時間：2023-05-29 18:00:57
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇歷史小故事，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
1、標(biāo)點的稿費(fèi)
大家知道：標(biāo)點符號雖然不起眼，但在文章中卻起著重要的作用。可當(dāng)年的出版界對標(biāo)點符號不重視，在支付稿費(fèi)時，往往把它從字?jǐn)?shù)中扣除，不給稿費(fèi)。一次，魯迅應(yīng)約為某出版社撰寫書稿，由于事先探知該出版社不支付標(biāo)點符號的稿費(fèi)，因此他的書稿通篇沒有一個標(biāo)點符號。編輯看了書稿后，以“難以斷句”為由，回信要求魯迅加上標(biāo)點符號。魯迅回復(fù)：“既要作者加標(biāo)點符號分出段落、章節(jié)，可見標(biāo)點還是必不可少的。既然如此，標(biāo)點也得算字?jǐn)?shù)。”那家出版社沒辦法，只好標(biāo)點符號也折算字?jǐn)?shù)支付稿費(fèi)了。
2、辣椒驅(qū)寒
魯迅先生從小認(rèn)真學(xué)習(xí)。少年時，在江南水師學(xué)堂讀書，第一學(xué)期成績優(yōu)異，學(xué)校獎給他一枚金質(zhì)獎?wù)隆Ｋ⒓茨玫侥暇┕臉墙诸^賣掉，然后買了幾本書，又買了一串紅辣椒。每當(dāng)晚上寒冷時，夜讀難耐，他便摘下一顆辣椒，放在嘴里嚼著，直辣得額頭冒汗。他就用這種辦法驅(qū)寒堅持讀書，后來終于成為我國著名的文學(xué)家。
（來源：文章屋網(wǎng) ）
針對學(xué)生的現(xiàn)狀，為了配合學(xué)校的教育教學(xué)，適應(yīng)歷史課程改革，探索多種有效的教學(xué)途徑，我利用自己任歷史課教師的優(yōu)勢，在歷史課堂教學(xué)中探索性地設(shè)置了“故事時間”，開展了歷史小故事的演講活動。因為初中學(xué)生年齡較小，生性活潑好動，表現(xiàn)欲較強(qiáng)，同時歷史小故事的演講既是一種學(xué)習(xí)方式，也是一種學(xué)習(xí)評價方式，還可以把它作為一個鍛煉學(xué)生各種能力和自主建構(gòu)知識的途徑。
具體作法是：每一節(jié)歷史課前，教師讓出講臺5分鐘，安排一名同學(xué)上臺演講歷史小故事。所謂的課前演講并不是漫無目的地即興演講，也非脫離現(xiàn)實的東拼西湊。要求學(xué)生在每一節(jié)課開始前，去尋找對他們的學(xué)習(xí)和身心發(fā)展有益的成語故事、中外歷史故事、著名歷史人物的典型事跡等。演講時盡量做到語言生動流暢，內(nèi)容充實，口頭講述，不能對照講稿照本宣科，既要有歷史內(nèi)容又要有自己的觀點，整個過程以語言表達(dá)能力的培養(yǎng)為切入點，同時滲透對學(xué)生史料整理、綜合判斷等能力的培養(yǎng)與鍛煉。因為講故事本身就是一個梳理線索、處理史料的鍛煉過程，學(xué)生可通過講故事、聽故事、分析故事，養(yǎng)成歷史思維的習(xí)慣，進(jìn)而為形成探究學(xué)習(xí)能力做好鋪墊。對每一位演講完畢的學(xué)生，我都及時地組織同學(xué)對他的演講進(jìn)行評議，并加以鼓勵或表揚(yáng)。
歷史小故事演講活動開展以來，學(xué)生參與的積極性越來越高，演講的質(zhì)量也越來越好，達(dá)到了預(yù)期目的，收到了良好的效果。
一、故事演講激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)熱情
“學(xué)生喜歡上歷史課”、“學(xué)生特別喜歡你”這是班主任和任課老師常對我說的話，每一次，我無論踏進(jìn)哪一個班級的教室，都能看到學(xué)生歡悅的眼神，整堂課學(xué)生表現(xiàn)得都很激動，每雙眼睛都那么明亮，充滿興奮。學(xué)生學(xué)習(xí)熱情如此高漲，我認(rèn)為，很大程度上與我在歷史課堂教學(xué)中推行的歷史小故事演講活動有關(guān)，因為這一活動滿足了學(xué)生參與到歷史課堂教學(xué)活動中來的強(qiáng)烈愿望，為學(xué)生提供了一個展示自身才華與能力的舞臺，同時營造了一個同學(xué)之間互相交流、互相學(xué)習(xí)的良好教學(xué)氛圍。特別是一些學(xué)困生，由于他們其他科目的成績不太理想，上課展示自己的機(jī)會較少，而歷史故事的演講在課下給他們留有一定的準(zhǔn)備時間，使他們有了成功的把握和自信，從而獲得心理上的滿足，進(jìn)而激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)興趣和熱情。比如：學(xué)生曾某某，入學(xué)時有“弱智”證明，任課老師都反映這個學(xué)生不僅學(xué)習(xí)成績較差，而且上課不聽講，常自己大聲自言自語，還不斷找其他學(xué)生說話。針對這種情況，我先后幾次安排他課前進(jìn)行歷史故事演講，并且上課還多次給他回答問題和講故事的機(jī)會。不管故事講得如何，問題回答的對與錯，我都給他以鼓勵和表揚(yáng)，從而使他有了成功的。結(jié)果，他特別喜歡上歷史課，主動要求當(dāng)歷史課代表，期末歷史測試取得了班級第一、年級第二的可喜成績，每次見到我他都高呼“歷史老師萬歲”，雖然他表達(dá)的方式欠妥，但是這反映了他的真實心理，說明了他對歷史課的真正喜歡。
二、故事演講開拓了學(xué)生視野，增長了歷史知識
通過歷史小故事的演講交流活動，極大地豐富了同學(xué)們的歷史知識，擴(kuò)大了學(xué)生的知識面。學(xué)生為了講好故事，積極主動搜尋閱讀各種書籍，如《成語故事》、《上下五千年》、《歷史名人小故事》、《小故事中的大智慧》、《故事會》、《山海經(jīng)》等。同時又由于不同的學(xué)生演講不同的故事，使學(xué)生在聽故事中獲得新的歷史知識。有句話說得好：“一個蘋果交換一個蘋果，你得到的還是一個蘋果，但是，一個思想交換一個思想，你得到的就是兩個思想。”一個學(xué)期如果每一位同學(xué)輪到兩次演講歷史小故事的機(jī)會，那么，全班30多位同學(xué)就可以共享60多個精彩的歷史小故事了。試想如果歷史課堂教學(xué)僅僅是教師的一言堂，又能夠講多少精彩的歷史故事呢？從實際效果來看，同學(xué)演講歷史故事的才能絲毫不比我們歷史教師遜色，并且，有些歷史故事經(jīng)過同學(xué)的演講，在他們腦海里留下的印象更為深刻，教師有時也會深受感染。
三、故事演講培養(yǎng)了學(xué)生課外閱讀能力、口頭表達(dá)能力和學(xué)生的綜合素質(zhì)
“話語能力是一個人終生最有效的重要本領(lǐng)。講話是一個人展示才華的能力，是征服別人的基本能力。”講故事是一種語言表達(dá)能力的綜合體現(xiàn)，要講好歷史小故事，必須進(jìn)行充分的準(zhǔn)備。首先是要進(jìn)行預(yù)習(xí)，并選擇自己要演講的歷史故事的范圍與大致內(nèi)容；其次要進(jìn)行課外閱讀，進(jìn)一步確定演講的內(nèi)容；再次，要進(jìn)行演講方面的自我模擬訓(xùn)練。剛開始，學(xué)生雖然在選取故事后反復(fù)熟悉，精心準(zhǔn)備，但真正走上講臺，面對幾十雙眼睛時，往往陣腳大亂。要么照稿宣讀；要么兩眼緊盯地面或天花板，背課文般越背越快，如果忽然忘了某個人名、故事環(huán)節(jié)、時間，就會更加緊張，而且越緊張越想不起來，越想不出越緊張，陷入窘境。每當(dāng)這時我都會對他們進(jìn)行及時的鼓勵，這樣，大部分同學(xué)都能在第二次演講的時候，精彩地完成任務(wù)。心理學(xué)研究表明，口頭表達(dá)能力的提高對于一個人自信心的增強(qiáng)、思維的連貫性、準(zhǔn)確性的提高是緊密相關(guān)的。因而，開展歷史小故事的演講活動對于提高學(xué)生的綜合素質(zhì)有著潛移默化的作用。
四、故事演講可以提高學(xué)生的自信心，克服學(xué)生的自卑心理
流暢的語言表達(dá)需要詞匯的積累和得體的運(yùn)用，這利于養(yǎng)成學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣和嚴(yán)謹(jǐn)、有條理的思維。同時，一個初中的孩子是否愿意開口，是否敢于開口，對其性格的培養(yǎng)發(fā)展有其深遠(yuǎn)的影響。如：我所任班級中一些學(xué)生，有的普通話說得不太標(biāo)準(zhǔn)，有的上小學(xué)時從來沒有回答過問題，所以不敢主動地承擔(dān)故事演講的任務(wù)。對他們我進(jìn)行了特別的照顧，可以讓他們照本閱讀，并對他們的閱讀適時作出肯定。蘇霍姆林斯基曾說過：“教育者應(yīng)當(dāng)深刻了解正在成長的人的心靈，只有在自己整個教育生涯中不斷地研究學(xué)生的心理，加深自己的心理學(xué)知識，才能夠成為教育工作的真正的能手。” 經(jīng)過鍛煉，他們膽大了，有自信了，不僅故事由閱讀變?yōu)檠葜v，而且上課還能積極
回答問題，配合老師的教學(xué)。
五、故事演講有利于突顯學(xué)生的主體地位
課程改革尤其要求做到：教師是教學(xué)的主導(dǎo)，學(xué)生是教學(xué)的主體。“學(xué)生是通過學(xué)習(xí)，認(rèn)識客觀世界而獲得發(fā)展的主體，外界可以為學(xué)生的體驗、探究活動創(chuàng)造條件，但絕對無法代替。”學(xué)生講的小故事不是課本現(xiàn)成的知識的復(fù)制，而是自己通過各種途徑形成對知識的建構(gòu)，講的過程本身是對知識的再一次加工和重現(xiàn)的過程。作為行為主體的學(xué)生，故事演講使他們的閱讀、鑒別、表述、分析的能力同時得到了提高，教學(xué)目標(biāo)也隨之達(dá)到，學(xué)生的主體作
用得到了充分體現(xiàn)。
六、故事演講可以提高歷史課堂教學(xué)的質(zhì)量和效益
關(guān)鍵詞 歷史故事；創(chuàng)設(shè)；靈動課堂
