發布時間：2022-05-03 11:07:39
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的1篇環境設計專業論文，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
一、“空間環境設計”專業群的專業構成及課程體系建設的思路
“空間環境設計”專業群由室內設計技術、環境藝術設計、室內裝飾技術、裝飾藝術設計四個專業組成，其中室內設計技術專業為專業群優秀專業。四個專業每年為長三角地區培養數百名室內設計、環藝設計、裝飾設計、室內裝飾等方面的人才。在與學校合作的某畢業生數據調查研究公司的研究顯示，因為現有專業課程設置的局限，培養出來的一些畢業生知識面過窄，學習能力和適應能力較差，不能適應用人單位的需要，也成為一個日益嚴重的問題。“開展高等職業院校重點專業群建設，有利于專業間形成合力，發揮專業的集群優勢，提升服務產業的能力;有利于增強畢業生的崗位適應性和職業遷移能力，解決學生持續發展的后勁不足等問題。”筆者認為，專業群建設要增強學生的崗位適應性和職業遷移能力，最基本落腳點，還是要體現在扎實推進專業群課程體系的構建這一環節上。針對以上問題，我們提出了“一平臺+四模塊”的課程體系。該課程體系是一種以平臺為基礎，以模塊為拓展的課程體系，強調專業群內各專業界限的弱化。
二、專業群建設課程體系建設實施過程
(1)專業群“一平臺+四模塊”課程體系的構建將在專業群建設與發展的統籌規劃下進行
從平臺與平臺，平臺與模塊，基礎與專業，必修與選修，理論與實踐，知識、技能與態度等多維度進行整合調整，明確每門課程、每個教學環節在課程體系中的地位與作用。合理確定各類課程的學時比例和學分比例，實現整體優化，使整個課程體系能緊緊圍繞專業群培養目標。充分體現課程相互之間的主次關系、層次關系以及內在聯系和相互配合。
(2)專業群的平臺功能是“結構承重”
室內設計等四個專業的優秀能力、專業能力和基礎培養要求決定了公共平臺建立的厚度、寬度和強度，即能滿足專業群學生在設計領域的審美素養、思維方法、職業精神、基礎技能等的要求。平臺的層次則應相對簡約，能夠支撐各專業實現“寬口徑、厚基礎”的人才培養目標。
(3)空間環境設計專業群的模塊是將各專業進行“課程打包”
遵循“既獨立又可連接”的原則，構成一組結構相對完整的課程，呈多學科、多方向、多角度、系列化的發展，以滿足各專業學生構建獨特的知識和能力結構需要。
三、專業群建設整體推進為課程體系的實施提供了有力保障
在進行專業體系建設的同時，專業群建設其它幾個子項目整體推進為課程體系的實施提供了有力保障。
(1)打造專兼結合“雙師型”教學團隊。
我們進一步建立健全了“雙師型”教師培養激勵機制，提高“雙師型”教師的素質內涵。
(2)有序推進實訓體系建設。
在校內實訓基地建設方面，經科學論證和精心實施，通過對兄弟院校的調研，我們對專業群校內實訓室建設進行了科學合理的規劃，設計基礎、設計表達、設計創意、工程造價、裝飾紋樣等13個實訓室已基本建成。
(3)初步建立了專業群體制和運行機制。
在無錫工藝職業技術學院理事會的領導下，在系專業建設指導委員會指導下，通過制定章程、簽訂協議、完善制度明確雙方職責，探索校企合作“雙主體”培養技能型人才機制，在人才培養、課程建設、技術服務、師資隊伍建設、實習就業等方面，形成“合作辦學、合作育人、合作就業、合作發展”的新體制和機制，實現互利共贏的目標。
(4)同步建設了一批項目式教材及課程資源。
在行業企業參與的專業建設指導委員會指導下，根據本專業群崗位群優秀能力要求建設了一批優秀課程，制定了相信課程標準和項目設計方案，每門課程都配套出版了合作編著的專業教材，這些項目式教材及課程資源的開發，不僅對本專業群“一平臺+四模塊”的課程體系提供了有力的支撐，也為學院其它專業群教材及課程資源建設起到了很好的示范輻射作用。
作者：周斌 鄒涵辰 單位：無錫工藝職業技術學院
摘要：環境設計專業的課程改革必須基于就業能力培養，在適應市場需要的前提下，合理設置課程體系，增加實踐類課程的比重，以增強學生的就業競爭力，培養學生的綜合能力，提升學生的創造力，夯實學生的實踐能力。
關鍵詞：環境設計;就業能力;培養;課程改革
環境設計專業的課程改革必須基于就業能力培養，在適應市場需要的前提下，著重培養學生的就業競爭力、自主學習能力、科研能力、實踐能力、創造力和適應社會能力，為學生創造機遇，使學生具備扎實的專業理論知識和較高的實踐能力。因此，基于就業能力培養的環境設計專業課程改革，必須以增強學生的就業競爭力、綜合能力、創造力、實踐能力為中心。
一、增強學生的就業競爭力
目前，部分高校環境設計專業的課程設置有待進一步整合。一些高校貪大求全，開設的專業必修課主要有建筑設計、室內設計、景觀設計、專業技術課程等。其中，建筑設計是在建造建筑物之前按照建設任務，以圖紙和文件等方式，將施工和使用過程中可能涉及的問題與方法通盤展現出來；室內設計是運用建筑設計原理和物質技術手段，創造功能合理且優美、舒適的，能滿足人們物質和精神需要的室內環境，包括居住建筑室內設計、公共建筑室內設計、工業建筑室內設計、農業建筑室內設計等門類；景觀設計是在建筑設計和規劃設計的過程中，對周圍的自然環境和人工環境進行整體考量與設計，以提升建筑群和周圍環境的舒適度、方便度和審美度的設計過程，包括景觀規劃設計、園林綠化規劃建設、室外空間環境創造、景觀資源整合保護等方面；環境設計專業技術課程包括素描、色彩、構成基礎、計算機輔助設計、模型制作等。這四大門類的課程涉及面較廣，故不可能求全責備，而應將建筑設計、室內設計、景觀設計類課程分為三個大方向，讓學生主攻其中一個方向，然后再學習一些專業技術課程即可，通過實踐強化就業能力。
二、培養學生的綜合能力
教師要想加強對學生綜合能力的培養，就必須讓學生突破設計思路狹窄、缺乏創新意識的瓶頸。一方面，教師可增設工程造價、綠色環保、傳統園林、生態園林等選修課程；另一方面，應增設文學藝術、中國傳統文化、外國文化藝術方面的選修課程。此類課程對于培養環境設計專業學生的藝術功底、藝術品位、審美能力和文化底蘊具有較好的作用，因此，教師必須騰出部分課時，加強學生在這些方面的學習和思考，并促進其將這些知識運用到環境設計中。
三、提升學生的創造力
創造力的培養是一個復雜而漫長的過程，它與知識、經驗、思維方法都有密切的聯系。教師應該從基礎課開始就注重對學生創造力的培養，由簡入繁、由淺入深、由表及里，循序漸進地培養學生的創造力。在環境設計領域，創造力最終體現為用設計思維和設計手段對環境進行系統的改造，使其兼具實用性與裝飾性，且具有物質與精神的雙重功能。環境設計是一個新興的、邊緣的、綜合的系統工程，環境設計專業是一個跨學科的綜合專業，涉及美術、雕塑、裝飾文化、建筑基礎知識、園林藝術、人體工程學、設計流派、材料學、心理學等多個領域。因此，教師應該壓縮設計表現技法和計算機輔助設計課程的比重。優秀的設計師不是僅靠軟件、表現、效果圖就能設計出優秀作品的，而是更多地依賴設計思維與設計創新提升設計的創意和品位。
四、提升學生的實踐能力
教師要想提升學生的實踐能力，就必須合理設置課程，圍繞理論課程、優秀技能課程、拓展性技能課程、就業能力提升類課程，開設設計史、環境藝術設計概論、室內設計基礎、室內材料與構造、景觀設計基礎等理論課程，開設空間設計基礎、設計程序與方法、居住空間設計、辦公空間設計、商業空間設計、景觀設計等優秀技能課程，開設設計制圖、表現技法、計算機輔助設計等拓展性技能課程，開設設計色彩、設計素描、設計構成、建筑速寫、工程造價、綠色環保、中國傳統文化、生態園林、傳統園林等就業能力提升類課程。另外，教師還可將各門課程組合成三大課程群，即制圖表現課程群、工程技術課程群、理論創意課程群。
總之，只有不斷增強學生的就業競爭力、綜合能力、創造力、實踐能力，才能提升環境設計專業的教學水平，從而為社會培養出更多的環境設計專業人才。
作者:南昌工程學院人文與藝術學院 單位:李平 周衛平
構成課主要包含平面構成，色彩構成，立體構成。該課程在經歷了幾十年的教學改革探索和實踐后,特別是以美院為代表的“構成”課程，已形成了各具特色的教學體系。其經驗也在各高校逐步推廣。而在國內現今范圍最廣的綜合性大學的環境設計專業教學體系中，就“構成”課程教學而言，其教學體系大多是模仿歐美、日本等發達國家早期的教學模式，尚存在著教學理論與實踐研究的相對滯后、課程設置時段不合理，教學內容陳舊、與后續專業設計課程脫節，教學方法以“灌輸式”居多、師生“互動性”不強，實訓課題與專業方向的聯系不夠緊密等諸多不足之處。
一、更新教學觀念，采用“先破后立”的方式及教學工具的改革
隨著社會的進步，時代的更新，環境藝術設計專業的構成課程應該打破只對傳統基礎理論知識的學習和制作技能上，而應與本專業設計結合起來.環境藝術設計專業的構成教學觀念應順應時代潮流，融合設計教育的嶄新理念，激發學生的想象力和創造力。構成課作為專業課的前奏課，學生對環境藝術設計專業學習充滿了好奇感，而我們的構成課還是停留在常規的基礎概念和練習上。所以在授課之初，就應該站在專業方向的角度來確定課程大綱。發現并感受到構成與專業的碰撞。如構成課的練習一方面要注重造型訓練，滲入環境藝術設計專業的意識，另一方面要從審美的因素來考慮畫面效果，構成教學強調以造型訓練為優秀，先拋開一切實際因素的限制，簡單地從純形式的角度探討各要素的特點及規律。將抽象形式練習與空間設計進行密切的聯系。藝術來源于生活，所以我們提倡去生活中發現一些美的構成法則，在立體構成的學習中可以從構成的基本要素入手，將點、線、面的形態要素與組合關系置入具體的空間環境中。如選擇現代主義著名建筑名作進行解析，主要訓練對幾何體構成與有機造型的空間的推理猜想與復制。也可以利用“九宮格”的練習方法，以此網格為參照線，利用一定的材料如卡紙來圍合，限定或分隔出各種基本空間組織關系，成功的將點，線，面與空間的梁，柱，墻等具體建筑要素結合一起，體現理論和實踐的結合，達到知行合一。另外強化對二維形態、色彩、立體造型、空間、媒材等“構成”元素展開綜合研究方面的內容。如：將平面構成和色彩構成有機結合，以培養學生對視覺語言的整體組織和把握能力；將媒材與立體構成有機結合，以訓練學生的立體造型能力和細節表現能力；將立體構成和空間構成相融合，以培養學生對建筑形體、空間、比例、結構的深刻理解和認識。在色彩教學中，引入電腦。程序被簡化了，學生的興趣自然而然落到了色彩本身上,在數字媒介的帶動下，增添新的教學內容,不斷在教學上推陳出新,這種以思維訓練和創造為研究主體的互動的教學新秩序,可以使構成與技術得到完美地融合。
二、在研究方法上，采用理論與實踐相結合的方式，豐富教學手法，增強學生興趣
一方面，教學中采用“縱橫雙向結合”的方式，將環境設計專業社會實踐中的“軟裝”內容與課程教學內容結合，以培養學生的專業素養、專業意識。綜合性的訓練時，創作應圍繞專業去選題，如以展示空間為中心展開，要求學生分組到株洲市區的商場里去調研，將構成與櫥窗、陳設設計等相聯系，要求考慮點，線，面在空間中的應用法則；或以景觀設計為中心展開，同樣的要求學生分組到炎帝廣場等室外空間去調研，將構成與場地設計、地面鋪裝、景觀小品等相聯系。在景觀的地面鋪裝與構成組合關系聯系起來，如廣場地面鋪裝一般都以發射或同心圓的構成居多。那么我設計點元素的構成時，就可以從實際的空間中去提取。通過這樣的方式，學生能形象生動地找到環境藝術設計與構成的契合點。使學生在實際訓練中直觀地體會構成與室內外空間的關系。同時輔以照片和徒手繪制的形式記錄，分析其構成的特點。而在構成的作業中，材料的選擇上紙材、金屬材料和廢品的再利用和生活用品的再設計等多樣化選擇與處理。通過此類教學讓學生快速愉快的認識到構成與本專業密不切聯系。構成課的教學,應該著重于一種思維方式的訓練,讓思維模式達到要么具有一定的廣度,要么具有一定的深度，為日后的環境藝術設計打下扎實的基礎。在訓練中,發揮學生的主觀創造性，鼓勵學生的作業做有特色的創造表現，避免出現過于單一的概念化的作業。教師可以循序漸進地引導學生由單向思維向多向思維轉變,鼓勵學生作業打破傳統模式,，教學成功的評價標準應該是格調清新、趣味盎然的設計作品。
三、結語
構成課是一門以培養學生設計方法和思維訓練的課程,對于我們學生來說有很強的實際運用性,相對于傳統的教學來說,在本次教學中我們會更加注重從環境專業本身的設計特點出發，調整課程教學內容，改善課堂教學方法，針對不同的學生采取分層教學的方法，使各個層面的學生去發揮自己最大的潛力，以提高學生的學習興趣和成效。同時也希望構成作為基礎課為環境藝術設計的后續專業課程能提供更大的幫助.
