發(fā)布時(shí)間：2022-03-29 10:53:27
開(kāi)篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的1篇農(nóng)林類論文，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過(guò)程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
摘要：本文通過(guò)對(duì)當(dāng)前我國(guó)高等農(nóng)林院校財(cái)經(jīng)類專業(yè)經(jīng)濟(jì)法課程現(xiàn)狀分析，找出問(wèn)題所在，并進(jìn)一步分析其產(chǎn)生的原因，從而為我國(guó)高等農(nóng)林院校財(cái)經(jīng)類專業(yè)經(jīng)濟(jì)法課程的改革提出相應(yīng)的對(duì)策。
關(guān)鍵詞：高等農(nóng)林院校；財(cái)經(jīng)類專業(yè)；經(jīng)濟(jì)法；課程改革
隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)的飛速發(fā)展，財(cái)經(jīng)類專業(yè)的人才需求也在飛速膨脹，財(cái)經(jīng)類專業(yè)也成了各大高校所青睞的專業(yè)之一，農(nóng)林院校也不例外。目前有很多農(nóng)林院校都設(shè)置了相應(yīng)的財(cái)經(jīng)類專業(yè)，經(jīng)濟(jì)法也就成了必設(shè)課程之一。筆者作為高等農(nóng)林院校財(cái)經(jīng)類專業(yè)的一名經(jīng)濟(jì)法教師，在執(zhí)教的這幾年時(shí)間里對(duì)這類院校的財(cái)經(jīng)類專業(yè)中的經(jīng)濟(jì)法課程安排深有體會(huì)，合理與不合理并存，改革勢(shì)在必行。
一、高等農(nóng)林院校財(cái)經(jīng)類專業(yè)經(jīng)濟(jì)法課程現(xiàn)狀分析
筆者從課程設(shè)置、課堂教學(xué)、學(xué)生反饋等幾個(gè)方面實(shí)際調(diào)查研究了諸多農(nóng)林院校財(cái)經(jīng)類專業(yè)的經(jīng)濟(jì)法課程，以筆者所在的信陽(yáng)農(nóng)林學(xué)院為例，目前的經(jīng)濟(jì)法課程整體情況表現(xiàn)為以下幾個(gè)方面：
首先，明確經(jīng)濟(jì)法在財(cái)經(jīng)類專業(yè)中的地位。該校財(cái)經(jīng)系共設(shè)置三個(gè)專業(yè)，分別為會(huì)計(jì)電算化、財(cái)務(wù)管理和審計(jì)專業(yè)三大類。這三類專業(yè)的主要課程都包括經(jīng)濟(jì)法，并且在各個(gè)專業(yè)的人才培養(yǎng)計(jì)劃中都統(tǒng)一將經(jīng)濟(jì)法列為專業(yè)基礎(chǔ)課，在歷年的期末考試中都將其作為校考科目，可見(jiàn)該校對(duì)經(jīng)濟(jì)法課程的重視，而在對(duì)其他院校的調(diào)查過(guò)程中筆者也感受到了各個(gè)院校財(cái)經(jīng)院系對(duì)經(jīng)濟(jì)法課程的重視程度。
其次，教材種類繁多，專業(yè)適用性不強(qiáng)。在筆者近三年的執(zhí)教過(guò)程中，每年都任教經(jīng)濟(jì)法課程，三年下來(lái)，筆者沒(méi)有重復(fù)使用過(guò)同一本教材，筆者所見(jiàn)到過(guò)的教材樣本多達(dá)十幾種，如此繁多的教科書使筆者在選擇之際較為糾結(jié)，不僅是可供選擇的機(jī)會(huì)多，更是由于每本教材都有大量重復(fù)的地方，有的教材晦澀難懂，適用性不強(qiáng)，教材質(zhì)量有待提高。
第三，課時(shí)設(shè)置不合理，教師壓力大。筆者所在的院校將經(jīng)濟(jì)法開(kāi)設(shè)在大二下學(xué)期，每周兩個(gè)課時(shí)，大概每學(xué)期也就只有30個(gè)課時(shí)，但經(jīng)濟(jì)法內(nèi)容非常繁雜，涉及經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域的各個(gè)方面，一般的教材都有十多章節(jié)，要想在30個(gè)課時(shí)內(nèi)完成正本教材的教學(xué)任務(wù)，任課教師的壓力就顯得相當(dāng)?shù)拇蟆?
第四，學(xué)生積極性不高，對(duì)課程的認(rèn)識(shí)度不夠。根據(jù)筆者多年的課堂經(jīng)驗(yàn)，很多學(xué)生對(duì)經(jīng)濟(jì)法這門課程的積極性不高，認(rèn)為這不是專業(yè)優(yōu)秀課程，以后工作中也基本用不到，考試的時(shí)候背背就完事，學(xué)生也因此表現(xiàn)的不夠積極，課堂到課率低于專業(yè)優(yōu)秀課程，紀(jì)律也相應(yīng)差一點(diǎn)，這在一定程度上也打擊了任課教師的積極性。
二、高等農(nóng)林院校財(cái)經(jīng)類專業(yè)經(jīng)濟(jì)法課程現(xiàn)狀的原因分析
根據(jù)前述，在地位合理的大前提下，高等農(nóng)林院校財(cái)經(jīng)類專業(yè)經(jīng)濟(jì)法課程的安排也存在教材良莠不齊、課時(shí)設(shè)置不合理、學(xué)生積極性不高等問(wèn)題，究其原因，主要有以下幾點(diǎn)：
首先，在課程設(shè)置之際，很多單位出于對(duì)大學(xué)生畢業(yè)以后的適應(yīng)性考慮，會(huì)加重對(duì)專業(yè)優(yōu)秀課程的課時(shí)安排比重，這樣就導(dǎo)致了經(jīng)濟(jì)法這門有點(diǎn)“另類”的專業(yè)基礎(chǔ)課的比重就相應(yīng)減少，很多學(xué)校安排了周二的學(xué)時(shí)，這就使得經(jīng)濟(jì)法教學(xué)任務(wù)的有效完成顯得有點(diǎn)緊張。
其次，學(xué)生自身的法律基礎(chǔ)薄弱，學(xué)生對(duì)于法律基礎(chǔ)制度如民事權(quán)利主體制度、法人制度、財(cái)產(chǎn)所有權(quán)、債權(quán)、民事法律行為、民事責(zé)任等不能真正理解和掌握，教師往往要花很多時(shí)間補(bǔ)充講授法律基礎(chǔ)知識(shí)，加之學(xué)時(shí)的限制，就使得任課教師的教學(xué)任務(wù)完成起來(lái)更加艱巨。
第三，職稱評(píng)定需要科研成果導(dǎo)致一部分學(xué)者為完成科研任務(wù)而大量地編寫教材，這使得市面上現(xiàn)有的教材重復(fù)率高且多是脫離專業(yè)特色，加之部分教師的教學(xué)方法的單一，使得在現(xiàn)有的厚厚的教材面前，很多學(xué)生都提不起來(lái)興趣。
第四，考核方式固定單一，一般院校對(duì)學(xué)生的考核方式就是平時(shí)成績(jī)加期末成績(jī)，學(xué)生為了應(yīng)付考試臨近期末突擊死記硬背復(fù)習(xí)往往也能得到不錯(cuò)的成績(jī)，這就使得很多學(xué)生形成了對(duì)經(jīng)濟(jì)法學(xué)習(xí)的惰性，不利于課堂教學(xué)。
三、高等農(nóng)林院校財(cái)經(jīng)類專業(yè)經(jīng)濟(jì)法課程改革對(duì)策
綜上所述，高等農(nóng)林院校財(cái)經(jīng)類專業(yè)經(jīng)濟(jì)法課程的改革勢(shì)在必行，針對(duì)目前筆者所了解到的高等農(nóng)林院校財(cái)經(jīng)類專業(yè)經(jīng)濟(jì)法課程的不足之處和原因，筆者認(rèn)為可以從以下幾個(gè)方面努力：
（一）通過(guò)多種途徑增加經(jīng)濟(jì)法課程的課時(shí)設(shè)置。如果可以直接增加課時(shí)當(dāng)然是最好不過(guò)了，但是如果實(shí)在無(wú)法擴(kuò)充教學(xué)課時(shí)，任課教師應(yīng)盡可能通過(guò)建立第二課堂的方法來(lái)增加經(jīng)濟(jì)法潛在的課程時(shí)間。例如，讓學(xué)生進(jìn)行模擬場(chǎng)景訓(xùn)練，或者通過(guò)鼓勵(lì)課后自習(xí)來(lái)減少課堂補(bǔ)充解釋相關(guān)知識(shí)的時(shí)間，以便更加合理的支配課堂時(shí)間。
（二）根據(jù)不同的專業(yè)和授課對(duì)象，盡量制定不同的教學(xué)計(jì)劃。各專業(yè)今后涉及的法律問(wèn)題各有側(cè)重，有的專業(yè)（如會(huì)計(jì)學(xué)的執(zhí)業(yè)資格考試）對(duì)于法律知識(shí)掌握的深度要求也不一致。因此，各專業(yè)的教學(xué)計(jì)劃應(yīng)以職業(yè)需求為導(dǎo)向有所區(qū)別。對(duì)于其他專業(yè)也是如此，在教學(xué)計(jì)劃上要體現(xiàn)出專業(yè)培養(yǎng)特色來(lái)。
（三）選取適合學(xué)生的經(jīng)濟(jì)法教材。這個(gè)“適合”不僅要求教材的內(nèi)容量適合教學(xué)使用，更要求教材的內(nèi)容要適合學(xué)生的專業(yè)，切合實(shí)際，難易適中。教材不僅要教授學(xué)生理論，更要教會(huì)學(xué)生如何實(shí)際運(yùn)用。但是目前筆者還沒(méi)有發(fā)現(xiàn)完全符合這些要求的教材，筆者大膽想象，最好的方式是各個(gè)學(xué)校根據(jù)自己學(xué)生的特點(diǎn)，組織自有的教師編寫適合的教材。
（四）注重教學(xué)方法的創(chuàng)新。對(duì)于沒(méi)有法律基礎(chǔ)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，沒(méi)有法理的沉淀，理解就變得困難，這就要求各位任課教師適時(shí)的選擇不同的教學(xué)方法，除了理論教學(xué)，可以采用案例分析、分組討論、情景模擬等方法來(lái)增加學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。
當(dāng)然，除了這些措施，我們還可以考慮考試方式的多樣化，或者逐步探索出一種經(jīng)濟(jì)法的實(shí)踐方式，要實(shí)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo)，確實(shí)還有很長(zhǎng)一段路要走，但筆者始終相信，未來(lái)的農(nóng)林院校財(cái)經(jīng)類專業(yè)的經(jīng)濟(jì)法設(shè)置一定會(huì)盡善盡美。
作者簡(jiǎn)介：朱 艷（1987-），女，河南信陽(yáng)人，碩士研究生，信陽(yáng)農(nóng)林學(xué)院財(cái)經(jīng)系教師，助教，從事經(jīng)濟(jì)法方向的研究。
摘要：為了更好地適應(yīng)國(guó)家和社會(huì)發(fā)展需要，深化農(nóng)林院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系改革，本文結(jié)合國(guó)內(nèi)高等院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展，借鑒國(guó)外的成功經(jīng)驗(yàn)，對(duì)我國(guó)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系的發(fā)展做出了一些建設(shè)思路，特別是針對(duì)農(nóng)林類院校A學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。
關(guān)鍵詞：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)；農(nóng)林；建設(shè)思路
中圖分類號(hào)：G642 當(dāng)今世界，國(guó)與國(guó)之間的競(jìng)爭(zhēng)亦是經(jīng)濟(jì)與科學(xué)技術(shù)方面的競(jìng)爭(zhēng)。不斷進(jìn)步的科學(xué)技術(shù)是一個(gè)國(guó)家經(jīng)濟(jì)發(fā)展的強(qiáng)大動(dòng)力，而科學(xué)技術(shù)的不斷進(jìn)步又依賴于所有高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才已是世界高等教育發(fā)展的大勢(shì)所趨，因此我國(guó)也將此作為提高國(guó)民經(jīng)濟(jì)的整體素質(zhì)和國(guó)家競(jìng)爭(zhēng)力的戰(zhàn)略舉措。2010年10月，備受海內(nèi)外關(guān)注的國(guó)家“十二五”規(guī)劃全文，中央決策層以科學(xué)發(fā)展為主題，以加快轉(zhuǎn)變經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式為主線，提出推動(dòng)創(chuàng)新型國(guó)家建設(shè)，這既是挑戰(zhàn)，更是機(jī)遇[1]。創(chuàng)新教育是一種新型的教育理念，但是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)是一項(xiàng)十分艱巨、具有挑戰(zhàn)性的社會(huì)活動(dòng)，大學(xué)生進(jìn)行科技含量高、自主創(chuàng)新能力強(qiáng)的機(jī)會(huì)型創(chuàng)業(yè)更是鳳毛麟角。據(jù)統(tǒng)計(jì)，目前全國(guó)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)成功率最高的浙江省，成功率也不過(guò)4%，廣東省只有1%，河北省僅有0.3%，而全球大學(xué)生平均創(chuàng)業(yè)成功率是20%[1]。高校要培養(yǎng)大批有創(chuàng)新能力的創(chuàng)業(yè)型人才，更好地適應(yīng)知識(shí)經(jīng)濟(jì)對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)的要求，亟須學(xué)習(xí)借鑒國(guó)外成功經(jīng)驗(yàn)，加強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系構(gòu)建研究。
一、我國(guó)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展現(xiàn)狀
1.國(guó)內(nèi)創(chuàng)業(yè)教育的最新進(jìn)展。當(dāng)前，在國(guó)家政策的引導(dǎo)和支持下，社會(huì)中已經(jīng)形成了一種良好的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育氛圍，高校、政府、企事業(yè)單位以及大學(xué)生等各層面，均對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系有了更加深刻的認(rèn)知，同時(shí)也在力所能及的范圍內(nèi)積極開(kāi)展了各項(xiàng)工作，并取得了一定的成績(jī)。高校整體創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)氛圍良好，大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)也在逐步地增強(qiáng)。據(jù)統(tǒng)計(jì)“211”高校中，80.4%的大學(xué)有鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的政策，65.4%的高校設(shè)立了學(xué)生創(chuàng)業(yè)基金鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)業(yè)[3]。
高校、政府、企事業(yè)單位等為大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)提供了很多的資源保障和支持。大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育已經(jīng)在各個(gè)高校緊鑼密鼓地展開(kāi)了，高校、地方政府、企事業(yè)單位均不同力度地提供了人員、資金、場(chǎng)地、技術(shù)項(xiàng)目等支持，為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)踐和成果孵化創(chuàng)造了必要的條件。
2.我國(guó)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展的瓶頸。雖然創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在我國(guó)高校中已有發(fā)展，但由于起步較國(guó)外高校晚，仍處于探索階段。政府、學(xué)校、社會(huì)三位一體的創(chuàng)業(yè)教育體系的建立尚未完善。
以浙江農(nóng)林大學(xué)環(huán)境科技類學(xué)生的教學(xué)體系為例，浙江農(nóng)林大學(xué)環(huán)境類專業(yè)培養(yǎng)具備水、氣、固廢等污染防治及水污染控制與規(guī)劃等方面的基本理論的人才，但目前環(huán)境類專業(yè)存在以下主要問(wèn)題：（1）教學(xué)模式老化，課堂采取“填鴨”、“滿堂灌”的教學(xué)方式，缺少啟發(fā)式教學(xué)模式，未能充分發(fā)揮學(xué)生個(gè)性特長(zhǎng)；（2）教材更新慢，理論與實(shí)際脫節(jié)，書本內(nèi)容無(wú)法跟上科學(xué)技術(shù)發(fā)展的步伐，學(xué)生參與課外學(xué)術(shù)講座及參加學(xué)術(shù)討論較少；（3）學(xué)時(shí)太多，教師講的太多，每門課程學(xué)時(shí)多，阻礙學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)，未能充分發(fā)揮學(xué)生自己的特長(zhǎng)優(yōu)勢(shì)；（4）重“培養(yǎng)分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力”培養(yǎng)，輕“提出問(wèn)題能力”培養(yǎng)，阻礙創(chuàng)新思維的形成。從上述幾個(gè)問(wèn)題中可以得出，要使環(huán)境科技類學(xué)生成為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才，需要改革針對(duì)于環(huán)境類學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系。
3.國(guó)外大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)體系的成功經(jīng)驗(yàn)。在美國(guó)，上百萬(wàn)名學(xué)生從小開(kāi)始接受創(chuàng)業(yè)教育，還通過(guò)“青年商業(yè)社”等形式進(jìn)行實(shí)質(zhì)性的經(jīng)營(yíng)活動(dòng)還增強(qiáng)創(chuàng)業(yè)意識(shí)、提高創(chuàng)業(yè)能力。目前，世界上不少國(guó)家都很重視創(chuàng)業(yè)教育。除了美國(guó)，還有26個(gè)國(guó)家也開(kāi)展了類似教育。而在澳大利亞，大學(xué)里的創(chuàng)業(yè)教育已經(jīng)進(jìn)行了40年左右。國(guó)外對(duì)創(chuàng)業(yè)和創(chuàng)業(yè)教育有一個(gè)逐漸深入認(rèn)識(shí)的過(guò)程，一些發(fā)達(dá)國(guó)家已經(jīng)形成了一套相對(duì)成熟的創(chuàng)業(yè)教育和創(chuàng)業(yè)支持體系。盡管西方各國(guó)對(duì)創(chuàng)業(yè)教育的概念和內(nèi)涵仍然存在著分歧和爭(zhēng)論，但從學(xué)者的研究和各國(guó)開(kāi)展的創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐來(lái)看，創(chuàng)業(yè)教育包含三層目標(biāo)：第一層是通過(guò)學(xué)習(xí)了解創(chuàng)業(yè)；第二層是通過(guò)學(xué)習(xí)成為具有創(chuàng)業(yè)品質(zhì)、精神和能力的人；第三層是通過(guò)學(xué)習(xí)成為經(jīng)營(yíng)企業(yè)的創(chuàng)業(yè)家。
二、對(duì)我校環(huán)境類專業(yè)的啟示和借鑒
1.與時(shí)俱進(jìn)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念的樹(shù)立。在建設(shè)自主創(chuàng)新型國(guó)家的今天，我們需要將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育作為實(shí)踐教學(xué)的主題。在日常的實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中，潛移默化地培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的意識(shí)。針對(duì)每個(gè)大學(xué)生不同的個(gè)性特征，有計(jì)劃、有目的地進(jìn)行多種實(shí)踐訓(xùn)練，讓創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的意識(shí)在大學(xué)生人群中根深蒂固，便于培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的能力。同時(shí)要明確培養(yǎng)目標(biāo)，對(duì)部分有創(chuàng)業(yè)傾向的在校大學(xué)生實(shí)施創(chuàng)業(yè)者甄別、創(chuàng)業(yè)者培訓(xùn)和試創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)的“創(chuàng)業(yè)精英教育”，提高學(xué)生創(chuàng)業(yè)實(shí)戰(zhàn)技能[5]。本科生培養(yǎng)目標(biāo)細(xì)分為五項(xiàng)，分別為：具有清楚的邏輯思維能力；具有獨(dú)立思考，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力；具有較強(qiáng)的領(lǐng)悟和創(chuàng)新能力；具有敏銳的觀察力和寬廣的知識(shí)面；具有求知若渴的精神。
2.靈活生動(dòng)授課模式的建設(shè)及傳統(tǒng)考試模式改革。①靈活生動(dòng)的課程教育，教師應(yīng)從多方面調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使他們主動(dòng)參與教學(xué)過(guò)程，提高獨(dú)立思考的能力以及善于探索的意識(shí)[2]。②傳統(tǒng)考試模式改革，對(duì)傳統(tǒng)的考試模式作一些調(diào)整，能夠激勵(lì)學(xué)生，讓他們對(duì)課程產(chǎn)生興趣，并按照自己的思維去思考問(wèn)題。以社會(huì)實(shí)習(xí)報(bào)告或者學(xué)生上臺(tái)講課作為考試的方式，或許能夠有利于創(chuàng)新人才的培養(yǎng)[2]。
3.豐富創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)和較高創(chuàng)業(yè)水平的師資隊(duì)伍建設(shè)。以有學(xué)術(shù)成就優(yōu)秀教師授課為主。只有讓在專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)不斷創(chuàng)造發(fā)明的教師給本科生上課，才能有效地培養(yǎng)學(xué)生具有追求真理、獻(xiàn)身科學(xué)的精神與嚴(yán)謹(jǐn)樸實(shí)的學(xué)風(fēng)，改變照本宣科和只會(huì)給學(xué)生灌輸僵死的結(jié)論和陳舊的知識(shí)的教學(xué)模式[4]。鼓勵(lì)教師創(chuàng)業(yè)，通過(guò)培養(yǎng)或引進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師，建立與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育相適應(yīng)的高素質(zhì)師資隊(duì)伍；聘請(qǐng)企業(yè)家、自主創(chuàng)業(yè)成功者給學(xué)生授課；加強(qiáng)對(duì)高校創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)人員的培訓(xùn)和資質(zhì)認(rèn)證[6]。
三、多層次創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐體系建設(shè)
1.為低年級(jí)學(xué)生設(shè)置研討班課程，以激活學(xué)生的求知欲與培養(yǎng)他們研究性學(xué)習(xí)的習(xí)慣。這種教學(xué)方法是為了讓初入學(xué)的大學(xué)生能夠快速地融入大學(xué)里濃厚的學(xué)術(shù)氛圍中。養(yǎng)成求異思維和理性判斷的習(xí)慣，并且和資深教師建立親密的關(guān)系[4]。每個(gè)研討班應(yīng)該控制盡量少的人數(shù)，來(lái)確保學(xué)習(xí)質(zhì)量。一般控制在15人以下，持續(xù)一個(gè)學(xué)期。研討班討論的課題可以與所學(xué)的課程有緊密的聯(lián)系。研討班的教學(xué)方法有的是名副其實(shí)的討論，有的則是一邊做實(shí)驗(yàn)，一邊討論。譬如針對(duì)浙江農(nóng)林大學(xué)環(huán)境科技類的學(xué)生，我們可以在一個(gè)學(xué)期或者兩個(gè)學(xué)期的通識(shí)課之后，設(shè)置與環(huán)境污染治理各個(gè)方向（如大氣、水、土壤、固體廢棄物等）相關(guān)的討論課題，組成研討班，并且由資深的優(yōu)秀老師帶班。使學(xué)生在經(jīng)過(guò)研討班的學(xué)習(xí)之后，對(duì)某一方向的研究產(chǎn)生比較濃厚的興趣，并在大三、大四的學(xué)習(xí)階段有目標(biāo)，有側(cè)重地學(xué)習(xí)相關(guān)專業(yè)課程。以此激發(fā)學(xué)生對(duì)某一專業(yè)的濃厚興趣，調(diào)動(dòng)他們創(chuàng)新的欲望，把握一定的研究方向，獲得交叉的知識(shí)，并感覺(jué)到學(xué)習(xí)是多么的生動(dòng)有趣。
2.高年級(jí)本科生研究能力培養(yǎng)計(jì)劃。培養(yǎng)本科生研究能力的首要任務(wù)，是為本科生搭建一個(gè)平臺(tái)，為大學(xué)生施展研究才能提供陣地[7]。學(xué)校可以組織有經(jīng)驗(yàn)、有專業(yè)能力的教師開(kāi)展一些科研項(xiàng)目，選拔有創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力的本科生作為導(dǎo)師的科研助手，使其能夠提早進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室。若有學(xué)生提出有可行性的自制研發(fā)項(xiàng)目，也可以以俱樂(lè)部或者科研小組為載體，組織學(xué)生在開(kāi)放實(shí)驗(yàn)室自主完成研發(fā)產(chǎn)品。并舉辦各種產(chǎn)品展示大賽，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手能力和創(chuàng)新意識(shí)，同時(shí)，促進(jìn)學(xué)生之間的科研交流[8]。
作者簡(jiǎn)介：方曉波，男，講師，研究方向：環(huán)境規(guī)劃與管理。 文獻(xiàn)標(biāo)志碼： 文章編號(hào)：1674-9324（2014）04-0211-03
摘 要：研究生的自主創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是研究生素質(zhì)教育的優(yōu)秀，是整合教育資源、建立持續(xù)人才梯隊(duì)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，也是行業(yè)發(fā)展的必然需求。為此，應(yīng)構(gòu)建和諧良好的研究生科技創(chuàng)新模式，采取應(yīng)材施教、循序漸進(jìn)的方法引導(dǎo)研究生進(jìn)行創(chuàng)新研究，并為研究生營(yíng)造良好的科研環(huán)境，充分調(diào)動(dòng)研究生的積極性，以優(yōu)化研究生知識(shí)結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)高層次科技創(chuàng)新人才。
