時(shí)間：2022-09-16 16:46:49
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇高中化學(xué)知識(shí)點(diǎn)總結(jié)，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
一、元素周期表
熟記等式：原子序數(shù)=核電荷數(shù)=質(zhì)子數(shù)=核外電子數(shù)
1、元素周期表的編排原則：
①按照原子序數(shù)遞增的順序從左到右排列;
②將電子層數(shù)相同的元素排成一個(gè)橫行——周期;
③把最外層電子數(shù)相同的元素按電子層數(shù)遞增的順序從上到下排成縱行——族
2、如何精確表示元素在周期表中的位置：
周期序數(shù)=電子層數(shù);主族序數(shù)=最外層電子數(shù)
口訣：三短三長一不全;七主七副零八族
熟記：三個(gè)短周期，第一和第七主族和零族的元素符號和名稱
3、元素金屬性和非金屬性判斷依據(jù)：
①元素金屬性強(qiáng)弱的判斷依據(jù)：
單質(zhì)跟水或酸起反應(yīng)置換出氫的難易;
元素最高價(jià)氧化物的水化物——氫氧化物的堿性強(qiáng)弱; 置換反應(yīng)。
②元素非金屬性強(qiáng)弱的判斷依據(jù)：
單質(zhì)與氫氣生成氣態(tài)氫化物的難易及氣態(tài)氫化物的穩(wěn)定性;
最高價(jià)氧化物對應(yīng)的水化物的酸性強(qiáng)弱; 置換反應(yīng)。
4、核素：具有一定數(shù)目的質(zhì)子和一定數(shù)目的中子的一種原子。
①質(zhì)量數(shù)==質(zhì)子數(shù)+中子數(shù)：a == z + n
②同位素：質(zhì)子數(shù)相同而中子數(shù)不同的同一元素的不同原子，互稱同位素。(同一元素的各種同位素物理性質(zhì)不同，化學(xué)性質(zhì)相同)
二、 元素周期律
1、影響原子半徑大小的因素：①電子層數(shù)：電子層數(shù)越多，原子半徑越大(最主要因素)
②核電荷數(shù)：核電荷數(shù)增多，吸引力增大，使原子半徑有減小的趨向(次要因素)
③核外電子數(shù)：電子數(shù)增多，增加了相互排斥，使原子半徑有增大的傾向
2、元素的化合價(jià)與最外層電子數(shù)的關(guān)系：最高正價(jià)等于最外層電子數(shù)(氟氧元素?zé)o正價(jià))
負(fù)化合價(jià)數(shù) = 8—最外層電子數(shù)(金屬元素?zé)o負(fù)化合價(jià))
3、同主族、同周期元素的結(jié)構(gòu)、性質(zhì)遞變規(guī)律：
同主族：從上到下，隨電子層數(shù)的遞增，原子半徑增大，核對外層電子吸引能力減弱，失電子能力增強(qiáng)，還原性(金屬性)逐漸增強(qiáng)，其離子的氧化性減弱。
同周期：左→右，核電荷數(shù)——→逐漸增多，最外層電子數(shù)——→逐漸增多
原子半徑——→逐漸減小，得電子能力——→逐漸增強(qiáng)，失電子能力——→逐漸減弱
氧化性——→逐漸增強(qiáng)，還原性——→逐漸減弱，氣態(tài)氫化物穩(wěn)定性——→逐漸增強(qiáng)
最高價(jià)氧化物對應(yīng)水化物酸性——→逐漸增強(qiáng)，堿性 ——→ 逐漸減弱
化學(xué)鍵
含有離子鍵的化合物就是離子化合物;只含有共價(jià)鍵的化合物才是共價(jià)化合物。
naoh中含極性共價(jià)鍵與離子鍵，nh4cl中含極性共價(jià)鍵與離子鍵，na2o2中含非極性共價(jià)鍵與離子鍵，h2o2中含極性和非極性共價(jià)鍵
化學(xué)能與熱能
一、化學(xué)能與熱能
1、在任何的化學(xué)反應(yīng)中總伴有能量的變化。
原因：當(dāng)物質(zhì)發(fā)生化學(xué)反應(yīng)時(shí)，斷開反應(yīng)物中的化學(xué)鍵要吸收能量，而形成生成物中的化學(xué)鍵要放出能量。化學(xué)鍵的斷裂和形成是化學(xué)反應(yīng)中能量變化的主要原因。一個(gè)確定的化學(xué)反應(yīng)在發(fā)生過程中是吸收能量還是放出能量，決定于反應(yīng)物的總能量與生成物的總能量的相對大小。e反應(yīng)物總能量>e生成物總能量，為放熱反應(yīng)。e反應(yīng)物總能量
2、常見的放熱反應(yīng)和吸熱反應(yīng)
常見的放熱反應(yīng)：①所有的燃燒與緩慢氧化。②酸堿中和反應(yīng)。③金屬與酸、水反應(yīng)制氫氣。
④大多數(shù)化合反應(yīng)(特殊：c+co2= 2co是吸熱反應(yīng))。
常見的吸熱反應(yīng)：①以c、h2、co為還原劑的氧化還原反應(yīng)如：c(s)+h2o(g) = co(g)+h2(g)。
②銨鹽和堿的反應(yīng)如ba(oh)2•8h2o+nh4cl=bacl2+2nh3↑+10h2o
③大多數(shù)分解反應(yīng)如kclo3、kmno4、caco3的分解等。
[練習(xí)]1、下列反應(yīng)中，即屬于氧化還原反應(yīng)同時(shí)又是吸熱反應(yīng)的是( b )
a. ba(oh)2•8h2o與nh4cl反應(yīng) b.灼熱的炭與co2反應(yīng)
c.鋁與稀鹽酸 d.h2與o2的燃燒反應(yīng)
2、已知反應(yīng)x+y=m+n為放熱反應(yīng)，對該反應(yīng)的下列說法中正確的是( c )
a. x的能量一定高于m b. y的能量一定高于n
c. x和y的總能量一定高于m和n的總能量
d. 因該反應(yīng)為放熱反應(yīng)，故不必加熱就可發(fā)生
化學(xué)能與電能
二、化學(xué)能與電能
1、化學(xué)能轉(zhuǎn)化為電能的方式：
電能
(電力) 火電(火力發(fā)電) 化學(xué)能→熱能→機(jī)械能→電能 缺點(diǎn)：環(huán)境污染、低效
原電池 將化學(xué)能直接轉(zhuǎn)化為電能 優(yōu)點(diǎn)：清潔、高效
2、原電池原理
(1)概念：把化學(xué)能直接轉(zhuǎn)化為電能的裝置叫做原電池。
(2)原電池的工作原理：通過氧化還原反應(yīng)(有電子的轉(zhuǎn)移)把化學(xué)能轉(zhuǎn)變?yōu)殡娔堋?/p>
(3)構(gòu)成原電池的條件：(1)有活潑性不同的兩個(gè)電極;(2)電解質(zhì)溶液(3)閉合回路(4)自發(fā)的氧化還原反應(yīng)
(4)電極名稱及發(fā)生的反應(yīng)：
負(fù)極：較活潑的金屬作負(fù)極，負(fù)極發(fā)生氧化反應(yīng)，
電極反應(yīng)式：較活潑金屬-ne-=金屬陽離子
負(fù)極現(xiàn)象：負(fù)極溶解，負(fù)極質(zhì)量減少。
正極：較不活潑的金屬或石墨作正極，正極發(fā)生還原反應(yīng)，
電極反應(yīng)式：溶液中陽離子+ne-=單質(zhì)
正極的現(xiàn)象：一般有氣體放出或正極質(zhì)量增加。
(5)原電池正負(fù)極的判斷方法：
①依據(jù)原電池兩極的材料：
較活潑的金屬作負(fù)極(k、ca、na太活潑，不能作電極);
較不活潑金屬或可導(dǎo)電非金屬(石墨)、氧化物(mno2)等作正極。
②根據(jù)電流方向或電子流向：(外電路)的電流由正極流向負(fù)極;電子則由負(fù)極經(jīng)外電路流向原電池的正極。
③根據(jù)內(nèi)電路離子的遷移方向：陽離子流向原電池正極，陰離子流向原電池負(fù)極。
④根據(jù)原電池中的反應(yīng)類型：
負(fù)極：失電子，發(fā)生氧化反應(yīng)，現(xiàn)象通常是電極本身消耗，質(zhì)量減小。
正極：得電子，發(fā)生還原反應(yīng)，現(xiàn)象是常伴隨金屬的析出或h2的放出。
(6)原電池電極反應(yīng)的書寫方法：
(i)原電池反應(yīng)所依托的化學(xué)反應(yīng)原理是氧化還原反應(yīng)，負(fù)極反應(yīng)是氧化反應(yīng)，正極反應(yīng)是還原反應(yīng)。因此書寫電極反應(yīng)的方法歸納如下：
①寫出總反應(yīng)方程式。 ②把總反應(yīng)根據(jù)電子得失情況，分成氧化反應(yīng)、還原反應(yīng)。
③氧化反應(yīng)在負(fù)極發(fā)生，還原反應(yīng)在正極發(fā)生，反應(yīng)物和生成物對號入座，注意酸堿介質(zhì)和水等參與反應(yīng)。
(ii)原電池的總反應(yīng)式一般把正極和負(fù)極反應(yīng)式相加而得。
(7)原電池的應(yīng)用：①加快化學(xué)反應(yīng)速率，如粗鋅制氫氣速率比純鋅制氫氣快。②比較金屬活動(dòng)性強(qiáng)弱。③設(shè)計(jì)原電池。④金屬的防腐。
化學(xué)反應(yīng)的速率和限度
三、化學(xué)反應(yīng)的速率和限度
1、化學(xué)反應(yīng)的速率
(1)概念：化學(xué)反應(yīng)速率通常用單位時(shí)間內(nèi)反應(yīng)物濃度的減少量或生成物濃度的增加量(均取正值)來表示。
計(jì)算公式：v(b)= =
①單位：mol/(l•s)或mol/(l•min)
②b為溶液或氣體，若b為固體或純液體不計(jì)算速率。
③重要規(guī)律：速率比=方程式系數(shù)比
(2)影響化學(xué)反應(yīng)速率的因素：
內(nèi)因：由參加反應(yīng)的物質(zhì)的結(jié)構(gòu)和性質(zhì)決定的(主要因素)。
外因：①溫度：升高溫度，增大速率
②催化劑：一般加快反應(yīng)速率(正催化劑)
③濃度：增加c反應(yīng)物的濃度，增大速率(溶液或氣體才有濃度可言)
④壓強(qiáng)：增大壓強(qiáng)，增大速率(適用于有氣體參加的反應(yīng))
⑤其它因素：如光(射線)、固體的表面積(顆粒大小)、反應(yīng)物的狀態(tài)(溶劑)、原電池等也會(huì)改變化學(xué)反應(yīng)速率。
2、化學(xué)反應(yīng)的限度——化學(xué)平衡
(1)化學(xué)平衡狀態(tài)的特征：逆、動(dòng)、等、定、變。
①逆：化學(xué)平衡研究的對象是可逆反應(yīng)。
②動(dòng)：動(dòng)態(tài)平衡，達(dá)到平衡狀態(tài)時(shí)，正逆反應(yīng)仍在不斷進(jìn)行。
③等：達(dá)到平衡狀態(tài)時(shí)，正方應(yīng)速率和逆反應(yīng)速率相等，但不等于0。即v正=v逆≠0。
④定：達(dá)到平衡狀態(tài)時(shí)，各組分的濃度保持不變，各組成成分的含量保持一定。
⑤變：當(dāng)條件變化時(shí)，原平衡被破壞，在新的條件下會(huì)重新建立新的平衡。
(3)判斷化學(xué)平衡狀態(tài)的標(biāo)志：
① va(正方向)=va(逆方向)或na(消耗)=na(生成)(不同方向同一物質(zhì)比較)
②各組分濃度保持不變或百分含量不變
③借助顏色不變判斷(有一種物質(zhì)是有顏色的)
④總物質(zhì)的量或總體積或總壓強(qiáng)或平均相對分子質(zhì)量不變(前提：反應(yīng)前后氣體的總物質(zhì)的量不相等的反應(yīng)適用，即如對于反應(yīng)xa+yb zc，x+y≠z )
有機(jī)物
一、有機(jī)物的概念
1、定義：含有碳元素的化合物為有機(jī)物(碳的氧化物、碳酸、碳酸鹽、碳的金屬化合物等除外)
2、特性：①種類多②大多難溶于水，易溶于有機(jī)溶劑③易分解，易燃燒④熔點(diǎn)低，難導(dǎo)電、大多是非電解質(zhì)⑤反應(yīng)慢，有副反應(yīng)(故反應(yīng)方程式中用“→”代替“=”)
二、甲烷ch4
烴—碳?xì)浠衔铮簝H有碳和氫兩種元素組成(甲烷是分子組成最簡單的烴)
1、物理性質(zhì)：無色、無味的氣體，極難溶于水，密度小于空氣，俗名：沼氣、坑氣
2、分子結(jié)構(gòu)：ch4：以碳原子為中心， 四個(gè)氫原子為頂點(diǎn)的正四面體(鍵角：109度28分)
3、化學(xué)性質(zhì)：①氧化反應(yīng)：(產(chǎn)物氣體如何檢驗(yàn)?)
