時間：2023-08-01 17:40:31
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇小學語文教學的困惑，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
一、課堂上的時間不夠用
新課程下的課堂教學，是培養(yǎng)學生掌握學習的方法，通過學方法，讓學生勇于探索，對新事物產(chǎn)生興趣。為了適應(yīng)新課程教學，我們必須轉(zhuǎn)變教學理念，必須讓學生在課堂上自己找方法，那就會產(chǎn)生拖堂現(xiàn)象，那我們?nèi)绾稳ネ瓿山虒W計劃，識字能力又怎么樣培養(yǎng)？
那就必須進行有效的課堂教學，不能讓課堂的時間浪費掉，教師們必須控制好時間，避免遲到，防止外界干擾，減少維持課堂紀律，要讓學生明白學習是重要的事情，是要花很多時間去學的，但不是可以隨便浪費的。
我們還可以嘗試引導(dǎo)學生將最感興趣的話題或文中的重點問題提出來討論，而其它的問題可放在課后與學生單獨交流，或?qū)⒆约旱南敕▽懺诩埳显俳唤o老師，對于較為精彩的話語可展覽在語文學習園地內(nèi)。
二、學生學習方式轉(zhuǎn)變，但學生自己不能成功地自主、探究、合作
學習方式是學生在完成學習任務(wù)過程中基本的行為和認知取向，即學生在研究解決其學習任務(wù)時，所表現(xiàn)出來的具有個性特色的方式。那就要改變傳統(tǒng)教學中的過于強調(diào)接受性學習、死記硬背、機械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，鼓勵學生自主、合作、探究地學習，但常常不好操作，流于形式，缺乏在個體獨立思考基礎(chǔ)上的真正合作，在課堂中只有少部分同學能參與，其他同學仍是被動，沒有表現(xiàn)的機會。有的學生合作學習時，不會傾聽，不會合作。
在課堂活動前，先明確分工，再合作。這樣可以讓每個學生都可以發(fā)揮自己的特長；也可以先獨立思考，再分別說出自己的想法，最后形成集體的意見。
在合作學習的內(nèi)容中，要考慮學生之間不同的認識，不同的發(fā)現(xiàn)，這些內(nèi)容往往是教學的重點或難點，是學生靠個體自主學習很難解決的，把學生的個體差異變成一種教學資源，學生就會積極參與合作學習中去。教師要對合作學習進行指導(dǎo)，不能袖手旁觀，要真正關(guān)注學生，深入到合作學習中去，了解他們合作的效果、討論的焦點、思考的疑難點。
三、語文教師轉(zhuǎn)變教學理念，但把握不住語文課該教什么
理念的轉(zhuǎn)變，是適應(yīng)語文新課程改革的根本前提。在日常的教學工作中，教師主要靠自己個人解決課堂里面的所有問題。
新課程里提倡培養(yǎng)學生的綜合能力，那么就要靠教師集體能力的發(fā)揮，就需要更多人，更大的空間，教師之間將更加緊密地合作，與不同學科的教師打交道，那語文課到底是什么課？
現(xiàn)代教師所面臨的挑戰(zhàn)，要求教師保持開放的心態(tài)，樹立終身學習的意識，進行多方位的學習，現(xiàn)在的語文教學，已經(jīng)不是單一的語文知識，而是涉及多門學科的知識，這就要求教師要改善自己的知識結(jié)構(gòu)，使自己具有更開闊的教學視野；其次，就是學會和同行合作，吸取多人的智慧，協(xié)調(diào)一致；對學生的評價，不僅看學生成績，還要多發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學生多方面的潛能，重視知識的運用、實踐能力和創(chuàng)新意識，不搞提海戰(zhàn)術(shù)，減輕學生負擔，促使學生主動學習。
四、不學語法，語文教師在課堂怎樣培養(yǎng)“語感”
談到語文教學時，特別強調(diào)“要重視學生的學習過程和方法”而不僅僅地掌握知識和籠統(tǒng)地提高能力。不少人感慨，“耗時多，收益少”。重視能力的培養(yǎng)，不重視基礎(chǔ)知識，那不學語法知識，“語感”又怎么樣培養(yǎng)？
有效地培養(yǎng)學生的“語感”，就突出學生的創(chuàng)新和實踐能力、收集處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析解決問題的能力以及交流合作的能力，發(fā)展學生對自然和社會的責任感。可以通過吟誦法，讓學生利用讀書的語氣感悟，主要通過學生，老師進行有感情的朗誦，進行對比，而產(chǎn)生共鳴；也可以進行教學情境法，來讓學生感悟，主要通過教學內(nèi)容，精心布置情境，讓學生們都能融洽到情景中；還可以利用傳授的知識的過程，讓學生在思維里產(chǎn)生感悟。
五、語文教師轉(zhuǎn)變教學行為，那如何去備好課
語文新課程理念要求教師的教學行為必須根本轉(zhuǎn)變，這樣才能主動適應(yīng)并投入新課程改革，才能真正落實國家基礎(chǔ)教育課程改革的總目標，全面推進素質(zhì)教育。
然而，以學生為中心，意味著教師轉(zhuǎn)為合作者，那么一堂課，教師如何去備課，如何去引導(dǎo)學生根據(jù)教材去主動尋找問題。
教師教學行為的轉(zhuǎn)變，教師由權(quán)威變成合作者，那么教師跟學生是平等關(guān)系，在學習中，備課中，可以去參與學生的學習生活，根據(jù)學生的學習個性去發(fā)現(xiàn)問題，通過課堂的組織，并引導(dǎo)學生發(fā)現(xiàn)并解決問題，從而讓學生產(chǎn)生興趣與個性，這樣大大加強了學生的學習能力；我們可以根據(jù)學生的個性發(fā)展化，運用多種教學模式，讓學生找問題，可以同學提，老師提，再一起解決；還可以通過利用學生最感興趣的字、詞、句、畫等入手，讓學生產(chǎn)生興趣，在發(fā)現(xiàn)問題，并解決問題。
六、課堂新用語的運用機械化，從教材難引到實踐
新課改課堂教學中，要求教師要以教材帶領(lǐng)學生走向自然和社會，然而就在課堂中經(jīng)常出現(xiàn)一句課堂口頭語“你們讀懂了什么”，從這句話中，我們就知道還是不能走出“教教材”，新課程的教材，使我們在課堂提問下，學生無語。
我們是想讓學生弄懂教材，并從教材中引發(fā)到現(xiàn)在生活中去，而往往教師們還是拘謹于教材，不敢突破。還由于學生在現(xiàn)在生活的閱歷和社會接觸較少，讀課外圖書也有限，也很難去領(lǐng)悟教材，甚至一些關(guān)鍵詞、句難以表現(xiàn)出來。
真正樹立為學生而教，根據(jù)學情而教，使學生讀有所感，思有所啟，練有所得，學有所獲，讓課堂教學真正成為思想交流、情感溝通、生命對話的場所。
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申明:本網(wǎng)站內(nèi)容僅用于學術(shù)交流，如有侵犯您的權(quán)益，請及時告知我們，本站將立即刪除有關(guān)內(nèi)容。 摘要：作文教學是小學語文教學中非常重要的一項內(nèi)容，同時也是對小學生以后學習和發(fā)展都會產(chǎn)生重要影響的教學內(nèi)容，但同時，作文教學也始終是小學語文教學中非常難的一個環(huán)節(jié)，所以說，對于小學語文教學中作文教學的研究是非常具有現(xiàn)實意義的。本文從小學語文教學中作文教學的基本內(nèi)容出發(fā)，分析了小學語文教學中作文教學的發(fā)展現(xiàn)狀，以及對以后小學語文教學中作文教學的開展提出了簡單的建議。
關(guān)鍵詞：小學;作文教學;發(fā)展現(xiàn)狀;對策
【中國分類法】G623.24
小學語文教學中作文教學受多種因素的影響，包括學生的思維能力，表達能力，觀察能力等，而作文教學又直接關(guān)系到小學生未來的學習和發(fā)展，多種錯綜復(fù)雜的關(guān)系為小學語文教學中作文教學的進行增加了新的難度和考驗。
一、小學語文教學中作文教學的內(nèi)容
掌握小學語文教學中作文教學的內(nèi)容是研究作文教學的基礎(chǔ)，一般來說，小學語文教學中作文教學的內(nèi)容可以包括兩各方面，一方面是作文教學設(shè)計，也是作文教學的準備過程，另一方面就是作文教學的實行過程，就是作文教學的開展。這兩方面的工作相輔相成，緊密相連，只有做好這兩個方面的工作，才能真正實現(xiàn)作文教學的順利進行。
作文教學設(shè)計，是作文教學開始的起點，具體包括確定作文教學內(nèi)容，選擇作文教學方法，找到作文教學中存在的問題及解決對策等，這些內(nèi)容是做好作文教學實行階段的前提。在小學語文教學中，作文教學的內(nèi)容一般都比較簡單，但是教學方法的選擇，找到教學問題等工作相對要復(fù)雜，需要一定的時間和精力才能完成。
作文教學的開展，是作文教學的核心環(huán)節(jié)，也成為狹義的作文教學，它是在作文教學的設(shè)計的基礎(chǔ)上，將作文的寫作方式、寫作技巧傳達給學生的階段，所以說作文教學的開展直接關(guān)系到學生對于作文寫作能力的學習，直接體現(xiàn)一個教師的作文教學水平。
二、小學語文教學中作文教學的發(fā)展現(xiàn)狀
小學語文教學中作文教學的發(fā)展現(xiàn)狀可以通過當前小學語文教學中作文教學取得的成績以及小學語文教學中存在的問題兩個方向來分析：
1、小學語文教學中作文教學取得的成績
