發(fā)布時(shí)間：2022-04-02 04:02:35
開(kāi)篇：寫(xiě)作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的1篇教育研究論文，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過(guò)程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
一、加強(qiáng)流動(dòng)研究生黨員教育管理服務(wù)的必要性
1.我國(guó)的研究生教育培養(yǎng)模式是高校和科研院所“橫向聯(lián)合、資源共享”的模式。
即打破院校和科研院所之間的界限，共同培養(yǎng)研究生，確保研究生培養(yǎng)質(zhì)量。在這樣一種培養(yǎng)模式下，流動(dòng)研究生應(yīng)運(yùn)而生，相伴而生的就是流動(dòng)研究生黨員。流動(dòng)到其他高校或科研院所的研究生黨員，往往處于流出地教育管理服務(wù)跟不上、流入地教育管理服務(wù)不對(duì)接的困境。因此，加強(qiáng)對(duì)這部分流動(dòng)黨員的教育管理服務(wù)，使他們不至于遠(yuǎn)離黨組織之外，對(duì)于增強(qiáng)他們的黨性意識(shí)、發(fā)揮其先鋒模范作用具有十分重要的意義。
2.加強(qiáng)流動(dòng)研究生黨員教育管理服務(wù)是加強(qiáng)研究生黨建工作的客觀要求。
研究生黨建工作是高校黨建工作的重要組成部分，但是當(dāng)前研究生黨建卻存在組織建設(shè)不適應(yīng)黨員流動(dòng)性加速、教育管理服務(wù)手段落后、組織生活缺乏活力的現(xiàn)實(shí)困境。作為研究生黨員中的一個(gè)特殊群體，流動(dòng)研究生黨員一方面作為教育對(duì)象，需要學(xué)校在政治思想、理想信念、道德引導(dǎo)方面給予指導(dǎo);另一方面由于較長(zhǎng)時(shí)間的流動(dòng)處于組織的邊緣，接收不到完整、系統(tǒng)的教育與引導(dǎo)，這就形成了需求強(qiáng)烈與供給不足的矛盾。因此，加強(qiáng)流動(dòng)研究生黨員的教育管理服務(wù)就尤顯重要。
3.流動(dòng)研究生黨員群體主觀上需要正確科學(xué)的教育管理服務(wù)。
隨著全面深化改革的發(fā)展、社會(huì)發(fā)展節(jié)奏的加快，各種主流的和非主流的、積極的和消極的、正面的和負(fù)面的社會(huì)信息泛濫開(kāi)來(lái)。在這個(gè)變化多端、眼花繚亂的世界里，研究生群體如何明辨是非、廓清認(rèn)識(shí)就顯得極為重要。流動(dòng)研究生黨員由于其流動(dòng)的特性更加需要研究生教育管理部門(mén)給予他們主流價(jià)值觀的引導(dǎo)，對(duì)生活學(xué)習(xí)給予更多的關(guān)愛(ài)和服務(wù)，使他們?cè)趶?fù)雜多變的社會(huì)環(huán)境中不迷失方向。
二、創(chuàng)新流動(dòng)研究生黨員的教育管理服務(wù)機(jī)制
1．順應(yīng)流動(dòng)研究生黨員思想觀念的多元化，突出加強(qiáng)黨性教育。一是應(yīng)以黨史和政策教育為重點(diǎn)，增強(qiáng)黨員意識(shí)。結(jié)合高校特色，將黨的歷史、政策創(chuàng)作成微電影、知識(shí)競(jìng)賽活動(dòng)等研究生黨員喜聞樂(lè)見(jiàn)的藝術(shù)作品和形式，有效引導(dǎo)流動(dòng)研究生黨員群體學(xué)黨史、強(qiáng)黨性。二是應(yīng)以黨建品牌建設(shè)為引領(lǐng)，增強(qiáng)先鋒意識(shí)。結(jié)合高校實(shí)際，創(chuàng)建符合高校特點(diǎn)的黨建品牌，有效發(fā)揮對(duì)流動(dòng)研究生黨員群體教育和創(chuàng)先爭(zhēng)優(yōu)的引領(lǐng)作用。三是應(yīng)以黨員廉政教育為保證，增強(qiáng)自律意識(shí)。制定出臺(tái)符合高校流動(dòng)研究生黨員實(shí)際的“研究生黨員守則”，總結(jié)形成新時(shí)期的“三大紀(jì)律、八項(xiàng)注意”，把最基本的黨性要求轉(zhuǎn)化為流動(dòng)研究生黨員群體潛在的自律意識(shí)。
2．順應(yīng)流動(dòng)研究生黨員分布領(lǐng)域的廣泛化，著力創(chuàng)新教育方式。一是應(yīng)圍繞組織設(shè)置創(chuàng)新教育方式。
(1)設(shè)立網(wǎng)上黨支部，充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)手段加強(qiáng)對(duì)流動(dòng)研究生黨員的集中教育和管理。
(2)在流動(dòng)研究生黨員相對(duì)集中的地方打破原來(lái)的組織隸屬關(guān)系，設(shè)立臨時(shí)黨支部或黨小組，充分發(fā)揮黨組織資源共享、陣地共建的優(yōu)勢(shì)，實(shí)施雙重教育模式。流動(dòng)研究生黨員可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)參加原組織開(kāi)展的各種教育活動(dòng)，也可以在臨時(shí)黨支部或黨小組參加教育活動(dòng)。二是應(yīng)圍繞流動(dòng)研究生黨員群體特點(diǎn)因材施教。對(duì)流動(dòng)研究生黨員既側(cè)重黨的歷史和傳統(tǒng)教育，同時(shí)也注重新生事物和新形勢(shì)教育;對(duì)在外實(shí)習(xí)、長(zhǎng)期遠(yuǎn)離校園的黨員，通過(guò)每月一次的“民主活動(dòng)日”開(kāi)展經(jīng)常性集中教育，同時(shí)采取“1+X”結(jié)對(duì)幫扶式教育，由班級(jí)黨組織成員進(jìn)行定向聯(lián)系。三是應(yīng)圍繞教育實(shí)效豐富教育形式。充分利用網(wǎng)絡(luò)、QQ、微博、微信、播客等現(xiàn)代信息技術(shù)手段，及時(shí)有效地對(duì)流動(dòng)研究生黨員進(jìn)行教育管理與服務(wù)。
3．順應(yīng)流動(dòng)研究生黨員帶頭作用的減弱化，堅(jiān)持教育管理并重。
一是寓教于管，寓管于制。高校應(yīng)探索和實(shí)施以“增強(qiáng)黨性修養(yǎng)、發(fā)揮帶頭作用、嚴(yán)格考核機(jī)制”為主要內(nèi)容的流動(dòng)研究生黨員管理制度，將流動(dòng)研究生黨員“應(yīng)該干什么、為什么這么干以及怎么干”上升到制度層面，并組織流動(dòng)研究生黨員定期學(xué)習(xí)管理制度，建立起流動(dòng)研究生黨員隊(duì)伍的“事前規(guī)范、事中監(jiān)督、事后獎(jiǎng)懲”的全過(guò)程教育監(jiān)督體系。二是提供保障，注重激勵(lì)。高校應(yīng)為流動(dòng)研究生黨員“創(chuàng)先爭(zhēng)優(yōu)”和發(fā)揮帶頭作用提供機(jī)會(huì)和條件，定期向流動(dòng)研究生黨員提供一些符合群體特征的支教、學(xué)術(shù)幫扶等機(jī)會(huì)和信息，定期組織流動(dòng)研究生黨員深入開(kāi)展黨員活動(dòng)，幫助和引導(dǎo)流動(dòng)研究生黨員樹(shù)立黨員責(zé)任意識(shí)。同時(shí)，應(yīng)積極探索建立流動(dòng)研究生黨員考核獎(jiǎng)勵(lì)制度，將黨員活動(dòng)與高校評(píng)獎(jiǎng)評(píng)優(yōu)進(jìn)行對(duì)接，激發(fā)流動(dòng)研究生黨員的干勁與活力。三是強(qiáng)化問(wèn)責(zé)，注重警示。黨的十八大報(bào)告指出:“嚴(yán)格黨內(nèi)組織生活，健全黨員黨性定期分析、民主評(píng)議等制度。”“健全黨員能進(jìn)能出機(jī)制，優(yōu)化黨員隊(duì)伍結(jié)構(gòu)。”高校應(yīng)探索和制定流動(dòng)研究生黨員過(guò)錯(cuò)問(wèn)責(zé)辦法，建立制度，創(chuàng)新實(shí)施記過(guò)、誡勉等不合格研究生黨員處理方式，將長(zhǎng)期不參加黨員活動(dòng)、在黨員活動(dòng)中不能發(fā)揮帶頭作用等不合格黨員及時(shí)處理，做到有錯(cuò)必糾、糾錯(cuò)有據(jù)。
4．順應(yīng)流動(dòng)研究生黨員發(fā)展需求的多樣化，創(chuàng)新服務(wù)理念和機(jī)制。
一是理念要?jiǎng)?chuàng)新。傳統(tǒng)基層黨建工作主動(dòng)性差，更多的是被動(dòng)反應(yīng)式。針對(duì)流動(dòng)研究生黨員流動(dòng)性大、組織生活不規(guī)范、思想教育不連貫的特點(diǎn)，研究生黨建要打破傳統(tǒng)，改變學(xué)生有需求才行動(dòng)的習(xí)慣，逐步樹(shù)立主動(dòng)服務(wù)的理念。二是要積極推動(dòng)長(zhǎng)效機(jī)制建設(shè)，創(chuàng)新服務(wù)機(jī)制。黨的十八大報(bào)告指出:“以增強(qiáng)黨性、提高素質(zhì)為重點(diǎn)，加強(qiáng)和改進(jìn)黨員隊(duì)伍教育管理，健全黨員立足崗位創(chuàng)先爭(zhēng)優(yōu)長(zhǎng)效機(jī)制，推動(dòng)廣大黨員發(fā)揮先鋒模范作用。”根據(jù)十八大報(bào)告的精神，積極推動(dòng)符合高校特點(diǎn)的流動(dòng)研究生黨員教育管理服務(wù)長(zhǎng)效機(jī)制建設(shè)，逐步探索出一條流出地與流入地有效對(duì)接、校內(nèi)與校外有效配合、學(xué)校家庭和社會(huì)有效互動(dòng)的新機(jī)制，構(gòu)建對(duì)流動(dòng)研究生黨員教育管理服務(wù)的全覆蓋，共同做好流動(dòng)學(xué)生黨員的教育和管理，讓流動(dòng)的學(xué)生黨員不再“流動(dòng)”。三是要?jiǎng)?chuàng)新服務(wù)內(nèi)容。流動(dòng)研究生黨員長(zhǎng)期遠(yuǎn)離學(xué)校、老師，高校黨建工作者要深刻分析他們的各項(xiàng)需求，努力擴(kuò)展服務(wù)空間，在他們的學(xué)習(xí)、生活、情感等方面給予全方位的幫助和支持，在力所能及的范圍內(nèi)解決他們的實(shí)際困難，使他們順利完成學(xué)業(yè)。
作者：張英華 柳志廣 單位：青島理工大學(xué)
一、校企合作背景下高職教育文化建設(shè)存在的問(wèn)題
（一）特色文化缺失。
現(xiàn)實(shí)中，高職教育文化建設(shè)過(guò)程中的雷同現(xiàn)象較為普遍，特色文化難求。所反映出的不僅是形式上的單調(diào)和重復(fù)，更主要的是由于不是自己孕育的成果，就不會(huì)真正屬于自己，更談不上文化創(chuàng)新。按照我國(guó)高職教育發(fā)展的指導(dǎo)思想，高職院校在某一行業(yè)中應(yīng)具備典型優(yōu)勢(shì)，其專業(yè)設(shè)置應(yīng)具備專業(yè)指導(dǎo)性和技能主導(dǎo)性，其發(fā)展方向應(yīng)該集中發(fā)展具有行業(yè)優(yōu)勢(shì)的專業(yè)，建設(shè)具有行業(yè)優(yōu)勢(shì)的專業(yè)并形成專業(yè)群，樹(shù)立自己的教育品牌。但是目前我國(guó)的部分高職院校在招生規(guī)模、教學(xué)機(jī)構(gòu)、教學(xué)用地等方面盲目擴(kuò)大，放棄自身的優(yōu)勢(shì)專業(yè)而去開(kāi)設(shè)一些基礎(chǔ)薄弱的熱門(mén)專業(yè)來(lái)吸引生源，行業(yè)特征并未在專業(yè)設(shè)置中顯現(xiàn)，更談不上形成鮮明的行業(yè)文化特色。這樣做的后果是學(xué)生扎堆上熱門(mén)專業(yè)，到了畢業(yè)時(shí)學(xué)生就業(yè)難度加大，同時(shí)也造成了高職院校有限的教學(xué)資源的浪費(fèi)。
（二）重物質(zhì)文化、制度文化建設(shè)，輕精神文化建設(shè)。
高職院校辦學(xué)歷史短，而且又將大部分精力放在了物質(zhì)文化、制度文化的建設(shè)上，缺乏對(duì)校園精神文化的建設(shè)的探討與提煉。而對(duì)于文化素質(zhì)相對(duì)偏低，又即將步入社會(huì)各領(lǐng)域、各行業(yè)的高職生來(lái)說(shuō)，缺少精神文化的熏陶與教育，也就意味著完成不了對(duì)其在精神、心靈、性格、價(jià)值取向等方面的全面塑造，高職院校也就無(wú)法實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)具有全面發(fā)展的高素質(zhì)、高技能人才，具有崇高人格力量的社會(huì)主義建設(shè)者的這一育人功能。大多高職院校是由中專層次升格而來(lái)，受原有的教育模式、教師的教育教學(xué)水平及生源層次的影響，難以形成較濃郁的校園文化氛圍，要確立適合自身發(fā)展的校園文化，則更需要一個(gè)長(zhǎng)期探索和積累的過(guò)程。由于高職院校教師對(duì)精神文化重視程度不夠，對(duì)于學(xué)生的校園文化活動(dòng)呈程序化的簡(jiǎn)單應(yīng)付，造成學(xué)生對(duì)精神文化建設(shè)的參與意識(shí)不強(qiáng)；而且由于許多教師自身精神文化建設(shè)能力的水平不高，使得學(xué)生活動(dòng)缺乏專業(yè)、有效的指導(dǎo)。并且，部分學(xué)生只重視專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)，忽視思想道德修養(yǎng)和文化修養(yǎng)的提高，缺乏人文學(xué)科的基礎(chǔ)知識(shí)，文化品位不高，造成責(zé)任心的缺乏，集體主義意識(shí)和協(xié)作精神淡薄，使精神文化活動(dòng)的開(kāi)展事倍功半。
（三）重技能培養(yǎng)，輕人文教育。
高職教育培養(yǎng)的是面向一線的高素質(zhì)技能型專門(mén)人才，強(qiáng)調(diào)以就業(yè)為導(dǎo)向，強(qiáng)化職業(yè)技能訓(xùn)練，人文文化勢(shì)必受到削弱。技能文化教學(xué)生“做事”，追求“合規(guī)律”、“合規(guī)范”；人文文化教學(xué)生“做人”，力求“和而不同”。大部分高職院校的畢業(yè)生就業(yè)情況不錯(cuò)，基本能適應(yīng)企業(yè)需要，可是這其中有不少畢業(yè)生在工作后不久就辭職或被辭退，于是頻繁換工作，主要是因?yàn)檫@些畢業(yè)生走上工作崗位后，面對(duì)企業(yè)的工作節(jié)奏和企業(yè)文化都顯得不適應(yīng)，面對(duì)企業(yè)的激烈競(jìng)爭(zhēng)和嚴(yán)格管理不能很快轉(zhuǎn)換角色，難以適應(yīng)企業(yè)需求。高職校園文化建設(shè)在對(duì)于學(xué)生進(jìn)入企業(yè)后所需的團(tuán)隊(duì)協(xié)作、職業(yè)道德、職業(yè)素養(yǎng)等方面的培養(yǎng)方面顯得薄弱。目前高職教育在社會(huì)上未形成價(jià)值認(rèn)同,因而企業(yè)參與高職教育、參與高職教學(xué)改革思想動(dòng)力不足。從高職教育內(nèi)部來(lái)看,高職學(xué)生學(xué)習(xí)熱情不高,學(xué)習(xí)動(dòng)力不足“,懶、松、散”,在部分大學(xué)生群體中間早已司空見(jiàn)慣;個(gè)別高校教師在功利思想的驅(qū)使下忙于“趕場(chǎng)”,卻對(duì)高職教育教學(xué)特別是人文教育應(yīng)付了事。
二、校企合作背景下高職教育文化建設(shè)對(duì)策
（一）區(qū)域性、行業(yè)性是高職院校重要的定位特色。
高職教育“特”在哪里？其中關(guān)鍵的一點(diǎn)就是高職教育具有鮮明的行業(yè)性與區(qū)域性特征。區(qū)域性、行業(yè)性是高職院校非常重要的服務(wù)面向定位特色。每所高職院校的不同，關(guān)鍵在于其區(qū)域性與行業(yè)性存在差異。因?yàn)槊恳凰呗氃盒６继幵诓煌膮^(qū)域環(huán)境、行業(yè)特點(diǎn)、經(jīng)濟(jì)狀況和文化氛圍之中，有著不同的辦學(xué)傳統(tǒng)和運(yùn)行模式。因此，高職教育文化建構(gòu)需要吸納區(qū)域文化、行業(yè)文化的元素，并同時(shí)充分挖掘、凝練、豐富自身的文化內(nèi)涵，形成高職教育獨(dú)立文化氣質(zhì)。高職教育與地方與行業(yè)關(guān)系緊密相連,具有鮮明的區(qū)域性與行業(yè)性。高職教育文化應(yīng)結(jié)合區(qū)域或行業(yè)的特點(diǎn),注重挖掘地方文化積淀。如廣東理工職業(yè)學(xué)院，地處廣東中山市，這是偉人故里，有著兼容、博愛(ài)的文化傳承；這是改革開(kāi)放前沿地帶，有著一鎮(zhèn)一特色的品牌經(jīng)濟(jì)，我們利用地方的人文精神感染學(xué)生,形成我校獨(dú)有的文化特色。再如珠三角的高職教育與北京高職教育因?yàn)榈赜蛭幕牟顒e必然有所不同,機(jī)電類(lèi)高職與經(jīng)貿(mào)類(lèi)、文化創(chuàng)意類(lèi)高職因行業(yè)不同也必然在文化上有所差別。
（二）物質(zhì)文化是高職文化建設(shè)的基礎(chǔ)載體，精神文化是校園文化的靈魂。
物質(zhì)文化是高職文化建設(shè)的基礎(chǔ)載體，要突出“職業(yè)性”的特點(diǎn)。高職學(xué)生的優(yōu)秀競(jìng)爭(zhēng)力主要體現(xiàn)在實(shí)踐水平和動(dòng)手能力上,因此,實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)施建設(shè)始終應(yīng)該擺在首要和突出的位置。高職院校不一定有雄偉氣派的教學(xué)樓、體育館,但必須有科學(xué)先進(jìn)的實(shí)驗(yàn)樓、實(shí)訓(xùn)樓;不一定有一流的專業(yè),但必須有一流的專業(yè)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)室。高職院校應(yīng)盡可能將教學(xué)環(huán)境設(shè)計(jì)為教學(xué)工廠模式,建立理論與實(shí)踐一體化教學(xué)的專業(yè)教室,融教室、實(shí)訓(xùn)、實(shí)驗(yàn)、考工、技術(shù)服務(wù)與生產(chǎn)為一體,使專業(yè)教室具有多媒體教學(xué)、實(shí)物展示、演練實(shí)訓(xùn)、實(shí)驗(yàn)、考工強(qiáng)化訓(xùn)練和考工等多種功能,營(yíng)造出良好的職業(yè)氛圍和環(huán)境。精神文化是校園文化的靈魂，應(yīng)巧妙地將高職教育的價(jià)值理念、學(xué)院精神和校訓(xùn)校風(fēng)等文化因子設(shè)計(jì)布局在校園之中，賦予學(xué)校的一草一木、一磚一瓦以文化氣息。注重愛(ài)國(guó)守法、愛(ài)崗敬業(yè)、勤奮求實(shí)、勤儉自強(qiáng)、明禮誠(chéng)信、無(wú)私奉獻(xiàn)和團(tuán)結(jié)友善等精神教育，在潛移默化中熏陶感染師生，體會(huì)文化氛圍，突出精神文化的向心力和凝聚力，打造精神文化的生命力和感召力。其次，應(yīng)大力開(kāi)展校園文化活動(dòng)。人文教育不僅體現(xiàn)在課堂教學(xué)中，而且普遍存在于校園文化活動(dòng)中，應(yīng)緊密結(jié)合高職教育人才培養(yǎng)目標(biāo)，根據(jù)高職生身心實(shí)際，不斷創(chuàng)新校園文化活動(dòng)的形式和內(nèi)容，不斷提高校園文化活動(dòng)的趣味性、針對(duì)性和實(shí)效性。可通過(guò)人文講座、學(xué)術(shù)報(bào)告、社團(tuán)活動(dòng)、社會(huì)實(shí)踐、讀書(shū)活動(dòng)等多元文化推進(jìn)校園文化活動(dòng)，營(yíng)造健康向上、生動(dòng)活潑、豐富多彩的校園文化氛圍，充分發(fā)揮校園文化的育人功能，積極培養(yǎng)學(xué)生的人文素質(zhì)，陶冶學(xué)生的道德情操，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，更好地推動(dòng)高職教育文化軟實(shí)力建設(shè)。
（三）人文教育與技術(shù)教育共存。
高職教育文化應(yīng)體現(xiàn)以人為本,提升人的職業(yè)能力和素質(zhì),促進(jìn)人生幸福和社會(huì)發(fā)展。“職業(yè)性”是高職教育區(qū)別于普通高等教育的優(yōu)秀因素,是它有別于普通教育的文化的特質(zhì)。因此，高職教育應(yīng)轉(zhuǎn)變教育觀念。堅(jiān)持技術(shù)教育與人文教育并重的全面發(fā)展理念，不僅使學(xué)生具有扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)，過(guò)硬的專業(yè)技能，而且使學(xué)生具有豐富的人文知識(shí)，良好的文化素養(yǎng)，成為全面發(fā)展的綜合性高技能人才；課堂教學(xué)活動(dòng)要反映企業(yè)需求，在工學(xué)結(jié)合模式下，在開(kāi)設(shè)專業(yè)課時(shí)，可以進(jìn)行有關(guān)企業(yè)文化的開(kāi)設(shè)。在教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置與教學(xué)中，也要把有關(guān)企業(yè)的新技術(shù)、新工藝、新材料、新設(shè)備相關(guān)內(nèi)容結(jié)合教學(xué)，同時(shí)將企業(yè)的職業(yè)道德標(biāo)準(zhǔn)以及企業(yè)文化等納入到課程體系中去。在高職課堂教學(xué)中，要注意突出“一線三訓(xùn)練”，即人才培養(yǎng)上關(guān)鍵是要培養(yǎng)學(xué)生的技術(shù)能力，并把它作為主線；在訓(xùn)練中要注意加強(qiáng)對(duì)學(xué)生職業(yè)態(tài)度、職業(yè)規(guī)范、職業(yè)習(xí)慣的訓(xùn)練，并把它貫穿于教學(xué)始終。這樣，就可以使學(xué)生在課堂中對(duì)企業(yè)文化有著深刻的認(rèn)識(shí)，就能更好地了解企業(yè)文化的內(nèi)涵，在平時(shí)的學(xué)習(xí)中就可以遵循企業(yè)的要求，使自己言行更加符合企業(yè)發(fā)展規(guī)范。另外，開(kāi)設(shè)具有高職教育特色的教育課程，建構(gòu)起把學(xué)生人文知識(shí)內(nèi)化為世界觀、人生觀、價(jià)值觀、道德觀和法制觀，以及信仰、情感、精神、氣質(zhì)、人格和修養(yǎng)等的人文教育課程體系。并且把校園文化、企業(yè)實(shí)踐和社會(huì)實(shí)踐納入該體系，使必修課與選修課相結(jié)合、課內(nèi)教育與課外教育相結(jié)合、校內(nèi)教育與校外教育相結(jié)合，形成教書(shū)育人、管理育人、服務(wù)育人和環(huán)境育人的高職教育新格局。使學(xué)生走上社會(huì)后不僅能“謀生”,更能發(fā)展、創(chuàng)新;不僅能適應(yīng)一線的基本操作,又能兼容、創(chuàng)新、可持續(xù)發(fā)展;不僅能“動(dòng)手”,更能“用腦”,從而真正實(shí)現(xiàn)高職業(yè)教育“高技能”的人才目標(biāo),達(dá)到職業(yè)教育目的。
三、校企合作背景下的高職教育文化建設(shè)保障
（一）高職教育文化建設(shè)的根本是擁有共同的價(jià)值觀。
我們認(rèn)為，在高職教育領(lǐng)域急需形成一種對(duì)高職教育的共同的信仰,激勵(lì)和感召全體為高職教育發(fā)展的高職人為之奮斗。因此,在社會(huì)上要運(yùn)用多種手段和形式廣泛、深入宣傳職業(yè)教育的價(jià)值,讓群眾、企業(yè)實(shí)實(shí)在在看到高職教育在改善自己生活、提高生命質(zhì)量中的作用。對(duì)于大多數(shù)高職生而言，企業(yè)是他步入社會(huì)的第一站，他們必須尊崇企業(yè)文化的氛圍和熏陶，學(xué)生有相當(dāng)一段時(shí)間在企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)，服務(wù)于企業(yè)，這必然使得學(xué)生潛移默化地適應(yīng)企業(yè)并熱愛(ài)企業(yè)；反過(guò)來(lái)講，社會(huì)對(duì)高職院校學(xué)生的認(rèn)同、企業(yè)對(duì)高職學(xué)生的接納，主要源于一個(gè)“專”字，就是企業(yè)文化所要求的、與市場(chǎng)相匹配的專業(yè)能力。不少高職院校在教學(xué)體系已經(jīng)非常注重學(xué)生專業(yè)能力的培養(yǎng)，力求讓學(xué)校與企業(yè)“零距離”對(duì)接，一起構(gòu)建高職教育的共同信仰。
（二）高職教育文化建設(shè)需要統(tǒng)籌架構(gòu)。
在校企合作背景下，很重要一點(diǎn)就是學(xué)生要一邊在高職課堂中學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)，一邊在企業(yè)實(shí)踐。正是在這種企業(yè)文化與高職教育文化相融合的辦學(xué)模式下，把企業(yè)文化理念融合進(jìn)高職教育文化中，實(shí)現(xiàn)學(xué)校與企業(yè)的文化上的有效對(duì)接，培養(yǎng)具有較高技能和專業(yè)素質(zhì)的高職人才，才能更好地符合企業(yè)發(fā)展的需求。只有那些具備無(wú)私、正直、勤奮、誠(chéng)實(shí)等優(yōu)秀職業(yè)品質(zhì)的人才會(huì)在企業(yè)的發(fā)展中作出更大的貢獻(xiàn)。從這一點(diǎn)上來(lái)說(shuō)，高職學(xué)院應(yīng)將企業(yè)文化精神的塑造放到一個(gè)重要位置，滲透到教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)中去，對(duì)學(xué)生加強(qiáng)職業(yè)道德建設(shè)。所以，對(duì)高職文化體系架構(gòu)的考慮不僅要著眼于高職校園文化的整體走向，著眼于社會(huì)需求和產(chǎn)業(yè)特色，也要著眼于每個(gè)具有個(gè)性的高職院校的文化要素與傳統(tǒng)基調(diào)。只有統(tǒng)籌架構(gòu)高職文化，在高度上致力于大學(xué)精神的揚(yáng)棄，在深度上注重企業(yè)文化的內(nèi)涵挖掘，在廣度上廣泛尋求開(kāi)放合作的環(huán)境，學(xué)生的精神面貌、從業(yè)素養(yǎng)和學(xué)習(xí)生態(tài)才會(huì)得到協(xié)調(diào)發(fā)展，也就必然會(huì)使高職文化在育人過(guò)程中煥發(fā)出和諧而生動(dòng)的力量。
作者：潘程環(huán) 單位：廣東理工職業(yè)學(xué)院
一、中藥學(xué)專業(yè)研究生教育培養(yǎng)的校企合作
1.中藥學(xué)專業(yè)研究生教育培養(yǎng)特點(diǎn)
