發(fā)布時(shí)間：2022-05-02 03:10:00
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的1篇小學(xué)生綜合素質(zhì)論文，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過(guò)程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
“小學(xué)生大講堂”深入體現(xiàn)“以生為本”的教育理念，積極探索教學(xué)相長(zhǎng)的新模式，是轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)模式的一種新嘗試，是引導(dǎo)學(xué)生自主發(fā)展、自主參與的一條新路徑。
一、具體實(shí)施
（一）活動(dòng)內(nèi)容
“小學(xué)生大講堂”為學(xué)生搭建了一個(gè)學(xué)習(xí)園地、交流平臺(tái)、進(jìn)步階梯、心靈港灣，當(dāng)學(xué)生有了新的經(jīng)驗(yàn)、新的知識(shí)、新的感悟或者一次旅行，一篇美文，一個(gè)發(fā)現(xiàn)，都可以通過(guò)大講堂的形式與大家分享。
（二）運(yùn)行程序
1.宣傳報(bào)名階段：每周四中午2：00――2：20，“小學(xué)生大講堂”的組織者（大隊(duì)干部）們?cè)诓賵?chǎng)中央懸掛橫幅，設(shè)立宣傳點(diǎn)、報(bào)名點(diǎn)、咨詢處，在全校范圍內(nèi)進(jìn)行宣傳、報(bào)名。經(jīng)過(guò)隊(duì)干部們的初次面試，每期共有30名學(xué)生入選。
2.預(yù)選階段：隔周一下午4：40――5：10，入選20名學(xué)生在大隊(duì)干部的統(tǒng)一安排下進(jìn)行“30進(jìn)3”的初選。
3.正式演講：周五中午2：00――2：20，入選的三位學(xué)生正式演講，由學(xué)生評(píng)委現(xiàn)場(chǎng)打分、現(xiàn)場(chǎng)亮分，評(píng)出每次演講的優(yōu)勝者暨周冠軍。
4.每月底，“小學(xué)生大講堂”進(jìn)行“周冠軍”晉級(jí)“月冠軍”比賽，除“演講比賽”之外，還增添了“才藝展示”環(huán)節(jié)。其中，演講占6分，才藝展4分，總分10分，根據(jù)分?jǐn)?shù)確定第一名為“月冠軍”。
（三）人員設(shè)定：
1.組織者：學(xué)校大隊(duì)部大隊(duì)干部
2.參與者：全校學(xué)生
3.評(píng)委：由學(xué)生擔(dān)任，主要從大隊(duì)干部和周冠軍中產(chǎn)生
4.觀眾：由組織方和參與方共同參與設(shè)計(jì)印制“邀請(qǐng)卷”，并由演講者利用課間送至學(xué)生觀眾手中，觀眾須“憑票入場(chǎng)”。
（四）評(píng)價(jià)與獎(jiǎng)勵(lì)
每月選出周冠軍，再?gòu)闹芄谲娭挟a(chǎn)生月冠軍，季度冠軍、年度冠軍，并通過(guò)網(wǎng)站、宣傳欄、廣播站、國(guó)旗下講話在全校范圍內(nèi)進(jìn)行宣傳，號(hào)召更多學(xué)生認(rèn)識(shí)了解本項(xiàng)活動(dòng)并積極參與。
二、教育實(shí)效
（一）參與學(xué)生自信心得到提高，感到自己被重視
小學(xué)生大講堂的開設(shè)讓學(xué)生有了一個(gè)展示自我、張揚(yáng)個(gè)性的平臺(tái)。通過(guò)自主報(bào)名、自主參與，學(xué)生的參與意識(shí)強(qiáng)了，自我意識(shí)得到了強(qiáng)化，參與演講的學(xué)生不僅使自己的演講水平得到了提高，鍛煉了自己的自信心，而且在整個(gè)參與活動(dòng)的過(guò)程中充分感受到自己在學(xué)校中被尊重、被重視，感受到學(xué)校中每一個(gè)孩子都是平等的、優(yōu)秀的。同時(shí)，通過(guò)學(xué)生的廣泛參與，演講學(xué)生已有高年段逐漸向低年段拓展，目前，已經(jīng)有2位一年級(jí)學(xué)生，3位二年級(jí)學(xué)生參與了演講，并且取得了良好的效果。
（二）組織學(xué)生責(zé)任心得到提高，感到自己是主人
將學(xué)生作為活動(dòng)的組織者，這是本活動(dòng)的一大亮點(diǎn)。
活動(dòng)的總負(fù)責(zé)人為學(xué)校大隊(duì)部大隊(duì)長(zhǎng)。經(jīng)協(xié)商，又將其余20余名大隊(duì)干部分為三個(gè)組，報(bào)名組、預(yù)選組、演講組，且每個(gè)組都有組長(zhǎng)、副組長(zhǎng)。組織有序、責(zé)任明確，這使每位大隊(duì)干部在活動(dòng)中都能各司其職、各盡其責(zé)，學(xué)生在活動(dòng)中充分領(lǐng)會(huì)到“團(tuán)隊(duì)精神”的實(shí)質(zhì)，培養(yǎng)了學(xué)生合作、團(tuán)結(jié)的意識(shí)，以及協(xié)調(diào)能力、組織能力、處理突發(fā)狀況的能力。
（三）輔導(dǎo)教師服務(wù)意識(shí)明顯增強(qiáng)，感到應(yīng)和孩子共同提高
針對(duì)參與演講的學(xué)生，教師發(fā)現(xiàn)，學(xué)生想要表達(dá)的心聲，想要展現(xiàn)的思想，完全出乎教師的想象。如一位五年級(jí)的學(xué)生竟然針對(duì)同學(xué)們喜歡“打王牌”這一校園現(xiàn)象自編自演了一段單口相聲“我的王牌夢(mèng)”，引發(fā)了現(xiàn)場(chǎng)學(xué)生強(qiáng)烈的共鳴和掌聲。教師在驚嘆孩子們“已經(jīng)長(zhǎng)大”的同時(shí)發(fā)現(xiàn)自己對(duì)孩子們的了解其實(shí)少之又少。孩子們盡管年齡小、閱歷少，但是他們情感豐富、思想敏銳，這些仿佛在理論書中呈現(xiàn)出來(lái)的情景，在“大講堂”中被老師們見證。老師們被感動(dòng)，她們從這一平臺(tái)中發(fā)現(xiàn)自己面對(duì)的絕不是學(xué)習(xí)的機(jī)器，而是一個(gè)個(gè)如此純凈的靈魂和生命，深切感知自己使命重大。
針對(duì)參與組織的學(xué)生，教師發(fā)現(xiàn)當(dāng)你充分的信任孩子，做學(xué)生堅(jiān)定的支持者、密切的合作者、悉心的服務(wù)者時(shí)，得到的滿足感成就感絕對(duì)比做一個(gè)“權(quán)威者”要多得多，而且能從學(xué)生那里學(xué)到很多新鮮的東西。
最后，談幾件印象深刻的“精彩瞬間”：
1.當(dāng)一個(gè)一年級(jí)的孩子手拿“邀請(qǐng)弧閉業(yè)礁ǖ祭鮮ρ問(wèn)情況時(shí)，他的手幾乎有點(diǎn)顫抖。當(dāng)很多學(xué)生觀眾手拿“邀請(qǐng)弧保鄭重其事的將“邀請(qǐng)弧苯壞焦ぷ魅嗽筆種薪入會(huì)場(chǎng)時(shí)，覺得自己是第一次作為一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體“被邀請(qǐng)”，沒有老師和家長(zhǎng)的安排，沒有課堂學(xué)習(xí)的壓力，那種神圣感、光榮感溢于言表。
2.宣傳組的學(xué)生第一次站在操場(chǎng)上做宣傳時(shí)沒人敢上，一個(gè)六年級(jí)的女孩子勇敢地邁出了第一步，大膽的拿起了擴(kuò)音器。此后一次比一次宣傳的好，面容親和、滿含微笑，并能根據(jù)現(xiàn)場(chǎng)情況隨機(jī)應(yīng)變，現(xiàn)場(chǎng)有很多學(xué)生向她伸出了大拇指。
3.得了“周冠軍”的五年級(jí)五班學(xué)生孫一峰同學(xué)在演講時(shí)，他們班幾乎全班都到了現(xiàn)場(chǎng)為他打氣，做他的“親友團(tuán)”。在發(fā)表獲獎(jiǎng)感言時(shí)說(shuō)：我承認(rèn)，“周冠軍”這一名稱對(duì)我很有誘惑，起初我是沖著這個(gè)來(lái)的，但我的親友團(tuán)今天對(duì)我的鼓勵(lì)，令我感動(dòng)，我感受到了一種從未體驗(yàn)過(guò)的力量，這是我今天最大的收獲。
4.有一個(gè)四年級(jí)的女孩子找到輔導(dǎo)員老師，偷偷的說(shuō)：“老師，能不能給我一個(gè)小學(xué)生大講堂的名額”；有一位與輔導(dǎo)員老師相熟的家長(zhǎng)找到老師后，也希望能給自己的孩子一次鍛煉的機(jī)會(huì)。課間，能聽到孩子們?cè)谧h論“小學(xué)生大講堂”，校園里，能時(shí)時(shí)發(fā)現(xiàn)大隊(duì)干部們?yōu)榛I備講堂忙碌的身影。
良好的組織與實(shí)施使大講堂活動(dòng)收到了更多的好評(píng)和關(guān)注，很多家長(zhǎng)在校園網(wǎng)上留言，表示出了對(duì)活動(dòng)的肯定并且提出中肯的建議。“小學(xué)生大講堂”為學(xué)生搭建了一個(gè)創(chuàng)新、提高、參與和公平競(jìng)爭(zhēng)的舞臺(tái)，為學(xué)校培養(yǎng)了一批優(yōu)秀的學(xué)生，學(xué)生在活動(dòng)中變得更自信、更快樂(lè)。
【作者單位：蘭州市七里河小學(xué) 甘肅】
摘 要：本文循著學(xué)校構(gòu)建勤引領(lǐng)、教師轉(zhuǎn)變善操作、學(xué)生主動(dòng)敢爭(zhēng)先的思路，以"學(xué)習(xí)重課堂、評(píng)價(jià)重多元、德育重循序、活動(dòng)重角色、管理重崗位"五重實(shí)踐法闡述了農(nóng)村小學(xué)生綜合素質(zhì)有效提升的措施。
關(guān)鍵詞：角色實(shí)踐 評(píng)價(jià)管理 學(xué)生素質(zhì)
在新課程改革的浪潮中，部分農(nóng)村小學(xué)生的綜合素質(zhì)成片式地出現(xiàn)了短板現(xiàn)象。根據(jù)對(duì)鄰近幾所農(nóng)村學(xué)校的數(shù)年比照研究發(fā)現(xiàn)，通過(guò)“五重實(shí)踐法”教育能有效提升農(nóng)村小學(xué)生的素質(zhì)。
一、學(xué)習(xí)重課堂實(shí)踐
眾所周知，課堂教學(xué)是學(xué)校教育的主陣地，“向四十分鐘要質(zhì)量”不是一句簡(jiǎn)單的口號(hào)。要利用好這四十分鐘，不是靠教師在課堂上“滿堂講”、“填鴨式”、“題海式”訓(xùn)練就能簡(jiǎn)單達(dá)成的。
1.轉(zhuǎn)變教師觀念，做好師資培訓(xùn)。
學(xué)生素質(zhì)的提升關(guān)鍵還是要靠教師去提升。有什么樣的教師，就出什么樣的學(xué)生。要推行學(xué)生素質(zhì)教育，首要就是要讓教師轉(zhuǎn)變教育觀念，以生為本，因材施教。而教師理念轉(zhuǎn)變的一項(xiàng)重要途徑就是開展好師訓(xùn)工作。
某學(xué)校在師資培訓(xùn)中除了“走出去”――聽名家名師講座、“請(qǐng)進(jìn)來(lái)”――與教研員及學(xué)科骨干等面對(duì)面外，還在校本培訓(xùn)中抓住重點(diǎn)，開展了以下活動(dòng)：
①建立教師個(gè)人博客，定時(shí)定量上傳教育教學(xué)資料，既作個(gè)人資源保存，又展示所思所想所做。
②建立教師校本研修圈子，通過(guò)博客圈友相互訪問(wèn)、留言、答復(fù)等交流，促進(jìn)對(duì)教育教學(xué)的思考與提升。
③制定“青年教師重點(diǎn)發(fā)展項(xiàng)目”，確定學(xué)期奮斗目標(biāo)與措施。定期檢查督促項(xiàng)目進(jìn)度，期末作總結(jié)考評(píng)。
從教育的思想、教學(xué)的思維、教研的交流到教法的實(shí)踐，多層次立體式的師訓(xùn)活動(dòng)使教師們的教育理念得到適時(shí)的轉(zhuǎn)變，與時(shí)俱進(jìn)，適當(dāng)超前。
2.加強(qiáng)師訓(xùn)練兵，發(fā)揮示范效應(yīng)。
在課堂教學(xué)媒體化、數(shù)字化的趨勢(shì)下，對(duì)教師的電化教學(xué)技能要求水漲船高。
①學(xué)校注重教師課件制作并加強(qiáng)集中培訓(xùn)與分散練習(xí)，開展競(jìng)賽強(qiáng)化操作技能，達(dá)到人人能上手。競(jìng)賽優(yōu)秀者通過(guò)分享成功經(jīng)驗(yàn)，使參與者都掌握課件制作竅門及設(shè)計(jì)思維。
②新引進(jìn)白板技術(shù)后，通過(guò)與名校交流學(xué)習(xí)、專家教師培訓(xùn)指導(dǎo)、青年教師人人過(guò)關(guān)的層層訓(xùn)練，達(dá)到出一批技術(shù)尖子、培養(yǎng)一群技術(shù)能手的目標(biāo)。把技術(shù)尖子推向前臺(tái)，通過(guò)展示、校際交流、競(jìng)賽等方法，給鉆研型教師一個(gè)發(fā)揮才能、與高手切磋的舞臺(tái)。
③隨著教學(xué)規(guī)模的發(fā)展，新分配、轉(zhuǎn)入的教師越來(lái)越多。不少新教師有著高學(xué)歷，但對(duì)小學(xué)教育實(shí)際缺少理念、經(jīng)驗(yàn)與檢驗(yàn)。這就需要學(xué)校在開學(xué)前階段對(duì)這些新教師重點(diǎn)做好摸底了解工作，通過(guò)教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)故事演講、課堂試教、課程試講等方式，迅速提升教學(xué)技能，融合學(xué)校教育教學(xué)理念。
3.改善課堂結(jié)構(gòu)，確保練習(xí)時(shí)間。
課堂不再是“滿堂講”、“填鴨式”、“題海式”機(jī)械重復(fù)了，要求師生交流互動(dòng)、精講多練、當(dāng)堂練習(xí)鞏固。有的教師提出并踐行課堂上練習(xí)時(shí)間占三分之一的教學(xué)方式，有的教師貫徹了每堂課必留十分鐘練習(xí)時(shí)間。這樣做表面看起來(lái)教師少講了，輕松了，實(shí)際上對(duì)教師講什么、怎么講、講得怎么樣提出了更高的要求。當(dāng)堂練習(xí)時(shí)間的設(shè)定，既趁熱打鐵讓學(xué)生鞏固掌握了新知，又能發(fā)現(xiàn)、解決學(xué)生常見的練習(xí)問(wèn)題，更能解放學(xué)生的課外時(shí)間，讓學(xué)生不再成為作業(yè)奴隸、作業(yè)機(jī)器。
4.精選作業(yè)類型，注重課外挑戰(zhàn)。
對(duì)于作業(yè)的布置與落實(shí)，學(xué)校提倡教師布置分層作業(yè)。即根據(jù)學(xué)生的興趣愛好及學(xué)習(xí)程度，出多個(gè)作業(yè)選題，由學(xué)生自己決定做哪幾題。如學(xué)困生可選做第一題基礎(chǔ)題，中等生可以選做第一、第二基礎(chǔ)與鞏固題或第二、第三鞏固與發(fā)展題，優(yōu)等生可選擇做第三題發(fā)展題，甚至學(xué)有余力的學(xué)生可以每題全做。
另外，出題的內(nèi)容也從單一的書面練習(xí)向?qū)嵺`技能轉(zhuǎn)變。如根據(jù)學(xué)生時(shí)間，多設(shè)計(jì)安排一些社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，多安排一些力所能及的家務(wù)勞動(dòng)，并能適時(shí)回頭檢視實(shí)踐練習(xí)的堅(jiān)持時(shí)間與次數(shù)，確保相關(guān)技能進(jìn)步與提升。
二、評(píng)價(jià)重多元實(shí)踐
素質(zhì)教育意味著對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)不應(yīng)局限于學(xué)科成績(jī)?cè)u(píng)定，而應(yīng)該是展現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)水平、學(xué)習(xí)效應(yīng)等多方面立體的形象。
1.軟化學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)剛性，展現(xiàn)過(guò)程評(píng)價(jià)張力。
早先各學(xué)科開展的百分制評(píng)價(jià)，近年來(lái)已經(jīng)逐漸被等級(jí)制代替。學(xué)生及家長(zhǎng)拿到的素質(zhì)報(bào)告單，展現(xiàn)的是優(yōu)秀、良好等等第━━雖然這些等第也是根據(jù)百分制按分級(jí)轉(zhuǎn)換而來(lái)，但等級(jí)制評(píng)價(jià)顯然比百分制柔性多了。
對(duì)于部分成績(jī)起伏較大，或者自我要求嚴(yán)格的學(xué)生，學(xué)校給予多次測(cè)試的機(jī)會(huì)。如一次測(cè)試不理想，學(xué)校從題庫(kù)抽取同等難度的試卷，允許學(xué)生再次或多次測(cè)試，幫助學(xué)生拿到理想的成績(jī)。再次測(cè)試是學(xué)生總結(jié)教訓(xùn)、鞏固提高的過(guò)程，是學(xué)習(xí)過(guò)程的拉伸與深化。
部分學(xué)科還把期末評(píng)價(jià)改為了平時(shí)評(píng)價(jià)：教師在開學(xué)初提出學(xué)期達(dá)成目標(biāo)，分階段實(shí)施測(cè)試，每次測(cè)試成績(jī)相加即為期末成績(jī)；若對(duì)平時(shí)測(cè)試成績(jī)不滿意，期末可再次參加總測(cè)試。這樣一來(lái)，學(xué)生紛紛化整為零，積極做好平時(shí)分階段測(cè)試的準(zhǔn)備。平時(shí)評(píng)價(jià)促進(jìn)了學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的關(guān)注。
2.豐富成長(zhǎng)評(píng)價(jià)主體，呈現(xiàn)立體評(píng)價(jià)效應(yīng)
學(xué)校教育對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)主體是教師，這一點(diǎn)毋庸置疑。但實(shí)際上，除了課堂教學(xué)時(shí)間，課外師生相處的時(shí)間少得多，相比而言，學(xué)生之間、學(xué)生與家長(zhǎng)之間相處的時(shí)間則更多。因此，僅以教師為主體評(píng)價(jià)學(xué)生，往往因教師的主、客觀性會(huì)造成一定的偏差。學(xué)校把一部分的評(píng)價(jià)權(quán)交給其他同學(xué)和學(xué)生家長(zhǎng)，開展學(xué)生互評(píng)、家長(zhǎng)助評(píng)、學(xué)生自評(píng)等形式，使課堂、課外、家庭學(xué)習(xí)情況全面地反映在評(píng)價(jià)中，展現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的立體面貌。
3.積累日常評(píng)價(jià)要素，豐富結(jié)論評(píng)價(jià)內(nèi)涵。
學(xué)科教師，特別是班主任，除了對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)狀況的掌握，更要關(guān)注其在日常活動(dòng)、勞動(dòng)、任務(wù)、休閑時(shí)的表現(xiàn)與反應(yīng)。教師們把其在情緒、態(tài)度、能力、素養(yǎng)、心理等多個(gè)維度加以描述并記錄，相互之間對(duì)記錄內(nèi)容開展交流、分享或共享，以實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的結(jié)論評(píng)價(jià)更客觀、更真實(shí)、更具體、更深入。
4.引導(dǎo)開展自我評(píng)價(jià)，導(dǎo)向自我評(píng)價(jià)目標(biāo)。
學(xué)校開設(shè)學(xué)生集體與個(gè)人心理輔導(dǎo)課，指導(dǎo)學(xué)生正確地認(rèn)識(shí)自我。結(jié)合學(xué)科內(nèi)容與評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，引導(dǎo)學(xué)生恰當(dāng)?shù)亻_展自我評(píng)價(jià)，根據(jù)自我成長(zhǎng)規(guī)劃，合理確定中長(zhǎng)期與當(dāng)前努力目標(biāo)。通過(guò)“自我認(rèn)識(shí)――自我評(píng)價(jià)――奮斗目標(biāo)――努力學(xué)習(xí)――自我再認(rèn)識(shí)再提高”這一良性循環(huán)，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。
三、德育重循序?qū)嵺`
1.養(yǎng)成實(shí)踐分年段，由易到難螺旋進(jìn)
行為養(yǎng)成訓(xùn)練按月份開展“文明禮貌、講究衛(wèi)生”、“ 熱愛勞動(dòng)、艱苦奮斗”、“自我教育、鍛煉意志”、“愛黨愛民、熱愛集體”等主題訓(xùn)練內(nèi)容，并根據(jù)每月的主題對(duì)一到六年級(jí)的隊(duì)員提出了不同的訓(xùn)練要求與任務(wù)，將小學(xué)階段要求貫徹、滲透的德育內(nèi)容基本包含在每年兩個(gè)學(xué)期的八個(gè)主題當(dāng)中；把相關(guān)主題教育按任務(wù)輕重、要求高低分為六個(gè)部分，分年段實(shí)施。這樣一來(lái)，既避免了德育“吃大鍋飯”的現(xiàn)象DD低年級(jí)不消化或高年級(jí)吃不飽，又保證了養(yǎng)成教育的整體性DD六年下來(lái)把養(yǎng)成要求由易到難、由淺入深完整地實(shí)踐了一遍。例如：
2、國(guó)學(xué)教育常操練，學(xué)行結(jié)合見人品
在學(xué)生熟悉《三字經(jīng)》、《弟子規(guī)》等內(nèi)容后，把它們與音樂(lè)、動(dòng)作編排的國(guó)學(xué)韻律操結(jié)合起來(lái)。學(xué)生在運(yùn)動(dòng)中舒展肢體，在音樂(lè)中回味國(guó)學(xué)，實(shí)現(xiàn)健心強(qiáng)身融為一體的目標(biāo)。
在國(guó)學(xué)教育中，引導(dǎo)學(xué)生不僅學(xué)習(xí)內(nèi)容，更要感受“文化”。引導(dǎo)學(xué)生會(huì)讀、會(huì)誦、會(huì)背之后，啟發(fā)他們會(huì)思：《弟子規(guī)》中“父母呼，應(yīng)勿緩”，我們應(yīng)有的做法是什么？實(shí)際生活中我們是怎么做的？我們?yōu)槭裁磿?huì)這樣？接著鼓勵(lì)學(xué)生踐行：現(xiàn)在開始，當(dāng)父母有招呼、有提醒、有要求、有命令時(shí)，你會(huì)怎么做？能堅(jiān)持多久？在這一塊內(nèi)容的學(xué)習(xí)過(guò)一周、過(guò)一月、過(guò)一學(xué)期后，通過(guò)學(xué)生自評(píng)、互評(píng)、家長(zhǎng)反饋，來(lái)肯定、鼓勵(lì)、表彰做到的同學(xué)，達(dá)到踐行顯品性的目的。
四、活動(dòng)重角色實(shí)踐
1.校園節(jié)日多樣化，角色體驗(yàn)現(xiàn)才華
學(xué)校每年定期興辦藝術(shù)節(jié)、科技節(jié)、數(shù)學(xué)節(jié)、英語(yǔ)節(jié)、讀書節(jié)、體育節(jié)等活動(dòng)，學(xué)生通過(guò)角色轉(zhuǎn)變、角色體驗(yàn)、角色適應(yīng)、角色定位、角色展現(xiàn)，走近作家、采訪專家、展示特長(zhǎng)、交流技藝、展現(xiàn)才華。校園節(jié)日活動(dòng)為學(xué)生開拓了眼界、促進(jìn)了競(jìng)爭(zhēng)、豐富了生活。在市藝術(shù)節(jié)活動(dòng)中，師生的作品、技能比賽屢獲佳獎(jiǎng)；原創(chuàng)課本劇多次獲市大獎(jiǎng)，在鎮(zhèn)級(jí)展演中好評(píng)如潮；市小八仙技能會(huì)師中，學(xué)校多位選手脫穎而出；多名學(xué)生在市、省各級(jí)聲樂(lè)比賽中獲金獎(jiǎng)、銅獎(jiǎng)。