作者:劉芬 單位:湖南工業大學包裝設計藝術學院
一、環境設計專業教學改革
（一）專業課教學模式改革
教學過程中提倡教師講授和實踐教學相結合，要求教師結合課程內容增加實際圖片、實際案例的教學，以增加學生的直觀經驗；同時，要求增加調研、考察、實習的內容，培養學生的團隊合作及語言總結、臨場發揮的能力。改革后的專業優秀課程明確以教師講課為輔、教師輔導為主，以學生調研、總結、課程設計為主。每門專業課程需要2—5個經典的課程設計為作業，加強學生的實踐能力、總結能力和解決問題的能力；專業課程的任課教師可以由1人增加為2—3人共同擔任，根據不同的專題、不同的研究方向進行具體的課程設計指導，培養學生良好的綜合技能。這樣一來，在每門專業課程的教學中都能將專業基礎課、專業技法課統籌鞏固，既鍛煉了學生的綜合能力，提高了學生的應試技能，又能讓老師掌握學生階段的專業水平，在以后的教學過程中，做到有的放矢。這種教學模式的特點是對學生課程設計的評價具有一定的客觀性，也能提升學生的創作創新能力，激發學生的創作靈感，提高學生的學習熱情。
（二）模型課的教學模式改革
模型課對環境設計專業的同學是非常必要的一門專業基礎課。通過近幾年的經驗發現，單獨的模型課會讓學生感到厭倦，使之產生應付了事的心理，改革后建議取消單獨的模型課，要求相關專業課老師在優秀專業課的講授中以及每個階段的課程設計中安排一個課程設計的方案，要以實體模型進行展示，一來提升學生的實際動手實踐能力，二來提高學生發現問題解決問題的能力，避免模型課單純為做模型而設，從根本上轉變學生的學生態度，加強學生的尺度感和空間感。
（三）選修課的教學模式改革
培養學生的鮮明個性是本專業培養學生創新能力的前提和基礎，而選修課程則是培養學生鮮明個性的有效載體。黃河科技學院不斷進行新課程開發，鼓勵教師及時將自己的最新科研成果、最前沿的設計理念滲透到實際教學中，開設與專業相關，又能體現學科前沿、最新理念的選修課課程。同時，在學校轉型發展，市場需求的趨勢下，調整選修課的專題內容，加快更新步伐，確保教學內容走在專業的最前沿，加快選修課程的模塊化建設，從而促使學生個性的形成和發展。
（四）實踐教學改革
在市場競爭激烈的新時代背景下，高校要想尋發展、創品牌，培養應用型綜合人才，校企合作是一個機遇。在抓好教育質量的同時，采取與企業合作的方式，有針對性地為企業培養人才，注重人才的實用性與實效性，對學校的發展和企業的發展都有一定的促進作用。加強校企合作，保證學生完成正常的理論知識學習之外，還能在實踐教學中熟悉真實的設計環節和全過程，并能夠運用所學的專業知識回應與解答在真實的課題和工作環境中遇到的各種問題。環境設計專業還需要接受各方面新潮設計元素、設計理念以及市場需求，需要在戶外甚至外地調研、參觀、考察，如風景寫生、建筑速寫、專業采風、專業考察、植物調研等，對需要學校的政策支持和資金扶持，保證實踐教學的有序進行，提高學生的實踐能力。
二、環境設計專業師資力量改革
實踐創新型人才培養主要是培養學生的實踐能力，因此，要求教師不僅要具備扎實的理論基礎，還要具備過硬的工程實踐技能和較強的實踐指導能力。所以，要在學校改革轉型發展之際，培養一支業務素質高、結構合理的高水平師資隊伍。
（一）鼓勵專業教師掛職鍛煉
為了提高教師的專業能力和實踐技能，學院要有針對性地安排教師到學院的實訓基地以及與學院有著良好合作關系的相關企業進行鍛煉，參與課題開發和實際項目的參與，讓專業教師在實踐中不斷積累經驗，提高專業技能和工程實踐能力，拓寬專業知識領域，豐富專業教學內容，從而提高教學成果；同時，提升學生的創作和創新能力。
（二）鼓勵專業教師參與市場經濟的競爭
環境設計專業在城市化快速發展的過程中也將面臨新的挑戰。城市居民的生態意識、環境意識、資源意識將日益增強，對城市建設也會提出更高的要求，在這個大背景下，學校鼓勵專業老師對外承接室內設計、園林設計、園林工程施工等實際項目，來鍛煉自身能力，在取得一定的專業技能之外，更能親自體驗在市場經濟下的專業發展方向，以在今后的教學中，能更針對性地提出一些市場經濟體制下需要的設計思路和設計理念。
三、結語
在環境設計專業教學過程中，加強教學資源的整合，培養具有全面的學科知識與過硬的專業技能的學生，是現代環境設計教育發展的目標。借著學校轉型發展的契機，環境設計專業要由內到外，由理論課程到實踐課程，由教師自身素養到教師技能的加強，將專業教學模式整合逐步深化，共同推進黃河科技學院環境設計專業教學的改革。
作者:趙克讓 單位:黃河科技學院
一、環境設計專業素描基礎教學的現狀分析
從我國目前的教育狀況來看，具象的、設計的以及結構等多樣化的素面各自代表著不同的任務。我國目前的素描教學主要有兩種，第一種就是通過具象的描繪造型來實現傳統在繪畫素描上的造型；第二種就是通過觀察和理解等設計創造能力的培養來實現建筑以及其他設計領域的應用。
1、在素描的認識和區分上出現不明確的現象
從我國環境設計相關的教育來看，大部分的學校在教學的過程中一直沿用傳統的教學方式。在設計素描的課程教學之中，通過具象的素描造型能力的不斷提高來實現教學管理的滲透，借助造物和填充來實現素描方面的訓練，最終導致了其在觀念和方法上的矛盾，這就使得課程的教學與專業性的發展存在脫節的現象。在傳統的設計素描課程的教學中，其主要的目的是為了能夠實現設計師的培養，并且在教學的過程中古語注重學生的形體能力和明暗關系以及質感上的物體塑造，這就使得學生具有非常強的寫實能力，并且能夠準確的把握物體的明暗關系以及物體的基本形態。但是，在教學的過程中，由于學生在創造能力、設計能力方面的薄弱以及長期的單一性、簡單的組合聯系使得學生缺乏空間的理解與分析能力，而畫面逼真效果以及質感的過渡追求使得學生形成了僵化性的思想，而創新性思維也受到了非常大的限制。
2、陳舊的教學模式影響學生的學習熱情
在我國環境的設計教學過程中，設計素面成為環境設計專業的基礎性課程，并且代替了傳統的繪畫素描，這就使得其從根本上沒有克服傳統的營銷，在教學上也實現了傳統的內容與模式的沿用，通過繪畫性以及藝術性的教學來實現質感以及虛實方面的重視，畫面效果的過渡追求使得其設計意識以及空間觀念等方面沒有足夠的重視，因此，教學目的、教學模式與環境設計專業出現特點和性質的不一致狀態，這就使得學生出現思想僵化，生搬硬套的設計使得整個作品沒有任何的靈氣與創意。
二、環境設計專業設計素描課程教學改革對策分析
1、從專業的定位以及專業的需求上來進行改革
環境設計專業在素描的教學過程中，更加重視學生的邏輯思維能力的培養、空間構造能力的提高、想象力的豐富以及設計意識和觀察能力的不斷提高，這就需要通過學生對于結構性、空間性以及創意性的建設來實現任務的完善，這就需要將后續的專業課程的需求作為教學的目標，實現學生在審美能力、創新能力以及實踐能力等方面能力的綜合體高。教師在教學的過程中需要培養學生三方面的能力，一方面是對于空間的敏銳感受，也就是教師給予學生足夠的時間和空間來進行學生敏銳度的提高；一方面是根據學生的情況來不斷提高結構認識能力，通過不斷的嘗試和實踐來實現學生構圖能力的不斷提高，進而實現感悟力的不斷提高；另外一個方面是通過重組能力以及創造能力來實現學生基礎專業的不斷提高，實現綜合能力的不斷提高。
2、通過教學模式以及課程設置上的改革來實現教學效率的提高
環境設計專業的學生培養過程中，教師需要通過空間探索的意識和空間的認知能力等的提高來實現動手創造能力的保證，這與其他的藝術設計專業具有非常大的區別，因此表現出非常強的針對性，這就需要通過教學模式與課程設置的有效整合來實現設置的一致性，通過復雜的刪除，采取更加簡單的方式才能夠實現學生課程興趣的增強以及在專業歸屬感上的提高。通過實踐性內容的加強來實現學習效率的不斷提高。例如，教師可以帶學生走出教室，讓學生能夠擁有更多的機會進行空間的構造，同時還需要利用單色速寫以及水墨等的形式來實現空間的快速記憶，這就使得學生擺脫傳統的空間和物體的限制，通過訓練來提高學生對陌生環境和空間的快速反應能力以及理解能力的不斷提高。針對課程的特點來提出具有針對性的課程設計，通過不相關的素描外延的去除來是吸納針對性的單元設置，一方面是結構方面的素描，通過對于學生多層面和多角度的分析來實現學生結構變化、穿插規律以及銜接規律上的認識，轉變傳統的線條描繪方式，實現學生綜合結構的把握；一方面是利用空間素描來實現學生描繪對象的要求，進而通過透視、結構以及表現上的認識來增加學生的理解，最終實現空間認識訓練的不斷提高；另一方面，通過空間創意的素描來培養學生的空間思維能力，實現學生思維的擴散與聚合，通過教學的導入以及結構、轉換等聯系來實現學生思維方式從傳統的認知中解放出來，實現學生創意構想的激發。
三、結語
總而言之，環境設計專業的基礎性教學中，需要通過針對性的素描以及專業性的素描來實現環境設計效率的不斷提高，高校也需要針對自身的實際情況以及培養的目標來實現教學內容的不斷更新和改進。只有通過專業的環境營造與合理的課程設置才能夠培養出更加符合社會發展要求的專業型人才。環境設計專業的改革實踐需要更加專業是素描探索來實現教學方法的改革，也能夠創新出更加適合未來發展的教學思路，最終培養出符合時代與社會發展的專業型的新型人才。
作者:譚娟單位:湖南人文科技學院
一、現階段的環境設計專業發展情況
藝術學于2011年由我國國務院學位委員會和教育部在對高等院校進行的調整中從原來的文科門類中獨立出來，并將其作為第13個學科門類。在《普通高等學院本科專業目錄》里，將原環境藝術設計歸類于藝術學院設計專業中，并更名為環境設計。現如今，像清華大學學術學院這樣依托美術設計而開設的環境設計專業，和依托建筑學專業而開設的環境設計專業，與依托園林專業而開設的環境設計專業，是我國不同高校中環境設計專業依托的主要三門學科。雖然他們依托于不同的學科基礎，但是由于研究方向大體相同，主要表現在家具布局，陳列設計等為主要的室內環境設計，和以園林、建筑、雕塑為主的室外空間環境設計。伴隨著研究的重點由室內轉向室外，很多高校把環境設計細分為室內設計和外部景觀設計的兩個方向。而我國環境設計專業的景觀設計方向的研究重點內容也改為建筑景觀系統和城市空間視覺形象組合的設計。
二、城市微觀環境設計的發展前景
1、城市微觀環境設計的廣泛應用
城市環境的功能范圍相對比較復雜，從空間形態的角度出發，城市環境的層次可劃分為三部分，即微觀層次、中觀層次和宏觀層次。城市的微觀層次相對于其中觀層次和宏觀層次而言，更具有簡單化結構功能、小范圍化空間、固定化用戶和高頻率使用優勢，而成為城市結構中的節點空間。另一方面，城市微觀環境的研究范疇涵蓋了戶外休憩空間、城市小型開放空間和建筑附近綠地空間等。隨著我國人口的急劇化膨脹，城市人均休閑空間就隨之縮小，而受到城市環境維護以及園林綠化費用不足等影響，中國城市環境建設受到了嚴重的威脅。城市微觀環境是城市環境中不可分割的一項重要做成部分，而其建設問題目前已經受到全球的高度重視。為此，我國的城市微觀環境設計要基于城市文化脈絡，不能流于表面設計形式。目前，我國微觀環境設計主要存在的問題是對用戶的行為心理不夠重視，無視場所現象相對較嚴重，致使該設計將制約城市環境設計的發展步伐。由此可見，我國的城市微觀環境還具有更廣闊的應用前景，為了更好的預見此應用前景，相關部門更要重視對城市微觀環境設計的研究工作。
2、對城市微觀環境設計人才的需求量逐漸提高
隨著城市化建設步伐的加快，對城市微觀環境專業人才提出了質量與數量的更高需求。為了給居民提供更理想的居住空間，環境設計專業發展方向將趨向于更好協調人們在城市活動與自然環境的關系。但是，就我國的目前情況來看，環境設計專業并沒有將城市微觀環境設計作為重要學科，這也是導致城市微觀環境設計人才供不應求的主要原因。
三、未來的環境設計專業發展方向
1、趨向于小尺度空間的設計
環境設計專業從室內設計演化而來，由于我國對室內環境設計進行長期的實踐與研究，使環境設計專業能夠更好的把握小尺度空間的設計。目前，城市微觀環境設計與室內空間環境設計均屬于微觀空間尺度范疇。縱觀近年來我國的各項景觀設計大賽，其中以城市微觀環境設計選題獲勝的環境設計專業作品居多。因此，環境專業景觀設計方向的研究將更趨向于城市微觀環境等小尺度空間的研究。
2、環境設計學與環境行為心理學的有機結合
人們的行為習慣，心理變化都深受城市微觀環境影響。因此，城市的微觀環境設計要切合城市中人們的行為習慣以及心里趨向進行有目的的設計，從而為城市居民營造一個理想的室外環境。為了實現微觀環境設計效益最大化，環境設計的研究對人們心里影響尤為重要。此外，環境行為心理學和人機工程學作為室內設計的基礎專業已經有相當長的一段時間，同時，這兩門學科在環境設計學景方向中有了廣泛的運用。因此，環境設計專業景觀設計方向通過對美術學的多年的研究，已經總結出了人類與城市微觀環境之間的協調關系，并具備了基礎的設計城市微觀環境的能力。另一方面，城市微觀環境設計是景觀設計的主要內容，因此，城市微觀設計具有較高的景觀藝術價值，為居民提供更好的視覺形象感受，而未來的環境設計專業發展方向將更趨向于具有深厚藝術基礎的城市微觀環境設計。
四、結語
綜上所述，伴隨著中國城市化進程的加快，和中國教育的調整，環境設計專業面臨著更加嚴峻的挑戰，然而也給其迎來了嶄新的發展機遇。環境設計專業要以城市微觀環境設計作為研究的重點，在充分發揮環境設計專業的優勢同時，也很大程度上緩解了由于城市發展過速而帶來的一系列問題。由此可見，展望環境設計專業未來的發展————將更加輝煌。
作者：王亮 單位：延邊大學美術學院環境藝術設計教研室
一、我國環境設計專業的教學現狀分析
