發(fā)布時間：2022-04-10 09:59:16
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的1篇工業(yè)分析專業(yè)論文，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
【摘要】針對高職院校工業(yè)機器人專業(yè)課程建設(shè)現(xiàn)狀及面臨難題，依據(jù)工業(yè)機器人的共性技術(shù)，提出了一種具有普適性、系統(tǒng)性、兼顧廣度與深度，有利于工業(yè)機器人專業(yè)及所培養(yǎng)的技術(shù)型人才均可持續(xù)性發(fā)展的專業(yè)課程建設(shè)方案。
【關(guān)鍵詞】高職院校 工業(yè)機器人 課程建設(shè) 可持續(xù)發(fā)展
1工業(yè)機器人技術(shù)型人才現(xiàn)狀
工業(yè)機器人是一種集機械、電子、控制、計算機、傳感器、人工智能等多學科于一體的智能化的復(fù)雜裝備。對于由多學科交叉集成的工業(yè)機器人系統(tǒng)來說，其專業(yè)學習、研制、制造、應(yīng)用、維護等均是一種較為復(fù)雜且具有相當難度的工作。對于技術(shù)型人才培養(yǎng)基地的高職院校來說，承擔復(fù)雜而又廣泛應(yīng)用的復(fù)雜系統(tǒng)的技術(shù)型人才培養(yǎng)工作，是一項十分艱巨而是漫長的工作。正是由于以上諸多原因，國內(nèi)工業(yè)機器人技術(shù)型人才儲備的不足，逐漸成為制約工業(yè)機器人在我國快速推進和廣泛使用的瓶頸。
2高職院校工業(yè)機器人專業(yè)技術(shù)型人才的主要去向及相關(guān)工作內(nèi)容
目前高職院校培養(yǎng)的工業(yè)機器人專業(yè)方面的學生就業(yè)領(lǐng)域主要是兩大類，一是機器人制造廠商和系統(tǒng)集成商，例如ABB、庫卡KUKA、那發(fā)科FANUC、松下、華數(shù)等知名機器人廠商；二是使用工業(yè)機器人的企業(yè)，涉及行業(yè)主要是：汽車制造、摩托車制造、機械制造、電子器件、集成電路、塑料加工、石化、輕紡和煙草、食品行業(yè)等較大規(guī)模生產(chǎn)企業(yè)，前者需求的是機器人和相應(yīng)工作站的開發(fā)、組裝、調(diào)試、銷售、售后支持的技術(shù)和營銷人才，后者需要的是從事自動化生產(chǎn)線上工業(yè)機器人及其輔具系統(tǒng)、檢測裝置、機電設(shè)備系統(tǒng)的安裝、運行、操作編程、維修、維護、管理等綜合素質(zhì)較強的技術(shù)人才。
3工業(yè)機器人技術(shù)型人才的特點
與工程師相比，技術(shù)型人才有一定的理論基礎(chǔ)，相關(guān)專業(yè)知識面寬廣，但理論水平要求比工程師低，更為強調(diào)能夠綜合應(yīng)用各種知識解決實際問題的應(yīng)變能力和實踐的操作技能，綜合素質(zhì)高，具備人際關(guān)系能力、組織能力和實踐工作經(jīng)驗。
4高職院校工業(yè)機器人專業(yè)的課程建設(shè)現(xiàn)狀
由于起步較晚、工業(yè)機器人系統(tǒng)較復(fù)雜等原因，目前，高職院校工業(yè)機器人專業(yè)的課程建設(shè)面臨以下難題：工業(yè)機器人技術(shù)涉及知識面廣，而高職院校學生基礎(chǔ)比較薄弱；目前實際應(yīng)用或用于教學的工業(yè)機器人標準化程度低，品牌繁雜且自成體系，互不兼容，開放程度較低；工業(yè)機器人所使用的教材質(zhì)量不高，大多屬于“產(chǎn)品說明”或“用戶指南”之類，而非面向高職院校的機器人教材的理論體系又過于繁瑣；師資隊伍良莠不齊，而又沒有明確的師資建設(shè)依據(jù)。
5解決高職院校工業(yè)機器人專業(yè)課程建設(shè)難題的主要措施
目前，國內(nèi)多數(shù)科研項目的相近系統(tǒng)根據(jù)不同應(yīng)用領(lǐng)域獨立劃分出來進行研究和研制，久而久之，造成人力、物力的極度浪費，也阻礙了先進技術(shù)發(fā)展與共享。工業(yè)機器人技術(shù)的技術(shù)型人才的培養(yǎng)還處于初始階段，應(yīng)進行科學的規(guī)劃與布局，使工業(yè)機器人專業(yè)具有可持續(xù)發(fā)展性，培養(yǎng)出的技術(shù)型人才不再是以面向“熟練工種”為主，而是更多面向“能動性崗位”。
5.1工業(yè)機器人專業(yè)課程建設(shè)以普適性為主要方向
隨著工業(yè)機器人技術(shù)的不斷發(fā)展及應(yīng)用領(lǐng)域的不斷拓展，再加上不同品牌的工業(yè)機器人沒有統(tǒng)一的標準，目前普遍采用的以某一品牌及某一應(yīng)用領(lǐng)域的工業(yè)機器人作為工業(yè)機器人技術(shù)型人才的培養(yǎng)方案，缺乏普適性，也不利于該專業(yè)及該專業(yè)所培養(yǎng)的技術(shù)型人才的可持續(xù)性發(fā)展。
無論是哪個企業(yè)生產(chǎn)的應(yīng)用到哪種應(yīng)用領(lǐng)域的工業(yè)機器人，相互之間存在些許差異之外，更多的是通用技術(shù)，所以工業(yè)機器人專業(yè)課程建設(shè)更科學的做法是不應(yīng)局限于某應(yīng)用領(lǐng)域，或某一品牌的工業(yè)機器人，而應(yīng)該根據(jù)工業(yè)機器人系統(tǒng)所涉及的專業(yè)領(lǐng)域劃分（圖1）進行課程建設(shè)。
5.2工業(yè)機器人專業(yè)課程建設(shè)應(yīng)從系統(tǒng)的角度出發(fā)進行建設(shè)
工業(yè)機器人從設(shè)計、開發(fā)、制造、調(diào)試、使用、維護等整個過程，均要以工業(yè)機器人的功能要求及性能指標要求為依據(jù)，對于工業(yè)機器人這種復(fù)雜系統(tǒng)來說，功能的缺失或性能指標的不達標往往是多種因素或多方面的可能原因引起，因此，合格的工業(yè)機器人技術(shù)型人才應(yīng)該能夠比較全面的了解或掌握與工業(yè)機器人系統(tǒng)相關(guān)的專業(yè)知識，即要有“廣度”，同時能把所涉及的R抵識以工業(yè)機器人為載體，系統(tǒng)的聯(lián)系在一起。
按照圖1所示的各個專業(yè)領(lǐng)域?qū)W生進行深度培養(yǎng)，培養(yǎng)目標主要是為社會提供優(yōu)秀的工程師資源。對高職院校來說，主要任務(wù)是與其他類型的高校形成互補，為社會發(fā)展提供優(yōu)秀的技術(shù)型人才。工業(yè)機器人系統(tǒng)的技術(shù)型人才不僅能夠?qū)Χ喾N學科的相關(guān)知識有所掌握，更能夠把不同學科的相關(guān)知識能夠系統(tǒng)的聯(lián)系在一起，以系統(tǒng)的觀點解決實際問題。
5.3工業(yè)機器人專業(yè)課程建設(shè)應(yīng)與教學平臺建設(shè)同步
高職院校的學生基礎(chǔ)薄弱，課時較少，造成多數(shù)仍以培養(yǎng)熟練工為主，此種培養(yǎng)目標曾經(jīng)甚至目前仍有較大的市場，但很難迎接工業(yè)4.0的挑戰(zhàn)。需要科學的處理“深度”與“廣度”之間的關(guān)系。深度太深會脫離高職教育的定位，深度太淺又會阻礙廣度的實現(xiàn)。必須在規(guī)劃好專業(yè)課程的基礎(chǔ)上通過采用先進的教學手段和教學方法解決現(xiàn)實存在的矛盾，即每門課程尤其是較難理解的課程，通過建立科學的教學平臺增進學生的理解。這就對教師在課堂之外的工作提出了更高的要求。
6結(jié)論
工業(yè)機器人專業(yè)的技術(shù)型人才培養(yǎng)是一項系統(tǒng)工程，其專業(yè)課程建設(shè)必須以系統(tǒng)的觀點進行科學布局和建設(shè)，同時還要考慮該專業(yè)及所培養(yǎng)人才的可持續(xù)發(fā)展，為工業(yè)4.0的開展和實現(xiàn)提供優(yōu)秀的技術(shù)型人才。
摘 要：深化職業(yè)教育，提高教育教學質(zhì)量，培養(yǎng)高技能的應(yīng)用型人才，滿足企業(yè)用人需求，專業(yè)教學改革是關(guān)鍵，更是職業(yè)教育發(fā)展的必然趨勢。文章從中職工業(yè)分析與檢驗專業(yè)教學資源建設(shè)、課程教學模式改革和師資隊伍建設(shè)方面，探討如何實現(xiàn)專業(yè)教學改革。
關(guān)鍵詞：工業(yè)分析；檢驗專業(yè)；職業(yè)教育；教學改革
隨著石油化工行業(yè)的迅猛發(fā)展，相關(guān)企事業(yè)單位對于人才的需求標準也有所提高。按照國家“十三五規(guī)劃”對現(xiàn)代職業(yè)教育所提出的要求，要全面推進“產(chǎn)教融合、校企合作”。因此，建設(shè)適合于專業(yè)的教學資源，改革專業(yè)課程教學模式，提升專業(yè)教師的技能水平，使中等職業(yè)院校培養(yǎng)的畢業(yè)生實現(xiàn)與企業(yè)用人的“無縫對接”，是中等職業(yè)學校工業(yè)分析與檢驗專業(yè)教學改革的關(guān)鍵。
一、建設(shè)完善的教學資源
1. 教材的建設(shè)
根據(jù)國家下發(fā)的有關(guān)中等職業(yè)學校工業(yè)分析與檢驗專業(yè)的教學標準，結(jié)合本專業(yè)目前建設(shè)情況，以及各地區(qū)學生綜合素質(zhì)情況，應(yīng)調(diào)整專業(yè)課程設(shè)置，建立一套適合于本地區(qū)經(jīng)濟發(fā)展需求、符合企業(yè)用人需求的教學計劃。根據(jù)教學計劃中各專業(yè)課程設(shè)置情況，參照各專業(yè)課程教學大綱要求，邀請企業(yè)專家和技術(shù)人員共同探討，聯(lián)合開發(fā)、編寫一套符合校企人才對接的課程教學標準。以工作流程為教學主線，以工作任務(wù)為教學內(nèi)容，編寫制定適于學校教學、滿足企業(yè)崗位人員能力需求的“校企合作”教材。
2. 教學素材資源的建設(shè)
中等職業(yè)學校工業(yè)分析與檢驗專業(yè)是以培養(yǎng)與地區(qū)經(jīng)濟發(fā)展要求相適應(yīng)的、具有專業(yè)理論知識及較強的技能操作能力的應(yīng)用型人才。針對該專業(yè)主干課程的教學現(xiàn)狀與存在問題，結(jié)合學校現(xiàn)有條件，運用現(xiàn)代信息化技術(shù)和手段，搜集有效提高專業(yè)課程教學質(zhì)量的一系列教W資源，完善本專業(yè)教學資源的建設(shè)。具體體現(xiàn)在專業(yè)主干課程的參考素材資源建設(shè)上，包括每門課程的教學課件、電子教案、習題庫、試題庫、微課、教學視頻、資料庫等教學資源方面的建設(shè)，構(gòu)成專業(yè)主干課程的立體化教材。同時，對于有條件的職業(yè)院校，要開發(fā)適合于本專業(yè)教學的虛擬仿真教學軟件。信息化虛擬仿真教學軟件的模擬仿真教學可以一定程度上彌補教學中“看不見、摸不著”的問題，輔助完善教學中難以實現(xiàn)的教學目標，提高教學質(zhì)量和教學效率。
3. 實驗實訓(xùn)基地的建設(shè)
理論源于實踐，實踐又貫穿著理論。中等職業(yè)院校實訓(xùn)基地的建設(shè)是專業(yè)建設(shè)發(fā)展的必要條件。學校要以合作企業(yè)廠區(qū)布局為建設(shè)背景，在符合校內(nèi)實訓(xùn)基地建設(shè)規(guī)模和經(jīng)濟費用合理的前提下，購置與企業(yè)真實生產(chǎn)實訓(xùn)相一致的各種實訓(xùn)設(shè)備，建設(shè)與企業(yè)環(huán)境布局相似的實訓(xùn)環(huán)境。在實訓(xùn)教學中，設(shè)置與企業(yè)崗位工作一樣的工作任務(wù)，安排各種任務(wù)角色，使學生在校內(nèi)就可以完成企業(yè)上崗前的培訓(xùn)，熟悉企業(yè)的工作流程，縮短本專業(yè)培養(yǎng)畢業(yè)生在企業(yè)崗位工作的適應(yīng)期，提高學生的自信心。同時，要讓學生通過在校內(nèi)的“頂崗實習”，實現(xiàn)一定程度上的校企合作高技能型人才的“無縫對接”。
二、改革課程教學模式
根據(jù)工業(yè)分析與檢驗專業(yè)性質(zhì)和企業(yè)對于人才能力的需求，結(jié)合中職學生的特點，要提高中職院校專業(yè)課程教學質(zhì)量，改革原有的“理實一體化”的教學模式下，不斷創(chuàng)新，建立一套適于中職院校專業(yè)課程教學的新式“理實一體化”的有效教學模式。“理實一體化”的教學模式要結(jié)合“校企合作”編寫教材的具體工作任務(wù)，變換教學工作場景，實現(xiàn)在實訓(xùn)教學中講解理論知識，在完成工作任務(wù)的同時完成理論教學內(nèi)容的學習，從而在不同的角色任務(wù)中體驗崗位職業(yè)理念，樹立責任意識。同時，要讓“理實一體化”的教學模式更加行之有效，就要緊密結(jié)合實訓(xùn)教學和理論教學，使企業(yè)的崗位工作更加真實化、形象化地融入到日常教學中，進而提升中職院校人才培養(yǎng)的質(zhì)量。
三、建設(shè)專業(yè)教師隊伍
教師業(yè)務(wù)水平的提高、綜合能力的強化，直接影響著人才培養(yǎng)的質(zhì)量。目前，專業(yè)教師的資歷水平普遍在大學本科學歷以上，專業(yè)基礎(chǔ)理論水平較高。但是，大部分的專業(yè)教師都是畢業(yè)后直接從事教師的職業(yè)，企業(yè)實踐經(jīng)驗不足，在日常教學中很難完成一般的實訓(xùn)教學任務(wù)，而且在日常的理論教學中也很難能做到理論結(jié)合實踐，導(dǎo)致培養(yǎng)的學生總體的操作技能水平偏低。因此，專業(yè)教師隊伍的建設(shè)應(yīng)該從培養(yǎng)專業(yè)教師的專業(yè)技能水平入手。如利用各種契機，加強教師職業(yè)資格培訓(xùn)、企業(yè)頂崗培訓(xùn)；與企業(yè)合作，組織教師定期赴企業(yè)解決企業(yè)技術(shù)難題；舉辦教師技能大賽，邀請企業(yè)能工巧匠、技術(shù)能手進行技藝切磋，從各個方面提高專業(yè)教師的技能水平，以提高總體教學質(zhì)量，促進工業(yè)分析與檢驗專業(yè)的發(fā)展。
四、結(jié)束語
總之，中職院校專業(yè)教學改革的道路很漫長，專業(yè)建設(shè)和發(fā)展的道路也很曲折。因此，教師只有廣泛吸收先進的教學經(jīng)驗，不斷研究有效的改革方法和途徑，才能更好地服務(wù)于職業(yè)教育，為社會培養(yǎng)高素質(zhì)的應(yīng)用型人才。
摘 要：作為工業(yè)分析與檢驗專業(yè)來說，屬于高職院校中的重要專業(yè)內(nèi)容。但是，從目前來看，高職院校中這一專業(yè)在課程設(shè)置方面存在著一定的問題。在教學設(shè)置上缺乏一定的靈活性，教學方式不夠科學等等。因此，本課題主要針對當前高職院校中工業(yè)分析與檢驗專業(yè)教學與課程設(shè)置中存在的問題進行合理分析，并提出了合理解決這些問題的建議與意見，從而能夠為高職院校的工業(yè)分析與檢驗專業(yè)學生的未來就業(yè)與發(fā)展做出相應(yīng)的貢獻。
關(guān)鍵詞：高職院校；工業(yè)分析與檢驗；教學改革
0 前言
作為高職院校來說，主要培養(yǎng)專業(yè)型、實用型人才，為社會輸送大量的技術(shù)性人才。而對于高職院校的工業(yè)分析與檢驗專業(yè)來說，在課程設(shè)置與教學方面存在著一定的問題，并且在專業(yè)設(shè)置發(fā)展過程中不能相應(yīng)體現(xiàn)出高職院校的人才培養(yǎng)特征。所以，筆者主要針對這一內(nèi)容進行方法論的研究，從而能夠為高職院校中的工業(yè)分析與檢驗專業(yè)發(fā)展提供積極的借鑒，為社會培養(yǎng)出更多的實用型人才。
1 當前高職工業(yè)分析與檢驗專業(yè)的教學中存在的問題
從目前來看，我國高職工業(yè)分析與檢驗專業(yè)專業(yè)在發(fā)展過程中存在著一定的問題。首先，教學設(shè)置方面不夠靈活，對專業(yè)性特征的體現(xiàn)不夠。另外，在教學過程中，對系統(tǒng)知識、理論知識過于重視，但是對實用性知識的教學與訓(xùn)練不夠，不利于學生實踐動手能力的增強，而且學生的專業(yè)技能的學習與掌握也不夠牢固等。其次，從教學內(nèi)容上看，存在著陳舊、老套的現(xiàn)象，不能積極適應(yīng)當前工業(yè)的發(fā)展要求。盡管當前高職教學中，運用專門的教材，而且教學內(nèi)容也主要對本科教學內(nèi)容進行合理借鑒，然而針對基礎(chǔ)較差的學生來說，在學習方面還存在著一定的難度[1]。另外，課程內(nèi)容的設(shè)置與工業(yè)發(fā)展的協(xié)調(diào)性不夠等。此外，教師的教學方式手段也比較單一，缺乏豐富多樣性，主要沿襲傳統(tǒng)的教學方式，不利于學生學習興趣的激發(fā)。而在教學過程上具有一定的缺陷，對學生課前預(yù)習與課后鞏固提高的關(guān)注不夠，這都不利于高職工業(yè)分析與檢驗專業(yè)學生未來的學習與發(fā)展。
2 高職工業(yè)分析與檢驗專業(yè)教學的合理對策
2.1 加強對課程結(jié)構(gòu)的調(diào)整，積極體現(xiàn)職業(yè)特征
高職教育中主要是培養(yǎng)技術(shù)型與實用型人才。所以，在理論教學過程中，應(yīng)該加強對實踐活動的結(jié)合，以學生未來的就業(yè)為發(fā)展目標，積極提升學生的職業(yè)能力與實踐能力等。因此，針對高職的工業(yè)分析與檢驗專業(yè)來說，應(yīng)該加強對技術(shù)應(yīng)用能力的體現(xiàn)，積極提升學生的職業(yè)素養(yǎng)與水平；其次，應(yīng)該加強對實踐教學的運用，鼓勵學生積極考取相應(yīng)的資格證書，并且應(yīng)該重視高級資格證書的作用。如高級檢驗工職業(yè)資格證書；另外，應(yīng)該積極激勵學生對計算機等級證書的考取，促進學生綜合能力與就業(yè)能力的提升，以此能夠在未來的社會發(fā)展中立足。
2.2 體現(xiàn)專業(yè)實驗室項目化管理特征
當前，在高職教育中對實驗室系統(tǒng)的改革不夠。在實驗教學中，仍然采用傳統(tǒng)的實驗?zāi)Ｊ剑覍W生在實驗課堂中，自身的學習興趣不濃，不能積極發(fā)揮自身的主動性。因此，可以加強對實驗室系統(tǒng)的改善。作為高職的工業(yè)分析與檢驗專業(yè)來說，可以借助項目化管理方式，不同的實驗課程應(yīng)該進行重新命名，并且將實驗室的積極作用積極發(fā)揮出來，將其作為工廠的化驗室等，以此能夠使學生的動手實踐更加具有真實性，可以使學生的動手實踐能力得到一定的提升與發(fā)展。
2.3 采用工學結(jié)合的培養(yǎng)模式
受到工業(yè)分析與檢驗這一專業(yè)特征的影響，在高職教學過程中，為了有效促進學生實踐能力的提升與發(fā)展，可以積極與企業(yè)合作。積極實施校企合作，能夠在人才培養(yǎng)過程中，能夠體現(xiàn)出實踐性的職業(yè)特征。因此，在教學中應(yīng)該進行積極改革，將實踐教學的課時比例得到一定提升，以此能夠使學生在學校學習過程中，得到實踐學習鍛煉的保證[2]。另外，需要將校內(nèi)的實訓(xùn)基地合理建設(shè)起來，在實訓(xùn)基地中，應(yīng)該融入一定的課程模塊，使學生能夠在理論知識的指導(dǎo)下，得到實踐能力的提升。此外，學校在與企業(yè)合作的過程中，可以進行就業(yè)協(xié)議的簽訂。針對這一協(xié)議，在學校期間應(yīng)該積極進行定崗式培養(yǎng)，可以讓學生與師傅之間簽訂相應(yīng)的合同，促進學生實踐能力的提升，以此能夠為學生未來的就業(yè)提供積極的幫助。
2.4 合理采用多媒體教學設(shè)備，促進教學水平的提升
以往傳統(tǒng)的教學方式，已經(jīng)不能合理激發(fā)學生的學習興趣。尤其是作為實踐性比較強的高職院校的教學來說。作為工業(yè)分析與檢驗專業(yè)來說，在教學中可以積極借助多媒體現(xiàn)代教學設(shè)備，這也符合這一專業(yè)的教學特征。如，在講解氣相色譜儀器的過程中，分析原理與操作過程過程中，多媒體技術(shù)能夠積極發(fā)揮自身作用。由于一些實驗過程、電路圖以及操作步驟等僅僅依靠黑板的方式不能積極體現(xiàn)出相應(yīng)的效果。因此，多媒體教學設(shè)備借助自身的圖像、音頻與視頻等方式，為學生展現(xiàn)相應(yīng)的內(nèi)容，學生在這一過程中也能提升自身的學習積極性。但是，在運用多媒體技術(shù)過程中，老師也要注重適度原則；應(yīng)該結(jié)合傳統(tǒng)教學方式與現(xiàn)代教學方式，增強與學生之間的互動交流。在語言講述方面應(yīng)該講究簡練性，而且可以積極發(fā)揮圖像、圖畫等的作用，可以使學生的理解更加容易，從而能夠使教學質(zhì)量得到一定的提升，也能有效促進學生對知識的學習，使學生得到健康發(fā)展。