2.特色活動(dòng)定期化，十八般武藝上架
學(xué)校社團(tuán)活動(dòng)設(shè)置豐富多樣，近三十項(xiàng)活動(dòng)內(nèi)容充分滿足各級(jí)各類學(xué)生的興趣愛好和成長(zhǎng)需求，幫助找到自己感興趣、能適應(yīng)的角色定位。活動(dòng)定時(shí)定點(diǎn)開展，時(shí)間充裕，采用發(fā)揮教師特長(zhǎng)和外聘優(yōu)質(zhì)師資相結(jié)合的方式開展，全面提高活動(dòng)成效。另外，每年的課本劇展演、每學(xué)期的主題隊(duì)會(huì)觀摩，以及按年段分學(xué)期安排的消防大隊(duì)、生態(tài)農(nóng)莊、泰茂車業(yè)開展學(xué)軍學(xué)農(nóng)學(xué)工等活動(dòng)，讓學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)各類各項(xiàng)技能，全方位提高綜合素養(yǎng)。
五、管理重崗位實(shí)踐
1.少先隊(duì)競(jìng)崗上任，能者多勞實(shí)績(jī)看
在學(xué)生管理上，學(xué)校通過(guò)少先隊(duì)組織，開展中隊(duì)長(zhǎng)、大隊(duì)干部競(jìng)聘制。根據(jù)崗位設(shè)置，提前向?qū)W生公布崗位及相應(yīng)的職責(zé)，由學(xué)生主動(dòng)應(yīng)聘、班級(jí)限額推薦、教師舉薦相結(jié)合；預(yù)備人員參加競(jìng)職演說(shuō)，學(xué)生評(píng)委會(huì)投票確定備選人；備選人經(jīng)過(guò)試崗后，由學(xué)生評(píng)委會(huì)投票討論最后名單。
大隊(duì)部因地置宜設(shè)立校園小賣部、愛心小銀行、跳蚤市場(chǎng)等機(jī)構(gòu)，按社會(huì)分工組織招聘相應(yīng)的工作人員，落實(shí)服務(wù)、管理、監(jiān)督、統(tǒng)計(jì)、采購(gòu)等職能，定期開展評(píng)比，使少先隊(duì)員們積極投入到崗位服務(wù)中來(lái)。
在各中隊(duì)，根據(jù)衛(wèi)生包干、結(jié)對(duì)幫扶、流動(dòng)書箱、種植園地、學(xué)科管理等需求，確定一人一崗，人人有事做，事事有人做。對(duì)各人的表現(xiàn)，通過(guò)定期評(píng)價(jià)、反饋，展現(xiàn)崗位實(shí)績(jī)。
2.班長(zhǎng)隊(duì)長(zhǎng)輪換當(dāng)，今日當(dāng)家服務(wù)忙
在班級(jí)里，班長(zhǎng)、小隊(duì)長(zhǎng)等職位并不長(zhǎng)期固定，而是由愿意為集體服務(wù)的同學(xué)輪流來(lái)參與管理；同時(shí)開展“今日我當(dāng)家”活動(dòng)，每學(xué)期按一定順序讓每個(gè)學(xué)生做一天當(dāng)家人。輪換管理與當(dāng)家人服務(wù)制度，讓學(xué)生體會(huì)不同角色的責(zé)任、義務(wù)，從而促進(jìn)內(nèi)省，自覺接受集體的管理制度。
學(xué)校始終堅(jiān)持 “一切為了學(xué)生健康成長(zhǎng)”的辦學(xué)理念，面向全體學(xué)生，以五重實(shí)踐法促發(fā)展，全面提高學(xué)生綜合素質(zhì)，教學(xué)成績(jī)穩(wěn)步上升，教育品牌逐漸形成。
【摘要】小學(xué)生的心田是一塊神奇的土地，我們播下思想的種子，就會(huì)獲得行為的收獲；播下行為的種子，就會(huì)獲得習(xí)慣的收獲；播下習(xí)慣的種子，就會(huì)獲得品德的收獲；播下品德的種子，就會(huì)獲得命運(yùn)的收獲。傳統(tǒng)的學(xué)生評(píng)價(jià)觀念和方法忽視了學(xué)生的主體地位，不利于培養(yǎng)綜合素質(zhì)的人才，我經(jīng)過(guò)多年的探索和研究，對(duì)小學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)方法進(jìn)行了探索。
【關(guān)鍵詞】小學(xué)生素質(zhì)評(píng)價(jià)
隨著課程改革的不斷推進(jìn)，廣大教師在改革學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)方面做了大量的努力，也取得了顯著的效果，但當(dāng)這些方法應(yīng)用于農(nóng)村小學(xué)生的綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)中，又顯現(xiàn)出許多的弊端，不能滿足對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的需要。作為一名農(nóng)村教師，我擔(dān)任一個(gè)班的班主任，同時(shí)擔(dān)任兩個(gè)班的授課任務(wù)，這也讓我有機(jī)會(huì)接觸到學(xué)生學(xué)習(xí)及生活的各個(gè)方面，充分體會(huì)到了傳統(tǒng)評(píng)價(jià)觀念和方法的弊端。于是在教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)行了教學(xué)評(píng)價(jià)嘗試，取得了較好的教學(xué)效果。
一、傳統(tǒng)評(píng)價(jià)觀念的弊端
傳統(tǒng)的學(xué)生評(píng)價(jià)中，教師擔(dān)任著主體角色，以教師至高無(wú)上的身份依托一張?jiān)嚲韥?lái)評(píng)價(jià)學(xué)生的優(yōu)劣。重視學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，而輕視學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，把卷面分?jǐn)?shù)當(dāng)成唯一的衡量標(biāo)準(zhǔn)，從而忽略了對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的評(píng)價(jià)。學(xué)生處在被評(píng)判的被動(dòng)地位，忽視了對(duì)學(xué)生自我教育能力的培養(yǎng)，學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位不能得到充分體現(xiàn)。
二、小學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)方法
1.評(píng)價(jià)一定要本著尊重學(xué)生的原則
尊重能夠像“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的春雨一樣滋潤(rùn)學(xué)生的心田，激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣。每個(gè)學(xué)生都有他獨(dú)特的個(gè)性，我們不能以統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)去要求學(xué)生，要允許學(xué)生有不同的見解，鼓勵(lì)學(xué)生從不同角度思考問(wèn)題，尊重他們?cè)趯W(xué)習(xí)中的獨(dú)特感受。老師的充分肯定與高度評(píng)價(jià)能更大程度地激發(fā)學(xué)生的潛能和學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。
2.注重學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)的重要性
小學(xué)學(xué)習(xí)是學(xué)校教育的初級(jí)階段，學(xué)生在小學(xué)學(xué)習(xí)中養(yǎng)成的學(xué)習(xí)習(xí)慣能影響學(xué)生的整個(gè)學(xué)習(xí)生涯，我認(rèn)為學(xué)習(xí)內(nèi)容掌握的多少可以不斷完善，而一個(gè)學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，以后是很難改變的，好的學(xué)習(xí)習(xí)慣可以使學(xué)生受益終生。所以在進(jìn)行學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)時(shí)，一定要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣進(jìn)行科學(xué)的評(píng)價(jià)，這可以分為學(xué)生學(xué)習(xí)的課前、課中和課后三方面的評(píng)價(jià)。
（1）課前學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的評(píng)價(jià)主要包括能否進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，并且提出自己不懂的問(wèn)題。
（2）課中學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的評(píng)價(jià)主要包括：是否做好課前準(zhǔn)備；上課是否注意力集中；是否能準(zhǔn)確回答老師的提問(wèn)；能否與同學(xué)交流、討論、合作；是否敢于向老師提出自己的問(wèn)題和見解等。以上內(nèi)容可以采取老師評(píng)價(jià)、同學(xué)互評(píng)和學(xué)生自評(píng)的形式。
（3）課后學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的評(píng)價(jià)主要包括能否保質(zhì)保量的完成作業(yè)，能否進(jìn)行自我檢測(cè)，總結(jié)出自己不懂的問(wèn)題。
3.關(guān)注學(xué)生的作業(yè)評(píng)價(jià)
在學(xué)生作業(yè)的批改中，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的作業(yè)情況采用評(píng)語(yǔ)加等級(jí)的評(píng)價(jià)形式。教師要多準(zhǔn)備一些評(píng)語(yǔ)，使學(xué)生閱讀后能激起學(xué)習(xí)的動(dòng)力，體會(huì)到成功的快樂(lè)從而獲得學(xué)好的信心并更努力地學(xué)習(xí)。
4.采用賞識(shí)評(píng)價(jià)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情
當(dāng)今正推崇賞識(shí)教育，教師對(duì)學(xué)生的理解和賞識(shí)非常重要。賞識(shí)和贊美學(xué)生就是承認(rèn)學(xué)生的成功。“賞識(shí)教育”的優(yōu)秀內(nèi)容就是“承認(rèn)差異、允許失敗”，教師要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的“閃光點(diǎn)”，不失時(shí)機(jī)地給予他們表?yè)P(yáng)。世界上沒有兩個(gè)完全相同的學(xué)生，但是每個(gè)學(xué)生對(duì)贊揚(yáng)的“渴望”都是一樣的。對(duì)于孩子，特別是小學(xué)生來(lái)講，一個(gè)鼓勵(lì)的眼神、一個(gè)欣賞的動(dòng)作、一聲贊揚(yáng)的話語(yǔ)，遠(yuǎn)遠(yuǎn)比五彩的服飾和精美的食品來(lái)得更重要。作為教師，我們要關(guān)注學(xué)生成長(zhǎng)和發(fā)展的每一點(diǎn)進(jìn)步，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己、肯定自己，好孩子是夸出來(lái)的。學(xué)生一丁點(diǎn)兒的優(yōu)點(diǎn)，我們都要加以表?yè)P(yáng)，但是表?yè)P(yáng)的尺度要把握好，更不能只憑自己的預(yù)先設(shè)計(jì)進(jìn)行，賞識(shí)時(shí)要關(guān)注一些小事。教師在教學(xué)過(guò)程中，既要關(guān)注和賞識(shí)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握和能力的提高，又要關(guān)注和賞識(shí)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程與運(yùn)用方法中的優(yōu)良行為，還要關(guān)注和賞識(shí)學(xué)生在情感、態(tài)度、價(jià)值觀等方面的積極表現(xiàn)。
5.教師評(píng)價(jià)、同學(xué)互評(píng)和學(xué)生自評(píng)相結(jié)合
小學(xué)生表現(xiàn)欲極強(qiáng)，教師的表?yè)P(yáng)能讓他產(chǎn)生心理的愉悅，同學(xué)的肯定更能讓他看到自己在他人心目中的位置，這會(huì)讓他越發(fā)想和其他同學(xué)比一比，以證明自己的能力，學(xué)生自評(píng)能讓他自己反思，從而更進(jìn)步，起到更好的教育作用。在課堂學(xué)習(xí)和活動(dòng)中，我會(huì)經(jīng)常讓同學(xué)之間相互評(píng)價(jià)，從而選出表現(xiàn)最佳的學(xué)生，這樣一來(lái)，同學(xué)們的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)、團(tuán)隊(duì)意識(shí)逐漸強(qiáng)烈，好學(xué)、爭(zhēng)上的氛圍逐漸形成，在以后的學(xué)習(xí)中，同學(xué)們也變得很愿意傾聽他人的評(píng)價(jià)。
三、總結(jié)
在教學(xué)中實(shí)施全方位、多角度的復(fù)合評(píng)價(jià)體系，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)、生活等多方面，能產(chǎn)生良好的教育教學(xué)效果。這樣的評(píng)價(jià)，可以給學(xué)生提供展現(xiàn)自己所知所能的各種各樣的機(jī)會(huì)，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)自我教育、自我進(jìn)步和建立自信。為了學(xué)生，我們教師應(yīng)該以明天發(fā)展的目光來(lái)教育和評(píng)價(jià)今天的孩子，通過(guò)科學(xué)的學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)體系，科學(xué)、系統(tǒng)地評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)等方面，培養(yǎng)學(xué)生的主體精神，發(fā)展學(xué)生的主體意識(shí)，全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)創(chuàng)新型高素質(zhì)人才的目標(biāo)。
微電影是指專門運(yùn)用在各種新媒體平臺(tái)上播放的、適合在移動(dòng)狀態(tài)和短時(shí)休閑狀態(tài)下觀看的、具有完整策劃和系統(tǒng)制作體系支持的具有完整故事情節(jié)的“微時(shí)”放映、“微周期制作”和“微規(guī)模投資”的視頻短片，內(nèi)容融合了幽默搞怪、時(shí)尚潮流、公益教育、商業(yè)定制等主題，可以單獨(dú)成篇，也可系列成劇。本文中的校園微電影是指：由學(xué)校師生創(chuàng)作的以校園生活和學(xué)習(xí)生活為題材，以校園文化為底蘊(yùn)的一類微電影。下文出現(xiàn)的所有“校園微電影”一詞均是指此定義。
綜合素質(zhì)是指人的思想、文化、身體及心理等方面素質(zhì)，包含了科技教育、文化體育、衛(wèi)生保健和精神文明建設(shè)等主要內(nèi)容。綜合素質(zhì)主要包括身體素質(zhì)、心理素質(zhì)、科學(xué)素質(zhì)、道德素質(zhì)、審美素質(zhì)、勞動(dòng)素質(zhì)和交往素質(zhì)等。小學(xué)生由于心智尚未成熟、磨礪欠缺，往往在心理素質(zhì)、科學(xué)素質(zhì)、審美素質(zhì)和交往素質(zhì)幾方面相對(duì)較弱，主要表現(xiàn)為：依賴性強(qiáng)、自我管理能力差、集體意識(shí)薄弱、明辨是非能力欠缺、意志薄弱、交往能力不夠好等。
校園微電影創(chuàng)作主要包括四個(gè)步驟，即劇本創(chuàng)作、分鏡頭改編、正式拍攝、后期制作。這看似簡(jiǎn)單的四個(gè)步驟，對(duì)小學(xué)生而言，卻是一個(gè)充滿挑戰(zhàn)的過(guò)程：學(xué)生要學(xué)會(huì)明辨是非、甄別美丑，要學(xué)會(huì)協(xié)調(diào)與他人的關(guān)系，要學(xué)會(huì)克服困難、找到解決問(wèn)題的方法。因此當(dāng)學(xué)生成功地完成校園微電影創(chuàng)作之后，其綜合素質(zhì)必定有了質(zhì)的飛躍。而這其中，校園微電影創(chuàng)作對(duì)學(xué)生的“磨礪”功不可沒。筆者認(rèn)為，校園微電影創(chuàng)作在小學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)中的作用是可圈可點(diǎn)的。
培養(yǎng)創(chuàng)造力
微電影創(chuàng)作的首要步驟是劇本創(chuàng)作，它是微電影創(chuàng)作的基礎(chǔ)。如何讓主題和故事情節(jié)不落俗套，這就需要學(xué)生去發(fā)揮自己的創(chuàng)造力，在學(xué)習(xí)、生活中提煉出有意義的故事情節(jié)。在確定好主題和故事情節(jié)之后，必須把它寫成劇本，這種文本格式小學(xué)生未曾學(xué)過(guò)，只有通過(guò)網(wǎng)絡(luò)自學(xué)，并改變自己慣常的寫作思維和方法去編寫，這是學(xué)生創(chuàng)造力得到培養(yǎng)的另一種表現(xiàn)。最后，還要把劇本轉(zhuǎn)化為分鏡頭，對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)，這一過(guò)程是最困難的，學(xué)生以前未曾考慮過(guò)怎樣用鏡頭來(lái)表現(xiàn)劇本內(nèi)容，未曾體會(huì)過(guò)鏡頭與文字的差異：有時(shí)一段復(fù)雜的文字只需要一個(gè)長(zhǎng)鏡頭就可以表達(dá)，有時(shí)一句短短的話卻需要幾個(gè)分鏡頭來(lái)體現(xiàn)。一組學(xué)生一般只有一部DV攝像機(jī)，這更增加了構(gòu)思分鏡頭的難度。學(xué)生要學(xué)會(huì)像導(dǎo)演一樣去思考鏡頭的機(jī)位、演員的表演，以及影片的蒙太奇思維等。這一過(guò)程是最具“頭腦風(fēng)暴”的，學(xué)生的創(chuàng)造力也就在此中得到不斷提高和升華。
傳遞正能量
一部微電影，要表達(dá)什么、弘揚(yáng)什么，是創(chuàng)作者首要考慮的問(wèn)題。小學(xué)生涉世未深，明辨是非的能力不夠，對(duì)于事件的對(duì)錯(cuò)、現(xiàn)象的美丑辨別不清，所拍的內(nèi)容大多是自己感興趣的東西，沒有明確的觀點(diǎn)，有時(shí)連自己拍攝的微電影要表達(dá)什么都不知道，這時(shí)候教師要耐心加以引導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)所要拍攝的內(nèi)容進(jìn)行研究：影片中的人物做法對(duì)嗎？你對(duì)影片中的故事有什么看法？影片結(jié)尾對(duì)人物或事件的對(duì)與錯(cuò)是否有明顯的觀點(diǎn)表達(dá)？讓學(xué)生在創(chuàng)作小組中交流探討，或向家長(zhǎng)請(qǐng)教，或在書籍和互聯(lián)網(wǎng)中尋求答案。經(jīng)過(guò)思考和探索，學(xué)生制作出來(lái)的微電影就會(huì)具有正確的是非觀，具有正面的教育意義。作為創(chuàng)作團(tuán)體中的一員，學(xué)生在創(chuàng)作中思考、探索，對(duì)影片內(nèi)容深有感觸，所受教育也最深，而其他學(xué)生在觀看影片時(shí)，由于與創(chuàng)作者年齡相仿、心理特點(diǎn)和想法相近，加上影片內(nèi)容與自己的學(xué)習(xí)生活緊密相關(guān)，因而更容易引起共鳴，更容易接受影片所要表達(dá)的觀點(diǎn)，從而實(shí)現(xiàn)正能量的傳遞。
磨煉意志力
一部微電影的制作，撇開其他步驟不說(shuō)，單“正式拍攝”就已經(jīng)花掉了學(xué)生大部分的時(shí)間：小學(xué)生控制能力差，拍攝過(guò)程容易笑場(chǎng)，拍一個(gè)鏡頭可能要NG好幾次;一個(gè)小組一般只有一臺(tái)攝像機(jī)，對(duì)某些多機(jī)位拍攝一次就能拍完的鏡頭，實(shí)際操作中學(xué)生要停下好幾次，利用僅有的一臺(tái)攝像機(jī)從不同的機(jī)位來(lái)拍攝，演員也要重復(fù)演幾次，這無(wú)疑增添了拍攝的難度，延長(zhǎng)了制作時(shí)間;學(xué)生的拍攝時(shí)間一般定在周末，如果其中的某位學(xué)生不能如約前來(lái)拍攝，那下周同一時(shí)間整個(gè)團(tuán)隊(duì)未必能按時(shí)繼續(xù)拍攝，原因可能是某位學(xué)生的家長(zhǎng)要帶小孩出去辦什么事，也可能是另一個(gè)興趣班時(shí)間有改動(dòng)等。微電影創(chuàng)作其中的一個(gè)步驟就已經(jīng)如此耗時(shí)，可以想象，完成全部創(chuàng)作對(duì)小學(xué)生而言是多么艱巨！確實(shí)有不少學(xué)生因?yàn)槔щy而中途放棄了，但也有更多的學(xué)生堅(jiān)持下來(lái)并成功制作出一部部微電影，他們的意志力也在此過(guò)程中得到了磨煉，得到了提高。
建立團(tuán)隊(duì)意識(shí)
校園微電影創(chuàng)作，是一個(gè)團(tuán)隊(duì)的運(yùn)作：它需要組織者的統(tǒng)籌帷幄，也需要隊(duì)員的分工協(xié)作;它需要隊(duì)員有鐵的紀(jì)律和精確的時(shí)間觀念，也需要隊(duì)員有強(qiáng)烈的團(tuán)隊(duì)意識(shí)，顧全大局，犧牲小我，完成大我。而以上這些，恰恰是大多數(shù)小學(xué)生所欠缺的。校園微電影創(chuàng)作，讓學(xué)生“不得不”去建立這種團(tuán)隊(duì)意識(shí)，否則將無(wú)法如期完成創(chuàng)作。筆者執(zhí)教的班級(jí)有個(gè)以陳圳曉同學(xué)為首的團(tuán)隊(duì)，準(zhǔn)備拍一個(gè)反映老人摔倒后該不該扶的微電影《扶不扶》，筆者本來(lái)對(duì)該團(tuán)隊(duì)抱有很大的期望。三周以后，查問(wèn)進(jìn)展，竟然連一個(gè)鏡頭都沒拍出來(lái)，究其原因，說(shuō)第一次是陳圳曉遲到，第二次陳圳曉臨時(shí)換角色，一個(gè)隊(duì)員因?yàn)樽陨淼慕巧赡?號(hào)降為配角，想不通而鬧矛盾;第三次是一個(gè)隊(duì)員沒來(lái)，原因是“陳圳曉第一次也遲到了”。哭笑不得后，筆者只能把隊(duì)里的成員全部找來(lái)，告訴他們：團(tuán)隊(duì)就是一臺(tái)精確運(yùn)轉(zhuǎn)的機(jī)器，每個(gè)隊(duì)員都是機(jī)器的一個(gè)組成部件，雖然分工不同，但是同樣重要，缺少其中任何一件，機(jī)器都不能正常運(yùn)轉(zhuǎn)……這個(gè)團(tuán)隊(duì)最終如期完成了創(chuàng)作，作品雖不太理想，但還算完整。筆者覺得，能夠讓學(xué)生在微電影創(chuàng)作過(guò)程中學(xué)會(huì)去建立起團(tuán)隊(duì)意識(shí)，也就足夠了。