甲烷與kmno4不發(fā)生反應(yīng)，所以不能使紫色kmno4溶液褪色
②取代反應(yīng)：(三氯甲烷又叫氯仿，四氯甲烷又叫四氯化碳，二氯甲烷只有一種結(jié)構(gòu)，說明甲烷是正四面體結(jié)構(gòu))
4、同系物：結(jié)構(gòu)相似，在分子組成上相差一個(gè)或若干個(gè)ch2原子團(tuán)的物質(zhì)(所有的烷烴都是同系物)
5、同分異構(gòu)體：化合物具有相同的分子式，但具有不同結(jié)構(gòu)式(結(jié)構(gòu)不同導(dǎo)致性質(zhì)不同)
烷烴的溶沸點(diǎn)比較：碳原子數(shù)不同時(shí)，碳原子數(shù)越多，溶沸點(diǎn)越高;碳原子數(shù)相同時(shí)，支鏈數(shù)越多熔沸點(diǎn)越低同分異構(gòu)體書寫：會(huì)寫丁烷和戊烷的同分異構(gòu)體
三、乙烯c2h4
1、乙烯的制法：
工業(yè)制法：石油的裂解氣(乙烯的產(chǎn)量是一個(gè)國家石油化工發(fā)展水平的標(biāo)志之一)
2、物理性質(zhì)：無色、稍有氣味的氣體，比空氣略輕，難溶于水
3、結(jié)構(gòu)：不飽和烴，分子中含碳碳雙鍵，6個(gè)原子共平面，鍵角為120°
4、化學(xué)性質(zhì)：
(1)氧化反應(yīng)：c2h4+3o2 = 2co2+2h2o(火焰明亮并伴有黑煙)可以使酸性kmno4溶液褪色，說明乙烯能被kmno4氧化，化學(xué)性質(zhì)比烷烴活潑。
(2)加成反應(yīng)：乙烯可以使溴水褪色，利用此反應(yīng)除乙烯
乙烯還可以和氫氣、氯化氫、水等發(fā)生加成反應(yīng)。
ch2=ch2 + h2→ch3ch3
ch2=ch2+hcl→ch3ch2cl(一氯乙烷)
ch2=ch2+h2o→ch3ch2oh(乙醇)
(3)聚合反應(yīng)：
四、苯c6h6
1、物理性質(zhì)：無色有特殊氣味的液體，密度比水小，有毒，不溶于水，易溶于有機(jī)溶劑，本身也是良好的有機(jī)溶劑。
2、苯的結(jié)構(gòu)：c6h6(正六邊形平面結(jié)構(gòu))苯分子里6個(gè)c原子之間的鍵完全相同，碳碳鍵鍵能大于碳碳單鍵鍵能小于碳碳單鍵鍵能的2倍，鍵長介于碳碳單鍵鍵長和雙鍵鍵長之間
鍵角120°。
3、化學(xué)性質(zhì)
(1)氧化反應(yīng) 2 c6h6+15o2 = 12co2+6h2o (火焰明亮，冒濃煙)不能使酸性高錳酸鉀褪色。
(2)取代反應(yīng)
① 鐵粉的作用：與溴反應(yīng)生成溴化鐵做催化劑;溴苯無色密度比水大
② 苯與硝酸(用hono2表示)發(fā)生取代反應(yīng)，生成無色、不溶于水、密度大于水、有毒的油狀液體——硝基苯。+hono2 +h2o反應(yīng)用水浴加熱，控制溫度在50—60℃，濃硫酸做催化劑和脫水劑。
(3)加成反應(yīng)
用鎳做催化劑，苯與氫發(fā)生加成反應(yīng)，生成環(huán)己烷+3h2
五、乙醇ch3ch2oh
1、物理性質(zhì)：無色有特殊香味的液體，密度比水小，與水以任意比互溶如何檢驗(yàn)乙醇中是否含有水：加無水硫酸銅;如何得到無水乙醇：加生石灰，蒸餾
2、結(jié)構(gòu): ch3ch2oh(含有官能團(tuán)：羥基)
3、化學(xué)性質(zhì)
(1) 乙醇與金屬鈉的反應(yīng)：2 ch3ch2oh +2na= 2ch3ch2ona+h2↑(取代反應(yīng))
(2) 乙醇的氧化反應(yīng)
①乙醇的燃燒：ch3ch2oh +3o2= 2co2+3h2o
②乙醇的催化氧化反應(yīng)2 ch3ch2oh +o2= 2ch3cho+2h2o
③乙醇被強(qiáng)氧化劑氧化反應(yīng)
ch3ch2oh
六、乙酸(俗名：醋酸)ch3cooh
1、物理性質(zhì)：常溫下為無色有強(qiáng)烈刺激性氣味的液體，易結(jié)成冰一樣的晶體，所以純凈的乙酸又叫冰醋酸，與水、酒精以任意比互溶
2、結(jié)構(gòu)：ch3cooh(含羧基，可以看作由羰基和羥基組成)
3、乙酸的重要化學(xué)性質(zhì)
(1) 乙酸的酸性：
弱酸性，但酸性比碳酸強(qiáng)，具有酸的通性
①乙酸能使紫色石蕊試液變紅
②乙酸能與碳酸鹽反應(yīng)，生成二氧化碳?xì)怏w利用乙酸的酸性，可以用乙酸來除去水垢(主要成分是caco3)：2ch3cooh+caco3=(ch3coo)2ca+h2o+co2↑乙酸還可以與碳酸鈉反應(yīng)，也能生成二氧化碳?xì)怏w：2ch3cooh+na2co3= 2ch3coona+h2o+co2↑上述兩個(gè)反應(yīng)都可以證明乙酸的酸性比碳酸的酸性強(qiáng)。
(2) 乙酸的酯化反應(yīng)
關(guān)鍵詞：高中化學(xué)；創(chuàng)新思維；創(chuàng)新能力
一、引言
高中教育面臨著高考的巨大壓力，教學(xué)任務(wù)繁重且內(nèi)容復(fù)雜，高中教育中經(jīng)常出現(xiàn)課程緊張、教學(xué)枯燥且方法單一等情況。在這樣背景下我國教育部門開始推行課程改革，豐富教學(xué)方法、創(chuàng)新教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生興趣。高中化學(xué)作為典型的應(yīng)用型學(xué)科，與實(shí)際生活有著緊密聯(lián)系，且課程內(nèi)容多為實(shí)驗(yàn)，很容易引起學(xué)生興趣。高中化學(xué)教師應(yīng)調(diào)整教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維與創(chuàng)新能力。
二、高中化學(xué)教育特點(diǎn)
高中化學(xué)課堂教學(xué)不同于其他課程，主要表現(xiàn)為知識(shí)漸序性與開放性等特點(diǎn)。分析高中化學(xué)教材可以發(fā)現(xiàn)，教材編排存在明顯的漸序性特點(diǎn)。與以前高中化學(xué)教材相比，新的教學(xué)知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容銜接更加緊密，已初步形成知識(shí)體系。此外，改革后的教材內(nèi)容更加注重與初中知識(shí)的銜接，學(xué)生更加容易學(xué)習(xí)與掌握知識(shí)點(diǎn)；其次，高中化學(xué)課堂教育還表現(xiàn)出明顯的開放性，教學(xué)中涉及許多化學(xué)實(shí)驗(yàn)，因此其教學(xué)與其他課程相比存在一定的開放性。
三、高中化學(xué)教育現(xiàn)狀
（一）教學(xué)方式的不合理
高中化學(xué)教學(xué)主要體現(xiàn)在課堂上，教學(xué)方式直接關(guān)系到教學(xué)質(zhì)量。但實(shí)際中存在教學(xué)方式與學(xué)生接收效果相脫節(jié)的情況。首先，部分高中化學(xué)教師教學(xué)方式陳舊，造成很多學(xué)生失去學(xué)習(xí)興趣；其次，化學(xué)學(xué)科具備一定特點(diǎn)，部分教師不能適當(dāng)安排實(shí)驗(yàn)課程，有時(shí)天天實(shí)驗(yàn)課，讓學(xué)生產(chǎn)生疲勞感；最后，一些教師不能創(chuàng)新教學(xué)思路，教學(xué)方式過于刻板，課堂氛圍嚴(yán)肅，影響教學(xué)效果。
（二）教師整合能力不足
高中化學(xué)課程教學(xué)中增加復(fù)習(xí)課堂，有效整合化學(xué)知識(shí)。但部分高中化學(xué)教師整合化學(xué)知識(shí)時(shí)，存在能力不足的問題。主要表現(xiàn)為教師不能將課堂化學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)際教學(xué)內(nèi)容，或不了解學(xué)生的實(shí)際情況，教學(xué)步驟與學(xué)生情況脫離。
四、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維與能力的措施
（一）創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法
眾所周知，對于高中生來說，即將面臨高考，學(xué)習(xí)枯燥，壓力大，而高中化學(xué)作為一門趣味性較強(qiáng)的學(xué)科，剛好可以在繁忙中調(diào)節(jié)學(xué)生枯燥的學(xué)習(xí)和生活，刺激學(xué)生的創(chuàng)造性思維和能力。同時(shí)它也是高中化學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新性思維和能力的重要部分。因此，高中化學(xué)老師應(yīng)該將化學(xué)實(shí)驗(yàn)課程重點(diǎn)利用，在加強(qiáng)學(xué)生直觀體驗(yàn)的同時(shí)，開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維以及能力。比如，在學(xué)習(xí)鈉與水化學(xué)反應(yīng)過程中，鈉是漂浮在水面上融成閃亮光點(diǎn)，四處游動(dòng)，產(chǎn)生白色的火花，同時(shí)酚酞溶液變紅。在這個(gè)過程中，老師應(yīng)該注意引導(dǎo)學(xué)生觀察這些變化，幫助他們確定思考的方向，小心提示，從趣味性方面培養(yǎng)他們的創(chuàng)新性能力和思維。
（二）引入生活因素，活躍課堂氛圍
高中化學(xué)知識(shí)中的概念就是化學(xué)概念，其反映化學(xué)事物、化學(xué)性質(zhì)及化學(xué)性質(zhì)等本質(zhì)屬性。所有概念都可以分成內(nèi)涵與外延兩部分，前者指的是事物特有屬性，后者則是適用的一切范圍，兩者成反比狀態(tài)，也就是內(nèi)涵越廣，外延越小。實(shí)際教學(xué)中可以引入生活因素。例如，為增加教學(xué)的趣味性，筆者在新課導(dǎo)入前準(zhǔn)備一段憨豆先生洗衣服的視頻，并思考洗衣服失敗的原因，激起學(xué)生上課興趣，通過舉例引出分類法。大量舉例讓學(xué)生意識(shí)到分類的重要性。師：大家平時(shí)洗衣服時(shí)是怎么分類的？生：顏色深淺；布料性質(zhì)；內(nèi)衣外衣……師：為什么分類結(jié)果不一樣？生：分類標(biāo)準(zhǔn)有差別。這時(shí)教師展示一些圖片，如垃圾回收、超市貨架等，總結(jié)日常生活中分類極大地方便了人們的生活。這點(diǎn)在化學(xué)學(xué)習(xí)中同樣發(fā)揮著重要作用。
（三）有效整合化學(xué)復(fù)習(xí)題
化學(xué)復(fù)習(xí)過程中需要整合歸納各知識(shí)點(diǎn)，教學(xué)中化學(xué)教師也應(yīng)該總結(jié)教學(xué)內(nèi)容。例如在高三化學(xué)復(fù)習(xí)階段，可以分類歸納化學(xué)知識(shí)點(diǎn)，依據(jù)各知識(shí)點(diǎn)特點(diǎn)詳細(xì)劃分習(xí)題。知識(shí)點(diǎn)分類結(jié)束后總結(jié)教學(xué)工作進(jìn)展，反復(fù)推敲。可以通過填空題訓(xùn)練比較簡單的基礎(chǔ)知識(shí)，強(qiáng)化記憶夯實(shí)基礎(chǔ)。記憶時(shí)不要死記硬背，而是應(yīng)該全面理解知識(shí)點(diǎn)，通過理解訓(xùn)練加強(qiáng)記憶。通過復(fù)習(xí)題系統(tǒng)整合，發(fā)揮習(xí)題訓(xùn)練的作用。例如：現(xiàn)代汽車安全程度越來越高，安全氣囊作為保障駕駛員安全的重要裝置，在實(shí)際中發(fā)揮著重要作用。當(dāng)汽車劇烈碰撞后，安全氣囊內(nèi)迅速充滿氣體保護(hù)駕駛員，氣囊內(nèi)化學(xué)反應(yīng)：10NaN3＋2KNO3→?K2O＋5Na2O＋16N2↑，若反應(yīng)后還原產(chǎn)物比氧化產(chǎn)物少1．75mol，下列判斷正確的是（CD）A．反應(yīng)生成標(biāo)況下N242．0LB．反應(yīng)中KNO3被氧化的量為0．25molC．轉(zhuǎn)移電子物質(zhì)的量為1．25molD．N原子被氧化的物質(zhì)的量3．75mol解析：此項(xiàng)選擇題考查的知識(shí)點(diǎn)為氧化還原反應(yīng)，結(jié)合電荷質(zhì)量守恒定律，我們可以判斷出反應(yīng)中的N2不是單純的氧化或還原產(chǎn)物，而是兩者的綜合。結(jié)合題目中給出的條件反應(yīng)后還原產(chǎn)物比氧化產(chǎn)物少1．75mol，可以計(jì)算出N2體積為44．8L，因此判斷A選項(xiàng)錯(cuò)誤；參與反應(yīng)的KNO3被還原而不是被氧化，直接判斷B選項(xiàng)錯(cuò)誤；借助方程式計(jì)算出反應(yīng)中16molN2轉(zhuǎn)移10mol電子，結(jié)合已知條件得出生成N2為2mol，轉(zhuǎn)移的電子量為1．25mol，C選項(xiàng)正確；結(jié)合化學(xué)反應(yīng)方程式，判斷出還原產(chǎn)物比氧化產(chǎn)物少14mol，有30mol的氮原子物質(zhì)的量參與氧化反應(yīng)，其物質(zhì)的量為3．75mol。D選項(xiàng)正確。最后判斷出此題目為多項(xiàng)選擇，正確答案為C、D兩項(xiàng)。
五、結(jié)語
綜上所述，高中化學(xué)教育中教師要及時(shí)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念與思維模式，發(fā)揮學(xué)生主體性，塑造輕松的學(xué)習(xí)氛圍，引導(dǎo)學(xué)生利用課堂知識(shí)解決實(shí)際問題。化學(xué)作為一門實(shí)驗(yàn)學(xué)科，教師引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新性思考，培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑精神，在課堂上發(fā)表自己觀點(diǎn)與看法，不斷進(jìn)行創(chuàng)新性思考。希望通過本文論述，為推進(jìn)高中化學(xué)教育水平貢獻(xiàn)一份力量。