環境設計專業在當代教育體系中顯得越來越重要，日益成為人們議論的焦點。在過去的幾年里，在教育界和相關部門的共同努力下，該門課程的教學已經取得了很大的成就，但環境設計專業教學仍不完善。要想提高該課程的教學質量乃至我國的整體教學水平，首先必須明確認識環境設計專業教學中存在的問題。下面是筆者從事多年環境設計課程教學后總結的相關問題：第一，有關環境設計專業的基礎課程和設計專業聯系不緊密，兩者之間的轉化不明顯。目前，素描、色彩等課程被教育部門列為環境藝術設計專業的基礎課程，其主要目的是培養學生的創新能力和空間想象力等，并為其日后設計專業課的學習奠定基礎。然而，根據調查結果顯示，部分院校存在兩者嚴重脫節的現象。如，在素描、繪畫教學中忽視了設計過程中的實際應用，所學的基本知識僵硬、死板。第二，環境設計專業的課本知識沒有得到及時更新，沒有優化教學結構。我國部分地區沒有及時進行教學體系的改革，環境設計教材沒有及時更新。另外，教師專業知識欠缺，在備課構成中不能明確教學重難點，知識結構得不到優化，影響了教學的進度和水平。第三，環境設計專業教學的體系不夠完善，教師在日常教學過程中抓不到教學的主旨，教學方法比較落后。第四，學生的創新能力不夠，無法提出滿足環境改善需要的有效措施。
二、環境設計專業教學改革的具體方法和措施
環境設計專業不僅在日常教學體系中占有極其重要的地位，而且對我國環境的改善也具有很大的作用。然而，綜觀我國環境設計專業的整體教學現狀，仍有許多令人棘手的問題有待解決。為了加快教育體系的發展，提高環境設計專業的教學水平，教育部門必須加大管理力度，對該方面工作的改善高度重視。下面是筆者針對目前我國環境設計專業教學中存在的問題提出的相應措施：
1.將環境專業基礎課與設計課有機結合，加大兩者之間的聯系
環境設計專業是多種基礎課程的結合，失去基礎課設計將寸步難行。因此，在日常的環境設計專業教學過程中，教師必須從宏觀上把握環境設計專業涉及的具體基礎課程，多為學生梳理基礎課與設計專業課之間的邏輯關系，以此加深學生對兩者的認識，并提高他們對基礎課程的重視程度。教師要多引導學生，讓他們適應交叉教學及基礎課程與設計專業課程之間的靈活轉化。如，在進行立體構成的教學過程中，在對點、線、面、體的轉化理論教學時，要將立體知識在環境設計中的應用與規律做出一定的解釋，培養學生的思維轉化能力。
2.根據當今環境設計專業的特點優化知識結構，更新教學內容
環境設計專業是多種知識結合的一門新型學科，其中包括建筑、雕塑以及設計等學科，同時也是時間藝術與空間藝術的有機結合。在當今社會，隨著教育體系的不斷改革，我國大部分教材在基本內容和格式上都得到了很大的改善。環境設計教材也不例外，在快速發展的當今社會，其教學內容非常豐富且較為復雜。但是，由于學校對每門課程都有規定的課時，要求必須在相應的時間內完成教學任務。在此基礎上，教師制作課件時必須結合教材的特點，對其中的知識結構進行優化處理，明確教學過程中的重點和難點，對比較簡單或不重要的知識點到為止，鼓勵感興趣的學生課后進行自主學習。同時，學校領導也必須時刻關注我國教學體系的整體改革方向，了解環境設計專業的現代教學目標，對該教學內容進行及時改革和更新，為社會培養掌握優秀現代技術的有用人才。
3.建立完善的教學體制和新的課堂教學模式，改進教學方法
完整的教學體制是教學水平提高的決定性因素，如果缺乏完善的體制，教學活動將無法順利開展。因此，在日常教學過程中首先必須創立完善、合理的教學制度。近幾年來，隨著我國教學改革的不斷深入，教育部門對各大院校的教學方式和水平都提出了新的要求。為了適應現代教育的模式，順應時展的潮流，環境設計專業教學體制也應及時更新，設計課程教學體系要結合自身特點，出臺適合自身發展的政策。除此之外，學校要提倡并鼓勵學生進行自主創新，培養他們獨立思考的學習習慣。教師在環境設計教學中要學會運用新的教學方法，根據學生上課的表現及時更新自己的教學模式和方法。如，在環境設計課上，讓學生進行小組討論，通過小組合作完成設計方案及相應的圖畫內容，激發他們的想象力和學習興趣，提高課堂教學效率。
4.制定教師再度學習的制度，提高各大高校的師資力量
自古以來，“教學”就是“教”與“學”的有機結合，教師的教學方法對學生的日常學習也有著不可忽視的作用，他們能引導學生運用正確的學習方法，為其提供正確的解題思路，也能幫助學生解答一些遺留問題。因此，學校在日常教學過程中必須加大對教師的管理力度。如，學校領導可以邀請環境設計知識豐富的專家進校園，開展相關的講座，并鼓勵教師積極參加，讓他們汲取更多有關環境設計的專業知識。除此之外，在招聘過程中也要加大管理力度，選擇專業知識豐富的教師上崗，以此提高學校的師資力量。
三、結語
隨著人們思想水平的不斷提高，環境設計越來越受到人們的關注。為了改善我國的環境設計教學，提高我國的綜合教學水平，相關部門必須加大管理力度，對環境設計專業教學水平進行有效改革，為我國培養更多的實用型人才。
作者：何淼淼 單位：中原工學院信息商務學院
一、環境設計專業課程存在的問題
1.重理論輕實踐
環境設計專業為應用型學科，立足實踐，但一些高校往往為了便于統一管理，使課程重理論傳授、案例講解，輕設計流程講解、設計思維傳授、方案分析研討。環境設計專業無論是基礎課程還是專業課程都與實踐緊密掛鉤：從各種施工材料的外觀、性能、規格、價位，到不同結構所需材料及適用的施工工藝、流程，以及相關結構施工圖紙的繪制，都不是課堂上教師單向講授就能讓學生掌握的。學生如果缺乏現場實踐的體驗，其對于知識點往往一知半解，也就無法產生學習興趣，甚至產生厭學、畏學的心態，使教學難以取得預期效果。
2.教學內容陳舊
環境設計行業的發展日新月異，新材料、新結構層出不窮，從而帶來設計方法的革新，這些都使得現行教學內容、教材案例的更新往往跟不上行業發展的步伐。在實際操作時，學生不大量吸收、運用新信息，僅依賴課本所學知識、案例，就會受到掣肘。
3.作業未考慮實際操作中的設計要素、流程
在專業課程中，教師傳授知識點雖然面面俱到，但往往在作業布置時針對性不強，忽略了在實際操作時，家裝設計應考慮的客戶需求分析，展示設計應思考的企業標準化設計、標準色彩、企業歷史文化、產品系列與款式、已實施案例等因素。因此，學生作業往往流于形式，設計內容空洞，學生在面臨仿真題訓練或實踐檢驗時常因不清楚設計要素及流程而徒勞無功。
4.學生競爭力不足
近年社會民辦教學機構蓬勃發展，各種層次、規模的室內設計培訓班層出不窮。此類機構所培養的人才更側重實際操作，不少初中高中畢業生、社會青年通過短訓班的學習，在動手能力上已經滿足進入這個行業的基本要求，且對于薪酬要求并不過高，所以成為廣大室內裝飾公司設計師的主要構成力量。而不少高校畢業生由于動手能力不足，雖然在設計思維及設計理念方面更為擅長，卻往往需要較長的周期熟悉材料、工程結構、施工工藝，才能將學校所學與社會實踐對接，在與短訓班學生的競爭中短期劣勢較為突出。此外，目前環境設計業務主要為家裝、軟裝、展位設計等，行業發展趨向于模板化設計，有實力做個性高端設計的客戶為數不多，這也使得高校畢業生在設計思維、設計理念上的優勢難以凸顯。因此，公司在招聘時更青睞短訓班或高職院校動手能力較強的學生。
二、課程教學與專業競賽結合的意義及方法
1.意義
現今專業競賽發展日趨多樣化，市場需求與業界標準成為選題的風向標，專業教學以此作為導向，對于推動教學改革、專業發展都有著重要的意義。
1）實現教學與競賽的結合更有利于發揮學生作為課堂主體的作用
加強教學互動，使更多學生在有針對性地學習、準備參賽作品的過程中，成長為基礎知識扎實、動手能力強的優秀人才。
2）專業競賽除了本校學生競技外，更有兄弟院校間的交流比拼和來自業界與權威機構的點評。
以競賽項目推動教學，有利于形成積極向上的學習氛圍。在這種環境中，學生的學習目標明確、富有熱情，專業水平的提升也水到渠成。
3）部分學生的作品在競賽中獲得名次，部分作業直接被企業采用，這成為學生應聘時的一大籌碼。
學生的課程作業贏得業界認可，產生了社會價值，這無疑是對教學工作、學生成績的最大肯定。
2.方法
1）調整理論教學內容。
長期以來，教學與競賽相互獨立，這使教學針對性不強，學生學習目的性不明確。而競賽又需另行安排時間準備，形成倉促備賽的局面，比賽結果自然不甚理想。按照“以學促賽，以賽促學”的方法對教學內容進行改革，根據所授專業課程選擇相應的比賽項目提前準備，并整理出項目所涉及的知識點，以此作為理論教學內容調整的依據，而不完全按照教材及大綱的章節順序授課。這種改革雖然不能做到知識點傳授面面俱到，但能使學生對于必須掌握的課程優秀內容的理解與運用達到一個新境界，能使學生在準備比賽的過程中將所學知識點學以致用、融會貫通。同時，由于準備比賽作品的時間被延長，在師生的共同努力下，比賽成績定會有全面的突破，專業課程的教學目的也能順利實現。此外，面向授課班級全體展開教學、備賽，也有利于學生整體設計水平的提升。
2）重新設計課程環節。
參照競賽選題策略單要求設計授課流程，有針對性地圍繞某一具體選題展開專項訓練、作業講評、討論交流。將具體選題按設計流程拆分為項目相關資料搜集分析、創意主題要素凝練、細節設計、后期整體調整等若干單元環節，每單元各有具體任務要求、成果檢驗討論。單元訓練完成后，再進行方案總結，提煉設計說明，完成方案匯報PPT。
3）改革成績評定方法與作業。
在專業課程、畢業設計成績評定時，充分體現學生曾獲專業競賽名次的價值，實踐“以賽促學、以賽促訓、以賽促教”的理念。由于課程環節的重新設定，項目背景資料搜集的交流，確定方案主題元素的探討，概念設計的互評、師評，成型作品的展示與切磋等，都成為作業的多樣實現形式。
4）積極組織學生參加校級、省級、部級賽事。
可在每學期安排校內競賽，內容圍繞學期所學各門課程展開，要求本專業全體學生必須選擇一門課程內容準備競賽作品。截稿周期可為一個學期，學生可以利用課余時間搜集項目資料，構思并完成方案。提倡學生間相互學習，遇到問題時先獨立解決或通過同學間的交流解決，確實無法解決時再尋求教師的指導。此舉有利于學生競爭意識的培養。在實現平時專業課程與競賽掛鉤后，會有大批優秀方案涌現。在此基礎上優中選優，對方案加以完善、修正，能夠減輕教師與學生在面臨省級、部級競賽時臨陣磨槍造成的工作負荷與心理壓力，也更易于獲得優異成績。
三、結語
設計類大型權威專業競賽近年蓬勃發展，無疑是推動高校環境設計專業教育發展的催化劑。環境設計專業課程與競賽結合的改革符合應用型學科的本質要求，能夠將教學的落腳點定位在應用上，使學生在學習中競賽，在競賽中理解、掌握、運用專業知識，提升教學質量，提高競賽成績；也能開闊學生視野，培養其團隊協作精神、競爭意識，加強其與兄弟院校學生以及業界的聯系。此外，不斷組織學生參與專業競賽，努力提升比賽成績，有利于提升高校環境設計專業在業界的知名度、影響力，從而為學生就業鋪平道路。
作者：周聞宇 單位：湖南理工學院
一、當前環境設計專業教學中存在的問題
（一）重理論，輕實踐
環境設計專業是實踐性很強的專業，環境設計教學則是一項帶有方向性和開創性的工作。然而，從實際情況來看，很多學校對于學生的實踐課與畢業實習都是放任自流，更甚者有些院校給學生安排的實習單位與其專業沒有任何的聯系。單靠理論教學是無法培養出實用型人才的，必須理論與實踐密切結合，樹立市場觀念和實踐觀念，根據人才市場的需求，加強專業實踐環節，著重培養學生的實踐運用能力，使學生一畢業就能夠達到崗位需求，為社會、用人單位創造效益。
（二）教師方面
很多學校的教師都是大學一畢業之后就進入教學崗位的，對于環境設計這樣實踐性很強的專業來說空有理論的教師顯然并不足夠，學生們更需要的是在設計崗位工作過的雙師型教師，這就要求學校在人才引進上進行注意，以及加強教師頂崗實習的力度，教師也應該抓住一切提高自己的機會充實自己。
二、環境設計中教學創新及提高途徑
（一）建立環境設計工作室
想要更好地與社會需求、社會崗位對接，最好的方法就是建立設計工作室，增加教學第一實踐點，讓學生直接學習到實際工作的流程，了解實際崗位的需求。并且把這個工作室打破年級的分界，使所有年級的學生都可以在一起工作，相互之間可以取長補短，尤其是低年級的學生可以更早地為自己的未來制訂計劃。這樣不僅促進了學生之間的交流，更加提高了學生學習的興趣，為學生營造了最佳的學習氛圍。
（二）建立材料考察中心
環境設計說通俗一些就是室內設計與室外設計（景觀設計），無論做室內外設計都脫離不了材料，不同的裝飾材料可以體現不同的藝術風格，有不同的使用功能。比如室內設計需要設計出合理、舒適、優美的室內環境來滿足使用和審美的要求，設計者想要達到這樣的要求就必須對材料的性質和加工工藝熟練掌握，做不到的話就只是一個空有美感而不能付諸實踐的方案。對于裝飾材料的認識只用語言是達不到教學需求的，必須讓學生看到實物并與之親密接觸后才能正確理解和掌握，通過建立材料工藝考察中心，把裝飾材料中常見的材料的性能和質感正面地展示給學生，并教其繪制出相應的施工圖、節點詳圖，這樣就能使學生很好地掌握到各種材料的特點及其施工工藝。還可以在教學環節中結合實際進行應用性實踐設計，讓學生學會根據不同的空間需要與形、色等造型元素密切結合選擇出最恰當的材料，使學生通過這樣的綜合實踐練習快速地提高。
（三）建立教育實踐基地
在教學中，很多模擬實驗都不如實踐的磨煉，實踐可以提高學生對知識的掌握與運用能力，能培養更高的審美情趣，同時也能磨煉實踐技能。所以，一所好的院校需要去建立一個甚至更多的教學實踐基地，保證學生能夠更早地到合作單位實踐，以員工的身份參與到整套方案的設計、施工和管理中去。在此期間，學生能夠學會設計，在設計中完成工程，以實際工程成果來完成畢業實習、畢業設計。這樣不僅解決了學生的就業問題，也為社會提供了大量的應用型人才。
三、注重環境藝術設計專業學生的素質培養
（一）良好的團隊精神