提高綜合能力
在專業(yè)電影拍攝中，場(chǎng)地、飲食、時(shí)間、道具等都有專人安排。小學(xué)生拍攝微電影，則要自己去解決這些問(wèn)題。這就需要學(xué)生有較好的組織協(xié)調(diào)能力、統(tǒng)籌能力、溝通能力和應(yīng)變能力，筆者把以上這些統(tǒng)稱為綜合能力。這種綜合能力在微電影創(chuàng)作過(guò)程中是逐步培養(yǎng)出來(lái)的，如拍攝過(guò)程隊(duì)員內(nèi)部有分歧，要學(xué)會(huì)去調(diào)解;節(jié)假日要進(jìn)校園拍攝，要學(xué)會(huì)與門衛(wèi)溝通;有些鏡頭需要“群眾演員”，要學(xué)會(huì)去尋找等。通過(guò)處理這些問(wèn)題，每個(gè)隊(duì)員的綜合能力都得到不同程度的提高，團(tuán)隊(duì)組織者無(wú)疑是受益最深的，某些學(xué)生這方面的能力表現(xiàn)得異常出色，李煜煒就是其中一個(gè)。在拍微電影《青澀愛戀》時(shí)，她的團(tuán)隊(duì)原定于在暑假期間開始拍攝，沒想到女主角臨時(shí)被家長(zhǎng)帶回老家去，李煜煒主動(dòng)打電話與女主角的媽媽溝通，“曉以大義”，最終成功地把人“要”了回來(lái)。另一次是她的團(tuán)隊(duì)無(wú)法在上午完成預(yù)定的拍攝任務(wù)，下午又有隊(duì)員要上興趣班不能繼續(xù)拍攝。李煜煒果斷地決定利用中午時(shí)間完成拍攝，但是吃飯成了問(wèn)題：回家吃吧，不夠時(shí)間拍;在外面吃吧，又不夠錢。她聰明地給筆者打來(lái)電話，讓筆者代向?qū)W校門衛(wèi)借錢，最后大家吃上了飯，順利地完成了拍攝任務(wù)。她們的作品《青澀愛戀》最終代表學(xué)校參加了深圳市首屆“雛鵬獎(jiǎng)”校園影視大賽。
在輔導(dǎo)學(xué)生校園微電影創(chuàng)作中，筆者常說(shuō)的一句話是：“你拍出來(lái)的不一定是最好的，但你的拍攝經(jīng)歷卻是最美的。”只有經(jīng)歷過(guò)艱辛的拍攝過(guò)程，才能體會(huì)到個(gè)中的酸甜苦辣，才能讓自己的綜合素質(zhì)得到不斷提高！
校園微電影創(chuàng)作，不僅極大地豐富了校園文化生活、營(yíng)造了良好的育人環(huán)境，而且有效地培養(yǎng)了小學(xué)生綜合素質(zhì)，在實(shí)施素質(zhì)教育，優(yōu)化學(xué)校德育途徑方面起到了重要作用。
為了反映新時(shí)期教育發(fā)展對(duì)學(xué)生提出的需求，北京市建立和完善了具有首都特點(diǎn)的中小學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)制度，進(jìn)一步完善了中小學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)體系，探索評(píng)價(jià)機(jī)制和推進(jìn)策略，了解實(shí)踐現(xiàn)狀和問(wèn)題，擴(kuò)大成功經(jīng)驗(yàn)的應(yīng)用范圍，推動(dòng)了小學(xué)、初中和普通高中學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)改革。
構(gòu)建符合首都特點(diǎn)的學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)制度
研制了北京市小學(xué)生、初中生、普通高中學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)方案，作為全市推進(jìn)的指導(dǎo)性文件；形成定量和定性方法相結(jié)合的評(píng)價(jià)方法體系，突出描述性評(píng)價(jià)語(yǔ)言運(yùn)用；構(gòu)建絕對(duì)評(píng)價(jià)、相對(duì)評(píng)價(jià)和個(gè)體內(nèi)差異評(píng)價(jià)相結(jié)合的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)體系，特別重視發(fā)揮個(gè)體內(nèi)差異評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的作用；呈現(xiàn)學(xué)生本人、教師、學(xué)生、家長(zhǎng)，以及相關(guān)社會(huì)機(jī)構(gòu)人員參與的多主體評(píng)價(jià)體系，學(xué)生本人是主要的行為記錄者和評(píng)價(jià)者；探索評(píng)價(jià)結(jié)果的呈現(xiàn)方式，分別研發(fā)初中和普通高中學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)電子平臺(tái)、小學(xué)生評(píng)價(jià)手冊(cè)，供北京市所有中小學(xué)生使用。
市、區(qū)（縣）、校級(jí)層面的主要推進(jìn)舉措
1.市級(jí)層面學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)推進(jìn)舉措
基本形成了市、區(qū)縣兩級(jí)教育行政部門統(tǒng)一指揮協(xié)調(diào)，市、區(qū)縣兩級(jí)教育科研部門專業(yè)支撐，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師全面組織實(shí)施和管理、全體學(xué)生和家長(zhǎng)參與的組織管理機(jī)制；組織中小學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)全市培訓(xùn)，區(qū)縣教委、信息管理人員、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、教務(wù)人員、德育主任、教學(xué)主任、年級(jí)組長(zhǎng)、班主任代表、任課教師代表等參加培訓(xùn)；分別研制了小學(xué)生、初中生、普通高中學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)指導(dǎo)手冊(cè)，加強(qiáng)對(duì)實(shí)踐的專業(yè)引領(lǐng)和支持；構(gòu)建評(píng)先表彰激勵(lì)機(jī)制，實(shí)施先進(jìn)單位和個(gè)人的評(píng)選，挖掘區(qū)縣、學(xué)校、班主任和任課教師的新舉措，發(fā)揮榜樣的示范、引領(lǐng)作用；采用調(diào)研指導(dǎo)、專題研究、經(jīng)驗(yàn)交流等方式，積累經(jīng)驗(yàn)、把握現(xiàn)狀、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)穩(wěn)步推進(jìn)。
2.區(qū)（縣）級(jí)層面學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)推進(jìn)舉措
建立了學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)組織機(jī)構(gòu)保障體系，部分區(qū)縣教委要求學(xué)校提出制度管理和保障具體實(shí)施意見，如順義區(qū)采用區(qū)、校、班三級(jí)管理體制共同推進(jìn)；建立、健全學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)監(jiān)控指導(dǎo)機(jī)制，部分區(qū)縣教委將評(píng)價(jià)納入到教育督導(dǎo)，每三年對(duì)全區(qū)此項(xiàng)工作進(jìn)行督導(dǎo)，如通州區(qū)建立“理念認(rèn)同與過(guò)程支撐相結(jié)合”的培訓(xùn)機(jī)制、“分層負(fù)責(zé)與信息溝通相結(jié)合”的監(jiān)控機(jī)制、“重點(diǎn)指導(dǎo)與典型示范相結(jié)合”的基地校輻射引領(lǐng)機(jī)制、“搭建平臺(tái)與整合組織相結(jié)合”經(jīng)驗(yàn)共享機(jī)制等；開展學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)專題研究，以課題研究或者專題研究方式重點(diǎn)探索，以點(diǎn)帶面，如房山區(qū)開展學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)專題、評(píng)語(yǔ)詞頻分析等研究，公布系列研究專題由學(xué)校選擇并納入?yún)^(qū)“十二五”課題申報(bào)規(guī)劃。
3.學(xué)校層面學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)推進(jìn)舉措
加強(qiáng)對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的組織領(lǐng)導(dǎo)，多數(shù)學(xué)校組建了以校長(zhǎng)為組長(zhǎng)，德育干部、教學(xué)干部為副組長(zhǎng)，各年級(jí)組長(zhǎng)為成員的“學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)工作領(lǐng)導(dǎo)小組”，統(tǒng)一規(guī)劃、組織實(shí)施、監(jiān)控調(diào)整。
組織相關(guān)人員培訓(xùn)，如班主任、任課教師學(xué)習(xí)領(lǐng)會(huì)評(píng)價(jià)的優(yōu)秀思想，明確評(píng)價(jià)內(nèi)容、評(píng)價(jià)方法、評(píng)價(jià)人員、評(píng)價(jià)時(shí)間等系列問(wèn)題；家長(zhǎng)知道應(yīng)該評(píng)價(jià)什么，提高家長(zhǎng)思想認(rèn)識(shí)，理解和支持評(píng)價(jià)工作；學(xué)生學(xué)習(xí)和理解評(píng)價(jià)內(nèi)容及其要求，掌握評(píng)價(jià)方法和技巧。
開展富有特色的以校為本的學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)模式，如北京育才學(xué)校探索了高中學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)在班級(jí)管理中的應(yīng)用，探索班級(jí)管理層面借助導(dǎo)師制、班主任牽頭協(xié)調(diào)等推進(jìn)策略。
將評(píng)價(jià)內(nèi)容與學(xué)生日常行為、養(yǎng)成教育、班級(jí)建設(shè)、校外教育等相結(jié)合，將評(píng)價(jià)納入學(xué)校教育教學(xué)常規(guī)，如大興第二小學(xué)將感恩、合作、誠(chéng)信、責(zé)任、包容、快樂(lè)作為評(píng)價(jià)內(nèi)容并分年級(jí)實(shí)施。
開展豐富活動(dòng)為評(píng)價(jià)搭建平臺(tái)，把綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)與教育教學(xué)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，精心設(shè)計(jì)主題教育活動(dòng)，舉辦體育節(jié)、藝術(shù)節(jié)、環(huán)保活動(dòng)、讀書活動(dòng)等大型活動(dòng)，為評(píng)價(jià)積累了更多真實(shí)資料信息，提高了評(píng)價(jià)的實(shí)效性和真實(shí)性，如大興第二小學(xué)通過(guò)舉辦科技節(jié)評(píng)選“科技小明星”，讀書節(jié)評(píng)選“讀書小狀元”，體育節(jié)評(píng)選“最佳投籃手”“運(yùn)動(dòng)健將”等。
對(duì)評(píng)價(jià)中的難點(diǎn)和重點(diǎn)做系統(tǒng)研究，如北京市匯文第一小學(xué)的“小學(xué)生作業(yè)評(píng)價(jià)”，研究形成了作業(yè)總量監(jiān)控體系、評(píng)價(jià)方法和方式有了“微創(chuàng)新”，對(duì)作業(yè)內(nèi)容進(jìn)行改革，初步建立學(xué)校作業(yè)評(píng)價(jià)監(jiān)控體系；北京市趙登禹學(xué)校的學(xué)生成長(zhǎng)檔案袋評(píng)價(jià)研究，增加了教師學(xué)科診斷評(píng)語(yǔ)、期末總結(jié)及素質(zhì)評(píng)價(jià)的自評(píng)和他評(píng)、不同階段的學(xué)習(xí)成績(jī)表等內(nèi)容；通州三中探索了綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)服務(wù)班級(jí)自主管理研究，細(xì)化“六大維度”并使電子平臺(tái)成為班級(jí)管理的有效工具。
推進(jìn)成效
第一，引導(dǎo)各級(jí)教育管理者形成正確的教育質(zhì)量觀和評(píng)價(jià)觀，帶動(dòng)學(xué)校管理、教育模式、學(xué)生活動(dòng)等一系列改革，廣大的中小學(xué)教師、學(xué)校管理者以及學(xué)生家長(zhǎng)的教育合力明顯增強(qiáng)。
第二，構(gòu)建了具有首都特點(diǎn)的、較科學(xué)的評(píng)價(jià)體系（包括指標(biāo)體系、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、電子平臺(tái)、組織領(lǐng)導(dǎo)管理模式等），為學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的科學(xué)、可行提供根本保障。
第三，率先建立了“北京市普通高中學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)電子平臺(tái)”“北京市初中學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)電子平臺(tái)”，形成了《北京市普通高中畢業(yè)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)報(bào)告冊(cè)》，為高校招生錄取提供翔實(shí)、客觀的定量和定性依據(jù)。
第四，學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展水平得到了較大提升。學(xué)生逐步認(rèn)識(shí)和理解了學(xué)生綜合素質(zhì)的內(nèi)涵，并不斷地內(nèi)化為自己的知識(shí)和行為表現(xiàn)，不斷地獲取他人對(duì)自己的評(píng)價(jià)信息，學(xué)會(huì)客觀地看待自己，促進(jìn)了自我發(fā)展能力的提高。
第五，教師的專業(yè)素質(zhì)得到發(fā)展。教師逐步轉(zhuǎn)變?cè)u(píng)價(jià)意識(shí)，學(xué)會(huì)從不同視角、不同層面看待每一個(gè)學(xué)生，教師們認(rèn)識(shí)到“我們追求的不是給學(xué)生下一個(gè)簡(jiǎn)單的結(jié)論或與他人比較，而是通過(guò)評(píng)價(jià)來(lái)讓學(xué)生了解自己在發(fā)展過(guò)程中的優(yōu)勢(shì)和不足，不斷形成并完善自身的素養(yǎng)，使綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)為學(xué)生指明前進(jìn)的方向，并成為學(xué)生進(jìn)一步發(fā)展的動(dòng)力”。
總之，在新的課程改革背景下要不斷修訂、完善北京市中小學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)體系，探索評(píng)價(jià)的新技術(shù)和新方法，使其能夠及時(shí)、恰當(dāng)?shù)胤从潮本┦薪逃l(fā)展趨勢(shì)；深化、提升理念和認(rèn)識(shí)，讓教師辯證地看待教育教學(xué)和學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的關(guān)系，不斷加深理論認(rèn)識(shí)和探討實(shí)踐推進(jìn)模式，培養(yǎng)教師掌握評(píng)價(jià)方法和技能；總結(jié)和推廣實(shí)踐中的典型經(jīng)驗(yàn)。
傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)制度，就是“百分制”，以考試成績(jī)作為評(píng)價(jià)學(xué)生的唯一標(biāo)準(zhǔn)，也可謂“一張考卷定乾坤”。學(xué)校為了適應(yīng)這種評(píng)價(jià)制度，只開設(shè)必考科目，如語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)等，而不考試的科目，如音樂(lè)、美術(shù)，形同虛設(shè)。學(xué)生也一門心思學(xué)習(xí)語(yǔ)、數(shù)、外，整天就是讀、寫、背，一個(gè)個(gè)都被訓(xùn)練成了考試機(jī)器。這種評(píng)價(jià)制度下的教育方式，扼殺了學(xué)生潛能的發(fā)揮，掩蓋了學(xué)生發(fā)展中的許多不足，不利于學(xué)生未來(lái)的成長(zhǎng)與發(fā)展，與“教育是培養(yǎng)德、智、體、美、勞全面發(fā)展的人才”的教育思想背道而馳。改革傳統(tǒng)的教育評(píng)價(jià)制度勢(shì)在必行，綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)應(yīng)運(yùn)而生，代替了傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)制度。我們學(xué)校在推行綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)方面的工作主要表現(xiàn)在兩方面。
一、小學(xué)生成長(zhǎng)記錄袋，簡(jiǎn)稱記錄袋
學(xué)生在每個(gè)學(xué)期都會(huì)拿到自己的成長(zhǎng)記錄袋。記錄袋中有以下主要內(nèi)容：
1、成長(zhǎng)寫真，記錄學(xué)生的身高、體重、視力等情況，使學(xué)生對(duì)自己的身體狀況有一個(gè)了解，重視身體健康。
2、學(xué)科課程過(guò)程評(píng)價(jià)，包括品德與生活、體育、藝術(shù)（音樂(lè)、美術(shù)）、英語(yǔ)、語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、科學(xué)。
a記錄袋上對(duì)學(xué)生的品德評(píng)價(jià)要求很細(xì)，從生活能力，如自己會(huì)穿衣、整理書包、搞好衛(wèi)生，到學(xué)習(xí)能力，如自覺讀書、獨(dú)立完成作業(yè)，專心聽講，再到思想教育，如熱愛祖國(guó)、孝敬父母、語(yǔ)言文明等等，幾乎包括了學(xué)生生活的各個(gè)方面。這就要求學(xué)生逐條核對(duì)剖析，尋找自己的不足，改正不足，不斷提高自己。
b對(duì)于上級(jí)規(guī)定開設(shè)的學(xué)科課程和活動(dòng)課程，都根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)在教學(xué)中進(jìn)行形成性評(píng)價(jià)。語(yǔ)文、數(shù)學(xué)學(xué)科每學(xué)期進(jìn)行四次評(píng)價(jià)，其它學(xué)科進(jìn)行三次。教師根據(jù)學(xué)生平時(shí)成績(jī)、期末成績(jī)、期末考查，進(jìn)行學(xué)期總評(píng)。針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度學(xué)習(xí)習(xí)慣方面，語(yǔ)文、數(shù)學(xué)每學(xué)期評(píng)價(jià)兩次，其它學(xué)科評(píng)價(jià)一次，教師從上課、聽講及提問(wèn)、發(fā)言情況、帶齊學(xué)具、預(yù)習(xí)復(fù)習(xí)、作業(yè)完成情況及作業(yè)質(zhì)量、坐姿、課外閱讀、學(xué)習(xí)的努力程度、學(xué)習(xí)節(jié)奏等方面全面考查，給予綜合評(píng)定。評(píng)價(jià)結(jié)果均記入成長(zhǎng)記錄袋。
c身心素質(zhì)包括身體素質(zhì)和心理素質(zhì)兩個(gè)方面，而身體素質(zhì)又分體育、衛(wèi)生習(xí)慣和體育運(yùn)動(dòng)成績(jī)兩個(gè)方面，學(xué)校每天對(duì)學(xué)生的衛(wèi)生檢查，周周評(píng)比，培養(yǎng)了學(xué)生良好的體育衛(wèi)生習(xí)慣。對(duì)學(xué)生心理素質(zhì)的評(píng)定，堅(jiān)持平等與發(fā)展性原則，在肯定學(xué)生外在行為的基礎(chǔ)上，把學(xué)生良好的心理素質(zhì)加以概括、升華，促進(jìn)學(xué)生心理素質(zhì)的形成和發(fā)展。
d勞動(dòng)技能的評(píng)價(jià)，主要評(píng)價(jià)學(xué)生的勞動(dòng)態(tài)度與習(xí)慣及勞動(dòng)技能的初步掌握情況，勞動(dòng)課成績(jī)，由勞動(dòng)課教師隨堂進(jìn)行三次評(píng)定，期末得出成績(jī)。
3、成功的足跡
在這一欄中，我充分利用這一激勵(lì)手段對(duì)學(xué)生所取得的點(diǎn)滴成績(jī)，給予充分肯定，鼓勵(lì)學(xué)生積極健康向上發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生行為習(xí)慣動(dòng)機(jī)得到形成、深化和發(fā)揚(yáng)。
無(wú)論是對(duì)哪一科的評(píng)價(jià)，都不再依據(jù)考試成績(jī)來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生，而是采取自評(píng)、小組評(píng)、教師評(píng)、家長(zhǎng)評(píng)相結(jié)合的形式。評(píng)價(jià)的結(jié)果也不再是分?jǐn)?shù)了，而是A 、B、C這些等級(jí)符號(hào)。
記錄袋評(píng)價(jià)，是全方位的、動(dòng)態(tài)的、發(fā)展的評(píng)價(jià)，它反映了學(xué)生在某一學(xué)科、某一方面的努力進(jìn)步與成就，突出了激勵(lì)的作用。給每個(gè)學(xué)生建立記錄袋，改變了原來(lái)純書面評(píng)價(jià)為各方面綜合評(píng)價(jià)，重結(jié)果評(píng)價(jià)為重過(guò)程評(píng)價(jià)。
