發(fā)布時間：2022-05-21 03:08:52
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的1篇家校合作論文，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
摘要：心理素質(zhì)教育應(yīng)發(fā)揮論文學(xué)校和家庭的教育合力。要發(fā)揮學(xué)校和家庭的教育合力，必須充分認識家校合作的意義，開辟心理素質(zhì)教育家校合作的有效途徑。
學(xué)生心理素質(zhì)的發(fā)展和心理問題的產(chǎn)生都可以從家庭教育，尤其是家庭的教育方式和家庭人際關(guān)系中找到某些直接和間接的原因。因此，學(xué)校心理素質(zhì)教育與家庭心理素質(zhì)教育的相互配合，發(fā)揮學(xué)校、家庭對學(xué)生心理素質(zhì)教育的合力，是使心理素質(zhì)教育取得成功的關(guān)鍵。
從現(xiàn)有研究看，對學(xué)校心理素質(zhì)教育的研究比較多，研究者們也找出了學(xué)校心理素質(zhì)教育和培養(yǎng)的有效途徑，如專題心理素質(zhì)訓(xùn)練、學(xué)科教學(xué)滲透、學(xué)校心理輔導(dǎo)與咨詢等。隨著學(xué)校心理素質(zhì)教育研究的不斷深入，人們開始重視家庭教育對學(xué)生良好心理素質(zhì)形成與發(fā)展的助推作用。
一、心理素質(zhì)教育家校合作的意義
(一)心理素質(zhì)教育家校合作可以優(yōu)化教育資源，全面培養(yǎng)學(xué)生的心理素質(zhì)
家校合作中，家庭全方位支持學(xué)校教育工作，學(xué)校盡全力幫助家長解決在教育子女的過程中遇到的各種問題，進而使家庭和學(xué)校在教育過程中密切合作，互相配合，發(fā)揮各自的優(yōu)勢，優(yōu)化了家校教育資源。
學(xué)校和家庭是學(xué)生學(xué)習(xí)和生活的重要場所。家庭是孩子的第一教育環(huán)境，父母的教育方式和家庭環(huán)境對孩子的認知、個性、社會化、心理健康等因素都有非常重要的影響。然而，家庭教育中存在許多值得關(guān)注的問題，如家長缺乏兒童心理學(xué)方面的專業(yè)知識、對教育缺乏正確認識、教育方法粗暴等。
孩子從六七歲開始，學(xué)校成為了他們的主要學(xué)習(xí)、生活場所，他們大部分時間都是在學(xué)校度過，教師和同伴成了影響他們發(fā)展的重要因素。學(xué)校教育具有系統(tǒng)化、專業(yè)化的優(yōu)勢，但也存在對學(xué)生心理素質(zhì)教育的不利因素，如大班教學(xué)，教師缺乏對每個學(xué)生心理的全面認識。
家校合作可以充分利用兩者的資源，發(fā)揮各自的優(yōu)勢，深入了解學(xué)生的心理狀況，把握好學(xué)生發(fā)展的關(guān)鍵期，推進學(xué)生心理素質(zhì)教育的發(fā)展。
(二)心理素質(zhì)教育家校合作可以提高家長素質(zhì)，形成良好的家庭心理氛圍
家校合作教育不只是使學(xué)生受益，同時也給家長們提供了一個重要的學(xué)習(xí)機會，使家長更新教育觀念，提高教育管理能力，從而更多地從孩子的身心健康的角度來看待孩子的發(fā)展。也就是說，家校合作也會提高家長的心理素質(zhì)水平，改善親子關(guān)系，形成良好的家庭心理氛圍。
(三)心理素質(zhì)教育家校合作可以促進學(xué)生學(xué)業(yè)成績的提高
我們的研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)生心理素質(zhì)與學(xué)業(yè)成績是緊密聯(lián)系的。在對小學(xué)生心理素質(zhì)的研究中，我們發(fā)現(xiàn)，學(xué)業(yè)成績高分組學(xué)生主要分布在心理素質(zhì)較好的水平層次，學(xué)業(yè)成績中等組的主要分布在心理素質(zhì)中等水平層次上，而學(xué)業(yè)成績低分組的主要分布在心理素質(zhì)不好的水平層次。對中學(xué)生心理素質(zhì)的研究中，我們發(fā)現(xiàn)，學(xué)業(yè)不良學(xué)生在智力、創(chuàng)造力、抱負、獨立性、堅持性、求知欲、自制性、自尊心、責任感等因素上與學(xué)業(yè)優(yōu)秀學(xué)生有極顯著的差異：學(xué)業(yè)優(yōu)秀生在各項心理素質(zhì)上的平均分明顯優(yōu)于學(xué)業(yè)不良學(xué)生。這說明，學(xué)業(yè)優(yōu)秀學(xué)生的心理素質(zhì)整體優(yōu)于學(xué)業(yè)不良學(xué)生。可見，心理素質(zhì)的提高能夠促進學(xué)生學(xué)業(yè)成績的提高。
具體說來，如果父母經(jīng)常參與家校合作活動，并且在教師的幫助下在家庭中幫助孩子學(xué)習(xí)，那么孩子往往會從兩個方面受益：第一，可以提高孩子一些科目的學(xué)習(xí)成績；第二，如果父母與學(xué)校合作得比較好，他們的孩子會更加重視家庭作業(yè)和學(xué)業(yè)成績。這種積極的態(tài)度是取得學(xué)業(yè)成功的一個重要因素。
二、心理素質(zhì)教育家校合作的現(xiàn)狀及問題
在對學(xué)生的教育過程中，家庭教育與學(xué)校教育發(fā)揮著重要作用。從心理素質(zhì)教育的現(xiàn)狀看，目前在對學(xué)生進行心理素質(zhì)培養(yǎng)時，我國更多地注重學(xué)校的訓(xùn)練與教育，而對作為學(xué)生重要生活場所和心理環(huán)境的家庭卻比較忽視，更沒有把學(xué)校心理素質(zhì)教育的主導(dǎo)作用與家庭心理素質(zhì)教育的助推作用有機結(jié)合，更好地探索學(xué)校與家庭教育的合作機制。
(一)家庭與學(xué)校教育指導(dǎo)思想存在顯著差異
由于我國素質(zhì)教育不斷深入發(fā)展和中小學(xué)教師的教育實踐的加強，大多數(shù)教師能充分認識到培養(yǎng)孩子素質(zhì)的重要性和迫切性。而多數(shù)家長教育能力不強，教育方式不科學(xué)，僅以孩子考高分為目的，以高分作為考好學(xué)校、找好工作的資本，不懂得培養(yǎng)孩子的全面素質(zhì)。
(二)教師與家長之間缺乏理解、信任和互相配合
教師與家長雖對孩子的教育都很重視，但是家長對教師的工作態(tài)度、工作方法、道德水平、業(yè)務(wù)水平均持不信任態(tài)度。教師對家長的認同情況要略好一些，但也不容樂觀。而且，教師與家長均缺乏一種一貫的、積極的、主動的合作愿望，雙方各自長期“孤軍奮戰(zhàn)”，不能有效挖掘合作教育的資源，只有在孩子“犯錯誤”時，這種合作愿望才相對強烈。
(三)家校合作的具體操作逐步規(guī)范，但實效性低
由于學(xué)校教育改革在不斷地深化，許多學(xué)校逐步重視家校合作資源的開發(fā)，如舉辦家長例會、實行家長接待日制度、教師家訪、建立家長委員會等。家長會、家長學(xué)校已逐步成為教師與家長聯(lián)系的重要方式。但是這些組織在執(zhí)行、督促、檢查上還存在疏漏，如聯(lián)系方式不當、聯(lián)系頻率不高、聯(lián)系面狹窄、聯(lián)系內(nèi)容偏、聯(lián)系制度和組織名不副實等，同時活動周期長。
(四)教師、家長交流的內(nèi)容偏頗，且缺乏協(xié)調(diào)、統(tǒng)一
教師、家長交流的內(nèi)容集中在孩子學(xué)習(xí)方面，這反映了教師、家長對孩子學(xué)業(yè)成績的高度重視。但是，有些家長和教師對孩子學(xué)習(xí)成績的重視卻陷入狹窄，即只重視分數(shù)；有的則只注重孩子是不是守紀；至于身體方面、審美方面、勞動方面的交流內(nèi)容卻非常少。交流內(nèi)容的偏頗，易造成孩子畸形發(fā)展，并使教育實效性降低。
三、心理素質(zhì)教育家校合作的方式
(一)開設(shè)心理素質(zhì)教育家長培訓(xùn)班
家長的教育觀念、教育方式等家庭因素對學(xué)生的心理素質(zhì)有重要的影響。舉辦心理素質(zhì)教育的家長培訓(xùn)班，可以幫助家長提高素質(zhì)，增強家教能力。有經(jīng)驗的學(xué)校將心理素質(zhì)教育家長培訓(xùn)班的學(xué)習(xí)內(nèi)容規(guī)定為：學(xué)習(xí)心理素質(zhì)教育的基本知識，樹立正確的教育觀；掌握常用的教育方法；提高自身素質(zhì)，“以身立教”；改變教育方式，創(chuàng)造良好的家庭氛圍，重視熏陶教育等。具體的方式可以采用發(fā)放家教指導(dǎo)手冊、組織各種親子活動、時常和家長進行電話交流、定期開展家教講座等。通過交流、指導(dǎo)等方法，使家長增長家教知識，主動配合學(xué)校工作，同時利用反饋機制，學(xué)校可以幫助家長發(fā)揮家庭個別教育的優(yōu)勢，提高學(xué)生心理素質(zhì)教育的效果。
(二)加強家校聯(lián)系
家校合作是家庭與學(xué)校共同發(fā)揮教育作用的好形式。為此，學(xué)校必須和家庭建立緊密的合作關(guān)系。
加強家校互訪。教師應(yīng)加大家訪頻率，了解學(xué)生的家庭教育情況和學(xué)生在家的思想狀況、生活情況。定期開家長會，及時對家長進行一些必要的心理健康輔導(dǎo)，使學(xué)校和家庭在教育上取得一致；邀請家長到學(xué)校了解情況，共同商榷教育方法；設(shè)立熱線電話，耐心解答家長咨詢的問題。
座談、交流。以家長會、家長—教師討論會等形式開展家長和教師之間的對話和交流，共同探討學(xué)生的心理素質(zhì)教育措施，總結(jié)家教經(jīng)驗，樹立家教典型。
建立家長開放日制度，讓家長參與心理素質(zhì)訓(xùn)練課。通過這種活動，教師、學(xué)生、家長可以在平等的氛圍中交流心得體會，感受心路歷程。家長開放日制度還可以使家長更多地了解學(xué)校的教育內(nèi)容、教育方式以及學(xué)生在學(xué)校中的表現(xiàn)，增強家長對學(xué)校的信任，拉近家長和教師、家長和子女的心理距離。
此外，還應(yīng)定期向家長匯報學(xué)校、學(xué)生情況(如發(fā)放材料、通電話、通信、設(shè)立網(wǎng)絡(luò)論壇等)，評價激勵家長(如評優(yōu)秀家長、優(yōu)秀家庭，為其他家長樹立榜樣等活動)等。
(三)聘請家長輔導(dǎo)員
為了有效利用家庭教育資源，學(xué)校可以聘請一部分家長作為學(xué)生的輔導(dǎo)員，負責組織學(xué)生在社區(qū)的活動。家長輔導(dǎo)員們一般是邀請有文化、有耐心、再就業(yè)的家長擔任。學(xué)生們在社區(qū)的活動，包括少先隊體驗活動和體育運動等，一般應(yīng)由學(xué)生自己設(shè)計，制定出方案后，再由家長輔導(dǎo)員提出意見。通過這些活動，使家長和孩子的關(guān)系更為緊密，同時增強孩子的組織能力、合作意識和自信心。
(四)成立家長委員會
北愛爾蘭大學(xué)教授摩根等人曾把家長參與學(xué)校活動的形式分為低層次的參與、高層次的參與和正式的、組織上的參與。低層次的參與是，信息傳遞(雙向溝通)和參與子女學(xué)習(xí)；高層次的參與是，應(yīng)邀參加學(xué)校活動和培養(yǎng)對學(xué)校的興趣；正式的、組織上的參與是，協(xié)助學(xué)校運作和參與學(xué)校決策。家長委員會就起協(xié)助學(xué)校運作和參與學(xué)校決策的作用。可見，家長委員會是家校合作的最高組織形式。家長委員會的成立可以是家長們自發(fā)組織的，但主要應(yīng)有學(xué)校發(fā)起和組織。一般來說，家長委員會可以有十多位家長代表組成。為了加強家長委員會和學(xué)校的聯(lián)系，家長委員會中還應(yīng)有3名學(xué)校管理人員或教師參加。家長委員會對學(xué)校心理素質(zhì)教育實施監(jiān)督，并經(jīng)常性地提出建議，督促學(xué)校提高管理能力、開展豐富的教育活動，并參與學(xué)校心理素質(zhì)教育方面的重要決策等。
[摘要]家校舍作的根本目的是促進學(xué)生的發(fā)展，但現(xiàn)實中家庭和學(xué)校之間的交往總是打上各種社會的烙印。從組織社會學(xué)的視角看。推動學(xué)校與家庭合作的動力之源有三個，即資源依賴機制、認可與合法性機制、關(guān)系網(wǎng)絡(luò)機制。這些機制在某種程度上規(guī)定和調(diào)整著學(xué)校與家長的交往方式和程度甚至規(guī)則。對這些機制進行深入剖析，有助于我們了解家校之間的深層關(guān)系，尋求家校合作的有效途徑。
[關(guān)鍵詞]家校合作；社會資本；組織社會學(xué)
學(xué)校和家庭本是互不相干的兩個組織，它們之間為什么要交往和互動呢?道理人所共知，當然是因為學(xué)生。學(xué)生作為中介連接著家庭和學(xué)校。家庭與學(xué)校的互動有一個教育本身的目的，即為了孩子的成長。學(xué)校與家庭的交往不可避免地打上了社會的“烙印”，遵循著各種社會規(guī)則。因此，我們還需跳出教育看教育，否則很可能“不識廬山真面目”。那么這些社會規(guī)則是什么?它們規(guī)定著家校之間怎樣的交往?組織社會學(xué)為我們提供了新的闡釋視角，即資源依賴機制、認可與合法性機制、關(guān)系網(wǎng)絡(luò)機制。
一、資源依賴機制
組織與其他群體或者組織不斷進行著相互交流和交易。相互交流包括貨幣資源或者物質(zhì)資源、信息資源或者社會適應(yīng)性的交流。作為一個組織的學(xué)校也不例外，它需要與政府、社區(qū)、家庭進行資源交換。學(xué)校和家庭之間的交換可分為兩類：一類是正式交換，即學(xué)費、教育稅；一類是非正式交換，即擇校費、家長請客與送禮。
(一)資源聯(lián)結(jié)的脆弱
從很多學(xué)校的收費公示欄我們可以發(fā)現(xiàn)，上學(xué)交學(xué)費的歷史終結(jié)了，義務(wù)教育階段的中小學(xué)成了免費的義務(wù)教育。學(xué)校向家庭索取的貨幣資源不再是學(xué)費了，而是變成了借讀費、資料費、補課費等。國家推行“一費制”，學(xué)校從家庭中能夠索取的資源受到了規(guī)范和限制。這兩個轉(zhuǎn)變對于老百姓來說是一種福音，長久以來“人民教育人民辦”，改成了人民教育政府辦，減輕了老百姓的負擔。然而這種轉(zhuǎn)變對家庭與學(xué)校之間的互動也產(chǎn)生了深遠的影響。杰弗里·菲佛(JeffreyPfeiffer)曾指出，一個組織滿足特定的群體的努力是它對這一群體的依賴性與對其他群體依賴性進行比較的結(jié)果，同時也是這一群體的需求與其他群體的需求相互沖突的產(chǎn)物。在決定一個組織對其他組織的依賴性時，有三個因素比較關(guān)鍵。第一，資源的重要性，也就是組織運轉(zhuǎn)和生存對其依賴的程度。第二，利益群體對這一資源分配和使用的控制力。第三，替代資源存在的情況，或者利益群體對資源控制的范圍，這也是決定組織依賴性的重要因素。目前，學(xué)校的資金主要依賴政府財政撥款，這種資源依賴是否會對學(xué)校和家庭的交往產(chǎn)生實質(zhì)性影響?學(xué)校對家庭資源依賴的減弱是否會導(dǎo)致家長話語權(quán)的減弱?
