時間：2022-03-30 07:39:17
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇高中化學知識總結，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
一、元素周期表
熟記等式：原子序數=核電荷數=質子數=核外電子數
1、元素周期表的編排原則：
①按照原子序數遞增的順序從左到右排列;
②將電子層數相同的元素排成一個橫行——周期;
③把最外層電子數相同的元素按電子層數遞增的順序從上到下排成縱行——族
2、如何精確表示元素在周期表中的位置：
周期序數=電子層數;主族序數=最外層電子數
口訣：三短三長一不全;七主七副零八族
熟記：三個短周期，第一和第七主族和零族的元素符號和名稱
3、元素金屬性和非金屬性判斷依據：
①元素金屬性強弱的判斷依據：
單質跟水或酸起反應置換出氫的難易;
元素最高價氧化物的水化物——氫氧化物的堿性強弱; 置換反應。
②元素非金屬性強弱的判斷依據：
單質與氫氣生成氣態氫化物的難易及氣態氫化物的穩定性;
最高價氧化物對應的水化物的酸性強弱; 置換反應。
4、核素：具有一定數目的質子和一定數目的中子的一種原子。
①質量數==質子數+中子數：a == z + n
②同位素：質子數相同而中子數不同的同一元素的不同原子，互稱同位素。(同一元素的各種同位素物理性質不同，化學性質相同)
二、 元素周期律
1、影響原子半徑大小的因素：①電子層數：電子層數越多，原子半徑越大(最主要因素)
②核電荷數：核電荷數增多，吸引力增大，使原子半徑有減小的趨向(次要因素)
③核外電子數：電子數增多，增加了相互排斥，使原子半徑有增大的傾向
2、元素的化合價與最外層電子數的關系：最高正價等于最外層電子數(氟氧元素無正價)
負化合價數 = 8—最外層電子數(金屬元素無負化合價)
3、同主族、同周期元素的結構、性質遞變規律：
同主族：從上到下，隨電子層數的遞增，原子半徑增大，核對外層電子吸引能力減弱，失電子能力增強，還原性(金屬性)逐漸增強，其離子的氧化性減弱。
同周期：左→右，核電荷數——→逐漸增多，最外層電子數——→逐漸增多
原子半徑——→逐漸減小，得電子能力——→逐漸增強，失電子能力——→逐漸減弱
氧化性——→逐漸增強，還原性——→逐漸減弱，氣態氫化物穩定性——→逐漸增強
最高價氧化物對應水化物酸性——→逐漸增強，堿性 ——→ 逐漸減弱
化學鍵
含有離子鍵的化合物就是離子化合物;只含有共價鍵的化合物才是共價化合物。
naoh中含極性共價鍵與離子鍵，nh4cl中含極性共價鍵與離子鍵，na2o2中含非極性共價鍵與離子鍵，h2o2中含極性和非極性共價鍵
化學能與熱能
一、化學能與熱能
1、在任何的化學反應中總伴有能量的變化。
原因：當物質發生化學反應時，斷開反應物中的化學鍵要吸收能量，而形成生成物中的化學鍵要放出能量。化學鍵的斷裂和形成是化學反應中能量變化的主要原因。一個確定的化學反應在發生過程中是吸收能量還是放出能量，決定于反應物的總能量與生成物的總能量的相對大小。e反應物總能量>e生成物總能量，為放熱反應。e反應物總能量
2、常見的放熱反應和吸熱反應
常見的放熱反應：①所有的燃燒與緩慢氧化。②酸堿中和反應。③金屬與酸、水反應制氫氣。
④大多數化合反應(特殊：c+co2= 2co是吸熱反應)。
常見的吸熱反應：①以c、h2、co為還原劑的氧化還原反應如：c(s)+h2o(g) = co(g)+h2(g)。
②銨鹽和堿的反應如ba(oh)2•8h2o+nh4cl=bacl2+2nh3↑+10h2o
③大多數分解反應如kclo3、kmno4、caco3的分解等。
[練習]1、下列反應中，即屬于氧化還原反應同時又是吸熱反應的是( b )
a. ba(oh)2•8h2o與nh4cl反應 b.灼熱的炭與co2反應
c.鋁與稀鹽酸 d.h2與o2的燃燒反應
2、已知反應x+y=m+n為放熱反應，對該反應的下列說法中正確的是( c )
a. x的能量一定高于m b. y的能量一定高于n
c. x和y的總能量一定高于m和n的總能量
d. 因該反應為放熱反應，故不必加熱就可發生
化學能與電能
二、化學能與電能
1、化學能轉化為電能的方式：
電能
(電力) 火電(火力發電) 化學能→熱能→機械能→電能 缺點：環境污染、低效
原電池 將化學能直接轉化為電能 優點：清潔、高效
2、原電池原理
(1)概念：把化學能直接轉化為電能的裝置叫做原電池。
(2)原電池的工作原理：通過氧化還原反應(有電子的轉移)把化學能轉變為電能。
(3)構成原電池的條件：(1)有活潑性不同的兩個電極;(2)電解質溶液(3)閉合回路(4)自發的氧化還原反應
(4)電極名稱及發生的反應：
負極：較活潑的金屬作負極，負極發生氧化反應，
電極反應式：較活潑金屬-ne-=金屬陽離子
負極現象：負極溶解，負極質量減少。
正極：較不活潑的金屬或石墨作正極，正極發生還原反應，
電極反應式：溶液中陽離子+ne-=單質
正極的現象：一般有氣體放出或正極質量增加。
(5)原電池正負極的判斷方法：
①依據原電池兩極的材料：
較活潑的金屬作負極(k、ca、na太活潑，不能作電極);
較不活潑金屬或可導電非金屬(石墨)、氧化物(mno2)等作正極。
②根據電流方向或電子流向：(外電路)的電流由正極流向負極;電子則由負極經外電路流向原電池的正極。
③根據內電路離子的遷移方向：陽離子流向原電池正極，陰離子流向原電池負極。
④根據原電池中的反應類型：
負極：失電子，發生氧化反應，現象通常是電極本身消耗，質量減小。
正極：得電子，發生還原反應，現象是常伴隨金屬的析出或h2的放出。
(6)原電池電極反應的書寫方法：
(i)原電池反應所依托的化學反應原理是氧化還原反應，負極反應是氧化反應，正極反應是還原反應。因此書寫電極反應的方法歸納如下：
①寫出總反應方程式。 ②把總反應根據電子得失情況，分成氧化反應、還原反應。
③氧化反應在負極發生，還原反應在正極發生，反應物和生成物對號入座，注意酸堿介質和水等參與反應。
(ii)原電池的總反應式一般把正極和負極反應式相加而得。
(7)原電池的應用：①加快化學反應速率，如粗鋅制氫氣速率比純鋅制氫氣快。②比較金屬活動性強弱。③設計原電池。④金屬的防腐。
化學反應的速率和限度
三、化學反應的速率和限度
1、化學反應的速率
(1)概念：化學反應速率通常用單位時間內反應物濃度的減少量或生成物濃度的增加量(均取正值)來表示。
計算公式：v(b)= =
①單位：mol/(l•s)或mol/(l•min)
②b為溶液或氣體，若b為固體或純液體不計算速率。
③重要規律：速率比=方程式系數比
(2)影響化學反應速率的因素：
內因：由參加反應的物質的結構和性質決定的(主要因素)。
外因：①溫度：升高溫度，增大速率
②催化劑：一般加快反應速率(正催化劑)
③濃度：增加c反應物的濃度，增大速率(溶液或氣體才有濃度可言)
④壓強：增大壓強，增大速率(適用于有氣體參加的反應)
⑤其它因素：如光(射線)、固體的表面積(顆粒大小)、反應物的狀態(溶劑)、原電池等也會改變化學反應速率。
2、化學反應的限度——化學平衡
(1)化學平衡狀態的特征：逆、動、等、定、變。
①逆：化學平衡研究的對象是可逆反應。
②動：動態平衡，達到平衡狀態時，正逆反應仍在不斷進行。
③等：達到平衡狀態時，正方應速率和逆反應速率相等，但不等于0。即v正=v逆≠0。
④定：達到平衡狀態時，各組分的濃度保持不變，各組成成分的含量保持一定。
⑤變：當條件變化時，原平衡被破壞，在新的條件下會重新建立新的平衡。
(3)判斷化學平衡狀態的標志：
① va(正方向)=va(逆方向)或na(消耗)=na(生成)(不同方向同一物質比較)
②各組分濃度保持不變或百分含量不變
③借助顏色不變判斷(有一種物質是有顏色的)
④總物質的量或總體積或總壓強或平均相對分子質量不變(前提：反應前后氣體的總物質的量不相等的反應適用，即如對于反應xa+yb zc，x+y≠z )
有機物
一、有機物的概念
1、定義：含有碳元素的化合物為有機物(碳的氧化物、碳酸、碳酸鹽、碳的金屬化合物等除外)
2、特性：①種類多②大多難溶于水，易溶于有機溶劑③易分解，易燃燒④熔點低，難導電、大多是非電解質⑤反應慢，有副反應(故反應方程式中用“→”代替“=”)
二、甲烷ch4
烴—碳氫化合物：僅有碳和氫兩種元素組成(甲烷是分子組成最簡單的烴)
1、物理性質：無色、無味的氣體，極難溶于水，密度小于空氣，俗名：沼氣、坑氣
2、分子結構：ch4：以碳原子為中心， 四個氫原子為頂點的正四面體(鍵角：109度28分)
3、化學性質：①氧化反應：(產物氣體如何檢驗?)
