時間：2023-05-30 09:04:45
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇生物試題，希望這些內容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
1、了解題目要求。明確：題目是要求設計實驗方案，設計實驗步驟還是對實驗作出改進？要不要對過程、現(xiàn)象作出分析？要不要預期實驗的結論？
2、明確實驗目的和原理。這是實驗設計的依據(jù)， 不同的實驗目的，不同的實驗原理，進行設計的思路是不同的。
3、確定實驗思路。確定：實驗因子是什么？怎樣設計對照？等等。
4、設計實驗步驟。要注意充分利用題目的條件，如果給出了實驗的材料及試劑，那么要注意所給的材料與試劑要充分利用，一般情況下，如果沒有特別的說明不能用題目條件中沒有的材料與試劑；如果題目中給出的材料沒有用上，那得考慮實驗步驟中是否還有考慮不周之處。
5、檢查。看看思路是否合理嚴密，試劑材料是否多用或少用，表達是否準確。
二、材料分析
高考中的材料分析題提供的材料一般是比較新穎的，通常我們平時不會做到。有的同學一見到材料是新的，沒見過，加上材料內容多，就會發(fā)怵。其實，這類題一般是高起點，低落點。 解題時注意：
1、通讀題目，了解題目的大致內容。
2、帶著題目提出的問題要求仔細閱讀題目，找出與問題相關的敘述。
3、盡量把材料中的新內容與已學過的知識掛起鉤來，許多答案往往得落腳課本知識上的。如2000年高考廣東卷關于人類基因組計劃問題，第（1）問“測定人類的24條染色體的基因和堿基序列，試指出是哪24條染色體？為什么不是測定23條染色體？” 考查的實際上是有關常染色體和性染色體的知識。
4、注意從材料中獲取新的信息。第（3）問“你認為完成人類基因組計劃有什么意義？”答案的4點，都可以在材料中找到依據(jù)。
三、開放性試題
開放性試題的出現(xiàn)是高考改革的一個方向。 開放性試題一般表現(xiàn)為題目條件的開放和試題答案的開放。
但不管怎么開放，題目總會有一定的限制，所以解題時首先要注意題目的限制條件是什么？如2000年理科綜合卷中，“寫出三種與光合作用有關的礦質元素的元素符號及它們在光合作用中的作用”，限制條件有兩個，一是與光合作用相關，二是必須是礦質元素。至于是哪三種？就是開放的了。驗證鈣在血液凝固中的作用一題，試題提供的實驗材料及原理都是限制條件。要求考生必須依據(jù)題目的實驗原理以及實驗材料來設計實驗。 其次，要從題目提供的條件尋找解答的思路和線索。如與光合作用相關的礦質元素，可首先考慮有哪些是礦質元素，然后從中刪選出與光合作用相關的。
第三，要注意答題的邏輯性和條件性。最好把不同層次的內容分別列成不同的小點，以清晰地展示自己的思路。
四、坐標曲線題
坐標曲線題通常有三種類型。一是對曲線表達的生物學含義的表述，；二是對曲線表達含義的解釋；三是對曲線所能夠說明的問題。
第一種類型：注意橫坐標與縱坐標的內容，然后根據(jù)曲線的特征進行表達。這是最基本的類型。
第二種類型：在明解曲線含義的基礎上，對曲線變化的原因作出解釋。要注意把落腳點放在課本的知識原理上。
第三種類型：要注意盡量把所要說明的問題說完整。如生長素濃度對根、莖、芽的影響的三條曲線，既說明生長素濃度對植物器官作用的共同的特點，也說明它們的區(qū)別。
五、怎樣盡量減少在表達上的失分。
1、生物學的專用術語要用準確。
2、盡量用課本術語進行表述。對說明性的表達，常常可以落腳到課本上的結論性敘述上。比如，根對水分和礦質離子和水分的吸收是兩個相對獨立的過程；細胞是一個統(tǒng)一的整體；生態(tài)系統(tǒng)具有一定的自動調節(jié)能力等；調整生態(tài)系統(tǒng)的能量流動方向，使能量流向對人類最有益的部分；等等。
3、話要說完整。要使別人能看明白，而不僅僅是自己心中知道。比如，為什么說中耕松土有利于促進植物根對礦質離子的吸收？中耕松土與促進吸收間有如下的因果聯(lián)系：中耕松土——土壤中有充足的氧氣——促進了根的呼吸作用——為吸收礦質離子提供了交換吸附的離子和能量——促進根對礦質離子的吸收，回答時應以此為線索組織語言。一般情況下，以寫得具體些為好。
對幾處易混淆知識的解析
新陳代謝部分是高中生物教學的重點，但有部分知識很容易引起初學者混淆。下面通過具體實例對此做一辨析。
一、 哪些細胞能發(fā)生質壁分離
例題： 將下列細胞轉置于質量濃度為0.3mg/ml的蔗糖溶液中，能發(fā)生質壁分離現(xiàn)象的是( )
A．口腔上皮細胞 B．根尖分生區(qū)細胞 C．干種子 D．根尖成熟區(qū)表皮細胞
解析： 解此題時首先需要明確什么是質壁分離，什么是原生質層；其次要明確發(fā)生生質壁分離的條件。再次就是能運用上述相關知識解決具體問題。質壁分離是指原生質層與細胞壁發(fā)生分離的現(xiàn)象。同時只有具有大液泡的成熟的植物細胞才有原生質層，根尖分生區(qū)細胞是幼嫩細胞。所以可排除選項B。那么干種子是否能發(fā)生質壁分離呢？只要剖析一下，其基本結構和不難發(fā)現(xiàn)，其種皮和胚乳是死細胞，死細胞因為原生質層是全透的，不能發(fā)生質壁分離。而胚是幼嫩細胞構成，所以可排除C。正確答案是D。
二、 哪些物質屬于能源物質
例題 在人體中，下列屬于能源物質的是
A、蛋白質 B、糖類 C、脂肪 D、ATP
解析： 這道題主要考查了學生對相關基礎知識掌握的情況，通過對此類題的分析和理解，能幫助學生從能量角度通過比較的方法掌握上述物質在功能上的區(qū)別。下面做一比較：ATP——直接能源物質；糖類——主要能源物質；脂肪——重要的儲能物質；蛋白質——也可做能源物質。
主要能源物質與直接能源物質有什么區(qū)別？糖類所含能量釋放出來并不能直接被生命活動利用，而是要轉移到高能化合物中才能被利用。高能化合物包括磷酸肌酸和ATP等，生命活動所需要的能量幾乎都得靠ATP來轉移。可見，糖類與脂肪和蛋白質相比，其屬于主要能源物質，生物體生命活動70%的是靠其釋放的，所以稱主要能源，糖類等放出的能量除了一部分轉變?yōu)闊崮芡猓聿糠旨赐ㄟ^ADP和Pi合成ATP而轉移到ATP或其他高能化合物中。ATP分解所放出的能量，可供肌肉收縮等生命活動。
正確答案是A、B、C、D。
三、 如何判斷代謝類型
例題： 紅螺菌是利用光能將丁酸合成糖類等有機物的，其代謝類型是
A 化能自養(yǎng) B 光能自養(yǎng) C 化能異養(yǎng) D 光能異養(yǎng)
變化之一：重視考查基本能力。如31題第（2）小題：上述雜交的子代自交，后代群體中能穩(wěn)定遺傳的有香味抗病植株所占的比例（3/64）。本題考查了考生應用遺傳規(guī)律進行計算的能力。近幾年的安徽高考題理綜生物很少考查此類計算題。本題不僅考查了計算，而且考查的是子二代的遺傳概率的計算，可以用分枝法，也可以用概率法。
如果考生沉著計算，答案是不難得出的。但本題是理綜試卷最后一題中的一個小題，很多考生可能會由于時間緊迫而放棄看似復雜的這一題目的作答，而得不到分。
變化之二：素材情境真實新穎。如第4題選擇題，以某種植物細胞分裂過程中顯微照片為背景對減數(shù)分裂進行考查，通過各個時期照片的比較，考查考生的理解能力，同時也間接考查有絲分裂的知識。再如，選擇題第6題利用巴甫洛夫的經典實驗――條件反射的建立，在沒有任何圖表的情況下，較好地考查了考生對反射、反射弧以及分級調節(jié)的理解。
變化之三：問題設置梯度明顯。尤其是主觀題的設置有梯度，能兼顧到不同層次的考生，體現(xiàn)了面向全體考生的新課程理念。如29題第Ⅰ題第（2）小題考查二氧化碳跨膜層數(shù)；29題第Ⅱ題第（2）小題考查樣方法、競爭關系；第（4）小題考查剛果紅染色法等都是基礎題，考生基本都能答出來。有些問題，學生只要稍加思考才能答出來，但個別問題難以應答，如29題第Ⅱ題第（2）小題最后一個問題的作答（解析見變化之六）。這樣就給成績較好的學生以提高成績的機會，拉開差距，以體現(xiàn)高考的選拔功能。也就是說生物試題想得零分不容易，想得高分也不容易。
變化之四：設問方式靈活多樣。如29題第Ⅱ題第（2）小題的第一個小問題的作答：同種植單一品種相比，在不同田塊種植甜玉米和糯玉米等不同品種，可增加（基因多樣性或遺傳多樣性），提高生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性。該題雖然是想考查生物多樣性，但從題干形式上看并不明顯。再如第30題的第（1）小題：支配胰島細胞的交感神經興奮時，其末梢釋放的去甲腎上腺素促進胰島A細胞的分泌，卻抑制胰島B細胞的分泌，原因是（胰島A、B細胞與去甲腎上腺素結合的受體不同）。本題考查了同種神經遞質對兩種不同的細胞效應不同，根本原因在于靶細胞上受體不同。本題實際是對考生分析問題能力的考查，也是較難的一個問題。
變化之五：題干信息明顯減少。2014年的理綜生物試題改變了以往非選擇題的長題干形式，題干都是簡單的一句話，如第29題第Ⅰ題：某課題小組研究紅光與藍光對花生幼苗光合作用的影響，實驗結果如圖所示；第29題第Ⅱ題：一片玉米農田就是一個生態(tài)系統(tǒng)；第30題：胰島細胞的內分泌活動的協(xié)調有利于維持血糖平衡；第31題：香味性狀是優(yōu)質水稻品種的重要特性之一。試題的題干短，減少了閱讀量，讓考生心情放松，更容易入題，保障了考生在最后有一定時間解答生物試題。但題干的信息量減少，想從題干中找信息就有點困難了，這種考查形式反而更能體現(xiàn)對學生分析問題解決問題能力的考查。
變化之六：突破常規(guī)考查創(chuàng)新。試題素材整體上感覺熟悉，似曾相識，題目看似簡單，容易切入，但要準確回答出問題，想得高分卻不容易。例如29題第Ⅱ題第（2）小題的作答：在我國北方部分地區(qū)，亞洲玉米螟和歐洲玉米螟的分布區(qū)出現(xiàn)重疊，兩種玉米螟依靠不同的性信息素維持（生殖隔離）。考生看到“性信息素”很容易就想到信息傳遞，因為有關鍵詞“兩種”，考生容易從信息傳遞的具體作用方面入手答題，而把答案寫成：調節(jié)生態(tài)系統(tǒng)的種間關系或維持生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性，因而失分。正確的分析應該是：關鍵詞“兩種”、“不同的性信息素”綜合考慮。性信息素是一種化學信息，在玉米螟的繁殖季節(jié)，用來吸引異性前來，從而完成繁育后代任務的。不同的性信息素不能被另一物種所識別，只能被同種生物的異性個體所識別，因此不同物種之間不會發(fā)生基因交流，也就是說存在著生殖隔離。因此正確的答案應該是不同的性信息素維持生殖隔離。該題真正體現(xiàn)了對學生的理解能力和綜合運用能力的考查。試題的考查方式與考生的認知習慣和常規(guī)思維方式存在偏差，導致部分試題難度增大。這種試題呈現(xiàn)形式改變的啟迪是：教學中，教師要重視對基礎知識的理解和應用，而不是依靠機械訓練固化題型、形成思維定勢，從而影響學生知識的獲得和能力的提升。