關(guān)鍵詞：科學(xué)研究 研究生 自主創(chuàng)新
研究生教育是國(guó)家高等教育體系的重要組成部分，在我國(guó)教育結(jié)構(gòu)和人才培養(yǎng)體系中局于最高層次。胡景濤同志在黨的十七大報(bào)告中指出：“提高自主創(chuàng)新能力，建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家。這是國(guó)家發(fā)展戰(zhàn)略的優(yōu)秀，是提高綜合國(guó)力的關(guān)鍵。”因此，高校應(yīng)注重研究生科技創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)[1]。農(nóng)林業(yè)科學(xué)是一門綜合性極強(qiáng)的學(xué)科，具有其獨(dú)特性。我國(guó)農(nóng)業(yè)研究水平相對(duì)滯后，研究的條件相對(duì)艱苦及過(guò)程艱辛，導(dǎo)致研究生理論水平、綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力普遍偏低[2]。社會(huì)發(fā)展對(duì)農(nóng)林業(yè)類研究生創(chuàng)新能力的需求日益嚴(yán)峻，因此必須注重培養(yǎng)。
然而，筆者在六年的研究生求學(xué)生涯及近3年的研究生工作中發(fā)現(xiàn)：一些農(nóng)林類大學(xué)生畢業(yè)后選擇繼續(xù)求學(xué)深造（攻讀研究生）的原因，部分是由于對(duì)進(jìn)入社會(huì)的擔(dān)憂及對(duì)研究生文憑的追求[3]，少數(shù)學(xué)生的出發(fā)點(diǎn)是對(duì)本專業(yè)的熱愛(ài)。因而，在高校或研究單位中，有些學(xué)生在研究生階段得過(guò)且過(guò)，對(duì)實(shí)驗(yàn)馬馬虎虎。研究生學(xué)習(xí)是對(duì)大學(xué)學(xué)習(xí)的繼續(xù)與延伸，其重點(diǎn)在于研究能力的培養(yǎng)，這種學(xué)習(xí)態(tài)度實(shí)在不可取。
筆者認(rèn)為，如在以下幾點(diǎn)加以注意，將可有效地提高研究生培養(yǎng)質(zhì)量及避免以上現(xiàn)象發(fā)生。
加強(qiáng)導(dǎo)師的引導(dǎo)與教育。目前的研究生教育大多數(shù)采用導(dǎo)師制[4]，導(dǎo)師是學(xué)生學(xué)業(yè)第一責(zé)任人，不同導(dǎo)師的學(xué)生往往在各自實(shí)驗(yàn)室工作學(xué)習(xí)。而在高校或科研院所，導(dǎo)師往往身兼數(shù)職（教學(xué)、科研、社會(huì)服務(wù)、引領(lǐng)文化）（除了剛進(jìn)校的博士外，而這類人往往培育學(xué)生經(jīng)驗(yàn)不夠，只能摸著石頭過(guò)河），因此時(shí)間非常寶貴，少有時(shí)間與學(xué)生做面對(duì)面的交流與指導(dǎo)，往往課題確定后大部分工作由學(xué)生自行查文獻(xiàn)、做實(shí)驗(yàn)完成。事實(shí)上，剛進(jìn)入研究生生涯學(xué)習(xí)的學(xué)生，在研究領(lǐng)域的認(rèn)識(shí)尚欠，非常需要導(dǎo)師的引導(dǎo)與監(jiān)督。事實(shí)證明，好的引導(dǎo)，對(duì)學(xué)生研究生涯的成就至關(guān)重要，而無(wú)關(guān)乎學(xué)生資質(zhì)。
加強(qiáng)研究生基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)。過(guò)去的本科生教育，重點(diǎn)在知識(shí)的灌輸，缺乏對(duì)研究前沿的介紹與引導(dǎo)，導(dǎo)致學(xué)生接觸到的學(xué)科領(lǐng)域的時(shí)候重點(diǎn)不夠深入。同時(shí)，有些學(xué)科知識(shí)偏、冷，與日常生活相去甚遠(yuǎn)，也是引發(fā)學(xué)生缺乏興趣的一個(gè)重要原因。同時(shí)，知識(shí)過(guò)于陳舊，與現(xiàn)實(shí)應(yīng)用結(jié)合不夠緊密也是一個(gè)原因。我們常常發(fā)現(xiàn)，對(duì)于一些生產(chǎn)經(jīng)驗(yàn)非常豐富的教師的課堂，往往非常受歡迎；而對(duì)于一些新近教師課堂，由于他們生產(chǎn)經(jīng)驗(yàn)欠缺，教育的重點(diǎn)往往在知識(shí)的灌輸上，因此往往教室氛圍容易沉悶，學(xué)生無(wú)精打采，注意力難以集中。
加強(qiáng)研究生思想教育與正確引導(dǎo)。當(dāng)今研究生在求學(xué)道路上，往往容易思想迷茫。由于現(xiàn)今社會(huì)，對(duì)年輕人壓力較大，加上就業(yè)形式嚴(yán)峻，這就容易在學(xué)生中形成消極的氛圍。這時(shí)候，導(dǎo)師及輔導(dǎo)員應(yīng)及時(shí)加以心理疏導(dǎo)，應(yīng)通過(guò)交談及實(shí)地考察，教育學(xué)生，培養(yǎng)積極向上的學(xué)習(xí)生活態(tài)度，同時(shí)告誡他們，‘只要是金子總能發(fā)光’的理念。樹(shù)立正確的學(xué)習(xí)觀與生活態(tài)度，不驕不躁，積極向上，勇攀高峰[5]。
加強(qiáng)研究理念的培養(yǎng)。通過(guò)與同窗的交流，動(dòng)手實(shí)踐及參加與本領(lǐng)域相關(guān)的學(xué)術(shù)活動(dòng)，增加對(duì)本專業(yè)的興趣與理解，通過(guò)這些方式融入科學(xué)研究這個(gè)領(lǐng)域。有些學(xué)生在幾年的研究下來(lái)，往往對(duì)科學(xué)研究仍然一知半解，甚至徘徊在門外，實(shí)屬可惜。而有些學(xué)生認(rèn)為，研究生就是做實(shí)驗(yàn)，于是很勤奮，夜以繼日地工作，而少去關(guān)注研究的前沿及動(dòng)態(tài)，且對(duì)于已有數(shù)據(jù)，缺乏正確的分析能力與方法，因此，往往對(duì)大批量的數(shù)據(jù)一籌莫展，最終只能以水平較低的文章發(fā)表畢業(yè)[6]。
總結(jié)以上原因，筆者認(rèn)為，要想在研究生生涯中充實(shí)地度過(guò)，為將來(lái)積累一定的資本，研究生就應(yīng)該1、同導(dǎo)師建立良好的工作關(guān)系。導(dǎo)師和學(xué)生的關(guān)系應(yīng)首先是合作者的關(guān)系，其次才是教育與被教育的關(guān)系。2、應(yīng)積極與同行交流，擴(kuò)寬知識(shí)面，增加對(duì)本領(lǐng)域的興趣愛(ài)好。同時(shí)，結(jié)交幾個(gè)共同的“戰(zhàn)友”，對(duì)研究階段的可持續(xù)大有裨益。3、應(yīng)迎難而上，積極進(jìn)取，不斷開(kāi)闊高峰。科學(xué)研究的每一個(gè)過(guò)程都充滿了艱辛，每一個(gè)有意義的發(fā)現(xiàn)背后都凝聚著無(wú)數(shù)的汗水。因此，科學(xué)研究領(lǐng)域的特殊性，要求每位研究生有強(qiáng)大的心理素質(zhì)，有越挫越勇，迎難而上的決心與勇氣，才能最終實(shí)現(xiàn)目標(biāo)。
作者簡(jiǎn)介：
梅麗，女，1979.5，博士，講師。2009年至今在浙江農(nóng)林大學(xué)林業(yè)與生物技術(shù)學(xué)院任教，主要從事經(jīng)濟(jì)林生理分子生物學(xué)的教學(xué)與科研工作。
謝蘋，女，1982.5.24 學(xué)士。工作單位：浙江農(nóng)林大學(xué)林業(yè)與生物技術(shù)學(xué)院。
閆道良，男，1975.11，博士，講師。2008年至今在浙江農(nóng)林大學(xué)任教，主要從事耐鹽植物抗性和植物分類、植物資源學(xué)及其開(kāi)發(fā)利用的教學(xué)與科研工作。
摘要：加強(qiáng)大學(xué)生個(gè)性化發(fā)展，培養(yǎng)大學(xué)生的科技創(chuàng)新能力是當(dāng)前本科教育改革的重要課題。本文以浙江農(nóng)林大學(xué)為例，從創(chuàng)新型人才的內(nèi)涵入手，對(duì)我國(guó)高校創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式的現(xiàn)狀進(jìn)行了分析，并提出了構(gòu)建環(huán)境類個(gè)性化創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式的方法和途徑。
關(guān)鍵詞：農(nóng)林院校；環(huán)境類；個(gè)性化；創(chuàng)新型；培養(yǎng)模式
基金項(xiàng)目：2011年浙江農(nóng)林大學(xué)教改項(xiàng)目（No：ZC1111）。
大力培養(yǎng)創(chuàng)新人才是國(guó)際中長(zhǎng)期教育改革的主要方向，是新形勢(shì)下社會(huì)對(duì)高等學(xué)校提出的戰(zhàn)略要求。由于我國(guó)科技和教育發(fā)展的基礎(chǔ)還比較薄弱，人才培養(yǎng)與發(fā)達(dá)國(guó)家還有很大差距，特別是拔尖創(chuàng)新人才的嚴(yán)重缺乏，已經(jīng)成為我國(guó)科技和經(jīng)濟(jì)發(fā)展的重要制約因素。為此，我國(guó)高等教育改革必須把大學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)凸現(xiàn)出來(lái)，并將其作為首要的改革目標(biāo)，貫穿于教育的全過(guò)程，建立起可提高大學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力的人才培養(yǎng)模式，從而為國(guó)家培養(yǎng)大批創(chuàng)造性人才，以迎接知識(shí)經(jīng)濟(jì)的挑戰(zhàn)。
一、創(chuàng)新及創(chuàng)新型人才的內(nèi)涵
正確理解創(chuàng)新型人才的含義，是探索創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式的基礎(chǔ)。創(chuàng)新一般包括完全自主創(chuàng)新、集成創(chuàng)新和消化、吸收再創(chuàng)新。創(chuàng)新型人才指的是具有正確的價(jià)值觀念、深厚的基礎(chǔ)知識(shí)、豐富的文化底蘊(yùn)、強(qiáng)烈的問(wèn)題意識(shí)、成熟的心理品質(zhì)和較高創(chuàng)新能力的創(chuàng)造型人才。
二、我國(guó)高校創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式現(xiàn)狀及比較
從對(duì)國(guó)外一些高校人才培養(yǎng)模式的研究中筆者發(fā)現(xiàn)，國(guó)外高校普遍重視培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，注重培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思維和發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，既注重學(xué)術(shù)性目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，又注重對(duì)應(yīng)用型目標(biāo)的追求。浙江農(nóng)林大學(xué)是一所以農(nóng)林為特色的綜合型大學(xué)，近年來(lái)，在對(duì)高校人才培養(yǎng)模式的不斷探索中取得了一定的成效，學(xué)校加大了對(duì)學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐能力的培養(yǎng)力度，社團(tuán)服務(wù)、創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)、就業(yè)指導(dǎo)中心等也為學(xué)生提供了一定的實(shí)踐平臺(tái)。但與國(guó)外高校的一些成功案例相比，我校的培養(yǎng)模式還存在著不足。首先，我校高層次創(chuàng)新人才不足。盡管篇數(shù)逐年增多，但是高引用率論文及具有國(guó)家優(yōu)秀競(jìng)爭(zhēng)力的原創(chuàng)性科研成果的不足，導(dǎo)致學(xué)生呈現(xiàn)出了量增質(zhì)減的態(tài)勢(shì)。其次，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新的學(xué)術(shù)氛圍不夠濃厚，缺乏鼓勵(lì)創(chuàng)新的文化環(huán)境；再次，學(xué)校教學(xué)模式和課程體系有待改進(jìn)。作為農(nóng)林院校，我校未能很好地將專業(yè)知識(shí)和農(nóng)林實(shí)踐相結(jié)合，更好地服務(wù)于農(nóng)業(yè)和林業(yè)，且與地方企業(yè)合作也不夠充分。最后，我校在人才培養(yǎng)方面相對(duì)缺乏鼓勵(lì)創(chuàng)新的校園環(huán)境，限制了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，在一定程度上制約了學(xué)生創(chuàng)新精神的發(fā)揮和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。
三、構(gòu)建環(huán)境類個(gè)性化創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式的方法和途徑
針對(duì)我校環(huán)境類創(chuàng)新教學(xué)中存在的不足，并借鑒其他學(xué)校的成功經(jīng)驗(yàn)，筆者認(rèn)為可從以下幾個(gè)方面構(gòu)建高校環(huán)境類個(gè)性化創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式。
1.編制一套具有農(nóng)林院校環(huán)境類專業(yè)特色的教材。針對(duì)目前農(nóng)村環(huán)境污染問(wèn)題突出，且農(nóng)村環(huán)保工作具有“繁雜、分散、無(wú)序、薄弱”等特點(diǎn)，我們應(yīng)將環(huán)境類專業(yè)知識(shí)與農(nóng)村的發(fā)展情況相結(jié)合，根據(jù)農(nóng)村環(huán)境污染特點(diǎn)以及農(nóng)村環(huán)境治理的實(shí)際成果，編制一系列針對(duì)性、可操作性強(qiáng)的環(huán)境類課程教材，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中可以隨時(shí)將所學(xué)知識(shí)和農(nóng)村環(huán)保實(shí)踐內(nèi)容相結(jié)合，進(jìn)而在高校教育結(jié)束后可以更好地投身于三農(nóng)服務(wù)行列。
2.建設(shè)校內(nèi)外、產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的師資隊(duì)伍。建立以學(xué)校教師為主，聘請(qǐng)農(nóng)村環(huán)境保護(hù)研究方向的校外專家、環(huán)保技術(shù)企業(yè)的研發(fā)和生產(chǎn)領(lǐng)域內(nèi)的工程設(shè)計(jì)人員，以及市場(chǎng)營(yíng)銷管理人員聯(lián)合組建一支復(fù)合型、多樣性的師資隊(duì)伍。同時(shí)，開(kāi)設(shè)基礎(chǔ)理論和實(shí)驗(yàn)技能的系統(tǒng)課程，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行科研實(shí)踐與企業(yè)實(shí)訓(xùn)，共同承擔(dān)環(huán)境類專業(yè)人才培養(yǎng)。此外，教師還可以通過(guò)到農(nóng)村、知名企業(yè)、政府部門掛職鍛煉等多種形式，提高自身的創(chuàng)新教育意識(shí)，把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與日常學(xué)生管理工作、教育實(shí)踐活動(dòng)有機(jī)結(jié)合起來(lái)。
3.實(shí)施開(kāi)放式實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式。在實(shí)際的教學(xué)中，各高校可以聘請(qǐng)校外相關(guān)專家走進(jìn)學(xué)校承擔(dān)部分環(huán)境技術(shù)人才培養(yǎng)工作，并定時(shí)聘請(qǐng)國(guó)內(nèi)外相關(guān)領(lǐng)域?qū)＜议_(kāi)展系列講座，以講座報(bào)告的形式向?qū)W生傳授創(chuàng)新理念。同時(shí)，學(xué)校還應(yīng)積極創(chuàng)造條件，安排學(xué)生到農(nóng)村環(huán)保企業(yè)和研發(fā)單位進(jìn)行生產(chǎn)和研發(fā)的訓(xùn)練，以及企業(yè)實(shí)訓(xùn)、綜合論文等方面的訓(xùn)練。這樣既加強(qiáng)了對(duì)學(xué)生的基礎(chǔ)理論知識(shí)和基本實(shí)驗(yàn)技能，同時(shí)也促進(jìn)了學(xué)生創(chuàng)新能力意識(shí)的提升。此外，各高校還應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生積極申請(qǐng)創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)課題，參與各級(jí)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽。近年來(lái)，我校環(huán)境類專業(yè)學(xué)生積極參加部級(jí)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃、全國(guó)大學(xué)生節(jié)能減排社會(huì)實(shí)踐與科技競(jìng)賽、全國(guó)大學(xué)生化工設(shè)計(jì)競(jìng)賽、浙江省科技創(chuàng)新活動(dòng)計(jì)劃、校級(jí)大學(xué)生科技創(chuàng)新等創(chuàng)新課題和競(jìng)賽，并取得了優(yōu)良成績(jī)。如在2012年第五屆全國(guó)大學(xué)生節(jié)能減排社會(huì)實(shí)踐與科技競(jìng)賽中，我校環(huán)境類專業(yè)學(xué)生獲得二等獎(jiǎng)2項(xiàng)、三等獎(jiǎng)1項(xiàng)。
4.實(shí)施學(xué)生自主選擇方向的學(xué)生發(fā)展模式。在學(xué)生的發(fā)展模式方面，建議各高校設(shè)置“一個(gè)平臺(tái)、兩個(gè)類型、多向選擇”的人才培養(yǎng)方案及其課程體系。即一個(gè)理工科課程平臺(tái)（學(xué)生必修的理工科基礎(chǔ)課程平臺(tái)）；兩類不同領(lǐng)域研究方向的課程系列，可按系列選擇（一是以環(huán)境科學(xué)及工程為方向的基礎(chǔ)研究與教育領(lǐng)域，一是以農(nóng)村環(huán)境保護(hù)技術(shù)為方向的應(yīng)用型領(lǐng)域）；多項(xiàng)選擇是學(xué)生根據(jù)自己的興趣、意愿和今后的發(fā)展，一方面可多方向地選擇環(huán)境科學(xué)、環(huán)境工程等方面的專業(yè)課程，另一方面分別進(jìn)入各個(gè)科學(xué)研究實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行科學(xué)研究訓(xùn)練。在此基礎(chǔ)上，我們又將學(xué)生分成若干小組，分別到實(shí)訓(xùn)基地進(jìn)行實(shí)訓(xùn)，以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新方面的能力和潛力，從而為今后服務(wù)農(nóng)村環(huán)境保護(hù)及新農(nóng)村建設(shè)方面的工作做好鋪墊。
5.通過(guò)實(shí)踐教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手操作及獨(dú)立思考能力是我校實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)改革的主要目標(biāo)。環(huán)境類專業(yè)畢業(yè)生大多從事污水處理、垃圾填埋場(chǎng)等方面的工作，而這兩個(gè)方面的工程建設(shè)除需要學(xué)生具備扎實(shí)的環(huán)境類專業(yè)技術(shù)知識(shí)外，在實(shí)際施工過(guò)程中還需要學(xué)生具備隨機(jī)應(yīng)變、獨(dú)立思考的能力，因此在實(shí)際的教學(xué)中，我們需加大實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中學(xué)生相應(yīng)能力的培養(yǎng)。
此外，在今后的教學(xué)中，我們還應(yīng)增加學(xué)生綜合性設(shè)計(jì)教學(xué)實(shí)踐，使理論知識(shí)與實(shí)踐知識(shí)相結(jié)合，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生在設(shè)計(jì)過(guò)程中提出和解決問(wèn)題的能力。如《固體廢棄物處理與處置》是環(huán)境類專業(yè)的優(yōu)秀課程，該課程包含堆肥、固化等周期長(zhǎng)、需要設(shè)備、場(chǎng)地大的實(shí)驗(yàn)，然而，目前的實(shí)驗(yàn)室條件難以順利開(kāi)展此類實(shí)驗(yàn)，因此筆者建議把堆肥、固化等實(shí)驗(yàn)改為垃圾運(yùn)輸路線、垃圾焚燒爐、現(xiàn)代衛(wèi)生填埋場(chǎng)等設(shè)計(jì)，要求學(xué)生根據(jù)理論知識(shí)，獨(dú)立自主地設(shè)計(jì)工程實(shí)例中的某一環(huán)節(jié)，導(dǎo)師在其中僅起到引導(dǎo)、提出論文修改意見(jiàn)的作用。通過(guò)這樣的實(shí)踐設(shè)計(jì)，可以使學(xué)生獨(dú)立并較完整地展開(kāi)科研訓(xùn)練，并能夠培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。
6.推進(jìn)校外實(shí)習(xí)基地建設(shè)。目前，已建成臨安市環(huán)保局、臨安市自來(lái)水公司以及臨安伍特環(huán)境工程有限公司等校外實(shí)習(xí)基地。通過(guò)校外實(shí)習(xí)基地實(shí)習(xí)，學(xué)生不僅可以了解實(shí)際生產(chǎn)情況，掌握廢水處理、大氣污染治理等工藝流程，還能夠創(chuàng)造性地將所學(xué)知識(shí)綜合運(yùn)用于工程實(shí)際問(wèn)題解決中，為學(xué)生個(gè)性的發(fā)揮和創(chuàng)新能力的提高創(chuàng)造有利條件。
總之，高等教育質(zhì)量影響著高校畢業(yè)生的就業(yè)并反映著學(xué)校的辦學(xué)水平，是全社會(huì)廣泛關(guān)注的教學(xué)界熱點(diǎn)問(wèn)題。為適應(yīng)高等教育從傳統(tǒng)精英型教育轉(zhuǎn)入大眾化教育的實(shí)際現(xiàn)狀，浙江農(nóng)林大學(xué)環(huán)境類專業(yè)通過(guò)編制一套具有農(nóng)林院校環(huán)境類專業(yè)特色的教材、建設(shè)校內(nèi)外產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的師資隊(duì)伍、實(shí)施開(kāi)放式實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式、實(shí)施自主選擇方向的學(xué)生發(fā)展模式以及通過(guò)實(shí)踐教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力等教學(xué)改革措施，努力提高環(huán)境類專業(yè)的教學(xué)質(zhì)量，為培養(yǎng)文化素質(zhì)高、專業(yè)基礎(chǔ)扎實(shí)、具有一定創(chuàng)新能力的農(nóng)林特色環(huán)境類專業(yè)畢業(yè)生奠定了良好的基礎(chǔ)。
摘要：實(shí)驗(yàn)是培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力與創(chuàng)新精神的渠道，通過(guò)分析傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題，提出了要充分利用設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)、綜合性實(shí)驗(yàn)、開(kāi)放性實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生積極參與到教師的科研工作中來(lái)，培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力、創(chuàng)新能力，提高學(xué)生的綜合實(shí)驗(yàn)素質(zhì)，為學(xué)生日后的工作和科研奠定基礎(chǔ)。
關(guān)鍵詞：設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn) 綜合性實(shí)驗(yàn) 開(kāi)放性實(shí)驗(yàn) 創(chuàng)新能力 綜合素質(zhì)
1 引言
化學(xué)課程是農(nóng)林類高職院校的一門必修的基礎(chǔ)課程。實(shí)驗(yàn)是化學(xué)課程中的一個(gè)基礎(chǔ)組成部分，是化學(xué)教學(xué)的必要環(huán)節(jié)，對(duì)于學(xué)生理解化學(xué)知識(shí)，培養(yǎng)動(dòng)手能力，有著理論課無(wú)法取代的地位。科學(xué)有效地開(kāi)展實(shí)驗(yàn)教學(xué)可以培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力和開(kāi)拓學(xué)生的創(chuàng)新精神。目前就我們學(xué)校來(lái)看，學(xué)生的實(shí)驗(yàn)大多仍以驗(yàn)證性的基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)為主，設(shè)計(jì)性、綜合性和開(kāi)放性實(shí)驗(yàn)較少，這對(duì)于提高學(xué)生的綜合實(shí)驗(yàn)?zāi)芰团囵B(yǎng)其創(chuàng)新精神有一定的局限性。如果能在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中適當(dāng)增加一些設(shè)計(jì)性、綜合性和開(kāi)放性實(shí)驗(yàn)，把實(shí)驗(yàn)內(nèi)容與該領(lǐng)域中的相關(guān)實(shí)踐結(jié)合起來(lái)，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)好實(shí)驗(yàn)技能，為以后開(kāi)展工作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。另外，實(shí)驗(yàn)室還能為教師的科研工作提供平臺(tái)，教師把科研中的相關(guān)內(nèi)容與實(shí)驗(yàn)教學(xué)結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生參與進(jìn)來(lái)，培養(yǎng)其動(dòng)手能力和創(chuàng)新精神。我們?cè)诙嗄甑膶?shí)驗(yàn)教學(xué)實(shí)踐研究中得出以下幾點(diǎn)。
2 充分利用綜合實(shí)驗(yàn)培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?