最近幾年，隨著國家對教育的重視程度在不斷提高，小學語文教學中的作文教學自然也在這樣的環(huán)境下獲得了發(fā)展并取得了一定的成績：
首先，小學語文教學中的作文教學越來越受到學校和家長以及學生的重視。來自于多方的重視是作文教學能夠順利發(fā)展的基礎(chǔ)，在之前，面對升學壓力以及其它方面因素的影響，作文教學“見效慢”，也就是說一般投入較多，但是受到的回報比較少，或比較慢，所以經(jīng)常被教師和學生所忽視，但是現(xiàn)在的情況完全不同了，越來越多的人注意到作文教學對于小學生全面發(fā)展的重要性，特別是素質(zhì)教育的推進，使得小學語文教學中作文教學的地位越來越高。由此可見，來自于學校、家長以及學生的重視是當前小學語文教學中作文教學取得的成績之一。
其次，小學語文教學中作文教學對于現(xiàn)代科技技術(shù)的應(yīng)用在逐漸增多，這也是小學語文教學中作文教學發(fā)展的體現(xiàn)之一。各行各業(yè)的發(fā)展都離不開科技力量的支持，在教育領(lǐng)域也是如此，一些先進教學設(shè)備的應(yīng)用，不管是多媒體教學設(shè)施，還是遠程教學，都是依靠科技力量才能得以實現(xiàn)，最近幾年，作文教學中也開始逐漸引入現(xiàn)代科技技術(shù)，比如通過電腦模擬場景來培養(yǎng)學生的創(chuàng)作情感等方式，這對于作文教學的開展都是非常有幫助的。因此，對于現(xiàn)代科技技術(shù)的應(yīng)用在逐漸增多也是當前小學語文教學中作文教學取得的成績之一。
2、小學語文教學中作文教學存在的問題
在看到成績的同時，不能忽視的是問題的存在，當前小學語文教學中作文教學的發(fā)展還不是非常成熟，因此出現(xiàn)問題是不可避免的。當前小學語文教學中作文教學存在的問題主要有：
（1）教師對作文教學的作文教學設(shè)計階段重視不夠
在小學語文教學中作文教學的內(nèi)容中已經(jīng)提到，作文教學設(shè)計是作文教學的一項重要的內(nèi)容，但是在教學實踐中看，教師對于這一部分的重視程度時非常低的，很多教師甚至完全不進行作文教學設(shè)計，而直接進行教學的實行階段，這樣一來，課堂就非常容易出現(xiàn)問題，而問題出現(xiàn)以后，由于缺乏可見的準備，問題的解決也常常陷入困境。此外，沒有做夠的作文教學設(shè)計，教學過程中內(nèi)容的講授也會不充分，不利于學生的掌握。
（2）作文教學過程中對學生的主觀感受缺乏重視
教師和學生是教學環(huán)節(jié)的主體，但是在作文教學過程中，教師常常忽視學生的主觀感受，而完全憑借自身的經(jīng)驗和想法進行教學，這對于學生的學習也是非常不利的。作文教學應(yīng)該是方法的傳授和情感的溝通的過程，如果只是教師在上面進行單純的知識傳授，學生很容易產(chǎn)生厭煩的心理，這樣，作文教學的教學目標就很難達到。同時，由于不重視學生的主觀感受，教師也很難掌握學生學習中的問題所在。總之，作文教學過程中對于學生的主觀感受缺乏重視是單簽作文教學發(fā)展中存在的一個非常嚴重的問題。
除了以上提到的兩點以外，作文教學中存在的問題還有很多，比如教學方法缺乏創(chuàng)新，教學模式?jīng)]有形成等等。
三、發(fā)展小學語文教學中作文教學的策略分析
面對當前小學語文教學中作文教學的發(fā)展現(xiàn)狀，對作文教學的發(fā)展提出以下策略：首先，要提高對作文教學設(shè)計的重視，可以硬性要求教師在進行作文教學之前做好足夠的教學設(shè)計工作；其次，要加強教師與學生的溝通交流，通過溝通交流使教師掌握更多學生信息，進而對學生困惑的內(nèi)容進行重點講授；再次，要不斷創(chuàng)新教學方法，作文教學本身應(yīng)該是非常靈活的教學，可以通過多種方式實現(xiàn)教學目標，比如課外活動、小組討論等，所以說應(yīng)該在傳統(tǒng)的課堂教學的基礎(chǔ)上不斷創(chuàng)新教學，引入新的教學方法，這對于作文教學是非常重要的。
四、結(jié)束語
作為小學語文教學中的重要內(nèi)容，作文教學的水平關(guān)系著學生未來的發(fā)展，作為一種表達方式，作文教學的的水平更是關(guān)系著一個國家未來的發(fā)展，因此，做好小學語文教學中的作文教學工作是非常重要的。
【關(guān)鍵詞】小學語文 教學 對策
引言
對于其他科目的學習，語文教學屬于基礎(chǔ)學科，不僅關(guān)系到語文素養(yǎng)的提升，也會影響到學生日后的學習能力。因此，小學語文教學中存在的問題需要得到正確的認識，并采用恰當?shù)姆绞浇鉀Q，改善語文教學的現(xiàn)狀，幫助語文教學工作者提升教學質(zhì)量。
一、當前小學語文教學中存在的問題
當前由于教育改革，小學語文教學方面取得了比較明顯的進步，一些陳舊的教學手段在逐步淘汰，教師們也在積極的學習先進的教育理念。然而，小學語文教學中仍然有些問題沒有得到妥善的解決，主要表現(xiàn)在以下三個方面：
1.學生的主體地位不突出
新課程改革的深入，對于語文教學活動有著明確的指導(dǎo)意見，教師的角色應(yīng)該更多的轉(zhuǎn)向為引導(dǎo)者、激發(fā)者，讓學生發(fā)揮課堂主體的作用。目前，有很大一部分小學教學仍然采用傳統(tǒng)的教學方法，教師在課堂上是主角，學生很少發(fā)表對知識的見解，互動的活動也比較少，這樣就無法考慮學生的感受與需求，也不會站在學生的角度上設(shè)計課程內(nèi)容，這樣導(dǎo)致的結(jié)果就是教學活動適合教師，但是不適合學生，甚至打消了學生學習語文的積極性。
2.教學方法單調(diào)
教學方法陳舊，造成了課程缺乏吸引力，學生自然對語文學習提不起興趣，這對于正在處于認識世界的小學生來說，是個不小的打擊。這個年齡階段的學生對知識應(yīng)該有著很強的欲望，但在小學教學中，教師往往不會考慮到這點，只用一只粉筆和一本書就完成了所有的教學活動，讓學生覺得枯燥乏味，也容易產(chǎn)生反感。所以說，調(diào)整教學方式，采用多樣化的教學手段，對于現(xiàn)代化的教師來說非常重要。
3.語文教學沒有實現(xiàn)生活化
小學生大部分的時間仍然是以家庭為主，所以日常生活對于他們的影響還是比較大的。語文教學中如果能從實際生活入手，那么就容易讓學生接受和理解，增加學生的親切感，吸引學生的注意力。但是，目前的教學活動中，教師對于生活的融合仍然比較少，有些教師也沒有這方面的意識，對于提升他們的語文興趣比較不利。
二、當前小學語文教學的改進措施
正是因為小學語文教學中出現(xiàn)了以上的問題，需要教育工作者們積極的尋找解決措施，針對性的進行調(diào)整，強化小學生對知識的理解，促進他們提升語文素養(yǎng)，為他們?nèi)蘸蟮膶W習奠定更加堅固的基礎(chǔ)。
1.加強語文教學中的互動環(huán)節(jié)
加強小學語文教學中互動性，是最直接的讓小學生轉(zhuǎn)化為課堂主體的方式。具體來說，第一，教師在制定教學大綱時應(yīng)該充分考慮到學生的感受，注重他們的學習體驗，通過學生對教師教學方式的適應(yīng)和接納程度，調(diào)整和優(yōu)化教學方式，從而獲得最佳的教學效果；第二，就是教師在教學中盡量避免采用一言堂的教學手段，多增加一些互動的環(huán)節(jié)，加強學生的自我思考，鼓勵學生在沒有理解透徹的情況下，提出自己的困惑。此外，教師還應(yīng)該注重學生的課外活動安排，多了解學生，本著和學生做朋友的心態(tài)開展教學活動，這樣教師就會在了解學生的基礎(chǔ)上，采用適合的教學方式。
2.豐富教學手段
對于小學語文教學來說，豐富的教學方式往往可以激發(fā)學生對語文的學習興趣，讓學生從多個角度理解知識，加深對知識的印象，學習效果也就比較突出，這就是語文學習的特點。應(yīng)該結(jié)合學生的特點，運用理念先進的教學方式，一方面，要進行教學方式的創(chuàng)新，教師需要結(jié)合自身的教學經(jīng)驗，發(fā)揮學校教學設(shè)備的作用，拓寬教學方式，例如可以運用多媒體教學，讓學生從聲音、圖畫和視頻中感受語文的魅力，這樣不但能夠消除課堂的枯燥，還能調(diào)動小學生們的求知欲；另一方面，教師與教師之間也需要多加溝通，對于好的教學經(jīng)驗實現(xiàn)共享，讓課堂的教學手段更加豐富，優(yōu)化學習方式，促進小學生語文素養(yǎng)的提高。
3.將語文的學習和實際生活緊密聯(lián)系起來
生活化是目前各個科目教學都提出的話題，緊密結(jié)合小學生的生活實踐，可以讓學生從熟悉的事物向不熟悉的事物轉(zhuǎn)化，比直接講解更加容易，也促進了學生對語文知識的理解。一來小學生年齡比較小，理解水平不高，教師在講授的過程中，應(yīng)該盡量采用通俗易懂的語言，幫助小學生吸收教師所講的內(nèi)容。二來教師在講課時，可以多運用一些生活中的例子，學生容易接受，也可以提升教學質(zhì)量，實現(xiàn)教學目標。
結(jié)束語
綜上所述，小學階段對于今后的學習來說非常重要，語文是學習其他科目的基礎(chǔ)，每個學生都要注重對語文知識的積累，這也對教師們提出了更高的要求。在當前情況下，教學改革過程中，更加應(yīng)該吸收新的教學理念，正視在小學語文教學中出現(xiàn)的各種問題，積極探索解決的方法，不斷的學習先進的教學經(jīng)驗，才能在語文教學中采用恰當?shù)慕虒W方式，激發(fā)小學生的學習興趣，取得良好的教學效果。
