發(fā)布時(shí)間：2022-05-31 09:08:38
開(kāi)篇：寫(xiě)作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的1篇心理與行為研究論文，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過(guò)程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
本文應(yīng)用安全心理學(xué)的相關(guān)知識(shí)，結(jié)合供熱公司基層車(chē)間安全生產(chǎn)實(shí)際和員工現(xiàn)狀，研究了供熱企業(yè)員工的心理行為特點(diǎn)及其對(duì)與安全供熱的關(guān)系，提出了應(yīng)對(duì)措施，為進(jìn)一步加強(qiáng)供熱車(chē)間的安全管理提供一種新的思路。
一、概述
在傳統(tǒng)的規(guī)范之上、技術(shù)之上的安全管理模式下，供熱企業(yè)近年來(lái)花費(fèi)了很大的資金和精力，改造和維修了大量非安全設(shè)備和工藝，制定修改了各種崗位操作規(guī)范和安全管理制度，加強(qiáng)了員工的安全技術(shù)教育培訓(xùn)，采納了較為先進(jìn)的HSE安全管理體系和管理理念，加強(qiáng)了安全監(jiān)督檢查力度，企業(yè)的安全形勢(shì)有了一定的改善，但有些供熱車(chē)間仍然存在著一些客觀和主觀方面的安全隱患，不時(shí)會(huì)發(fā)生一些安全事故，這不得不令人深思。
供熱企業(yè)發(fā)生的事故多種多樣，但幾乎都和員工（包括普通職工和基層管理人員）的心理和行為問(wèn)題有關(guān)，在事故分析和總結(jié)時(shí)簡(jiǎn)單的“三違行為”“責(zé)任心不強(qiáng)”“管理不到位”等字眼掩蓋了安全事故發(fā)生的最終根源——員工心理行為特點(diǎn)。為什么員工會(huì)發(fā)生三違行為、為什么責(zé)任心不強(qiáng)、為什么有些事故會(huì)重復(fù)發(fā)生、為什么管理者監(jiān)管不力等等，這些問(wèn)題幾乎很少有人深究。
這就需要我們安全管理人和基層車(chē)間隊(duì)領(lǐng)導(dǎo)從安全心理學(xué)的角度認(rèn)真觀察分析和研究，在日常生產(chǎn)工作中擴(kuò)展安全管理的視野和深度，以提高供熱企業(yè)整體的安全管理水平。
二、研究員工心理行為特點(diǎn)的作用
人是有情感會(huì)思維并時(shí)刻具有心理活動(dòng)的高級(jí)動(dòng)物。人的語(yǔ)言、行動(dòng)、情緒、思維方法等絕大多數(shù)是受其心理狀態(tài)或心理活動(dòng)影響的。而人的心理狀態(tài)和心理活動(dòng)又是受外界因素和自身的個(gè)性特點(diǎn)所左右。
由于供熱公司基層車(chē)間員工文化水平和個(gè)人素質(zhì)參差不起，35歲以上員工居多，需要倒班作業(yè)，供熱運(yùn)行設(shè)備多屬于特殊的壓力鍋爐和其他機(jī)械設(shè)備，輸煤除渣環(huán)境較差，噪音大，污染較為嚴(yán)重，同時(shí)由于車(chē)間的管理模式、社會(huì)壓力、婚姻家庭、人際關(guān)系等復(fù)雜因素的影響，使得員工的非正常心理行為特點(diǎn)成為各種不安全隱患存在的最深根源。
分析研究員工心理行為特點(diǎn)有助于管理者在實(shí)際的供熱生產(chǎn)中更加客觀地運(yùn)用管理手段和方式提高員工在工作中的安全意識(shí)。
2.1、可以為供熱生產(chǎn)工藝技術(shù)設(shè)計(jì)、設(shè)備選型、勞保防護(hù)用品的選用提供參考依據(jù)；
2.2、為創(chuàng)造安全和諧的生產(chǎn)工作環(huán)境提供指導(dǎo)；
2.3、能夠?yàn)楣綡SE體系部門(mén)制定各崗位操作規(guī)范、事故應(yīng)急預(yù)案、安全管理制度提供參考依據(jù)，進(jìn)而提高公司HSE體系運(yùn)行的有效性；
2.4、可以為員工安全教育培訓(xùn)提供理論依據(jù)，充實(shí)教育內(nèi)容，提高教育培訓(xùn)效果；
2.5、可以在分析事故時(shí)提供深層次的解釋?zhuān)M(jìn)而找到預(yù)防事故的措施和方法；
2.6、可以為基層車(chē)間加強(qiáng)安全管理，杜絕員工“三違行為”和隱患排查治理提供有效方法和預(yù)防措施；
2.7、可以為日常生產(chǎn)的危害風(fēng)險(xiǎn)識(shí)別新增人為的因素，減少和降低主觀人為的危害和風(fēng)險(xiǎn)。
三、供熱員工心理行為特點(diǎn)的一些不良表現(xiàn)
人的心理活動(dòng)非常復(fù)雜，根據(jù)多年的觀察和了解，結(jié)合供熱生產(chǎn)設(shè)備環(huán)境，員工素質(zhì)結(jié)構(gòu)，員工心理行為特點(diǎn)有以下一些具體的不良表現(xiàn)：
3.1、疲勞：體力疲勞、心理疲勞、病態(tài)疲勞。員工由于高強(qiáng)度、長(zhǎng)時(shí)間作業(yè)或休息不充分產(chǎn)生體力疲勞；由于婚姻、家庭、人際關(guān)系、工作、利益等原因產(chǎn)生心理疲勞；由于長(zhǎng)期有病或有缺陷產(chǎn)生病態(tài)疲勞。有的司爐員工上夜班前沒(méi)有休息好，疲勞瞌睡，對(duì)出現(xiàn)的設(shè)備安全隱患或故障視而不見(jiàn)，操作失誤；有的員工婚姻失敗，整天心事重重，工作心不在焉；有的女員工操心孩子學(xué)習(xí)吃飯問(wèn)題；有的擔(dān)心醫(yī)院里的家人；有的自身臨時(shí)不舒服或長(zhǎng)期疾病得不到根治。疲勞容易使人精神恍惚，注意力分散，感覺(jué)沒(méi)勁，工作中易出現(xiàn)不安全思維和行為。
3.2、情緒失控：喜、怒、哀、樂(lè)；缺乏理智，情緒容易失控，說(shuō)話(huà)辦事容易沖動(dòng)。有的男員工為了一點(diǎn)蠅頭小利斤斤計(jì)較，爭(zhēng)吵甚至沖動(dòng)打人；有的急于下班或參加其他活動(dòng)造成的心理焦躁情緒；有的管理人員呵斥謾罵造成員工工作中情緒波動(dòng)。情緒失控可以使人心跳加速，思路混亂，注意力分散，容易違反規(guī)范，辦事不計(jì)后果。
3.3、習(xí)慣心理：由于長(zhǎng)期的工作行為、工作動(dòng)作習(xí)慣，導(dǎo)致在特殊情況下發(fā)生危險(xiǎn)動(dòng)作。有的員工觀察爐膛火焰時(shí)臉正對(duì)著爐門(mén)；有的單位設(shè)備刷漆時(shí)經(jīng)常攙兌汽油；有的員工揭井蓋時(shí)不用工具直接用手；有的對(duì)臟亂差的生產(chǎn)現(xiàn)場(chǎng)習(xí)以為常無(wú)動(dòng)于衷。習(xí)慣心理強(qiáng)化了員工的習(xí)慣性違章，一旦形成很難糾正。
3.4、僥幸心理：由于偶爾行為沒(méi)有被發(fā)現(xiàn)或沒(méi)有造成后果。有時(shí)個(gè)別管理人員違章指揮僥幸沒(méi)有發(fā)生事故；有時(shí)發(fā)生事故幸好自己沒(méi)在現(xiàn)場(chǎng)；有的員工偶爾違反勞動(dòng)紀(jì)律遲到早退沒(méi)有被發(fā)現(xiàn)和處理。僥幸心理經(jīng)過(guò)多次試驗(yàn)會(huì)演變?yōu)榱?xí)慣心理和自信心理，使投機(jī)行為演變?yōu)榱?xí)慣性違章，最終釀成苦果。
3.5、自信心理：逞強(qiáng)，認(rèn)為自己干非本職工作不會(huì)出問(wèn)題。有的非電工員工懂一點(diǎn)電氣知識(shí)，認(rèn)為自己有能力很自信的去啟停一些電氣設(shè)備，違章拆接電源線(xiàn)；有的無(wú)電氣焊證的鉗工私自動(dòng)電氣焊作業(yè)；有的非專(zhuān)業(yè)司機(jī)私開(kāi)單位生產(chǎn)用車(chē)。過(guò)分自信的心理助長(zhǎng)了個(gè)別員工違章操作和違章指揮。
3.6、省能心理：花最少的力氣、時(shí)間，做最多的事，獲取最大的回報(bào)。有的氣焊工在氣焊作業(yè)時(shí)為了省事省勁將氧氣和乙炔瓶放的很近，沒(méi)有達(dá)到安全距離；有的車(chē)間除渣工圖省事隨意減少除灰除渣次數(shù)，造成除灰除渣系統(tǒng)堵塞或除灰除渣設(shè)備負(fù)荷加重拉斷刮板或鏈條；有的電工圖省事用鐵絲代替保險(xiǎn)絲。省能心理會(huì)逐點(diǎn)演變?yōu)榱?xí)慣心理、僥幸心理、無(wú)所謂心理，致使員工責(zé)任心不強(qiáng)，偷懶，隨時(shí)都會(huì)出現(xiàn)不安全行為。
3.7、逆反心理：因受挫折或與自己的意愿相違背，產(chǎn)生與正常行為相反的叛逆心理。因工作失誤或其他原因受到批評(píng)或處罰，情緒低落，感覺(jué)工作沒(méi)奔頭，甚至發(fā)牢騷鬧情緒，工作中不按要求去辦；因個(gè)人矛盾，對(duì)某人產(chǎn)生反感，故意不服從工作安排或不配合工作；因?qū)挝坏膷徫徽{(diào)整、工作分工、獎(jiǎng)金分配、職務(wù)晉級(jí)等不滿(mǎn)，造成心理失衡，自暴自棄。逆反心理必然會(huì)引導(dǎo)人的思維和行為偏離規(guī)范，引起不安全事故的發(fā)生。
3.8、攀比心理：與各種條件環(huán)境對(duì)比后，因落后而產(chǎn)生的心理障礙。有的倒班員工和正常班員工攀比，心理生產(chǎn)一種不平衡；有的員工和其他單位比，覺(jué)得自己的工資獎(jiǎng)金少；有的員工覺(jué)得別人的崗位比自己的舒服輕松，爭(zhēng)著要去。攀比心理加劇會(huì)產(chǎn)生心理失衡，進(jìn)而形成逆反心理，阻礙了員工的工作積極性和上進(jìn)心。
3.9、依賴(lài)心理：缺乏工作主動(dòng)性，過(guò)分依靠他人或組織。有些人在工作者不想承擔(dān)責(zé)任，得過(guò)且過(guò)，家里的事永遠(yuǎn)高于工作上的事，工作要?jiǎng)e人多操心；有的工作前危害風(fēng)險(xiǎn)識(shí)別，依賴(lài)車(chē)間管理人員分析班長(zhǎng)講，自己不去觀察分析動(dòng)腦子，甚至看到安全隱患不去反映、處理，屬于不愛(ài)操心的一類(lèi)；有的車(chē)間遇到生產(chǎn)困難不想辦法協(xié)調(diào)解決依賴(lài)上級(jí)部門(mén)；有些司爐人工可以方便處理的問(wèn)題非要鉗工干。依賴(lài)心理致使發(fā)現(xiàn)的一些安全隱患得不到及時(shí)防范和處理。
3.10、老好心理：事不關(guān)己，怕麻煩，怕得罪人。有的管理人員、班組長(zhǎng)在生產(chǎn)過(guò)程中看到或發(fā)現(xiàn)其他員工違章或處于不安全狀態(tài)，不去管不去說(shuō)，害怕得罪人；有的安全員看到員工沒(méi)按規(guī)定勞保著裝視而不見(jiàn)，有的人明顯違章避而不談，不依照規(guī)定處罰；看到非本單位人員隨意進(jìn)出生產(chǎn)現(xiàn)場(chǎng)或車(chē)間不聞不問(wèn)；出于好心幫助其他人違章作業(yè)。老好心理使安全管理處于失控狀態(tài)，隨時(shí)都會(huì)爆發(fā)不安全事故，有點(diǎn)助紂為虐。
3.11、無(wú)所謂心理：對(duì)重要性危害性認(rèn)識(shí)不足。有的員工認(rèn)為燒鍋爐沒(méi)有什么技術(shù)含量，提不提高自身的安全技術(shù)水平無(wú)所謂；有的員工認(rèn)為只要溫度達(dá)標(biāo)，煤炭能不能完全燃燒無(wú)所謂；有的員工碰到一些生產(chǎn)問(wèn)題自己處理后，沒(méi)有影響生產(chǎn)匯不匯報(bào)無(wú)所謂，為以后的不安全事故埋下隱患；有的員工怕影響自己的美觀和換衣服麻煩認(rèn)為干一些臨時(shí)工作或小的工作時(shí)，穿不穿勞保用品無(wú)所謂。無(wú)所謂心理掩蓋了安全的重要性，會(huì)使人判斷失誤，釀成大錯(cuò)。
3.11、判斷失誤：由于認(rèn)識(shí)不夠，措施不當(dāng)，導(dǎo)致小事變大事。有的司爐工遇到突然停電時(shí)沒(méi)有判斷準(zhǔn)確，盲目用事故補(bǔ)水泵定壓，造成鍋爐閘門(mén)水擊斷裂；有的員工發(fā)現(xiàn)行吊鋼絲繩有一點(diǎn)斷裂毛刺，沒(méi)有及時(shí)更換造成行吊運(yùn)行大故障；有的點(diǎn)爐前以為鍋爐進(jìn)出口閘門(mén)都是開(kāi)的不去檢查，結(jié)果運(yùn)行后造成汽化。判斷失誤，措施自然失效。
3.13、心理素質(zhì)不適合從事某項(xiàng)工作：意志薄弱（膽子小，遇事發(fā)慌），關(guān)鍵時(shí)候技術(shù)要領(lǐng)技術(shù)規(guī)范掌握不全。有的職工看到領(lǐng)導(dǎo)在就緊張，會(huì)說(shuō)的說(shuō)不出來(lái)；有的遇到突發(fā)事故就發(fā)慌，不知道該干什么或誤操作；有的員工有恐高心理，站到鍋爐頂上腿就打哆嗦；有的司機(jī)好勝心急喜歡開(kāi)快車(chē)。心理素質(zhì)不過(guò)關(guān)，掌握的技術(shù)就發(fā)揮不出來(lái)，仍然會(huì)出事。
四、員工心理行為特點(diǎn)與安全供熱關(guān)系
供熱企業(yè)發(fā)生生產(chǎn)安全事故的原因，一般來(lái)說(shuō)內(nèi)因是主要的。員工是供熱企業(yè)各崗位設(shè)備的具體操作者，他的工作態(tài)度、注意力、責(zé)任心、應(yīng)急反應(yīng)能力、技術(shù)運(yùn)用等都受其當(dāng)時(shí)的心理活動(dòng)的支配。心理活動(dòng)失常就可能導(dǎo)致員工的語(yǔ)言、行動(dòng)、情緒、思維失控，使其思想和行為偏離本崗位原有的安全規(guī)程和安全狀態(tài)，員工的行為過(guò)失、不安全行為及不安全狀態(tài)，致使現(xiàn)場(chǎng)的安全隱患得不到及時(shí)排除，甚至直接導(dǎo)致事故的發(fā)生。而良好的心理活動(dòng)可以發(fā)揮人的積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性，可以為安全供熱提供穩(wěn)定可靠的保障。所以說(shuō)員工良好的心理行為特點(diǎn)是保證供熱企業(yè)安全平穩(wěn)運(yùn)行的主觀前提條件，安全供熱離不開(kāi)各崗位員工良好的心理行為特點(diǎn)；心理行為特點(diǎn)失控極易引起供熱生產(chǎn)中不安全事故的發(fā)生。
五、采取的措施
針對(duì)這種極有可能引發(fā)安全事故的心理行為特點(diǎn)，有什么應(yīng)對(duì)措施呢？我們可以采取如下一些措施來(lái)杜絕或減少不利于安全的心理行為特點(diǎn)的產(chǎn)生：
5.1、強(qiáng)化規(guī)章制度的約束力。用嚴(yán)格的崗位操作規(guī)范和安全管理制度約束員工的不良心理行為特點(diǎn)，制定和執(zhí)行嚴(yán)格的安全生產(chǎn)獎(jiǎng)罰制度。