變化之七：有效避免死記硬背。例如29題第Ⅱ題第（2）小題的作答：在我國北方部分地區(qū)，亞洲玉米螟和歐洲玉米螟的分布區(qū)出現(xiàn)重疊，兩種玉米螟依靠不同的性信息素維持（生殖隔離）（解析同上）；再如第31題的第（1）小題：香稻品種甲的香味性狀受隱性基因（a）控制，其香味性狀的表現(xiàn)是因為（a基因純合，參與香味物質代謝的某種酶缺失），導致香味物質積累。教材中認為基因和性狀的關系有兩種情況：① 基因通過控制蛋白質的合成，直接控制生物的性狀，如血紅蛋白正常與否影響紅細胞的形態(tài)，進而影響紅細胞的功能；② 基因通過控制酶的合成，從而控制生物的性狀，如白化病病例。如果學生按照教材上的內容答題，答案可能寫成相關酶不能合成，而正確答案是酶功能缺失導致香味物質積累。本題是考查學生的逆向（創(chuàng)新）思維能力，分析該題其實是有信息可循的，關鍵詞“導致香味物質積累”中的“積累”，因此答案的關鍵是“a基因純合，某種酶缺失”。這一題也很好地說明了課本上的知識要記，但不能死記硬背，要靈活運用，更不能把教材上的內容直接拿來作為答案。高考試題具有選拔性，有思維量，生物并不是“背背書”就能得高分。
變化之八：圖表信息前重后輕。選擇題圖表信息增多，非選擇題圖表信息減少。選擇題以往（2009～2013年）都是2個圖表題，今年是4個圖表題，分別是第2、3、4、5題；非選擇題圖表信息減少，29題第Ⅰ小題一個圖表。30題一個數(shù)據(jù)表格：血糖濃度隨時間變化的表格來源于教材必修3課后習題P11拓展題的表格；31題一個坐標圖來源于必修2習題P13性狀數(shù)量柱形圖。正因為第30題的表格和第31題的柱形圖都是課后習題上的內容，所以復習時不能脫離課本，反而更應該重視課本，包括課后習題都應該認真研讀。
變化之九：知識考查角度轉變。以往考查光合作用的影響因素，多數(shù)考查的是光照強度這一因素，但2014年考查的是光質（紅光和藍光），也就是教材中提到的光的成分這一因素。光照強度、光的成分、光照時間都屬于光照因素的范圍，仍然是在考綱要求范圍內。關于減數(shù)分裂的考查，往年考查的形式多是不同時期模式圖，比較減數(shù)分裂和有絲分裂的區(qū)別，或者是坐標曲線圖，比較染色體或DNA或染色單體的數(shù)量變化，2014年以真實的顯微照片識圖的形式考查細胞分裂不同時期的特點，尤其是染色體行為的變化。
關鍵詞小白鼠實驗生物試題
中圖分類號G633.91
文獻標識碼B
小白鼠是野生鼷鼠的變種，屬于動物界脊椎動物門，哺乳綱，嚙齒目，鼠種。小白鼠經過人們長期選擇，定向培育，已形成許多品種類型。由于小白鼠有著和人類非常類似的基因，生理功能上有許多的相似性，因而成為生命科學實驗的模式實驗動物，實驗小白鼠為生命科學的進步作出了不可磨滅的貢獻。
以小白鼠實驗作為背景材料，可以開發(fā)多方位、多角度的生物試題。
1 神經―體液調節(jié)
動物體的各項生命活動主要受神經系統(tǒng)的調節(jié)，同時也受體液的調節(jié)。神經調節(jié)的基本方式是反射，它是指在中樞神經系統(tǒng)參與下，動物體或人體對內外環(huán)境變化作出的規(guī)律性應答。完成反射的結構基礎是反射弧，通常由感受器、傳入神經、神經中樞、傳出神經和效應器組成。
[例1]小白鼠是恒溫動物，當環(huán)境溫度明顯降低時，其體溫仍能保持相對恒定。為了探究下丘腦的某部位是否為調節(jié)體溫的中樞，某校生物興趣小組制訂了以下實驗方案：
實驗假設：下丘腦的某部位是調節(jié)體溫的中樞。
材料用具：略。
實驗步驟：
①取兩只健康的、性別與生理狀況相同的成年小白鼠，并標記為甲、乙；
②用一定的方法破壞甲鼠的下丘腦相應部位，乙鼠不做處理作為對照；
③把甲、乙兩鼠置于可人工控制的溫室中，將室內溫度調為0℃，在相對安靜的條件下觀察24h，每隔4h分別測量一次體溫，并做好記錄。
預期結果與結論：
①若甲鼠體溫發(fā)生明顯改變，乙鼠體溫保持相對恒定，則假設成立；
②若甲、乙兩鼠體溫均保持相對恒定，則假設不成立。
請分析回答：
(1)該興趣小組設計的實驗方案有哪些不妥之處?請指出。
①____；
②____。
(2)若假設成立，下面給出了四張坐標圖，表示小白鼠的代謝狀況與環(huán)境溫度的關系(其中橫軸表示環(huán)境溫度，縱軸表示小白鼠的耗氧量或酶的反應速率)。則符合甲鼠生理狀況的是____；符合乙鼠生理狀況是______。
(3)若假設成立，當環(huán)境溫度明顯降低時，一方面可通過下丘腦的調節(jié)作用，引起小白鼠_______，從而使皮膚的散熱量減少；同時還可促進有關腺體的分泌活動，使______的分泌增加，導致體內代謝活動增強，產熱量增加，從而維持體溫恒定。由此可見小白鼠對體溫的調節(jié)屬于_____調節(jié)。
參考答案：(1)①實驗前要先測定甲、乙鼠的體溫⑦實驗要有重復性，僅用兩只小白鼠進行實驗有一定的偶然性。
(2)BD AC
(3)皮膚血管收縮，皮膚的血流量減少 甲狀腺激素和腎上腺素神經一體液
2 體液調節(jié)
激素等化學物質(除激素以外，還有其他調節(jié)因子，如CO2等)，通過體液傳送的方式對生命活動進行調節(jié)，稱為體液調節(jié)。激素調節(jié)是體液調節(jié)的主要方式，如胰島素與胰高血糖素對血糖濃度的調節(jié)，甲狀腺激素分泌的分級調節(jié)等。
[例2]下面是某研究性學習小組用若干只健康的、生長狀況相同的、同齡雌性幼鼠做的兩個實驗(見下表，表中①～③處需要你來完成)。其中，實驗Ⅰ是探究卵巢能分泌激素A并能促進子宮的發(fā)育(表1)；實驗Ⅱ是探究垂體能分泌激素B并能促進卵巢和子宮的發(fā)育(表2)。請回答后面的相關問題。
(1)實驗中要選用體重和年齡相當?shù)男∈笞鰧嶒灒淠康氖莀_____ 。
(2)請完成上表中的“①―③”的處理方法：
①_____；②_____；③_______；
(3)實驗中，激素A和激素B分別最可能是_____、______ 、______ 。(寫名稱)
參考答案：(1)排除小鼠個體差異對實驗結果的影響
(2)①切除卵巢后補充激素A②切除垂體③切除垂體，補充激素B
(3)性激素促性腺激素
3 免疫調節(jié)
一般來說，免疫是指機體對抗病原體引起的疾病的能力。免疫分為生來就有的非特異性免疫和后天形成的特異性免疫。在特異性免疫中淋巴細胞起著重要的作用，其中B細胞主要靠產生抗體發(fā)揮作用(體液免疫)，T細胞主要靠直接接觸靶細胞發(fā)揮作用(細胞免疫)。對機體接種某種疫苗，可以誘發(fā)機體產生抵抗某種病原體的免疫力。
[例3]霍亂弧菌會引起人類患霍亂病，主要通過污染水源或鮮魚、貝殼類食物而引起烈性腸道感染，它產生的霍亂腸毒素導致小腸液過度分泌，嚴重者上吐下瀉，導致脫水和代謝性酸中毒，甚至休克死亡。患過霍亂的人可獲得長久的免疫力，再感染的較為少見。有研究小組做了以下兩個實驗。
實驗一：
第一步：取未受感染的體重相同的小鼠3只，標為。1、2、3號，都摘除胸腺并用大劑量x射線照射；
第二步：分別接種等量的霍亂弧菌疫苗，測定并確定沒有了免疫力(無抗體產生)；
第三步：分別向1、2、3號小鼠體內注射等量的新鮮T淋巴細胞液、新鮮B淋巴細胞液、新鮮T淋巴和B淋巴細胞混合液；
第四步：分別向三只小鼠接種等量的霍亂弧菌疫苗；
第五步：在相同條件下飼養(yǎng)20d后，分別測定3只小鼠體內血清抗體的含量。
實驗二：
向健康正常的實驗小鼠注射毒性弱霍亂菌苗，這些小鼠感染后沒有發(fā)病。4d后，對實驗小鼠注射毒性極強的霍亂弧菌制劑，一段時間后實驗小鼠全部正常生活。
請分析回答下列問題：
(1)實驗一的檢測結果是3號小鼠體內血清抗體含量最多，這說明______ 。
(2)實驗一第二步的目的和意義是______ 。
(3)實驗二中毒性弱的霍亂菌苗進入小鼠體內作為_______起作用，使其體內產生了相應的免疫活性物質，該過程曾出現(xiàn)圖2 (填A或B)所示的現(xiàn)象。
(4)寫出與圖2B中5的產生有關的所有細胞名稱____。
(5)實驗二中向實驗小鼠第二次注射毒性極強的霍亂弧菌制劑后沒有發(fā)病，但會在實驗小鼠體內發(fā)生一系列重要的生理反應，其中主要的是______ 。
(6)你認為要使實驗二更具說服力，應補充的實驗操作是______。
參考答案：(1)在B淋巴細胞和T淋巴細胞的共同參與下，小鼠獲得的免疫力最強
(2)排除實驗動物體內殘留的免疫細胞或物質，使實驗結果更有說服力
(3)抗原B
(4)巨噬細胞、T細胞(或活化的輔T細胞)、B細胞(或致敏B細胞)、漿細胞(或效應B細胞)
(5)體內快速產生大量抗體
(6)將未經免疫的大小、體質大致一致的小鼠注射等量的毒性極強的霍亂弧菌制劑
4 細胞增殖
哺乳動物生殖器官(或卵巢)內的原始生殖細胞(精原細胞或卵原細胞)，有的通過有絲分裂繼續(xù)生成原始生殖細胞，有的通過減數(shù)分裂形成成熟的生殖細胞(或卵細胞)。選擇恰當?shù)膭游飳嶒灢牧现瞥裳b片，可以觀察到處于不同分裂時期的細胞。
[例4](2009年山東省高考)小鼠常被用作研究人類遺傳病的模式動物。請?zhí)畛溆^察小鼠細胞減數(shù)分裂的實驗步驟：
供選材料及試劑：小鼠的腎臟、、肝臟，蘇丹Ⅲ染液、醋酸洋紅染液、詹納斯綠B(健那綠)染液，解離固定液。
取材：用_____作實驗材料。
制片：①取少量組織低滲處理后，放在_______溶液中，一定時間后輕輕漂洗。
②將漂洗后的組織放在載玻片上，滴加適量____________。
③一定時間后加蓋玻片，__________ 。 觀察：①用顯微鏡觀察時，發(fā)現(xiàn)幾種不同特征的分裂中期細胞。若它們正常分裂，產生的子細胞是______。