綜合實(shí)驗(yàn)是在學(xué)生具有一定基礎(chǔ)知識(shí)和基本操作技能的基礎(chǔ)上運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)對(duì)實(shí)驗(yàn)技能和實(shí)驗(yàn)方法進(jìn)行綜合訓(xùn)練的一種復(fù)合性實(shí)驗(yàn)[1]。綜合實(shí)驗(yàn)可以培養(yǎng)學(xué)生的理論知識(shí)理解能力、分析問(wèn)題能力、實(shí)驗(yàn)動(dòng)手能力、數(shù)據(jù)處理能力、運(yùn)用理論知識(shí)解決問(wèn)題的能力。綜合實(shí)驗(yàn)所體現(xiàn)出的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的綜合性、實(shí)驗(yàn)方法的多樣性，更加有利于培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力和對(duì)理論知識(shí)理解和運(yùn)用。
化學(xué)是一門基礎(chǔ)課程，實(shí)驗(yàn)課是學(xué)生驗(yàn)證所學(xué)的知識(shí)和運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決具體的實(shí)踐問(wèn)題，為以后其他相關(guān)課程的學(xué)習(xí)奠定理論基礎(chǔ)。大多數(shù)學(xué)校在實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的選擇上一般會(huì)把重點(diǎn)落在基礎(chǔ)上，較多地開(kāi)展演示性、驗(yàn)證性的實(shí)驗(yàn)，這樣不能滿足學(xué)生順利地進(jìn)行以后的學(xué)習(xí)。實(shí)驗(yàn)課程的開(kāi)設(shè)目的是：不僅要求學(xué)生要掌握基本的實(shí)驗(yàn)儀器使用方法、基本的實(shí)驗(yàn)操作技能和基本測(cè)定方法的學(xué)習(xí)，還要加強(qiáng)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)操作的流程訓(xùn)練、掌握實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的處理、對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果的分析、解決實(shí)驗(yàn)過(guò)程中出現(xiàn)問(wèn)題的能力，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立完成整個(gè)實(shí)驗(yàn)的能力。
對(duì)于綜合實(shí)驗(yàn)，授課方式應(yīng)該以學(xué)生自主實(shí)驗(yàn)為主，教師給予適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，讓學(xué)生成為教學(xué)的主體，這樣不僅有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣，形成良性循環(huán)的教學(xué)過(guò)程，而且也有利于學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。
在綜合實(shí)驗(yàn)的選擇上要求具有綜合性：第一，在知識(shí)上要有綜合性，內(nèi)容可以涉及幾個(gè)知識(shí)點(diǎn)或幾門相關(guān)課程；第二，要有綜合的實(shí)驗(yàn)方法，要求學(xué)生應(yīng)用不同的知識(shí)和不同的實(shí)驗(yàn)技能才能完成。例如在“果蔬維生素C含量的測(cè)定”實(shí)驗(yàn)中，將以前單一的、分散的提取、過(guò)濾、稱量、標(biāo)準(zhǔn)溶液的配制、溶液的標(biāo)定和滴定等多個(gè)操作，按其內(nèi)在聯(lián)系組合為綜合性實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生學(xué)到了6個(gè)基本實(shí)驗(yàn)技術(shù)，并在掌握基礎(chǔ)技能的同時(shí)，學(xué)生還學(xué)會(huì)了對(duì)基本實(shí)驗(yàn)技術(shù)和方法進(jìn)行綜合運(yùn)用的能力。和普通的基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)相比，通過(guò)綜合實(shí)驗(yàn)的訓(xùn)練，開(kāi)拓了學(xué)生的思維，尊重了學(xué)生的特長(zhǎng)，培養(yǎng)了學(xué)生的實(shí)踐能力。綜合實(shí)驗(yàn)可以讓教師從普通的傳授知識(shí)到側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力。
3 建設(shè)開(kāi)放性的實(shí)驗(yàn)教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神
開(kāi)放性實(shí)驗(yàn)教學(xué)是實(shí)現(xiàn)學(xué)生吸收構(gòu)建知識(shí)的必經(jīng)之路。傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)是一種以老師具體講解為主的教學(xué)過(guò)程，學(xué)生始終處于被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)，不能通過(guò)自己的思考，將掌握的理論知識(shí)應(yīng)用于實(shí)驗(yàn)中，通過(guò)這樣的實(shí)驗(yàn)，不能讓學(xué)生真正學(xué)到實(shí)驗(yàn)知識(shí)，不能算是一種真正的實(shí)驗(yàn)。進(jìn)行開(kāi)放式的實(shí)驗(yàn)教學(xué)，不僅對(duì)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)時(shí)間和實(shí)驗(yàn)空間的開(kāi)放，更重要的是對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)手段的開(kāi)放，這是一種個(gè)性教學(xué)，這種教學(xué)可以滿足學(xué)生的求知欲、培養(yǎng)學(xué)生的探索和創(chuàng)新精神。
首先，開(kāi)放性實(shí)驗(yàn)課程的設(shè)置應(yīng)該包含一些以訓(xùn)練基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)技能為目的的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，還要安排一些以鍛煉學(xué)生實(shí)驗(yàn)動(dòng)手能力、培養(yǎng)其創(chuàng)新能力的自主性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目。在學(xué)生了解了儀器具體的功能、掌握了儀器具體的使用方法之后，學(xué)生在學(xué)習(xí)到相關(guān)的理論知識(shí)的時(shí)候，就會(huì)自然聯(lián)想到儀器具有的功能，從而產(chǎn)生想去利用這些儀器去驗(yàn)證自己所學(xué)的理論知識(shí)的想法，這樣的學(xué)習(xí)，才可以算作是理論到實(shí)踐的學(xué)習(xí)過(guò)程。例如，“城市空氣中SO2的含量測(cè)定”，學(xué)生可以利用學(xué)習(xí)到的“SO2使品紅溶液褪色”這一知識(shí)點(diǎn)，通過(guò)設(shè)計(jì)正確的實(shí)驗(yàn)方法，對(duì)SO2的含量作定量分析；還可以利用“SO2的還原性”這一知識(shí)點(diǎn)，用SO2和已知濃度及體積的酸性KMnO4溶液反應(yīng)這一實(shí)驗(yàn)方法對(duì)SO2的含量進(jìn)行定量分析。在實(shí)驗(yàn)中，要求學(xué)生自主選擇實(shí)驗(yàn)用品和實(shí)驗(yàn)步驟進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，得出實(shí)驗(yàn)結(jié)果。
其次，開(kāi)放性實(shí)驗(yàn)可以列出實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，如實(shí)驗(yàn)“土壤酸堿度的測(cè)定”，可以由學(xué)生自主選擇實(shí)驗(yàn)過(guò)程，相關(guān)老師進(jìn)行指導(dǎo)，實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，學(xué)生做出實(shí)驗(yàn)報(bào)告。就目前看來(lái)，大部分學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程基本是被動(dòng)的，自主性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目是由學(xué)生自主提出的或感興趣的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，這是實(shí)踐知識(shí)的階段，可以激發(fā)引導(dǎo)學(xué)生的創(chuàng)新性學(xué)習(xí)。
開(kāi)放實(shí)驗(yàn)室，讓學(xué)生能夠自由實(shí)踐。目前大多數(shù)高職院校雖有各種各樣的實(shí)踐教學(xué)培養(yǎng)方法，但學(xué)生在學(xué)習(xí)上缺乏自主性。因此，要培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神，創(chuàng)造自主性學(xué)習(xí)氛圍是關(guān)鍵[2]。
4 建立現(xiàn)代化的化學(xué)仿真實(shí)驗(yàn)室，提高學(xué)生實(shí)驗(yàn)水平
仿真實(shí)驗(yàn)是通過(guò)計(jì)算機(jī)把實(shí)驗(yàn)設(shè)備、實(shí)驗(yàn)內(nèi)容、實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)和實(shí)驗(yàn)操作結(jié)合為一有機(jī)的整體，形成一部活動(dòng)的、可以操作的電子教科書，擴(kuò)大了學(xué)生實(shí)驗(yàn)的空間，打破了常規(guī)的教與學(xué)、理論與實(shí)踐的界限，成為一種理想的教學(xué)模式。仿真實(shí)驗(yàn)可以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)技能的積極性，學(xué)生通過(guò)仿真實(shí)驗(yàn)，可以對(duì)實(shí)驗(yàn)的思想和方法、儀器的構(gòu)造和使用、實(shí)驗(yàn)的原理和結(jié)果加深理解，達(dá)到實(shí)驗(yàn)在實(shí)際操作中難以達(dá)到的效果，提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)的水平。
仿真化學(xué)實(shí)驗(yàn)是化學(xué)實(shí)驗(yàn)課堂的教學(xué)，又是師生相互學(xué)習(xí)的途徑。化學(xué)仿真實(shí)驗(yàn)為學(xué)生提供了一個(gè)虛擬的化學(xué)實(shí)驗(yàn)室。根據(jù)實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)，學(xué)生可以有針對(duì)性地選擇實(shí)驗(yàn)過(guò)程中必需的虛擬儀器和藥品進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作， 然后根據(jù)真實(shí)的實(shí)驗(yàn)步驟進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作。學(xué)生自主地進(jìn)行實(shí)驗(yàn)過(guò)程的設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)儀器的選擇、實(shí)驗(yàn)藥品的添加、實(shí)驗(yàn)進(jìn)程的控制，通過(guò)仿真實(shí)驗(yàn)的操作，呈現(xiàn)出逼真的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、提供準(zhǔn)確的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，得出實(shí)驗(yàn)結(jié)果，學(xué)生得到切身的實(shí)驗(yàn)體驗(yàn)。
基于化學(xué)仿真實(shí)驗(yàn)平臺(tái)，遵循化學(xué)實(shí)驗(yàn)“綠色化、節(jié)約化、安全化、微型化”等原則，學(xué)生通過(guò)師生互助、資料查閱、虛擬實(shí)驗(yàn)等途徑對(duì)比實(shí)驗(yàn)裝置，分析實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的可行因素和存在問(wèn)題，優(yōu)化整合出最佳的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)方案。學(xué)生在“發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題”探究過(guò)程中，發(fā)展自我思辨能力[3]。
化學(xué)仿真實(shí)驗(yàn)，可以提高學(xué)生的實(shí)驗(yàn)素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度，提供了一種循序漸近的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式給學(xué)生，為學(xué)生思維能力的發(fā)展、創(chuàng)新精神的培養(yǎng)打下了扎實(shí)的基礎(chǔ)。
5 改變傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)形式，科研活動(dòng)融入實(shí)驗(yàn)教學(xué)
如果教師在實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中，將現(xiàn)有的科研工作與實(shí)驗(yàn)教學(xué)相結(jié)合，把相關(guān)的科研內(nèi)容納入到教學(xué)工作中來(lái)，使科研工作和實(shí)驗(yàn)教學(xué)有機(jī)地結(jié)合在一起。這樣，一方面可以使科研工作和實(shí)驗(yàn)教學(xué)在設(shè)備和材料上都得到保障，還可以通過(guò)二者的結(jié)合，節(jié)省人力、財(cái)力和時(shí)間，避免由于單獨(dú)開(kāi)展科研實(shí)驗(yàn)導(dǎo)致的重復(fù)工作。筆者從事土壤分析、元素分析等方面的工作，在相關(guān)實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)過(guò)程中努力將書本知識(shí)、傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)與科研課題有機(jī)結(jié)合起來(lái)。例如在學(xué)院課題《金屬鎘對(duì)茶葉生理特性及品質(zhì)的影響》研究中，通過(guò)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的過(guò)程，給學(xué)生提供實(shí)驗(yàn)的思路、實(shí)驗(yàn)的儀器設(shè)備、實(shí)驗(yàn)條件和研究目標(biāo)，由學(xué)生根據(jù)所學(xué)到的理論知識(shí)和實(shí)驗(yàn)知識(shí)，自行查閱有關(guān)資料，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)方案的設(shè)計(jì)，獨(dú)立進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作，最后得出實(shí)驗(yàn)結(jié)果。在這個(gè)課題實(shí)驗(yàn)中，使用的儀器包括干燥箱、紫外分光光度計(jì)、原子吸收分光光度計(jì)等，基本技能訓(xùn)練包括了過(guò)濾、離心、配溶液和滴定等。
讓學(xué)生參與到科研工作中，可以為學(xué)生提供科研訓(xùn)練的機(jī)會(huì)，培養(yǎng)了學(xué)生的實(shí)踐技能，促進(jìn)其交流協(xié)作能力和團(tuán)隊(duì)精神，提高了學(xué)生的綜合素質(zhì)。
實(shí)驗(yàn)教學(xué)是高校培養(yǎng)現(xiàn)代科技人才不可缺少的部分，相對(duì)于課堂理論教學(xué)，實(shí)驗(yàn)教學(xué)作為實(shí)踐環(huán)節(jié)中基本的一個(gè)環(huán)節(jié)，具有直觀性、實(shí)踐性、探索性、啟發(fā)性等特點(diǎn)，有理論教學(xué)和其他教學(xué)形式所不能代替的作用。
學(xué)生實(shí)踐能力是在不斷積累知識(shí)并通過(guò)有意識(shí)、有計(jì)劃地培養(yǎng)過(guò)程中逐步形成的，是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程。實(shí)驗(yàn)教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力與實(shí)際動(dòng)手能力上具有獨(dú)特的條件。合理安排學(xué)生實(shí)驗(yàn)，把驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)、綜合性實(shí)驗(yàn)、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)和創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)結(jié)合起來(lái)，形成一個(gè)由淺入深、循序漸近的有機(jī)整體，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力、綜合實(shí)驗(yàn)?zāi)芰εc科研能力，為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)和工作打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。
【摘要】大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)是高校育人的重要途徑，也是廣大青年學(xué)生受教育、長(zhǎng)才干、做貢獻(xiàn)的主要方式。當(dāng)前多元文化背景下農(nóng)林類高校大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐現(xiàn)狀有待進(jìn)一步完善，故筆者結(jié)合自身指導(dǎo)、開(kāi)展暑期“三下鄉(xiāng)”社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)、大學(xué)生德育實(shí)踐活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，闡述了多元文化背景下農(nóng)林類高校大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐的現(xiàn)狀并指出了存在的問(wèn)題，最后根據(jù)問(wèn)題提出了相關(guān)解決對(duì)策。
【關(guān)鍵詞】多元文化 農(nóng)林高校 社會(huì)實(shí)踐
大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)是大學(xué)生健康成長(zhǎng)、全面成才的重要載體，其具體含義是指大學(xué)生在校期間有目的、有計(jì)劃、有組織地走上社會(huì)、深入實(shí)際，識(shí)國(guó)情、受教育、學(xué)知識(shí)、長(zhǎng)才干、做貢獻(xiàn)的一系列物質(zhì)與精神活動(dòng)過(guò)程的總稱。2012年教育部等部門聯(lián)合頒發(fā)的《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)高校實(shí)踐育人工作的若干意見(jiàn)》明確要求，高校要系統(tǒng)開(kāi)展社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，要把組織開(kāi)展社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)與組織課堂教學(xué)擺在同等重要的位置。各農(nóng)林類高校積極響應(yīng)并取得了一定成績(jī)，但是，隨著社會(huì)、經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，東西方文化的交融，生活環(huán)境的日新月異，社會(huì)文化日趨復(fù)雜化、多元化。同時(shí)，高等教育進(jìn)入普及化階段，農(nóng)林院校也進(jìn)入了快速擴(kuò)展時(shí)期，學(xué)科增設(shè)、專業(yè)增加、人數(shù)增多已成為三大顯著特征。在這樣的背景下，大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐面臨著新的問(wèn)題和新的挑戰(zhàn)。
一、多元文化背景下農(nóng)林類高校大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐現(xiàn)狀分析
（一）收獲與失去并存
多元文化背景下，當(dāng)代社會(huì)生活充滿了競(jìng)爭(zhēng)和壓力，部分大學(xué)生認(rèn)為實(shí)現(xiàn)價(jià)值要靠能力、靠拼搏，在此環(huán)境中成長(zhǎng)起來(lái)的大學(xué)生具有很強(qiáng)的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。在參與社會(huì)實(shí)踐的過(guò)程中，他們能夠積極主動(dòng)思考問(wèn)題、尋找合適的解決途徑、融入團(tuán)隊(duì)并在其中扮演一定角色，為其自身判斷能力、計(jì)劃能力、組織能力、選擇能力的加強(qiáng)，綜合素質(zhì)的提升，社會(huì)適應(yīng)能力的提高打下了良好的基礎(chǔ)。但是，在收獲的同時(shí)，大學(xué)生也容易被急功近利的思想所控制，過(guò)于看重社會(huì)實(shí)踐對(duì)其帶來(lái)的好處而忽視了社會(huì)實(shí)踐本來(lái)的目的，把其當(dāng)作一項(xiàng)任務(wù)性、季節(jié)性工作來(lái)對(duì)待，使社會(huì)實(shí)踐流于形式，實(shí)效性和長(zhǎng)效性相對(duì)來(lái)說(shuō)較差。
（二）機(jī)遇與挑戰(zhàn)并存
多元文化背景下，隨著新興媒體的發(fā)展和壯大，微博、博客、微電影等新的記錄、交流的形式也應(yīng)運(yùn)而生，伴隨著高科技、快通訊而生活的大學(xué)生具備較高的運(yùn)用能力，能夠較好的進(jìn)行相關(guān)技術(shù)操作。這對(duì)于社會(huì)實(shí)踐來(lái)說(shuō)是一個(gè)機(jī)遇，意味著其可以通過(guò)更加先進(jìn)、更加生動(dòng)的方式來(lái)進(jìn)行，對(duì)其類型的擴(kuò)充起到了很好的推動(dòng)作用。但是，在社會(huì)實(shí)踐類型的選擇上，農(nóng)林類高校大學(xué)生面臨著新的挑戰(zhàn)，過(guò)去以調(diào)查為主、以賺錢為目的的社會(huì)實(shí)踐類型成效及含金量大大降低，多元文化背景下更青睞的是幫扶特殊群體類社會(huì)實(shí)踐和專業(yè)性、科技性、創(chuàng)新性較強(qiáng)的自然科學(xué)類社會(huì)實(shí)踐，這就要求農(nóng)林類高校大學(xué)生平衡考慮的同時(shí)要突出側(cè)重點(diǎn)。
（三）創(chuàng)新與傳統(tǒng)并存
多元文化背景下，文化也在不斷地與時(shí)俱進(jìn)，傳統(tǒng)文化、西方文化、科學(xué)文化已經(jīng)在大學(xué)文化中形成碰撞。在這樣的情況下，農(nóng)林類高校大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐也要適應(yīng)時(shí)代潮流、發(fā)展改革、推陳出新。如部分學(xué)校已創(chuàng)新社會(huì)實(shí)踐老師、學(xué)生的考評(píng)推優(yōu)機(jī)制、社會(huì)實(shí)踐激勵(lì)機(jī)制，社會(huì)實(shí)踐目標(biāo)機(jī)制和領(lǐng)導(dǎo)負(fù)責(zé)機(jī)制等。但是，在社會(huì)實(shí)踐的創(chuàng)新過(guò)程中，部分農(nóng)林類高校持觀望態(tài)度，拒絕做排頭兵和沖鋒槍，有的甚至守著原來(lái)的社會(huì)實(shí)踐運(yùn)行機(jī)制，排斥改革、抵觸創(chuàng)新，這就導(dǎo)致社會(huì)實(shí)踐創(chuàng)新動(dòng)力不足、后勁不強(qiáng)，創(chuàng)新之風(fēng)不能興起。由此可知，創(chuàng)新不能光喊不行動(dòng)，只要是農(nóng)林類高校大學(xué)生所喜聞樂(lè)見(jiàn)的創(chuàng)新，農(nóng)林類高校就要堅(jiān)定的形成決策并貫徹落實(shí)下去。
二、多元文化背景下農(nóng)林類高校大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐對(duì)策研究
（一）結(jié)合信念教育從思想上引領(lǐng)大學(xué)生開(kāi)展社會(huì)實(shí)踐
在現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典中，信念是“認(rèn)為正確而堅(jiān)信不疑的觀念”。多元文化背景下，部分大學(xué)生責(zé)任意識(shí)不強(qiáng)、理想信念意識(shí)薄弱、精神空虛，導(dǎo)致其失去理想、失去方向、失去動(dòng)力，不能很好的明白為什么要開(kāi)展社會(huì)實(shí)踐、怎樣來(lái)開(kāi)展社會(huì)實(shí)踐。而農(nóng)林類高校要使其在社會(huì)實(shí)踐中建立對(duì)祖國(guó)、對(duì)人民的責(zé)任感和使命感，使其較好的開(kāi)展社會(huì)實(shí)踐這就離不開(kāi)信念教育。通過(guò)信念教育在一定程度上使大學(xué)生堅(jiān)定為祖國(guó)、為人民奉獻(xiàn)的信念并將其帶入到社會(huì)實(shí)踐中，其開(kāi)展社會(huì)實(shí)踐就會(huì)目標(biāo)明確、動(dòng)力十足，社會(huì)實(shí)踐效果就會(huì)較明顯，社會(huì)實(shí)踐的精髓就能傳承下去。同志曾說(shuō)過(guò)：“農(nóng)村是一個(gè)廣闊的天地，在那里是可以大有作為的。”農(nóng)林類高校大學(xué)生要借助農(nóng)村這個(gè)平臺(tái)，充分發(fā)揮自身優(yōu)勢(shì)，帶著為民服務(wù)、改善農(nóng)村落后面貌、從基層做起的信念來(lái)深入農(nóng)村開(kāi)展社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。在信念的支持下，在責(zé)任感的鞭策下，農(nóng)林類高校大學(xué)生會(huì)意識(shí)到社會(huì)實(shí)踐的重要性和必要性，其會(huì)自發(fā)地參與到社會(huì)實(shí)踐中來(lái)，因此社會(huì)實(shí)踐的參與面得以擴(kuò)大。
（二）通過(guò)“三自教育”從行動(dòng)上支持大學(xué)生開(kāi)展社會(huì)實(shí)踐