3 結(jié)論
綜上，作為高職院校的工業(yè)分析與檢驗專業(yè)的教學改革來說，應(yīng)該加強對專業(yè)培養(yǎng)計劃與目標的制定，合理調(diào)整課程教學結(jié)構(gòu)，使高職院校的職業(yè)化特征積極體現(xiàn)出來；另外，應(yīng)該加強對工學結(jié)合模式的運用，實施校企合作的方式，使學生的實踐動手能力得到一定提升。最后，應(yīng)該加強對現(xiàn)代多媒體教學設(shè)備的運用，促進學生學習積極性的激發(fā)，提升學生的知識學習能力與素養(yǎng)，從而能夠在以后的社會就業(yè)中獲得一定的競爭優(yōu)勢，得到積極健康的發(fā)展。
摘要：文章根據(jù)未來若干年內(nèi)廣西水泥工業(yè)的發(fā)展趨勢，論述其對中職層次的硅酸鹽工藝與工業(yè)控制專業(yè)人才的需求情況，并提出該專業(yè)發(fā)展的一些思路。
關(guān)鍵詞：水泥工業(yè)；發(fā)展；人才需求；分析
水泥工業(yè)是廣西工業(yè)的支柱產(chǎn)業(yè)之一，作為最基本的工程材料，隨著國民經(jīng)濟的發(fā)展、固定資產(chǎn)投資和消費繼續(xù)增長，其需求將保持穩(wěn)定增長的態(tài)勢。近幾年來，基礎(chǔ)建設(shè)的投資是促進廣西經(jīng)濟增長的主要因素之一。在廣西固定資產(chǎn)投資結(jié)中，60％以上屬于建筑安裝，建筑安裝促進建材發(fā)展，進而帶動各種建材產(chǎn)業(yè)的增長。2010年，全社會固定資產(chǎn)投資7859.07億元，比上年增長37.7%，增速比全國快13.9個百分點。其中，城鎮(zhèn)固定資產(chǎn)投資7161.84億元，增長38.8%；農(nóng)村固定資產(chǎn)投資697.23億元，增長27.4%，基本建設(shè)、更新改造和房地產(chǎn)投資快速增長。2011年廣西壯族自治區(qū)固定資產(chǎn)投資將在2010年7859億元的基礎(chǔ)上再創(chuàng)新高，計劃總投資達9900億元，其中重大項目投資4000億元以上。因此經(jīng)濟快速發(fā)展及持續(xù)大規(guī)模投資直接表現(xiàn)為持續(xù)大規(guī)模的建筑建設(shè)，龐大的建筑市場對建材產(chǎn)品產(chǎn)生巨大需求。
根據(jù)水泥工業(yè)在廣西建材工業(yè)中的地位和作用，“十二五”期間廣西建材工業(yè)發(fā)展工作重點會突出地放在水泥工業(yè)上，通過水泥工業(yè)這個龍頭帶動整個建材工業(yè)的發(fā)展。新型干法水泥生產(chǎn)線以工藝先進、技術(shù)成熟、節(jié)能、降耗、環(huán)保、噸投資低、經(jīng)濟效益好、自動化和集約化程度高等優(yōu)勢，以及符合國家產(chǎn)業(yè)發(fā)展政策，成為現(xiàn)代水泥工業(yè)的主流生產(chǎn)線。相應(yīng)專業(yè)中職層次的硅酸鹽工藝與工業(yè)控制專業(yè)的發(fā)展必須順應(yīng)其水泥工業(yè)發(fā)展對人才的需求。
一、本專業(yè)的人才需求與供給分析
（一） 行業(yè)發(fā)展情況
《國家發(fā)展改革委關(guān)于鋼鐵、電解鋁、水泥行業(yè)項目清理有關(guān)意見的通知》中指出“水泥工業(yè)發(fā)展要有保有壓，加快結(jié)構(gòu)調(diào)整，支持大企業(yè)的發(fā)展，重點支持在有資源的地方建設(shè)4000t／d及以上規(guī)模新型干法熟料基地項目；鼓勵地方和企業(yè)以淘汰落后生產(chǎn)能力的方式發(fā)展新型干法水泥；除一些受市場容量和運輸條件限制的特殊地區(qū)外，原則上不再建設(shè)2000t／d以下新型干法水泥項目；堅決遏制落后工藝的水泥項目建設(shè)”。廣西雖屬西部，但水泥工業(yè)的發(fā)展是超常規(guī)的。新出臺的《水泥行業(yè)準入條件》從2011年1月1日正式實施，企業(yè)面臨行業(yè)洗牌，隨著產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)不斷調(diào)整，企業(yè)并購將成為今后年廣西建材工業(yè)的必然趨勢。廣西在“十二五”期間將大力發(fā)展新型干法水泥生產(chǎn)技術(shù)和大型化裝備，五年內(nèi)全部淘汰立窯水泥產(chǎn)能，重點關(guān)閉城市市區(qū)、城區(qū)落后生產(chǎn)能力的水泥企業(yè)，相應(yīng)增加日產(chǎn)4000噸以上的水泥熟料生產(chǎn)線和年產(chǎn)100萬噸以上的的水泥粉磨站；同時加快發(fā)展散裝水泥，提高水泥散裝率，提高散裝水泥裝備水平，發(fā)展農(nóng)村散裝水泥；還要做好推廣應(yīng)用干混砂漿、預(yù)拌砂漿和預(yù)拌混凝土等水泥深加工產(chǎn)品工作。
廣東市場是華南最大的水泥消費市場，每年廣西水泥大量銷往廣東。廣西銷售到廣東的水泥主要通過西江水運銷往珠江三角洲地區(qū)和通過短距離陸路（公路或鐵路）運輸銷往粵西地區(qū)。目前，廣西每年銷往珠江三角洲地區(qū)水泥超過1000萬噸，銷往粵西地區(qū)水泥約300萬噸。目前廣東省水泥生產(chǎn)能力雖較大，但旋窯水泥生產(chǎn)能力不足。隨著經(jīng)濟的發(fā)展和人們質(zhì)量意識的提高，今后廣東省水泥市場的競爭將是新型干法水泥。廣東省旋窯水泥的市場缺口在今后一定時期將是逐步增大的，但僅依靠自己的旋窯水泥企業(yè)，不能滿足本省對優(yōu)質(zhì)旋窯水泥的需求。同時，由于珠江三角洲和粵西地區(qū)石灰石和煤炭資源缺乏，加上產(chǎn)業(yè)升級加快，環(huán)保要求大大提高，因此，優(yōu)質(zhì)水泥的缺口量將不斷加大，每年缺口量超過1200萬噸。這正好給廣西毗鄰廣東的水泥企業(yè)提供了一個較為有利的競爭機會，廣西新型干法水泥可憑借質(zhì)量、成本等優(yōu)勢擠占廣東市場。
（二）近年來本專業(yè)人才需求情況
1．水泥生產(chǎn)企業(yè)。根據(jù)《廣西建材工業(yè)發(fā)展“十二五”規(guī)劃》文件統(tǒng)計，未來五年（2011～2015年）內(nèi)，廣西列入計劃的水泥生產(chǎn)線有7條。企業(yè)人才需求統(tǒng)計結(jié)果表明：每條日產(chǎn)5000噸水泥熟料的生產(chǎn)線實際定員280人，其中本專業(yè)技術(shù)人員需50人以上，5年內(nèi)本專業(yè)專業(yè)技術(shù)人員需求達350人以上。目前廣西水泥生產(chǎn)企業(yè)222家，其中已建和在建的新型干法水泥生產(chǎn)線47條。調(diào)研情況表明，每年因各種原因引起的人員缺額，平均每條生產(chǎn)線需補充兩人，每年需補充約90人。
2．建筑行業(yè)。在建筑企業(yè)中，本專業(yè)畢業(yè)生主要從事質(zhì)檢員、材料員、資料員、安全員等工作。從歷屆畢業(yè)生需求情況看，廣西建筑行業(yè)每年需求本專業(yè)技術(shù)人員約100人，5年內(nèi)需求本專業(yè)人才500人以上。
3．商品混凝土攪拌行業(yè)。廣西未來五年商品混凝土行業(yè)正處于高速增長期，14個地市都建設(shè)有商品混凝土攪拌站，平均每個地市有15家左右，縣一級的城鎮(zhèn)基本上還沒有商品混凝土攪拌站。隨著我國建筑行業(yè)的規(guī)范、建筑質(zhì)量的要求提高以及國家對環(huán)保的要求，廣西的商品混凝土使用量也在大幅度提高，商品混凝土將成為增長最快的一個行業(yè)。廣西109個縣（市、區(qū)），未來五年，平均每個縣的商品混凝土攪拌站要達到3個，其中需求本專業(yè)技術(shù)人員20人以上，按照行業(yè)的發(fā)展規(guī)劃要求，新增的商品混凝土生產(chǎn)線需求本專業(yè)技術(shù)人員2180人以上，加上原有的生產(chǎn)線因人員替換流動等原因，總需求應(yīng)在2600人以上。
綜合以上情況，水泥、建筑、商品混凝土等行業(yè)五年內(nèi)需求本專業(yè)專業(yè)人才達3900人以上，平均每年需求780人以上。
另外，廣東省對本專業(yè)技術(shù)人員的需求相當程度上是依靠廣西的。廣西培養(yǎng)本專業(yè)專業(yè)人才的三所學校，每年的畢業(yè)生不足300人，因此，據(jù)此估計五年內(nèi)本專業(yè)缺口達2100人以上，平均每年缺口400人以上。本專業(yè)技術(shù)人才的培養(yǎng)按現(xiàn)有情況是遠遠不能滿足社會需求，人才短缺問題將影響廣西水泥行業(yè)和商品混凝土行業(yè)的健康發(fā)展。知名水泥企業(yè)人力資源部負責人均反映：“我們近幾年都以高薪到學校或廣西人才市場招聘本專業(yè)技術(shù)人員，但是這個專業(yè)的畢業(yè)生人數(shù)太少，人才特別難求。”水泥生產(chǎn)企業(yè)都希望學校能加大本專業(yè)技術(shù)人才的培養(yǎng)力度。
（三）本專業(yè)目前發(fā)展概況
1．本專業(yè)在相關(guān)院校布點情況。本專業(yè)目前在廣西有廣西大學的本科層次、廣西理工職業(yè)技術(shù)學院的高職層次及廣西理工職業(yè)技術(shù)學校的中職層次三個層次，分別是南寧、崇左、南寧三個布點，專業(yè)建設(shè)的時間均較長。
2．本專業(yè)在相關(guān)院校發(fā)展情況。現(xiàn)在廣西培養(yǎng)本專業(yè)專業(yè)人才的三所學校，每年能為企業(yè)提供本專業(yè)的畢業(yè)生不足300人，五年也就1500多人，加上外省畢業(yè)回來的本專業(yè)畢業(yè)生最多也不會超過1800人。
（四）本專業(yè)今后的發(fā)展
1．發(fā)展規(guī)模。根據(jù)以上分析可知，“十二五”期間廣西水泥工業(yè)的發(fā)展對專業(yè)人才的需求較大。考慮到該專業(yè)在廣西已有本科、高職及中職層次，盡管桂東將是廣西水泥工業(yè)發(fā)展重地，但從該專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)情況看，其輻射面完全可以遍及廣西各地。水泥工業(yè)的發(fā)展由于中央已有相應(yīng)的調(diào)控政策，一哄而上建水泥廠的情況不可能在廣西重演，不會有大批量地需要畢業(yè)生的情況出現(xiàn)。就算考慮到周邊省份已很少開設(shè)本專業(yè)，本專業(yè)的畢業(yè)生可以服務(wù)于周邊省份，專業(yè)發(fā)展的規(guī)模也不宜大，故中職層次維持1個布點即可。
2．發(fā)展措施。為適應(yīng)廣西水泥工業(yè)發(fā)展，硅酸鹽工藝及工業(yè)控制專業(yè)的發(fā)展應(yīng)采取如下措施：（1）爭取得到政府的大力支持；（2）對專業(yè)建設(shè)發(fā)展資金要多方籌集，保證專業(yè)發(fā)展的資金投入；（3）要與行業(yè)形成互動：要加強專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會的工作，委員會的工作要扎實，真正為專業(yè)建設(shè)起指導(dǎo)作用。另外，專業(yè)老師還應(yīng)多參加本行業(yè)全國性（或區(qū)域性）行業(yè)務(wù)實性的研討會，以掌握行業(yè)發(fā)展變化的趨勢，做到與時俱進；（4）要做好調(diào)查研究工作，摸清行業(yè)的人才需求情況，務(wù)求專業(yè)發(fā)展規(guī)模及布點適宜，使專業(yè)發(fā)展符合科學發(fā)展觀；（5）順應(yīng)行業(yè)結(jié)構(gòu)結(jié)構(gòu)的要求改善和提升所辦專業(yè)的軟硬件，朝著精品專業(yè)的方向建設(shè)發(fā)展該專業(yè)；（6）專業(yè)的建設(shè)與發(fā)展過程中，應(yīng)立足于廣西，同時考慮到服務(wù)于周邊省份。
摘 要 智能控制技術(shù)給現(xiàn)代制造業(yè)和過程控制行業(yè)帶來了重大變革。企業(yè)對人才的需求出現(xiàn)了變化，崗位職業(yè)能力也隨之改變。本文對現(xiàn)代過程控制行業(yè)的崗位需求進行分析，在原有的崗位職業(yè)能力體系上進行改進，加入了“智能控制技術(shù)”方向。根據(jù)崗位職業(yè)能力，對工業(yè)過程自動化專業(yè)能力進行分析，歸納出了4個適應(yīng)于現(xiàn)代過程控制行業(yè)人才需求的職業(yè)方向。根據(jù)這4個職業(yè)方向，給出了新的工業(yè)過程自動化技術(shù)專業(yè)課程體系架構(gòu)。教學實踐證明，改進后的課程體系架構(gòu)是行之有效的。
關(guān)鍵詞 崗位職業(yè)能力 課程體系架構(gòu) 智能控制技術(shù)
0 引言
隨著德國工業(yè)4.0技術(shù)的問世和《中國制造2025》的目標，越來越多的智能控制技術(shù)代替了傳統(tǒng)的過程控制技術(shù)，進入到各種過程行業(yè)（如化工，制藥、造紙、環(huán)保等）中。目前浙江省過程控制行業(yè)不斷發(fā)展壯大，自動化相關(guān)人才需求很大，企業(yè)希望得到的專業(yè)技術(shù)人才不僅僅能擁有自動化相關(guān)的專業(yè)技能，還要有包括創(chuàng)新能力、邏輯分析能力、良好溝通協(xié)調(diào)能力的綜合性人才。在現(xiàn)代先進技術(shù)和新型人才需求的驅(qū)使下，為了更好地適應(yīng)社會崗位的需求變化，立足地方經(jīng)濟發(fā)展，在市場需求下，必須更新高等職業(yè)教育理念，轉(zhuǎn)變教學思路，對高職自動化類的課程體系進行改革和優(yōu)化。
本文首先通過企業(yè)調(diào)研、畢業(yè)生走訪及專家指導(dǎo)，歸納出職業(yè)方向并分析現(xiàn)代企業(yè)所需的崗位技能需求；其次，根據(jù)各個崗位群的職業(yè)技能需求，改進崗位職業(yè)能力；最后，根據(jù)改進的崗位職業(yè)能力，優(yōu)化課程體系并構(gòu)建有效合理的高職工業(yè)過程自動化專業(yè)課程體系。
1 高職工業(yè)過程自動化專業(yè)崗位能力分析
1.1 高職工業(yè)過程自動化專業(yè)崗位分析
為了確定本專業(yè)人才的專業(yè)定位，對10余家企業(yè)、100多名畢業(yè)生進行了調(diào)研分析。由于就業(yè)崗位種類繁多且就業(yè)單位數(shù)目較大，因此，將工業(yè)過程自動化專業(yè)相關(guān)的職業(yè)分為4個職業(yè)方向，包括：過程控制方向、智能控制技術(shù)方向、儀器儀表檢測與維修方向、自動化產(chǎn)品營銷方向。通過職業(yè)方向，給出崗位技能需求。具體的專業(yè)定位如表1所示：
從表1可以看到，工業(yè)過程自動化專業(yè)的高職學生在過程控制類、智能控制、儀器儀表檢測與維修行業(yè)有比較廣泛的就業(yè)空間。為了提升過程控制行業(yè)的智能化水平，越來越多的行業(yè)和企業(yè)在實際生產(chǎn)過程中利用智能控制技術(shù)，來提高產(chǎn)品供應(yīng)和生產(chǎn)的效率。因此，為了適應(yīng)先進科技和現(xiàn)代企業(yè)發(fā)展，對以往適應(yīng)于傳統(tǒng)生產(chǎn)過程的崗位技能需求進行改進，加入了適合于現(xiàn)代智能控制行業(yè)的崗位技能需求。
1.2 高職工業(yè)自動化專業(yè)職業(yè)能力分析
通過對工業(yè)過程自動化行業(yè)和崗位技能的深入分析，并結(jié)合企業(yè)專家、高校及科研院所專家、技術(shù)骨干、專業(yè)教師對高職工業(yè)過程自動化專業(yè)學生的職業(yè)能力培養(yǎng)方案的意見，給出了與工業(yè)過程自動化技術(shù)專業(yè)各崗位相適應(yīng)的職業(yè)能力。如表2所示。首先，根據(jù)這4個職業(yè)方向細分為4種崗位群：自動化控制系統(tǒng)的安裝調(diào)試與維護崗位、智能制造與控制技術(shù)崗位、儀表檢測與維護崗位以及自動化設(shè)備營銷崗位，再依據(jù)不同的崗位群，分別給出對應(yīng)的崗位職業(yè)能力。
2 高職工業(yè)過程自動化專業(yè)課程體系構(gòu)建
在專業(yè)教學指導(dǎo)委員會專家的指導(dǎo)下，對改進的工業(yè)過程自動化技術(shù)崗位職業(yè)能力進行分析，進而對原有的工業(yè)過程自動化技術(shù)專業(yè)課程體系進行優(yōu)化和改革，使得新構(gòu)建的課程體系能適應(yīng)企業(yè)發(fā)展的需要。在文獻[1]的課程體系架構(gòu)上進行改進，新的課程體系架構(gòu)如圖1所示。
改進后的工業(yè)自動化技術(shù)專業(yè)課程體系架構(gòu)，不僅保留了原有課程體系架構(gòu)的優(yōu)點，也在原有課程體系架構(gòu)的基礎(chǔ)上有了較大的改進。現(xiàn)將改進后的工業(yè)自動化技術(shù)專業(yè)課程體系架構(gòu)特點總結(jié)如下：
（1）整個課程體系架構(gòu)由“職業(yè)方向”出發(fā)，確定對應(yīng)的“崗位群”，再由“崗位群”生發(fā)出對應(yīng)的崗位能力，包括：基本的素質(zhì)能力、職業(yè)基礎(chǔ)能力以及職業(yè)優(yōu)秀能力，最后確立對應(yīng)的課程體系。基本的素質(zhì)能力由通識類課程和綜合素質(zhì)來體現(xiàn)，職業(yè)基礎(chǔ)能力由專業(yè)基礎(chǔ)課程來實現(xiàn)，職業(yè)優(yōu)秀能力由職業(yè)理論課程、職業(yè)實踐課程和技術(shù)服務(wù)課程共同完成。把專業(yè)競賽和職業(yè)資格證書的考核作為職業(yè)拓展能力的培養(yǎng)載體。
（2）首次提出以“職業(yè)方向”來確定課程設(shè)置。高職院校課程設(shè)置是以就業(yè)為導(dǎo)向的，因此，課程的建立和設(shè)置要適應(yīng)職業(yè)的需要和發(fā)展。在眾多工業(yè)自動化企業(yè)崗位中篩選歸類出具有代表性的典型職業(yè)方向，一方面利于學生對未來就業(yè)崗位有清晰的概念，知道“要做什么”；另一方面，有利于專業(yè)教師明確地建立課程體系。因此，通過考察相應(yīng)行業(yè)企業(yè)的人才需求以及工業(yè)自動化技術(shù)專業(yè)學生的就業(yè)范圍和就業(yè)趨勢，制定出了與其相適應(yīng)的4 個職業(yè)方向，分別是：過程控制類、智能制造與控制技術(shù)類、儀器儀表檢測與維護類以及技術(shù)經(jīng)濟類。
（3）在原有課程體系的基礎(chǔ)上，加入“智能控制技術(shù)”類課程。目前，各大國家紛紛提出制造業(yè)國家戰(zhàn)略。面對各國的戰(zhàn)略舉措和全球制造業(yè)競爭格局的重大調(diào)整，中國也出臺了《中國制造2025》，明確提出將智能制造和控制技術(shù)作為兩化深度融合的主攻方向。王曉明在經(jīng)濟日報《從三個維度認識“智能制造”》中提出，“智能制造”整合了物聯(lián)網(wǎng)、云計算、大數(shù)據(jù)等新一代信息技術(shù)，由集中式控制轉(zhuǎn)向分散式增強型控制，并通過物聯(lián)網(wǎng)與互聯(lián)網(wǎng)的融合，實現(xiàn)智能化。可以說，智能制造和控制技術(shù)是制造業(yè)發(fā)展的必然趨勢，也是工業(yè)自動化水平的最高體現(xiàn)。現(xiàn)如今，智能控制技術(shù)已經(jīng)在過程行業(yè)有了越來越多的應(yīng)用，比如：離散制造行業(yè)的智能倉儲和智能物流系統(tǒng)，工業(yè)現(xiàn)場的智能巡檢系統(tǒng)，RFID射頻識別系統(tǒng)。由于智能制造和控制技術(shù)需要利用先進的自動控制技術(shù)來實現(xiàn)智能化，因此，為了適應(yīng)現(xiàn)階段行業(yè)企業(yè)的人才需求，把“智能控制技術(shù)”作為工業(yè)過程自動化技術(shù)專業(yè)一個非常重要的職業(yè)方向。要將與“智能控制技術(shù)”相關(guān)的理論知識和實驗實訓(xùn)加入到課程體系架構(gòu)中，并特別加入“小型智能工廠”作為“智能控制技術(shù)”的實訓(xùn)基地來強化學生的實踐能力。
3 新課程體系評價
改進的工業(yè)過程自動化技術(shù)專業(yè)課程體系與現(xiàn)階段的先進技術(shù)和企業(yè)人才需求相適應(yīng)，實現(xiàn)了專業(yè)與產(chǎn)業(yè)的無縫聯(lián)接，教學過程與生產(chǎn)過程的相匹配。經(jīng)過一年的實踐，通過對學生理論知識的掌握程度和動手實踐能力的調(diào)查，發(fā)現(xiàn)學生對本專業(yè)的知識和技術(shù)，特別是“智能控制技術(shù)”方向，如“小型智能工廠實訓(xùn)”、“工業(yè)機器人實訓(xùn)”產(chǎn)生了濃厚的興趣，并具有一定的創(chuàng)新精神和探索精神，學生的專業(yè)能力有了較大的提高。這說明，改進后的工業(yè)自動化技術(shù)課程體系發(fā)揮了積極的效果和作用。