②圖3是觀察到的同源染色體A1和A2的配對情況。
若A1正常，A2發(fā)生的改變可能是_____。
參考答案：(小鼠)解離固定液醋酸洋紅染色 壓片 次級精母細胞、精細胞、精原細胞缺失
5 肺炎雙球菌轉化實驗
肺炎雙球菌是一種病原菌，存在著光滑型(S型)和粗糙型(R型)兩種不同類型。其中光滑型的菌株產生莢膜，有毒，在人體內它導致肺炎，在小鼠體中它導致敗血癥，并使小鼠患病死亡，其菌落是光滑的；粗糙型的菌株不產生莢膜，無毒，在人或動物體內不會導致病害，其菌落是粗糙的。肺炎雙球菌轉化實驗是證實DNA作為遺傳物質的最早證據(jù)來源。
[例5](2008年江蘇省高考)某研究人員模擬肺炎雙球菌轉化實驗，進行了以下4個實驗：
①s型菌的DNA+DNA酶―加入R型菌―注射入小鼠
②R型菌的DNA+DNA酶―加入s型菌―注射入小鼠
③R型菌+DNA酶―高溫加熱后冷卻―加入s型菌的DNA―注射入小鼠
④s型菌+DNA酶―高溫加熱后冷卻―加入R型菌的DNA―注射入小鼠
以上4個實驗中小鼠存活的情況依次是( )
A 存活、存活、存活、死亡
B 存活、死亡、存活、死亡
c 死亡、死亡、存活、存活
D 存活、死亡、存活、存活
參考答案：D。
6 胚胎工程
胚胎工程是指對動物(特別是哺乳動物)早期胚胎或配子所進行的多種顯微操作和處理技術，包括體外受精、胚胎移植、胚胎分割移植、胚胎干細胞培養(yǎng)等技術。這些技術進一步挖掘動物的繁殖潛力，為優(yōu)良牲畜的大量繁殖，稀有動物的種族延續(xù)提供有效的解決辦法。
[例6](2008年江蘇省高考)下面是以小鼠為對象進行的研究工作，請分析回答問題。
(1)進行小鼠胚胎工程操作時，首先在光控周期下(光照14h，黑暗10h)飼養(yǎng)成年雌鼠，并注射促性腺激素，目的是____ 。然后從雌鼠輸卵管中取出卵子，在一定條件下培養(yǎng)成熟；并從雄鼠附睪中取出，在一定條件下培養(yǎng)一段時間，目的是______ 。再在37℃，5％CO2條件下，精卵共同作用4h，沖洗后繼續(xù)培養(yǎng)。定時在顯微鏡下觀察胚胎的變化，第5天可以看到胚胎發(fā)生收縮，細胞間隙擴大，接著胚胎內部出現(xiàn)裂隙，這是胚胎______期開始的標志。
(2)如果體外受精后，在精核與卵核融合之前，用微型吸管吸除雄核，再用細胞松弛素B處理(作用類似于用秋水仙素處理植物細胞)，處理后的受精卵可發(fā)育成小鼠。這種方法在動物新品種選育中的顯著優(yōu)點是________。
(3)如果將小鼠甲的體細胞核移入小鼠乙的去核卵細胞中，由重組細胞發(fā)育成小鼠丙，則小鼠丙的基因來源于______ 。
(4)如果將外源基因導入小鼠受精卵，則外源基因可能隨機插入到小鼠受精卵DNA中。這種受精卵有的可發(fā)育成轉基因小鼠，有的卻死亡。請分析因外源基因插入導致受精卵死亡的最可能原因＿＿＿________________________。
參考答案：(1)促進排卵(或超數(shù)排卵)使獲能 囊胚 (21容易獲得純合子并縮短育種時間(3)小鼠甲(體細胞)的核基因和小鼠乙(卵細胞)的細胞質基因 (4)外源基因的插入使受精卵內生命活動必需的某些基因不能正常表達
7 基因敲除
基因敲除是20世紀80年代后半期應用DNA同源重組原理發(fā)展起來的一門新技術。它是指對一個結構已知但功能未知的基因，從分子水平上設計實驗，將該基因去除，或用其他順序相近基因取代，然后從整體觀察實驗動物，推測相應基因的功能。現(xiàn)在基因敲除技術主要應用于動物模型的建立，而最成熟的實驗動物是小鼠。基因敲除小鼠是研究疾病的發(fā)生機理、分子基礎及診斷治療的重要實驗材料，深入研究基因敲除小鼠在胚胎發(fā)育及生命各期的表現(xiàn)，可以得到詳細的有關該基因在生長發(fā)育中的作用，為研究基因的功能和生物效應提供模式。
[例7](2009年重慶市高考)小鼠基因敲除技術獲得2007年諾貝爾獎，該技術采用基因工程、細胞工程、雜交等手段使小鼠體內的某一基因失去功能，以研究基因在生物個體發(fā)育和病理過程中的作用。例如現(xiàn)有基因型為BB的小鼠，要敲除基因B，可先用體外合成的突變基因b取代正常基因B，使BB細胞改變?yōu)锽b細胞，最終培育成為基因敲除小鼠。
(1)基因敲除過程中外源基因是否導入受體細胞，可利用重組質粒上的____檢測，如果被敲除的是小鼠抑癌基因，則可能導致細胞內的_____
被激活，使小鼠細胞發(fā)生癌變。
一、強調科學方法和科學史
直接考查研究方法,是新課程中學生物教學要求在高考中的反映。廣東生物單科卷第9題,考查艾弗里等人的肺炎雙球菌轉化實驗和赫爾希與蔡斯的噬菌體浸染細菌實驗在設計思路上的共同點,即設法把DNA與蛋白質分開,研究各自的效應;海南理綜卷第14題通過不同的實驗組合考查了“對照實驗”的原理和方法。
關注生物科學發(fā)展史上的重要事件是中學生物教學中的重要內容。廣東生物單科卷第26題考查了達爾文自然選擇學說與現(xiàn)代生物進化理論的關系。江蘇卷第7題考查了有關孟德爾豌豆雜交實驗的有關知識。天津理綜卷第2題涉及著名科學家包括虎克(R.Hooke)、坎農(W.B.Cannon)、摩爾根(T.H.Morgan)和韋爾穆特(I.Wilmut)等的研究成果。
二、強調理論聯(lián)系實際
將考綱中要求掌握的各類基礎知識融入具體實例中加以考查,這是新課程高考生物學試題的重要特征和命題趨勢之一。安徽理綜卷第4題和廣東理基卷第45題,都引用了2008年諾貝爾化學獎有關“水母綠色熒光蛋白”這一內容。前者考查了綠色熒光蛋白在該研究中的主要作用,而后者則是結合此背景材料,考查了對基因表達的檢測。廣東生物單科卷第4題考查了呼吸作用的原理在地窖貯藏種子、果蔬中的應用;第32題關于珠江流域某城市構建的人工濕地問題等,體現(xiàn)生物知識與生活實際的聯(lián)系。
三、強調人類健康和環(huán)境的關系
使考生關注人體健康和生態(tài)環(huán)境的關系,這是課標的整體要求,理應在高考得到體現(xiàn)。廣東生物單科卷第28題借助甲型H1N1流感病毒與H5N1禽流感病毒的有關比較,考查基因突變和免疫的有關知識;第13題,結合氣象預報中有“紫外線指數(shù)”方面的內容考查造成地面紫外線照射增強的直接原因,即臭氧層破壞。山東理綜卷第5題借助重癥肌無力患者的正確治療措施考查考生的推理能力。廣東生物單科卷第32題聯(lián)系人工濕地考查了重金屬污染問題。天津理綜卷第8題涉及到水華等內容。
四、強調圖文轉換能力
能用文字、圖表以及數(shù)學方式等多種表達形式準確地描述生物學方面的內容,以圖表方式呈現(xiàn)實驗結果,要求解釋、推理、做出合理的判斷或得出正確的結論,這是新課程高考卷的重要特點。今年廣東生物單科卷的必做題(140分)中涉及圖表類的題占75分,江蘇卷(120分)中有80分的題目涉及圖表。寧夏卷必做的4道非選擇題中,每道題都涉及圖。
五、強調實驗方法和探究能力
關鍵詞：數(shù)學集合；組合；化整為零
數(shù)學作為基礎學科，是基于生產實踐的一門學科，是人們進行生產學習和研究現(xiàn)代科學不可缺少的工具。在高中生物教學中,我們可以積極地運用數(shù)學概念、理論去解決問題，從而化繁為簡，掌握本質，融會貫通。在應用的過程中，我們的思維水平會不斷提高，創(chuàng)造力會得到發(fā)展。
一、用集合思想解兩種遺傳病的遺傳概率
兩種遺傳病遺傳概率的計算一直是教學難點，如果將集合思想引入，并加以Venn圖示意，可以將復雜問題簡單化。如圖甲。當甲病患病幾率為m，乙病患病幾率為n，兩種遺傳病之間具有“自由組合”關系時，各種患病情況的概率如表1。
二、用組合思想解融合細胞類型
植物體細胞雜交和動物細胞融合中經常涉及融合細胞的類型，而考查融合細胞的類型時，學生經常會考慮不周全，出現(xiàn)遺漏。
例如：將基因型為Aa的植株花粉和基因型為Bb的植株的花粉，除去細胞壁，進行原生質體融合，可以得到多少種基因型不同的兩兩融合型細胞（ ）：A．6種 、B.8種、C.10種、D.12種。
分析： Aa基因型植株產生的配子有A、a兩種，Bb基因型植株產生的配子有B、b。互相結合的可以是兩個同型配子，也可以是兩個異型配子。同型配子兩兩結合形成AA、BB、aa、bb型四種，異型配子結合，能產生Aa、AB、Ab、aB、ab、Bb六種。故合計一共產生4 + 6 = 10種。答案選C。以上若用組合思想考慮異型配子的結合則更簡單，即C24 =4×3÷2=6種。推而廣之，若有n種細胞發(fā)生兩兩融合，則一共可以產生n + C2n種不同細胞。
三、用化整為零思想解限制酶剪切位點
限制酶切割DNA是考試的熱點、難點，特別是在短時間內找多種限制酶的酶切位點，著實不易。如果我們把此類問題想象成線段切割，數(shù)形結合，由簡入繁，這類問題也不難解決。
例如：限制性內切酶能識別特定的DNA序列并進行剪切，不同的限制性內切酶可以對不同的DNA序列進行剪切。現(xiàn)以A、B、C三種不同的限制性內切酶對一6.2kb(1kb即1 000個堿基對)大小的線狀DNA進行剪切后，得到的DN段長度如下表所示。請在指定位置畫出限制性內切酶A、B、C在此DN段上相應切點的位置，并標明切點之間的距離。
分析：限制酶A、B、C的酶切位點分別是兩個、一個和兩個。首先最容易的是找B的酶切位點。如圖1。
再去找酶A的切點。根據(jù)酶A單切產生4.2、1.7、0.3三種片段，A、B同切產生3.5、1.7、0.7、0.3四種片段，推出酶B其實是將酶A單切產生的4.2kb的片段分成了3.5kb和0.7kb的兩段。故酶A的切點為：
最后去找C的酶切位點。根據(jù)酶C單切產生3.6、1.4、1.2三種片段，B、C同切產生2.6、1.4、1.2、1.0四種片段，推出酶B其實是將酶C單切產生的3.6kb的片段分成了2.0kb和1.0kb的兩段。故酶C的切點為：
根據(jù)A、C同切產生3.3、1.2、0.9、0.5、0.3四種片段，推出酶A其實是將酶C單切產生的1.4kb的片段分成了0.9kb和0.5kb的兩段；將3.6kb的片段分成了3.3kb和0.3kb的兩段，據(jù)圖2否定圖4的可能性，而取圖3。
現(xiàn)將圖2、3綜合，酶A、B、C的切點應該為：
總之，在生物科學中借數(shù)學之力，可以讓教學更便捷、嚴謹、理性。
參考文獻：
[1]編寫組.普通高中數(shù)學教科書必修1[M].南京:江蘇教育出版
社,2005.
