時(shí)間：2022-10-02 19:55:39
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇教學(xué)媒體論文，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
1中職數(shù)字媒體技術(shù)應(yīng)用專業(yè)課堂教學(xué)的思考
采用多媒體為主的個(gè)性化教學(xué)策略。在中職數(shù)字媒體技術(shù)應(yīng)用專業(yè)課堂教學(xué)中，任課教師可以充分采用多種媒體技術(shù)，實(shí)施專業(yè)教學(xué)活動。而多媒體技術(shù)存在較好的交互性，能夠傳遞豐富的信息資源，因此可以為中職生提供個(gè)性化的教學(xué)服務(wù)。在這種教學(xué)軟件上可以按照中職生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，靈活設(shè)置多個(gè)教學(xué)模塊，然后在每一個(gè)教學(xué)模塊中均放置豐富的教學(xué)資源與豐富的教學(xué)案例。而學(xué)生則可以按照自身的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)需求科學(xué)合理地選擇教學(xué)與學(xué)習(xí)模塊進(jìn)行個(gè)性化的學(xué)習(xí)。以多媒體為主的個(gè)性化教學(xué)的流程圖。從這個(gè)流程圖可知，教師首先應(yīng)該分析專業(yè)課程教學(xué)的具體內(nèi)容，并明確專業(yè)課程教學(xué)的具體目標(biāo)；然后按照專業(yè)課程的教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)對象科學(xué)合理選定跟編制與專業(yè)相關(guān)的多媒體教學(xué)的軟件，按照學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)興趣跟學(xué)習(xí)內(nèi)容將教學(xué)軟件劃分成多個(gè)教學(xué)模塊，向?qū)W生提供豐富的教學(xué)資源，并將這些教學(xué)資源有機(jī)地組合成教學(xué)軟件。學(xué)生則可以按照自身的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)需求科學(xué)合理地選擇自己喜歡的學(xué)習(xí)模塊，在模塊的指導(dǎo)下完成專業(yè)課程的作業(yè)與討論等學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生的這些學(xué)習(xí)成果也可以成為教師課堂教學(xué)的生成性資源。實(shí)施多媒體為主的個(gè)性化教學(xué)的過程其實(shí)是充分體現(xiàn)了一種可以以教師為主導(dǎo)、以學(xué)生為主體的教與學(xué)的雙向互動的教學(xué)模式，能夠有效地調(diào)動學(xué)生的專業(yè)課程的學(xué)習(xí)積極性與學(xué)習(xí)熱情。
2采用網(wǎng)絡(luò)互動平臺為主的協(xié)作教學(xué)策略
改變中職數(shù)字媒體技術(shù)應(yīng)用專業(yè)課程的現(xiàn)狀，讓學(xué)生改變被動學(xué)習(xí)狀態(tài)，引導(dǎo)學(xué)生主動接受學(xué)習(xí)是當(dāng)前此專業(yè)課程的迫切需要解決的問題。互聯(lián)網(wǎng)為教師與學(xué)生搭建了一個(gè)信息交流的良好平臺，一方面可以為教師與學(xué)生實(shí)時(shí)地、在線地提供信息交流空間與平臺，另一方面可以為他們提供非實(shí)時(shí)地的信息交流。比如，教師可以建立Moodle教學(xué)平臺，引導(dǎo)學(xué)生能夠根據(jù)專業(yè)課程的實(shí)際內(nèi)容進(jìn)行在線學(xué)習(xí)與討論，甚至可以實(shí)施作業(yè)提交與合作交流學(xué)習(xí)等。是采用網(wǎng)絡(luò)互動平臺為主的協(xié)作教學(xué)策略的流程圖。從這個(gè)流程圖來看，教師、專家與技術(shù)人員等可以在教育機(jī)構(gòu)以及軟件企業(yè)的支持與指導(dǎo)相互合作打造網(wǎng)絡(luò)互動平臺。教師與學(xué)生均可以在這個(gè)平臺中展開教與學(xué)的活動。首先，教師可以在網(wǎng)絡(luò)互動平臺上安排教學(xué)問題、教學(xué)案例、創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情景，向?qū)W生導(dǎo)入專業(yè)課程的學(xué)習(xí)主題以及學(xué)習(xí)重點(diǎn)等，并向?qū)W生提供豐富的教學(xué)與學(xué)習(xí)資源，巧設(shè)各種學(xué)習(xí)疑問。其次，教師和學(xué)生可以采用這個(gè)平臺進(jìn)行交流與探究，學(xué)生可以在教師的認(rèn)真指導(dǎo)下，親手自己與專業(yè)課程相關(guān)的設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，然后進(jìn)行自主探究。第三，教師可以組織協(xié)調(diào)將班上的學(xué)生分成若干不同的合作小組，引導(dǎo)每一組的小組成員實(shí)施交流與討論。第四，針對各個(gè)小組的學(xué)習(xí)交流成果，教師可以給予科學(xué)評價(jià)，并給予點(diǎn)撥，引導(dǎo)學(xué)生深入學(xué)習(xí)，深入探究。第五，教師可以全面歸納總結(jié)一下學(xué)生所取得的各種學(xué)習(xí)成果，并引導(dǎo)學(xué)生對所獲得的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行適當(dāng)?shù)耐卣古c延伸。
3結(jié)語
綜上所述，改變當(dāng)前中職數(shù)字媒體技術(shù)應(yīng)用專業(yè)課堂教學(xué)現(xiàn)狀，提高課堂教學(xué)質(zhì)量是一項(xiàng)系統(tǒng)性很強(qiáng)的工程，并不是一蹴而就的事情。需要我們專業(yè)任課教師與時(shí)俱進(jìn)、結(jié)合教學(xué)實(shí)際，靈活運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)，不斷激活專業(yè)課程的教學(xué)課堂，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，打造高效、優(yōu)質(zhì)的中職數(shù)字媒體技術(shù)應(yīng)用專業(yè)課堂。
作者：劉崇健單位：懷化工業(yè)中等專業(yè)學(xué)校
隨著網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的到來，我校已經(jīng)實(shí)現(xiàn)了光纖到班。學(xué)校為每個(gè)教學(xué)樓安裝了無線網(wǎng)絡(luò)終端，在樓道為學(xué)生安裝了電子白板，學(xué)生通過觸摸白板上的網(wǎng)絡(luò)地址就可以實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)鏈接。這些教學(xué)手段的出現(xiàn)，極大地刺激了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性和主動性。隨著經(jīng)濟(jì)條件的不斷提高，基本上每個(gè)家庭都能夠?qū)崿F(xiàn)網(wǎng)絡(luò)鏈接。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生利用這些網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行課下學(xué)習(xí)，豐富學(xué)習(xí)內(nèi)容。對課上的疑難問題，學(xué)生也可以利用網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行再學(xué)習(xí)，直到弄懂弄通為止。這樣的教學(xué)，使學(xué)生感知?dú)v史學(xué)習(xí)不是那么枯燥無味，而是貼近生活，感覺就在身邊，從而有效提高了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性和主動性。
比如，教學(xué)“失誤與挫折”一課時(shí)，傳統(tǒng)的教學(xué)方式是教師讓學(xué)生自己看書，從書本中了解“、化運(yùn)動、”中的相關(guān)信息，從中感悟如何正確面對失誤與挫折。教材上的資源是很有限的，為了豐富學(xué)生的知識視野，拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)途徑，教師可在課前指導(dǎo)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行網(wǎng)上查詢，了解我國當(dāng)時(shí)的歷史背景和社會復(fù)雜性，了解導(dǎo)致各種運(yùn)動出現(xiàn)的原因和結(jié)果。教師可要求學(xué)生把查詢的結(jié)果記錄下來，整理到筆記本上，上課時(shí)進(jìn)行交流。通過學(xué)生的交流，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生發(fā)言的積極性很高，并且所列舉的實(shí)例很經(jīng)典，很具有說服力和感染力。
二、利用多媒體創(chuàng)設(shè)教材情境，渲染課堂氛圍，通過視覺刺激啟迪學(xué)生思維，提高學(xué)生對歷史課程的感悟能力
初中歷史教學(xué)也承載這一種教學(xué)功能，那就是培養(yǎng)學(xué)生的社會責(zé)任感。初中生雖然具有一定的抽象思維能力，但對歷史的學(xué)習(xí)感覺力不從心，其主要原因是歷史教材時(shí)代性、專業(yè)性、理論性和邏輯性很強(qiáng)，學(xué)生理解起來感覺很抽象。為使學(xué)生能夠直觀感受歷史知識，體驗(yàn)歷史教材的生活化、趣味化，教師可在歷史教學(xué)中從網(wǎng)絡(luò)上下載相關(guān)資源，或利用教材配套的數(shù)字資源包，選出適合本節(jié)課使用的視頻資源，利用多媒體進(jìn)行形象直觀、趣味生動的展示，從而有效激活學(xué)生的思維，使學(xué)生深刻理解教材的內(nèi)涵，理解歷史教材的現(xiàn)實(shí)意義。這樣，學(xué)生就在不知不覺中掌握了新知，提高了對歷史課程的感悟能力，使學(xué)生牢固樹立了歷史責(zé)任感。
比如，在進(jìn)行“初中歷史大事年表”的教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)改變以往的讀書教學(xué)法，在課前從網(wǎng)絡(luò)上查找大量的教學(xué)資源，主要是視頻資料和圖片信息。上課時(shí)，教師可出示相應(yīng)的資料，結(jié)合歷史事件和學(xué)生一起討論“如何承擔(dān)對社會的責(zé)任”這一話題。教師除了對照教材上的歷史大事年表進(jìn)行承擔(dān)責(zé)任感的教育外，還可利用多媒體為學(xué)生展示生活中的歷史大事件，如展示2008年四川汶川地震、2010年玉樹大地震及震后救災(zāi)的視頻畫面，展示北京申辦2008年奧運(yùn)成功的視頻，展示馬航MH370客機(jī)失聯(lián)的視頻等。這樣，學(xué)生就能根據(jù)現(xiàn)實(shí)中的歷史事件談自己的感悟。然后，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識到在社會上要敢于承擔(dān)責(zé)任，使學(xué)生樹立科學(xué)的價(jià)值觀和人生觀。這樣通過視覺刺激啟迪學(xué)生思維，可以提高學(xué)生對歷史事件的感悟能力。
三、利用電腦軟件制作“思維導(dǎo)圖”，通過多媒體展示引領(lǐng)學(xué)生積極思維，提高學(xué)生的總結(jié)歸納能力，突破教學(xué)難點(diǎn)
歷史課程知識點(diǎn)相對比較繁多，很多知識點(diǎn)之間的聯(lián)系也不是很緊密，具有相對的獨(dú)立性，但這些知識點(diǎn)又具有對比性。基于這些特點(diǎn)，教師可以采用“思維導(dǎo)圖”法進(jìn)行對比教學(xué)，通過“思維導(dǎo)圖”幫助學(xué)生理解教材的知識結(jié)構(gòu)，理解各知識點(diǎn)之間的聯(lián)系。上課時(shí)，教師可利用多媒體播放“思維導(dǎo)圖”，展示本節(jié)課的主要知識點(diǎn)。學(xué)生通過對“思維導(dǎo)圖”的理解，理解了本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容；通過自主學(xué)習(xí)和分析，提高了總結(jié)歸納能力，有效突破了教學(xué)難點(diǎn)。