甲烷與kmno4不發生反應，所以不能使紫色kmno4溶液褪色
②取代反應：(三氯甲烷又叫氯仿，四氯甲烷又叫四氯化碳，二氯甲烷只有一種結構，說明甲烷是正四面體結構)
4、同系物：結構相似，在分子組成上相差一個或若干個ch2原子團的物質(所有的烷烴都是同系物)
5、同分異構體：化合物具有相同的分子式，但具有不同結構式(結構不同導致性質不同)
烷烴的溶沸點比較：碳原子數不同時，碳原子數越多，溶沸點越高;碳原子數相同時，支鏈數越多熔沸點越低同分異構體書寫：會寫丁烷和戊烷的同分異構體
三、乙烯c2h4
1、乙烯的制法：
工業制法：石油的裂解氣(乙烯的產量是一個國家石油化工發展水平的標志之一)
2、物理性質：無色、稍有氣味的氣體，比空氣略輕，難溶于水
3、結構：不飽和烴，分子中含碳碳雙鍵，6個原子共平面，鍵角為120°
4、化學性質：
(1)氧化反應：c2h4+3o2 = 2co2+2h2o(火焰明亮并伴有黑煙)可以使酸性kmno4溶液褪色，說明乙烯能被kmno4氧化，化學性質比烷烴活潑。
(2)加成反應：乙烯可以使溴水褪色，利用此反應除乙烯
乙烯還可以和氫氣、氯化氫、水等發生加成反應。
ch2=ch2 + h2→ch3ch3
ch2=ch2+hcl→ch3ch2cl(一氯乙烷)
ch2=ch2+h2o→ch3ch2oh(乙醇)
(3)聚合反應：
四、苯c6h6
1、物理性質：無色有特殊氣味的液體，密度比水小，有毒，不溶于水，易溶于有機溶劑，本身也是良好的有機溶劑。
2、苯的結構：c6h6(正六邊形平面結構)苯分子里6個c原子之間的鍵完全相同，碳碳鍵鍵能大于碳碳單鍵鍵能小于碳碳單鍵鍵能的2倍，鍵長介于碳碳單鍵鍵長和雙鍵鍵長之間
鍵角120°。
3、化學性質
(1)氧化反應 2 c6h6+15o2 = 12co2+6h2o (火焰明亮，冒濃煙)不能使酸性高錳酸鉀褪色。
(2)取代反應
① 鐵粉的作用：與溴反應生成溴化鐵做催化劑;溴苯無色密度比水大
② 苯與硝酸(用hono2表示)發生取代反應，生成無色、不溶于水、密度大于水、有毒的油狀液體——硝基苯。+hono2 +h2o反應用水浴加熱，控制溫度在50—60℃，濃硫酸做催化劑和脫水劑。
(3)加成反應
用鎳做催化劑，苯與氫發生加成反應，生成環己烷+3h2
五、乙醇ch3ch2oh
1、物理性質：無色有特殊香味的液體，密度比水小，與水以任意比互溶如何檢驗乙醇中是否含有水：加無水硫酸銅;如何得到無水乙醇：加生石灰，蒸餾
2、結構: ch3ch2oh(含有官能團：羥基)
3、化學性質
(1) 乙醇與金屬鈉的反應：2 ch3ch2oh +2na= 2ch3ch2ona+h2↑(取代反應)
(2) 乙醇的氧化反應
①乙醇的燃燒：ch3ch2oh +3o2= 2co2+3h2o
②乙醇的催化氧化反應2 ch3ch2oh +o2= 2ch3cho+2h2o
③乙醇被強氧化劑氧化反應
ch3ch2oh
六、乙酸(俗名：醋酸)ch3cooh
1、物理性質：常溫下為無色有強烈刺激性氣味的液體，易結成冰一樣的晶體，所以純凈的乙酸又叫冰醋酸，與水、酒精以任意比互溶
2、結構：ch3cooh(含羧基，可以看作由羰基和羥基組成)
3、乙酸的重要化學性質
(1) 乙酸的酸性：
弱酸性，但酸性比碳酸強，具有酸的通性
①乙酸能使紫色石蕊試液變紅
②乙酸能與碳酸鹽反應，生成二氧化碳氣體利用乙酸的酸性，可以用乙酸來除去水垢(主要成分是caco3)：2ch3cooh+caco3=(ch3coo)2ca+h2o+co2↑乙酸還可以與碳酸鈉反應，也能生成二氧化碳氣體：2ch3cooh+na2co3= 2ch3coona+h2o+co2↑上述兩個反應都可以證明乙酸的酸性比碳酸的酸性強。
(2) 乙酸的酯化反應
關鍵詞： 高中化學教學 學習策略 教學方法
1.引言
隨著自然科學的迅猛發展，新知識層出不窮，學生很難在短短的幾年里學會所有的知識。這就要求他們必須具有合理的能力結構，尤其是獨立獲得知識的能力，也就是要學會學習。因此，我們不僅要教給學生知識，而且要教會學生如何進行最有效的學習，也就是需要教給學生高中化學學習策略。
2.自主學習教學和化學實驗探究教學
高中化學自主學習教學是要求教師在化學課堂教學中充分相信學生、尊重學生、培養學生學會自主發展的一種教學策略。在高中化學自主學習的教學活動中，要特別強調化學課堂的開發性，使每個學生都能參與到學習活動中，從中培養學生的自我調控能力，自我表現的注意力，以及承受挫折后的心理調適能力，并能對學習的內容形成客觀的評價。教師可以通過建設一個生動直觀的學習情境，充滿生機和活力的化學課堂。適當減少化學課堂講授時間，增加學生自主學習時間，創設化學課堂教學的創新情境。同時，信息技術的不斷更新和開發，不斷地給學生營造自主、合作的、新穎的學習氛圍，在信息網絡教學中，學生處于自主學習與積極探索知識的主體地位。化學是一門以化學實驗為基礎的自然科學，化學實驗在高中化學教學中起到了十分重要的作用，因此，化學實驗教學中的學習策略尤為重要。化學實驗對于提高高中化學教學質量，全面落實培養學生化學科學素養的目標，具有非常重要的作用。因此，在新課程標準下培養學生的高中化學學習策略，就要從化學實驗教學入手，鼓勵學生進行自主化學實驗和合作化學實驗。以化學實驗為基礎實施探究教學，讓學生在化學實驗中去探究和發現問題、解決問題，并在探究過程中獲取知識和技能，發展解決問題的能力，初步形成科學的價值觀。高中化學實驗過程中讓學生自己動手做化學實驗，這樣可以充分發揮學生的聰明才智，培養學生解決社會生活中的化學實際問題的能力，鞏固和運用化學課堂中所學的化學知識。高中化學新課程特別強調化學實驗對學生科學探究的主要作用，化學實驗作為一種以實際操作為主的實踐活動，可以較好地保持學習的高度注意，提高記憶的效率，激發學生學習的興趣。因此，教師要充分使用探究教學策略，在發現問題、提出假設、設計方案、搜集證據、獲得結論、交流反思等環節中，引導學生進行科學探究活動。
3.及時總結、反思與評價學習效果
高中化學學習策略的訓練內容要多樣化。化學教師要鼓勵學生分析自身情況，靈活選擇策略。高中化學學習策略訓練要和化學知識的教學結合起來，在教學過程中滲透化學學習法，將集中訓練、分散訓練有機地結合起來。不同的內容和不同的任務情境要采用不同的策略，當學習材料與特定的策略有內在契合性時，策略的使用才有效。所以，教師要引導學生結合高中化學學習策略的使用條件，靈活選用高中化學學習策略。教師不可以強求學生死記條條框框，而是要引導學生以實踐為主，結合學習任務反復練習，做到熟能生巧。鼓勵他們相互交流、相互學習。在高中化學學習策略的訓練過程中，教師不要誤以為給學生做幾次學法講座就能達到訓練的目的，而是要讓學生所選的學習策略效果與任務條件聯系起來，鼓勵和組織學生相互進行學習方法的交流，學生才知道某種策略在何時使用是合適的。要讓學生通過策略的學習和應用，明確意識到策略及其有效性，最終結合自己的實踐與體驗，形成適合自己的高效的高中化學學習策略。經過以上幾個步驟的高中化學學習策略教學后，教師還要組織學生討論、交流、匯報等，培養學生學會對整個學習過程進行總結、反思與評價，特別是對于自己選用的學習計劃與學習方法所達到的效果進行總結、反思與評價，使學生進一步形成對探究性化學實驗方案的新的認識，并總結探究學習活動的體驗。教師在進行教學總結的時候要努力使學生學會自我總結性的評價，以作為本次學習活動的體驗。通過對學生的自我評價與教師給學生的評價的結合分析，如果學習效果良好，則說明原有學習方法與各種學習因素相互適合的水平較高；如果學習效果不盡如人意，則說明選擇的學習方法可能不是適合自己的，或者使制訂的學習計劃并沒有較好地落到實處而導致的。通過此過程的訓練，學生參與其學習效果的評價之中，可促進學生的高中化學學習策略的改進與提高，運用有效的化學學習策略于高中化學學科的學習中，從而提高化學學科的學習效率。