5.2、關(guān)注職工特點(diǎn)，及時(shí)解決實(shí)際問(wèn)題。基層車(chē)間隊(duì)的管理人員要注意觀察員工平時(shí)在工作中的表現(xiàn)，分析他們?cè)诎踩a(chǎn)中可能出現(xiàn)的各種心理行為特點(diǎn)。尤其要重點(diǎn)關(guān)照無(wú)視安全規(guī)程的“能”人、冒險(xiǎn)蠻干的急性子人、煩事纏身的憂(yōu)愁人、遇事湊合的懶惰人、毛手毛腳的粗心人、吊兒郎當(dāng)?shù)鸟R虎人、喜歡依賴(lài)的懶人、技術(shù)不精的落后人、休息不好的疲憊人、初來(lái)乍到的新工人。對(duì)這些人要進(jìn)行嚴(yán)格的安全培訓(xùn)和要求，促其改掉自身存在的缺點(diǎn)，彌補(bǔ)不足，幫助解決實(shí)際困難，增強(qiáng)安全意識(shí)。
5.3、選聘安全意識(shí)強(qiáng)，具有良好的心理行為特點(diǎn)、善于團(tuán)結(jié)、組織的員工當(dāng)班長(zhǎng)，發(fā)揮優(yōu)秀班組長(zhǎng)對(duì)其他員工安全行為的積極影響作用。努力提高其他管理人員的安全技術(shù)和管理能力，增強(qiáng)他們的意志和自制力，增強(qiáng)溝通交流，營(yíng)造公平和諧的工作生產(chǎn)環(huán)境，使全體員工都有一個(gè)良好的心理行為特點(diǎn)。
5.4、繼續(xù)落實(shí)HSE管理體系的執(zhí)行，尤其是把非常實(shí)用的危害風(fēng)險(xiǎn)識(shí)別、應(yīng)急預(yù)案等要素變成員工每天工作時(shí)的自覺(jué)和習(xí)慣性行為。定期讓每個(gè)崗位的員工對(duì)其本崗位的危害和風(fēng)險(xiǎn)進(jìn)行自我識(shí)別，單位匯總學(xué)習(xí)，并作為崗前培訓(xùn)和考核內(nèi)容。建議基層班組在日常的班前危害風(fēng)險(xiǎn)識(shí)別時(shí)對(duì)非正常心理行為特點(diǎn)的員工進(jìn)行危害風(fēng)險(xiǎn)識(shí)別，以便采取有效措施防止事故發(fā)生。
5.5、根據(jù)員工心理行為特點(diǎn)，合理組織生產(chǎn)分工配合和工種崗位的安排。
5.6、積極倡導(dǎo)和組織員工開(kāi)展健康活潑的文體活動(dòng)，注意勞逸結(jié)合。
六、結(jié)論
作為供熱車(chē)間安全生產(chǎn)的管理人員，應(yīng)具備一定的安全心理學(xué)知識(shí)，善于觀察和分析員工的心理行為特點(diǎn)，對(duì)癥下藥，努力提高安全管理的技巧和水平。隨時(shí)掌握員工的愿望和動(dòng)機(jī)，把安全管理由被動(dòng)地事中、事后控制變?yōu)橹鲃?dòng)地事前分析、預(yù)測(cè)、控制，要使所有員工都明白：“為什么要這樣”，“應(yīng)該這樣”，“不這樣不行”。才能使各種安全規(guī)章制度、措施方法行之有效，持續(xù)長(zhǎng)久，才能真正實(shí)現(xiàn)安全、平穩(wěn)、優(yōu)質(zhì)供熱。
不妥之處，恭候共同探討。
作者簡(jiǎn)介：
趙新強(qiáng)男1971.10出生，漢族，籍貫：陜西富平，1995年石油大學(xué)（華東）熱能工程專(zhuān)業(yè)畢業(yè)，學(xué)士學(xué)位，工程師，現(xiàn)供職于新疆石油管理局供熱公司南泉車(chē)間，從事供熱管理與研究。
【摘要】 目的：了解梅州市學(xué)齡前兒童心理行為問(wèn)題的發(fā)生情況，及其與家庭教養(yǎng)行為的關(guān)系。方法：采取整群隨機(jī)抽樣的方法，利用《幼兒心理衛(wèi)生問(wèn)題篩查問(wèn)卷》《3～6歲兒童家庭養(yǎng)育環(huán)境量表》和一般情況調(diào)查表對(duì)梅州市10所幼兒園的924例學(xué)齡前兒童進(jìn)行調(diào)查。結(jié)果：學(xué)齡前心理行為問(wèn)題發(fā)生率為15.9%。獨(dú)生子女兒童心理行為問(wèn)題檢出率高于非獨(dú)生子女（P
【關(guān)鍵詞】 學(xué)齡前兒童； 心理行為狀況； 家庭教養(yǎng)行為
隨著社會(huì)文化和經(jīng)濟(jì)水平的提高，兒童心理精神衛(wèi)生問(wèn)題越來(lái)越多[1]。學(xué)齡前兒童心理健康與否，將會(huì)對(duì)他們的自我認(rèn)識(shí)、情緒情感、個(gè)性發(fā)展及社會(huì)行為產(chǎn)生極其深刻的影響。如果兒童心理行為問(wèn)題不能及時(shí)發(fā)現(xiàn)和及時(shí)解決，將會(huì)對(duì)兒童個(gè)體今后的發(fā)展產(chǎn)生不利影響，對(duì)整個(gè)社會(huì)的發(fā)展也是極其不利的。由于學(xué)齡前兒童的心理具有較大的可塑性，如果這一階段出現(xiàn)的心理健康問(wèn)題能及時(shí)發(fā)現(xiàn)并解決，學(xué)齡前兒童的心理行為問(wèn)題將會(huì)得到很好的改善[2-3]。因此兒童心理行為健康問(wèn)題近年來(lái)引起國(guó)內(nèi)外研究者的廣泛關(guān)注，愈來(lái)愈為人們所重視。家庭是學(xué)齡前兒童的主要活動(dòng)場(chǎng)所，尤其是在兒童早期，家庭幾乎是兒童發(fā)展的全部環(huán)境，父母作為兒童的主要撫養(yǎng)者，其教養(yǎng)行為在兒童心理行為問(wèn)題的形成與發(fā)展中起著重要的作用[4]。本研究主要探討父母教養(yǎng)行為等家庭因素與學(xué)齡前兒童心理行為健康狀況的關(guān)系，以期為科學(xué)有效的培養(yǎng)兒童健康心理行為及父母正確的養(yǎng)育行為提供理論依據(jù)。
1 資料與方法
1.1 一般資料 采用整群隨機(jī)抽樣的方式，于2013年10-12月在廣東省梅州市梅江區(qū)隨機(jī)選取10所幼兒園（每個(gè)幼兒園分別選擇大、中、小班各1個(gè)）的1000名學(xué)齡前兒童作為研究對(duì)象。納入標(biāo)準(zhǔn)：（1）不限性別；（2）年齡3～6周歲；（3）體格及神經(jīng)發(fā)育正常。排除標(biāo)準(zhǔn)：精神病、智力低下等神經(jīng)精神疾病家族史或智力發(fā)育遲滯的兒童，中重度營(yíng)養(yǎng)不良者。
1.2 方法 問(wèn)卷調(diào)查由研究者本人、經(jīng)過(guò)統(tǒng)一專(zhuān)門(mén)培訓(xùn)的調(diào)查員、兒童家長(zhǎng)及幼兒教師共同完成。調(diào)查工具包括：（1）《幼兒心理衛(wèi)生問(wèn)題篩查問(wèn)卷》：?jiǎn)柧砗w學(xué)齡前兒童發(fā)育問(wèn)題、情緒問(wèn)題和行為問(wèn)題3大維度，共計(jì)23個(gè)條目；每個(gè)條目采取“是”和“否”的兩極回答。該量表在深圳市學(xué)齡前兒童中應(yīng)用證明具有較好的信度與效度[5]。（2）《3～6歲兒童家庭養(yǎng)育環(huán)境量表》：該量表由53個(gè)條目組成，包括6個(gè)維度：語(yǔ)言/認(rèn)知信息、情感溫暖/自我表達(dá)、社會(huì)適應(yīng)/自理、忽視/干涉/懲罰、活動(dòng)多樣性/游戲參與、環(huán)境氣氛。每個(gè)條目均采用Likert模式5級(jí)評(píng)分制，每個(gè)因子得分越高，說(shuō)明家庭養(yǎng)育環(huán)境越好。該量表由何守森等[6]于2008年編制完成，是目前國(guó)內(nèi)唯一進(jìn)行了標(biāo)準(zhǔn)化的6歲以前兒童家庭養(yǎng)育環(huán)境測(cè)評(píng)量表，并證實(shí)具有較好的信度和效度。（3）一般情況調(diào)查表：主要調(diào)查兒童基本情況。
1.3 統(tǒng)計(jì)學(xué)處理 將患者全部數(shù)據(jù)信息錄入數(shù)據(jù)庫(kù)，應(yīng)用SPSS 16.0統(tǒng)計(jì)軟件對(duì)數(shù)據(jù)資料進(jìn)行統(tǒng)計(jì)學(xué)處理，對(duì)計(jì)量資料以（x±s）表示，比較采用t檢驗(yàn)（滿(mǎn)足正態(tài)分布）；計(jì)數(shù)資料采用率（%）表示，比較采用 字2檢驗(yàn)；采用Logistic回歸模型分析家庭教養(yǎng)行為因子與學(xué)齡前兒童心理行為問(wèn)題發(fā)生的關(guān)系，并計(jì)算相對(duì)危險(xiǎn)度（OR）及其95%CI。以P
2 結(jié)果
2.1 不同基本情況兒童心理行為問(wèn)題檢出率比較 本次調(diào)查共發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷1000份，收回問(wèn)卷924份，問(wèn)卷有效回收率為92.4%。924名學(xué)齡前兒童中，發(fā)現(xiàn)有心理行為問(wèn)題者147例，心理行為問(wèn)題發(fā)生率為15.9%。獨(dú)生子女心理行為問(wèn)題檢出率高于非獨(dú)生子女（P0.05），見(jiàn)表1。
2.2 兒童家庭教養(yǎng)行為與兒童心理行為問(wèn)題檢出率的關(guān)系 無(wú)心理行為問(wèn)題的學(xué)齡前兒童家庭教養(yǎng)行為總得分高于有心理行為問(wèn)題的兒童，比較差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P
2.3 學(xué)齡前兒童心理行為在家庭教養(yǎng)行為因素中的Logistic回歸分析 多因素非條件Logistic回歸分析結(jié)果顯示：家庭教養(yǎng)行為中語(yǔ)言/認(rèn)知信息、情感溫暖/自我表達(dá)及活動(dòng)多樣性/游戲參與是影響學(xué)齡前兒童心理行為問(wèn)題發(fā)生的獨(dú)立危險(xiǎn)因素，見(jiàn)表3。
3 討論
現(xiàn)代生活方式對(duì)兒童的社會(huì)心理發(fā)展產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響，兒童心理行為問(wèn)題也日益受到廣泛重視。兒童心理行為問(wèn)題是環(huán)境、社會(huì)、家庭及教養(yǎng)等相互作用的結(jié)果。由于兒童心理受地域、經(jīng)濟(jì)及文化等綜合的影響，因此國(guó)內(nèi)外有關(guān)兒童心理行為問(wèn)題的報(bào)道及結(jié)論并不完全一致。本研究對(duì)梅州市10所幼兒園3～6歲學(xué)齡前兒童的心理行為問(wèn)題及其家庭教養(yǎng)行為情況進(jìn)行了調(diào)查。調(diào)查結(jié)果顯示學(xué)齡前兒童心理行為問(wèn)題檢出率為15.9%，獨(dú)生子女心理行為問(wèn)題檢出率高于非獨(dú)生子女；而不同性別、不同年齡段及不同體重兒童的心理行為問(wèn)題檢出率比較差異均無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)差異（P>0.05）。獨(dú)生子女除了與父母之間的親子關(guān)系外，沒(méi)有兄弟姐妹這層關(guān)系，因此其社會(huì)化的過(guò)程中帶有自身的特點(diǎn)，主要表現(xiàn)為存在依賴(lài)性強(qiáng)、獨(dú)立性差，逆反任性及孤僻怯懦等心理問(wèn)題。獨(dú)生子女的心理行為問(wèn)題不是與生俱來(lái)的，而是后天受環(huán)境和教育的影響，尤其是受家庭環(huán)境和家庭教育影響的結(jié)果，只要學(xué)校和家庭在這方面形成共識(shí)，必定能有效保證和促進(jìn)獨(dú)生子女兒童心理行為問(wèn)題的改善[7-9]。
調(diào)查結(jié)果顯示，兒童家庭教養(yǎng)行為與學(xué)齡前兒童心理行為問(wèn)題的發(fā)生密切相關(guān)。家庭教養(yǎng)行為是指父母在對(duì)其子女撫養(yǎng)、教育過(guò)程中，為了將子女培養(yǎng)成其心目中的理想狀態(tài)而在子女行為表現(xiàn)的基礎(chǔ)上對(duì)子女實(shí)施相應(yīng)的教養(yǎng)策略的過(guò)程。家庭教育行為對(duì)兒童行為起了示范和強(qiáng)化作用，兒童的行為問(wèn)題反過(guò)來(lái)可能影響家庭功能，使父母及親子間矛盾增加，引起父母的較量、緊張和情緒障礙，從而加重兒童的行為問(wèn)題，形成惡性循環(huán)。父母應(yīng)保持適當(dāng)?shù)挠H近與距離來(lái)教導(dǎo)、養(yǎng)育子女，否則，長(zhǎng)期的親近和過(guò)分的溺愛(ài)，會(huì)阻礙孩子的成熟及獨(dú)立。本研究結(jié)果顯示無(wú)心理行為問(wèn)題的學(xué)齡前兒童家庭教養(yǎng)行為得分高于有心理行為問(wèn)題的兒童，即家庭養(yǎng)育環(huán)境越好的兒童越不容易出現(xiàn)心理行為問(wèn)題。學(xué)齡前兒童心理行為在家庭教養(yǎng)行為因素中的Logistic回歸分析進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)，家庭教養(yǎng)行為中語(yǔ)言/認(rèn)知信息、情感溫暖/自我表達(dá)及活動(dòng)多樣性/游戲參與是影響學(xué)齡前兒童心理行為發(fā)生的獨(dú)立危險(xiǎn)因素。相關(guān)研究表明父母經(jīng)常吵架、家庭婚姻狀況不良等與兒童行為異常相關(guān)[10-12]。另有研究發(fā)現(xiàn)，家庭成員之間的親密程度越高，兒童行為問(wèn)題的發(fā)生率就越低，反之，家庭成員之間越不融洽，相應(yīng)兒童行為問(wèn)題發(fā)生率就越高[13-15]。
綜上所述，學(xué)齡前兒童心理行為問(wèn)題檢出率較高，兒童行為問(wèn)題較為突出；兒童家庭教養(yǎng)行為與學(xué)齡前兒童心理行為問(wèn)題的發(fā)生密切相關(guān)，家庭教養(yǎng)行為中語(yǔ)言/認(rèn)知信息、情感溫暖/自我表達(dá)及活動(dòng)多樣性/游戲參與是影響學(xué)齡前兒童心理行為發(fā)生的獨(dú)立危險(xiǎn)因素。對(duì)學(xué)齡前兒童心理行為問(wèn)題的預(yù)防，要充分發(fā)揮父母的積極主動(dòng)性，應(yīng)針對(duì)家庭教育行為中的危險(xiǎn)因素制定相應(yīng)的干預(yù)措施。
當(dāng)代大學(xué)生面對(duì)生活方式改變、愈來(lái)愈激烈的就業(yè)壓力，大學(xué)生心理問(wèn)題以及大學(xué)生違法犯罪行為問(wèn)題也越來(lái)越讓人憂(yōu)慮。
一、心理問(wèn)題與違法犯罪行為
心理是人腦對(duì)客觀現(xiàn)實(shí)的反映。而人的行為受其心理的支配。犯罪心理是一切犯罪的前提條件，它是犯罪行為的內(nèi)在動(dòng)因和支配力量，犯罪行為是犯罪心理的外部表現(xiàn)。
（一）大學(xué)生心理問(wèn)題的界定
大學(xué)生的心理問(wèn)題是一個(gè)一般性的概念，它可以描述為心理問(wèn)題、心理障礙、心理異常等等。大學(xué)生的心理問(wèn)題沒(méi)有絕對(duì)的標(biāo)準(zhǔn)，在心理學(xué)界，心理問(wèn)題是與正常人對(duì)比而言的。一般情況下，絕大多數(shù)人擁有的心理與行為稱(chēng)之為常態(tài)，與眾不同的、異于大多數(shù)人的心理與行為稱(chēng)之為異常。