對比一下中美學(xué)校的教育撥款體制以及相應(yīng)的家長權(quán)利或許更有助于說明問題。美國的公立教育雖然是免費的，但資金都來自政府的稅收，凡是有房產(chǎn)的人都必須付學(xué)區(qū)教育稅，各個學(xué)區(qū)學(xué)校的經(jīng)費來自本學(xué)區(qū)的學(xué)區(qū)教育稅。正是這種撥款體制賦予了美國家長參與學(xué)校的權(quán)利，因為他們是學(xué)校的衣食父母，學(xué)區(qū)教育稅是美國家長權(quán)利的標簽。所以各州的教育法例都賦予作為納稅人的家長許多權(quán)利。首先，家長是學(xué)校管理者的伙伴，學(xué)校應(yīng)鼓勵家長積極參與學(xué)校的各項活動，甚至創(chuàng)造機會讓家長參與到活動中來。其次，每個學(xué)校都必須建立家長教師聯(lián)合會，協(xié)調(diào)家長與教師、學(xué)校的溝通。家長對子女的學(xué)業(yè)進步、學(xué)習(xí)情況有很多發(fā)言權(quán)，家長可以進教室聽課，因種種原因?qū)θ握n教師不滿均可提出換班；再次，家長有權(quán)查看學(xué)生所有檔案記錄，包括出勤紀律、考試分數(shù)、處分記錄、心理咨詢記錄等，并有權(quán)查閱教師上課使用的教材、課本、作業(yè)、考卷等。
總之，美國家長對孩子的教育不是被動無力的，他們有許多權(quán)利使自己能更多地參與到子女的教育中來。為什么美國各州的教育法例都賦予作為納稅人的家長許多權(quán)利呢?在資源依賴理論看來，一個組織滿足特定的群體的努力是它對這一群體的依賴性與對其他群體依賴性進行比較的結(jié)果。當學(xué)區(qū)內(nèi)學(xué)校的生存依賴于學(xué)區(qū)教育稅的時候，當學(xué)區(qū)的居民也就是孩子的家長是學(xué)校的衣食父母的時候，政府和學(xué)校當然要賦予家長權(quán)利。
反觀我們的學(xué)校資金，主要是由財政直接劃撥。學(xué)校是依靠國家而存在，似乎與家長無關(guān)，也與學(xué)區(qū)無關(guān)。這種財政撥款方式掩蓋了家長作為學(xué)校撥款人的事實，也削弱了家長參與學(xué)校的權(quán)利，更重要的是政府、學(xué)校甚至家庭自身都沒有也不會意識到家庭是學(xué)校的衣食父母。所以我們有理由擔憂資源聯(lián)結(jié)的脆弱所帶來的作為外部環(huán)境的家庭對學(xué)校組織的外部控制的削弱。實際上，現(xiàn)實中學(xué)校和家庭的弱關(guān)系與學(xué)校和政府的強關(guān)系已經(jīng)形成了鮮明的對比。學(xué)校與政府的關(guān)系被稱為婆媳關(guān)系，人們批評學(xué)校只對上而不對下負責。
(二)家校關(guān)系的商品化
與正式交換的日益趨弱相比，家校之間的非正式交換卻更趨活躍。這主要通過三種形式：擇校費、家長資源庫、家長的請客送禮。
人們對中小學(xué)階段的“擇校”問題反映強烈，它已成為困擾我國各級政府的重大問題，而擇校費的收取卻已成為學(xué)校收入的重要來源。從學(xué)校的財政結(jié)構(gòu)可以看出，國家對學(xué)校的撥款只是保證學(xué)校的基本運轉(zhuǎn)，給教師撥付的是基本工資，實際上學(xué)校教師的福利部分和學(xué)校發(fā)展的一部分經(jīng)費需要學(xué)校自籌。因此擇校費的收取成了彌補學(xué)校福利和發(fā)展資金不足的主要手段。擇校費給家校關(guān)系帶來的深刻影響是學(xué)校教育的商品化。有錢的孩子可以進入有著良好師資、好的學(xué)習(xí)氛圍和高升學(xué)率的重點學(xué)校，而窮人的孩子卻被排擠在外。擇校費這種方式正在影響著學(xué)校與誰打交道。通過收取擇校費，學(xué)校篩掉了窮家長，留下了富家庭來打交道。
如果說擇校費篩選了誰來與學(xué)校打交道，家長資源庫則決定了學(xué)校邀請誰來參與學(xué)校管理。幾乎每一個學(xué)校都建立了家長資源庫。學(xué)校對家長的職業(yè)、工作單位作過記錄，那些對學(xué)校開展社會實踐活動可以提供幫助的家長將被列入家長資源庫。對于那些為學(xué)校活動的開展提供幫助的家長，學(xué)校會邀請他們加入學(xué)校的家長委員會和班級家長會，使其積極參與各種活動。家長對學(xué)校影響力的大小與家長對學(xué)校所作的貢獻似乎成正比。
家長送禮請客在中小學(xué)很普遍。《中國青年報》在2007年11月19日作了專門報道，標題為“家長送不送禮，真的不一樣嗎”。記者調(diào)查發(fā)現(xiàn)，雖然很多老師對家長送禮持反對態(tài)度，但當面拒絕的卻不多，送禮收禮、接受家長請吃的現(xiàn)象在中小學(xué)很普遍。送不送禮，真能起到家長想象中的巨大作用嗎?不少老師坦言，送禮后的“關(guān)照”其實是很有限的，最多也就是孩子調(diào)調(diào)座位，多找談話，多發(fā)言。但在一位姓王的家長眼里，送不送禮還真不一樣：“我給老師送了兩只雞后，老師對我們家孩子的考試、發(fā)言、作業(yè)情況非常地關(guān)心。”家長送禮后，老師會對孩子特別關(guān)照指點，嚴格管理。讓孩子專心學(xué)業(yè)，贏得更多的鍛煉機會，列入“重，點培養(yǎng)”的范圍。
二、認可與合法性機制
學(xué)校中存在著很多矛盾的現(xiàn)象。譬如人們常說：校長應(yīng)當是教育家，對學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量負有責任，引領(lǐng)著學(xué)校教學(xué)的發(fā)展。然而現(xiàn)實中正如人們所看到的，校長的活動大多與學(xué)校內(nèi)部的運作沒有關(guān)系，而是出外訪問，參加各種公益活動，或接待來訪的各種團體。又譬如，許多學(xué)校制訂了各種規(guī)章制度，但制訂完后常常只是掛在墻上或塵封在電腦里。同樣在家校互動上，我們也可以看到一個奇特的現(xiàn)象，一方面是學(xué)校在家長參與學(xué)校事務(wù)上的“不作為”，另一方面是今天的學(xué)校在處理與家長乃至社區(qū)的關(guān)系上出現(xiàn)了大量的“作為”。譬如，對外開放學(xué)校場地和設(shè)施、建立市民學(xué)校、招募青年志愿者、深入社區(qū)開展公益活動等活動已經(jīng)在許多學(xué)校廣泛開展。為什么學(xué)校花費很大的資源去做一些與它的效率生產(chǎn)沒有直接關(guān)系的活動呢?轉(zhuǎn)貼于中國中國論文聯(lián)盟-我們不妨來看一個學(xué)校的回答：“從最初的5247小隊到見習(xí)居委會主任，從英語小教員到青年志愿者，從社區(qū)公益勞動到知心家園，從社區(qū)居委會到更廣泛的社區(qū)資源，學(xué)校與社區(qū)風雨兼程不斷走向深入。在互動中我們實現(xiàn)了雙贏，在各種媒體與宣傳中，學(xué)校、汽南社區(qū)出現(xiàn)的頻率、社會認可度都有所提升。互動中，教師和學(xué)生自我發(fā)展的渠道和資源得以拓展。學(xué)校展示了自身形象，社會認可度不斷提高，學(xué)校的教育教學(xué)質(zhì)量越來越得到社會認可與贊譽。幾年來，我校始終保持良好的招生勢頭，年均8到10個平行班的規(guī)模，中考成績穩(wěn)定并保持在同類校前列，所輸送的學(xué)生素質(zhì)良好，得到高一級學(xué)校的充分好評。”在某種程度上，這一回答印證了制度學(xué)派的解釋即認可與合法性。合法性機制的基本思想是：社會的法律制度、文化期待、觀念制度成為人們廣為接受的社會事實，具有強大的約束力量，規(guī)范著人們的行為。譬如，我們可以看見不同地區(qū)、不同類型的學(xué)校，會發(fā)現(xiàn)它們的內(nèi)部結(jié)構(gòu)很相似，都采取科層制的等級結(jié)構(gòu)和功能性的組織形式。幾乎所有學(xué)校，不論小學(xué)、中學(xué)在管理方面都是在橫向上分為政教處、教務(wù)處、總務(wù)處，縱向上分為校長、副校長、處室、年級等，這：已成為共識。沒有班主任、沒有校長的學(xué)校，恐怕沒有一個家長敢將孩子送去就讀。制度環(huán)境要求組織服從“合法性”機制，采用那些在制度環(huán)境下“廣為接受”的組織形式和做法，而不管這些形式和做法對組織內(nèi)部運作是否有效率。學(xué)校為什么要對外開放?為了贏得社會的認可，獲取存在的合法性。盡管這些活動耗費財力精力且與學(xué)校內(nèi)部的教學(xué)活動無關(guān)，其目的不是提高效率，而是提高學(xué)校的社會地位和社會認可，從而為經(jīng)營發(fā)展創(chuàng)造一個有利的制度環(huán)境。那么，為什么學(xué)校花很大的力氣制訂了一個制度，但是制訂完以后就放到一邊了?一位校長的回答很精辟，為了應(yīng)付上面的檢查，“市里評比文明單位，要這些東西，我們花了幾天趕出來了。”從這里可以看出，合法性機制是指那些誘使或迫使組織采納具有合法性的組織結(jié)構(gòu)和行為的觀念力量。合法性機制不僅約束組織的行為，而且可以幫助組織提高社會地位，得到社會承認，從而促進組織間的資源交往。
可以預(yù)見，合法性機制將是繼續(xù)推動學(xué)校對家庭和社區(qū)開放的重要力量，與此同時，也在某種程度上規(guī)定與調(diào)整著雙方的交往方式和程度甚至規(guī)則。學(xué)校的制度化過程即學(xué)校或教師不斷地接受和采納外界公認、贊許的形式和做法或“社會事實”的過程。
三、關(guān)系網(wǎng)絡(luò)機制
關(guān)系網(wǎng)絡(luò)是由社會成員之間復(fù)雜的社會關(guān)系所構(gòu)成的相對穩(wěn)定的體系。社會關(guān)系網(wǎng)絡(luò)重視人際關(guān)系，而不重視個人特征；重視人際關(guān)系所形成的網(wǎng)絡(luò)以及人們身處在什么網(wǎng)絡(luò)(占有多少資源)之中，而不重視類別；重視個人能夠通過這種關(guān)系網(wǎng)絡(luò)攝取多少資源，而不是人們實際占有多少資源；重視人們在網(wǎng)絡(luò)中的位置或者網(wǎng)絡(luò)所能使用的資源，而不重視人們的階級地位。日常生活中的很多現(xiàn)象都與“關(guān)系”有關(guān)。這不僅體現(xiàn)在商業(yè)領(lǐng)域，也體現(xiàn)在學(xué)校中。學(xué)校屬于正式的制度結(jié)合體，遵循許多正式的運行規(guī)則，這是毫無疑問的。但學(xué)校總是嵌入在具體的社會環(huán)境里，其成員都來自社會，因此不能不正視“關(guān)系網(wǎng)絡(luò)”對學(xué)校及其成員的影響。有學(xué)校經(jīng)驗的人都知道，諸如家長會、家訪等正式交往，不過是學(xué)校與家庭交往中的冰山一角，而冰山的底部則是大量的學(xué)校、家長、教師之間錯綜復(fù)雜的非正式關(guān)系。這些關(guān)系不是單線的，而是多線的，甚至是網(wǎng)絡(luò)化的。學(xué)校則是這些關(guān)系網(wǎng)絡(luò)的匯合點。這些關(guān)系及其強弱程度極大地影響著家長對學(xué)校的選擇和學(xué)校運作的參與。那么這些關(guān)系究竟起到什么作用呢?或許訪談中家長的話能給我們一些啟示。吳女士(學(xué)生奶奶)：“選擇原因是覺得這個學(xué)校教學(xué)質(zhì)量好，管理規(guī)范，我們親戚的小孩也在這所學(xué)校讀書，他們有推薦。”彭女士(一年級家長)：“在女兒還沒出生的時候我就知道這個學(xué)校。我在選擇學(xué)校的時候就問同事、朋友等。”訪談顯示出家長選擇學(xué)校所依據(jù)的大量信息顯然是通過各種社會關(guān)系獲取的。如同格蘭諾維(S.M.Granovetter)在《弱關(guān)系的力量》一文中揭示的弱關(guān)系在求職中提供各種信息一樣，家長在選擇學(xué)，會去打聽大量各個學(xué)校的信息，然后進行比較。博特提出了關(guān)系網(wǎng)絡(luò)的重要功能：有網(wǎng)絡(luò)的人到的信息和設(shè)網(wǎng)絡(luò)的人得到的信息差別是很大的；傳遞信息的時間性、內(nèi)容的豐富性也與網(wǎng)絡(luò)有關(guān)；網(wǎng)絡(luò)還具有推薦的作用，網(wǎng)絡(luò)中的關(guān)系伙伴可以幫你說話。那些由于職業(yè)和單位的差異而處在不同的關(guān)系網(wǎng)絡(luò)中的人，所獲取的學(xué)校信息的能力也會有差距。而在某種程度上這些信息的差異限制了家長為孩子選擇學(xué)校的能力。但是關(guān)系對家長與學(xué)校的交往產(chǎn)生的影響，絕不僅僅是信息的差異，更多的是經(jīng)由人情、關(guān)系、面子來實現(xiàn)的。我們不妨來看看下面這些訪談：家長彭女士：“現(xiàn)在學(xué)校限制戶口，但我借助自己的優(yōu)勢，只要孩子選擇了，我就一定會用自己的關(guān)系讓她進來。”家長李女士：“我閨女都在這學(xué)校畢業(yè)，當時為了上這個學(xué)校也是通過XX區(qū)教委上的這個學(xué)校。這學(xué)校是挺好的學(xué)校。”研究人員：“你們學(xué)校擇校費是多少?”江老師：“自費班15000元五年，擇校生1000元一年，要是有關(guān)系單位來還不收錢。因為學(xué)校社會關(guān)系很多，收費也不多，我們主要依托自費班。”研究人員：“你們的社會關(guān)系主要是哪些?”江老師：“哪兒都有，主要是關(guān)系單位的領(lǐng)導(dǎo)，還有老師親戚等。”研究人員：“關(guān)系單位主要是哪些?”江老師：“政府、辦事處、派出所、武警等。”
家長的社會關(guān)系網(wǎng)絡(luò)是一種社會資本，影響著孩子學(xué)校的選擇，甚至學(xué)校內(nèi)的分班、相關(guān)教師的關(guān)照以及各種機會的獲取等。正如邊燕杰在《找回強關(guān)系：中國的間接關(guān)系、網(wǎng)絡(luò)橋梁和求職》中所證明的在華人社會起作用的不是弱關(guān)系，而是強關(guān)系。這種社會關(guān)系大致有兩類，一類是基于出生而獲得的先賦角色以及由此構(gòu)成的先賦性關(guān)系。還有一種基于求學(xué)、當兵、就業(yè)而獲得的獲致角色及由此結(jié)成的獲致性關(guān)系。前者如教師親戚的孩子都可以進，直系親屬可不用錢，旁系親屬要花錢；后者如共建單位等。這些關(guān)系網(wǎng)絡(luò)左右著學(xué)校和家庭交往的模式。與歐美不同，我們的學(xué)校和家長之間的正式交往似乎先天發(fā)育不足，而家長與學(xué)校、教師間的非正式溝通卻大量存在，發(fā)展和構(gòu)建親密的非正式關(guān)系似乎成了我國家長的偏好。
家庭和學(xué)校大量非正式交往的存在其實是整個大的社會背景在學(xué)校中的反映與折射，是社會規(guī)則在學(xué)校中的延伸。正如費孝通所指出的中國社會與西方社會有著根本的差異，西方社會所遵循的是團體格局的邏輯，而中國社會是一個有著差序格局的關(guān)系社會。人情、關(guān)系和面子是衍生自傳統(tǒng)文化的一套社會機制。城市化和工業(yè)化雖然改變了許多人的生活形態(tài)，但人情和面子的社會機制卻并未因此而消失，它不僅具有規(guī)范的作用，能約束人與人之間的交往，而且經(jīng)常被人們用作為一種工具，來爭取個人想要獲取的某種社會資源。
一個社會中資源愈缺乏，愈是為少數(shù)人所控制，個人愈可能用“拉關(guān)系，走后門”的方法來打通關(guān)節(jié)。反過來說，假如資源的供應(yīng)很充裕，個人可以在自由市場上以理性的態(tài)度來比較、采購，則他根本不必訴諸于人情。同樣，我們可以用此來理解在教育領(lǐng)域中所觀察到的現(xiàn)象。改革開放以來，教育雖然取得了巨大的發(fā)展，但是隨著人民群眾對教育需求的提高，優(yōu)質(zhì)教育資源供給不足，依然是比較稀缺的資源。而另一方面政府機關(guān)掌握著許多的權(quán)力和資源，在分配這些資源時，卻未建立客觀公正的程序和標準，因此各利益主體利用有缺陷的制度來謀求自身利益。
在某種意義上，學(xué)校的招生選擇無法排除利益糾結(jié)的干擾因素，那差不多就等于說權(quán)力者的個人關(guān)系在擇校中起著不容置疑的作用。也許很難弄清楚，在學(xué)校選擇招生上，個人關(guān)系究竟起了多大作用以及有多少人是通過“私交”而獲得資格的。但有一點卻是明白無誤的：有缺陷的學(xué)校選擇制度以及軟弱的監(jiān)督機制給公權(quán)私用和權(quán)力私相授受行為留下了足夠大的恣意空間。那些擁有關(guān)系或社會資本的家長就以這種方式完成了其社會資本向?qū)W校文化資本的轉(zhuǎn)化。
在我早年的班主任工作中，曾經(jīng)存在這樣的想法：家長既然把孩子交給了我，我一定要做一名認真負責、讓家長信任放心的班主任，我有責任將學(xué)生教育好。因此，平時遇到問題，我很少找學(xué)生的家長，總是自己想辦法將問題處理好。但事實告訴我，這種不充分發(fā)動家長，什么事情都自己扛的做法效果并不理想。經(jīng)過反思，我終于明白，要達到對學(xué)生教育好的最理想的教育效果，做好家校合作工作是重中之重。在影響學(xué)生成長的各種因素中，家庭教育和學(xué)校教育是兩個最重要的因素，整合家庭教育和學(xué)校教育，形成教育合力，對學(xué)生的健康發(fā)展非常必要。要做好家校合作，我建議可以從以下幾個方面來做：
一、讓家長有信任感