4.結語
高中化學教學中應注意化學學習策略的教學，教師必須想辦法教給學生高中化學學習策略的知識與技能，提供給學生學習工具，使學生能夠自主學習化學、進行信息加工處理和解決問題，培養他們較好的自學能力。教師還要善于引導他們采用適合自己的學習方法，使他們掌握高中化學學習策略。
參考文獻：
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從高中化學新課程改革后，我們在高中化學新課程的學習中普遍存在著學習困難的問題，因此本文將從高中化學學習過程中遇到的學習困難問題入手，通過分析高中化學學習困難的認知因素，旨在提高自身的化學成績，找到高中化學學習困難的認知影響原因，從而可以科學有效地解決高中化學學習困難的問題。
關鍵詞:
高中化學;學習困難;認知因素
一、前言
針對高中化學學科中普遍存在著的學習困難問題，將對我們在學習化學時的狀態和特點進行認知因素影響分析。從而得出結論，高中生化學學習困難的原因是由各方面的影響因素構成的，找到這些影響化學學習的因素，并且對其進行認知因素分析，能夠有效地提高我們自身的化學成績。
二、高中化學學習困難分析
根據查閱資料的結果表明，高中化學學科新課程學習困難的問題主要表現為有的同學的化學學習態度差，因為化學這門學科占高考分數中的比例比較低，因此，很多同學都沒有對化學學科進行相應的足夠重視。其次，大部分同學的化學理論學習基礎較弱，由于高中化學新課程起步較晚，很多同學對高中化學的知識還沒有形成一個整體的系統體系。再次，由于化學學科比較難理解，很多同學都對高中化學缺乏學習的興趣。最后，有的高中化學課程的教學速度比較快，導致了我們很多同學的化學學習理解思路都跟不上老師的教學進度，沒有一個好的學習方法進行高中化學的學習，使得高中化學新課程的學習很吃力，從而導致了高中化學新課程學習困難問題的產生。比如說我們在學習電離方程式這節課時，一些同學無法掌握好對電離方程式的書寫，因而有的同學在學習化學時就產生了對化學學習的畏難情緒，對化學方程式中的各離子在電離過程中的電價變化學習掌握不到位，這些高中化學中新課程中的學習困難導致了自己的化學成績達不到教師的要求，具體在學習過程中的主要表現為學習化學的能力比較差，學習的主動性差，缺乏對化學知識的整體認知體系［1］。
三、高中化學學習困難的認知影響因素分析
(一)學生身心發展特點
根據有關心理學的研究表明，我們高中時期的學生的思維能力主要是以抽象邏輯思維占主導地位的，但是這種抽象邏輯思維在一定程度上還是要以具體經驗思維為基礎。而高中化學課程當中的許多概念都具有抽象性的特點，因此要想提高化學成績，還是要鍛煉自己的思維能力，才能更好地學習化學。
(二)學習的認知風格不同
每位同學的認知方式不同，也導致了對化學新課程的理解程度不同，而同學之間不同的認知差異也造成了化學學習困難。有的同學在學習化學的過程當中，不容易受到其他學習環境所影響，而有的同學在學習時就容易溜號，并受到身邊同學影響，容易受到其他同學的干擾從而影響對自己對化學學習的判斷理解能力［2］。
(三)化學學科認知結構
我們對各種化學知識結構的理解程度都是不同的，因此，對高中化學知識的掌握和運用程度也就不同。有的同學的化學理論結構框架比較松散，是導致高中化學新課程學習困難的主要影響因素，化學學習困難的同學的認知結構主要存在化學知識不足的特點，因為每位同學的理論知識儲備都是不同的，因此對化學學科知識的學習理解能力也就不同。他們的化學知識體系缺乏相應的結構化，對待化學知識概念的認識并不清晰，所以說我們對化學知識的表征系統并不是十分完善，不能正確運用化學知識進行表征，思維比較僵化，原有的學習知識提取比較困難，比較容易受到之前學習的干擾。比如說初中化學學習到的知識或者是物理生物學的知識混淆不清，不能將原來的學習知識同新學習的化學課程相結合，許多錯誤的學習概念在頭腦中根深蒂固，具有思維定勢，而思維定勢的出現又導致了化學知識負遷移現象的出現，比如說在我們在學習有機化學方程式的書寫時就常常會受到無機化學方程式的書寫習慣影響。
(四)元認知監控
元認知是指對自身認知活動進行監控，在高中化學新課程的學習過程中，特別是對化學學習困難問題的解決過程中，都有著元認知過程的監控，通過元認知控制進行高中化學的學習時，能夠有效地使用化學學習策略，掌握高中化學知識體系中的陳述性知識和程序性知識，掌握陳述性化學知識學習的策略，提高對化學知識的加工深度。所以我們要對高中化學的學習進行合理的監控，增加學習化學的反饋效果，提高元認知監控能力。
四、提高化學成績
高中化學新課程學習困難主要是由同學中的認知影響因素造成的，因此我們要不斷優化自身的化學知識體系，構建一個合理的認知結構，將高中化學新課程教材中的各單元知識點結合起來，建立一個統一的化學知識網絡體系，在學習化學的過程中，同學之間要互相幫助，主動探索并研究化學課程學習當中遇到的問題，提高自己解決問題的能力。同學們要學會自主進行研究學習，并且通過每次的階段性考試來檢驗學習的結果，要對自己的化學成績要進行思考和總結，培養自己獨立學習的能力，學會自我調節自己的學習狀態，不能因為高中化學新課程存在學習困難就產生畏難的學習情緒，我們只有不斷地總結自身的學習特點，才能夠更好地認識自己，提高學生自身的化學成績［3］。
五、結論
綜上所述，本文探討了高中化學新課程教學過程中學生學習困難的問題，并且對高中化學學生學習困難問題進行了認知因素的有關分析，從認知心理學的角度上分析并研究了高中學生化學學習困難產生的原因及特點，從根本上認識到了我們在學習化學過程中的缺陷和不足，希望能夠提高自身的化學成績。
作者：范穎霏 單位：武鋼三中國際部
參考文獻:
［1］馬雷蕾．化學學習困難的診斷性評價分析［J］．商洛學院學報，2014，04:71－74．
關鍵詞：高中化學；創新思維；創新能力
一、引言
高中教育面臨著高考的巨大壓力，教學任務繁重且內容復雜，高中教育中經常出現課程緊張、教學枯燥且方法單一等情況。在這樣背景下我國教育部門開始推行課程改革，豐富教學方法、創新教學模式，激發學生興趣。高中化學作為典型的應用型學科，與實際生活有著緊密聯系，且課程內容多為實驗，很容易引起學生興趣。高中化學教師應調整教學方法，培養學生的創新思維與創新能力。
二、高中化學教育特點
高中化學課堂教學不同于其他課程，主要表現為知識漸序性與開放性等特點。分析高中化學教材可以發現，教材編排存在明顯的漸序性特點。與以前高中化學教材相比，新的教學知識點內容銜接更加緊密，已初步形成知識體系。此外，改革后的教材內容更加注重與初中知識的銜接，學生更加容易學習與掌握知識點；其次，高中化學課堂教育還表現出明顯的開放性，教學中涉及許多化學實驗，因此其教學與其他課程相比存在一定的開放性。
三、高中化學教育現狀
（一）教學方式的不合理
高中化學教學主要體現在課堂上，教學方式直接關系到教學質量。但實際中存在教學方式與學生接收效果相脫節的情況。首先，部分高中化學教師教學方式陳舊，造成很多學生失去學習興趣；其次，化學學科具備一定特點，部分教師不能適當安排實驗課程，有時天天實驗課，讓學生產生疲勞感；最后，一些教師不能創新教學思路，教學方式過于刻板，課堂氛圍嚴肅，影響教學效果。
（二）教師整合能力不足
