時(shí)間：2022-05-20 15:25:47
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇人教版五年級教案，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
水平：三
年級：五
執(zhí)教者：
課的
內(nèi)容
1、變向跑
2、跨下傳球接力比賽
場地器材
場地一塊
籃球四個(gè)
課的目的
1.使學(xué)生了解籃球變向跑的基礎(chǔ)知識和動作要點(diǎn)。
2.鍛煉學(xué)生的下肢力量，并通過籃球游戲鍛煉提高學(xué)生的速度、靈敏等發(fā)展體制。
3.培養(yǎng)同學(xué)們敢于克服困難不怕苦不怕累的能精神。
重難點(diǎn)
重點(diǎn)：改變方向的第一步向斜前方出要迅速、果斷，身體轉(zhuǎn)動要快。
難點(diǎn)：腳尖內(nèi)扣，腰帶動髖擔(dān)轉(zhuǎn)，快速移動重心并迅速跑出第一步。
部分
時(shí)間
教學(xué)內(nèi)容
教師活動
學(xué)生活動
次數(shù)
準(zhǔn)備部分
8分
一．課堂常規(guī)
1.?體委整隊(duì)報(bào)告人數(shù)
2.?師生問好，宣布本課內(nèi)容，目的要求。
3.?安排見習(xí)生，檢查服裝
4.?講解安全問題。
二.熱身活動
1.慢跑500——600米。
2.?活動身體各關(guān)節(jié)
1.?教師站預(yù)鈴等待上課
2.?師生互相問好
3.?報(bào)告人數(shù)
4.?說明內(nèi)容
1.
教師組織學(xué)生和學(xué)生一起慢跑。
2.教師口令和學(xué)生一起活動身體各關(guān)節(jié)。
1.組織四列橫隊(duì)
×?×?×?×
×?×?×?×
×?×?×?×
×?×?×?×?×
要求：站排嚴(yán)肅認(rèn)真
1.
學(xué)生成兩路縱隊(duì)圍繞操場慢跑。
2.?學(xué)生認(rèn)真活動各關(guān)節(jié)。
1
1
基
本
部
分
27分
一、變向跑
重點(diǎn)：改變方向的第一步向斜前方出要迅速、果斷，身體轉(zhuǎn)動要快。
難點(diǎn)：腳尖內(nèi)扣，腰帶動髖擔(dān)轉(zhuǎn)，快速移動重心并迅速跑出第一步。
二、游戲：
跨下傳球接力比賽
要求：每名隊(duì)員必須用雙手從胯下向前方傳球，不需拋球或是扔球。傳完球的隊(duì)員到排尾站好繼續(xù)比賽。
哪組下傳完球到終點(diǎn)為優(yōu)勝隊(duì)。
1.
教師講解示范籃球變向跑動作及動作方法。
2.變向跑動作方法：
交向跑時(shí)(以左側(cè)交向?yàn)槔?，最后一步是右腳落地，腳尖向左轉(zhuǎn)，迅速屈膝，上體向左轉(zhuǎn)，右腳用力蹬地，同時(shí)左腳向左前方快速邁出，身體重心還迅速前移，右腳快速用力蹬地向前邁出，兩臂迅速擺動。變向跑的前三步要迅速、款捷。
2.?教師指導(dǎo)學(xué)生練習(xí)。
3、分組練習(xí)，小組展示。
4.?教師引導(dǎo)學(xué)生合作探究
5、教師總結(jié)、講解示范。
6、指導(dǎo)糾正
1、?教師講解游戲的方法和規(guī)則。
2.分成人數(shù)相等的四組，教師巡視指導(dǎo)。
3.教師口令比賽開始。
1.?學(xué)生分成四組，根據(jù)教師口令，依次練習(xí)。
2、
學(xué)生在練習(xí)時(shí)注意跑的動作要領(lǐng)。
3.?小組討論匯報(bào)展示。
4、學(xué)生進(jìn)行練習(xí)
5、優(yōu)秀學(xué)生展示
6、學(xué)生反復(fù)練習(xí)
1．學(xué)生明確方法和規(guī)則
2．學(xué)生小組合作練習(xí)
3.小組比賽。
6
4
結(jié)束部分
5分
三．整理放松
1.放松操
2.?小結(jié)
3.?下課
1.?教師帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行放松活動。
2.?小結(jié)本課
第1課時(shí)
最小公倍數(shù)（1）
教學(xué)內(nèi)容：教材第68～69頁例1、例2及練習(xí)十七相關(guān)題目。
教學(xué)目標(biāo)：1.理解公倍數(shù)和最小公倍數(shù)的意義，知道倍數(shù)、公倍數(shù)和最小公倍數(shù)的區(qū)別和聯(lián)系。
2.掌握求兩個(gè)數(shù)最小公倍數(shù)的方法，會選擇合適的方法正確地求兩個(gè)數(shù)的最小公倍數(shù)。
3.經(jīng)歷探究求兩個(gè)數(shù)最小公倍數(shù)方法的過程，培養(yǎng)學(xué)生分析、歸納等思維能力，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、積極探索和合作交流的良好習(xí)慣。
教學(xué)重點(diǎn)：理解公倍數(shù)和最小公倍數(shù)的意義。
教學(xué)難點(diǎn)：找公倍數(shù)和最小公倍數(shù)的方法。
教學(xué)準(zhǔn)備：多媒體課件。
教學(xué)過程
學(xué)生活動
（二次備課）
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入
前面我們學(xué)過了倍數(shù)，知道如何求一個(gè)數(shù)的倍數(shù)。同學(xué)們，什么是倍數(shù)？怎樣求一個(gè)數(shù)的倍數(shù)？（學(xué)生回顧，指名回答）
師：今天我們進(jìn)一步學(xué)習(xí)有關(guān)倍數(shù)的知識——最小公倍數(shù)。
二、預(yù)習(xí)反饋
點(diǎn)名讓學(xué)生匯報(bào)預(yù)習(xí)情況。（重點(diǎn)讓學(xué)生說說通過預(yù)習(xí)本節(jié)課要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，學(xué)到了哪些知識，還有哪些不明白的地方，有什么問題）
三、探索新知
1.認(rèn)識公倍數(shù)和最小公倍數(shù)。（出示例1）
（1）4和6公有的倍數(shù)是哪幾個(gè)？公有的最小倍數(shù)是多少？
4的倍數(shù)：4，8，12，16，20，24，28，32，36，40，…
6的倍數(shù)：6，12，18，24，30，36，42，…
4和6公有的倍數(shù)有12，24，36，…其中公有的最小倍數(shù)是12。
師：這是列舉法，我們還可以用集合法表示。（教師板書）
兩個(gè)集合相交部分中的12，24，36，…是4和6公有的倍數(shù)，叫做它們的公倍數(shù)，12是這幾個(gè)數(shù)中最小的，叫做它們的最小公倍數(shù)。
（2）想一想：兩個(gè)數(shù)有沒有最大的公倍數(shù)？為什么？
兩個(gè)數(shù)的公倍數(shù)的個(gè)數(shù)是無限的，所以沒有最大的公倍數(shù)。
2.求兩個(gè)數(shù)的最小公倍數(shù)。（出示例2）
（1）怎樣求兩個(gè)數(shù)的最小公倍數(shù)呢？現(xiàn)在分組討論一下。
方法一：列舉法：列舉出6和8的倍數(shù)，找出它們的公倍數(shù)和最小公倍數(shù)。
6和8的公倍數(shù)有24，48，…最小公倍數(shù)是24。
方法二：用篩選法，先寫出8的倍數(shù)，從中找出6的倍數(shù)，并找出最小的一個(gè)。
6和8的公倍數(shù)有24，48，…最小公倍數(shù)是24。
方法三：短除法。用短除法求出18和27的最大公因數(shù)。
6和8的最小公倍數(shù)是2×3×4＝24。
求最小公倍數(shù)與求最大公因數(shù)是不同的，最大公因數(shù)只求出除數(shù)的積，最小公倍數(shù)要把除數(shù)和商都相乘。
（2）兩個(gè)數(shù)的公倍數(shù)和它們的最小公倍數(shù)之間有什么關(guān)系呢？
兩個(gè)數(shù)的公倍數(shù)都是最小公倍數(shù)的倍數(shù)。
四、鞏固練習(xí)
1.完成教材第68頁做一做。（獨(dú)立填寫，集體訂正）
2.完成教材第69頁做一做。（獨(dú)立完成后同桌互相說說自己的發(fā)現(xiàn)，再集體匯報(bào)，教師總結(jié)）
五、拓展提升
兩個(gè)整數(shù)的最小公倍數(shù)是1925，這兩個(gè)整數(shù)分別除以它們的最大公因數(shù)，得到兩個(gè)商的和是16，寫出這兩個(gè)整數(shù)。
1925=5×5×7×11
16=5+11
35×5=175
35×11=385
六、課堂總結(jié)
這節(jié)課我們學(xué)習(xí)了公倍數(shù)和最小公倍數(shù)。什么是公倍數(shù)？什么是最小公倍數(shù)？用短除法求兩個(gè)數(shù)的最小公倍數(shù)和最大公因數(shù)有什么不同？
七、作業(yè)布置
教材練習(xí)十七第1～4題。分組討論，得出結(jié)論。
復(fù)習(xí)舊知，引入新課。
教師根據(jù)學(xué)生預(yù)習(xí)的情況，有側(cè)重點(diǎn)地調(diào)整教學(xué)方案。
教師引導(dǎo)用集合法更直觀。
板書設(shè)計(jì)
最小公倍數(shù)（1）
例1
例2
教學(xué)反思
成功之處：這節(jié)課，通過復(fù)習(xí)舊知引出公倍數(shù)和最小公倍數(shù)。注重多種方法的教學(xué)，讓學(xué)生體會到求最小公倍數(shù)的方法。求兩個(gè)數(shù)最小公倍數(shù)的方法，教材中給出列舉法和篩選法，“你知道嗎”提出短除法，教師在教學(xué)中把這三種方法一一體現(xiàn)，讓同學(xué)們明確解題可以有多種方法，激發(fā)學(xué)生探究解題方法的興趣。在教學(xué)過程中學(xué)生比較喜歡用短除法求解兩個(gè)數(shù)的最小公倍數(shù)。短除法與除法相似，學(xué)生容易掌握。
一、了解學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)，知道學(xué)生“在哪里”
有人笑談：語文教師上課時(shí)是知道要“去哪里”的，只是他們不知道他們的學(xué)生現(xiàn)在“在哪里”。特別是在閱讀教學(xué)中，學(xué)生非但不是“零起點(diǎn)”，而且是起點(diǎn)各異。了解學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)，猶如處于閱讀之旅的始發(fā)站，教師很有必要對出行的人員及裝備做到心中有數(shù)，教學(xué)才能有的放矢。
1. 學(xué)生的知識起點(diǎn)
誰也不能否認(rèn)學(xué)生是帶著一定的知識儲備進(jìn)課堂的，雖然每位學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)存在差異，但是大部分學(xué)生的知識儲備是基本一致的。一位教師教學(xué)人教版《語文》四年級上冊《長城》中“多少勞動人民的血汗和智慧，才凝結(jié)成這前不見頭、后不見尾的萬里長城”一句，抓住關(guān)鍵詞“智慧”開展教學(xué)，再布置課堂作業(yè)：聯(lián)系文本說說“智慧”的體現(xiàn)，用“智慧”一詞造句。筆者看著“熟悉”的作業(yè)，不由想起之前教學(xué)人教版《語文》三年級上冊《趙州橋》中“趙州橋表現(xiàn)了勞動人民的智慧和才干，是我國寶貴的歷史遺產(chǎn)”時(shí)，關(guān)于“智慧”一詞的教學(xué)也設(shè)計(jì)了類似的課堂作業(yè)：題1 ，正確書寫“智慧”，至少說出兩個(gè)意思相近的詞語；題2，用“智慧”造句。題1的設(shè)計(jì)主要考量的是“智慧”一詞是該課要求掌握的生字詞；題2的設(shè)計(jì)與四年級的“撞衫”了。兩個(gè)年級課堂作業(yè)雷同的現(xiàn)象，說明四年級教師把學(xué)生置于知識的“零起點(diǎn)”，顯然是不科學(xué)的。
2. 學(xué)生的思維起點(diǎn)
思維起點(diǎn)一般是指學(xué)習(xí)和認(rèn)識新知識時(shí)已具備的相關(guān)知識與能力，它的基本形式就是判斷，主要有自然起點(diǎn)與邏輯起點(diǎn)兩種。關(guān)于自然起點(diǎn)，通俗地說便是感性思維，是關(guān)于主體的感知覺記憶與情緒的心象手段。思維的邏輯起點(diǎn)也是一種心象手段，是運(yùn)用表象和想象對于事物的分析和把握，也就是我們常說的抽象思維。小學(xué)生的思維方式主要以感性思S為主，即通過具體的形象，運(yùn)用語言的描述進(jìn)行思維。比如教學(xué)人教版《語文》五年級下冊《威尼斯的小艇》，讓學(xué)生完成“作者筆下的小艇是什么樣的”與“威尼斯小艇有什么特點(diǎn)”兩份作業(yè)，便是兩種思維方式指導(dǎo)下的體現(xiàn)。前者讓學(xué)生借助具體的語言，通過感知覺的參與，產(chǎn)生富有情緒的表達(dá)――小艇又窄又長，兩頭翹起，還很靈活，你看……后者基本上只能得出理性的判斷：小艇具有三個(gè)特點(diǎn)，分別是……兩種思維方式無所謂對錯(cuò)，只是作為教師很有必要考慮：小學(xué)生更喜歡哪一種表達(dá)方式呢？教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)特征有所認(rèn)識，閱讀教學(xué)才能激發(fā)學(xué)生的熱情。
3. 學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)起點(diǎn)
我們經(jīng)常在小學(xué)語文課堂中看到這樣的作業(yè)：這篇課文寫了幾方面的內(nèi)容？完成這份作業(yè)，需要對文本的主要信息進(jìn)行提取，梳理要點(diǎn)并進(jìn)行表述，具有一定的難度，并非適合所有年級的閱讀教學(xué)。
比如教學(xué)人教版《語文》三年級下冊《荷花》，教師在新課伊始便出示課堂作業(yè)：課文圍繞荷花寫了
、 、 等三方面的內(nèi)容。期待學(xué)生以“聞花香、看花美、聯(lián)想花”來概括課文的主要內(nèi)容，但這必然導(dǎo)致課堂上出現(xiàn)少數(shù)學(xué)生應(yīng)答而多數(shù)學(xué)生當(dāng)“看官”的現(xiàn)象。假如教師先讓學(xué)生說說各自然段主要寫作者在做什么？那么學(xué)生很容易讀懂第一段寫作者聞到荷花的清香，第二、三段寫作者看到美麗的荷花，第四段寫的是作者把自己想象成荷花。在此基礎(chǔ)上，借助課堂作業(yè)：“課文先寫 ，接著寫 ，最后寫 。”讓學(xué)生梳理課文的脈絡(luò)。經(jīng)由讀懂一段話，再把段意聯(lián)結(jié)起來整體把握課文的學(xué)習(xí)過程，是中年段學(xué)生語言訓(xùn)練和經(jīng)驗(yàn)積累的重要經(jīng)歷。教師要遵循學(xué)生的學(xué)習(xí)心理特點(diǎn)，重視學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)起點(diǎn)來展開教學(xué)進(jìn)程。
二、 定位學(xué)生的學(xué)習(xí)終點(diǎn)，明確學(xué)生“去哪里”
教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)的起點(diǎn)和終點(diǎn)，目標(biāo)明確與否直接影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)效果，制約和規(guī)定學(xué)習(xí)的進(jìn)程[1]。其實(shí)，相對“在哪里”的茫然，關(guān)于“去哪里”――學(xué)習(xí)終點(diǎn)的問題，教師還是比較清楚的。畢竟教學(xué)目標(biāo)作為教學(xué)設(shè)計(jì)的一部分，教師總會從字詞學(xué)習(xí)、文本把握、詞句理解、表達(dá)賞析等方面列出幾條要求，并付諸實(shí)踐。
不過教師信手從各類參考書、教案集中謄抄的“教學(xué)目標(biāo)”缺乏對學(xué)段目標(biāo)的準(zhǔn)確定位和基于學(xué)情的具體要求，大多缺乏針對性而且不具操作性，課堂作業(yè)設(shè)計(jì)也失去了準(zhǔn)星。明確教學(xué)的終點(diǎn)，要求教師制定的教學(xué)目標(biāo)要能關(guān)注學(xué)情，體現(xiàn)學(xué)習(xí)策略，給出檢測標(biāo)準(zhǔn)，教師依標(biāo)扣本設(shè)計(jì)課堂作業(yè)方能讓不同起點(diǎn)的學(xué)生共同走向終點(diǎn)，并允許個(gè)別學(xué)生擁有一定范圍的彈性要求存在。
1. 明確學(xué)段的閱讀目標(biāo)
在《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》第二、第三學(xué)段都提出“把握文章的主要內(nèi)容”的教學(xué)目標(biāo)，但是第三學(xué)段進(jìn)一步提出“了解文章的表達(dá)順序”和“領(lǐng)悟文章的基本表達(dá)方法”的要求。不同的學(xué)段不同的要求，決定了課堂作業(yè)設(shè)計(jì)著力點(diǎn)的異同。如，同是寫人敘事文章的內(nèi)容概括教學(xué)，四年段屬于第二學(xué)段，能“初步把握文章的主要內(nèi)容”即可。第三學(xué)段要“了解文章的表達(dá)順序”和“領(lǐng)悟文章的基本表達(dá)方法”，因此人教版《語文》五年級下冊《橋》的課堂作業(yè)應(yīng)這樣設(shè)計(jì)：題1，課文記敘了發(fā)生在老漢身上的什么事？抓住具體的語句說說老漢是個(gè)怎樣的人；題2 ，思考作者從哪些方面刻畫人物的特點(diǎn)，說說環(huán)境描寫在烘托氣氛方面的作用，并仿寫一段話。教師熟識學(xué)段目標(biāo)，才不至于提出低于或高于學(xué)段目標(biāo)的教學(xué)要求，具體明確的教學(xué)目標(biāo)規(guī)定和提示課堂作業(yè)的內(nèi)容和評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，使教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)均有的放矢。
