發(fā)布時間：2022-05-07 03:20:19
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的1篇課程設(shè)計論文，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
1課程設(shè)計思路
本課程以專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)和課程目標(biāo)為主線，以3個突出體現(xiàn)設(shè)計思路：即突出校企合作———校企共建師資隊伍、共建教學(xué)內(nèi)容、共建教材和共建實訓(xùn)基地等；突出工作過程為導(dǎo)向———根據(jù)乳制品企業(yè)的崗位需求設(shè)計工作項目和教學(xué)情境，根據(jù)課程特點，采用任務(wù)驅(qū)動、工學(xué)結(jié)合的全程質(zhì)量控制教學(xué)模式和靈活多樣的教學(xué)方法；突出以能力培養(yǎng)為優(yōu)秀———實現(xiàn)職業(yè)能力培養(yǎng)內(nèi)容與職業(yè)技能鑒定標(biāo)準(zhǔn)相銜接。
1.1突出校企合作共同建設(shè)課程
（1）校企合作共建優(yōu)秀教學(xué)團(tuán)隊。
課程組聘請企業(yè)專家和技術(shù)人員作為成員，形成專兼職教師隊伍，以建設(shè)優(yōu)秀的教學(xué)團(tuán)隊，保證在知識點和技能點的教學(xué)質(zhì)量，達(dá)到教學(xué)內(nèi)容與真實崗位能力的對接，提高技能型人才培養(yǎng)的水平。
（2）校企合作共同建設(shè)教學(xué)內(nèi)容。
根據(jù)崗位能力需求，課程組在深入調(diào)研的基礎(chǔ)上，與企業(yè)生產(chǎn)部經(jīng)理、研發(fā)部經(jīng)理、車間主任及一線技術(shù)工人共同研討，與行業(yè)企業(yè)專家訪談，共同分析研討和建設(shè)教學(xué)內(nèi)容。
（3）校企合作共建教材等教學(xué)資源。
與企業(yè)共同開發(fā)和建設(shè)教材、多媒體課件、案例庫、實訓(xùn)項目庫、試題庫、視頻演示等教學(xué)資源。以生產(chǎn)項目為主線，以真實的乳制品企業(yè)完整的產(chǎn)銷鏈為載體，突出崗位能力的培養(yǎng)，強(qiáng)化真實產(chǎn)品的生產(chǎn)設(shè)計、加工方法和品質(zhì)控制的知識和技能點的掌握，體現(xiàn)工學(xué)結(jié)合的特點，保證教學(xué)的實施。
（4）校企合作共建實訓(xùn)基地。
與北京三元食品股份有限公司、蒙牛乳業(yè)集團(tuán)北京公司和奧德華乳品（北京）有限公司等數(shù)十家乳制品加工企業(yè)共同合作建設(shè)校內(nèi)和校外實訓(xùn)基地，以保證實踐教學(xué)、生產(chǎn)實習(xí)和頂崗實習(xí)的需求，實現(xiàn)與崗位能力的對接。
1.2突出項目教學(xué)的設(shè)計課程
①根據(jù)崗位需求設(shè)計工作項目和教學(xué)情境。依據(jù)乳制品加工中典型工作崗位技術(shù)能力需求選取教學(xué)內(nèi)容，本課程以北京三元食品股份有限公司的真實任務(wù)為載體，設(shè)計10個項目，即崗前培訓(xùn)、原輔料及包材驗收、原料乳驗收、液態(tài)乳加工技術(shù)、酸乳加工技術(shù)、干酪加工技術(shù)、乳粉加工技術(shù)、其他乳制品加工技術(shù)、成品檢驗、庫管物流營銷和HACCP體系建立，并以這10個工作項目轉(zhuǎn)化為10個教學(xué)情境，這10個項目覆蓋了乳制品加工的典型工作崗位，能夠完成典型崗位技能的訓(xùn)練。②根據(jù)課程特點，采用任務(wù)驅(qū)動、工學(xué)結(jié)合的全程質(zhì)量控制教學(xué)模式和靈活多樣的教學(xué)方法。以完成項目為目標(biāo)，利用校內(nèi)和校外教學(xué)資源，通過采用任務(wù)驅(qū)動、項目教學(xué)、案例分析、角色扮演、項目分組、模擬仿真等教學(xué)方法以及工學(xué)交替的頂崗實習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、職業(yè)技能和創(chuàng)新意識，提高分析問題、解決問題的能力和社會綜合能力。同時，充分應(yīng)用教學(xué)課件、教學(xué)錄像、虛擬仿真、網(wǎng)路平臺等信息技術(shù)資源，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。
1.3突出“以能力培養(yǎng)”為優(yōu)秀的設(shè)計課程
實現(xiàn)職業(yè)能力培養(yǎng)內(nèi)容與職業(yè)技能鑒定標(biāo)準(zhǔn)相銜接。采用理論與實踐考核相結(jié)合、過程考核與期末考核相結(jié)合、產(chǎn)品設(shè)計與答辯相結(jié)合的考核方式，將國家乳制品相關(guān)的乳品預(yù)處理工、乳品加工工和乳品檢驗工等國家職業(yè)資格鑒定與取證納入課程考核體系；結(jié)合學(xué)習(xí)態(tài)度、責(zé)任心、協(xié)作精神、創(chuàng)新意識等，以學(xué)生自主評價、學(xué)生互評、教師評價、專家評價、企業(yè)評價等評價方式體現(xiàn)學(xué)生的綜合職業(yè)素質(zhì)和能力。
2教學(xué)內(nèi)容的改進(jìn)
本課程在介紹了液態(tài)乳、酸乳、固態(tài)乳制品的工藝原理、加工技術(shù)、產(chǎn)品貯藏保鮮以及產(chǎn)品的品質(zhì)控制等知識，內(nèi)容體現(xiàn)了實踐性、應(yīng)用性和先進(jìn)性。與以往該課程內(nèi)容相比較，本課程增加了崗前培訓(xùn)、HACCP體系建立和乳制品庫管、物流與營銷3個項目。在原料乳的驗收、液態(tài)乳、酸乳制品、干酪等方面均增加了內(nèi)容，體現(xiàn)了新的技術(shù)、知識和實踐技能操作，如乳中細(xì)菌總數(shù)測定、鮮乳中抗生素殘留的檢驗、酸乳生產(chǎn)技術(shù)綜合實訓(xùn)、干酪品質(zhì)鑒定和制作、乳粉的品質(zhì)檢驗綜合實訓(xùn)等。根據(jù)乳制品加工的不同特點，按照從簡單到復(fù)雜、從低級到高級、從單一到綜合的原則，乳制品加工技術(shù)課程安排了10個實訓(xùn)項目、15個工作任務(wù)。每個項目均是一個完整的工作過程。從簡單的乳制品加工的崗前培訓(xùn)入手，逐步深入，既有較強(qiáng)的可操作性，又符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律、教育規(guī)律和職業(yè)成長規(guī)律，充分體現(xiàn)通過項目任務(wù)訓(xùn)練職業(yè)崗位能力的層層深入的職業(yè)教育教學(xué)內(nèi)容。通過選擇與周密設(shè)計，10個項目涵蓋了乳制品加工技術(shù)課程應(yīng)掌握的理論知識和專業(yè)技能。
3教學(xué)模式的優(yōu)化
該課程的教學(xué)方法，在傳統(tǒng)的講述、啟發(fā)、案例和討論方法的基礎(chǔ)上進(jìn)行了改進(jìn)和補(bǔ)充，以任務(wù)驅(qū)動、項目教學(xué)、案例教學(xué)、角色扮演、模擬仿真等方法進(jìn)行教學(xué)，激發(fā)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生在快樂、輕松的氛圍中自覺地培養(yǎng)專業(yè)能力、方法能力及社會能力。以乳制品企業(yè)真實任務(wù)的10個項目為導(dǎo)向，參照職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和職業(yè)取證要求，以工學(xué)結(jié)合為切入點，依據(jù)企業(yè)崗位需求、職業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)需求，將知識目標(biāo)和技能目標(biāo)綜合融入到教學(xué)內(nèi)容的知識學(xué)習(xí)、基本技能訓(xùn)練、綜合技能訓(xùn)練和頂崗實習(xí)中，實現(xiàn)項目教學(xué)的學(xué)做合一、工學(xué)交替；在每個項目教學(xué)中，全程引入和貫穿HACCP體系，強(qiáng)化乳制品生產(chǎn)過程的安全意識和手段，實現(xiàn)項目教學(xué)全過程的品質(zhì)管理和控制，引導(dǎo)學(xué)生注重對乳制品生產(chǎn)過程質(zhì)量安全關(guān)鍵點的控制。以校內(nèi)實景式實訓(xùn)基地和校外乳制品企業(yè)相結(jié)合，完成知識點和技能點的學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的綜合職業(yè)能力，實現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容與未來實際工作的有效對接。教學(xué)模式體現(xiàn)在以下幾方面。
（1）任務(wù)驅(qū)動、項目教學(xué)交替使用。
通過企業(yè)調(diào)研和實踐專家訪談，共同確定乳制品企業(yè)的典型工作任務(wù)10個，將10個典型工作任務(wù)進(jìn)行工作項目、學(xué)習(xí)情景的轉(zhuǎn)化，每個典型工作任務(wù)作為一個獨立的教學(xué)單元。對教學(xué)情景靈活運用任務(wù)驅(qū)動及項目教學(xué)，學(xué)生在課程教學(xué)活動中處于主體地位，教師則是課程實施過程的組織者，學(xué)生通過項目規(guī)定的工作任務(wù)的親身實踐來獲取直接經(jīng)驗，教師在整個教學(xué)過程中扮演組織者、協(xié)調(diào)人的角色，提供設(shè)計、咨詢和幫助，整個過程實現(xiàn)了教、學(xué)、做的有機(jī)結(jié)合，從而改變了教師作為行動中心（活動主體）講授式教學(xué)模式，改變了學(xué)生被動的學(xué)習(xí)行為。在教學(xué)中多采用小組教學(xué)模式，即教師作為主持人與咨詢師，學(xué)生自主決定分工。學(xué)生在完成具體實訓(xùn)項目規(guī)定的工作任務(wù)過程中，培養(yǎng)了良好的職業(yè)道德、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ鲬B(tài)度、團(tuán)隊合作精神、獲取知識和信息的能力，加強(qiáng)了對（學(xué)生）社會行為方式的訓(xùn)練和對（學(xué)生）獨立自主性的訓(xùn)練。
（2）實景訓(xùn)練、學(xué)做合一。
利用校內(nèi)實訓(xùn)基地乳制品實訓(xùn)中心的各條生產(chǎn)線和檢驗室，結(jié)合校外實訓(xùn)基地，采用教學(xué)做一體化的教學(xué)方式，教師邊講邊操作，學(xué)生現(xiàn)場觀摩和練習(xí)，實現(xiàn)了知識點和技能點的結(jié)合、職業(yè)技能培訓(xùn)和資格取證的結(jié)合、任務(wù)驅(qū)動與頂崗實習(xí)的結(jié)合。有效地引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、體驗性學(xué)習(xí)；讓學(xué)生在做中學(xué)，在體驗中學(xué)，在解決問題中學(xué)，達(dá)到理論和實踐的有機(jī)結(jié)合。對學(xué)生學(xué)習(xí)的考核和評價，突出以過程考核為主，結(jié)合學(xué)生自評、小組互評、教師評價和企業(yè)評價相結(jié)合的評價方式。
（3）引入全程品質(zhì)控制于教學(xué)全過程。
根據(jù)乳制品企業(yè)的特點和近年來乳制品出現(xiàn)的安全問題，如三聚氰胺等事件，該課程在教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的實施過程中，全程引入HACCP體系，設(shè)計相應(yīng)的關(guān)鍵控制點，從原料乳驗收到產(chǎn)品銷售10個項目的教學(xué)貫穿和體現(xiàn)全過程質(zhì)量控制的教學(xué)特點。改變以往只注重成品的質(zhì)量控制而忽略過程品質(zhì)控制，引入過程導(dǎo)致結(jié)果的理念和方法。強(qiáng)化乳制品安全控制的理念和手段，引導(dǎo)學(xué)生對行業(yè)特點的掌握和把控。
4課程改革教學(xué)效果
經(jīng)過幾年的改革，乳制品加工技術(shù)課程已經(jīng)成為北京市精品課程，校內(nèi)外行業(yè)企業(yè)專家及學(xué)生對該課程所進(jìn)行的改革給予了充分的肯定。
（1）校外專家評價。
校外專家一致認(rèn)為，首先，該課程經(jīng)過多年的積累、改革和實踐，形成了從原料驗收到產(chǎn)品營銷真實任務(wù)驅(qū)動的全程品質(zhì)控制的獨特教學(xué)模式，明顯提供了學(xué)生在乳品行業(yè)的崗位技能和職業(yè)能力，為三元乳品有限公司等知名乳品生產(chǎn)企業(yè)輸送了大批實用型人才，有效解決了職業(yè)教育中課程教學(xué)和學(xué)生就業(yè)的矛盾。其次，按照校企合作、工學(xué)結(jié)合的理念和思路進(jìn)行整體設(shè)計，以企業(yè)真實的工作環(huán)境為教學(xué)平臺，分析、提煉典型工作崗位和工作任務(wù)，并根據(jù)崗位需求對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行重組，增設(shè)了庫管物流與營銷、HACCP體系建立等新內(nèi)容。最后，結(jié)合乳制品出現(xiàn)的安全問題，將國家法律法規(guī)和檢測方法及時引入教學(xué)內(nèi)容，使其更具針對性和適用性。同時，課程采用了多種教學(xué)手段和方法，并應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)信息資源進(jìn)行授課，提升了教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果。
（2）行業(yè)企業(yè)專家評價。
該課程本著校企共建的指導(dǎo)思想，與三元乳品、蒙牛乳業(yè)集團(tuán)、伊利乳業(yè)集團(tuán)、奧德華乳業(yè)公司等多家乳制品生產(chǎn)知名企業(yè)的生產(chǎn)部經(jīng)理、研發(fā)部經(jīng)理、車間主任及一線技術(shù)工人共同研討、分析總結(jié)北京乳制品企業(yè)生產(chǎn)的工作任務(wù)、崗位需求和崗位能力，經(jīng)過多次提煉而確定的，課程設(shè)置符合京郊乳品加工行業(yè)人才需求。課程教學(xué)內(nèi)容按照實踐工作過程重新整合而成，改變了傳統(tǒng)學(xué)科體系教學(xué)內(nèi)容的組織和安排，使教學(xué)過程與企業(yè)真實的工作過程保持一致，使學(xué)生畢業(yè)后即可就業(yè)，減少學(xué)生對行業(yè)的陌生感，縮短了學(xué)生就業(yè)時的見習(xí)期，對乳品加工企業(yè)非常必要。采取真實任務(wù)驅(qū)動、案例教學(xué)等教學(xué)手段開展教學(xué)活動，大大改善了教學(xué)氛圍，便于培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)意識。
（3）校內(nèi)督導(dǎo)評價。
教學(xué)督導(dǎo)組對乳制品加工技術(shù)各位教師多次聽課后一致認(rèn)為，該課程教學(xué)內(nèi)容緊緊圍繞著企業(yè)實際崗位需要的人才要求，具有針對性和實用性。在教學(xué)內(nèi)容上，其教學(xué)情境選取了企業(yè)真實的生產(chǎn)任務(wù)，充分體現(xiàn)了教學(xué)內(nèi)容與實際工作的一致性。整個課程采用從原料驗收到產(chǎn)品營銷真實任務(wù)驅(qū)動的全程品質(zhì)控制的教學(xué)模式，學(xué)生在工作任務(wù)的引導(dǎo)下，能夠積極動手，融入到工作生產(chǎn)中。由于突出了課程內(nèi)容的實用性，同時通過校外實習(xí)基地的實踐，強(qiáng)調(diào)了學(xué)生實際工作能力的培養(yǎng)，因此學(xué)生的專業(yè)整體素質(zhì)有了大幅度的提高。在教學(xué)方法上，強(qiáng)調(diào)項目教學(xué)和仿真教學(xué)，每個項目的學(xué)習(xí)都是學(xué)做合一，課堂氛圍活躍，同時注重學(xué)生操作規(guī)范性和綜合能力的培養(yǎng)，教學(xué)效果顯著。
（4）學(xué)生評價。
通過對2008，2009屆畢業(yè)生的問卷調(diào)查，同學(xué)們普遍認(rèn)為乳品加工生產(chǎn)技術(shù)課對實際工作有較大幫助，在校學(xué)習(xí)的內(nèi)容，不僅教會了他們熟練地操作生產(chǎn)設(shè)備、理解生產(chǎn)工藝和配方，還培養(yǎng)了同學(xué)們發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的獨立思考的工作習(xí)慣。在校學(xué)生普遍反映乳品加工技術(shù)課上課形式獨特、不枯燥，在完成資料單和項目的過程中督促同學(xué)們對前期學(xué)習(xí)知識和技術(shù)復(fù)習(xí)和提高，培養(yǎng)了同學(xué)們的團(tuán)隊合作意識。
作者：羅紅霞 王麗 句榮輝 李淑榮 劉小飛 單位：北京農(nóng)業(yè)職業(yè)學(xué)院食品與生物工程系
1信息類綜合實踐課程建設(shè)
1．1課程定位與目標(biāo)
課程定位為數(shù)據(jù)庫、編程語言、開發(fā)模式、開發(fā)平臺的綜合運用課程，作為計算機(jī)應(yīng)用、軟件技術(shù)、信息管理等本科相關(guān)專業(yè)高年級的專業(yè)選修課，適合在數(shù)據(jù)庫、編程語言、數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)及軟件工程等相關(guān)課程全部完成后開設(shè)。該課程利用企業(yè)級計算機(jī)系統(tǒng)平臺———IBMPowerSystems來直觀地呈現(xiàn)相關(guān)知識及其綜合運用。設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)為：
（1）熟悉企業(yè)級服務(wù)器系統(tǒng)的基本操作與系統(tǒng)管理方法；
（2）掌握企業(yè)級數(shù)據(jù)庫的主要功能及應(yīng)用；
（3）了解企業(yè)級應(yīng)用的組成、模塊之間的關(guān)系；
（4）掌握企業(yè)級應(yīng)用的開發(fā)模式及開發(fā)方法；
（5）能夠開發(fā)簡單的企業(yè)應(yīng)用系統(tǒng)。
1．2案例驅(qū)動的教學(xué)內(nèi)容設(shè)置
圍繞以上教學(xué)目標(biāo)，利用教學(xué)案例承載教學(xué)內(nèi)容，并按照案例所涉及的知識之間的內(nèi)在聯(lián)系組織課程內(nèi)容、結(jié)構(gòu)。
1．2．1案例設(shè)計
課程內(nèi)容圍繞案例進(jìn)行組織。利用案例將理論知識、實踐技能與實際應(yīng)用環(huán)境結(jié)合在一起，因此課程案例設(shè)計是課程建設(shè)過程中的一個重要環(huán)節(jié)。按照企業(yè)級應(yīng)用開發(fā)方法來設(shè)計，以案例實現(xiàn)為導(dǎo)向，將其融入到整個教學(xué)過程中，并由此推動創(chuàng)新。其設(shè)計原則為：
（1）案例具有完整性。案例項目無論大小，應(yīng)該設(shè)計成包括前端、應(yīng)用邏輯、后臺數(shù)據(jù)庫等涉及相關(guān)課程的多個知識點的一個相對完整系統(tǒng)，滿足課程培養(yǎng)目標(biāo)。