[2]編寫組.普通高中數(shù)學教科書選修2[M].南京:江蘇教育出版社,
1. 注重基礎知識考查是不變考試方向。從歷年全國統(tǒng)一考試（新課標全國卷Ⅰ）看，注重基礎知識的考試是亙古不變的考試方向，2013年全國統(tǒng)一考試（新課標全國卷Ⅰ）同樣是聚焦在基礎知識上。
（1）從選擇題看：1～3題及第5題都是非常基礎的內容。如，選擇題第1題，本題主要考察的是基因控制蛋白質合成過程中有關概念及特點等；第2題主要考察有絲分裂和減數(shù)分裂過程中染色體的行為及染色體和DNA的數(shù)量變化；第3題主要考察物質跨膜運輸中主動運輸?shù)臈l件和影響因素等；第5題考察種群密度及調查方法、群落的豐富度、能量流動等。
（2）從簡答題看：29題、30題、32題等考察的知識點和設置的問題，除了個別空稍微難一點，其余都是非常基礎的。如，29題考查種子萌發(fā)過程中物質的變化，實驗生物組織中化合物的檢測、有機物的相互關系、光合作用影響因素等相關基礎知識；30題考查了通過血糖調節(jié)和物質跨膜運輸方式的相關基礎知識；32題考查了生態(tài)系統(tǒng)的空間結構、恢復力穩(wěn)定性和演替等相關知識，主要考查對初生演替和次生演替、恢復力穩(wěn)定性等概念的理解能力等。
2. 注重能力的考查是高考永恒的主題。
（1）注重對學生的綜合運用能力進行考察。先從選擇題看；如第5題，雖然從知識點分析考的是基礎知識，但從內容看綜合性很強，從種群密度的特征、種群密度的調查方法到群落豐富度，再到生態(tài)系統(tǒng)能量流動特點等等。
再從非選擇題看：如30題所考察的知識點跨度大、綜合性強，物質跨膜運輸?shù)姆绞绞潜匦抟坏谒恼碌膬热荩钦{節(jié)是必修三第四章的內容，通過葡萄糖進入血液再進入組織細胞引起血糖濃度的變化把兩處的知識點有機地結合在一道考題上，很好地測試了學生綜合運用知識的能力。
尤其是選做題，更是綜合性考察，過去的選做題（40題）一般來說只考一個章節(jié)，如2012年40題就是考查的是基因工程內容，但今年的選做題（40題）考察了專題一的基因工程、蛋白質工程，同時還考查了專題3的胚胎工程，綜合性強。
（2）注重對學生理解能力的考察。如，選擇題第6題，側重考查學生的審題能力，要正確地理解題意，如果能夠把握題目的關鍵詞“驗證”，即要求學生回答驗證孟德爾分離定律時，下列因素對實驗影響最小的是什么。
又如，非選擇題第31題，一對相對性狀受多對等位基因控制，如果學生有較強理解題意能力，正確地理解“5個白花品系與該紫花品系都只有一對等位基因存在差異”和“偶然發(fā)現(xiàn)一只白花植株”的含義，就能正確寫出第一題的答案。
（3）注重考查了學生的實驗與探究能力。如，選擇題的第6題，考查了學生實驗材料對實驗影響的分析能力，又如第29題考查了設計實驗探究思路的能力，同時考查了學生根據(jù)實驗思路正確預測實驗結果和結論的能力。
（4）注重獲取信息能力的考查。如，選擇題第4題、要能讀懂四幅圖，第一副是逆轉錄圖解，后三幅是曲線圖，學生要從四幅圖中獲取正確的信息，才能選取正確的答案。又如32題，題干主要以表格的形式呈現(xiàn)出來，學生要能夠分析表格的內容從中獲取正確的信息，才能正確地回答第二問“恢復力最強的和抵抗力穩(wěn)定性最強的是什么”，以及第三問“與草叢相比，針葉林中動物的分層現(xiàn)象將為怎樣”。
二、對高三復習新突破的幾點建議
1. 讓學生自己動手夯實基礎知識。第一輪復習要沉下來狠抓基礎知識的落實，沒有扎實的基礎，能力培養(yǎng)成為無源之水，無本之木。教材的基本內容已經在上新課時學習了一遍。如果還是像上新課一樣的教法，恐怕學生認為炒冷飯，有厭倦情緒，影響復習的質量，因此可以讓學生自己動手夯實基礎知識，不僅讓學生自己填寫學案，整理基礎知識，更重要的是要學生整理每節(jié)、每章的概念圖，同時對概念圖進行評比，激發(fā)整理基礎知識的積極性。
2. 讓學生寫考題分析培養(yǎng)學生的理解能力。所謂理解能力，就是要求學生正確地理解所學的知識點，準確地把握知識點的內在聯(lián)系，從而正確地審題，對題目做出合理的解釋、推理，得到正確的答案。過去的理解能力培養(yǎng)局限于做考題訓練，學生考后，老師評將試卷，不能激勵學生深層次的理解，我的做法是讓學生做罷考題后，老師先不講，讓學生對答案后，針對錯題進行分析，內容包括該題所考的知識點、知識點的內在聯(lián)系、自己理解的誤區(qū)、今后學習改進措施等，長期堅持，很好地培養(yǎng)了學生的理解能力。
3. 指導學生把握實驗探究的8個環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學生的實驗探究能力。首先，復習時要給學生總結出實驗探究考題，一般包括的8個環(huán)節(jié)：目的、原理、材料用具、預測、步驟、結果、分析、結論。
實驗（探究）目的是實驗探究的方向，是解決探究內問題的指南，必須搞清楚實驗探究的目的是什么；實驗探究的原理是實驗探究的理論根據(jù)和方法，學生在實驗室做實驗還是做實驗探究考題必須理解實驗探究原理，這是做考題的關鍵；實驗探究的材料用具是實驗探究的媒介，從實驗材料用具中可以找出設計實驗步驟的信息；預測主要是用在探究性試驗中，預測的結果要與目的相呼應；實驗探究的步驟是實驗探究8個環(huán)節(jié)的核心，要學生掌握變量控制的方法，采用科學的觀測指標，依據(jù)實驗的目的、原理幾材料用具，寫出正確的實驗步驟；實驗結果即為實驗的現(xiàn)象，（如果在實驗室做實驗應有9個環(huán)節(jié)，即在實驗結果出來之前還要進行實驗），一般實驗結果應與實驗預測相對照，要求學生對實驗現(xiàn)象描述要準確；實驗分析是解釋為什么會產生這樣的實驗結果，當然也對不能產生預期實驗結果進行分析；最后，是實驗結論即該實驗要達到的目的，也就是說實驗結論是對實驗目的的印證，特別要引導學生區(qū)分實驗結果和實驗結論，前者是實驗現(xiàn)象，后者是由實驗現(xiàn)象得出的結論。
4. 注重圖表題和信息給予題的訓練增強學生獲取信息的能力。在精選訓練題時，一方面要注重圖標題目的訓練，在考題中適當增加生物圖表題，培養(yǎng)學生從圖表中獲取信息解決生物學問題的能力，也可以專題討論總結圖表題的解答方法，進一步提升學生從圖表中獲取正確的解決生物學問題的能力。另一方面要注重信息給予題的訓練，培養(yǎng)學生閱讀題干的技巧，即能夠迅速找到題干中的題眼，提高獲取的題干主要信息的能力。
關鍵詞：生物教學；生物試題；復習方法
中圖分類號：G63 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2016）12-0350-55
從2014年開始，本人所從教縣區(qū)將生物與地理在八年級第二學期期末進行分卷合考，以各自總分的20%計為生物、地理的會考成績，并將會考成績計入學生參加中考后的總成績，由當?shù)馗魉咧辛糠咒浫 ＜毸銓W生考得的1分只相當于0.2分，但從學生的生物學科整體成績來看，有些學生成績是18、19分之多，大多數(shù)能達到15分左右，但也有些竟然不到10分。如何做好生物學的復習，掌握方法是很重要的。
一、讓學生了解生物試題題型及考試范圍
（一）八年級生物試題題型
從本縣區(qū)2016屆初中畢業(yè)會考八年級生物試題來分析，本試卷滿分100分，考試時間60分鐘（地理100分，考試時間60分），試題共分兩卷，第一卷：選擇題（共25小題，每小題2分，共50分）；第二卷：非選擇題（技能題，共10小題，每小題1分），填空題（共34分），簡答題（兩小題共6分）共50分。
（二）考試范圍
生物學在七八年級開設，每學年分上下冊共4冊。知識點多，范圍廣，從2016屆八年級生物試題來看主要考查學生對生物學基礎知識與基本技能的掌握情況，為高中生物的學習打下堅實的基礎，如選擇題1、2、4、5、8、10、18、22，填空題1、2、3、4、5分別考查生物的基本特征、生物體結構與功能的基本單位、食物鏈、先天、血液的成分、關節(jié)的組成、艾滋病的可傳染性、基因與性狀的關系、植物的分類特征、人體的系統(tǒng)、人體的三道防線、傳染病的傳播途徑等基礎知識；考查的基本技能如非處方藥的簡稱、急救電話、識別細胞的結構及三種血管出血的判斷方法等。當然也有能力提升題，如填空題6（探究酒精對水蚤心率的影響），首先將表格數(shù)據(jù)轉在坐標系內表示出來，并連成一條直線，然后通過對數(shù)據(jù)的分析回答酒精對心率的影響，從而通過探究我們得到什么啟示。讓學生既能基本合格，又能體現(xiàn)層次性。
二、整理與構建知識網絡，切忌片面地講
八年級的課程較多，學生又認為生物是小學科因而不重視。因此，生物總復習的目標要明確，任務要具體，這樣有助于幫助學生對所學知識的歸納與整理，從而更加清晰地構建知識網絡，所以，我們在復習中要重視章節(jié)聯(lián)系、知識點聯(lián)系，在要求學生掌握知識點的同時，使學生慢慢構建起知識的網絡和系統(tǒng)，在平時的教學中要求學生打下扎實的基礎，能走出課本，較熟練地歸納本節(jié)的基礎知識，只有這樣，才有可能在復習中有所構建與整理，使學生進一步提高，而簡單地講解一些題目，如配套練習題是很難達到目的的。在以往的復習中，我們總是講練結合、以講為主或以練為主，毫無目標，更無線與網，從而導致學生無大的提升。學生經常抱怨付出的很多，回報卻很少。因此，在做復習時，我們要把課本知識與對應練習結合起來，把讓學生打好基礎知識放在首位，抓住重點，突破難點。
三、生物學是一門以實驗為基礎的學科，讓學生重視實驗與結構圖
