發(fā)布時(shí)間：2022-04-13 10:08:37
開(kāi)篇：寫(xiě)作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的1篇高一政治論文，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過(guò)程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
一、全方位的備課
1.熟悉教材
高一思想政治必修課中的知識(shí)點(diǎn)和學(xué)生的生活緊密聯(lián)系，以經(jīng)濟(jì)生活為重要教學(xué)內(nèi)容，因此，在備課的過(guò)程中要充分考慮到教材編排的目的、意義、教學(xué)方法等基本內(nèi)容。比如，第一單元的第一節(jié)《商品》的備課中要熟知商品的含義是“用于交換的勞動(dòng)產(chǎn)品”；必備的條件是“勞動(dòng)產(chǎn)品”“用于交換”“就具有使用價(jià)值”“離不開(kāi)流通領(lǐng)域”；兩個(gè)基本屬性等。這些基礎(chǔ)知識(shí)要讓學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)掌握，顯得很枯燥，因此，在備課的過(guò)程中要充分考慮到學(xué)生的實(shí)際情況，才能在課堂教學(xué)中起到很好的教學(xué)效果。2.熟悉學(xué)生對(duì)于高一的學(xué)生，要充分了解他們的年齡特點(diǎn)。在經(jīng)歷了初中緊張的學(xué)習(xí)之后，他們的學(xué)習(xí)能力和水平有一定的基礎(chǔ)，了解思想政治教材中的知識(shí)點(diǎn)并沒(méi)有太大的難度。關(guān)鍵是有的學(xué)生認(rèn)為政治學(xué)習(xí)就是背誦學(xué)科，想到背誦就頭疼。于是很多學(xué)生對(duì)政治課從根本上就產(chǎn)生了厭倦的心理，在課堂教學(xué)過(guò)程中表現(xiàn)出來(lái)的態(tài)度也是消極的，更有甚者根本就不想學(xué)。根據(jù)這個(gè)事實(shí)，在備課的過(guò)程中要設(shè)置很多情景讓學(xué)生自己去體驗(yàn)、去感悟，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而提高教學(xué)水平。
二、課堂教學(xué)不拘一格
1.小組合作學(xué)習(xí)法
在課堂教學(xué)中，我更愿意讓學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)。因此，我讓學(xué)生以前后座四人為一個(gè)學(xué)習(xí)小組進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。小組成員首先進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，把枯燥的問(wèn)題變成靈活的易于掌握的知識(shí)點(diǎn)作為學(xué)習(xí)的目標(biāo)，然后小組內(nèi)進(jìn)行交流。統(tǒng)一思想之后進(jìn)行小組匯報(bào)。教師在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中處于主導(dǎo)地位，投入小組的學(xué)習(xí)中，整體把控課堂。在小組合作學(xué)習(xí)有了一定的成果之后，我讓他們逐個(gè)進(jìn)行學(xué)習(xí)成果匯報(bào)。其他小組認(rèn)真聽(tīng)，并匯報(bào)小組的優(yōu)缺點(diǎn)。還可以及時(shí)提出質(zhì)疑和分享。學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中時(shí)刻處于主動(dòng)的狀態(tài)，隨時(shí)準(zhǔn)備接受對(duì)手的發(fā)問(wèn)并解答。這樣的課堂教學(xué)與其說(shuō)是政治課，還不如說(shuō)是辯論課。學(xué)生在不斷的質(zhì)疑和解答中不但鍛煉了自己的口頭表達(dá)能力，對(duì)知識(shí)點(diǎn)的積累也可以做到當(dāng)堂課完成的效果。這樣的教學(xué)方法不僅活躍了課堂氣氛，還提高了學(xué)生的綜合素質(zhì)，對(duì)學(xué)生的終身發(fā)展具有重要的意義，教學(xué)效果也相當(dāng)不錯(cuò)。
2.開(kāi)展豐富多彩的活動(dòng)
要想讓課堂教學(xué)達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，開(kāi)展活動(dòng)是最重要的。教師要根據(jù)教材要求來(lái)設(shè)置活動(dòng)。比如，在教學(xué)《貨幣》這一節(jié)的時(shí)候，對(duì)貨幣的產(chǎn)生、本質(zhì)、職能等枯燥的知識(shí)學(xué)生容易混淆。于是我設(shè)置了搶答題，以小組為單位進(jìn)行競(jìng)賽。結(jié)果很多學(xué)生在搶答過(guò)程中高度集中精力進(jìn)行記憶，不但順利地完成了教學(xué)目標(biāo)，還激起了小組之間的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，效果很好。除了知識(shí)競(jìng)賽外，我們還開(kāi)展手抄報(bào)、演講比賽等活動(dòng)。在教學(xué)《多彩的消費(fèi)》這一節(jié)的時(shí)候，我讓學(xué)生到網(wǎng)絡(luò)、圖書(shū)館收集資料，再根據(jù)自己的生活經(jīng)歷就“消費(fèi)與收入”“影響商品價(jià)格高低的因素”等話題來(lái)寫(xiě)出演講稿并在班上進(jìn)行演講。學(xué)生通過(guò)資料的收集和整理，弄清楚了收入與消費(fèi)的關(guān)系：收入是消費(fèi)的基礎(chǔ)和前提。在其他條件不變的情況下，人們的可支配收入越多，對(duì)各種商品和服務(wù)的消費(fèi)量就越大。收入增長(zhǎng)較快的時(shí)期，消費(fèi)增長(zhǎng)也較快；反之，當(dāng)收入增長(zhǎng)速度下降時(shí)，消費(fèi)增幅也下降。總之，學(xué)生通過(guò)豐富多彩的課堂活動(dòng)，激發(fā)了求知欲，不但豐富了學(xué)生的學(xué)習(xí)生活，更重要的是在提高學(xué)生的政治素養(yǎng)方面起到了重要的作用。因此，在教學(xué)中要根據(jù)課堂教學(xué)任務(wù)來(lái)設(shè)計(jì)活動(dòng)，讓學(xué)生在輕松愉悅的教學(xué)中完成學(xué)習(xí)任務(wù)。
三、設(shè)置不拘一格的課后作業(yè)
課后作業(yè)是課堂教學(xué)的延伸，因此，在課后作業(yè)的設(shè)置中要充分考慮到學(xué)生的具體情況和學(xué)習(xí)條件來(lái)進(jìn)行作業(yè)的布置。對(duì)于高一的學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們喜歡從網(wǎng)絡(luò)、媒體等方面吸收新的知識(shí)，教師可以根據(jù)這一現(xiàn)象，安排學(xué)生到他們喜歡的地方摘要：學(xué)校是對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想教育的重要陣地，課堂是培養(yǎng)學(xué)生良好的政治素養(yǎng)的平臺(tái)。但是，政治這門(mén)學(xué)科比較枯燥、深?yuàn)W，去尋求答案。比如，在教學(xué)第一單元《生活與消費(fèi)》之后，我給學(xué)生布置的課后作業(yè)是讓學(xué)生到網(wǎng)絡(luò)、電視、圖書(shū)館等地方去查找資料，了解貨幣的神奇，進(jìn)而統(tǒng)計(jì)出貨幣的種類。學(xué)生通過(guò)對(duì)貨幣歷史的了解，更加明白了貨幣的作用和意義。再比如，在學(xué)習(xí)了《多彩的消費(fèi)》這一節(jié)之后，學(xué)生對(duì)消費(fèi)的類型、目的、結(jié)構(gòu)有了一定的了解，我便讓學(xué)生構(gòu)建一個(gè)家庭的消費(fèi)圖。從而鼓勵(lì)學(xué)生樹(shù)立正確的消費(fèi)觀，了解消費(fèi)復(fù)雜的心理表現(xiàn)，幫助學(xué)生做一個(gè)理智的消費(fèi)者。
四、結(jié)合學(xué)生成長(zhǎng)案例進(jìn)行教學(xué)
在對(duì)學(xué)生進(jìn)行“消費(fèi)觀念”的教學(xué)時(shí)，結(jié)合生活實(shí)際的教學(xué)更能夠讓學(xué)生養(yǎng)成良好的消費(fèi)心理。人們?cè)谙M(fèi)的過(guò)程中常常有很復(fù)雜的心理反應(yīng)，而通常具有的消費(fèi)心理有從眾心理、攀比心理和求實(shí)心理。在大多的消費(fèi)觀念中，消費(fèi)心理偏重于求實(shí)。比如，人們?cè)谫I(mǎi)衣服的時(shí)候更偏重于買(mǎi)一件實(shí)用的衣服，而不是片面追求時(shí)尚或者價(jià)格。這種消費(fèi)觀念很理智。但是，在現(xiàn)實(shí)生活中，尤其是高中生，他們的從眾心理和攀比心理嚴(yán)重影響了他們的消費(fèi)觀念。很多學(xué)生為了追求時(shí)尚、名牌，根本不在乎父母的經(jīng)濟(jì)承受能力，無(wú)形中給家人造成了嚴(yán)重的經(jīng)濟(jì)壓力。因此，在教學(xué)中，教師不能一味否定學(xué)生的消費(fèi)觀念，而是要通過(guò)循循善誘的方式，讓學(xué)生通過(guò)自己的親身經(jīng)歷進(jìn)行反思。高中生的從眾心理和攀比心理是這個(gè)年齡正常的心理表現(xiàn)，隨著年齡的增長(zhǎng)，他們已經(jīng)不再是小孩子，他們需要在別人面前樹(shù)立自己的形象。所以，出現(xiàn)攀比和從眾心理本無(wú)可厚非，但是教師要引導(dǎo)學(xué)生在經(jīng)濟(jì)條件允許的情況下從眾，更要讓學(xué)生明白一個(gè)人吸引別人的不僅僅是外表，而是內(nèi)涵和氣質(zhì)。鼓勵(lì)學(xué)生在合理、理智消費(fèi)的同時(shí)，努力提高自己的修養(yǎng)，讓內(nèi)心的美好道德素養(yǎng)形成磁場(chǎng)。在對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)的時(shí)候，我舉了初中學(xué)生的從眾和攀比的例子，讓學(xué)生感受到他們的可笑，從而反觀自己的行為。學(xué)生通過(guò)自我反省，知道了如何樹(shù)立正確的消費(fèi)觀念，做一個(gè)理智的消費(fèi)者的三十二字方針：量入為出，適度消費(fèi)；避免盲從，理性消費(fèi)；保護(hù)環(huán)境，綠色消費(fèi)；勤儉節(jié)約，艱苦奮斗。思想政治教學(xué)的目的就是為了讓學(xué)生摒棄生活中的不良習(xí)慣，樹(shù)立正確的人生觀和世界觀，從而建立健全的人格，為學(xué)生的終身發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
聯(lián)合國(guó)教科文組織在一次報(bào)告中提出：“二十一世紀(jì)的文盲將不再是不識(shí)字的人，而是不會(huì)學(xué)習(xí)的人。”的確如此，我們所處的是一個(gè)知識(shí)經(jīng)濟(jì)化時(shí)代，這個(gè)時(shí)代的競(jìng)爭(zhēng)不僅是知識(shí)水平的競(jìng)爭(zhēng)，還是應(yīng)用知識(shí)和創(chuàng)造知識(shí)的競(jìng)爭(zhēng)。因此，在思想政治課的學(xué)習(xí)中，教師必須重視科學(xué)的教學(xué)方法培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)興趣，教會(huì)學(xué)生如何學(xué)習(xí)、如何運(yùn)用知識(shí)解讀生活中的現(xiàn)象。這不僅是高中政治教師的使命，也是高中政治學(xué)科的意義和目的。
作者：朱林 單位：江蘇省蘇州市相城區(qū)陸慕高級(jí)中學(xué)
一、立規(guī)矩，定目標(biāo)，教方法，重評(píng)價(jià)
“立規(guī)矩”既包括課堂學(xué)習(xí)紀(jì)律，也包括學(xué)習(xí)活動(dòng)規(guī)則，如上課前一兩分鐘組織學(xué)生做好學(xué)習(xí)準(zhǔn)備、上課集中精力、按照老師的指令積極投人學(xué)習(xí)活動(dòng)等。第一學(xué)期要經(jīng)常強(qiáng)調(diào)規(guī)矩，檢視課前準(zhǔn)備情況，以小組為單位評(píng)價(jià)學(xué)生遵守規(guī)則的情況，訓(xùn)練學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。“定目標(biāo)”指學(xué)習(xí)活動(dòng)開(kāi)展前，向?qū)W生出示本課時(shí)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，既包括學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)水平目標(biāo)，也包括學(xué)習(xí)紀(jì)律和精神狀態(tài)目標(biāo)。對(duì)于剛進(jìn)人高一的新生來(lái)說(shuō)，面對(duì)理論性強(qiáng)、抽象度高的學(xué)習(xí)內(nèi)容時(shí)，可將課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)定得低一點(diǎn)，遵循由淺人深，循序漸進(jìn)的原則;對(duì)于學(xué)習(xí)紀(jì)律和精神狀態(tài)目標(biāo)，則要嚴(yán)格要求，以引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。“教方法”指教學(xué)生如何閱讀教材，如何觀察事物發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題，如何思考分析解決問(wèn)題，如何自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)，如何做練習(xí)等。“教方法”要在教學(xué)過(guò)程中有計(jì)劃地逐步實(shí)施，不可貪多求快，否則，欲速則不達(dá)。“教方法”要與教學(xué)內(nèi)容相融合，不要脫離教學(xué)內(nèi)容單純教學(xué)習(xí)方法。“重評(píng)價(jià)”指從過(guò)程和結(jié)果兩方面對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、方法和效果適時(shí)評(píng)價(jià)，包括課堂學(xué)習(xí)表現(xiàn)和作業(yè)完成情況，既要評(píng)價(jià)班集體學(xué)風(fēng)，也要評(píng)價(jià)學(xué)生個(gè)體。評(píng)價(jià)要全面、客觀、真實(shí)，具有激勵(lì)、提醒和警示作用。抓好這四個(gè)關(guān)鍵詞，學(xué)生明白了課堂上該做什么、不能做什么、學(xué)什么和怎么學(xué)，構(gòu)建和諧高效課堂就有了堅(jiān)實(shí)的根基。長(zhǎng)期堅(jiān)持，學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和自覺(jué)意識(shí)就會(huì)強(qiáng)化。
二、依教材，引思辨，品“智趣”，強(qiáng)思維
學(xué)生對(duì)某門(mén)學(xué)科的重視程度取決于對(duì)這門(mén)學(xué)科的興趣和學(xué)習(xí)價(jià)值的認(rèn)可程度。高一學(xué)生不重視思想政治課，從外因看，受了社會(huì)上很多人對(duì)政治課所持偏見(jiàn)的影響;從內(nèi)因看，學(xué)生感到思想政治課枯燥無(wú)味，學(xué)習(xí)沒(méi)有進(jìn)人主動(dòng)思辨狀態(tài)，只是對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的淺層次接觸，未觸及理性層面，未品味到其中無(wú)窮的“趣味”。要改變這一現(xiàn)狀，就要引導(dǎo)學(xué)生依教材，引思辨，品“智趣”，強(qiáng)思維。
1.導(dǎo)思激趣，培育探究意識(shí)
“導(dǎo)思”指用問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生思考閱讀課文，尋找間題的答案;“激趣”指問(wèn)題要具有激發(fā)學(xué)生探究興趣的作用。高一新生人校階段，激發(fā)其學(xué)習(xí)政治課的興趣特別重要，而要使這種興趣得以保持、鞏固和發(fā)展，形成比較穩(wěn)定的學(xué)習(xí)心理，則必須圍繞學(xué)習(xí)內(nèi)容，設(shè)計(jì)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)課文內(nèi)容的過(guò)程中學(xué)會(huì)理性思考，透過(guò)現(xiàn)象認(rèn)識(shí)事物的本質(zhì)和規(guī)律，吃透知識(shí)的內(nèi)涵。為此，必須抓好三個(gè)環(huán)節(jié)，第一，要求學(xué)生帶著問(wèn)題閱讀課文，歸納概括問(wèn)題的答案。如，教學(xué)“揭開(kāi)貨幣的神秘面紗”，可以設(shè)計(jì)這樣幾個(gè)問(wèn)題:我們用貨幣買(mǎi)商品，商家則用商品換貨幣。是先有商品，還是先有貨幣?商品與貨幣是什么關(guān)系?為什么商品和貨幣可以互換?第二，組織學(xué)生交流對(duì)問(wèn)題研究的成果，點(diǎn)撥、講解疑難，將學(xué)生的思考引向深人，歸納總結(jié)知識(shí)要點(diǎn)，理清知識(shí)層次之間的邏輯關(guān)系。第三，引導(dǎo)學(xué)生反思總結(jié):如果閱讀課文前沒(méi)有這些問(wèn)題引導(dǎo)，自學(xué)這部分內(nèi)容后，可以從哪幾方面提煉知識(shí)提綱，歸納知識(shí)要點(diǎn)?經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的訓(xùn)練，學(xué)生的思考意識(shí)就會(huì)漸漸增強(qiáng)。
2.認(rèn)識(shí)體例，學(xué)會(huì)用教材學(xué)
高一新生學(xué)政治的最大特點(diǎn)，就是喜歡在課文中劃杠杠，基礎(chǔ)越差，杠杠越密。這一現(xiàn)象折射出學(xué)生不思考、不解讀課文的浮躁心理和寄希望于考前死記的習(xí)慣意識(shí)，也說(shuō)明學(xué)生不會(huì)用教材學(xué)。矯正學(xué)生這一不良學(xué)習(xí)心理，教學(xué)生學(xué)會(huì)用教材學(xué)，是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的根本途徑。應(yīng)從三方面人手:①在宏觀上指導(dǎo)學(xué)生明白教材體例，知道各板塊的功能。可分“學(xué)前了解”“學(xué)中體會(huì)”和“學(xué)后回顧”三步進(jìn)行。“學(xué)前了解”即在學(xué)習(xí)《經(jīng)濟(jì)生活》和《政治生活》前，指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真閱讀“致同學(xué)們”中“如何閱讀這本教材”，從整體上初步認(rèn)識(shí)教材體例及各板塊的教學(xué)功能。“學(xué)中體會(huì)”即指導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，具體感受單元序言、課導(dǎo)言、框題、目題對(duì)學(xué)習(xí)的導(dǎo)航作用。引導(dǎo)學(xué)生由整體到局部對(duì)課文作粗線條的了解，明確從哪幾個(gè)方面把握本框內(nèi)容。“學(xué)后回顧”即學(xué)完一單元后，指導(dǎo)學(xué)生對(duì)本單元所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行反思、梳理，提煉觀點(diǎn)，與單元知識(shí)簡(jiǎn)圖對(duì)照，回答單元序言所提出的問(wèn)題。②在中觀上，指導(dǎo)學(xué)生抓住框課文板塊結(jié)構(gòu)及功能。“內(nèi)容活動(dòng)化，活動(dòng)內(nèi)容化”是框課程資源構(gòu)建的特點(diǎn)。首先要指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)“活動(dòng)框”對(duì)培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)能力的引領(lǐng)作用，認(rèn)識(shí)“活動(dòng)框”與課文優(yōu)秀內(nèi)容的關(guān)系。其次要指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)“名詞點(diǎn)擊、專家點(diǎn)評(píng)、相關(guān)鏈接”對(duì)培養(yǎng)探究學(xué)習(xí)能力的作用。最后指導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出基本的學(xué)習(xí)步驟。③在微觀上，指導(dǎo)學(xué)生閱讀課文時(shí)做到兩點(diǎn):一是從意思表達(dá)上對(duì)課文分層，歸納、概括要點(diǎn);二是找標(biāo)志性詞，抓關(guān)鍵句。這樣，把學(xué)生引人一種主動(dòng)探究的心理狀態(tài)，不斷強(qiáng)化，訓(xùn)練半學(xué)期，自覺(jué)學(xué)習(xí)意識(shí)就會(huì)形成。