2. 明確課時(shí)的訓(xùn)練目標(biāo)
學(xué)段目標(biāo)是基于學(xué)段的基本要求，相對宏觀一些，課時(shí)目標(biāo)是課堂教學(xué)的具體要求，是引領(lǐng)教學(xué)和檢測學(xué)生是否到達(dá)終點(diǎn)的評判標(biāo)準(zhǔn)。如人教版《語文》四年級上冊《貓》一課的教學(xué)，教師在教學(xué)目標(biāo)中提出：了解作者筆下貓的性格，并用關(guān)聯(lián)詞說說它的特點(diǎn)，從而體會作者的情感。課堂作業(yè)設(shè)計(jì)如下：課文第一自然段從______、______、 ______ 三方面寫出了貓的性格______。主要體現(xiàn)在它既______又______；既______又______。雖然______但是______；雖然______但是______。表達(dá)作者_(dá)_____的情感。
學(xué)生當(dāng)堂答題，教師通過學(xué)生完成作業(yè)的情況反觀自己的教學(xué)，及時(shí)調(diào)整教學(xué)進(jìn)程，幫助所有學(xué)生最終到達(dá)終點(diǎn)。
3. 保證必要的彈性教學(xué)目標(biāo)
教學(xué)目標(biāo)是否科學(xué)，還應(yīng)體現(xiàn)在能否促使不同的學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上有所發(fā)展。比如新課中的生字，有的學(xué)生課前已熟識，有的學(xué)生連字音都不能正確拼讀。基于學(xué)生起點(diǎn)的教學(xué)，教師應(yīng)把聽寫排進(jìn)課堂作業(yè)，用時(shí)2～3分鐘進(jìn)行6～8個(gè)生字的聽寫，隨后同桌用1～2分鐘迅速批閱。根據(jù)學(xué)生完成情況，教師重點(diǎn)展開易錯(cuò)、難懂字詞的教學(xué)，然后讓聽寫有誤的學(xué)生訂正謄抄；達(dá)到正確書寫和理解的學(xué)生，自由選擇用其中的詞語口頭編故事或?qū)懢渥印W(xué)生的差異是現(xiàn)實(shí)存在的，教師考慮不同學(xué)生的需要，教學(xué)目標(biāo)允許彈性存在，以期下要保底，上不封頂。那么所有的學(xué)生都能到達(dá)終點(diǎn)，教師還會欣喜地發(fā)現(xiàn)有不少學(xué)生還取得了“破紀(jì)錄”的高水平發(fā)揮。
如教學(xué)人教版《語文》五年級下冊《清平樂?村居》，教師在課結(jié)束前出示課堂作業(yè)：題1， 抓住詞眼“醉”，說說文中誰醉了，為什么醉了？要求每個(gè)小組選擇一個(gè)人物，從不同角度進(jìn)行分析。題2，思考誰沒醉？為什么？通過查閱資料說說對作者的了解。選擇題1的學(xué)生再次回看全文，抓住詞眼“醉”字感受作者的情感，體會詞的表達(dá)之妙：“小兒醉”因?yàn)橹車懊溃驗(yàn)榕P著剝，自由愜意而醉；“翁媼醉”，因?yàn)闈M足于孩子們自然成長已能分憂，老夫妻自在逗樂喝酒而醉；“大兒子醉”因?yàn)榘迪沧约耗芊N田，想象明年好收成，欣喜勞動能換來美食而醉。教師從學(xué)生的反饋判斷是否達(dá)到學(xué)習(xí)的終點(diǎn)。選擇題2的學(xué)生則要在把握文本的基礎(chǔ)上跳出文本，了解作者的生平與抱負(fù)，感懷作者的豪情與無奈。學(xué)至于此，學(xué)生顯然超越了學(xué)習(xí)的終點(diǎn)，奔向了另一個(gè)起點(diǎn)。
一、課堂理答的誤區(qū)
綜觀當(dāng)下的課堂理答，大多在淺層次上進(jìn)行，沒有思維的碰撞。很多教師缺乏理答意識與技巧，面對學(xué)生個(gè)性紛呈的回答往往束手無策，引導(dǎo)無方，以致出現(xiàn)以下幾種狀況。
1.多元誤化
學(xué)生的多元反應(yīng)并不都是正確合理的，他們對價(jià)值觀的體驗(yàn)有可能是錯(cuò)誤的、不健康的，如果教師只盯著答案的“多元”“獨(dú)特”，就會模糊文本的價(jià)值取向，從而出現(xiàn)理答的偏失。請看人教版二年級上冊《從現(xiàn)在開始》教學(xué)片段。
師：你覺得小猴子怎么樣？
生：我覺得小猴子很講民主，會尊重別人！
生：小猴子比袋鼠好多了，它不高高在上，能聽別人的意見！
……
教師頻頻點(diǎn)頭，文章的主旨也似乎明晰了。這時(shí)一雙小手高高舉起：“老師，我認(rèn)為小猴子太虛偽，拍大家馬屁。”教師顯得很驚喜，連連表揚(yáng)他有自己的獨(dú)特想法。在這一表揚(yáng)的激勵(lì)下，小手越舉越多，小猴子這個(gè)文本形象也從正面變成了反面，完全偏離了課文的價(jià)值取向。
2.主宰強(qiáng)化
與上述案例相反，有些教師受標(biāo)準(zhǔn)答案的影響，只要學(xué)生的答案與自己課前設(shè)定的或參考書上的答案不一致，便會毫不猶豫地加以否定。教師處在主宰地位，成了學(xué)生學(xué)習(xí)的“裁定者”。請看人教版五年級上冊《鯨》教學(xué)片段。
師：現(xiàn)在請大家讀讀第一自然段，想想這一自然段主要寫什么？
生：主要寫鯨長得特別大。
師：是嗎？誰有不同意見？
生：（翻了一下手中的輔導(dǎo)用書）是寫鯨的大小。
師（一臉笑意）：對，是寫鯨的大小。（隨即板書“大小”）
為什么說特別大不行，只能說是大小呢？因?yàn)榻處燁A(yù)設(shè)的板書是“大小”，所以要以預(yù)設(shè)的答案來一錘定音……這樣的課堂理答不但會禁錮學(xué)生的大腦，還會影響學(xué)生自主性人格的形成。
3.贊美濫化
毋庸置疑，鼓勵(lì)確實(shí)是教育的法寶。因此，課堂上“棒極了”之聲不絕于耳，不管學(xué)生的思考是否到位，不管學(xué)生的回答是否有可取之處，反正一“棒”到底。曾有一位教師在執(zhí)教人教版一年級上冊《菜園里》一課時(shí)整整說了19個(gè)“棒，棒，你真棒！”到最后只要有人回答后學(xué)生就小聲地跟著“棒，棒，你真棒！”教學(xué)效果可想而知。這樣的理答不僅弱化了學(xué)生的思維空間，消除了應(yīng)有的教學(xué)壓力，還會使學(xué)生產(chǎn)生自負(fù)心態(tài)和躁動情緒。
4.預(yù)設(shè)僵化
有些教師在課前（尤其是在一些公開課前）對教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行了精心預(yù)設(shè)，上課時(shí)完全按照自己預(yù)想的環(huán)節(jié)進(jìn)行，根本無視學(xué)生的真實(shí)現(xiàn)狀及生成，成為“文本的訴說者”和方案的“執(zhí)行者”。
如有位教師執(zhí)教人教版三年級上冊《掌聲》一課，有個(gè)環(huán)節(jié)是指導(dǎo)朗讀“英子猶豫了一會兒，慢吞吞地站了起來，眼圈紅紅的”這句話。
師：請大家讀讀，你讀出了什么？
生：從這句話中我讀出了英子的痛苦。
師：好！請你來讀一讀，讀出英子的“痛苦”。
學(xué)生朗讀了一遍，語氣非常平靜，根本沒有進(jìn)入英子的情緒，而執(zhí)教教師卻說：“你讓我們感受到了一個(gè)痛苦的英子！”……
事后看她的教案，發(fā)現(xiàn)教案旁邊注著：“你讓我們感受到了一個(gè)痛苦的英子。”“你讓我們感受到了一個(gè)自卑的英子！”……課堂上教師的理答完全被預(yù)設(shè)框住，課堂理答也就成了僵化的程式。
二、優(yōu)化課堂理答的策略
教師課堂理答能力低下的原因是多方面的，從意識上講，既有對學(xué)生主體地位的漠視，也有對所謂尊重個(gè)性的片面理解；從能力上看，既有對文本理解的缺失，也有自身對話能力的欠缺。要優(yōu)化課堂理答，教師應(yīng)從以下幾個(gè)方面加以著力。
1.文本解讀要準(zhǔn)確
新課程提倡多元化解讀，這必然導(dǎo)致學(xué)生反應(yīng)的多元，但學(xué)生的多元反應(yīng)并不都是正確合理的，需要教師的課堂理答及時(shí)發(fā)揮診斷功能，給予正確引導(dǎo)，避免學(xué)生的思維步入誤區(qū)，引導(dǎo)學(xué)生建構(gòu)正確的價(jià)值觀。
像上述《從現(xiàn)在開始》的案例中，面對這獨(dú)特的想法“老師，我認(rèn)為小猴子太虛偽，拍大家馬屁”時(shí)，教師既要發(fā)現(xiàn)學(xué)生思維的與眾不同，更應(yīng)通過理答“照亮”他認(rèn)識上的誤區(qū)：你能從不同角度思考問題，這種學(xué)習(xí)方法值得贊揚(yáng)，但你認(rèn)為文中的貓頭鷹、袋鼠、小猴子，誰的提議更受大家歡迎呢？如果你是森林中的萬獸之王獅子，你認(rèn)為誰做得對呢？這樣的理答既肯定了該生的求異思維，又引導(dǎo)他重新思考答案，促使他再度審視自己的思路，主動建構(gòu)正確的認(rèn)識。
所以教師要不斷豐厚自己的文化底蘊(yùn)，準(zhǔn)確解讀文本，不能偏離文本的價(jià)值取向，努力踐行《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》所說的“重視語文課程對學(xué)生思想情感所起的熏陶感染作用，注意課程內(nèi)容的價(jià)值取向”。
2.與生對話要平等
綜觀當(dāng)前的課堂教學(xué)，“霸權(quán)對話”仍屢見不鮮，教師總認(rèn)為自己比學(xué)生高明，常常主宰學(xué)生的對話。尤其是當(dāng)學(xué)生的回答出現(xiàn)這樣那樣的不足或錯(cuò)誤時(shí)，教師就急不可待地予以否認(rèn)，亮出所謂的“正確答案”。其實(shí)，有些錯(cuò)誤恰恰能成為寶貴的教學(xué)資源來開發(fā)。如全國著名特級教師程玲教學(xué)《一粒種子》，在學(xué)生說到“種子聽見外面很熱鬧，就想出去”時(shí)，問大家“熱鬧”在課文里指什么。不料一位學(xué)生說“熱鬧”就是很亂。這時(shí)，程老師不急于糾錯(cuò)，而是不慌不忙，因勢利導(dǎo)：“你說的亂在課文里是指哪些事情？”學(xué)生讀課文，“春風(fēng)在唱歌，泉水在唱歌，小鳥在唱歌，小朋友也在唱歌”。教師便趁熱打鐵，問：“它們在唱什么歌呢？”學(xué)生答，春風(fēng)在唱：沙沙沙，沙沙沙，小種子，快長大！泉水在唱：嘩啦啦，嘩啦啦，我要流到小河里！小鳥在唱：春天在哪里呀，春天在哪里？……教師笑瞇瞇地追問：“這個(gè)熱鬧是‘亂’嗎？”那位學(xué)生說：“這不是亂，是可愛的春天來了，大地醒來了，在歡迎春天！”正是這機(jī)智的課堂理答，抓住教學(xué)即時(shí)生成的亮點(diǎn)，才能彰顯課堂的一股張力，營造一種民主、平等、激勵(lì)、和諧的生本課堂。
教師要真正心有學(xué)生，耐心傾聽學(xué)生的發(fā)言，切忌以成人的認(rèn)知方式去要求學(xué)生。教師還要善待課堂中的“橫炮”，不要簡單地加以否定或來一句責(zé)備、嘲弄，這樣會傷了學(xué)生的自尊心和好奇心。“蹲”下來，和學(xué)生“平起平坐”，就會有不一樣的發(fā)現(xiàn)。
3.理答指向要明晰
對學(xué)生的回答，教師在理答時(shí)要指向明晰，不能含含糊糊。比如，課堂理答時(shí)經(jīng)常用到表揚(yáng)，但教師的表揚(yáng)一定要有理有據(jù)，不能只是空泛地說“好”或“棒”，而要告訴學(xué)生好在哪里，棒在哪里。教師的思維要跟上學(xué)生的思維，理答要跟當(dāng)時(shí)的真實(shí)情境相符，讓表揚(yáng)具體化、細(xì)節(jié)化。如人教版三年級上冊《花鐘》一文中“欣然怒放”與“舒展”兩個(gè)詞語的教學(xué)片段。
師：自己讀讀這兩個(gè)詞，試著用動作來表達(dá)你的理解。
只見一學(xué)生先把雙手合攏放在胸前，剎那間雙手往上并向兩邊散開，拋出的弧線既圓滑又優(yōu)美。
師：你的手真像一朵怒放的花兒，美極了！
學(xué)生聽到表揚(yáng)自然地露出了笑容，教師緊接著又表揚(yáng)道：“你這一笑，就是欣然一笑啊！”……
案例中，教師的兩次具體化表揚(yáng)使學(xué)生在愉悅輕松中理解了“欣然怒放”這一詞語的意思。
再看另一案例《掌聲》教學(xué)片段。
師：從哪些詞中你能感受到英子內(nèi)心的憂郁？
生：我從“默默地坐在教室的一角”中的“默默地”感受到英子的憂郁。
師：你能抓住關(guān)鍵詞去體會，真了不起，這是很好的學(xué)習(xí)方法。誰也能這樣來說說？……
此案例中教師的理答指向了具體的學(xué)習(xí)要求和學(xué)習(xí)方法。這樣的理答才能讓學(xué)生知道自己回答問題正確在哪里，才會給他們的學(xué)習(xí)指明努力的方向。
4.引導(dǎo)方式要多樣
從課堂情況看，教師由于理答缺乏策略，導(dǎo)致方式單一。學(xué)生回答對了，就從精神上、人格上表揚(yáng)一番：你很棒！學(xué)生回答錯(cuò)了，最多說聲：你再想想，或許你還沒有想好，下面我們請另一位同學(xué)來回答。稍好一點(diǎn)的就從內(nèi)容情感上引導(dǎo)一番。還有一種普遍現(xiàn)象就是，學(xué)生說了一半支支吾吾說不下去了，教師說：你心里清楚，但說不出，老師幫你說出來。是否真有“心里清楚但說不出”的事呢？其實(shí)是沒有的。心理學(xué)家研究證實(shí)：思想是無聲的語言，語言是有聲的思想。思想與語言是同時(shí)成就的。學(xué)生不能準(zhǔn)確表達(dá)，只能說明他的思想還處于混沌狀態(tài)。那么，可以憑借哪些方式進(jìn)行理答引導(dǎo)呢？
（1）抓重點(diǎn)信息理答引導(dǎo)。如教學(xué)人教版四年級上冊《鳥的天堂》時(shí)，教師讓學(xué)生談?wù)勛约簩Α懊恳黄G葉上都有一個(gè)新的生命在顫動”的感受。有學(xué)生這樣回答：“作者是黃昏時(shí)到那兒去的，這時(shí)小鳥們都回巢了，躲在大榕樹上，只是偶爾拍拍翅膀。當(dāng)小鳥拍打翅膀時(shí)，綠葉就晃動起來。可是綠葉太多了，所以作者看不見躲在樹上的小鳥，但他卻感覺到了‘新的生命在顫動’。”這位學(xué)生的回答頭頭是道，但大多數(shù)學(xué)生聽后卻把握不住這些話語的重點(diǎn)信息。因此，教師可通過抓重點(diǎn)信息的方法讓其他同學(xué)共享這位同學(xué)的獨(dú)特感悟：是小鳥讓每一片綠葉顫動起來，多么獨(dú)特的感受呀！
（2）抓學(xué)習(xí)方法理答引導(dǎo)。如教學(xué)人教版六年級下冊《千年夢圓在今朝》一課，在學(xué)生抓住三個(gè)“最”字體會到航天人的苦戰(zhàn)攻關(guān)后，筆者這樣引導(dǎo)：“抓住關(guān)鍵字眼來體會，這是一種很好的學(xué)習(xí)方法。你還能從其他寫法中體會出航天人的苦戰(zhàn)攻關(guān)嗎？”在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生紛紛說道：我從“一百一十多個(gè)”“三千多個(gè)”明白了工作單位非常多，課文是用列數(shù)字的方法來寫的；我從“風(fēng)華正茂”與“華發(fā)早生”的對比中讀懂了科學(xué)家的艱辛，“風(fēng)華正茂”是說科學(xué)家正處在身強(qiáng)力壯的時(shí)候，而“華發(fā)早生”卻表明他們很衰老……
（3）抓語言表達(dá)理答引導(dǎo)。如《小露珠的夢》教學(xué)片段。
師：誰見過小露珠？
生：我在草葉上見過小露珠。
師：你說出了小露珠依存的地點(diǎn)。
生：小露珠是圓圓的。
師：你說出了小露珠的形狀。
生：小露珠是無色的。
……
最后教師讓學(xué)生把這些答案連起來說一說，從而讓學(xué)生的語言質(zhì)量得到了提升。這也正是語文課價(jià)值增量的具體體現(xiàn)。
5. 理答原則要遵循
教師要想讓自己的教學(xué)理答科學(xué)規(guī)范，巧妙得體，就必須遵循一定的理答原則，概括來說，課堂理答不但要有準(zhǔn)確性、反思性和轉(zhuǎn)移性，還要有激勵(lì)性、啟發(fā)性和創(chuàng)造性。教師只有運(yùn)用自己的教學(xué)機(jī)智，根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)、學(xué)習(xí)能力和個(gè)體差異，用發(fā)展的眼光去看待學(xué)生，給予恰如其分的評價(jià)，才能增強(qiáng)學(xué)生的自信心，為他們的終身學(xué)習(xí)打下厚實(shí)的基礎(chǔ)。
關(guān)鍵詞：小學(xué)音樂；信息技術(shù)；課堂應(yīng)用；有效學(xué)習(xí)
在小學(xué)音樂課堂教學(xué)中，發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，堅(jiān)持貫徹“以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”的教學(xué)理念，創(chuàng)新音樂教學(xué)模式，以現(xiàn)代的新型信息技術(shù)去激發(fā)學(xué)生的音樂樂感，從而構(gòu)建良性課堂，培養(yǎng)學(xué)生欣賞音樂美感的能力，從而全面提高自身的欣賞水平。所謂的信息技術(shù)教學(xué)模式基本是指恰當(dāng)運(yùn)用多媒體教學(xué)，逐漸突破教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力、探究本領(lǐng)、合作意識和自主能力。本文通過分析三種新型的信息技術(shù)下的小學(xué)音樂教學(xué)模式，希望為新課改下的小學(xué)音樂有效教學(xué)提供借鑒。
一、合理使用多媒體，激發(fā)學(xué)生興趣
多媒體教學(xué)作為一種新型的教學(xué)手段，被引進(jìn)小學(xué)音樂課堂教學(xué)中。多媒體技術(shù)可以在課堂中給學(xué)生展示動態(tài)的圖畫、優(yōu)美的音樂和形象的視頻，極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，活躍了課堂氛圍，促進(jìn)了學(xué)生的高效學(xué)習(xí)。