參考文獻(xiàn)：
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關(guān)鍵詞：問題驅(qū)動(dòng)式教學(xué)；高中化學(xué)；復(fù)習(xí)課
新課程標(biāo)準(zhǔn)要求教師在教學(xué)中要以學(xué)生為主體，引導(dǎo)學(xué)生正確解答問題，讓學(xué)生參與到學(xué)習(xí)過程中，主動(dòng)而非被動(dòng)地接受知識(shí)。在高中化學(xué)復(fù)習(xí)課中，應(yīng)用問題驅(qū)動(dòng)式教學(xué)能夠幫助學(xué)生有效整合化學(xué)知識(shí)點(diǎn)，讓學(xué)生更系統(tǒng)、有條理地復(fù)習(xí)化學(xué)知識(shí)，進(jìn)而提升化學(xué)復(fù)習(xí)課的學(xué)習(xí)效率。下面就問題驅(qū)動(dòng)式教學(xué)在高中化學(xué)復(fù)習(xí)課中的應(yīng)用進(jìn)行探討。
一、有效設(shè)計(jì)問題
高中化學(xué)復(fù)習(xí)課的目的在于幫助學(xué)生鞏固舊知識(shí)，在復(fù)習(xí)中發(fā)現(xiàn)沒有掌握的問題，讓學(xué)生系統(tǒng)整體化學(xué)知識(shí)點(diǎn)，構(gòu)成完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)。問題驅(qū)動(dòng)式教學(xué)在高中化學(xué)復(fù)習(xí)課中的應(yīng)用，教師在提出問題的環(huán)節(jié)，應(yīng)當(dāng)注意問題的深度，不能僅限于簡單的舊知識(shí)鞏固，應(yīng)當(dāng)通過有深度的問題讓學(xué)生更深入、全面地了解知識(shí)。
在設(shè)計(jì)問題時(shí)，教師可以將問題與社會(huì)熱點(diǎn)相聯(lián)系，由于某一社會(huì)熱點(diǎn)會(huì)涉及多方面的化學(xué)知識(shí)，這就有利于學(xué)生對多方面化學(xué)知識(shí)的鞏固。例如，在減肥這一熱點(diǎn)問題中，教師可以引出相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，如何有效進(jìn)行減肥，學(xué)生會(huì)答少吃甜食，多進(jìn)行有氧運(yùn)動(dòng)，這就涉及糖類的化學(xué)式、三羧酸循環(huán)和氧化磷酸化的問題。由這一類型社會(huì)熱點(diǎn)問題讓學(xué)生將本不連貫的化學(xué)知識(shí)串聯(lián)起來，達(dá)到高效復(fù)習(xí)的目的。
二、有效解決問題
有效提出問題后，教師可以循序漸進(jìn)地引導(dǎo)學(xué)生有效解答問題，讓學(xué)生在鞏固零散知識(shí)的同時(shí)，主動(dòng)地整理歸納知識(shí)點(diǎn)，在反思總結(jié)中構(gòu)建完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)。
例如，在學(xué)習(xí)物質(zhì)的量時(shí)，學(xué)生在解決相關(guān)問題后，教師可以順勢提出由物質(zhì)的量延伸出的物質(zhì)的量濃度、氣體體積、物質(zhì)質(zhì)量等的計(jì)算問題，讓學(xué)生通過一個(gè)小的知識(shí)點(diǎn)，將這一系列知識(shí)點(diǎn)的計(jì)算公式串聯(lián)起來，形成系統(tǒng)的知識(shí)框架。此外，教師還可以設(shè)計(jì)開放型問題，讓學(xué)生自行討論關(guān)于某一類化學(xué)知識(shí)點(diǎn)所能聯(lián)想到的其他知識(shí)點(diǎn)，小組探討，互相解決問題，有效提高復(fù)習(xí)課的教學(xué)效率。
總而言之，教師在教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)靈活運(yùn)用問題驅(qū)動(dòng)式教學(xué)法，有效設(shè)計(jì)化學(xué)問題，引導(dǎo)學(xué)生高效解決問題，在反思解答中總結(jié)化學(xué)規(guī)律，進(jìn)而提高化學(xué)復(fù)習(xí)課的效率。
關(guān)鍵詞： 高中化學(xué) 學(xué)科特點(diǎn) 學(xué)習(xí)方法
化學(xué)是一門研究物質(zhì)組成、結(jié)構(gòu)、性質(zhì)及變化規(guī)律的自然學(xué)科。要想使學(xué)生學(xué)好化學(xué)，取得高分，就必須讓學(xué)生充分了解高中化學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)，掌握一定的學(xué)習(xí)方法。
一、高中化學(xué)的學(xué)科特點(diǎn)
1.抽象性
在初中，主要通過定性分析的方法，從直觀的自然現(xiàn)象入手讓學(xué)生了解化學(xué)的概念與理論，學(xué)習(xí)最基礎(chǔ)的化學(xué)知識(shí)。教師習(xí)慣于讓學(xué)生死記硬背化學(xué)概念和公式。而到了高中，化學(xué)課程中包含大量的定性與定量分析，側(cè)重于抽象思維，在抽象思維的基礎(chǔ)上建立化學(xué)概念和規(guī)律。[1]如氧化還原反應(yīng)的概念理論性就非常強(qiáng)，而且十分抽象，需要學(xué)生運(yùn)用抽象思維能力，從而掌握其含義。
2.復(fù)雜性
高中化學(xué)教學(xué)內(nèi)容有深度、有難度、化學(xué)方程式多，需要學(xué)生狠下工夫，花更多的時(shí)間和精力去學(xué)習(xí)。初中階段的化學(xué)反應(yīng)相對比較簡單，而高中則相對較復(fù)雜，比如氯化鈉與濃硫酸制氯化氫的化學(xué)反應(yīng)，就需要在不同的情況下進(jìn)行，很多學(xué)生對類似這樣復(fù)雜的知識(shí)點(diǎn)感到難以理解。
3.以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)
化學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，因此以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)是高中化學(xué)的典型特征。實(shí)驗(yàn)?zāi)転榛瘜W(xué)學(xué)習(xí)提供必要的感性材料，有利于學(xué)生理解化學(xué)概念和原理，形成科學(xué)的思想和觀念。[2]同時(shí)在實(shí)驗(yàn)過程中，也能夠讓學(xué)生身臨其境，親手嘗試操作一些實(shí)驗(yàn)器具，增加學(xué)習(xí)的樂趣，激發(fā)學(xué)習(xí)化學(xué)的熱情。而且在實(shí)驗(yàn)過程中的觀察及過程后的總結(jié)，也能讓學(xué)生更深刻地理解化學(xué)反應(yīng)的過程和原理，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)高中化學(xué)的主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用化學(xué)解決問題的能力。
4.需要記憶的知識(shí)點(diǎn)多
有人說，化學(xué)既是理科，又是文科，這不無道理。因?yàn)榛瘜W(xué)的內(nèi)容雜、知識(shí)點(diǎn)多，很多實(shí)驗(yàn)結(jié)論只能靠學(xué)生自己去記憶。特別是高中化學(xué)，對很多化學(xué)方程式的記憶既要聯(lián)想其實(shí)驗(yàn)的過程，又要牢記反應(yīng)的物質(zhì)、條件、結(jié)果。只有準(zhǔn)確記住了參與反應(yīng)物質(zhì)的物理化學(xué)性質(zhì)、實(shí)驗(yàn)操作方式、化學(xué)方程式，才能正確地解題。
5.注重實(shí)踐
化學(xué)是一門注重實(shí)踐的學(xué)科，它來源于生活也應(yīng)用于生活，它與人們?nèi)粘５纳a(chǎn)、生活緊密聯(lián)系。學(xué)習(xí)化學(xué)是為了在實(shí)際生活中應(yīng)用化學(xué)解決問題。所以在學(xué)習(xí)化學(xué)的過程中，要從實(shí)際生活出發(fā)，從熟知的日常生活中感受化學(xué)的產(chǎn)生發(fā)展過程，體會(huì)其中的化學(xué)機(jī)理，學(xué)會(huì)將化學(xué)知識(shí)應(yīng)用于實(shí)踐中，解決生活中遇到的種種問題。在應(yīng)用化學(xué)知識(shí)解決現(xiàn)實(shí)問題的過程中，學(xué)生能夠逐漸增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感。
二、高中化學(xué)的學(xué)習(xí)方法
1.注重實(shí)驗(yàn)
化學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，很多化學(xué)知識(shí)，比如化學(xué)概念、基本原理、元素化合物性質(zhì)等，都是通過實(shí)驗(yàn)獲得的。[3]在做化學(xué)實(shí)驗(yàn)之前，學(xué)生要充分了解實(shí)驗(yàn)?zāi)康摹?shí)驗(yàn)步驟、實(shí)驗(yàn)過程、化合物性質(zhì)、實(shí)驗(yàn)儀器，特別是需要注意的各種事項(xiàng)，確保實(shí)驗(yàn)過程安全順利地進(jìn)行。在實(shí)驗(yàn)過程中，需要讓學(xué)生規(guī)范操作、注意觀察、抓住本質(zhì)的現(xiàn)象，時(shí)刻提防可能出現(xiàn)的問題，對實(shí)驗(yàn)過程中產(chǎn)生的現(xiàn)象、出現(xiàn)的問題做好實(shí)驗(yàn)記錄。實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，與小組成員討論，對整個(gè)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行總結(jié)歸納，得出實(shí)驗(yàn)結(jié)論，同時(shí)針對出現(xiàn)的問題，提出合理可行的解決方案。
2.加強(qiáng)記憶積累
首先，學(xué)生接觸化學(xué)的學(xué)習(xí)較語文、數(shù)學(xué)等學(xué)科晚，有個(gè)逐漸適應(yīng)的過程；其次，相對于初中化學(xué)的知識(shí)量少，內(nèi)容相對較簡單的特點(diǎn)，高中化學(xué)的知識(shí)點(diǎn)非常多，不僅需要強(qiáng)化記憶訓(xùn)練，還要對其原理規(guī)律有較深刻的理解；最后，要掌握一定的記憶方法和技巧，切不可死記硬背，要有針對性地記憶、有重點(diǎn)地記憶、有技巧地記憶，要先理解了再記憶。化學(xué)規(guī)律的掌握不僅要靠長期積累，而且要依賴正確合理的記憶方法和技巧。
3.培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣
良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣是學(xué)好高中化學(xué)的保障。在學(xué)習(xí)化學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中，比如：預(yù)習(xí)、聽課、記錄、實(shí)驗(yàn)、作業(yè)、復(fù)習(xí)等，都要運(yùn)用一定的方法。把課前預(yù)習(xí)發(fā)現(xiàn)的問題帶到課堂上，有針對性地聽講，課后及時(shí)復(fù)習(xí)上課內(nèi)容，做好練習(xí)，同時(shí)要把平時(shí)練習(xí)、考試做錯(cuò)的題目整理出來，細(xì)心揣摩，專心思考，最終攻克問題。遇到不懂的問題，及時(shí)向老師請教，把問題搞明白。
4.抓住典型與關(guān)鍵
學(xué)好高中化學(xué)，不在于老師講得多，學(xué)生做得多，而是要讓學(xué)生抓住關(guān)鍵和典型，學(xué)會(huì)總結(jié)歸納，從典型習(xí)題中獲取所學(xué)知識(shí)。[4]比如可以利用一題多解的典型習(xí)題，讓學(xué)生學(xué)會(huì)舉一反三，鍛煉學(xué)生的發(fā)散思維，讓學(xué)生從中總結(jié)化學(xué)原理和規(guī)律，達(dá)到良好的化學(xué)學(xué)習(xí)效果。
總之，要使學(xué)好高中化學(xué)，就必須讓學(xué)生了解化學(xué)科學(xué)的基本特點(diǎn)，理解化學(xué)變化的本質(zhì)規(guī)律，并且要掌握一定的學(xué)習(xí)方法，注重實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)、加強(qiáng)化學(xué)知識(shí)的記憶積累、抓住典型知識(shí)、養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣等。只有正確合理地運(yùn)用這些方法，才能學(xué)好高中化學(xué)。
參考文獻(xiàn)：