新課改以來，初中歷史課堂教學(xué)無論是在教學(xué)內(nèi)容還是在教學(xué)方式上都有了突破性的轉(zhuǎn)變，創(chuàng)新在初中歷史課堂中集中體現(xiàn)。在新的形勢下，進(jìn)一步提高初中歷史課堂教學(xué)效果，創(chuàng)設(shè)靈動的歷史課堂，是初中歷史課堂教學(xué)發(fā)展的內(nèi)在要求，也是教學(xué)發(fā)展的本質(zhì)需要。
一、以歷史故事為引，激發(fā)學(xué)生“想動”的學(xué)習(xí)欲望
我國有著五千年的文明歷史，其中不乏名人軼事，歷史故事的發(fā)生以當(dāng)時的歷史背景為前提，承載著歷史，傳承著歷史。傳統(tǒng)的初中歷史課堂中，單純的講解歷史知識，枯燥乏味，難以引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。故而，課堂效果不盡人意。將歷史故事巧妙的引用到課堂之中，筆者發(fā)現(xiàn)，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性有了很大的提高。
教學(xué)案例1：在學(xué)習(xí)人教版七年級上冊《夏、商、西周的興亡》一課時中，單純的講解三個朝代的興亡顯然是索然無味的，距離現(xiàn)在的時間久遠(yuǎn)，難以引起學(xué)生的興趣與共鳴感。教師巧妙的將武王伐紂的故事引入其中：
師：同學(xué)們，現(xiàn)在有一部電視劇比較火熱，《封神英雄榜》大家都看過嗎？
生：看過。
師：那你們覺得這部電視劇主要內(nèi)容是什么呢？
生：殷商的滅亡，周國的興盛。
師：那么，同學(xué)們知道武王伐紂的故事嗎？
生七嘴八舌：知道，就是周武王討伐殷商大王的故事，在電視劇中我們都看過。
教師會心一笑，經(jīng)過對武王伐紂故事的講解，同學(xué)們的積極性就被調(diào)動起來，課堂效果甚佳。
二、以歷史故事為例，提供學(xué)生“能動”的課堂情境
在初中歷史的教學(xué)中，有很大一部分知識是需要牢記的，故而，這也是令很多學(xué)生十分頭疼的問題。死記硬背顯然在學(xué)習(xí)的過程中不可取。善用歷史故事，將歷史故事與課堂知識緊密結(jié)合，為學(xué)生提供“能動”的課堂，加深學(xué)生對知識的記憶力。
教學(xué)案例2：在學(xué)習(xí)人教版初中歷史七年級上冊《華夏之祖》一課時中，教師可以通過盤古開天、女媧補(bǔ)天的故事作為引子，進(jìn)行課堂授課。
師：同學(xué)們，我們都知道女媧補(bǔ)天的故事嗎？
生：從電視中看到一點，好像女媧是遠(yuǎn)古的神，當(dāng)時天上破了一個大洞，女媧煉七彩石補(bǔ)了這個大洞，人們才有了安居樂業(yè)的生活。
師：說的很對。那么盤古開天的故事有誰知道呢？
生：不知道。
師：在太古的時候，太空中飄浮著一個巨星，形狀非常象一個雞蛋，在無際的黑暗云霧中運(yùn)行，萬賴無聲。就在那巨星的內(nèi)部，有一個名叫盤古的巨人，一直在用他的斧頭不停的開鑿，企圖把自己從圍困中解救出來。經(jīng)過一萬八千年艱苦的努力，盤古揮出最后一斧，只聽一聲巨響，巨星分開為兩半。盤古頭上的一半巨星，化為氣體，不斷上升。腳下的一半巨星，則變?yōu)榇蟮兀粩嗉雍瘢钪骈_始有了天和地。天和地每日加高三尺，盤古也越高大，成了頂天立地的英雄。
生：哦，原來如此。但是這是神話故事，我們的祖先到底是誰呢？
師：這位同學(xué)問得好，我們的祖先到底是誰呢？這就是我們本節(jié)課所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容——《華夏之祖》。同學(xué)們都知道我們是炎黃子孫，為什么呢？
同學(xué)們興趣盎然，兩眼只盯著教師的嘴巴，期待著精彩的下文！此外，在課堂學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生們又知曉了“大禹治水”與“禪讓”的故事，教師可以適當(dāng)給出幾分鐘讓學(xué)生表演小故事，如此，課堂效果不僅極佳，還能讓學(xué)生積極主動參與課堂，不但學(xué)習(xí)興趣盎然，而且記憶深刻，從而創(chuàng)造出靈動的課堂效果。
三、以歷史故事為力，激發(fā)學(xué)生課堂“敢動”性
不少歷史小故事都具有激勵人的作用，例如“頭懸梁、錐刺股”的故事，“大禹治水，三過家門而不入”的故事等等，都在不斷給人們源源不斷的精神激勵。在歷史課堂教學(xué)中，不可避免有一部分學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高，對老師提出的問題，不積極不主動，顯然，課堂效果就很難提高。面對這樣的課堂現(xiàn)狀，教師在授課過程中可以引入歷史故事，激活學(xué)生興趣和思維，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注課堂，同時加強(qiáng)師生互動，讓學(xué)生真正融入到課堂中來。
教學(xué)案例3：比如在學(xué)習(xí)人教版七年級上冊《春秋戰(zhàn)國的紛爭》一課時中，面對學(xué)生的不積極，可以適當(dāng)添加幾個名人勵志的故事，其教學(xué)效果就截然不同。
師：同學(xué)們，我為大家講一個“毛遂自薦說楚王”的小故事。
生欣欣然，聚精會神。
師：“毛遂自薦說楚王”的主角是毛遂，據(jù)中國典籍《史記·平原君列傳》記載：秦軍圍攻趙國都城邯鄲，平原君去楚國求救，門下食客毛遂自動請求一同前去。到了楚國，毛遂挺身而出，陳述利害，楚王才派兵去救趙國。毛遂自薦的故事告訴我們做事情要勇敢，敢于推薦自己推薦擔(dān)任某項工作。我們現(xiàn)在正處于學(xué)習(xí)的最佳時期，如果課堂上不積極主動，怎么能學(xué)好知識，做有用人才呢？
生幡然醒悟，若有所思。
之后的課堂中，面對老師的提問，學(xué)生們競相發(fā)言，靈動的課堂讓學(xué)生們在歷史的世界中更加自由的暢游。
由以上可知，將歷史小故事運(yùn)用于初中歷史課堂教學(xué)中，不僅可以極大的提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性，還可以創(chuàng)設(shè)靈動的歷史課堂，大大提高歷史課堂學(xué)習(xí)效果。但是，將歷史故事運(yùn)用到歷史課堂教學(xué)中，不是輕而易舉的，是有章可循的。在遵循課堂教學(xué)知識的前提下，本著科學(xué)高效的原則，適當(dāng)引入歷史故事，讓歷史故事為課堂教學(xué)所用，如此才能打造靈動的歷史課堂。作為一位長期從事歷史教學(xué)的一線教育工作者，希冀通過對此文的論述，對初中歷史課堂教學(xué)有著積極的作用。
參考文獻(xiàn)
[1]周昆.論初中歷史學(xué)科的故事化教學(xué)[D].蘇州大學(xué). 2011
一、趣味教學(xué)法之謎語典故的運(yùn)用
“趣味”是趣味教學(xué)法的關(guān)鍵，在歷史教學(xué)的過程中教師要善于將謎語、對聯(lián)、典故等運(yùn)用在課堂上，讓學(xué)生對歷史真正產(chǎn)生興趣。例如教師在講南宋時期的歷史時，就不得不談岳飛、秦檜等人的故事，這時就可以運(yùn)用小故事來激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在岳飛墓前有鐵鑄秦檜、王氏（秦檜妻）、張俊和萬俟卨四人跪像。一邊是忠臣良將岳飛及其子岳云、愛將張憲的墳，一邊是幾個奸人的跪像。因此，用“青山有幸埋忠骨，白鐵無辜鑄佞臣”來警醒世人。而此聯(lián)的意思很明白：青山是多么幸運(yùn)呀，它們被用來埋葬忠臣的遺骨；而相比之下白鐵卻無辜得多，它招誰惹誰了，卻被用來鑄造奸佞的跪像。用這樣的方式不僅可以讓學(xué)生記住岳飛、秦檜等人，更能激發(fā)學(xué)生對了解后文的興趣，在后文的授課過程中學(xué)生也更愿意配合老師的講課，大大提升了學(xué)習(xí)效率。除了運(yùn)用小故事還可以用謎語來增加學(xué)生學(xué)習(xí)的趣味，增加教學(xué)的效果，比如鵲橋斷（打一歷史事件）即；五犬耍雜技（四字近代史名詞）即；陽傘作用（打一戰(zhàn)爭名）即；三七枝（近代史名詞）即“二十一條”……通過類似謎語不僅可以開發(fā)學(xué)生的智力，而且可以幫助學(xué)生靈活運(yùn)用歷史知識，使趣味教學(xué)法在初中歷史中真正起到一定的作用。
二、趣味教學(xué)法之精彩片段回放
教師在日常的教學(xué)活動中不妨加上一些歷史的精彩片段或者圖片等能直觀感受歷史的材料給學(xué)生看，真實形象還原歷史，不僅會激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣而且還會使學(xué)生更加牢固地記住知識。例如在學(xué)習(xí)“探索建設(shè)社會主義的道路”這一章節(jié)內(nèi)容時，教師可以在備課階段就找好在“化”“”過程中的一些照片或者一些視頻材料，讓學(xué)生更直觀地感受到當(dāng)時所發(fā)生的事情，增加學(xué)生的對歷史的深入了解，更能激發(fā)學(xué)生探究歷史的欲望。例如在學(xué)習(xí)時，教師就可以找一些典型的電影電視劇給學(xué)生看，比如《南京，南京》《鐵道游擊隊》《舉起手來》《永不消逝的電波》等等都可以將學(xué)生引入當(dāng)時的嚴(yán)峻環(huán)境下，在視、聽的共同沖擊下將知識更加形象化，更有利于學(xué)生對歷史知識產(chǎn)生興趣，達(dá)到學(xué)習(xí)歷史知識的目的。
三、結(jié)語
所有的學(xué)習(xí)都是沒有捷徑的，都需要每個教師認(rèn)真教學(xué)，更需要每個學(xué)生專心學(xué)習(xí)。在初中歷史的學(xué)習(xí)過程中，趣味教學(xué)法是一種讓學(xué)生快樂學(xué)習(xí)、愿意主動學(xué)習(xí)的好方法，教師在這一教學(xué)法中要提前備好要用的圖片、謎語、典故、小故事等，在上課的過程中將合適的例子放在合適的位置去引導(dǎo)學(xué)生、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績；而學(xué)生在此過程中也要積極配合老師的教學(xué)，與老師的引導(dǎo)同步。只有師生的共同努力才能使趣味教學(xué)法在初中歷史中的應(yīng)用更加有效。