例如，在講小學(xué)音樂二年級上冊（人教版）《布谷》的時(shí)候，由于本課的教學(xué)目標(biāo)是使學(xué)生熟練掌握本首歌的樂譜，通過指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行對唱，掌握音準(zhǔn)的高低，不斷培養(yǎng)學(xué)生的樂感。在進(jìn)行本課教學(xué)過程中，教師先在多媒體上給學(xué)生播放《布谷》的音樂視頻，從而給學(xué)生渲染一種歡樂的氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。之后教師給學(xué)生在黑板上畫出樂譜，重點(diǎn)給學(xué)生講述“五線譜中的五線四間，sol，mi兩個(gè)音符在五線譜中的具置及其唱法，歌曲中的四分休止符的具體唱法”等，使學(xué)生理解這些最基本的音樂教學(xué)內(nèi)容，從而順利完成課堂的教學(xué)目標(biāo)。多媒體教學(xué)激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，活躍了課堂氛圍，從而促進(jìn)了有效教學(xué)。
二、引進(jìn)“微課”教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生理解
“微課”作為一種新型的教學(xué)模式，即教師在教學(xué)過程中，錄制幾分鐘的短視頻給學(xué)生播放，對本節(jié)課的重點(diǎn)和難點(diǎn)進(jìn)行講解，便于學(xué)生更好地抓住本課的重點(diǎn)和難點(diǎn)，理解課程內(nèi)容。它改變了傳統(tǒng)的教案設(shè)計(jì)模式，直接突出課程的重點(diǎn)和難點(diǎn)，刪去不必要的講課內(nèi)容，便于學(xué)生學(xué)習(xí)。
例如，在講小學(xué)音樂五年級上冊（人教版）《春意》的時(shí)候，由于本課的教學(xué)目標(biāo)是使學(xué)生熟悉掌握《小鳥小鳥》《致春天》的演唱技巧，并學(xué)會用不同的曲調(diào)和表現(xiàn)手法去展示這首歌，把自己的感情融進(jìn)去，從而提升學(xué)生的音樂鑒賞水平。在進(jìn)行本課教學(xué)之前，教師先給學(xué)生播放一個(gè)小視頻，在小視頻里面對本課的重點(diǎn)和難點(diǎn)進(jìn)行一一闡述，即“切分音的歌唱模式，拍子及其拍號的特點(diǎn)，演唱過程中的自然表達(dá)技巧”等，使學(xué)生對這兩首歌的基本模式有一個(gè)了解。接著教師在黑板上給學(xué)生進(jìn)行實(shí)際的具體分析，幫助學(xué)生進(jìn)行更深刻的理解，從而加深學(xué)生的印象，完成課堂的教學(xué)目標(biāo)。“微課”教學(xué)使學(xué)生把握了課堂的重點(diǎn)和難點(diǎn)，從而促進(jìn)了學(xué)生的理解，提升了音樂專業(yè)素養(yǎng)。
三、引進(jìn)“翻轉(zhuǎn)課堂”，促進(jìn)學(xué)生思考
“翻轉(zhuǎn)課堂”作為一種新型的教學(xué)模式，就是重新調(diào)整課堂內(nèi)外的時(shí)間，變傳統(tǒng)單調(diào)的“講授”課為現(xiàn)在的“學(xué)生主動學(xué)習(xí)”課，進(jìn)而轉(zhuǎn)變課堂的講授模式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生成為課堂的主人。要想進(jìn)行一堂完整的“翻轉(zhuǎn)課”，必須要協(xié)調(diào)三個(gè)內(nèi)容，也就是合理的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境、自覺的學(xué)生和充足的時(shí)間。
例如，在講小學(xué)音樂四年級下冊（人教版）《家鄉(xiāng)美》的時(shí)候，由于本課的教學(xué)目標(biāo)是使學(xué)生從《楊柳青》《大雁湖》@兩首歌曲中掌握南北兩地民歌的演唱風(fēng)格，從而學(xué)習(xí)民族歌曲的音樂節(jié)奏，培養(yǎng)學(xué)生對民族音樂的熱愛。在進(jìn)行本課的教學(xué)過程中，教師先在多媒體上給學(xué)生展示出一系列的問題，即“在大家的印象里，南方和北方的民歌有什么樣的區(qū)別呢？本課中的這兩首歌的歌曲拍子各是什么樣的？表達(dá)的情緒各有什么樣的不同？”教師指導(dǎo)學(xué)生帶著這些問題去聆聽這兩首歌曲，試著尋找合適的答案。學(xué)生經(jīng)過自己的思考，又提出了一些新的問題，即“《楊柳青》歌曲中的切分節(jié)奏，拍子節(jié)奏是什么樣的？《大雁湖》歌曲中怎么樣歌唱才能體現(xiàn)樂句的完整性和連貫性？”之后教師指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)具體的樂譜進(jìn)行分析，從而解決學(xué)生的疑惑，完成課堂的教學(xué)目標(biāo)。“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)模式促進(jìn)了學(xué)生的思考，從而促進(jìn)了教師的高效教學(xué)和學(xué)生的有效學(xué)習(xí)。
在小學(xué)音樂新課改的背景下，教師要不斷提升自身的專業(yè)素質(zhì)，創(chuàng)新教學(xué)模式，把新型的信息技術(shù)教學(xué)手段貫徹到小學(xué)音樂課堂教學(xué)中來，從而提升學(xué)生的課堂參與度，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。
參考文獻(xiàn)：
【關(guān)鍵詞】高效課堂；備課目標(biāo)；課堂題題；課堂評價(jià)
有效教學(xué)是指在教學(xué)活動中教師和學(xué)生在較少的時(shí)間、精力和物力條件下，通過共同遵守教學(xué)活動的規(guī)律，以較靈活的方式，實(shí)現(xiàn)較好的教學(xué)效果，達(dá)到有效的教育目標(biāo)。在平時(shí)的語文課堂中，我們卻經(jīng)常看到有些教師課堂效率低下，目標(biāo)不明確，學(xué)生參與教學(xué)不積極、思想開小差，課堂氣氛不活躍；老師處理課堂生成不到位。究其原因教師對教學(xué)目標(biāo)定位不準(zhǔn)，問題設(shè)計(jì)不準(zhǔn)，課堂評價(jià)語單一，教學(xué)形式老套，讓語文課堂成為了死水一潭。凡事欲則立，不欲則廢。只有做到心中有目標(biāo)，眼中有學(xué)生，手中有方法。語文課堂才能實(shí)現(xiàn)高效。
關(guān)注一：單元備課，定準(zhǔn)目標(biāo)。
每逢開學(xué)，老師們都忙著備課，通過各種渠道找教案，找課件。看似積極卻非常的盲目，大多數(shù)課件只有圖畫沒有文字，更沒有教老師如何提高教學(xué)效率。大多數(shù)的教案只是教教材，沒有把教材當(dāng)例子教。教材無非是個(gè)例子。從文章中找出培養(yǎng)學(xué)生語文能力的例子把教什么弄清楚。教材都是以單元為板塊編排的，采用單元備課的方式整體把握。先從讀教材開始，讀單元導(dǎo)讀，讀課文，讀課后思考題，讀口語交際和習(xí)作，讀回顧拓展。讀完后再來梳理整個(gè)單元的教學(xué)目標(biāo)。首先把目標(biāo)大致分兩個(gè)板塊：基礎(chǔ)板塊；能力板塊。基礎(chǔ)板塊主要是正確認(rèn)讀生字新詞，規(guī)范書寫，朗讀課文，理解詞語等，也就是字、詞、背誦。能力板塊主要有閱讀能力和表達(dá)能力。閱讀能力主要有整理感知能力，捕捉信息能力，形成解釋能力，人物評價(jià)能力。內(nèi)容感知各個(gè)年段不一樣，低年級了解課文主要內(nèi)容；中年級初步把握內(nèi)容；高年級把握主要內(nèi)容。根據(jù)這些能力要求在課文中找到合適的訓(xùn)練點(diǎn)。人教版五年級下冊第二單元中的《童年的發(fā)現(xiàn)》課后思考題“默讀課文，用自己的話說‘我’發(fā)現(xiàn)了什么，是怎樣發(fā)現(xiàn)的。”通過讀課文訓(xùn)練捕捉信息能力。《童年的發(fā)現(xiàn)》課后思考題“你覺得費(fèi)奧德羅夫是個(gè)怎樣的孩子？先概括地說說你對他的印象，再具體的說說理由。”這就是一個(gè)典型的訓(xùn)練學(xué)生人物評價(jià)的能力。形成解釋能力的訓(xùn)練點(diǎn)在這個(gè)單元的《冬陽?童年?駱駝隊(duì)》課后思考題“說說駱駝給我留下了怎樣的印象？”和《童年的發(fā)現(xiàn)》課后思考題“‘我明白了――世界上重大的發(fā)明與發(fā)現(xiàn)有時(shí)還面臨著受到驅(qū)逐和迫害的風(fēng)險(xiǎn)。’先說說這句話的意思，再舉例說說你對這句話的理解。”聯(lián)系上下文或聯(lián)系生活實(shí)際理解，就是典型的形成解釋能力。表達(dá)能力包含口語表達(dá)和書面表達(dá)。人教版五年級下冊第二單元口語交際的要求是把一件事說清楚，說具體；習(xí)作是童年趣事，寫清楚，突出趣。在本組的課文中都可以相應(yīng)找到表達(dá)。《冬陽?童年?駱駝隊(duì)》寫了四件事分別是：看駱駝咀嚼采用神態(tài)來表達(dá)童趣；談駱駝鈴聲用語言來表達(dá)童趣；替駱駝剪毛從人物對話來表現(xiàn)情趣；問駱駝去向從心理表現(xiàn)情趣。《祖父的園子》把景當(dāng)作人來寫。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容找準(zhǔn)訓(xùn)練的點(diǎn)，心中目標(biāo)明教學(xué)效果才會好。這樣不僅體現(xiàn)了語文新課標(biāo)理念、符合新教材編寫意圖，而且省時(shí)高效。
關(guān)注二：巧設(shè)問題，突破難點(diǎn)。
小學(xué)生處于認(rèn)知的初級階段，基礎(chǔ)知識薄弱、生活閱歷有限，認(rèn)知水平低下，對于較為復(fù)雜的問題往往難以一步到位深人理解，要遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，由淺人深，由易到難，由表及里，由現(xiàn)象到本質(zhì)，層層深人，由已知來學(xué)習(xí)新知。因此好的提問能揭示兒童已有的認(rèn)知水平跟閱讀文本之間的矛盾，從而引起學(xué)生思考探究，以求得問題的解決。高質(zhì)量的提問是教師研究教材與設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)思想的結(jié)晶，它們具有形式多樣、內(nèi)涵深厚、激發(fā)力強(qiáng)的特點(diǎn)，在設(shè)計(jì)問題時(shí)不要盲目追求問題的難度，而是要設(shè)計(jì)漸進(jìn)性問題，梯度上升，環(huán)環(huán)相扣、步步深人的探究，進(jìn)而使學(xué)生更加深刻地理解較為復(fù)雜的內(nèi)容。例如對于文章內(nèi)容的感知，學(xué)生并不能通過閱讀來深刻理解，此時(shí)就需要發(fā)揮教師的主導(dǎo)性，為學(xué)生設(shè)置臺階，將復(fù)雜的問題設(shè)計(jì)成具體化、梯度性的小問題，引導(dǎo)學(xué)生有效的探究，達(dá)到對文章主題的深人分析與深刻理解。在感知課文主要內(nèi)容時(shí)常常會這樣問“這篇課文主要講了一件什么事？他說的你同意嗎？說說你的觀點(diǎn)。這樣的問過于籠統(tǒng)，可以根據(jù)各年段不同的感知要求，低年級可填空式提問，把問話組成填空題，然后依次發(fā)問。中年級可以采用適當(dāng)?shù)奶崾菊Z，語氣要緩慢，意在給學(xué)生思考和回答的空間，便于學(xué)生整理文本的內(nèi)容，獲得一個(gè)比較清晰的思路。高年級針對不同的課文可按事情發(fā)展的順序，事物的幾個(gè)方面，游覽的順序，把每段大概的意思連起來等方法感知課文主要內(nèi)容。對于一些容易混淆、產(chǎn)生歧義的地方，設(shè)計(jì)選擇式提問，讓學(xué)生從數(shù)個(gè)選擇項(xiàng)中選擇正確答案，并能夠陳述選擇的理由，以培養(yǎng)學(xué)生的辨析能力；某些相近而意思又有細(xì)微差別的概念、詞語或篇章，設(shè)計(jì)兩項(xiàng)比較式的提問，有助于讓學(xué)生確定事物間的同異關(guān)系。提問之前，教師先引導(dǎo)學(xué)生回憶已知的部分，再由已知的部分去探求未知的部分。已知部分起鋪墊作用，成為通向未知部分的橋梁。一個(gè)問題一個(gè)臺階。第一個(gè)提問為第二個(gè)提問作鋪墊，第二個(gè)提問又是第一個(gè)提問的發(fā)展和延伸，有助于突破教學(xué)重、難點(diǎn)實(shí)現(xiàn)高效課堂。
關(guān)注三：課堂評價(jià)，點(diǎn)燃興趣。
課堂評價(jià)語是高效課堂教學(xué)重要的組成部分，課堂評價(jià)語就是在課堂教學(xué)過程中，教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)行為表現(xiàn)做出瞬間的、即時(shí)的、即興的、即地的評價(jià)時(shí)所使用的語言，是具有反饋調(diào)節(jié)、展示激勵(lì)、積極導(dǎo)向、反思總結(jié)、記錄成長功能的語言形式。課堂評價(jià)語言包括口頭語和體態(tài)語，以口頭評價(jià)語言為主。縱觀各大名師的課堂，我們不難發(fā)現(xiàn)，名師的的課堂評價(jià)語起著“四兩撥千斤”的作用。學(xué)生學(xué)習(xí)興趣盎然，思維活躍。課堂評價(jià)語猶如春風(fēng)化雨，潤物無聲。首先課堂評價(jià)語應(yīng)具有激勵(lì)作用，能及時(shí)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。人人都想獲得別人的賞識，人人都需要鼓勵(lì)，老師充滿激勵(lì)的評價(jià)語能讓學(xué)生獲得源源不斷的前進(jìn)動力，從而由自信走向成功。如問題提出后，鼓勵(lì)孩子發(fā)言：“xx同學(xué)，你能把你的想法告訴大家嗎？我相信你能行！”“誰能用你的聰明才智幫幫老師解決這個(gè)問題？”“你是我見過的最聰明的孩子”。讓學(xué)生愉快地思考。愉快的心情能促進(jìn)學(xué)生積極主動地思考，極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力。相反，批評與呵斥會讓學(xué)生產(chǎn)生畏懼的心理，不愿與老師溝通交流。還有些教師錯(cuò)誤地認(rèn)為激勵(lì)就是表揚(yáng)，其實(shí)未必。過多的表揚(yáng)會讓學(xué)生充耳不聞，不能產(chǎn)生激勵(lì)的作用。巧妙把握評價(jià)的度。贊賞也應(yīng)該有度，超值的嘉獎只能讓學(xué)生懶惰，只要學(xué)生發(fā)言就說“棒極了”“真聰明”，這樣的贊賞就失去了價(jià)值和意義。因此，教師的評價(jià)語是帶有激勵(lì)性的表揚(yáng)，表揚(yáng)中也有批評。其次課堂評價(jià)語要有一定的導(dǎo)向性。導(dǎo)向性評價(jià)語，即通過評價(jià)語引導(dǎo)學(xué)生使用正確的學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。通過老師的評價(jià)讓學(xué)生明白自己的回答哪里是正確的，哪兒還需改進(jìn)，怎樣改進(jìn)。點(diǎn)燃學(xué)生的學(xué)習(xí)指明方向。例如，古詩詞理解，學(xué)生結(jié)合注釋說詩句意思，可以直接告訴孩子“結(jié)合注釋理解詩義是一種有效的方法，你很會學(xué)習(xí)！首先要對學(xué)生行為予以肯定，然后再適當(dāng)指導(dǎo)同時(shí)根據(jù)畫面想象畫面，把詩句中少的詞語予以適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充，變成一段通順的話就更好了。”對于課文中詞語的理解，你也可以告訴孩子：“查工具書是理解詞語的方法，如果能聯(lián)系上下文理解詞語這樣更能幫助我們理解課文內(nèi)容噢！”如果學(xué)生回答不是很理想，你可以告訴孩子：“你剛才的回答語言很完整，老師從你的回答中聽到了自信和勇氣”。根據(jù)學(xué)生的回答，捕捉到學(xué)生中的各種信息，既準(zhǔn)確客觀、具體清楚地指出學(xué)生的長處又十分得體、明確清楚地提出了教師的期待和改進(jìn)的目標(biāo)。這樣的評價(jià)既是一種鼓勵(lì)，同時(shí)也是種學(xué)法指導(dǎo)。因此，導(dǎo)向性評價(jià)語在課堂評價(jià)語中尤為重要。輕松的氛圍會讓學(xué)生忘記壓力，發(fā)揮最大潛能。運(yùn)用幽默、風(fēng)趣的評價(jià)語是調(diào)節(jié)師生情緒，打破課堂枯燥局面不可或缺的有效方法。富有幽默感的語言更容易實(shí)現(xiàn)對課堂效果的有效性控制，更容易緩解師生間緊張氣氛，更能使學(xué)生以積極、樂觀的態(tài)度來處理矛盾，讓學(xué)生在愉快中接受教育，獲得知識點(diǎn)。機(jī)智幽默的課堂評價(jià)語可以營造良好的課堂氛圍。課堂評價(jià)語是課堂教學(xué)的重要組成部分，是學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的關(guān)注，是對學(xué)生獨(dú)立個(gè)體和健全人格的關(guān)注，是對學(xué)生身心的關(guān)愛。語文是工具性與人文性統(tǒng)一的學(xué)科，語文課堂教師評價(jià)語的人文關(guān)懷也就更加重要，找到合適的支點(diǎn)，認(rèn)真把握好這一門高超的藝術(shù)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，提高課堂教學(xué)的效率與活力。
心中目標(biāo)明，教學(xué)效果好；巧妙發(fā)問，問而有法；巧用評價(jià)語，激發(fā)興趣。高效課堂關(guān)注備課、提問、評價(jià)語，真正讓學(xué)生學(xué)會，回歸語文課堂“本真”。
【參考文獻(xiàn)】
[1]柳向陽.巧妙發(fā)問問而有法―小學(xué)語文閱讀教學(xué)中課堂提問摭談[J].中小學(xué)教學(xué)研究，2010（10）：12-13.