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【關(guān)鍵詞】概念圖；高中化學(xué)；教學(xué)；運(yùn)用
高中化學(xué)學(xué)習(xí)指的是在老師的指導(dǎo)下學(xué)生有組織的、有計(jì)劃的有目的的去學(xué)習(xí)并獲得化學(xué)知識(shí)，從而來形成化學(xué)技能并在此過程中培養(yǎng)學(xué)生的能力與發(fā)展學(xué)生的智力。而在現(xiàn)代形式下，化學(xué)雖然是一門基礎(chǔ)性學(xué)科，卻和人們的生活密切相關(guān)，而化學(xué)學(xué)科還是能源科學(xué)、環(huán)境科學(xué)、材料科學(xué)以及生命科學(xué)等學(xué)科的基礎(chǔ)。因此在教學(xué)中引進(jìn)概念圖教學(xué)，能夠幫助學(xué)生更加清晰的來理解化學(xué)概念之間的關(guān)系，有利于學(xué)生形成完善的化學(xué)知識(shí)的網(wǎng)絡(luò)體系。
1.概念圖解析
概念圖指的是在學(xué)習(xí)中用節(jié)點(diǎn)來代表概念，用連線來表示概念相互之間的關(guān)系的一種圖示方法。在實(shí)際中運(yùn)用概念圖還可以把人腦中比較隱性的知識(shí)視覺化、顯性化，從而便于人們之間交流思想和表達(dá)意見，概念圖一般包括的元素有：節(jié)點(diǎn)、連線、層級以及命題。
2.在高中化學(xué)中運(yùn)用概念圖來構(gòu)建復(fù)雜的知識(shí)
在高中化學(xué)中選擇復(fù)雜的結(jié)構(gòu)層次類型，對知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行歸納總結(jié)。繪制出清晰地維恩圖，并用來比較辨析比較復(fù)雜的知識(shí)。
⑴用等級圖來縱向構(gòu)架知識(shí)點(diǎn)。運(yùn)用等級圖主要是把核心的概念給置頂，相同層次的概念來并列排列，不同層次的概念呈現(xiàn)縱向深入的排列，然后用箭頭依次向下連接，一般涉及到層次較多的復(fù)雜的知識(shí)點(diǎn)時(shí)用這種圖形比較好。這種圖形在構(gòu)建之后還要不斷地修改，并完善，而且學(xué)生在進(jìn)行概念的順序排列時(shí)，還要對概念有透徹的理解，對能充分把握概念之間的知識(shí)點(diǎn)聯(lián)系。這種形式的概念圖在有很強(qiáng)的概括性與直觀性。但是在教學(xué)中教師需要注意的是在縱向排列知識(shí)點(diǎn)的時(shí)候還要兼顧到知識(shí)點(diǎn)之間的橫向?qū)哟温?lián)系，使繪制的知識(shí)點(diǎn)結(jié)構(gòu)后比較清晰完整，這樣也有利學(xué)生進(jìn)行記憶。
⑵是用維恩圖，也就是韋氏圖，這主要是用來顯示學(xué)習(xí)的元素發(fā)生的重合區(qū)域。當(dāng)維恩圖中有超過兩個(gè)的集合概念時(shí)，就用圓圈之間的共同部分與不同部分，來分別表示概念之間的相同點(diǎn)與不同點(diǎn)。因此維恩圖在教學(xué)中實(shí)際是對學(xué)習(xí)信心進(jìn)行的分類、區(qū)別以及辨析。而使用的維恩圖既可以表示集合之間的關(guān)系，也可以表示一個(gè)獨(dú)立的集合。另外，在使用維恩圖的時(shí)候還可以根據(jù)知識(shí)點(diǎn)的實(shí)際情況來進(jìn)行延伸，可以把圓圈向外或者向內(nèi)套環(huán)來表示概念之間的不同點(diǎn)或相同點(diǎn)。
3.概念圖在高中化學(xué)教學(xué)中的功能
3.1 有利于教師進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)
教師在規(guī)劃教學(xué)設(shè)計(jì)或者是課程時(shí)，經(jīng)常會(huì)使用到概念圖。通常教師會(huì)先把要教授的主要知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容給羅列出來，之后在按照層次進(jìn)行排列，排列之后在根據(jù)概念之間的關(guān)系來編制成一份比較清晰的概念圖。這樣教師在教學(xué)的時(shí)候就容易從整體上來把握教學(xué)內(nèi)容，同時(shí)也可以把握好化學(xué)知識(shí)與其他學(xué)科之間的滲透，這樣在教學(xué)時(shí)設(shè)計(jì)的教學(xué)計(jì)劃就會(huì)更加清晰明朗，也有利于學(xué)生學(xué)習(xí)。
3.2有利于學(xué)生整合知識(shí)點(diǎn)，發(fā)展創(chuàng)造性思維
在化學(xué)教學(xué)中運(yùn)用概念圖，有利于學(xué)生在整合知識(shí)點(diǎn)的過程中加強(qiáng)對知識(shí)的認(rèn)識(shí)與理解，而且也促進(jìn)了學(xué)生對概念之間關(guān)系的理解。在某些章節(jié)的知識(shí)點(diǎn)結(jié)束之后，教師就可以運(yùn)用概念圖對知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行整合，從而幫助學(xué)生來更好的理解概念，這樣在學(xué)習(xí)后就給學(xué)生形成了一定的知識(shí)體系框架，也促進(jìn)學(xué)生對新舊知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系，從而可以在整體上對知識(shí)點(diǎn)有較好的理解與把握。另外，學(xué)生在對知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行整合的過程中本身就是構(gòu)建知識(shí)體系的過程，而建立起概念圖可以讓學(xué)生從部分到整體來理解知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系，從而可以認(rèn)識(shí)到概念之間的關(guān)系，容易產(chǎn)生創(chuàng)造性的理解，也容易更好的理解知識(shí)內(nèi)容。
3.3用概念輻射圖對知識(shí)進(jìn)行歸納總結(jié)
在化學(xué)教學(xué)中運(yùn)用概念輻射圖，是把核心的概念放到中間部分，之后在根據(jù)概念的層次結(jié)構(gòu)在圖形中間進(jìn)行層次的排列，其中，用箭頭指向外周部分，而用不同的圖標(biāo)來鎖定不同層次的概念，在分別用連接詞來進(jìn)行說明。在輻射圖里，不同層次的概念內(nèi)涵呈現(xiàn)遞減的關(guān)系，各個(gè)節(jié)點(diǎn)的概念用排序字母和層級數(shù)來標(biāo)示。在輻射圖的局部經(jīng)常要采用的是鏈?zhǔn)綀D，而節(jié)點(diǎn)概念之間箭頭的指向按照一定的方向來進(jìn)行，這樣高度集中處理的信息之間既降低了記憶學(xué)習(xí)的難度，又提高了對信息加工處理的效率。
4.總結(jié)
在高中化學(xué)學(xué)習(xí)中主要強(qiáng)調(diào)了學(xué)生搜集處理信息以及分析解決問題的能力，而概念圖學(xué)習(xí)是符合新課改要求的學(xué)習(xí)模式。在高中化學(xué)教學(xué)中運(yùn)用概念圖模式有利于教師對知識(shí)點(diǎn)的整合，并且也有利于學(xué)生在整合學(xué)習(xí)知識(shí)的同時(shí)加深對學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解，在實(shí)際中能夠提高教學(xué)的效果，但是由于高中化學(xué)學(xué)習(xí)具有復(fù)雜性，涉及的知識(shí)點(diǎn)也很多，因此在實(shí)際中還需要對概念圖學(xué)習(xí)模式進(jìn)行不丟俺的探討，更好的應(yīng)用與教學(xué)中。
【參考文獻(xiàn)】
【關(guān)鍵詞】高中化學(xué) 實(shí)驗(yàn)課 存在問題 改進(jìn)措施
化學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的課程，實(shí)驗(yàn)教學(xué)也是它的關(guān)鍵組成部分。事實(shí)上，在高中化學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，抓好實(shí)驗(yàn)教學(xué)不但幫助學(xué)生親歷相關(guān)知識(shí)的“來龍去脈”，而且能有效的幫助他們理解和掌握相關(guān)的化學(xué)原理，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的化學(xué)意識(shí)和化學(xué)能力。因此，我們必須重視平時(shí)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)。但現(xiàn)今的高中化學(xué)教學(xué)中，實(shí)驗(yàn)教學(xué)方面還存在許多的問題，這些問題將會(huì)影響課堂教學(xué)質(zhì)量及學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，本文將分析化學(xué)課堂實(shí)驗(yàn)中存在的問題，找到相應(yīng)的解決辦法。
一、高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)課教學(xué)存在的問題
1.與教學(xué)內(nèi)容相脫節(jié)
高中化學(xué)學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)種類并不是很多，主要以基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)為主，同時(shí)配以部分稍有難度的知識(shí)點(diǎn)。隨著近幾年新課標(biāo)改革的不斷深入，安徽省的化學(xué)教學(xué)也有了很大的改進(jìn)，化學(xué)的實(shí)驗(yàn)部分變得更加靈活和綜合。對學(xué)生自身的素質(zhì)和要求也相應(yīng)地有所提高。從安徽省使用的教材來看，實(shí)驗(yàn)課程還是使用傳統(tǒng)的教材，實(shí)驗(yàn)操作還是按部就班的進(jìn)行，并沒有進(jìn)行多大的改進(jìn)，實(shí)驗(yàn)課堂上，教師自己先示范一遍，再讓學(xué)生按照教師的步驟重復(fù)操作一遍，整個(gè)試驗(yàn)就結(jié)束了。這樣的試驗(yàn)課程，對于學(xué)生來說并沒有太大的意義，也學(xué)不到什么東西。
2.探索性的教學(xué)流于形式
高中生學(xué)習(xí)的化學(xué)知識(shí)比較基礎(chǔ)，化學(xué)實(shí)驗(yàn)是建立在化學(xué)課的基礎(chǔ)上開展起來的。高中化學(xué)課的教學(xué)目的是為了讓學(xué)生理論與實(shí)踐相結(jié)合，鞏固學(xué)生對知識(shí)的掌握程度，為學(xué)生今后的大學(xué)和繼續(xù)深造打下基礎(chǔ)。但是在實(shí)際教學(xué)中，很多教師為了完成自己的教學(xué)指標(biāo)，匆匆了事，并沒有事先仔細(xì)備課，很多的探索性的實(shí)驗(yàn)課程只是一種表面上的形式，并沒有真正發(fā)揮它的效果。
3.教學(xué)內(nèi)容過于簡單
雖然說高中生學(xué)習(xí)的化學(xué)知識(shí)點(diǎn)多是基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)，但是在進(jìn)行化學(xué)實(shí)驗(yàn)的時(shí)候需要適當(dāng)考慮教學(xué)的要求，充分體現(xiàn)出化學(xué)實(shí)驗(yàn)課的作用。實(shí)驗(yàn)課程安排的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容過于簡單，沒有真正地適應(yīng)一個(gè)高中生的水平，而且學(xué)校安排的實(shí)驗(yàn)時(shí)間較少，高中生并沒有時(shí)間去鉆研化學(xué)實(shí)驗(yàn)課，限制了學(xué)生探討研究的思維空間，從某種程度上來說降低了學(xué)生的積極性，實(shí)驗(yàn)課程的開展也受到一定的阻礙。
二、高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)課程的改進(jìn)措施
1.重新編制相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)課教材
為了做到與時(shí)俱進(jìn)，高中化學(xué)課的實(shí)驗(yàn)教材必須跟上教科書的更新。化學(xué)課程在新課改的要求下進(jìn)行了修訂，相應(yīng)的化學(xué)實(shí)驗(yàn)課的教材也必須進(jìn)行相應(yīng)的更改，更好地滿足新課標(biāo)下化學(xué)實(shí)驗(yàn)對學(xué)生的要求。新的實(shí)驗(yàn)教材要求教師改變以往的實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)方法，用創(chuàng)新的理念培育學(xué)生，逐步提升學(xué)生對化學(xué)實(shí)驗(yàn)的興趣，讓學(xué)生自主探究化學(xué)實(shí)驗(yàn)，通過自己的動(dòng)手操作，總結(jié)相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)規(guī)律。
