力學(xué)專業(yè)論文

開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的1篇力學(xué)專業(yè)論文，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。

力學(xué)專業(yè)論文:工程力學(xué)專業(yè)課程設(shè)計(jì)論文

一、工程力學(xué)專業(yè)課程設(shè)計(jì)改革現(xiàn)狀

力學(xué)系列課程現(xiàn)行的教學(xué)方法大多是通過各種手段將這些課程的知識傳授給學(xué)生，最后通過考前復(fù)習(xí)和考試對其歸納提高。在此過程中，學(xué)生多數(shù)處于被動、應(yīng)付狀態(tài)，難以擺脫從理論到理論，理論脫離實(shí)際模式的束縛。學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際、獨(dú)立分析問題、解決實(shí)際問題的能力差，這與培養(yǎng)2l世紀(jì)人才模式很不適應(yīng)，力學(xué)系列課程的教學(xué)改革已是當(dāng)務(wù)之急。目前國內(nèi)外許多大學(xué)的力學(xué)相關(guān)課程設(shè)置了課程設(shè)計(jì)實(shí)踐環(huán)節(jié)，課程設(shè)計(jì)的數(shù)量有所增加。如中南大學(xué)的結(jié)構(gòu)力學(xué)課程設(shè)計(jì)，吉林大學(xué)的材料力學(xué)課程設(shè)計(jì)，湖南大學(xué)的振動力學(xué)課程設(shè)計(jì)，美國的斯坦福大學(xué)在理論力學(xué)增設(shè)了實(shí)踐環(huán)節(jié)等，都取得了較好的效果。在增加課程設(shè)計(jì)數(shù)量的同時(shí)，一些高校更較重視課程設(shè)計(jì)內(nèi)容的改革，如南京航空航天大學(xué)的有限元課程設(shè)計(jì)是針對實(shí)際的索拉橋進(jìn)行分析，在提高學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際、獨(dú)立分析問題與解決實(shí)際問題的能力方面作了有益的探索。我校工程力學(xué)專業(yè)所設(shè)課程主要有CAD/CAM軟件應(yīng)用、．net程序設(shè)計(jì)、理論力學(xué)、材料力學(xué)、流體力學(xué)、振動力學(xué)、機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)、結(jié)構(gòu)力學(xué)、彈性力學(xué)、有限元和工程分析軟件及應(yīng)用等課程，其邏輯性和系統(tǒng)性對于培養(yǎng)學(xué)生的分析問題的能力非常有利，但在力學(xué)學(xué)習(xí)過程中，教師和學(xué)生會經(jīng)常遇到一些沒有見過的實(shí)際問題或力學(xué)模型，工程意識和分析、解決實(shí)際問題能力較弱的人，往往思前想后不得其解，以至于束手無策;反之，工程意識和分析、解決實(shí)際問題能力較強(qiáng)的人則往往能自如應(yīng)對一切難題。為了培養(yǎng)和提高學(xué)生的工程意識和分析解決問題的能力，2006年開始，我校力學(xué)專業(yè)開設(shè)了課程設(shè)計(jì)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，如“有限元軟件應(yīng)用課程設(shè)計(jì)”和“工程力學(xué)課程設(shè)計(jì)”，2011年又增設(shè)了“結(jié)構(gòu)優(yōu)化設(shè)計(jì)”和“CAM/FEM軟件應(yīng)用課程設(shè)計(jì)”。但總的來講，力學(xué)專業(yè)的課程設(shè)計(jì)綜合性較差，特色不明顯，課程設(shè)計(jì)題目的難度、涉及的知識面、能力的培養(yǎng)均有待改進(jìn)。

二、工程力學(xué)專業(yè)課程設(shè)計(jì)改革中存在的問題

目前我校課程設(shè)計(jì)改革中存在的問題主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面:一是課程設(shè)計(jì)題目和任務(wù)書擬定方面，均由指導(dǎo)教師事先確定分派給學(xué)生，由于指導(dǎo)教師所掌握的工程資料有限，課程設(shè)計(jì)的內(nèi)容和范圍局限性較大，題目類型較少，研究方向也較集中，學(xué)生并不能根據(jù)自身的特點(diǎn)和興趣愛好，去選擇他們感興趣的題目進(jìn)行設(shè)計(jì)，而是一味進(jìn)行強(qiáng)迫式學(xué)習(xí)，完成所謂的設(shè)計(jì)任務(wù)。學(xué)生目前經(jīng)過課程設(shè)計(jì)后并不能應(yīng)對就業(yè)后工作過程中復(fù)雜多樣的技術(shù)難題。二是課程設(shè)計(jì)研究內(nèi)容與工程實(shí)際問題有偏差。課程設(shè)計(jì)都是承接基礎(chǔ)理論與工程實(shí)際的重要環(huán)節(jié)，學(xué)生非常希望將自己所學(xué)的理論應(yīng)用于實(shí)際，在實(shí)際中檢驗(yàn)自己的知識，但由于學(xué)生體會不到理論與實(shí)際的聯(lián)系，課程設(shè)計(jì)并不能充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)主動性和創(chuàng)造性。三是課程設(shè)計(jì)時(shí)間在安排上與課堂教學(xué)存在一定的時(shí)間間隔。在課程設(shè)計(jì)過程中，對于理論知識不夠扎實(shí)的部分學(xué)生來說，會有一種懼怕且無從下手的感覺，很難投入足夠的精力和時(shí)間認(rèn)真完成課程設(shè)計(jì)。而課程設(shè)計(jì)形式基本上是以小組為單位，小組成員圍繞一個(gè)優(yōu)秀題目完成不同方面的設(shè)計(jì)任務(wù)。由于學(xué)生的理論基礎(chǔ)和解決實(shí)際問題的能力存在差異，“能者多勞”的現(xiàn)象就會出現(xiàn)。如果指導(dǎo)教師指導(dǎo)不到位，檢查力度稍低，就很容易出現(xiàn)個(gè)別學(xué)生不做或少做設(shè)計(jì)內(nèi)容，甚至還出現(xiàn)抄襲他人成果的現(xiàn)象。由此可見，工程力學(xué)專業(yè)課程設(shè)計(jì)改革的空間較大。

三、工程力學(xué)專業(yè)課程設(shè)計(jì)改進(jìn)的思路與方法

一方面，課程設(shè)計(jì)應(yīng)選取具有一定的工程或社會實(shí)際背景，體現(xiàn)應(yīng)用性、先進(jìn)性、綜合性的題目，可以使學(xué)生對工程實(shí)際問題的復(fù)雜性有一個(gè)初步認(rèn)識，檢驗(yàn)學(xué)生對該課程理論基礎(chǔ)知識的理解和掌握程度，培養(yǎng)學(xué)生通過綜合運(yùn)用該課程和相關(guān)課程的基本理論知識來分析和解決工程實(shí)際問題的能力。另一方面，能使學(xué)生樹立起正確的設(shè)計(jì)思想，養(yǎng)成實(shí)事求是、嚴(yán)肅認(rèn)真、高度負(fù)責(zé)的工作作風(fēng)和嚴(yán)謹(jǐn)、謙虛的科學(xué)學(xué)風(fēng)，更能使學(xué)生在自主性、探索性、創(chuàng)造性和合作性方面得到培養(yǎng)。

1.指導(dǎo)教師應(yīng)該重視課程設(shè)計(jì)題目和內(nèi)容的選擇。

斯滕豪斯明確指出:教師的身份是“和學(xué)生一起學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)者”，只有這樣，才能通過發(fā)現(xiàn)法和探究法而不通過傳授法進(jìn)行教學(xué)。在課堂教學(xué)過程中，教師不僅要教授理論知識，還要注意理論聯(lián)系工程實(shí)際，通過列舉工程實(shí)例、設(shè)置問題情境等多種方法，讓學(xué)生感受到理論學(xué)習(xí)是手段，實(shí)際應(yīng)用才是真正目的。隨著社會發(fā)展，各種資訊日新月異，教師不能仍保持傳統(tǒng)的觀念，而必須在教學(xué)生涯中通過不斷學(xué)習(xí)搜集和處理更多關(guān)于課程內(nèi)容的相關(guān)資訊，熟悉教育改革趨勢和重點(diǎn)，更新補(bǔ)充專業(yè)知識，提高專業(yè)能力;了解該專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和興趣愛好。這樣，教師才能根據(jù)課程內(nèi)容確定適合教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生感興趣的課程設(shè)計(jì)題目，并且真正做到理論與工程實(shí)際的聯(lián)系、對知識的綜合應(yīng)用、全方位的展開學(xué)生的思維和最大限度地解放學(xué)生的思想，才能充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、積極性和創(chuàng)造性，培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問題的能力和應(yīng)變思維能力。

2.課程設(shè)計(jì)應(yīng)與工程實(shí)際相結(jié)合，針對不同課程內(nèi)容及培養(yǎng)目標(biāo)采用多種形式的課程設(shè)計(jì)方法。

比如《理論力學(xué)》，它是一門理論性較強(qiáng)的專業(yè)技術(shù)基礎(chǔ)課程，教師在講解過程中多是針對抽象化理想的力學(xué)模型，學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中通常感覺理論知識很好懂，但自己動手練習(xí)的時(shí)候卻無從下手，理論和實(shí)際總是聯(lián)系不到一起。為此，教師在講授過程中可采用工程實(shí)例教學(xué)法，即選擇一些具有代表性、啟發(fā)性、時(shí)代性的實(shí)例，通過學(xué)習(xí)和討論，使學(xué)生對知識有更深層次的理解，從而激發(fā)學(xué)生應(yīng)用知識的熱情。教師可以通過布置相關(guān)知識的小論文，學(xué)生通過查閱資料、撰寫小論文的形式，深刻理解力學(xué)知識和工程實(shí)際問題間的聯(lián)系。《材料力學(xué)》課程除可設(shè)置實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)外，還可以確定一些簡單。的等值桿結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生從選擇材料到外形設(shè)計(jì)，從安全校核到經(jīng)濟(jì)評價(jià)等實(shí)際操作過程中，去體會理論和實(shí)際問題間的聯(lián)系。而這樣的任務(wù)可以安排在學(xué)生課堂學(xué)習(xí)過程中完成。對于那些需要扎實(shí)的理論基礎(chǔ)知識，并且要有足夠的時(shí)間進(jìn)行實(shí)踐的課程設(shè)計(jì)，可以安排在下一學(xué)期進(jìn)行。由此實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的相互滲透、相輔相成，改變實(shí)踐活動與教學(xué)內(nèi)容游離的狀況。

3.在課程設(shè)計(jì)中，強(qiáng)調(diào)學(xué)生為主體，充分發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用。

通過學(xué)生選題、教師擬定任務(wù)書、小組討論確定設(shè)計(jì)方案及實(shí)施步驟來完成一次課程設(shè)計(jì)任務(wù)。教師可以根據(jù)學(xué)生設(shè)計(jì)的實(shí)際情況，適時(shí)安排一定時(shí)間的問題討論及進(jìn)度匯報(bào)，通過師生及生生之間的經(jīng)驗(yàn)交流集思廣益，既可以培養(yǎng)學(xué)生合作互助的精神，又可以提高學(xué)生的競爭意識。對于學(xué)生在課程設(shè)計(jì)期間遇到的重點(diǎn)或難點(diǎn)，教師應(yīng)該及時(shí)給予分析或講解，絕對避免學(xué)生找不到教師的現(xiàn)象，因?yàn)榻處煹恼_引導(dǎo)是學(xué)生圓滿完成課程設(shè)計(jì)的關(guān)鍵。在課程設(shè)計(jì)改革探索和實(shí)踐過程中，結(jié)合我校工程力學(xué)專業(yè)的優(yōu)勢與學(xué)校的辦學(xué)特色進(jìn)行建設(shè)，可操作性強(qiáng)，對從根本上提升工程力學(xué)專業(yè)學(xué)生的工程素質(zhì)，提升學(xué)生駕馭實(shí)際工程的能力，增強(qiáng)學(xué)生就業(yè)競爭力具有重要意義。而課程設(shè)計(jì)實(shí)踐性教學(xué)是一個(gè)綜合性的問題，需要教師、學(xué)生、學(xué)校及社會的有關(guān)部門共同努力才能收到較好的教學(xué)效果。

作者：林金保 陳艷霞 崔小朝 馬崇山 單位：太原科技大學(xué)

力學(xué)專業(yè)論文:巖石力學(xué)專業(yè)中采礦工程論文

1巖石力學(xué)的基本特點(diǎn)

隨著時(shí)代科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展，人們對巖石的認(rèn)識具有更深層次的理解:第一，巖石并不是固體力學(xué)中的一種材料，世界上的所有巖石工程中的巖石是一種天然地質(zhì)體，具有復(fù)雜的地質(zhì)結(jié)構(gòu)和賦存條件，是一種天然的典型的不連續(xù)介質(zhì);第二，在巖體中存在地應(yīng)力，這種作用力是由于地質(zhì)構(gòu)造和重力作用等因素形成的一種內(nèi)應(yīng)力。在開采巖石的過程中，開挖巖石引起的地應(yīng)力的釋放，才會引起巖石工程變形和破壞。因此，巖石力學(xué)的研究思路、研究方法和材料力學(xué)的研究存在著本質(zhì)的區(qū)別。在對巖石力學(xué)的研究時(shí)，研究者的思想不要根深蒂固于用傳統(tǒng)的研究方法來得到答案，要站在科學(xué)的高度來思考問題，學(xué)會靈活運(yùn)用相關(guān)知識來研究。通過不斷地分析，得知自然環(huán)境賦予了巖石，在人類活動中，采礦工程是人類和大自然相結(jié)合的結(jié)果，因此，采礦工程的行為和功能與施工因素密切相關(guān)。根據(jù)以上的綜合分析，我們對巖石力學(xué)有了新的思考和認(rèn)識，巖石力學(xué)是研究和控制采礦工程的科學(xué)。

2采礦工程中的巖石力學(xué)的重要性

在采礦過程中，地下采礦工程和露天采礦工程無論哪一種，都是以具有地質(zhì)構(gòu)造的巖石為對象。因此，巖石力學(xué)問題始終貫穿在采礦工程中的每一方面。其一:在采礦工程中的巖體都是地質(zhì)體，它們在反復(fù)的地質(zhì)作用下變形、破壞，形成具有一定巖石成分和結(jié)構(gòu)的地質(zhì)體，并且賦存于特定的地質(zhì)環(huán)境中;其二:采礦工程是經(jīng)過不停地勞動進(jìn)行開挖的過程，是動態(tài)的非靜態(tài)的。開挖過程中巖體的力學(xué)性質(zhì)也會隨著工程的尺寸和開挖的延伸方向的不同而發(fā)生變化，并且環(huán)境因素(例如地應(yīng)力、水、溫度)也是影響巖體性質(zhì)的一個(gè)重要方面，沖擊礦壓和煤與瓦斯突出主要是由地應(yīng)力中的高地應(yīng)力引起。巖體的力學(xué)性質(zhì)特征包括了巖體的穩(wěn)定性、強(qiáng)度性和變形性，它會隨著巖體內(nèi)結(jié)構(gòu)面形狀的不同而變化。因此，這些特征決定了采礦工程中的巖石力學(xué)問題具有極其復(fù)雜性。

3采礦工程中的巖石力學(xué)的應(yīng)用

3．1預(yù)測采礦工程中的災(zāi)害

在采礦工程的開展過程中任何人為和自然因素都會造成極大的危害，其中自然因素有地震、巖爆等危害，巖石力學(xué)在采礦工程中的應(yīng)用，可以通過對采礦地點(diǎn)的土層地質(zhì)分析來提前預(yù)測在采礦工程中會出現(xiàn)的災(zāi)害，然后可以在工程設(shè)計(jì)中規(guī)避這些災(zāi)害。

3．2測量采礦工程中的地應(yīng)力

所謂的地應(yīng)力就是指地底地質(zhì)底層中自然產(chǎn)生的力量，在采礦過程中，由于開挖導(dǎo)致的周邊土層地質(zhì)發(fā)生變化的根本原因就是地應(yīng)力。要想制定完整且安全的采礦工程開采方案就必須首先運(yùn)用巖石力學(xué)對采礦工程所在地的地應(yīng)力進(jìn)行測量，只有完全的了解采礦工程周邊的地應(yīng)力情況，才能設(shè)置最正確、最合理的采礦方案，確保采礦工程的安全有效開展。

3．3優(yōu)化深凹開采的邊坡設(shè)計(jì)

隨著深凹開采的普遍出現(xiàn)開采難度不斷增加，對于采礦工程的安全性和穩(wěn)定性的要求也越來越高，這就要求巖石力學(xué)在開采過程中起到積極作用。通過巖石力學(xué)的測量，精確定量，充分的把巖石力學(xué)應(yīng)用到采礦工作中來，在保證安全的基礎(chǔ)上，保證工程安全快速進(jìn)行。

4結(jié)語

總之，隨著巖石力學(xué)在采礦工程中應(yīng)用的不斷發(fā)展，如今我國的巖石力學(xué)已具備了世界先進(jìn)水平。相關(guān)從業(yè)人員還應(yīng)不斷結(jié)合實(shí)際，研究巖石力學(xué)在采礦工程中的新應(yīng)用。

作者：楊仕俊 單位：貴州浙商礦業(yè)集團(tuán)有限公司

力學(xué)專業(yè)論文:電力學(xué)院貿(mào)易專業(yè)國際貿(mào)易論文

一、特色國際貿(mào)易人才培養(yǎng)模式構(gòu)建的思路

依據(jù)上海電力學(xué)院的“優(yōu)基礎(chǔ)、強(qiáng)能力、重應(yīng)用”人才培養(yǎng)目標(biāo)定位，為適應(yīng)我國改革開放深入發(fā)展對人才的新需求，依托學(xué)校電力、能源學(xué)科的優(yōu)勢，上海電力學(xué)院國際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)堅(jiān)持“寬口徑、國際化、實(shí)用性、行業(yè)化”的電力特色人才培養(yǎng)目標(biāo)，努力培養(yǎng)理論與實(shí)際相結(jié)合、專業(yè)基礎(chǔ)扎實(shí)、行業(yè)特色明顯、綜合素質(zhì)高、應(yīng)用能力強(qiáng)的有電力、能源知識背景的對外經(jīng)貿(mào)專門人才。經(jīng)過這幾年的探索與發(fā)展，目前上海電力學(xué)院國際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)主要有以下特色。

1.注重學(xué)生專業(yè)綜合素質(zhì)

培養(yǎng)的同時(shí)，突出強(qiáng)化專業(yè)外語的聽、說、讀、寫能力。近幾年來，為了適應(yīng)我國對外開放的快速發(fā)展，尤其是上海“四個(gè)中心”建設(shè)對國際化人才的大量需求，我們加強(qiáng)專業(yè)基礎(chǔ)教育、專業(yè)技能教育，注重對學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)以及拓寬學(xué)生的專業(yè)知識面，鼓勵(lì)學(xué)生參加多種多樣的課外活動，使其成為一專多能的綜合性人才的同時(shí)，更加突出強(qiáng)化學(xué)生專業(yè)外語的聽、說、讀、寫能力。除了基礎(chǔ)英語外，我們還開設(shè)雙語課程，并聘請外教上專業(yè)課，提高學(xué)生的英語應(yīng)用交流能力。

2.注重學(xué)生專業(yè)基礎(chǔ)理論

知識學(xué)習(xí)的同時(shí)，更加突出強(qiáng)化貿(mào)易實(shí)務(wù)和金融證券業(yè)務(wù)等實(shí)踐操作能力。在考察、學(xué)習(xí)國內(nèi)外各層次高校國際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)的建設(shè)情況的基礎(chǔ)上，結(jié)合上海電力學(xué)院人才培養(yǎng)定位和服務(wù)面向，我們將人才培養(yǎng)定位為：“寬口徑、國際化、實(shí)用性、行業(yè)化”，基于這一定位，我們在注重學(xué)生專業(yè)基礎(chǔ)理論知識學(xué)習(xí)的同時(shí)，更加突出強(qiáng)化貿(mào)易實(shí)務(wù)和金融證券業(yè)務(wù)等實(shí)踐操作能力。在課程設(shè)計(jì)上，我們利用學(xué)院較為完善的各類實(shí)驗(yàn)設(shè)施，開設(shè)了綜合性的大型作業(yè)“會計(jì)模擬操作”、“國際市場營銷”，還開設(shè)了“進(jìn)出口貿(mào)易實(shí)務(wù)”、“進(jìn)出口單證及結(jié)算”等國際貿(mào)易實(shí)踐類課程，同時(shí)還開設(shè)了股票、期貨、外匯等金融交易的模擬操作課程。

3.依托上海電力學(xué)院電力、能源的行業(yè)學(xué)科優(yōu)勢

突出體現(xiàn)電力、能源貿(mào)易人才培養(yǎng)特色。作為電力、能源行業(yè)高校，學(xué)校要求從事教學(xué)的教師必須具有相應(yīng)的電力能源行業(yè)經(jīng)驗(yàn)，不少教師都會安排專門時(shí)間在電力行業(yè)與電力企業(yè)掛職或兼職，通過校企合作模式，本專業(yè)學(xué)生每學(xué)期至少可以聽到6～8學(xué)時(shí)的具有電力、能源行業(yè)背景的專家講座。他們不僅為學(xué)生提供了電力能源經(jīng)濟(jì)理論、電力國際化與電力行業(yè)產(chǎn)品國際貿(mào)易的相關(guān)政策，也提供了來自一線的電力能源貿(mào)易實(shí)踐案例。在課程設(shè)置上，本專業(yè)開設(shè)了多門“觸電”課程，比如電力發(fā)展概論、電力生產(chǎn)概論、電力金融市場、電力系統(tǒng)優(yōu)化與決策、國際電力市場、電力國際貿(mào)易等。在實(shí)踐課程環(huán)節(jié)，安排和組織學(xué)生到電廠及電力公司等實(shí)習(xí)單位實(shí)習(xí)。通過以上途徑使本專業(yè)學(xué)生在學(xué)好國際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易共性專業(yè)知識的同時(shí)，接觸、了解和掌握一定的電力、能源特色知識，從而提升專業(yè)學(xué)生的競爭優(yōu)勢。

4.注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，提升專業(yè)學(xué)生創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)能力

學(xué)生的創(chuàng)新思維是學(xué)生走出校門、適應(yīng)社會、迎接挑戰(zhàn)、開創(chuàng)輝煌事業(yè)的基因。本專業(yè)從大一新生抓起，要求本專業(yè)學(xué)生必須踴躍參加學(xué)科競賽和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動，參與各課外興趣小組，參與教師科研，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與第二課堂。在課程設(shè)計(jì)上，開設(shè)了大型實(shí)踐課程《創(chuàng)業(yè)之星》，讓同學(xué)們進(jìn)行創(chuàng)業(yè)模擬實(shí)踐。經(jīng)過幾年的努力，取得了驕人的成績，自2011年以來，每年至少有3個(gè)團(tuán)隊(duì)參加大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目和全國性的學(xué)科競賽活動。自2011年以來，共有15項(xiàng)涵蓋校級、市級以及部級的創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目立項(xiàng)。

二、實(shí)施特色國際貿(mào)易人才培養(yǎng)模式現(xiàn)存問題

1.教師的科研能力和教學(xué)水平有待進(jìn)一步提高

還缺乏本專業(yè)領(lǐng)域?qū)W術(shù)造詣深、知名度高的教學(xué)名師。大學(xué)肩負(fù)著人才培養(yǎng)的重任，人才培養(yǎng)質(zhì)量取決于教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)，教學(xué)和科研水平是衡量教師業(yè)務(wù)素質(zhì)最重要的兩個(gè)方面，兩者同等重要。教學(xué)是立足的根本，科研是保證。教學(xué)和科研應(yīng)該相互滲透、相互促進(jìn)、共同發(fā)展。經(jīng)過多年的建設(shè)和發(fā)展，本專業(yè)教師在科研和教學(xué)上取得了驕人的業(yè)績，但依然存在一定的不足，在科研方面，表現(xiàn)為高質(zhì)量的論文偏少，部級、省級的科研項(xiàng)目還比較少。尤其是還缺乏本專業(yè)領(lǐng)域?qū)W術(shù)造詣深、專家級的專業(yè)帶頭人。這種狀況的出現(xiàn)有主客觀兩方面的原因，主觀方面在于教師普遍缺乏科研的主動性和自覺性。客觀方面的原因在于，繁重的教學(xué)任務(wù)和大量的事務(wù)性工作使得他們很難抽出時(shí)間靜下心來關(guān)注學(xué)科發(fā)展前沿并從事科研，科研精力不夠。在教學(xué)方面，本專業(yè)存在的問題主要表現(xiàn)在教師教學(xué)的積極性不夠高，與學(xué)生溝通交流不夠充分，還沒有形成成熟的教學(xué)團(tuán)隊(duì)，還沒有知名度較高的教學(xué)名師。這種狀況的出現(xiàn)也是有主客觀兩方面的原因。主觀上，教師對教學(xué)工作重視不夠，教師敬業(yè)、愛崗、樂教的思想覺悟有所降低；客觀上，面對商品經(jīng)濟(jì)大潮的沖擊，大學(xué)教師的收入相對較低，影響教師的教學(xué)積極性。

2.專業(yè)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)有待于進(jìn)一步加強(qiáng)

校企合作缺乏深度。依據(jù)本專業(yè)人才培養(yǎng)“寬口徑、國際化、實(shí)用性、行業(yè)化”的定位，專業(yè)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)已經(jīng)給予了高度重視，但由于主客觀原因，這方面做得還不夠，仍需進(jìn)一步加強(qiáng)。主觀上，本專業(yè)教師大多畢業(yè)于國內(nèi)名牌重點(diǎn)高校，知識結(jié)構(gòu)和思想觀念依然偏好理論教學(xué)，致使教學(xué)中自然而然偏重理論教學(xué)，而淡化實(shí)踐操作教學(xué)。客觀上，一方面課時(shí)總量有限制，扣除各類公共課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課、留給實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的課時(shí)非常有限；另一方面，實(shí)踐教學(xué)的場地、教學(xué)軟件、實(shí)習(xí)基地等條件有限，尤其是校企合作，目前大都流于形式，僅限于實(shí)地考察、聽報(bào)告，還沒有真正將合作融入專業(yè)實(shí)踐教學(xué)。

3.在培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考和解決實(shí)際問題能力方面仍缺乏經(jīng)驗(yàn)