二、小學(xué)生素質(zhì)綜合評(píng)價(jià)手冊(cè)，簡(jiǎn)稱評(píng)價(jià)手冊(cè)
錄每一名學(xué)生每一學(xué)期中各項(xiàng)素質(zhì)的發(fā)展情況，主要內(nèi)容有：思想品德素質(zhì)、科學(xué)文化素質(zhì)、身體心理素質(zhì)、實(shí)踐技能素質(zhì)等。現(xiàn)在我只針對(duì)其中的科學(xué)文化素質(zhì)，談?wù)勛约旱囊恍w會(huì)。
以前每到期末考試結(jié)束后，學(xué)校都會(huì)統(tǒng)一打印一份《家長(zhǎng)通知書》，上面詳細(xì)記錄了在本次期末考試中每個(gè)學(xué)生各科考試的得分，以及在全班同學(xué)中的名次。這種評(píng)價(jià)方式。嚴(yán)重傷害了部分學(xué)生的自尊心，掩蓋了他們?cè)谄渌矫娴奶亻L(zhǎng)，不利于學(xué)生的全面發(fā)展。
評(píng)價(jià)手冊(cè)中對(duì)考試科目的評(píng)價(jià)，則更注重能力，從各方面、全方位地對(duì)學(xué)生進(jìn)行考查，這樣做，就把學(xué)生的平時(shí)表現(xiàn)也列入了評(píng)價(jià)的范圍之中，給了學(xué)生更多表現(xiàn)的機(jī)會(huì)。避免了一些學(xué)生平時(shí)表現(xiàn)不錯(cuò)，考試時(shí)因種種原因沒考好而給予較差的評(píng)價(jià)。
另外，評(píng)價(jià)的結(jié)果也不再是冷冰冰的分?jǐn)?shù)，而換成了優(yōu)、良、及格等級(jí)評(píng)價(jià)，“等級(jí)制”代替“百分制”，讓學(xué)生體驗(yàn)到一種人文關(guān)懷，充分發(fā)揮了評(píng)價(jià)的激勵(lì)功能。就以我的感受為例吧！我們班共有學(xué)生36人，總體素質(zhì)較高，我經(jīng)常對(duì)同學(xué)們說(shuō)：“在我眼中，咱們班沒有差生，個(gè)個(gè)都是優(yōu)秀的。” 話雖這樣說(shuō)，但考試時(shí)，就算考得再好，也總得有人得第一，有人得倒第一吧！一個(gè)優(yōu)秀的孩子考了倒第一，心里是絕對(duì)不好過(guò)的。以前根據(jù)考分公布名次后，有的學(xué)生家長(zhǎng)就找到我，說(shuō)他的孩子這次排在后面了，能不能讓孩子留級(jí)？我一再說(shuō)，您的孩子很優(yōu)秀，可能別的學(xué)校的第一名還不如他分高呢！可家長(zhǎng)眼里只看到排在后面的名次，耳朵里根本就聽不進(jìn)我的話去。用上評(píng)價(jià)手冊(cè)以后就不同了，不再以考試分?jǐn)?shù)作為評(píng)價(jià)學(xué)生的唯一標(biāo)準(zhǔn)。再給學(xué)生填寫等級(jí)時(shí)，我腦子里想到的全是學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，幾乎各個(gè)學(xué)生都得“優(yōu)”。學(xué)生拿到評(píng)價(jià)手冊(cè)后，人人喜笑顏開，渾身是勁，學(xué)習(xí)起來(lái)就更加努力了。
評(píng)價(jià)手冊(cè)上教師評(píng)語(yǔ)全部用第二人稱的語(yǔ)氣來(lái)寫。一個(gè)星期即將結(jié)束，學(xué)生在學(xué)校里的表現(xiàn)怎么樣、有什么進(jìn)步、有什么不足？我都會(huì)以一個(gè)朋友的口吻寫下來(lái)，放下教師高高在上的架子，降低身段，用親切的語(yǔ)氣，肯定學(xué)生的進(jìn)步與發(fā)展，指出學(xué)生在那些方面還存在不足，仍需努力。這樣學(xué)生會(huì)感到教師與自己是親近的，教師提出的批評(píng)也樂(lè)于接受。
綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)摒棄了傳統(tǒng)評(píng)價(jià)方式的缺點(diǎn)與不足，保護(hù)了學(xué)生的自尊心，樹立了學(xué)生的自信心，能形成激勵(lì)學(xué)生積極向上、不斷進(jìn)取的評(píng)價(jià)結(jié)果，更好的適應(yīng)了素質(zhì)教育的要求，促進(jìn)了學(xué)生的全面發(fā)展。
隨著教育改革的不斷深入，原有評(píng)價(jià)制度與素質(zhì)教育的不適應(yīng)已逐漸顯現(xiàn)出來(lái)。我國(guó)中小學(xué)評(píng)價(jià)學(xué)生的重心在于甄別與選拔，缺乏合理有效的綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)方式，嚴(yán)重制約了素質(zhì)教育的發(fā)展，不利于學(xué)生全面發(fā)展。我校的一些教師在教學(xué)上，也往往注重語(yǔ)數(shù)外三門學(xué)科，輕視其他學(xué)科的素質(zhì)；教育管理方式則趨向于松散自由，學(xué)生各方面素質(zhì)沒有得到均衡發(fā)展。而這，皆緣于缺乏一種合理有效的評(píng)價(jià)方式。
為了讓每一位學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，掌握個(gè)人自主學(xué)習(xí)和合作探究的方法，積極參與各種活動(dòng)，在進(jìn)步中感受成功的喜悅，增強(qiáng)學(xué)習(xí)自信，在評(píng)價(jià)中享受快樂(lè)，享受成功。我教育學(xué)生《小學(xué)生素質(zhì)綜合評(píng)價(jià)手冊(cè)》不是為了單純打成績(jī)，而是為了培養(yǎng)學(xué)生的自主評(píng)價(jià)能力。同時(shí)，同學(xué)之間的相互評(píng)價(jià)，能增進(jìn)他們間的了解，讓家長(zhǎng)對(duì)自己在家的一些表現(xiàn)進(jìn)行合理的評(píng)價(jià)。
一、面向全體，全面發(fā)展，因材施教
“面向全體、全面發(fā)展”是學(xué)校實(shí)施素質(zhì)教育的重要原則。對(duì)此，我的理解是：“面向全體”是相對(duì)與學(xué)校和教師的教育行為來(lái)講的，指的是讓每個(gè)學(xué)生學(xué)有所成、學(xué)有所得，給每個(gè)學(xué)生以均等的發(fā)展機(jī)會(huì)；“全面發(fā)展”是相對(duì)與學(xué)生來(lái)講的，從學(xué)生的個(gè)人角度看，指學(xué)生可以從不同方面，全方位尋找自己的最近發(fā)展區(qū)，以求得自身不斷發(fā)展，從學(xué)生的集體角度來(lái)看，指每個(gè)集體都得在各方面均有人才出現(xiàn)。開學(xué)初，學(xué)生擬訂的目標(biāo)，有利于讓教師進(jìn)行有的放矢，因材施教，有助于教師及時(shí)向?qū)W生提供本身發(fā)展迫切需要的“營(yíng)養(yǎng)”。
二、以學(xué)生為本，以學(xué)生為主體
學(xué)生期末素質(zhì)綜合評(píng)定的指標(biāo)是從學(xué)生出發(fā)，以學(xué)生的發(fā)展為前提，又為學(xué)生的發(fā)展而服務(wù)的原則下制訂出來(lái)的。它隨學(xué)生的發(fā)展而發(fā)展。學(xué)生全程參與了評(píng)定，在評(píng)定過(guò)程民主化的同時(shí)，還體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位。還有主人翁精神獎(jiǎng)的設(shè)立，更是為了引導(dǎo)更多的學(xué)生主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)中來(lái)，促使我們的教學(xué)活動(dòng)真正實(shí)現(xiàn)由以教師為中心向以學(xué)生的發(fā)展為中心的轉(zhuǎn)化。
三、德育為首，育人為本
對(duì)于人的養(yǎng)成來(lái)講，“德”是首要的。我將德育指標(biāo)滲透到各項(xiàng)目之中，使每個(gè)項(xiàng)目都有德的要求。基于小學(xué)階段是培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好行為習(xí)慣的重要時(shí)期，我校制定小學(xué)生行為習(xí)慣星級(jí)達(dá)標(biāo)方案。本著構(gòu)建和諧校園，關(guān)注學(xué)生發(fā)展的目的，遵循從小、從嚴(yán)、從細(xì)、從長(zhǎng)的養(yǎng)成教育方法，著力學(xué)生三大習(xí)慣的培養(yǎng)，選擇了十二個(gè)方面的習(xí)慣內(nèi)容細(xì)化要求，努力培養(yǎng)會(huì)生活、會(huì)學(xué)習(xí)、會(huì)做人的“六星”智慧少年。
四、用“心”寫好學(xué)生的作業(yè)評(píng)語(yǔ)。我校積極創(chuàng)新作業(yè)評(píng)語(yǔ)方式方法，要求教師寫出等級(jí)和有針對(duì)性的鼓勵(lì)性評(píng)語(yǔ)
一是對(duì)于不認(rèn)真做作業(yè)的學(xué)生，采用督促式。如：“這是你做的嗎？你的水平應(yīng)該沒有這么低吧！老師相信你把錯(cuò)的都能做對(duì)。”
二是對(duì)于作業(yè)出現(xiàn)錯(cuò)誤的學(xué)生，采用惋惜式。如：“真可惜，如果不是錯(cuò)了這里，‘優(yōu)’肯定屬于你；多不容易，最難的地方你都做對(duì)了，由于馬虎，才做錯(cuò)了這一步；今次太可惜，你的作業(yè)只出現(xiàn)了一點(diǎn)點(diǎn)失誤。”
三是對(duì)于作業(yè)進(jìn)步較快的學(xué)生，采用鼓勵(lì)式。如：“你的作業(yè)進(jìn)步真快呀，老師相信你一定會(huì)超過(guò)更多的同學(xué)；你的作業(yè)進(jìn)步真快，繼續(xù)努力吧；老師相信你一定能成為班里最棒的同學(xué)，加油吧！”
此項(xiàng)舉措實(shí)行后，學(xué)生的作業(yè)整齊了，字跡清楚了，正確率高了，密切了師生間的感情。
五、發(fā)揮學(xué)生個(gè)人特長(zhǎng)
學(xué)校每學(xué)期都要圍繞德、智、體、美、勞開展各項(xiàng)活動(dòng)，為學(xué)生設(shè)計(jì)許多表現(xiàn)自己展示才能的舞臺(tái)。每開展一項(xiàng)活動(dòng)，都設(shè)立一定數(shù)目的“精英獎(jiǎng)?wù)隆保珞w育節(jié)活動(dòng)，我們就設(shè)“體育章”“藝術(shù)章”；學(xué)習(xí)競(jìng)賽活動(dòng)就設(shè)“學(xué)習(xí)章”，勞動(dòng)比賽就設(shè)“勞動(dòng)章”。活動(dòng)結(jié)束后評(píng)比、總結(jié)、獎(jiǎng)勵(lì)。學(xué)期終結(jié)時(shí)，“六星”智慧少年活動(dòng)和“精英獎(jiǎng)?wù)隆被顒?dòng)評(píng)出的特長(zhǎng)生，結(jié)合校內(nèi)外綜合表現(xiàn)，評(píng)出“三好學(xué)生”及“單項(xiàng)積極分子”。
小學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)改革是一個(gè)較大工程，它需要我們?cè)趯?shí)踐中去不斷摸索、反思和改進(jìn)，愿我們的綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)改革能成為學(xué)生健康成長(zhǎng)的泵。
【摘 要】學(xué)校的管理和教育教學(xué)不僅僅只應(yīng)關(guān)心學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的好壞、關(guān)心學(xué)生能否在各種考試中的名次，最重要的是關(guān)心學(xué)生心理健康和個(gè)人的素質(zhì)的發(fā)展。現(xiàn)代社會(huì)對(duì)高素質(zhì)人才的綜合化需求日益增加，小學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)體系也必須有所調(diào)整。
【關(guān)鍵詞】綜合素質(zhì)；評(píng)價(jià)主體；評(píng)價(jià)內(nèi)容
素質(zhì)教育的發(fā)展需要對(duì)評(píng)價(jià)體制進(jìn)行調(diào)整。學(xué)校的管理和教育教學(xué)不僅僅只應(yīng)關(guān)心學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的好壞、關(guān)心學(xué)生能否在各種考試中的名次，最重要的是關(guān)心學(xué)生心理健康和個(gè)人的素質(zhì)的發(fā)展。因此，對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的調(diào)整，有利于讓教師進(jìn)行有的放矢的教學(xué)，因材施教；有助于教師及時(shí)向?qū)W生提供自身發(fā)展所需的“營(yíng)養(yǎng)”。現(xiàn)代社會(huì)對(duì)高素質(zhì)人才的綜合化需求日益增加，小學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)體系也必須有所調(diào)整。
一、評(píng)價(jià)內(nèi)容的人性化
由于不同年段的學(xué)生會(huì)有不同程度的發(fā)展要求，即使是相同年齡段的每個(gè)學(xué)生在相同領(lǐng)域發(fā)展水平依然存在著差距，因此，評(píng)價(jià)實(shí)施過(guò)程中既要注重對(duì)學(xué)生的統(tǒng)一要求，達(dá)到基礎(chǔ)教育所要求達(dá)到的目標(biāo)，還要關(guān)注每個(gè)學(xué)生年齡段的差異和同年齡段內(nèi)不同學(xué)生的個(gè)體差異，要為不同的學(xué)生多元化的發(fā)展留有一定空間。這就要求必須對(duì)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系進(jìn)行分解，按照低、中、高擬訂出不同年齡段的評(píng)價(jià)內(nèi)容，具體實(shí)施中還要特別重視每個(gè)學(xué)生在本人已有水平上的發(fā)展，兼顧不同學(xué)生有著不同的發(fā)展起點(diǎn)，如：“按時(shí)完成作業(yè)，學(xué)會(huì)自我檢查”這一指標(biāo)，表現(xiàn)好的同學(xué)目標(biāo)允許是“堅(jiān)持仔細(xì)檢查、爭(zhēng)取一周作業(yè)全對(duì)”，表現(xiàn)稍微差一點(diǎn)的同學(xué)的目標(biāo)允許是“學(xué)會(huì)自我檢查、爭(zhēng)取連續(xù)三次全對(duì)”。承認(rèn)學(xué)生在發(fā)展過(guò)程中的個(gè)性差異，允許其以不同的發(fā)展速度，充分關(guān)注學(xué)生個(gè)體在評(píng)價(jià)中的發(fā)展需求和發(fā)展的現(xiàn)實(shí)條件，才能幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我、逐步提高。
二、評(píng)價(jià)主體的多元化
評(píng)價(jià)內(nèi)容涵蓋了學(xué)生學(xué)習(xí)、生活的多個(gè)方面，于是，班主任不該擁有唯一的評(píng)判權(quán)，學(xué)生本人、同伴、家長(zhǎng)、班主任、學(xué)科教師等都應(yīng)該成為整個(gè)評(píng)價(jià)中的多元主體，要改變過(guò)去學(xué)生被動(dòng)接受班主任評(píng)價(jià)的狀況，發(fā)揮學(xué)生在評(píng)價(jià)中的主體作用，讓學(xué)生參與評(píng)價(jià)內(nèi)容和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的制定，評(píng)價(jià)應(yīng)是教師、學(xué)生和家長(zhǎng)多方共同參與的交互活動(dòng)。根據(jù)不同的評(píng)價(jià)指標(biāo)，不同的主體可以擁有各自的評(píng)價(jià)權(quán)。如生活方式中的“早睡早起、作息有規(guī)律”就應(yīng)由家長(zhǎng)為評(píng)價(jià)主體，而“樂(lè)于交流”中的“能和同學(xué)友好相處”則由同伴為評(píng)價(jià)主體。
三、評(píng)價(jià)方式的趣味化
學(xué)生是評(píng)價(jià)的主體。因此，小學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)還必須充分考慮學(xué)生的年齡特點(diǎn)和心理需求，應(yīng)采取學(xué)生熟悉的、喜聞樂(lè)見的形式，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與評(píng)價(jià)的積極性，增強(qiáng)評(píng)價(jià)的效果。可以選擇 “蘋果熟了”、“歡樂(lè)的小腳丫”、“雛鷹爭(zhēng)章”等有趣的評(píng)價(jià)方式，讓學(xué)生把自己的發(fā)展小目標(biāo)寫在上面，時(shí)刻提醒自己為著目標(biāo)努力前進(jìn)，并最終收獲成功的喜悅，讓一個(gè)個(gè)成熟的紅蘋果、一個(gè)個(gè)歡樂(lè)的小腳丫、一枚枚獎(jiǎng)?wù)鲁蔀橥瑢W(xué)們成長(zhǎng)的見證。此外，學(xué)生可以邀請(qǐng)家長(zhǎng)、教師等參與活動(dòng)；在評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)上，多把尺子進(jìn)行衡量，盡量展現(xiàn)不同學(xué)生在不同方面的優(yōu)勢(shì)，
四、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的具體化
基礎(chǔ)性發(fā)展目標(biāo)評(píng)價(jià)內(nèi)容涵蓋了道德品質(zhì)、公民素養(yǎng)、學(xué)習(xí)能力、交流與合作能力、運(yùn)動(dòng)與健康、審美與表現(xiàn)六個(gè)方面，每一個(gè)方面又涉及到一些具體領(lǐng)域，如“道德品質(zhì)”指愛祖國(guó)、愛人民、愛勞動(dòng)、愛科學(xué)、遵紀(jì)守法、誠(chéng)實(shí)守信、維護(hù)公物、關(guān)心集體、保護(hù)環(huán)境諸方面。顯然，這只是給我們劃定了一個(gè)學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)內(nèi)容的基本范圍，然而要通過(guò)評(píng)價(jià)將這些豐富的發(fā)展內(nèi)容轉(zhuǎn)換為學(xué)生的個(gè)體素質(zhì)，還必須構(gòu)建具體的評(píng)價(jià)目標(biāo)體系。
基于小學(xué)階段是培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好行為習(xí)慣的重要時(shí)期，學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)目標(biāo)體系可以從品德習(xí)慣、學(xué)習(xí)能力、合作交往、強(qiáng)身健體、審美表現(xiàn)五個(gè)要素來(lái)建構(gòu)，這五個(gè)要素又可根據(jù)其涉及領(lǐng)域分為若干要素，每個(gè)要素應(yīng)再列舉出若干關(guān)鍵表現(xiàn)，突出階段性和基礎(chǔ)性，如“誠(chéng)實(shí)守信”，可將其具體描述為：認(rèn)真完成作業(yè)，不抄襲其他同學(xué)的作業(yè)；不說(shuō)謊話，有錯(cuò)就改；不隨便拿別人的東西，借東西及時(shí)歸還。引導(dǎo)學(xué)生自覺地將評(píng)價(jià)與日常行為表現(xiàn)聯(lián)系起來(lái)。
對(duì)小學(xué)生綜合素質(zhì)的評(píng)價(jià)是一個(gè)較復(fù)雜工程，它需要我們?cè)趯?shí)踐中不斷去摸索、反思和改進(jìn)，愿我們的綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)能成為學(xué)生健康成長(zhǎng)的動(dòng)力和源泉。
數(shù)學(xué)課堂就是數(shù)學(xué)+活動(dòng)。我經(jīng)常把課堂變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的場(chǎng)所，組織數(shù)學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生自主地參與生動(dòng)、活潑的數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)，靈活運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)，積極創(chuàng)新，使其個(gè)性、潛能得以充分開發(fā)，數(shù)學(xué)能力、數(shù)學(xué)思想得到充分的發(fā)展，綜合素質(zhì)得以提高。
一、利用問(wèn)題情境，提高推理能力
【案例1】當(dāng)今小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)中，學(xué)生盲從教師，盲從課本結(jié)論現(xiàn)象較為普遍，學(xué)生重模仿，輕探索，學(xué)習(xí)缺少獨(dú)立的思考、判斷和推理。我在小學(xué)一年級(jí)《統(tǒng)計(jì)》的教學(xué)中努力改變了這一點(diǎn)。
師：下面是四年級(jí)摘松果比賽的統(tǒng)計(jì)表。（電腦展示比較統(tǒng)計(jì)表）
班級(jí) 一班 二班 三班 四班
數(shù)量 30個(gè) 39個(gè) 35個(gè)
生：小朋友認(rèn)真觀察，看誰(shuí)能根據(jù)這個(gè)表格提出數(shù)學(xué)問(wèn)題？
生1：哪個(gè)班級(jí)摘的松果最多？
生2：一班比二班少摘多少個(gè)松果？……
畫外音：小朋友，這次摘松果比賽，我們四班得第二名，你能猜出我們摘多少個(gè)嗎？
全班沉默。教師引導(dǎo)學(xué)生四人小組討論，再匯報(bào)。
生1：二班摘39個(gè)是第一名，三班摘35個(gè)是第三名，四班是第二名，應(yīng)該是38個(gè)。
生2：還可以是37個(gè)、36個(gè)。
生3：我覺得，四班如果摘35個(gè)，也是第二名。
生4：反對(duì)！四班摘35個(gè)就和三班一樣多，怎么會(huì)是第二名呢？
師：四班摘35個(gè)松果，是不是第二名呢？小組討論后再發(fā)表意見。
學(xué)生小組討論民主、熱烈，各抒己見。
生：如果四班摘35個(gè)松果，就和三班并列第二名。……