在環境設計的工作中特別講究團隊精神，例如，一棟大廈的裝修、一個公園的設計是不可能只靠一個人就完成的，通常這樣的設計方案都是由一個團隊分工合作完成的，所以與人的協作精神就顯得尤為重要。在課堂教學中，教師就應有意識地培養學生的團隊精神。教師可以就理論問題讓學生展開研討，這樣，在培養學生獨立見解的思考和表現能力的同時，也使得學生養成了集體研討的習慣并和他人有效的合作精神。其實，現在很多高校都意識到學生協作精神的重要性，在畢業設計的時候學校都會把學生分成6-8人的小組，學生以小組的形式來完成畢業設計。學生們自由組成小組，并在小組內進行分工，展現每個人的特長，將個體創造力納入到集體中。在日常作業中很多老師都通過這種方式來培養與鍛煉學生，這樣不僅使學生做出了更全面的方案，也讓學生掌握與他人協作所應有的態度、手段和原則，為進入社會崗位奠定良好的基礎。
（二）鼓勵學生參加各種比賽
學生在校期間能夠接觸到的面是比較單一的，這樣就不利于其知識面的拓寬及見識的增長，而參加比賽是解決這個問題的一個很好的方法。在整個比賽活動中，學生從設計的準備階段、方案的設計階段、設計實施階段到最后的評價階段可以得到各方面素質的鍛煉，并通過比賽擴大了其合作交流的圈子。尤其是一些全國性的比賽，使學生能夠接觸到全國優秀的設計師以及同樣在校的各大高校學生，無論是否能在比賽中獲取名次，對其都是寶貴經驗的累積過程，不可錯過的交流平臺。
（三）教師隊伍面臨的新挑戰
教師是教學的關鍵，教學效果的好壞在于教師在教學中能否將理論講授與實踐相結合，是否能夠因材施教地指導學生，是否能對實踐教學順利有效的開展。通過考察發現很多高校并沒有真正地將環境設計的實質與內容弄明白，所以制定出的人才培養方案就不盡合理。環境設計專業的教師同時擔任著環境藝術設計與教育學的學科發展的責任，所以需要教師不斷地學習先進的教育理念和切身地參與到實際工程的設計、施工和管理中去，努力提高自身的設計水平和實踐能力。只有教師表現出較大的創造性和社會實踐能力，學生才能把自己融入到實踐中去，教師再因勢利導，達到理想的效果。
（四）相關學科發展規劃
就目前高校開設的課程來說，很多都被忽略了，如人體工程學、環境心理學、照明設計、工程預算這些學科，即使講到教師也是一帶而過，這就使學生出現一個現象，其只能設計出“完美”的設計圖，卻無法解決實際施工中出現的困難，導致只能紙上談兵。如果設計師能夠以一種更加多維度的視角去思考和對待環境藝術設計這個領域，開拓思路，關注自身與周圍的聯系，就能真正地推動這個專業向更好的未來前行。
作者：談潔 單位：商丘工學院
一、對環藝設計專業人才素質結構的思考
所謂素質，是指一個人在先天稟賦的基礎上，通過接受教育和受到外界環境的影響，在生存和發展中所形成的比較穩定的品質。中國的環境藝術教育因為起步較晚，所以受到傳統教學模式影響較深，這在很大程度上制約了這門專業的發展，所以說變革當前教育模式，特別是確定真正適合中國社會發展需要的人才素質結構，就成為了一個首要解決的問題。具體說來，環藝設計人才的素質結構，應該包含專業能力、價值觀念和文化素養等。
1.專業能力
專業能力是該專業的人才所必備的能力。首先是專業思維能力。作為設計行業來說，思維能力是至關主要的，因為設計藝術是一種創造性的活動，倘若沒有這種創造性思維，藝術設計也就成為了無源之水和無本之木。所以要先形成獨立思維的能力，對于事物的認識有自己獨到的見解，不盲目地趨附于別人，敢于向一些的權威提出質疑，并且努力地證明自己想法的價值。在獨立思維的基礎上，還要形成發散思維，這種思維能夠幫助設計者從不同的角度對設計對象進行全方位的審視，從不同的角度去思考多種可能性。其次是專業表達能力。有了好的想法和創意，如何將它們用環藝設計的語言和手法表達出來，這就是一種專業表達能力。從宏觀上來說，其包含設計構思的表達、設計規劃的表達、設計成果的表達，從微觀上來說，包含圖紙類的設計表現、文字性設計說明、模型和3D動態展示等。但這些都是當前教學中學生們普遍欠缺的一種專業能力，應當引起教師們的充分重視。拿設計說明來說，因為在設計中經常會用到一些隱喻的手法，沒有相關知識的欣賞者很難一下子就明白其中的含義。而設計說明中的文字表述，則是設計者設計構思的一個有效補充。一方面，設計者可以通過文字對作品進行技術方面的闡釋，如設計的規格、材質等；一方面，設計說明可以通過文字將設計者的理念表述清楚，作為給觀眾的一個欣賞說明，凸顯出那些在圖紙和模型中不能一下映入眼簾的內容。盡管所有的學生自幼都接受過語文課堂上的語言文字表達訓練，但是在設計說明中的運用并不理想，教師和學生們還需要為此付出更多的努力。
2.價值觀念
有什么樣的環境設計價值觀念，就會有什么樣的環境藝術設計。當前環藝設計價值觀培養的缺失在于，在進入高校之前，或者說在沒有接受專業教育之前，學生們所接受的價值觀教育都是經典的政治哲學教育，而藝術哲學、環藝設計哲學則幾乎沒有接觸過。加之受到整個社會意識形態的影響，很多學生和教師都把學術思想和意識形態混為一談，其實兩者是相互獨立的。作為一個國家和民族的意識形態來說，是一元的、排他的。而作為學術思想來說，則是多元的，是可以百花齊放和百家爭鳴的。國外很多藝術教育發達的國家，都有著較為寬松和自由的學術環境，某一種藝術常常有多個流派和風格，他們既相互競爭，又相互合作，共同推動著這門藝術的發展。只有這樣才能真正發揮出每一個設計者自身的潛力，讓他們心無旁騖地投入到藝術創作中來，只有這樣才能真正實現“雙百”的局面。所以說作為設計者來說，要有一種獨立的學術價值觀，具體到環藝設計的來說，就是要有自己獨立的設計價值觀念。特別是在我國，我們提倡科學發展和構建和諧社會，這與環藝設計的優秀理念是完全一致的。我們倡導的獨立自由的設計觀念，也需要全面、協調和可持續發展，也只有在這個大的價值觀的指引下，才能夠完成自然、人和社會的坐標體系構建。
3.文化素養
當前環藝設計專業的學生們，文化素養不高，是一個普遍的事實，這也是中國環藝事業發展的瓶頸。沒有文化素養的設計者，在設計的道路上是走不長的。要知道我們的國家是一個有著五千年文明發展歷史的古國，有著五千年的文化積淀，這給環藝設計提供了一個取之不盡用之不竭的文化資源寶庫，而環藝設計應該是民族文化傳承的重要載體。文化素養缺乏，設計出來的作品也就沒有根基。而且環藝設計專業要培養的是一種復合型的人才，縱觀世界上那些優秀的設計大師，他們無疑都具有豐厚的文化素養，不但精通和藝術相關的學科，甚至在一些理工類學科上也有著很深的造詣，所以說提高學生文化素質是一個長遠的重大課題。首先要改變過去那種“學習不好就去學美術，參加幾個電腦班，學習幾個設計軟件，就可以從事設計”的錯誤觀念，在招生上加大對文化素質考核的力度。進入高校之后，也應當引導學生不斷加強對文化知識的學習，并有針對性地采取一些保障措施和考核制度，讓學生們真正認識到文化知識學習的重要意義。
二、對環藝設計專業人才配套培養系統的思考
1.理論體系
環藝設計是一門新興的學科，所以在理論體系的構建上還不是十分完善。雖然在近幾年中有了較快的發展，但是因為地區差異和其它原因，目前的局面仍然是良莠不齊。我們應該清醒地認識到環境藝術設計專業人才的理論培養是專業人才培養體系不可分割的一部分，它是塑造高質量環境藝術設計專業人才的重要手段，是環境藝術設計專業的重要組成部分。很多環藝設計理論還依附于建筑設計，影響了環藝設計作為一門獨立的學科來進行的自身學科理論體系構建。同時，因為環藝設計是一個綜合性的學科，和建筑學、設計學、藝術學等有著密切的聯系，這些學科在環藝設計中的作用關系、比例設置等，都還沒有明確。所以說，需要設計理論研究者對此進行深入的研究，不要總是想“畢其功于一役”，而學科本身也是在不斷發展的，重要的是先從宏觀的方面進行界定和梳理，一步步細化下去。
2、師資建設
當前的環藝設計教師，一般都由三部分組成。一部分是美術史論教師，一部分是建筑學理論教師，一部分是環藝設計專業教師。而恰恰是專業教師所占的比例最小，當然這也與這門學科是一個新興學科有著密切的關系。針對這種情況，需要由學校方面，多組織一些培訓活動，多給教師外出學習的機會，幫助他們盡快地掌握環藝設計的理論和知識。
3.實踐環境
環藝設計作為一種創造性很強的活動，自然具有十分強的實踐性特征。但是在現實教學中，學生們的實踐能力普遍較差。很多院校雖然設有專門的實踐課程群，但是課程開展的情況并不理想，既沒有相應的指導，也沒有科學的評價和檢驗機制，學生們實踐能力的培養得不到充分的保證。對此筆者建議將實踐能力的培養劃分為三個類型：第一是教學實踐，是指伴隨著教學過程的實踐，如快速表現、模型設計等，鍛煉學生們的基礎實踐能力。第二是創造實踐。有了好的設計構思之后，就可以嘗試著將其表現出來，最終的結果并不重要，而是重在一種嘗試，形成一種將思維轉化為實踐的習慣。第三是生產實踐。設計的鼻祖“包豪斯”可以說也是生產實踐的鼻祖，它通過生產工作室的建立為專業人才進行生產實踐營造了良好的硬件環境。可以說生產實踐是服務性的實踐教育，通過生產實踐不僅會使專業人才掌握第一線的專業能力，還會培養專業人才養成“為人服務”的良好設計思想。
三、總結
進入21世紀之后，飛速發展的社會經濟和文化，對人才的質量提出了前所未有的高要求，尤其是作為環藝設計這門新興學科來說，在培養出大量人才，滿足了社會需要的同時，更需要在發展中保持一種清醒的認識，和社會充分的接軌，了解市場對于人才的需要，及時地調整人才培養定位，平衡和豐富專業能力結構，加快和完善配套系統建設，培養出更多符合社會和行業發展需要、有著過硬專業能力和文化素養的優秀設計人才。
作者：何其慶 單位：西南大學美術學院
一、環境設計專業課程的教學特點
1.教學組織形式靈活，課堂氣氛活躍
環境設計是實踐性較強的專業，整個教學過程圍繞著“讀”、“觀”、“思”、“操”展開。“讀”，即是讀書，了解設計歷史，重要設計人物、事件、作品，提升理論知識、審美修養；“觀”，即是參觀、考察、觀看，收集資料，提高鑒賞能力；“思”，即是思考、思索，拓寬設計思路，創新設計思維；“操”，即是實操、表現，以效果圖、設計方案進行“圖形”溝通。藝術設計類的學生個性強，他們思維敏捷、性格活躍，靈活的課程組織形式，活躍的課堂氣氛，融“讀”、“觀”、“思”、“操”為一體的教學模式，有利于學生學習和接受教師講授的內容。
2.實踐教學環節是環境設計專業課程的優秀組成部分
在環境設計專業課程教學中，學生根據教師講授的理論知識進行創新性的設計實踐活動，假題真做；教師也會經常為了鞏固某個知識點而帶學生去現場參觀或進行真實項目的實習操作，真題假做；或以教師的實際設計項目，結合課程需要進行真題真做，這是由藝術設計類的專業特點所決定的。
二、環境設計專業課程的教學現狀分析
2010年6月在全國高校范圍和相關專業用人單位進行了一次關于“高校藝術類專業實踐性教學環節課程評價”的抽樣調查。調查的目的在于了解目前高校藝術類專業實踐教學的現狀、資源狀況及整合利用情況，為研究高校藝術類專業實踐教學改革提供第一手材料。調查結果顯示，認為畢業生在實際工作中動手能力培養不足的比例高達70％。有的用人單位還反映，學生在校學習過程中沒有形成一個好的習慣，沒有把基礎的東西學好，而是認為學一門技術就可以去用了，結果設計基礎很不扎實。對于環境藝術設計專業而言，稍微復雜點的地塊就解決不了問題，而且制圖不太規范，實際項目工程能力較差。企業和畢業生都普遍認為這是由于在校期間缺乏有效的、足量的實踐環節。例如，關于“工作中最有用的技能或知識的來源”的多選題，70.7％的實習生和畢業生認為是參加工作之后逐漸學習到的。在調查的過程中，我們以環境設計專業為例，總結出目前的專業課程實踐教學環節中存在如下問題：
1.專業課程實踐教學學時不足，學生實踐能力薄弱
目前，國內環境設計專業課程的教學思路主要受歐美國家設計類專業兩大教學體系的影響：一種是巴洛克時期由法國巴黎工藝美術學院建立的“布扎體系”；另一種是現代主義時期由德國包豪斯設計學校奠定的“包豪斯體系”。因包豪斯學校類似職業培訓學校的性質，其教學體系在國內職業技術院校得到極大推崇，學生經過前期基礎課訓練并掌握一定的必備知識之后，即進入各工作坊跟隨教師進行長期的實踐研究和生產工作，從實際操作中尋求解決問題的辦法，在真實環境中體會專業技能，該種方式較好地滿足了職業技術院校以技能培訓為主的辦學目標。普通高校因人才培養目標不同，要求學生“厚基礎，寬口徑”，大多沿用注重基本功，以圖紙描繪為主的“布扎體系”教學模式，其中專業課程中實踐教學學時所占比例甚低，仍以教師課堂講授、學生被動學習的方式為主，使得專業課程教學面對眾多知識點只能“走馬觀花，略知皮毛”，實踐教學則更是“紙上談兵，閉門造車”，學生實踐能力薄弱，根本達不到教學目的，滿足不了就業市場對學生素質的要求。
2.實踐教學內容缺少聯系，未與市場及企業接軌
環境設計專業課程因學科跨度比較大，涉及工種多，加上不少年輕教師缺乏實際工程設計與實踐經驗，在實踐教學中各章節案例演示中，多以網上資料為主，導致各章節內容與市場脫節，甚者出現被動接收到一些錯誤或過時的信息。筆者所在的學院環境設計專業雖與眾多知名設計企業建立了產、學、研合作關系，但在現實中合作關系較松散，在專業課程實踐教學環節中未能完全實現企業資深工程師的參與及指導，學生不能感受到社會尖端的技術和行業水平。相比兄弟院校華南理工大學相關專業同學，在大二階段即有國際排名第一的AECOM景觀設計公司中國區設計總監參與教學及指導，這對培養學生的專業視野和行業信心至關重要。
3.實踐教學形式單一
現有環境設計專業課程實踐教學環節只注重案例的講解、網上查閱和現場參觀，學生固然能根據所掌握的知識照貓畫虎繪制方案，但實際上，每個項目場地都有其獨一無二的特質，學生很難理解和捕捉到這些。同時在實踐教學過程中,由于擴招、條件的限制，學校沒有創造學生參與施工的機會，使得學生對施工組織、施工管理、工程造價、各類材料等方面知識了解不多，理解不足。