“高分低能”是當(dāng)前中國大學(xué)教育普遍存在的問題，其優(yōu)秀癥結(jié)就在于培養(yǎng)的學(xué)生缺乏獨(dú)立思考和解決實(shí)際問題的能力，主要是由于大學(xué)的教學(xué)還是填鴨式的教學(xué)模式，學(xué)生比較被動地在接受教育，缺乏積極主動性，教和學(xué)是相分離的，同時(shí)教學(xué)內(nèi)容比較陳舊、不能與時(shí)俱進(jìn)，在進(jìn)行理論教學(xué)時(shí)不能很好地理論聯(lián)系實(shí)際。本專業(yè)在人才培養(yǎng)方面同樣存在這些共性問題，如何發(fā)揮教師教的指引作用和學(xué)生學(xué)的主體作用，在教與學(xué)的良性互動中培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考和解決實(shí)際問題的能力，仍是國際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)今后亟需解決的問題。

4.專業(yè)建設(shè)經(jīng)費(fèi)的投入不是很充足，分配不均衡，使用不盡合理

目前普遍的看法依然是，社會科學(xué)類專業(yè)建設(shè)和發(fā)展不需要太多的經(jīng)費(fèi)投入就可以建好，尤其是在以理工科為主的高校，社會科學(xué)類專業(yè)會更加遭受建設(shè)經(jīng)費(fèi)投入的“歧視”。本專業(yè)作為上海電力學(xué)院中為數(shù)不多幾個(gè)文科類專業(yè)，在專業(yè)建設(shè)經(jīng)費(fèi)投入上還不是很充足，教師的辦公備課條件還不是很好。同時(shí)，有限的專業(yè)建設(shè)經(jīng)費(fèi)在使用上還不盡合理，體現(xiàn)在重硬件設(shè)施投入輕軟件投入，一方面，因?yàn)檫@是可以用定量化指標(biāo)進(jìn)行評價(jià)和考核的。另一方面，實(shí)驗(yàn)室引進(jìn)的部分教學(xué)軟件，與現(xiàn)實(shí)管理存在差距且需要進(jìn)行二次開發(fā)研究。

三、解決特色國際貿(mào)易人才培養(yǎng)模式現(xiàn)存問題對策措施

針對以上不足及存在的問題，學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)、專業(yè)負(fù)責(zé)人以及全體專業(yè)教師正積極尋求有效的對策和改進(jìn)措施，主要包括以下幾個(gè)方面。首先，內(nèi)部挖潛和校外引進(jìn)相結(jié)合，千方百計(jì)提升本專業(yè)教師的教學(xué)和科研水平。其次，采取措施，強(qiáng)化實(shí)踐環(huán)節(jié)教學(xué)，并盡可能突出電力、能源貿(mào)易特色。一方面，借助學(xué)校的“雙師計(jì)劃”和“引智工程”，采取“走出去”和“請進(jìn)來”雙管齊下的方式，虛心學(xué)習(xí)，深入企業(yè)，梳理并解決企業(yè)的優(yōu)秀問題，與電力行業(yè)（能源行業(yè)）有關(guān)企業(yè)建立更加密切的聯(lián)系，爭取與企業(yè)的深度合作，提高學(xué)校科研品牌效應(yīng)，進(jìn)一步豐富學(xué)校的校外實(shí)習(xí)基地。另一方面，在課程設(shè)計(jì)上，充分利用現(xiàn)有的實(shí)驗(yàn)條件，進(jìn)一步增加實(shí)踐環(huán)節(jié)教學(xué)的課時(shí)量。我們正通過積極申請橫向課題或與電力企業(yè)共同申請縱向課題的方式，爭取與電力行業(yè)有關(guān)的外貿(mào)企業(yè)建立更加密切的聯(lián)系，進(jìn)一步落實(shí)和優(yōu)化電力國際化的實(shí)習(xí)基地，使校企合作有實(shí)質(zhì)性進(jìn)展。再次，繼續(xù)探索新的教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考和解決實(shí)際問題的能力。解放思想，大膽嘗試，努力探索新的、有效的教學(xué)模式。借助專業(yè)課程建設(shè)、教學(xué)改革項(xiàng)目和教學(xué)改革論文，繼續(xù)嘗試新的教學(xué)理念、方法，改變教和學(xué)的固有模式，通過啟發(fā)式教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考和解決實(shí)際問題的能力。最后，開源節(jié)流，盡力爭取更多的專業(yè)建設(shè)經(jīng)費(fèi)，并合理配置和使用，提高經(jīng)費(fèi)的使用效率。教學(xué)建設(shè)經(jīng)費(fèi)是專業(yè)建設(shè)和發(fā)展的物質(zhì)基礎(chǔ)，我們將通過內(nèi)部挖潛，提升專業(yè)實(shí)力，開源節(jié)流，盡最大努力爭取更多的專業(yè)建設(shè)經(jīng)費(fèi)，同時(shí)，圍繞提升人才培養(yǎng)質(zhì)量這一優(yōu)秀目標(biāo)，合理配置和使用經(jīng)費(fèi)，提高經(jīng)費(fèi)使用效率。

作者：韓云昊單位：上海電力學(xué)院

力學(xué)專業(yè)論文:園林專業(yè)工程力學(xué)教學(xué)方法

1教學(xué)設(shè)計(jì)

1.1互動式教學(xué)

工程力學(xué)課程與其他課程有本質(zhì)的區(qū)別，工程力學(xué)課程教學(xué)的最終目標(biāo)就是解決問題，這就要求學(xué)生能理解解決問題的思路，掌握解決問題的方法.課堂上如果只是老師在上面講，學(xué)生在下面，效果是很不理想的.但如果課堂上將主動權(quán)從老師轉(zhuǎn)移給學(xué)生，效果截然相反.但是如何將主動權(quán)交給學(xué)生呢？措施如下

1.1.1緊緊結(jié)合課堂，有針對性的提問

高超的教學(xué)提問藝術(shù)，能很好的啟發(fā)學(xué)生的思維，使教學(xué)活動順利進(jìn)行.教學(xué)中教師巧妙的提問常常可以一下子打開學(xué)生思維的閘門，拓展學(xué)生思維的深度和廣度，培養(yǎng)學(xué)生良好的思維習(xí)慣，還能增強(qiáng)學(xué)生的主體作用，鞏固強(qiáng)化已學(xué)過的知識.

1.1.2抓住重點(diǎn)難點(diǎn)，合理安排課堂討論

課堂上教師在講解了一定的知識點(diǎn)后，要及時(shí)的設(shè)計(jì)問題讓同學(xué)們思考并進(jìn)行課堂討論，課本上的思考題或者自己平時(shí)教學(xué)過程中的積累設(shè)計(jì)成的問題，都能及時(shí)的引導(dǎo)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)，有啟發(fā)性的問題有利于學(xué)生的思維發(fā)展，更能讓學(xué)生抓住教學(xué)的重點(diǎn)難點(diǎn).舉例1在講解力偶和力矩時(shí)，一般是先講力矩再講力偶的，基本的概念、性質(zhì)、定理講完之后，及時(shí)的問學(xué)生：力矩和力偶的相同之處和不同之處分別是什么？這個(gè)問題一出，學(xué)生就開始思考，這時(shí)就可以組織一個(gè)小討論，讓大家自由發(fā)言.綜合大家討論的內(nèi)容，學(xué)生基本上都能掌握力矩和力偶，而且也能完全的區(qū)分這兩個(gè)力的形式.舉例2在講解拉壓桿的強(qiáng)度問題時(shí)，要根據(jù)桿件的強(qiáng)度來確定結(jié)構(gòu)的許用荷載，如圖1中所示結(jié)構(gòu)，若已知桿1桿2的橫截面積和許用應(yīng)力，要確定結(jié)點(diǎn)處受力的許用荷載.解法1根據(jù)結(jié)點(diǎn)A的受力平衡找出桿1和桿2受到的力與F的關(guān)系，然后根據(jù)許用應(yīng)力確定F的取值范圍，取交集即可；解法2根據(jù)桿1和桿2的許用應(yīng)力確定兩桿受到的最大軸力，再根據(jù)結(jié)點(diǎn)A的平衡計(jì)算力F的大小.這兩種解法，計(jì)算的結(jié)果完全不同.我們就可以問學(xué)生，這兩種算法是不是都正確？如果都正確，為什么結(jié)果不同呢？如果不全正確，哪個(gè)計(jì)算方法錯(cuò)誤呢？錯(cuò)誤又在哪里呢？這樣一來，學(xué)生就開始思考討論了.通過這樣的一個(gè)討論，大家就會明白桿件的許用荷載和結(jié)構(gòu)的許用荷載的區(qū)別了.只要課堂上留給學(xué)生討論的時(shí)間，學(xué)生掌握知識的程度遠(yuǎn)比老師在講臺灌輸式的講解強(qiáng)的多.可見，老師少講，學(xué)生多想多討論，是件事半功倍的大好事.

1.2案例式教學(xué)

工程力學(xué)理論性強(qiáng)，比較抽象，與工程實(shí)際聯(lián)系緊密，與此同時(shí)，學(xué)生又沒有什么實(shí)際經(jīng)驗(yàn)，分析工程問題解決實(shí)際問題的能力有限，而《工程力學(xué)》課程的學(xué)習(xí)目標(biāo)就是解決實(shí)際問題.所以在教學(xué)中，教師應(yīng)該搜集和積累一些與工程力學(xué)相關(guān)的實(shí)例，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)基本理論的興趣，提高學(xué)習(xí)效果.舉例1講解平面匯交力系時(shí)，基本的理論知識講完后，給大家舉例園林工程施工時(shí)的軋路碾子過障礙物的實(shí)例，如圖2所示.要大家根據(jù)學(xué)習(xí)的理論知識分析工程問題，計(jì)算拉過碾子的最小水平力是多大？拉過碾子的最小力又是多大？舉例2講解彎曲強(qiáng)度時(shí)，大自然賦予樹木的美好造型，如形成合理的圓形截面，能夠抵御不同方向的風(fēng)力引起的彎曲內(nèi)力和變形，上細(xì)下粗的樹身，各截面彎矩自下而上越來越小，形成等強(qiáng)度懸臂梁.

1.3重視習(xí)題課和課下作業(yè)

為了解決《工程力學(xué)》課時(shí)相對較少內(nèi)容相對較多的矛盾，一般都采取加快授課進(jìn)度的辦法，所以學(xué)生在有限的時(shí)間要掌握一定的知識點(diǎn)，還要會熟練應(yīng)用，就存在一定的難度.所以展開一定課時(shí)的習(xí)題課和布置定量的有代表性的作業(yè)就顯得尤為重要.筆者根據(jù)工程力學(xué)的兩大部分，分別展開靜力學(xué)習(xí)題課和材料力學(xué)習(xí)題課各一次，一次2學(xué)時(shí).

（1）習(xí)題課時(shí)一定要選擇好題目，既要有代表性，又要有一定難度，還要能聯(lián)系工程實(shí)際，重點(diǎn)是通過題目的講解培養(yǎng)學(xué)時(shí)的應(yīng)用力學(xué)知識解決實(shí)際問題的能力；

（2）講解題目時(shí)盡量一題多解，讓學(xué)生通過一個(gè)題目的解決就能熟練掌握多個(gè)知識點(diǎn)；

（3）習(xí)題課時(shí)要充分調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，題目講解前要給學(xué)生思考的時(shí)間，采取學(xué)生思考—設(shè)問—回答—分析—討論—講解—總結(jié)的過程，可以大大縮短學(xué)生掌握知識的時(shí)間；

（4）課下作業(yè)一定要適量，有針對性的溫習(xí)課堂教學(xué)內(nèi)容，能夠及時(shí)評價(jià)課堂教學(xué)的效果；

（5）課后作業(yè)在下次上課時(shí)進(jìn)行總結(jié)，將作業(yè)中出現(xiàn)問題較多的地方再重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)一下，個(gè)別問題單獨(dú)糾正.總之，一定要利用好習(xí)題課的時(shí)間，重視課下作業(yè)的整體質(zhì)量，通過習(xí)題課和課下作業(yè)讓學(xué)生的解決實(shí)際問題的能力得到提高.

2考核辦法

根據(jù)工程力學(xué)課程的特點(diǎn)，考試成績不能采取一卷定高低的方法，而應(yīng)該將平時(shí)成績和期末考試成績相結(jié)合.

（1）將課下作業(yè)做為考試成績的一部分，每次課下作業(yè)都給學(xué)生做成績記錄，不交作業(yè)的沒有成績，這樣也能提高學(xué)生做作業(yè)的動力，有效提升學(xué)生解決工程實(shí)際問題的能力；

（2）將課堂提問回答情況作為期末考試的一部分，提高學(xué)生課堂的主人翁意識，調(diào)動其學(xué)習(xí)的興趣和熱情；

（3）期末考試時(shí)，弱化學(xué)生死記硬背的內(nèi)容，強(qiáng)化學(xué)生解決問題的能力，將一些常見的公式印制在試卷上，增強(qiáng)學(xué)生的應(yīng)用知識水平.

3結(jié)束語

如何在《工程力學(xué)》課堂教學(xué)中突出其應(yīng)用型的理念，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力、提高學(xué)生的工程意識、增強(qiáng)解決工程實(shí)際問題能力，是值得不斷的探索和總結(jié)的.這就要求教師在課堂教學(xué)中結(jié)合學(xué)生的實(shí)際，不斷改進(jìn)教學(xué)方法和手段，樹立學(xué)生的主人翁意識，讓學(xué)生充分參與到課堂上來，只有這樣，才能不斷的提高教學(xué)效果，全面提高學(xué)生的工程素質(zhì).

作者：于敏緱瑞賓肖昕迪吳偉東單位：安徽科技學(xué)院城建與環(huán)境學(xué)院安徽科技學(xué)院機(jī)電與車輛工程學(xué)院）

力學(xué)專業(yè)論文:探討園林專業(yè)工程力學(xué)課程教學(xué)方法

1教學(xué)設(shè)計(jì)

針對我校立足培養(yǎng)應(yīng)用型人才的目標(biāo)，結(jié)合園林專業(yè)的特色，在工程力學(xué)課程教學(xué)中，我們對學(xué)生強(qiáng)調(diào)工程力學(xué)和一般的力學(xué)理論的區(qū)別，培養(yǎng)學(xué)生對工程的認(rèn)識以及應(yīng)用力學(xué)理論解決工程問題的能力.在教學(xué)過程中，先講解力學(xué)的理論基礎(chǔ)，再從生活出發(fā)，從工程實(shí)際問題出發(fā)，理論聯(lián)系實(shí)際，激發(fā)學(xué)生的求知欲、好奇心，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考，互相討論進(jìn)而解決問題的能力.

1.1互動式教學(xué)

工程力學(xué)課程與其他課程有本質(zhì)的區(qū)別，工程力學(xué)課程教學(xué)的最終目標(biāo)就是解決問題，這就要求學(xué)生能理解解決問題的思路，掌握解決問題的方法.課堂上如果只是老師在上面講，學(xué)生在下面，效果是很不理想的.但如果課堂上將主動權(quán)從老師轉(zhuǎn)移給學(xué)生，效果截然相反.但是如何將主動權(quán)交給學(xué)生呢？措施如下

1.1.1緊緊結(jié)合課堂，有針對性的提問

高超的教學(xué)提問藝術(shù)，能很好的啟發(fā)學(xué)生的思維，使教學(xué)活動順利進(jìn)行.教學(xué)中教師巧妙的提問常常可以一下子打開學(xué)生思維的閘門，拓展學(xué)生思維的深度和廣度，培養(yǎng)學(xué)生良好的思維習(xí)慣，還能增強(qiáng)學(xué)生的主體作用，鞏固強(qiáng)化已學(xué)過的知識.

1.1.2抓住重點(diǎn)難點(diǎn)，合理安排課堂討論

課堂上教師在講解了一定的知識點(diǎn)后，要及時(shí)的設(shè)計(jì)問題讓同學(xué)們思考并進(jìn)行課堂討論，課本上的思考題或者自己平時(shí)教學(xué)過程中的積累設(shè)計(jì)成的問題，都能及時(shí)的引導(dǎo)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)，有啟發(fā)性的問題有利于學(xué)生的思維發(fā)展，更能讓學(xué)生抓住教學(xué)的重點(diǎn)難點(diǎn).舉例1在講解力偶和力矩時(shí)，一般是先講力矩再講力偶的，基本的概念、性質(zhì)、定理講完之后，及時(shí)的問學(xué)生：力矩和力偶的相同之處和不同之處分別是什么？這個(gè)問題一出，學(xué)生就開始思考，這時(shí)就可以組織一個(gè)小討論，讓大家自由發(fā)言.綜合大家討論的內(nèi)容，學(xué)生基本上都能掌握力矩和力偶，而且也能完全的區(qū)分這兩個(gè)力的形式.舉例2在講解拉壓桿的強(qiáng)度問題時(shí)，要根據(jù)桿件的強(qiáng)度來確定結(jié)構(gòu)的許用荷載，如圖1中所示結(jié)構(gòu)，若已知桿1桿2的橫截面積和許用應(yīng)力，要確定結(jié)點(diǎn)處受力的許用荷載.解法1根據(jù)結(jié)點(diǎn)A的受力平衡找出桿1和桿2受到的力與F的關(guān)系，然后根據(jù)許用應(yīng)力確定F的取值范圍，取交集即可；解法2根據(jù)桿1和桿2的許用應(yīng)力確定兩桿受到的最大軸力，再根據(jù)結(jié)點(diǎn)A的平衡計(jì)算力F的大小.這兩種解法，計(jì)算的結(jié)果完全不同.我們就可以問學(xué)生，這兩種算法是不是都正確？如果都正確，為什么結(jié)果不同呢？如果不全正確，哪個(gè)計(jì)算方法錯(cuò)誤呢？錯(cuò)誤又在哪里呢？這樣一來，學(xué)生就開始思考討論了.通過這樣的一個(gè)討論，大家就會明白桿件的許用荷載和結(jié)構(gòu)的許用荷載的區(qū)別了.只要課堂上留給學(xué)生討論的時(shí)間，學(xué)生掌握知識的程度遠(yuǎn)比老師在講臺灌輸式的講解強(qiáng)的多.可見，老師少講，學(xué)生多想多討論，是件事半功倍的大好事.

1.2案例式教學(xué)

工程力學(xué)理論性強(qiáng)，比較抽象，與工程實(shí)際聯(lián)系緊密，與此同時(shí)，學(xué)生又沒有什么實(shí)際經(jīng)驗(yàn)，分析工程問題解決實(shí)際問題的能力有限，而《工程力學(xué)》課程的學(xué)習(xí)目標(biāo)就是解決實(shí)際問題.所以在教學(xué)中，教師應(yīng)該搜集和積累一些與工程力學(xué)相關(guān)的實(shí)例，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)基本理論的興趣，提高學(xué)習(xí)效果.舉例1講解平面匯交力系時(shí)，基本的理論知識講完后，給大家舉例園林工程施工時(shí)的軋路碾子過障礙物的實(shí)例，要大家根據(jù)學(xué)習(xí)的理論知識分析工程問題，計(jì)算拉過碾子的最小水平力是多大？拉過碾子的最小力又是多大？舉例2講解彎曲強(qiáng)度時(shí)，大自然賦予樹木的美好造型，如形成合理的圓形截面，能夠抵御不同方向的風(fēng)力引起的彎曲內(nèi)力和變形，上細(xì)下粗的樹身，各截面彎矩自下而上越來越小，形成等強(qiáng)度懸臂梁.

1.3重視習(xí)題課和課下作業(yè)

為了解決《工程力學(xué)》課時(shí)相對較少內(nèi)容相對較多的矛盾，一般都采取加快授課進(jìn)度的辦法，所以學(xué)生在有限的時(shí)間要掌握一定的知識點(diǎn)，還要會熟練應(yīng)用，就存在一定的難度.所以展開一定課時(shí)的習(xí)題課和布置定量的有代表性的作業(yè)就顯得尤為重要.筆者根據(jù)工程力學(xué)的兩大部分，分別展開靜力學(xué)習(xí)題課和材料力學(xué)習(xí)題課各一次，一次2學(xué)時(shí).

（1）習(xí)題課時(shí)一定要選擇好題目，既要有代表性，又要有一定難度，還要能聯(lián)系工程實(shí)際，重點(diǎn)是通過題目的講解培養(yǎng)學(xué)時(shí)的應(yīng)用力學(xué)知識解決實(shí)際問題的能力；

（2）講解題目時(shí)盡量一題多解，讓學(xué)生通過一個(gè)題目的解決就能熟練掌握多個(gè)知識點(diǎn)；

（3）習(xí)題課時(shí)要充分調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，題目講解前要給學(xué)生思考的時(shí)間，采取學(xué)生思考—設(shè)問—回答—分析—討論—講解—總結(jié)的過程，可以大大縮短學(xué)生掌握知識的時(shí)間；

（4）課下作業(yè)一定要適量，有針對性的溫習(xí)課堂教學(xué)內(nèi)容，能夠及時(shí)評價(jià)課堂教學(xué)的效果；

（5）課后作業(yè)在下次上課時(shí)進(jìn)行總結(jié)，將作業(yè)中出現(xiàn)問題較多的地方再重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)一下，個(gè)別問題單獨(dú)糾正.總之，一定要利用好習(xí)題課的時(shí)間，重視課下作業(yè)的整體質(zhì)量，通過習(xí)題課和課下作業(yè)讓學(xué)生的解決實(shí)際問題的能力得到提高.3考核辦法根據(jù)工程力學(xué)課程的特點(diǎn)，考試成績不能采取一卷定高低的方法，而應(yīng)該將平時(shí)成績和期末考試成績相結(jié)合.

（1）將課下作業(yè)做為考試成績的一部分，每次課下作業(yè)都給學(xué)生做成績記錄，不交作業(yè)的沒有成績，這樣也能提高學(xué)生做作業(yè)的動力，有效提升學(xué)生解決工程實(shí)際問題的能力；

（2）將課堂提問回答情況作為期末考試的一部分，提高學(xué)生課堂的主人翁意識，調(diào)動其學(xué)習(xí)的興趣和熱情；

（3）期末考試時(shí)，弱化學(xué)生死記硬背的內(nèi)容，強(qiáng)化學(xué)生解決問題的能力，將一些常見的公式印制在試卷上，增強(qiáng)學(xué)生的應(yīng)用知識水平.

2結(jié)束語

如何在《工程力學(xué)》課堂教學(xué)中突出其應(yīng)用型的理念，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力、提高學(xué)生的工程意識、增強(qiáng)解決工程實(shí)際問題能力，是值得不斷的探索和總結(jié)的.這就要求教師在課堂教學(xué)中結(jié)合學(xué)生的實(shí)際，不斷改進(jìn)教學(xué)方法和手段，樹立學(xué)生的主人翁意識，讓學(xué)生充分參與到課堂上來，只有這樣，才能不斷的提高教學(xué)效果，全面提高學(xué)生的工程素質(zhì).

作者：于敏緱瑞賓肖昕迪吳偉東單位：安徽科技學(xué)院城建與環(huán)境學(xué)院安徽科技學(xué)院機(jī)電與車輛工程學(xué)院

力學(xué)專業(yè)論文:土木工程專業(yè)理論力學(xué)教學(xué)改革

摘要：理論力學(xué)是土木工程專業(yè)中的一門優(yōu)秀技術(shù)基礎(chǔ)課程，具有理論性強(qiáng)、內(nèi)容多和課時(shí)少、教材針對性差等特點(diǎn)，加上教學(xué)手段單一，學(xué)生普通反映難學(xué)。為提高教學(xué)質(zhì)量，激發(fā)學(xué)生積極性，培養(yǎng)其工程實(shí)際應(yīng)用能力，文章在分析土木工程專業(yè)理論力學(xué)在教學(xué)方面存在的問題的基礎(chǔ)上，又探討了理論力學(xué)課程的教學(xué)改革內(nèi)容。

關(guān)鍵詞：土木工程專業(yè)；理論力學(xué)；教學(xué)改革；工程實(shí)際

理論力學(xué)是土木工程專業(yè)中的一門優(yōu)秀技術(shù)基礎(chǔ)課程。在整個(gè)土木工程專業(yè)教學(xué)體系中，理論力學(xué)這門課程擔(dān)負(fù)著承前啟后的作用，它不僅是材料力學(xué)、結(jié)構(gòu)力學(xué)等后繼力學(xué)課程的基礎(chǔ)，而且在整個(gè)教學(xué)過程中對培養(yǎng)學(xué)生的工程素質(zhì)也有著非常重要的作用。因此，理論力學(xué)這門課程的教學(xué)，要在確保學(xué)生掌握內(nèi)容和體系的同時(shí)，學(xué)會應(yīng)用該理論和方法分析、解決一些簡單的工程實(shí)際問題，從而培養(yǎng)學(xué)生的抽象化能力、邏輯思維能力和創(chuàng)新能力。理論力學(xué)是主要以伽利略和牛頓總結(jié)的基本定律為基礎(chǔ)，研究物體機(jī)械運(yùn)動一般規(guī)律的科學(xué)，屬于古典力學(xué)范疇[1]。雖然其體系與內(nèi)容已經(jīng)相當(dāng)完善，但隨著高等教育教學(xué)體制的改革與深化，特別是針對土木工程專業(yè)學(xué)生來說，存在教學(xué)學(xué)時(shí)偏少、針對性教材缺乏、理論知識與工程實(shí)際聯(lián)系不夠緊密、教學(xué)手段單一等問題，導(dǎo)致課程內(nèi)容枯燥，學(xué)生學(xué)習(xí)壓力大，提不起興趣。筆者結(jié)合教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和對土木工程專業(yè)的認(rèn)識，探討了理論力學(xué)課程的教學(xué)改革內(nèi)容。

一、土木工程專業(yè)理論力學(xué)課程在教學(xué)方面存在的問題

（一）教學(xué)學(xué)時(shí)偏少

不同高等院校使用的《理論力學(xué)》教材不盡相同，但基本上都包括靜力學(xué)、運(yùn)動學(xué)和動力學(xué)三個(gè)部分；這三個(gè)部分之間在層次結(jié)構(gòu)和知識點(diǎn)上都存在邏輯關(guān)聯(lián)，構(gòu)成理論力學(xué)這門課程體系，是一個(gè)有機(jī)的整體[2]。但在高等教育教學(xué)體制的改革下，隨著基礎(chǔ)學(xué)科加強(qiáng)、特色學(xué)科增多，課時(shí)不可避免的被壓縮。比如，筆者所在學(xué)校根據(jù)“專結(jié)構(gòu)、懂施工、長材料”人才培養(yǎng)方案特點(diǎn)，加強(qiáng)了與材料方面相關(guān)的學(xué)科，導(dǎo)致土木工程專業(yè)理論力學(xué)教學(xué)學(xué)時(shí)被減少到64個(gè)學(xué)時(shí)。課程內(nèi)容多、知識點(diǎn)存在邏輯關(guān)聯(lián)、體系完整等特點(diǎn)導(dǎo)致很難通過簡單的減少課程內(nèi)容來減少學(xué)時(shí)減少所帶來的問題，這種簡化方式只會導(dǎo)致這門課程失去其完整性與嚴(yán)謹(jǐn)性。