3.學(xué)會(huì)思考，培養(yǎng)探究能力
高一思想政治教材提供了豐富的問(wèn)題資源。《經(jīng)濟(jì)生活》單元序言、課導(dǎo)言和“活動(dòng)框”中均設(shè)有問(wèn)題，《政治生活》單元序言、每框第一目情境導(dǎo)人和“活動(dòng)框”也設(shè)有問(wèn)題。這三種問(wèn)題對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)和訓(xùn)練思維具有重要作用。就《經(jīng)濟(jì)生活》而言，單元序言中的問(wèn)題著重從知識(shí)主題角度確定探究對(duì)象，提出探究總目標(biāo)。課導(dǎo)言中的問(wèn)題著重圍繞知識(shí)主題確定具體探究目標(biāo)，對(duì)應(yīng)單元序言中的問(wèn)題進(jìn)行具體擴(kuò)展。“活動(dòng)框”中的問(wèn)題對(duì)應(yīng)課導(dǎo)言某方面問(wèn)題，為學(xué)生理解框題闡釋知識(shí)過(guò)程中各個(gè)節(jié)點(diǎn)、理清知識(shí)層次及內(nèi)在邏輯關(guān)系導(dǎo)航。三者呈縱向遞伸擴(kuò)展關(guān)系。如第一單元“生活與消費(fèi)”序言提出的三組問(wèn)題，提出了思考目標(biāo)，旨在引領(lǐng)學(xué)生學(xué)完對(duì)應(yīng)內(nèi)容，對(duì)該主題知識(shí)進(jìn)行綜合提煉，形成問(wèn)題的答案。第二課導(dǎo)言提出的四個(gè)問(wèn)題，旨在引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)探究本課內(nèi)容。第二課第一框“影響價(jià)格的因素”四個(gè)“活動(dòng)框”對(duì)應(yīng)導(dǎo)言提出的前三個(gè)問(wèn)題，依次設(shè)置了6個(gè)問(wèn)題，引領(lǐng)學(xué)生從不同角度全面、辯證地探究?jī)r(jià)格問(wèn)題，理解價(jià)格知識(shí)。教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生整合運(yùn)用好這些問(wèn)題資源，采取分析與綜合相結(jié)合的思維方法，用單元序言和課導(dǎo)言問(wèn)題引領(lǐng)，著眼整體，從微觀著手，引導(dǎo)學(xué)生理清各活動(dòng)框所設(shè)問(wèn)題對(duì)理解基礎(chǔ)知識(shí)的內(nèi)在邏輯關(guān)系，在分析探究這組問(wèn)題時(shí)，學(xué)習(xí)多角度、全面辯證地分析問(wèn)題的方法，準(zhǔn)確掌握基礎(chǔ)知識(shí)。在此基礎(chǔ)上，指導(dǎo)學(xué)生對(duì)各框知識(shí)進(jìn)行梳理、歸納、綜合、提煉，構(gòu)建課知識(shí)體系，找到課導(dǎo)言所設(shè)問(wèn)題的正確答案，進(jìn)而構(gòu)建單元知識(shí)體系。這樣引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)思考，自主探究能力就會(huì)不斷增強(qiáng)。
4.學(xué)會(huì)質(zhì)疑，培養(yǎng)問(wèn)題意識(shí)
高一政治課教學(xué)，除引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用教材中的問(wèn)題資源思考探究外，還要結(jié)合教材內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)和提出新問(wèn)題。首先，要結(jié)合教材知識(shí)創(chuàng)設(shè)情境，啟發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。如教學(xué)“影響消費(fèi)水平的因素”，就可引導(dǎo)學(xué)生抓住課文“消費(fèi)水平受很多因素的影響，其中主要是居民收入和物價(jià)總體水平”提出問(wèn)題。學(xué)生結(jié)合教材材料思考探究，就能推知出新的結(jié)論，更加全面地認(rèn)識(shí)影響消費(fèi)的因素。其次，要引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)框題或目題進(jìn)行導(dǎo)讀性提問(wèn)。如教學(xué)“政府的責(zé)任:對(duì)人民負(fù)責(zé)”，閱讀課文前，就可先讓學(xué)生圍繞標(biāo)題從不同角度提出問(wèn)題，再對(duì)問(wèn)題進(jìn)行提煉，形成優(yōu)秀問(wèn)題:①為什么我國(guó)政府的責(zé)任是對(duì)人民負(fù)責(zé)?②政府怎樣做到對(duì)人民負(fù)責(zé)?再次，要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會(huì)生活熱點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。如學(xué)習(xí)“市場(chǎng)配置資源”和“加強(qiáng)國(guó)家宏觀調(diào)控”，就可指導(dǎo)學(xué)生觀察分析我國(guó)經(jīng)濟(jì)生活中的一些熱點(diǎn)，如食品安全問(wèn)題，從中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題，運(yùn)用所學(xué)知識(shí)從原因、社會(huì)影響和怎樣解決等角度全面地思考探究。這樣，通過(guò)引導(dǎo)、強(qiáng)化，學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)就會(huì)增強(qiáng)，探究解決問(wèn)題的興趣就會(huì)增大，學(xué)習(xí)成績(jī)也會(huì)顯著提高。
三、調(diào)知識(shí)，聯(lián)實(shí)際，解問(wèn)題，激動(dòng)力
學(xué)習(xí)成就感可以激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣。盡管新課程“要改變過(guò)分注重知識(shí)性和單一的紙筆測(cè)驗(yàn)的評(píng)價(jià)方式”，但考試仍然是高中學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的重要評(píng)價(jià)方式。學(xué)生能否在考試中獲得優(yōu)異成績(jī)，直接影響其學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)力。提高學(xué)習(xí)成績(jī)，必須指導(dǎo)學(xué)生作適度的解題訓(xùn)練，鞏固知識(shí)并轉(zhuǎn)化為解題能力。既要圍繞知識(shí)點(diǎn)，依據(jù)學(xué)生的思維潛能，設(shè)計(jì)出規(guī)范、典型、題型多樣、有趣味、有梯度、有啟發(fā)性的適量練習(xí)題;又要指導(dǎo)學(xué)生在練習(xí)中總結(jié)掌握解題的正確方法。比如，做選擇題，要做到“三讀三劃一比較”，即:一讀題干，劃關(guān)鍵詞句，提煉出中心意思;二讀提問(wèn)，劃限定語(yǔ)，確定命題意圖;三讀題肢，劃錯(cuò)誤處或有價(jià)值信息，判斷是否符合題意，再將拿不準(zhǔn)的題肢、題干與提問(wèn)的意思比較取舍。做主觀題，要做到“兩讀兩劃一思考”。先讀提問(wèn)，劃關(guān)鍵詞，明確要求;再讀材料，分層次，劃關(guān)鍵詞句，提煉中心意思，思考它反映的經(jīng)濟(jì)或政治生活觀點(diǎn)(原理)，根據(jù)提問(wèn)要求，用相關(guān)觀點(diǎn)(原理)，聯(lián)系材料組織答案，分清層次，力求邏輯嚴(yán)密，簡(jiǎn)明扼要。同時(shí)，在教學(xué)中，注重引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決生活中的一些困惑或難題，如引導(dǎo)學(xué)生用消費(fèi)心理知識(shí)排解自己在消費(fèi)方面的困惑，用民主決策和民主監(jiān)督知識(shí)，幫助社區(qū)解決一些實(shí)際疑難問(wèn)題。這樣，使學(xué)生真切地感受到學(xué)好政治課的價(jià)值，學(xué)習(xí)動(dòng)力自然就激發(fā)出來(lái)了。
作者：鄒成林 趙志強(qiáng) 單位：四川省綿陽(yáng)市蘆溪中學(xué)
一、高一新教材，在使用中凸顯的問(wèn)題：
新教材存在自身的體系，高一政治教材，主要講的是馬克思主義原理。囊括的知識(shí)點(diǎn)和內(nèi)容相當(dāng)?shù)呢S富，與學(xué)校安排的課時(shí)肯定是不成正比的。就拿高一政治《神奇的貨幣》一課來(lái)說(shuō)，教材內(nèi)容設(shè)計(jì)為兩框，課標(biāo)把這繁多的內(nèi)容只安排為兩課時(shí)。“揭開(kāi)神秘的面紗”（貨幣的本質(zhì)———貨幣的基本職能———紙幣）占用一課時(shí)。每一部分中都演化出很多的問(wèn)題和內(nèi)容，如，貨幣的含義和本質(zhì)，就需要同學(xué)們分析“貨幣與其他一般等價(jià)物的關(guān)系”這是很費(fèi)時(shí)間的。如，貨幣的基本職能中，設(shè)計(jì)到價(jià)值尺度、流通手段，W—W（物物交換）、W—G—W（商品流通），這些都需要花費(fèi)實(shí)踐講解。再如，紙幣的內(nèi)容中的，通貨膨脹、通貨緊縮兩個(gè)名詞，需要費(fèi)力耗時(shí)的為學(xué)生解釋后才能理解。繁多的內(nèi)容，安排在有限的課時(shí)當(dāng)中，還不能忽視學(xué)生的探究活動(dòng)，并且要達(dá)到原理知識(shí)的掌握，課時(shí)的緊張不利于新課標(biāo)的貫徹，給教師的教法和學(xué)生的學(xué)法帶來(lái)了諸多不便。教材體系欠缺，需要教師在授課的過(guò)程中，為學(xué)生加補(bǔ)很多的知識(shí)。不補(bǔ)充就會(huì)使各知識(shí)點(diǎn)間欠缺內(nèi)在的邏輯關(guān)系。這一現(xiàn)象，我們從教材內(nèi)容與課后的習(xí)題就能比較出來(lái)。課本只是講授最最基礎(chǔ)的內(nèi)容，課后題目難度卻是從課本上很難直接找到習(xí)題的答案的。
二、如何高效利用高一政治新教材
1.在課堂教學(xué)過(guò)程中，堅(jiān)持以學(xué)生為本
在課堂教學(xué)過(guò)程中，始終把學(xué)生作為知識(shí)建構(gòu)的主體，在知識(shí)點(diǎn)獲取中，注重學(xué)生之間的生生互動(dòng)。在此過(guò)程中，教師只是知識(shí)建構(gòu)的引導(dǎo)者。擺正教師在教學(xué)過(guò)程中的位置，才能有效的利用新教材。
2.觀念創(chuàng)新帶動(dòng)行動(dòng)的創(chuàng)新
新課改的大背景下，要求必須更新教育觀念，推進(jìn)素質(zhì)教育的深化，依靠的就是新的教育觀念的支配。做到以學(xué)生為本，樹(shù)立新學(xué)生觀，為學(xué)生自主探究，自主學(xué)習(xí)創(chuàng)造良好的范圍。將政治課的內(nèi)容與生活實(shí)際相結(jié)合，通過(guò)多種手段，激發(fā)學(xué)生的思想政治覺(jué)悟和道德情操，做到知行的統(tǒng)一。在生活的實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生的正確的價(jià)值觀和人生觀。如，筆者在課前設(shè)計(jì)5分鐘演講；在課程中，對(duì)于難以掌握的理論，筆者安排簡(jiǎn)短的辯論的形式，利于學(xué)生對(duì)理論的掌握；課后，對(duì)于重要的原理和思想性很強(qiáng)的知識(shí)點(diǎn)，筆者要求學(xué)生撰寫(xiě)小的政治論文。將正確的人生觀和價(jià)值觀，真善美鐫刻在學(xué)生心中。
3.新高一政治基礎(chǔ)要在新課標(biāo)指引下，采取適當(dāng)?shù)慕谭?
新課標(biāo)要求高中政治教師在教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)多種手段調(diào)動(dòng)學(xué)生政治學(xué)習(xí)積極性，主動(dòng)參與到課堂教學(xué)中來(lái)將政治理論內(nèi)化為科學(xué)的價(jià)值觀。筆者在課堂教學(xué)中，結(jié)合高一政治新教材的知識(shí)點(diǎn)。抓住當(dāng)前現(xiàn)實(shí)生活中的政治現(xiàn)象，經(jīng)濟(jì)事例和文化活動(dòng)，將國(guó)內(nèi)外發(fā)生的重大事件、時(shí)政熱點(diǎn)與書(shū)本中抽象的政治理論知識(shí)生動(dòng)、形象地相結(jié)合起。提高學(xué)生對(duì)政治課感興趣，從而掌握住政治理論觀點(diǎn)。綜上所述，在新課改革的大背景下，深化高中政治改革。在課程理念的指導(dǎo)下，需要我們高中政治教師的積極參與，并結(jié)合自身所在的學(xué)校學(xué)生的實(shí)際，使高中政治課堂教學(xué)出現(xiàn)新的較大的改觀，正確使用高一新教材，使政治課學(xué)生喜歡上，感興趣，減輕教師的壓力和重任
，提高了高中政治課堂教學(xué)效率。
作者：張書(shū)波 單位：江蘇省沛縣中學(xué)
一、高一政治教學(xué)的困惑
1.開(kāi)放的初中教學(xué)造成的尷尬后果
(1)學(xué)生對(duì)政治學(xué)科存在認(rèn)識(shí)偏差
由于受開(kāi)卷考試這個(gè)表面現(xiàn)象所迷惑，在初中思想政治課的平時(shí)教學(xué)中，學(xué)生對(duì)政治課極不重視，總以為學(xué)不學(xué)沒(méi)多大關(guān)系，到考試時(shí)帶著課本進(jìn)考場(chǎng)就可以把試考好。教師和學(xué)生對(duì)政治課的認(rèn)識(shí)產(chǎn)生偏差。
(2)活動(dòng)課的負(fù)面影響
初中思想政治課新課程亮點(diǎn)主要體現(xiàn)在新教材中的活動(dòng)課,而缺陷又恰恰是在活動(dòng)課上。部分初中老師所上的政治活動(dòng)課已是活動(dòng)與理論的脫節(jié)，極易形成學(xué)生的誤區(qū)：政治課就是熱鬧，就是玩。讓學(xué)生從熱鬧好玩的課堂中回到相對(duì)抽象的課堂中來(lái)并非易事。
2.高考制度存在的弊端
以高考成績(jī)作為選拔人才的標(biāo)準(zhǔn)，致使高中的教學(xué)只能圍繞高考指揮棒進(jìn)行，政治課教學(xué)必然地形成了“老師教書(shū)，學(xué)生背書(shū)，國(guó)家考書(shū)”的教學(xué)模式。為提高教學(xué)質(zhì)量，不少學(xué)校把競(jìng)爭(zhēng)片面理解為分?jǐn)?shù)的競(jìng)爭(zhēng)，政治教師只能通過(guò)填鴨式、題海戰(zhàn)術(shù)等辦法來(lái)培訓(xùn)學(xué)生的應(yīng)試能力。一方面是國(guó)家提倡素質(zhì)教育，一方面是高考的壓力，誰(shuí)能協(xié)調(diào)完美，而沒(méi)有偏差呢？
3.師生“逆反性”心理誤區(qū)的制約
逆反心理普遍存在于教師與學(xué)生中。教師的逆反心理主要表現(xiàn)為教師對(duì)其職業(yè)、專業(yè)的不順心；對(duì)教材“多變性”的反感等。而學(xué)生的逆反心理主要又表現(xiàn)為對(duì)一些枯燥教材內(nèi)容的乏味；對(duì)社會(huì)存在輕視政治科現(xiàn)象的認(rèn)同；對(duì)為應(yīng)試而大量背誦的厭倦；對(duì)教師教育要求的直接或間接的抵觸等等。上述師生逆反心理的存在嚴(yán)重阻礙了思想政治課教學(xué)取得成功。
二、高一思想政治教學(xué)應(yīng)做好的幾項(xiàng)工作
1.切實(shí)轉(zhuǎn)變學(xué)生觀念，明確高中思想政治學(xué)習(xí)的必要性和重要性
觀念是實(shí)踐的先導(dǎo)。要想提高教學(xué)效果，讓學(xué)生喜歡政治，首先要讓學(xué)生樹(shù)立新的政治觀念，明確高中思想政治學(xué)習(xí)的必要性和重要性。因此在最初的教學(xué)時(shí)，應(yīng)注重結(jié)合高一的教學(xué)內(nèi)容列舉貼近生活的事例，讓學(xué)生明確這些知識(shí)對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)是很有幫助的，它有助于提高學(xué)生的思維能力，提高學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，有助于提升學(xué)生的人文素養(yǎng)。
2.引領(lǐng)學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，構(gòu)建旨在培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的學(xué)習(xí)方式
提高教學(xué)效果，學(xué)生的學(xué)是關(guān)鍵，因此要注意引領(lǐng)學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式。高中思想政治雖然確實(shí)有些難學(xué)，但還是有方法、規(guī)律可循的。學(xué)生只要掌握了這些方法、規(guī)律，還是可以學(xué)好的。這些學(xué)習(xí)的方法和規(guī)律需要學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中不斷探索，更需要教師予以指導(dǎo)。教師可在高一剛開(kāi)學(xué)時(shí)利用專門(mén)時(shí)間在學(xué)會(huì)預(yù)習(xí)、學(xué)會(huì)聽(tīng)課、學(xué)會(huì)記憶、學(xué)會(huì)把知識(shí)系統(tǒng)化、學(xué)會(huì)解題幾個(gè)方面加強(qiáng)對(duì)學(xué)生高中思想政治課的學(xué)法指導(dǎo)。
3.培養(yǎng)創(chuàng)新型教師，落實(shí)新課程理念，增強(qiáng)課堂教學(xué)活力
教師是課堂教學(xué)的組織者，是學(xué)生知識(shí)生成和能力獲得的引入者，教師的素質(zhì)如何直接影響教學(xué)效果。要實(shí)施新課程改革，適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要，高一的政治課教師必須是擁有“全而新”的知識(shí)創(chuàng)新型、具備構(gòu)建“活而實(shí)”的和諧課堂能力、準(zhǔn)確把握高中課程目標(biāo)的價(jià)值取向的教師。總而言之，思想政治新課程課堂教學(xué)改革中存在的問(wèn)題還有好多，隨著課改的深入，出現(xiàn)的問(wèn)題還會(huì)更多。我們必須有高度的事業(yè)心、責(zé)任感，既熱情傾注，又冷靜面對(duì)；既大膽前行，又穩(wěn)妥探求，不斷對(duì)教學(xué)過(guò)程和教學(xué)效果進(jìn)行探索和反思，從實(shí)踐中反復(fù)摸索和總結(jié)解決的對(duì)策以提高思想政治課的教學(xué)效率，保證學(xué)生素質(zhì)的提高及發(fā)展。
作者：梁善真 單位：廣西玉林實(shí)驗(yàn)中學(xué)
一、在內(nèi)容設(shè)計(jì)上，有的地方設(shè)計(jì)不合理、不嚴(yán)謹(jǐn)，缺乏邏輯性、科學(xué)性和可操作性
1.有些地方過(guò)于淡化知識(shí)的邏輯聯(lián)系，顯得零亂，層次不清，缺乏邏輯性與層次性新教材突出生活邏輯主線，注重學(xué)生的感悟、體驗(yàn)和探究。
