時(shí)間:2023-01-28 23:29:08
開(kāi)篇:寫(xiě)作不僅是一種記錄,更是一種創(chuàng)造,它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感,將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇心理健康教育教案,希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過(guò)程中的良師益友,陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
做 人 當(dāng) 自 強(qiáng)
班級(jí):初三(5)班 教師:周 慧
時(shí)間:09年3月16日 星期一 人數(shù):49人
理念:
進(jìn)入青春期的青少年朋友開(kāi)始越來(lái)越關(guān)心自我,自我意識(shí)越強(qiáng)就越想肯定自己。但由于心理的不成熟,有偏愛(ài)幻想,在生活中免不了有些不順心的事情,一旦經(jīng)受了挫折很容易一蹶不振。了解挫折的現(xiàn)實(shí)性和普遍性,做好抗挫折的心理準(zhǔn)備,是學(xué)生成長(zhǎng)過(guò)程中重要的一課。
目標(biāo):
1.了解同學(xué)面對(duì)挫折時(shí)不同的心理反應(yīng) 。
2.幫助同學(xué)做好抗挫折的心理準(zhǔn)備。
3.了解在生活中挫折的現(xiàn)實(shí)性和普遍性。
4.反省自己面對(duì)挫折時(shí)的習(xí)慣反應(yīng)。
5.掌握抗挫折的方法。
6.做好應(yīng)對(duì)挫折的心理準(zhǔn)備。
重點(diǎn)和難點(diǎn):
1.反省自己面對(duì)挫折時(shí)的習(xí)慣反應(yīng)。
2.掌握抗挫折的方法。
3.做好應(yīng)對(duì)挫折的心理準(zhǔn)備。
過(guò)程
1.一曲難忘
2.生活中的風(fēng)雨
3.化干戈為玉帛
4.在風(fēng)雨中成長(zhǎng)
步驟一:同唱歌曲《真心英雄》,回答問(wèn)題
1.歌曲中的“風(fēng)雨”指的是 。
“彩虹”指的是 。
2.把握生命里的每一分鐘,全力以赴我們心中的夢(mèng),不經(jīng)歷風(fēng)雨怎么見(jiàn)彩虹,沒(méi)有人能隨隨便便成功。這句話(huà)告訴我們生活中的 是不可避免的。要取的成功,必須經(jīng)歷 。
3.什么是挫折?《挫折的定義展示》
步驟二:挫折的心理測(cè)試
生活中我們常遇到不同的挫折,就如同墜入深淵一般。但不同的人對(duì)挫折的體驗(yàn)是不同的,同一件事,有的人挫折感小,有的人體驗(yàn)到的挫折感卻極大。下面是一些你曾經(jīng)遇到過(guò)的例子,根據(jù)下列所標(biāo)出的挫折感等級(jí),請(qǐng)你在相應(yīng)的等級(jí)上畫(huà)勾。
步驟三:討論挫折產(chǎn)生的原因
1.外在的客觀(guān)因素:
1)自然因素:指由于自然的或物理環(huán)境的限制,使個(gè)體的動(dòng)機(jī)不能獲得滿(mǎn)足。如:人不能長(zhǎng)生不老;天災(zāi)人禍;生離死別等。
2)社會(huì)因素:指人在社會(huì)生活中所受到的人為因素的限制。其中包括政治,經(jīng)濟(jì),民族習(xí)慣,宗教信仰,法律,文化教育的種種約束等。如:學(xué)非所用;學(xué)習(xí)課程與興趣間的矛盾;家長(zhǎng)和老師教育方法的不當(dāng)?shù)鹊取?/p>
2.內(nèi)在的主觀(guān)因素:
1)由個(gè)人的容貌,體質(zhì)、能力、知識(shí)的不足,使自己所要追求的目的不能達(dá)到而產(chǎn)生的心理挫折。
2)由個(gè)人動(dòng)機(jī)的沖突而引起的挫折。
有三種動(dòng)機(jī)沖突形式:
雙趨沖突 雙避沖突 趨避沖突
步驟四:讓同學(xué)評(píng)價(jià)對(duì)待挫折的不同的態(tài)度
挫折使人緊張、心情壓抑、內(nèi)心痛苦,挫傷前進(jìn)的積極性,阻礙成長(zhǎng),但它更可以使我們得到意志的鍛煉,學(xué)會(huì)應(yīng)付挫折是我們生活中的必修課。以下是幾位同學(xué)遇到挫折時(shí)的不同反應(yīng),請(qǐng)你對(duì)他們做出評(píng)價(jià)。
某同學(xué):不順利時(shí)瞧誰(shuí)都別扭,總拿其他同學(xué)出氣。
評(píng)語(yǔ):
某同學(xué):遇到挫折時(shí),總是說(shuō):“我什么都干不好,以后不做了。”
評(píng)語(yǔ):
某同學(xué):遇到挫折時(shí)總是鼓勵(lì)自己:“從哪跌倒從哪爬起。”
評(píng)語(yǔ):
步驟五:討論抵抗挫折的正確方法
一.放大心胸
心胸開(kāi)闊能容納的挫折,也越不會(huì)成為挫折的奴隸.生活中的許多挫折并不是多了不起的大事,記住,要大肚能容天下難容之事.
二.再加把力
有些事情你沒(méi)有成功,并不是因?yàn)槭虑樘y,你的能力不夠,而是因?yàn)槟銢](méi)有付出相應(yīng)的努力,記住,功到自然成。
三.改變行為
有一位登山運(yùn)動(dòng)員,準(zhǔn)備攀登一座山峰,出發(fā)前,他突然改變了主意,轉(zhuǎn)向另一座山峰,但他失敗了,因?yàn)椋繕?biāo)改變了,但他的裝備沒(méi)有及時(shí)更換.記住,變則通.
四.調(diào)整目標(biāo)
《山海經(jīng)》記載,夸父是一位跑得很快的人,有一天他突發(fā)奇想,要與太陽(yáng)賽跑,雖然他不懈努力,但最終沒(méi)能追趕上太陽(yáng),結(jié)果死在了道上。記住,跳一跳能達(dá)到的目標(biāo)是最佳的目標(biāo)。
步驟六:詩(shī)朗誦《駛向彼岸的船》
總結(jié):在歌曲〈陽(yáng)光總在風(fēng)雨后〉的歌聲中結(jié)束,并總結(jié)啟示:
1.挫折是把雙刃劍。
2.抵抗挫折,力量不在別處,就在我們自己的身上。
總結(jié)與反饋:
1.班級(jí)學(xué)生相對(duì)活躍,有部分同學(xué)能夠積極發(fā)表一些看法但主題突出不明顯,有些同學(xué)偏題,甚至開(kāi)玩笑.
論文摘要:“健康不僅僅是軀體沒(méi)有疾病,而且還要具備心理健康、社會(huì)適應(yīng)良好和道德健康。”學(xué)生的心理健康教育已成為我國(guó)素質(zhì)教育的重要組成部分,同時(shí)也是學(xué)生健康成長(zhǎng)與和諧發(fā)展的現(xiàn)實(shí)需要。團(tuán)體心理輔導(dǎo)是學(xué)校對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育的新的有效途徑,深受廣大學(xué)生的歡迎。如何進(jìn)行心理健康教育課程的設(shè)計(jì)呢?我班分五個(gè)單元的活動(dòng)進(jìn)行了團(tuán)體心理輔導(dǎo)——有緣千里來(lái)相會(huì)、我的自我我最知、生命的價(jià)值我探尋、我真的很不錯(cuò)和我的未來(lái)不是夢(mèng)。
世界衛(wèi)生組織給“健康”的新定義是:“健康不僅僅是軀體沒(méi)有疾病,而且還要具備心理健康、社會(huì)適應(yīng)良好和道德健康。”可見(jiàn),心理健康越來(lái)越引起人們的廣泛關(guān)注,而學(xué)生的心理健康教育已成為我國(guó)素質(zhì)教育的重要組成部分,同時(shí)也是學(xué)生健康成長(zhǎng)與和諧發(fā)展的現(xiàn)實(shí)需要。另外,加強(qiáng)學(xué)生的心理健康教育,也成為改進(jìn)和加強(qiáng)學(xué)校德育工作的有效途徑。
據(jù)報(bào)導(dǎo),在全國(guó)兩億多中小學(xué)生當(dāng)中,有相當(dāng)比例的學(xué)生存在著學(xué)習(xí)、考試、人際關(guān)系、環(huán)境適應(yīng)、青春期、與父母溝通等方面的心理問(wèn)題。這些問(wèn)題的認(rèn)識(shí)與解決若僅僅依靠傳統(tǒng)的倫理學(xué)與教育學(xué)恐怕是不夠的,若能借助于心理學(xué),特別是心理輔導(dǎo)的幫助,那么對(duì)于幫助學(xué)生全面認(rèn)識(shí)自我,提高自信心,塑造健康的人格和培養(yǎng)良好的心理素質(zhì)是大有裨益的!而團(tuán)體心理輔導(dǎo)日漸成為學(xué)校對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育的新方式和有效途徑,深受廣大學(xué)生的歡迎。
如何進(jìn)行心理健康教育課程的設(shè)計(jì)呢?首先,心理健康教育課程的設(shè)計(jì)要有明確的目的性。只有目標(biāo)明確,才能是心理健康教育活動(dòng)更有針對(duì)性,更具實(shí)效。第二,活動(dòng)的選題盡量小,以小見(jiàn)大,便于實(shí)際操作,還要考慮是否與學(xué)生的年齡、身心特點(diǎn)、心理需求相符合,是否能得到學(xué)生的認(rèn)可。第三,心理健康教育活動(dòng)方案的設(shè)計(jì)要堅(jiān)持以發(fā)展性目標(biāo)為主,著眼于提高全體學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活、人際交往和社會(huì)適應(yīng)等方面的心理素質(zhì),充分開(kāi)發(fā)他們的潛能,促進(jìn)其心理健康發(fā)展。第四,心理健康教育活動(dòng)的設(shè)計(jì)力求形式多樣、生動(dòng)有趣。多設(shè)計(jì)游戲、角色扮演、行為訓(xùn)練等學(xué)生感興趣的活動(dòng)。使學(xué)生快樂(lè)地參與,并在潛移默化中獲得啟迪。
根據(jù)以上心理健康教育課程設(shè)計(jì)應(yīng)遵循的基本原則,筆者針對(duì)我班學(xué)生的特點(diǎn)和普遍存在的心理問(wèn)題,在每周一次的主題班會(huì)上,面向全班學(xué)生進(jìn)行了團(tuán)體心理輔導(dǎo),并取得了喜人的成效,以下是團(tuán)體心理輔導(dǎo)系列課程的教案設(shè)計(jì)。
一、課程目標(biāo):
通過(guò)團(tuán)體心理輔導(dǎo)幫助學(xué)生盡快適應(yīng)新環(huán)境,消除陌生感和孤獨(dú)感;使學(xué)生學(xué)會(huì)和他人的溝通探討,學(xué)習(xí)自我欣賞和欣賞他人,幫助學(xué)生澄清自己的價(jià)值觀(guān),思考自己的人生夢(mèng)想,增強(qiáng)方向感。希望能在生活、學(xué)習(xí)、人際關(guān)系等多方面給予他們指導(dǎo)和啟發(fā)。同時(shí)還希望在團(tuán)體中培養(yǎng)一份歸屬感和被接納的感受,在體驗(yàn)與他人親密交流、彼此信任的同時(shí),學(xué)會(huì)關(guān)心、傾聽(tīng)和體察他人。提高學(xué)生人際交往的能力。
二、活動(dòng)對(duì)象:全體學(xué)生
三、活動(dòng)方式:團(tuán)體心理輔導(dǎo),由教師指導(dǎo),班干部協(xié)助
四、活動(dòng)時(shí)間:共五次,開(kāi)學(xué)后每周一次一單元,每次2~2.5小時(shí)
五、理論基礎(chǔ):
馬斯洛需要層次理論
羅杰斯人本主義發(fā)展觀(guān)
羅杰斯的自我和諧理論
六、活動(dòng)過(guò)程:(見(jiàn)附表)
參考文獻(xiàn):
「1《廣東省中小學(xué)心理健康教育教師資格培訓(xùn)(C證)》.