【摘 要】對工業(yè)分析與檢驗專業(yè)的“儀器分析”課程進行基于工作情境的項目化教學改革實踐，以“紫外-可見分光光度法”一章為例詳細介紹課程項目化教學實踐，從教學方法、項目選擇、教學設(shè)計、方案實施等方面進行了探討。
【關(guān)鍵詞】工業(yè)分析與檢驗；儀器分析；項目化教學
《儀器分析》是采用比較復(fù)雜或特殊的儀器設(shè)備，通過測量物質(zhì)的某些物理或物理化學性質(zhì)的參數(shù)及其變化來獲取物質(zhì)的化學組成、成分含量及化學結(jié)構(gòu)等信息的分析方法。它是一種工具，廣泛應(yīng)用于化學化工、生命科學、材料科學、藥物醫(yī)學、環(huán)境科學等眾多領(lǐng)域[1-2]。工業(yè)分析與檢驗專業(yè)的培養(yǎng)目標是：培養(yǎng)能適應(yīng)生產(chǎn)第一線需要的， 能夠從事原料、中間產(chǎn)品檢測、工藝過程監(jiān)測及最終產(chǎn)品檢測等工作所需要的綜合職業(yè)能力的技術(shù)技能型人才。作為分析檢驗工作常規(guī)手段的儀器分析，成為分析類專業(yè)的主干課程。針對工分專業(yè)的培養(yǎng)目標，我校在《儀器分析》課程中將儀器分析方法與檢測過程結(jié)合起來，開展基于工作情境的《儀器分析》項目化教學實踐，取得了比較好的教學效果。
項目化教學是以項目為載體以工作任務(wù)為驅(qū)動，將理論與實踐有機結(jié)合，使學生在完成任務(wù)的過程中掌握知識和技能[3，4]。我們?yōu)榱烁玫亻_展項目化教學，一線教師深入相關(guān)行業(yè)企業(yè)進行調(diào)研，根據(jù)崗位及工作任務(wù)進行崗位能力與職業(yè)要求分析，從而確定《儀器分析》課程的教學目標。課程內(nèi)容的選取、教學情境和教學方法的設(shè)計、教學實踐與課程考核均是基于崗位工作任務(wù)和工作過程來實現(xiàn)的。
一、教學方法
（1）教學場景設(shè)計：課程設(shè)置了一個“真實”的教學情境―分析測試中心，教師擔任測試中心主任，學生的角色根據(jù)工作需要可以是資料員、化驗員和項目組組長。學生以每4～5人成立一個項目組，每個項目組均負責測試中心的分析檢測項目。
（2）教學過程的引導(dǎo)：指導(dǎo)教師通過問題引入，啟發(fā)項目小組成員討論制定工作方案并完成任務(wù)。
二、項目的選擇與優(yōu)化
選擇確定項目是項目化教學的重要環(huán)節(jié)。上半學期項目化教學共選擇了五個項目，這些項目是根據(jù)工作任務(wù)的重要程度和難易程度以及學生本身的接受能力確定的。五個項目的安排順序是理論由淺入深，難度逐漸加大，綜合性逐漸增強。既與書本的知識緊密結(jié)合，又突出了技能培養(yǎng)，讓學生通過實施這些項目實現(xiàn)課程內(nèi)容中所提到的“能力目標”和“知識目標”， 掌握所必需的職業(yè)能力。
三、課程單元的設(shè)計
我們以一個項目的一個子任務(wù)完成作為一個單元。教師的備課都是以單元形式進行的，學生的學習過程客觀上也被分成這樣的單元進行。這種單元教學的設(shè)計要點是：
（1）將課程內(nèi)容按照實施時間劃分為單元。確定每單元的能力目標和知識目標。
（2）設(shè)計能力的訓(xùn)練過程，確定演示、實驗的內(nèi)容，做好實踐教學的各項準備。
（3）設(shè)計課程內(nèi)容的引入、驅(qū)動、示范、歸納、展開、討論、解決、提高、實踐等過程。
（4）課程的評價標準和課程所有的活動必須以學生為主體。
四、課程單元教學設(shè)計的實例
本次課標題 目視比色法測定水中的鉻
教學
目的 掌握目視比色法的基本原理；掌握二苯碳酰二肼的顯色條件；會熟練使用比色管。
教學
五、項目方案實施
在項目組組長的主持下，依據(jù)實施方案，對小組成員進行合理分工。項目任務(wù)的完成有賴于小組成員的分工與協(xié)作，每個成員在推進自己的任務(wù)時，要與組內(nèi)其他成員保持密切聯(lián)系，要讓所有成果組內(nèi)共享，以更好地推進個人任務(wù)及整個項目。這種既有分工又有協(xié)作的項目實施方式，有利于調(diào)動成員積極性，有利于培養(yǎng)集體意識。
摘 要： 分析化學是高職院校工業(yè)分析與檢驗專業(yè)的一門重要的專業(yè)課，以培養(yǎng)高級分析工的職業(yè)能力為優(yōu)秀，為達到這一目的，從整改教材、加強實踐教學環(huán)節(jié)、融合技能競賽和考證培訓(xùn)等方面對課程教學進行改革，以期更好地強化教學效果，并且培養(yǎng)出更具社會競爭力的技能型人才。
關(guān)鍵詞： 高職工業(yè)分析與檢驗專業(yè) 分析化學 教學改革
分析化學是高職院校工業(yè)分析與檢驗專業(yè)的一門重要的專業(yè)課，具有較強的基礎(chǔ)性和專業(yè)性，同時也是一門實踐性很強的課程。高校開展分析化學教學旨在使學生熟悉分析化學的理論體系和操作技術(shù)，樹立“量”的概念，培養(yǎng)科學嚴謹?shù)墓ぷ髯黠L、求真務(wù)實的工作態(tài)度和科學的工作習慣。隨著科學技術(shù)的飛速發(fā)展與社會的不斷進步，當前分析化學課程的教學內(nèi)容和教學方法已越來越難以適應(yīng)培養(yǎng)新世紀綜合型創(chuàng)新人才的需要。高職教育以培養(yǎng)高層次技術(shù)型、應(yīng)用型人才為目標，突出理論知識與實踐能力的緊密結(jié)合。因此，高職院校要提高分析化學課程的教學質(zhì)量，分析化學課程教學改革勢在必行。
高職人才培養(yǎng)模式的基本特性之一是以“應(yīng)用”為主旨和特征構(gòu)建課程體系，基礎(chǔ)理論教學以應(yīng)用為目的，以“必需，夠用”為度，專業(yè)課應(yīng)增強針對性、實用性。高職教育的以上特征和人才培養(yǎng)質(zhì)量觀都要求分析化學課程教學內(nèi)容必須具有實用性。本著以能力為主體，所學知識、技術(shù)（技能）具有崗位針對性，對本專業(yè)崗位群的工作要求是實用的，同時教學內(nèi)容與企業(yè)、社會現(xiàn)狀基本相符，能學以致用，并能更好地為培養(yǎng)職業(yè)能力服務(wù)的原則。因此，在選擇教材、確定教學內(nèi)容時，應(yīng)遵循針對性、實用性、先進性、淺顯性四大原則。
但是，傳統(tǒng)的分析化學課程教學模式相對僵化，缺乏創(chuàng)新精神，追求數(shù)量，忽視質(zhì)量，往往講求面面俱到，新舊不分、輕重不分。學生學習被動、盲從，缺乏競爭意識、創(chuàng)新意識及獨立思考能力的培養(yǎng)和鍛煉。實踐教學內(nèi)容與社會需求脫節(jié)比較嚴重，偏重形式，輕視效果。實驗做得不少，但是學生的實踐能力往往沒能得到很好的鞏固和提高。所以，學生進入生產(chǎn)單位以后還要重新加以培訓(xùn)。
鑒于以上情況，我認為從理論教學、實踐教學和考核方式等方面分析化學教學改革勢在必行。
一、合理整改教材，理論教學采用分段式教學模式
傳統(tǒng)的理論教學，講求按照教材按部就班地進行講解，面面俱到，分散了教學學時。往往導(dǎo)致輕重不分，重點內(nèi)容不夠突出，難點問題并未得到解決，并且與社會實際需求脫節(jié)較嚴重，往往到了生產(chǎn)單位還要重新進行學習和培訓(xùn)才能上崗。
鑒于這種情況，我們對理論教材進行了合理整改，把內(nèi)容劃分為酸堿滴定法、配位滴定法、氧化還原滴定法、沉淀滴定法及重量分析法五個主要的部分，并采用分段式教學模式，集中學時解決這五個主要問題。其中，在實際工作中應(yīng)用最廣泛的酸堿滴定法和氧化還原滴定法，作為重點內(nèi)容加以講解，以求為學生在未來的工作中打下堅實的理論基礎(chǔ)。
二、重點加強實踐教學環(huán)節(jié)
高職院校的教育重點，是培養(yǎng)具有動手操作能力的合格畢業(yè)生，以適應(yīng)未來工作環(huán)境的需求。這就要求我們在教學過程中突出加強實踐教學環(huán)節(jié)。這種要求不僅僅意味著在課時安排上做到理論課與實驗課1：1的學時比例，更要在教學中提升學生的實踐水平。
高職院校的學情具有比較明顯的特點：大多數(shù)學生理論知識基礎(chǔ)相對比較薄弱，理性思維能力相對弱一些，而感性認知能力相對較強。在教學過程中可以抓住這個特點，提倡反復(fù)性訓(xùn)練，保證熟練程度，不要求面面俱到，但要求少而精，實用性強，加強專業(yè)素質(zhì)的提高和習慣的養(yǎng)成。
之所以提出新的教學方式，是因為傳統(tǒng)的教學思路不符合學生的學習特點。傳統(tǒng)的教學方法是講完理論做實驗，實驗做完一次就結(jié)束。但是對于高職學生來說，要學生在一次理論講解和一次實驗練習之后，就掌握所有的理論原理、操作流程、基本操作手法、注意事項及數(shù)據(jù)處理方法，難度是比較大的。很多學生在這僅有的一次實驗操作練習中，只是機械地按照實驗指導(dǎo)進行操作，只知其然而不知其所以然。實驗做完之后，實踐水平并未得到太大提高，并沒有達到通過實驗練習鞏固理論知識的目的，再遇到類似的實驗項目，仍然不會解決。進行反復(fù)訓(xùn)練，顧名思義就是選擇有代表性的實驗項目，進行多次的重復(fù)性練習。在練習過程中，不斷對操作過程進行強化，這樣不僅能夠讓學生熟練掌握實驗步驟，提高基本操作技能。在反復(fù)練習的過程中，更能加深對原理的理解，在遇到類似實驗時，能夠做到觸類旁通，達到舉一反三的效果。
除此之外，利用好綜合實訓(xùn)的時間，與實驗課程教學內(nèi)容相結(jié)合，以更多樣的實驗實訓(xùn)項目練習，反復(fù)性訓(xùn)練的教學模式，加強學生實踐能力的培養(yǎng)。
三、技能競賽和職業(yè)技能鑒定的融入
為取得更好的教學效果，在實踐教學環(huán)節(jié)中，僅僅是依照教材按部就班地進行教學和訓(xùn)練，很顯然是不夠的。為了更有效地鍛煉學生的實踐技能，在教學過程中將技能競賽和職業(yè)技能鑒定的培訓(xùn)有機融合到實踐教學環(huán)節(jié)中，顯得極為重要。這樣做不僅能夠讓學生的綜合實踐能力得到進一步提高，而且能夠做到與社會需求對接，提高日后學生就業(yè)時的社會競爭力。
以往的專業(yè)課成績考核多是以筆試為主，考核過程中難免偏重于理論內(nèi)容的考查，即使有實驗內(nèi)容的考核，也很難體現(xiàn)出學生動手能力的高低。所以，為了學生將來走上工作崗位后能盡快適應(yīng)實際工作的需要，在日常考核過程中也引入技能競賽和技能鑒定的考核標準，不僅能有效提高學生的動手能力，而且能為技能競賽和考證的輔導(dǎo)起到很大的作用。尤其將技能鑒定考證的方式引入日常訓(xùn)練和專業(yè)成績考核中，不僅有利于學生的專業(yè)理論知識和專業(yè)實踐技能的提高，更有利于培養(yǎng)學生專業(yè)的工作習慣，可謂一舉多得。
摘 要 教學資源庫建設(shè)是高職教育專業(yè)教學改革、提高人才培養(yǎng)質(zhì)量和社會服務(wù)能力的一項重要舉措。本文以包頭輕工職業(yè)技術(shù)學院工業(yè)分析與檢驗專業(yè)教學資源庫建設(shè)為例，以高職院校專業(yè)教學資源庫的建設(shè)意義為出發(fā)點，展望了工業(yè)分析與檢驗專業(yè)教學資源庫建成后服務(wù)學生、服務(wù)行業(yè)、服務(wù)社會等功能，全面闡述了工業(yè)分析與檢驗專業(yè)教學資源庫建設(shè)在整個專業(yè)群建設(shè)和提升辦學質(zhì)量上的作用與意義。
關(guān)鍵詞 工業(yè)分析 專業(yè)教學 資源庫 建設(shè) 意義
0前言
工業(yè)分析與檢驗專業(yè)是面向醫(yī)藥、化工、食品、農(nóng)畜產(chǎn)品加工等行業(yè)，培養(yǎng)掌握分析檢驗等方面的基本理論和專業(yè)知識，能夠進行企業(yè)生產(chǎn)過程中從原料到成品的各種分析化驗，能熟練按照國標所要求的方法進行分析化驗并給出合理、準確地分析報告，能從事生產(chǎn)技術(shù)操作、生產(chǎn)管理、企業(yè)管理等方面的工作，具有良好的職業(yè)道德，較強的專業(yè)能力、方法能力和社會能力，能適應(yīng)生產(chǎn)、管理、服務(wù)第一線需要的德、智、體、美全面發(fā)展的技術(shù)技能型人才。
近年來，隨著國民經(jīng)濟快速的發(fā)展和人民生活水平的不斷提高，社會對企業(yè)產(chǎn)品質(zhì)量的要求也越來越高，為此多數(shù)企業(yè)將產(chǎn)品質(zhì)量視為關(guān)乎企業(yè)信譽和命運的生存之本，一方面企業(yè)定期培訓(xùn)質(zhì)檢在崗人員，另一方面還逐年招收部分工業(yè)分析類專業(yè)的大中專畢業(yè)生來充實隊伍，由此導(dǎo)致近年來工業(yè)分析類專業(yè)畢業(yè)生需求量呈逐年上升的趨勢。
1建設(shè)工業(yè)分析與檢驗專業(yè)教學資源庫的意義
目前在各職業(yè)院校中，由于教學改革推進力度不一，使得工業(yè)分析專業(yè)教學尺度不統(tǒng)一，無法跟上檢測行業(yè)新形勢對分析化驗人員的素質(zhì)要求。所以有必要建立一個包括人才培養(yǎng)方案、課程體系、課程標準和試題庫等要素齊備的工業(yè)分析與檢驗專業(yè)教學資源庫來規(guī)范和統(tǒng)一教學標準，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。
1.1為區(qū)域產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟發(fā)展提供優(yōu)質(zhì)的教育服務(wù)
據(jù)不完全統(tǒng)計，內(nèi)蒙古自治區(qū)有獲QS證食品生產(chǎn)企業(yè)3492家，其中銷售收入在100萬元以上農(nóng)畜產(chǎn)品加工企業(yè)2027家，在全區(qū)六大支柱產(chǎn)業(yè)中，僅次于能源、冶金建材工業(yè)排第三位。目前已初步建成了符合內(nèi)蒙古自治區(qū)資源特點的區(qū)域化、規(guī)模化和專業(yè)化的輕化工和食品加工生產(chǎn)基地。企業(yè)的快速發(fā)展與壯大對工業(yè)分析與檢驗人才的需求也在不斷增加。另外我區(qū)的能源和化工企業(yè)近幾年也在飛速發(fā)展之中，目前，我區(qū)僅化工企業(yè)就有約1200余家，在內(nèi)蒙古石油和化學工業(yè)協(xié)會對全區(qū)規(guī)模以上化工企業(yè)230家中的32家化工企業(yè)進行了抽樣調(diào)查，抽樣調(diào)查率占總數(shù)的13.91% ，調(diào)查結(jié)果顯示：工業(yè)分析與檢驗專業(yè)高素質(zhì)高技能人才需求量約為化工類專業(yè)的30%。未來五年工業(yè)分析與檢驗專業(yè)高素質(zhì)高技能人才需求量約為2萬余人。工業(yè)分析與檢驗專業(yè)教學資源庫的建成必將對我區(qū)農(nóng)畜產(chǎn)品加工和化工行業(yè)從業(yè)人員整體素質(zhì)提升給予優(yōu)質(zhì)的教育服務(wù)。
1.2共享優(yōu)質(zhì)教學資源，推廣“示范校”建設(shè)成果
包頭輕工職業(yè)技術(shù)學院工業(yè)分析與檢驗專業(yè)作為內(nèi)蒙古自治區(qū)品牌專業(yè)和示范校重點建設(shè)專業(yè)，幾年來隨著示范校各項目的深入開展，工業(yè)分析與檢驗專業(yè)教學團隊在工學結(jié)合人才培養(yǎng)模式改革方面做了大量的探索和實踐，在專業(yè)建設(shè)和課程開發(fā)中積累了豐富的實戰(zhàn)經(jīng)驗，收獲了一批批教學改革成果，形成了一批適應(yīng)分析化驗崗位群高素質(zhì)、技能型人才培養(yǎng)需要的個性化優(yōu)質(zhì)教學素材，若能將這些資源與區(qū)內(nèi)甚至全國其他同類院校同類專業(yè)所共享，做到優(yōu)質(zhì)教學資源跨院校、跨地區(qū)，在任何時間段均可通過網(wǎng)絡(luò)為學生專業(yè)學習提供無界化的服務(wù)，使示范校的建設(shè)成果真正起到示范的作用。然而要實現(xiàn)這一目標目前還面臨諸多問題。比如各院校已有的教學資源各有特點，沒有遵循統(tǒng)一的標準，個性化校本教學資源通常缺乏通用和普適性，且建設(shè)的成果無法實現(xiàn)大范圍共享等等。這就需要我們不斷地“采集和固化各院校優(yōu)質(zhì)教學資源中的共性部分，全面推開共享，為兄弟院校在專業(yè)教學改革提供借鑒經(jīng)驗”。
1.3為專業(yè)群在校生和從業(yè)者提供自主學習平臺
開放式的工業(yè)分析與檢驗專業(yè)教學資源庫的建設(shè)不僅會滿足高職院校專業(yè)群在校生自主學習的需要、還為食品、化工和農(nóng)畜產(chǎn)品加工類企業(yè)從業(yè)人員、社會學習者學習咨詢、培訓(xùn)和開展科技服務(wù)工作搭建了一個的重要平臺。
從在校生自主學習的角度，工業(yè)分析與檢驗專業(yè)教學資源庫提供給學生豐富的學習資源，充分拓寬了學習空間，培養(yǎng)學生自主學習、探究學習的綜合能力，有利于項目引導(dǎo)、任務(wù)驅(qū)動教學方法的實施，同時滿足學生個性化學習的需要。此外學生通過教學資源庫還可以了解專業(yè)群所對應(yīng)的崗位職業(yè)能力要求，明確自身的學習目標和方向。
從教師教學實施的角度，通過資源庫教師可開展專業(yè)課程開發(fā)和課程教學。一方面教師可針對不同的教學受眾與目標，利用資源庫中的已有模板、手冊與豐富的素材來進行課程的開發(fā)；另一方面教學資源庫中的素材資源可以為教師備課和教學實施提供了豐富、優(yōu)質(zhì)的教學資源，避免不同教師間大量的重復(fù)性勞動，提高了工作效率和教學效果，有利于教學尺度和標準的統(tǒng)一。
從企業(yè)和社會人員使用的角度，資源庫建設(shè)項目一方面可為企業(yè)和社會從業(yè)人員提供資源檢索、信息查詢、資料下載、學習指導(dǎo)、學習咨詢、人員培訓(xùn)等方面的平臺，為企業(yè)解決實際技術(shù)問題提供幫助；另一方面，企業(yè)可以通過資源庫了解學校人才培養(yǎng)情況與畢業(yè)生培養(yǎng)信息是否符合企業(yè)人才的需求，同時還可企業(yè)用人標準。實現(xiàn)人才培養(yǎng)、學習、就業(yè)與招聘的有機結(jié)合。
1.4深化職業(yè)教育教學改革，推動信息化教學發(fā)展
通過資源庫項目的建設(shè)可進一步深化工業(yè)分析與檢驗專業(yè)工學結(jié)合人才培養(yǎng)模式改革，促進課程開發(fā)順利推進，為課程體系建設(shè)提供平臺。同時利用信息化技術(shù)整合各種教學資源，是實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教學資源共享，促進主動式、協(xié)作式、自主型學習和開展任務(wù)驅(qū)動教學模式的重要途徑，是提高教學效率和教學質(zhì)量的重要保障。
2結(jié)語
包頭輕工職業(yè)技術(shù)學院工業(yè)分析與檢驗專業(yè)作為內(nèi)蒙古自治區(qū)品牌專業(yè)和示范校重點建設(shè)專業(yè)，多年以來堅持以“服務(wù)為宗旨，就業(yè)為導(dǎo)向，依托行業(yè)、打造專業(yè)、辦好專業(yè)、服務(wù)企業(yè)”的辦學理念，圍繞食品營養(yǎng)、生物發(fā)酵、環(huán)境監(jiān)測以及煤化工等行業(yè)對工業(yè)分析類專業(yè)人才的需求現(xiàn)狀，提出了構(gòu)建工業(yè)分析與檢驗專業(yè)群人才培養(yǎng)模式由知識牽引型向技能引導(dǎo)型轉(zhuǎn)型下教學資源庫構(gòu)建與應(yīng)用的探索，經(jīng)過為期三年的示范校建設(shè)，通過規(guī)范和整合工業(yè)分析與檢驗專業(yè)群教學資源，逐步統(tǒng)一文本、圖片和視頻等各類素材的建設(shè)標準，避免教學資源庫的低水平重復(fù)建設(shè)，初步形成了一個人才培養(yǎng)方案、課程標準、教學視頻、知識題庫、校本教材、電子教案等要素齊備，共享運行機制良好的教學資源平臺，經(jīng)過近三年的運行和不斷完善，目前在校內(nèi)工業(yè)分析與檢驗、環(huán)境監(jiān)測與治理、食品營養(yǎng)與衛(wèi)生等專業(yè)教學使用效果良好，相信隨著資源庫的日趨成熟，在不久的將來，它不僅會服務(wù)于本校的專業(yè)群建設(shè)，也會為分析檢測行業(yè)從業(yè)者及兄弟院校相近專業(yè)的教學改革提供一定的借鑒經(jīng)驗。
【摘 要】近年來，很多企業(yè)對高技能化驗分析人才的需求很大，而多數(shù)高職院校忽略了工業(yè)分析與檢驗專業(yè)學生職業(yè)技能的培養(yǎng)，導(dǎo)致培養(yǎng)出的畢業(yè)生不能適應(yīng)企業(yè)的需求。本文針對高職院校工業(yè)分析與檢驗專業(yè)學生職業(yè)技能培養(yǎng)中存在的問題，從課程設(shè)置、考核方式、教師綜合技能等方面進行了初步的探索，并提出了相應(yīng)的對策，旨在提高學生的職業(yè)技能以適應(yīng)企業(yè)的需求。