隨著小學(xué)英語教學(xué)日益為國家和全社會所重視,在許多地方的小學(xué)英語已經(jīng)成為了一門必修課。下面是小編整理的小學(xué)五年級英語教學(xué)工作總結(jié)，歡迎大家閱讀分享借鑒，希望對大家有所幫助。
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小學(xué)五年級英語教學(xué)工作總結(jié)1又過了一個(gè)學(xué)期，時(shí)間過得非常得快。仿佛這一整個(gè)學(xué)期，都在忙忙碌碌中度過。回顧這個(gè)學(xué)期以來，我在教學(xué)上所做的工作，我從教學(xué)和科研兩方面進(jìn)行總結(jié)。
這一個(gè)學(xué)期的英語課堂教學(xué)，我更側(cè)重于學(xué)生知識點(diǎn)的落實(shí)，盡量把每節(jié)課重難點(diǎn)解決好。并及時(shí)登記好學(xué)生哪里學(xué)得不完善的地方，以便在復(fù)習(xí)時(shí)集中突破。這個(gè)學(xué)期，幾乎每堂課我都給學(xué)生聽寫，首先把好學(xué)生的單詞關(guān)，學(xué)生寫不出來的，多聽幾次，多重復(fù)，多側(cè)重，多督促，從期末考試學(xué)生寫單詞的情況來看，學(xué)生在這一塊確實(shí)相對于上個(gè)學(xué)期有了進(jìn)步。
在小學(xué)階段，單詞還是學(xué)生的重點(diǎn)，所以對于單詞的識記應(yīng)當(dāng)首先放在首位。然后，對于課文的背誦，我也重視起來，原以為學(xué)生能讀就好，不一定要背誦課文，背了反而加重學(xué)生的負(fù)擔(dān)。然而，如果不要求學(xué)生背課文的話，學(xué)生就會養(yǎng)成一種惰性，不會嚴(yán)格要求自己，他們會認(rèn)為過得去就行了。相反，對課文進(jìn)行背誦，是對學(xué)生記憶的一種強(qiáng)化，學(xué)生從不會背到會背課文的這一過程，就已經(jīng)不斷地在強(qiáng)化記憶，不斷地加深印象和理解。因此，背課文是提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的一個(gè)途徑。
另外，本學(xué)期，我采用了獎勵(lì)的方法，將學(xué)生的抄寫作業(yè)、聽寫、單詞課文的背誦、課堂表現(xiàn)等分類評比，并根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)將他們分為三個(gè)層次，每周對他們進(jìn)行英語之星的評比和獎勵(lì)，以此鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)英語，愛好英語。從效果上來看，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性真正比上學(xué)期有了很大的進(jìn)步，學(xué)習(xí)的態(tài)度也越來越好。這個(gè)學(xué)期，我也加強(qiáng)了培優(yōu)補(bǔ)差工作，尖子生除了立足于課本之外，我還輔導(dǎo)她們參加校內(nèi)外各種各樣的比賽，以提高她們的英語綜合能力。對于中下生，我盡量進(jìn)行一對一的輔導(dǎo)。
因?yàn)槲野l(fā)現(xiàn)，如果把中下生集中在一起教，總有那么些個(gè)學(xué)生不愿聽。一對一的話，學(xué)生感受到了老師對他們的關(guān)注和重視，于是自己也重視起來。而且我在輔導(dǎo)他們的時(shí)候總是讓自己有耐心起來，因?yàn)橐沁B我都沒有耐心的話，學(xué)生又怎么會好好聽呢?
在教學(xué)工作之余，我還參加教學(xué)科研，堅(jiān)持參加區(qū)和科組的英語教研活動，并參加部落的網(wǎng)絡(luò)教研活動。另外，我還申報(bào)了小課題。雖然到最后，并沒有通過，但是這個(gè)過程中，我有嘗試過。有失敗就會有成功。明年我還要再來。
在教科研方面我認(rèn)為自己還有以下幾方面做得不夠。
第一、對于教材還吃得不夠透。我認(rèn)為可以從“文本再構(gòu)”這一理念出發(fā)，進(jìn)行文本和資源的整合。盡量把知識點(diǎn)做到深入淺出。
第二、對學(xué)法缺乏有效的指導(dǎo)。比如學(xué)生在平時(shí)幾次考試中，聽力和寫作丟分比較嚴(yán)重，雖然也給了學(xué)生一些做題的方法，但中下生在這方面還是有所欠缺。
小學(xué)五年級英語教學(xué)工作總結(jié)2本學(xué)期，我擔(dān)任小學(xué)五年級三個(gè)班的英語教學(xué)工作。在本學(xué)期的教學(xué)中，我深深地感到教小學(xué)英語之難之累。正因?yàn)槿绱耍覈?yán)格遵從教學(xué)的五個(gè)環(huán)節(jié)，課前認(rèn)真?zhèn)湔n，做到既備教材又備學(xué)生，因材施教，努力實(shí)施課堂改革，積極探索小學(xué)英語快樂課堂;在備課中,我認(rèn)真研究教材，力求準(zhǔn)確把握重點(diǎn)，難點(diǎn)，并注重參閱各種資料，制定符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的教學(xué)方法及教學(xué)形式。注意弱化難點(diǎn)強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)。教前教后都做認(rèn)真反思，不斷歸納總結(jié)以提高教學(xué)水平。
努力實(shí)施課堂改革，積極探索小學(xué)英語快樂課堂，小學(xué)階段英語教學(xué)的目的是：激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性，使他們樹立學(xué)習(xí)英語的自信心，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生一定的語感和良好的語音、語調(diào)基礎(chǔ)，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。在英語課堂教學(xué)中，怎樣創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)氛圍、激發(fā)學(xué)生的興趣是搞好小學(xué)英語教學(xué)的重要一環(huán)。下面結(jié)合本學(xué)期教學(xué)實(shí)踐總結(jié)一下教學(xué)情況如下：
一、認(rèn)真?zhèn)湔n、面向全體授課
在教學(xué)中，認(rèn)真?zhèn)湔n，認(rèn)真閱讀各種教科參考書，認(rèn)真編寫好教案制定好教學(xué)計(jì)劃，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況和向其他教師取得的經(jīng)驗(yàn)，不斷地加以改善修改;在傳授學(xué)生知識時(shí)，不厭其煩，耐心教導(dǎo)學(xué)生，還耐心地輔導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)遺漏知識;在傳授學(xué)生知識的同時(shí)，并對他們進(jìn)行思想教育，教育優(yōu)生幫助后進(jìn)生。
二、在課堂教學(xué)中
第一、在課堂上，認(rèn)真授課，運(yùn)用實(shí)物教具、簡筆畫，情景教學(xué)、手勢語言等方法來啟發(fā)、教育學(xué)生。教學(xué)生做游戲、唱英語歌等來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，注重師生互動、生生互動的教學(xué)，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。學(xué)生有疑難和不懂讀的地方，我總是不厭其煩地講解、分析、帶讀，力爭讓他們學(xué)了就懂，懂了會用。
第二、用英語組織課堂教學(xué)。課堂教學(xué)用語盡管大部分相同，我注意不斷適量增加新用語，逐步擴(kuò)大用語量，使學(xué)生保持興趣，經(jīng)歷挑戰(zhàn)，從而日積月累，在不知不覺中得到提高。力求自己的語音、語調(diào)、語言規(guī)范和準(zhǔn)確，并根據(jù)不同年級的學(xué)生我就調(diào)整語速的快慢。
第三、在批改作業(yè)方面。學(xué)生的作業(yè)總是按時(shí)及時(shí)地批改，并詳細(xì)地做好批注，對普遍性錯(cuò)誤，在全班重復(fù)講解、分析。針對個(gè)別學(xué)生的作業(yè)還采取面批方法，一一地分析講解、幫助學(xué)生解決疑難習(xí)題，提高了教學(xué)質(zhì)量。
第四、在聽力方面。為提高學(xué)生的聽力水平，常讓學(xué)生聽英語歌曲及英語會話的錄音磁帶，還讓學(xué)生表演對話。
三、英語活動
積極配合學(xué)校參與校內(nèi)外舉辦的英語活動。
總之，一學(xué)期以來，本人勤勤墾墾地做好各項(xiàng)教學(xué)工作，孜孜不倦地傳授給學(xué)生各種英語會話知識，努力開發(fā)快樂課堂，取得了一定的成效，學(xué)生的成績也有了提高。當(dāng)然，在教學(xué)工作中，自身尚有不足之處，還需繼續(xù)努力提高自身的能力。寄望于下一學(xué)年度為提高我校學(xué)生的整體水平，營造校園的文化氣氛，促進(jìn)我校素質(zhì)教育的發(fā)展作更大的努力。
小學(xué)五年級英語教學(xué)工作總結(jié)3本學(xué)期我擔(dān)任五年級的英語教學(xué)工作。在教學(xué)工作中，我堅(jiān)持以認(rèn)真、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度，勤懇、堅(jiān)持不懈的精神要求自己，認(rèn)真學(xué)習(xí)教育理念，深入研究教法，虛心向前輩學(xué)習(xí)，時(shí)刻以提高學(xué)生的語言運(yùn)用能力和為學(xué)生今后語言發(fā)展奠定基礎(chǔ)作為目標(biāo)。一個(gè)學(xué)期的努力，我在獲取了一些教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)，也深刻地認(rèn)識到自己在教學(xué)中仍有許多需提高和改進(jìn)的地方，以下是本學(xué)期我的教學(xué)情況總結(jié)。
一、認(rèn)真?zhèn)湔n，面向全體授課。
有教者必然有學(xué)者，學(xué)生是被教的主體。眾所周知，要想切實(shí)貫徹素質(zhì)教育的要求，教師必須要開展以學(xué)生為主體的課堂教學(xué)，為學(xué)生語言的運(yùn)用提供真實(shí)的語境和創(chuàng)造機(jī)會。因此，了解和分析學(xué)生情況，有針對性地開展英語教學(xué)很重要。只有了解學(xué)生實(shí)際情況，實(shí)事求是，具體問題具體分析，做到因材施教，才能對授課效果有直接的影響。因此，在備課時(shí)，我力爭將教材目標(biāo)和學(xué)生的實(shí)際結(jié)合，認(rèn)真思考最適合學(xué)生的教學(xué)方法和手段。
學(xué)生英語聽、說的能力相對較弱，在授課時(shí)我盡量使抽象問題具體化和枯燥問題趣味化，盡力去提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，在教學(xué)實(shí)踐中大膽嘗試分層次教學(xué)以滿足不同層次學(xué)生的需要。這就是教育學(xué)中提到的“備教法的同時(shí)要備學(xué)生”，我在自己教學(xué)實(shí)踐中親身體會到了這一點(diǎn)。
二、在課堂教學(xué)中，活躍氣氛，激勵(lì)學(xué)生主動思考問題，參與活動。
實(shí)踐證明，教師不但要充分地備課并有效地調(diào)動學(xué)生的積極性，同時(shí)還要有駕馭課堂的能力，因?yàn)閷W(xué)生在課堂上的一舉一動都會直接影響課堂教學(xué)，因此在課上一定要設(shè)法讓學(xué)生全身心投入。而英語又是一門外語，對學(xué)生而言，既生疏又困難，在這樣的大環(huán)境下，要教好英語，就要讓學(xué)生喜愛英語，讓他們對英語產(chǎn)生興趣。因此，上課內(nèi)容豐富、教態(tài)自然，講課生動、難易適中，自然就能夠吸引住學(xué)生。
例如，我會盡量多介紹一些有關(guān)英美國家的文化知識、生活故事，為學(xué)生學(xué)習(xí)英語提供動力和激情。另外，我還注意結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活中的現(xiàn)象多方面、多角度地培養(yǎng)學(xué)生良好的品德和高尚的人格。但回看自己的授課，我感到有點(diǎn)慚愧，因?yàn)橛袝r(shí)我并不能很好地做到這點(diǎn)。當(dāng)學(xué)生在課堂上無心自學(xué)，違反紀(jì)律時(shí)，我的情緒就受到影響，并且把這帶到教學(xué)中，讓原本正常的講課受到?jīng)_擊，發(fā)揮不到應(yīng)有的水平，以致影響教學(xué)效果。我以后必須努力克服，研究方法，采取有力方法解決當(dāng)中困難。
三、課后用愛心澆灌學(xué)生
英語是語言。因此除了課堂效果之外，還需要讓學(xué)生多讀、多講、多練。為此，在早讀時(shí)，我下班了解情況，發(fā)現(xiàn)問題及時(shí)解決;課后發(fā)現(xiàn)作業(yè)問題及時(shí)講解，讓學(xué)生及時(shí)消化。在班里優(yōu)生不多，中差生卻俯視皆是的情況，在不斷學(xué)習(xí)中學(xué)生兩極分化現(xiàn)象不斷擴(kuò)大，嚴(yán)重影響了班內(nèi)的學(xué)習(xí)風(fēng)氣。為此，我制定了具體的計(jì)劃和目標(biāo)，對這部分同學(xué)進(jìn)行有計(jì)劃的輔導(dǎo)。
首先，幫助他們找出優(yōu)、缺點(diǎn)，以發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)，克服缺點(diǎn);其次是以平常心對待。差生也是孩子，厭惡、責(zé)罵只能適得其反，他們應(yīng)享有同樣的平等和民主，因此，我做到以情動人：首先做到“真誠”二字，即我在學(xué)生面前做到言出必行;其次做到“接受”，即能感受差生在學(xué)習(xí)過程中的各種心理表現(xiàn)和看法，信任中差生，鼓勵(lì)他們自由討論;最后做到“理解”二字，即通過學(xué)生的眼睛看事物。由于我能理解他們，接受他們，因此促進(jìn)了中差生不同程度的進(jìn)步和發(fā)展。
四、在教研方面，積極參與，博取眾長
平時(shí)，我抓住機(jī)會，多聽優(yōu)秀教師的課，從中吸取教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，取長補(bǔ)短，提高自己的教學(xué)業(yè)務(wù)水平;認(rèn)真學(xué)習(xí)研究教學(xué)理論，新課程標(biāo)準(zhǔn)、理念，有針對性地應(yīng)用于教學(xué)活動當(dāng)中;積極配合我校英語組有關(guān)課題的研究工作。
五、努力總結(jié)和發(fā)現(xiàn)問題，及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略
當(dāng)然，在實(shí)際教學(xué)過程中，我還應(yīng)積極實(shí)踐，不斷探索，針對實(shí)際工作中出現(xiàn)的問題和學(xué)生身心特點(diǎn)，總結(jié)規(guī)律，認(rèn)真思考，不斷摸索。如：我發(fā)現(xiàn)學(xué)生的語言運(yùn)用能力不夠強(qiáng)，所以在以后的教學(xué)中要加強(qiáng)學(xué)生這方面的訓(xùn)練，力爭讓學(xué)生輕松學(xué)習(xí)，熟練掌握。
一學(xué)期的教學(xué)工作自己收獲良多：領(lǐng)導(dǎo)的信任，使我精力充沛;同事的幫助，使勁十足;學(xué)生的渴求，使我信心倍增。在今后的工作中，我會努力填補(bǔ)自己教學(xué)中的不足，繼續(xù)多問、多想，多與其他教師交流工作經(jīng)驗(yàn)，相互配合、學(xué)習(xí)，爭取更大的進(jìn)步!