生物是實驗學科，讓學生重視已知實驗（課本中的大量圖片信息），借助圖片的直觀信息幫助學生學習，可以起到事半功倍的效果。從2016屆初中生物會考的試題來看，圖像和圖表分析題都占有一定的比重，選擇題有4個圖共占8分。填空題有一個結構圖題共占4分，有一個圖表題共占5分，而這些圖像又直接或間接地來自于課本。所以，我們在上課與復習時應特別重視課本圖片材料。但是，在教學與復習過程中，師生往往忽視圖片，而只是學習與熟記課本中的文字基本知識，因圖片學生難以解讀所以經常放棄。這樣的結果，必然是學生技能一般。在教學中，讓學生在教師的指導與學生的合作之下，學會重做實驗，會做試驗，這樣不會讓學生感受到灌輸?shù)母杏X，產生懷疑的態(tài)度，使學生通過自身觀察，徹底地驗證實驗結果。
四、重視學生的能力培養(yǎng)
很多學生記憶能力較強，也喜歡記憶，這是基于人機械記憶的延續(xù)，也是習慣的長期養(yǎng)成，而能力培養(yǎng)需要轉換與過度，具有一定的難度。大多數(shù)教師往往認為生物學的內容大多屬于記憶性的，只要學生的記憶功夫就行了。結果學生在考試中，稍微遇到靈活一點、陌生一點的題目，便感到無從下手。就像2016屆初中生物會考八年級生物試題填空題的第6小題：探究酒精對水蚤心率的影響中的第（1）問將以上表格中數(shù)據(jù)轉在坐標系內表示出來，并將其連成一條曲線便能說明這一點。分析其原因，并不是學生沒有記住知識本身，而是缺乏數(shù)學知識與生物知識的聯(lián)系與交匯，缺乏靈活運用知識去分析問題、解決問題的能力，都知道飲酒過量會有害健康，但到生物問題上就不會遷移了。
五、學會做題
教師在教學中一定要教會學生如何答題，試題有容易題、小題和難題、大題之分，在試卷設計上也往往從簡單題開始，沿階梯性設計，一般容易題和小題偏重于打基礎，考查對基礎知識掌握情況；難題、大題是知識點的綜合與技能的應用，是對學生綜合能力的考查。從生物會考試題來看，選擇題占了整個試題的一半分值，再加上填空題，小題占的比重就更大了。分析原因：一方面，小題考查知識范圍廣，覆蓋面廣，對基礎知識的考查有不可替代的作用；另一方面，對考查學生對知識的理解程度和增加試卷的客觀性方面，也發(fā)揮著重要的作用。學會做題不僅有助于平時的學習，更為學生對知識的檢測打下堅實的基礎，做到兩全其美。
總之，教學面對的是學生，作為教師要善于鉆研，勤于思考，運用多種教育教學手段，從方法中走出來，用活方法，提高學生的生物成績。
參考文獻：
一、2015年高考生物試題分析
2015年我區(qū)高考采用的是由國家考試中心統(tǒng)一命制的全國統(tǒng)一考試理綜能力測試卷（即新課標全國Ⅱ卷）。其中，生物試題共90分，由第Ⅰ卷的第1―6題（36分）和第Ⅱ卷的必考題第29―32題（共39分）、選考題第39或第40題（15分）構成。與2014年大綱卷總分72分相比，2015年高考生物試題總分多了18分（其中物理降10分、化學降8分），選擇題多了1道題（6分），簡答題多了1道選考題（15分），在分值上縮小了與理化學科的差距。
從總體上看，2015年高考生物試題有如下特點：
（一）突出主干，兼顧模塊均衡
試題突出對生物學主干知識及核心概念的考查，尤其注重考查生物考綱中Ⅱ類要求的知識，考查的知識點覆蓋了必考內容的11個主題和選修的2個主題，考查了3個必修模塊中的21個知識內容、選修1模塊中的1個知識內容、選修3模塊中的2個知識內容。考查的知識點涉及原核細胞、生物膜系統(tǒng)、物質出入細胞的方式、ATP、細胞呼吸、細胞的衰老與癌變、遺傳信息的轉錄和翻譯、遺傳規(guī)律、伴性遺傳、人類遺傳病、植物的激素調節(jié)、神經調節(jié)、體液調節(jié)、免疫、種群和生態(tài)系統(tǒng)、胡蘿卜素的提取、蛋白質工程和基因工程等內容。在覆蓋各模塊知識的同時，考慮各部分內容的配置比例，在突出主干知識的同時適當考查旁枝知識，其中，遺傳與變異、生命活動的調節(jié)、生態(tài)系統(tǒng)依然是試題考查的主干知識和核心考點，賦分分別為22.5分、23.5分、14分，分值仍占較高比例，共達66.7%。
（二）緊扣教材，注重基礎知識
試題緊密結合教材，注重對基礎知識的考查，強調對教材核心概念的理解及生物學原理的應用，體現(xiàn)了回歸課本、尊重教材、深化基礎的命題思想。試題設問得當，指向明確，有專對某一知識的直接設問，也有對跨模塊知識的綜合測試。如第4題的選項分別考查了生態(tài)系統(tǒng)的結構、功能及穩(wěn)定性，雖然考查的知識目標較多，但都是對教材知識的原本呈現(xiàn)；第6題則直接對貓叫綜合征致病機理進行判斷，屬于對單純知識的考查，考生作答時更有針對性；第3題以胞吐為載體，以列舉的方式考查了抗體、胰液、神經遞質的分泌與mRNA運輸?shù)膮^(qū)別，選項涉及多個模塊、多個知識點，重點考查對基礎知識的理解；第30題圍繞甲狀腺激素創(chuàng)設簡單的情景，考查激素的分級調節(jié)、內分泌腺、激素的作用以及激素作用方式的特點，內容全面，綜合較高，但是基礎性強，均可直接引用教材的原文原句作答；第40題以點突變改造蛋白質的結構來改變其功能為題材，綜合考查基因工程、中心法則與蛋白質工程相關的內容，試題設問獨到，材料新穎，雖是對教材的延伸，但題在書外，理在書內。總之，立足課本，答題時可使用教材語言直接作答，不僅能有效地檢測考生對教材主干知識的熟悉度和掌握情況，而且有利于引導學生糾正在學習過程中脫離教材、迷信教輔，通過“題海戰(zhàn)術”以及做大量繁、難、偏、怪題來代替復習的錯誤學習方式，維護教材的權威性。
（三）考查思維，強化嚴謹表達
2015年高考生物試題的一個重要特點，是對考生強化了在知識理解基礎上進行語言描述和表達的能力考查。2015年高考生物考綱對“理解能力”的要求是“能運用所學知識與觀點，通過比較、分析與綜合等方法對某些生物學問題進行解釋、推理，做出合理的判斷或得出正確的結論”，對“獲取信息的能力”的要求是“能從課外材料中獲取相關的生物學信息，并能運用這些信息，結合所學知識解決相關的生物學問題”。因此，用一句話描述一個核心概念或陳述一個生物學原理，成為2015年高考生物試題著重考查的能力。例如，第29題以反義基因抑制X基因和Y基因的表達對番茄果實成熟的影響為背景，創(chuàng)設全新情境，通過相關設問，要求考生根據(jù)試題提供的數(shù)據(jù)進行比較，分析對照組番茄果實較早成熟的原因。在表述原因時，考生既要準確地陳述試題數(shù)據(jù)信息與果實成熟的相關性，又要說明乙烯對果實成熟的作用，要求考生具備運用生物學原理解決課外材料中的生物學問題的能力。第32題以祖孫三代為背景，考查一對等位基因在常染色體和X染色體上遺傳方式的差異，考生必須在利用原有材料理清世代關系的基礎上，于限定的條件下分析基因的來龍去脈，在表達的過程中，要求親子代關系清晰，邏輯鏈清楚。試題材料平實，但設問的角度新穎，測試的能力較多，考查了考生獲取和處理信息、理解材料、推理判斷及分析運用的能力。
（四）體現(xiàn)素養(yǎng)，滲透學科思想
試題從細胞到生態(tài)系統(tǒng)，對生物（包括動物、植物和微生物）的結構、生理和遺傳等進行了考查，體現(xiàn)了生命系統(tǒng)富有層次，層層相依，結構與功能相適應的學科思想。第1、29、31題分別從細胞、個體、群體三個水平，通過比較、分析與綜合等方法對實驗現(xiàn)象做出解釋，考查考生對實驗數(shù)據(jù)的處理分析能力，體現(xiàn)了尊重事實、嚴謹治學的科學態(tài)度。第30題提供了某生態(tài)系統(tǒng)的總面積250 km2及乙種動物某次調查的種群數(shù)量為550頭等資料，要求考生計算乙種動物的種群密度。要想正確表示種群密度，考生必須概念清晰、表述準確，同時注意數(shù)值與單位的統(tǒng)一。對種群密度的考查，能測試出考生的審題技巧以及對核心概念的理解和運用能力，同時可反映出考生是否具備用單位和數(shù)值準確表達概念、含義的學科素養(yǎng)。第40題從蛋白質的功能出發(fā)，設計蛋白質的結構，推測氨基酸的序列，進而獲得控制該蛋白質的基因，指導蛋白質的合成，滲透了生物學科“結構決定功能”的學科思想。
（五）聯(lián)系實際，關注學科前沿
試題注重從實際生產、生活中選取材料創(chuàng)設問題情境，考查考生解決實際問題的能力，具有鮮明的生活氣息和學科特點，彰顯了學科的內在價值。例如第5題通過對特異性免疫的考查，引導考生關注病毒與人體健康；第32題透過一個普通家庭中祖孫三代基因來源，讓考生通過分析血緣關系的建立強化家庭觀念；第39題以常見的蔬菜胡蘿卜為題材，通過β-胡蘿卜素可轉變?yōu)榫S生素A來預防夜盲癥等知識，引導考生了解飲食與健康的問題。
試題在聯(lián)系實際的同時，也關注現(xiàn)代生物科技發(fā)展對人類生活方式和思維方式的影響。例如2009年諾貝爾醫(yī)學獎授予了“染色體是如何被端粒和端粒酶保護的”的發(fā)現(xiàn)者，今年高考試題的第2題便用端粒酶知識創(chuàng)設新情景，通過端粒酶的本質、端粒的位置及其與細胞分裂的關系，考查考生對DNA、RNA、染色體、細菌等知識的理解，測試考生在新情景下獲取信息、理解材料、運用知識分析問題的能力，引導考生在重視核心概念的同時適當關注教材中知識的延伸和擴展。1990年，科學家把不需要的基因的反義鏈塞到蛋白質合成機制內，發(fā)現(xiàn)其可以干預合成過程，防止不需要的蛋白質出現(xiàn)，反義DNA（即反義基因）的作用由此被發(fā)現(xiàn)。英國科學家利用反義基因延緩了番茄的成熟，使西紅柿成熟后不軟化，便于運輸和貯存。第29題基于這一知識背景設計了以反義基因為變量的實驗探究，信息淺顯易明，結果直觀易析，考查了考生對實驗數(shù)據(jù)的處理能力及對實驗結果的分析能力，要求考生立足教材，關注與生物科學技術有關的社會生活生產問題。第40題圍繞蛋白的改造設計了與蛋白質工程相關的一系列問題，涉及蛋白質工程、基因工程、中心法則等，考查了考生對現(xiàn)代生物科技相關知識的掌握以及綜合運用所學知識與技術分析問題和解決問題的能力。