比如，在進(jìn)行“”的復(fù)習(xí)課教學(xué)時(shí)，教師可利用多媒體課件為學(xué)生展示了喪權(quán)辱國的“、、、、”等“思維導(dǎo)圖”，對每個(gè)模塊進(jìn)行詳細(xì)解讀。待每個(gè)知識模塊學(xué)完后，教師再進(jìn)行對比教學(xué)，可使學(xué)生準(zhǔn)確了解每個(gè)不平等條約簽訂的日期、原因、內(nèi)容等知識，感悟那段屈辱的歷史，激發(fā)學(xué)生的愛國情懷，落實(shí)情感態(tài)度價(jià)值觀教學(xué)目標(biāo)。通過這一教學(xué)方法，既使學(xué)生學(xué)會了科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，又提高了學(xué)生的發(fā)散思維能力，突破了教學(xué)難點(diǎn)。
四、總結(jié)
【關(guān)鍵詞】教師專業(yè)化發(fā)展；現(xiàn)代教育技術(shù)；技能
隨著信息時(shí)代的到來，現(xiàn)代教育技術(shù)在教育中占據(jù)重要位置，各科教師善于運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)教學(xué)是一種必然趨勢，也是教師專業(yè)化標(biāo)志的重要體現(xiàn)。
一、現(xiàn)代教育技術(shù)技能對于教師的意義
教師已不再僅僅是知識的傳遞者，而是整個(gè)學(xué)習(xí)過程的組織者和促進(jìn)者，是開發(fā)和利用一切學(xué)習(xí)資源，對教育過程進(jìn)行設(shè)計(jì)，組織實(shí)施和進(jìn)行評價(jià)，以提高教育的有效性，使教育的效果最優(yōu)。對教師而言，進(jìn)行現(xiàn)代教育技術(shù)技能的訓(xùn)練，將有充分利用先進(jìn)教學(xué)設(shè)備和現(xiàn)代化教學(xué)手段的機(jī)會，有充裕的時(shí)間來專門了解、使用這些設(shè)備。
二、現(xiàn)代教育技術(shù)技能訓(xùn)練的內(nèi)容體系
我們通常所說的“現(xiàn)代教育技術(shù)能力”實(shí)際上是能力的一個(gè)集合。它包含著若干的子能力：設(shè)計(jì)能力、開發(fā)能力、應(yīng)用能力、管理能力和評價(jià)能力。這些子能力是教師所具備的個(gè)性心理特征，也是在當(dāng)今時(shí)代教師除掌握本專業(yè)知識外還應(yīng)具備的專業(yè)化素養(yǎng)。我們發(fā)現(xiàn)對于學(xué)科教師主要活動場所是課堂，因此教學(xué)的設(shè)計(jì)能力、資源的開發(fā)能力及媒體的應(yīng)用能力就成為最重要的三種教育技術(shù)能力。結(jié)合上述三種技能與教師特點(diǎn)，提高現(xiàn)代教育技術(shù)技能的內(nèi)容主要有以下三部分：
1.教學(xué)媒體使用技能
（1）視覺媒體。視覺媒體包括傳統(tǒng)的視覺媒體、計(jì)算機(jī)圖像輸入輸出設(shè)備以及圖像處理技術(shù)三大塊， 主要包括：投影儀、拍攝技術(shù)、掃描技術(shù)、圖像處理技術(shù)、打印技術(shù)等。利用視覺媒體進(jìn)行輔助教學(xué)，突破了傳統(tǒng)教材以文字表述問題的單一形式，能將復(fù)雜、真實(shí)的圖形、圖片在課堂中直觀形象地展現(xiàn)給學(xué)生，有利于細(xì)致長久地觀察事物現(xiàn)象，對于突破教學(xué)中的重點(diǎn)難點(diǎn)非常有益，所以在教學(xué)中被廣泛采用。
（2）聽覺媒體。聽覺媒體是指承載聲音信息的媒體。它歷來是人際交流的重要手段。其中主要包括：話筒、揚(yáng)聲器、CD、MP3、組合音響等媒體。隨著現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，廣播、錄音設(shè)備使聲音信息的傳播不受時(shí)間和空間的限制，擴(kuò)大了教育信息的傳播范圍和教學(xué)規(guī)模；它還可以集中錄制優(yōu)秀教師的演講、準(zhǔn)確的外語朗讀等聲音資料，供大家學(xué)習(xí)，提供高質(zhì)量高水平的教學(xué)。
（3）計(jì)算機(jī)多媒體。計(jì)算機(jī)多媒體在教學(xué)中的應(yīng)用主要是指利用計(jì)算機(jī)實(shí)現(xiàn)輔助教學(xué)（CAI）、管理教學(xué)的功能。計(jì)算機(jī)多媒體在課堂教學(xué)中利用視、聽、觸多感官結(jié)合來展現(xiàn)豐富教學(xué)內(nèi)容，是課堂教學(xué)的最佳手段；同時(shí)它的強(qiáng)交互性、反饋的即時(shí)性有利于學(xué)生主體意識和創(chuàng)造性地培養(yǎng)，使學(xué)生由被動聽講變?yōu)橹鲃訁⑴c，教師可進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)下的因材施教；而且它能延長知識的存儲時(shí)間，減輕教師的重復(fù)勞動。并且能利用局域網(wǎng)、互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行更大范圍的教學(xué)活動等。
2.教學(xué)媒體軟件開發(fā)
教學(xué)媒體的內(nèi)含是指直接介入教學(xué)活動，在教學(xué)過程中傳遞信息的手段。從某種意義上說，有了教學(xué)活動，就有了教學(xué)媒體，只不過是在不同的時(shí)期，各種教學(xué)媒體在教學(xué)中發(fā)揮的作用不同而已。傳統(tǒng)的教學(xué)媒體如黑板、書本和隨后出現(xiàn)的常規(guī)媒體如幻燈、投影、電視等媒體在教學(xué)中主要發(fā)揮教學(xué)手段的作用，輔助教師傳遞教學(xué)信息，現(xiàn)在迅速發(fā)展的多媒體技術(shù)等也可為學(xué)生創(chuàng)建多種學(xué)習(xí)環(huán)境，提高學(xué)習(xí)效率。常規(guī)媒體軟件主要包括幻燈片、電視教材等。
3.教學(xué)設(shè)計(jì)能力
（1）學(xué)習(xí)者分析的能力。學(xué)習(xí)者分析能力就是指教師對于學(xué)習(xí)者從事某個(gè)學(xué)習(xí)活動相關(guān)的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備和學(xué)習(xí)風(fēng)格進(jìn)行了解、區(qū)分和確認(rèn)的能力。教師通過對學(xué)習(xí)者的認(rèn)知發(fā)展特征、起點(diǎn)水平、學(xué)習(xí)風(fēng)格及學(xué)習(xí)動機(jī)等因素進(jìn)行分析，可以為教學(xué)內(nèi)容的選擇與組織、教學(xué)目標(biāo)的確定、教學(xué)活動的安排、教學(xué)策略的采用等提供科學(xué)的依據(jù)。
（2）教學(xué)目標(biāo)的分析能力。教學(xué)目標(biāo)也稱為學(xué)習(xí)目標(biāo)，是對學(xué)習(xí)者通過教學(xué)以后將能做什么的一種明確的、具體的表述，是教育目標(biāo)體系中最具可操作性的目標(biāo)。它主要描述學(xué)習(xí)者通過學(xué)習(xí)以后與其產(chǎn)生的行為變化。教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)設(shè)計(jì)活動的出發(fā)點(diǎn)和最終歸宿。
論文摘要:本文介紹教學(xué)妹體在教學(xué)中的作用，教學(xué)資源，教學(xué)操體的分類，選擇教學(xué)探體的方法和原則，設(shè)計(jì)依據(jù)等內(nèi)容。
教學(xué)媒體，所謂教學(xué)媒體是以傳遞教學(xué)信息為最終目的的媒體，教學(xué)媒體用于教學(xué)信息從信息源到學(xué)習(xí)者之間的傳遞，具有明確的教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)對象。教學(xué)資源:指一切可以用于教育、教學(xué)的物質(zhì)條件、自然條件和社會條件。教學(xué)媒體是教學(xué)資源的重要組成部分之一。資源的概念可大可小，教學(xué)設(shè)計(jì)只關(guān)心可以人工設(shè)計(jì)的資源。有時(shí)區(qū)分資源和工具。
1教學(xué)資源包括人類資源和非人類資源
(1)人類資源是教師，輔導(dǎo)者，學(xué)習(xí)小組(學(xué)習(xí)伙伴)。非人類資源有兩種。一種是教學(xué)材料，另一種是教學(xué)環(huán)境。教學(xué)材料包括教育信息資源(網(wǎng)上資源，電子出版物和印刷品等)和教育教學(xué)軟件(傳統(tǒng)教學(xué)媒體、幻燈投影教材、音像教材、多媒體課件，以及學(xué)科專題網(wǎng)站等)。
(2)教學(xué)環(huán)境有兩種硬環(huán)境和軟環(huán)境。硬環(huán)境包括教育資源環(huán)境(圖書館、學(xué)習(xí)資源中心、電子閱覽室、校園網(wǎng)及Internet)和教學(xué)傳遞環(huán)境(多媒體環(huán)境、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境、閉路電視系統(tǒng)，以及各種教室、實(shí)驗(yàn)室)。軟環(huán)境指的是教學(xué)模式。教學(xué)模式有基于“教”的教學(xué)模式，以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的教學(xué)模式和基于“學(xué)”的教學(xué)模式。
(3)教學(xué)煤體在教學(xué)中有很大的作用。教學(xué)媒體有以下幾種類型:①非投影視覺媒體:印刷材料、靜止圖畫、圖示材料、實(shí)物教具和模。②投影視覺煤體:幻燈機(jī)、投影機(jī)等，以及相應(yīng)的教學(xué)軟件。③聽覺媒體:錄音機(jī)、收音機(jī)、電唱機(jī)、激光唱機(jī)(CD機(jī))等，以及相應(yīng)的教學(xué)軟件。④視聽覺媒體:電影放映機(jī)、電視機(jī)、錄像機(jī)(VCD， DVl)機(jī))等，以及相應(yīng)的教學(xué)軟件。⑤綜合媒體:多煤體計(jì)算機(jī)、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)等，以及相應(yīng)的教學(xué)軟件。
(4)選擇教學(xué)媒體的依據(jù)有教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)對象和教學(xué)條件。
美國傳播學(xué)家施拉姆(Wilber Schramm)提出的決定媒體選擇幾率的公式，是選擇媒體的最優(yōu)決策的依據(jù)。媒體選擇的幾率(p)-媒體的功效(V)/需付出的代價(jià)(C)。在確定知識點(diǎn)學(xué)習(xí)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，首先確定媒體使用目標(biāo)。選擇媒體類型;確定媒體內(nèi)容。
2媒體設(shè)計(jì)的心理學(xué)依據(jù)有注意。知覺，記憶，概念形成
(1)媒體設(shè)計(jì)的心理學(xué)依據(jù)一一注意。認(rèn)知心理學(xué)上表明:人對于學(xué)習(xí)的過程，是從人本身的學(xué)習(xí)動機(jī)和心理來對知識產(chǎn)生注意開始的，而不是從外界的事物來施加一定的壓力來開始。所以，學(xué)習(xí)首先是要對學(xué)習(xí)知識產(chǎn)生注意，這樣才能使得自己開始學(xué)。這種心理學(xué)上的“注意”可以分為以下幾種:選擇性注意，新異性注意，簡潔性注意，適中性注意，期望性注意等幾種口選擇性注意:即人在接受知識的時(shí)候都是本身有選擇性的，所以授課應(yīng)有重點(diǎn)的講解;新異性注意，即事物的特征，不同于其他的特征，往往在人的學(xué)習(xí)中會引起注意，所以授課應(yīng)有突出性的講解;簡潔性注意，即事物的表現(xiàn)越簡單，越容易被人記住，所以授課應(yīng)言簡意賅;適中性注意，即難易適中的知識問題，一般能使大多數(shù)人引起注意，所以授課應(yīng)分清主次;期望性注意，即每個(gè)人都有求知的欲望，所以授課前應(yīng)該將本課的教學(xué)內(nèi)容以及重點(diǎn)先提供給大家。
(2)媒體設(shè)計(jì)的心理學(xué)依據(jù)一一知覺。認(rèn)知心理學(xué)表明，人的知覺和教學(xué)的相關(guān)媒體都有一定的聯(lián)系，特征表現(xiàn)如下:整體性，相對性，對比性。所謂整體性是知覺的一個(gè)重要的基木特征，雖然知覺的對象是由很多的個(gè)體組成的，但是在實(shí)際的學(xué)習(xí)過程中往往學(xué)生不會把這些堪稱一個(gè)個(gè)的個(gè)體，而是將其統(tǒng)一整體化。任何沒有表述的知識都是不會被學(xué)習(xí)者所加深印象，所以，必須對知識進(jìn)行一個(gè)邏輯關(guān)系，因果關(guān)系的處理，從而使之聯(lián)系成為一個(gè)獨(dú)立的整體，這樣學(xué)習(xí)者再學(xué)習(xí)起來才會輕松易懂，這也是將復(fù)雜轉(zhuǎn)化為簡單的一個(gè)常用模式。相對性，知覺不會對其某一個(gè)物質(zhì)做一個(gè)簡單的判斷，而且要通過其它事物的比較呈現(xiàn)，才可以有一個(gè)大概的認(rèn)識。但是在畫面上如把集成有上百萬個(gè)門電路的半導(dǎo)體芯片放在手指上呈現(xiàn)，則可以使人們對芯片的集成度大小留下深刻印象。對運(yùn)動的判斷是相對的:畫面上，一輛汽車在靜止背景上移動或汽車不動而變換背景的位置，均可以被感知為動態(tài)。在亮度的呈現(xiàn)上也是相對的:如果一個(gè)紅色的實(shí)物放在太陽光下則會閃爍出晶瑩透亮的紅色，但是在夜晚的燈光下，則會暗淡許多。對比性:當(dāng)兩種事物的屬性誰以區(qū)分時(shí)，應(yīng)將它們放在一起呈現(xiàn)，而不是分開。并在畫面上用不同的顏色、字體或符號標(biāo)出它們的不同點(diǎn);或是將細(xì)微的差別加以放大，這些均有利于知覺的對比，從而能幫助學(xué)習(xí)者更好地辨。