高中化學課程教學中增加復習課堂，有效整合化學知識。但部分高中化學教師整合化學知識時，存在能力不足的問題。主要表現為教師不能將課堂化學知識轉化為實際教學內容，或不了解學生的實際情況，教學步驟與學生情況脫離。
四、培養學生創新思維與能力的措施
（一）創新實驗教學方法
眾所周知，對于高中生來說，即將面臨高考，學習枯燥，壓力大，而高中化學作為一門趣味性較強的學科，剛好可以在繁忙中調節學生枯燥的學習和生活，刺激學生的創造性思維和能力。同時它也是高中化學教學中培養學生創新性思維和能力的重要部分。因此，高中化學老師應該將化學實驗課程重點利用，在加強學生直觀體驗的同時，開發學生的創新思維以及能力。比如，在學習鈉與水化學反應過程中，鈉是漂浮在水面上融成閃亮光點，四處游動，產生白色的火花，同時酚酞溶液變紅。在這個過程中，老師應該注意引導學生觀察這些變化，幫助他們確定思考的方向，小心提示，從趣味性方面培養他們的創新性能力和思維。
（二）引入生活因素，活躍課堂氛圍
高中化學知識中的概念就是化學概念，其反映化學事物、化學性質及化學性質等本質屬性。所有概念都可以分成內涵與外延兩部分，前者指的是事物特有屬性，后者則是適用的一切范圍，兩者成反比狀態，也就是內涵越廣，外延越小。實際教學中可以引入生活因素。例如，為增加教學的趣味性，筆者在新課導入前準備一段憨豆先生洗衣服的視頻，并思考洗衣服失敗的原因，激起學生上課興趣，通過舉例引出分類法。大量舉例讓學生意識到分類的重要性。師：大家平時洗衣服時是怎么分類的？生：顏色深淺；布料性質；內衣外衣……師：為什么分類結果不一樣？生：分類標準有差別。這時教師展示一些圖片，如垃圾回收、超市貨架等，總結日常生活中分類極大地方便了人們的生活。這點在化學學習中同樣發揮著重要作用。
（三）有效整合化學復習題
化學復習過程中需要整合歸納各知識點，教學中化學教師也應該總結教學內容。例如在高三化學復習階段，可以分類歸納化學知識點，依據各知識點特點詳細劃分習題。知識點分類結束后總結教學工作進展，反復推敲。可以通過填空題訓練比較簡單的基礎知識，強化記憶夯實基礎。記憶時不要死記硬背，而是應該全面理解知識點，通過理解訓練加強記憶。通過復習題系統整合，發揮習題訓練的作用。例如：現代汽車安全程度越來越高，安全氣囊作為保障駕駛員安全的重要裝置，在實際中發揮著重要作用。當汽車劇烈碰撞后，安全氣囊內迅速充滿氣體保護駕駛員，氣囊內化學反應：10NaN3＋2KNO3→?K2O＋5Na2O＋16N2↑，若反應后還原產物比氧化產物少1．75mol，下列判斷正確的是（CD）A．反應生成標況下N242．0LB．反應中KNO3被氧化的量為0．25molC．轉移電子物質的量為1．25molD．N原子被氧化的物質的量3．75mol解析：此項選擇題考查的知識點為氧化還原反應，結合電荷質量守恒定律，我們可以判斷出反應中的N2不是單純的氧化或還原產物，而是兩者的綜合。結合題目中給出的條件反應后還原產物比氧化產物少1．75mol，可以計算出N2體積為44．8L，因此判斷A選項錯誤；參與反應的KNO3被還原而不是被氧化，直接判斷B選項錯誤；借助方程式計算出反應中16molN2轉移10mol電子，結合已知條件得出生成N2為2mol，轉移的電子量為1．25mol，C選項正確；結合化學反應方程式，判斷出還原產物比氧化產物少14mol，有30mol的氮原子物質的量參與氧化反應，其物質的量為3．75mol。D選項正確。最后判斷出此題目為多項選擇，正確答案為C、D兩項。
五、結語
綜上所述，高中化學教育中教師要及時轉變教學觀念與思維模式，發揮學生主體性，塑造輕松的學習氛圍，引導學生利用課堂知識解決實際問題。化學作為一門實驗學科，教師引導學生創新性思考，培養學生質疑精神，在課堂上發表自己觀點與看法，不斷進行創新性思考。希望通過本文論述，為推進高中化學教育水平貢獻一份力量。
參考文獻：
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［2］趙國富．新課程理念下高中化學有效教學策略研究［J］．現代閱讀（教育版），2013，（10）：62．
[關鍵詞]初高中；化學教學；銜接
由于初高中化學知識難度存在很大差異，加之剛步入高一的學生受到了初中化學教學方式以及自身學習方法的影響，往往不能很好的適應高中化學學習，致使對化學學習失去了信心，過早出現了成績退步的現象，因此如何為剛步入高中的新生解決初高中化學的銜接問題，就成為了一個值得化學教師深思的問題。
一、尋找根源
筆者利用實習時期深入初中、高中與初三和高中化學教師以及高一新生廣泛的開展交流、溝通和探討，并有幸能在實習期間聽取了一場關于初高中銜接專題討論會。認真總結歸納了如下幾方面的原因：
1.教材方面
從教材方面及教學實際中可以看出涉及到初中化學方面的知識主要要求學生掌握簡單的化學知識、基本化學實驗操作、簡單的聯系生產與生活能力，其次要求學生“知其然”；而高中化學在教材的知識、深度和廣度上明顯加強，主要表現在由原先描述知識向推理性知識發展，知識的橫向聯系、縱向聯系和綜合應用知識的能力，探究問題常常涉及到事物本質，還要求學生在實際應用中有所創新。
2.教師方面
大部分高中教師對現行的初中教材的知識點，編排體系了解不多，很容易造成高中教師在教學難度上把握不好，使學生對高中化學學習產生畏懼心理。
初高中化學教師的教學風格與教學方式不盡相同，高中教師若在抽象思維和邏輯思維的教學上把握不好，很容易造成學生對高中化學學習的不適應。
3.學生方面
初中化學學習內容主要是啟蒙性和常識性的基礎化學，對思維能力要求不高；高中化學知識內容與思維難度都高于初中。因此，高一學生對學習高中化學還沒有一個充分的思維準備，根本不可能意識到初高中學習的差異，仍然用老式的學習方法；還用少數同學進入高中后沒有緊迫的學習感，仍以為憑借初中基礎知識就能學習好高中化學，思想松懈，僅憑隨意聽課或臨時抱佛腳就以為可以取的好成績，造成了學習一知半解。
二、對癥下藥
筆者除了認真分析上述原因，而且還向初三和高中化學老師請求建議，并結合不同層次的學生意見，總結歸納了一下幾種解決方式與化學教師一起交流：
1.教法銜接
如何能夠有效的開展教法銜接呢？筆者認為首先，教師要熟悉初高中教材，要研究大綱中對各部分知識的要求；其次，教師要對高一新生的中考情況認真分析，做到心中有數，以便在復習中能夠有效解決學生問題；最后，教師要充分利用各種教學手段培養學生的學習興趣及學科素養。
2.學生心理銜接
對于高一新生，教師要通過一些方法了解不同學生的心理狀態，例如：抗挫折能力、適應環境能力、認識事物能力等。總的來說，高中階段正是學生從幼稚走向較成熟的轉折時期。摸清學生心理狀況才能有效的展開教學工作。
3.學法銜接
初中學生學習化學的方法主要是靠記憶、重現、簡單模仿，這 種較為機械死板的方法不適應高中注重能力及創新要求。高中化學教師有責任指導改進學生的學習方法，使其更好的適應高中化學學習。學習方法的正確與否決定了高中學習成績的好壞。
總之，學生的認識過程是不斷發展的、知識的學習也應循序漸進。我們要想盡一切辦法解決好初高中化學有效銜接問題，綜合應用各種方法使學生及早適應高中化學學習。
參考文獻：
隨著新課標方案的實施，越來越多的老師開始認識到教學方法對于教學質量的重要性。反思性教學作為對傳統教學方法的創新，就是老師針對自身教學理念、課堂教學、課后總結等教學環節進行反思和總結的教學過程。在高中化學中，反思性教學不僅作為對化學學習的一般性總結，而且對化學所涉及知識的思維方式、解題技巧的探究，對于培養學生思維能力、優化學生學習方法具有良好的效果。因此，要擴大反思教學法在高中化學中的教學應用范圍，從高中化學的內容和學生學習條件出發，培養學生對化學的學習興趣，提高學生化學學習能力。