（二）把“違法”與“犯罪”行為作為一個(gè)整體來(lái)研究
原因有二，一從刑事法學(xué)的角度看，是違法與犯罪兩種行為的性質(zhì)是截然不同的，但就行為人的心理而言，很多犯罪人的違法與犯罪心理卻沒(méi)有太大的差別。再者，從辯證唯物主義觀來(lái)看，一般的犯罪行為都有一個(gè)量變到質(zhì)變的發(fā)展規(guī)律，由違法行為演變?yōu)榉缸镄袨槭嵌喾N犯罪的發(fā)展規(guī)律。
二、大學(xué)生的心理問(wèn)題與違法犯罪行為的相關(guān)性
（一）大學(xué)生心理問(wèn)題調(diào)查
大學(xué)生的心理問(wèn)題主要表現(xiàn)在強(qiáng)迫、人際關(guān)系敏感、敵意、偏執(zhí)等方面。具體表現(xiàn)在：
第一，敵對(duì)的顯著性高，反映的是大學(xué)生對(duì)他人的敵視傾向。面對(duì)激烈的競(jìng)爭(zhēng)和學(xué)習(xí)的壓力，學(xué)生之間缺少必要的溝通，無(wú)形中增加了大學(xué)生的心理壓力，這是校園大學(xué)生暴力行為和違法犯罪行為增多的心理原因。
第二，大學(xué)生精神偏執(zhí)，也反映出大學(xué)生固執(zhí)己見(jiàn)，盲目自信，缺少溝通與協(xié)作精神等，因而造成人際關(guān)系惡化，導(dǎo)致人際交往障礙，另外敵對(duì)的體驗(yàn)越發(fā)深刻，結(jié)果只會(huì)導(dǎo)致違法犯罪行為的增加。
第三，人際關(guān)系敏感，也反映出大學(xué)生交往知識(shí)和技能上存在不足，造成了大學(xué)生既渴望交往又害怕交往的心理困惑，從而增加了不自在感和自卑感，尤其是在與其他人相比較時(shí)更為突出。事實(shí)上缺少和諧的人際關(guān)系，往往會(huì)造成大學(xué)生封閉自我，惡性循環(huán)的結(jié)果，使大學(xué)生很難走出這個(gè)“怪圈”，很容易造成行為的異常。
（二）違法犯罪行為的調(diào)查
1.統(tǒng)計(jì)結(jié)果發(fā)現(xiàn)大學(xué)生犯罪主要以侵犯公民的人身權(quán)利為主。其中以搶劫、傷害、盜竊和殺人尤為突出。
大學(xué)生犯罪的特征主要表現(xiàn)在以下方面：一是物質(zhì)欲求的驅(qū)動(dòng)、一念之差而犯罪。二是青春期體格健壯、血?dú)夥絼偅瑸榘l(fā)泄過(guò)剩精力而犯罪，表現(xiàn)為很強(qiáng)的暴力性。
2.大學(xué)生心理問(wèn)題與違法犯罪相關(guān)性分析。相關(guān)是指兩系列度量之間存在的數(shù)量上的相互依存關(guān)系。關(guān)于個(gè)人的欲求（心理）與違法行為之間的研究較多，其中“挫折攻擊”理論認(rèn)為，人有各種的欲求而且希望每一種欲求都能得到滿(mǎn)足。一旦人的欲望不能得到滿(mǎn)足就會(huì)產(chǎn)生挫折心理，這種挫折心理的產(chǎn)生必然伴生相應(yīng)的“攻擊”行為。如果行為人把攻擊的目標(biāo)指向社會(huì)或他人，必然會(huì)伴生出違法犯罪行為的發(fā)生。大學(xué)生也不例外，不健康的心態(tài)是導(dǎo)致自殺、自我挫敗和違法犯罪等越軌行為發(fā)生的充分條件。個(gè)人前途與就業(yè)、學(xué)業(yè)問(wèn)題、人際關(guān)系問(wèn)題、戀愛(ài)問(wèn)題、經(jīng)濟(jì)問(wèn)題等需求不能滿(mǎn)足時(shí)，產(chǎn)生的心理壓力及其心理問(wèn)題，最終引發(fā)違法犯罪行為的發(fā)生。
行為人的性格特質(zhì)與其心理、犯罪行為問(wèn)題的發(fā)生密切相關(guān)。一些大學(xué)生自制力弱，容易受外界的引誘，也容易屈服于內(nèi)心的私欲或懶散，面對(duì)當(dāng)今這個(gè)復(fù)雜紛呈、充滿(mǎn)誘惑的世界，容易出現(xiàn)迷茫、甚至誤入歧途。
三、預(yù)防大學(xué)生心理問(wèn)題與犯罪行為發(fā)生的對(duì)策
預(yù)防大學(xué)生犯罪是一個(gè)復(fù)雜的社會(huì)系統(tǒng)工程，需要社會(huì)的各個(gè)部門(mén)積極參與配合，相互補(bǔ)充。
（一）社會(huì)方面――凈化社會(huì)環(huán)境
加強(qiáng)精神文明建設(shè)，端正輿論導(dǎo)向，消除市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的負(fù)面影響，凈化社會(huì)環(huán)境。同時(shí)加強(qiáng)優(yōu)良傳統(tǒng)教育，使大學(xué)生素質(zhì)得以提高，從而預(yù)防犯罪。
（二）學(xué)校方面――思想、法制教育
1.強(qiáng)化法制教育。學(xué)校要多組織在校學(xué)生參與社會(huì)活動(dòng)。如組織學(xué)生旁聽(tīng)法院庭審;組織學(xué)生到監(jiān)獄考察參觀。同時(shí)，各大專(zhuān)院校應(yīng)增設(shè)法制宣傳欄、宣傳刊，采取各種方式有針對(duì)性地加強(qiáng)法律常識(shí)教育。
2.加強(qiáng)心理健康教育。學(xué)校要開(kāi)展大學(xué)生心理健康教育和心理咨詢(xún)活動(dòng)，加大心理健康教育，建立常設(shè)心理咨詢(xún)機(jī)構(gòu)，使大學(xué)生心理健康教育步入科學(xué)化軌道。通過(guò)教育和調(diào)適活動(dòng)，使大學(xué)生出現(xiàn)的心理沖突得以緩解和消除。
（三）家庭方面――營(yíng)造良好的家庭氛圍
要給孩子創(chuàng)造一個(gè)良好的家庭氛圍。努力協(xié)調(diào)家庭關(guān)系，維護(hù)家庭結(jié)構(gòu)的完整。同時(shí)家長(zhǎng)要提高素質(zhì)，學(xué)會(huì)正確的教育方法，多與孩子溝通。要規(guī)范自身行為，更好地進(jìn)行言傳身教，使孩子從小懂得基本道德生存規(guī)則。對(duì)孩子的違法違紀(jì)現(xiàn)象，要多加教育、引導(dǎo)，使他們認(rèn)識(shí)錯(cuò)誤，更正錯(cuò)誤，促進(jìn)其健康成長(zhǎng)。
作者簡(jiǎn)介：劉雨奇（1994.06- ），女，漢族，遼寧沈陽(yáng)人，沈陽(yáng)師范大學(xué)法學(xué)院。
摘 要：體育鍛煉是提高學(xué)生身體素質(zhì)、促進(jìn)學(xué)生身體發(fā)育、改善學(xué)生精神面貌的重要手段。此外，學(xué)生的身體素質(zhì)、心理健康水平也間接影響到國(guó)家的教育質(zhì)量。在體育鍛煉中，行為變化和心理因素都會(huì)有階段性的變化，這些變化對(duì)學(xué)生的體育鍛煉有著深刻影響。通過(guò)對(duì)學(xué)校進(jìn)行體育鍛煉階段變化調(diào)查，更可以直觀地反映學(xué)生的行為階段變化對(duì)體育鍛煉的影響。
關(guān)鍵詞：身體素質(zhì)；體育鍛煉；心理健康；行為
近年來(lái)，隨著我國(guó)教育發(fā)展水平的不斷提高，青少年的課業(yè)壓力顯著增加，體育鍛煉嚴(yán)重不足，這也引起了學(xué)校和家長(zhǎng)的廣泛關(guān)注。對(duì)學(xué)生實(shí)施健康干預(yù)，通過(guò)這種方式增強(qiáng)體育鍛煉，是一種有效手段。本文通過(guò)對(duì)學(xué)生體育鍛煉前期認(rèn)識(shí)階段、準(zhǔn)備階段、行為展開(kāi)階段以及各個(gè)階段的心理變化，闡述了體育鍛煉的階段變化和心理因素對(duì)于學(xué)生體育鍛煉的重要性。
一、體育鍛煉的重要性
小學(xué)教育作為學(xué)生學(xué)習(xí)的啟蒙階段，是學(xué)生身體發(fā)育、思維發(fā)散、智力開(kāi)發(fā)、培養(yǎng)獨(dú)自解決問(wèn)題能力的重要時(shí)期。體育鍛煉作為與小學(xué)生密切相關(guān)的課程，是學(xué)校課程的重要組成，是學(xué)生養(yǎng)成良好的體育鍛煉習(xí)慣、提高學(xué)生身體素質(zhì)的關(guān)鍵。
1.促進(jìn)學(xué)生身體發(fā)育
小學(xué)是學(xué)生長(zhǎng)身體的關(guān)鍵時(shí)期，一些舞蹈等藝術(shù)院校在培養(yǎng)人才的時(shí)候往往從小培養(yǎng)。因?yàn)椋W(xué)時(shí)期的身體柔韌性、肺活量的指標(biāo)都處在最好的階段，能夠?qū)趋馈㈨g帶等起到良好的拉伸作用。如果這一時(shí)期的體育鍛煉得到增強(qiáng)，將對(duì)學(xué)生的骨骼生長(zhǎng)、體型塑造、身體發(fā)育等產(chǎn)生促進(jìn)作用。小學(xué)時(shí)期正是學(xué)生好玩的時(shí)期，體育鍛煉也因此對(duì)學(xué)生的心理健康產(chǎn)生積極影響。
2.培養(yǎng)學(xué)生興趣
小學(xué)是學(xué)生認(rèn)知水平形成的關(guān)鍵時(shí)期，在這一時(shí)期，學(xué)生的興趣養(yǎng)成也變得多樣化，通過(guò)進(jìn)行各種各樣的體育鍛煉，能夠使學(xué)生接觸到更豐富的體育項(xiàng)目，有的學(xué)生喜歡籃球、有的喜歡田徑等體育項(xiàng)目。學(xué)生如果對(duì)一種體育項(xiàng)目極其感興趣，并且各方面也能達(dá)到進(jìn)行該項(xiàng)體育鍛煉的要求，就可以作為興趣愛(ài)好長(zhǎng)期堅(jiān)持發(fā)展。國(guó)內(nèi)有很多體育運(yùn)動(dòng)員就是在小學(xué)時(shí)期對(duì)某項(xiàng)運(yùn)動(dòng)產(chǎn)生了興趣，并得到了很好的發(fā)展。所以，在培養(yǎng)學(xué)生的興趣方面起到了重要作用。
3.緩解課業(yè)壓力
我國(guó)教育水平近年來(lái)得到飛速發(fā)展，高素質(zhì)的人才成為支撐我國(guó)國(guó)民經(jīng)濟(jì)發(fā)展的重要組成。經(jīng)濟(jì)全球化的發(fā)展促使國(guó)際交流的機(jī)會(huì)增多。比如，英語(yǔ)已經(jīng)成為每個(gè)學(xué)生必須學(xué)習(xí)的技能，也是順應(yīng)經(jīng)濟(jì)全球化發(fā)展的要求。現(xiàn)在，不少家長(zhǎng)在小學(xué)就把孩子送去培訓(xùn)班學(xué)習(xí)外語(yǔ)，學(xué)生在完成學(xué)校的課業(yè)外還要利用課余時(shí)間學(xué)習(xí)外語(yǔ)，無(wú)形中給學(xué)生帶來(lái)了負(fù)擔(dān)。學(xué)校的體育鍛煉為學(xué)生釋放這種學(xué)習(xí)壓力起到了作用，在體育鍛煉過(guò)程中，學(xué)生不必再想課本知識(shí)，運(yùn)動(dòng)使大腦皮層的緊張得到緩解，為更好的學(xué)習(xí)提供了保障。
二、體育鍛煉各階段變化及心理
1.前期認(rèn)知階段
體育鍛煉的前期認(rèn)識(shí)階段是每個(gè)小學(xué)生都有的階段，直接影響體育鍛煉的效果。目前，我國(guó)有很多小學(xué)生的身體素質(zhì)低，在進(jìn)行體育達(dá)標(biāo)時(shí)往往不能達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)，這與學(xué)生對(duì)于體育鍛煉缺少認(rèn)知有關(guān)。小學(xué)生剛剛步入校園，對(duì)于體育器材缺少認(rèn)識(shí)，但是通過(guò)電視、網(wǎng)絡(luò)等學(xué)生對(duì)體育鍛煉大致有所了解。學(xué)生的心理變化主要表現(xiàn)為抵觸、害怕。
2.準(zhǔn)備階段
如果小學(xué)生能夠正確認(rèn)識(shí)體育鍛煉的好處，就能順利接受體育鍛煉，并且對(duì)其產(chǎn)生興趣，那就進(jìn)入了體育鍛煉的準(zhǔn)備階段。準(zhǔn)備階段要求小學(xué)生在進(jìn)行體育鍛煉前了解體育鍛煉所需器材，比如：各類(lèi)球拍、輪滑鞋、臂力器、腕力器等。了解它們使用過(guò)程中的注意事項(xiàng)，并請(qǐng)老師進(jìn)行演練；自身要處于適合進(jìn)行運(yùn)動(dòng)的最佳狀態(tài)，為進(jìn)行相應(yīng)的體育鍛煉熱身；找到適合運(yùn)動(dòng)的場(chǎng)所，最好場(chǎng)地寬闊，人員流動(dòng)少。只有做好這些準(zhǔn)備工作，才能順利進(jìn)行體育鍛煉。這一階段的心理主要表現(xiàn)為好奇、興奮等積極的方面。
3.行為展開(kāi)階段
學(xué)生在做好了進(jìn)行體育鍛煉的準(zhǔn)備以后，就可以試著開(kāi)展體育運(yùn)動(dòng)，進(jìn)入體育行為展開(kāi)階段。比如，進(jìn)行羽毛球這項(xiàng)運(yùn)動(dòng)，學(xué)生可以先學(xué)習(xí)拿球拍的方法，再學(xué)習(xí)發(fā)球的技巧，最后是規(guī)則策略等。這一階段是學(xué)生學(xué)習(xí)體育鍛煉本領(lǐng)的重要階段，體育鍛煉行為的有效開(kāi)展是做好體育鍛煉、提高體育鍛煉水平的重要手段，是關(guān)鍵的階段。這一時(shí)期的主要心理表現(xiàn)是主動(dòng)、熱情、興奮、快樂(lè)等。
三、以南方某小學(xué)為例對(duì)體育鍛煉階段變化進(jìn)行分析
南方的教育水平在全國(guó)的教育總體水平中處于領(lǐng)先地位，在體育教學(xué)發(fā)展和體育鍛煉設(shè)施方面都比較先進(jìn)。因此，對(duì)南方發(fā)達(dá)地區(qū)小學(xué)進(jìn)行體育鍛煉階段性變化調(diào)查，可以大致反映出我國(guó)總體上小學(xué)體育鍛煉階段的變化情況。
本文通過(guò)對(duì)南方某小學(xué)的體育鍛煉階段變化情況進(jìn)了簡(jiǎn)要分析，以此直觀地反映了我國(guó)現(xiàn)階段小學(xué)體育鍛煉各個(gè)階段學(xué)生的不同表現(xiàn)和心理變化。采用調(diào)查問(wèn)卷的形式進(jìn)行以班為單位的調(diào)查，調(diào)查對(duì)象是老師和學(xué)生，調(diào)查結(jié)果出來(lái)后，制作反映階段變化的表格，繪制頻率走勢(shì)圖，最后根據(jù)體育鍛煉頻率統(tǒng)計(jì)結(jié)果進(jìn)行分析。該小學(xué)的調(diào)查顯示，有60%的學(xué)生還處于前期的意向階段，18%的學(xué)生處于準(zhǔn)備階段，只有少部分處于行為展開(kāi)階段。心理變化也與各階段體育鍛煉的心理相一致。
此次小學(xué)生體育鍛煉行為階段變化調(diào)查，總體呈現(xiàn)前期意向人較多，行為展開(kāi)階段人少這一趨勢(shì)。在這一趨勢(shì)中受年齡和性別的影響較大，年齡較大的學(xué)生和男生處于行為展開(kāi)階段較多，相反，年齡較小和女生大部分處于意向階段。體育鍛煉階段性差異的變化，提醒了該學(xué)校和學(xué)生家長(zhǎng)要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生體育認(rèn)知的引導(dǎo)，不斷增強(qiáng)該學(xué)校學(xué)生體育鍛煉的意志力。