如“供求與價(jià)格的關(guān)系”這一知識(shí)點(diǎn)在教材第二課不僅被硬生生地切為兩半，還顛來(lái)倒去地講。編者在第一框題“影響價(jià)格的因素”中先講“供求影響價(jià)格”，然后在“價(jià)值決定價(jià)格”中講價(jià)格圍繞價(jià)值上下波動(dòng)，又說(shuō)明供求對(duì)價(jià)格的影響，而教師要讓學(xué)生明白這一道理還必須向?qū)W生闡明價(jià)格對(duì)供求的影響，否則學(xué)生就不能明白在供不應(yīng)求、價(jià)格高于價(jià)值后為什么還會(huì)下跌，在供過(guò)于求、價(jià)格低于價(jià)值后為什么還會(huì)上升。在第二個(gè)框題“價(jià)格變動(dòng)的影響”中，教材又分別闡述價(jià)格對(duì)消費(fèi)和生產(chǎn)的影響，這實(shí)際上就是闡述價(jià)格對(duì)需求與供給的影響，結(jié)果“供求與價(jià)格的關(guān)系”這一知識(shí)前后多次出現(xiàn)，顯得零亂、哆嗦，層次不清，不利于學(xué)生準(zhǔn)確把握知識(shí)。又如“消費(fèi)”這一內(nèi)容，在第二課中教材闡述了“影響消費(fèi)的因素”，說(shuō)明消費(fèi)水平要受很多方面的影響，其中主要是居民的收人和物價(jià)總體水平，此外還說(shuō)明商品的性能、質(zhì)量、外觀、包裝、廣告等也是影響消費(fèi)活動(dòng)的因素，然后闡述消費(fèi)的類型與結(jié)構(gòu);在第二個(gè)框題“樹(shù)立正確的消費(fèi)觀”這一框題中講了人們的消費(fèi)行為受消費(fèi)心理的影響;在第四課第一個(gè)框題“發(fā)展生產(chǎn)、滿足消費(fèi)”中，又講生產(chǎn)對(duì)消費(fèi)的決定作用，講生產(chǎn)決定消費(fèi)的對(duì)象、方式、質(zhì)量與水平，為消費(fèi)創(chuàng)造動(dòng)力。顯然，這使得一個(gè)完整的內(nèi)容被人為地分割為多處，顯得零亂，沒(méi)有形成清晰的層次關(guān)系與邏輯關(guān)聯(lián)，不利于體現(xiàn)知識(shí)的完整性，不利于學(xué)生全面、準(zhǔn)確地把握知識(shí)。再如第五課“新時(shí)代的勞動(dòng)者”這個(gè)框題，教材先在第一個(gè)自然段中闡述勞動(dòng)的含義，然后闡述勞動(dòng)者在生產(chǎn)中的地位與作用，再闡述勞動(dòng)的重要性;接著在第二個(gè)自然段中先闡述了勞動(dòng)分工，再闡述我國(guó)勞動(dòng)者的社會(huì)地位。這種將“勞動(dòng)”與“勞動(dòng)者”相互混雜加以闡述的方式就缺乏明確的層次性與條理性，不利于學(xué)生歸納與概括。該框題在闡述“依法維護(hù)勞動(dòng)者的權(quán)益”時(shí)也同樣存在這一問(wèn)題，教材在第47頁(yè)第一段先闡述“實(shí)現(xiàn)和維護(hù)勞動(dòng)者的權(quán)益，是社會(huì)主義制度的本質(zhì)要求”(為什么)，而后話語(yǔ)一轉(zhuǎn)，說(shuō)明黨和國(guó)家在維護(hù)勞動(dòng)者權(quán)益方面所采取的具體措施(怎么樣)。然后在第二段又先闡述國(guó)家頒布和實(shí)施勞動(dòng)法，用法律來(lái)保護(hù)勞動(dòng)者的權(quán)益(怎么樣)，接著又說(shuō)明保護(hù)的意義(為什么)。第三段闡述勞動(dòng)者的權(quán)利(是什么)，第四、五段則闡述勞動(dòng)者如何進(jìn)行自我保護(hù)(怎么樣)。這種闡述不僅將“是什么”“為什么”與“怎么樣”前后顛倒，內(nèi)容混雜重疊，而且在闡述怎么樣保護(hù)時(shí)插人勞動(dòng)者權(quán)利的表現(xiàn)，將“國(guó)家保護(hù)”與“勞動(dòng)者自我保護(hù)”這兩個(gè)緊密聯(lián)系的內(nèi)容隔離開(kāi)來(lái)，將一個(gè)完整的知識(shí)弄得支離破碎。這不僅不利于學(xué)生準(zhǔn)確理解知識(shí)，形成清晰的思路，還給教師培養(yǎng)學(xué)生的歸納概括能力和構(gòu)建知識(shí)框架體系的能力帶來(lái)了困難與障礙。
2.有的圖片設(shè)計(jì)不規(guī)范、不嚴(yán)謹(jǐn)，缺乏合理性和科學(xué)性新教材注重向?qū)W生提供鮮活材料，圖文并茂，生動(dòng)活潑。
如第四課第一框題“大力發(fā)展生產(chǎn)力”這一內(nèi)容，編者在這里安排了一個(gè)圖表，內(nèi)容是我國(guó)主要產(chǎn)品在世界上位居前列，而教材闡述的內(nèi)容是我國(guó)當(dāng)前還處于社會(huì)主義初級(jí)階段，生產(chǎn)力水平還不高，因而要大力發(fā)展生產(chǎn)力。這個(gè)圖表與闡述的內(nèi)容就顯得不協(xié)調(diào)，應(yīng)該安排一個(gè)體現(xiàn)我國(guó)與發(fā)達(dá)國(guó)家差距的圖表才比較合理。又如第五課第一個(gè)框題“公司的經(jīng)營(yíng)”，編者在教材中設(shè)置了一幅多場(chǎng)景漫畫(huà)圖(第39頁(yè))，畫(huà)面中的第一個(gè)場(chǎng)景是女主人說(shuō):“咱們?nèi)撕匣镛k一家服裝公司，好嗎?”到最后一個(gè)場(chǎng)景，女主人則說(shuō):“不行，咱們是有限責(zé)任公司，不能上市，股份也不能隨便轉(zhuǎn)讓。”編寫(xiě)者設(shè)計(jì)這幅漫畫(huà)的意圖是想讓學(xué)生區(qū)分股份有限公司與有限責(zé)任公司，但女主人說(shuō)的“咱們?nèi)撕匣镛k一家服裝公司”就容易誤導(dǎo)學(xué)生，似乎有限責(zé)任公司也可以是合伙企業(yè)。在第40頁(yè)編寫(xiě)者也設(shè)計(jì)了一幅漫畫(huà):畫(huà)面中，某人買(mǎi)人他人轉(zhuǎn)讓的A公司的股票，一年后A公司因經(jīng)營(yíng)不善而破產(chǎn)，購(gòu)買(mǎi)者說(shuō)“沒(méi)關(guān)系，好在不涉及我的其他財(cái)產(chǎn)”。編者設(shè)計(jì)這一場(chǎng)景的本意是想讓學(xué)生知道公司制企業(yè)只承擔(dān)有限責(zé)任，但購(gòu)買(mǎi)者的表白“沒(méi)關(guān)系”卻似乎欠妥。因?yàn)楣酒飘a(chǎn)對(duì)投資者來(lái)說(shuō)是一大損失，一句輕描淡寫(xiě)的“沒(méi)關(guān)系”就顯得不合情理，不利于對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想情感方面的教育。對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，這幅漫畫(huà)也在警醒他們購(gòu)買(mǎi)投票是有風(fēng)險(xiǎn)的，怎么能用“沒(méi)關(guān)系”這三個(gè)字來(lái)說(shuō)明呢?這樣的說(shuō)法就顯得不嚴(yán)謹(jǐn)、不科學(xué)。
3.某些框題活動(dòng)設(shè)計(jì)過(guò)多、過(guò)濫，容易導(dǎo)致活動(dòng)形式化新教材注重設(shè)計(jì)多樣化的探究活動(dòng)。
如“揭開(kāi)貨幣的神秘面紗”這個(gè)框題，編寫(xiě)者除了設(shè)置多達(dá)七處共計(jì)12個(gè)讓學(xué)生進(jìn)行探究的問(wèn)題外，還設(shè)置了兩個(gè)“相關(guān)鏈接”、一個(gè)“專家點(diǎn)評(píng)”、一個(gè)“名詞點(diǎn)擊”等四個(gè)小欄目。這么多需要學(xué)生探究的問(wèn)題，每個(gè)地方教師即使不講一句話，學(xué)生包括看書(shū)也只有2至3分鐘的時(shí)間，在這么短的時(shí)間內(nèi)要讓學(xué)生將問(wèn)題都探究清楚，準(zhǔn)確透徹地理解知識(shí)，消除誤區(qū)，幾乎是不可能的。這種大容量、高密度的探究活動(dòng)不僅讓學(xué)生難以實(shí)施，也使教師面對(duì)眾多的探究問(wèn)題不知如何處理，或顧此失彼;或蜻蜓點(diǎn)水，裝模作樣走一下過(guò)場(chǎng);或干脆越姐代危，由自己直接講解，從而使編寫(xiě)者的意圖落空，使探究問(wèn)題成為擺設(shè)，徒有虛名。據(jù)筆者統(tǒng)計(jì)，現(xiàn)在高一政治教材探究題設(shè)置最多的是“我國(guó)的基本經(jīng)濟(jì)制度”這一框題，除設(shè)有18個(gè)探究問(wèn)題外，還有一個(gè)“相關(guān)鏈接”。在本書(shū)24個(gè)框題中，設(shè)置探究問(wèn)題達(dá)12個(gè)以上的就有4個(gè)框題，10個(gè)的有4個(gè)框題，最少的也設(shè)置了4個(gè)問(wèn)題。設(shè)置的“相關(guān)鏈接”“專家點(diǎn)評(píng)”“名詞點(diǎn)擊”等小欄目，一個(gè)框題最多設(shè)置了5個(gè)欄目，設(shè)置4個(gè)欄目的有5個(gè)框題，3個(gè)的有6個(gè)框題。有的框題不僅設(shè)置的問(wèn)題多，小欄目也多。這么多的問(wèn)題與小欄目讓學(xué)生目不暇接，根本無(wú)法完成。雖然教材只是一種課程資源，教材的內(nèi)容教師可以靈活處理，但作為編者在設(shè)計(jì)時(shí)也應(yīng)該考慮一下實(shí)際效果，否則，它就沒(méi)有多大意義，就變成了一種形式而難以產(chǎn)生實(shí)效。
4.有的問(wèn)題設(shè)計(jì)難度過(guò)大，脫離學(xué)生實(shí)際，缺乏可操作性新教材設(shè)置的探究問(wèn)題不僅數(shù)量多，而且難度大。
如第一課“揭開(kāi)貨幣的神秘面紗”這一框題，教材在講“貨幣的產(chǎn)生與本質(zhì)”時(shí)，向?qū)W生出示了一段材料:“人們購(gòu)買(mǎi)奶、鹽、矛頭、咖啡、紅珍珠，是因?yàn)樗鼈冇杏茫軡M足人們的某種需要。商品能夠滿足人們某種需要的屬性就是商品的使用價(jià)值。這些不同的商品能夠進(jìn)行交換，是因?yàn)樗鼈兌际莿趧?dòng)產(chǎn)品，生產(chǎn)它們都耗費(fèi)了人的體力和腦力，即無(wú)差別的人類勞動(dòng)。商品交換實(shí)質(zhì)上是商品生產(chǎn)者之間的勞動(dòng)交換。凝結(jié)在商品中的無(wú)差別的人類勞動(dòng)就是商品的價(jià)值。”然后問(wèn):“你能從上述材料中體悟出商品的基本屬性嗎?”這道探究題就超出了學(xué)生的知識(shí)能力與思維水平，因?yàn)椴牧现兄徽f(shuō)明了商品的使用價(jià)值與價(jià)值兩個(gè)概念的含義，而這兩個(gè)概念本身又很抽象，學(xué)生對(duì)“什么是無(wú)差別的人類勞動(dòng)”，“為什么商品交換實(shí)質(zhì)上是生產(chǎn)者之間的勞動(dòng)交換”等內(nèi)容都不懂，更不知道什么是商品的屬性，商品有哪些屬性，又如何能夠回答使用價(jià)值與價(jià)值是不是商品的基本屬性這樣的問(wèn)題呢?顯然，這樣的探究問(wèn)題只能讓學(xué)生面面相覷，一臉茫然。又如，該框題在闡述“商品流通”這一內(nèi)容時(shí)，編寫(xiě)者也設(shè)計(jì)了一個(gè)探究問(wèn)題:“在‘商品—貨幣—商品’的流通過(guò)程中，‘商品—貨幣’階段的變化既重要又困難，‘是商品的驚險(xiǎn)的跳躍’。這個(gè)跳躍如果不成功，摔壞的不是商品，而是商品所有者。”然后問(wèn):“為什么說(shuō)這個(gè)跳躍不成功，摔壞的就一定是商品所有者?”這個(gè)問(wèn)題也難度過(guò)大。因?yàn)橐卮疬@個(gè)問(wèn)題，首先要求學(xué)生能準(zhǔn)確理解商品的內(nèi)涵，明確商品生產(chǎn)者生產(chǎn)商品的目的是為了交換，交換不成功生產(chǎn)就不能繼續(xù)進(jìn)行。其次，學(xué)生要能準(zhǔn)確理解商品的價(jià)值與使用價(jià)值的關(guān)系，懂得使用價(jià)值是價(jià)值的物質(zhì)承擔(dān)者;商品生產(chǎn)者生產(chǎn)商品的使用價(jià)值是為了實(shí)現(xiàn)商品的價(jià)值，如不能實(shí)現(xiàn)，他付出的勞動(dòng)就會(huì)白白浪費(fèi)，新的生產(chǎn)就無(wú)法啟動(dòng)。再次，學(xué)生要懂得貨幣的本質(zhì)是一般等價(jià)物，能與一切商品相交換，在貨幣產(chǎn)生后，商品生產(chǎn)者先要將商品與貨幣交換，即通過(guò)“商品—貨幣”才能實(shí)現(xiàn)商品的價(jià)值，再通過(guò)“貨幣—商品”購(gòu)買(mǎi)原料重新生產(chǎn)，若在“商品—貨幣”這一跳躍中不成功，產(chǎn)品不能實(shí)現(xiàn)交換，價(jià)值不能變現(xiàn)，生產(chǎn)就不能繼續(xù)進(jìn)行，就可能破產(chǎn)，因而摔壞的不是商品，而是商品生產(chǎn)者。由于本框題是學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)濟(jì)常識(shí)的第一個(gè)框題，教材闡述的重點(diǎn)又是貨幣的產(chǎn)生與本質(zhì)，學(xué)生對(duì)商品的含義和商品兩種基本屬性的關(guān)系并不很明了，就很難對(duì)這一問(wèn)題進(jìn)行探究，更無(wú)法對(duì)該間題作出推導(dǎo)判斷。又如該課的第二個(gè)框題“信用工具與外匯”，編寫(xiě)者在講“信用卡”這一內(nèi)容時(shí)也設(shè)置了一個(gè)探究活動(dòng):“現(xiàn)金消費(fèi)與刷卡消費(fèi)有什么不同?”對(duì)一些地處農(nóng)村或偏遠(yuǎn)地區(qū)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，大多數(shù)都未使用過(guò)信用卡，有的甚至不知信用卡為何物，他們又怎么能進(jìn)行比較呢?這樣的探究題就忽視了不同地區(qū)的實(shí)際情況，對(duì)相當(dāng)一部分學(xué)生來(lái)說(shuō)就沒(méi)有價(jià)值與意義。再如第四課中的“我國(guó)的基本經(jīng)濟(jì)制度”這一框題，教材在闡述“集體經(jīng)濟(jì)”這一內(nèi)容時(shí)設(shè)置的探究問(wèn)題是:某一食品廠，實(shí)行以勞動(dòng)者的勞動(dòng)聯(lián)合與資本聯(lián)合為主的股份合作制，職工既是勞動(dòng)者又是投資者，企業(yè)的重大決策要經(jīng)過(guò)員工股東大會(huì)批準(zhǔn)，職工收人既與勞動(dòng)貢獻(xiàn)掛鉤，又與出資數(shù)量掛鉤。然后要求學(xué)生回答“這家食品廠屬于什么性質(zhì)的企業(yè)?”這樣的問(wèn)題也難以讓學(xué)生作出回答，因?yàn)閷W(xué)生在此之前根本不知道股份合作制是什么性質(zhì)，教材中對(duì)股份合作制也沒(méi)有進(jìn)行解釋，學(xué)生單憑材料中“職工是勞動(dòng)者又是投資者，收人既與勞動(dòng)貢獻(xiàn)掛鉤，又與出資數(shù)量掛鉤”這一陳述，又怎么能判斷出它就是集體所有制企業(yè)呢?而學(xué)生根據(jù)“公有制是生產(chǎn)資料歸勞動(dòng)者共同占有”的理解，還可能依據(jù)材料中職工是投資者，其收人還包括資本收人這一事實(shí)，將該企業(yè)判定為私營(yíng)企業(yè)。這樣的探究問(wèn)題就不僅不能起到引領(lǐng)學(xué)生探究的作用，反而可能將學(xué)生引向誤區(qū)。
二、在知識(shí)呈現(xiàn)方式上，大容，、高濃縮的呈現(xiàn)方式，不利于貫徹新課程理念
1.知識(shí)內(nèi)容過(guò)多不利于引導(dǎo)教師轉(zhuǎn)變思想觀念
新課程要求改變傳統(tǒng)課程內(nèi)容“難、繁、偏、舊”的狀況和教師過(guò)于注重知識(shí)傳授的傾向，要求教師在教學(xué)過(guò)程中不要片面追求學(xué)生獲得知識(shí)量的多少，而應(yīng)促使學(xué)生在獲取知識(shí)的同時(shí)，提高能力，掌握方法，形成正確的世界觀與價(jià)值觀，從而全面發(fā)展。要讓教師實(shí)現(xiàn)這一轉(zhuǎn)變，首先就需要教材的編寫(xiě)者實(shí)現(xiàn)這種轉(zhuǎn)變;就要求編寫(xiě)者在確定一個(gè)框題的知識(shí)內(nèi)容時(shí)，主要不應(yīng)以學(xué)生獲取多少知識(shí)為著眼點(diǎn)，而應(yīng)以是否符合《課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求，是否有利于培養(yǎng)學(xué)生獲取知識(shí)的能力，能否促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展為著眼點(diǎn)，來(lái)確定一個(gè)框題知識(shí)內(nèi)容的多少。而新教材在這一方面顯然還存在差距。如《課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)“消費(fèi)”這一內(nèi)容的目標(biāo)要求是:描述幾種消費(fèi)心理;比較消費(fèi)行為的差異;辨析消費(fèi)觀念的變化，樹(shù)立正確的消費(fèi)觀。即要求學(xué)生通過(guò)不同消費(fèi)心理、消費(fèi)行為的比較，來(lái)樹(shù)立正確的消費(fèi)觀。而教材將這一內(nèi)容不僅單列為一課，分“消費(fèi)及其類型”和“樹(shù)立正確的消費(fèi)觀”兩個(gè)框題，闡述了“影響消費(fèi)的因素”“消費(fèi)的類型”“消費(fèi)的結(jié)構(gòu)”“消費(fèi)心理面面觀”“做理智的消費(fèi)者”等5個(gè)知識(shí)點(diǎn)，還在第四課第一框題又專門(mén)闡述了“生產(chǎn)與消費(fèi)的關(guān)系”，這就使教材闡述的內(nèi)容大大超過(guò)了“課程標(biāo)準(zhǔn)”的要求。又如“就業(yè)”這一內(nèi)容，《課程標(biāo)準(zhǔn)》提出的目標(biāo)要求是:評(píng)析勞動(dòng)者依法維護(hù)自身權(quán)益的案例;列舉幾種就業(yè)途徑和創(chuàng)業(yè)方式;樹(shù)立誠(chéng)實(shí)勞動(dòng)、合法經(jīng)營(yíng)、積極創(chuàng)業(yè)的觀念，確立正確的就業(yè)觀。從《課程標(biāo)準(zhǔn)》的內(nèi)容目標(biāo)可以看出，它要求學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)懂得如何維護(hù)自己的合法權(quán)益，知道就業(yè)與創(chuàng)業(yè)的基本方式，樹(shù)立正確的就業(yè)觀與擇業(yè)觀。而教材在闡述這一內(nèi)容時(shí)，闡述了勞動(dòng)的含義、意義;勞動(dòng)者的作用、地位;就業(yè)的意義;我國(guó)現(xiàn)階段就業(yè)問(wèn)題的嚴(yán)重性;解決就業(yè)問(wèn)題對(duì)國(guó)家和勞動(dòng)者個(gè)人的要求;勞動(dòng)者要樹(shù)立什么樣的就業(yè)觀;勞動(dòng)者享有的權(quán)利;依法維護(hù)勞動(dòng)者權(quán)益的必要性與重要性;維護(hù)勞動(dòng)者的合法權(quán)益既需要國(guó)家采取措施，也需要?jiǎng)趧?dòng)者加強(qiáng)自我保護(hù);等等。顯然，正是由于編寫(xiě)者片面追求知識(shí)的多而全，才導(dǎo)致教材知識(shí)內(nèi)容過(guò)多，這不僅會(huì)讓教師難以完成教學(xué)任務(wù)，也會(huì)影響教師觀念的變革與轉(zhuǎn)型。因?yàn)樗菇處煹年P(guān)注點(diǎn)總停留在知識(shí)上，總是在考慮如何才能完成教學(xué)任務(wù)，在圍著“知識(shí)”打轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)，而無(wú)暇考慮思想的引導(dǎo)、能力的培養(yǎng)、方法的啟示、情感的激發(fā)、心理的疏導(dǎo)等其他方面。這樣，就會(huì)使教師的思想難以突破傳統(tǒng)，實(shí)現(xiàn)觀念的變革和方式的突圍。
2.知識(shí)內(nèi)容過(guò)多不利于引導(dǎo)教師轉(zhuǎn)變教學(xué)方式