一、反思教學在高中化學概念中的應用
高中化學概念是高中化學教學的重要內容，要求學生掌握基本的化學概念是提高學生化學素養和化學能力的基礎。在高中化學概念中，學生的認識和掌握要順應概念的深化和發展。比如離子反應的教學，有的學生往往會局限于復分解反應發生的條件，只是“有沉淀、水或者是氣體的產生”。老師在對高中化學的教學過程中，就要注意進行反思，將離子反應在初中教學過程中的復分解反應條件進行深化，作為化學反應原理中鹽類水解的基礎，引導學生將固有的復分解條件“水的產生”轉化成“弱電解質的生成”。有的學生認為H+和CH3COOH-不能反應，那么可以通過在兩支試管同時取少量稀鹽酸并用玻璃棒沾取溶液滴在PH試紙上，而后在兩支試管中分別加入CH3COONH4固體和氯化銨固體并以同樣的方式滴在PH試紙上觀察顏色變化。通過反思法教學方法，以實驗結果打破學生固有的認識，激發學生對真理、對知識的求知欲，達到更好理解化學概念的基礎目標。
二、反思教學法在高中化學原理中的應用
化學原理知識是高中化學教學內容中的關鍵性部分。相對于初中化學來說，高中化學的內容體系十分龐大、化學原理涉及更多、知識點更加分散，這就要求化學老師在教學過程中要不斷進行反思。反思在化學原理教學中是不是過于重視原理理論教學而忽視了原理實踐應用教學，是不是對于化學原理的教學沒有從學生的基礎條件出發，是不是對于化學原理的教學偏離了新課程改革的要求，是不是切實提高了學生對化學原理的掌握和應用能力……比如說，鹽酸溶液能夠使得紫色石蕊試液變紅，老師可以在實驗過程中引導學生反思“為什么紫色的石蕊試液會變紅”“是鹽酸溶液中的哪種元素使得紫色石蕊試液變紅”，通過反思教學法將學生真正置于在問題的情景當中，提高反思認知能力。又比如說，在學習苯酚的性質知識時，在苯酚溶液中滴入少量的濃溴水，振蕩渾濁消失，而再加入濃溴水的話，則會產生白色沉淀。老師可以引導學生反思，“為什么苯酚與溴水容易發生化學反應，但苯和溴水卻不發生反應”“為什么開始產生的沉淀會發生溶解了”，讓學生帶著問題進行反思，通過反思讓學生加深理解物質結構對于性質的影響。再如關于原電池的教學，學生固有的認識是將鋅片放入稀鹽酸中會產生氣泡，而銅片則不會產生氣泡。那么在鋅片和銅片之間連接一根導線的話，銅片表面會立即產生氣泡。對這種“有悖于常理”的化學實驗，老師可以引導學生進行反思，“為什么連接導線的話銅片就會產生氣泡”，通過讓學生在新現象和固有認識之間形成反差讓學生樹立反思意識。基于反思教學法的實效性，不僅老師在課堂上講解引導學生反思，還需要讓學生親自參與實驗，加強學生的記憶和理解。以酸堿中和原理的反思教學過程為例，開展“酸堿中和滴定”的實驗。在實驗臺上放上一瓶并未標記濃度的氫氧化鈉溶液，讓學生思考如何測定溶液中物質的量濃度。學生會依據化學方程式H++OH-=H2O進行反思，對化學方程式中最后的“水”進行逆向反思，“是不是酸堿會中和成水”。接著選擇變色較為明顯的指示劑像酚酞，酸滴定堿顏色會由紅逐漸褪色成無色，堿滴定酸的話顏色會由無色逐漸形成紅色。在關于“酸堿中和滴定”的實驗中，老師要注意在課堂上進行監督，以觀察者的身份反思在化學教學過程中有哪些內容有走樣，以便于在以后的關于化學知識的講解過程中不斷進行調整。在高中化學教學中引用反思教學法進行教學，可以促進學生對化學知識的遷移和同化，進一步拓寬了學生的思路，培養學生良好的思維習慣。因此，在高中化學的教學過程中，老師要反思自身的教學方法，同時引導學生在學習中進行反思，促進高中化學教學方式的不斷創新，提高高中化學的教學質量。
作者：宋井標 單位：江蘇海門實驗學校
關鍵詞：高中化學；課堂教學；實踐能力
中圖分類號：G633.8 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2016）01-0243-02
高中學生對化學學科知識的學習，往往需要依托對初中化學基礎知識概念的掌握，以及相關化學元素特點的細致了解，繼而在高中化學教師的教學指導下完成教學任務，拓展和豐富化學知識的儲備含量。所以，為了提高化學成績，全面掌握化學知識，高中學生需要在化學教師的教學指導下，積極完成課堂知識的學習和鞏固，并在此基礎上合理應用學科實踐的機會，鍛煉和提高化學的綜合實踐能力，在實踐中進一步驗證化學理論原理，甚至發現問題，從而進行專業問題的集中解答。
隨著化學專業知識與生活的聯系越來越緊密，一方面學生們很有必要通過化學學科的實踐樹立正確的化學理論觀，另一方面化學教師們也需要不斷地更新教學理念，以適應化學學科的理論和實踐的發展。筆者認為，在全新的教學標準要求下，提高高中學生的化學實踐能力，可以從以下幾個方面加以實現。
1.在實驗中學化學
高中生在學習化學的起始階段，需要清晰認識和了解相關的化學專業術語以及實驗操作的基本方法，繼而為今后課堂實驗的學習和操作打下基礎。因此，高中化學教師在有意識地鍛煉和提高高中學生的化學實踐能力時，應該引導學生們從實驗中學習化學知識。
首先，高中化學教師需要向學生們明確介紹化學實驗的基本方法，讓學生對高中化學的實驗方法有清晰詳細的認識，并學會從日常的課堂化學實驗中發現和總結各種化學實驗方法的特點，為今后獨立的化學實驗和實踐做好實驗方法的選擇，從而提高化學課堂實驗的教學效果。例如，化學教師需要向學生們講授各個化學實驗之間的關聯性以及各類化學實驗方法的重難點，繼而激發學生們在學習中努力規避錯誤或失誤，遵守各類化學實驗方法的原則和標準，合理有序地進行實驗程序，從而提高實驗完成和配合的質量和速度。
其次，高中化學教師還需要引導學生們學習和了解化學計量在實驗中的應用，繼而在實驗過程中根據實驗中的化學反應和實驗觀察數據進行化學計算和實驗數據的分析和總結，進而提高高中化學實驗的準確度。一般來說，學生們只有真正掌握了基本化學計量的應用，才會完成基本化學實驗的操作步驟，繼而在計量中發現問題或者加深實驗反應和理論的理解，為更深層次的化學研究數據提供最基本的實驗資料。所以，高中生在學習化學實驗的過程中，提高對化學實驗方法的認識和化學計量的應用，是整個高中化學實驗的最基本的步驟，是保證化學實驗順利、高效完成的重要因素。
2.通過實驗走進化學
關鍵詞：高中化學；教育教學；教學方法
化學是高中學科體系中的一門重要基礎課程，它一方面要求學生理解并記憶化學基本概念和基本原理，另一方面又要求學生能解決實驗和計算等問題。因此它對于學生思維的培養、智力的提升等方面起著非常重要的作用。同時，高中化學也是一門與實際生活緊密聯系的學科，學好化學可以幫助我們解釋生活中的許多自然現象，從而加深對化學知識的理解。
一、高中化學教育教學現狀
學生在學習高中化學時，由于缺乏正確的學習方法，面對復雜深奧又零散的化學知識，通常會感到高中化學知識難以理解，從而失去對化學的興趣。教師除了教授學生化學知識，還可以通過化學學習培養學生的責任感和實踐能力，注重對學生學習能力的培養。
二、高中化學教育教學存在的問題
1.傳統教學模式難以適應現代高中化學的教育教學任務
傳統的高中化學教學模式在教學中存在一些問題。首先，教師教學的手段和思維單一，教師在課堂上通常只是一味地講授高中化學知識，而缺乏對學生學習方法的正確引導。學生只是認真地做記錄、做實驗，從而得出數據、總結結論。其次，在當前的化學教育中，學生的成敗一般由分數的高低來決定，從而造成了學校刻意地追求學生的考試分數而忽視了對學生綜合能力的培養。機械地學習高中化學知識，容易使學生忽視化學本身的意義，難以做到利用所學知識解釋生活中的問題，從而逐漸失去了學習化學的興趣。