（2）具有擴(kuò)充和拓展性。有利于學(xué)生的拓展和完善，能夠充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，激發(fā)學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力。
（3）可組裝性。學(xué)生能夠按照提供的源碼和實現(xiàn)步驟組裝完成原型系統(tǒng)。
1．2．2課程內(nèi)容
主要包括案例背景介紹、實驗平臺系統(tǒng)基礎(chǔ)、實例數(shù)據(jù)庫、應(yīng)用開發(fā)方法及工具。案例背景介紹案例需求、應(yīng)用流程框架、模塊邏輯關(guān)系圖等；實驗平臺系統(tǒng)基礎(chǔ)介紹企業(yè)級服務(wù)器（IBMi系統(tǒng)）技術(shù)獨立的體系結(jié)構(gòu)實現(xiàn)、基于對象的管理、消息機(jī)制、工作流管理，以及系統(tǒng)安全機(jī)制；實例數(shù)據(jù)庫介紹企業(yè)數(shù)據(jù)庫（DB2fori）的主要功能及其實現(xiàn)方式；應(yīng)用開發(fā)部分介紹企業(yè)級應(yīng)用開發(fā)方法、相關(guān)語言，以及集成的開發(fā)工具。
1．2．3實驗內(nèi)容
根據(jù)案例實現(xiàn)的要求、模塊之間的關(guān)系以及順序設(shè)計實驗。實驗內(nèi)容的特點是實驗?zāi)K之間有先后依賴關(guān)系，需要學(xué)生按順序完成實驗，實現(xiàn)課程案例。實驗內(nèi)容包括IBMi系統(tǒng)接口、數(shù)據(jù)庫設(shè)計與實現(xiàn)、應(yīng)用邏輯設(shè)計與實現(xiàn)、屏幕設(shè)計與實現(xiàn)、打印報表設(shè)計與實現(xiàn)，以及應(yīng)用系統(tǒng)維護(hù)等多個實驗。
1．3案例驅(qū)動的實踐教學(xué)方法
案例實踐教學(xué)方法突出知識的綜合運用，將綜合能力、創(chuàng)新能力培養(yǎng)滲透到教學(xué)的各個環(huán)節(jié)中。采用案例驅(qū)動、理論與實驗教學(xué)相結(jié)合，并以實驗為主導(dǎo)的多環(huán)節(jié)教學(xué)方法：
（1）課堂教學(xué)講述概念術(shù)語、基本理論、方法原理以及實現(xiàn)機(jī)制，并根據(jù)需要進(jìn)行實時演示操作。課堂講解力求少而精，注重啟發(fā)、引導(dǎo)，并與學(xué)生互動。
（2）實驗教學(xué)突出實驗的目的性以及學(xué)生的主體作用，更多地實施個性化指導(dǎo)。利用案例提高學(xué)生操作技能、培養(yǎng)創(chuàng)新思維并加深和拓寬理論知識。
（3）精心設(shè)置單元練習(xí)，以鞏固各個部分的知識點、重點與難點。
（4）最后通過期末考試促進(jìn)學(xué)生對課程知識點的全面復(fù)習(xí)、歸納總結(jié)，達(dá)到學(xué)以致用、融會貫通的目的。在教學(xué)實施過程中，倡導(dǎo)“做中學(xué)”，教學(xué)案例將理論教學(xué)和實踐教學(xué)融合，使課堂學(xué)習(xí)融“教、學(xué)、做”為一體，把知識、能力的學(xué)習(xí)過程置于實際應(yīng)用環(huán)境中。強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體，教師則更多的是引導(dǎo)、指導(dǎo)、示范和答疑。
1．4多因素成績評定法
有效的考核方法能調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、興趣，提升教學(xué)質(zhì)量。該課程采用多因素考核：
（1）上機(jī)實驗（占總成績60％）考查學(xué)生動手能力、綜合運用知識能力以及解決實際問題能力。學(xué)生需要按照實驗任務(wù)要求上機(jī)完成實驗，并上機(jī)提交包含源代碼的結(jié)果。
（2）課后作業(yè)（占總成績10％）考查學(xué)生對知識點及關(guān)鍵技術(shù)的掌握程度。
（3）期末考試（占總成績30％）考查學(xué)生對整個課程基本知識點、知識結(jié)構(gòu)以及原理方法的掌握情況。
2課程特色
這門綜合實驗課程在實驗平臺選擇、課程內(nèi)容設(shè)置、教學(xué)方式等方面具有特色。
（1）集成的實驗平臺。依托IBMPowerSystems（P570），同時支持安裝AIX、IBMi和Linux3種操作系統(tǒng)。其中IBMi是一款具有獨特體系結(jié)構(gòu)的集成操作系統(tǒng)，可以看成是最早的一體機(jī)，具有集成的關(guān)系數(shù)據(jù)庫（DB2fori）、各種編程語言環(huán)境（RPG，COBOL，C，C＋＋，Java，PHP等）、集成的開發(fā)工具（ADTs，RDP，WDS，RDiforSOA等）以及多種應(yīng)用運行環(huán)境，包括Java、WebSphere商業(yè)智能許多軟件，這種集成式、一站式的系統(tǒng)為綜合實驗課程提供了良好的實驗平臺。
（2）案例驅(qū)動課程內(nèi)容。根據(jù)案例需求，注重知識的實用性和針對性，通過案例設(shè)計的完整性保證課程知識體系結(jié)構(gòu)的系統(tǒng)性、完整性。按照由淺入深、循序漸進(jìn)的方式直觀地進(jìn)行展示。課程內(nèi)容包括了實驗平臺基本操作、數(shù)據(jù)庫設(shè)計與實現(xiàn)、相關(guān)編程語言知識、界面設(shè)計、集成開發(fā)工具的使用，讓學(xué)生在設(shè)計和實現(xiàn)案例項目的過程中學(xué)習(xí)相關(guān)知識和知識的綜合運用。
（3）案例實踐教學(xué)方法。采用以案例為背景，融理論和實驗一體化，并以實驗為主導(dǎo)的教學(xué)方法。學(xué)生在好奇心的驅(qū)動下，按照實驗步驟完成實驗?zāi)K，實現(xiàn)課程案例。在獲得成就感的同時，培養(yǎng)了學(xué)生的知識綜合運用能力、發(fā)現(xiàn)實際問題和解決問題能力，并獲得實踐經(jīng)驗和實際操作技能。
（4）精品教學(xué)資源網(wǎng)站。內(nèi)容包括課程簡介、教學(xué)大綱、課堂教案、電子書、部分視頻、實驗教學(xué)大綱、實驗指導(dǎo)、課后練習(xí)與答案、考試重點、模擬試題與答案以及相關(guān)網(wǎng)站鏈接等。課程網(wǎng)站整合了相關(guān)教學(xué)資源，為教師教學(xué)和學(xué)生自學(xué)、課后復(fù)習(xí)及進(jìn)一步深入學(xué)習(xí)提供方便。
（5）資深專業(yè)教師團(tuán)隊。綜合實驗課程的開設(shè)對教師的專業(yè)知識、相關(guān)學(xué)科知識以及實驗平臺系統(tǒng)操作等綜合業(yè)務(wù)能力有更高的要求。這門課程的主講教師長期從事實驗教學(xué)工作，積累了豐富的實踐教學(xué)經(jīng)驗，曾多次參加企業(yè)高校師資培訓(xùn)，獲多項全球?qū)I(yè)技術(shù)認(rèn)證，具有專業(yè)特長。同時還邀請了企業(yè)（例如，IBM公司）資深教育專員、資深專家講授部分課程內(nèi)容，并與學(xué)生分享他們在企業(yè)工作的體會，開闊學(xué)生視野。
3結(jié)束語
作為獨立的教學(xué)實踐活動，這門綜合實驗課程是專業(yè)教學(xué)達(dá)到一定程度后對知識的綜合理解、運用和創(chuàng)新。目前已經(jīng)開設(shè)10多次，選修人數(shù)超過1200人次，得到學(xué)生的普遍好評。通過在教學(xué)實踐中不斷探索與改進(jìn)，對課程教學(xué)資源不斷更新和完善，目前已較為成熟，取得良好的教學(xué)效果。做法總結(jié)如下：（1）選擇良好的綜合實驗平臺支撐；（2）建設(shè)精品課程資源網(wǎng)站；（3）采用案例驅(qū)動的綜合實驗教學(xué)方法；（4）富有實踐經(jīng)驗的教師團(tuán)隊。
作者：王變琴 劉樹郁 許海州 劉陂 單位：中山大學(xué)東校區(qū)教學(xué)實驗中心
一、公共課頑疾：學(xué)習(xí)結(jié)果難以遷移
第一，師范生對信息技術(shù)的應(yīng)用模式顯得單一。在通用軟件工具的應(yīng)用方面，師范生主要將其作為傳遞知識的圖片展示工具、音視頻播放工具和實驗演示工具，信息技術(shù)在教學(xué)活動中的運用還沒能改變傳統(tǒng)課堂的結(jié)構(gòu)；師范生對學(xué)科專用工具，如物理學(xué)科中的數(shù)據(jù)挖掘器、數(shù)學(xué)學(xué)科中的幾何畫板、化學(xué)學(xué)科以及生物學(xué)科中的虛擬實驗軟件等的應(yīng)用尚不充分，甚至從未想過在教學(xué)中應(yīng)用此類工具，無法促使信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)產(chǎn)生交集。第二，師范生不能運用系統(tǒng)化教學(xué)設(shè)計方法對教學(xué)進(jìn)行準(zhǔn)備。師范生對教學(xué)目標(biāo)的表述和教學(xué)重難點的篩選往往是出于對教學(xué)內(nèi)容本身的考慮，而非對學(xué)生學(xué)習(xí)需求的分析；在設(shè)計教學(xué)過程時，師范生往往比較注重對知識點和教師活動的設(shè)計，而對學(xué)生活動與學(xué)習(xí)資源的設(shè)計相對較少，甚至沒有；在媒體資源的選用上，師范生往往只考慮媒體資源本身的優(yōu)勢，卻忽略了媒體資源與教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)過程的適切性。顯然，師范生在跨出校門之前還沒有在教育技術(shù)能力上做好充分準(zhǔn)備。這其中的原因很復(fù)雜，既有實習(xí)生對實習(xí)學(xué)校文化的適應(yīng)因素，也有師范生自身持有的學(xué)科文化的制約因素，當(dāng)然也包括師范生在校期間的課程學(xué)習(xí)遷移的因素。而且，課程作為學(xué)校教育的重要載體，在提高學(xué)生能力素養(yǎng)方面具有不可推卸的責(zé)任。當(dāng)師范生即將跨出大學(xué)校門時卻回憶不出“現(xiàn)代教育技術(shù)”這門課程究竟講了什么，作為課程的實施者，我們的確應(yīng)該深刻地反思：“現(xiàn)代教育技術(shù)”究竟應(yīng)為師范生的信息技術(shù)應(yīng)用能力提升做好哪些準(zhǔn)備？師范生在這門課程的學(xué)習(xí)期間究竟應(yīng)該經(jīng)歷怎樣的學(xué)習(xí)過程？
二、新技術(shù)契機(jī)：解困“現(xiàn)代教育技術(shù)”新課程的實施難題
反思多年來“現(xiàn)代教育技術(shù)”課程的設(shè)計與實施，我們認(rèn)為“現(xiàn)代教育技術(shù)”課程始終沒有解決教育技術(shù)意識在師范生頭腦中的確立以及教育技術(shù)知識與技能在師范生教學(xué)實踐中的調(diào)用的問題。這與“現(xiàn)代教育技術(shù)”課程中教育技術(shù)理論與教育技術(shù)實踐的脫節(jié)、教育技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的割裂有著密切的關(guān)系。事實上，理論與實踐的脫節(jié)、技術(shù)與學(xué)科的割裂都是課程設(shè)計者對教育技術(shù)知識性質(zhì)認(rèn)識偏差造成的，他們沒有認(rèn)識到教育技術(shù)知識其實是一種帶有動態(tài)性、情境性、開放性和實踐性特征的復(fù)雜知識，對它的運用需要教師以充分認(rèn)識技術(shù)特性和深刻理解教育系統(tǒng)為前提條件。教育技術(shù)知識是教師實踐性知識的重要組成部分，它的學(xué)習(xí)并非是教師講授、學(xué)生練習(xí)可以完成的。基于教師實踐性知識生成機(jī)制，教育技術(shù)知識的學(xué)習(xí)需以問題為中心，在解決問題的行動與反思中不斷形成與發(fā)展教育技術(shù)信念。教育技術(shù)公共課需為師范生建立學(xué)科教育技術(shù)問題情境，促使師范生在問題解決過程中不斷進(jìn)行反思。在師范生還不具備學(xué)科教學(xué)實踐的前提下，師范生對教育技術(shù)的學(xué)習(xí)需要在具有學(xué)習(xí)腳手架的環(huán)境中，以體驗學(xué)習(xí)、設(shè)計學(xué)習(xí)、案例學(xué)習(xí)為主，主要體現(xiàn)在師范生在課堂中對教育技術(shù)理論知識與技術(shù)技能的應(yīng)用。翻轉(zhuǎn)課堂的出現(xiàn)使得基于教育技術(shù)知識性質(zhì)的課程設(shè)計成為一種可能。翻轉(zhuǎn)課堂最顯著的特點是重新建構(gòu)了學(xué)習(xí)的過程，將傳統(tǒng)課堂翻轉(zhuǎn)為“課前學(xué)習(xí)”與“課堂研究”緊密結(jié)合，實現(xiàn)了“知識傳授”與“知識內(nèi)化”的顛倒。這樣的顛倒對于筆者所在學(xué)校的“現(xiàn)代教育技術(shù)”公共課教學(xué)意義重大，尤其表現(xiàn)為：
（一）可以拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)時間
根據(jù)對在校師范生的調(diào)查結(jié)果，自2013年末開始，筆者所在的學(xué)校大幅縮減了教師教育課程系列的課時，從原來的18周直接減為9周，這意味著原本36學(xué)時的學(xué)習(xí)時間只剩下18學(xué)時。課時50%的縮小意味著教師課堂講授與系統(tǒng)總結(jié)的時間嚴(yán)重不足，學(xué)生在課上與教師和同伴的交流與互動時間大幅縮水，這對于原本打算基于教育技術(shù)知識性質(zhì)的課程改革著實是個致命性的打擊。翻轉(zhuǎn)課堂顯著的特點之一就是可以把邏輯性較強(qiáng)、概念清晰、結(jié)構(gòu)良好的內(nèi)容講授從傳統(tǒng)的課上移至翻轉(zhuǎn)后的課下學(xué)習(xí)，這就使得在不減少基礎(chǔ)知識容量的基礎(chǔ)上，增加學(xué)生學(xué)習(xí)時間成為一種可能，尤其對解決師生之間、同伴之間的充分對話具有重要意義。并且，當(dāng)將這些內(nèi)容錄制成微視頻發(fā)放給學(xué)生后，學(xué)生也可以實現(xiàn)自定步調(diào)學(xué)習(xí)。
（二）可以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)品質(zhì)
在充分認(rèn)識教育技術(shù)知識性質(zhì)的基礎(chǔ)上，我們對教育技術(shù)公共課的目標(biāo)、內(nèi)容、實施方法與學(xué)習(xí)評價在課程設(shè)計上做了重大改革。教育技術(shù)新課程的設(shè)計尤為強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)科教育技術(shù)應(yīng)用情境中對教育問題、學(xué)習(xí)問題、教學(xué)問題、評價問題、研究問題和教師發(fā)展問題的解決，它改變了傳統(tǒng)上教師講授、學(xué)生練習(xí)的教與學(xué)方式，避免將“教育技術(shù)”公共課變成“計算機(jī)基礎(chǔ)”課程的高級研修班。目的是解決以往學(xué)生學(xué)會了技術(shù)，卻不能領(lǐng)會技術(shù)在教學(xué)中的運用方法的問題。這樣的課程需要學(xué)生在課堂中對理論知識進(jìn)行運用，以解決真實的問題，翻轉(zhuǎn)課堂恰好能滿足這樣的課程需求。它可以使學(xué)生的教育技術(shù)理論、教學(xué)設(shè)計過程與技術(shù)工具操作的學(xué)習(xí)前置，將技術(shù)在教育、學(xué)習(xí)、教學(xué)、評價、研究和教師發(fā)展中的作用方式和意義價值的研討放在課堂內(nèi)。師生之間、生生之間關(guān)于教育技術(shù)理論、方法與策略的對話可以變得更為深入和充分，學(xué)生對教育技術(shù)意識的形成和教育技術(shù)方法的內(nèi)化成為一種可能，學(xué)習(xí)品質(zhì)也將得到很大提高。
三、嘗試翻轉(zhuǎn)：設(shè)計與試行
“現(xiàn)代教育技術(shù)”新課程根據(jù)對教育技術(shù)知識性質(zhì)的認(rèn)識，結(jié)合在2011-2012年全國三所本科師范院校學(xué)生的調(diào)查結(jié)果與研究結(jié)論，我們設(shè)計了全新的“現(xiàn)代教育技術(shù)”課程，并配套開發(fā)了學(xué)生“學(xué)習(xí)手冊”和“學(xué)習(xí)資源包”。2013-2014學(xué)年首先在F大學(xué)的M學(xué)院對2011級思政教育專業(yè)的80名師范生試行了新課程。
（一）“現(xiàn)代教育技術(shù)”課程的目標(biāo)與主題設(shè)計
師范生階段的教育技術(shù)能力培養(yǎng)目標(biāo)是“拓寬視野、提高意識、強(qiáng)化教師作為教導(dǎo)者階段的學(xué)科教育技術(shù)實踐能力”。因此“教育技術(shù)”公共課在完整的課程體系中，只是一門承上啟下的中介型優(yōu)秀課程之一，其優(yōu)秀目標(biāo)是促進(jìn)師范生對技術(shù)與教育、技術(shù)與學(xué)習(xí)、技術(shù)與教學(xué)、技術(shù)與評價、技術(shù)與研究、技術(shù)與教師發(fā)展之間關(guān)系的理解，為學(xué)科教學(xué)實踐首先建立“教育技術(shù)信念”。圍繞這個目標(biāo)，我們設(shè)計了六個學(xué)習(xí)主題，分別為“技術(shù)與教育”“技術(shù)與學(xué)習(xí)”“技術(shù)與教學(xué)”“技術(shù)與評價”“技術(shù)與研究”和“技術(shù)與教師專業(yè)發(fā)展”。
（二）“現(xiàn)代教育技術(shù)”翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)支持系統(tǒng)的設(shè)計