作為一名班主任，在與家長的談話中，一定要能反映或體現(xiàn)我們是“一切為了學(xué)生”“為了學(xué)生一切”。
把的孩子交給我們教育能令家長感覺放心、安心。
讓家長非常信任我們！
在學(xué)校和家庭中，應(yīng)該把做人教育放在第一位，明確的反對“重智輕德”。
家庭教育的目的是讓自己的孩子一生幸福，學(xué)校教育的目的是讓全體學(xué)生成人成才，而家庭教育只針對自己的一個孩子，只期望自己的孩子成功，更多的是看重結(jié)果也沒有教育效果的考核指標，沒有系統(tǒng)化的時間和計劃安排，易于根據(jù)自己孩子的特點因材施教，潛移默化地培養(yǎng)，這些特點決定了家庭教育的個別性與學(xué)校教育的普遍性的區(qū)別。學(xué)校教育與家庭教育需要合作，相互取長補短。
二、樹立平等、公正的形象
班主任應(yīng)一碗水端平，親切熱情、禮貌待人，講究談話的內(nèi)容、方法和語氣。與家長合作離不開語言的交流，老師要有誠心和愛心，講話要注意方式，要多表揚孩子的長處和進步，然后委婉地道出學(xué)生存在的問題。
在家校合作中，教師與家長必須是平等的關(guān)系，教師不應(yīng)該利用自己特殊的地位和尊嚴，去影響孩子在家長心目中的地位或家長在孩子心里的地位，教師要發(fā)現(xiàn)孩子的閃光點告訴家長，讓家長感到榮幸，教師也要幫助孩子在心中樹立起父母的偉大和無私，教師是家長和孩子聯(lián)系的紐帶、是家長的朋友、是學(xué)生的知心人。
學(xué)校教育與家庭教育缺少了哪一方的配合，教育的效果都是不完整的、有缺憾的。
犯錯誤的是學(xué)生，而不是家長。
雙方都要注意消除各種誘發(fā)心理障礙的因素，營造一種平等的氛圍，才能在心理上、感情上接近和融洽，溝通才能順利進行。
才能使家長更好地了解學(xué)校、理解學(xué)校，進而支持學(xué)校、幫助學(xué)校，讓家長真正成為學(xué)校發(fā)展的得力助手。
摘要：在小學(xué)心理健康教育中，如何有效利用實現(xiàn)家校合作，促進教學(xué)效果的提升，成為相關(guān)教育者需要重點思考的問題。文章立足于小學(xué)心理健康教育現(xiàn)狀，主要分析了家校合作策略。以期通過筆者努力，找到促進小學(xué)心理健康教育教學(xué)質(zhì)量不斷提升的可靠途徑，從而為相關(guān)人士提供部分可借鑒的理論依據(jù)。
關(guān)鍵詞：小學(xué)心理健康教育；教學(xué)現(xiàn)狀；家校合作；教學(xué)策略
在小學(xué)教學(xué)課程中心理健康教育這門課是十分重要的組成部分之一，主要是培養(yǎng)學(xué)生的心理形成過程，從而引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的世界觀，人生觀和價值觀，促進學(xué)生健全人格的形成。這時，教師就需要重點了解學(xué)生的生長環(huán)境和心理特點，同時，教師還需要加強家校合作次數(shù)，有助于教師開展小學(xué)心理健康教育活動，真正為學(xué)生創(chuàng)造一個良好的成長環(huán)境。
1小學(xué)心理健康教育中家校合作的現(xiàn)狀
1．1開展心理健康教育意識缺乏。
在開展心理健康教育中家校合作時，大部分家長雖然認識到心理健康教育的重要性，但是其參與意識卻嚴重缺乏，認為幫助孩子建立一個良好的心理成長環(huán)境是教師應(yīng)盡的責任，與自己關(guān)系不大，更有甚者很多家長將自己參與到心理教育活動中來是學(xué)校推卸責任的一種表現(xiàn)。家長這些參與意識不高的現(xiàn)象比比皆是，對孩子的關(guān)注點在于分數(shù)和成績，長期追求升學(xué)率，這種思想覺悟嚴重阻礙家校合作開展心理健康教育的有效進行，不利于學(xué)生養(yǎng)成健康的心理，導(dǎo)致學(xué)生的心理健康教育問題頻繁出現(xiàn)，給家庭和學(xué)校帶來極大的困擾。
1．2開展心理健康教育存在誤區(qū)。
在實踐心理健康教育的家校合作時，常會出現(xiàn)一些誤區(qū)，使得整個合作過程的效率和效果并不明顯，例如在開展活動時，活動目標不明確，活動內(nèi)容過于簡單化，活動取得的效果甚微。又如開展心理健康教育活動中，學(xué)校是活動的主要參與方，一直占據(jù)主導(dǎo)地位，而與家長的交流特別少，沒有更好的傾聽家長的意見和建議，也沒有及時了解學(xué)生的心理發(fā)展動態(tài)，使得學(xué)生的心理問題沒有得到及時解決。這些誤區(qū)的存在嚴重會造成學(xué)生心理扭曲，沒有樹立正確的價值觀，不利于學(xué)生的心理健康成長。
1．3心理健康教師水平有待提高。
在物質(zhì)生活水平不斷提高的當下，許多學(xué)校的心理健康教育的專業(yè)教師相當匱乏，或者教學(xué)經(jīng)驗不足，沒有及時準確的察覺出學(xué)生的心理異常。隨著專業(yè)教育知識的不斷更新變化，心理教師在給學(xué)生講解心理問題時，沒有從專業(yè)的角度去講授心理知識，更沒有通過開展活動去帶領(lǐng)學(xué)生體驗知識，使得學(xué)生的心理壓力越來越大。此外，部分教師也對自己的專業(yè)知識和心理健康教育水平不自信，擔心學(xué)生的心理教育受到影響。可想而知，優(yōu)秀的心理健康教育資源極其缺乏，需要政府和其他組織機構(gòu)加大對小學(xué)心理健康教育教師的投入，為家校合作奠定人才基礎(chǔ)，促進家校合作活動的有序開展。
2小學(xué)心理健康教育中家校合作的策略
2．1強化合作意識。
在實際教學(xué)中，我們經(jīng)常發(fā)現(xiàn)一個問題，家長總是認為將孩子送到學(xué)校就可以不管不問了，認為教導(dǎo)孩子是學(xué)校應(yīng)盡的義務(wù)，認為孩子的學(xué)習(xí)成績好壞和孩子的教育問題都應(yīng)該由學(xué)校來負責。此外還有很多家長過度的關(guān)注學(xué)生的成績，而忽略學(xué)生的情感問題和思想教育問題，使得學(xué)生在家庭的教育環(huán)境下，沒有養(yǎng)成良好的習(xí)慣。這時就需要學(xué)校定期召開家長會，為教師和家長提供一個良好的交流機會，讓家長從思想上認識到教育孩子不只是學(xué)校的責任，家庭環(huán)境也很重要，需要家長和教師共同合作才能為學(xué)生提供一個健康的成長環(huán)境，告訴家長小學(xué)生正處于長身體的重要階段，對許多事物都有很強的求知欲，這時家長和教師的正確引導(dǎo)很重要。同時，學(xué)校還需要定期做家訪工作，將學(xué)生在學(xué)校的主要表現(xiàn)及時告知家長，并與家長多溝通交流，針對孩子的具體情況采取相應(yīng)的解決辦法，進而促進家校之間的合作。
2．2構(gòu)建組織結(jié)構(gòu)。
學(xué)校對學(xué)生的心理健康教育離不開家長的大力支持，經(jīng)實踐表明，學(xué)校在發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在心理健康問題時，單單依靠學(xué)校的力量是解決不了根本問題，需要家長的密切配合，真正幫助孩子形成健康的人格。同時，有很多家長對孩子的心理活動完全不了解，甚至不關(guān)心，加上沒有掌握正確的心理教育方法，使得在發(fā)現(xiàn)孩子有心理問題時依舊采取暴力方式解決問題，給學(xué)生的心理健康發(fā)展造成重大影響，留下心理陰影，因此，為了鞏固學(xué)校的心理健康教育成果，學(xué)校必須建立一個專門的組織機構(gòu)，促進家長和教師可以及時溝通起來，從而促進家校合作教育模式的建立。這個機構(gòu)需要定期給家長進行心理健康教育方式的普及，教會家長如何正確對待孩子的心理健康教育問題，采取有效的辦法幫助孩子建立健全心理素質(zhì)。
2．3加強專業(yè)指導(dǎo)。
首先，學(xué)校需要做的是及時轉(zhuǎn)變家長的教育觀念，告訴家長孩子的心理健康教育和學(xué)習(xí)成績一樣重要，務(wù)必意識到身心的共同健康發(fā)展才是學(xué)生成人成才的基礎(chǔ)。然而，在實踐中卻發(fā)生的偏差，家長始終關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，當學(xué)生的學(xué)習(xí)成績沒有達到家長的要求時，家長就會采取嚴厲的方式對待學(xué)生，使得學(xué)生遇到成績不好的時候就會懼怕家長。這種現(xiàn)象的長期存在，會導(dǎo)致孩子的心理出現(xiàn)嚴重問題，嚴重者會將抹殺孩子的天性，將孩子變?yōu)橐粋€只會讀書的書呆子。因此，轉(zhuǎn)變家長的教育觀念的當務(wù)之急，學(xué)校要給家長灌輸好正確的教育理念，促使家長樹立正確的人生觀和價值觀，進而采取正確的理性的教育措施。同時，給家長在灌輸教育理論時，需要請專業(yè)的心理健康教育教師來正確指導(dǎo)，真正教會家長如何教育孩子，特別是遇到孩子在心理上出現(xiàn)問題時，幫助孩子樹立正確的價值觀。
結(jié)束語：
總之，要想更好的開展家校合作工作，就需要學(xué)校幫助家長樹立正確的教育觀念，掌握正確教育方法，針對孩子的心理問題采取恰當?shù)姆绞剑嬲龑?dǎo)孩子樹立正確的人生觀，價值觀和世界觀，培養(yǎng)成為一名合格的健全人才。同時，學(xué)校還需要定期開展家訪活動，及時將學(xué)生的心理發(fā)展動向告之家長，讓家長在私下里與學(xué)生融洽交流和溝通，幫助學(xué)生解決心理上的問題，進而真正發(fā)揮家校合作教育模式的優(yōu)勢和作用，改善當前心理健康教育的現(xiàn)狀。
作者：林健華 單位：吉林省吉林市船營區(qū)雙語實驗小學(xué)
隨著我國經(jīng)濟的快速發(fā)展，農(nóng)村的大量勞動力進城務(wù)工，出現(xiàn)了一大批常年見不到父母的兒童群體———留守兒童，留守兒童的教育已經(jīng)成為頗受社會關(guān)注的問題。兒童階段是養(yǎng)成良好行為習(xí)慣的重要時期，沒有父母監(jiān)護的兒童容易出現(xiàn)心理問題，做好留守兒童的教育工作，促進留守兒童健康成長，是經(jīng)濟發(fā)展賦予農(nóng)村基礎(chǔ)教育的新任務(wù)。
1.農(nóng)村留守兒童行為習(xí)慣養(yǎng)成中存在的問題
根據(jù)第五次人口普查資料顯示，我國農(nóng)村留守兒童數(shù)量接近兩千萬，很多農(nóng)村地區(qū)超過一半的兒童不能與父母在一起，多數(shù)留守兒童的父母進城務(wù)工，留守兒童則由隔代監(jiān)護。留守兒童的父母常年在外，聚少離多是留守兒童與父母明顯關(guān)系。留守兒童在成長的關(guān)鍵時期缺少父母的關(guān)愛和教育，遠遠滿足不了兒童對父母親情的渴望，無法接受父母思想的熏陶，容易產(chǎn)生價值觀上的偏差和心理疾病。父母與孩子的溝通少，不能及時糾正兒童的不良習(xí)慣，不利于兒童良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成，對引導(dǎo)兒童形成正確的價值觀、世界觀、人生觀和未來的發(fā)展影響巨大，是現(xiàn)在不容忽視的社會問題。
1.1習(xí)慣養(yǎng)成教育的關(guān)鍵時期監(jiān)護無力
留守兒童通常是隔代監(jiān)護，祖輩的文化素質(zhì)一般較低，對留守兒童的學(xué)習(xí)不能進行有效的輔導(dǎo)和幫助，老年人的意識形態(tài)與現(xiàn)代兒童需要的現(xiàn)代思想不相符，對留守兒童的觀念和行為養(yǎng)成起不到良好的引導(dǎo)和監(jiān)督作用。留守兒童聚集的農(nóng)村地區(qū)，普遍經(jīng)濟條件較差，地方教學(xué)條件、師資力量與現(xiàn)代先進的教學(xué)條件相差較遠，受到經(jīng)濟因素和教育觀念的影響，留守兒童的監(jiān)護人不能與學(xué)校進行有效的溝通，家長和學(xué)校的引導(dǎo)效果不明顯，不能全面的排除留守兒童的心理障礙，對留守兒童行為習(xí)慣的規(guī)范有較大的困難，從學(xué)校和家庭方面對留守兒童采取特殊的教育的實施難度很大，往往力不從心，導(dǎo)致留守兒童出現(xiàn)很多不良行為，像厭學(xué)、逃學(xué)等現(xiàn)象。父母的監(jiān)護不力不利于留守兒童形成良好的行為習(xí)慣。
1.2留守兒童行為習(xí)慣養(yǎng)成教育需要的元素
每個兒童都需要父母的撫慰，但留守兒童與父母的長期分離。據(jù)相關(guān)統(tǒng)計，留守兒童父母年均回家不足三次，有的甚至幾年不回家，導(dǎo)致孩子的情感得不到滿足，心理問題不能得到有效的疏導(dǎo)，極大的影響了留守兒童的行為習(xí)慣的養(yǎng)成。由于留守兒童在學(xué)校學(xué)習(xí)和生活過程中受到同學(xué)歧視的現(xiàn)象時有發(fā)生，導(dǎo)致農(nóng)村留守兒童價值觀扭曲，為未來的發(fā)展埋下隱患。在社會青少年犯罪案件分析中，留守兒童的犯罪率相對較高也證明了這個問題。留守兒童缺乏父母的有效監(jiān)護，外加上自身的防護能力有限，容易受到意外傷害，不法分子拐賣的兒童中留守兒童的比重很大，這也是留守兒童缺乏有效監(jiān)護的體現(xiàn)。留守兒童在受到不法侵害時，父母不能及時進行幫助和心理輔導(dǎo)，容易導(dǎo)致出現(xiàn)極端事件的發(fā)生，釀成慘劇。
1.3留守兒童經(jīng)常出現(xiàn)的心理問題
農(nóng)村留守兒童最顯著的問題就是心理問題，與父母的長期分居，導(dǎo)致留守兒童無法像正常兒童一樣受到父母的呵護，父母在外顧不上孩子的學(xué)習(xí)和生活，嚴重影響孩子心理的健康發(fā)展。行為習(xí)慣的養(yǎng)成要有良好的心理進行引導(dǎo)，農(nóng)村留守兒童往往性格孤僻，不愿與別人分享他的內(nèi)心世界，常常伴有抑郁和被遺棄的感覺，嚴重的影響到留守兒童的行為方式，在學(xué)校學(xué)習(xí)和社會生活中常常出現(xiàn)一些違規(guī)違紀的行為。長期遠離父母導(dǎo)致留守兒童在學(xué)習(xí)和生活中常常伴隨著孤獨感，在與人交際中顯得比較弱勢，超過30%的農(nóng)村留守兒童出現(xiàn)了心理衛(wèi)生問題。沒有父母的陪伴，農(nóng)村留守兒童普遍的性格柔弱內(nèi)向，在學(xué)習(xí)生活中常常找不到支撐點和自信點。隔代監(jiān)護的弊端明顯，祖父一代監(jiān)護人對兒童問題的解決能力有局限性，當留守兒童遇上問題時，往往無所適從，使兒童產(chǎn)生無助感。由于性格的規(guī)避性同樣也不愿意向老師或者同學(xué)求助，內(nèi)心的壓抑會產(chǎn)生自閉心理障礙。留守兒童的年齡段大多在5-14歲之間，這個年齡段的孩子攀比心較強，父母在身邊，能增強自豪感；失去了父母的保護，留守兒童的安全感嚴重下降，甚至出現(xiàn)失去學(xué)習(xí)動力的現(xiàn)象。
2.家校合作，共育雙贏
家校合作是促進農(nóng)村留守兒童形成良好習(xí)慣的有效措施，能從根源上解決留守兒童的心理問題，避免出現(xiàn)意想不到的后果。家庭環(huán)境對兒童學(xué)習(xí)積極性的調(diào)動有關(guān)鍵性作用，留守兒童的家庭結(jié)構(gòu)影響了家庭教育的環(huán)境和實施效果，家庭教育問題是現(xiàn)在留守兒童教育問題的主要障礙。學(xué)校教育是留守兒童學(xué)習(xí)的主要場所，學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成主要是在學(xué)校的教育過程中形成的，因此留守兒童行為習(xí)慣的養(yǎng)成教育要充分的結(jié)合家庭教育與學(xué)校教育。行為習(xí)慣一旦養(yǎng)成在未來的成長中不容易改變，兒童階段是教育的敏感時期，每個兒童都蘊藏著巨大的潛能，對人生的道路有巨大的影響，需要家庭教育和學(xué)校教育進行共同引導(dǎo)和開發(fā)。
2.1家校合作教育的主要內(nèi)容
習(xí)慣養(yǎng)成教育包括道德觀念、心理素質(zhì)、行為習(xí)慣三個層次的教育。行為習(xí)慣的養(yǎng)成要從心理指導(dǎo)、行為規(guī)范指導(dǎo)和生活教育三個方面進行，提高農(nóng)村留守兒童的綜合素質(zhì)，養(yǎng)成教育的三個方面要相互融合。家校合作要求家長和學(xué)校要保持溝通，全面的了解留守兒童在家庭和學(xué)校的學(xué)習(xí)和生活狀況，學(xué)校在加強養(yǎng)成教育的同時要主動與留守兒童的家長聯(lián)系，協(xié)調(diào)溝通子女教育問題，共同促進農(nóng)村留守兒童行為習(xí)慣養(yǎng)成教育的有效性。養(yǎng)成教育的內(nèi)容包括為人處世、學(xué)習(xí)習(xí)慣、思考習(xí)慣、思維模式等方面，家校合作在農(nóng)村留守兒童行為習(xí)慣的養(yǎng)成中能實現(xiàn)教育的全面性，積極引導(dǎo)留守兒童樂觀向上的生活態(tài)度，學(xué)會為人處世，培養(yǎng)不同環(huán)境的適應(yīng)能力。
2.2建立家校合作關(guān)系的積極作用