（二）缺乏針對性教材

理論力學(xué)的教材絕大多數(shù)屬于通用性教材，適用于包括機(jī)械、土建、交通、水利、動力、航空航天等專業(yè)，缺乏專門針對土木工程專業(yè)學(xué)生編制的理論力學(xué)教材。通用性教材的弊端在于部分內(nèi)容、例題及作業(yè)對于土木工程專業(yè)來說不適用。比如，筆者所在學(xué)校理論力學(xué)課程采用的是哈爾濱工業(yè)大學(xué)理論教研室編的“十二五”普通高等教育本科部級規(guī)劃教材，其中包含許多與機(jī)械相關(guān)的例題及作業(yè)，對于沒有一定機(jī)械方面知識儲備的學(xué)生來說學(xué)習(xí)難度極大，而與土木工程專業(yè)相關(guān)的內(nèi)容和例題不夠全面和深入，導(dǎo)致學(xué)生的時(shí)間投入和收獲不成正比，容易引發(fā)學(xué)生厭學(xué)情緒的產(chǎn)生。

（三）理論知識與工程實(shí)際聯(lián)系不夠緊密

理論力學(xué)是一門理論體系嚴(yán)謹(jǐn)、邏輯性強(qiáng)的學(xué)科，課程內(nèi)容與工程實(shí)際聯(lián)系是否緊密主要體現(xiàn)在教材的例題和習(xí)題的選用上。但是現(xiàn)階段教材選用的例題和習(xí)題大多是直接給出經(jīng)簡化過的抽象化力學(xué)模型，而缺乏工程實(shí)際案例作為例題，理論知識與工程實(shí)際聯(lián)系不夠緊密，導(dǎo)致學(xué)生難以理解學(xué)習(xí)的目的和意義，也不利于培養(yǎng)學(xué)生工程實(shí)際問題的建模能力和解決能力。

（四）教學(xué)手段單一

雖然現(xiàn)代多媒體教學(xué)手段具有直觀性、圖文聲像并茂、動態(tài)性、大信息量大容量等優(yōu)點(diǎn)，能夠在一定程度上彌補(bǔ)傳統(tǒng)板書教學(xué)方式的不足，但由于理論力學(xué)理論性強(qiáng)、公式多、抽象化程度高，致使教學(xué)方式一般采取的均為多媒體結(jié)合板書，從而導(dǎo)致教學(xué)方式單一，學(xué)生參與度低，不利于激發(fā)和調(diào)動學(xué)生的積極性。

二、土木工程專業(yè)理論力學(xué)課程在教學(xué)方面的改革

對于土木工程專業(yè)來說，理論力學(xué)課程在教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法上存在諸多的不適應(yīng)性，導(dǎo)致學(xué)生在這門課程上花費(fèi)時(shí)間多、學(xué)習(xí)壓力大，存在畏懼心理，學(xué)習(xí)效果差，知識結(jié)構(gòu)和能力掌握情況遠(yuǎn)達(dá)不到預(yù)期等問題。因此，筆者根據(jù)對土木工程專業(yè)及理論力學(xué)學(xué)科認(rèn)識，就土木工程專業(yè)理論力學(xué)課程在教學(xué)內(nèi)容和方法上的改革思路進(jìn)行探討，以期找到更好的教學(xué)方式。

（一）合理分配教學(xué)時(shí)間

對于課程內(nèi)容多而學(xué)時(shí)偏少的問題，就土木工程專業(yè)來說，應(yīng)當(dāng)在教學(xué)過程中做到有所側(cè)重。理論力學(xué)三大部分中，運(yùn)用最多與后續(xù)課程聯(lián)系最緊密的是靜力學(xué)部分，其次是運(yùn)動學(xué)和動力學(xué)。因此，在教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)重點(diǎn)講授靜力學(xué)部分，包括內(nèi)容、思路、知識點(diǎn)邏輯關(guān)聯(lián)、體系及工程運(yùn)用，以達(dá)到盡可能的深入和擴(kuò)展。而對于運(yùn)動學(xué)和動力學(xué)部分，在分配學(xué)時(shí)較少的情況下，教師更多地是要引導(dǎo)學(xué)生掌握整個(gè)課程理論體系的層次結(jié)構(gòu)，探索知識點(diǎn)的邏輯關(guān)聯(lián)，從而理清課程中不同理論間的脈絡(luò)，讓學(xué)生從總體上對該課程有一個(gè)清楚的認(rèn)識。

（二）結(jié)合學(xué)生需求重新編制教材

造成教材缺乏針對性和理論知識與工程實(shí)際聯(lián)系不夠緊密的原因，主要是教材編制上的滯后。隨著專業(yè)領(lǐng)域的不斷細(xì)分，不同的專業(yè)有不同的側(cè)重面，適合多專業(yè)的教材很難做到兼顧廣度和深度，因此，應(yīng)當(dāng)編制完全針對土木工程專業(yè)學(xué)生專用的理論力學(xué)教材。專用教材在例題和習(xí)題選用上，在保留一些經(jīng)典例題與習(xí)題的同時(shí)，應(yīng)與土木工程專業(yè)密切相關(guān)，最好能體現(xiàn)專業(yè)的特色并與工程實(shí)際緊密結(jié)合。而且，要跟隨時(shí)代進(jìn)步，不斷更新題型，以賦予經(jīng)典力學(xué)時(shí)代的色彩，顯示與工程實(shí)際相結(jié)合的魅力[3]。選用工程實(shí)際案例優(yōu)點(diǎn)在于，幫助學(xué)生理解理論知識的同時(shí)，加強(qiáng)生產(chǎn)實(shí)際運(yùn)用，拓寬思路，給學(xué)生留出充分的想象空間。盡量避免選用抽象化、模型化的題型，這將不利于學(xué)生對相關(guān)知識的理解和應(yīng)用。

（三）采用多種教學(xué)方式

針對以講授為主的單一教學(xué)方式，不利于激發(fā)和調(diào)動學(xué)生的參與性與積極性的問題，應(yīng)引入更為豐富的教學(xué)方式。教師可以通過工程實(shí)際案例的視頻展示，以探究型教學(xué)的形式，和學(xué)生共同探討實(shí)際結(jié)構(gòu)構(gòu)造、實(shí)際結(jié)構(gòu)抽象化建模方式，增加學(xué)生的積極性，讓學(xué)生對運(yùn)用理論力學(xué)知識解決實(shí)際工程問題有更深層次的認(rèn)識，培養(yǎng)學(xué)生對工程的直觀認(rèn)知。例如，在講到靜力學(xué)中平面簡單桁架的內(nèi)力計(jì)算時(shí)，應(yīng)以實(shí)際工程如桁架橋、廠房桁架屋頂?shù)茸鳛榫唧w例子，制作相關(guān)的視頻給學(xué)生看，并和學(xué)生共同討論桁架結(jié)構(gòu)的實(shí)際構(gòu)造以及連接方式；通過啟發(fā)式教學(xué)方式，讓學(xué)生深入思考面對受力復(fù)雜的實(shí)際桁架結(jié)構(gòu)在求解內(nèi)力的時(shí)候，如何考慮主要因素從而將桁架簡化、抽象化為力學(xué)模型，以及計(jì)算出結(jié)果和實(shí)際桁架之間的差別。通過從實(shí)際工程到理想化模型再到結(jié)果分析全過程的探討，引導(dǎo)學(xué)生積極參與，提高學(xué)生對采用理論力學(xué)方法解決工程實(shí)際問題方法的認(rèn)識，激發(fā)學(xué)生積極性，培養(yǎng)其實(shí)際的工程解決及應(yīng)用能力。教師也可以在理論力學(xué)教學(xué)中引入一些簡單的工程計(jì)算軟件，通過對例題手算與軟件電算相互驗(yàn)證的方式，激發(fā)學(xué)生的好奇心和積極性，這對培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力很重要。在眾多的工程計(jì)算軟件中推薦Maple軟件，該軟件功能多，易于掌握，學(xué)生可以在課余時(shí)間通過自學(xué)掌握基本功能，就可以應(yīng)用于理論力學(xué)問題的求解[4]。

三、結(jié)語

為培養(yǎng)土木工程專業(yè)人才，針對土木工程專業(yè)理論力學(xué)在教學(xué)內(nèi)容和方法上存在的一些問題，需要對理論力學(xué)課程傳統(tǒng)教學(xué)模式進(jìn)行改革。筆者針對傳統(tǒng)教學(xué)存在教學(xué)學(xué)時(shí)偏少、針對性教材缺乏、理論知識與工程實(shí)際聯(lián)系不夠緊密、教學(xué)手段單一這幾方面的問題進(jìn)行探討，提出調(diào)整方法，以期提高教學(xué)效果，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意愿，加強(qiáng)學(xué)生的工程應(yīng)用意識，提升學(xué)生的工程應(yīng)用能力和綜合素質(zhì)。

作者：游帆 王國杰 單位：福建江夏學(xué)院工程學(xué)院

力學(xué)專業(yè)論文:土木工程專業(yè)材料力學(xué)教學(xué)改革

摘要：為提高土木工程專業(yè)材料力學(xué)的教學(xué)效果，針對教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)的一些問題，在教師隊(duì)伍專業(yè)性，教學(xué)內(nèi)容時(shí)效性、拓展性，教學(xué)手段結(jié)合性、細(xì)節(jié)性，教學(xué)方法靈活性，實(shí)驗(yàn)教學(xué)層次性，課程考核多樣性六個(gè)方面作出了有益的探索和嘗試。實(shí)踐表明:這些教改措施增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)動力、動手能力、解決實(shí)際問題的能力，有利于土木工程專業(yè)材料力學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提高。

關(guān)鍵詞：土木工程；材料力學(xué)；教學(xué)改革；教學(xué)內(nèi)容；課程考核

引言

材料力學(xué)是固體力學(xué)中最早發(fā)展起來的一個(gè)分支。一般認(rèn)為，1638年，意大利著名數(shù)學(xué)家、天文學(xué)家、理學(xué)家伽利略出版的名著《關(guān)于兩門新科學(xué)的談話和數(shù)學(xué)證明》標(biāo)志著材料力學(xué)的開端。書中，首次提出了材料的力學(xué)性質(zhì)和強(qiáng)度的計(jì)算方法。對于土木工程專業(yè)來說，材料力學(xué)是一門非常重要的專業(yè)基礎(chǔ)課。其以解決材料的強(qiáng)度問題、剛度問題、穩(wěn)定性問題為總綱，具有較強(qiáng)的理論性和實(shí)踐性。

一、現(xiàn)狀及存在的問題

目前，國內(nèi)各高校土木工程專業(yè)多選用張如三、孫訓(xùn)方、劉鴻文主編的《材料力學(xué)》作為指定教材，或者選用在這三本《材料力學(xué)》基礎(chǔ)上重新編寫的教材。采用的課堂教學(xué)方法基本都是從簡單的拉伸（壓縮）、剪切、扭轉(zhuǎn)和彎曲四種基本變形開始，然后歸納到一般的應(yīng)力應(yīng)變狀態(tài)分析與強(qiáng)度理論、組合變形以及壓桿穩(wěn)定問題。在講授完課堂相關(guān)理論知識后，由實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)教師指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行軸向拉伸、壓縮以及平面彎曲等實(shí)驗(yàn)。總體上，土木工程專業(yè)的材料力學(xué)教學(xué)內(nèi)容已經(jīng)比較穩(wěn)定，課堂學(xué)時(shí)一般在60~74個(gè)之間，實(shí)驗(yàn)學(xué)時(shí)一般在4~8個(gè)學(xué)時(shí)之間，學(xué)分在3.2~4.0分之間。針對材料力學(xué)的教改問題，很多同行進(jìn)行了研究，也取得了一定的成果。但結(jié)合我們前些年的教學(xué)實(shí)踐，也發(fā)現(xiàn)了一系列的問題，具體如下：

1.教師隊(duì)伍缺乏專業(yè)性。材料力學(xué)是土木工程專業(yè)、機(jī)械類專業(yè)、信息類專業(yè)等很多工科專業(yè)都開設(shè)的一門專業(yè)基礎(chǔ)課，因此很多學(xué)校（包括作者所在學(xué)校前些年）均統(tǒng)一安排基礎(chǔ)學(xué)部的力學(xué)教師來講授材料力學(xué)。從學(xué)校層面講，這樣安排節(jié)省了教學(xué)資源，便于統(tǒng)一管理。但弊端是基礎(chǔ)學(xué)部的教師對土木工程專業(yè)缺乏深入的了解，不能將材料力學(xué)中的相關(guān)理論和實(shí)際土木工程相結(jié)合，這就導(dǎo)致了學(xué)生學(xué)到的知識僅限于書本上，不知究竟學(xué)到了什么，很難提升學(xué)習(xí)興趣。

2.材料力學(xué)理論性較強(qiáng)，概念多，公式多，計(jì)算多，內(nèi)容多，學(xué)生接受困難。材料力學(xué)章節(jié)多，內(nèi)容多，各章之間連續(xù)性相對不強(qiáng)。本身理論性、抽象性又較強(qiáng)，很多概念，如應(yīng)力、應(yīng)變等，學(xué)生第一次接觸，若采用傳統(tǒng)的講授式教學(xué)，不輔以必要的手段，在有限學(xué)時(shí)內(nèi)，很難理解其本質(zhì)，降低學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性。

3.教材的發(fā)展相對落后于規(guī)范。目前，我國土木行業(yè)的規(guī)范體系中，如鋼結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)規(guī)范、混凝土結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)規(guī)范等，除疲勞計(jì)算外，均基于近似概率極限狀態(tài)設(shè)計(jì)法進(jìn)行強(qiáng)度、穩(wěn)定等校核，而材料力學(xué)中仍主要采用容許應(yīng)力法，若完全按照教材講解，學(xué)生所學(xué)知識與當(dāng)前工程實(shí)踐、新理論相差甚遠(yuǎn)，會誤導(dǎo)學(xué)生。

4.實(shí)驗(yàn)教學(xué)流于形式、學(xué)生不重視。材料力學(xué)的實(shí)驗(yàn)基本是在課堂教學(xué)講授完相關(guān)理論之后進(jìn)行，相關(guān)實(shí)驗(yàn)基本為驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，有些甚至僅由教師給學(xué)生演示一遍，學(xué)生僅需觀看不需要自己動手驗(yàn)證，最后學(xué)生上交實(shí)驗(yàn)報(bào)告就算是完成了實(shí)驗(yàn)教學(xué)。實(shí)驗(yàn)教學(xué)淪為一種“形式主義”教學(xué)，不僅提高不了學(xué)生的興趣，有時(shí)甚至被學(xué)生認(rèn)為是耽誤了有限的課堂教學(xué)時(shí)間。

二、材料力學(xué)教學(xué)改革建議

針對材料力學(xué)教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)的問題，經(jīng)過實(shí)踐，作者提出了一些針對性的建議，具體為：

1.教師隊(duì)伍注重專業(yè)性建設(shè)。充分意識到教師在教學(xué)過程中的主導(dǎo)及組織作用，選擇具有較高學(xué)術(shù)水平、豐富工程背景的土木工程專業(yè)教師講授材料力學(xué)課程，這樣教師可以實(shí)時(shí)地把材料力學(xué)教學(xué)內(nèi)容與工程實(shí)踐結(jié)合起來，比如材料力學(xué)中梁構(gòu)件的支座可分為可動鉸、固定鉸、固定端支座，但我們工程中的主梁一般支承于柱上，次梁一般支承于主梁上，那工程中實(shí)際中的梁對應(yīng)的支座又是那種呢？對于鋼筋混凝土梁構(gòu)件來說，當(dāng)梁端部承受負(fù)彎矩，上部混凝土受拉開裂，如梁上部不配置縱向受拉鋼筋，即可允許梁端發(fā)生轉(zhuǎn)動，進(jìn)而釋放掉負(fù)彎矩，這樣一般就可認(rèn)為是固定鉸；反之，若梁端上部配置了足夠多的縱向受拉鋼筋，那計(jì)算時(shí)就可以簡化為固定端。通過專業(yè)老師的講授，使學(xué)生切實(shí)體會到材料力學(xué)和工程實(shí)踐的密切關(guān)系，進(jìn)而激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣。

2.教學(xué)內(nèi)容注重時(shí)效性、拓展性建設(shè)。在對教學(xué)內(nèi)容不做較大修改的前提下，教學(xué)時(shí)注重時(shí)效性，與現(xiàn)行相關(guān)規(guī)范作比較，如軸心受拉構(gòu)件的強(qiáng)度計(jì)算公式，材料力學(xué)中基于容許應(yīng)力法的表述為公式（1）、鋼結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)規(guī)范中基于近似概率極限狀態(tài)設(shè)計(jì)法的表述為公式（2）。NAn≤[σ]（1）NAn≤f（2）式中，N為構(gòu)件受到的軸拉力；An為構(gòu)件的凈截面面積；[σ]為許用應(yīng)力，Q235鋼材一般取150~170MPa之間；f為鋼材的抗拉強(qiáng)度設(shè)計(jì)值，Q235鋼材一般取215MPa（板件厚度小于12mm）。從表面上看，公式（1）和公式（2）的區(qū)別僅為[σ]和f。但實(shí)際上公式（1）基于容許應(yīng)力設(shè)計(jì)法，要求結(jié)構(gòu)在標(biāo)準(zhǔn)荷載下產(chǎn)生應(yīng)力不得超過材料的容許應(yīng)力[σ]（容許應(yīng)力[σ]由材料的極限應(yīng)力除以一個(gè)大于1的安全系數(shù)得到），因此可知，式（1）中的N是由標(biāo)準(zhǔn)荷載產(chǎn)生的軸拉力。近似概率極限狀態(tài)設(shè)計(jì)法設(shè)計(jì)公式（2）是用荷載或荷載效應(yīng)、材料性能和幾何參數(shù)的標(biāo)準(zhǔn)值附以各種分項(xiàng)系數(shù)，對于不同重要性的結(jié)構(gòu)，尚應(yīng)考慮結(jié)構(gòu)重要性系數(shù)，即式（2）中的N是由荷載設(shè)計(jì)值（荷載標(biāo)準(zhǔn)值乘以相應(yīng)的荷載分項(xiàng)系數(shù)）產(chǎn)生的軸拉力，f是由材料強(qiáng)度標(biāo)準(zhǔn)值除以抗力分項(xiàng)系數(shù)得到。除注重教學(xué)內(nèi)容與現(xiàn)行規(guī)范相結(jié)合外，教學(xué)過程中我們也強(qiáng)調(diào)力學(xué)知識的拓展性，即材料力學(xué)中的相關(guān)知識不僅在土木工程中應(yīng)用，在生活中也有大量應(yīng)用，諸如食品包裝袋上預(yù)留一個(gè)小豁口、如何吃火腿腸、冬天水管為什么會被冰脹裂、撐桿跳運(yùn)動員使用的撐桿的變化（由木桿、竹竿、金屬桿等逐漸過渡到現(xiàn)在用的玻璃纖維桿）、香蕉球的力學(xué)原理、彈簧秤的力學(xué)原理等等，通過這些生活中的具體問題，使缺少工程實(shí)踐的學(xué)生從生活案例中理解材料力學(xué)概念，讓學(xué)生意識到材料力學(xué)就在我們身邊，并逐步引導(dǎo)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)材料力學(xué)在生活中的應(yīng)用，進(jìn)而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

3.教學(xué)手段注重結(jié)合性、細(xì)節(jié)性建設(shè)。本文著重介紹的是作者采用多媒體課件教學(xué)時(shí)，認(rèn)為應(yīng)該注意的一些細(xì)節(jié)性問題。（1）多媒體課件形聲、動畫兼?zhèn)洌瑢τ诔橄蟮膽?yīng)力、應(yīng)變、變形過程等更容易展示出來，學(xué)生也容易理解，但制作課件時(shí)要注意排版、字體大小、顏色等，最好多圖片少漢字，能用動畫表述不用文字描述。排版不宜過于花哨，否則會喧賓奪主，學(xué)生會把過多的注意力放在課件上，而不是教學(xué)內(nèi)容上。（2）多媒體課件內(nèi)容選擇上，輻射面要廣，不僅包含教材上的知識，尚應(yīng)涵蓋教材沒有涉及到的知識。但除重點(diǎn)內(nèi)容外，一般不必過于詳細(xì)，否則學(xué)生會認(rèn)為“課件”就是材料力學(xué)，降低他們主動學(xué)習(xí)的積極性。細(xì)節(jié)決定成敗，一個(gè)好的多媒體課件可以讓學(xué)生在愉悅中掌握知識，優(yōu)化課堂教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量。

4.教學(xué)方法上注重靈活性建設(shè)。為改善傳統(tǒng)的教師講、學(xué)生聽這種學(xué)生“被動學(xué)習(xí)”的教學(xué)方法，將“啟發(fā)式學(xué)習(xí)”“學(xué)生自主學(xué)習(xí)”與傳統(tǒng)的教學(xué)方法相結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，增強(qiáng)了教與學(xué)的互動，使學(xué)生參與到教學(xué)活動中來，而不是被動地接受。“啟發(fā)式學(xué)習(xí)”的優(yōu)秀是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，結(jié)合材料力學(xué)每章節(jié)課程內(nèi)容，教師在導(dǎo)課時(shí)都結(jié)合具體的工程案例或相關(guān)科研成果，首先讓學(xué)生知道要學(xué)什么，相關(guān)的問題在哪？帶著問題去學(xué)習(xí)，學(xué)完相關(guān)內(nèi)容后，師生共同對問題進(jìn)行歸納總結(jié)，加深學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解。比如在講解壓桿穩(wěn)定問題時(shí)，教師首先提出問題：僅長度不同的鋼柱，其余均相同，哪個(gè)承載力會高一些呢？學(xué)生從生活常識的角度一般能知道短柱一般承載力會高一些，但不知道原因在哪兒。在講解完壓桿穩(wěn)定問題后，學(xué)生就知道原因所在了。“學(xué)生自主學(xué)習(xí)”就是給學(xué)生站上講臺并充當(dāng)教師角色的機(jī)會。材料力學(xué)課程安排中一般會有2~4個(gè)學(xué)時(shí)的機(jī)動課時(shí)，我們利用這幾個(gè)學(xué)時(shí)的時(shí)間，讓學(xué)生站上講臺，規(guī)定每個(gè)學(xué)生授課時(shí)間一般在8分鐘左右，從授課章節(jié)、多媒體課件制作、素材收集等等全部由學(xué)生自主完成，在“學(xué)生教師”授課的過程中，教師充當(dāng)學(xué)生，最后由教師進(jìn)行點(diǎn)評。以前，教學(xué)過程中，我們一般把這幾個(gè)學(xué)時(shí)安排成答疑，效果并不理想。基于此，我們把答疑全部改為課下進(jìn)行，不占用課堂時(shí)間，把節(jié)約下來的課時(shí)用來給學(xué)生展示，這樣提高了他們學(xué)習(xí)的主觀能動性和在眾人面前表達(dá)自己的能力，也讓他們體會到了教師工作的辛苦。

5.實(shí)驗(yàn)教學(xué)注重層次性建設(shè)。針對之前實(shí)驗(yàn)教學(xué)的弊端，我們作了如下改進(jìn)：（1）除實(shí)驗(yàn)室專門配備的教師外，要求材料力學(xué)授課教師全程參與實(shí)驗(yàn)教學(xué)。（2）將實(shí)驗(yàn)分層，第一層次為基礎(chǔ)性實(shí)驗(yàn)，包括拉伸、壓縮、平面彎曲實(shí)驗(yàn)。第二層次為綜合性實(shí)驗(yàn)，可以由學(xué)生自擬題目或結(jié)合教師個(gè)人科研項(xiàng)目確定。（3）基礎(chǔ)性實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中，授課教師首先把與實(shí)驗(yàn)有關(guān)的多媒體課件等相關(guān)素材提供給學(xué)生。進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行實(shí)驗(yàn)時(shí)，由實(shí)驗(yàn)室教師對授課教師事先提供給學(xué)生的素材（多媒體課件等）進(jìn)行詳細(xì)講解，并預(yù)留下一些問題。因?qū)W生課下已經(jīng)做好了預(yù)習(xí)，這樣有效地節(jié)省了準(zhǔn)備時(shí)間。為提高學(xué)生的動手能力，實(shí)驗(yàn)按每2~3人一組進(jìn)行分組，撰寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告時(shí)，學(xué)生除需對實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)進(jìn)行整理分析外，尚需對實(shí)驗(yàn)室教師預(yù)留的問題進(jìn)行解答。對實(shí)驗(yàn)過程中不懂的問題，也可以在實(shí)驗(yàn)報(bào)告上提出，最后由實(shí)驗(yàn)室教師匯總交給授課教師，由授課教師統(tǒng)一解答。同時(shí)，實(shí)驗(yàn)報(bào)告上必須注明小組每個(gè)人的分工。（4）綜合性實(shí)驗(yàn)為選做性實(shí)驗(yàn)，可以是真實(shí)的物理性實(shí)驗(yàn)也可以是數(shù)值性實(shí)驗(yàn)，主要是針對學(xué)有余力的同學(xué)開展的。截至作者發(fā)稿前，學(xué)生自擬了軸向壓桿穩(wěn)定承載力的測定、焊接構(gòu)件殘余應(yīng)力測量等多個(gè)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目；參與到教師的科研項(xiàng)目中的實(shí)驗(yàn)就更多了，諸如一些實(shí)際檢測類的工程項(xiàng)目、實(shí)驗(yàn)室的科研試驗(yàn)項(xiàng)目等。6.課程考核注重多樣性建設(shè)。課程考核過程中，摒棄了平時(shí)成績+實(shí)驗(yàn)課程成績+期末考試成績加權(quán)計(jì)算總成績、期末考試閉卷的傳統(tǒng)作法。相關(guān)改進(jìn)如下：（1）針對材料力學(xué)公式多、概念多的實(shí)際情況，考試時(shí)允許學(xué)生自備半張A4紙，半張A4紙單面（另一面空白）可以撰寫自己認(rèn)為重要的公式、概念等等，但只能自用不可互相傳閱，考試結(jié)束時(shí)該半張A4紙寫上姓名隨同試卷上交。（2）減小主觀性成績在總成績中所占比重，平時(shí)成績主要依靠作業(yè)質(zhì)量、出勤率等來確定，但僅占總成績的10%；實(shí)驗(yàn)課程成績分為A（優(yōu)秀，對應(yīng)90分及以上）、B（良好，對應(yīng)80~90分）、C（中等，對應(yīng)70~80分）、D（及格，對應(yīng)60~70分）、E（不及格，對應(yīng)60以下）五個(gè)等級，若實(shí)驗(yàn)成績等級為E，則采用一票否決制，總成績不合格；若等級為C或D，實(shí)驗(yàn)課程成績占總成績的30%；若等級為A或B，實(shí)驗(yàn)課程成績占總成績的20%。總體上，實(shí)驗(yàn)成績越低，在總成績中所占比重越大，就會導(dǎo)致總成績越低，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生重視實(shí)驗(yàn)教學(xué)。