【關(guān)鍵詞】工業(yè)分析與檢驗 職業(yè)技能 課程設(shè)置改革 職業(yè)技能大賽
當前，我國經(jīng)濟高速發(fā)展，許多行業(yè)如冶金、化工、食品等對工業(yè)分析與檢驗專業(yè)人才的需求量都很大，然而，工業(yè)分析與檢驗專業(yè)的學生仍然面臨就業(yè)難的問題。矛盾的關(guān)鍵在于，企業(yè)需要的是具有一定理論知識和動手操作技能強的高素質(zhì)人才，而高職院校在工業(yè)分析與檢驗專業(yè)的培養(yǎng)模式上受到傳統(tǒng)教育的束縛，重理論輕實踐，培養(yǎng)出的學生不能適應(yīng)企業(yè)的需求。因此，作為高職院校，如何加強學生職業(yè)技能的培養(yǎng)顯得尤為重要。筆者以云南錫業(yè)職業(yè)技術(shù)學院為例，就工業(yè)分析與檢驗專業(yè)職業(yè)技能的培養(yǎng)進行了探索。
1 工業(yè)分析與檢驗專業(yè)教學現(xiàn)狀分析
1.1課程設(shè)置重理論輕實踐
我國高職工業(yè)分析與檢驗專業(yè)起步較晚，在課程設(shè)置上，多數(shù)高職院校偏重理論課程的教學，忽視了實訓(xùn)技能課程，導(dǎo)致理論與實踐脫節(jié)。在傳統(tǒng)的教學模式下，學生學到很多理論知識，但卻不能很好地運用，畢業(yè)后也不能適應(yīng)企業(yè)的需求。傳統(tǒng)的教學模式會使學生產(chǎn)生讀書無用的心理，不利于調(diào)動學生的學習積極性。
1.2考核方式單一
工業(yè)分析與檢驗專業(yè)成績評定基本上是由兩部分組成：平時成績和期末成績。其中，平時成績一般沒有詳細的評分標準，一般由任課老師主觀給出一個分數(shù)，期末成績由任課老師根據(jù)考卷打分。這種考核方式導(dǎo)致學生只重視期末考試的結(jié)果，不重視平時的學習過程，只重視理論知識的學習，不重視實踐技能的提高。
1.3教師綜合技能還有待提高
高職院校的教師大多接受的是大學學科傳統(tǒng)教育，普遍存在的問題是：從本科院校走入高職院校后，雖然具有豐富的理論知識，但實踐技能的應(yīng)用明顯不足，不了解企業(yè)的發(fā)展動態(tài)和需求，導(dǎo)致教師在授課時只重視理論的講解推導(dǎo)，而實驗內(nèi)容比較少甚至沒有，進而學生也更熱衷于學習理論性強的知識，對動手實踐沒有熱情，這不符合高職教育的目的。
2工業(yè)分析與檢驗專業(yè)職業(yè)技能培養(yǎng)對策
2.1課程設(shè)置要重視職業(yè)技能訓(xùn)練
課程設(shè)置要以市場需求為導(dǎo)向，以職業(yè)技能的培養(yǎng)為主線，合理安排教學內(nèi)容和教學時數(shù)。理論課程的設(shè)置以“必需、夠用”為度，不盲目追求基礎(chǔ)理論的完整性和系統(tǒng)性，要結(jié)合企業(yè)的現(xiàn)狀，貼近市場，根據(jù)企業(yè)的需要來設(shè)置課程。為了提高教學效率，可以對人才培養(yǎng)方案、教學課程設(shè)置進行修訂，相關(guān)課程可進行適當?shù)闹亟M和整合，如可將《無機化學》、《分析化學》整合成一門課程《無機及分析化學》。在教材選用方面，我們盡量選用“高職高專規(guī)劃教材”，實用性強，與企業(yè)生產(chǎn)實際相符合，注重學生能力的培養(yǎng)。同時，增加實踐訓(xùn)練課時，每門課程可開設(shè)相關(guān)的演示實驗和學生實驗，我們在每學期還安排幾周校內(nèi)實訓(xùn)，訓(xùn)練學生的職業(yè)技能，如分析天平的使用、滴定操作、分光光度計的使用等。在實訓(xùn)過程中，教師仔細觀察，耐心指導(dǎo)。通過訓(xùn)練，學生操作的規(guī)范程度、耐心、信心都大大增強。
2.2改革考核評價方式，強化實踐教學的考核
在學生成績評定方面，除了要對理論知識進行考核外，還應(yīng)對實踐技能進行客觀、公正的考核，不能只以實習報告定成績，要對實驗過程綜合考核。監(jiān)考老師全方位跟蹤學生，根據(jù)學生操作步驟是否正確、操作是否規(guī)范、結(jié)果計算的準確度與精確度等對學生打分。這種考核方式可以增強學生對職業(yè)技能訓(xùn)練的重視，使學生職業(yè)技能的提高落到實處。
2.3教師要與時俱進，提高綜合素質(zhì)
高職院校工業(yè)分析與檢驗專業(yè)教師要具有理論和實踐相結(jié)合的能力，不僅要傳授給學生分析檢驗的理論知識，還要教會學生如何實踐運用。目前，我院十分注重“雙師型”教師的培養(yǎng)，“雙師型”教師既具有扎實的理論功底，又具有嫻熟的實踐技能；既可以勝任理論教學，又可以指導(dǎo)學生實踐。云南錫業(yè)職業(yè)技術(shù)學院是企業(yè)辦學，通過校企合作，教師可以下廠礦實踐學習，提高實踐技能，成為“雙師型”教師，也可以聘請企業(yè)的工程師來兼任教師，使學生在學校就可以與企業(yè)零距離接觸。
教師在授課時要充分利用網(wǎng)絡(luò)資源制作多媒體課件，將文字、動畫、圖形、聲音結(jié)合，充分調(diào)動學生的學習積極性。例如，在講解分析天平的使用時，教師示范操作，學生由于初次接觸很難看清楚，可以把相關(guān)視頻資料重復(fù)播放給學生看，通過視頻直觀的演示，學生可以看得很清楚，也減輕了教師的勞動強度。教師還要不斷更新自己的知識，了解先進儀器和相關(guān)技術(shù)的前沿發(fā)展，將研究成果介紹給學生，開拓學生的視野，激發(fā)學生的學習興趣。
2.4開展職業(yè)技能大賽，以賽促學，以賽促教
職業(yè)技能大賽要求選手同時具備理論知識和動手能力，通過比賽可以激發(fā)學生的競爭意識，提高學習積極性，增強職業(yè)技能。在職業(yè)技能大賽中，學生可以與企業(yè)接觸，向企業(yè)和社會展示自己的技能，使企業(yè)了解學生，增加了學生的就業(yè)機會，也為企業(yè)選拔人才帶來了方便。在我院舉辦的“冠捷杯”職業(yè)技能大賽中，學生參與的積極性非常高，取得了很好的效果。職業(yè)技能大賽既是對學生的挑戰(zhàn)，也是對教師的考驗，“要想給學生一杯水，教師必須要有一桶水”，在指導(dǎo)學生參加比賽的過程中，教師更要加強學習，重視理論和實踐的結(jié)合，注重規(guī)范操作，熟練地掌握技能，這對提高教師專業(yè)技能有明顯的好處。
2.5以職業(yè)技能鑒定為載體，推行“雙證書”教育
學生的職業(yè)技能究竟能達到什么水平，需要進行職業(yè)技能鑒定來檢驗。職業(yè)技能鑒定能激發(fā)學生培養(yǎng)專業(yè)技能的自覺性，使學生從“要我學”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W”。職業(yè)資格證書與畢業(yè)證相互補充，有利于學生提高就業(yè)競爭力，也便于企業(yè)選擇人才。我院工業(yè)分析與檢驗專業(yè)學生全部參加云南省第72職業(yè)技能鑒定所化驗分析工技能鑒定。考試內(nèi)容包括：碘量法測定銅合金中的銅含量、分光光度法測定工業(yè)循環(huán)用水中總鐵的測定。考試過程中，考官全程跟蹤，對學生現(xiàn)場提問，觀察學生操作是否規(guī)范、滴定是否過量等一一記錄并打分，再根據(jù)學生數(shù)據(jù)處理的結(jié)果綜合評定，參考學生的合格率可達98%。學生在就業(yè)時，既有畢業(yè)證又有化驗分析工證書，深受企業(yè)歡迎。
3 成效和展望
通過這些培養(yǎng)方法的改革，我院學生職業(yè)技能的提高已初見成效，學生的操作規(guī)范程度提高，學習積極性增強。同時，教師的業(yè)務(wù)水平得到了促進，推動了“雙師型”教師的培養(yǎng)。今后，我們始終要以學生職業(yè)技能的培養(yǎng)為主線，使學生掌握企業(yè)必備的技能，與企業(yè)崗位實現(xiàn)無縫對接，真正成為適應(yīng)社會的技術(shù)型人才。
【摘 要】以廣西現(xiàn)代職業(yè)技術(shù)學院為例，探討工業(yè)分析與檢驗專業(yè)“2+3”“3+2”學生及專業(yè)老師的技能考核辦法及其實施。
【關(guān)鍵詞】工業(yè)分析與檢驗專業(yè) 技能考核
廣西有著得天獨厚的有色金屬資源，河池市內(nèi)已建有廣西河池市南方有色集團、廣西金山銦鍺冶金化工有限公司、南丹縣吉朗銦業(yè)有限公司、河池五吉有限責任公司、南丹新南星礦冶有限公司等多家冶金企業(yè)。隨著河池冶金工業(yè)的發(fā)展，必將進一步拉動對工業(yè)分析與檢驗專業(yè)人才的需求，冶金企業(yè)對工業(yè)分析與檢驗專業(yè)應(yīng)用型人才提出更高的要求。要培養(yǎng)出具有更高技能操作水平的學生，專業(yè)課程的設(shè)置、操作技能考核都必須合理化。下面就我院工業(yè)分析與檢驗專業(yè)課程的考核展開討論。
一、專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀
（一）學生的基礎(chǔ)
就目前的形式來看，多數(shù)高職院校的招生方向已經(jīng)側(cè)重于“2+3”“3+2”。但是這部分中職上來的學生跟普通大專生相比，有很大的差別，主要體現(xiàn)在以下兩個方面：一是學生的化學基礎(chǔ)。中職的學生化學知識基礎(chǔ)薄弱。二是學生的品行。因為在中職階段著重強調(diào)技能學習和訓(xùn)練，文化素質(zhì)教育相對欠缺，部分中職生綜合素質(zhì)比較差，個性極其叛逆。所以如何使這部分中職上來的學生順利地完成大專學業(yè)，掌握好一門技能，這就要求我們老師必須拿出與普通大專較為不同的教學方式和方法，對于技能的考核也要采取不同的方式。
（二）目前專業(yè)課的考核方式
目前無論是普通大專還是“2+3”、“3+2”或者五年一貫制，實行的都是“40+60”或“30+70”的考核方式，也就是沒有試驗技能操作的科目或純理論科目平時成績占總成績的30%，期末考試成績占70%;有試驗操作的科目平時成績占20%，實驗操作占20%，期末考試成績占60%。無論是理論課還是實踐課的期末考試試卷，都是老師提前做好試題庫，到期末的時候，由教務(wù)處統(tǒng)一抽取一套試題用來做期終考試題，再統(tǒng)一打印，由教務(wù)處統(tǒng)一管理保存，到考試當天再由監(jiān)考老師到教務(wù)辦公室領(lǐng)取試卷。這種考試模式對于純理論的課程可能是適用的，如毛鄧、馬哲等。但是對于以實驗技能為主的實訓(xùn)或者實驗課程就完全不適用了，只能檢驗學生對課本知識的掌握程度，無法探知學生的操作技能到底學得怎么樣，掌握的程度如何。而且對于高職院校來說，對學生培養(yǎng)的主要目標還是一畢業(yè)就能直接上崗的技術(shù)工，所以動手能力才是最重要的，特別是工業(yè)分析與檢驗專業(yè)，過硬的操作技能就是職業(yè)生涯強有力的保障。
二、技能考核的重要性
我院工業(yè)分析與檢驗專業(yè)，應(yīng)當結(jié)合當?shù)匾苯鹌髽I(yè)需要，在實踐教學上盡可能結(jié)合崗位要求進行技能訓(xùn)練和能力培養(yǎng)，盡可能地讓學生在實際的職業(yè)崗位環(huán)境中進行訓(xùn)練，在實際的訓(xùn)練過程中培養(yǎng)學生學習興趣，提高技能操作水平以及職業(yè)素養(yǎng)。通過改革，培養(yǎng)適應(yīng)當?shù)匾苯鹌髽I(yè)需求的工業(yè)分析與檢驗專業(yè)高技能人才。每個企業(yè)都希望招到能直接上崗而不需要企業(yè)再次培訓(xùn)的操作熟練的技能型人才，這樣可以節(jié)省培訓(xùn)的時間，同時為企業(yè)節(jié)省了人力、財力和物力，創(chuàng)造更大的價值。
要做到讓工業(yè)分析與檢驗專業(yè)的學生能畢業(yè)就直接走上崗位，這就要求學校必須根據(jù)企業(yè)的要求，培養(yǎng)出適合企業(yè)所需要的技能型人才。要讓學生掌握過硬的操作技能，就必須有一個嚴格、合適的技能考核制度。很顯然原來的考試制度已經(jīng)不合時宜了，因此必須進行改革，制定出適合本專業(yè)的技能考核制度。
三、技能考核方式的創(chuàng)新
任何一種教學方法和手段是否適應(yīng)企業(yè)的需求都要經(jīng)過檢驗，而檢驗的主要方式就是考試。高職院校更加注重的是學生對技能的掌握情況，所以應(yīng)該由任課老師自主選擇合適的考核方法。對于技能教學來說主要是看學生的動手和操作能力，所以對于這類科目的考核主要就有兩種不同的形式：一種是純技能考核，也就是不用考理論，主要就看學生的技能操作情況以及平時成績;另外一種是試卷+技能考核，這種方法既能看出學生對理論知識部分的掌握情況，同時也能了解學生對技能的掌握情況。所以一般情況下選擇后一種考核方法的比較多。
（一）技能操作考核方式
一般工業(yè)分析與檢驗專業(yè)的專業(yè)課程的技能操作考核，主要由各任課老師在教學過程中邊教學邊進行考核，而期末的考試，理論部分的試卷是從試題庫中隨機抽取一份進行考試，技能考核則是在學期初由專業(yè)老師出幾套技能的操作試題，在期末考試前三周利用晚自習進行。具體用哪套試題由學院或系部決定。其具體的操作是：由老師提前一周準備好相應(yīng)的標準溶液和試劑，到考核當天，全班學生提前十分鐘到實驗室，由系領(lǐng)導(dǎo)當場隨機抽取10%的學生參加考核，如果班級人數(shù)太少，就直接抽出5人參加考核，其他未被抽中的學生回教室上自習。抽中的學生首先領(lǐng)取試卷，大致瀏覽試題，將寫好姓名的評分標準交到監(jiān)考教師手中，然后選擇所需儀器，清洗，試漏，每步都占相應(yīng)的分值，準備好后，舉手示意。老師檢查后繼續(xù)后面的實驗。實驗完成后，計算結(jié)果，清洗儀器，整理臺面，上交試卷，即可離開實驗室。監(jiān)考老師則當場改卷，根據(jù)實驗操作的具體情況給分。然后將試卷及登記的成績單上交系部即可。這是系部的抽查，至于院級的抽查，則是在系部抽查的后一周進行，操作步驟跟系部類似，不同的是院領(lǐng)導(dǎo)親臨考場進行視察。
（二）技能考核成績的計算
平時成績則包括平時上課的考勤、實踐動手過程中的動手情況、參與小組討論的情況。技能考核成績包括平時實踐動手操作的成績、期末技能考試的成績、院系領(lǐng)導(dǎo)抽查的情況、實驗報告的情況。實驗操作重點考核學生已具備的實際操作水平并寫出實驗報告，考核實際操作水平主要在現(xiàn)場考核，對于實驗報告，重點考核對實驗的討論，從中可以知道學生掌握基本的理論知識，動手能力的水平，有無創(chuàng)新點，存在的問題及解決的方法。
（三）校外的技能考核方式
除了學生在校的考核之外，對于校外如企業(yè)的生產(chǎn)實習、畢業(yè)論文等課程，這些課程是沒有辦法也不可能采取跟其他課程一樣的考核制度的。生產(chǎn)實習、畢業(yè)論文等課程可以培養(yǎng)學生的實際工作能力和創(chuàng)新能力，考核時不能簡單考核幾個數(shù)據(jù)，在進行全面考核的同時要根據(jù)課程特點有針對性進行考核。生產(chǎn)實習重點放在企業(yè)技術(shù)人員和工人師傅對學生的考評上，以實際生產(chǎn)操作水平為考核依據(jù)，甚至考核所測定的數(shù)據(jù)是否能應(yīng)用于生產(chǎn)。畢業(yè)論文重點放在掌握專業(yè)知識和創(chuàng)新能力上，以培養(yǎng)學生善于觀察、善于思考，能解決實際問題為主，并具有一定的創(chuàng)新能力。
四、本技能考核方式的優(yōu)缺點
本文探討的對學生進行考核的方式的優(yōu)點在于能讓學生積極主動地學習，特別是技能的動手操作，每位同學都特別有動力，學習的效率非常高，效果也非常好。但是還是有其不足的一些方面：只能抽取非常少的同學來進行考核，不能普及，所以還是有極個別同學抱著僥幸的心理。另外也打擊到一部分同學的積極性，有些特別愛表現(xiàn)的同學，掌握知識也特別好，但不一定能抽中，這樣就非常失落，也會影響到今后的學習。
任何一種考核制度的完善都需要一個過程，目前出現(xiàn)的問題在今后的工作中要慢慢地加以解決，直到最終完善，既讓老師滿意也讓學生滿意。無論采用哪種考核方式，最終目的就是讓學生能更好地掌握專業(yè)技能，能有一技之長，服務(wù)社會。
【摘 要】以廣西現(xiàn)代職業(yè)技術(shù)學院為例，從創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式、深化課程體系改革、“雙師型”師資隊伍建設(shè)、“雙證制”教育特色的形成及實訓(xùn)基地建設(shè)等方面對工業(yè)分析與檢驗專業(yè)建設(shè)進行思考。
【關(guān)鍵詞】工業(yè)分析與檢驗 特色專業(yè)
工業(yè)分析與檢驗專業(yè)是按照一定的標準或要求對工業(yè)生產(chǎn)的原料、輔助材料、中間產(chǎn)品、最終產(chǎn)品等進行分析檢驗，從所得的化學組成及含量來判斷其品質(zhì)的一門學科，是分析化學在工業(yè)生產(chǎn)實際應(yīng)用上的一個分支。在國民經(jīng)濟建設(shè)中，具有特殊的地位和作用，素有工業(yè)生產(chǎn)的“眼睛”之稱。隨著河池市礦冶工業(yè)的迅速發(fā)展，在生產(chǎn)中各種新技術(shù)的不斷應(yīng)用，企業(yè)對工業(yè)分析與檢驗專業(yè)畢業(yè)生的技能要求也發(fā)生了很大變化。企業(yè)對高職人才的要求，不僅體現(xiàn)在技術(shù)、技能方面，而且特別強調(diào)職業(yè)道德、責任心、團隊意識、創(chuàng)新意識、行業(yè)知識等綜合素質(zhì)。現(xiàn)在企業(yè)需要的是具有良好的職業(yè)素質(zhì)、扎實的專業(yè)知識、較高的技能和創(chuàng)新能力的高素質(zhì)技能型復(fù)合人才。
廣西現(xiàn)代職業(yè)技術(shù)學院工業(yè)分析與檢驗專業(yè)已有10年的辦學歷史 ，2004年招收第1屆工業(yè)分析與環(huán)境監(jiān)測專業(yè)高職大專生，2005年根據(jù)教育部的要求，更改為工業(yè)分析與檢驗專業(yè)，確立了“立足河池、面向廣西”，以河池地方經(jīng)濟建設(shè)產(chǎn)業(yè)需要為主的辦學理念。自2004年辦學以來，為了滿足河池市礦冶工業(yè)對工業(yè)分析與檢驗專業(yè)人才的需求，學院先后從人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)建、課程體系的改革、“雙師型”師資隊伍建設(shè)、“雙證制”教育特色的形成及校內(nèi)外實訓(xùn)基地建設(shè)等方面加強了對工業(yè)分析與檢驗專業(yè)人才培養(yǎng)軟硬件資源的改革。本文以廣西現(xiàn)代職業(yè)技術(shù)學院為例，對工業(yè)分析與檢驗專業(yè)建設(shè)進行思考。
一、工業(yè)分析與檢驗特色專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)思想
廣西現(xiàn)代職業(yè)技術(shù)學院工業(yè)分析與檢驗特色專業(yè)建設(shè)嚴格按照廣西教育廳有關(guān)文件精神，堅持以改革教育思想觀念為先導(dǎo)，以改革教學為優(yōu)秀，以培養(yǎng)工業(yè)分析與檢驗專業(yè)應(yīng)用型人才為根本任務(wù)，加快推進特色專業(yè)及課程一體化建設(shè)，注重提高辦學質(zhì)量、全面推進素質(zhì)教育，合理構(gòu)筑學生的知識、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)體系，加強教學基本建設(shè)，突出辦學特色， 系統(tǒng)加強教學內(nèi)容、培養(yǎng)模式的改革，全面提高學生對經(jīng)濟市場的適應(yīng)能力。
二、工業(yè)分析與檢驗專業(yè)建設(shè)背景
河池市礦產(chǎn)資源豐富，被譽為“有色金屬之鄉(xiāng)”、“中國的錫都”。全市11個縣市（區(qū)）都有礦藏，已探明的有錫、銻、鋅、鉛、銦、銅、鐵、金、銀、錳、砷等43個礦種205處。錫儲量占全國的二分之一，銦產(chǎn)量居世界前列，銻金屬儲量名列全國第一，鉛、鋅等金屬儲量名列全國第二。河池市以國家實施西部大開發(fā)為契機，充分發(fā)揮本地資源優(yōu)勢，把具有河池特色的有色金屬工業(yè)做大、做強和做好，冶金、選礦工業(yè)得到了迅速發(fā)展，已形成了較大的生產(chǎn)規(guī)模。由于河池市屬貧困山區(qū)，人才奇缺，不少企業(yè)新建或擴建，專業(yè)技術(shù)人才短缺，加上人才外流嚴重，造成了企業(yè)生產(chǎn)效率不高、資源浪費大和污染嚴重等諸多問題。在生產(chǎn)中，要降低生產(chǎn)消耗、提高產(chǎn)品質(zhì)量、保護環(huán)境、確保安全生產(chǎn)等，都需要工業(yè)分析與檢驗提供必要的和可靠的分析檢驗數(shù)據(jù)作依據(jù)，企業(yè)迫切需要具有較強實踐能力，面向生產(chǎn)第一線的工業(yè)分析與檢驗專業(yè)的高端技能型人才。目前廣西開設(shè)工業(yè)分析與檢驗專業(yè)的高校雖然有幾所，但與礦冶有關(guān)的并不多，因此，廣西現(xiàn)代職業(yè)技術(shù)學院工業(yè)分析與檢驗專業(yè)是頗具特色的專業(yè)。