綜上所述，體育鍛煉在學(xué)生學(xué)習(xí)和生活中都是不可缺少的行為，只有努力克服對(duì)于體育鍛煉認(rèn)知的誤區(qū)，勇于嘗試，才能更好地進(jìn)行各個(gè)方面的學(xué)習(xí)。對(duì)體育鍛煉各個(gè)階段行為變化的調(diào)查分析也只是加強(qiáng)學(xué)生體育鍛煉的手段。所以，要真正做到提高小學(xué)生的體育鍛煉水平，增加體育鍛煉的次數(shù)，就要學(xué)校和家長(zhǎng)以及學(xué)生自身的共同努力。相信，在不久的將來(lái)我國(guó)小學(xué)生的體育鍛煉水平能夠穩(wěn)步提高。
【摘要】在學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程中，繼承和發(fā)揚(yáng)中華民族傳統(tǒng)美德，不僅可以有效的改善學(xué)生心理和行為障礙，還有利于社會(huì)正能量的傳遞，為構(gòu)建社會(huì)主義和諧社會(huì)提供良好的條件。本文通過(guò)對(duì)中華民族傳統(tǒng)美德的內(nèi)容進(jìn)行簡(jiǎn)要的介紹，討論了中華民族傳統(tǒng)美德的傳播在改善學(xué)生心理和行為障礙中的作用，以供相關(guān)人士參考。
【關(guān)鍵詞】傳統(tǒng)美德；學(xué)生心理；行為障礙
中華民族的傳統(tǒng)美德是我國(guó)中華民族所固有的道德品質(zhì)，它在學(xué)生日常學(xué)習(xí)的過(guò)程中，它的傳遞和發(fā)揚(yáng)不僅有利于改善學(xué)生的心理，還對(duì)社會(huì)的健康發(fā)展有著十分重要的作用，為構(gòu)件社會(huì)主義和諧社會(huì)打下了扎實(shí)的基礎(chǔ)。
一、中華民族傳統(tǒng)美德的內(nèi)容
1.熱愛(ài)祖國(guó)、天下為公。熱愛(ài)祖國(guó)是中華民族傳統(tǒng)美德的主要內(nèi)容之一，這是一種人們與生俱來(lái)的感情。自古以來(lái)，有多少仁人志士為了自己的祖國(guó)的獨(dú)立和統(tǒng)一奉獻(xiàn)出來(lái)自己的生命，在他們的身上充分的體現(xiàn)出來(lái)大公無(wú)畏、無(wú)私奉獻(xiàn)的精神。但是隨著時(shí)代的變遷，人們的愛(ài)國(guó)精神也越來(lái)越淡薄。比如，部分學(xué)生在思想上也逐漸形成了一種自私自利的不良品質(zhì)，這不僅對(duì)學(xué)生的心理發(fā)展有著一定的影響，還可能會(huì)給學(xué)生帶來(lái)一定的行為障礙，因此我們針對(duì)這些不良的傾向，來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行相關(guān)的教育，從而讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中繼承和發(fā)揚(yáng)中華民族傳統(tǒng)美德，為中華民族的偉大復(fù)興作出卓越的貢獻(xiàn)。
2.勤勞勇敢、艱苦奮斗。勤勞奮斗、艱苦不屈的精神是整個(gè)中華民族前進(jìn)的動(dòng)力，這不僅有利于我國(guó)社會(huì)主義社會(huì)的發(fā)展，還為學(xué)生的健康發(fā)展提供了前提條件。自改革開(kāi)發(fā)以來(lái)，我國(guó)也開(kāi)始以構(gòu)建和諧社會(huì)為主要發(fā)展方向，而學(xué)生作為我國(guó)社會(huì)發(fā)展的未來(lái)，因此在對(duì)中華民族傳統(tǒng)美德發(fā)揚(yáng)的過(guò)程中，我們必須要從學(xué)生做起，通過(guò)努力學(xué)習(xí)和不懈奮斗來(lái)樹(shù)立正確的價(jià)值觀和人事觀。
3.剛健有為、自強(qiáng)不息。千百年來(lái)，中華民族發(fā)展的過(guò)程中經(jīng)歷了許多的風(fēng)雨，但是從沒(méi)有過(guò)放棄，都是依靠著剛健有為、自強(qiáng)不息的精細(xì)，這使得中華民族在面對(duì)任何困難都不會(huì)屈服。而作為當(dāng)代學(xué)生，我們也要在學(xué)習(xí)或者生活的過(guò)程中，也要具有這樣的精神，只有這樣才能使得學(xué)生在自身成長(zhǎng)的過(guò)程中有著樂(lè)觀開(kāi)朗、積極向上的精神，從而為學(xué)生身心的健康發(fā)展打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。
4.誠(chéng)實(shí)守信、嚴(yán)己寬人。誠(chéng)實(shí)，就是忠誠(chéng)正直，言行一致，表里如一。守信，就是遵守諾言、不虛偽欺詐。“言必信，行必果”、“一言既出，駟馬難追”這些流傳了千百年的古話(huà)，都形象地表達(dá)了中華民族誠(chéng)實(shí)守信的品質(zhì)。在中國(guó)幾千年的文明史中，人們不但為誠(chéng)實(shí)守信的美德大唱頌歌，而且努力地身體力行著。這種美德要求學(xué)生在學(xué)習(xí)上，要專(zhuān)心致志，認(rèn)真踏實(shí)，實(shí)事求是；在與人交往中，要真誠(chéng)待人，互相信賴(lài)；在對(duì)待國(guó)家和集體的態(tài)度上，就是奉公守法，忠誠(chéng)老實(shí)。
5.重視道德修養(yǎng)。道德修養(yǎng)是指?jìng)€(gè)體在道德意識(shí)、道德行為方面，自覺(jué)地按照一定社會(huì)或階級(jí)的道德要求所進(jìn)行的自我審度、自我教育、自我鍛煉、自我改造和自我完善的活動(dòng)。我國(guó)早期教育中十分重視道德修養(yǎng)。可我們的部分學(xué)生文明素養(yǎng)較低，沒(méi)有形成良好的行為習(xí)慣，因此在對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育培養(yǎng)的過(guò)程中，人們就要針對(duì)這些行為，要及時(shí)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行道德修養(yǎng)的教育。加強(qiáng)自律，把自己的各種不良習(xí)慣限制在社會(huì)道德允許的范圍之內(nèi)，才有可能成為一個(gè)道德情操高尚的學(xué)生。
二、中華傳統(tǒng)美德在學(xué)生心理和行為障礙中的作用
1、學(xué)生心理和行為障礙的定義和分類(lèi)。所謂的學(xué)生心理和行為障礙是指學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活過(guò)程中，表現(xiàn)出現(xiàn)和自身年齡、文化以及道德素養(yǎng)不符心理活動(dòng)和行為反應(yīng)。這不僅就對(duì)學(xué)生的健康成長(zhǎng)造成了極大的負(fù)面影響，還關(guān)系到了學(xué)生的未來(lái)發(fā)展。而目前在學(xué)生學(xué)習(xí)和生活的過(guò)程中，常見(jiàn)的心理和行為障礙類(lèi)別主要有：①注意力障礙；②依賴(lài)；③失敗綜合癥；④情緒低迷；⑤自我心理。
2、在學(xué)生心理和行為障礙中的作用。目前學(xué)生在成長(zhǎng)的過(guò)程中，由于容易受到當(dāng)前不良社會(huì)風(fēng)氣的影響，因此導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活中存在著一定的心理和行為障礙，這就對(duì)學(xué)生的未來(lái)發(fā)展有著不利的影響。為此我們就要將中華傳統(tǒng)美德的內(nèi)容融入到學(xué)生的日常學(xué)習(xí)和生活當(dāng)中，從而改善學(xué)生的心理和行為障礙，為我國(guó)社會(huì)主義和諧社會(huì)的構(gòu)建打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。
三、學(xué)生心理和行為障礙改善的新舉措
1、在教學(xué)方式和在校時(shí)間的安排。心理和行為障礙學(xué)生往往缺乏延遲滿(mǎn)足的能力和控制沖動(dòng)的能力，這是他們不適應(yīng)學(xué)校生活的主要原因。因此教師在教學(xué)的過(guò)程中就需要把以往傳統(tǒng)的灌輸式的教學(xué)方法，變?yōu)檗q論法，注重師生互動(dòng)的教學(xué)效果，鼓勵(lì)學(xué)生多參加豐富多彩的課外實(shí)踐活動(dòng)，使德育教育落到實(shí)處。并且教師還要把生活融入課堂，讓課堂走進(jìn)生活，利用實(shí)踐活動(dòng)調(diào)動(dòng)學(xué)生的感官，進(jìn)而降低其感官和心理上的不適應(yīng)性。隨著新課改的推進(jìn)，傳統(tǒng)滿(mǎn)堂灌的教學(xué)方式已越來(lái)越不適應(yīng)當(dāng)前教育發(fā)展的新趨勢(shì)。
2行為改變技術(shù)策略。該策略的主要理論依據(jù)包括心理動(dòng)力學(xué)方法和再教育計(jì)劃。心理動(dòng)力學(xué)方法的基本目標(biāo)是幫助學(xué)生更加注意自己的需要、愿望和恐懼。其中行為改變技術(shù)的主要手段表現(xiàn)在以下幾點(diǎn)：
正強(qiáng)化：如果一種刺激是人們所喜好的，能夠滿(mǎn)足人們的需求，那它就可以增加行為的出現(xiàn)率，這種刺激就叫做正強(qiáng)化物，而有目的地使用正強(qiáng)化物，以使行為的出現(xiàn)頻率增加的行為改變技術(shù)的方法就是正強(qiáng)化。
懲罰：行為者在一定情境或刺激下差生某一行為后，及時(shí)給予厭惡刺激或撤出正在享受的正強(qiáng)化物，以使其以后在類(lèi)似情境或刺激下，該行為的發(fā)生頻率降低。它主要包括從事厭惡活動(dòng)、罰時(shí)出局、反應(yīng)代價(jià)、譴責(zé)等具體方式。
塑造：指使個(gè)體行為不斷接近目標(biāo)行為而最終做出這種目標(biāo)行為的區(qū)別強(qiáng)化的過(guò)程。
3、提高教師的自身素質(zhì)，以教師的人格魅力直接感染學(xué)生。教師作為人類(lèi)靈魂塑造的工程師，其自身的綜合素質(zhì)對(duì)學(xué)生的健康成長(zhǎng)有著一定的影響，因此教學(xué)的對(duì)學(xué)生傳授知識(shí)的過(guò)程中，要注意自身的師德修養(yǎng)，通過(guò)教師的人格魅力來(lái)感染、激勵(lì)學(xué)生，從而為學(xué)生的健康發(fā)展打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。
4、給學(xué)生留下自我教育的機(jī)會(huì)和思考的空間。在對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)培養(yǎng)的過(guò)程中，教師不能完全按照教科書(shū)中的內(nèi)容對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的灌輸，要多給學(xué)生提供一些自我教育、自我學(xué)習(xí)的計(jì)劃，讓其在課外實(shí)踐的過(guò)程中來(lái)對(duì)其自身的發(fā)展進(jìn)行思考，進(jìn)而學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中可以養(yǎng)成一個(gè)良好的習(xí)慣，來(lái)改善學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活中存在的心理和行為障礙。
5、開(kāi)展網(wǎng)上授課進(jìn)行輔助課堂教學(xué)。德育教育的內(nèi)容十分豐富，僅靠課堂教學(xué)難以使學(xué)生了解更多的內(nèi)容，可以借助網(wǎng)絡(luò)給學(xué)生提供相關(guān)的網(wǎng)站和資料，讓學(xué)生學(xué)會(huì)自學(xué)、開(kāi)拓思維領(lǐng)域，將各科學(xué)習(xí)交叉相融，有利于學(xué)生探索鉆研的興趣，推動(dòng)德育教育的更進(jìn)一步發(fā)展。
四、結(jié)束語(yǔ)
隨著社會(huì)的不斷發(fā)展，許多不良的社會(huì)風(fēng)氣也逐漸的出現(xiàn)在了人們的日常生活和工作當(dāng)中，而學(xué)生作為我國(guó)發(fā)展的未來(lái)，在學(xué)習(xí)和生活的過(guò)程中也容易受到這些不良的社會(huì)風(fēng)氣所影響，導(dǎo)致其心理和行為出現(xiàn)障礙。為此，我們?cè)趯?duì)學(xué)生的進(jìn)行教育培養(yǎng)的過(guò)程中，將中華民族傳統(tǒng)美德融入到其中，從而有效的改善學(xué)生的心理和行為障礙，為學(xué)生的健康發(fā)展打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。
最近中國(guó)兒童少年心理衛(wèi)生中心的一項(xiàng)調(diào)查表明，中國(guó)目前有10%左右的少兒不同程度地存在心理問(wèn)題，其高峰期為7-10周歲。也就是說(shuō)，這類(lèi)少兒全國(guó)約有三千多萬(wàn)，且大多入學(xué)不久，這一龐大的數(shù)字引起了社會(huì)的廣泛關(guān)注。如今的中小學(xué)生大多是獨(dú)生子女，隨著生理、心理的發(fā)育和發(fā)展，在學(xué)習(xí)、生活、人際交往和自我意識(shí)等方面可能會(huì)遇到或產(chǎn)生各種心理問(wèn)題。基于此，對(duì)小學(xué)生心理健康進(jìn)行深入的實(shí)踐研究已刻不容緩。
一、小學(xué)生心理問(wèn)題現(xiàn)狀分析
筆者選用《南京市小學(xué)生心理狀況調(diào)查問(wèn)卷》在本校進(jìn)行了一次問(wèn)卷調(diào)查，調(diào)查選用四、五、六年級(jí)的八個(gè)自然班共180個(gè)學(xué)生，其中男生88人，女生92人。年齡為10―13歲，基本上來(lái)自個(gè)體戶(hù)、工人、一般干部和知識(shí)分子家庭。問(wèn)卷從讀書(shū)目的、課堂發(fā)言、作業(yè)完成、考試情緒、心中的秘密、委屈申辯、與父母交流、對(duì)競(jìng)選班干的態(tài)度、遵守紀(jì)律、幫助他人、同學(xué)交往、幸福指數(shù)等20個(gè)方面進(jìn)行無(wú)記名調(diào)查，通過(guò)結(jié)果統(tǒng)計(jì)發(fā)現(xiàn)目前小學(xué)生可能存在以下幾大類(lèi)心理問(wèn)題：
（一）愛(ài)炫耀，易驕傲。一些機(jī)關(guān)、事業(yè)單位的干部職工子女，因?yàn)榧彝l件好，平時(shí)吃的、穿的、用的基本上都能得到滿(mǎn)足，相對(duì)于一些經(jīng)濟(jì)條件不充裕家庭的孩子，他們自覺(jué)高人一等，時(shí)常會(huì)表現(xiàn)出這一類(lèi)的心理問(wèn)題。