2.教師與學生在化學教學中缺乏互動
高中化學知識對學生而言通常較為深奧且零散，如果教師在教學過程中只是一味地向學生傳輸知識，而忽視了學生自身的學習能力，學生就會在高中化學的學習過程中較為吃力，很難全面地接受與吸收所學的知識。如果不改變傳統的“教師負責教，學生負責學”的教學模式，不注重教師與學生之間的互動，教師與學生之間就會愈發缺乏了解。教師不了解學生的學習狀況和學生所遇到的重點問題，就無法針對學生的問題而改進教學方法；學生不向教師積極地反饋自己學習過程中所遇到的難題，學習的困難程度就會逐漸增加，從而喪失學習化學的興趣，提升學生的學習能力只是空談。
三、解決高中化學教育教學存在的問題的方法
1.改變傳統的教學模式，建立課堂教學與實際生活的聯系
高中化學的教育教學主要是以提高學生的學習能力為目的。因此，學生是教育的主體地位。教師要使學生積極地參與教學過程，在參與中積極地思考、探索、實踐，引導學生自主學習，激起學生的學習興趣，從而提高學生的學習能力，培養學生的探索實踐能力，達到高中化學教育教學的最終目的。如教師可以讓學生自制化學模型和化學實驗，通過舉辦化學講座和化學知識競賽、制作化學板報、召開化學博覽會、參觀與化學相關的工農業企業等提高學生的學習興趣。
2.加強師生互動，改進教學方法
學生學習高中化學吃力的一個重要原因就是教師與學生缺乏互動，教師對學生的學習狀況缺乏了解，從而難以改進學習方法，提升學生的學習效果。為了幫助學生更好地學習化學知識，教師有必要改進教學方法。可以通過做實驗和畫圖表的方法，將復雜抽象的化學問題簡單形象化，便于學生更好地吸收。可以通過提問題的方式，引導學生積極地探索知識，在寬松的學習范圍中使學生完成對化學知識的掌握。改變學習的模式，引導學生自主學習，通過探究合作教學法對學生進行分組，各小組針對學習中出現的問題加以探究，教師可提出部分疑問，各小組內部或小組之間通過合作探究，也可以與教師進行合作探究，進而解決問題，既改變了學生被動學習知識的局面，又能加強學生之間以及師生之間的合作，進而提升學生的素質與能力。目前，我國高中化學的教育教學在很大程度上依舊遵循著傳統的教學模式，從而嚴重制約著學生對高中化學的學習興趣。教師應在高中化學的教育教學中，改變傳統的教學模式，在教學過程中積極發現問題，將課堂教學與實際生活緊密地聯系起來，注重與學生的互動，從而提升學生學習化學的興趣與能力，促進高中化學教育教學整體水平的提升。
參考文獻：
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新課程實施后，高中化學教學的教學思想和教學方式都發生了根本變化，要適應新課程的教學需要，教師就要加強學習，加強教師專業化發展，在教學實踐中提高教學水平，提高專業素質，在集體備課和交流學習中不斷提高自己．更好的適應新課程教學發展的需要．
關鍵詞:
高中化學;教師自我發展;途徑
俗話說，要給學生一碗水，教師就要有一桶水．教師的專業素質直接決定教學效果和學生的學科知識的發展．多少年來，各級教育行政部門和學校一直把教師的專業發展作為學校發展的中心工作，利用各種途徑加強教師的專業發展．但由于傳統的教學方式和考評機制等影響，教師的專業發展一直效果不佳．
一、自我學習是高中化學教師專業發展的主要途徑
教師的專業發展需要兩個平臺，一是外部的發展機制，需要教育行政部門和學校提供很好的外部政策和激勵機制，二是教師的自我發展需要．沒有教師的自我發展需要，就是有再好的外部條件也不能很好的得到發展．高中化學教師一般都是學校的教學骨干，多年的畢業班教學，使教師都積累了一定的教學經驗．許多化學教師也具有很高的教學技能．但新課程的實施和教學高考的改革對高中化學教學提出了更高的要求，需要高中化學教師在教學中不斷的學習去提高自己的專業素質．在實施新課程的背景下，教師專業發展既是當今時代對教師的新要求，又是教師追求自我完善的內在需要［1］．受限于自身的專業素養能力，很多高中化學教師在進行化學教學方法改革的過程中，往往難以擺脫傳統化學教學方法的桎梏，只是從表象上做出了改變，實際的教學方法應用性并不強．例如，在進行“硫酸、硝酸和氨”這一部分課程的教學過程中，有的高中化學教師為了提升高中生學習的積極性，讓學生進入實驗室進行觀摩和學習．雖然這種方式對于學生的實踐性和學習興趣有著促進作用，但是，如果高中化學教師不具備足夠的專業素養，沒有詳細的規劃實驗準備、實驗作業，就很容易導致整個過程淪為“游玩”的過程．因此，可以看出，高中化學教師的專業素養能力對于整個化學教學過程有著舉足輕重的作用．所以，教師的自身學習對教師的專業發展是十分重要的．教師要專業發展，首先是自己加強學習，學習專業知識，學習化學教學技能，學習教學理論，提高了學與理論水平．例如，化學教師可以讓對化學有興趣的學生自主參與課外興趣課題，進行諸如“城市河流中金屬元素的確定”等課題，化學教師給予學生充足的指導，并和學生積極交流，理解學生的真實想法，如此能得到事半功倍的教學效果．
二、教學研究是教師專業發展的重要途徑
教學研究是教師專業發展的重要途徑，中學的教學研究主要是集體備課，集體備課是教師相互交流，相互學習的主要場所，也是教師加強教學研究的主要途徑．在集體備課中，通過相互學習和交流可以學習到更好的教學經驗，特別是年輕教師可以向年長教師學習教學經驗．例如，大部分教師只重視到督促學生記住相應的化學反應方程式和化學反應現象，忽視了在進行高中化學教學過程中，結合學生實際需要添加化學實驗，這就導致高中生在進行思考的過程中，往往難以形成相應的邏輯思維系統，最終導致化學學習過程淪為單純的死記硬背過程．在集體備課中，通過相互交流和學習，就可以學習到很好的教學案例和教學過程的安排．在高中化學教學過程中，要不斷的探索和學習，要圍繞著化學教學的核心內容進行對高中化學教師教學體系進行設計，尋找合理的教學方式，充分的重視對于化學教學方式篩選能力的培養．例如，在進行“開發利用金屬礦物和海水資源”的相關概念的教學過程中，可以讓學生進行對相關的化學基本知識點的記憶，讓學生通過對于化學基本知識點的記憶，并在形成的記憶的基礎上，對海水中有的化學元素的相關概念進行比較分析解讀，將對化學知識的了解運用到化學學習過程中，促進高中化學教學效率的提升．通過這樣的教學方式，可以幫助高中生迅速的尋找到學習的重心所在，為高中化學教學效率的提升提供了巨大的理論支撐．參與教學研究是提高專業素質的重要途徑．高中化學教師要具備的一項專業素養是對教學目標的凝練能力，這就需要教師不僅要重視抽象化學知識理論的傳輸，還要重視實踐教學能力的鍛煉．隨著新課標準的逐步完善，高中化學教師要打破傳統理念的束縛，尋找教學突破口．例如，在進行“金屬的腐蝕和防護”的教學過程中，化學教師就可以尋找到幾種關鍵的金屬元素，并將這些元素的性質進行總結歸納，形成一個表格，加深學生的學習影響．新課標實施后，高考的命題要求也發生了新的改變，它更加重視對學生應用能力的考核．這就要求教師不斷地學習和總結，改變自己的教學方式來達到新的變化．如果教師不很好地去總結和反思自己，那么就很難適應新課標的高要求．一些高中化學教師在進行化學教學方法改革的過程中，往往難以擺脫傳統化學教學方法的桎梏，只是從表象上做出了改變，實際的教學方法應用性并不強．為了讓高中化學教學過程可以提升教學效率，就要為創新性的教學方法建立激勵機制，鼓勵教師進行教學方案的優化設計和創新．教師專業發展已成為當代教育改革的中心主題之一［2］．在進行新課標下高中化學教師應具備的素養研究過程之中，要圍繞著化學教學的核心內容進行激勵機制的設計，充分的重視化學教學教師對于教學方法選擇能力的培養．例如，在進行教師的專業素養能力培養的過程中，要對教師的教學成績予以充分的肯定，并對取得突出成績的教師進行鼓勵．通過這樣的方式，可以幫助高中教師迅速的找到自己的不足和發展方向，也可以讓化學教師幫助高中生迅速的尋找到學習的重心所在，為高中化學教學效率的提升提供了巨大的理論支撐．要有效的提升高中化學教師的專業素養，就要深入探索新課標標準的要求，充分重視對于學生的實際特點的考核，持續性的對高中化學教師的綜合素質能力進行優化，促進高中化學教學效率的提升．