在新課程中，我們希望學(xué)生經(jīng)歷問題解決的過程。然而，對于這樣一群還沒有實際教育教學(xué)經(jīng)驗的師范生而言，在沒有腳手架的前提下，問題解決是難以完成的。而且翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)又把知識學(xué)習(xí)過程放在課堂之外，對學(xué)習(xí)支持系統(tǒng)設(shè)計有極高要求。因此，在“現(xiàn)代教育技術(shù)”翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)中我們著重對學(xué)習(xí)材料篩選、組織和呈現(xiàn)方式設(shè)計，為每一個學(xué)習(xí)主題開發(fā)了包括“學(xué)習(xí)手冊”和“學(xué)習(xí)資源包”在內(nèi)的翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)資源。1.“學(xué)習(xí)手冊”的開發(fā)“學(xué)習(xí)手冊”是學(xué)生在課外進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的重要支架，它由“研析活動”“設(shè)計實踐”和“技術(shù)體驗”三部分構(gòu)成，以任務(wù)驅(qū)動方式引領(lǐng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。“研析活動”設(shè)計是讓學(xué)生經(jīng)歷教育技術(shù)真實案例的解析過程，內(nèi)化教育技術(shù)的應(yīng)用價值，提升教育技術(shù)意識。“設(shè)計實踐”設(shè)計是讓學(xué)生經(jīng)歷復(fù)雜的教學(xué)設(shè)計過程，體會教學(xué)設(shè)計的系統(tǒng)性與創(chuàng)造性，感受技術(shù)在教學(xué)、評價與研究中的應(yīng)用方式。“技術(shù)體驗”的設(shè)計是讓學(xué)生體驗教學(xué)工具、學(xué)習(xí)工具、評價工具、研究工具和反思工具的使用，拓寬學(xué)生的教育技術(shù)視野。以“技術(shù)與教學(xué)”這個學(xué)習(xí)主題為例，在“學(xué)習(xí)手冊”的“研析活動”階段，我們設(shè)計了教學(xué)技術(shù)運用解析表，輔助學(xué)生建立技術(shù)與教學(xué)之間關(guān)系的認(rèn)知。2.“學(xué)習(xí)資源包”的開發(fā)“學(xué)習(xí)資源包”是學(xué)生在課外完成“學(xué)習(xí)手冊”中各項任務(wù)的完整學(xué)習(xí)支持系統(tǒng)，包括“理論學(xué)習(xí)資源”“教育技術(shù)案例”和“技術(shù)使用指南”三部分，這三部分的呈現(xiàn)以微課視頻和文本化資源為主。其中，“理論學(xué)習(xí)資源”主要涉及六個學(xué)習(xí)主題的若干優(yōu)秀概念、理論、原則和方法，如技術(shù)與教育主題下的教育信息化、技術(shù)的本質(zhì)、教育技術(shù)發(fā)展史等；“教育技術(shù)案例”主要涉及六個學(xué)習(xí)主題的真實教育教學(xué)案例；“技術(shù)使用指南”主要涉及“學(xué)習(xí)手冊”中“設(shè)計實踐”和“技術(shù)體驗”環(huán)節(jié)中關(guān)于技術(shù)的基本應(yīng)用、整合應(yīng)用和創(chuàng)新應(yīng)用的操作指導(dǎo)，如技術(shù)與教育主題的數(shù)字故事和時間線工具（用于表達(dá)教育技術(shù)發(fā)展史）、技術(shù)與學(xué)習(xí)主題的智能輔導(dǎo)系統(tǒng)、教育游戲、搜索引擎、百度百科、百會在線等。“技術(shù)使用指南”有別于一般的“工具書”，“技術(shù)使用指南”開發(fā)的目的是引導(dǎo)師范生如何在教學(xué)中使用技術(shù)，而不是單純地學(xué)會操縱技術(shù)。在“技術(shù)使用指南”中，我們對資源設(shè)計遵循如圖2所示的過程，學(xué)生在翻轉(zhuǎn)課堂之前初步領(lǐng)會技術(shù)應(yīng)用的意義與作用方式，學(xué)會技術(shù)使用的基本操作。
（三）“現(xiàn)代教育技術(shù)”翻轉(zhuǎn)教學(xué)“二階三步”模型的設(shè)計
“現(xiàn)代教育技術(shù)”翻轉(zhuǎn)教學(xué)模型主要劃分為兩個階段、三個步驟。其中兩個階段是指課程設(shè)計與課程實施這兩個階段；三個步驟是指課程設(shè)計階段的課前準(zhǔn)備、課程實施階段的課外自學(xué)和課程實施階段的課內(nèi)導(dǎo)學(xué)。第一個階段是課前教師的準(zhǔn)備階段，教師根據(jù)課程目標(biāo)設(shè)計“學(xué)習(xí)手冊”、開發(fā)“學(xué)習(xí)資源包”，并將這些內(nèi)容放在網(wǎng)絡(luò)平臺上。“學(xué)習(xí)手冊”的設(shè)計主要圍繞學(xué)習(xí)內(nèi)容的篩選和學(xué)習(xí)任務(wù)的組織展開，“學(xué)習(xí)資源包”的開發(fā)主要涉及學(xué)習(xí)資料的整理、案例的改編和微課視頻的錄制。第二個階段是翻轉(zhuǎn)教學(xué)的實施階段，S主要分兩個步驟完成：第一是學(xué)生在課外根據(jù)“學(xué)習(xí)資源包”的輔助，自主完成“學(xué)習(xí)手冊”上的各項學(xué)習(xí)任務(wù)。學(xué)生必須在截止日期之前觀看視頻，學(xué)習(xí)資料，并在平臺的論壇模塊完成學(xué)習(xí)任務(wù)，反饋學(xué)習(xí)疑點或難點。在整個過程中，教師則時刻通過平臺關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，提供指導(dǎo)，并收集學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)過程中普遍存在的問題，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)難點；第二是學(xué)生帶著“學(xué)習(xí)手冊”完成過程中的疑惑或未能解決的問題進(jìn)入課堂，在課堂上教師針對學(xué)生的疑惑或問題組織全班討論、示范講解，并根據(jù)任務(wù)類別，組織學(xué)生作品展示或模擬教學(xué)，完成學(xué)習(xí)內(nèi)化。以“技術(shù)與教學(xué)”學(xué)習(xí)主題的設(shè)計實踐任務(wù)為例，在課堂學(xué)習(xí)時間內(nèi)，教師根據(jù)學(xué)生課外完成任務(wù)的情況，選出具有代表性的教學(xué)設(shè)計案例，讓設(shè)計者進(jìn)行模擬教學(xué)。其余學(xué)生則對這些案例的適切性和過程設(shè)計的合理性進(jìn)行評價并提出建議。最后，教師根據(jù)課前搜集的學(xué)生學(xué)習(xí)難點和疑點，結(jié)合課內(nèi)模擬教學(xué)的問題進(jìn)行課堂總結(jié)，并指導(dǎo)學(xué)生修改課前設(shè)計的作品。
（四）翻轉(zhuǎn)教學(xué)注意事項
翻轉(zhuǎn)課堂不同于傳統(tǒng)的多媒體教學(xué)，在教學(xué)中需要注意以下事項：①課程學(xué)習(xí)的時間大大拓展，學(xué)生的學(xué)習(xí)需要教師時刻激發(fā)和保持其動機(jī)。在“現(xiàn)代教育技術(shù)”課程中，我們主要依靠“學(xué)習(xí)手冊”中各項學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計來激發(fā)學(xué)生的動機(jī)，在設(shè)計上始終保持教育技術(shù)與學(xué)科教學(xué)之間的緊密聯(lián)系；②課程學(xué)習(xí)尤其依賴于學(xué)生的基本信息素養(yǎng)，教師需要首先明確學(xué)生處于何種信息技術(shù)水平，學(xué)生在接觸課程時首先需要熟悉網(wǎng)絡(luò)平臺的基本操作。我們在第一次課中并不直接涉及課程內(nèi)容本身，而是對學(xué)生實施信息技術(shù)水平和教育技術(shù)基礎(chǔ)知識的測驗，并在測驗后組織學(xué)生熟悉網(wǎng)絡(luò)平臺，建立個人學(xué)習(xí)賬號；③課程對教師的工作量提出了較高要求，教師需要提前一個星期將設(shè)計好的學(xué)習(xí)手冊和學(xué)習(xí)資源包上傳至平臺；④微課的設(shè)計與制作對授課教師提出了更高的信息素養(yǎng)要求和教育技術(shù)能力要求，教師需要不斷研究微課設(shè)計與制作技術(shù)。
四、檢視結(jié)果：“現(xiàn)代教育技術(shù)”新課程教學(xué)評價
我們對“現(xiàn)代教育技術(shù)”公共課的改革仍在繼續(xù)，目前對課程實施效果的評價是基于第一輪設(shè)計研究的結(jié)果，這一輪設(shè)計研究仍處于預(yù)研究階段。為了獲得學(xué)生對這種課程改革的認(rèn)可度的評價，我們選取2013-2014學(xué)年選修這門課程的2011級思想品德專業(yè)師范生作為調(diào)研對象，以調(diào)查問卷的方式對這個專業(yè)共80名學(xué)生進(jìn)行課程實施效果的調(diào)查，回收有效問卷79份。問卷統(tǒng)計結(jié)果表明，學(xué)生普遍認(rèn)可這次的課程改革，對以自主研究和問題解決為主的學(xué)習(xí)方式表示認(rèn)同，但還不能夠完全適應(yīng)這種學(xué)習(xí)方式。
（一）學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評價
問卷結(jié)果表明，87.7%的學(xué)生不僅能夠正確認(rèn)識技術(shù)在教育中應(yīng)用的角色，還能掌握教育中技術(shù)的應(yīng)用（方法）；86.3%的學(xué)生認(rèn)為會在教學(xué)或?qū)W習(xí)中經(jīng)常使用課上接觸過的各種技術(shù)。學(xué)生在學(xué)習(xí)后對信息化教學(xué)一般性知識了解有了顯著提高。
（二）學(xué)生對課程學(xué)習(xí)方式的評價
問卷結(jié)果表明，學(xué)生對這門課程中的學(xué)習(xí)方式表現(xiàn)為還不太習(xí)慣：41.3%的學(xué)生態(tài)度中立，僅有42.5%的學(xué)生認(rèn)為這種學(xué)習(xí)方式基本符合學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣。但是結(jié)果卻有81.2%的學(xué)生認(rèn)為這門課程的學(xué)習(xí)方式值得其他課程借鑒。這說明雖然多數(shù)學(xué)生還不能習(xí)慣于這種學(xué)習(xí)方式，但他們卻認(rèn)同這種學(xué)習(xí)方式。通過調(diào)查得知，雖然多數(shù)學(xué)生認(rèn)可了這種學(xué)習(xí)方式，但是他們對這種學(xué)習(xí)方式還不能適應(yīng)，68.8%的學(xué)生認(rèn)為課業(yè)負(fù)擔(dān)比他們預(yù)期的要沉重許多。
（三）學(xué)生對課程學(xué)習(xí)資源的滿意度
學(xué)生對我們在課程中為其設(shè)計的各種學(xué)習(xí)資源的總體滿意度較高，尤其喜歡“技術(shù)使用指南”。學(xué)生對課程總體的評價與對“技術(shù)使用指南”的評價之間的單因素方差分析結(jié)果表明，學(xué)生對“技術(shù)使用指南”的評價結(jié)果對其課程總體評價結(jié)果產(chǎn)生顯著差異。此外，問卷結(jié)果還表明對技術(shù)學(xué)習(xí)存在障礙的學(xué)生特別需要“技術(shù)使用指南”的幫助。
五、結(jié)語與反思
在“現(xiàn)代教育技術(shù)”課程設(shè)計之初，我們從數(shù)字化學(xué)習(xí)時代教師能力需求角度，以教育技術(shù)知識性質(zhì)的認(rèn)識為前提，對課程內(nèi)容選取、結(jié)構(gòu)組織和活動安排老師做了規(guī)劃，但還沒能清晰、完整地在頭腦中勾勒出有關(guān)學(xué)生學(xué)習(xí)過程設(shè)計的線條，這給我們實施基于“學(xué)習(xí)手冊”和“學(xué)習(xí)資源包”的“現(xiàn)代教育技術(shù)”新課程帶來諸多困難。首先，教學(xué)課時無法保證，教學(xué)任務(wù)難以完成。由于面向師范生實踐性知識發(fā)展的“現(xiàn)代教育技術(shù)”課程要求課堂中以學(xué)生的學(xué)習(xí)為中心，課堂中不再是教師系統(tǒng)的講授，而是學(xué)生基于問題的自主或同伴合作學(xué)習(xí)，學(xué)生在不具備系統(tǒng)知識基礎(chǔ)的前提下，以往以教師講授為主的課堂中2課時的內(nèi)容至少需要花費4課時的時間才能完成。其次，學(xué)生對問題的研討無法深入。同樣受到學(xué)生基礎(chǔ)知識的限制，在課堂中師生之間、生生之間關(guān)于教育技術(shù)實踐問題的討論和教育技術(shù)案例的研究往往難以深入，造成教師很多時候替代了學(xué)生的主動思考。2012年前后在國內(nèi)悄然興起的翻轉(zhuǎn)課堂熱潮重燃了我們對課程改革的希望，我們試著把翻轉(zhuǎn)課堂引入基于“學(xué)習(xí)手冊”和“學(xué)習(xí)資源包”的“現(xiàn)代教育技術(shù)”課程。翻轉(zhuǎn)教學(xué)無形中延長了課程學(xué)習(xí)的時間，解決了課時嚴(yán)重缺乏的問題。同時，由于翻轉(zhuǎn)課堂特別強(qiáng)調(diào)課前對微課視頻的利用，因此也可以彌補(bǔ)學(xué)生課前知識基礎(chǔ)匱乏的缺陷。經(jīng)過對翻轉(zhuǎn)課堂的行動與反思，我們認(rèn)為翻轉(zhuǎn)教學(xué)的課前準(zhǔn)備絕不僅僅是微課視頻的設(shè)計與制作。翻轉(zhuǎn)教學(xué)的設(shè)計仍不失教學(xué)設(shè)計的系統(tǒng)性、完整性與創(chuàng)造性。系統(tǒng)性表現(xiàn)在翻轉(zhuǎn)的教學(xué)需要從學(xué)生學(xué)習(xí)需求出發(fā)設(shè)計教學(xué)目標(biāo)，并圍繞教學(xué)目標(biāo)確定教與學(xué)的過程，包括課外學(xué)習(xí)活動與課內(nèi)學(xué)習(xí)活動的有效銜接，尤其是確立微課在翻轉(zhuǎn)教學(xué)中的定位。在“現(xiàn)代教育技術(shù)”課程中微課不僅僅是理論知識的講授視頻，學(xué)生更喜歡的是“技術(shù)操作指南”中的技術(shù)示范類視頻。這兩類微課視頻基于翻轉(zhuǎn)教學(xué)的目標(biāo)有著不同的應(yīng)用時機(jī)，理論知識微視頻主要用于學(xué)生課外自主學(xué)習(xí)。而技術(shù)示范類微視頻則一方面用于課外自學(xué)；另一方面則用于課內(nèi)學(xué)習(xí)輔助。當(dāng)學(xué)生在修改作品時，技術(shù)示范類微視頻往往更能發(fā)揮視頻的重現(xiàn)功能。完整性表現(xiàn)在翻轉(zhuǎn)教學(xué)設(shè)計不等同于微課設(shè)計，它仍然應(yīng)該是完整的學(xué)習(xí)活動與學(xué)習(xí)資源設(shè)計。在“現(xiàn)代教育技術(shù)”課程中，既包括對“學(xué)習(xí)手冊”中任務(wù)設(shè)計，又包括“學(xué)習(xí)資源包”中資源與工具設(shè)計，也包括課內(nèi)研討、示范與展示活動設(shè)計。創(chuàng)造性作為設(shè)計活動的基本特征，類屬于設(shè)計活動范疇的翻轉(zhuǎn)課堂設(shè)計自然繼承了這一屬性。此外，在“現(xiàn)代教育技術(shù)”新課程中試行翻轉(zhuǎn)教學(xué)，也讓我們體會到翻轉(zhuǎn)教學(xué)實際上對學(xué)生和教師都提出了更高的要求。對于學(xué)生而言，具有自我導(dǎo)向、自定步調(diào)和自我監(jiān)控特征的課外自主學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)的被動接受學(xué)習(xí)存在根本差異。學(xué)生即使在情感上接受了這種新的學(xué)習(xí)方式，但在短時間內(nèi)仍然難以適應(yīng)。正如我們課后對學(xué)生的調(diào)查結(jié)果顯示，學(xué)生對這種學(xué)習(xí)方式的接受度較高，也希望其他課程能夠借鑒翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)，但是在翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)面前，學(xué)生還是表現(xiàn)出了畏難情緒。與接受學(xué)習(xí)相比，不斷地完成連續(xù)性的任務(wù)被學(xué)生認(rèn)為是“超負(fù)荷”的課業(yè)負(fù)擔(dān)，從而降低了學(xué)習(xí)積極性。相應(yīng)的，對于“現(xiàn)代教育技術(shù)”這門課程的授課教師而言，教師的障礙不在于信息技術(shù)的應(yīng)用，而在于學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計與課內(nèi)學(xué)習(xí)活動組織。事實上，在翻轉(zhuǎn)課堂試行了一段時間之后，我們感到最難解決的難題是如何在翻轉(zhuǎn)教學(xué)中提高學(xué)生的學(xué)習(xí)投入度和學(xué)習(xí)參與度。因此在后續(xù)研究中，我們會更加關(guān)注這方面的研究。
作者：楊寧 林麗征 徐夢詩 單位：建師范大學(xué)教育學(xué)院教育技術(shù)系
1單片機(jī)原理課程設(shè)計實施過程中存在的主要問題
1.1指導(dǎo)教師培訓(xùn)及選題環(huán)節(jié)把控不嚴(yán)
由于學(xué)生的數(shù)量激增而教師隊伍的數(shù)量基本上沒有改變，以至于每位教師所要指導(dǎo)的學(xué)生的數(shù)量都有所增加，部分教師為第一次指導(dǎo)，對指導(dǎo)過程不是很了解，缺乏對課程設(shè)計各環(huán)節(jié)所需的必要的培訓(xùn)。課程設(shè)計工作開始前期，沒有對題目進(jìn)行精心的篩選。課程設(shè)計的題目是否合適，直接關(guān)乎到整個課程設(shè)計的成敗。選題過于簡單，學(xué)生做起來認(rèn)為該門課程沒有什么難度；選題難度過大，學(xué)生產(chǎn)生了畏難情緒，認(rèn)為該設(shè)計無法實現(xiàn)，從而無法到達(dá)學(xué)以致用。
1.2設(shè)計過程流于形式思想上重視不夠
由于學(xué)生人數(shù)過多，教師人數(shù)偏少。以至于設(shè)計過程處于“放羊”狀態(tài)，教師在指導(dǎo)過程中，沒有對同學(xué)們提出準(zhǔn)確地要求，其原因是在該環(huán)節(jié)中指導(dǎo)教師都沒有相應(yīng)的實施方案，導(dǎo)致指導(dǎo)環(huán)節(jié)過于形式、敷衍，教師無法一一了解每位學(xué)生的設(shè)計情況。同學(xué)們也沒有認(rèn)真對待該環(huán)節(jié)，其主要原因是網(wǎng)絡(luò)化程度的發(fā)展，很多相應(yīng)的資料網(wǎng)絡(luò)上一應(yīng)俱全，同學(xué)們直接下載修改而不加思考，完成報告上交，沒有主動去探索設(shè)計。種種原因使該課程設(shè)計流于形式。
1.3最終考核方式單一檢查評價力度不足
在很多高校，課程設(shè)計的最終體現(xiàn)形式就是課程設(shè)計報告，只要學(xué)生在規(guī)定的時間內(nèi)完成報告，一般就被認(rèn)為通過了該環(huán)節(jié)的考查，考核形式單一。并且對整個設(shè)計過程的評價沒有細(xì)分，體現(xiàn)不出設(shè)計過程中的工作量。
2課程設(shè)計組織實施管理及質(zhì)量控制
2.1前期認(rèn)真組織，確保選題質(zhì)量
為了保證題目的難易程度適中，在課程設(shè)計前期，組織教學(xué)第一線的有經(jīng)驗的和常年指導(dǎo)學(xué)生參加電子設(shè)計類競賽的教師根據(jù)自己的課題項目，從中精煉出一些適合學(xué)生完成課程設(shè)計的題目，每年保證有一定的更新率。并且對選出的題目也分出難度系數(shù)的等級，便于因材施教。而后，組織指導(dǎo)教師進(jìn)行培訓(xùn)。講解該課程設(shè)計的指導(dǎo)大綱，講述指導(dǎo)過程中教師應(yīng)該完成的任務(wù)，注意設(shè)計的時間節(jié)點，以便教師掌握學(xué)生的設(shè)計進(jìn)度。尤其是第一次指導(dǎo)該課程設(shè)計的教師，為其指定幫帶教師全程學(xué)習(xí)。建立教師評價辦法，提升指導(dǎo)教師責(zé)任心，評價教師在整個指導(dǎo)過程中是否盡心指導(dǎo)學(xué)生選題、是否按時答疑并監(jiān)督學(xué)生的進(jìn)度、后期是否按要求進(jìn)行答辯。檢查評比工作由學(xué)院督導(dǎo)完成，并進(jìn)行考核評分。評分結(jié)果直接作為優(yōu)秀指導(dǎo)教師評定的依據(jù)，該結(jié)果作為下學(xué)年教師指導(dǎo)學(xué)生人數(shù)的依據(jù)。
2.2全程指導(dǎo)，把控各個環(huán)節(jié)
整個設(shè)計過程選題，答疑，設(shè)計，答辯，成績評定幾個環(huán)節(jié)。
1）選題環(huán)節(jié)