（二）敏感、自卑、嫉妒。主要表現(xiàn)在一些經(jīng)濟(jì)條件比較差的學(xué)生身上。他們有的自尊心強(qiáng)，心理承受能力低；有的對(duì)自己缺乏信心，感覺(jué)低人一等。他們?cè)谌穗H交往中表現(xiàn)出心理脆弱、做事謹(jǐn)小慎微、行為瞻前顧后等現(xiàn)象。他們中還有人看到別人學(xué)習(xí)成績(jī)好，穿得好，有好玩具等，心理失衡而產(chǎn)生嫉妒心。
（三）孤獨(dú)、失落、脆弱。一部分學(xué)生由于父母外出打工，寄宿在親戚家或?qū)W校，當(dāng)所處的環(huán)境發(fā)生變化時(shí)，他們會(huì)變得性格孤僻，不愿意與人交往，產(chǎn)生孤獨(dú)感；還有些小學(xué)生抱有許多幻想，希望將其變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)，他們會(huì)付出種種努力甚至刻意的追求。當(dāng)這種需求得不到滿(mǎn)足時(shí)，就會(huì)產(chǎn)生失落感。
（四）自私、揮霍、叛逆。這些性格集中在一些“空巢”的孩子身上。這類(lèi)家庭的父母對(duì)孩子缺乏關(guān)愛(ài)，為了彌補(bǔ)自己的愛(ài)，就在金錢(qián)上出手大方。孩子正處于成長(zhǎng)過(guò)渡期，其獨(dú)立意識(shí)和自我意識(shí)日益增強(qiáng)，迫切希望擺脫家長(zhǎng)和老師的監(jiān)護(hù)，反對(duì)成人把自己當(dāng)成小孩子，易對(duì)任何事情持批判的態(tài)度。
二、小學(xué)生心理問(wèn)題治療及行為矯治
針對(duì)調(diào)查研究得出小學(xué)生心理問(wèn)題的形成原因，結(jié)合學(xué)校的實(shí)際情況，進(jìn)行小學(xué)生心理治療及行為矯治，可從社會(huì)、學(xué)校、家庭和學(xué)生自我教育四條途徑來(lái)進(jìn)行。
（一）社會(huì)教育
通過(guò)媒體、網(wǎng)絡(luò)、社會(huì)呼吁等，關(guān)愛(ài)學(xué)生，讓學(xué)生處在一個(gè)健康的生活環(huán)境中。比如：團(tuán)市委主辦、團(tuán)縣委承辦的“大手牽小手，金秋歡樂(lè)游”宿遷市義工結(jié)對(duì)留守兒童金秋關(guān)愛(ài)活動(dòng)，來(lái)自合作銀行、衛(wèi)生局、國(guó)土局等單位的青年義工與留守學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)結(jié)對(duì)，為留守學(xué)生捐贈(zèng)助學(xué)金。關(guān)愛(ài)留守學(xué)生行動(dòng)是對(duì)于幫助青少年健康成長(zhǎng)、促進(jìn)和諧社會(huì)建設(shè)，具有十分重要的意義。
（二）學(xué)校教育
以我校為例，學(xué)校成立了《宿遷晚報(bào)》小記者團(tuán)，定期組織學(xué)生參加一些心理健康講座。此外，學(xué)校還組織了專(zhuān)業(yè)團(tuán)隊(duì)，把心理健康教育正式列入了課表，對(duì)學(xué)生開(kāi)展心理咨詢(xún)輔導(dǎo)。學(xué)校選拔了一些有經(jīng)驗(yàn)的老師開(kāi)展心理咨詢(xún)活動(dòng)，以學(xué)生個(gè)體或小組為對(duì)象，也接受學(xué)生的主動(dòng)咨詢(xún)。心理咨詢(xún)室的工作更加專(zhuān)業(yè)化，我校目前有30位教師參加縣心理健康教育培訓(xùn)，并配備一名專(zhuān)業(yè)的心理健康老師，建立比較專(zhuān)業(yè)的心理咨詢(xún)室，固定的開(kāi)放時(shí)間，讓小學(xué)生一進(jìn)門(mén)便喜歡它，仿佛進(jìn)俱樂(lè)部活動(dòng)一樣開(kāi)心。
（三）家庭教育
關(guān)注學(xué)生心靈的成長(zhǎng)，讓孩子快樂(lè)成長(zhǎng)。家長(zhǎng)要知曉孩子的心靈更加需要關(guān)心，從小關(guān)心孩子的心理健康是每一個(gè)家長(zhǎng)應(yīng)盡的義務(wù)。多聽(tīng)孩子說(shuō)話(huà)，了解他們的思想動(dòng)向。家長(zhǎng)要注意把說(shuō)話(huà)的機(jī)會(huì)留給孩子，特別是內(nèi)向的孩子，家長(zhǎng)更要予以重視，鼓勵(lì)孩子多說(shuō)話(huà)；多表?yè)P(yáng)贊美，要把握一定的原則。孩子快樂(lè)的性格不是在訓(xùn)斥聲中養(yǎng)成的，家長(zhǎng)的適時(shí)表?yè)P(yáng)比其他物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)更能幫助孩子養(yǎng)成好品性，表?yè)P(yáng)孩子與約束孩子的不良行為不構(gòu)成矛盾，奠定孩子愉悅的幸福人生基礎(chǔ)從鼓勵(lì)與表?yè)P(yáng)開(kāi)始；多帶孩子參加戶(hù)外活動(dòng)。家長(zhǎng)要多帶孩子出去旅游參觀，鼓勵(lì)孩子接觸大自然，接觸社會(huì)。
（四）自我教育
學(xué)會(huì)放松。要使小學(xué)生知道緊張是正常的心理反應(yīng)，是可以通過(guò)想象、轉(zhuǎn)移注意力、調(diào)整呼吸、體育活動(dòng)、聽(tīng)音樂(lè)、唱歌、閱讀、睡覺(jué)等方法調(diào)節(jié)放松；與人談心。要使小學(xué)生知道有問(wèn)題要學(xué)會(huì)求助，在學(xué)校可以找老師、心理輔導(dǎo)老師談心；在家里可以找長(zhǎng)輩、親友談心；在社會(huì)上也可以有談心的對(duì)象，如心理咨詢(xún)電話(huà)等。無(wú)論何事何時(shí)都可以與人談話(huà)，學(xué)會(huì)與人談心會(huì)一輩子受益。另外，小學(xué)生要學(xué)習(xí)用筆與自己談心，要善于寫(xiě)日記周記，把心靈的軌跡用文字描繪下來(lái)，對(duì)心理健康成長(zhǎng)有很大的幫助。
三、研究反思
為了使小學(xué)生的身心得到良好發(fā)展，社會(huì)、學(xué)校和家庭都要對(duì)此問(wèn)題給予足夠重視，營(yíng)造出一個(gè)和諧的生活學(xué)習(xí)環(huán)境，尤其是家長(zhǎng)和教師要及時(shí)了解孩子的心理所想，一旦發(fā)現(xiàn)有心理問(wèn)題，采用科學(xué)的方法進(jìn)行教育和疏導(dǎo)。學(xué)生自身也要學(xué)會(huì)自我調(diào)節(jié)，進(jìn)行自我意識(shí)培養(yǎng)，形成良好的人格品質(zhì)，從而讓學(xué)生“快樂(lè)生活，勤奮學(xué)習(xí)，全面發(fā)展”，為將來(lái)美好的人生打下基礎(chǔ)。
【摘 要】近年來(lái)，女大學(xué)生的減肥行為逐漸盛行，甚至盲目追求“以瘦為美”的觀念。本文分析了女大學(xué)生肥胖產(chǎn)生的心理基礎(chǔ)，并對(duì)其減肥心理進(jìn)行分析，綜合現(xiàn)有的文獻(xiàn)與研究，提出對(duì)待女大學(xué)生減肥問(wèn)題的看法與意見(jiàn)。
【關(guān)鍵詞】女大學(xué)生 減肥 心理基礎(chǔ)
肥胖已成為危害人類(lèi)健康的重要問(wèn)題。同時(shí)，隨著人們生活水平的不斷提高，人們不斷追求著美，而對(duì)于美的判斷標(biāo)準(zhǔn)也發(fā)生著變化，每個(gè)人心目中美的形象也是各不相同。大學(xué)生處于青少年發(fā)展的晚期，個(gè)人良好的形象有利于其良好自信心的建立，完善其自我同一性的發(fā)展。女性在追求健康和“以瘦為美”的內(nèi)在心理驅(qū)動(dòng)和外在環(huán)境的影響下，有減肥行為的女大學(xué)生群體不斷增多，本文將對(duì)中國(guó)女大學(xué)生肥胖概念產(chǎn)生的心理基礎(chǔ)以及其減肥行為的非理性心理做出分析，最后為女大學(xué)生如何正確對(duì)待肥胖問(wèn)題提出建設(shè)性意見(jiàn)。
一 肥胖產(chǎn)生的心理基礎(chǔ)
1.心理定勢(shì)
肥胖癥的傾向常始于幼童時(shí)期。由于孩子常在患病時(shí)體重減輕，父母經(jīng)常鼓勵(lì)孩子長(zhǎng)胖，認(rèn)為胖是孩子健康的象征。在孩子幼童時(shí)期，中國(guó)的父母對(duì)孩子良好行為的獎(jiǎng)勵(lì)或不良行為的懲罰多以提供或剝奪食品為主，這在孩子的心理上形成了一種定勢(shì)：可以靠進(jìn)食行為贏得父母的贊賞表?yè)P(yáng)或避免處罰，從而導(dǎo)致這類(lèi)家庭的孩子進(jìn)食量大，進(jìn)食速度快，因而攝入的熱量高于身體需要量，大量的熱能在體內(nèi)轉(zhuǎn)化為脂肪儲(chǔ)存，導(dǎo)致肥胖。
2.文化遺傳
人體對(duì)能量的需要主要來(lái)自于食物的供給，食物對(duì)于身體機(jī)能的維持是不可或缺的，但在進(jìn)食過(guò)多熱量又未完全消耗時(shí)，就會(huì)導(dǎo)致肥胖。節(jié)食之所以困難，是由于中國(guó)人本身就存在“以胖為美”的文化遺傳。節(jié)食是一種勉強(qiáng)的、理性的、違反本意的自我限制，此種限制，只能維持在意識(shí)層面。在潛意識(shí)層面下的食欲，時(shí)時(shí)不忘沖破限制，獲得飽餐的滿(mǎn)足。古代人謀食不易，一旦獲得食物，就盡量填飽肚子，以供儲(chǔ)備熬過(guò)饑餓階段。在長(zhǎng)期饑餓之后，一旦獲得食物，這種以進(jìn)食來(lái)儲(chǔ)備能量的行為便傳承下來(lái)，即使今日生活衣食無(wú)憂(yōu)，而潛意識(shí)里的心理傾向卻仍然存在。
3.情緒因素
食欲與情緒息息相關(guān)，有研究指出，人在焦慮時(shí)食欲降低，食量減少；而對(duì)于肥胖者來(lái)說(shuō)，情緒的任何波動(dòng)都可能導(dǎo)致他們食欲的增加。此種現(xiàn)象可能是父母在育嬰期間的不良行為導(dǎo)致。嬰兒啼哭的原因是眾多的，饑餓僅為其中之一。有些父母缺乏育嬰知識(shí)，錯(cuò)誤地認(rèn)為只要嬰兒啼哭就與饑餓有關(guān)，只要嬰兒啼哭，父母就立即喂奶，結(jié)果使得嬰兒無(wú)法區(qū)分饑餓與其他不適感覺(jué)。這種食欲與情緒的鏈接就一直延續(xù)，隨即產(chǎn)生肥胖。
二 女大學(xué)生減肥非理性心理分析
1.從眾心理
現(xiàn)在社會(huì)普遍推崇“以瘦為美”的觀念。對(duì)于女大學(xué)生來(lái)說(shuō)，她們對(duì)自身形象十分關(guān)注，尤其在意他人對(duì)自己的評(píng)價(jià)，易受減肥信息誘導(dǎo)、沒(méi)有從科學(xué)的角度考慮自己是否真的肥胖。世界衛(wèi)生組織將BMI指數(shù)認(rèn)定為體質(zhì)指數(shù)的標(biāo)準(zhǔn)，BMI在18.5～24.9時(shí)屬于正常范圍，BMI大于25為超重，BMI大于30為肥胖。以此標(biāo)準(zhǔn)衡量，有不少要求減肥者實(shí)際體重在正常范圍內(nèi)，并不需要減肥。
2.自卑心理
體像是人們對(duì)自己身體的心理感受，是個(gè)體對(duì)自己身體所給予美丑、強(qiáng)弱等的主觀評(píng)價(jià)。女大學(xué)生在自我審美出現(xiàn)偏差，對(duì)自我體像認(rèn)識(shí)不準(zhǔn)確時(shí)，過(guò)分夸大自身的缺點(diǎn)和輕微的缺陷，造成自卑心理，出現(xiàn)體像困擾。女大學(xué)生在社會(huì)交往中總是會(huì)通過(guò)想象了解他人對(duì)自己形象的看法，從別人對(duì)自己的評(píng)價(jià)中提取自己的形象。體重在當(dāng)今社會(huì)中受到很大重視，并為大多數(shù)女性所在意，生活在這種社會(huì)環(huán)境中的女大學(xué)生感到自己肥胖，就會(huì)產(chǎn)生肥胖的主觀意象，若不能接受，即產(chǎn)生不同程度的自我否定，導(dǎo)致自卑情緒的滋生。
3.補(bǔ)償心理
莫斯科醫(yī)學(xué)研究院的專(zhuān)家發(fā)現(xiàn)，只有近10%的肥胖癥患者能夠在成功減肥兩年內(nèi)保持原有的減肥效果。減肥結(jié)果付諸東流很大原因是補(bǔ)償心理。當(dāng)肥胖癥患者接受節(jié)食治療時(shí)，常會(huì)出現(xiàn)抑郁、苦悶等心理體驗(yàn)。當(dāng)治療初有成效時(shí)，他們又容易用進(jìn)食行為獎(jiǎng)勵(lì)自己的進(jìn)步。經(jīng)過(guò)專(zhuān)家深入研究表明，經(jīng)常減肥――發(fā)胖――再減肥的人易患心血管疾病。真正的減肥應(yīng)該包括運(yùn)動(dòng)、飲食和心理三方面，既堅(jiān)持體育鍛煉又要適量節(jié)食。
三 女大學(xué)生如何在心理上正確看待減肥問(wèn)題
近年來(lái)，科學(xué)減肥的方法不僅是運(yùn)動(dòng)加節(jié)食，還要加上心理的成分，而“心理減肥”這個(gè)名詞也應(yīng)運(yùn)而生。心理減肥的思考方式就是肥胖者應(yīng)該努力尋找進(jìn)食以外的快感，來(lái)擺脫對(duì)進(jìn)食的依賴(lài)。也就是說(shuō)運(yùn)用心理知識(shí)分析肥胖者的行為特征，采取心理措施來(lái)糾正導(dǎo)致肥胖的行為，培養(yǎng)有利于減肥的良好飲食習(xí)慣。
1.培養(yǎng)良好的飲食習(xí)慣
科學(xué)減肥的關(guān)鍵問(wèn)題在于培養(yǎng)良好的飲食習(xí)慣。利用想象的方法假設(shè)自己因?yàn)槎嗍扯贵w型臃腫，患心臟病、高血壓、糖尿病等疾病時(shí)的情境，可能會(huì)使體內(nèi)消化液分泌減少，從而不過(guò)量飲食，達(dá)到節(jié)制飲食、減輕肥胖的目的。另外，為了擺脫強(qiáng)烈的食欲誘惑，可以把注意力轉(zhuǎn)移到另一個(gè)具有吸引力的事物或某一項(xiàng)活動(dòng)上去，這也是避免進(jìn)食過(guò)量的有效方法。
2.調(diào)適自己的心理情緒
減肥者心理情緒的穩(wěn)定程度是減肥能否順利進(jìn)行的關(guān)鍵。減肥者需要調(diào)理好自己的心情和情緒，不輕言放棄。首先需要了解減肥是一件正常的事情，它可以讓人變美，可以讓心情更加健康愉快，并且堅(jiān)持減肥是對(duì)人強(qiáng)大意志力的一種考驗(yàn)，是令人敬佩的行為。其次減肥并不完全都是痛苦的情緒，它也可以使人在完成階段目標(biāo)時(shí)體驗(yàn)到成就感，以及在減肥成功時(shí)可能會(huì)感受到自我實(shí)現(xiàn)層次的體驗(yàn)。
3.精神分析療法