作者：劉同萍 單位：江蘇省連云港市教學研究室
參考文獻:
關鍵詞： 新課程 初中化學 高中化學 銜接教學
一、存在的問題
由于初中化學強調的是學生對基本概念、基本理論、常見的酸堿鹽的初步掌握，不少內容在教材中屬于“科學視野”中的了解內容，而這部分內容在高中教材中又不再深入講解但在高考中又要考查，導致學生知識出現斷層情況。另外，各個高中普遍實行“高中循環制”，即高中教師大都從高一教到高三，并沒有真正教過初三，對于初三化學教材也不熟悉，在教學中容易忽略這部分內容。以上因素都導致高一新生不能及時調整心態適應新的化學課程，從而產生畏懼心理，化學成績一落千丈。
二、解決方法
1.認真調查分析，做到知己知彼。
注重高一化學的起始復習是搞好初、高中接軌教學的必要前提。老師有必要在摸清學生底細的前提下，采用有效的復習方法，對學生存在的知識“漏洞”對癥下藥地進行修補整理，通過對知識的再理解、再挖掘、再提高，使學生做好學高中化學的知識與心理準備。
“知己”是明確復習過程中自己要做的工作，首先要備教材，教師必須對初、高中教材和大綱進行對比分析，了解哪些知識在初中講過，哪些知識雖講過但學生不易掌握。我仔細分析了初三新教材和大綱，歸納出以下幾個初高中教材的“盲點”。
（1）氧化物的分類。
現在初中課本上根本沒有氧化物的概念，所以必須向學生講解清楚酸性氧化物和堿性氧化物的定義。
（2）原子核外電子排布規律。
初中化學常識性介紹原子核外電子排布知識，我們要根據教材中原子結構示意圖，總結出質子數為1―18的元素原子核外電子排布規律，同時應該總結出常見的10e或18e微粒，這樣有助于學習高中化學原子結構知識和元素化合物的推斷。
（3）酸、堿、鹽的分類。
初中化學常識性介紹酸、堿、鹽的含義，并沒有對酸、堿、鹽進行分類，只是了解了三大強酸和四大強堿，而如HCO、HSO、NH•HO等弱酸弱堿并沒有分類，特別是沒有給學生介紹鹽的分類，如酸式鹽NaHCO、堿式鹽Cu（OH）CO。
（4）離子化合物、共價化合物的概念及分類。
在初中化學第三章第五節提到了離子化合物和共價化合物的相關概念，只是舉了NaCl、MgCl、ZnSO屬于離子化合物，HO、HCl、CO屬于共價化合物幾個簡單的例子，但是并沒有進行系統分類，導致不少學生在高中階段對于這部分內容模糊不清。
（5）一種裝置的多種用途。
①收集氣體。Ⅰ.若a進b出，則收集密度比空氣小的氣體；Ⅱ.若b進a出，則收集密度比空氣大的氣體；Ⅲ.若排液法收集氣體，則應該a進b出。
②洗氣瓶。
③安全瓶。
④量氣瓶。
這部分內容在初中沒有總結。
（6）知識性錯誤。
不少學生在初中階段認為帶同種電荷的離子不反應，這顯然是不對的。如HCO+OH=CO+HO。
教師只有了解學生的素質狀況，才能對教學深度、廣度的處理做到應付自如。可采取抄錄入學成績、課堂提問、與不同層次的新生座談、問卷調查、進行針對性測驗等方式，及時將所掌握的學生情況綜合分析整理，在此基礎上建立學生化學素質、成績檔案。對學生普遍反映、暴露的問題要記錄下來。初中階段主要還是依賴教師，缺乏獨立思考能力，習慣于被動接受知識；高中階段則要求具有獨立性，主動接受方式獲取知識，具備較強的自學能力。初中到高中，要實現記憶由理解、依賴、被動向獨立主動的轉變，做到“知己知彼”后，才能確定復習的起點和重點。
2.抓住重點問題，采取多種方式復習。
復習初中知識適當調整教學課時分配，對于掌握較好的知識一帶而過，普遍存在的問題要下工夫徹底解決。具體方法上可采用集中用若干課時復習、專題講座等方式，在教學中要引導學生善于通過新舊知識的聯系，以舊知識做鋪墊去探索獲取新的知識；把新的知識納入到已有的知識結構之中，以便使初高中化學知識得到合理銜接。
3.加強學生學法指導，養成自主學習習慣。
加強學法指導是搞好初、高中接軌教學的有力保證。學生學習成績除了智力因素外，學習方法也起著很大的作用。
（1）搞好高中學法指導。
可以在高一開學伊始，結合高中教材給學生講清初高中化學的區別：如知識的總量增加、知識的系統性與邏輯性增強，理論性知識的比重增大，對學生的邏輯推理能力、表達能力、實驗能力、計算能力、記憶能力及知識遷移能力的要求大大提高。指導學生在學習高中化學時不能照搬初中的學習習慣和方法，堅持以記憶為主要特征的學習方法，死記硬背，而要轉變為以抽象思維為主要特征的學習方法。介紹學習高中化學應采用的正確方法：如重視實驗，抓好課前的預習與課后的復習，及時進行各種知識技能的總結歸納，要用理解記憶法識記知識，等等。應該對課本中的主要原理，定律，以及重要的結論和規律著重去理解、去記憶。還應注意學習化學中研究問題的方法，掌握學習的科學方法比掌握知識更重要，因為這樣能提高學生的思維能力。
（2）堅持學法指導的同時，抓好學生學習常規的落實。
學法指導的目的是使學生快速適應高中化學的學習要求，在“欲學”的基礎上做到“會學”，進而達到“學會”。因此，學法指導應滲透于學生的學習活動之中，與優化主要的學習環節和建立學習常規相結合。要從高一第一堂化學課起，就抓好必要的學習常規落實。
總之，在教師做到“知己知彼”，逐步完成自己確定的過渡復習目標；學生扎實掌握了“雙基”知識，適應了教師、教材、學習方法、學習環境等諸多方面后，一定會消除步入高中后的不適應感，愛上化學這門學科，順利完成初高中知識的過渡學習，老師也能順利完成初高中內容的銜接教學。
參考文獻：
【關鍵詞】高中化學；基本概念；物質的量
前言：作為一名在讀高中生，筆者本人在高中化學的學習中也有著一段較為苦手的經歷，但在頻繁請教教師、查閱資料后，筆者總結出了一套較為適合自身的高中化學解題方法，雖然這一解題方法不見得存有較高的普世性，但筆者還是希望本文內容能夠為苦手于高中化學解題的高中生帶來一定啟發。
一、物質的量概述
對于物質的量這一高中化學的重點專題來說，其本身包含著較為繁多的知識重點，結合自身高中化學的實際學習經驗，筆者將這一重點概括為物質的量及相關概念的辨析、阿伏加德羅常數、摩爾質量、氣體摩爾體積、阿伏加德羅定律、阿伏加德羅定律的有關推論、標準狀況下氣體密度的計算、物質的量濃度、一定物質的量濃度溶液的配制、P于物質的量濃度的計算、一定物質的量濃度的稀釋計算等內容，這些知識點在高考中都較為常見，而高中生想要取得較為優異的高考化學成績，較好掌握上述知識就顯得很有必要[1]。
對于一定物質的量濃度溶液的配制這一知識重點來說，高中生必須掌握這一溶液配制的具體步驟、使用儀器、重點注意事項等知識，并能夠結合這些知識完成實驗誤差的分析。具體來說，一定物質的量濃度溶液配制步驟一般為計算所需溶質的量、溶解或稀釋、移液、洗滌、定容、搖勻、裝瓶，這一系列過程需要使用托盤天平或量筒（滴定管）、燒杯、容量瓶、玻璃棒、膠頭滴管、藥匙等實驗儀器，而為了保證一定物質的量濃度溶液配制能夠較為順利且高質量的完成，這一實驗還需要保證容量瓶瓶塞不漏水、容量瓶規格與配制溶液相同、避免溶質在容量瓶中直接溶解和稀釋、移液需要在室溫下進行、水定容超過刻度線后便需要重新進行一定物質的量濃度溶液配制。結合一定物質的量濃度溶液配制這一重點知識點的內容我們能夠發現，小小的一個知識點包含的內容完全能夠轉變為多種問題，所以說掌握高中化學知識的基礎，是解題的重要基礎，這點必須引起高中生的高度重視[2]。