根據(jù)省教育廳《關(guān)于認(rèn)真貫徹教育部文件精神,進(jìn)一步加強(qiáng)我省中小學(xué)心理健康教育的意見(jiàn)》(浙教基〔2001〕34號(hào))的精神及市、縣教育局關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)中小學(xué)心理健康教育的實(shí)施意見(jiàn),經(jīng)市心理健康教育指導(dǎo)中心同意,并報(bào)省心理健康教育指導(dǎo)中心備案,決定由縣心理健康教育指導(dǎo)中心主辦,縣教師進(jìn)修學(xué)校承辦縣第一期中小學(xué)心理健康教育教師崗位(B證)培訓(xùn)班。現(xiàn)將有關(guān)事項(xiàng)通知如下:
一、培訓(xùn)目標(biāo)
1、熟練掌握心理健康教育的基礎(chǔ)理論和方法,具有較高的心理健康教育水平和理論素養(yǎng);
2、具有獨(dú)立開(kāi)展學(xué)生心理健康教育和心理輔導(dǎo)等基本技能,有較高的實(shí)際操作能力;
3、能主持學(xué)校心理輔導(dǎo)室工作;
4、具有較強(qiáng)的心理健康教育科研意識(shí),能結(jié)合自身做好教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展規(guī)劃。
二、培訓(xùn)對(duì)象及要求
全縣輔導(dǎo)小學(xué)(縣一級(jí)幼兒園)以上學(xué)校選派一至二位教師參訓(xùn),選派的教師需持C級(jí)證書(shū)2年以上(學(xué)校中層及以上干部年限可放寬為1年)方可參訓(xùn)。請(qǐng)各學(xué)區(qū)、直屬學(xué)校12月21日前將《報(bào)名登記表》(見(jiàn)附件)上報(bào)縣教育局學(xué)生科,聯(lián)系人:,聯(lián)系電話(huà):6
三、培訓(xùn)安排
第一階段:2008年1月至2008年3月,理論培訓(xùn);
第二階段:2008年4月至5月,課例、案例分析與崗位實(shí)踐;
第三階段:2008年6月,理論培訓(xùn)與課堂考核;
第四階段:2008年7月,模擬輔導(dǎo)考核,資格申報(bào)與審核。
本次培訓(xùn)共100學(xué)時(shí),參加培訓(xùn)合格的學(xué)員考核工作由省指導(dǎo)中心委托“省學(xué)校心理健康教育專(zhuān)業(yè)委員會(huì)”負(fù)責(zé),考核方式為實(shí)地聽(tīng)課與模擬輔導(dǎo),各占50%,分設(shè)計(jì)理念、實(shí)施過(guò)程、技能運(yùn)用三方面進(jìn)行記分。考核合格者將由省指導(dǎo)中心統(tǒng)一頒發(fā)的“省學(xué)校心理健康教育教師崗位培訓(xùn)合格證(B證)”。具體授課計(jì)劃另見(jiàn)課程安排表。
四、培訓(xùn)內(nèi)容
(一)理論培訓(xùn)內(nèi)容
1、咨詢(xún)?cè)砼c咨詢(xún)實(shí)務(wù);
2、小組團(tuán)體輔導(dǎo)理論與操作;
3、心理危機(jī)干預(yù)理論與方法;
4、班級(jí)心理輔導(dǎo)活動(dòng)課例分析與設(shè)計(jì);
5、心理個(gè)案分析與輔導(dǎo)技巧;
6、青春期心理問(wèn)題與輔導(dǎo);
7、學(xué)習(xí)心理輔導(dǎo);
8、心理測(cè)量與心理健康教育研究方法;
9、輔導(dǎo)員的個(gè)人素養(yǎng)與專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng);
10、親子關(guān)系與家庭心理健康教育。
(二)實(shí)踐內(nèi)容
1、執(zhí)教心理健康活動(dòng)課不少于12個(gè)教案(包括公開(kāi)課);
2、至少執(zhí)教一節(jié)考核公開(kāi)課;
3、學(xué)生心理輔導(dǎo)個(gè)案累計(jì)不少于10例。
五、培訓(xùn)時(shí)間與地點(diǎn)
1、培訓(xùn)時(shí)間:具體培訓(xùn)時(shí)間由縣教師進(jìn)修學(xué)校另行通知。
2、培訓(xùn)地點(diǎn):縣教師進(jìn)修學(xué)校(靈溪鎮(zhèn)山前路)。
六、培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)
指導(dǎo)下的行為過(guò)程,也就是在學(xué)生身上要體現(xiàn)知(認(rèn)知)、情(情感)、行(行為)、意(意志)的統(tǒng)一。這就要求在心理健康教育課的開(kāi)展中,首先必須調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂,讓學(xué)生在活動(dòng)參與中形成自己的親身體驗(yàn),并在此基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)知、情、行、意的統(tǒng)一。心理健康活動(dòng)課適應(yīng)了開(kāi)展心理健康教育的這一要求,同時(shí)還能在活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生的人際交往能力和團(tuán)隊(duì)精神。根據(jù)工作中的體會(huì),我覺(jué)得在開(kāi)展心理健康活動(dòng)課的過(guò)程中有以下幾方面的問(wèn)題需要注意。
一、處理好知識(shí)、技能傳授和學(xué)生情感體驗(yàn)的關(guān)系
讓學(xué)生獲取心理健康的相關(guān)知識(shí)和心理調(diào)節(jié)技能是做好心理健康教育工作的必要準(zhǔn)備,這是學(xué)生在生活、學(xué)習(xí)和發(fā)展中用以指導(dǎo)自己,調(diào)整自身行為的依據(jù),但僅有認(rèn)知是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。學(xué)生的情感體驗(yàn)是心理健康教育能否取得良好效果的關(guān)鍵。學(xué)生是一個(gè)個(gè)有思想、有感受的個(gè)體,學(xué)生如果在親身體驗(yàn)中受到觸動(dòng),感受到此行為與彼行為的差別,他就會(huì)主動(dòng)地去辨別、去思考、去選擇,最終根據(jù)實(shí)際情況做出自己認(rèn)可的判斷,實(shí)施一定的行為。正是因?yàn)檫@一行為建立在學(xué)生親身體驗(yàn)的基礎(chǔ)上,在行為實(shí)施中如果遇到困難,學(xué)生也會(huì)積極地去應(yīng)對(duì)。心理健康教育活動(dòng)課的開(kāi)展正是針對(duì)了這一點(diǎn),它不是簡(jiǎn)單地將知識(shí)、技能傳授給學(xué)生,而是讓學(xué)生在活動(dòng)參與中,在形成親身體驗(yàn)的基礎(chǔ)上去認(rèn)知、辨別行為,最終在群體互動(dòng)中做出正確的選擇,主動(dòng)調(diào)整自己的行為或方向。這樣心理健康教育課就避免了課堂枯燥、單調(diào),不讓學(xué)生感覺(jué)距離太遠(yuǎn),生動(dòng)性和實(shí)效性就得到了提高,更好地實(shí)現(xiàn)學(xué)校心理健康教育的目的,處理好了目的與手段的關(guān)系。在心理健康活動(dòng)課中,活動(dòng)是載體,是開(kāi)展心理健康活動(dòng)課的手段,而培養(yǎng)學(xué)生的自我調(diào)節(jié)能力,培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì),發(fā)掘?qū)W生的發(fā)展?jié)撃懿攀情_(kāi)展心理健康教育活動(dòng)的目的所在。心理健康教育活動(dòng)課就是要在學(xué)生形成體驗(yàn)的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生探求、分析、掌握心理調(diào)節(jié)的技能,養(yǎng)成有利于個(gè)體發(fā)展的思維方式和習(xí)慣,促進(jìn)學(xué)生身心的健康發(fā)展和發(fā)展?jié)撃艿拈_(kāi)發(fā)。
二、正確處理活動(dòng)參與中全體和個(gè)體的關(guān)系
“面向全體學(xué)生”是心理健康課開(kāi)展的重要原則,但在心理健康課的開(kāi)展中必須考慮到某些個(gè)體的特殊情況和個(gè)性特點(diǎn)。對(duì)個(gè)體的情況,尤其是遇到的新情況要及時(shí)地加以關(guān)注和引導(dǎo),要及時(shí)調(diào)整思路和方法,而不能按照教案照本宣科的進(jìn)行,要借助學(xué)生團(tuán)隊(duì)的力量對(duì)新情況加以分析和引導(dǎo)。在心理健康活動(dòng)課的開(kāi)展中也是如此,比如,某項(xiàng)活動(dòng)性格特別內(nèi)向或者有其他特殊原因的學(xué)生在經(jīng)過(guò)動(dòng)員后仍不愿參與,這時(shí)候就不能強(qiáng)迫他們參與,但是該活動(dòng)其他同學(xué)都要參加,把個(gè)別學(xué)生置于活動(dòng)之外是不合適的。這時(shí)可以考慮一個(gè)活動(dòng)中需要的其他角色,讓他間接地參與活動(dòng)而不是完全地脫離活動(dòng),比如,有些活動(dòng)課中需要旁白、計(jì)時(shí)員或者記錄員等角色,讓他以此類(lèi)角色參與活動(dòng)并在活動(dòng)結(jié)束時(shí)根據(jù)情況對(duì)他加以鼓勵(lì)。
三、活動(dòng)前做好充分的準(zhǔn)備
要開(kāi)展好心理健康教育活動(dòng)課,就必須從活動(dòng)安排、了解學(xué)生現(xiàn)狀和心理準(zhǔn)備等方面做好充分的準(zhǔn)備。
首先要備好課。活動(dòng)內(nèi)容和學(xué)生情況都是備課的重要內(nèi)容,二者缺一不可。
心理健康活動(dòng)課需要有細(xì)目性指導(dǎo)教案,包括活動(dòng)開(kāi)展的程序,活動(dòng)的規(guī)則和要求,活動(dòng)中要注意的問(wèn)題,還有一些活動(dòng)課(比如“盲行”)中的安全問(wèn)題等。從而使心理健康活動(dòng)課的開(kāi)展做到有計(jì)劃、有步驟、有目標(biāo)、有準(zhǔn)備。此外,適當(dāng)?shù)淖痪幣藕蛨?chǎng)地安排也有利于活動(dòng)的順利開(kāi)展,學(xué)生座位編排、活動(dòng)場(chǎng)地選擇也是需要提前考慮的問(wèn)題,比如活動(dòng)要在室內(nèi)還是室外開(kāi)展,室內(nèi)是需要普通教室還是有特殊要求。
備學(xué)生也是心理健康活動(dòng)課必不可少的環(huán)節(jié)。針對(duì)某一方面的活動(dòng),學(xué)生的相關(guān)情況如何,學(xué)生的參與積極性怎么樣,學(xué)生的總體認(rèn)識(shí)是什么,這是開(kāi)展心理健康活動(dòng)課前應(yīng)當(dāng)充分了解的問(wèn)題。這樣可以在活動(dòng)課的開(kāi)展中做到準(zhǔn)備充分,心中有數(shù),防止出現(xiàn)活動(dòng)針對(duì)性弱、參與性差等現(xiàn)象,保證心理健康活動(dòng)課的開(kāi)展效果。
備問(wèn)題也是備課的重要環(huán)節(jié)之一。在備課過(guò)程中應(yīng)當(dāng)考慮可能會(huì)出現(xiàn)的新問(wèn)題、新情況,并考慮相關(guān)的對(duì)策和處理方法。
其次,要備心理、備氛圍。
要上好心理健康活動(dòng)課必須首先調(diào)動(dòng)學(xué)生的活動(dòng)參與積極性,營(yíng)造良好的活動(dòng)氛圍和心理氛圍,讓學(xué)生在心理上有一個(gè)良好的過(guò)渡和準(zhǔn)備。這就要求在開(kāi)展活動(dòng)時(shí)一般要先有一個(gè)“熱身運(yùn)動(dòng)”,讓學(xué)生在熱身過(guò)程中把心理狀態(tài)調(diào)整到活動(dòng)中來(lái),形成積極參與、主動(dòng)思考的活動(dòng)氛圍。
四、注重活動(dòng)課的系統(tǒng)性和結(jié)束后相關(guān)問(wèn)題的處理
活動(dòng) 結(jié)束并不是心理健康教育活動(dòng)的終止,而是一個(gè)新的開(kāi)始。教師要在學(xué)生體驗(yàn)的基礎(chǔ)上及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)討論、思考和探索,共同尋找解決問(wèn)題的思路、途徑和方法。另外有些活動(dòng)中老師還要對(duì)學(xué)生的情況及時(shí)加以反饋和強(qiáng)化,比如在戴高帽”活動(dòng)中,讓學(xué)生談?wù)劼?tīng)到別人對(duì)自己優(yōu)點(diǎn)評(píng)價(jià)后的感受以及自己對(duì)“別人對(duì)自己優(yōu)點(diǎn)評(píng)價(jià)”的評(píng)價(jià)。老師還要在活動(dòng)后把大家對(duì)每個(gè)同
學(xué)的優(yōu)點(diǎn)評(píng)價(jià)加以匯總并及時(shí)通過(guò)適當(dāng)?shù)姆绞剑ū热缈ㄆ⒄勗?huà)等)反饋給學(xué)生,老師還可以根據(jù)情況給學(xué)生做簡(jiǎn)短的評(píng)語(yǔ)。針對(duì)活動(dòng)中個(gè)別學(xué)生身上發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題和情況,老師要通過(guò)個(gè)別輔導(dǎo)等方式加以處理,必要時(shí)及時(shí)與其班主任聯(lián)系溝通。