三、工業(yè)分析與檢驗專業(yè)人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建
工業(yè)分析與檢驗專業(yè)應(yīng)以“能力本位”為主體，同時堅持“知識本位”，以培養(yǎng)具有較強綜合職業(yè)能力的高素質(zhì)技能型人才為目的。廣西現(xiàn)代職業(yè)技術(shù)學院的工業(yè)分析與檢驗專業(yè)以河池市經(jīng)濟發(fā)展需求為依據(jù)，堅持以服務(wù)為宗旨、以就業(yè)為導(dǎo)向，實行校企合作、工學結(jié)合，深化了“雙證書”、“訂單培養(yǎng)”等人才培養(yǎng)模式的改革，建立了“專業(yè)與企業(yè)對接、課程內(nèi)容與實際生產(chǎn)對接、教學過程與生產(chǎn)操作過程對接”的專業(yè)人才培養(yǎng)模式。學院每年都會結(jié)合河池市礦冶工業(yè)特色，組織專業(yè)調(diào)研隊伍深入廠礦生產(chǎn)一線和聘請企業(yè)有多年生產(chǎn)一線工作經(jīng)歷、且具有較高水平的技術(shù)專家，共同討論工業(yè)分析與檢驗崗位需求及相應(yīng)職業(yè)能力，形成專業(yè)改革調(diào)研報告，并根據(jù)職業(yè)能力需求設(shè)置和開發(fā)課程，著力構(gòu)建充分體現(xiàn)職業(yè)能力、職業(yè)素質(zhì)的專業(yè)課程體系，以解決培養(yǎng)目標定位問題。
四、工業(yè)分析與檢驗專業(yè)課程體系的建設(shè)
課程設(shè)置是否合理，課程質(zhì)量高低與否，課程實施是否有效，都直接關(guān)系到培養(yǎng)人才的質(zhì)量，它對高職人才的培養(yǎng)具有決定性的作用。一定的課程體系主要由特定的課程目標、課程內(nèi)容、課程結(jié)構(gòu)和課程活動方式所組成。由于高職工業(yè)分析與檢驗專業(yè)建設(shè)時間比較短，多數(shù)高職院校的課程還是按照學科構(gòu)建。當然學科課程也有邏輯性強、系統(tǒng)性強等優(yōu)點，但從目前高職生就業(yè)情況來看，技能是第一位的。顯然，按學科構(gòu)建的課程體系已不適應(yīng)高職生的培養(yǎng)。因此，要使培養(yǎng)的學生與企業(yè)生產(chǎn)相適應(yīng)，必須對課程進行改革。廣西現(xiàn)代職業(yè)技術(shù)學院工業(yè)分析與檢驗專業(yè)在充分了解專業(yè)與行業(yè)現(xiàn)狀在基礎(chǔ)上，以“素質(zhì)優(yōu)秀，能力本位”為課程理念，以社會需求為導(dǎo)向，以人的發(fā)展為優(yōu)秀，深化課程體系改革，構(gòu)建基于生產(chǎn)實際的項目化職業(yè)能力訓(xùn)練課程體系和基于價值引導(dǎo)的人文化素質(zhì)培養(yǎng)課程體系。在整個課程體系建設(shè)中，邀請冶金、化工企業(yè)相關(guān)專家全程參與，通過對河池市的礦冶企業(yè)的認真調(diào)查，學院確定將礦石分析和冶金中控分析兩門課程作為重點建設(shè)課程，教材分別采用由馮忠偉教授主編的《礦石分析》、施先義教授主編的《冶金中控分析》。制定并完善所有專業(yè)課程的課程標準，并建立完整的電子教案及相應(yīng)的試題庫。
五、研究生層次“雙師型”師資隊伍的建設(shè)
“雙師型”教師是在適應(yīng)和促進職業(yè)教育發(fā)展的基礎(chǔ)上提出的一種職教師資建設(shè)模式。建設(shè)一支高水平的“雙師型”師資隊伍是搞好專業(yè)建設(shè)、進行教學改革的關(guān)鍵。廣西現(xiàn)代職業(yè)技術(shù)學院工業(yè)分析與檢驗專業(yè)通過培養(yǎng)、引進或交流學習等方式，提高了具有研究生學歷且具有工程師以上職稱或具有技師以上職業(yè)資格證書的“雙師型”教師隊伍比例。如有計劃地安排具有研究生學歷但實踐技能不高的教師到企業(yè)生產(chǎn)第一線學技術(shù)、練技能，全面提高教師的專業(yè)水平和實踐能力;發(fā)揚“傳幫帶”的優(yōu)良傳統(tǒng)，積極引進企業(yè)中具有一定學歷基礎(chǔ)且技能優(yōu)秀的人才來校進行定期培訓(xùn)或舉辦講座，通過再培養(yǎng)的途徑提高教師的“雙師型”水平;聘請企業(yè)的專業(yè)技術(shù)人才來校擔任兼職教師;構(gòu)建產(chǎn)學研一體化合作機制;注重科研工作的推進和教學研討會的開展，促進校企人員之間互相學習和交流等。通過以上措施，學院改變了以往研究生層次“雙師型”教師數(shù)量不足，“雙師型”教師所占比例較低及來源渠道單一的現(xiàn)狀，建成了一支以專任教師為主，具有碩士學位和高級職稱，實踐應(yīng)用能力較強、教師素質(zhì)與學生培養(yǎng)目標相適應(yīng)的高水平“雙師型”教師隊伍，滿足了專業(yè)建設(shè)的需要。
六、“雙證制”教育特色的形成
職業(yè)資格與職業(yè)勞動密切相關(guān)，不僅能準確、直觀的體現(xiàn)職業(yè)的工作標準和操作規(guī)范，而且能反映勞動者從事該職業(yè)所需達到的實際工作水。廣西現(xiàn)代職業(yè)技術(shù)學院工業(yè)分析與檢驗專業(yè)建設(shè)積極推行雙證書制度，鼓勵學生積極參加職業(yè)資格證書考試，使學生在畢業(yè)時不僅能取得畢業(yè)證書，而且能同時取得一種或多種職業(yè)資格證書。為了提高學生的就業(yè)水平，實現(xiàn)教育資源的優(yōu)化配置，學院以職業(yè)素質(zhì)為基礎(chǔ)，將專業(yè)技能證書所要求的內(nèi)容與學歷教育相應(yīng)的課程標準及教學計劃的制訂結(jié)合起來，促使學歷教育與職業(yè)資格證書教育兩個體系有機融合，體現(xiàn)職業(yè)標準的職業(yè)功能、工作內(nèi)容和技能要求，努力培養(yǎng)高素質(zhì)、高技能的應(yīng)用型人才，形成學院特有的辦學特色。目前，根據(jù)學生的實際情況，我們鼓勵和正確引導(dǎo)學生參加的證書考試有化學檢驗工（中級/高級）、食品檢驗工（中級/高級）、化工工藝試驗工（中級/高級）等與行業(yè)密切相關(guān)的證書。
七、校內(nèi)外實訓(xùn)基地建設(shè)
實踐教學是實現(xiàn)高職培養(yǎng)目標的主體教學之一，它的成功與否是高職教育能否真正辦出成效、辦出特色的關(guān)鍵。廣西現(xiàn)代職業(yè)技術(shù)學院工業(yè)分析與檢驗專業(yè)經(jīng)過多年的教學實踐，已建成了基本完整的實踐教學體系。在校內(nèi)實訓(xùn)基地建設(shè)方面，工業(yè)分析與檢驗專業(yè)嚴格依照培養(yǎng)高級實用型職業(yè)技能人才的要求，貼近生產(chǎn)應(yīng)用管理第一線的辦學思路，逐步完善了工業(yè)分析與檢驗專業(yè)校內(nèi)實訓(xùn)實踐所需的儀器設(shè)備，塑造了與生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線實際工作場合相一致的職業(yè)環(huán)境。目前廣西現(xiàn)代職業(yè)技術(shù)學院工業(yè)分析與檢驗專業(yè)實訓(xùn)基地設(shè)有基礎(chǔ)化學實訓(xùn)室、分析化學實訓(xùn)室、工業(yè)分析實訓(xùn)室、破碎選礦實訓(xùn)室、中控分析實訓(xùn)室、冶金技術(shù)實訓(xùn)室及儀器分析實訓(xùn)室等主要實訓(xùn)室。設(shè)備方面增添了電子分析天平（15臺）、示波極譜分析儀、硫份測定儀、原子吸收分光光度計、紅外光譜儀、微波消解儀、氣相色譜儀、液相色譜儀等中大型儀器。另外，學院充分利用學院位于有色金屬之鄉(xiāng)，靠近生產(chǎn)企業(yè)的優(yōu)勢，按照“校企共建、互惠互利”的原則，與周邊7家企業(yè)簽署合作協(xié)議，形成校企資源互補、資源共享型的校外實訓(xùn)基地。如河池市南方有色冶煉有限責任公司、廣西金山銦鍺冶金化工有限公司、廣西堂漢鋅銦有限公司、華錫集團鳳凰礦冶分公司等企業(yè)。
總之，工業(yè)分析與檢驗特色專業(yè)建設(shè)是一項長期、系統(tǒng)的工程，高職院校應(yīng)在現(xiàn)有的基礎(chǔ)上繼續(xù)深化對工業(yè)分析與檢驗專業(yè)教育教學的改革，使本專業(yè)畢業(yè)生能夠不斷適應(yīng)現(xiàn)代化企業(yè)生產(chǎn)一線的發(fā)展要求，持續(xù)保持較高的就業(yè)率，不斷提高專業(yè)知名度，把工業(yè)分析與檢驗專業(yè)建設(shè)成為具有顯著特色和較高社會聲譽的特色專業(yè)。
【作者簡介】易靈紅（1983- ），女，湖南婁底人，碩士研究生，廣西現(xiàn)代職業(yè)技術(shù)學院講師，研究方向：基礎(chǔ)化學教學。
課題來源：本文系遼寧省職業(yè)技術(shù)教育學會課題《中職工業(yè)分析與檢驗專業(yè)課程與職業(yè)標準銜接研究》的階段性研究成果。課題編號：LZY13204
摘要：項目化教學法就是在老師的指導(dǎo)下，將一個相對獨立的項目交由學生自己處理，信息的收集，方案的設(shè)計，項目實施及最終評價，都由學生自己負責，學生通過該項目的進行，了解并把握整個過程及每一個環(huán)節(jié)中的基本要求。結(jié)合中職工業(yè)分析與檢驗專業(yè)的現(xiàn)狀和人才培養(yǎng)目標的要求必須改革現(xiàn)有陳舊的教學模式實施項目化教學。項目化教學是一種全新的教學模式，在實施過程中存在著利與弊，只要發(fā)揮優(yōu)勢，彌補劣勢，經(jīng)過逐步完善達到成熟。
關(guān)鍵詞：項目化教學;益處;弊端中圖分類號：G718文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2014）08-0283-01項目化教學不再把教師掌握的現(xiàn)成知識技能傳遞給學生作為追求的目標，或者說不是簡單的讓學生按照教師的安排和講授去得到一個結(jié)果，而是在教師的指導(dǎo)下，學生去尋找得到這個結(jié)果的途徑，最終得到這個結(jié)果，并進行展示和自我評價，學習的重點在學習過程而非學習結(jié)果，他們在這個過程中鍛煉各種能力。教師已經(jīng)不是教學中的主導(dǎo)地位，而是成為學生學習過程中的引導(dǎo)者、指導(dǎo)者和監(jiān)督者。項目化教學在我國起步比較晚，項目化教學是一個值得嘗試的教學方法，但并不意味著它是完美的，其中還存在一些問題，需要我們在教學中需要進一步完善的，這也是本文的目的所在。
1.項目化教學法的基本含義
項目化教學是指通過"項目"的形式進行教學。為了使學生在解決問題中習慣于一個完整的方式，所設(shè)置的"項目"包含多門課程的知識。項目化教學法就是在老師的指導(dǎo)下，將一個相對獨立的項目交由學生自己處理，信息的收集，方案的設(shè)計，項目實施及最終評價，都由學生自己負責，學生通過該項目的進行，了解并把握整個過程及每一個環(huán)節(jié)中的基本要求。
2.項目化教學中的益處
2.1能極大調(diào)動學生的學習積極性。中職生的學習目的不明確，學習興趣不濃是普遍存在的現(xiàn)象。而項目化教學是讓學生實施一個具體的項目（如：雪花啤酒折射率測定），學生學習的目的很明確，興趣濃厚。如果讓學生自行設(shè)計一個感興趣的項目，更能調(diào)動學生的積極性。在項目實施過程中，學生時常會感受到成功的喜悅，這更能強化學生的學習積極性。
2.2能培養(yǎng)學生的合作能力。項目化教學大多要分小組完成，實施項目的過程多為布置任務(wù)、小組自學和討論、項目實施、小組匯報、總結(jié)發(fā)言這幾個過程。通過小組內(nèi)及小組間的充分交流、討論、決策等，提高學生合作能力，強化學生的團隊意識。而合作能力和團隊意識恰恰是當前社會化大生產(chǎn)所要求的基本素質(zhì)。
2.3能提高學生的實踐技能水平。項目化教學使學生的基本功比較扎實過硬，實踐技能得到充分的訓(xùn)練，獨立完成實驗項目的能力得到提高，在實踐中解決問題的能力也有很大的提升。
3.項目化教學中的弊端
3.1項目化教學不成熟，學生會成為試驗品。項目化教學是一種新的教學模式的改革，任何改革都是建立在傳承基礎(chǔ)之上的，是對傳統(tǒng)的一種再認識和去偽存真的反叛和提高。原有的不能傳承，新的又難以開展，教學處于無所適從的尷尬境地，教育就形成了斷層。目前的項目化教學就是處在這種尷尬境地，師資力量，教學設(shè)備都不夠成熟。項目化教學的實施對教師要求極高，教師不僅要精通專業(yè)理論、專業(yè)技能還要有綜合運用專業(yè)、文化知識的能力。然而據(jù)統(tǒng)計現(xiàn)在各中職的教學情況是，教學方式改了，教師卻還是原來講理論的教師，專業(yè)技能方面欠缺，項目化教學的經(jīng)驗不夠豐富，這樣何談能教好學生？學生就會成為試驗品。因此，我們要審慎地對待傳統(tǒng)才有真正意義上的創(chuàng)新，在教學改革實踐中，充分認識到其優(yōu)點和長處去合理利用和改造它。
3.2不利于學生形成知識的系統(tǒng)性。項目化教學方式增加了學生的探索時間，在探索中會走很多彎路。應(yīng)當認識到，學生的能力認知水平都是有限的，如果缺乏教師的引導(dǎo)，讓學生"放手"學習就很有可能異化為"放任"學習。不利于學生形成知識的系統(tǒng)性，不利于學生較快地形成概念，理解有關(guān)知識和基本技能的培養(yǎng)，出現(xiàn)實踐理論一場空的局面。
3.3基礎(chǔ)知識掌握不牢固，做項目只為交作業(yè)。項目化教學課堂紀律自由，學生不好管理，這樣就會導(dǎo)致有些學生完全是在打醬油。而且項目教學對于動手能力強，平時比較積極的學生來說，他就會做的比較多，而對于那些不愛動手的學生，就會渾水摸魚，什么都不干，這樣不僅理論沒學到，而且能力也沒得到培養(yǎng)。還或許出現(xiàn)只是為了完成作業(yè)，同學們就開始在網(wǎng)上搜集各種資料，項目完成了，結(jié)果什么都沒學到，或者說迷迷糊糊的什么也不明白。這就要求老師在課堂上加強組織和監(jiān)管力度。
4.對項目化教學的建議
4.1實施項目化教學的教師必須是實踐理論都很優(yōu)秀的教師。有計劃地安排教師到企業(yè)接受頂崗鍛煉，到高校、科研院所或相關(guān)企業(yè)進行學習，提高教師的實踐動手能力。更好地了解企業(yè)對學生技能的要求，培養(yǎng)出更適合企業(yè)需求的合格學生。
4.2要保證教學實驗實訓(xùn)條件。既要滿足教學和培訓(xùn)的正常需求，及面向社會開展檢測、檢驗工作的基本條件，還要改變設(shè)備存在檔次較低、臺套數(shù)不足、設(shè)備配套性差等問題，能真正讓學生實踐起來。
4.3整合課程體系。通過專業(yè)建設(shè)，在基于生產(chǎn)檢驗過程的課程體系建設(shè)思路指導(dǎo)下，按照培養(yǎng)高素質(zhì)、高技能中等技術(shù)人才目標，進一步對工業(yè)分析與檢驗專業(yè)課程體系進行整合，形成符合人才培養(yǎng)模式的課程體系。
4.4引進社會評價機制，推動專業(yè)水平提高。①通過工作過程和職業(yè)態(tài)度評價學生；②考查學生職業(yè)能力培養(yǎng)水平評價教師；③引入企業(yè)用工反饋信息評價教學。
項目化教學存在著利與弊，只要發(fā)揮優(yōu)勢之所在，彌補劣勢，它必定是應(yīng)用理念辦學的最好工具，更有利于培養(yǎng)出社會需求的技能型合格人才。
【摘要】
我院對高職工業(yè)分析與檢驗專業(yè)的人才培養(yǎng)模式進行了較大的改革，通過人才培養(yǎng)目標、課程體系、教學模式、師資建設(shè)、實訓(xùn)基地等方面的探索，建立了以“工學結(jié)合”的培養(yǎng)模式，真正實現(xiàn)為地方經(jīng)濟社會發(fā)展服務(wù)的目的。
【關(guān)鍵詞】人才培養(yǎng)模式；工學結(jié)合；教學模式
工業(yè)分析與檢驗專業(yè)是全國普通普通高等學校高職高專指導(dǎo)性專業(yè)目錄中化工技術(shù)類的一個專業(yè)，其培養(yǎng)目標是培養(yǎng)掌握工業(yè)分析與檢驗專業(yè)必需的基礎(chǔ)理論知識和基本技能，從事工業(yè)原料及產(chǎn)品化學分析、結(jié)構(gòu)分析及污染檢測等工作的高級技術(shù)應(yīng)用性專門人才。
我院確定以“人才培養(yǎng)模式改革”作為教學改革與提高教學質(zhì)量的突破口，走以內(nèi)涵建設(shè)為主的教育模式。在這種理念指導(dǎo)下，在適應(yīng)本地經(jīng)濟社會發(fā)展需要上即在“應(yīng)用”兩字上下功夫，對與重慶地方經(jīng)濟發(fā)展密切相關(guān)的專業(yè)人才培養(yǎng)模式進行探索與實踐，進一步更新教育觀念，修訂培養(yǎng)目標，改革教學內(nèi)容、課程體系和教學方法，尤其重視應(yīng)用能力的培養(yǎng)，以適應(yīng)科學發(fā)展觀的指導(dǎo)要求，培養(yǎng)能與社會多元化人才需要結(jié)構(gòu)相適應(yīng)的畢業(yè)生，真正實現(xiàn)為地方經(jīng)濟社會發(fā)展服務(wù)的目的。
一、高職工業(yè)分析與檢驗專業(yè)存在的問題
1.傳統(tǒng)課程體系仍占據(jù)主導(dǎo)地位，教學內(nèi)容與高職學生層次不符
而目前多數(shù)工業(yè)分析與檢驗專業(yè)的課程設(shè)置仍然是重理論輕實踐，教材雖然采用的是高職類專用教材，但課程內(nèi)容多沿用本科課程內(nèi)容，僅做了一些刪減，大部分課程內(nèi)容較難，不適合基礎(chǔ)較差的高職生。
2.教學內(nèi)容滯后于化工行業(yè)發(fā)展，實踐教學仍落后于企業(yè)需求
多數(shù)高職院校本專業(yè)教學內(nèi)容陳舊，教材內(nèi)容滯后，缺乏針對當代化工行業(yè)發(fā)展實際的教學內(nèi)容。紙上得來終覺淺，工業(yè)分析與檢驗專業(yè)是一個實踐性很強的專業(yè)，但多數(shù)高職院校實驗設(shè)施陳舊，教學形式單一，校外實訓(xùn)基地缺乏，已遠遠不能滿足教學需求。
二、課程改革辦法
1.充分調(diào)研，正確定位人才培養(yǎng)目標
一個專業(yè)的教學質(zhì)量如何、培養(yǎng)的人才是否適應(yīng)社會需要，很大程度上體現(xiàn)在專業(yè)人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建上。因此，正確定位并制訂出適合市場需要的人才培養(yǎng)目標，做到有的放矢尤為重要。首先，要根據(jù)人才規(guī)格需求和技術(shù)發(fā)展實際確定人才培養(yǎng)目標，把教學完全融入到企業(yè)需求中，體現(xiàn)出高職教育“以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向”的辦學方針，為企業(yè)提供符合市場需求的技術(shù)性人才。因此，我院深入企業(yè)，介紹目前的人才培養(yǎng)方案，聽取企業(yè)管理人員、專家、一線技術(shù)人員等多方面的意見，明確企業(yè)用人需求；對相關(guān)企業(yè)、高校、畢業(yè)生進行問卷調(diào)查，對畢業(yè)學生進行跟蹤調(diào)查，收集畢業(yè)生、用人單位的反饋意見；同時向兄弟院校互相交流，整理同類高職院校在人才培養(yǎng)模式構(gòu)建中的經(jīng)驗教訓(xùn)。在調(diào)研的基礎(chǔ)上，對正在實施的人才培養(yǎng)方案和課程體系進行科學合理的分析評價，進行修改和調(diào)整。在此基礎(chǔ)上我院提出了“工學結(jié)合”的人才培養(yǎng)模式，優(yōu)秀就是“工”和“學”并重，在學校的時間和在企業(yè)的時間幾乎完全一樣。
2.全面推行教學模式、教學方法的改革
教育模式、教學方法的改革是提高教學質(zhì)量，實現(xiàn)教學目標的重要途徑。傳統(tǒng)的教學中，往往現(xiàn)在教室中學習理論知識，然后再讓學生進入實驗室，完成實驗或?qū)嵺`，將理論融入實踐中。而我院通過實行“MES一體化教學”，打破知識系統(tǒng)性的課程體系，構(gòu)建能力主導(dǎo)性的課程體系，把實訓(xùn)室作為教學的主要場所，將理論教學與實踐教學融為一體，提升學生的學習興趣，同時，把企業(yè)當成課堂，由專門的兼職教師完成相應(yīng)的教學目標。
3.調(diào)動學生的積極性和主動性