新課程要求教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，注重引導(dǎo)學(xué)生自主探究、感悟體驗(yàn)、合作交流，自主獲取知識(shí)，以培養(yǎng)學(xué)生的能力，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。但新教材中大容量、高濃縮的知識(shí)呈現(xiàn)方式既不利于教師轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，也不利于學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式。(1)內(nèi)容過(guò)多使陳述的知識(shí)高度濃縮，不利于學(xué)生理解知識(shí)，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。由于知識(shí)過(guò)多，再加上新教材提供的背景材料也多，就會(huì)使一個(gè)框題的篇幅過(guò)長(zhǎng)。為了使篇幅能控制在適當(dāng)范圍內(nèi)，編寫(xiě)者就將知識(shí)內(nèi)容加以濃縮，盡量減少闡釋性語(yǔ)言，多用定論式語(yǔ)言，致使教材概念、原理堆積，許多內(nèi)容只有判斷式結(jié)論，而無(wú)解釋性闡述。這就增加了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的難度，不利于學(xué)生自己去理解和獲取知識(shí)，容易讓學(xué)生思而無(wú)果，挫傷學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性。如第四課講“分配與交換是連接生產(chǎn)與消費(fèi)的橋梁與紐帶，對(duì)生產(chǎn)與消費(fèi)有著重要的影響”，(第9頁(yè))其中“分配”這一內(nèi)容要到第七課才學(xué)習(xí)，教材在此突然出現(xiàn)這一概念，又不對(duì)其為什么是“橋梁”與“紐帶”進(jìn)行解釋與說(shuō)明，就必然會(huì)讓學(xué)生摸不著頭腦，無(wú)法理解。再如第七課第一框題講“實(shí)行按勞分配的原因”，先說(shuō)明“是由我國(guó)現(xiàn)實(shí)的經(jīng)濟(jì)條件決定的”，然后說(shuō)明其依據(jù):“生產(chǎn)資料公有制是實(shí)行按勞分配的前提;社會(huì)主義公有制條件下生產(chǎn)力的發(fā)展水平是實(shí)行按勞分配的物質(zhì)基礎(chǔ);社會(huì)主義條件下人們勞動(dòng)的性質(zhì)與特點(diǎn)，是實(shí)行按勞分配的直接原因。”但教材對(duì)兩個(gè)要點(diǎn)均沒(méi)有作任何解釋，這就不利于學(xué)生理解，尤其是“人們勞動(dòng)的性質(zhì)與特點(diǎn)是實(shí)行按勞分配的直接原因”更讓學(xué)生感到茫然，學(xué)生根本不知道“人們勞動(dòng)”是什么性質(zhì)，有何特點(diǎn)，又怎么能理解它是實(shí)行按勞分配的直接原因呢?(2)內(nèi)容過(guò)多不利于教師引導(dǎo)學(xué)生多角度地探究問(wèn)題，促使探究學(xué)習(xí)深人開(kāi)展。我們要培養(yǎng)學(xué)生的探究能力，讓學(xué)生在探究過(guò)程中能思維發(fā)散，多角度、多層面地分析問(wèn)題，其設(shè)置的探究問(wèn)題也往往具有開(kāi)放性和思維發(fā)散性。如第五課，編寫(xiě)者在“公司的經(jīng)營(yíng)與發(fā)展”這一內(nèi)容的前面設(shè)置了一道探究題，問(wèn)學(xué)生“如何使公司不斷發(fā)展壯大，根據(jù)是什么?’’這道探究題就具有很大的思維發(fā)散性，學(xué)生完全可以在回答教材中所說(shuō)明的“制定正確的經(jīng)營(yíng)戰(zhàn)略”“依靠技術(shù)和管理，形成自己的競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)”“樹(shù)立良好的信譽(yù)和形象”三個(gè)要點(diǎn)的基礎(chǔ)上，再聯(lián)系前面所學(xué)習(xí)的知識(shí)，回答出“面向市場(chǎng)，調(diào)整產(chǎn)品結(jié)構(gòu)”“選擇好的組織形式，建立規(guī)范的公司法人治理結(jié)構(gòu)”等舉措。又如第二課“影響價(jià)格的因素”這一框題，教師在講完教材所講的“價(jià)值決定”和“供求影響”兩大因素外，還可設(shè)置問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系前面所學(xué)的“紙幣的發(fā)行量”等內(nèi)容來(lái)理解這一知識(shí)。但這種讓學(xué)生前聯(lián)后引的探究問(wèn)題難度要大一些，需要的時(shí)間也就要多一些。在知識(shí)過(guò)多，學(xué)生需要探究的問(wèn)題也多，現(xiàn)有的教學(xué)任務(wù)都難以完成的條件下，教師就往往會(huì)忍痛割愛(ài)，放棄引導(dǎo)學(xué)生作進(jìn)一步的探究，即使進(jìn)行了探究，也往往因時(shí)間不夠，導(dǎo)致學(xué)生的探究難以深人，使學(xué)生的思維淺嘗輒止。這樣，就使學(xué)生的探究總是停留在一個(gè)較淺的層次上，其思維難以下沉，向縱橫延伸，其探究問(wèn)題的能力也就難以得到較快的發(fā)展和較大的提高，致使探究學(xué)習(xí)無(wú)法深人地開(kāi)展。(3)內(nèi)容過(guò)多使一些耗時(shí)較多的活動(dòng)無(wú)法開(kāi)展，不利于學(xué)生開(kāi)展合作學(xué)習(xí)。學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)需要互動(dòng)，需要討論，需要開(kāi)展豐富多樣的活動(dòng)，而這些活動(dòng)的開(kāi)展更需要充足的時(shí)間。一般而言，那些具有表演性、情境性、操作性、展示性、爭(zhēng)辯性的學(xué)生活動(dòng)或師生雙邊活動(dòng)不僅很難精確地控制時(shí)間，而且時(shí)間太短往往無(wú)法實(shí)施，即使實(shí)施了也常常是虎頭蛇尾，甚至被攔腰斬?cái)啵y以產(chǎn)生成效。一個(gè)框題中設(shè)置的知識(shí)內(nèi)容過(guò)多，時(shí)間嚴(yán)重短缺，教師便往往以自己的講解來(lái)擠占學(xué)生活動(dòng)的空間，以犧牲學(xué)生的活動(dòng)為代價(jià)來(lái)完成教學(xué)任務(wù)。有的活動(dòng)即使實(shí)施了，也常常成了走過(guò)場(chǎng)，流于形式。這樣，就不利于形成師與生、生與生的多向互動(dòng)，就不利于學(xué)生開(kāi)展形式多樣、內(nèi)容豐富的合作。
3.知識(shí)內(nèi)容過(guò)多不利于達(dá)成三維教學(xué)目標(biāo)
傳統(tǒng)課堂教學(xué)只注重學(xué)生知識(shí)的傳授和能力的培養(yǎng)，而忽視對(duì)學(xué)生思想的引導(dǎo)、方法的點(diǎn)撥、情感的激發(fā)、心理的疏導(dǎo)和個(gè)性的涵養(yǎng)。新課程要求教師在教學(xué)過(guò)程中要注意將知識(shí)與能力，過(guò)程與方法，情感、態(tài)度與價(jià)值觀三維目標(biāo)有機(jī)統(tǒng)一起來(lái)，就需要教師引導(dǎo)學(xué)生積極開(kāi)展各種體驗(yàn)、感悟活動(dòng)，因?yàn)橹挥性诨顒?dòng)過(guò)程中，才有利于暴露學(xué)生的思想、知識(shí)、能力與心理等各種問(wèn)題，讓教師對(duì)癥下藥，進(jìn)行有針對(duì)性地點(diǎn)撥與引導(dǎo);才有利于在體驗(yàn)感悟中，讓學(xué)生的思想、情感、思維、心理在外界的刺激下產(chǎn)生變化，向教師引導(dǎo)的方向發(fā)展;才有利于教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行觀察，并根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)及時(shí)調(diào)整對(duì)策與活動(dòng)進(jìn)程。而學(xué)生的感悟體驗(yàn)較之教師的講授無(wú)疑需要更多的時(shí)間，因而課堂的感悟體驗(yàn)活動(dòng)越多，知識(shí)多與時(shí)間少的矛盾就越激化，越嚴(yán)重。再加上在三維目標(biāo)中，思想、情感等目標(biāo)是內(nèi)隱的，難以用指標(biāo)衡量，而知識(shí)與能力目標(biāo)是外顯的，能夠通過(guò)考試加以檢測(cè)，在目前高考沒(méi)有出現(xiàn)重大變革的條件下，一旦三維目標(biāo)難以整合，無(wú)法有機(jī)統(tǒng)一，未來(lái)的高考?jí)毫蜁?huì)迫便教師把關(guān)注點(diǎn)放在如何完成知識(shí)傳授這一任務(wù)上，就會(huì)讓教師把講授法作為解決間題的主要手段，讓思想、情感目標(biāo)讓位于知識(shí)目標(biāo)，使三維目標(biāo)的有機(jī)統(tǒng)一化為泡影。
三、對(duì)一些師生迫切需要解答的問(wèn)題采取回避態(tài)度，讓師生得不到答案與要領(lǐng)
新課程強(qiáng)調(diào)以學(xué)生發(fā)展為本，作為教材，其提供的知識(shí)就應(yīng)關(guān)注學(xué)生的需要，就應(yīng)該回答那些學(xué)生迫切需要回答、需要解決的問(wèn)題。然而新教材對(duì)這些問(wèn)題采取了回避態(tài)度。如對(duì)按勞分配，教材仍照搬以前的說(shuō)法，說(shuō)按勞分配只存在于公有制經(jīng)濟(jì)。而現(xiàn)實(shí)的情況是，國(guó)有企業(yè)基本上都已改造成股份制企業(yè)或股份合作制企業(yè)，那么對(duì)國(guó)有經(jīng)濟(jì)來(lái)說(shuō)，其分配方式就很不明確，若原來(lái)的國(guó)有企業(yè)現(xiàn)在是由國(guó)有經(jīng)濟(jì)或公有制經(jīng)濟(jì)控股，那它的分配方式還是不是按勞分配?若不是按勞分配，那按勞分配是否還能在整個(gè)社會(huì)中占據(jù)主體地位呢?若仍屬于按勞分配，那混合所有制中還存在其他成分又該如何解釋，說(shuō)它只存在于公有制經(jīng)濟(jì)中就缺乏充分的理由與依據(jù)。這樣的間題教材予以回避，不作出說(shuō)明，就讓教師左右為難，讓學(xué)生心存疑惑，得不到準(zhǔn)確答案。又如公平與效率的關(guān)系，按照課程標(biāo)準(zhǔn)的要求是要讓學(xué)生能杯解析公平與效率的關(guān)系”，雖然教材在理論上對(duì)公平與效率的關(guān)系進(jìn)行了分析，卻未能結(jié)合現(xiàn)實(shí)說(shuō)明我國(guó)當(dāng)前存在收人差距過(guò)于懸殊所帶來(lái)的后果，這就不利于學(xué)生更好地理解這一關(guān)系，不利于學(xué)生理解黨和國(guó)家當(dāng)前為什么要重視公平問(wèn)題，要強(qiáng)調(diào)縮小收人差距。而這正是學(xué)生所關(guān)心、所希望了解的問(wèn)題。教材對(duì)這樣的問(wèn)題采取了回避態(tài)度，就容易讓學(xué)生覺(jué)得政治課的學(xué)習(xí)應(yīng)用價(jià)值不大，想了解的沒(méi)講，不想了解的又在講，從而對(duì)本學(xué)科的學(xué)習(xí)缺乏興趣，產(chǎn)生厭學(xué)情緒。
作者：李國(guó)華 單位：湖南來(lái)陽(yáng)市二中
一、營(yíng)造和諧的課堂氣氛
課堂教學(xué)是師生互動(dòng)的過(guò)程，筆者聽(tīng)了不少同行的課，發(fā)現(xiàn)很多時(shí)候?qū)W生在政治課堂上是“被互動(dòng)”的，老師拋出了一個(gè)個(gè)問(wèn)題，學(xué)生一個(gè)個(gè)回答，看似熱鬧的課堂氣氛卻總有著拘謹(jǐn)?shù)囊馕丁？梢韵胂笃綍r(shí)的政治課堂氣氛該是多么的凝重。怎么改變？首先就要從政治教師自身做起。可能感染了學(xué)科特點(diǎn)，政治教師理性居多，給學(xué)生的感覺(jué)是嚴(yán)肅刻板的，不少老師在辦公室里妙語(yǔ)連珠，一走進(jìn)課堂就不由自主地“端”了起來(lái)，再聯(lián)系到較為抽象的政治課內(nèi)容，于是學(xué)生和老師總是親近不起來(lái)。其實(shí)現(xiàn)在活躍在教學(xué)一線的政治教師多以中青年為主，營(yíng)造民主、和諧的課堂氣氛還是能做到的。燦爛的微笑、幽默的語(yǔ)言、年輕活潑的心態(tài)，更容易塑造一個(gè)可親的政治教師形象。“親其師，信其道”，一旦建立起相互尊重、相互理解、相互信任的師生情，就能為學(xué)生的政治學(xué)習(xí)營(yíng)造一種適宜的心理氛圍，師生之間的課堂交流才會(huì)更為順暢。
二、調(diào)整目標(biāo)，梯度分明
面對(duì)初高中接軌，九門(mén)科的壓力，高一學(xué)生是沉重的。也就容不得他們把更多的精力投放到政治學(xué)科上。面對(duì)現(xiàn)實(shí)，教師如果能主動(dòng)進(jìn)行目標(biāo)調(diào)整，把高一政治學(xué)科的教學(xué)目標(biāo)定位在“小高考”上，就能獲得雙贏。畢竟大部分學(xué)生在高二面臨的是“小高考”，過(guò)難過(guò)高的要求只會(huì)提前使部分學(xué)生心生絕望，認(rèn)為自己不是學(xué)政治的這塊料“，其實(shí)，只要高一起始階段入了門(mén)，政治并沒(méi)有想象中那么難學(xué)”，這是很多過(guò)來(lái)學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)。所以調(diào)整高一教學(xué)目標(biāo)，重點(diǎn)突出，難度適宜，是提高政治課堂有效性的最佳選擇。在每節(jié)政治課上，同樣也需要教學(xué)目標(biāo)的調(diào)整。一周兩課時(shí)，教師往往要追趕教學(xué)進(jìn)度，一節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)設(shè)定很滿，基本沒(méi)有課堂留白時(shí)間，老師講得很累，學(xué)生聽(tīng)得也累。如果能根據(jù)實(shí)際情況彈性設(shè)定三維目標(biāo)，情況就會(huì)有所改觀。
三、多情景教學(xué)
高一《經(jīng)濟(jì)生活》中編排的第一單元，所涉及的知識(shí)內(nèi)容就是很抽象的，純經(jīng)濟(jì)學(xué)理論對(duì)于只熟悉開(kāi)卷考試的高一學(xué)生來(lái)說(shuō)難度不小。面對(duì)“價(jià)值規(guī)律“”社會(huì)必要?jiǎng)趧?dòng)時(shí)間“”價(jià)格與供求雙向制約”等熟悉又陌生的名詞，不少同學(xué)在第一單元的學(xué)習(xí)中就敗下陣來(lái)，得到了一個(gè)“政治很難學(xué)”的結(jié)論。如何帶領(lǐng)高一學(xué)生樹(shù)立信心，攻克難關(guān)？老師就要有意識(shí)地創(chuàng)設(shè)熟悉的生活場(chǎng)景，把那些抽象的教學(xué)內(nèi)容結(jié)合學(xué)生身邊的事物、結(jié)合社會(huì)現(xiàn)象、結(jié)合學(xué)生的生活，產(chǎn)生新舊知識(shí)的對(duì)比，將深刻的道理生活化。例如，在講解“社會(huì)必要?jiǎng)趧?dòng)時(shí)間”和“個(gè)別勞動(dòng)時(shí)間”時(shí)，就設(shè)計(jì)這樣的一個(gè)情景：一個(gè)小組7名同學(xué)都扮演農(nóng)民角色，種植青菜。各位“菜農(nóng)”由于各有秘訣，生產(chǎn)一千克青菜的時(shí)間為7小時(shí)、6小時(shí)等，其中有一位菜農(nóng)采用了機(jī)器灌溉，只要1小時(shí)。請(qǐng)問(wèn)：現(xiàn)在生產(chǎn)一千克青菜的社會(huì)必要?jiǎng)趧?dòng)時(shí)間是多少？不僅“菜農(nóng)們”在使勁核算，其他同學(xué)也在積極尋求解決問(wèn)題的方法。課堂上學(xué)生的興趣都被調(diào)動(dòng)起來(lái)，這時(shí)，老師再及時(shí)引導(dǎo)，使學(xué)生分散的思維集中到“社會(huì)必要?jiǎng)趧?dòng)時(shí)間”的概念理解上，這個(gè)難題也就攻克了。
四、結(jié)語(yǔ)
在高一政治教學(xué)中除了注意理論聯(lián)系實(shí)際，更應(yīng)該把落腳點(diǎn)放在教會(huì)學(xué)生用所學(xué)知識(shí)分析身邊的經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象和觀察感興趣的社會(huì)經(jīng)濟(jì)問(wèn)題上。“00后的學(xué)生”信息來(lái)源廣泛，關(guān)注的問(wèn)題也很多，有的從小就樹(shù)立了理財(cái)觀念……教師如果讓學(xué)生覺(jué)得政治課的知識(shí)是有用的，是可以解決自己的一些困惑的，甚至可以回家?guī)椭改附獯鹨恍┖暧^經(jīng)濟(jì)政策的，學(xué)生的成就感就不言而喻了，對(duì)政治學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣也就隨之而來(lái)。面對(duì)江蘇高考模式，如何使大部分學(xué)生在高二的“小高考”中順利過(guò)關(guān)，如何吸引更多的優(yōu)秀學(xué)生選修政治，都和高一政治教學(xué)有著密切的關(guān)系。優(yōu)化高一政治課堂，激發(fā)學(xué)生學(xué)科興趣，是所有起始年級(jí)的政治老師都必須關(guān)注的問(wèn)題。
作者：陳亦蕾 單位：江蘇省蘇州市第一中學(xué)校
[摘 要]政治學(xué)科思維能力包括多個(gè)方面，其中辯證思維能力是極其重要的一個(gè)方面。在高一政治課教學(xué)中，可借助故事、漫畫(huà)、辯論等完善教材中的不足，培養(yǎng)學(xué)生的辯證思維能力。
[關(guān)鍵詞]政治課 辯證思維能力 故事 漫畫(huà) 辯論
辯證思維能力就是運(yùn)用辯證法的觀點(diǎn)分析、解決問(wèn)題的能力。它是人們通過(guò)概念判斷、推理等思維形式對(duì)客觀事物辯證發(fā)展過(guò)程的正確反映。學(xué)生的辯證思維能力不是先天就有的，需要教師在教學(xué)中進(jìn)行長(zhǎng)期的訓(xùn)練、培養(yǎng)才能獲得。因此，作為高中政治教師應(yīng)把培養(yǎng)學(xué)生的辯證思維能力和習(xí)慣作為自己的重要使命。就此，筆者擬結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐談幾點(diǎn)體會(huì)。
一、借助故事情節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生的辯證思維能力
教學(xué)中，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，適當(dāng)穿插一些故事情節(jié)，創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)情境，可有效增強(qiáng)教學(xué)效果。高一學(xué)生面臨著人生中的一個(gè)重要轉(zhuǎn)變，生理和心理都在發(fā)生著微妙的變化。處于青春叛逆期的少年，有時(shí)簡(jiǎn)單而枯燥的說(shuō)教并不能使他們信服。一個(gè)故事，一個(gè)寓言就能化解一謎團(tuán)，解開(kāi)一個(gè)困惑，指明一個(gè)方向。比如高一學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中會(huì)出現(xiàn)抓不住重點(diǎn)，手忙腳亂的情形，筆者通過(guò)《賭餅輸家》的故事，讓學(xué)生懂得了要學(xué)會(huì)抓主要矛盾的道理。
針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)“三天打魚(yú)兩天曬網(wǎng)”，不能持之以恒的狀況，筆者用《愚人吃餅》的故事引導(dǎo)他們要注意量的積累。
二、賞析漫畫(huà)，培養(yǎng)學(xué)生的辯證思維能力
在政治試題中無(wú)論是高二的學(xué)業(yè)水平測(cè)試還是高考，總會(huì)有選擇題涉及漫畫(huà)。通過(guò)漫畫(huà)題的測(cè)試，考查學(xué)生透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)的能力，洞察時(shí)事的敏感度和關(guān)心社會(huì)的責(zé)任感，在無(wú)形中培養(yǎng)學(xué)生的幽默感。
比如高一學(xué)生在接人待物上往往不成熟，評(píng)價(jià)人和事往往有失偏頗，好走極端。由此筆者展示了一幅漫畫(huà)：一個(gè)人因?yàn)闃?shù)上有幾個(gè)小蟲(chóng)，他決定將這棵樹(shù)砍了。學(xué)生紛紛議論：怎么能因小失大呢？筆者乘機(jī)引導(dǎo)：對(duì)啊，同學(xué)之間能不能因?yàn)橐稽c(diǎn)小矛盾就大打出手呢？看人看事能不能絕對(duì)呢？其實(shí)在這個(gè)過(guò)程中筆者向?qū)W生滲透的是辨證的否定觀，防止學(xué)生形成形而上學(xué)的否定觀。
三、設(shè)置論題，培養(yǎng)學(xué)生的辯證思維能力
真理越辯越明。為增強(qiáng)學(xué)生的思辨能力，筆者在課堂教學(xué)中引入辯論模式，即根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，設(shè)置好論題，然后放手讓學(xué)生去討論、去辯論。對(duì)抗辯論的形式就是讓學(xué)生堅(jiān)持自己的觀點(diǎn)，在辯論的過(guò)程中竭力維護(hù)自己的觀點(diǎn)，批駁對(duì)方的觀點(diǎn)。這種形式表面是要求學(xué)生片面地堅(jiān)持自己的觀點(diǎn)，與培養(yǎng)辯證思維能力的意圖相悖，而實(shí)際上正是在與對(duì)手的激烈對(duì)抗中意識(shí)到雙方觀點(diǎn)都有合理的因素，又都有不合理的因素，從而深化對(duì)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)，達(dá)到辯證地看問(wèn)題的目的。比如在講解人民幣升值的時(shí)候，將學(xué)生分成兩組。一組為正方，辯題是“人民幣升值利大于弊”；一組是反方，辯題是“人民幣升值弊大于利”。先讓學(xué)生預(yù)習(xí)，到圖書(shū)館搜集資料，上網(wǎng)搜索相關(guān)知識(shí)，并整理成點(diǎn)。學(xué)生在搜集整理材料的過(guò)程中，鍛煉了歸納分析的能力，增強(qiáng)了團(tuán)隊(duì)合作的意識(shí)，以及關(guān)注時(shí)事熱點(diǎn)的興趣。辯論的結(jié)果讓學(xué)生明白了人民幣升值有利也有弊，如人民幣升值有利于進(jìn)口，不利于出口；人民幣貶值有利于出口，不利于進(jìn)口。人民幣是升值還是貶值要根據(jù)國(guó)際貨幣市場(chǎng)行情和我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的態(tài)勢(shì)來(lái)確定，通常要在均衡水平上合理變動(dòng)，以維持其幣值的相對(duì)穩(wěn)定。