心理健康教育活動(dòng)應(yīng)當(dāng)是系統(tǒng)的,而不是單一的。根據(jù)學(xué)生心理發(fā)展特點(diǎn)使心理健康教育活動(dòng)的內(nèi)容不斷完善,讓心理健康教育活動(dòng)課的內(nèi)容逐步系統(tǒng)化。在某方面活動(dòng)開(kāi)展中也應(yīng)當(dāng)注意其系統(tǒng)性,比如,“戴高帽”活動(dòng)能讓學(xué)生更客觀(guān)地認(rèn)識(shí)自身的優(yōu)點(diǎn)和長(zhǎng)處,樹(shù)立自信;但對(duì)全體學(xué)生而言,這是不夠的,對(duì)某些學(xué)生尤其是一些從小發(fā)展比較順利的學(xué)生來(lái)說(shuō),我們更應(yīng)當(dāng)讓他們了解自己的不足和缺點(diǎn)。在開(kāi)展“戴高帽”活動(dòng)后我們可以開(kāi)展另一個(gè)活動(dòng)—“今天我是小刺猬”,讓學(xué)生在觀(guān)察、了解的基礎(chǔ)上誠(chéng)懇、客觀(guān)地指出彼此的不足和缺點(diǎn),讓學(xué)生能夠更加客觀(guān)全面地認(rèn)識(shí)自我。在這一基礎(chǔ)之上樹(shù)立的自信心將會(huì)更加有利于學(xué)生的健康成長(zhǎng)和發(fā)展。
五、做好分組工作,發(fā)揮團(tuán)體合力
為更好地開(kāi)展活動(dòng),并發(fā)揮學(xué)生的團(tuán)體合力與作用,在心理健康教育活動(dòng)中要對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組。其中要注意的問(wèn)題是:2.各組組員不宜長(zhǎng)期固定,教師可作為組員參與活動(dòng)。
通過(guò)對(duì)各組成員的調(diào)整,可以有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的人際處理能力和不同狀況下的協(xié)作能力。在等數(shù)分組(各組要求人數(shù)相同)時(shí),如果人數(shù)不能正好平分,教師可以作為普通一員參與活動(dòng),但教師只是依照學(xué)生商定的方法和途徑參與活動(dòng)。
六、注意語(yǔ)言的運(yùn)用和不同角色的合理定位活動(dòng)中,不同活動(dòng)參與者要給自己以適當(dāng)?shù)慕巧ㄎ唬缭诨顒?dòng)中的角色扮演和換位思考中就需要參與者給自己以恰當(dāng)?shù)慕巧ㄎ唬駝t自己在活動(dòng)中的體驗(yàn)與感受就容易和所扮角色的體驗(yàn)出現(xiàn)偏差。比如在“師生面對(duì)面”活動(dòng)(一種促進(jìn)教師和學(xué)生交流的活動(dòng))中,可以在師生中選出代表,讓他們角色換位參與活動(dòng),讓學(xué)生在教師活動(dòng)組從教師的角度考慮問(wèn)題,讓教師在學(xué)生活動(dòng)組從學(xué)生的角度考慮問(wèn)題。
七、營(yíng)造良好的心理健康教育氛圍
關(guān)鍵詞:回歸生活;大學(xué)生;心理健康教育;問(wèn)題探討
中圖分類(lèi)號(hào):G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:B 收稿日期:2016-01-13
一、大學(xué)生心理健康教育存在的問(wèn)題
如今的心理健康教育已經(jīng)離大學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活越來(lái)越遙遠(yuǎn),心理健康教育僅僅作為一門(mén)理論性學(xué)科而存在,讓學(xué)生去實(shí)踐和操作的機(jī)會(huì)越來(lái)越有限。
教師在心理健康課程教授中多將重心放在解決心理健康問(wèn)題上,很少有教師會(huì)主動(dòng)關(guān)注大學(xué)生的心理健康問(wèn)題。出現(xiàn)上述情況的主要原因?yàn)樾睦斫】到逃呀?jīng)嚴(yán)重偏離社會(huì)主體,沒(méi)有以社會(huì)為衡量的依托,導(dǎo)致心理健康出現(xiàn)重理論輕實(shí)踐的現(xiàn)象。
心理健康教育一旦沒(méi)有生活作為依據(jù)與支撐,必然會(huì)讓大學(xué)生覺(jué)得失去了探索的勇氣與機(jī)會(huì),從而導(dǎo)致心理健康教育變成了紙上談兵。
二、大學(xué)生心理健康教育回歸生活的路徑探討
1.重視生活實(shí)際,客觀(guān)對(duì)待理論知識(shí)
大學(xué)生心理健康教育是一門(mén)需要實(shí)踐操作的課程,教師在講授理論知識(shí)的基礎(chǔ)上應(yīng)當(dāng)把握好尺度,對(duì)學(xué)生接受能力以外的知識(shí)做到點(diǎn)到為止,如果課堂上出現(xiàn)過(guò)多學(xué)生理解不了的知識(shí),必然會(huì)干擾打壓學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情與積極性。理論知識(shí)作為心理健康教育的學(xué)習(xí)根本,應(yīng)當(dāng)注重教授的方法與內(nèi)容,基礎(chǔ)理論知識(shí)需要作為課堂教學(xué)的重點(diǎn),深層次的理論知識(shí)需要學(xué)生去自行體會(huì)。運(yùn)用生活實(shí)際加以理解這也是幫助學(xué)生消化知識(shí)的重要舉措。有研究顯示,大學(xué)生尤其偏愛(ài)從生活中來(lái)的課堂教案,這種講課方式可以讓大學(xué)生在學(xué)習(xí)中進(jìn)行組織討論,教師在講解理論知識(shí)過(guò)程中可以將知識(shí)點(diǎn)與學(xué)生實(shí)際生活相結(jié)合。采用多種講課方式吸引學(xué)生注意力,營(yíng)造適當(dāng)?shù)姆諊@也是提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率的辦法之一。教師可以多挑選生活實(shí)例作為教學(xué)案例,不但可以增強(qiáng)可信度,還能方便學(xué)生思考。
2.樹(shù)立以生活為基點(diǎn)的心理健康教育理念
心理健康關(guān)系到每個(gè)大學(xué)生的學(xué)習(xí)和未來(lái)發(fā)展,從客觀(guān)角度來(lái)看心理健康與社會(huì)發(fā)展以及社會(huì)現(xiàn)狀息息相關(guān),一個(gè)學(xué)生的心理健康與否很大程度上取決于他周?chē)纳钜约碍h(huán)境。開(kāi)展大學(xué)生心理健康教育的根本目的是為了讓學(xué)生能夠更好地生活。教師為了更好地實(shí)施教學(xué),應(yīng)當(dāng)給學(xué)生營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍,賦予學(xué)生最真摯的情感體驗(yàn),讓學(xué)生學(xué)會(huì)用積極向上樂(lè)觀(guān)的態(tài)度去面對(duì)未來(lái)的人生。
3.以知識(shí)的生活邏輯創(chuàng)新教材編排
大學(xué)生心理健康教育課程應(yīng)當(dāng)從根本上解決學(xué)生的心理問(wèn)題,對(duì)于學(xué)生的心理的困擾,教師應(yīng)當(dāng)給予及時(shí)的解答。教師可從生活中去搜集心理健康教育的有關(guān)素材,使心理健康教育課程更加貼合實(shí)際,避免現(xiàn)實(shí)與課本的脫節(jié)。目前對(duì)心理健康教育課程內(nèi)容進(jìn)行修改是教師的工作任務(wù)之一,包括教材中的知識(shí)點(diǎn)等具體內(nèi)容。教師可以以開(kāi)設(shè)專(zhuān)題講解的模式進(jìn)行心理健康教學(xué)講課,而其中選取的材料應(yīng)當(dāng)是以大學(xué)生耳熟能詳?shù)牟牧蠟橹饕獌?nèi)容。這種教材內(nèi)容更加具有可實(shí)施性和指導(dǎo)意義。心理健康教學(xué)應(yīng)以實(shí)踐為根本,開(kāi)展相關(guān)集體活動(dòng),而活動(dòng)中應(yīng)當(dāng)注重教師與學(xué)生之間的配合與協(xié)調(diào)。教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理方面知識(shí)訓(xùn)練時(shí),應(yīng)大范圍運(yùn)用理論知識(shí),以當(dāng)下學(xué)生比較感興趣的話(huà)題引出課堂的核心內(nèi)容。不管是理論知識(shí)的講授,還是對(duì)大學(xué)生進(jìn)行的心理健康教育的訓(xùn)練活動(dòng),都應(yīng)當(dāng)將學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體來(lái)實(shí)施教學(xué)工作。所有知識(shí)都是有一定規(guī)律存在的,心理健康教育同樣如此,需要在進(jìn)行理論知識(shí)的教授過(guò)程中開(kāi)展有關(guān)心理健康的邏輯思維模式訓(xùn)練來(lái)鞏固學(xué)生的學(xué)習(xí)。
三、結(jié)語(yǔ)
大學(xué)生心理健康教育課程是以培養(yǎng)大學(xué)生心理素質(zhì)為核心的課程,希望大學(xué)生通過(guò)心理健康教育課程得到更好的成長(zhǎng)和發(fā)展,既要在遵守心理健康發(fā)展方向的基礎(chǔ)上開(kāi)展課程,又應(yīng)當(dāng)以生活化的資源為主使課堂回歸生活。
參考文獻(xiàn):
關(guān)鍵詞:高校,心理健康教育教師,專(zhuān)業(yè)發(fā)展
近年來(lái),大學(xué)生心理健康教育問(wèn)題頗受社會(huì)各界關(guān)注,各高校為了加強(qiáng)大學(xué)生心理健康教育工作,采取了各種措施,并取得了一定的成效,但從一些高校開(kāi)展心理健康教育與心理咨詢(xún)的實(shí)際情況來(lái)看,此項(xiàng)工作在專(zhuān)業(yè)化發(fā)展中還存在著許多問(wèn)題。作為心理健康教育主力軍的教師群體,其較為欠缺的專(zhuān)業(yè)化水平已成為制約高校心理健康教育功能充分發(fā)揮的瓶頸[①],影響著高校心理健康教育的成效。因此,加快高校心理健康教育教師的專(zhuān)業(yè)化建設(shè)步伐,建設(shè)一支高素質(zhì)的高校心理健康教育師資隊(duì)伍也逐步成為時(shí)代的要求、社會(huì)的呼喚。
本文試從多角度就高校心理健康教育教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展策略提出建議,供有關(guān)部門(mén)參考。
一、明確高校心理健康教育教師的專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)
高校心理健康教育是一項(xiàng)理論性、知識(shí)性和實(shí)踐性都很強(qiáng)的工作,不僅要有明確的目標(biāo)、規(guī)范的內(nèi)容和相對(duì)穩(wěn)定的教育渠道,而且必須有一支受過(guò)系統(tǒng)培訓(xùn),具有一定理論水平和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的心理健康教育師資隊(duì)伍。盡管勞動(dòng)和社會(huì)保障部已于2001年3月頒布了《心理咨詢(xún)師國(guó)家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》,并于2005年對(duì)該標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行了修訂與完善,但是這一標(biāo)準(zhǔn)有別于高校心理健康教育人員的專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)。高校從事心理健康教育的專(zhuān)職教師兼具雙重身份,既是高校教師,又是心理咨詢(xún)師,但其工作性質(zhì)又決定了他們既不同于普通的高校教師,又有別于社會(huì)機(jī)構(gòu)的心理咨詢(xún)師。因此,高校心理健康教育教師的專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)與一般意義上的標(biāo)準(zhǔn)有聯(lián)系也有區(qū)別,我們要在相關(guān)部門(mén)的指導(dǎo)下,在調(diào)查和研究的基礎(chǔ)上,盡快出臺(tái)面向高校心理健康教育教師的專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn),為高校心理健康教育教師的專(zhuān)業(yè)化成長(zhǎng)提供清晰的導(dǎo)向。
二、嚴(yán)把入職關(guān)口,規(guī)范職業(yè)資格認(rèn)證
