發(fā)布時(shí)間：2022-05-10 09:49:14
開(kāi)篇：寫(xiě)作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的1篇生命安全教育論文，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過(guò)程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
一、體育與健康課程中開(kāi)展生命安全教育在我國(guó)的現(xiàn)狀
為促進(jìn)中小學(xué)生的健康成長(zhǎng)，做好中小學(xué)生的安全保衛(wèi)工作，我國(guó)自1996年起就確定了將每年3月份的最后一個(gè)周一作為“安全教育日”，在全國(guó)的中小學(xué)開(kāi)展。2007年國(guó)務(wù)院又頒布了《中小學(xué)公共安全教育指導(dǎo)綱要》，綱要中提出公共安全教育包括預(yù)防和應(yīng)對(duì)公共衛(wèi)生、意外傷害、社會(huì)安全、自然災(zāi)害、信息安全以及危害學(xué)生安全的其他事故的六大模塊，要求學(xué)校理論與實(shí)踐相結(jié)合，多角度多途徑地開(kāi)展針對(duì)學(xué)生的安全教育工作。國(guó)家之所以設(shè)立這些制度是為了降低各類(lèi)傷亡事故在中小學(xué)發(fā)生的機(jī)率，全面深入的推動(dòng)安全教育在中小學(xué)的開(kāi)展。然而，每年非正常死亡的學(xué)生數(shù)量正在逐年增加，這是他們?nèi)狈Π踩庾R(shí)和自我保護(hù)能力所導(dǎo)致的。學(xué)生的安全意識(shí)和自我保護(hù)主要靠學(xué)校的教育，只有學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)到生存技能、健康知識(shí)、安全知識(shí)，樹(shù)立安全意識(shí)并掌握自我保護(hù)能力后才有規(guī)避各種傷亡事故的可能。多年以來(lái)，學(xué)校由于受應(yīng)試教育的影響，只重視學(xué)生文化課的成績(jī)，而忽視了對(duì)學(xué)生的生命安全教育，學(xué)生在意外傷害事故中缺乏與安全相關(guān)的生存技能、生活經(jīng)驗(yàn)、心理知識(shí)以及基本的醫(yī)學(xué)嘗試，導(dǎo)致學(xué)生在遇到危險(xiǎn)時(shí)自我保護(hù)能力很差。學(xué)校受傳統(tǒng)教學(xué)和競(jìng)技體育的影響，在體育教學(xué)過(guò)程中只重視培養(yǎng)學(xué)生的運(yùn)動(dòng)技能，過(guò)分強(qiáng)調(diào)學(xué)生的體育成績(jī)，而忽視了安全教育的重要性，這就阻礙了學(xué)生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展。我國(guó)教育部門(mén)早已明文規(guī)定要在學(xué)校開(kāi)展對(duì)學(xué)生的生命安全教育，但學(xué)校只是流于形式，照本宣科，學(xué)生缺乏實(shí)踐活動(dòng)，真正發(fā)生危險(xiǎn)時(shí)學(xué)生不能靈活運(yùn)用學(xué)到的理論知識(shí)。目前學(xué)校開(kāi)展生命安全教育的主要手段有：第一，體育教師在教學(xué)過(guò)程中只是單純地強(qiáng)調(diào)運(yùn)動(dòng)損傷的內(nèi)容；第二，對(duì)體育器材使用的講解；第三，學(xué)生進(jìn)行體育運(yùn)動(dòng)過(guò)程中老師對(duì)他們的安全保護(hù)；第四，教師利用上課、黑板報(bào)、學(xué)生手冊(cè)對(duì)學(xué)生進(jìn)行生命安全的理論講解；第五，學(xué)生在上體育課時(shí)老師讓學(xué)生做熱身活動(dòng)，防止學(xué)生在運(yùn)動(dòng)中受傷。從以上五點(diǎn)我們看出，學(xué)校對(duì)學(xué)生的生命安全教育只是停留在理論宣貫上或是對(duì)運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目本身的安全講解，并沒(méi)有涉及到對(duì)發(fā)生意外傷害、自然災(zāi)害等情景的安全保護(hù)教育。以上所述就是生命安全教育在我國(guó)學(xué)校體育與健康課程中的現(xiàn)狀。
二、體育與健康課程中開(kāi)展生命安全教育的對(duì)策
（一）學(xué)校師生要了解體育與健康課程中關(guān)于生命安全教育的基本目標(biāo)
在體育與健康課程中學(xué)生進(jìn)行體育活動(dòng)首先要注意安全，而且上課過(guò)程中作為體育教師要告知學(xué)生如何在運(yùn)動(dòng)中保護(hù)自身安全，在發(fā)生危險(xiǎn)的時(shí)候應(yīng)如何應(yīng)對(duì)。教育部門(mén)頒布的《體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)》需要體育老師和學(xué)生認(rèn)真閱讀學(xué)習(xí)，只有教師和學(xué)生真正了解了體育與健康課程在生命安全教育里的目標(biāo)，才能幫助學(xué)生更好的發(fā)展體能，增強(qiáng)學(xué)生的身體素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)校里的安全意識(shí)。
（二）學(xué)校定期開(kāi)展運(yùn)動(dòng)會(huì)和突發(fā)事件演練，普及生命安全教育
體育與健康課程屬于體育課的范疇，運(yùn)動(dòng)比賽是體育教學(xué)中不可或缺的，只有將生命安全教育與運(yùn)動(dòng)競(jìng)賽有機(jī)地結(jié)合到一起，才能更好地進(jìn)行生命安全教育工作，所以學(xué)校要定期開(kāi)展各類(lèi)體育競(jìng)賽和突發(fā)事件演練，這類(lèi)競(jìng)賽和演練的種類(lèi)很多，比如賽跑、籃球賽、拔河比賽、火災(zāi)演練、地震演練等，在競(jìng)賽和演練中學(xué)生增強(qiáng)了體質(zhì)、鍛煉了意志，同時(shí)還學(xué)到了救險(xiǎn)逃生的技能，強(qiáng)化了學(xué)生們的生命安全意識(shí)。
（三）加強(qiáng)體育與健康課程中生命安全教育的開(kāi)發(fā)與應(yīng)用
體育與健康課程里雖然規(guī)定了課程目標(biāo)，但并不是強(qiáng)制性的規(guī)定，這說(shuō)明該課程是目標(biāo)導(dǎo)向，課程內(nèi)容很廣泛，體育老師在教學(xué)上有很大的空間進(jìn)行選擇，各學(xué)校可以因地制宜地在競(jìng)賽規(guī)則、運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目、器材、場(chǎng)地上進(jìn)行適當(dāng)?shù)暮?jiǎn)化，編寫(xiě)適合本學(xué)校風(fēng)格的教學(xué)課程，把傳統(tǒng)的體育教學(xué)內(nèi)容改編成機(jī)動(dòng)靈活的教學(xué)內(nèi)容。
（四）加強(qiáng)體育教師的培訓(xùn)
體育教師在學(xué)校生命安全教育的實(shí)施過(guò)程中起主導(dǎo)作用，他是安全教育的的設(shè)計(jì)者和操作者，體育教師能力的高低決定著生命安全教育在體育與健康課程中能否順利開(kāi)展，這就要求體育教師能夠擁有專(zhuān)業(yè)的知識(shí)和技能。但就目前情況來(lái)說(shuō)，還沒(méi)有明確、具體的操作內(nèi)容和評(píng)價(jià)體系應(yīng)用到體育與健康課程里的生命安全教育當(dāng)中，這就需要外部和內(nèi)部共同加強(qiáng)體育教師的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)。就外部來(lái)說(shuō)需要教育部門(mén)在很長(zhǎng)一段時(shí)間內(nèi)定期開(kāi)展體育教師的培訓(xùn)活動(dòng)，師范類(lèi)體育院校應(yīng)著重開(kāi)展體育生命安全教育的課程，使體育教師在走向教育崗位之前就有這專(zhuān)業(yè)的技能來(lái)勝任今后的體育教學(xué)工作；就內(nèi)部來(lái)說(shuō)，作為體育教師要經(jīng)常與同事、外校同行交流溝通對(duì)生命安全教育的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，多學(xué)習(xí)關(guān)于生命安全教育的圖書(shū)和影像資料，提高自身的專(zhuān)業(yè)技能。只有從內(nèi)外兩個(gè)方面提高了體育教師的專(zhuān)業(yè)技能，才能為學(xué)生的生命安全教育打好基礎(chǔ)。
（五）充分利用社會(huì)資源，全面開(kāi)展學(xué)生的生命安全教育
對(duì)學(xué)生的生命安全教育工作僅僅依靠學(xué)校是很難完成的，生命安全教育是一個(gè)社會(huì)性的問(wèn)題，需要全社會(huì)的關(guān)注和努力，才能提高學(xué)生的生命安全意識(shí)。學(xué)校應(yīng)與社會(huì)各部門(mén)取得聯(lián)系，如公安消防、衛(wèi)生、交通、地震的相關(guān)部門(mén)，聘請(qǐng)這些部門(mén)內(nèi)的專(zhuān)業(yè)人員來(lái)學(xué)校對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育輔導(dǎo)，幫助學(xué)校建立完善的突發(fā)事件應(yīng)急預(yù)案，并組織學(xué)生參加各類(lèi)的演習(xí)活動(dòng)。如請(qǐng)消防人員給學(xué)生講解發(fā)生火災(zāi)后的逃生辦法，請(qǐng)交警向?qū)W生講解遵守交通規(guī)則的重要性及發(fā)生交通事故的處理方法，還可以請(qǐng)地震監(jiān)測(cè)站的人員向?qū)W生講解地震來(lái)臨前的征兆和發(fā)生地震時(shí)正確的做法等等，只有學(xué)校與社會(huì)實(shí)現(xiàn)真正的結(jié)合才能使學(xué)校的生命安全教育工作落到實(shí)處。
三、結(jié)語(yǔ)
綜上所述，生命安全教育的開(kāi)展是社會(huì)發(fā)展的需要，是促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)的需要，為了更好地把生命安全教育在體育與健康課程中開(kāi)展起來(lái)，就要加大學(xué)校和社會(huì)各界對(duì)它的研究力度，建立一支有素質(zhì)有專(zhuān)業(yè)技能的體育教師隊(duì)伍，把體育課程的結(jié)構(gòu)進(jìn)行優(yōu)化，對(duì)生命安全教育的課程進(jìn)行完善，豐富安全防范的知識(shí)和技能，只有學(xué)校和社會(huì)各界盡到自己的職責(zé)，才能保障生命安全教育有效順利地開(kāi)展并取得實(shí)效。
作者：王成明 丁勇 單位：遵義師范學(xué)院體育學(xué)院
1．實(shí)現(xiàn)生命安全教育理念與體育教學(xué)改革有效融合可能性分析
開(kāi)展教育的主要目的除了幫助學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)外，還包括讓學(xué)生養(yǎng)成獨(dú)立思考的習(xí)慣，通過(guò)思考能力的提升，對(duì)事物形成必要的認(rèn)知和分析，而教學(xué)可以說(shuō)是學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)，提升個(gè)人的重要途徑和方法。而體育教學(xué)不僅僅要幫助學(xué)生養(yǎng)成積極鍛煉的健康習(xí)慣和思維，還應(yīng)該讓學(xué)生認(rèn)知健康的意義和重要作用。而在這一過(guò)程中，最重要的就是讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到維護(hù)生命健康不僅僅是生命本能，同時(shí)也是個(gè)人對(duì)成長(zhǎng)理念認(rèn)知的逐漸完善與發(fā)展。當(dāng)前在開(kāi)展體育教學(xué)改革時(shí)，我們應(yīng)該明白其目標(biāo)和方向都是完善教學(xué)方案與思路，健全學(xué)生的理念與認(rèn)知度，改變學(xué)生傳統(tǒng)的以技能和理論學(xué)習(xí)為優(yōu)秀的學(xué)習(xí)理念，形成更為全面、完善的思維，而體育教學(xué)改革的方向之一就是更加關(guān)注學(xué)生對(duì)未來(lái)的完善認(rèn)知和全面規(guī)劃，而生命安全教育理念正是如此。將生命安全教學(xué)理念與體育教學(xué)改革有效結(jié)合，不僅要將理念與教學(xué)計(jì)劃融合，同時(shí)也要將其與整個(gè)教學(xué)過(guò)程相融合貫通，通過(guò)專(zhuān)項(xiàng)訓(xùn)練、技能訓(xùn)練、主題訓(xùn)練，加上課堂內(nèi)、外一體化教學(xué)活動(dòng)，從而實(shí)現(xiàn)生命安全教學(xué)理念與體育教學(xué)改革深度融合，正是二者一致方向性加上統(tǒng)一主體，決定了將二者融合不僅符合體育教學(xué)改革發(fā)展的方向，同時(shí)也是培養(yǎng)人才的客觀要求。
2．生命安全教育理念指導(dǎo)下開(kāi)展體育教學(xué)改革實(shí)踐的注意事項(xiàng)分析
在生命安全教育理念指導(dǎo)下開(kāi)展體育教學(xué)改革實(shí)踐活動(dòng)，不僅要求我們及時(shí)調(diào)整教學(xué)思路，完善教學(xué)方案，同時(shí)我們還應(yīng)該把握生命安全教學(xué)的重點(diǎn)和關(guān)鍵內(nèi)容，要重視生命安全教學(xué)整個(gè)過(guò)程的完善性和全面性，通過(guò)理念有效融合，加上合理開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)，從而達(dá)到體育教學(xué)改革實(shí)踐的根本目的，但在這一過(guò)程中，必須注意以下問(wèn)題:
2．1完善教學(xué)理論研究程序，做好專(zhuān)業(yè)師資力量建設(shè)
在體育教學(xué)改革實(shí)踐過(guò)程中，想要有效依賴生命安全教育理念指導(dǎo)，就必須完善理論研究，通過(guò)科研力度的有效加強(qiáng)，加上教學(xué)理論研究程序的不斷完善，從而確保學(xué)生能夠全面接受相關(guān)內(nèi)容。此外，還應(yīng)該清楚，當(dāng)前在教學(xué)過(guò)程中，并沒(méi)有形成將二者融入教學(xué)的成熟教學(xué)模式，因此需要完善教學(xué)理論研究，確保及時(shí)將教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化為專(zhuān)業(yè)教學(xué)指導(dǎo)理念。同時(shí)，教師在教學(xué)過(guò)程中的優(yōu)秀作用決定了我們必須深化教師影響力，提升教師專(zhuān)業(yè)水平，通過(guò)專(zhuān)業(yè)師資力量建設(shè)，從而確保整個(gè)教學(xué)活動(dòng)健康有序開(kāi)展。應(yīng)該不斷完善對(duì)教師的專(zhuān)業(yè)知識(shí)培訓(xùn)，使教師能夠高效、全面完成整個(gè)教學(xué)活動(dòng)。
2．2完善教學(xué)體系，優(yōu)化教學(xué)管理過(guò)程
在生命安全教育理念指導(dǎo)下開(kāi)展體育教學(xué)改革實(shí)踐活動(dòng)，必須突破原有教學(xué)思路和教學(xué)體系，通過(guò)教學(xué)制度、教學(xué)體系的不斷完善和豐富，實(shí)現(xiàn)整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的有效發(fā)展，同時(shí)在這一過(guò)程中，必須優(yōu)化整個(gè)教學(xué)管理過(guò)程，確保各環(huán)節(jié)有效銜接。相對(duì)與以往體育教學(xué)來(lái)說(shuō)，融入這一理念的體育教學(xué)改革實(shí)踐活動(dòng)不僅僅要向?qū)W生講述專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)和技能，同時(shí)也要讓教師適應(yīng)教學(xué)新內(nèi)容，完善整個(gè)教學(xué)體系，還要確保教學(xué)質(zhì)量，這一過(guò)程中要對(duì)教學(xué)管理環(huán)節(jié)進(jìn)行優(yōu)化，重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生的掌握狀況，通過(guò)多種教學(xué)方法，讓學(xué)生能形成清晰理論體系、完善健全生命安全知識(shí)體系，養(yǎng)成安全運(yùn)動(dòng)、維護(hù)生命的意識(shí)。
2．3革新教學(xué)措施、完善教學(xué)模式
以往體育教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展時(shí)，通常主要由運(yùn)動(dòng)準(zhǔn)備、運(yùn)動(dòng)開(kāi)始、運(yùn)動(dòng)總結(jié)三部分組成，而學(xué)生和教師往往對(duì)運(yùn)動(dòng)準(zhǔn)備和運(yùn)動(dòng)總結(jié)缺乏足夠興趣和投入，更多將精力和重點(diǎn)放在了運(yùn)動(dòng)環(huán)節(jié)，這就使得該體育教學(xué)模式存在較大問(wèn)題，很多學(xué)生更關(guān)注體育教學(xué)內(nèi)容，并非體育課程，因此想要有效開(kāi)展生命安全教學(xué)，就必須將相關(guān)教學(xué)知識(shí)與整個(gè)環(huán)節(jié)相融合，在每一環(huán)節(jié)內(nèi)都融入必要的安全教育知識(shí)，通過(guò)滲透性安全教學(xué)措施開(kāi)展，完善整個(gè)教學(xué)模式。比如可針對(duì)教學(xué)內(nèi)容，革新教學(xué)方法，比如針對(duì)某些突發(fā)事件，學(xué)生如何逃生，就需要設(shè)計(jì)不同情景，對(duì)學(xué)生進(jìn)行具體實(shí)踐活動(dòng)的指導(dǎo)和修改，通過(guò)精心設(shè)計(jì)，確保生命安全教育與體育教學(xué)改革實(shí)踐有效融合。
2．3避免課堂板塊教學(xué)，實(shí)施課堂內(nèi)外一體化安全教學(xué)
在生命安全教育過(guò)程中，我們必須杜絕板塊式教學(xué)方法，不能將培養(yǎng)學(xué)生健康成長(zhǎng)的理念寄托于短短課堂時(shí)間，必須認(rèn)識(shí)到生命安全教學(xué)是一個(gè)體系化、系統(tǒng)化過(guò)程，應(yīng)該充分結(jié)合課堂內(nèi)外一致開(kāi)展，構(gòu)建一體化安全教學(xué)模式。通過(guò)將體育知識(shí)講解、體育動(dòng)作示范、體育技能普及等一系列知識(shí)有效融合，而在校園內(nèi)也通過(guò)張貼標(biāo)語(yǔ)和宣傳畫(huà)等一系列形式。構(gòu)造全面良好的校園文化建設(shè)氛圍。實(shí)施一體化教學(xué)模式是將生命安全教育理念與體育教學(xué)有效結(jié)合的重要要求，我們必須清楚，生命安全教學(xué)不只是課堂上的內(nèi)容，要融入學(xué)生生活中。通過(guò)良好氛圍的營(yíng)造，確保學(xué)生能全方位了解和學(xué)習(xí)生命安全知識(shí)。
3．生命安全教育理念指導(dǎo)下的體育課教學(xué)改革實(shí)踐方案分析
將生命安全教學(xué)與體育課改革教學(xué)相融合，是指把生命安全知識(shí)與體育技能學(xué)習(xí)、體育理論知識(shí)學(xué)習(xí)有效結(jié)合，結(jié)合定期考核、適當(dāng)課程穿插等一系列方法確保最大程度、最全面實(shí)現(xiàn)體育知識(shí)融合，實(shí)現(xiàn)生命安全教育。具體而言:
3．1將生命安全教育理念融入教學(xué)計(jì)劃
教學(xué)計(jì)劃作為整個(gè)教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展的依據(jù)，其內(nèi)容設(shè)置和教學(xué)目標(biāo)設(shè)定往往對(duì)教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展有很大促進(jìn)作用。因此，在教學(xué)計(jì)劃制定過(guò)程中，必須將生命安全理念與其有效結(jié)合融入，要將生命安全知識(shí)與體育教學(xué)知識(shí)、技能一起進(jìn)行教學(xué)考核，確保學(xué)生能用心學(xué)習(xí)。而在教學(xué)計(jì)劃安排中，要確保生命安全教學(xué)的時(shí)間投入，不能應(yīng)付完成，要確保時(shí)間足量。確保學(xué)生能體系化完成生命安全教育，確保理念實(shí)質(zhì)性提升。