中共中央、國(guó)務(wù)院《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)大學(xué)生思想政治教育的意見(jiàn)》指出，加強(qiáng)和改進(jìn)大學(xué)生思想政治教育的基本原則是：“基礎(chǔ)教育與自我教育相結(jié)合。既要充分發(fā)揮學(xué)校教師、黨團(tuán)組織的教育引導(dǎo)作用，又要充分調(diào)動(dòng)大學(xué)生的積極性與主動(dòng)性，引導(dǎo)大學(xué)生自我教育、自我管理、自我服務(wù)。”多元文化背景下，大學(xué)生個(gè)性鮮明，自我設(shè)計(jì)愿望強(qiáng)烈，渴望自己的觀點(diǎn)被接受、被認(rèn)可，農(nóng)林類高校、二級(jí)學(xué)院可以充分利用大學(xué)生的這種心理，使其自己通過(guò)開(kāi)拓社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)基地（如：龍頭企業(yè)、山區(qū)貧困學(xué)校、紅色革命紀(jì)念地等）、與實(shí)踐單位進(jìn)行溝通、設(shè)計(jì)計(jì)劃書來(lái)進(jìn)行自我教育、自我管理、自我服務(wù)。在這個(gè)過(guò)程中，大學(xué)生通過(guò)實(shí)地考察充分了解了實(shí)踐單位并與實(shí)踐單位負(fù)責(zé)人進(jìn)行了溝通和交流，然后形成了一份合理的、科學(xué)的實(shí)踐計(jì)劃并做好了相關(guān)緊急預(yù)案，其積極性得以充分調(diào)動(dòng)，也明白了什么是社會(huì)實(shí)踐、為什么要開(kāi)展社會(huì)實(shí)踐、怎樣來(lái)開(kāi)展社會(huì)實(shí)踐。同時(shí)，大學(xué)生的組織管理能力、選擇辨析能力等綜合素質(zhì)得以提升，促進(jìn)了其全面發(fā)展成才，實(shí)現(xiàn)了由學(xué)校到社會(huì)的良好過(guò)渡。
（三）加大指導(dǎo)力度從效果上激勵(lì)大學(xué)生開(kāi)展社會(huì)實(shí)踐
多元文化背景下大學(xué)生辨析能力、抗逆能力不強(qiáng)，他們渴望受到外界對(duì)他們的認(rèn)同，重視他人對(duì)自己的評(píng)價(jià)，這就導(dǎo)致其容易受到外界事物的影響和打擊，而往往面對(duì)這些打擊他們不知道如何處理。農(nóng)林類高校為大學(xué)生配備社會(huì)實(shí)踐指導(dǎo)老師后應(yīng)使指導(dǎo)老師加大對(duì)社會(huì)實(shí)踐的指導(dǎo)力度，指導(dǎo)老師要密切關(guān)注負(fù)責(zé)學(xué)生，加強(qiáng)引導(dǎo)，不僅僅輔助、督促實(shí)踐個(gè)人或團(tuán)隊(duì)開(kāi)展社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)、指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)成員進(jìn)行項(xiàng)目計(jì)劃書、項(xiàng)目結(jié)題報(bào)告的撰寫，同時(shí)，在活動(dòng)開(kāi)展偏離預(yù)期軌道時(shí)應(yīng)給予協(xié)調(diào)，在團(tuán)隊(duì)成員遇到心理或情感問(wèn)題時(shí)應(yīng)給予幫助。在引導(dǎo)過(guò)程中，老師應(yīng)注意當(dāng)代大學(xué)生情感比較豐富，但情緒波動(dòng)較大的特點(diǎn)，放棄傳統(tǒng)的說(shuō)教式，選擇更具親和力的方式，以朋友的身份來(lái)引導(dǎo)實(shí)踐團(tuán)隊(duì)或個(gè)人。同時(shí)，對(duì)于積極性不高的個(gè)人或團(tuán)隊(duì)，可以通過(guò)話語(yǔ)鼓勵(lì)、專用項(xiàng)目資金激勵(lì)等形式來(lái)進(jìn)行調(diào)動(dòng)和引導(dǎo)。
綜上所述，大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐能有效地將理論與實(shí)踐結(jié)合起來(lái)，提高大學(xué)生實(shí)際分析、解決問(wèn)題的能力，向其傳授在課堂上學(xué)不到的知識(shí)，促進(jìn)其全面成長(zhǎng)成才，是一種不可多得的特殊教育手段。但是要達(dá)到預(yù)期社會(huì)實(shí)踐的教育效果，就必須正視現(xiàn)階段社會(huì)實(shí)踐所面臨的問(wèn)題，只有通過(guò)有效的途徑、正確的方法來(lái)解決問(wèn)題，多元文化背景下農(nóng)林類高校大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐的面貌才會(huì)煥然一新、前景才會(huì)一片光明。
作者簡(jiǎn)介：
譚卉（1982-），女，湖南長(zhǎng)沙市人，碩士研究生，學(xué)院團(tuán)總支書記，研究方向：大學(xué)生思想政治教育。
榮梓嫻（1992-），女，湖南株洲市人，本科，學(xué)院團(tuán)總支副書記，研究方向：大學(xué)生思想政治教育。
【摘 要】自20世紀(jì)80年代中期合作教育引入我國(guó)以來(lái)，全國(guó)各地高等院校紛紛打破舊的封閉式辦學(xué)模式，從各自的不同的特點(diǎn)出發(fā)，分別進(jìn)行了不同形式、不同程度的開(kāi)放式辦學(xué)，努力探索校企合作的最佳模式。本文試對(duì)高等職業(yè)院校農(nóng)林類專業(yè)的校企合作問(wèn)題進(jìn)行探討淺析，希望能進(jìn)一步促進(jìn)校企合作辦學(xué)模式的發(fā)展提供。
【關(guān)鍵詞】農(nóng)林類專業(yè)；校企合作；開(kāi)放式辦學(xué)
1 高職院校農(nóng)林類專業(yè)的校企合作辦學(xué)模式的類型
按合作內(nèi)容可分為訂單式的校企結(jié)合、專業(yè)設(shè)置與教育內(nèi)容的校企結(jié)合、教學(xué)方式方法上的校企結(jié)合、師資隊(duì)伍的校企結(jié)合、實(shí)訓(xùn)條件的校企結(jié)合。
按合作功能可分為人才培養(yǎng)型合作模式、研究開(kāi)發(fā)型合作模式、生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)型合作模式。
按合作主體的關(guān)系可分為松散型合作、緊密型合作。
2 我國(guó)校企合作職業(yè)教育辦學(xué)模式實(shí)施過(guò)程中存在的主要問(wèn)題
2.1 現(xiàn)行法律對(duì)于企業(yè)和職業(yè)教育學(xué)校聯(lián)合辦學(xué)的規(guī)定處于空白狀態(tài)
在目前的法律法規(guī)體系中，缺乏專門針對(duì)企校聯(lián)合辦學(xué)的，可操作性強(qiáng)的法律法規(guī)。對(duì)于政府的法律地位規(guī)定不明，沒(méi)有具體規(guī)定政府的法律責(zé)任和義務(wù)，使得政府在校企合作辦學(xué)中的作用難以正常發(fā)揮。相關(guān)法律法規(guī)實(shí)施保障監(jiān)督不力，缺乏制裁措施和專門的監(jiān)督機(jī)構(gòu)，出現(xiàn)紛爭(zhēng)時(shí)糾紛難以解決。
2.2 現(xiàn)行教育管理體制不利于校企聯(lián)合辦學(xué)發(fā)展
校企聯(lián)合辦學(xué)，學(xué)校與企業(yè)合作可以使學(xué)生更快適應(yīng)市場(chǎng)需求，這就需要企業(yè)參與學(xué)校建設(shè)。但是，目前我國(guó)的職業(yè)院校完全由教育行政部門管理，行業(yè)對(duì)職業(yè)教育缺乏有效指導(dǎo)。學(xué)校與企業(yè)的合作仍處于民間活動(dòng)狀態(tài)，在實(shí)際操作過(guò)程中，對(duì)責(zé)、權(quán)、利的規(guī)定比較模糊，雙方無(wú)法建立長(zhǎng)期、穩(wěn)定、互利互惠的合作機(jī)制，制約了企校聯(lián)合辦學(xué)的深入、持續(xù)、健康發(fā)展。
2.3 學(xué)校自身實(shí)力不足制約了校企聯(lián)合辦學(xué)的開(kāi)展
由于歷史的原因，目前高職高專院校實(shí)驗(yàn)條件不完備，教師的科研能力和水平不高，使得學(xué)校與企業(yè)合作的途徑不暢，影響了校企合作的開(kāi)展。企業(yè)與學(xué)校合作積極性不高的另一原因是學(xué)校開(kāi)展聯(lián)合辦學(xué)的思路不夠開(kāi)闊，主要表現(xiàn)在：一是，把開(kāi)展校企聯(lián)合辦學(xué)僅僅作為解決原有模式下的學(xué)生生產(chǎn)實(shí)習(xí)的一個(gè)途徑，片面強(qiáng)調(diào)專業(yè)對(duì)口，沒(méi)有真正把培養(yǎng)學(xué)生全面素質(zhì)和綜合能力，提高學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力作為首要任務(wù)來(lái)加以考慮。二是，許多學(xué)校仍然套用過(guò)去安排生產(chǎn)實(shí)習(xí)的方式，在尋找聯(lián)合辦學(xué)的企業(yè)時(shí)跳不出國(guó)有大中型企業(yè)的圈子，因而使聯(lián)合辦學(xué)的路越走越窄。三是，許多學(xué)校為了便于管理，往往希一望把學(xué)生安排在少數(shù)幾個(gè)工作單位，由于一次性可以接納于幾或幾于人的單位比較少，所以給企校合作辦學(xué)的開(kāi)展造成很大的困難。
2.4 經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)校企合作辦學(xué)的內(nèi)在牽動(dòng)力不足，市場(chǎng)的引導(dǎo)作用還未真正體現(xiàn)
校企合作辦學(xué)是在一定歷史條件下形成和發(fā)展起來(lái)的，由于我國(guó)正處在轉(zhuǎn)型期，市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制還不完善，區(qū)域間、行業(yè)間、企業(yè)間經(jīng)濟(jì)發(fā)展很不平衡，許多崗位仍然被傳統(tǒng)型勞動(dòng)力所占據(jù)，企業(yè)與學(xué)校合作的積極性不高。另一方面，我國(guó)的就業(yè)市場(chǎng)還不規(guī)范，人才高消費(fèi)，高職畢業(yè)生就業(yè)難。發(fā)展高等職業(yè)教育更多的是政府行為，還沒(méi)有成為企業(yè)的迫切愿望。
3 完善高職農(nóng)林專業(yè)校企合作途徑的思考
只有讓農(nóng)林類師生走進(jìn)現(xiàn)實(shí)的社會(huì)和企業(yè)，才能真正感知現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)管理的真諦，從而切實(shí)地提高理論水平和實(shí)踐能力，如何在社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體系中尋求企業(yè)、學(xué)校以及學(xué)生之間互利合作新的平衡，需要政府、企業(yè)和學(xué)校做出更多的努力、這里包括：
一是，堅(jiān)持國(guó)家辦學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)政府在校企合作中的統(tǒng)籌協(xié)調(diào)作用、包括從國(guó)家層面的政策和財(cái)政支持，鼓勵(lì)教師和企業(yè)管理人員相互交流，并借鑒如美國(guó)的“合作教育”、德國(guó)的“雙元制”和澳大利亞的TAFE等的先進(jìn)職業(yè)教育模式，對(duì)企業(yè)參加學(xué)校教學(xué)實(shí)行政策引導(dǎo)和稅收優(yōu)惠、從地區(qū)政府層面要成立相關(guān)行業(yè)和學(xué)校之間的協(xié)調(diào)組織，以政府的權(quán)威來(lái)調(diào)動(dòng)本地區(qū)企業(yè)參加校企合作的主動(dòng)性和積極性，優(yōu)化職業(yè)院校開(kāi)展校企合作的外部環(huán)境。二是，企業(yè)應(yīng)以尋求反遠(yuǎn)利益的戰(zhàn)略眼光積極參加到校企合作、企業(yè)發(fā)展離不開(kāi)人才和技術(shù)的支持，而高職院校擁有豐富的資源包括科研能力、培訓(xùn)設(shè)施和企業(yè)后備人才保證。三是，學(xué)校成立校企合作管理部門，為校企合作提供后勤保障。農(nóng)林類專業(yè)實(shí)訓(xùn)是學(xué)校資金投入的薄弱環(huán)節(jié)，實(shí)踐教學(xué)得部到應(yīng)有的重視，校企合作也多流于形式，沒(méi)有人去具體推動(dòng)這項(xiàng)工作，也更談不上去探索校企合作的實(shí)踐、創(chuàng)新形式。因此，在校企合作的管理上，應(yīng)采取積極支持和靈活務(wù)實(shí)的態(tài)度，同時(shí)要充分發(fā)揮教學(xué)科研在校企合作中的能動(dòng)性。
摘 要 高職農(nóng)林化學(xué)類課程教材改革應(yīng)把握好優(yōu)化整合性、堅(jiān)持技能性、加強(qiáng)規(guī)范性、強(qiáng)化實(shí)踐性、尋求可教性、切合時(shí)代性等幾個(gè)方面的問(wèn)題，旨在編寫出適合高職農(nóng)林化學(xué)類課程教材，推動(dòng)高職農(nóng)林化學(xué)類課程教材走向成熟，提高教學(xué)質(zhì)量。
關(guān)鍵詞 高職 化學(xué) 教材 思考
高等職業(yè)教育目前正處于快速發(fā)展時(shí)期，許多出版社在短時(shí)間內(nèi)開(kāi)發(fā)出不同的教材版本。不少高職化學(xué)教材出現(xiàn)文字和知識(shí)錯(cuò)誤，內(nèi)容上也是深淺不一，不能為培養(yǎng)學(xué)生整體專業(yè)素質(zhì)服務(wù)。在新的歷史時(shí)期，農(nóng)林高職化學(xué)類課程教材改革應(yīng)該把握好以下幾個(gè)問(wèn)題。
1 優(yōu)化整合性
化學(xué)是高職農(nóng)林類各專業(yè)人才培養(yǎng)方案中必修的專業(yè)基礎(chǔ)課程，包括無(wú)機(jī)化學(xué)、分析化學(xué)、有機(jī)化學(xué)等，目前，高職教學(xué)基礎(chǔ)課分配的課時(shí)大幅減少，既難以讓學(xué)生掌握化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，又難以培養(yǎng)學(xué)生化學(xué)基本操作技能。①為此，應(yīng)根據(jù)高職院校及學(xué)生的特點(diǎn)，有必要將原有無(wú)機(jī)化學(xué)、分析化學(xué)、有機(jī)化學(xué)課程內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化整合。
在優(yōu)化整合課程內(nèi)容時(shí)，理論教學(xué)以“必需”、“夠用”為原則，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生技術(shù)應(yīng)用能力、綜合運(yùn)用相關(guān)知識(shí)解決各種實(shí)際問(wèn)題的能力。例如可將無(wú)機(jī)化學(xué)和分析化學(xué)整合為無(wú)機(jī)及分析化學(xué)。②將兩門課程重復(fù)內(nèi)容進(jìn)行合并，使其重點(diǎn)突出，整合后的課程體系分為化學(xué)原理和以該化學(xué)原理為基礎(chǔ)的分析應(yīng)用兩個(gè)單元。例如，以“四大平衡”為主線，對(duì)“四大滴定”的原理及應(yīng)用進(jìn)行融合，即把“四大滴定”融入“四大平衡”中，這樣不僅能解決內(nèi)容重復(fù)的問(wèn)題，還能夠強(qiáng)化概念，做到削枝強(qiáng)干，突出重點(diǎn)，更重要的是能夠培養(yǎng)學(xué)生分析和解決農(nóng)林實(shí)際問(wèn)題的能力。
有機(jī)化學(xué)應(yīng)以農(nóng)林產(chǎn)品涉及到的主要成分――糖類、脂類、蛋白質(zhì)為主線，以各成分命名、結(jié)構(gòu)、典型理化性質(zhì)為主體，使教學(xué)內(nèi)容較好地體現(xiàn)基礎(chǔ)性和實(shí)用性，縮減教學(xué)內(nèi)容中與高中重復(fù)和純敘述性內(nèi)容，構(gòu)建以能力為優(yōu)秀，基礎(chǔ)理論與實(shí)際應(yīng)用相結(jié)合的課程體系，將當(dāng)前化學(xué)熱點(diǎn)充實(shí)到課程中，如農(nóng)林產(chǎn)品的熱點(diǎn)內(nèi)容“奶茶、咖啡等的反式脂肪酸的檢測(cè)、地溝油的鑒別、改性蛋白質(zhì)的安全性”等。
當(dāng)然，也可將無(wú)機(jī)化學(xué)、分析化學(xué)、有機(jī)化學(xué)整合為一門農(nóng)林基礎(chǔ)化學(xué)課程。要求結(jié)合高中所學(xué)化學(xué)知識(shí)，對(duì)專業(yè)所需化學(xué)內(nèi)容認(rèn)真分析和梳理，采取重排、整合、壓縮、刪減等優(yōu)化措施，整合為農(nóng)林基礎(chǔ)化學(xué)。
2 堅(jiān)持技能性
強(qiáng)調(diào)技能培養(yǎng)，這也是高職人才培養(yǎng)最顯著的特征。因此，讓學(xué)生掌握與職業(yè)技能息息相關(guān)的化學(xué)基本理論和實(shí)操尤為重要，純理論無(wú)應(yīng)用性的內(nèi)容最好少講或不涉及。例如，物質(zhì)結(jié)構(gòu)、元素電勢(shì)圖、化學(xué)熱力學(xué)、徑向分布函數(shù)、各種水溶液中氫離子濃度的精確計(jì)算公式及推導(dǎo)等應(yīng)簡(jiǎn)略帶過(guò)或刪去。當(dāng)然作為教師，在教學(xué)上可給學(xué)生介紹化學(xué)領(lǐng)域的歷史發(fā)展和最新動(dòng)態(tài)，以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和拓展他們的知識(shí)視野。不過(guò)，它不應(yīng)作為教材本身所要求的必編內(nèi)容。
3 加強(qiáng)規(guī)范性
教材作為學(xué)生學(xué)習(xí)的藍(lán)本應(yīng)注重規(guī)范化和標(biāo)準(zhǔn)化。化學(xué)教材有必要對(duì)語(yǔ)言、體例和版面進(jìn)行規(guī)范，尤其對(duì)某些必要的圖例和數(shù)據(jù)要嚴(yán)格要求。例如：在“天然水總硬度的測(cè)定”實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)中，秦中立、黃方一主編，華中師范大學(xué)出版社出版的《無(wú)機(jī)及分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)》和苗向陽(yáng)、顧準(zhǔn)主編的《化學(xué)品分析與檢測(cè)》兩本書中實(shí)驗(yàn)用水的總量均為100 mL，前者加入的NH3-NH4Cl緩沖溶液為5 mL、鉻黑T指示劑用量為2～3滴；而后者加入的緩沖溶液為1～2 mL、指示劑用量為5滴。達(dá)到的教學(xué)目的相同，而實(shí)驗(yàn)效果沒(méi)有任何區(qū)別。雖然均無(wú)實(shí)質(zhì)性的錯(cuò)誤，但數(shù)據(jù)如此之亂，這勢(shì)必讓實(shí)驗(yàn)教師無(wú)所適從。再如：苗鳳琴、于世林主編的《分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)》一（下轉(zhuǎn)第228頁(yè)）（上接第180頁(yè)）書中雖然介紹了常用分析儀器如滴定管、移液管、容量瓶的使用方法及注意事項(xiàng)，但沒(méi)有直觀的圖示，學(xué)生在實(shí)驗(yàn)前進(jìn)行預(yù)習(xí)時(shí)往往會(huì)沒(méi)興趣去看這些枯燥的文字?jǐn)⑹觥＿@樣就容易造成對(duì)實(shí)驗(yàn)操作技能學(xué)習(xí)不重視，規(guī)范操作也無(wú)法顧及。如果老師上課時(shí)對(duì)這些內(nèi)容不加以特別的講解和指導(dǎo)，就會(huì)使學(xué)生無(wú)法養(yǎng)成良好的操作習(xí)慣，勢(shì)必影響未來(lái)的工作。
4 強(qiáng)化實(shí)踐性
化學(xué)教材本身不能代替具體的實(shí)踐操作內(nèi)容，如果不經(jīng)過(guò)實(shí)踐，想學(xué)好它也比較困難。農(nóng)林高職化學(xué)類教材的編寫，必須強(qiáng)調(diào)把以教師為主體的傳統(tǒng)觀念轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為主體；把重理論輕實(shí)踐轉(zhuǎn)變?yōu)槔碚撆c實(shí)踐并重；把以知識(shí)傳授為主線轉(zhuǎn)變?yōu)橐圆僮髂芰ε囵B(yǎng)為主線。當(dāng)然，在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中不能照本宣科，而是要教會(huì)學(xué)生怎樣去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，進(jìn)而解決問(wèn)題。要讓學(xué)生認(rèn)真觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，總結(jié)實(shí)驗(yàn)規(guī)律，并與實(shí)際生活中的例子來(lái)激發(fā)學(xué)生們的實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)意識(shí)和興趣。如安排化學(xué)實(shí)驗(yàn)時(shí)，要求學(xué)生熟練準(zhǔn)確地進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作，對(duì)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)能夠進(jìn)行規(guī)范的處理，并出具正確的實(shí)驗(yàn)報(bào)告。強(qiáng)化數(shù)據(jù)處理能力的培養(yǎng)，弱化對(duì)分析理論的推導(dǎo)論證，突出崗位需求。例如：通過(guò)查閱資料，完成EDTA標(biāo)準(zhǔn)溶液的標(biāo)定后，直接測(cè)定市售的補(bǔ)鈣試劑中葡萄糖酸鈣的含量；在學(xué)習(xí)了氧化還原滴定法后，引入“維生素C藥片或果蔬中維生素C含量的測(cè)定”實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)等。③加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容的針對(duì)性，實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容最好要來(lái)自工作一線，但在順序編排上又注意考慮基本操作技能訓(xùn)練的整體性和系統(tǒng)性。
5 尋求可教性
可教性意味著準(zhǔn)確而又通俗，簡(jiǎn)明而又實(shí)用。教材可根據(jù)教學(xué)的需要吸收研究成果，但不等同于研究成果。學(xué)術(shù)化、專著化有礙于教材的傳教功能，教材的篇幅要與絕大多數(shù)學(xué)校實(shí)際教學(xué)時(shí)數(shù)相稱。因此，化學(xué)教材最好簡(jiǎn)明，有穿透力和涵蓋面。術(shù)語(yǔ)、概念不宜過(guò)多、過(guò)雜、過(guò)長(zhǎng)。在化學(xué)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，應(yīng)多增加一些職業(yè)領(lǐng)域應(yīng)用廣泛的儀器分析項(xiàng)目，如以農(nóng)產(chǎn)品中的成分分析為例，開(kāi)展光譜和色譜等儀器分析實(shí)驗(yàn)；刪減未來(lái)工作崗位上基本不用的一些老舊實(shí)驗(yàn)，如刪去電光分析天平的使用和遞減稱量法，取而代之的是今天較為普及的電子天平以及操作簡(jiǎn)單的直接稱量法。
6 切合時(shí)代性
農(nóng)林高職化學(xué)最本質(zhì)內(nèi)容，就在于要突出其實(shí)用性。基于這種認(rèn)識(shí)，改編教材最好面向時(shí)代、面向?qū)嶋H需要。所述觀點(diǎn)，所言技術(shù)，所選實(shí)例力求具有時(shí)代特色并反映科技進(jìn)步現(xiàn)狀，在涉及到國(guó)家或行業(yè)的規(guī)格或標(biāo)準(zhǔn)時(shí)應(yīng)采用最新的國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)或行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)。
只要我們能夠正確認(rèn)識(shí)以往教材建設(shè)的成敗得失，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，吸取教訓(xùn)，就一定能編寫出適時(shí)、適教、適學(xué)的教材，推動(dòng)高職農(nóng)林化學(xué)類課程教材走向成熟。
摘 要：在當(dāng)今這個(gè)校園廣播、校園電視、網(wǎng)絡(luò)乃至?xí)r髦的微博、微信在當(dāng)今各大高校的宣傳陣營(yíng)中橫行的時(shí)代，高校校報(bào)因?yàn)樗亩嘀毓δ埽琅f處在不能取代也無(wú)法取代的地位，尤其是農(nóng)林類高校，校報(bào)的功能更是舉足輕重，農(nóng)林類高校的校報(bào)為中國(guó)的農(nóng)業(yè)、農(nóng)村、農(nóng)民貢獻(xiàn)著自己的力量。
關(guān)鍵詞：高校校報(bào)；農(nóng)林類高校；功能
雖然校園廣播、校園電視、網(wǎng)絡(luò)乃至?xí)r髦的微博、微信在當(dāng)今各大高校的宣傳陣營(yíng)中橫行，但是高校校報(bào)因?yàn)樗亩嘀毓δ埽恢碧幵诓荒苋〈矡o(wú)法取代的地位。
一、高校校報(bào)的基本功能
高校校報(bào)一般是由各高校黨委宣傳部主辦，代表各高校黨委和行政部門喉舌的機(jī)關(guān)報(bào)，高校校報(bào)的傳播主導(dǎo)者是各高校黨委，傳播對(duì)象是高校的師生、家長(zhǎng)、主管部門及其他關(guān)心高校發(fā)展的社會(huì)大眾。分析高校校報(bào)傳播中的傳播者與受傳者之間的關(guān)系會(huì)發(fā)現(xiàn)，高校校報(bào)的受眾不是特定的受眾群，受傳者接受信息是十分隨意自由的，而不是有強(qiáng)制性的，因此在傳播過(guò)程中傳播者一般難以得到受眾及時(shí)并且完整的反饋。
作為高校校報(bào)這樣的大眾傳播主體與其他大眾傳播媒體有著很大的區(qū)別[1]，它產(chǎn)生于高校內(nèi)部，通常情況下，校報(bào)工作者的人事關(guān)系屬于高校內(nèi)部成員，部門組成和高校其他各部門一樣都從屬于高校組織架構(gòu)，各高校負(fù)責(zé)給予校報(bào)的工作運(yùn)轉(zhuǎn)資金，同時(shí)高校宣傳部門和高校黨委還負(fù)責(zé)對(duì)每一期校報(bào)的傳播內(nèi)容進(jìn)行監(jiān)督審查，審查的原因一是由于校報(bào)是高校黨委和行政部門的喉舌，二是校報(bào)還有很大一部分閱讀受眾是高校的外部公眾，校報(bào)代表著高校的形象，所以每期校報(bào)都要經(jīng)過(guò)嚴(yán)格的內(nèi)容審查。與此同時(shí)，高校校報(bào)在思想政治教育方面和科技信息傳播等方面也同樣有著舉足輕重的作用。
眾所周知，人類的傳播活動(dòng)有大眾傳播、組織傳播、人際傳播、人內(nèi)傳播等類型，因此可以說(shuō)，各個(gè)高校的校報(bào)都是集大眾傳播和組織傳播功能于一體的多功能傳播載體。傳播學(xué)中，拉斯韋爾認(rèn)為，大眾傳播具有三大功能，分別是環(huán)境監(jiān)視、社會(huì)協(xié)調(diào)和社會(huì)遺產(chǎn)傳承。賴特提出大眾傳播具有環(huán)境監(jiān)視、解釋與規(guī)定、社會(huì)化及提供娛樂(lè)等功能。其中，賴特的“社會(huì)化”與拉斯韋爾的“社會(huì)遺產(chǎn)傳承”所指的功能一樣，都是對(duì)學(xué)校教育功能以及校園新聞事件的一種記錄和傳承。組織傳播是通過(guò)信息的交互將信息各部分聯(lián)接成一個(gè)有機(jī)整體，以此保證終極組織目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，它既能有效連接組織內(nèi)部的信息溝通，又成為與外部信息交流的橋梁。高校校報(bào)的宣傳形式、宣傳目的和宣傳內(nèi)容絕大多數(shù)體現(xiàn)了組織傳播的特點(diǎn)[2]。
作為大眾傳播與組織傳播相互影響作用之下的高校校報(bào)，它的功能就表現(xiàn)為大眾傳播和組織傳播兩種傳播類型功能的“交集”。
二、高校校報(bào)的綜合功能
眾所周知，高校的四大功能分別是人才培養(yǎng)、科學(xué)研究、社會(huì)服務(wù)、文化傳承。高校的方方面面都與社會(huì)其他組織有著千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系。高校以校報(bào)為載體，把學(xué)校發(fā)展的各方信息進(jìn)行傳播，讓師生了解學(xué)校發(fā)展的時(shí)時(shí)動(dòng)態(tài)，從而使學(xué)校的師生員工形成統(tǒng)一的價(jià)值觀和認(rèn)同感。據(jù)統(tǒng)計(jì)，幾乎所有高校的校報(bào)的傳播內(nèi)容都印證了傳播學(xué)中的“議程設(shè)置”理論，比如各高校的校報(bào)在新年伊始都會(huì)刊登該校新一年的工作安排和學(xué)校辦公會(huì)議、科技會(huì)議和論壇等活動(dòng)的重要內(nèi)容，這說(shuō)明校報(bào)關(guān)注的不僅僅是校園的時(shí)事新聞，還對(duì)師生員工的思想有著引領(lǐng)作用，校報(bào)影響著師生員工關(guān)注的新聞角度。