中藥學(xué)是我國(guó)的國(guó)粹，有著悠久的歷史和文明傳承，古有神農(nóng)嘗百草，藥王孫思邈，李時(shí)珍《本草綱目》，中藥在我國(guó)已有五千多年歷史，伴隨著華夏文明源遠(yuǎn)流長(zhǎng)。今日世界各國(guó)知名藥學(xué)實(shí)驗(yàn)室都有中藥學(xué)研究，中藥學(xué)的研究和應(yīng)用有著越來(lái)越廣闊的前景。廣東省作為我國(guó)改革開(kāi)放的前沿陣地、高等教育較為發(fā)達(dá)的地區(qū)，在專業(yè)型碩士研究生教育也處于領(lǐng)先地位。廣東藥學(xué)院作為全國(guó)三所獨(dú)立建制的藥科大學(xué)之一，從2011年開(kāi)始了全日制應(yīng)用型中藥學(xué)專業(yè)碩士研究生的招生。作為國(guó)內(nèi)知名藥科院校，廣東藥學(xué)院從2007年獲得中藥學(xué)一級(jí)學(xué)科學(xué)術(shù)型碩士授權(quán)點(diǎn)，作為學(xué)校一級(jí)學(xué)科和品牌專業(yè)得到長(zhǎng)足發(fā)展和深入研究。但應(yīng)用型中藥學(xué)專業(yè)碩士校企合作在我校尚處于探索和研究階段。廣東藥學(xué)院中藥學(xué)專業(yè)碩士是經(jīng)國(guó)家統(tǒng)一碩士研究生考試錄取，全日制三年制專業(yè)型碩士，第一年第一學(xué)期進(jìn)行碩士階段中藥學(xué)理論的學(xué)習(xí)，各學(xué)科優(yōu)秀帶頭人親自授課，系統(tǒng)學(xué)習(xí)中藥學(xué)理論，為以后兩年的實(shí)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)理論基礎(chǔ)。第一年下學(xué)期按照不同導(dǎo)師的具體安排學(xué)習(xí)，分為以下幾種形式：(1)在導(dǎo)師的安排下在實(shí)驗(yàn)室開(kāi)始實(shí)驗(yàn)的學(xué)習(xí)，為開(kāi)始自己的課題做好準(zhǔn)備。(2)在導(dǎo)師的安排下，實(shí)驗(yàn)室學(xué)習(xí)和企業(yè)、醫(yī)院實(shí)習(xí)相結(jié)合。(3)由各自的導(dǎo)師安排相應(yīng)的實(shí)習(xí)單位進(jìn)行實(shí)習(xí)，在實(shí)習(xí)的過(guò)程中創(chuàng)作畢業(yè)論文。研究生第二年和第三年幾乎全部派到實(shí)習(xí)單位實(shí)習(xí)，在企業(yè)聯(lián)系好第二導(dǎo)師，由雙導(dǎo)師指導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)與科研工作相接軌，有一部分同學(xué)畢業(yè)后留在實(shí)習(xí)單位工作，實(shí)現(xiàn)實(shí)習(xí)與工作相接軌，實(shí)習(xí)為工作打好基礎(chǔ)，工作與學(xué)習(xí)相結(jié)合，符合專業(yè)型碩士的培養(yǎng)宗旨，實(shí)現(xiàn)專業(yè)型碩士的培養(yǎng)目標(biāo)。
2.中藥學(xué)專業(yè)研究生教育校企合作要求
中藥學(xué)專業(yè)校企合作是加快科研成果向現(xiàn)實(shí)生產(chǎn)力轉(zhuǎn)化的有效方法，為盡快適應(yīng)社會(huì)發(fā)展和拓展學(xué)校科研應(yīng)用與專業(yè)型碩士培養(yǎng)，校企合作是必經(jīng)之路，與各知名藥企建立研究生聯(lián)合培養(yǎng)基地，是學(xué)院中藥學(xué)專業(yè)碩士培養(yǎng)的一個(gè)重要戰(zhàn)略決策，也是深化研究生教育改革，提高研究生素質(zhì)和增加學(xué)校影響力的重要舉措之一。
二、廣東藥學(xué)院中藥學(xué)專業(yè)研究生教育校企合作的方式
1.學(xué)校與企業(yè)協(xié)商簽訂培養(yǎng)議。
校企合作是學(xué)校與企業(yè)之間溝通的橋梁，為了更大程度地實(shí)現(xiàn)學(xué)校與企業(yè)合作，提高人才質(zhì)量，我校領(lǐng)導(dǎo)積極與相關(guān)醫(yī)藥企業(yè)溝通協(xié)商，在企業(yè)建立人才培養(yǎng)基地，向企業(yè)提供科研指導(dǎo)，派遣中藥學(xué)專業(yè)型碩士去企業(yè)實(shí)習(xí)，完成畢業(yè)論文。通過(guò)一年的合作經(jīng)驗(yàn)，我校學(xué)生在各知名藥企的表現(xiàn)受到一致好評(píng)，為更深層次寬領(lǐng)域的校企合作打下了良好的基礎(chǔ)。
2.導(dǎo)師個(gè)人與企業(yè)建立人才培養(yǎng)合作。
學(xué)院中藥學(xué)專業(yè)碩士導(dǎo)師絕大部分擁有博士學(xué)位，一部分導(dǎo)師有過(guò)企業(yè)工作經(jīng)歷，絕大部分導(dǎo)師都有與醫(yī)藥企業(yè)合作的項(xiàng)目，與一些藥企領(lǐng)導(dǎo)有過(guò)一定層次的學(xué)術(shù)交流和科研合作。他們能夠按照學(xué)生的培養(yǎng)要求和企業(yè)的科研需要，派送專業(yè)型碩士去藥企實(shí)習(xí)，完成畢業(yè)論文。導(dǎo)師與企業(yè)之間合作也是校企合作的一個(gè)重要組成部分，既能合格培養(yǎng)學(xué)生，提高學(xué)生素質(zhì)又能加強(qiáng)學(xué)術(shù)交流，拓寬科研合作，還能促進(jìn)企業(yè)發(fā)展，是一個(gè)可以長(zhǎng)期發(fā)展的校企合作途徑。
3.企業(yè)校友聯(lián)系開(kāi)展定向培養(yǎng)合作。
學(xué)校作為全國(guó)三所獨(dú)立建制的藥科大學(xué)之一，伴隨著學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和全體師生的數(shù)十年共同努力，學(xué)校在華南地區(qū)已頗具影響力，吸引了若干知名企業(yè)與學(xué)校建立合作機(jī)制，謀求長(zhǎng)期共同發(fā)展。校企合作很好地把學(xué)校的人才培養(yǎng)、影響傳播與企業(yè)的科研進(jìn)步、人才需求有機(jī)結(jié)合起來(lái)，一定程度上實(shí)現(xiàn)了產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合。學(xué)生在企業(yè)實(shí)習(xí)，企業(yè)按照企業(yè)需求定向培養(yǎng)學(xué)生，實(shí)現(xiàn)了中藥學(xué)專業(yè)碩士實(shí)習(xí)與就業(yè)相接軌，既符合企業(yè)利益，又解決了學(xué)生的就業(yè)問(wèn)題。
三、中藥學(xué)專業(yè)研究生教育校企合作存在的問(wèn)題與改進(jìn)對(duì)策
自2011年學(xué)校開(kāi)始招收中藥學(xué)專業(yè)碩士三年來(lái)，我校專業(yè)型碩士培養(yǎng)已取得一些較為矚目的成績(jī)。但由于開(kāi)展專業(yè)型研究生教育相對(duì)較晚，基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)不夠完善，在中藥學(xué)專業(yè)碩士研究生的培養(yǎng)上仍存在一些問(wèn)題。
1.產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合的教育模式不夠完善。
部分中藥學(xué)專業(yè)型研究生在學(xué)校學(xué)習(xí)理論知識(shí)，一旦進(jìn)入實(shí)習(xí)單位，發(fā)現(xiàn)所學(xué)理論與企業(yè)的具體實(shí)踐不相符，不能很好地把理論與實(shí)踐結(jié)合起來(lái)。還有部分同學(xué)所在實(shí)習(xí)單位只存在簡(jiǎn)單的科研工作，不能很好地進(jìn)行科學(xué)研究，背離碩士研究生的培養(yǎng)宗旨。
2.雙導(dǎo)師負(fù)責(zé)制仍需改進(jìn)。
中藥學(xué)專業(yè)碩士培養(yǎng)實(shí)行雙導(dǎo)師負(fù)責(zé)制，校方導(dǎo)師負(fù)責(zé)研究生的整體培養(yǎng)規(guī)劃，企業(yè)導(dǎo)師負(fù)責(zé)研究生的科研學(xué)習(xí)和課題研究，兩位導(dǎo)師共同負(fù)責(zé)研究生的論文制定和完成論文及答辯工作。目前，學(xué)校部分研究生存在導(dǎo)師對(duì)研究生負(fù)責(zé)混亂，校方導(dǎo)師和企業(yè)導(dǎo)師不能很好地協(xié)調(diào)，研究生培養(yǎng)方向不明確等問(wèn)題。部分校方導(dǎo)師偏向科研進(jìn)展，而企業(yè)導(dǎo)師則偏重企業(yè)效益等問(wèn)題。
四、改進(jìn)對(duì)策
1.增強(qiáng)校企合作的理念。
企業(yè)經(jīng)營(yíng)者需要轉(zhuǎn)變觀念，要有長(zhǎng)遠(yuǎn)的眼光，著眼未來(lái)，校企合作可以在企業(yè)的影響之下培養(yǎng)企業(yè)需要的、具有企業(yè)特色的專業(yè)人才，這本身對(duì)企業(yè)自身的發(fā)展具有促進(jìn)作用，能夠加快企業(yè)的發(fā)展。學(xué)生在進(jìn)行實(shí)踐的過(guò)程中，能夠研究科研的生產(chǎn)，積極主動(dòng)地?fù)?dān)起實(shí)習(xí)、研究生產(chǎn)的重任。企業(yè)在管理生產(chǎn)的過(guò)程中，應(yīng)該積極地選拔企業(yè)中的優(yōu)秀人才擔(dān)任導(dǎo)師的角色，培養(yǎng)學(xué)生的科技技術(shù)，向?qū)W生傳輸實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，使得學(xué)生在導(dǎo)師的幫助下能夠掌握企業(yè)中的管理生產(chǎn)流程，學(xué)習(xí)企業(yè)先進(jìn)的科學(xué)技術(shù)。這樣通過(guò)實(shí)踐，才能提高學(xué)校人才培養(yǎng)的總體質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)能力，實(shí)現(xiàn)課程對(duì)崗位的“零對(duì)接”。
2.深化合作共贏的切入點(diǎn)。
一是企業(yè)應(yīng)該注重民生的培養(yǎng)，積極主動(dòng)把握市場(chǎng)的總方向，能夠在政府的支持下把開(kāi)展校企合作作為企業(yè)發(fā)展的總體目標(biāo)，注重培養(yǎng)人才，提高技術(shù)力量，不斷地創(chuàng)新和發(fā)展，有效地提高企業(yè)自身的戰(zhàn)斗力與競(jìng)爭(zhēng)力。二是要契合雙方需求。校企合作辦學(xué)，雙方都應(yīng)該加強(qiáng)自身建設(shè)，充分提升自身價(jià)值，使得雙方在進(jìn)行合作的過(guò)程中能夠充分地發(fā)揮自身的資源優(yōu)勢(shì)，得到雙方共贏的結(jié)果。只有全面通過(guò)合作進(jìn)行互惠互利，共同謀求發(fā)展，才能在校企合作中充分調(diào)動(dòng)雙方的積極性，而能否成功很大程度上在于合作伙伴是否合適。我們的實(shí)踐表明：校企合作伙伴應(yīng)遵循互補(bǔ)、雙贏和信譽(yù)良好的原則，針對(duì)校企雙方課題研究或生產(chǎn)技術(shù)革新需求點(diǎn)，使學(xué)校不斷創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式。學(xué)校在培養(yǎng)學(xué)生的過(guò)程中，應(yīng)該和企業(yè)進(jìn)行探討，制定出合理有效的培養(yǎng)方案，吸取企業(yè)給予的意見(jiàn)，最大程度地節(jié)約教育成本。充分調(diào)動(dòng)校企中的人力資源，提高人才的總體質(zhì)量水平。企業(yè)應(yīng)該與學(xué)校站在統(tǒng)一的戰(zhàn)線上，積極主動(dòng)地與學(xué)校共同培養(yǎng)人才，使得這些人才能夠適應(yīng)于企業(yè)的發(fā)展，為企業(yè)的發(fā)展作出貢獻(xiàn)。三是要努力把科研成果應(yīng)用于企業(yè)生產(chǎn)。學(xué)校是以培養(yǎng)人才為目標(biāo)的社會(huì)機(jī)構(gòu)，科研型學(xué)校是每一個(gè)高校追求的目標(biāo)和努力的方向。然而，不能盲目追求科學(xué)研究和，應(yīng)該把科研成果更大可能地與生產(chǎn)應(yīng)用相結(jié)合。為此，我校應(yīng)該借助校企合作的良好平臺(tái)，拓寬聯(lián)合培養(yǎng)基地建設(shè)，在企業(yè)開(kāi)設(shè)研究生課程進(jìn)修班，提升企業(yè)員工的理論知識(shí)，促進(jìn)企業(yè)發(fā)展，實(shí)現(xiàn)更高層次的校企合作。
3.完善校企合作的組織體系。
一是要成立校企合作管理機(jī)構(gòu)平臺(tái)。目前，我國(guó)各級(jí)政府中還缺乏對(duì)校企合作的指導(dǎo)和管理機(jī)構(gòu)。很多聯(lián)合培養(yǎng)基地的申報(bào)集中在省教育廳科研處，為更加有效地開(kāi)展校企合作，在各級(jí)政府中應(yīng)該設(shè)立相應(yīng)的職責(zé)能夠充分地對(duì)校企合作進(jìn)行監(jiān)督管理，這些管理機(jī)構(gòu)應(yīng)該明確自己應(yīng)該履行的職責(zé)，建立與校企合作相適應(yīng)的目標(biāo)，明確自身的監(jiān)督任務(wù)，不斷地為推進(jìn)校企合作作出準(zhǔn)備，使得校企在合作過(guò)程中不斷地探索高效的校企合作運(yùn)行機(jī)制。二是嘗試建立企業(yè)研究生工作站。這個(gè)工作站應(yīng)該以校企合作為標(biāo)準(zhǔn)，通過(guò)企業(yè)的大力支持，企業(yè)申請(qǐng)?jiān)O(shè)立、出資建設(shè)，在學(xué)校優(yōu)秀導(dǎo)師的指導(dǎo)下，雙方共同開(kāi)展研究生團(tuán)隊(duì)技術(shù)研發(fā)機(jī)構(gòu)。在相關(guān)教育部門(mén)的監(jiān)督下，校企在合作的過(guò)程中，雙方通過(guò)交流溝通達(dá)成合作協(xié)議，對(duì)研究生團(tuán)隊(duì)開(kāi)展技術(shù)研發(fā)提供相應(yīng)的管理機(jī)制。政府應(yīng)根據(jù)工作需要建立相關(guān)職能部門(mén)對(duì)整個(gè)研究生工作站協(xié)調(diào)機(jī)制，以便發(fā)揮企業(yè)研究生工作站的作用，落實(shí)相關(guān)要求，制定配套政策等。三是要完善合作運(yùn)行機(jī)制。專業(yè)型研究生研一下學(xué)期在校內(nèi)中藥學(xué)實(shí)驗(yàn)室學(xué)習(xí)，研二研三校外頂崗實(shí)習(xí)就業(yè)一體化培訓(xùn)，共建共享型合作模式實(shí)行不同的運(yùn)行機(jī)制，推進(jìn)校企雙方的深度合作。校內(nèi)科研性實(shí)訓(xùn)基地實(shí)行教學(xué)培養(yǎng)與戰(zhàn)略合作機(jī)制，學(xué)校與企業(yè)簽訂戰(zhàn)略合作協(xié)議，學(xué)校為企業(yè)提供人才和服務(wù)，企業(yè)提供設(shè)備和技術(shù)培養(yǎng)并接收學(xué)生實(shí)習(xí)和為學(xué)生提供一定就業(yè)崗位。四是創(chuàng)新校企合作“訂單式”人才培養(yǎng)模式。企業(yè)和學(xué)校的相關(guān)專家組成校企合作訂單式人才培養(yǎng)委員會(huì)，并按需求成立專業(yè)碩士的專業(yè)指導(dǎo)小組，為學(xué)校提供相應(yīng)的人才培養(yǎng)方案、市場(chǎng)需求以及研究生學(xué)術(shù)研究預(yù)測(cè)，使得在培養(yǎng)人才的過(guò)程中尊重學(xué)生的整體培養(yǎng)目標(biāo)，又要滿足企業(yè)市場(chǎng)的需求，能夠使得產(chǎn)、學(xué)、研三個(gè)方案為一體進(jìn)行研究，為三者的結(jié)合創(chuàng)造了時(shí)空結(jié)合點(diǎn)，使得各種培養(yǎng)模式能夠通過(guò)校企指導(dǎo)進(jìn)行有計(jì)劃的組織與實(shí)施，最大限度地為校企架起產(chǎn)學(xué)合作橋梁，加強(qiáng)校企聯(lián)系。
作者：劉太勝 陳洪升 單位：廣東藥學(xué)院研究生學(xué)院
一、對(duì)“思想政治教育心理學(xué)”課程目標(biāo)的思考
根據(jù)思想政治教育專業(yè)研究生培養(yǎng)目標(biāo)及“思想政治教育心理學(xué)”的課程特點(diǎn)，我們認(rèn)為，“思想政治教育心理學(xué)”課程目標(biāo)的建構(gòu)應(yīng)體現(xiàn)出課程目標(biāo)的三個(gè)維度:
(一)社會(huì)發(fā)展目標(biāo)
社會(huì)發(fā)展目標(biāo)是社會(huì)期望在課程目標(biāo)中的具體體現(xiàn)。“思想政治教育心理學(xué)”課程的社會(huì)發(fā)展目標(biāo)是與思想政治教育碩士專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)相一致的。其培養(yǎng)目標(biāo)為:培養(yǎng)黨政工作管理干部和學(xué)生工作管理干部及思想政治理論課教師。因此，要求學(xué)生不僅要具有堅(jiān)實(shí)的馬克思主義理論基礎(chǔ)和本專業(yè)系統(tǒng)的專業(yè)知識(shí)，能夠運(yùn)用馬克思主義的立場(chǎng)、觀點(diǎn)較好地解決實(shí)際問(wèn)題，還要在馬克思主義理論教育與思想政治教育的講授與傳播方面具備獨(dú)立工作的能力和較強(qiáng)的社會(huì)實(shí)踐基礎(chǔ)，成為能夠在高校從事科研、教學(xué)工作的高層次專門(mén)人才。
(二)學(xué)科知識(shí)目標(biāo)
學(xué)科知識(shí)目標(biāo)是課程目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的載體。學(xué)科知識(shí)目標(biāo)會(huì)體現(xiàn)在“思想政治教育心理學(xué)”的課程要求上，具體表現(xiàn)為:要求研究生對(duì)“思想政治教育心理學(xué)”有較為全面、系統(tǒng)的了解，能夠基本掌握“思想政治教育心理學(xué)”的理論知識(shí)，了解“思想政治教育心理學(xué)”的歷史經(jīng)驗(yàn)，比較系統(tǒng)地掌握“思想政治教育心理學(xué)”的基本概念、基本原理以及基本研究方法，充分認(rèn)識(shí)心理學(xué)在思想政治教育中的意義，把握“思想政治教育心理學(xué)”研究的最新成果和發(fā)展動(dòng)態(tài)，提高對(duì)思想政治教育心理學(xué)的理論認(rèn)識(shí)。
(三)心理發(fā)展目標(biāo)
心理發(fā)展目標(biāo)是課程目標(biāo)的優(yōu)秀。具體表現(xiàn)為:在認(rèn)知發(fā)展領(lǐng)域，能夠掌握“思想政治教育心理學(xué)”的專門(mén)知識(shí)和基本技能，具備運(yùn)用“思想政治教育心理學(xué)”的理論、方法分析、解決問(wèn)題的能力，具有運(yùn)用“思想政治教育心理學(xué)”理論方法從事相關(guān)領(lǐng)域的科學(xué)研究、教學(xué)和實(shí)際工作的能力;在情感領(lǐng)域，能夠具有愛(ài)國(guó)主義和集體主義思想，具有良好的道德品質(zhì)和強(qiáng)烈的事業(yè)心，形成較高水平的專業(yè)態(tài)度和專業(yè)價(jià)值觀;在行為領(lǐng)域，具備較強(qiáng)的專業(yè)實(shí)踐能力，能夠運(yùn)用心理學(xué)原理進(jìn)行思想政治教育，運(yùn)用“思想政治教育心理學(xué)”理論與方法解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。
二、對(duì)“思想政治教育心理學(xué)”課程內(nèi)容的思考
課程內(nèi)容是課程改革的載體，課程內(nèi)容的選擇直接影響著課程改革的質(zhì)量。以往我國(guó)研究生教育的課程內(nèi)容常常難以處理好研究生課程與本科生課程的差異，過(guò)于關(guān)注課程內(nèi)容的知識(shí)完整性與學(xué)科基礎(chǔ)性，導(dǎo)致研究生課程成為本科生課程的簡(jiǎn)單延續(xù)，在注重知識(shí)傳授的過(guò)程中，弱化了研究生課程的學(xué)科探索與科研訓(xùn)練的功能;與此相反，有些學(xué)校則忽視研究生課程建設(shè)，以和科研立項(xiàng)代替課程學(xué)習(xí)，或以協(xié)助導(dǎo)師完成課題研究、翻譯外文資料等作為課程內(nèi)容，忽視了研究生課程的學(xué)科理論深化的作用。針對(duì)當(dāng)前研究生教育在課程內(nèi)容建設(shè)方面存在的問(wèn)題，根據(jù)思想政治教育專業(yè)研究生培養(yǎng)目標(biāo)及“思想政治教育心理學(xué)”的課程特點(diǎn)，我們認(rèn)為，“思想政治教育心理學(xué)”課程內(nèi)容的建構(gòu)，一要充分反映現(xiàn)代“思想政治教育心理學(xué)”的理論創(chuàng)新和實(shí)踐成果，特別是國(guó)內(nèi)外最新的相關(guān)研究成果;二要堅(jiān)持科學(xué)性、系統(tǒng)性的原則。圍繞這一指導(dǎo)思想，在確定具體課程內(nèi)容時(shí)，要有針對(duì)性地做到以下幾點(diǎn):首先，課程內(nèi)容既要突出理論研究的重點(diǎn)問(wèn)題，又要遵循學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu)的內(nèi)在邏輯性;其次，課程內(nèi)容的選擇要體現(xiàn)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，突出學(xué)科特色;最后，教學(xué)大綱和教材的編寫(xiě)要堅(jiān)持理論與實(shí)踐相結(jié)合、實(shí)事求是、嚴(yán)肅認(rèn)真的態(tài)度和精神。
三、對(duì)“思想政治教育心理學(xué)”課程教學(xué)方式的思考
在研究生課程教學(xué)改革之中，課程教學(xué)方式的變革是提高課程教學(xué)質(zhì)量的有效保證，再好的課程教學(xué)內(nèi)容，如果沒(méi)有科學(xué)的教學(xué)方式，也難以取得良好的教學(xué)效果。以往我國(guó)研究生教育的課程教學(xué)方式存在很多不盡如人意的地方，例如:教學(xué)方式運(yùn)用單一，“教師講、學(xué)生聽(tīng)”的傳統(tǒng)講授式教學(xué)方法充斥課堂;教師習(xí)慣于專業(yè)知識(shí)的傳遞，雖然也會(huì)考慮學(xué)科知識(shí)的科學(xué)性和先進(jìn)性，但忽視對(duì)學(xué)生智慧的啟迪和思維的訓(xùn)練，也漠視學(xué)生應(yīng)用學(xué)科知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力;拒絕學(xué)生對(duì)教學(xué)過(guò)程的參與，不注重調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)主動(dòng)性與積極性，導(dǎo)致學(xué)生難以建立起良好的學(xué)習(xí)態(tài)度和專業(yè)價(jià)值觀。針對(duì)當(dāng)前研究生教育在課程教學(xué)方式方面存在的問(wèn)題，根據(jù)思想政治教育專業(yè)研究生培養(yǎng)目標(biāo)及“思想政治教育心理學(xué)”的課程特點(diǎn)，我們認(rèn)為，“思想政治教育心理學(xué)”課程教學(xué)應(yīng)改變?cè)袉我弧⒈粍?dòng)的“單向傳遞學(xué)科知識(shí)”的教學(xué)方式，建立和形成多樣化的教學(xué)方式，以充分調(diào)動(dòng)和發(fā)揮學(xué)生的主體性，使學(xué)生能主動(dòng)、富有個(gè)性地學(xué)習(xí)，并將“思想政治教育心理學(xué)”課程教學(xué)方式具體確定為:主要采用系統(tǒng)講授、研討、師生問(wèn)答、案例分析、行為體驗(yàn)等相結(jié)合的教學(xué)方式進(jìn)行，通過(guò)系統(tǒng)的知識(shí)講授，使學(xué)生掌握“思想政治教育心理學(xué)”的基本理論，為其將來(lái)從事思想政治教育工作提供必要的理論準(zhǔn)備。通過(guò)師生問(wèn)答、研討、案例分析等方式，培養(yǎng)學(xué)生融會(huì)貫通地掌握知識(shí)的能力和提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。在教學(xué)過(guò)程中貫徹“雙主體學(xué)導(dǎo)式”的教學(xué)理念，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，啟發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考，進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)。結(jié)合課程內(nèi)容安排適當(dāng)?shù)纳鐣?huì)實(shí)踐活動(dòng)，以增強(qiáng)研究生理論聯(lián)系實(shí)際的能力，不斷提高其綜合素質(zhì)。
作者：王麗榮 單位：吉林大學(xué)馬克思主義學(xué)院
1醫(yī)學(xué)人文素養(yǎng)的內(nèi)涵
1.1人文素養(yǎng)
“素養(yǎng)”是由訓(xùn)練和實(shí)踐而獲得的技巧或能力。人文素養(yǎng)是相對(duì)于科學(xué)素養(yǎng)而言，它包括兩個(gè)層面的意思：①人文知識(shí)、方法層面，即對(duì)各種人文科學(xué)所創(chuàng)造的精神價(jià)值的認(rèn)知與運(yùn)用水平；②人文精神層面，對(duì)常見(jiàn)文化現(xiàn)象所蘊(yùn)含的內(nèi)在修養(yǎng)和外在特征的把持程度，如氣質(zhì)、人格等。
1.2醫(yī)學(xué)人文素養(yǎng)
諾貝爾醫(yī)學(xué)獎(jiǎng)獲得者Luria指出：醫(yī)學(xué)在本質(zhì)上具有兩重性，它既是一門(mén)科學(xué)，又是一門(mén)人學(xué)，是科學(xué)與人文的有機(jī)體，需要人文精神的滋養(yǎng)。醫(yī)學(xué)人文素養(yǎng)，是在醫(yī)療實(shí)踐過(guò)程中醫(yī)務(wù)人員的內(nèi)在品質(zhì)和人文情懷的綜合表現(xiàn)，主要體現(xiàn)在：對(duì)患者生命的尊重、對(duì)患者尊嚴(yán)的維護(hù)以及對(duì)患者生存價(jià)值的關(guān)懷；它是醫(yī)務(wù)人員非技術(shù)因素如仁愛(ài)之心、社會(huì)道德、責(zé)任情感等在臨床實(shí)踐過(guò)程中長(zhǎng)期修煉和內(nèi)化的結(jié)果，均關(guān)聯(lián)著患者的健康與安危。醫(yī)學(xué)的終極目的是為人類(lèi)服務(wù)，若忽視人的社會(huì)性質(zhì)，醫(yī)學(xué)技術(shù)的發(fā)展和使用就會(huì)出現(xiàn)見(jiàn)物不見(jiàn)人的現(xiàn)象。人文精神是醫(yī)學(xué)的優(yōu)秀理念，醫(yī)學(xué)的使命就是對(duì)人從生到死的全過(guò)程的關(guān)愛(ài)和尊重。
1.3醫(yī)學(xué)人文與醫(yī)學(xué)科學(xué)的辯證關(guān)系
醫(yī)學(xué)包括醫(yī)學(xué)科學(xué)與醫(yī)學(xué)人文兩個(gè)重要的組成部分，二者是一個(gè)有機(jī)的、不可分割的整體；二者相互融合、相互滲透，互為條件、互為基礎(chǔ)，相互作用、相互促進(jìn)，如同DNA分子的雙螺旋結(jié)構(gòu)，共同演繹著醫(yī)學(xué)事業(yè)的發(fā)展與醫(yī)學(xué)人才的進(jìn)步。任何割裂二者的行為，或只重視其一，不重視其二，顧此失彼，均會(huì)造成一系列不良后果。不論是醫(yī)學(xué)教育、醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)，還是醫(yī)療實(shí)踐、醫(yī)患關(guān)系處理，都要遵循這規(guī)律。
1.4臨床研究生醫(yī)學(xué)人文素養(yǎng)教育的主要內(nèi)容