學(xué)生可以在教師指定的題庫中選出適合自己或者自己感興趣的題目；也可以根據(jù)自己的興趣與指導(dǎo)教師商討確定選擇題庫以外的題目，實現(xiàn)“雙向選擇”。該課程設(shè)計涉及自動化學(xué)院3個專業(yè)10個班，其中每班指定一名負(fù)責(zé)人。每位指導(dǎo)老師指導(dǎo)人數(shù)按學(xué)院單片機(jī)原理及系統(tǒng)設(shè)計課程設(shè)計上學(xué)年評價結(jié)果排名在前1/3的安排15～20名學(xué)生，排名在中間1/3的安排10～15名學(xué)生，排名在后1/3的人數(shù)較去年人數(shù)減少分派，帶本課程的上課老師優(yōu)先安排。每位指導(dǎo)教師指導(dǎo)學(xué)生人數(shù)不宜過多，保證指導(dǎo)教師有精力指導(dǎo)每一位同學(xué)。
2）答疑環(huán)節(jié)
該課程設(shè)計為期兩周，各指導(dǎo)教師安排答疑的具體時間及地點。每位教師的答疑時間和答疑地點在課程設(shè)計開始后匯總到教務(wù)辦以便學(xué)院督導(dǎo)檢查，作為評價教師指導(dǎo)工作的依據(jù)之一。每位老師在課程設(shè)計期間應(yīng)積極主動為學(xué)生答疑，固定答疑次數(shù)不少于五次，并根據(jù)情況檢查學(xué)生的完成情況。該環(huán)節(jié)是最容易被忽視，但又是十分重要的環(huán)節(jié)。學(xué)生在整個設(shè)計過程中的表現(xiàn)只能通過答疑的形式體現(xiàn)出來。指導(dǎo)教師應(yīng)該在每次答辯過程中不僅幫助學(xué)生解決問題，而且要針對每位同學(xué)的設(shè)計內(nèi)容提出問題，檢查其設(shè)計過程中是否對問題已經(jīng)理解，辨別其是否存在抄襲他人設(shè)計的可能性。
3）學(xué)生自主設(shè)計環(huán)節(jié)
在整個設(shè)計過程中，一定要發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性。學(xué)生需要按照課程設(shè)計大綱的進(jìn)度安排以及要求按時完成設(shè)計任務(wù)。熟悉設(shè)計任務(wù)和要求，查閱相關(guān)設(shè)計資料；進(jìn)行系統(tǒng)軟、硬件總體設(shè)計；設(shè)計電原理圖，系統(tǒng)硬件調(diào)試；系統(tǒng)軟件設(shè)計，設(shè)計仿真或?qū)嵨镎{(diào)試；完成課程設(shè)計報告書；課程設(shè)計答辯。
4）答辯環(huán)節(jié)
答辯環(huán)節(jié)由小組答辯和集體答辯兩個環(huán)節(jié)構(gòu)成。小組答辯：該答辯過程是指導(dǎo)教師對本組所指導(dǎo)的學(xué)生進(jìn)行答辯。首先由學(xué)生講述自己的設(shè)計過程，而后指導(dǎo)教師提出問題，學(xué)生回答問題。最后指導(dǎo)教師根據(jù)答辯情況給出答辯的成績。集體答辯：①每組的指導(dǎo)老師提交成績匯總表并注明排在最后一名的原因，指定成績排在本組內(nèi)最后一名同學(xué)參加答辯。指導(dǎo)教師提交的成績有一人或多于一人不及格者該學(xué)生成績定為不及格本組不再派學(xué)生參加集體答辯。②每組排在第一名的同學(xué)參加優(yōu)秀課程設(shè)計答辯。③答辯委員會根據(jù)答辯情況進(jìn)行排序，并簡要注明答辯存在問題情況。④若參加答辯的同學(xué)成績評定與原成績有較大出入時，該組同學(xué)的成績按答辯同學(xué)的情況相應(yīng)降級或升級。答辯組織：各專業(yè)組成專業(yè)答辯委員會，對評定優(yōu)秀課程設(shè)計和集體答辯同學(xué)的答辯工作。答辯委員會由系主任任答辯委員會主席，答辯委員由系主任和課程負(fù)責(zé)人共同商定，答辯委員會成員由7～10人組成，指定一名老師為答辯秘書。在課程設(shè)計完成日的最后一天進(jìn)行答辯，答辯題目為自己所做課程設(shè)計題目并提交自己的設(shè)計報告。
5）成績評定
課程設(shè)計成績分五部分：①平時表現(xiàn)及考勤占10%（即10分）；②紀(jì)律及答疑占10％（即10分），遵守設(shè)計紀(jì)律，按時完成各階段任務(wù)，認(rèn)真答疑，積極提問；③設(shè)計過程占40%（即40分，含報告的修改10分，報告無修改符合要求得10分，修改一次和修改的正確性扣2分，修改5次數(shù)以上得0分；設(shè)計過程完成程度總計20分：方案設(shè)計5分，硬件設(shè)計5分，軟件設(shè)計5分，系統(tǒng)調(diào)試5分；老師提問10分，根據(jù)提問問題及解答情況給分等）④設(shè)計報告和圖紙占30％（即30分）：(分值：30-27分)設(shè)計敘述清楚，書寫規(guī)范；設(shè)計方案合理，設(shè)計內(nèi)容正確；掌握基礎(chǔ)理論知識，具有較強(qiáng)的分析問題和解決問題的能力。(分值：26-22分)設(shè)計敘述清楚，書寫較為規(guī)范；設(shè)計方案較合理，設(shè)計內(nèi)容較正確；較好的掌握基礎(chǔ)理論知識，具有一定的分析問題和解決問題的能力。(分值：21-18分)設(shè)計敘述清楚，書寫較規(guī)范；設(shè)計方案基本合理，設(shè)計內(nèi)容基本正確；掌握一定基礎(chǔ)理論知識，具有初步的分析、解決問題的能力。(分值：17-0分)設(shè)計敘述不清楚，書寫不規(guī)范；設(shè)計方案基本合理，設(shè)計內(nèi)容不正確；不掌握基礎(chǔ)理論知識，不具備分析問題和解決問題的能力；⑤答辯占20%：分?jǐn)?shù)根據(jù)學(xué)生對答辯委員會提出的問題回答情況進(jìn)行給定。有下列情況之一者課程設(shè)計不及格：不能按時提交設(shè)計；設(shè)計報告有嚴(yán)重雷同者；圖紙有嚴(yán)重雷同者；對老師的提問完全不能正確回答者；答辯不及格者獲不按指定時間參加答辯者。
3結(jié)語
單片機(jī)原理與接口技術(shù)課程設(shè)計是電氣工程及其自動化專業(yè)學(xué)生的必修課程設(shè)計，是實踐教學(xué)不可缺少的重要一環(huán)。本次改革從每個專業(yè)選出一個班級進(jìn)行試點實踐，發(fā)現(xiàn)改革之后的單片機(jī)原理課程設(shè)計，不僅能提高學(xué)生學(xué)習(xí)單片機(jī)的興趣加深了對單片機(jī)的理解，開闊了視野，也為以后畢業(yè)設(shè)計打下良好的基礎(chǔ)。通過對組織實施管理和過程質(zhì)量控制等幾個方面的改革，提高了學(xué)生單片機(jī)課程設(shè)計的應(yīng)用和科研能力。實驗教學(xué)改革是個長期的過程，必須不斷地實踐并積累經(jīng)驗，只有這樣才能整整實現(xiàn)讓每個學(xué)生都成功的應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)。
作者：張鑫 單位：蘭州交通大學(xué)自動化與電氣工程學(xué)院
一、傳統(tǒng)課程設(shè)計中存在的問題
傳統(tǒng)的機(jī)械原理課程設(shè)計教學(xué)中多以機(jī)構(gòu)的分析為主，這并不利于學(xué)生設(shè)計能力和創(chuàng)新能力的訓(xùn)練與提高。該課程設(shè)計一般使用兩種類型的題目：一類題目是選用對典型機(jī)構(gòu)進(jìn)行運動分析和動力分析；一類題目是根據(jù)某些功能，要求對確定的機(jī)械運動系統(tǒng)進(jìn)行方案設(shè)計，并對機(jī)械中某一機(jī)構(gòu)進(jìn)行設(shè)計，兩類題目的側(cè)重點不同，前者偏于分析，后者注重設(shè)計。設(shè)計內(nèi)容包括導(dǎo)桿機(jī)構(gòu)的設(shè)計；兩個指定位置的圖解法機(jī)構(gòu)運動分析；圖解法的讓刀凸輪機(jī)構(gòu)設(shè)計。這類課程的設(shè)計一般集中安排在兩周內(nèi)完成，時間比較短，設(shè)計過程中學(xué)生很難一次性圓滿完成，一般需進(jìn)行修改，甚至修改多次，所以手工書寫、手工繪圖圖面質(zhì)量都將難以保證。
二、課程設(shè)計內(nèi)容的充實與合理編排
如何有機(jī)整合分析與設(shè)計內(nèi)容是提高該實踐教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵所在。它應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新設(shè)計能力為主，機(jī)構(gòu)分析為輔而開展的一次實踐性教學(xué)，如果以機(jī)構(gòu)的分析為主，將會削弱學(xué)生在方案設(shè)計方面的訓(xùn)練。機(jī)械系統(tǒng)的方案設(shè)計是整個機(jī)械設(shè)計的第一步，也是最具創(chuàng)新性的一個環(huán)節(jié)，方案設(shè)計的好壞將直接影響到機(jī)械設(shè)計產(chǎn)品的性能優(yōu)劣及其在市場上的競爭力。機(jī)械系統(tǒng)方案設(shè)計主要包括執(zhí)行系統(tǒng)和傳動系統(tǒng)的方案設(shè)計。其中執(zhí)行系統(tǒng)的方案設(shè)計是機(jī)械系統(tǒng)方案設(shè)計的優(yōu)秀，其重點是執(zhí)行系統(tǒng)的功能原理的設(shè)計，執(zhí)行構(gòu)件的運動規(guī)律設(shè)計以及執(zhí)行系統(tǒng)的協(xié)調(diào)設(shè)計，根據(jù)設(shè)計結(jié)果可繪制出機(jī)械工作循環(huán)圖。，圖3a為某一金屬片沖制機(jī)的工藝動作分解（分別為送料、沖制、退回等），它以主軸為定標(biāo)件，沖頭和送料以主軸的轉(zhuǎn)動角度為基準(zhǔn)繪制而成。為提高生產(chǎn)率，各執(zhí)行構(gòu)件的工作行程允許局部重疊。在課程設(shè)計教學(xué)中，為了使所有的學(xué)生都能基本完成設(shè)計任務(wù)，題目難度應(yīng)具有一定的開放性和伸縮性。在內(nèi)容上可以擴(kuò)展，進(jìn)一步延伸至后續(xù)教學(xué)的機(jī)械設(shè)計課程設(shè)計，凸顯出教學(xué)的連續(xù)性，使學(xué)生得到更系統(tǒng)，更完整的實踐訓(xùn)練。學(xué)生通過收集資料、方案設(shè)計和課堂討論等方法，能夠得到一次較為全面的創(chuàng)新設(shè)計的初步訓(xùn)練。如設(shè)計題目可以只給出機(jī)器需實現(xiàn)的功能要求，老師可以提供一種實現(xiàn)該功能的典型機(jī)構(gòu)，讓學(xué)生對此機(jī)構(gòu)進(jìn)行分析。在此基礎(chǔ)上，要求每個（組）學(xué)生再提供一種新的方案，可以是執(zhí)行系統(tǒng)的方案，也可以是傳動系統(tǒng)的方案，以此激發(fā)學(xué)生，充分發(fā)揮其主觀能動性，使其認(rèn)真查閱資料，獨立思考，積極創(chuàng)新。最后匯總方案，評選出幾種較好的方案，通過討論與比較方案的優(yōu)與劣，達(dá)到提升學(xué)生分析與創(chuàng)新能力的目標(biāo)。如在牛頭刨床中實現(xiàn)刨頭的慢進(jìn)快退功能可采用連桿機(jī)構(gòu)、凸輪機(jī)構(gòu)。連桿機(jī)構(gòu)中可采用各式各樣的滑塊機(jī)構(gòu)，凸輪機(jī)構(gòu)可以采用平面或空間凸輪機(jī)構(gòu)，還可以采用組合機(jī)構(gòu)。由此將衍生出很多傳動機(jī)構(gòu)，再從實現(xiàn)功能的難易、傳動性能的好壞、結(jié)構(gòu)的合理性以及經(jīng)濟(jì)性等方面給予評價。
三、合理利用計算機(jī)技術(shù)
在當(dāng)前的教學(xué)中，課程設(shè)計環(huán)節(jié)一般要求手工書寫計算說明書和手工繪圖。但是，現(xiàn)代機(jī)械設(shè)計根本離不開計算機(jī)技術(shù)的應(yīng)用，所以在課程設(shè)計中，應(yīng)用計算機(jī)輔助分析與設(shè)計技術(shù)也是將計算機(jī)理論知識得以實際應(yīng)用的一次實踐活動。因此，要積極鼓勵學(xué)生努力將計算機(jī)技術(shù)應(yīng)用到課程學(xué)習(xí)當(dāng)中，提高其學(xué)習(xí)興趣，同時避免手工書寫、繪圖慢且不容易保證質(zhì)量的弊端。在上述方案確定之后，機(jī)構(gòu)的尺寸參數(shù)、機(jī)構(gòu)的運動分析、工作循環(huán)圖繪制、飛輪設(shè)計及繪圖等應(yīng)用計算機(jī)技術(shù)之后，可以得到精確的計算結(jié)果，分析或設(shè)計修改較為方便，可以較快地得到修改后的結(jié)果。如改變某一機(jī)構(gòu)尺寸參數(shù)，此改變參數(shù)對機(jī)構(gòu)運動性能和動力性能的影響可以通過計算機(jī)技術(shù)分析快速獲得。同時，還可以進(jìn)一步利用計算機(jī)仿真對整個機(jī)械系統(tǒng)的運動規(guī)律進(jìn)行演示和研究。當(dāng)然，做到這一步是需要較為扎實的計算機(jī)功底，所以應(yīng)用計算機(jī)完成工作量的比例應(yīng)給予認(rèn)真考慮，因材施教，避免造成以計算機(jī)應(yīng)用為主的實踐性教學(xué)。
四、考核方法
一般理論考試每題每個步驟都有得分計算，但是課程設(shè)計沒有，最終成績也幾乎都是五分制計，即優(yōu)秀、良好、中等、及格和不及格等五個檔。這就使成績的評定容易帶有一定的主觀性和隨意性，從而失去可信度，這將在學(xué)生中產(chǎn)生很不好的影響，一定程度上打擊了認(rèn)真學(xué)生的積極性，又助長了不主動學(xué)習(xí)學(xué)生的惰性。所以考核要有其合理性、科學(xué)性。考核分教學(xué)過程和課程設(shè)計成果兩部分進(jìn)行。教學(xué)過程是指從學(xué)生拿到設(shè)計題目開始，到整個設(shè)計過程結(jié)束，指導(dǎo)教師應(yīng)掌握每個學(xué)生的具體進(jìn)行情況，并作簡略的記錄，做到評定有據(jù)可查。課程設(shè)計成果是指學(xué)生最后上交的材料，可組織2～3名教師組成的答辯小組進(jìn)行答辯，這樣可以檢驗學(xué)生學(xué)習(xí)的扎實度，也可一定程度上檢查出學(xué)生是否有抄襲行為，同時還可以作為學(xué)生畢業(yè)設(shè)計答辯的一次簡單訓(xùn)練。
五、結(jié)束語
提高機(jī)械原理課程設(shè)計的教學(xué)質(zhì)量可以從很多個環(huán)節(jié)著手，由于課程設(shè)計既是實踐性較強(qiáng)同時又具有一定創(chuàng)新性的教學(xué)活動，編排課程和設(shè)計題目應(yīng)都能使學(xué)生基本完成，同時又要給學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)、基礎(chǔ)知識較扎實的學(xué)生一個提升設(shè)計創(chuàng)新能力的空間。通過課程設(shè)計的訓(xùn)練，可以提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力。
作者：謝忠東 武立波 刁有明 馬先英 丁曉非 單位：大連海洋大學(xué)機(jī)械與動力工程學(xué)院
一、調(diào)查設(shè)計
問卷中涉及學(xué)員教學(xué)參與程度、學(xué)習(xí)動力、網(wǎng)絡(luò)資源利用三四個項目共8個問題，其中教學(xué)參與度3道題，學(xué)習(xí)動力1道題，資源利用4道題。問卷調(diào)查時間為2013年8月至9月之間，歷時約一個月，這期間由于大一新生剛剛?cè)雽W(xué)，未列入調(diào)查范圍，從大學(xué)二、三、四年級三個年級中隨機(jī)抽取學(xué)員作為調(diào)查對象。其中大二學(xué)員40名，大三學(xué)員40名，大四學(xué)員40名。由于院校的特殊性，調(diào)查對象均為男性，包括本院各個專業(yè)。問卷采取當(dāng)場發(fā)放當(dāng)場回收的方式，由相關(guān)學(xué)員分別帶到自習(xí)教室或者宿舍發(fā)放，并當(dāng)場回收，確保問卷有效率，共發(fā)放問卷120份，回收率100%，有效率100%。
二、結(jié)果分析
1.信息化資源利用不足，教學(xué)時空受限。
作為部隊院校，由于管理上的特殊性，學(xué)員可自由支配的時間受到限制，網(wǎng)絡(luò)資源利用有嚴(yán)格的管理審查程序，這就在很大程度上限制了學(xué)員利用信息化資源的空閑時間。信息化資源利用調(diào)查顯示：63.3%的學(xué)員接觸民網(wǎng)時間每周在1小時以下，72.5%的學(xué)員接觸時間在3小時以下。如何利用一些規(guī)定范圍內(nèi)的信息化手段，提高其利用率一直是軍校信息化教學(xué)改革的熱點。
2.激勵措施不充分，學(xué)員教學(xué)參與程度不高。
現(xiàn)行的教學(xué)考核機(jī)制重“教”而輕“學(xué)”，這在提高課堂授課質(zhì)量方面起到了重要作用，但是迄今為止，很少有機(jī)制能將學(xué)生對具體知識點的掌握情況及能力培養(yǎng)情況進(jìn)行及時反饋，通過學(xué)生考核來評價教師授課質(zhì)量。經(jīng)調(diào)查顯示85%的學(xué)員課上較少或者僅是偶爾，甚至根本不參與課上互動。原因多在于不好意思（28.5%）或者跟不上教員進(jìn)度（35.7%），還有些學(xué)員不善于表述（18.4%）或者怕說錯了（8.3%），另外，還有7.5%的學(xué)員出于從眾心理———別人不參與，2.5%認(rèn)為教員不會注意到自己，所以懶得回答了，其他原因占5.8%。主動參與課堂互動的學(xué)員有13以上是為了爭取好成績。如何廣泛調(diào)動學(xué)員課堂參與積極性是教學(xué)過程中有待解決的難題。
3.展示平臺較少，學(xué)習(xí)興趣不濃。
據(jù)調(diào)查顯示，39.2%的學(xué)員學(xué)習(xí)動力來源于為今后發(fā)展做準(zhǔn)備，還有28.3%的學(xué)員出于爭當(dāng)優(yōu)秀學(xué)員或者不給連隊“拉后腿”，僅有23.3%的學(xué)員是感興趣才學(xué)習(xí)。如何激發(fā)學(xué)員興趣是今后教學(xué)努力的方向。
三、《大學(xué)物理》實驗班課程設(shè)計
1.教學(xué)內(nèi)容，注重把握“一個方向”。
這也就是瞄準(zhǔn)教學(xué)內(nèi)容為軍事人才培養(yǎng)服務(wù)的目標(biāo)，增強(qiáng)學(xué)科軍事應(yīng)用背景，例如在導(dǎo)體教學(xué)中我們引入了電磁脈沖武器的內(nèi)容，從軍事問題入手，提出問題、分析問題、解決問題；在電磁感應(yīng)學(xué)習(xí)時又介紹了系列電磁炮的工作原理，為學(xué)員今后的專業(yè)學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)；而光電效應(yīng)部分也涉及了微光夜視儀的知識，等等。
2.教學(xué)方法，遵循“兩條原則”。
其一，以“學(xué)員位主體”，通過學(xué)員主動參與，設(shè)置本講小教員、實驗小助手等，培養(yǎng)學(xué)員的綜合能力；其二，以“教員為主導(dǎo)”，通過啟發(fā)式教學(xué)，設(shè)置講座課，討論課等，提高學(xué)員的科學(xué)素養(yǎng)。
3.教學(xué)手段，突出“三點運用”。
首先，突出信息化教學(xué)資源的運用，拓展教學(xué)時空：在實驗班教學(xué)中，為了克服學(xué)員時間不自由、上網(wǎng)不方便的問題，利用大學(xué)物理輔導(dǎo)時間，安排適當(dāng)教室，使學(xué)員完成課前預(yù)習(xí)，課后查找資料的部分任務(wù)，減輕課下負(fù)擔(dān)。其次突出課上互動平臺的運用，體現(xiàn)課堂參與：在內(nèi)容適當(dāng)?shù)奈恢迷O(shè)置“本講小教員”，根據(jù)預(yù)習(xí)作業(yè)的完成情況，選取學(xué)員完成部分內(nèi)容的講解，而對于一些習(xí)題課，可放寬學(xué)員講解時間，比例可增加到授課時間的50%，這有助于學(xué)員課后自學(xué)能力的培養(yǎng)以及表達(dá)能力的鍛煉。最后，突出課外教學(xué)環(huán)節(jié)的運用，強(qiáng)化知識探索———小論文、小制作，甚至是制作一道題目的動畫（可用PPT、MATLAB等各類軟件）作業(yè)的布置，都使得學(xué)員課后要不斷地嘗試、探索，這種探索的過程就是學(xué)員創(chuàng)新、實踐等各種能力提高的過程。