4.未體現地域特色，對行業新技術、新動態、新材料的關注不夠
我院環境設計專業的培養目標目前主要定位于為培養高端設計人才服務，其教學體系與國內其他院校大致相同，但沒有針對自己所處的區位資源、學生所面對的就業市場和未來本地區的環境設計發展趨勢等方面的實際情況，確定自己的人才培養具體目標，未能充分挖掘嶺南傳統文化和工程技術方面的資源，同時學生過于關注效果圖的表現技法，而對行業新技術、新動態、新材料關注不夠。
三、環境設計專業課程實踐性教學環節創新性模式
針對環境設計專業課程實踐教學中存在的種種問題，我們擬從增加課外實踐教學學時數、教學內容及方法、考核模式等幾個方面進行改革，具體如下：
1.從“命令式”課堂輔導為主到通過網上輔導讓學生勇于表達自己思想的改革
部分學生由于生性膽小，所以在教師面對面地與學生溝通輔導的時候，往往只是一味聽從老師的“灌輸”，而不善于把自己的思想表達出來。教師面對這類學生除了應該大膽鼓勵他們說出自己的想法外，還可以積極發揮網絡教學優勢,通過互聯網系統與學生交流。如教師可將自己的QQ號告訴學生，并定好自己上網的時間，學生在該時間段里可以將自己的設計方案發送給教師，教師可以通過網上文字、音頻或視頻聊天的形式，與學生進行直接的交流。學生可針對教師提出的問題及時修改設計方案，小問題的修改幾乎是和語音同步的，其效率之高遠遠超出面對面的輔導；即使有的學生由于特殊原因不能在規定的時間上網，也可以在空閑的時間上網給教師留言，教師下次上網一樣能夠收到學生發來的設計方案或文字信息。在輔導的過程中對求知渴望強烈的學生,尊重其想法,交流思想,介紹優秀的設計書籍等,幫助他們完善知識結構，完善設計方案。
2.從原有完全孤立的單項設計訓練到前后連貫、相對獨立、系統的集中實踐的改革
例如，我院在制定10級環境設計專業教學計劃時，就有意將室內設計課程方向中的主干課程跟景觀設計方向中的主干課程的課程設計實際項目關聯起來。以別墅設計為例，教師講述完室內設計部分后先讓學生完成別墅的室內環境設計；教師講述完景觀設計部分后再讓學生完成該別墅的庭園部分，這樣操作起來學生對于設計就有了連貫性，也能同時解決設計中內外視線、業主品位等一系列問題，從而使學生能夠運用發展的觀點進一步理解學科之間交叉的意義，以便他們今后能夠更好地解決實際設計問題。如2007級畢業設計作品，學生會在選題時就結合建筑、景觀一起來做，綜合能力較強。對于學生本身來說，通過前后連貫式教學，還有利于提高他們學習的積極性。
3.從“書本式”同質化的教學模式到立足本土文化，繼承傳統與重視創新，特色顯著的教學模式的改革
例如，筆者在講授環境設計專業課程《設計原理一》景觀設計要素雕塑時，就有意讓學生進行了結合地域文化特色及特定條件的雕塑設計，練習題目為廣州援建汶川地震災區阿壩師專綠地入口的雕塑設計，設計要求該雕塑既要體現出對汶川地震災后重建的信心，又要表達出廣州對汶川的援建內容。從練習中學生認識到雕塑的設計絕不是簡單的買來成品那么簡單，而是要根據每個場地的不同及想要表達的主題思想，努力進行創作構思，要符合現代人的審美觀及凸顯出地域文化特色。
4.從“傳統應試型”考核模式到“競賽型”和“評審交流性”的考核組織模式的改革
作業考核,是環境設計專業課程教學的重要環節。傳統的應試型考核方式通常是要求學生在課程結束時上交一項完成的項目設計方案，然后由教師給出分數，學生于幾周后上網查詢分數。這樣做學生往往不能及時從教師口中得知最終設計方案的建議，幾個星期后學生又忙于后面課程的學習，這門課程的作業結果就不了了之。因此,教師可以利用網絡上的一些競賽題目來作為學生本門課程要完成的設計作業，不一定要在理論課程結束后才開始布置設計作業，可以在中期就布置，然后通過教師循序漸進的講述和指導，不斷完善方案，最終選送優秀的作品去參加比賽；也可以組織作品展，把學生的作業以展覽的形式展出，歡迎低年級或高年級的學生來參與評比，使學生能夠及時地認識和改正設計作品中的不足。
作者：黃華明 朱凱 單位：廣東工業大學藝術設計學院
一、厘清知識結構的系統性,防止學習內容的片段化、表面化
從信息時代的特點來看,學生對于知識的吸收面域更加寬泛,在專業教育的方式方法上往往能獲得多種媒體的支撐，學生能夠從平面媒體、圖像媒體、視頻媒體等各種載體獲取相關知識以及信息，這對于專業學習的幫助非常有益。但我們也應看到，基于新型載體的學習內容往往停留在淺嘗則止的階段中,這是由于信息和載體的局限性所造成的。
因此在教學改革中，應該清楚地認識到這一點,并進行相應的處理：學生雖然能夠從各種媒體上獲得信息，但這類信息往往龐雜且缺乏系統性,一般顯示成斷片式或者表面化的展示途徑,停留于知識結構的表層,所以,在專業教育中，我們可以通過梳理設計史論、設計結構、設計方法等內容^來幫助學生創建具有序列性柄知識體系，并建立扎實的專業基礎。
二、擴展吸收途徑的多樣化，轉換學習方法與思考角度
雖然在信息化時代獲取各類信息的途徑較為便捷,但是對于學生受眾來說，信息時代的吸收途徑大多集中于網絡載體,加上使用習慣的惰性使然，反而容易導致信息來源的單一化。因此,不僅要認識到學生對于新型載體的認知優勢,也要了解這種載體暴露出的各種問題。
例如過于依賴信息的傳播速率而導致缺乏權威性的研判,缺少專業角度的嚴謹研究等。以本專業調研課題為例,筆者在此類課題的反饋中，往往在不同年級的階段性調研中發現同類課題在商業背景、企業文化、運行結構等內容上相似度和局限性極高。
雖然學生能夠非常便捷地獲得較多的背景信息，但更需要依托這些內容，深化專業設計與背景資料之間的關系。換言之,要幫助學生在相同的獲取途徑下,轉換學習和思考的角度，通過方法的多樣性促進自己養成更合理、有效的思維模式。即使在初期使用同一信息載體的情況下,也要通過后期設計活動的深化,幫助學生擴展所需信息的吸收渠道，結合方便快捷的新型傳播媒體與系統化較強的傳統媒體，整合更趨于條理化的學習方法，革新設計環節的思考角度，以建立更適合當前環境的設計方法系統。
三、促進學習能力與實踐能力的交互性鍛煉
根據上文對新型信息傳媒載體的分析和教學的變化內容來觀察,對于大部分學生來說,能夠直接獲得各種環境設計案例的設計圖紙，或是成果展示的影音資料,也因此會間接產生一些媒體資料等同于設計實物的觀念偏差。但從環境設計的專業特點來看,需要通過創造性思維，根據使用需求,密切結合科學技術手段以及審美行為,對設計項目進行有目的地判斷和規劃。
因此，環境設計專業的各種設計過程,既需要掌握行業內的前沿信息,也需要有現場勘查、思考、判斷設計方法的過程,更需要有實踐解決問題的能力,并結合創造性思維的發揮等等一系列實踐經驗的累積,不能只存在于紙上談兵的空想,更不能將媒體化的信息和實際設計效果混為一談。在當下環境設計的教育模式中,既要發揮新型媒體的優勢作用,又要結合專業學習能力、創意思維鍛煉的良好途徑。
四、總結
對于環境設計專業教育模式的探討,要立足于信息載體的時代特點，研究該時期教育對象旳學習共性與特點,結合專業對于理論與實踐知識相結合的需求，根據教育主客體的關系變化,轉換過去偏于單向化的教育方式，拓展各類知識信息的吸收渠道,并幫助學生有目的地進行引導并建立相關的知識系統,根據本專業對于理論與實踐相輔相成的具體要求，引導學生開拓專業性的創造性思維，避免信息時代背景下造成的盲目和偏差，積極調整教師的知識觀和教育觀,調動新型媒體的優勢,更好地培養適應現代社會所需的專業人才。
作者：季玲 單位：常熟理工學院
[內容摘要］畢業設計是環境設計專業教學過程中最重要的組成部分,是對四年教學的總結及檢驗，對學生步入社會有重要的意義。本文對環境藝術設計專業畢業設計中出現的問題，進行了深入的探索，并從其各項問題出發，探討了培養模式的新思路及環境設計專業教學的可行性改革措施。
[關鍵詞］環境藝術畢業設計培養模式
一、環境設計專業畢業設計現存問題分析
根據一般的設計程序和方法，環境設計專業的畢業設計按照畢業設計課程選題—市場調研—設計方案形成—設計表現—成果提交—畢業答辯—成績評定的程序進行。通過分析近些年來學校的畢業設計，發現有以下幾個問題：
1.畢業設計題目單一，設計面窄，不能對所有學生進行很好的考評。以往的畢業設計中，課題基本都是常規題目，都不具備實際意義，對于學生的適崗就業沒有實質性的幫助。
2.沒有很好地提高學生的主動性、積極性，只為了畢業而完成畢業設計。大學也稱為年輕人的養老院，部分學生都會沒有過高的積極性，對于作業來說，基本都是上交前的一段時間加緊制作，這會影響畢業設計的質量；還有，畢業設計的課程，可能會與單位實習的時間沖突，此時大部分學生都在實習或找工作，這使學生對畢業設計的重視程度降低，很難集中精力完成畢業設計。
3.缺乏真實性，與設計類市場行業脫節，設計題目沒有實際意義。網絡的迅速發展，使得學生過分依賴網絡，基本不會去實際調研，這樣只會被動地受制于前人，而沒有與時俱進地創新，不能有效地形成個人的設計思維。學生只在意形式，沒有實際的調研，收集的信息資料不夠全面，導致缺乏真實性，對信息資料的整理和分析不能夠全面深入，使設計課題的理解會存在偏差甚至誤解，與設計類市場行業脫節。學生畢業設計的課題往往與實際項目的結合過低，沒有發揮學生的主觀性和能動性，做出的設計沒有實際意義。
4.評分標準固定，不適應所有學生。學生畢業設計評審的要求不夠嚴格，全靠教師主觀地進行審查，基本沒有不過的，并且畢業設計成績的高低與各個評優評獎沒有太大關系，這就為學生提供了應付了事的借口。
二、提高畢業設計質量，探索培養模式，提供新思路
1.專業課進程與比賽及畢業設計相互滲入傳統的專業課程只是系統、死板地傳授電腦軟件的知識，并沒有關于未來工作的相關聯系。為了激發學生的主觀能動性，就需要靈活地改變課程的內容，不能只活動于校內的小范圍。建議將比賽與課程相結合，既能使賽事中來自其他對手的壓力和未來能獲得的成就來激發學生主動性，又能在比賽作品制作過程中最大化地教授學生各種專業技能。
2.以真實畢業實習項目與畢業設計項目課程為載體大四，學生們基本都在實習中，都有各自的單位，各自的設計任務。由此可以設置一個新的畢業設計模式，就是令其公司給予他們實際的設計項目。這就可以完全避免畢業設計與實習期的時間沖突，并且用公司給的實際設計項目來做畢業設計，既可以向公司展現自己，又可以檢驗在學校四年的學習成果。
3.以“教、學、做、賽”項目課程實施一體化要提升學生對畢業設計的重視程度，首先，教師要做到嚴格要求，能夠積極地指導學生進行畢業設計，嚴格按照學生設計成果的程度來打分。其次，學生要開闊視野，通過各種途徑積極收集各方面的設計信息，這些對于未來設計創意的形成、制作階段都具有關鍵作用;再次是能夠提前要求學生進行畢業設計的制作，盡量不與實習期相沖突；最后就是賽事，每年的賽事都可以搬進課程里，讓學生在比賽的過程中學習專業知識。
4.評分標準多元化畢業設計的評審，需多元的、嚴格的評審。首先，制訂好畢業設計的選題后，要嚴格制訂畢業設計的進度計劃，按照計劃定期做檢查，實現進度的匯總，并且可以了解學生的需要，及時地發現問題、解決問題。其次，因為學生的專業水品不一，教師對每個學生設計中出現的問題做出相應調整，并制訂規范的畢業設計評審標準，從選題、草圖設計、調研、軟件制作等多個方面綜合評審，實現對學生的設計思維、創新能力、技術能力、設計成果的綜合評價。
5.效果分析（有利于就業、創業）如果將以上幾條運用到實際中，會顯著增加學生對于專業課程的學習及對畢業設計制作的重視程度。每個學生都不缺乏創新性，只是他們沒有做到主動去研究、去設計。通過將賽事融入課程，將作品變為畢業設計，極大地促進了學生的積極性，并且在其中會學習到傳統教學所不能帶來的知識，這些都有利于畢業后的就業、創業。
三、環境設計專業改革措施與效果
環境藝術設計專業學習的方向比較廣泛，可以與各個設計專業聯系起來，充分利用專業的這一特性，與其他學科交叉和融合，能使學生在在校期間最大程度地汲取知識，通過這種形式完成畢業設計，也能擴大學生的就業面。將公司里的工作聯合系統編入畢業設計課程教學中，可以實現學校的人才培養與企業人才需求的“無縫對接”，使環境專業的畢業設計有實質性的提高。
1.畢業設計答辯公開化答辯的過程公開化，評審的教師現場直接給分，能使每一位學生都清楚此時答辯的學生是否符合這個分數，避免了答辯時的個別包庇，保證了客觀性、公平性、真實性。
2.畢業設計成果展專門為優秀的畢業設計創造一個展示的舞臺，不能讓每一個努力的學生都默默無聞。通過評審，選出一部分優秀的畢業設計，放置在專門的場所里，能令幾屆同學觀看且加以學習，還可以專門制定證書，對這些優秀的學生給予鼓勵。
3.跨學科、跨專業進行聯合畢業設計的實踐教學，實現學校人才與企業人才“無縫對接”通過以上措施及畢業設計評審的層層審核，能夠綜合地展現出學生在校三年的學習成果，對于未來的就業有很大幫助；其次，部分學生經過自己的不懈堅持，積極創作，其畢業設計課題已經被公司采納，接下來就是他們進入社會的新征程。
作者：周慧 徐景福 單位：長春光華學院
【內容摘要】創新教育不僅是教育內容的增減，還是教育方法的改革以及教育功能的重新定位。提升環境設計專業教學成效的重要途徑之一是創新教育。文章探討的創新教育立足于申報課題，根據對社區公園的實地調研，整理分析生態改造預選方案，學生研究團隊重點研究社區公園內排水溝和水池。通過課題與創新教育結合的方式，學生針對社區公園水溝、水體生態改造等問題提出了解決方案，拓展了創新思維，教學效果顯著。
【關鍵詞】環境設計；創新教育；社區公園；生態改造