作者：曹雅莉 單位：阿拉善盟額濟(jì)納旗中學(xué)
關(guān)鍵詞：歷史；歷史教材；案例教學(xué)
中圖分類號：G633.51 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）52-0087-02
歷史是由一個個真實的小故事組合起來的，這些故事并不是單獨存在的，而是在一定的歷史環(huán)境下互相依存的。很多人認(rèn)為歷史是非常難學(xué)習(xí)的，那主要是因為他們沒有把歷史內(nèi)容通過合理的邏輯進(jìn)行整合，將所有的故事以一條主線的形式來進(jìn)行教與學(xué)。文章針對這些問題，提出了案例教學(xué)法，希望對初中歷史教學(xué)起到積極的促進(jìn)作用。
一、歷史教學(xué)特征
歷史作為一門文科知識，蘊(yùn)含了豐富的人物以及歷史故事，所以受到了很多學(xué)生的喜歡。然而正是這種喜歡，讓很多學(xué)生對于歷史學(xué)習(xí)走入了歧途。很多學(xué)生之所以喜歡歷史，就是因為喜歡聽故事，他們把歷史課題當(dāng)成了故事會。這是非常不好的一種現(xiàn)象，歷史教學(xué)有著自己獨特的特征，我們要根據(jù)這些特征來研究如何將教學(xué)進(jìn)行得更好。
1.教材豐富。歷史教材是非常豐富的，尤其是中國歷史。中國有著五千年的文化歷史，所以歷史是非常豐富多彩的。我們歷史上有很多豐富的文化影子，例如商周時期的銅鼎，到現(xiàn)在依然雄偉。上面詳細(xì)記載了我國歷史上發(fā)生的一些事情，這是當(dāng)時歷史發(fā)展的一個縮影。歷史上最繁華昌盛的朝代——唐朝，它在文學(xué)和科技方面都取得了舉世矚目的成就。唐三彩是當(dāng)時歷史的見證，它大氣的表現(xiàn)了唐朝人的胸襟。至今，美國還存在唐人街，我們也因為唐朝曾經(jīng)的繁華，而被很多外國人稱之為唐人。到了宋朝，在文學(xué)方面，取得了很高的成就，科技也得到了空前的發(fā)展。直至清末，中國的封建王朝走向了歷史的終點。這就是我國歷史發(fā)展的主線，在這些主線上面有很多的分支，而這些分支也豐富了中國的歷史。
2.風(fēng)格寬泛。中華民族是一個胸襟寬廣的民族，我們可以吸納所有的人群，所以我們建立起了一個具有五十六個民族的國家。歷史教材的風(fēng)格是寬泛的，也是非常大氣的，這是由中國歷史發(fā)展的過程造成的。中國歷史在秦漢時期，對其他民族之間的戰(zhàn)爭。再后來到了隋唐時期，以河南為中心，形成了所謂的中原地帶。在這一代，以漢族為主的中原地帶與少數(shù)民族之間發(fā)生了很多戰(zhàn)爭。這些戰(zhàn)爭就是文明和野蠻之間的戰(zhàn)爭，很多民族到最后都被漢族所包容，逐漸走向了一體。例如現(xiàn)在的東北和蒙古地區(qū)是以前金、遼、蒙古等國家和民族，但是在后來的民族大融合中，他們逐漸走向中原，被中原文化所吸納。他們的加入豐富了中原文化，也讓中華民族豐富了起來。所以我們的歷史具有很大的包容心，它也在證明著中華民族的團(tuán)結(jié)與凝固力。
二、案例教學(xué)
歷史教材就是一個個小故事，以年代的發(fā)展為主線，將這些小故事合理的安排在一起，所以學(xué)習(xí)歷史必須要掌握這些主線。而案例教學(xué)就是根據(jù)這一主線，把每一個時代的主要歷史事件作為主線上的主要分支。當(dāng)介紹到每一個分支的時候，學(xué)生們自然會把主線聯(lián)系起來。這樣的教學(xué)方法，拋棄了以往死記硬背的模式，讓學(xué)生們更容易接受。
1.案例教學(xué)特征。案例教學(xué)有很多獨特的特征，例如可以有效吸引學(xué)生的注意力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣等。案例教學(xué)可以讓每一個學(xué)生都親身體會自己身邊所發(fā)生過的歷史故事。例如一個學(xué)生去過河南，那我們可以給學(xué)生講解很多河南發(fā)生的歷史。河南作為古代一個重鎮(zhèn)，很多王朝都選擇這里作為都城。對北面可以有效的阻擊少數(shù)民族的入侵，對南面可以有效的控制中原地區(qū)，保障中原地區(qū)的經(jīng)濟(jì)來源等。當(dāng)講到這些內(nèi)容時，很多學(xué)生的注意力就會集中到課堂中來了。有些學(xué)生會問，為什么北京成為了都城，這個問題是很多學(xué)生感興趣的。北京成為都城其實最早是在元朝，元朝統(tǒng)治者為了鞏固自己的政權(quán)，他們選擇北京作為自己的都城，是有著深遠(yuǎn)意義的。元大都就位于北京市北四環(huán)附近，現(xiàn)在仍然可以通過歷史遺跡來證明它曾經(jīng)的輝煌。選擇北京作為都城，主要原因是距離他們的起源地——蒙古非常近，這樣有利于達(dá)到他們的戰(zhàn)略目的。現(xiàn)在的故宮是明朝開始興建的。明朝第三個皇帝朱棣，他在做皇上之前的封地就在北京，他在這里主要的目的是為了抵御蒙古或者是其他少數(shù)民族的入侵。后來朱棣當(dāng)皇上，移居南京后才發(fā)現(xiàn)，這里的氣候和戰(zhàn)略地位遠(yuǎn)不如自己的封地北京，所以他開始著手建設(shè)北京城，這也就是現(xiàn)在的北京城。這些故事可以很好的讓學(xué)生們了解歷史，培養(yǎng)他們探索歷史的興趣，擴(kuò)大自己歷史的知識面。
2.案例教學(xué)的效果。案例教學(xué)的效果是非常明顯的，在考試過程中，學(xué)生們根據(jù)題目內(nèi)容，可以馬上反應(yīng)到這是哪個歷史時期，然后在這個時期還發(fā)生過什么故事。例如，考試內(nèi)容中有關(guān)香港問題，學(xué)生們馬上就會想到香港在哪個時期開始被英國侵占。然后在哪一次合約中，清政府把香港租借給英國。而在哪一次合約中，還有一些其他的不合理的要求，等等。學(xué)生們可以馬上反應(yīng)出，在這一歷史時期發(fā)生的很多事件。學(xué)生們不僅提高了自己的歷史成績，同時還都成為了歷史通。他們對很多歷史事件開始感興趣，而且還會經(jīng)常把歷史故事講給同學(xué)們。在這種娛樂的環(huán)境下，學(xué)生們掌握了很多歷史知識。
歷史是人類發(fā)展的寫照，我們必須掌握好，同時還要努力貢獻(xiàn)自己的一份力量，豐富我們的歷史。案例教學(xué)可以很好的拉近師生關(guān)系，讓學(xué)生們感覺學(xué)習(xí)歷史不再是只依靠死記硬背。輕松學(xué)習(xí)歷史，掌握更多歷史事件，是很多學(xué)生的心愿。
參考文獻(xiàn)：
[關(guān)鍵詞]學(xué)科知識歷史教學(xué)設(shè)計馬戛爾尼訪華教學(xué)能力
[中圖分類號]G633.51[文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A[文章編號]16746058（2015）040101
一、案例呈現(xiàn)
在一次教研活動中，筆者旁聽了一堂教學(xué)公開課，課題是初中歷史八年級上冊的《》，開課教師講述了馬戛爾尼訪華的故事，給人以耳目一新的感覺。故事是這樣的：18世紀(jì)末，英國的工業(yè)革命蓬勃發(fā)展，為了尋找海外市場，英王喬治三世派馬戛爾尼出訪大清帝國，但由于禮儀沖突和文化差異，英方想與中方進(jìn)行貿(mào)易的計劃失敗了，于是英國把侵略矛頭指向了中國。
二、案例反思
反思一：馬戛爾尼訪華的故事無論從歷史發(fā)展的時序性還是歷史事件的關(guān)聯(lián)性來看，與都有著較為緊密的聯(lián)系，但剛剛步入初中二年級的學(xué)生對“東西方禮儀的沖突”和“文化的差異”是否有足夠的知識儲備和相關(guān)的經(jīng)驗積累還很難說，因此用這則故事來渲染戰(zhàn)前的氣氛容易使學(xué)生理解困難。
反思二：如何把僵化的學(xué)科知識轉(zhuǎn)化為靈動的學(xué)科認(rèn)識，如何在教學(xué)中更好地?fù)軇訉W(xué)生的思想琴弦，是一節(jié)課的教學(xué)立意必須要解決的問題。基于此點考量，可否在課堂上對故事進(jìn)行重新編排？
三、重新設(shè)計
1.放大故事細(xì)節(jié)。筆者選用端木賜香的《那一次，我們挨打了：中英第一次全景解讀》一書中記錄的馬戛爾尼訪華的禮品清單作為故事索引：馬戛爾尼帶的禮品有蒸汽機(jī)、棉紡機(jī)、梳理機(jī)、織布機(jī)；歐洲最精美的天體運(yùn)行儀，標(biāo)有世界各國的位置、首都、山脈和河流的地球儀；英國最大的軍事裝備，擁有最大口徑和110門火炮的“君主號”戰(zhàn)艦的模型、榴彈炮、迫擊炮、卡賓槍、步槍、連發(fā)手槍、現(xiàn)代炮兵裝備；一套英吉利大型圖冊；赫哲爾望遠(yuǎn)鏡、秒表、帕克透鏡、油畫；熱氣球、車輛等等。馬戛爾尼希望自己的衛(wèi)隊能表演歐洲火器操給乾隆最喜歡的福康安將軍觀看，沒想到這位將軍不失大國風(fēng)范地回復(fù)：“看也可，不看也可，這火器操諒來沒有什么稀罕。”陪著熱氣球而來的那位熱氣球駕駛員，也沒表演一把的機(jī)會。故事簡潔明了，對初二學(xué)生而言，其中含義一清二楚。
2.調(diào)整出現(xiàn)位置。改編后的故事在課堂的尾聲部分呈現(xiàn)，意在通過戰(zhàn)爭的原因、經(jīng)過、影響等知識性內(nèi)容的講解，重點分析這一歷史事件對今天國家和社會的啟示，從而升華出本課的教學(xué)立意。
3.選用鋪墊故事。為了更好地實現(xiàn)本節(jié)課的教學(xué)立意，撥動學(xué)生的思想琴弦，使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的思想共鳴，再引入喻大華 《道光與》中的一個小故事：從1842年8月上旬開始，清政府的代表耆英、伊里布和英國代表璞鼎查開始了和談。為了加深耆英等人的畏懼心理，璞鼎查邀請他們到軍艦上參觀，向他們炫耀武力。看到英國軍艦在長江上行駛的速度很快，船舷兩側(cè)的明輪（當(dāng)時的螺旋槳還不是放在船尾，而是兩側(cè)）排水擊浪，氣勢空前，清朝官員普遍猜測，說船艙里肯定有一群牛，像拉磨一樣在奮力地拉，結(jié)果上了“賊船”發(fā)現(xiàn)，一頭牛也沒有。