通過人才培養(yǎng)目標的制訂，教學模式的改革，充分調(diào)動學生的積極主動性，讓學生完成從“要我學”到“我要學”的轉(zhuǎn)變。首先通過明確教學目的、優(yōu)化教材，降低理論難度，多采用啟發(fā)式、討論式的教學方法，讓學生處于較為輕松的學習氛圍。其次可以借用投影儀等較先進的教學設(shè)備，改變過去粉筆、黑板的教學模式，進行多媒體教學、網(wǎng)絡(luò)教學，將枯燥的原理、設(shè)備結(jié)構(gòu)、組成等變成較為立體生動的錄像、幻燈片等，激發(fā)學生的學習興趣。
再次可以在授課過程中將生活實際、社會熱點問題與基礎(chǔ)知識相聯(lián)系，如學習《儀器分析》中液相色譜儀時，可以和三聚氰胺的測定聯(lián)系在一起，讓學生覺得自己學的有用處，而不是面對一臺臺冷冰冰的儀器，一些枯燥的數(shù)據(jù)，提高學生的學習興趣。
4.加強實訓(xùn)基地建設(shè)，校企合作，大力推行“訂單式”教學
高職教育的目標是以學生為中心，以能力為本位，這就需要加強對學生實踐、動手能力的培養(yǎng)，需建立與其專業(yè)相匹配的、滿足教學要求的實訓(xùn)基地。我院工業(yè)分析與檢驗的實訓(xùn)室有十多個，基本上可以滿足學生的實習實訓(xùn)需求。在實訓(xùn)基地建設(shè)過程中，我院除了擴建、完善了一批基礎(chǔ)實訓(xùn)室外，新建成工業(yè)分析綜合實訓(xùn)室、食品分析實訓(xùn)室、藥物分析實訓(xùn)室、樣品處理實訓(xùn)室，購入了一些大型的儀器分析設(shè)備，完全滿足本專業(yè)學生的實訓(xùn)需要和教師的教科研需求。在傳統(tǒng)教學中，教師為主體，很少有企業(yè)人員參與教學。我院主動邀請合作企業(yè)的資深技術(shù)員工到我校開展講座、聘請其為兼職教師，講企業(yè)實際與校內(nèi)教學緊密聯(lián)系。同時開展訂單式教育，根據(jù)不同企業(yè)對人才的要求，定向培養(yǎng)人才，既提高了就業(yè)率，又提高了教學質(zhì)量。
5.強化“雙師型”教師隊伍建設(shè)，形成高素質(zhì)的實踐教師隊伍
教師的專業(yè)水平直接影響著課程教學質(zhì)量。隨著模塊式教學模式的不斷推行，理論課和實踐課之間的界限已逐步淡化，建立一支師風師德高、業(yè)務(wù)水平高的教師隊伍是提高教學質(zhì)量的關(guān)鍵，因此，要加強“雙師型”教師隊伍的建設(shè)。我院主要采取了以下措施：⑴定期安排教師到企業(yè)實習，頂崗鍛煉；⑵從企業(yè)聘請專家、一線技術(shù)員到我院開展講座，聘請為兼職教師；⑶鼓勵中青年教師攻讀碩士研究生、博士研究生；⑷選送教師到國內(nèi)、外名校進行調(diào)研、考察、進修，培養(yǎng)校內(nèi)專業(yè)帶頭人。
我院在2013級工業(yè)分析與檢驗專業(yè)學生中進行了新的人才模式運行，一年下來，該專業(yè)的同學感覺不錯，學到了不少的知識技能，通過接觸企業(yè)，深刻的了解了今后工作的方式以及需要的知識、技能。當然，任何一個專業(yè)的改革都是一個長期而艱巨的過程，需要不斷的摸索。通過正確定位人才培養(yǎng)模式、改革教學方法，充分調(diào)動學生的積極性，提高學生的動手能力，加強校企合作，促進高職工業(yè)分析與檢驗專業(yè)的不斷發(fā)展，更好的為社會服務(wù)，適應(yīng)社會發(fā)展的需要。
摘 要：為提高工業(yè)分析與檢驗專業(yè)學生的綜合職業(yè)能力，以《工業(yè)分析與檢驗》專業(yè)教學改革項目的實施過程為基礎(chǔ)，對行動導(dǎo)向型教學法進行探討，研究"以行動為導(dǎo)向，以項目為載體"的教學模式在教學中的應(yīng)用，闡述工業(yè)分析與檢驗專業(yè)實訓(xùn)項目的實施方案與過程，并對教學效果進行分析和反思。
關(guān)鍵詞：項目教學 工業(yè)分析與檢驗專業(yè) 教學改革
一、項目教學法的認識
項目教學法，是師生通過共同實施一個完整的項目工作而進行的教學活動，其目的是在課堂教學中把理論與實踐教學有機地結(jié)合起來，充分發(fā)掘?qū)W生的創(chuàng)造潛能，提高學生解決實際問題的綜合能力。項目教學法在職教領(lǐng)域已形成了完整的教法體系。[1]
二、項目教學法的特點
項目教學法是以項目為主線、教師為引導(dǎo)、學生為主體，改變了以往教師講，學生聽的教學模式，創(chuàng)造了學生主動參與、主動協(xié)作、探索創(chuàng)新的新型教學模式。在新型教學模式中對于學生可以激發(fā)其好奇心和創(chuàng)造力，培養(yǎng)分析和解決實際問題的能力。具體體現(xiàn)有：
1.目標指向的多重性。對學生，通過轉(zhuǎn)變學習方式，在主動積極的學習環(huán)境中，激發(fā)好奇心和創(chuàng)造力，培養(yǎng)分析和解決實際問題的能力。對教師，通過對學生的指導(dǎo)，轉(zhuǎn)變教育觀念和教學方式，從單純的知識傳遞者變?yōu)閷W生學習的促進者、組織者和指導(dǎo)者。對學校，通過項目教學法的實施，探索組織形式、活動內(nèi)容、管理特點、考核評價、支撐條件等的革新，逐步完善和重新整合學校課程體系。
2.培訓(xùn)周期短，見效快。項目教學法通常是在短期內(nèi)、較有限的空間范圍內(nèi)進行的，并且教學效果可測評性好。
3.可控性好。項目教學法由學生與教師共同參與，學生的活動由教師全程指導(dǎo)，有利于學生集中精力練習技能。
4.注重理論與實踐相結(jié)合。要完成一個項目，必然涉及如何做的問題，這就要求學生結(jié)合原理分析項目、制定方案。
5.推動教學改革。項目教學法的實施要求教師靈活掌握時間，仔細觀察每個學生的學習進展及興趣發(fā)展，掌握每個學生的特點并相應(yīng)提出或設(shè)計出既發(fā)展個性又注重全面平衡的教與學方案。
三、項目實施
1.項目實施條件
1.1項目教學法強調(diào)的是能讓學生在盡量接近企業(yè)真實的工作環(huán)境中體驗項目完成的整個過程。為此，學校應(yīng)加大對工業(yè)分析與檢驗綜合實訓(xùn)中心的建設(shè)，使硬件設(shè)備不斷完善。
1.2項目的內(nèi)容，既要能反映一定的知識內(nèi)容，又要符合社會對專業(yè)的需求，盡量能與生產(chǎn)實踐相結(jié)合，具有一定的實際意義，同時還要符合學生的學習規(guī)律。因此，工業(yè)分析與檢驗的項目必須經(jīng)過大量的企業(yè)調(diào)研，并認真鉆研相關(guān)教材，確定出比較合理的項目任務(wù)。
2.明確項目任務(wù)
項目內(nèi)容：椰樹牌礦泉水中亞硝酸鹽含量的測定。
為了能讓學生了解企業(yè)現(xiàn)場的整個工業(yè)分析與檢驗過程，實訓(xùn)項目要求學生完成從樣品采集、方案設(shè)計、分析、確定測定方案到實施測定方案的全過程，并能對整個項目用到的知識點、搜集的相關(guān)信息及完成過程的體會與收獲，整理成冊。
3.項目實施
3.1樣品采集。指導(dǎo)學生在某超市賣場的椰樹牌不同日期、批次、數(shù)量的礦泉水進行抽樣采集。
3.2制定計劃。指導(dǎo)學生通過查閱國家標準并結(jié)合實訓(xùn)室的實際情況制定測定方案，各組根據(jù)本組的實際情況，確定每個任務(wù)需要的時間、藥品和儀器等，教師適時給予輔導(dǎo)，引導(dǎo)他們確定合理的、可實施的測定方案。整個過程學生由被動的聽，轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃拥貙W。
3.3實施過程。各小組根據(jù)制定的方案，開始實施，過程中的相關(guān)資料信息，及時做好記錄。以第一個任務(wù)樣品的采集為例，本過程是為了讓學生認識到采集具有代表性樣品的重要性，熟悉采集的過程而設(shè)計的。學生通過查閱有關(guān)樣品采集的資料，小組之間相互討論，查漏補缺，最后確定采集基本步驟和方案，并將本過程中的資料整理歸檔，經(jīng)老師確認后，進入采樣階段。通過這種以學生為主體，讓學生在邊干邊學，學會思考，獲取知識的教學方式，增強了學生的團隊協(xié)作意識和競爭意識，大大激發(fā)了學生的學習興趣。[2]
4.評價與考核
項目評價與考核是教學過程中很重要的一環(huán)，為此，我們改變了以往只注重項目結(jié)果的評價而忽略對學生過程學習評價的方法，在項目實施過程中，各小組組長都會拿到一份學習任務(wù)單，任務(wù)單上有要求記錄本組同學當天的學習情況，及小組同學之間的相互評價，包括對學生的學習行為、學習態(tài)度、溝通交流能力、團隊協(xié)作能力、動手能力及參與度等的評價。另外，在學生遞交上項目報告單和實訓(xùn)過程資料時，還可以對其進行口試，就學生在學習過程和資料查詢中的一些問題進行提問，作為考核評價的一部分。最后，按分權(quán)把各評價匯總在一起，作為學生本次實訓(xùn)項目的總成績。
四、項目教學法的優(yōu)點
1.有利于提高學生的綜合能力。在本門課的實施過程中，既提高了學生的基礎(chǔ)理論、職業(yè)素養(yǎng)、表述能力、又提高了溝通交流能力、管理能力、團結(jié)協(xié)作能力和解決實際問題的能力，開拓了學生思維，發(fā)揮了學生潛能，為學生今后的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。
2.激發(fā)學生學習興趣，提高學生自主學習的能力。在教學過程中主張學生自己搜集資料，確定方案，培養(yǎng)了學生學習的主動性，一定程度上改善了一些學生的不良學習習慣。
3.有利于更加全面地評價學生。注重了過程性的評價和綜合能力的評價。
五、存在的問題
1. 這種以項目為載體的教學模式，由于打破了原來的知識體系，學生掌握的知識不夠系統(tǒng)，因此，要在專業(yè)課的整個教學過程中得到普及和應(yīng)用，還需要教師不斷總結(jié)經(jīng)驗，進一步完善項目體系，細化學習任務(wù)及其遞進關(guān)系，幫助學生構(gòu)建一個系統(tǒng)、全面的知識框架；另外，在強調(diào)學生主體性的同時，決不能忽視教師的主導(dǎo)作用；最后，對學生的分組要合理，充分關(guān)注學習有困難的學生，避免發(fā)生兩極分化。
2.項目教學法強調(diào)的是能讓學生在盡量接近企業(yè)真實的工作環(huán)境中體驗項目完成的整個過程，這要求學校要具備總夠的實訓(xùn)場地及相關(guān)的設(shè)備，以滿足項目實施的需求。[3]
總之，項目教學法作為一種新的教學法，還需要我們在教學實踐中不斷嘗試，總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)，才能進一步發(fā)揮其優(yōu)勢，為職業(yè)學校教學改革提供新的思路和方法。
摘要: 高職教育以其實踐教學為一特色，培養(yǎng)從事工作一線的高端技能型人才。工業(yè)分析與檢驗技術(shù)在國民經(jīng)濟建設(shè)中，具有特殊的地位和作用，素有工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的“眼睛”和科學研究的“參謀”之稱。作為一種檢測工作，其行業(yè)覆蓋面寬，應(yīng)用領(lǐng)域十分廣泛，實訓(xùn)技能的熟練掌握尤為重要。實訓(xùn)教學是高職教育人才培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié),是高職教育實現(xiàn)其教學目標的關(guān)鍵。本文結(jié)合工業(yè)分析與檢驗專業(yè)實訓(xùn)教學改革的實際情況,從教學組織形式、課程內(nèi)容、考核方法等方面對實訓(xùn)教學進行探討。
關(guān)鍵詞:基于工作過程 實訓(xùn)教學模式 校企合作
高等職業(yè)教育以培養(yǎng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線的高端技能型專門人才為根本任務(wù)，其為加快發(fā)展先進制造業(yè)、現(xiàn)代服務(wù)業(yè)和現(xiàn)代農(nóng)業(yè)做出了積極貢獻。目前，高職教育存在的矛盾仍然是教育結(jié)構(gòu)與經(jīng)濟結(jié)構(gòu)發(fā)展不協(xié)調(diào)，勞動者技能與崗位需求不匹配的就業(yè)結(jié)構(gòu)性矛盾。近些年，高職教育以“就業(yè)為導(dǎo)向”，采取工學結(jié)合、產(chǎn)學研結(jié)合等有力的措施，取得了長足的發(fā)展且后勁十足，培養(yǎng)出社會經(jīng)濟發(fā)展和企業(yè)所需要實用高技能人才，得到市場與社會的廣泛認可。
工業(yè)分析與檢驗專業(yè)是全國普通高等學校高職高專教育指導(dǎo)性專業(yè)目錄中化工技術(shù)類的一個專業(yè)，在國民經(jīng)濟建設(shè)中，具有特殊的地位和作用，素有工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的“眼睛”和科學研究的“參謀”之稱。作為一種檢測工作，其行業(yè)覆蓋面寬，應(yīng)用領(lǐng)域十分廣泛，實訓(xùn)技能的熟練掌握尤為重要。本專業(yè)培養(yǎng)適應(yīng)社會需要，具有良好的職業(yè)道德，掌握必備的基礎(chǔ)理論和專業(yè)知識，熟練地運用化學分析及儀器分析等分析檢驗技術(shù)對生產(chǎn)原料、中間產(chǎn)品及成品等進行質(zhì)量檢驗及監(jiān)控，從事石油化工產(chǎn)品檢驗、藥物檢測、產(chǎn)品開發(fā)、化驗室管理及環(huán)境監(jiān)測等工作的高端技能型專門人才。該專業(yè)學生更需要熟練實際動手操作能力的培養(yǎng)。
1 實訓(xùn)教學的改革內(nèi)容
基于工作過程是指“教學過程工作化,教學內(nèi)容任務(wù)化,教學環(huán)境真實化,教師指導(dǎo)師傅化,學生管理員工化”,學生在學校的學習過程模擬工作過程,學生模擬生產(chǎn)崗位的員工,從崗位需求和職業(yè)標準出發(fā),企業(yè)全程參與制定人才培養(yǎng)方案和課程標準,開發(fā)整合教學內(nèi)容,加強課程教學改革。同時基于工作過程還可以增強學生的責任心和團隊意識,在心理上逐漸完成從學生向員工的過渡,實現(xiàn)學生零距離就業(yè)上崗。
在實訓(xùn)教學過程中進行了四個方面的教學改革:(1)基于工作過程的課程改革。根據(jù)職業(yè)活動的要求和職業(yè)成長的規(guī)律,按照職業(yè)標準及崗位工作要求,企業(yè)全程參與人才培養(yǎng)方案和課程標準的制定,把實訓(xùn)教學內(nèi)容進行序化,開發(fā)出項目化的實訓(xùn)課程。(2)教學組織形式的改革。摒棄過去教學中教師講授、學生操作的單一組織形式,在教學實訓(xùn)過程中設(shè)計一系列新穎的、能動性強、有思考價值而又有生產(chǎn)需要的實訓(xùn)活動,引導(dǎo)學生自主動手、創(chuàng)造性發(fā)揮。根據(jù)工業(yè)分析與檢驗專業(yè)的特點,通過建設(shè)仿真企業(yè)的形式,以小組為工作單位,讓學生完成“計劃―實施―檢查―評估”全過程,達到教學實訓(xùn)目的。(3)教學方法改革。采用“任務(wù)驅(qū)動、項目導(dǎo)向”的教學方法,以學生為中心,把教師、學生、企業(yè)生產(chǎn)、檢驗項目和實訓(xùn)場所有效組合起來,調(diào)動學生自主操作實訓(xùn)的積極性。(4)考核方法改革。基于工作過程的教學實訓(xùn)改革,改變了傳統(tǒng)的單一實驗操作考核方法,實行學生項目任務(wù)技能考核綜合化,可以對學生的技能掌握程度、分析解決問題的能力、職業(yè)道德等全程進行評價。通過四個措施來保障實訓(xùn)教學的完成:加強校內(nèi)外實訓(xùn)基地的建設(shè);加強師資隊伍建設(shè);加強實訓(xùn)教材的建設(shè);加強考評體系建設(shè)。
2 基于工作過程的課程改革
行動導(dǎo)向法是根據(jù)完成某一職業(yè)工作活動所需要的行動、行動產(chǎn)生和維持所需要的環(huán)境條件，以及從業(yè)者的內(nèi)在調(diào)節(jié)機制來設(shè)計、實施和評價職業(yè)教育的教學活動。行動導(dǎo)向教學法是20世紀80年代德國職業(yè)教育改革的成果，對德國的職業(yè)教育發(fā)展產(chǎn)生了重大影響并取得了巨大的成果。目前在我國高職教育中也在大力提倡學習和運用行動導(dǎo)向教學法。它是以能力為本位，以行動導(dǎo)向的一種教學方法，其目的在于促進學習者職業(yè)能力的發(fā)展，優(yōu)秀在于把行動過程與學習過程相統(tǒng)一。要求教師創(chuàng)設(shè)一種仿真工作實際的學習環(huán)境和氣氛，以學生為中心，以任務(wù)為載體，遵循“資訊、計劃、決策、實施、檢查、評估”這一完整的“行動”過程，組織和指導(dǎo)學生完成具體任務(wù)；要求學生在學習過程中不只用腦，而是手、腦、心共同參與，通過任務(wù)驅(qū)動使學生在活動中提高學習興趣、培養(yǎng)專業(yè)技能、加強團結(jié)合作。選擇任務(wù)教學法、項目教學法、情境教學法、實驗法等，將專業(yè)能力、方法能力、社會能力、個人能力集成于學生“能力的實訓(xùn)過程”中。在工業(yè)分析與檢驗專業(yè)實訓(xùn)教學中，根據(jù)實訓(xùn)內(nèi)容和階段的不同，所選取的教學方法也有所不同。
3 教學組織形式的改革
進行了自主學習、小組合作學習、正面課堂教學(教師講解分析)等多種教學組織形式的改革。學生在學校實訓(xùn)室進行的樣品檢測完全取自企業(yè)生產(chǎn)線,把學生分成工作小組,由學生自己推薦本組的小組長;然后由教師下達檢測任務(wù)分給各個小組;各小組領(lǐng)到任務(wù)后由小組長帶領(lǐng)組員進行檢測方案設(shè)計,其中包括查閱國標、查閱文獻及相關(guān)書籍資料、書寫方案及討論論證;各小組間進行方案評比論證,確定最佳的檢測方案;各小組按照最佳最合理的檢測方案執(zhí)行任務(wù),包括試劑的選擇、儀器設(shè)備的選取、標準溶液的配制及樣品的測定等;測定完畢,進行結(jié)果評比,由小組長代表本組發(fā)言,講述整個測定過程的質(zhì)量控制及數(shù)據(jù)的處理,小組之間互相監(jiān)督,相互打分,既考核了過程又考核了結(jié)果,體現(xiàn)了考核的全面性,調(diào)動了學生學習的主動性,學生的自主學習能力明顯提高。
4 教學方法的改革
進行了自主學習法、引導(dǎo)課文法、任務(wù)驅(qū)動法和角色扮演法等多種教學方法的改革。如在《化驗員基本能力實訓(xùn)》實訓(xùn)過程中,首先基于工作過程把教學內(nèi)容按照實際崗位工作進行項目化,按照實際工作要求把項目分解成幾個任務(wù),然后在任務(wù)的引領(lǐng)下,用引導(dǎo)課文法把學生導(dǎo)入學習情境,學生在整個實訓(xùn)過程中充當企業(yè)檢測員的角色,最后在整個檢測任務(wù)的驅(qū)動下完成項目、任務(wù),引導(dǎo)學生進行自我管理式的學習。在完成項目的過程中,培養(yǎng)學生的綜合職業(yè)能力,掌握完成項目、任務(wù)的方式、方法,經(jīng)歷完整的工作過程。
5 考核方式的改革
改變了傳統(tǒng)的單一實驗操作考核方法,實行學生項目任務(wù)技能考核綜合化,可以對學生的技能掌握程度、分析解決問題的能力、職業(yè)道德等全程進行評價。對學生完成實訓(xùn)項目進行過程考核與結(jié)果考核相統(tǒng)一的評價。過程考核由各小組自我評價、小組間相互評價、教師評價組成,重點考核組員團結(jié)協(xié)作完成任務(wù)的能力、對任務(wù)進行分析解決的能力、查閱文獻能力和實際動手操作能力等;結(jié)果考核是把各小組的測定結(jié)果與企業(yè)對同一樣品的測定結(jié)果進行比較,通過結(jié)果的準確度來衡量。這種考核模式能夠激發(fā)學生的競爭意識和團結(jié)協(xié)作意識,調(diào)動學生嚴謹認真對待學習的內(nèi)驅(qū)力,提高學生學習的積極性。
6 基于工作過程改革實訓(xùn)教學內(nèi)容,開發(fā)實訓(xùn)教材
邀請行業(yè)企業(yè)的實踐專家召開座談會,針對課程對應(yīng)的職業(yè)崗位進行工作過程、工作內(nèi)容的描述,通過專家們的描述,弄清職業(yè)崗位的工作要求和工作內(nèi)容,通過專家們描述工作過程、工作任務(wù)和所需要的職業(yè)技能,教師們清楚了解各項工作的過程、內(nèi)容及重要程度,并清楚各項工作所需的職業(yè)技能,然后再結(jié)合學生學習特點和高職學生基礎(chǔ),編制適應(yīng)學生的實訓(xùn)教材,我們完成了《化驗員基本能力實訓(xùn)》教材的編寫,更切合學生實際并直接對應(yīng)化驗員崗位,對學生零距離上崗和職業(yè)資格證的獲取都有很大的幫助。對工業(yè)分析和檢驗專業(yè)的優(yōu)秀課程《硅酸鹽工業(yè)分析》進行了項目化課改,項目內(nèi)容緊緊圍繞化驗員崗位任職要求和技能標準設(shè)定,針對性強,突出優(yōu)秀化驗?zāi)芰Α?