行為習(xí)慣的培養(yǎng)是一項系統(tǒng)工程，需要長時間的堅持和努力。家庭是留守兒童接受教育最早的場所，家庭教育的環(huán)境氛圍和家庭教育的思路方針能否適應(yīng)兒童的教育，直接影響到兒童在學(xué)校的學(xué)習(xí)，進而影響學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量，因此，家庭教育與學(xué)校教育的有效結(jié)合，對留守兒童行為習(xí)慣的養(yǎng)成有積極的促進作用，完善的家校合作教育模式有利于更好促進農(nóng)村留守兒童行為習(xí)慣的養(yǎng)成。不同的家庭對子女的教育理念和重視程度都不相同，學(xué)校首先要讓家長明確家校合作對孩子成長的意義，認識到學(xué)校教育是留守兒童系統(tǒng)學(xué)習(xí)知識的主要方式，因此家庭教育要充分的配合學(xué)校教育理念和教育方式，通過學(xué)校教育與家庭教育相結(jié)合的方式完善教育體系，促進農(nóng)村留守兒童養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。
2.3家校合作取得良好教育成果主要措施
學(xué)校合作的重要渠道是與留守兒童的家庭保持信息的溝通，家訪是重要的信息溝通渠道，家校合作教育模式的建立，要強化學(xué)校與留守兒童家庭的聯(lián)系與信息共享，讓留守兒童家長進一步提高對子女教育的重視程度，引導(dǎo)留守兒童家長主動參與到學(xué)校管理中來，配合學(xué)校教育，促進農(nóng)村留守兒童行為習(xí)慣養(yǎng)成。通過召開家長會了解家長的意見和想法，使家長在與學(xué)校溝通的中，認識家校合作的意義和作用，同時普及老一輩監(jiān)護人的監(jiān)督教育意識，引導(dǎo)監(jiān)護人參與教育，使家校合作收到良好的教育效果。
3.結(jié)語
總而言之，家長要妥善處理好工作與子女教育的關(guān)系，將家庭教育與學(xué)校教育充分的融合，對留守兒童的行為習(xí)慣進行監(jiān)督，做好留守兒童的監(jiān)護和行為習(xí)慣養(yǎng)成教育工作，家校合作，共同努力，使留守兒童養(yǎng)成教育取得事半功倍的效果，有效促進留守兒童良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成。
作者：朱從濤 高建利 單位：灌南縣百祿中學(xué) 灌南縣長江路小學(xué)
摘要：在小學(xué)心理健康教育中，如何有效利用實現(xiàn)家校合作，促進教學(xué)效果的提升，成為相關(guān)教育者需要重點思考的問題。文章立足于小學(xué)心理健康教育現(xiàn)狀，主要分析了家校合作策略。以期通過筆者努力，找到促進小學(xué)心理健康教育教學(xué)質(zhì)量不斷提升的可靠途徑，從而為相關(guān)人士提供部分可借鑒的理論依據(jù)。
關(guān)鍵詞：小學(xué)心理健康教育；教學(xué)現(xiàn)狀；家校合作；教學(xué)策略
在小學(xué)教學(xué)課程中心理健康教育這門課是十分重要的組成部分之一，主要是培養(yǎng)學(xué)生的心理形成過程，從而引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的世界觀，人生觀和價值觀，促進學(xué)生健全人格的形成。這時，教師就需要重點了解學(xué)生的生長環(huán)境和心理特點，同時，教師還需要加強家校合作次數(shù)，有助于教師開展小學(xué)心理健康教育活動，真正為學(xué)生創(chuàng)造一個良好的成長環(huán)境。
1小學(xué)心理健康教育中家校合作的現(xiàn)狀
1．1開展心理健康教育意識缺乏。
在開展心理健康教育中家校合作時，大部分家長雖然認識到心理健康教育的重要性，但是其參與意識卻嚴重缺乏，認為幫助孩子建立一個良好的心理成長環(huán)境是教師應(yīng)盡的責任，與自己關(guān)系不大，更有甚者很多家長將自己參與到心理教育活動中來是學(xué)校推卸責任的一種表現(xiàn)。家長這些參與意識不高的現(xiàn)象比比皆是，對孩子的關(guān)注點在于分數(shù)和成績，長期追求升學(xué)率，這種思想覺悟嚴重阻礙家校合作開展心理健康教育的有效進行，不利于學(xué)生養(yǎng)成健康的心理，導(dǎo)致學(xué)生的心理健康教育問題頻繁出現(xiàn)，給家庭和學(xué)校帶來極大的困擾。
1．2開展心理健康教育存在誤區(qū)。
在實踐心理健康教育的家校合作時，常會出現(xiàn)一些誤區(qū)，使得整個合作過程的效率和效果并不明顯，例如在開展活動時，活動目標不明確，活動內(nèi)容過于簡單化，活動取得的效果甚微。又如開展心理健康教育活動中，學(xué)校是活動的主要參與方，一直占據(jù)主導(dǎo)地位，而與家長的交流特別少，沒有更好的傾聽家長的意見和建議，也沒有及時了解學(xué)生的心理發(fā)展動態(tài)，使得學(xué)生的心理問題沒有得到及時解決。這些誤區(qū)的存在嚴重會造成學(xué)生心理扭曲，沒有樹立正確的價值觀，不利于學(xué)生的心理健康成長。
1．3心理健康教師水平有待提高。
在物質(zhì)生活水平不斷提高的當下，許多學(xué)校的心理健康教育的專業(yè)教師相當匱乏，或者教學(xué)經(jīng)驗不足，沒有及時準確的察覺出學(xué)生的心理異常。隨著專業(yè)教育知識的不斷更新變化，心理教師在給學(xué)生講解心理問題時，沒有從專業(yè)的角度去講授心理知識，更沒有通過開展活動去帶領(lǐng)學(xué)生體驗知識，使得學(xué)生的心理壓力越來越大。此外，部分教師也對自己的專業(yè)知識和心理健康教育水平不自信，擔心學(xué)生的心理教育受到影響。可想而知，優(yōu)秀的心理健康教育資源極其缺乏，需要政府和其他組織機構(gòu)加大對小學(xué)心理健康教育教師的投入，為家校合作奠定人才基礎(chǔ)，促進家校合作活動的有序開展。
2小學(xué)心理健康教育中家校合作的策略
2．1強化合作意識。
在實際教學(xué)中，我們經(jīng)常發(fā)現(xiàn)一個問題，家長總是認為將孩子送到學(xué)校就可以不管不問了，認為教導(dǎo)孩子是學(xué)校應(yīng)盡的義務(wù)，認為孩子的學(xué)習(xí)成績好壞和孩子的教育問題都應(yīng)該由學(xué)校來負責。此外還有很多家長過度的關(guān)注學(xué)生的成績，而忽略學(xué)生的情感問題和思想教育問題，使得學(xué)生在家庭的教育環(huán)境下，沒有養(yǎng)成良好的習(xí)慣。這時就需要學(xué)校定期召開家長會，為教師和家長提供一個良好的交流機會，讓家長從思想上認識到教育孩子不只是學(xué)校的責任，家庭環(huán)境也很重要，需要家長和教師共同合作才能為學(xué)生提供一個健康的成長環(huán)境，告訴家長小學(xué)生正處于長身體的重要階段，對許多事物都有很強的求知欲，這時家長和教師的正確引導(dǎo)很重要。同時，學(xué)校還需要定期做家訪工作，將學(xué)生在學(xué)校的主要表現(xiàn)及時告知家長，并與家長多溝通交流，針對孩子的具體情況采取相應(yīng)的解決辦法，進而促進家校之間的合作。
2．2構(gòu)建組織結(jié)構(gòu)。
學(xué)校對學(xué)生的心理健康教育離不開家長的大力支持，經(jīng)實踐表明，學(xué)校在發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在心理健康問題時，單單依靠學(xué)校的力量是解決不了根本問題，需要家長的密切配合，真正幫助孩子形成健康的人格。同時，有很多家長對孩子的心理活動完全不了解，甚至不關(guān)心，加上沒有掌握正確的心理教育方法，使得在發(fā)現(xiàn)孩子有心理問題時依舊采取暴力方式解決問題，給學(xué)生的心理健康發(fā)展造成重大影響，留下心理陰影，因此，為了鞏固學(xué)校的心理健康教育成果，學(xué)校必須建立一個專門的組織機構(gòu)，促進家長和教師可以及時溝通起來，從而促進家校合作教育模式的建立。這個機構(gòu)需要定期給家長進行心理健康教育方式的普及，教會家長如何正確對待孩子的心理健康教育問題，采取有效的辦法幫助孩子建立健全心理素質(zhì)。
2．3加強專業(yè)指導(dǎo)。
首先，學(xué)校需要做的是及時轉(zhuǎn)變家長的教育觀念，告訴家長孩子的心理健康教育和學(xué)習(xí)成績一樣重要，務(wù)必意識到身心的共同健康發(fā)展才是學(xué)生成人成才的基礎(chǔ)。然而，在實踐中卻發(fā)生的偏差，家長始終關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，當學(xué)生的學(xué)習(xí)成績沒有達到家長的要求時，家長就會采取嚴厲的方式對待學(xué)生，使得學(xué)生遇到成績不好的時候就會懼怕家長。這種現(xiàn)象的長期存在，會導(dǎo)致孩子的心理出現(xiàn)嚴重問題，嚴重者會將抹殺孩子的天性，將孩子變?yōu)橐粋€只會讀書的書呆子。因此，轉(zhuǎn)變家長的教育觀念的當務(wù)之急，學(xué)校要給家長灌輸好正確的教育理念，促使家長樹立正確的人生觀和價值觀，進而采取正確的理性的教育措施。同時，給家長在灌輸教育理論時，需要請專業(yè)的心理健康教育教師來正確指導(dǎo)，真正教會家長如何教育孩子，特別是遇到孩子在心理上出現(xiàn)問題時，幫助孩子樹立正確的價值觀。
結(jié)束語：
總之，要想更好的開展家校合作工作，就需要學(xué)校幫助家長樹立正確的教育觀念，掌握正確教育方法，針對孩子的心理問題采取恰當?shù)姆绞剑嬲龑?dǎo)孩子樹立正確的人生觀，價值觀和世界觀，培養(yǎng)成為一名合格的健全人才。同時，學(xué)校還需要定期開展家訪活動，及時將學(xué)生的心理發(fā)展動向告之家長，讓家長在私下里與學(xué)生融洽交流和溝通，幫助學(xué)生解決心理上的問題，進而真正發(fā)揮家校合作教育模式的優(yōu)勢和作用，改善當前心理健康教育的現(xiàn)狀。
作者：林健華 單位：吉林省吉林市船營區(qū)雙語實驗小學(xué)
本文作者：蘭奎 單位：四川文理學(xué)院
美國經(jīng)濟學(xué)和社會學(xué)家奧爾森在《集體行動的邏輯》(1965)一書提出，集體利益包括相容性(inclusive)和排他性(exclusive)兩種:相容性利益是指利益主體在追求這種利益時是相互包容的，即所謂的“一榮俱榮、一損俱損”。若干年后，他在《國家的興衰》(1982)一書中又進一步提出了一個重要的概念———“共容利益”(encompassinginterests)的基本概念。擁有共容利益主體，其自身利益與社會的繁榮密切相關(guān)，因而有強烈的激勵為社會提供公共物品。理性地追其自身利益的個人或某個擁有相當凝聚力和紀律的組織，如果能夠獲得穩(wěn)定社會總產(chǎn)出中相當大的部分，同時會因該社會產(chǎn)出的減少而遭受損失，則他們在此社會中便擁有了共榮利益。多元主體之間的合作是規(guī)避風險，彰顯共榮利益的平臺。廣義的合作可以用來指稱人類群體活動的三種形態(tài)，即“互助”、“協(xié)作”和“合作”。狹義的合作則是合作的高級形態(tài)，它包含著工具理性的內(nèi)容而又實現(xiàn)了對工具理性的超越，可以看作是人類較為高級的實踐理性的現(xiàn)實表現(xiàn)［5］。在公共安全教育的實施中，政府、社會、家庭、高校通過互動合作，從共榮利益角度去整合資源，而不是單一的追求自身利益，在利益的訴求上更多傾向于合作共榮，構(gòu)建多元主體的合作模式，從而更從容的應(yīng)對風險社會所帶來的沖擊，促進社會穩(wěn)定和諧。
缺乏信任、互動與回應(yīng)機制:高校公共安全教育的困境
家庭教育是人類最原始、基礎(chǔ)的源頭教育。個體在成長的過程中，往往對安全的第一意識便是來自孩童時期的家庭教育。隨著現(xiàn)代性本身的發(fā)展和全球化趨勢導(dǎo)致的風險無限擴大化，風險社會作為對中國社會結(jié)構(gòu)產(chǎn)生關(guān)鍵性影響的另一種力量開始崛起，我們所處的社會結(jié)構(gòu)開始由物質(zhì)財富分配向風險分配重組。而高校在公共安全教育的實施中往往關(guān)注的是他們自身的狹隘利益，忽視了家庭在教育中的重要作用和影響力。一方面，由于地域、時間、文化層次、工作關(guān)系和自身的參與意識等影響和制約，家庭無法也不愿參與高校的管理和教育;另一方面，高校教育的獨立性和專業(yè)性，作為高校的管理者和教育者也不愿意家庭廣泛的參與，因此家庭和高校之間的互動將無從產(chǎn)生。尤其在公共安全教育的內(nèi)容和路徑上，高校多從維護學(xué)校的穩(wěn)定出發(fā)，而忽視了學(xué)生本身，或者家庭的因素，那么形成的結(jié)果就是輸入與輸出信息的極不對稱性，故而，公共教育的實施主體便失去了約束性和自覺性，在具體實施過程中往往無法兼顧到對家庭因素的考量。人的自利性造成了“凡是屬于最多數(shù)人的公共事務(wù)是最少受人照顧的事務(wù)，人們關(guān)懷著自己的所有，而忽視公共的事務(wù):對于公共的一切，他至多只留心到其中對他個人多少有些相關(guān)的事務(wù)。”［6］因而由人組成的組織或利益集團在常態(tài)下更關(guān)注自身的利益。政府作為“政治人”，是公共產(chǎn)品、公共服務(wù)的提供者，擁有強大的社會資源。但在現(xiàn)實中，政府往往又無法繞開自己的利益，無法避開“經(jīng)濟人”理性的支配，常會選擇在更短的時間內(nèi)追求利益的最大化。在日常中，政府的公安、司法、衛(wèi)生、文化、工商、質(zhì)檢、宣傳、新聞出版等有關(guān)部門并沒有與高校形成緊密銜接和良性互動。據(jù)調(diào)查，目前國內(nèi)大部分高校的公共安全教育仍由校內(nèi)某一職能部門承擔，這就造成了公共安全教育師資、資源的緊缺，教育成效不明顯，尤其是風險社會所帶來更多的不確定性，使大學(xué)生在風險面前無所適從，不知如何應(yīng)對，風險意識淡薄，這也是高校突發(fā)性事件頻發(fā)的誘因之一。公共安全教育制度缺乏全員參與，缺乏互動平臺，安全教育常常成為事后的補救，缺乏前瞻性。一定程度上說，是信任、互動、回應(yīng)機制的缺乏和預(yù)警機制的不健全。
走向風險共擔的合作模式:高校公共安全教育的有效路徑
公共安全教育是一項合作的事業(yè)，在風險面前，各利益主體是積極索取自己的狹隘利益，還是積極互動、資源共享、互惠信任、平等合作。很顯然，應(yīng)對風險的公共安全教育絕不是高校自身的義務(wù)，而是政府、社會、家庭共擔的責任，那么只有各利益主體的廣泛參與，平等合作，建立適應(yīng)社會發(fā)展變化的合作新模式，各利益相關(guān)者的訴求才能得到合理解決，利益相關(guān)者的投入與回報才會相匹配，才能為學(xué)生的健康成長、快樂成才塑造良好的教育環(huán)境，切實提高公共安全教育的有效性。
1培育風險文化，構(gòu)建風險共擔機制
高校在實施公共安全教育時，要放眼世界，洞察國際風云變幻時局，結(jié)合青年大學(xué)生的自身特點和風險社會的不確定性，提高他們對風險的認識、應(yīng)對和化解能力，構(gòu)建風險共擔、利益共享機制。為了保障這個機制的良性運轉(zhuǎn)，需要政府、高校、家庭形成良好的誠信、授信和互動，在互動中促進利益的共榮。同時強化風險的共擔，使每一個主體在風險面前，都出自整體的利益，而不是自身或某個集團的狹隘利益。
2疏通家長參與渠道，構(gòu)建家校合作模式
在家校合作模式中，馬忠虎對家校合作活動的分類及家長在不同活動中的角色提出構(gòu)建“以家為本”和“以校為本”的合作模式，崔鳴國則提出以“家校互動”為合作模式。無論是“以家為本”、“以校為本”，還是“家校互動”，最首要是要疏通家長的參與渠道，參與渠道不暢通，合作就得不到落實。高校可通過網(wǎng)絡(luò)為溝通載體，互聯(lián)網(wǎng)的產(chǎn)生和廣泛運用為家校合作提供了良好的溝通平臺，高校在公共安全教育實施中，可通過微博、網(wǎng)絡(luò)電視、QQ群、飛信等多種方式溝通交流，訊息的快捷性和私密性使教育效果更為明顯。除了運用現(xiàn)代的多媒體技術(shù)之外，還可沿用傳統(tǒng)的書信形式，滿足不同的家庭需求。總之，高校和家庭只要通過采取多種途徑產(chǎn)生互動和回應(yīng)，那么建構(gòu)起家校合作模式，就會促進公共安全教育的實施，并取得明顯的成效。
3增強利益共生共榮，構(gòu)建府校合作模式
近年來，地方政府越來越熱衷于開展與高校之間的合作，通過與高校建立的合作，一方面依托高校培養(yǎng)急需的專業(yè)人才，另一方面通過高校的知識化帶動地方政府的產(chǎn)業(yè)化，不斷拓展產(chǎn)學(xué)研一體化，加快地方經(jīng)濟的快速增長。高校和地方政府擁有兩種不同資源，這兩種資源具有相當?shù)幕パa性，通過資源的整合，既可以幫助高校走出目前的發(fā)展困境，又可以幫助地方政府加強人才隊伍建設(shè)。地方政府通過與高校在公共安全教育領(lǐng)域開展的全方位、多層次合作，有利于安全教育機制的建立、安全教育知識的更新和教育教學(xué)方法的創(chuàng)新，能緊跟時代潮流和社會發(fā)展形勢，安全教育更有針對性和時效性，教育效果更為顯著［9］。密爾認為，一個好政府的首要問題不在于它管多少具體的事情，而應(yīng)該把提倡公民的公共精神看成是其最重要的任務(wù)，而且在公共精神的教育與提升方面，公共權(quán)力機關(guān)應(yīng)起著表率的作用［10］。故而，政府在與高校合作時，必須以利益的共榮為原則，通過資源整合、利益共享和風險共擔，共同應(yīng)對風險社會所帶來的一系列問題。以公共安全教育和公共精神的培養(yǎng)推動合作模式的健康發(fā)展，更大范圍地促進社會公平正義和社會和諧的形成。
結(jié)語