三、結(jié)束語

經(jīng)過幾輪的教學(xué)實(shí)踐改革，針對我校土木工程專業(yè)材料力學(xué)的教學(xué)改革取得了初步成效，學(xué)生對材料力學(xué)的理解逐漸由一門抽象、難懂的“力學(xué)課”轉(zhuǎn)變?yōu)橥聊竟こ虒I(yè)的一門“專業(yè)基礎(chǔ)課”，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)動力、動手能力、解決實(shí)際問題的能力大幅提高，學(xué)習(xí)過程中的參與感逐漸增強(qiáng)。但我們也意識到，材料力學(xué)教改工作是一項(xiàng)長期工程，需要我們順應(yīng)形勢，進(jìn)一步地探索和實(shí)踐。

作者：于海豐 鄒丹丹 張華

力學(xué)專業(yè)論文:能源化學(xué)工程專業(yè)化工熱力學(xué)教學(xué)思考

[摘要]《化工熱力學(xué)》是能源化學(xué)工程專業(yè)一門理論性和邏輯性較強(qiáng)的專業(yè)基礎(chǔ)課，文章闡述了作者在《化工熱力學(xué)》課程教學(xué)過程中如何提高學(xué)生對學(xué)習(xí)本課程興趣的教學(xué)實(shí)踐和教學(xué)體會。通過明確教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)主線，改變傳統(tǒng)的單一的課堂教學(xué)，將課堂教學(xué)與學(xué)科動態(tài)及工程實(shí)踐密切結(jié)合，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和工程意識，以滿足培養(yǎng)能源化學(xué)工程領(lǐng)域領(lǐng)軍人物的要求。

[關(guān)鍵詞]化工熱力學(xué)；能源化學(xué)工程；教學(xué)實(shí)踐；教學(xué)體會

化工熱力學(xué)是化工類學(xué)生的專業(yè)必修課程之一，主要講述熱力學(xué)定律在化學(xué)工程領(lǐng)域的應(yīng)用，包括化工過程中各種形式的能量之間相互轉(zhuǎn)換規(guī)律及過程趨衡的極限條件等。它是培養(yǎng)學(xué)生分析和解決實(shí)際化工問題思維方法的重要專業(yè)理論基礎(chǔ)課[1-3]。然而該課程的課程內(nèi)容抽象、計(jì)算繁瑣，學(xué)生感到非常難學(xué)又缺乏實(shí)際應(yīng)用，在課程學(xué)習(xí)過程中學(xué)生產(chǎn)生恐懼和厭學(xué)心理，達(dá)不到良好的教學(xué)效果，因此，我們對該課程的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法進(jìn)行一些改革和嘗試，希望激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，進(jìn)而更好地掌握這門課程，為后續(xù)專業(yè)課程的學(xué)習(xí)夯實(shí)基礎(chǔ)。武漢大學(xué)2013年新開設(shè)的能源化學(xué)工程專業(yè)是由1958年原武漢水利電力學(xué)院開辦的“電廠化學(xué)”專業(yè)發(fā)展而來，主要面向電力行業(yè)及高效潔凈能源領(lǐng)域(包括超臨界火電、核電、生物質(zhì)能、氫能、新型化學(xué)電源等)，培養(yǎng)掌握化學(xué)與化工基礎(chǔ)理論及能源化學(xué)專業(yè)知識和技能的未來行業(yè)發(fā)展的領(lǐng)軍人物。目前，本專業(yè)主要有水處理、材料腐蝕與防護(hù)、化學(xué)監(jiān)督與控制、能源化學(xué)四個(gè)主要研究方向。為了適應(yīng)學(xué)校對新專業(yè)發(fā)展和一流學(xué)科建設(shè)的要求，2015年在本專業(yè)大三學(xué)生中新增設(shè)了《化工熱力學(xué)》這門化工類專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課程。如何調(diào)動學(xué)生的課堂積極性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，夯實(shí)學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)，使他們在54學(xué)時(shí)的學(xué)習(xí)過程中理解并掌握本門課程的基本概念，并且將抽象的理論與實(shí)際的能源化學(xué)過程聯(lián)系起來是本課程的優(yōu)秀教學(xué)任務(wù)。本文結(jié)合我校能源化學(xué)工程專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)，淺談《化工熱力學(xué)》的教學(xué)體會，著重對教學(xué)方式進(jìn)行了探索和實(shí)踐，為培養(yǎng)能源化學(xué)工程領(lǐng)域的領(lǐng)軍人物奠定基礎(chǔ)。

1明確教學(xué)內(nèi)容與課程主線

結(jié)合我校《化工熱力學(xué)》課程以工程應(yīng)用為中心、專業(yè)研究方向覆蓋面廣等特點(diǎn)，我們選用了朱自強(qiáng)等編著、化學(xué)工業(yè)出版社出版的《化工熱力學(xué)》作為教材[4]，同時(shí)，也鼓勵(lì)學(xué)生使用部分參考教材(《化工熱力學(xué)》，馮新等編，2008；《化工熱力學(xué)(第二版)》，陳鐘秀等編，2000；《化工熱力學(xué)導(dǎo)論(原著第七版)》，J.M.史密斯等編，劉洪來等譯，2007)[5-7]。化工熱力學(xué)發(fā)展時(shí)間較長，已形成較完整的知識體系，如何在54學(xué)時(shí)內(nèi)有效地把關(guān)鍵知識點(diǎn)教授給學(xué)生是本課程教學(xué)實(shí)踐的關(guān)鍵。由于本專業(yè)學(xué)生在大二《物理化學(xué)》課程中已經(jīng)系統(tǒng)學(xué)習(xí)了理想氣體相關(guān)的狀態(tài)方程及其應(yīng)用，因此在本課程教學(xué)中不再贅述，而是重點(diǎn)介紹工程實(shí)際應(yīng)用較多的二參數(shù)狀態(tài)方程、化工熱力學(xué)分析、溶液熱力學(xué)、流體相平衡和化學(xué)反應(yīng)平衡等。在教學(xué)實(shí)踐中，首先，詳細(xì)分析《化工熱力學(xué)》教材結(jié)構(gòu)，圍繞主線內(nèi)容合理編排知識點(diǎn)；其次，建立好各知識點(diǎn)之間的邏輯關(guān)系，讓學(xué)生在大腦中建立化工熱力學(xué)框架圖；最后，根據(jù)能源化學(xué)工程專業(yè)的需要，適當(dāng)刪減補(bǔ)充了教材內(nèi)容，結(jié)合學(xué)科動態(tài)，增強(qiáng)化工熱力學(xué)的應(yīng)用能力，如燃料電池開路電壓的計(jì)算、水/二氧化碳共電解制合成氣過程中氣體組成的計(jì)算等。

2改變單一課堂教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

化工熱力學(xué)課程設(shè)計(jì)的公式多而繁雜，學(xué)生在開始學(xué)習(xí)階段容易產(chǎn)生恐懼厭學(xué)心理，傳統(tǒng)的單一課堂教學(xué)模式具有“教師主導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)”的特點(diǎn)，與本課程“教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)”的教學(xué)目的存在較大偏差。因此，應(yīng)改變傳統(tǒng)單一課堂講授模式，充分采用“啟發(fā)式”和“參與式”相結(jié)合的教學(xué)方法。首先，教師在課前預(yù)習(xí)階段設(shè)疑(提出問題)，促使學(xué)生思考，復(fù)習(xí)舊知識，預(yù)習(xí)新知識；其次，教師在教學(xué)實(shí)踐過程中采用多媒體和板書相結(jié)合的教學(xué)方式解疑(解決問題)，并通過對例題和習(xí)題的講解加深學(xué)生對化工熱力學(xué)原理、方法和應(yīng)用的理解，同時(shí)，教學(xué)過程中應(yīng)避免陷于抽象的說教和枯燥的公式推導(dǎo)之中，重點(diǎn)講述化工熱力學(xué)知識點(diǎn)的應(yīng)用條件和物理意義；最后，課堂教學(xué)結(jié)束后，教師主動與學(xué)生面對面交流答疑(探討問題)，并設(shè)置思考題讓學(xué)生查閱相關(guān)資料。通過“設(shè)疑—解疑—答疑”的漸進(jìn)式教學(xué)方法達(dá)到對關(guān)鍵知識點(diǎn)舉一反三的目的，同時(shí)，吸引學(xué)生注意力，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。

3課堂教學(xué)與工程實(shí)踐密切結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生初步的工程觀點(diǎn)

化工熱力學(xué)由于理論性較強(qiáng)、基本概念多且抽象，而且本科生在學(xué)習(xí)過程中接觸科研課題及工程實(shí)踐的機(jī)會較少，將課堂教學(xué)內(nèi)容與科研課題及工程實(shí)踐緊密結(jié)合起來，建立“以應(yīng)用為中心”、“探究式”的特色教學(xué)模式，緊密聯(lián)系我校在能源化學(xué)工程領(lǐng)域(特別是超臨界火電、核電、生物質(zhì)能、氫能、新型化學(xué)電源等方面)開發(fā)利用的化學(xué)工程實(shí)際問題，把學(xué)科前沿領(lǐng)域的科研成果帶入課堂，可以使他們強(qiáng)化科研思想、激發(fā)聽課興趣、培養(yǎng)創(chuàng)新能力；同時(shí)，可以讓學(xué)生獲取利用化工熱力學(xué)基本原理解決工程實(shí)際問題提供思路和方法，培養(yǎng)學(xué)生初步的工程觀點(diǎn)。

4考核方式方法研究

傳統(tǒng)的期末一張考卷為準(zhǔn)的考試方式不利于學(xué)生能力的培養(yǎng)，也不能全面地體現(xiàn)學(xué)生對所學(xué)知識的掌握程度，為了更加系統(tǒng)全面地評價(jià)學(xué)生對課程內(nèi)容的認(rèn)識情況，我們對課程的考核方式方法進(jìn)行了改革探索。目前，課程成績總評包括平時(shí)成績和期末成績兩部分，其中平時(shí)成績包括學(xué)生的課堂綜合表現(xiàn)、課程預(yù)習(xí)、平時(shí)作業(yè)三個(gè)部分，各占10%；期末考試采用開卷方式考試，考試的題目偏重于對知識點(diǎn)的理解和其在能源化學(xué)過程中的應(yīng)用。然而由于該課程的課程內(nèi)容抽象、計(jì)算繁瑣，教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)仍有部分學(xué)生存在畏懼厭學(xué)心理，因此，在今后的教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)考慮進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生的主觀能動性，在課堂教學(xué)中引入分組討論，開展導(dǎo)向性的專題研究，將課程內(nèi)容與能源化學(xué)過程(特別是學(xué)科動態(tài))相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生查閱資料和分工協(xié)作的能力，為學(xué)生下一步學(xué)習(xí)專業(yè)課程夯實(shí)基礎(chǔ)。

5結(jié)束語

在《化工熱力學(xué)》課程的教學(xué)實(shí)踐和嘗試中，首先要明確教學(xué)內(nèi)容與主線，打破單一的學(xué)生被動聽講的模式，理論聯(lián)系實(shí)際應(yīng)用，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，激發(fā)學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的興趣，并且在教學(xué)的過程中對教學(xué)方法進(jìn)行改革創(chuàng)新，因材施教，為學(xué)生下一步學(xué)習(xí)更專業(yè)的能源化學(xué)工程知識和從事新能源行業(yè)工作奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。

作者：王瑤 劉通 周柏青 單位：武漢大學(xué)動力與機(jī)械學(xué)院

力學(xué)專業(yè)論文:土木工程專業(yè)彈性力學(xué)課程教改

摘要：為提高土木工程專業(yè)彈性力學(xué)課程教學(xué)質(zhì)量和效果，本文分析了土木工程專業(yè)彈性力學(xué)課程的教學(xué)相關(guān)問題，針對相關(guān)問題，探索了土木工程專業(yè)彈性力學(xué)課程的教學(xué)改進(jìn)方法，為提高其教學(xué)質(zhì)量和效果提供了參考意見。

關(guān)鍵詞：彈性力學(xué)；土木工程；教學(xué)；探索

彈性力學(xué)是高等學(xué)校土木水利等專業(yè)的一門理論性與應(yīng)用性都很強(qiáng)的基礎(chǔ)課程，目前各高校很多學(xué)科根據(jù)本專業(yè)本科教育培養(yǎng)目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)寬口徑、厚基礎(chǔ)的教學(xué)基本要求，減少課時(shí)和精簡內(nèi)容。另外，土木類專業(yè)所面臨的現(xiàn)代工程結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)問題大多為非桿系的復(fù)雜結(jié)構(gòu)體系，所以許多高等院校要求開設(shè)彈性力學(xué)和有限元課程，其目的是加強(qiáng)土木類本科生對復(fù)雜結(jié)構(gòu)數(shù)值分析能力的培養(yǎng)，以提高他們從事科學(xué)研究和現(xiàn)代結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)的能力。然而學(xué)生普遍認(rèn)為彈性力學(xué)解決實(shí)際工程的能力遠(yuǎn)不如材料力學(xué)和結(jié)構(gòu)力學(xué)，而且彈性力學(xué)理論抽象，數(shù)學(xué)推導(dǎo)麻煩，課程枯燥乏味，提不起學(xué)習(xí)興趣。因此在現(xiàn)有的學(xué)時(shí)下如何保證教學(xué)的基本要求和基本內(nèi)容，用什么方法和手段達(dá)到既增大信息量，減少教學(xué)時(shí)數(shù)，又能強(qiáng)化學(xué)生能力的培養(yǎng)，成為彈性力學(xué)教學(xué)中需要關(guān)注的問題。

一、高校彈性力學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀

為了提高結(jié)構(gòu)力學(xué)和彈性力學(xué)的相關(guān)教學(xué)水平和研究成果，教育部高等學(xué)校力學(xué)教學(xué)指導(dǎo)委員會力學(xué)基礎(chǔ)課程教學(xué)指導(dǎo)分委員會結(jié)構(gòu)力學(xué)及彈性力學(xué)課程教學(xué)指導(dǎo)小組定期召開工作會議，2006年工作會議在武漢理工大學(xué)召開，2009年工作會議在成都西南交通大學(xué)舉行，2014年10月工作會議在北京工業(yè)大學(xué)舉行，各高校在每次會議中都對彈性力學(xué)的教學(xué)進(jìn)行了教學(xué)改革成果和經(jīng)驗(yàn)交流，對教學(xué)實(shí)踐、課程建設(shè)和資源積累等問題進(jìn)行了研討。北京工業(yè)大學(xué)在彈性力學(xué)的教學(xué)中也進(jìn)行了很多研究和改革，北京工業(yè)大學(xué)彈性力學(xué)課程的設(shè)置和教學(xué)與國內(nèi)其他高校具有類似特點(diǎn)與問題。2006年之前彈性力學(xué)作為土木工程本科專業(yè)的必修或必選課，學(xué)時(shí)一般為40學(xué)時(shí)左右，使用教材以徐芝綸《彈性力學(xué)簡明教程》為主要教學(xué)參考書。在2007版本科教學(xué)改革之后，彈性力學(xué)在土木工程專業(yè)本科中仍然設(shè)置為學(xué)科基礎(chǔ)必修課，但學(xué)時(shí)改為16學(xué)時(shí)，考試時(shí)采用閉卷考試，對學(xué)生學(xué)習(xí)要求較高，較多學(xué)生仍然認(rèn)為太偏重于理論，理論抽象，數(shù)學(xué)推導(dǎo)煩瑣難以理解，并且其解決實(shí)際工程的能力遠(yuǎn)不如結(jié)構(gòu)力學(xué)。在2012版教學(xué)計(jì)劃后，課程性質(zhì)以及學(xué)時(shí)都沒變，但考試時(shí)采用開卷考試，對學(xué)生的公式推導(dǎo)要求降低。改為16學(xué)時(shí)時(shí)，教師和學(xué)生的感覺都是時(shí)間太緊張，學(xué)習(xí)壓力大，所以在剛完成的2015版土木工程本科教學(xué)計(jì)劃中，彈性力學(xué)進(jìn)行了很多變化，首先課程性質(zhì)發(fā)生了改變，由學(xué)科基礎(chǔ)必修課改為學(xué)科基礎(chǔ)選修課，讓學(xué)生有選擇的空間，其次學(xué)時(shí)增加為24學(xué)時(shí)，讓選修彈性力學(xué)的同學(xué)能真正學(xué)習(xí)到彈性力學(xué)的主要內(nèi)容。所以目前在現(xiàn)有的學(xué)時(shí)下，如何保證教學(xué)的基本要求和基本內(nèi)容，用什么方法和手段達(dá)到既增大信息量，減少教學(xué)時(shí)數(shù)，又能強(qiáng)化學(xué)生能力的培養(yǎng)，成為教學(xué)中關(guān)注的問題，由此也產(chǎn)生了彈性力學(xué)教學(xué)內(nèi)容多和學(xué)時(shí)少的矛盾。許多高校和研究者在彈性力學(xué)課程教學(xué)和研究上進(jìn)行了教學(xué)改革，取得了較多有益成果，盡管如此，土木工程專業(yè)彈性力學(xué)課程在以下幾方面尚有待研究與改革：

（1）教學(xué)對象上，彈性力學(xué)通常主要在工程力學(xué)專業(yè)開設(shè)，需要充分考慮結(jié)合土木工程專業(yè)的特點(diǎn)。

（2）教學(xué)思路上，仍然偏向工程力學(xué)方法，在內(nèi)容選擇上較偏向數(shù)學(xué)，主要是理論上的教學(xué)，對理論分析和數(shù)值分析結(jié)合對比方面缺少。

（3）講課內(nèi)容中未能充分引入彈性力學(xué)領(lǐng)域的最新進(jìn)展，尤其是與土木工程結(jié)構(gòu)相關(guān)進(jìn)展，因此在彈性力學(xué)課程的教學(xué)方式、教學(xué)內(nèi)容、考試形式等方面需要進(jìn)行一些思考和探討，對彈性力學(xué)教學(xué)中的普遍與特殊問題進(jìn)行研究與實(shí)踐，將促進(jìn)學(xué)校土木工程學(xué)科力學(xué)教學(xué)的發(fā)展。

二、盡可能地提高學(xué)生的“計(jì)算分析”理論水平

根據(jù)高等院校土木類專業(yè)本科指導(dǎo)性專業(yè)規(guī)范以及2015版培養(yǎng)方案規(guī)定的學(xué)時(shí)，需要考慮在既有學(xué)時(shí)下，使學(xué)生的理論水平能達(dá)到當(dāng)今土木類專業(yè)的培養(yǎng)要求。

1.重點(diǎn)突出彈性力學(xué)分析思路和概念。在教學(xué)中，在分析思路上，一般重點(diǎn)講授彈性力學(xué)平面問題的相關(guān)問題，并且對彈性力學(xué)平面問題基本理論采取精講的形式，對空間問題基本理論采取和平面問題基本理論相對比方法進(jìn)行講解。如果根據(jù)實(shí)際，直接從實(shí)際工程的三維問題，再到講授二維問題可能更符合思維過程以及實(shí)際工程問題，使得思路更加自然，并且能節(jié)省教學(xué)課時(shí)。另外，在講授方法思路中應(yīng)突出思路、概念與結(jié)論。如彈性力學(xué)中的概念問題：彈性力學(xué)中應(yīng)力的方向以及正負(fù)號的定義，平面應(yīng)力問題和平面應(yīng)變問題的區(qū)分，應(yīng)力邊界條件和位移邊界條件的確定方法，處理局部邊界條件的圣維南原理，等等，這些都是講述平面問題基本理論中要熟練掌握的概念。

2.結(jié)合具體土木工程實(shí)例教學(xué)，附加一些分析程序和工具的介紹，拓寬學(xué)生分析方面的應(yīng)用能力。在介紹分析思路時(shí)，需要結(jié)合有實(shí)際工程背景的工程算例來分析，這樣可以明確學(xué)習(xí)目的，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力。在理論分析完成后，還可以介紹相應(yīng)的數(shù)值分析方法，介紹Matlab計(jì)算程序或有限元分析工具，對理論分析過程數(shù)值化，讓學(xué)生自己操作計(jì)算，分析結(jié)果。最后由于土木工程專業(yè)學(xué)生在實(shí)際工作中需要學(xué)會運(yùn)用，可以結(jié)合一些設(shè)計(jì)規(guī)范進(jìn)行學(xué)習(xí)，如：公路隧道設(shè)計(jì)規(guī)范（JTGD70-2004）建議采用彈性力學(xué)數(shù)值方法—有限元法計(jì)算圍巖的隧道支護(hù)結(jié)構(gòu)內(nèi)力和變形等，通過在理論分析結(jié)果和數(shù)值分析對比的同時(shí)，還可以通過規(guī)范要求進(jìn)行驗(yàn)算。

三、根據(jù)當(dāng)今土木類本科生的培養(yǎng)要求，編寫適合土木工程專業(yè)學(xué)生使用的教材

就目前而言，對于土木類本科生的彈性力學(xué)課程，各高等院校所安排的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)時(shí)數(shù)及選用的教材均存有不同。換言之，對教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)時(shí)數(shù)及教材均沒有統(tǒng)一的指定，仍處在各高校教師根據(jù)自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行不斷地探索與總結(jié)。目前已出版的彈性力學(xué)教材有很多種，所使用的教材一般為《彈性力學(xué)簡明教程》，徐芝侖編，高等教育出版社出版。這本教材所涵蓋的內(nèi)容較多、較全面，也比較深刻，對概念思路的解釋較為簡潔，但仍然有需要改進(jìn)之處：

（1）基本上從平面問題到空間問題最后到板殼一些特殊問題，分析講解思路可以變化，讓學(xué)生更快更容易的理解。

（2）理論講解較多，實(shí)際土木工程案例的分析較少。

（3）理論推導(dǎo)比較多，數(shù)值分析對比較少，數(shù)值分析工具的應(yīng)用較少等，另外學(xué)生學(xué)習(xí)的課余指導(dǎo)用書比較少。為此，編寫更加適合土木工程專業(yè)的教材以及教材指導(dǎo)用書是有必要的。

四、改革單一的板書教學(xué)模式，研制《彈性力學(xué)》的CAI電子教案

作為一門強(qiáng)調(diào)理論與應(yīng)用的課程，僅以單一的板書教學(xué)模式明顯不足。例如，本課程中復(fù)雜的理論推導(dǎo)數(shù)學(xué)演示，這些均可通過CAI電子教案的教學(xué)來表述。此項(xiàng)教改工作的目的是在教學(xué)時(shí)數(shù)不足的情況下，就如何實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)氣氛活躍、高效率地完成教學(xué)內(nèi)容、突出理論聯(lián)系實(shí)際等方面而為之。根據(jù)本課程教學(xué)大綱中教學(xué)內(nèi)容的要求及依據(jù)更加豐富的教材，可以編制本門課程的CAI電子教案。在實(shí)際教學(xué)中，采用多媒體與板書相結(jié)合的教學(xué)模式，預(yù)期可以達(dá)到較好的教學(xué)效果，授課學(xué)生能給出較好的評價(jià)。另外，課內(nèi)教學(xué)是本課程的主要任務(wù)。但由于本門課程在土木專業(yè)上的應(yīng)用性較強(qiáng)，學(xué)生的課程設(shè)計(jì)、畢業(yè)設(shè)計(jì)均會遇到實(shí)際結(jié)構(gòu)問題的數(shù)值分析，對此需要課外指導(dǎo)，因此建立教師學(xué)生互動平臺和窗口也是有必要的。

五、結(jié)語

為了提高土木工程專業(yè)彈性力學(xué)課程教學(xué)質(zhì)量和效果，本文分析了土木工程專業(yè)彈性力學(xué)課程的教學(xué)相關(guān)問題，并探索了土木工程專業(yè)彈性力學(xué)課程的教學(xué)改進(jìn)方法。

1.盡可能地提高學(xué)生的“計(jì)算分析”理論水平，使學(xué)生的理論分析水平達(dá)到當(dāng)今土木類專業(yè)的培養(yǎng)要求。

2.根據(jù)當(dāng)今土木類本科生的培養(yǎng)要求，編寫適合土木工程專業(yè)學(xué)生使用的教材。

3.改革單一的板書教學(xué)模式，研制《彈性力學(xué)》的CAI電子教案，并建立教師互動平臺和窗口。

作者：陳適才 彭一江 彭凌云 單位：北京工業(yè)大學(xué)建筑工程學(xué)院

力學(xué)專業(yè)論文:土木工程專業(yè)材料力學(xué)改革研究

【摘要】結(jié)合土木工程專業(yè)材料力學(xué)課程教學(xué)中存在的問題，從卓越工程師的培養(yǎng)目標(biāo)出發(fā)，把CDIO教學(xué)理念引入到材料力學(xué)教學(xué)體系中，從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段和方法、考核評價(jià)等方面提出來了有效的教學(xué)改革措施，建立了基于CDIO理念的材料力學(xué)教學(xué)模式。該教學(xué)模式對于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)學(xué)生的綜合實(shí)踐和創(chuàng)新能力有積極意義，是解決目前土木工程專業(yè)在力學(xué)教學(xué)中遇到問題的一個(gè)很好的借鑒途徑。

【關(guān)鍵詞】CDIO教育理念；材料力學(xué)；教學(xué)改革；課程考核體系

0引言

材料力學(xué)是土木工程專業(yè)的技術(shù)基礎(chǔ)課，是研究各類工程結(jié)構(gòu)中普遍存在的受力和變形現(xiàn)象的學(xué)科，著重培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維、分析能力和解決實(shí)際問題能力。一直以來，我國大學(xué)中所講授的力學(xué)課程內(nèi)容大多由前蘇聯(lián)引進(jìn)的內(nèi)容，內(nèi)容陳舊、枯燥、抽象、重理論輕實(shí)踐。教學(xué)方法多采用灌輸式教學(xué)，造成課堂氣氛死板，有時(shí)甚至枯燥無味，大大降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。這些問題不但加劇了學(xué)生的學(xué)習(xí)惰性，也影響到其它課程的學(xué)習(xí)狀況。針對以上問題，如何為實(shí)際工程提供合格的力學(xué)人才；如何在材料力學(xué)教學(xué)中充分調(diào)動學(xué)生的主動性和積極性；在目前有限的課時(shí)下，如何對舊有材料力學(xué)課程體系進(jìn)行合并、篩選等工作已經(jīng)成為教學(xué)改革工作不可回避的事實(shí)。CDIO工程教育理念提倡在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中實(shí)踐，這為該問題的解決提供了一種思路。