小學(xué)五年級英語教學(xué)工作總結(jié)4在這個(gè)學(xué)期，我繼續(xù)擔(dān)任五(x)、五(x)班英語教學(xué)。在學(xué)期剛開始時(shí)，我所面臨的問題，不僅是像以往那樣，完成本冊書的教學(xué);學(xué)生這一學(xué)期要參加小學(xué)生畢業(yè)考試，我必須在本冊書的教學(xué)結(jié)束后，擬定一個(gè)小學(xué)英語的系統(tǒng)的復(fù)習(xí)計(jì)劃，根據(jù)計(jì)劃合理地安排自查前的復(fù)習(xí)工作。
五年級的學(xué)生對英語學(xué)習(xí)興趣整體有所下降，兩極分化比較嚴(yán)重。所以本學(xué)期以做好后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作為主。面向全體學(xué)生，以學(xué)生的發(fā)展為宗旨，始終把激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣放在首位，注意分層教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生端正學(xué)習(xí)態(tài)度，掌握良好的學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
學(xué)生經(jīng)過一個(gè)學(xué)期的英語學(xué)習(xí)后對英語的學(xué)習(xí)產(chǎn)生了一定的興趣,對英語的基本知識與基本技能已有初步的了解。同學(xué)們的聽力能力、口語表達(dá)能力、閱讀能力等都得到了相當(dāng)程度的提高。為此我做了一下工作：
一、認(rèn)真?zhèn)湔n：
不但備學(xué)生，而且備教材、備教法。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和不同班級的學(xué)生的實(shí)際情況，設(shè)計(jì)課的類型，擬定采用的教學(xué)方法，并對教學(xué)過程的程序及時(shí)間安排都做了詳細(xì)的記錄，認(rèn)真寫好教案。每一課都做到“有備而來”，每堂課都在課前做好充分的準(zhǔn)備，課后及時(shí)對該課做出總結(jié)。
二、增強(qiáng)上課技能，提高教學(xué)質(zhì)量：
在課堂上特別注意調(diào)動學(xué)生的積極性，加強(qiáng)師生交流，充分體現(xiàn)學(xué)生學(xué)得容易，學(xué)得輕松，覺得愉快，注意精神，培養(yǎng)學(xué)生多動口動手動腦的能力。
三、認(rèn)真批改作業(yè)，布置作業(yè)有針對性，有層次性：
對學(xué)生的作業(yè)批改及時(shí)，認(rèn)真分析并記錄學(xué)生的作業(yè)情況，將他們在作業(yè)過程中出現(xiàn)的問題做出分類總結(jié)，進(jìn)行透切的講評，并針對有關(guān)情況及時(shí)改進(jìn)教學(xué)方法，做到有的放矢。
四、做好課后輔導(dǎo)工作，注意分層教學(xué)：
在課后，為不同層次的學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的輔導(dǎo)，以滿足不同層次的學(xué)生的需求，同時(shí)加大了對學(xué)困生的輔導(dǎo)的力度。對學(xué)困生的輔導(dǎo)，并不限于學(xué)生知識性的輔導(dǎo)，更重要的是學(xué)生思想的輔導(dǎo)，提高學(xué)困生的成績，首先解決他們的心結(jié)，讓他們意識到學(xué)習(xí)的重要性和必要性，使之對學(xué)習(xí)萌發(fā)興趣。這樣，學(xué)困生的轉(zhuǎn)化，就由原來的簡單粗暴、強(qiáng)制學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化到自覺的求知上來。
五、存在的問題：
1、在復(fù)習(xí)階段，大部分學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)狀態(tài)是積極的，但是有少數(shù)學(xué)生由于緊張而繁重的復(fù)習(xí)沒有更多地關(guān)注到他們的課堂學(xué)習(xí)情況，也沒有盡最大的努力引導(dǎo)他們抓緊課堂的每一分鐘。
于是，為了讓他們?nèi)〉眠M(jìn)步，我的做法卻是進(jìn)行“課后輔導(dǎo)”，增加師生的負(fù)擔(dān)。
2、在復(fù)習(xí)階段，由于復(fù)習(xí)的內(nèi)容涉及到三、四年級的內(nèi)容，內(nèi)容量多，在處理內(nèi)容方面還存在一些不足。
如，五年級的內(nèi)容應(yīng)該為主，三、四年級的內(nèi)容應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的能力進(jìn)行選擇(對大部分同學(xué)來講，三、四年級的內(nèi)容較簡單，可應(yīng)付)。五年級的單詞、句型都是重中之重，內(nèi)容較多，不可能面面俱到。但是，老師在這時(shí)候應(yīng)發(fā)揮應(yīng)有的作用。為學(xué)生理順知識結(jié)構(gòu)，如，更有條理地進(jìn)行句型分類。
另外，不應(yīng)該為了應(yīng)付考試，就忽略了英語作為一種語言的交際性，聽、說、讀和寫盡可能兼顧，這樣，才能充分體現(xiàn)本套教材的教學(xué)目的。同時(shí)，聽和說是學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中最感興趣的部分，因此，復(fù)習(xí)階段，值得運(yùn)用聽和說的活動繼續(xù)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，將復(fù)習(xí)課的枯燥乏味變?yōu)樯鷦踊顫姟?/p>
3、在實(shí)際教學(xué)過程中，我還應(yīng)積極實(shí)踐，不斷探索，針對實(shí)際工作中出現(xiàn)的問題和學(xué)生身心特點(diǎn)，總結(jié)規(guī)律，認(rèn)真思考，不斷摸索。
工作中還存在著很多的困惑，所授班級的有些學(xué)生作業(yè)比較馬虎,有小部分學(xué)生學(xué)習(xí)懶散，學(xué)習(xí)態(tài)度差，還有一部分學(xué)生學(xué)習(xí)有困難,部分學(xué)生的學(xué)習(xí)成績還不夠理想。希望今后改進(jìn)教學(xué)方法，向同事們學(xué)習(xí)好的教學(xué)方法，不斷進(jìn)取，以滿腔熱情投入教育教學(xué)。
六.采取的措施：
1、通過聽、說、讀、寫、做等形式，進(jìn)行大量的語言操練和練習(xí)。
2、設(shè)計(jì)全面、高效的課外作業(yè)，培養(yǎng)學(xué)生良好的書寫習(xí)慣，做到整潔、規(guī)范、正確地書寫。
3、在往后的教學(xué)中，我要更積極地思考轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的方法。
如，在復(fù)習(xí)階段，針對復(fù)習(xí)內(nèi)容，運(yùn)用競爭機(jī)制，在后進(jìn)生的小圈子內(nèi)進(jìn)行內(nèi)部競爭，激發(fā)他們上進(jìn)的積極性。
總之，在本學(xué)期的教學(xué)工作中，我能夠緊緊圍繞新課改的要求，貫徹落實(shí)新課標(biāo)，以學(xué)生為主體，以人為本開展各項(xiàng)工作，收到一定的效果，但這遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，教學(xué)是漫無邊際的，在以后的教學(xué)工作中，我將不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，發(fā)揮優(yōu)勢，改善不足，虛心謹(jǐn)慎，揚(yáng)長避短，繼續(xù)加強(qiáng)對教材鉆研，想多點(diǎn)辦法，讓學(xué)生學(xué)得更輕松，爭取更上一層樓。
小學(xué)五年級英語教學(xué)工作總結(jié)5一個(gè)學(xué)期以來，我在自己的工作崗位上盡職盡責(zé)，兢兢業(yè)業(yè)，為人師表。在教學(xué)中我嚴(yán)格遵從教學(xué)的五個(gè)環(huán)節(jié)，課前認(rèn)真?zhèn)湔n，做到既備教材，又備學(xué)生，因材施教，努力實(shí)施課堂改革，積極探索小學(xué)英語快樂課堂，小學(xué)階段英語教學(xué)的目的是：激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性，使他們樹立學(xué)習(xí)英語的自信心，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生一定的語感和良好的語音、語調(diào)基礎(chǔ)，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。在英語課堂教學(xué)中，怎樣創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)氛圍、激發(fā)學(xué)生的興趣是搞好小學(xué)英語教學(xué)的重要一環(huán)。下面結(jié)合本學(xué)期教學(xué)實(shí)踐總結(jié)一下教學(xué)情況：
一、政治思想方面：
我認(rèn)真學(xué)習(xí)新的教育理論，及時(shí)更新教育理念，積極參加繼續(xù)教育與校本培訓(xùn)。在學(xué)習(xí)的過程中自己也積累了不少經(jīng)驗(yàn)，也了解到新的教育形式不允許我們在課堂上重復(fù)講書，我們必須具有先進(jìn)的教育觀念，才能適應(yīng)教育的發(fā)展。所以我不但注重集體的政治理論學(xué)習(xí)，還注意從書本中汲取營養(yǎng)，認(rèn)真學(xué)習(xí)仔細(xì)體會新形勢下怎樣做一名好教師。
參加全校教職工大會，認(rèn)真學(xué)習(xí)學(xué)校下達(dá)的上級文件，關(guān)心國內(nèi)外大事，注重政治理論的學(xué)習(xí)。每周按時(shí)參加升旗儀式，從不缺勤。服從安排，人際關(guān)系融洽。另一方面，教師的言行，學(xué)生極易照樣接受，很少去鑒別，因而，我本著要對學(xué)生的一生負(fù)責(zé)，認(rèn)識到必須要正視自己的言行。以身作則，才能為人師表。要求學(xué)生做到的，自己必須先做到。如果言行脫節(jié)，說做不一，或者是要求學(xué)生這樣做，自己卻那樣做，只能引起學(xué)生反感，造成惡劣影響。我堅(jiān)信擁有健康的人格品位，才能在學(xué)生中樹立威信、得到敬重，起到榜樣作用。
二、英語教學(xué)工作
我所任教的是五年級的英語教學(xué)工作。我根據(jù)他們各自不同的特征因材施教，著重注意做到以下幾點(diǎn)：
1.深入細(xì)致的備好每一節(jié)課。
在備課中,我認(rèn)真研究教材，力求準(zhǔn)確把握重點(diǎn)，難點(diǎn)，并注重參閱各種資料，制定符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的教學(xué)方法及教學(xué)形式。注意弱化難點(diǎn)強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)。教案編寫認(rèn)真，并不斷歸納總結(jié)以提高教學(xué)水平。
2.認(rèn)真上好每一節(jié)課。
我在英語課堂采用多樣化活動教學(xué)，把音樂、簡單的動作、游戲、畫畫、比賽等融入到課堂中，激發(fā)學(xué)生的求知欲，活躍課堂氣氛，最大限度地讓學(xué)生在輕松自主的學(xué)習(xí)氛圍中快樂求知，輕松學(xué)習(xí)，不斷地鼓勵(lì)自己“English,I Can do”“English, I Can Say”。
3.認(rèn)真及時(shí)批改作業(yè)注意聽取學(xué)生的意見，及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并有目的的對學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)。
4.堅(jiān)持聽課，認(rèn)真記錄，積極參與評課，學(xué)習(xí)各組教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn),努力探索適合自己的教學(xué)模式，并抓住每次外出學(xué)習(xí)的機(jī)會，取長補(bǔ)短，收獲不少。
5.注重教育理論的學(xué)習(xí)，把一些先進(jìn)的理論應(yīng)用于課堂,做到學(xué)有所用.半年來,我在學(xué)校聽了許多公開課。
通過聽了公開課,使自己的教學(xué)水平得到很大的提高，但也使我意識到了自己在教學(xué)方面的不足之處。
三、加強(qiáng)自學(xué),不斷積累知識.
由于本人在英語教學(xué)方面經(jīng)驗(yàn)不足,自己的知識又有限,在教學(xué)的同時(shí),時(shí)時(shí)虛心向資歷深的教師請教,和我們英語組的同事一起學(xué)習(xí)有關(guān)英語方面的教學(xué)教法,加強(qiáng)自身的業(yè)務(wù)學(xué)習(xí),擴(kuò)大視野;用心收集有助于英語課堂教學(xué)的各種游戲資料,時(shí)常聽錄音糾正自己的語音語調(diào).