在風險社會面前，政府、家庭、高校、社會各主體必須從整個社會的公平、和諧角度出發(fā)，建立于平等、信任基礎(chǔ)上的合作，通過培育風險文化，構(gòu)建風險共擔機制;疏通家長參與渠道，構(gòu)建家校合作模式;增強利益共生共榮，構(gòu)建府校合作模式。從而推動多元主體在公共安全教育領(lǐng)域的全方位、多層次合作，在更大程度上彰顯共榮利益，維護高校穩(wěn)定，保障社會公平正義，促進社會和諧。
【摘要】留守兒童缺乏家庭的溫暖，沒有條件得到更好的家庭教育而且家里面大多都是自己的爺爺奶奶外公外婆，他們的教育方式完全不能順應(yīng)現(xiàn)在時代的發(fā)展，再加上農(nóng)村學(xué)校的教育水平低，管理能力不足等等弊端導(dǎo)致了不能達到學(xué)校和家庭有效合作的目標。本文就是針對留守兒童教育中家校合作中的不足進行研究還提出了一些解決策略和方法。
【關(guān)鍵詞】留守兒童；家校合作；突破路徑
引言
“家校合作”就是指學(xué)生同家長之間進行的一種雙方雙向交流的學(xué)習(xí)教育方式。在一些發(fā)達國家，家長參與教育一般分為兩種：家長參與學(xué)校、家長參與家庭。但是在我們國家家長參與學(xué)校教育是最主要的家長參與教育的方式。我國留守兒童大肆存在，現(xiàn)在變成了我國學(xué)校教育最特殊的群體，特別是在農(nóng)村，家長參與學(xué)校的教育的能力有限。隨著我國農(nóng)村統(tǒng)籌城鄉(xiāng)義務(wù)教育改革發(fā)展，要抓好留守兒童的教育問題保障農(nóng)村留守兒童的健康成長。
一、家校合作整合留守兒童家庭學(xué)校教育的主要方式
留守兒童缺乏父母的關(guān)愛和守護，目前經(jīng)濟都在進步，許多農(nóng)村人民都不愿意呆在農(nóng)村，現(xiàn)在城市尋找一片自己的天空，導(dǎo)致了許許多多的農(nóng)民工到大城市打工，越來越多的留守兒童被留在農(nóng)村。留守兒童長期和自己的父母分開，導(dǎo)致自己和父母的親情缺失，心理比較脆弱、人格方面容易出現(xiàn)問題。某教育專家在一次訪談中說到留守兒童上期處于這種留守的狀態(tài)會產(chǎn)生許多負面的影響：內(nèi)心脆弱，害怕受到打擊，逃避問題；自卑自閉、自己放棄自己、對生活充滿負能量；孤獨無助；逆反心理嚴重；對父母不理解從而產(chǎn)生了埋怨。經(jīng)過許多數(shù)據(jù)顯示，未成年犯罪的案例大多出現(xiàn)在農(nóng)村，很大一部分都是留守兒童，所以目前重點的任務(wù)就是要解決留守兒童的教育問題。學(xué)校和家庭是兒童生活的主要兩個場所，學(xué)生家長和學(xué)生老師在學(xué)生教育中處于一個重要的角色承擔起學(xué)生的教育責任，將家庭和學(xué)校合作起來是整合學(xué)校教育和兒童教育的有效方式。但是因為學(xué)生家長要外出打工，不能在時間上和空間上滿足子女的需求，所以家庭教育的功能就不能被發(fā)揮出來。與此同時，目前農(nóng)村中小學(xué)的學(xué)校布局政策的調(diào)整，再加上農(nóng)村寄宿學(xué)校的數(shù)量不斷增加，導(dǎo)致了留守兒童在校的時間逐漸變長，這就意味著學(xué)校要擔負起這樣的責任就會越來越重要。正是因為這個原因，相對于學(xué)校來講建立家校合作體系是一項必不可少的任務(wù)，也是關(guān)注留守兒童教育的必要措施。
二、留守兒童在家校合作中存在的問題及解決措施
1.不一致的觀念及解決措施。在留守兒童家長和教師學(xué)校在教育的觀念上存在不相同。家長普遍認為“養(yǎng)”孩子才是家庭最主要的任務(wù)，認為只要能供養(yǎng)孩子的吃穿住行就是最好的了，“教”的責任都歸結(jié)于學(xué)校，認為自己把孩子交給學(xué)校就是把教育孩子的任務(wù)交給了學(xué)校，一切教育責任都有是學(xué)校的問題。這就導(dǎo)致了家長對學(xué)校的管理不聞不問，很少向老師詢問自己孩子的學(xué)習(xí)情況，就算在學(xué)校教育上出了問題，家長就會把責任推向?qū)W校和老師。家長對家校合作的內(nèi)容不清晰，學(xué)生家長只關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，而忽略了學(xué)生身心發(fā)展的情況。最突出的一點就是家長不注重發(fā)展學(xué)生的心理素質(zhì)和精神情感方面，這樣會導(dǎo)致留守兒童不健康的心理素質(zhì)。學(xué)生的發(fā)展應(yīng)該向著多方面的方向不能單單只是學(xué)習(xí)成績的好壞，這樣的意識差距忽略了孩子以后長遠發(fā)展。解決措施：積極發(fā)揮學(xué)校的作用。首先要主動承擔學(xué)生的教育責任，幫助家長樹立正確的教育觀念，經(jīng)常給家長講一些道理，讓家長意識到自己的教育理念是錯誤的，還要從多方面關(guān)注自己孩子的成長，經(jīng)常保持與學(xué)校和老師交流的習(xí)慣。2.不健全的合作組織及解決措施。農(nóng)村發(fā)展比較落后沒有健全家校合作組織。目前許多城市的學(xué)校都成立了家長委員會，這是學(xué)校與家庭溝通的橋梁，能夠促進學(xué)校和家庭之間展開比較順利的交流和溝通。但是在農(nóng)村缺少甚至沒有這樣的合作組織，就造成學(xué)校和家庭之間存在許多溝通問題。在農(nóng)村成立家長委員會有點不切實際，因為大多家長都在外務(wù)工沒有時間參加學(xué)校活動，并且學(xué)校沒有太多的資金建立家長委員會。除此之外，大多家長的文化素質(zhì)都比較低，不能對學(xué)校教育的課程實時掌握了解，所以我們要在這一問題上找到解決的方法。解決措施：農(nóng)村學(xué)校應(yīng)該堅持以家庭為最主要的教育方式，可以建立以村落為單位建立家長委員會，家長委員會的成員可以選擇一些文化素質(zhì)比較高的家長委員擔任負責人，還要加強對家長委員會的家長定期培訓(xùn)他們的知識。
三、結(jié)束語
綜上所述，留守兒童的教育問題關(guān)系到留守兒童的身心發(fā)展，所以我們要重視他們的教育問題，做好留守兒童家校合作的工作促進學(xué)生的發(fā)展。
作者：薛明 單位：甘肅省武威市民勤縣第六中學(xué)
【摘要】小學(xué)生心理健康教育問題是目前教育工作中必須關(guān)注和重視的問題。本文對于小學(xué)心理健康教育中家長和學(xué)校合作的策略進行分析，提出切合實際的建議，供相關(guān)人士進行參考。
【關(guān)鍵詞】小學(xué)；學(xué)校；家長；心理健康
小學(xué)教育不僅要關(guān)注學(xué)生的能力培養(yǎng)，還需重視學(xué)生的心理健康狀況，家長和學(xué)校的互動合作，共同展開心理教育活動，結(jié)合實際進行分析，提升彼此的關(guān)注程度，雙方共同努力，不斷的進行探索，才能為學(xué)生的心理健康發(fā)展打下好的基礎(chǔ)。
一、家校合作的意義
對于小學(xué)生展開心理健康教學(xué)的目標是為了幫助學(xué)生養(yǎng)成健康的心理素質(zhì)，其和校園內(nèi)的其他教育具有差異性，需要同時重視教育互動、實施環(huán)境、教育氛圍、教育對象。環(huán)境對于小學(xué)生產(chǎn)生的心理影響是巨大的，環(huán)境具體劃分為小環(huán)境和大環(huán)境，大環(huán)境為整個的社會或是自然環(huán)境，小環(huán)境為組織、社區(qū)、家庭、校園等。針對小學(xué)生來說，家庭和學(xué)校為產(chǎn)生影響最大的兩個方面。家校合作，借助家庭教育的力量，對于各種可能出現(xiàn)的小學(xué)生心理疾病有效預(yù)防，家庭教學(xué)是對于校園教育內(nèi)容的一種有效延伸，甚至影響到教育效果的成敗，小學(xué)生的心理健康教育不能過分依賴校園內(nèi)部的健康教育，家庭方便需要積極的加入，根據(jù)具體的理論指導(dǎo)合理設(shè)計，為校園教育提供有力的支持，通過雙方面的監(jiān)督幫助，提升學(xué)生的綜合心理素質(zhì)，幫助學(xué)生健康成長。
二、具體的合作方法
1.提高觀念意識
目前部分的小學(xué)生家長認為，心理教育是學(xué)校的工作，最后的教育成果完全由學(xué)校決定；部分家長過分關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，忽視心理健康教育問題，不關(guān)注學(xué)生的品德和情感需求。同時校方覺得學(xué)校負責專業(yè)教育，其余的情感教育和心理健康問題需要家庭關(guān)注。學(xué)校以及家長片面性的認識，造成小學(xué)生的心理健康教育被完全忽視，雙方都沒有及時關(guān)注，造成兒童的情感缺少，產(chǎn)生嚴重后果。面對這種現(xiàn)狀，家長和學(xué)校都需要重新認識，顛覆自身錯誤的觀念，真正的思考心理健康的重要意義。明確自身在心理健康中必須承擔的責任。學(xué)校和家長及時的交流和溝通，共同為促進心理教育活動的展開提供力量。學(xué)校方面借助家長會、家長手冊、家訪、校訊通等方式積極和學(xué)生家長聯(lián)系，讓雙方逐步認識到自己扮演的角色和應(yīng)盡的義務(wù)和責任，觀念的改變是后期合作的基礎(chǔ)。
2.聯(lián)動活動機制
家校合作關(guān)系到三個主體，學(xué)校、家長、學(xué)生，為了促進合作教育模式的落實應(yīng)用，發(fā)揮應(yīng)有的效果作用，學(xué)校和家庭之間需要建立針對心理教育的聯(lián)動機制。通過科學(xué)合理的活動計劃提高雙方的聯(lián)系，穩(wěn)定雙方的關(guān)系，通過合作促進心理健康教育的落實。學(xué)校需要定時的舉行家長會談，或是親子互動活動，讓學(xué)生的家長聚集到一起，對小學(xué)生心理健康教育的具體方式、內(nèi)容、時間、手段展開全面的討論研究，教師和家長及時交流，讓家長對于孩子在學(xué)校的表現(xiàn)具有了解，雙方共同制定策略，提高配合效率。在家長的監(jiān)督下，學(xué)生在家庭中保持好的態(tài)度，堅持正確的習(xí)慣，逐步提升學(xué)習(xí)的熱情和信心。經(jīng)過研究分析發(fā)現(xiàn)，很多小學(xué)生產(chǎn)生心理問題的原因為校內(nèi)成績不理想，感覺到巨大的心理壓力，失去學(xué)習(xí)的良好體驗和感受，逐步將自身的興趣轉(zhuǎn)移到打架、游戲、網(wǎng)絡(luò)空間中，長期發(fā)展產(chǎn)生心理問題。面對這些問題，家長需要對于學(xué)校的教學(xué)計劃、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)計劃具有大致的了解，針對性的對于學(xué)生進行適當疏導(dǎo)，家庭生活中不給予學(xué)生過多的壓力，平時避免應(yīng)用過于激烈的言語，逐步降低學(xué)生心理壓力，調(diào)節(jié)心理狀態(tài)。
3.構(gòu)建協(xié)調(diào)結(jié)構(gòu)
學(xué)校需要建立專業(yè)的機構(gòu)，為家校合作的良好運行提供必要的幫助和支持，構(gòu)建系統(tǒng)化科學(xué)的指導(dǎo)體系，實現(xiàn)家長委員會、關(guān)鍵負責人、行政領(lǐng)導(dǎo)各方面的良好協(xié)調(diào)，讓各個方面教育者在有序的指導(dǎo)下，共同努力，為計劃落實奠定基礎(chǔ)。家長和學(xué)校的教育職責需要明確，主要負責人需要針對管理方針，重視促進家長和學(xué)校的互動監(jiān)督和扶持，保證合作教育落實中的有序性和高效性，各種的教育活動或是方案應(yīng)用到實際中，避免心理健康教育的形式主義化。專業(yè)結(jié)構(gòu)內(nèi)部的工作人員需要調(diào)查分析合作的具體狀況，通過及時有效的回饋，為后期的改革和完善提供指導(dǎo)意見，為長期的發(fā)展提供可能。家長和學(xué)校需要明確的是學(xué)生的主體性，心理健康教育的最終目標是學(xué)生的健康快樂成長，整個教育實施環(huán)節(jié)中，需要重視學(xué)生的感受和意見，激發(fā)小學(xué)生的參與積極性，幫助學(xué)生逐步認識自身、完善自我。家校合作中需要關(guān)注學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律和特征，主動和學(xué)生進行交流，互動，及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生的疑惑和困擾，通過引導(dǎo)讓學(xué)生自愿的參與到心理健康教育中。
4.加強心理指導(dǎo)
家長教育觀念初步轉(zhuǎn)變后，后期的落實中時常出現(xiàn)偏差，最明顯的狀況為學(xué)生的考試成績落后或是達不到預(yù)期目標條件下，家長會采取一定的措施，造成學(xué)生的心理壓力，感覺到焦慮、恐懼、害怕，并且很多的家長和學(xué)生溝通中關(guān)注點是學(xué)習(xí)成績，在日常中不自覺提升學(xué)生的緊張感。家長教育觀念的轉(zhuǎn)變應(yīng)該徹底，家長自身需要構(gòu)建正確的價值觀、人生觀，日常的溝通交流中采取理性的態(tài)度。學(xué)校需要定期的對于家長展開專業(yè)的培訓(xùn)或是指導(dǎo)，讓家長深入認識到小學(xué)生的心理狀態(tài)概況，幫助家長分析學(xué)生的心理特征、發(fā)展規(guī)律，講解正確的教育方式。提高家庭方面的綜合教學(xué)水平；學(xué)校方面把握學(xué)生共性的條件下，考慮不同學(xué)生之間的差異性，因材施教，通過家庭和學(xué)校的有效合作，真正為小學(xué)生的心理健康教育做出正確的選擇，起到正面積極的效果。總而言之，小學(xué)教育工作中必須關(guān)注學(xué)生的心理狀況，學(xué)校和學(xué)校通過合作，設(shè)計出符合實際應(yīng)用的心理健康實施計劃，加大宣傳力度，提升家長的認識水平和參與程度，對于實施的狀況進行監(jiān)督和管理，真正將心理健康教育落實到應(yīng)用中，為學(xué)生健康成長提供幫助。
作者：賈佩佩 單位：瑞安市仙降第二小學(xué)
近年來，青少年學(xué)生的心理健康狀況受到國家和社會的普遍關(guān)注。雖然大多數(shù)青少年是健康的，積極向上的，但是還有一部分青少年學(xué)生的心理狀況不容樂觀。某鎮(zhèn)陸某因要上網(wǎng)索錢無果，竟對父母痛下毒手，致一死一傷。某中學(xué)一名還差一天就18歲的高三男生,乘女同學(xué)父母參加喜宴外出，哄騙同年級女生入門將她強奸后，朝女孩連捅11刀，殺人滅口后焚燒尸體并逃離現(xiàn)場……。因?qū)W業(yè)壓力過大、同學(xué)矛盾、網(wǎng)絡(luò)成癮、與父母發(fā)生沖突等，中學(xué)生自殺甚至殺人的報道屢見報端。教育部心理課題組對12.6萬名中學(xué)生所做的進一步調(diào)查也證實，存在明顯心理問題的學(xué)生比例達12.3％。孩子是家庭的未來，是祖國的未來，面對這些現(xiàn)象，我們的父母是不是應(yīng)該在平時更加注重家校溝通，以及時了解孩子的心理，進行相應(yīng)的引導(dǎo)？
一、開展家校合作心理教育的意義
中學(xué)生心理教育的方式多種多樣，主要有班級集體輔導(dǎo)、團體心理輔導(dǎo)、個別心理輔導(dǎo)等方法。其主導(dǎo)途徑主要來自于學(xué)校，但往往忽略了家庭中父母對于青少年心理健康教育的重大作用。幾乎所有的家長都認為孩子的健康成長與家庭教育有著不可分割的關(guān)系，但是認識到的雖多，真正能夠言傳身教，付諸行動的卻少之又少。另外，由于家庭教育多被青少年所反感，如果子女真的不接受家長的教育，那么事實就會與家長的本意相違背，也就不能達到預(yù)期的效果。那么，家長如何發(fā)現(xiàn)子女成長中的心理問題，又如何對子女的心理問題進行引導(dǎo)呢？家校合作式心理教育正是正確解決青少年心理問題的有效方式。它以學(xué)校為中心，著眼于學(xué)生在學(xué)校的表現(xiàn)，針對不同類型的學(xué)生、家長和家庭現(xiàn)狀，通過家校溝通，進行多方面協(xié)同輔導(dǎo)；以家長學(xué)校為基地，利用家長學(xué)校課程，使家長掌握正確的溝通方式，改善家庭心理環(huán)境，提高家庭教育的質(zhì)量。這樣可以及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生，特別是處于青春期學(xué)生的心理問題，以便采取有效措施進行正確的引導(dǎo)。
二、家校合作心理健康教育的方式
學(xué)校教育具有團隊性、系統(tǒng)性、專業(yè)性，而家庭教育具有針對性、連續(xù)性、靈活性，這兩種不同性質(zhì)的教育各有優(yōu)勢，并存在明顯的互補性。家庭教育與學(xué)校教育各自不同的特點,決定了兩者是需要也是可能明確各自的分工,并進行積極合作的。家校合作不僅可以針對個別心理問題進行預(yù)防，更可以注重學(xué)生心理素質(zhì)的提升。因為家庭教育可以一對一，而學(xué)校教育又更具有綜合性，這樣就可以發(fā)揮各自優(yōu)勢，共同促進提高。家校合作開展心理健康教育的實施方式主要有：
（一）創(chuàng)建良好的家校合作心理氛圍