1CDIO工程教育模式

CDIO模式以產(chǎn)品研發(fā)到產(chǎn)品運(yùn)行的生命周期為載體，讓學(xué)生以主動的、實(shí)踐的、課程之間有機(jī)聯(lián)系的方式學(xué)習(xí)工程。CDIO模式強(qiáng)調(diào)與社會大環(huán)境相協(xié)調(diào)的綜合的創(chuàng)新能力，同時(shí)更關(guān)注工程實(shí)踐，加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，因此CDIO工程教育模式是提高大學(xué)生的創(chuàng)新和動手能力、推進(jìn)產(chǎn)學(xué)研結(jié)合、加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)以及加強(qiáng)學(xué)生參與交流與合作能力的有效途徑。

2基于CDIO模式的材料力學(xué)教學(xué)大綱設(shè)計(jì)

CDIO培養(yǎng)大綱將工程畢業(yè)生的能力分為工程基礎(chǔ)知識、個(gè)人能力、人際團(tuán)隊(duì)能力和工程系統(tǒng)能力四個(gè)層面,大綱要求以綜合的培養(yǎng)方式使學(xué)生在這四個(gè)層面達(dá)到預(yù)定目標(biāo)。材料力學(xué)課程既包括專業(yè)知識學(xué)習(xí)，又強(qiáng)調(diào)應(yīng)用能力的提升，根據(jù)這一教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的教學(xué)大綱如表1所示。

3改革方案設(shè)計(jì)

3.1教學(xué)內(nèi)容的改革

對于傳統(tǒng)教學(xué)中的基本概念、原理和方法，我們在教學(xué)中應(yīng)該重視，可為了拓寬學(xué)生的視野和運(yùn)用力學(xué)知識建模的能力，我們又應(yīng)該對教學(xué)內(nèi)容優(yōu)化。隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，新的理論、新的學(xué)科、新的計(jì)算工具和計(jì)算方法、新的試驗(yàn)方法不斷涌現(xiàn)，在教學(xué)內(nèi)容中適當(dāng)增加這方面的介紹和練習(xí)，可以拓寬和增強(qiáng)學(xué)生系統(tǒng)解決實(shí)際工程的能力。此外，學(xué)生普遍對繁瑣的理論推導(dǎo)缺乏熱情，因此有必要在教學(xué)中加入實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)或模型演示環(huán)節(jié)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)與實(shí)踐的結(jié)合，從而提高學(xué)生對力學(xué)課程的興趣。

3.2教學(xué)方法和教學(xué)手段的改革

如何調(diào)動學(xué)生的主動思考，如何加強(qiáng)學(xué)生獨(dú)立解決問題的能力，如何實(shí)現(xiàn)“在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中實(shí)踐”？顯然單純的課堂教學(xué)很難實(shí)現(xiàn)這些目的。首先，材料力學(xué)應(yīng)把課堂教學(xué)與案例教學(xué)或現(xiàn)場教學(xué)結(jié)合起來，并配合一定形式的課堂討論。這樣學(xué)生就能比較生動地、直觀地去學(xué)習(xí)基本理論，并且可以明確學(xué)習(xí)的目的性。例如：彎曲問題可以在施工現(xiàn)場結(jié)合梁的配筋布設(shè)講解；組合變形可以在實(shí)驗(yàn)室用模具演示教學(xué)等等。另一方面，CDIO教育理念重視個(gè)人能力及技能的同時(shí)，強(qiáng)調(diào)團(tuán)隊(duì)協(xié)作與交流，因此可以在教學(xué)過程中開展分組專項(xiàng)研討。專項(xiàng)研討任務(wù)以小組為單位，每組3~5人，讓學(xué)生到施工現(xiàn)場進(jìn)行調(diào)研，結(jié)合工程實(shí)際確定材料力學(xué)研討主題，然后針對工程實(shí)際問題建立力學(xué)模型，通過小組探討解決工程問題，從而鍛煉學(xué)生收集信息、主動獲取新的知識、解決問題和創(chuàng)新的能力。再一方面，還可以在教學(xué)過程中開展自主實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，推動學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。在教學(xué)手段上也應(yīng)結(jié)合新技術(shù)、新方法的發(fā)展，在傳統(tǒng)的板書基礎(chǔ)上，融入PPT、Flash動畫、仿真數(shù)值模擬等教學(xué)手段。一方面加強(qiáng)學(xué)生對傳統(tǒng)力學(xué)知識的理解，另一方面，新的教學(xué)手段可以豐富教學(xué)內(nèi)容，貼近工程實(shí)踐，拓寬學(xué)生的視野。例如：PPT相對于板書，可以發(fā)揮信息量大的優(yōu)點(diǎn)，讓學(xué)生在有限時(shí)間內(nèi)完成更多的課上練習(xí)；Flash動畫可以在課堂上展現(xiàn)一些實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象或者工程實(shí)際現(xiàn)象，這有助于學(xué)生對抽象力學(xué)概念的理解等等。

4課程評價(jià)體系改革

課程的考核評價(jià)體系和考核方法主導(dǎo)著學(xué)生的學(xué)習(xí)動力和方向，其改革必須匹配材料力學(xué)課程的CDIO教學(xué)大綱，起到引導(dǎo)學(xué)生有意識開展專業(yè)能力鍛煉的目的。材料力學(xué)課程成績包括三部分：書面理論考試、匯報(bào)答辯、實(shí)驗(yàn)報(bào)告，權(quán)重為0.4、0.4、0.2。書面理論考試主要以基本概念、基本理論、基本技能為主。匯報(bào)答辯要求學(xué)生對小組研討專項(xiàng)做成PPT，圖文并茂的在講臺上向老師和同學(xué)做報(bào)告，并回答老師和同學(xué)對改組項(xiàng)目提出的問題，考核重點(diǎn)在：調(diào)研的充分性、CDIO綜合能力的展現(xiàn)性、技術(shù)和理論的結(jié)合度、團(tuán)隊(duì)的協(xié)作能力等方面。實(shí)驗(yàn)報(bào)告要體現(xiàn)自主實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的選題調(diào)研、方案設(shè)計(jì)、實(shí)物開發(fā)和交流評比等環(huán)節(jié)。

5結(jié)束語

基于CDIO的材料力學(xué)教學(xué)模式著手改革課程體系和教學(xué)模式、創(chuàng)新教學(xué)方法和教學(xué)手段、調(diào)整教學(xué)考核體系，從而調(diào)動學(xué)生的主動思考動力、培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作和交流能力、加強(qiáng)學(xué)生獨(dú)立解決問題的能力，讓學(xué)生“在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中實(shí)踐”。

作者：賈磊 單位：石家莊經(jīng)濟(jì)學(xué)院勘查技術(shù)與工程學(xué)院

力學(xué)專業(yè)論文:焊接專業(yè)力學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革

摘要：分析了焊接專業(yè)力學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中存在的不足，針對高校傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的弊端，結(jié)合我校焊接技術(shù)與工程專業(yè)的教學(xué)實(shí)際，提出了焊接專業(yè)力學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革的思路。

關(guān)鍵詞：力學(xué)實(shí)驗(yàn)；教學(xué)改革；標(biāo)準(zhǔn)化

1概述

在高等教育人才培養(yǎng)中實(shí)驗(yàn)教學(xué)是一個(gè)必不可少的環(huán)節(jié)。但一直以來在整個(gè)教學(xué)過程中實(shí)驗(yàn)教學(xué)并未受到重視，實(shí)驗(yàn)課與理論課未能有機(jī)結(jié)合，教學(xué)任務(wù)的實(shí)施局限于傳統(tǒng)的模式，按部就班的實(shí)施并不能激發(fā)學(xué)生的積極性，從而導(dǎo)致學(xué)生動手機(jī)會少[1]。新的世紀(jì)是高等教育的改革和發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期。實(shí)驗(yàn)教學(xué)的改革已勢在必行，對教學(xué)質(zhì)量及能力培養(yǎng)提出了新的要求。之前普遍采取的教學(xué)方式跟手段并不能讓學(xué)生從中學(xué)到知識，學(xué)校也不能在競爭中處于有利地位。結(jié)合焊接專業(yè)拉伸力學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中存在的問題，提出了該課程教學(xué)改革的方法。

2傳統(tǒng)拉伸實(shí)驗(yàn)教學(xué)中存在的問題

對于工科專業(yè)學(xué)生來說，材料力學(xué)性能是必備的基礎(chǔ)課，而材料力學(xué)實(shí)驗(yàn)是這門課程中不可或缺的部分，對學(xué)生獲得知識、提升創(chuàng)新能力有著舉足輕重的作用。材料的力學(xué)性能實(shí)驗(yàn)并不能等同于焊接結(jié)構(gòu)力學(xué)性能實(shí)驗(yàn)，但據(jù)有關(guān)資料，焊接技術(shù)與工程專業(yè)的大學(xué)生畢業(yè)工作后需要花一定的時(shí)間才能弄清楚二者之前的區(qū)別。這說明當(dāng)前教學(xué)機(jī)制還不夠完善，在對學(xué)生實(shí)踐及適應(yīng)能力的培養(yǎng)上存在諸多不足。了解當(dāng)前的狀況是解決這些問題的關(guān)鍵，目前實(shí)驗(yàn)教學(xué)中存在的問題主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

2.1驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)多，涉及具體問題少：

實(shí)驗(yàn)內(nèi)容單一、落后，且許多定義與現(xiàn)行相關(guān)國家標(biāo)準(zhǔn)不符，驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)過多，過于簡單，缺乏思考性，缺乏吸引力。

2.2演示多，動手少：

過去實(shí)驗(yàn)課多為觀察性實(shí)驗(yàn)，老師將實(shí)驗(yàn)做完，學(xué)生在旁觀察，或老師指導(dǎo)，少數(shù)同學(xué)動手，其他同學(xué)觀察，這將導(dǎo)致學(xué)生把實(shí)驗(yàn)課當(dāng)作是一門不用動腦筋且可以用來消遣的課，并不能將學(xué)到的理論知識與實(shí)際操作結(jié)合起來，對提升學(xué)生對專業(yè)知識的理解也無幫助。

2.3內(nèi)容少，時(shí)間短：

多數(shù)實(shí)驗(yàn)課持續(xù)時(shí)間短，內(nèi)容簡單死板，學(xué)生重視度低，達(dá)不到實(shí)驗(yàn)課應(yīng)有的作用。

3焊接專業(yè)力學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量改革

3.1在實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中標(biāo)準(zhǔn)化問題

標(biāo)準(zhǔn)是對一定范圍內(nèi)的重復(fù)性事物和概念所做的統(tǒng)一規(guī)定，將來無論是從事科研工作還是走上生產(chǎn)崗位，都離不開標(biāo)準(zhǔn)。國家標(biāo)準(zhǔn)對材料力學(xué)性能實(shí)驗(yàn)也有相關(guān)規(guī)定，如金屬材料的室溫拉伸實(shí)驗(yàn)方法(GB/T228-2010)等，在教學(xué)過程中，根據(jù)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容提前讓學(xué)生查找相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)，加強(qiáng)學(xué)生對標(biāo)準(zhǔn)的了解，讓學(xué)生親自參照標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，既能做到有據(jù)可依，又能讓學(xué)生在實(shí)際操作中發(fā)現(xiàn)問題和解決問題，對學(xué)生自主思索能力十分有利。雖然現(xiàn)有實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書大都依據(jù)國家標(biāo)準(zhǔn)編寫，但是所涉及的內(nèi)容相對片面，僅僅是為了滿足于實(shí)驗(yàn)教學(xué)的需要。而且，指導(dǎo)書內(nèi)容更新緩慢，如金屬材料的室溫拉伸實(shí)驗(yàn)方法，許多教材依舊采用的是(GB/T228-2002)，而在2010年就公布了新標(biāo)準(zhǔn)(GB/T228-2010)。通過引入標(biāo)準(zhǔn)學(xué)習(xí)，可使學(xué)生獲取最新的測試標(biāo)準(zhǔn)技術(shù)信息，同時(shí)養(yǎng)成操作規(guī)范化的意識。另外，焊接專業(yè)力學(xué)性能實(shí)驗(yàn)要突出焊接專業(yè)的特點(diǎn)，不能按照金屬材料專業(yè)的教學(xué)模式去進(jìn)行力學(xué)實(shí)驗(yàn)課程的教學(xué)。在實(shí)驗(yàn)過程中應(yīng)結(jié)合焊接接頭力學(xué)性能的相關(guān)國家標(biāo)準(zhǔn)和行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，如焊接接頭拉伸試驗(yàn)方法(GB/T2651-2008)、焊接接頭沖擊試驗(yàn)方法(GB/T2650-2008)、焊縫及熔敷金屬拉伸試驗(yàn)方法(GB/T2652-2008)等等。將金屬材料力學(xué)性能實(shí)驗(yàn)和焊接接頭力學(xué)性能實(shí)驗(yàn)進(jìn)行比較分析，使學(xué)生能能夠更深入地掌握力學(xué)性能實(shí)驗(yàn)在材料和焊接接頭中的關(guān)鍵之處。

3.2改革材料力學(xué)實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)方法

傳統(tǒng)的材料力學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)采用的方式多位“固定式”。這種教學(xué)模式，只適合驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，雖然這種教學(xué)模式能讓學(xué)生驗(yàn)證理論教學(xué)的內(nèi)容，但這種教學(xué)方式禁錮了學(xué)生的思想，造成思維不能發(fā)散，缺乏創(chuàng)新性。在教學(xué)過程中教師應(yīng)把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生：采用互動式的基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)教學(xué)方式，通過過程控制、階段考核強(qiáng)化學(xué)生的主體地位；采用開放式的實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法，在驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上開放實(shí)驗(yàn)室條件，為學(xué)生提供更多選擇。如開放選修實(shí)驗(yàn)和第二課堂實(shí)驗(yàn)等。開放選修實(shí)驗(yàn)由知道教師提出實(shí)驗(yàn)方向，學(xué)生自主選題、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容、獨(dú)立完成實(shí)驗(yàn)任務(wù)；第二課堂實(shí)驗(yàn)指學(xué)生將在課外遇到的實(shí)踐性問題帶到實(shí)驗(yàn)室解決，讓實(shí)驗(yàn)室成為學(xué)生獲取知識的天堂而不是消遣娛樂的地方。

3.3更新實(shí)驗(yàn)設(shè)備，適應(yīng)技術(shù)發(fā)展

技術(shù)的發(fā)展突飛猛進(jìn)，日新月異，實(shí)驗(yàn)室的設(shè)備與技術(shù)手段也要與我國現(xiàn)行的國家標(biāo)準(zhǔn)和要求、現(xiàn)代工業(yè)實(shí)際接軌。

3.4將科研成果應(yīng)用于教學(xué)實(shí)驗(yàn)

將科研成果與工程中的實(shí)際問題融入教學(xué)中，能夠使實(shí)驗(yàn)內(nèi)容變得充實(shí)，學(xué)生對實(shí)驗(yàn)課也不會感到枯燥乏味。在對企業(yè)服務(wù)的過程中，我們發(fā)現(xiàn)工廠企業(yè)對人才的需求并不局限于課本上的知識，工作與課堂存在差距，這也是多數(shù)學(xué)生出去工作后的感慨。因此，在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，將科研成果與實(shí)驗(yàn)教學(xué)相結(jié)合能夠讓學(xué)生在走出校園之前就對以后的工作內(nèi)容有里一定的人事，這也能激發(fā)學(xué)生對實(shí)驗(yàn)課堂的興趣。

3.5加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)隊(duì)伍建設(shè)

實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量與實(shí)驗(yàn)教師與相關(guān)技術(shù)人員有著密切的關(guān)系。實(shí)驗(yàn)教師水平的高低不僅表現(xiàn)在對實(shí)驗(yàn)教學(xué)工作的熱愛度，而且提現(xiàn)在業(yè)務(wù)水平及組織管理能力的高低。因此，實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革也要從實(shí)驗(yàn)教師抓起努力提升實(shí)驗(yàn)教師的教學(xué)水平，培養(yǎng)學(xué)術(shù)帶頭人，組建一直認(rèn)真負(fù)責(zé)的教學(xué)團(tuán)隊(duì)。學(xué)校要定期給實(shí)驗(yàn)教師進(jìn)行培訓(xùn)、考察，組織教師研討會，制定具有激勵(lì)性的業(yè)務(wù)考核和晉升制度，使他們熱愛本職工作，對學(xué)生負(fù)責(zé)，對實(shí)驗(yàn)課引起重視，對自己的教學(xué)和管理水平有著新的要求。

力學(xué)專業(yè)論文:力學(xué)在土木工程專業(yè)的重要性

1概述

力學(xué)是一門基礎(chǔ)科學(xué)，它所闡明的規(guī)律帶有普遍的性質(zhì)。力學(xué)又是一門技術(shù)科學(xué)，它是許多工程技術(shù)的理論基礎(chǔ)。土木工程是力學(xué)應(yīng)用最早的工程領(lǐng)域之一[1]。對于土木工程專業(yè)的學(xué)生來說，力學(xué)課程是一類極為重要的專業(yè)基礎(chǔ)課，它不但影響學(xué)生對今后其他專業(yè)課程的理解，還將影響學(xué)生以后解決工程實(shí)際問題的能力。所以，對力學(xué)課程在土木工程專業(yè)的重要性進(jìn)行研究，可以幫助培養(yǎng)出適宜于社會發(fā)展的合格的工程技術(shù)人員。

2土木工程專業(yè)主要設(shè)置的力學(xué)課程

根據(jù)土木工程專業(yè)培養(yǎng)計(jì)劃，四年本科期間，8學(xué)期內(nèi)，共設(shè)置7門力學(xué)類課程。所以說，除了理論力學(xué)、材料力學(xué)和結(jié)構(gòu)力學(xué)這“三大力學(xué)”之外，結(jié)合土木工程必須與流體接觸的特點(diǎn)，也設(shè)置了流體力學(xué)這樣的學(xué)科基礎(chǔ)課。另外，考慮到大三之后，土木工程專業(yè)學(xué)生有“建筑工程方向”、“地下工程方向”、“古建筑修復(fù)與保護(hù)工程方向（特色方向）”三個(gè)不同的發(fā)展方向，也設(shè)置了土力學(xué)、彈性力學(xué)與有限元基礎(chǔ)和巖石力學(xué)基礎(chǔ)這樣三門專業(yè)方向課程。

3各門力學(xué)課程的教學(xué)內(nèi)容及特點(diǎn)

3.1理論力學(xué)

理論力學(xué)是研究物體機(jī)械運(yùn)動一般規(guī)律的科學(xué)，是各門力學(xué)的基礎(chǔ)。它忽略一般物體的微小變形，建立在力作用下物體形狀、大小均不改變的剛體模型。主要講授內(nèi)容分三個(gè)部分：淤靜力學(xué)部分。主要研究受力物體平衡時(shí)作用力所應(yīng)滿足的條件；同時(shí)也研究物體受力的分析方法，以及力系簡化的方法等。于運(yùn)動學(xué)部分。只從幾何的角度來研究物體的運(yùn)動，而不研究引起物體運(yùn)動的物理原因。盂動力學(xué)部分。研究受力物體的運(yùn)動與作用力之間的關(guān)系。

3.2材料力學(xué)

材料力學(xué)以單個(gè)桿件作為主要研究對象，并且將其看作均勻、連續(xù)、各向同性的可變性固體。它研究桿件的拉、壓、彎、剪、扭變形特征，并對桿件進(jìn)行強(qiáng)度、剛度及穩(wěn)定性分析計(jì)算。

3.3流體力學(xué)

流體力學(xué)是研究流體的平衡和流動的機(jī)械運(yùn)動規(guī)律及其在工程實(shí)際中應(yīng)用的一門學(xué)科。流體力學(xué)研究的對象是流體，包括液體和氣體。

3.4結(jié)構(gòu)力學(xué)

結(jié)構(gòu)力學(xué)以桿件結(jié)構(gòu)（包括梁、拱、桁架、剛架和組合結(jié)構(gòu)等）為主要研究對象；研究在外力和其他外界因素作用下結(jié)構(gòu)的內(nèi)力和變形，結(jié)構(gòu)的強(qiáng)度、剛度、穩(wěn)定性和動力反應(yīng)，以及結(jié)構(gòu)的組成規(guī)律。

3.5土力學(xué)

土力學(xué)研究土的本構(gòu)關(guān)系以及土與結(jié)構(gòu)物相互作用的規(guī)律。土的本構(gòu)關(guān)系，即土的應(yīng)力、應(yīng)變、強(qiáng)度和時(shí)間這四個(gè)變量之間的內(nèi)在關(guān)系。

3.6彈性力學(xué)與有限元基礎(chǔ)

彈性力學(xué)研究彈性體由于受到外力作用或溫度變化以及支座沉陷等原因而發(fā)生的應(yīng)力、變形和位移。它一方面對桿狀物件作進(jìn)一步的、較精確的分析；另一方面，對板和殼，以及擋土墻、堤壩、地基等實(shí)體結(jié)構(gòu)，加以研究。

3.7巖石力學(xué)基礎(chǔ)

巖石力學(xué)基礎(chǔ)主要研究巖石和巖體力學(xué)性能的一門學(xué)科，是探究巖石和巖體在其周圍環(huán)境（力場、溫度場、地下水等）發(fā)生變化后，作出響應(yīng)的一門力學(xué)分支。其所研究的巖體，具有不連續(xù)性、各向異性和不均勻性的特征。

4力學(xué)課程在土木工程專業(yè)的重要性

力學(xué)是土木工程專業(yè)的技術(shù)基礎(chǔ)課，若缺乏對力學(xué)課程基本概念、物理意義和求解方法的深入理解，想真正掌握好相關(guān)專業(yè)課程，做好有關(guān)工程設(shè)計(jì)、施工、監(jiān)理乃至進(jìn)一步的科研工作，是不可想象的。

4.1對本科后續(xù)專業(yè)課程學(xué)習(xí)的影響

混凝土結(jié)構(gòu)基本原理、鋼結(jié)構(gòu)基本原理、基礎(chǔ)工程、土木工程施工技術(shù)、房屋砌體與混凝土結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)、鋼結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)、結(jié)構(gòu)抗震設(shè)計(jì)、地基處理、深基坑工程、城市軌道交通工程、隧道工程、古建筑設(shè)計(jì)與保護(hù)技術(shù)等專業(yè)課程，都與力學(xué)課程有關(guān)，如不打好力學(xué)基礎(chǔ)，將無法真正掌握及應(yīng)用好專業(yè)知識。例如在學(xué)習(xí)“混凝土結(jié)構(gòu)基本原理”課程中受彎構(gòu)件斜截面承載力計(jì)算這部分內(nèi)容時(shí)，需首先了解斜裂縫出現(xiàn)的原因，這時(shí)就需利用材料力學(xué)主應(yīng)力跡線的分析方法，在構(gòu)件上取出微元體，來做截面主應(yīng)力分析等。再如“鋼結(jié)構(gòu)基本原理”課程，由于鋼材內(nèi)部組織比較接近于勻質(zhì)和各向同性體，而且在一定的應(yīng)力幅度內(nèi)幾乎是完全彈性的，所以鋼結(jié)構(gòu)的實(shí)際受力情況和工程力學(xué)計(jì)算結(jié)果比較符合；在課程的學(xué)習(xí)過程中，經(jīng)常會用到材料力學(xué)中的各種計(jì)算公式和計(jì)算理論等。除了這些專業(yè)課程，對于土木工程專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)這個(gè)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)來說，力學(xué)知識也是非常重要的。就拿經(jīng)常會出現(xiàn)的“混凝土框架結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)”這種畢業(yè)設(shè)計(jì)題目來說，它分為結(jié)構(gòu)布置、計(jì)算簡圖框架內(nèi)力計(jì)算、框架內(nèi)力組合、框架梁柱截面設(shè)計(jì)、現(xiàn)澆樓面板設(shè)計(jì)、基礎(chǔ)設(shè)計(jì)、樓梯結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)計(jì)算和軟件計(jì)算這樣幾個(gè)部分。所以說，若不能利用力學(xué)基礎(chǔ)知識先進(jìn)行結(jié)構(gòu)計(jì)算簡圖的簡化和結(jié)構(gòu)內(nèi)力的計(jì)算，后面實(shí)際結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)部分，均無法完成。

4.2對研究生階段學(xué)習(xí)的影響

畢業(yè)后，若繼續(xù)就讀本專業(yè)研究生，除了在研究生入學(xué)考試中可能會考核到材料力學(xué)、結(jié)構(gòu)力學(xué)這樣的力學(xué)課程；在讀研期間，也將涉及更多更深入的力學(xué)課程，如應(yīng)用彈塑性力學(xué)、塑性力學(xué)、連續(xù)介質(zhì)力學(xué)、有限單元法、高等結(jié)構(gòu)動力學(xué)等。如在本科階段沒有打下良好的基礎(chǔ)，將很難掌握這些課程。

4.3對就業(yè)后解決工程實(shí)踐問題的影響

力學(xué)知識在工程設(shè)計(jì)工作中的作用是不言而喻的。同樣，力學(xué)知識對于施工或監(jiān)理等工作，也是不可或缺的。如預(yù)制樁在堆放時(shí)墊木位置和吊裝時(shí)吊點(diǎn)位置的確定，施工腳手架的安裝計(jì)算，施工模板拆除順序的確定，施工縫留設(shè)位置的確定，施工中鋼筋放置位置的確定等，都需要通過力學(xué)知識來確定。從事建筑施工或監(jiān)理的工程技術(shù)人員，只有掌握了建筑力學(xué)的基本知識，才能懂得建筑物中各種構(gòu)件的作用、受力情況、傳力途徑以及它們在各種力的作用下在什么條件下會產(chǎn)生什么樣的破壞。這樣，在施工中就能正確理解設(shè)計(jì)意圖，制定出合理的安全措施和質(zhì)量保證措施，從而保證建筑施工過程中的絕對安全，確保工程質(zhì)量，避免事故發(fā)生。

5對本科階段力學(xué)課程野教冶與野學(xué)冶兩方面的建議

力學(xué)課程內(nèi)容繁多，概論抽象，在“教”與“學(xué)”兩方面都存在很多問題，容易使教師教起來用時(shí)多，任務(wù)緊；學(xué)生學(xué)起來難度大，負(fù)擔(dān)重，且容易出現(xiàn)書能看懂而求解問題無從下手的情況。