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在中國經(jīng)濟社會的不斷發(fā)展的前提下，中國的新課程改革的腳步也在不斷的向前邁進，總的來說，中國小學課程的教育改革取得了良好的成效，然而，由于中國各個地區(qū)的經(jīng)濟發(fā)展差距過大，各地的小學語文教育改革仍然存在著諸多的困惑，由于這些原因，小學語文課程的改革方向極為不確定，包含了巨大的易變性。本文就小學語文的新課程改革進行了簡單的分析，對其中的困惑進行了簡單的總結(jié)并指明相關(guān)的解決措施。
關(guān)鍵詞：
小學語文；語文課程改革；困惑；方向
在中國經(jīng)濟社會不斷發(fā)展的背景下，中國的小學語文教育改革也處在如火如荼的開展過程中。然而在此過程中，越來越多的小學語文老師認識到傳統(tǒng)教學模式已經(jīng)不適應(yīng)經(jīng)過改革的當下的小學語文課程，如果再繼續(xù)使用傳統(tǒng)的教學方法，會對學生以及教學目標的實現(xiàn)產(chǎn)生不良的影響。所以，更多的小學語文老師開始對現(xiàn)在的教學方法進行了改革，同時也對小學語文的課程改革進行了進一步的完善。然而由于各方面的困擾，比如傳統(tǒng)教學方法、學校資源等方面，阻礙了小學語文課程改革的實現(xiàn)。因此，本文結(jié)合當前小學語文的教學實際情況，對小學語文課程的改革進行了分析。
一、小學語文課程改革的成效簡析
（一）人性化教材的實施
從我國之前的小學語文教材中不難看出，各類小學語文教材內(nèi)容不靈活，內(nèi)容晦澀難懂，不適合小學生的學習實際情況，老師在語文的實際教學實踐中，知識的講解過程不具有開放式的特點，學生對于語文教材的真實感受就是極度枯燥與乏味。而新版的湘教版小學語文教材與過去相比，多了一份對于學生實際接受能力的關(guān)注，教材中的語文知識點不再晦澀難懂，而是與實際生活更加融合，和以前相比增加了語文實踐活動，通過開展語文的實踐活動，不但加強了學生對語文知識的了解，還可以促進學生的語文素養(yǎng)全面健康發(fā)展。
（二）老師角色的改變
老師在傳統(tǒng)的小學語文教學模式中，往往是課堂的主體，并且對學生進行知識的灌輸，不存在雙向的知識傳輸。在語文課上，學生必須遵循老師的命令，按照老師的意志進行小學語文知識的學習。在這種狀態(tài)下進行學習，學生的知識轉(zhuǎn)化率得不到提升，教學效率得不到提高。在進行小學語文新課程改革以后，在小學語文課上的學生的主人公地位得到了保證，一切教學活動都以學生作為主體，提高了學生對語文學習的積極性，能夠進行自主學習。小學語文老師作為學生進行語文學習的引路人，給學生們提供必要的幫助來讓學生更好的學習。
二、小學語文新課程改革存在的困惑
（一）小學生不具備足夠的能力
我國小學語文新課程改革標準明確表示，在教學實踐過程中，老師要重視學生在課堂上的主人公地位。然而，在中國流行已久的應(yīng)試教育觀念不單單在學校管理人員與老師的腦海中根深蒂固，同時對學生也有著深遠的影響。因此，我國現(xiàn)階段的小學生大部分都不具備進行獨立自主學習的能力與意識，更不用談主動地去學習了。在這樣的教育狀況之下，對現(xiàn)有的教學模式進行改變，恢復(fù)學生的主人公地位，仿佛給了學生雷霆一擊，學生沒有充足的時間去反應(yīng)，就很難去進行自主學習能力的培養(yǎng)，提高自己的學習興趣，不利于小學語文教學效率的提升，不利于有序順利的推進小學語文新課程改革。
（二）教學資源能否支撐課程改革
在進行新課程改革的過程中，老師被要求能夠靈活使用現(xiàn)代教學設(shè)施對學生進行授課，用豐富的教學資源作為開展教學的基礎(chǔ)，開展讓學生感興趣的教學實踐過程。然而，我國的現(xiàn)代教育與其他國家比起來發(fā)展效果并不是很好，老師在教學實踐的過程中，并未靈活使用現(xiàn)代教學理念與教學方法，現(xiàn)代教育的先進理念得不到完美的貫徹。現(xiàn)在的中國社會經(jīng)濟發(fā)展雖然快速，但是還是有一部分地區(qū)發(fā)展不協(xié)調(diào)，經(jīng)濟的不到快速的發(fā)展，導(dǎo)致當?shù)亟虒W設(shè)施跟不上，學校的硬件設(shè)施的升級更無從談起，因此，受此影響，小學語文的改革必當受到影響。
三、小學語文課程改革的方向
對小學語文新課程改革有了充分的了解之后，筆者對日后的小學語文新課程改革方向提出解決困惑的相關(guān)解決方法。
（一）以學生為中心，樹立當代學生教育觀
由于小學生個體不同，所以每個人在認識能力、思維能力、學習能力、智力高低等方面都存在著非常大的不同之處,所以，每個學生在上課的時候，所表現(xiàn)出來的能力也是有所高低，各有不同，老是想要推進小學語文新課程的改革，必須在課堂上對學生進行積極有效的引導(dǎo)與幫助，讓學生成為語文課上的主人公，帶每個學生如同自己的孩子一般，給每個學生充足的空間，激發(fā)學生對于小學語文的興趣，給他們學習的強大動力提高小學語文課堂上的教學效率。
（二）完善教學評估機制
在小學語文新課程改革的背景之下，學校必須把本校的情況育改革情況進行融合，建立健全新的教學評估制度，讓學生有評價每個老師教學過程的平臺，讓每個學生提出自己對語文教學實踐過程中的寶貴意見，能夠進一步對小學語文新課程改革進行優(yōu)化調(diào)整。
四、結(jié)語
在我國新課程改革的步伐不斷前進的情況之下，小學語文老師必須結(jié)合學生的實際情況，對傳統(tǒng)教學思維進行創(chuàng)新，突破傳統(tǒng)思維的束縛，提高學生學習的動力，提高小學語文的教學效率，推動小學語文新課程改革的不斷發(fā)展。
作者：汪小蘭 單位：湖南省邵陽市新邵縣嚴塘鎮(zhèn)汪家沖完全小學
參考文獻：
關(guān)鍵詞： 小學語文 課堂教學 主動提問
美國哈佛大學心理學家加德納教授，在批判智力單因素論的基礎(chǔ)上提出了多元智力理論。加德納認為：教育應(yīng)致力于學生多元智力的發(fā)展。愛因斯坦認為：“提出一個問題往往比解決一個問題更為重要。”小學語文教學要以學生為核心，從老師提問點名回答發(fā)展到調(diào)動學生主動提出問題，老師再加以指導(dǎo)和分析，在課堂上讓學生敢于提出認識和觀點，從而實現(xiàn)自主學習。新的問題、新的可能性需要學生發(fā)揮創(chuàng)造力和想象力，可見，主動提問對學生的發(fā)展具有十分重要的意義。
一、小學語文課堂教學的現(xiàn)狀
1.課堂氛圍不濃厚
受傳統(tǒng)教育思想的影響，部分小學語文教師對課本內(nèi)容的教授和研討變得十分僵化，授課方式不利于培養(yǎng)學生的提問思維與發(fā)散性思維。語文是一門理解隨意性強的課程，在學習語文課文的過程中如果缺乏問題交流，疑問就無法解決。
2.主動提問的方式呈機械性
新課程增強了小學生提問和回答的積極性，但機械式地鼓勵學生提問的方式難以體現(xiàn)出以學生為主體教學的優(yōu)勢，課堂上大多數(shù)時候都是老師提出問題，學生缺少提出并探索問題的機會。目前新課程已經(jīng)開展一段時間，但一些地方教學，老師的地位高高在上，學生不敢問、不會問，以致影響小學語文教學質(zhì)量的全面提高。
3.發(fā)問意識不強
小學生對課本知識點的掌握水平直接影響語文課堂的授課進度。部分小學生認為語文課上所學的知識缺乏實用性，或以為這些知識點沒有繼續(xù)學習的必要，因此很難產(chǎn)生質(zhì)疑思想與主動發(fā)問。
二、激發(fā)語文課堂中學生主動提問的有效措施
1.為學生創(chuàng)造敢于發(fā)問的環(huán)境
“好問”是孩子的天性，他們對眼前發(fā)生的事甚至打破沙鍋問到底，這種好問的精神是一個創(chuàng)新人才所必須具備的。但是天真可愛的孩子隨著年齡的增長“問題”越來越少了。因此，教師需要創(chuàng)設(shè)問題情境，根據(jù)學生的已有知識，使知識生活化，密切聯(lián)系生活實際。同時課堂教學中要及時表揚、鼓勵學生的發(fā)問，破除學生怕提問的怪圈。
（1）喚醒提問的動力。小學生模仿能力特別強，用名人作為榜樣激勵會收到一石激起千層浪的效果。除了給學生講名人事例之外，我們還可以讓學生在活動中受到啟發(fā)。由于小學生的生活體驗還比較單純，一開始他們提出的問題是比較幼稚的，在語文教學中，教師應(yīng)該消除學生在課堂上的壓抑感和緊張感，讓學生的思維得到訓(xùn)練。
（2）構(gòu)建語文學習小組。考慮到小學生語文學習基礎(chǔ)的差異，語文教師分組時要保證每組學生整體水平的相對一致。并通過設(shè)立語文學習小組有效激發(fā)他們的學習熱情，從而促進他們學會發(fā)現(xiàn)問題、提出問題及解決問題。另外，語文學習小組的建立讓他們就教師提出的問題進行討論，從而不斷充實問題的答案。
2.教給學生主動提問的方法
（1）善于發(fā)問。很多課文可以單刀直入，抓住問題讓學生多作解析，圍繞提出的幾個好問題激發(fā)學生閱讀，在閱讀中要發(fā)現(xiàn)材料中語句之間的矛盾，并針對矛盾引導(dǎo)學生起疑，從而加深對文章的把握，為學習文章引路，為問題的提出鋪路。