論文摘要:現(xiàn)代教育媒體是在教育過程中傳遞和存儲教育信息的載體。現(xiàn)代教育媒體的選擇應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)對象、教學(xué)條件及教學(xué)目標(biāo)等因素具體確定,不能為用而用。本文論述了現(xiàn)代教育媒體的功用及運(yùn)用現(xiàn)代教育媒體優(yōu)化課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的策略,從而更好地運(yùn)用系統(tǒng)方法實(shí)現(xiàn)教學(xué)設(shè)計(jì)的最優(yōu)化,提高教學(xué)效率。
媒體教學(xué)具有豐富的表現(xiàn)力,能有效提高教學(xué)的深度和廣度,增加學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和創(chuàng)造性。現(xiàn)今,教育媒體的發(fā)展正方興未艾,在教育領(lǐng)域中正逐步得以推廣與應(yīng)用,其應(yīng)用水平也在不斷提高,改變了教學(xué)信息的傳遞形式,擴(kuò)大了教育的時(shí)空界限,為教育、教學(xué)帶來了深刻的影響。本文從教學(xué)設(shè)計(jì)的角度,對教學(xué)中應(yīng)用教育媒體的必要性、選擇模式和現(xiàn)代教育媒體在課堂教學(xué)設(shè)計(jì)中的應(yīng)用策略等問題進(jìn)行了探討,以促進(jìn)多媒體教學(xué)深入健康地發(fā)展,達(dá)到優(yōu)化教學(xué)、提高教學(xué)質(zhì)量的目的。
一、現(xiàn)代教育媒體的內(nèi)涵與發(fā)展
各種新的教學(xué)媒體,經(jīng)歷了一系列的變化,從幻燈、投影、廣播電視到計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò),完全改善了我們的生活環(huán)境,從電化教育到教育技術(shù)、從教材改革到課程改革、從西部試點(diǎn)到農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育工程,一系列翻天覆地的變化體現(xiàn)了各種教學(xué)媒體的不斷更新,不斷發(fā)展,為教育的發(fā)展奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
(一)教育媒體的內(nèi)涵
由于現(xiàn)代教育媒體和技術(shù)的影響,教師和學(xué)生角色發(fā)生了變化。教師與教科書不再是唯一的知識源泉。學(xué)生自主學(xué)習(xí),教師將成為學(xué)生學(xué)習(xí)過程的指導(dǎo)者。學(xué)生在教師的指導(dǎo)下,利用媒體和適合自己的學(xué)習(xí)方式進(jìn)行學(xué)習(xí)。現(xiàn)代教育媒體在教學(xué)過程中所起的作用越來越大,越來越受到人們的重視。
(二)教育媒體的發(fā)展
近年來,由于科技的發(fā)展,各種新的教育媒體不斷涌現(xiàn)。視聽覺媒體、交互媒體、計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)等各種先進(jìn)媒體都投入了教育。在20世紀(jì)80年代中后期部分中小學(xué)試行計(jì)算機(jī)教育,利用計(jì)算機(jī)控制操作進(jìn)行教學(xué);在90年代中后期開始計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)到本世紀(jì)已經(jīng)進(jìn)入網(wǎng)絡(luò)教學(xué)實(shí)驗(yàn)期,網(wǎng)絡(luò)教學(xué)開始變?yōu)楝F(xiàn)實(shí),使我們真正體會到了信息技術(shù)給人們帶來的意想不到的好處。
二、現(xiàn)代教育媒體在教學(xué)中的功用
(一)呈現(xiàn)功能
信息不是事物本身而是事物的表征或描述,它是通過不同的信息符號去描述或表征的,從而決定了媒體有不同的呈現(xiàn)功能,而呈現(xiàn)功能則是由時(shí)間特征、空間特征、運(yùn)動特征、顏色特征和聲音特征等諸多要素決定的。
(二)傳送功能
傳送功能是指媒體把信息同時(shí)傳送到接受者的空間范圍。現(xiàn)代教育媒體都具備這一功能,只是傳送范圍有大有小,計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)、各類電視網(wǎng)絡(luò)和無線電廣播的范圍都很廣,而幻燈、投影等只能在一定的范圍內(nèi)進(jìn)行傳送。
(三)重現(xiàn)功能
現(xiàn)代教育媒體的另一重要功能,就是對信息的重現(xiàn)。如錄音、錄像、光盤、電影等能將信息存儲和反復(fù)存放,幻燈投影也能按照教學(xué)的需要反復(fù)演示。
(四)可控功能
一般為大媒體或小媒體。現(xiàn)代教育媒體根據(jù)其媒體傳輸信息的特點(diǎn),各自有其不同的可操作性,其難易程度不同。常規(guī)現(xiàn)代教育媒體如幻燈、投影、錄音等就比較容易操作,電影、計(jì)算機(jī)等媒體就需要進(jìn)行專門培訓(xùn)才可熟練操作。
三、教學(xué)設(shè)計(jì)的優(yōu)化
教學(xué)設(shè)計(jì)是20世紀(jì)60年代以來逐漸形成和發(fā)展起來的一門新的實(shí)踐性很強(qiáng)的應(yīng)用科學(xué),是一項(xiàng)現(xiàn)代教育技術(shù)。80年代“移植”到我國,經(jīng)過一系列發(fā)展,取得了豐碩的成果。教學(xué)設(shè)計(jì)技術(shù)已成為教師進(jìn)行現(xiàn)代化教學(xué)所必備的一項(xiàng)基本能力。
(一)教學(xué)設(shè)計(jì)運(yùn)用系統(tǒng)方法分析教學(xué)問題和確定教學(xué)目標(biāo)
教學(xué)設(shè)計(jì)以優(yōu)化教學(xué)效果為目的,以學(xué)習(xí)理論、教學(xué)理論和傳播學(xué)為理論基礎(chǔ),學(xué)習(xí)教學(xué)設(shè)計(jì)是信息社會發(fā)展的要求。
(二)教學(xué)設(shè)計(jì)的目的是優(yōu)化課堂教學(xué)效果
提高教育教學(xué)質(zhì)量。教學(xué)設(shè)計(jì)的根本目的是追求最優(yōu)化教學(xué),實(shí)驗(yàn)證明,教學(xué)設(shè)計(jì)優(yōu)化課堂教學(xué),可以使學(xué)生在更短的時(shí)間里更加輕松地學(xué)習(xí),對于提高教育教學(xué)質(zhì)量是行之有效的。
(三)教學(xué)設(shè)計(jì)有助于實(shí)現(xiàn)教學(xué)工作的科學(xué)化
教學(xué)設(shè)計(jì)力圖克服局限性,將教學(xué)活動的設(shè)計(jì)建立在科學(xué)方法的基礎(chǔ)上。教學(xué)不僅是一門藝術(shù),也是一門技術(shù),教學(xué)工作的普遍科學(xué)化,可以大面積提高教學(xué)效率和效果,提高教育、教學(xué)的投資效益,這正是教學(xué)設(shè)計(jì)的宗旨。
四、應(yīng)用現(xiàn)代教育媒體優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)的基本依據(jù)
(一)根據(jù)教學(xué)任務(wù)
要完成教學(xué)任務(wù),應(yīng)選用不同的教學(xué)媒體去完成。有些教學(xué)任務(wù),用一種媒體就可以完成,而有些則不同,需要多種媒體的交換運(yùn)用,才能有效地發(fā)揮效果。
(二)根據(jù)教學(xué)對象
根據(jù)不同的學(xué)習(xí)者,選擇不同的教學(xué)媒體是教學(xué)效果的保證,不同階段的學(xué)習(xí)者,有不同的需求。
(三)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容
各科課程的教學(xué)內(nèi)容不同,應(yīng)該具體問題具體分析,現(xiàn)代教育媒體沒有高低之分、好差之別。只要在運(yùn)用過程中,合理選擇就能很好地發(fā)揮其功用。
(四)根據(jù)教學(xué)條件
主要指環(huán)境條件、經(jīng)濟(jì)條件、媒體條件等。應(yīng)根據(jù)現(xiàn)有條件科學(xué)、合理地選擇媒體,不要看了別人使用先進(jìn)的設(shè)備,就不顧自己現(xiàn)有的條件,盲目攀比和效仿,這樣得不到真正的發(fā)展。
五、應(yīng)用現(xiàn)代教育媒體優(yōu)化課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的策略
要有明確的目的性,要注意媒體不能隨便使用,要把握好使用的時(shí)機(jī),媒體的選擇要代價(jià)小、功效大。現(xiàn)代教育媒體要與傳統(tǒng)教育媒體有機(jī)結(jié)合,兩者應(yīng)互相配合,共同發(fā)展,選擇媒體應(yīng)根據(jù)其自身的特點(diǎn)而定,有些要講解演示,有些要操練演習(xí)等。
筆者認(rèn)為,信息化進(jìn)程中的教育領(lǐng)域應(yīng)加大運(yùn)用現(xiàn)代教育媒體的力度,媒體的應(yīng)用要注意發(fā)揮其實(shí)效,一是要求教學(xué)媒體精選;二是要求教學(xué)方法優(yōu)化。多媒體教學(xué)中,教師要把握教無定法、教必有法、教需精法的原則,應(yīng)以教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容為依據(jù),把握好學(xué)生的心理特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律及媒體的設(shè)計(jì)原則。媒體教材應(yīng)具有交互性,讓學(xué)生參與操作,真正提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力,同時(shí)還要注意現(xiàn)代媒體教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)手段的有機(jī)結(jié)合,兩者兼容并蓄,靈活應(yīng)用。
參考文獻(xiàn):
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【關(guān)鍵詞】復(fù)雜性；復(fù)雜性范式；傳統(tǒng)范式；教學(xué)媒體
【中圖分類號】G40-057 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【論文編號】1009―8097（2011）02―0037―03
一 復(fù)雜性科學(xué)范式
范式的概念和理論是美國著名科學(xué)哲學(xué)家托馬斯•庫恩（Thomas•Kuhn）提出并在《科學(xué)革命的結(jié)構(gòu)》（The Structure of Scientific Revolutions）（1962）中系統(tǒng)闡述的，指常規(guī)科學(xué)所賴以運(yùn)作的理論基礎(chǔ)和實(shí)踐規(guī)范，是從事某一科學(xué)的研究者群體所共同遵從的世界觀和行為方式。[1]范式研究的重要意義主要在本體論、認(rèn)識論和方法論三個(gè)層面上表現(xiàn)出來，分別回答了“事物存在的真實(shí)性問題”、“知者與被知者之間的關(guān)系問題”以及“研究方法的理論體系問題”。
科學(xué)研究方法論經(jīng)歷了還原論、整體論兩個(gè)階段，當(dāng)前正朝還原論與整體論辯證統(tǒng)一的方向――融貫論發(fā)展，從科學(xué)范式的角度則依次對應(yīng)著簡單范式和復(fù)雜范式。到目前為止，復(fù)雜性的統(tǒng)一范式還沒有真正形成，或者說正在形成中，但在很多方面已經(jīng)達(dá)成了世界性的共識。從哲學(xué)層次上來說，主要表現(xiàn)在為對還原論的超越，走向整體、關(guān)聯(lián)的復(fù)雜性觀念。法國哲學(xué)家埃德加•莫蘭把“彼此聯(lián)系起來的并能決定關(guān)于（物理、生物、人類―社會）世界的復(fù)雜的觀念形成的理解原則的總體”，稱為“復(fù)雜性范式”。[2]