精神分析治療不僅在于控制和減輕肥胖者的體重，關(guān)鍵在于改變對(duì)自己主觀的砍伐。通過(guò)改善情緒與體像感知的治療，提高自信。有研究表明，重度肥胖者隨著體重的減輕，心理狀態(tài)有持續(xù)好轉(zhuǎn)。同時(shí)，對(duì)體像不滿(mǎn)、感覺(jué)肥胖等負(fù)面感知得到改善。可見(jiàn)，減肥的效果對(duì)減肥者的社會(huì)心理學(xué)因素有積極的影響。但對(duì)于非理性的減肥者來(lái)說(shuō)，由于體重減少幅度有限，要達(dá)到心理改善的目的，可能要注意體像的治療甚至心理干預(yù)。
四 總結(jié)
對(duì)于中國(guó)女大學(xué)生而言，減肥可以使其自我評(píng)價(jià)提高，自我價(jià)值感增強(qiáng)，獲得良好的體像，同時(shí)，減肥也利于其自尊的發(fā)展。但女大學(xué)生在減肥過(guò)程中，應(yīng)該理性地正視減肥問(wèn)題，不能盲目追求“以瘦為美”。在節(jié)食和運(yùn)動(dòng)為減肥方式的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)健康的心理狀態(tài)，從而達(dá)到身心全面健康地發(fā)展。
摘 要：特殊家庭的中職學(xué)生由于能力、性格、情緒、意志的發(fā)展受到壓制和扭曲，學(xué)業(yè)成績(jī)下降，思想道德品質(zhì)下滑，出現(xiàn)了行為異常和心理偏常，對(duì)學(xué)校的管理和社會(huì)的發(fā)展造成不利影響。因此，對(duì)這些學(xué)生的異常心理行為進(jìn)行防治和矯治，促進(jìn)他們健康成長(zhǎng)，并總結(jié)出具有可操作性的方法、經(jīng)驗(yàn)，對(duì)中職學(xué)校的教育管理工作將起到積極作用。
關(guān)鍵詞：特殊家庭 不良行為心理 防治策略
隨著社會(huì)的多元發(fā)展，人們價(jià)值觀念的更新，各種社會(huì)問(wèn)題不斷出現(xiàn)。家庭是社會(huì)的基本元素，同樣也發(fā)生著巨大的變遷，各種特殊的家庭不斷出現(xiàn)。隨著越來(lái)越多的特殊家庭的子女進(jìn)入中職學(xué)校，帶來(lái)了許多新的情況。因此，做好他們的教育工作，是我們面對(duì)的新的課題。
一個(gè)孩子的健康成長(zhǎng)，取決于每個(gè)家庭的幸福狀況。而特殊家庭給孩子帶來(lái)的消極影響是十分明顯的，他們的能力、性格、情緒、意志的良好發(fā)展受到壓制和扭曲，學(xué)業(yè)成績(jī)下降，思想道德品質(zhì)下滑，出現(xiàn)了行為異常和心理偏常，對(duì)學(xué)校的管理和社會(huì)的發(fā)展造成不利影響。因此，對(duì)這些學(xué)生的異常心理行為進(jìn)行防治和矯治，促進(jìn)他們健康成長(zhǎng)，并總結(jié)出具有可操作性的方法、經(jīng)驗(yàn)，對(duì)中職學(xué)校的教育管理工作將起到積極作用。
以下，是筆者對(duì)來(lái)自離異家庭、單親家庭、貧困家庭的中職學(xué)生的不良行為成因和防治策略的探討研究。[1]
一、離異家庭
近年來(lái)，來(lái)自離異家庭的中職生逐年增多，父母離異很大程度上影響了他們?cè)谛愿瘛⑶榫w和社會(huì)性方面的發(fā)展，甚至可能造成精神異常和心理變態(tài)，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：造成自卑感、被遺棄感、怨恨感；在生活和學(xué)習(xí)上缺乏自信心；出現(xiàn)孤僻、懦弱、蠻橫、冷酷等性格缺陷；創(chuàng)傷的難平復(fù)性，使其對(duì)成年人缺乏信任感，以至喪失責(zé)任感。
老師對(duì)離異家庭孩子的防治策略：
――矯正自卑、自抑等不良性格特征。離異家庭的孩子，在同伴關(guān)系方面存在不少問(wèn)題，這與自卑心理及同伴可能的歧視有關(guān)。老師和家長(zhǎng)要鼓勵(lì)他們大膽地交朋友，參加社會(huì)活動(dòng)，與同伴、好友交心。同時(shí)要給他們與同伴的交往提供條件和方便。孩子只有通過(guò)與同伴的交往，才能消除心中的不快，增進(jìn)友誼，改善人際關(guān)系，發(fā)揮個(gè)性。此外，老師要教育其他學(xué)生不能對(duì)他們有歧視的態(tài)度，要盡量減少在離異子女面前談?wù)撟约旱募彝ズ透改福悦庥|景生情。[2]
――減少、避免社會(huì)刺激的不良影響。長(zhǎng)期生活在離異家庭中的孩子對(duì)外界刺激的感受性提高了，老師和父母應(yīng)采取正面引導(dǎo)的方法，讓他們接受外界良好的刺激作用。此外，輔之以豐富多彩的活動(dòng)，這既能使這些學(xué)生忘記自己的不幸，增進(jìn)同伴友誼，又可避免接觸不良社會(huì)現(xiàn)象。
――采用行為契約法促進(jìn)離異家庭子女進(jìn)行自我管理。對(duì)于離異家庭的子女，可采取行為契約的方式幫助其矯治不良行為心理。這種行為契約可以是單項(xiàng)契約（老師指導(dǎo)學(xué)生簽訂），也可以是雙向契約（家長(zhǎng)和孩子共同簽訂）。在行為契約的操作過(guò)程中，要注意以下幾點(diǎn)：契約雙方共同商討確定和調(diào)整契約內(nèi)容；目標(biāo)行為必須是客觀的、可測(cè)量的、難度適當(dāng)?shù)模恍袨楸仨殗?yán)格執(zhí)行，否則無(wú)效；行為契約執(zhí)行者不能貪圖利益。
二、單親家庭
單親家庭是指父母一方由于各種原因造成的早逝。在單親家庭長(zhǎng)大的孩子，常常會(huì)出現(xiàn)自卑、自閉、軟弱、散漫、頹喪等心理問(wèn)題。
對(duì)于單親家庭的孩子，防治策略為：
――輔導(dǎo)的基本態(tài)度：對(duì)于失去親人的孩子，班主任要用自己全部的愛(ài)去彌合孩子心靈的創(chuàng)傷，給孩子創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)空間。
――建立和諧的師生關(guān)系。在指導(dǎo)家庭教育的同時(shí)，應(yīng)采用“情感投資”“捕捉閃光點(diǎn)”等方法溝通師生情感，建立良好的師生關(guān)系。
――積極傾聽(tīng)。以接納、理解、尊重、真誠(chéng)、共情的技巧，傾聽(tīng)他的心聲，宣泄矛盾情緒。
――對(duì)過(guò)激的情緒進(jìn)行正確指導(dǎo)。訓(xùn)練其控制自己的情緒。
――細(xì)心幫助，排憂(yōu)解難。留意他們的一言一行，及時(shí)了解學(xué)生的心理需求、學(xué)習(xí)需求、生活需求等，然后給予有效地幫助，為學(xué)生排憂(yōu)解難。
――培養(yǎng)特長(zhǎng)，建立自信。班主任要注意挖掘自卑生內(nèi)心深處的“閃光源”，培養(yǎng)發(fā)揮特長(zhǎng)，創(chuàng)造表現(xiàn)機(jī)會(huì)，讓學(xué)生體驗(yàn)成功，喚醒自尊心和自豪感，樹(shù)立自信與成功的良好心態(tài)，消除自卑、頹喪心理。
――幫助建立和諧的同伴關(guān)系。學(xué)生之間相互接受和支持時(shí)，能引起個(gè)體歸屬、認(rèn)同、尊重的情感。班主任可鼓勵(lì)單親家庭的學(xué)生積極與他人交往，主動(dòng)參與有益身心健康的社會(huì)活動(dòng)，提高適應(yīng)能力和同學(xué)之間的交往能力，增強(qiáng)自信心，克服自卑心理。
三、貧困家庭
貧困家庭學(xué)生受到精神和物質(zhì)的雙重壓力，他們的心態(tài)也發(fā)生了變化，人際交往困難，學(xué)習(xí)失敗，甚至發(fā)生出走、曠課、偷竊等問(wèn)題行為，成為問(wèn)題學(xué)生，有的甚至因忍受不了貧困的壓力和同學(xué)們復(fù)雜的眼光而輟學(xué)。做好貧困生的工作，幫助他們解決生活和心理上的困難，讓他們正確認(rèn)識(shí)生活，正視困難，將貧困轉(zhuǎn)化為自強(qiáng)的動(dòng)力，學(xué)校具有義不容辭的責(zé)任。
――經(jīng)濟(jì)扶助，解決貧困生的實(shí)際困難。學(xué)校首先要摸清學(xué)生家庭情況，做到有的放矢。同時(shí)，通過(guò)各種途徑積極地儲(chǔ)備專(zhuān)項(xiàng)資金，如通過(guò)吸收社會(huì)援助、開(kāi)展勤工儉學(xué)活動(dòng)、師生捐款、從學(xué)校經(jīng)費(fèi)中擠等方式建立貧困生助學(xué)基金，然后針對(duì)不同的貧困對(duì)象，或是發(fā)放生活費(fèi)補(bǔ)助，或是發(fā)放獎(jiǎng)學(xué)金、助學(xué)金，形式靈活地對(duì)貧困生進(jìn)行資助。在實(shí)際操作時(shí)，要注意方式、方法，做好宣傳發(fā)動(dòng)工作，避免傷害貧困生的自尊。
――心理扶貧，培養(yǎng)貧困生完善健全的人格。一方面，要多方面關(guān)心貧困生，生活上資助，學(xué)習(xí)上幫助，幫助他們樹(shù)立信心。另一方面，要加強(qiáng)心理輔導(dǎo)，促進(jìn)心理健康。對(duì)有心理障礙的貧困生應(yīng)采取相應(yīng)的心理治療方法，盡早加以矯正和治療，提高他們自我認(rèn)識(shí)和控制的能力，進(jìn)而形成健全的人格。
――教給貧困生自我擺脫心理問(wèn)題的方法。首先引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)向?qū)W校申請(qǐng)困難補(bǔ)助或助學(xué)金，解決實(shí)際問(wèn)題，排除心理負(fù)擔(dān)；其次應(yīng)加強(qiáng)心理健康和人格修養(yǎng)等方面的學(xué)習(xí)，并從中接納自我；第三，變“消極觀念”為“積極觀念”，積極對(duì)待人生，將貧困化為一種動(dòng)力；第四，多參加喜歡的活動(dòng)，在參與中健康成長(zhǎng)。
――通過(guò)開(kāi)展“手拉手”“互幫互助”等活動(dòng)，促使學(xué)生形成相互關(guān)懷、真誠(chéng)接納、共同成長(zhǎng)的理念。在輿論中倡導(dǎo)勤儉節(jié)約，反對(duì)奢侈浪費(fèi)的傳統(tǒng)美德，以營(yíng)造良好的成長(zhǎng)環(huán)境，使貧困生獲得心理上的支持。[3]
作者簡(jiǎn)介：李艷紅 女 1971年9月出生 籍貫：遼寧營(yíng)口，學(xué)歷職稱(chēng)：大學(xué)本科，高級(jí)講師，研究方向中職語(yǔ)文教學(xué)，單位：大連市輕工業(yè)學(xué)校。
摘 要：地鐵站內(nèi)部空間作為地下的空間形式，有其空間的特殊性，乘客作為最主要的使用群體，他們?cè)诳臻g中的行為直接影響著空間的塑成。對(duì)不同領(lǐng)域的空間行為和心理進(jìn)行分析，從而得到對(duì)應(yīng)的空間營(yíng)造手段，在以后的新線(xiàn)建設(shè)規(guī)劃時(shí)，能對(duì)其使用乘客進(jìn)行預(yù)測(cè)分析，從而提出更合理的地鐵建設(shè)方案。
關(guān)鍵詞：地鐵空間；行為心理；空間營(yíng)造
一 前言
地鐵是當(dāng)今人們出行的主要交通方式之一，因其節(jié)省土地、對(duì)城市環(huán)境干擾小、快速高效等優(yōu)點(diǎn)而成為城市公交系統(tǒng)的重要組成部分，并在許多城市交通中擔(dān)負(fù)起主要的乘客運(yùn)輸任務(wù)。近些年，成都地鐵處于高度發(fā)展的狀態(tài)，現(xiàn)已建成1、2號(hào)線(xiàn)，預(yù)計(jì)一期共10條地鐵線(xiàn)路將于2020年完工。
地鐵交通作為城市中新起的主要交通形式，其主要服務(wù)對(duì)象是地鐵乘客，因此應(yīng)重點(diǎn)研究乘客的行為與心理，分析地鐵內(nèi)部空間的優(yōu)劣，從而方便乘客出行，服務(wù)整個(gè)城市的運(yùn)轉(zhuǎn)。為此，小組成員對(duì)地鐵內(nèi)部空間進(jìn)行實(shí)地調(diào)研并對(duì)地鐵內(nèi)乘客進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，從而提出更加人性化的地鐵建設(shè)方案。
二 乘客人群性質(zhì)
根據(jù)實(shí)地調(diào)研的觀察可以看出，乘坐地鐵的通勤乘客以青年人和中年人居多，在周末老年人和小孩的人數(shù)會(huì)有所增加。周一至周五的時(shí)間段中，乘車(chē)高峰期集中在上午7-9點(diǎn)、中午12-13點(diǎn)和下午4-6點(diǎn)，主要乘客人群為上班族及學(xué)生。其余時(shí)刻的乘客人數(shù)減少，人群性質(zhì)有所豐富，出行的目的也趨于多元化，在此時(shí)段不同時(shí)刻乘客有顯著的區(qū)別。周末的乘車(chē)高峰期集中在早上及傍晚，此時(shí)段的乘客人群性質(zhì)在不同時(shí)刻無(wú)顯著區(qū)別。
三 乘客出行目的
據(jù)問(wèn)卷調(diào)查顯示，大多數(shù)乘客乘坐地鐵是為了外出購(gòu)物休閑；接近1/3的乘客是為了節(jié)省出行時(shí)間，選擇了地鐵這種相對(duì)便捷的交通方式；還有接近1/4的乘客是為了上班上學(xué)的需要。由此可以看出，地鐵這一交通方式已經(jīng)成為很多市民生活方式必不可少的一部分，在一定程度上解決了人們的出行交通問(wèn)題。
四 乘客行為
地鐵站內(nèi)部空間作為地下的空間形式，有其空間的特殊性，因而人在空間中的行為和心理感受也有所不同。在地鐵站內(nèi)部空間中，乘客是最主要的使用群體，他們?cè)诳臻g中的行為直接影響著空間的塑成。
（一）入口及通道段
從乘客進(jìn)入地鐵到過(guò)安檢，乘客的行為都是以“步行通過(guò)”的形式存在，體現(xiàn)了地鐵“快速通過(guò)式站臺(tái)”的特征。此時(shí)，乘客在此段區(qū)域停留的時(shí)間非常短，人群的注意力主要集中在墻上的廣告畫(huà)報(bào)。空間中的人群流線(xiàn)十分明確，人群占用空間也集中在人群流線(xiàn)的軸線(xiàn)附近波動(dòng)，靠近空間邊緣的區(qū)域相對(duì)利用較少。
（二）候車(chē)區(qū)域
在候車(chē)區(qū)域，乘客有短暫的停留時(shí)間，此時(shí)的乘客會(huì)選擇不同的區(qū)域停留。最后候車(chē)區(qū)域會(huì)達(dá)到一種均質(zhì)的狀態(tài)，乘客會(huì)將侯車(chē)區(qū)邊緣的區(qū)域占滿(mǎn)，在候車(chē)中部留出通道和未經(jīng)利用的空白空間。
在停留的時(shí)間里，乘客會(huì)對(duì)周邊的地鐵環(huán)境進(jìn)行觀察，大多數(shù)乘客會(huì)選擇留意地鐵中的“廣告海報(bào)”，“配置設(shè)施”，“動(dòng)態(tài)影像”，“站內(nèi)裝修”等，其中，地鐵中的電視節(jié)目和墻上的海報(bào)是乘客最為留意的事物。
（三）列車(chē)區(qū)域
根據(jù)實(shí)地調(diào)研，大多數(shù)乘客都是獨(dú)自出行，所以在地鐵內(nèi)部時(shí)，人的行為主要體現(xiàn)在個(gè)人活動(dòng)，集中在玩手機(jī)、睡覺(jué)、發(fā)呆等，而與周?chē)嘶蛘攮h(huán)境的交流缺乏，體現(xiàn)了很強(qiáng)的私人性和個(gè)人領(lǐng)域性。其中，年輕人以玩手機(jī)為主，占到了乘客人群總數(shù)的70%.