作為一項(xiàng)專(zhuān)業(yè)性極強(qiáng)的工作,高校心理健康教育要求從業(yè)教師具有專(zhuān)業(yè)的知識(shí)和技能。目前我國(guó)高校的心理健康教育師資隊(duì)伍中很多是輔導(dǎo)員或其他非心理學(xué)專(zhuān)業(yè)的教師,主要以兼職為主、專(zhuān)職教師少,師生比平均達(dá)1 :10 986[②] ,難以滿(mǎn)足日益發(fā)展的心理健康教育工作的需要,加上由于人手不足,很多心理健康教育工作者只是疲于應(yīng)付一些事務(wù)性的工作,無(wú)暇有深度地開(kāi)展工作和潛心鉆研,這樣一種狀況很難適應(yīng)新時(shí)期高校心理健康教育工作的需要。因此,在高校心理健康教育師資隊(duì)伍建設(shè)的過(guò)程中,我們要嚴(yán)把入職關(guān)口,積極推進(jìn)高校心理健康教育教師資格認(rèn)證制度,要求相關(guān)人員必須持證上崗,必須具備心理健康教育教師所應(yīng)擁有的良好個(gè)人品質(zhì)與專(zhuān)業(yè)情感。相關(guān)部門(mén)要制定從業(yè)人員的專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn),通過(guò)考核等方式頒發(fā)資格證書(shū),以保證從業(yè)人員的專(zhuān)業(yè)水平。論文大全。資格認(rèn)證可由教育部門(mén)規(guī)定考核科目,制定考核大綱,只有通過(guò)資格考試并經(jīng)過(guò)嚴(yán)格系統(tǒng)的專(zhuān)業(yè)訓(xùn)練,具備較高的專(zhuān)業(yè)理論素養(yǎng)和實(shí)際操作能力的人員才能取得任職資格。論文大全。高校也可以建立相應(yīng)的心理健康教育教師資格認(rèn)證評(píng)估制度,以制度規(guī)范職業(yè)的專(zhuān)業(yè)化。
三、形成高校心理健康教育工作者的培訓(xùn)體系
心理健康教育師資隊(duì)伍的專(zhuān)業(yè)化建設(shè)是心理健康教育專(zhuān)業(yè)化的核心和保證,因而,對(duì)高校心理健康教育的專(zhuān)、兼職教師進(jìn)行專(zhuān)業(yè)化的培訓(xùn)、規(guī)范及管理是很有必要的。相關(guān)教育職能部門(mén)和高校應(yīng)制定科學(xué)、合理的培訓(xùn)計(jì)劃,做到培訓(xùn)計(jì)劃化、規(guī)范化,經(jīng)不斷修改和完善后,逐步形成一個(gè)成熟的培訓(xùn)體系。制定培訓(xùn)計(jì)劃時(shí)應(yīng)注意全員培訓(xùn)和分類(lèi)培訓(xùn)相結(jié)合、專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)與普及培訓(xùn)相結(jié)合、職前培訓(xùn)與繼續(xù)教育相結(jié)合、培訓(xùn)與督導(dǎo)相結(jié)合。培訓(xùn)的內(nèi)容應(yīng)包括基礎(chǔ)理論培訓(xùn)、方法技巧培訓(xùn)和道德行為規(guī)范的訓(xùn)練,不僅使專(zhuān)、兼職教師能夠掌握和運(yùn)用相關(guān)理論、方法、技巧,真正發(fā)揮心理健康教育幫助學(xué)生心理成長(zhǎng)的功能,還要使其職業(yè)道德和行為符合專(zhuān)業(yè)要求。
四、加強(qiáng)個(gè)人業(yè)務(wù)知識(shí)的進(jìn)修
高校心理健康教育教師集知識(shí)的傳播者、心理輔導(dǎo)者、教育咨詢(xún)者、生涯規(guī)劃指導(dǎo)者等多種角色于一身,其工作內(nèi)容涉及人生觀(guān)、世界觀(guān)、價(jià)值觀(guān)、人際關(guān)系問(wèn)題,人格發(fā)展與社會(huì)適應(yīng)問(wèn)題,專(zhuān)業(yè)興趣和學(xué)習(xí)方法問(wèn)題,青春期生理、就業(yè)心理問(wèn)題等,對(duì)從業(yè)人員的業(yè)務(wù)知識(shí)和專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)提出了更高的要求。高校心理健康教育工作者必須不斷學(xué)習(xí)、不斷更新自身的知識(shí)結(jié)構(gòu),方能緊跟時(shí)代的步伐,永葆其教育的針對(duì)性與實(shí)效性。為此,高校心理健康教育的新教師一方面要主動(dòng)參與學(xué)校所組織的導(dǎo)師帶教、專(zhuān)題研究、集體備課、觀(guān)摩研討、典型示范等校本教研活動(dòng),另一方面也要爭(zhēng)取機(jī)會(huì)參加各種專(zhuān)業(yè)進(jìn)修、職后培訓(xùn)活動(dòng),此外,還要深入學(xué)生群體,了解學(xué)生的心理狀況,把握其思想動(dòng)態(tài)和需求。
五、加強(qiáng)心理健康教育的實(shí)踐
高校心理健康教育工作者集多重角色于一身,為了能勝任多重角色的要求,高校心理健康教育教師就需要集多種能力于一身:一是要具備心理咨詢(xún)與輔導(dǎo)的能力,能正確理解學(xué)生的困難與困惑,并且在學(xué)生遇到心理困惑的時(shí)候給予應(yīng)有的指導(dǎo)和幫助;二是要具備良好的溝通能力和交際能力,充當(dāng)忠實(shí)的傾聽(tīng)者,為學(xué)生提供一個(gè)良好的傾訴環(huán)境;四要具備心理測(cè)量與評(píng)估技術(shù),能科學(xué)地評(píng)定學(xué)生的各種心理異常狀態(tài)和人格能力傾向;五要具備一定的教學(xué)和科研能力,既要給學(xué)生上好每一堂心理素質(zhì)教育課,又能從事心理輔導(dǎo)、教育方面的研究課題。而要具備上述能力,就要求高校心理健康教育人員秉著研究性的態(tài)度,積極開(kāi)展行動(dòng)研究,不斷在實(shí)踐中“發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、明確問(wèn)題、提出假設(shè)、檢驗(yàn)假設(shè)”,逐步積累直接經(jīng)驗(yàn),并通過(guò)理性化將實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)內(nèi)化為自身的實(shí)踐智慧。論文大全。
六、重視教育教學(xué)的自我反思
著名教師葉瀾說(shuō)過(guò):“一個(gè)教師寫(xiě)一輩子教案不一定成為名師,但如果一個(gè)教師寫(xiě)三年反思則可能成為名師”,美國(guó)學(xué)者波斯納也說(shuō)過(guò):教師的成長(zhǎng)=經(jīng)驗(yàn)+反思[③],雖然外部的教育和刺激可以保證心理健康教育教師達(dá)到基本的專(zhuān)業(yè)素質(zhì),但卻無(wú)法促使不斷地自我更新和成長(zhǎng),只有經(jīng)常性地在教育教學(xué)和個(gè)案輔導(dǎo)中進(jìn)行自我分析和反思,才能使高校的心理健康教育教師逐步走向?qū)I(yè)成熟。
心理健康教育教師可以在工作中建立自我剖析檔案,以便能更好地了解自己專(zhuān)業(yè)發(fā)展的變化和進(jìn)步情況,并采取相關(guān)措施。此外,在心理咨詢(xún)和輔導(dǎo)的過(guò)程中還要經(jīng)常記錄一些有典型意義的個(gè)案,或者是對(duì)自身專(zhuān)業(yè)發(fā)展影響較大的關(guān)鍵事件,從而為事后回顧、反思自己的專(zhuān)業(yè)發(fā)展歷程提供基本的原始素材。
七、加強(qiáng)同行之間的溝通合作
與同行之間的對(duì)話(huà)與交流可以使高校心理健康教育教師保持開(kāi)放的心態(tài),隨時(shí)準(zhǔn)備接受好的、新的教育觀(guān)念和方法,不斷更新自己的專(zhuān)業(yè)技能。作為一名從事心理健康教育的高校教師,要積極參加一些專(zhuān)業(yè)機(jī)構(gòu)和團(tuán)體的活動(dòng),這樣做能夠和同行、專(zhuān)家之間進(jìn)行研討、交流、溝通,虛心吸納他們的成果、經(jīng)驗(yàn)或建議,實(shí)現(xiàn)資源的共享,教師也能通過(guò)交流和合作來(lái)改善自身的知識(shí)結(jié)構(gòu),提高自身的能力素養(yǎng),加快專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的進(jìn)程。
Strategies onMental Health Educators’ Professional Development in Higher Education System
CaiJing
(Nantong University, Jinagsu Nantong 226007)
[Abstract] It demands a professional mental health educators groupto improve the quality of college mental health education. To research onstrategies of mental health educator’ professional development in collegesgreatly contributes to promote the construction of college mental health educator’professional development. And it also helps to improve the efficacy of collegemental health education.
[Key words] higher education system; mental health educators; professionaldevelopment
參考文獻(xiàn):
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[6]李明秀.我國(guó)高校心理健康教育體系的構(gòu)建與完善[D].東北師范大學(xué)碩士論文,2009年5月.
1 營(yíng)造一種心理氛圍
學(xué)生的心理素質(zhì)是一種綜合素質(zhì),它的培養(yǎng)和形成需要全方位、多渠道、多形式的教育,必須在校內(nèi)全方位整體推進(jìn),不斷提高,最終完成普及學(xué)校心理健康教育的目標(biāo)。我校在推進(jìn)心理教育的進(jìn)程中,特別重視營(yíng)造心理健康教育的氛圍,要求各種教育形式與教育手段全面啟動(dòng),專(zhuān)職心理輔導(dǎo)員、全體教職員工、學(xué)生家長(zhǎng)、都要重視心理健康教育。
2 明確心理教育的主要任務(wù)
2.1 對(duì)全體學(xué)生開(kāi)展心理健康教育。使學(xué)生不斷正確認(rèn)識(shí)自我,增強(qiáng)調(diào)控自我、承受挫折、適應(yīng)環(huán)境的能力,培養(yǎng)學(xué)生健全的人格和良好的個(gè)性心理品質(zhì)。
2.2 對(duì)少數(shù)有心理困擾或心理障礙的學(xué)生,給予科學(xué)有效的心理咨詢(xún)和輔導(dǎo),使他們盡快地?cái)[脫障礙,調(diào)節(jié)自我,提高心理健康水平,增強(qiáng)發(fā)展自我的能力。在推進(jìn)心理教育的過(guò)程中,堅(jiān)持面向全體學(xué)生的發(fā)展性原則、提高全體學(xué)生的心理素質(zhì)。
3 “三個(gè)”落實(shí)
3.1 組織落實(shí)。
成立心理健康教育領(lǐng)導(dǎo)小組,統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)全校的心育工作,負(fù)責(zé)工作中的組織協(xié)調(diào)和后勤保障。
3.2 計(jì)劃落實(shí)。
按照本校實(shí)際情況,制訂了心理健康教育工作計(jì)劃,計(jì)劃到人,落實(shí)到人。
3.3 措施落實(shí)。
專(zhuān)職教師重點(diǎn)給予指導(dǎo),幫助學(xué)校培訓(xùn)和配備心理健康輔導(dǎo)教師,共同研究工作方法。定時(shí)在全校教職工大會(huì)上作心理專(zhuān)題講座,發(fā)揮專(zhuān)職教師的專(zhuān)家引路作用。
4 加強(qiáng)“四個(gè)滲透”
4.1 滲透到班主任工作中
班主任是學(xué)校開(kāi)展心理健康教育的主力軍。要求每位班主任每月一節(jié)班隊(duì)課開(kāi)展心理健康教育活動(dòng),每學(xué)期初制訂好班級(jí)心理健康教育活動(dòng)計(jì)劃,組織評(píng)選“最佳心理健康教育個(gè)案報(bào)告”、“最佳心理健康教育活動(dòng)課教案”等手段,引導(dǎo)班主任不斷提高心理健康教育輔導(dǎo)水平。
4.2 滲透到少先隊(duì)活動(dòng)中。
要求學(xué)校少先隊(duì)活動(dòng)結(jié)合心理輔導(dǎo)。在舉行紀(jì)念革命烈士的活動(dòng)中,學(xué)習(xí)革命先輩高尚情操和良好的價(jià)值觀(guān)、人生觀(guān),增強(qiáng)奮發(fā)向上、立志成才意識(shí);在開(kāi)展“小干部輪換選舉”的活動(dòng),進(jìn)行“對(duì)待落選的心理調(diào)適”、“干部輪換與人際關(guān)系”的專(zhuān)題心理輔導(dǎo),培訓(xùn)競(jìng)爭(zhēng)意識(shí),從“自我發(fā)現(xiàn)”“自我評(píng)價(jià)”“自我調(diào)控”“自我發(fā)展”等幾個(gè)方面,塑造學(xué)生健康的人格品質(zhì)。
4.3 滲透到課堂教學(xué)中。