3．2突出教學(xué)主題，優(yōu)化教學(xué)體系
生命安全教學(xué)不僅包含體育損傷，還包括對(duì)突發(fā)事件的處理和預(yù)防。因此，在教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展過(guò)程中，既要優(yōu)化對(duì)學(xué)生體育技能的教學(xué)，還要重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的心理素質(zhì)。將生命安全教育理念與體育教學(xué)有效結(jié)合。同時(shí)為培養(yǎng)學(xué)生健全人格，應(yīng)將生命教育全面融入，同時(shí)讓學(xué)生在分享中，提升問(wèn)題解決能力，養(yǎng)成健康心態(tài)，整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中，要把教學(xué)主題突出當(dāng)做生命安全教育與體育教學(xué)改革的融合點(diǎn)。通過(guò)相應(yīng)團(tuán)隊(duì)配合，實(shí)現(xiàn)生命安全教育目的。
3．3專(zhuān)項(xiàng)教學(xué)與情景模擬教學(xué)全面融合，提升教學(xué)真實(shí)度
為提升學(xué)生對(duì)生命安全教學(xué)的足夠重視和理解度，因此在開(kāi)展體育教學(xué)改革時(shí)，可以適當(dāng)開(kāi)展情景模擬教學(xué)，要求學(xué)生結(jié)合自身所學(xué)知識(shí)，結(jié)合團(tuán)隊(duì)配合以及個(gè)人應(yīng)變能力等，完成困境逃生、問(wèn)題處理等一系列突發(fā)事件。通過(guò)情景模擬教學(xué)，最終實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果的優(yōu)化。此外針對(duì)生命安全教育中某些重點(diǎn)和難點(diǎn)，開(kāi)展專(zhuān)項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)。通過(guò)專(zhuān)項(xiàng)強(qiáng)化，有效提升學(xué)生的自我保護(hù)技能和安全意識(shí)。通過(guò)情景模擬教育與專(zhuān)項(xiàng)教學(xué)的全面融合，切實(shí)提升教學(xué)活動(dòng)的真實(shí)度。
4．結(jié)語(yǔ)
隨著當(dāng)前體育教學(xué)改革不斷推進(jìn)，如何革新教學(xué)思路與方法，優(yōu)化教學(xué)活動(dòng)，就需要我們從大學(xué)生成長(zhǎng)實(shí)際出發(fā)，切實(shí)提升學(xué)生對(duì)突發(fā)事故的處理能力。將生命安全教育理念與體育教學(xué)改革實(shí)踐活動(dòng)有效結(jié)合，不但是教學(xué)改革發(fā)展的方向，同時(shí)也能在具體實(shí)踐活動(dòng)中預(yù)防、減少突發(fā)事故發(fā)生，促進(jìn)教學(xué)活動(dòng)走向完善。通過(guò)將生命安全教育知識(shí)融入整個(gè)教學(xué)體系內(nèi)，結(jié)合活動(dòng)開(kāi)展，從而幫助學(xué)生掌握全面完善的安全知識(shí)，形成豐富的成長(zhǎng)理念。結(jié)合生命安全教育背景開(kāi)展體育教學(xué)改革與實(shí)踐，不僅是教學(xué)改革方向的客觀要求，同時(shí)也是教學(xué)發(fā)展的必然趨勢(shì)。
作者：鄭慶樂(lè) 單位：衡陽(yáng)師范學(xué)院體育系。
一、生命安全教育的開(kāi)展的建議
（一）提升教師的責(zé)任感
體育教師是體育教學(xué)中的主導(dǎo)者，體育教師的工作效果直接關(guān)系著高職院校的體育教學(xué)目標(biāo)能不能順利完成，這就要求體育教師要明確自身的職責(zé)，要認(rèn)真開(kāi)展對(duì)學(xué)生生命安全的教育，轉(zhuǎn)變自身的認(rèn)識(shí)，提高對(duì)工作的責(zé)任感，主動(dòng)參與到學(xué)生的生命安全教育的工作中去。教師應(yīng)該建立學(xué)生健康的安全檔案，及時(shí)的掌握學(xué)生的身體現(xiàn)狀，對(duì)于不適合參加劇烈活動(dòng)的學(xué)生，在活動(dòng)量上給予適當(dāng)?shù)目刂疲硗猓處熯€應(yīng)該加強(qiáng)與患病學(xué)生家長(zhǎng)溝通，提醒家長(zhǎng)定期為患病學(xué)生檢查身體，進(jìn)而保證學(xué)生的生命安全。
（二）提高學(xué)生對(duì)于生命安全的意識(shí)
在體育教育課程中，要防止安全事故的發(fā)生，除了教師要具備責(zé)任感之外，學(xué)生也要高度的配合，才能杜絕生命安全的事件發(fā)生的隱患，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的思想政治教育的指導(dǎo)，促使學(xué)生樹(shù)立正確人生價(jià)值觀，杜絕學(xué)生為了贏得比賽，而采取不正當(dāng)?shù)母?jìng)爭(zhēng)手段，同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生理智分析問(wèn)題的能力，減少學(xué)生因?yàn)椴荒軌蚶硇苑治龆鴰?lái)的沖動(dòng)，進(jìn)而減少因?yàn)闋?zhēng)強(qiáng)好勝引發(fā)的生命安全問(wèn)題。
（三）設(shè)置科學(xué)的教學(xué)內(nèi)容
在對(duì)于生命安全的教育工作中，工作方式要求防范式教育變?yōu)橹鲃?dòng)式系統(tǒng)式的教學(xué)方式，高職院校的體育教學(xué)內(nèi)容在選擇上要以人為本，以學(xué)生的興趣為朱發(fā)電，并結(jié)合學(xué)生思想現(xiàn)狀以及身體發(fā)育的特點(diǎn)入手，對(duì)學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的生命安全教育，促使學(xué)生不斷提高自身的素質(zhì)能力以及健康的體格，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)終身的生命安全意識(shí)，減少生命安全的隱患。
（四）加大基本設(shè)施建設(shè)的投入
基礎(chǔ)設(shè)施是進(jìn)行體育教學(xué)的基礎(chǔ)，高職院校要對(duì)體育設(shè)施不斷加大投入，注重高職院校體院場(chǎng)館的改造與完善，并要加大對(duì)體育器材的監(jiān)督管理，要定期巡視檢查體育設(shè)施，并在購(gòu)買(mǎi)體育設(shè)施時(shí)要把好質(zhì)量關(guān)，從根本上杜絕危及生命安全的事故發(fā)生。
二、結(jié)語(yǔ)
總之：高職院校的學(xué)生能否健康成長(zhǎng)，其生命安全問(wèn)題也是一項(xiàng)重要的影響因素，但是在高職院校的體育教學(xué)工作中學(xué)生的安全教育一直是被忽視的問(wèn)題，這是不利于學(xué)生身心健康成長(zhǎng)的，因此應(yīng)該不斷加強(qiáng)學(xué)生的安全意識(shí)的培養(yǎng)，學(xué)生的安全意識(shí)培養(yǎng)不僅依靠學(xué)校，更要全民廣泛的關(guān)注，提供良好的社會(huì)環(huán)境，促使職院校體育教學(xué)中生命安全教育工作順利開(kāi)展。
作者：陳世有 單位：廣西北海市衛(wèi)生學(xué)校
一、音樂(lè)教育對(duì)大學(xué)生生命安全的作用及影響
（一）音樂(lè)有治愈心靈的功能，促使身心健康發(fā)展
音樂(lè)不僅僅只是一種娛樂(lè)大眾，消遣生活的方式，在現(xiàn)代心理研究的過(guò)程中，音樂(lè)是治療人們心理傷痛，引導(dǎo)人走出心理困境的一個(gè)很好的途徑，它對(duì)于養(yǎng)生保健，調(diào)節(jié)人的心理情緒和生理現(xiàn)象也起到了很大的輔助作用。美好的音樂(lè)旋律可以幫助人們建立一個(gè)良好的心態(tài)，在舒緩的音樂(lè)旋律中，人們可以忘記傷痛，放松自己的心情，使人們擺脫焦慮不安和孤獨(dú)抑郁的困境。在現(xiàn)代社會(huì)中，由于工作學(xué)習(xí)以及各方面的壓力造成了人們各種不安定的負(fù)面情緒，使人們?cè)谏钪猩硇牟荒艿玫胶芎玫匕l(fā)展，引起了很多不必要的生命悲劇現(xiàn)象的發(fā)生。對(duì)于這種情況來(lái)說(shuō)，人們可以通過(guò)參加不同的音樂(lè)活動(dòng)和一些鍛煉來(lái)舒緩自己的情緒，轉(zhuǎn)移自己的注意力，當(dāng)人們處在一種相對(duì)優(yōu)美、輕松歡快的音樂(lè)環(huán)境中時(shí)，他們的情緒和心理會(huì)得到很大的緩解，這些都有效的促進(jìn)了人們身心健康的發(fā)展。
（二）音樂(lè)可以引導(dǎo)人們感悟生命，珍惜生命
古往今來(lái)，在音樂(lè)領(lǐng)域做出重大成就的人不乏少數(shù)，有一些偉大的音樂(lè)人，他們?cè)趧?chuàng)作著名音樂(lè)作品的過(guò)程中，經(jīng)歷了許多不為人知的艱辛和困難，而在面對(duì)生活的重重阻礙之時(shí)，他們?nèi)阅苡梅e極的心態(tài)很頑強(qiáng)的精神與命運(yùn)做斗爭(zhēng)，最終創(chuàng)造出偉大的音樂(lè)作品。正如貝多芬、莫扎特這些偉大的音樂(lè)家，他們雖然已經(jīng)離開(kāi)這個(gè)世界，但他們的精神長(zhǎng)存于人世，永遠(yuǎn)激勵(lì)著人們。他們的音樂(lè)作品傳達(dá)出了對(duì)挫折困難不屈不撓的精神，這些都給人們帶來(lái)了希望和力量，鼓舞著人們要向他們學(xué)習(xí)這種精神，使人們從中領(lǐng)悟到生命的真諦，從而能更加珍惜生命，熱愛(ài)生命。
（三）音樂(lè)能給人以自信，使其樂(lè)觀生活
在現(xiàn)實(shí)生活中，大部分人都熱衷于音樂(lè)，并把它當(dāng)做娛樂(lè)，調(diào)劑生活的一種方式。有些人則把音樂(lè)當(dāng)做自己畢生追求的夢(mèng)想，對(duì)于這些熱愛(ài)音樂(lè)的人來(lái)說(shuō)，音樂(lè)是他們的希望，給他們的生活帶來(lái)了精彩和光明。在人們情緒到了低谷時(shí)期，勵(lì)志歡快的音樂(lè)可以改善人們的情緒，調(diào)動(dòng)人們對(duì)生活的積極性，從而增強(qiáng)他們對(duì)生活的信心。不管在工作還是生活中，美好的音樂(lè)都可以調(diào)動(dòng)人們的情緒，提高人們對(duì)生活的熱情，使工作效率可以大大提高，使生活也變得更加有意義。而在音樂(lè)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，音樂(lè)教育工作者也應(yīng)盡到自己的職責(zé)，給予學(xué)生以充分的信任，多一些鼓勵(lì)和包容，讓他們堅(jiān)定自己的目標(biāo)，樂(lè)觀的生活。
二、有效的把音樂(lè)教育和生命安全教育緊密結(jié)合起來(lái)
（一）創(chuàng)造安全的音樂(lè)教育環(huán)境
加強(qiáng)對(duì)女大學(xué)生生命安全問(wèn)題的重視，創(chuàng)造一個(gè)安全的音樂(lè)教育環(huán)境。在學(xué)習(xí)知識(shí)的同時(shí)，高校和各大教育部門(mén)應(yīng)從安全問(wèn)題著手，給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。在音樂(lè)教育的基礎(chǔ)上加大生命安全教育的宣傳，讓學(xué)生自身也提高安全意識(shí)，時(shí)刻培養(yǎng)自己的自我防范意識(shí)，在一個(gè)穩(wěn)定健康的環(huán)境中學(xué)習(xí)音樂(lè)知識(shí)，感受到人生的意義和生活的美好。我們的最終目的是使在校的大學(xué)生自殺、失蹤等悲劇的現(xiàn)象盡量減少發(fā)生，為了這個(gè)目的，要做出很多舉措和努力，在音樂(lè)教育過(guò)程中，要做出一些創(chuàng)新和改革，使音樂(lè)教育輔助生命安全教育的宣傳和發(fā)展，使生命安全教育融入音樂(lè)教育中，努力創(chuàng)造一個(gè)安全的音樂(lè)教育環(huán)境。
（二）注重音樂(lè)教育的內(nèi)容
在音樂(lè)教育中注重教育內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生以正確的態(tài)度對(duì)待生命。音樂(lè)教育的內(nèi)容多種多樣，由于音樂(lè)來(lái)源于生活的方方面面，有痛苦掙扎、抑郁低沉、也有熱情激昂、歡快輕松，所以不同音樂(lè)作品傳達(dá)的精神和故事有所不同。在音樂(lè)教育中，教師應(yīng)該以正確的心態(tài)對(duì)待這些音樂(lè)作品，選擇性的把正面積極的內(nèi)容傳達(dá)給學(xué)生，每個(gè)課程都要用心挑選出有利于學(xué)生身心發(fā)展的作品，讓學(xué)生在名作中得到啟發(fā)，用一些鼓舞人心，對(duì)生活態(tài)度樂(lè)觀積極的作品，帶動(dòng)學(xué)生的情緒，使他們透過(guò)作品看到生命的本質(zhì)和真諦，從而理解到生命的偉大和面對(duì)挫折時(shí)應(yīng)有的不屈不撓的態(tài)度。因此，在音樂(lè)教育中，教育內(nèi)容是非常重要的一部分。
（三）擴(kuò)展音樂(lè)教育的層次
擴(kuò)寬音樂(lè)教育的多元化和豐富性，以提高學(xué)生對(duì)待生活的積極性。在現(xiàn)在社會(huì)，音樂(lè)已經(jīng)滲透到很多行業(yè)領(lǐng)域，在醫(yī)學(xué)、心理學(xué)以及教育、社會(huì)工作等方面做出了突出貢獻(xiàn)，人們抓住音樂(lè)能對(duì)人們情緒和心理產(chǎn)生影響這一事實(shí)，輔助一些病痛的治療和一些心理疾病的治療。在音樂(lè)教育的過(guò)程中，音樂(lè)教育者應(yīng)充分利用這一優(yōu)勢(shì)，用積極健康的音樂(lè)來(lái)輔助學(xué)生身心健康的發(fā)展，開(kāi)展不同的音樂(lè)活動(dòng)，讓學(xué)生在音樂(lè)活動(dòng)中與人交流，探討彼此的人生觀價(jià)值觀和生命的真諦，讓其對(duì)自己未來(lái)的發(fā)展和對(duì)自身有一個(gè)清晰全面的了解和定位。
（四）培養(yǎng)優(yōu)秀的音樂(lè)教育者
培養(yǎng)一批優(yōu)秀的、具有正能量的音樂(lè)教育工作者，引導(dǎo)學(xué)生的健康成長(zhǎng)。在學(xué)生教育問(wèn)題上，教師承擔(dān)著重大的責(zé)任，教師在課堂上的態(tài)度、情緒以及一系列的行動(dòng)直接影響著學(xué)生的心理和積極性，他們有義務(wù)也有責(zé)任去正確的培養(yǎng)學(xué)生對(duì)待人生的態(tài)度。因此，高校應(yīng)培養(yǎng)一批優(yōu)秀的高素質(zhì)的音樂(lè)教師人才，在音樂(lè)教學(xué)和生活中都要有自己正確的方式方法，在教育學(xué)生的過(guò)程中應(yīng)把自己積極樂(lè)觀的正能量通過(guò)課堂擴(kuò)散給每一位學(xué)生。用優(yōu)美動(dòng)聽(tīng)的音樂(lè)來(lái)感染學(xué)生，引導(dǎo)他們樹(shù)立一個(gè)正確的人生觀和價(jià)值觀。在課堂上，教師應(yīng)注重生命個(gè)體的存在，對(duì)待每一個(gè)學(xué)生公平公正，在傳播知識(shí)的同時(shí)教導(dǎo)學(xué)生積極面對(duì)生活，正確對(duì)待生命，培養(yǎng)他們戰(zhàn)勝困難的勇氣和信心，使他們健康快樂(lè)的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)。
三、結(jié)束語(yǔ)
音樂(lè)可以傳達(dá)人們的各種情感，它與人們的生活息息相關(guān)、密不可分。在音樂(lè)教育的道路上，如何利用音樂(lè)來(lái)更好的滲透生命安全教育，引導(dǎo)大學(xué)生正確的對(duì)待生活，這是人們值得繼續(xù)深入研究和思考的一個(gè)問(wèn)題。我們要在注重知識(shí)教育的同時(shí)，也關(guān)注大學(xué)生精神和心理健康教育的發(fā)展，把音樂(lè)教育融入到生命安全教育中，讓教育充滿人性的關(guān)懷，在廣大優(yōu)秀教育工作者和社會(huì)各界的關(guān)注努力下，讓女大學(xué)生的安全隱患日漸消除，讓他們提高生命安全意識(shí)，生活在一個(gè)和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境中，也為我國(guó)建設(shè)一個(gè)和諧的社會(huì)主義作出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。
作者：闞興芳 單位：德州學(xué)院紡織服裝學(xué)院
1生命與體育學(xué)科
有句話說(shuō)得好,“生命在于運(yùn)動(dòng)”。從人類(lèi)誕生的幾千年來(lái)看,人們?cè)趯?shí)踐活動(dòng)中得到了發(fā)展與進(jìn)化。早期的人類(lèi)靠打獵與果實(shí)采摘來(lái)維持生活,后來(lái)人們不斷地優(yōu)化、改善他們所參與的實(shí)踐活動(dòng),造紙術(shù)、印刷術(shù)、火藥與指針就是這一優(yōu)化歷程中強(qiáng)有力的證明。每個(gè)生命的存在都是合理的,它有著獨(dú)特的意義,自然生命、社會(huì)生命與精神生命是相互依存的,它們相輔相成,保證了生命的精彩與充實(shí),彰顯了生存的意義。毫無(wú)疑問(wèn),體育可以鍛煉人類(lèi)的體魄,幫助人們強(qiáng)身健體,適量的體育活動(dòng)能夠充實(shí)人類(lèi)的生活,改善人們的健康與體質(zhì),使自然生命得到保障,向著健康的方向前進(jìn)。同志就主張一個(gè)人只有擁有一個(gè)充實(shí)、健康的生命,也就是只有保障了自然生命,他的精神生命和社會(huì)生命才能得到完善與健全,自然生命是社會(huì)與精神生命的必要前提與強(qiáng)有力的保障,因此,一個(gè)人若是想要擁有一個(gè)正常、充實(shí)的人生,體育鍛煉必不可少。傳統(tǒng)的只注重學(xué)生身體健康的高校體育教學(xué)方式已不能滿足當(dāng)代高校教育的需求。隨著新課改的進(jìn)行,當(dāng)代的高校體育教學(xué)不但注重學(xué)生身體的鍛煉,更使學(xué)生的意志力得到了鍛煉和加強(qiáng),使學(xué)生的精神層面得到了提升,精神生命得到了改善。同時(shí),在體育教學(xué)過(guò)程中,時(shí)常會(huì)需要幾個(gè)同學(xué)結(jié)為一組,共同完成一項(xiàng)體育活動(dòng),所以體育學(xué)科可以很好地鍛煉學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作能力,利于培養(yǎng)學(xué)生建立自己的社會(huì)關(guān)系,使學(xué)生的社會(huì)生命得到了鍛煉并更加積極地發(fā)展。體育這一學(xué)科從自然生命、精神生命、社會(huì)生命三個(gè)層面出發(fā),使學(xué)生的生命能夠正確、積極地發(fā)展,體育學(xué)科較其他學(xué)科來(lái)說(shuō)更加重視學(xué)生的生命安全,是一門(mén)極為重要并不可輕視的學(xué)科。
2當(dāng)代高校體育教學(xué)中安全教育的現(xiàn)狀