在兩個小故事之間設(shè)計問題和過渡語：清朝官員對英國軍艦的認(rèn)識說明了什么？你們可知道，50年前，英國人曾把這些最新技術(shù)當(dāng)作禮品送給清政府，但結(jié)局怎樣，說明了什么？你從中有何感悟？相信學(xué)生一定有很多感慨，也理解了這場戰(zhàn)爭失敗的原因（自高自大的民族心理、閉關(guān)鎖國的對外政策、技不如人的武器裝備、腐朽落后的封建制度等等），進(jìn)而領(lǐng)悟到這場戰(zhàn)爭給今天國家和社會的啟示（堅持對外開放、努力學(xué)習(xí)世界先進(jìn)技術(shù)、緊跟時代潮流、落后就要挨打等等）。
四、一點感悟
1.教師必須廣泛閱讀。現(xiàn)行的初中歷史課本的特點是內(nèi)容上側(cè)重于大事件、評價上傾向于大方向，這使歷史教材缺少了故事細(xì)節(jié)，使學(xué)生出現(xiàn)了“喜歡歷史，但不喜歡歷史課”的現(xiàn)象，如何讓學(xué)生喜歡歷史課？把生動、有趣、睿智的歷史故事帶入歷史課堂不失為一種好的選擇。歷史故事正是從廣泛的閱讀中來，因此，讀歷史專著和專業(yè)雜志應(yīng)該成為一線歷史教育工作者的習(xí)慣。
【關(guān)鍵詞】歷史學(xué)科；教學(xué)情境；學(xué)習(xí)興趣
在素質(zhì)教育理念下，改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，尊重學(xué)生的主體地位成為了教學(xué)活動發(fā)展的主要趨勢。在歷史學(xué)科教學(xué)中，受到這些理念的影響，很多教師也開始嘗試著改變過去那種單一的灌輸式教學(xué)方式，而是采用了情境教學(xué)法。通過創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境來開展教學(xué)活動不但可以有效發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主體作用，同時，在多彩的情境襯托下，也可以更直觀地展示歷史學(xué)科本身具有的學(xué)科魅力。
一、利用直觀圖像創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境
心理學(xué)研究表明，與文字形式的信息相比，圖像形式的信息更容易引起人們的注意力，更容易給人們的頭腦帶來深刻的印象。正因為如此，很多教師才會想各種辦法來使得教學(xué)活動變得更加直觀化，以通過直觀的畫面來激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、提升學(xué)習(xí)的效果。在歷史課堂上，利用圖像信息來創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境可以說是一個非常吸引人眼球的方式。在開講之前，教師通過給學(xué)生展示一些圖片、視頻等，把原本文字形式的信息轉(zhuǎn)化成直觀的畫面，這樣可以迅速地抓住學(xué)生的注意力，引導(dǎo)學(xué)生主動地進(jìn)入學(xué)習(xí)的狀態(tài)。例如，筆者在給學(xué)生講到《萬千氣象的宋代社會風(fēng)貌》時，就在上課的時候利用多媒體工具給學(xué)生展示了一幅宋代畫家張擇端的《清明上河圖》。在這幅五米多長的畫卷中，繪制了各種各樣的人物、牲畜、車輛、船只、橋梁、樓閣等，生動地展示出了當(dāng)時北宋的社會風(fēng)貌，看著這幅畫，學(xué)生仿佛穿越到了一千多年前的北宋市集，讓學(xué)生頓生身臨其境之感。就這樣，在這幅畫卷的吸引下，學(xué)生的注意力被完全地吸引了過來。在一幅畫卷的引導(dǎo)下，學(xué)生饒有興趣地進(jìn)入了今天的學(xué)習(xí)狀態(tài)；又比如，筆者在給學(xué)生上到《難忘九一八》這課的內(nèi)容時，利用多媒體工具給學(xué)生播放了幾組時期真實的歷史資料圖片，為了提高效果，還配上了背景音樂《松花江上》。看著一幅幅反應(yīng)侵華日軍暴行以及中國人民奮起反抗的圖片，再配上悲愴有力的背景音樂，全班學(xué)生的注意力都被吸引了過來，使得學(xué)生完全進(jìn)入到了一個悲愴、憤慨的情緒中，借助于學(xué)生的這種情緒，筆者用力地在黑板上寫下了今天的課題，開始帶領(lǐng)學(xué)生回到了八十多年前的“九一八”的歷史中。
二、利用故事創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境
喜歡歷史的人經(jīng)常感慨，歷史就是由一個個精彩的歷史故事串聯(lián)而成。誠然，如果我們能夠用輕松的心態(tài)學(xué)習(xí)歷史，就會發(fā)現(xiàn)，在漫漫的歷史長河中，充滿各種精彩紛呈的小故事。與一個個的知識點相比，這些小故事更容易引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此，教師可以在課堂上利用一些有趣的歷史故事來創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，用故事引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)的狀態(tài)。例如，筆者在給學(xué)生講到有關(guān)古代希臘的內(nèi)容時，就在上課的一開始給學(xué)生講了著名的“木馬計”的故事，在講到拿破侖帝國時，則給學(xué)生講了“滑鐵盧戰(zhàn)役”這樣一個充滿傳奇色彩的戰(zhàn)爭。通過小故事的講述，可以給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個輕松的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣倍增，這樣，學(xué)生往往會以十二分的精神投入到了接下來的學(xué)習(xí)活動中。
三、利用詩詞創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境
詩詞藝術(shù)是我國古代藝術(shù)寶庫中的一朵奇葩，長久以來。詩詞都以它強(qiáng)烈的情緒感染力和朗朗上口的韻調(diào)而深受人們的喜愛。在歷史學(xué)科中，利用詩詞來創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境也是一個不錯的選擇，并且與其它學(xué)科相比，在歷史教學(xué)中創(chuàng)設(shè)詩詞化的教學(xué)情境更具優(yōu)勢，因為幾乎每一首詩詞都是誕生在一定的歷史背景下。從古至今流傳下的很多名句，本身就是對當(dāng)時歷史事物、歷史現(xiàn)象、歷史社會的描述和討論。因此，作為歷史教師，我們在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的時候，一定要充分發(fā)揮歷史學(xué)科的優(yōu)勢，利用恰當(dāng)?shù)脑娫~來為學(xué)生創(chuàng)設(shè)巧妙的教學(xué)情境。例如，筆者在給學(xué)生講到《漢通西域和絲綢之路》時，就在上課之前朗誦了幾句與“絲綢之路”有關(guān)的名句名篇，如“羌笛何須怨楊柳，春風(fēng)不度玉門關(guān)”、“勸君更盡一杯酒，西出陽關(guān)無故人”由于這些詩句很多學(xué)生都很熟悉，教師在朗誦的時候，一些學(xué)生也忍不住跟著一起念了起來。就這樣，整個課堂氣氛立刻變得活躍異常。在朗朗上口的詩詞引導(dǎo)下，學(xué)生的注意力也紛紛被吸引到了詩詞中所描述的“絲綢之路”上，從而為接下來的內(nèi)容講解營造了一個非常好的教學(xué)氛圍。
四、利用知識對比創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境
歷史的發(fā)展具有一定的規(guī)律性和相似性，因此，在學(xué)習(xí)歷史的過程中，把相似的內(nèi)容拿出來進(jìn)行對比講解是教師經(jīng)常用到的教學(xué)方式。通過知識的對比，一方面可以加深學(xué)生對知識的理解和認(rèn)識，另一方面，也不容易讓學(xué)生出現(xiàn)記憶思維的混亂。在歷史學(xué)科中，我們可以利用一些具有一定相似性或者對比性的知識來為學(xué)生創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，通過把之前學(xué)習(xí)過的知識拿出來進(jìn)行對比講解，可以在此基礎(chǔ)上引出新內(nèi)容，使得學(xué)生順利地進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。例如，筆者在給學(xué)生講到《統(tǒng)一多民族國家的鞏固》時，就帶領(lǐng)學(xué)生一起回顧了從秦漢時期開始的民族沖突與交往的史實，并簡單總結(jié)了我國民族交往和沖突的一些特點，然后在此基礎(chǔ)上引出了今天的內(nèi)容“統(tǒng)一多民族國家的鞏固”，使得學(xué)生在新舊知識的對比和鋪墊中很好地進(jìn)入了學(xué)習(xí)的狀態(tài)。
總之，教無定法，貴在得法，在歷史教學(xué)活動中，教師在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的過程中，用什么方式不重要，重要的是能夠?qū)崿F(xiàn)既定的教學(xué)效果，實現(xiàn)素質(zhì)化的教學(xué)目標(biāo)，這才是情境教學(xué)法的價值所在，才是我們創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的初衷。
【參考文獻(xiàn)】
[1]鄭雁云.淺析初中歷史教學(xué)中情境的設(shè)置[J].內(nèi)蒙古教育，2012年06期.