學(xué)生獲得知識(shí)、發(fā)展能力、形成品質(zhì)、掌握方法主要是在學(xué)科教學(xué)過(guò)程中實(shí)現(xiàn)的。課堂是進(jìn)行心理健康教育的主渠道。在課堂教學(xué)中,學(xué)校要求教師努力從以下五個(gè)方面進(jìn)行心理教育:(1)以學(xué)生為中心,重視學(xué)生的人格塑造,促進(jìn)學(xué)生的心理發(fā)展。(2)以活動(dòng)為中心,加強(qiáng)心理訓(xùn)練,塑造學(xué)生良好的心理品質(zhì)。(3)以激勵(lì)為原則,對(duì)學(xué)生施以積極的心理暗示。(4)以方法為重點(diǎn),使學(xué)生掌握提高自身心理素質(zhì)的方法。(5)以自身為榜樣,給學(xué)生以積極的心理感染。“教學(xué)中是否滲透心理教育”已列入我校課堂教學(xué)評(píng)比原則中。
4.4 滲透到家庭教育中。
定期舉辦學(xué)生家長(zhǎng)學(xué)校,對(duì)學(xué)生家長(zhǎng)進(jìn)行心理健康教育知識(shí)的宣傳教育,指導(dǎo)家長(zhǎng)在家庭教育中配合學(xué)校開(kāi)展心理健康教育,向家長(zhǎng)傳授與現(xiàn)代教育相適應(yīng)的家教方法。
5 開(kāi)展多形式的心理健康教育活動(dòng)
5.1 以班級(jí)為單位,以班主任為心育的主要實(shí)施者,在班級(jí)中開(kāi)展心育活動(dòng)以主題班會(huì)的形式,讓學(xué)生在班主任組織的心育活動(dòng)中釋放各自愉快或壓抑的心情,在心育活動(dòng)中班主任可自然地將道德品行教育熔入進(jìn)去,充分將德育與心育結(jié)合起來(lái)。
5.2 班主任與學(xué)生建立知心朋友的關(guān)系,采用每周一記或互通書(shū)信,談心等方法,與學(xué)生進(jìn)行心語(yǔ)的交流。在交流過(guò)程中,不僅可以了解學(xué)生的思想,而且還可以將自身有益經(jīng)驗(yàn)告訴學(xué)生,幫助學(xué)生解決疑難問(wèn)題,指正學(xué)生的某些缺點(diǎn),使學(xué)生少走歪路,真正成為學(xué)生的良師益友。
5.3 黨員、教師“一幫一活動(dòng)”,從生活上、思想上關(guān)心和愛(ài)護(hù)差生,首先從心理上感化學(xué)生,然后,在得實(shí)施到學(xué)生信任的基礎(chǔ)上,再來(lái)糾正學(xué)生的缺點(diǎn),這樣,就容易被學(xué)生接受,使差生在老師的幫助下,逐漸改正不良行為習(xí)慣,成為一名合格的學(xué)生。
6 加強(qiáng)校園文化的建設(shè),從硬環(huán)境和軟環(huán)境兩方面著手開(kāi)展。 以環(huán)境感染學(xué)生,在潛移默化中教育學(xué)生。
6.1 硬件環(huán)境是指校園內(nèi)外的景致、教學(xué)設(shè)施和設(shè)備、宣傳布置、衛(wèi)生狀況等。良好的硬環(huán)境,不僅可以使學(xué)生從心理上感到舒適安全、心曠神怡和一種規(guī)范化的體驗(yàn),而且可以起到陶冶性情、激發(fā)美感、熱愛(ài)學(xué)校、熱愛(ài)生活的作用。
一、大學(xué)生心理健康教育對(duì)思想政治教育的積極作用
大學(xué)生的心理健康教育和思想政治工作都是為大學(xué)生的行為教育管理服務(wù)的,二者是一個(gè)有機(jī)的整體,心理健康教育是大學(xué)生思想政治教育的基本前提,同時(shí)也是提高思想政治教育有效性的一個(gè)重要的教育方式 在對(duì)大學(xué)生進(jìn)行思想政治教育時(shí),要以心理健康問(wèn)題為突破口,通過(guò)解決學(xué)生的心理問(wèn)題來(lái)做大學(xué)生的思想政治教育工作,為學(xué)生樹(shù)立健康積極、樂(lè)觀(guān)向上的心態(tài),從而樹(shù)立正確的世界觀(guān),了解自己的價(jià)值,從而健康的發(fā)展,最終做好學(xué)生們的思想政治工作,為社會(huì)培養(yǎng)思想政治過(guò)硬的勞動(dòng)者和接班人。
二、學(xué)生心理健康的現(xiàn)狀
(一)心理問(wèn)題較普遍。據(jù)不完全統(tǒng)計(jì),全國(guó)高校的大學(xué)生管理工作中,時(shí)常會(huì)面對(duì)學(xué)生打架、學(xué)習(xí)成績(jī)不好被學(xué)校降級(jí)或退學(xué),以及也有很多同學(xué)因?yàn)椴贿m應(yīng)高校的環(huán)境、生活習(xí)慣、和同學(xué)關(guān)系難以相處、失戀、對(duì)所學(xué)專(zhuān)業(yè)的排斥心理、對(duì)高校教育模式或校領(lǐng)導(dǎo)的不滿(mǎn)等,最終走向退學(xué)、傷害他人或自殺的絕路。這些因素,如果不及時(shí)加以疏導(dǎo)的話(huà),將會(huì)對(duì)學(xué)生的心理產(chǎn)生嚴(yán)重的負(fù)面影響,打碎了他們所期待的大學(xué)的美好生活的憧憬,最終導(dǎo)致心理問(wèn)題的產(chǎn)生。針對(duì)學(xué)生的心理健康狀況,部分高校對(duì)在校學(xué)生的心理狀況做了調(diào)查,結(jié)果顯示,在校學(xué)生30%左右的有心理障礙,嚴(yán)重的占在校生的10%左右,也就是說(shuō),如今高校學(xué)生存在不同程度的心理問(wèn)題已成為普遍現(xiàn)象。
(二)有心理問(wèn)題的學(xué)生比例呈上升趨勢(shì) 。據(jù)統(tǒng)計(jì):89年的時(shí)候,被調(diào)查學(xué)生中有心理障礙的人數(shù)比例為20.2%,92年的時(shí)候,有心理障礙的學(xué)生占被調(diào)查人數(shù)的31%多,而到95年的時(shí)候,這個(gè)比例已經(jīng)上升到33.47%,2009年,根據(jù)北京安定醫(yī)院一項(xiàng)調(diào)研表明,北京市大學(xué)生中四成以上存在不同程度心理問(wèn)題。從數(shù)據(jù)上看,有心理問(wèn)題的學(xué)生人數(shù)呈逐年上升的趨勢(shì)。
(三)學(xué)生心理問(wèn)題的表現(xiàn)呈多樣性 。在信息化市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)時(shí)代,學(xué)生面臨的事物和事情復(fù)雜繁多,導(dǎo)致他們面臨著各種各樣的心理問(wèn)題如生活適應(yīng)問(wèn)題、學(xué)習(xí)問(wèn)題、人際關(guān)系問(wèn)題、戀愛(ài)與性心理問(wèn)題、性格與情緒問(wèn)題等,可以說(shuō),這些心理問(wèn)題覆蓋了大學(xué)生在校期間學(xué)習(xí)、生活等各個(gè)方面的問(wèn)題,可以用多樣性來(lái)形容。
三、強(qiáng)化大學(xué)生心理健康教育工作的策略
(一)轉(zhuǎn)變教育觀(guān)念,尊重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。大學(xué)生已經(jīng)是成年人,有了自己的世界觀(guān)、人生觀(guān)和價(jià)值觀(guān),在看待問(wèn)題和處理問(wèn)題上,在為人處世上有自己的做法,不可能做到像小學(xué)生那樣,老師提出任何的要求,學(xué)生全部都能夠接受。當(dāng)前的思想政治教育要做到在尊重學(xué)生個(gè)性的前提下,對(duì)他們實(shí)行個(gè)別輔導(dǎo)教育,即差異化心理健康教育。同時(shí)要探索學(xué)生的心理共性,為學(xué)生心理健康教育打好基礎(chǔ)。
(二)加強(qiáng)大學(xué)生意志訓(xùn)練,培養(yǎng)健全人格。當(dāng)前大學(xué)生所處的社會(huì)環(huán)境復(fù)雜,就業(yè)、學(xué)習(xí)等壓力非常大,大學(xué)生心理健康教育要著重培養(yǎng)學(xué)生的意志,提高情緒的調(diào)適能力及心理承受能力,使其具備面對(duì)和克服困難的勇氣和魄力,能夠直面人生,不要在小小的挫折面前就被困難嚇倒,進(jìn)而引起心理問(wèn)題。大學(xué)生的思想政治工作者要積極引導(dǎo)大學(xué)生參加社會(huì)實(shí)踐,素質(zhì)拓展、競(jìng)技類(lèi)比賽、茶話(huà)會(huì),聯(lián)誼會(huì)、舞會(huì)等活動(dòng),創(chuàng)造學(xué)生與人交流、溝通的平臺(tái),及時(shí)緩解、宣泄壓力,從活動(dòng)中接受鍛煉,磨練意志,教育學(xué)生正確對(duì)待挫折,面對(duì)困境積極尋求解脫并總結(jié)教訓(xùn);指導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己的情緒進(jìn)行把握與調(diào)節(jié),豁達(dá)大度、遇事冷靜,常能做到自我正確的安慰,能合情合理地對(duì)待自己的各種需要,培養(yǎng)對(duì)挫折的承受力。
(三)開(kāi)展有效的心理健康知識(shí)普及工作。高等院校在人才培養(yǎng)方案方案的制定中要將心理健康課程安檢排在教學(xué)計(jì)劃中,制定切實(shí)可行的教學(xué)大綱和教案,使學(xué)生能夠在較短的學(xué)時(shí)內(nèi)學(xué)到有利于大學(xué)生成長(zhǎng)成才的心理健康知識(shí),減少學(xué)生心理問(wèn)題的產(chǎn)生。同時(shí),高校思想政治工作者要充分利用各種團(tuán)學(xué)活動(dòng),尤其是“5.25”心理健康日的宣傳,使學(xué)生能夠意識(shí)到心理健康的重要性。
關(guān)鍵詞:心理健康;心理輔導(dǎo);心理咨詢(xún)
健康的心理會(huì)使學(xué)習(xí)學(xué)生更加快樂(lè),使學(xué)生的心理品質(zhì)更加高尚,適應(yīng)社會(huì)的能力更加提高。為使廣大中小學(xué)生達(dá)到以上目的,教育部下發(fā)了《中小學(xué)心理健康指導(dǎo)綱要》,各中小學(xué)紛紛設(shè)立機(jī)構(gòu)配備專(zhuān)職心理教師,制定教學(xué)計(jì)劃和教師培訓(xùn)計(jì)劃,建立咨詢(xún)室,并學(xué)習(xí)如何運(yùn)用心理咨詢(xún)的各種理論去理解個(gè)案,洞察在心理咨詢(xún)和上課中的正確反應(yīng),增進(jìn)教師與學(xué)生的自我溝通力,促進(jìn)自我成長(zhǎng),實(shí)現(xiàn)快樂(lè)、成功發(fā)展的人生。在學(xué)生心理問(wèn)題援助,校園危機(jī)防范上均取得了顯著效果。但隨著形勢(shì)的發(fā)展和新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求,構(gòu)建“健康的心理與和諧學(xué)堂”,也就是如何對(duì)學(xué)生實(shí)施心理教育,使其有健康的良好的心理素質(zhì),使學(xué)校德育工作有載體,有針對(duì)性和實(shí)效性,從而更加提高廣大中小學(xué)生的道德品質(zhì),是我們不斷研究和探索的重要課題。
一、對(duì)學(xué)生實(shí)施心理輔導(dǎo)要開(kāi)設(shè)心理培育課程
教育的目標(biāo)就是培養(yǎng)全面發(fā)展的人,而人的發(fā)展中既包括身體的、生理的發(fā)展,也包括心理的發(fā)展,可見(jiàn)在學(xué)生整體素質(zhì)中,心理素質(zhì)本身占有重要地位。蘇霍姆林斯基曾說(shuō)過(guò):“要關(guān)心兒童的生活和健康,關(guān)心他們的利益和幸福,關(guān)心他們的精神生活。”現(xiàn)階段的心理健康課可以說(shuō)開(kāi)設(shè)的不錯(cuò),為心理健康教育的發(fā)展起了一定的作用,但社會(huì)在不斷的進(jìn)步,形勢(shì)在不斷的變化,特別是廣大中小學(xué)生的成長(zhǎng)環(huán)境在不斷的發(fā)展變化,這就需要從學(xué)生心理的培育上下功夫,從小開(kāi)始就讓他們(她們)有健康的心理,健康的環(huán)境,健康的追求,健康的價(jià)值取向等。從教材的內(nèi)容,環(huán)境的選擇等方面有計(jì)劃的有步驟的進(jìn)行心理輔導(dǎo),特別要重視生活和學(xué)習(xí)輔導(dǎo),通過(guò)輔導(dǎo)讓學(xué)生增強(qiáng)學(xué)習(xí)的自信心,激發(fā)積極的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)興趣、態(tài)度和習(xí)慣,要講究學(xué)習(xí)方法、策略和成效,學(xué)會(huì)計(jì)劃與監(jiān)控自己的學(xué)習(xí)活動(dòng),確立適合自己的學(xué)習(xí)目標(biāo),在學(xué)習(xí)中增進(jìn)自己體腦的發(fā)展,獲得滿(mǎn)足感和成就感,使學(xué)生潛能得到充分的開(kāi)發(fā),人格得到進(jìn)一步的完善,從而全面提高教學(xué)質(zhì)量,推進(jìn)素質(zhì)教育。具體輔導(dǎo)可采用以下四種方法:1、對(duì)學(xué)生開(kāi)展心理健康教育,使學(xué)生不斷正確認(rèn)識(shí)自我,增強(qiáng)調(diào)控自我、承受挫折、適應(yīng)環(huán)境的能力; 2、培養(yǎng)學(xué)生健全的人格和良好的個(gè)性心理品質(zhì);對(duì)少數(shù)有心理困擾或心理障礙的學(xué)生,給予科學(xué)有效的心理咨詢(xún)和輔導(dǎo),使他們盡快擺脫障礙,調(diào)節(jié)自我,提高心理健康水平,增強(qiáng)自我發(fā)展的能力。 3、通過(guò)對(duì)學(xué)生進(jìn)行一系列心理測(cè)評(píng),了解學(xué)生存在的不健康的學(xué)習(xí)心理及原因。 4、學(xué)生學(xué)習(xí)行為障礙診斷與輔導(dǎo)及學(xué)科學(xué)習(xí)困難診斷與輔導(dǎo)。分別從考試焦慮、上課強(qiáng)迫分心、學(xué)困生轉(zhuǎn)化、潛意識(shí)厭學(xué)行為、潛能開(kāi)發(fā)的教學(xué)策略等方面著手, 從幼小的心靈開(kāi)始培育,關(guān)注成長(zhǎng),達(dá)到健康的心理品質(zhì),使教育工作更具有實(shí)效性,從而進(jìn)一步提高學(xué)校的德育工作質(zhì)量。