4.考核方式，體現(xiàn)“四化特色”。
課程考核的目的是實現(xiàn)以考促教，以考促學(xué)。以綜合能力培養(yǎng)為目的的考核模式，不僅對學(xué)生，對教師也是一種挑戰(zhàn)。本文根據(jù)我院現(xiàn)狀，結(jié)合現(xiàn)有資源，建立了一套模塊化的考核內(nèi)容全面化、考核方式多樣化、考核人員多元化、考核制度健全化的綜合考核體系。
5.教學(xué)效果分析。
通過以上課程設(shè)計，注重了對學(xué)員動耳、動腦、動口、動手等綜合能力的培養(yǎng)，貫徹“多思考、多討論、多動手、多討論”的四多學(xué)習(xí)原則，使學(xué)員在掌握相關(guān)知識的同時，增強(qiáng)了知識探索、學(xué)術(shù)探究、科學(xué)實踐、動手制作的能力。學(xué)員課堂參與度明顯提高，自主學(xué)習(xí)積極性加強(qiáng)。但是同時也凸現(xiàn)出了一些問題———學(xué)員急功近利思想突顯，過于注重自我表現(xiàn)。這需要教員在今后的教學(xué)中進(jìn)一步加強(qiáng)引導(dǎo)。
作者：馮蒙麗 宋春榮 蔡玉平 劉進(jìn) 單位：軍械工程學(xué)院理化教研室
1.存在的問題
首先，設(shè)計時間一般為集中1-2周，對于一些基礎(chǔ)較差，平時又未受過相關(guān)訓(xùn)練的學(xué)生而言，就不一定能收到預(yù)想的效果。其次，設(shè)計題目一般由老師給定，學(xué)生只要按要求完成設(shè)計圖紙和設(shè)計說明書即可，基本上沒有自由發(fā)揮的余地，因此制約了學(xué)生創(chuàng)造力的發(fā)揮，不利于學(xué)生個性的發(fā)展。第三，受設(shè)計題目模式以及教師所掌握資料的限制，設(shè)計過程經(jīng)常是簡單的模仿和重復(fù)，扼殺了學(xué)生強(qiáng)烈的興趣和積極的投入，不利于激發(fā)學(xué)生興趣。第四，對設(shè)計結(jié)果考核形式有固定模式，使得學(xué)生只能按固定的思維模式去機(jī)械的完成設(shè)計要求，不敢也不能大膽創(chuàng)新，因而限制了學(xué)生創(chuàng)新思維，不利于日新月的當(dāng)今社會對多層次，創(chuàng)造性人才的需求。因此，在應(yīng)用型人才培養(yǎng)的大前提下，機(jī)械原理課程設(shè)計從形式到內(nèi)容以及設(shè)計結(jié)果等全過程的改進(jìn)和更新勢在必行。
2.教學(xué)改革措施
2.1設(shè)計時間及設(shè)計過程的開放
課堂設(shè)計時間不應(yīng)拘泥于預(yù)先設(shè)定的固定不變的程式。預(yù)設(shè)的設(shè)計時間不應(yīng)該成為課堂設(shè)計的“緊箍咒”。在機(jī)械原理課程開始課程設(shè)計即宣布開始，課堂設(shè)計貫穿于理論教學(xué)全過程。設(shè)計過程隨著教學(xué)過程由淺入深。先以單元小題目的形式給出設(shè)計題目，然后再綜合各部分小題目給出適合實際要求的綜合性題目，是設(shè)計過程貫穿始終。具體做法：首先，改變以往學(xué)習(xí)過程中，單純的掌握課程內(nèi)容，并會做課上例題和課后習(xí)題的態(tài)度。而是要求對學(xué)過的知識會靈活運用，對課后習(xí)題的完成不拘泥于做出答案，而是能提出自己的見解或?qū)δ承╊}目提出應(yīng)用價值和創(chuàng)新思路，進(jìn)行大膽的修改和試驗，提出個人見解，為機(jī)構(gòu)的設(shè)計與創(chuàng)新打下基礎(chǔ)。其次，學(xué)會觀察生活，在生活中尋找與機(jī)械和機(jī)構(gòu)有關(guān)的實物，提出與所學(xué)內(nèi)容之間的關(guān)聯(lián)，并在日常學(xué)習(xí)中有意識地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。例如：機(jī)構(gòu)的結(jié)構(gòu)分析部分，要求學(xué)生對生活中常見的如折疊雨傘、健身器材等機(jī)構(gòu)在穩(wěn)定性、安全性，或趣味性、實用性等進(jìn)行分析，發(fā)現(xiàn)其存在的問題，并提出改進(jìn)意見，給出新機(jī)構(gòu)運動簡圖，并要求對所設(shè)計機(jī)構(gòu)作出簡單的模型。學(xué)生通過此次練習(xí)，找到了學(xué)習(xí)的樂趣，明確了學(xué)習(xí)本課程的方向，提高了創(chuàng)新意識，同時對本單元課程內(nèi)容有了較深入的理解，可謂一舉多得。最后，根據(jù)各部分內(nèi)容的大量積累，提出能體現(xiàn)本課程主要知識點，并綜合運用基本理論、基礎(chǔ)知識和基本技能的課程設(shè)計題目意向，并完成基本設(shè)計內(nèi)容。理論課結(jié)束時課程設(shè)計的主要設(shè)計已完成，最后集中1周時間完成必要的圖紙和說明書，或取消集中設(shè)計時間，而是將設(shè)計時間分散于教學(xué)過程中。
2.2設(shè)計題目及設(shè)計結(jié)果的改革
設(shè)計題目不再由教師統(tǒng)一給定，要盡可能啟發(fā)學(xué)生自己選題，誘發(fā)更多的創(chuàng)新和創(chuàng)造靈感，發(fā)現(xiàn)更多更好的選題。首先，根據(jù)教學(xué)過程學(xué)生對各部分內(nèi)容提出的問題、改進(jìn)意見或創(chuàng)新思路，要求每人或分小組討論決定設(shè)計題目初稿。選題時，學(xué)生應(yīng)量力而行，從小處做起，盡可能來自實際，貼近生活；然后，將設(shè)計題目初稿交課程設(shè)計指導(dǎo)老師，教師引導(dǎo)學(xué)生擴(kuò)展思路，注意對選題的把關(guān)；另外，選題還應(yīng)循序漸進(jìn)，處理好繼承和創(chuàng)新的關(guān)系，由學(xué)生自己選擇，師生共同探討，最后確定。設(shè)計結(jié)果應(yīng)打破固定模式，不再只是要求做出圖紙和說明書，而是可以以多種形式提交。如：設(shè)計論文，模型，分析報告等。對學(xué)生的創(chuàng)新設(shè)計結(jié)果，期望值不宜過高，要允許失敗和反復(fù)，不能求全責(zé)備。
2.3考核方式的改革
考核是指評價學(xué)習(xí)成就、學(xué)習(xí)效果的測驗，即對學(xué)生達(dá)到教育目標(biāo)程度的測驗。因此對學(xué)生課程設(shè)計的考核方式只是通過圖紙和說明書以及答辯情況進(jìn)行評價，則被動地跟隨教師、循規(guī)蹈矩的學(xué)生可望獲得優(yōu)秀，而來自畢業(yè)生工作單位的信息表明，學(xué)校里的尖子生未必全是實際工作中的佼佼者。為給學(xué)生充足的自由和空間，成績不僅包括必要的設(shè)計結(jié)果，還要從以下幾個方面考慮：（1）設(shè)計題目選擇的實用性，綜合性；根據(jù)選題的難易程度，應(yīng)用型指標(biāo)，給出設(shè)計基本分，總分60分；（2）在設(shè)計過程中對不同問題的理解、綜合、應(yīng)用能力；根據(jù)設(shè)計過程的各項能力綜合，給出相應(yīng)的加分，總分20分；（3）能否有自己的見解或提出應(yīng)用價值和創(chuàng)新思路。根據(jù)設(shè)計論點給出創(chuàng)新加分，總分10分；（4）根據(jù)完成結(jié)果給出綜合分，總分10分。最后綜合前邊各項分值，給出總評成績。例如：某學(xué)生設(shè)計題目選擇一般，給出基本分40分；設(shè)計過程理解、綜合能力較強(qiáng)，加18分；有創(chuàng)新點8分；完成設(shè)計內(nèi)容結(jié)果但創(chuàng)新設(shè)計結(jié)果有不足，8分；則總分74分。若設(shè)計題目難度較高，給55分，其它相同，則總分89分。若難度較高而無創(chuàng)新點則創(chuàng)新項會扣掉8分，則總分81分。綜合考慮，在課程設(shè)計中評“優(yōu)秀”者，有自己獨到的見解和創(chuàng)新點是必要條件，而創(chuàng)新過程允許出現(xiàn)不足。
3.結(jié)語
機(jī)械原理課程設(shè)計不是課程的附屬環(huán)節(jié)，而是培養(yǎng)學(xué)生實踐能力和綜合運用知識能力的一門獨立的課程。教學(xué)過程中各種改革嘗試，使學(xué)生所學(xué)的機(jī)械原理課程內(nèi)容能夠融會貫通，理論聯(lián)系實際，知識得到很好的鞏固。
作者：韓忠義 單位：唐山學(xué)院
一、給予學(xué)生更多的發(fā)揮空間
全國石油工程設(shè)計大賽是一個以學(xué)生為主體的專業(yè)競賽平臺。學(xué)生通過自主選題，根據(jù)自己的專業(yè)及興趣愛好，選擇油（氣）藏工程、鉆完井工程、采油（氣）工程、地面工程、HSE與經(jīng)濟(jì)評價等專業(yè)進(jìn)行設(shè)計，同時根據(jù)自己的選題及大賽要求自由組隊，在方案設(shè)計類單項組、綜合組和技術(shù)創(chuàng)新類中選擇其一，給學(xué)生充分的自由發(fā)揮空間。在設(shè)計以及后期評審競賽過程中，指導(dǎo)教師只是起到輔助答疑的作用，并不親自參與具體設(shè)計和后期競賽，把創(chuàng)造與競爭的舞臺完全交給學(xué)生。讓學(xué)生在感受到責(zé)任的同時，更多激發(fā)其內(nèi)心的自主意識，達(dá)到極大地提高學(xué)生的主觀能動性的目的。鉆井工程課程設(shè)計要求學(xué)生按照任務(wù)書的內(nèi)容完成一口井的綜合設(shè)計。雖然每個人的任務(wù)書都不相同，但都是常規(guī)簡單直井的設(shè)計，且設(shè)計模式以及內(nèi)容很相似。其缺點是，一方面，任務(wù)書的要求，限制了學(xué)生個人特長的發(fā)揮。另一方面，由于每人設(shè)計的高度相似性，不可避免存在部分抄襲的情況，降低了學(xué)生的積極性。因此，針對卓越工程師的鉆井工程課程設(shè)計應(yīng)進(jìn)行如下改進(jìn)：（1）給出更多的設(shè)計選擇，實現(xiàn)任務(wù)書和設(shè)計形式的多元化。允許學(xué)生進(jìn)行自主選題，其設(shè)計成果可以以軟件的編寫、工藝的創(chuàng)新、設(shè)備或裝置的設(shè)計形式體現(xiàn)。（2）進(jìn)一步削弱教師在課程設(shè)計中所起的作用。建立相應(yīng)的獎懲措施，讓學(xué)生有一定的責(zé)任感，并能積極主動地完成設(shè)計，讓每一位學(xué)生都能在大眾面前全面清晰地講述自己的設(shè)計原理及設(shè)計依據(jù)。（3）增加鉆井工程設(shè)計任務(wù)書的新穎性和前沿性內(nèi)容。可以以石油工程設(shè)計大賽的賽題為依托，逐漸增加復(fù)雜結(jié)構(gòu)井、海上油氣井和非常規(guī)儲層油氣井的鉆完井的設(shè)計內(nèi)容。通過討論油氣開發(fā)的熱點問題，提升學(xué)生的主觀能動性和創(chuàng)新發(fā)揮空間，同時滿足石油企業(yè)對行業(yè)前沿工程技術(shù)人才的需求。（4）增加鉆井工程設(shè)計軟件介紹與使用環(huán)節(jié)。目前國內(nèi)各大油田在進(jìn)行設(shè)計時都在使用成熟的鉆井設(shè)計軟件，而常規(guī)課程對于這些軟件介紹較少，熟練掌握和使用這些軟件，能夠使學(xué)生對鉆井工程設(shè)計有更好的整體把握，同時提高其與工程實踐的結(jié)合能力。
二、增加地質(zhì)工程特色
全國石油工程設(shè)計大賽選題來源于現(xiàn)場油田區(qū)塊，包括實際地質(zhì)和工程基礎(chǔ)數(shù)據(jù)。其設(shè)計結(jié)果既要充分適應(yīng)實際地質(zhì)特征及開發(fā)要求，同時又要具有較強(qiáng)的工程可操作性以及經(jīng)濟(jì)、環(huán)保、安全、應(yīng)用性。傳統(tǒng)的鉆井工程課程設(shè)計缺乏對地質(zhì)特征和工程背景的充分考慮，且其并未重視HSE與經(jīng)濟(jì)評價部分，屬于較為理想化、過于簡單化的設(shè)計，制約了卓越工程師工程意識、工程素質(zhì)和工程實踐能力的提高。卓越工程師鉆井工程課程設(shè)計應(yīng)充分考慮地質(zhì)特征和工程背景，對鉆完井過程涉及到的相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行全面設(shè)計，其設(shè)計方法和步驟流程應(yīng)與實際工程相吻合，設(shè)計結(jié)果要能體現(xiàn)出較強(qiáng)的現(xiàn)場針對性和可操作性。在設(shè)計過程中，應(yīng)作如下改進(jìn)：（1）增加指導(dǎo)教師案例教學(xué)的環(huán)節(jié)，指導(dǎo)教師應(yīng)針對某油田區(qū)塊的具體地質(zhì)特征和開發(fā)方式，介紹不同鉆完井設(shè)計的優(yōu)缺點，尤其是對不合理的案例應(yīng)重點剖析原因所在。（2）鼓勵學(xué)生自主設(shè)計，提倡根據(jù)基礎(chǔ)參數(shù)進(jìn)行分析，并參考其他油田的案例進(jìn)行合理的鉆完井方式、鉆井設(shè)備及鉆井參數(shù)的優(yōu)選，而不僅僅依賴于鄰井單口井的參數(shù)。（3）增加HSE與經(jīng)濟(jì)評價部分的設(shè)計比重，從經(jīng)濟(jì)、工程和環(huán)境等多方面對設(shè)計結(jié)果進(jìn)行評價，培養(yǎng)未來工程師的整體素養(yǎng)。（4）更加重視設(shè)計過程，每一步設(shè)計的依據(jù)及原理要有理論說明及現(xiàn)場資料支撐，其設(shè)計要能體現(xiàn)出較強(qiáng)的現(xiàn)場針對性。如，鉆井設(shè)備、鉆井方式、完井方式的選擇等，既要適應(yīng)油藏地質(zhì)特征及后期開發(fā)要求，同時還要具有工程可操作性。
三、突出激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新潛能
全國石油工程設(shè)計大賽鼓勵學(xué)生對油田勘探開發(fā)運輸整個過程中涉及到的相關(guān)技術(shù)工藝進(jìn)行創(chuàng)新設(shè)計，沒有具體的題目和內(nèi)容限制，允許學(xué)生在較大的范圍內(nèi)自由選擇，極大地激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)新潛能。傳統(tǒng)的鉆井工程課程設(shè)計對學(xué)生的設(shè)計內(nèi)容及結(jié)果有過多的限制，不利于學(xué)生創(chuàng)新潛能的發(fā)揮。為此應(yīng)針對卓越工程師的培養(yǎng)要求做出如下改進(jìn)：（1）鼓勵創(chuàng)新意識。同樣的基礎(chǔ)參數(shù)不同人的設(shè)計都會有差別，越成熟的方法及思路，越難跳出傳統(tǒng)的思維怪圈。具有創(chuàng)新性的設(shè)計，往往在開始階段存在諸多的不足和缺陷，但只要能夠體現(xiàn)出設(shè)計者有依據(jù)的、獨有的創(chuàng)新意識都應(yīng)該受到稱贊。（2）技術(shù)的進(jìn)步是靠無數(shù)人長期共同努力獲得的，因此要引導(dǎo)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)設(shè)計過程中每一個具體問題，在小問題上取得發(fā)展和創(chuàng)新。如，在參加全國石油工程設(shè)計大賽過程中，有學(xué)生發(fā)現(xiàn)現(xiàn)有井身結(jié)構(gòu)設(shè)計的一個公式解釋上存在問題，雖然對他的設(shè)計結(jié)果并無影響，但這種在細(xì)節(jié)問題上不盲從、獨立思考的習(xí)慣應(yīng)受到鼓勵。（3）失敗是成功之母，創(chuàng)新思維和能力的開發(fā)，必然會伴隨著諸多的問題，此時應(yīng)充分發(fā)揮指導(dǎo)教師的作用，對不合理的設(shè)計結(jié)果要給予必要的引導(dǎo)，使其認(rèn)識到不足的原因，從而增強(qiáng)其考慮問題的全面性。
四、培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊協(xié)作能力
全國石油工程設(shè)計大賽要求參賽學(xué)生按照一定的人數(shù)分別組成單項組和綜合組進(jìn)行方案設(shè)計，以及技術(shù)創(chuàng)新設(shè)計，要求團(tuán)隊成員協(xié)同“作戰(zhàn)”。對團(tuán)隊成員間分工協(xié)作、默契配合提出很高要求，既需要個體獨立的創(chuàng)作能力，還需要團(tuán)隊的凝聚力。現(xiàn)有的鉆井工程課程設(shè)計大都由一個人獨立完成。一方面，受時間所限，個人無法完成整個鉆井工程設(shè)計的全部內(nèi)容，因而學(xué)生不能將整個工程實踐及流程全部考慮進(jìn)來，制約了學(xué)生工程整體觀的形成。另一方面，也不利于學(xué)生團(tuán)隊協(xié)作能力的培養(yǎng)。為此，針對卓越工程師培養(yǎng)應(yīng)做出如下改進(jìn)：（1）隨機(jī)組成團(tuán)隊，兼顧個體獨立創(chuàng)作及團(tuán)隊的協(xié)作性。雖然全國石油工程設(shè)計大賽是自由組隊，但為了培養(yǎng)學(xué)生的包容與溝通能力，平時可隨機(jī)組隊，從而盡可能避免相熟的同學(xué)組合，而不熟悉的同學(xué)沒有過多接觸現(xiàn)象的出現(xiàn)，以培養(yǎng)學(xué)生融入團(tuán)隊的能力。（2）集體討論設(shè)計方案。組隊以后，需要集體分析鉆井工程設(shè)計任務(wù)書的內(nèi)容，對每個人提出的設(shè)計方案進(jìn)行反復(fù)探討，最終優(yōu)選出滿足地質(zhì)和工程要求的鉆完井設(shè)計方案，培養(yǎng)其綜合運用知識解決實際問題的能力。此時指導(dǎo)教師應(yīng)對每個團(tuán)隊優(yōu)選出的設(shè)計方案的合理性進(jìn)行評價，并給出改進(jìn)意見。（3）合理的團(tuán)隊分工。根據(jù)確定好的鉆完井設(shè)計方案和每一部分的工作量，具體分配給每一位隊員，并對每個人設(shè)計的要點及優(yōu)秀進(jìn)行說明。（4）團(tuán)隊的實時溝通和一致性。鉆井工程設(shè)計的每一部分并不是單獨的個體，各個部分之間相互銜接，相互影響。設(shè)計過程中，每位隊員要能夠與其他隊員及時溝通，從而保證設(shè)計的一致性和完整性。（5）設(shè)計過程要相互學(xué)習(xí)。卓越工程師需要具有綜合性的專業(yè)技能，每位團(tuán)隊成員雖然把重心放在自己的設(shè)計任務(wù)上，但還需了解團(tuán)隊內(nèi)其他成員的設(shè)計，從而提高其整體素養(yǎng)。
作者：馮福平 張繼紅 李士斌 艾池 趙萬春 單位：東北石油大學(xué)
一、研究的背景及意義
2006年6月，我校第一批商務(wù)泰語專業(yè)畢業(yè)生共計200多人，一次性地被用人市場全部瓜分出去了，也實現(xiàn)了廣西中職校為社會輸送泰語專業(yè)人才零的突破。這本來是件值得高興與自豪的事，但很快，這種心情便被尷尬與迷惑所替代了，因為用人企業(yè)大批量提供給學(xué)生的主要是涉外導(dǎo)游服務(wù)工作崗位，而在面對泰國客人時，我們的學(xué)生除了會用泰語進(jìn)行日常的問候交流外，對于旅游服務(wù)方面的話題，卻因為缺乏詞匯量而說不出口。此后的幾年里，我校一直關(guān)注對中職商務(wù)泰語專業(yè)導(dǎo)游服務(wù)人才培養(yǎng)方向的研究，為積極促成校企合作，拓寬學(xué)生的就業(yè)渠道進(jìn)行實踐嘗試。
二、課程設(shè)計的指導(dǎo)思想和步驟