例如，在進(jìn)行甲烷實(shí)驗(yàn)室制備的實(shí)驗(yàn)中，首先采用的是無水醋酸鈉與堿石灰的加熱，二者在反應(yīng)的條件下產(chǎn)生甲烷，這個(gè)方法雖然可以產(chǎn)生甲烷，但并不是最佳的方案。在實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行操作的時(shí)候，教師安排學(xué)生以組為單位，每一組進(jìn)行相同的實(shí)驗(yàn)，但是實(shí)驗(yàn)過程所用的催化劑的種類、量的多少可以由小組決定，最終將產(chǎn)生的甲烷的量和催化劑種類、量記錄下來，并進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的對比，從中總結(jié)相應(yīng)的規(guī)律。學(xué)生通過自己的動(dòng)手實(shí)驗(yàn)、操作、規(guī)律總結(jié)，可以得出實(shí)驗(yàn)中加入氯化鈣對整個(gè)反應(yīng)的發(fā)生是有一定的催化作用的結(jié)論。在實(shí)驗(yàn)的過程中，不僅鍛煉了學(xué)生的操作技能，也培養(yǎng)了學(xué)生思考的能力。
2.重視化學(xué)實(shí)驗(yàn)課，提高化學(xué)實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)質(zhì)量
高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)課是學(xué)好化學(xué)課的基礎(chǔ)。為了進(jìn)一步提升教學(xué)質(zhì)量，就必須重視高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)的教學(xué)。化學(xué)實(shí)驗(yàn)課上需要使用各類儀器、原材料，這些儀器的選擇和使用，對于實(shí)驗(yàn)的成敗有著至關(guān)重要的影響。在教學(xué)的過程中，首先教師要端正態(tài)度，在學(xué)生面前做好榜樣，以此來培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度。
教師需要本著對學(xué)生負(fù)責(zé)的態(tài)度，做好相關(guān)實(shí)驗(yàn)器材的準(zhǔn)備，包括必要的試管、鑷子、銅棒、稀硫酸溶液等，并將這些儀器完整地?cái)[在固定的位置，學(xué)生們在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的時(shí)候去固定的地方拿就可以了，按照教師的步驟和方法，逐步完成整個(gè)試驗(yàn)課程。
3.對實(shí)驗(yàn)藥品進(jìn)行優(yōu)化
化學(xué)實(shí)驗(yàn)使用的藥品事先需要經(jīng)過嚴(yán)格的檢驗(yàn)，化學(xué)藥品的選擇，會(huì)直接對整個(gè)實(shí)驗(yàn)的成效產(chǎn)生影響。因而，在實(shí)驗(yàn)進(jìn)行之前，必須按照相應(yīng)的標(biāo)準(zhǔn)選擇合適的藥品，保證反應(yīng)的正常進(jìn)行。
例如，在實(shí)驗(yàn)課堂上進(jìn)行“鈉的燃燒”時(shí)，在燃燒過程中煤油會(huì)影響整個(gè)實(shí)驗(yàn)的結(jié)果，煤油燃燒會(huì)產(chǎn)生很多的黑色物質(zhì)，使得生成的產(chǎn)物無法與過氧化鈉進(jìn)行對比。為了降低誤差，提高實(shí)驗(yàn)的準(zhǔn)確性，在實(shí)驗(yàn)之前需要先把金屬鈉表面的煤油吸收干凈，保證煤油完全去除之后，再開始進(jìn)行過氧化鈉的實(shí)驗(yàn)。通過觀察這一現(xiàn)象，學(xué)生也可以更加清楚地了解不同的反應(yīng)條件會(huì)產(chǎn)生不同的產(chǎn)物，進(jìn)一步了解化學(xué)實(shí)驗(yàn)的本質(zhì)。
高中化學(xué)是高中理科學(xué)習(xí)的重要課程，也是學(xué)生階段性考核的重要科目。高中化學(xué)知識(shí)點(diǎn)多、知識(shí)點(diǎn)框架零散、思維能力要求高、實(shí)踐操作性強(qiáng)等教學(xué)要求，導(dǎo)致部分學(xué)生學(xué)習(xí)過程中存在嚴(yán)重的學(xué)習(xí)惰性。對此，教師應(yīng)該充分結(jié)合高中化學(xué)知識(shí)點(diǎn)與實(shí)際生活之間的聯(lián)系，開展形式多樣的教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生參與到課堂教學(xué)實(shí)際中的各個(gè)環(huán)節(jié)，提高學(xué)生對化學(xué)學(xué)習(xí)的興趣與積極性，才能真正實(shí)現(xiàn)高中化學(xué)教學(xué)質(zhì)量的全面優(yōu)化。
關(guān)鍵詞：
高中化學(xué)；學(xué)習(xí)興趣；多樣化；教學(xué)方式
學(xué)習(xí)興趣是學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)、自我約束與擴(kuò)展的重要心理狀態(tài)，也是提高教學(xué)效果與學(xué)習(xí)質(zhì)量的關(guān)鍵性基礎(chǔ)。因此，教師在組織高中化學(xué)教學(xué)時(shí)，一方面應(yīng)該深入了解學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際與學(xué)習(xí)興趣，另一方面要開展形式多樣的教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生充分融入化學(xué)教學(xué)課堂中，增強(qiáng)學(xué)生對教學(xué)知識(shí)點(diǎn)以及教學(xué)邏輯的掌握，進(jìn)而全面提高學(xué)生在化學(xué)學(xué)習(xí)過程中的思維性、主導(dǎo)性、積極性、實(shí)踐性，幫助學(xué)生形成化學(xué)思維能力與擴(kuò)展化學(xué)思維范式，優(yōu)化學(xué)生的整體化學(xué)綜合素質(zhì)。
一、分析化學(xué)教學(xué)要求，將知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行系統(tǒng)化、細(xì)節(jié)化、框架化的梳理與整合
1.將化學(xué)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行專題性梳理，幫助學(xué)生形成系統(tǒng)化的化學(xué)知識(shí)點(diǎn)認(rèn)知能力高中化學(xué)知識(shí)點(diǎn)多，知識(shí)點(diǎn)間聯(lián)系性差。因此，教師應(yīng)該做好對化學(xué)知識(shí)點(diǎn)專題性梳理工作，尤其是應(yīng)該立足于課本與考試考核要求的基礎(chǔ)上，將化學(xué)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行有選擇、有目的、有側(cè)重的梳理與分析，讓學(xué)生可以對化學(xué)知識(shí)點(diǎn)以及考核要求有一個(gè)全面細(xì)致的認(rèn)知與理解。
2.掌握化學(xué)知識(shí)點(diǎn)與現(xiàn)實(shí)生活之間的聯(lián)系，將化學(xué)教學(xué)與生活實(shí)踐結(jié)合起來化學(xué)知識(shí)與實(shí)際生活之間存在著密切的關(guān)系，而且實(shí)際生活中對化學(xué)知識(shí)的運(yùn)用與實(shí)踐對學(xué)生來說具有更強(qiáng)的吸引力與認(rèn)知價(jià)值。因此，教師應(yīng)該全面掌握化學(xué)知識(shí)與實(shí)際生活之間的聯(lián)系，將化學(xué)教學(xué)與實(shí)際運(yùn)用結(jié)合起來，通過生活現(xiàn)象、化工運(yùn)用、生活經(jīng)驗(yàn)等進(jìn)行課堂教學(xué)的情境設(shè)計(jì)，提高學(xué)生對化學(xué)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)興趣與深度理解。
二、開展形式多樣化的化學(xué)教學(xué)活動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生在課堂教學(xué)過程中的主導(dǎo)性與參與性
1.利用化學(xué)課堂教學(xué)實(shí)驗(yàn)，提高學(xué)生對化學(xué)現(xiàn)象、化學(xué)理論、化學(xué)實(shí)驗(yàn)操作等方面的掌握由于小型的化學(xué)實(shí)驗(yàn)在安全性與可操作性上都具有很強(qiáng)的教學(xué)實(shí)踐性，同時(shí)對提升學(xué)生的課堂興趣與專注度、規(guī)范化學(xué)實(shí)驗(yàn)操作、視覺化化學(xué)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象等都具有教學(xué)促進(jìn)作用。因此，教師可以采用化學(xué)課堂教學(xué)實(shí)驗(yàn)，全面提高學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)積極性與興趣。比如，教師在進(jìn)行“鎂條燃燒”的教學(xué)時(shí)，可以將化學(xué)實(shí)驗(yàn)操作、實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象等以化學(xué)實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)進(jìn)行課堂教學(xué)演示，加深學(xué)生對該知識(shí)點(diǎn)的熟悉程度與認(rèn)知深度。
2.采用多媒體教學(xué)形式，擴(kuò)展化學(xué)知識(shí)點(diǎn)運(yùn)用、化學(xué)實(shí)驗(yàn)操作等方面的廣度與深度多媒體教學(xué)軟件課堂通過視頻、圖片等進(jìn)行形象化的教學(xué)呈現(xiàn)。因此，教師應(yīng)該主動(dòng)利用多媒體教學(xué)手段將化學(xué)學(xué)習(xí)與實(shí)踐對應(yīng)起來，加深學(xué)生對化學(xué)知識(shí)點(diǎn)的理解與運(yùn)用能力，豐富化學(xué)知識(shí)的整體框架，提升學(xué)生對化學(xué)實(shí)驗(yàn)、化學(xué)現(xiàn)象、化學(xué)實(shí)踐的整體認(rèn)知。比如，在進(jìn)行“焰色反應(yīng)”的教學(xué)時(shí)，教師可以充分利用高清圖片進(jìn)行焰色反應(yīng)的展示，增強(qiáng)學(xué)生對元素燃燒反應(yīng)現(xiàn)象細(xì)節(jié)化的認(rèn)知與掌握。
3.使用學(xué)生講課的形式開展教學(xué)活動(dòng)，幫助學(xué)生掌握化學(xué)邏輯思維能力以及教學(xué)引導(dǎo)把控能力教師應(yīng)該主動(dòng)將課堂教學(xué)過程交給學(xué)生自己來進(jìn)行，幫助學(xué)生完成對化學(xué)知識(shí)點(diǎn)邏輯、化學(xué)教學(xué)思維、化學(xué)思維能力的全面擴(kuò)展，進(jìn)而全面提高學(xué)生的化學(xué)綜合能力以及基礎(chǔ)素質(zhì)。比如，教師可以將制取氧氣（產(chǎn)物中有氧氣）的知識(shí)點(diǎn)總結(jié)教學(xué)交給學(xué)生來進(jìn)行，讓學(xué)生自己盡可能熟悉所有有關(guān)制取氧氣的化學(xué)方程式、化學(xué)實(shí)驗(yàn)，提高學(xué)生對該知識(shí)點(diǎn)的掌握與熟悉，豐富課堂教學(xué)形式，提高學(xué)生在課堂教學(xué)中的學(xué)習(xí)興趣。
4.運(yùn)用化學(xué)知識(shí)競賽的形式進(jìn)行化學(xué)教學(xué)考核，增加學(xué)生對知識(shí)點(diǎn)的熟悉程度化學(xué)知識(shí)點(diǎn)多、思維要求高、細(xì)節(jié)性強(qiáng)。因此，教師可以運(yùn)用化學(xué)知識(shí)競賽的方式來進(jìn)行化學(xué)教學(xué)考核。通過游戲教學(xué)的方式，學(xué)生對化學(xué)問題進(jìn)行搶答與講解，一方面可以有效地提高每一個(gè)學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)過程中的參與度，另一方面增強(qiáng)了學(xué)生對化學(xué)學(xué)習(xí)的榮譽(yù)感，進(jìn)而提高學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主動(dòng)性與積極性。高中化學(xué)教學(xué)具有很強(qiáng)的學(xué)科特點(diǎn)，實(shí)驗(yàn)多、理論強(qiáng)、知識(shí)點(diǎn)分散等原因都造成了學(xué)生學(xué)習(xí)困難，教師應(yīng)該采用豐富的教學(xué)方法，利用多媒體、化學(xué)游戲、化學(xué)知識(shí)競賽等形式，提高學(xué)生在課堂教學(xué)過程中的學(xué)習(xí)興趣與參與積極性，讓化學(xué)學(xué)習(xí)不再單調(diào)乏味，這樣才能真正做好高中化學(xué)教學(xué)工作。
作者：李茂林 單位：寧夏回族自治區(qū)吳忠市鹽池高級中學(xué)
參考文獻(xiàn)：
［1］瞿冬梅.關(guān)于高中化學(xué)教育中學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)［J］.數(shù)理化解題研究（高中版），2013（12）.