20世紀80年代初期，隨著中國經濟快速發展，設計市場逐步活躍，國內高等藝術院校相繼建立環境設計專業。該專業包含的學科相當廣泛，從廣義上理解是涉及人居環境的系統規劃；從狹義上理解是關注人們生活與工作的場所營造。其具有藝術性、設計性、多元性，是一門注重實效的藝術專業。環境設計專業不僅需要學生具有扎實的理論知識，更需要具有創新思維和開拓能力。創新實踐教育是目前國家高度重視的教育工作，深化創新教育是一項長期任務，其能夠開發創新思維，以創新教育理念帶動人才培養質量的全面提升。為加大創新實踐教學，青島大學開展了系列創新創業實踐項目。其中，美術學院針對學生特點、結合實際課題及實際設計項目，開展了創新創業實踐教育。城市社區公園生態改造設計是環境設計教研室團隊于2015年申請的青島市課題，在對該課題展開研究的同時，學院將其作為部分學生的創新創業實踐項目。課題的研究緊密結合當下社會需要解決的城市公園生態問題，教研團隊搜集與課題相關的專業理論知識和實際案例，全面開發學生的創新思維，加快培養有創新意識、創新能力的環境設計專業人才。
一、課題前期調研
城市社區公園不僅是市民休息、娛樂、鍛煉的場所，還能改善周邊生態環境，對城市的微氣候有一定影響。目前，國內外對城市社區公園的研究很多，但是多偏重于傳統功能或者空間處理，對其生態功能的研究相對較少。在青島市社會科學課題申報中，該課題以青島市社區公園為主要研究對象，對其生態功能展開調查研究。考慮到學生的專業知識掌握程度，在環境設計創新實踐項目中，以調研考察繪圖為主要內容，配以一定的分析。青島城市社區公園數量較多，該課題選擇青島市北區水清溝公園。其建造時間較長，地理位置在青島市老城區，周邊居民較多，具有濃厚的青島文化。它不如青島市南區社區公園的文化韻味濃厚，也不像青島嶗山區社區公園那么現代化。水清溝公園坐落于青島老四方工業區，是周圍居民區的城市綠肺。隨著時間的推移，它的設施變得老化、功能分區模糊，既不現代化也不生態環保。因此，課題選取此處作為主要研究目標。創新項目小組和教研團隊首先對水清溝社區公園進行調研。通過不同季節、不同時間段的考察，發現社區公園承擔了很多傳統功能，如娛樂、休憩、交流等。在這個老工業區、舊居民區，它的存在對周邊生活的人群很重要，老人在這里下棋，兒童在這里嬉戲，年輕人在這里談心、鍛煉，城市社區公園為人們創建了戶外活動的場所。項目調研過程中，2016年水清溝公園鋪裝翻新，水池周邊平臺重新整理，環境更加干凈。目前主要問題是其生態功能發揮不足，生態與環境美化結合較弱。
二、生態功能解決方案
近幾年我國一直致力于城市生態建設，社區公園的生態建設雖小亦重。通過調研考察發現，社區公園生態功能發揮不充分。植物之間的搭配較弱，層次關系不明顯，生物棲息較少；靠近社區公園圍墻邊有一條水道，最初的用途是排水明溝，但因年久失修，不夠美觀；剛剛整修的水池駁岸處理僵硬等。社區公園存在的生態問題較多，需要一項項逐步解決。
（一）邊界水溝處理
在水清溝公園西側靠近城市道路處，有一條長長的下沉式排水溝。調研發現，此位置的排水溝平日排放入內的污水并不多，大部分時間是裸露的混凝土池底，并不承擔城市平日排水功能，初步斷定此排水溝主要是解決城市大降雨時的排洪防澇問題。資料顯示，青島降水量年變化呈“單峰”型，以7月份降水量最多，1月份降水量最少。青島全年降水量大部分集中在夏季，6月至8月的降水量約占全年總降水量的58%；其次為秋季，以9月份降水量較多，約占全年總降水量的23%；春季降水量較少，約占全年總降水量的14%；冬季降水量最少，僅占全年總降水量的5%。青島雨季（也稱汛期）從6月下旬開始，歷時80天，于9月上旬結束，雨季降水量計為414.7毫米，占全年平均總降水量的60.3%。據報道，2017年以來青島市平均降水量566.3毫米，較常年同期偏多42.2毫米，較去年同期偏多172.6毫米。根據所查資料與調研發現，排水溝寬兩三米，長二三十米，溝深1至2米（池底有坡度），此排水溝完全可以擔負城市雨季排水功能。但是，其生態功能沒有得到充分體現。池底池岸的構造是硬質混凝土，駁岸處理較為生硬，排水溝除了簡單的排水作用，既沒有起到生態降溫作用，也不具備休閑、娛樂、觀賞作用。兩側的植物綠廊樹木密集，主要起到隔離城市噪音和美化作用。學生針對排水溝展開了探討研究，發散思維，尋找排水溝生態改造方案。第一種方案：將排水溝封頂，預留通往排水溝的通水通道。封頂的綠化屋頂平臺種植吸音植物，減少易產生積水的植物。綠化屋頂平臺不僅可以加強隔離圍墻外城市道路噪音，還能對整個公園的生態綠化起到一定作用，減輕城市廢氣污染，改善城市公園的微氣候。第二種方案：建造生態池底。去除硬質的混凝土池底，采用透氣的自然材料，形成可滲透的界面。池底采用生態池底做法可以在城市強降雨來臨時，承擔相對多的雨水，雨水向池底的地下濾水層逐步滲透，同時起到一定儲存作用。平日水量較少時，生態池底表層選用可觀賞材料處理，例如選用卵石能夠起到美化作用，為人們創建可以欣賞的生態景觀。第三種方案：改善水溝駁岸處理。硬質混凝土池底和駁岸使得城市水體與地下水打斷，許多濱水植物失去棲息、繁殖場所。目前的局部近水底是硬質混凝土，上升到一定標高才是綠地。團隊建議將硬質駁岸改善成參差不齊的自然石頭駁岸，一方面可以增加生態效果，另一方面使公園景觀更加美觀。另外，排水溝的邊界可以改造成蜿蜒曲折的岸線，更加貼近自然，增加美觀度，同時增加池底池壁的生態界面，增加過濾面積，凈化水質。
（二）水體
在水清溝公園中心區有一處水塘，用900厘米高圍欄圍合，水池池壁用混凝土砌筑。這個水池不具備觀賞性、親近性、生態性、娛樂性，對其進行生態改造十分必要。水體對城市小氣候具有一定的調節作用。學生陸婉明等運用CFO軟件模擬水體對居住區局部氣候的調節作用，發現水體有增濕和調節風速的作用，7.5%面積占有率的水體能很好地改善20平方米的區域內氣候。水池的池壁和池底可以采用生態構造，逐步向外擴大，由深至淺采用透氣材料形成逐層過濾界面，結合排水溝的做法，將水池與排水溝打通；排水溝的雨水可以補給水池，使得水池的水更加豐富多質，實現多種水生生物共生與繁殖；水中植物繁殖棲息能夠凈化水體，為微生物生長提供良好環境。水池在生態改造后，有助于水生植物的成長，豐富了水生生物種類，形成了完整的生物鏈，創建了良好的水生生態環境，同時對周邊環境也具有局部降溫、加濕作用。在創新思維實踐中，學生不僅對生態改造提出自己的見解，針對社區公園的其他功能也提出了很好的想法。水池目前的娛樂功能、親水功能沒有完全體現。方案改造提出可以將水池的池壁逐步向外擴大，深度變小，直到邊界區控制在20厘米，并將圍欄取消，增加水池的親水性；圍繞水池建設廊道，使人們能夠近距離接近水面，增加娛樂觀賞性。目前的廊道孤立地存在于公園，如果和水池接近，兩者相互呼應，不僅能夠增添公園的景區趣味，也能為人們提供親水娛樂的場所。
（三）其他
在調研過程中，學生充分運用所學知識，各抒己見。在社區公園的生態改造中，不僅水池與排水溝需要改進，其他方面也有很多可以進行生態改造之處。例如，植物層次的搭配；從生態教育角度出發，設計展廊、展示空間；在局部地區高差處，學生提出建造假山方案等。在創新教育過程中，應更多地鼓勵學生發散思維，針對生態修復設計提出各種預想方案。結語環境設計專業一方面具有工科的嚴謹性，另一方面強調藝術性。創新教育對大學生的創新思維及創新能力的培養意義重大。如何開展創新教育、將實際課題或實際項目有效地融入到學生的創新課題中，需要專業教師不斷探索。通過該課題研究，筆者發現學生在接觸真實的地形，并展開實地調研考察之后，能夠更加快捷地找到當下環境存在的問題，有的放矢地搜集資料，與教師交流的內容更加具有針對性，思維更加活躍。雖然提出的解決方案有些比較理想化，但他們的思維更廣、眼界更高。相對于假想題目，實際課題讓學生有了更多直觀的感受，獲取了多方面的專業知識，從而更加積極地運用設計思維去解決問題。創新教育不一定是一種發明或者一項科技，它注重培養學生的好奇心和興趣點，使其能夠用質疑的眼光探索專業領域，吸收多種專業意見，進而通過自己的判斷尋找解決方案，探索世界。創新教育研究涉及多個方面，結合申請課題開展調研探討的教育方法，能夠使學生在搜集資料時更具針對性，開拓思維尋求多種解決方案，全面提升創新能力。
作者:盧晶 李小虎 單位:青島大學美術學院
摘要：產學研一體化對于培養環境設計專業創新型應用人才具有顯著影響，對于環境設計專業教育所針對的市場變化而做出相應措施的意義十分重大。
關鍵詞：環境設計；產學研一體化；人才培養；創新
1環境設計專業的創新型人才培養現狀與分析
1.1高校環境設計專業創新型人才培養模式的現狀與分析
（1）人才培養模式跟不上時展的步伐，與市場需求相脫節。高校環境設計專業的人才培養模式還是以傳統的教學模式為主，課程設計與安排也大多數未經過市場考察和調研而進行設置，課程改革的與時俱進性較差，學生對所學知識不感興趣，實踐動手能力差，與社會市場的需求相脫節。（2）教學內容陳舊乏味，缺乏創新，與市場需求相脫節。高校環境設計專業的教學內容基本上還是以理論教學為主，實踐教學方面的內容多數是跟著教師的模擬項目訓練，導致“紙上談兵，缺乏實戰”，而且設計案例陳舊，缺乏創新，與社會市場的需求相脫節。（3）師資隊伍結構設置單一，缺乏實戰經驗，與市場需求相脫節。高校環境設計專業教師一般都是專職教師，大多數都是研究生畢業后直接任職到教師崗位上，其理論水平普遍較高，實踐經驗相對較少，對于學生的培養有著一定的局限性，與社會市場的需求相脫節。
1.2高校環境設計專業創新型人才培養模式解決的主要問題及方案
現在的高校環境設計教育重點還是以傳統的理論教育為主，“實踐教育”為輔，培養出來的學生適應社會發展的能力普遍較差，影響學校的社會聲譽。其主要問題就是在于“實踐”環節較少及缺少實踐教學基地和教學場所，以及怎么能把所學知識運用到實踐中去。而解決問題的方法之一就有學校及專業應開展“產學研一體化”培養創新型人才的模式，但目前大部分高校還重視不夠。
2產學研一體化培養環境設計專業創新型人才的策略及措施
“產學研一體化”是指通過產學互動、校企結合的形式，把教育與科研、行業生產等活動和資源有效地整合起來，同時實現高校的人才培養、科學研究和社會服務三大職能。其在培養環境設計專業創新型人才時，可采取如下策略及措施：
2.1課程建設中培養創新型人才的策略
（1）結合市場需求，適時調整專業課程建設，做到與時俱進。對于環境設計專業課程建設，學校可以進行市場調研，根據企業和市場的需求進行適時調整，制定出相應的教學大綱和計劃，把原來陳舊的理論課程及內容重新整理和更新，強調其時效性和實用性，以適應當前行業發展對人才的需求。（2）增設實踐內容，變通教學方法，提高教學效果。對于環境設計專業教學內容，作為一名專職教師課前盡量多準備一些與專業有關的實際案例和實踐知識，已在教授理論知識的基礎上增強了學生的實踐應用意識。同時在課堂教學中不僅僅是讓教師講，可以把部分內容留給學生，給他們充足的時間進行準備，讓學生主動參與講，這不僅能提高學生的口頭表達能力和溝通能力，培養學生的學習熱情，調動學生的積極性，也能提高教學效果。
2.2科研建設中培養創新型人才的策略
（1）創建“科研實踐設計中心”，提供發展大平臺。在條件允許的情況下，高校可利用自身的優勢和聲望進行資源整合，建立環境設計專業的科研實踐設計中心，以承接相應的環境設計等工程項目。其科研實踐設計中心的主導是學校，運營盈利賣點是以學生的創新設計為主，學生可根據工程項目特點，在教師的指導下的制定策略，挖掘創新點，并分組討論，總結設計手法，設計出創意成果。通過此類的人才培養模式，培養學生的團隊合作精神，以及創新和解決實際問題的能力，為學生日后的設計生涯提供一定的發展平臺和實戰經驗。（2）創建“工作室”，提供實踐小場所。“工作室”人才培養模式是現在高校普遍采用的一種實踐教學方式，其特點是場地較小，主要是專業教師隊伍根據自身的能力及特長成立各工作室，并任教帶領感興趣的學生實戰或模擬工程項目，引導學生參與整個項目的設計與施工，訓練學生的創新思維能力和實踐操作能力。
2.3產業建設中培養創新型人才的策略
（1）可與用人單位簽訂訂單式人才培養模式。高校與用人單位簽訂訂單式人才協議，根據市場需求共同制訂人才培養計劃，以充分發揮雙方教育資源優勢，在解決用人單位人才短缺及流失的同時，也解決了高校大學生的就業難問題。此外，高校在人才教授的過程中，也要讓用人單位提供實習崗位，通過這種教學模式可以提高學生的實踐操作能力，實現知識與崗位的零距離對接。（2）可與實習單位簽訂教師交流人才培養模式。“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”，高校應主動與相關企業合作，創建實習基地，鼓勵教師到企業和單位中實習，和經驗豐富的工程師及職工請教，引進新的思路，豐富教學內容，提高學校的教學質量，以適應時展對人才的需求。
3結束語
綜上所述，隨著社會對環境設計人才的需求與發展，環境設計專業教育應針對市場的變化而與時俱進，特別是產學研一體化方面建設應加強力度，其對環境設計專業創新型應用人才的培養意義重大。
作者：尹國華 單位：大連藝術學院藝術設計學院
摘要：環境設計專業在中國已經走過了近六十年，期間更換過多次名稱，從起始的“建筑裝飾”、“室內設計”、“環境藝術設計”，再到教育部2012年學科目錄中公布的“環境設計”。名稱更迭，既體現該專業在學科交叉背景下，隨時代變革而變化的靈活，也說明該專業對其終極目的性一直以來的探討與猶豫。從“環境藝術設計”到“環境設計”，“藝術”一詞的去除雖不能使該專業消解藝術學科背景的現實狀態，卻也體現了其要強調“環境”重要性的決心。通過對環境設計發展過程中蟄伏與興盛狀況的分析，作者認為：環境設計專業在發展中的主要成就在于始終腳踏實地地設計實踐，而存在的問題亦在于由于偏重實踐而對專業理論梳理與研究不足。對該專業“實踐先行”之后抓緊“理論跟進”，重視對環境美學等理論的深入研究，應是當代環境設計專業構建自主理論體系的途徑，而由“以人為本”到服務全生態圈及生命共同體，也是環境設計面臨的專業目標與理念的再次調整。