基于工作過程導(dǎo)向的課程設(shè)計就是要以工學(xué)結(jié)合為切入點，而“旅游服務(wù)泰語”課程設(shè)計以涉外導(dǎo)游與導(dǎo)購服務(wù)的崗位職業(yè)能力及工作流程為基礎(chǔ)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)與實際工作相結(jié)合，依托于校企合作來共同開發(fā)課程，根據(jù)職業(yè)崗位（群）的任職要求，參照導(dǎo)游職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)，對課程體系和教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行深化改革。基于工作過程導(dǎo)向的“旅游服務(wù)泰語”課程設(shè)計主要有以下三點：
1、教學(xué)內(nèi)容的選擇：建立以任務(wù)教學(xué)為主，與情景教學(xué)相結(jié)合的教學(xué)觀，讓學(xué)生確定一系列的工作任務(wù)，如機(jī)場接團(tuán)、入住酒店、景點講解、進(jìn)店購物、機(jī)場送客等，并設(shè)定學(xué)習(xí)情境，每個情境圍繞一個主題，由聽力、會話、模擬訓(xùn)練等部分組成。
2、教學(xué)方式的設(shè)計：教師采取“任務(wù)教學(xué)法”、“情景教學(xué)法”等行動教學(xué)模式，呈現(xiàn)整個導(dǎo)游過程，建立一個導(dǎo)游實訓(xùn)室，讓學(xué)生在實訓(xùn)室里進(jìn)行模擬演練。同時，還可以利用校企合作的平臺，學(xué)生們定期到與學(xué)校合作的旅行社進(jìn)行見習(xí)活動。
3、評價體系的構(gòu)建：對于學(xué)生的泰語導(dǎo)購課程的考核，除了口語成績外，還應(yīng)包括出勤情況、參與課堂活動情況以及校外實訓(xùn)等方面來進(jìn)行考核，考核內(nèi)容涉及職業(yè)技能、聽說技能和職業(yè)素養(yǎng)等。考核方式采取考生自評、校內(nèi)教師評估以及校外實習(xí)指導(dǎo)教師評價相結(jié)合的方式。
三、課程目標(biāo)
“旅游服務(wù)泰語”課程的目標(biāo)是：以滿足應(yīng)用泰語專業(yè)學(xué)生就業(yè)為導(dǎo)向，通過任務(wù)教學(xué)法、情景教學(xué)法等教學(xué)模式的創(chuàng)新，重點培養(yǎng)具備泰語聽、說技能，了解旅游服務(wù)法律法規(guī)，掌握旅游服務(wù)業(yè)務(wù)知識技能，具有良好的溝通、交際能力和組織能力，以泰語語言為工具的，能從事旅游服務(wù)一線工作復(fù)合型外語技能人才。具體的課程目標(biāo)有如下幾個方面：1、知識目標(biāo)（1）掌握基本的與泰國游客交流、服務(wù)接待的日常用語；（2）重點培養(yǎng)學(xué)生的泰語聽、說等能力；（3）要求學(xué)生掌握旅游過程中所在景點、酒店、商場等場所小涉及的專業(yè)知識和術(shù)語；（4）將禮儀、風(fēng)俗、文化等內(nèi)涵融入泰語教學(xué)，了解中泰文化的差異，避免因文化問題而與游客產(chǎn)生矛盾。2、能力目標(biāo)（1）通過對從接團(tuán)、入住、景點講解直至送團(tuán)的整個工作流程的學(xué)習(xí)，使學(xué)生能獨立完成旅游接待項目全過程，并具備較強(qiáng)的策劃、應(yīng)變和創(chuàng)新能力；（2）培養(yǎng)學(xué)生的組織能力和團(tuán)隊合作意識；（3）培養(yǎng)學(xué)生注重旅游接待中的禮儀和禮節(jié)。3、素質(zhì)目標(biāo)（1）培養(yǎng)學(xué)生具有良好的倫理道德、社會公德和職業(yè)道德修養(yǎng)；（2）培養(yǎng)學(xué)生具有創(chuàng)新意識和創(chuàng)業(yè)能力；（3）學(xué)生身心健康。
四、評價標(biāo)準(zhǔn)
對于學(xué)生的“旅游服務(wù)泰語”課程的考核，除了口語成績外，還應(yīng)包括出勤情況、參與課堂活動情況以及校外實訓(xùn)等方面來進(jìn)行考核，考核內(nèi)容涉及職業(yè)技能、聽說技能和職業(yè)素養(yǎng)等。考核方式采取考生自評、校內(nèi)教師評價以及校外實習(xí)指導(dǎo)教師評價相三種評價方式的結(jié)合。基于工作過程導(dǎo)向的課程設(shè)計就是要以工學(xué)結(jié)合為切入點，而“旅游服務(wù)泰語”課程設(shè)計以涉外導(dǎo)游服務(wù)的崗位職業(yè)能力及工作流程為基礎(chǔ)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)與實際工作相結(jié)合，依托于合作辦學(xué)企業(yè)來共同開發(fā)課程，根據(jù)技術(shù)領(lǐng)域和職業(yè)崗位（群）的任職要求，參照相關(guān)的職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)，改革課程體系和教學(xué)內(nèi)容。是對現(xiàn)代中職教育理論和教學(xué)觀念的一次嘗試，對傳統(tǒng)的教學(xué)模式提出了挑戰(zhàn)。課程設(shè)計還要進(jìn)一步優(yōu)化，要根據(jù)社會對旅游專業(yè)人才需求的變化，不斷調(diào)整，合理配置，從而進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生的就業(yè)競爭力。
作者：謝岳婷 單位：廣西華僑學(xué)校
1課程設(shè)計中開展研討式教學(xué)的必要性
課程設(shè)計是針對某門課程的要求，對學(xué)員進(jìn)行綜合性訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)員運用所學(xué)理論獨立解決實際問題的能力，既涉及許多理論知識（設(shè)計原理與方法），又涉及許多實踐知識與技能（安裝、調(diào)試與測量技術(shù)）。在開展研討式教學(xué)之前，我院“電子技術(shù)課程設(shè)計”的教學(xué)和其他課程的教學(xué)一樣，基本上還是以前的傳統(tǒng)教育方式，即典型的知識傳授教育方式。受客觀條件，如內(nèi)容的選取、器材的配備、考核方式等的限制，課程設(shè)計主要還是教員講，并進(jìn)行適當(dāng)?shù)膯l(fā)和引導(dǎo)，允許學(xué)員在討論時有不同的想法，但真正做時，又不允許學(xué)員的方法太“標(biāo)新立異”，最后基本上還是同一選題選擇同一方案，采用相同的器件，做出了基本相同的設(shè)計結(jié)果。這樣其實還是知識的灌輸，既不注重過程教學(xué)，也不注重啟發(fā)學(xué)員的思維和引導(dǎo)學(xué)員積極參與，輕視了學(xué)員的學(xué)習(xí)能力及正確學(xué)習(xí)方法的培養(yǎng)。因而，學(xué)員缺乏自主學(xué)習(xí)多方面相關(guān)知識的能力，也就不能很好地將所學(xué)知識運用到課程設(shè)計當(dāng)中。所以，以前的傳統(tǒng)教育方式不能很好地提高課程設(shè)計的教學(xué)質(zhì)量，嚴(yán)重地阻礙了創(chuàng)新人才的培養(yǎng)。因此，要提高課程設(shè)計的教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)員綜合運用知識的能力，必須從改革教學(xué)方法方面入手。研討式教學(xué)模式是培養(yǎng)創(chuàng)新意識與創(chuàng)新能力的良好平臺，不僅有利于學(xué)員對基礎(chǔ)理論課程的深入理解，而且可以提高學(xué)員的動手能力，深化其理論和實際結(jié)合的專業(yè)技能，有利于培養(yǎng)學(xué)員分析、解決問題的能力，有利于啟發(fā)學(xué)員的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新思維。
2研討式教學(xué)模式的內(nèi)涵與特征
研討式教學(xué)法源于早期的德國大學(xué)，現(xiàn)已成為西方發(fā)達(dá)國家高校中一種主要的教學(xué)方法。近些年來，為探索實施素質(zhì)教育的新途徑和創(chuàng)新人才培養(yǎng)，國內(nèi)一些重點大學(xué)也逐漸研究和實踐研討式教學(xué)模式，對此，不少學(xué)者從不同側(cè)面發(fā)表了自己的看法和觀點，很多一線教員也在教學(xué)實踐中不斷開展、完善研討式教學(xué)模式。研討式教學(xué)以解決問題為中心，通過由教員創(chuàng)設(shè)問題情境，然后師生共同查找資料，研究、討論、實踐、探索，提出解決問題的辦法，使學(xué)員掌握知識和技能。它包括閱讀自講式、討論式、啟發(fā)式、專題式、課題制式、案例和講授式等多種具體教學(xué)方式。研討式教學(xué)中學(xué)員始終占據(jù)課堂教學(xué)的主體地位，教員當(dāng)“導(dǎo)演”，以“導(dǎo)”為主，針對教學(xué)中的重難點內(nèi)容、疑難問題、帶有學(xué)術(shù)爭議性的問題或本學(xué)科領(lǐng)域的若干前沿問題，由教員創(chuàng)設(shè)貼近學(xué)員生活的情境以使課堂富有吸引力，提出具有啟發(fā)性、值得探討的問題。研討式教學(xué)要求教員知識全面、見解獨到、思考深刻，課前要收集足夠的資料，了解學(xué)員已有的基礎(chǔ)知識和能力，并且具有熟練利用現(xiàn)代化手段教學(xué)的能力；要求學(xué)員能圍繞某一主題主動地查閱資料、利用資料、開展小組研討后提出解決問題的方法。經(jīng)過師生的充分準(zhǔn)備再在課堂上展開討論和交流，在不同觀點相互交流補(bǔ)充、碰撞交鋒中完善解決問題的方法。教員還要參與多方面研討，使研討式教學(xué)既有廣度又有深度。研討式教學(xué)不僅要突出學(xué)員的自主學(xué)習(xí)能力，同時也應(yīng)配合指導(dǎo)教員的主導(dǎo)引領(lǐng)作用，學(xué)員要能夠自主地將所學(xué)知識進(jìn)行良好運用，教員要很好地培育優(yōu)秀學(xué)員的整體創(chuàng)新能力。相對于傳統(tǒng)的教學(xué)方式，研討式教學(xué)使學(xué)員在學(xué)習(xí)過程中能夠積極、主動地參與，更好地提升自己的綜合學(xué)習(xí)能力及對已學(xué)知識的良好運用，使學(xué)員增長知識、開闊視野，不僅有助于學(xué)員綜合能力的提高，還有助于師生共同探索、發(fā)現(xiàn)和研究，進(jìn)而密切師生關(guān)系，促進(jìn)教學(xué)相長。研討式教學(xué)的心理學(xué)基礎(chǔ)是“通過認(rèn)識過程去掌握認(rèn)知結(jié)構(gòu)”，即讓學(xué)員掌握學(xué)習(xí)方法，具有獨立研討問題的心理準(zhǔn)備和心理負(fù)載能力，能夠逐步離開教員這根“拐杖”獨立“行走”，從“學(xué)會”走向“會學(xué)”。
3研討式教學(xué)的組織方法
3.1研討式教學(xué)的內(nèi)容組織
研討課的內(nèi)容組織要遵循系統(tǒng)性和專題化的思想。系統(tǒng)性是指要基于統(tǒng)一的框架來設(shè)計、安排課程的內(nèi)容，突出系統(tǒng)結(jié)構(gòu)和系統(tǒng)方法，這就要求教員要先建立課程內(nèi)容的總體框架，并研究確定合適的指導(dǎo)方法，提供與課程內(nèi)容相關(guān)的大量資源；而學(xué)員要根據(jù)教員提供的課程框架完成細(xì)節(jié)、分支的闡釋、補(bǔ)充和初步的設(shè)計方案，給出實踐的應(yīng)用案例。專題化要加深、強(qiáng)化學(xué)員對內(nèi)容的認(rèn)識和理解，培養(yǎng)其創(chuàng)新能力。教員負(fù)責(zé)闡述專題的基本原理、總體思路、教學(xué)實施流程及實施方法，把握內(nèi)容的根本；學(xué)員則負(fù)責(zé)查閱資料，設(shè)計專題內(nèi)容的各個子系統(tǒng)，展開研討之后進(jìn)行整理綜合和撰寫報告。
3.2研討式教學(xué)的形式組織
研討式教學(xué)的組織形式主要有兩種：一種是在教員講解完課程的框架之后，學(xué)員進(jìn)行分組，每個小組討論一個具體的內(nèi)容，學(xué)員先在組內(nèi)將查找的資料、設(shè)計的初步方案和心得進(jìn)行交流、討論、總結(jié)，再由各組推選的學(xué)員在課堂上講述、交流，然后師生一起評議、補(bǔ)充，教員進(jìn)行比較、綜述；另一種是近年來國外提出的新型研討式教學(xué)組織方式—Peerlnstruction，這種組織形式首先給出多個可供選擇的問題，學(xué)員獨立地選擇一個問題并給出答案，然后再針對每個問題在預(yù)先分好的組內(nèi)進(jìn)行討論，組內(nèi)討論之后，針對每個問題，對應(yīng)的小組將推選代表在課堂上進(jìn)行闡述，從而全班師生一起進(jìn)行課堂研討，教員則在聽取學(xué)員的匯報、明確學(xué)員的理解難點后，給出學(xué)員的學(xué)習(xí)結(jié)論，指明學(xué)員進(jìn)一步學(xué)習(xí)的方向，深化后續(xù)教學(xué)。
4研討式教學(xué)的實踐和效果
近兩年我院對“電子技術(shù)課程設(shè)計”進(jìn)行了研討式教學(xué)實踐，將之前討論的研討式教學(xué)方法的內(nèi)涵和組織方法貫徹其中。“電子技術(shù)課程設(shè)計”研討式教學(xué)的總體思路是給出課題的原理框圖，并指導(dǎo)學(xué)員復(fù)習(xí)參考教材中的相關(guān)章節(jié)知識點，學(xué)員要對各個框圖的具體電路實現(xiàn)有初步思路。教學(xué)實施方式是在教員給定課題實現(xiàn)功能的前提下，學(xué)員分組，通過多種途徑查閱資料，形成小組方案，并設(shè)計可行的實現(xiàn)電路。通過研討交流，確定實現(xiàn)電路。小組成員每人進(jìn)行安裝調(diào)試，經(jīng)驗收合格后，每人撰寫課程設(shè)計報告。教員授課部分主要注重4個方面：方案研討、方案點評小結(jié)、課題延伸、考核評價。PPT展示了我院“電子技術(shù)課程設(shè)計”的專題之一“出租車計價器”研討式教學(xué)的教學(xué)流程、能力要求及學(xué)時分配。教學(xué)流程重點是方案和電路設(shè)計、安裝調(diào)試及撰寫報告3個環(huán)節(jié)，每個環(huán)節(jié)對學(xué)員能力的考查均有側(cè)重。“方案和電路設(shè)計”環(huán)節(jié)又分為3個階段：①查閱資料，提出初步思路；②研討交流，完善思路；③深入研究，確定方案及電路。該環(huán)節(jié)主要考查：是否掌握查閱資料的基本方法；是否建立電子系統(tǒng)的概念；是否具備電子系統(tǒng)設(shè)計的能力。在安裝調(diào)試環(huán)節(jié)重點考查：是否熟悉儀器儀表及各種工具的使用；是否掌握EDA運用的基本方法；是否具備電路布局、安裝、調(diào)試和排除故障的能力。在撰寫報告環(huán)節(jié)主要希望學(xué)員掌握撰寫總結(jié)報告的寫作方法，培養(yǎng)其認(rèn)真的工作作風(fēng)和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度。實踐過程中，學(xué)員對該課程充滿熱情，查閱和整理了大量資料，思考積極，學(xué)習(xí)主動，不少小組給出了很有創(chuàng)意性的設(shè)計方案。學(xué)員在課堂研討時敢于發(fā)表自己的意見，能夠從容生動地表達(dá)自己的思想，提出的問題有一定深度，整個課堂氣氛非常活躍。研討過程中通過教員的引導(dǎo)、點評，學(xué)員能夠深入地思考難點問題并加以解決，能夠進(jìn)行方案比較，選出最佳方案，最后交出了設(shè)計作品和詳細(xì)的設(shè)計報告。實踐證明，對“電子技術(shù)課程設(shè)計”進(jìn)行研討式教學(xué)，取得了良好的教學(xué)效果。
作者：黃道敏 張金林 張容 張莉 康瑞 黃玥 單位：空軍預(yù)警學(xué)院空天預(yù)警裝備系
1“研討式”教學(xué)法簡介
1.1方案設(shè)計階段
學(xué)生在選題之后，指導(dǎo)教師對選擇相同課題的學(xué)生進(jìn)行分組，一般3～5人組成一個設(shè)計小組。組內(nèi)學(xué)生要分工協(xié)作，通過查閱資料和組內(nèi)討論交流，完成方案設(shè)計工作。之后將選擇相同課題的所有學(xué)生集中，每組推薦1～2名學(xué)生發(fā)言，介紹本組的方案，并與其他組的方案進(jìn)行比較，進(jìn)行組與組之間的討論交流。經(jīng)過討論，如果方案可行，進(jìn)入電路設(shè)計階段；反之，重新進(jìn)行資料查閱和方案設(shè)計。
1.2電路設(shè)計階段
在電路設(shè)計階段，組內(nèi)學(xué)生可以分別設(shè)計方案中不同的單元電路，在設(shè)計過程中，組內(nèi)學(xué)生要注意相互研討交流；設(shè)計完成之后，同樣要進(jìn)行組與組之間的討論交流，如果設(shè)計的電路功能能滿足任務(wù)要求，可以進(jìn)入實際電路制作階段。
1.3實際電路制作階段
實際電路制作階段在領(lǐng)取元件和工具后，學(xué)生就可以根據(jù)設(shè)計進(jìn)行電路的制作與調(diào)試。雖然組內(nèi)每個學(xué)生的方案相同，但每人必須完成一整套的電路制作與調(diào)試。在制作與調(diào)試過程，特別是出現(xiàn)電路故障后，組內(nèi)學(xué)生可以討論交流，查找原因。電路經(jīng)過測試，證明實現(xiàn)了設(shè)計要求，就可以上交作品，進(jìn)入總結(jié)階段；反之，修改調(diào)整電路，直到達(dá)到要求為止。
1.4總結(jié)階段
作品上交后，學(xué)生應(yīng)該對前3個階段通過自主學(xué)習(xí)、研討交流和實驗得到的知識與經(jīng)驗進(jìn)行總結(jié)，以論文或?qū)嶒瀳蟾娴男问缴辖唤o指導(dǎo)教師，指導(dǎo)教師根據(jù)學(xué)生的作品和論文的質(zhì)量給出評價。在實際教學(xué)過程中，要注意以下一些事項。
（1）控制分組人數(shù)。
在對學(xué)生進(jìn)行分組之前，指導(dǎo)教師應(yīng)正確估計指導(dǎo)課題的工作量，以便在分組時，適當(dāng)控制每組的人數(shù)。每組學(xué)生人數(shù)要與任務(wù)量基本匹配，確保每個學(xué)生都能參與。
（2）分組人員搭配控制。
由于學(xué)生水平存在一定差異，在進(jìn)行學(xué)生分組時要適當(dāng)進(jìn)行人員搭配，以優(yōu)帶差，保證每組能完成方案設(shè)計和電路設(shè)計。在具體實施之前，指導(dǎo)教師應(yīng)該詳細(xì)了解學(xué)生的“電路”“電子線路”“數(shù)字電路”等課程的理論考核和實驗考核成績，再根據(jù)這些課程的成績進(jìn)行人員搭配。
（3）進(jìn)度控制。
由于在設(shè)計過程中，學(xué)生有兩次集中討論的交流過程，并要在規(guī)定的授課時間內(nèi)完成教學(xué)任務(wù)，所以指導(dǎo)教師要對整個教學(xué)過程的進(jìn)度合理掌控，使每組的進(jìn)度基本同步。
（4）課時調(diào)配。
課程設(shè)計的授課時間有限，主要時間應(yīng)該用在討論交流和作品的制作調(diào)試上。所以指導(dǎo)教師要提前完成題目的和學(xué)生的分組工作，學(xué)生應(yīng)利用課余時間完成選題和方案設(shè)計工作，對于電路設(shè)計也應(yīng)完成資料準(zhǔn)備，課程設(shè)計正式開始后就進(jìn)行討論交流。另外，整理資料、撰寫報告的總結(jié)階段也放在課余，以節(jié)省課時。
2結(jié)語
分組分層“研討式”教學(xué)方法具有“研討式”教學(xué)模式的優(yōu)點，又突破了“研討式”教學(xué)模式的人數(shù)限制，在“電子技術(shù)課程設(shè)計”的教學(xué)實踐中取得了較好的教學(xué)效果。由于是初步探索，也存在個別學(xué)生參與不積極的缺點，我們將在后續(xù)的探索實踐中努力找到解決辦法。