二 傳統(tǒng)的教學(xué)媒體開發(fā)范式
1 簡化范式影響下的教學(xué)媒體開發(fā)原則
教學(xué)媒體的開發(fā)范式可以理解為指導(dǎo)教學(xué)媒體開發(fā)的理論基礎(chǔ)和實(shí)踐的規(guī)范。傳統(tǒng)的教學(xué)媒體開發(fā)范式受到經(jīng)典科學(xué)研究范式，即簡化范式的影響。經(jīng)典科學(xué)的思維方式是建立在“有序”、“分割”和“理性”三大支柱上，集中表現(xiàn)為普遍性原則、可還原原則和可分離原則這三個(gè)原則。[2]
（1） 主客體分離原則
簡化范式認(rèn)為對象和知覺認(rèn)識它的主體之間是絕對分離的，主體在認(rèn)識客觀事物時(shí)不能參雜主觀思維，并且使對象脫離它所處的環(huán)境。
傳統(tǒng)的教學(xué)觀下，知識是客觀的，教學(xué)媒體是客觀知識的載體。教師被看作是客觀知識傳授的主體，學(xué)生被看作知識的受體，即知識的容器。
（2） 普遍性原則
經(jīng)典科研范式認(rèn)為，科學(xué)的目的就是為了追求普遍性，而局部性或特殊性作為偶然因素必須被排除。在教學(xué)媒體開發(fā)過程中，人們總是追求簡單而普遍適用的指導(dǎo)理論和操作模式，例如，經(jīng)驗(yàn)之塔理論和視聽傳播理論在二十世紀(jì)中后期是全世界普遍采用的教學(xué)媒體開發(fā)的指導(dǎo)思想；音頻教材、電視教材和多媒體課件等多種媒體的開發(fā)流程都非常相似；另外在教學(xué)媒體評價(jià)中，人們都采用同一的、普遍的價(jià)值判斷標(biāo)準(zhǔn)，教學(xué)性、科學(xué)性和技術(shù)性指標(biāo)無處不在。
（3） 還原論原則
還原論認(rèn)為應(yīng)該把對總體或系統(tǒng)的認(rèn)識還原為對它們組成部分或基本單元的認(rèn)識。
在傳統(tǒng)媒體開發(fā)范式中，此原則在媒體分類、開發(fā)過程以及評價(jià)指標(biāo)的制定等方面均有體現(xiàn)。分類是簡單范式認(rèn)識客體的重要方法，教學(xué)媒體按照不同的標(biāo)準(zhǔn)被劃分為多種細(xì)類，若按媒體作用的感官和信息的流向分類，可以將媒體分為視覺媒體、聽覺媒體、視聽媒體和交互媒體。傳統(tǒng)范式一般把整個(gè)過程分解為若干個(gè)步驟。以電視教材為例，其開發(fā)步驟可分為：（1）稿本階段（2）拍攝準(zhǔn)備階段（3）現(xiàn)場錄制階段（4）后期加工階段（5）使用評估階段，各階段分別由不同的工作人員完成，最后，所有人工作的總和便是教學(xué)媒體的成品。
2 傳統(tǒng)開發(fā)范式的特征
受上述原則的影響，傳統(tǒng)教學(xué)媒體的開發(fā)范式體現(xiàn)出強(qiáng)烈的客觀性、固定性、順序性的特征。
（1） 客觀性
一般認(rèn)為教學(xué)媒體是客觀知識的載體，開發(fā)人員對素材選擇必須真實(shí)、具體、準(zhǔn)確，不帶主觀色彩，小到一個(gè)簡單概念表述，大到一個(gè)復(fù)雜現(xiàn)象的呈現(xiàn)都必須遵循其客觀性。
（2） 固定性
由于受到相同的理論基礎(chǔ)和操作方式的影響，同類的教學(xué)媒體在教學(xué)內(nèi)容的結(jié)構(gòu)模式、呈現(xiàn)方式和評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)等方面往往表現(xiàn)出固定性的特點(diǎn)。
（3） 順序性
為了方便教師和學(xué)生的使用，任何一個(gè)教學(xué)媒體的設(shè)計(jì)都蘊(yùn)含開發(fā)者的教學(xué)設(shè)計(jì)思想，即按一定的順序呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容。另一方面，將復(fù)雜的開發(fā)過程分解為細(xì)小的、具體步驟，各個(gè)步驟按照一定的先后順序排列，開發(fā)工作就按照順序一步一步的進(jìn)行。
三 復(fù)雜性范式下的教學(xué)媒體開發(fā)
依據(jù)實(shí)踐情況來看，教學(xué)媒體的開發(fā)過程是一個(gè)復(fù)雜系統(tǒng)，該系統(tǒng)屬人理-物理-事理系統(tǒng)。我們認(rèn)為，現(xiàn)代的教學(xué)媒體開發(fā)范式應(yīng)該進(jìn)階到復(fù)雜性的開發(fā)研究范式。
1 教學(xué)媒體的開發(fā)范式應(yīng)該是復(fù)雜的
（1） 理論基礎(chǔ)的復(fù)雜
教學(xué)媒體的開發(fā)的主要理論基礎(chǔ)是學(xué)習(xí)理論，在教育技術(shù)學(xué)發(fā)展歷史上有過較大影響的學(xué)習(xí)理論有行為主義學(xué)習(xí)理論、認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論和建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論。學(xué)習(xí)理論的發(fā)展基于這樣的一條規(guī)律，就是后一種理論總是在批判前一種理論弊端和局限性的基礎(chǔ)上建立的。行為主義認(rèn)為學(xué)習(xí)是刺激―反應(yīng)―強(qiáng)化的結(jié)果，這種理論認(rèn)為學(xué)習(xí)的起因在于對外部刺激的反應(yīng)，而不關(guān)心刺激引起的內(nèi)部心理過程，認(rèn)為學(xué)習(xí)與內(nèi)部心理過程無關(guān)。而認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論則認(rèn)為，人的認(rèn)識不是由外部刺激直接給予的，而是外界刺激和認(rèn)知主體內(nèi)部心理過程相互作用的結(jié)果。學(xué)習(xí)者不再是外界刺激的被動接受器，而是主動地對外界刺激提供的信息進(jìn)行選擇性加工的主體。上個(gè)世紀(jì)90年代興起的建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論是學(xué)習(xí)理論由行為主義發(fā)展認(rèn)知主義以后的進(jìn)一步發(fā)展，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者在與環(huán)境交互作用的過程中主動的建構(gòu)內(nèi)部心理表征的過程；知識不是通過教師講授得到的，學(xué)生在一定的社會背景下，借助其他輔助手段，利用必要的學(xué)習(xí)材料和學(xué)習(xí)資源，通過意義建構(gòu)的方式而獲得的。分析學(xué)習(xí)理論的發(fā)展歷程可以發(fā)現(xiàn)，人們對學(xué)習(xí)的認(rèn)識經(jīng)歷了從機(jī)械的條件反射，到關(guān)注學(xué)習(xí)者內(nèi)部心理活動，再到充分考慮環(huán)境因素的由簡單到復(fù)雜的過程。
（2） 開發(fā)技術(shù)的復(fù)雜
從早期的實(shí)物、掛圖、模型、印刷品到今天廣泛運(yùn)用視聽教材、多媒體課件、網(wǎng)絡(luò)課程、數(shù)字圖書館、移動學(xué)習(xí)媒體等媒體，教學(xué)媒體的形式已經(jīng)發(fā)生了天翻地覆的變化，這些變化背后的直接推動力便是以計(jì)算機(jī)為核心的信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)通訊技術(shù)的發(fā)展。隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)向小型化、多媒化、網(wǎng)絡(luò)化、智能化的方向發(fā)展，教學(xué)媒體的分類變得越來越模糊，在一個(gè)教學(xué)媒體可以同時(shí)呈現(xiàn)音頻信息、視頻信息還能實(shí)現(xiàn)實(shí)時(shí)交互；非線性編輯，虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)、人工智能、云計(jì)算等技術(shù)的運(yùn)用使教學(xué)媒體的開發(fā)技術(shù)變得越來越豐富，先進(jìn)的技術(shù)拓寬了開發(fā)者對開發(fā)工具的選擇范圍，也給與了開發(fā)者更多的選擇。同時(shí)技術(shù)的發(fā)展還推動了學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，學(xué)習(xí)者只要擁有一部能上網(wǎng)的智能手機(jī)，便能通過搜索引擎隨時(shí)隨地獲取形式是多樣的海量信息，并對獲取的信息編輯和處理，通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)者還能與身處異地的師生實(shí)現(xiàn)實(shí)時(shí)交互。
（3） 使用者/對象的復(fù)雜
傳統(tǒng)開發(fā)范式簡化了人的復(fù)雜性，將教學(xué)活動中人的主體因素和主觀能動性加以消解。在教學(xué)媒體的設(shè)計(jì)中，以線性思維理想化的“預(yù)知”了媒體的教學(xué)效果，把實(shí)際情況下教學(xué)主體所體現(xiàn)出的復(fù)雜性作為次要的、可忽略的因素不予理會。殊不知，使用同一個(gè)教學(xué)媒體對不同地區(qū)，不同特點(diǎn)的學(xué)習(xí)對象開展教學(xué)，其效果都存在差別。另外，傳統(tǒng)開發(fā)范式也沒有考慮教師和學(xué)生根據(jù)需要參與對媒體結(jié)構(gòu)和內(nèi)容的修改或再加工，限制了教師在教學(xué)過程中對教學(xué)媒體的批判、反思和重組教學(xué)的能力；也限制了學(xué)生學(xué)習(xí)自主性和創(chuàng)造性的發(fā)揮。
2 復(fù)雜性范式指導(dǎo)下的教學(xué)媒體開發(fā)
簡單思維影響下的傳統(tǒng)開發(fā)范式，在理論和技術(shù)都變得越來越復(fù)雜的今天，在很多方面表現(xiàn)出對教育技術(shù)發(fā)展的不適應(yīng)性和局限性，但是“復(fù)雜性科學(xué)的目的并不是徹底拋棄傳統(tǒng)的科學(xué)，非線性科學(xué)的存在也并不是以線性科學(xué)的滅亡為代價(jià)”（焦建利 2006）[3] 。我們在提倡復(fù)雜性范式時(shí)不是完全拋棄傳統(tǒng)開發(fā)范式，而是批判的揚(yáng)棄，保留傳統(tǒng)開發(fā)范式中優(yōu)秀部分，補(bǔ)充或改革不適應(yīng)現(xiàn)代教育技術(shù)發(fā)展的部分，做到辯證統(tǒng)一。
在世界范圍內(nèi)，復(fù)雜性范式的研究還處于“正在進(jìn)行時(shí)”階段，尚未形成統(tǒng)一的具體的理論和行為規(guī)范，對教學(xué)媒體開發(fā)范式的指導(dǎo)我們只能從形而上的層面來汲取營養(yǎng)，獲得啟示。
莫爾科爾把復(fù)雜性科學(xué)與實(shí)證科學(xué)和后現(xiàn)代主義進(jìn)行對比得出復(fù)雜性科學(xué)的基本特征：①本體論上，復(fù)雜性科學(xué)堅(jiān)持實(shí)在論，認(rèn)為決定論和非決定論共同存在；②認(rèn)識論上，復(fù)雜性科學(xué)屬于后實(shí)證主義的認(rèn)識論，認(rèn)為主客體不能完全分離，知識是語境依賴的；③從方法論上看，復(fù)雜性科學(xué)堅(jiān)持整體論與還原論相容的原則，認(rèn)為應(yīng)將分析和綜合相結(jié)合，定性和定量相結(jié)合。[2]
（1） 本體論層面
復(fù)雜性科學(xué)堅(jiān)持實(shí)在論，認(rèn)為決定論和非決定論共同存在。在簡化范式強(qiáng)調(diào)實(shí)在客觀性、忽略人因素、環(huán)境因素的影響下，教學(xué)媒體的開發(fā)存在強(qiáng)烈的目的性和確定性。設(shè)計(jì)者以嚴(yán)格的順序結(jié)構(gòu)組織教學(xué)內(nèi)容，排除傳播過程中的各種干擾因素，以線性思維對教學(xué)效果進(jìn)行預(yù)測，導(dǎo)致機(jī)械決定論。教學(xué)媒體作為知識傳播的工具，而學(xué)生使用教學(xué)媒體學(xué)習(xí)客觀知識的時(shí)候，是一個(gè)意義建構(gòu)的過程，不同的學(xué)生對同一媒體信息所建構(gòu)的意義是不同的。因此，對教學(xué)效果的預(yù)測應(yīng)該全面考慮各方面的影響因素以及隨機(jī)事件的干擾，這種預(yù)測只能是局部的、階段性的，對整體的、整個(gè)過程的預(yù)測是不可取的。
（2） 認(rèn)識論層面