5.1教學(xué)方法建議

依據(jù)土木工程專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，考慮力學(xué)課程與相關(guān)專業(yè)課程的銜接性，整合力學(xué)課程教學(xué)內(nèi)容。注重工程實(shí)踐教育，加強(qiáng)學(xué)科工程背景教學(xué)。培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識，開展競賽活動，強(qiáng)化學(xué)生動手能力。引導(dǎo)學(xué)生參與教師科研活動，培養(yǎng)學(xué)生的科研意識。教學(xué)中運(yùn)用案例教學(xué)，趣味教學(xué)，啟發(fā)式、探究式、研討式等教學(xué)方法。理論教學(xué)之余，也可簡要介紹結(jié)構(gòu)力學(xué)求解器、ANSYS、ABAQUS、PKPM等計(jì)算軟件，加強(qiáng)學(xué)生在力學(xué)計(jì)算方面的綜合能力。

5.2學(xué)習(xí)方法建議

“教”與“學(xué)”相輔相成，無法分離。所以除了教師需運(yùn)用不同的教學(xué)方法來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣之外，學(xué)生也需掌握合理的學(xué)習(xí)方法，以加強(qiáng)對教師教授知識的理解與滲透。第一，課前做好預(yù)習(xí)，課后加強(qiáng)復(fù)習(xí)。有效的預(yù)習(xí)，可以使學(xué)生在上課之前，了解自己即將要學(xué)的知識，這樣在課堂學(xué)習(xí)時(shí)，就可以對自己所學(xué)的東西做到心中有數(shù)；及時(shí)的復(fù)習(xí)，可以使學(xué)生及時(shí)消化課堂所學(xué)，以便深入了解所學(xué)知識，深入掌握。第二，善于積累，善于提問。本科教學(xué)不比高中教學(xué)，它講授新知識的時(shí)間往往多余復(fù)習(xí)舊知識的時(shí)間，所以，在學(xué)習(xí)的過程中，不能存在“猴子掰玉米”的現(xiàn)象，學(xué)了新的忘了舊的，而是要不停積累，不停學(xué)習(xí)；對于不懂的知識點(diǎn)，要善于提出疑問，問同學(xué)，問教師，問網(wǎng)絡(luò)，及時(shí)解答疑問，及時(shí)解決問題。第三，要加強(qiáng)練習(xí)。學(xué)習(xí)力學(xué)知識的過程中，不做一定數(shù)量的習(xí)題，將很難對基本概念和計(jì)算方法有深入的理解，也很難培養(yǎng)出好的計(jì)算能力，所以，要學(xué)以致用，加強(qiáng)練習(xí)。第四，善于創(chuàng)新，積極參與不同的實(shí)踐活動。教師教授的知識是有限的，在學(xué)習(xí)教師教授的方法之后，舉一反三，要自己善于發(fā)現(xiàn)問題，創(chuàng)新思維；積極參與各項(xiàng)社會實(shí)踐活動，如省大學(xué)生力學(xué)競賽、省大學(xué)生結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)大賽等，將學(xué)到的力學(xué)知識應(yīng)用到實(shí)際的大賽活動中，并且從實(shí)踐的過程中又學(xué)習(xí)新的力學(xué)知識，循環(huán)往復(fù)，提高自身的學(xué)習(xí)積極性；積極參與教師的科研項(xiàng)目，提高自身的研究思路和水平，也是加強(qiáng)自身力學(xué)思維的較好方法。

6結(jié)語

馬克思曾經(jīng)指出：“力學(xué)是大工業(yè)的真正科學(xué)的基礎(chǔ)。”錢學(xué)森也說過“：不可能設(shè)想，不要現(xiàn)代力學(xué)就能實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代化。”土木工程專業(yè)工程技術(shù)人員必須具備深厚的力學(xué)知識，必須掌握熟練的力學(xué)分析計(jì)算方法，所以，了解力學(xué)課程在土木工程專業(yè)的重要性，對于培養(yǎng)合格的土木工程專業(yè)技術(shù)人員來說，是非常必要的。

作者：段瑋瑋 黃柱 單位：浙江海洋學(xué)院土木工程系

力學(xué)專業(yè)論文:安全工程專業(yè)力學(xué)課程開設(shè)探討

1力學(xué)課程在建筑工程分支研究方向的作用

建筑工程分支(土木類本科專業(yè))專業(yè)除了開設(shè)通識課與技術(shù)基礎(chǔ)課(包括工程制圖、工程力學(xué),流體力學(xué)等)外,還開設(shè)建筑施工設(shè)計(jì)、結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)原理、建筑結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)等專業(yè)課程。這些專業(yè)課的學(xué)習(xí)和進(jìn)一步研究總是以力學(xué)類課程為基礎(chǔ)的,主要涉及工程力學(xué)、結(jié)構(gòu)力學(xué)、土力學(xué)、流體力學(xué)等。如常見的建筑施工過程中的腳手架,其強(qiáng)度和剛度問題都與各部件的可靠安全工作緊密相關(guān)。結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)、工程地質(zhì)等專業(yè)課也都涉及構(gòu)件的強(qiáng)度、剛度及穩(wěn)定性問題,這些正是工程力學(xué)要研究的主要內(nèi)容。

2力學(xué)課程在安全工程專業(yè)建筑工程分支開設(shè)探討

在考慮安全工程專業(yè)建筑工程分支研究方向的力學(xué)類課程設(shè)置時(shí)要充分考慮其專業(yè)特征,同時(shí)要注意處理好安全學(xué)科與土建學(xué)科的關(guān)系。為深入貫徹落實(shí)應(yīng)用型安全工程專業(yè)的發(fā)展思路,切實(shí)做好安全工程與土建類專業(yè)在人才培養(yǎng)上的交叉糅合工作,該研究者深入企業(yè)和相關(guān)高校開展了安全工程專業(yè)建筑安全方向人才需求和該領(lǐng)域應(yīng)用型人才培養(yǎng)調(diào)研。從調(diào)研情況來看,隨著安全事業(yè)的發(fā)展,建筑行業(yè)急需安全工程的專業(yè)人才。但在人才培養(yǎng)特別是本科層次人才培養(yǎng)上仍存在一定問題,主要包括:

(1)由于安全工程專業(yè)人才的緊缺,建筑企業(yè)中安全員崗位目前往往不是安全工程專業(yè)畢業(yè)生擔(dān)任,可能是建筑工程相關(guān)專業(yè)畢業(yè)生在取得安全行業(yè)資格證書后擔(dān)任。這些安全員安全專業(yè)技能缺失,對建筑施工等工程的安全評估缺乏一定的系統(tǒng)性。

(2)從事建筑安全工作的安全工程專業(yè)學(xué)生,雖是安全工程專業(yè)畢業(yè),但缺乏土建類相關(guān)專業(yè)知識。比如施工和結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)方面知識的缺乏,對工地現(xiàn)場危險(xiǎn)源的判斷與工程安全評估處理就缺乏針對性和有效性。這就需要該類學(xué)生在從事該方面工作時(shí)必須補(bǔ)充施工和結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)專業(yè)知識,但由于安全工程專業(yè)力學(xué)課程開設(shè)無論從學(xué)時(shí)還是深度上都少于土建類本科專業(yè),導(dǎo)致在進(jìn)行施工和結(jié)構(gòu)方面知識補(bǔ)充時(shí)出現(xiàn)了極大的困難。此外,安全工程專業(yè)力學(xué)課程一般不開設(shè)結(jié)構(gòu)力學(xué),而結(jié)構(gòu)力學(xué)是土建類專業(yè)必開課程之一,這也是結(jié)構(gòu)類專業(yè)知識在補(bǔ)充學(xué)習(xí)時(shí)出現(xiàn)困難的一個(gè)重要原因。目前地方本科院校普遍存在理論課程學(xué)時(shí)壓縮的情況,因此在安全工程專業(yè)人才培養(yǎng)方案中全面開設(shè)力學(xué)課程存在一定困難。綜上所述,該研究者認(rèn)為在安全工程建筑工程分支人才培養(yǎng)方案中,力學(xué)課程的開設(shè)應(yīng)注意針對性,可采用模塊化教學(xué)方式。具體而言,該方向力學(xué)可開成建筑力學(xué)(包括理論力學(xué)模塊、材料力學(xué)模塊和結(jié)構(gòu)力學(xué)模塊),學(xué)時(shí)在72～98之間。

3結(jié)語

隨著建筑工程安全問題越來越嚴(yán)重,建筑安全方向的安全工程專業(yè)人才培養(yǎng)必將成為社會進(jìn)一步發(fā)展的主題,作為培養(yǎng)建筑安全類專門人才的高等院校任重而道遠(yuǎn)。安全工程專業(yè)建筑工程分支應(yīng)加強(qiáng)力學(xué)課程的開設(shè)力度,鑒于地方本科院校目前理論課程嚴(yán)重壓縮的情況,可以對力學(xué)課程采用模塊化教學(xué)方式,將傳統(tǒng)的理論力學(xué)、材料力學(xué)和結(jié)構(gòu)力學(xué)三大傳統(tǒng)力學(xué)開設(shè)成建筑力學(xué),分為理論力學(xué)模塊、材料力學(xué)模塊和結(jié)構(gòu)力學(xué)模塊三個(gè)模塊,學(xué)時(shí)在72～98之間,同時(shí)優(yōu)化力學(xué)課程知識點(diǎn),使其更具針對性。

作者：郭遠(yuǎn)臣 牟奇建 單位：重慶三峽學(xué)院土木工程學(xué)院

力學(xué)專業(yè)論文:小議土木專業(yè)力學(xué)課程的教學(xué)革新

目前，我校的力學(xué)任課教師都是帶著多媒體課件走上講臺，經(jīng)過多年的多媒體教學(xué)實(shí)踐，深深體會到多媒體技術(shù)的應(yīng)用給力學(xué)課程的教學(xué)改革帶來了一片生機(jī)。多媒體教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)主要表現(xiàn)在：第一可以優(yōu)化教學(xué)過程和教學(xué)內(nèi)容。任課教師在課前將教學(xué)的重要內(nèi)容、重要的文字、圖片、聲像等信息事先編制好，在多媒體教學(xué)過程中做到文、圖、聲、像并茂，生動直觀，產(chǎn)生很大的趣味性，從而豐富學(xué)生的想象力，調(diào)動學(xué)生主動參與教學(xué)，使力學(xué)課程不再成為一門枯燥、抽象的純理論課程。第二可以幫助學(xué)生掌握重點(diǎn)和突破難點(diǎn)。多媒體課件把知識的重點(diǎn)和難點(diǎn)或突出以文字，或強(qiáng)調(diào)以色彩，或展示以圖形，對一些抽象的概念或復(fù)雜的關(guān)系，過去使用“千言萬語”和傳統(tǒng)板書也難以精確敘述清楚，現(xiàn)在可用多媒體生動、形象地演示出來，使學(xué)生易懂、易學(xué)。第三可以調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。多媒體教學(xué)提供了豐富的多媒體信息和資料，可以充分調(diào)動學(xué)生的眼、耳、口、腦等多種感官，教師在課堂上有足夠的時(shí)間與學(xué)生互動、交流，為采用“啟發(fā)式”、“研討式”等教學(xué)方法提供了便利，使學(xué)生好學(xué)樂學(xué)，從而增強(qiáng)教學(xué)效果。

一、傳統(tǒng)教學(xué)方法

傳統(tǒng)教學(xué)方法是指教師以黑板+粉筆為主要教學(xué)工具，用精煉生動的語言完成“傳道、授業(yè)、解惑”教學(xué)內(nèi)容。在課堂教學(xué)中，教師站在講臺上親切自然，面帶微笑，手勢動作友好而輕松，再加上隨之而來的親切話語，講起定理，如嘮家常，流暢自如；講起概念，字字珠璣，句句到位，教師處處為學(xué)生著想，循循善誘，學(xué)生與教師同步思維，師生的心理和情感交融在一起，一堂課在緊張熱烈而又輕松愉快的氣氛中結(jié)束。這種教學(xué)方式具有很大的魅力，對學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的感染力，學(xué)生自然聽得津津有味，教師講授的知識內(nèi)容也就點(diǎn)點(diǎn)滴滴落入學(xué)生的心田。當(dāng)然，隨著信息技術(shù)的發(fā)展和教學(xué)改革的深入，傳統(tǒng)教學(xué)的局限性也是顯而易見的，例如僅依靠口述和板書在課堂中難以表達(dá)足夠多的信息量，這不符合培養(yǎng)復(fù)合型人才的要求。傳統(tǒng)教學(xué)對圖像的處理功能也較弱，教學(xué)效果還因教師個(gè)體差別而有顯著的不同。雖然傳統(tǒng)教學(xué)存在一些不足之處，但由于其簡便易行，因此傳統(tǒng)教學(xué)不可能完全被現(xiàn)代技術(shù)所替代，傳統(tǒng)教學(xué)中的講授、演示、練習(xí)等教學(xué)方法至今仍有強(qiáng)大的生命力。

二、計(jì)算機(jī)分析法

由于計(jì)算機(jī)的飛速發(fā)展和廣泛應(yīng)用，力學(xué)又增加了一種分析方法，即計(jì)算機(jī)分析法。目前計(jì)算機(jī)分析法已經(jīng)完全融入力學(xué)研究之中，在理論分析中，人們可以借助于計(jì)算機(jī)推導(dǎo)那些難于導(dǎo)出的公式，從而求得復(fù)雜的解析解。在實(shí)驗(yàn)研究中，計(jì)算機(jī)不僅可以整理數(shù)據(jù)、繪制實(shí)驗(yàn)曲線、顯示圖形等，而且可以選用最優(yōu)參數(shù)。特別是隨著有限元理論的逐步成熟及計(jì)算機(jī)硬件的迅速發(fā)展，現(xiàn)行的CAE（ComputerAidedEngineering）軟件已經(jīng)成熟，CAE軟件成為人們實(shí)現(xiàn)工程創(chuàng)新和產(chǎn)品創(chuàng)新的得力助手和有效工具。教師在力學(xué)課程教學(xué)中使用CAE軟件對工程問題進(jìn)行物理力學(xué)性能的分析、模擬、預(yù)測、評價(jià)和優(yōu)化，這樣能使學(xué)生不出課堂就可獲得最真實(shí)、最全面的信息，極大地拓寬了學(xué)生的知識面，取得最優(yōu)化的教學(xué)效果。

三、工程案例法

力學(xué)課程既是理論性較強(qiáng)又是與工程實(shí)踐聯(lián)系密切的學(xué)科，實(shí)際工程案例是力學(xué)課堂教學(xué)過程中一項(xiàng)不可缺少的教學(xué)材料。在案例教學(xué)中，教師事先向?qū)W生公布案例討論的題目，指定閱讀材料。學(xué)生利用課后時(shí)間學(xué)習(xí)研究案例，進(jìn)行小組討論交流。在課堂討論中，學(xué)生將所學(xué)理論知識應(yīng)用于案例分析和計(jì)算，就案例中的主要問題進(jìn)行辯論和探討。教師對于討論進(jìn)程和重點(diǎn)進(jìn)行指導(dǎo)，并總結(jié)提煉必要的理論知識和基本原理。案例素材來源于工程實(shí)際，案例教學(xué)促進(jìn)了理論與實(shí)際的結(jié)合，這樣既能幫助學(xué)生很快掌握理論知識，縮短理論與實(shí)際的距離，又能培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會創(chuàng)新思維方法，全面提高學(xué)生獨(dú)立思考、分析問題和解決問題等多方面的能力。

四、多種教學(xué)方法的有機(jī)結(jié)合

在教學(xué)過程中，教師是教學(xué)的組織者，起著主導(dǎo)作用。教師在講授力學(xué)課程時(shí)，應(yīng)針對本課程的教學(xué)特點(diǎn)，根據(jù)不同章節(jié)的不同內(nèi)容，恰到好處地使用教學(xué)手段，并把各種教學(xué)手段有機(jī)地結(jié)合起來，相得益彰，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。下面以理論力學(xué)、材料力學(xué)課程為例，介紹根據(jù)課堂教學(xué)內(nèi)容有效發(fā)揮多種教學(xué)方法的優(yōu)勢，盡量做到和諧統(tǒng)一，以取得良好的教學(xué)效果。“緒論”這一章，涉及面較廣，許多內(nèi)容與工程實(shí)際聯(lián)系，而學(xué)生又缺乏工程背景知識，教師可運(yùn)用多媒體技術(shù)將大量的工程實(shí)例用動畫演示，還可以在課堂中放映電視錄像教材《力學(xué)在工程中的應(yīng)用》，通過影片介紹力學(xué)在土木、水利、機(jī)械、航空航天等工程中的應(yīng)用。這些動畫、錄像資料起到了很好的輔助教學(xué)作用，大大增強(qiáng)了學(xué)生的工程實(shí)感和授課的信息量，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和積極性。“點(diǎn)的合成運(yùn)動”和“剛體的平面運(yùn)動”這兩章一直是運(yùn)動學(xué)教學(xué)中的重點(diǎn)內(nèi)容，對于動點(diǎn)的絕對運(yùn)動、相對運(yùn)動、牽連運(yùn)動三種運(yùn)動的分析，牽連點(diǎn)概念的理解，以及剛體的平動、定軸轉(zhuǎn)動、平面運(yùn)動三種運(yùn)動的判斷是學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)。如果采用傳統(tǒng)教學(xué)方式講解具有很大的難度，因?yàn)閭鹘y(tǒng)的教學(xué)方法無法向?qū)W生展示機(jī)構(gòu)動態(tài)的效果，不利于學(xué)生對知識的理解和掌握。教師可以充分利用多媒體技術(shù)把各構(gòu)件的運(yùn)動情況演示出來，多媒體動畫的效果和作用是其它教學(xué)手段無法實(shí)現(xiàn)的。例如，用動畫演示刨床急回機(jī)構(gòu)、凸輪機(jī)構(gòu)的運(yùn)動情況，形象地展示每個(gè)構(gòu)件各自的運(yùn)動以及它們之間運(yùn)動傳遞的聯(lián)接點(diǎn)，在播放的過程中講解一個(gè)點(diǎn)兩個(gè)系三種運(yùn)動，這樣就能讓學(xué)生直觀地感受到動點(diǎn)三種運(yùn)動的形成過程。在講授剛體平面運(yùn)動可分解為隨基點(diǎn)的平移和繞基點(diǎn)的轉(zhuǎn)動時(shí)，為了解釋說明平移的運(yùn)動規(guī)律與基點(diǎn)的選擇有關(guān)，而轉(zhuǎn)動的運(yùn)動規(guī)律與基點(diǎn)的選擇無關(guān)，可以選擇不同的點(diǎn)作為基點(diǎn)，然后用動畫把運(yùn)動過程生動的展現(xiàn)出來，學(xué)生自然就一目了然了。

多媒體教學(xué)可以將教師從煩瑣的板書中解脫出來，為互動式、啟發(fā)式等生動活潑的教學(xué)方法提供了方便。這種方式有利于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，有利于教師知識轉(zhuǎn)化為學(xué)生知識。例如在講“摩擦角與自鎖”時(shí)，首先展示一些實(shí)際工程中自鎖機(jī)構(gòu)的圖片，如千斤頂?shù)龋缓蠼處熞龑?dǎo)和幫助學(xué)生對自鎖現(xiàn)象和素材進(jìn)行分析歸納，從這些實(shí)例中總結(jié)出抽象化的力學(xué)模型，接著對力學(xué)模型進(jìn)行受力分析，列出其靜力平衡方程，得出機(jī)構(gòu)滿足自鎖條件的結(jié)論，然后用動畫演示摩擦錐的形成過程以及自鎖的條件，最后教師給學(xué)生留有提問題的時(shí)間，教師聯(lián)系學(xué)生的問題進(jìn)行點(diǎn)評，這樣層層深入，啟發(fā)中有互動，互動中有啟發(fā)，課堂精彩場面不斷出現(xiàn)。實(shí)驗(yàn)是力學(xué)重要的研究方法之一。它既可以研究力學(xué)的基本理論應(yīng)用于實(shí)際問題時(shí)的正確性與適用范圍，又可以研究當(dāng)一些基本理論難以解決實(shí)際問題時(shí)，通過實(shí)驗(yàn)建立合適的簡化模型，為理論分析提供必要的基礎(chǔ)。教師利用動畫模擬演示實(shí)驗(yàn)，形象直觀，可以加強(qiáng)教學(xué)效果。例如，在講解構(gòu)件的四種基本變形的變形特點(diǎn)、材料的力學(xué)性能、沖擊韌性、壓桿穩(wěn)定等內(nèi)容時(shí)，都可運(yùn)用多媒體教學(xué)手段，通過動畫緩慢地演示整個(gè)試驗(yàn)過程，將結(jié)構(gòu)在外力作用下的變形、破壞等方面的特性直觀形象地展現(xiàn)出來，幫助學(xué)生加深理解屈服極限、強(qiáng)度極限、伸長率等重要概念，這明顯要比僅靠言語在課堂上講解實(shí)驗(yàn)的結(jié)論效果要好得多。

隨著力學(xué)課程體系改革的不斷深入，力學(xué)面臨著教學(xué)內(nèi)容要充實(shí)更新的迫切要求。因此，教師在多媒體教學(xué)中應(yīng)引入計(jì)算機(jī)分析這一新方法，這有利于拓寬學(xué)生的知識面。例如，在講述矩形截面梁橫截面上的彎曲應(yīng)力、圣維南原理、應(yīng)力集中等內(nèi)容時(shí)，利用目前在計(jì)算工程領(lǐng)域中最通用和有效的有限元分析軟件ANSYS進(jìn)行計(jì)算機(jī)仿真計(jì)算，用多媒體技術(shù)在課堂上向?qū)W生演示ANSYS程序的建模、求解、提取結(jié)果三個(gè)基本過程，可以使學(xué)生清晰地觀看到截面上應(yīng)力的變化規(guī)律以及最大應(yīng)力的分布狀況，這不僅對學(xué)生全面掌握課堂教學(xué)內(nèi)容是十分有利的，而且還向?qū)W生介紹了國內(nèi)外有限元技術(shù)的最新科研成果，為將來學(xué)生進(jìn)行工程設(shè)計(jì)計(jì)算打下基礎(chǔ)。力學(xué)課程的知識要點(diǎn)繁多，其中有些教學(xué)內(nèi)容并不適合使用多媒體教學(xué)方式，而采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式卻能取得事半功倍的效果。例如，物體的受力分析和構(gòu)件四種基本變形內(nèi)力圖的畫法是學(xué)生必須掌握的基本功，有關(guān)物體平衡、運(yùn)動學(xué)、動力學(xué)問題以及構(gòu)件強(qiáng)度、剛度、穩(wěn)定性問題的計(jì)算方法是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容，學(xué)生只有通過不斷的解題實(shí)踐，才能正確理解基本知識和熟練掌握計(jì)算方法。因此，對于一些重要的基本概念、基本理論、公式推導(dǎo)以及例題的演算等，都應(yīng)由教師在黑板上親自講解。教師適當(dāng)?shù)卦诤诎迳蠈懗鲆恍┲匾拍睢⒐健⒔Y(jié)論中的關(guān)鍵詞，不但可以突出重點(diǎn)，加深學(xué)生的印象，而且可以調(diào)節(jié)課堂氣氛，避免學(xué)生由于長時(shí)間觀看大屏幕引起的視覺疲勞。在典型例題求解方面，教師更應(yīng)該在黑板上親自去畫、去演示，讓學(xué)生看到老師是怎樣演算的，并讓學(xué)生在課堂上進(jìn)行同步訓(xùn)練，然后教師總結(jié)解題的思路與方法，這樣就能顯著提高學(xué)生分析問題、解決問題的能力。

五、結(jié)束語

課堂教學(xué)的主體是教師，多媒體教學(xué)法、傳統(tǒng)教學(xué)法、計(jì)算機(jī)分析法、工程案例法等教學(xué)方式都只是教師在課堂教學(xué)過程中輔助的教學(xué)手段，正確的態(tài)度應(yīng)該是對各種教學(xué)方法進(jìn)行揚(yáng)長避短地使用，充分發(fā)揮各自的長處，不斷提高教學(xué)質(zhì)量，這才是我們追求的目標(biāo)。（本文作者：龍志勤、習(xí)會峰、王志剛 單位：廣東石油化工學(xué)院建筑工程學(xué)院）

力學(xué)專業(yè)論文:機(jī)械專業(yè)材料力學(xué)課程教學(xué)改革探討

摘要:材料力學(xué)課程是機(jī)械專業(yè)必修的專業(yè)基礎(chǔ)課，隨著高校人才培養(yǎng)模式的改變，材料力學(xué)教學(xué)改革勢在必行。本文結(jié)合材料力學(xué)教學(xué)實(shí)際情況和個(gè)人教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，從改變教學(xué)理念、優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容和改進(jìn)教學(xué)方法3方面，進(jìn)行了可行性研究，提出了相應(yīng)實(shí)施方案。

關(guān)鍵詞:教學(xué)改革;同伴教學(xué)法;知識拓展;情感投入

1教學(xué)改革的必要性

材料力學(xué)課程是機(jī)械專業(yè)必修的專業(yè)基礎(chǔ)課，對后續(xù)課程學(xué)習(xí)和未來職業(yè)發(fā)展都相當(dāng)重要。傳統(tǒng)的材料力學(xué)是內(nèi)容豐富、邏輯嚴(yán)密和結(jié)構(gòu)完善的封閉體系，隨著高校人才培養(yǎng)模式的重大改變，教學(xué)改革勢在必行。目前機(jī)械類本科專業(yè)材料力學(xué)課程課時(shí)數(shù)量有限，授課內(nèi)容偏多。這些都是影響教學(xué)質(zhì)量和授課效果的不利因素，如何提高教學(xué)效率，保質(zhì)保量地完成授課目標(biāo)，是任課教師都應(yīng)該重視的問題。