作為一位學(xué)生家長，大家都希望自己邁入學(xué)校的時候，學(xué)校的氛圍是熱烈歡迎你參與而不是將你拒之千里之外的。只有營造了合作的氣氛后，家校之間才會有真正意義上的溝通，才能進一步在心理上協(xié)同引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生順利成長。那么，如何營造合作的心理氛圍呢？我覺得主要要做到兩點：一是積極的態(tài)度。教師應(yīng)主動邀請和接納家長為合作伙伴。教師一般可以在新生入學(xué)或新學(xué)期開學(xué)時營造融洽的心理氛圍，讓家長有融入的欲望，為今后開展交流創(chuàng)造有利條件；二是要有實際的行動。教師可以對學(xué)生進行逐一誠心家訪或邀請家長訪校，也可在學(xué)校有重要活動或?qū)W生入團、成人儀式等富有紀念意義的日子誠邀家長參加。凡能吸引家長參與的活動都要充分利用，以利于家長真正介入學(xué)生的心靈成長過程。
（二）暢通家校交流渠道
家校之間坦率而又真誠的交流是良好的家校合作關(guān)系的基礎(chǔ)。學(xué)校和家長之間可通過各種途徑和方式來交流，當然，最有效的交流應(yīng)該是互動式的雙向交流，它有利于正確引導(dǎo)學(xué)生。以下幾種家校交流方式供參考。1、家校合作指導(dǎo)手冊。一般可在學(xué)生入學(xué)前寄送給家長，當然也可以在開學(xué)時的家長會議上發(fā)給家長。手冊內(nèi)容可考慮如：致家長的一封信、心理常識、學(xué)生成績、學(xué)校重要活動、學(xué)生成長、學(xué)校情況、教師簡介以及聯(lián)系電話等。2、家校熱線。學(xué)校可開通家校熱線電話，為家長和學(xué)生提供一個服務(wù)和交流的平臺，從而有利于家校之間的及時溝通和引導(dǎo)。3、建立家長-學(xué)生-教師聯(lián)席會議制。家長—教師會議是許多學(xué)校家校合作的主要手段。但是，我們這里強調(diào)的是以引導(dǎo)個別學(xué)生為主的家長、教師、學(xué)生聯(lián)系會議，即教師通過與家長、學(xué)生的三向交流，了解學(xué)生在校表現(xiàn)、家庭情況、社會背景等，從而更好地理解和引導(dǎo)學(xué)生。因為每個學(xué)生各有不同，每個家庭也各有其特殊性和差異性，如家長的文化程度不同，素質(zhì)也良莠不齊，因此每個家庭的親子關(guān)系狀況也可能不盡相同。這種聯(lián)席會議制有利于根據(jù)家庭的具體情況，進行具體的分析和有針對性的指導(dǎo)。
（三）建立家長中心
要讓家長真正走進學(xué)校，就有必要在校內(nèi)建立一個家長中心，最好是有專門的房間和適當?shù)牟贾茫苑奖慵议L休息、聚會、交流。班主任老師則可以在自己的班級后面設(shè)立一個家長角，便于和家長互動。建立家長中心和家長角主要是要體現(xiàn)學(xué)校和教師對家長參與學(xué)生引導(dǎo)的歡迎態(tài)度。家長發(fā)現(xiàn)學(xué)校有一塊屬于自己的地方，他自然就更愿意前來參與。要讓家長在學(xué)校感到處處有家的感覺，這樣他才能融入學(xué)校，才能化為引導(dǎo)學(xué)生健康成長的正動力。
（四）成立學(xué)校心靈驛站
學(xué)校還應(yīng)成立一個比較專業(yè)的心理輔導(dǎo)機構(gòu)———心靈驛站，并邀請家長參與。學(xué)校可以根據(jù)學(xué)生在校的表現(xiàn)，通過電話、家訪、網(wǎng)絡(luò)、短信等方式與家長進行溝通，在充分聽取家長意見的基礎(chǔ)上，共同確定學(xué)生心理引導(dǎo)的目標和具體實施方法，并協(xié)同監(jiān)督執(zhí)行。同時，心靈驛站可以定期請專兼職心理老師撰寫類似“青春期心理”、“交往藝術(shù)”、“學(xué)習(xí)潛能開發(fā)”、“家教故事”、“親子溝通”等方面的文章，并刊登在學(xué)校的心理小報上，供老師和家長了解和學(xué)習(xí)，以更好地對學(xué)生進行多方面的協(xié)同輔導(dǎo)。心靈驛站的作用主要是為教師和家長提供心理引導(dǎo)的理論和技術(shù)支持。
（五）開展真正的家庭教育培訓(xùn)
家長學(xué)校主要是對家長進行相應(yīng)的教育知識和家庭生活知識的宣傳，幫助家長更好地了解學(xué)生成長的歷程，加強親子之間的交流，認識一般家庭在不同階段容易發(fā)生的危機和預(yù)防措施，明確他們以及孩子在家庭和社會中的角色等。時代在發(fā)展，學(xué)生在變化，家長學(xué)校開展的家庭教育不應(yīng)只是講座式的只給家長講幾堂課，而應(yīng)切合家長的實際需要和興趣，開設(shè)系統(tǒng)化、系列化的家教課程，并采用體驗式、活動式的上課方式，讓家長真正參與學(xué)生成長問題的討論；還可以他們的親身經(jīng)歷和實際生活中出現(xiàn)的問題作為討論的素材，使家長可以做到在體悟的基礎(chǔ)上學(xué)以致用，促使家長對子女提出合理的期望和發(fā)展目標，引導(dǎo)家長積極與子女進行交流與溝通，為創(chuàng)設(shè)一個美好和諧的家庭氛圍做出努力。在這里，家長學(xué)校是一個專門用來改變家教觀念，優(yōu)化家庭心理環(huán)境，改進家教方法的地方，是真正的家長成長的地方。
三、小結(jié)
家庭心理教育與學(xué)校心理教育相輔相成，缺一不可。學(xué)校心理教育以學(xué)校為主，家庭為輔，家庭心理教育則以家庭為主，學(xué)校為輔。學(xué)校心理教育比較注重系統(tǒng)性和普適性，差異性相對欠缺。而家庭心理教育最關(guān)注的恰恰是個別性，它能通過家長幫助孩子強化在學(xué)校所接受的心理觀念和認識，家庭還可以為學(xué)校心理教育提供實踐的機會。而且當學(xué)生在學(xué)校遇到問題時，更需要家長參與并給予理解和疏導(dǎo)，學(xué)生的心理問題的改變?nèi)绻麤]有家庭的參與是難以想象的。所以，兩者的結(jié)合能夠更好地發(fā)揮學(xué)校和家庭的優(yōu)勢，彌補各自的不足。以學(xué)校心理教育指導(dǎo)家庭心理教育，家庭心理教育融合學(xué)校心理教育，這樣就可實現(xiàn)心理教育的最優(yōu)化，達到學(xué)校、家庭、學(xué)生三贏的效果。總之，心理教育的家校良好合作有利于促進學(xué)校和家庭之間的真誠互動，有利于培養(yǎng)學(xué)生良好的行為習(xí)慣，還能優(yōu)化學(xué)校的育人環(huán)境，為學(xué)生心理的健康發(fā)展提供堅實的土壤。讓我們從現(xiàn)在開始真正重視家校合作心理教育吧！
作者：尤迎九 單位：無錫市羊尖中學(xué)
【摘要】眾所周知，家長是孩子的第一任教師，而小學(xué)教師是孩子的啟蒙教師，這兩者代表的是家庭與學(xué)校，在孩子的教育過程中，家庭和學(xué)校都起到了至關(guān)重要的作用，在小學(xué)英語的教學(xué)過程中，家庭和學(xué)校進行合作會增加學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，增強學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且，目前小學(xué)英語的教育逐漸趨向于培養(yǎng)綜合能力，單純的說教式教育逐漸被淘汰，在這種新的要求之下，更需要家庭和學(xué)校的共同努力。本文主要研究家校合作的現(xiàn)狀，并將我國的情況與國外教育進行對比，提出了更加完善的教學(xué)措施，希望能夠促進小學(xué)英語教學(xué)工作。
【關(guān)鍵詞】家校合作；小學(xué)英語；學(xué)習(xí)；作用
“合作”一詞顧名思義就是需要至少兩方的參與，參與者共同完成一個目標或者任務(wù)，這種合作的方式要優(yōu)于個體的努力，最終的效果令人欣喜。在小學(xué)英語的教學(xué)工作中，除了要依靠教師的教學(xué)之外，還需要家長進行輔助，這種家長與教師合作的方式也要優(yōu)于教師的獨立教學(xué)，學(xué)生的學(xué)習(xí)成果顯著提高。但是，目前還沒有關(guān)于家校合作的確切定義，在這方面的實踐也比較少，需要學(xué)校和家長進行共同家長探索，在借鑒國外優(yōu)秀經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，提升小學(xué)英語教學(xué)的成果。
一、家校合作的含義
家校合作屬于一種雙向的互動式的教育模式，需要家庭與學(xué)校的互相配合，共同促進學(xué)生的進步，其中，學(xué)校仍然占據(jù)主導(dǎo)的地位，家庭的教育則處于輔助的位置。家校合作的目的是促進學(xué)生的全面發(fā)展，在倡導(dǎo)素質(zhì)教育的今天，家校合作能夠充分的培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，真正把孩子當做是教育的主體，幫助孩子提升綜合能力。在實行家校合作的模式時，一方面學(xué)校的工作方式要進行一定的轉(zhuǎn)變，要加強與學(xué)生家庭的溝通，促進學(xué)生德智體美的全面發(fā)展；另一方面家庭在孩子的教育方面也要傾注更多的心血，家長要提升自己的教育能力，更好地做好輔導(dǎo)工作。
二、家校合作對小學(xué)英語學(xué)習(xí)的促進作用
1.讓小學(xué)英語教學(xué)適應(yīng)社會的發(fā)展變化。隨著人們的價值觀和生活方式的不斷發(fā)展，英語人才需求量的擴大，英語課程日益受到人們重視，但是過去所認為的教師和家長的思想就是權(quán)威在很大程度上被削弱了，那么教師和家長就應(yīng)該調(diào)整自己的角色，相互合作配合發(fā)揮最大的教育作用，來提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)成績。家校合作的方式就可以讓小學(xué)英語教學(xué)快速地適應(yīng)社會的發(fā)展變化。
2.提升學(xué)校的英語教學(xué)水平。目前，英語教學(xué)改革的日益推行，強調(diào)學(xué)生的整體發(fā)展，培養(yǎng)英語的語言實踐能力越來越受到重視。家長們逐漸認識到要提高自身素質(zhì)，而學(xué)校也發(fā)現(xiàn)了單一教學(xué)力量的薄弱，因此學(xué)校可以認真的吸納家長們的良策，了解學(xué)校和教師的不足之處，對學(xué)校的長足發(fā)展起到積極的推動作用。
3.形成良好的家庭教育。目前，多數(shù)家庭都只有一個子女，家長們對他們的期望都很高，但是許多家長在學(xué)校教育這方面仍然存在著很多誤區(qū)，尤其是英語教育，家長認為自己的能力有限，不能幫到孩子。與此相比之下，教師有著過硬的專業(yè)素質(zhì)，他們能從職業(yè)的角度比較客觀而公正的對待學(xué)生，了解學(xué)生，因此，教師與家長的合作能夠彌補家庭教育中的不足之處，更好的為學(xué)生提供發(fā)展空間。
三、我國小學(xué)英語家校合作的現(xiàn)狀
1.計劃性不強，與家長缺乏良好的溝通。學(xué)校在英語教學(xué)過程中，缺乏與家長的溝通交流，認為家長的幫助作用非常有限，與家長進行溝通甚至?xí)貌坏郊议L的理解，而且還會浪費自己的時間，同時，教師的教育工作缺乏計劃性，已經(jīng)搞好的活動也沒有留下記錄，導(dǎo)致結(jié)果無從查詢。
2.雙方的交流互動少，只是單方面的形式性灌輸。家校合作的過程中，家長的輔助作用沒有得到體現(xiàn)，家長認為只要監(jiān)督孩子學(xué)習(xí)就可以了，對孩子缺乏更加細致的關(guān)心，使得孩子的成績沒有明顯的提高，同時，學(xué)校在工作過程中，也缺少與家長的互動，使得兩者的信息得不到有效的溝通，雖然各方都在努力教育孩子，但是，教育的效果卻不好。
四、家校合作提高小學(xué)英語學(xué)習(xí)效率的措施
1.應(yīng)用形式多樣的家校聯(lián)系方式。現(xiàn)如今，通信方式非常多樣，家長與教師進行聯(lián)系會更加的便利，能夠及時了解孩子的學(xué)習(xí)情況，教師也能了解學(xué)生在家里的表現(xiàn)，能夠?qū)⒆佑幸粋€整體的認識，目前個別學(xué)校的家校聯(lián)系機制還不夠健全，家長和教師無法進行有效的溝通，這一方面必須要進行調(diào)整，主要的方法是建立家校聯(lián)系表，在上完一節(jié)英語課之后，教師要對學(xué)生的表現(xiàn)進行評價，包括學(xué)生是否積極參與小組的討論，是否認真聽講，是否遵守課堂紀律等，然后將這種評價結(jié)果反饋到家長手中，讓家長了解孩子的學(xué)習(xí)情況。
2.開設(shè)選擇性的親子課程。小學(xué)生的心智發(fā)育還不成熟，他們在學(xué)習(xí)的過程中，需要家長的幫助，因此，家長要積極的進行協(xié)助，家長與學(xué)校可以定期組織親子課程，讓家長與孩子一起學(xué)習(xí)。
3.布置家長學(xué)生共同完成的任務(wù)。教師可以安排一些家長和學(xué)生共同完成的任務(wù)，讓家長在這個環(huán)節(jié)中幫助孩子成長，提升英語的水平。綜上所述，現(xiàn)如今每個家庭都只有一個或者兩個孩子，孩子是家長的希望和未來，對孩子傾注更多的精力一定也不為過，在孩子的學(xué)習(xí)方面，家長應(yīng)當與學(xué)校進行有效的溝通交流，了解孩子的表現(xiàn)，積極配合學(xué)校進行教育，同時，要加強對孩子的輔導(dǎo)，家長也要提升自己的能力，包括英語知識能力、教育能力等，通過家校合作的方式，讓孩子的成績得到提高。
作者：葛冬青 單位：江蘇省揚州市江都區(qū)邵伯鎮(zhèn)邵伯小學(xué)
農(nóng)村留守兒童是一支龐大的群體，他們的年齡在1歲到16歲不等，有的是單親留守，有的是雙親留守。從此他們的監(jiān)護權(quán)發(fā)生了轉(zhuǎn)移，有的爺爺奶奶監(jiān)管、有的由外婆外公監(jiān)管、有的由親戚代管。隨著監(jiān)護權(quán)的轉(zhuǎn)移，責任和義務(wù)也發(fā)生了變化，他們只是照顧孩子的生活起居，也就是只顧孩子吃飽穿暖，對留守兒童的身心健康的發(fā)展沒有得到保障和重視，致使留守兒童的心理健康受到或多或少的影響。這已經(jīng)引起了全社會的關(guān)注，我們作為教育機構(gòu)，更應(yīng)給引起廣大師生的重視，我們通過家庭教育和學(xué)校教育，采取了一系列的方法和措施，通過家校合作共同促進農(nóng)村留守兒童心理健康發(fā)展。
一、學(xué)校建立農(nóng)村留守兒童檔案
學(xué)校通過采集信息，建立詳細的留守兒童檔案，對不同年齡，不同的類型分組，以便更好地管理，如單親留守、雙親留守、單親家庭留守兒童進行分類。并定期或不定期的開展活動，有針對性地對他們進行心理輔導(dǎo)。
二、學(xué)校組建留守兒童幫扶小組
每一組有固定的老師和學(xué)生，根據(jù)不同的留守兒童采取不同的幫扶措施。他們長期缺少父母的關(guān)愛，心理產(chǎn)生自卑和孤獨，缺少安全感，學(xué)校成立愛心爸爸和愛心媽媽，經(jīng)常和農(nóng)村留守兒童談心交流，雖然他們的爸爸媽媽不在身邊，他們也能體會到家的溫暖和社會的關(guān)愛，使他們從小懂得每個人對社會的貢獻不一樣，有的父母在身邊，有的父母離得很遠，都是工作，農(nóng)村留守兒童的父母，為了祖國的建設(shè)，城市的美化，離開了你們，你們要為父母的所作所為感到高興和光榮，但是你們的任務(wù)是在家聽爺爺奶奶的話，在學(xué)校聽老師的話，好好學(xué)習(xí)力爭學(xué)習(xí)第一，為將來工作打下堅實的基礎(chǔ)。如果你們經(jīng)濟上或?qū)W習(xí)上有什么困難，要對身邊每一個人說或跟老師說，他們會幫助你們的。對家庭留守兒童，他們的心理產(chǎn)生無助感，缺少學(xué)習(xí)用具，不能順利完成學(xué)業(yè)。這就要求我們政府投入大量的資金，幫扶教育他們，社會愛心人士、團體出一份力量，對農(nóng)村留守兒童生活和學(xué)習(xí)上，困難的家庭和學(xué)生，資金得到幫扶和贊助，讓他們也感受到愛的溫暖，感受愛的教育。學(xué)校老師對他們的學(xué)習(xí)及其要關(guān)注，不能讓他們掉隊，及時補課和心理輔導(dǎo)，讓他們的人格得到健康的發(fā)展。
三、學(xué)校建立農(nóng)村留守兒童心理健康咨詢室，開展心理健康輔導(dǎo)課
他們的父母常年在外打工，他們和自己的爺爺奶奶生活在一起，由于爺爺奶奶的年齡偏大，沒有多少文化知識，對他們的生活起居可能照顧的不到，對他們的教育更是談之甚少，沒有起到很好的監(jiān)管作用，久而久之他們就養(yǎng)成了不良的習(xí)氣，有的依賴性較強、感情脆弱、容易沖動、不理智。另一種由親戚監(jiān)管，孩子大了，親戚也不好管教，有的管了，也不聽管教，從此放任自流，抽煙喝酒、上網(wǎng)聊天，時間長了就在認知和價值觀上出現(xiàn)了偏離，以及個性、心理上發(fā)生了異常。學(xué)校心理輔導(dǎo)老師，要及時地對他們開展心理輔導(dǎo)活動，進行心理輔導(dǎo)講座，使他們樹立正確的人生觀和價值觀。
四、學(xué)校組建農(nóng)村留守兒童家園
農(nóng)村留守兒童由于父母常年不在身邊，長輩們又忙于勞作，沒有文化，無暇顧及他們，讓他們各得其所，久而久之，他們就染上了社會的不良風氣，他們處在青春發(fā)育期，身心較脆弱，思想容易左右，會受到不良習(xí)氣的侵蝕，形成不良的習(xí)慣，重哥兒們義氣，不聽別人勸阻，我行我素、唯我獨尊、酗酒鬧事，包網(wǎng)吧，聊通宵等不良的行為習(xí)慣。鑒于此，我們學(xué)校建立了農(nóng)村留守兒童之家，讓他們在這個大家庭中得到熏陶，感受大家庭的溫暖，我們學(xué)校在農(nóng)村留守兒童之家中，設(shè)有舞蹈組、電子琴組、葫蘆絲組、籃球組、閱讀組等十三個組別，有輔導(dǎo)老師，學(xué)校還設(shè)立了心理輔導(dǎo)室，對學(xué)生不良習(xí)氣的形成提前干預(yù)，為他們良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成，人生觀、價值觀的取向奠定堅實的基礎(chǔ)。讓他們的興趣得到提高，個性得到張揚，從小形成務(wù)實的個性，體現(xiàn)每個人的價值。