二、學(xué)校心理教育要融入課堂教育中
心理健康教育是一項(xiàng)完整的育人工程,應(yīng)滲透在學(xué)校教育教學(xué)的全過(guò)程中。心理健康課是中小學(xué)心理健康教育的基礎(chǔ)性工作,依賴(lài)于心理健康課培養(yǎng)學(xué)生健康心理是唯一的路徑。將心理健康教育的內(nèi)容滲透到學(xué)科教學(xué)之中,通過(guò)二者的有機(jī)結(jié)合,使學(xué)生在掌握學(xué)科知識(shí)的過(guò)程中接受心理健康教育,應(yīng)挖掘?qū)W科教材中的心理教育內(nèi)容。從心理學(xué)和教育學(xué)的角度上看,都是對(duì)學(xué)生心理的發(fā)展施加影響的過(guò)程。在各科教學(xué)中教師要把學(xué)生放在主體地位,讓學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)手,這就需要改變課堂教學(xué)的被動(dòng)局面,真正確立學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位。教師設(shè)計(jì)教案為學(xué)案,內(nèi)容、語(yǔ)言是心靈與心靈的碰撞,心與心的溝通,形成合力,使學(xué)生在各科教學(xué)中學(xué)到真正成長(zhǎng)本領(lǐng)。特別要注重學(xué)科滲透在學(xué)科中關(guān)注學(xué)生的成功心理因素,注意學(xué)生的成功智力心理、成功情感心理、成功意志心理與成功潛意識(shí)心理的平衡的有機(jī)的發(fā)展。
三、學(xué)校心理教育要建立詳實(shí)的心理檔案
對(duì)學(xué)生的心理健康教育要達(dá)到充分的、耐心的、細(xì)致的、全面的了解學(xué)生,就必須建立學(xué)生心理檔案。從學(xué)生的基本情況、成長(zhǎng)環(huán)境、父母文化程度、學(xué)生之間的融洽關(guān)系和個(gè)人成長(zhǎng)過(guò)程等方面建立詳細(xì)的檔案。在教學(xué)中、在學(xué)生的成長(zhǎng)過(guò)程中掌握基本情況,以便對(duì)癥下藥,徹底解決學(xué)生的心理矛盾,使學(xué)生健康快樂(lè)的成長(zhǎng),從而顯示出德育工作的針對(duì)性、實(shí)效性和普遍性。
四、學(xué)校心理教育要利用好心理咨詢(xún)室開(kāi)展個(gè)別咨詢(xún)
學(xué)校心理咨詢(xún)室是教師與學(xué)生心靈碰撞的地方,是學(xué)生心理宣泄的地方。在咨詢(xún)室,教師可以有針對(duì)性的全面了解學(xué)生,可以培育學(xué)生健康的心智,學(xué)生可以坦誠(chéng)的公開(kāi)心底的秘密,放下心理負(fù)擔(dān),舒坦心胸環(huán)境,開(kāi)放自己的思想境界,通過(guò)咨詢(xún)學(xué)生可以?xún)A吐和宣泄解決心理困惑和矛盾,從而使教師和學(xué)生之間關(guān)系更加和諧,也必然使學(xué)生的認(rèn)識(shí)觀(guān)、理想觀(guān)發(fā)生根本的變化。
五、利用各種活動(dòng)培育學(xué)生健康心理功能
各類(lèi)活動(dòng)是彰顯學(xué)生學(xué)識(shí)、本領(lǐng)的活動(dòng),對(duì)心理素質(zhì)好的學(xué)生可能發(fā)揮的好一些,成績(jī)也理想一些,所以要以活動(dòng)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的心理功能,使學(xué)生在活動(dòng)中擺正自己的位置,正確的認(rèn)識(shí)活動(dòng),嘗試打擊與失學(xué),最終運(yùn)用活動(dòng)來(lái)鍛煉自己的品質(zhì),提高自己的素質(zhì)。
六、引導(dǎo)家長(zhǎng)參與對(duì)學(xué)生心理調(diào)適工作
關(guān)鍵詞: 心理健康教育 影響因素 心理教育環(huán)境
農(nóng)村學(xué)校由于受各方面條件的限制,沒(méi)有專(zhuān)職的心理學(xué)教師,很難對(duì)學(xué)生進(jìn)行正規(guī)的心理健康教育,但并不是就應(yīng)該忽略這方面的工作,而是應(yīng)該盡全力做好學(xué)生的心理健康教育。加強(qiáng)中學(xué)生心理健康教育,可以從以下幾方面入手:
一、了解影響學(xué)生心理健康的因素
1.家庭因素
對(duì)中小學(xué)兒童的身心健康來(lái)說(shuō),家庭的影響很大。國(guó)內(nèi)外大量研究表明,不良家庭環(huán)境因素容易造成家庭成員的心理行為異常。這些因素主要有:家庭主要成員變動(dòng),如父母死亡、父母離異或分居、父母再婚等;家庭關(guān)系緊張,如父母關(guān)系、婆媳關(guān)系、姑嫂關(guān)系、兄弟姐妹關(guān)系不和諧,家庭情感氣氛冷漠,矛盾沖突頻繁等;家庭教育方式不當(dāng),如專(zhuān)制粗暴、強(qiáng)迫壓服,或溺愛(ài)嬌慣、放任自流等;家庭變遷,出現(xiàn)意外事件等。
2.學(xué)校因素
學(xué)校是學(xué)生學(xué)習(xí)、生活的主要場(chǎng)所,學(xué)生的大部分時(shí)間是在學(xué)校度過(guò)的。因此,學(xué)校生活對(duì)學(xué)生的身心健康影響很大。學(xué)校因素主要有學(xué)校教育條件、學(xué)習(xí)條件、生活條件,以及師生關(guān)系、同伴關(guān)系等。這些條件和關(guān)系如果處理不當(dāng),就會(huì)影響學(xué)生的身心健康發(fā)展。例如,校風(fēng)學(xué)風(fēng)不振、學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)過(guò)重、教育方法不當(dāng)、師生情感對(duì)立、同學(xué)關(guān)系不和諧等,都會(huì)使學(xué)生的心理壓抑,精神緊張、焦慮,如不及時(shí)調(diào)適,就會(huì)造成心理失調(diào),導(dǎo)致心理障礙。
3.社會(huì)因素
社會(huì)因素主要包括政治、經(jīng)濟(jì)、文化教育、社會(huì)關(guān)系等,這些因素對(duì)一個(gè)人的生存和發(fā)展有決定作用。其中社會(huì)生活中的種種不健康的思想、情感和行為,嚴(yán)重地毒害學(xué)生的心靈。特別在當(dāng)前,人與人之間的交往日益廣泛,各種社會(huì)傳媒的作用越來(lái)越大,生活緊張事件增多,矛盾、沖突、競(jìng)爭(zhēng)加劇。所有這些現(xiàn)象都會(huì)加重學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)和內(nèi)心矛盾,影響身心健康。
二、提高認(rèn)識(shí),轉(zhuǎn)變觀(guān)念
心理健康教育不僅有利于培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì),而且有利于促進(jìn)學(xué)生在智力、品德、身體諸方面的開(kāi)發(fā)與養(yǎng)成,這一點(diǎn)早已被國(guó)內(nèi)外先進(jìn)的教育理論和教育實(shí)踐證明。不少?lài)?guó)家在學(xué)校開(kāi)辦心理咨詢(xún)機(jī)構(gòu)、心理訓(xùn)練中心,普及心理健康知識(shí),為心理患者提供治療幫助。我國(guó)只有部分省、市的少數(shù)學(xué)校把心理健康教育這項(xiàng)工作開(kāi)展得有聲有色,其效果是顯著的,但絕大多數(shù)地區(qū)尤其是較為閉塞的農(nóng)村學(xué)校卻仍是我行我素。究其原因,應(yīng)試教育難辭其咎,追求高分、高升學(xué)率,已成為不少學(xué)校辦學(xué)的思想基礎(chǔ)。當(dāng)前,要加大素質(zhì)教育的宣傳力度,使所有教師都懂得,心理健康教育對(duì)人一生的成就有極大的影響。要提高思想認(rèn)識(shí),樹(shù)立全新的教育觀(guān)、人才觀(guān),就要把學(xué)校心理健康教育提高到培養(yǎng)和造就社會(huì)主義事業(yè)建設(shè)者、接班人的戰(zhàn)略高度認(rèn)識(shí),可以說(shuō),是否重視和開(kāi)展學(xué)校心理健康教育,不僅能衡量一所學(xué)校的辦學(xué)水平,而且能反映一所學(xué)校校長(zhǎng)和教師的眼光。學(xué)校要端正辦學(xué)思想,樹(shù)立素質(zhì)教育的理念,努力更新教師的教育觀(guān)念,提高心理健康水平,以健康的心理品質(zhì),健全的人格影響教育學(xué)生。建立“尊重、民主、和諧”的師生關(guān)系,教師不僅要以身立教,還要做學(xué)生的“心理保健醫(yī)生”,及時(shí)掃除學(xué)生的心理障礙。
三、建設(shè)學(xué)校內(nèi)部心理環(huán)境
校園環(huán)境建設(shè)是學(xué)校心理建設(shè)的首要任務(wù)。學(xué)校環(huán)境應(yīng)以嶄新面貌出現(xiàn),盡可能地體現(xiàn)“整潔、明亮、美麗”的風(fēng)貌。要把各種建筑物構(gòu)建在綠化環(huán)境中,使學(xué)校成為花園式的大教室,讓校園墻壁、名花異草、板報(bào)、綠色草坪成為學(xué)生修身養(yǎng)性的環(huán)境。如:我校在校園四周的墻壁上、樓道墻壁上張貼上校訓(xùn)、學(xué)風(fēng)、名言警句、古詩(shī)、交通安全知識(shí)廣告欄等,讓學(xué)生在校園生活環(huán)境中感受到濃厚的文化氣息,獲得多方面的知識(shí),使學(xué)生終身受用。
學(xué)校要通過(guò)開(kāi)展各種藝術(shù)、文化、體育、科技和學(xué)習(xí)名人等活動(dòng),提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,活躍學(xué)生身心,達(dá)到陶冶情操、美化生活、融洽師生關(guān)系的目的,改善學(xué)生心理環(huán)境。我校舉辦多次活動(dòng),如:演講比賽、跳繩比賽、秋季運(yùn)動(dòng)會(huì)、書(shū)法書(shū)畫(huà)比賽、各學(xué)科知識(shí)競(jìng)賽等,給學(xué)生創(chuàng)造展示自我的機(jī)會(huì),讓每個(gè)學(xué)生都能展示自己的才能,不斷發(fā)展,找到自我,樹(shù)立自信心。
四、設(shè)立心理咨詢(xún)室,進(jìn)行個(gè)別心理輔導(dǎo)
心理健康教育除了要面向全體學(xué)生外,還要針對(duì)學(xué)生中存在的個(gè)別差異,以及個(gè)別學(xué)生當(dāng)中已經(jīng)出現(xiàn)的各種心理行為問(wèn)題進(jìn)行心理輔導(dǎo)和干預(yù)。我校的心理咨詢(xún)室就是為掃除個(gè)別學(xué)生已出現(xiàn)的心理健康障礙而設(shè)立的,對(duì)學(xué)生開(kāi)展心理咨詢(xún),有針對(duì)性地因人而異地矯治和疏導(dǎo)學(xué)生的各種心理障礙,做好“助人自助”的心理輔導(dǎo)工作,為學(xué)生創(chuàng)設(shè)表達(dá)內(nèi)心世界的安全環(huán)境,以接納、平等、信任的心態(tài)對(duì)咨詢(xún)者以情相待,為咨詢(xún)者排憂(yōu)解難,進(jìn)行心理疏導(dǎo)和心理矯正。咨詢(xún)室老師經(jīng)過(guò)多次的交流咨詢(xún),解決學(xué)生的逃學(xué)問(wèn)題、厭學(xué)傾向、因家庭原因造成的學(xué)習(xí)成績(jī)下滑問(wèn)題、上課時(shí)間注意力不能集中常搞小動(dòng)作等問(wèn)題,幫助學(xué)生克服心理障礙。為了進(jìn)一步減輕學(xué)生的心理壓力,設(shè)立“心靈天空”咨詢(xún)信箱,定期或不定期地接受學(xué)生的個(gè)別咨詢(xún),用尊重、接納、理解的態(tài)度,通過(guò)聆聽(tīng)、分析、疏導(dǎo)、建議等方式和科學(xué)的方法,給予學(xué)生適當(dāng)?shù)膯l(fā)和誘導(dǎo),解決個(gè)別學(xué)生的特殊心理問(wèn)題。
五、多方面滲透心理健康教育
1.滲透到班主任工作中