總之,一學(xué)期的教學(xué)工作自己付出了很多,收到的回報(bào)也不少:領(lǐng)導(dǎo)的信任,使我精力充沛;同事的幫助,使勁十足;學(xué)生的渴求,使我信心倍增.我會努力填補(bǔ)自己在教學(xué)中的不足,不斷改進(jìn)教學(xué)方法,在教學(xué)中設(shè)計(jì)一些學(xué)生喜愛的活動,游戲來輔助課堂教學(xué),激活課堂.積極開發(fā)和有效利用課程資源,更好的為英語教學(xué)服務(wù),力爭在今后的英語教學(xué)工作中取得更好的成績.我相信有耕耘總會有收獲。
教師如何作研究？教師如何在研究中成長？筆者結(jié)合自身專業(yè)成長的路徑，覺得可以從以下幾方面開展研究。
一、研究教材
教材是教學(xué)研究的基本資源。
每個(gè)教師的手頭都至少有一本教材，因此對教材的研究是最容易進(jìn)行的，教材研究也是教師最基本的專業(yè)能力。研究教材，最關(guān)鍵的目標(biāo)是深入淺出和瞻前顧后。所謂深入淺出，是指教師要從教材內(nèi)容的表面深入思考，探尋數(shù)學(xué)知識的發(fā)展線索，揣摩教材編者的安排意圖，設(shè)計(jì)符合規(guī)律的教學(xué)過程，選擇適合兒童的學(xué)習(xí)方式。所謂瞻前顧后，是指教師對知識的來龍去脈有系統(tǒng)把握，能對本課學(xué)習(xí)內(nèi)容的相關(guān)舊知充分了解，對本課知識的后續(xù)發(fā)展心中有數(shù)。
例如，小學(xué)數(shù)學(xué)中“分?jǐn)?shù)”有關(guān)知識的教學(xué)，教材一般都是分三次進(jìn)行編排（此處以蘇教版教材為例）：首次編排是三年級上冊教學(xué)《分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識》，著重讓學(xué)生了解分?jǐn)?shù)產(chǎn)生的需要，理解把一個(gè)物體（或圖形）平均分，從而認(rèn)識幾分之一和幾分之幾；第二次教學(xué)是三年級下冊認(rèn)識一個(gè)整體的幾分之一和幾分之幾；第三次教學(xué)是五年級下冊系統(tǒng)認(rèn)識分?jǐn)?shù)的意義和基本性質(zhì)。從深入研究的角度來看，教師對分?jǐn)?shù)知識三次編排的教學(xué)重點(diǎn)要把握準(zhǔn)確，第一次認(rèn)識分?jǐn)?shù)重在分?jǐn)?shù)的來源以及把一個(gè)物體平均分，第二次認(rèn)識分?jǐn)?shù)重在理解把一些物體組成的整體平均分，第三次認(rèn)識分?jǐn)?shù)則是幫助學(xué)生逐步抽象出分?jǐn)?shù)的意義。從瞻前顧后的角度來看，每一次教學(xué)都要把握本課教學(xué)的分寸，對于學(xué)生已經(jīng)學(xué)過的舊知既要充分利用，又不能“炒冷飯”；對于學(xué)生今后要學(xué)習(xí)的后續(xù)知識不要提前教學(xué)，以免于“夾生飯”。
在研究教材的方式上，筆者采用的是比較獨(dú)特的“大循環(huán)教學(xué)”。從1987年走上工作崗位到今天，筆者堅(jiān)持從一年級教到六年級，先后進(jìn)行了三次完整的大循環(huán)教學(xué)，目前正在進(jìn)行第四次大循環(huán)。雖然每次大循環(huán)教學(xué)都需要六年的時(shí)間，看上去似乎很慢，但教育本來就是慢的藝術(shù)，慢慢積累才能厚積而薄發(fā)。通過大循環(huán)教學(xué)，對小學(xué)數(shù)學(xué)教材中的每一個(gè)知識點(diǎn)都去教一遍。一次甚至幾次大循環(huán)下來，教師對整個(gè)小學(xué)數(shù)學(xué)教材的內(nèi)容體系、編排意圖、前后聯(lián)系都能了然于胸，在課堂上就能更好地遷移滲透與融會貫通，學(xué)生學(xué)到的將是整體性的數(shù)學(xué)知識，獲得的是對數(shù)學(xué)的完整認(rèn)識。
除此之外，研究教材還可以對不同時(shí)期和不同版本的教材進(jìn)行對比研究。筆者所教學(xué)的三次大循環(huán)，分別是人教版義務(wù)教育數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)教材（1987-1993）、蘇教版義務(wù)教育數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)教材（1993-1999）和蘇教版課程標(biāo)準(zhǔn)數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)教材（2002-2008）。教師研究教材的同時(shí)還應(yīng)該研究課程標(biāo)準(zhǔn)，從教材編排的源頭和依據(jù)去發(fā)現(xiàn)共性規(guī)律。
二、研究兒童
兒童是教學(xué)研究的服務(wù)對象。
“兒童，一個(gè)宇宙，一片星辰。我們帶著好奇，望著他，探索著他。”“教師的大智慧在于對兒童的研究，來自對兒童的認(rèn)識和發(fā)現(xiàn)。因?yàn)椋瑑和墙逃闹髡Z；因?yàn)椋瑑和墙逃母鶕?jù)地。”（成尚榮：《認(rèn)識和發(fā)現(xiàn)兒童是教師的大智慧》，載《中國教育報(bào)》2012年12月7日）可見，對兒童進(jìn)行研究是教育的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。
研究兒童，首先必須研究兒童的思維。因?yàn)椋瑪?shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)思維活動的教學(xué)。兒童的思維，具有其獨(dú)特規(guī)律。蘇聯(lián)教育家烏申斯基說過：“一般說來，兒童是依靠形狀、顏色、聲音和感覺來進(jìn)行思維的。”瑞士心理學(xué)家皮亞杰則把兒童的思維發(fā)展分為四個(gè)階段：感知運(yùn)動階段（0-2歲）、前運(yùn)算階段（2-7歲）、具體運(yùn)算階段（7-12歲）、形式運(yùn)算階段（12-15歲）。其中的“具體運(yùn)算階段”主要是小學(xué)階段兒童的思維狀態(tài)，即兒童的思維離不開具體事物或形象的幫助。我國心理學(xué)家朱智賢在《兒童心理學(xué)》一書中指出：“小學(xué)兒童思維的基本特點(diǎn)是：從以具體形象思維為主要形式逐步過渡到以抽象邏輯思維為主要形式。但這種抽象邏輯思維在很大程度上，仍然是直接與感性經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系的，仍然具有很大成分的具體形象性。”
從兒童的數(shù)學(xué)觀出發(fā)，數(shù)學(xué)教學(xué)的過程應(yīng)該是完成兩次重要轉(zhuǎn)化的過程：第一次轉(zhuǎn)化，是把“學(xué)術(shù)形態(tài)”的數(shù)學(xué)轉(zhuǎn)化為“教育形態(tài)”的數(shù)學(xué)，即把作為科學(xué)的數(shù)學(xué)轉(zhuǎn)化為作為學(xué)科的數(shù)學(xué)；第二次轉(zhuǎn)化，是把“冰冷的美麗”轉(zhuǎn)化為“火熱的思考”，即把作為靜止（停留在書本、教案上）的數(shù)學(xué)轉(zhuǎn)化為作為過程的數(shù)學(xué)。為了更好地完成第一次轉(zhuǎn)化，需要老師深入鉆研教材，科學(xué)把握學(xué)習(xí)規(guī)律，從而設(shè)計(jì)出適合兒童認(rèn)知規(guī)律的教學(xué)方案，這個(gè)過程相當(dāng)于我們平常所說的備課。備課可以是獨(dú)立備課，也可以是集體備課，甚至可以把名師現(xiàn)成的教案拿來參考，但是真正重要的是對兒童的了解，設(shè)計(jì)出符合兒童思維特點(diǎn)的“教育形態(tài)”的數(shù)學(xué)。為了更好地完成第二次轉(zhuǎn)化，需要教師依據(jù)教育心理學(xué)原理，選擇適合兒童學(xué)習(xí)的方式，有效而靈活地組織學(xué)習(xí)過程，并根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)程合理調(diào)整教學(xué)流程，還要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的思維火花，并把這種火花點(diǎn)燃為火把，使學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程成為快樂之旅、思維之旅、智慧之旅。
三、研究課堂
課堂是教學(xué)研究的主要陣地。
每個(gè)老師幾乎每天都在上課，課堂研究既是家常便飯，也容易“審美疲勞”。對課堂的研究需要的是大膽實(shí)踐與不斷反思。循規(guī)蹈矩與一成不變的課堂，也許能較好地完成教學(xué)任務(wù)，但對培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)新思維十分不利。研究課堂，應(yīng)該在研究教材和了解兒童之后，設(shè)計(jì)出新穎別致和符合認(rèn)知規(guī)律的課堂學(xué)習(xí)過程，大膽開展課堂教學(xué)實(shí)踐，并及時(shí)對課堂進(jìn)行反思與調(diào)整。反思能力是研究課堂的重要組成。著名教育學(xué)家葉瀾教授說過：“一個(gè)教師寫一輩子教案不一定成為名師，如果一個(gè)教師寫三年反思就有可能成為名師。”
筆者在研究課堂的過程中對理想課堂的追尋與反思經(jīng)歷了“三重境界”。
第一重境界――結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)、精雕細(xì)琢。我曾經(jīng)對“教學(xué)目標(biāo)明確”“教學(xué)程序嚴(yán)謹(jǐn)”“提問精細(xì)恰當(dāng)”“板書精當(dāng)美觀”“過渡語言周密設(shè)計(jì)”“時(shí)間控制恰到好處”等孜孜以求。我以為一堂好的數(shù)學(xué)課應(yīng)該密不透風(fēng)，滴水不漏；應(yīng)該天衣無縫，無可挑剔；應(yīng)該精雕細(xì)琢，完美無缺。那段時(shí)間，我追尋得好辛苦。有時(shí)為了上好一堂研究課，我常常把課堂教學(xué)中要說的每一句話都寫下來，甚至掐著秒表計(jì)算時(shí)間，這個(gè)環(huán)節(jié)用幾分鐘，那幾句話用多少秒鐘，有時(shí)甚至幻想，當(dāng)我講完結(jié)束語的最后一個(gè)字時(shí)下課鈴聲正好響起。可惜的是，一直到現(xiàn)在，這樣的“理想狀態(tài)”一次也沒出現(xiàn)過。
第二重境界――多層并進(jìn)、活動交流。我把一堂數(shù)學(xué)課從教學(xué)目標(biāo)的角度分為三個(gè)層次：知識技能方面的發(fā)展要求，有思維能力方面的發(fā)展要求，情感態(tài)度方面的發(fā)展要求。同時(shí)，在教學(xué)形式方面讓所有的學(xué)生活動起來，盡可能多地讓學(xué)生在游戲和比賽中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，在小組合作交流中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。這個(gè)階段，我追求“教學(xué)目標(biāo)具體而有層次”“教學(xué)手段多樣化、現(xiàn)代化”“教學(xué)形式以小組學(xué)習(xí)為主”“教學(xué)過程以游戲比賽為主”。我的課堂教學(xué)中出現(xiàn)了一些個(gè)性鮮明的特征，由于大量采用了活動教學(xué)，制作了形象逼真的投影片和生動活潑的多媒體課件，采用了大量的故事、比賽、游戲，學(xué)生在我的課堂上往往情緒十分高漲。現(xiàn)在想來，這樣的課堂似乎有時(shí)也有點(diǎn)“花”，不經(jīng)意地偏離了數(shù)學(xué)。
第三重境界――真實(shí)有效、互動生成。我深入學(xué)習(xí)《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》，進(jìn)一步反思自己的數(shù)學(xué)課堂。我認(rèn)識到：數(shù)學(xué)課堂是學(xué)生發(fā)展的天地，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程是學(xué)生享受教師服務(wù)的過程。理想的課堂應(yīng)該是在價(jià)值引導(dǎo)下自主建構(gòu)的過程，是真實(shí)自然的師生互動過程，是以動態(tài)生成的方式推進(jìn)教學(xué)活動的過程。針對課程改革之后課堂上出現(xiàn)的一些形式化的誤區(qū)，筆者曾提出理想課堂的幾個(gè)關(guān)鍵要素：真實(shí)的課堂摒棄演練和作秀，有效的課堂講求簡單與實(shí)用，互動的課堂體現(xiàn)對話與共享，生成的課堂需要耐心和智慧。
四、研究專題
專題是教學(xué)研究的必要提升。
專題研究是指針對某一主題作的深入研究，教師可以根據(jù)自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和關(guān)注的問題開展專門研究。專題研究包括行動研究、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)、課題研究、調(diào)查實(shí)驗(yàn)等。其中，課題研究是一種規(guī)范、有目的、有計(jì)劃、理論聯(lián)系實(shí)踐的重要的研究方式。課題產(chǎn)生于問題，而“發(fā)現(xiàn)一個(gè)問題比解決一個(gè)問題更重要”（愛因斯坦）。對課題的選擇，應(yīng)該緊密結(jié)合教師自身的教學(xué)需要，針對教學(xué)中亟須解決的問題而開展專題研究。
筆者在專業(yè)發(fā)展的不同階段曾經(jīng)進(jìn)行過三個(gè)比較有代表性的課題研究。工作初期，開展了《小學(xué)生數(shù)學(xué)形象思維能力的實(shí)驗(yàn)研究》，課程改革初期進(jìn)行了《小學(xué)數(shù)學(xué)活動教學(xué)的實(shí)驗(yàn)研究》，目前正在研究的課題是《數(shù)學(xué)無痕教育的實(shí)踐研究》。前兩項(xiàng)研究都屬于實(shí)驗(yàn)研究，盡管教育實(shí)驗(yàn)的難度比較大，但是選擇的問題比較有針對性。第一個(gè)課題針對數(shù)學(xué)學(xué)科的思維發(fā)展特性而開展，對于了解兒童的思維規(guī)律和促進(jìn)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維發(fā)展有指導(dǎo)價(jià)值；第二個(gè)課題則是結(jié)合筆者的課堂教學(xué)特色而開展的研究，對探究數(shù)學(xué)活動化教學(xué)的原理與策略形成了自己的獨(dú)特認(rèn)識；而目前研究的課題則是針對筆者的教學(xué)主張與教學(xué)風(fēng)格而開展的實(shí)踐研究，旨在進(jìn)一步提煉教師專業(yè)發(fā)展的特色追求和對教育理想的深入追尋。
【關(guān)鍵詞】高效；高質(zhì)；英語課堂；減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)
目前小學(xué)英語每周只有兩到三課時(shí)，學(xué)生接觸英語的機(jī)會少之又少，往往沒等學(xué)下一課，上一課的內(nèi)容又忘了，而且孩子們總是對新鮮的事物感興趣，自控能力較差，在學(xué)習(xí)中若受到挫折或者老師的教學(xué)內(nèi)容枯燥無味時(shí)，他們很容易失去興趣，注意力很容易轉(zhuǎn)移，常有學(xué)生在課堂上思想拋錨，違反課堂紀(jì)律。所以老師經(jīng)常要花費(fèi)寶貴的時(shí)間去維持紀(jì)律，提醒學(xué)生集中注意力。這樣極大地影響了教學(xué)效果。其次，孩子們不善于把握和理解語言的規(guī)律，不能自覺主動地去學(xué)習(xí)、思考，對老師有較強(qiáng)的依賴性，學(xué)習(xí)效果不理想。那么怎樣使學(xué)生在有限的40分鐘內(nèi)取得最佳的學(xué)習(xí)效果？提高課堂效率，減輕課后學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，就成了每一位英語老師思考的問題。通過多年的教學(xué)實(shí)踐研究和反思，我認(rèn)為可以從以下幾方面入手，達(dá)到高效、高質(zhì)、增效減負(fù)的目的。
一、培養(yǎng)學(xué)生的積極情緒，增強(qiáng)學(xué)生“學(xué)”的興趣
德國教育家茅斯多惠說：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒和鼓舞”。愛動愛玩、愛唱愛跳是孩子們的天性，所以教師要注重培養(yǎng)學(xué)生的積極情緒，采用多種教學(xué)手段，讓他們在又說又唱、又蹦又跳中快樂地學(xué)習(xí)，學(xué)生在輕松愉快的氛圍中，必然會熱情高漲、全身心地投入到學(xué)習(xí)活動中，其學(xué)習(xí)效率也會大幅度提高，這樣我們達(dá)到了“既把馬兒牽到了河邊，又可以讓他們愿意喝水”的效果。 因此英語教學(xué)應(yīng)該重視學(xué)生學(xué)習(xí)的積極情緒，要讓小學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中保持健康、樂觀的狀態(tài)，以形成良好的學(xué)習(xí)態(tài)度，并保持對英語學(xué)習(xí)的興趣和積極性。
1.激勵(lì)差生，樹立榜樣、增強(qiáng)學(xué)習(xí)主動性
課堂上愉快的情緒可驅(qū)使學(xué)生積極地參與學(xué)習(xí)活動，這種積極高漲的情緒提高了人的活動能力，尤其是進(jìn)步甚微的學(xué)生。因此，小學(xué)生在學(xué)習(xí)英語的過程中即使取得小小的進(jìn)步，都應(yīng)及時(shí)給予真誠地鼓勵(lì)和表揚(yáng)，讓他們增強(qiáng)成功的信心。時(shí)常聽有些教師課后抱怨，因個(gè)別學(xué)生在課堂上搗亂紀(jì)律或不認(rèn)真聽講而對他們進(jìn)行當(dāng)場批評教育，有時(shí)還會因?yàn)闊o法控制自己的情緒而對這些學(xué)生進(jìn)行當(dāng)面的譏諷挖苦，甚至對自認(rèn)為實(shí)在無藥可救的學(xué)生來個(gè)破罐子破摔，故意忽視他們。然而這種教育方式會使自己更加的氣憤與無奈。遇到上述情況，如果教師能從學(xué)生中樹立他們身邊的榜樣，因?yàn)榘駱拥牧α渴菬o窮的，人的許多態(tài)度、行為都是通過觀察、模仿他人的行為而形成的。”所以當(dāng)教師講完一個(gè)知識點(diǎn)時(shí)，就及時(shí)進(jìn)行一個(gè)小結(jié)，既要表揚(yáng)課堂上表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生，還要注重對后進(jìn)生的表揚(yáng)與激勵(lì)。這樣非常利于隨后教學(xué)活動的開展。