雖然體育教學(xué)對(duì)學(xué)生健康成長(zhǎng)有較大的意義,但是當(dāng)代的高校體育教學(xué)的現(xiàn)狀不容樂(lè)觀,主要表現(xiàn)在以下方面:第一,高校體育教學(xué)的教職工對(duì)體育教學(xué)的認(rèn)識(shí)不深,并且重視程度不夠,有的教師會(huì)認(rèn)為體育是一項(xiàng)無(wú)關(guān)緊要的課程,相對(duì)于文化課程來(lái)說(shuō)價(jià)值不高,學(xué)生也往往是應(yīng)付公事地來(lái)上課,所以體育的教學(xué)往往比較散漫,授課的效率不高。第二,體育是一項(xiàng)注重身體活動(dòng)的課程,在教師授課的過(guò)程中,所耗費(fèi)的體力是十分大的,老師在一天的教學(xué)過(guò)程中,難以維持旺盛的精力。第三，傳統(tǒng)的體育教學(xué)都是重視身體的鍛煉和各項(xiàng)競(jìng)技活動(dòng)的進(jìn)行,老師很難意識(shí)到學(xué)科術(shù)語(yǔ)、營(yíng)養(yǎng)學(xué)、健康學(xué)、保健學(xué)等一系列的教學(xué)的重要性,這些內(nèi)容的教學(xué)會(huì)讓學(xué)生受益頗多。第四，傳統(tǒng)的體育教學(xué)缺乏安全教育。安全意識(shí)對(duì)每個(gè)人、每項(xiàng)工作來(lái)說(shuō)都至關(guān)重要,體育的教學(xué)相對(duì)于其它文化課程的教學(xué)來(lái)說(shuō)具有較大的危險(xiǎn)性,因?yàn)轶w育教學(xué)是一系列競(jìng)技活動(dòng)的進(jìn)行,女學(xué)生還好,性子一般較為溫柔,她們之間的相處模式較為融洽,很少發(fā)生肢體上的沖突,但男生的好勝心較強(qiáng),他們會(huì)因?yàn)橹w的摩擦或一言不合便發(fā)生沖突,所以在競(jìng)技運(yùn)動(dòng)的進(jìn)行過(guò)程中,存在著一定的潛在危險(xiǎn)。但是由于高校體育的教學(xué)過(guò)程中很少提及關(guān)于安全教育的問(wèn)題,導(dǎo)致學(xué)生在體育課受傷的現(xiàn)象頻發(fā)。第五,競(jìng)技運(yùn)動(dòng)過(guò)程中會(huì)因?yàn)閯×疫\(yùn)動(dòng)造成人員傷亡,在這些意外情況發(fā)生時(shí),大多數(shù)的學(xué)生都驚慌失措,并不能及時(shí)地、正確地處理傷口,這是由于老師只一味帶領(lǐng)學(xué)生做一些膚淺的準(zhǔn)備活動(dòng),并不教育他們?nèi)绾晤A(yù)防激烈的運(yùn)動(dòng)所造成的意外傷亡;學(xué)生對(duì)安全教育的重視程度不夠。第六,因?yàn)轶w育這一門(mén)課程一般不計(jì)入總成績(jī),對(duì)學(xué)生排名和領(lǐng)取獎(jiǎng)學(xué)金沒(méi)有什么影響,所以大多數(shù)的學(xué)生對(duì)體育抱有輕視的態(tài)度,他們只是應(yīng)付公事一般去上課,在老師教授安全教育的相關(guān)內(nèi)容時(shí),態(tài)度散漫、舉止輕慢,這是對(duì)授課老師的不尊重也是對(duì)自身生命的不尊重,會(huì)造成極壞的后果。
3高校體育課程的安全教育的引進(jìn)與實(shí)施
3.1在高校體育的授課過(guò)程中引入安全教育理念
學(xué)生對(duì)生命的價(jià)值往往沒(méi)有很好地理解和重視,他們會(huì)因?yàn)閷W(xué)業(yè)不順利、感情生活的失敗、與同學(xué)關(guān)系不融洽便產(chǎn)生輕生甚至危害他人生命健康的行為,對(duì)自己和他人的生命安全造成難以挽回的傷害,所以高校的體育教學(xué)要注重培養(yǎng)學(xué)生積極向上的心態(tài),教育他們用一個(gè)樂(lè)觀的、積極的態(tài)度來(lái)面對(duì)生活。教師要充分地向?qū)W生展現(xiàn)生命的活力與精彩,在教學(xué)內(nèi)容上既要讓學(xué)生的身體得到鍛煉,同時(shí)也激發(fā)學(xué)生自身對(duì)運(yùn)動(dòng)的興趣,讓他們能夠做到自主運(yùn)動(dòng),積極地參與到活動(dòng)中來(lái),讓他們意識(shí)到生命的存在是一件美好的事情,充分地享受生命的精彩和運(yùn)動(dòng)的樂(lè)趣。體育教學(xué)要利用自然資源,適當(dāng)?shù)貙?shí)施戶外運(yùn)動(dòng),讓學(xué)生在自然中鍛煉自己的運(yùn)動(dòng)能力并保護(hù)自己免受傷害。
3.2向?qū)W生教授安全實(shí)例，設(shè)立生命課堂情景
單純地向?qū)W生講授一些安全教育知識(shí)未免太過(guò)枯燥乏味,這與實(shí)際生活相差甚遠(yuǎn),很難引起學(xué)生對(duì)安全教育的重視,并且很難將所學(xué)到的安全知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際生活中。體育老師在安全知識(shí)的教學(xué)過(guò)程中采用一些安全實(shí)例,可以讓學(xué)生清楚地了解一些危險(xiǎn)的嚴(yán)重性,能夠引起他們的重視,同時(shí)教導(dǎo)他們面臨這種情景時(shí)的正確做法,保證他們弄得懂、學(xué)得會(huì)、用得著,讓他們對(duì)生命有更深一層的感悟,學(xué)生往往會(huì)更加主動(dòng)、認(rèn)真地學(xué)習(xí)這些知識(shí)。
3.3保證教師的專(zhuān)業(yè)性與教學(xué)質(zhì)量
有些體育老師在繁重的教學(xué)過(guò)程中,精力不能長(zhǎng)久地保持,他們往往會(huì)提供給學(xué)生較長(zhǎng)的自由活動(dòng)的時(shí)間,在這期間存在著潛在的危險(xiǎn),沒(méi)有老師的監(jiān)督,學(xué)生間的沖突、激烈的體育運(yùn)動(dòng)都會(huì)對(duì)學(xué)生造成傷害,所以教師在教學(xué)過(guò)程中,不能松懈,要保持一個(gè)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕虒W(xué)態(tài)度。同時(shí)要保證教師的教學(xué)質(zhì)量,他們的教學(xué)能力必須較強(qiáng),能夠正確地、有力地教育、引導(dǎo)學(xué)生,讓學(xué)生安全意識(shí)得到較大提升,學(xué)到充足的安全知識(shí)。
4結(jié)語(yǔ)
每個(gè)人都只有一條生命,生命是人類(lèi)進(jìn)行一切生命活動(dòng)、享受生活的前提與保障。隨著經(jīng)濟(jì)生活的發(fā)展,人們對(duì)生命的重視程度達(dá)到了一定的高度,高校體育的教學(xué)作為一項(xiàng)教學(xué)活動(dòng),應(yīng)當(dāng)時(shí)刻以保障學(xué)生生命質(zhì)量與完善學(xué)生的生命為自身的使命,教育、引導(dǎo)學(xué)生重視生命并教導(dǎo)他們?nèi)绾螑?ài)護(hù)、保證自身生命和他人生命。高校體育教學(xué)過(guò)程中將安全教育引進(jìn)工作是十分重要和必要的,我們應(yīng)當(dāng)不斷完善這項(xiàng)工作,使它在維護(hù)學(xué)生生命質(zhì)量的過(guò)程中發(fā)揮更加積極的作用。
作者：胡文昕 紀(jì)磊 單位：沈陽(yáng)建筑大學(xué)體育部
1．國(guó)外學(xué)校體育中生命安全教育評(píng)述
日本:由于日本特殊的地理位置與氣候特點(diǎn)，經(jīng)常發(fā)生地震、臺(tái)風(fēng)等自然災(zāi)害，他們較早就十分重視生命安全教育，并在學(xué)校保健體育指導(dǎo)要領(lǐng)中明確規(guī)定了關(guān)于安全教育的內(nèi)容。根據(jù)日本體育指導(dǎo)要領(lǐng)發(fā)現(xiàn)，生命安全教育的內(nèi)容比較全面和系統(tǒng)，主要包括
(1)自然災(zāi)害、交通事故等傷害的預(yù)防。
(2)傷害應(yīng)急措施。其中鍛煉學(xué)生在自然災(zāi)害來(lái)臨時(shí)，如地震及泥石流、火災(zāi)次生災(zāi)害等危險(xiǎn)時(shí)刻，能夠準(zhǔn)確判斷周?chē)闆r，冷靜、迅速、安全地行動(dòng)，并關(guān)注媒體對(duì)災(zāi)害信息的播放。長(zhǎng)期以來(lái)，日本的生命安全教育在全國(guó)學(xué)校開(kāi)展得相當(dāng)普遍，緊急疏散、逃生避險(xiǎn)、應(yīng)急自救的演練已經(jīng)成為學(xué)校的日?；顒?dòng)，大大提高了日本國(guó)民的避險(xiǎn)能力和意識(shí)。美國(guó):20世紀(jì)90年代，美國(guó)制定的體育標(biāo)準(zhǔn)和各學(xué)校的體育教育計(jì)劃中，特別強(qiáng)調(diào)發(fā)展學(xué)生的基本運(yùn)動(dòng)能力和心理品質(zhì)。他們推崇“生存教育”的理念，將安全教育、生存技能訓(xùn)練作為一貫的必修課程，經(jīng)常進(jìn)行火災(zāi)逃生、緊急避險(xiǎn)的排演。為此，美國(guó)國(guó)民的防災(zāi)安全意識(shí)非常強(qiáng)。俄羅斯:1991年，基于國(guó)內(nèi)的社會(huì)現(xiàn)實(shí)及學(xué)生的身體狀況，俄羅斯對(duì)基礎(chǔ)教育課程進(jìn)行了調(diào)整，其中專(zhuān)門(mén)開(kāi)設(shè)了《生命安全基礎(chǔ)》課程，涉及到周?chē)h(huán)境對(duì)人的生命與健康可能造成的危險(xiǎn)、極端異常情況下的個(gè)人安全、生活方式與生命安全等內(nèi)容。俄羅斯的生命安全教育顯然把生命安全問(wèn)題放在一個(gè)更新的高度、更廣泛的基礎(chǔ)上看待和研究，是一種廣義的社會(huì)安全觀。此外，在英國(guó)、德國(guó)、澳大利亞、芬蘭等國(guó)，對(duì)青少年的生命安全教育和避險(xiǎn)技能訓(xùn)練同樣值得肯定。
2．我國(guó)生命安全教育的存在問(wèn)題
從上述國(guó)內(nèi)外研究存在問(wèn)題的描述中不難看出，我國(guó)與日本等國(guó)在對(duì)生命安全教育，特別是應(yīng)急避險(xiǎn)能力教育的認(rèn)識(shí)水平和實(shí)踐程度上均存在較大差距，國(guó)外的研究與實(shí)踐比較科學(xué)和系統(tǒng)，已經(jīng)成為整個(gè)國(guó)民教育的一部分，而我國(guó)還處于探索階段，突出表現(xiàn)為理論化、教條化、零散化和形式化等特點(diǎn)，這種非常態(tài)的、非系統(tǒng)的踐行方式與我們的教育觀念、教育體制、認(rèn)識(shí)水平有著很大的關(guān)系。盡管我國(guó)在大災(zāi)之后痛定思痛，總結(jié)了不少應(yīng)急避險(xiǎn)的內(nèi)容與方法，但在實(shí)踐途徑上還是搖擺不定，難以找到一種奏效的根本路徑。隨著自然環(huán)境和社會(huì)環(huán)境的復(fù)雜變動(dòng)，這種狀況必然造成更加嚴(yán)峻的后果。
3．生命安全教育與體育教育的聯(lián)系
生命安全教育尤其是應(yīng)急避險(xiǎn)能力訓(xùn)練，與學(xué)校體育之間有著本質(zhì)的聯(lián)系，它們?cè)趦r(jià)值、形式、要求、方法上都存在共性。從本質(zhì)上講，兩者都是身體操作性的，通過(guò)身體運(yùn)動(dòng)完成任務(wù)，在動(dòng)態(tài)演繹中獲得健康和生命的尊嚴(yán)，在協(xié)作和拼搏中實(shí)現(xiàn)人生的價(jià)值;從目標(biāo)上講，學(xué)校體育的領(lǐng)域目標(biāo)下的一些內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)與生命安全教育是一致的。體育的學(xué)科特點(diǎn)決定了學(xué)校體育最能實(shí)現(xiàn)生命安全教育的目標(biāo)和任務(wù)。從學(xué)校體育的角度講，體育教育可以全面發(fā)展學(xué)生的身體素質(zhì)，提高基本活動(dòng)能力，尤其是對(duì)身體器官系統(tǒng)的發(fā)育與成熟，形成健康的體魄、改善大腦與神經(jīng)系統(tǒng)的靈活性、均衡性，提高反應(yīng)能力等具有積極的促進(jìn)作用;學(xué)校體育的教學(xué)環(huán)境也為生命安全教育提供強(qiáng)有力的支持，通過(guò)體育的情境教學(xué)模擬鍛煉各種應(yīng)急避險(xiǎn)技能;學(xué)校體育師資無(wú)疑是避險(xiǎn)技能訓(xùn)練自然的優(yōu)秀組織者與引導(dǎo)者。
4．我國(guó)生命安全教育的發(fā)展方向
根據(jù)生命安全教育、應(yīng)急避險(xiǎn)能力教育與體育教育的特點(diǎn)和相互聯(lián)系，可以將生命安全教育納入日常的學(xué)校體育教育系統(tǒng)之中，即以學(xué)校體育為平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)應(yīng)急避險(xiǎn)能力訓(xùn)練及生命安全教育的常態(tài)化運(yùn)行。因此，可以考慮以下幾個(gè)問(wèn)題:
4．1改革學(xué)校體育理念，拓寬體育教育空間
生命、生活及生存教育則是促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的首要前提，我們應(yīng)該進(jìn)一步拓寬學(xué)校體育教育的空間，將生命安全教育內(nèi)容在學(xué)校體育領(lǐng)域中常態(tài)化開(kāi)展和實(shí)施，包括應(yīng)急避險(xiǎn)能力訓(xùn)練在內(nèi)的“三生”教育理應(yīng)納入學(xué)校體育的范疇，實(shí)現(xiàn)運(yùn)動(dòng)教育、健康教育和生命安全教育的融合。當(dāng)前，學(xué)校體育正向著“以人為本”的方向改革，為這一轉(zhuǎn)變提供了操作的可能。
4．2完善體育課程目標(biāo)，豐富課程內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)
消除生命安全教育的軟肋，建設(shè)這項(xiàng)工作的最佳平臺(tái)，需要進(jìn)一步確認(rèn)生命安全教育尤其是應(yīng)急避險(xiǎn)能力教育的目標(biāo)，完善當(dāng)前的體育課程目標(biāo)體系，并在內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)的制定上有一定的傾向，而不是讓其處于邊緣的角色。我們可以根據(jù)學(xué)校體育的活動(dòng)性和開(kāi)放性特點(diǎn)，可以將生命安全教育特別是應(yīng)急避險(xiǎn)能力的訓(xùn)練納入學(xué)校體育課程與教學(xué)范疇，使之科學(xué)化和系統(tǒng)化。
4．3創(chuàng)新體育教學(xué)方法，探索有效教學(xué)模式
將應(yīng)急避險(xiǎn)能力訓(xùn)練納入體育課程之后，需要進(jìn)一步創(chuàng)新體育教學(xué)方法和教學(xué)模式，使體育教學(xué)更加貼近生活、貼近自然情境，能夠在日常教學(xué)和體育活動(dòng)中合理地設(shè)計(jì)、整合、演繹生命安全教育及避險(xiǎn)技能訓(xùn)練的相關(guān)內(nèi)容。
4．4重構(gòu)教師專(zhuān)業(yè)素質(zhì)，強(qiáng)化教師自身能力
改變以往的體育教育專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)和教師職后培訓(xùn)，重構(gòu)教師專(zhuān)業(yè)素質(zhì)，強(qiáng)化教師自身能力加，強(qiáng)化生命安全防護(hù)及應(yīng)急避險(xiǎn)的認(rèn)知教育和實(shí)踐操作能力訓(xùn)練，通過(guò)教師自身的提高，來(lái)促進(jìn)這個(gè)領(lǐng)域在學(xué)校體育領(lǐng)域中的鞏固和擴(kuò)展，將青少年的生命教育與身體教育有效結(jié)合起來(lái)，推動(dòng)該項(xiàng)教育工作的常態(tài)化發(fā)展。
作者：劉巖 單位：哈爾濱師范大學(xué)體育科學(xué)學(xué)院
1、認(rèn)真組織教學(xué)，防患于未然
生命何其寶貴，安全重于泰山。一名合格的體育教師，應(yīng)高度重視學(xué)生的生命安全教育，在體育課上落實(shí)安全措施，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立生命安全第一的思想意識(shí)，使學(xué)生健康快樂(lè)地成長(zhǎng)，這是老師義不容辭的責(zé)任和義務(wù)。(1)開(kāi)學(xué)之際，學(xué)校應(yīng)當(dāng)對(duì)體育器材進(jìn)行嚴(yán)格的細(xì)致檢測(cè)，排除存在的安全事故隱患，以生命安全第一的宗旨去開(kāi)展體育教學(xué)。預(yù)先考慮安全措施，做好體育課安全預(yù)案，消除一切對(duì)學(xué)生生命健康不利的外部因素，避免體育課堂事故的發(fā)生。（2）要把生命安全意識(shí)滲透到教學(xué)中去，要寫(xiě)好具體的教案，要做到備教材、備學(xué)生、備場(chǎng)地、備器材等諸多方面。要合理的安排體育強(qiáng)度、體育課密度，減少不安全因素?！吧斫讨赜谘越獭保w育教師要嚴(yán)格規(guī)范自己的言行舉止，給學(xué)生樹(shù)立榜樣，以確保學(xué)生的生命安全為宗旨和準(zhǔn)繩，使學(xué)生真正領(lǐng)悟體育教學(xué)的意義。（3）在平時(shí)的體育課教學(xué)中，讓學(xué)生了解體育活動(dòng)的基本規(guī)則十分必要，一些對(duì)抗性強(qiáng)和游戲性活動(dòng)中，如果出現(xiàn)違反規(guī)則的現(xiàn)象，就很容易出現(xiàn)安全問(wèn)題。因此，我們體育教師要在課前加大安全教育，讓學(xué)生了解體育與健康基本規(guī)則知識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生的生命安全意識(shí)，進(jìn)而學(xué)生逐步養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。（4）在體育課教學(xué)過(guò)程中，教師要組織學(xué)生做好準(zhǔn)備活動(dòng)，包括一些專(zhuān)項(xiàng)的準(zhǔn)備活動(dòng)和身體大關(guān)節(jié)部位活動(dòng)。教師應(yīng)采用科學(xué)的教法向?qū)W生傳授正確的動(dòng)作技能、技巧，由易到難。同時(shí)嚴(yán)格要求學(xué)生在體育課上提高紀(jì)律性，使學(xué)生有更好的自我約束意識(shí)，消除不利于學(xué)生的安全因素，把學(xué)生的生命安全放在首要地位。（5）活動(dòng)后的安全非但不可忽視，更要提高到一個(gè)更高的層次。因?yàn)橐还?jié)體育課上完后，只有及時(shí)的做好放松活動(dòng)，使學(xué)生心率平緩下來(lái)，身體肌肉松弛下來(lái)，學(xué)生的亢奮狀態(tài)才能得到及時(shí)的調(diào)節(jié)。同時(shí)還要安排好器材收回，保證學(xué)生安全離開(kāi)活動(dòng)場(chǎng)地。
2、掌握一定的保健知識(shí)，提高處理突發(fā)事件的能力
體育教師在課余時(shí)間加強(qiáng)自身學(xué)習(xí)，掌握一定的體育事故處理知識(shí)與技能，對(duì)課堂事故做出正確的判斷，做到課堂事故發(fā)生時(shí)臨場(chǎng)不亂。如：籃球活動(dòng)中，一同學(xué)手指受傷，要先詢問(wèn)事情的經(jīng)過(guò)，檢查具體情況，是挫傷還是鈍傷，是否是關(guān)節(jié)錯(cuò)位還是骨折等，考慮是否去醫(yī)院檢查治療。要及時(shí)地采取措施，同時(shí)或事后對(duì)學(xué)生進(jìn)行生命安全急救教育，使學(xué)生學(xué)會(huì)、掌握一定的生存技能，學(xué)會(huì)提高關(guān)心自己和他人的生命安全的能力。
3、做好事故的善后工作，關(guān)愛(ài)學(xué)生
事故發(fā)生時(shí)，我們要及時(shí)的通知醫(yī)務(wù)室到場(chǎng)進(jìn)行緊急救治，向?qū)W校領(lǐng)導(dǎo)匯報(bào)，并通知家長(zhǎng)，做好事故的善后工作。用一顆愛(ài)心去關(guān)愛(ài)學(xué)生，以強(qiáng)烈的責(zé)任心對(duì)受傷的同學(xué)進(jìn)行周密的救治安排，履行自己的責(zé)任與義務(wù)。在體育教學(xué)中滲透生命安全教育，有著其它學(xué)科無(wú)法比擬的優(yōu)勢(shì)，通過(guò)滲透生命安全教育，學(xué)生會(huì)在平時(shí)的體育鍛煉中，學(xué)會(huì)尊重生命、珍惜生命、熱愛(ài)生命。體育教師應(yīng)事必躬親，正確引導(dǎo)，把學(xué)生掌握在自己的掌控范圍之內(nèi)，加大學(xué)校生命安全教育力度，預(yù)防課堂事故的發(fā)生，降低事故發(fā)生比例，使體育教學(xué)在滲透生命安全教學(xué)時(shí)更具多樣性、持續(xù)性、實(shí)效性，真正實(shí)現(xiàn)讓學(xué)生健康快樂(lè)的成長(zhǎng)。
作者：劉寶樹(shù) 單位：山東省無(wú)棣縣車(chē)王鎮(zhèn)中學(xué)
一、學(xué)校體育推行生命教育的價(jià)值功能
1.1幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)生命、認(rèn)識(shí)自我、認(rèn)識(shí)健康