后實(shí)證主義認(rèn)為客觀實(shí)體是存在的，但是其真實(shí)性不可能被窮盡，客觀真理雖然存在，但是不可能被人們完全證實(shí)。它就像一個(gè)被遮蔽在云霧中的山頂，一個(gè)人到達(dá)此處時(shí)，由于看不清周圍的景物，無法輕易地確定自己是否已經(jīng)站在山頂…… 理性批判是知識增長的唯一途徑，必須通過不斷的“猜想與反駁”，才可能逐步接近真理。[4]教學(xué)活動的主體是教師和學(xué)生，復(fù)雜性范式堅(jiān)持主客體不分離的原則告訴我們：教學(xué)媒體的開發(fā)應(yīng)有他們的參與。傳統(tǒng)開發(fā)范式下，媒體的編制者是開發(fā)的主體，他們的教學(xué)思想固化在教學(xué)媒體中，并且多數(shù)情況下知識內(nèi)容的結(jié)構(gòu)是完整的和線性的，因而大大的限制了學(xué)習(xí)主體探求知識的自主性。從這個(gè)意義上看，復(fù)雜性范式指導(dǎo)下開發(fā)的媒體應(yīng)該允許學(xué)習(xí)者借助媒體提供的相關(guān)資料和學(xué)習(xí)策略自主的、靈活的探索知識。黎加厚教授提出的“積件（Integrable Ware）思想” [5]正體現(xiàn)了這一原則。
（3） 方法論層面
復(fù)雜性科學(xué)堅(jiān)持融會貫通的方法論，提倡還原方法與整體方法相結(jié)合、定性判斷與定量描述相結(jié)合、微觀分析與宏觀綜合相結(jié)合等原則。[2]就教學(xué)媒體的開發(fā)而言，我們可以借鑒這種融合的思想開展實(shí)踐。在指導(dǎo)理論上，堅(jiān)持傳統(tǒng)理論與現(xiàn)論相結(jié)合，即行為主義與建構(gòu)主義相結(jié)合，認(rèn)知主義與建構(gòu)主義相結(jié)合；在內(nèi)容結(jié)構(gòu)上，完整型與片段型相結(jié)合，線性結(jié)構(gòu)與非線性網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)相結(jié)合，完成品與半成品相結(jié)合；在開發(fā)模式上，流程式與隨機(jī)式相結(jié)合，封閉模式（專業(yè)團(tuán)隊(duì)開發(fā)的完整教學(xué)媒體）與開放模式（允許使用者自主建構(gòu)的教學(xué)媒體）相結(jié)合；在評價(jià)方式上，部分評價(jià)與整體評價(jià)相結(jié)合，專家評價(jià)與使用者評價(jià)相結(jié)合，媒體與使用的情景相結(jié)合等方法開展實(shí)踐。
四 結(jié)束語
本文通過對教學(xué)媒體傳統(tǒng)開發(fā)范式特征的分析，揭示了傳統(tǒng)范式在教育和技術(shù)越來越趨向復(fù)雜的今天所面臨的種種困境，并從理論、技術(shù)和使用者三個(gè)角度論述了教學(xué)媒體開發(fā)范式的復(fù)雜性，最后結(jié)合復(fù)雜性科學(xué)范式在本體論、認(rèn)識論和方法論三個(gè)方面的特征，對教學(xué)媒體的開發(fā)范式提出了一些探索性的設(shè)想，復(fù)雜性范式在教育技術(shù)領(lǐng)域的應(yīng)用將會越來越受到人們的重視。
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The Probing of Instructional Media Development Paradigm from Complexity Perspective
LI Zhi-jian1 OUYANG Ming2
（1. School of primary education, Chuxiong Normal University, Chuxiong, Yunnan 675000, China; 2. College of vocational and continuing education ,Yunnan University，Kunming, Yunnan 650091, China)
Abstract: This study, with the methods of documentary analysis, tried to comparative analysis the seven aspects of concept, theory, model and framework, development tools and key technologies, principles and methods, development process, evaluation criteria. The traditional development paradigm of instructional media has the objectivity, immobility and orderliness. Base on the complex paradigm characteristic of ontology, epistemology and methodology to propose some exploratory ideas for the instructional media development paradigm.
論文關(guān)鍵詞：多媒體教學(xué)；教學(xué)模式；外語教師；角色
隨著微電子、計(jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)、多媒體及軟件的迅速發(fā)展，人們迎來了知識經(jīng)濟(jì)和信息社會。計(jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)及軟件已滲透到社會生活的各個(gè)領(lǐng)域，使得傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)、人們的工作、生產(chǎn)和生活方式發(fā)生了根本性的變化。多媒體輔助外語教學(xué)是以計(jì)算機(jī)作為一種傳播媒體進(jìn)入教學(xué)領(lǐng)域而產(chǎn)生的一種新教學(xué)法，自產(chǎn)生以來就成為研究的熱點(diǎn)之一。
1多媒體教學(xué)的理論依據(jù)
多媒體教學(xué)涉及的理論很廣，包括語言觀、學(xué)習(xí)觀和方法論諸方面的問題，牽涉的學(xué)科有語言學(xué)、應(yīng)用語言學(xué)、心理學(xué)、英語教育學(xué)等。20世紀(jì)70年代后期，美國人工智能專家魯梅哈特．ERumelhart)~-Y大量研究，把圖式稱之為認(rèn)知的建筑塊料，是所有信皂’力Ⅱ工的基本要素，把圖示的概念發(fā)展成—種完整的理論，認(rèn)為圖示理論是—種關(guān)于人的知識的理論。所有的知識在頭腦中都是被安排到_定的單元中，這些單元就是圖示。
圖示除了包含知識本身是怎樣被表征出來的之外，還包括這些知識如何得到應(yīng)用的信息，即包含—般所謂反映著知識結(jié)構(gòu)的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，也包含著更為抽象的認(rèn)知策略、一系列認(rèn)知的眶架。現(xiàn)代圖示理論的研究成果對于如何通過多媒體教學(xué)影響學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)具有重要的指導(dǎo)意義。
多媒體是—種以接近人類認(rèn)知梅的方式來組織、展示教學(xué)內(nèi)容及構(gòu)建知識結(jié)構(gòu)的。丹塞雷(1988)認(rèn)為：“學(xué)習(xí)材料的網(wǎng)絡(luò)化對學(xué)生獲得正確的事實(shí)、概念及其結(jié)構(gòu)關(guān)系具有潛在促進(jìn)作用，并有助于已有知識向新知識的遷移。”用網(wǎng)絡(luò)化結(jié)構(gòu)來組織教學(xué)內(nèi)容，它的信息組織方式是一種非線性結(jié)構(gòu)，采用了柯林斯等人(CollinsnadQuillina)提出的層次網(wǎng)絡(luò)模型，把相互關(guān)聯(lián)的知識點(diǎn)有層次的構(gòu)成一種網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)，系統(tǒng)由節(jié)點(diǎn)和鏈組成，節(jié)點(diǎn)表示教學(xué)內(nèi)容的知識，鏈?zhǔn)侵R點(diǎn)之間的層級邏輯關(guān)系，當(dāng)學(xué)習(xí)者聽到、看到或聯(lián)想到—個(gè)概念時(shí)，代表這個(gè)概念的擾破激活，然后向鄰近的節(jié)點(diǎn)擴(kuò)散，使鄰近的節(jié)點(diǎn)也得到激活，鄰近的節(jié)點(diǎn)又激活它的鄰近點(diǎn)這種非線性結(jié)構(gòu)利于學(xué)生進(jìn)行擴(kuò)散思維，聯(lián)想廁的知識，獲得新知識。多媒體的非線性網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)是把信息的組織形式與信息內(nèi)容呈現(xiàn)的多樣性、復(fù)雜陛結(jié)合起來，為學(xué)生提供了一種動態(tài)的、開放的結(jié)構(gòu)化認(rèn)知形式，既包括了學(xué)科的基本內(nèi)容，又包括了學(xué)科內(nèi)容之間的邏輯關(guān)系，既注重知識的形成過程，又注重知識的結(jié)構(gòu)，使教學(xué)內(nèi)容的統(tǒng)一性與靈活性得到了完善的結(jié)合。
2多媒體教學(xué)與外語教師角色轉(zhuǎn)換
2．1外語教師的傳統(tǒng)角色及其弊端-
從我國的現(xiàn)實(shí)情況看，20世紀(jì)90年代以前的外語教學(xué)歷來都是以課堂的形式進(jìn)行的，基本上是以教師為中心，單向同步教學(xué)為主，學(xué)生被迫接受同—模式的單向課堂教學(xué)。這種模式的優(yōu)利于教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮，便于教師組織、監(jiān)控整個(gè)教學(xué)活動進(jìn)程，便于師生之間的情感交流，因而有利于系統(tǒng)的科學(xué)知識的傳授，并能充分考慮情感因素在學(xué)習(xí)過程中的重要作用。其嚴(yán)重弊病則是：完全由教師主宰課堂，忽視學(xué)生自奇認(rèn)知主涔作用，不利于具有創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的創(chuàng)造型人材的成長(按這種模式培養(yǎng)出的絕大部分是知識型人材而非創(chuàng)造型材)。這是因?yàn)椋越處煘橹行牡慕虒W(xué)模式在學(xué)習(xí)理論方面的基礎(chǔ)是行為主義。這種教學(xué)模式長期統(tǒng)治我國各級各類學(xué)校的課堂就使行為主義學(xué)習(xí)理論在我國各級各類學(xué)校中有著根深蒂固的影響。眾所周知，行為主義學(xué)派主張心理學(xué)只研究外顯行為，反對研究意識和內(nèi)部理過程。 他們把個(gè)體行為歸結(jié)為個(gè)體適應(yīng)外部環(huán)境的反應(yīng)系統(tǒng)，即所謂‘喇激一反應(yīng)系統(tǒng)”，學(xué)習(xí)的起因被認(rèn)為是對外部刺激的反應(yīng)。但是他們不關(guān)刺激所引起的內(nèi)幫理過程，認(rèn)為學(xué)習(xí)與內(nèi)部心理過程無關(guān)，因此，從而也就能控制和預(yù)測學(xué)習(xí)效果。這就是行為主義學(xué)習(xí)理論的基本觀點(diǎn)。根據(jù)這種觀點(diǎn)，人類學(xué)習(xí)過程被解釋為被動地接受外界刺激的過程，而教師的任務(wù)只是提供外部刺激，即向?qū)W生灌喻知識。學(xué)生的任務(wù)則是接受外界刺激，即理解和吸收教師傳授的知識。在以教師為中心的教育模式下，學(xué)生能夠參與教學(xué)的機(jī)會極少。而學(xué)生劉教學(xué)和學(xué)習(xí)進(jìn)展的反饋也只是通過考試而得到。由于語言教學(xué)的特殊性，這一作法極不利于調(diào)動學(xué)生的積極性，限制了教學(xué)質(zhì)量的提高。
2．2多媒體教學(xué)環(huán)境下外語教師的新角色
目前，隨著應(yīng)試教育向著素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)軌和信息時(shí)代的到來，發(fā)展現(xiàn)代教育技術(shù)，改革教學(xué)模式已提到我國教育改革的議事日程。目前的瑩奠式趨向了多樣化、合作化、靈活化、精細(xì)化、現(xiàn)代化。
傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式已經(jīng)被先進(jìn)的信息化教學(xué)模式所取代。信息化教學(xué)模式是根據(jù)現(xiàn)代化教學(xué)環(huán)境中信息的傳遞方式和學(xué)生對知識信息加工的心理過程，充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)手段的支持，調(diào)動盡可能多的教學(xué)媒體、信息資源，構(gòu)建一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，在教師的組織和指導(dǎo)下，充分發(fā)揮學(xué)生的主動性、積極性、創(chuàng)造性，使學(xué)生能夠真正成為知識。