五 空間營(yíng)造
在不同領(lǐng)域中，人群使用頻繁的空間需要更加強(qiáng)化它的空間功能特性，對(duì)于未利用的空間或使用率更低的空間，可以加入其它空間元素，對(duì)地鐵空間進(jìn)行塑造和豐富，激活站內(nèi)灰空間，使整個(gè)地鐵站能夠更好地服務(wù)城市乘客。
在地鐵站的進(jìn)出站通道中，由于來(lái)往人流量大且通行速度快，乘客沒(méi)有足夠的時(shí)間和精力去駐足觀賞或參與站點(diǎn)內(nèi)部對(duì)于文化表達(dá)的設(shè)計(jì)，這一區(qū)域的設(shè)計(jì)應(yīng)采用直觀快捷的高效率表達(dá)方式。標(biāo)識(shí)系統(tǒng)在此區(qū)域應(yīng)得到強(qiáng)化，給乘客更直觀方便的方向流線(xiàn)指引。
而在候車(chē)區(qū)這樣的區(qū)域，乘客會(huì)在空間中進(jìn)行短暫的停留，相對(duì)靜止的空間中，在文化的表達(dá)上需要更加豐富的表達(dá)方式，來(lái)打破空間的沉悶感，為乘客提供更多觀賞性和參與性的文化空間，緩解其等車(chē)焦躁的情緒。
綜上所述，通過(guò)研究乘客行為及心理，提出了幾點(diǎn)適于乘客行為的空間營(yíng)造。這不但可以提高城市地鐵交通系統(tǒng)的運(yùn)輸服務(wù)水平，在以后的新建地鐵的策劃中，也能對(duì)乘客的行為和心理進(jìn)行分析，從而能更好得方便乘客出行，服務(wù)整個(gè)城市的運(yùn)轉(zhuǎn)。
摘要：基于中國(guó)民營(yíng)企業(yè)的背景，在對(duì)以往研究回顧與梳理的基礎(chǔ)上，對(duì)領(lǐng)導(dǎo)―成員交換、心理授權(quán)和員工創(chuàng)新行為三者間的關(guān)系進(jìn)行了探索。結(jié)果表明：高質(zhì)量的領(lǐng)導(dǎo)―成員交換可以為組織營(yíng)造出良好的創(chuàng)新氛圍，促進(jìn)員工的創(chuàng)新行為；對(duì)員工進(jìn)行適當(dāng)授權(quán)，提高員工對(duì)授權(quán)的感知水平，可以增強(qiáng)員工創(chuàng)新行為的內(nèi)驅(qū)力，以期拓展員工創(chuàng)新行為的研究空間，為促進(jìn)民營(yíng)企業(yè)創(chuàng)新發(fā)展提供一定的參考。
關(guān)鍵詞：領(lǐng)導(dǎo)-成員交換；心理授權(quán)；員工創(chuàng)新行為
一、問(wèn)題的提出
隨著市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)加劇，知識(shí)的快速更新與創(chuàng)新成為許多企業(yè)形成優(yōu)秀競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)的關(guān)鍵因素。尤其是對(duì)民營(yíng)企業(yè)來(lái)講，隨著勞動(dòng)力成本的上升，單純依靠低廉的勞動(dòng)力成本獲取競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)已經(jīng)不現(xiàn)實(shí)，唯有加強(qiáng)自主創(chuàng)新力度，擁有自主知識(shí)品牌，才能進(jìn)一步做大做強(qiáng)。員工作為企業(yè)的構(gòu)成要素，是創(chuàng)新的主體，對(duì)企業(yè)形成自主創(chuàng)新品牌具有重要意義。研究發(fā)現(xiàn)把領(lǐng)導(dǎo)―成員交換理論與員工創(chuàng)新行為結(jié)合起來(lái)，可以減少員工對(duì)創(chuàng)新行為的擔(dān)心（Scott，1994），激發(fā)員工的創(chuàng)新行為。然而，目前基于中國(guó)文化背景下領(lǐng)導(dǎo)―成員交換對(duì)員工創(chuàng)新行為影響方面的研究還是有限的，尤其是對(duì)二者之間的具體作用機(jī)制更少涉及。基于此，本文以民營(yíng)企業(yè)為視角，選取心理授權(quán)作為中介變量，研究領(lǐng)導(dǎo)―成員交換與員工創(chuàng)新行為之間的關(guān)系。
二、理論與假設(shè)
（一）領(lǐng)導(dǎo)―成員交換與員工創(chuàng)新行為
根據(jù)領(lǐng)導(dǎo)―成員交換理論，領(lǐng)導(dǎo)者由于時(shí)間精力有限對(duì)不同的下屬傾向于采用不同的對(duì)待方式，有遠(yuǎn)近親疏之分，由此員工便被劃分為“圈內(nèi)人”（in-group）和“圈外人”（out-group）。Graen和Liden等學(xué)者（1980）認(rèn)為，高質(zhì)量的領(lǐng)導(dǎo)―成員交換關(guān)系是創(chuàng)新工作所必需的。Mumford et al.（2002）認(rèn)為，更高質(zhì)量的領(lǐng)導(dǎo)―成員交換關(guān)系可以為員工帶來(lái)更多的資源和機(jī)會(huì)，有助于員工創(chuàng)新行為的實(shí)現(xiàn)。孫銳、石金濤、張?bào)w勤（2009）、溫瀅（2010）的研究表明，領(lǐng)導(dǎo)―成員交換對(duì)員工創(chuàng)新行為有正向影響。彭正龍、趙紅丹（2011）進(jìn)一步證明了在中國(guó)情境下領(lǐng)導(dǎo)一成員交換與創(chuàng)新行為之間存在顯著的正相關(guān)關(guān)系，支持了國(guó)內(nèi)外相關(guān)研究理論在中國(guó)情境下的適用性。基于以上分析，本文提出如下假設(shè)：
假設(shè)1：領(lǐng)導(dǎo)_成員交換對(duì)員工創(chuàng)新行為有顯著的正向影響。
（二）領(lǐng)導(dǎo)―成員交換與心理授權(quán)
心理授權(quán)作為一個(gè)表達(dá)自我認(rèn)知的概念，它的一個(gè)重要來(lái)源是對(duì)自己和別人關(guān)系的認(rèn)知，認(rèn)知程度越高心理授權(quán)的水平也就越高。Kim（2005）等人以餐飲業(yè)為研究對(duì)象，驗(yàn)證了領(lǐng)導(dǎo)一成員交換對(duì)心理授權(quán)的具有積極影響。國(guó)內(nèi)在這方面也展開(kāi)了一些專(zhuān)項(xiàng)研究，但研究數(shù)量還很少。潘靜洲、周曉學(xué)和周文霞（2010）通過(guò)實(shí)證研究驗(yàn)證了領(lǐng)導(dǎo)―成員交換與心理授權(quán)的關(guān)系，其中，領(lǐng)導(dǎo)―成員交換對(duì)心理授權(quán)的標(biāo)準(zhǔn)化回歸系數(shù)為0.538，證明領(lǐng)導(dǎo)―成員交換對(duì)心理授權(quán)有顯著的積極影響。基于此，本文提出如下假設(shè)：
假設(shè)2：領(lǐng)導(dǎo)―成員交換對(duì)心理授權(quán)有顯著的正向影響。
（三）心理授權(quán)與員工創(chuàng)新行為
在組織行為學(xué)領(lǐng)域，心理授權(quán)常被看作是員工的內(nèi)在工作動(dòng)機(jī)。通常情況下，內(nèi)在工作動(dòng)機(jī)會(huì)促進(jìn)員工的創(chuàng)新行為。Spreitzer（1995）等實(shí)證研究結(jié)果表明，心理授權(quán)與創(chuàng)新行為呈正相關(guān)，心理授權(quán)水平越高，創(chuàng)新行為水平越高。劉耀中（2008）探討了心理授權(quán)的結(jié)構(gòu)維度及與員工創(chuàng)新行為間的關(guān)系，結(jié)果表明心理授權(quán)對(duì)員工創(chuàng)新行為具有顯著的正向影響。孫銳、石金濤、張?bào)w勤（2009）通過(guò)研究證明了領(lǐng)導(dǎo)―成員交換與員工創(chuàng)新行為之間存在正相關(guān)關(guān)系。基于此，本文提出如下假設(shè)：
假設(shè)3：心理授權(quán)對(duì)員工創(chuàng)新行為有顯著的正向影響。
（四）心理授權(quán)的中介作用
通過(guò)對(duì)以往文獻(xiàn)的梳理我們發(fā)現(xiàn)心理授權(quán)常在理論變量之間的關(guān)系中發(fā)揮中介作用，尤其是對(duì)員工態(tài)度、行為和績(jī)效的影響非常顯著。如心理授權(quán)在社會(huì)環(huán)境因素和創(chuàng)新行為之間（spreitzer，1995），在授權(quán)氣氛和個(gè)體績(jī)效之間（Seibea，2004），在組織支持感與組織公民行為之間（王國(guó)猛、鄭全全，2007），在創(chuàng)新氛圍與員工創(chuàng)新行為之間（劉云、石金濤，2009）都起到中介作用。本文擬對(duì)心理授權(quán)在領(lǐng)導(dǎo)―成員交換和員工創(chuàng)新行為之間的中介效應(yīng)進(jìn)行探索，由此提出假設(shè)H4：
H4：心理授權(quán)在領(lǐng)導(dǎo)―成員交換與員工創(chuàng)新行為之間具有中介作用
三、研究設(shè)計(jì)
（一）理論模型
根據(jù)以上分析，本文提出以下模型，模型中領(lǐng)導(dǎo)―成員交換通過(guò)心理授權(quán)作用于員工創(chuàng)新行為，同時(shí)也直接作用于員工創(chuàng)新行為。
（二）問(wèn)卷設(shè)計(jì)
本文對(duì)問(wèn)卷的設(shè)計(jì)主要是借鑒國(guó)內(nèi)外學(xué)者開(kāi)發(fā)出來(lái)的成熟量表，這些量表經(jīng)過(guò)了多次驗(yàn)證，具有很高的信度和效度。因此，在對(duì)這些量表進(jìn)行分析的基礎(chǔ)上，結(jié)合研究目的，確定了本研究所采用的問(wèn)卷結(jié)構(gòu)。其中，領(lǐng)導(dǎo)―成員交換量表采用王輝等人（2004）修訂的量表，員工創(chuàng)新行為量表采用Scott&Brace（1994）開(kāi)發(fā)的量表，心理授權(quán)量表采用國(guó)內(nèi)學(xué)者李超平（2006）翻譯的Spreitzer（1995）的量表。量表確定了之后，本文選取我國(guó)民營(yíng)企業(yè)作為研究對(duì)象，收集了264份問(wèn)卷，剔除了無(wú)效問(wèn)卷后，共得到180份有效問(wèn)卷。對(duì)收集到的問(wèn)卷我們采用spss17.0進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。
四、實(shí)證分析
（一）各個(gè)變量的描述性統(tǒng)計(jì)分析
各變量的描述性統(tǒng)計(jì)結(jié)果見(jiàn)表1，從中可以看出領(lǐng)導(dǎo)一成員交換、心理授權(quán)和員工創(chuàng)新行為的均值均處于中等偏上水平，這說(shuō)明：組織中的下屬對(duì)其與領(lǐng)導(dǎo)成員交換的質(zhì)量評(píng)價(jià)較高；組織成員比較富有創(chuàng)新性，表現(xiàn)出較高的創(chuàng)新性行為；組織成員對(duì)工作的意義和完成工作的能力是充滿(mǎn)信心的。
（二）變量的相關(guān)系數(shù)及信度分析
本研究采用Pearson積差相關(guān)法檢驗(yàn)了各研究變量的相關(guān)系數(shù)，具體見(jiàn)表2。從表2可知，領(lǐng)導(dǎo)―成員交換與員工創(chuàng)新行為及心理授權(quán)均存在較高的相關(guān)性（P
（三）變量間的回歸分析及中介作用檢驗(yàn)
我們采用線(xiàn)性回歸法的方法檢驗(yàn)各變量之間的影響關(guān)系，中介作用的分析采用Baron和Kenny（1986）的回歸方法。具體結(jié)果見(jiàn)表3。
1 主效應(yīng)分析
在模型1中以領(lǐng)導(dǎo)―成員交換為自變量，員工創(chuàng)新行為為因變量做回歸。結(jié)果顯示，領(lǐng)導(dǎo)―成員交換對(duì)員工創(chuàng)新行為有顯著的正向影響（β=0.518，P
在模型2中，以領(lǐng)導(dǎo)―成員交換為自變量，以心理授權(quán)為因變量做回歸。結(jié)果顯示，領(lǐng)導(dǎo)―成員交換對(duì)心理授權(quán)有顯著的正向影響（β=0.511，P
在模型3中以心理授權(quán)為自變量，員工創(chuàng)新行為為因變量做回歸。結(jié)果顯示，心理授權(quán)對(duì)員工創(chuàng)新行為有顯著的正向影響（β=0.542，P
2 中介效應(yīng)分析
在模型4中以領(lǐng)導(dǎo)―成員交換、心理授權(quán)為自變量，員工創(chuàng)新行為為因變量做回歸。結(jié)果顯示，在加入了中介變量心理授權(quán)后，中介變量心理授權(quán)對(duì)員工創(chuàng)新行為的回歸系數(shù)為0.376，在0.01水平下顯著，而領(lǐng)導(dǎo)―成員交換對(duì)員工創(chuàng)新行為的回歸系數(shù)減小，由原來(lái)的0.518下降為0.326，但仍然達(dá)到顯著性水平，說(shuō)明心理授權(quán)在領(lǐng)導(dǎo)―成員交換與員工創(chuàng)新行為之間起到了部分中介作用，即假設(shè)4得到部分支持。
五、結(jié)論與建議
本文的研究表明領(lǐng)導(dǎo)―成員交換與心理授權(quán)和員工創(chuàng)新行為之間的相關(guān)關(guān)系十分顯著，領(lǐng)導(dǎo)―成員交換對(duì)心理授權(quán)和員工創(chuàng)新行為有積極的促進(jìn)作用。因此，改善領(lǐng)導(dǎo)―成員交換關(guān)系，提高員工對(duì)授權(quán)的心理感知水平對(duì)民營(yíng)企業(yè)的未來(lái)發(fā)展來(lái)講具有重要意義。
（一）構(gòu)建高質(zhì)量的交換關(guān)系，營(yíng)造良好的創(chuàng)新氛圍
與前人的研究一致，領(lǐng)導(dǎo)―成員交換對(duì)員工創(chuàng)新行為具有顯著的影響，因此，管理者如果注重構(gòu)建高質(zhì)量的領(lǐng)導(dǎo)―成員交換關(guān)系，善于營(yíng)造出良好的創(chuàng)新氛圍，為員工提出創(chuàng)新想法、實(shí)施創(chuàng)新行為掃除障礙，員工就有可能將領(lǐng)導(dǎo)的這些關(guān)心和支持化作為回報(bào)的義務(wù)感，從而表現(xiàn)出更多的創(chuàng)新行為，并將這種創(chuàng)新性想法付諸實(shí)施，以改善工作績(jī)效和組織績(jī)效，促進(jìn)組織的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。
（二）以人為本，注重員工的心理感受，激發(fā)員工的創(chuàng)新行為
競(jìng)爭(zhēng)日趨激烈的現(xiàn)實(shí)，讓民營(yíng)企業(yè)領(lǐng)導(dǎo)者越發(fā)意識(shí)到要使組織能夠持續(xù)發(fā)展最重要的是激發(fā)員工的主觀能動(dòng)性。這就需要領(lǐng)導(dǎo)者在工作過(guò)程中，要注重以人為本，重視員工的心理感受。在管理實(shí)踐過(guò)程中，領(lǐng)導(dǎo)者可以通過(guò)更人性化的管理制度設(shè)計(jì)、更靈活的任務(wù)分配方式、更具有挑戰(zhàn)的工作內(nèi)容、更高的上升空間等措施，豐富員工的工作內(nèi)容，提升員工對(duì)工作意義的感知，并且給員工適當(dāng)?shù)氖跈?quán)，使其感受到自己被重視、被信任，從而增強(qiáng)員工的自我效能感，改善工作態(tài)度，提高滿(mǎn)意度，表現(xiàn)出更多的創(chuàng)新行為。
（三）加強(qiáng)制度設(shè)計(jì)，善于授權(quán)，增強(qiáng)員工創(chuàng)新行為的內(nèi)驅(qū)力
本研究的結(jié)果表明，領(lǐng)導(dǎo)―成員交換既可以直接對(duì)員工創(chuàng)新行為產(chǎn)生影響，也可以通過(guò)心理授權(quán)間接影響員工的創(chuàng)新行為。因此，管理者可以通過(guò)制度設(shè)計(jì)，為構(gòu)建高質(zhì)量的領(lǐng)導(dǎo)一成員交換關(guān)系掃清制度障礙，并通過(guò)授權(quán)，讓員工參與決策，而且注重授權(quán)后員工的心理感知水平，來(lái)增強(qiáng)員工創(chuàng)新行為的內(nèi)驅(qū)力。
由于受時(shí)間、資源和能力所限，本文在研究過(guò)程中難免存在一些不足之處，如樣本容量有限、沒(méi)有考慮企業(yè)的特性，因此得出的結(jié)論不一定對(duì)所有的民營(yíng)企業(yè)都具有普適性。為了獲得更全面的認(rèn)識(shí)，建議未來(lái)的研究擴(kuò)大容量，考察三者之間動(dòng)態(tài)作用過(guò)程，加入更多的控制變量或調(diào)節(jié)變量。
摘要：為了解云南師范大學(xué)呈貢校區(qū)大學(xué)生的飲酒狀況、心理健康狀況以及揭示大學(xué)生的飲酒行為與心理健康之間關(guān)系，我們采用問(wèn)卷法，得到師大呈貢校區(qū)大學(xué)生酒精依賴(lài)調(diào)查的得分與Scl-90的得分存在顯著的正相關(guān)，由此得出飲酒影響了大學(xué)生的心理健康。
關(guān)鍵詞：大學(xué)生；飲酒行為；心理健康
一、前言
（一）對(duì)飲酒行為和心理健康的認(rèn)識(shí)