學(xué)校體育推行生命教育首先是認(rèn)識(shí)生命的價(jià)值。這是生命教育的起點(diǎn)。為此,要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到生命的價(jià)值和意義,使學(xué)生形成對(duì)生命的敬畏、熱愛(ài),進(jìn)而能夠從容地面對(duì)人生中的各種困難與逆境,培養(yǎng)對(duì)生活的自信和堅(jiān)忍不拔的勇氣,從而保持旺盛的生命意識(shí)與積極進(jìn)取的人生態(tài)度[2]。生命教育本身就是學(xué)校體育課程的內(nèi)容,如安全教育、生存教育、職業(yè)規(guī)劃教育、環(huán)境教育、死亡教育等等,都可以融合于學(xué)校體育課程。而生命教育在健康的基礎(chǔ)上又有了新的升華,教育學(xué)生能夠認(rèn)識(shí)到生命具有有限性、獨(dú)特性和不可重復(fù)性。“生命是由出生、成長(zhǎng)、老化、死亡等構(gòu)成的連續(xù)過(guò)程,生命的成長(zhǎng)歷程是艱難的、危險(xiǎn)的,其中任何一個(gè)環(huán)節(jié)的變化,都會(huì)對(duì)生命產(chǎn)生重大影響甚至?xí)?dǎo)致生命的終止?！盵3]一些國(guó)家學(xué)校體育課程在幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我、認(rèn)識(shí)健康、認(rèn)識(shí)生命安全進(jìn)行了大量的實(shí)踐。例如,俄羅斯學(xué)校體育課程分設(shè)體育與生命安全基礎(chǔ)兩門(mén)課程,體育課程包括了身體發(fā)展、運(yùn)動(dòng)技能、衛(wèi)生、飲食、休息、意志與道德品質(zhì)的發(fā)展、健康的生活方式、心理的身體調(diào)節(jié)和自我調(diào)節(jié)方法等內(nèi)容;生命安全基礎(chǔ)課程包括自然災(zāi)難、生產(chǎn)事故、交通事故傷害等預(yù)防與處理的內(nèi)容[4]。其次是認(rèn)識(shí)自我、認(rèn)識(shí)健康的價(jià)值。通過(guò)學(xué)校體育這個(gè)切入點(diǎn),對(duì)學(xué)生進(jìn)行生命教育,讓學(xué)生認(rèn)識(shí)自我,建立良好的行為和習(xí)慣;認(rèn)識(shí)健康,加強(qiáng)體育鍛煉,遠(yuǎn)離疾病與亞健康。2005年全國(guó)學(xué)生體質(zhì)調(diào)研結(jié)果顯示,學(xué)生的體質(zhì)和體能指標(biāo)連續(xù)20年來(lái)持續(xù)下降,城市學(xué)生的肥胖及超體重比例不斷攀升,肥胖率高達(dá)25.5%;小學(xué)、初中、高中、大學(xué)學(xué)生的視力不良率居高不下,分別為31.6%、58.07%、76.02%、82.68%,呈臺(tái)階式發(fā)展態(tài)勢(shì)。造成這些突出問(wèn)題的主要原因是學(xué)生體育鍛煉嚴(yán)重不足,睡眠時(shí)間不足,課業(yè)負(fù)擔(dān)過(guò)重。這對(duì)我們學(xué)校體育提出了新的課題,要解決這些突出問(wèn)題,關(guān)鍵是要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)自我、認(rèn)識(shí)健康,從而使學(xué)生了解自身、認(rèn)識(shí)自我行為及習(xí)慣,進(jìn)行有針對(duì)性的體育鍛煉,最終達(dá)到提高健康水平的目的。
1.2發(fā)展和保持學(xué)生生命健康水平
學(xué)生是未成年的人,是尚待發(fā)展的人,每個(gè)人都有發(fā)展的潛力。學(xué)校體育具有發(fā)展學(xué)生生命健康水平的價(jià)值。學(xué)校體育著眼于學(xué)生的生命特征,利用體育技術(shù)、技能的教學(xué),順應(yīng)學(xué)生生命的內(nèi)在自然,遵循學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律,讓學(xué)生熟練地掌握一到兩種運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的技能和身體鍛煉的方法,并持之以恒進(jìn)行體育鍛煉,不斷增強(qiáng)學(xué)生體質(zhì),借以發(fā)展自己生命健康和幸福的生活?，F(xiàn)代生活方式使得現(xiàn)代文明病的蔓延,嚴(yán)重威脅著人類(lèi)的健康,體育以其獨(dú)特的功能,是人們?cè)鲞M(jìn)健康水平的最有效的手段。在基礎(chǔ)教育階段,體育不但是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容,同時(shí)也是這一時(shí)期學(xué)生保持和提高健康水平的主要方法[5]。另一方面現(xiàn)代學(xué)校體育課程重視生命體驗(yàn)、身體需要、能量釋放,把生命歸結(jié)于人的生活之中,把發(fā)展和保持學(xué)生生命健康水平作為學(xué)校體育功能的終極目標(biāo)。體育讓學(xué)生通過(guò)運(yùn)動(dòng)參與產(chǎn)生的笑聲與汗水,讓學(xué)生獲得了運(yùn)動(dòng)素質(zhì)、體格、身體機(jī)能等生理性效應(yīng),也獲得了快樂(lè)、成功、自信和滿足感等心理體驗(yàn),是生命教育的具體體現(xiàn)。
1.3促進(jìn)學(xué)生生命特征全面發(fā)展
科技與經(jīng)濟(jì)的發(fā)展給人類(lèi)生活或多或少帶來(lái)了一些負(fù)面影響,比如中小學(xué)生的日常的體力消耗明顯減少,上學(xué)中各種交通工具代替了步行,生活中體力活動(dòng)的機(jī)會(huì)越來(lái)越少,營(yíng)養(yǎng)過(guò)?，F(xiàn)象日趨普遍,不僅影響著中小學(xué)生身心健康,還不可避免地使他們的機(jī)體生物結(jié)構(gòu)和功能產(chǎn)生退化,于是人們不斷地尋求新的方法和途徑促進(jìn)學(xué)生健康發(fā)展。學(xué)校體育不僅是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)知識(shí)、技能,增進(jìn)身心健康的過(guò)程,也是學(xué)生探索生命意義和價(jià)值的過(guò)程。學(xué)校體育中學(xué)生獲得親身體驗(yàn)是其他課程所不能代替的,這種親身體驗(yàn)不僅是一種認(rèn)知方式,更是一種追求自身生命意義的存在方式。學(xué)生經(jīng)歷這些體驗(yàn)最大的作用在于促進(jìn)他們生命特征全面發(fā)展。生命在于運(yùn)動(dòng),運(yùn)動(dòng)是生命個(gè)體完成的發(fā)展方式。阻抗學(xué)生生命退化的最好途徑就是讓學(xué)生參與到體育運(yùn)動(dòng)中去。學(xué)校體育課程教學(xué)、課外體育活動(dòng)、情景化體育游戲等活動(dòng),可以使學(xué)生肌肉更加發(fā)達(dá),大腦發(fā)育得更加完善,可以提高大腦皮質(zhì)對(duì)各種刺激的分析綜合能力,提升本體感覺(jué)敏銳力,使學(xué)生判斷時(shí)間、空間和本體位的能力增強(qiáng),瞬間反應(yīng)加快,判斷更準(zhǔn)確,能協(xié)調(diào)支配有機(jī)體,同時(shí)可以提高肌體體溫的調(diào)節(jié)能力,增強(qiáng)身體對(duì)氣溫急劇變化的適應(yīng)能力,延緩衰老的進(jìn)程,提高身體各器官系統(tǒng)的機(jī)能等等,這些都將直接影響著學(xué)生作為生物的進(jìn)化與發(fā)展[2]。
1.4提高學(xué)生的生活質(zhì)量和生命價(jià)值
體育已經(jīng)成為人們提高生命價(jià)值和生活質(zhì)量的一種生活方式。WHO在2002年世界衛(wèi)生日特別提倡增強(qiáng)體育鍛煉,提高生命質(zhì)量。世界衛(wèi)生日的口號(hào)是———運(yùn)動(dòng)有益健康,主題是體育鍛煉。這一口號(hào)言簡(jiǎn)意賅,跨越了經(jīng)濟(jì)、社會(huì)制度和地域的障礙、把科學(xué)的智慧和觀念變成政策,幫助人們健康長(zhǎng)壽和生活得更好[6]。但在現(xiàn)階段,在校期間仍然是絕大多數(shù)人一生中能系統(tǒng)、持續(xù)接觸體育的階段。學(xué)校體育以運(yùn)動(dòng)是生命進(jìn)化的原動(dòng)力,按照生命規(guī)律發(fā)展體育教育,使體育課堂教學(xué)直面生命。從目標(biāo)設(shè)定、內(nèi)容設(shè)置、過(guò)程控制、方法更新等方面遵從生命發(fā)展的規(guī)則,通過(guò)人體運(yùn)動(dòng)的調(diào)節(jié)與控制,來(lái)實(shí)現(xiàn)生命體結(jié)構(gòu)和功能的改造,從而為最終提升人的生命意義和價(jià)值提供身體可能[7]。同時(shí),體育教學(xué)過(guò)程也是人體生命潛能被激活、被發(fā)現(xiàn)、被欣賞、被豐富、被尊重的過(guò)程,是生命力的自我發(fā)展、自我生成、自我超越、自我升華的過(guò)程。體育教育將學(xué)生領(lǐng)入體育這個(gè)王國(guó),讓學(xué)生親身體會(huì)、感受、欣賞體育運(yùn)動(dòng),不僅能增強(qiáng)學(xué)生體質(zhì),還能夠愉悅身心,豐富文化生活。目前中小學(xué)生中獨(dú)生子女占絕大多數(shù),他們的人際關(guān)系變得越來(lái)越簡(jiǎn)單,勢(shì)必會(huì)給他們帶來(lái)孤獨(dú)、緊張和枯燥。通過(guò)體育課程學(xué)習(xí)擴(kuò)大學(xué)生人際交往,學(xué)會(huì)與他人和諧處,保持良好的人際關(guān)系,培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)精神、集體榮譽(yù)感和社會(huì)責(zé)任感。
二、學(xué)校體育教學(xué)推行生命安全教育的方法和途徑
2.1學(xué)校體育教育與生命安全教育的高度融合
生命教育的優(yōu)秀是“以人為本”的教育理念,這與學(xué)校體育教育中倡導(dǎo)的“健康第一”指導(dǎo)思想相契合的?！耙匀藶楸尽鄙逃砟畋厝灰髮W(xué)校體育教育喚醒、弘揚(yáng)個(gè)體內(nèi)在潛能的發(fā)展,它是在體育教育過(guò)程中重視調(diào)動(dòng)學(xué)生的能動(dòng)性以改善教育效果的理論基礎(chǔ)。當(dāng)前的學(xué)校體育功能低效主要在于學(xué)校體育缺乏對(duì)生命教育理念的認(rèn)識(shí),這不僅體現(xiàn)在體育教育內(nèi)容上,也體現(xiàn)在體育教育觀念上缺少生命教育的真諦。體育變成模式化的訓(xùn)練,壓抑學(xué)生個(gè)性和生命發(fā)展的多樣性,使學(xué)校體育教育缺乏生命力和感召力。因此,現(xiàn)在學(xué)校體育要回歸體育的本性,呼喚生命本質(zhì),將生命教育融入到學(xué)校體育中來(lái),這是學(xué)校體育教學(xué)改革的發(fā)展趨勢(shì),也是學(xué)校體育功能的進(jìn)一步深化?！耙匀藶楸尽焙汀敖】档谝弧彼枷攵际菍W(xué)校體育功能的本質(zhì)要求,無(wú)論從學(xué)校體育教育的起源,還是發(fā)展的動(dòng)力而言,都源于生命,這都要求學(xué)校體育功能要實(shí)現(xiàn)向生命的回歸。
2.2體育教師是生命安全的倡導(dǎo)者、組織者、實(shí)施者
體育教師作為教育者,應(yīng)毫無(wú)疑問(wèn)地?fù)?dān)當(dāng)起對(duì)學(xué)生進(jìn)行生命安全教育的權(quán)利和義務(wù)。體育教師要當(dāng)好生命安全教育的倡導(dǎo)者、組織者、實(shí)施者。首先得要提高自身素質(zhì),不斷學(xué)習(xí),熟練駕馭體育課堂能力,在科學(xué)合理組織教學(xué)、上好每堂課的基礎(chǔ)上,杜絕課內(nèi)出現(xiàn)安全事故,還必須掌握并傳授大量與生命安全教育方面相關(guān)的知識(shí)和技能。其次要適應(yīng)體育教育教學(xué)改革的時(shí)展潮流,不斷改變、更新教學(xué)策略,不斷進(jìn)行教學(xué)反思,充分利用好體育教學(xué)的特殊性和獨(dú)特性,因地制宜地開(kāi)展生命安全教育。
2.3利用體育理論教學(xué)實(shí)施生命安全教育
在體育課理論教學(xué)中,安排一些生命安全教育的教學(xué)內(nèi)容。利用室內(nèi)體育課生動(dòng)、形象地向?qū)W生傳授各種生命安全知識(shí),教會(huì)學(xué)生多種基本生存、逃生、自救、救人技能等本領(lǐng),并將這些知識(shí)和技能與學(xué)生的基本運(yùn)動(dòng)能力和身體素質(zhì)有機(jī)結(jié)合,取得良好的教學(xué)效果。例如,可以安排學(xué)生上講臺(tái)講述他們親自遇見(jiàn)、或聽(tīng)說(shuō)的一些災(zāi)情,講述災(zāi)情發(fā)生的過(guò)程和結(jié)果,講完后進(jìn)行提問(wèn),這種災(zāi)情是如何發(fā)生的,怎么判斷它的到來(lái),以及遇見(jiàn)了該怎么辦?學(xué)生發(fā)言后,老師及時(shí)進(jìn)行總結(jié),歸納出險(xiǎn)情到來(lái)時(shí)的預(yù)警、怎樣迅速撤離險(xiǎn)區(qū)以及常見(jiàn)自救與互救方法;教育學(xué)生身處險(xiǎn)境時(shí),如何面對(duì)和克服困難,最終取得成功。充分利用多媒體等多種教學(xué)手段,對(duì)學(xué)生進(jìn)行生命安全教育。例如,通過(guò)觀看1998年洪澇災(zāi)害的影像資料,其中有一個(gè)叫江珊的小女孩勇敢面對(duì)災(zāi)難,抱緊大樹(shù)9h不松手與洪水作斗爭(zhēng),最后奇跡般生還;更有老人和小孩在樹(shù)上幾天幾夜經(jīng)受饑餓、黑夜、擔(dān)心與恐懼,最后堅(jiān)持到被救出。教師適時(shí)進(jìn)行引導(dǎo)和總結(jié):他們?yōu)槭裁丛谌绱似D難的情況下都沒(méi)有放棄生命,我們應(yīng)該怎樣去對(duì)待生命?向?qū)W生傳授生命安全知識(shí)和技能,讓學(xué)生遇到災(zāi)害時(shí)能夠穩(wěn)定情緒,勇敢面對(duì),以積極的心態(tài)和采取力所能及的方法對(duì)待困難與挫折。
2.4利用體育實(shí)踐教學(xué)踐行生命安全教育
通過(guò)學(xué)生積極實(shí)踐、體驗(yàn),讓生命安全教育的理念真正內(nèi)化到他們的思想意識(shí)之中,踐行在他們的行為之中。在室外上體育實(shí)踐課時(shí),老師可以創(chuàng)設(shè)一些“災(zāi)難現(xiàn)場(chǎng)”或危險(xiǎn)情境,如地震來(lái)臨的情形,通過(guò)游戲的方式來(lái)開(kāi)展逃生模擬訓(xùn)練,使他們?cè)陔U(xiǎn)情來(lái)臨之前能組織有序,互相幫助,并在最短時(shí)間內(nèi)離開(kāi)“險(xiǎn)境”。在平時(shí)體育課堂上,多穿插安全知識(shí)與安全實(shí)踐活動(dòng),這不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的安全意識(shí),提高學(xué)生在災(zāi)難面前的判斷、自救、互救能力,還可以提高學(xué)生上體育課的興趣。在教學(xué)中,可以開(kāi)展一些安全技能訓(xùn)練,如:低血糖、暈厥如何急救,人工呼吸,扭傷如何止血、包扎處理等。在跑、跳、投等身體素質(zhì)中,可以設(shè)計(jì)學(xué)生正在“險(xiǎn)區(qū)”練習(xí),當(dāng)學(xué)生聽(tīng)到教師緊急哨聲,明白有災(zāi)情到來(lái),并馬上組織有序的越過(guò)障礙,在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)到達(dá)指定地點(diǎn)集合,先到的學(xué)生還可以幫助那些體質(zhì)比較差而掉隊(duì)的同學(xué),使他們都能迅速地脫離險(xiǎn)區(qū)。還可以因地制宜地利用當(dāng)?shù)氐淖匀粭l件和環(huán)境,培養(yǎng)學(xué)生堅(jiān)強(qiáng)的意志和品質(zhì)。在烈日下、在細(xì)雨中、在風(fēng)雪里培養(yǎng)學(xué)生經(jīng)得住風(fēng)雨、挫折和敢于戰(zhàn)勝困難的勇氣。進(jìn)行中長(zhǎng)跑練習(xí)時(shí),教師用體育明星作榜樣,鼓勵(lì)學(xué)生克服困難和挫折,使他們充滿信心,堅(jiān)持跑到終點(diǎn),相信“彩虹總在風(fēng)雨后,風(fēng)雨后的陽(yáng)光更加燦爛”。
三、結(jié)語(yǔ)
生命安全教育既是一種教育思想,也是這種思想指導(dǎo)的教育改革實(shí)踐。生命安全教育的推行是一項(xiàng)社會(huì)系統(tǒng)工程,需要教育行政管理部門(mén)、學(xué)校、學(xué)生和家長(zhǎng)共同努力。另外,生命安全教育必須滲透和融入到具體的課程教學(xué)當(dāng)中,只有這樣才能產(chǎn)生實(shí)質(zhì)性的育人效果。在體育教學(xué)中實(shí)施生命安全教育使得學(xué)校體育具有了新的內(nèi)涵,這使得學(xué)校體育不僅能促進(jìn)學(xué)生身體健康、心理健康和社會(huì)適應(yīng)能力提升,同時(shí)教會(huì)學(xué)生多種應(yīng)急、逃身、自救、救人等技巧和方法。生命安全教育廣泛地應(yīng)用于學(xué)校體育,也能促使人們?nèi)シ此紓鹘y(tǒng)的體育觀念和體育實(shí)踐,從而有可能引發(fā)學(xué)校體育的新一輪變革。
作者：魯國(guó)斌蔡春苗單位：長(zhǎng)江大學(xué)體育學(xué)院
一、學(xué)校體育教學(xué)中生命安全教育現(xiàn)狀
體育教育是為了學(xué)生的健康，健康最終是為了生命，一個(gè)人只有對(duì)生命安全真正認(rèn)識(shí)和領(lǐng)悟，才能對(duì)自己、對(duì)他人和社會(huì)產(chǎn)生責(zé)任感。這也是我們教育所要達(dá)到的目的。體育學(xué)科是以身體練習(xí)為基本手段，促進(jìn)學(xué)生身心健康全面發(fā)展為目的，不斷提高人們的生命質(zhì)量，這與生命安全教育形成契合。但是目前我國(guó)學(xué)校體育中的生命安全教育總體比較滯后。具體表現(xiàn)如下:首先，體育教學(xué)中生命安全教育的過(guò)程過(guò)于形式化，缺乏實(shí)踐鍛煉。很多學(xué)校對(duì)待生命安全教育的學(xué)習(xí)只是單純的從理論上進(jìn)行教育，欠缺真正的實(shí)踐演練與操作;其次，生命安全教育在體育課程中沒(méi)有具體的教學(xué)內(nèi)容體系，對(duì)如何增強(qiáng)生命力，保護(hù)生命安全沒(méi)有完整的方法和途徑;第三，生命安全教育缺乏長(zhǎng)期關(guān)注和積累，僅僅只局限于在安全教育日或者當(dāng)傷害事故發(fā)生中后期的教育學(xué)習(xí)。而在體育教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生的自我安全保護(hù)力量薄弱，體育教師承擔(dān)著學(xué)校及家長(zhǎng)的巨大壓力，擔(dān)心學(xué)生受傷，從而對(duì)教學(xué)內(nèi)容大幅度降低難度，教學(xué)內(nèi)容的簡(jiǎn)單化使學(xué)生的身體素質(zhì)下降，隨著學(xué)生體質(zhì)的下降導(dǎo)致在體育活動(dòng)中容易出現(xiàn)運(yùn)動(dòng)損傷，從而形成學(xué)生厭學(xué)、怕學(xué)、身體體質(zhì)越差的惡性循環(huán)。
二、生命安全教育的現(xiàn)實(shí)意義
據(jù)報(bào)道，近年來(lái)我國(guó)校園安全事故不斷增長(zhǎng)，特別是踩踏事故尤為嚴(yán)重。如:2013年3月28日下午，西安西工大附小組織學(xué)生到曲江海洋極地館進(jìn)行社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。期間由于自動(dòng)扶梯發(fā)生故障，導(dǎo)致學(xué)生發(fā)生踩踏，目前已造成16人受傷［2］。又如:2013年4月17日下午深圳市發(fā)生小學(xué)生群體踩踏事件，總共有9名學(xué)生在醫(yī)院治療，其中四名學(xué)生傷勢(shì)嚴(yán)重［3］。學(xué)生安全事故層出不窮，生命安全教育成為備受關(guān)注的問(wèn)題。生命安全教育是一項(xiàng)教育活動(dòng)，它旨在幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)生命、尊重生命、保護(hù)生命，提高生存技能，提升生命質(zhì)量。體育學(xué)科實(shí)踐性強(qiáng)的特殊性，使得體育與健康課作為實(shí)施生命安全教育的重要學(xué)科，在增強(qiáng)學(xué)生的自我安全防范和安全救護(hù)意識(shí)，掌握基本自救、互救方法等各個(gè)方面有巨大作用。因此，加強(qiáng)生命安全教育在體育教學(xué)中的滲透是預(yù)防安全事故發(fā)生的重要手段。在實(shí)施新課程改革的今天，生命安全教育是體育教學(xué)中不可分割的重要內(nèi)容。生命是人成長(zhǎng)和發(fā)展的基礎(chǔ)和前提，無(wú)視生命，便沒(méi)有人的一切。因此，生命安全教育意義重大。