信息的主動建構(gòu)者，達(dá)到良好的教學(xué)效果。信息化教學(xué)漠式的關(guān)鍵在于從現(xiàn)代教學(xué)媒體構(gòu)成理想教學(xué)環(huán)境的角度，探搠何充分發(fā)揮學(xué)生的主動性，積極性和創(chuàng)造眭。我們知道，以計(jì)算機(jī)為主的現(xiàn)代教學(xué)媒體(主要指多媒體計(jì)算機(jī)、教學(xué)網(wǎng)絡(luò)、校園網(wǎng)和因特網(wǎng))的出現(xiàn)帶來了傳統(tǒng)教學(xué)媒體所無法具備的特陛：計(jì)算機(jī)交哇、多媒體掙陛、超文本特性、網(wǎng)絡(luò)特性。這些特性能夠使學(xué)生在課堂上的地位有所改變，使學(xué)生能夠真正積極主動的探索知識，而不再是被動的接受知識信息，成為知識信息的主動建構(gòu)者。在這種模式下，教師為課堂教學(xué)的組織者、指導(dǎo)者，學(xué)生建構(gòu)意義的幫助者、促進(jìn)者，而不是知識的灌輸者和課堂的主宰者。這就要求外語教師與時(shí)俱進(jìn)，轉(zhuǎn)變自身在教學(xué)過程中充當(dāng)?shù)慕巧炎约簭摹皺?quán)威”的位置、“知識代表”的位置拉到學(xué)生中來。作為學(xué)習(xí)活動的組織者，外語教師應(yīng)該把關(guān)注焦點(diǎn)放在每位學(xué)生的認(rèn)知活動與情感體驗(yàn)匕，要把有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動，而不是把傳遞或展示展示知識作為自己的首要職責(zé)。
關(guān)鍵詞：信息時(shí)代；思維能力；交流環(huán)境
也許大家都會有一個(gè)共同的感覺，就是：我們現(xiàn)在的語文課堂越來越生動，越來越高效率，越來越有“看頭”了；我們的學(xué)生參與課堂的積極性、主動性也增強(qiáng)了……原因在哪里呢？我想，除了我們的教師在課堂教學(xué)中滲透了新的教學(xué)理念之外，還有一個(gè)重要的因素就是多媒體教學(xué)的靈活運(yùn)用。
由于多媒體技術(shù)，人類將要迎接一次比印刷術(shù)、電話和電視更大的技術(shù)革命。今天，多媒體技術(shù)已經(jīng)能夠把語音處理技術(shù)、圖象處理技術(shù)、視聽技術(shù)都集成在一起，非常方便地把語音信號、圖象信號先通過模數(shù)轉(zhuǎn)換變成統(tǒng)一的數(shù)學(xué)信號進(jìn)行存儲、加工、控制、編輯、變換、查詢、檢索。多媒體技術(shù)，改變了人們固有的思維習(xí)慣和生活方式，也給語文教學(xué)改革帶來了勃勃的生機(jī)。可以說，多媒體的介入給語文課堂教學(xué)注入了新的活力，優(yōu)化了課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，活躍了課堂氣氛，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，對提高教學(xué)效率起到了一定的作用。
隨著科技的進(jìn)步，多媒體已成為當(dāng)今教學(xué)領(lǐng)域的熱點(diǎn)。多媒體教學(xué)是一種現(xiàn)代的教學(xué)手段，它是利用文字、實(shí)物、圖像、聲音等多種媒體向?qū)W生傳遞信息，而多媒體教學(xué)法則是以各種電教媒體如：計(jì)算機(jī)、電視、錄像、投影、幻燈等為標(biāo)志，以傳統(tǒng)的教學(xué)媒體如：黑板、掛圖、實(shí)驗(yàn)、模型等為基礎(chǔ)的多種媒體有機(jī)結(jié)合的教學(xué)方法，作為一名當(dāng)代化學(xué)教師如果能夠熟悉現(xiàn)代化教學(xué)手段的理論和操作機(jī)能，并能依據(jù)教學(xué)大綱的要求，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)合理選擇現(xiàn)代化教學(xué)媒體，且使之與傳統(tǒng)的教學(xué)媒體合理結(jié)合，就能夠極大地豐富課堂教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生對知識的理解和記憶，培養(yǎng)學(xué)生的各種能力，提高學(xué)生的素質(zhì)，大大提高教學(xué)效果，使這些現(xiàn)代化的教學(xué)手段與新課程改革理念下的教法達(dá)到最佳的結(jié)合。
1.多媒體在語文教學(xué)中的作用
運(yùn)用多媒體可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。愛因斯坦說：“興趣是最好的老師。”只有激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生們才能樂于接受，此所謂“好之者不如樂之者”.語文教學(xué)過程中，運(yùn)用配樂朗誦，投影片，乃至于用多媒體提供的有關(guān)背景資料、影片、錄像等，能創(chuàng)設(shè)與教材密切相關(guān)的情和景，通過聲像并茂、動靜結(jié)合、情景交融的感官刺激，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲，調(diào)動他們自主學(xué)習(xí)的積極性。運(yùn)用多媒體可以實(shí)施審美教育。語文學(xué)科包含著其它學(xué)科無法相比的美育因素，這種性質(zhì)決定語文必須成為審美教育的主陣地，多媒體計(jì)算機(jī)教學(xué)，聲像文結(jié)合，讓語言文字所描述的內(nèi)容變成形、聲結(jié)合的畫面圖式，讓靜態(tài)的審美對象活躍起來成為動態(tài)，并打破教室四十分鐘的時(shí)空限制，縱貫古今，橫跨中外，能加快美的信息速度，加大美的信息含量，創(chuàng)造一個(gè)嶄新的審美時(shí)空。運(yùn)用多媒體可以啟發(fā)學(xué)生的想象力，達(dá)到理解知識的目的。
2.多媒體在語文教學(xué)中的弊端
課件統(tǒng)治課堂，教師不能因材施教，師生難以情感交流，這些是多媒體教學(xué)所存在的不足。多媒體課件都是預(yù)先制作好，很難臨時(shí)變更。課堂教學(xué)時(shí)教師往往不能根據(jù)學(xué)生的課堂表現(xiàn)，及時(shí)調(diào)整自己的思路，因材施教，而是根據(jù)課件的情況，把學(xué)生的思路死活往課件的模式中拽，事實(shí)上就是讓課件統(tǒng)治了課堂。課件統(tǒng)治課堂，人性化的師生人際交流被冷冰冰的人機(jī)交往所取代，它嚴(yán)重妨礙了師生課堂情感的互動。“水嘗無華，相蕩乃成漣漪，石本無火，相擊而發(fā)靈光。”一堂成功的語文課，不僅僅是通過科學(xué)的方法讓學(xué)生接受自己傳授的知識，而且還在于引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語文時(shí)能夠成功地調(diào)控課堂情緒和氣氛，激活思辨的火花，形成師生之間、學(xué)生之間的情感交流、思想碰撞和靈感的迸發(fā)。讓學(xué)生領(lǐng)悟語言藝術(shù)的魅力，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新靈感，不能僅依靠教學(xué)技巧和現(xiàn)代化的教學(xué)武器，更有賴于教師牽引學(xué)生靈魂沉潛于字里行間，流連于黑韻書香，這樣，學(xué)生才會獲得真實(shí)閱讀知書達(dá)理的效果，獲得啟迪智慧滋補(bǔ)精神的營養(yǎng)。多媒體語文教學(xué)是現(xiàn)代最新科技成果對最古老的語言文字的挑戰(zhàn)。
在最古老的語言文字的教學(xué)中，多媒體技術(shù)有明顯的優(yōu)越性，同時(shí)又無法替代語文教學(xué)本身。我們盡可以利用多媒體教學(xué)手段來營造氣氛，喚起情感，引導(dǎo)想象，但決不能用屏幕、畫面來代替文學(xué)意境。文字提供的想象空間遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于直觀。僅僅采用直觀手段來組織教學(xué)，對學(xué)生思考力、想象力、聯(lián)想力是一種極大的限制。不管執(zhí)教者上課采用何種形式，不管這是堂什么內(nèi)容的課，多媒體在課堂教學(xué)中永遠(yuǎn)只能是輔助位置。它的一切設(shè)計(jì)都應(yīng)為教學(xué)服務(wù)，而不能代替教學(xué)。任何事物都有長短利弊，多媒體教學(xué)手段也不例外。
語文教學(xué)改革是大勢所趨，一方面體現(xiàn)在新教材的內(nèi)容選取和編排上要體現(xiàn)新課程標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)思想，體現(xiàn)人文關(guān)懷、與現(xiàn)實(shí)貼近，全面培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)；另一方面在如何傳播教學(xué)內(nèi)容上進(jìn)行改革，體現(xiàn)參與性、探究性和合作性，而在這些方面多媒體信息技術(shù)可以為我所用。但是，語文學(xué)科有其特殊性，更應(yīng)體現(xiàn)語言文字的獨(dú)有魅力和教師的個(gè)性，所以，在語文課堂教學(xué)中要慎用多媒體技術(shù)，不鼓勵(lì)過分的“現(xiàn)代化”。
參考文獻(xiàn)
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關(guān)鍵詞：多媒體，英語教學(xué)，教學(xué)改革
一、采用多媒體是現(xiàn)代英語教學(xué)的必然選擇
教育的發(fā)展與教育媒體的使用是分不開的，以教育本身的規(guī)律、認(rèn)知心理學(xué)的研究成果和現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的綜合而迅猛發(fā)展起來的交互式多媒體英語教學(xué)已經(jīng)對我們的傳統(tǒng)教育帶來了強(qiáng)大的沖擊波，一場教育的大變革已在孕育之中。多媒體教學(xué)系統(tǒng)是一種全新的教學(xué)系統(tǒng).它集聲音、圖像、視頻和文字等媒體為一體，能產(chǎn)生生動活潑的效果，有助于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和記憶能力同時(shí)，充分利用多媒體的表現(xiàn)力既能達(dá)到傳授知識、開發(fā)智力、培養(yǎng)能力又能實(shí)現(xiàn)因材施教和個(gè)別化教學(xué)的目的。建構(gòu)主義理論認(rèn)為:學(xué)生是知識主義的主動建構(gòu)者,而非外部刺激的被動接受者;教師是學(xué)生主動建構(gòu)意義的幫助者,而非知識的灌輸者;教材知識是學(xué)生主動建構(gòu)意義的對象;多媒體應(yīng)該是學(xué)生主動學(xué)習(xí)、探索的認(rèn)知工具。建構(gòu)主義理論強(qiáng)調(diào)“情境”、“合作與學(xué)習(xí)”、“學(xué)習(xí)環(huán)境”對認(rèn)知主體的重要性。個(gè)體學(xué)習(xí)者以原有的知識結(jié)構(gòu)為基礎(chǔ),不同的學(xué)生,因?yàn)樵械恼J(rèn)知基礎(chǔ)不同,從而形成對新知識不同的理解。
采用多媒體教學(xué)是變革傳統(tǒng)教育的突破口。相當(dāng)長一段時(shí)間以來，由于受應(yīng)試教育的影響，以一張嘴、一支粉筆、一本課本、一本參考書和一塊黑板為主要內(nèi)容的傳統(tǒng)外語教學(xué)模式一直占據(jù)著中學(xué)英語教學(xué)的主導(dǎo)地位。而今天計(jì)算機(jī)技術(shù)的發(fā)展，已創(chuàng)設(shè)了交互式教學(xué)環(huán)境，從而使多媒體這種先進(jìn)的教學(xué)手段在中學(xué)英語教學(xué)中得以廣泛應(yīng)用和推廣，為中學(xué)英語課堂教學(xué)打開了一個(gè)全新的局面。
采用多媒體教學(xué)是中學(xué)生認(rèn)知心理的需要。“信息圖像化本身就滿足了每一位學(xué)生的不同需要，使其能以各自不同的方式和各自不同的進(jìn)度來對圖象化的信息進(jìn)行個(gè)別化與理性化的篩選和理解”。在目前情況下，只有交互式多媒體教學(xué)才能充分調(diào)動學(xué)生的視聽和其它感覺器官，從而獲得最佳的認(rèn)知效果。
采用多媒體教學(xué)也是外語教學(xué)的發(fā)展趨勢。外語教學(xué)正向著多媒性、綜合性、開放性的方向發(fā)展。尤其注重語言學(xué)習(xí)者的語言使用能力，跨文化交際能力的培養(yǎng)，旨在培養(yǎng)學(xué)生多視角，多維的思維方式，從而達(dá)到素質(zhì)教育的目的。
二、多媒體在英語教學(xué)中的優(yōu)勢
在中學(xué)階段，英語教學(xué)和其他學(xué)科的教學(xué)相比，無論教材的設(shè)置、課堂的教學(xué)以及課余的活動等都是動態(tài)型的。利用多媒體技術(shù)可以展現(xiàn)生動活潑、形象逼真的畫面，仿真的交際情景，吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。
（1）創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。論文參考網(wǎng)。充分利用多媒體技術(shù)，可以把一些需要學(xué)習(xí)的單詞、對話以生動形象的畫面、音響表現(xiàn)出來，從而使學(xué)生置身于以英語為主要對話的語言環(huán)境中，輕松體驗(yàn)英語的實(shí)際運(yùn)用，激發(fā)起學(xué)習(xí)興趣，寓教于樂，玩中學(xué)，學(xué)中玩，從而大大提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。