(1)人文知識(shí)：熟悉人文領(lǐng)域的基本知識(shí)，如心理學(xué)、倫理學(xué)、哲學(xué)、法律、文學(xué)、藝術(shù)、歷史、宗教等；(2)人文思想：能將學(xué)習(xí)的人文知識(shí)內(nèi)化為自身的人生觀、世界觀和價(jià)值觀；(3)人文方法：能運(yùn)用人文基本方法去分析、提出和解決醫(yī)學(xué)及其相關(guān)問(wèn)題；(4)人文精神：在醫(yī)療實(shí)踐活動(dòng)中能自覺(jué)遵循“以患者為中心”的精神，注重對(duì)患者生存意義和生命價(jià)值的人文關(guān)懷，這是臨床醫(yī)學(xué)研究生人文素養(yǎng)的優(yōu)秀和靈魂。
2臨床研究生醫(yī)學(xué)人文素養(yǎng)教育的現(xiàn)狀
2.1人文課程的局限性
臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)研究生人文素養(yǎng)教育以課程講授為主要模式。然而，研究生3年學(xué)習(xí)期間、只有半年時(shí)間在校本部集中授課，而且醫(yī)學(xué)院校開(kāi)設(shè)的人文課程種類(lèi)十分有限，一般只有大學(xué)英語(yǔ)、社會(huì)主義理論與實(shí)踐、自然辯證法、馬克思主義與社會(huì)科學(xué)方法論等幾門(mén)課。這種“短時(shí)間、少課程”的人文教育模式，往往教學(xué)效果不理想，已無(wú)法滿足臨床研究生所需的人文知識(shí)和人文素養(yǎng)要求，亦不適應(yīng)臨床研究生教育特點(diǎn)。
2.2人文教育內(nèi)容缺乏實(shí)踐針對(duì)性
不少臨床醫(yī)學(xué)研究生的人文知識(shí)還是本科階段的陳舊知識(shí)，在研究生學(xué)習(xí)階段，他們需要更新、更高的人文素養(yǎng)能力以幫助解決臨床實(shí)踐、社會(huì)活動(dòng)和思想情感中所面臨的價(jià)值理念、人際溝通、人文關(guān)懷以及職業(yè)發(fā)展等問(wèn)題。多數(shù)調(diào)查研究表明，開(kāi)設(shè)醫(yī)學(xué)人文課程很有必要，但對(duì)研究生成長(zhǎng)的幫助呈下降趨勢(shì)。這不是說(shuō)人文課程對(duì)臨床研究生人文素養(yǎng)的提高沒(méi)有意義，而是現(xiàn)階段的課程設(shè)計(jì)不適應(yīng)高層次人才培養(yǎng)的需求。筆者認(rèn)為，一方面，人文課程沒(méi)有與臨床實(shí)踐有效結(jié)合，即在醫(yī)院尚未建立人文教育基地；另一方面，人文教育沒(méi)有貫穿臨床研究生培養(yǎng)的全過(guò)程。這既是一個(gè)教育方法問(wèn)題，更是一個(gè)認(rèn)識(shí)問(wèn)題。
2.3人文教育忽視了臨床研究生多樣性背景
臨床研究生的來(lái)源參差不齊，有的從本科直接考研的，有的在醫(yī)院上班后讀研的。來(lái)源不同和背景不同的研究生對(duì)學(xué)醫(yī)的首要目的、個(gè)人利益、醫(yī)患糾紛等問(wèn)題的處理上存在著較大的差異。因此，對(duì)他們的人文素養(yǎng)教育也必須注意個(gè)體差異。現(xiàn)在部分院校的集體授課、無(wú)差別指導(dǎo)等形式不能適應(yīng)研究生個(gè)性化的特點(diǎn)，影響人文素養(yǎng)教育的效果。
2.4導(dǎo)師忽略對(duì)研究生的人文教育
多數(shù)學(xué)校對(duì)研究生導(dǎo)師考核只注重科研成果，有關(guān)導(dǎo)師職責(zé)中沒(méi)有硬性規(guī)定導(dǎo)師對(duì)研究生人文素養(yǎng)負(fù)責(zé)；因此，不少導(dǎo)師往往忽略了這個(gè)方面教育。由于科研成果是評(píng)價(jià)教學(xué)和科研產(chǎn)出的最直接標(biāo)準(zhǔn)，研究生往往成為導(dǎo)師實(shí)驗(yàn)或者項(xiàng)目的主力軍，造成多數(shù)研究生認(rèn)為與導(dǎo)師的關(guān)系是“老板雇員型”，如同學(xué)之間交流時(shí)，把自己的導(dǎo)師通常稱為“我的老板”。最終導(dǎo)致研究生長(zhǎng)期在實(shí)驗(yàn)室埋頭做實(shí)驗(yàn)，幾年的研究生學(xué)習(xí)結(jié)束后，一些基本的人文精神缺失、人文關(guān)懷能力低下。
3醫(yī)學(xué)人文教育是培養(yǎng)“合格醫(yī)生”的必然要求
3.1Engel醫(yī)學(xué)模式與人文素養(yǎng)
美國(guó)紐約州Rochester大學(xué)精神病學(xué) 和內(nèi)科學(xué)教授Engel于1977年提出了新的醫(yī)學(xué)模式即：生物-心理-社會(huì)醫(yī)學(xué)模式，又稱Engel模式。這種模式是從生物、心理、社會(huì)等方面來(lái)觀察、分析、思考和處理醫(yī)學(xué)問(wèn)題的醫(yī)學(xué)觀和方法論。該模式認(rèn)為人患病不僅與生物因素有關(guān)，還與心理、社會(huì)因素密切相關(guān)，把患者當(dāng)作具有生物、心理、社會(huì)屬性的有機(jī)整體。因此，醫(yī)生不僅應(yīng)該了解健康與疾病問(wèn)題，還必須了解人與社會(huì)、人與自然的互相作用。Engel模式以“人與健康”為中心，關(guān)注人的價(jià)值和需求，強(qiáng)調(diào)人性化服務(wù)和人文關(guān)懷，要求臨床醫(yī)生必須高度重視患者的思想感情變化，并要真正尊重、理解關(guān)愛(ài)患者，加強(qiáng)醫(yī)患感情溝通，建立患者戰(zhàn)勝疾病的信心。這就要求，臨床研究生要想成為合格的醫(yī)生，不僅要具備扎實(shí)的專業(yè)技能，還應(yīng)具有深厚的人文素養(yǎng)。
3.2“共同參與型”醫(yī)患關(guān)系與人文素養(yǎng)
現(xiàn)代醫(yī)患關(guān)系已由“主動(dòng)-被動(dòng)型”轉(zhuǎn)變成了“共同參與型”，患者主動(dòng)參與醫(yī)生的診療活動(dòng)。古代西方醫(yī)學(xué)之父Hippcrates曾經(jīng)說(shuō)過(guò)，了解什么樣的人得了病比了解一個(gè)人得了什么病更重要，這句話形象生動(dòng)的說(shuō)明了“以人為本、人文關(guān)懷”的重要性。一名優(yōu)秀的臨床醫(yī)生必須具備良好的人文素養(yǎng)，尊重、理解、關(guān)愛(ài)和撫慰患者，具備良好的溝通能力，博大的仁愛(ài)之心。構(gòu)建和諧的醫(yī)患關(guān)系是培育和提升醫(yī)院優(yōu)秀競(jìng)爭(zhēng)力的基本內(nèi)容和基本方法。然而，當(dāng)前醫(yī)療市場(chǎng)漸趨于市場(chǎng)化，醫(yī)患關(guān)系呈現(xiàn)“物化、經(jīng)濟(jì)化和利益化”傾向。患方辱罵、毆打、敲詐醫(yī)生，圍攻醫(yī)院，更有甚者將醫(yī)務(wù)人員致殘、致死……一幕幕暴力事件在各地頻頻“上演”，引起各界人士的極大關(guān)注。當(dāng)然構(gòu)成醫(yī)患關(guān)系緊張的因素很多，有患方認(rèn)知差距，也有社會(huì)因素等，然而在醫(yī)療過(guò)程中缺乏對(duì)患者的人文關(guān)懷，也是構(gòu)成醫(yī)患互信缺失的重要原因。有統(tǒng)計(jì)表明：在已經(jīng)發(fā)生的醫(yī)療糾紛中，由于醫(yī)患溝通不夠?qū)е碌募m紛約占2/3。這就要求臨床醫(yī)生具備愛(ài)心、責(zé)任心，為患者提供人性化、個(gè)性化的醫(yī)療服務(wù)，用良好的人文修養(yǎng)和適當(dāng)?shù)娜诵躁P(guān)懷及時(shí)化解醫(yī)患矛盾。
3.3創(chuàng)新能力是醫(yī)學(xué)人文與醫(yī)學(xué)科學(xué)的共同表達(dá)
目前我國(guó)臨床研究生教育“重專業(yè)、輕人文且二者分離”。研究生大部分時(shí)間在醫(yī)院各臨床科室輪轉(zhuǎn)實(shí)習(xí)，主要學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)和臨床技能，沒(méi)有系統(tǒng)地將人文知識(shí)和醫(yī)療實(shí)踐整合，最終導(dǎo)致研究生實(shí)習(xí)質(zhì)量與臨床效率低下、創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造性工作能力不足。創(chuàng)新能力是其良好人文素養(yǎng)的體現(xiàn)，沒(méi)有人文動(dòng)力，就沒(méi)有工作上的盡心與科研上的創(chuàng)新。研究生皆有創(chuàng)新潛能，但其創(chuàng)新欲望的激發(fā)、創(chuàng)新意識(shí)的喚醒、創(chuàng)新潛能的開(kāi)發(fā)同時(shí)需要專業(yè)教育和人文教育的共同支撐。“創(chuàng)新并不是無(wú)中生有的，不存在脫離知識(shí)的創(chuàng)新能力，創(chuàng)新就其本質(zhì)而言是一種對(duì)現(xiàn)有知識(shí)的重新組合和突破現(xiàn)有思維的轉(zhuǎn)換。”人文教育缺失可能會(huì)使研究生因知識(shí)結(jié)構(gòu)的單一而無(wú)法順利進(jìn)行創(chuàng)新性科研活動(dòng)。這也是我國(guó)高層次人才培養(yǎng)體系中的尷尬，如少數(shù)“知名學(xué)者”時(shí)常出現(xiàn)學(xué)術(shù)腐敗問(wèn)題等。因此，我們不能單純使用科研成果的多少作為衡量研究生合格與否的依據(jù)。對(duì)人文教育不重視，只會(huì)抹殺研究生的韌性和個(gè)性，使之無(wú)法擁有持續(xù)的熱情、穩(wěn)定的情緒、豐富的想象力以及融會(huì)貫通的能力，成為“缺乏批判思維與獨(dú)立創(chuàng)造能力、喪失精神追求”的單向度人(One-DimensionalMan)，從而導(dǎo)致研究生在以后的學(xué)習(xí)和臨床實(shí)踐中創(chuàng)新動(dòng)力不足。
4臨床研究生導(dǎo)師人文教育新機(jī)制的創(chuàng)建與探索
4.1確定導(dǎo)師為研究生人文教育的第一責(zé)任人
孫鵬等和宮福清等研究建議，醫(yī)藥院校要建立“一貫式、內(nèi)省化、全維度、雙螺旋”醫(yī)學(xué)人文教育體系。“一貫式”是指人文教育持續(xù)整個(gè)研究生教育期間，并延伸至醫(yī)學(xué)生涯；“內(nèi)省化”是指將顯性教育成果如知識(shí)、能力與隱性教育成份如感悟、體驗(yàn)、激勵(lì)，通過(guò)心靈感知和情感震撼，內(nèi)化為研究生自身的人文素養(yǎng)“；全維度”，是指從研究生培養(yǎng)的方方面面分別構(gòu)建子體系，形成人文教育的支撐體系“；雙螺旋”是指生命健康的維護(hù)既需要研究生高超的專業(yè)知識(shí)技能，更需要充分的人文關(guān)懷精神，人文教育與科學(xué)教育相互融合，共同提升研究生“救死扶傷”的綜合素養(yǎng)能力。基于上述人文教育體系，加上導(dǎo)師的地位與作用，即導(dǎo)師制為研究生與導(dǎo)師深度交流提供了有效平臺(tái)，研究生在與導(dǎo)師的密切接觸中，能充分感知導(dǎo)師的言傳身教，導(dǎo)師的一言一行、思維方式、道德規(guī)范均深刻地影響著研究生。這樣，導(dǎo)師在指導(dǎo)研究生科學(xué)研究和臨床實(shí)踐過(guò)程中可以最有效地把人文精神滲透、融合進(jìn)去，成為研究生人文教育的主力軍和第一責(zé)任人。
4.2完善導(dǎo)師遴選和評(píng)價(jià)制度
正因?yàn)閷?dǎo)師是研究生人文教育的第一責(zé)任人，必須建立嚴(yán)格的導(dǎo)師遴選制度。“學(xué)高為師，身正是范”，要培養(yǎng)研究生的人文精神，導(dǎo)師自身必須有過(guò)硬的人文素養(yǎng)。在導(dǎo)師的選拔過(guò)程中，不僅要對(duì)導(dǎo)師的學(xué)術(shù)修養(yǎng)和業(yè)務(wù)水平進(jìn)行考察，同時(shí)也要對(duì)導(dǎo)師的職業(yè)道德、思想品德、人格品行等多方面進(jìn)行綜合判定。作為一名導(dǎo)師不僅應(yīng)該崇尚學(xué)術(shù)，追求真理，更應(yīng)該具有高尚的品德，以身作則，言傳身教，知行合一，為人師表。對(duì)于不負(fù)責(zé)任和學(xué)術(shù)不端的導(dǎo)師，應(yīng)立即停止其導(dǎo)師資格。青年導(dǎo)師的比例呈逐年上升趨勢(shì)，已高達(dá)近50%。青年導(dǎo)師作為高校教師隊(duì)伍的重要組成部分，是研究生培養(yǎng)過(guò)程中一支最有活力的力量，他們自身精力充沛，學(xué)歷層次高，創(chuàng)新意識(shí)強(qiáng)，對(duì)工作充滿激情，對(duì)學(xué)生飽含愛(ài)心，對(duì)我國(guó)高層次人才的培養(yǎng)具有重要意義。但青年導(dǎo)師在育人工作中仍然存在著思想政治素養(yǎng)不夠過(guò)硬，育人意識(shí)不強(qiáng)，育人方法不得當(dāng)?shù)纫幌盗袉?wèn)題，因此加強(qiáng)青年導(dǎo)師的教育與管理，對(duì)于將臨床研究生培養(yǎng)為“合格醫(yī)生”，具有重大而深遠(yuǎn)的意義。
4.3利用導(dǎo)師與研究生交流平臺(tái)，開(kāi)展研究生人文教育
根據(jù)醫(yī)學(xué)人文教育的目標(biāo)與內(nèi)容，在每學(xué)期開(kāi)學(xué)初有計(jì)劃、針對(duì)性地提出6~7項(xiàng)醫(yī)學(xué)人文討論主題或基于背景的討論專題，研究生在適當(dāng)?shù)臅r(shí)間就他們感興趣的、與臨床實(shí)習(xí)和社會(huì)實(shí)踐密切相關(guān)的人文主題與導(dǎo)師進(jìn)行深度探討，以擺脫目前在醫(yī)學(xué)人文教育中普遍存在的研究生反感的說(shuō)教式空洞理論以及教師講授、研究生被動(dòng)聽(tīng)講的課堂授課模式。期末每位研究生要提交一份醫(yī)學(xué)人文討論報(bào)告或論文，其中優(yōu)秀的鼓勵(lì)發(fā)表或參加學(xué)術(shù)會(huì)議交流。從2011年2月開(kāi)始至今，在我校2010級(jí)、2011級(jí)和2012級(jí)臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)研究生中實(shí)施了該項(xiàng)“平臺(tái)人文交流”教育，導(dǎo)師與研究生之間對(duì)20多項(xiàng)主題的相關(guān)醫(yī)學(xué)人文問(wèn)題在實(shí)踐背景下面對(duì)面地進(jìn)行了系統(tǒng)、深度探尋，取得了較好的教學(xué)效果。
4.4導(dǎo)師在指導(dǎo)研究生臨床實(shí)踐過(guò)程中融合人文教育
臨床實(shí)踐是研究生直接、大量接觸患者的時(shí)期，有助于幫助他們通過(guò)感性認(rèn)知，深化理性認(rèn)識(shí)，是人文教育效果最明顯的時(shí)期之一。在這個(gè)時(shí)期，研究生人文素養(yǎng)教育的重點(diǎn)要與其臨床工作的特點(diǎn)和內(nèi)容緊密結(jié)合。①培養(yǎng)研究生良好的語(yǔ)言表達(dá)能力和醫(yī)患溝通技巧。語(yǔ)言表達(dá)的優(yōu)劣會(huì)影響患者的心理變化，準(zhǔn)確、通俗易懂的語(yǔ)言有助于加強(qiáng)醫(yī)患溝通、增強(qiáng)醫(yī)患互信、減少醫(yī)患糾紛。②要使研究生認(rèn)識(shí)到醫(yī)療文書(shū)的重要性，養(yǎng)成規(guī)范應(yīng)用語(yǔ)言文字、規(guī)范書(shū)寫(xiě)醫(yī)療文書(shū)的習(xí)慣，同時(shí)，在臨床實(shí)踐教學(xué)中還要融入法律知識(shí)，既維護(hù)患者權(quán)力又保護(hù)自身利益。③培養(yǎng)研究生樹(shù)立“以患者為中心”的思想，全心全意去救死扶傷，用和藹、微笑去溫暖患者，用關(guān)愛(ài)、自信讓患者及家屬產(chǎn)生信任；廉潔行醫(yī)，不以醫(yī)謀私。④培養(yǎng)研究生人文關(guān)懷意識(shí)，尊重患者的人格和情感，保護(hù)患者的隱私，為患者選擇經(jīng)濟(jì)、適當(dāng)?shù)臋z查方法和治療手段。⑤要在查房、手術(shù)、搶救等醫(yī)療實(shí)踐活動(dòng)，不斷培養(yǎng)和提高研究生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神和敢于擔(dān)當(dāng)?shù)呢?zé)任意識(shí)。這些素養(yǎng)往往是通過(guò)課堂的說(shuō)教無(wú)法完成的。
4.5導(dǎo)師在指導(dǎo)研究生科學(xué)研究中滲透人文教育
研究生是科學(xué)研究的新生力量。真實(shí)、準(zhǔn)確的科研態(tài)度既是科學(xué)研究的根本需求，也是創(chuàng)新發(fā)展的優(yōu)秀動(dòng)力。但是，近年來(lái)研究生中屢屢發(fā)生的科學(xué)道德失范現(xiàn)象引起了社會(huì)各界的普遍擔(dān)憂，嚴(yán)重影響了學(xué)術(shù)界的聲譽(yù)。挪用或剽竊他人成果、編造或篡改實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)、一稿多投等等，這些在以前甚少聽(tīng)聞的科學(xué)道德失范行為如今已司空見(jiàn)慣。作為導(dǎo)師，要在研究生“科學(xué)選題、科研實(shí)施以及科研總結(jié)”全過(guò)程中對(duì)其進(jìn)行人文素養(yǎng)教育。指導(dǎo)研究生科研選題時(shí)遵循“需要性、可行性、合理性和創(chuàng)新性”原則，從戰(zhàn)略上選擇科學(xué)研究的主攻方向。研究生要認(rèn)真書(shū)寫(xiě)科研開(kāi)題報(bào)告，并嚴(yán)格履行開(kāi)題程序，導(dǎo)師及其專家組要審核和批準(zhǔn)其開(kāi)題報(bào)告，這樣既讓研究生明確自己課題研究的目的、意義、方法與進(jìn)度，又有利于導(dǎo)師的監(jiān)督和管理，從源頭上避免重復(fù)研究與學(xué)術(shù)腐敗。科學(xué)研究是以誠(chéng)實(shí)守信為基礎(chǔ)的事業(yè)，導(dǎo)師要跟蹤研究生實(shí)驗(yàn)實(shí)施過(guò)程，檢查其科研實(shí)驗(yàn)記錄，是否“真實(shí)、準(zhǔn)確”記錄，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，及時(shí)整改，在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中杜絕“數(shù)據(jù)造假”。對(duì)研究生論文，導(dǎo)師必須嚴(yán)格審查、修改后方能發(fā)表和提交。只要導(dǎo)師對(duì)研究生的科研過(guò)程真正負(fù)起了責(zé)任，研究生的學(xué)術(shù)不端行為將會(huì)得到有效遏制，與此同時(shí)，研究生的學(xué)術(shù)道德、團(tuán)結(jié)協(xié)作精神、科研水平以及科研創(chuàng)新能力將得到顯著提升。
4.6建立合理、有效的人文教育考核評(píng)價(jià)機(jī)制
建立科學(xué)的人文評(píng)價(jià)機(jī)制，是保障臨床研究生人文教育效果的重要手段。多年實(shí)踐摸索，可以采用問(wèn)卷調(diào)查、撰寫(xiě)心得體會(huì)、提交報(bào)告論文、案例分析、人機(jī)對(duì)話、模擬情景處理、患者與師生評(píng)價(jià)等考核方式對(duì)研究生人文素養(yǎng)狀況進(jìn)行檢驗(yàn)，包括人際溝通能力、心理承受能力、情緒調(diào)控能力、人性化服務(wù)能力、醫(yī)德認(rèn)知能力、人文關(guān)懷能力等。并將臨床研究生人文考核結(jié)果與專業(yè)考試成績(jī)合并，一起作為其獎(jiǎng)懲、畢業(yè)、學(xué)位授予的重要依據(jù)和標(biāo)準(zhǔn)，以此促進(jìn)臨床研究生對(duì)“醫(yī)學(xué)人文素養(yǎng)”有一個(gè)正確認(rèn)識(shí)，即人文素養(yǎng)是醫(yī)學(xué)的有機(jī)組成部分，提高臨床研究生的人文素養(yǎng)既是救死扶傷和醫(yī)學(xué)發(fā)展的需要，又是構(gòu)建和諧醫(yī)患關(guān)系和促進(jìn)研究生自身成長(zhǎng)的需要，還是培養(yǎng)醫(yī)學(xué)高層次創(chuàng)新性人才的保障，最終引導(dǎo)臨床研究生全身心地、真正地將人文學(xué)習(xí)成果內(nèi)化為自覺(jué)的人文關(guān)懷行為。
作者：吳永梅 姚淞元 何今成 孫天敏 單位：新疆醫(yī)科大學(xué)第五附屬醫(yī)院體檢中心 新疆醫(yī)科大學(xué) 湖北醫(yī)藥學(xué)院圖書(shū)館
1Z高校研究生科技創(chuàng)業(yè)現(xiàn)象
Z高校是我國(guó)著名的一所以理工類(lèi)學(xué)科為主的高等院校。Z高校的科技成果轉(zhuǎn)化也主要有兩種途徑，一種是許可證貿(mào)易，一種是創(chuàng)立衍生企業(yè)。許可證貿(mào)易包括了Z高校的科技成果轉(zhuǎn)化部門(mén)將學(xué)校產(chǎn)出的科技成果通過(guò)許可和出售兩種模式推向市場(chǎng)。創(chuàng)立衍生企業(yè)是Z高校的科技成果由內(nèi)部人員通過(guò)創(chuàng)立企業(yè)的形式進(jìn)行轉(zhuǎn)化，主要包括了教師創(chuàng)業(yè)和研究生創(chuàng)業(yè)兩種類(lèi)型。在對(duì)Z高校科技成果轉(zhuǎn)化工作進(jìn)行分析總結(jié)后，發(fā)現(xiàn)研究生創(chuàng)業(yè)的模式在實(shí)踐中取得的效果較好。Z高校進(jìn)行科技成果轉(zhuǎn)化中主要采用許可證貿(mào)易的途徑，而其中采用最多的是許可模式。由于國(guó)有資產(chǎn)管理方面的規(guī)定、科技成果價(jià)值評(píng)估難以量化、專利權(quán)權(quán)屬存在波動(dòng)性等因素的影響，Z高校在進(jìn)行許可證貿(mào)易時(shí)，更傾向于進(jìn)行成果權(quán)的授權(quán)許可方式。這種模式通過(guò)將科技成果的使用權(quán)許可給企業(yè)實(shí)現(xiàn)成果轉(zhuǎn)化，學(xué)校可以保有所有權(quán)，同時(shí)交易流程較為簡(jiǎn)化，交易風(fēng)險(xiǎn)較小。但無(wú)論是出售還是許可，Z高校的許可證貿(mào)易在實(shí)踐中卻存在一些問(wèn)題，實(shí)際效果不好。分析發(fā)現(xiàn)，最主要的原因在于高校的科技成果源于高校教師或課題組的研究成果。這些研究成果有些屬于實(shí)驗(yàn)室技術(shù)，真正實(shí)現(xiàn)商業(yè)化，還需要進(jìn)一步進(jìn)行中試等試驗(yàn)研究，有些成果雖然離市場(chǎng)很近，但關(guān)鍵參數(shù)或技術(shù)訣竅還掌握在教師或課題組手上。在實(shí)踐中，由于高校教師與企業(yè)經(jīng)營(yíng)者、教師與高校科技轉(zhuǎn)化部門(mén)之間因?yàn)槔砟睢⒗娴确矫娴姆制纾咝?duì)被許可技術(shù)的后續(xù)支持上存在問(wèn)題較多。Z高校對(duì)于創(chuàng)立衍生企業(yè)的熱情不高。但在實(shí)踐中，依然存在內(nèi)部人員創(chuàng)立衍生企業(yè)的現(xiàn)象。這主要有兩種情況，一種是教師創(chuàng)業(yè)，一種是研究生創(chuàng)業(yè)。進(jìn)行科技創(chuàng)業(yè)的教師主要是科技成果的發(fā)明人。雖然Z高校所在的地區(qū)，當(dāng)?shù)卣雠_(tái)了允許高校教師停薪留職，要求高校設(shè)立創(chuàng)業(yè)崗等方式鼓勵(lì)高校教師脫產(chǎn)，帶著自己的發(fā)明成果進(jìn)行創(chuàng)業(yè)，但學(xué)校層面持不積極態(tài)度。對(duì)這些Z高校教師創(chuàng)辦的企業(yè)從規(guī)模和發(fā)展情況分析，這種成果發(fā)明人創(chuàng)立衍生企業(yè)實(shí)際效果不好，大部分維持在中小規(guī)模。而研究生創(chuàng)立衍生企業(yè)在Z高校的實(shí)踐中數(shù)量很少，但是成功率很高。Z高校中采用這種模式創(chuàng)立的衍生企業(yè)，已有兩家上市公司，其他幾家的規(guī)模和效益的發(fā)展情況呈現(xiàn)出上升趨勢(shì)。
2Z高校衍生企業(yè)—XF公司案例分析
在對(duì)Z高校這些研究生創(chuàng)辦的衍生企業(yè)進(jìn)行進(jìn)一步分析，發(fā)現(xiàn)這些企業(yè)有一定的共性。首先創(chuàng)業(yè)類(lèi)型是科技型創(chuàng)業(yè)。這一點(diǎn)是因?yàn)檫@些公司是按照Z(yǔ)高校科技成果轉(zhuǎn)化為標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)的。事實(shí)上Z高校的學(xué)生創(chuàng)業(yè)中，選擇較多的是低成本的服務(wù)行業(yè)和培訓(xùn)行業(yè)。但本文關(guān)注的是學(xué)生的科技創(chuàng)業(yè)，因此其他類(lèi)型創(chuàng)業(yè)不在本研究范圍。第二，創(chuàng)業(yè)的研究生得到了學(xué)校、導(dǎo)師和實(shí)驗(yàn)室的支持，尤其是技術(shù)成果的支持。第三，這類(lèi)研究生創(chuàng)業(yè)者的出現(xiàn)具有一定的偶然性。第四，這類(lèi)研究生創(chuàng)業(yè)者普遍參加了挑戰(zhàn)杯的創(chuàng)業(yè)計(jì)劃比賽。這些衍生企業(yè)可以歸納為以研究生為主導(dǎo)、以導(dǎo)師和實(shí)驗(yàn)室（課題組）為后盾的科技創(chuàng)業(yè)模式。在這些企業(yè)中，本文選取了具有代表性的XF公司進(jìn)行深入的案例分析。通過(guò)對(duì)XF公司創(chuàng)業(yè)模式中的微觀因素分析，比較該模式相較于Z高校其他模式的優(yōu)勢(shì)。XF公司是我國(guó)語(yǔ)音產(chǎn)業(yè)中重要的一家上市公司，目前占有國(guó)內(nèi)市場(chǎng)份額的70%以上，其技術(shù)處于國(guó)際領(lǐng)先水平。XF公司的創(chuàng)立由Z高校的一群研究生發(fā)起創(chuàng)立，其主要發(fā)起人是Z高校語(yǔ)音實(shí)驗(yàn)室的一名博士研究生LIU。XF公司初創(chuàng)期，其優(yōu)秀技術(shù)來(lái)自于Z高校語(yǔ)音實(shí)驗(yàn)室的發(fā)明成果，主要成果發(fā)明人是LIU的導(dǎo)師。LIU在學(xué)習(xí)期間，參與很多成果的研發(fā)，對(duì)實(shí)驗(yàn)室取得的發(fā)明成果十分了解。同時(shí)在實(shí)驗(yàn)室學(xué)習(xí)期間，LIU還在Z高校語(yǔ)音實(shí)驗(yàn)室與國(guó)內(nèi)其他高校和科研院所的合作中，了解了國(guó)內(nèi)外語(yǔ)音技術(shù)的發(fā)展。LIU通過(guò)取得學(xué)校的授權(quán)，同時(shí)整合了國(guó)內(nèi)其他高校和科研院所的技術(shù)，奠定了XF公司在國(guó)內(nèi)語(yǔ)音產(chǎn)業(yè)的領(lǐng)先地位。XF公司的成功，雖然很大部分歸功于創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)，尤其是創(chuàng)始人LIU的創(chuàng)業(yè)素質(zhì)，同時(shí)這種模式的成功也具有一定的代表性。
2.1創(chuàng)業(yè)者特質(zhì)