班主任是學(xué)校開(kāi)展心理健康教育的主力軍。要求每位班主任每月一節(jié)班隊(duì)課開(kāi)展心理健康教育活動(dòng),每學(xué)期初制訂好班級(jí)心理健康教育活動(dòng)計(jì)劃,組織評(píng)選“最佳心理健康教育個(gè)案報(bào)告”、“最佳心理健康教育活動(dòng)課教案”等手段,引導(dǎo)班主任不斷提高心理健康教育輔導(dǎo)水平。
2.滲透到團(tuán)隊(duì)活動(dòng)中
要求學(xué)校團(tuán)隊(duì)活動(dòng)結(jié)合心理輔導(dǎo)。在舉行紀(jì)念革命烈士的活動(dòng)中,學(xué)習(xí)革命先輩高尚情操,樹(shù)立良好的價(jià)值觀(guān)、人生觀(guān),增強(qiáng)奮發(fā)向上、立志成才意識(shí);在開(kāi)展少先隊(duì)大隊(duì)干部輪換選舉的活動(dòng)中,進(jìn)行“對(duì)待落選的心理調(diào)適”、“干部輪換與人際關(guān)系”的專(zhuān)題心理輔導(dǎo),讓干部們積極參與,培養(yǎng)競(jìng)爭(zhēng)意識(shí),從“自我發(fā)現(xiàn)”、“自我評(píng)價(jià)”、“自我調(diào)控”、“自我發(fā)展”等方面,塑造學(xué)生健康的人格品質(zhì)。
3.滲透到課堂教學(xué)中
學(xué)生獲得知識(shí)、發(fā)展能力、形成品質(zhì)、掌握方法主要是在學(xué)科教學(xué)過(guò)程中實(shí)現(xiàn)的。課堂是進(jìn)行心理健康教育的主渠道。在課堂教學(xué)中,學(xué)校要求教師努力從以下五個(gè)方面進(jìn)行心理教育:(1)以學(xué)生為中心,重視學(xué)生的人格塑造,促進(jìn)學(xué)生的心理發(fā)展;(2)以活動(dòng)為中心,加強(qiáng)心理訓(xùn)練,塑造學(xué)生良好的心理品質(zhì);(3)以激勵(lì)為原則,對(duì)學(xué)生施以積極的心理暗示;(4)以方法為重點(diǎn),使學(xué)生掌握提高自身心理素質(zhì)的方法;(5)以自身為榜樣,給學(xué)生以積極的心理感染。“教學(xué)中是否滲透心理教育”已列入我校課堂教學(xué)的評(píng)比原則中。
4.滲透到家庭教育中
學(xué)校成立家長(zhǎng)委員會(huì),定期對(duì)家長(zhǎng)進(jìn)行心理健康知識(shí)培訓(xùn),向家長(zhǎng)傳授促使孩子身心發(fā)展的常識(shí)。要讓家長(zhǎng)們認(rèn)識(shí)到:培養(yǎng)學(xué)生良好心理素質(zhì)離不開(kāi)和睦、文明、愉快的家庭環(huán)境。學(xué)生從小能生活在溫暖、愉快的家庭中,得到父母、長(zhǎng)輩的正確的愛(ài),必然會(huì)感受到家庭的溫暖、安全、愉快,充滿(mǎn)歡樂(lè)和信心,良好的情緒從小就占據(jù)心理狀態(tài)的主要位置,從而保證每一個(gè)學(xué)生身心健康地發(fā)展。
要真正為青少年撐起一片心靈的晴空,就應(yīng)該徹底放棄功利思想,尊重教育規(guī)律、尊重孩子的成長(zhǎng)規(guī)律,順乎人性,激發(fā)學(xué)生的興趣。家長(zhǎng)不要老把眼睛盯在孩子的成績(jī)上,要和孩子多交流、多溝通;老師要深入學(xué)習(xí)兒童心理學(xué),尊重孩子、愛(ài)護(hù)孩子,學(xué)校除了完成教書(shū)這一任務(wù)外,還要多在育人上下工夫,結(jié)合學(xué)校的實(shí)際情況,開(kāi)展類(lèi)似挫折教育、失敗教育、愉快教育、公德教育等比較普遍的教育內(nèi)容。只有使青少年真正感受到生活的快樂(lè)和生命的美好,才能有效預(yù)防青少年心理疾病,使孩子在快樂(lè)中掌握知識(shí),在求知中體驗(yàn)到精神上的滿(mǎn)足和快樂(lè)。
參考文獻(xiàn):
[1]姚本先,方雙虎.學(xué)校心理健康教育導(dǎo)論.東方出版中心,2002.
[2]林崇德等.學(xué)校心理學(xué).人民教育出版社,2000.
教師在備課時(shí),不僅要備教材和教法,而且還要備學(xué)生,要以學(xué)生會(huì)有什么樣的問(wèn)題,什么樣的反應(yīng),學(xué)生需要什么為中心來(lái)設(shè)計(jì)教案,聯(lián)系學(xué)生實(shí)際,挖掘出各種知識(shí)的傳授,能力的培養(yǎng)和心理健康教育的結(jié)合點(diǎn)、切入點(diǎn)。實(shí)現(xiàn)這一點(diǎn),就等于為“心理健康教育在數(shù)學(xué)教學(xué)中的滲透”打下了堅(jiān)實(shí)可行的基礎(chǔ)。那么如何挖掘數(shù)學(xué)教學(xué)與心理健康教育的切入點(diǎn)呢?心理健康教育其實(shí)是蘊(yùn)涵在生活中的教育,它與生活的方方面面緊密相關(guān)。因此,只要我們充分了解心理健康教育的內(nèi)容,帶著新的眼光和思路認(rèn)真研讀教材,并結(jié)合學(xué)生自身的特點(diǎn)和出現(xiàn)的心理問(wèn)題,便可從數(shù)學(xué)教學(xué)中挖掘出有價(jià)值的心理健康教育內(nèi)容。如我們?cè)诮獭豆ぷ骺偭俊r(shí)間和效率的關(guān)系》時(shí),可聯(lián)系學(xué)生中出現(xiàn)的懶惰問(wèn)題,可選用學(xué)生自己每天做作業(yè)的總量、時(shí)間、效率的計(jì)算實(shí)例,可加入對(duì)不同人一天工作總量、時(shí)間、效率的計(jì)算,從而在完成教學(xué)任務(wù)的同時(shí),對(duì)學(xué)生進(jìn)行珍惜時(shí)間,改變做事拖拉的心理健康教育。
二、以興趣問(wèn)題為切入點(diǎn),增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的內(nèi)驅(qū)力
在初中數(shù)學(xué)教材中,有豐富的心理健康教育的素材。在教學(xué)中挖掘教材,有機(jī)地利用它們對(duì)學(xué)生進(jìn)行積極心理教育,會(huì)達(dá)到事半功倍的效果。例如,初二數(shù)學(xué)“無(wú)理數(shù)”的教學(xué)中,可以介紹古希臘畢達(dá)哥拉斯學(xué)派的貢獻(xiàn)及其弟子希勃索斯的命運(yùn)等相關(guān)的數(shù)學(xué)史。再如:初三數(shù)學(xué)的“圓”一節(jié)中,我們可以組織討論“車(chē)輪為何做成圓形”讓學(xué)生充分發(fā)表意見(jiàn),總結(jié)答案,比直接的、空洞的說(shuō)教“一中同長(zhǎng)”要有力得多。我們還可以聯(lián)系到祖沖之生平以及他們對(duì)圓周率的計(jì)算,介紹我國(guó)的這項(xiàng)令世人矚目的數(shù)學(xué)成就,激發(fā)他們的民族自豪感。教學(xué)中滲透數(shù)學(xué)的發(fā)展變遷,對(duì)拓展學(xué)生視野,培養(yǎng)民族精神,提高學(xué)習(xí)積極性都是大有裨益的。根據(jù)初中生的年齡特點(diǎn),普遍具有好奇心。學(xué)生往往在好奇心的驅(qū)使下,求知欲比較強(qiáng)。教師要在課堂活動(dòng)中創(chuàng)設(shè)情境,提供機(jī)會(huì),啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生獲得學(xué)習(xí)的成功,增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣和信心。心理健康教育同樣水到渠成地獲得良好效果。
三、培養(yǎng)學(xué)生敢于質(zhì)疑,不盲目崇拜的健康心態(tài)
數(shù)學(xué)具有高度的抽象性和嚴(yán)密的邏輯性。對(duì)于初中生來(lái)說(shuō),課堂上難免有許多疑惑或困難:包括一些不太容易理解的概念、復(fù)雜的公式、抽象的符號(hào)以及難懂的邏輯推理,因此不少學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)時(shí)會(huì)遇到這樣或那樣的困難。在教學(xué)中,我牢牢抓住這些時(shí)機(jī),培養(yǎng)學(xué)生健康的心理品質(zhì)。如在教學(xué)《平面圖形》時(shí),大膽讓學(xué)生獨(dú)立完成將多邊形分割成三角形的任務(wù)。“你能不能把多邊形分割成三角形。”組織小組討論,學(xué)生經(jīng)過(guò)討論,暢所欲言。有的同學(xué)用了好多種方法分割三角形,也有的同學(xué)分成了很多三角形。由于多種結(jié)論的產(chǎn)生,學(xué)生產(chǎn)生質(zhì)疑:這些方法是不是都正確?哪種方法最好呢?分割的三角形太多有沒(méi)有用?這樣,完全放手讓學(xué)生選擇自己的方法,情緒高漲,同時(shí)也發(fā)現(xiàn)很多規(guī)律。
四、維持課堂中學(xué)生的良好心理狀態(tài)
心理狀態(tài)是個(gè)體在一定時(shí)間內(nèi)心理活動(dòng)相對(duì)穩(wěn)定的狀況與水平。學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的心理狀態(tài)是直接影響其學(xué)習(xí)效率和課堂心理氣氛的重要條件。因此,在課堂教學(xué)中,教師要善于觀(guān)察了解學(xué)生的心理狀態(tài),自覺(jué)激發(fā)學(xué)生良好心理狀態(tài),有意識(shí)消除不良心理狀態(tài)。首先,教師應(yīng)從學(xué)生非言語(yǔ)行為中了解學(xué)生的心理狀態(tài),即從學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)時(shí)的表情、目光、動(dòng)作、姿勢(shì)等方面,觀(guān)察、了解其心理狀態(tài)。其次,教師應(yīng)滿(mǎn)腔熱情地激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生和保持良好的心理狀態(tài)。如教師一句熱情而富有鼓勵(lì)性的話(huà),一個(gè)親切而信任的目光,都可能引起學(xué)生的興奮感、愉、責(zé)任感,產(chǎn)生積極的心理狀態(tài)。再次,課堂教學(xué)中要不斷消除和克服學(xué)生學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的不良心理狀態(tài),如把問(wèn)題交給學(xué)生解決,表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)回答問(wèn)題的學(xué)生以消除學(xué)生的自卑心理;讓“活躍分子”示范活動(dòng),帶動(dòng)全體同學(xué)參與以克服學(xué)困生的恐懼心理等。健康的課堂學(xué)習(xí)氛圍,能給學(xué)生創(chuàng)造愿意學(xué)習(xí)、樂(lè)于學(xué)習(xí)、勤于學(xué)習(xí)的環(huán)境,能幫助學(xué)生愉快地適應(yīng)學(xué)習(xí)環(huán)境,讓他們積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)的全過(guò)程,從而使學(xué)生都能充分發(fā)揮自己的潛能。
五、利用教師的言行對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育
教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)言,這樣可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望,使其學(xué)會(huì)悅納自我,從而增強(qiáng)自信。對(duì)于有心理問(wèn)題的學(xué)生,教師要用積極的情感和真誠(chéng)的愛(ài)心去感染和打動(dòng)他們,選擇難度適當(dāng)?shù)膯?wèn)題讓他們解決,要善于挖掘他們的優(yōu)點(diǎn),適時(shí)加以表?yè)P(yáng),緩解他們的心理壓力,消除他們的不良情緒,讓他們伴隨著快樂(lè)的情感體驗(yàn)來(lái)參與學(xué)習(xí)過(guò)程,提高學(xué)習(xí)效率。
作者:郝艷平 單位:吉林省公主嶺市第六中學(xué)