（2）在空白處發(fā)現(xiàn)問題。在小學語文教學中，教師應(yīng)利用教材的創(chuàng)造性引導(dǎo)學生進行思維訓(xùn)練，努力引導(dǎo)學生以鮮明的個性色彩和主動精神積極發(fā)現(xiàn)知識，激發(fā)學生通過大膽的想象補充課文情節(jié)上的及意念上的省略。引出新的見解并恰到好處地挖掘課文語言的空白點，借助空白點拓展學生心靈的空間，從而使學生的生命潛能得到充分開掘。
（3）指點學生在文章反復(fù)處發(fā)現(xiàn)問題。文章為了表達某種意義時會在內(nèi)容上反復(fù)，這種反復(fù)往往暗藏玄機，在這里發(fā)問有助于由點到面了解作家的精心構(gòu)思。
3.激發(fā)學生主動提問的斗志
小學生正處于身體成長的階段，受環(huán)境諸多因素的影響，會導(dǎo)致出現(xiàn)一些心理障礙。因此，小學教師應(yīng)了解學生心理，善于在課堂上捕捉上學生的閃光點，激發(fā)學生大膽主提問。無論是在教學的哪個階段都要讓學生主動提問，首先老師應(yīng)該在上課的時候給予學生鼓勵，可以讓成績好的學生帶動成績稍差的學生提問，這樣其他學生就會動腦思考，主動提問。在提問過程中教師應(yīng)耐心給學生解答，并表揚敢于提問的學生，受到老師表揚之后學生會很愉快。同時要教師積極引導(dǎo)，對于小學生來說，步入學校學習就是他們適應(yīng)的生活的一部分，小學生從小養(yǎng)成勤學好問的好習慣，有助于他們創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。教師要制訂教學計劃，大大提高提出問題的準確性和質(zhì)量，讓提問這一教學模式變得具有時效性。如：在學習《游山西村》時，教師要把思維和思考方向放在重點上，這樣學生提出的問題檔次會很高，通過教師引導(dǎo)對于學生現(xiàn)階段和以后的學習都是很有幫助的。
總之，教師在教學活動中要引導(dǎo)學生提出問題，在學生好問善思的基礎(chǔ)上，及時引導(dǎo)學生提出問題的思考過程，進一步將問題意識扎根在學生的心田，從而使提問成為學生學習的動力。
參考文獻：
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關(guān)鍵詞：中小學；語文教學；銜接策略
在工作中，我們中學語文教師經(jīng)常會遇到這樣的情況，相當一部分成績比較優(yōu)異的小學畢業(yè)生，升入中學后對語文學習感到很不適應(yīng)，學習興趣減退，學習質(zhì)量下降；小學時語文成績欠理想的學生，更是對初中語文學習感到無所適從，無從下手。這種現(xiàn)象如果不能引起初中語文教師的重視，并采取行之有效的辦法加以改變的話，不但會導(dǎo)致學生學不好初中三年乃至以后的語文，而且還會挫傷學生的自信心、積極性，對其他學科的學習也會產(chǎn)生負面影響。因此，筆者以為，找準小學畢業(yè)生剛升入初中后出現(xiàn)這種問題的癥結(jié)，并采取行之有效的方法，做好中小學語文教學的銜接工作就顯得尤為重要和有意義。
下面，筆者擬就中小學語文教學之間的差別及如何做好中小學語文教學的銜接，談?wù)劥譁\的認識。
一、中小學語文教學之間的差別
眾所周知，中小學語文教學之間客觀存在著一些差別，只有搞清楚這些差別，才能較好地做好中小學語文教學之間的銜接工作。這種差別，具體來說大致有以下三方面。
1.教師的授課方式存在差別。由于小學語文課堂容量較小，學生理解、掌握知識較慢，加上課時比較充裕，所以，小學語文教師講授課文時速度較慢，對知識點的講解較清楚，且能及時做到反復(fù)講、反復(fù)練。因此，學生只要平時在課堂上能認真聽課，完成好作業(yè)，不需花太大力氣也能保持好成績。但在中學的語文課堂教學中，由于課文篇幅明顯增長，加之總課時有限，大多數(shù)語文教師講課速度較快，許多知識一帶而過，很難做到反復(fù)講練。另外，中學語文教師的教學風格大多也和小學語文教師的教學風格有很大差別，小學語文教師大多注重讓學生機械記憶，形象思維，而初中語文教師大多注重整體把握，重點突破，以點帶面，注重自主理解分析和靈活運用。這樣，勢必會導(dǎo)致一部分學生短時間內(nèi)不適應(yīng)和成績跟不上等問題的出現(xiàn)。
2.教材內(nèi)容存在差別。一般來說，小學語文課文篇幅較短，文章淺顯易懂，知識點少，可讀性強，識記、積累的成分較多；初中語文課文篇幅顯著增長，內(nèi)容逐漸加深，知識點增多，理論性增強，需要理解、感悟的問題明顯增多，尤其是文言文方面的難度變化更明顯，使得剛升入初中的學生有種“高不可及”的感覺。上述這些教材內(nèi)容上出現(xiàn)的差別，往往會導(dǎo)致學生難以一下子適應(yīng)初中的語文學習生活，從而容易使學生出現(xiàn)學習自信心、積極性受挫等問題。
3.學習、生活環(huán)境存在差別。從小學升入初中，對每一個學生而言，都是進入了一個學科明顯增多，時間明顯緊張，所接觸師生明顯變化，學習難度、廣度、要求等明顯提高的全新環(huán)境。這種變化，會讓許多剛剛升入初一的新生難以適應(yīng)，甚至會產(chǎn)生畏難和抵觸情緒，從而造成部分學生的“分化”與成績的“滑坡”。
針對上述中小學語文教師授課方式、教材內(nèi)容、學習、生活環(huán)境不同的差別，如果我們有針對性地采取一些策略，有的放矢地做好中小學語文教學的銜接工作，那么，就可以順利地解決本文開頭提到的問題。
二、中小學語文教學銜接的策略
1.循序漸進教學，巧妙完成銜接。作為中學語文教師，我們一定要對初一新生的學習習慣、學習方法、知識結(jié)構(gòu)等特點有清楚的了解，明確中小學兩個階段的差異與聯(lián)系，增強教學的目的性。在起初的語文課堂教學中，我們一定要降低教學起點，放緩教學梯度，放慢教學進度，遵循循序漸進式的教學原則，使絕大多數(shù)學生能跟上學習的步伐。切不可一開始就給學生一個下馬威——講課進度快、難度大，要求高，如此，不但不會讓學生對中學語文教師和語文課產(chǎn)生好感，反而會讓學生產(chǎn)生畏懼感、不適應(yīng)感。因此，要有效解決因中小學語文教師授課方式不同而造成學生語文學習無所適從、效果不佳的問題，我們初中語文教師在初中起始年段的語文教學中，一定要兼顧到小學高年級和初中起始年段語文學科的特點和學生學習的特點，采取由慢逐漸到快，由易逐漸到難，要求由低逐漸到高的循序漸進教學方法，在自然而然中巧妙地完成中小學語文教學的銜接，為學生初中三年的語文學習奠定堅實的基礎(chǔ)。
2.改變學習方法，明確學習任務(wù)。中學語文教師，除了采取循序漸進的教學方法，讓學生逐步適應(yīng)中學的學習特點以外，還應(yīng)重視引導(dǎo)學生改變小學時學習語文的方法，明確初中語文學習的任務(wù)。只有這樣雙管齊下，內(nèi)外結(jié)合，才能收到良好的效果。教師要讓學生明確知道，初中語文學科的知識量大，難度加深了，對理解要求、能力要求較高，所以再不能沿用小學的陳舊的學習方法，而是要努力做到課前認真預(yù)習，課中認真聽講、積極思考，會做筆記，勤于圈點勾畫，善于舉一反三、觸類旁通，逐漸養(yǎng)成善于總結(jié)歸納的習慣，爭取把所學知識融會貫通，形成知識體系。對每篇課文，每個單元的學習任務(wù)要心中有數(shù)，明確哪些是該掌握的，哪些是該了解的，哪些是該理解的，對不同的內(nèi)容要采取不同的方法和態(tài)度，做到主次有別，輕重有度。唯有如此，才能保證學生初中語文學習的高效和成績的逐步提高。
3.引導(dǎo)適應(yīng)環(huán)境，爭取順利“轉(zhuǎn)身”。在做好中小學語文教學銜接的工作中，語文教師要發(fā)揮自身優(yōu)勢，適時地引導(dǎo)學生適應(yīng)中學的新環(huán)境、新變化，爭取讓學生順利地從小學生“轉(zhuǎn)身”到中學生，這也是很重要的。語文教師可以通過班會、個別交流、讓學生寫信表達心中的憂慮等形式，先了解學生的困惑，之后幫助學生擺正心態(tài)，做好心理調(diào)適。教師要讓學生明白：剛進入初中后，對環(huán)境、課程、教師、同學等的不適應(yīng)是一種普遍和正常現(xiàn)象，是在每個學生身上都存在的，是每個人人生經(jīng)歷中必須要面對的事情。學生對此不應(yīng)畏懼甚至回避，而應(yīng)主動、積極、盡快地熟悉并適應(yīng)。只有這樣，才能實現(xiàn)中小學之間的順利“轉(zhuǎn)身”，并愉快地完成初中三年的學習任務(wù)。教師通過自身努力，使學生盡快地適應(yīng)初中的新環(huán)境，完成中小學生身份的順利“轉(zhuǎn)身”，是保證中小學語文教學銜接的有力保障。
關(guān)鍵詞：語文教師；素質(zhì)；新課程
中圖分類號：G451.2 文獻標志碼：B 文章編號：1674-9324（2012）04-0225-02
九年義務(wù)教育在中國的教育體制中占據(jù)著極其重要的地位，是整個教育體制的基礎(chǔ)和關(guān)鍵，之后的所有深入教育都是以基礎(chǔ)教育為前提的，而小學的語文課程教學則在基礎(chǔ)教育中肩負著關(guān)鍵的重任，因為語文教學在所有學生之后的學習生涯中都起著關(guān)鍵的橋梁和紐帶的作用。面對如此重要的教育內(nèi)容，新課程改革的實施對于小學語文教師來說是一個重大的課題。如何在教育生涯中把握好這一次教育改革的奇跡，轉(zhuǎn)變好這一次的發(fā)展機遇，超越自我，幫助學生更好地完成他們的語文基礎(chǔ)課程學習將成為小學語文教師首先需要考慮的問題。本文從小學語文教學的現(xiàn)狀入手，分析小學語文教師的素質(zhì)現(xiàn)狀，并探討小學語文教師如何來滿足新課程改革的新需求。