研究生敢于創(chuàng)業(yè)者，一定具有冒險(xiǎn)精神和強(qiáng)烈的成就動(dòng)機(jī)等創(chuàng)業(yè)者特質(zhì)。這種特質(zhì)在XF公司的創(chuàng)始人和創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)身上表現(xiàn)得十分明顯。相對(duì)于教師創(chuàng)業(yè)者來(lái)說(shuō)，這種特質(zhì)并不是說(shuō)在教師創(chuàng)業(yè)者中不存在。而是在研究生依托導(dǎo)師和課題組的技術(shù)成果進(jìn)行創(chuàng)業(yè)的模式，決定了研究生創(chuàng)業(yè)者相對(duì)于教師創(chuàng)業(yè)者，創(chuàng)業(yè)者特質(zhì)更能夠被準(zhǔn)確地發(fā)現(xiàn)。因?yàn)檠芯可绻獞?yīng)用實(shí)驗(yàn)室成果進(jìn)行創(chuàng)業(yè)，不僅在自我認(rèn)知上，認(rèn)為自己能夠創(chuàng)業(yè)成功，同時(shí)導(dǎo)師或課題組愿意把科技成果許可和授權(quán)給研究生創(chuàng)業(yè)，至少在實(shí)驗(yàn)室內(nèi)部對(duì)研究生的創(chuàng)業(yè)素質(zhì)是持肯定態(tài)度的。自我認(rèn)知加上與其關(guān)系密切者的外部判斷的疊加，才可能促使研究生進(jìn)行科技創(chuàng)業(yè)。而教師創(chuàng)業(yè)往往都是基于自我認(rèn)知，缺少了外部較為權(quán)威的評(píng)價(jià)反饋。
2.2創(chuàng)業(yè)者的機(jī)會(huì)識(shí)別
研究生創(chuàng)業(yè)者由于其在學(xué)習(xí)期間接觸并參與到專業(yè)領(lǐng)域的研究中，熟悉和了解專業(yè)領(lǐng)域的發(fā)展?fàn)顩r，同時(shí)在導(dǎo)師和實(shí)驗(yàn)室其他人員的幫助下，能夠識(shí)別和把握科技創(chuàng)業(yè)中的機(jī)會(huì)。由于研究生的存量較少，創(chuàng)業(yè)立足于增量的發(fā)展，所以對(duì)新事物的接受度相較于教師要高。教師創(chuàng)業(yè)者一般是成果的發(fā)明人，往往是某一領(lǐng)域的專家，原有的財(cái)富、聲望、地位和學(xué)術(shù)的積累有可能對(duì)創(chuàng)業(yè)過(guò)程產(chǎn)生一定的阻滯作用。
2.3創(chuàng)業(yè)者的技術(shù)支持
從表面上看，研究生創(chuàng)業(yè)者相較于教師創(chuàng)業(yè)者，在技術(shù)領(lǐng)域具有一定的劣勢(shì)。但仔細(xì)觀察后續(xù)的創(chuàng)業(yè)過(guò)程，發(fā)現(xiàn)研究生創(chuàng)業(yè)者獲得的技術(shù)支持往往更持久。教師創(chuàng)業(yè)者在創(chuàng)業(yè)過(guò)程中，為了實(shí)現(xiàn)創(chuàng)業(yè)的目的，需要投入大量的精力在企業(yè)運(yùn)營(yíng)和管理上，大大削弱了在學(xué)術(shù)上的繼續(xù)精進(jìn)。Z高校的實(shí)踐證明，很多教師創(chuàng)業(yè)者最后不僅沒(méi)有達(dá)到預(yù)期的創(chuàng)業(yè)效果，同時(shí)，高校也失去了一個(gè)優(yōu)秀的科研人才。而研究生創(chuàng)業(yè)者所依靠的技術(shù)來(lái)自于導(dǎo)師和實(shí)驗(yàn)室，研究生創(chuàng)業(yè)并沒(méi)有改變?cè)屑夹g(shù)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)的主要構(gòu)成。在研究生創(chuàng)業(yè)過(guò)程中，原有技術(shù)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)依然能夠源源不斷地提供技術(shù)支持。研究生進(jìn)行科技創(chuàng)業(yè)得到了導(dǎo)師和實(shí)驗(yàn)室的認(rèn)可，并給予技術(shù)方面的支持，同時(shí)研究生作為團(tuán)隊(duì)的內(nèi)部人，在技術(shù)交流、文化認(rèn)同等方面和技術(shù)許可方有更多的共同語(yǔ)言。比起將科技成果許可給外部人，一些關(guān)鍵參數(shù)和技術(shù)訣竅，導(dǎo)師及其團(tuán)隊(duì)更容易提供給自己認(rèn)可的研究生。
2.4創(chuàng)業(yè)者的社會(huì)網(wǎng)絡(luò)
研究生創(chuàng)業(yè)者的社會(huì)網(wǎng)絡(luò)很大程度是來(lái)自于校園的人際關(guān)系。在對(duì)Z高校研究生科技創(chuàng)業(yè)者團(tuán)隊(duì)分析發(fā)現(xiàn)，團(tuán)隊(duì)普遍是參加挑戰(zhàn)杯等創(chuàng)業(yè)大賽過(guò)程中組建的。XF公司的初創(chuàng)團(tuán)隊(duì)還有一部分來(lái)自于校園BBS的招募。創(chuàng)業(yè)大賽、學(xué)校的創(chuàng)業(yè)者協(xié)會(huì)、BBS創(chuàng)業(yè)論壇等途徑為研究生創(chuàng)業(yè)者建立多學(xué)科、多專業(yè)的團(tuán)隊(duì)奠定了基礎(chǔ)。目前學(xué)術(shù)界開(kāi)展的創(chuàng)業(yè)研究沒(méi)有形成公認(rèn)的創(chuàng)業(yè)模式。本研究依據(jù)的也只是Z高校的具體實(shí)踐，樣本量較少。雖然很難運(yùn)用歸納法得出研究生創(chuàng)業(yè)成功模式的充要條件，但是通過(guò)對(duì)XF公司創(chuàng)業(yè)者以上分析總結(jié)出的四個(gè)方面因素，還是能夠獲得對(duì)研究生創(chuàng)業(yè)教育有所啟示的結(jié)論。
3研究生創(chuàng)業(yè)素質(zhì)教育的內(nèi)容
3.1創(chuàng)業(yè)特質(zhì)教育
創(chuàng)業(yè)特質(zhì)包括了有利于創(chuàng)業(yè)的個(gè)性特征、創(chuàng)業(yè)意識(shí)和價(jià)值觀。在對(duì)個(gè)性特質(zhì)研究上，認(rèn)知心理學(xué)的研究成果認(rèn)為個(gè)人特質(zhì)受到了先天基因和后天環(huán)境的影響，有研究表明先天基因占主導(dǎo)地位。后天環(huán)境因素是否能夠改變個(gè)體的個(gè)性特質(zhì)還沒(méi)有得到足夠數(shù)量的研究結(jié)論支持。創(chuàng)業(yè)意識(shí)和價(jià)值觀是社會(huì)因素的產(chǎn)物，主要依靠個(gè)體后天的習(xí)得。Z高校進(jìn)行學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的創(chuàng)業(yè)課程主要分布在兩個(gè)領(lǐng)域，一個(gè)面向本科生的通識(shí)教育，以提高大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識(shí)和創(chuàng)新思維為主要教學(xué)目標(biāo)，另一個(gè)是面向管理類(lèi)學(xué)科，主要針對(duì)MBA學(xué)生，呈現(xiàn)出一定的體系化。在通識(shí)教育上，Z高校創(chuàng)業(yè)課程同樣存在著學(xué)者總結(jié)的我國(guó)高校創(chuàng)業(yè)教育普遍存在的問(wèn)題，如教師實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足，紙上談兵較多，課程不成體系，課程質(zhì)量不高等。在對(duì)Z高校研究生創(chuàng)業(yè)者的訪談中，研究對(duì)象并沒(méi)有提到這些創(chuàng)業(yè)課程對(duì)他們從事創(chuàng)業(yè)產(chǎn)生了影響和幫助。原因可能是這些訪談?wù)卟](méi)有選修過(guò)這些課程或者是這些課程的針對(duì)性不夠，課程質(zhì)量不高。
3.2創(chuàng)業(yè)能力教育
對(duì)個(gè)體能力的研究表明，構(gòu)成個(gè)體能力的維度很多，學(xué)術(shù)界也沒(méi)有形成公認(rèn)的能力模型。本文中所討論的創(chuàng)業(yè)能力，因?yàn)槌チ松硪蛩睾托睦硪蛩兀远x為創(chuàng)業(yè)者所具備的解決創(chuàng)業(yè)過(guò)程中遇到問(wèn)題的技能。這種創(chuàng)業(yè)技能是個(gè)體在生理和心理因素基礎(chǔ)上通過(guò)學(xué)習(xí)和訓(xùn)練不斷獲得和提升的。在對(duì)Z高校研究生創(chuàng)業(yè)者的訪談中，研究對(duì)象普遍提到Z高校的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)對(duì)他們選擇創(chuàng)業(yè)和創(chuàng)業(yè)成功具有重要的影響和幫助。Z高校的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)主要由學(xué)校各級(jí)團(tuán)組織負(fù)責(zé)開(kāi)展的“挑戰(zhàn)杯”等創(chuàng)業(yè)計(jì)劃競(jìng)賽和社團(tuán)組織如創(chuàng)業(yè)協(xié)會(huì)開(kāi)展的各類(lèi)活動(dòng)。創(chuàng)業(yè)計(jì)劃競(jìng)賽尤其是“挑戰(zhàn)杯”的比賽在Z高校的創(chuàng)業(yè)教育中占有重要的地位，也取得了良好的效果。Z高校在組織參加“挑戰(zhàn)杯”比賽中，對(duì)被遴選出參加省級(jí)和全國(guó)比賽的團(tuán)隊(duì)都要進(jìn)行創(chuàng)業(yè)知識(shí)的輔導(dǎo)。輔導(dǎo)課程邀請(qǐng)了工商管理、公司法務(wù)、企業(yè)實(shí)務(wù)等方面的教授和實(shí)務(wù)界專家進(jìn)行授課。Z高校的研究生創(chuàng)業(yè)者認(rèn)為參加創(chuàng)業(yè)大賽的經(jīng)歷和學(xué)校組織的輔導(dǎo)課程對(duì)于創(chuàng)業(yè)幫助很大。同時(shí)Z高校的創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐活動(dòng)對(duì)于研究生創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)的建立，研究生創(chuàng)業(yè)者社會(huì)網(wǎng)絡(luò)的建立具有積極的意義。
4啟示與不足
研究生科技創(chuàng)業(yè)在高校科技成果轉(zhuǎn)化還是學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育等研究領(lǐng)域都值得進(jìn)一步深入研究。高校管理者尤其是科技成果發(fā)明人的導(dǎo)師及其團(tuán)隊(duì)?wèi)?yīng)該關(guān)注這個(gè)現(xiàn)象。學(xué)校教育對(duì)于人才培養(yǎng)來(lái)說(shuō)一項(xiàng)系統(tǒng)工程。高校尤其是研究型大學(xué)，從科技成果轉(zhuǎn)化和學(xué)生培養(yǎng)兩個(gè)方面加強(qiáng)對(duì)研究生的創(chuàng)業(yè)教育，尤其是創(chuàng)業(yè)技能的培養(yǎng)。創(chuàng)業(yè)者特質(zhì)中的個(gè)性特征受到教育的影響較小，因此要立足于選拔而不是培養(yǎng)。雖然我國(guó)目前針對(duì)學(xué)術(shù)學(xué)位和專業(yè)學(xué)位兩種類(lèi)型研究生的招生選拔根據(jù)各自培養(yǎng)目標(biāo)的不同設(shè)立不同選拔標(biāo)準(zhǔn)中并沒(méi)有特別的創(chuàng)業(yè)方面的指標(biāo)，但在研究生選拔中，尤其是在研究生復(fù)試過(guò)程中，認(rèn)識(shí)到研究生創(chuàng)業(yè)模式可行性的導(dǎo)師，如果實(shí)驗(yàn)室或課題組有需要進(jìn)行轉(zhuǎn)化的科技成果，可以根據(jù)目前學(xué)術(shù)界在創(chuàng)業(yè)特質(zhì)論和創(chuàng)業(yè)者知識(shí)結(jié)構(gòu)等研究成果，給予特別的關(guān)注。創(chuàng)業(yè)計(jì)劃大賽等創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)對(duì)于提升研究生創(chuàng)業(yè)能力、幫助創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)組建、擴(kuò)大創(chuàng)業(yè)社會(huì)網(wǎng)絡(luò)等方面的具有積極作用。高校應(yīng)該高度重視研究生創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)。在對(duì)Z高校的調(diào)研中，發(fā)現(xiàn)有些導(dǎo)師對(duì)研究生參加創(chuàng)業(yè)計(jì)劃競(jìng)賽認(rèn)識(shí)不足，往往在學(xué)生參賽和學(xué)術(shù)研究上，選擇了后者，不能夠給予研究生更多的時(shí)間保證和精力分配。在對(duì)研究生參加創(chuàng)業(yè)比賽技術(shù)支持上，一些導(dǎo)師和課題組不愿意將好的科技成果授權(quán)給研究生參賽，導(dǎo)致參賽項(xiàng)目的技術(shù)程度較低。導(dǎo)師需要認(rèn)識(shí)到研究生創(chuàng)業(yè)對(duì)于高校科技成果轉(zhuǎn)化的積極作用，對(duì)創(chuàng)業(yè)抱有積極意愿的研究生給予更多的鼓勵(lì)和支持。由于目前學(xué)術(shù)界對(duì)研究生創(chuàng)業(yè)模式的研究十分缺乏，本研究也只是從案例研究出發(fā)進(jìn)行了探索性的討論，沒(méi)有形成統(tǒng)計(jì)學(xué)意義上的實(shí)證分析。這也從一個(gè)側(cè)面反映了我國(guó)學(xué)術(shù)界對(duì)中國(guó)情境下的高校科技成果轉(zhuǎn)化微生態(tài)環(huán)境和高校創(chuàng)業(yè)教育微觀層面研究的不足。由于Z高校的創(chuàng)業(yè)教育并不成熟，創(chuàng)業(yè)教育的效果不能通過(guò)案例分析得到驗(yàn)證，本文的一些結(jié)論都是基于單一前提下的邏輯推演給出的假設(shè)，還需要進(jìn)一步的實(shí)證檢驗(yàn)。同時(shí)，本研究將研究對(duì)象限定為進(jìn)行科技創(chuàng)業(yè)的研究生創(chuàng)業(yè)者，所進(jìn)行研究生創(chuàng)業(yè)課程設(shè)置的分析和設(shè)計(jì)具有一定的局限性，對(duì)于研究生從事低成本的服務(wù)類(lèi)、培訓(xùn)類(lèi)等其他類(lèi)型創(chuàng)業(yè)的創(chuàng)業(yè)教育課程如何設(shè)置并沒(méi)有討論，有待進(jìn)一步的系統(tǒng)研究。
作者：吳蔚 胡海洋 單位：中國(guó)科學(xué)技術(shù)大學(xué)
一、研究生思想道德應(yīng)該怎樣引領(lǐng)
研究生隊(duì)伍當(dāng)中，會(huì)有很多價(jià)值取向，更是多元化存在，我們應(yīng)該多關(guān)心國(guó)家大事，應(yīng)該具有強(qiáng)烈的民族自豪感。尤其是在我們祖國(guó)人民生活條件不斷的提高，偉大祖國(guó)實(shí)力不斷增強(qiáng)的今天，作為新一代天之驕子的研究生更應(yīng)該真正了解自己所背負(fù)的神圣使命。在研究生這個(gè)龐大的群體中首當(dāng)其沖的應(yīng)當(dāng)從教育入手，開(kāi)設(shè)教育課程從根本上提高整體研究生的思想道德建設(shè)。其次引領(lǐng)研究生從最簡(jiǎn)單做起，古人云不以善小而不為研究生群體也是一樣從最簡(jiǎn)單的知、書(shū)、達(dá)、理開(kāi)始做起必定會(huì)得到更大的提升。最后實(shí)行全民從監(jiān)督，現(xiàn)在我國(guó)是一個(gè)發(fā)展中的大國(guó)全民都在提高道德精神文明建設(shè)，在這時(shí)如果全民參與進(jìn)來(lái)互相的進(jìn)行監(jiān)督，那么提高研究生思想道德建設(shè)指日可待。
二、研究生思想道德對(duì)和諧社會(huì)的重要性
研究生思想道德里存在道德意識(shí)和道德情感，當(dāng)代研究生更應(yīng)該具備道德責(zé)任感，研究生這個(gè)層次，應(yīng)該定性為高層次人員，對(duì)于歷史責(zé)任，這個(gè)群體更應(yīng)該擔(dān)負(fù)起歷史的使命，不僅單指對(duì)國(guó)家，對(duì)家庭對(duì)愛(ài)情這都能體現(xiàn)出來(lái)它的重要性，更不能忽視對(duì)社會(huì)以及他人的社會(huì)道德，也不能只單獨(dú)看中個(gè)人利益，以功利主義為自己的價(jià)值觀，應(yīng)該具有正確的道德認(rèn)識(shí)和道德責(zé)任，做到知行統(tǒng)一，道德認(rèn)知的水平提高了道德責(zé)任感也會(huì)增強(qiáng)，研究生應(yīng)該道德主流積極向上。應(yīng)該具有比較成熟的道德觀念。應(yīng)該加強(qiáng)自己的愛(ài)國(guó)主義情懷，深知自己使命感。
三、研究生思想道德教育對(duì)建設(shè)和諧社會(huì)起到的重大意義
一個(gè)美好和諧會(huì)是我們一直向往，夢(mèng)寐以求的。從古代刀戈鐵馬到現(xiàn)代信息文明這幾千年來(lái)我們?nèi)祟?lèi)為了這個(gè)各諧社會(huì)不斷的努力，從未停息。建設(shè)一個(gè)和諧的社會(huì)也是研究生義不容辭的責(zé)任。也許會(huì)有人問(wèn)建設(shè)一個(gè)社會(huì)豈能是一個(gè)研究生就能建設(shè)得了的，但是俗話說(shuō)眾人拾柴火焰高，你我共伸一把手，和諧社會(huì)天天有。在這個(gè)飛速的信息化時(shí)代里，人們身邊每天都有著日異月新的變化。但是隨著我們年齡、知識(shí)、還有所謂的境界的增長(zhǎng)的同時(shí)是否還記得當(dāng)初從小學(xué)就開(kāi)始學(xué)習(xí)的思想道德教育。現(xiàn)在出現(xiàn)了這么一種狀態(tài)在我們社會(huì)的大家庭下往往不遵守規(guī)則、不注重道德的往往是成年人。例如最簡(jiǎn)單的公交車(chē)讓座、車(chē)窗拋物、公共場(chǎng)所吸煙等等……為什么隨著年齡的增大，教育的深入，境界的提高反而我們的思想道德水平成反比例下降。和諧社會(huì)下的思想道德建設(shè)，就是要解決我們整個(gè)國(guó)家民族的精神支柱以及精神動(dòng)力的問(wèn)題。思想道德建設(shè)引領(lǐng)著精神文明建設(shè)的方向，可以說(shuō)是精神文明建設(shè)之源。提高研究生思想道德教育就是提高了國(guó)之根本，更是提高了國(guó)之素質(zhì)使社會(huì)更加井然有序的運(yùn)行，使科研學(xué)術(shù)更加創(chuàng)新的開(kāi)發(fā)。所以對(duì)研究生思想道德建設(shè)刻不容緩。
四、結(jié)束語(yǔ)
在世界這個(gè)大舞臺(tái)中碩士學(xué)生已經(jīng)占了很多比例，而在我們中國(guó)更是學(xué)術(shù)界的主要?jiǎng)恿χ础Ｎ覀冏鎳?guó)是一個(gè)擁有五千年歷史文化的泱泱大國(guó)，也是世界第一人口大國(guó)。在我國(guó)接受研究生教育的人已經(jīng)越來(lái)越多，研究生掌握著更高的學(xué)識(shí)，掌握著更高的技能，是我們祖國(guó)的天之驕子，是我們國(guó)家的棟梁之才。在祖國(guó)未來(lái)的發(fā)展中研究生的學(xué)術(shù)以及科研貢獻(xiàn)會(huì)越來(lái)越多的給予我們祖國(guó)發(fā)展的動(dòng)力。在我們求知若渴、拼搏向前的同時(shí)是否會(huì)注意到自身的思想道德的修養(yǎng)，是否會(huì)在閑暇的時(shí)間里想一想自我思想道德的不足。思想道德建設(shè)是推動(dòng)我們祖國(guó)不斷向前的力量，思想道德建設(shè)是追求卓越之根本。研究生座位高級(jí)知識(shí)分子更是要首當(dāng)其沖的去提升自己的思想道德。
作者：朱金融 單位：沈陽(yáng)農(nóng)業(yè)大學(xué)馬克思主義學(xué)院
一、廣告設(shè)計(jì)專業(yè)教育存在的問(wèn)題
1.廣告設(shè)計(jì)教學(xué)沒(méi)有完備的師資力量
當(dāng)前我國(guó)一些院校在廣告設(shè)計(jì)專業(yè)方面還沒(méi)有較為完備的師資力量。一方面，隨著社會(huì)發(fā)展對(duì)廣告人才的需求增強(qiáng)，很多院校都開(kāi)設(shè)了相關(guān)的廣告專業(yè)，但是師資數(shù)量與實(shí)際需求相差較大。另一方面，部分教師自身的理論素養(yǎng)不高，而有的教師雖然具有相關(guān)的理論素養(yǎng)，但實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)比較缺乏，在教學(xué)觀念上也比較守舊。這樣就致使廣告設(shè)計(jì)專業(yè)的教學(xué)質(zhì)量很難得到有效的提升。
2.廣告設(shè)計(jì)的教育研究脫離生活實(shí)際
我國(guó)廣告設(shè)計(jì)專業(yè)主要是為社會(huì)的發(fā)展培養(yǎng)出更加具有創(chuàng)造性的人才，這樣的人才應(yīng)當(dāng)具備較強(qiáng)的動(dòng)手能力以及較高的綜合素質(zhì)，這就要求我國(guó)廣告設(shè)計(jì)專業(yè)的教育研究應(yīng)當(dāng)與生活實(shí)際緊密聯(lián)系。但是就當(dāng)前我國(guó)廣告設(shè)計(jì)專業(yè)的發(fā)展?fàn)顩r來(lái)看，其教育研究與實(shí)際存在脫節(jié)的狀況。廣告是一門(mén)實(shí)用性較強(qiáng)的專業(yè)學(xué)科，而部分高校長(zhǎng)期以來(lái)所關(guān)注的是理論方面的教育，比較忽視在應(yīng)用領(lǐng)域中廣告設(shè)計(jì)的教育，這種教育模式培養(yǎng)出來(lái)的人才很難真正適應(yīng)激烈的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)。
二、完善廣告設(shè)計(jì)專業(yè)的教育研究方法
1.科學(xué)設(shè)置廣告設(shè)計(jì)專業(yè)的課程結(jié)構(gòu)
對(duì)于廣告設(shè)計(jì)專業(yè)的教育研究者來(lái)說(shuō)，其應(yīng)當(dāng)依據(jù)教學(xué)目標(biāo)以及人才培養(yǎng)計(jì)劃，在進(jìn)行課程設(shè)置的時(shí)候要進(jìn)一步創(chuàng)新，因?yàn)閺V告設(shè)計(jì)是一門(mén)交叉性較強(qiáng)的學(xué)科，應(yīng)當(dāng)和社會(huì)學(xué)、心理學(xué)、影視學(xué)、傳播學(xué)、營(yíng)銷(xiāo)學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)等多種學(xué)科進(jìn)行結(jié)合，使多門(mén)學(xué)科相互滲透，繼而形成獨(dú)具特色的課程教育研究體系。這使學(xué)科與學(xué)科之間的溝壑被填平，增強(qiáng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力以及綜合素質(zhì)。廣告設(shè)計(jì)專業(yè)的教育具有綜合性和多樣性，以往以美術(shù)教學(xué)為主導(dǎo)方式的教學(xué)模式和理念已經(jīng)與當(dāng)前的社會(huì)發(fā)展脫節(jié)，教育者應(yīng)當(dāng)進(jìn)一步加強(qiáng)廣告設(shè)計(jì)教學(xué)體系和課程設(shè)計(jì)方面的改革，只有這樣才能進(jìn)一步提升我國(guó)廣告設(shè)計(jì)專業(yè)的教育研究成效。
2.積極打造高素質(zhì)的廣告設(shè)計(jì)專業(yè)教育隊(duì)伍
任何學(xué)科的教育都離不開(kāi)優(yōu)秀的師資力量。市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展不僅對(duì)學(xué)生的能力提出了要求，同時(shí)對(duì)教師隊(duì)伍的建設(shè)也有了新的期待。對(duì)于廣告設(shè)計(jì)專業(yè)來(lái)說(shuō)，教育者應(yīng)當(dāng)進(jìn)一步提升自身的專業(yè)研究能力和教學(xué)水平，只有這樣才能使自身滿足教學(xué)的需要。需要注意的是，教師所要豐富的不僅是自身的理論儲(chǔ)備，還有實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，最好是有自己的廣告設(shè)計(jì)作品。另外，高校廣告專業(yè)還應(yīng)當(dāng)注意將多個(gè)學(xué)科的教師進(jìn)行有效整合。廣告設(shè)計(jì)教育不僅需要相關(guān)的藝術(shù)理論方面的教師，還應(yīng)當(dāng)有營(yíng)銷(xiāo)、管理以及傳播學(xué)等多方面的師資，只有這樣才能夠真正培養(yǎng)出具有創(chuàng)新意識(shí)的高素質(zhì)的廣告設(shè)計(jì)專業(yè)人才。
3.與社會(huì)生活聯(lián)系，探索新的廣告設(shè)計(jì)專業(yè)的教育研究方式
如上文所述，廣告設(shè)計(jì)專業(yè)的實(shí)用性以及實(shí)踐性較強(qiáng)，因此，廣告設(shè)計(jì)專業(yè)教育教學(xué)及研究應(yīng)當(dāng)和實(shí)際生活緊密聯(lián)系，對(duì)教育方式不斷創(chuàng)新，只有這樣才能進(jìn)一步培養(yǎng)出真正適合時(shí)展、滿足市場(chǎng)需求的人才。高校廣告設(shè)計(jì)專業(yè)應(yīng)當(dāng)和一些優(yōu)秀的廣告設(shè)計(jì)公司密切合作，使學(xué)生在公司實(shí)踐的過(guò)程中培養(yǎng)藝術(shù)素養(yǎng)，明晰市場(chǎng)的需求及自身的不足，只有這樣才能培養(yǎng)出更加滿足市場(chǎng)需求的廣告設(shè)計(jì)人才，才能使我國(guó)廣告設(shè)計(jì)專業(yè)的教育更加具有實(shí)際意義。
三、結(jié)語(yǔ)
隨著社會(huì)以及市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的進(jìn)一步發(fā)展，市場(chǎng)對(duì)我國(guó)廣告行業(yè)的發(fā)展提出了更高、更新的要求。當(dāng)前我國(guó)高校在廣告設(shè)計(jì)專業(yè)方面尤其是廣告設(shè)計(jì)專業(yè)的教育研究方面還有一些不足，培養(yǎng)出的廣告設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生知識(shí)面比較狹窄，很難勝任一些有難度、有創(chuàng)意的工作。如何對(duì)其進(jìn)行完善，不斷創(chuàng)新我國(guó)廣告設(shè)計(jì)專業(yè)的教育理念，探索新的教育研究方法，值得每一位廣告設(shè)計(jì)專業(yè)教育工作者努力。
作者：姜福吉 單位：惠州商貿(mào)旅游高級(jí)職業(yè)技術(shù)學(xué)校
一、教師要不斷提升自己的知識(shí)水平和創(chuàng)新能力