同時(shí)，對(duì)于學(xué)校的校園文化形象塑造，校報(bào)也有著舉足輕重的作用。當(dāng)下，各高校校報(bào)一般由高校黨委主管，校報(bào)信息的交流范圍除了本校師生，還影響到很多的外部公眾，如該高校所在政府機(jī)構(gòu)、該校畢業(yè)的校友、兄弟院校的宣傳部門、該校就讀的學(xué)生家長(zhǎng)等，一般各高校都會(huì)免費(fèi)郵寄贈(zèng)送[3]。高校校報(bào)對(duì)外部公眾的傳播能夠極大提升校友、學(xué)生家長(zhǎng)及社會(huì)其他人士對(duì)該校的了解，以校報(bào)為傳播媒介，對(duì)于塑造高校的良好形象起到舉足輕重的作用。筆者通過(guò)多年對(duì)多個(gè)高校校報(bào)的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，報(bào)紙內(nèi)容的選擇大多是以宣傳價(jià)值的大小為信息選擇的標(biāo)準(zhǔn)。這就顯示出各高校黨委在進(jìn)行組織傳播和大眾傳播時(shí)，都是以校報(bào)是否能塑造高校良好形象作為宣傳的重要前提。
縱觀各高校校報(bào)，筆者發(fā)現(xiàn)高校的規(guī)章制度和公共信息的，基本都會(huì)通過(guò)校報(bào)這個(gè)平臺(tái)，通過(guò)高校校報(bào)這一官方媒介，統(tǒng)一進(jìn)行信息，也有利于學(xué)校的管理和發(fā)展。
三、農(nóng)林類高校校報(bào)的特別功能
以農(nóng)林類高校校報(bào)的代表西北農(nóng)林科技大學(xué)校報(bào)在農(nóng)業(yè)新聞傳播中來(lái)說(shuō)，除了有統(tǒng)一高校師生的思想政治教育作用，農(nóng)業(yè)院校校報(bào)還有一個(gè)根本宗旨就是為國(guó)家的農(nóng)業(yè)、農(nóng)村、農(nóng)民服務(wù)，把最新最快最前沿的農(nóng)業(yè)科技知識(shí)帶給廣大農(nóng)民朋友。雖然對(duì)于農(nóng)林類高校宣傳部門的新聞工作者來(lái)說(shuō)，他們是一群非職業(yè)的傳播者，但卻是最直接接觸農(nóng)業(yè)科技工作者的一群新聞工作者，由于宣傳報(bào)道的線索主要來(lái)自校報(bào)工作人員接觸的日常信息，因此他們需要多下基層，經(jīng)常與田間地頭和實(shí)驗(yàn)室里的農(nóng)業(yè)科研人員接觸，認(rèn)真聽(tīng)取每一場(chǎng)農(nóng)業(yè)科技報(bào)告和會(huì)議，時(shí)刻關(guān)注國(guó)家頒布的農(nóng)業(yè)相關(guān)政策，這樣才能全方位的做好農(nóng)業(yè)科技新聞的傳播。
如何才能更加做好農(nóng)業(yè)新聞傳播？這需要傳播者有自然科學(xué)、社會(huì)科學(xué)、人文科學(xué)等多學(xué)科交叉的廣泛的知識(shí)面，在宣傳報(bào)道中力戒“專家腔”“知識(shí)腔”，要勤下基層，多跑鄉(xiāng)村，多和當(dāng)?shù)氐霓r(nóng)民交流，甚至生活在一起，深刻體驗(yàn)生活。在日常工作生活中，非農(nóng)林水學(xué)科背景的傳播者要注重多學(xué)習(xí)以農(nóng)業(yè)科學(xué)和社會(huì)科學(xué)為主的百科知識(shí)，多了解這些專業(yè)的知識(shí)領(lǐng)域和專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)，比如作物栽培、作物遺傳、生物技術(shù)和農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)方面的專業(yè)知識(shí)。同時(shí)，作為傳播者，還要具備扎實(shí)的新聞專業(yè)知識(shí)。
農(nóng)林高校校報(bào)中的農(nóng)業(yè)科技報(bào)道通常有農(nóng)業(yè)科技人物類和農(nóng)業(yè)技術(shù)推廣類兩種。農(nóng)業(yè)新聞和其他新聞?lì)愋鸵粯樱举|(zhì)是信息，具備一切新聞的特征，除此，農(nóng)業(yè)新聞報(bào)道還有其自身的特點(diǎn)，比如農(nóng)業(yè)新聞要有高度的求真性、明顯的季節(jié)性、突出的地域性還有通俗易懂的理解性等，這些都是農(nóng)業(yè)新聞的鮮明特征，需要傳播者在宣傳時(shí)注意把握[4]。
農(nóng)業(yè)科技人物類報(bào)道是指對(duì)以農(nóng)業(yè)科學(xué)研究為主要職責(zé)的科研人員的報(bào)道。這些科技人物既有農(nóng)業(yè)高校、科研機(jī)構(gòu)的理論工作者，也有農(nóng)業(yè)生產(chǎn)活動(dòng)中的實(shí)際工作者，他們以農(nóng)業(yè)科研為主要任務(wù)，具有較高的文化水平和較強(qiáng)的農(nóng)業(yè)科研能力，是農(nóng)業(yè)科研活動(dòng)的主體和攻堅(jiān)隊(duì)。在宣傳報(bào)道中要注意典型人物是以其精神感染人，對(duì)于農(nóng)業(yè)科技人物的報(bào)道不能過(guò)于拔高或過(guò)于謙虛的貶低，要實(shí)事求是的選用不同的細(xì)節(jié)，從多方面突出主人公內(nèi)在的精神氣質(zhì)和可貴的品質(zhì)，讓人物鮮活起來(lái)。
每一個(gè)在農(nóng)業(yè)科研中取得進(jìn)展的專家都付出了辛勤的汗水，背后有無(wú)數(shù)感人的故事。以西北農(nóng)林科技大學(xué)校報(bào)為例，在校報(bào)宣傳中對(duì)小麥專家李振聲、王輝等進(jìn)行了多次成功的宣傳，讓讀者明白了一個(gè)成功的小麥品種背后飽含了多少艱辛與不易。還有對(duì)國(guó)家杰出青年科學(xué)基金獲得者的一系列宣傳，都收到了良好的社會(huì)效果。對(duì)他們的報(bào)道，能向社會(huì)彰顯一種科學(xué)的精神和氣質(zhì)，對(duì)于鼓舞農(nóng)業(yè)科研工作，激勵(lì)學(xué)生學(xué)農(nóng)、愛(ài)農(nóng)，弘揚(yáng)社會(huì)風(fēng)氣，彰顯社會(huì)正能量都有著積極的示范作用。
農(nóng)業(yè)科技推廣類報(bào)道是用新聞的形式向某一地區(qū)的農(nóng)民傳播先進(jìn)的農(nóng)業(yè)技術(shù)和可推廣的農(nóng)業(yè)科研結(jié)果、先進(jìn)的典型等。這種形式常常與依靠人際傳播和組織傳播的農(nóng)業(yè)推廣體系結(jié)合起來(lái)。農(nóng)業(yè)科技推廣不僅要求農(nóng)民明白、理解，產(chǎn)生認(rèn)同感，還要求農(nóng)民能夠準(zhǔn)確掌握農(nóng)業(yè)技術(shù)、成果、經(jīng)驗(yàn)等，實(shí)質(zhì)也就是用新聞的力量改變農(nóng)民的原有態(tài)度，原有生產(chǎn)方式，形成支持新生事物的新態(tài)度。從傳播內(nèi)容來(lái)看，以傳播農(nóng)業(yè)科技信息為主，從而推廣農(nóng)業(yè)科技成果，用農(nóng)業(yè)科學(xué)技術(shù)改變農(nóng)村生產(chǎn)方式。因此，對(duì)于農(nóng)業(yè)科技推廣類報(bào)道宜采用典型示范的形式，側(cè)重知識(shí)的精確普及，報(bào)道中要說(shuō)明農(nóng)業(yè)技術(shù)使用范圍，各種技術(shù)指標(biāo)，應(yīng)用前景、增產(chǎn)幅度、注意事項(xiàng)等，以便農(nóng)民朋友學(xué)習(xí)采用。
西北農(nóng)林科技大學(xué)的特色就是構(gòu)筑一條政府推動(dòng)下的“大學(xué)—試驗(yàn)示范站（基地）—科技示范戶—農(nóng)民”的科技進(jìn)村入戶快捷通道，成功突破了農(nóng)業(yè)科技成果推廣的“最后一公里”。這“最后一公里”的突破與校報(bào)長(zhǎng)期以來(lái)對(duì)農(nóng)業(yè)科技信息和農(nóng)業(yè)技術(shù)的深入宣傳是密不可分的。校報(bào)的一線工作者在日常工作中接觸到的農(nóng)業(yè)科技信息前沿也為社會(huì)媒體的宣傳提供了來(lái)自基層的生動(dòng)素材，很多社會(huì)媒體，比如《中國(guó)科學(xué)報(bào)》《科技日?qǐng)?bào)》等科技類報(bào)紙刊登的絕大多數(shù)農(nóng)業(yè)科技報(bào)道最早都是刊發(fā)在學(xué)校的校報(bào)中，比如對(duì)白水蘋果、眉縣獼猴桃、閻良甜瓜等農(nóng)業(yè)科技發(fā)展的信息報(bào)道最早都刊登在西北農(nóng)林科技大學(xué)校報(bào)上，農(nóng)業(yè)科技信息通過(guò)校報(bào)這一媒介渠道走向更為廣泛的宣傳平臺(tái)，使得農(nóng)業(yè)新聞傳播走得更遠(yuǎn)，發(fā)揮更大的效力，為中國(guó)的農(nóng)業(yè)、農(nóng)村、農(nóng)民帶來(lái)實(shí)實(shí)在在的實(shí)惠。比如該校推廣試驗(yàn)示范站巡禮報(bào)道系列，校報(bào)一線工作者就用細(xì)膩的筆觸，深入基層的采訪素材，向受眾刻畫出了科技致富的一幅幅畫面，這些又通過(guò)更為廣闊的宣傳平臺(tái)讓全國(guó)關(guān)注農(nóng)業(yè)、農(nóng)村、農(nóng)民的受眾了解了該校的農(nóng)業(yè)推廣工作。
四、結(jié) 語(yǔ)
綜上所述，在信息社會(huì)高度發(fā)展的今天，農(nóng)林高校校報(bào)的發(fā)展始終要立足于“農(nóng)”，用不同的宣傳報(bào)道形式，拓展報(bào)道的前瞻性，在農(nóng)業(yè)人物報(bào)道、農(nóng)業(yè)技術(shù)推廣報(bào)道上下功夫，注重特色競(jìng)爭(zhēng)，開(kāi)拓校報(bào)嶄新的傳播局面。除了農(nóng)業(yè)專業(yè)學(xué)術(shù)的全方位報(bào)道，充分利用校園新媒體的積極因素實(shí)現(xiàn)全面轉(zhuǎn)型，使農(nóng)林類高校校報(bào)真正成為傳播農(nóng)業(yè)知識(shí)、提供農(nóng)耕文化的有效載體，為我國(guó)農(nóng)業(yè)科技成果推廣的“最后一公里”作出貢獻(xiàn)。
摘 要： 本文在總結(jié)近年來(lái)農(nóng)林院校青年教師的發(fā)展動(dòng)態(tài)情況的基礎(chǔ)上，結(jié)合問(wèn)卷調(diào)查的方法，梳理目前農(nóng)林院校青年教師在教學(xué)中存在的突出問(wèn)題，并提出了進(jìn)一步提升青年教師教學(xué)能力發(fā)展路徑的幾點(diǎn)思考。
關(guān)鍵詞： 農(nóng)林院校 青年教師 教學(xué)能力 發(fā)展路徑
為應(yīng)對(duì)辦學(xué)規(guī)模的快速擴(kuò)大，我國(guó)現(xiàn)有的38所農(nóng)林類院校新進(jìn)教師基本上是在擴(kuò)招后集中在近10年引進(jìn)的[1]。青年教師的教學(xué)水平在很大程度上影響著高校的總體的教學(xué)質(zhì)量。從文獻(xiàn)資料來(lái)看，當(dāng)前國(guó)內(nèi)關(guān)于青年教師的專業(yè)發(fā)展、教學(xué)技能、職業(yè)培養(yǎng)等方面的研究報(bào)道已經(jīng)越來(lái)越多[2]，但針對(duì)我國(guó)農(nóng)林類院校青年教師教學(xué)能力方面的研究卻鮮有報(bào)道。因此，本文在跟蹤了南京林業(yè)大學(xué)近年來(lái)青年教師的發(fā)展動(dòng)態(tài)情況的基礎(chǔ)上，結(jié)合問(wèn)卷調(diào)查的方法，梳理目前農(nóng)林院校青年教師在教學(xué)中存在的突出問(wèn)題，并提出了進(jìn)一步提升青年教師教學(xué)能力發(fā)展路徑的幾點(diǎn)思考。
一、農(nóng)林院校青年教師近年來(lái)的結(jié)構(gòu)現(xiàn)狀
統(tǒng)計(jì)學(xué)上，一般上把年齡小于35歲的教師歸類為青年教師。目前關(guān)于國(guó)內(nèi)農(nóng)林院校的青年教師結(jié)構(gòu)方面的文獻(xiàn)尚未見(jiàn)系統(tǒng)報(bào)道。我們跟蹤了本校青年教師近年來(lái)的動(dòng)態(tài)變化，旨在全面了解青年教師的數(shù)量變化、學(xué)歷結(jié)構(gòu)、職稱結(jié)構(gòu)和學(xué)緣結(jié)構(gòu)，并總結(jié)林業(yè)類院校青年教師的發(fā)展現(xiàn)狀。
（一）青年教師的數(shù)量變化。
圖1 南京林業(yè)大學(xué)近年來(lái)青年教師數(shù)量占專任教師比重變化趨勢(shì)圖
隨著青年教師的不斷引進(jìn)，農(nóng)林院校的教師隊(duì)伍的年齡結(jié)構(gòu)呈現(xiàn)出年輕化的趨勢(shì)。其中青年教師在專任教師中所占的比重變化是一個(gè)最明顯的指標(biāo)。為此，我們以南京林業(yè)大學(xué)為例對(duì)2008-2012年期間學(xué)校35歲以下青年教師的數(shù)量變化進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)。統(tǒng)計(jì)結(jié)果如圖1所示，35歲以下青年教師的數(shù)量自2008年以后呈現(xiàn)下降趨勢(shì)，從青年教師占專任教師（純粹的教學(xué)編制人員+雙肩挑）的比重可以清楚地看出這一點(diǎn)，2008年青年教師的比重是51.09%，2010年為46.01%，到2012年年底這一比重已經(jīng)下降至37.98%。說(shuō)明隨著學(xué)校辦學(xué)規(guī)模的穩(wěn)定，引進(jìn)教師更加注重人才引進(jìn)的質(zhì)量，人才引進(jìn)的數(shù)量趨于穩(wěn)定，盡管青年教師占專任教師的比重有所下降，但是截止到2012年，青年教師仍占專任教師總數(shù)的40%左右，考慮到青年教師在教學(xué)工作中承擔(dān)的實(shí)際任務(wù)，仍然可以得出青年教師是學(xué)校教學(xué)的主體力量。
（二）職稱結(jié)構(gòu)。
目前南京林業(yè)大學(xué)青年教師的職稱結(jié)構(gòu)主要是以助教和講師為主體，統(tǒng)計(jì)結(jié)果表明，2008年青年教師441人，其中助教比例是43.99%；講師占的比例是53.51%，副高比例是2.49%；2010年青年教師456人，助教比例是21.92%；講師占的比例是73.88%，副高比例是4.2%；2012年青年教師371人，其中助教比例是10.24%；講師占的比例是82.46%，副高比例是7.3%；這一結(jié)果顯示，青年教師的職稱結(jié)構(gòu)不斷優(yōu)化，副高職稱緩慢上升，而講師的比重上升幅度最大。
（三）學(xué)歷結(jié)構(gòu)。
從學(xué)歷結(jié)構(gòu)看，2008年度，青年教師441人中，具有博士學(xué)歷的68人，碩士學(xué)位的300人，本科學(xué)歷的73人，所占比例分別是15.4%、68.01%、16.6%。2010年，在青年教師465人中，具有博士學(xué)歷的是111人，碩士學(xué)位的300人，本科學(xué)歷的45人，所占比例分別是23.8%、64.5%、9.7%；2012年在我校青年教師371人中，具有博士學(xué)歷的是123人，碩士學(xué)位的220人，本科學(xué)歷的25人，所占比例分別是33.15%、59.3%、6.7%；從博士化率的變化可以看出，近年來(lái)我校青年教師的學(xué)歷結(jié)構(gòu)有明顯改善。
（四）學(xué)緣結(jié)構(gòu)。
2008年我校青年教師具有外校學(xué)歷的308人，取得外校學(xué)位的比例是69.84%，2010年的數(shù)據(jù)78.22%，2012年的數(shù)據(jù)是具有校外學(xué)歷背景的314人，占青年教師總?cè)藬?shù)的84.636%，統(tǒng)計(jì)結(jié)果表明我校青年教師的引進(jìn)更加注重從外校選拔。從青年教師的職稱結(jié)構(gòu)和學(xué)緣結(jié)構(gòu)的關(guān)聯(lián)性分析，我校青年教師具有副高職稱的教師往往具有名校學(xué)位背景，這里值得一提的是名校的博士畢業(yè)在發(fā)表高水平論文是有明確要求的，本校具有副高職稱結(jié)構(gòu)的很少。
從農(nóng)林院校青年教師的現(xiàn)狀結(jié)構(gòu)分析，可以看出，隨著學(xué)校對(duì)教師隊(duì)伍建設(shè)的不斷重視，教師在學(xué)歷結(jié)構(gòu)、學(xué)緣結(jié)構(gòu)、職稱結(jié)構(gòu)都有明顯提升，同時(shí)我們更加關(guān)注學(xué)歷的提高、學(xué)緣的優(yōu)化是否會(huì)顯著提升青年教師的教學(xué)成績(jī)，青年教師在教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)有哪些，目前教學(xué)中存在的突出問(wèn)題體現(xiàn)在哪些方面。為此，我們?cè)谌７秶鷥?nèi)對(duì)青年教師的教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行了系統(tǒng)的問(wèn)卷調(diào)查。并對(duì)進(jìn)一步提升青年教師的教學(xué)能力做初步的對(duì)策分析。
二、青年教師教學(xué)現(xiàn)狀的調(diào)查及分析
教師的教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)目前多采用不同的評(píng)價(jià)主體進(jìn)行評(píng)價(jià)，以客觀反映教師在教學(xué)過(guò)程中的真實(shí)狀況。基于此點(diǎn)考慮，本次調(diào)查對(duì)象包括本校在讀學(xué)生、專任老師及教學(xué)管理部門的人員等，問(wèn)卷發(fā)放給15個(gè)不同的學(xué)院及不同的專業(yè)使其盡量具有代表性，旨在使得本次調(diào)查結(jié)果能基本反映南京林業(yè)大學(xué)青年教師的教學(xué)現(xiàn)狀。
（一）調(diào)查問(wèn)卷的設(shè)計(jì)。
通過(guò)查閱及借鑒以往有關(guān)教學(xué)現(xiàn)狀評(píng)價(jià)的文獻(xiàn)，結(jié)合本文的研究目的，本次關(guān)于青年教師教學(xué)現(xiàn)狀的調(diào)查分析主要包括教學(xué)基本功、教學(xué)態(tài)度、教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)效果幾個(gè)方面。其中教學(xué)基本功設(shè)計(jì)了7個(gè)選項(xiàng)、教學(xué)態(tài)度4個(gè)選項(xiàng)、教學(xué)方法5個(gè)選項(xiàng)、教學(xué)內(nèi)容覆蓋6個(gè)選項(xiàng)、教學(xué)效果包含6個(gè)選項(xiàng)。教學(xué)基本功、教學(xué)態(tài)度、教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)效果的調(diào)查項(xiàng)目中，選擇“好”、“一般”、“差”分別記3、2、1分，統(tǒng)計(jì)各項(xiàng)平均分；教學(xué)態(tài)度通過(guò)被訪者選擇“好”與“差”統(tǒng)計(jì)，分別記1、0分。根據(jù)本調(diào)查統(tǒng)計(jì)各題選的實(shí)際得分，通過(guò)專家訪談總結(jié)，初步確定平均分2.5分以下說(shuō)明該項(xiàng)目青年教師做得不好，2.5-2.6之間說(shuō)明該項(xiàng)目青年教師還有待改進(jìn)，2.6以上說(shuō)明青年教師在該項(xiàng)做得好。
（二）青年教師教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查分析。
2012年6月開(kāi)始進(jìn)行調(diào)查，一共發(fā)放300份問(wèn)卷，其中學(xué)生120份，青年教師95份，教學(xué)管理及行政人員75份，共回收300份，剔除無(wú)效問(wèn)卷7份，問(wèn)卷有效率為97.67%。
1.教學(xué)基本功
教師的教學(xué)基本功是教師履行崗位職責(zé)，勝任教育教學(xué)工作，完成教書育人任務(wù)必需的專業(yè)知識(shí)和職業(yè)技能。對(duì)于高等學(xué)校而言，人才培養(yǎng)始終是其最為優(yōu)秀的基本職能。因此，對(duì)高校教師尤其是目前承擔(dān)教學(xué)任務(wù)的主力軍——青年教師的教學(xué)基本功現(xiàn)狀的評(píng)判是評(píng)價(jià)的主要內(nèi)容。生動(dòng)的課堂，活躍的教學(xué)氣氛、良好的教學(xué)效果這都必須建立在扎實(shí)的教學(xué)基本功上。一般而言，教學(xué)基本功涵蓋的內(nèi)容主要包括：教學(xué)材料準(zhǔn)備、課堂教學(xué)設(shè)計(jì)、課堂講授、多媒體使用、儀表儀態(tài)、語(yǔ)言、板書等方面。根據(jù)本研究問(wèn)卷的統(tǒng)計(jì)，其結(jié)果如表1：
表1 青年教師教學(xué)基本功調(diào)查統(tǒng)計(jì)結(jié)果
調(diào)查結(jié)果顯示，青年教師教學(xué)材料準(zhǔn)備、多媒體課件使用、儀表儀態(tài)較好，語(yǔ)言普通話方面平均分分別為2.73、2.69、2.68、2.76，遠(yuǎn)高于2.5，這說(shuō)明青年教師在這幾個(gè)方面表現(xiàn)較好；課堂教學(xué)設(shè)計(jì)平均分為2.54略高于2.5，說(shuō)明青年教師在這方面有待改進(jìn)；但在課堂教學(xué)講授、板書方面平均分分別為2.43、2.41，低于2.5，表現(xiàn)一般。
2.教學(xué)態(tài)度
教學(xué)態(tài)度是教師對(duì)教學(xué)工作和學(xué)生的一種心理反應(yīng)傾向，這種反應(yīng)傾向在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)與學(xué)生聯(lián)系、交往、接觸而有效地影響和改變學(xué)生的心理和行為傾向[3]。教師的教學(xué)態(tài)度不僅僅是教師對(duì)教學(xué)工作的熱情程度，它往往會(huì)反映在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，表現(xiàn)為具體的教學(xué)方式與行為，教師的教學(xué)態(tài)度決定教師對(duì)學(xué)生的態(tài)度，影響學(xué)生的成長(zhǎng)；也決定對(duì)教學(xué)工作的態(tài)度，影響教學(xué)效果；從而影響整個(gè)教學(xué)工作的質(zhì)量，最終影響高校高素質(zhì)人才的培養(yǎng)質(zhì)量。本研究從教學(xué)工作熱情、備課態(tài)度、課堂規(guī)范、作業(yè)批改輔導(dǎo)答疑四個(gè)方面衡量評(píng)價(jià)青年教師的教學(xué)態(tài)度，統(tǒng)計(jì)結(jié)果如表2：
表2 青年教師教學(xué)態(tài)度調(diào)查統(tǒng)計(jì)結(jié)果
從調(diào)查結(jié)果來(lái)看，目前絕大部分青年教師教學(xué)態(tài)度積極。由表2可知90%以上的青年教師對(duì)教學(xué)工作充滿熱情，課堂紀(jì)律規(guī)范；87%以上的青年教師認(rèn)真?zhèn)湔n，用心批改作業(yè)，盡心輔導(dǎo)答疑。
3.教學(xué)方法
教學(xué)方法，是在教學(xué)過(guò)程中，教師和學(xué)生為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的，完成教學(xué)任務(wù)而采取的教與學(xué)相互作用的活動(dòng)方式的總和[4]。本文選取教學(xué)方法運(yùn)用適當(dāng)、啟發(fā)式或討論式教學(xué)、因材施教，注重教學(xué)創(chuàng)新、教學(xué)手段使用得當(dāng)、正確使用多媒體幾個(gè)方面衡量青年教師的教學(xué)方法利用情況。如表3結(jié)果所示，青年教師在學(xué)方法運(yùn)用適當(dāng)、使用多媒體兩個(gè)方面的得分超過(guò)2.6，說(shuō)明他們?cè)诮虒W(xué)方法的大膽嘗試方面及注重利用多媒體實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)方面表現(xiàn)普遍較好。但在更高層次的啟發(fā)式或討論式教學(xué)及因材施教方面表現(xiàn)不佳，主要原因可能在于青年教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)有限，對(duì)于教學(xué)方法的運(yùn)用并不是很純熟。
表3 多青年教師教學(xué)方法調(diào)查統(tǒng)計(jì)結(jié)果
4.教學(xué)內(nèi)容
教學(xué)內(nèi)容是學(xué)與教相互作用過(guò)程中傳遞的主要信息，教學(xué)內(nèi)容因?qū)I(yè)及課程的不同而有所不同，但是，關(guān)于教學(xué)內(nèi)容的評(píng)價(jià)可以從教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置、教學(xué)思路、教材內(nèi)容、重難點(diǎn)的區(qū)分、教學(xué)進(jìn)度等方面進(jìn)行考評(píng)。
本調(diào)查的統(tǒng)計(jì)結(jié)果如表4所示，青年教師在教學(xué)過(guò)程中“教學(xué)目標(biāo)明確”得分的平均分為2.75，這說(shuō)明青年教師對(duì)教學(xué)目標(biāo)認(rèn)知比較清晰；教學(xué)思路是否清晰得分為2.64；在教學(xué)過(guò)程中注重理論實(shí)際的結(jié)合，教學(xué)內(nèi)容有及時(shí)的更新補(bǔ)充方面的得分為2.59；教學(xué)進(jìn)度得分為2.53；在教學(xué)中注重學(xué)生科學(xué)思維、創(chuàng)新精神，分析和解決問(wèn)題能力的培養(yǎng)方面的得分為2.58，接近2.6分。與此同時(shí)，調(diào)查結(jié)果也表明青年教師的講授突出重點(diǎn)，講清難點(diǎn)的平均得分僅為2.53，其中40%以上的被訪者認(rèn)為青年教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容難重點(diǎn)講授得一般。
表4 青年教師教學(xué)內(nèi)容調(diào)查統(tǒng)計(jì)結(jié)果
表5 青年教師教學(xué)效果調(diào)查統(tǒng)計(jì)結(jié)果
5.教學(xué)效果
青年教師的教學(xué)基本功、教學(xué)態(tài)度、教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容決定了青年教師的教學(xué)效果。對(duì)于青年教師教學(xué)效果現(xiàn)狀的調(diào)查結(jié)果如表5所示，從統(tǒng)計(jì)結(jié)果來(lái)看除合理把握內(nèi)容進(jìn)程按課程計(jì)劃完成課時(shí)任務(wù)平均分達(dá)到2.6分外，課堂氣氛、課堂時(shí)間利用、學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容掌握情況、學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，求知欲、師生互動(dòng)等方面的平均分均低于2.6，也就說(shuō)明青年教師這些方面的教學(xué)效果還有待改善。
三、青年教師教學(xué)中存在的問(wèn)題及分析
從目前青年教師的現(xiàn)狀來(lái)看，大部分的青年教師都具有比較高的學(xué)歷，但是我們必須看到，由于高校擴(kuò)招導(dǎo)致現(xiàn)有師資力量相對(duì)不足，一大批年輕教師剛剛畢業(yè)就不得不立即走向教師崗位承擔(dān)一線教學(xué)任務(wù)，由于教師職業(yè)的特殊性，導(dǎo)致許多年輕教師還難以迅速適應(yīng)學(xué)校教學(xué)工作的需要。大部分青年教師剛從大學(xué)畢業(yè)直接進(jìn)入高校從教，高等教育學(xué)理論相對(duì)缺乏，存在教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足的問(wèn)題。如大部分青年教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)基本屬于單一型結(jié)構(gòu)，往往只注重本學(xué)科知識(shí)的擴(kuò)展和提高，忽略對(duì)其他交叉學(xué)科的了解，自然科學(xué)、社會(huì)科學(xué)和人文學(xué)科知識(shí)更是缺乏；部分青年教師雖然學(xué)歷高，但專業(yè)知識(shí)局限，教學(xué)實(shí)踐少，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足，致使理論與實(shí)踐脫節(jié)，對(duì)知識(shí)的運(yùn)用能力有限，駕馭課堂的能力不強(qiáng)，對(duì)學(xué)生缺乏吸引力。