一、小學語文教師的專業(yè)素質(zhì)現(xiàn)狀及存在的問題
隨著國家對我國基礎(chǔ)教育事業(yè)重視程度的不斷加深，小學語文教師從專業(yè)院校接受專業(yè)教育所具備的素質(zhì)以及在畢業(yè)之后不斷參加教學培訓(xùn)所積累起來的素養(yǎng)都越來越高，經(jīng)過幾十年的發(fā)展，小學語文教師不管是在學歷上，還是學識上都有了極大的提高，在整體的教學觀念和教學手段上也都有了極大的提高。但是隨著新課改的，教學目標和要求的不斷轉(zhuǎn)變，小學語文教師的專業(yè)素質(zhì)也呈現(xiàn)出了一定的問題。
1.教育理念尚待轉(zhuǎn)變。自古以來，中國的教育體制就處在一種傳統(tǒng)的應(yīng)試教育體制之中，近年來雖然也逐漸開始強調(diào)學生的素質(zhì)教育，但是傳統(tǒng)的這種應(yīng)試教育的影響力在現(xiàn)代的教學體制中還是存在的。特別是近年來各個階段的升學壓力都很大，整個教育體制也還不能擺脫應(yīng)試教育的陰影。小學語文教師在整個教學活動中占據(jù)著中心位置，但往往只關(guān)注學生在學業(yè)方面的發(fā)展，卻忽視了對學生整個身心健康的發(fā)展，以及人生觀、價值觀建立方面的引導(dǎo)。而在教學方式上，很多語文教師往往就采取了傳統(tǒng)課堂上“填鴨式”的教學模式，忽視了對學生接受程度的考慮，對語文教學的整體認識和最終的教學目標缺乏清楚的認知，忽視了學生由“語文能力”向“語文素養(yǎng)”方向的轉(zhuǎn)變。
2.小學語文教師知識結(jié)構(gòu)較為單一。對于小學生來說，他們尚處于自己整個人生中的懵懂階段，自己的人生觀、價值觀、以及對待求知的態(tài)度都還處于模糊的建立階段。所以作為小學的語文教師，不僅僅要在知識方面授予學生一定的可接受內(nèi)容，而且要考慮到學生整個價值體系的建立，為此也需要做出一定的努力。但是就目前的現(xiàn)狀來說，小學語文教師的教學內(nèi)容往往較為單一，并且模式還較為固定，教學方法上沒有什么創(chuàng)新，往往教學活動脫離了學生對真實生活的體驗，自身缺乏多學科知識體系的建立，也就在學生的求知過程中缺乏更多積極主動的引導(dǎo)作用。
3.教學模式和教學方法有待改善。許多語文教師往往沒有站在學生的本位上考慮問題，從學生的角度出發(fā)來設(shè)計教學內(nèi)容和教學手段。教學手段較為單一，往往只會采用傳統(tǒng)“填鴨式”教學模式，而很少應(yīng)用到多媒體教學手段，聯(lián)系學生的實際生活來設(shè)計教學內(nèi)容。所以往往讓學生感覺上學沒意思，產(chǎn)生厭學心理。
二、新課程下對小學語文教師素質(zhì)的新要求
1.要具備現(xiàn)代教育理念。現(xiàn)代教育理念在小學教育階段層面上的表現(xiàn)存在于學生觀和教學觀兩個方面，外在的教學行為主要表現(xiàn)在，教學模式從以教師為中心向以學生為中心轉(zhuǎn)變，從只關(guān)心學生的學業(yè)發(fā)展，只關(guān)注應(yīng)試教學成果，到關(guān)注學生整體的全面發(fā)展。從單一的課堂教學，到結(jié)合學生的實際生活進行實際教學轉(zhuǎn)變，要注重培養(yǎng)學生的學習興趣和學習積極性。
2.要豐富自身的知識結(jié)構(gòu)，提高自身的文化修養(yǎng)。小學生還處于對外面的世界好奇心最重的階段，他們在困惑的時候往往首先想到能找到答案的人除了父母就是老師，所以小學語文教師在教學活動過程中隨時都有可能被學生問及其他方面知識的問題，所以在這個時候，知識面廣的小學語文教師就能夠在實際的教學活動過程中更多地幫助自己的學生，從而更加激發(fā)出學生的學習熱情，幫助學生轉(zhuǎn)變學習觀念，從小就幫助他們樹立起一個良好的學習規(guī)范。
3.要進行教學模式的創(chuàng)新。小學生由于自己知識面和學習技能的局限，對外界事物尚處于形象記憶階段，所以枯燥的理論知識對于他們來說肯定是難以接受的。小學語文教師在教學過程中，最好考慮到學生的接受能力和學習習慣，最好能夠結(jié)合學生的日常生活，進行形象教學。并且小學語文教師最好能夠從學生有興趣的內(nèi)容著手，將學生的興趣點融入到實際的教學活動中，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)單一的課堂教學模式，將教學內(nèi)容以多樣化的形式呈現(xiàn)出來，從而激發(fā)出學生的學習熱情，幫助學生建立起學習的主動性。
實施新課程改革的重要任務(wù)之一就是轉(zhuǎn)變學生的學習方式，幫助學生構(gòu)建起一個自主、合作的學習平臺。這其中，學生學習方式的轉(zhuǎn)變意味著教學模式也將要轉(zhuǎn)變，而教學模式的轉(zhuǎn)變則取決于教師的角色轉(zhuǎn)變。但在這一轉(zhuǎn)變過程中，小學語文教師將會遇到許多困難與問題，這就要求小學語文教師要在教學實踐過程中不斷學習，提升自身的綜合能力與素質(zhì)，從而完成新課程改革所賦予的艱巨任務(wù)。
參考文獻：
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為了更好地從小培養(yǎng)學生的團隊精神，越來越多的學校開始開展團隊合作學習，希望以此來提高學生們的學習效果。我國小學語文教學最先開展合作學習，但是根據(jù)相關(guān)研究發(fā)現(xiàn)，目前存在較大的問題，例如形式化太嚴重、忽視合作學習的內(nèi)涵等。因此，需要給實際的教學過程帶來了一定的困惑。本文主要根據(jù)目前存在的問題，提出了相應(yīng)的應(yīng)對措施。
【關(guān)鍵詞】合作學習;小學語文;教學探究
目前，我國在探究新的學習模式，目的是改變學生的一個思維方法和提高他們的探究能力。通過研究表明，小學是培養(yǎng)學生探究能力的最佳階段。所以，目前在小學階段大量推行合作學習模式，這樣能夠讓我國小學教育事業(yè)實現(xiàn)很大程度的推進。合作學習是一種能夠讓學生的個性得到最大發(fā)展的學習方式，而小學生對任何事物都表現(xiàn)出強烈的求知欲望，而且其思維方式和速度比較不一，一般的學習方式很容易消磨小學生以上特性，但是合作學習就可以使其特性得到很好的保留和發(fā)展。近年來，合作學習越來越被廣泛利用，尤其是在小學語文教學中能夠極大提高課堂的教學效率。但是在實踐過程中發(fā)現(xiàn)，小學生自主學習的能力比較差，因此探討如何更好在小學語文教學中使用合作學習就是目前所需要研究的重點。
一、在小學語文教學中合作學習的作用
一般來說，在小學語文教學中使用合作學習可以最大程度提高學生的閱讀水平，例如能夠更好地理解文章和打造互相學習的良好氛圍，從而培養(yǎng)學生的團隊意識。
(一)提高學生的閱讀水平
以前，在對學生進行閱讀訓(xùn)練主要依靠教師，而學生是一個被動的接受者，這樣學生理解的東西比較少，從而影響學生的學習效果。但是任何知識的學習，都需要學生主動的理解和思考，使其理解能夠得到提升，這樣才能夠成為學生的知識。而在小學語文教學中使用合作教學模式，能夠使學生各自發(fā)表自己的觀點，使得小組的成員各補所短，進而增強學生對課文的理解能力，提高學生的閱讀水平。
(二)培養(yǎng)學生的團隊意識
團隊合作是當前社會所必備的一種技能，如果從小對學生進行團隊意識的培養(yǎng)，可以對其今后的學習或是未來的工作有很大的幫助。在進行合作學習時，一般使用的是小組學習方式，而小組學習的過程中會有成員之間的合作。因此，在學習的過程中，學生就可以不知不覺地學到合作的技巧以及培養(yǎng)了團隊意識。
二、小學語文教學中合作學習模式所存在的不足
雖然合作學習對學生的個性發(fā)展有一定的幫助，但是還是因為種種原因會存在不足，例如教師個人經(jīng)驗不足，無法對學生進行很好的引導(dǎo);學生參與的熱情不高等。
(一)教師的個人經(jīng)驗缺乏
合作學習講究的是學生的主動性，但是由于小學生的心智不太成熟，其個人控制能力和理解能力存在一定的缺陷，因此需要教師及時對其不當行為進行糾正。但是很多時候教師由于缺乏對合作學習的理解，缺乏一定的經(jīng)驗，使得合作學習模式的作用沒有發(fā)揮出來。
(二)學生的參與熱情度低
有些時候，學生有自己的看法，但是教師沒有進行正確的評價，還存在統(tǒng)一答案的現(xiàn)象，導(dǎo)致學生的參與熱情降低了。還有些教師比較注重學習成績好的學生，而忽視了成績較差的，因而會給學生帶來一定的心理落差，導(dǎo)致其不想進行合作學習，從而極大降低了合作學習的效果。
三、小學語文教學中合作學習的幾點建議