俗話說(shuō)“名師出高徒”，高水平研究生的培養(yǎng)離不開(kāi)師資力量水平的提升。只有教師自身的知識(shí)和能力提高了，才能提高教學(xué)質(zhì)量，提高培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)量。教師的思維不能僵化，要具有與時(shí)俱進(jìn)、不斷更新的思想和知識(shí)。作為指導(dǎo)研究生的教師更應(yīng)該如此。要不停地了解學(xué)科領(lǐng)域的前沿知識(shí)，把握學(xué)科領(lǐng)域的研究動(dòng)向和熱點(diǎn)，緊跟學(xué)科發(fā)展前進(jìn)的步伐，才能有效地指導(dǎo)研究生，培養(yǎng)研究生的創(chuàng)新性思維，開(kāi)展創(chuàng)新性的研究工作，開(kāi)發(fā)他們的創(chuàng)造力。目前國(guó)內(nèi)有些研究生導(dǎo)師固守著某個(gè)研究課題十幾年，不能有較大的創(chuàng)新性的工作，所以無(wú)法培養(yǎng)出優(yōu)秀和高質(zhì)量的研究生，這是對(duì)資源的極大浪費(fèi)也是對(duì)研究生的培養(yǎng)工作不負(fù)責(zé)任的表現(xiàn)。因此研究生導(dǎo)師要加強(qiáng)國(guó)際科研合作和交流，開(kāi)展本學(xué)科具有國(guó)際前沿性的科研工作，才能更好地促進(jìn)研究生的培養(yǎng)工作。大學(xué)需要對(duì)導(dǎo)師進(jìn)行培訓(xùn)，幫助導(dǎo)師提升自己的知識(shí)水平和創(chuàng)新能力。英國(guó)高等教育就非常重視導(dǎo)師的培訓(xùn)。哈里斯報(bào)告強(qiáng)調(diào)：“對(duì)導(dǎo)師的培訓(xùn)是成功開(kāi)展研究型學(xué)位教育必備的關(guān)鍵因素”。英國(guó)帝國(guó)理工學(xué)院的教育發(fā)展中心專門(mén)開(kāi)設(shè)了導(dǎo)師指導(dǎo)訓(xùn)練課程，包括指導(dǎo)博士生研究生入門(mén)課程以及協(xié)助博士生指導(dǎo)使用指南。美國(guó)具有高水平的研究生教育，其關(guān)鍵在于研究生教育系統(tǒng)的持續(xù)創(chuàng)新和完善，導(dǎo)師制度是其中的重要一項(xiàng)。在美國(guó)，各高校普遍存在三種培訓(xùn)導(dǎo)師的計(jì)劃，分別是“‘種子’資助計(jì)劃“、“教師出差旅行計(jì)劃”和“教師研究設(shè)備計(jì)劃”。“‘種子’資助計(jì)劃”訓(xùn)練年輕導(dǎo)師如何寫(xiě)出完整的計(jì)劃書(shū)申請(qǐng)科研資助經(jīng)費(fèi)。“教師出差旅行計(jì)劃”資助導(dǎo)師在學(xué)術(shù)年休假期間（帶薪半年或一年）去其他學(xué)校做研究工作。“教師研究設(shè)備計(jì)劃”資助購(gòu)買(mǎi)能提高教師能力的設(shè)備，如計(jì)算機(jī)和先進(jìn)試驗(yàn)儀器等。美國(guó)大學(xué)的研究生導(dǎo)師要始終學(xué)習(xí)，保持科研的激情，引領(lǐng)學(xué)科發(fā)展的前沿。美國(guó)大學(xué)教師中流行一種“PublishorPerish”的說(shuō)法。教師如果幾年內(nèi)不發(fā)表學(xué)術(shù)文章或?qū)W術(shù)專著就必須自動(dòng)離職。因此大學(xué)的導(dǎo)師只有不斷更新知識(shí)，發(fā)表若干有影響的專業(yè)論文，才能在大學(xué)立足，終身教授也要接受學(xué)術(shù)委員會(huì)的定期評(píng)審，評(píng)審結(jié)果用來(lái)鼓勵(lì)和促進(jìn)導(dǎo)師的持續(xù)發(fā)展。這正是我們大多數(shù)導(dǎo)師需要樹(shù)立的職業(yè)形象和努力的目標(biāo)。我們國(guó)家的大學(xué)也要學(xué)習(xí)國(guó)外一流大學(xué)對(duì)導(dǎo)師的培訓(xùn)制度，不斷地幫助導(dǎo)師提升自己的學(xué)術(shù)水平和教學(xué)能力。另外，筆者也觀察到一些不好的現(xiàn)象。國(guó)內(nèi)大學(xué)的某些導(dǎo)師，在評(píng)副教授之前還能安心地做一些前沿性的科研工作，一旦評(píng)上副教授之后，就開(kāi)始在科研工作方面表現(xiàn)出松懈的行為，不能持續(xù)保持科研的創(chuàng)新性。這類(lèi)導(dǎo)師無(wú)法保證培養(yǎng)研究生的質(zhì)量，往往把研究生當(dāng)做廉價(jià)的勞動(dòng)力使用。因此，導(dǎo)師要嚴(yán)格要求自己，保持知識(shí)的先進(jìn)性和科研工作的創(chuàng)新性，才能適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要，才能真正成為一名優(yōu)秀的導(dǎo)師。
二、研究生導(dǎo)師要具有犧牲奉獻(xiàn)的精神，少一些功利性的思想
教師是一份神圣的工作，需要對(duì)每一位指導(dǎo)的學(xué)生付出心血，把他們從一個(gè)個(gè)門(mén)外漢培養(yǎng)成為某一個(gè)領(lǐng)域的專業(yè)人才。所以教師不能急功近利，把學(xué)生當(dāng)做廉價(jià)的勞動(dòng)力。比如國(guó)內(nèi)較多高校去承接的一些橫向的課題，技術(shù)含量比較低，主要進(jìn)行重復(fù)性的工作。研究生在攻讀碩生學(xué)位期間如果主要的工作就是完成了一些橫向的項(xiàng)目，沒(méi)有在認(rèn)知能力、思維能力和創(chuàng)造性方面有所提高，就沒(méi)有真正達(dá)到研究生教育的目的。這在某些高校確實(shí)是普遍存在的一個(gè)問(wèn)題。這樣的研究生培養(yǎng)過(guò)程就失去了意義，還不如讓學(xué)生直接去參加工作，在工作中會(huì)更好地積累這些實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)。作者并不反對(duì)做這類(lèi)項(xiàng)目，但是要適可而止，并且要有選擇性地去承接一些橫向的科研項(xiàng)目。這樣既能讓研究生有實(shí)踐的機(jī)會(huì)，也有足夠和充分的時(shí)間從事創(chuàng)造性的科研工作。這在國(guó)內(nèi)某些高校是比較突出的問(wèn)題。這類(lèi)課題大多是為了滿足導(dǎo)師追逐利益的需要，無(wú)法提高學(xué)生的創(chuàng)新能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，推動(dòng)科技的發(fā)展和進(jìn)步。因此導(dǎo)師要潛心于研究工作，主要申請(qǐng)國(guó)家的自然科學(xué)基金課題和其他的國(guó)家科研項(xiàng)目（國(guó)家自然基金面上項(xiàng)目和科技部的重大項(xiàng)目），立足科研前沿，才能培養(yǎng)出具有創(chuàng)新精神的科研人才。從全球范圍來(lái)看，政府是大學(xué)科研活動(dòng)資助的主體。美國(guó)大學(xué)獲取公共科研資助最重要的三個(gè)渠道為：聯(lián)邦政府基于項(xiàng)目的競(jìng)爭(zhēng)性科研經(jīng)費(fèi)；聯(lián)邦政府基于國(guó)家科研平臺(tái)的公共科研預(yù)算經(jīng)費(fèi)；來(lái)自于州政府基于公式或績(jī)效撥款的經(jīng)常性科研經(jīng)費(fèi)撥款。這些經(jīng)費(fèi)主要支持基礎(chǔ)性的研究工作。由于這些經(jīng)費(fèi)比較充足，一般可以支撐導(dǎo)師帶領(lǐng)研究生持續(xù)從事相關(guān)的研究工作。筆者在博士期間的研究課題就是美國(guó)的某個(gè)州交通部資助的項(xiàng)目。美國(guó)大學(xué)的導(dǎo)師較少?gòu)氖律a(chǎn)性和服務(wù)性橫向課題的研究。英國(guó)政府對(duì)大學(xué)科研的資助體系以其完善的”雙元支撐體系（DualSys-tem）”和精確的以科研質(zhì)量評(píng)估為基礎(chǔ)的量化撥款模式而著稱，也是大學(xué)科研經(jīng)費(fèi)的主要來(lái)源。我們國(guó)家的大學(xué)也要向國(guó)外的大學(xué)學(xué)習(xí)，當(dāng)然我們的政府也要向英美國(guó)家的政府學(xué)習(xí)，政府要提高對(duì)大學(xué)等科研活動(dòng)主體的經(jīng)費(fèi)資助。我們的導(dǎo)師更要樹(shù)立敢于犧牲和奉獻(xiàn)的精神，立足與國(guó)家科研的需要，少一些功利性的思想，才能培養(yǎng)出具有創(chuàng)新精神的高質(zhì)量研究人才。
三、不斷探索和改革研究生教學(xué)方法
創(chuàng)新性人才的培養(yǎng)，教師的教學(xué)扮演著重要的角色，通常研究生要花一年的時(shí)間修完所規(guī)定的學(xué)分，因此如何在這一年的教學(xué)過(guò)程中培養(yǎng)研究生的創(chuàng)新思維非常重要，研究生教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容是教學(xué)體系的優(yōu)秀內(nèi)容，教師要從這兩方面探索和提高教學(xué)的效果，適應(yīng)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的需要。傳統(tǒng)的講授式教學(xué)方法如“滿堂灌”或“填鴨式”教學(xué)在我國(guó)的教學(xué)中仍占有很大的比例。這類(lèi)教學(xué)方法雖然能系統(tǒng)條理地向?qū)W生傳授知識(shí)，但是學(xué)生只是被動(dòng)地接收知識(shí)，缺乏參與性，無(wú)法發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，存在很多弊端。美國(guó)緬因州的國(guó)家訓(xùn)練實(shí)驗(yàn)室做過(guò)一項(xiàng)研究，研究表明：不同的學(xué)習(xí)方式，學(xué)習(xí)效率相差很遠(yuǎn)，采用“聽(tīng)講”、“閱讀”、“視聽(tīng)”、“演示”、“討論”、“實(shí)踐”等講授方式，學(xué)習(xí)者在兩周以后能夠記住所學(xué)的內(nèi)容比例分別為：5%、10%、20%、30%、50%、75%、90%。研究生課程不是本科生課程的簡(jiǎn)單拓展，需要在教學(xué)方法上進(jìn)行改革。宗芳等人的調(diào)查研究表明課堂討論、實(shí)踐教學(xué)等參與性、實(shí)踐性和注重培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考及相互協(xié)作能力的教學(xué)方法更適合研究生教學(xué)。實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)包括實(shí)際數(shù)據(jù)調(diào)查、軟件操作、工程實(shí)踐問(wèn)題的解決、結(jié)合科研項(xiàng)目的案例分析等。研究生課程的講解應(yīng)該更多的結(jié)合科研工作。研究生課程應(yīng)該采用互動(dòng)模式教學(xué)，采取不同的方法來(lái)激勵(lì)學(xué)生，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中不斷思考，“授人以魚(yú)，不如授人以漁”。教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情，幫助他們找到自己的興趣點(diǎn)。采用多種互動(dòng)式教學(xué)的方法：課堂討論、觀看教學(xué)影片、學(xué)生模擬教學(xué)。目前，一些高校教師積極探索新的教學(xué)方法，現(xiàn)代教學(xué)手段得到大量的應(yīng)用，案例教學(xué)、討論式教學(xué)、探究式教學(xué)、自主學(xué)習(xí)、實(shí)踐教學(xué)、MOOCs（MassiveOnlineOpenCourses）等教學(xué)方法得以推廣應(yīng)用。教師要根據(jù)不同的課程設(shè)置選擇適合的教學(xué)方法。陳國(guó)慶等人構(gòu)建了一種面向?qū)W科前沿課題的互動(dòng)教學(xué)模式，并在《地下結(jié)構(gòu)工程》研究生課程中得以實(shí)踐，通過(guò)查閱文獻(xiàn)、討論互動(dòng)和實(shí)踐教學(xué)等方式進(jìn)行教學(xué)，效果良好，有利于學(xué)生興趣和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。王曉軍和邱志平對(duì)于航空專業(yè)的研究生課程《飛機(jī)結(jié)構(gòu)強(qiáng)度》進(jìn)行了教學(xué)改革探析。他們的課程改革突出自覺(jué)性和研究性，優(yōu)化課程體系，精心選擇授課內(nèi)容，靈活運(yùn)用多種教學(xué)方法，采用多種考核方法。他們的工作是具有創(chuàng)新性的課程改革工作，值得廣大教育者學(xué)習(xí)和推廣。目前許多研究生導(dǎo)師均不同程度地承擔(dān)了大量的科研工作，因此造成了在教學(xué)方面精力投入不足，對(duì)不同的教學(xué)方法研究較少，對(duì)自己所承擔(dān)的研究生課程教學(xué)方面探索不足，難以實(shí)現(xiàn)較好的教學(xué)效果，更談不上培養(yǎng)研究生的創(chuàng)新思維的能力。教育部針對(duì)基礎(chǔ)力學(xué)課程教學(xué)每隔兩年都會(huì)舉行培訓(xùn)或者進(jìn)修班，旨在提高教師的教學(xué)能力和水平，改進(jìn)基礎(chǔ)力學(xué)教學(xué)的方法。如果能在研究生教學(xué)中也開(kāi)展類(lèi)似的培訓(xùn)工作，筆者認(rèn)為對(duì)于提高導(dǎo)師的研究生教學(xué)水平也是大有裨益的。
四、導(dǎo)師要加強(qiáng)自身的修養(yǎng)，培養(yǎng)和建立良好的師生關(guān)系，因材施教
導(dǎo)師不僅是學(xué)生專業(yè)領(lǐng)域里的指導(dǎo)老師，更是學(xué)生樹(shù)立正確人生觀及價(jià)值觀的楷模。導(dǎo)師自身的修養(yǎng)，包括行為準(zhǔn)則和道德規(guī)范，對(duì)我國(guó)人才培養(yǎng)起著非常重要的作用。當(dāng)前有不少關(guān)于導(dǎo)師不良行為的報(bào)道，如廈門(mén)大學(xué)的某導(dǎo)師侵犯女學(xué)生，教授被一些人稱之為“叫獸”。某些教授潛規(guī)則女學(xué)生，甚至某些導(dǎo)師把作為自己的義務(wù)和責(zé)任當(dāng)做了自己所具有的權(quán)力，接受賄賂，等等。這些報(bào)道，讀起來(lái)觸目驚心，極大地破壞了導(dǎo)師的形象，這樣的導(dǎo)師是無(wú)法帶領(lǐng)學(xué)生從事具有創(chuàng)造性的科研工作的。學(xué)生與導(dǎo)師之間的關(guān)系被認(rèn)為是影響研究生教育質(zhì)量最關(guān)鍵的因素，因此，導(dǎo)師要加強(qiáng)自身的修養(yǎng)，培養(yǎng)和建立良好的師生關(guān)系。倫敦帝國(guó)理工研究生院制定了專門(mén)的導(dǎo)師行為守則，規(guī)定道德影響與引領(lǐng)學(xué)生的學(xué)術(shù)研究是導(dǎo)師最為重要的職責(zé)。導(dǎo)師要具有強(qiáng)烈的責(zé)任感與優(yōu)秀的個(gè)人品質(zhì)，為學(xué)生樹(shù)立起良好的道德形象。并批評(píng)和指導(dǎo)學(xué)生的行為，傳遞一定的職業(yè)倫理和行為準(zhǔn)則。導(dǎo)師對(duì)于學(xué)生之間要培養(yǎng)一種權(quán)威感，這種權(quán)威感不是讓學(xué)生盲從，而是嚴(yán)格地要求學(xué)生，讓學(xué)生在學(xué)術(shù)和做人方面能夠向?qū)煂W(xué)習(xí)，布置的任務(wù)能夠得到較好的執(zhí)行。同時(shí)，又要和學(xué)生之間培養(yǎng)一種平等友好的關(guān)系，在學(xué)術(shù)問(wèn)題上，鼓勵(lì)學(xué)生要有自己的思路和方法，不能輕信盲從老師的說(shuō)法，這樣有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。同時(shí)，也要關(guān)心學(xué)生的生活，了解學(xué)生的心態(tài)和思想動(dòng)向，幫助學(xué)生解決生活方面的問(wèn)題。這種師生關(guān)系能幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的綜合素質(zhì)，成為一個(gè)既具有創(chuàng)造性思維同時(shí)又性格健全的人才。在培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新性工作方面，指導(dǎo)學(xué)生如何開(kāi)展學(xué)術(shù)研究工作是非常重要的一環(huán)。首先，導(dǎo)師需要指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)，就學(xué)生的選課做出建議。其次，導(dǎo)師要指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行研究性的工作，選定科研課題，制定詳細(xì)的研究計(jì)劃，指導(dǎo)學(xué)生的試驗(yàn)工作，定期督促檢查研究工作的進(jìn)展情況。指導(dǎo)學(xué)生撰寫(xiě)學(xué)術(shù)論文和準(zhǔn)備學(xué)術(shù)報(bào)告，指導(dǎo)學(xué)生關(guān)注本領(lǐng)域的國(guó)際期刊和重要文獻(xiàn)，指導(dǎo)學(xué)生有選擇的參加重要的學(xué)術(shù)報(bào)告，等等。另外，導(dǎo)師要注重”因材施教”，不同的研究生要采取不同的指導(dǎo)方法。對(duì)于自學(xué)能力較差的學(xué)生，導(dǎo)師需要引導(dǎo)學(xué)生做科研，包括寫(xiě)好一些程序編碼作為例子教給學(xué)生，讓學(xué)生再進(jìn)一步修改，添加一些新的編碼。一步步指導(dǎo)學(xué)生做試驗(yàn)，如何準(zhǔn)備試樣，如何操作，數(shù)據(jù)的處理和分析，如何將科研的結(jié)果與文獻(xiàn)已有成果進(jìn)行對(duì)比分析等。對(duì)于自學(xué)能力強(qiáng)的研究生，則可以擬定大概的課題綱要，讓學(xué)生自己去一步步進(jìn)行研究，每隔一段時(shí)間討論一下，指導(dǎo)下一步的工作。而對(duì)于自律性較差的學(xué)生，則要不斷地督促檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)和科研情況，不能松懈，一旦導(dǎo)師撒手不管，這類(lèi)學(xué)生就很難自律地做出科研成果。總之，導(dǎo)師在研究生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)造力培養(yǎng)方面起著重要的作用。因此導(dǎo)師要正確認(rèn)識(shí)自己的角色和定位，不斷地訓(xùn)練和提升自己的知識(shí)水平和道德修養(yǎng)，保持研究工作的前沿性和創(chuàng)造性，這樣才有可能培養(yǎng)出具有創(chuàng)造性思維的研究生，提升我國(guó)研究生教育的水平，推動(dòng)我國(guó)科技發(fā)展的進(jìn)步。大學(xué)也要為教育者角色的定制提供良好的環(huán)境，并制定關(guān)于研究生導(dǎo)師角色相應(yīng)的規(guī)則和激勵(lì)制度，促進(jìn)良好機(jī)制的形成和良性循環(huán)的發(fā)展。
作者：趙紅華 季順迎 段慶林 單位：大連理工大學(xué)工程力學(xué)系
一、專業(yè)學(xué)位研究生職業(yè)道德教育重要性解讀
（一）專業(yè)學(xué)位研究生職業(yè)道德素質(zhì)是個(gè)人素質(zhì)的關(guān)鍵組成
隨著競(jìng)爭(zhēng)壓力不斷增大和就業(yè)形勢(shì)日益嚴(yán)峻，社會(huì)對(duì)勞動(dòng)者的職業(yè)道德素質(zhì)提出了更高要求，只有職業(yè)道德素質(zhì)過(guò)硬，才能有力推進(jìn)專業(yè)學(xué)位研究生的思想素質(zhì)和道德品質(zhì)的提升，才能使專業(yè)學(xué)位研究生發(fā)自內(nèi)心地對(duì)本專業(yè)或行業(yè)形成熱愛(ài)之情，不斷激發(fā)自身潛能，刻苦鉆研業(yè)務(wù)問(wèn)題，把時(shí)間和精力投入到工作當(dāng)中。同時(shí)，職業(yè)道德素質(zhì)的提升，對(duì)于調(diào)節(jié)專業(yè)學(xué)位研究生的身體狀況，提高身心素質(zhì)，進(jìn)而為提升專業(yè)學(xué)位研究生的業(yè)務(wù)素質(zhì)和文化素質(zhì)奠定良好的身心基礎(chǔ)。
（二）專業(yè)學(xué)位研究生職業(yè)道德素質(zhì)是行業(yè)前景的隱性動(dòng)力
行業(yè)發(fā)展需要接受過(guò)專業(yè)教育和訓(xùn)練的人才，因而，在每年的就業(yè)季中，很多單位爭(zhēng)相向?qū)I(yè)學(xué)位研究生拋出橄欖枝。專業(yè)學(xué)位研究生在從業(yè)人員中所占比例的增大也意味著整個(gè)工作團(tuán)隊(duì)學(xué)歷水平和專業(yè)素質(zhì)的提升。如果說(shuō)專業(yè)學(xué)位研究生所具備的專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能是當(dāng)下或未來(lái)行業(yè)發(fā)展重要的顯性動(dòng)力，那么專業(yè)學(xué)位研究生的職業(yè)道德素質(zhì)就是關(guān)乎一個(gè)行業(yè)發(fā)展前景的隱形動(dòng)力。這是因?yàn)椋谝唬瑢I(yè)學(xué)位研究生的職業(yè)道德水平?jīng)Q定了他們對(duì)工作的態(tài)度，影響著他們的工作效率。能否做到扎根于自身崗位，愛(ài)崗敬業(yè)，認(rèn)真負(fù)責(zé)地做好本職工作，是體現(xiàn)一個(gè)員工合格與否的重要標(biāo)志，更是影響工作成績(jī)和效果的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。每個(gè)行業(yè)或者每個(gè)具體工作單位都是由其內(nèi)部成員聯(lián)合構(gòu)成的有機(jī)整體，只有每個(gè)員工都成為這個(gè)整體中不可或缺的“螺絲釘”，只有每個(gè)個(gè)體兢兢業(yè)業(yè)地工作，才能促進(jìn)整個(gè)行業(yè)或單位的有效運(yùn)轉(zhuǎn)和不斷前進(jìn)。第二，專業(yè)學(xué)位研究生的職業(yè)道德水平，關(guān)乎著員工之間和諧關(guān)系的形成，推動(dòng)著團(tuán)隊(duì)意識(shí)的提升。從愛(ài)自己的本職工作出發(fā)，把整體的利益放在首要位置，員工之間在工作中相互幫助，相互學(xué)習(xí)，共同提高，這樣才能夠形成融洽的合作關(guān)系，建立牢固的團(tuán)隊(duì)意識(shí)。第三，專業(yè)學(xué)位研究生的職業(yè)道德素質(zhì)代表著整個(gè)單位員工的職業(yè)形象，影響著員工隊(duì)伍的精神風(fēng)貌。專業(yè)學(xué)位研究生是工作團(tuán)隊(duì)中學(xué)歷素質(zhì)較高的群體，他們的一言一行是一個(gè)企業(yè)形象和文化的“活招牌”，而且對(duì)其他同事和員工的職業(yè)道德水平也具有潛移默化的影響和感染作用。
（三）專業(yè)學(xué)位研究生職業(yè)道德素質(zhì)是社會(huì)文明的重要標(biāo)志
道德的發(fā)展水平直接影響著社會(huì)的精神文明發(fā)展，進(jìn)而影響整個(gè)社會(huì)的文明程度。勞動(dòng)是人類(lèi)社會(huì)的重要標(biāo)準(zhǔn)，生產(chǎn)各種不同產(chǎn)品的勞動(dòng)部門(mén)是構(gòu)成社會(huì)的重要組成部分，每個(gè)人都享有勞動(dòng)的權(quán)利也都應(yīng)該承擔(dān)勞動(dòng)的義務(wù)，因而幾乎所有符合勞動(dòng)條件的社會(huì)成員都或早或晚地成為從業(yè)者大軍中的一員。因此，從業(yè)者的職業(yè)道德素質(zhì)在很大程度上表現(xiàn)出的是整個(gè)社會(huì)的道德水平，因?yàn)椤皭?ài)崗敬業(yè)、誠(chéng)實(shí)守信、辦事公道、服務(wù)群眾、奉獻(xiàn)社會(huì)”不僅是從業(yè)者應(yīng)該具備的基本素質(zhì)，更是每個(gè)社會(huì)成員應(yīng)該具備的基本品德。專業(yè)學(xué)位研究生作為從業(yè)者，他們擁有的知識(shí)和技術(shù)對(duì)行業(yè)和社會(huì)的發(fā)展起著推動(dòng)作用，他們自己應(yīng)該具備的職業(yè)道德更是整個(gè)從業(yè)者群體職業(yè)道德素質(zhì)的重要代表。隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和產(chǎn)業(yè)集約化的發(fā)展要求，培養(yǎng)更多符合社會(huì)和行業(yè)發(fā)展需要的專業(yè)學(xué)位研究生是高等教育的題中應(yīng)有之義，提高從業(yè)者中專業(yè)學(xué)位研究生在從業(yè)者之中的比重也是經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的必然趨勢(shì)。專業(yè)學(xué)位研究生通過(guò)自身的知識(shí)和技能改善行業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀，推動(dòng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)進(jìn)步，是提高社會(huì)物質(zhì)文明的生力軍。專業(yè)學(xué)位研究生通過(guò)提升自身職業(yè)道德素質(zhì)，從而改善整個(gè)就業(yè)者群體的整體職業(yè)道德現(xiàn)狀，進(jìn)而影響整個(gè)社會(huì)的精神文明程度的提升。如果教育碩士都具備高尚的師德，臨床碩士都具備大醫(yī)精誠(chéng)的品質(zhì)，法律碩士都能夠把公平正義作為信仰，會(huì)計(jì)碩士都能兢兢業(yè)業(yè)地不做假賬，工程碩士都能把保證質(zhì)量作為根本要求等等，那么在這些高素質(zhì)的專業(yè)學(xué)位研究生的推動(dòng)下，社會(huì)文明的程度必將提升。
二、專業(yè)學(xué)位研究生職業(yè)道德教育現(xiàn)狀分析
（一）專業(yè)學(xué)位研究生職業(yè)道德素質(zhì)水平亟待提升
專業(yè)學(xué)位研究生是高素質(zhì)人才群體的重要組成部分，專業(yè)的多樣性決定了他們對(duì)應(yīng)行業(yè)或領(lǐng)域的多樣性，隨著社會(huì)各行業(yè)對(duì)專門(mén)人才的引進(jìn)力度的增大，專業(yè)研究生在從業(yè)者中所占的比重也在不斷提升，在一定程度上，可以說(shuō)他們的職業(yè)道德素質(zhì)水平影響了從業(yè)者整體的職業(yè)道德水平，對(duì)于其他從業(yè)人員的職業(yè)道德也存在潛移默化的影響。鑒于專業(yè)學(xué)位研究生職業(yè)道德素質(zhì)的重要性，對(duì)他們?cè)诂F(xiàn)實(shí)中表現(xiàn)出的職業(yè)道德素養(yǎng)更應(yīng)該有清晰的認(rèn)識(shí)和把握。總體上來(lái)看，專業(yè)學(xué)位研究生在校期間對(duì)職業(yè)道德的內(nèi)容和要求已經(jīng)形成了一定的認(rèn)識(shí)，在走上工作崗位之后，大多也能夠恪守職業(yè)道德的基本準(zhǔn)則，為自己所從事的職業(yè)貢獻(xiàn)力量。但盡管如此，專業(yè)學(xué)位研究生職業(yè)道德素質(zhì)水平仍亟待提升。其原因有如下幾個(gè)方面：第一，專業(yè)學(xué)位研究生對(duì)職業(yè)道德的基本理論認(rèn)識(shí)的程度不夠深刻。一部分專業(yè)學(xué)位研究生對(duì)職業(yè)道德的基本內(nèi)容一知半解，對(duì)自己從事的專業(yè)所應(yīng)具備的專業(yè)職業(yè)道德模糊不清，對(duì)如何在工作實(shí)踐當(dāng)中踐行職業(yè)道德規(guī)范更是不知所措，理論認(rèn)識(shí)上的模糊必然引發(fā)實(shí)際工作中的不良效果。第二，專業(yè)學(xué)位研究生在擇業(yè)中受功利主義導(dǎo)向嚴(yán)重。專業(yè)學(xué)位研究生絕大多數(shù)沒(méi)有過(guò)工作的經(jīng)歷，就業(yè)是走向社會(huì)的重要步驟，然而在擇業(yè)過(guò)程中，很大一部分專業(yè)學(xué)位研究生以高薪、大城市、著名單位等為選擇的關(guān)鍵詞，完全忽視了國(guó)家、社會(huì)和人民的實(shí)際需要。第三，專業(yè)學(xué)位研究生在工作崗位上的職業(yè)道德表現(xiàn)不盡如人意。存在科研中弄虛作假、在工作接受灰色收入、在教學(xué)中對(duì)待學(xué)生不平等，在會(huì)計(jì)工作中粗心大意等現(xiàn)象，看重個(gè)人得失而忽略整體利益的現(xiàn)象也較為常見(jiàn)。總之，當(dāng)前專業(yè)學(xué)位研究生整體的職業(yè)道德修養(yǎng)著實(shí)令人擔(dān)憂。