從本研究青年教師教學(xué)現(xiàn)狀分析可以看出，青年教師在教學(xué)態(tài)度、教學(xué)目標(biāo)及多媒體使用等方面得到的評(píng)價(jià)較高，總體上能完成學(xué)校提出的基本教學(xué)任務(wù)，但是對(duì)照當(dāng)前學(xué)校提出的培養(yǎng)創(chuàng)新型高質(zhì)量專業(yè)人才所提出的要求，青年教師在教學(xué)基本功、教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)效果等方面仍然存在不足亟待進(jìn)一步提升和完善。
（一）教學(xué)基本功需要進(jìn)一步提高。
教學(xué)活動(dòng)是一項(xiàng)高度復(fù)雜的腦力勞動(dòng)，由于廣大青年教師普遍存在教齡比較短，特別是許多新進(jìn)教師是直接由高校畢業(yè)后（一般是博士）直接走向講臺(tái)，缺乏必要的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)積累，導(dǎo)致許多青年教師盡管擁有較為扎實(shí)的專業(yè)理論知識(shí)，但是，課堂教學(xué)內(nèi)容的組織安排、重難點(diǎn)的區(qū)分，教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)、師生的互動(dòng)等方面都有很多不足。所以在本調(diào)查結(jié)果發(fā)現(xiàn)，青年教師在教學(xué)基本功方面總體呈現(xiàn)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)不夠合理（44.03%），課堂內(nèi)容教授不夠準(zhǔn)確（52.56%），板書不夠工整美觀現(xiàn)象（51.19%）。
（二）教學(xué)方法需要進(jìn)一步靈活應(yīng)用。
從某種意義上說(shuō)，教學(xué)是一門藝術(shù)，需要教師要充分了解高校教學(xué)工作的基本規(guī)律，要熟悉學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，并且要明白通過(guò)課堂教學(xué)活動(dòng)使得學(xué)生掌握到什么程度，這些都需要青年教師借助不同的教學(xué)方法和教學(xué)策略實(shí)現(xiàn)自己的教學(xué)目標(biāo)。從調(diào)查結(jié)果來(lái)看，盡管青年教師對(duì)教學(xué)方法有一定的了解，也有部分青年教師能及時(shí)接受新理論、新方法、新技術(shù)，大膽創(chuàng)新教學(xué)方法，但是，青年教師普遍存在忽視教學(xué)過(guò)程中因材施教、教學(xué)手段及啟發(fā)式與討論式教學(xué)的適當(dāng)運(yùn)用（40.61%）的問(wèn)題，導(dǎo)致教學(xué)效果不理想。
（三）教學(xué)效果需要進(jìn)一步強(qiáng)化。
良好的教學(xué)效果需要活躍的課堂氣氛，積極的師生互動(dòng)做保障。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在調(diào)查課堂氣氛方面，青年教師普遍存在欠缺（40.27%）；課堂時(shí)間的利用效率方面也存在不足（41.30%）；在教學(xué)內(nèi)容重難點(diǎn)的區(qū)分上，青年教師表現(xiàn)也有問(wèn)題（41.98%）；另外，青年教師一般都能把握課程進(jìn)程，并按部就班地完成課程教學(xué)任務(wù)，但不很好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，激發(fā)學(xué)生的求知欲（43%（一般））。在師生互動(dòng)方面，青年教師也有很大的提升空間（40.27%）。
四、改善青年教師教學(xué)現(xiàn)狀的途徑
青年教師是一線教學(xué)的基礎(chǔ)性力量。然而從現(xiàn)實(shí)來(lái)看，目前農(nóng)林院校青年教師的教學(xué)水平還不能完全適應(yīng)培養(yǎng)高質(zhì)量創(chuàng)新型專門人才培養(yǎng)的需要，進(jìn)一步加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)，提高教師的師德和業(yè)務(wù)水平，提高青年教師隊(duì)伍的整體素質(zhì)，成為擺在廣大教育工作者面前的一個(gè)重要課題。
（一）建立教師教學(xué)發(fā)展中心為青年教師教學(xué)能力發(fā)展提供保障。
高校青年教師剛剛走上工作崗位，許多人沒(méi)有受過(guò)系統(tǒng)的師范訓(xùn)練，他們?cè)谥螌W(xué)方法、教學(xué)藝術(shù)、職業(yè)技能等方面還比較欠缺，從學(xué)校教師培養(yǎng)角度，建立青年教師職業(yè)技能的支持系統(tǒng)，長(zhǎng)期實(shí)施青年教師培訓(xùn)計(jì)劃，成為青年教師快速成長(zhǎng)、迅速實(shí)現(xiàn)角色轉(zhuǎn)變的重要保障條件。在為新進(jìn)教師或博士后準(zhǔn)備未來(lái)教師生涯的培訓(xùn)中，教學(xué)發(fā)展中心起到重要作用。林業(yè)院校近年來(lái)為適應(yīng)規(guī)模擴(kuò)張需要，引進(jìn)了大量青年教師，所以對(duì)所有教師尤其是青年教師的引導(dǎo)和培養(yǎng)更是任重而道遠(yuǎn)。我們可以借鑒國(guó)內(nèi)外一些在構(gòu)建和發(fā)揮教師發(fā)展中心的經(jīng)驗(yàn)，嘗試在學(xué)校成立教師發(fā)展中心的基礎(chǔ)上，有針對(duì)性地設(shè)置教學(xué)組、科研組、技術(shù)組、規(guī)劃組、咨詢組、信息組等教師發(fā)展共同體若干小組，通過(guò)日常開(kāi)展的新教師研習(xí)營(yíng)、教學(xué)沙龍、名師工作坊等多種形式，全面提升教師教學(xué)水平和科研能力。另外，對(duì)新教師入校后集中培訓(xùn)，以及開(kāi)展一幫一以老帶新的導(dǎo)師制培養(yǎng)方式也是較好的途徑。
（二）引導(dǎo)青年教師積極開(kāi)展教學(xué)反思活動(dòng)。
就青年教師自身而言，教學(xué)工作是一項(xiàng)創(chuàng)造性的復(fù)雜腦力勞動(dòng)，也是他們?nèi)肼毭媾R的第一項(xiàng)考驗(yàn)。按照教學(xué)工作的一般規(guī)律，青年教師需要從如何制定有效的教學(xué)目標(biāo)、選擇有效的教學(xué)內(nèi)容、采用有效的教學(xué)模式、構(gòu)建有效的教學(xué)結(jié)構(gòu)、營(yíng)造有效的教學(xué)情境、組織有效的教學(xué)活動(dòng)、捕抓有效的教學(xué)生成過(guò)程、進(jìn)行有效的教學(xué)反饋等環(huán)節(jié)進(jìn)行思考和設(shè)計(jì)。通過(guò)循序漸進(jìn)的教學(xué)實(shí)踐加以完善和總結(jié)。青年教師要不斷總結(jié)和反思自己的教學(xué)實(shí)踐，倡導(dǎo)他們進(jìn)行課堂反思性教學(xué)，即教師將自己的教學(xué)活動(dòng)和課堂情景作為認(rèn)知的對(duì)象，對(duì)教學(xué)行為和教學(xué)過(guò)程進(jìn)行批判的、有意識(shí)的分析與再認(rèn)識(shí)過(guò)程。學(xué)校應(yīng)把反思和研究能力作為評(píng)價(jià)青年教師專業(yè)化水平的重要標(biāo)準(zhǔn)之一，促進(jìn)青年教師逐漸形成反思與研究意識(shí)，養(yǎng)成反思與研究習(xí)慣，從而有效地開(kāi)展教學(xué)工作。倡導(dǎo)青年教師堅(jiān)持寫教學(xué)隨筆、教學(xué)札記等反思日志，課后必須有教學(xué)后記，反思教了什么，怎樣教（方法）和教的效果；倡導(dǎo)撰寫教學(xué)反思供交流學(xué)習(xí)。對(duì)高質(zhì)量完成任務(wù)的青年教師給予各種形式的激勵(lì)。通過(guò)這些活動(dòng)使青年教師隊(duì)伍形成一種敢于實(shí)踐、勤于思考、善于總結(jié)、樂(lè)于交流、共同提高的教學(xué)氛圍。總之，教師能否熟練掌握基本功，是否認(rèn)真學(xué)習(xí)和總結(jié)教育教學(xué)理論和經(jīng)驗(yàn)，是青年教師能否逐步走向成熟、獨(dú)當(dāng)一面的關(guān)鍵。
（三）不斷完善教師評(píng)價(jià)體系，為提高青年教師隊(duì)伍質(zhì)量提供保障。
制定有利于人才發(fā)展的相關(guān)政策。高校在提高教師素質(zhì)、優(yōu)化結(jié)構(gòu)的同時(shí)，要增強(qiáng)對(duì)優(yōu)秀人才的吸引力和凝聚力。當(dāng)前高校應(yīng)該著重完善評(píng)價(jià)機(jī)制、選拔機(jī)制和激勵(lì)機(jī)制三種創(chuàng)新人才的培養(yǎng)機(jī)制。高校應(yīng)該逐步采用以創(chuàng)造性成果為主要依據(jù)的評(píng)價(jià)體系，探索非標(biāo)準(zhǔn)化和非同步化的選才模式，建立相對(duì)寬松又充滿競(jìng)爭(zhēng)的管理體制；按照績(jī)效優(yōu)先原則，通過(guò)淘汰和創(chuàng)造力開(kāi)發(fā)，使創(chuàng)新人才有更大的事業(yè)發(fā)展空間，有好的工作氛圍、人文環(huán)境、學(xué)術(shù)環(huán)境和福利待遇，以充分體現(xiàn)對(duì)人才的真正重視和尊重。構(gòu)建高校青年教師的激勵(lì)機(jī)制，就是根據(jù)青年教師的需求特征，激發(fā)他們積極工作的良性動(dòng)機(jī)，從而引導(dǎo)其正確行為方式及價(jià)值觀念形成的過(guò)程。歸根到底，就是為了努力尋找高校發(fā)展目標(biāo)與青年教師個(gè)人目標(biāo)之間的結(jié)合點(diǎn)，不斷創(chuàng)造機(jī)會(huì)，在幫助他們實(shí)現(xiàn)人生價(jià)值的同時(shí)，提升林業(yè)院校的師資力量及教書育人的整體合力。
（四）加強(qiáng)師德建設(shè)，提高綜合素質(zhì)。
建立師德監(jiān)督機(jī)制，把師德作為考核青年教師的一個(gè)重要指標(biāo)。開(kāi)展青年師德教育活動(dòng)，樹(shù)立師德楷模，激發(fā)青年教師提高自身道德水平的自覺(jué)性，讓青年教師在教學(xué)能力提升的同時(shí)，形成良好高尚的職業(yè)道德形象。將教書和育人有機(jī)結(jié)合，把個(gè)人奮斗目標(biāo)和人才培養(yǎng)統(tǒng)一起來(lái)，組建高效、高質(zhì)、高能的青年教師隊(duì)伍，提高學(xué)校人才培養(yǎng)質(zhì)量，培養(yǎng)出更多高素質(zhì)人才。
【摘 要】本文依據(jù)構(gòu)建主義教學(xué)理論與新就業(yè)形勢(shì)下對(duì)學(xué)生的綜合素質(zhì)和能力的要求，從農(nóng)林院校大學(xué)生能力與就業(yè)實(shí)際狀況出發(fā)，探索了農(nóng)林類人才培養(yǎng)能力目標(biāo)。
【關(guān)鍵詞】就業(yè) 農(nóng)林類 綜合能力 培養(yǎng)目標(biāo)
從大學(xué)生的就業(yè)情況來(lái)看，用人單位最看重的是大學(xué)生的綜合素質(zhì)，即大學(xué)生的專業(yè)知識(shí)與綜合能力，其中，大學(xué)生的創(chuàng)新精神和解決問(wèn)題的實(shí)際能力越來(lái)越得到社會(huì)各界的認(rèn)可和重視。隨著國(guó)家對(duì)“三農(nóng)”問(wèn)題的不斷重視，農(nóng)林類人才的培養(yǎng)也越來(lái)越受到關(guān)注。調(diào)查顯示，在大學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新思想，人際關(guān)系處理，心理承受能力，農(nóng)林專業(yè)的學(xué)生與非農(nóng)林專業(yè)的學(xué)生有著明顯的差距。農(nóng)林專業(yè)的學(xué)生缺乏創(chuàng)造性的思想和方法，對(duì)于知識(shí)的發(fā)散思維，創(chuàng)新意識(shí)的表現(xiàn)不夠。長(zhǎng)期以來(lái)我國(guó)現(xiàn)行的農(nóng)林業(yè)生產(chǎn)方式以家庭聯(lián)產(chǎn)承包責(zé)任制為主，農(nóng)民個(gè)體經(jīng)營(yíng)的科技意識(shí)淡薄，這使得他們對(duì)生產(chǎn)中的科技投入認(rèn)識(shí)不足，風(fēng)險(xiǎn)意識(shí)和可抗風(fēng)險(xiǎn)能力較差。以木材生產(chǎn)為主的林業(yè)經(jīng)營(yíng)由于生態(tài)保護(hù)而受到抑制，其他方式的生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)處于散亂狀態(tài)，缺乏規(guī)模經(jīng)營(yíng)與產(chǎn)業(yè)化，使得農(nóng)林技術(shù)人才尤其是林業(yè)技術(shù)人才的需求受到抑制，吸納科技人才的能力相對(duì)較弱。農(nóng)林類學(xué)生的就業(yè)狀況也構(gòu)成了影響培養(yǎng)農(nóng)林類創(chuàng)新人才的重要因素。
根據(jù)上述存在的實(shí)際問(wèn)題，對(duì)農(nóng)林類學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)的目標(biāo)確定為以下幾點(diǎn)。
一 主動(dòng)性和自主意識(shí)培養(yǎng)目標(biāo)
主動(dòng)性和自主意識(shí)是動(dòng)力，學(xué)生只有具備了主動(dòng)性才會(huì)主動(dòng)構(gòu)建知識(shí)，激發(fā)創(chuàng)新意識(shí)，才會(huì)配合教師的教學(xué)活動(dòng)。學(xué)生的主動(dòng)性是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的關(guān)鍵，所以，對(duì)學(xué)生主動(dòng)性的培養(yǎng)應(yīng)放在教學(xué)活動(dòng)的首要地位。
傳統(tǒng)教學(xué)中教師以自己的看法及課本現(xiàn)有的知識(shí)來(lái)單向灌輸給學(xué)生。實(shí)踐證明，教師采取灌輸式教學(xué)，面面俱到地把知識(shí)倒給學(xué)生，學(xué)生并不能真正地消化，從而失去了主動(dòng)學(xué)習(xí)的動(dòng)力，由于學(xué)生不用費(fèi)力思考就接受了現(xiàn)成的知識(shí)，學(xué)生的思維力、創(chuàng)新能力和創(chuàng)新意識(shí)并不能得到培養(yǎng)。構(gòu)建主義教學(xué)理論針對(duì)灌輸式傳統(tǒng)教學(xué)方式下學(xué)生被動(dòng)地接受現(xiàn)成的結(jié)論，而缺乏自己的分析見(jiàn)解等問(wèn)題，提出對(duì)知識(shí)真正的理解是只能由學(xué)習(xí)者自身基于自己的經(jīng)驗(yàn)背景而建構(gòu)起來(lái)的，借助學(xué)習(xí)主動(dòng)獲取知識(shí)。對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)更加看重他們的探索和思考，而不是簡(jiǎn)單地獲得信息以及不加思考地接受知識(shí)。在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)努力培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)，將主動(dòng)學(xué)習(xí)與主動(dòng)思考形成一種習(xí)慣，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生思維能力的訓(xùn)練，創(chuàng)建創(chuàng)新意識(shí)與創(chuàng)新能力形成的土壤。因?yàn)閯?chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力的形成不是一蹴而就的，而需要教師通過(guò)教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)來(lái)實(shí)現(xiàn)。
二 知識(shí)目標(biāo)
根據(jù)農(nóng)林類學(xué)生就業(yè)對(duì)專業(yè)知識(shí)的實(shí)際需要確定大學(xué)物理課程的教學(xué)內(nèi)容，既要考慮學(xué)生對(duì)課程基礎(chǔ)知識(shí)的掌握，又要能使學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)在農(nóng)林技術(shù)中的實(shí)際應(yīng)用有深刻的把握和正確的理解。
三 能力目標(biāo)
能力目標(biāo)為思維能力與科學(xué)研究能力，洞察能力與觀察能力，表達(dá)能力與協(xié)作能力。思維能力為分析、綜合、比較、抽象、概括的能力，是基本的能力，也是優(yōu)秀目標(biāo)。思維能力培養(yǎng)的最高目標(biāo)是創(chuàng)新性思維能力的培養(yǎng)。表達(dá)能力為書面表達(dá)和口頭表達(dá)能力，其中口頭表達(dá)能力比書面語(yǔ)言起著更直接、更廣泛的交際作用。科學(xué)發(fā)現(xiàn)是由觀察開(kāi)始的，要培養(yǎng)學(xué)生善于觀察的習(xí)慣，通過(guò)觀察來(lái)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并能洞察問(wèn)題的實(shí)質(zhì)。
四 個(gè)性與情感目標(biāo)
個(gè)性為獨(dú)立思考、質(zhì)疑精神、探索愿望。質(zhì)疑精神又可稱為問(wèn)題意識(shí)，問(wèn)題是發(fā)現(xiàn)的開(kāi)始，提出問(wèn)題往往比解決問(wèn)題更為重要，它是創(chuàng)新能力的重要方面。所以，在課程教學(xué)中，要注意對(duì)學(xué)生質(zhì)疑精神或問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)。情感目標(biāo)為激勵(lì)學(xué)生愛(ài)國(guó)，以使國(guó)家強(qiáng)大為己任，為中華民族的振興而學(xué)習(xí)的愛(ài)國(guó)情感。環(huán)境保護(hù)意識(shí)，即通過(guò)課堂教學(xué)使學(xué)生樹(shù)立綠色環(huán)保的意識(shí)。
五 實(shí)踐能力
傳統(tǒng)意義上的實(shí)踐能力是將知識(shí)應(yīng)用于實(shí)際問(wèn)題的能力與動(dòng)手能力。實(shí)踐能力還包括實(shí)際的人際交往能力與發(fā)現(xiàn)和解決實(shí)際問(wèn)題的能力，是綜合能力的體現(xiàn)。所以，除了課堂教學(xué)中安排與實(shí)際相結(jié)合的內(nèi)容與學(xué)生實(shí)際探究活動(dòng)外，還應(yīng)讓學(xué)生到農(nóng)林生產(chǎn)實(shí)際中，向林農(nóng)了解生產(chǎn)實(shí)際情況，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)實(shí)際生產(chǎn)中的問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的欲望和根據(jù)生產(chǎn)實(shí)際問(wèn)題或情況調(diào)整自己的學(xué)習(xí)心態(tài)、內(nèi)容和方法；同時(shí)在與林農(nóng)接觸中向他們宣傳相關(guān)的科學(xué)技術(shù)和知識(shí)在農(nóng)林生產(chǎn)中應(yīng)用的重要性，宣傳國(guó)內(nèi)外科技在農(nóng)林生產(chǎn)實(shí)際應(yīng)用情況。
摘要：筆者結(jié)合教學(xué)實(shí)際從轉(zhuǎn)變教學(xué)思想、重組教學(xué)內(nèi)容、設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程等方面對(duì)氣象學(xué)課堂教學(xué)改革進(jìn)行了探討，以期提高課堂教學(xué)效果，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。
關(guān)鍵詞：氣象學(xué)；課堂教學(xué)；改革
氣象學(xué)是我校林學(xué)、農(nóng)學(xué)、環(huán)境科學(xué)、資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理等專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課。該課程具有理論性強(qiáng)、綜合性強(qiáng)、實(shí)踐性強(qiáng)等特點(diǎn)，涉及到多學(xué)科知識(shí)，概念多、內(nèi)容抽象。教師在講授的過(guò)程中往往面臨“教師難講，學(xué)生難懂”的尷尬境地。鑒于此，筆者結(jié)合自身氣象學(xué)課堂教學(xué)實(shí)踐，對(duì)氣象學(xué)課堂教學(xué)內(nèi)容與方法改革進(jìn)行了一些探討，以更好地提高課堂教學(xué)效果。
一、轉(zhuǎn)變教學(xué)思想，更新教學(xué)觀念
《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020）》中指出：“把教育資源配置和學(xué)校工作重點(diǎn)集中到強(qiáng)化教學(xué)環(huán)節(jié)、提高教育質(zhì)量上來(lái)”，“強(qiáng)化能力培養(yǎng)。著力提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力”。而我校在《浙江農(nóng)林大學(xué)中長(zhǎng)期發(fā)展規(guī)劃綱要（2011—2020年）》亦指出“要注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神”。在這些思想的指導(dǎo)下，高校教師必須打破傳統(tǒng)的師道尊嚴(yán)的觀念，形成平等的、開(kāi)放的教學(xué)觀念和意識(shí)。
氣象學(xué)作為一門專業(yè)基礎(chǔ)課，在學(xué)生的知識(shí)體系構(gòu)建中起著重要的作用。傳統(tǒng)的氣象學(xué)授課多重視對(duì)天氣、氣候現(xiàn)象形成機(jī)理進(jìn)行詳盡地解釋，而忽略了在這些天氣氣候狀態(tài)下，對(duì)農(nóng)作物生長(zhǎng)、森林經(jīng)營(yíng)管理、城鄉(xiāng)用地布局等所產(chǎn)生的影響。隨著我校教學(xué)改革的不斷深入，人才培養(yǎng)方案更注重創(chuàng)新能力培養(yǎng)和實(shí)踐動(dòng)手能力鍛煉，各專業(yè)對(duì)氣象學(xué)教學(xué)時(shí)數(shù)都進(jìn)行了調(diào)整。在新形勢(shì)下，教師如果還側(cè)重于氣象學(xué)基本理論的介紹，顯然已不能適應(yīng)我校建設(shè)“生態(tài)性創(chuàng)業(yè)型大學(xué)”的要求。教師必須從傳統(tǒng)的靜態(tài)知識(shí)觀中脫離出來(lái)，用動(dòng)態(tài)的發(fā)展的觀點(diǎn)來(lái)看待知識(shí)。打破“灌輸式”的傳授知識(shí)觀，形成以學(xué)生為中心的知識(shí)構(gòu)建觀。引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題。對(duì)于氣象學(xué)課堂教學(xué)而言，“授人以魚(yú)不如授人以漁”，教會(huì)學(xué)生運(yùn)用所獲得的知識(shí)和研究學(xué)問(wèn)的方法至關(guān)重要。
二、重組教學(xué)內(nèi)容，豐富教學(xué)活動(dòng)
目前我校氣象學(xué)教學(xué)中所使用的教材內(nèi)容龐雜，包括了普通氣象學(xué)、天氣學(xué)、氣候?qū)W、農(nóng)業(yè)氣象學(xué)、應(yīng)用氣候?qū)W等分支學(xué)科的內(nèi)容。由于教學(xué)時(shí)數(shù)有限，針對(duì)不同專業(yè)筆者對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了取舍和重組（見(jiàn)表1）。同時(shí)，在安排教學(xué)內(nèi)容時(shí)緊跟時(shí)代步伐，不斷將新發(fā)現(xiàn)、新信息、新觀點(diǎn)引進(jìn)課堂，以喚起學(xué)生的好奇心，激發(fā)學(xué)生的興趣。如在講到氣候變化時(shí)引入我校周國(guó)模校長(zhǎng)連續(xù)收到聯(lián)合國(guó)氣候變化大會(huì)邀請(qǐng)出席并做發(fā)言這一實(shí)事時(shí)，學(xué)生表現(xiàn)出了強(qiáng)烈的興趣和濃厚的專業(yè)自豪感。及時(shí)更新教學(xué)內(nèi)容才能使課堂教學(xué)永葆活力。
在傳統(tǒng)的課堂講授與演示的基礎(chǔ)上，筆者將課堂討論、課堂匯報(bào)、課堂辯論、課堂小實(shí)驗(yàn)等教學(xué)活動(dòng)引入課堂。在每個(gè)學(xué)期初，教師設(shè)計(jì)一些與專業(yè)相關(guān)的氣象學(xué)選題，如農(nóng)學(xué)、植保、園藝等專業(yè)側(cè)重氣候變化與糧食安全的選題，環(huán)境科學(xué)專業(yè)側(cè)重氣候變化與環(huán)境發(fā)展的選題，城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)側(cè)重氣候與建筑的選題，引導(dǎo)學(xué)生思考，讓學(xué)生查閱資料，寫讀書報(bào)告，并進(jìn)行課堂討論。對(duì)于一些有爭(zhēng)議的話題，如氣候變暖與變冷的探討，主要以辯論的形式進(jìn)行。同時(shí)，利用多媒體教學(xué)優(yōu)勢(shì)，適時(shí)播放一些天氣、氣候的短片，將教學(xué)內(nèi)容更生動(dòng)形象地展示給學(xué)生。通過(guò)多種教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展，學(xué)生的探究欲被極大地調(diào)動(dòng)起來(lái)，積極主動(dòng)地參與到教學(xué)活動(dòng)中去。
三、設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程，完善教學(xué)模式
氣象學(xué)這門課程理論性非常強(qiáng)，純理論的教學(xué)雖然有一定的深度，但也比較枯燥乏味。在設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程時(shí)筆者遵循學(xué)術(shù)性、趣味性和實(shí)用性原則，科學(xué)合理地設(shè)計(jì)每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)（見(jiàn)圖1）。根據(jù)教學(xué)大綱合理確定每節(jié)課的信息量。講授的重點(diǎn)不宜過(guò)多，以兩三個(gè)為宜。重點(diǎn)內(nèi)容按10～15分鐘左右分段講授，并預(yù)留時(shí)間給學(xué)生提問(wèn)和討論。精心選擇合理安排一些與教學(xué)內(nèi)容緊密相關(guān)的教學(xué)案例，將古詩(shī)、農(nóng)諺、歌謠、歷史典故等設(shè)計(jì)到教學(xué)過(guò)程中，創(chuàng)建一種輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍。合理設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程，認(rèn)真組織課堂教學(xué)是上好每堂課的基本保障。
在教學(xué)模式使用上，筆者經(jīng)歷了“無(wú)模式—有模式—無(wú)模式”的探索過(guò)程。工作之初主要采用單一的“灌輸式”的授課方式，發(fā)現(xiàn)教學(xué)效果甚微。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的摸索，筆者將啟發(fā)式教學(xué)、自學(xué)自講式教學(xué)、討論式教學(xué)、案例式教學(xué)等教學(xué)模式引入課堂，受到了學(xué)生的普遍好評(píng)。主要做法是根據(jù)不同的知識(shí)點(diǎn)采用不同的教學(xué)模式，新知識(shí)點(diǎn)采用啟發(fā)式教學(xué)模式，簡(jiǎn)單的知識(shí)點(diǎn)采用自學(xué)自講式模式，有爭(zhēng)議的知識(shí)點(diǎn)采用討論式教學(xué)模式，理論性強(qiáng)的知識(shí)點(diǎn)采用案例式教學(xué)模式[1]。筆者結(jié)合教學(xué)實(shí)際將各種教學(xué)模式結(jié)合起來(lái)創(chuàng)建新的行之有效的教學(xué)模式，最終達(dá)到融“有模式于無(wú)模式”中的教學(xué)境地。