[2]姜喜興.情境教學(xué)法在初中歷史教學(xué)中運(yùn)用[J].吉林教育，2012年第7.1期.
一、歷史故事選擇的原則
歷史故事選擇得是否適當(dāng)，決定了初中歷史教學(xué)的效果，通常來說要遵循以下三個原則來選擇歷史故事，即真實性、針對性和趣味性。
首先是真實性，這是應(yīng)用在初中歷史課堂教學(xué)中的首要選擇。學(xué)生所選的故事必須要和史料的記載相一致，如果有出入一定會傷害學(xué)生的情感，造成不良影響。所以歷史故事必須要以歷史事實為前提，在此基礎(chǔ)上可以進(jìn)行適當(dāng)?shù)南胂蠛秃侠淼耐茰y。
其次是針對性，這也是一個非常重要的原則。歷史故事的內(nèi)容要和課本的內(nèi)容有關(guān)聯(lián)，這樣才可以從故事入手，將課堂要講述的內(nèi)容導(dǎo)入進(jìn)來，使二者之間不至于脫節(jié)。為了保證所選擇的歷史故事的針對性，我們要保證故事和教學(xué)主題相符合，以課本內(nèi)容為基礎(chǔ)來挖掘故事。例如，在講解《夏、商、西周的興亡》這一課的內(nèi)容時，我們可以講述與姜太公有關(guān)的故事，同時注意和學(xué)生的思維相符合，以培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、開闊學(xué)生的歷史眼界為目的，有針對性地進(jìn)行情感態(tài)度價值觀的教育。在選擇故事的時候，我們應(yīng)盡量和現(xiàn)實相結(jié)合，達(dá)到以古論今的效果，歷史學(xué)習(xí)不僅僅是要向?qū)W生傳授歷史知識，更重要的是通過歷史來對現(xiàn)實生活進(jìn)行指導(dǎo)。
再次是趣味性，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以后，學(xué)生自然就更愿意學(xué)習(xí)歷史知識，所以要保證歷史故事的足夠有趣，這樣可以將學(xué)生的積極性充分調(diào)動起來，保證情節(jié)生動、內(nèi)容引人入勝，并且要有一定的新鮮感。
二、在歷史課堂教學(xué)中引入歷史故事的作用
（一）通過有懸念的歷史故事將新課導(dǎo)入進(jìn)來
一堂課的開始對于一堂課來說是非常重要的，所以要想讓課堂教學(xué)更加有效，從一開始就要將學(xué)生的注意力吸引起來。例如在講授《伐無道，誅暴秦》一課的時候，可以向?qū)W生講述與秦始皇相關(guān)的故事。例如秦始皇之是如何一統(tǒng)天下的，通過懸念設(shè)置來講將學(xué)生的注意力都吸引過來，然后再將相關(guān)的課本知識導(dǎo)入進(jìn)來。在過程中注意設(shè)置懸念讓學(xué)生產(chǎn)生疑問，這樣一來學(xué)生就會對歷史學(xué)習(xí)更充滿興趣，對于知識的掌握也會更加深刻。
（二）通過歷史故事化解課堂教學(xué)中的難點
例如，在講述中國近代史的時候，有“半殖民地半封建社會”這一名詞，教師如果單純的講解概念會效果不會好，學(xué)生很難理解其真正內(nèi)涵，所以我們可以通過一些小故事來將當(dāng)時的社會狀況反映出來，例如我國當(dāng)年沿海很多地區(qū)都被外國列強(qiáng)所占據(jù)，這就可以讓“半殖民地半封建”這個概念變得更加具象，使課堂教學(xué)中的難點也得到了解決。同時名人小故事也更有助于文化史部分的學(xué)習(xí)，可讓文化史從枯燥無味變得妙趣橫生。
（三）巧妙在課堂結(jié)束部分設(shè)置歷史故事，引發(fā)學(xué)生興趣
課堂只有一個完美的開頭是不夠的，還要有一個完善的收尾，想要保證初中歷史課堂教學(xué)的整體效果良好，就可以在課堂結(jié)束的時候設(shè)置一些有趣的歷史故事，讓課堂收尾更為有效。通過故事將課堂內(nèi)容和結(jié)尾巧妙結(jié)合起來，既可以將學(xué)生的積極性調(diào)動起來，又可以讓學(xué)生更期待下一節(jié)歷史課。
三、應(yīng)用歷史故事的具體策略
（一）合理對歷史故事情節(jié)進(jìn)行處理和構(gòu)建
一個歷史故事運(yùn)用地是不是成功，能不能吸引學(xué)生，情節(jié)的合理性是一個非常重要的因素。初中生在學(xué)習(xí)過程中比較看重形象思維，所以更要保證歷史故事的情節(jié)結(jié)構(gòu)。教師在進(jìn)行歷史故事講述的時候，開頭一定要有足夠的吸引力，將學(xué)生的注意力吸引過來;情節(jié)要充實不可太空洞，講解的過程要逐層鋪開，詳略得當(dāng);故事要首尾呼應(yīng)或者設(shè)置一定的懸念，通過教師的解釋起到畫龍點睛的作用。所以教師對歷史故事要有足夠的了解和掌握，這樣才能更好地達(dá)到上述要求，在尊重歷史原貌的前提下適當(dāng)?shù)貙适虑楣?jié)進(jìn)行潤色。
（二）把握好講述的時機(jī)
一堂課有很多不同的環(huán)節(jié)，教師要注重把握課堂結(jié)構(gòu)，才能保證課堂教學(xué)效果的良好。歷史故事不應(yīng)該只是用來在課堂上提神的，教師應(yīng)該充分地將其作用發(fā)揮出來，既可以用歷史故事來引入一堂課的知識點，也可以用歷史故事來詮釋教學(xué)中的難點內(nèi)容，并且課堂結(jié)尾還可以用歷史故事來承前啟后，對學(xué)生的情緒和注意力進(jìn)行調(diào)控。
（三）采取合適的語言表述策略
在歷史故事講述過程中，使用的語言是否得當(dāng)對學(xué)生的反映有著直接的影響，尤其是初中生。所以歷史教師應(yīng)該提高自身的語言表達(dá)技巧，從而將教學(xué)效果也一并改善。首先要保證教師的歷史文化底蘊(yùn)非常深厚，對自身任教的學(xué)科有充分的了解和掌握，這樣才能做到旁征博引、舉一反三;并且要保證語言表達(dá)的精煉性和準(zhǔn)確性，這樣才能將故事完整準(zhǔn)確地講述出來;最后是語言生動活潑富有感情，在講述的過程中對要學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，幫助他們建立正確的人生觀、世界觀和價值觀。
【關(guān)鍵詞】感受；理解；建構(gòu)；生生互動；科學(xué)探究；理解目標(biāo)
教師如何幫助學(xué)生促進(jìn)理解，保證學(xué)生能深度的掌握，并提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，鼓勵學(xué)生將課堂活動與實際生活相聯(lián)系，養(yǎng)成實事求是的科學(xué)態(tài)度。課堂要讓學(xué)生感受、體驗、理解知識產(chǎn)生和發(fā)展的過程，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神和創(chuàng)新思維習(xí)慣，重視培養(yǎng)學(xué)生收集處理信息的能力，獲取新知識的能力，分析和解決問題的能力，語言文字表達(dá)能力以及團(tuán)結(jié)協(xié)作和社會活動的能力”。在學(xué)習(xí)的過程中，我認(rèn)為“為理解的教學(xué)”模式的理解活動的難度遞進(jìn)式的設(shè)計理念貫徹整個教學(xué)過程的持續(xù)性評價的運(yùn)用，可以讓我們在教學(xué)中充分地激發(fā)和調(diào)動起學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情和積極性；同時，這種模式的運(yùn)用，還可以使我們教師在持續(xù)性平價的框架內(nèi)，不斷修正教學(xué)理解目標(biāo)，設(shè)定適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)理解活動，促使學(xué)生去思考教學(xué)論題，真正理解所學(xué)知識；下面談?wù)勗谡n堂教學(xué)中如何開展“建構(gòu)、理解、創(chuàng)新”的一些體會。
一、為了學(xué)生理解的興趣引入。