【關(guān)鍵詞】初高中化學(xué)；銜接；教學(xué)方法
由于現(xiàn)行高中化學(xué)教材內(nèi)容的調(diào)整，導(dǎo)致初中化學(xué)知識(shí)與高中化學(xué)知識(shí)存在比較明顯的脫節(jié)現(xiàn)象，同時(shí)高中化學(xué)知識(shí)在廣度和深度上都有較大的提高，導(dǎo)致不少學(xué)生進(jìn)入高中后對化學(xué)科目的學(xué)習(xí)有較強(qiáng)的不適應(yīng)感，為此，本文探討了初高中銜接的方法，并總結(jié)出學(xué)習(xí)高中化學(xué)的方法，使剛剛邁入高中的學(xué)生能順利完成初高中化學(xué)的過渡。
一、認(rèn)真調(diào)查分析，做到知己知彼
老師有必要在摸清學(xué)生底細(xì)的前提下，采用有效的復(fù)習(xí)方法，對學(xué)生存在的知識(shí)“漏洞”對癥下藥地進(jìn)行修補(bǔ)整理，通過對知識(shí)的再理解、再挖掘、再提高，使學(xué)生作好學(xué)高中化學(xué)的知識(shí)與心理準(zhǔn)備。
“知己”是明確復(fù)習(xí)過程中自己要做的工作，也就是“備教材”。由于中學(xué)一般是“高中循環(huán)制”，教師從高一教到高三，不教初三。而近幾年根據(jù)國家課程改革要求改版后的初三新教材（九年義務(wù)教本）在全省范圍內(nèi)普遍使用，有些教師不研究教材的變化，仍然使用初三舊教材來進(jìn)行復(fù)習(xí)，甚至用被刪去的知識(shí)點(diǎn)來考查學(xué)生，用舊書上的習(xí)題來測驗(yàn)學(xué)生，人為給學(xué)生增加“不適應(yīng)感”。教師必須對初、高中教材和大綱進(jìn)行對比分析，了解哪些知識(shí)在初中講過，哪些知識(shí)雖講過但學(xué)生不易掌握，哪些知識(shí)需在高中加深和拓寬等，所有這些都要做到心中有數(shù)。
“知彼”就是教師要了解學(xué)生。教師只有了解學(xué)生的素質(zhì)狀況，才能為以后教學(xué)的深度、廣度處理做到應(yīng)付自如。可采取抄錄入學(xué)成績、課堂提問、與不同層次的新生座談、問卷調(diào)查、進(jìn)行針對性測驗(yàn)等方式，要及時(shí)將所掌握的學(xué)生情況綜合分析整理，在此基礎(chǔ)上建立學(xué)生化學(xué)素質(zhì)、成績檔案。對學(xué)生普遍反映、暴露的問題要記錄下來，如初中階段很大程度是記憶的東西多，據(jù)調(diào)查有些學(xué)生在初中學(xué)習(xí)化學(xué)的方法就是死記硬背；高中階段則要求學(xué)生有較強(qiáng)的理解能力，理解后再記憶，死記硬背會(huì)導(dǎo)致學(xué)到的知識(shí)“消化不良”。初中階段主要還是依賴教師，欠缺獨(dú)立思考能力，習(xí)慣于被動(dòng)接受知識(shí)；而高中階段則要求具有獨(dú)立性，主動(dòng)接受方式獲取知識(shí)，具備較強(qiáng)的自學(xué)能力。初中到高中，要實(shí)現(xiàn)記憶由理解、依賴、被動(dòng)向獨(dú)立主動(dòng)的轉(zhuǎn)變。
二、抓住重點(diǎn)問題，采取多種方式復(fù)習(xí)
復(fù)習(xí)初中知識(shí)，不是簡單地過一遍，而應(yīng)突出重點(diǎn)。根據(jù)所掌握的情況，適當(dāng)調(diào)整教學(xué)課時(shí)分配，對于掌握較好的知識(shí)一帶而過，普遍存在的問題要下功夫徹底解決。例如問卷調(diào)查后發(fā)現(xiàn)很多新生對電解質(zhì)的概念和電解質(zhì)導(dǎo)電的實(shí)質(zhì)等內(nèi)容掌握不牢；對一些概念加熱、高溫、點(diǎn)燃、燃燒混淆不清；對有些知識(shí)點(diǎn)（對物質(zhì)的分類方法）模糊不清。這些重點(diǎn)問題，要徹底解決。復(fù)習(xí)初中知識(shí)的方法通常有：
1.集中復(fù)習(xí)法。高一化學(xué)課開始時(shí)，集中用若干課時(shí)復(fù)習(xí)初中化學(xué)中的重要“雙基”內(nèi)容和與高中化學(xué)密切相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)，以及高中化學(xué)不再重復(fù)，但初中化學(xué)里沒有講全講透的知識(shí)。
2.分散滲透復(fù)習(xí)法。高中化學(xué)的許多內(nèi)容與初中化學(xué)有著密切聯(lián)系，在教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生善于通過新舊知識(shí)的聯(lián)系，以舊知識(shí)作“鋪墊”去探索獲取新的知識(shí)；同時(shí)把新的知識(shí)納入到已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)之中，以便使初高中化學(xué)知識(shí)得到合理銜接。
3.專題復(fù)習(xí)法。結(jié)合高一的化學(xué)內(nèi)容，以專題形式復(fù)習(xí)整理已有的知識(shí)，使初高中化學(xué)中相關(guān)的知識(shí)內(nèi)容有機(jī)地融為一體。初三的化學(xué)知識(shí)可分為：化學(xué)用語、元素化合物、溶液、酸堿鹽、化學(xué)計(jì)算等專題。在專題復(fù)習(xí)的同時(shí)，輔以適當(dāng)?shù)膶ｎ}練習(xí)，這樣既能有效的檢驗(yàn)復(fù)習(xí)效果，又能提高學(xué)生的解題能力。
三、加強(qiáng)學(xué)生學(xué)法指導(dǎo)，養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)習(xí)慣
加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)是搞好初、高中接軌教學(xué)的有力保證。學(xué)生學(xué)習(xí)成績的好壞除了智力因素外，學(xué)習(xí)方法也起著很大的作用。因此，在起始階段，教師要把培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和掌握正確的學(xué)習(xí)方法作為高一銜接教學(xué)的重要任務(wù)。
1.開設(shè)學(xué)法指導(dǎo)課。
在上高中化學(xué)課伊始時(shí)，結(jié)合高中教材講解初高中化學(xué)的區(qū)別：如知識(shí)的總量增加、知識(shí)的系統(tǒng)性與邏輯性增強(qiáng)，理論性知識(shí)的比重增大，對學(xué)生的邏輯推理能力、表達(dá)能力、實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Α⒂?jì)算能力、記憶能力及知識(shí)遷移能力的要求大大提高等。因此，學(xué)生在學(xué)習(xí)高中化學(xué)時(shí)不能把初中的學(xué)習(xí)習(xí)慣和方法照搬到高中，堅(jiān)持以記憶為主要特征的學(xué)習(xí)方法，死記硬背，要改變自己的學(xué)習(xí)觀念和方法，轉(zhuǎn)變?yōu)橐猿橄笏季S為主要特征的學(xué)習(xí)。
介紹學(xué)習(xí)高中化學(xué)應(yīng)采用的正確方法：如重視實(shí)驗(yàn)，抓好課前的預(yù)習(xí)與課后的復(fù)習(xí)，及時(shí)進(jìn)行各種知識(shí)技能的總結(jié)歸納，要用理解記憶法識(shí)記知識(shí)等等。同時(shí)還應(yīng)注意學(xué)習(xí)化學(xué)學(xué)科研究問題的方法。
2.學(xué)法指導(dǎo)要與建立學(xué)習(xí)常規(guī)結(jié)合起來。
關(guān)鍵詞： 高中化學(xué)教學(xué) 教學(xué)方法 煥發(fā)生機(jī)
現(xiàn)在的高中化學(xué)教學(xué)進(jìn)入了一個(gè)誤區(qū)，即教師認(rèn)識(shí)到了學(xué)習(xí)高中化學(xué)知識(shí)有一定難度，在教學(xué)中對知識(shí)點(diǎn)講解得較詳細(xì)，讓學(xué)生加深對知識(shí)點(diǎn)的記憶，用錯(cuò)了方法。一般教師只是單方面地進(jìn)行知識(shí)的傳授，一節(jié)課都是主導(dǎo)，而學(xué)生只是被動(dòng)地接受。課后要求學(xué)生進(jìn)行機(jī)械的重復(fù)記憶。這樣的教學(xué)方式僵硬死板，不容易被學(xué)生接受。對于這樣一門有難度的科目，學(xué)生本來就有恐懼心理。如果采用這樣的方式就更加容易打擊他們學(xué)習(xí)的興趣。課堂上學(xué)生精力無法集中，對知識(shí)點(diǎn)不能很好地接受、理解和吸收，更談不上靈活運(yùn)用。學(xué)生各方面的能力也得不到提高，這樣的教學(xué)是失敗的。工欲善其事，必先利其器。好的方法是成功的一半。因此在教學(xué)過程中教師應(yīng)不斷進(jìn)行教學(xué)方法的創(chuàng)新。探尋多種多樣的教學(xué)方法，不斷調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，以達(dá)到更好的教學(xué)效果。
一
要調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，使課堂變得活躍起來，就要改變原有的單向的知識(shí)的傳輸，實(shí)現(xiàn)雙向交流。教師必須走下講臺(tái)，走到學(xué)生中間。學(xué)生之間也要不斷地進(jìn)行知識(shí)的探討和交流。也就是運(yùn)用一種合作學(xué)習(xí)方法。合作學(xué)習(xí)法不僅能加深學(xué)生對知識(shí)的掌握程度，還可以提高學(xué)生的語言表達(dá)、探究等各方面能力，是一種極佳的學(xué)習(xí)方法。合作學(xué)習(xí)是多方面的，首先就是師生之間的合作，以阿伏伽德羅定律為例，在講解這樣有難度的理論時(shí)，如果只是單方面地解釋，則學(xué)生必然難以集中精力。教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生自己慢慢推論，最后得出定理。分四種情況：同溫同壓下、同溫同體積下、同溫同壓等質(zhì)量時(shí)、同溫同壓同體積時(shí)。讓學(xué)生慢慢深入認(rèn)識(shí)這個(gè)定律以達(dá)到消化吸收的目的。還有化學(xué)的學(xué)習(xí)無非就是對不同的物質(zhì)的認(rèn)識(shí)，離開了對物質(zhì)的研究，化學(xué)這門學(xué)科也就失去了存在的意義。所以在對物質(zhì)的認(rèn)識(shí)過程中，教師應(yīng)做好與學(xué)生之間的互動(dòng)。可以從實(shí)驗(yàn)室取來不同的物質(zhì)，讓學(xué)生自己觀察它們的物理性質(zhì)。例如氯水，學(xué)生通過自己進(jìn)行觀察可以發(fā)現(xiàn)是一種淺綠色的液體，而F2則是一種淡黃綠色的氣體，S是一種黃色的固體。雖然教師沒有直接對這些物質(zhì)的物理性質(zhì)做詳細(xì)闡述，但是讓學(xué)生印象深刻，也不會(huì)就將其混淆。另外還可以鍛煉學(xué)生的觀察能力。除了師生之間的合作外，同學(xué)之間的合作探究也尤為重要。在高中化學(xué)的教學(xué)中經(jīng)常會(huì)通過實(shí)驗(yàn)的方法探究物質(zhì)的某些化學(xué)性質(zhì)。這就要求彼此之間進(jìn)行合作。例如研究鎂的化學(xué)性質(zhì)的實(shí)驗(yàn)時(shí)，將鎂條放在空氣中燃燒，一個(gè)同學(xué)操作時(shí)，其他的幾個(gè)同學(xué)在一旁觀察反應(yīng)的情況并做好記錄。產(chǎn)生的現(xiàn)象是鎂條發(fā)出了耀眼的強(qiáng)光同時(shí)釋放出大量熱量，生成白色煙的同時(shí)生成了一種白色物質(zhì)。一個(gè)人不可能面面俱到地將所有的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象都總結(jié)到，但是每個(gè)同學(xué)對自己看到的現(xiàn)象都進(jìn)行闡述，最后由組長總結(jié)，就能全面把握這個(gè)知識(shí)點(diǎn)。由于是大家共同努力的結(jié)果，因而能夠增強(qiáng)學(xué)生對化學(xué)學(xué)習(xí)的自信心。再例如探究硫的化學(xué)性質(zhì)時(shí)就會(huì)出現(xiàn)多種現(xiàn)象。發(fā)出明亮的藍(lán)紫色的火焰，也放出熱量，生成了一種有刺激性氣味的氣體，這需要調(diào)動(dòng)多人的各個(gè)感官才能對實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象進(jìn)行整體把握。不管是師生之間的互動(dòng)合作還是小組成員之間的合作探究，都需要學(xué)生主動(dòng)地融入到化學(xué)的學(xué)習(xí)中，主動(dòng)提出疑問并解決，不僅提高了對化學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，而且提高了自身的學(xué)習(xí)積極性。這樣的學(xué)習(xí)方法很容易把學(xué)生的注意力吸引到知識(shí)的學(xué)習(xí)中，打破死氣沉沉的課堂氛圍，使化學(xué)課充滿生機(jī)與活力。
二
除了合作學(xué)習(xí)這種方法，還有一種比較有效的教學(xué)方法，那就是對不同知識(shí)點(diǎn)的對比記憶。高中化學(xué)的知識(shí)點(diǎn)不僅多而且亂。為了讓學(xué)生學(xué)起來更加簡單，就需要對一些知識(shí)點(diǎn)對比進(jìn)行講解。例如物質(zhì)的金屬性和非金屬性這兩個(gè)知識(shí)點(diǎn)就可以對比解讀。金屬性強(qiáng)的物質(zhì)與氫氣化合時(shí)越容易，與氣態(tài)氰化物的穩(wěn)定性越強(qiáng)而氣態(tài)氰化物的還原性越弱。氣態(tài)氰化物水溶液的酸堿性越弱。單質(zhì)的氧化性越強(qiáng)。相對的，一種物質(zhì)的金屬性越強(qiáng)，它與水反應(yīng)時(shí)放出氫氣的速度就越快，最高價(jià)氧化物的水化物的酸性越強(qiáng)，單質(zhì)的還原性也越強(qiáng)，而且對應(yīng)的氧化物的氧化性越弱。將這兩個(gè)相反的概念放在一起讓學(xué)生自己總結(jié)進(jìn)行對比記憶，就不會(huì)出現(xiàn)混淆知識(shí)點(diǎn)和記憶難的情況。
有效的教學(xué)方法必定是以學(xué)生為主導(dǎo)的。因?yàn)閷W(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。教師在教學(xué)方法創(chuàng)新的同時(shí)要考慮到把課堂還給學(xué)生，使整個(gè)課堂由學(xué)生自己做主，教師只是作為引導(dǎo)者，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)提出問題并自己想辦法解決。對于不同的知識(shí)點(diǎn)讓學(xué)生自己試著總結(jié)歸納，改變事事依賴?yán)蠋煹木置妗＿@樣才能使整個(gè)課堂活躍起來，從而使高中化學(xué)教學(xué)煥發(fā)新的活力。
參考文獻(xiàn)：
[1]王彤.高中化學(xué)教學(xué)難點(diǎn)解析.新課程，2009.9.