（2）提供交互情境，提高學(xué)生聽說寫譯能力。論文參考網(wǎng)。多媒體技術(shù)輔助課堂教學(xué)為學(xué)生提供了真實(shí)的語言材料，創(chuàng)設(shè)了真實(shí)的語言環(huán)境，使學(xué)生身臨其境。讓學(xué)生邊欣賞錄像，邊聽課文錄音，在課堂交際活動中，提高學(xué)生在日常用語、詞匯、語法等方面的練習(xí)和表達(dá)能力。
（3）加大課堂容量，提高課堂教學(xué)效率。向課堂40分鐘要質(zhì)量，是課堂教學(xué)的中心任務(wù)。過去的英語教學(xué)學(xué)生參與面少，語言實(shí)踐機(jī)會少。我們可以把重點(diǎn)、難點(diǎn)、詞匯、課文朗讀、練習(xí)題都編制成課件，利用其超文本功能，把板書、各種圖表、動畫等編制在一個(gè)軟件里保存和使用。課堂上，教師只要操作計(jì)算機(jī)，就可以在完成相同內(nèi)容的情況下大大節(jié)省時(shí)間，把更多時(shí)間用于指導(dǎo)學(xué)生鞏固訓(xùn)練，開展語言實(shí)踐活動，從而加速了課堂教學(xué)和訓(xùn)練的節(jié)奏，提高了教學(xué)效率和質(zhì)量。
（4），即時(shí)反饋信息
“反饋”是指控制系統(tǒng)把輸出信息的結(jié)果“返回傳入”－影響信息－再輸出，起到調(diào)節(jié)控制作用。教學(xué)活動是一種復(fù)雜的信息交流活動通過反饋信息可以把學(xué)生的注意力集中到學(xué)習(xí)任務(wù)的某些重要部分上使矛盾突出有利于學(xué)習(xí)難點(diǎn)的解決，反饋越及時(shí)越有利于學(xué)習(xí)。實(shí)踐證明:學(xué)生了解自己學(xué)習(xí)結(jié)果比不了解積極性要高。
作為新世紀(jì)的教師,應(yīng)該在思想上轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念,在實(shí)踐中轉(zhuǎn)變教學(xué)方式。
三、使用多媒體的誤區(qū)
凡事皆有其兩面性，如果片面夸大多媒體技術(shù)在課堂中的應(yīng)用，就會偏離了課堂教與學(xué)的實(shí)質(zhì)。有些教師自視扔掉了粉筆，握住了鼠標(biāo)就是更新了教育觀、解讀了新課程，盲目追求看似迭起的課堂假象。
1、一味地追求在英語課堂上多媒體課件的展示
英語是一種實(shí)踐性很強(qiáng)的語言學(xué)科，恰當(dāng)合理地運(yùn)用計(jì)算機(jī)多媒體輔助教學(xué)確實(shí)能給課堂教學(xué)帶來質(zhì)的飛躍。但是,在多媒體輔助教學(xué)過程中,教師仍應(yīng)起主導(dǎo)作用，媒體永遠(yuǎn)處在被支配的地位，它是教師教學(xué)活動的補(bǔ)充。論文參考網(wǎng)。任何時(shí)候我們都是為了教學(xué)而使用工具,而并不是為了使用工具而教學(xué)。
2、人機(jī)對話取代師生互動。教學(xué)活動是一個(gè)師生共同參與的活動，是情感交流、信息反饋的過程，“人與人之間的自然語言是最具親和力的,最靈活的語言,師生之間課堂上互動性的交流應(yīng)該是最有效的教和學(xué)的途徑。”如果盲目地依賴于多媒體,只注重人機(jī)的對話,而忽略了師生之間的互動、對話和信息反饋,就會使教學(xué)活動處于一個(gè)單向的信息系統(tǒng),缺乏應(yīng)有的課堂親和力和感染力。
3、教學(xué)課件代替擠占了學(xué)生的思維和操練
目前,英語學(xué)科的多媒體課件集動畫和聲音于一體,將素材通過動畫片的形式展現(xiàn)出來,學(xué)生的視聽效果得到強(qiáng)化。但是,這些多媒體課件僅僅是把文中情景和語言展示出來了，它代替不了學(xué)生思維,代替不了學(xué)生在教師創(chuàng)設(shè)的情景中運(yùn)用英語進(jìn)行交際的操練。我們在制作和使用英語多媒體課件時(shí),應(yīng)當(dāng)以促使學(xué)生動腦動口、積極參與課堂上英語語言操練為著眼點(diǎn)。
4、忽視常規(guī)教學(xué)媒體和手段,獨(dú)尊計(jì)算機(jī)多媒體
計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)在課堂教學(xué)中的作用很廣泛，但也不是萬能的。如錄音機(jī)、教學(xué)掛圖、實(shí)物、簡筆畫、幻燈等在課堂教學(xué)中的功能不可忽視。所以,教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)需要選擇合適的媒體和手段,讓多媒體與常規(guī)媒體和手段有機(jī)配合,發(fā)揮其應(yīng)有的長處。我們在運(yùn)用多媒體教學(xué)中要注意教師要樹立現(xiàn)代教育觀念，將現(xiàn)代教學(xué)媒體與傳統(tǒng)教學(xué)媒體有機(jī)結(jié)合運(yùn)用。
四、結(jié)語
多媒體英語教學(xué)是一種新型的教學(xué)手段,引發(fā)了一場現(xiàn)代教學(xué)理念的革命。它改變了以教師為中心,單純傳授語言知識的傳統(tǒng)教學(xué)模式,確立了以學(xué)生為中心,多媒體為基礎(chǔ)的教學(xué)模式。這種新的教學(xué)模式對培養(yǎng)學(xué)生的語言綜合能力和自學(xué)能力都有極其深遠(yuǎn)的意義。
參考文獻(xiàn)：
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論文摘 要 優(yōu)秀的多媒體輔助外語教學(xué)課件適當(dāng)運(yùn)用于課堂教學(xué)，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，渲染教學(xué)氛圍，構(gòu)設(shè)特定的教學(xué)情境，從而有效地突破教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)，收到事半功倍的效果。本文結(jié)合多媒體輔助外語教學(xué)設(shè)計(jì)的基本原理、方法以及本人自身經(jīng)驗(yàn)，談?wù)劧嗝襟w課件制作中應(yīng)該注意的幾個(gè)方面。
教育部頒布的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》（2007）提出了“基于計(jì)算機(jī)和課堂的英語教學(xué)模式”，隨著這種新的教學(xué)模式的推廣，外語教師的教學(xué)環(huán)境由單一的課堂教學(xué)轉(zhuǎn)向多媒體網(wǎng)絡(luò)和課堂教學(xué)相結(jié)合，這就要求教師不僅具有良好的專業(yè)知識和課堂講授方法，同時(shí)還要能夠嫻熟地使用多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)。多媒體教學(xué)課件的制作是外語教學(xué)中使用多媒體技術(shù)最重要的方面之一。現(xiàn)結(jié)合多媒體輔助外語教學(xué)設(shè)計(jì)的基本原理、方法以及本人自身經(jīng)驗(yàn)，談?wù)劧嗝襟w課件制作中應(yīng)該注意的幾個(gè)方面。
多媒體輔助外語教學(xué)并非多種媒體的隨機(jī)湊合，它必須在教學(xué)設(shè)計(jì)原理的指導(dǎo)下，運(yùn)用系統(tǒng)論的觀點(diǎn)和方法，按照教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)對象的特點(diǎn)，合理地選擇、安排和組織運(yùn)用各種教學(xué)媒體及教學(xué)資源，形成優(yōu)化的課堂教學(xué)過程結(jié)構(gòu)，使學(xué)生在最佳的學(xué)習(xí)條件下進(jìn)行學(xué)習(xí)。
一、多媒體輔助外語教學(xué)設(shè)計(jì)的基本方法
1.分析教學(xué)目標(biāo)，明確學(xué)生學(xué)習(xí)什么內(nèi)容。
教學(xué)設(shè)計(jì)的第一步就是要對學(xué)習(xí)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分析。學(xué)習(xí)內(nèi)容分析的目的是確定學(xué)習(xí)內(nèi)容的范圍與深度，并通過教案、教科書和教學(xué)媒體的作用而貫穿整個(gè)教學(xué)過程之中。學(xué)習(xí)內(nèi)容的分析，還揭示了學(xué)習(xí)內(nèi)容中各項(xiàng)知識與技能的相互關(guān)系，為教學(xué)的順序展開打下基礎(chǔ)。學(xué)習(xí)活動的本身是極其復(fù)雜多樣的活動，心理學(xué)家對學(xué)習(xí)的分類有多種多樣。根據(jù)加涅的學(xué)習(xí)分類和學(xué)生的智能活動特點(diǎn)，我們可以將提給學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容分為事實(shí)學(xué)習(xí)、概念學(xué)習(xí)、技能學(xué)習(xí)、原理學(xué)習(xí)和解決問題的學(xué)習(xí)等五種類型。根據(jù)外語學(xué)科的特點(diǎn)，其中還應(yīng)包括雙語比較與跨文化意識等。
2.確定教學(xué)策略，即為達(dá)到預(yù)期目標(biāo)，打算如何進(jìn)行學(xué)習(xí)，也就是選擇要達(dá)到預(yù)期目標(biāo)所需要的資源、程序和方法。
教學(xué)方案的設(shè)計(jì)包括：教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)、教學(xué)媒體設(shè)計(jì)、教學(xué)方法設(shè)計(jì)、教學(xué)結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)、教學(xué)技巧設(shè)計(jì)、信息反饋調(diào)整。
3.進(jìn)行學(xué)習(xí)評價(jià)，即及時(shí)獲取反饋信息，檢查是否達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)。
在教學(xué)的具體組織、實(shí)施、管理中，必須重視學(xué)習(xí)評價(jià)的安排，要設(shè)計(jì)各種輸出反應(yīng)的測量工具，確立學(xué)習(xí)評價(jià)指標(biāo)體系，以獲得反饋信息，控制和調(diào)整教學(xué)過程，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的最優(yōu)化目標(biāo)。
二、多媒體輔助外語教學(xué)課件開發(fā)和設(shè)計(jì)的具體要求
多媒體輔助外語教學(xué)課件開發(fā)和設(shè)計(jì)必須遵循教學(xué)原則，符合科學(xué)性、藝術(shù)性要求，因此應(yīng)關(guān)注多媒體課件制作中以下幾個(gè)方面。
1.對現(xiàn)有課件加以合理利用
現(xiàn)在大多數(shù)外語教材出版社在出版教材時(shí)都同時(shí)提供助教課件，這些課件中包含了許多課堂教學(xué)過程中教師可能用到的語言教學(xué)資源。教師可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況對其進(jìn)行必要的修改，使其適用自己的需要。此外，我們也可以從網(wǎng)上查找相關(guān)課件，對其進(jìn)行加工，或使用下載演示文稿的模板。
2.課件中內(nèi)容信息應(yīng)有合理的取舍
良好的外語教學(xué)課件應(yīng)該把課堂上要講授的內(nèi)容宏觀框架展示出來，并根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生的具體實(shí)際，給學(xué)生留出足夠的時(shí)間和空間，通過自主學(xué)習(xí)和探究，解決一些教學(xué)問題。在課件制作上，不能“眉毛胡子一把抓”，把全部教學(xué)內(nèi)容都照搬到屏幕上，要根據(jù)教情、學(xué)情大膽取舍，把那些最需要用多媒體展示的知識放映出來。同時(shí)，在教學(xué)內(nèi)容切換時(shí)，要留出足夠的時(shí)間讓學(xué)生深入思考，鞏固知識。
3.合理使用音頻、視頻、動畫和圖片