五、構(gòu)建和諧的新農(nóng)村建設(shè)
這是解決農(nóng)村留守兒童心理問題的關(guān)鍵。構(gòu)建和諧的新農(nóng)村建設(shè)，這樣使農(nóng)村留守兒童居住的環(huán)境有所改善，形成良好的育人環(huán)境，鄰里和諧、和睦相處。有福同享的社會大家庭，使身邊的每一個留守兒童得到愛，不缺愛。學(xué)校的老師要對留守兒童更加呵護，關(guān)注他們的成長，使他們的身心健康快樂的成長。這就需要政府機關(guān)，愛心人士，社會團體共同努力。總之，只要政府機關(guān)發(fā)揮政府職能，社會愛心人士和愛心團體獻出一片愛心，我們教育機構(gòu)的各位老師，把農(nóng)村留守兒童跟自己孩子一樣關(guān)心，讓他們也得到愛，在社會大家庭中健康的快樂成長。
作者：鄭萬軍 單位：甘肅省定西市隴西縣通安小學(xué)
1.農(nóng)村留守兒童行為習(xí)慣養(yǎng)成中存在的問題
根據(jù)第五次人口普查資料顯示，我國農(nóng)村留守兒童數(shù)量接近兩千萬，很多農(nóng)村地區(qū)超過一半的兒童不能與父母在一起，多數(shù)留守兒童的父母進城務(wù)工，留守兒童則由隔代監(jiān)護。留守兒童的父母常年在外，聚少離多是留守兒童與父母明顯關(guān)系。留守兒童在成長的關(guān)鍵時期缺少父母的關(guān)愛和教育，遠遠滿足不了兒童對父母親情的渴望，無法接受父母思想的熏陶，容易產(chǎn)生價值觀上的偏差和心理疾病。父母與孩子的溝通少，不能及時糾正兒童的不良習(xí)慣，不利于兒童良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成，對引導(dǎo)兒童形成正確的價值觀、世界觀、人生觀和未來的發(fā)展影響巨大，是現(xiàn)在不容忽視的社會問題。
1.1習(xí)慣養(yǎng)成教育的關(guān)鍵時期監(jiān)護無力
留守兒童通常是隔代監(jiān)護，祖輩的文化素質(zhì)一般較低，對留守兒童的學(xué)習(xí)不能進行有效的輔導(dǎo)和幫助，老年人的意識形態(tài)與現(xiàn)代兒童需要的現(xiàn)代思想不相符，對留守兒童的觀念和行為養(yǎng)成起不到良好的引導(dǎo)和監(jiān)督作用。留守兒童聚集的農(nóng)村地區(qū)，普遍經(jīng)濟條件較差，地方教學(xué)條件、師資力量與現(xiàn)代先進的教學(xué)條件相差較遠，受到經(jīng)濟因素和教育觀念的影響，留守兒童的監(jiān)護人不能與學(xué)校進行有效的溝通，家長和學(xué)校的引導(dǎo)效果不明顯，不能全面的排除留守兒童的心理障礙，對留守兒童行為習(xí)慣的規(guī)范有較大的困難，從學(xué)校和家庭方面對留守兒童采取特殊的教育的實施難度很大，往往力不從心，導(dǎo)致留守兒童出現(xiàn)很多不良行為，像厭學(xué)、逃學(xué)等現(xiàn)象。父母的監(jiān)護不力不利于留守兒童形成良好的行為習(xí)慣。
1.2留守兒童行為習(xí)慣養(yǎng)成教育需要的元素
每個兒童都需要父母的撫慰，但留守兒童與父母的長期分離。據(jù)相關(guān)統(tǒng)計，留守兒童父母年均回家不足三次，有的甚至幾年不回家，導(dǎo)致孩子的情感得不到滿足，心理問題不能得到有效的疏導(dǎo)，極大的影響了留守兒童的行為習(xí)慣的養(yǎng)成。由于留守兒童在學(xué)校學(xué)習(xí)和生活過程中受到同學(xué)歧視的現(xiàn)象時有發(fā)生，導(dǎo)致農(nóng)村留守兒童價值觀扭曲，為未來的發(fā)展埋下隱患。在社會青少年犯罪案件分析中，留守兒童的犯罪率相對較高也證明了這個問題。留守兒童缺乏父母的有效監(jiān)護，外加上自身的防護能力有限，容易受到意外傷害，不法分子拐賣的兒童中留守兒童的比重很大，這也是留守兒童缺乏有效監(jiān)護的體現(xiàn)。留守兒童在受到不法侵害時，父母不能及時進行幫助和心理輔導(dǎo)，容易導(dǎo)致出現(xiàn)極端事件的發(fā)生，釀成慘劇。
1.3留守兒童經(jīng)常出現(xiàn)的心理問題
農(nóng)村留守兒童最顯著的問題就是心理問題，與父母的長期分居，導(dǎo)致留守兒童無法像正常兒童一樣受到父母的呵護，父母在外顧不上孩子的學(xué)習(xí)和生活，嚴重影響孩子心理的健康發(fā)展。行為習(xí)慣的養(yǎng)成要有良好的心理進行引導(dǎo)，農(nóng)村留守兒童往往性格孤僻，不愿與別人分享他的內(nèi)心世界，常常伴有抑郁和被遺棄的感覺，嚴重的影響到留守兒童的行為方式，在學(xué)校學(xué)習(xí)和社會生活中常常出現(xiàn)一些違規(guī)違紀的行為。長期遠離父母導(dǎo)致留守兒童在學(xué)習(xí)和生活中常常伴隨著孤獨感，在與人交際中顯得比較弱勢，超過30%的農(nóng)村留守兒童出現(xiàn)了心理衛(wèi)生問題。沒有父母的陪伴，農(nóng)村留守兒童普遍的性格柔弱內(nèi)向，在學(xué)習(xí)生活中常常找不到支撐點和自信點。隔代監(jiān)護的弊端明顯，祖父一代監(jiān)護人對兒童問題的解決能力有局限性，當留守兒童遇上問題時，往往無所適從，使兒童產(chǎn)生無助感。由于性格的規(guī)避性同樣也不愿意向老師或者同學(xué)求助，內(nèi)心的壓抑會產(chǎn)生自閉心理障礙。留守兒童的年齡段大多在5-14歲之間，這個年齡段的孩子攀比心較強，父母在身邊，能增強自豪感；失去了父母的保護，留守兒童的安全感嚴重下降，甚至出現(xiàn)失去學(xué)習(xí)動力的現(xiàn)象。
2.家校合作，共育雙贏
家校合作是促進農(nóng)村留守兒童形成良好習(xí)慣的有效措施，能從根源上解決留守兒童的心理問題，避免出現(xiàn)意想不到的后果。家庭環(huán)境對兒童學(xué)習(xí)積極性的調(diào)動有關(guān)鍵性作用，留守兒童的家庭結(jié)構(gòu)影響了家庭教育的環(huán)境和實施效果，家庭教育問題是現(xiàn)在留守兒童教育問題的主要障礙。學(xué)校教育是留守兒童學(xué)習(xí)的主要場所，學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成主要是在學(xué)校的教育過程中形成的，因此留守兒童行為習(xí)慣的養(yǎng)成教育要充分的結(jié)合家庭教育與學(xué)校教育。行為習(xí)慣一旦養(yǎng)成在未來的成長中不容易改變，兒童階段是教育的敏感時期，每個兒童都蘊藏著巨大的潛能，對人生的道路有巨大的影響，需要家庭教育和學(xué)校教育進行共同引導(dǎo)和開發(fā)。
2.1家校合作教育的主要內(nèi)容
習(xí)慣養(yǎng)成教育包括道德觀念、心理素質(zhì)、行為習(xí)慣三個層次的教育。行為習(xí)慣的養(yǎng)成要從心理指導(dǎo)、行為規(guī)范指導(dǎo)和生活教育三個方面進行，提高農(nóng)村留守兒童的綜合素質(zhì)，養(yǎng)成教育的三個方面要相互融合。家校合作要求家長和學(xué)校要保持溝通，全面的了解留守兒童在家庭和學(xué)校的學(xué)習(xí)和生活狀況，學(xué)校在加強養(yǎng)成教育的同時要主動與留守兒童的家長聯(lián)系，協(xié)調(diào)溝通子女教育問題，共同促進農(nóng)村留守兒童行為習(xí)慣養(yǎng)成教育的有效性。養(yǎng)成教育的內(nèi)容包括為人處世、學(xué)習(xí)習(xí)慣、思考習(xí)慣、思維模式等方面，家校合作在農(nóng)村留守兒童行為習(xí)慣的養(yǎng)成中能實現(xiàn)教育的全面性，積極引導(dǎo)留守兒童樂觀向上的生活態(tài)度，學(xué)會為人處世，培養(yǎng)不同環(huán)境的適應(yīng)能力。
2.2建立家校合作關(guān)系的積極作用
行為習(xí)慣的培養(yǎng)是一項系統(tǒng)工程，需要長時間的堅持和努力。家庭是留守兒童接受教育最早的場所，家庭教育的環(huán)境氛圍和家庭教育的思路方針能否適應(yīng)兒童的教育，直接影響到兒童在學(xué)校的學(xué)習(xí)，進而影響學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量，因此，家庭教育與學(xué)校教育的有效結(jié)合，對留守兒童行為習(xí)慣的養(yǎng)成有積極的促進作用，完善的家校合作教育模式有利于更好促進農(nóng)村留守兒童行為習(xí)慣的養(yǎng)成。不同的家庭對子女的教育理念和重視程度都不相同，學(xué)校首先要讓家長明確家校合作對孩子成長的意義，認識到學(xué)校教育是留守兒童系統(tǒng)學(xué)習(xí)知識的主要方式，因此家庭教育要充分的配合學(xué)校教育理念和教育方式，通過學(xué)校教育與家庭教育相結(jié)合的方式完善教育體系，促進農(nóng)村留守兒童養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。
2.3家校合作取得良好教育成果主要措施
學(xué)校合作的重要渠道是與留守兒童的家庭保持信息的溝通，家訪是重要的信息溝通渠道，家校合作教育模式的建立，要強化學(xué)校與留守兒童家庭的聯(lián)系與信息共享，讓留守兒童家長進一步提高對子女教育的重視程度，引導(dǎo)留守兒童家長主動參與到學(xué)校管理中來，配合學(xué)校教育，促進農(nóng)村留守兒童行為習(xí)慣養(yǎng)成。通過召開家長會了解家長的意見和想法，使家長在與學(xué)校溝通的中，認識家校合作的意義和作用，同時普及老一輩監(jiān)護人的監(jiān)督教育意識，引導(dǎo)監(jiān)護人參與教育，使家校合作收到良好的教育效果。結(jié)語總而言之，家長要妥善處理好工作與子女教育的關(guān)系，將家庭教育與學(xué)校教育充分的融合，對留守兒童的行為習(xí)慣進行監(jiān)督，做好留守兒童的監(jiān)護和行為習(xí)慣養(yǎng)成教育工作，家校合作，共同努力，使留守兒童養(yǎng)成教育取得事半功倍的效果，有效促進留守兒童良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成。
作者：朱從濤 高建利 單位：灌南縣百祿中學(xué) 灌南縣長江路小學(xué)
眾所周知，家庭是孩子教育的第一課堂。家庭教育的重要性不言而喻，因此家長對于教育需要厘清幾個認識。一是教育如同鍛煉身體。想身體好就要加強鍛煉，而鍛煉需要堅持不懈。我們通常關(guān)注教育只是放在孩子的考試成績上，而忽略了教育的長期性、持續(xù)性。一名優(yōu)秀的孩子，背后有一位或者幾位優(yōu)秀的家長和教師的長期努力、支持和幫助。家長需要意識到，你不是評委，不是觀眾，孩子的成長會有家長烙印。所以要想孩子積極健康地成長，家長要從己開始，從小事入手，在一點一滴的生活細節(jié)中影響孩子的成長；要用成長和發(fā)展的眼光看待孩子的教育，不是考上了大學(xué)就是完成了教育的職責。教育不是“18歲前教育”，而是“80歲教育”的終身教育。二是對孩子說教不如讓孩子去實踐。有的家長認為，天天交代、叮囑就是對孩子教育，把“說”當成“教”，同時對孩子的學(xué)習(xí)以及成長擔心不已，孩子脫離了自己的視線范圍就開始不放心。例如，大部分父母都認為孩子缺乏吃苦精神，其實不是孩子沒有吃苦精神，而是沒有吃苦機會，父母把孩子捧在手里、拴在身邊，孩子如何出去歷練和成長。此外，家長和孩子缺少溝通，沒有走進孩子的心里，總是以自己成長經(jīng)歷來判斷、猜測孩子的言行。最終導(dǎo)致的是，家長用自己的絕對權(quán)威壓制了孩子的個性成長。殊不知，知識最直接的來源是實踐，教育最好的方式是讓孩子親自去實踐。三是教育最需要耐心。好孩子是家長“熬”出來的，就如粵萊的煲湯，一鍋好湯需要慢慢地熬出來。
教育也是如此，不可能“速成”。當遇到孩子犯錯誤時、考試失敗時，這時的教育就非常需要耐心。在你覺得孩子“出大事”時記住這幾句話：“事情沒有我們想象的那樣嚴重”“天塌不下來“”明天再說”。有些問題換時間、換空間去思考，可以思考出更加成熟的辦法，對問題的判斷更加準確。靜下來談的話，語氣、態(tài)度、情緒都穩(wěn)定了，看問題也更加客觀，批評教育更加理性，孩子認識自己的錯誤更真，并且感受到父母對自己的愛。授之以魚，不如授之以漁，不如授之以欲。欲是指想法、希望、目標，要讓孩子對人生永遠充滿著希望和夢想。欣賞、表揚、鼓勵孩子，就會讓孩子離你越來越近，就越來越會成為你心中理想的孩子。著名教育家魏書生老師在校園里掛了一條橫幅，上面寫著“高高舉起表揚的武器”，這是他的教育哲學(xué)。指責、嚴厲、埋怨只能讓你的孩子越來越遠離你，家長和教師要學(xué)會輕聲批評，溫和指責。尊重孩子，是教育的發(fā)展和社會的發(fā)展。要讓孩子感受到父母的愛，感受到自己成長背后有人在付出，培養(yǎng)孩子們的感恩、感謝和回報的意識。
假如我們把孩子的教育工作比作現(xiàn)代企業(yè)經(jīng)營，那么學(xué)校與家庭應(yīng)該是各持50％股份的生意合伙者，其中家長是“企業(yè)”的創(chuàng)始人、董事長、終身持股人，學(xué)校(教師)是“企業(yè)”的CE0、職業(yè)經(jīng)理人、運營持股人，二者是合伙人的關(guān)系，是股東的關(guān)系，是共贏共輸?shù)年P(guān)系。那么，家長和學(xué)校應(yīng)該如何合作，通過共同的努力把孩子教育得更好？首先，作為合作雙方，家、校之間要加強溝通交流。
通常教師請家長到學(xué)校來，家長第一反應(yīng)就是孩子在校出事了，否則教師是不會請家長來學(xué)校的。或者說，家長和學(xué)校(教師)都有一個錯誤的思維定式———認為乖巧聽話、成績優(yōu)秀的孩子，就不需要家校間的溝通交流了；只有孩子出現(xiàn)問題了才需要家校溝通交流。筆者曾經(jīng)也擔任過兩個班的班主任，在開家長會時曾說過“：幸福無頂點、痛苦無底線。”它的含義就是孩子教育得再好，也還有繼續(xù)上升的空間；孩子存在的問題再多，也要繼續(xù)努力教育。有的家長會覺得自己的孩子成績不理想，考大學(xué)的希望渺茫，就放棄對孩子的教育，這個思想的錯誤性在于，認為家校合作的目的就是為了孩子讀書。其實，即使孩子在校成績不理想，同樣也能在社會上打拼出一片天地。我認為，家校合作不是針對孩子出了問題，而是通過雙方的溝通交流，了解孩子成長的需求，幫助孩子們“飛得更高”。第二，家校合作需要家長、教師間互相尊重。教育有這么一句話：信任能培養(yǎng)信任，愛心能培育愛心。家長對教師、學(xué)校、教育的尊重，不只是尊重教師本人，也不是什么愛心善舉，而在尊重自己的孩子。教師需要全社會的尊重、認可，從而讓教師感受到教師這個職業(yè)的尊嚴，并因教師這個職業(yè)而感到自豪。如此，教師才能潛心教書育人，孩子就會得到更好的教育。反過來說，教師尊重家長也是尊重自己的工作，敬畏自己的崗位，尊重自己的價值。倘若教師不去尊重家長，家長又怎么會來配合你的工作呢？第三，家長與學(xué)校(教師)的關(guān)系是互惠、互利、互通、互敬的。互利———把學(xué)生教得好，是雙方共同的期望；互通———是指信息互通，教師需要通過家長了解學(xué)生的性格、興趣、家庭生活習(xí)慣等，家長需要通過教師了解孩子在校學(xué)習(xí)情況、與同學(xué)相處情況、是否積極參加學(xué)習(xí)活動等；互敬———就是相互尊敬，雙方應(yīng)該是平等的，不是誰求誰、誰高于誰的關(guān)系。家長存在一個認識上的誤區(qū)，認為讓孩子進入了學(xué)校，教育的職責就解脫了，甚至以一個消費者的眼光來評價、要求學(xué)校。家長和學(xué)校是合伙人，當意見不統(tǒng)一時，可以坐下來商量。家校只有合作、協(xié)調(diào)、溝通、幫助，才能讓孩子朝越來越好的方面發(fā)展。因此，只有在一個平等、友善、和諧的環(huán)境中成長起來的孩子，其心中才會充滿善心、愛心，對未來才會充滿希望。第五，家校合作，為孩子營造一個健康、積極、向上、快樂的學(xué)習(xí)成長環(huán)境。上饒市的玉山縣、婺源縣值得我們學(xué)習(xí)，它們有一個共同明顯的特征，就是非常尊重教育、尊重教師、尊重學(xué)校。玉山縣被稱為“博士縣”，婺源縣博物館堪稱全國縣級博物館中最好的。婺源縣出了不少歷史名人，如古代哲學(xué)家、教育家朱熹，是中國傳統(tǒng)文化中的理學(xué)大師；中國鐵路之父詹天佑，在7歲時就被選派到國外學(xué)習(xí)。
如果一個地方不重視教育，那么這個地方就難以出優(yōu)秀人才，這個地方也就難以有什么大的發(fā)展。我們需要共同努力，在社會上、學(xué)校里、家庭中營造一個讀書的好環(huán)境。“水清魚兒就快樂”，“水”就是學(xué)習(xí)的環(huán)境，“魚兒”就是我們的孩子，為了“魚兒”快樂成長，每個人都有責任保護好、維護好“水”的質(zhì)量。尊重教育、尊重學(xué)校、尊重教師，也就是尊重我們的未來。
作者：方華
作者：郝洪光 單位：長春市職業(yè)技術(shù)學(xué)校