題目涉及當前人們普遍關心的熱點問題，有助于引導學生關注生活、科學、技術和社會發(fā)展中有重大影響的生物學問題及新進展，有利于激發(fā)學生學習生命科學的興趣，引導學生形成熱愛生命科學的情感態(tài)度和價值觀。
二、考生答題錯誤的原因分析
我們以第29、32題為例，以點輻面分析考生在答題過程中失誤的原因。
（一）第29題答題錯誤的原因分析
筆者從閱卷組的相關數(shù)據(jù)獲知，近6%的考生該題得0分，較多考生得分集中在7―10分之間，僅有極少數(shù)考生得滿分。考生中出現(xiàn)答題錯誤的原因主要有：
1.獲取信息的能力不足，對題意理解不清。從該題的材料中可獲知，A組果實含有與乙烯含量有關的基因X、Y，B組反義基因X抑制了X基因表達從而導致乙烯含量降低，綜合A、B組可以解答第（1）小題。但是，考生沒有能夠從題干中獲取相關信息以致失分。失分有幾種情況：一是完全沒有得分；二是第一個空只答X或Y基因；三是第二個空只答X、Y、X和反義X基因；四是第二個空答X、Y、反義X基因、反義Y基因。
2.對實驗變量的分析不準，實驗素養(yǎng)不高。分析A、B、C三組實驗的因變量，可以發(fā)現(xiàn)A組（對照）的乙烯釋放量正常、B組的乙烯釋放量很低、C組的乙烯釋放量為0，將B組與A組比較可發(fā)現(xiàn)X基因與乙烯的含量有關，C組與A組比較可發(fā)現(xiàn)Y基因與乙烯的含量有關。綜上所述，可知道A、B、C三組實驗的自變量，即A組與乙烯含量有關的基因有X、Y，而B組與乙烯含量有關的基因有X、Y和反義X基因。對此，從考卷中可以看出，多數(shù)考生實驗素養(yǎng)不高，因此不能分析到位，以致答題錯誤。
3.回答問題時表述不全，習慣不好。不能用乙烯功能進行解釋，而只是通過實驗分析乙烯含量高低來回答問題，因此被扣分。
4.生物術語描述錯誤，態(tài)度欠嚴謹。“乙烯”的“烯”字錯寫為“稀”“希”等，因此被扣分。
（二）第32題答題錯誤原因分析
本題對邏輯思維和語言文字表達能力要求較高，答案較開放，得分率比較低，近14%的考生得0分，得分在5分及以下的考生超過50%，得滿分的考生幾乎為0。考生出現(xiàn)答題錯誤的原因主要有以下幾個方面：
1.思路不清，方法不對。解題時應先確立祖孫三代的關系網，采用逆推法，由孫代往上推，很快便能確定基因的來源。如第1小題中，由女孩基因型AA可推知父、母各至少含有一個A基因，但是父親的A可能來自女孩的祖父或祖母，而母親的A可能來自女孩的外祖父或外祖母。但是考生在答題過程中，往往喜歡從祖輩往下分析，影響了表達的邏輯性。有的考生只分析出其中的一個方面，因此丟分，如只寫出女孩和父母的基因傳遞關系，沒有推理出父母和祖輩的基因傳遞關系；寫出父母與女孩的基因傳遞關系后，只寫出父親與祖父母的基因傳遞關系或母親與外祖父母的基因傳遞關系。而第2小題中只回答祖輩XA基因與父輩的傳遞關系或只回答女孩和父親的XA基因傳遞關系。
2.表述不清。由女孩的基因型AA推理到父母的基因型時，表達模糊，指向不明確，如有的考生答“不能確定，因為祖輩四人的基因型都是一樣的，不能確定到底誰給”。
三、2016年復習備考建議
（一）立足化學考綱，讀透教材
化學考綱是基于新課標制定的備考引領性文件，是專門為考試命題而設置的能力考查要求。教師在備考時應對化學考綱進行細化，設計表格讓知識點細化明晰，力爭在高考之前能夠訓練所有細化的知識點。而教材是落實化學考綱的重要載體，近幾年來，新課標全國Ⅱ卷也多以教材中的內容為背景對考生進行考查，如今年的第2題直接來自于人教版《必修一 分子與細胞》第122頁中關于細胞衰老原因的陳述，第6題直接來自于人教版《必修二 遺傳與變異》第85頁中關于貓叫綜合征的陳述。因此，教師在授課時應注意回歸教材，并幫助學生分析教材，引導學生熟讀教材。
（二）夯實基礎，注重聯(lián)系
不管高考生物試題如何變化，題目如何推陳出新，終究萬變不離其宗，這個“宗”就是基礎知識和基本能力，所以夯實基礎是高考復習備考中的關鍵起點，這需要從以下兩個方面進行：
1.精準教學。要引導學生透徹、準確理解生物學概念、原理、規(guī)律。如今年的第30題旨在考查激素調節(jié)的特點，但是許多考生卻將激素調節(jié)混同于體液調節(jié)，對激素調節(jié)的特點懵懵懂懂，答題時出現(xiàn)了混淆。
2.經典試題訓練。經典試題可能是一些高考試題，也可能是經過教師自己錘煉出來的優(yōu)秀試題，這些試題對學生掌握知識具有重要幫助。教師要多搜集、積累經典試題，并利用經典試題對學生進行訓練，力爭訓練一個經典試題便讓學生掌握一類知識。打好基礎后，還需引導學生對知識進行縱向和橫向聯(lián)系，理清脈絡，抓住主干，構建網絡，如將一個單元的主干知識通過一條主線構建單元內知識概念圖，再根據(jù)不同章節(jié)之間知識的內在聯(lián)系進行綜合，歸納成知識網絡。
（三）建構模型，提升能力
今年試題的第32題得分率比較低，其重要原因在于考生不能將試題中的各種有效信息進行模型建構。如果考生能夠快速、準確地建構起本試題的模型，將對快速、準確解答本試題有極大的幫助。教師應在高考復習備考中積極引導學生進行模型建構，幫助學生深入理解知識并提升能力。高中生物學的模型大致有三類：物理模型、數(shù)學模型、概念模型。物理模型是以實物或圖畫形式直觀地表達認識對象的特征，如建構有絲分裂過程的模型圖；概念模型是把各類對象的關系用概念與概念之間的關系來表述，并用文字和符號突出表達對象的主要特征和聯(lián)系，將原本零碎的生物學知識歸納到一起以構成彼此聯(lián)系的知識網絡；數(shù)學模型是用來描述一個生物學系統(tǒng)或其性質的數(shù)學形式，如建構兩對相對性狀的雜交實驗“黃色圓粒：黃色皺粒：綠色圓粒：綠色皺粒=9∶3∶3∶1”的模型。
（四）邏輯表達，多練常考
綜觀近幾年的高考理綜生物試題，每年總會出現(xiàn)一兩道考查學生邏輯思維和語言組織能力的試題，此類題得分率通常較低，許多學生不能夠用準確的生物學術語、概念、原理、規(guī)律進行描述，主要原因有兩個：一是學生在分析問題的過程中邏輯思維能力差，二是學生在表達過程中語言組織能力差。表達過程的完整性、嚴密性與思維有著正相關性，對一個問題進行分析的過程不僅可以反映學生的思維過程，而且能有效考查學生掌握和使用準確生物學原理、概念的程度，以及對知識的理解和運用能力。實際上，以原因分析為載體的語言表達有效地發(fā)揮了考查理解、邏輯思維、語言組織等多種能力的功能，在一定程度上達到了選拔的目的。要使學生的語言表達能力得到良好的發(fā)展，必須經常性、有計劃地對學生進行相關訓練。
首先，要在課堂中讓學生學會“說”。可多讓學生表達自己的觀點，教師再相機引導他們用生物學語言表述生物現(xiàn)象，使之逐漸“會說”“能說”，在“說”的過程中注重規(guī)范用字、詞、句。
其次，平時作業(yè)、月考、段考、期考命題時，要適當設計幾道相關試題，有意識地強化訓練學生按試卷要求使用生物學專業(yè)術語及明確的結論性語言答題的習慣，這樣才能形成良性循環(huán)，切實提高學生的生物學語言表達能力。
（五）關注前沿，開闊視野
新課標要求培養(yǎng)和提高學生對科學的興趣，新課程中添加了一些科學前沿尤其是現(xiàn)代生物技術方面的知識。今年的試題中也有兩道試題（第2、29題）考查了這方面的內容，學生頗難應對。因此，教師應在教學中適當增加相關內容，深入淺出地介紹一些生物科學前沿知識，以提高學生的生物學興趣，達到新課標的要求。
（六）選考題目，毋須猶豫
一、生物信息題的類型
高考試題常用的信息題主要有圖形和圖表兩類:第一類是生物形態(tài)、結構和生理過程圖,其表現(xiàn)形式有實物圖、模式圖和示意圖,一般不會和教材中的插圖完全一樣,而內容一般源于課本又遠于課本。第二類是表示生物學實驗的過程、從實驗中獲得的數(shù)據(jù)和結果,或者是某生物現(xiàn)象、過程和規(guī)律的圖形和圖表,其形式包括數(shù)據(jù)表格、坐標曲線、柱形直方圖等。
二、解答生物信息題方法
(一)圖表題
解題時應注意以下幾點:
1.析圖。對教材中出現(xiàn)的圖形、表格要認真分析,找出其與書本知識及有關數(shù)據(jù)之間的關系。如細胞的亞顯微結構圖(或變形圖)與細胞質中各種細胞器功能的關系;細胞分裂各時期的圖形與同源染色體、染色單體、DNA、基因、脫氧核苷酸之間的數(shù)量關系。
2.信息轉換。聯(lián)想課本中的相關知識,把圖像信息轉換成文字或數(shù)據(jù)信息,或把文字數(shù)據(jù)信息轉換成圖表、圖像信息,得出正確的答案。
3.關注圖表、圖像中的關鍵點,挖掘出隱含條件。關鍵點即對解決問題具有重要作用的字、詞或短句等。隱含條件往往是考生容易忽視的內容。有些錯誤信息的獲得,就是因為不能做到這一點,造成了解題的失敗。只有捕捉到信息,才能處理信息,從而運用正確的信息解決實際問題。
例1.人體細胞內有46條染色體,在有絲分裂后期,細胞中的DNA數(shù)目是多少?