［摘 要］近年來,隨著我國鋼鐵工業(yè)的迅速發(fā)展,冶金類專業(yè)畢業(yè)生在就業(yè)過程中出現(xiàn)的違約現(xiàn)象也呈現(xiàn)了增長趨勢。本文結(jié)合河北工業(yè)職業(yè)技術(shù)學院冶金類專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)特點,對畢業(yè)生就業(yè)違約的形成原因進行了深入分析,并提出了減少違約現(xiàn)象的對策建議。
［關(guān)鍵詞］冶金類專業(yè)；畢業(yè)生；就業(yè)；違約
1 河北工業(yè)職業(yè)技術(shù)學院冶金類專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)特點1.1 企業(yè)提前招聘現(xiàn)象普遍
學院冶金類專業(yè)所培養(yǎng)的一線技術(shù)應(yīng)用型專門人才作為鋼鐵企業(yè)的需求主體備受青睞。近些年,許多鋼鐵企業(yè)為了保證用人計劃的落實,招聘到專業(yè)對口的優(yōu)秀生源,提前來到學校進行招聘的現(xiàn)象比比皆是,有的鋼鐵企業(yè)甚至提前一年多就來到學校預(yù)定冶金類專業(yè)畢業(yè)生。但對于鋼鐵企業(yè)的提前到來,學院大多數(shù)冶金類在校生往往沒有做好足夠的心理準備,缺乏招聘信息判別、面試技巧、就業(yè)政策等方面的知識。
1.2 畢業(yè)生就業(yè)機會多
由于學院冶金類專業(yè)畢業(yè)生在就業(yè)方面擁有更多選擇的機會,“眼光”自然也高了起來。據(jù)統(tǒng)計,河北工業(yè)職業(yè)技術(shù)學院2012屆冶金類專業(yè)畢業(yè)生548人,目前來學校招聘的鋼鐵企業(yè)已達30多家,提供崗位共計約1400個。在畢業(yè)生占據(jù)“賣方市場”的條件下,出現(xiàn)了以下情況：
(1)畢業(yè)生選擇企業(yè)會考慮企業(yè)的性質(zhì)、企業(yè)發(fā)展歷史、見習期工資、福利待遇、能否解決情侶大學生等方方面面的問題。如果企業(yè)某一方面的條件暫不能達到畢業(yè)生的理想要求時,很多畢業(yè)生將會放棄面試機會,造成“有業(yè)不就”的局面出現(xiàn)。
(2)有了工作單位的畢業(yè)生總是不滿足現(xiàn)狀,“這山望著那山高”期盼能進入到“更好的”工作單位中去。
1.3 低屆學生受高屆學生就業(yè)影響大
經(jīng)調(diào)查,河北工業(yè)職業(yè)技術(shù)學院冶金類專業(yè)學生了解鋼鐵企業(yè)的主要途徑為：①查看學院就業(yè)網(wǎng)企業(yè)招聘信息；②查看企業(yè)的官方網(wǎng)站；③查看企業(yè)的貼吧；④向了解企業(yè)的朋友、老師等了解情況；⑤向同專業(yè)已畢業(yè)工作的高一屆畢業(yè)生了解情況。以上五種途徑當中,在校生向同專業(yè)已經(jīng)工作在企業(yè)的高一屆畢業(yè)生了解企業(yè)情況一項最具有說服力,對在校生選擇企業(yè)起著決定性影響。
1.4 工作崗位分配的隨機性
一般情況下,鋼鐵企業(yè)最終確定了錄用名單并與畢業(yè)生簽訂就業(yè)協(xié)議書后,都會要求被錄用的畢業(yè)生畢業(yè)之前半年左右的時間去企業(yè)進行頂崗帶薪實習。畢業(yè)生到企業(yè)后具體被安置在什么崗位并不是由畢業(yè)生的在校表現(xiàn)來確定的,更多情況下是要視鋼鐵企業(yè)崗位空缺情況而隨機確定。就崗位而言,在畢業(yè)生心目中有相對主次之分,技術(shù)含量高、專業(yè)知識運用相對多、操作性強、環(huán)境相對較好的崗位被視為主要崗位,比如軋鋼生產(chǎn)線上的壓下量調(diào)整崗位；技術(shù)含量相對較低、專業(yè)知識運用少、操作性不強、環(huán)境相對艱苦的崗位被視為一般崗位,比如冶煉生產(chǎn)中的燒結(jié)、軋鋼生產(chǎn)中的產(chǎn)品包裝等崗位。
2 河北工業(yè)職業(yè)技術(shù)學院冶金類專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)違約的成因分析2.1 由就業(yè)特點導(dǎo)致違約現(xiàn)象的具體分析
(1)鋼鐵企業(yè)提前招聘看似給畢業(yè)生吃了定心丸、上了保險鎖,但其中不穩(wěn)定性的因素很多。當鋼鐵企業(yè)過早介入時,很多學生不能在正確認識自我的前提下作出合理選擇,要么等待觀望,要么一擁而上全去面試,一些學生事后才發(fā)現(xiàn)面試上的企業(yè)并不是自己真正想去的企業(yè),從而導(dǎo)致違約現(xiàn)象的出現(xiàn)。
(2)就業(yè)機會多、就業(yè)容易實現(xiàn)使學院冶金類專業(yè)畢業(yè)生產(chǎn)生了較強的優(yōu)越感,但往往越是容易得到的東西越不懂得珍惜。就業(yè)過程中,由于畢業(yè)生就業(yè)期望值過高,當用人單位某一方面的條件(比如：住宿條件)暫時滿足不了畢業(yè)生自身要求時,一些畢業(yè)生就會很容易出現(xiàn)違約現(xiàn)象。
(3)前已述及,要了解一個鋼鐵企業(yè),低屆畢業(yè)生主要是通過向高屆畢業(yè)生獲取信息的方式來了解,但有些情況下,高屆畢業(yè)生對企業(yè)的評價并不夠客觀全面,他們往往不是站在未來發(fā)展的角度上去評價,而是站在當前自身利益的角度去評價,這種評價一定程度上左右了低屆畢業(yè)生的思想,而且容易使正處在頂崗帶薪實習階段的低屆畢業(yè)生出現(xiàn)違約現(xiàn)象。
(4)由于鋼鐵企業(yè)工作崗位的分配存在隨機性,一些被分配到技術(shù)含量相對較低、專業(yè)知識運用相對少、操作性不強、環(huán)境相對艱苦的崗位的畢業(yè)生心中難免會產(chǎn)生較大落差,相對于主要崗位的畢業(yè)生,這些畢業(yè)生常常感覺到前途渺茫,從而萌生出違約的想法。
2.2 其他方面導(dǎo)致出現(xiàn)違約的分析
(1)“保底”簽約。一些畢業(yè)生即便是對眼前工作不是很滿意,因為害怕錯過機會,會采取“保底簽約”的做法,一旦簽約后再有更好的機會,便通過違約手段換取更好的工作機會。
(2)誠信缺失。部分畢業(yè)生的法律意識淡薄、缺乏誠信,他們往往把違約作為換取更好工作的手段,作為就業(yè)的策略。應(yīng)該說,這部分畢業(yè)生在簽約時已經(jīng)做好了違約的心理準備,一旦有更好的工作,他們就會拋棄誠信,與原單位違約。
(3)虛榮攀比心理。一些畢業(yè)生簽訂了就業(yè)協(xié)議后,常會與其他同學的簽約單位進行比較,以此作為判別自己工作好壞的標準,他們?nèi)狈ψ晕艺J識,不從實際出發(fā),雖然有些企業(yè)有利于自身長遠發(fā)展,但因某方面條件較其他同學的簽約單位有差距,就會輕言放棄選擇違約。
(4)自我意識強,怕吃苦。目前,高校畢業(yè)生已出現(xiàn)90后,因家庭條件較好,生長環(huán)境特殊而形成了他們自我意識強、思想多變、吃苦精神欠缺等性格特點。一些畢業(yè)生過分看重待遇,甚至為了暫時的功利,寧愿放棄所學專業(yè)和長遠的發(fā)展,當看到其他單位的待遇超過自己的簽約單位時,便動搖了簽約意向。
(5)企業(yè)的欺瞞行為。一些鋼鐵企業(yè)招聘時的承諾與實際情況不相符,甚至對畢業(yè)生有欺瞞行為,而畢業(yè)生又因欠缺應(yīng)聘經(jīng)驗不能仔細辨別信息的真假,當發(fā)現(xiàn)企業(yè)的實力、發(fā)展前景及福利待遇等與當初的承諾相差甚遠而無法兌現(xiàn)時,被迫與企業(yè)解約。
3 河北工業(yè)職業(yè)技術(shù)學院冶金類專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)違約產(chǎn)生的不良后果3.1 對鋼鐵企業(yè)招聘工作帶來影響
摘 要：培養(yǎng)技能型人才是高等職業(yè)教育的辦學目標，圍繞職業(yè)崗位能力的培養(yǎng)，以工作過程為導(dǎo)向，發(fā)展學生的職業(yè)能力、社會能力、方法能力是當前高等職業(yè)教育改革和發(fā)展的方向，本文擬對工業(yè)分析與檢驗專業(yè)的教學，在對其職業(yè)特點、職業(yè)能力分析基礎(chǔ)上、對教學內(nèi)容、教學方法等方面作了一點分析和探討。
關(guān)鍵詞：職業(yè)能力；工作過程導(dǎo)向；學習領(lǐng)域；項目化；任務(wù)化
目前職業(yè)教育工作中強調(diào)職業(yè)能力的培養(yǎng)，這主要歸納為兩個方面要求，其一是職業(yè)教育的針對性，即職業(yè)教育是針對崗位（群）的教育，偏重于技能的發(fā)展和應(yīng)用；其二是人才的素質(zhì)教育，要在滿足職業(yè)技能發(fā)展的同時，人的總體素質(zhì)也有較大的提高，使其對社會需求、社會分工以及個人的發(fā)展、能力的發(fā)展等方面具有較強的適應(yīng)性；工作過程導(dǎo)向的課程建設(shè)，是以一定的社會、地區(qū)經(jīng)濟和技術(shù)條件下，在教學目標、教學過程、教學內(nèi)容、教學方法、教學隊伍，教學基本條件及教學管理等方面的建設(shè)，本文主要在職業(yè)崗位能力要求分析的基礎(chǔ)上，對教學內(nèi)容和教學方法兩方面的問題在工作過程導(dǎo)向的職業(yè)能力培養(yǎng)方面作一些探索。
我校所處地區(qū)為重有色金屬生產(chǎn)基地，主要生產(chǎn)錫、鉛、銅等重有色金屬材料，并兼有化工、環(huán)保行業(yè)，從職業(yè)崗位來說，主要為重有色金屬礦及金屬產(chǎn)品的分析與檢驗，兼顧化工、環(huán)保的分析與檢測，從事礦物原料、化工原材料、冶金及化工生產(chǎn)中間過程質(zhì)量控制、成品檢驗及車間分析檢驗技術(shù)管理等工作。
一、工業(yè)分析與檢驗專業(yè)的職業(yè)能力分析
我們通過問卷調(diào)查，并深入廠礦、車間分析了解分析檢驗工的工作情況，其工作特點是：工業(yè)分析與檢驗專業(yè)具有相對獨立的工作環(huán)境和機構(gòu)，采用化學分析或儀器分析的方法，完成原材料、生產(chǎn)中間產(chǎn)品、成品以及某一環(huán)境中采樣的成份及含量分析檢測工作；其職業(yè)能力包括專業(yè)能力、社會能力、方法能力；專業(yè)能力反映了學生從事分析檢驗工職業(yè)崗位的能力，是學生在校期間的重點培養(yǎng)發(fā)展的能力，社會能力反映了學生的與人的交往及對社會的參與能力，方法能力反映了學生對崗位能力的適應(yīng)與發(fā)展能力。現(xiàn)具體分析如下：
1.職業(yè)能力分析
（1）材料、產(chǎn)品檢驗崗的職業(yè)能力分析
分析與檢驗工的材料、產(chǎn)品檢驗崗位工作，主要有兩條工作主線：
工作主線一（日常定量分析）：采樣試樣處理分析操作數(shù)據(jù)處理分析報告。
工作主線二：采樣試樣處理定性分析按要求設(shè)計定量分析方案（包括分析方法及分析設(shè)備）分析操作數(shù)據(jù)處理分析報告。
其職業(yè)能力主要包括：采樣及試樣處理能力，化學分析裝置及設(shè)備的選擇操作能力、分析儀器的選擇和操作能力，數(shù)據(jù)的分析處理能力，分析檢驗報告的書寫能力，安全意識及自我保護能力，更進一步要求時，還包括分析方案的設(shè)計能力。
（2）分析檢驗技術(shù)管理崗職業(yè)能力分析
其職業(yè)能力包括：原材料、產(chǎn)品，中間生產(chǎn)環(huán)節(jié)的分析管理能力，制定或修改相關(guān)的管理標準、工作標準、以及技術(shù)標準，成本核算，安全及文明生產(chǎn)管理，分析檢驗過程異常情況的處理，崗位人員技術(shù)業(yè)務(wù)、安全技能的提高與培訓(xùn)。
2.社會能力分析
社會能力包括適應(yīng)性行為和社會技能兩個方面，主要是指其獨立工作的技能，言語發(fā)展及學業(yè)能力，與他人交往的能力，自我認知能力，社會認知能力，團隊合作能力等，是學生綜合素質(zhì)的體現(xiàn)，在工業(yè)分析與檢驗工作中主要體現(xiàn)在：①對分析檢驗工作環(huán)境的適應(yīng)能力，②口頭及書面表達能力，③與人交往的能力，④自我評價、自我展示能力⑤對企業(yè)文化的認同能力等方面。
3.方法能力
方法能力是指獨立地獲取新知識、新技能的能力以及獨立地完成復(fù)雜工作任務(wù)的能力，在本工種中主要體現(xiàn)在：①自學能力和獨立思考能力，②查閱資料、及分析處理問題的能力，③綜合運用專業(yè)知識及技能的拓展能力，④獨立完成檢驗工作的能力，⑤自我保護能力，⑥創(chuàng)新能力等方面。
4.分析檢驗工的職業(yè)素質(zhì)分析
對工作認真細致，嚴格執(zhí)行操作規(guī)范，具有高度的責任感和敬業(yè)精神，熟練掌握分析檢測工作的操作技能，熟悉分析與檢測專業(yè)的相關(guān)標準及法律法規(guī)文件，具有較強的協(xié)調(diào)與管理能力，具有安全工作意識，掌握科學的分析和解決問題的方法，具有積極探索和嚴謹?shù)膭?chuàng)新精神，
二、工業(yè)分析與檢驗崗位能力對學習領(lǐng)域要求的分析
專業(yè)優(yōu)秀知識，是指掌握崗位技能所包含的專業(yè)理論和技能，是崗位能力形成的主要內(nèi)涵，涵蓋了人才發(fā)展所需具備的基礎(chǔ)素質(zhì)和專業(yè)質(zhì)素。
根據(jù)工作過程導(dǎo)向的教學要求，我們要做兩方面的工作，其一是職業(yè)崗位工作的分析與分解；其二是教學層面的分析。在職業(yè)崗位工作方面，我們通過對地區(qū)經(jīng)濟技術(shù)發(fā)展的崗位需求以及崗位工作技能要求作了了解和分析，將日常崗位工作分解為若干個典型工作任務(wù)，對完成這些工作任務(wù)所需具備的專業(yè)知識和操作技能進行分析、歸納，進而獲得主要的學習領(lǐng)域，如下表所示：
學習領(lǐng)域主要是指學生獲得崗位能力所需掌握的知識和技能，是學生在校期間學習的主要內(nèi)容，主要是指學生需要掌握的專業(yè)知識和操作技能。對學校來說，學習領(lǐng)域是構(gòu)建專業(yè)課程體系的基礎(chǔ)，我們結(jié)合地區(qū)經(jīng)濟發(fā)展需要、學生的能力發(fā)展，教學條件等，聘請相關(guān)企業(yè)、環(huán)保部門的專家、技術(shù)人員、以及經(jīng)驗豐富的操作人員，召開專業(yè)課程體系研討會，以下課題，下廠調(diào)研落實、分析崗位能力與專業(yè)知識、專業(yè)技能的對應(yīng)要求的形式，對學習領(lǐng)域的各要素進行了分解和細化，從職業(yè)能力、社會能力、方法能力等方面提出了課程體系建設(shè)議案，在此基礎(chǔ)上構(gòu)建出了：①公共基礎(chǔ)課，②專業(yè)技術(shù)基礎(chǔ)課，③職業(yè)技能課，④職業(yè)拓展課四個層次的教學結(jié)構(gòu)。這一教學結(jié)構(gòu)的內(nèi)容如下圖所示：
三、工作過程導(dǎo)向的教學形式
切合的教學模式是完成傳統(tǒng)教學模式向工作過程導(dǎo)向教學的關(guān)鍵，在三年的學制中，從大的層面來說，以基礎(chǔ)理論、認知實習專業(yè)知識、校內(nèi)基本訓(xùn)練校外實習頂崗實習為主線完成教學；從細的層面來說，重點抓住專業(yè)技能及專業(yè)知識的學習，部分專業(yè)基礎(chǔ)課程及優(yōu)秀課程中采用了項目化、任務(wù)化的教學方式，現(xiàn)分述如下：
1.校企聯(lián)合、工學交替的培養(yǎng)模式
我校充分利用當?shù)卮笮蛧衅髽I(yè)及其它相關(guān)部門的資源優(yōu)勢，以“優(yōu)化教學資源，強化崗位操作技能，提高教學質(zhì)量”為指導(dǎo)，在課題研究、人才培養(yǎng)，教學標準、實習實訓(xùn)，教育培訓(xùn)等方面展開了全面合作，大幅提升了學生的專業(yè)崗位能力，以及職業(yè)素質(zhì)和社會實踐能力，提高了畢業(yè)生的人才質(zhì)量。
（1）基礎(chǔ)理論向?qū)I(yè)理論、實踐的邁進
此階段主要在第1、2、3學期內(nèi)完成，主要形式為：校內(nèi)情境式學習校外實習的反復(fù)循環(huán)過程，著重培養(yǎng)學生的基礎(chǔ)知識、思想素質(zhì)、專業(yè)基礎(chǔ)能力、人際交往能力，語言表達能力，文字處理能力等素質(zhì)和能力的發(fā)展，增強學生對職業(yè)崗位的認識和了解，促進學生對專業(yè)環(huán)境的了解與熟悉，了解企業(yè)文化，對企業(yè)文化產(chǎn)生一定的認識和認同，也為后續(xù)知識、技能的學習提供專業(yè)基礎(chǔ)；同時，在基本技能方面要培養(yǎng)學生的專業(yè)思想，專業(yè)意識，以及嚴謹、細致的工作態(tài)度，規(guī)范的操作，良好的職業(yè)習慣。以基礎(chǔ)課打下良好的學習基礎(chǔ)，以專業(yè)技術(shù)基礎(chǔ)課培養(yǎng)學生初步的專業(yè)能力，在校內(nèi)強化基本操作技能，校外學習操作規(guī)范，完成基礎(chǔ)理論向?qū)I(yè)理論和實踐的過度。
（2）單項檢測能力向綜合能力的過渡
這一階段為第4、5學期，通過學習領(lǐng)域?qū)I(yè)知識的掌握，和一定的基本操作技能的基礎(chǔ)上，由單一的組份的測定轉(zhuǎn)為對多組份的分析檢測的訓(xùn)練，從教學配制液的檢測轉(zhuǎn)為實際生產(chǎn)中的礦樣、金屬樣、環(huán)境樣的分析檢測訓(xùn)練，使教學過程更接近實際生產(chǎn)，分析檢測對象與生產(chǎn)中的試樣相同，以典型試樣檢測、結(jié)合國家、行業(yè)甚至企業(yè)分析檢測標準的要求，在化學分析、儀器分析的操作以及設(shè)備的維護等方面加強職業(yè)技能訓(xùn)練，加強基本技能的訓(xùn)練，夯實基本功，在校內(nèi)完成對不同試樣的分析檢驗方案的設(shè)計與實施的訓(xùn)練，以及職業(yè)拓展的學習，校外加強培養(yǎng)學生的職業(yè)崗位分析檢驗的實踐能力，提升專業(yè)技能和職業(yè)素質(zhì)，拓展職業(yè)能力，實現(xiàn)由單項檢測能力向綜合能力的過渡。
（3）綜合能力向崗位職業(yè)能力的過渡
這一過程為第6學期，我校依托校外實習實訓(xùn)基地完成為期20周的頂崗實習，完成從在師傅的指導(dǎo)下完成分析檢驗任務(wù)到全部或部分獨立完成分析檢驗任務(wù)的過渡，加強職業(yè)崗位的綜合性技能訓(xùn)練，進一步適應(yīng)企業(yè)環(huán)境和企業(yè)的管理機制，接受、認同企業(yè)文化，提高學生的綜合職業(yè)能力和職業(yè)素質(zhì)，較熟練地掌握崗位操作技能，完成學習領(lǐng)域向生產(chǎn)領(lǐng)域的轉(zhuǎn)化，從而達到人才培養(yǎng)目標。
2.改革教學方法，突出崗位知識與技能的學習和訓(xùn)練
教學方法是提高教學質(zhì)量的關(guān)鍵要素之一，在工作過程導(dǎo)向的職業(yè)教學模式中，兼顧崗位工作情境和教學規(guī)律、學習規(guī)律進行教學，是改革教學方法，提高教學質(zhì)量，達到人才培養(yǎng)目標的關(guān)鍵。我們通過對工業(yè)分析與檢驗的專業(yè)特點，職業(yè)崗位要求，作了分析和研究，聘請企業(yè)技術(shù)人員、高級工程師等共同討論，在教學內(nèi)容、教學方法上作了深入的研究和分析，確定了該專業(yè)的主要教學內(nèi)容，并對教學方法也進行了積極的嘗試，提出了結(jié)合崗位特點強化專業(yè)知識和技能的教學方法，主要體現(xiàn)在以下幾個方面：
（1）精心設(shè)計學習領(lǐng)域
學習領(lǐng)域是由工作領(lǐng)域轉(zhuǎn)化來的，是“完成的教學化工作任務(wù)”，是由學習目標描述的學習單元，包括：學習目標和任務(wù)、學習內(nèi)容、學習時間安排三個部份組成；在相關(guān)企業(yè)技術(shù)人員的參與下，將教學、學習要求與崗位要求相結(jié)合，以行動體系為主線，以完成工作任務(wù)為知識、技能載體，分解、融合原有的學科體系，以工作對象定專業(yè)基礎(chǔ)知識，以工作內(nèi)容定專業(yè)結(jié)構(gòu)，以工作方法及工作設(shè)備定專業(yè)優(yōu)秀知識及技能；針對分析與檢驗的知識與技能的學習及技能培養(yǎng)規(guī)律進行了重構(gòu)，按崗位能力組建學習項目，按“每一學習領(lǐng)域都是完整的工作過程”、“各學習領(lǐng)域排序遵循職業(yè)成長規(guī)律”、“各學習領(lǐng)域排序符合學習認知規(guī)律”、“所有學習領(lǐng)域組成生產(chǎn)或經(jīng)營過程”的原則構(gòu)建學習情境，將工作能力學習過程細分為單項工作能力的學習和綜合工作能力的學習，將學習過程細分為掌握各單項分析與檢驗方法的知識、技能的學習和對綜合分析知識、技能運用的學習，使學習領(lǐng)域目標化、任務(wù)化，加強崗位知識的學習和技能的培養(yǎng)，提高了教學效果。
（2）教學過程項目化
學習領(lǐng)域的目標化、任務(wù)化，決定了教學過程的項目化，根據(jù)職業(yè)崗位的任務(wù)、目標，對完成這一任務(wù)和目標的技能要求和知識支撐進行了分解和劃分，確立了相應(yīng)的項目目標，以技能培養(yǎng)為明線，掌握相關(guān)知識為暗線，按照項目設(shè)計教學進程設(shè)計進程實施成績考核的程序進行教學，著重抓住①項目任務(wù)的明確性；②教學內(nèi)容的綜合性，在教學內(nèi)容中既要培養(yǎng)學生的專業(yè)能力，也要提高學生的專業(yè)知識，同時還要注意培養(yǎng)學生的社會能力；③教學項目的細化性，在分析與檢驗專業(yè)的教學中，專業(yè)技術(shù)基礎(chǔ)課的內(nèi)容具有較強的基礎(chǔ)性和相對的獨立性，是完成綜合性項目的基礎(chǔ)，也是掌握基本技能所必須的支撐點，同樣，對綜合性較強的專業(yè)課，也不可能通過一個學習項目就達到其能力要求，也需要對其進行項目的劃分，才能更好地達到教學；④教學進程的兼顧性和綜合性，分析與檢驗專業(yè)的能力培養(yǎng)，在肢體技能上要求細致、準確和規(guī)范，在心智技能上要求了解分析試樣的來源、狀態(tài)、特點，分析方法的基本原理和要點，操作對象（設(shè)備）的操作規(guī)程；⑤成績考核的綜合性。
（3）學習情境任務(wù)化、崗位化
就分析與檢驗專業(yè)來說，其校內(nèi)學習情境的任務(wù)化、崗位化的實現(xiàn)相對來說要容易一些，校內(nèi)實習、實訓(xùn)環(huán)境與企業(yè)的生產(chǎn)環(huán)境關(guān)聯(lián)性較好，在表面形式上實習、實訓(xùn)的程序與企業(yè)中的試樣分析過程相似，基本過程都是取樣（含試樣處理）溶液配制（含標準溶液的配制）分析操作分析結(jié)果處理出表（分析報告單），但從教學的角度以及學生崗位能力的培養(yǎng)來說，是有巨大的差異；經(jīng)過我校教師與企業(yè)工程技術(shù)人員及專家共同努力，提出了①學習目標任務(wù)化、崗位化，根據(jù)對學習領(lǐng)域的細分，確定了項目教學的任務(wù)，在每一項目中提出一個在能力要求和知識支撐的學習任務(wù)，圍繞這一任務(wù)落實教學目的、教學內(nèi)容、教學設(shè)備（設(shè)施）、教學過程設(shè)計、考核辦法；②理論教學引導(dǎo)化，在理論教學中，以互動式教學為主，以需要解決的問題為線索，在分析檢驗原理上引出問題，調(diào)動學生的學習積極性，引導(dǎo)學生掌握理解相關(guān)分析檢驗原理；③實訓(xùn)教學崗位化，從取樣到出結(jié)果的整個過程均由學生獨立完成，在態(tài)度上培養(yǎng)學生嚴謹、細致的工作態(tài)度，在操作上培養(yǎng)學生注重工作程序，規(guī)范操作動作，在協(xié)作上培養(yǎng)學生的分工與溝通能力，在分析檢驗結(jié)果的陳述上培養(yǎng)學生的表達能力，對待分析檢驗結(jié)果準確性上培養(yǎng)學生客觀、公正的科學態(tài)度，在儀器、設(shè)備的管理、維護上培養(yǎng)學生良好的工作習慣和按規(guī)章制度辦事的工作作風；④成績考核多樣化，學生成績由：理論成績、作業(yè)情況、實踐操作考核三項組成，其中實踐操作考核由自評、學生互評、教師考評三項組成。