（二）對(duì)專業(yè)學(xué)位研究生職業(yè)道德教育重視程度要大力加強(qiáng)
專業(yè)學(xué)位研究生職業(yè)道德素質(zhì)水平不高首先歸咎于人們對(duì)其重視程度不高，既有專業(yè)學(xué)位研究生自身的原因，也有學(xué)校在對(duì)專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)方案中職業(yè)道德板塊的不完善，更有工作單位吸納人才和培養(yǎng)人才過(guò)程中在職業(yè)道德素質(zhì)衡量標(biāo)準(zhǔn)上的模糊。第一，就專業(yè)學(xué)位研究生自身而言，他們相比于其他從業(yè)者來(lái)說(shuō)，自身具備相對(duì)較高的文化水平，同樣，他們大多感覺(jué)自身已經(jīng)具備很好的綜合素質(zhì)，其中包括職業(yè)道德素質(zhì)，因而無(wú)需特別重視。此外，他們清楚專業(yè)的知識(shí)和技能是成功就業(yè)的“硬道理”，所以主要把時(shí)間和經(jīng)歷投入到這兩個(gè)方面的培養(yǎng)和訓(xùn)練當(dāng)中，無(wú)暇顧及職業(yè)道德素質(zhì)水平的高低，也并未認(rèn)識(shí)到職業(yè)道德素養(yǎng)在其未來(lái)職業(yè)發(fā)展中將扮演的重要角色。第二，從專業(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)單位來(lái)看，由于我國(guó)專業(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)起步較晚，這些培養(yǎng)單位對(duì)專業(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)方案都處于不斷的摸索和完善的過(guò)程中，對(duì)專業(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)很大程度上是對(duì)學(xué)術(shù)型研究生培養(yǎng)模式進(jìn)行機(jī)械地照搬和使用，常常把科研水平的高低當(dāng)成是衡量教育效果的主要方面，較少體現(xiàn)對(duì)專業(yè)學(xué)位研究生職業(yè)道德的培養(yǎng)，更沒(méi)有展現(xiàn)專業(yè)學(xué)位研究生自身的獨(dú)特性。第三，從工作單位的角度來(lái)說(shuō)，工作單位渴望吸納具備較高職業(yè)道德素養(yǎng)的專業(yè)學(xué)位研究生，從而提高整個(gè)隊(duì)伍的創(chuàng)新力和創(chuàng)造力。但是他們?cè)谶x拔人才過(guò)程中對(duì)職業(yè)道德素質(zhì)的衡量往往拘泥于學(xué)生簡(jiǎn)歷中的自我評(píng)價(jià)與教師評(píng)價(jià)，對(duì)專業(yè)學(xué)位研究生的職業(yè)道德素質(zhì)沒(méi)有進(jìn)行深入的了解和調(diào)查。當(dāng)專業(yè)學(xué)位研究生走向工作崗位之后，很多單位對(duì)員工職業(yè)道德素質(zhì)的衡量也缺乏清晰準(zhǔn)確的標(biāo)準(zhǔn)，從而在外在上影響了專業(yè)學(xué)位研究生對(duì)職業(yè)道德修養(yǎng)的重視。
（三）對(duì)專業(yè)學(xué)位研究生職業(yè)道德教育路徑急需改進(jìn)
專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)機(jī)構(gòu)的職業(yè)道德教育水平直接與專業(yè)學(xué)位研究生的職業(yè)道德素質(zhì)高低相掛鉤。當(dāng)前，專業(yè)學(xué)位研究生職業(yè)道德的培養(yǎng)路徑亟待優(yōu)化。第一，在職業(yè)道德課程的設(shè)置上“，大部分高校既沒(méi)有開(kāi)設(shè)針對(duì)研究生的思想道德修養(yǎng)課，也沒(méi)有就業(yè)指導(dǎo)課，即使部分高校開(kāi)設(shè)了研究生職業(yè)道德教育有關(guān)的課程，但也局限于形式，教育效果也不理想。”第二，少數(shù)在本科生與研究生階段均開(kāi)設(shè)職業(yè)道德教育的高校中，兩個(gè)階段的職業(yè)道德教育在內(nèi)容設(shè)置上很不科學(xué)。大多數(shù)高校在專業(yè)學(xué)位研究生的職業(yè)道德教育內(nèi)容是對(duì)本科時(shí)期職業(yè)道德教育內(nèi)容的重復(fù)，或者二者前后差別較大缺乏有效的銜接，這使得專業(yè)學(xué)位研究生會(huì)產(chǎn)生對(duì)已經(jīng)學(xué)過(guò)的內(nèi)容失去興趣，或是因其缺乏連貫性而厭惡學(xué)習(xí)。第三，從職業(yè)道德教育的師資隊(duì)伍上看，尚未形成以專業(yè)研究生導(dǎo)師為主要引導(dǎo)力量，以所有教師為集合力量的高素質(zhì)的師資隊(duì)伍。大多數(shù)專業(yè)學(xué)位研究生導(dǎo)師把提升學(xué)生的知識(shí)水平和優(yōu)化學(xué)生的就業(yè)去向?yàn)橹饕氊?zé)，往往忽視了對(duì)學(xué)生生活上的關(guān)心，更沒(méi)有及時(shí)有效地在職業(yè)道德方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，其他教師則是把教授自己分內(nèi)的課程為主要任務(wù)，對(duì)其他方面的教育漠不關(guān)心，因而造成了教育和引導(dǎo)上的缺失。第四，在從整體的環(huán)境上看，至今還沒(méi)有形成良好的職業(yè)道德風(fēng)尚。無(wú)論是高校、工作單位還是整個(gè)社會(huì)的大環(huán)境，都不同程度地受到錯(cuò)誤價(jià)值觀的沖擊，專業(yè)學(xué)位研究生在不良因素的影響下，職業(yè)道德觀念也容易發(fā)生偏差。
三、專業(yè)學(xué)位研究生職業(yè)道德教育有效路徑探析
（一）以傳統(tǒng)文化中的職業(yè)道德精神引領(lǐng)專業(yè)學(xué)位研究生職業(yè)道德水平的提高
中華民族優(yōu)秀的傳統(tǒng)道德精華，不僅是幾千年文明的積淀，更融入到了每個(gè)中華兒女血液當(dāng)中。傳統(tǒng)道德是當(dāng)代職業(yè)道德教育的重要理論來(lái)源和價(jià)值向?qū)АＴ趥鹘y(tǒng)文化的諸多流派當(dāng)中，儒家極具代表性，“儒家思想提出了做人應(yīng)該具備的道德準(zhǔn)則體系,如仁愛(ài)、尚義、和諧、誠(chéng)信、自律等精神,這些在現(xiàn)代職業(yè)道德建設(shè)中仍然占有重要地位。當(dāng)前要大力弘揚(yáng)儒家思想精粹,結(jié)合時(shí)代特征和實(shí)際情況”,重建現(xiàn)代職業(yè)道德體系，塑造以傳統(tǒng)文化為底蘊(yùn)的專業(yè)學(xué)位研究生的職業(yè)道德精神。加強(qiáng)專業(yè)學(xué)位研究生傳統(tǒng)文化的學(xué)習(xí)既要提供外部條件的保障，又要激發(fā)其自身的學(xué)習(xí)興趣和理論自覺(jué)。第一，應(yīng)該大力弘揚(yáng)國(guó)學(xué)教育，增強(qiáng)傳統(tǒng)文化的宣傳力度。當(dāng)下社會(huì)，多元文化盛行，此消彼長(zhǎng)，如果不積極加強(qiáng)國(guó)學(xué)教育，不加大對(duì)傳統(tǒng)文化的弘揚(yáng)和宣傳，那么傳統(tǒng)文化的地位很可能不知不覺(jué)地就會(huì)被其他的思想所擠占，因此，必須占領(lǐng)輿論的高地，以自信的態(tài)度對(duì)傳統(tǒng)文化進(jìn)行大力普及和文化傳播。第二，要將傳統(tǒng)文化的內(nèi)容與當(dāng)下社會(huì)的文化傳播形式結(jié)合起來(lái)，在實(shí)踐中推動(dòng)傳統(tǒng)文化的傳播與滲透。傳統(tǒng)文化因其表達(dá)方式，語(yǔ)言風(fēng)格可能與現(xiàn)代社會(huì)存在一定差異，但是其實(shí)質(zhì)內(nèi)容卻永不會(huì)過(guò)時(shí)，因而，創(chuàng)新傳統(tǒng)文化的傳播形式，對(duì)傳統(tǒng)文化進(jìn)行與時(shí)俱進(jìn)的包裝至關(guān)重要。第三，要分析研究，對(duì)傳統(tǒng)道德內(nèi)容進(jìn)行甄別，取其精華，將傳統(tǒng)文化中有關(guān)職業(yè)道德的內(nèi)容與專業(yè)學(xué)位研究生的職業(yè)道德教育結(jié)合起來(lái)。
（二）以強(qiáng)化理論和完善課程為基點(diǎn)加強(qiáng)對(duì)專業(yè)學(xué)位研究生職業(yè)道德的重視
加強(qiáng)專業(yè)學(xué)位研究生對(duì)職業(yè)道德理論的學(xué)習(xí)是增強(qiáng)其職業(yè)道德素質(zhì)的首要步驟亦是基礎(chǔ)環(huán)節(jié)。第一，高校應(yīng)充分重視專業(yè)學(xué)位研究生職業(yè)道德教育，將職業(yè)道德作為專業(yè)學(xué)位研究生的必修課程。這既是增強(qiáng)專業(yè)學(xué)位研究生職業(yè)道德理論修養(yǎng)的需要，也為職業(yè)道德教育提供了平臺(tái)，保證了專業(yè)學(xué)位研究生學(xué)習(xí)職業(yè)道德的時(shí)間，不被其他方面的活動(dòng)所擠壓或占用。第二，形成健全的職業(yè)道德課程體系，為職業(yè)道德教育提供全方位的課程依托。既要設(shè)置專門(mén)的職業(yè)道德課程，同時(shí)也要將職業(yè)道德的內(nèi)容滲透到專業(yè)課程和其他學(xué)科的課程教育當(dāng)中，使顯性教育與隱形教育相結(jié)合，職業(yè)道德教育既要大張旗鼓又要潛移默化。第三，要實(shí)現(xiàn)專業(yè)學(xué)位研究生職業(yè)道德教育內(nèi)容的科學(xué)設(shè)置。既要避免與本科階段的職業(yè)道德教育內(nèi)容相重疊，同時(shí)要避免與本科階段的職業(yè)道德教育內(nèi)容相脫節(jié)，應(yīng)該做到逐步深化，有效銜接。將通識(shí)課、專業(yè)課、其他課程中的職業(yè)道德內(nèi)容的分布作出統(tǒng)一的部署和安排，注重針對(duì)性與實(shí)效性。這樣既可以通過(guò)教育來(lái)提升專業(yè)學(xué)位研究生對(duì)職業(yè)道德的認(rèn)識(shí)，又能通過(guò)職業(yè)道德的完善來(lái)保證專業(yè)學(xué)位研究生的整體質(zhì)量，為構(gòu)建全面的專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)質(zhì)量保障體系打下基礎(chǔ)。
（三）優(yōu)化校園氛圍為專業(yè)學(xué)位研究生職業(yè)道德建設(shè)提供良好的環(huán)境保障
環(huán)境對(duì)人的成長(zhǎng)和發(fā)展都起著至關(guān)重要的作用。專業(yè)學(xué)位研究生大都是全日制在校學(xué)生，主要的生活和活動(dòng)空間都是學(xué)校，校園文化對(duì)其職業(yè)道德的形成和發(fā)展都起著重要的影響和作用。如何建設(shè)優(yōu)質(zhì)的校園文化，形成良好的職業(yè)道德氛圍是我們加強(qiáng)專業(yè)學(xué)位研究生職業(yè)道德教育的另一個(gè)重要問(wèn)題。第一，應(yīng)該經(jīng)常在校園中舉辦一些文化活動(dòng)，將職業(yè)道德教育的內(nèi)容融入在這些文化活動(dòng)之中，這樣既豐富了學(xué)生的課余文化生活，又在活動(dòng)的過(guò)程當(dāng)中提升了學(xué)生的職業(yè)道德素養(yǎng)。比如，開(kāi)展一些關(guān)于職業(yè)道德知識(shí)的問(wèn)答活動(dòng)、關(guān)于職業(yè)道德的辯論活動(dòng)、舉辦和職業(yè)道德相關(guān)的講座等等。第二，樹(shù)立先進(jìn)的榜樣，用榜樣的模范作用對(duì)專業(yè)學(xué)位研究生的職業(yè)道德發(fā)展形成有效的引領(lǐng)。既可以選擇本校職業(yè)道德高尚的教師作為楷模，也可以選擇在日常學(xué)習(xí)和生活中表現(xiàn)出良好道德的學(xué)生，同齡人的榜樣效應(yīng)是最大的，整體道德高尚，必然帶動(dòng)職業(yè)道德素質(zhì)的提高。第三，完善激勵(lì)機(jī)制，鼓勵(lì)學(xué)生開(kāi)展自我教育和自我學(xué)習(xí)。把職業(yè)道德素質(zhì)的高低作為評(píng)價(jià)專業(yè)學(xué)位研究生的重要標(biāo)準(zhǔn)，通過(guò)物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)和精神獎(jiǎng)勵(lì)等方式鼓勵(lì)職業(yè)道德素質(zhì)較高的學(xué)生，從而激發(fā)廣大專業(yè)學(xué)位研究生對(duì)職業(yè)道德學(xué)習(xí)的熱情和提升對(duì)自身的職業(yè)道德要求。
（四）以實(shí)習(xí)基地建設(shè)為依托使專業(yè)學(xué)位研究生職業(yè)道德在參與中獲得提升
職業(yè)道德，顧名思義，是在從事某種職業(yè)的過(guò)程中表現(xiàn)出來(lái)的，對(duì)專業(yè)學(xué)位研究生職業(yè)道德的教育，不僅要體現(xiàn)在學(xué)校中對(duì)他們開(kāi)展職業(yè)道德知識(shí)的教育，更要為他們創(chuàng)造真實(shí)的環(huán)境，讓他們崗位中切身體會(huì)職業(yè)道德對(duì)一個(gè)人職業(yè)發(fā)展的重要性和在人生中的價(jià)值，在參與實(shí)踐的過(guò)程中加強(qiáng)職業(yè)道德方面的鍛煉。第一，高校要加強(qiáng)與校外企業(yè)、醫(yī)院、學(xué)校等與專業(yè)學(xué)位研究生專業(yè)相對(duì)口的單位的聯(lián)系和溝通，積極為學(xué)生創(chuàng)造實(shí)習(xí)的環(huán)境，建立長(zhǎng)期合作的實(shí)習(xí)基地。只有深入到職業(yè)當(dāng)中，才能更加深刻地了解所從事職業(yè)，形成對(duì)職業(yè)的熱愛(ài)，對(duì)自我的職業(yè)道德確立更高的標(biāo)準(zhǔn)和要求。第二，安排專業(yè)的人員，加強(qiáng)在實(shí)習(xí)過(guò)程當(dāng)中對(duì)職業(yè)道德的指導(dǎo)。把學(xué)生送到單位去實(shí)習(xí)，不代表把培養(yǎng)和教育的責(zé)任都推給實(shí)習(xí)單位，而是高校要安排專業(yè)人員及時(shí)對(duì)學(xué)生在實(shí)習(xí)過(guò)程中的行為進(jìn)行有效引導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生正確的行為，糾正學(xué)生的缺點(diǎn)和不足，從而不斷地提升學(xué)生的職業(yè)道德素質(zhì)。第三，要準(zhǔn)確記錄學(xué)生在實(shí)習(xí)中職業(yè)道德方面的表現(xiàn)，并納入學(xué)生的總成績(jī)。職業(yè)道德表現(xiàn)作為實(shí)習(xí)成績(jī)的重要方面，與平時(shí)在校期間的評(píng)獎(jiǎng)評(píng)優(yōu)等活動(dòng)相掛鉤，并在就業(yè)時(shí)將職業(yè)道德表現(xiàn)提供給用人單位，以供參考。這樣就從外在約束了專業(yè)學(xué)位研究生時(shí)刻注重自身的職業(yè)道德建設(shè)。
（五）以強(qiáng)化導(dǎo)師育人功能為重點(diǎn)增強(qiáng)對(duì)專業(yè)學(xué)位研究生職業(yè)道德的引導(dǎo)
導(dǎo)師是專業(yè)學(xué)位研究生在校期間接觸和交流最為密切的人，他們?cè)趯?duì)專業(yè)學(xué)位研究生的教育過(guò)程中肩負(fù)著重要的使命和職責(zé)，不僅要對(duì)專業(yè)學(xué)位研究生進(jìn)行知識(shí)教育和科研指導(dǎo)，而且更要對(duì)專業(yè)學(xué)位研究生進(jìn)行世界觀、人生觀和價(jià)值觀的教育，培養(yǎng)專業(yè)學(xué)位研究生確立正確的道德意識(shí)，幫助專業(yè)學(xué)位研究生形成良好的職業(yè)道德。一方面，導(dǎo)師要通過(guò)講授的方式，把有關(guān)職業(yè)道德的知識(shí)傳遞給專業(yè)學(xué)位研究生，讓他們對(duì)職業(yè)道德形成基本的認(rèn)識(shí)，對(duì)于學(xué)生在學(xué)習(xí)和踐行職業(yè)道德中遇到的困境和難題予以及時(shí)準(zhǔn)確的解答。另一方面，導(dǎo)師要以身作則，成為踐行職業(yè)道德的楷模，起到率先垂范的作用。導(dǎo)師不僅要有扎實(shí)的理論知識(shí)和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度，更要有高尚的人格和愛(ài)崗敬業(yè)精神，因?yàn)閷?dǎo)師的人格光芒會(huì)在與學(xué)生長(zhǎng)期接觸的過(guò)程中，對(duì)學(xué)生形成潛移默化的影響，職業(yè)道德高尚的導(dǎo)師也是專業(yè)學(xué)位研究生職業(yè)生涯中道德品質(zhì)的影響者和指路人。
（六）以信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)為平臺(tái)探索專業(yè)學(xué)位研究生職業(yè)道德建設(shè)新路徑
專業(yè)學(xué)位研究生是一個(gè)年輕的群體，他們崇尚對(duì)現(xiàn)代信息技術(shù)的應(yīng)用，并廣泛使用網(wǎng)絡(luò)信息平臺(tái)，因而，采用現(xiàn)代信息技術(shù)和加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)建設(shè)是對(duì)專業(yè)研究生開(kāi)展職業(yè)道德教育的有效的且容易被他們所接受的形式。當(dāng)前專業(yè)學(xué)位研究生學(xué)制通常是兩年，其中第二年為實(shí)踐時(shí)間，他們會(huì)被安排到不同的實(shí)習(xí)單位，比較分散，很難組織對(duì)他們的集中教育和培訓(xùn)，因此，拓展教育路徑，采用方便快捷的現(xiàn)代信息技術(shù)手段，例如通過(guò)微博、微信等形式，及時(shí)地與專業(yè)學(xué)位研究生進(jìn)行溝通和交流，把握他們的思想動(dòng)態(tài)和生活實(shí)際，并且把能夠幫助他們形成職業(yè)道德觀念的消息經(jīng)常傳遞給他們，以潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲的方式對(duì)他們進(jìn)行教育和影響。此外，大力發(fā)展網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)建設(shè)，成立關(guān)于職業(yè)道德教育的網(wǎng)絡(luò)課堂，把職業(yè)道德基礎(chǔ)知識(shí)、職業(yè)道德的先進(jìn)人物事例、職業(yè)道德的活動(dòng)等相關(guān)內(nèi)容填充到網(wǎng)絡(luò)課堂中，并且根據(jù)實(shí)際不斷地完善和更新，這樣既貼近專業(yè)學(xué)位研究生的生活實(shí)際，又機(jī)動(dòng)靈活地組織他們進(jìn)行自我學(xué)習(xí)。
四、總結(jié)
總之，對(duì)于專業(yè)學(xué)位研究生的職業(yè)道德教育尚處于探索階段，需要我們?cè)诮窈蟮难芯恐胁粩嗌罨J(rèn)識(shí)，完善理論、科學(xué)實(shí)踐。
作者：彭濤 唐德先 董俊 單位：東北師范大學(xué)思想政治教育研究中心
1研究生的心理健康現(xiàn)狀解析
研究生是我國(guó)社會(huì)發(fā)展中一個(gè)特殊的社會(huì)群體，承載著社會(huì)的新知識(shí)、新理論，是未來(lái)促進(jìn)社會(huì)文明、進(jìn)步和發(fā)展的中堅(jiān)力量，是國(guó)家發(fā)展和民族復(fù)興的希望。由于我國(guó)研究生的心理健康方面不斷出現(xiàn)問(wèn)題，必須加大對(duì)其的關(guān)注力度。然而，我國(guó)研究生心理健康教育方面的工作起步較晚，與歐美的一些發(fā)達(dá)國(guó)家相比，還存在不小的差距。當(dāng)前要在認(rèn)真總結(jié)和學(xué)習(xí)國(guó)內(nèi)不同地區(qū)高校在研究生心理健康教育工作先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，借鑒和吸收國(guó)外其他一些國(guó)家和地區(qū)的有益經(jīng)驗(yàn)，探索和挖掘新的工作思路，這對(duì)于促進(jìn)研究生健康成才，深化研究生心理健康教育教學(xué)改革，全面推進(jìn)和穩(wěn)步實(shí)施素質(zhì)教育具有重要意義。現(xiàn)有的國(guó)內(nèi)研究表明，研究生心理健康狀況不容樂(lè)觀。通過(guò)調(diào)查顯示，研究生出現(xiàn)不同程度的健康問(wèn)題，就業(yè)壓力、經(jīng)濟(jì)、人際關(guān)系等對(duì)他們的心理狀況影響很大。毛富強(qiáng)等的研究則發(fā)現(xiàn)，性別、專業(yè)、獨(dú)生與否等人群特征等心理社會(huì)因素對(duì)研究生的心身狀況也有很大影響。
2我國(guó)研究生心理發(fā)展的一般特點(diǎn)
隨著生理發(fā)育的成熟，社會(huì)環(huán)境的影響，特別是不同于大學(xué)生而特有的學(xué)習(xí)和活動(dòng)方式，研究生的心理活動(dòng)方面產(chǎn)生一系列的變化，形成研究生群體一些特有的心理特點(diǎn)。
2.1研究生生理、心理和社會(huì)性發(fā)展進(jìn)程的不均衡性
一般而講，研究生的生理發(fā)育已經(jīng)成熟，心理發(fā)展方面也逐漸完善，但是社會(huì)發(fā)展性遠(yuǎn)沒(méi)有成熟，表現(xiàn)出發(fā)展過(guò)程的不均衡性。研究生心理方面的成熟落后于生理成熟，因此，盡管處于智力發(fā)展的鼎盛時(shí)期，身體各方面也達(dá)到人生巔峰，但對(duì)事物認(rèn)識(shí)能力和自制能力的發(fā)展水平還有待提高，心理素質(zhì)還不夠好。另外，研究生在社會(huì)性發(fā)展方面的不成熟對(duì)心理發(fā)展有一定的影響。盡管研究生的視野得到拓寬、知識(shí)得到積累、科研能力有了明顯的提高，但在對(duì)社會(huì)生活和人際方面的認(rèn)識(shí)相對(duì)還不夠成熟，容易固執(zhí)己見(jiàn)、陷入偏激，這是研究生這個(gè)群體特有的心理特點(diǎn)。
2.2研究生心理發(fā)展的兩面性
研究生的心理發(fā)展處于迅速走向成熟而又未達(dá)到完全成熟的階段，因而在其心理發(fā)展的內(nèi)部狀態(tài)中充滿各種特殊的矛盾現(xiàn)象，顯示出積極心理和消極心理并存，并相互制約和轉(zhuǎn)化的狀態(tài)。這些內(nèi)心矛盾既可能成為促進(jìn)其發(fā)展的心理動(dòng)力，也可能成為阻礙其正常發(fā)展的心理阻力。
3我國(guó)研究生心理健康教育中存在的問(wèn)題
3.1被人們遺忘在角落
一直以來(lái)，人們總是認(rèn)為高學(xué)歷人員作為社會(huì)人群中的佼佼者，應(yīng)該具備良好的心理素質(zhì)和承受能力，因而與本科生相比，人們對(duì)研究生的心理健康缺乏必要的關(guān)懷。研究生心理健康教育工作者往往對(duì)個(gè)體發(fā)生嚴(yán)重心理障礙問(wèn)題時(shí)進(jìn)行事后處理，而忽視對(duì)整個(gè)研究生群體的事先保健預(yù)防。
3.2存在德育化、醫(yī)學(xué)化傾化
當(dāng)前高校心理健康教育的工作人員主要由德育工作者構(gòu)成，由于思維慣性的影響，往往無(wú)意中將心理健康教育納入德育范疇，把心理健康教育和德育工作劃等號(hào)。
3.3缺少制度化管理
長(zhǎng)期以來(lái)，人們對(duì)研究生的心理健康教育事業(yè)不夠重視，也沒(méi)有建立起合理的制度來(lái)規(guī)范研究生的心理健康教育，往往利用經(jīng)驗(yàn)管理等方法。這導(dǎo)致研究生的心理健康教育無(wú)據(jù)可循，工作進(jìn)展緩慢，應(yīng)對(duì)出現(xiàn)的問(wèn)題不能及時(shí)處理。因此，建立和完善制度對(duì)研究生心理健康教育的發(fā)展具有重要意義。
4解決研究生心理健康問(wèn)題的途徑
4.1開(kāi)設(shè)心理課程，從而做好研究生的心理的統(tǒng)一引導(dǎo)
針對(duì)在研究生學(xué)習(xí)中存在的突出的心理問(wèn)題，通過(guò)課程的方式，對(duì)全校的研究生進(jìn)行統(tǒng)一的教育教學(xué)，從而給研究生心理的輔導(dǎo)做好理論的鋪墊。另外，充分借助現(xiàn)有的校園網(wǎng)資源，專門(mén)開(kāi)設(shè)校園網(wǎng)心理輔導(dǎo)，邀請(qǐng)相關(guān)的名師通過(guò)遠(yuǎn)程教育的方式給研究生進(jìn)行講座，從而讓研究生具備更多的心理調(diào)節(jié)和疏導(dǎo)的知識(shí)。
4.2創(chuàng)建檔案數(shù)據(jù)庫(kù)和完善心理咨詢機(jī)構(gòu)
通過(guò)構(gòu)建針對(duì)研究生心理教育的數(shù)據(jù)庫(kù)，并及時(shí)進(jìn)行更新，對(duì)主動(dòng)掌握研究生心理健康狀況和有針對(duì)性地實(shí)施心理健康教育很重要。心理健康檔案包括研究生心理健康狀況普查表、咨詢檔案的匯總和評(píng)估、應(yīng)對(duì)方案等多項(xiàng)內(nèi)容。要根據(jù)評(píng)估結(jié)果加大對(duì)在學(xué)習(xí)生活和科研上遭遇重大挫折的學(xué)生群體的關(guān)注，對(duì)發(fā)現(xiàn)可能存在有心理問(wèn)題的個(gè)別學(xué)生應(yīng)妥善處理，要采取及時(shí)介入、進(jìn)行危機(jī)干預(yù)等措施以排除隱患；對(duì)存在的共性問(wèn)題開(kāi)展有計(jì)劃的宣傳和引導(dǎo)活動(dòng)，提高心理健康教育工作的效率。心理檔案數(shù)據(jù)庫(kù)要實(shí)行動(dòng)態(tài)管理，應(yīng)該定期地、有針對(duì)性地對(duì)研究生的心理健康進(jìn)行檢測(cè)，及時(shí)總結(jié)學(xué)生心理發(fā)展變化的情況，為學(xué)生心理的健康發(fā)展提供動(dòng)態(tài)監(jiān)控，要切實(shí)改變部分高校走形式的傾向。完善研究生心理問(wèn)題篩查、干預(yù)、控制、跟蹤一體化的預(yù)防機(jī)制，建立健全心理咨詢機(jī)構(gòu)，配備專業(yè)的咨詢團(tuán)隊(duì)，通過(guò)面對(duì)面、電話、網(wǎng)絡(luò)、心理行為訓(xùn)練等多種形式，為學(xué)生提供及時(shí)、有效、高質(zhì)量的心理健康指導(dǎo)與服務(wù)，幫助他們正確處理好生活、科研、社交、擇業(yè)等方面的困惑，促進(jìn)研究生德、智、體、美、勞等的全面發(fā)展。