作者：劉士平 崔晶晶 鄒昱 單位：空軍預(yù)警學(xué)院
1.理論環(huán)節(jié)
1.1專業(yè)術(shù)語的講解
專業(yè)術(shù)語的習(xí)得和研究是任何ESP課程學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)和前提，沒有專術(shù)語積累過程的ESP課程學(xué)習(xí)是不切實際的。旅游英語的學(xué)習(xí)也必然要建立在對專業(yè)術(shù)語熟悉和掌握的基礎(chǔ)上。為了克服專業(yè)術(shù)語學(xué)習(xí)中的乏味性，筆者將專業(yè)術(shù)語的學(xué)習(xí)放在特定的語言環(huán)境中。例如在旅游出發(fā)前相關(guān)手續(xù)的辦理，飛機(jī)上必要的交流，酒店的入住退房，旅游過程中的溝通，及突發(fā)事件的應(yīng)對等。配合相關(guān)圖片的講解和生動例證的引用，使學(xué)生們在鮮活生動的情景下掌握枯燥乏味的旅游英語專業(yè)術(shù)語，活躍課堂學(xué)習(xí)氛圍，提高學(xué)習(xí)效率。
1.2文化因子的輸入
旅游英語不同于其他ESP的特殊之處在于除了專業(yè)學(xué)術(shù)性之外，還融合了歷史，政治，地理，宗教，風(fēng)俗，建筑等海量的多元文化因子，是個地地道道的“大雜燴”。可以說脫離了這些文化因子的旅游英語毫無意義，肯本不能構(gòu)成ESP最有活力的分支之一。文化因子的輸入是與專業(yè)術(shù)語的學(xué)習(xí)并重的必要環(huán)節(jié)。筆者在課程設(shè)計上加大了文化因子輸入的力度，在著名景觀，尤其是國外知名景點的介紹中側(cè)重從多元文化的角度進(jìn)行英語的介紹，將旅游英語的學(xué)術(shù)性和唯美性有機(jī)糅合，使學(xué)生們感受到旅游英語是一門知識覆蓋面廣，文化底蘊(yùn)厚重的學(xué)科，該環(huán)節(jié)成為整個教學(xué)過程中的亮點，學(xué)生們表現(xiàn)出極大的興趣，參與度很強(qiáng)。
2.實踐環(huán)節(jié)
2.1教師—學(xué)生互動討論
任何脫離了實踐環(huán)節(jié)的ESP課程都是無源之水，無本之木。旅游英語本身突出的操作性更加離不開實踐的環(huán)節(jié)。在課堂教學(xué)中采用真實涉外旅游案例，以假設(shè)性身份（導(dǎo)游或游客身份）多角度進(jìn)行案例分析，同時向?qū)W生介紹貼近生活，貼近行業(yè)發(fā)展的新動態(tài)，鼓勵學(xué)生們深度思考，直抒胸臆，提高學(xué)生們發(fā)現(xiàn)問題，分析問題和解決問題的能力。這種真實旅游情景再現(xiàn)和還原下的師生互動討論做到了“如臨其境，觸景生情”。
2.2學(xué)生—學(xué)生合作學(xué)習(xí)
在旅游英語課堂上，鼓勵學(xué)生積極參與到彼此之間的語言學(xué)習(xí)互動環(huán)節(jié)是充分體現(xiàn)其實踐性的必要環(huán)節(jié)，達(dá)到“使學(xué)習(xí)者使用目的語參與到理解，處理，輸出和互動之中”（戴維，努南）的教學(xué)目的。旅游英語的學(xué)習(xí)是建立在較強(qiáng)的英語語言能力基礎(chǔ)上的，專業(yè)的聽說讀寫譯綜合能力是學(xué)好旅游英語的重要前提。這一點與通用英語及ESP所屬其他領(lǐng)域的教學(xué)目標(biāo)極大的切合。選擇旅游英語課程學(xué)習(xí)的學(xué)生都具備一定的英語基礎(chǔ)，多年的學(xué)習(xí)使他們形成了穩(wěn)定的認(rèn)知方式金額思維模式，同時對旅游專業(yè)的知識有很大的渴求，因此，應(yīng)該在保護(hù)他們這種正向?qū)W習(xí)動機(jī)的同時，鼓勵學(xué)生們間的互動，合理利用圖書館，互聯(lián)網(wǎng)合作學(xué)習(xí)，嘗試角色扮演，導(dǎo)游中英文模擬講解等多種合作型學(xué)習(xí)放式完成專業(yè)知識的積淀。
3.教學(xué)效果的評價與完善
本學(xué)期課程結(jié)束后，筆者對于旅游英語課程的教學(xué)效果做了總結(jié)和反思，根據(jù)實際教學(xué)環(huán)節(jié)開展的情況，量化教學(xué)成效，對比之下發(fā)現(xiàn)不足，期待在今后旅游英語教學(xué)中改進(jìn)提高。
3.1教學(xué)效果評價
在整個教學(xué)中，筆者充分考慮到學(xué)生在本課程中的學(xué)習(xí)需求，經(jīng)常與他們夠溝通交流，尤其是在結(jié)課后。希望了解學(xué)生們真實的學(xué)習(xí)目的和未來職業(yè)規(guī)劃愿景，從而調(diào)整課堂教學(xué)的思路和方法，真正使旅游英語成為“有用，實用，可用”的工具學(xué)科。在此過程中，筆者發(fā)現(xiàn)實踐環(huán)節(jié)的設(shè)計是學(xué)生們學(xué)習(xí)該課程的首要目的。
3.2強(qiáng)化實踐的環(huán)節(jié)
3.2.1交際教學(xué)法
交際教學(xué)法是旅游英語教學(xué)中不可或缺的主要方法。旅游英語中的交際能力不僅是對于英語語言形式的理解和掌握，還指對于在何時何地，以什么方式對誰恰當(dāng)是用語言形式進(jìn)行交際的知識體系。它包括運用語言手段（口頭語或書面語）和副語言手段（肢體語）。對于以交際為主的旅游英語而言，這種能力顯得尤為重要。因此，在課堂中設(shè)置真實情景，鼓勵學(xué)生敢于用專業(yè)英語交際，才能獲得扎實的專業(yè)技能。
3.2.2角色扮演法
角色扮演是旅游英語學(xué)習(xí)中最真實有用的方法，學(xué)生們可以在某假定的旅游環(huán)境中扮演不同的旅游角色進(jìn)行仿真的溝通交流，從而達(dá)到提高聽說能力的目的。學(xué)生們可以扮演導(dǎo)游，游客，餐廳侍者，酒店接待，空乘人員，商場導(dǎo)購等等眾多的不同社會角色，了解他們的職業(yè)術(shù)語在旅游英語中特定表達(dá)方式。這種“接地氣”的教學(xué)方法是提高學(xué)生參與度，鞏固學(xué)習(xí)效果的最有效的方法。
作者：楊陽 單位：吉林化工學(xué)院外國語學(xué)院
一、課程學(xué)情分析
1.學(xué)生與教材分析
新能源汽車檢修課程需要學(xué)習(xí)者有較強(qiáng)的汽車?yán)碚摶A(chǔ)和動手實踐能力，授課對象是五年制（高級）汽車運用與維修專業(yè)的學(xué)生。該類學(xué)生已經(jīng)在校學(xué)習(xí)三年，掌握了基本的汽車?yán)碚撘约俺Ｒ娷囕v故障診斷技術(shù)。授課教材是《新能源汽車技術(shù)》（崔勝民主編，北京大學(xué)出版社2009年出版），該教材全面系統(tǒng)論述新能源汽車技術(shù)，重點介紹電動汽車用動力電池、電動機(jī)，油電混合動力汽車、純電動汽車和燃料電池電動汽車的結(jié)構(gòu)、原理及設(shè)計方法等，比較適合高年級汽車運用與維修專業(yè)的學(xué)生使用。
2.課程目標(biāo)分析
在新能源汽車檢修課程的培訓(xùn)過程中，教師采用“行動引導(dǎo)型教學(xué)法”中的“任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法”，讓學(xué)生了解新能源汽車發(fā)展趨勢，重點掌握油電混動汽車和純電動汽車關(guān)鍵技術(shù)，提高學(xué)生對新能源汽車的整體認(rèn)識和動手實踐能力。
二、教學(xué)方案設(shè)計
筆者以豐田普銳斯油電混合動力汽車動力系統(tǒng)的電路故障診斷為例，介紹如何應(yīng)用工作任務(wù)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)油電混合動力汽車動力系統(tǒng)電路項目。
1.課程任務(wù)制定
教師事先用三組線束將豐田普銳斯教學(xué)車與其配套的油電混合動力系統(tǒng)電路測試面板相連，一組學(xué)生利用故障設(shè)置盒在原車設(shè)置故障，另一組學(xué)生在電路測試面板上找出故障點并排除。具體要求學(xué)生做到如下幾點：
（1）排除豐田普銳斯油電混合動力系統(tǒng)兩個故障點；
（2）實車診斷故障在20分鐘之內(nèi)完成；
（3）查閱豐田普銳斯油電混合動力系統(tǒng)維修手冊；
（4）使用豐田汽車專用檢測儀（型號IntelligentTesterⅡ）和萬用表等設(shè)備；
（5）實車操作動作符合人身、車輛的安全規(guī)范。
2.課程組織實施
在課堂上，教師依據(jù)教學(xué)流程，充分利用課堂時間。該課程一體化教學(xué)按任務(wù)驅(qū)動、分層教學(xué)、小組合作以及評價總結(jié)等學(xué)習(xí)法來組織教學(xué)。
（1）復(fù)習(xí)課程，引出項目。教師在布置工作任務(wù)之前，利用汽車零部件實物、PPT課件，向?qū)W生講解豐田普銳斯汽車動力系統(tǒng)中的驅(qū)動橋機(jī)械組成和工作原理，回顧上一節(jié)課的內(nèi)容，同時引出動力系統(tǒng)的控制電路，研究其組成、工作特點。
（2）分組定崗，布置任務(wù)。教師依據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)情況，將學(xué)生分成多個小組，每一小組4~5人。每輛教學(xué)車配2組人員，老師向小組派發(fā)工作任務(wù)書。設(shè)置故障組人員通過討論后，利用故障設(shè)置盒設(shè)置2個故障點，同時評價另一組成員在實車排除故障的實操行為。而排除故障小組接到任務(wù)書后，查閱動力系統(tǒng)電路圖，分析電路的工作原理，準(zhǔn)備車輛保護(hù)五件套、豐田汽車專用檢測儀、萬用表和常用工具等。
（3）任務(wù)驅(qū)動，分工合作。故障排除組：①檢查車輛的安全狀況，拉手剎，掛空擋，安裝保護(hù)五件套。②根據(jù)任務(wù)書的要求，觀察教學(xué)車的故障現(xiàn)象并記錄。經(jīng)過小組成員大腦風(fēng)暴，分析可能引起故障的原因。③利用豐田汽車專用檢測儀檢測故障碼，讀取油電混合動力汽車動力系統(tǒng)的數(shù)據(jù)流。④使用萬用表檢測動力系統(tǒng)線路的斷路或短路，在規(guī)定的時間內(nèi)排除故障，認(rèn)真填寫工作任務(wù)書。⑤在工作任務(wù)完成后或由于時間關(guān)系結(jié)束實操行為，恢復(fù)車輛的整體原貌，清潔車輛和場地，整理專用設(shè)備和工具。故障設(shè)置組：通過小組討論設(shè)置故障點，并保持車輛的清潔，不準(zhǔn)故意破壞有關(guān)車輛安全性能的零部件；在旁邊觀察故障排除組成員的每一個細(xì)節(jié)動作，把優(yōu)缺點認(rèn)真記錄在工作任務(wù)書上，如果出現(xiàn)違規(guī)操作要立刻制止；根據(jù)故障排除組成員在排故過程中的具體表現(xiàn)，綜合評價每一位故障排除組成員學(xué)習(xí)情況，并給予合理的建議。
（4）檢查控制，排憂解難。學(xué)生在實車排除故障過程當(dāng)中，記錄重要的實操步驟和檢測結(jié)果。教師時刻監(jiān)督實習(xí)場地的變化，排除一些影響教學(xué)進(jìn)度的因素，發(fā)現(xiàn)違規(guī)操作，特別是安全問題要立刻要求學(xué)生改正。
（5）相互評價，取長補(bǔ)短。學(xué)生在規(guī)定時間內(nèi)完成實車故障排除后，開展組內(nèi)成員自評、小組間互評和教師點評。成員自評主要是提高學(xué)生對油電混合動力汽車動力系統(tǒng)電路的認(rèn)識。小組互評可以使得學(xué)生在動力系統(tǒng)電路排故的操作過程中，明白自己的不足。老師點評學(xué)生動力系統(tǒng)電路排故的思路、步驟，避免學(xué)生走彎路。三種評價有效理順每位學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)，學(xué)生聽取別人的建議，彌補(bǔ)自己的薄弱環(huán)節(jié)，優(yōu)化完成項目的方案，靈活掌握新能源汽車的新知識和新技能。
三、課程成績評定
該門課程的成績評定由過程性評定和終結(jié)性評定組成，二者分值各占50%。過程性評定通過小組成員自評、小組互評和教師點評三種方式共同完成，整個過程必須公正和公開。終結(jié)性評定通過平時課后作業(yè)和期末閉卷筆試成績兩種方式共同完成。過程性評定是重視學(xué)生電路檢測、總成拆裝的實操行為，而終結(jié)性評定是重視學(xué)生理論知識的掌握水平，兩者結(jié)合全面提高學(xué)生的汽車維修專業(yè)能力。
四、課程設(shè)計體會
1.學(xué)生收獲
任務(wù)驅(qū)動是該課程實施的主干，學(xué)生主動，教師引導(dǎo)，將“教、學(xué)、做”適當(dāng)?shù)厝跒橐惑w。學(xué)生可以在模擬的汽車維修情境中學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，快速掌握新能源汽車維修技術(shù)。個別學(xué)生學(xué)習(xí)能力較差，通過小組成員的通力合作，互幫互帶來完成任務(wù)，增強(qiáng)其自信心。
2.師資要求
教師在整個課程設(shè)計過程中要做大量的工作，例如車輛、工具和設(shè)備準(zhǔn)備，設(shè)計工作任務(wù)書和理論課件用的PPT。該課程要求教師有較高的操作技能，及時在教學(xué)過程中排除影響教學(xué)的因素。
3.存在的不足新能源汽車檢修課程是新開課程，教具和設(shè)備數(shù)量少，而學(xué)生多，例如在學(xué)習(xí)油電混合動力汽車驅(qū)動橋結(jié)構(gòu)的項目中，很難開展驅(qū)動橋總成的拆裝。由于汽修專業(yè)學(xué)生未進(jìn)行高壓電工（380V）的技術(shù)培訓(xùn)，維修新能源汽車高壓電部件的技能尚欠缺。
作者：王朝帥 單位：廣州市交通技師學(xué)院
1CAD/CAM課程設(shè)計改革的目標(biāo)
按照卓越工程師培養(yǎng)要求，以綜合實踐能力的培養(yǎng)為目的，打造一個CAD/CAM綜合實踐平臺，作為設(shè)計、工藝和制造類等理論課程的綜合實踐環(huán)節(jié)，通過引入CAD/CAM手段對典型工業(yè)產(chǎn)品進(jìn)行正向或者逆向設(shè)計、工藝分析、零件制造與裝配等社會化生產(chǎn)實踐過程的模擬與演練，輸出規(guī)范的設(shè)計文檔、工藝文檔、質(zhì)檢文件和制造實物，以鞏固本專業(yè)相關(guān)課程的理論基礎(chǔ)知識，初步培養(yǎng)學(xué)生的產(chǎn)品設(shè)計和工藝分析能力、組織協(xié)調(diào)能力、工程實施能力和良好的科學(xué)素養(yǎng)，為求職做準(zhǔn)備。
2CAD/CAM課程設(shè)計改革的主要內(nèi)容
2．1支撐平臺的建設(shè)
支撐平臺分為CAD/CAM課程設(shè)計教學(xué)管理網(wǎng)絡(luò)平臺和CAD/CAM綜合實踐平臺兩大部分。教學(xué)管理網(wǎng)絡(luò)平臺屬于軟設(shè)施，其主要職能是提供課程設(shè)計的命題、課程設(shè)計過程管理、教輔資料(優(yōu)秀課程設(shè)計案例分析、設(shè)備操作視頻和實驗指導(dǎo)書等)管理、課程設(shè)計文檔模板管理、在線釋疑等。綜合實踐平臺屬于硬資源，包括CAD設(shè)計素材庫、各種加工設(shè)備、測量儀器、工具量具等，該平臺融合工程訓(xùn)練的硬件資源和專業(yè)實驗室的硬件資源。
2．2課程教學(xué)組織形式的改革
CAD/CAM課程設(shè)計應(yīng)采取“學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主，教師指導(dǎo)為輔”的方式進(jìn)行，按照“提前組織、階段跟進(jìn)、規(guī)范作業(yè)”的原則進(jìn)行教學(xué)組織。第一，提前組織:為保證學(xué)生在3周內(nèi)完成指定任務(wù)，必須在課程設(shè)計開始前1個月布置設(shè)計任務(wù)，讓學(xué)生分組選題、分工協(xié)作，根據(jù)課程設(shè)計內(nèi)容進(jìn)行知識的準(zhǔn)備和自主學(xué)習(xí)。第二，階段跟進(jìn):通過線上和線下的方式進(jìn)行，及時掌握進(jìn)度。線上指在CAD/CAM課程設(shè)計教學(xué)管理平臺上階段性的指令，讓學(xué)生提交階段性成果以供考評;線下指在課程設(shè)計現(xiàn)場進(jìn)行師生面對面交流。第三，規(guī)范作業(yè):為有效調(diào)動學(xué)生的工作積極性，發(fā)揮其主觀能動性，保證其安全、有效地完成課程設(shè)計任務(wù)，需制定出規(guī)范、合理的操作流程與規(guī)范，概括起來主要有以下幾點:1)編制規(guī)范的作業(yè)流程，明確從選題到完成整個過程的操作流程和輸出結(jié)果;2)編制規(guī)范的實驗指導(dǎo)書，明確設(shè)備操作規(guī)范和安全注意事項;3)編制課程設(shè)計各種文檔的格式規(guī)范，保證文件的統(tǒng)一性和完整性。
2．3考核機(jī)制的改革
考核時間上，按照課程設(shè)計進(jìn)度安排分為設(shè)計評審、工藝評審和生產(chǎn)評審等多個階段考核。考核方式上，分為學(xué)生自評(20%)、學(xué)生互評(20%)和教師評定(60%)3個層次。通過學(xué)生的自評和互評，讓學(xué)生之間取長補(bǔ)短，相互激勵。考核指標(biāo)上，分內(nèi)容合理性、完整性、創(chuàng)新性、完成時效性、格式規(guī)范性等多個維度進(jìn)行，制定考評標(biāo)準(zhǔn)。設(shè)計階段30%(方案設(shè)計10%，裝配設(shè)計10%，零件設(shè)計10%)，工藝階段30%(加工工藝過程設(shè)計5%，工序設(shè)計5%，數(shù)控加工編程10%，資源需求匯總表5%，工藝設(shè)計說明書5%)，生產(chǎn)階段20%(設(shè)備操作5%，加工實物15%)，質(zhì)檢階段5%(試驗大綱3%，檢測報告2%)，時效性5%，出勤情況10%。最終，對以上各項考評結(jié)果結(jié)合平時出勤情況進(jìn)行加權(quán)平均，得出學(xué)生在課程設(shè)計上的總體得分。
3結(jié)語
工程實踐能力是卓越工程師培養(yǎng)的基本要求。企業(yè)實踐毫無疑問是培養(yǎng)學(xué)生工程實踐能力的良好途徑，但該項專業(yè)技能也可以在學(xué)校內(nèi)部通過制定合理的培養(yǎng)計劃、組織合理的教學(xué)內(nèi)容得以培養(yǎng)。若組織得當(dāng)，與企業(yè)實踐相比，在實施的經(jīng)濟(jì)性、知識結(jié)構(gòu)的系統(tǒng)性和規(guī)范性等方面更具特色。CAD/CAM課程設(shè)計改革旨在探索校內(nèi)綜合工程實踐能力培養(yǎng)的新模式。
作者：卿兆波 單位：中國計量學(xué)院機(jī)電工程學(xué)院
一、教學(xué)目的與課題設(shè)計思想