在課件中合理地加入一些音樂和音響效果，可以更好地表達(dá)教學(xué)內(nèi)容，同時(shí)吸引同學(xué)們的注意力，增加學(xué)習(xí)興趣。一段舒緩的背景音樂，可以調(diào)節(jié)課堂的緊張氣氛，有利于學(xué)生思考問題。在課件中，圖形、圖像、動畫、視頻圖像占較大比重，設(shè)計(jì)得好，可以起到事半功倍的教學(xué)效果。反之，也會起到負(fù)作用。圖的內(nèi)容要便于觀察。圖形、圖像等畫面設(shè)計(jì)要盡可能大，圖的主要內(nèi)容處在屏幕的視覺中心，便于學(xué)生觀察。對于動畫和視頻圖像，應(yīng)具有重復(fù)演示功能，教師可以根據(jù)教學(xué)實(shí)際重復(fù)播放。但實(shí)際上，在課件制作中插入多種音效或太多的動畫、圖片是一種“為了使用多媒體而使用多媒體”的做法，因?yàn)椴槐匾囊纛l、視頻、動畫和圖片等雖然可以豐富課件的頁面，但也可能干擾課堂教學(xué)。正確的做法是：只有在我們無法或很難通過語言來表達(dá)時(shí)，或者在使用媒體可以極大地增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果時(shí)，才應(yīng)該借助于音頻、視頻、動畫和圖片等媒體。其原則是：讓學(xué)生專注于應(yīng)該專注的內(nèi)容，盡可能少地使用可能產(chǎn)生干擾的媒體，因此，頁面中應(yīng)該突出的內(nèi)容一定要凸顯出來，而不應(yīng)該凸顯的內(nèi)容訣不可凸顯。
4、合理使用文字和色彩設(shè)置
文字和背景的顏色搭配要合理。文字和背景顏色搭配的原則一是醒目、易讀，二是長時(shí)間看了以后不累。一般文字顏色以亮色為主，背景顏色以暗色為主，形成較好視覺效果的顏色搭配方案。注意色彩的合理應(yīng)用。色彩的應(yīng)用可以給課件增加感染力，但運(yùn)用要適度，以不分散學(xué)生的注意為原則。如：色彩搭配要合理，色彩配置要真實(shí)，動、靜物體物體顏色要分開，前景、背景顏色要分開，每個(gè)畫面的顏色不宜過多。對重點(diǎn)知識和難點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行特殊設(shè)計(jì)，或用特殊字體表示、或用特殊顏色展示、或用制作特效強(qiáng)化，讓學(xué)生加深對重點(diǎn)和難點(diǎn)知識的理解和把握。需要注意的是，要強(qiáng)化的重點(diǎn)和難點(diǎn)知識不宜太多，要少而精，否則就起不到重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)的作用。
總而言之，多媒體輔助外語教學(xué)課件的開發(fā)和設(shè)計(jì)，還有許多技術(shù)上的具體問題需要討論，但始終要以增強(qiáng)教學(xué)效果、提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性為目的。至于在使用中如何規(guī)避誤區(qū)，揚(yáng)長避短，使課件在課堂教學(xué)中真正發(fā)揮作用，提高課堂教學(xué)質(zhì)量和效益，更需要通過大量的實(shí)踐和研究加以解決。
參考文獻(xiàn)
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論文摘要:多媒體輔助教學(xué)給傳統(tǒng)的思想政治教育教學(xué)方式注入了街的活力，成為現(xiàn)代思想政治教育課程的較先進(jìn)、較實(shí)用的教學(xué)方式和手段。實(shí)踐證明，它不僅能夠在教學(xué)中起到事豐功倍的作用，還有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，增強(qiáng)其分析問題和解決問題的能力，從而大大提高教學(xué)效率和質(zhì)全。
1、多媒體教學(xué)的定義
關(guān)于多煤體，廣義上指，“多種功能單一的教學(xué)媒體的組合應(yīng)用”，比如黑板、掛圖、幻燈、投影儀等等;狹義上，是指多媒體技術(shù)的教學(xué)應(yīng)用，即利用多媒體計(jì)算機(jī)綜合處理和控制符號、語言、文字、聲音、圖形、圖像、動畫等多種媒體信息，把各個(gè)多媒體要素按教學(xué)要求，進(jìn)行有機(jī)組合，同時(shí)完成一系列人機(jī)交互式的操作。后者在實(shí)際運(yùn)用上就是今天被我們所廣泛認(rèn)同并使用的對多媒體的定義。它有兩個(gè)較為突出的特點(diǎn):一是以計(jì)算機(jī)為核心特征，區(qū)別于傳統(tǒng)的教學(xué)媒體;二是以可以實(shí)行交互式操作處理信息，區(qū)別于其他現(xiàn)代教學(xué)媒體。從某種意義上來說，多媒體教學(xué)對教育的最大意義在于其能夠真正做到實(shí)現(xiàn)教學(xué)互動和師生互動。
2、多媒體在思想政治教育教學(xué)中的功能和作用
2.1改變傳統(tǒng)枯燥乏味的政治教學(xué)模式
傳統(tǒng)的思想政治教學(xué)模式被稱之為“粉筆加黑板，教師一言堂”，同學(xué)們深感枯燥無味。這樣的教學(xué)方式對學(xué)生形成正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，沒有一點(diǎn)一滴的創(chuàng)新價(jià)值，而采用多媒體輔助教學(xué)模式，則給傳統(tǒng)教學(xué)模式注人了新的活力。具體而言，它打破了傳統(tǒng)“粉筆加黑板，教師一言堂”的教學(xué)方式，模擬出一些較生動有趣的實(shí)地情境，化無聲為有聲、變靜為動，使學(xué)生能夠進(jìn)人一種喜聞樂見、活潑生動的學(xué)習(xí)氣氛，勾起學(xué)生的注意力，提高其學(xué)習(xí)興趣。它能化靜為動，克服傳統(tǒng)教學(xué)中學(xué)生面向靜態(tài)、枯燥的課文和板書的缺陷。
2.2多媒體模式生動形象.增強(qiáng)趣味性
運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)、多媒體手段教學(xué)能大量節(jié)約時(shí)間，并增加教學(xué)容量，還可以利用音樂、錄像和圖片等新形式來模擬各種各樣的教學(xué)情境，通過刺激學(xué)生的聽覺、視覺等感覺器官，達(dá)到提高課堂教學(xué)實(shí)效的目的。在具體教學(xué)中，它可以感染學(xué)生，調(diào)動學(xué)生的情緒，使學(xué)生的思維和智力活動處于興奮狀態(tài)。另外，除了課本上的某些實(shí)例外，老師還可以補(bǔ)充一些同學(xué)們感興趣的實(shí)例，深入淺出地講清楚道理，使學(xué)生能夠感覺到學(xué)習(xí)并不枯燥，也不神秘。
2.3培養(yǎng)意境，激發(fā)學(xué)生情感
思想政治課內(nèi)容，很多是培養(yǎng)學(xué)生思想品德素質(zhì)的，要使得學(xué)生能夠體會其中的意境和感情，使之真正受到教育，便要能夠打動學(xué)生的心靈。以往老師在課程常常采取講事例、案例的方法，這也無可厚非，但是由于大部分老師朗讀水平有限，其取得的效果往往不如人意，不能引起學(xué)生的興趣，但如果能夠用上一幅制作精美的圖片、一段悅耳的音樂或是一組吸引人的鏡頭·一再加上一段學(xué)生感興趣的視頻，這樣往往能夠喚起學(xué)生的情感和共鳴，引起他們的思想認(rèn)同。例如，在講初二年級《人類面臨嚴(yán)重的環(huán)境問題》一課時(shí)，老師可以首先截取在電視畫面上展示過的地球受到嚴(yán)重污染的一系列圖片，讓學(xué)生了解人類正在和即將面臨的嚴(yán)峻的環(huán)境問題，之后，老師可以提出面對這樣的問題我們?nèi)祟悜?yīng)該怎樣做。這時(shí)，學(xué)生的情緒便會相對激動，如身臨其境，從而下定保護(hù)環(huán)境的決心。隨后，老師再總結(jié)講出保護(hù)環(huán)境的辦法，這樣學(xué)生的記憶會更加深刻。
2.4思想碰撞.激發(fā)學(xué)生思維
在傳統(tǒng)的思想政治教育教學(xué)中，主要教具只有掛圖、課本插圖或是一些投影，這樣便不能看到案例的具體進(jìn)展和變化，使得學(xué)生很難理解一些抽象的知識，從而影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。采用多媒體教學(xué)可以通過動畫模擬、過程演示等步驟，使得靜止的圖像變成動態(tài)的圖像，顯示事件發(fā)生的整個(gè)變化的過程，這樣一來，學(xué)生便可以一邊觀察、一邊思考和討論，如此既可以活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生求知的欲望，同時(shí)也可以發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性，達(dá)到教與學(xué)有機(jī)結(jié)合。進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、想象能力、綜合分析能力和解決問題的實(shí)際能力，促進(jìn)其思維向縱深方向發(fā)展。又如，在教初二年級學(xué)生《維護(hù)消費(fèi)者權(quán)益》一課程時(shí)，可以先放映一段中央電視臺經(jīng)濟(jì)頻道播出的關(guān)于北京市一些市民在長假旅游中被騙的實(shí)際錄像，然后跟蹤報(bào)道后續(xù)其消費(fèi)者權(quán)益被維護(hù)的過程，從而教育學(xué)生如何防止上當(dāng)受騙，如何維護(hù)自己的消費(fèi)權(quán)益。最后，再用圖例演示消費(fèi)者“維護(hù)消費(fèi)者權(quán)益”的具體方法和程序。這樣，學(xué)生便能夠很容易地了解其維權(quán)的途徑和程序。
三月，應(yīng)該是春暖花開的季節(jié)，應(yīng)該是微風(fēng)細(xì)雨、孕育生命的季節(jié)。但今年偏不，我的記憶里只有三月那吝嗇的雨和狂怒的風(fēng)。不過，很想說的是，不管它再吝嗇再狂怒，我已經(jīng)走進(jìn)了大三的最后一個(gè)學(xué)期。是的，我又要徜徉在文學(xué)的懷抱了，記憶里除了大一飽受《計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》這門課的煎熬，好像就沒有再出現(xiàn)這樣需要我們實(shí)際操作的課了，想起那時(shí)的我，在面臨期末考試的時(shí)候，每天都在閱覽室里操作計(jì)算機(jī)，滿腦子都是淚。不過雖有點(diǎn)折磨人，但是卻帶給自己不小的財(cái)富。而在這學(xué)期開學(xué)拿到課表，看到《現(xiàn)代教育技術(shù)》這門課，起初僅僅以為只是理論，頓覺有點(diǎn)糟心，不過仔細(xì)看了課表，竟然還有實(shí)踐課，突覺有了興趣。
是的，星期三來了，小個(gè)子的老師帶著甜甜的笑容給我們介紹了這門課，這門課如何考試暫且不說，最吸引我的地方就是老師要我們自己分組，期末要我們各小組拍攝dv短片，聽到這個(gè)全班都沸騰了。頓時(shí)下定決心要好好學(xué)習(xí)這門課。講完這些要求老師就帶領(lǐng)我們了解這門課，我也漸漸知道了這門可到底需要我們學(xué)習(xí)什么。簡單說就是需要我們學(xué)習(xí)信息技術(shù)運(yùn)用在我們的教學(xué)中，改變教師、學(xué)生、教材的傳統(tǒng)教學(xué)模式，而要創(chuàng)新性的運(yùn)用教學(xué)媒體融入我們的教學(xué)環(huán)境當(dāng)中，讓學(xué)生們在實(shí)踐中學(xué)到知識，調(diào)動學(xué)生的積極性和主動性，提高教學(xué)效率。的確，當(dāng)今世界科技日新月異，已經(jīng)是一個(gè)網(wǎng)絡(luò)無處不在的時(shí)代。教師作為教學(xué)系統(tǒng)的一個(gè)重要組成部分，應(yīng)該在一個(gè)開放、自由的系統(tǒng)中與學(xué)生進(jìn)行“視界的融合”。教師與學(xué)生之間的關(guān)系與角色將會發(fā)生變化，教師要適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)帶來的改變，重新認(rèn)識教師的角色。 教師應(yīng)該改變傳統(tǒng)的教師權(quán)威角色，運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)，以互聯(lián)網(wǎng)為平臺，與學(xué)生進(jìn)行平等對話與交流，打破傳統(tǒng)教育教學(xué)觀念的束縛，從自我封閉狀態(tài)走向自由、開放、澄明的交互狀態(tài)。教師能夠利用互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行查找資料，如電子教案、學(xué)術(shù)論文；能夠利用互聯(lián)網(wǎng)來發(fā)表教學(xué)論文，如可以申請自己的e-mail來進(jìn)行論文投稿；教師能夠利用互聯(lián)網(wǎng)同學(xué)生進(jìn)行交流與聯(lián)系，了解學(xué)生在學(xué)習(xí)上的難處，并對其進(jìn)行指導(dǎo)；能申請教育博客進(jìn)行思想交流，找到自己的不足并改正；能夠利用信息技術(shù)進(jìn)行教育教學(xué)管理、學(xué)生管理，能夠利用加密技術(shù)對學(xué)生的成績、學(xué)生的評價(jià)、考核進(jìn)行檔案管理，營造更好的學(xué)習(xí)氛圍。
對于這門課，可能是剛剛接觸，沒有得到更深層次的了解，但我會認(rèn)真的完成它，學(xué)會自己必備的技能，為自己以后走入社會打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。說到提出對老師的建議，畢竟剛剛學(xué)習(xí)，還不知道老師有什么該改進(jìn)的地方，就希望老師能多給我們一些實(shí)踐的機(jī)會。