《大學(xué)生心理健康教育》是具有通識(shí)教育性質(zhì)的高校公共課程,該課程對(duì)于促進(jìn)大學(xué)生的人格養(yǎng)成、全面發(fā)展有著重要意義。傳統(tǒng)的公共課教學(xué)通常包括課堂知識(shí)傳授和課后知識(shí)內(nèi)化兩個(gè)教學(xué)任務(wù),其中教師理論講解時(shí)間所占比例大,知識(shí)內(nèi)化主要在課后進(jìn)行。為加強(qiáng)課堂教學(xué)的效果,很多教師采用了融合討論分析、角色扮演、行為訓(xùn)練等多種方法為一體的多元化教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)。多元化的教學(xué)模式豐富了課堂教學(xué)的表現(xiàn)形式,促進(jìn)了知識(shí)的內(nèi)化,但也為心理健康教育教學(xué)帶來(lái)了新的難題。首先,將多種教學(xué)方法同臺(tái)運(yùn)用在少課時(shí)、大班教學(xué)的心理健康教育課堂中,教師可能面臨更大的課堂管理和時(shí)間分配壓力。其次,教師在課前主要圍繞教案編寫(xiě)和課件制作備課,很少與學(xué)生溝通和互動(dòng),關(guān)注的多為普遍性問(wèn)題,較少考慮學(xué)生的個(gè)性化問(wèn)題以及興趣點(diǎn)和盲點(diǎn),使得學(xué)生的課堂參與度參差不齊。再次,知識(shí)內(nèi)化主要依靠學(xué)生在課后完成,而課后師生溝通依然少,當(dāng)學(xué)生遇到問(wèn)題時(shí)缺乏教師引導(dǎo)和朋輩幫助,易于導(dǎo)致知行脫節(jié)。如何克服以上難題,增強(qiáng)心理健康教育教學(xué)的實(shí)效性,成為高校心理健康教育的焦點(diǎn)問(wèn)題之一。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式,既符合高校師生的網(wǎng)絡(luò)習(xí)慣,又符合師生互動(dòng)交流的心理需求;既能輻射全體學(xué)生,又能聚焦個(gè)體學(xué)生;既能促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí),又能發(fā)展學(xué)生的自主學(xué)習(xí),在一定程度上可以有效解決以上問(wèn)題。
二、翻轉(zhuǎn)課堂在大學(xué)生心理健康教育教學(xué)中的適用性
在理論上,翻轉(zhuǎn)課堂和心理健康教育教學(xué)的核心理念異曲同工。翻轉(zhuǎn)課堂在本質(zhì)上是翻轉(zhuǎn)教學(xué)理念以及師生在教學(xué)過(guò)程中的地位和角色,其整個(gè)教學(xué)活動(dòng)以人為本、以學(xué)生為主體,更多地考慮和關(guān)注學(xué)生的發(fā)展特點(diǎn)和實(shí)際問(wèn)題。在人本主義思潮盛行的教育背景下,心理健康教育的教學(xué)理念、方式等也獲得了重要的啟示;其目標(biāo)在于健全人格和幸福心理的培養(yǎng),其教學(xué)過(guò)程旨在幫助學(xué)生解決在成長(zhǎng)、生活和發(fā)展過(guò)程中的困惑,并引導(dǎo)其自我解決問(wèn)題。此外,翻轉(zhuǎn)課堂和心理健康教育一樣,不局限于有限的教育空間和時(shí)間,而是深入實(shí)際生活中促進(jìn)知識(shí)內(nèi)化,追求春風(fēng)化雨、潤(rùn)物無(wú)聲的教學(xué)效果。故而,兩者都追求以人為本的教育理念。以人為本,其實(shí)質(zhì)是對(duì)人的關(guān)注。以人為本,既是心理健康教育教學(xué)對(duì)單一學(xué)生個(gè)體和整個(gè)學(xué)生群體的關(guān)注,又是翻轉(zhuǎn)課堂中的差異認(rèn)同和有教無(wú)類(lèi)。以人為本,既是心理健康教育教學(xué)對(duì)自我潛能和生生影響的關(guān)注,又是翻轉(zhuǎn)課堂中的自我教育和朋輩引導(dǎo)。因此,將翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用于大學(xué)生心理健康教育課堂在理論上是現(xiàn)實(shí)的。從操作上,將翻轉(zhuǎn)課堂運(yùn)用在心理健康教育教學(xué)中是切實(shí)可行的。翻轉(zhuǎn)課堂對(duì)學(xué)習(xí)主體有著時(shí)間、認(rèn)知能力以及網(wǎng)絡(luò)操作能力三方面的要求。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)在課前,需要學(xué)生用大量的時(shí)間自主學(xué)習(xí),而大學(xué)生的課外學(xué)習(xí)時(shí)間較之中小學(xué)生更為充裕和自由,因此滿(mǎn)足了翻轉(zhuǎn)課堂對(duì)學(xué)習(xí)主體在時(shí)間上的要求。不管是課前、課內(nèi)還是課后,翻轉(zhuǎn)課堂都需要學(xué)生具有一定的自控性和自覺(jué)性,以確保課前自學(xué)、課內(nèi)討論和課后反思的順利進(jìn)行,大學(xué)生的認(rèn)知能力、監(jiān)控能力已接近成人水平,因此滿(mǎn)足了對(duì)學(xué)生主體認(rèn)知能力的要求。翻轉(zhuǎn)課堂要借助于網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)實(shí)施,大學(xué)生正好是信息數(shù)字化時(shí)代的主流群體,對(duì)網(wǎng)絡(luò)信息、視頻課程有著更強(qiáng)的適應(yīng)性和偏好,且熟知網(wǎng)絡(luò)操作,故而滿(mǎn)足翻轉(zhuǎn)課堂對(duì)學(xué)習(xí)主體在網(wǎng)絡(luò)操作方面的要求。因此,將翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用于大學(xué)生心理健康教育課堂在操作上是可行的。
三、大學(xué)生心理健康教育翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的設(shè)計(jì)
設(shè)計(jì)大學(xué)生心理健康教育翻轉(zhuǎn)課堂教育模式,需解決的關(guān)鍵問(wèn)題集中在選擇網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)以及設(shè)計(jì)教學(xué)流程兩個(gè)方面。
1.網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的選擇。
翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式應(yīng)網(wǎng)絡(luò)媒體的發(fā)展而誕生,網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的選擇和設(shè)計(jì)是實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂的重要基礎(chǔ)。網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)承擔(dān)著資料信息、支持互動(dòng)系統(tǒng)、檢測(cè)學(xué)習(xí)效果的重要功能。騰訊QQ和微信是目前國(guó)內(nèi)高校大學(xué)生較常用的網(wǎng)絡(luò)交流工具。QQ群是基于騰訊QQ的多人溝通平臺(tái)。QQ群不僅可以供群成員聊天,還為群成員提供群公告、群相冊(cè)、群文件、群活動(dòng)等服務(wù)。微信公眾平臺(tái)是進(jìn)行一對(duì)多網(wǎng)絡(luò)媒體行為活動(dòng)的平臺(tái),分為服務(wù)號(hào)和訂閱號(hào)兩種賬號(hào)類(lèi)型。其中,訂閱號(hào)有權(quán)限每天為用戶(hù)推送一條以文字、圖片、語(yǔ)音、視頻、圖文消息等形式呈現(xiàn)的信息資訊。大學(xué)生普遍通過(guò)智能手機(jī)訪(fǎng)問(wèn)互聯(lián)網(wǎng),在智能手機(jī)上只要裝載騰訊QQ和微信等交流軟件,在網(wǎng)絡(luò)通暢的條件下都可以實(shí)現(xiàn)有效的網(wǎng)絡(luò)溝通。因此,將QQ群和微信公眾平臺(tái)作為翻轉(zhuǎn)課堂的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)具有現(xiàn)實(shí)可能性。由此,網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)、心理健康教育教師以及學(xué)生,三者共同組成翻轉(zhuǎn)課堂的學(xué)習(xí)空間。
2.教學(xué)流程的設(shè)計(jì)。
根據(jù)大學(xué)生心理健康教育的課程特點(diǎn),該課程翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式可分為準(zhǔn)備、課前、課中和課后四個(gè)階段。①準(zhǔn)備階段。首先,確定每個(gè)教學(xué)主題的教學(xué)目標(biāo),并明確每個(gè)教學(xué)主題具體采用何種教學(xué)方法。其次,構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)。創(chuàng)建QQ群后,教師需要熟悉各項(xiàng)功能的操作;學(xué)生加入QQ群中后,以“學(xué)號(hào)+姓名”的方式修改群名片,以做到實(shí)名。教師注冊(cè)微信公眾平臺(tái)后,先熟悉功能、管理、統(tǒng)計(jì)等操作,然后邀請(qǐng)學(xué)生添加關(guān)注。QQ群和微信公眾平臺(tái)的名稱(chēng)力求讓人印象深刻,并突出課程特色。最后,整合教學(xué)資源。教學(xué)資源主要包括以PPT呈現(xiàn)的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)視頻、調(diào)查和測(cè)驗(yàn)、習(xí)題以及拓展性知識(shí)等。其中,PPT需要精練簡(jiǎn)單、清晰易懂;視頻可以精選網(wǎng)絡(luò)上優(yōu)秀的教學(xué)資源,也可以根據(jù)需要自行錄制,其長(zhǎng)度應(yīng)符合學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展特點(diǎn),內(nèi)容應(yīng)具有針對(duì)性;課堂調(diào)查和測(cè)驗(yàn)旨在了解學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)的困難和相關(guān)的心理困惑;習(xí)題是由教師根據(jù)教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)所設(shè)計(jì)的思考題;拓展性知識(shí)是與心理健康教育目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的心理學(xué)知識(shí)、實(shí)驗(yàn)、研究進(jìn)展等。②課前階段。課前階段的第一個(gè)步驟是教學(xué)資源。教師將各種形式的教學(xué)內(nèi)容上傳至QQ群空間,以供學(xué)生課前學(xué)習(xí),并將相關(guān)的心理知識(shí)和資訊通過(guò)微信平臺(tái)推送給學(xué)生用戶(hù),實(shí)現(xiàn)擴(kuò)展閱讀。教學(xué)資源之后,教師需要借助于網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)推進(jìn)課前學(xué)習(xí),如引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)PPT和視頻自主學(xué)習(xí),督促學(xué)生完成課堂調(diào)查和測(cè)驗(yàn)、習(xí)題,并鼓勵(lì)學(xué)生在群論壇中進(jìn)行疑難反饋;如果學(xué)生提出的疑難問(wèn)題呈現(xiàn)多樣性,則可以在線(xiàn)分組討論。最后,教師根據(jù)課前互動(dòng)、調(diào)查、測(cè)驗(yàn)、習(xí)題等情況,尋找普遍性的焦點(diǎn)問(wèn)題和個(gè)別化的難點(diǎn)問(wèn)題進(jìn)行綜合分析,并據(jù)此設(shè)計(jì)或調(diào)整課堂教學(xué)活動(dòng),使之更加科學(xué)、合理。③課中階段。教師在課中階段面臨兩大任務(wù)。一是實(shí)施課堂討論。課堂中,教師除了講授、答疑之外,還需要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組討論。分組的標(biāo)準(zhǔn)具有多樣性,可以按照隨機(jī)原則分組,也可以根據(jù)目標(biāo)主題分組,可以七八人一組,也可以三四人一組。分組后,小組成員圍繞知識(shí)理解、疑難困惑等進(jìn)行交流討論。此時(shí),教師不再是單純的知識(shí)傳授者,而是課堂討論的組織參與者、不合理認(rèn)知的辨別者、問(wèn)題解決的促進(jìn)者。在這個(gè)過(guò)程中,學(xué)生的批判性思維會(huì)得以啟發(fā)、課堂參與能力得以提高、學(xué)習(xí)態(tài)度得以升華,真正成為學(xué)習(xí)的主體。二是組織成果展示。課堂討論結(jié)束后,學(xué)生整理小組討論結(jié)果和個(gè)體感悟體會(huì),以進(jìn)行成果展示。成果展示的方式有多種,學(xué)生個(gè)人或小組還可以在課后將討論結(jié)果、感悟心得制作成PPT、微視頻、動(dòng)畫(huà)等上傳到QQ群或微信公眾平臺(tái),以供老師和同學(xué)們進(jìn)行課后討論和交流。④課后階段。在課后,教師再次轉(zhuǎn)變自己的身份,成為課后反思的促進(jìn)者。反思策略可以通過(guò)在線(xiàn)輔導(dǎo)或討論促進(jìn)學(xué)生的認(rèn)識(shí),也可以通過(guò)情境案例題或?qū)嵺`模擬題提升學(xué)生的實(shí)踐生活能力。在課程結(jié)束一段時(shí)間后,教師可以繼續(xù)和學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)保持互動(dòng)和交流,為學(xué)生答疑解惑,并指導(dǎo)其生活和實(shí)踐。
四、總結(jié)與展望