四、構(gòu)建知識(shí)體系，培養(yǎng)學(xué)生的辯證思維能力
學(xué)習(xí)有兩種模式。一種是簡(jiǎn)單學(xué)習(xí)，按照“理解、記憶、訓(xùn)練”的過(guò)程來(lái)學(xué)習(xí)，這是我們學(xué)習(xí)單一知識(shí)點(diǎn)的基本過(guò)程。二是系統(tǒng)學(xué)習(xí)，通過(guò)歸納、總結(jié)、整理把眾多的知識(shí)點(diǎn)聯(lián)系起來(lái)，在我們的大腦里建立一個(gè)完整的體系圖。
每個(gè)學(xué)科的知識(shí)點(diǎn)并不是相互孤立的，相反它們之間存在非常密切的聯(lián)系。只有把它們之間的聯(lián)系進(jìn)行有效的組織，我們的學(xué)習(xí)才有效率，我們才能在很短的時(shí)間內(nèi)將所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行聯(lián)想并且運(yùn)用。將所學(xué)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)化、系統(tǒng)化不僅有助于學(xué)生的記憶，更有助于他們的理解。
比如，學(xué)習(xí)了經(jīng)濟(jì)生活中《多變的價(jià)格》一課后，筆者讓學(xué)生將本課兩框知識(shí)即“影響價(jià)格的因素”和“價(jià)格變動(dòng)的影響”繪制成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)圖，并讓學(xué)生代表到黑板上展示網(wǎng)絡(luò)圖，要求其他學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。在這一過(guò)程中，學(xué)生意識(shí)到各個(gè)知識(shí)點(diǎn)不是孤立的，要堅(jiān)持用聯(lián)系的觀點(diǎn)看問(wèn)題。同時(shí)通過(guò)讓其他學(xué)生指出網(wǎng)絡(luò)圖的不足，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，也讓學(xué)生樹(shù)立了全局觀念和整體意識(shí)。
總之， “最有價(jià)值的知識(shí)是關(guān)于方法的知識(shí)” 。作為高中政治教師，我們?cè)谄綍r(shí)的教學(xué)中，要善于培養(yǎng)學(xué)生的辯證思維能力，使每一個(gè)學(xué)生都具有智慧的頭腦，以便將來(lái)能自覺(jué)運(yùn)用辯證思維為偉大祖國(guó)的建設(shè)事業(yè)作出貢獻(xiàn)！
【摘 要】針對(duì)如何調(diào)整高一新生從初中輕松的學(xué)習(xí)狀態(tài)轉(zhuǎn)變過(guò)來(lái)，適應(yīng)高中緊張的學(xué)習(xí)狀態(tài)的問(wèn)題，作者從培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)行為習(xí)慣，激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)政治的興趣等方面進(jìn)行探討，提出具體的措施。
【關(guān)鍵詞】政治學(xué)科 高一新生 學(xué)習(xí)興趣 學(xué)習(xí)方法
高一學(xué)生由于是剛從初中升入高中，在高一特別是在第一個(gè)學(xué)期開(kāi)學(xué)之初往往還處于比較迷茫的階段。要想讓他們從初中輕松的學(xué)習(xí)狀態(tài)轉(zhuǎn)變過(guò)來(lái)，適應(yīng)高中緊張的學(xué)習(xí)生活需要一段相當(dāng)長(zhǎng)的時(shí)間。學(xué)生剛從初中升到高中時(shí)學(xué)習(xí)的必修一《經(jīng)濟(jì)常識(shí)》內(nèi)容比較抽象。大部分學(xué)生（特別是從農(nóng)村來(lái)的學(xué)生）從來(lái)沒(méi)有接觸過(guò)這些經(jīng)濟(jì)知識(shí)，因而學(xué)習(xí)經(jīng)濟(jì)常識(shí)的時(shí)候就很難理解。很多學(xué)生對(duì)政治課可能會(huì)有這樣的認(rèn)識(shí)誤區(qū)，認(rèn)為政治學(xué)了沒(méi)有用，其內(nèi)容都是老師的說(shuō)教內(nèi)容，與實(shí)際不相聯(lián)系。所以在政治課堂上出現(xiàn)學(xué)生無(wú)精打采、普遍厭學(xué)的現(xiàn)象。不破除這些誤解學(xué)生就沒(méi)有學(xué)習(xí)的動(dòng)力也找不到好的學(xué)習(xí)方法。興趣是最好的老師。所以高一第一個(gè)學(xué)期開(kāi)學(xué)之初就要想辦法引導(dǎo)學(xué)生喜歡政治，激起他們學(xué)習(xí)政治的興趣，盡快掌握上政治課的學(xué)習(xí)方法，樹(shù)立學(xué)習(xí)的信心。下面筆者主要從培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)政治的興趣以及教學(xué)方法方面談?wù)勛约簬c(diǎn)看法。
一、開(kāi)學(xué)之初就要讓學(xué)生明確為什么要學(xué)好政治
無(wú)論做什么事情給人的第一印象很重要，政治教學(xué)也一樣，如果開(kāi)學(xué)之初的第一節(jié)政治課能給學(xué)生留下好的印象，那么以后學(xué)生就會(huì)喜歡上政治課至少不討厭政治課，讓教學(xué)取得事半功倍的效果。因此，高一開(kāi)學(xué)之初上好第一節(jié)政治課很關(guān)鍵。在開(kāi)學(xué)第一節(jié)政治課上，筆者會(huì)用事例來(lái)告訴學(xué)生政治課是一門(mén)有用的學(xué)科，政治跟我們的生活息息相關(guān)。列舉一系列與學(xué)生生活貼近的經(jīng)濟(jì)活動(dòng)，如以開(kāi)學(xué)的時(shí)候?qū)W生通過(guò)網(wǎng)上銀行交學(xué)費(fèi)為例，介紹《經(jīng)濟(jì)常識(shí)》中有關(guān)銀行的知識(shí)，把學(xué)生的注意力吸引過(guò)來(lái)，讓學(xué)生對(duì)政治課充滿期待。進(jìn)而介紹馬上要學(xué)習(xí)的必修一《經(jīng)濟(jì)生活》，并把其中的有關(guān)貨幣的內(nèi)容作簡(jiǎn)要講解。掏出準(zhǔn)備好的人民幣，讓學(xué)生探討錢(qián)（貨幣）是什么？它是如何產(chǎn)生的？進(jìn)而讓學(xué)生自己制訂一個(gè)如何使用壓歲錢(qián)的理財(cái)方案等，這樣一下就把學(xué)生的興趣激發(fā)出來(lái)了。
讓學(xué)生從這些鮮明的事例中，明白學(xué)好政治的道理，懂得學(xué)好政治課的內(nèi)容，可以為以后的學(xué)習(xí)和生活提供許多幫助，知道政治課知識(shí)是有用的知識(shí)。
二、加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，使之養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，重視課前預(yù)習(xí)
要想搞好學(xué)習(xí)必須要有行之有效的學(xué)習(xí)方法，在高一新生開(kāi)學(xué)之初，很多學(xué)生在學(xué)習(xí)上普遍缺乏學(xué)習(xí)的自覺(jué)性，也不知道如何去安排學(xué)習(xí)時(shí)間。因此開(kāi)學(xué)之初，介紹學(xué)習(xí)政治課的學(xué)習(xí)方法是非常有必要的。
第一，要做到課前預(yù)習(xí)
凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢。開(kāi)學(xué)伊始，要糾正部分學(xué)生認(rèn)為我終于考上高中了，可以放松玩一玩了的心態(tài)，幫助他們端正學(xué)習(xí)的態(tài)度，要珍惜高中學(xué)習(xí)的寶貴時(shí)間。教育學(xué)生每天都應(yīng)該做好學(xué)習(xí)計(jì)劃，明確要求學(xué)生必須抽時(shí)間對(duì)所要學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行預(yù)習(xí)。新課預(yù)習(xí)時(shí)不能走馬觀花，看完課文就完了，要做到“眼到”“手到”和“心到”。看課文時(shí)要把重要論點(diǎn)劃出來(lái)，看不懂的地方要做好筆記，這樣在上課時(shí)候，當(dāng)教師講到這些問(wèn)題時(shí)就能分外注意，更認(rèn)真地聽(tīng)講，把不懂的部分聽(tīng)懂了。這樣就能在課堂上更好地把握重點(diǎn)，解決難點(diǎn)。
第二，上課要認(rèn)真做筆記
俗話說(shuō)：好記性不如爛筆頭。學(xué)生預(yù)習(xí)時(shí)總會(huì)遇到各種各樣的問(wèn)題，為了解決這些問(wèn)題，在課堂上，在專心聽(tīng)老師講解的同時(shí)，一定要做好課堂筆記。可以在相關(guān)的內(nèi)容上寫(xiě)一些醒目的文字，例“含義”“意義”“作用”“措施”等，把課堂上教師增加的課本上沒(méi)有的知識(shí)點(diǎn)寫(xiě)在相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的旁邊，讓筆記一目了然，讓自己印象深刻，也方便以后復(fù)習(xí)。
第三，認(rèn)真完成每課練習(xí)
每上完一個(gè)新的內(nèi)容，就要及時(shí)完成配套的練習(xí)，千萬(wàn)不能拖。課后及時(shí)做作業(yè)既是對(duì)已學(xué)知識(shí)的鞏固，又是為下一節(jié)課所學(xué)知識(shí)做好鋪墊，如果不能及時(shí)把作業(yè)做完，就有可能影響下一節(jié)新課的理解和接受，造成學(xué)習(xí)困難。再者，練習(xí)也是復(fù)習(xí)的一種方法，通過(guò)練習(xí)來(lái)溫習(xí)所學(xué)的新內(nèi)容，使自己溫故而知新。
第四，重視每次測(cè)試和講評(píng)
測(cè)試是對(duì)我們所學(xué)知識(shí)掌握程度的檢驗(yàn)，能幫助我們發(fā)現(xiàn)我們?cè)趯W(xué)習(xí)中的薄弱之處。老師在講評(píng)試卷時(shí)一般會(huì)講到一些不同題型的審題和答題的方法與技巧，也會(huì)講易混知識(shí)點(diǎn)之間的區(qū)別與聯(lián)系。這些都是教師從事教學(xué)工作多年來(lái)積累的寶貴的經(jīng)驗(yàn)，是對(duì)這些知識(shí)進(jìn)行的總結(jié)和升華，它對(duì)學(xué)生能力的提高都有很大的幫助。所以在講評(píng)試卷時(shí)，教師要反復(fù)強(qiáng)調(diào)學(xué)生要在試卷上做好筆記，建立自己的錯(cuò)題集，有針對(duì)性地提高自己的薄弱環(huán)節(jié)。
第五，重視對(duì)所學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的背誦記憶
開(kāi)學(xué)時(shí)就要跟學(xué)生講明，高中政治科不管是平時(shí)考試、學(xué)業(yè)水平考試還是高考都是閉卷考試，跟初中政治科開(kāi)卷考試不同。要強(qiáng)調(diào)學(xué)生去背誦和記憶一些重要原理和知識(shí)點(diǎn)，建立自己的知識(shí)庫(kù)，讓自己在遇到問(wèn)題時(shí)能夠隨時(shí)能從大腦中調(diào)動(dòng)出相關(guān)的知識(shí)來(lái)解決。
三、注重時(shí)政教學(xué)，理論聯(lián)系實(shí)際，激發(fā)學(xué)生求知欲，提高實(shí)踐能力
政治課具有德育性、時(shí)代性、時(shí)效性、知識(shí)性等特征。我們發(fā)現(xiàn)，學(xué)生課下聊天時(shí)每提起國(guó)慶閱兵，釣魚(yú)島問(wèn)題，臺(tái)灣問(wèn)題時(shí)興趣都非常高漲，說(shuō)明學(xué)生對(duì)時(shí)政有比較強(qiáng)烈的好奇心，求知欲。因此上課時(shí)，老師就要根據(jù)政治課的特點(diǎn)，結(jié)合當(dāng)下社會(huì)比較關(guān)注的時(shí)事，與課本上的理論聯(lián)系起來(lái)。用這些理論來(lái)闡釋實(shí)際問(wèn)題，不僅能更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且也會(huì)取得意想不到的教學(xué)效果。要充分利用教材中“議一議”等欄目?jī)?nèi)容，讓學(xué)生課后進(jìn)行社會(huì)調(diào)查，在調(diào)查的基礎(chǔ)上針對(duì)相關(guān)的問(wèn)題進(jìn)行分析，找到理論根據(jù)，找到解決問(wèn)題的方法。必要的時(shí)候，教師可以安排一節(jié)課的時(shí)間以辯論賽等形式讓學(xué)生充分討論，提出可行的解決問(wèn)題的辦法，或者改進(jìn)措施，培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的能力，提高學(xué)生的實(shí)踐能力。
四、采用多樣化教學(xué)方法
政治課想要吸引學(xué)生的眼球，激發(fā)他們學(xué)習(xí)政治的興趣，就不能像過(guò)去那樣拘泥于粉筆加黑板，在教具和教學(xué)方法上要盡量多樣化。新課標(biāo)改革要求我們，老師要學(xué)會(huì)恰當(dāng)?shù)厥褂矛F(xiàn)代多媒體技術(shù)開(kāi)展教學(xué)，以增加直觀性。如，高一必修一的經(jīng)濟(jì)生活內(nèi)容比較抽象，學(xué)生理解起來(lái)比較困難，可借助多媒體來(lái)展示與這些相關(guān)的生動(dòng)的視頻、圖片或漫畫(huà)等材料，就可更加直觀地表現(xiàn)這部分內(nèi)容。另外，在教學(xué)導(dǎo)入上，運(yùn)用多媒體技術(shù)以畫(huà)面或小視頻來(lái)導(dǎo)入，就能更好地把學(xué)生的注意力吸引過(guò)來(lái)，迅速地引出教學(xué)內(nèi)容。像必修一《價(jià)值規(guī)律的內(nèi)容和表現(xiàn)形式》，運(yùn)用多媒體教學(xué)設(shè)備播放漫畫(huà)《趕不上趟》來(lái)做課堂導(dǎo)入，學(xué)生就很感興趣，就會(huì)帶著強(qiáng)烈的欲望期待老師下一步要講的內(nèi)容。這樣不僅能減小學(xué)生理解的坡度，增強(qiáng)政治課的吸引力，而且能夠提高政治課教學(xué)質(zhì)量，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的印象。
當(dāng)然，除了上面談到的這些，筆者認(rèn)為，教師在教學(xué)工作中要學(xué)會(huì)放下老師高高在上的架子，以一種平等的心態(tài)和學(xué)生交流。教師不僅要做學(xué)生的良師，而且更要做學(xué)生的益友。只有這樣，學(xué)生才會(huì)信任老師，喜歡老師，進(jìn)而更加喜歡上課。
蘇格拉底說(shuō)：“未經(jīng)審視的生活是不值得過(guò)的。”我想說(shuō)：未經(jīng)反思總結(jié)的教學(xué)是停滯不前的。幾次考試下來(lái)，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生筆答題得分普遍不高。以第一次月考為例，一道滿分14分的筆答題，得3分、4分的人不少，偶爾出現(xiàn)一個(gè)得7分的就算是高分了，絕大多數(shù)學(xué)生得分在4分和5分之間。期中試卷一道滿分12分的題，考查了三個(gè)知識(shí)點(diǎn)，而接近4/5的學(xué)生只回答了其中一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，得分普遍偏低。
有因必有果，有果必有因。筆答題丟分只是教與學(xué)呈現(xiàn)出來(lái)的結(jié)果，而我們需要反思的是自己平時(shí)的教學(xué)中欠缺了什么，忽略了什么。結(jié)合幾次考試的試卷及學(xué)生的答題實(shí)際分析，高一新生筆答題丟分的原因大致有以下幾個(gè)方面：
一、不會(huì)審題，不明確題目要考查的具體知識(shí)點(diǎn)，導(dǎo)致錯(cuò)答漏答少答，造成丟分
具體有兩種情形：一種是完全不知道題目在問(wèn)什么，所以完全答非所問(wèn)；一種是只看到了題目要考的最重要、最明顯的知識(shí)點(diǎn)，把其他不重要的、不顯眼的知識(shí)點(diǎn)遺漏掉了，答題自然不完整、不全面，得分自然不高。
以第一次月考筆答題28題第一問(wèn)為例，材料就簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單三句話，說(shuō)了人民幣的重要作用，而題目問(wèn)的是“人民幣為什么具有如此大的魅力，成為財(cái)富的象征？”此問(wèn)其實(shí)是考查了人民幣的身份（是紙幣，是由我國(guó)政府發(fā)行的并強(qiáng)制使用的現(xiàn)行法定貨幣，因此才能在生活中流通。）及它作為社會(huì)財(cái)富的體現(xiàn)（作為法定貨幣的人民幣執(zhí)行貨幣的價(jià)值尺度和流通手段職能，能同一切商品相交換并表現(xiàn)一切商品的價(jià)值，起到了一般等價(jià)物的作用，因此，它是社會(huì)財(cái)富的象征。），涉及紙幣由誰(shuí)發(fā)行，貨幣的基本職能，貨幣的本質(zhì)，一般等價(jià)物的作用等知識(shí)點(diǎn)。此問(wèn)賦分為5分，相當(dāng)多的學(xué)生此題得分為1分、2分，得分偏低。看學(xué)生的答案，五花八門(mén)，很多學(xué)生直接回答：“因?yàn)槿嗣駧攀秦泿牛潭ǖ爻洚?dāng)一般等價(jià)物，執(zhí)行貨幣的全部職能……”或“人民幣的本質(zhì)是一般等價(jià)物，而一般等價(jià)物是商品交換的媒介，所以……”“人民幣是貨幣，也是商品，能用它買(mǎi)來(lái)自己需要的商品。”從學(xué)生的答案里可以看出來(lái)他們并不清楚題目具體要考的知識(shí)點(diǎn)是什么，抓不住“為什么人民幣是財(cái)富的象征”這個(gè)關(guān)鍵信息，找不到題眼，不能突破“財(cái)富的象征”的體現(xiàn)，即人民幣能同一切商品相交換并表現(xiàn)一切商品價(jià)值，即人民幣起到了一般等價(jià)物的作用。若能突破這個(gè)題眼，想到人民幣起到一般等價(jià)物的作用，就能聯(lián)系課本內(nèi)容寫(xiě)出正確答案。這是不會(huì)審題的第一種情形。
不會(huì)審題的第二種情形，具體我以第一次月考第27題為例來(lái)說(shuō)。材料明確告訴學(xué)生“小李大學(xué)畢業(yè)參加工作后經(jīng)常出差，因攜帶現(xiàn)金被小偷洗劫一空，公司同事建議他申領(lǐng)銀行信用卡。”題目問(wèn)的是“試分析該建議的合理性。”很多學(xué)生看到題目就直接作答，想也不想就只寫(xiě)了使用銀行信用卡的優(yōu)點(diǎn)。而題目考查了關(guān)于銀行信用卡的三個(gè)知識(shí)點(diǎn)，信用卡的性質(zhì)、功能及優(yōu)點(diǎn)。此題賦分6分，學(xué)生得分從2分到6分不等，但得6分的人比較少，絕大多數(shù)學(xué)生得分為4分到5分。這部分學(xué)生基本上都回答了信用卡的優(yōu)點(diǎn)及功能，三個(gè)優(yōu)點(diǎn)3分、功能2分。從這里可以看出，學(xué)生能判斷出此題主要考查的知識(shí)點(diǎn)是信用卡的三個(gè)優(yōu)點(diǎn)（方便、快捷、安全），其次是信用卡的功能（集存款、取款、借款、消費(fèi)、結(jié)算、查詢于一體），但卻容易忽略題目還考查了信用卡的性質(zhì)。因?yàn)椴牧厦鞔_說(shuō)到“同事建議小李申領(lǐng)銀行信用卡”，既然要“申領(lǐng)”，說(shuō)明銀行信用卡不是隨隨便便就發(fā)給一個(gè)人的，這就涉及信用卡的性質(zhì)：是商業(yè)銀行發(fā)給資信狀況良好的客戶的一種信用憑證。學(xué)生審題時(shí)抓不住“申領(lǐng)”這樣的關(guān)鍵字或關(guān)鍵詞，往往與正確答案擦身而過(guò)，漏答要點(diǎn)，遺憾失分。