三、學(xué)校體育中的生命安全教育措施
(一)倡導(dǎo)生命安全教育理念
四川安縣桑棗中學(xué)葉志平校長(zhǎng)從2005年開(kāi)始堅(jiān)持組織學(xué)生進(jìn)行緊急疏散演習(xí)，2008年汶川大地震發(fā)生后，全校2200多名學(xué)生、上百名老師從不同的教學(xué)樓和不同的教室中全部沖到操場(chǎng)，以班級(jí)為組織站好，用時(shí)1分36秒，無(wú)一傷亡，創(chuàng)造了一大奇跡。這就是生命安全教育理念的典范。生命安全教育是學(xué)校實(shí)施素質(zhì)教育的重要組成部分，也是學(xué)校體育不可或缺的重要內(nèi)容，它是素質(zhì)教育中的重中之重，而素質(zhì)教育是學(xué)校追求的目標(biāo)之一，素質(zhì)教育包含生命安全教育，生命安全教育應(yīng)為學(xué)生的終身發(fā)展奠基，每一所學(xué)校都應(yīng)該把它納為教學(xué)重點(diǎn)。生命安全教育是學(xué)校體育教學(xué)擴(kuò)展領(lǐng)域需要研究的新課題，進(jìn)行生命安全教育的關(guān)鍵是教師，教師是否具有生命安全教育意識(shí)及有效實(shí)施生命安全教育的能力，是學(xué)校實(shí)施生命安全教育成敗的決定因素。眾所周知，生命是最寶貴的，對(duì)于每個(gè)人來(lái)說(shuō)只有一次。即使你擁有很多財(cái)富或者智慧，如果沒(méi)有了生命，就沒(méi)有了一切。體育教學(xué)的目的是促進(jìn)學(xué)生身心健康，同時(shí)擔(dān)負(fù)著對(duì)學(xué)生生命安全教育的責(zé)任和義務(wù)。因此在體育教學(xué)中，教師要加強(qiáng)學(xué)生生命安全意識(shí)，樹(shù)立學(xué)生“生命安全第一”的思想。
(二)理論課中實(shí)施生命安全教育
教師在上室內(nèi)體育課時(shí)，可以根據(jù)教學(xué)實(shí)際內(nèi)容，通過(guò)相關(guān)錄像視頻等資料的搜集，從視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)上給予學(xué)生一定的引導(dǎo)，提醒學(xué)生重視生命安全。如:在上逃生技能類(lèi)體育課程知識(shí)時(shí)，我們看到汶川地震中許多孩子甚至大人因?qū)Π踩R(shí)的缺乏而輕易喪失生命的場(chǎng)景，假設(shè)我們身在其中將如何及時(shí)應(yīng)對(duì)，教師可根據(jù)個(gè)別案例進(jìn)行可行性分析。又如1996年在洪澇災(zāi)害中一名六歲小女孩勇敢爬在樹(shù)上等待救援的情形，小小年紀(jì)其自我生命保護(hù)意識(shí)極強(qiáng)。通過(guò)一些實(shí)際的觀摩，可以提高學(xué)生的安全意識(shí)，啟發(fā)學(xué)生面對(duì)突發(fā)事件的應(yīng)變能力，從而達(dá)到生命安全教育的目的。同時(shí)，體育教師還可以根據(jù)學(xué)校的實(shí)際情況利用相關(guān)教學(xué)資源在室內(nèi)進(jìn)行生命安全措施的防范和預(yù)演。如:在體育解剖室可以將學(xué)生分組后模擬進(jìn)行運(yùn)動(dòng)中的傷口包扎(先去污再上藥后包扎)、溺水急救(人工呼吸、胸部按壓去水)、火災(zāi)逃離等安全教育演習(xí)。在保健室可以通過(guò)模擬測(cè)量運(yùn)動(dòng)員在不同運(yùn)動(dòng)強(qiáng)度前后的身體反應(yīng)并進(jìn)行分析，因地制宜的將保健、營(yíng)養(yǎng)等教學(xué)內(nèi)容傳授到教學(xué)中。在心理咨詢室，可以通過(guò)簡(jiǎn)單的安全運(yùn)動(dòng)知識(shí)的調(diào)查與講解對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理疏導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)運(yùn)動(dòng)、合理運(yùn)動(dòng)、健康運(yùn)動(dòng)的正確積極的思想觀念。
(三)實(shí)踐課中實(shí)施生命安全教育
首先，將生命安全教育元素引入體育課堂。第一，將有關(guān)生命安全教育融入體育游戲的教學(xué)中，予以情景教學(xué)，提高學(xué)生的自我保護(hù)意識(shí)。情感教學(xué)法作為體育教學(xué)的一種有效教學(xué)手段正是強(qiáng)調(diào)了往往被傳統(tǒng)教學(xué)所忽視的學(xué)生的情緒［4］。教師將體育游戲融入體育教學(xué)中可以進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在游戲中予以情景教學(xué)，讓學(xué)生在實(shí)踐中得到鍛煉，在鍛煉中成長(zhǎng)，可以更好地提高體育教學(xué)的學(xué)習(xí)效果。比如:在低年級(jí)的體育教學(xué)中，可以把一些交通規(guī)則等安全防備的事項(xiàng)編成兒歌或順口溜，并在體育實(shí)踐課中利用紙板做成各種圖片，通過(guò)設(shè)置相應(yīng)的情境讓學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)與演練，加深學(xué)生的印象，提高安全意識(shí)。在中高年級(jí)的體育教學(xué)中，可以運(yùn)用角色扮演，模仿消防員救火，群眾逃離火場(chǎng)等情境加強(qiáng)學(xué)生自救、互救的安全保護(hù)意識(shí)。第二，體育教師利用武術(shù)、散打等與安全防范有關(guān)的體育項(xiàng)目，編寫(xiě)校本課程，將安全教育融入教學(xué)內(nèi)容。武術(shù)是一項(xiàng)融合健身、防身、修身為一體的傳統(tǒng)民族項(xiàng)目，在促進(jìn)學(xué)生德、智、體、美、勞全面發(fā)展中起著重要作用［5］。武術(shù)中散打等內(nèi)容滲透到體育教學(xué)中，在進(jìn)行攻擊、移動(dòng)、防守練習(xí)中可以提高學(xué)生的應(yīng)變靈敏能力與自我防守能力。太極拳等柔和的動(dòng)作練習(xí)，能培養(yǎng)學(xué)生冷靜的思維，不僅有利于其他文化課的學(xué)習(xí)，更有助于培養(yǎng)學(xué)生的高水平道德素養(yǎng)。武術(shù)既可以培養(yǎng)學(xué)生堅(jiān)持不懈、勇于拼搏的精神，還能使學(xué)生養(yǎng)成樂(lè)觀、積極向上、沉穩(wěn)的優(yōu)秀品質(zhì)。因此在體育教學(xué)中，將武術(shù)有關(guān)項(xiàng)目編入體育與健康課本中是促進(jìn)學(xué)校生命安全教育的有效手段之一。其次，是進(jìn)行生命安全教育演練。雖然學(xué)生因自我生命安全保護(hù)意識(shí)極其淡薄導(dǎo)致安全事故頻繁發(fā)生，但也有個(gè)別案例值得我們思考。如:深圳8歲小女孩袁媛運(yùn)用所學(xué)安全知識(shí)勇救液化氣中毒父母的事跡。事實(shí)證明，在人們熟悉各種安全應(yīng)急措施的情況下，很多安全事故可以避免。
作者：陳曙 羅永華 單位：湖南第一師范學(xué)院
1用音樂(lè)之美感染“生命”
“美”是音樂(lè)的靈魂。教師應(yīng)切合學(xué)生的心理,因材施教,將情感教育滲透在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)和生命生活的細(xì)節(jié)之中,讓音樂(lè)藝術(shù)與學(xué)生成長(zhǎng)的經(jīng)歷及生命體驗(yàn)交融,讓學(xué)生從音樂(lè)情感中體會(huì)人類(lèi)的豐富情感,從而使學(xué)生全身心地投入到對(duì)真善美的追求之中。音樂(lè)是滋潤(rùn)心靈的甘露,可以滋養(yǎng)學(xué)生的感恩心態(tài),喚醒他們的感恩意識(shí)。母親節(jié)那天,我嘗試上了一節(jié)特殊的音樂(lè)課,以“誰(shuí)給父母洗過(guò)腳”調(diào)查開(kāi)始,當(dāng)然,一開(kāi)始,許多同學(xué)面露疑問(wèn),并沒(méi)有舉手。接下來(lái),我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生復(fù)習(xí)一首歌《聽(tīng)媽媽講那過(guò)去的事情》,動(dòng)人的音樂(lè)和真情的流露,學(xué)生立即沉寂下來(lái),接下來(lái),播放了一位知名教授講“給父母洗腳”的視頻,讓學(xué)生充分體會(huì)一個(gè)孩子由叛逆、任性到懂得感恩回報(bào)父愛(ài)的內(nèi)心轉(zhuǎn)變。學(xué)生震撼了,眼神凝重了,緊接著“父母?jìng)ゴ蟆敝黝}的引出,并用一首閻維文的《母親》把整節(jié)課的情感推到了高潮,那動(dòng)人的旋律,富有哲理的歌詞打開(kāi)了所有學(xué)生的心扉,深情演唱融化了所有人心中的那份不解。下課鈴聲響起,學(xué)生起身,誰(shuí)也沒(méi)出聲,默默的離開(kāi)教室。我知道,學(xué)生在感動(dòng),在思考,其實(shí)那一刻,作為教師的我也在心情澎湃,感恩生命！
2用音樂(lè)之美體驗(yàn)“生命”
音樂(lè)的本質(zhì)是聽(tīng),聽(tīng)的過(guò)程就是體驗(yàn)的過(guò)程、理解的過(guò)程、加強(qiáng)記憶與鍛煉思維的過(guò)程。音樂(lè)是聽(tīng)者從聽(tīng)到的音響效果中體會(huì)旋律和情感的。但是,對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō),他們的認(rèn)知是以直觀形象思維為主,由于受生活、環(huán)境、知識(shí)、經(jīng)歷的限制,不可能對(duì)音樂(lè)所表現(xiàn)出來(lái)的事物和意境都有深刻的理解,單靠聽(tīng)難免會(huì)產(chǎn)生厭倦感,也就不能全身心的投入,無(wú)法深切感受音樂(lè)的美。因此,把聽(tīng)覺(jué)與視覺(jué)結(jié)合起來(lái),就是把有形的色彩融入到無(wú)形的聲音中去,讓音樂(lè)呈現(xiàn)出色彩鮮艷的畫(huà)面來(lái),使學(xué)生真切地感受到音樂(lè)所表達(dá)的形態(tài)美。在講授“梨園金曲”這個(gè)單元時(shí)我嘗試讓學(xué)生從聽(tīng)覺(jué)入手,利用大量的時(shí)間讓學(xué)生通過(guò)圖像、文字、音響特別是聲音與畫(huà)面的同步處理,體驗(yàn)音樂(lè)表現(xiàn)的意境,悅耳動(dòng)聽(tīng)的旋律與變幻的畫(huà)面結(jié)合起來(lái),豐富了教學(xué)內(nèi)容。這樣的課不僅刺激學(xué)生的感官,增強(qiáng)其注意力,更提高了他們音樂(lè)學(xué)習(xí)的興趣和積極性。聽(tīng)了以后,再給學(xué)生講解戲曲藝術(shù)的博大精深,學(xué)生從聽(tīng)到理解到試著去唱的過(guò)程中,逐漸的喜歡上這么藝術(shù),并從中受到了愛(ài)國(guó)主義教育,這時(shí)候作為切入點(diǎn),我適當(dāng)延伸,從愛(ài)國(guó)講到責(zé)任,再講到生命教育,讓學(xué)生慢慢理解珍愛(ài)“小我”,才能成長(zhǎng)到“大我”。
3用音樂(lè)之美創(chuàng)造“生命”
在新的課程標(biāo)準(zhǔn)設(shè)定的領(lǐng)域中,把傳統(tǒng)的唱歌、唱游、器樂(lè)、識(shí)譜與視唱等整合在“表現(xiàn)”里,而最具“表現(xiàn)”特征的舞蹈,正是滲透活動(dòng)來(lái)展示和表現(xiàn)音樂(lè)美的有效手段。在教學(xué)中我常常鼓勵(lì)學(xué)生動(dòng)起來(lái),樂(lè)起來(lái),音樂(lè)本就是給人帶來(lái)快樂(lè)的,我要讓學(xué)生體會(huì)到快樂(lè)的音樂(lè),快樂(lè)的生活,快樂(lè)的生命！在教授“青春舞曲”課時(shí),我首先給學(xué)生跳了一段新疆舞,動(dòng)感的音樂(lè)、快樂(lè)的舞步瞬間吸引住學(xué)生的眼球,激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。接著,學(xué)生開(kāi)始了解歌曲,學(xué)唱歌曲。唱會(huì)后,我又帶領(lǐng)學(xué)生開(kāi)始跳舞,用音樂(lè)的肢體語(yǔ)言讓學(xué)生敞開(kāi)心懷,放逐自己,學(xué)生越跳越開(kāi)心。跳過(guò)之后,我讓同學(xué)們談?wù)勥@節(jié)課有何感觸,有位同學(xué)說(shuō)“:這節(jié)課我學(xué)的不單單是一首好聽(tīng)的歌,也不僅僅是一段舞,我感受到生命的美好,我更加熱愛(ài)生活了。”孩子的話很淳樸,我卻很感動(dòng),適時(shí)的點(diǎn)播大家要珍愛(ài)生命,尊重生命！
4用音樂(lè)之美點(diǎn)亮“生命”
通過(guò)本課題的研究,讓音樂(lè)課堂成為生命自由成長(zhǎng)的天地。在音樂(lè)中給予學(xué)生更多的自由和關(guān)愛(ài),讓學(xué)生在無(wú)拘無(wú)束又自覺(jué)自律的氛圍里學(xué)習(xí),生命才會(huì)充滿朝氣和活力。
4.1給學(xué)生自由的空間
在音樂(lè)課堂加強(qiáng)生命安全教育,首先就要給學(xué)生一個(gè)自由成長(zhǎng)的空間,每一個(gè)學(xué)生都是唯一的個(gè)體,是一個(gè)精彩的世界。為每個(gè)孩子提供富有個(gè)性的發(fā)展創(chuàng)造空間,使每個(gè)孩子的潛能獲得最大限度的釋放。
4.2給孩子充分的自信
初中的學(xué)生處于青春期往往因?yàn)橥饨绲挠绊懗霈F(xiàn)偏差,這時(shí)就需要作為引導(dǎo)者的我們給予正確的方向和指引,給他們充分的自信。在音樂(lè)課上,學(xué)習(xí)歌曲的過(guò)程中,因?yàn)閭€(gè)體對(duì)音樂(lè)的感覺(jué)不同,也許不能每個(gè)人對(duì)音樂(lè)的接受都能盡如人意,所以我堅(jiān)持多一個(gè)微笑,多一句鼓勵(lì),多一點(diǎn)表?yè)P(yáng),多一份關(guān)心,讓他們堅(jiān)信自己,綻放生命的光彩。作為一名人民教師,要從內(nèi)心去關(guān)愛(ài)學(xué)生,這樣才能叩響學(xué)生心靈深處的琴弦,引起學(xué)生情感的共鳴,從而使學(xué)生懂得和接受你的教誨,當(dāng)看著自己的學(xué)生學(xué)有所成,是每一位教師最大的快樂(lè)。
5結(jié)語(yǔ)
總之,愛(ài)是教育的生命。就讓我們懷揣一顆關(guān)愛(ài)學(xué)生的火熱的心,讓每一個(gè)學(xué)生都能有一段值得回憶的學(xué)生時(shí)代;讓每一個(gè)學(xué)生都能有一個(gè)更加美好的未來(lái);讓每一個(gè)學(xué)生都能找到自己的人生目標(biāo),讓每一個(gè)學(xué)生的生命都能精彩的綻放！
作者：張艷忱 單位：吉林省松原市寧江區(qū)第一中學(xué)
一、通過(guò)豐富多彩一的校園文化，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)精神生轟髦追求
首先，良好的校園環(huán)境可以營(yíng)造濃郁的德育氛圍、蕩滌學(xué)生的心靈、陶冶他們的情操，可以成為培養(yǎng)精神生命的大課堂。我國(guó)古代的書(shū)院大多依山傍水，就是為了“借山光以悅?cè)诵?，借湖水以靜心情，使學(xué)生獲超然世外之感，在萬(wàn)籟俱寂中悟通飯真。”因此，學(xué)校注重美化校園環(huán)境、創(chuàng)設(shè)和諧人際關(guān)系、營(yíng)造良好的教育氛圍，使學(xué)生置身其中、耳濡目染、陶冶情操、完善人格。例如，通過(guò)標(biāo)語(yǔ)、書(shū)畫(huà)、櫥窗等在校園的每一個(gè)角落里表達(dá)人文關(guān)懷;通過(guò)廣播、電視、校園網(wǎng)站與報(bào)刊等宣傳生命教育;通過(guò)在墻上懸掛偉人、英雄、科學(xué)家、革命先烈的畫(huà)像及名言，激發(fā)學(xué)生對(duì)那些優(yōu)秀生命的敬畏，使學(xué)生產(chǎn)生積極向上的力量。
其次，校園的軟環(huán)境建設(shè)也至關(guān)重要。一所好的學(xué)校應(yīng)該是人文氣質(zhì)與科學(xué)精神的珠聯(lián)璧合，只有這樣，學(xué)生才能在一個(gè)和諧與充滿生命關(guān)懷的教育環(huán)境中形成樂(lè)于助人、與人為善、豁達(dá)開(kāi)朗、誠(chéng)實(shí)守信、求真求美等高尚的品行和情感。這些品行和情感是學(xué)生的道德底線，只有在這些“底線”之上，學(xué)生的價(jià)值觀、人生觀才能沿著正確的方向形成，乃至升華，為進(jìn)人和適應(yīng)社會(huì)打下基礎(chǔ)，也為接受高一級(jí)的學(xué)校教育打下基礎(chǔ)。只有這樣，學(xué)生才會(huì)珍愛(ài)生命，才會(huì)感受到生命意義之所在。僅憑多年來(lái)的教學(xué)實(shí)踐還不能足以證明我們的嘗試是千真萬(wàn)確的。但是，我們可以在實(shí)際課堂教學(xué)中，足不出戶地來(lái)踐行:我們是如何進(jìn)行人文精神的培養(yǎng)與生命安全教育的有機(jī)結(jié)合，對(duì)學(xué)生珍愛(ài)生命良好心態(tài)的培養(yǎng)，現(xiàn)已結(jié)出累累碩果，輻射到我校各個(gè)學(xué)科課堂教學(xué)中。
二、通過(guò)學(xué)科教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的人文精神
自強(qiáng)不息的性格、善良的合靈與和諧的合態(tài)是生命安全教育追求的目標(biāo)。因此，人文精神的培養(yǎng)與形成是生命安全教育的關(guān)鍵所在。首先，我們應(yīng)在實(shí)際教學(xué)中注重人文教育和學(xué)科教育的有機(jī)結(jié)合。在學(xué)科教育中挖掘和捕捉人文教育的切合點(diǎn)，在提高文化知識(shí)的同時(shí)，傳播和培養(yǎng)人文理念，使學(xué)生德與才并行、做人與求知同步。其次，在教學(xué)中千方百計(jì)地靈活運(yùn)用各種教學(xué)手段、教學(xué)策略。把新課程的理念與培養(yǎng)學(xué)生與人交往、與人合作、和諧共處等交往能力結(jié)合起來(lái)，以開(kāi)發(fā)其潛能，增強(qiáng)其生命意義的尋求，促進(jìn)其全面發(fā)展。第三，作為教師，在改變自己教學(xué)方式的同時(shí)，積極幫助學(xué)生改變固有的學(xué)習(xí)方式，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，在學(xué)習(xí)中尋找樂(lè)趣，在樂(lè)趣中體味到人文精神之可貴性，讓學(xué)生享受求知的過(guò)程。第四，學(xué)科的教學(xué)評(píng)價(jià)更應(yīng)體現(xiàn)對(duì)學(xué)生的人文關(guān)懷。教師應(yīng)以鼓勵(lì)為主，積極主動(dòng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的“閃光點(diǎn)”，相信每一個(gè)學(xué)生都有內(nèi)在的潛能，因材施教，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識(shí)，讓個(gè)性達(dá)到最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)。同時(shí)，改變以往的評(píng)價(jià)方式，讓學(xué)生積極參與，正確認(rèn)識(shí)自我、發(fā)展自我，以至逐步完善自我人格。只有培養(yǎng)學(xué)生的人文精神，學(xué)生才能真正認(rèn)識(shí)到生命的重要意義。因此，生命安全教育自然水到渠成。
三、結(jié)語(yǔ)
時(shí)展呼喚生命安全教育，生命安全教育的養(yǎng)成主陣地在學(xué)校。只有將生命安全教育放在學(xué)校教育教學(xué)的大背景下，整個(gè)教育過(guò)程才會(huì)起到喚醒—向往—內(nèi)化的作用。讓我們每一個(gè)教育工作者積極行動(dòng)起來(lái)，真正做到在德育中喚醒學(xué)生生命安全意識(shí);在校園文化建設(shè)上培養(yǎng)學(xué)生對(duì)精神生命的追求;在學(xué)科教學(xué)中滲透生命安全對(duì)美好人生的真愛(ài)吧!