【關(guān)鍵詞】實(shí)驗(yàn) 高中化學(xué) 教學(xué)策略 探討
【中圖分類號】G633.8 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）11-0154-02
高中化學(xué)涵蓋的知識(shí)點(diǎn)多而零碎，記憶與理解難度較大，而且是高考考查的重點(diǎn)科目，無疑給高中化學(xué)教師提出較高要求。怎樣在有限的課堂時(shí)間內(nèi)，不斷提高教學(xué)效率，成為越來越多教師討論的熱點(diǎn)。實(shí)踐表明，利用化學(xué)實(shí)驗(yàn)開展化學(xué)教學(xué)活動(dòng)，可達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果，尤其教學(xué)質(zhì)量與效率得以顯著提升，因此有必要對其進(jìn)行詳細(xì)的研究。
一、精心設(shè)計(jì)，導(dǎo)入新課
高中化學(xué)部分知識(shí)點(diǎn)較為抽象，學(xué)生理解較為吃力，一定程度上增加掌握及靈活應(yīng)用的難度。實(shí)驗(yàn)是高中化學(xué)的一大亮點(diǎn)，將其應(yīng)用到新課導(dǎo)入中，往往能較好的吸引學(xué)生注意力，幫助學(xué)生加深對抽象知識(shí)點(diǎn)的理解，使學(xué)生在情緒高漲中完成新知識(shí)的學(xué)習(xí)，樹立學(xué)習(xí)高中化學(xué)的信心，充分調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)新知識(shí)的熱情。考慮到高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容較多，為達(dá)到預(yù)期目標(biāo)，在運(yùn)用實(shí)驗(yàn)進(jìn)行新課導(dǎo)入時(shí)，教師應(yīng)進(jìn)行充分備課，精心設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，使其自然過渡到新知識(shí)講解中，為更好的接受與吸收新知識(shí)奠定基礎(chǔ)。
例如，在講解氨水性質(zhì)一節(jié)內(nèi)容時(shí)，教師應(yīng)做好充分的準(zhǔn)備，事先準(zhǔn)備好實(shí)驗(yàn)儀器與藥品，如膠頭滴管、鑷子、玻璃棒、試管、集氣瓶以及濃鹽酸、濃硝酸、濃硫酸、硝酸銀等。考慮到學(xué)生對鹽酸、硝酸以及硫酸較為熟悉，因此，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)時(shí)以其為切入點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生對氨水性質(zhì)的進(jìn)一步認(rèn)識(shí)。用玻璃棒蘸取適量氨水，分別靠近裝有濃鹽酸、濃硝酸、濃硫酸的試管口，濃鹽酸、濃硝酸試管口有白煙生產(chǎn)，而裝有濃硫酸的試管口無白煙生產(chǎn)，由此可見氨水與揮發(fā)性酸反應(yīng)才會(huì)有白煙產(chǎn)生，加深學(xué)生對氨檢驗(yàn)的方法的理解與認(rèn)識(shí)的同時(shí)，使學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識(shí)氨水的弱堿性。另外，教師使用膠頭滴管吸取適量氨水，滴加到裝有硝酸銀中的試管中，要求學(xué)生認(rèn)真觀察反應(yīng)情況，而后更換操作順序進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，要求學(xué)生對比兩種操作實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的不同，分析對應(yīng)的化學(xué)變化及現(xiàn)象不同的原因，加深學(xué)生對氨水性質(zhì)的理解。
二、創(chuàng)設(shè)問題，激發(fā)興趣
高中化學(xué)教學(xué)實(shí)踐中巧妙的運(yùn)用實(shí)驗(yàn)，不僅活躍課堂氣氛，而且能調(diào)動(dòng)學(xué)生的課堂參與積極性，給化學(xué)教學(xué)工作的順利進(jìn)行創(chuàng)造良好條件。為進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生全身心的投入到化學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)中，利用實(shí)驗(yàn)進(jìn)行化學(xué)教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)與實(shí)驗(yàn)相關(guān)的問題，鼓勵(lì)學(xué)生積極思考，使其加深對實(shí)驗(yàn)的全面認(rèn)識(shí)及深刻理解。同時(shí)，根據(jù)學(xué)生回答問題的情況，教師加以針對性點(diǎn)撥，幫助學(xué)生透過實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象理解事物的本質(zhì)，在今后的各項(xiàng)測試及高考中以不變應(yīng)萬變，取得優(yōu)異的成績。
例如，在講解化學(xué)平衡一節(jié)內(nèi)容時(shí)，理論較為抽象，不少學(xué)生感覺非常吃力，無法正確判斷化學(xué)反應(yīng)的移動(dòng)方向，為此教師應(yīng)利用實(shí)驗(yàn)進(jìn)行教學(xué)，并創(chuàng)設(shè)相關(guān)問題，鼓勵(lì)學(xué)生加以思考與解答，使其熟練掌握化學(xué)平衡的相關(guān)知識(shí)。教學(xué)實(shí)踐中，教師可在課堂上做NO2與N2O4相互轉(zhuǎn)化的實(shí)驗(yàn)，因NO2向N2O4轉(zhuǎn)化為放熱反應(yīng)，因此，當(dāng)將容器放在熱水中容器顏色加深，反應(yīng)向逆方向移動(dòng)，反之向正方向移動(dòng)。根據(jù)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，教師可提出與化學(xué)反應(yīng)平衡相關(guān)的問題，如提出當(dāng)向容器中加入NO2反應(yīng)該向哪個(gè)方向移動(dòng)，增加容器壓強(qiáng)反應(yīng)該向哪個(gè)方向移動(dòng)等相關(guān)問題，鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)所學(xué)進(jìn)行思考，并積極肯定學(xué)生思考得出的結(jié)論，適當(dāng)?shù)慕o予贊揚(yáng)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)的興趣。同時(shí)，教師可在黑板上結(jié)合平衡移動(dòng)圖像進(jìn)行發(fā)問，將形象的化學(xué)問題具體化，加深學(xué)生對化學(xué)平衡知識(shí)的理解。
三、鼓勵(lì)實(shí)踐，提升技能
實(shí)驗(yàn)是高中化學(xué)教學(xué)的重點(diǎn)，不僅能幫助學(xué)生直觀理解抽象的知識(shí)點(diǎn)，而且通過鼓勵(lì)學(xué)生親身實(shí)踐，有助于培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力，在滿足課堂標(biāo)準(zhǔn)要求的同時(shí)，為學(xué)生進(jìn)行更深化學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)做好鋪墊。另外，部分實(shí)驗(yàn)要求學(xué)生之間相互合作共同完成，無形之中提高了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)，無論對學(xué)生后期的學(xué)習(xí)還是成長，均具有積極的促進(jìn)意義。
高中化學(xué)中不少知識(shí)雖較為抽象，但教師利用實(shí)驗(yàn)加以輔助教學(xué)，降低教學(xué)難度的同時(shí)，幫助學(xué)生理解化學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)內(nèi)容。因此，在利用實(shí)驗(yàn)進(jìn)行化學(xué)教學(xué)內(nèi)容的同時(shí)，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生多動(dòng)手操作，尤其對于有條件的學(xué)校，教師應(yīng)根據(jù)課時(shí)將學(xué)生分成若干小組，定期開設(shè)實(shí)驗(yàn)課，要求學(xué)生動(dòng)手操作教材中典型實(shí)驗(yàn)，理解不同試驗(yàn)涵蓋的知識(shí)點(diǎn)。針對難度較大且具有一定難度的實(shí)驗(yàn)，教師應(yīng)給予積極的指導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生相互協(xié)作共同完成實(shí)驗(yàn)。
例如，在講解同周期元素性質(zhì)遞變規(guī)律內(nèi)容時(shí)，可以鈉、鎂條、鋁等金屬為例，要求學(xué)生進(jìn)行相關(guān)實(shí)驗(yàn)研究其性質(zhì)，并總結(jié)出遞變規(guī)律。同時(shí)，考慮到鈉金屬較為活潑與水可能會(huì)發(fā)生爆炸，因此，每次實(shí)驗(yàn)嚴(yán)格控制鈉塊的使用量。總之，高中化學(xué)是一門與實(shí)驗(yàn)關(guān)系密切的課程，教師應(yīng)充分認(rèn)識(shí)實(shí)驗(yàn)在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)揮的作用，鼓勵(lì)學(xué)生多進(jìn)行動(dòng)手實(shí)踐，不斷提升實(shí)驗(yàn)操作技能，為培養(yǎng)學(xué)生綜合化學(xué)素養(yǎng)做好鋪墊。
四、善于總結(jié)，優(yōu)化操作
利用實(shí)驗(yàn)進(jìn)行高中化學(xué)教學(xué)時(shí)，為更好的提升課堂教學(xué)效率，圓滿完成教學(xué)目標(biāo)，教師還應(yīng)善于總結(jié)，正確認(rèn)識(shí)利用實(shí)驗(yàn)教學(xué)存在的不足。通過不斷的反思或向經(jīng)驗(yàn)豐富的教師請教，優(yōu)化實(shí)驗(yàn)操作，彌補(bǔ)化學(xué)教學(xué)中的不足，最終實(shí)現(xiàn)化學(xué)教學(xué)效率及質(zhì)量的提高。另外，通過總結(jié)還能減少化學(xué)實(shí)驗(yàn)藥品的浪費(fèi)，確保化學(xué)實(shí)驗(yàn)的安全性，因此，教師利用實(shí)驗(yàn)從事化學(xué)教學(xué)時(shí)，應(yīng)充分認(rèn)識(shí)到總結(jié)與反思的重要性。
例如，在講解鈉在氯氣中燃燒實(shí)驗(yàn)內(nèi)容時(shí)，教材中要求將氯氣通向放在玻璃棉上的鈉，考慮到氯氣是有毒氣體，教師可對其加以優(yōu)化與改進(jìn)，以避免氯氣的擴(kuò)散，給大氣造成污染。教師可做如下改進(jìn)：將鈉放在玻璃棉上，而后將汽水蓋放在集氣瓶中，在蓋中放入適量氯酸鉀，并滴加濃鹽酸。總之，高中化學(xué)教材包括較多實(shí)驗(yàn)，教師利用實(shí)驗(yàn)進(jìn)行化學(xué)教學(xué)時(shí)應(yīng)積極思考，不應(yīng)拘泥教材中實(shí)驗(yàn)操作，而應(yīng)從實(shí)驗(yàn)操作方便、環(huán)保、安全方面等入手，對相關(guān)實(shí)驗(yàn)操作進(jìn)行優(yōu)化，提高實(shí)驗(yàn)的安全性與環(huán)保效果。同時(shí)，注重與經(jīng)驗(yàn)豐富教師的交流，積極學(xué)習(xí)其利用實(shí)驗(yàn)進(jìn)行教學(xué)的方法與技巧，結(jié)合自身加以靈活運(yùn)用。另外，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生針對實(shí)驗(yàn)敢于提出自己的見解，多思考實(shí)驗(yàn)的哪些操作可以簡化、可以更換哪些實(shí)驗(yàn)器材能獲得更好的效果等相關(guān)問題，使學(xué)生養(yǎng)成善于思考的良好習(xí)慣，使化學(xué)實(shí)驗(yàn)真正成為提高教學(xué)效率的有效方法。
五、總結(jié)
高中化學(xué)是高中階段較為重要的課程，教師應(yīng)結(jié)合教學(xué)實(shí)際及教材內(nèi)容積極尋找有效的教學(xué)策略，提升課堂教學(xué)效率，尤其應(yīng)準(zhǔn)確把握高中生好奇心強(qiáng)、求知欲旺盛的心理特點(diǎn)充分利用實(shí)驗(yàn)開展教學(xué)活動(dòng)，不斷尋找教學(xué)內(nèi)容及實(shí)驗(yàn)的契合點(diǎn)，將難點(diǎn)、重點(diǎn)知識(shí)通過實(shí)驗(yàn)直觀的展現(xiàn)給學(xué)生，加深學(xué)生對化學(xué)知識(shí)的記憶與理解的同時(shí)，使其充分感受到學(xué)習(xí)化學(xué)的樂趣，主動(dòng)學(xué)習(xí)、主動(dòng)思考的熱情得以激發(fā)，最終實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)效率提高的目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)成績提高及化學(xué)素養(yǎng)的養(yǎng)成。
參考文獻(xiàn)：
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關(guān)鍵詞：新課標(biāo)；教學(xué)策略；高中化學(xué)
一、引言
新課標(biāo)對高中化學(xué)的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)以及實(shí)施方法等各個(gè)方面都做了明確的規(guī)定和要求，強(qiáng)調(diào)了在新課標(biāo)下高中化學(xué)的基本課程教學(xué)理念。本文結(jié)合新課程標(biāo)準(zhǔn)的特點(diǎn)，提出了新課標(biāo)下高中化學(xué)的教學(xué)策略。
二、新課標(biāo)下高中化學(xué)的教學(xué)策略
1.在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中注重學(xué)生的思維性
高中化學(xué)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)可以讓學(xué)生進(jìn)一步鞏固所學(xué)知識(shí)，學(xué)生通過具體的化學(xué)實(shí)驗(yàn)操作，記錄所觀察到的化學(xué)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，解釋整個(gè)化學(xué)實(shí)驗(yàn)過程和得出最終的結(jié)論。高中化學(xué)教學(xué)的實(shí)驗(yàn)具有一定的代表性，但這并不意味著每個(gè)實(shí)驗(yàn)?zāi)軌蛟诙虝r(shí)間內(nèi)完成，所以在高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)課之前，老師都會(huì)提前安排，預(yù)先解決實(shí)驗(yàn)過程中可能出現(xiàn)的難題。因此，在高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，不能因?yàn)楣?jié)約時(shí)間或者其他原因降低高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的難度，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。