二、基礎(chǔ)知識(shí)不扎實(shí)，只知其一，不知其二，知其然，不知其所以然
對(duì)知識(shí)點(diǎn)的記憶似是而非，好像是這個(gè)，又好像是那個(gè)，對(duì)細(xì)微的知識(shí)點(diǎn)之間的區(qū)別不清楚、不了解、不知道。答題也就似是而非，東一榔頭西一棒槌，這個(gè)知識(shí)點(diǎn)說(shuō)兩句，那個(gè)知識(shí)點(diǎn)說(shuō)一句，總是不能完整地把一個(gè)知識(shí)點(diǎn)表述出來(lái)。以第二次月考28題第二問(wèn)為例，題目問(wèn)的是“假如有人向你咨詢有關(guān)投資理財(cái)問(wèn)題，請(qǐng)你根據(jù)所學(xué)知識(shí)幫他分析一下不同投資方式的特點(diǎn)。”此題設(shè)問(wèn)非常明確，學(xué)過(guò)的投資方式總共就四種――儲(chǔ)蓄存款、股票、債券及保險(xiǎn)，各種投資方式的特點(diǎn)都是重點(diǎn)，課本上明明白白有，老師上課也強(qiáng)調(diào)了，此題無(wú)非就是把它們綜合比較了，而這種綜合每個(gè)老師在小結(jié)時(shí)都講了，按理學(xué)生得分應(yīng)該比較高。可是，滿分12分的題，重點(diǎn)班的絕大多數(shù)學(xué)生得分為7分和8分，普通班有部分學(xué)生甚至得4分5分。看學(xué)生的答卷就知道，要么對(duì)知識(shí)點(diǎn)記憶不深刻，有相當(dāng)多的學(xué)生只回答比較了儲(chǔ)蓄存款、債券和股票，商業(yè)保險(xiǎn)不涉及；要么對(duì)知識(shí)點(diǎn)之間的細(xì)微差別不明確，如有學(xué)生如此回答“債券的投資風(fēng)險(xiǎn)比國(guó)債的投資風(fēng)險(xiǎn)大但比股票投資風(fēng)險(xiǎn)小，流動(dòng)性比國(guó)債流動(dòng)性強(qiáng)比股票流動(dòng)性弱……”很顯然，這個(gè)學(xué)生沒(méi)有把債券的三種類型搞清楚，也沒(méi)有把債券同儲(chǔ)蓄存款區(qū)分開(kāi)，這就是典型的似是而非，知其然，不知其所以然。究其根本原因，還是基礎(chǔ)不扎實(shí)，該記的知識(shí)點(diǎn)沒(méi)記住，或滿足于一知半解，眼高手低，不能腳踏實(shí)地地學(xué)習(xí)。
三、答題語(yǔ)言不規(guī)范，太生活化，太隨意，缺乏條理性
初中政治一直是開(kāi)卷考，老師也常常鼓勵(lì)學(xué)生多寫(xiě)，而且初中政治更多的是生活化的內(nèi)容，所以就養(yǎng)成學(xué)生平時(shí)不看書(shū)不做筆記，答題時(shí)不使用規(guī)范化語(yǔ)言，答筆答題時(shí)多寫(xiě)嗦的毛病。我常常說(shuō)高一新生對(duì)政治老師是“地毯式”轟炸，一道題，如果你預(yù)留的答題空間足夠大，有的人能當(dāng)作文寫(xiě)！寫(xiě)得非常多，有用沒(méi)用羅列一堆，而真正有用的，答在點(diǎn)子上的可能就那么一兩句，而且這些嗦的文字幾乎都是生活化的語(yǔ)言，即使答出了題目要考的知識(shí)點(diǎn)，也總讓人覺(jué)得欠缺點(diǎn)什么，不像一個(gè)高中生應(yīng)該具備的文化素養(yǎng)。以第二次月考27題第二問(wèn)為例，題目問(wèn)“勞動(dòng)者應(yīng)如何維護(hù)自己的合法權(quán)益？”此題賦分8分，就考查課本44頁(yè)與45頁(yè)勞動(dòng)者維權(quán)的四個(gè)知識(shí)點(diǎn)：履行勞動(dòng)者義務(wù)是依法維權(quán)的前提；簽訂勞動(dòng)合同是勞動(dòng)者依法維權(quán)的法律依據(jù)；勞動(dòng)者依法維權(quán)的具體途徑有投訴、協(xié)商、申請(qǐng)調(diào)解、申請(qǐng)仲裁以及依法起訴等；勞動(dòng)者要增強(qiáng)權(quán)利意識(shí)和法律意識(shí)，以合法手段按法定程序維權(quán)。按理學(xué)生得分應(yīng)該比較理想，提問(wèn)非常明確，不需要學(xué)生再花心思去仔細(xì)審題，答案就是課本上的要點(diǎn)，可學(xué)生得分卻沒(méi)有我們想象的那么理想，從4分到8分不等。如有學(xué)生這樣作答“勞動(dòng)者要與工廠簽訂勞動(dòng)合同，維護(hù)自己權(quán)益；勞動(dòng)者應(yīng)該向法院投訴、申請(qǐng)仲裁，給予賠償，維護(hù)權(quán)益；勞動(dòng)者要運(yùn)用法律武器維權(quán)。”這個(gè)學(xué)生的回答涉及了四個(gè)知識(shí)點(diǎn)中的三個(gè)，按理至少得6分，但他的回答都存在問(wèn)題。首先，勞動(dòng)者不是只在工廠工作，應(yīng)該是同用人單位簽訂勞動(dòng)合同；其次，仲裁在政府主持下進(jìn)行而不是法院，通過(guò)法院維權(quán)叫做起訴而不叫投訴；再次，維權(quán)的途徑不是只有仲裁和起訴，還有其他途徑，而且是先仲裁后起訴；最后，第三條與第二條意思重合，運(yùn)用法律武器維權(quán)，如何維權(quán)沒(méi)說(shuō)清楚。老師考慮到學(xué)生應(yīng)該是想到了他答出的知識(shí)點(diǎn)，只是表述欠妥，所以最后給他賦分4分，失掉的2分就是不規(guī)范化答題造成的。答題中，學(xué)生將“權(quán)利”與“權(quán)力”混用，將“資本”與“資金”混用，用“勞務(wù)合同”取代“勞動(dòng)合同”，用“以后慢慢結(jié)賬”取代“分期還貸”，將“制定……策略”表述為“采用……策略”，將“針對(duì)收益的投資”表述為“針對(duì)錢(qián)的投資”，將“簽訂勞動(dòng)合同”表述為“簽訂勞動(dòng)法”，將“訴訟”寫(xiě)成“訴頌”，將“向法院提起訴訟”表述為“向法律提起控訴”等等，諸如此類的錯(cuò)誤非常多，學(xué)生從初中進(jìn)入高中學(xué)習(xí)，理性思維尚未形成或穩(wěn)定，從初中延續(xù)下來(lái)的感性思維及答題方法一時(shí)還不能完全修正過(guò)來(lái)，這些都是造成學(xué)生答題不規(guī)范的原因。
答案缺乏條理性是造成失分的另一個(gè)不容忽視的因素，很多學(xué)生答題是一答到底，答案要點(diǎn)沒(méi)有層次，該重點(diǎn)分析的沒(méi)展開(kāi)分析，眉毛胡子一把抓，涉及的知識(shí)點(diǎn)平均使力，該得的分拿不到手。以第一次月考28題第二問(wèn)為例，題目問(wèn)“人民幣是財(cái)富的象征，所以有人認(rèn)為要想增加國(guó)家財(cái)富，就要多發(fā)行人民幣，你對(duì)此有何看法？”此題考查了人民幣的性質(zhì)（是紙幣，是由我國(guó)政府發(fā)行的并強(qiáng)制使用的現(xiàn)行法定貨幣。），紙幣的發(fā)行量規(guī)律（以流通中實(shí)際所需貨幣量為限度。），紙幣發(fā)行量過(guò)多過(guò)少的影響（通貨膨脹與通貨緊縮給經(jīng)濟(jì)生活帶來(lái)的影響），影響國(guó)家財(cái)富增加的因素（經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平是根本性的因素，物質(zhì)資料的生產(chǎn)是人類社會(huì)賴以生存和發(fā)展的基礎(chǔ)；人民幣發(fā)行量的多少與國(guó)家財(cái)富的增加無(wú)關(guān)）。此題的邏輯性強(qiáng)，暗含的知識(shí)點(diǎn)多，按考查的重點(diǎn)排序，應(yīng)該依次是紙幣的發(fā)行量規(guī)律，通貨膨脹與緊縮，影響國(guó)家財(cái)富增加的因素，紙幣的性質(zhì)。按考查知識(shí)點(diǎn)的邏輯走，應(yīng)先判斷題中看法的對(duì)錯(cuò)，然后回答人民幣性質(zhì)；其次是紙幣發(fā)行量規(guī)律；再次是通貨膨脹與緊縮；最后是國(guó)家財(cái)富增加的決定因素。除過(guò)審題不細(xì)導(dǎo)致知識(shí)點(diǎn)答不全的學(xué)生，想到知識(shí)點(diǎn)的學(xué)生幾乎都涉及紙幣的發(fā)行量規(guī)律及通貨膨脹與緊縮，要么平均使力，沒(méi)有著力分析“紙幣的發(fā)行量規(guī)律，通貨膨脹與緊縮”這兩個(gè)分值比較高的點(diǎn)，致使失分；要么沒(méi)有按知識(shí)點(diǎn)之間的內(nèi)在邏輯走，想到哪里寫(xiě)到哪里，表面上都涉及了，但整體的論證卻要打個(gè)折扣。很多學(xué)生困惑：老師講卷時(shí)說(shuō)的知識(shí)要點(diǎn)我都涉及了，為何我不是滿分，原因就在于他真的只是都涉及了，卻不能突出重點(diǎn)，沒(méi)有層次性，缺乏條理性。
四、學(xué)生與老師都沒(méi)有做好從初中進(jìn)入高中的學(xué)習(xí)方法改進(jìn)的銜接
學(xué)生沿用舊的答題思路及語(yǔ)言，老師注重了知識(shí)的傳授卻忽略了對(duì)學(xué)生的學(xué)法指導(dǎo)，平時(shí)的作業(yè)批改中注重了對(duì)與錯(cuò)，而忽略了在對(duì)的前提下，學(xué)生答題質(zhì)量如何的問(wèn)題。這也是我們?cè)谝院蟮慕虒W(xué)中要著力彌補(bǔ)改正的地方。
以上是我對(duì)我校高一新生筆答題失分原因的一個(gè)粗淺分析，希望對(duì)學(xué)生的學(xué)法指導(dǎo)有所幫助。
高一政治（必修一）分為四個(gè)單元，分別是“生活與消費(fèi)”、“生產(chǎn)、勞動(dòng)和經(jīng)營(yíng)”，“收入與分配”和“發(fā)展社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)”，主要是以經(jīng)濟(jì)生活為基礎(chǔ)，結(jié)合高中生日常接觸的經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象，選取貼近高中生日常的經(jīng)濟(jì)問(wèn)題作為學(xué)習(xí)內(nèi)容。
一、合作學(xué)習(xí)的基本原理與要素
對(duì)合作學(xué)習(xí)的內(nèi)涵，學(xué)術(shù)界有不同的理解。通過(guò)對(duì)國(guó)內(nèi)外對(duì)合作學(xué)習(xí)具有代表性的定義進(jìn)行概括梳理可以發(fā)現(xiàn)一些共性。美國(guó)約翰遜大學(xué)的萊斯文教授認(rèn)為：“合作學(xué)習(xí)是使學(xué)生在小組中學(xué)習(xí)，并依據(jù)小組成績(jī)獲得認(rèn)可的課堂教學(xué)方法。”此外，嘎斯基教授認(rèn)為，合作教學(xué)是一種教學(xué)模式，他要求學(xué)生在少量人數(shù)組成的小組中一起學(xué)習(xí)活動(dòng)，共同完成教師布置的任務(wù)，在每個(gè)小組中，學(xué)生通常需要合作與互補(bǔ)提高任務(wù)的完成水平。我國(guó)一些專家對(duì)合作學(xué)習(xí)進(jìn)行了分析與有效指導(dǎo)，王坦研究員認(rèn)為，合作學(xué)習(xí)的根本目的是促進(jìn)學(xué)生小組間的活動(dòng)，努力實(shí)現(xiàn)同一學(xué)習(xí)目標(biāo)，并將小組成績(jī)作為教師教學(xué)評(píng)價(jià)的重要依據(jù)。著名教育學(xué)家網(wǎng)紅宇一直注重對(duì)學(xué)習(xí)理論的研究，他認(rèn)為以小組為教學(xué)模式的合作學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生在異質(zhì)小組中共同學(xué)習(xí)，有助于提升學(xué)生的各方面能力。
在課堂實(shí)踐活動(dòng)中，合作學(xué)習(xí)模式主要通過(guò)劃分小組完成不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，對(duì)比傳統(tǒng)學(xué)習(xí)模式，在合作過(guò)程中，學(xué)生在相互交往中增進(jìn)同學(xué)之間的感情，同時(shí)培養(yǎng)他們獨(dú)立思考的能力，并且相互學(xué)習(xí)對(duì)方的優(yōu)點(diǎn)，可以在一定程度上推動(dòng)學(xué)生智力的開(kāi)發(fā)，并在合作中變得更成熟。而學(xué)生的學(xué)習(xí)自覺(jué)性是合作學(xué)習(xí)的前提，如果忽略培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自覺(jué)性，就會(huì)造成學(xué)生養(yǎng)成不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣，諸如懈怠學(xué)習(xí)、不善于思考、嚴(yán)重依賴教師等。
合作學(xué)習(xí)形式，以小組活動(dòng)為主，合作學(xué)習(xí)成功要素取決于師生合作、生生合作。在合作學(xué)習(xí)中，在教師的指導(dǎo)下，小組成員之間的互動(dòng)，使得學(xué)生之間的學(xué)習(xí)交流加強(qiáng)，這有利于學(xué)生提高溝通能力，提高合作效率。不僅如此，學(xué)生與教師之間的關(guān)系也頗重要。在教師的鼓勵(lì)下，激發(fā)學(xué)生的自信心，讓小組成員在合作中自行解決學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問(wèn)題，讓學(xué)習(xí)能力優(yōu)秀的學(xué)生幫助學(xué)習(xí)能力薄弱的學(xué)生，這樣教師的壓力將適當(dāng)減輕，此時(shí)的教師更像學(xué)生的朋友。合作學(xué)習(xí)是一項(xiàng)對(duì)教師和學(xué)生都有較大幫助的學(xué)習(xí)方法。
二、高一政治（必修一）合作學(xué)生策略
合作學(xué)習(xí)的策略，可以從教師的教與學(xué)生的學(xué)兩個(gè)層面分析，教師要改變角色，由主導(dǎo)者變成合作者和監(jiān)督者，學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)變成主動(dòng)學(xué)習(xí)的主人。
1.發(fā)揮教師作用，激發(fā)學(xué)生參與合作學(xué)習(xí)。
為了進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，教師需要在教學(xué)前進(jìn)行精心的設(shè)計(jì)和規(guī)劃活動(dòng)，還要有極強(qiáng)的應(yīng)對(duì)能力，對(duì)課堂進(jìn)行有效的調(diào)控，做到精心預(yù)設(shè)與精彩生成。在合作學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師要關(guān)注學(xué)生的實(shí)時(shí)動(dòng)態(tài)，比如當(dāng)學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)不明時(shí)，教師應(yīng)該對(duì)學(xué)生保持足夠的耐心，對(duì)學(xué)生在合作中產(chǎn)生的問(wèn)題進(jìn)行分析，采取有效的鼓勵(lì)措施，使每位學(xué)生都平等參與合作，從而達(dá)到合作學(xué)習(xí)的預(yù)期效果。當(dāng)課堂上不同意見(jiàn)的時(shí)候，教師應(yīng)該尊重每個(gè)學(xué)生的意見(jiàn)，在合作的基礎(chǔ)上進(jìn)行討論。在小組討論出現(xiàn)偏離主題時(shí)，教師應(yīng)該給學(xué)生適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥，而不是直接給出答案，要讓學(xué)生在思考中得到答案。
2.教師對(duì)學(xué)習(xí)氛圍的調(diào)控。
學(xué)生需要良好的學(xué)習(xí)氛圍，這樣他們的思維和思路才能得到更好的激發(fā)。但是我們發(fā)現(xiàn)，在學(xué)生討論問(wèn)題時(shí)，一些教師更像主導(dǎo)者，控制學(xué)生的思維進(jìn)度，讓學(xué)生的合作活動(dòng)缺少主動(dòng)性。教師應(yīng)該把自己當(dāng)做學(xué)生中的一員，融入學(xué)生中，在學(xué)生的討論中起到協(xié)助的作用。以第一章“貨幣的本質(zhì)和職能“為例，教師可以利用生活中應(yīng)用貨幣的例子，激發(fā)學(xué)生對(duì)貨幣的興趣，使學(xué)生更積極地參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，從而活躍課堂氣氛。教師在講解文章的內(nèi)容后，可以進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的進(jìn)一步探索，比如“廢品是不是商品”、“紙幣是不是發(fā)行越多越好”等問(wèn)題，讓學(xué)生深刻理解貨幣的本質(zhì)。
3.做好師生角色的改變。
在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教師往往是主導(dǎo)，學(xué)生更像配角。學(xué)生的地位只能通過(guò)考試體現(xiàn)，學(xué)優(yōu)生和后進(jìn)生都會(huì)受到不同的對(duì)待。然而在合作教學(xué)中，教師和老師的主體性都會(huì)發(fā)生變化。在合作教學(xué)中，學(xué)生的地位受到高度的重視，許多教師原來(lái)需要教學(xué)的任務(wù)可以通過(guò)學(xué)生的小組合作完成，教師從主導(dǎo)者變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)中的監(jiān)督者，教師的工作重?fù)?dān)得到減輕，有更多的時(shí)間對(duì)課堂進(jìn)行合理設(shè)計(jì)，確保教學(xué)質(zhì)量。
4.學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)運(yùn)用正確的教學(xué)策略，推進(jìn)學(xué)生積極參與合作學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。合作學(xué)習(xí)往往圍繞新課開(kāi)始，在此過(guò)程中教師應(yīng)該先指出學(xué)習(xí)中的疑難問(wèn)題，然后由小組活動(dòng)完成教學(xué)任務(wù)。在小組活動(dòng)中，教師應(yīng)該讓學(xué)生參與教學(xué)過(guò)程中，體會(huì)到解決問(wèn)題的樂(lè)趣，發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，對(duì)于學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，更應(yīng)該積極鼓勵(lì)他們參與交流活動(dòng)，讓學(xué)生在交流中掌握知識(shí)，體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的快樂(lè)，從而對(duì)合作學(xué)習(xí)充滿期待。
5.明確學(xué)習(xí)任務(wù)。
學(xué)生在分組之后應(yīng)該明確本組的學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)應(yīng)該是把團(tuán)隊(duì)的目標(biāo)作為重點(diǎn)，將團(tuán)隊(duì)的要求作為活動(dòng)的引導(dǎo)。因?yàn)閷W(xué)習(xí)的任務(wù)是屬于團(tuán)體的，若脫離團(tuán)體，小組的成員反而沒(méi)辦法實(shí)現(xiàn)預(yù)期的目標(biāo)。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生應(yīng)該對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行分析，不同的組員負(fù)責(zé)不同的任務(wù)。
在當(dāng)今的社會(huì)中，合作起到越來(lái)越重要的作用，合作學(xué)習(xí)最大的優(yōu)勢(shì)是給學(xué)習(xí)成績(jī)較差的學(xué)生帶來(lái)更多的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，提高他們的學(xué)習(xí)水平。但是合作學(xué)習(xí)不一定都能達(dá)到預(yù)期的要求，所以只有小組的每個(gè)成員都積極努力配合、參與，才能使合作取得最好的效果。
有效的課堂教學(xué)是教師在新課程改革中重要的目標(biāo)，其中課堂教學(xué)效率是重中之重，它直接關(guān)系到教學(xué)的有效質(zhì)量。教師要根據(jù)高中政治課是一門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)的課程的特點(diǎn)，在實(shí)踐的教學(xué)過(guò)程中不斷豐富和完善政治課的教學(xué)，來(lái)適應(yīng)和改變現(xiàn)代化教學(xué)手段。因此，高中政治課應(yīng)積極地摒棄空洞而乏味的說(shuō)教，培養(yǎng)和注重情感的教學(xué)，不斷地引導(dǎo)學(xué)生的興趣、情感體驗(yàn)參與教學(xué)的各個(gè)部分，積極在輕松愉悅的環(huán)境中學(xué)習(xí)、掌握、研究政治，從而有效地提高教學(xué)的效率。