關鍵詞：環境設計;環境設計理論;環境美學
一、成就與問題
2012年中國教育部公布了新的學科目錄，藝術學成為獨立學科，下設音樂、美術、設計學等門類。在學科目錄中，“環境藝術設計”更名為“環境設計”，與工業設計、工藝美術等專業并列成為設計學門類下的專業之一。之前，環境設計專業已經幾經更名：中央工藝美術學院成立時期，為室內裝飾（1957年）、之后為建筑裝飾（1958年）、建筑美術（1962年）、室內設計（1980年）、環境藝術設計（1988年）、環境設計（2012年）。其中，1988年專業名稱從室內設計改為環境藝術設計的初衷是將設計范圍由室內擴大至室外，包括建筑內部與外部空間設計、中小尺度的公共環境與景觀園林設計等，這一調整，也是當時國內外形勢所導向，有其必然性和深遠意義。而2012年“環境藝術設計”再次更名為“環境設計”，其初衷應該是希望該專業在教學目標上更強調“環境”而淡化“藝術”。這在藝術學下的設計學科已有先例，“工業設計”也曾將“工業美術設計”中“美術”二字去掉，以強調“工業”的重要性。回顧歷史，1957年中央工藝美術學院室內裝飾系成立之初，全系中心工作是為國家建設中的重點工程服務，主要從事室內與建筑外立面設計。這一期間著名的成果有人民大會堂、中國歷史博物館、民族飯店等室內設計與建筑裝飾設計作品。經歷最初成功后，1960年—1975年是該專業的低潮期，全中國每年十名左右的建筑美術專業畢業生竟然難以對口分配，當時能到城市公園綠化部門工作算是較好待遇。上世紀70年代中后期，中國啟動改革開放，出現由于對環境設計需求劇增而產生的設計真空，使設計學科的天平向室內設計等專業傾斜，并持續給環境設計專業帶來了近四十年的發展機遇。與同時期重要建筑常由國外建筑師領銜設計不同，大量部級建設項目的室內外空間設計幾乎全部由中國自己培養的設計師完成。大量的設計實踐，取得了令人驚奇與矚目的成就，并使一大批室內設計師和景觀設計師快速成長為環境設計專業中堅力量。幾個約略數字可以概括這一時期的發展：全中國開設環境藝術設計專業的大專院校由1977年之前的一所，增至現在的一千余所；每年培養的該專業畢業生由1977年之前的十幾人，增至現在的十余萬人；2000年后，全國與環境設計相關的設計或生產從業人員維持在一千萬人左右，產值年均二萬億元以上。[1]如果說環境設計的輝煌成果源于其一直倡導的設計實踐，那么存在問題也在于由于偏重實踐而欠缺對專業理論的梳理與研究。環境設計專業大多設在美術或設計類院校、少部分設在工科院校中，環境設計教學的理論主要是從藝術學、建筑學、風景園林學等學科理論“拿來主義”式的應用，自有的專業理論一直沒有形成體系。以作者所在的清華大學美術學院環境藝術設計系為例，本科學生在低年級的理論課程為藝術哲學、藝術史、設計史等，高年級的理論課程為設計程序、建筑史、園林史等。針對環境設計專業自身理論研究的不足，使得學科發展與教學實踐出現一些問題，如：環境設計專業的學術地位與其對社會的巨大貢獻不相匹配；對專業水平的評價標準在藝術學、建筑學、風景園林學各自評價標準之間游走，缺乏本專業自成體系的評價方法與理論；部分學生或專業人員缺乏恒長的專業自信，難以終身投入環境設計事業等。
二、專業定位與理論依托
環境設計是由“環境”與“設計”二詞構成，“環境”是對“設計”的定位與約束，“設計”是對學科與學術方向的表達。環境是個總體概念，從尺度區分，可以被表述為宇宙環境、地球環境、國土環境、生態環境等“大環境”；也可以被表述為城市環境、社區環境、建筑環境、室內環境等“小環境”。在教育部學科目錄中對環境設計服務范圍的解釋是“公共建筑室內設計、居住空間設計、城市環境景觀與社區環境景觀設計、園林設計等”，明確地表述環境設計專業研究所指的環境為“小環境”。無論是“大環境”或是“小環境”，“環境”是環境設計專業的關鍵詞，是專業研究的的優秀概念。研究環境，是要研究在環境之中的所有關聯者，包括人、其他生命共同體、物與事等各個要素在環境中的關聯關系與變化關系。關于理論與實踐孰先孰后問題，某些特定學科中，是理論指導實踐，如在物理學、化學等理科研究中。在建筑設計學科中，理論與實踐是交互跟進的。而在環境設計專業，實踐先行、理論跟進是目前設計專業的一般常態。在當代學科互動的大背景下，藝術設計學學科的理論體系也在進行著交叉、重構的重大調整，原有的藝術學、建筑學、園林等經典理論與原則也被不斷質疑和重新詮釋。基于此，作者認為，在環境設計的專業理論探討與教學過程中，除了已有的藝術學、建筑學、風景園林學等學科理論外，應加入對當代環境學、生態學、人類學、地理學、社會學等學科的研究，特別是強化對環境學與美學交叉研究的成果——環境美學的研究，應使環境美學成為環境設計專業的重要理論依托。對環境美學的深入研究，特別是彌補當代環境美學對中、小尺度環境與美學關系研究的空白與不足，可能是環境設計專業建構自主專業理論框架的主要基礎與路徑。
三、理論研究的重點
作者認為，當代環境美學與傳統美學的思辨與論爭對環境設計發展有著重要影響，環境設計理論研究的一部分重點應從此處開始。傳統美學是以藝術為主要研究對象，運用哲學觀點探討藝術問題，運用藝術來探討美的哲學。傳統美學源遠流長，18世紀，由于康德的思想體系和啟蒙主義運動，美學開始擺脫對宗教的附屬地位，繪畫、音樂、舞蹈、藝術與設計等在此背景下獲得長足發展。時至今日，傳統美學是中國乃至世界大部分國家藝術與設計教育的主要理論來源，傳統美學的審美認知經驗和藝術規律，如對稱、均衡、節奏、對比、變化、統一等形式美原則一直左右著藝術與設計的審美方法和評價模式。長期以來，傳統美學認為：高層次審美是通過對靜止的藝術作品“無功利靜觀”而獲得，而欣賞自然環境是無法達到“無功利靜觀”的。自然環境可以被普通大眾欣賞，而藝術美只能被藝術工作者創造，并被藝術“熏陶”，懂得“美學趣味”的鑒賞者所感知，所以，藝術美始終高于自然美。自然美被置于藝術從屬地位的另一個觀念是作為傳統美學分支的“如畫性”（Picturesque）美學觀，“如畫性”環境就是適宜入畫的環境，其主旨是像欣賞風景繪畫一樣地欣賞自然環境。在此理念下，自然環境被貶低為欣賞“如畫性”環境的客體與素材，畫家從大自然中挑選出諸如高大偉岸的樹木、曲折有趣的小路、婉轉的河流、巍峨的遠山、神秘的建筑等入畫，而人們依此“美學趣味”對大自然進行有選擇的欣賞。“如畫性”環境支配了人們的環境觀與欣賞文化，并在十九世紀浪漫主義運動中達到頂峰。應當客觀地承認，“如畫性”美學觀對人們認識自然美、保護自然起到一定的歷史作用。直至當代，這一美學觀依然在很大程度上左右著人們的環境審美模式，成為整體與深刻地理解生態環境的“障眼油畫布”，即使是專業人士，如環境設計專家或設計者在評價設計作品水平高低時經常有意無意地將“如畫性”作為評價依據。當代環境美學對傳統美學將自然美置于藝術美之下和“如畫性”美學觀的批判構成了其理論建構的起點。當代環境美學認為：自然環境是一個整體，所存在的一切都有其內在聯系與存在意義，都是美麗的，而非只有“如畫性”才是景觀；自然環境的美不僅在于傳統美學所關注的形式、線條、色彩或構圖，也在于隱藏在自然表面下的生態關聯帶來的健康的美。因此，將環境審美定義為風景畫一樣的主觀審美是一種不成熟表現；除了“如畫性”景觀，包括濕地沼澤、雪山沙漠、海洋深處、平凡的日常景觀在內的一切自然環境都應該成為審美對象。應借助生態科學、地理學、自然史等知識幫助人們對自然環境進行正確、深刻的鑒賞。在此基礎上，當代環境美學提出“自然全美”的理念，倡導培養人類對于自然環境具備包含倫理關懷和整體意識的新審美觀。自然全美理念打破了傳統美學對自然環境“有選擇審美”的舊有意識，使當代環境美學與環境學、生態學一道，站在了哲學理論研究的最前沿。環境美學是銜接藝術學與環境學的重要橋梁，對環境美學理論體系的深入分析與參與研究是環境設計專業教育與理論工作者不可回避的選擇。當代全球學者對環境美學理論的研究尚屬開端，其在宏觀目標與大尺度自然環境（大環境）領域的研究比較深入，但對城市環境、人工技術環境以及中、小尺度環境（小環境）與美學關系的研究多有欠缺，對這些理論盲區的探討，應是當代環境設計專業理論建構的主要課題。
四、專業理念的再調整
以人為本，為人類生活而設計，是設計界一直遵循的定理。設計界據此理念，在歷史發展的各個階段，為人類社會的進步與福祉做出了巨大貢獻。但在當代，以人為本的信條正在逐漸被動搖。與以往思想觀念的變革經常開始于藝術界或設計界不同，這一次變革的聲音始于生態學界，尤其是深層生態學。1973年，哲學家阿倫?奈斯發表了《淺層生態運動和深層、長遠的生態運動：一個概要》一文，該文對當代人類面臨的整體環境問題進行思考，開創了當代環境理論研究的重要領域。深層生態學主要有以下幾個觀點：首先，反對人類中心主義的價值觀與邏輯思維，“深層生態學所持的是一種整體主義的環境思想，是把整個生態圈乃至宇宙看成一個生態系統，人類只是該系統的一部分，是生態圈網上或內在關系場中的一個結。人類的生存與其他部分存在狀況緊密相連，因此，人類無權破壞生態系統的完整性。如果自然受到損害，人類也好不了。據此，人類應該對與自然的關系作批判性思考，并對人類生活的各個方面進行根本性變革。”[2]其次，在對待自然資源與自然倫理問題上，深層生態學主張人類不是地球的主人，只是客居大地的居住者，地球資源由生態圈所有生命共同體共享，因此，作為具有強勢的人類應該自覺發展一種使用較少資源滿足基本需要的生活方式，當對資源的需求與其他生命共同體的基本需要發生沖突時，人類要學會謙讓。再之，在環境教育問題上，深層生態學認為要通過教育的方式使大眾認識到當代消費經濟的不可持續性，人類從自然環境中索取已經非常多、日常消費品已足夠充足，應該認識到當前社會發展模式、人類價值觀都是生態危機的主要根源之一，并將重點放在對環境的保護而非開發上。改變危機的方法只有對現有社會、經濟、文化模式的深刻改造。在對待人類發展與建設問題上，深生態學呼吁應該最小而不是最大地影響環境與生態（最小干預原則）。對必須的建設行為應“手段簡樸，目的豐富”（Simpleinmeans,richinends）。[3]世界范圍內的環境惡化已經持續幾十年，不僅沒有改善，反而愈演愈烈，這種狀況加速了深層生態學觀念在學術界、理論界和普通大眾中的認同感與支持率。深層生態學理念對設計界的影響早已存在，無論是理念探索、藝術創作，還是設計作品都有越來越多的人關注生態與環境問題，并從各種角度回應環境保護、生態圈生命共同體繁榮與共存等時代問題。作者認為，環境設計專業作為以“環境”為本的設計專業，應當率先從宏觀整體考量設計的本質與當代目標，適時審視“以人為本”原則是否仍可詮釋環境設計的全部責任？是否應該把對生態環境、全生態圈與生命共同體的整體利益作為新的服務目標加入專業理念中？
結語
通過全文分析，作者有以下幾個結論：第一，環境設計專業是中國特有的專業，在國外學科目錄中沒有與之名稱相同的專業，而在中國，它是具有本土特色、在特定歷史時期創建，并逐漸發展成熟的獨特學科專業。第二，環境設計專業有以設計實踐為主的專業特征，設計實踐的多元與豐富，是該專業對國家、對社會的重要貢獻。第三，環境設計專業的進一步發展與提高，需要有其專業自身理論建設及學術支撐。除了已有的藝術學、建筑學、風景園林學理論基礎外，也要融入對當代生態學、環境學、地理學、人類學、社會學等學科的深入探討與研究。第四，建立在對傳統美學反思與批評基礎上的當代環境美學應成為環境設計的重要理論依托，對其研究與發展，應該是環境設計專業建構自主專業理論框架的主要路徑之一，而對“以人為本”理念的質疑與修正，體現出環境設計專業對當代全球關注的生態環境保護目標的同步共行。本文試圖通過梳理環境設計發展脈絡，嘗試對其學科專業理論建設進行深入思考。文章定有偏頗之處，希望得到關注、批評與討論，以共同促進環境設計專業的健康發展。
作者：宋立民 單位：清華大學美術學院
摘要：以往的教學方式對環境設計專業學生來說是一種阻礙，因為這種教學方式限制了學生的思維發展。該文作者通過分析一些應用型本科院校環境設計專業的教學，提出了環境設計專業的教學方法改革要順應時代變化趨勢，探索出適合當前教育環境的教學方法。實踐教學有利于學生的全面發展，實施實踐教學，對環境設計專業的教學改革尤為重要。
關鍵詞：環境設計；應用型本科；轉型；實踐教學；教學改革
隨著中國經濟的不斷發展，對于應用型人才的需求日漸增加，于是出現了很多不同于傳統院校的應用型本科院校。這些院校注重實踐教學，培養出了一大批符合社會需要的應用型人才。實踐教學是培養學生實踐能力和創新能力的重要環節，也是提高學生社會職業素養和就業競爭力的重要途徑。近年來，隨著生活質量的不斷提高，人們對生活環境的要求也越來越高，更講究生活環境的質量。從整個城市的環境設計到個人住所的室內設計，都是環境設計的重要內容。舒適的環境更能讓人們心情愉悅，更好地實現自己的價值。許多應用型高校響應時代的號召，在設計類專業中增加了環境設計。然而以往的教學方式難以培養出優秀的環境設計人才。環境設計專業需要改革教學方式，開展實踐教學，拓展學生的思維，培養學生的設計才能。
一、環境設計以往的教學方法
以往，我國藝術教育基本設置基礎課、專業課和實踐三個環節，培養出的部分學生缺乏自己的思想，不能很好地滿足社會的需求。隨著科技的不斷發展，人們的審美水平逐漸提高，如果教師根據陳舊的教學大綱和以往的教材教學，教學內容就難以滿足當今社會的實際需求。以往的教學方式是一種“填鴨式”的方法，一味地根據教材向學生灌輸知識，不利于培養學生主動學習的能力和創新思維。環境設計是一個實踐性很強的專業，很多院校的辦學條件跟不上專業發展的需求，培養出來的學生不能很好地服務社會。以往的環境設計教學主要是對學生進行理論教學，忽視了實踐教學的重要性，導致學生實踐水平不高，缺乏自主創新能力，在求職的道路上到處碰釘子。因此，環境設計專業教學改革就顯得尤為重要。實踐教學能夠開闊學生的眼界，提高學生自主創新的能力，從而讓學生得到全面發展。