【評(píng)析】教學(xué)《統(tǒng)計(jì)》時(shí)，我創(chuàng)造性使用教材，根據(jù)教學(xué)的需要，創(chuàng)設(shè)了“摘松果比賽”的問(wèn)題情景，并把它設(shè)計(jì)成一個(gè)統(tǒng)計(jì)表的形式，一些條件用畫外音來(lái)表達(dá)，整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)呈現(xiàn)出學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容是現(xiàn)實(shí)的、有意義的、富有挑戰(zhàn)性的。根據(jù)表格的內(nèi)容來(lái)提數(shù)學(xué)問(wèn)題，對(duì)一年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，是富有挑戰(zhàn)性的。特別是“四班摘的松果是多少個(gè)”這一開放性的問(wèn)題，引發(fā)了學(xué)生思維上的沖突。38、37、36個(gè)都是第二名，學(xué)生一下子就接受了，但35個(gè)是不是第二名，學(xué)生在這里遇到了困難，產(chǎn)生了分歧，有了爭(zhēng)執(zhí)。教師把握機(jī)會(huì)，組織學(xué)生討論，這個(gè)討論是必要的，也是適時(shí)和有價(jià)值的。這里融入了小朋友的猜測(cè)與推理，使他們的推理能力在不知不覺中得以提升。
二、巧設(shè)游戲活動(dòng)，提高知識(shí)運(yùn)用能力
【案例2】小學(xué)四年級(jí)《確定位置》一課，當(dāng)學(xué)生認(rèn)識(shí)了數(shù)對(duì)、了解了數(shù)對(duì)的特點(diǎn)和周圍位置間數(shù)對(duì)的聯(lián)系，并能夠利用數(shù)對(duì)準(zhǔn)確確定自己和同學(xué)的位置后，我大膽的設(shè)計(jì)了一次較大型的游戲――找座位。讓學(xué)生根據(jù)自己拿到的數(shù)對(duì)找到新座位。
師：根據(jù)兩個(gè)數(shù)組成的數(shù)對(duì)，能很快確定人或事物的位置，下面我們來(lái)做個(gè)數(shù)學(xué)游戲。
師：請(qǐng)大家打開學(xué)具袋，里面有一張卡片，卡片上是用數(shù)對(duì)表示的，你的新座位號(hào)。請(qǐng)同學(xué)們根據(jù)它先想一想，再看一看你的新座位在哪兒？
（學(xué)生觀察手中數(shù)對(duì)后四下張望）
師：下面老師放音樂(lè)，大家腳步輕輕，踏著節(jié)拍，看誰(shuí)能又快又準(zhǔn)地找到自己的新座位，開始！
（大概幾秒鐘后兩個(gè)學(xué)生焦急地找到我）
生：老師，我的數(shù)對(duì)信息不全，根本無(wú)法找到自己的座位。
（其余學(xué)生坐好后）
師：請(qǐng)大家看這兩個(gè)座位號(hào)（，1）、（4，），存在什么問(wèn)題，能確定他們的位置嗎？
生1：第一個(gè)數(shù)對(duì)有行無(wú)列，我知道她在第一行，看第幾列的第一行空著，那就是她的座位。
生2：第二個(gè)數(shù)對(duì)有列無(wú)行，看第四列的第幾行空著就是他的座位。
師：那你們能幫忙看一看把他們的數(shù)對(duì)補(bǔ)充完整嗎？
【評(píng)析】這個(gè)游戲的設(shè)計(jì)，給學(xué)生提供了充分運(yùn)用知識(shí)的空間，并在游戲中引發(fā)了學(xué)生的認(rèn)知沖突，經(jīng)過(guò)學(xué)生們地分析，數(shù)對(duì)不完整，有的缺行，有的缺列，只有在大家都坐好后，根據(jù)空位才能確定這兩個(gè)同學(xué)的位置。是孩子們最感興趣的游戲既讓每個(gè)學(xué)生都積極地參與進(jìn)來(lái)，又強(qiáng)化了新知識(shí)技能地應(yīng)用。
三、合理安排探索活動(dòng)，提高動(dòng)手操作能力
【案例3】三角形面積的計(jì)算方法是小學(xué)階段學(xué)習(xí)幾何知識(shí)的重要內(nèi)容，也是學(xué)生今后學(xué)習(xí)的重要基礎(chǔ)。教學(xué)中我改變了以前簡(jiǎn)單的問(wèn)答式教學(xué)，關(guān)注了學(xué)生的獨(dú)立思考、動(dòng)手操作與小組合作學(xué)習(xí)。為學(xué)生選擇了值得探索的實(shí)例，在充分的操作中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、進(jìn)行討論，從而得出結(jié)論。
師：請(qǐng)你選擇我們準(zhǔn)備好的學(xué)具，用拼擺或割補(bǔ)的方法，以四人為一小組探究三角形可以轉(zhuǎn)化成什么圖形。好，開始！
學(xué)生動(dòng)手操作，教師參與到小組中進(jìn)行指導(dǎo)。
全班交流。
師：你們是利用什么方法把三角形轉(zhuǎn)化成我們學(xué)過(guò)的什么圖形來(lái)推導(dǎo)的呢？哪個(gè)小組愿意上來(lái)說(shuō)說(shuō)，希望他們匯報(bào)的時(shí)候，其他小組要注意聽，聽聽他們的結(jié)果與你們的有什么不同，如果你有疑問(wèn)可以向他們提出。
依教師在巡視中了解到的情況而定發(fā)言順序。
生1：拼擺法：用兩個(gè)直角三角形拼成一個(gè)長(zhǎng)方形。
師：我這兒也有兩個(gè)直角三角形，怎么拼不成你說(shuō)的圖形？（教師拿兩個(gè)不一樣的直角三角形操作。）
生1：我們用的是兩個(gè)完全一樣的三角形。
師：你怎么知道是兩個(gè)完全一樣的三角形？
生1：把兩個(gè)三角形重合，就可以知道是兩個(gè)完全一樣的三角形。（生演示）
生1：我們還用這兩個(gè)三角形拼成了平行四邊形。（邊演示邊說(shuō)）
生2：拼擺法：用兩個(gè)完全一樣的鈍角三角形，拼成一個(gè)平行四邊形。
生邊演示邊說(shuō)，教師和其他學(xué)生隨時(shí)提問(wèn)。
生3：拼擺法：用兩個(gè)完全一樣的銳角三角形，拼成一個(gè)平行四邊形。
生4：割補(bǔ)發(fā)：沿三角形中位線剪開，將上面的小三角形旋轉(zhuǎn)180度，也可拼出一個(gè)平行四邊形。（演示旋轉(zhuǎn)過(guò)程）
【評(píng)析】三角形的面積計(jì)算，是在學(xué)生掌握了平行四邊形面積計(jì)算的基礎(chǔ)上教學(xué)的。學(xué)生已掌握了一定的學(xué)習(xí)方法，形成了一定的推理能力。因此，本節(jié)課教學(xué)中，我充分利用原有的知識(shí)，給每個(gè)學(xué)生提供思考、操作、展示的機(jī)會(huì)，使他們不僅成為知識(shí)的發(fā)現(xiàn)者、創(chuàng)造者，還同時(shí)提高了的動(dòng)手操作能力。
摘 要： 營(yíng)造有利于小學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展的語(yǔ)言教學(xué)環(huán)境，構(gòu)建生機(jī)勃勃的語(yǔ)文課堂，為每個(gè)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)的提高奠定基礎(chǔ)。在教學(xué)改革過(guò)程中，應(yīng)該科學(xué)合理地創(chuàng)設(shè)良好的文化情境，增加師生間對(duì)等交流學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力，激發(fā)小學(xué)生的好奇心和學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)探索新知識(shí)的勇氣，以素質(zhì)教育為優(yōu)秀，加強(qiáng)學(xué)生語(yǔ)文能力的培養(yǎng)。
關(guān)鍵詞： 小學(xué)語(yǔ)文教學(xué) 教學(xué)實(shí)踐 綜合素質(zhì) 語(yǔ)言環(huán)境
一、構(gòu)建良好的師生關(guān)系，培養(yǎng)寬松學(xué)習(xí)環(huán)境
在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)過(guò)程中，構(gòu)建良好的師生關(guān)系，培養(yǎng)寬松的生活學(xué)習(xí)環(huán)境至關(guān)重要。正確理解教師知識(shí)傳授的接收效果和學(xué)生想象力與創(chuàng)造力的培養(yǎng)的相互促進(jìn)關(guān)系。教師要通過(guò)各種方法集中學(xué)生的注意力，充分調(diào)動(dòng)小學(xué)生的積極情緒，激發(fā)他們的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣，強(qiáng)化小學(xué)生對(duì)語(yǔ)文課堂教學(xué)內(nèi)容的深入理解和記憶效果。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)改革發(fā)展過(guò)程中，有關(guān)教育專家指出，構(gòu)建現(xiàn)代師生關(guān)系的優(yōu)秀要求是學(xué)生與老師平等。小學(xué)階段是培養(yǎng)孩子們豐富想象力和勇于創(chuàng)新的最佳階段，是喚起創(chuàng)新意識(shí)的最佳時(shí)期，語(yǔ)言方面創(chuàng)造力的啟發(fā)和培養(yǎng)，指的是為小學(xué)生創(chuàng)設(shè)能夠即時(shí)被鼓勵(lì)，有效促進(jìn)孩子們的形象思維的發(fā)展，構(gòu)建良好人文環(huán)境與和諧課堂教學(xué)氣氛，有利于挖掘?qū)W生富于創(chuàng)造性的語(yǔ)言表達(dá)智慧，打破傳統(tǒng)教育教學(xué)影響模式下的教師完全給予。學(xué)生只有認(rèn)真聽課、被動(dòng)接受，才能進(jìn)一步有效提高語(yǔ)言學(xué)習(xí)能力。語(yǔ)文課堂教學(xué)最關(guān)鍵的問(wèn)題是在語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)中一定要激發(fā)孩子們學(xué)習(xí)語(yǔ)言的興趣，教師要根據(jù)自身的文化修養(yǎng)充分發(fā)揮教材中文學(xué)語(yǔ)言的魅力，從心靈深處感化每一位學(xué)生。教師要實(shí)事求是，根據(jù)教學(xué)大綱和孩子們掌握語(yǔ)言的實(shí)際情況進(jìn)行語(yǔ)文課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，這樣才能教得實(shí)，學(xué)得更實(shí)。教師要積極為學(xué)生建構(gòu)良好的學(xué)習(xí)氛圍，有了具有人文情境化的和諧課堂教學(xué)氛圍，孩子們就能夠很好地發(fā)揮聰明才智。小學(xué)生有自己的權(quán)利、尊嚴(yán)、思想感情和需要，教師要尊重學(xué)生的人格，這主要體現(xiàn)在教學(xué)氛圍的構(gòu)建方面。
二、改革傳統(tǒng)教學(xué)模式，促進(jìn)自主學(xué)習(xí)發(fā)展
在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中，教師要立足實(shí)際情況，改變傳統(tǒng)的教育教學(xué)模式和固定的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，變被動(dòng)的認(rèn)真聽講為師生教學(xué)互動(dòng)。傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)方式的一個(gè)弊端就是教師在教學(xué)過(guò)程中只重視知識(shí)的傳授，而忽視啟發(fā)和引導(dǎo)。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，傳統(tǒng)的教育教學(xué)方法是教師在小學(xué)生面前像說(shuō)書人那樣無(wú)休止地講解，同時(shí)要求學(xué)生安靜地認(rèn)真聽講，只是知識(shí)性傳授方式，只局限于機(jī)械記憶和正確識(shí)記知識(shí)點(diǎn)，字、詞、句的含義和用法幾乎都有固定模式。當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文教師普遍反映，小學(xué)生幾乎在語(yǔ)言運(yùn)用方面都缺乏主動(dòng)性和積極性，造成語(yǔ)文教學(xué)效益長(zhǎng)期難以提升。主要是因?yàn)椴蛔⒅刈儞Q方式對(duì)孩子們進(jìn)行啟發(fā)和引導(dǎo)，每次語(yǔ)文課程教學(xué)實(shí)踐，只是教了一些孩子們應(yīng)該學(xué)的東西，孩子們?cè)谶@一教學(xué)活動(dòng)中究竟得到了什么啟發(fā)，教師自己心里是未知數(shù)。雖然有的教師為了激發(fā)孩子的興趣，搞一些知識(shí)互動(dòng)等創(chuàng)新方法，但教師根本不思考所選的內(nèi)容是否適合小學(xué)生的思維特點(diǎn)。盡管語(yǔ)言活動(dòng)離不開改編和仿編，以故事輔助教學(xué)無(wú)疑使學(xué)生的語(yǔ)言思維得到一定發(fā)展，但收效不是太理想。通過(guò)近年來(lái)的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)創(chuàng)新與實(shí)踐探索，越來(lái)越清晰地認(rèn)識(shí)到小學(xué)生語(yǔ)文能力提高是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，一定要拋棄概念化的理念，不能機(jī)械地灌注知識(shí)要點(diǎn)，應(yīng)該創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的文化情境，讓小學(xué)生在積極互動(dòng)教學(xué)過(guò)程中，主動(dòng)地接受知識(shí)。過(guò)去一些教師在語(yǔ)言教學(xué)中只停留在對(duì)學(xué)生審美情趣的表象感知，沒有從孩子們已有的經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，有效引導(dǎo)、激發(fā)學(xué)生的情感動(dòng)因，促使他們感受、領(lǐng)悟生活中語(yǔ)言的美感力量，而是教師把自己認(rèn)為較好的“字、詞、句”，憑主觀意識(shí)強(qiáng)行地“注入”學(xué)生的頭腦。往往是老師覺得其中某一句很優(yōu)美，就命令孩子們學(xué)習(xí)。其次是教師對(duì)教材的優(yōu)秀內(nèi)容理解不透徹，部分小學(xué)語(yǔ)文教師只注意到教材表層所敘述的事件、描述的詞句，很少考慮教材自身字里行間蘊(yùn)藏的深刻價(jià)值，只知道必須是這樣而不能解釋“為什么是這樣的”，很難挖掘出教材傳遞給孩子們的“如何觀察事物”、“如何解決問(wèn)題”的方法與技能。由于對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教材的鉆研不透徹，把握不好優(yōu)秀內(nèi)容的主線，自然無(wú)法理想地啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生較好地開發(fā)智力，促進(jìn)他們綜合素養(yǎng)的發(fā)展。
三、激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維，實(shí)施教師科學(xué)評(píng)價(jià)
學(xué)生語(yǔ)文課的成績(jī)相對(duì)于其他學(xué)科見效慢，是長(zhǎng)效性和連續(xù)性的教學(xué)成果的體現(xiàn)，傳統(tǒng)的語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)效能相對(duì)于其他學(xué)科不明顯，教師要有清醒的認(rèn)識(shí)和良好的心理準(zhǔn)備。小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的良好效果需要通過(guò)創(chuàng)新發(fā)展的教學(xué)行為體現(xiàn)，包括語(yǔ)言教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，課堂教學(xué)語(yǔ)言、有效學(xué)法的指導(dǎo)和教學(xué)效果檢測(cè)反饋等，這一切都需要營(yíng)造充滿人文情趣的課堂教學(xué)環(huán)境。心理學(xué)研究表明：現(xiàn)代師生關(guān)系的優(yōu)秀要求是學(xué)生與老師平等，尤其在和諧的教育氛圍中才有利于提高語(yǔ)文教學(xué)的質(zhì)量和實(shí)效，讓語(yǔ)文教學(xué)成為孩子們今后成長(zhǎng)和發(fā)展的堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。與此同時(shí)，上級(jí)教育行政主管部門對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)的正確評(píng)價(jià)應(yīng)該更加關(guān)注實(shí)際效果，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該以素質(zhì)教育為基本目標(biāo)，主要考慮教師能否有效引導(dǎo)學(xué)生開拓創(chuàng)新思維，看教師能否充分調(diào)動(dòng)小學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言的積極性，更加關(guān)注小學(xué)生的語(yǔ)言自主表達(dá)能力和創(chuàng)新意識(shí)的強(qiáng)化，看每一個(gè)班級(jí)的整體教育教學(xué)管理水平是否得到提高，探索創(chuàng)造性的語(yǔ)言教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，為提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)效而不斷努力。大量事實(shí)證明，教師對(duì)小學(xué)生所作的評(píng)語(yǔ)，尤其是在課堂上當(dāng)眾作的評(píng)價(jià)語(yǔ)言會(huì)對(duì)小學(xué)生的終身發(fā)展產(chǎn)生影響，教師一定要慎重對(duì)待。教師必須在觀念上打破傳統(tǒng)的思維定勢(shì)，不要以為面對(duì)的是小學(xué)生，就隨便批評(píng)，不注意話語(yǔ)的準(zhǔn)確性，不講求評(píng)價(jià)的科學(xué)性，必然會(huì)極大地挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。
小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)高效發(fā)展的關(guān)鍵是要在傳統(tǒng)教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上進(jìn)行有效的創(chuàng)新與探索，創(chuàng)新需要探索精神，更需要文化氛圍和良好環(huán)境的支持。構(gòu)建良好的課堂教學(xué)環(huán)境，改革傳統(tǒng)語(yǔ)文課堂教學(xué)模式，充分發(fā)揮學(xué)生的想象力，激發(fā)小學(xué)生探求新知識(shí)的興趣，讓他們由被動(dòng)教變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)，在參與教學(xué)的過(guò)程中，通過(guò)積極探索，提高教學(xué)實(shí)效，為加強(qiáng)素質(zhì)教育、培養(yǎng)有用人才奠定文化基礎(chǔ)。
摘 要：中小學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)就是德育，德育是素質(zhì)教育的靈魂，在育人過(guò)程起著導(dǎo)向和保證作用。面對(duì)新形勢(shì)和新任務(wù)，德育工作的諸要素在學(xué)生的各個(gè)階段實(shí)現(xiàn)有機(jī)結(jié)合，達(dá)到預(yù)期的教育目標(biāo)，開展中小學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)，是搞好德育工作的重要環(huán)節(jié)。學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的導(dǎo)向功能表現(xiàn)在可以指導(dǎo)學(xué)校德育工作，也可以指導(dǎo)學(xué)生的思想行為朝著社會(huì)所期望的方向發(fā)展。學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的診斷功能表現(xiàn)在它可以鑒別學(xué)生思想、行為的優(yōu)劣，讓學(xué)生不時(shí)了解自身的優(yōu)缺點(diǎn)促進(jìn)學(xué)生的自我認(rèn)識(shí)、自我教育，自我控制。幫助學(xué)生逐步養(yǎng)成良好的思想品質(zhì)。
關(guān)鍵詞：德育；素質(zhì)評(píng)價(jià)；原則
在經(jīng)濟(jì)日益發(fā)展和科技快速進(jìn)步的今天，社會(huì)對(duì)人才的素質(zhì)要求越來(lái)越高。因此全面推進(jìn)素質(zhì)教育，不僅是時(shí)代的需要，更是形勢(shì)的需要，德育是素質(zhì)教育的靈魂，在育人過(guò)程起著導(dǎo)向和保證作用。我在落實(shí)德育序列化教育，構(gòu)建中學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)體系方面進(jìn)行了研究和探討。
1、目的及意義
1.1開展中小學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)，是搞好德育工作的重要環(huán)節(jié)。目的在于構(gòu)建和完善學(xué)校德育目標(biāo)體系。并為全面了解和檢驗(yàn)學(xué)校德育工作的實(shí)際效果，更好地組織開展德育序列化工作，促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)提供了科學(xué)的管理方法。
1.2開展中小學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)，具有導(dǎo)向動(dòng)能和珍斷功能。學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的導(dǎo)向功能表現(xiàn)在可以指導(dǎo)學(xué)校德育工作，也可以指導(dǎo)學(xué)生的思想行為朝著社會(huì)所期望的方向發(fā)展。學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的診斷功能表現(xiàn)在它可以鑒別學(xué)生思想、行為的優(yōu)劣，讓學(xué)生不時(shí)了解自身的優(yōu)缺點(diǎn)促進(jìn)學(xué)生的自我認(rèn)識(shí)、自我教育，自我控制。幫助學(xué)生逐步養(yǎng)成良好的思想品質(zhì)。
1.3開展中小學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)，為進(jìn)一步檢驗(yàn)和改進(jìn)學(xué)校德育工作，教育學(xué)生提供科學(xué)的依據(jù)。
2、綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)制定的依據(jù)
2.1理論依據(jù)
人的個(gè)體心理主要有兩個(gè)方面，即“需要”和“激勵(lì)”，“需要”是馬斯洛的學(xué)說(shuō)，共有五個(gè)方面，“激勵(lì)”有兩種：一是行為激勵(lì)，二是認(rèn)和激勵(lì)，我的依據(jù)是美國(guó)赫茨格的狹義激勵(lì)論。激勵(lì)分三個(gè)方面：目標(biāo)激勵(lì)、榜樣激勵(lì)、感情激勵(lì)。感情激勵(lì)是在特定的環(huán)境下，創(chuàng)造一種氣氛，使人情感及內(nèi)心世界變化，這個(gè)綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)就是遵循這三個(gè)方面制定的。