4.3研究生導(dǎo)師在心理健康教育教學(xué)中的引導(dǎo)作用
研究生導(dǎo)師的人生觀、世界觀、價(jià)值觀會(huì)對(duì)研究生的心理成長(zhǎng)產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。作為研究生導(dǎo)師，不僅要在教學(xué)科研上發(fā)揮指導(dǎo)作用，還要在生活和社交等方面發(fā)揮積極的引導(dǎo)作用。學(xué)校應(yīng)提倡導(dǎo)師是學(xué)生良師益友的觀念，增強(qiáng)導(dǎo)師主動(dòng)關(guān)心和幫助學(xué)生的意識(shí)；多開(kāi)展寬松、平等的師生互動(dòng)活動(dòng)，以多種合理的方式解決研究生心理方面存在的問(wèn)題。心理問(wèn)題的產(chǎn)生并不是一天兩天的結(jié)果，而是長(zhǎng)期累積所產(chǎn)生的。心理問(wèn)題的產(chǎn)生往往是由于將內(nèi)心的憂慮、糾結(jié)、疑惑等負(fù)面的情緒深埋在心底，久而久之醞釀成災(zāi)。導(dǎo)師相對(duì)成熟穩(wěn)重，應(yīng)從各個(gè)方面為學(xué)生剖析心理問(wèn)題的產(chǎn)生以及解決辦法。導(dǎo)師應(yīng)多聽(tīng)取研究生的思想?yún)R報(bào)，充分發(fā)揮自己在心理健康教育中的指導(dǎo)作用。
作者：張秀鳳 陳宏博 李光躍 芮玉蘭 孫曉然 崔文權(quán) 單位：河北聯(lián)合大學(xué)化學(xué)工程學(xué)院
一、研究的目的和意義
隨著改革開(kāi)放的不斷發(fā)展，我們的學(xué)術(shù)界也逐步邁入了一個(gè)百花齊放、百家爭(zhēng)鳴的大好形勢(shì)，而研究生學(xué)術(shù)論文的抄襲造假、數(shù)據(jù)信息的惡意篡改等學(xué)術(shù)不誠(chéng)信行為也愈演愈烈。有報(bào)道稱，從2000年至2010年，僅被舉報(bào)的高校學(xué)術(shù)不端事件就達(dá)到900多例，有學(xué)者還指出，這僅僅是高校學(xué)術(shù)不端現(xiàn)象的冰山一角。還有一篇文章就曾經(jīng)披露，“54%的研究生在第一篇論文完成過(guò)程中，有‘剪刀加漿糊’的拼湊行為。”這些行為損害了高校研究生在學(xué)術(shù)界的聲譽(yù)，阻撓了學(xué)術(shù)創(chuàng)新的健康發(fā)展，對(duì)高校學(xué)術(shù)界帶來(lái)了一系列的不良影響。研究生學(xué)術(shù)誠(chéng)信研究是一種科學(xué)活動(dòng)，科學(xué)精神的本質(zhì)在于實(shí)事求是、追求真理和勇于創(chuàng)新，研究生學(xué)術(shù)誠(chéng)信發(fā)展要求遵守學(xué)術(shù)道德規(guī)范，堅(jiān)持科學(xué)精神。而弄虛作假、投機(jī)取巧、抄襲剽竊是與科學(xué)精神背道而馳的。學(xué)術(shù)不誠(chéng)信行為的屢見(jiàn)不鮮也開(kāi)始引起了人們的廣泛關(guān)注，越來(lái)越多的人開(kāi)始擔(dān)心中國(guó)學(xué)術(shù)界的未來(lái)。對(duì)高校學(xué)術(shù)誠(chéng)信現(xiàn)象進(jìn)行深入的研究，有助于了解高校研究生學(xué)術(shù)誠(chéng)信的全面、深入的了解，對(duì)完善高校學(xué)術(shù)誠(chéng)信建設(shè)有重要意義。
二、目前存在的問(wèn)題和危害
1、數(shù)據(jù)、信息的惡意偽造、篡改
有一項(xiàng)調(diào)查問(wèn)卷，其中一題為:“在學(xué)位論文的試驗(yàn)中，因時(shí)間緊迫，修改一下試驗(yàn)數(shù)據(jù)可以拿到學(xué)位，而按事實(shí)可能拿不到學(xué)位，你想改還是不改?”，結(jié)果想改的人數(shù)占總調(diào)查人數(shù)的33%。由此可見(jiàn)，對(duì)于研究結(jié)果中的數(shù)據(jù)和信息等的惡意篡改的現(xiàn)象，在研究生中非常的普遍。眾所周知，一項(xiàng)實(shí)驗(yàn)的過(guò)程是非常漫長(zhǎng)和痛苦的，而且在整個(gè)過(guò)程中可能存在結(jié)果失敗不停的需要修改實(shí)驗(yàn)方向和方法。實(shí)驗(yàn)結(jié)果對(duì)實(shí)驗(yàn)者本身來(lái)講就如同辛苦孕育出來(lái)的孩子，實(shí)驗(yàn)者本身對(duì)它傾注了全部的精力和時(shí)間。而那些對(duì)于實(shí)驗(yàn)結(jié)果有偏差，卻又不愿意再花時(shí)間和精力去調(diào)查、研究、修改方案的研究生來(lái)說(shuō)，直接修改別人的數(shù)據(jù)和信息則成了一個(gè)看似通向成功的捷徑。然而，這樣的做法，一是對(duì)于實(shí)驗(yàn)者本身極大的不尊重，二是對(duì)于“學(xué)術(shù)誠(chéng)信”極大的藐視和挑戰(zhàn)。同時(shí)，也不利于篡改者本人的成長(zhǎng)和成才，有百害而不一利。說(shuō)過(guò)，沒(méi)有調(diào)查就沒(méi)有發(fā)言權(quán)。那些沒(méi)有認(rèn)真進(jìn)行實(shí)驗(yàn)、沒(méi)有認(rèn)真進(jìn)行數(shù)據(jù)分析而篡改他人勞動(dòng)成果的人，根本就不符合科學(xué)研究的精神，也完全背離了人類(lèi)共同體科學(xué)研究的初衷。他們不但不能為人類(lèi)學(xué)術(shù)的共同進(jìn)步貢獻(xiàn)力量，反而成為壞了一鍋湯的老鼠屎，拖了學(xué)術(shù)進(jìn)步的后退。
2、學(xué)術(shù)論文的抄襲造假
近年來(lái)，關(guān)于研究生學(xué)術(shù)造假的報(bào)道日漸增多:《新快報(bào)》2012年4月19日?qǐng)?bào)道了武漢理工大學(xué)廊坊碩士班大批學(xué)院涉嫌造假;《中國(guó)青年報(bào)》2008年4月22日?qǐng)?bào)道了中科院上海有機(jī)化學(xué)研究所女博士論文中存在數(shù)據(jù)造假行為等。W?布勞德和N?違德曾估計(jì):“每一個(gè)大作弊者被揭露出來(lái)，就會(huì)有一百多個(gè)累死的大作弊者逍遙法外，而每發(fā)生一起大作弊，就會(huì)有一千來(lái)起小作弊得逞。”由此可見(jiàn)，更多的研究生的學(xué)術(shù)造假行為還沒(méi)有得到揭發(fā)和公布，研究生論文的抄襲造假行為已經(jīng)變得非常的普遍。研究生論文的抄襲造假形式也多種多樣:有用“剪刀+漿糊”方式進(jìn)行簡(jiǎn)單拼接的;有將外文資料翻譯成中文據(jù)為己有的;有將別人的部分成果細(xì)小就改的;更甚者有直接照搬別人的整篇文章。
3、一稿多投
一稿多投，主要是指研究生把自己在讀書(shū)期間完成的各種小論文同時(shí)投到多個(gè)期刊、雜志社，期刊、雜志社沒(méi)有在一定時(shí)間發(fā)回用稿通知時(shí)，又會(huì)把論文改投到其他期刊、雜志社的行為。很多研究生都認(rèn)為一稿多投可以提高他們的投稿效率，避免因投稿未成功而帶來(lái)的時(shí)間成本，是一種策略。一稿多投可能引發(fā)一稿多發(fā)，一稿多投在當(dāng)前研究生看來(lái)并不是多么不道德的事情，這是學(xué)術(shù)認(rèn)知的缺失，同時(shí)也說(shuō)明高校學(xué)術(shù)誠(chéng)信教育與學(xué)術(shù)規(guī)范道德教育的不到位。他們并沒(méi)有意識(shí)到一稿多發(fā)可能引發(fā)的登稿期刊和雜志間的知識(shí)產(chǎn)權(quán)糾紛問(wèn)題。“讓他們認(rèn)為有多家雜志，登記成果時(shí)只取一家則不存在違規(guī)問(wèn)題”。以上這些問(wèn)題嚴(yán)重阻礙了學(xué)風(fēng)建設(shè)、影響了研究生自身的成長(zhǎng)和成才，阻礙了他們自身在學(xué)術(shù)上的發(fā)展并且給學(xué)術(shù)界造成了非常不好的負(fù)面影響，甚至可能引發(fā)大規(guī)模的誠(chéng)信危機(jī)，加劇社會(huì)風(fēng)氣的敗壞，影響我國(guó)科學(xué)創(chuàng)新的發(fā)展。
三、產(chǎn)生這些問(wèn)題的原因
1、社會(huì)大環(huán)境急功近利、浮躁之風(fēng)的不良影響
近年來(lái)，社會(huì)很多不良風(fēng)氣日漸嚴(yán)重。學(xué)術(shù)界受到“急功近利”，“浮躁之風(fēng)”的影響特別嚴(yán)重。再加上，大學(xué)是一個(gè)開(kāi)放性的環(huán)境，和社會(huì)大環(huán)境有著千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系。因此，很多研究生避免不了的受到不良影響，摒棄了前輩們踏實(shí)苦干的優(yōu)良品質(zhì)，滿腦子想的都是如何走不良捷徑，甚至不勞而獲。特別是在看到別人通過(guò)這些手段暫時(shí)性的獲得一些不法利益后，自己更是蠢蠢欲動(dòng)。
2、研究生培養(yǎng)制度的不健全
眾多高校在研究生的培養(yǎng)中，對(duì)于畢業(yè)都會(huì)有方面的要求。比如規(guī)定必須發(fā)表有SCI或優(yōu)秀雜志的論文多少篇，并要求有創(chuàng)新性研究結(jié)果，等等。此外，高校過(guò)重的科研任務(wù)，也使得一部分導(dǎo)師把研究生當(dāng)作完成實(shí)驗(yàn)任務(wù)和撰寫(xiě)論文的“廉價(jià)勞動(dòng)力”，為了及時(shí)完成導(dǎo)師交代的任務(wù)，為了能順利畢業(yè)，為了個(gè)人的某些利益，部分研究生也會(huì)鋌而走險(xiǎn)，做出一些違背學(xué)術(shù)道德的事情。顯然，必定是一項(xiàng)衡量研究生是否合格的重要標(biāo)準(zhǔn)，但是這不應(yīng)該是唯一的標(biāo)準(zhǔn)，不應(yīng)該把的作用擴(kuò)大化，而使得其成為評(píng)價(jià)研究生是否合格，是否能順利畢業(yè)的唯一標(biāo)準(zhǔn)。
3、學(xué)校學(xué)術(shù)道德教育的缺位
現(xiàn)在我國(guó)的很多高校，依然是“應(yīng)試教育”當(dāng)先，一切向成績(jī)和科研成果看齊，忽略了學(xué)生的道德素質(zhì)教育。雖然也有不少高校開(kāi)始嘗試進(jìn)行素質(zhì)教育，但是高校在增設(shè)了提高人文素質(zhì)方面的課程的同時(shí)，忽視了對(duì)研究生的學(xué)術(shù)道德教育。再加上研究生們從小在父母和老師的“保護(hù)傘”下長(zhǎng)大，沒(méi)有真正形成自己固有的價(jià)值觀和道德觀，這使得研究生對(duì)科學(xué)道德規(guī)范的理解不夠深入，容易在道德規(guī)范和內(nèi)容上產(chǎn)生了困惑，很難在平日里約束自己的思想和行為。
4、導(dǎo)師言傳身教的失誤
最近幾年，關(guān)于高校教師、教授等學(xué)術(shù)不誠(chéng)信的報(bào)道也非常之多。如:《華夏時(shí)報(bào)》2006年3月27日?qǐng)?bào)道了清華大學(xué)教授劉輝教授涉嫌學(xué)術(shù)造假被撤職解聘;《現(xiàn)代快報(bào)》2009年7月7日?qǐng)?bào)道了浙江大學(xué)副教授賀海波論文造假;《南方都市報(bào)》2009年7月7日?qǐng)?bào)道了鄭州大學(xué)賈士秋教授因造假被免職等。導(dǎo)師本應(yīng)該是研究生專業(yè)知識(shí)的傳道解惑者，是研究生為人處事的模范榜樣。可越來(lái)越多的導(dǎo)師們，不但沒(méi)有肩負(fù)起做榜樣的責(zé)任，反而自身學(xué)術(shù)道德敗壞，給研究生帶來(lái)了非常惡劣的影響。
5、學(xué)生自身價(jià)值觀念的錯(cuò)誤和學(xué)術(shù)能力的缺乏
研究生，象牙塔里的佼佼者，學(xué)術(shù)共同體的潛在力量，應(yīng)該是以科學(xué)研究、求實(shí)創(chuàng)新為目標(biāo)。但是縱觀現(xiàn)在的高校研究生，很大一部分是因?yàn)楸究飘厴I(yè)時(shí)過(guò)重的就業(yè)壓力，無(wú)法找到自己滿意的工作，因此而選擇讀研究生。讀研的目的不是為了科研和深造，而是為了躲避就業(yè)的壓力，或者混個(gè)研究生的文憑去找一個(gè)相對(duì)較好的工作。他們的自身價(jià)值觀念就存在錯(cuò)誤的地方，因此更容易變得急功近利，出現(xiàn)學(xué)術(shù)不誠(chéng)信的行為。此外，現(xiàn)在研究生的學(xué)術(shù)能力也變得比較匱乏，一方面是由于擴(kuò)招，導(dǎo)致各高校研究生數(shù)量的增加，這勢(shì)必也會(huì)引起研究生質(zhì)量的下降;另一方面，導(dǎo)師帶研究生數(shù)量的急劇增加，而每個(gè)人的精力是有限的，因此對(duì)研究生在科研、學(xué)術(shù)上的指導(dǎo)勢(shì)必也會(huì)不如從前。自身學(xué)術(shù)能力的缺乏也會(huì)導(dǎo)致研究生們鋌而走險(xiǎn)，做出一些學(xué)術(shù)不誠(chéng)信的行為。
四、加強(qiáng)研究生學(xué)術(shù)誠(chéng)信的建議和對(duì)策
1、加強(qiáng)研究生新生入學(xué)的學(xué)術(shù)誠(chéng)信教育。
研究生學(xué)術(shù)誠(chéng)信首先要從自身做起，從新生一開(kāi)始就培養(yǎng)他們形成良好的習(xí)慣，扭轉(zhuǎn)他們對(duì)學(xué)術(shù)誠(chéng)信一貫不重視的態(tài)度，這樣在后期和撰寫(xiě)畢業(yè)論文的期間，才能更好的避免他們出現(xiàn)學(xué)術(shù)不誠(chéng)信的行為。
2、完善研究生培養(yǎng)制度。
我國(guó)現(xiàn)行的研究生培養(yǎng)制度，過(guò)渡的依賴論文的發(fā)表，甚至將論文的發(fā)表作為研究生是否能畢業(yè)的唯一衡量標(biāo)準(zhǔn)。誠(chéng)然，學(xué)術(shù)能力和學(xué)術(shù)成果對(duì)一個(gè)研究生來(lái)說(shuō)必須是重要的，但是僅用這一單一的方式來(lái)衡量，忽略了科學(xué)本生的求實(shí)創(chuàng)新的目的，容易滋生盜用抄襲等不良現(xiàn)象。應(yīng)結(jié)合研究生日常表現(xiàn)，在科研工作中的表現(xiàn)等來(lái)制定一套完善的研究生培養(yǎng)體制。
3、加強(qiáng)研究生導(dǎo)師自身學(xué)術(shù)誠(chéng)信建設(shè)。
導(dǎo)師在研究生學(xué)術(shù)研究方面和學(xué)術(shù)誠(chéng)信道德規(guī)范方面起著至關(guān)重要的作用。他們是研究生潛移默化的學(xué)習(xí)對(duì)象。而現(xiàn)今越多越多的導(dǎo)師學(xué)術(shù)不誠(chéng)信事件，給研究生們?cè)斐闪朔浅＞薮蟮呢?fù)面影響。因此，各高校應(yīng)該加強(qiáng)研究生導(dǎo)師的自身學(xué)術(shù)誠(chéng)信建設(shè)。首先，在教師申請(qǐng)成為導(dǎo)師的時(shí)候，就應(yīng)該形成一套嚴(yán)格的審批制度，對(duì)于那些曾經(jīng)出現(xiàn)過(guò)學(xué)術(shù)不誠(chéng)信、甚至某些道德上出現(xiàn)過(guò)問(wèn)題的，應(yīng)該一律審核不通過(guò)。其次，在對(duì)于成為研究生導(dǎo)師的老師的每年考核上，應(yīng)該加大學(xué)術(shù)誠(chéng)信的監(jiān)管，若出現(xiàn)相關(guān)負(fù)面事件，應(yīng)即使取締其繼續(xù)擔(dān)任研究生導(dǎo)師的資格。高學(xué)歷人才是我國(guó)未來(lái)社會(huì)發(fā)展和建設(shè)的重要力量，而高學(xué)歷人才的學(xué)術(shù)誠(chéng)信和道德品質(zhì)更是可持續(xù)發(fā)展的重要基石。只有重視并加強(qiáng)了高校研究生的學(xué)術(shù)誠(chéng)信教育，才能讓高校持續(xù)性的為社會(huì)輸送真正有價(jià)值的人才，為我國(guó)的繁榮和富強(qiáng)提供有力的后備保障。
作者：何玫 單位：重慶大學(xué)材料科學(xué)與工程學(xué)院
一、臨床醫(yī)學(xué)研究生教育存在的問(wèn)題
（一）科研和臨床之間的矛盾
自從國(guó)家1977年恢復(fù)高考之后，我國(guó)的教育事業(yè)掀開(kāi)了新的一頁(yè)，研究生教育也隨之蓬勃發(fā)展。經(jīng)過(guò)多年的努力，醫(yī)學(xué)研究生教育為國(guó)家的醫(yī)藥科研和臨床工作輸送了大量的既有臨床工作能力又有高水平科研素質(zhì)的臨床醫(yī)生，為我國(guó)醫(yī)學(xué)事業(yè)的發(fā)展培養(yǎng)了許多優(yōu)秀人才。恢復(fù)高考后，最初的臨床醫(yī)學(xué)研究生教育主要是科研和臨床結(jié)合，招生對(duì)象也大多針對(duì)有過(guò)數(shù)年臨床經(jīng)驗(yàn)的醫(yī)生,不招收應(yīng)屆畢業(yè)生，目的是對(duì)已經(jīng)有一定臨床經(jīng)驗(yàn)的醫(yī)生進(jìn)行科研素養(yǎng)教育，培養(yǎng)出既能從事臨床工作，又能從實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，或?qū)⒆约旱睦碚撗芯坑糜谂R床的高素質(zhì)醫(yī)務(wù)工作者。1998年，為適應(yīng)社會(huì)對(duì)高層次臨床醫(yī)師的需要，國(guó)務(wù)院學(xué)位委員會(huì)正式頒布《關(guān)于調(diào)整醫(yī)學(xué)學(xué)位類(lèi)型和設(shè)置醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位的幾點(diǎn)意見(jiàn)》，同時(shí)出臺(tái)了《臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位試行辦法》，改變了過(guò)去臨床醫(yī)學(xué)研究生培養(yǎng)的單一學(xué)位制，完善了我國(guó)臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)制度。其目的是逐步完善醫(yī)學(xué)學(xué)位制度，加快培養(yǎng)臨床醫(yī)學(xué)高層次人才，提高臨床醫(yī)療隊(duì)伍的科研素質(zhì)和臨床醫(yī)療水平。2009年，本科全日制專業(yè)學(xué)位研究生制度實(shí)施，專業(yè)學(xué)位研究生制度得到更快的發(fā)展。自從科學(xué)型和專業(yè)型臨床醫(yī)學(xué)研究生培養(yǎng)制度設(shè)立和試行以來(lái)，為我國(guó)醫(yī)療衛(wèi)生事業(yè)培養(yǎng)了大量高層次應(yīng)用型醫(yī)學(xué)人才，但由于各院校、各專業(yè)、導(dǎo)師對(duì)于兩類(lèi)醫(yī)學(xué)研究生的要求不同，國(guó)家也沒(méi)有統(tǒng)一的培養(yǎng)要求和畢業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，在培養(yǎng)過(guò)程中存在一些問(wèn)題，影響了我國(guó)臨床醫(yī)學(xué)研究生的培養(yǎng)質(zhì)量。臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位教育以學(xué)術(shù)為依托，是學(xué)術(shù)性的職業(yè)教育，主要目標(biāo)是提高研究生的臨床醫(yī)學(xué)實(shí)際工作能力，學(xué)生在學(xué)習(xí)少量課程后大部分時(shí)間在臨床實(shí)習(xí)轉(zhuǎn)科，同時(shí)根據(jù)各院校或?qū)煹囊螅瑥氖虏糠挚蒲泄ぷ鳌６茖W(xué)型學(xué)生任務(wù)較重，一般都需要承擔(dān)導(dǎo)師的課題任務(wù)，同時(shí)也要參加臨床實(shí)習(xí)。前者學(xué)習(xí)任務(wù)輕，學(xué)校要求所學(xué)的學(xué)分少，后者需要付出更多的精力和時(shí)間。對(duì)于專業(yè)型的研究生，多數(shù)學(xué)校沒(méi)有嚴(yán)謹(jǐn)?shù)呐R床技能考核標(biāo)準(zhǔn)、臨床工作中忙于應(yīng)付大量的日常瑣碎工作，真正的臨床技能培訓(xùn)欠缺，最后導(dǎo)致臨床技能提高不大，科研能力更無(wú)從談起。少數(shù)導(dǎo)師不重視臨床技能培訓(xùn)，要求專業(yè)型的研究生必須進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室從事科研工作，造成培養(yǎng)目的不明確，專業(yè)型和科學(xué)型不分，達(dá)不到國(guó)家設(shè)立兩種學(xué)位的初衷。少數(shù)專業(yè)型的學(xué)生因?yàn)楫厴I(yè)論文的要求也相應(yīng)偏低，對(duì)于科研課題被動(dòng)應(yīng)付，未能真正提高自己的科研能力，最后的結(jié)果是專業(yè)學(xué)位的培養(yǎng)和住院醫(yī)差不多，有研究生之名，無(wú)研究生之實(shí)。對(duì)于科學(xué)型研究生，由于社會(huì)資源的分配并不一致，今后從事科研為主的職業(yè)和臨床醫(yī)生之間的收入存在一定差別，絕大多數(shù)招收為科學(xué)型的研究生，今后的人生計(jì)劃還是以做臨床醫(yī)生為主。很多進(jìn)入臨床醫(yī)學(xué)攻讀學(xué)位的研究生，因?yàn)閷I(yè)型學(xué)位有指標(biāo)數(shù)量限制，是被動(dòng)地被招收為科學(xué)型研究生，其目的是“曲線”進(jìn)入臨床，而不是真正地喜歡基礎(chǔ)研究，拿到研究生學(xué)位就業(yè)時(shí)，即轉(zhuǎn)入臨床崗位，因此在校學(xué)習(xí)期間，用于科研實(shí)驗(yàn)和臨床工作的時(shí)間有所偏倚，多數(shù)研究生希望更多地在臨床工作中接受鍛煉。這樣就造成臨床醫(yī)學(xué)研究生用于實(shí)驗(yàn)的時(shí)間偏少，科研素質(zhì)得不到應(yīng)有的提高。為了使科學(xué)型的臨床醫(yī)學(xué)研究生能踏實(shí)地進(jìn)行科研工作，國(guó)家也出臺(tái)了科學(xué)型研究生不能以該學(xué)歷報(bào)考執(zhí)業(yè)醫(yī)師的規(guī)定，然而這一規(guī)定并不能限制具有本科臨床醫(yī)學(xué)學(xué)位的研究生報(bào)考，反而會(huì)使科學(xué)型研究生更加不重視研究生期間的教育，從而將研究生學(xué)習(xí)作為跳板，而不是踏踏實(shí)實(shí)地專心于科學(xué)研究。
（二）數(shù)量和質(zhì)量的矛盾
研究生的培養(yǎng)要建立一套有針對(duì)性的考核制度，加強(qiáng)培養(yǎng)過(guò)程中的科研管理，這就需要一些科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目己酥贫群涂己酥笜?biāo)。考核指標(biāo)可有很多項(xiàng)目，例如文獻(xiàn)閱讀和綜述、外文水平、科研能力和工作量等方面。科研能力和工作量是考核研究生的主要內(nèi)容，它表現(xiàn)形式有畢業(yè)論文和。由于畢業(yè)論文的彈性很大，所以目前各院校往往制定一些政策，要求學(xué)生必須發(fā)表1~2篇論文，甚或必須發(fā)表在SCI收錄的期刊，才能畢業(yè)并拿到畢業(yè)證書(shū)。是經(jīng)過(guò)期刊編輯部、審稿專家審閱，同時(shí)要面對(duì)廣大讀者和科研工作者的評(píng)判，故而這一指標(biāo)較畢業(yè)論文更為客觀。這一考核指標(biāo)無(wú)疑對(duì)導(dǎo)師和研究生造成了很大的壓力，提高了導(dǎo)師和學(xué)生對(duì)科研的重視程度。醫(yī)學(xué)院校中，尤其是臨床科室的導(dǎo)師忙于臨床工作，能直接參與實(shí)驗(yàn)的時(shí)間有限，研究生是實(shí)驗(yàn)研究的主力軍，對(duì)研究生畢業(yè)設(shè)立這樣的硬指標(biāo)，無(wú)疑會(huì)提高導(dǎo)師的科研成績(jī)和產(chǎn)出量。同時(shí)，科研實(shí)力是高校之間的評(píng)比和競(jìng)爭(zhēng)的重要一項(xiàng)。很多院校也樂(lè)此不疲，出臺(tái)相應(yīng)的政策和制度，通過(guò)對(duì)研究生畢業(yè)發(fā)表的論文增加砝碼，來(lái)增加學(xué)校總體的科研產(chǎn)量，進(jìn)而提高學(xué)校的軟實(shí)力。科研活動(dòng)有其嚴(yán)謹(jǐn)性和科學(xué)性，不能搞急功近利和浮夸。尤其是醫(yī)學(xué)科學(xué)研究，臨床觀察和隨訪需要有一定的周期，基礎(chǔ)研究也需要一定的時(shí)間去進(jìn)行選題、實(shí)施。如果不能科學(xué)地制定研究生質(zhì)量的評(píng)判指標(biāo)，單純地以作為畢業(yè)的條件，反而會(huì)出現(xiàn)不利影響。研究生為了畢業(yè)，把精力放在寫(xiě)論文上，而不能專注于具有實(shí)際意義的科研活動(dòng)上。臨床醫(yī)學(xué)研究生由于需要臨床實(shí)習(xí)，實(shí)驗(yàn)時(shí)間多在一年左右，時(shí)間較短，難以完成高水平的課題。要么采取短平快的辦法，尋找一些較小的、先進(jìn)性不足的課題；要么只能拼湊一些數(shù)據(jù)，難以形成深入、重要的醫(yī)學(xué)成果，寫(xiě)出的論文質(zhì)量也不高，只好找一些質(zhì)量低劣的期刊來(lái)發(fā)表文章濫竽充數(shù)，實(shí)際上造成國(guó)家財(cái)力和人力的浪費(fèi)。
（三）研究生擴(kuò)招和質(zhì)量的矛盾
最初大學(xué)生的擴(kuò)招，有很大成分是為了緩解高中畢業(yè)生的就業(yè)壓力，將高等教育作為“就業(yè)蓄水池”；研究生擴(kuò)招，也有將研究生教育作為大學(xué)本科生“就業(yè)蓄水池”的考量。碩士研究生的報(bào)考人數(shù)從1999年的31.9萬(wàn)人上升到2010年的140萬(wàn)，錄取人數(shù)從1999年的6.5萬(wàn)人擴(kuò)充到2010年的46.5萬(wàn)人，十二年期間翻了七倍多。研究生人數(shù)的增加一方面促進(jìn)了整個(gè)國(guó)家科研水平的提高，為國(guó)家的發(fā)展儲(chǔ)備了大量的人才；另一方面，研究生人數(shù)的增加也對(duì)研究生教育制度與管理以及教學(xué)等方面提出了巨大的挑戰(zhàn)。我國(guó)的經(jīng)濟(jì)在改革開(kāi)放后快速發(fā)展，每年為社會(huì)創(chuàng)造了大量的就業(yè)崗位，但面對(duì)如此龐大的畢業(yè)生群體仍顯不足，大學(xué)畢業(yè)生人數(shù)增加，報(bào)考研究生的考生數(shù)量隨之增加，很多畢業(yè)生攻讀碩士學(xué)位甚至博士學(xué)位不是因?yàn)樗麄兿矏?ài)科學(xué)研究，而是希望通過(guò)研究生學(xué)習(xí)增加自己的就業(yè)機(jī)會(huì)，這就導(dǎo)致了一部分學(xué)生學(xué)習(xí)不認(rèn)真、不刻苦，在很大程度上浪費(fèi)了國(guó)家教育資源。有高素質(zhì)的生源，才能有好的研究成果。由于研究生規(guī)模不斷擴(kuò)大，一些高校為了完成招生任務(wù)而降低錄取分?jǐn)?shù)線，招收一些基礎(chǔ)薄弱、學(xué)科知識(shí)不扎實(shí)的學(xué)生，也難以培養(yǎng)出高質(zhì)量的科研人才。