在教學(xué)過(guò)程中，筆者充分應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)將課堂延伸至課外。通過(guò)網(wǎng)絡(luò)課堂、E-mail、QQ、微博等平臺(tái)將課內(nèi)外教學(xué)結(jié)合起來(lái)，及時(shí)與學(xué)生互動(dòng)，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)氣象學(xué)的學(xué)習(xí)興趣。
面向多專業(yè)的氣象學(xué)課堂教學(xué)改革是一項(xiàng)長(zhǎng)期的工作。筆者將不斷在教學(xué)理念和教學(xué)方法上進(jìn)行升華和變革，形成自己獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格。培養(yǎng)創(chuàng)新人才，教師首先要打破思維定式，建立良好的知識(shí)構(gòu)架，創(chuàng)建寬松的學(xué)習(xí)氛圍，培養(yǎng)學(xué)生良好的思維方式，以達(dá)到培養(yǎng)創(chuàng)新人才的目標(biāo)。
摘要：農(nóng)林院校經(jīng)管類專業(yè)經(jīng)濟(jì)法課程教學(xué)與法學(xué)專業(yè)具有較大的差異性，教學(xué)的目的在于培養(yǎng)學(xué)生的素養(yǎng)，防范經(jīng)濟(jì)管理法律風(fēng)險(xiǎn)。本文在分析了農(nóng)林院校經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)經(jīng)濟(jì)法課程教學(xué)存在問(wèn)題的基礎(chǔ)上，從教學(xué)定位、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、教學(xué)考評(píng)、實(shí)踐教學(xué)等方面提出了經(jīng)濟(jì)法課程教學(xué)改革的思路與措施，以適應(yīng)培養(yǎng)高素質(zhì)復(fù)合型經(jīng)濟(jì)管理人才的需要。
關(guān)鍵詞：農(nóng)林院校；經(jīng)管類專業(yè)；經(jīng)濟(jì)法；改革
20世紀(jì)90年代初，教育部將介紹調(diào)整國(guó)家經(jīng)濟(jì)關(guān)系，實(shí)現(xiàn)國(guó)家經(jīng)濟(jì)調(diào)節(jié)意志的法律規(guī)范的課程命名為經(jīng)濟(jì)法，并規(guī)定其為高等院校法學(xué)類專業(yè)的優(yōu)秀課程。2001年被教育部確定為我國(guó)高等院校經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)必須開(kāi)設(shè)的優(yōu)秀課。經(jīng)濟(jì)法作為經(jīng)管類專業(yè)的基礎(chǔ)課在許多高校迅速普及開(kāi)來(lái)。本課程的開(kāi)設(shè)旨在通過(guò)對(duì)經(jīng)濟(jì)法理論及其實(shí)際應(yīng)用的學(xué)習(xí)，使學(xué)生系統(tǒng)了解我國(guó)經(jīng)濟(jì)法的基本理論、基本原則及其相關(guān)規(guī)定，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用經(jīng)濟(jì)法理論和知識(shí)分析和解決學(xué)習(xí)、生活、工作中的實(shí)際經(jīng)濟(jì)法律問(wèn)題的能力，提高學(xué)生的法律素養(yǎng)，拓展學(xué)生的知識(shí)面，為后續(xù)課程的學(xué)習(xí)和將來(lái)從事經(jīng)濟(jì)管理方面相關(guān)工作奠定堅(jiān)實(shí)的法律基礎(chǔ)，培養(yǎng)既懂經(jīng)濟(jì)又懂法律善經(jīng)營(yíng)會(huì)管理的高級(jí)專門人才。但是，隨著高校擴(kuò)招，中國(guó)加入世界貿(mào)易組織，市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的深入發(fā)展，經(jīng)濟(jì)法課程的教學(xué)面臨著新的要求和挑戰(zhàn)。本文在分析農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)經(jīng)濟(jì)法課程教學(xué)存在問(wèn)題的基礎(chǔ)上，探討了適應(yīng)新的要求的經(jīng)濟(jì)法課程課堂教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)措施，提高農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)經(jīng)濟(jì)法教學(xué)的針對(duì)性和實(shí)效性。
一、農(nóng)林經(jīng)管類經(jīng)濟(jì)法課程教學(xué)存在問(wèn)題
1.教學(xué)課時(shí)少、內(nèi)容多，教學(xué)任務(wù)重的矛盾十分突出。上世紀(jì)90年代末，適應(yīng)中國(guó)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展，許多農(nóng)林院校經(jīng)管類專業(yè)經(jīng)濟(jì)法教學(xué)日益邊緣化，重視經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)課程，弱化經(jīng)濟(jì)法等基礎(chǔ)課程，教學(xué)課時(shí)不斷減少。以筆者所在學(xué)校為例，在上世紀(jì)90年代經(jīng)濟(jì)法教學(xué)課時(shí)為60學(xué)時(shí)，從2004年開(kāi)始大幅減少到36學(xué)時(shí)，到2008年減少到32學(xué)時(shí)，但是經(jīng)濟(jì)法課程所涵蓋的內(nèi)容比較龐雜，涉及學(xué)生將來(lái)常用的必須要講授的部門經(jīng)濟(jì)法有十多種，而講授一個(gè)部門的經(jīng)濟(jì)法至少需要4個(gè)學(xué)時(shí)。在如此短的時(shí)間內(nèi)，要將經(jīng)濟(jì)法內(nèi)容全部講授給學(xué)生，對(duì)教師來(lái)說(shuō)是一個(gè)巨大的挑戰(zhàn)，課時(shí)少與任務(wù)多的矛盾十分突出。為了完成教學(xué)任務(wù)，教師只能精簡(jiǎn)教學(xué)內(nèi)容，蜻蜓點(diǎn)水式地開(kāi)展教學(xué)，無(wú)法組織深入的案例討論、實(shí)踐教學(xué)等，經(jīng)濟(jì)法教學(xué)成為了教師的一言堂，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣低、教學(xué)效果差。難以適應(yīng)新的形勢(shì)和要求，經(jīng)濟(jì)法課程的內(nèi)容和方法必須改革。
2.教學(xué)內(nèi)容的選擇雷同，專業(yè)針對(duì)性差。當(dāng)前農(nóng)林院校經(jīng)管類專業(yè)經(jīng)濟(jì)法課程教學(xué)中存在著專業(yè)不同，而教學(xué)內(nèi)容雷同的問(wèn)題。教學(xué)過(guò)程中，往往是一名教師一本教材教授所有專業(yè)，甚至是教學(xué)案例也是一模一樣，內(nèi)容上重復(fù)雷同現(xiàn)象嚴(yán)重。農(nóng)林經(jīng)管類專業(yè)方向很多，每個(gè)專業(yè)方向具有不同的培養(yǎng)方案和培養(yǎng)目標(biāo)、職業(yè)要求，學(xué)生學(xué)習(xí)的重點(diǎn)也有差異，如筆者所在學(xué)校就包含了國(guó)際貿(mào)易、市場(chǎng)營(yíng)銷、會(huì)計(jì)、工商管理、經(jīng)濟(jì)學(xué)、土地資源管理、保險(xiǎn)、金融等7個(gè)專業(yè)，不同專業(yè)未來(lái)職業(yè)定位不同，相應(yīng)的對(duì)經(jīng)濟(jì)法的要求也是不同的。教師授課不考慮所教授的內(nèi)容忽視了學(xué)生專業(yè)特點(diǎn)，教學(xué)中形成了經(jīng)管類專業(yè)學(xué)生專業(yè)化需求與通論式教學(xué)之間的矛盾，導(dǎo)致經(jīng)濟(jì)法課程教學(xué)與專業(yè)的融合度不高，學(xué)生學(xué)非所用，學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性較差。
3.教學(xué)方法單一、陳舊，不適應(yīng)時(shí)代要求。目前在農(nóng)林高校經(jīng)管類專業(yè)經(jīng)濟(jì)法課程中大量采用單一、陳舊的填鴨式、灌輸式教學(xué)模式，較少采用參與式、討論式教學(xué)模式。教學(xué)多以教師教授、學(xué)生被動(dòng)接受為主，注重書本知識(shí)的傳授與考察，停留在“教師講、學(xué)生聽(tīng)、教師寫、學(xué)生記”，使學(xué)生被動(dòng)地成為了知識(shí)的“接收器”，忽略了學(xué)生在學(xué)生活動(dòng)中的主體性、參與性、積極性，不利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力與批判精神，難以適應(yīng)新時(shí)代對(duì)創(chuàng)新人才的需要。
4.考核方式片面，難以反映學(xué)生的真實(shí)水平。當(dāng)前農(nóng)林院校經(jīng)管類專業(yè)經(jīng)濟(jì)法課程的成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)體系單一，以結(jié)果為導(dǎo)向，不注重過(guò)程培訓(xùn)，這種考核方式造就了不少高分低能的學(xué)生，學(xué)生實(shí)際分析問(wèn)題、解決問(wèn)題、綜合運(yùn)用知識(shí)的能力很差。實(shí)踐證明這種考核方式不能適應(yīng)培養(yǎng)具有創(chuàng)新性、批判性思維人才的需要。
5.普遍缺乏實(shí)踐教學(xué)的條件，理論與實(shí)踐脫節(jié)矛盾突出。當(dāng)前，隨著高校擴(kuò)招，學(xué)生人數(shù)增多，經(jīng)濟(jì)法教學(xué)課時(shí)不斷縮減，課程地位日益邊緣化，農(nóng)林院校經(jīng)管類專業(yè)經(jīng)濟(jì)法課程教學(xué)中單一注重理論教學(xué)，忽視實(shí)踐教學(xué)，實(shí)踐教學(xué)幾乎是空白，理論與實(shí)踐脫節(jié)矛盾突出。其中原因主要是課時(shí)少，學(xué)生本身法律基礎(chǔ)薄弱，學(xué)生人數(shù)眾多難以組織，缺乏相應(yīng)的實(shí)踐教學(xué)的資源條件。目標(biāo)與方法不統(tǒng)一，教師和學(xué)生也缺乏實(shí)踐教學(xué)的觀念，導(dǎo)致類似模擬法庭、法律宣傳、社區(qū)法律服務(wù)等實(shí)踐教學(xué)方式很難開(kāi)展。而經(jīng)濟(jì)課程本身是一門應(yīng)用性、實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，理論與實(shí)踐的脫節(jié)造就了一些眼高手低、高分低能的學(xué)生，這也違背了農(nóng)林院校經(jīng)管類專業(yè)“寬口徑、厚基礎(chǔ)、重實(shí)踐、強(qiáng)能力、高素質(zhì)”復(fù)合型人才培養(yǎng)的目標(biāo)。
二、農(nóng)林院校經(jīng)濟(jì)法課程教學(xué)改革的措施
1.明確農(nóng)林院校《經(jīng)濟(jì)法》課程教學(xué)目標(biāo)與改革的定位。農(nóng)林院校經(jīng)管類專業(yè)經(jīng)濟(jì)法課程的教學(xué)目標(biāo)、課程定位不同于法學(xué)專業(yè)，從教學(xué)目標(biāo)看農(nóng)林院校經(jīng)濟(jì)法課程在于提高學(xué)生的經(jīng)濟(jì)法律素養(yǎng)，能夠發(fā)現(xiàn)市場(chǎng)運(yùn)行中企業(yè)經(jīng)濟(jì)管理制度的缺陷，防范經(jīng)濟(jì)法律發(fā)現(xiàn)，而非必須精通法律；而法學(xué)專業(yè)經(jīng)濟(jì)法課程教學(xué)目標(biāo)在于精通法律，未來(lái)從事法官、律師等職業(yè)。從課程性質(zhì)看農(nóng)林院校經(jīng)濟(jì)法課程是專業(yè)基礎(chǔ)課，是為相關(guān)專業(yè)課程的學(xué)習(xí)服務(wù)的；而法學(xué)專業(yè)的經(jīng)濟(jì)法課程是專業(yè)優(yōu)秀課。因此，農(nóng)林院校經(jīng)濟(jì)法課程與法學(xué)專業(yè)在教學(xué)課時(shí)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)條件等多方面有很大的差異。因此，農(nóng)林院校經(jīng)管類專業(yè)經(jīng)濟(jì)法課程不能照搬法學(xué)專業(yè)的教學(xué)方式，要具有自己特點(diǎn)的教學(xué)目標(biāo)與課程定位。農(nóng)林院校經(jīng)管類專業(yè)經(jīng)濟(jì)法課程的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)是專業(yè)基礎(chǔ)課，是為專業(yè)課程的學(xué)習(xí)而服務(wù)的，通過(guò)學(xué)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生經(jīng)濟(jì)法律意識(shí)和法治觀念，能夠防范經(jīng)濟(jì)管理活動(dòng)中的法律風(fēng)險(xiǎn)；在課程改革中要按照培養(yǎng)“寬口徑、厚基礎(chǔ)、重實(shí)踐、強(qiáng)能力、高素質(zhì)”高級(jí)復(fù)合型人才要求進(jìn)行教學(xué)改革與實(shí)踐教學(xué)，實(shí)施少而精、少而專的教學(xué)理念，提高學(xué)生的創(chuàng)新、批判思維。
2.根據(jù)專業(yè)特色選取經(jīng)濟(jì)法教學(xué)內(nèi)容，實(shí)施模塊式、差異化教學(xué)。農(nóng)林院校經(jīng)管類專業(yè)經(jīng)濟(jì)法教學(xué)必須突破忽視專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)與職業(yè)要求的通論式教育，實(shí)施根據(jù)不同的專業(yè)選取教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)行差異化教學(xué)。在教學(xué)實(shí)踐中，可以教學(xué)模塊的方式進(jìn)行。我們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐中做了這樣的教學(xué)安排：第一部分為經(jīng)濟(jì)法基礎(chǔ)知識(shí)，主要講授民法基礎(chǔ)、仲裁法、訴訟法等；第二部分為市場(chǎng)主體法，主要介紹公司法、合伙企業(yè)法、個(gè)人獨(dú)資企業(yè)法、破產(chǎn)法；第三部分為市場(chǎng)行為法，主要介紹合同法、消費(fèi)者權(quán)益保護(hù)法、反不正當(dāng)競(jìng)爭(zhēng)法等；第四部分我們稱之為專業(yè)法，也就是根據(jù)學(xué)生的專業(yè)特點(diǎn)選取相應(yīng)的部門法，如會(huì)計(jì)專業(yè)為會(huì)計(jì)法、票據(jù)法；金融專業(yè)選擇銀行法；國(guó)際貿(mào)易專業(yè)選擇對(duì)外貿(mào)易法、WTO規(guī)則等。實(shí)施該教學(xué)模式要注意：第一，選取教學(xué)內(nèi)容不可貪大求多，否則課時(shí)少，無(wú)法完成；第二，所選取的內(nèi)容要貼近學(xué)生的專業(yè)需求，做到學(xué)有所用；第三，教學(xué)內(nèi)容要及時(shí)更新，目的在于貼近市場(chǎng)發(fā)展現(xiàn)狀和法律法規(guī)修改制定的現(xiàn)狀，同時(shí)結(jié)合相關(guān)專業(yè)證件考試。實(shí)踐證明，這種針對(duì)專業(yè)特點(diǎn)設(shè)計(jì)的差異化的教學(xué)模式，更能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，提高了學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性，教學(xué)更具有針對(duì)性，適應(yīng)學(xué)生未來(lái)職業(yè)的要求。
摘要: 本文簡(jiǎn)要?dú)w納了當(dāng)前我國(guó)農(nóng)林院校藝術(shù)類專業(yè)學(xué)生的主要特點(diǎn),針對(duì)藝術(shù)類學(xué)生的實(shí)際情況,分析了對(duì)藝術(shù)類學(xué)生教育管理的不足與問(wèn)題,并結(jié)合具體的管理工作實(shí)踐,從進(jìn)一步加強(qiáng)入學(xué)教育、引導(dǎo)學(xué)生做好大學(xué)生涯規(guī)劃等方面入手提出加強(qiáng)和改進(jìn)農(nóng)林院校藝術(shù)類學(xué)生的管理工作的建議。
關(guān)鍵詞: 農(nóng)林院校藝術(shù)類學(xué)生管理問(wèn)題思考
自我國(guó)高等教育擴(kuò)招以來(lái),為滿足自身辦學(xué)規(guī)模的不斷擴(kuò)大,許多農(nóng)林院校結(jié)合原有的優(yōu)勢(shì)特色學(xué)科和專業(yè),拓展衍生了一批具有鮮明專業(yè)特色的藝術(shù)類專業(yè)。藝術(shù)類學(xué)生較之普通專業(yè)學(xué)生,思想活躍、個(gè)性張揚(yáng),具有較強(qiáng)的獨(dú)立意識(shí)和自我意識(shí)。但藝術(shù)類學(xué)生也普遍存在個(gè)人本位主義較強(qiáng),集體觀念較弱的問(wèn)題,另外受當(dāng)前社會(huì)上一些浮躁氛圍的影響,藝術(shù)類專業(yè)的學(xué)生學(xué)風(fēng)比較松散。隨著藝術(shù)類學(xué)生規(guī)模的不斷增加,對(duì)藝術(shù)類專業(yè)學(xué)生的教育管理工作提出了更高的要求。在借鑒傳統(tǒng)學(xué)生教育管理經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上,如何充分結(jié)合當(dāng)前農(nóng)林院校藝術(shù)類學(xué)生自身的特點(diǎn),積極探索適應(yīng)目前藝術(shù)類專業(yè)學(xué)生發(fā)展特點(diǎn)的教育管理模式,是全面提升農(nóng)林院校藝術(shù)類學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量的必然要求。
一、當(dāng)前農(nóng)林院校藝術(shù)學(xué)生的主要特點(diǎn)
從發(fā)展歷史來(lái)看,藝術(shù)類專業(yè)興起的時(shí)間并不長(zhǎng),但發(fā)展勢(shì)頭迅猛。如南京林業(yè)大學(xué)于1995年成立環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè),開(kāi)創(chuàng)了我國(guó)林業(yè)類高校藝術(shù)設(shè)計(jì)教育的先河。1999年設(shè)立藝術(shù)類本科專業(yè),2003年,藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)被江蘇省教育廳確定為高等學(xué)校特色專業(yè)。2008年,南林整合校內(nèi)學(xué)科資源,成立了藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)院。藝術(shù)學(xué)院現(xiàn)設(shè)環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)系、室內(nèi)設(shè)計(jì)系、傳媒藝術(shù)系、公共藝術(shù)系四個(gè)系,擁有環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)、城市景觀藝術(shù)設(shè)計(jì)、室內(nèi)藝術(shù)設(shè)計(jì)、視覺(jué)傳達(dá)藝術(shù)設(shè)計(jì)、裝飾環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)、廣告藝術(shù)設(shè)計(jì)、動(dòng)畫(數(shù)碼影視)共7個(gè)本科專業(yè)方向。目前學(xué)院在校本科學(xué)生1000余人。
與普通專業(yè)的學(xué)生相比,藝術(shù)類專業(yè)的大學(xué)生,個(gè)性化、風(fēng)格化表現(xiàn)得尤為突出,這是藝術(shù)類有別于其它專業(yè)的顯著特點(diǎn)。近年來(lái),藝術(shù)類專業(yè)學(xué)校的增加以及藝術(shù)類考生的增多,一方面,這種現(xiàn)象說(shuō)明經(jīng)濟(jì)社會(huì)的快速發(fā)展對(duì)各類藝術(shù)專業(yè)人才的需求不斷增大,另一方面也要承認(rèn)由于藝術(shù)類專業(yè)高考錄取時(shí)對(duì)文化課成績(jī)要求相對(duì)較低,致使部分高中階段文化課基礎(chǔ)較差的考生把報(bào)考藝術(shù)類專業(yè)當(dāng)成曲線入學(xué)的“捷徑”。尤其對(duì)一些農(nóng)林類高校的藝術(shù)類專業(yè),這種情況較為普遍。
概括起來(lái),當(dāng)前藝術(shù)類學(xué)生的基本特點(diǎn)大致有以下幾個(gè)方面:
1.藝術(shù)類學(xué)生具有較強(qiáng)的個(gè)性思想
由于藝術(shù)類專業(yè)自身的特點(diǎn)以及其市場(chǎng)環(huán)境等因素的影響,大多數(shù)藝術(shù)類學(xué)生崇尚個(gè)性張揚(yáng)[1],其行為方式多以個(gè)人的感悟、喜好為出發(fā)點(diǎn),以自我為中心。比較追求與眾不同的特點(diǎn),包括行為舉止、待人接物喜歡按自己的方式和愛(ài)好進(jìn)行。同時(shí),藝術(shù)類學(xué)生的集體主義觀念就更趨于弱化[2]。
2.藝術(shù)類學(xué)生思想活躍、愛(ài)好廣泛
與其他普通類專業(yè)學(xué)生相比較,藝術(shù)類學(xué)生情感豐富、熱情澎湃,一般熱衷于參加各類學(xué)生社團(tuán)活動(dòng),在各項(xiàng)文體活動(dòng)中,他們善于展現(xiàn)自己不同的愛(ài)好和才藝能力,組織能力和動(dòng)手能力較強(qiáng),但他們的文化理論課成績(jī)明顯不如其他專業(yè)的學(xué)生,尤其是外語(yǔ)基礎(chǔ)較差[3]。
3.藝術(shù)類學(xué)生家庭環(huán)境較好
由于藝術(shù)類專業(yè)的學(xué)費(fèi)一般比普通專業(yè)較高,加之學(xué)生實(shí)習(xí)寫生等實(shí)踐課比較多,所以要求的經(jīng)費(fèi)開(kāi)銷也比較大,從現(xiàn)有藝術(shù)類生源情況來(lái)看,藝術(shù)類學(xué)生家庭經(jīng)濟(jì)條件較好[4],但在吃苦精神以及耐挫性方面不如其他專業(yè)的學(xué)生。同時(shí),在優(yōu)越的經(jīng)濟(jì)條件下,部分藝術(shù)類學(xué)生往往放松對(duì)自己的要求,甚至為逃避學(xué)校和老師的嚴(yán)格管理和監(jiān)督,有的學(xué)生干脆在學(xué)校外面租房子住,沉迷于網(wǎng)絡(luò)游戲或者談朋友等現(xiàn)象屢見(jiàn)不鮮。
二、目前農(nóng)林院校藝術(shù)類學(xué)生教育管理存在的不足和問(wèn)題
無(wú)論是藝術(shù)類高校還是綜合類高校的藝術(shù)類專業(yè),高校人才培養(yǎng)目標(biāo)仍然是以德智體美全面發(fā)展為任務(wù),培養(yǎng)具有良好扎實(shí)的藝術(shù)基礎(chǔ)知識(shí)、健康向上的人格魅力,以為社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)服務(wù)的偉大情操為目的,在藝術(shù)表演、藝術(shù)設(shè)計(jì)、藝術(shù)教育及藝術(shù)研究方面有所發(fā)展的專門人才。所以說(shuō)它在培養(yǎng)目標(biāo)上與普通專業(yè)既有區(qū)別又有共性。結(jié)合當(dāng)前農(nóng)林院校藝術(shù)類學(xué)生的共性特點(diǎn),學(xué)校對(duì)他們的政治思想引導(dǎo)、專業(yè)基礎(chǔ)教育、日常的管理服務(wù)方面進(jìn)一步加強(qiáng)了對(duì)藝術(shù)類學(xué)生的培養(yǎng)和教育,總體上取得了一定的成績(jī),但是,我們還應(yīng)該清楚地看到,在新的歷史條件下,農(nóng)林院校藝術(shù)類學(xué)生的教育管理工作還沒(méi)有完全跟上時(shí)展的要求。
1.雖然說(shuō)藝術(shù)類專業(yè)在培養(yǎng)目標(biāo)與其它專業(yè)有著一致性,但在教育模式、課程設(shè)置、教育環(huán)境、教學(xué)方法上卻有著“個(gè)性化”的特征[5]。藝術(shù)類專業(yè)在教學(xué)過(guò)程和手段上的這種個(gè)性化特點(diǎn),也給農(nóng)林院校藝術(shù)類學(xué)生的管理上帶來(lái)了一定的難度。如果采用與其他專業(yè)完全相同的評(píng)價(jià)體系與考核辦法,管理上搞“一刀切”,勢(shì)必會(huì)因脫離實(shí)際而使被考核對(duì)象產(chǎn)生消極情緒。
2.由于藝術(shù)類學(xué)生在文化基礎(chǔ)課較其他普通專業(yè)的學(xué)生要差一些,特別是藝術(shù)類學(xué)生的外語(yǔ)基礎(chǔ)較差。在繁重的學(xué)習(xí)壓力面前,當(dāng)前學(xué)校對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)體系的剛性化要求,容易使許多藝術(shù)類學(xué)生失去學(xué)習(xí)的興趣,甚至喪失學(xué)習(xí)的自信心。
3.在競(jìng)爭(zhēng)日益激烈的就業(yè)市場(chǎng)環(huán)境下,由于藝術(shù)類學(xué)生在考研、就業(yè)方面處于相對(duì)弱勢(shì)地位,廣大的農(nóng)林院校藝術(shù)類專業(yè)學(xué)生感覺(jué)到巨大的心理壓力,這些不利因素都對(duì)他們的教育引導(dǎo)工作提出了更大的挑戰(zhàn)。
三、對(duì)進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)農(nóng)林院校藝術(shù)類學(xué)生教育管理的幾點(diǎn)思考
當(dāng)前,高校學(xué)生管理基本上還是沿用傳統(tǒng)的教育模式,其主要特征是以行政命令式的方法實(shí)施管理,工作方式基本上是向下傳達(dá)精神、向上匯報(bào)工作。這種工作模式的最大局限在于會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生茫然、抵觸甚至逆反心理。這種管理理念下培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生缺乏獨(dú)立思考的能力,缺乏創(chuàng)新精神,依賴性強(qiáng),心理素質(zhì)差。針對(duì)目前藝術(shù)類學(xué)生的管理現(xiàn)狀,以及存在的突出問(wèn)題,筆者就如何進(jìn)一步改進(jìn)藝術(shù)類學(xué)生教育管理工作提出以下幾點(diǎn)思考:
1.利用新生入學(xué)可塑性比較強(qiáng)的有利時(shí)期,有針對(duì)性地加強(qiáng)學(xué)生的教育與引導(dǎo)