2.2內(nèi)容依據(jù)
中小學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的內(nèi)容主要依據(jù)中學(xué)生德育課程標(biāo)準(zhǔn)、中小學(xué)生守則和規(guī)范及相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行制定的。
3、遵循原則
3.1以人為本的原則。
3.2科學(xué)性的原則。
3.3導(dǎo)向性原則。
3.4學(xué)校、家庭齊抓共管原則。
3.5自評(píng)和他評(píng)相結(jié)合的原則。
3.6語(yǔ)言激勵(lì)與量化考核相結(jié)合的原則。
4、綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的內(nèi)容
中小學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)分五個(gè)方面：社會(huì)公德、文明禮貌、學(xué)習(xí)習(xí)慣、個(gè)性心理和遵紀(jì)守法，五個(gè)方面共24項(xiàng)，內(nèi)容分年級(jí)體現(xiàn)了科學(xué)性、層次性和連續(xù)性，評(píng)價(jià)手冊(cè)除了學(xué)生自評(píng)互評(píng)以外，還有家長(zhǎng)助評(píng)。體現(xiàn)了學(xué)校、家庭共同教育學(xué)生的思想。
5、實(shí)踐與探索
在教學(xué)資料上，我看到了襄樊市樊城區(qū)教委選了三所代表性的學(xué)校進(jìn)行試驗(yàn)，一所是松鶴小學(xué)、一所是牛首鎮(zhèn)竹條一中、一所是樊城區(qū)最好的中學(xué)三十五中。從試驗(yàn)到現(xiàn)在將近兩年的時(shí)間，而這次試驗(yàn)得到了良好的效果。
松鶴小學(xué)，兩周一次小班會(huì)，班會(huì)上，學(xué)生分成若干小組，由小組長(zhǎng)主持，學(xué)生首先自評(píng)，然后學(xué)生互評(píng)，現(xiàn)量化，每次班會(huì)老師訂出一個(gè)主題。竹條一中每次評(píng)價(jià)后評(píng)選出進(jìn)步最快的學(xué)生然后把對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)反饋給家長(zhǎng)，三十五中評(píng)價(jià)出星級(jí)學(xué)生（分五種一、學(xué)習(xí)進(jìn)步最快，二、品德進(jìn)步最好，三、是最有創(chuàng)意，四、勞動(dòng)最積極分子，五、綜合素質(zhì)最優(yōu)。）實(shí)施評(píng)價(jià)方案后，他們不僅認(rèn)真的做自我批評(píng)而且認(rèn)真的幫助別人。這為他們?cè)谝院蟮墓ぷ鳌⑸钪械於艘粋€(gè)良好的基礎(chǔ)。
6、一些感受
學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)是基礎(chǔ)教育課程改革的一項(xiàng)政策，是全面反映中小學(xué)生的發(fā)展?fàn)顩r，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的重要舉措，也是衡量學(xué)生是否達(dá)到畢業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的重要依據(jù)。中小學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)工作的開展，將極大提高學(xué)生的公民道德素質(zhì)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和能力，更好地培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐和探究能力，提升運(yùn)動(dòng)與健康品位，審美與表現(xiàn)能力！
7、綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的內(nèi)容與實(shí)施
素質(zhì)教育是立足于人的生命整體，面向不同的有差異的學(xué)生，開發(fā)人的多種潛能，要堅(jiān)持綜合的、全面的、經(jīng)常的評(píng)價(jià)。
7.1中小學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的基本內(nèi)容
我認(rèn)為把綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的主要內(nèi)容確定為學(xué)生的基礎(chǔ)性發(fā)展目標(biāo)，并與學(xué)科學(xué)習(xí)目標(biāo)分離，最后確定“道德品質(zhì)、公民素養(yǎng)、交流與合作、審美與表現(xiàn)、研究性學(xué)習(xí)能力和運(yùn)動(dòng)與健康”6個(gè)維度，“文明禮貌、自尊自信、團(tuán)隊(duì)精神、審美情趣、良好體質(zhì)”等18個(gè)要素。
7.1綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的實(shí)施
學(xué)生和教師是綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的主體，除研究性學(xué)習(xí)能力外，每項(xiàng)均進(jìn)行學(xué)生自評(píng)、同學(xué)互評(píng)、教師評(píng)價(jià)。
8、綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的意義
綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)能否扎實(shí)有效開展，關(guān)鍵在于對(duì)其價(jià)值的認(rèn)識(shí)，我認(rèn)為綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的價(jià)值不僅僅局限于學(xué)生的畢業(yè)與開學(xué)，而在于它能促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，促進(jìn)教師發(fā)展，促進(jìn)學(xué)校辦學(xué)水平的提高，應(yīng)追求“高附加值”的學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)。
8.1綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)能深化辦學(xué)理念，形成穩(wěn)定和諧的評(píng)價(jià)文化
8.2綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)促進(jìn)了綜合實(shí)踐活動(dòng)課程與校本課程的有機(jī)結(jié)合，使評(píng)價(jià)的價(jià)值進(jìn)一步得以延伸。
8.3綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)為學(xué)生可持續(xù)發(fā)展奠定了人格與學(xué)力基礎(chǔ)
9、綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的深化思考
綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)伴隨新課程改革而產(chǎn)生，它也必將隨著新課程的不斷完善而完善，經(jīng)歷幾年的綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)，看到了評(píng)價(jià)改革對(duì)學(xué)校教育教學(xué)工作的導(dǎo)向作用，顯現(xiàn)了評(píng)價(jià)改革對(duì)課程改革的支撐作用和對(duì)素質(zhì)教育全面實(shí)施的助推力，也引發(fā)了我對(duì)綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的進(jìn)一步思考。
9.1尋找綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)價(jià)值的平衡，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的“育”“許”統(tǒng)一
9.2探索綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)觸角的延伸，構(gòu)建綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的系統(tǒng)工程
9.3走出綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的兩難境地，促進(jìn)評(píng)價(jià)過(guò)程與結(jié)果的統(tǒng)一
目前，綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)結(jié)果在學(xué)生的畢業(yè)和升學(xué)中要么“硬掛鉤”，要么“軟掛鉤”，“硬掛鉤”導(dǎo)致評(píng)價(jià)仍然是選拔適合教育的學(xué)生的工具，為高一級(jí)學(xué)校選拔服務(wù)，不如不改；“軟掛鉤”導(dǎo)致走過(guò)場(chǎng)，起不到評(píng)價(jià)與考試導(dǎo)向素質(zhì)教育的作用。如何走出這種兩難境地，必須建立健全和完善綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的保障機(jī)制和結(jié)果運(yùn)用的執(zhí)行體系。一是學(xué)校要樹立正確的評(píng)價(jià)考核觀念；二是要建立教師和學(xué)生參加綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的培訓(xùn)機(jī)制，實(shí)現(xiàn)公平、公正；三是要加強(qiáng)社會(huì)輿論導(dǎo)向和宣傳工作，促進(jìn)家庭和社會(huì)評(píng)價(jià)觀念的轉(zhuǎn)變，為學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)營(yíng)造良好氛圍；四是要建立責(zé)任追究與處罰制度，完善學(xué)生申訴制度，確保評(píng)價(jià)結(jié)果的客觀公正；合理利用評(píng)價(jià)結(jié)果。
【摘 要】中小學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)與教育質(zhì)量監(jiān)測(cè)在其提出背景、優(yōu)秀目標(biāo)、優(yōu)秀內(nèi)容等諸多方面存在相同之處，且實(shí)踐表明，找準(zhǔn)二者的結(jié)合點(diǎn)便可促成中小學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)與教育質(zhì)量監(jiān)測(cè)的有效融合。我們期望借此能夠切實(shí)發(fā)揮二者的引領(lǐng)與導(dǎo)向作用，從而促進(jìn)中小學(xué)生的全面發(fā)展、健康成長(zhǎng)。
【關(guān)鍵詞】人力資本理論 中小學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià) 推進(jìn)策略
隨著我國(guó)教育改革的推進(jìn)，綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)在引領(lǐng)學(xué)生全面發(fā)展、優(yōu)化學(xué)校整體工作、促進(jìn)人才培養(yǎng)方式轉(zhuǎn)變等方面具有重要作用，這已成為人們的共識(shí)。但縱觀近年來(lái)我國(guó)各地綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的開展情況便不難發(fā)現(xiàn)，除個(gè)別地區(qū)走在前列外，大多數(shù)探索者依然對(duì)如何推進(jìn)中小學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)感到困惑與茫然。
為切實(shí)發(fā)揮綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的導(dǎo)向作用，不少地區(qū)都嘗試著將評(píng)價(jià)結(jié)果與學(xué)生的畢業(yè)或升學(xué)聯(lián)系起來(lái)。他們認(rèn)為，如果評(píng)價(jià)結(jié)果不影響學(xué)生的畢業(yè)或升學(xué)，就很難引起學(xué)校、教師、學(xué)生及學(xué)生家長(zhǎng)的足夠重視，使綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)淪為“花架子”。但另一方面，在評(píng)價(jià)的客觀性和有效性尚未得到充分保證，相關(guān)制度也遠(yuǎn)不夠健全的情況下，盲目將綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)結(jié)果與學(xué)生的畢業(yè)或升學(xué)“掛鉤”，又很容易受到人們的質(zhì)疑，甚至引發(fā)一系列的社會(huì)問(wèn)題。當(dāng)然，我們不能一直糾結(jié)于要不要“掛鉤”、是“軟掛鉤”還是“硬掛鉤”等問(wèn)題，而應(yīng)該從其他角度來(lái)探索新的推進(jìn)策略。
2007年，教育部基礎(chǔ)教育質(zhì)量監(jiān)測(cè)中心在北京成立。隨后，各省、市、區(qū)也紛紛成立了相關(guān)的評(píng)測(cè)機(jī)構(gòu)。2010年，沈陽(yáng)市教育研究院教育評(píng)價(jià)與質(zhì)量監(jiān)測(cè)中心成立。隨著具體工作的逐年開展，我們驚喜地發(fā)現(xiàn)，教育質(zhì)量監(jiān)測(cè)與綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)存在諸多異曲同工之處，二者的有效融合無(wú)疑有助于中小學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的開展與推進(jìn)。
一、中小學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)與教育質(zhì)量監(jiān)測(cè)融合的可行性分析
首先，它們都是為了克服“唯成績(jī)論”而提出的。20世紀(jì)末期，我國(guó)基礎(chǔ)教育領(lǐng)域片面追求升學(xué)率的趨勢(shì)愈演愈烈，應(yīng)試教育帶給廣大中小學(xué)生的不良影響日漸凸顯。在這一背景下，素質(zhì)教育的概念應(yīng)運(yùn)而生，綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)也隨之進(jìn)入人們的視野。同時(shí)，由于缺乏全面、科學(xué)的教育監(jiān)測(cè)與評(píng)估，我國(guó)基礎(chǔ)教育領(lǐng)域又長(zhǎng)期存在著單純以中高考成績(jī)來(lái)衡量地方“教育政績(jī)”的傾向，那些原本只能承擔(dān)選拔性功能的高利害考試被異化為當(dāng)?shù)亟逃|(zhì)量的“晴雨表”，嚴(yán)重影響了基礎(chǔ)教育的健康發(fā)展。因此，近年來(lái)我國(guó)非常重視基礎(chǔ)教育質(zhì)量監(jiān)測(cè)工作，期望借此能夠正確、宏觀地把握全國(guó)中小學(xué)生的教育質(zhì)量狀況。
其次，它們都是以“診斷指導(dǎo)促發(fā)展”為優(yōu)秀目標(biāo)的。在人力資本理論視角下，進(jìn)行綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)，就是要客觀地診斷出中小學(xué)生在學(xué)術(shù)能力及非學(xué)術(shù)能力方面的發(fā)展情況，了解其優(yōu)勢(shì)與不足，并通過(guò)有針對(duì)性地幫助和指導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展、健康成長(zhǎng)。其優(yōu)秀價(jià)值取向在于引導(dǎo)、促發(fā)展。而目前我國(guó)正在進(jìn)行的基礎(chǔ)教育質(zhì)量監(jiān)測(cè)，也是以獲取數(shù)據(jù)信息，對(duì)教育教學(xué)現(xiàn)狀作出診斷，進(jìn)而提供改進(jìn)策略和決策依據(jù)為目的的。
另外，它們都以中小學(xué)生的綜合素質(zhì)為優(yōu)秀內(nèi)容。盡管我國(guó)不同時(shí)期、不同地域的綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)內(nèi)容略有差異，但近年來(lái)，人們大多以《教育部關(guān)于積極推進(jìn)中小學(xué)評(píng)價(jià)與考試制度改革的通知》為依據(jù)，來(lái)展開各自的研究與實(shí)踐。通知規(guī)定，以促進(jìn)學(xué)生發(fā)展為目標(biāo)的評(píng)價(jià)體系應(yīng)包括兩方面內(nèi)容：一是學(xué)科學(xué)習(xí)，即考查學(xué)生是否達(dá)到各學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)所列出的學(xué)習(xí)目標(biāo)；二是基礎(chǔ)性發(fā)展，包括道德品質(zhì)、公民素養(yǎng)、學(xué)習(xí)能力、交流與合作能力、運(yùn)動(dòng)與健康、審美與表現(xiàn)六大維度。而據(jù)報(bào)道，“中國(guó)近幾年積極加強(qiáng)基礎(chǔ)教育質(zhì)量監(jiān)測(cè)工作，監(jiān)測(cè)的內(nèi)容包括學(xué)生的思想品德和公民素養(yǎng)、身體和心理健康水平、學(xué)業(yè)水平和學(xué)習(xí)素養(yǎng)、藝術(shù)素養(yǎng)等六個(gè)方面，這不同于常規(guī)的學(xué)業(yè)成績(jī)考試，監(jiān)測(cè)的是學(xué)生全面素質(zhì)狀況。”二者的內(nèi)容一致性可見一斑。略有不同的是，除學(xué)生綜合素質(zhì)這一優(yōu)秀內(nèi)容外，教育質(zhì)量監(jiān)測(cè)還涉及其相關(guān)影響因素。
當(dāng)然，教育質(zhì)量監(jiān)測(cè)與綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)也存在一定的差異，這主要體現(xiàn)在二者現(xiàn)階段的操作方式上。據(jù)了解，目前我國(guó)中小學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)大多以檔案袋或評(píng)分表為工具，通過(guò)學(xué)生、同伴、家長(zhǎng)、教師打分或?qū)懺u(píng)語(yǔ)來(lái)得到評(píng)價(jià)結(jié)果；而教育質(zhì)量監(jiān)測(cè)大多以試題、問(wèn)卷或量表為工具，通過(guò)施測(cè)收集數(shù)據(jù)和分析數(shù)據(jù)來(lái)獲得監(jiān)測(cè)結(jié)果。因此，加強(qiáng)中小學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)與教育質(zhì)量監(jiān)測(cè)的融合，找準(zhǔn)二者的結(jié)合點(diǎn)很是關(guān)鍵。
二、中小學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)與教育質(zhì)量監(jiān)測(cè)融合的實(shí)踐探索
盡管綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)與教育質(zhì)量監(jiān)測(cè)具有融合的可行性，但在現(xiàn)有的評(píng)測(cè)技術(shù)條件下，能實(shí)現(xiàn)二者有效融合的切入點(diǎn)卻是有限的。所以，我們今年的嘗試并不求全責(zé)備，而是從中小學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的優(yōu)秀要素中，選取了一些可以通過(guò)試題或量表來(lái)測(cè)量的維度進(jìn)行監(jiān)測(cè)。例如，作為學(xué)生綜合素質(zhì)重要組成部分的“創(chuàng)新能力”，主要包含創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新思維及創(chuàng)新活動(dòng)三方面內(nèi)容。心理學(xué)研究已表明：在創(chuàng)新能力的各組成部分中，創(chuàng)新思維是優(yōu)秀；而與創(chuàng)新思維關(guān)系最為密切的，當(dāng)屬發(fā)散思維。基于這種“由宏觀到具體”的思路，我們選擇了創(chuàng)新能力中的幾個(gè)“點(diǎn)”，借鑒威廉斯創(chuàng)造力傾向量表及發(fā)散性思維測(cè)驗(yàn)的部分內(nèi)容，來(lái)設(shè)計(jì)本次監(jiān)測(cè)中有關(guān)綜合素質(zhì)的某些問(wèn)題。雖然最終得到的數(shù)據(jù)無(wú)法全面反映中小學(xué)生的綜合素質(zhì)，但無(wú)疑可以傳遞出這樣一種信號(hào)：綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)即便不與學(xué)生的畢業(yè)或升學(xué)“掛鉤”，它也是基礎(chǔ)教育的重要內(nèi)容，將愈發(fā)受到重視；教育質(zhì)量監(jiān)測(cè)不同于傳統(tǒng)的學(xué)科考試，它所關(guān)注的是學(xué)生的綜合素質(zhì)。
可見，加強(qiáng)中小學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)與教育質(zhì)量監(jiān)測(cè)的融合，不僅有利于二者引領(lǐng)與導(dǎo)向作用的切實(shí)發(fā)揮，同時(shí)也有利于兩項(xiàng)工作的深度推進(jìn)。因?yàn)樵u(píng)價(jià)離不開客觀的監(jiān)測(cè)數(shù)據(jù)做支撐，監(jiān)測(cè)也需要科學(xué)的評(píng)價(jià)框架做指引。
摘 要 綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)體系不僅能夠從學(xué)生的思想品德、知識(shí)技能、體質(zhì)、社會(huì)適應(yīng)能力、勞動(dòng)技能等各個(gè)方面的實(shí)際發(fā)展水平和可教育性進(jìn)行判斷還能深化素質(zhì)教育，推進(jìn)新課程改革，對(duì)促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的復(fù)雜的系統(tǒng)工程對(duì)教育教學(xué)、新課程改革的發(fā)展有著重要意義。