作者：孔祥飛 王衛(wèi)星 單位：吉林省扶余市弓栩子鎮(zhèn)第一中學(xué)
一、加強(qiáng)大學(xué)生生命安全教育，是構(gòu)建和諧社會(huì)的需要
多數(shù)大學(xué)生是獨(dú)生子、獨(dú)生女，大學(xué)之前，他們一個(gè)個(gè)儼然是家里的小公主、小皇帝，在家里衣來(lái)伸手飯來(lái)張口，家長(zhǎng)的溺愛(ài)使他們不需要自己處理一些突發(fā)事件，當(dāng)然也就不具備應(yīng)對(duì)突發(fā)事件的能力，這樣一到大學(xué)什么都要自己處理時(shí)難免會(huì)手忙腳亂、不知所措。面對(duì)這樣的學(xué)生，高校則更應(yīng)加強(qiáng)安全教育，因?yàn)橐粋€(gè)個(gè)學(xué)生的生命安全都是一個(gè)個(gè)家庭的共同希望。一旦哪個(gè)學(xué)生出現(xiàn)了問(wèn)題，他的家庭也就很可能會(huì)失去所有的希望，家長(zhǎng)則會(huì)痛不欲生。家庭是社會(huì)的基本組成部分，家庭幸福美滿，社會(huì)才能和諧。生命從來(lái)就只是單行線，每個(gè)人都沒(méi)有回頭路可走，沒(méi)有后悔藥可吃。藥家鑫在痛下殺手時(shí)一定沒(méi)有想到正是因?yàn)樗倪@一舉動(dòng)會(huì)害的一個(gè)2歲半的孩子從此失去在母親懷里撒嬌的快樂(lè)，從此無(wú)法享受偉大的母愛(ài)，會(huì)使得年邁的老兩口失去養(yǎng)老的依靠，面臨老無(wú)所依的悲慘境地。同樣也使他自己的父母失去獨(dú)子，從此陷入無(wú)盡的悲痛之中……面對(duì)大學(xué)生生命意識(shí)淡漠、安全意識(shí)淡薄、防范能力差等一系列問(wèn)題，加強(qiáng)大學(xué)生生命安全教育已迫在眉睫，那么，大學(xué)生的生命安全現(xiàn)狀是什么樣的？
二、大學(xué)生生命安全現(xiàn)狀及存在問(wèn)題
（一）大學(xué)生生命安全現(xiàn)狀
當(dāng)前大學(xué)生生命安全現(xiàn)狀真可謂不容樂(lè)觀，有關(guān)威脅甚至傷害大學(xué)生生命安全的報(bào)道屢見(jiàn)報(bào)端：2004年云南大學(xué)生化學(xué)院生物技術(shù)專(zhuān)業(yè)2000級(jí)學(xué)生馬加爵殘忍殺害同宿舍4名同學(xué)。2009年中國(guó)傳媒大學(xué)兩名學(xué)生從該校一宿舍樓13層樓道墜樓身亡。2010年西安音樂(lè)學(xué)院大三學(xué)生藥家鑫在開(kāi)車(chē)撞人之后非但不進(jìn)行及時(shí)的救治，反倒連捅傷者八刀致其死亡的“藥家鑫事件”。2011年華東理工大學(xué)商學(xué)院一名大二學(xué)生因成績(jī)不好而墜樓身亡。此外公共安全事件頻發(fā):2008年11月14日早晨6時(shí)10分左右，上海商學(xué)院女生宿舍因違規(guī)使用“熱得快”致使宿舍發(fā)生火災(zāi)，4名女生從6樓宿舍陽(yáng)臺(tái)跳下逃生，當(dāng)場(chǎng)死亡。當(dāng)災(zāi)害襲來(lái)之時(shí)大學(xué)生們毫無(wú)招架之力，造成了一幕幕令人痛心的慘劇。大學(xué)生是天之驕子，是祖國(guó)的未來(lái)、民族的希望，如此令人擔(dān)憂的生命安全現(xiàn)狀使得我們每個(gè)人都深感加強(qiáng)大學(xué)生生命安全教育責(zé)任之重大。是什么造成了這樣的現(xiàn)狀呢？
（二）大學(xué)生生命安全的諸多威脅因素
1.心理因素仔細(xì)觀察就不難發(fā)現(xiàn)，馬加爵之所以如此殘忍，其原因是他自身有心理疾病，貧窮的家庭條件下，拮據(jù)的生活環(huán)境中讓他本身就比別的學(xué)生要自卑很多。而馬加爵強(qiáng)烈、抑制的性格特點(diǎn)，扭曲的人生觀最終使他在剝奪別人生命的同時(shí)，也把自己送上了一條不歸路。2.自我保護(hù)能力缺失自我保護(hù)能力如緊急避險(xiǎn)能力、正當(dāng)防衛(wèi)的能力等在當(dāng)今大學(xué)生群體中普遍缺失。遇到緊急情況手足無(wú)措是非常普遍的現(xiàn)象，這些應(yīng)該在義務(wù)教育階段接受的教育，在大學(xué)生的頭腦中根本沒(méi)有扎根下來(lái)從而學(xué)以致用，相反這些知識(shí)和能力對(duì)大學(xué)生來(lái)說(shuō)是陌生的。3.校園內(nèi)部及周邊存在諸多安全隱患許多學(xué)校遵守相關(guān)安全規(guī)定，在學(xué)校的教學(xué)樓、宿舍了中配置了相關(guān)的安全設(shè)施、應(yīng)急設(shè)施。表面看來(lái)似乎很正規(guī)，但問(wèn)題卻很多。宿舍樓的滅火器多年不更新，宿舍陽(yáng)臺(tái)沒(méi)有護(hù)欄，應(yīng)急通道形同虛設(shè)等等，一些學(xué)校更是違法違章修建校舍，安全性大大降低。近年來(lái)，自然災(zāi)害頻發(fā)，教學(xué)樓和宿舍樓的安全性成為學(xué)生產(chǎn)生恐慌的主要原因，有時(shí)安全事故正是由于學(xué)生對(duì)學(xué)校的安全設(shè)施產(chǎn)生懷疑、造成恐慌而釀成的。
（三）大學(xué)生安全教育中存在的問(wèn)題
1.高校安全教育中對(duì)心理問(wèn)題疏導(dǎo)不力心理問(wèn)題是造成慘劇的重要原因，一個(gè)人的行為可以折射出他的心理，而當(dāng)今的大學(xué)生因升學(xué)抑或就業(yè)的壓力多多少少有一些心理問(wèn)題，壓抑、苦悶甚至抑郁都是當(dāng)代大學(xué)生常常掛在嘴邊的詞匯，出現(xiàn)了心理問(wèn)題以后又沒(méi)有得到及時(shí)有效的解決，就會(huì)導(dǎo)致自殺。2.高校安全教育中對(duì)生命意識(shí)教育滯后從這些駭人聽(tīng)聞的案件中不難看出作案者生命意識(shí)的淡薄，對(duì)他人生命的漠視，在他們看來(lái)，人的生命是那樣的輕賤，不值得珍惜。這樣的現(xiàn)象令我們驚訝不已，對(duì)生命怎會(huì)淡漠到如此程度？這與高校安全教育中生命意識(shí)教育的滯后有很大的關(guān)系。藥家鑫事件發(fā)生了，我們用藥家鑫來(lái)講生命的意義，亡羊補(bǔ)牢，為時(shí)已晚！或許有人會(huì)受到啟發(fā)，可是藥家鑫卻再也不會(huì)活過(guò)來(lái)了。3.高校安全教育形式僵化、內(nèi)容單一安全教育，老生常談。縱觀學(xué)校的安全教育，小學(xué)中學(xué)乃至大學(xué)的內(nèi)容都幾乎一樣，內(nèi)容簡(jiǎn)單，在遇到突發(fā)情況時(shí)才發(fā)現(xiàn)根本什么都沒(méi)有學(xué)會(huì)。有的學(xué)校只是在剛剛發(fā)生案件的時(shí)候加緊對(duì)學(xué)生的安全教育，過(guò)一段時(shí)間以后，這些安全制度便重新形同虛設(shè)，不起任何作用。
三、通過(guò)多種途徑加強(qiáng)大學(xué)生生命安全教育
（一）在大學(xué)生的頭腦中普遍樹(shù)立生命安全意識(shí)
思想是行為的先導(dǎo)，正確的生命安全意識(shí)是大學(xué)生避免傷害自己和他人的有力思想武器。“青年時(shí)期是人的生理、心理劇烈變化的時(shí)期，也是他們的世界觀、人生觀形成的關(guān)鍵時(shí)期。他們正在迅速走向成熟而又未完全成熟，具有很強(qiáng)的可塑性?！薄?〕因此，高校應(yīng)著力于培養(yǎng)大學(xué)生的生命安全意識(shí)，讓他們清楚地認(rèn)識(shí)到生命的社會(huì)性價(jià)值，即每一個(gè)個(gè)體的生命都對(duì)他人都有著重要的甚至是不可替代的意義。要在大學(xué)生的頭腦中牢固樹(shù)立生命安全的意識(shí)。
（二）切實(shí)提高大學(xué)生自我保護(hù)的技能
經(jīng)濟(jì)的迅猛發(fā)展，科學(xué)技術(shù)的日新月異，使得物質(zhì)資料極大豐富，許多大學(xué)生沉迷于物質(zhì)的享受和感官的享樂(lè)中不能自拔?，F(xiàn)代生活越來(lái)越便捷的同時(shí)也帶來(lái)了對(duì)生命安全的諸多威脅。高校應(yīng)著力于教授學(xué)生自我保護(hù)的能力，如火災(zāi)、地震等災(zāi)害的緊急避險(xiǎn)方法，以及簡(jiǎn)單的自衛(wèi)技巧，以免在受到不法侵害時(shí)沒(méi)有還手之力?；馂?zāi)地震的安全知識(shí)不應(yīng)只停留在簡(jiǎn)單的書(shū)本知識(shí)學(xué)習(xí)的層面上，還應(yīng)積極組織盡可能逼真的演練，以求達(dá)到使學(xué)生將逃生知識(shí)熟記于心，關(guān)鍵時(shí)候能學(xué)以致用，挽救生命的效果。
（三）加強(qiáng)學(xué)校、家庭、社會(huì)三者職能的有機(jī)結(jié)合
從學(xué)校方面來(lái)看，各個(gè)高?？梢园焉踩逃O(shè)置成為必修的課程，以加強(qiáng)學(xué)生對(duì)此課程的重視程度。另外，講座是大學(xué)區(qū)別于其他一些機(jī)構(gòu)的特色，高校還可以定期開(kāi)展專(zhuān)題講座或者請(qǐng)有關(guān)知名人士來(lái)做報(bào)告。從家庭方面來(lái)看，要加強(qiáng)安全教育在家庭教育中的比重，摒棄過(guò)去家庭教育中片面注重學(xué)習(xí)成績(jī)，考試名次等錯(cuò)誤的觀念和傾向，轉(zhuǎn)而注重大學(xué)生心理素質(zhì)的健全，人格的全面發(fā)展，把安全教育切實(shí)落實(shí)到日常家庭教育之中。從社會(huì)方面來(lái)看，社會(huì)各界均應(yīng)以大學(xué)生的生命安全為己任，在校園周邊營(yíng)造良好的校外氛圍，對(duì)大學(xué)生的生命安全給予應(yīng)有的關(guān)注。關(guān)閉娛樂(lè)場(chǎng)所，尤其是一些暴力的、黃色的錄像，一旦進(jìn)入大學(xué)生的頭腦中，就很可能引起大學(xué)生的興趣，進(jìn)而學(xué)習(xí)錄像中的人物、模擬錄像中的情節(jié)進(jìn)行犯罪。這是造成一些傷害事件的影響因素，所以應(yīng)從根源上予以杜絕。
（四）拓寬大學(xué)生生命安全教育的途徑
目前安全教育的途徑還僅限于在學(xué)校中開(kāi)展的各種形式，如講課、開(kāi)講座、聽(tīng)報(bào)告等，形式太過(guò)于單一，不利于安全知識(shí)的灌輸。教育的途徑要多樣化，如觀看相關(guān)紀(jì)錄片，讓同學(xué)們自己對(duì)片中情況進(jìn)行討論，如擬定方案進(jìn)行自救，設(shè)想假如自己遇到類(lèi)似的情況應(yīng)如何正確逃生等形式。讓學(xué)生在安教育中充分發(fā)揮主動(dòng)性和創(chuàng)造性，這樣不僅可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，也可以使知識(shí)掌握的更加牢固。
（五）國(guó)家應(yīng)出臺(tái)相關(guān)的政策措施予以保護(hù)
大學(xué)生今天是學(xué)生，明天就是祖國(guó)建設(shè)的棟梁之才，他們年輕、有知識(shí)、有文化，一旦走出學(xué)校就能為社會(huì)貢獻(xiàn)自己的力量，成為祖國(guó)建設(shè)的人才。因此，國(guó)家應(yīng)出臺(tái)相關(guān)的政策措施來(lái)從制度層面上保護(hù)大學(xué)生的生命安全免受不法侵害。完備的制度是大學(xué)生生命安全的有力保障，只有相關(guān)的制度健全，單位和個(gè)人在執(zhí)行時(shí)才有章可循。此外，在制定了相關(guān)的政策措施后還應(yīng)監(jiān)督各個(gè)高校不折不扣地實(shí)施，將國(guó)家對(duì)大學(xué)生的關(guān)愛(ài)落實(shí)到位！
四、結(jié)束語(yǔ)
安全，自古以來(lái)以其重要的地位而備受關(guān)注，當(dāng)代大學(xué)生的生命安全也因時(shí)代背景而顯得更加的引人注目。大學(xué)生因其年齡、身份的特殊性和自身生命安全意識(shí)的淡薄容易受到來(lái)自各個(gè)方面的侵害，這就要求學(xué)校加強(qiáng)生命安全教育，家庭發(fā)揮其教育的基礎(chǔ)性地位，而社會(huì)則承擔(dān)為大學(xué)生生命安全提供良好社會(huì)氛圍的重要職責(zé)，與此同時(shí)，國(guó)家還應(yīng)出臺(tái)相關(guān)的政策措施從制度層面上保障大學(xué)生的生命安全。相信有了這樣完備的體系，有了各方面的團(tuán)結(jié)協(xié)作，定能為大學(xué)生營(yíng)造一片安全的天空！
作者：王 靜 單位：中國(guó)海洋大學(xué)社會(huì)科學(xué)部
生命安全教育是人們認(rèn)知生命、保護(hù)生命，回避風(fēng)險(xiǎn)、抵御危機(jī)，提升生命質(zhì)量和獲得生命價(jià)值的一種理論體系及人身安全技能教育。在“以人為本”的現(xiàn)代教育理念和素質(zhì)教育的價(jià)值追求下，生命安全教育已成為近年來(lái)世界各國(guó)教育改革的一個(gè)研究熱點(diǎn)。生命安全教育在實(shí)際教學(xué)中，總是以學(xué)校體育的教學(xué)平臺(tái)為紐帶而與體育教育鏈接在一起，并通過(guò)體育課程在素質(zhì)教育中起到不可或缺的作用。隨著社會(huì)的進(jìn)步和對(duì)生命的尊重，體育的安全教育價(jià)值不斷得到挖掘和體現(xiàn)，體育教育與生命安全教育兩者的作用相互契合、滲透，相得益彰，共同構(gòu)筑學(xué)校體育和安全教育的教學(xué)體系。將生命安全教育融入體育課程中，雖然有助于體現(xiàn)兩者共同擁有的身體教育和體驗(yàn)式教學(xué)特點(diǎn)。但到目前為止，在理論層面和學(xué)科結(jié)構(gòu)上，我們無(wú)法找到充分的依據(jù)來(lái)支撐這兩種教學(xué)體系的契合，這凸顯了生命安全教育的理論建構(gòu)落后于教學(xué)實(shí)踐，以及體育教育功能的研究不足?；谏鲜鰡?wèn)題，本文著眼于體育的起源、發(fā)展演變過(guò)程，嘗試從體育的萌芽和產(chǎn)生學(xué)說(shuō)上去分析生命安全教育與體育教育在人類(lèi)社會(huì)進(jìn)化中的依存關(guān)系，通過(guò)體育的本源訴求來(lái)探討古代體育的生命安全教育要素與作用，以及生命安全教育在現(xiàn)代體育教育中可以扮演的角色和價(jià)值。
1研究方法
本文運(yùn)用文獻(xiàn)資料法和邏輯分析法，從書(shū)籍、學(xué)術(shù)論文和網(wǎng)絡(luò)信息3方面對(duì)體育史、體育概論、教育哲學(xué)、安全學(xué)、生命教育理論等方面的專(zhuān)著展開(kāi)分析研究。通過(guò)國(guó)家圖書(shū)館、北京體育大學(xué)圖書(shū)館的文獻(xiàn)資料對(duì)體育產(chǎn)生學(xué)說(shuō)和各類(lèi)運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的起源、演進(jìn)觀點(diǎn)進(jìn)行考證;學(xué)術(shù)論文方面，重點(diǎn)查閱中國(guó)知網(wǎng)(CNKI)、優(yōu)秀博士學(xué)位論文數(shù)據(jù)庫(kù)和其它教育、體育優(yōu)秀期刊;為對(duì)體育起源中的余力論、勞動(dòng)論等理論以及生命安全教育、生存教育的研究進(jìn)展有一個(gè)更全面的了解，筆者對(duì)自1998至2015年期間發(fā)表的有關(guān)體育起源學(xué)說(shuō)、生命安全教育領(lǐng)域的90余篇學(xué)術(shù)論文進(jìn)行梳理。同時(shí)也在香港大學(xué)圖書(shū)館、谷歌(Google)學(xué)術(shù)搜索網(wǎng)站上查閱相關(guān)的文獻(xiàn)和最新研究資料，以期盡可能地了解本研究領(lǐng)域的歷史資料和前沿動(dòng)態(tài)。
2生命安全教育是體育的本源要素
本源，指事物產(chǎn)生的根源(見(jiàn)《辭?！方忉?。體育本源是指原始人類(lèi)為適應(yīng)社會(huì)、生活和自身環(huán)境，有意識(shí)創(chuàng)造出來(lái)的身體動(dòng)作、身體活動(dòng)等自發(fā)性行為。原始體育的活動(dòng)包括生產(chǎn)、生存、教育、娛樂(lè)、游戲、祭祀、舞蹈、競(jìng)技等多種形式，這些活動(dòng)隨著人類(lèi)社會(huì)的進(jìn)化在不同的歷史階段呈現(xiàn)出其特有的功能。在原始社會(huì)的初級(jí)階段，人類(lèi)的生產(chǎn)力極為低下，人們生活的唯一目的是生存和繁衍，但當(dāng)時(shí)的生活、生產(chǎn)水平，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足心理學(xué)家馬斯洛在其人類(lèi)需求層次理論中所指的“基礎(chǔ)層次的生理、安全需求”［1］，因此在人類(lèi)社會(huì)漫長(zhǎng)的進(jìn)化過(guò)程中，生存、安全一直是原始人類(lèi)尋求生活保障的基本要素。隨著原始人的身體意識(shí)和生命意識(shí)逐漸覺(jué)醒，他們認(rèn)識(shí)到身體是生命存在的表現(xiàn)形式，是人的生命力的中介;領(lǐng)悟到身體活動(dòng)、強(qiáng)壯身體是生存和延續(xù)的基礎(chǔ)。由此，他們有意識(shí)地做出各種保護(hù)動(dòng)作和身體練習(xí)，以達(dá)到生命安全的目的。與此同時(shí)，他們覺(jué)悟到將這些動(dòng)作和練習(xí)傳授給后代，有利于延續(xù)人類(lèi)的血脈。通過(guò)勞動(dòng)、狩獵、攻擊和防御，人們創(chuàng)造出保護(hù)生命的生活環(huán)境;透過(guò)肢體比劃、涂鴉和言傳身教，人們向后代傳授生存技能和安全教育。原始人的生存意識(shí)、繁衍后代意識(shí)和生命保健意識(shí)，催生了維護(hù)生命的安全教育，孕育著原始體育的酵素，生命安全教育自然而然地與身體動(dòng)作練習(xí)緊密地結(jié)合在一起，呈現(xiàn)出原始體育生存、安全、教育的顯性功能。至此，體育教育的雛形也開(kāi)始逐步形成。由此可以推論，生命安全教育是體育的本源要素之一，也正是在此基礎(chǔ)上，體育的形成和發(fā)展過(guò)程凸顯出人類(lèi)生存技能傳授和安全教育的特征，反映出古代體育產(chǎn)生的根源所在。
3體育起源于人類(lèi)生存的安全需要
對(duì)體育教育的本源回歸進(jìn)行探討，自當(dāng)從最原始的體育萌芽階段來(lái)追溯、分析體育的起源，因此，體育產(chǎn)生的過(guò)程論證，便成為體育理論體系中關(guān)于研究體育起源的邏輯起點(diǎn)。
3．1體育產(chǎn)生的過(guò)程伴隨著人類(lèi)生存技能的形成