一、高一政治教育的特點(diǎn)
高一政治中主要以鄧小平理論建設(shè)為主，從經(jīng)濟(jì)、社會(huì)、哲學(xué)的角度闡述了我國(guó)現(xiàn)代化社會(huì)主義發(fā)展中的相關(guān)常識(shí)，幫助學(xué)生更好地認(rèn)知社會(huì)，分析生活中的問(wèn)題，讓學(xué)生形成社會(huì)意識(shí)，從而樹(shù)立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，讓學(xué)生成為具有良好政治素養(yǎng)的公民。
高一政治的考試方式與初中也有很大的不同，高一的政治采取閉卷考試，學(xué)生在考試中需要借助自己對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的記憶和理解來(lái)進(jìn)行，對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)和時(shí)事政治內(nèi)容等都要牢記，如果平時(shí)的學(xué)習(xí)不扎實(shí)，則難以在考試中取得較好的成績(jī)。高中的教育要求學(xué)生具有良好的問(wèn)題分析能力，因此學(xué)生不僅僅要記憶課程內(nèi)容，還要對(duì)其進(jìn)行分析，提出自己的觀點(diǎn)，創(chuàng)新解決問(wèn)題的方式。高一的政治教學(xué)需要學(xué)生使用科學(xué)的方法進(jìn)行思考，在馬克思主義思想的指導(dǎo)下，綜合地分析政治問(wèn)題，提升思想覺(jué)悟，使自身的知識(shí)、認(rèn)知和思想覺(jué)悟等都得到快速的發(fā)展。
二、讓學(xué)生走進(jìn)時(shí)政，激發(fā)他們的主體意識(shí)
提高課堂效率的關(guān)鍵是激發(fā)學(xué)生興趣，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。我采用的是布置預(yù)習(xí)方案，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合教材，合理設(shè)置問(wèn)題，巧妙引入時(shí)政。
從基礎(chǔ)知識(shí)出發(fā)，小到生活中的柴米油鹽醬醋茶，大到對(duì)國(guó)家經(jīng)濟(jì)發(fā)展?fàn)顩r的分析，恰到好處的激發(fā)學(xué)生的求知欲。實(shí)踐證明，這樣激發(fā)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，而且也讓他們感知到：多豐富多彩的未知世界在等著他們探索、發(fā)掘，而基礎(chǔ)知識(shí)就是采掘機(jī)。
三、在新教材的使用過(guò)程中，要堅(jiān)持具體問(wèn)題具體分析
每個(gè)班級(jí)當(dāng)然又有其各自的特點(diǎn)，每個(gè)學(xué)生也有其不同的特點(diǎn)，這就需要我們?cè)谌粘５慕虒W(xué)中細(xì)心觀察，認(rèn)真總結(jié)。最好的辦法就是建立班級(jí)檔案，將每個(gè)班、每個(gè)學(xué)生的課堂表現(xiàn)、作業(yè)情況、考試成績(jī)等均記錄在案，并適時(shí)進(jìn)行總結(jié)，針對(duì)不同班級(jí)的不同情況制定不同的教學(xué)方案和安排不同的教學(xué)進(jìn)度，針對(duì)不同學(xué)生出現(xiàn)的不同情況及時(shí)做出反應(yīng)：有進(jìn)步的要及時(shí)表?yè)P(yáng)；退步的要及時(shí)找其了解情況，幫其找到原因；情緒有波動(dòng)的要找其談心，使其安心學(xué)習(xí)；刻苦學(xué)習(xí)而又學(xué)不得法的，要幫其總結(jié)方法等。總之，要最大可能的了解每個(gè)學(xué)生的情況和特點(diǎn)，做到對(duì)癥下藥，因才施教。
四、要有目的的培養(yǎng)學(xué)生的解題能力
有這樣一句古話：“授人以魚(yú)，可解一餐之饑；授之以漁，則可終身享用。”它啟示我們：在教學(xué)活動(dòng)中，要盡可能的傳授給學(xué)生現(xiàn)成的東西，而重在教給他們獲取知識(shí)和技能的途徑和方法，多教給學(xué)生“點(diǎn)金術(shù)”！我在教學(xué)過(guò)程中主要是通過(guò)開(kāi)展學(xué)法指導(dǎo)，分別單選題、不定選題、解答題、辨析題和論述題的解題方法的專題講座，現(xiàn)我己召開(kāi)了解答題、辨析題的學(xué)法指導(dǎo)講座，效果還不錯(cuò)，期中考試這兩項(xiàng)得分比較高。除此之外，還必須布置適量的練習(xí)，教會(huì)學(xué)生抓住審題這個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)，做到答題有針對(duì)性，具體問(wèn)題具體分析。
五、完善課程評(píng)價(jià)體系
新課改強(qiáng)調(diào)學(xué)生的全面發(fā)展，因此，教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)堅(jiān)持“多維度”標(biāo)準(zhǔn)，從不同的視角、層面進(jìn)行評(píng)價(jià)。學(xué)校應(yīng)圍繞“促進(jìn)學(xué)生發(fā)展”這一宗旨，科學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，切實(shí)改變單純考核學(xué)生的知識(shí)積累的做法，要全面、客觀地記錄描述高中學(xué)生政治素質(zhì)發(fā)展的動(dòng)態(tài)過(guò)程。可以采取談話觀察、描述性評(píng)語(yǔ)、個(gè)人成長(zhǎng)記錄等更為靈活的方式，對(duì)學(xué)生的各個(gè)方面，如“學(xué)生的溝通、合作、表達(dá)能力，搜索與篩選社會(huì)信息、辨識(shí)社會(huì)現(xiàn)象、透視社會(huì)問(wèn)題的能力，自主學(xué)習(xí)的能力，持續(xù)學(xué)習(xí)的能力等”給予適當(dāng)?shù)暮侠淼脑u(píng)價(jià)。
總的來(lái)說(shuō)，教師在教學(xué)時(shí)要與時(shí)俱進(jìn)，學(xué)習(xí)新知識(shí)，更新舊觀念，為課堂創(chuàng)造更好的條件，充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性及學(xué)習(xí)興趣，走出當(dāng)前政治教學(xué)面臨的困境，提高教學(xué)實(shí)效，使政治課教學(xué)真正落到實(shí)處。
一、為什么要對(duì)初高中銜接中高一政治教學(xué)進(jìn)行定位
（一）面對(duì)現(xiàn)實(shí)和學(xué)情的必定之策
首先，看現(xiàn)實(shí)的學(xué)情：某高中一年級(jí)第一學(xué)期階段質(zhì)量監(jiān)測(cè)總成績(jī)跟蹤表圖表告訴我們，在其他條件不變的情況下，總成績(jī)分差在逐漸拉大，這說(shuō)明部分學(xué)生在學(xué)習(xí)態(tài)度、方法方面存在不足，對(duì)于高中課程的學(xué)習(xí)存在適應(yīng)性不良的問(wèn)題。這樣看來(lái)每學(xué)期開(kāi)學(xué)初，校領(lǐng)導(dǎo)囑咐要上好第一節(jié)課、上好第一周課是有原因的。具體來(lái)看，2015年秋季入學(xué)的高一學(xué)生，都在2000年左右出生，是人們常說(shuō)過(guò)的千禧寶寶。最開(kāi)始感覺(jué)他們聽(tīng)從指揮，然后感覺(jué)是他們不太會(huì)表達(dá)，有的禮貌上還有所欠缺，學(xué)習(xí)不主動(dòng)，有些學(xué)生聽(tīng)不明白老師講話，好像課也聽(tīng)不懂。比如新高一某班，近70%學(xué)生來(lái)自私立學(xué)校，初中習(xí)慣了被抱著走“看（kān）”著走，由老師每天帶著陪著背題記筆記，甚至有的學(xué)校班主任的辦公桌就在教室內(nèi)，學(xué)生已經(jīng)習(xí)慣了被“監(jiān)視”。現(xiàn)在上高中了，老師想領(lǐng)著走，“看（kàn）”著走，結(jié)果是，他們自己不會(huì)走。學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、自覺(jué)性稍弱，理解力、思維力不足。
（二）迎接風(fēng)險(xiǎn)與卓越的必備
之策圖表提供的信息是：高一學(xué)生的政治課學(xué)習(xí)成績(jī)無(wú)論是最高分還是最低分，均呈下降趨勢(shì)。問(wèn)及對(duì)待政治學(xué)科的看法時(shí)，學(xué)生的回答基本上分為兩種：一是將來(lái)學(xué)習(xí)理科，二是聽(tīng)課了但沒(méi)有背過(guò)知識(shí)點(diǎn)，考試時(shí)基本上是蒙著作答的。面對(duì)這樣的學(xué)生，作為教師，我們既要完成教學(xué)任務(wù)，又得幫助學(xué)生端正對(duì)待本學(xué)科的學(xué)習(xí)態(tài)度，還要努力減少學(xué)困生，培養(yǎng)學(xué)優(yōu)生，可以說(shuō)是挑戰(zhàn)和風(fēng)險(xiǎn)并存的。有這樣一句話說(shuō)得很有道理：思維決定視野，視野決定格局，格局決定發(fā)展。在移動(dòng)通信技術(shù)中有“定位服務(wù)”的技術(shù)支持，在人力資源管理理論中有“角色定位”一說(shuō)。如果我們的定位著眼于卓越，那么帶給學(xué)生的學(xué)業(yè)規(guī)劃和未來(lái)職業(yè)規(guī)劃也將基于卓越！教育教學(xué)呢，可以說(shuō)沒(méi)有修補(bǔ)的機(jī)會(huì)，被人們稱為遺憾的藝術(shù)。我們的定位準(zhǔn)確，才能在完成教學(xué)的基礎(chǔ)上，幫助學(xué)生訓(xùn)練正確化解風(fēng)險(xiǎn)解決問(wèn)題的能力，引導(dǎo)學(xué)生逐漸實(shí)現(xiàn)超越！
二、初高中銜接中高一政治教學(xué)的定
位是什么初高中的銜接并不是一節(jié)課就能夠完成的。我個(gè)人對(duì)高一政治教學(xué)的定位思考主要從以下五個(gè)方面展開(kāi)：
（一）教學(xué)設(shè)計(jì)
貼近生活，讓學(xué)生聽(tīng)得懂。比如學(xué)生日常和軍訓(xùn)期間的經(jīng)濟(jì)活動(dòng)———消費(fèi)（買(mǎi)水），因?yàn)橛杏H身經(jīng)歷，所以記憶猶新，可以用在§1.2價(jià)格變動(dòng)和§1.3.2消費(fèi)觀中。貼近生活實(shí)際的事例，又是來(lái)自身邊同學(xué)的親身體驗(yàn)，會(huì)給同學(xué)留下深刻印象，更有助于學(xué)生理解和接受新的知識(shí)。
（二）教學(xué)語(yǔ)言
貼近現(xiàn)實(shí)，課堂語(yǔ)言口語(yǔ)化，盡量風(fēng)趣幽默，適當(dāng)夸張。比如，§1.3.1影響消費(fèi)水平因素；§3.7.1和§3.7.2的共同富裕，分配制度，都可以通過(guò)鄰里家庭收入和消費(fèi)的比較，明確所學(xué)知識(shí)。
（三）教學(xué)手段
板書(shū)簡(jiǎn)潔，書(shū)寫(xiě)規(guī)范。比如課件設(shè)計(jì)中，應(yīng)盡量減少不必要的干擾信息，避免眼花繚亂，長(zhǎng)篇累牘。
（四）教學(xué)環(huán)節(jié)
精講精練，重要不意味著簡(jiǎn)單的重復(fù)，而應(yīng)是分配好時(shí)間注重效率，這一點(diǎn)在引導(dǎo)學(xué)生題型認(rèn)知、解題講解方面也很重要。比如價(jià)值量公式部分，學(xué)生不易理解，但從他們已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)的“商品單價(jià)X數(shù)量=總價(jià)”的數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)入和過(guò)渡。教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)也應(yīng)該盡量讓學(xué)生成為主體。2015年高考考綱對(duì)政治學(xué)科的考核目標(biāo)中有明確的規(guī)定：獲取和解讀信息，調(diào)動(dòng)和運(yùn)用知識(shí)，描述和闡釋事物，論證和探究問(wèn)題。訓(xùn)練這四種能力的時(shí)機(jī)是在課堂的教學(xué)活動(dòng)中，在學(xué)生口頭回答問(wèn)題時(shí)，在階段性考試的書(shū)面作答時(shí)，老師應(yīng)當(dāng)抓住任何一個(gè)時(shí)機(jī)，有目的地進(jìn)行引導(dǎo)和強(qiáng)化。
（五）教材使用
指導(dǎo)引領(lǐng)。材，指的是教材更是教學(xué)素材。有不少學(xué)生在初中階段是老師手把手帶出來(lái)的，比如：記筆記和勾畫(huà)知識(shí)點(diǎn)，所以從教材使用上，短時(shí)間內(nèi)還需要我們進(jìn)行引領(lǐng)，比如§2.4.2公有制、非公有制，頁(yè)碼段落行數(shù)精準(zhǔn)。說(shuō)到教學(xué)素材，政治學(xué)科必須面對(duì)的就是時(shí)政，學(xué)生必須適應(yīng)高中試題對(duì)學(xué)生獲取和解讀信息能力的考查，而教師的工作又不允許我們每天有大塊的時(shí)間對(duì)時(shí)政素材進(jìn)行收集和整理，怎么辦呢？比較有效的辦法就是備課組、教研組的每位老師齊心協(xié)力，充分利用大數(shù)據(jù)時(shí)代的可用手段，將各自搜集的素材匯總，實(shí)現(xiàn)資源共享。
三、初高中銜接中應(yīng)教會(huì)學(xué)生自習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)
老師或多或少都有這樣的體會(huì)：新接手的高一年級(jí)學(xué)生之間、教學(xué)班之間，分差和個(gè)體差異在兩三個(gè)月后會(huì)出現(xiàn)很嚴(yán)重的兩極化：中考分?jǐn)?shù)較高的理解力稍具優(yōu)勢(shì)，有些開(kāi)始覺(jué)得有點(diǎn)吃不飽，中考分?jǐn)?shù)偏低的包括體優(yōu)生，有些已經(jīng)開(kāi)始“咽不下”“不消化”了。要教會(huì)學(xué)生自學(xué)。對(duì)于高中階段的學(xué)生來(lái)說(shuō)，自學(xué)很重要。自主安排學(xué)習(xí)生活，分配學(xué)科學(xué)習(xí)的時(shí)間，研讀教材，做各科試題，對(duì)學(xué)習(xí)進(jìn)行自我設(shè)計(jì)和調(diào)節(jié)，進(jìn)行學(xué)習(xí)效果的量化檢測(cè)……這些自我管理的能力在自學(xué)的過(guò)程中不斷得到重復(fù)，在不斷強(qiáng)化的基礎(chǔ)上自然逐漸內(nèi)化為學(xué)生的學(xué)習(xí)力。有一句關(guān)于自學(xué)的話，相信很多老師都銘記于心：會(huì)聽(tīng)課的學(xué)生偶爾成績(jī)好，會(huì)自學(xué)的學(xué)生永遠(yuǎn)學(xué)習(xí)好。從操作層面上來(lái)說(shuō)，可以通過(guò)設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案，引導(dǎo)學(xué)生自主預(yù)習(xí)；可以設(shè)計(jì)隨堂跟蹤檢測(cè)試題，幫助學(xué)生自我檢測(cè)；可以設(shè)計(jì)拓展延伸問(wèn)題，引領(lǐng)學(xué)生關(guān)注生活樹(shù)立學(xué)科思維并嘗試解決問(wèn)題。每年的12月至次年5月都是草莓上市的季節(jié)，在眾多草莓中，因?yàn)閭€(gè)頭大、品相好、味道甜，丹東99牛奶大草莓成為近年節(jié)日市場(chǎng)的焦點(diǎn)，種植面積急劇擴(kuò)張。2015年2月在南方草莓大量“入侵”等因素作用下，丹東草莓價(jià)格較往年周期下跌了30%，甚至50%左右面對(duì)高一的學(xué)生，一開(kāi)始的教學(xué)主要是“帶”，先讓全體學(xué)生能跟著走———看和聽(tīng)，理解知識(shí)和題型，技巧和方法，審題和解題；然后才能帶他們快走和慢跑；用些時(shí)日，直到放開(kāi)手腳，讓他們自由奔跑。
作者：金鑫
摘要：教育敘事研究在高一政治教學(xué)中具有非常重要的作用，它能夠?qū)⒁酝鶎W(xué)生被動(dòng)式的學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變成主動(dòng)的學(xué)習(xí)方式，使政治課堂變得更具開(kāi)放性，進(jìn)而幫助學(xué)生樹(shù)立正確的價(jià)值觀、人生觀以及世界觀。基于此，文章對(duì)教育敘事研究在高一政治教學(xué)中的應(yīng)用策略進(jìn)行了詳細(xì)分析，并針對(duì)相關(guān)問(wèn)題進(jìn)行了反思。
關(guān)鍵詞：高一政治；課堂教學(xué)；教育敘事研究；策略
引言
在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，要對(duì)教育敘事中的現(xiàn)象進(jìn)行分析，研究其中的問(wèn)題，這是一個(gè)將客觀過(guò)程、真實(shí)體驗(yàn)有機(jī)結(jié)合在一起的教育過(guò)程。因此，教師要對(duì)自身的做法進(jìn)行反思，在高一政治課堂教學(xué)中開(kāi)展教育敘事研究。文章以此為基礎(chǔ)，對(duì)高一政治教育敘事研究的策略進(jìn)行了分析，希望對(duì)一線教師提供一定的幫助。
一、政治教育敘事研究的必要性
1.建立良好的師生關(guān)系
教師在開(kāi)展高一政治課程教學(xué)時(shí)，要與學(xué)生面對(duì)面交流。而學(xué)生是一群有個(gè)性、有思想、主動(dòng)發(fā)展的人，如果教師仍然沿用之前古板的教學(xué)模式，不僅會(huì)影響教學(xué)效率，也會(huì)使學(xué)生對(duì)政治學(xué)習(xí)產(chǎn)生抵觸心理。而教育敘事教學(xué)方式讓學(xué)生慢慢地打開(kāi)內(nèi)心世界，愿意與教師、同學(xué)進(jìn)行溝通、交流，充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體性。這樣有利于師生建立良好的關(guān)系，也只有這樣，才能有效構(gòu)建屬于教師和學(xué)生共有的教育世界，進(jìn)而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。
2.推動(dòng)教師反思
教育敘事研究能夠讓教師對(duì)自身的教育實(shí)踐進(jìn)行充分反思，并不斷形成屬于自己的教育哲學(xué)。在這個(gè)過(guò)程中，教師的專業(yè)知識(shí)會(huì)得到全面的豐富。高一政治教師一般都會(huì)在原有教學(xué)經(jīng)歷的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)反思與回顧，從而對(duì)之前模糊的概念、假設(shè)以及理論等有一個(gè)更加深刻的理解。尤其是在經(jīng)過(guò)日常教育活動(dòng)的洗禮之后，教師的教育思想肯定會(huì)更進(jìn)一步，對(duì)今后開(kāi)展相關(guān)教育具有非常重要的意義，也加深了學(xué)生對(duì)政治知識(shí)的認(rèn)識(shí)和理解。
3.加強(qiáng)教師工作責(zé)任感
高一政治教師在應(yīng)用教育敘事方式進(jìn)行教學(xué)時(shí)，不管是教學(xué)設(shè)計(jì)，還是教學(xué)反思，都會(huì)從學(xué)生、家長(zhǎng)以及學(xué)校的角度出發(fā)，并按照自身以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，帶領(lǐng)學(xué)生去觀察世界，從而對(duì)自己有一個(gè)多角度的認(rèn)識(shí)和提升。在這種情況下，能夠使教師的工作責(zé)任感、使命感得到很好的提高，并且在教育敘事的過(guò)程中不斷塑造自身形象，在教育行為中鍛煉自己，最終成為一個(gè)素質(zhì)較高、知識(shí)容量大的政治專業(yè)教師。
二、開(kāi)展高一政治教育敘事研究的策略
1.營(yíng)造自然情境