學(xué)生建構(gòu)真正的、有效的知識，俗話說：“興趣是最好的老師”。新課的引入是課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，精心設(shè)計的引入猶如樂曲中的前奏，起著提示主題、激起興趣、進(jìn)入情境的作用，設(shè)計趣味性實驗，引入新課，不但可以讓學(xué)生將上課前分散的注意力集中起來，更重要的是能引起學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，誘發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望，把學(xué)生迅速帶到學(xué)習(xí)物理的環(huán)境中去。例如：在初二學(xué)生剛開始接觸物理時，可以讓學(xué)生自己做一做小實驗如：水面浮針
把一跟縫衣針放在水面上，讓它像麥桿似的浮著嗎？很多學(xué)生認(rèn)為這是不可能的，那么讓學(xué)生做下面的實驗就可以改變學(xué)生的看法。取一碗水，拿一根細(xì)一點的縫衣針，稍微抹上一層豬油。在水面上放一小張能吸水的紙，再在水面上輕輕的平放一枚縫衣針。等這張紙完全濕透后，輕輕按下紙的四個角，使紙慢慢沉入水中，這時候鋼針卻漂浮在水面上。放吸水紙的目的是為了減少針對水面的沖擊。
二、為了學(xué)生理解的建構(gòu)。
建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)理論認(rèn)為：學(xué)習(xí)過程不是學(xué)習(xí)者被動地接受知識，而是積極地建構(gòu)知識的過程；在學(xué)校里，學(xué)習(xí)不是教師向?qū)W生傳遞知識的過程，而是學(xué)生建構(gòu)自己的知識和能力的過程。在教學(xué)上可從以下四個方面來理解建構(gòu)主義理論的觀點。
1、學(xué)習(xí)的目標(biāo)是使學(xué)生形成對知識的深刻理解，即“為理解而學(xué)習(xí)”。初中物理教學(xué)之初，簡單物理現(xiàn)象盡管簡單，也要學(xué)生對知識形成多角的、豐富的理解，從而使他們在面對新問題時，能靈活利用它們解釋新現(xiàn)象，想出好辦法，形成解決各種問題的程序。例如：參照物的教學(xué)，就不應(yīng)讓學(xué)生背該概念，而應(yīng)該使學(xué)生能分析諸如同步地球衛(wèi)星繞地球一周用多少時間的問題。教學(xué)要的是提高學(xué)習(xí)的質(zhì)量，使學(xué)生建構(gòu)真正的、有效的知識。就是要使學(xué)生的學(xué)習(xí)有明確的目的性。
2、學(xué)習(xí)的過程是引導(dǎo)高級思維活動來解決問題的過程，即“通過問題解決來學(xué)習(xí)”。這就要求教師要引導(dǎo)學(xué)生不斷思考，不斷地對各種信息和觀念進(jìn)行加工和轉(zhuǎn)換，通過新、舊知識經(jīng)驗的相互作用完成對知識的建構(gòu)。例如在進(jìn)行光的折射教學(xué)時，在學(xué)生的面前放一杯水，里面斜插一支鉛筆，杯子后面放一幅圖，讓學(xué)生觀察后每個學(xué)生提一個問題、講一句話，然后大家記下這些問題，為了解決這些問題，先閱讀課本，再由教師引導(dǎo)一起討論，最終學(xué)到知識，關(guān)鍵是在此同時學(xué)生形成了發(fā)現(xiàn)問題解決問題的習(xí)慣和能力。教師常要針對所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容設(shè)計出具有思考價值的、有意義的問題，力求使學(xué)生的學(xué)習(xí)有探索性。
3、學(xué)習(xí)的環(huán)境是以“師生互動、生生互動” 為內(nèi)容的、有力的合作理解環(huán)境。我們主張“學(xué)生是知識的積極建構(gòu)者，而教師是學(xué)生建構(gòu)知識的支持者”。所謂“師生互動”，指的是師生之間相互作用和相互影響，師生相互交流與影響，不只是認(rèn)知信息方面的，更主要的是情感信息的交流與互動。所謂“生生互動”，指的是學(xué)生之間的相互作用和影響，包括小組討論、相互評價、相互激勵、互幫互學(xué)等合作互助，以建立合作與競爭的生生關(guān)系。物理課正是訓(xùn)練學(xué)生合作、發(fā)問、討論、總結(jié)、進(jìn)步的最佳場所，我們應(yīng)著力使我們的教學(xué)形式具有開放性。
4、學(xué)習(xí)中的“學(xué)生與環(huán)境的相互作用”是十分重要的.在建構(gòu)性教學(xué)中，學(xué)生可以接觸到信息源空前擴(kuò)展，這對學(xué)生的思考和探究活動起到有力的支持作用。在學(xué)習(xí)物理課之前他們就已經(jīng)有一定的認(rèn)識，這些認(rèn)識有些是正確的，起積極作用，而有些是不正確的、模糊的起負(fù)面消極作用。我們在教學(xué)中必須重視這個“相互作用”，例如：對于簡單運(yùn)動學(xué)生是有認(rèn)識的，即物體移動就是運(yùn)動，所以他們對“機(jī)械運(yùn)動是物置的變化”比較容易接受，這是環(huán)境的正面影響。而學(xué)生卻習(xí)慣地認(rèn)為樹木、房屋是不動的，所以對“靜止是相對的”及“選擇不同的參照物有不同的結(jié)論”就比較難接受，這是環(huán)境的負(fù)面影響。
總之，建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)和教學(xué)理論對于物理教學(xué)中進(jìn)行的創(chuàng)新教學(xué)，對于發(fā)揮物理學(xué)科在提高學(xué)生素質(zhì)中的作用，都具有重大意義。
三、為了學(xué)生理解的物理學(xué)史“過程與方法”的滲透理解。
在教學(xué)中，學(xué)生在經(jīng)歷探究活動的過程中，學(xué)到了科學(xué)探究的方法，學(xué)生對“歷史上科學(xué)家經(jīng)歷的探究過程”卻是知之甚少的
（一）、分析原因
1、中學(xué)統(tǒng)一物理教材中缺乏足夠的物理學(xué)史內(nèi)容
教科書大多不談科學(xué)歷史，只是簡單介紹人物主要成就，很少介紹歷史上每個物理問題的探究過程，科學(xué)家們是如何歷經(jīng)艱辛，借鑒了哪些前人的經(jīng)驗等細(xì)節(jié)更是少之又少。
2、 課堂教學(xué)過程中未能系統(tǒng)地介紹物理學(xué)史的內(nèi)容
教師在向?qū)W生講授物理知識時，為了增強(qiáng)趣味性，也用少量時間簡略提及有關(guān)知識的科學(xué)家和歷史，但限于課程任務(wù)，時間有限，短時間內(nèi)要整理大量的物理學(xué)史資料進(jìn)行教學(xué)，確實也有很大的難度。
3、 學(xué)生的課外閱讀不足
現(xiàn)今的初中學(xué)生是讀圖的一代，對書籍、文字的閱讀興趣普遍不高；例如：阿基米德在浴盆里發(fā)現(xiàn)了浮力定律；......物理教師在教學(xué)過程中應(yīng)該積極應(yīng)對，編寫必要的物理學(xué)史材料，補(bǔ)充正確的“過程與方法”。
（二）、教學(xué)實踐中的案例和編寫校本教材摘要
以下是在教學(xué)中表現(xiàn)出來的困境以及我在教學(xué)過程中編寫校本教材資料的例子摘要：
【案例】
學(xué)生在探究“電流與電壓、電阻的關(guān)系”時，十幾分鐘就得出了“電流與電壓成正比，與電阻成反比”的規(guī)律，為什么這么淺顯的規(guī)律，歐姆就被認(rèn)為是偉大的物理學(xué)家？
編寫學(xué)習(xí)資料摘要：
歐姆定律為中學(xué)物理一個基本定律，盡管簡單，當(dāng)初卻不易。當(dāng)時 “電阻”、“電壓”概念尚未出現(xiàn)，而“電流”概念也才剛剛由安培定量化；在實驗條件方面，沒有精確的電壓表、電流表，也沒有測量電流大小的儀器；歐姆使用的伏打電堆電流不太穩(wěn)定，利用電流的熱效應(yīng)導(dǎo)致的熱脹冷縮來測量電流大小的方法效果也很差。歐姆依電流磁效應(yīng)測定電流大小的扭秤；終于得出來著名的歐姆定律。偉大科學(xué)探究就是，也應(yīng)該是這么曲折、艱苦、漫長的.