關(guān)鍵詞 構(gòu)建；綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)體系
新課程理念下的綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)體系對(duì)學(xué)生各種潛能的辨認(rèn)、開發(fā)和激勵(lì)，關(guān)注每一個(gè)學(xué)生“閃光點(diǎn)”，評(píng)價(jià)內(nèi)容應(yīng)力求多元化，評(píng)價(jià)方式趨于多維化；綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)體系從學(xué)生的思想品德、知識(shí)技能、體質(zhì)、社會(huì)適應(yīng)能力、勞動(dòng)技能等各個(gè)方面的實(shí)際發(fā)展水平和可教育性進(jìn)行判斷；學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)體系是新課程改革的有機(jī)整體，是對(duì)學(xué)生素質(zhì)的全面反映，也是新課程改革的最大亮點(diǎn)，是一個(gè)比較復(fù)雜的系統(tǒng)工程。
一、構(gòu)建學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)體系的重要意義
1.構(gòu)建學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)體系是學(xué)生全面發(fā)展的需要
綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)體系以實(shí)踐中激發(fā)學(xué)生的潛能為途徑，以促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展為目標(biāo)的系統(tǒng)工程。綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)體系既能客觀、公正地反映學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)，又能發(fā)掘和促進(jìn)學(xué)生多方面的潛能；既評(píng)價(jià)學(xué)生在自身發(fā)展中的需求，又有助于促進(jìn)學(xué)生認(rèn)識(shí)自我勇氣和自信。綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)在客觀評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)知識(shí)、技能的運(yùn)用的同時(shí)，又關(guān)注學(xué)生的情感、態(tài)度、價(jià)值觀的培養(yǎng)。新課程增設(shè)了綜合實(shí)踐活動(dòng)、研究性學(xué)習(xí)等課程，全面開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力和團(tuán)結(jié)協(xié)作的能力，并激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性。為此，在實(shí)踐活動(dòng)中要充分激發(fā)學(xué)生的潛能，準(zhǔn)確、多元的評(píng)價(jià)能助學(xué)生在活動(dòng)中正確認(rèn)識(shí)自我、實(shí)現(xiàn)自我、完善自我，使學(xué)生的素質(zhì)獲得全方位的提升，既有利于培養(yǎng)學(xué)生正確的學(xué)習(xí)和生活方式，又有利于促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。
2.構(gòu)建學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)體系是教師業(yè)務(wù)提升的需要
傳統(tǒng)評(píng)價(jià)惟分?jǐn)?shù)論，使教師的培養(yǎng)思路總以考試為指揮棒，忽視自身業(yè)務(wù)能力的提高和學(xué)生綜合實(shí)踐能力的培養(yǎng)。綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)體系要求教師根據(jù)學(xué)生身心特點(diǎn)，以新課程背景下的人才觀、質(zhì)量觀為指導(dǎo)，以人的全面發(fā)展理論、人本主義理論、多元智能理論、發(fā)展性評(píng)價(jià)理論等現(xiàn)代教育理念作為評(píng)價(jià)的理論基礎(chǔ)，多角度的審視學(xué)生，注重挖掘?qū)W生的潛能，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。這從根本上改變了教師的評(píng)價(jià)觀念，進(jìn)一步促進(jìn)了教育發(fā)展和人的發(fā)展相統(tǒng)一的價(jià)值取向，強(qiáng)調(diào)通過(guò)教育使學(xué)生獲得終身學(xué)習(xí)的能力、創(chuàng)造能力和生存能力，加深了教師對(duì)新課程理念的理解，促進(jìn)教師教學(xué)模式和教學(xué)方法的改變，運(yùn)用評(píng)價(jià)的診斷功能，通過(guò)反饋信息，不變改進(jìn)教育教學(xué)工作。
綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)體系對(duì)教師提出了更高的要求。該體系既重視人才的知識(shí)專業(yè)化水平，更注重人才的創(chuàng)造能力水平；既重視人才的可持續(xù)發(fā)展能力，也重視人才的多元化素質(zhì)。實(shí)施素質(zhì)教育是迎接時(shí)代挑戰(zhàn)，綜合國(guó)力，培養(yǎng)跨世紀(jì)人才的戰(zhàn)略舉措。對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)是實(shí)施素質(zhì)教育的必然要求，能夠客觀反映學(xué)生的發(fā)展?fàn)顩r，是衡量學(xué)生是否達(dá)到招生學(xué)校要求的重要依據(jù)。綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)結(jié)果作為中考錄取的參考，加強(qiáng)了對(duì)學(xué)生全面綜合發(fā)展培養(yǎng)的導(dǎo)向作用，有利于國(guó)家選拔適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的優(yōu)秀人才，實(shí)現(xiàn)人才強(qiáng)國(guó)戰(zhàn)略。
3.構(gòu)建學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)體系是學(xué)校可持續(xù)發(fā)展的需要
新課程背景下的綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)要求學(xué)校立足整體，徹底轉(zhuǎn)變辦學(xué)思路：對(duì)學(xué)生整體培養(yǎng)從應(yīng)試教育轉(zhuǎn)為素質(zhì)教育和終身教育；從片面追求升學(xué)率的終結(jié)性評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)為多元化的評(píng)價(jià)；從“唯分?jǐn)?shù)論”變?yōu)榱炕e累，從量化積累過(guò)渡到質(zhì)的評(píng)價(jià)。對(duì)學(xué)生多元、質(zhì)的評(píng)價(jià)，既注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，還可以促進(jìn)校際間的競(jìng)爭(zhēng)，激發(fā)學(xué)校開發(fā)符合本校特點(diǎn)的校本教材，優(yōu)化辦學(xué)資源，使校際間形成良性競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境。
二、構(gòu)建學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)體系應(yīng)注意的問(wèn)題
新課程改革的目標(biāo)就是培養(yǎng)創(chuàng)新型高素質(zhì)的人才，這就需要發(fā)展學(xué)生多方面的潛能，因此構(gòu)建學(xué)生的綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)體系應(yīng)注意以下幾個(gè)問(wèn)題：
1.要遵循尊重學(xué)生的原則
每個(gè)學(xué)生都有他獨(dú)特的個(gè)性，我們不能以統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)去要求學(xué)生，要允許學(xué)生有不同的見解，鼓勵(lì)學(xué)生從不同角度思考問(wèn)題，尊重他們?cè)趯W(xué)習(xí)中的獨(dú)特感受。這一點(diǎn)特別體現(xiàn)在語(yǔ)文教學(xué)中，就拿一個(gè)簡(jiǎn)單的比喻句來(lái)講，學(xué)生會(huì)經(jīng)常給你新奇的比喻，我們的充分肯定與高度評(píng)價(jià)能更大程度的激發(fā)學(xué)生的潛能和學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。
2.賞識(shí)教育與幽默批評(píng)相結(jié)合，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情
“賞識(shí)教育”的優(yōu)秀內(nèi)容就是“承認(rèn)差異、允許失敗”，教師要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的“閃光點(diǎn)”，不失時(shí)機(jī)的給與表?yè)P(yáng)。世界上沒有兩個(gè)完全相同的學(xué)生，但是每個(gè)學(xué)生對(duì)贊揚(yáng)的“渴望”都是一樣的。渴望賞識(shí)是學(xué)生正常的心理需要，教師要關(guān)注學(xué)生成長(zhǎng)和發(fā)展的每一點(diǎn)進(jìn)步，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己、肯定自己。
《課程標(biāo)準(zhǔn)》里指出：“對(duì)學(xué)生的日常表現(xiàn)，應(yīng)以鼓勵(lì)、表?yè)P(yáng)等積極的評(píng)價(jià)為主，采用鼓勵(lì)性的語(yǔ)言，盡量從正面加以引導(dǎo)。” 評(píng)價(jià)要飽含教師的賞識(shí)與期待。我們對(duì)學(xué)生的不足之處要有信心，要充滿期待，得體幽默的批評(píng)是學(xué)生健康成長(zhǎng)的良藥，使學(xué)生感受老師的關(guān)心、信任與支持，從而迸發(fā)出改正缺點(diǎn)、奮發(fā)向上的決心和力量；批評(píng)時(shí)巧用幽默，不僅能避免師生矛盾，還可以使學(xué)生在愉快的氣氛中受到教育，在愉悅的情境中得到感悟。
3.質(zhì)性評(píng)價(jià)與量化評(píng)價(jià)相結(jié)合。
學(xué)生素質(zhì)綜合評(píng)價(jià)應(yīng)該貫穿于教學(xué)活動(dòng)的始終，充分把握激勵(lì)性原則，將量化積累與質(zhì)的評(píng)價(jià)相結(jié)合。比如作業(yè)評(píng)價(jià)，對(duì)作業(yè)的批改不僅關(guān)注結(jié)論的合理程度，更關(guān)注學(xué)生作業(yè)過(guò)程中的“思維亮點(diǎn)”、靈活性、創(chuàng)造性，發(fā)現(xiàn)一處即大加贊揚(yáng)，放大亮點(diǎn)，“揚(yáng)其長(zhǎng)才能避其短”，以積極的評(píng)價(jià)語(yǔ)言引領(lǐng)學(xué)生從課堂走向生活，從作業(yè)走向社會(huì)。
總之，構(gòu)建學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)體系是一項(xiàng)復(fù)雜工程，它需要我們?cè)趯?shí)踐中不斷摸索、反思和改進(jìn)。
主體。教師的學(xué)生觀，直接影響著學(xué)生身心的健康發(fā)展。學(xué)生評(píng)價(jià)決定著教師對(duì)待學(xué)生的態(tài)度情感，決定著教師對(duì)待學(xué)生的舉止言行，決定著教師對(duì)學(xué)生的考察方式等。可以說(shuō)，有怎么樣的學(xué)生評(píng)價(jià)，就會(huì)塑造出怎么樣的學(xué)生。
關(guān)鍵詞：小學(xué)生；綜合素質(zhì)；評(píng)價(jià)
下面結(jié)合我自己在教學(xué)實(shí)踐中的一些體會(huì)，談?wù)剬?duì)小學(xué)生素質(zhì)綜合評(píng)價(jià)的幾點(diǎn)看法：
一、開闊評(píng)價(jià)視野，實(shí)現(xiàn)全人評(píng)價(jià)
傳統(tǒng)教育著眼于篩選人，素質(zhì)教育著眼于發(fā)展人，要求把評(píng)價(jià)的視野從學(xué)生的知識(shí)掌握程度、學(xué)習(xí)能力擴(kuò)展到參與狀態(tài)、交往狀態(tài)和情感狀態(tài)等領(lǐng)域，做到知、情、意、行綜合評(píng)價(jià)，實(shí)現(xiàn)全人評(píng)價(jià)。考核時(shí)實(shí)行新的等級(jí)制的評(píng)定制度，取消“百分制”，把學(xué)生從分?jǐn)?shù)的桎梏中解脫出來(lái)，為學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展創(chuàng)設(shè)了較寬松的環(huán)境，學(xué)生有了更多的時(shí)間和精力去學(xué)習(xí)感興趣的知識(shí)，去參加自己喜歡的活動(dòng)，有利于提高學(xué)生的自信心、自尊心，激發(fā)學(xué)生的情感。
在等級(jí)評(píng)定中，我采用等級(jí)加評(píng)語(yǔ)加符號(hào)的評(píng)價(jià)方式，符號(hào)形象生動(dòng)，評(píng)語(yǔ)富有啟發(fā)性和感染力，學(xué)生能更好地找出自己的差距和努力的方向，收到了很好的效果。
二、解放學(xué)生，賦予學(xué)生評(píng)價(jià)的權(quán)利，實(shí)現(xiàn)全員評(píng)價(jià)
評(píng)價(jià)內(nèi)容涵蓋了學(xué)生學(xué)習(xí)、生活的多個(gè)方面，于是，班主任不應(yīng)該擁有唯一的評(píng)判權(quán)，學(xué)生本人、同伴、家長(zhǎng)、班主任、學(xué)科教師等都應(yīng)該成為整個(gè)評(píng)價(jià)中的多元主體，要努力改變過(guò)去學(xué)生被動(dòng)接受班主任評(píng)判的狀況，特別要發(fā)揮學(xué)生在評(píng)價(jià)中的主體作用，讓學(xué)生參與評(píng)價(jià)內(nèi)容和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的制定，讓學(xué)生在評(píng)價(jià)資料的收集中發(fā)揮更積極的作用，通過(guò)“協(xié)商”達(dá)成評(píng)價(jià)結(jié)論。根據(jù)不同的評(píng)價(jià)指標(biāo)，不同的主體可以擁有各自的評(píng)價(jià)權(quán)。如生活方式中的“早睡早起、作息有規(guī)律”就應(yīng)由家長(zhǎng)為評(píng)價(jià)主體，而“樂(lè)于交流”中的“能和同學(xué)友好相處、能和小伙伴說(shuō)心里話”則由同伴為評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)采取學(xué)生自評(píng)、互評(píng)、小組評(píng)、家長(zhǎng)評(píng)、教師評(píng)相結(jié)合的方式，這樣的綜合評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)較全面、客觀，注重了學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程和發(fā)展的過(guò)程，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。結(jié)合學(xué)校的“我來(lái)做明星”評(píng)比活動(dòng)和《小學(xué)生素質(zhì)綜合評(píng)價(jià)發(fā)展手冊(cè)》，我在班級(jí)內(nèi)首先開展學(xué)生的自評(píng)活動(dòng)，每人建立一個(gè)自我評(píng)價(jià)筆記本，每天晚上記錄自己一天的得失，自己最滿意的一件事和自己最不滿意的一件事、一個(gè)變化、一次展示、一次表?yè)P(yáng)或批評(píng)等。學(xué)生的自評(píng)包括了學(xué)習(xí)和生活的方方面面、點(diǎn)點(diǎn)滴滴。在學(xué)生自評(píng)的基礎(chǔ)上，進(jìn)行小組內(nèi)互評(píng)。在互評(píng)中，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生在評(píng)價(jià)對(duì)方時(shí)，多是挑毛病、找缺點(diǎn)，是被評(píng)價(jià)的學(xué)生很沒“面子”.面對(duì)這種情況，我結(jié)合教學(xué)內(nèi)容適時(shí)教育學(xué)生發(fā)現(xiàn)別人的優(yōu)點(diǎn)。漸漸地，同學(xué)之間的評(píng)價(jià)變了。在互評(píng)中學(xué)生學(xué)會(huì)尋找自己的不足和欣賞別人的長(zhǎng)處，取長(zhǎng)補(bǔ)短，不斷反思，在反思中不斷完善自己。學(xué)生在這些鮮活的評(píng)價(jià)中，學(xué)會(huì)了反思和判斷自己的進(jìn)步與努力。教師在學(xué)生互評(píng)的基礎(chǔ)上給以適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，通過(guò)分析，提出改進(jìn)計(jì)劃來(lái)促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，做出恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，評(píng)出班內(nèi)的星級(jí)人物，登上學(xué)校評(píng)比活動(dòng)的光榮榜。這樣作出的評(píng)價(jià)避免了教師評(píng)價(jià)的片面性、一言堂，且學(xué)生自己由被動(dòng)的評(píng)價(jià)對(duì)象變成了評(píng)價(jià)的主體，體現(xiàn)了評(píng)價(jià)過(guò)程中的主動(dòng)性，學(xué)生易于接受，有利于學(xué)生的發(fā)展。然后把評(píng)價(jià)的結(jié)果通過(guò)《小學(xué)生素質(zhì)綜合評(píng)價(jià)發(fā)展手冊(cè)》反饋給各位家長(zhǎng)，由家長(zhǎng)再行評(píng)定，教師及時(shí)了解家長(zhǎng)的反饋意見進(jìn)行下一輪的評(píng)定。同時(shí)教師隨時(shí)把評(píng)價(jià)的結(jié)果上報(bào)學(xué)校 ，對(duì)一些優(yōu)秀學(xué)生、優(yōu)秀事跡進(jìn)行表彰。這種評(píng)價(jià)方式，既有利于培養(yǎng)學(xué)生的自我評(píng)價(jià)能力，又能很好地培養(yǎng)學(xué)生的成就感、自信心、自我認(rèn)識(shí)能力和自我反省意識(shí)，使孩子的個(gè)性得到張揚(yáng)。同時(shí)，這種連鎖式立體式的評(píng)價(jià)機(jī)制，全面、全程地關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，有利于小學(xué)生在初級(jí)的學(xué)習(xí)階段養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)和行為習(xí)慣，好的習(xí)慣的養(yǎng)成能使學(xué)生受益終身！
三、評(píng)價(jià)中應(yīng)注意的問(wèn)題
1、在眾多對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)方法中，口頭評(píng)價(jià)應(yīng)該是教師使用頻率最高，對(duì)學(xué)生的養(yǎng)成教育最有效的評(píng)價(jià)方式。教師的口頭評(píng)價(jià)應(yīng)避免過(guò)“濫”，過(guò)“露”，過(guò)“淡”過(guò)“假”。教師的口頭評(píng)價(jià)，應(yīng)該是在學(xué)生最需要的時(shí)候，以有聲的語(yǔ)言、豐富而細(xì)膩的情感，對(duì)學(xué)生進(jìn)行心靈的感染，滿足學(xué)生的心理需求，激勵(lì)被評(píng)價(jià)者。
2、學(xué)生的自我評(píng)價(jià)和學(xué)生之間的互評(píng)應(yīng)該注重實(shí)效，避免流于形式。在平時(shí)的課堂教學(xué)中，給了學(xué)生評(píng)價(jià)的時(shí)間，學(xué)生的評(píng)價(jià)蒼白無(wú)力，這是學(xué)生不會(huì)評(píng)價(jià)的結(jié)果。讓學(xué)生學(xué)會(huì)評(píng)價(jià)，教師的課堂評(píng)價(jià)要有示范性。在評(píng)價(jià)中，應(yīng)該提醒學(xué)生盡量尋找自己的不足和他人的長(zhǎng)處，以利于自己的不斷提高。同時(shí)，學(xué)生通過(guò)角色互換，互相交流，既要學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)別人的長(zhǎng)處，又要勇于說(shuō)出對(duì)某個(gè)同學(xué)、某件事的不同意見和看法，從而提高鑒別、評(píng)判是非的能力。
3、整個(gè)評(píng)價(jià)過(guò)程應(yīng)該重視學(xué)生各個(gè)時(shí)期的進(jìn)步狀況和努力程度。只有關(guān)注過(guò)程，才能更好地發(fā)揮評(píng)價(jià)的促進(jìn)發(fā)展功能。為了使評(píng)價(jià)具有可操作性，簡(jiǎn)單、易行，階段性評(píng)價(jià)可主要以直觀的物化成果呈現(xiàn)，終結(jié)性評(píng)價(jià)則除了呈現(xiàn)等級(jí)評(píng)定、綜合性評(píng)語(yǔ)，還應(yīng)注意收集并保存表明學(xué)生發(fā)展?fàn)顩r的關(guān)鍵資料，應(yīng)附有綜合素質(zhì)報(bào)告單、標(biāo)志性成果記錄卡和學(xué)科教師贈(zèng)言，以全面反映學(xué)生的發(fā)展變化軌跡，清晰把握學(xué)生在某個(gè)階段的成長(zhǎng)狀況，直觀看出學(xué)生發(fā)展的優(yōu)勢(shì)和不足，便于家長(zhǎng)準(zhǔn)確掌握學(xué)生各方面素質(zhì)發(fā)展信息，更清晰地引導(dǎo)學(xué)生反思，明確下一階段的發(fā)展目標(biāo)，真正促進(jìn)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展。