2.及時(shí)評價(jià)，給予鼓勵(lì)，體驗(yàn)成功喜悅感
兒童有巨大的情感能量，只有自己獲得愉悅、興奮的成功情感體驗(yàn)，才能更好地去學(xué)習(xí)、實(shí)踐和探索。好的評價(jià)能幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)英語的過程中樹立一定的自信心。維持他們的有意注意與學(xué)習(xí)興趣。特別是小學(xué)階段，如果一個(gè)學(xué)生經(jīng)過努力，英語取得了好成績，就會認(rèn)為英語是他容易學(xué)、喜歡學(xué)的一門課程，并會產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，用積極的態(tài)度去學(xué)習(xí)，從而取得更好的成績。反之，則會喪失信心，失去興趣。過去一線的課堂教學(xué)中，我常常根據(jù)問題的難易程度來選擇不同層次的學(xué)生回答問題，只要學(xué)生回答準(zhǔn)確我就會及時(shí)給予表揚(yáng)，并打分“G”（good），當(dāng)個(gè)別學(xué)生發(fā)揮超長時(shí)，我會用夸張的動作和表情對其進(jìn)行鼓勵(lì)與贊揚(yáng)：如豎起大拇指、摸摸學(xué)生的頭、與學(xué)生擊掌或者擁抱以示鼓勵(lì)與祝賀。當(dāng)學(xué)生集夠10個(gè)“G”，就可以獎勵(lì)一枚貼畫。學(xué)期結(jié)束時(shí)，貼畫多的學(xué)生便可以得到一個(gè)更大的獎品。這樣極大地調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，消除了學(xué)生學(xué)習(xí)的心理壓力，因而學(xué)習(xí)成績也有所提高。
二、挖掘教材，認(rèn)真?zhèn)湔n，提高教師“教”的效率
“兵馬未動，糧草先行。”要提高常態(tài)下小學(xué)英語課堂教學(xué)效率，首先要在課前下功夫，課堂教學(xué)效率如何，關(guān)鍵在于備課。因?yàn)閭浜谜n是搞好教學(xué)之基礎(chǔ)。教師只有深入鉆研教材、挖掘教材，精心設(shè)計(jì)課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，上課才能得心應(yīng)手，游刃有余，取得良好的教學(xué)效果。所以教師在備課時(shí)，應(yīng)根據(jù)這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)與要求，把握好教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生的思想動態(tài)、英語知識水平及學(xué)習(xí)能力等狀況，確定教學(xué)方法。教學(xué)設(shè)計(jì)越詳細(xì)、科學(xué)、合理，課堂教學(xué)效率就會越高。準(zhǔn)備不充分的課堂教學(xué)是雜亂無章的，教師慌神，講課語無倫次，不能吸引住學(xué)生，學(xué)生自然也不會產(chǎn)生聽課的興趣，從而導(dǎo)致課堂紀(jì)律混亂。所以，只有充分研究教材，認(rèn)真?zhèn)湔n，合理設(shè)計(jì)各個(gè)環(huán)節(jié)，并適當(dāng)增加各個(gè)環(huán)節(jié)的趣味性，學(xué)生的注意力才會被教師所吸引，并積極地參與其中，課堂教學(xué)才會有效。聽課中，記得一位教師執(zhí)教快樂英語《How are you？》時(shí)，她分別在二（1）、二（2）班上課，效果卻迥異。在二（1）上課時(shí)，她對自己所設(shè)計(jì)的教案不太熟悉，而且各個(gè)環(huán)節(jié)銜接不夠緊湊，導(dǎo)致學(xué)生利用她翻教案的時(shí)間在課堂上嘰嘰喳喳地說話，課堂紀(jì)律混亂，極大干擾了她的教學(xué)思路，影響了這節(jié)課的教學(xué)效果。因?yàn)檎n堂上學(xué)生沒學(xué)會。她不得不讓學(xué)生回家跟磁帶讀課文中的句型和單詞，無形中增加了學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)。課后，我?guī)退{(diào)整了教學(xué)思路，重新設(shè)計(jì)了教學(xué)環(huán)節(jié)。因?yàn)檎n前做了充分的準(zhǔn)備，所以在二（2）班上課時(shí)，她無需維持課堂紀(jì)律，學(xué)生就很自然地和她一起融入到教學(xué)活動中，整節(jié)課學(xué)生的學(xué)習(xí)興致都很濃厚，她也感覺到課堂教學(xué)得心應(yīng)手，收效很大。二（2）班的學(xué)生在課堂上輕松地掌握了所學(xué)句型和單詞，因而課后自然不必再費(fèi)時(shí)、費(fèi)力。
三、把握規(guī)律，集中學(xué)生注意力，提高學(xué)生課堂“學(xué)”的效率
課堂教學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)，為了減少學(xué)生課后學(xué)習(xí)的時(shí)間，把學(xué)生從繁重的課后作業(yè)中解放出來，還孩子一個(gè)快樂的童年，就必須抓住課堂的分分秒秒，盡量將所學(xué)的知識讓孩子們在課堂上消化吸收。那么，如何高效利用課堂的40分鐘，如何讓好玩、好動的孩子們注意力在課堂40分鐘高度集中就顯得尤為重要。教師可以從以下幾方面著手：
1.把握最佳時(shí)間，集中學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣
小學(xué)生注意力集中的最佳時(shí)間在上課后五分鐘到二十分鐘。上課前五分鐘學(xué)生的注意力還停留在課下的事情上，而鈴響后五分鐘到二十分鐘是學(xué)生注意力集中的最佳時(shí)間，在這段時(shí)間里，學(xué)生的思維最活躍，理解知識最快，掌握知識最準(zhǔn)。為此老師需要在這段時(shí)間里抓緊講授新知，突出重點(diǎn)、難點(diǎn)，啟發(fā)提問。
2.創(chuàng)設(shè)情境，營造寬松的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)習(xí)情緒
英語教學(xué)強(qiáng)調(diào)“詞不離句，句不離景”，可見在英語教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境的重要性。原來的一線課堂教學(xué)中，我經(jīng)常采用多媒體等輔助教學(xué)手段來突破教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)，把文字、聲音、圖片融為一體，創(chuàng)設(shè)學(xué)生能主動參與的語言交際情境。在這種情境中，學(xué)生更容易入情入境，更樂于表現(xiàn)自我。這樣可以有效地延長孩子們的有意注意時(shí)間。在新課的導(dǎo)入過程中，我經(jīng)常采用以下形式：（1）歌曲導(dǎo)入；（2）自編TPR導(dǎo)入；（3）提問導(dǎo)入；（4）游戲?qū)搿＠缭诮虒W(xué)“What’s this in English ？What colour is it ？”的句式時(shí)，我用準(zhǔn)備好的蘋果、香蕉、梨、桔子等水果導(dǎo)入句型，先讓一位同學(xué)蒙住眼睛摸一樣水果，然后問： “Guess ！ What’s this in English ？”他猜對后，再問“ What colour is it ？”做完游戲，還要請猜得對、說得好的同學(xué)來嘗一嘗水果，這樣在輕松活潑的氣氛中極大地激發(fā)了學(xué)生高漲的學(xué)習(xí)情緒。
兒童天性好玩好動，只有尊重兒童愛玩、愛動的天性，創(chuàng)造輕松活潑、寬松民主的學(xué)習(xí)氣氛，才能充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的積極情緒。如在教授人教版五年級上冊第四單元《What can you do》時(shí)，教師可以先讓學(xué)生打著節(jié)奏唱一唱他們?nèi)昙墝W(xué)過的優(yōu)美歌曲《I can sing a rainbow》，為新授知識做好鋪墊，這很符合孩子們好動的天性，可以使他們快速地把注意力轉(zhuǎn)移到課堂上來。學(xué)生在聽聽、唱唱、做做中，快樂地學(xué)習(xí)。又如在教授人教版五年級上冊第四單元《What can you do》partA Let’s learn中的動詞詞組“empty the trash” 時(shí)，可以在兩組學(xué)生中各挑選一名學(xué)生，讓他們站在同一起跑線上比賽倒垃圾，在比賽的過程中，要求其他學(xué)生邊拍手邊大聲說“empty the trash”，獲勝的學(xué)生可以為小組獲得一顆星。用小組競賽的方式來學(xué)習(xí)短語可以調(diào)動學(xué)生接受新知識的積極性，孩子們參與活動的興趣極高，人人都舉起小手踴躍參加，學(xué)習(xí)氛圍濃厚、學(xué)習(xí)效果極佳。
在教學(xué)字母、音標(biāo)時(shí)，教師可以把字母卡片制成頭飾，和學(xué)生一起在平等、融洽的氣氛中做“誰是自家人，” “找朋友，”等游戲。學(xué)生把字母按讀音進(jìn)行歸類，將字母與相對應(yīng)的音標(biāo)聯(lián)系起來，進(jìn)行音標(biāo)拼讀訓(xùn)練，使學(xué)生學(xué)習(xí)情緒高漲，興趣倍增 、鞏固了英語知識，培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極情緒。
3.采用形象直觀的演示，吸引學(xué)生的注意力
對于小學(xué)生來說，形象直觀的事物更容易激發(fā)其好奇心和求知欲。因此，在日常的教學(xué)中，教師可以充分利用身邊現(xiàn)有的教具，如彩色掛圖、單詞卡片、投影儀、磁力黑板、電腦等。在講授新課時(shí)，盡可能地使用書上提到的實(shí)物，如紅五星、大蘋果、黃鴨梨、酸葡萄、小汽車、木偶玩具以及自己剪的熊貓、小白兔、青蛙、等學(xué)生喜歡的小動物頭飾和書中人物頭飾，這樣，可以吸引學(xué)生的注意力，使其對知識的理解格外深刻。
四、發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，讓學(xué)生成為“課堂的學(xué)者、課后的玩者”
讓學(xué)生成為“課堂的主人”，就是學(xué)生學(xué)習(xí)自主性、主動性的體現(xiàn)。因此，教師應(yīng)合理安排教學(xué)時(shí)間，給學(xué)生留下足夠的自主活動時(shí)間和空間。小學(xué)英語單詞、句型、課文的學(xué)習(xí)和操練需要大量的時(shí)間，教師不應(yīng)過多地替學(xué)生說了，應(yīng)該給學(xué)生充分練習(xí)和思考的空間。例如，在學(xué)習(xí)“Unit6 《In a nature park》”一課中，可以設(shè)計(jì)讓學(xué)生“挑選自己喜歡的居住地”的任務(wù)，將全班分為8個(gè)小組，每組選派一名小組長，組長提問“Where do you want to live ？成員依次回答，最終8個(gè)人的答案都要體現(xiàn)在調(diào)查表中；還要選取完成最快最好的一組給予獎勵(lì)。這個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，既操練了句型又提高了學(xué)生口語交際的能力，達(dá)到活學(xué)活用。要完成這份調(diào)查表，需要小組成員齊心協(xié)力，每位學(xué)生都是參與者，都必須參與其中進(jìn)行思考討論。學(xué)生在課堂上自己參與了，進(jìn)行了實(shí)際的演練，會運(yùn)用所學(xué)的句型進(jìn)行對話交流，課后當(dāng)然就可以成為純粹的“玩者”。
五、把握好教學(xué)節(jié)奏，精講多練，減少課后作業(yè)負(fù)擔(dān)
為了提高課堂教學(xué)效率，教學(xué)內(nèi)容必須有一定的廣度、深度和密度，這就要求教師把握好節(jié)奏。慢條斯理的講解不可取，但節(jié)奏過快也不行，那種連珠帶炮式的講解，使學(xué)生無暇思考，也來不及消化。因此，確定教學(xué)密度應(yīng)以學(xué)生的接受能力為前提。鑒于英語課的特點(diǎn)，教師在精講必要的語言知識后，應(yīng)組織學(xué)生進(jìn)行大量的練習(xí)，所花時(shí)間應(yīng)不少于三分之二課時(shí)，參加練習(xí)的學(xué)生最好達(dá)到100%，最少不得低于80%。課堂教學(xué)的信息量加大了，活動密度增強(qiáng)了，課堂節(jié)奏加快了，這種面廣、量大、質(zhì)高的練習(xí)無疑能提高課堂教學(xué)效率，同時(shí)學(xué)生在課堂操練的次數(shù)多了，時(shí)間長了，課后的作業(yè)自然就少了。
六、搭建師生愛的橋梁，構(gòu)建互動課堂，讓學(xué)生愛師樂學(xué)
教學(xué)過程是師生雙向互動的過程，故良好的師生關(guān)系直接影響和制約著學(xué)生的情感認(rèn)知活動。作為一名教師，只有把愛注入學(xué)生心田，通過教學(xué)環(huán)節(jié)中的動作、語言、表情、姿態(tài)乃至眼神把愛傳遞給學(xué)生，才能使學(xué)生體驗(yàn)到親切、溫馨、幸福的情感，進(jìn)而產(chǎn)生積極的學(xué)習(xí)情緒和良好的心境。一線英語教師都深有體會，當(dāng)認(rèn)知水平較低、學(xué)有困難的學(xué)生表達(dá)詞不達(dá)意時(shí)，如果教師鼓勵(lì)說： “Try you best！”，“I belive you！，Try again！”等等，學(xué)生就會信心百倍，覺得老師是愛他們的、尊重他們的。學(xué)生一旦喜歡某位老師，其課堂氛圍就顯得活躍，學(xué)生的主動參與性自然會提高。正所謂“親其師，信其道”。此外，如果在課堂上確實(shí)有幾個(gè)學(xué)生太過“活躍”，影響課堂紀(jì)律，教師可以采取一些小策略，如“表揚(yáng)其他孩子，引起該生的注意”、“停下來調(diào)整片刻”或“走到該生旁邊和藹地摸摸他的頭”等等。而一旦該生有進(jìn)步，教師應(yīng)不惜言語地給予真實(shí)表揚(yáng)。有時(shí)，孩子們不是不會說，可能是因?yàn)楹π撸懬樱踔潦亲孕判牟蛔悴挪桓议_口。只要我們教師在英語課上多鼓勵(lì)他們、引導(dǎo)他們、提供機(jī)會給他們，他們一定能夠還給我們一個(gè)個(gè)驚喜！
總之，增效是提高教學(xué)質(zhì)量的有力手段，減負(fù)是減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)、促進(jìn)學(xué)生身心全面發(fā)展的終極目標(biāo)；增效是減負(fù)的前提，減負(fù)是增效保障。我們只有打造出高質(zhì)、高效的英語課堂，才能達(dá)到減負(fù)增效的效果。
【參考文獻(xiàn)】
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2.廖莉莉 《培養(yǎng)學(xué)生參與意識 ，優(yōu)化英語課堂教學(xué)》
上海師大文馨樓，有一種別樣的詩意與期許。我?guī)е活w真誠而渴望的心，懷揣一份美好而執(zhí)著的夢，狂風(fēng)暴雨之后，我們開始了為期30天的上海異地取經(jīng)之旅，開始了重慶市小學(xué)語文骨干教師培訓(xùn)班第二階段的學(xué)習(xí)。
在上海的每一天，我學(xué)習(xí)著，思考著，收獲著，充實(shí)著，感動著，快樂著――
一、專家引領(lǐng)、思想蛻變，掌聲為智者而鼓
培訓(xùn)期間，我們有幸聆聽了許多著名專家教授的精彩講座。專家的教育教學(xué)理念、人格魅力和治學(xué)精神深深地印在我的心中。
吳忠豪教授的講座，讓我懂得了語文課是教語文，不是教課文，應(yīng)以本體性教學(xué)內(nèi)容為主要目標(biāo)，圍繞本體性教學(xué)內(nèi)容組織教學(xué)過程。吳教授所講的《課改，路在何方？――語文課程改革的思考》這一系列專業(yè)性極強(qiáng)的講座，讓我們長了見識，使我們明白語文課不只要注重理解，還更應(yīng)關(guān)注表達(dá)。
吳忠豪教授對課程改革的思考給了我們很多啟發(fā)，語文本體論更是對現(xiàn)有語文教學(xué)現(xiàn)狀的種種弊端，提供了學(xué)理上的佐證。不管是觀課評教的思維模式及具體的操作方法，還是實(shí)際課堂教學(xué)中課程改革方向的準(zhǔn)確定位等都需要我們在已有的認(rèn)知上重新建構(gòu)新的認(rèn)知，這就要求我們有新的態(tài)度：學(xué)習(xí)的態(tài)度，挑戰(zhàn)自我的態(tài)度。
李海林教授所講的《專業(yè)的聽評課――類型、內(nèi)容、流程與方式》。李海林教授深刻犀利的觀點(diǎn)、時(shí)不時(shí)的冷幽默、極具專業(yè)的分析，給我們評課帶來了很大的幫助和專業(yè)指導(dǎo)；李海林教授的講座，讓我清楚地認(rèn)識到自己目前所處的位置――進(jìn)入教學(xué)高原期。我開始思考：自己應(yīng)如何規(guī)劃今后的人生目標(biāo)、教育教學(xué)目標(biāo)，快速進(jìn)入第二次發(fā)展期？
見識決定了我們學(xué)習(xí)的態(tài)度，專業(yè)的人才要有專業(yè)的能力。觀課評教，作為語文教師的專業(yè)技能之一，對我們有一定的專業(yè)要求。聽了李海林教授的講座，我們對觀課評教有了新的認(rèn)識，其類型、內(nèi)容、框架模式都給我們提供了新的思路。
二、名師課堂、實(shí)踐引領(lǐng)，眼淚為先行者而流