解析:本題的關鍵點是“細胞中的DNA數(shù)目”,我們知道細胞中的DNA主要存在于細胞核中,細胞質中的葉綠體和線粒體中也有分布,而染色體只存在于細胞核中。因此應該是大于92條。
例2.在無碘水中用無碘食物飼養(yǎng)蝌蚪,最可能的結果是
A.蝌蚪不能發(fā)育成青蛙
B.蝌蚪發(fā)育成甲狀腺腫大的青蛙
C.蝌蚪發(fā)育成正常青蛙
D.蝌蚪立即死亡
解析:提供信息“無碘水中用無碘食物”聯(lián)想到;碘是合成甲狀腺激素的原料,甲狀腺激素具有促進動物個體發(fā)育的功能,故選A。
(二)兩類特殊信息題――坐標曲線和表格
1.坐標曲線圖
坐標曲線是生物試題中的最常見圖形,它能通過曲線的變化,揭示生命現(xiàn)象與某些因素間的內在聯(lián)系,或反映某項生理指標隨某些因素的變化而發(fā)生的規(guī)律性變化。解答時應先從坐標軸入手,理解橫、縱軸表示的含義,分析曲線時應從點到線,抓住他們的本質尋找他們的異同點,再將圖中反應的信息與課本知識結合來解題。解答坐標曲線圖的關鍵是識圖、析圖。
(1)識圖,識圖的關鍵是“三看法”:一看坐標軸即縱軸、橫軸各表示什么?數(shù)量單位是多少?清楚兩者間的變量關系。二看曲線的變化趨勢:①上升(直線上升、逐漸上升?)②下降(直線下降、逐漸下降?)③保持穩(wěn)定?④先上升后下降?三看關鍵點:①曲線的起點、終點?②曲線和橫軸的交叉點、與縱軸的交叉點、兩曲線相交的交點;③曲線的頂點、轉折點、最低點等。
(2)析圖,在識圖的基礎上,通過深入細致的分析,重點解決以下問題,分析縱、橫坐標軸的生物含義,找準兩者之間的內在聯(lián)系,解釋曲線的各種變化趨勢產生的原因,找出多條曲線間差異產生的原因。分析各關鍵點(起點、終點、轉折點、交點、頂點、最低點)所表示的生物學含義及其產生的原因。
例如,已知,葡萄糖在乳酸菌的催化作用下可轉化為乳酸(C3H6O3)。
(1)圖中能夠說明運動員在短跑過程中和短跑結束后血液乳酸濃度變化的曲線是( )
A.曲線a
B.曲線b
C.曲線c
D.曲線d
(2)人體劇烈運動后,往往會感到肌肉酸痛,其原因是肌肉中
。
解析:運動員在短跑過程中,要消耗大量的能量,主要通過無氧呼吸供能,故血液乳酸濃度上升,短跑結束后血液乳酸逐漸下降,肌肉酸痛是由于乳酸過多積累。故:(1)C (2)無氧呼吸中乳酸過多
2.表格
表格題是生物試卷中的必有題,任何表格均由行和列組成,行是表格的主體內容,列則是表格所反應的項目,多數(shù)表格附有標題,標題是表格內容的簡要說明,是表格的主題,因此解答表格題要從標題開始,理順行和列間的相關性,用比較大小、數(shù)據(jù)轉換成圖線等方法對表格中的數(shù)據(jù)進行分析處理。
(1)分析表格行和列代表的意義。
(2)弄清表格中數(shù)據(jù)的變化規(guī)律(上升、下降)。
(3)注意特殊數(shù)據(jù)(最多、最少、平均、總和等,尤其是0),想清道理。
(4)分析產生結果的原因。
例如,甲、乙、丙是三種微生物,下表I、Ⅱ、Ⅲ是用來培養(yǎng)微生物的三種培養(yǎng)基。甲、乙、丙都能在Ⅲ中正常生長繁殖;甲能在I中正常生長繁殖,而乙和丙都不能;乙能在Ⅱ中正常生長繁殖,甲、丙都不能。下列說法正確的是( )
A.甲、乙、丙都是異養(yǎng)微生物
B.甲、乙都是自養(yǎng)微生物、丙是異養(yǎng)微生物
C.甲是異養(yǎng)微生物、乙是固氮微生物、丙足自養(yǎng)微生物
D.甲是固氮微生物、乙是自養(yǎng)微生物、丙是異養(yǎng)微生物
解析:I培養(yǎng)基缺乏氮源,甲能在I中正常生長繁殖,即為固氮微生物,Ⅱ培養(yǎng)基缺乏炭源,乙能在Ⅱ中正常生長繁殖,甲、丙都不能,乙是自養(yǎng)微生物。
關鍵詞： 高中生物教學 解題能力 培養(yǎng)對策
高中生物在高中教學中占有十分重要的位置，生物學科的知識點十分繁雜，并且許多知識在理解上本身就存在一定的難度。因此，學生在學習和解題中都存在許多問題。筆者通過大量研究，在如何提高學生對生物試題的解答能力等方面提出了可行的策略。
一、夯實基礎
對于任何一門學科而言，基礎知識的掌握都是至關重要的，當然在高中生物學習與解題中基礎知識的應用也是必不可少的。由此可見，想要提高學生在生物學方面的解題能力，先決條件就是掌握好基礎知識。
二、完善知識結構，奠定基礎
學習是一個理解參悟的過程，這個過程是基于學生原有知識認知結構，然后通過對新知識的融合、思考，然后達到理解消化，最后才可以運用到實際操作過程中。所以在構建新的知識認知結構之前，必然深入分析學生原有的認知結構。教師在教學中一定會遇到這樣的情況就是一道題翻來覆去地講但學生還是一錯再錯，沒有將學生原有認知結構中的錯誤找出來。所以日常教學中，一定要將其中錯誤的認知檢索出來加以糾正，最后將新的知識融入其中，逐漸構架起新的知識結構。
三、提高高中生生物解題能力的具體措施
一個人的能力不是與生俱來的，而是通過培養(yǎng)獲取的，因此為了提高高中生物解題能力，必然采取一定的措施，通過研究總結，筆者得出以下可行策略。
（一）避免思維定勢
在解題過程中，學生時常會遇見一些反復操練過的相似題型。抑或某些習題中給出的已知條件都是教材中一些較基礎的知識點，但是在一些細枝末節(jié)的地方，出題者往往會做出一定的改動，這樣的習題考查的即是學生的觀察力和細心程度。除此之外，要求學生具備一定的警惕意識和創(chuàng)新意識，否則面臨這類型題目時，容易由于粗心大意在審題上出現(xiàn)紕漏，或者受到思維定勢的約束憑經驗辦事。這樣顯然不利于提高學生的解題能力。為了避免這種情況的發(fā)生，首先要打破學生的思維定勢。
（二）理清知識脈絡避免含混不清
高中生物知識在理解過程中是有一定難度的。因此許多試題就是利用生物知識中一些容易混淆的概念作為題干中的信息，如果學生稍有馬虎大意，就會陷入出題者設計的陷阱而弄錯解題方向，最終導致學生無法對試題做出正確的解答。鑒于此，避免學生在概念理解上的混淆，首先應該培養(yǎng)起學生排除試題中混淆概念的意識，此外還應該要求學生解題時足夠細心，注意發(fā)現(xiàn)易混淆的概念。
例：人類一個受精卵中的DNA分子數(shù)是多少（ ）
A.23個
B.23-26個
C.大于46個
D.46個
這是一道典型的容易混淆概念的題目，生物試題中這樣類型的題目不勝枚舉。此題的解答，首先就要落腳于DNA與染色體的區(qū)別，這兩個概念的混淆就有可能導致試題的解答出現(xiàn)錯誤。很多學生面對這樣的試題，通常會選擇D答案，但是通過深入分析，答案顯然不是D。這是由于學生將DNA與染色體的概念混淆了，人類一個受精卵中染色體數(shù)的確是46個，但是DNA除了依附在染色體上攜帶遺傳基因的分子，還同時在線粒體上存在。由此可見，概念的混淆為學生的解題過程平添了許多麻煩，教師應當引導學生盡可能避免這樣的窘況。
（三）排除迷惑條件
在許多試題中，題干中的條件對解題并沒有什么用處，相反卻是一種誤導學生的錯誤信息，這顯然對學生解題是不利的。但是從出題者的角度來看，出這樣的題目其目的只是考查學生對知識點的掌握程度和審題能力而已，由此來說在出題過程中設定一些陷阱也是無可厚非的。在解答這樣題型的時候，就要求學生保持細心，找出并排除那些對解題不利的迷惑條件。
例：學校組織的生物實驗活動中，為了檢驗胚芽鞘的向光性，于是就找來了一份燕麥胚芽鞘，實驗小組將其尖端套上一個不透光的錫紙小帽，并放在暗室中從左側光照，胚芽鞘將（ ）
A.向左側彎曲
B.不彎曲
C.向右側彎曲
D.無規(guī)律彎曲
通過分析我們可以發(fā)現(xiàn)，在這道題中設有一個較明顯的迷惑條件。這個條件即是提干中的“在暗室從左側光照”，這就誤導學生從向光性的角度解答這道題目。但這明顯是多此一舉的，因此我們從最后問題入手看，只要學生基礎較好基本可以不假思索地得出答案，因為胚芽鞘是不會向光彎曲的，也就是說這樣類型的題目在題干中往往會有一些與解題無關，甚至是誤導解題的條件，學生在解題中一定要仔細審題，避免被誤導信息迷惑。
（四）找出隱藏條件
所謂的隱藏條件指的是與題干中條件相關聯(lián)的一些需要學生深入挖掘的條件，這樣的條件通常就是解題的關鍵所在。在找出隱藏條件的過程中，首先就要排除上文所述的迷惑條件的干擾，除此之外還要求學生具備完善的知識網絡，可以更具題干中已知條件，通過聯(lián)想在腦海中檢索出有利于解題的相關知識。
例：人類的一個卵細胞有23條染色體，那么人的一個紅細胞中所含的染色體數(shù)目是多少？
在該題目中的題干信息中，顯然開頭的信息是無用的甚至是具有迷惑性的。通過分析可以知道，人具有染色體的細胞是存在于細胞核中的具有遺傳因子的物質。由此可見，此題中關于卵細胞的染色體數(shù)這個信息是為了混淆視聽。如果按照這樣的思路解答就會得到錯誤的答案，因為根據(jù)生物細胞基礎知識我們知道，人類的紅細胞中是不存在細胞核的，換言之也就沒有所謂的染色體了。通過對例題的分析，不難發(fā)現(xiàn)許多生物試題中，出題者會刻意隱藏一些對解題有用的信息，這就要求學生在解題中善于挖掘題中的隱藏條件。
（五）找到關鍵詞、詞組
通過對生物一些典型例題的研究，不難發(fā)現(xiàn)許多試題的題干或者供選答案中使用的詞語并非是生物學中的專業(yè)術語。但是如果在解題中不能精準地從一大堆貧乏的詞匯中找出與解題相關的關鍵詞語，那么在解題中也很難找到相匹配的正確答案。
例：人體在劇烈運動時，骨骼肌細胞能量直接來源是（ ）