第一，給定學習目標，小組學習探究。在進行合作學習之前給既定的目標，可以給學生一定的學習方向。這主要是因為小學生的年齡比較小，他們對課文的理解能力普遍較弱，無法全面理解課文，而且每個學生的認知程度是不一樣的，從而導(dǎo)致其理解程度也不一樣。如果教師在事先就制定好了學習目標，這樣會讓他們更有目的性進行討論，而且其結(jié)果也有一定的針對性，從而讓小組成員進行組內(nèi)投票，選出最佳答案，在進行最后的答案闡述時，對他們進行表揚，這樣不僅會讓學生有一定的團體榮譽感，而且能夠激發(fā)他們下次參與討論的激情。第二，以學生為主，教師為輔。學生是合作學習的主體，因此，需要時刻注意。在進行合作學習前，教師可以設(shè)計一個討論背景，例如講故事或是謎語、音樂等方式，這樣首先可以吸引學生參與的目光，讓其成為學習的主動者;接著教師需要適度參與到學習的過程中，起到一個糾正方向的作用。因為，小學生看待問題比較片面，而且沒有辦法深度理解課文的內(nèi)容，這時候需要教師幫助遇到理解難題的學生。同時，教師和可以適度參與學生的討論，這樣可以最直接了解到學生的想法，當小組內(nèi)存在較多的爭議時給予一定的引導(dǎo)，減少發(fā)生不和諧事情的概率。但是教師需要把握參與的身份以及合理性。比如說在學習《少年閏土》一文時，教師可以先給學生講述一定的時代背景，讓學生能夠在稍后的合作學習中對文章理解得更透徹。同時要注意，合作學習的分組需要講究一定的合理性，可以配置獎懲制度，使學生更有動力參與到合作學習中去。
四、結(jié)語
隨著時代的發(fā)展，我國的教育觀念在不斷轉(zhuǎn)變，并且教育水平也在逐漸提高，而合作學習就是當前提出的一個新教學理念，而這種教學模式在小學語文中應(yīng)用的最為廣泛。通過這樣的教學方式主要是為了達到兩個目的：一是達到培養(yǎng)學生的相互合作意識;二是提高其自主創(chuàng)新的學習能力。在小學語文中應(yīng)用合作學習模式，不僅可以增加學生對學習的興趣度，而且能夠極大發(fā)揮學生的個性，進而使教學事業(yè)得到進一步的發(fā)展。因此，為了適應(yīng)我國的教育改革，需要進一步推廣合作學習模式。
參考文獻
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關(guān)鍵詞 小學語文；探究性教學模式；
中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：B 文章編號：1671-489X（2013）07-0107-02
教學實踐證明，語文教師可以采用的教學模式多種多樣，因為語文學科與其他學科不同，具體自己的特性且其含有豐富的內(nèi)涵。但是，在小學語文教學中，無論采用哪種教學模式，都必須要關(guān)注學生的自主學習能力培養(yǎng)，使學生慢慢養(yǎng)成主動學習的良好習慣，不斷提高學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題以及解決問題的能力。
目前的小學語文教學中，教師往往會采用探究性教學模式，且取得了良好的效果，因為探究性教學模式是以培養(yǎng)學生學習語文知識的興趣為目標的，彌補了傳統(tǒng)教學模式的不足之處。那么，在小學語文教學實踐中應(yīng)該如何運用探究性教學模式呢？
1 掌握探究性教學模式的概念
探究性教學模式是以探究為基礎(chǔ)的一種教學活動，其往往是由探討和研究兩個部分組成。探究性教學模式就是通過探討學術(shù)性的問題，從而研究出一種或者多種解決問題的方法和途徑。探究性教學模式與傳統(tǒng)的教學模式本質(zhì)是不一樣的，因為探究性教學模式不單單重視學生對于知識技能和方法的學習，還重視開拓學生的思維，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造思維能力。目前，探究性教學模式已經(jīng)成為我國教學中一種行之有效的教學模式，能夠不斷地挖掘?qū)W生的潛在能力，不斷地增強學生學習語文知識的興趣，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神。另外，探究性教學模式往往會采用平等、民主、開放、激勵等教學手段，指導(dǎo)教師要注重培養(yǎng)學生的探究能力，不斷增強學生的自主學習能力；采用鼓勵的教學手段，有助于培養(yǎng)學生的自信心，使學生能夠從容地面對學習過程中的困難。課堂教學的主體是學生，因此必須要讓學生明確自己的學習目標，正確引導(dǎo)學生，使學生養(yǎng)成善于發(fā)現(xiàn)問題的良好習慣，通過探討和研究來解決問題。總之，探究性教學模式有助于提升學生綜合文化素養(yǎng)。
2 探究性教學模式對于小學語文教學的重要性
傳統(tǒng)的語文教學，往往有學生反映課堂枯燥乏味，毫無生機。究其原因，教師單單注重學生對于字、詞、句、段、文本的理解，不能夠?qū)⒔滩闹R與實際的生活有機結(jié)合起來，學生只能夠被動地接受教師講述的知識，只是為了應(yīng)付考試，單純?yōu)榱巳〉靡粋€高分數(shù)的成績。教師往往會給學生布置一些背誦的任務(wù)，大多數(shù)的學生都是在不理解文本含義的基礎(chǔ)上進行死記硬背，從而使課堂的學習氛圍非常沉悶。
在小學語文教學中運用探究性教學模式的最終目標，就是不斷提升學生的綜合文化素養(yǎng)，主要目標是培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力、實踐能力。探究性教學模式改變了教師的教學方法，有效地提高了學生的語文學習能力和創(chuàng)新能力。另外，探究性教學模式在興起和應(yīng)用，有助于學生全面健康的發(fā)展，能夠有效地激發(fā)學生內(nèi)心的求知欲望，培養(yǎng)學生自主能動性，使學生在輕松愉悅的環(huán)境下學到知識。可見，探究性教學模式對小學語文教學來講是非常重要的。
3 探究性教學模式在小學語文教學中的應(yīng)用
在小學語文教學中，探究性教學模式的探究前提就是要根據(jù)教學內(nèi)容和學生的綜合能力，創(chuàng)設(shè)一種問題情境。作為當代的語文教師，必須要重視解讀課文的導(dǎo)讀內(nèi)容，使學生了解課文要表達的中心思想，明確教材訓(xùn)練內(nèi)容在學習語文知識整個過程中的重要性，使學生能夠有針對性地進行學習。解讀課文導(dǎo)讀，可以選用適當?shù)慕庾x方式，使學生體會到教材的新穎性，且根據(jù)教材的具體內(nèi)容和學生的綜合能力創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的問題情境。在學生學習知識的過程中，遇到困惑或者難題的時候，教師要及時地進行正確的引導(dǎo)，使學生自己去分析問題、解決問題，萬不能將正確的答案直接告訴學生。教師要想將自己掌握的知識和學習的方式方法傳授給學生，且將知識內(nèi)化，為自己所用，就必須要引導(dǎo)學生掌握自主探索的方法，這樣能夠有效地和學生進行合作探究。
要想更好地將探究性教學模式運用到小學語文教學中，在備課階段，教師就必須要充分地了解和掌握課堂教學的具體內(nèi)容，運用扎實的語言和生動的實踐活動，將小學語文中的“言”和“意”有機地結(jié)合起來，因為只有教師自身掌握了探究性學習的方法，擁有了探究性學習的能力，才能教授給學生。課堂教學是由教師的“教”和學生的“學”組成，因此，教師和學生就要明確合作探究、相互雙贏的目標，使學生在語文學習的過程中學會發(fā)揮團隊優(yōu)勢，相互幫助。教師應(yīng)多給予學生學習方法、思維形式、表達方式等方面進行交流的機會，促使形成一種和諧愉悅的學習氛圍。只有在愉悅的氛圍中學習，才能夠使學生全身心地投入到學習中，能夠及時地發(fā)現(xiàn)問題、探究問題，進而解決問題，獲得知識，且掌握學習語文的方式方法，為學生進行高深知識的學習打下基礎(chǔ)。
除上述之外，教師還要在日常的生活和教學中多和學生溝通，從而了解學生的內(nèi)心想法，掌握學生的心理狀況，根據(jù)學生的學習能力給予正確的引導(dǎo)，使學生慢慢找到適合自己的學習方法，使學生學會自主歸納、概括和掌握小學語文學習的知識要點，使學生在小學語文學習的同時能夠享受到充實感和愉悅感，進而能夠更好地完成教學目標和任務(wù)。另外，教師在小學語文教學中，要培養(yǎng)學生對于知識進行歸納整合的能力，將課文內(nèi)容和自身的感受有機地結(jié)合起來，實現(xiàn)知識技能、學習方法和情感價值觀的高度統(tǒng)一，從而提高語文課堂的教學質(zhì)量和效率。在小學語文閱讀進行的時候，教師不僅要讓學生讀懂本文的基本內(nèi)容，還要引導(dǎo)學生對知識進行剖析，使學生學會運用知識的能力，不斷地提高學生的聽、說、讀、寫以及理解能力，從而不斷地提高學生的綜合素質(zhì)，使學生能夠全面健康地發(fā)展。
教師還要注重拓展和延伸課本的內(nèi)容，幫助學生構(gòu)建屬于自己的知識結(jié)構(gòu)體系，使學生能夠?qū)⒅R系統(tǒng)化，提高學生的綜合能力。對課文內(nèi)容進行延伸，教師要不斷地鼓勵學生對語文知識進行探討和研究，且要及時給予主動學習和探究知識的學生以肯定和表揚。教師還要將學生的學習空間擴大到課堂外，引導(dǎo)學生通過其他途徑進行閱讀，不斷地探究語文知識，充分發(fā)揚語文教學的人文精神，不斷地增加語文課堂教學的魅力，吸引學生進一步地學習。
4 結(jié)語
綜上所述，探究性教學模式在小學語文教學過程中有著非常重要的作用，能夠建立科學的教學機制，激發(fā)學生學習小學語文的興趣愛好，使學生能夠在愉悅的氛圍中學習語文知識，引導(dǎo)學生養(yǎng)成探討和研究的良好習慣。作為一名當代的語文教師，要想提高語文課堂的教學效率和學生的學習能力，就必須要注重對探究性教學模式的應(yīng)用，尊重每一位學生的個性發(fā)展，不斷地拓展學生的思維。