二、提升臨床醫(yī)學(xué)研究生教育質(zhì)量的對(duì)策
（一）加強(qiáng)研究生導(dǎo)師隊(duì)伍建設(shè)
高質(zhì)量研究生的培養(yǎng)需要有高水平、高素質(zhì)的研究生導(dǎo)師隊(duì)伍，臨床醫(yī)學(xué)研究生導(dǎo)師隊(duì)伍建設(shè),是提升醫(yī)學(xué)研究生學(xué)術(shù)水平和育人水平的重要因素。現(xiàn)階段，由于研究生的擴(kuò)招和授予學(xué)位的細(xì)化，導(dǎo)師隊(duì)伍也不斷擴(kuò)大，但是，導(dǎo)師隊(duì)伍的擴(kuò)大不能以質(zhì)量下降為代價(jià)。我們的研究生導(dǎo)師遴選制度仍在不斷完善，各種規(guī)章制度也不斷健全。但是仍然存在一些問(wèn)題，比如具有正高級(jí)職稱的導(dǎo)師比例偏低、具有博士學(xué)位的導(dǎo)師比例偏低、導(dǎo)師隊(duì)伍年齡仍然偏大、學(xué)科建設(shè)中近親繁殖現(xiàn)象嚴(yán)重等。另外，臨床研究生導(dǎo)師多集中于大型三甲醫(yī)院等高一級(jí)的醫(yī)院或高校的附屬醫(yī)院，現(xiàn)階段醫(yī)療制度的缺陷又使這些醫(yī)院患者愈來(lái)愈多，使作為醫(yī)生的導(dǎo)師疲于應(yīng)付臨床工作，對(duì)研究生的指導(dǎo)和教育所分配的時(shí)間明顯減少。因此，有必要通過(guò)制定更嚴(yán)格的導(dǎo)師隊(duì)伍建設(shè)機(jī)制，提高導(dǎo)師遴選門(mén)檻，廢除導(dǎo)師終身制，擴(kuò)大導(dǎo)師隊(duì)伍、提高導(dǎo)師自身的素養(yǎng)，進(jìn)而建設(shè)高水平的導(dǎo)師隊(duì)伍。
（二）增加科研投入，完善教育設(shè)施
伴隨著學(xué)校合并、研究生的擴(kuò)招，研究生教育投入相對(duì)不足。一些學(xué)校和專業(yè)實(shí)驗(yàn)設(shè)施不全，經(jīng)費(fèi)不足。由于醫(yī)學(xué)研究自身的特點(diǎn)，決定了其課題資金投入多，一個(gè)試劑盒就可能需要數(shù)千元至上萬(wàn)元，而產(chǎn)出少甚至無(wú)產(chǎn)出。個(gè)別導(dǎo)師申請(qǐng)課題不積極，手中無(wú)課題無(wú)經(jīng)費(fèi)無(wú)實(shí)驗(yàn)場(chǎng)地，研究生做實(shí)驗(yàn)像游擊戰(zhàn)，到處找實(shí)驗(yàn)室，甚至自籌實(shí)驗(yàn)經(jīng)費(fèi)。其次，國(guó)家將醫(yī)療服務(wù)定位于醫(yī)療消費(fèi)，將醫(yī)院推向市場(chǎng)，由市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)推動(dòng)醫(yī)療服務(wù)的發(fā)展，勢(shì)必造成醫(yī)院追求利潤(rùn)最大化，同時(shí)節(jié)制成本和支出。醫(yī)院管理部門(mén)對(duì)于支出多產(chǎn)出少的科研活動(dòng)，自然會(huì)持消極態(tài)度。對(duì)于科研設(shè)備的購(gòu)買(mǎi)、日常維護(hù)常常吝于投入，使院內(nèi)實(shí)驗(yàn)室的科研環(huán)境惡化，甚至難于維持正常的實(shí)驗(yàn)。
三、結(jié)語(yǔ)
上述幾個(gè)問(wèn)題，是當(dāng)前我在研究生教育中的困惑，我們必須認(rèn)真調(diào)研，找出合適的解決措施，這樣才能更好地推動(dòng)我國(guó)臨床醫(yī)學(xué)研究生教育向前進(jìn)步，培養(yǎng)出合格的科研和臨床兼?zhèn)涞娜瞬牛瑸槲覈?guó)醫(yī)學(xué)科研發(fā)展創(chuàng)造后勁和動(dòng)力。
作者：馬軍 葉萍萍 單位：鄭州大學(xué)第二附屬醫(yī)院生物治療中心 鄭州大學(xué)消化疾病研究所
一、研究生學(xué)術(shù)失信原因分析
通過(guò)對(duì)引起各種學(xué)術(shù)失信的復(fù)雜原因的深入分析，根據(jù)不同分類(lèi)標(biāo)準(zhǔn)形成了多種學(xué)術(shù)失信因素。最典型的主要有兩種分類(lèi)：一是從研究生個(gè)體角度分為內(nèi)部原因和外部原因，內(nèi)部原因包括研究生自身的認(rèn)知因素、心理因素和行為因素等，外部原因包括社會(huì)環(huán)境、學(xué)校環(huán)境和教育因素等；二是從研究生教育監(jiān)管責(zé)任角度分為導(dǎo)師原因、個(gè)人原因和管理原因。導(dǎo)師原因中以導(dǎo)師治學(xué)不嚴(yán)謹(jǐn)及導(dǎo)師學(xué)術(shù)失范行為的負(fù)面影響為主，個(gè)人原因中以研究生學(xué)術(shù)道德素養(yǎng)不高和不尊重學(xué)術(shù)為主，管理原因中以學(xué)術(shù)獎(jiǎng)懲制度不健全為主。第一種分類(lèi)的內(nèi)部原因和第二種分類(lèi)的個(gè)人原因，均屬于研究生自身原因。如果針對(duì)研究生學(xué)術(shù)失信的自身原因開(kāi)展學(xué)術(shù)誠(chéng)信教育，將會(huì)起到事半功倍的效果。2010年12月至2011年3月，“研究生教育的學(xué)風(fēng)與學(xué)術(shù)誠(chéng)信保障體系建設(shè)研究”課題組從全國(guó)抽取24所高校，對(duì)5450名研究生通過(guò)問(wèn)卷形式調(diào)查了我國(guó)研究生群體的學(xué)風(fēng)和學(xué)術(shù)道德?tīng)顩r，以及各高校開(kāi)展學(xué)術(shù)道德教育的情況。調(diào)查結(jié)果顯示：a）研究生在撰寫(xiě)論文過(guò)程中，有意識(shí)地違反學(xué)術(shù)規(guī)范的行為比較嚴(yán)重，46．9％的研究生經(jīng)常或有時(shí)將他人論文拼湊或改造成自己的論文，43．8％的研究生經(jīng)常或有時(shí)引用他人研究成果而未加標(biāo)注，34．2％的研究生經(jīng)常或有時(shí)偽造、篡改實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)；b）研究生的學(xué)習(xí)興趣較低，僅39．5％的研究生對(duì)學(xué)術(shù)研究感興趣；學(xué)習(xí)目的不單純，43．7％的研究生為了畢業(yè)后能找到更滿意的工作而讀研；學(xué)習(xí)精力投入不足，38．7％的研究生每天用于學(xué)習(xí)的時(shí)間少于4h；c）學(xué)術(shù)誠(chéng)信教育力度不夠，僅20％的高校經(jīng)常開(kāi)展誠(chéng)信教育，26．4％的高校很少開(kāi)展誠(chéng)信教育，5％的高校從未開(kāi)展誠(chéng)信教育。基于該課題組的調(diào)查結(jié)果，筆者從引發(fā)研究生學(xué)術(shù)失信的主觀因素和客觀因素出發(fā)，將學(xué)術(shù)失信原因歸納為四類(lèi)：無(wú)知、無(wú)畏、無(wú)德、無(wú)才）。這四類(lèi)原因互為因果、相互影響、共同作用，催生出各種學(xué)術(shù)失信行為。
二、學(xué)術(shù)誠(chéng)信教育內(nèi)容的缺失
2009年3月，《教育部關(guān)于嚴(yán)肅處理高等學(xué)校學(xué)術(shù)不端行為的通知》提出將“學(xué)術(shù)道德和學(xué)術(shù)規(guī)范”作為必修內(nèi)容納入研究生教育教學(xué)。2010年2月，國(guó)務(wù)院學(xué)位委員會(huì)在《關(guān)于在學(xué)位授予工作中加強(qiáng)學(xué)術(shù)道德和學(xué)術(shù)規(guī)范建設(shè)的意見(jiàn)》中要求，在學(xué)位申請(qǐng)者的整個(gè)培養(yǎng)過(guò)程中，都要安排必修環(huán)節(jié)進(jìn)行學(xué)術(shù)道德教育和學(xué)術(shù)規(guī)范訓(xùn)練［7］。由此，筆者調(diào)查了全國(guó)39所“985高校”開(kāi)設(shè)研究生學(xué)術(shù)誠(chéng)信教育課程的情況。主要通過(guò)兩種方式獲取數(shù)據(jù)：一是訪問(wèn)39所“985高校”研究生院網(wǎng)站，查看研究生課程設(shè)置、文件、通知等信息；二是使用百度搜索引擎，搜索各高校的研究生課程表，從課程表中查找學(xué)術(shù)誠(chéng)信教育課程信息。 39所“985高校”的調(diào)查結(jié)果顯示：a）各高校都為碩士研究生開(kāi)設(shè)《自然辯證法》課程，為博士研究生開(kāi)設(shè)《思想政治理論》課程；b）各高校遵從中國(guó)科協(xié)和教育部的倡議和規(guī)定，積極開(kāi)展《科學(xué)道德和學(xué)風(fēng)建設(shè)宣講系列報(bào)告》；c）大部分高校在新生入學(xué)教育或開(kāi)學(xué)第一課的講座中，發(fā)放中國(guó)科協(xié)制作的《科學(xué)道德規(guī)范手冊(cè)》或?qū)W校編制的《學(xué)術(shù)誠(chéng)信讀本》；d）除以上課程和講座外，在39所高校中有10所高校開(kāi)設(shè)了研究生學(xué)術(shù)誠(chéng)信教育必修課程，必修課程內(nèi)容主要涉及學(xué)術(shù)道德、學(xué)術(shù)規(guī)范、寫(xiě)作指導(dǎo)和研究方法等。可以看出，當(dāng)前的學(xué)術(shù)誠(chéng)信教育內(nèi)容主要集中于學(xué)術(shù)道德教育和學(xué)術(shù)規(guī)范教育。學(xué)術(shù)道德教育主要針對(duì)學(xué)術(shù)失信中的“無(wú)德”教育，學(xué)術(shù)規(guī)范教育主要針對(duì)學(xué)術(shù)失信中的“無(wú)知”教育，而這兩方面的教育內(nèi)容對(duì)于“無(wú)畏、無(wú)才”教育涉及甚少，學(xué)術(shù)誠(chéng)信教育內(nèi)容存在嚴(yán)重偏頗和缺失。
三、學(xué)術(shù)誠(chéng)信教育內(nèi)容體系的構(gòu)建原則
學(xué)術(shù)誠(chéng)信教育過(guò)程應(yīng)貫穿研究生培養(yǎng)全過(guò)程，學(xué)術(shù)誠(chéng)信教育內(nèi)容應(yīng)針對(duì)“四無(wú)”學(xué)術(shù)失信原因，學(xué)術(shù)誠(chéng)信教育方式應(yīng)融入現(xiàn)行研究生培養(yǎng)模式，學(xué)術(shù)誠(chéng)信教育效果應(yīng)做到短期效果與長(zhǎng)期效果相結(jié)合。為此，提出構(gòu)建學(xué)術(shù)誠(chéng)信教育內(nèi)容體系過(guò)程中應(yīng)遵循的以下三項(xiàng)原則。
（一）教育與懲罰相結(jié)合原則
以學(xué)術(shù)失信行為是否發(fā)生為界，可將學(xué)術(shù)誠(chéng)信教育分為預(yù)防性教育和懲罰性教育。預(yù)防性教育幫助研究生踐行“不做”、“不能做”、“不敢做”的學(xué)術(shù)誠(chéng)信，最大程度預(yù)防研究生學(xué)術(shù)失信行為的發(fā)生，“無(wú)知、無(wú)德、無(wú)才”教育大多屬于這一類(lèi)。懲罰性教育讓研究生了解學(xué)術(shù)法規(guī)、處罰機(jī)制、處罰措施、應(yīng)承擔(dān)的后果等內(nèi)容，比如“無(wú)畏”教育，重點(diǎn)解決“不敢再做”的問(wèn)題，防止學(xué)術(shù)失信行為再次發(fā)生，同時(shí)對(duì)其他研究生起到警示作用。在學(xué)術(shù)誠(chéng)信教育內(nèi)容上，以預(yù)防性教育內(nèi)容為主，以懲罰性教育內(nèi)容為輔，實(shí)現(xiàn)誠(chéng)信教育內(nèi)容中的教育與懲罰相結(jié)合，可針對(duì)不同失信原因安排不同的教育內(nèi)容和途徑，提升誠(chéng)信教育的效率。
（二）顯性教育與隱性教育相結(jié)合原則
顯性教育適合將脈絡(luò)清晰、要求明確的學(xué)術(shù)誠(chéng)信內(nèi)容傳授給研究生，如文獻(xiàn)引用規(guī)范、署名規(guī)范、獎(jiǎng)懲條例等，適用于構(gòu)建“無(wú)知、無(wú)才”教育內(nèi)容。隱性教育可將內(nèi)容靈活、富有寓意、情感共鳴、觸動(dòng)心靈的學(xué)術(shù)誠(chéng)信內(nèi)容傳授給學(xué)生，如典型學(xué)術(shù)失信案例、學(xué)術(shù)道德、刻苦鉆研的科學(xué)精神教育、良好的學(xué)術(shù)習(xí)慣培養(yǎng)等，適用于構(gòu)建“無(wú)德、無(wú)畏”教育內(nèi)容。對(duì)于“無(wú)知、無(wú)才”的教育，顯性教育的效果優(yōu)于隱性教育，對(duì)于“無(wú)德、無(wú)畏”的教育，隱性教育的效果優(yōu)于顯性教育。將二者結(jié)合構(gòu)建學(xué)術(shù)誠(chéng)信教育內(nèi)容，可以豐富教育內(nèi)容的表現(xiàn)形式。
（三）自律教育與他律教育相結(jié)合原則
學(xué)術(shù)守信重在自律，如果研究生主動(dòng)學(xué)習(xí)學(xué)術(shù)規(guī)范和學(xué)術(shù)法規(guī)，自覺(jué)恪守學(xué)術(shù)道德和學(xué)術(shù)倫理，積極提高專業(yè)水平和研究能力，學(xué)術(shù)失信行為的發(fā)生概率就會(huì)大大降低。針對(duì)“四無(wú)”學(xué)術(shù)失信原因中的主觀因素構(gòu)建學(xué)術(shù)誠(chéng)信教育內(nèi)容，加強(qiáng)研究生學(xué)術(shù)誠(chéng)信自律教育，培養(yǎng)研究生學(xué)術(shù)誠(chéng)信意識(shí)，可讓研究生主動(dòng)杜絕學(xué)術(shù)失信行為的發(fā)生。針對(duì)“四無(wú)”學(xué)術(shù)失信原因中的客觀因素構(gòu)建學(xué)術(shù)誠(chéng)信教育內(nèi)容，提供豐富的學(xué)術(shù)規(guī)范、學(xué)術(shù)道德、學(xué)術(shù)法規(guī)等內(nèi)容，為研究生自律提供良好的學(xué)術(shù)環(huán)境，并增強(qiáng)他律作用，引導(dǎo)和強(qiáng)制研究生學(xué)術(shù)守信。遵循自律教育與他律教育相結(jié)合的原則構(gòu)建學(xué)術(shù)誠(chéng)信教育內(nèi)容，可實(shí)現(xiàn)主動(dòng)認(rèn)知和被動(dòng)接受的多重教育效果。
四、學(xué)術(shù)誠(chéng)信教育內(nèi)容體系的構(gòu)建過(guò)程
為了取得較好的學(xué)術(shù)誠(chéng)信教育效果，學(xué)術(shù)誠(chéng)信教育內(nèi)容要有針對(duì)性。針對(duì)每種學(xué)術(shù)失信原因均應(yīng)設(shè)計(jì)合理的教育內(nèi)容，并結(jié)合不同教育方式豐富教育內(nèi)容的展現(xiàn)形式。因此，學(xué)術(shù)誠(chéng)信教育內(nèi)容體系主要圍繞“四無(wú)”學(xué)術(shù)原因和“三項(xiàng)構(gòu)建原則”進(jìn)行構(gòu)建。
（一）構(gòu)建教育內(nèi)容分類(lèi)體系
根據(jù)“四無(wú)”學(xué)術(shù)失信原因可將學(xué)術(shù)誠(chéng)信教育內(nèi)容相應(yīng)分為四大類(lèi)：“無(wú)知”教育、“無(wú)畏”教育、“無(wú)德”教育和“無(wú)才”教育，學(xué)術(shù)誠(chéng)信教育內(nèi)容分類(lèi)體系。“無(wú)知”教育幫助研究生了解學(xué)術(shù)規(guī)范，能辨別正確或錯(cuò)誤的學(xué)術(shù)行為，知道應(yīng)該怎么做，不會(huì)因不了解學(xué)術(shù)規(guī)范而導(dǎo)致學(xué)術(shù)失信，具體分為學(xué)術(shù)規(guī)范文件、引用標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)術(shù)規(guī)范圖書(shū)三個(gè)子類(lèi)。“無(wú)畏”教育幫助研究生了解學(xué)術(shù)規(guī)范和學(xué)術(shù)法規(guī)中的“禁止、懲罰、不良后果”等內(nèi)容，使其“不敢”違反學(xué)術(shù)誠(chéng)信，具體分為知識(shí)產(chǎn)權(quán)法、處罰條例和不良后果三個(gè)子類(lèi)。“無(wú)德”教育幫助研究生樹(shù)立學(xué)術(shù)倫理和學(xué)術(shù)道德理念，使其從內(nèi)心出發(fā)“不想”違背學(xué)術(shù)道德，分為學(xué)術(shù)道德文件、學(xué)術(shù)道德圖書(shū)和思想政治教育三個(gè)子類(lèi)。“無(wú)才”教育幫助研究生掌握研究方法、提高研究能力、培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)，使其“無(wú)需”竊取他人學(xué)術(shù)成果，努力獨(dú)立完成相關(guān)研究，分為研究方法、科學(xué)精神和論文寫(xiě)作指導(dǎo)三個(gè)子類(lèi)。學(xué)術(shù)誠(chéng)信教育內(nèi)容分類(lèi)體系共包含了12個(gè)子類(lèi)，從體系結(jié)構(gòu)上彌補(bǔ)了當(dāng)前比較欠缺的“無(wú)畏、無(wú)才”教育。子類(lèi)的數(shù)量和內(nèi)容并不限于圖1的框架，可根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行增刪和篩選，以滿足相應(yīng)大類(lèi)的學(xué)術(shù)誠(chéng)信教育要求，盡可能減少教育內(nèi)容上存在的漏洞。
（二）構(gòu)建子類(lèi)內(nèi)容
研究生學(xué)術(shù)誠(chéng)信教育資料來(lái)源主要包括以下幾個(gè)方面：一是教育部頒發(fā)的文件、學(xué)校的管理制度和規(guī)定，二是論文寫(xiě)作規(guī)范和引用標(biāo)準(zhǔn)，三是教材、圖書(shū)和音視頻資料，四是典型案例。筆者在大類(lèi)和子類(lèi)的規(guī)劃框架基礎(chǔ)上，搜集整理大量教育資源，按其內(nèi)容相關(guān)性進(jìn)行篩選，分門(mén)別類(lèi)放在相應(yīng)子類(lèi)下，形成學(xué)術(shù)誠(chéng)信教育內(nèi)容簡(jiǎn)表，僅為方便闡述構(gòu)建學(xué)術(shù)誠(chéng)信教育內(nèi)容體系的思路和方法提供參考，其中的內(nèi)容可根據(jù)具體情況進(jìn)行調(diào)整。
（三）檢驗(yàn)教育內(nèi)容相關(guān)性
內(nèi)容體系中的教育內(nèi)容是否滿足相應(yīng)分類(lèi)的多樣化教育要求，可以使用“構(gòu)建原則”對(duì)相關(guān)性進(jìn)行檢驗(yàn)，并根據(jù)檢驗(yàn)結(jié)果對(duì)子類(lèi)的內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整。在表4中，比如子類(lèi)“學(xué)術(shù)規(guī)范文件”，更多趨向于預(yù)防性教育而不是懲罰性教育，適合于正式場(chǎng)合開(kāi)展顯性教育，利用制度約束力加強(qiáng)他律作用，所以該子分類(lèi)與“教育、顯性、他律”三個(gè)屬性更相關(guān)，使用符號(hào)“√”在相應(yīng)位置標(biāo)識(shí)。按照這種方式，將其他子類(lèi)與六種屬性一一對(duì)照，形成最終檢驗(yàn)結(jié)果。總體上四類(lèi)教育內(nèi)容在“構(gòu)建原則”的六個(gè)屬性中分布相對(duì)平衡，遵循了“教育與懲罰相結(jié)合、顯性教育與隱性教育相結(jié)合、自律與他律相結(jié)合”三項(xiàng)原則。但是，如果仔細(xì)推敲某些子類(lèi)內(nèi)容，還會(huì)發(fā)現(xiàn)一些小問(wèn)題。例如“無(wú)知”教育內(nèi)容，沒(méi)有與“隱性”相吻合的屬性，在內(nèi)容建設(shè)上還應(yīng)增加適合“隱性教育”的內(nèi)容，如學(xué)術(shù)規(guī)范失信的案例、導(dǎo)師在指導(dǎo)論文寫(xiě)作時(shí)強(qiáng)調(diào)學(xué)術(shù)規(guī)范等。
五、結(jié)論及建議
由學(xué)術(shù)失信原因的分類(lèi)確定學(xué)術(shù)誠(chéng)信教育的基本內(nèi)容（大類(lèi)），并根據(jù)教育資源和教育要求劃分教育內(nèi)容子類(lèi)，分類(lèi)整理各子類(lèi)下的具體教育內(nèi)容，用“構(gòu)建原則”中的六種屬性對(duì)各子類(lèi)分別進(jìn)行相關(guān)性檢驗(yàn)，根據(jù)檢驗(yàn)結(jié)果調(diào)整教育內(nèi)容，用這種方式構(gòu)建覆蓋面廣、針對(duì)性強(qiáng)的學(xué)術(shù)誠(chéng)信教育內(nèi)容體系，可用于高校開(kāi)展研究生學(xué)術(shù)誠(chéng)信教育。將上述內(nèi)容體系用于設(shè)計(jì)特定高校研究生學(xué)術(shù)誠(chéng)信教育內(nèi)容過(guò)程中，為了達(dá)到更好的教育效果，還需注意以下問(wèn)題：a）根據(jù)誠(chéng)信教育的時(shí)間長(zhǎng)短、研究生專業(yè)特點(diǎn)、研究生學(xué)習(xí)進(jìn)程等差異，需要適時(shí)增刪除改子類(lèi)下的內(nèi)容；b）大類(lèi)與大類(lèi)之間、子類(lèi)與子類(lèi)之間的內(nèi)容有部分重復(fù)，設(shè)計(jì)教案時(shí)需要根據(jù)知識(shí)點(diǎn)一一篩選，在遵循該內(nèi)容體系的前提下重新編排教育內(nèi)容；c）“構(gòu)建原則”中的六個(gè)屬性主要用來(lái)檢驗(yàn)教育內(nèi)容在整體上的平衡性，避免內(nèi)容偏頗或缺失，在特定情況下，可集中選擇與某一類(lèi)或幾類(lèi)屬性相吻合的教育內(nèi)容，淡化教育內(nèi)容的全面性而加強(qiáng)針對(duì)性。
作者：胡朝明 呂谷來(lái) 單位：浙江理工大學(xué)
1繼承中醫(yī)傳統(tǒng)
中醫(yī)藥學(xué)傳統(tǒng)深邃，傳統(tǒng)文化的教育對(duì)中醫(yī)藥學(xué)研究生至關(guān)重要。首先要繼承，然后才能創(chuàng)新。理論方面，要合理安排中醫(yī)傳統(tǒng)經(jīng)典課程，如《黃帝內(nèi)經(jīng)》、《傷寒論》等課程要做到精而深，指導(dǎo)研究生到圖書(shū)館深入挖掘中醫(yī)典籍，以滿足中醫(yī)藥學(xué)研究生高層次研究的需要。有條件的學(xué)校還可以邀請(qǐng)全國(guó)各地知名的中醫(yī)理論專家、學(xué)者，來(lái)為本校研究生開(kāi)展學(xué)術(shù)講座活動(dòng)。這些大牌的專家、學(xué)者往往具有獨(dú)到的中醫(yī)傳統(tǒng)理念，他們的傳統(tǒng)理論會(huì)對(duì)我們現(xiàn)在的中醫(yī)研究生起到啟發(fā)作用，此時(shí)年輕人的想法與老前輩的思想容易產(chǎn)生交匯互融效應(yīng)，可以讓研究生們的理論學(xué)習(xí)更上一層樓。
實(shí)踐方面，大力倡導(dǎo)研究生跟隨中醫(yī)導(dǎo)師學(xué)習(xí)傳統(tǒng)，感受文化底蘊(yùn)。導(dǎo)師的中醫(yī)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富，能夠?yàn)閷W(xué)生提供更為全面、更為實(shí)際、更具操作性的學(xué)術(shù)指導(dǎo)。在跟隨導(dǎo)師進(jìn)行中醫(yī)傳統(tǒng)知識(shí)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，還應(yīng)多學(xué)習(xí)、多實(shí)踐，“師父領(lǐng)進(jìn)門(mén)，修行在個(gè)人”，導(dǎo)師只是給研究生們一把打開(kāi)中醫(yī)大門(mén)的鑰匙，而最終需要研究生通過(guò)自己的努力，親手打開(kāi)這個(gè)知識(shí)寶庫(kù)的大門(mén)，這就需要我們現(xiàn)在的中醫(yī)研究生們勤勞扎實(shí)，苦練內(nèi)功，盡可能多地通過(guò)實(shí)踐操作，繼承更多的中醫(yī)傳統(tǒng)。“繼承中醫(yī)傳統(tǒng)”的教育，應(yīng)作為一條紅線，貫穿于中醫(yī)藥學(xué)研究生教育管理工作的始終。
2創(chuàng)新科研能力
中醫(yī)藥學(xué)研究生尤其要注重科研能力的培養(yǎng)與創(chuàng)新。首先，可以組織學(xué)生參觀地區(qū)級(jí)乃至部級(jí)先進(jìn)的重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室，近距離接觸各種儀器設(shè)備，引導(dǎo)中醫(yī)藥學(xué)研究生自覺(jué)感悟現(xiàn)代實(shí)驗(yàn)思維和方法，激發(fā)學(xué)生們的創(chuàng)新欲望。再有，在中醫(yī)藥特色理論的指導(dǎo)下，運(yùn)用現(xiàn)代化的科研技術(shù)手段，系統(tǒng)深入地研究中醫(yī)藥學(xué)，用科學(xué)的方法支撐中醫(yī)藥學(xué)的發(fā)展。
目前，中醫(yī)藥的發(fā)展急需先進(jìn)的實(shí)驗(yàn)研究，可以安排在讀的中醫(yī)藥學(xué)研究生開(kāi)展網(wǎng)上學(xué)習(xí)活動(dòng)，如瀏覽自己學(xué)校和其他國(guó)內(nèi)外知名學(xué)府的網(wǎng)站，加入網(wǎng)上各種先進(jìn)實(shí)驗(yàn)室的BBS論壇和微博、微信客戶端進(jìn)行學(xué)術(shù)討論，以學(xué)習(xí)更好的實(shí)驗(yàn)技術(shù)為中醫(yī)藥所用，這樣既進(jìn)行了深度學(xué)習(xí)，同時(shí)又向?qū)W術(shù)界的不同領(lǐng)域介紹傳播了中醫(yī)藥，為我們中醫(yī)藥的科研發(fā)展提供更為廣闊的空間。“三人行，必有我?guī)煛！边€要鼓勵(lì)不同年級(jí)、不同專業(yè)的中醫(yī)藥學(xué)研究生定期開(kāi)展學(xué)術(shù)沙龍研討活動(dòng)，還要積極與周邊大學(xué)開(kāi)展校際學(xué)術(shù)交流，乃至全國(guó)范圍的學(xué)術(shù)交流。不同的科研想法交匯，能夠碰撞出創(chuàng)新的火花。
3總結(jié)
總而言之，“理想信念教育”、“繼承中醫(yī)傳統(tǒng)”、“創(chuàng)新科研能力”對(duì)中醫(yī)藥學(xué)研究生的教育管理工作具有重要意義，我們中醫(yī)人要不斷學(xué)習(xí)，不斷研究，努力培養(yǎng)出更多高層次的中醫(yī)藥人才，為實(shí)現(xiàn)我們的中醫(yī)夢(mèng)、中國(guó)夢(mèng)作出自己的貢獻(xiàn)。
作者：矯正強(qiáng) 單位：天津中醫(yī)藥大學(xué)研究生院