二、環境設計專業實踐教學的具體內容
環境設計專業對實踐教學的內容要求較高。為培養適應社會需求的應用型人才，很多應用型本科開始轉型，加強培養學生動手操作的能力，突出應用型特點，結合社會環境和企業需求進行實踐教學，以培養學生的專業技能和上崗能力為教學內容，打造一種以實踐教學為基礎的新模式。從一些應用型本科的教學經驗看，教學改革應該從改變教學內容、教學方式和建設交流平臺等方面入手。
1.加強教學內容的實踐性、時代性
優秀的環境設計人才首先要具有扎實的理論知識，結合理知識培養自身的實踐能力，理論知識是實踐的基礎。在傳授學生理論知識的前提下，學校還應為學生提供社會實踐平臺，這樣才能讓學生學以致用，加強對理論知識的掌握，讓學生的綜合能力得到提升。以往的教材無法滿足高速更新發展的環境設計專業教學需求，更新較慢的教材難以反映環境設計行業最新的發展狀況。高校教學應該立足于時代的前端，教師要主動了解最新的行業動向，向學生提供最新的信息、書籍，讓學生第一時間接觸環境設計專業最新的信息。
2.教學方法的多樣化建設
一般學校的課堂上，教師基本采用的教學方法是講課。教學改革重在培養學生的綜合能力和自主能力，加強課堂上教師與學生、學生與學生之間的互動。這不僅能夠活躍課堂氛圍，還可以讓學生在討論中學習到更多的知識，更加喜愛課堂，激發學習興趣，更好地發展自己。教學改革的意義也由此體現出來。
3.提供交流的途徑，增強學習氛圍
交流是學習的一個好方法，既能夠加強學生對理論知識的掌握，又能增進師生、同學之間的感情。學校應該多提供交流的平臺，組織一些社團活動、講座，讓師生共同參與討論，形成一種濃厚的學習交流的氛圍。平時教師可以組建班級的微信群，方便教師與學生、學生與學生之間的交流。學生有任何問題都可以在微信群里討論，共同解決。
結語
環境設計專業的教學改革對學生的發展具有深遠的意義，實踐教學打破了以往的教學模式，更全面地發展了學生的綜合能力。環境設計專業的教學改革既促進了環境設計行業的發展，又滿足了人們重視生活環境的需求。學校教師要積極響應環境設計專業教學改革號召，用新的教學方式培養出更多有利于社會發展的應用型人才。
作者：史曉楠 馮鏡澎 單位：大連工業大學藝術與信息工程學院
摘要：本文試圖研究“新常態”下設計變局對專業人才提出的新要求，并結合工科院校的教育資源，對其現有的環境藝術設計專業課程結構、教學方式、教學質量評價體系進行改革，以期有效提高教學質量，使設計人才能夠更好地與實際接軌，適應“新常態”下對設計人才提出的更高要求。
關鍵詞：“新常態”；環境設計；教學改革；工科院校
我國進入“新常態”后，經濟發展速度的放緩使人力資源市場需求結構產生了一系列的新變化，從而嚴重影響了高校畢業生的就業狀況。傳統的環境設計專業教學如何順應“新常態”的發展，培養出更符合社會需求的創新性人才成了該專業教育亟待解決的問題。
1形勢：“新常態”對環境設計專業人才提出了更高的要求
在國家經濟增長速度放緩的總體形勢下，建筑裝飾行業迎來了巨大挑戰：房地產投資和政府基本建設的大幅壓縮、部分樓堂館所項目的停建和裝修檔次的嚴格控制，使建筑裝飾工程資源有所縮減，行業競爭日益激烈。與此同時，社會對建筑裝飾品質，如舒適性、藝術性、環保性等方面的要求也在不斷提高。在此背景下，專業基礎扎實、創新能力和實踐能力強、富有專業精神的設計人才將是未來裝飾行業所急需的人才。
2問題：滯后的教學體系使人才培養與實際需求無法順利對接
以筆者所在的工科院校環境設計專業為例，歷年畢業生的專業素質反映出學校在人才培養定位和教學體系等方面還相對滯后：第一，人才培養目標定位不明確，側重于美學的學科框架和理論體系無法完全契合工科大學自身的特點和師資、生源等現實條件，以致學生的各方面技能較為平均，與美術學院和其他文科大學同專業學生相比缺乏學科優勢和專業特長。第二，課程體系建設不完善。具體表現在：教學觀念滯后，知識更新緩慢；專業基礎課程沒有得到足夠的重視，學生的規范意識薄弱，設計作品經常犯常識性錯誤；專業課程的設置脫離實際，學生的設計紙上談兵、閉門造車，甚至照搬、抄襲的情況仍然相當普遍；實踐課程流于形式，對學生實踐能力的提高沒有起到預期效果。第三，現有的教學評價體系存在兩方面問題：一是成績評價的依據較單一，忽視了對學生綜合能力的考察，缺乏系統性和全面性。二是考核方式重結果、輕過程，缺乏對學習過程的評價，導致學生只關注最后的方案表達，對于設計過程重視不夠，難以保證學習效果。
3對策：“新常態”下環境設計專業的教學改革措施
3.1量身定制人才培養目標
工科院校的環境設計專業與美術學院和文科大學的同類專業相比，無論是辦學條件、師資力量、學術水平，還是學生的專業基礎都有較大差距，但在文理交叉和高新技術應用方面又具有一定優勢。因此，在工科背景支持下的環境設計專業要提升就業市場的品牌效應，需要找準自身的專業定位，利用工科資源和優勢，突出人才培養的特色。
3.2以提高設計應用能力為目的教學改革
（1）將“工作室”模式引入專業設計課程群。“工作室”教學模式早在20世紀初期就被德國包豪斯學院應用于當時的藝術設計教學體系中，如今已作為一種成熟的模式廣泛應用于全世界的高校教學中。從國內外成功的設計教育經驗來看，成立設計“工作室”對培養學生的實踐能力、就業能力和職業精神有很大的幫助。因此，首先，要構建專業教學“工作室”運行機制，將“工作室”模式貫穿每個階段的專業設計課程中。其次，要充分利用社會資源，聘請經驗豐富的設計師、設計教育同行和本校教師合作，共同指導“工作室”的課題研究，使學生及時了解新的設計觀念和設計方法，促進設計同行之間、高校之間的良好互動。最后，要積極尋求本土企業的支持，將“工作室”的研究課題與企業在研項目相結合，由企業提供設計條件和技術支持，構建設計、工程、市場緊密銜接的設計創新鏈條，提高設計專業人才的創新能力和實踐能力。（2）搭建多學科交叉的選修課程體系。環境藝術設計專業涉及多個領域和學科，要求設計師在專業的基礎上兼顧多面。例如，在公共建筑的裝飾項目中，必須了解建筑物理的相關知識和消防、電氣、空調等系統的運行原理和使用規范；在辦公場所設計中，需要清楚企業形象識別系統的設計內涵和使用原則，以便研究企業的標識、標準字、標準色等在設計中的應用。因此，選修課程的開設要注重各藝術設計學科之間的交叉和滲透，精簡課程數量，提高教學質量。（3）培養學生的設計深化能力。由于課時原因，室內設計課程中除了講授設計的基本設計原則和方法外，往往沒有條件再針對裝飾細節進行專項講解和練習，以致學生容易忽略對細節的關注，設計作品粗糙、品質較低。在“新常態”的時代背景下，建筑裝飾工程要求設計師具備更高水平的方案深化能力。對此，應適當增加專業課程的課時，同時強調設計細節的重要性，針對一些重要的裝飾細節，安排2~4課時的專項練習，如裝飾造型的收邊處理、石材的鋪貼和拼花練習等。
3.3教學評價體系從看“結果”到看“過程”
進一步改革教學評價體系，將設計過程納入考核范圍，全方位考察學生的綜合能力。第一，設計過程中采用分段評分制，對設計前期調研、初案設計、方案深化等階段性成果進行分段評分，作為平時成績的來源。一方面，有利于學生重視設計過程、教師掌控設計進度；另一方面，也在很大程度上促使學生進行原創，杜絕抄襲。第二，設計成果的評價多元化。評價主體為任課教師組成的評分小組，對一些重要課程和實踐項目可邀請校外專家、設計師和項目負責人參與評分。評價的內容不再局限于設計成果，可以將調研報告、設計草圖、方案匯報等納入考核范圍，進行綜合評分。利用互聯網建立師生教學信息交流平臺，將評價的結果即時傳達給學生，幫助學生發現不足，分析并解決問題。綜上所述，“新常態”下工科院校環境設計專業的教學改革應根據設計市場對專業人才的新要求，結合工科院校的專業特長和學校的辦學條件，明確人才培養目標。搭建與崗位需求接軌的課程體系，注重細節研究和設計規范訓練，加強實踐教學體系與課堂教學體系的融合，創建以工作室為主要形式的設計教學模式，為提高學生設計能力和就業競爭力作出大膽嘗試。
作者：吳靜 單位：淮海工學院藝術學院
摘要：職業素能是專業建設及提升學科人才競爭力的關鍵，根據環境設計專業特點，其職業素能表現在專業技能、實踐能力、創新精神，以及職業態度等方面。本文結合當前環境設計人才培養現狀，著力從學科內涵建設、課程體系建設、教學模式創新及師資隊伍提升上來深化改革。
關鍵詞：環境設計；職業素能；改革路徑
以培養具有實踐能力、創新精神為主體的高級應用型人才，作為當前環境設計專業人才培養的基本目標。隨著設計教育領域與市場、產業的不斷融合，學科人才的職業素能是衡量人才標準的重要條件。本文將立足環境設計學科實際，從梳理制約職業素能的影響因素出發，著力探討本專業人才培養路徑和思路。
一、環境設計專業人才培養中的突出問題
人才培養目標是專業建設的導線，也是提升學科人才競爭力的關鍵。環境設計專業人才培養目標的制定，需要從優化和整合現有教學資源基礎上，明確培養目標和要求，構建相關主干課程與教學進程，以突出人才市場化需求，落實好就業素能教育。然而，環境設計學科人才培養在實踐中還存在一些問題，主要表現在：一是學科制度推進緩慢。學科制度是學科建設的基礎框架，主要從教學內容、教學方法、教學體系及課程實施中，就相關的規范、要求進行明確。但由于制度建設不完善，對相關課程的組織上，存在差異性，難以滿足學生專業技能、職業素能的有序提升。二是人才質量相對不高。培養優秀的合格人才是學科教育的根本，而在實際教學、科研、實踐方面，由于教育理念與教學模式的陳舊，無法更好的協同好人才質量管理。三是課程體系相對滯后。從環境設計學科專業課程組織來看，“基礎課+專業基礎課+專業課”模式滯后，在多年的教學實踐中未能與市場需求相關聯，特別是在人才培養上，缺乏設計思維的養成，缺乏設計實踐項目的貫穿，缺乏設計視野的拓寬，使得人才培養陷入封閉狀態。
二、改進環境設計專業人才職業素能的對策和建議
1、注重教學制度建設，營造職業素能教育環境
制度建設是學科人才培養的基礎，在環境設計專業職業素能培養上，要逐漸形成以學生為主體，以課程為優秀，以創新實踐能力為導向的規范化、科學化教育管理制度體系。如做好學科師資隊伍建設，調整好生師比，確保師資力量；完善導師制，結合學科專業實際，從教學計劃、修讀課程、教學進度、學生學習等方面，落實好教與學制度；做好課程、成績考核及實訓實踐教學環節制度建設，只有從細化管理方法，完善管理程序，修訂管理制度，突出學生為本，滿足崗位需求上，來增強學生的職業素能，培養創造性、個性化人才。
2、注重職業化課程平臺建設
環境設計專業職業素能的養成，離不開專業特色及課程資源的整合與優化。從當前的平行式授課模式中，要充分挖掘學科專業內涵，借助于專業基礎知識來提升學生的學習興趣，增強學生的設計技能。引入“專業基礎課+專業方向”平臺培養模式，利用前兩年對相關專業基礎課程的學習，逐漸引入不同的專業方向。如公共設施設計、辦公空間設計、園林景觀設計等。另外，在拓寬學科視野上，借助于校企合作，聘請企業人才及專家舉辦行業發展知識講座，幫助學生梳理學科專業內涵與方向，為自己的未來發展進行明確定位。
3、注重專業化課程建設
專業課程設計是環境設計學科課程建設的重點，在優化過程中，要突出職業技能的培養，特別是在課程安排上，不僅要滲透環境學、中外美術史、現代設計史等基礎課，還要引入新的科技藝術類課程，如生活空間、物質體驗等前沿概念，將環境設計上升到文化設計層次。同時，職業素能中包含管理能力，而管理知識需要滲透管理課程。設計與管理本身是相互融合的，在設計中有管理，在管理中導入設計。如對于某企業設計師，不僅要具備相應的設計才能，還要懂得商業模式、組織管理、企業戰略規劃等知識，以滿足企業設計管理者的崗位需要。另外，在環境設計技法課程組織上，手繪設計與計算機制圖作為重要的基礎技能，兩者都不能少。學生通過技法類課程學習，從中來加大對相應技法技能的訓練，并融入不同的設計思想與設計方法，來強化對環境設計專業的理解，提升自我實踐能力和設計水平。文化課程作為藝術設計類專業的輔修課，在近年來多元化設計背景下越來越重要。從現實生活中，對于成功的“設計”作品，西方國家的產品設計為我們留下了深刻的印象，而西方設計理念與其文化的關聯性，為我們提供了審視自身民族文化的條件。因此，加強對中國傳統文化的學習，不僅有助于激發設計師的創作靈感，還能夠從中來挖掘民族藝術，彰顯民族精神。
4、強調課程教學模式的創新與實踐
對于課程教學模式的創新，一方面通過導入具體項目課題，拉近學生對學科專業之間的距離，從真實的項目實踐中來感受環境設計的內涵，避免單一的、脫離實際的說教。如結合真實工程，從項目設計、項目改造、項目環境的實施中，讓學生從參與中來加強職業技能和綜合素質的培養，從具體設計中來發現問題、尋找解決方法，實現畢業到就業的零距離。另一方面，健全工作室模式，利用西方“雙軌制教學”模式，從理論學習與工作室實踐教學相結合，學科可以從中來嘗試和實踐。如對不同材料的運用，對不同工藝的學習、對相關設備的使用等等，進而最大限度的拓寬學生的職業視野，掌握相關崗位技能。
三、結語
環境設計專業職業素能培養離不開“雙師型”專業化師資隊伍建設來支撐，特別是在深化校企合作，創新專業課程教學管理上，要鼓勵學生參與社會實踐，倡導教師從項目設計中來提升專業水平。另外，加強課程教學評價體系建設，落實教學過程評價、教學效果評價。如課堂聽課、期中檢查、日常課題檢查等。在實踐教學評價上，引入課題競賽，專業技能比賽，優秀作品設計等活動，切實提升教學質量。
作者：劉芬芬 單位：江西現代職業技術學院