參考文獻
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【關(guān)鍵詞】語文；教學；藝術(shù)美
中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2016）12-0089-02
小學課堂的基調(diào)是輕松而活潑的，而語文教學的藝術(shù)美也唯有在給予學生充分的課堂自由時才能得到完美展現(xiàn)。讓學生在學習上體會和享受語文學科的情感美、語言美、節(jié)奏美等，才能不斷開拓小學語文教學審美的深度，提升學生的語文素養(yǎng)，進而提升學生的人文素質(zhì)與個人能力。
一、小學語文教學藝術(shù)美的內(nèi)涵
時代的變革，讓教學逐漸上升成為了一門藝術(shù)。在這個時代，教學絕不僅僅只是教師立于講臺前單方面地灌輸知識，更多的是師生間思想、心靈的碰撞，教者會將教學當作一種美好而崇高的境界去追求與創(chuàng)新，也引領(lǐng)學生追尋美好而別有趣味的美麗語文新世界。現(xiàn)代教學藝術(shù)美的綜合體現(xiàn)，即現(xiàn)代學習科學和現(xiàn)代美學在課堂教學過程中的有機融合，其核心就在于教與學的統(tǒng)一，并富有一定的創(chuàng)造性和審美性。小學語文教學由于其教學內(nèi)容十分活躍、教學對象天真純潔以及教學手段的多姿多彩，所以其更能夠體現(xiàn)其教學藝術(shù)美。如此來看，開拓語文教學藝術(shù)美是可行而又必要的，它對增強語文課堂吸引力具有重要的推動作用，同時又能營造良好的課堂氛圍，激發(fā)學生的學習動力和熱情，提高學生的語文素養(yǎng)。
二、小學語文教學藝術(shù)美的基本表現(xiàn)
小學語文教學是多姿多彩的，其教學藝術(shù)美詳細可分為以下幾類：
1. 語言美
語言是教師進行教學任務(wù)的主要手段之一，而學生的學習效率很多時候取決于教師語言的優(yōu)美程度。若是教師的教學語言生動形象、風趣幽默，學生在感知文本時便會如臨其境、深切感知，使得語文教學跳出單薄的紙張、冰冷的文字，讓學生在豐富、有趣、多味的語言交流中得到情與意的享受。
2. 節(jié)奏美
教學中恰當?shù)墓?jié)奏是讓學生放松、舒緩的良藥，具體表現(xiàn)在教師對教材內(nèi)容的編排與安排上富有變化，即課堂教學節(jié)奏起伏穩(wěn)定、張弛有度。在這樣的節(jié)奏中，學生的身心會隨著教師節(jié)奏的指引，如同聆聽或明朗、舒緩或低沉、急促的樂章般走進文本，體味、感悟語言文字的無窮魅力。
3. 情感美
在小學語文教學階段，若是評價與反思一堂課，教者必定會回顧：這堂課中是否有情感互相碰撞而四溢的火花？教學藝術(shù)魅力形成的重要因素之一即為情感。一位教師在熟悉了教材與學生之后，被課本中眾多美好的形象激起心中的熱情，就這樣靈感產(chǎn)生了，課堂氣氛也被激活了。學生相應(yīng)的情感體驗被教師豐富、高尚的情感所激發(fā)，從而產(chǎn)生師生間情感的交纏――共鳴，這樣的語文課堂真乃氣象萬千，令人感慨萬端。
4. 板書藝術(shù)美
板書是教師在備課中構(gòu)思的藝術(shù)結(jié)晶，是教師的微型教案，而要寫一份充滿藝術(shù)美的板書需要做到以下幾點：
（1）書寫美――文字書寫得端正、整齊、美觀，對學生來說是最直觀的審美享受。
（2）內(nèi)容美――遣詞造句精煉、準確；從整體上看，線索分明，重點突出。
（3）形式美――板書形式布局合理、排列有序、條理清楚，在內(nèi)容精煉的基礎(chǔ)之上給人以豐富的審美感受。
5. 課堂氣氛美
舒適、優(yōu)雅的課堂氣氛會令學生如沐春風，這樣富有藝術(shù)性的課堂氛圍應(yīng)具備以下要素：
（1）猜想――通過活躍的思維，學生會在頭腦中以猜想的方式形成一種揣測探問的心理欲求。
（2）疑問――教師在課堂上創(chuàng)造出問題情境，用疑問打開學生的心扉，激發(fā)他們的求知欲。
（3）驚訝――課堂上善于揭開學生的疑問困惑，用精妙的方式點撥后讓學生恍然大悟，并在解惑后收獲驚喜之情。
（4）趣味――死板、單調(diào)的課堂無法從內(nèi)心深處真正打動學生，教師的課堂講述要生動有趣，幽默詼諧，能讓學生發(fā)出會心的笑聲。
（5）沉思――在課堂關(guān)鍵問題上，教師要會“留白”，讓學生自行沉思探索。
（6）爭議――學生大膽地質(zhì)疑，各抒己見，問題摸索明白，才算是真正地進入課堂。
（7）聯(lián)想――教師切勿把課講徹底，要留下空白，讓學生去展開聯(lián)想，在有限中延伸至無限。
……
且不論一節(jié)成功的語文課它的定義是什么，若是一堂課包含了以上這些要素，它必然是充實、豐富、科學有道的，它符合語文教育教學的工具性，更體現(xiàn)了語文課堂的人文性、藝術(shù)性、審美性。
三、實現(xiàn)小學語文教學藝術(shù)美的措施
打動人心的課堂，總是能做到：把自由還給學生。
1. 還給學生表達的自由
現(xiàn)在的語文課堂教學依然帶有太多傳統(tǒng)課堂的特點，除了少部分學生在課上說出與教師期待的內(nèi)容相似的回答，更多的則是做沒有反應(yīng)的聽眾，或是偶爾唯唯連聲表示贊同。課堂將學生的表達自由剝奪，留下教師一人自說自話，這樣的教學的確是很難讓人感受到真正的“美”。因此，學生表達的自由極其重要。我們必須把自由還給學生，認真創(chuàng)設(shè)自主、融洽、人文的課堂環(huán)境，不斷開拓小學語文教學藝術(shù)美的深度。
（1）允許插話。學生在課堂上“不由自主”地插話正是其思維、靈感火花閃現(xiàn)的體現(xiàn)，當其出現(xiàn)時，教師不應(yīng)一味地去阻止、否定，而是要立即去引導(dǎo)、補充，使之清楚明了，否則它會很快從學生的頭腦中消失。對學生不經(jīng)意插話的重視與把握，很多時候能給學生帶來巨大的驚喜與成就，從而不斷提升其探究能力。
（2）鼓勵爭論。教師在課堂上給予學生充分的時間自由爭論，再適時地指點他們的議論觀點，就會讓他們的分析理解、語言表達、求新求異等能力在豐富有趣的語言交鋒中得到長足的發(fā)展與進步。
2. 還給學生思維的自由
語文教學在現(xiàn)代教學提倡的“思維無”的大環(huán)境下，應(yīng)給予學生充分的思維自由，需從以下幾個方面入手：
（1）從不同方向想。教師要勇敢地讓學生從不同的角度、不同的方向去思考問題，打開思維，自主探索世界，發(fā)現(xiàn)自己思維的閃光之處。舉一反三、觸類旁通、逆向思維等求異思維會讓學生的求知之心走得更遠。
（2）盡情地想。想象力比知識更重要。教師要恰當?shù)剡\用教材中語言文字的空白、插圖，乃至合適的音樂、動畫等，引起學生強烈的震撼與共鳴，并讓他們的思維自由地邁進。
3. 還給學生活動的自由
小學語文尤其是中高年級語文教科書中通篇的文字，會讓教師與學生認為語文是一門理論性很強的學科。其實不然，語文是實踐性很強的課程，課堂要想變得活躍，就必須讓學生在課堂上全面“動起來”。
（1）給學生怎樣的活動自由。教師應(yīng)以突出學生主體能力綜合發(fā)展為目的，指導(dǎo)學生廣泛閱讀，積極參與豐富多樣的社會實踐活動，這些均是讓學生動起來的很好方式。
（2）提供怎樣交流的環(huán)境。除了在課堂上鼓勵學生主動參與有意義的語文課堂活動外，教師還需特別注重設(shè)計一些豐富有趣的課外實踐活動，督促學生手腦并用，將知識融進現(xiàn)實生活中，并從中獲得新知識、新經(jīng)驗。
為了實現(xiàn)小學語文課堂教學藝術(shù)美，為人師者不妨動動腦筋，廣學博思，注重人文，唯有如此，課堂才是新課堂，學生才是在審美教育下的新學生，我們的教學、教育才有新希望。
參考文獻：
近年來，隨著計算機網(wǎng)絡(luò)的普及，一大批計算機多媒體設(shè)備被應(yīng)用到了我們小學語文教學中，這些現(xiàn)代化的高科技教育技術(shù)手段不僅被認可、采用，并已經(jīng)服務(wù)于我們的課堂教學。作為一名小學語文教師，我們更是珍惜這些先進的教育教學設(shè)備和資源，特別是在小學語文課堂教學的基礎(chǔ)上，我們積極地學習運用，大膽嘗試，并迅速產(chǎn)生了積極的影響。下面就結(jié)合小學語文教學的實例，談一談我們的收獲與啟示。
一、利用計算機多媒體教學手段激發(fā)小學生的學習興趣
在長期的傳統(tǒng)語文教學中，單一的教學資源和教學手段，使無數(shù)的同仁深感乏術(shù)，而自從計算機多媒體等先進的現(xiàn)代教育手段走進課堂，就好像給原本沉寂的課堂注入了一劑興奮劑、強心針，學生學習、思考、回答問題的積極性被瞬間調(diào)動了起來。例如：我們教學《在山的那邊》一課時，就做了大膽的嘗試，用到了多媒體的教學手段。首先，我在導(dǎo)語中這樣說：“通過預(yù)習，大家知道山的那邊是什么?”生答：“大海。”我又問：“你們見過大海嗎?”學生回答：“沒有。”有的學生回答：“在電視上見過。”于是我說：“那今天我們就到山的那一邊去看看大海好嗎?”學生極其興奮地齊聲回答：“好!”，接著音響里傳出了海浪拍打礁石的聲音、海風呼嘯的聲音、海鳥的叫聲……之后，屏幕上漸漸地映出了一幅幅精美的大海圖片，并配上了《海之詩》的樂曲。學生們哪里上過這樣的語文課，一個個屏住呼吸，目不轉(zhuǎn)睛，完全沉醉于大海的魅力之中。整節(jié)課，學生們個個神情專注、思維活躍，教學任務(wù)圓滿完成了，教學效果非常理想。