推本溯源，體育產(chǎn)生的過(guò)程有3個(gè)階段:1)身體活動(dòng)萌芽時(shí)期;2)身體練習(xí)形成時(shí)期;3)競(jìng)技賽會(huì)產(chǎn)生時(shí)期［2］。當(dāng)人類(lèi)的始祖從樹(shù)上走向地面并直立起軀體，就邁出了人類(lèi)進(jìn)化的第一步，也進(jìn)入了身體活動(dòng)的萌芽時(shí)期，并開(kāi)始了人類(lèi)自為意識(shí)下的狩獵攻擊和保命防御行為。這些基于本能的、自發(fā)的、隨意的身體動(dòng)作，逐漸發(fā)生質(zhì)的變化，由在勞動(dòng)、生存、生活過(guò)程直接聯(lián)系的“學(xué)習(xí)”，開(kāi)始向間接聯(lián)系轉(zhuǎn)化并形成相對(duì)穩(wěn)定的動(dòng)作模式。在身體練習(xí)形成時(shí)期，狩獵生產(chǎn)過(guò)程和保護(hù)生命延續(xù)的技能，成為人們社會(huì)生活的重要內(nèi)容。這些動(dòng)作技能是依據(jù)人體的內(nèi)在需求和生活實(shí)踐的現(xiàn)實(shí)需求進(jìn)行綜合或整合選擇。它不是某一具體動(dòng)作的簡(jiǎn)單重復(fù)，而是經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn)的提煉。出于生存、繁衍對(duì)人們體能和技能的要求以及自身發(fā)育的關(guān)注，人類(lèi)開(kāi)始有目的地將自己作為訓(xùn)練的對(duì)象，培養(yǎng)自己的力量、速度、靈敏、耐力等身體素質(zhì)，形成了特定的身體練習(xí)方式。從“身體活動(dòng)”到“身體練習(xí)”，標(biāo)志著體育萌芽產(chǎn)生了質(zhì)的飛躍，完成了由自在狀態(tài)向自為狀態(tài)的演進(jìn)。據(jù)史學(xué)家和考古學(xué)家的研究，人類(lèi)是在這個(gè)身體練習(xí)形成的時(shí)期，開(kāi)始總結(jié)出走、跑、跳、投擲、攀登、爬越等動(dòng)作，并把這些生產(chǎn)勞動(dòng)和生活本領(lǐng)，作為人類(lèi)生存和發(fā)展最重要的生存技能傳授給后代。到了原始社會(huì)中期，為適應(yīng)搶奪資源的需要，人們沿襲并完善了古代體育動(dòng)作和技術(shù)功能，用于培養(yǎng)斗士、教育后代。一些動(dòng)作技術(shù)的體能練習(xí)日益專(zhuān)門(mén)化，并通過(guò)個(gè)人及群體的游戲比試，演變出最初的競(jìng)技運(yùn)動(dòng)和競(jìng)賽活動(dòng)，形成了競(jìng)技賽會(huì)產(chǎn)生時(shí)期。體育產(chǎn)生的3個(gè)階段伴隨著人類(lèi)由猿到人的體質(zhì)進(jìn)化過(guò)程的完成，人類(lèi)社會(huì)組織也由原始人群發(fā)展為“母系氏族”社會(huì)。氏族社會(huì)的出現(xiàn)標(biāo)志著人類(lèi)由群體游動(dòng)不定的遷徙生活，進(jìn)入相對(duì)穩(wěn)定的定居生活階段，也預(yù)示著氏族集團(tuán)的戰(zhàn)爭(zhēng)出現(xiàn)。到舊石器晚期，爭(zhēng)奪和保衛(wèi)氏族生存空間的沖突，已經(jīng)成為生死存亡的攸關(guān)大事。有組織的攻防戰(zhàn)斗、安全防御準(zhǔn)備和生存教育、繁衍后代成為社會(huì)生活的重要事項(xiàng)［3］。因此，人類(lèi)在進(jìn)化過(guò)程中掌握了比走、跑、跳、投、攀、爬等基本生活技能更復(fù)雜、更高級(jí)的擊、殺、刺、劈、射等搏斗和閃避、躲開(kāi)、逃逸等防御的攻防技術(shù)，各種帶有軍事特征的古代體育項(xiàng)目相繼出現(xiàn)。由此可見(jiàn)，在人類(lèi)社會(huì)的演進(jìn)過(guò)程中，體育是隨著人類(lèi)的生存和發(fā)展需要逐漸形成的。應(yīng)該指明，本文把體育產(chǎn)生的過(guò)程歸因于原始人類(lèi)的生存和安全的需要，并非不承認(rèn)體育的產(chǎn)生具有勞動(dòng)、生產(chǎn)、生活等因素，或體育產(chǎn)生學(xué)說(shuō)中的余力論、巫術(shù)論、游戲論、模仿論和勞動(dòng)論，更不是要割裂體育改造人體的生理效應(yīng)等作用，而是為了在相對(duì)意義上區(qū)分安全教育與勞動(dòng)生產(chǎn)、娛樂(lè)游戲的本質(zhì)，為了更有利于解剖和闡釋體育起源具有的多元屬性和多維需要。
3．2體育起源的“安全需求論”學(xué)說(shuō)
本文從生命安全教育的研究視角出發(fā)，嘗試在學(xué)術(shù)探討中構(gòu)建體育起源的“安全需求論”。在價(jià)值取向、功能定位的綜合層面上最大程度地抽象出體育起源的本質(zhì)，力爭(zhēng)在客觀事實(shí)層面和內(nèi)在理性層面達(dá)到對(duì)體育起源的合理闡釋。希望在公認(rèn)的體育起源勞動(dòng)論、需要論等主流學(xué)說(shuō)中，補(bǔ)充“安全需要論”的學(xué)說(shuō)，其構(gòu)建依據(jù)有以下的觀點(diǎn)。
3．2．1體育的自保公理揭示出安全需求是體育起源的根本動(dòng)因
公理是指在一個(gè)演繹系統(tǒng)中依據(jù)客觀分析、歸納確立起來(lái)的，不需要證明而作為出發(fā)點(diǎn)的初始命題。體育的自保公理是“不言自明”的基本命題，它反映體育中最一般、最本質(zhì)的規(guī)定［4］。體育何以能夠產(chǎn)生?從安全需求論來(lái)說(shuō)，體育的啟蒙是通過(guò)人類(lèi)的自保行為和生存需要得到發(fā)展的。自保是人的本性，人的未特定化與發(fā)展需要的矛盾，以及人的結(jié)構(gòu)特征和生理機(jī)能特點(diǎn)，使得體育成為人類(lèi)自我保護(hù)的重要手段。愛(ài)惜生命，捍衛(wèi)生命是人的本能，防御和攻擊是求生的需要。對(duì)生命的珍視和保護(hù)是人類(lèi)最低層次的愿望，也是最高目標(biāo)的追求。原始時(shí)代，人類(lèi)的祖先只能依靠雙手去獲取生存物品，用自己的身體去適應(yīng)環(huán)境，因而在生命進(jìn)化過(guò)程中形成了遺傳結(jié)構(gòu)上的未特定化特征。人類(lèi)學(xué)家格倫從生物學(xué)的角度，揭示了人的先天自然性與文化習(xí)得性之間的必然聯(lián)系。格倫認(rèn)為，與動(dòng)物相比，人最根本的區(qū)別是人在生物學(xué)上的“非專(zhuān)門(mén)化”及“匱乏性”特點(diǎn)。它表明人與動(dòng)物在本能上有著巨大的差別，人類(lèi)對(duì)大自然的適應(yīng)能力天生較弱。動(dòng)物的每一個(gè)器官都是專(zhuān)門(mén)化的，完全適合于各自特定的生活條件和環(huán)境，如鴿子的方向感應(yīng)、蝙蝠的聲納定位。而人類(lèi)沒(méi)有濃密的皮毛來(lái)應(yīng)對(duì)惡劣的氣候、沒(méi)有銳利的爪牙來(lái)對(duì)付兇猛的天敵，因此，在同大自然的斗爭(zhēng)中，人類(lèi)必須跑得更快、跳得更高、爬得更敏捷，更需要鍛煉出超越動(dòng)物的勇敢精神和意志品質(zhì)，而人類(lèi)這種能力獲得的過(guò)程是體育產(chǎn)生的重要途徑:“勇敢需要力量，力量源于體魄，體魄來(lái)自鍛煉，鍛煉必需體育”［5］。正如德國(guó)哲學(xué)家雅斯貝爾斯指出:體育源于人的“自保沖動(dòng)。”體育學(xué)者李力研認(rèn)為:“在自然的人化過(guò)程中，只有人的自然化，才能阻止人類(lèi)的物種倒退。體育的本質(zhì)就是人的自然化”［6］。人類(lèi)學(xué)和行為學(xué)的大量研究，證明了人類(lèi)通過(guò)體育鍛煉而形成的身體應(yīng)急反應(yīng)機(jī)制和本體生存技能，可以彌補(bǔ)生產(chǎn)勞動(dòng)力低下給人體造成的成長(zhǎng)缺陷;補(bǔ)充生活方式不足給人體帶來(lái)的機(jī)能損耗;避免惡劣環(huán)境給人體帶來(lái)的風(fēng)險(xiǎn)和危害。它為人類(lèi)的發(fā)展進(jìn)化、遺傳變異提供了外部條件，使人類(lèi)能健康地繁衍下去，正因如此，使得體育成為人們有意識(shí)地進(jìn)行自我保護(hù)的活動(dòng)和世代相傳的教育，顯示出其價(jià)值所在，這就是體育的自保公理。體育的自保公理證明了原始體育的起源與生命安全教育具有高度契合性。毋容置疑，人的本能需要是體育產(chǎn)生的源泉，也是體育賴以發(fā)展的根本前提。任何一種社會(huì)現(xiàn)象，其生命都離不開(kāi)人與社會(huì)的需要。體育也不例外。原始人類(lèi)不僅需要?jiǎng)趧?dòng)和生活，更需要安全的環(huán)境。就體育產(chǎn)生的“安全需求論”而言，除了生存安全的需要以外，還有適應(yīng)環(huán)境的需要，對(duì)付同類(lèi)襲擾的防衛(wèi)需要，同疾病作斗爭(zhēng)的保健需要等等。這些需要?dú)w納起來(lái)，就是身體健康和生命安全的需要、強(qiáng)身健體和身心發(fā)展的需要、傳授安全教育和延續(xù)人類(lèi)文明的需要，由此也構(gòu)成了體育產(chǎn)生的需求動(dòng)因。
3．2．2古代體育項(xiàng)目的形成與發(fā)展凸顯了生存安全技能的特征
原始社會(huì)的體育萌芽，經(jīng)過(guò)雅斯貝爾斯敘述的軸心時(shí)代，演進(jìn)發(fā)展出各自特色的體育文化。古希臘和古羅馬形成了以古代奧運(yùn)會(huì)為代表的西方體育文化;古代中國(guó)和古印度形成了東方體育文化。不同文明進(jìn)程和地理環(huán)境的人們對(duì)身體、生命的認(rèn)知差異，創(chuàng)造出不同的體育項(xiàng)目。如西方體育的拳擊、摔跤、角力、標(biāo)槍、跳遠(yuǎn)、賽跑等;東方體育的射箭、駕御、武術(shù)、養(yǎng)生術(shù)、瑜伽等。這兩種體育文化既有個(gè)性差異，又有共性特征。其共同的本質(zhì)是源自生存、生活、軍事、游戲;發(fā)展于教育、競(jìng)技、安全、健康和生命保護(hù)技能等過(guò)程。縱觀古今中外的體育發(fā)展軌跡，從古代奧運(yùn)會(huì)的五項(xiàng)全能、賽跑、角力等競(jìng)技，到現(xiàn)代奧運(yùn)會(huì)的田徑、足球、速度滑冰、高山滑雪等幾十項(xiàng)比賽項(xiàng)目，以及東方民族傳統(tǒng)體育的武術(shù)、舞獅、龍舟、瑜伽等運(yùn)動(dòng)。如果我們沿著歷史唯物觀的路徑，順著人類(lèi)社會(huì)的發(fā)展脈絡(luò)去尋根溯源，不難發(fā)現(xiàn)，遠(yuǎn)古時(shí)代的原始體育運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目，不外乎歸類(lèi)為生存形式、搏斗形式和娛樂(lè)形式三大種類(lèi)。前兩類(lèi)形式的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目經(jīng)歷了漫長(zhǎng)的演進(jìn)和轉(zhuǎn)型，雖然已發(fā)展為各有特色的現(xiàn)代體育運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目。但是，依然帶有明顯的生存、格斗歷史痕跡和安全教育特征。例如田徑、體操、游泳這三大體育基礎(chǔ)項(xiàng)目中，田徑表現(xiàn)了人的走、跑、跳、投等基本素質(zhì)和技能;體操表現(xiàn)出人的翻、轉(zhuǎn)、旋等平衡、協(xié)調(diào)和空間感覺(jué);游泳表現(xiàn)出人在水中的速度、潛浮等適應(yīng)能力，它們都由原始體育的最古老項(xiàng)目逐漸演變成現(xiàn)代奧運(yùn)會(huì)的主要競(jìng)技項(xiàng)目。統(tǒng)計(jì)資料顯示，現(xiàn)代奧運(yùn)會(huì)比賽的20多個(gè)大項(xiàng)中，除了娛樂(lè)觀賞的球類(lèi)項(xiàng)目外，其它的約一半競(jìng)賽項(xiàng)目都體現(xiàn)出對(duì)抗［7］、格斗的技術(shù)特質(zhì)，而這些技術(shù)體系的形成和發(fā)展，莫不與漫長(zhǎng)的體育形成階段融合了大量的生命安全技能有關(guān)。
4原始體育中生命安全觀的價(jià)值取向探討
價(jià)值取向在哲學(xué)意義上可理解為人們基于自身的價(jià)值觀、立場(chǎng)和需求，對(duì)客觀事物的認(rèn)識(shí)水平反映和主觀意志體現(xiàn)。本文探討的原始體育價(jià)值取向，是指古代人類(lèi)以生存發(fā)展、強(qiáng)身健體需要為基礎(chǔ)，對(duì)體育價(jià)值的自覺(jué)選擇，包括對(duì)期望空間和環(huán)境空間下的體育價(jià)值追求。探討體育的價(jià)值取向，涉及兩個(gè)最基本的問(wèn)題:人本位的價(jià)值取向與社會(huì)本位的價(jià)值取向。這兩種相向而行的價(jià)值取向決定了體育的優(yōu)秀價(jià)值和功能定位，人本位的體育價(jià)值取向認(rèn)為人的價(jià)值高于社會(huì)價(jià)值，把人作為體育教育目的的根本所在，因此，體育的價(jià)值應(yīng)體現(xiàn)在保護(hù)生命存在、推進(jìn)生命成長(zhǎng)、提升生命質(zhì)量等方面［8］;而社會(huì)本位的體育價(jià)值取向，認(rèn)為社會(huì)價(jià)值高于個(gè)人價(jià)值，體育的根本價(jià)值是滿足社會(huì)整體發(fā)展的需要，體育教育的基本職能之一，就是充當(dāng)維護(hù)社會(huì)穩(wěn)定和統(tǒng)治階級(jí)控制的工具。從歷史發(fā)展的縱向維度來(lái)分析，人類(lèi)社會(huì)經(jīng)過(guò)了從原始社會(huì)到現(xiàn)代社會(huì)的漫長(zhǎng)進(jìn)化歷程，原始體育的價(jià)值取向也在動(dòng)態(tài)的社會(huì)發(fā)展過(guò)程中，由一元價(jià)值取向轉(zhuǎn)變?yōu)槎酥炼嘣膬r(jià)值取向。在遠(yuǎn)古年代，人類(lèi)社會(huì)是以人為本位，以個(gè)人、家庭為中心，原始體育的價(jià)值取向以人的生存和發(fā)展為主導(dǎo)，通過(guò)體育教育，不斷增強(qiáng)人類(lèi)體質(zhì)和拓展生命的存在空間并重視以優(yōu)良強(qiáng)壯的體魄遺傳給后代。在這樣的原始生態(tài)環(huán)境下，古代人類(lèi)對(duì)體育教育的價(jià)值取向是建基于生存觀基礎(chǔ)上的一元導(dǎo)向，其體育的價(jià)值取向體現(xiàn)在人類(lèi)期望通過(guò)不同的身體活動(dòng)來(lái)實(shí)現(xiàn)滋養(yǎng)生命、豐富生命內(nèi)涵、促進(jìn)個(gè)體生命成長(zhǎng)的愿望，以及追求個(gè)體生命表達(dá)、延長(zhǎng)人類(lèi)生命的體育運(yùn)動(dòng)體驗(yàn)需求上。因此，原始社會(huì)的體育價(jià)值，與人的生命存在與成長(zhǎng)密切相關(guān)。隨著生產(chǎn)力的提高和社會(huì)的發(fā)展，體育的價(jià)值和功能產(chǎn)生了變化，人們對(duì)體育的價(jià)值從個(gè)體的需要擴(kuò)展到社會(huì)的需要，一元價(jià)值取向變?yōu)槎嘣獌r(jià)值取向。生命安全教育價(jià)值、強(qiáng)身健體價(jià)值、健康心理價(jià)值、人際交往價(jià)值、休閑娛樂(lè)價(jià)值、生命美學(xué)價(jià)值多元并存。這個(gè)時(shí)期“大河文明”與“愛(ài)琴文明”產(chǎn)生的體育文化與體育價(jià)值逐漸由軸心時(shí)代的希臘、中國(guó)、印度所承襲，形成了三大主要的體育價(jià)值觀，如斯巴達(dá)的軍事體育、中國(guó)的射御武技、印度的瑜伽養(yǎng)生都帶有鮮明的強(qiáng)身健體、安全教育價(jià)值取向。當(dāng)人類(lèi)進(jìn)入奴隸社會(huì)及封建社會(huì)，以統(tǒng)治者、統(tǒng)治階級(jí)意志為中心的社會(huì)體制形成，社會(huì)本位開(kāi)始凌駕于人本位，在統(tǒng)治階級(jí)及宗教神權(quán)看來(lái)，提倡個(gè)人生命安全價(jià)值觀和安全教育是影響其政權(quán)統(tǒng)治及用神權(quán)思想控制民眾的巨大障礙，必須從教育體系和體育中抹去。特別是隨著東方“儒家學(xué)說(shuō)”、西方“神權(quán)論”及“禁欲主義”的興起，個(gè)人的生命價(jià)值不再被尊重，普通人的肉體生命可以被蓄意摧殘，原始體育的生存安全技能被淡化和消減，甚至于體育自身也遭到統(tǒng)治者及宗教神權(quán)的壓抑和摒棄。歐洲“文藝復(fù)興”和“工業(yè)革命”帶來(lái)的文明與進(jìn)步，并未改變統(tǒng)治階級(jí)懼怕尊重個(gè)人生命價(jià)值會(huì)動(dòng)搖其統(tǒng)治地位的觀念。但與此同時(shí)，他們發(fā)現(xiàn)體育的競(jìng)技、娛樂(lè)、休閑等價(jià)值和功能卻可以帶來(lái)社會(huì)的穩(wěn)定與和諧。因此，在統(tǒng)治階級(jí)的主導(dǎo)和指引下，體育剝離了生命安全教育的價(jià)值與功能，成為國(guó)家管治、社會(huì)穩(wěn)定的工具，至此，生命安全教育與體育教育漸行漸遠(yuǎn)。近代西方資本主義社會(huì)倡導(dǎo)的人文主義，高揚(yáng)人的個(gè)性自由解放旗幟，在一定程度上體現(xiàn)出現(xiàn)代社會(huì)人文思想的價(jià)值觀。但是，體育的價(jià)值卻更多地被引向功利主義，體育價(jià)值取向被扭曲。明顯的事例是高水平的競(jìng)技運(yùn)動(dòng)和商業(yè)體育賽事造成的體育異化現(xiàn)象，令體育成了對(duì)經(jīng)濟(jì)利益和物質(zhì)財(cái)富進(jìn)行“創(chuàng)新性追求”的手段，使功利性成為現(xiàn)代社會(huì)追求的首要目標(biāo)。而我國(guó)學(xué)校體育教育的異化現(xiàn)象，則導(dǎo)致了學(xué)校體育片面追求競(jìng)技體育或體育教學(xué)虛無(wú)化的兩極效應(yīng)，相反，作為促進(jìn)學(xué)生生長(zhǎng)發(fā)育，發(fā)展學(xué)生身體素質(zhì)和對(duì)外適應(yīng)能力的學(xué)校體育本質(zhì)功能卻被嚴(yán)重忽視。令我國(guó)近幾十年來(lái)青少年學(xué)生的體質(zhì)嚴(yán)重下降，學(xué)生在面對(duì)突如其來(lái)的危機(jī)或自然災(zāi)難時(shí)，缺乏自我保護(hù)的能力，生命安全遭受重大威脅。種種現(xiàn)象表明，在近代體育多元并存的價(jià)值取向中，生命安全教育再無(wú)一席之地。直到21世紀(jì)，人類(lèi)對(duì)生命價(jià)值的覺(jué)醒和對(duì)生命質(zhì)量的追求，讓人們重新認(rèn)識(shí)到生命教育的意義，原始體育的安全觀逐步回歸體育學(xué)術(shù)研究探討，對(duì)體育教育與生命安全教育的價(jià)值審視才日漸展開(kāi)。
5現(xiàn)代體育中生命安全教育功能的回歸與挖掘
對(duì)體育功能的本源回歸探討，意味著我們必須在回歸探索中豐富、挖掘和完善體育教育的功能，進(jìn)而努力實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育、全面發(fā)展的現(xiàn)代體育教育目標(biāo)。在人類(lèi)歷史發(fā)展的長(zhǎng)河中，體育的功能總是隨著社會(huì)的變遷而不斷發(fā)生動(dòng)態(tài)的變化。不同的歷史時(shí)期，人們對(duì)體育功能的認(rèn)識(shí)是不同的，體育的作用也不大一樣。如今天我們用于娛樂(lè)、競(jìng)賽的武術(shù)、拳擊、擊劍運(yùn)動(dòng)，在古代社會(huì)主要是為了獵殺動(dòng)物、搏斗自衛(wèi)而施展的攻防手段。反之，在原始人視之為生存教育和體育教育的刻在巖壁上被戳戳點(diǎn)點(diǎn)的圖案，現(xiàn)代人不再看作是體育教育，而是原始人的圖騰崇拜。當(dāng)我們以歷史發(fā)展觀的視角，來(lái)審視體育對(duì)人的個(gè)體和社會(huì)所發(fā)揮的作用和效能，就會(huì)發(fā)現(xiàn)體育的功能是多元的，既有作用于個(gè)體和社會(huì)的功能，又有體育的獨(dú)特功能和派生功能之分;向上延伸，可以發(fā)展到提升國(guó)家地位和影響，向內(nèi)挖掘，則可以深入至影響人生幸福的生命安全教育。以動(dòng)態(tài)、發(fā)展的眼光來(lái)聚焦體育的功能，可以從運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的功能提升和轉(zhuǎn)化中得到驗(yàn)證。例如，武術(shù)的功能具有多元性，從最早期的生存搏斗、防守自衛(wèi)功能轉(zhuǎn)化到套路演練、表演娛樂(lè)的作用，之后再過(guò)渡到散打競(jìng)技比賽的功效，隨著社會(huì)的發(fā)展，武術(shù)又被人們挖掘和回歸其獨(dú)特的功能。例如近年美國(guó)、德國(guó)、日本和中國(guó)的醫(yī)學(xué)界、運(yùn)動(dòng)人體科學(xué)界的相關(guān)研究，發(fā)現(xiàn)太極拳的步法站樁練習(xí)，可以有效加強(qiáng)保護(hù)老年人的身體平衡能力［9］，減低和避免老年人摔倒受傷的機(jī)會(huì)，在眾多預(yù)防、治療老年性摔傷的治療介入手段中，步法站樁練習(xí)最具療效和最具社會(huì)成本效益［10］。目前各國(guó)的專(zhuān)家學(xué)者正在對(duì)此做更深入的研究?？梢?jiàn)，武術(shù)運(yùn)動(dòng)已經(jīng)超越了體育文化、表演競(jìng)賽的范疇。它的本源功能回歸，成為造福老年人平安長(zhǎng)壽的重要手段和途徑。又如，鑒于近年來(lái)我國(guó)青少年學(xué)生的安全意識(shí)薄弱，學(xué)生傷害事故不斷發(fā)生，有關(guān)部門(mén)正在組織研究如何加強(qiáng)安全教育和提升學(xué)生的自我保護(hù)能力。其中的結(jié)論之一，是武術(shù)散打、拳擊、空手道等對(duì)抗運(yùn)動(dòng)的防守、解脫技術(shù)可以有效應(yīng)對(duì)暴力襲擊的行為，因此，學(xué)生的人身安全防范指南把攻防對(duì)抗技術(shù)作為安全教育技能編寫(xiě)成教材。再有的例證:目前學(xué)校體育教學(xué)課堂的安全事故頻發(fā)，其中的重要原因是學(xué)生的普遍自我保護(hù)能力較差，該如何培養(yǎng)學(xué)生的自保能力呢?最新的研究結(jié)論是:回歸體育的安全教育功能。田徑的走、跑、跳，攀巖的攀、爬是人們回避風(fēng)險(xiǎn)、危機(jī)處理的要素;體操技巧的前、后滾翻動(dòng)作，旋轉(zhuǎn)感覺(jué)和協(xié)調(diào)性，具有摔倒時(shí)，減輕受傷的自我保護(hù)作用;游泳技術(shù)更是具有水中遇險(xiǎn)、避免溺水的拯救生命功能。類(lèi)似的這些項(xiàng)目都有一個(gè)共同的指向，就是具有生命保護(hù)和安全教育的功能。