四、為了學(xué)生理解的情景創(chuàng)設(shè)
選擇學(xué)生喜聞樂見的事，抓住興趣，學(xué)生主動積極思維。情景的創(chuàng)設(shè)用到的4種方法。
1、問題創(chuàng)設(shè)。
給學(xué)生創(chuàng)造一個情景，讓學(xué)生動腦思考。在創(chuàng)設(shè)情景時，注意幾點：（1）新穎，引起學(xué)生的興趣和注意力。（2）由易到難，由已知到未知，層層推進(jìn)，步步深入。（3）由淺入深，由表及里，分散難點，逐步深入，調(diào)動學(xué)生的思維。（4）給學(xué)生充分思考的時間和空間，學(xué)生一時回答不出的問題，教師要從不同角度去啟發(fā)，去誘導(dǎo)。
2、故事創(chuàng)設(shè)。
聽故事能激發(fā)學(xué)生求知欲，豐富學(xué)視野，增強(qiáng)物理的趣味性。在用故事創(chuàng)設(shè)物理情景時，要注意：（1）故事中要隱含與本課內(nèi)容有關(guān)的物理知識，講故事是手段，引導(dǎo)、挖掘故事中的物理知識，提出物理問題，解決物理問題，探究物理規(guī)律是目的。（2）故事要短小精悍，內(nèi)容要健康，要有科學(xué)性，趣味性，能為學(xué)生創(chuàng)設(shè)懸念，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。（3）講故事的過程中遇到有關(guān)物理內(nèi)容時，要放慢速度，加強(qiáng)語氣，引起學(xué)生注意，便于學(xué)生回答后面問題。
3、生活創(chuàng)設(shè)。
物理教學(xué)要貼近生活，要聯(lián)系實際，增加感性認(rèn)識。符合學(xué)生的認(rèn)知特點，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。聯(lián)系實際內(nèi)容很廣泛包括生產(chǎn)技術(shù)實際和日常生活中常見的物理現(xiàn)象與物理有關(guān)的社會經(jīng)濟(jì)問題。
4、多媒體創(chuàng)設(shè)。
利用現(xiàn)代多媒體手段，更能激起學(xué)生興趣，增強(qiáng)課堂活力，拓展了教學(xué)空間，給單調(diào)的課堂教學(xué)注入了活力，演示一種身臨其境的氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
五、為了學(xué)生理解的科學(xué)探究。
《電阻器》這一課時的重點就是講解滑動變阻器。滑動變阻器是初中物理中的一個基本電學(xué)元件，重點在于了解滑動變阻器的原理，熟悉滑動變阻器的使用方法。
我在講解滑動變阻器的作用和原理時，安排了小組合作來探究。我把學(xué)生分為若干小組，并為每組提供了實驗器材。首先，每小組先進(jìn)行討論設(shè)計實驗方案。一個小組的學(xué)生代表說：“電路中必須串聯(lián)電流表，并且觀察電流表的示數(shù)和燈的亮度的變化情況。”另一個小組的代表說：“把導(dǎo)線一端固定，導(dǎo)線另一端在電阻絲上滑動改變電阻絲的長度。”……在學(xué)生們的自主探究下和我的啟發(fā)下，學(xué)生們非常容易的總結(jié)出了滑動變阻器的作用和原理。
六、為了學(xué)生理解的物理生活小實驗。
重視物理學(xué)內(nèi)容與實際生活的緊密聯(lián)系，唯一的基礎(chǔ)材料則是現(xiàn)實生活，教學(xué)活動必須圍繞著學(xué)生生活、科學(xué)、技術(shù)和社會來展開，教師要抓住時機(jī)不斷地引導(dǎo)學(xué)生在設(shè)疑、質(zhì)疑、解疑的過程中，創(chuàng)設(shè)認(rèn)知“沖突”，激發(fā)學(xué)生持續(xù)的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望，便能順利地建立物理概念，把握物理規(guī)律。例如：在講聲學(xué)和光學(xué)時候，可以問為什么打雷和閃電明明是同事發(fā)生的，為什么我們總是先看到閃電，再聽見打雷的聲音？
七、為了學(xué)生理解的物理小故事。
在課堂教學(xué)中引入小故事起到了調(diào)味品和劑的作用，使課堂更鮮活，更生動，可以收到意想不到的好的教學(xué)效果。
1、小故事在課堂教學(xué)中運(yùn)用能增強(qiáng)學(xué)生的理解能力和認(rèn)知能力。
在介紹壓強(qiáng)單位時講了這么一個小故事：天堂的所有科學(xué)家一起玩躲貓貓。很不幸，輪到愛因斯坦找人。但除了牛頓所有科學(xué)家都躲了起來。牛頓只是在愛因斯坦的面前畫了一個邊長為1米的正方形，然后站在了中間。愛因斯坦數(shù)完數(shù)，就看見了牛頓，馬上叫到：牛頓出局！牛頓卻死不承認(rèn)。結(jié)果其他科學(xué)家都出來了，并幫牛頓證明牛頓沒出局。這是怎么回事呢？這時，牛頓胸有成竹地說：我是站在了一個1平方米的正方形中間，也就是說，我是牛頓每平方米，所以我是帕斯卡。學(xué)生很容易記住壓強(qiáng)的單位，而且記憶深刻。
2、小故事在課堂教學(xué)中能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
在學(xué)《聲現(xiàn)象》中聲音的傳播時，給學(xué)生講了這樣一個故事。兩位老太太頭一回坐飛機(jī)，聽說飛機(jī)的速度比聲速還快，她們找到了機(jī)長，懇切地說：“機(jī)長，請飛機(jī)開的速度不要超過聲速，因為我們在機(jī)上還要談話。”學(xué)生聽完這樣的故事，笑完之后就會覺得物理知識來源于生活。物理是很有趣的。
3、小故事在課堂教學(xué)中能進(jìn)行德育教育。
我結(jié)合初中物理教學(xué)的特點，積極地探索如何把思想品德教育貫穿于物理教學(xué)之中的途徑與方法。其中物理小故事就能起到這樣的作用。在講《電磁感應(yīng)現(xiàn)象》是講解有關(guān)法拉第的小故事： 1821年9月他發(fā)現(xiàn)通電的導(dǎo)線能繞磁鐵旋轉(zhuǎn)以及磁體繞載流導(dǎo)體的運(yùn)動，第一次實現(xiàn)了電磁運(yùn)動向機(jī)械運(yùn)動的轉(zhuǎn)換，從而建立了電動機(jī)的實驗室模型。接著經(jīng)過無數(shù)次實驗的失敗，終于在1831年發(fā)現(xiàn)了電磁感應(yīng)定律。這一劃時代的偉大發(fā)現(xiàn)，使人類掌握了電磁運(yùn)動相互轉(zhuǎn)變以及機(jī)械能和電能相互轉(zhuǎn)變的方法，成為現(xiàn)電機(jī)、電動機(jī)、變壓器技術(shù)的基礎(chǔ)。法拉第的座右銘是：“像蠟燭那樣為人照明，有一分熱，發(fā)一分光，忠誠而踏實地為人類偉大事業(yè)貢獻(xiàn)自己的力量。”法拉第一生熱愛真理，熱愛人民，真誠質(zhì)樸，作風(fēng)嚴(yán)謹(jǐn)，他的思想品質(zhì)深深地扎根在了學(xué)生的心里。
4、小故事在課堂教學(xué)中起到緩解課堂壓力，調(diào)節(jié)氣氛的作用。
學(xué)校是教書育人的地方,教書育人就要求我們工作的落腳點在于育人,也就是對學(xué)生進(jìn)行德育教育。在學(xué)科教學(xué)中滲透德育教育,可以說每門學(xué)科各有特色、各有千秋,但我認(rèn)為歷史學(xué)科更有著得天獨厚的優(yōu)越性和無法替代的地位和作用,在歷史教學(xué)中滲透德育教育,也是我們歷史教師不可推卸的責(zé)任。
一個人用什么樣的眼光去看世界、看社會,用什么樣的態(tài)度對待人生、對待社會;怎樣去準(zhǔn)確把握事物的本質(zhì)和發(fā)展規(guī)律、認(rèn)清時代潮流和趨勢,需要具備系統(tǒng)的世界觀、人生觀和價值觀,而這“三觀”的培養(yǎng)又必須依賴于歷史教育,通過歷史教育系統(tǒng)地學(xué)習(xí)思考才能獲得。古往今來,歷史一向被作為道德教育的手段加以利用,是進(jìn)行愛國主義教育的最好方式在維護(hù)國格、人格方面有著重要的作用。
一、中學(xué)歷史教育有豐富的德育素材
逐漸了解中國國情,理解并熱愛中華民族的優(yōu)秀文化傳統(tǒng),形成對祖國歷史與文化的認(rèn)同感。培養(yǎng)愛國主義情感,逐步確立為祖國社會主義現(xiàn)代化建設(shè)、人類和平與進(jìn)步事業(yè)做貢獻(xiàn)的人生理想;形成健全的人格和健康的審美情趣,確立積極進(jìn)取的人生態(tài)度、堅強(qiáng)的意志和團(tuán)結(jié)合作的精神,增強(qiáng)承受挫折、適應(yīng)生存環(huán)境的能力,為樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀打下良好的基礎(chǔ);在了解科學(xué)技術(shù)給人類歷史發(fā)展帶來巨大物質(zhì)進(jìn)步的基礎(chǔ)上,逐步形成崇尚科學(xué)精神的意識,確立求真、充實和創(chuàng)新的科學(xué)態(tài)度;了解歷史上專制與民主、人治與法制的演變過程,理解從專制到民主、從人治到法制是人類歷史發(fā)展的必然趨勢,不斷強(qiáng)化民主與法制意識;了解人類社會歷史發(fā)展的多樣性,理解和尊重世界各國、各地區(qū)、各民族的文化傳統(tǒng),學(xué)習(xí)汲取人類創(chuàng)造的優(yōu)秀成果,逐步形成面向世界、面向未來的國際意識。
二、課堂教學(xué)中滲透德育要突出時代性
司馬遷說:“通古今之變,究天人之際”。歷史教學(xué)德育滲透必須把歷史講得更接近于現(xiàn)實,給學(xué)生提供分析現(xiàn)實社會的借鑒,幫助學(xué)生看清時弊的根源,并進(jìn)而能幫助學(xué)生解決現(xiàn)實生活中的一些困惑和疑難,引導(dǎo)學(xué)生選擇正確的價值觀,形成健全健康的人格,做到時代感和歷史感的交融。例如我在講當(dāng)代改革專題:由于學(xué)生的年齡還小,社會閱歷太少,對改革所帶來的許多問題:下崗、貧富差距的加大、西方不良習(xí)氣對中國的影響等認(rèn)識是比較模糊困惑的。我充分利用歷史課所具備的特長來加以引導(dǎo):無論是從中國還是從世界歷史范圍來觀察,我們都不難發(fā)現(xiàn),每一次重大的變革都要經(jīng)歷一番磨難不可能一帆風(fēng)順,因為改革必定會對一些人的利益產(chǎn)生不利,會有人下崗,會有人起來強(qiáng)烈反對改革;然而這一切終究不能擋住歷史前進(jìn)的車輪,管仲使齊國終成為春秋五霸的霸主;商鞅以身軀換來了秦國的強(qiáng)大,為中國統(tǒng)一奠定了堅實的基礎(chǔ);大化改新終使日本跨入了封建社會的行列……歷史證明:改革是歷史發(fā)展的必然趨勢。目前我國的改革出現(xiàn)一些波折、困難甚至失誤,都是不可避免的,堅定他們對改革的信念和對祖國未來的信心。