4、尊重學(xué)生個(gè)性差異，以適應(yīng)社會(huì)對(duì)人才多樣化的需求。每個(gè)學(xué)生都具有不同于他人的素質(zhì)和生活環(huán)境，都有自己的愛好、長(zhǎng)處和不足。學(xué)生的差異不僅指考試成績(jī)的差異，還包括生理特點(diǎn)、心理特征、興趣愛好等各個(gè)方面不同特點(diǎn)。這使得每一個(gè)學(xué)生發(fā)展的速度和軌跡不同，評(píng)價(jià)的目標(biāo)也具有一定的個(gè)體性。對(duì)基礎(chǔ)差的學(xué)生，評(píng)價(jià)應(yīng)重在鼓勵(lì)其敢讀、敢說(shuō)，對(duì)基礎(chǔ)好的學(xué)生，應(yīng)鼓勵(lì)其挑戰(zhàn)、創(chuàng)新。蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說(shuō)：“重要的是在每一個(gè)孩子身上發(fā)現(xiàn)最強(qiáng)的一面，找到他作為人發(fā)展根源的‘機(jī)靈點(diǎn)’，做到使孩子能夠最充分的顯示和發(fā)展他的天賦的事情上，達(dá)到他們年齡可能達(dá)到的最卓越的成績(jī).” 這段話的優(yōu)秀就是尊重學(xué)生的個(gè)體差異，讓他們?cè)诓煌?xiàng)目上表現(xiàn)或展示自己的特長(zhǎng)和優(yōu)勢(shì)，而當(dāng)這某一方面取得成功時(shí)，必須得到充分肯定，只有這樣，才能繼續(xù)不斷地引導(dǎo)，激勵(lì)學(xué)生一項(xiàng)又一項(xiàng)的努力爭(zhēng)創(chuàng)，直到取得成功。
在實(shí)踐中我深切地體會(huì)到：評(píng)價(jià)制度的改革確實(shí)起到了激勵(lì)、促進(jìn)學(xué)生全面、生動(dòng)、主動(dòng)的發(fā)展的作用，使每個(gè)孩子人人有特長(zhǎng)，人人充滿自信。作為一線教師，我們完全應(yīng)該把素質(zhì)綜合評(píng)價(jià)的改革不斷深入地堅(jiān)持下去，使評(píng)價(jià)改革制度不斷完善。
近年來(lái)，隨著我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的飛速發(fā)展，我國(guó)的教育事業(yè)也煥發(fā)出了勃勃生機(jī)。在基礎(chǔ)教育的改革中，小學(xué)美術(shù)課程教育有了顯著的進(jìn)步。美術(shù)教育對(duì)小學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)有著非常積極的影響，因此，在新的時(shí)代背景下，美術(shù)教育在素質(zhì)教育中彰顯了其獨(dú)特的魅力。
簡(jiǎn)單地說(shuō)，小學(xué)生綜合素質(zhì)的結(jié)構(gòu)分為學(xué)習(xí)能力、情感獨(dú)立能力、社會(huì)交往能力、創(chuàng)造能力四個(gè)方面。每個(gè)方面按照知識(shí)、能力、人格發(fā)展分三個(gè)方面，體現(xiàn)著小學(xué)教育在學(xué)生身心健康成長(zhǎng)方面的基礎(chǔ)作用和21世紀(jì)的時(shí)代要求。美術(shù)教育是教師通過(guò)課堂教學(xué)手段，培養(yǎng)學(xué)生形成美術(shù)的整體認(rèn)知能力的一種教學(xué)行為。在美術(shù)學(xué)習(xí)中，學(xué)生接受的是美術(shù)的文化教育。作為美術(shù)教師，通過(guò)多年的教學(xué)實(shí)踐，筆者深深體會(huì)到美術(shù)課堂教學(xué)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的意義。
1 美術(shù)教學(xué)促進(jìn)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力
民族的興旺關(guān)鍵在創(chuàng)造力，創(chuàng)造力是時(shí)代進(jìn)步的象征。因此，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)是小學(xué)美術(shù)教學(xué)的重中之重。美術(shù)課程的學(xué)科特點(diǎn)決 定了它是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力最具成效的課程之一。我們的美術(shù)教學(xué)必須關(guān)注學(xué)生的喜好，從他們熟悉的生活、感興趣的事物中提煉觀察、感悟、描繪和表現(xiàn)的最佳素材，注意啟發(fā)學(xué)生根據(jù)自己的喜好與理解創(chuàng)造 出具有個(gè)性化的作品，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)他人的藝術(shù)作品發(fā)表與眾不同的見解。寬松、自由、和諧的環(huán)境有利于學(xué)生創(chuàng)造能力及個(gè)性的發(fā)展。因此，要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力，教師要給學(xué)生創(chuàng)造自由的環(huán)境，而美術(shù)課真是可以滿足這一條件的最佳課程。這就要求我們美術(shù)教師，要盡量為學(xué)生營(yíng)造和諧的學(xué)習(xí)氛圍，對(duì)他們不要管得過(guò)多，要放手讓他們大膽探究，為他們提供一個(gè)活動(dòng)的自由空間，這有助于他們主動(dòng)探索和表現(xiàn)。同時(shí)讓他們按自己的方式和意愿去嘗試表達(dá)，對(duì)一些不合理的創(chuàng)造想象不宜批評(píng)指責(zé)，而應(yīng)該循循善誘，耐心糾正，否則不但會(huì)妨礙他們創(chuàng)造力的發(fā)育和發(fā)展，還將妨礙其學(xué)習(xí)的自信心。
2 美術(shù)教學(xué)促進(jìn)學(xué)生個(gè)性、情感的激發(fā)
對(duì)于天真活潑的小學(xué)生，教師應(yīng)鼓勵(lì)他們無(wú)拘無(wú)束地表現(xiàn)自己的內(nèi)心情感，重視每個(gè)學(xué)生的個(gè)性表現(xiàn)及藝術(shù)創(chuàng)作， 并及時(shí)給予贊揚(yáng)與鼓勵(lì)。如“你畫的風(fēng)景真是太有趣 了”，“你的畫色彩很鮮艷”，教師應(yīng)給予每個(gè)學(xué)生被承認(rèn)的快樂(lè)，使學(xué)生在獲得經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)，逐漸形成良好的自我意識(shí)，使他們由此而更加喜歡美術(shù)活動(dòng)，更富有創(chuàng)造勇氣和熱情，讓學(xué)生擁有自由選擇的權(quán)力，我們要認(rèn)真考慮課堂教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)，尤其是創(chuàng)設(shè)一個(gè)民主平等的教學(xué)環(huán)境和輕松愉快的教學(xué)氛圍，為學(xué)生提供一個(gè)良好的空間，更好地促進(jìn)他們創(chuàng)造力的發(fā)揮 。
3 美術(shù)教學(xué)提高學(xué)生的審美能力
處于小學(xué)階段的學(xué)生未諳世事、 天真淳樸，教學(xué)中有意識(shí)的審美導(dǎo)向，可以使他們從小就形成正確的審美觀。美術(shù)教學(xué)與生活緊密相連，激發(fā)了學(xué)生的需要強(qiáng)度，并依賴目標(biāo)誘因的出現(xiàn)。提高學(xué)生需要的自我意識(shí)水平，滿足了學(xué)生聯(lián)系生活、美化生活的物質(zhì)和精神需要，從而調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性。隨著社會(huì)的不斷發(fā)展，美術(shù)教師要科學(xué)地通過(guò)各種途徑為學(xué)生創(chuàng)造用多種感官去接觸外界事物的機(jī)會(huì)，從而更有效地提升學(xué)生的審美能力。因此，美術(shù)教師應(yīng)該在平時(shí)的美術(shù)教學(xué)中。引導(dǎo)他們多聽、 多想、多看、多做，促進(jìn)學(xué)生在成長(zhǎng)的過(guò)程中欣賞美、感受美、體驗(yàn)美、創(chuàng)造美的能力的發(fā)展。逐步培養(yǎng)學(xué)生健康、高尚的審美意識(shí)。不斷提高他們?cè)谏钪邪l(fā)現(xiàn)美、鑒賞美的能力，從而激發(fā)學(xué)生對(duì)生活的熱愛。
4 美術(shù)教學(xué)促進(jìn)培養(yǎng)學(xué)生的“社會(huì)能力”
在美術(shù)課中，學(xué)生有機(jī)會(huì)分組進(jìn)行繪畫或分組合作完成一個(gè)任務(wù)，如分組完成一幅海報(bào)的繪制，這就在潛移默化中培養(yǎng)了學(xué)生的合作精神；開展一些小型的繪畫作品比賽，提高了學(xué)生競(jìng)爭(zhēng)的能力，也增強(qiáng)了學(xué)生的自信心和進(jìn)取心；小組合作與競(jìng)爭(zhēng)的同時(shí)，增強(qiáng)了學(xué)生的人際交往能力，學(xué)會(huì)與身邊的同學(xué)進(jìn)行交流等。由此可見，在美術(shù)教學(xué)中，以上幾個(gè)方面也能夠滲透進(jìn)去，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生的“社會(huì)能力”的目的。
5 美術(shù)教學(xué)注重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力
美術(shù)教育有助于學(xué)生將文化課程的學(xué)習(xí)與生活更好的融合。美術(shù)是來(lái)源于生活的文化與藝術(shù)，學(xué)生在進(jìn)行了數(shù)學(xué)、語(yǔ)文、自然等等繁忙的課程學(xué)習(xí)之后，縱情于美術(shù)課程中體驗(yàn)生活，這不僅是一種高效的調(diào)節(jié)方式，更是對(duì)生活本身全面徹底的體驗(yàn)、感知。
現(xiàn)如今，社會(huì)對(duì)學(xué)生的素質(zhì)要求越來(lái)越高，因而要從小培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，讓學(xué)生用一雙慧眼觀察生活，舉一雙巧手描繪生活，攜一顆良知回歸生活。使他們擁有美的眼睛、美的心靈，用美的法則去表現(xiàn)生活，這就要求我們美術(shù)教師在今后的美術(shù)教學(xué)中，不僅僅要?jiǎng)?chuàng)造藝術(shù)美，更要塑造學(xué)生的心靈美。總之，在新的時(shí)代背景下，美術(shù)教育在學(xué)生素質(zhì)培養(yǎng)中所發(fā)揮的積極引導(dǎo)作用進(jìn)一步被彰顯出來(lái)，尤其是其對(duì)學(xué)生審美素質(zhì)的培養(yǎng)，綜合全面地體現(xiàn)在了教育本質(zhì)、 激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力和整體能力的落腳點(diǎn)上。在諸多的實(shí)踐活動(dòng)中都體現(xiàn)了美術(shù)教育的顯性和隱性的獨(dú)特價(jià)值。總之，美術(shù)教學(xué)在教育改革中有著無(wú)限的生命力和廣闊的前景。
【摘 要】現(xiàn)在有個(gè)別校教師被學(xué)生、家長(zhǎng)襲擊，引起社會(huì)的極大反響，發(fā)人深思。我們強(qiáng)調(diào)以生為本，營(yíng)造民主平等的氛圍，致力于突出“保護(hù)”過(guò)渡，認(rèn)為對(duì)學(xué)生還不成年只能保護(hù)，不能懲戒。這實(shí)際是對(duì)教育的誤解。我們的教育應(yīng)該是賞識(shí)教育、挫折教育、成功。
【關(guān)鍵詞】評(píng)價(jià) 賞識(shí) 懲戒
為了全面推進(jìn)素質(zhì)教育，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，我校對(duì)學(xué)生實(shí)行了綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)，不僅關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)，而且發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能，及時(shí)有效地消除了影響學(xué)生建康成長(zhǎng)的消極因素，了解了學(xué)生發(fā)展中的需求，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我、建立自信，從而實(shí)現(xiàn)健康成長(zhǎng)。
一 賞識(shí)是綜合評(píng)價(jià)的基石
超導(dǎo)現(xiàn)象的發(fā)現(xiàn)者昂內(nèi)斯的父母為了培養(yǎng)他的興趣，特意騰出閣樓作為他專用的“天文臺(tái)”和“實(shí)驗(yàn)室”。一次，昂內(nèi)斯做實(shí)驗(yàn)時(shí)不小心使實(shí)驗(yàn)室著火，燒著了半座樓房，但他的父母并沒有責(zé)怪他，反而鼓勵(lì)和支持他繼續(xù)自己感興趣的實(shí)驗(yàn)。這樣，成就了一個(gè)偉大的科學(xué)家，這就是賞識(shí)的力量。
我們國(guó)家自古以來(lái)就流傳著這樣一句話“良藥苦口利于病，忠言逆耳利于行”，它告訴我們的是在向別人提出批評(píng)和建議的時(shí)候，這種批評(píng)往往是刺耳的。是難以接受的。畢竟從心理上來(lái)說(shuō)，誰(shuí)都希望自己的想法，做法得到其他人的肯定。這是人之常情，但是我們往往都是忽略了孩子的身心發(fā)展規(guī)律，孩子和我們大人一樣，他們的自尊心是非常強(qiáng)的。而且重要的是孩子正處于心理發(fā)展時(shí)期，這個(gè)時(shí)期的孩子心理是不穩(wěn)定的，是不成熟的，他們不能夠良好的調(diào)整自己的情緒，他們不能很好的規(guī)避自己所遇到的是是非非，教師和家長(zhǎng)的有些做法，是他們現(xiàn)在這個(gè)年齡多半還不能理解的。
有的時(shí)候我們對(duì)學(xué)生的教育讓我想到了農(nóng)民種莊稼，這兩個(gè)事情的道理其實(shí)是很相通的。沒有種不好的莊稼，只有不會(huì)種莊稼的農(nóng)民；農(nóng)民怎樣對(duì)待莊稼，決定了莊稼的命運(yùn)，農(nóng)民希望莊稼快快成長(zhǎng)的心情和家長(zhǎng)希望孩子早日成才的心情完全一樣，但做法卻截然不同：莊稼長(zhǎng)勢(shì)不好時(shí)，農(nóng)民從未埋怨莊稼，相反總是從自己身上找原因；而我們孩子學(xué)習(xí)不行時(shí)，家長(zhǎng)卻更多的是抱怨和指責(zé)，很少反思自己的過(guò)錯(cuò)！而我們老師何嘗不是這樣呢？我們其實(shí)是在一心一意的替孩子的成長(zhǎng)著想。我們愛自己的這些孩子，就向我們自己的孩子一樣，我們可以經(jīng)常數(shù)落這些孩子的不足，可是聽到其他人說(shuō)起來(lái)的時(shí)候，我的內(nèi)心是不愿意接受的。但是我有沒有設(shè)身處地的從學(xué)生的角度出發(fā)，也可以說(shuō)，我們不理解“愛”我們不能好好的去感受這個(gè)字的。
可以說(shuō)，賞識(shí)教育就是生命的教育，是愛的教育，是充滿人情味、富有生命力的教育。每個(gè)人人性中最本質(zhì)的需求就是渴望得到賞識(shí)、尊重、理解和愛。就精神生命而言，每個(gè)孩子都是為得到賞識(shí)而來(lái)到人世間，賞識(shí)教育的特點(diǎn)是注重孩子的優(yōu)點(diǎn)和長(zhǎng)處，逐步形成以長(zhǎng)處帶動(dòng)短處之勢(shì)，讓孩子在“我是好孩子”的心態(tài)中覺醒；相對(duì)而言的是抱怨教育，他的特點(diǎn)是注重孩子的弱點(diǎn)和短處――小題大作、無(wú)限夸張，使孩子自暴自棄，在“我是壞孩子”的意念中沉淪。不是好孩子需要賞識(shí)，而是賞識(shí)使他們變得越來(lái)越好；不是壞孩子需要抱怨，而是抱怨使壞孩子越來(lái)越壞。
在今后的教學(xué)工作和班主任管理工作中，我開始重新給自己定位，我開始用看待朋友，同事的眼光來(lái)看待我的孩子們。我告誡自己一條定律，只要是自己想要開口批評(píng)學(xué)生，一定要等上五秒鐘，這五秒鐘的時(shí)間我要讓自己靜心來(lái)好好想一想，我這個(gè)話應(yīng)不應(yīng)該說(shuō)，應(yīng)該怎樣去說(shuō)。我說(shuō)過(guò)后，如果我是孩子，會(huì)以怎樣的心態(tài)來(lái)對(duì)待老師的批評(píng)呢？在經(jīng)過(guò)了一段時(shí)間的思考和實(shí)踐后，我逐步把自己在賞識(shí)教育上的理解融入到我的教育教學(xué)工作當(dāng)中去。我深深的認(rèn)識(shí)到賞識(shí)教育對(duì)于學(xué)生成長(zhǎng)的重要作用。
二 懲戒是綜合評(píng)價(jià)的輔助
我們提倡賞識(shí)教育，但也要考慮賞識(shí)所帶來(lái)的弊端，這種評(píng)價(jià)對(duì)于孩子容易產(chǎn)生極大地優(yōu)越感，從而使孩子在接受挫折和抗壓力，抗挫折方面具有較弱的適應(yīng)能力。雖然大家在懲戒教育是否應(yīng)該更細(xì)化等方面存在分歧，但大家的共識(shí)是懲戒教育是必需的，這是人生的一大課題，人的生活不會(huì)一帆風(fēng)順的，必要的懲戒，會(huì)增強(qiáng)孩子的生存毅力，面對(duì)困難，戰(zhàn)勝困難，接受懲罰，感知責(zé)任等方面有較大的益處。但是，須以愛孩子為基礎(chǔ)，要尊重學(xué)生的人格，也只有當(dāng)老師和學(xué)生、家長(zhǎng)之間有了特別好的溝通之后，懲戒教育的問(wèn)題才不會(huì)成為問(wèn)題。
很多人都會(huì)認(rèn)為懲戒教育這是“差生”的“專利”，但在實(shí)際上，“好學(xué)生”的懲戒問(wèn)題也引起大家關(guān)注。越是好學(xué)生，有點(diǎn)寵壞的感覺，不能說(shuō)不能碰，這些學(xué)生個(gè)性都非常突出，自尊心非常強(qiáng)，有點(diǎn)被寵壞了的感覺。有什么問(wèn)題，私下說(shuō)一句可能沒事，但大庭廣眾之下說(shuō)一句就不行了，對(duì)于他們的“懲戒”更得講究方法。制定長(zhǎng)效機(jī)制，對(duì)事不對(duì)人，一視同仁。懲戒的出發(fā)點(diǎn)是為了愛，為了孩子的發(fā)展，方式、方法一定要針對(duì)不同學(xué)生而定，一定要注意懲戒的度，要保護(hù)孩子的自尊心。一定不要諷刺、挖苦學(xué)生，懲戒要有選擇性，拿關(guān)系好的、熟悉的學(xué)生“開刀”。這就需要教師付出更多的關(guān)愛，愛是前提，評(píng)價(jià)公平，這樣，即使稍有出入學(xué)生也會(huì)理解老是的苦心。
三 兩者統(tǒng)一是學(xué)生健康成長(zhǎng)的途徑。
孩子教育問(wèn)題，人們已列為日常家庭頭等大事，關(guān)愛與企盼孩子成才，也越來(lái)越關(guān)注孩子成長(zhǎng)過(guò)程中的心理健康，紛紛推行“賞識(shí)”教育手段，這是解決單一“應(yīng)試”和“體罰”教育的有效良方。然而，生活中總有一些事與愿違的事情發(fā)生。絕大多數(shù)人在實(shí)施這一教育的過(guò)程中，也遇到不盡如人意的問(wèn)題，如孩子被過(guò)度溺愛，在被盲目的“賞識(shí)”后，出現(xiàn)過(guò)于自信、狂妄自大，容不得批評(píng)，抗挫折力減弱等弊端。這就需要適用一些“懲戒”手段來(lái)完成，切不可將“賞識(shí)”和“懲戒”本屬同一矛盾的兩個(gè)方面分割開來(lái)使用而失去應(yīng)有的效果。
英國(guó)著名教育家洛克在《教育漫話》寫道：“想使兒童成為聰明、善良、磊落的人，用鞭撻以及別種奴隸性的體罰去管教他們是不合適的。反之，用兒童心愛的事物，去獎(jiǎng)勵(lì)兒童，去討兒童的歡心，也應(yīng)該同樣小心的避免。”因?yàn)榻逃膶?duì)象是孩子，影響孩子的身心發(fā)展的因素又是多方面的，應(yīng)當(dāng)小心謹(jǐn)慎。德國(guó)文豪歌德也說(shuō)，“不曾將面包和著淚水一起咽下的人，就不會(huì)體味到人生的感受。”所以說(shuō)，恰到好處的賞識(shí)、懲戒教育方式，是做合格家長(zhǎng)必備的基本技能之一。
查閱《現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典》，對(duì)“賞、識(shí)、懲、戒”作了如下分析：“賞”是賞賜、欣賞、鼓勵(lì)之意；“識(shí)”是認(rèn)識(shí)、見識(shí)、識(shí)別、了解之意；“懲”是處罰、警戒；“戒”是提防、警惕，去掉、除掉，佛教用語(yǔ)。據(jù)此，可推斷賞識(shí)教育，在教育活動(dòng)過(guò)程中充分認(rèn)識(shí)孩子，對(duì)他們的合理或正確行為給予贊賞和支持，發(fā)現(xiàn)他們身上的閃光點(diǎn)，使其身心健康地發(fā)展。懲戒則是通過(guò)處罰來(lái)警戒，即對(duì)孩子的思想行為進(jìn)行否定性評(píng)價(jià)，它不是簡(jiǎn)單的限制和呵斥，更不是過(guò)度的體罰或加重心理負(fù)擔(dān)，而是對(duì)他們?cè)谒枷牒托袨樯系谋匾?guī)范和紀(jì)律要求，以及沒有達(dá)到規(guī)范要求的自然懲罰和勸誡。孩子接觸最多的是家長(zhǎng)，家長(zhǎng)的言行教育，尤其對(duì)孩子的思想行為進(jìn)行肯定或否定評(píng)價(jià)，意義重大。“沒有規(guī)矩，不成方圓”的老話，說(shuō)的也是這個(gè)道理。
中小學(xué)生的心理承受能力不強(qiáng)，其實(shí)這與沒有把賞識(shí)教育與挫折教育有機(jī)地結(jié)合起來(lái)有很大關(guān)系。該賞識(shí)的時(shí)候不去賞識(shí)或賞識(shí)不到位，該批評(píng)的時(shí)候批評(píng)缺失或者把挫折教育等同于做做思想工作甚至體罰學(xué)生。挫折教育與打罵無(wú)緣，打罵只會(huì)損害學(xué)生的身心健康，扭曲其人格，培養(yǎng)叛逆者與奴才。學(xué)生犯了錯(cuò)誤，要批評(píng)教育，但批評(píng)應(yīng)講究方式方法，道理說(shuō)到他們的心坎上。即使要懲戒，也可以采取聰明的辦法，寓尊重、期待、激勵(lì)、教誨于“懲戒”之中。
教育的對(duì)象是人，而人的思想與情感是非常復(fù)雜的，這要求對(duì)學(xué)生的教育要有很強(qiáng)的靈活性與機(jī)動(dòng)性。賞識(shí)也好，批評(píng)也罷，甚或懲戒學(xué)生，我們的目的只有一個(gè)，為學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展服務(wù)。在這樣的大前提下，師長(zhǎng)教育孩子會(huì)多一份理智，多一份智慧，而教育孩子中的許多無(wú)奈、許多出格行為都有悖于這個(gè)前提，哪怕你說(shuō)你的出發(fā)點(diǎn)是為孩子好，那也是一廂情愿，說(shuō)不定有時(shí)候還會(huì)留下終身的遺憾。