（4）實踐教學層次化、綜合化
校外實習、實訓(xùn)基地對培養(yǎng)學生實踐能力、崗位能力起到了關(guān)鍵性的作用，我校與相關(guān)企業(yè)、部門簽署了實習、實訓(xùn)基地協(xié)議，聘請了實習、實訓(xùn)指導(dǎo)教師，與企業(yè)技術(shù)人員、專家共同分析研究，制訂了實習實訓(xùn)內(nèi)容、時間、實習方法和步驟、管理辦法、考核辦法，分階段、分層次完成實習教學，主要體現(xiàn)在：1.崗位技能的培養(yǎng)同樣要按照學生的認識規(guī)律，由淺入深，循序漸進，由簡單到復(fù)雜，由單項到綜合的分層次進行；2.適應(yīng)工作環(huán)境、強化崗位技能，學生到企業(yè)完成實踐教學，采用“跟班制”，即每一名學生都由一名固定的師傅傳、幫、帶，其作息時間與師傅相同，師傅負責學生的實習教學、人員管理、安全管理等，使學生了解、熟悉進而適應(yīng)工作環(huán)境，通過看、聽、問、做，逐步學習操作技能；3.實踐教學中強化理論支撐，分析與檢驗專業(yè)有其特殊性，其崗位技能中的心智技能占有較大比重，從試樣怎么處理，到試劑選擇與“量”的加入、分析檢驗方法要點的把握都屬于其心智技能的范疇，為此，有針對性地有計劃地對其崗位技能操作的每一分析檢驗步驟的理論支撐的學習提出了要求，采用學生自己檢索、收集資料，在教師的指導(dǎo)下完成分析方法及原理的學習過程，提高了學生的崗位素質(zhì)和崗位能力；4.頂崗實習的綜合化訓(xùn)練，通過前期的校內(nèi)、外學習，學生已完成了基本理論、基本技能以至單項分析檢驗任務(wù)的學習，在頂崗實習中結(jié)合職業(yè)技能鑒定和畢業(yè)設(shè)計，進一步加強綜合性訓(xùn)練，做到，技能鑒定重在考核學生的基本技能和分析檢驗方法的掌握，畢業(yè)設(shè)計考核學生對崗位工作任務(wù)綜合能力，從試樣的采集至出分析結(jié)果，涉及到了試樣的處理、分析方法的選擇，儀器（設(shè)備）的選擇，干擾元素的排除、分析步驟的安排，分析結(jié)果的準確性等綜合性問題。通過技能鑒定的重操作，畢業(yè)論文的重理論運用，再次完成學生的綜合性訓(xùn)練。
摘要本文主要介紹專業(yè)英語與公共英語及文獻檢索之間的關(guān)聯(lián),強調(diào)專業(yè)英語與公共英語及文獻檢索相聯(lián)系的重要性。
關(guān)鍵詞高職高專 工業(yè)分析 專業(yè)英語
工業(yè)分析專業(yè)英語是科技英語體系中的一種,科技英語是指用英語闡述科學技術(shù)中的理論、技術(shù)、實驗和現(xiàn)象的英語體系,工業(yè)分析專業(yè)英語即為其中分析與檢驗領(lǐng)域中用來闡述各種理論、技術(shù)、過程和現(xiàn)象的英語。《工業(yè)分析專業(yè)英語》是培養(yǎng)高職高專工業(yè)分析及相關(guān)專業(yè)人才的一門重要專業(yè)必修課,既可以培養(yǎng)和提高學生閱讀英語原著和報刊的能力,又可以使學生接觸更廣泛的專業(yè)知識及有關(guān)的英語知識。在經(jīng)濟全球化、信息社會化、產(chǎn)業(yè)知識化的今天,熟練掌握專業(yè)英語是學生參與人才市場競爭的一個必備素質(zhì)。
本文主要介紹專業(yè)英語與公共英語及文獻檢索之間的關(guān)聯(lián),強調(diào)專業(yè)英語與公共英語及文獻檢索相聯(lián)系的重要性。
1專業(yè)英語與公共英語
專業(yè)英語并不是簡單的等于英語語法加專業(yè)詞匯,它的語言體系及內(nèi)容上都具有一定的特點。正確認識專業(yè)英語和公共英語的關(guān)系,可以使兩門課的學習相輔相成,達到共同提高。
1.1聯(lián)系
(1)構(gòu)詞法和詞性轉(zhuǎn)變。專業(yè)詞語對于學生來說,難以理解和記憶,這就需要在詞匯教學中補充構(gòu)詞法知識。學生第一年的公共英語學習中,對英語單詞的構(gòu)詞法有系統(tǒng)的學習,這為他們學習專業(yè)詞語及專業(yè)詞語構(gòu)詞法奠定了一定的基礎(chǔ)。
元素的英文表達很多都是以-ium結(jié)尾的。這些以-ium 結(jié)尾的單詞的字頭與元素符號相符合:如calcium代表Ca(鈣),aluminium代表Al(鋁)等。專業(yè)英語中,詞語常常是混成的,如:redox =oxidation + reduction 氧化還原作用=氧化+還原;bromocresol=bromo+cresol溴甲酚=溴基+甲酚;electrochemistry=electrical+chemistry 電化學=電的+化學。
專業(yè)英語詞匯的另一個特點是采用大量縮略詞或符號使得詞匯最大簡約化,如EDTA(ethylene diaminete tetraacetate,乙二胺四乙酸),ppm(parts per million)百萬分之一,ATP(adenosine triphosphate,三磷酸腺苷)等。
專業(yè)英語與公共英語一樣,都存在詞性的轉(zhuǎn)換的規(guī)律,如:
滴定 titrate(動詞)titration(名詞)titrimetric(形容詞)titrant(名詞,滴定劑)
中和,中性 neutralization(名詞)neutralize(動詞)neutral(形容詞)
(2)語法教學,分析句子主干。進大學以后,有些同學對高中階段所學的語法知識已逐漸遺忘,而專業(yè)英語的特點之一就是長句多,所以重視語法教學,培養(yǎng)學生分析句子主干結(jié)構(gòu)的能力至關(guān)重要。我們知道英語的句子和漢語句子的最大區(qū)別就是結(jié)構(gòu)嚴密、主謂分明,搞清了句子的主要結(jié)構(gòu)理解就不會太難了。閱讀專業(yè)英語文章遇到長句時,應(yīng)該學會從整體上分析和把握句子,首先粗略的看幾遍,心中對這個長句大體有個輪廓之后,然后再進行語法分析,即辨析句子的主干和分支結(jié)構(gòu)。之后,再把分支部分往主干上添,如修飾主語的定語,修飾謂語的狀語,以及一些從句等等。
1.2 區(qū)別
(1)詞匯的專業(yè)性。化工專業(yè)英語由于其專業(yè)的特殊性在詞匯方面主要表現(xiàn)為生詞多、詞匯專業(yè)性強、長單詞多、專有名詞多等特點。在化工專業(yè)英語的學習過程中,專業(yè)詞匯的學習是一個攔路虎,甚至有些普通詞匯看起來似乎很熟悉,但是其具體的詞義選擇也是一個問題,在大多數(shù)情況下已經(jīng)不是原來的意思了。比如:concentration,大多數(shù)同學一見到這個詞,就馬上想到“集中,專心”,而實際上,在分析專業(yè)英語中,這個詞最常用的意思是“濃度”,如molar concentration表示摩爾濃度;再比如cell,常見含義為“細胞”,但是專業(yè)英語文章中可以作為“電池”,如electrochemistry cell 意為“電化學電池”;再如positive 和 negative,公共英語中常用的意思是“積極的”和“消極的”,而在專業(yè)英語中常常采用另一種翻譯“正的,陽的”和“負的,陰的”,如positive and negative charge為“正負電荷”之義。
(2)被動語態(tài)多。據(jù)統(tǒng)計,被動語態(tài)的句子在科技英語中約占1/3,比非科技英語中被動句出現(xiàn)的頻率高一倍左右。這主要是因為在科技論文中著重講述客觀現(xiàn)象和科學真理,在意思表達上被動語態(tài)通常比主動句更簡潔明了,與日常英語和文學作品不同。
(3)文章中長句多。一般說來,專業(yè)英語文章的句子結(jié)構(gòu)比普通文章的句子結(jié)構(gòu)更復(fù)雜,長句很多,邏輯結(jié)構(gòu)非常嚴密,這給學生的學習帶來不少困難。理解專業(yè)英語的長句常常是一個令學生頭痛不已的問題。因為專業(yè)英語文章具有此特點,所以對于學習者來說,掌握了專業(yè)詞匯并不代表就能讀懂專業(yè)文章。
(4)與專業(yè)知識的結(jié)合緊密。對初學者來說,即使詞匯句法均沒有問題,但在文章的理解翻譯過程中常常詞不達意,不能以專業(yè)的口吻譯出。這種現(xiàn)象主要是相關(guān)專業(yè)基礎(chǔ)理論知識的遺忘或欠缺等原因造成的。
如《工業(yè)分析專業(yè)英語》中課文“Redox Titrtion”,若學生對氧化還原的理論知識已有所學習并較好掌握的話,那么這篇課文學習起來就很容易,容易激發(fā)學生主動性;反之,即使老師認真講解,學生也未必能理解,還會導(dǎo)致學生失去學習興趣,教學效果很難得到提高。
2 專業(yè)英語與文獻檢索
文獻檢索含義(Information Retrieval),是指將信息按一定的方式組織和存儲起來,并根據(jù)信息用戶的需要找出有關(guān)的信息過程,所以它的全稱又叫“信息的存儲與檢索(Information Storage and Retrieval),這是廣義的信息檢索。狹義的信息檢索則僅指該過程的后半部分,即從信息集合中找出所需要的信息的過程,相當于人們通常所說的信息查詢(Information Search)。
文獻檢索中檢索工具和檢索對象很多是英文的,專業(yè)英語是文獻檢索的語言工具,文獻檢索又是專業(yè)英語的應(yīng)用,把兩門課程相結(jié)合成,使學習更系統(tǒng),有利于提高教學效果。
《文獻檢索》課中CA 章節(jié),以及從外文網(wǎng)站獲取信息,如專著、論文、文摘、產(chǎn)品說明書、標準、專利等,有大量專業(yè)英語的內(nèi)容,如檢索關(guān)鍵詞,所得文章的摘要乃至全文,實用性強,又能增加趣味性,從而學生能更好的認識和學習專業(yè)英語。
《工業(yè)分析專業(yè)英語》中各篇課文均為英美等國的分析專業(yè)的期刊、文獻,在每篇課文結(jié)尾處均有斜體字注明,如 selected from“Brown,P. R. Analytical Chemistry,1990,vol. 62,pp. 995-1008.”,講課時可與文獻檢索知識相聯(lián)系,將此含義授予學生,學習一段時間后,讓學生根據(jù)課后注明在網(wǎng)上搜索相關(guān)文章,這樣既學習了專業(yè)英語,也練習了文獻檢索的使用,還拓展了學生的視野。
3 結(jié)論
工業(yè)分析專業(yè)英語與公共英語及文獻檢索之間的聯(lián)系較為緊密,正確處理專業(yè)英語和公共英語及文獻檢索的關(guān)系,有利于各門課之間的學習相輔相成,從而達到共同提高,同時使得專業(yè)英語的教學更具趣味性和實用性。
摘要：本文對中職生的素質(zhì)做了客觀的評價，根據(jù)學生的實際水平，從五個方面提出教改思路，進行教學改革的嘗試，以培養(yǎng)工業(yè)分析專業(yè)的應(yīng)用型人才。一、培養(yǎng)學生優(yōu)良品質(zhì)，加強學生職業(yè)道德教育。二、調(diào)整課程結(jié)構(gòu)，提高現(xiàn)代化技術(shù)儀器分析學習的比重。三、全面提高職業(yè)院校教師的素質(zhì)，加強“雙師型”教師隊伍建設(shè)。四、增加實習機會，鍛煉學生獨立操作能力。五、加強校企合作，建立實訓(xùn)基地，培養(yǎng)應(yīng)用型人才。
關(guān)鍵詞：技能培訓(xùn) 工業(yè)分析 應(yīng)用型人才
職業(yè)技術(shù)教育是以培養(yǎng)適應(yīng)生產(chǎn)第一線的技術(shù)應(yīng)用性人才為目標的普通教育，其培養(yǎng)目標就決定了進行課程設(shè)置改革時，在保證基礎(chǔ)理論學科科學性的前提下，須將教學的重點放在學生實踐能力的培養(yǎng)上，所以要對本課程所屬學科內(nèi)容進行分析與取舍，正確處理科學性與實用性的關(guān)系，理論基礎(chǔ)知識與實踐能力培養(yǎng)的關(guān)系，通過綜合性教學環(huán)節(jié)的訓(xùn)練，培養(yǎng)學生實踐應(yīng)用能力，縮短傳統(tǒng)的學歷教育與職業(yè)第一線需求的差異。同時為了能使學生與生產(chǎn)實際保持零距離，還應(yīng)培養(yǎng)學生的職業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)技能和創(chuàng)業(yè)精神，使他們成為掌握實用科技知識、嫻熟技藝和高超手藝，受單位歡迎的勞動者。技能培養(yǎng)不能紙上談兵，工業(yè)分析應(yīng)用人才的培養(yǎng)尤為如此。為此筆者根據(jù)多年的教學研究，對中職生的實際素質(zhì)作了分析評價，在多年的教學實踐中從學生實際水平出發(fā)具體進行一些教學改革和嘗試。
一、培養(yǎng)學生優(yōu)良品質(zhì)，加強學生職業(yè)道德教育
中職生從年齡、生理上講和普高學生相差無幾，但由于職業(yè)教育的特殊性，使得中職生和普通高中學生又有很大不同。尤其20世紀90年代末以來，我國高等教育的年年擴招引發(fā)了普遍的“普高熱”，社會上對職業(yè)教育認識有了偏見，再加上初中畢業(yè)生中獨生子女比例的不斷增加，無論家長還是學生都不愿輕易選擇職業(yè)教育，使得近年來中等職業(yè)學校生源質(zhì)量明顯下降。筆者通過多年觀察發(fā)現(xiàn)中職生精力旺盛、思維活躍、好奇心強，可塑性強、偏好動手操作，但同時普遍存在以下缺點：思想上沒有明確的學習動機，不求上進，做一天和尚撞一天鐘：不少學生沒把精力用在學習上，而把較多的時間花在了上網(wǎng)、玩游戲和交朋友、談戀愛上；中職生普遍缺乏良好的心理素質(zhì)。不能正確對待成功與失敗；學習基礎(chǔ)差，尤其是理化成績不好，造成聽課困難，很多同學反映上課聽不懂，畏懼、害怕、甚至討厭上課；個別學生缺乏基本的榮辱觀、是非觀，不能全面、辯證地看待問題，容易偏激。
面對這樣的一個學生群體，筆者認為中職學校的老師比教書更重要、更艱巨的任務(wù)是培養(yǎng)學生的道德品質(zhì)、學習興趣、意志、情感等非智力因素及其他基本素質(zhì)，從而使中職生走出校門后能夠很快適應(yīng)社會的需要，適應(yīng)個人發(fā)展的需要。
目前，對于分析工作者，單位的分析樣品雜而多，每個分析人員需學會多種樣品的分析和多種儀器的操作使用，每個樣品的前處理過程又不盡相同，有些樣品前處理還很復(fù)雜，需要時間長，儀器調(diào)試過程也很麻煩費時，為了節(jié)約時間分析工作者往往需要“一心二用”一邊調(diào)試儀器一邊處理樣品，所以分析人員不但要有很強的分析技術(shù)，還應(yīng)具備頭腦清楚冷靜、認真仔細、有耐心、能吃苦耐勞等優(yōu)良的品質(zhì)和誠信、敬業(yè)的職業(yè)道德等等。有些部門需要“穩(wěn)、準、快”的快速分析，沒有清楚冷靜的頭腦和一身硬功夫是行不通的；有的部門需要每天做重復(fù)的工作，要沒有耐心和一絲不茍的工作態(tài)度是萬萬不能的：若有的分析結(jié)果剛好落在產(chǎn)品質(zhì)量控制點左右，就需要多次復(fù)檢，沒有認真仔細和吃苦耐勞的精神也不行；要做仲裁分析沒有誠信的職業(yè)道德更不行。所以，我們在教學中應(yīng)該注重從全方位培養(yǎng)學生全面素質(zhì)。不但要培養(yǎng)扎實的基本技能，還應(yīng)培養(yǎng)他們吃苦耐勞的精神，培養(yǎng)他們認真仔細的性格，培養(yǎng)他們實事求是的科學態(tài)度，培養(yǎng)他們一絲不茍的工作作風，培養(yǎng)他們對工作對國家很強的責任心，培養(yǎng)他們愛崗敬業(yè)的奉獻精神。使學生成為“德能兼?zhèn)洹钡母咚刭|(zhì)的勞動者。
二、調(diào)整課程結(jié)構(gòu)，增加工業(yè)分析專業(yè)中儀器分析學習的比重
課程設(shè)置要科學合理，必須結(jié)合學生就業(yè)所需，突出他們的職業(yè)性和實踐性。中職學校的課程總體結(jié)構(gòu)可分為三大模塊，分別是文化課程模塊、專業(yè)課程模塊、技能課程模塊。學校在開設(shè)技能課程時要做到以下幾點：第一，了解本專業(yè)、本行業(yè)對該技能課程的要求和標準，制定技能實訓(xùn)計劃和標準；第二，課時量要滿足訓(xùn)練目標的完成；第三，要提供必需的實訓(xùn)場地，以保證技能訓(xùn)練的目標完成；第四，有條件的學校可與企業(yè)合作，聘請企業(yè)技師上課，或者到企業(yè)進行實訓(xùn)。
通過我們調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)現(xiàn)行的國標或企業(yè)用的分析方法中儀器分析方法占到80％以上。分析儀器種類繁多，各類分析儀器其原理各不相同，結(jié)構(gòu)復(fù)雜，同一類分析儀器操作方法也有很大的差別。不同廠家的同一儀器配有不同的計算數(shù)據(jù)處理系統(tǒng)。就目前我們的中職學生水平，他們普遍反映學不懂，學習起來很吃力。因此我們調(diào)整課程結(jié)構(gòu)，加大儀器分析學習的比重，教學中我們還利用多媒體等現(xiàn)代化的教學手段使抽象的概念和過程盡量通俗化簡單化，同時要加強實踐教學，多增加一些實際有趣的實驗，比如食品中有無添加劑，飲料中有無色素(如檸檬黃)。辣椒面中有無蘇丹紅，食品加工過程中是否產(chǎn)生有害物質(zhì)等等問題。既增加了學生的學習興趣，又培養(yǎng)了適應(yīng)生產(chǎn)第一線的技術(shù)應(yīng)用人才。
另一方面。分析儀器的調(diào)試和數(shù)據(jù)處理離不開計算機，國外先進分析儀器的操作系統(tǒng)又都是英文版的，不同儀器軟件各不相同，同類儀器各個廠家所配軟件也不相同，就是一個廠家同一儀器軟件也在不斷更新。要想在實際生產(chǎn)中能很快學會儀器的使用，工作能得心應(yīng)手，沒有扎實的理論基礎(chǔ)和專業(yè)基本技能是肯定不行的，但沒有很好的英語水平和熟練的計算機操作能力就如同鳥兒折斷了翅膀很難再飛得很高了。要想讓我們的學生靈活應(yīng)用各類分析儀器，成為分析行業(yè)的能手，成為單位受歡迎的人才，就應(yīng)該鼓勵他們除了學好學校開設(shè)的英語和計算機課程外，應(yīng)堅持不間斷地學習計算機和英語。
三、增加實習機會，鍛煉學生獨立操作能力
筆者通過多年教學發(fā)現(xiàn)，課堂上的苦口婆心有時效果并不好，處于青春期的中職生，不但聽不進去說教而且還會有逆反心理。但他們愛做實驗，通過親自動手實踐，可以增加學習的興趣和自信心。教學中教師就可以結(jié)合中職生的特點實施有針對性的個體教育，鍛煉學生實際操作能力，實現(xiàn)全方位的素質(zhì)教育。對于一個合格的分析工作者而言，從樣品的采集選樣，樣品的前處理，分析操作過程，結(jié)果處理到寫出檢驗報告都需要分析者自己獨立完成，同時還要管理實驗室。對分析儀器進行維護和簡單修理。所以培養(yǎng)學生的獨立操作能力至關(guān)重要。另一方面分析所用的大型儀器比較昂貴，學校也不可能買許多臺，為了能讓每個學生有親自動手做實驗的機會，我們實現(xiàn)實驗教學模塊化，每一門專業(yè)課都進行一定時間的綜合性實習，讓學生能親自動手做完樣品的全分析過程，幾種大型
儀器的教學和實踐可分組分類同時進行再相互交換。完全實行全日制的實驗室開放式管理模式，并取得了一定實效。這樣不但能讓每個學生親自動手操作，有更多的機會全面學習分析儀器的操作使用，鍛煉學生獨立操作能力，還可以讓學生體會成功的喜悅，增加自信心，以適應(yīng)今后的工作狀態(tài)。
四、全面提高職業(yè)院校教師的素質(zhì)，加強“雙師型”教師隊伍建設(shè)
教師是教學的直接實施者。也是教學的領(lǐng)導(dǎo)者和重要的參與者，教師的觀念和素質(zhì)直接影響受教育者的質(zhì)量。由于中職學校在國民教育中扮演的角色不同。所培養(yǎng)的學生除少數(shù)升人高職院校外，大多數(shù)成為當?shù)馗餍懈鳂I(yè)的第一線勞動者，直接加入到當?shù)氐慕?jīng)濟建設(shè)大軍中。作為中職學校，其培養(yǎng)目標就是造就高素質(zhì)的勞動者，畢業(yè)生應(yīng)具有一定的科技文化素養(yǎng)；掌握一定的勞動技能；具有社會的適應(yīng)能力，就業(yè)的競爭能力；能直接找到適合自己的工作崗位。成為有文化、有技能、有能力的勞動者，服務(wù)于當?shù)氐慕?jīng)濟建設(shè)。然而隨著社會的變革，目前中職學校的教師隊伍也發(fā)生了變化。老一輩“企業(yè)工人型”有著豐富經(jīng)驗的教師逐漸退休，新一代大學生、研究生畢業(yè)的“學院型”教師逐漸加入，中職學生的培養(yǎng)模式，教學方法也在不知不覺中發(fā)生變化。教學結(jié)構(gòu)方面學科性體系很完整，但技能培訓(xùn)的力度、內(nèi)容、方法等已脫離企業(yè)職業(yè)技能的實際需要；在師資能力方面，理論水平可謂今非昔比，但其操作技能方面大不如前。試想這樣的教師其自身都難稱得上“能工巧匠”，很難讓人相信能夠培養(yǎng)出“青出于藍而勝于藍”的學生。另外作為職業(yè)院校的教師理所當然也應(yīng)該將目前的新技術(shù)新儀器新方法，各個行業(yè)的新發(fā)展新動向新問題告訴他們。所以我們必須重視對化學分析類教師實踐能力的培養(yǎng)，課程實驗設(shè)置應(yīng)盡量結(jié)合工業(yè)生產(chǎn)實際，增加各行業(yè)部門的應(yīng)用實例。這樣不但可以增加學生的學習興趣，也可使學生走向工作崗位后能很快適應(yīng)環(huán)境，進入角色并能上崗操作。這就要求我們學校首先要通過各種手段，鼓勵教師積極參加各種改革項目，激勵教師從事實踐教學。參與實驗室建設(shè)與科研工作，能不斷的更新知識，了解現(xiàn)代化學科學技術(shù)的發(fā)展和行業(yè)發(fā)展新動向，建設(shè)一批強有力的適應(yīng)社會發(fā)展的“雙師型”的教師隊伍。因此我校積極響應(yīng)國家關(guān)于“職業(yè)院校教師素質(zhì)提高計劃”決定，定時定期安排教師去對口企業(yè)或單位參觀并“頂崗實習”熟悉相關(guān)專業(yè)領(lǐng)域的新知識、新技能、新工藝、新方法。使教育者能不斷更新知識，了解現(xiàn)代科學和邊緣科學的發(fā)展，了解科學與現(xiàn)代社會的關(guān)系。了解和掌握目前我國實際生產(chǎn)狀況，成為“雙師型”的教師。
五、加強校企合作，建立實訓(xùn)基地，培養(yǎng)應(yīng)用型人才
德國的職業(yè)教育采用“雙元制”模式，其特點是企業(yè)和學校共同完成職業(yè)培訓(xùn)，在校學習文化理論課，在企業(yè)進行實踐培訓(xùn)，理論和實踐密切結(jié)合，在企業(yè)接受培訓(xùn)的時間多于在校學習的時間，培訓(xùn)很大程度上是以實際生產(chǎn)為基礎(chǔ)的，學生所接受的是企業(yè)目前最先進最實用的技術(shù)，畢業(yè)后可直接投入工作不需再培訓(xùn)。
我們應(yīng)該借鑒德國“雙元制”職業(yè)教育模式，在現(xiàn)有的實驗實習的基礎(chǔ)上鼓勵企業(yè)廣泛參與對學生的實訓(xùn)，加強校企合作，建立實訓(xùn)基地，培養(yǎng)應(yīng)用型人才。校企合作，可在企業(yè)選擇具有一定代表性的技術(shù)攻關(guān)課題，由學校研究攻關(guān)，雙方派導(dǎo)師對學生進行指導(dǎo)，結(jié)合企業(yè)課題的現(xiàn)實性，學校導(dǎo)師的理論性、企業(yè)導(dǎo)師的實踐性等各方面的優(yōu)勢，并利用學校的圖書資料、教學與訓(xùn)練設(shè)備以及企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營場所和設(shè)施等各方面的資源，使學生理論與實踐水平在學校與企業(yè)的結(jié)合互補中得到提升。學員在課題研究與攻關(guān)的過程中，通過自己查資料，與導(dǎo)師交流、實踐、匯報、答辯以及向?qū)煛⑼瑢W請教中獲得資料，撰寫論文，同時語言表達、與人溝通、與人協(xié)作等各方面的能力都能得到鍛煉，從而達到全方位培養(yǎng)應(yīng)用型人才的目的。校企合作，建立實訓(xùn)基地是培養(yǎng)應(yīng)用型人才最有效的途徑。我校已成為西北地區(qū)化工行業(yè)的實訓(xùn)基地，將為石油化工行業(yè)培養(yǎng)一大批實用型的人才。