A.葡萄糖的分解
B.脂肪的分解
C.肌糖原的分解
D.ATP的水解
通過分析可以找出此題的關鍵詞是“直接來源”，誠然它的確是解題的關鍵所在。根據(jù)分析所供選擇的答案可以看出，它們都有可以作為人類活動的來源。那么解題的關鍵就落在關鍵詞“直接來源”上，正是有它作為題目的約束條件，那么才有相對正確的答案。
參考文獻：
一、密切關注高考中生物試題的變化
高三生物復習課教學在依據(jù)考綱和課標、尊重教材的前提下，應不斷關注高考試題的變化，特別是現(xiàn)今新課程改革大力推進，各省區(qū)新舊課程高考同時進行的時期，各省區(qū)命題自不斷擴大，各考區(qū)都有自己的特色，這就要求高三教師要把握高考脈搏，跟上時代步伐。近幾年高考試題在以下幾方面都有所改進：
1.理念方面
在高考命題理念上明顯向新課標過渡，特別是廣東、海南等省作為率先進行新課改高考的地區(qū)，新課程中倡導的“提高生物學素養(yǎng)”“探究性學習”“注重與現(xiàn)實生活相聯(lián)系”等理念，在試題中都有明顯的體現(xiàn)。因而高三教師在復習過程中，有目的地滲透新的課程理念，教學中注重知識與生活實際相聯(lián)系，培養(yǎng)學生探究問題、分析問題、解決問題的能力，注重對科學方法、科學思想的考查。
2.內容方面
已往的高考試題多考查學生對知識掌握和記憶的情況，是所學知識的再現(xiàn)，對學生能力考查較少。近幾年高考試題轉向對知識應用能力的考查，尤其是對知識理解及在生產實踐應用方面試題比重增大。如2007年全國理科綜合生物試題，對生長素濃度的確定實驗，聯(lián)系生產實踐，讓學生用所學知識解決生產上的問題。
3.能力方面
近幾年高考加大了對圖表、實驗裝置、實驗記錄結果等一系列信息理解和分析能力的考查，因而在教學中教師要有目的地對學生進行這方面的訓練。2008年實驗題考查形式雖有所改變，但仍是考查能力。
二、高三復習策略
1.夯實基礎
全方位覆蓋知識點，注重雙基。夯實基礎是高三第一輪復習的根本。為了扎實基礎，在復習過程中要求學生做到：首先，通讀教材，然后精讀各知識點，包括文字插圖、小資料等。第二，熟記概念、原理及關鍵的生物學術語，如一些專有的名詞、結論性術語等，學生都應準確無誤地掌握，并注重訓練學生養(yǎng)成用生物學術語解答問題的良好習慣。第三，在練習過程中，注重基礎題，突出中檔題，同時注意對知識點、能力點、薄弱點、考查點的把握。
2.突出主干知識，構建知識網，提高理解能力和綜合分析能力
以主干知識為重點，集中對相關知識和典型習題進行總結、歸納，逐步形成牢固的網絡化知識框架體系，并適度進行發(fā)散和輻射，從而實現(xiàn)知識的遷移，提高學生的綜合分析能力。突出主干是適應高考要求的必然。近幾年高考中對細胞、代謝、遺傳和變異、生物與環(huán)境及生命活動調節(jié)等知識主干考查較多，因此在復習過程中，讓學生吃透主干知識，并在選例題、習題上下工夫，以突出重點。同時，其他方面知識也不容忽視。
3.重視提高以探究能力為主的能力培養(yǎng)
實驗題可以考查學生多方面的綜合能力，包括理解能力、推理能力、設計和完成實驗的能力、獲取信息的能力、分析綜合能力以及圖表識別和計算能力等，因此，在復習過程中實驗內容應給予充分重視，重點對實驗原理、設計思路和方法的理解和掌握，并能發(fā)揮創(chuàng)造力，對實驗結果進行預測。
4.重視圖表類試題解題能力的培養(yǎng)
在復習過程中，教師有目的地收集各種圖表類習題，幫助學生提高讀圖能力。生物圖表主要有直方圖、模式圖、結構圖、裝置圖、流程圖等，這些圖表是生物學信息的載體，因此，解題前必須讀懂圖表的信息含義，然后才能正確解答。在平時應注意訓練學生分析圖，找出圖中隱含的條件，明確圖像與問題之間的關系，聯(lián)系所學知識回答問題的能力，通過知識遷移，尋找正確答題的思路，最后實現(xiàn)圖表和問題的轉換。
5.習題訓練
習題的選擇對提高學生成績非常關鍵，采用低級的題海戰(zhàn)術，不加取舍，講得多，練得多，思考少，交流少，必然會導致復習效率低，效果差。因此，教師應精心挑選練習題，突出重點難點，同時兼顧知識點全面，題型新穎，把握高考命題趨勢。同時，嚴格訓練學生規(guī)范答題，傳授答題技巧，這樣學生的綜合能力才能得到有效的提高，取得良好的成績。
關鍵詞 解題方法 審題技巧 思維定勢
中圖分類號 G633.91 文獻標識碼 B
在生物試題中有相當多的難題。這些試題難就難在其中存在著障礙，障礙將會隨著解題步驟的展開而呈現(xiàn)出來。試題中有障礙，就應該有相應的排障方法，即解題方法。因此，要解答好生物試題提高表達的準確率，還得熟悉正確的解題程序，學會并運用一般的解題方法。
1 避免思維定勢
有些試題的已知條件是出題者對教材中的有關知識、學生平時已做過的試題、接觸過的某些提法稍作更動后列出的，目的在于檢驗學生是否具有善于發(fā)現(xiàn)問題的能力。對于這類試題，如果在審題時，粗心大意，憑經驗辦事，勢必犯思維定勢的錯誤。
【例1】 在下列物質中不屬于人體內環(huán)境組成成分的是（ ）
A. 血紅蛋白 B. 葡萄糖
C. 二氧化碳和氧 D. 氨基酸
解析：人體內環(huán)境包括血漿、組織液和淋巴。由于血紅蛋白是紅細胞的組成成分，存在于紅細胞內，因而不屬于內環(huán)境的成分；葡萄糖和氨基酸是血漿和組織液的成分之一；二氧化碳和氧需借助組織液和血漿的運輸才能實現(xiàn)在組織液、細胞與外界環(huán)境之間的交換。因此，血紅蛋白不屬于內環(huán)境的組成成分。學生往往粗心大意誤選C。
參考答案：A。
2 排除迷惑條件
有的試題中列出的條件不采用則罷，用了反而容易使解題誤入歧途，得出不正確的答案。這類條件就叫做迷惑條件。“排除迷惑條件”就是指在審題時，認真仔細地將題干中的迷惑條件找到，并予以舍棄的一種審題方法。
【例2】 排出人體代謝產物的器官主要是（ ）
① 肺 ② 腎臟 ③ 汗腺 ④ 大腸
A. ① B. ①②
C. ①②③ D. ①②③④
解析：大腸內的大多數(shù)物質不是代謝產物。汗腺并不是始終分泌汗液，若分泌只是一小部分代謝產物。大部分代謝產物通過腎臟排出，CO2通過肺排出，因此，肺和腎臟是排出代謝產物的主要器官。這里大腸和汗腺是迷惑條件。
參考答案：B。
3 避免概念混淆
有些試題的題干或供選擇中由于設置了容易混淆的概念作為障礙，如果沒有試題中會存在易混淆的概念的這種意識，或者審題不仔細，就會導致無法得出答案。因此要避免概念混淆，一是要有試題中可能存在易混淆概念的意識，二是審題時要仔細，注意發(fā)現(xiàn)易混淆的概念。
【例3】 人的一個受精卵中的DNA分子數(shù)為（ ）
A. 23個 B. 23—26個
C. 大于46個 D. 46個
解析：有很多學生選錯了D項作為答案。出現(xiàn)這種錯誤的原因是將DNA等同于了染色體。實際上，DNA除了染色體上含有以外，線粒體中也有。
參考答案：C。
4 找出隱藏條件
“找出隱藏條件”是指在解答有些試題時，既要注意發(fā)現(xiàn)題干中列出的顯而無用的迷惑條件，予以排除；又要善于發(fā)掘出藏于題干之中未顯露出來的必要條件的一種審題方法。需要用“找出隱藏條件”審題的試題與需要用“排除迷惑條件”審題的試題的區(qū)別。
【例4】 人類的一個卵細胞中有23條染色體，人的一個紅細胞中所含的染色體數(shù)目是多少條？
解析：該試題題干中“人類的一個卵細胞中有23條染色體”是顯而無用的迷惑條件，用這一條件來推算人的一個紅細胞中所含有的染色體數(shù)，只能得出錯誤答案。“人的紅細胞中沒有細胞核”是教材中的特殊知識點，是在審題時應該發(fā)掘出來的藏而不露的條件。
參考答案：0條。
5 簡化已知條件
有些以文字敘述的形式表述已知條件的試題，或因篇幅較長，或因條件繁雜，在審題時，特別是在考試審題時，由于緊張或急切，往往閱讀到題干的后面就忘記了前面的內容。對此類試題，如果不解決審題的方法問題，是很難審明題意的。當遇到這類試題時，在審題時需要對已知條件作必要的簡化。
【例5】 經研究發(fā)現(xiàn)，將體外培養(yǎng)的牛的早期胚胎組織用顯微技術分割成若干份，再分別移入不同母牛子宮內，結果這些母牛均產了性狀幾乎完全相同的小牛犢；如果在體外培養(yǎng)高等動物成熟的胚胎細胞，這些細胞僅能分化成有限的細胞類型或特定的組織；著名的克降羊“多利”是將甲羊的乳腺細胞核取出，移入乙羊的去核卵細胞內，再將此融合細胞移入丙羊的子宮內最終發(fā)育成“多利”。以上事實表明（ ）
A. 高等動物的所有胚胎細胞都具有發(fā)育成完整個體的全部遺傳物質，因此都能發(fā)育成新個體
B. 高等動物的成熟胚胎細胞雖具有發(fā)育成完整個體的全部遺傳物質，但全能性的表達受到限制
C. 在適宜的條件下，高度分化的動物細胞仍然能表達全能性
D. 動物克隆技術的成功說明，高度分化的動物體細胞只要保持完整性就能表達全能性
解析：對于高等動物來說，具早期胚胎細胞、成熟胚胎細胞、成熟的體細胞都是由受精卵有絲分裂得到的，因此它們都與受精卵具有完全相同的遺傳物質，即都具有發(fā)育成完整個體的全部遺傳物質。只有受精卵及早期的胚胎細胞才是具有全能性的細胞，隨著胚胎發(fā)育的進一步進行，所有細胞都逐漸失去了發(fā)育成個體的能力，全能性受到限制。本題最關鍵最簡化的題意是動物細胞的細胞核在卵細胞的細胞質中可以表達全能性，而細胞的完整性與其無直接關系。
參考答案：B。
6 找到簡捷條件