家長只有主動配合老師,同班主任在思想方法上保持一致,共同致力于孩子的管理和教育,學(xué)校教育才能更富成效。班主任只有求得學(xué)生家長的全力支持,學(xué)生的思想教育工作才能更好開展。如果家長對孩子都放棄了,單靠班主任的努力也將無濟于事。
班主任要和學(xué)生家長加強日常性溝通。日常溝通是“家校合作”的有效方式。班主任通過同家長的日常溝通,可以側(cè)面了解到學(xué)生的家庭狀況、社會背景、成長經(jīng)歷、性格特點、興趣愛好,等等。因為學(xué)生在學(xué)校的現(xiàn)實表現(xiàn)、思維動向和這些方面都是息息相關(guān)的。比如說單親家庭的孩子,性格往往會比較孤僻;家境比較富裕的孩子,往往就比較傲氣。只有掌握了每個學(xué)生家庭和學(xué)生自身的不同情況,班主任才能做到對癥下藥,采取有針對性的措施去教育不同的學(xué)生。同時,班主任通過日常溝通,還可以向家長反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)成績、在校的平時表現(xiàn),可以同家長交流教育學(xué)生的方式方法,既讓家長掌握學(xué)生的在校情況,也可以使家長在學(xué)生的教育上同學(xué)校保持一致。因此,班主任一定要主動同學(xué)生家長取得聯(lián)系,在日常溝通中解決好每一個學(xué)生的問題。家長也一定要重視班主任在溝通中反饋的情況,協(xié)助老師做好學(xué)生的教育工作。
班主任要創(chuàng)新家校合作的方式。班主任有效與家長溝通,可以采取召開家長會、定期家訪、到校面談、電話溝通等多種形式。在充分利用上述溝通方式的同時,還要不斷創(chuàng)新。“家校通”就是班主任與家長溝通方式的創(chuàng)新,就是充分利用網(wǎng)絡(luò)信息這個平臺,及時向家長反饋問題、通報情況,實現(xiàn)家校間信息的即時傳遞。班主任可以用“家校通”向家長征求意見,商討教育和管理學(xué)生的有效辦法;可以用“家校通”向家長反饋學(xué)生在校狀況,讓家長及時了解學(xué)生的動態(tài);可以用“家校通”向家長通報學(xué)生成績,告知放假日期和發(fā)放補助情況。“家校通”讓家長與老師之間溝通便得更加容易、更加便捷。因此,班主任一定要學(xué)會利用“家校通”這一有效信息平臺同家長進行溝通,讓“家校通”成為班主任的得力助手。
班主任在注重和家長溝通中的細節(jié)問題。溝通是一門學(xué)問、一項技巧。家校合作中,班主任一定要注意與家長溝通的細節(jié)問題,只有這樣工作中才能做到收放自由,游刃有余。一是要和家長以誠相待。尊重是溝通的前提,只有尊重別人,才能贏得別人對你的尊重。班主任與家長交流,語氣要委婉,態(tài)度要誠懇,不能只站在學(xué)校一方講話,不能把家長當做學(xué)生來訓(xùn)斥,要和家長交朋友。只有互相尊重,合作才有基礎(chǔ)。二是要盡量多報喜少報憂。學(xué)生在學(xué)校表現(xiàn)的好,老師要及時向家長反饋。家長聽說孩子有了進步,心情自然高興,可以增進對老師的感激之情,也就能夠更加支持老師的工作。班主任如果經(jīng)常打電話向家長告狀,不但學(xué)生會產(chǎn)生逆反心理,時間長了家長也會很厭煩,既不利于增進師生間的情感,也不利于家校的長久合作。因此,要多報喜少報憂,能在學(xué)校解決的,盡量在學(xué)校解決。三是輕易不要找家長到校。這里面有兩方面的原因。其一,作為處于青春期的中職生而言,自尊心強,愛面子,如果班主任一旦把家長找到學(xué)校,就會把問題擴大化,學(xué)生會感覺受到羞辱,在同學(xué)面前抬不起頭,怨恨惱怒的心理會更嚴重,不但沒有起到教育的目的,還造成了學(xué)生與教師的對立,不利于工作的開展。其二,作為學(xué)生家長,他們都有自己的一攤事業(yè),或者都在為生活而忙碌,班主任因為一點小事動輒就找家長到校,家長會認為教師小題大做,時間長了家長就會反感,即使到校了也是敷衍了事,根本不在意,同樣起不到教育的目的。因此,班主任一定不要輕易找家長到校,要在校內(nèi)同學(xué)生進行良好的溝通,盡可能在學(xué)校把問題妥善處理。萬不得已找家長時,也一定要想好怎么同家長溝通,要取得怎樣的溝通效果,要采取什么樣的溝通方式。總之,中職生的思想教育是一項復(fù)雜艱巨的工作,班主任掌握一些與家長溝通的技巧,有助于構(gòu)建和諧的家校關(guān)系,有利于更好地教育和管理中職生。
摘要：隨著現(xiàn)代社會的發(fā)展，教育已成為全世界都在關(guān)注的話題。尤其是家校合作問題，已成為世界各國基礎(chǔ)教育研究和學(xué)校改革的重要主題，是目前教育發(fā)展的重要趨勢。對于小學(xué)階段的教育而言，只有家校實現(xiàn)真正的合作，才能夠確保學(xué)生得到身心健康的成長。本文筆者對小學(xué)教育中的家校合作現(xiàn)狀和完善策略進行了分析，旨在引起社會、家庭、學(xué)校對家校合作教育的高度重視。
關(guān)鍵詞：小學(xué)教育；家校合作；現(xiàn)狀；策略
家庭和學(xué)校是學(xué)生成長過程中最為重要的兩大場所，當學(xué)生在學(xué)校接受了良好的教育，在家庭中也得到了良好的熏陶時，才能夠確保學(xué)生獲得健康的成長。但從目前我國小學(xué)教育中的家校合作狀態(tài)來看，較多學(xué)生和家庭之間存在著嚴重的脫節(jié)情況，很難給予學(xué)生正確的引導(dǎo)。因此，對小學(xué)教育中家校合作問題進行研究十分的重要，能為學(xué)生的健康學(xué)習(xí)與成長提供有利的基礎(chǔ)。
一、小學(xué)教育中家校合作現(xiàn)狀分析
1、合作能力不足，效果不佳。目前我國小學(xué)教育中的家校合作還處于初步實踐階段，并沒有足夠的理論與實踐基礎(chǔ)，因而存在著家校合作能力不足的情況，很難對學(xué)生的學(xué)習(xí)起到積極影響，且家校合作僅停留在學(xué)校的單方面灌輸中，學(xué)校總是以自己角度出發(fā)考慮問題，指定家長輔助孩子執(zhí)行相關(guān)計劃，家長只能被動的接受學(xué)校的安排并進行一定的配合，這樣被動式的合作形式很難發(fā)揮家校合作的積極作用。這是目前我國小學(xué)教育家校合作中存在最明顯的問題，也是家校合作效果不顯著的關(guān)鍵因素。2、合作范圍小，不利于學(xué)生的全面發(fā)展。對于目前我國小學(xué)教育中的家校合作現(xiàn)狀來看，僅停留于對學(xué)生成績方面的合作中，對于學(xué)生心理素質(zhì)、品質(zhì)素質(zhì)、成長教育及行為規(guī)范等方面的教育都存在著嚴重不足的情況。為了確保學(xué)生拿到高成績，學(xué)校和家長將全部的合作時間都放到了學(xué)生成績的提升中，這樣培養(yǎng)出來的學(xué)生只會機械的學(xué)習(xí)，不具備為人處世、與人相處的能力、素養(yǎng)、品質(zhì)等，這對于孩子而言會構(gòu)成心靈上的致命傷害。3、合作方式單一，缺乏有效的家長指導(dǎo)教育。目前我國小學(xué)教育家校合作中，嚴重存在缺乏實際經(jīng)驗的情況，因而合作方式僅停留在單一的層面中，使得家長引導(dǎo)教育的作用并未發(fā)揮出來。目前合作方式一般停留在“家長會、家長聯(lián)系薄”方式中，借助的都是國外的家校合作經(jīng)驗，與我國目前的教育現(xiàn)狀并不相符，這樣一味模仿不去分析我國的教育實情，很難取得良好的家校合作效果，這也是導(dǎo)致我國小學(xué)教育家校合作問題重重的原因之一。同時就目前實施的家長會及家長聯(lián)系薄等單一方式而言，也不具備科學(xué)的規(guī)則與制度，成員間并沒有相互溝通的意識及習(xí)慣，學(xué)校和家長之間如果沒有特殊情況的出現(xiàn)也不會去積極聯(lián)系，使得現(xiàn)有的機構(gòu)并不能發(fā)揮出應(yīng)用的作用。
二、小學(xué)教育中增強家校合作的有效途徑分析
1、增強共育意識，明確家校責任。為了確保家校合作的實效性，必須要讓學(xué)校和家長都具有充分的共育意識，讓雙方都明確自己對學(xué)生成長及教育中需要擔負哪些責任，這樣雙方才能在此基礎(chǔ)上進行有效的互動與配合，畢竟學(xué)校和家長有共同教育目標，那就是讓每個學(xué)生都真正的成才。因此，要讓家長和學(xué)校都明確意識到合作的必要性，這樣在雙方意識的引導(dǎo)下才能夠確保家校合作的順利推進。而想要達到點，需要學(xué)校及老師改變自己高高在上的態(tài)度，要充分的尊重家長，明白家長對學(xué)生教育的重要性，確保教育的統(tǒng)一性。同時，老師要及時與家長進行溝通，從生活、學(xué)校兩個角度著手來開展教育；而對于家長方面，則需要意識到自己言傳身教對于學(xué)生的影響，要善用積極的言傳身教來引導(dǎo)孩子朝著正確的方向發(fā)展。2、合理利用多方力量，提高家校合作能力與效率。家校合作并不是只需要家長進行學(xué)習(xí)，還需要學(xué)校方面的積極配合與參與，確保家校合作方式的科學(xué)性。因此，學(xué)校要善于運用多種方式來幫助家長完成對孩子的教育，比如：家長講座，向家長反饋學(xué)生在學(xué)校各方面的表現(xiàn)，幫助家長搜集不同階段孩子容易出現(xiàn)的各種生理、心理問題，及時幫助學(xué)生解決問題，確保學(xué)生的快樂成長。同時，教育機構(gòu)應(yīng)該積極對家長進行指導(dǎo)與資金支持，使家長對孩子的指導(dǎo)更具針對性。此外學(xué)校可以設(shè)立專門的家長熱線，一來能更好的支持家長的教育，二來能對教育知識進行更好的宣傳，讓家長更透徹的了解孩子的心理，引導(dǎo)學(xué)生獲得全面的發(fā)展。相信通過這樣良性的循環(huán)之后，家校合作的教育作用會淋漓盡致的發(fā)揮出來。3、加強對多元化聯(lián)系渠道的運用。針對目前小學(xué)教育中家校合作隨意性強的弊端，可以通過召開家長會的模式來增強家校的溝通，分析學(xué)生學(xué)習(xí)及生活中遇到的困惑，家校可以互換學(xué)生在家中及學(xué)校中具體表現(xiàn)的記錄，有利于家校更具針對性的糾正學(xué)生生活及學(xué)習(xí)中處在的問題。同時，現(xiàn)代社會中各種網(wǎng)絡(luò)交流手段非常頻繁，家校可以通過QQ、微信、微博等方式來對某些問題進行及時討論，及時制定合理的教育方式，為學(xué)生的健康發(fā)展提供有力保障。
綜上所述，目前我國小學(xué)教育中家校合作還處于初步發(fā)展階段，理論知識、實踐經(jīng)驗都比較匱乏，需要從增強共育意識，明確家校責任，合理利用多方力量，提高家校合作能力與效率，加強對多元化聯(lián)系渠道的運用等方面著手，全面提升家校合作的實效性，促進學(xué)生獲得全面的發(fā)展。
作者:陳林 單位:甘肅省隴南市文縣橋頭學(xué)區(qū)
摘要：隨著現(xiàn)代教育事業(yè)的不斷發(fā)展，學(xué)校已經(jīng)不再是進行學(xué)生教育的唯一選擇，現(xiàn)代教育教學(xué)中，對于家庭教育的呼聲越來越高。小學(xué)班級管理過程中，提高家校合作的密切程度，有利于學(xué)生良好學(xué)習(xí)風氣的形成。本文主要對家校合作與班級管理方面進行研究總結(jié)。
關(guān)鍵詞：家校合作;班級管理;小學(xué)教育每
一個孩子的成長學(xué)習(xí)過程中，都離不開學(xué)校和家庭的教育，孩子的成長伴隨學(xué)校教育，需要得到家長的支持；孩子的成長通過家庭教育，需要在學(xué)校科學(xué)的指導(dǎo)下進行。因此，想要使教育獲得成功，離不開學(xué)校與家庭的相互協(xié)作。班主任想要做好小學(xué)班級管理工作，必須在班級管理過程中加強家校合作，只有這樣，才可以使班級管理工作順利進行。
一、班級管理工作中的家長地位同樣重要
要順利開展家校合作工作，就必須建立在學(xué)校和家庭相互了解、相互支持的基礎(chǔ)之上。可是，在教育教學(xué)過程中，家長對孩子班級管理的情況了解得很少，能提出管理建議的更是少之又少。在許多家庭中，家長將孩子放在學(xué)校，對于學(xué)生，學(xué)校才是最具有發(fā)言權(quán)的，老師的威信才是最高的，教育學(xué)生是學(xué)校的事，教育學(xué)生是老師的責任，與家長無關(guān)。顯然，這種想法是不可取的，但是，學(xué)校教師往往抱有這樣的態(tài)度，老師的話就是真理，老師要求家長做什么，應(yīng)該如何做，家長就應(yīng)該怎么做。例如，在開家長會時，這是學(xué)校與家庭最簡單的一種合作形式，一般都是班主任在講臺上侃侃而談，學(xué)生家長在臺下被動聽、被動記。好一點的學(xué)校可能會在開家長會時，讓學(xué)生家長進行發(fā)言，但是，這種情況很少，就算有，也是應(yīng)付了事、走走過場罷了。這種家長會根本就是老師一人獨大的狀態(tài)，學(xué)校與家庭進行雙向溝通的意圖根本無法表達，這種情況下何談家校合作。如果一直是這種狀態(tài)，家長對于家校合作就喪失了原有的熱情。這種“合作”模式必須改變。小學(xué)班級管理工作中的家長地位同樣重要，在班級管理過程中，沒有必要全部以學(xué)校為優(yōu)秀，以老師作為引導(dǎo)，采用合適的方式讓家長也參與到班級管理工作中。例如，每一學(xué)期開學(xué)之前，教師可以組織家長一起討論班級管理工作的看法和計劃，讓新學(xué)期的班級管理工作順利進行；每一個班級還可以組成家長委員會，定期對班級管理工作進行監(jiān)督，在發(fā)現(xiàn)問題時及時討論解決，讓每一位家長切身參與到班級管理工作中。只有這樣，才能讓學(xué)生家長由旁觀者轉(zhuǎn)變?yōu)榘嗉壒芾淼闹苯訁⑴c者，使家長更好地融入到班級管理中。
二、科學(xué)運用現(xiàn)代信息技術(shù)，構(gòu)建家校合作平臺
現(xiàn)代科技飛速發(fā)展，隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的不斷革新，教師在小學(xué)班級管理過程中要與時俱進，善用先進的網(wǎng)絡(luò)資源，加強與學(xué)生家長的合作。比如，班主任在每學(xué)期開學(xué)報名時，就把所有學(xué)生家長的聯(lián)系方式登記在班主任工作手冊上，并儲存在手機中，這樣就可以與學(xué)生家長共建微信群平臺，目前我校要求所有班級都建立微信群：通過微信，老師可以將學(xué)生在學(xué)校的表現(xiàn)第一時間告訴家長，使學(xué)生家長可以及時了解到孩子的表現(xiàn)情況；老師還可以將學(xué)生的考試成績發(fā)給家長，如果學(xué)生在學(xué)校中出現(xiàn)特別情況，老師就可以通過微信群平臺告訴家長，讓家長第一時間掌握學(xué)生情況，少走許多彎路。同樣，家長可以了解到孩子的學(xué)習(xí)情況，從而進行相應(yīng)的教育方式調(diào)整；學(xué)校要開展各項大型活動需要家長的支持；進行各類安全教育，需要家長的配合；放假前或遇有特殊天氣，及時通知家長接送子女等，可以通過微信平臺與家長聯(lián)系交流。通過構(gòu)建家校合作平臺，可以使學(xué)校和家庭之間及時進行信息傳遞，方便學(xué)校家庭進行溝通，鞏固家校合作，更有利于班級管理工作的開展。
三、發(fā)揚教育傳統(tǒng)，將家訪進行到底
傳統(tǒng)的教育工作中，家訪是教師班級管理工作中必不可少的一部分。教師進行上門家訪，會使學(xué)生、家長感覺到老師對自己的重視。老師、學(xué)生和家長在同一地點、同一空間，面對面地重點談?wù)搶W(xué)生在學(xué)校的表現(xiàn)和學(xué)習(xí)情況。通過老師家訪，可以讓學(xué)生感受到老師對自己的關(guān)懷，老師利用休息時間，專門來到自己家中，目的是改正學(xué)習(xí)中的缺點，讓自己取得進步。老師進行家訪，另一個作用是讓家長感到老師對自己的尊重，平等地與自己進行交流討論，為孩子將來的發(fā)展制訂合適的規(guī)劃。所以，在我們鄉(xiāng)的家校合作過程中，非常重視家訪工作，在全鄉(xiāng)開展了“百名教師訪千家”的活動。當學(xué)生和家長看到老師出現(xiàn)在自家門口時，都會非常熱情，學(xué)生和家長會感到興奮和開心。家訪工作促進了老師與學(xué)生、家長的溝通，保證了小學(xué)班級管理工作的正常運轉(zhuǎn)，也使家校合作的基礎(chǔ)愈加牢固。
四、采用“結(jié)對子”方式，提高家長教育水平
學(xué)生學(xué)習(xí)能力、家長文化水平參差不齊，這樣會給小學(xué)班級管理工作帶來不小的困難。有的學(xué)生家長文化程度較高，對于孩子的教育就會比較在行，而有的家長則不然，文化水平低，對于孩子的教育感到無從下手。老師的精力有限，不可能使每一位家長的教育水平都提高，在這種情況下，老師需要進行深入思考，采取科學(xué)的方式解決這個問題。“結(jié)對子”方式是一種傳統(tǒng)的教學(xué)方式，可以將其應(yīng)用到學(xué)生家長之間、家長與學(xué)校之間，教育孩子方式不好的家長可以與那些教育孩子比較有心得的家長或者學(xué)校進行“結(jié)對”，當家長在教育孩子的過程中感到有疑惑時，可以求“結(jié)對”另一半進行指點和幫助。這樣，通過家長與家長之間，家長與學(xué)校之間的相互協(xié)作，可以使得家長與學(xué)校之間的關(guān)系更加融洽，可以使班主任的班級管理工作更加得心應(yīng)手。綜上所述，現(xiàn)代小學(xué)班級管理工作中，離不開家長的直接參與，采用合理的家校合作模式，不僅可以使班級管理工作順利進行下去，更能促進學(xué)生全面發(fā)展。
作者:汪美林 單位:弋陽縣三縣嶺中心小學(xué)