大學(xué)期間的學(xué)習(xí)生活是個(gè)人發(fā)展充實(shí)的黃金時(shí)期,也是青年學(xué)生一個(gè)興趣、能力轉(zhuǎn)型的關(guān)鍵時(shí)期,尤其是大學(xué)剛?cè)雽W(xué)的這個(gè)階段,由于學(xué)生對(duì)新的求學(xué)環(huán)境充滿好奇、興奮,要充分利用好這個(gè)關(guān)鍵時(shí)期,積極發(fā)揮班主任、輔導(dǎo)員、學(xué)校集中性的入學(xué)教育等措施的作用,建立起全方位立體的滲透和思想教育格局,引導(dǎo)學(xué)生建立獨(dú)立的自我管理的意識(shí)和能力,盡可能縮短迷茫期,比如,可以通過(guò)組織藝術(shù)類新生參加學(xué)校知名學(xué)者的學(xué)術(shù)講座報(bào)告、帶領(lǐng)大家參觀校史展等活動(dòng),潛移默化地增強(qiáng)學(xué)生對(duì)所學(xué)專業(yè)的認(rèn)同感和自豪感,輔導(dǎo)員和班主任要結(jié)合自身的人生閱歷盡快讓學(xué)生熟悉校園環(huán)境和大學(xué)的學(xué)習(xí)生活特點(diǎn),引導(dǎo)和強(qiáng)化藝術(shù)類新生養(yǎng)成自立自強(qiáng)的獨(dú)立精神,切實(shí)做好斷乳期的引導(dǎo)教育工作。
2.引導(dǎo)學(xué)生積極做好大學(xué)生涯規(guī)劃。我國(guó)著名的教育理論家瞿葆奎先生曾說(shuō):“時(shí)間就是發(fā)展的空間。”也就是說(shuō),誰(shuí)抓住了時(shí)間,誰(shuí)就能獲得更大的發(fā)展空間。四年在人的一生中不算是一段很長(zhǎng)的時(shí)間,但也不是一段很短的時(shí)間,而從其重要性來(lái)說(shuō),這四年可以說(shuō)是人生的一個(gè)最重要的時(shí)期。從入學(xué)教育開(kāi)始,利用一切可能的機(jī)會(huì),積極引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)制定自己的大學(xué)生涯規(guī)劃,并制定相應(yīng)的學(xué)習(xí)和工作計(jì)劃,從一開(kāi)始就避免學(xué)生自然形成一種隨遇而安、“腳踩西瓜皮”的消極思想,建立一種積極主動(dòng)、向上求索的理想追求。
3.建立強(qiáng)有力的班干部隊(duì)伍,帶動(dòng)班級(jí)學(xué)生整體管理工作。在著力抓好政治思想教育的基礎(chǔ)上,我們要善于利用部分學(xué)生組織能力強(qiáng)、思想活躍、愛(ài)好廣泛的特點(diǎn),根據(jù)團(tuán)結(jié)、協(xié)作、互補(bǔ)的原則,組建強(qiáng)有力的班委,逐步形成以班級(jí)干部為首的骨干力量,推動(dòng)整個(gè)班級(jí)的教育管理工作。與此同時(shí),在具體的教育管理過(guò)程中更要關(guān)注困難學(xué)生,幫助弱勢(shì)群體克服自卑心理,建立自信心。特別是針對(duì)藝術(shù)類學(xué)生一般家庭情況比較優(yōu)越,有思想和活力,但是遇到困難和挫折承受能力普遍偏弱的實(shí)際,有針對(duì)性地組織一些集體活動(dòng),如戶外拓展運(yùn)動(dòng),班級(jí)干部競(jìng)選演講等公共活動(dòng),培養(yǎng)藝術(shù)類學(xué)生相互幫助,團(tuán)結(jié)協(xié)作,逐步獲得心理上的認(rèn)同感。
4.像愛(ài)護(hù)自己的孩子一樣投入足夠的精力關(guān)心和關(guān)注每一位學(xué)生的成長(zhǎng),謹(jǐn)記賞識(shí)是老師最美的教育語(yǔ)言。藝術(shù)類學(xué)生更需要賞識(shí),需要學(xué)校和老師為學(xué)生每一次自信和成功的積累提供保障,不斷給藝術(shù)類學(xué)生鼓勵(lì)、掌聲和信心,最大限度地減少學(xué)生陷入挫敗感的經(jīng)歷。老師不經(jīng)意的一句贊揚(yáng)或者肯定有可能會(huì)帶給學(xué)生努力向上的強(qiáng)大動(dòng)力。要善于發(fā)現(xiàn)藝術(shù)類學(xué)生的閃光點(diǎn),不斷激發(fā)藝術(shù)類專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)和生活的信心和勇氣。
【摘要】藝術(shù)類學(xué)生的教育管理是高校學(xué)生教育管理中帶有共性的難點(diǎn)問(wèn)題,而這一問(wèn)題在農(nóng)林院校中更為突出。藝術(shù)類學(xué)生作為一個(gè)群體成為高校教育管理上的一個(gè)難題,是藝術(shù)類學(xué)生自身的問(wèn)題,還是我們認(rèn)識(shí)意識(shí)的問(wèn)題,帶著這樣的“問(wèn)題意識(shí)”,本文分析總結(jié)了藝術(shù)類大學(xué)生共有的特點(diǎn),并且特別闡明了農(nóng)林院校藝術(shù)類大學(xué)生所獨(dú)有的特性,剖析產(chǎn)生此類問(wèn)題的原因,并提出了藝術(shù)類學(xué)生進(jìn)行教育管理的新思路。
【關(guān)鍵詞】農(nóng)林高校 藝術(shù)類大學(xué)生 教育管理 新思路
隨著高校的擴(kuò)招和社會(huì)對(duì)藝術(shù)類人才的廣泛需求,藝術(shù)類學(xué)生的招生比例在逐年增加,近年來(lái),全國(guó)各大高校都在深入探討如何開(kāi)展和實(shí)施大學(xué)生思想政治教育工作的思路和新措施,特別是大力加強(qiáng)藝術(shù)類學(xué)生的思想政治教育工作,這已成為高校教育管理工作的重要組成部分之一。
藝術(shù)類學(xué)生是當(dāng)代大學(xué)生中極具鮮明個(gè)性的一個(gè)群體,個(gè)性鮮明也就意味著在教育管理中會(huì)出現(xiàn)很多的特殊問(wèn)題,怎樣提高藝術(shù)專業(yè)學(xué)生的管理工作水平,變難管為易管,筆者認(rèn)為必須充分研究藝術(shù)類學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn),了解他們的優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì),有針對(duì)性的做好學(xué)生的教育管理工作,才能趨利避害,引導(dǎo)藝術(shù)專業(yè)的學(xué)生健康向上地成長(zhǎng)。
1.農(nóng)林類高校藝術(shù)生的特點(diǎn)。
1.1 高校藝術(shù)類學(xué)生共有的特點(diǎn):
1.1.1 學(xué)業(yè)成績(jī)“先天不足,后天發(fā)展失衡”。客觀而論,相當(dāng)一部分藝術(shù)類的學(xué)生并非因?yàn)樽陨砭邆湎喈?dāng)?shù)乃囆g(shù)天賦或從小接受扎實(shí)的藝術(shù)基礎(chǔ)訓(xùn)練而選擇藝術(shù)類作為自己的專業(yè),而是在應(yīng)試教育考試機(jī)制下選擇的一條通往大學(xué)的終南捷徑。一些學(xué)生是在高中分科后甚至高三時(shí)考量權(quán)衡發(fā)現(xiàn)走常規(guī)的文化課考試難以進(jìn)入理想的大學(xué),才決定轉(zhuǎn)變升學(xué)戰(zhàn)略,參加各類藝術(shù)考試培訓(xùn)班,說(shuō)白了就是短期速成班,來(lái)達(dá)到升學(xué)的目的。藝術(shù)類的學(xué)生基本上都是以其特長(zhǎng)加試為基礎(chǔ),分別參加了專業(yè)課考試和文化課考試兩次考試,文化課的錄取分?jǐn)?shù)線要比非藝術(shù)類專業(yè)的學(xué)生低得多。相比普通考生,藝術(shù)類學(xué)生文化課基礎(chǔ)比較弱是不爭(zhēng)的事實(shí),這一缺陷造成了藝術(shù)類學(xué)生文化課成績(jī)的先天不足,成為他們基本素質(zhì)構(gòu)成的短板,決定著學(xué)生大學(xué)里學(xué)習(xí)的基本模式和路徑。
在大學(xué)里,藝術(shù)類學(xué)生普遍忽視基本文化課程的學(xué)習(xí),加上文化課知識(shí)基礎(chǔ)本來(lái)就弱,因此,藝術(shù)專業(yè)學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)不夠扎實(shí),人文素養(yǎng)薄弱,很多的藝術(shù)類學(xué)生直至大學(xué)畢業(yè),英語(yǔ)四級(jí)都不能通過(guò)。與此同時(shí),藝術(shù)類學(xué)生又十分重視自身專業(yè)的學(xué)習(xí),學(xué)生普遍認(rèn)為“沒(méi)有專業(yè)就沒(méi)有飯碗”,于是把大部分的時(shí)間和精力都花在藝術(shù)專業(yè)的學(xué)習(xí)上,表現(xiàn)出了很強(qiáng)的專業(yè)學(xué)習(xí)忘我精神,對(duì)專業(yè)知識(shí)的投入學(xué)習(xí)擠兌了本來(lái)應(yīng)該用于加強(qiáng)文化課程學(xué)習(xí)的時(shí)間。藝術(shù)類學(xué)生高度重視專業(yè)技能訓(xùn)練,輕視文化素養(yǎng)和基礎(chǔ)知識(shí),與我們藝術(shù)教育領(lǐng)域存在的功利性和浮躁風(fēng)氣不無(wú)相關(guān),過(guò)分追求專業(yè)技巧而忽視人文素養(yǎng),所培養(yǎng)出來(lái)的是缺乏人文素養(yǎng)的純技能型人才。由于忽視對(duì)整體素質(zhì)和藝術(shù)修養(yǎng)的提高,學(xué)生對(duì)藝術(shù)領(lǐng)悟的深度和廣度很狹隘,嚴(yán)重制約了他們專業(yè)水平的發(fā)展空間,更進(jìn)一步限制了藝術(shù)類學(xué)生的全面發(fā)展和綜合素質(zhì)的提高。
1.1.2 個(gè)性張揚(yáng),倡導(dǎo)獨(dú)立自由。藝術(shù)研究與鉆研是天馬行空的創(chuàng)造過(guò)程,講究標(biāo)新立異、推陳出新、不拘一格,張揚(yáng)自我。專業(yè)學(xué)習(xí)的特點(diǎn)深刻影響了學(xué)生的思維方式和行為模式,使得他們比非藝術(shù)類學(xué)生更加注重個(gè)性的張揚(yáng)和自我發(fā)展,集體主義觀念、團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)相對(duì)薄弱,在行為上往往表現(xiàn)出較強(qiáng)的個(gè)性及以自我為中心的散漫和較大的隨意性,充滿了濃郁的自由主義、浪漫主義和理想主義氣息。
藝術(shù)類學(xué)生價(jià)值取向呈現(xiàn)多樣化。抽樣調(diào)查顯示,在人生選擇上,對(duì)待“人應(yīng)該追求什么樣的生活”問(wèn)題,有26.5%學(xué)生回答“為了理想而奮斗”,有23.6%的學(xué)生選擇“充實(shí)而積極的精神生活,物質(zhì)生活的好壞無(wú)所謂”,“做一天和尚,撞一天鐘,得過(guò)且過(guò)”占24.3%,“人生在世及時(shí)行樂(lè)”占25.6%。日常生活中,有的藝術(shù)類學(xué)生喜歡穿奇裝異服,喜歡追求個(gè)性、凸顯自我,在集體活動(dòng)中,缺乏全局和大局意識(shí),團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神不強(qiáng),紀(jì)律觀念淡薄,甚至對(duì)集體活動(dòng)漠不關(guān)心,缺乏合作意識(shí),以自我為中心。政治生活中,由于藝術(shù)無(wú)國(guó)界性和近年來(lái)西方自由主義思想的盈漫,許多藝術(shù)類學(xué)生政治意識(shí)淡漠,理想信念模糊,對(duì)于政治理論教育無(wú)甚興趣,認(rèn)為對(duì)于自己以后的專業(yè)發(fā)展沒(méi)有太多的建設(shè)性作用,因而藝術(shù)類學(xué)生的黨建、團(tuán)建工作也由于學(xué)生的熱情匱乏而較難開(kāi)展。調(diào)查結(jié)果顯示:僅有30%的藝術(shù)類學(xué)生遞交入黨申請(qǐng)書和參加黨課學(xué)習(xí),遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于同年級(jí)其他專業(yè)的學(xué)生。保有個(gè)性、有自我主見(jiàn)是藝術(shù)類學(xué)生難能可貴的專業(yè)品質(zhì)和創(chuàng)新精神,但任何事情過(guò)猶不及,不良生活、學(xué)習(xí)方式,缺乏自律性,法紀(jì)觀念淡薄,生活作風(fēng)懶散,學(xué)習(xí)紀(jì)律松弛等現(xiàn)象不能不引起高等教育管理者的高度重視和深刻思索。
1.2 農(nóng)林院校的藝術(shù)類學(xué)生獨(dú)有的特點(diǎn):隨著我國(guó)高等教育的迅速發(fā)展,高等藝術(shù)教育也逐漸呈現(xiàn)從藝術(shù)精英殿堂走向普及化、大眾化的趨勢(shì),中國(guó)農(nóng)業(yè)大學(xué)、西北農(nóng)林科技大學(xué)、南京農(nóng)業(yè)大學(xué)、北京林業(yè)大學(xué)等數(shù)十家家重點(diǎn)農(nóng)林院校也增設(shè)開(kāi)辦了藝術(shù)類專業(yè)。除了作為藝術(shù)類學(xué)生共有的特點(diǎn)外,農(nóng)林高校的藝術(shù)類學(xué)生又具有獨(dú)特的校際特點(diǎn)。
1.2.1 學(xué)校專業(yè)性不強(qiáng),學(xué)生缺乏歸屬感和成就感。我國(guó)當(dāng)代高等藝術(shù)教育在經(jīng)濟(jì)利益驅(qū)動(dòng)和社會(huì)升學(xué)壓力下,正在以獨(dú)有的中國(guó)方式高速運(yùn)轉(zhuǎn)。藝術(shù)類考生急劇增加,越來(lái)越多沒(méi)有藝術(shù)教育傳統(tǒng)的高校紛紛趨之若鶩,開(kāi)辦了藝術(shù)教育,許多學(xué)校本不具備過(guò)硬的師資力量和藝術(shù)氛圍,如此建制使本就薄弱的教育教學(xué)質(zhì)量和教師科研水平令人擔(dān)憂。在農(nóng)林高校內(nèi),不論是硬件的基礎(chǔ)建設(shè)和教學(xué)設(shè)施,還是軟件的師資力量以及文化沉淀,都偏重于農(nóng)理類,藝術(shù)專業(yè)在這里往往顯得不夠?qū)I(yè),相應(yīng)的教學(xué)和科研實(shí)力都顯薄弱。再者正如前文分析的走藝術(shù)道路作為很多考生和家庭圓大學(xué)夢(mèng)的捷徑,學(xué)生根本就談不上對(duì)藝術(shù)的熱愛(ài)和對(duì)藝術(shù)追求的炙熱情懷,在這樣的情況下,學(xué)校教學(xué)質(zhì)量和整體科研學(xué)術(shù)水準(zhǔn)如何能保證,令人深感疑問(wèn)。因此,農(nóng)林高校中的藝術(shù)類學(xué)生總會(huì)有各種心理上的困擾和擔(dān)憂,“名不正言則言不順,言不順則事不成”,在這里很難找到實(shí)至名歸的歸屬感,難以得到高水平的培養(yǎng)與訓(xùn)練。
1.2.2 就業(yè)形勢(shì)嚴(yán)峻,學(xué)生就業(yè)壓力較大。大學(xué)生就業(yè)難已經(jīng)成為當(dāng)前社會(huì)普遍關(guān)注的社會(huì)焦點(diǎn)問(wèn)題。每年不斷攀高的應(yīng)屆大學(xué)生和上一屆未就業(yè)的大學(xué)生人數(shù)使得大學(xué)生就業(yè)面臨日趨嚴(yán)峻的形勢(shì)。而在此嚴(yán)峻形勢(shì)下,藝術(shù)類學(xué)生就業(yè)的特殊困難又成為就業(yè)難問(wèn)題中的焦點(diǎn)。本屬于冷門學(xué)科而又在農(nóng)林院校的藝術(shù)類專業(yè),其學(xué)生面臨的是更加激烈的就業(yè)市場(chǎng)的競(jìng)爭(zhēng)與挑戰(zhàn)。面對(duì)這種困局,藝術(shù)專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)觀,就業(yè)期望值都沒(méi)有很好的適應(yīng)就業(yè)市場(chǎng)的現(xiàn)狀,而且就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)的激烈程度也會(huì)不斷加大,這就導(dǎo)致藝術(shù)專業(yè)的畢業(yè)生就業(yè)壓力大,很多學(xué)生對(duì)未來(lái)充滿悲觀與擔(dān)憂。
1.2.3 消費(fèi)過(guò)高,經(jīng)濟(jì)壓力增加心理壓力。藝術(shù)專業(yè)本身就是一個(gè)高消費(fèi)的專業(yè),一般藝術(shù)類高校學(xué)費(fèi)每年均在一萬(wàn)元左右,加上學(xué)習(xí)階段價(jià)格不菲的專業(yè)學(xué)習(xí)工具開(kāi)支,花費(fèi)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出一般專業(yè)數(shù)倍。以西北農(nóng)林科大2007級(jí)學(xué)生為例,該校普通農(nóng)科類專業(yè)收費(fèi)是每年3025元,理工科收費(fèi)是每年4950元,藝術(shù)設(shè)計(jì)(藝術(shù)類)專業(yè)卻高達(dá)每年9900元,加之專業(yè)作圖高檔配置的計(jì)算機(jī),作業(yè)所需畫筆、顏料、特種紙張等花費(fèi),每名學(xué)生每年平均承受近2萬(wàn)元的日常開(kāi)銷。農(nóng)林類高校藝術(shù)生大多來(lái)自農(nóng)村或者中小城鎮(zhèn),許多家庭不堪重負(fù),很難滿足該專業(yè)的高額支出,再加上很多的藝術(shù)類大學(xué)生追求個(gè)性張揚(yáng)和自我標(biāo)新立異,期望各方面的消費(fèi)都能夠引領(lǐng)校園潮流和時(shí)尚,許多經(jīng)濟(jì)不寬裕的貧困生會(huì)產(chǎn)生自卑感和焦慮感,這使得貧困學(xué)生經(jīng)濟(jì)壓力更大,思想“包袱”較重。
2.藝術(shù)專業(yè)學(xué)生群體問(wèn)題的成因分析。
2.1 藝術(shù)專業(yè)教育內(nèi)在特殊要求。藝術(shù)教育特別強(qiáng)調(diào)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展,注重創(chuàng)新和突破,倡導(dǎo)對(duì)學(xué)生創(chuàng)造性思維和個(gè)性化的培養(yǎng),學(xué)生思想活躍、敏銳而富有創(chuàng)新精神,個(gè)性化的尊崇使得學(xué)生情感豐富,富有浪漫色彩,情緒易受外界環(huán)境的干擾和影響,感性大于理性,在考慮問(wèn)題時(shí)容易脫離現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)。藝術(shù)專業(yè)的學(xué)習(xí)也要求學(xué)生必須具有敏銳的感知力、豐富的想象力和獨(dú)特的創(chuàng)造力,從而完成具有創(chuàng)意的藝術(shù)作品。藝術(shù)教學(xué)很注重個(gè)性化發(fā)展,強(qiáng)調(diào)創(chuàng)作的靈感,因此,在日常生活和學(xué)習(xí)中,學(xué)生們往往表現(xiàn)為強(qiáng)調(diào)自我,我行我素,因而容易養(yǎng)成一切從個(gè)人實(shí)際出發(fā),從個(gè)人才能的發(fā)揮、個(gè)人利益的獲得、個(gè)人價(jià)值的實(shí)現(xiàn)等方面考慮問(wèn)題的思維習(xí)慣和行為方式。敏感唯學(xué),崇尚自由和創(chuàng)新,情感豐富,喜歡無(wú)拘無(wú)束的學(xué)習(xí)、生活方式,進(jìn)而滋生以自我為中心,以實(shí)現(xiàn)個(gè)人目的與價(jià)值為取向的個(gè)人主義思想。
2.2 外在環(huán)境影響。教育(包括思想政治教育)與環(huán)境的關(guān)系問(wèn)題一直存在環(huán)境決定論和環(huán)境無(wú)用論的長(zhǎng)期爭(zhēng)論。環(huán)境決定論認(rèn)為,環(huán)境決定了人的思想的產(chǎn)生,環(huán)境的變化也必然引起人的思想和行為的變化。馬克思主義在批判環(huán)境無(wú)用論的同時(shí),也批判了機(jī)械的環(huán)境決定論。馬克思主義堅(jiān)持人與環(huán)境、教育與環(huán)境關(guān)系的唯物辯證論,既承認(rèn)環(huán)境的決定作用,更強(qiáng)調(diào)人對(duì)環(huán)境的能動(dòng)作用。教育環(huán)境包括社會(huì)環(huán)境、家庭環(huán)境和學(xué)校環(huán)境。各類環(huán)境因素對(duì)藝術(shù)類專業(yè)學(xué)生都會(huì)產(chǎn)生不同的影響。受市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的沖擊,社會(huì)上一些利己主義、拜金主義、享樂(lè)主義錯(cuò)位思潮對(duì)藝術(shù)類學(xué)生影響很大,一些學(xué)生自控能力較差,辨別是非的能力不強(qiáng),不具有很好的審美和批判能力,片面追求自我個(gè)性另類發(fā)展,無(wú)視校規(guī)校紀(jì),這也成為大學(xué)生管理工作中的難題。
3.藝術(shù)生思想政治教育管理工作的新思路與新舉措。
3.1 以人為本,保護(hù)個(gè)性與教育管理相結(jié)合,樹(shù)立新的教育理念。時(shí)展到今天,尊重個(gè)性、關(guān)注個(gè)性,是人的全面發(fā)展的基本需求。在藝術(shù)類學(xué)生教育管理中,我們應(yīng)堅(jiān)持以人為本,尊重學(xué)生個(gè)性發(fā)展,遵循藝術(shù)教育的規(guī)律,注意發(fā)揮他們的專業(yè)優(yōu)勢(shì)和創(chuàng)作靈感,為他們營(yíng)造一個(gè)寬松、自由、關(guān)愛(ài)的氛圍,讓他們發(fā)揮自己的專業(yè)特長(zhǎng),樹(shù)立有利于藝術(shù)類學(xué)生成才的新理念,要有能夠容得下藝術(shù)專業(yè)學(xué)生某些個(gè)性和異端的雅量,從大處著眼,從培養(yǎng)學(xué)生做人的高度要求學(xué)生,塑造學(xué)生高層次的人格思想,增強(qiáng)他們的社會(huì)責(zé)任感和創(chuàng)新意識(shí)。同時(shí),在此基礎(chǔ)上注意嚴(yán)格管理,完善規(guī)章制度,強(qiáng)化集體意識(shí)和紀(jì)律觀念教育,可以從以下幾方面著手開(kāi)展工作:①建立一支強(qiáng)有力的管理干部隊(duì)伍。②管理工作要做到突出重點(diǎn),強(qiáng)化定量管理。③建立一套科學(xué)、規(guī)范、完善的管理制度,統(tǒng)一學(xué)生思想,規(guī)范學(xué)生行為。對(duì)學(xué)生中出現(xiàn)的問(wèn)題,要嚴(yán)抓嚴(yán)管,決不姑息,充分發(fā)揮制度對(duì)學(xué)生思想和行為的規(guī)范、激勵(lì)、制約、導(dǎo)向作用。④堅(jiān)持公正、公平、公開(kāi),獎(jiǎng)懲分明。在對(duì)學(xué)生考核、評(píng)獎(jiǎng)、評(píng)優(yōu)等關(guān)系到學(xué)生切身利益的工作上,要細(xì)致入微,按制度辦事,做到獎(jiǎng)得有理、罰得有據(jù)。⑤注重人性化管理,強(qiáng)調(diào)情感交流,最大限度地彌補(bǔ)和消除制度管理所帶來(lái)的不足,以人性的彈性彌補(bǔ)制度剛性的不足。
3.2 內(nèi)心激勵(lì)與外部引導(dǎo)相結(jié)合,創(chuàng)立新的教育機(jī)制。先賢孟子有言“惻隱之心,羞恥之心,恭敬之心,是非之心,人皆有之”,人的內(nèi)心是需要鼓勵(lì)與贊揚(yáng)的,激勵(lì)手段的使用有助于幫助藝術(shù)類學(xué)生了解他們自身的優(yōu)勢(shì),發(fā)揚(yáng)他們各自的優(yōu)點(diǎn),最大限度發(fā)揮個(gè)人人性向善的潛能和每個(gè)人渴望成才成就自我的強(qiáng)烈愿望。藝術(shù)創(chuàng)作中普遍采用個(gè)別指導(dǎo)和小組教學(xué)方式,師生之間更易溝通交流。因此,要充分發(fā)揮教師的指導(dǎo)作用,言傳身教教育學(xué)生,有效發(fā)揮外部引導(dǎo)作用。教師的言行對(duì)藝術(shù)類學(xué)生直接起著示范作用,教師要用自身的知識(shí)、能力和道德品質(zhì)、行為風(fēng)貌等作為教育手段直接影響和感染學(xué)生,成為學(xué)生的榜樣楷模,從而達(dá)到教育和感化學(xué)生的目的。而學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、思想動(dòng)態(tài)、道德風(fēng)貌等往往在教學(xué)過(guò)程中能充分體現(xiàn),因此,教師更易了解學(xué)生,把握學(xué)生的思想脈搏,做到寓思想道德教育于藝術(shù)教育之中,潛移默化,潤(rùn)物無(wú)聲,通過(guò)內(nèi)外聯(lián)動(dòng)的新機(jī)制,化他律為自律,變強(qiáng)制為自制,通過(guò)個(gè)人的自我修養(yǎng)、自我教育和自身的不斷實(shí)踐,把外在的影響內(nèi)化為自己的品質(zhì),從而提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。
3.3 加強(qiáng)職業(yè)規(guī)劃教育,找到教育新的切入點(diǎn)。“茍日新,又日新,日日新”,有完善職業(yè)規(guī)劃和明確人生追求的學(xué)生必將逐步樹(shù)立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀,穩(wěn)步走向成功。理想是人生的燈塔,擁有遠(yuǎn)大人生理想和追求的人永遠(yuǎn)不會(huì)迷茫和迷途。人生的追求具體體現(xiàn)于人生的職業(yè)規(guī)劃中,擁有合理而崇高的職業(yè)理想的人永遠(yuǎn)會(huì)保持昂揚(yáng)向上的生活狀態(tài),志存高遠(yuǎn)而又腳踏實(shí)地,努力實(shí)現(xiàn)每一個(gè)職業(yè)目標(biāo)和人生理想。藝術(shù)類大學(xué)生的管理者應(yīng)把職業(yè)生涯規(guī)劃作為教育新的切入點(diǎn),幫助學(xué)生認(rèn)清就業(yè)形勢(shì),全面正確認(rèn)識(shí)自我,理性分析自身優(yōu)劣條件,主動(dòng)走近未來(lái)職業(yè)市場(chǎng),準(zhǔn)確人生定位,合理職業(yè)預(yù)期,制定完善的職業(yè)規(guī)劃,從現(xiàn)在、現(xiàn)實(shí)做起,努力奮斗,刻苦求知,創(chuàng)造輝煌人生。
3.4 創(chuàng)新“兩課”教學(xué)手段,更新教育的主載體。思想品德課和政治理論課(簡(jiǎn)稱“兩課”)的教學(xué),擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)社會(huì)主義現(xiàn)代化合格建設(shè)者和可靠接班人的歷史重任。在加強(qiáng)“兩課”教學(xué)的同時(shí),使其在高等學(xué)校思想政治教育中更好地發(fā)揮主渠道、主陣地的作用。教育管理者應(yīng)當(dāng)針對(duì)藝術(shù)類學(xué)生的形象思維特點(diǎn),與時(shí)俱進(jìn)革新教育手段。運(yùn)用影視資料開(kāi)展電化教學(xué),開(kāi)展課堂主題辯論、演講、小組討論等豐富而生動(dòng)的形式,培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神、集體主義意識(shí)。“出新意于法度之中,寄妙理于豪放之外”,以創(chuàng)新教育為載體,不拘一格,不固形式,使“兩課”教學(xué)既內(nèi)涵深刻,具有很強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)針對(duì)性,又有充分的說(shuō)服力、導(dǎo)向性,在形象感觸中引發(fā)學(xué)生對(duì)人生和社會(huì)的思考,培養(yǎng)學(xué)生高尚的道德情操、高層次的人生追求,增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感和民族憂患意識(shí),成為德才兼?zhèn)涞母咚刭|(zhì)人才。
3.5 營(yíng)造人文環(huán)境,開(kāi)拓教育的新境界。一是加強(qiáng)學(xué)生人文素質(zhì)教育。針對(duì)藝術(shù)類學(xué)生人文素質(zhì)普遍較低的狀況,應(yīng)適量增設(shè)文學(xué)、美學(xué)、社會(huì)學(xué)、歷史學(xué)、心理學(xué)等課程,有計(jì)劃地舉辦思想史、中國(guó)傳統(tǒng)文化等人文講座,開(kāi)展讀書活動(dòng),弘揚(yáng)人文精神,通過(guò)人文知識(shí)滲透、人文知識(shí)剖析、人文風(fēng)格熏陶,幫助他們通過(guò)正確判斷、理性選擇,提升人生境界。二是構(gòu)建高雅的校園文化氛圍。濃郁的文化氛圍以及和諧的校園環(huán)境對(duì)學(xué)生優(yōu)良學(xué)風(fēng)的培育和學(xué)生人格的塑造是不言而喻的。教育管理者要充分利用藝術(shù)類學(xué)生的專業(yè)特長(zhǎng)組織開(kāi)展學(xué)生社團(tuán)活動(dòng)和各類文藝競(jìng)賽,積極開(kāi)展豐富多彩的文體活動(dòng),活躍校園文化,營(yíng)造健康向上、高雅和諧的校園氛圍,開(kāi)拓教育的新境界。