6結(jié)論與啟示
6．1結(jié)論
對(duì)體育的本源回歸探索，得出以下的結(jié)論:體育起源于人類(lèi)生存和發(fā)展的安全需要;原始體育的價(jià)值取向注重人的生命存在和身體覺(jué)醒，其本質(zhì)功能具有生命安全教育的功效。古代體育的生存技能、搏斗項(xiàng)目雖然早已演變發(fā)展為現(xiàn)代體育運(yùn)動(dòng)，但在尊重生命價(jià)值的當(dāng)今文明社會(huì)，仍然能夠煥發(fā)出生命安全教育的活力和作用，能夠在學(xué)校體育教育中展現(xiàn)出生命安全教育的價(jià)值和功能。
6．2啟示
分析生命安全教育與原始體育及現(xiàn)代體育教育發(fā)展的相關(guān)因素，對(duì)未來(lái)體育教育的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展具有重要的啟示。
6.2.1重塑體育教育的生命安全教育價(jià)值觀
現(xiàn)代人類(lèi)世界，推崇以人為本、尊重生命的普世價(jià)值;彰顯的是關(guān)懷生命、維護(hù)生命質(zhì)量的文明價(jià)值觀。因此，確立“為了人的健康、為了人的健全、為了優(yōu)化人的生命存在”的體育教育優(yōu)秀理念，重塑體育教育的生命安全教育價(jià)值觀，是21世紀(jì)人類(lèi)社會(huì)對(duì)現(xiàn)代體育教育的需要和呼喚。
6.2.2構(gòu)建具有生命安全教育特色的現(xiàn)代體育課程體系
加強(qiáng)體育教育和生命安全教育的理論實(shí)踐，研發(fā)、建立具生命安全教育價(jià)值取向和功能的學(xué)校體育教學(xué)模式。體育教育的發(fā)展方向，不應(yīng)該只局限于促進(jìn)學(xué)生身體機(jī)能的生物性改造，只關(guān)注運(yùn)動(dòng)技能訓(xùn)練等內(nèi)容?，F(xiàn)代體育教育需要提高其價(jià)值的深度與廣度，遵循人的生命發(fā)展需求的愿望，把生命安全教育作為一種綜合性、基礎(chǔ)性的社會(huì)適應(yīng)能力進(jìn)入體育課程結(jié)構(gòu)，以實(shí)現(xiàn)學(xué)生全面發(fā)展的目標(biāo)。
作者：劉德 王華倬 單位：北京體育大學(xué)
根據(jù)中國(guó)統(tǒng)計(jì)年鑒2013和2014數(shù)據(jù)顯示:截止2012年底和2013年底高等學(xué)校在校生人數(shù)分別為:2563．2973萬(wàn)和2647．4679萬(wàn);畢業(yè)人數(shù)分別為:643．8576萬(wàn)和747．8009萬(wàn)［1］。絕大多數(shù)的高等學(xué)校位于城市，決定了大學(xué)生在讀期間主要的生活空間處于各類(lèi)城市中;而每年700多萬(wàn)的高校畢業(yè)生主要的就業(yè)去向也選擇了城市，不同之處主要集中于是選擇大城市就業(yè)還是小城市就業(yè)。而2015年1月1日，在上海外灘發(fā)生大規(guī)模踩踏事件，導(dǎo)致36人死亡，49人受傷。其中，遇難者中包含多名在校大學(xué)生和高校畢業(yè)學(xué)生。這一事件為廣大高等教育工作者敲響了警鐘:針對(duì)高校學(xué)生在讀期間以及就業(yè)后的生活空間特點(diǎn)，在高校進(jìn)行生命安全教育的過(guò)程中如何能夠更具有針對(duì)性;以及如何利用現(xiàn)有的教育資源更好、更快的進(jìn)行生命安全教育，力爭(zhēng)廣大學(xué)生在面對(duì)安全事故的時(shí)候盡量減少或避免生命傷害。本研究在高校改革大背景下，針對(duì)高校學(xué)生主要生活空間特點(diǎn)，結(jié)合體育與健康課程中的各類(lèi)運(yùn)動(dòng)技能和健康知識(shí)，積極開(kāi)展生命安全教育與高校體育與健康課程相互融合、相互促進(jìn)的實(shí)踐性探索。
1．高校體育課程中開(kāi)展生命安全教育目標(biāo)的構(gòu)建
《新課標(biāo)》已經(jīng)非常明確的規(guī)定了體育與健康課程的課程目標(biāo)和具體學(xué)習(xí)領(lǐng)域的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并劃分了水平一到六個(gè)層次。我們?cè)谔剿魃踩逃绾胃玫娜谌塍w育課程過(guò)程中應(yīng)該在現(xiàn)有的課程目標(biāo)和學(xué)習(xí)領(lǐng)域目標(biāo)的基礎(chǔ)上進(jìn)行更好的融合，力爭(zhēng)使生命安全教育成為目前高校體育課程的有益補(bǔ)充。同時(shí)，由于，在高校進(jìn)行生命安全教育是針對(duì)大學(xué)生目前和將來(lái)生活空間特點(diǎn)而進(jìn)行的特定性教育，和之前小學(xué)、初中、高中學(xué)習(xí)階段的生命安全教育不具有連貫性，所以，在具體的水平層次劃分過(guò)程中沒(méi)有必要去刻意套用《新課標(biāo)》中的水平一到六。根據(jù)以上原因，在現(xiàn)有體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)的課程目標(biāo)和學(xué)習(xí)目標(biāo)的基礎(chǔ)上增加了一下針對(duì)性的內(nèi)容:
1．1課程目標(biāo)
通過(guò)高校體育課程中進(jìn)行生命安全教育的學(xué)習(xí)，學(xué)生將:
1．1．1樹(shù)立正確的生命價(jià)值觀、具備一定的安全意識(shí)，力爭(zhēng)防患于未然;
1．1．2正確認(rèn)識(shí)各類(lèi)城市中常見(jiàn)的安全事故、掌握幾種常見(jiàn)的避險(xiǎn)技能，力爭(zhēng)面對(duì)突發(fā)事故時(shí)處亂不驚、從容應(yīng)對(duì);
1．2學(xué)習(xí)領(lǐng)域目標(biāo)及水平層次
生命安全教育在高校體育課程中的學(xué)習(xí)領(lǐng)域目標(biāo)仍舊參考《新課標(biāo)》中運(yùn)動(dòng)參與目標(biāo)、運(yùn)動(dòng)技能目標(biāo)、身體健康目標(biāo)、心理健康目標(biāo)和社會(huì)適應(yīng)目標(biāo)進(jìn)行劃分。同時(shí)，在具體內(nèi)容中有針對(duì)性的進(jìn)行了補(bǔ)充。由于，本研究的教育對(duì)象具有針對(duì)性(高校大學(xué)生);教育方式為融入到現(xiàn)有的體育與健康課程中來(lái)，學(xué)時(shí)數(shù)量具有一定的限制性。因此，在具體的水平層次劃分的時(shí)候?yàn)榱藢W(xué)習(xí)目標(biāo)更加明確、更具有操作性，只進(jìn)行了兩個(gè)層次的劃分。
2．高校體育課程中開(kāi)展生命安全教育內(nèi)容的構(gòu)建
生命安全教育是指針對(duì)遭遇突發(fā)性時(shí)間、災(zāi)害性事故的應(yīng)變、應(yīng)急能力，避免生命財(cái)產(chǎn)受到侵害的安全防范能力，遇到人身傷害事故的自我保護(hù)、防衛(wèi)能力，以及法制觀念、健康心理狀態(tài)和抵御違法犯罪能力的教育［2］。雖然，高校體育課程中開(kāi)展生命安全教育內(nèi)容從不同的角度審視有不同的分類(lèi)方式，但是，總體上來(lái)講主要從認(rèn)知教育和技能教育二個(gè)方向進(jìn)行開(kāi)展。由于，生命安全教育對(duì)象不同，以及教育對(duì)象所處的生活空間不同，在具體生命安全教育內(nèi)容的選擇上也應(yīng)該更具有針對(duì)性，這樣在進(jìn)行生命安全教育的過(guò)程才能有的放矢，同時(shí)，更具有科學(xué)性、合理性以及可操作性。例如:針對(duì)處于云南、四川等大山里面的生命安全教育對(duì)象應(yīng)該更重視地震、泥石流等自然災(zāi)害事故的知識(shí)和技能教育;針對(duì)處于城市中的生命安全教育則更應(yīng)該傳授大樓火災(zāi)、城市內(nèi)澇以及交通事故災(zāi)害等的避險(xiǎn)技能和安全救護(hù)技能;針對(duì)小學(xué)生進(jìn)行生命安全教育需要更加注重避險(xiǎn)技能的培養(yǎng);對(duì)于大學(xué)生的生命安全教育需要在掌握避險(xiǎn)技能的基礎(chǔ)上更加注重團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力的培養(yǎng);針對(duì)男性同學(xué)進(jìn)行生命安全教育需要著重培養(yǎng)避險(xiǎn)技能，而針對(duì)女同學(xué)則更應(yīng)該培養(yǎng)良好的安全意識(shí)和安全防護(hù)意識(shí)等等。
2．1本研究根據(jù)生命安全教育的定義和高校體育課程開(kāi)展生命安全教育目標(biāo)，初步確定了4個(gè)一級(jí)指標(biāo)，分別為:避險(xiǎn)技能教育、救護(hù)技能教育、運(yùn)動(dòng)安全技能教育和珍愛(ài)生命教育。
2．2根據(jù)以上4個(gè)一級(jí)指標(biāo)，在前人研究成果的基礎(chǔ)上，初步提出20個(gè)二級(jí)指標(biāo)，然后，結(jié)合相關(guān)專(zhuān)家面談結(jié)果篩選出14個(gè)二級(jí)指標(biāo)，見(jiàn)表2。2．3根據(jù)高校大學(xué)生目前和將來(lái)主要生活空間為城市這一特點(diǎn)，把14個(gè)二級(jí)指標(biāo)進(jìn)一步細(xì)化為更具有針對(duì)性和可操作性的內(nèi)容。例如:火災(zāi)逃生技能教育中的火災(zāi)特指大樓火災(zāi)逃生技能教育和使用電器引起火災(zāi)而應(yīng)該具備的避險(xiǎn)技能;水災(zāi)逃生技能教育中的水災(zāi)特指:城市內(nèi)澇造成各種災(zāi)害的避險(xiǎn)技能和人或車(chē)溺水后應(yīng)該具備的避險(xiǎn)技能教育;而救護(hù)技能則以最常見(jiàn)的包扎和固定、搬運(yùn)傷員、人工呼吸和心臟復(fù)蘇為主要教授內(nèi)容。
3．高校體育課程中開(kāi)展生命安全教育教學(xué)計(jì)劃的構(gòu)建
3．1教學(xué)計(jì)劃的內(nèi)涵和特征教學(xué)計(jì)劃是根據(jù)一定的教育目標(biāo)制定的教學(xué)和教育工作的指導(dǎo)文件。它決定著教學(xué)內(nèi)容的總方向和總結(jié)構(gòu)，具體規(guī)定了教學(xué)內(nèi)容的順序、教學(xué)時(shí)數(shù)等。首先，教學(xué)計(jì)劃應(yīng)該具有可操作性;其次，教學(xué)內(nèi)容順序和教學(xué)時(shí)數(shù)具有科學(xué)性和合理性;最后，應(yīng)該因地制宜，從現(xiàn)有教學(xué)資源實(shí)際情況出發(fā)。
3．2高校體育課程中開(kāi)展生命安全教育計(jì)劃制定原則
3．2．1教育內(nèi)容盡量融入目前課程，盡量少占用單獨(dú)學(xué)時(shí)數(shù)由于，受到國(guó)家高校教學(xué)和學(xué)生培養(yǎng)方案改革的影響，絕大多數(shù)高校體育課程的學(xué)時(shí)數(shù)集中在28—36學(xué)時(shí)/學(xué)期。從整體數(shù)量來(lái)看，高校體育課程總學(xué)時(shí)數(shù)量偏低。所以，在進(jìn)行生命安全教育相關(guān)內(nèi)容的學(xué)習(xí)過(guò)程中，盡量融入到目前的專(zhuān)項(xiàng)課程中去，少額外占用新的學(xué)時(shí)數(shù)。
3．2．2更充分、有效的利用室內(nèi)課教學(xué)傳統(tǒng)體育課程的教學(xué)主要以技能傳授為主，所以，主要的教學(xué)形式為室外課教學(xué)。但是，南方高校經(jīng)常因?yàn)橄掠晏鞖?北方高校因?yàn)閻毫语L(fēng)雪天氣，無(wú)法進(jìn)行正常的室外課教學(xué)。同時(shí)，傳統(tǒng)的室內(nèi)課教學(xué)又不能引起學(xué)生的興趣。因此，可以把生命安全教育的相關(guān)內(nèi)容融入到室內(nèi)課教學(xué)中來(lái)，既能充實(shí)體育理論課程的學(xué)習(xí)，又能順利利用現(xiàn)有資源實(shí)現(xiàn)生命安全教育內(nèi)容的融入。
3．3高校體育課程中開(kāi)展生命安全教育教學(xué)計(jì)劃
根據(jù)教學(xué)計(jì)劃的內(nèi)涵和特征，結(jié)合高校的實(shí)際情況和制定原則，組織相關(guān)專(zhuān)家座談，制定了高校體育課程中開(kāi)展生命安全教育教學(xué)計(jì)劃。
4．高校體育課程中開(kāi)展生命安全教育的實(shí)施過(guò)程
高校體育課程中開(kāi)展生命安全教育教學(xué)計(jì)劃能否順利進(jìn)行、教育目標(biāo)最終能否完成，關(guān)鍵的落足點(diǎn)在于，本計(jì)劃能否保質(zhì)、保量的順利實(shí)施。同時(shí)，本計(jì)劃得實(shí)施是否具有可操作性也是檢驗(yàn)教學(xué)計(jì)劃是否科學(xué)、合理的重要標(biāo)準(zhǔn)。
4．1避險(xiǎn)技能教育的實(shí)施過(guò)程
身體素質(zhì)包括:力量素質(zhì)、速度素質(zhì)、耐力素質(zhì)、柔韌性素質(zhì)和靈敏性素質(zhì)。一個(gè)人身體素質(zhì)的好壞雖然與遺傳有一定的關(guān)系，但與后天的體育鍛煉關(guān)系更為密切。通過(guò)正確的方法和適當(dāng)?shù)腻憻挘梢詮母鱾€(gè)方面提高身體素質(zhì)水平，進(jìn)而提高學(xué)生的身體健康水平。因此，所有的高校在開(kāi)展體育與健康課程的過(guò)程中無(wú)論課程形式怎么變化，課程內(nèi)容的設(shè)置上都會(huì)安排一定的身體素質(zhì)練習(xí)課時(shí)。而生命安全教育中的避險(xiǎn)技能歸其本源仍然是一種運(yùn)動(dòng)技能，避險(xiǎn)技能的掌握仍然需要具備一定的身體素質(zhì)。因此，在進(jìn)行避險(xiǎn)技能教育的實(shí)施過(guò)程中主要通過(guò)融入體育專(zhuān)項(xiàng)課身體素質(zhì)練習(xí)的形式，針對(duì)不同災(zāi)害逃生過(guò)程中需要重點(diǎn)利用到的身體素質(zhì)，采取更具有針對(duì)性的練習(xí)方式和方法，既可以達(dá)到避險(xiǎn)技能教育融入現(xiàn)有體育課程中來(lái)的目的;又可以不增加原有學(xué)時(shí)數(shù);同時(shí)，又能提高學(xué)生的身體素質(zhì)和避險(xiǎn)能力。因此，在本研究中，在高校體育與健康課程開(kāi)展生命安全教育實(shí)施計(jì)劃中，沒(méi)有安排專(zhuān)門(mén)的學(xué)時(shí)數(shù)，而是把避險(xiǎn)技能的學(xué)習(xí)融入到體育課身體素質(zhì)練習(xí)中來(lái)。
4．2救護(hù)技能教育的實(shí)施過(guò)程
救護(hù)技能教育的實(shí)施過(guò)程主要采用“情景還原”的模擬練習(xí)方式，在室內(nèi)或室外進(jìn)行。具體實(shí)施地點(diǎn)根據(jù)本學(xué)期教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行。例如:包扎和固定練習(xí)則可以利用下雨天在室內(nèi)進(jìn)行傳授;搬運(yùn)傷員技能練習(xí)則主要在室外進(jìn)行相關(guān)內(nèi)容的練習(xí)等。同時(shí)，由于救護(hù)技能教育中的四項(xiàng)技能是之前體育課程中基本沒(méi)有涉及的內(nèi)容，需要另外在體育課程中增加相關(guān)學(xué)時(shí)，并且在技能學(xué)習(xí)過(guò)程中按照由簡(jiǎn)入難的原則安排學(xué)習(xí)進(jìn)度。救護(hù)技能教育中的四項(xiàng)救護(hù)技能。雖然，在內(nèi)容選擇上貌似很簡(jiǎn)單，但是，這四項(xiàng)技能是我們?cè)谟龅酵话l(fā)事件的時(shí)候，在救護(hù)資源匱乏的條件下，是最具有可操作性、最有實(shí)效性的救護(hù)技能。
4．3運(yùn)動(dòng)安全技能教育的實(shí)施過(guò)程
運(yùn)動(dòng)安全技能教育中的體育設(shè)施安全檢查和運(yùn)動(dòng)保護(hù)技能的學(xué)習(xí)。這一部分內(nèi)容和目前體育與健康課程部分內(nèi)容完全重疊。因此，不需要再特意的實(shí)施此過(guò)程。
4．4珍愛(ài)生命教育的實(shí)施過(guò)程
珍愛(ài)生命教育中生命意識(shí)、安全意識(shí)和自我保護(hù)意識(shí)的實(shí)施過(guò)程，主要采用:結(jié)合新聞熱點(diǎn)，傳授相關(guān)知識(shí)的形式。力爭(zhēng)使廣大學(xué)生樹(shù)立正確的生命觀、具備一定的安全意識(shí)和自我保護(hù)意識(shí);珍愛(ài)生命教育中責(zé)任意識(shí)和團(tuán)隊(duì)精神的實(shí)施過(guò)程主要采用:融入體育專(zhuān)項(xiàng)課中進(jìn)行傳授，培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任心和團(tuán)隊(duì)精神。力爭(zhēng)使廣大學(xué)生在面臨突發(fā)事故的時(shí)候能夠果斷、冷靜并勇于擔(dān)當(dāng)。
5．高校體育課程中開(kāi)展生命安全教育的效果評(píng)價(jià)措施
生命安全教育只是高校體育課程內(nèi)容的重要補(bǔ)充，并不是專(zhuān)門(mén)的一門(mén)課程。因此，在制定教學(xué)效果評(píng)價(jià)方法的時(shí)候應(yīng)該盡可能的融入到現(xiàn)有體育課程考核體系中來(lái)，避免喧賓奪主的尷尬局面。
5．1融入體育課考核
避險(xiǎn)技能教學(xué)效果融入到體質(zhì)監(jiān)測(cè)考核結(jié)果，進(jìn)一步融入體育課考核，避免重復(fù)考核;運(yùn)動(dòng)安全技能教學(xué)效果直接按照體育課考核體系中的相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行;責(zé)任意識(shí)和團(tuán)隊(duì)精神的考核根據(jù)教師觀察和學(xué)生互評(píng)融入到體育課程平時(shí)分的考核中。
5．2模擬情景考核
救護(hù)技能教學(xué)效果主要采用“模擬情景”的方式進(jìn)行隨堂技能考核，不再單獨(dú)占用學(xué)時(shí)數(shù);
5．3理論測(cè)試
生命意識(shí)、安全意識(shí)和自我保護(hù)意識(shí)以及部分避險(xiǎn)、救護(hù)常識(shí)的教學(xué)效果采用問(wèn)卷調(diào)查的形式，隨堂進(jìn)行。
6．結(jié)束語(yǔ)
雖然，地震、泥石流、洪水等自然災(zāi)害會(huì)對(duì)人類(lèi)的生命安全造成大量傷亡，但是，城市中發(fā)生的意外災(zāi)害、突發(fā)性事件等對(duì)人類(lèi)生命安全的影響從總的傷亡數(shù)量來(lái)講更加巨大。而在各類(lèi)傷亡事故背后，高校學(xué)生和高校畢業(yè)生日益頻繁的出現(xiàn)其中。這些慘痛的事件不得不讓我們反思，我們高校生命安全教育除了在理論方面進(jìn)行探討外，我們的實(shí)踐探索是否也應(yīng)該更加努力。也許，我們?cè)谏踩逃膶?shí)踐環(huán)節(jié)作出一個(gè)小小的改革或微不足道的改變，在將來(lái)就能挽救一條或多條鮮活的生命。
作者：吳國(guó)棟 蔣興建 林立君 單位：南昌航空大學(xué)科技學(xué)院