2改變教學(xué)理念

2.1采用同伴教學(xué)實(shí)現(xiàn)課堂互動

同伴教學(xué)法是由哈佛大學(xué)應(yīng)用物理系主任埃里克?馬祖爾教授首先提出并推廣應(yīng)用的創(chuàng)新教學(xué)模式，通過引導(dǎo)學(xué)生參與教學(xué)過程變傳統(tǒng)單一的講授為基于概念剖析的自主學(xué)習(xí)和合作探究，實(shí)現(xiàn)學(xué)生互動和師生互動。材料力學(xué)學(xué)時(shí)緊，概念多公式多計(jì)算量大，單純的課堂講述易降低學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，導(dǎo)致學(xué)生對知識點(diǎn)理解不準(zhǔn)記憶不深。當(dāng)前學(xué)生大多是1990年后出生，追求獨(dú)立個(gè)性，耐性差惰性大，對相對枯燥的教學(xué)內(nèi)容和講授方法易產(chǎn)生逆反心理。采用同伴教學(xué)法實(shí)現(xiàn)課堂翻轉(zhuǎn)，能夠有效應(yīng)對上述問題［1］。同伴教學(xué)法要求教師事先制定難度適宜的預(yù)習(xí)提綱以及基礎(chǔ)測試題和提高題，學(xué)生參考提綱進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，通過閱讀教材和查詢參考資料，自行消化容易理解的知識點(diǎn)。課堂上學(xué)生在教師指導(dǎo)下討論重點(diǎn)和難點(diǎn)，通過個(gè)人發(fā)言闡述自己的觀點(diǎn)，通過相互討論傾聽別人的理解，最后由教師進(jìn)行總結(jié)講解，力求做到真正學(xué)懂并能掌握運(yùn)用。基于同伴教學(xué)法的課堂教學(xué)能真正實(shí)現(xiàn)互動，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和參與意識，培養(yǎng)出有自主創(chuàng)新意識和良好自學(xué)能力的學(xué)生。

2.2注重知識拓展激發(fā)學(xué)生興趣

材料力學(xué)內(nèi)容豐富涉及面廣，基礎(chǔ)厚口徑寬。課堂教學(xué)中如果只注重課程本身，分析問題常會停留在較窄范圍和較淺層面上。適當(dāng)?shù)闹R拓展有時(shí)僅需三言兩語，更寬和更深的知識就展現(xiàn)在學(xué)生面前，引發(fā)學(xué)生的深入思考和討論。向后續(xù)課程方向、向工程實(shí)際方向和向交叉學(xué)科方向的知識拓展都能夠極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使課堂教學(xué)變得引人入勝。螺紋受力分析是機(jī)械設(shè)計(jì)課程中的內(nèi)容，其公式推導(dǎo)屬于材料力學(xué)中雙向應(yīng)力狀態(tài)和強(qiáng)度理論范疇。材料力學(xué)中無明確提及，機(jī)械設(shè)計(jì)中直接引用，學(xué)生學(xué)到此處時(shí)常卡殼。針對此種情況，材料力學(xué)教師在講授這部分內(nèi)容時(shí)只需增加和螺紋連接相關(guān)的例題，費(fèi)時(shí)不多效果明顯，讓學(xué)生切實(shí)感受到本課程在后續(xù)課程中的應(yīng)用性。和材料力學(xué)相關(guān)的工程實(shí)例不勝枚舉，適當(dāng)聯(lián)系對活躍課堂氣氛幫助很大。如講授應(yīng)力集中時(shí)可以聯(lián)系1954年英國海外航空公司彗星號大型噴氣式客機(jī)失事事件，對飛機(jī)殘骸打撈分析發(fā)現(xiàn)，失事原因是由于氣密艙窗口處直徑僅為3.175mm的鉚釘孔邊緣微小裂紋發(fā)展所致。力學(xué)公式多涉及發(fā)展史，講述胡克定理時(shí)，可以討論牛頓和胡克之間的爭論，讓學(xué)生了解力學(xué)發(fā)展離不開科學(xué)家的爭辯和討論。這些有助于激發(fā)學(xué)生就力學(xué)問題開展?fàn)幷摰臒崆椤Ｊ谡n時(shí)頗受學(xué)生歡迎。

2.3強(qiáng)調(diào)情感投入引起學(xué)生共鳴

興趣是最好的老師，感興趣就能學(xué)會，癡迷就能學(xué)好，情感能夠左右學(xué)習(xí)結(jié)果是顯而易見的［2］。按照美國教育心理學(xué)家布魯斯的分類體系，情感領(lǐng)域的教學(xué)目標(biāo)分為接受或注意、反應(yīng)、評價(jià)或價(jià)值化、組織和價(jià)值體系的個(gè)性化5個(gè)層次。針對材料力學(xué)的基本特點(diǎn)和我校學(xué)生的實(shí)際情況，教師可以從前3個(gè)層次對學(xué)生進(jìn)行課程情感的培養(yǎng)。學(xué)生對新課程通常有想知道這門課究竟講什么有什么用的基本心理，在首次上課時(shí)教師就明確闡述課程內(nèi)容，聯(lián)系后續(xù)課程和工程實(shí)例，讓學(xué)生先入為主地了解到課程的重要性。學(xué)生接受之后會做出相應(yīng)響應(yīng)提出疑問，教師引導(dǎo)學(xué)生逐步找到答案，對具有代表性的問題鼓勵(lì)學(xué)生做歸納總結(jié)，讓學(xué)生認(rèn)識到材料力學(xué)好不難。在課程內(nèi)容學(xué)習(xí)到一定階段之后，引導(dǎo)學(xué)生將所掌握的材料力學(xué)規(guī)律和準(zhǔn)則應(yīng)用到生活或工程中，使學(xué)生形成利用材料力學(xué)原理評價(jià)工程性能的相應(yīng)價(jià)值化觀念，潛移默化中將材料力學(xué)融入到學(xué)生的情感評價(jià)系統(tǒng)中去。

3優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容

材料力學(xué)課程基礎(chǔ)部分包括4大基本變形、應(yīng)力分析與強(qiáng)度理論、組合變形和壓桿穩(wěn)定，授課內(nèi)容不宜做較大改動。結(jié)合我校應(yīng)用性大學(xué)特點(diǎn)，講授中應(yīng)把握重點(diǎn)進(jìn)行優(yōu)化，減少理論推導(dǎo)，添加實(shí)踐應(yīng)用，培養(yǎng)出具有較強(qiáng)實(shí)用能力和動手能力的學(xué)生。如在講述扭轉(zhuǎn)的平面假設(shè)時(shí)，不需要從微觀單元體分析應(yīng)變應(yīng)力的分布情況，只需要通過實(shí)驗(yàn)或軟件讓學(xué)生認(rèn)識到應(yīng)變應(yīng)力均是轉(zhuǎn)動半徑的線性函數(shù)，即可簡單快速地推導(dǎo)出應(yīng)力計(jì)算公式。這種直觀清晰的講授方法節(jié)約時(shí)間，不需要太深數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，學(xué)生易接受，課堂效果好。對于部分學(xué)有余力和想要考研深造以后從事研究性工作的學(xué)生，可以在第6學(xué)期開設(shè)材料力學(xué)課程提高部分專業(yè)限選課，進(jìn)行理論加深，補(bǔ)充交變載荷、動載荷、靜不定結(jié)構(gòu)和能量方法，做到因材施教，最大限度地滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

4改進(jìn)教學(xué)方法

4.1利用試驗(yàn)裝置進(jìn)行教學(xué)創(chuàng)新

材料力學(xué)實(shí)驗(yàn)是教學(xué)的重要組成部分，我校機(jī)械專業(yè)材料力學(xué)目前開設(shè)4個(gè)實(shí)驗(yàn):低碳鋼和鑄鐵的拉伸和壓縮試驗(yàn)、扭轉(zhuǎn)試驗(yàn)、低碳鋼彈性系數(shù)的測定實(shí)驗(yàn)，純彎曲梁的正應(yīng)力測定實(shí)驗(yàn)。這4個(gè)實(shí)驗(yàn)均屬于驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，缺乏創(chuàng)新性，學(xué)生收獲不大。部分實(shí)驗(yàn)設(shè)備精度不高，有些實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)不合理，難以達(dá)到實(shí)驗(yàn)?zāi)康模虒W(xué)輔助作用有限。近年我院和清華大學(xué)合作研制成立了實(shí)驗(yàn)力學(xué)實(shí)驗(yàn)室，其中光學(xué)數(shù)字散斑技術(shù)(DSCM)在平面應(yīng)力應(yīng)變檢測方面具有全場、實(shí)時(shí)、非接觸的特點(diǎn)，檢測精度和速度方面均處于國內(nèi)領(lǐng)先水平，完全可以滿足材料力學(xué)相關(guān)實(shí)驗(yàn)的檢測要求，利用先進(jìn)實(shí)驗(yàn)條件進(jìn)行材料力學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)創(chuàng)新是目前實(shí)驗(yàn)室已研究待結(jié)項(xiàng)的河南省教育廳項(xiàng)目。現(xiàn)在初步能夠進(jìn)行的創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)包括:材料均勻性、連續(xù)性、各向同性實(shí)驗(yàn)，圓孔板、缺口試樣的應(yīng)力集中拉伸實(shí)驗(yàn)，梁的彎曲實(shí)驗(yàn)等。通過現(xiàn)場試驗(yàn)讓學(xué)生對構(gòu)件內(nèi)部的應(yīng)力應(yīng)變等力學(xué)指標(biāo)一目了然，使學(xué)生真實(shí)感受到外部荷載對物體的作用效果，教師在授課過程中可以達(dá)到事半功倍的效果。

4.2借助相關(guān)軟件培養(yǎng)綜合能力

隨著計(jì)算機(jī)仿真技術(shù)的發(fā)展，CAE軟件作為輔助教學(xué)手段已被廣泛應(yīng)用。材料力學(xué)以桿件為主要研究對象，桿件的基本變形和組合變形都可以用ANSYS仿真軟件進(jìn)行建模計(jì)算，以云圖的形式給出應(yīng)力應(yīng)變分布規(guī)律和數(shù)值結(jié)果，直觀生動地展現(xiàn)在學(xué)生面前［3］。現(xiàn)有大部分通用仿真軟件用戶界面友好，入門簡單，有興趣的學(xué)生可以自學(xué)。利用計(jì)算機(jī)軟件進(jìn)行優(yōu)化設(shè)計(jì)是目前機(jī)械行業(yè)的發(fā)展趨勢，通用軟件建模和分析思路類似，學(xué)生有一定基礎(chǔ)后，在工作中可以學(xué)習(xí)和掌握其他相關(guān)軟件。

4.3依托網(wǎng)絡(luò)平臺提高教學(xué)質(zhì)量

網(wǎng)上教學(xué)突破了傳統(tǒng)教學(xué)在時(shí)間和空間上的限制，運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)手段實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源共享，師生溝通快捷方便，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供了高質(zhì)量的服務(wù)。我校網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)平臺搭建于2010年，使用初期師生的積極性較高，但只有校園IP地址能登陸極大地限制了平臺的使用。材料力學(xué)例圖和公式較多，平臺輸入功能不強(qiáng)，電子版作業(yè)提交缺乏區(qū)分度，部分學(xué)生以復(fù)制粘貼手法應(yīng)付，這些不足之處都極大降低了平臺的資源使用率和活動參與率。將課堂講授和網(wǎng)絡(luò)互動有機(jī)結(jié)合起來，才能更好地完成材料力學(xué)的教學(xué)工作。

5結(jié)語

教學(xué)改革的具體有效實(shí)施需要相關(guān)部門的支持和任課教師的相互配合，從試點(diǎn)班級逐步擴(kuò)大，探索更加有利于學(xué)生成長和成才的教學(xué)改革方法。從機(jī)械專業(yè)現(xiàn)狀分析，材料力學(xué)教學(xué)改革從卓越工程師班開始推行是比較合適的。

作者：呂純潔 單位：洛陽理工學(xué)院 機(jī)械工程學(xué)院

力學(xué)專業(yè)論文:安全工程專業(yè)流體力學(xué)課程教學(xué)探索

摘要為提高安全工程專業(yè)“流體力學(xué)”課程教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，提出了基于CDIO教育理念的流體力學(xué)課程教學(xué)改革模式，將CDIO理念融入課程教學(xué)內(nèi)容體系優(yōu)化設(shè)計(jì)、教學(xué)方法的轉(zhuǎn)變及實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革中。教學(xué)內(nèi)容結(jié)合專業(yè)需求及與后續(xù)專業(yè)課程之間的關(guān)系進(jìn)行優(yōu)化設(shè)計(jì)，增強(qiáng)了與安全工程專業(yè)的契合度；以問題學(xué)習(xí)的形式開展課堂教學(xué)，注重各知識點(diǎn)的銜接及其在專業(yè)中的應(yīng)用與拓展；實(shí)驗(yàn)教學(xué)中通過增加設(shè)計(jì)性、綜合性、開放性實(shí)驗(yàn)提高學(xué)生的綜合能力，使學(xué)生在現(xiàn)代工程活動中賴以生存和成長的團(tuán)隊(duì)精神、交流能力及系統(tǒng)掌控能力得到發(fā)展。

關(guān)鍵詞CDIO；流體力學(xué)；能力培養(yǎng)；教學(xué)改革

1引言

“流體力學(xué)”作為理工科的一門專業(yè)基礎(chǔ)課和必修課，它的重要性是眾所周知的，作為力學(xué)分支，其在安全工程專業(yè)有著廣泛的應(yīng)用，與泄漏、火災(zāi)、爆炸、通風(fēng)等有著密切的關(guān)系，是后續(xù)工業(yè)通風(fēng)、消防工程等專業(yè)課程學(xué)習(xí)的重要基礎(chǔ)。近年來流體力學(xué)學(xué)科發(fā)生深刻變化，對流體運(yùn)動認(rèn)識加深，測量手段更為先進(jìn)，對流體運(yùn)動分析和處理的能力空前強(qiáng)大，與工程應(yīng)用結(jié)合更加緊密。然而“流體力學(xué)”這門課程概念抽象、數(shù)學(xué)公式多，在以往課程教學(xué)過程中更多重視理論知識的傳授，人才培養(yǎng)過程中存在著過分偏重理論知識學(xué)習(xí)，缺乏對學(xué)生工程能力的培養(yǎng)等不足之處。因此，本文借鑒國際流行的CDIO工程教育理念，擬對安全工程專業(yè)“流體力學(xué)”課程進(jìn)行教學(xué)改革，使理論知識服務(wù)于后續(xù)的安全知識學(xué)習(xí)及工作實(shí)際，將知識教育和能力培養(yǎng)有機(jī)地結(jié)合起來，增強(qiáng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力，使學(xué)生專業(yè)理論知識的學(xué)習(xí)真正地更好地融入之后的安全工作中。

2CDIO工程教育理念

CDIO是構(gòu)思（Conceive）、設(shè)計(jì)（Design）、實(shí)施（Imple-ment）和運(yùn)行（Operate）的簡稱。“C”構(gòu)思指系統(tǒng)性的構(gòu)想、思考，明確產(chǎn)業(yè)需求。“D”設(shè)計(jì)是把將要被實(shí)現(xiàn)的計(jì)劃通過視覺的形式描述出來的活動過程；“I”實(shí)施是執(zhí)行、施行實(shí)際的行為，指把設(shè)計(jì)轉(zhuǎn)變?yōu)楫a(chǎn)品的過程；“O”運(yùn)行是指產(chǎn)品實(shí)現(xiàn)之后（即實(shí)施之后）使用其來達(dá)到想要的價(jià)值的過程。從構(gòu)思、設(shè)計(jì)、實(shí)施到運(yùn)行的全過程就是產(chǎn)品的整個(gè)生命周期，用它來代表工程的范疇[1]。CDIO教育模式提倡培養(yǎng)具有較高專業(yè)理論水平和符合產(chǎn)業(yè)需求的綜合性應(yīng)用能力并重的高等工程教育專業(yè)學(xué)生，這種模式在安全工程專業(yè)領(lǐng)域具有一定的借鑒意義[2]。CDIO強(qiáng)調(diào)在系統(tǒng)和產(chǎn)品構(gòu)思、設(shè)計(jì)、實(shí)施、運(yùn)行的真實(shí)工程實(shí)踐環(huán)境中培養(yǎng)學(xué)生的工程能力，通過引導(dǎo)學(xué)生以主動的、實(shí)踐的、知識之間有機(jī)聯(lián)系的方式培養(yǎng)學(xué)生的工程能力，使學(xué)生在創(chuàng)新思維能力、終生學(xué)習(xí)能力、團(tuán)隊(duì)合作能力和工程實(shí)踐能力等方面得到全面的訓(xùn)練和提高。

3基于CDIO理念的流體力學(xué)課程實(shí)施

3.1優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容

在教學(xué)時(shí)，教材的選取是非常重要的，首先要選擇一本好的教材，然后圍繞教材的內(nèi)容，進(jìn)行全方位的內(nèi)容設(shè)計(jì)。湖南工學(xué)院安全工程專業(yè)選用的教材為蔡增基、龍?zhí)煊逯骶幍摹读黧w力學(xué)泵與風(fēng)機(jī)》，該教材詳細(xì)介紹了流體力學(xué)及泵與風(fēng)機(jī)的基礎(chǔ)知識，并配有豐富的習(xí)題供學(xué)生課后練習(xí)鞏固，另圍繞教學(xué)大綱，每章設(shè)置了思考題。但教材內(nèi)容多是從供熱通風(fēng)空調(diào)類專業(yè)角度出發(fā)，內(nèi)容較多。按照安全專業(yè)職業(yè)能力與素質(zhì)需求為導(dǎo)向，結(jié)合我校安全工程專業(yè)對該課程課時(shí)安排較少，學(xué)生文科生多，理科基礎(chǔ)薄弱的特點(diǎn)、安全工程專業(yè)需求及其與后續(xù)專業(yè)課程之間的關(guān)系，課程教學(xué)內(nèi)容分為四部分：（1）流體靜力學(xué)。掌握流體平衡的規(guī)律，對其中與安全工程關(guān)系不大的小節(jié)進(jìn)行刪除。（2）流體動力學(xué)。研究流體在運(yùn)動狀態(tài)時(shí)，作用于流體上的力與運(yùn)動要素之間的關(guān)系，以及流體的運(yùn)動特征與能量轉(zhuǎn)換等。（3）有關(guān)流體靜力學(xué)和流體動力學(xué)在生產(chǎn)和生活中的應(yīng)用，如孔口與管嘴恒定流、管道恒定流等。注重與工業(yè)通風(fēng)、消防、安全工程中常見的泄漏等問題相結(jié)合。（4）泵與風(fēng)機(jī)工作原理及運(yùn)行知識，重點(diǎn)掌握如何選擇泵與風(fēng)機(jī)。由于課時(shí)有限，其他知識可通過學(xué)生自主學(xué)習(xí)來完成。內(nèi)容設(shè)置注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力、學(xué)習(xí)能力和分析解決問題的能力，不因課時(shí)少而刪除其物理背景、力學(xué)建模和求解過程等方面的學(xué)習(xí)，只講授結(jié)果、計(jì)算公式、圖表等這種短視的做法培養(yǎng)出來的學(xué)生只是現(xiàn)成公式的計(jì)算機(jī)器，面對新的問題將束手無策，學(xué)生沒有創(chuàng)新能力，沒有利用所學(xué)知識解決實(shí)際問題的能力。只有掌握正確的基本概念和流體運(yùn)動一般規(guī)律，才能認(rèn)識特殊規(guī)律，才能有分析實(shí)際問題的能力，才能正確應(yīng)用和處理流體力學(xué)商業(yè)軟件。

3.2轉(zhuǎn)變教學(xué)方法

在課堂教學(xué)中注重學(xué)生綜合思維、系統(tǒng)思維和工程能力的培養(yǎng)。結(jié)合傳統(tǒng)的教學(xué)方法，采用以問題學(xué)習(xí)的形式，要求學(xué)生基于問題學(xué)習(xí)。（1）首先要講授該門課程的性質(zhì)及作用，讓學(xué)生掌握該課程在整個(gè)專業(yè)培養(yǎng)中的作用以及工程實(shí)踐中的具體應(yīng)用價(jià)值，以及該課程與其他課程之間的關(guān)系，從而在學(xué)生的整體知識架構(gòu)中建立起清晰的課程邏輯聯(lián)系[3]，培養(yǎng)學(xué)生的系統(tǒng)思維能力。（2）各知識點(diǎn)的教學(xué)過程采用啟發(fā)式教學(xué)法，先由老師設(shè)置問題，讓學(xué)生帶著問題進(jìn)行學(xué)習(xí)；學(xué)完之后讓學(xué)生思考學(xué)了什么，有什么用；除了基本的教學(xué)過程外，在課程中設(shè)置一些小專題討論，培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力。（3）傳統(tǒng)的教學(xué)模式由于缺乏對知識的應(yīng)用，學(xué)生通常將通過考試作為學(xué)習(xí)目標(biāo)而專注于記憶考試內(nèi)容。因此在教學(xué)中注重相應(yīng)知識點(diǎn)的講解的同時(shí)，注重對各知識點(diǎn)的應(yīng)用和拓展，各知識點(diǎn)多方面地與安全工程專業(yè)相結(jié)合（如在講述孔口管嘴出留時(shí)與危險(xiǎn)化學(xué)品物質(zhì)泄漏進(jìn)而導(dǎo)致火災(zāi)、爆炸、中毒事故相結(jié)合；講述流動阻力時(shí)與工業(yè)通風(fēng)管道設(shè)計(jì)、消防水管道設(shè)計(jì)相結(jié)合），強(qiáng)調(diào)其對專業(yè)的支撐作用，要求理論知識必須服務(wù)于安全工作實(shí)際，將知識教育和工程能力培養(yǎng)有機(jī)地結(jié)合起來。

3.3實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革

實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)是CDIO模式下教學(xué)環(huán)節(jié)的非常重要的組成部分，學(xué)生工程能力的培養(yǎng)和綜合應(yīng)用能力的提高，有賴于此環(huán)節(jié)[4]。實(shí)驗(yàn)教學(xué)方面通過建設(shè)流體力學(xué)實(shí)驗(yàn)室，將實(shí)踐教學(xué)貫穿于學(xué)生的整個(gè)學(xué)習(xí)過程，實(shí)現(xiàn)對學(xué)生的動手實(shí)踐能力、技術(shù)應(yīng)用能力、研究創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。實(shí)驗(yàn)?zāi)K分為基礎(chǔ)驗(yàn)證類實(shí)驗(yàn)?zāi)K、綜合性實(shí)驗(yàn)?zāi)K和開放性實(shí)驗(yàn)?zāi)K。基礎(chǔ)驗(yàn)證類實(shí)驗(yàn)主要包括雷諾實(shí)驗(yàn)、能量守恒驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)、沿程阻力實(shí)驗(yàn)、局部阻力實(shí)驗(yàn)、文丘里管實(shí)驗(yàn)、流量計(jì)實(shí)驗(yàn)、離心泵實(shí)驗(yàn)等[5]。這些實(shí)驗(yàn)過程簡單，能幫助學(xué)生更好地理解流體力學(xué)的基本原理和定律，但缺乏創(chuàng)造性，沒有與安全工程專業(yè)實(shí)際相結(jié)合。綜合性實(shí)驗(yàn)如與工業(yè)通風(fēng)課程相結(jié)合，設(shè)計(jì)一個(gè)通風(fēng)除塵管道模型，學(xué)生通過流體力學(xué)知識制定實(shí)驗(yàn)方案，使用儀器測量風(fēng)速、壓強(qiáng)等相關(guān)參數(shù)計(jì)算通風(fēng)阻力。讓學(xué)生把流體力學(xué)知識更好地與安全工程專業(yè)相結(jié)合，解決專業(yè)實(shí)際問題。綜合類型的實(shí)驗(yàn)相對較復(fù)雜，采用團(tuán)隊(duì)協(xié)作的方式，通過互相交流討論解決實(shí)驗(yàn)過程中遇到的問題，發(fā)散思維，實(shí)驗(yàn)結(jié)束后進(jìn)行匯報(bào)，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力和溝通能力。開放性實(shí)驗(yàn)?zāi)K通過建設(shè)開放性實(shí)驗(yàn)室，為學(xué)生參加各類學(xué)科競賽、科技創(chuàng)新活動、自主實(shí)驗(yàn)、參與大學(xué)生研究性與創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目、參與教師科研項(xiàng)目提供實(shí)踐平臺。如學(xué)生可進(jìn)行計(jì)算機(jī)虛擬流體力學(xué)實(shí)驗(yàn)、利用flunet軟件模擬火災(zāi)發(fā)生時(shí)煙氣流動過程。開放性實(shí)驗(yàn)可鍛煉學(xué)生創(chuàng)新能力。

4結(jié)論

1）安全工程專業(yè)“流體力學(xué)”課程作為一門學(xué)科基礎(chǔ)課，其教學(xué)改革應(yīng)以專業(yè)能力需求為導(dǎo)向、學(xué)生能力培養(yǎng)為目標(biāo)，引入CDIO理念進(jìn)行教學(xué)改革，可提高學(xué)生創(chuàng)新思維能力、系統(tǒng)思維能力、和工程能力的培養(yǎng)，提高學(xué)生的工程意識及大工程觀。2）基于CDIO理念的“流體力學(xué)”課程教學(xué)改革應(yīng)注重學(xué)生主體作用的發(fā)揮，以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)，采用問題學(xué)習(xí)的形式進(jìn)行教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生用基礎(chǔ)理論分析、解決實(shí)際問題的能力。3）在“流體力學(xué)”課程教學(xué)改革中，應(yīng)注重實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)，實(shí)驗(yàn)教學(xué)除了基本的基礎(chǔ)驗(yàn)證類實(shí)驗(yàn)外，組織學(xué)生做一些綜合性、設(shè)計(jì)性、開放性實(shí)驗(yàn)，教學(xué)中注重學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，人際交往能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

作者：易玉枚 王秋衡 黃俊歆 黃宏格 單位：湖南工學(xué)院

力學(xué)專業(yè)論文:土木工程專業(yè)力學(xué)課程教學(xué)改革的思考

摘要:結(jié)合獨(dú)立學(xué)院力學(xué)課程的實(shí)際教學(xué)情況，從教學(xué)定位、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、作業(yè)形式等方面提出了教學(xué)改革的思路和注意點(diǎn)，并就學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，強(qiáng)化過程考核兩方面提出了具體措施，以期為相關(guān)課程改革提供參考。

關(guān)鍵詞:獨(dú)立學(xué)院;教學(xué)定位;教學(xué)改革;力學(xué)課程

力學(xué)課程是土木、機(jī)械、礦山、航空航天等工科專業(yè)重要的專業(yè)基礎(chǔ)課。土木工程專業(yè)的力學(xué)課程包括理論力學(xué)、材料力學(xué)和結(jié)構(gòu)力學(xué)等。此類課程理論較復(fù)雜，概念較抽象，知識點(diǎn)繁多，與專業(yè)課的知識點(diǎn)聯(lián)系密切，其研究問題和解決問題的方法在實(shí)際工程中具有代表性［1－2］。目前，國內(nèi)各獨(dú)立學(xué)院開始強(qiáng)化人才培養(yǎng)過程中的重要作用，在調(diào)整專業(yè)教學(xué)計(jì)劃過程中，為了增加實(shí)踐類課程學(xué)時(shí)，不得不刪減理論課時(shí)，占專業(yè)總學(xué)時(shí)約10%的力學(xué)類課程往往首當(dāng)其沖。在學(xué)時(shí)緊張的情況下，若不及時(shí)調(diào)整教學(xué)大綱和教學(xué)方法，將會導(dǎo)致“教師不會教，學(xué)生學(xué)不會”的后果，進(jìn)而影響學(xué)生專業(yè)課的學(xué)習(xí)，影響畢業(yè)后的實(shí)踐。這與“著力培養(yǎng)信念執(zhí)著、品德優(yōu)良、知識豐富、本領(lǐng)過硬的高素質(zhì)專門人才和拔尖創(chuàng)新人才”［3］背道而馳。