三、歷史小故事、短劇的德育滲透
教師可補(bǔ)充一些課外歷史讀物,如小故事、短劇、對話、詩歌等,與課堂教學(xué)互相補(bǔ)充,進(jìn)行德育滲透。誠然,這不是一朝一夕的事,需要堅持不懈,常抓不懈。
作者單位:山西潞城市第三中學(xué)
一、關(guān)于故事設(shè)定的思考
在進(jìn)行故事設(shè)計之前，我有以下思考：首先，充分利用學(xué)生的已有知識。《義務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》中提到的“歷史學(xué)習(xí)是一個從感知歷史到積累歷史知識，從積累歷史知識到理解歷史的過程”。學(xué)生已有知識的再現(xiàn)，讓學(xué)生感性地認(rèn)識到新舊知識的聯(lián)系，再學(xué)習(xí)即為再積累的過程。周文王邀請姜太公輔佐在我們?nèi)粘Ｉ畹男笳Z中就有反映（姜太公釣魚———愿者上鉤）；武王伐紂（第5課內(nèi)容）；成王鑄鼎（第5課插圖《西周淳化大鼎》）。利用學(xué)生已知的生活知識和歷史知識，可以引起共鳴，增強(qiáng)故事的親和力，使學(xué)生更容易理解歷史。其次，故事設(shè)定的合理性。一是故事情節(jié)的合理性。情節(jié)上的邏輯關(guān)系是否合理影響故事的真實可信度，更能增加故事的吸引力，達(dá)到提高學(xué)生學(xué)習(xí)歷史興趣的目的。
故事設(shè)計有三個情節(jié)：太公輔佐周王；武王伐紂；康王鑄鼎紀(jì)念。三者之間具有一定的因果關(guān)系。二是故事設(shè)置與教學(xué)內(nèi)容結(jié)合的合理性。故事是為教學(xué)內(nèi)容服務(wù)的，不能過分體現(xiàn)故事的故事性，應(yīng)在故事的懸念中凸顯歷史知識的內(nèi)容，并以引起學(xué)生注意的方式得以體現(xiàn)。本則故事在教學(xué)過程中以幻燈片的方式出現(xiàn)，學(xué)生對照圖片填空，既有感官感受，又有知識考查，集中體現(xiàn)了青銅器多樣性和實用性的認(rèn)知和應(yīng)用。三是故事展現(xiàn)時機(jī)的合理性。歷史故事在課堂中的應(yīng)用必然引出歷史故事展現(xiàn)時機(jī)合理性的思考。合理的展現(xiàn)時機(jī)，可以起到活躍氣氛、展示歷史原理、提示學(xué)生探究等作用。這個歷史故事在學(xué)生對眾多種類的青銅器物進(jìn)行初步了解之后出現(xiàn)，故事出現(xiàn)得不是很突兀，這樣既能夠進(jìn)一步鞏固剛學(xué)的歷史知識，又具有一定的探究想象力。四是故事設(shè)定的知識延伸性。故事設(shè)定不能簡單地對歷史知識進(jìn)行整合，應(yīng)在尋求學(xué)生共鳴和設(shè)定合理性的同時增加故事的思考延伸價值。在故事設(shè)定的填空中，前幾個填空是器物的分類，最后一個填的是器物的具體名稱。最后一個填空的設(shè)置有兩個目的，即一個是鞏固學(xué)生的現(xiàn)場認(rèn)知能力，另一個是引導(dǎo)學(xué)生的分類能力；并引出青銅器物分類中的延伸內(nèi)容，即禮器的用途和王權(quán)的象征。
二、故事設(shè)定的效果———課堂使用效果
任何歷史故事的設(shè)定效果必須經(jīng)過課堂教學(xué)得到檢驗。課堂教學(xué)的過程中，這個故事是先讓學(xué)生熟悉，然后讓個別學(xué)生通過講述的方式來展現(xiàn)。在過程中基本達(dá)到引導(dǎo)學(xué)生自主解決問題的目的。課堂中學(xué)生氣氛明顯活躍，只要稍加提示多數(shù)學(xué)生就能立刻總結(jié)出我國青銅器物的種類繁多的特點，有個別學(xué)生還提到實用性的特點。實踐證明，這個故事的設(shè)計是成功的。總之，在歷史教學(xué)中利用學(xué)生已有的知識，加入新的知識，匯編成有趣的歷史小故事，“符合學(xué)生的心理特征和認(rèn)知水平，減少艱深的歷史理論和概念，增加貼近學(xué)生生活、貼近社會的內(nèi)容，有助于學(xué)生的終身學(xué)習(xí)”。
作者：陳大松 單位：江蘇徐州市第二十九中學(xué)
論文摘要:20世紀(jì)末，我國啟動了新一輪課程教材改革，作為歷史教師，如何在新課改中把握好教學(xué)方向，改進(jìn)自己的教學(xué)方法，成為目前首先要解決的問題。本文針對現(xiàn)實歷史教學(xué)的實際狀況與新課改的沖突，明確作為歷史教師應(yīng)該建立起新的教學(xué)理念，展開具體教學(xué)實踐策略的分析與探索。
新課程改革為歷史教學(xué)樹立了新理念，提出了新要求，中學(xué)歷史教學(xué)正在發(fā)生巨大的變化。中學(xué)歷史教師應(yīng)積極、迅速地反思過去和現(xiàn)在的歷史教學(xué)，理解新的歷史課程理念，建立起新的中學(xué)歷史教學(xué)觀。
一、中學(xué)歷史教學(xué)的實際狀況與新課程理念
當(dāng)前中學(xué)歷史教學(xué)中存在著一些巫待解決的問題。反映在課堂教學(xué)上就是教師滔滔不絕地講，學(xué)生默默無聲地聽。歷史課堂是教師的一言堂，學(xué)生過于被動，缺少自主探索、合作學(xué)習(xí)和獨立獲取知識的機(jī)會;反映在考查方式上，則是側(cè)重于考查學(xué)生對歷史事實的記憶。學(xué)生認(rèn)為歷史就是時間加地點加人物，以為學(xué)歷史就是背這些瑣碎、枯燥、死板、乏味的文字。上課勾教材，課后對教材，考前背教材，考完扔教材成為中學(xué)生歷史學(xué)習(xí)的主要環(huán)節(jié)。其實歷史不是史料的堆積物，學(xué)生不用記住所有的細(xì)節(jié)、時間、地點，就像一個聰明的木匠并不常常隨身帶著斧據(jù)，修水管的人也不常常扛著鉛管。因此教師要鼓勵學(xué)生積極思考問題、探索問題、總結(jié)歷史學(xué)習(xí)方法。我國新一輪歷史課程改革確立了嶄新的理念:在課程目標(biāo)上突出體現(xiàn)知識性、能力性、情感性;在歷史學(xué)習(xí)的內(nèi)容上強(qiáng)調(diào)現(xiàn)實的、有意義的教學(xué)內(nèi)容;在歷史學(xué)習(xí)的方式上強(qiáng)調(diào)自主探究與合作交流;在教學(xué)評價體系上強(qiáng)調(diào)目標(biāo)多元化、方法多樣化并充分考慮和大力推進(jìn)現(xiàn)代信息技術(shù)在歷史教學(xué)中的應(yīng)用。學(xué)生成為歷史學(xué)習(xí)的主人，教師成為歷史學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者。
二、新課程下的中學(xué)歷史教學(xué)實施策略
(一)樹立多元化的三維教學(xué)目標(biāo)
新課程理念下，歷史課程從知識與技能，過程與方法，情感態(tài)度價值觀這三個方面樹立其多元化的三維教學(xué)目標(biāo)。多元化的三維教學(xué)目標(biāo)充分體現(xiàn)了“以學(xué)生發(fā)展為本”，主要表現(xiàn)是從學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的全過程、學(xué)生的人格發(fā)展的視角確立并提出目標(biāo)要求的。無論是“知識與技能”、“過程與方法”還是“情感態(tài)度價值觀”都是站在學(xué)生學(xué)習(xí)歷史學(xué)科的立場上進(jìn)行闡述的。一個教師只有胸懷育人的大目標(biāo)，把知識教學(xué)、能力培養(yǎng)、情感教育結(jié)合起來，才能匯成一股推動學(xué)生天天向上的巨大影響力，使學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，學(xué)會做人。
(二)建立互動型的師生關(guān)系
歷史教學(xué)是師生交往、互動與共同發(fā)展的過程要建立互動型的師生關(guān)系，首先要求教師轉(zhuǎn)變?nèi)N角色。由傳統(tǒng)的知識傳授者成為學(xué)生學(xué)習(xí)的參與者、引導(dǎo)者和合作者;由傳統(tǒng)的教學(xué)支配者、控制者成為學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、促進(jìn)者和指導(dǎo)者;由傳統(tǒng)的靜態(tài)知識占有者成為動態(tài)的研究者。其次，要求教師以新角色實踐教學(xué)。蘇霍姆林斯基在《給教師的一百條建議》中曾說:“如果你是教歷史的，你的教學(xué)任務(wù)首先要注意，在你的課堂上，聽講的不是什么抽象的學(xué)生，你應(yīng)該看到，你面前是具體的，活生生的，獨特的人們…這些人都有自己的思想和感情，抱負(fù)和干勁。這一點極為重要。因為只有當(dāng)人們有了活生生的個性時，思想的熱血才能沸騰起來。”這要求教師破除師道尊嚴(yán)的舊俗，與學(xué)生建立人格上的平等關(guān)系，走下高高的講臺，走到學(xué)生身邊，與學(xué)生進(jìn)行平等對話與交流;要求教師與學(xué)生一起討論和探索，鼓勵他們主動自由地思考、發(fā)問、選擇，努力當(dāng)學(xué)生的顧問;要求教師在備課時從學(xué)生的知識狀況和生活實際出發(fā)，靈活變換角色用“童眼”來看問題，懷“童心”來想問題，以“童趣”來解問題，共同參與學(xué)生的學(xué)習(xí)活動，成為學(xué)生的知心朋友、學(xué)習(xí)伙伴;要求教師與學(xué)生建立情感上的朋友關(guān)系，使學(xué)生感到教師是他們的親密朋友，正所謂親其師而信其道。一旦課堂上師生角色得以轉(zhuǎn)換和新型師生關(guān)系得以建立，我們就能清楚地感受到課堂教學(xué)正在師生互動中進(jìn)行和完成。
(三)引入生活化的教學(xué)情境
歷史教師在進(jìn)行歷史教學(xué)時，要注意與現(xiàn)實生活中學(xué)生熟悉的、能引起情感共鳴的事件進(jìn)行穿插。例如一位歷史教師在講授《兩極格局的形成》時，給學(xué)生穿插了一個小故事。故事的名字叫《您好!爸爸》:1961年8月12日，星期六，住在東柏林的母親西爾維婭帶著4歲的女兒來到西柏林看望父母。她做夢都沒想到，第二天醒來后，一道墻從此分開了他們的家庭。她的丈夫，孩子的父親還在那邊，孩子想念爸爸，妻子思念丈夫，沒有別的辦法，西爾維婭只能每天下午抱著孩子來到墻邊，來到能看到丈夫下班時經(jīng)過的地方，向墻的那邊張望，孩子只能遠(yuǎn)遠(yuǎn)的向路邊的男人大聲喊“您好!爸爸”。聽完這個故事，不用教師多說，學(xué)生已經(jīng)深深感受到美蘇冷戰(zhàn)對第三國造成的影響。引人生活化的教學(xué)情境可以使學(xué)生更加深刻的感知歷史、學(xué)習(xí)歷史，達(dá)到良好的教學(xué)效果。
(四)展開參與性的教學(xué)過程