在上海的一個(gè)月里，我們走進(jìn)了來自全國各地的名師們的教學(xué)課堂：蔣軍晶、周益民、茹茉莉、岳乃紅――領(lǐng)略了他們的教學(xué)風(fēng)采。他們先進(jìn)的教學(xué)理念，新穎的教學(xué)設(shè)計(jì)，扎實(shí)的教學(xué)功底，真實(shí)樸實(shí)的教學(xué)風(fēng)格及游刃有余的駕馭課堂的能力令人嘆服！
賈志敏老師執(zhí)教的《爸爸的老師》一課，真實(shí)樸實(shí)，對學(xué)生語文基本功的訓(xùn)練扎實(shí)到位。最讓我們感動的是已年過古稀，體弱多病的賈老師對孩子的關(guān)愛，對教育事業(yè)的熱愛及那份強(qiáng)烈的責(zé)任感！聽完他的教育故事，我流淚了，“大師兄”的故事由此定格在同學(xué)的腦海，在文馨樓里流傳。
有幸之余，我們觀摩了特級教師蔣軍晶執(zhí)教的示范課《祖父的園子》。蔣老師的課，無論是導(dǎo)入，還是重點(diǎn)部分的研讀學(xué)習(xí)都給我們留下了深刻印象。蔣老師對文本解讀深入細(xì)致，對學(xué)情、對教學(xué)目標(biāo)把握準(zhǔn)確到位，教學(xué)環(huán)節(jié)的安排有序清晰……師生體驗(yàn)式教學(xué)活動，讓學(xué)生興致盎然，把學(xué)生的思維引向深處。四年級的孩子學(xué)習(xí)這篇人教版五年級的課文，教學(xué)效果卻如此之好，確實(shí)讓我們贊嘆不已、深受啟發(fā)。
三、集體備課、思想碰撞，爭執(zhí)為蛻變而發(fā)
“一枝獨(dú)秀不是春，百花齊放春滿園。”集體備課，雖然我們各執(zhí)己見，常常互不相讓，甚而還有小的所謂的“矛盾”與摩擦，但我們在思想碰撞中開始了真正的反思和升華。
集體備課讓我從其他教師身上學(xué)到不少東西，會使我在課堂教學(xué)中少走彎路。每當(dāng)我迷茫時(shí)，我就會不由自主地回頭看看，虛心向同伴學(xué)習(xí)，互相幫助、研討、交流，最后達(dá)成共識，找到方向。
對比以后的教學(xué)，集體備課還會使我們從繁重的寫教案煩惱中走出來，讓我們有更多的時(shí)間從事讀書學(xué)習(xí)，鉆研教材。
小學(xué)英語課堂教學(xué)是落實(shí)素質(zhì)教育的主渠道，優(yōu)化英語課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，提高課堂教學(xué)效果，使課堂教學(xué)由單純的知識傳授向多方位的智能開發(fā)轉(zhuǎn)變，自然是英語素質(zhì)教育的重點(diǎn)和發(fā)展方向。本文從以下幾個(gè)方面，談?wù)勗鯓觾?yōu)化小學(xué)英語課堂教學(xué)。
一、教師充分備課并布置學(xué)生預(yù)習(xí)
備課包括備教材、備學(xué)生、備板書、備教具等。教師在備課時(shí)，要確定一節(jié)課的教學(xué)目的與要求，找出教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，了解學(xué)生的思想動態(tài)及英語知識和能力的狀況，并據(jù)此確定教學(xué)方法。備課越充分、教案設(shè)計(jì)得越詳細(xì)、越科學(xué)合理，課堂教學(xué)效率就會越高。同時(shí)，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生預(yù)習(xí)并找出疑難問題。這樣，學(xué)生就會帶著強(qiáng)烈的求知欲聽課。教師的充分備課和學(xué)生的充分預(yù)習(xí)相結(jié)合，課堂上就會減少“損耗”，從而能夠大大提高課堂教學(xué)效率。
二、實(shí)現(xiàn)小組合作學(xué)習(xí)，照顧學(xué)生的個(gè)體差異
在班級授課的情況下，要想照顧學(xué)生的個(gè)別差異，實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)，首先要讓每一個(gè)學(xué)生都參與到教學(xué)活動中來。在課堂上，總有一些學(xué)生并不在聽講，也不思考問題，他們只是坐在教室里，坐夠四十分鐘。對于這些學(xué)生來說，上課幾乎是浪費(fèi)時(shí)間。他們既沒有從事學(xué)習(xí)活動，也沒得到相應(yīng)的發(fā)展。為了使每個(gè)學(xué)生真正參與到教學(xué)活動中來，最好的方式就是實(shí)現(xiàn)小組合作學(xué)習(xí)。
如何在課堂上有效地發(fā)揮學(xué)生的參與意識呢？許多教師認(rèn)為發(fā)揮學(xué)生的主體性，讓學(xué)生參與課堂教學(xué)，就是讓學(xué)生多回答幾個(gè)問題。變“教師講、學(xué)生聽”為“教師問、學(xué)生答”。這樣的課堂教學(xué)中，往往表面上熱熱鬧鬧，學(xué)生也非常活躍，但是這種“參與”往往流于形式，為了使學(xué)生的參與能更有效，這時(shí)就需要發(fā)揮小組合作的功能，從而篩選、過濾出有價(jià)值的信息。例如，我在教人教版小學(xué)英語五年級上冊時(shí)，先讓學(xué)生討論所學(xué)的食物，然后由易到難討論I like… Because… We like… Because… My friend likes… Because…在小組發(fā)言前，學(xué)生先在小組內(nèi)發(fā)言、交流。在有限的時(shí)間內(nèi)讓每位學(xué)生都有表達(dá)自己意見的機(jī)會，通過這種交流還可以培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力、傾聽意識――對別人的意見發(fā)表自己的看法，先要聽懂別人的意思。如果能在這種平等、和諧的氣氛下開展交流，長期堅(jiān)持下去對學(xué)生思維的發(fā)展、能力的發(fā)展會起到積極的促進(jìn)作用。這樣做才可以保證課堂的交流是有效的。
要很好地實(shí)施小組合作學(xué)習(xí)，要注意的問題有很多。其中之一，就與大班額有關(guān)。有的教師提出，在四十多人的大班額的情況下，難以改變現(xiàn)有的課桌椅擺放形式，實(shí)際上在現(xiàn)有的形式下可以做微調(diào)，如前后桌同學(xué)可隨時(shí)組成合作小組。最嚴(yán)重的問題是小組合作學(xué)習(xí)被形式化。這反映在幾個(gè)方面，一是教師對教學(xué)的設(shè)計(jì)，仍是以教師講授為主，而沒有考慮到學(xué)生合作的內(nèi)容是否真正具有分工、合作的價(jià)值，因此學(xué)生的合作學(xué)習(xí)就成為教師講授的點(diǎn)綴，而沒有實(shí)質(zhì)意義；由此也導(dǎo)致了第二個(gè)問}，即學(xué)生合作學(xué)習(xí)的時(shí)間太短，不可能使學(xué)生有真正的獨(dú)立思考和相互合作。要解決這些問題，首先要求教師改變原有的教學(xué)設(shè)計(jì)思想，從教師獨(dú)占課堂的固定思維中跳脫出來，充分信任學(xué)生，放手讓學(xué)生自主、合作學(xué)習(xí)。
三、優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生在自主探究中獲得知識
教師要從單純的講授中解放出來，改變課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，實(shí)現(xiàn)課堂活動的多樣化。如果學(xué)生個(gè)體的全部時(shí)間都用來聽教師的講解，學(xué)生就可能降為聽眾的地位，使他從屬于教師的活動而不能實(shí)現(xiàn)自主的學(xué)習(xí)和發(fā)展。小組合作學(xué)習(xí)在時(shí)間構(gòu)成上改變了班級授課情況下教師占用大部分時(shí)間的狀況，從而將更多的自主活動時(shí)間留給學(xué)生，為學(xué)生的全面發(fā)展提供了時(shí)間上的保證。當(dāng)然，為了給學(xué)生留出更多的自由時(shí)間，小組合作學(xué)習(xí)要求在教學(xué)內(nèi)容的安排上有相應(yīng)的變化。它要求教師授課盡量以大單元教學(xué)內(nèi)容為主，并只作精講，而對學(xué)生通過獨(dú)立思考或與同學(xué)合作能夠弄清楚的問題，就留給學(xué)生小組去完成，以加強(qiáng)學(xué)生間的合作。我在教學(xué)Read and Write時(shí)，只精講詞句，然后設(shè)計(jì)一系列問題讓學(xué)生自己分小組討論解決，實(shí)際上，如果課堂的時(shí)間結(jié)構(gòu)能夠得到變化，真正實(shí)現(xiàn)小組合作學(xué)習(xí)，那么，課堂上的活動就豐富了。學(xué)生活動豐富化的表現(xiàn)之一便是學(xué)生在課堂教學(xué)中進(jìn)行的探究活動。
那么，在課堂教學(xué)中，到底怎樣有效進(jìn)行探究呢？教師在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，要努力將原先用于講授的內(nèi)容轉(zhuǎn)化成適于學(xué)生探究的一個(gè)個(gè)有探究價(jià)值的問題，有些完全不適于探究的內(nèi)容，另當(dāng)別論。這就需要教師轉(zhuǎn)化思維定勢，不要低估學(xué)生的理解和探究能力，也不要認(rèn)為“只要教師講了學(xué)生就一定懂了”，而要把自己置身于學(xué)生的位置，處處以“懷疑”的眼光看待“已知”的教學(xué)內(nèi)容，設(shè)身處地設(shè)計(jì)問題、引發(fā)問題。其次，要為學(xué)生獨(dú)立探究和相互合作提供思維操作的中介性工具，也就是有價(jià)值的問題。
[關(guān)鍵詞]大師 構(gòu)建 有效課堂 方法 鮮活 豐滿 吸引
[中圖分類號] G623.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 1007-9068（2016）21-001
俗話說：“臺上三分鐘，臺下十年功。”這既是對藝術(shù)大師的高度評價(jià)，也是對藝術(shù)大師練功歷程最好的概括。我們驚嘆于藝術(shù)大師在臺上的精彩表演時(shí)，常忽略了他們在臺下付出的努力和艱辛。作為一名教師，何嘗不是站在講臺上為學(xué)生表演？又何曾不是為了給學(xué)生展示一堂精彩的課而付出諸多的努力？那么，既然同為登臺，教師更應(yīng)像大師般要求自己，從而構(gòu)建有效的課堂。
何謂大師？《辭海》解釋：“‘大師’指有巨大成就而為人所景仰的學(xué)者或藝術(shù)家。大，顯其宏博，世人難及；師，顯其杰出，足可為世人師。”先生曾說過：“大學(xué)者，不是因?yàn)橛写髽堑木壒剩且驗(yàn)槠渲杏写髱煹木壒省！笨梢姡按髱煛边@樣的一個(gè)稱呼讓人敬仰。試想，教師也作為“師”，如果每一位教師都能夠像大師般登臺“演出”，那么課堂猶如舞臺，每一堂課都將會是一場精彩的表演，使課堂成為吸引學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)活動的地方。
那么，教師要如何像大師般登臺，展示精彩的課堂呢？
一、利用創(chuàng)意構(gòu)建課堂，讓課堂更鮮活
有的人會說，創(chuàng)意不就是廣告人的事兒嗎？那就錯(cuò)了，創(chuàng)意是不分行業(yè)的，每個(gè)境界都需要有創(chuàng)意，尤其是作為培養(yǎng)祖國花朵的教師，更應(yīng)該是具有創(chuàng)意的第一人，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使課堂教學(xué)更有效。
在群文閱讀教學(xué)時(shí)，由于群文閱讀的教學(xué)方式與日常所教授的課題存在較大的區(qū)別，課堂講授的容量也較大，但教學(xué)模式如出一轍，如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣？作為教師，就要給這節(jié)課尋找與眾不同的創(chuàng)意來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)他們進(jìn)入課堂。于是，我大膽地從課外借用了一部已拍成電影的有趣的《導(dǎo)盲犬小Q》作為導(dǎo)入，一開始上課便播放其中剪好的精彩的電影片段，讓開課頗具創(chuàng)意。由于學(xué)生對電影的導(dǎo)入非常感興趣，所以一下子被精彩的情節(jié)吸引住了。同時(shí)，這樣的導(dǎo)入讓我在學(xué)生的心中鋪墊了一個(gè)形象：這是一個(gè)時(shí)尚的教師。現(xiàn)在的學(xué)生接觸的新事物較多，對他們來說，一個(gè)時(shí)尚感十足的教師能讓他們心生敬佩，從而被這個(gè)教師引入到課堂中。“興趣是最好的老師”，只有讓學(xué)生帶著興趣走進(jìn)課堂，課堂才能更容易達(dá)到教學(xué)效果。
創(chuàng)意，想發(fā)掘并不難，難就難在教師本身必須要與時(shí)代接軌，眼睛不只要看到教科書、教學(xué)用書，而應(yīng)讓時(shí)代的新名詞、新事物融入課堂之中。如現(xiàn)代的教學(xué)一體機(jī)為創(chuàng)意教學(xué)提供了很好的硬件條件，將手機(jī)APP、手機(jī)與教學(xué)一體機(jī)連接，在教學(xué)時(shí)即時(shí)拍下學(xué)生閱讀、書寫等鏡頭，讓學(xué)生學(xué)得更快樂、更有效。
只要用心，創(chuàng)意無處不在。有了創(chuàng)意，課堂上既能增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲，又能收到事半功倍的效果。
二、開發(fā)利用好多元化的教學(xué)資源，讓課堂更豐滿
如今是一個(gè)信息化高速發(fā)展的社會，社會的每一個(gè)角落都充滿了新的氣息。教師應(yīng)跟上時(shí)代的步伐，及時(shí)更新自己的知識庫、教學(xué)理念，讓新的理念在課堂中展現(xiàn)。同時(shí)，教師要開發(fā)利用多元化的資源，為課堂教學(xué)服務(wù)。
現(xiàn)在的網(wǎng)絡(luò)、電子書、PPT等為課堂增添了不少亮麗的色彩，可以讓學(xué)生興趣盎然地進(jìn)入學(xué)習(xí)之中。例如，在人教版五年級下冊的一個(gè)單元，主要以古典名著的人物形象來構(gòu)成單元主題。在教學(xué)時(shí)，我摒棄以往單篇課文的上課模式，利用現(xiàn)代化的資源形成一節(jié)群文閱讀課，使這節(jié)課獲得了意想不到的效果，給學(xué)生的信息量可以更大了。在構(gòu)建群文閱讀課時(shí)，教師還可以選取最能體現(xiàn)人物形象的篇章給學(xué)生閱讀，配合其中所拍成電視劇或電影的片段給他們欣賞，以達(dá)到資源的優(yōu)化配置。
只要教師多一份心思，多一份準(zhǔn)備，有效地利用教學(xué)資源，課堂教學(xué)必會豐富而精彩。
三、做好課堂上精巧的細(xì)節(jié)設(shè)計(jì)，讓課堂更吸引
有人說，細(xì)節(jié)決定成敗。是的，一節(jié)好課也如此。只有做好了前面的準(zhǔn)備，再細(xì)細(xì)地理出教學(xué)詳案，關(guān)注每一個(gè)細(xì)節(jié)的設(shè)計(jì)，才能讓學(xué)生愉快地學(xué)習(xí)。
如課堂提問，教師可以設(shè)計(jì)一些問題引發(fā)學(xué)生的思考，或是引入下一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，以問題來貫穿教學(xué)的整個(gè)流程。此時(shí)，教師就需要對學(xué)生回答問題進(jìn)行多種預(yù)設(shè)，這樣課堂才能夠獲得好的效果，也才能讓學(xué)生自由地發(fā)揮個(gè)性，真正做到尊重學(xué)生。
課堂小結(jié)是課堂重要的細(xì)節(jié)之一。課堂的小結(jié)有時(shí)只是教師的幾句話語，但其卻能夠給整堂課起到一個(gè)畫龍點(diǎn)睛的作用。同時(shí)，有效的課堂小結(jié)是對整節(jié)課教學(xué)知識的回顧與記憶，教師講授的方法使用的再現(xiàn)，更是對不同教學(xué)環(huán)節(jié)的清晰區(qū)分。對學(xué)生的學(xué)習(xí)來說，有效的課堂小結(jié)將會收到事半功倍的效果。以授教群文閱讀課為例，類似群文閱讀的課型形式大同小異，要想讓課堂與眾不同，在細(xì)節(jié)上就要推陳出新。如我在教學(xué)六年級上冊第七單元的《共享閱讀，體會人與動物的情感世界》群文閱讀課時(shí)，設(shè)計(jì)了四個(gè)“闖關(guān)”環(huán)節(jié)，摒棄常規(guī)的群文閱讀教學(xué)方式，學(xué)生每成功闖一關(guān)就交給他們一個(gè)闖關(guān)秘籍。這樣既能吸引學(xué)生的注意力，又能使整節(jié)課取得較好的效果。
所以，大師不是一蹴而就的，大師的成功基于關(guān)注細(xì)節(jié)，做好每一個(gè)細(xì)節(jié)。難道教師不也是同一個(gè)道理？
四、關(guān)注課堂效果，讓課堂充滿大師風(fēng)范
如果在一節(jié)課中學(xué)生完全沒有學(xué)習(xí)到任何的知識，這是一堂好課嗎？正所謂“教師的教是為了學(xué)生的學(xué)”，教學(xué)效果是評價(jià)一節(jié)課成功與否的關(guān)鍵。教學(xué)的效果好，說明學(xué)生學(xué)得到位，教師的教學(xué)目標(biāo)能有效達(dá)成。作為教師，想要像大師般，就需要在課堂上關(guān)注每一個(gè)學(xué)生，力求學(xué)生學(xué)有所獲，輕松、愉快地學(xué)習(xí)。
曾聽過一名青年教師的一節(jié)公開課，該教師的教學(xué)語言流暢，極富感情，教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)清晰明確，學(xué)生在課堂上似乎聽得十分認(rèn)真，但疑惑的是，對教師所提出的問題，學(xué)生卻答非所問。這說明教師沒有能夠發(fā)揮教學(xué)機(jī)智，將學(xué)生引導(dǎo)回歸到課堂的主線上，而是讓其坐下后，繼續(xù)講授原已備好的教案。課堂上教師對學(xué)生缺乏關(guān)注，學(xué)生又如何能學(xué)到知識？又談何教學(xué)效果？艾濱浩斯在《論記憶》中說過：“保持和復(fù)現(xiàn)，在很大程度上依賴于心理活動中第一次出現(xiàn)時(shí)的注意和興趣強(qiáng)度。”因此，當(dāng)學(xué)生第一次回答不正確時(shí)，教師就要采取有效的手段來提高學(xué)生的認(rèn)識，改變其想法，幫助學(xué)生正確理解本節(jié)課的主題。