二、利用計算機多媒體教學手段優(yōu)化課堂教學結(jié)構(gòu)
在小學語文課堂教學中，“三主”原則尤為重要，“三主”之一的學生訓(xùn)練的主線應(yīng)該貫穿課堂教學的始終。但是小學語文學科的特點之一，就是訓(xùn)練題目往往過長，遠遠地超出了黑板的容量和老師安排好的教學時間，因此，在傳統(tǒng)的語文課堂教學中，訓(xùn)練這條主線往往被淡化，出現(xiàn)了大量的“滿堂灌”的語文老師，從而剝奪了學生訓(xùn)練的權(quán)利。自從引入計算機多媒體教學手段之后，這個問題迎刃而解。我們通過多媒體、投影儀等設(shè)備，可以毫不費力地將要在課堂上訓(xùn)練的題目事先準備好，上課的時候清晰地投映在銀幕之上，既省時、省力，又能取得良好效果。
如學習人物對話的語文，我們的一般教學原則是，教師讓幾個同學代表幾個人物進行對白，這樣既生動，又符合教學的基本邏輯。但如果我們事先用多媒體設(shè)計好人物，并輔以對話，其效果更好，學生會從人物的特征出發(fā)，加強對人物的認識，通過對話加強理解并豐富語言，這是一般課堂教學所達不到的效果。學習語文不僅僅是語文。重要的還有語言環(huán)境和人物復(fù)雜的內(nèi)心世界，這也是目前中小學語文教學的重點之一，需要我們加強研究，開拓思路，重在教育引導(dǎo)，關(guān)鍵在于啟發(fā)、誘導(dǎo)，并通過調(diào)整課堂結(jié)構(gòu)來實現(xiàn)教學目標、完成教學任務(wù)。
三、利用計算機多媒體教學能共享天下優(yōu)秀資源
隨著新課程改革的不斷深入，新課標對語文教學提出了新的要求，教學過程中的拓展延伸、學生學習中能力的培訓(xùn)與遷移被提上了全新的高度，僅憑一本教材打天下的時代一去不復(fù)返了。為了有效地解決這個問題，我們首先在教學方面做了積極努力，建立了電子備課室，教師可以充分利用網(wǎng)絡(luò)資源來備好每一節(jié)課，查找每一個知識點，甚至每節(jié)課的教學方法都可以找到現(xiàn)有的模式。這一做法為教師的備課提供了一個廣闊無限的世界，每一節(jié)課都能上出新的方法。從導(dǎo)語的導(dǎo)入、板書的設(shè)計到問題的設(shè)計、課外的延伸，每節(jié)課的教學我都能找到合適的切入點與閃光點，語文知識的拓展與延伸也能找到無窮無盡的資源，這為豐富我的語文課堂的內(nèi)容提供了充足的原料保證。僅靠老師的努力只是完成了成功教學的百分之五十，為了更加有效地利用網(wǎng)絡(luò)資源，我也積極探索新辦法，我會讓那些有家庭電腦的同學利用課余時間從網(wǎng)絡(luò)上收集一些病句修改，名著、閱讀、小故事、時事新聞等方面的素材，拿到教室里交流、積累，有的學生還把搜集到的好的文章拿到課堂上來念。這些做法都極大程度地彌補了傳統(tǒng)語文教學中教學資源、學生視野過于狹小的不足，從而為語文教學能適應(yīng)新課改的要求產(chǎn)生了不可估量的積極作用。
四、利用計算機多媒體教學手段可以陶冶學生情操
當今社會什么都在講速度、效果，表達思想情感的方式也在發(fā)生著變化，變得直接明了，但不失文雅、含蓄，顯得別具一格，比如網(wǎng)絡(luò)聊天和手機短信。隨著生活條件不斷提高，擁有家庭電腦的學生越來越多，擁有手機的學生越來越多。這些新生事物正在被當今的中小學生快速地接受。但由于引導(dǎo)不力，太多中小學生不能正確的認識和利用這些資源，從而產(chǎn)生了一些消極負面的作用，比如曾經(jīng)使好多家長和老師頭疼的網(wǎng)絡(luò)聊天。我就經(jīng)常思考如何引導(dǎo)孩子正確利用這些資源的問題。最后，我收集了全班學生的QQ號碼，利用星期天和他們交流。很快地，我成了他們的網(wǎng)友，在網(wǎng)絡(luò)上，他們有什么知心話都向我說，有什么困惑也請我?guī)兔Αu漸地，網(wǎng)絡(luò)聊天成了我和學生溝通交流的重要途徑，不僅解決了學生心中的困惑，還引導(dǎo)著他們正確利用網(wǎng)絡(luò)。
總之，只有有效地、合理地、科學地利用計算機多媒體進行語文課堂教學，才能使小學語文課堂教學與時俱進，緊跟時代節(jié)拍，才能培養(yǎng)出適應(yīng)時展的新時代人才。
小學作文教學是語文教學的重中之重，也是語文教師認為最難、最困惑的教學內(nèi)容之一。從現(xiàn)代語文教學的發(fā)展過程中分析得出，語文教學的重心已經(jīng)從語言內(nèi)部結(jié)構(gòu)逐漸地轉(zhuǎn)變成了語言的功能，即是語言和外部環(huán)境之間的關(guān)系，而“語言學”則成為了語文教學研究的話題。這樣，我們就應(yīng)該在語文教學中創(chuàng)建一個交流平臺，來實現(xiàn)對語言學習和實際語境之間的有效連接。為了方便總結(jié)和推廣語文教學改革的新路徑，我們在實踐過程中提出了“作文先導(dǎo)式”的基本教學模式。
一、“作文先導(dǎo)式”教學的基本理念簡單概述
“作文先導(dǎo)式”教學的實施，突破了傳統(tǒng)的語文教學程序與內(nèi)容序列，并且利用虛擬情境，幫助學生進行獨立自主的活動，引導(dǎo)學生進行語言表達和交流，然后以“作文”為載體，促進學生對識字的渴望、閱讀的需求以及強烈提高寫作水平的愿望。這樣，教師按照學生自主活動的實際情況與需求，制定相應(yīng)的教學計劃組織教學，讓學生在充滿激情的體驗過程中學習。
所以，“作文先導(dǎo)式”語文教學實驗就是突破傳統(tǒng)的以書本為重心的語文教學模式，讓學生的興趣需求為邏輯起點，并將原有教學中的識字教學、閱讀教學和作文教學相結(jié)合起來，提高小學語文教學的效率，間接地培養(yǎng)小學生在語文學習中的獨立自主思考性和自信心，提高小學生學習語文的興趣，培養(yǎng)學生的表達能力和交流能力，為學生以后在學習語文的道路上打下堅實的興趣和能力基礎(chǔ)。
通過上面的簡單概述，小學語文“作文先導(dǎo)式”教學改革的基本理念可以表述為是以興趣需求為思維邏輯起點，以自主體驗為認知基礎(chǔ)，以知情相結(jié)合為教學的理想，利用作文先導(dǎo)式為小學語文整體改革中的一種新型教學模式。
二、“作文先導(dǎo)式”教學模式的教學實施策略
傳統(tǒng)的語文教學模式主要是在“學科”的基礎(chǔ)上，著手揭示語文知識的邏輯關(guān)系。在20世紀60年代，我國語文學界就提出了要加強“基礎(chǔ)知識和基本訓(xùn)練”的口號，簡稱“雙基”。就是統(tǒng)一把字、詞、句、篇、語、修、邏、文作為語文“學科”的基本知識結(jié)構(gòu)框架和教學重點內(nèi)容。經(jīng)過專家研究分析，我們得出，傳統(tǒng)的語文教學思想基本上是以學科知識為核心，這嚴重的背離了“語文”內(nèi)在功能。所以，參照“作文先導(dǎo)式”教學的基本理念，并且通過實踐分析，可以實施以下幾種教學策略，來整合語文教學中的識字教學、閱讀教學、寫作教學。
1.生成。我們認為，語文學科就是一門理解性的學科，按照學科的要求進行構(gòu)建語文知識框架體系。這嚴重是對知識的誤導(dǎo)，并且在一定程度上也就成為了語文教學“課時多、成效差”的原因。所以，我們首先要改變這種看法，把語文教學過程理解成為提高學生語文能力形成的過程，是一種由內(nèi)而外生成的過程，而不是簡單的知識傳授過程和知識灌輸過程。“作文先導(dǎo)式”教學要求教師在備課過程中，把重點放在創(chuàng)設(shè)情境以及如何誘導(dǎo)學生進行有效的語言表達與交流上，而不是側(cè)重于傳統(tǒng)教學目標，比如學生要認識多少個生字，怎么樣讓學生掌握這些生字的內(nèi)容上等等。按照語文知識和能力“生成”的思路，正和語文知識的“傳授”和語文能力的“訓(xùn)練”思路設(shè)計的教學相反。教師在整個課堂教學中貫徹語言表達和交流，構(gòu)成了“生成”教學設(shè)計。
2.整合。在傳統(tǒng)的小學語文教學中，主要把教學內(nèi)容分成了四部分，即是拼音教學、識字教學、閱讀教學、作文教學。然后再按照結(jié)構(gòu)決定功能的原理，“分析式”教學框架嚴重影響了語文教學實際效率。而“作文先導(dǎo)式”實驗的做法就是在小學生入學后，集中摒棄“拼音”環(huán)節(jié)，用短期有效的時間完成拼音教學任務(wù)，然后讓學生把學到的拼音知識應(yīng)用到學習活動中去，特別是在書面表達中的應(yīng)用。接著，語文教學進入“作文先導(dǎo)式”模式中。在教師的指導(dǎo)下，利用口頭語言把情境中產(chǎn)生的內(nèi)心體驗完整、生動的表達出來，并讓學生記錄下來。如果遇到不會寫的生字，可以用拼音代替，然后讓學生進行現(xiàn)場閱讀。這樣不僅鍛煉了學生寫作的能力，也達到了教師“閱讀教學”的目的。使用這種“整合”策略，是根據(jù)學生在學習過程中逐漸生成求知需求，才使“語文教學”成為必要，這樣才能提高語文教學的效率。
3.評議。作文先導(dǎo)式教學在語文教學中強調(diào)的是潛移默化的功能，并把“評議”貫徹到教學中去，讓學生在語文教學活動中成為一個認識與實踐操作的主體。“評議”可以評識字，評寫作，評閱讀，所以，它可以成為識字教學或者是寫字教學的一種方式。而采用此方式的主要目的就是讓學生實現(xiàn)進一步發(fā)展和升華，獲得一個新的認識。