對(duì)于高一政治教育敘事研究而言，主要是教師從班級(jí)的實(shí)際情況入手，在掌握教學(xué)過(guò)程的基礎(chǔ)上，以自然教育情境營(yíng)造的方式來(lái)展開(kāi)對(duì)教學(xué)內(nèi)容的研究。該種形式的研究比較注重“實(shí)”，即實(shí)際情況、真實(shí)事件以及實(shí)際過(guò)程等，需要教師將某件事情的經(jīng)過(guò)講述給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題，通過(guò)對(duì)課程的學(xué)習(xí)去解決問(wèn)題，有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。因此，教師在平常的教學(xué)過(guò)程中，要注重收集與之相關(guān)的故事，只有將最原本的事件展示在學(xué)生面前，才能獲得良好的教學(xué)效果。比如，在教學(xué)人教版高一政治《樹(shù)立正確的消費(fèi)觀》的過(guò)程中，教師可以利用教育敘事來(lái)展開(kāi)教學(xué)。教師：“我有幾個(gè)朋友在工作之后都購(gòu)買(mǎi)了手機(jī)，一個(gè)朋友選擇了實(shí)用的，還有的選擇了與眾不同的。有一個(gè)朋友無(wú)所謂，隨便買(mǎi)了一個(gè)，只有一個(gè)朋友選擇了最貴的。當(dāng)你們工作之后，會(huì)選擇什么樣的呢？”學(xué)生這時(shí)會(huì)進(jìn)入非常激烈的討論中，之后教師就可以引入從眾心理、攀比心理、求實(shí)心理以及求異心理的教學(xué)，在這種情況下，學(xué)生會(huì)更加投入，有利于教學(xué)效率的提升。
2.創(chuàng)設(shè)故事情節(jié)
與其他學(xué)科相比，政治學(xué)科的教育敘事沒(méi)有什么區(qū)別，基本上都是講述一個(gè)有情節(jié)、有意義的故事，其情節(jié)主要包括與敘述教學(xué)事件有關(guān)的人物、沖突以及事件發(fā)展等。而且，在每個(gè)故事中，還會(huì)包含一個(gè)或多個(gè)意外事件、沖突等，它們可以是內(nèi)在的，也可以是外在的。比如，在教學(xué)人教版高一政治《收入分配與社會(huì)公平》時(shí)，教師可以給學(xué)生講解“祥子”的故事，受當(dāng)時(shí)舊社會(huì)的打壓以及不平等的待遇，導(dǎo)致祥子身心疲憊，由此教師可以引入社會(huì)公平的體現(xiàn)、收入分配公平含義以及效率與公平的辯證關(guān)系，使學(xué)生更加深入地了解我國(guó)政治文化和生活。
3.開(kāi)展教育反思
實(shí)際上，教育敘事研究屬于一種反思性的研究，所以教師應(yīng)該注重教育反思。在教育敘事的研究過(guò)程，教師要不斷積累教學(xué)故事，之后再進(jìn)行反思，從而加深對(duì)問(wèn)題、事件的認(rèn)知，不斷提升自身的能力，積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，在不斷反思中改正教學(xué)計(jì)劃，并對(duì)事件、行為后面的含義進(jìn)行探索，掌握政治教學(xué)的相應(yīng)規(guī)律，進(jìn)而提高政治教學(xué)的水平。一旦脫離教育反思，那么教育敘事研究就會(huì)變成單純的敘事，也就失去了原本的意義。所以，教師在開(kāi)展高一政治教育敘事研究時(shí)，一定要對(duì)教育反思引起重視，這樣不僅能夠提高自身的教學(xué)能力，還能加強(qiáng)學(xué)生對(duì)政治內(nèi)容的理解，有利于教學(xué)質(zhì)量的提升。除此之外，教育敘事研究的開(kāi)展還能將實(shí)踐與理論結(jié)合在一起，為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。
三、教育敘事研究反思
在高一政治教育敘事研究中，教師才是主體，所講解的故事能夠?qū)⒔虒W(xué)活動(dòng)中的情境、真實(shí)現(xiàn)象反映出來(lái)，而且對(duì)教學(xué)活動(dòng)中學(xué)生的主觀感受和心理活動(dòng)格外重視，這也是教育敘事研究中非常關(guān)鍵的一個(gè)環(huán)節(jié)。對(duì)于教育敘事研究反思而言，通常會(huì)受到研究人員自身教學(xué)實(shí)踐、理論水平等因素的限制。針對(duì)這種情況，研究者在實(shí)踐教育過(guò)程中，就要采取有效的措施來(lái)提高自身的理論水平，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)教育敘事研究水平的提升。我們重點(diǎn)可以從以下方面入手：首先，確定高一政治教育敘事研究的根本目的。對(duì)于高一政治教育敘事來(lái)說(shuō)，不會(huì)受到一些具體理論的制約，會(huì)比較注重教育教學(xué)的實(shí)踐，因此，在日常的教育和生活中，一定要對(duì)其進(jìn)行深刻的反思和觀察，從而得出具有解釋意義的理論。其次，充分掌握高一政治教育敘事研究的根本方法。教師在開(kāi)展高一政治教育敘事研究時(shí)，通常會(huì)采用“由實(shí)踐到解釋理論”的方法，這是一種自下而上的歸納方法。由于教育敘事對(duì)故事的自然情境性比較重視，所以不會(huì)將重心放在教學(xué)安排和設(shè)計(jì)上面，最關(guān)心的是事后的感悟與反思。因此，教師在開(kāi)展教育敘事研究時(shí)，一定要注重“由實(shí)踐到解釋理論”的方法應(yīng)用，從而提高高一政治教育敘事策略的實(shí)施效率。最后，全面了解政治教育敘事的文體和結(jié)構(gòu)。實(shí)際上，高一政治教育敘事研究對(duì)文體沒(méi)有太高的要求，而且也沒(méi)有規(guī)范其具體格式，只要能夠滿某些基本要素即可。高一政治教育敘事比較注重故事性和可讀性，對(duì)人物、場(chǎng)景、地點(diǎn)以及時(shí)間等不是特別關(guān)注。由此可見(jiàn)，在開(kāi)展教育敘事研究時(shí)，對(duì)感悟、反思等十分注重。
結(jié)語(yǔ)
綜上所述，在高一政治課堂教學(xué)中引進(jìn)教育敘事研究，是一個(gè)非常可行的教育方法，它不僅能夠深化學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解、認(rèn)知和掌握，還能使高一政治課程內(nèi)容變得非常豐富，對(duì)學(xué)生起到更好的教育意義，為學(xué)生今后邁入社會(huì)奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。
作者：崔占鴻 單位：浙江省嘉興市秀水高級(jí)中學(xué)
作者簡(jiǎn)介：蔣雨生(1968-)，廣西師范學(xué)院政治教育系畢業(yè)，法學(xué)學(xué)士，中學(xué)一級(jí)教師，專長(zhǎng)中學(xué)思想政治教學(xué)與研究。
【摘要】在高中思想政治課教學(xué)中把經(jīng)濟(jì)常識(shí)與愛(ài)國(guó)主義教育結(jié)合起來(lái)，使學(xué)生潛移默化地樹(shù)立“經(jīng)濟(jì)愛(ài)國(guó)”思想。緊扣教材內(nèi)容，使愛(ài)國(guó)主義思想滲透落于實(shí)處。結(jié)合學(xué)生的實(shí)際，讓學(xué)生了解鄉(xiāng)情民意，將所學(xué)知識(shí)與社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合，激發(fā)學(xué)生深層次的愛(ài)國(guó)情感。聯(lián)系時(shí)政熱點(diǎn)，以學(xué)科自身的魅力喚起學(xué)生的愛(ài)國(guó)主義、民族精神。在經(jīng)濟(jì)常識(shí)教學(xué)中滲透“經(jīng)濟(jì)愛(ài)國(guó)”思想，應(yīng)充分利用學(xué)校和社會(huì)兩個(gè)課堂，書(shū)本和實(shí)踐兩種教材，深入淺出、情意真切的愛(ài)國(guó)主義教育才是真實(shí)有效的。
【關(guān)鍵詞】經(jīng)濟(jì)常識(shí)教學(xué)；經(jīng)濟(jì)愛(ài)國(guó)；愛(ài)國(guó)主義
愛(ài)國(guó)主義教育歷來(lái)是世界各國(guó)學(xué)校政治與思想道德教育的主題。在洶涌澎湃的經(jīng)濟(jì)全球化浪潮面前，愛(ài)國(guó)主義教育具有鮮明的時(shí)代特征。我國(guó)有著優(yōu)良的愛(ài)國(guó)主義傳統(tǒng)，在中學(xué)思想政治課教學(xué)中把愛(ài)國(guó)主義教育與經(jīng)濟(jì)常識(shí)教學(xué)結(jié)合起來(lái)，在課堂上激發(fā)學(xué)生的愛(ài)國(guó)情操，點(diǎn)燃其愛(ài)國(guó)激情，讓學(xué)生愛(ài)祖國(guó)、愛(ài)中華民族，潛移默化地樹(shù)立“經(jīng)濟(jì)愛(ài)國(guó)”思想。
1 緊扣教材內(nèi)容，使愛(ài)國(guó)主義思想滲透落到實(shí)處
德育的高明之處在于“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”，通過(guò)課堂教學(xué)，悄無(wú)聲息地對(duì)學(xué)生進(jìn)行愛(ài)國(guó)主義教育。通過(guò)講授“財(cái)政的作用”“稅收”等內(nèi)容，讓學(xué)生懂得國(guó)家的富強(qiáng)、財(cái)政實(shí)力的壯大對(duì)每一個(gè)公民的重要意義，懂得社會(huì)主義中國(guó)的稅收是用之于民。每個(gè)公民應(yīng)依法積極納稅，為國(guó)聚財(cái)，只有國(guó)強(qiáng)才能民富，從而培養(yǎng)學(xué)生從經(jīng)濟(jì)角度對(duì)國(guó)家盡義務(wù)的思想意識(shí)。
在《紙幣的產(chǎn)生和發(fā)展》的教學(xué)過(guò)程中，我請(qǐng)學(xué)生觀賞“人民幣”上的圖案：名勝古跡，名山大川，它們分別是黃河壺口、珠穆朗瑪峰、拉薩布達(dá)拉宮、桂林漓江山水和萬(wàn)里長(zhǎng)城等，這些圖景、紋飾與主景融為一體，表現(xiàn)出鮮明的民族風(fēng)格、不屈不撓的民族精神。我還引導(dǎo)學(xué)生觀察并指出：各種票面金額不同的人民幣，每一種上除了漢字外都還有壯文、藏文、蒙古文、文維吾爾文四種少數(shù)民族文字，增強(qiáng)了民族自尊心和自豪感。在《貨幣的職能》這一框題中，教材中提到“隨著貨幣的發(fā)展，一些國(guó)家的紙幣如美元、日元、歐元、英鎊等也具有某種世界貨幣的職能”，這時(shí)教師可向?qū)W生提問(wèn)：人民幣為什么還不能?通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生思考后教師可進(jìn)一步指出，盡管人民幣近年來(lái)幣值堅(jiān)挺，在東南亞國(guó)家中的地位較高，但在世界范圍內(nèi)還無(wú)法跟美元、日元、歐元等抗衡，這是因?yàn)槲覈?guó)還是一個(gè)發(fā)展中的大國(guó)，但并非強(qiáng)國(guó)，其生產(chǎn)力水平、經(jīng)濟(jì)實(shí)力、科技發(fā)達(dá)程度與美國(guó)、日本等國(guó)相比還有較大差距，要縮短與發(fā)達(dá)國(guó)家的差距，全國(guó)各族人民只有堅(jiān)持中國(guó)共產(chǎn)黨的領(lǐng)導(dǎo)，保持安定團(tuán)結(jié)的政治局面，聚精會(huì)神搞建設(shè)，一心一意謀發(fā)展，國(guó)家強(qiáng)大了，人民幣也就威風(fēng)了。通過(guò)這些講述，學(xué)生的愛(ài)國(guó)情感在心中油然而生。
在講述“企業(yè)的信譽(yù)和形象集中表現(xiàn)在產(chǎn)品和服務(wù)的質(zhì)量上”這一問(wèn)題時(shí)，我們教師會(huì)指出，企業(yè)問(wèn)的競(jìng)爭(zhēng)在很大程度上就是產(chǎn)品質(zhì)量之間的競(jìng)爭(zhēng)，并且列舉最多的事例就是海爾集團(tuán)。而發(fā)達(dá)國(guó)家的世界馳名品牌可謂多如牛毛，如美國(guó)的“波音”飛機(jī)、英國(guó)的羊絨制品、德國(guó)的“奔馳”汽車、瑞士的鐘表、日本的“豐田”轎車、“松下”電器等。中國(guó)企業(yè)為什么擁有自己的國(guó)際知名品牌如此艱難?讓學(xué)生分析世界500強(qiáng)中的中國(guó)企業(yè)壟斷行業(yè)占多數(shù)，為什么制造業(yè)如此之少?怎樣才能提升國(guó)有企業(yè)的競(jìng)爭(zhēng)力，打造世界知名品牌?
通過(guò)一系列的提示和發(fā)問(wèn)，讓學(xué)生體會(huì)到民族的危機(jī)感和緊迫感，他們深刻認(rèn)識(shí)到民族復(fù)興要靠科技，靠管理，說(shuō)到底要靠人才。而人才的培養(yǎng)靠教育，這就從內(nèi)心激起了學(xué)生“為中華之崛起而讀書(shū)”的愛(ài)國(guó)信念。
2 結(jié)合學(xué)生的實(shí)際，讓學(xué)生了解鄉(xiāng)情民意，將所學(xué)知識(shí)與實(shí)踐相結(jié)合，激發(fā)學(xué)生深層次的愛(ài)國(guó)情感
我所教的學(xué)生幾乎都來(lái)自鄉(xiāng)鎮(zhèn)農(nóng)村，他們生長(zhǎng)在農(nóng)村，對(duì)農(nóng)村在感性認(rèn)識(shí)上己相當(dāng)豐富，但讓學(xué)生在農(nóng)業(yè)問(wèn)題上把握教學(xué)內(nèi)容的深層意義，實(shí)現(xiàn)知識(shí)、能力、思想認(rèn)識(shí)有機(jī)統(tǒng)一的教學(xué)目標(biāo)卻不是件容易的事。
在學(xué)習(xí)《農(nóng)業(yè)是國(guó)民經(jīng)濟(jì)的基礎(chǔ)》這一框題內(nèi)容時(shí)，針對(duì)學(xué)生盡管生長(zhǎng)在農(nóng)村，卻少務(wù)農(nóng)事，甚至輕視農(nóng)業(yè)勞動(dòng)這一情況，為了讓學(xué)生更透徹地了解農(nóng)業(yè)，了解農(nóng)村，我把調(diào)查“三農(nóng)”問(wèn)題作為寒假作業(yè)，要求學(xué)生利用假期，走訪農(nóng)民、調(diào)查農(nóng)業(yè)、了解農(nóng)村，從而透徹地體會(huì)中國(guó)作為農(nóng)業(yè)大國(guó)的現(xiàn)實(shí)國(guó)情，分析國(guó)家為什么要千方百計(jì)地增加農(nóng)民收入，重視發(fā)展農(nóng)業(yè)，大力推進(jìn)社會(huì)主義新農(nóng)村建設(shè)。
在同學(xué)們上交的調(diào)查報(bào)告中，大多數(shù)同學(xué)都掌握有第一手資料，其中不少同學(xué)還發(fā)表了自己的感想。有一位同學(xué)在文章中這樣寫(xiě)道：我與幾位同學(xué)利用三天時(shí)間在鄉(xiāng)村間來(lái)回顛簸，通過(guò)自身的所見(jiàn)所聞所問(wèn)，我深刻地感受到了中國(guó)“三農(nóng)”的一些現(xiàn)狀。這次調(diào)查我發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題頗多：第一、農(nóng)村土地撂荒嚴(yán)重。在我們所走過(guò)的幾個(gè)村委，見(jiàn)到多處耕地被荒蕪，雜草叢生，經(jīng)詢問(wèn)原來(lái)村里的青壯年大多外出打工了，有的甚至舉家外出務(wù)工，田地自然就撂荒了。國(guó)家現(xiàn)在不是允許土地使用權(quán)流轉(zhuǎn)嗎?如果在農(nóng)村出現(xiàn)一些種田大戶，大面積承包農(nóng)田，利用先進(jìn)農(nóng)業(yè)技術(shù)進(jìn)行現(xiàn)代化的農(nóng)機(jī)耕作，這不就是國(guó)家倡導(dǎo)的現(xiàn)代農(nóng)業(yè)嗎?第二、農(nóng)村水利基礎(chǔ)設(shè)施老化、毀損嚴(yán)重。聽(tīng)父輩們說(shuō)，我們那兒的山塘水庫(kù)、堰壩、灌溉渠道大多是上世紀(jì)六七十年代修建的，現(xiàn)在很多已老化了，到了病、險(xiǎn)、危的地步，若不加以維修，除險(xiǎn)加固，后果不堪設(shè)想。農(nóng)業(yè)是國(guó)民經(jīng)濟(jì)的基礎(chǔ)，糧食是基礎(chǔ)的基礎(chǔ)。好在國(guó)家正在加大農(nóng)田水利基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)的投入力度，農(nóng)業(yè)的基礎(chǔ)地位得以鞏固，國(guó)家的糧食安全就有保證了。第三、環(huán)境閉塞、交通條件差。我們那兒屬半山區(qū)地帶，群山環(huán)繞，只有一條縣道通往我們鄉(xiāng)里，通往各村委的多是石沙路、黃土路，有的村屯甚至連手拖都進(jìn)不了。可見(jiàn)“要想富，先修路”這句諺語(yǔ)的道理真是深刻。要改變農(nóng)村貧窮落后的面貌，我們重任在身。
從這些字里行間，發(fā)現(xiàn)同學(xué)們的情感發(fā)生了許些變化，少了些漠視，多了份理解。他們投身新農(nóng)村建設(shè)，報(bào)效國(guó)家的責(zé)任感增強(qiáng)了。
3 聯(lián)系時(shí)政熱點(diǎn)，以學(xué)科自身的魅力喚起學(xué)生的愛(ài)國(guó)主義，民族精神
愛(ài)國(guó)是學(xué)生的興奮點(diǎn)，通過(guò)正確引導(dǎo)和啟迪，愛(ài)國(guó)主義完全能成為他們堅(jiān)實(shí)的思想支柱。我在課堂上曾講到這樣一個(gè)時(shí)政熱點(diǎn)：噠賴?yán)镒鳛橐粋€(gè)政治人物和藏獨(dú)分子，長(zhǎng)期流亡國(guó)外從事分離活動(dòng)。前不久，法國(guó)總統(tǒng)薩科齊在巴黎接見(jiàn)了他，這一錯(cuò)誤行為危及到了中國(guó)的優(yōu)秀利益，極大地傷害了中國(guó)人民的感情和民族尊嚴(yán)，這是法國(guó)政府不負(fù)責(zé)任的表現(xiàn)：學(xué)生們聽(tīng)后群情激昂，義憤填膺。課后有幾位同學(xué)跟我說(shuō)：我們應(yīng)該同法國(guó)斷絕外交關(guān)系，不與他們發(fā)生經(jīng)貿(mào)往來(lái)，把法國(guó)貿(mào)掃出國(guó)門(mén)。
作為教師，一方面要理解學(xué)生的愛(ài)國(guó)情感，又要讓學(xué)生懂得怎樣思考、我們?cè)鯓有袆?dòng)才是真正的愛(ài)國(guó)主義。我引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)清，以經(jīng)濟(jì)和科技實(shí)力為基礎(chǔ)的綜合國(guó)力的較量的重要性，要不要拒絕包括法國(guó)在內(nèi)的發(fā)達(dá)國(guó)家的科技?要不要排斥全人類的先進(jìn)文明成果?發(fā)展對(duì)外貿(mào)易就是各國(guó)互通有無(wú)，互利雙贏，共同發(fā)展。利用這些經(jīng)濟(jì)道理，教育學(xué)生理國(guó)，正確對(duì)待中法關(guān)系。經(jīng)過(guò)一系列的深入分析和細(xì)致講解，學(xué)生們一致表示愛(ài)我中華，從我做起。
從2008年10月開(kāi)始，由于受國(guó)際金融危機(jī)的影響，我國(guó)沿海地區(qū)許多外向型企業(yè)由于訂單減少，出口萎縮紛紛裁員、停產(chǎn)甚至倒閉，大批農(nóng)民工提前返鄉(xiāng)。針對(duì)這一現(xiàn)狀，我引導(dǎo)學(xué)生思考，沿海地區(qū)的許多外向型企業(yè)由于沒(méi)有自主知識(shí)產(chǎn)權(quán)，沒(méi)有掌握優(yōu)秀技術(shù)，充其量在為外國(guó)的大公司作貼牌生產(chǎn)，是他們的一個(gè)加工車間，作為企業(yè)要應(yīng)對(duì)并戰(zhàn)勝金融危機(jī)，沒(méi)有優(yōu)秀技術(shù)不行，沒(méi)有創(chuàng)新能力不行。可見(jiàn)，創(chuàng)新是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂，是一個(gè)國(guó)家興旺發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力。當(dāng)代青年學(xué)生，是祖國(guó)的未來(lái)，民族的希望，理所當(dāng)然要擔(dān)當(dāng)起民族振興的重任。通過(guò)這樣引導(dǎo)，學(xué)生們感到震驚，從內(nèi)心渴望祖國(guó)強(qiáng)大。
當(dāng)然，在經(jīng)濟(jì)常識(shí)教學(xué)中滲透“經(jīng)濟(jì)愛(ài)國(guó)”思想，使學(xué)生在不知不覺(jué)中受到愛(ài)國(guó)主義教育，必須貼近學(xué)生的心理和認(rèn)識(shí)規(guī)律，貼近現(xiàn)實(shí)生活。同時(shí)堅(jiān)持教師主導(dǎo)和學(xué)生主體的地位相結(jié)合，變單純灌輸知識(shí)為啟發(fā)學(xué)生運(yùn)用知識(shí)，變傳統(tǒng)說(shuō)教為形象教育；充分利用學(xué)校和社會(huì)兩個(gè)課堂、書(shū)本和實(shí)踐兩種教材，深入淺出，情真意切的愛(ài)國(guó)主義教育才是真實(shí)有效的。