二、物質的量基本概念解題與突破方法
（一）基本概念解題
在上文中結合筆者論述我們能夠較為全面了解物質的量所涉及的各類基礎知識，而這些基礎知識進行的變形、變換，就能夠組成各類化學問題。在筆者的實際調查中發現，物質的量這一高中化學知識專題在高考中主要以選擇題的形式出現，且選擇題的難度并不高，但由于物質的量所涉及的知識點過多，這就使得高中生還是很容易在這類專題的化學問題中出錯，但這類問題只要高中生掌握較為扎實的相關化學基本概念就能夠實現較好解決[3]。
（二）突破方法
為了較好應對物質的量相關的拔高題，高中生還需要對物質的量及相關概念的考查、以氣體物質為中心的計算、與物質結構基本知識聯系、與氧化還原反應知識結合、化學鍵數目的計算、阿伏伽德羅定律的應用等內容予以高度重視。對于以氣體物質為中心的計算來說，分析物質的體積是否符合標準、考慮粒子數目是否與外界條件無關；而在阿伏伽德羅定律的應用這類問題中，相關高中生需要了解這一定律適用于所有氣體與混合氣體、阿伏伽德羅定律本身不能作用于非氣體、以及這一定律的“三同”推“一同”，只有掌握了這些物質的量相關突破方法，才能夠保證高中生能夠較好完成物質的量相關問題的解答[4]。
三、相關建議
結合上文內容我們較為全面的了解了物質的量相關概念以及其在高中試卷中的具體表現，而結合上文內容與實際高中化學學習經驗，筆者就能夠提出針對性較高的高中化學物質的量問題解題相關建議，這一建議可以細分為學會正確理解有關的概念、熟練掌握物質的量與其他化學計量間的相互轉化關系、結合解題分析掌握物質的量相關的解題規律。具體來說，在學會正確理解有關的概念這一建議中，這一建議要求相關高中生需要在物質的量相關學習中了解這一概念的適用條件，而在了解這一適用條件后，高中生就能夠較為好實現對物質的量的整體認識，這樣在具體的高中化學問題解答中，因概念掌握不足引發的解題問題就能夠實現較好解決；而在熟練掌握物質的量與其他化學計量間的相互轉化關系這一建議中，這一建議本身來源于近年來我國各地高考化學物質的量相關問題分析，而在了解了這一相互轉化關系后，對這類關系進行靈活轉化、舉一反三，就能夠較好實現化學問題的解決；而在結合解題分析掌握物質的量相關的解題規律這一建議中，這一建議本身屬于一條拔高建議，這一建議希望高中生能夠結合自身實際化學學習水平，有目的性、有針對性的進行化學問題的解題練習，這樣高中生不僅能夠較好解決自身學習中出現的不足，其本身也能夠在這一解題過程中實現解題規律的總結，長此以往高中生將形成正確的解題思路方法，物質的量這一高中化學專題問題的解題自然也將實現更好的展開。
結論
本文以物質的量專題為例對高中化學基本概念解題研究及突破方法展開了詳細研究，雖然介于筆者對閱歷限制本文還存在著一定漏洞，但還是希望這一內容能夠為我國相關高中生的化學解題帶來一定啟發。
參考文獻：
[1]肖曉君，衷明華.高中化學基本概念解題研究及突破方法――物質的量[J].江西化工，2013，04：283-284.
[2]陳善西.淺談初高中化學銜接[J].科學咨詢（教育科研），2014，12：43.
關鍵詞：初高中 化學課程 銜接
初高中化學教學是完全不同的兩個教學階段，其銜接問題涉及課程內容、教學方法等多個方面，是目前高一教學中普遍存在的問題之一。在目前的化學教學改革中，處理好初高中化學教學的銜接問題是培養學生對化學課程學習興趣、提高化學教學質量的重要環節。對于高中化學教學當中遇到的問題，我思考了以下幾點成因。
一、初高中化學教學銜接問題的成因分析
造成初高中化學銜接問題的原因主要有以下幾方面：
1.教學目標和要求不同。初中義務教育階段的化學課程，注重化學教學的基礎性和啟蒙性，其知識層次以要求學生“知其然”為主。在能力培養方面，注重定性分析和形象思維，從具體、直觀的自然現象和實驗入手幫助學生建立化學概念和規律，要求學生掌握一些最基礎的化學知識和技能。高中化學則更加注重學生學習的主體性和能動性，既與義務教育階段銜接，又為學生今后的分流和高考打好較高層次的基礎。高中階段雖仍為基礎化學，但其知識容量與思維難度均遠遠高于初中階段。
2.教學內容存在明顯的斷層和錯層。作為兩個不同的教學階段，雖然初三時已將化學的整體面貌呈現給學生，但學生到高中才真正系統、全面地接觸化學。因此，不可避免存在一些知識點重復、交錯、銜接不到的問題。
3.教學方法不同。教學方法上的差異是決定學生的學習環境適應與否的重要因素之一。初中化學教學，由于受到初中生知識水平及初中化學作為入門學科的限制，較多地采用灌輸式的講解，束縛了學生思維的發展。進入高中以后，教材內涵豐富，教學要求高、進度快、容量大、難度深，知識的重點和難點也不可能象初中那樣通過反復強調來排難釋疑；而且高中教學側重對學生思想方法的滲透和思維品質的培養，又加上教師教學風格的差異，這就使得剛入高中的學生不容易適應這種教學方法，部分學生聽課時就存在思維障礙，不容易跟上教師的思維節奏。
4.學生學習習慣不同。大部分學生在初中時習慣于圍著教師“轉”，依賴性較大，習慣于被動接受的方式獲取知識，記憶、模仿較多，主動分析、理解較少，往往把課后學習等同于完成作業。與初中相比，高中學習無論是知識難易程度，還是對學生學習能力的要求都有著質的跨躍。所以，一些剛入學的高一新生，因不能及時改變學習習慣和調整學習方法，完成當天作業都有困難，更沒有預習、復習、總結等自我消化、自我調整的時間，影響了學習成效，并形成惡性循環。
二、處理初高中化學教學銜接問題的建議
1.在教研上，備課，提高銜接意識。在化學科目上，應適時組織初高中教師相互聽課，了解對方課堂教學現狀；開展初高中教師座談，交流教學對策，幫助找出初高中知識點、思想方法和思維能力的銜接點。通過跨學段教師的合作交流，深刻體會到交流在教學銜接工作中的價值。
2.在學科知識層次上，要認真鉆研。教師要認真鉆研教材，熟悉初高中新老教材的體系和內容。高中教師要明確哪些知識點在初中已經基本解決，哪些知識點應在初中解決而實際并未完全解決，哪些知識點應在高中拓寬和加深等，做到心中有數，并在教學安排中做相應調整。
3.在教學方法上，要有的放矢。首先，高中教師要對高一新生化學中考情況認真分析，了解學生中可能普遍存在的學習問題。其次，要向學生介紹一些優秀的學習方法，必要時還可請高年級學生談化學學習的體會。再次，針對化學學科實踐性強的特點，要充分利用教材上的圖表、演示實驗、教學模型等直觀材料，結合當前社會熱點，讓學生認識到化學與社會、化學與生活、化學與經濟有著重要的聯系，培養學生高中階段化學學習的興趣，幫他們積極主動地適應高中化學知識結構的變化。此外，在高一化學教學中要特別重視新舊知識的聯系與區別。
4.在學習習慣培養上，要加強指導和幫助。高一化學教師有責任指導學生改進學習習慣，從細節想起，從小事做起，改變其較為機械、死板的學習方法，逐步適應高中化學學習。教師要明確要求學生自覺預習、自主探究、主動提問、做讀書筆記、學習小結及問題反思等。課堂上，要通過提問、演示、討論等形式，使學生主動參與教學活動。對于學生的提問，老師最好不直接給出答案，而是引導學生閱讀、分析，讓學生學會對比、歸納、遷延、演繹的方法，學會在新情境、新條件下分析問題、解決問題。