課程設(shè)計的基本目的是讓學(xué)生運用已經(jīng)學(xué)過的基本理論和專業(yè)知識解決一個貼近實際且具有一定復(fù)雜性的問題，也是交通運輸(航運管理方向)專業(yè)本科生的重要實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)之一。航運管理課程設(shè)計安排在第三學(xué)年學(xué)生學(xué)習(xí)完“航運管理”課程后進(jìn)行，是結(jié)合學(xué)過的專業(yè)理論知識做一次綜合性訓(xùn)練，以便加深對專業(yè)知識的理解和掌握。要求學(xué)生能夠綜合運用以前學(xué)過的知識，具有必要的想象力和系統(tǒng)優(yōu)化思想，在教師的指導(dǎo)下解決一個源于實際的管理決策問題。根據(jù)多年的專業(yè)課授課經(jīng)驗分析，認(rèn)為將“多型船在多條航線上的優(yōu)化配置問題”選定為課程設(shè)計內(nèi)容較為合適。這一選題不僅是航運企業(yè)經(jīng)營管理活動中的一項經(jīng)常性重要決策，而且涉及知識面廣、與以前學(xué)過的課程知識聯(lián)系緊密，具有足夠的復(fù)雜性和難度。但如果對于這樣一個比較復(fù)雜且有難度的課題，列出全部已知條件和計算參數(shù)，則與航運企業(yè)實際經(jīng)營管理業(yè)務(wù)操作環(huán)境有較大差異，同時學(xué)生既不能明確這些參數(shù)如何得到，也會質(zhì)疑其中許多參數(shù)的取值。因此，為了保證訓(xùn)練效果，采用開放式課程設(shè)計的形式，即任務(wù)書中只給出最基本的要求和少量的控制性已知條件，讓學(xué)生自己查閱相關(guān)資料和數(shù)據(jù)，補(bǔ)充其他必要條件和計算參數(shù)。其基本設(shè)計思想和希望達(dá)到的效果為:(1)學(xué)習(xí)和掌握航線配船的步驟和方法，將航線配船的理論知識和運輸生產(chǎn)實踐有機(jī)結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生運用所學(xué)知識獨立分析、解決實際問題的能力;(2)將本課程學(xué)過的航線配船和其他課程學(xué)過的相關(guān)基礎(chǔ)知識，如航運經(jīng)濟(jì)學(xué)、運籌學(xué)、計算機(jī)應(yīng)用等理論緊密聯(lián)系起來，并使這些知識融會貫通，得到進(jìn)一步拓展;(3)進(jìn)行綜合技能的訓(xùn)練，對設(shè)計案例、收集資料、處理數(shù)據(jù)、趨勢預(yù)測、運用數(shù)學(xué)優(yōu)化軟件計算(如Excel、Lingo、Matlab等)以及進(jìn)行計算機(jī)編程等方面的基本技能做一次綜合訓(xùn)練，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和實踐操作能力;(4)通過對全過程的總結(jié)分析、獨立撰寫課程設(shè)計報告，提高學(xué)生的書面表達(dá)水平和研究報告撰寫能力。希望這一課程設(shè)計不僅能夠達(dá)到理論聯(lián)系實際、鞏固專業(yè)知識、鍛煉實踐能力的基本目的，還能夠調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性、積極性和部分潛力大的學(xué)生的創(chuàng)新能力。對數(shù)量較多的學(xué)生群體，將應(yīng)用型與研究型教學(xué)方式融于一體培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力和動手能力。
二、課程設(shè)計內(nèi)容與特點
1．課程設(shè)計問題簡述
“多型船在多條航線上的優(yōu)化配置問題”是“航運管理”課程的重點內(nèi)容，特點是涉及的知識面較廣，求解過程中要用到線性代數(shù)、運籌學(xué)、航運經(jīng)濟(jì)、船舶貨運等多門學(xué)科的知識，而且計算中還要根據(jù)經(jīng)驗和市場環(huán)境對大量的計算參數(shù)做出合理的分析、估計和預(yù)測。為了更加直接地讓學(xué)生接受課程設(shè)計中涉及的操作原理和專業(yè)知識，了解行業(yè)發(fā)展?fàn)顩r，訓(xùn)練和強(qiáng)化學(xué)生解決問題的能力，課程設(shè)計任務(wù)書中只給出少量的控制性已知條件，形成一個已知條件不完善的開放式課題。學(xué)生必須根據(jù)已經(jīng)學(xué)過的專業(yè)知識查閱、補(bǔ)充必要條件和數(shù)據(jù)，設(shè)計航線配船優(yōu)化方案。課程設(shè)計任務(wù)書中主要給出三類基本參數(shù)，包括船舶參數(shù)(各型船的數(shù)量、載重量、凈噸位、航速、燃油消耗率、柴油消耗率、船價、船員定編等)、港口參數(shù)(各裝貨港名稱、各卸貨港名稱、船舶在各港的裝卸效率范圍等)、航線運輸需求參數(shù)，同時任務(wù)書中設(shè)定每位學(xué)生的這一參數(shù)都有所差異，以保證每位學(xué)生求解時應(yīng)用的基礎(chǔ)數(shù)據(jù)有所不同，以便消除同學(xué)之間互相抄襲課程設(shè)計報告的可能性。除了這些基本參數(shù)之外，再根據(jù)選題涉及的航區(qū)情況設(shè)定一些特殊限制，以便訓(xùn)練學(xué)生的邏輯思維能力和做事周密性。如任務(wù)書中注明“因某種客觀原因，某型船不能配置在某航線上營運;如果將某型船配置在某航線上，則該型船每個航次需要增加等潮或減載時間若干天”等類似限制條件，讓學(xué)生思考怎樣用數(shù)學(xué)方法去處理這些實際中常常遇到的特殊情況。設(shè)計任務(wù)書給定后，要求學(xué)生根據(jù)這些確定但不充分的已知條件，查閱相關(guān)文獻(xiàn)，根據(jù)實際情況補(bǔ)充必要的數(shù)據(jù)參數(shù)，制訂這一船隊的年度貨運配船計劃，使船隊總的營運效果最好，并給出合理的專業(yè)解釋。對于這樣一個較為復(fù)雜且貼近實際的課題，課程設(shè)計任務(wù)書和說明書中僅給定問題中的控制性技術(shù)、經(jīng)濟(jì)參數(shù)，而將大量與管理水平、市場波動相關(guān)的計算參數(shù)留給學(xué)生去查閱、分析、估算、解釋。這對于已習(xí)慣于教師給出完善的已知條件、完全按照預(yù)定套路解題的本科生來說，具有較大的難度和挑戰(zhàn)性。但在互聯(lián)網(wǎng)和學(xué)校圖書館的支持下學(xué)生完全具備開展這些工作的客觀條件。
2．解決問題的思路和方法
按照傳統(tǒng)授課模式，對于這一復(fù)雜問題教師會在課上講授“大船配大線”的原則，讓學(xué)生按照這一原則用既定的求解方法試探求解。但是根據(jù)已學(xué)相關(guān)專業(yè)課知識和相關(guān)計算機(jī)技術(shù)，完全可以要求學(xué)生根據(jù)開放式課題的屬性及要求，建立航線配船優(yōu)化數(shù)學(xué)模型，并設(shè)計對應(yīng)的算法求解這一問題。
3．課程設(shè)計的特點和難點
上述開放性課題對學(xué)生來說存在四個難點:一是要將以往所學(xué)的知識融會貫通，針對這樣一個復(fù)雜的具體問題設(shè)計求解方法。在基礎(chǔ)課程學(xué)習(xí)和課后練習(xí)中往往是針對假定的簡單情況進(jìn)行求解。例如，在學(xué)習(xí)線性規(guī)劃時，例題和課后練習(xí)題目一般只有幾個變量和幾個約束條件，規(guī)模較小，可以通過手工計算求解，以便深刻理解其基本原理。但在航運管理課程設(shè)計中一般設(shè)有4～6個船型、5～6條航線，例如，當(dāng)問題中設(shè)有4種船型(K=4)、5條航線(G=5)時，根據(jù)數(shù)學(xué)模型(1)—(3)形式的特點，在該問題中就有K×G+K=24個變量，K+G=9個約束條件，針對如此規(guī)模的實際問題，用手工計算則比較困難，必須借助計算機(jī)求解。這就要求學(xué)生不但要綜合運用以前學(xué)過的知識，還要具有運用理論知識解決實際問題的能力。二是學(xué)會運用數(shù)學(xué)方法模擬解決實際問題。根據(jù)給定的少量已知條件求解該類開放式課題，要么從根本上理解教材中的數(shù)學(xué)模型，要么自己嘗試建立新的數(shù)學(xué)模型，兩者都有一定的難度。三是如何查閱、分析、估算、選定、解釋任務(wù)書中沒有給出的大量參數(shù)，特別當(dāng)由不同渠道獲得的數(shù)據(jù)有所不同、甚至互相矛盾時，如何處理、怎樣取舍?這對于沒有實踐經(jīng)驗的學(xué)生來說是非常困難的。任務(wù)書對于如何選定計算參數(shù)沒有給出統(tǒng)一的規(guī)定，但要求每位學(xué)生必須對參數(shù)的選定或取舍給出合理解釋。四是當(dāng)求出問題的最優(yōu)解后如何驗證結(jié)果的正確性。由于課題中涉及的實際問題約束條件多、模型中變量和參數(shù)數(shù)量較多、求解過程繁瑣，而且學(xué)生數(shù)量較多、每位學(xué)生的基本數(shù)據(jù)也不同，使得指導(dǎo)教師和學(xué)生都難以檢驗計算結(jié)果的正確性，這樣可能會造成實踐訓(xùn)練效果不佳、事倍功半。這就需要指導(dǎo)教師(或課題組)和學(xué)生尋找驗證求解方法正確性的簡便途徑。
三、保證教學(xué)效果的基本措施
1．采取的措施
這種只給出一些控制性基本參數(shù)，而允許學(xué)生根據(jù)實際情況確定其他計算參數(shù)，或者說在一定的框架下給出一些已知條件，允許學(xué)生自主確定相關(guān)數(shù)據(jù)的做法與現(xiàn)實中航運企業(yè)經(jīng)營管理業(yè)務(wù)的操作環(huán)境較為接近。顯然，對這樣的求解過程及結(jié)果既有統(tǒng)一的評價尺度，又能發(fā)揮學(xué)生的個性。但這種由學(xué)生自主選定一些已知條件的開放性課題與常規(guī)做法相比也存在一些突出的問題，如果處理不好，就達(dá)不到預(yù)期效果。因此需要采取有效措施來保證教學(xué)效果。
(1)由于開放性課題的基礎(chǔ)數(shù)據(jù)、求解過程與方法、最終結(jié)果可能存在差異，教師檢查、批改的工作量很大。為此，課題組針對本課程設(shè)計編制了應(yīng)用型決策支持系統(tǒng)———船隊規(guī)劃決策支持系統(tǒng)(FPDSS)，在課程設(shè)計中期檢查階段下發(fā)軟件，便于師生驗證計算結(jié)果的正確性。通過操作標(biāo)準(zhǔn)驗證軟件、對比自己的計算過程和結(jié)果，鍛煉學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力。
(2)為避免同年級學(xué)生互相抄襲，設(shè)定每位同學(xué)求解時應(yīng)用的基礎(chǔ)數(shù)據(jù)不同(如給出的案例中采用每個學(xué)生的學(xué)號作為其中某一航線的運輸需求量)，已知條件這一微小的變化會使計算結(jié)果出現(xiàn)較大差異，加之每人選定的其他已知參數(shù)也各有不同，使得結(jié)果的差異性規(guī)律難以猜出，這就迫使每位學(xué)生必須獨立求出結(jié)果。
(3)為了避免低年級抄襲高年級學(xué)生課程設(shè)計報告，設(shè)計出了工作量、深度、難度都基本相同的航運管理課程設(shè)計任務(wù)書系列，對每一年級的學(xué)生都更換課題內(nèi)容。由于任務(wù)書中給定的控制參數(shù)較少，更換課題內(nèi)容也顯得相對容易。
(4)為了保證課程設(shè)計的效果，提高效率，設(shè)定了集中指導(dǎo)答疑的時間和地點，并規(guī)定了中期檢查時間，要求所有學(xué)生必到，接受統(tǒng)一檢查，并根據(jù)檢查結(jié)果給出中間成績，確保每位學(xué)生確實自己經(jīng)歷了數(shù)據(jù)處理過程。
2．基本要求
(1)由于課程設(shè)計任務(wù)書中給出的數(shù)據(jù)是不充分的，要求學(xué)生查閱相關(guān)船舶、港口、航線、費用等方面的資料，通過適當(dāng)方法將原始調(diào)查數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)換成數(shù)學(xué)模型中需要的規(guī)范計算參數(shù)。
(2)提示學(xué)生可以應(yīng)用Matlab、Lingo、Excel等軟件求解數(shù)學(xué)模型，但不限定求解方法，且鼓勵學(xué)生自主編程計算。計算結(jié)果保留兩位小數(shù)。
(3)為了便于指導(dǎo)和檢查，原定所有學(xué)生都到學(xué)校機(jī)房統(tǒng)一上機(jī)，但考慮到學(xué)生都配有計算機(jī)，為了提高效率僅設(shè)定每天答疑時間和地點，學(xué)生根據(jù)自己需求確定是否需要前來答疑，不需要參加答疑的學(xué)生可自行安排作業(yè)地點。但在規(guī)定的集中檢查時間，所有學(xué)生必須到場，接受統(tǒng)一檢查，給出中間成績。
(4)為了保證實踐教學(xué)效果，在最后一次集中檢查、給出中間成績之后再下發(fā)FPDSS軟件，要求學(xué)生將自己獨立獲得的計算結(jié)果與用FPDSS軟件計算出的結(jié)果做出比較。如果存在差異，必須找到原因，并做出合理的解釋和說明。
(5)按學(xué)校制定的實驗設(shè)計報告格式撰寫實驗報告，完善課程設(shè)計報告，至少包括問題描述、參數(shù)準(zhǔn)備、方法說明、設(shè)計結(jié)果和總結(jié)建議5個部分。下發(fā)指導(dǎo)書后兩周上交課程設(shè)計報告。
四、教學(xué)效果分析與評價
1．成績評定
實踐教學(xué)環(huán)節(jié)也需要有與之相適應(yīng)的考核原則來檢驗學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，否則，難以檢驗實踐性教學(xué)是否達(dá)到預(yù)期的效果。對課程設(shè)計結(jié)果的成績評定分為優(yōu)、良、中、及格、不及格5個等級。對于每一個等級都給出明確的評價標(biāo)準(zhǔn)。例如，優(yōu):自己獨立設(shè)計數(shù)學(xué)模型、求解方法或求解程序，按要求的格式撰寫課程設(shè)計報告，并按時提交課程設(shè)計報告;同時利用FPDSS優(yōu)化求解航線配船問題，比較分析了求解結(jié)果可能存在的差異和原因，并寫出客觀、真實的總結(jié)、體會和建議。又如，及格:按要求的格式撰寫課程設(shè)計報告，并按時提交課程設(shè)計報告;利用FPDSS軟件求解航線配船問題，結(jié)果基本正確。
2．效果分析
顯然，學(xué)生花30個學(xué)時認(rèn)真做完這樣一個具有一定復(fù)雜性和難度的課題后，都希望得到指導(dǎo)教師的客觀評價，以便知道自己對知識的理解程度和解決問題的能力。而對于教師來說，當(dāng)學(xué)生數(shù)量較大時通常在課程設(shè)計的成績評定方面存在一定困難。近些年來，“航運管理”課程每年級的學(xué)生數(shù)在150～220人之間，一般配置2～3名指導(dǎo)教師，可以想象成績評定的工作量之大。如果不能及時給學(xué)生反饋課程設(shè)計中的問題，就會使教學(xué)效果大打折扣、事倍功半。檢查驗證軟件FPDSS的開發(fā)應(yīng)用使得每位學(xué)生可以自己檢查計算結(jié)果的正確與否，大大減輕了教師評定成績的工作量。在此基礎(chǔ)上，指導(dǎo)教師可以根據(jù)每位同學(xué)撰寫的課程設(shè)計報告、總結(jié)與體會和書寫的完整性及規(guī)范性，對每份課程設(shè)計報告的質(zhì)量迅速做出客觀、準(zhǔn)確的評價。從整個課程設(shè)計過程觀察，學(xué)生出現(xiàn)的比較普遍現(xiàn)象是，接到任務(wù)書開始感覺有些迷茫、不太適應(yīng)，但大多數(shù)學(xué)生對未知的專業(yè)問題表現(xiàn)出濃厚的探詢興趣;中期面對大量的不確定性問題有些不知所措、深感困惑、急于試探;后期隨著分析結(jié)果浮現(xiàn)，漸漸理出頭緒，但還不清楚自己獲得的結(jié)果的正確性;等到用FPDSS軟件驗證了自己的結(jié)果后，就會有思路豁然清晰、大功告成的成就感和喜悅感。這種開放式課程設(shè)計在鍛煉學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、激發(fā)學(xué)習(xí)探索熱情方面的效果非常顯著。多數(shù)學(xué)生反映的收獲包括:
(1)加深了對船舶資源優(yōu)化配置知識的理解，更加清晰地認(rèn)識到所學(xué)數(shù)學(xué)優(yōu)化方法在解決專業(yè)實際問題中的應(yīng)用;
(2)通過查閱數(shù)據(jù)、匯總整理資料，不僅鍛煉了查閱、分析、處理實際數(shù)據(jù)資料的能力，而且接觸、了解了與本行業(yè)相關(guān)的專業(yè)性數(shù)據(jù)庫、網(wǎng)站和港航企業(yè)、管理機(jī)構(gòu)的基本情況，為以后踏入工作崗位奠定了良好的基礎(chǔ);
(3)在求解過程中同學(xué)之間積極展開交流，探討針對復(fù)雜的具體問題如何建立行之有效的數(shù)學(xué)模型并設(shè)計相應(yīng)的優(yōu)化求解方法，實踐了課堂上、書本上學(xué)到的理論知識，提高了分析問題、解決問題的能力;
(4)在課程設(shè)計中，大量使用Excel、Matlab、Lingo等軟件處理數(shù)據(jù)、實現(xiàn)算法，掌握了常用軟件的運用技能，積累了相關(guān)軟件的應(yīng)用經(jīng)驗，提高了運用現(xiàn)代技術(shù)手段進(jìn)行實際操作的能力;
(5)在課程設(shè)計的過程中，深刻體會到細(xì)心、耐心、專心和統(tǒng)籌思考的重要性，前期工作任何小的疏忽都可能對后期結(jié)果有較大的影響。此外，下發(fā)FPDSS軟件的時間選在學(xué)生完全準(zhǔn)備好計算參數(shù)并已經(jīng)初步求出計算結(jié)果之后。這一方面給學(xué)生驗證求解結(jié)果是否合理提供了依據(jù)，為學(xué)生提供一個練習(xí)和檢驗各種專門計算方法的捷徑，使其具有自我糾錯能力;另一方面也避免學(xué)生從開始就有依賴思想，訓(xùn)練學(xué)生獨立動手解決問題的能力。
五、結(jié)語
在大學(xué)本科教學(xué)中，實踐性課程設(shè)計內(nèi)容的復(fù)雜程度和難度常常不易把握。若選題深度淺、工作量小，則達(dá)不到預(yù)定的教學(xué)效果;若選題深度大、工作量大，則會造成有些學(xué)生知難而退、放棄獨立完成的原則，而且教師檢查、批改的工作量也很大。特別是采用傳統(tǒng)的直接給出比較完備的已知條件、統(tǒng)一解題程序、統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)答案的確定性課題設(shè)計方式，會使學(xué)生沿著一個傳統(tǒng)的單一固定模式思考問題，并可能存在互相抄襲的現(xiàn)象。開放式課程設(shè)計能夠激發(fā)學(xué)生的專業(yè)興趣，產(chǎn)生主動學(xué)習(xí)和掌握專業(yè)知識的愿望，鍛煉學(xué)生的探索和動手能力;同時將專業(yè)課內(nèi)容與所學(xué)基礎(chǔ)課內(nèi)容緊密聯(lián)系，并將后者作為解決復(fù)雜專業(yè)問題的有效手段。這種課程設(shè)計模式已經(jīng)實踐了四屆，每次課程設(shè)計后學(xué)生都反映良好，認(rèn)為既掌握了專業(yè)知識，又鍛煉了解決實際問題的能力;查閱數(shù)據(jù)、匯總整理資料，不僅鍛煉了查閱、分析、處理實際數(shù)據(jù)資料的能力及從大量信息中提取關(guān)鍵信息的能力，而且接觸和了解了港航企業(yè)、管理機(jī)構(gòu)的實際情況，對航運市場現(xiàn)狀及變化有了相應(yīng)的了解，引起對行業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀的關(guān)注。學(xué)生做過的這些工作和嘗試也為以后踏入工作崗位提供了初步研究經(jīng)驗和基礎(chǔ)。開放式課程設(shè)計也對指導(dǎo)教師提出了更高的要求。例如，要求指導(dǎo)教師深刻了解行業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀，掌握大量專業(yè)信息、要開發(fā)出實用的電化輔助教學(xué)工具，以利于準(zhǔn)確指導(dǎo)、客觀評價。同時要求指導(dǎo)教師致力于研究如何改進(jìn)傳統(tǒng)的實踐教學(xué)模式、如何充分利用新出現(xiàn)的現(xiàn)代技術(shù)設(shè)施和手段創(chuàng)新教學(xué)方法，從而使本科教育改革建立在未來社會發(fā)展需要的基礎(chǔ)上。
作者：謝新連 鐘銘 趙家保 桑惠云 單位：大連海事大學(xué)交通運輸管理學(xué)院