2.用變向思維的方式去分析和解決問題
高中化學(xué)教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)就是全面系統(tǒng)的復(fù)習(xí)。全面系統(tǒng)的復(fù)習(xí)能夠幫助學(xué)生掌握所學(xué)的化學(xué)知識(shí)，消化重點(diǎn)，提高學(xué)習(xí)效率。學(xué)生在復(fù)習(xí)過程中，通過發(fā)現(xiàn)問題，能夠進(jìn)一步深化高中化學(xué)教材中的知識(shí)點(diǎn)，提高學(xué)生對高中化學(xué)的認(rèn)知能力。教師在復(fù)習(xí)教學(xué)的過程中，應(yīng)教導(dǎo)學(xué)生抓住問題的根本規(guī)律，用變向思維的方式去分析和解決問題，緊扣教材中的知識(shí)點(diǎn)，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。
3.以學(xué)生為中心，優(yōu)化教學(xué)方法
新課標(biāo)明確指出：學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師主要是在教學(xué)活動(dòng)中起指導(dǎo)作用。為此，教師應(yīng)加強(qiáng)對學(xué)生學(xué)習(xí)方法的引導(dǎo)，使學(xué)生從以死記硬背為主要特征的學(xué)習(xí)方法轉(zhuǎn)變到以具體抽象思維為主要特征的學(xué)習(xí)方法上來。具體來說，應(yīng)做到以下幾點(diǎn)：
（1）強(qiáng)化化學(xué)用語學(xué)習(xí)。化學(xué)用語教學(xué)是化學(xué)教學(xué)的基礎(chǔ)。新課標(biāo)不主張僵化和機(jī)械地記憶那些化學(xué)的基本概念，但對化學(xué)用語教學(xué)特別是化學(xué)方程式的教學(xué)有著更高的要求。
（2）以點(diǎn)帶面，融會(huì)貫通，進(jìn)一步拓展學(xué)生的知識(shí)面。高中化學(xué)教師應(yīng)教育學(xué)生多思考化學(xué)知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系，學(xué)會(huì)對化學(xué)知識(shí)的歸納、總結(jié)和分類，從而提高學(xué)生以點(diǎn)帶面、融會(huì)貫通的能力，拓展學(xué)生的知識(shí)面。
（3）多表揚(yáng)鼓勵(lì)，少批評教訓(xùn)。學(xué)生通過自身的努力，即使在學(xué)習(xí)上獲得很小的成功，教師也應(yīng)當(dāng)給予一定的表揚(yáng)和鼓勵(lì)。如果總是采用批評教訓(xùn)的方式，學(xué)生肯定會(huì)產(chǎn)生逆反情緒，失去學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，由此導(dǎo)致高中化學(xué)學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)成績的下降。
三、結(jié)束語
總而言之，在高中化學(xué)新課標(biāo)的教學(xué)過程中，要充分體現(xiàn)新課標(biāo)的教學(xué)理念，激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，加強(qiáng)對學(xué)生的引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，讓學(xué)生充分體會(huì)在高中化學(xué)的學(xué)習(xí)過程中所獲得的成就感。只有這樣，才能切實(shí)提高高中化學(xué)的教學(xué)質(zhì)量和效率，體現(xiàn)新課標(biāo)要求的素質(zhì)教育的意義。
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關(guān)鍵詞： 初高中化學(xué)教學(xué) 銜接問題 解決對策
當(dāng)前，高中化學(xué)與初中化學(xué)相比，教材、教學(xué)大綱都有質(zhì)的飛越，皮亞杰通過大量實(shí)驗(yàn)研究證明，從兒童出生到青年每一個(gè)階段發(fā)展都是一個(gè)連續(xù)認(rèn)知的過程，前一段思維模式為后一段做準(zhǔn)備，并需要整合到后一階段，后一階段的思維模式最終會(huì)完全取代前一思維模式。由此可見，初高中教學(xué)只有有機(jī)結(jié)合，才可以形成一個(gè)科學(xué)、有效、完整的教育體系，高一教師身擔(dān)重任，初高中教學(xué)銜接長期以來都是高一師生頭疼的問題，尤其是隨著新課程改革的不斷深入，這個(gè)問題更為突出。化學(xué)是高中教育階段的必修課，據(jù)調(diào)查顯示，很多學(xué)生進(jìn)入高中后，其他科目成績相對穩(wěn)定，但化學(xué)成績呈明顯下降趨勢，可見做好初高中化學(xué)教學(xué)銜接工作顯得尤為重要和必要。
1.初高中化學(xué)教學(xué)的差異對比
1.1課程標(biāo)準(zhǔn)及教材內(nèi)容差異。
在新課改下背景下，初中化學(xué)的教學(xué)目標(biāo)是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，指導(dǎo)學(xué)生了解科學(xué)探究的方法及過程，幫助學(xué)生了解化學(xué)與生活之間的密切聯(lián)系。因此初中化學(xué)主要包括科學(xué)探究、物質(zhì)構(gòu)成奧秘、物質(zhì)的化學(xué)變化、身邊的化學(xué)物質(zhì)及化學(xué)與社會(huì)發(fā)展五個(gè)主題，體現(xiàn)出化學(xué)課程是為了提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)的化學(xué)啟蒙教育。高中化學(xué)課程主要以提高學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)為前提，主要包括化學(xué)實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)、化學(xué)反應(yīng)與能量、熟悉化學(xué)科學(xué)、物質(zhì)結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)、常見無機(jī)物及其應(yīng)用和化學(xué)與可持續(xù)發(fā)展六大學(xué)習(xí)主題，主要是為學(xué)生以后更好地學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，理解科學(xué)、技術(shù)和社會(huì)生產(chǎn)、生活之間的相互作用。
1.2教學(xué)要求不同。
初中化學(xué)教學(xué)主要強(qiáng)調(diào)教學(xué)的基礎(chǔ)和啟蒙，在知識(shí)層面上要求較低，只需要“知其然”，在能力培養(yǎng)方面比較重視形象思維及定性分析，要求學(xué)生掌握基本的化學(xué)概念及規(guī)律；高中化學(xué)不僅要求學(xué)生“知其然，還要知其所以然”，要求知識(shí)更理論化、系統(tǒng)化，應(yīng)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題，且能夠在實(shí)際應(yīng)用中有一定的突破創(chuàng)新，突出學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。
1.3教學(xué)方法不同。
初中化學(xué)注重知識(shí)基礎(chǔ)，將某些簡單的問題重復(fù)化，一定程度地限制了學(xué)生的思維，養(yǎng)成了一種定型的慣性思維習(xí)慣，即學(xué)生習(xí)慣聽教師講解，自己抄筆記背誦。而高中化學(xué)內(nèi)容較多，難度較大，進(jìn)度快，理論性強(qiáng)，教師大多采用引導(dǎo)式自主學(xué)習(xí)模式，導(dǎo)致學(xué)生僅死記硬背并不能提高成績。
2.關(guān)于解決初高中化學(xué)教學(xué)銜接問題的幾點(diǎn)建議
2.1熟悉、掌握初高中化學(xué)教材，銜接教學(xué)內(nèi)容。
高一應(yīng)仔細(xì)鉆研初中、高中新老化學(xué)教材的體系和內(nèi)容，哪些是學(xué)生沒有解決或者薄弱的問題，哪些知識(shí)點(diǎn)是繼續(xù)深入、拓展的問題，找出銜接初高中化學(xué)內(nèi)容的準(zhǔn)確結(jié)合點(diǎn)，適當(dāng)安排、調(diào)整教學(xué)內(nèi)容。比如初中化學(xué)中的復(fù)分解反應(yīng)條件主要是要求產(chǎn)生沉淀+氣體+水，但是隨著高中知識(shí)的不斷拓展，反應(yīng)條件有所改變，水變成弱電解質(zhì)。而鹽酸和碳酸鈉的反應(yīng)（Na■CO■+HCl=NaHCO■+NaCl），并不遵循這一規(guī)律，為什么還存在一系列反應(yīng)呢？這需要從離子反應(yīng)角度入手，分析復(fù)分解反應(yīng)實(shí)際本質(zhì)是向離子濃度減少的方向發(fā)生，由于Na■與Cl■結(jié)合，而H■與CO■■離子反應(yīng)生成的H■O+CO■穩(wěn)定性不如NaHCO■，因此最終反應(yīng)生成NaHCO■。
2.2全面了解學(xué)生基礎(chǔ)，指導(dǎo)科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。
在新生開始上課的第一個(gè)月，為讓學(xué)生改進(jìn)學(xué)習(xí)方式，對化學(xué)產(chǎn)生信心，可以先講解一些基礎(chǔ)知識(shí)，盡量將知識(shí)難度降低，讓學(xué)生體驗(yàn)到成功的喜悅。應(yīng)教會(huì)學(xué)生如何做筆記，初中學(xué)生都習(xí)慣記教師寫在黑板上的內(nèi)容，對于教師講解過程中分析的關(guān)鍵點(diǎn)未列明的信息并不能捕抓，這并不是科學(xué)的課堂學(xué)習(xí)方式。課堂聽講、記筆記應(yīng)保證學(xué)生跟上老師的思維，以聽懂為前提，在自己的知識(shí)理解及梳理下，記下覺得對自己有用的信息。教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生從教師分析中搜尋關(guān)鍵信息，并迅速記錄，晚自習(xí)時(shí)間再根據(jù)理解、記憶進(jìn)行整理、反思。其次應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生自我總結(jié)，尤其是每次考試、小測驗(yàn)或練習(xí)過后，應(yīng)該對照試卷總結(jié)有哪些知識(shí)點(diǎn)掌握得不是很牢固，以及該知識(shí)點(diǎn)和哪些知識(shí)點(diǎn)相關(guān)，再構(gòu)建知識(shí)結(jié)構(gòu)圖，做好知識(shí)的銜接和梳理工作。
2.3教學(xué)方法的銜接。
高一新生開學(xué)后，教師應(yīng)該先分析學(xué)生的化學(xué)中考情況，大致了解學(xué)生在化學(xué)學(xué)習(xí)中普遍存在的問題，再采用相應(yīng)的教學(xué)方法。由于化學(xué)學(xué)科的理論知識(shí)較強(qiáng)，教師可以利用教材中的教學(xué)模型、演示實(shí)驗(yàn)等比較形象、直觀的材料開展組織教學(xué)，并適當(dāng)加入當(dāng)今社會(huì)及世界上關(guān)于化學(xué)技術(shù)的一些新突破、新進(jìn)展內(nèi)容，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到化學(xué)與社會(huì)、生活、經(jīng)濟(jì)之間的密切聯(lián)系，讓生活走進(jìn)課堂，讓學(xué)生體會(huì)到化學(xué)在生活中的無處不在，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)從身邊發(fā)現(xiàn)化學(xué)，并進(jìn)行深入分析。同時(shí)在授課過程中，教師應(yīng)重視老教材與新教材知識(shí)的相互聯(lián)系與區(qū)別，在講新知識(shí)的時(shí)候引導(dǎo)學(xué)生將新舊知識(shí)相聯(lián)系進(jìn)行對比、分析，從而更好地比較、分析易混淆、易錯(cuò)的知識(shí)點(diǎn)。比如在“同位素”的相關(guān)知識(shí)，教師可以跟學(xué)生重提“同素異形體”的相關(guān)概念；又如在教學(xué)“HCl、Cl■氣體制備”的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，讓學(xué)生復(fù)習(xí)初中曾經(jīng)學(xué)過的H■、O■和CO■等氣體的制備，并結(jié)合制備的條件、現(xiàn)象、反應(yīng)等內(nèi)容進(jìn)行對比分析。
2.4指導(dǎo)并幫助學(xué)生培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣對于解決初高中化學(xué)學(xué)習(xí)問題非常重要，好的學(xué)習(xí)習(xí)慣可以讓學(xué)生在最短的時(shí)間內(nèi)適應(yīng)高中化學(xué)的學(xué)習(xí)模式、教學(xué)方法，教師應(yīng)該從細(xì)節(jié)抓起，從根本上轉(zhuǎn)變學(xué)生在中學(xué)階段形成的定性、死板、機(jī)械式的學(xué)習(xí)模式，并要求學(xué)生“課前預(yù)習(xí)，課后復(fù)習(xí)、鞏固”，上課時(shí)主動(dòng)思考，主動(dòng)提問，自主探究，也可以與學(xué)生相互討論解題的方法，做好筆記，每堂課應(yīng)做好學(xué)習(xí)小結(jié)和對問題的反思等。教學(xué)課堂上，可以采用小組討論式、多媒體課件演示及課堂提問等教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與積極性和主動(dòng)性。對于學(xué)生提出的問題，不能將答案詳細(xì)地直接講解，而應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生自主分析，學(xué)會(huì)通過對比、歸納、遷延等方法“舉一反三，一題多解”。比如教學(xué)“元素化合物”時(shí)，我先讓學(xué)生歸納、總結(jié)元素之間的特殊性、形似性、差異性和遞變性，發(fā)現(xiàn)鹵族單質(zhì)的熔沸點(diǎn)和堿金屬的遞變性是相反的，由于鉀密度較低，在置換反應(yīng)中，鈉可置換鉀。比如有這樣一道題：“在一個(gè)密閉容器中有1molNaHCO■和1molNa■0混合物，在300℃高溫條件下充分反應(yīng)，反應(yīng)后的殘余物成分及殘余物的量。”通過這一點(diǎn)的講解，教師可以通過改變部分混合物或全部混合物，也可以調(diào)整混合物的比例，讓學(xué)生再求解，有利于發(fā)展學(xué)生的思維，提高學(xué)生思維的縝密性和靈活性。
綜上所述，初高中化學(xué)教學(xué)銜接問題是影響高一學(xué)生學(xué)習(xí)的關(guān)鍵，教師應(yīng)該研究化學(xué)新老教材體系和內(nèi)容，了解學(xué)情，采用多種教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，做好初高中化學(xué)教學(xué)的銜接工作，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績和教學(xué)效率，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。
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