一、明確教學(xué)定位

在聯(lián)合國教科文組織頒布的《世界教育分類標(biāo)準(zhǔn)分類法2011》中，高等教育包括學(xué)術(shù)教育、高級職業(yè)或?qū)I(yè)教育，具體有短線高等教育、學(xué)士或等同水平、碩士或等同水平、博士或等同水平四個(gè)級別［4］。從社會生產(chǎn)或活動的目的來分析，現(xiàn)代社會的人才可分為學(xué)術(shù)型、工程型、技術(shù)型和技能型。據(jù)此，區(qū)別于研究型大學(xué)，獨(dú)立學(xué)院的主要目標(biāo)是培養(yǎng)合格的應(yīng)用型技術(shù)人才，其培養(yǎng)過程的總體特征是以技術(shù)為主，技能為輔，級別為學(xué)士或等同水平。據(jù)文獻(xiàn)顯示，短線高等教育的課程是基于使用和特定職業(yè)，學(xué)生主要進(jìn)入勞務(wù)市場;學(xué)士或等同水平級別的課程一般以理論為主，但可包括實(shí)踐成分，接觸最新的研究或最好的專業(yè)實(shí)踐。可見，與高職高專院校相比，目前獨(dú)立學(xué)院的課程設(shè)置一般“以理論為主”，這正是本科教育與專科教育的重要區(qū)別，也是獨(dú)立學(xué)院專業(yè)教學(xué)過程中不宜忘卻的。目前，獨(dú)立學(xué)院普遍面臨著招生與就業(yè)兩大難題。就用人單位而言，普遍希望應(yīng)屆畢業(yè)生到單位之后就能直接工作，減少培訓(xùn)環(huán)節(jié)。從表面上降低了用人成本，實(shí)際卻是用人單位的“短見”。在如此的用人要求壓力之下，部分獨(dú)立學(xué)院的專業(yè)教學(xué)模式正趨同于高專院校。若其專業(yè)教學(xué)計(jì)劃一味降低理論課程的比例，而不能體現(xiàn)“以理論為主”這一特征，則脫離本科教育范疇。

二、整合教學(xué)內(nèi)容

目前，獨(dú)立學(xué)院土木工程專業(yè)的力學(xué)課程教學(xué)內(nèi)容存在以下問題:(1)課程之間的教學(xué)內(nèi)容部分重復(fù)。如理論力學(xué)在運(yùn)動學(xué)、動力學(xué)部分與大學(xué)物理有重復(fù);桁架部分在理論力學(xué)與結(jié)構(gòu)力學(xué)中均有涉及;材料力學(xué)中梁的內(nèi)力圖、撓曲線方程的積分法計(jì)算位移、超靜定梁的計(jì)算等部分在結(jié)構(gòu)力學(xué)中有涉及，或有更詳細(xì)、更深入的介紹與分析。對于此類情況，有必要統(tǒng)一調(diào)整各門課程的教學(xué)大綱，杜絕重復(fù)講解。(2)重點(diǎn)難點(diǎn)難理解。結(jié)合教學(xué)對象的實(shí)際情況，考慮人才培養(yǎng)目標(biāo)的不同，獨(dú)立學(xué)院土木工程專業(yè)的力學(xué)課程的教學(xué)要求與一本、二本院校應(yīng)有所區(qū)別。對于重點(diǎn)難點(diǎn)內(nèi)容，應(yīng)要求學(xué)生“熟練運(yùn)用”即可，不宜作過高要求。當(dāng)然這一點(diǎn)與課程考核環(huán)節(jié)的考核方式要對應(yīng)。因此，必須在課程教學(xué)大綱的修改環(huán)節(jié)將相關(guān)力學(xué)課程的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行梳理、整合，避免重復(fù)教學(xué)，可將更多學(xué)時(shí)用于其他或者更多的教學(xué)內(nèi)容，提高教學(xué)針對性。筆者所在的南京理工大學(xué)對三大力學(xué)大綱調(diào)整后的教學(xué)實(shí)踐表明，學(xué)生更樂于了解和接觸新的知識，這有利于課堂效率的提高。

三、轉(zhuǎn)變教學(xué)方式

在過去的十幾年中，普遍的教學(xué)模式是“PPT+板書”。與單一板書的模式相比，“PPT+板書”可使教學(xué)過程更加靈活，但教育、教學(xué)信息化的步伐從來沒有停止。隨著，電腦、智能手機(jī)、網(wǎng)絡(luò)的普及，更為高效的教學(xué)新模式(微課、翻轉(zhuǎn)課堂、慕課等)和各種網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺不斷出現(xiàn)［5］。作為新時(shí)期的教師，應(yīng)主動跟上新的趨勢，學(xué)會運(yùn)用信息化的教學(xué)方法，提高教學(xué)效率。結(jié)合教師隊(duì)伍、學(xué)生生源等實(shí)際情況，微課模式更適合獨(dú)立學(xué)院。以微課為例，教師可結(jié)合教學(xué)進(jìn)度，提前將課件、自制的微課視頻、課后練習(xí)等教學(xué)資料共享到網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，供學(xué)生課前、課后學(xué)習(xí)，也可在網(wǎng)絡(luò)上批改作業(yè)，交流答疑。由于一般微課資源播放時(shí)間較短，通常5～10分鐘，學(xué)習(xí)者可通過手機(jī)隨時(shí)隨地觀看，學(xué)習(xí)過程中若遇到知識難點(diǎn)，可以反復(fù)學(xué)習(xí)。此外，獨(dú)立學(xué)院的自有師生比遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于公辦院校，其教學(xué)班級人數(shù)之多、教學(xué)人員之少，有目共睹。在相同情況下，無論是學(xué)生的課堂紀(jì)律，還是教師的授課效率，都無法與公辦本科院校相比。若借助微課模式，任課教師可以在開學(xué)前精心準(zhǔn)備，以減小課堂壓力，轉(zhuǎn)而加強(qiáng)課堂討論與交流等互動環(huán)節(jié)，既可以活躍課堂氣氛，也有利于教學(xué)效率的提高。已有的實(shí)踐表明，新的教學(xué)方式方便了教師的教學(xué)，促進(jìn)了學(xué)生的學(xué)習(xí)和相互交流。當(dāng)然，以網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺為基礎(chǔ)的微課模式在實(shí)踐中也遇到一些問題。比如，作業(yè)中的客觀題可自動批閱，但主觀題的作答和批閱較麻煩;網(wǎng)絡(luò)不穩(wěn)定、觀看在線教學(xué)視頻不夠流暢等。可見，穩(wěn)定的網(wǎng)絡(luò)和可靠的教學(xué)平臺是微課模式的必備條件。

四、調(diào)整作業(yè)形式

力學(xué)課程知識點(diǎn)多，課后作業(yè)量大，學(xué)生普遍反映課后有作業(yè)壓力。但對大部分學(xué)生而言，只有結(jié)合課后作業(yè)環(huán)節(jié)，才能更好地強(qiáng)化課堂知識點(diǎn)。建議任課教師提前將課后作業(yè)設(shè)計(jì)成習(xí)題集的形式，提前印制。這樣省去了學(xué)生抄寫題目的時(shí)間，還可避免畫圖不準(zhǔn)確導(dǎo)致的錯(cuò)誤，與此同時(shí)還方便批閱。此外，由于平時(shí)犯的錯(cuò)誤在習(xí)題集上都有體現(xiàn)，學(xué)生還可以將其作為考試前的復(fù)習(xí)資料。若結(jié)合微課模式教學(xué)，可將客觀題部分布置在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，設(shè)置討論答疑區(qū)，及時(shí)反饋?zhàn)鳂I(yè)情況。主觀題部分的批閱建議單獨(dú)形成書面習(xí)題集，與網(wǎng)絡(luò)作業(yè)配合使用。五、培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣興趣是最好的老師。力學(xué)課程知識點(diǎn)多、理論復(fù)雜，大部分學(xué)生反映對其沒有學(xué)習(xí)興趣。筆者認(rèn)為這屬正常現(xiàn)象。但若能培養(yǎng)學(xué)生對力學(xué)課程的學(xué)習(xí)興趣，無疑將大大提高教學(xué)效率。

(一)明確課程地位

力學(xué)課程對專業(yè)課的學(xué)習(xí)有較大影響，對于立志考研的學(xué)生更是如此。以建筑工程專業(yè)為例，混凝土結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)基本原理、混凝土結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)、鋼結(jié)構(gòu)、砌體結(jié)構(gòu)、工程結(jié)構(gòu)抗震等課程，以及課程設(shè)計(jì)、畢業(yè)設(shè)計(jì)都與力學(xué)課程息息相關(guān)。可見學(xué)好力學(xué)，對課程成績、考研和就業(yè)都十分重要。學(xué)生在了解力學(xué)課程重要性后，自然會重視力學(xué)課程的學(xué)習(xí)。

(二)增加課內(nèi)實(shí)驗(yàn)

力學(xué)課程主要以理論授課為主，但同時(shí)也要注意課內(nèi)實(shí)驗(yàn)教學(xué)對理論教學(xué)的幫助［6］。在理論學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生難免產(chǎn)生疑惑。一方面可以通過教師答疑解惑，另一方面也可以借助課內(nèi)實(shí)驗(yàn)，結(jié)合實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)過程、實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象等更好地鞏固理論知識。而實(shí)際情況是，不少獨(dú)立學(xué)院建校不久，在實(shí)驗(yàn)室建設(shè)方面還比較滯后，加之，授課教師多數(shù)為工作不久的青年教師，理論教學(xué)之余，無暇實(shí)驗(yàn)室建設(shè)，這對課程的教與學(xué)都很不利。建議理論力學(xué)增設(shè)摩擦系數(shù)測定，實(shí)驗(yàn)法測定重心，轉(zhuǎn)動慣量的測定等實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目;材料力學(xué)增設(shè)疊梁、復(fù)合梁正應(yīng)力分布規(guī)律試驗(yàn)，擺錘沖擊試驗(yàn)，彈性模量E與泊松比μ測定試驗(yàn)等。

(三)設(shè)置競賽項(xiàng)目

力學(xué)課程課時(shí)較長，可根據(jù)課程知識模塊各自設(shè)置小規(guī)模的理論競賽和結(jié)構(gòu)競賽。1．理論競賽在理論力學(xué)中，分別在靜力學(xué)、運(yùn)動學(xué)、動力學(xué)三個(gè)模塊學(xué)習(xí)之后設(shè)計(jì)競賽項(xiàng)目;在材料力學(xué)中設(shè)置外力與內(nèi)力、應(yīng)力與應(yīng)變、變形和位移、強(qiáng)度和剛度四個(gè)模塊;在結(jié)構(gòu)力學(xué)中設(shè)置靜定結(jié)構(gòu)內(nèi)力、靜定結(jié)構(gòu)位移、力法(對稱性的利用)、漸近法(框架結(jié)構(gòu))、機(jī)動法作影響線五個(gè)模塊。具體可根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和教學(xué)需要靈活布置。2．結(jié)構(gòu)競賽結(jié)構(gòu)競賽最適合在結(jié)構(gòu)力學(xué)課程教學(xué)過程中課外設(shè)置。可結(jié)合省級賽事的要求，通過土木工程結(jié)構(gòu)創(chuàng)新競賽、結(jié)構(gòu)加載競賽提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，鍛煉學(xué)生的動手能力和團(tuán)結(jié)協(xié)作能力。

六、強(qiáng)化過程考核

學(xué)生對課程成績十分關(guān)注。課程成績的組成對學(xué)生的學(xué)習(xí)有很強(qiáng)的引導(dǎo)作用。在期末考試成績占課程總成績70%～80%的情況下，學(xué)生可能不注重平時(shí)的課堂學(xué)習(xí)和課后作業(yè)，對期末考試抱有幻想，甚至在考試前一周才開始“發(fā)奮苦讀”，結(jié)果往往自食惡果，悔不當(dāng)初。為此，提出兩點(diǎn)建議。

(一)提高平時(shí)成績占比

弱化期末考試成績占課程總成績的比例，明確量化平時(shí)成績構(gòu)成和評定標(biāo)準(zhǔn)(參見表1)。以總成績?yōu)?00分為例:平時(shí)成績可設(shè)為占總成績的40%～50%，其余為期末考試成績。

(二)多樣化、量化的平時(shí)成績組成

1．考勤和隨堂練習(xí)結(jié)合力學(xué)課程一般是大班上課，學(xué)生多，逐一點(diǎn)名浪費(fèi)時(shí)間。擬在課堂上預(yù)留15分鐘進(jìn)行隨堂練習(xí)，同時(shí)實(shí)現(xiàn)考勤。隨堂練習(xí)的內(nèi)容應(yīng)針對教學(xué)的重點(diǎn)，宜少而精。下課后收齊，教師批改，并記錄成績。期末，取隨堂練習(xí)成績的平均值×相應(yīng)比例，計(jì)入平時(shí)成績。曠課、遲到均扣分。2．筆記抽查要求學(xué)生必須作課堂筆記，不定期抽查3次。每次抽查按百分制打分，對抽查不合格的要求整改。期末按平均抽查成績×相應(yīng)比例，計(jì)入平時(shí)成績。3．章節(jié)考核擬在完成每章(或知識模塊)的教學(xué)后，課外進(jìn)行45分鐘章節(jié)考核(開卷式，學(xué)生可參考筆記，教材)，隨堂上交。期末，取章節(jié)測試成績的平均值×相應(yīng)比例，計(jì)入平時(shí)成績。4．平時(shí)作業(yè)平時(shí)作業(yè)題目布置于網(wǎng)絡(luò)課程(客觀題)、習(xí)題集(主觀題)。每次作業(yè)均全部批改，批改成績及時(shí)登入考勤冊。對未上交作業(yè)的學(xué)生，要求一周內(nèi)補(bǔ)做，否則視為“無成績”。期末，按作業(yè)成績平均值×相應(yīng)比例，計(jì)入平時(shí)成績。5．實(shí)驗(yàn)操作凡涉及到實(shí)驗(yàn)操作的課程，實(shí)驗(yàn)成績實(shí)行一票否決制。期末，取實(shí)驗(yàn)成績的平均值計(jì)入平時(shí)成績。學(xué)生未全勤參與實(shí)驗(yàn)課，則取消其相應(yīng)力學(xué)課程考試資格，成績核定為不及格。“提高平時(shí)成績比例”與“多樣化、量化的平時(shí)成績組成”兩者相互結(jié)合，其最終目的是實(shí)現(xiàn)教學(xué)過程的控制。學(xué)院的實(shí)踐表明，學(xué)生對“章節(jié)考核”環(huán)節(jié)尤其重視。學(xué)生普遍反映，該環(huán)節(jié)可更好地了解教學(xué)重點(diǎn)和考點(diǎn)，也能自我檢閱，及時(shí)調(diào)整學(xué)習(xí)狀態(tài)，更好地繼續(xù)學(xué)習(xí)。

七、結(jié)語

上述觀點(diǎn)和建議是結(jié)合實(shí)際教學(xué)過程的一些思考。部分方法已在課程中逐步實(shí)施，學(xué)生反映及教學(xué)效果較好。若教師擬在課程中實(shí)施類似的改革方案或嘗試，均應(yīng)首先在對應(yīng)的課程教學(xué)大綱中提前詳細(xì)明確，做到有計(jì)劃，有總結(jié)。對獨(dú)立學(xué)院而言，理論學(xué)時(shí)總體緊張的趨勢不可避免。作為獨(dú)立學(xué)院的力學(xué)課程教師，只有結(jié)合授課對象的實(shí)際情況，采取或嘗試合適的改革措施，才能保證力學(xué)課程的授課效率和質(zhì)量，為專業(yè)課程的學(xué)習(xí)和專業(yè)人才的培養(yǎng)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。探索的過程可能是曲折的、反復(fù)的，但堅(jiān)持的心一定是不變的。只有這樣，教師才會在教學(xué)過程中不斷收獲，不斷提高，不斷成長。

作者：李十泉 孟瑋 冷捷 姜毅 單位：南京理工大學(xué)

力學(xué)專業(yè)論文:物理學(xué)專業(yè)電動力學(xué)課程教學(xué)論述

一、課程教學(xué)基本理念

第一，在教學(xué)中要尊重學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性、教師教學(xué)的主導(dǎo)性，全面發(fā)揮學(xué)生的自覺性、主動性、創(chuàng)造性。第二，“電動力學(xué)”課程屬于專業(yè)基礎(chǔ)課程，教學(xué)內(nèi)容安排上除了讓學(xué)生學(xué)習(xí)本門課程的基本知識、基本理論、基本思路，與其他物理學(xué)分支也具有共性和個(gè)性的關(guān)系。針對這一特點(diǎn)，老師在教學(xué)中要注意引導(dǎo)學(xué)生相似性形象思維。第三，教學(xué)應(yīng)突出探究式教學(xué)方法，改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，把信息技術(shù)與電動力學(xué)課程最大限度地整合，運(yùn)用多種現(xiàn)代教育手段優(yōu)化教學(xué)過程，推行啟發(fā)式、探究式、討論式、小制作等授課方式，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新理念。

二、在本課程教學(xué)中應(yīng)當(dāng)做到以下幾點(diǎn)

1.講授內(nèi)容應(yīng)理論聯(lián)系實(shí)際

“電動力學(xué)”作為一門專業(yè)學(xué)科課程，是師范院校物理專業(yè)的基礎(chǔ)理論課。教學(xué)中要求學(xué)生掌握課程的基本知識、基本理論和基本原理，使學(xué)生加深對所授知識的理解，更可深刻認(rèn)識電動力學(xué)的實(shí)際應(yīng)用價(jià)值，達(dá)到學(xué)以致用的目的，同時(shí)提升學(xué)生分析問題、解決問題的能力。

2.注重學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性和個(gè)體性培養(yǎng)

從課程的設(shè)計(jì)到評價(jià)各個(gè)環(huán)節(jié)，在注意發(fā)揮教師在教學(xué)中主導(dǎo)作用的同134教改課改2016年3月時(shí)，應(yīng)特別注意體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，以充分發(fā)揮學(xué)生的積極性和挖掘?qū)W習(xí)潛能。要求學(xué)生能初步分析生產(chǎn)、生活中的電動力學(xué)問題，以提升學(xué)生的分析問題和解決問題的能力。在電動力學(xué)理論的學(xué)習(xí)中運(yùn)用數(shù)學(xué)工具處理問題，使學(xué)生認(rèn)識數(shù)學(xué)和物理的密切關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)工具解決物理問題的能力。培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力，重要的不是教內(nèi)容，而是教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法。要充分注意學(xué)生的興趣、特長和基礎(chǔ)等方面的個(gè)體差異，因材施教，根據(jù)這種差異性來確定學(xué)習(xí)目標(biāo)和評價(jià)方法，并提出相應(yīng)的教學(xué)建議。課程標(biāo)準(zhǔn)在課程設(shè)計(jì)、教學(xué)方案、計(jì)劃制訂、內(nèi)容選取和教學(xué)評價(jià)等環(huán)節(jié)上，為教學(xué)、學(xué)習(xí)提供了選擇余地和發(fā)展的空間。

3.運(yùn)用多種現(xiàn)代教育手段優(yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié)

充分利用現(xiàn)代化教學(xué)手段，發(fā)揮信息化教學(xué)的優(yōu)勢，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)一步強(qiáng)化需要掌握的知識點(diǎn)，拓寬知識面，增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐操作技能，培養(yǎng)科學(xué)的思維方式，這樣學(xué)生能更好地掌握“電動力學(xué)”課程知識所涉及的相關(guān)科學(xué)方法，有效提升其發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力。

4.具備良好的實(shí)驗(yàn)條件，充分保證實(shí)驗(yàn)和實(shí)踐訓(xùn)練質(zhì)量

鼓勵(lì)學(xué)生開展科研實(shí)踐訓(xùn)練，參加各類科技競賽。實(shí)驗(yàn)課及實(shí)踐訓(xùn)練要注意培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維、創(chuàng)造性思維，充分利用好物理、電子競賽等創(chuàng)新平臺，促進(jìn)電動力學(xué)課程的教學(xué)。

三、課程學(xué)習(xí)策略探究

第一，針對“電動力學(xué)”是理論基礎(chǔ)課的特點(diǎn)，學(xué)生必須堅(jiān)持課前預(yù)習(xí)，預(yù)習(xí)過程中有意識地提出問題。課堂教學(xué)主要采用探究式課堂教學(xué)法，即每節(jié)課突出一個(gè)主題，講清論透相關(guān)原理知識，每個(gè)主題通過師生多種形式的互動，教師及時(shí)了解、解決學(xué)生的疑難問題，以增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。第二，將傳統(tǒng)板書、電子課件、網(wǎng)絡(luò)和視頻多種教學(xué)手段相結(jié)合。如課內(nèi)講授與課外討論和制作相結(jié)合、基礎(chǔ)理論教學(xué)與學(xué)科前沿講座結(jié)合、基本理論與科研實(shí)踐訓(xùn)練相結(jié)合。第三，鼓勵(lì)學(xué)生參加科研實(shí)踐訓(xùn)練和各類科技競賽。培養(yǎng)多樣化應(yīng)用型人才，以培養(yǎng)應(yīng)用型、復(fù)合型、技能型人才，增強(qiáng)畢業(yè)生就業(yè)能力，完成本課的預(yù)期目標(biāo)。第四，電動力學(xué)也是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，其研究對象是區(qū)別于實(shí)物的物質(zhì)形態(tài)，具有抽象的特征。為避免課程教學(xué)的數(shù)學(xué)化，我們將充分應(yīng)用當(dāng)代信息技術(shù)的優(yōu)勢，比如說以視頻教學(xué)資料增強(qiáng)學(xué)生的感性認(rèn)識和動手能力。再次，實(shí)驗(yàn)課及實(shí)踐訓(xùn)練要注意培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維、創(chuàng)造性思維能力和素質(zhì)，充分發(fā)揮學(xué)生的物理思維和物理探究能力。

四、課程教學(xué)方法探究

本課程教學(xué)中應(yīng)注意電動力學(xué)理論與實(shí)踐的結(jié)合，尊重學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，適當(dāng)安排指導(dǎo)性自習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。加強(qiáng)對學(xué)生課前、課后的答疑輔導(dǎo)，注重學(xué)生能力的培養(yǎng)，使學(xué)生通過對電動力學(xué)中基本理論的理解，認(rèn)識和掌握電動力學(xué)原理的研究規(guī)律，開拓思路，初步培養(yǎng)學(xué)生的科研思維。

1.“雙邊反饋式”教學(xué)法

這種教學(xué)法由“自學(xué)”和“反饋”兩部分構(gòu)成，其著眼點(diǎn)是學(xué)生在教師指導(dǎo)下的自學(xué)和教師由反饋來的信息而進(jìn)行的有重點(diǎn)的講解，使學(xué)生的能力在反復(fù)訓(xùn)練中得到鍛煉。“自學(xué)”和“反饋”體現(xiàn)了學(xué)生和教師的相互聯(lián)系、相互配合、相互作用的訓(xùn)練過程。

2.以問題為中心，開展課堂討論

式教學(xué)法建議課堂教學(xué)中遵循科學(xué)性、主體性、發(fā)展性原則，采用以學(xué)生為主體的小組討論式的方法，從提出問題入手，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生有針對性地去探索并運(yùn)用理論知識解決實(shí)際問題；也可以針對教研室科研工作中遇到的問題設(shè)計(jì)討論或思考題，以啟發(fā)學(xué)生分析、討論有關(guān)電動力學(xué)問題，學(xué)習(xí)并鞏固電動力學(xué)知識，開拓思路，培養(yǎng)科研思維。

3.提倡學(xué)導(dǎo)式的教學(xué)方式

在教師指導(dǎo)下，學(xué)生進(jìn)行自學(xué)、自練，教師把學(xué)生在教學(xué)過程中的認(rèn)知活動視為教學(xué)活動的主體，讓學(xué)生主動地去獲取知識，發(fā)展各自能力，從而達(dá)到在充分發(fā)揮學(xué)生主動性的基礎(chǔ)上，滲入教師的正確引導(dǎo)，使教學(xué)雙方各盡其能，各得其所。

4.多開展課外實(shí)踐活動

課外實(shí)踐訓(xùn)練中，要注意培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維、創(chuàng)造性思維能力和素質(zhì)。鼓勵(lì)和指導(dǎo)有能力的學(xué)生進(jìn)入科研實(shí)踐訓(xùn)練，參加各類科技競賽。將學(xué)生撰寫的課程小論文融入教學(xué)全過程,從中選出有質(zhì)量的項(xiàng)目進(jìn)入科研實(shí)踐訓(xùn)練。充分利用好物理、電子競賽等創(chuàng)新平臺，促進(jìn)電動力學(xué)課程的教學(xué)，培養(yǎng)應(yīng)用型、復(fù)合型、技能型人才，增強(qiáng)畢業(yè)生就業(yè)能力。“電動力學(xué)”作為一門探究性課程，在課堂教學(xué)中，要突出學(xué)生的參與性，使他們主動獲取而不是被動接受科學(xué)結(jié)論，互動思維使學(xué)生感覺電動力學(xué)發(fā)人深思，不難入門。“電動力學(xué)”與其他物理學(xué)分支具有“共性”和“個(gè)性”的關(guān)系。為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，可以經(jīng)常采用課堂討論形式，由學(xué)生提問，在教師引導(dǎo)下大家討論，總結(jié)得出正確結(jié)論。由于分析“電動力學(xué)”需要運(yùn)用抽象思維，所以課堂教學(xué)應(yīng)充分使用多媒體，盡量使用圖像和色彩搭配，使學(xué)生建立正確的物理圖像。注意“信息技術(shù)”與“電動力學(xué)”課程的有效整合，這對于整體優(yōu)化教學(xué)過程，提高學(xué)生的專業(yè)知識學(xué)習(xí)效果、提高學(xué)生的信息技術(shù)能力、培養(yǎng)學(xué)生的合作意識和創(chuàng)新精神均具有重大的現(xiàn)實(shí)意義。同時(shí)，可將教學(xué)理論應(yīng)用到創(chuàng)新實(shí)踐能力訓(xùn)練中，應(yīng)用到物理、電子等各類競賽中。

作者：鄧洪亮 曾愛華 袁琳 單位：邵陽學(xué)院