在前人的研究中對(duì)酒精依賴(lài)有著比較一致的定義，酒精依賴(lài)（alcohol dependence）是由于長(zhǎng)期大量飲酒而產(chǎn)生的對(duì)酒的強(qiáng)烈渴望和嗜好，以至飲酒不能自制，一旦停止飲酒則產(chǎn)生精神和軀體的各種癥狀。而關(guān)于飲酒行為的定義，到目前還沒(méi)有一致的結(jié)論，因此在本研究中，我們把飲酒行為定義為在一個(gè)月內(nèi)飲酒至少一次，且每次的飲酒量大于等于5毫升，酒是指酒精含量在10度的飲料，種類(lèi)包括白酒、啤酒和紅酒等。心理健康在廣義上是指一種高效而滿(mǎn)意的、持續(xù)的心理狀態(tài)。從狹義上講，心理健康是指人的基本心理活動(dòng)的過(guò)程內(nèi)容完整、協(xié)調(diào)一致，即認(rèn)識(shí)、情感、意志、行為、人格完整和協(xié)調(diào)，能適應(yīng)社會(huì)，與社會(huì)保持同步。
（二）現(xiàn)有研究概況
近年來(lái)，在高校中大學(xué)生飲酒現(xiàn)象日益普遍，對(duì)大學(xué)生酒精依賴(lài)的研究也逐漸增多。綜合國(guó)內(nèi)現(xiàn)有的對(duì)高校大學(xué)生飲酒行為的研究，可以得出以下結(jié)論：
首先，研究涉及的范圍上，現(xiàn)有研究大多是以市或某所高校為研究范圍來(lái)進(jìn)行研究，而在全國(guó)范圍或全省范圍的研究很少見(jiàn)。這可能是受制于研究的難度。
其次，研究的方向不同。研究者所針對(duì)的群體的不同，以及研究者本身的個(gè)體差異，導(dǎo)致了研究方向也不相同。歸納起來(lái)，有以下幾種，對(duì)飲酒現(xiàn)狀的描述、對(duì)飲酒原因的分析以及探討飲酒與性格的關(guān)系等。
最后，在研究成果上，飲酒現(xiàn)狀隨地區(qū)的不同而有所不同，飲酒率從百分之二十幾到百分之九十幾不等。當(dāng)然，這與研究者對(duì)飲酒行為所下的操作性定義有很大關(guān)系。不過(guò)各項(xiàng)研究中男生中的飲酒率明顯高于女生，而且近幾年研究所得出的結(jié)論中，無(wú)論是總體的飲酒率還是男女生各自的飲酒率都要普遍高于早些年研究所得出的數(shù)據(jù)。
大學(xué)生的飲酒行為問(wèn)題在國(guó)外也早已引起了關(guān)注和研究。Mercier等報(bào)道嗜酒者酒精癥狀的得分是一般人的2-5倍。Henderson等在中學(xué)生和大學(xué)生中進(jìn)行了一項(xiàng)調(diào)查，分析顯示吸煙、飲酒與心理健康之間存在著明顯的關(guān)系。Marston等也發(fā)現(xiàn)，相對(duì)于吸煙飲酒者，不吸煙、不飲酒的學(xué)生有較好的身體和心理健康狀況。吸煙、飲酒與健康的關(guān)系頗為密切，兩者常常互為條件，同時(shí)并存。
（三）問(wèn)題提出和假設(shè)
師大呈貢校區(qū)作為一個(gè)新發(fā)展起來(lái)的校區(qū)，筆者進(jìn)行此項(xiàng)研究時(shí)，所選被試都是從入學(xué)開(kāi)始就在呈貢校區(qū)生活，較少受到市區(qū)現(xiàn)有高校文化熏陶的學(xué)生。但筆者在日常的學(xué)習(xí)生活中經(jīng)常可以觀察到學(xué)生的飲酒行為，并且也從宿管中心和校醫(yī)院處了解到不少關(guān)于學(xué)生飲酒后被送往醫(yī)院治療的事。因此從現(xiàn)實(shí)需要的角度出發(fā)，我們希望能對(duì)目前新校區(qū)學(xué)生的飲酒狀況做一個(gè)客觀的描述，能夠?yàn)樾滦^(qū)的學(xué)生管理和心理健康教育提供一定的理論依據(jù)，故進(jìn)行此項(xiàng)研究。并且針對(duì)此項(xiàng)研究提出了一下幾點(diǎn)假設(shè)：
（1）酒精依賴(lài)程度與心理健康水平呈正相關(guān)。
（2）酒精依賴(lài)程度在性別上存在顯著差異。
（3）酒精依賴(lài)程度在年級(jí)上存在顯著差異。
（4）酒精依賴(lài)程度在民族上存在顯著差異。
（四）研究的意義
通過(guò)此次研究，對(duì)師大呈貢校區(qū)學(xué)生的飲酒現(xiàn)狀做出客觀描述，了解學(xué)生的酒精依賴(lài)程度是否與心理健康水平存在統(tǒng)計(jì)學(xué)上的相關(guān)。同時(shí)我們也希望能搜集到學(xué)生飲酒的原因、方式等相關(guān)信息。以期能夠?qū)Ω深A(yù)呈貢校區(qū)的學(xué)生的飲酒行為提出一些合理的建議。
二、研究的方法
（一）被試
在此次研究中，通過(guò)隨機(jī)抽樣的方法共選取了云南師范大學(xué)呈貢校區(qū)132名被試，其中大一、大二、大三每個(gè)年級(jí)各44名，在各個(gè)年級(jí)中男女生各半。共發(fā)放問(wèn)卷132份，回收132份，回收率100%，剔除無(wú)效問(wèn)卷12份，有效率90.91%。
（二）測(cè)查工具
采用Selzer于1971年設(shè)計(jì)的密西根酒精依賴(lài)調(diào)查表測(cè)查被試的飲酒行為。該量表由24個(gè)條目組成，反映了由飲酒所導(dǎo)致的身體、人際、社會(huì)功能等損害的內(nèi)容。該量表有兩個(gè)作用：一是測(cè)查與飲酒有關(guān)的問(wèn)題，二是用于診斷及篩選。量表的計(jì)分方法采用Skinner的簡(jiǎn)單綜合法。
采用癥狀自評(píng)量表Scl-90測(cè)查被試的心理健康狀況，分析的指標(biāo)為各因子得分和量表總得分。采用0-4五級(jí)計(jì)分法。
（三）資料統(tǒng)計(jì)
原始數(shù)據(jù)采用Excel錄入，數(shù)據(jù)分析采用SPSS16.0統(tǒng)計(jì)軟件，統(tǒng)計(jì)的方法有獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)，單因素方差分析與斯皮爾曼積差相關(guān)。
三、研究結(jié)果與分析
（一）大學(xué)生飲酒原因分析以及大學(xué)生飲酒情況
本研究中，對(duì)大學(xué)生飲酒行為原因的測(cè)查采用半開(kāi)放式的形式，讓被試根據(jù)自己的實(shí)際情況，對(duì)給出的選項(xiàng)按主次進(jìn)行排序。而在對(duì)飲酒原因作統(tǒng)計(jì)分析時(shí)，采用加權(quán)的方式來(lái)平衡每個(gè)重要等級(jí)的得分。根據(jù)一級(jí)重要、二級(jí)重要、三級(jí)重要、四級(jí)重要、五級(jí)重要、六級(jí)重要，給每個(gè)等級(jí)一個(gè)權(quán)值，分別為6、5、4、3、2、1，將每個(gè)等級(jí)所得的次數(shù)乘以相應(yīng)的權(quán)值，再對(duì)每個(gè)選項(xiàng)所得的總分進(jìn)行比較。結(jié)果見(jiàn)表一。
據(jù)各選項(xiàng)得分結(jié)果顯示，影響大學(xué)生飲酒行為的主要因素分別為A交際、B慶賀、E消愁、C同伴影響、D訓(xùn)練酒量、F其它，包括家庭影響、考慮到未來(lái)工作的需要等。
據(jù)研究結(jié)果顯示，師大呈貢校區(qū)大學(xué)生平均每月飲酒0次的占40%，1-3次的占39.2%，每月飲酒4-5次的占12.5%，而每月飲酒5次以上者占8.3%。大學(xué)生飲酒程度的調(diào)查結(jié)果顯示，每次飲酒“淺嘗輒止”者占53.3%，而飲到“半醉半醒”的占37.5%，每次飲到“不省人事”者占9.2%。
（二）云南師范大學(xué)呈貢校區(qū)大學(xué)生的飲酒行為的性別差異與年級(jí)差異
據(jù)研究結(jié)果顯示，師大呈貢校區(qū)大學(xué)生的飲酒行為存在顯著的性別差異，但年級(jí)差異不顯著。結(jié)果見(jiàn)表二。
研究結(jié)果表明，男大學(xué)生的酒精依賴(lài)程度明顯高于女生，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P
對(duì)年級(jí)進(jìn)行了單因素方差分析，結(jié)果p=0.308，這與獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)的結(jié)果一致。表明大學(xué)生的飲酒行為在年級(jí)上差異不顯著。這說(shuō)明大學(xué)生的飲酒行為較少的受不同年級(jí)之間同學(xué)的影響，可能較多的受同級(jí)同學(xué)與身邊同學(xué)或家庭與大眾傳媒的影響。
（三）師大呈貢校區(qū)大學(xué)生的飲酒行為的民族差異比較
在進(jìn)行民族差異的分析時(shí)，將除漢族以外的所有少數(shù)民族作為一個(gè)整體，統(tǒng)稱(chēng)為少數(shù)民族，與漢族學(xué)生的飲酒行為進(jìn)行比較。數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)的結(jié)果顯示，師大呈貢校區(qū)大學(xué)生的飲酒行為民族差異顯著。結(jié)果見(jiàn)表三。
根據(jù)研究結(jié)果，P=0.013（P
（四）師大呈貢校區(qū)大學(xué)生的飲酒行為與心理健康的關(guān)系
研究結(jié)果表明，大學(xué)生的酒精依賴(lài)調(diào)查表的得分與癥狀自評(píng)量表的得分呈顯著的正相關(guān)，r=0.448。說(shuō)明大學(xué)生酒精依賴(lài)程度對(duì)大學(xué)生的心理健康有重要的影響或者說(shuō)大學(xué)生的心理健康狀況也會(huì)影響對(duì)酒精的依賴(lài)程度。其中，軀體化、偏執(zhí)、焦慮、敵對(duì)、恐怖、精神病性都與酒精依賴(lài)調(diào)查表得分呈顯著正相關(guān)。研究結(jié)果見(jiàn)表四。
研究結(jié)果表明，大學(xué)生酒精依賴(lài)程度與軀體化呈顯著的正相關(guān)，與偏執(zhí)、焦慮、精神病性、恐怖、敵對(duì)等關(guān)系也頗為密切。
四、討論
調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在師大呈貢校區(qū)有超過(guò)60%的學(xué)生存在飲酒行為，其中有9.2%的學(xué)生酒精依賴(lài)程度較高。與國(guó)內(nèi)同類(lèi)的研究比較，發(fā)現(xiàn)師大呈貢校區(qū)的學(xué)生飲酒率低于國(guó)內(nèi)其它的地區(qū)（國(guó)內(nèi)其它地區(qū)的調(diào)查結(jié)果顯示學(xué)生飲酒率在80%左右）。針對(duì)這一結(jié)果，可能是由兩種原因?qū)е拢环矫妫瑢?duì)飲酒行為的定義不一樣。在我們的研究中，飲酒行為指飲酒頻率≥1次每月，且飲酒量≥5ml，飲酒的種類(lèi)為啤酒、白酒、紅酒。而在有些研究中飲酒行為指在一年之內(nèi)飲過(guò)酒，有些則把最近幾年飲過(guò)酒的行為也定義為飲酒行為。因此對(duì)飲酒行為的定義不一樣可以導(dǎo)致調(diào)查結(jié)果不一樣。
另外在研究中對(duì)師大呈貢校區(qū)學(xué)生的飲酒行為作年級(jí)差異檢驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的飲酒行為在年級(jí)間的差異并不顯著。可見(jiàn)，成長(zhǎng)的作用、知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的積累并不會(huì)明顯的導(dǎo)致大學(xué)生飲酒行為的增加。導(dǎo)致大學(xué)生產(chǎn)生飲酒行為的因素可能更多與個(gè)體的應(yīng)對(duì)方式、個(gè)體的成長(zhǎng)經(jīng)歷或個(gè)人的人格特征有關(guān)。在我們進(jìn)行研究的時(shí)候，師大呈貢校區(qū)還沒(méi)有大四的學(xué)生，所以對(duì)大四學(xué)生的飲酒情況缺乏了解。因此對(duì)飲酒行為進(jìn)行干預(yù)與預(yù)防的時(shí)候，還應(yīng)對(duì)大四的學(xué)生作特殊的考慮。
再次，關(guān)于飲酒行為在民族間差異顯著，這一結(jié)果與研究假設(shè)一致。在我們的印像中不少民族都有飲酒的習(xí)慣，有著自己民族獨(dú)特的飲酒文化。而通過(guò)心理學(xué)的知識(shí)我們可以知道，對(duì)一個(gè)人起決定作用的因素有兩個(gè)，遺傳和環(huán)境。作為一名少數(shù)民族學(xué)生，在他的成長(zhǎng)經(jīng)歷中已經(jīng)受到了環(huán)境的影響，因此在他以后的發(fā)展中，出現(xiàn)飲酒行為的可能性也就更大。所以，文化習(xí)俗的差異可能是導(dǎo)致這一差異的主要因素。研究發(fā)現(xiàn)飲酒行為性別間差異顯著。而導(dǎo)致這種差異的主要原因可能與性別角色有關(guān)。男生在飲酒中流行著這樣的一句話(huà)“感情深，一口悶”，在這里飲酒似乎代表著講義氣、情感的深厚程度。因此在這樣的社會(huì)文化中也就不難理解為什么男生飲酒率要高于女生了。不過(guò)，近年來(lái)大學(xué)校園里女生飲酒的行為也不容忽視，女生酒精中毒的事也時(shí)有發(fā)生。所以對(duì)高校的學(xué)生做一些必要的飲酒行為干預(yù)與預(yù)防事很有必要的。
最后，研究結(jié)果表明大學(xué)生飲酒行為得分和癥狀自評(píng)量表得分存在0.448的正相關(guān)。說(shuō)明大學(xué)生的飲酒行為和心理健康水平有一定關(guān)系。在大學(xué)生中心理健康程度較低的學(xué)生更容易出現(xiàn)飲酒行為。也有可能是因?yàn)榇髮W(xué)生酒精依賴(lài)程度高，而導(dǎo)致心理健康水平降低。所以，學(xué)會(huì)控制飲酒行為對(duì)大學(xué)生的心理健康有著積極的意義。
【摘 要】要使學(xué)生健康成長(zhǎng)，我認(rèn)為只注意學(xué)生品德的培養(yǎng)、智力的發(fā)展，以及身體的正常發(fā)育還是不夠的，還必須予以高度重視學(xué)生的心理健康發(fā)展。這是因?yàn)閷W(xué)生的德、智、體發(fā)展的趨勢(shì)總是以心理健康為基礎(chǔ)的，健康的心理是現(xiàn)代人應(yīng)具備的基本素質(zhì)，在日常的教育教學(xué)工作中，教師應(yīng)成為學(xué)生的心理醫(yī)生，以“春雨潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的方法，做好學(xué)生的心理個(gè)別輔導(dǎo)工作，為他們的健康成長(zhǎng)保駕護(hù)航，使他們有健康的心理品質(zhì)，成為身心健康的人。通過(guò)個(gè)案現(xiàn)象、診斷結(jié)果、原因分析以及不良行為的矯正對(duì)策，幫助她樹(shù)立了正確的人生觀和世界觀及崇高理想，培養(yǎng)了正確健康的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。
【關(guān)鍵詞】教育；學(xué)生；不良行為；矯正
要使學(xué)生健康成長(zhǎng)，我認(rèn)為只注意學(xué)生品德的培養(yǎng)、智力的發(fā)展，以及身體的正常發(fā)育還是不夠的，還必須高度重視學(xué)生的心理健康發(fā)展。在日常的教育教學(xué)工作中，教師應(yīng)成為學(xué)生的心理醫(yī)生，以“春雨潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的方法，做好學(xué)生的心理個(gè)別輔導(dǎo)工作，為他們的健康成長(zhǎng)保駕護(hù)航，使他們有健康的心理品質(zhì)，成為身心健康的人。下面我以學(xué)生A為例，談?wù)勑睦飩€(gè)別輔導(dǎo)工作及不良行為矯正的對(duì)策。
一、個(gè)案現(xiàn)象
學(xué)生A是優(yōu)生，一次期中考試成績(jī)被另一名優(yōu)生B超過(guò)，她在其中小結(jié)中寫(xiě)道：“真不可思議，她竟然爬到了我的前頭，我怎么不夠她好？下次我一定超過(guò)她、打敗她。打敗她！打敗她……”于是A產(chǎn)生了怨恨、嫉妒，埋怨別人超過(guò)自己，造成學(xué)生A心灰意冷、不敢回家等不正常的心理負(fù)擔(dān)及行為。
這種現(xiàn)象表明學(xué)生A有較強(qiáng)的競(jìng)爭(zhēng)心態(tài)和成功欲望，喜愛(ài)爭(zhēng)強(qiáng)好勝，輸不起，但往往由于缺乏正常的人生觀、世界觀的指導(dǎo)，對(duì)競(jìng)爭(zhēng)產(chǎn)生了錯(cuò)誤片面的理解，認(rèn)為競(jìng)爭(zhēng)就是“不擇手段”贏取功名、戰(zhàn)勝他人，由此而出現(xiàn)了扭曲的心理。
二、診斷結(jié)果
根據(jù)學(xué)生A的表現(xiàn)，初步診斷為家庭壓力大、學(xué)生負(fù)擔(dān)過(guò)重、升學(xué)和成績(jī)的競(jìng)爭(zhēng)壓力過(guò)重的心理障礙癥。A熱衷于個(gè)人眼前利益，她認(rèn)為在學(xué)習(xí)和生活中，只要擊敗對(duì)手，獲得了勝利，也就達(dá)到了目的。
三、分析原因
有了診斷結(jié)果，我著手從不同的渠道，通過(guò)方方面面的了解、分析，發(fā)現(xiàn)形成學(xué)生A心理障礙的原因如下：
（一）家長(zhǎng)期望過(guò)高
我通過(guò)家訪，了解到A的成長(zhǎng)背景。她父親大學(xué)畢業(yè)，在定西做石材生意，生意興隆，經(jīng)濟(jì)富裕；母親高中畢業(yè)，在家相夫教女、做家務(wù)。父親望女兒成鳳心切，對(duì)女兒要求極嚴(yán)極高，時(shí)時(shí)都要求女兒考試在班中考第一，如果考差了，還常常說(shuō)諸如此類(lèi)的話(huà)，“萬(wàn)般皆下品，唯有讀書(shū)高”、“衣錦還鄉(xiāng)才能光宗耀祖”等封建思想。輕則給面色看或批評(píng)責(zé)罵，重則受棍棒之苦或?qū)嵭小敖?jīng)濟(jì)制裁”――減少零用錢(qián)。這就造成了學(xué)生A確立了“東方不敗”或“常勝將軍”的目標(biāo)，導(dǎo)致了畸形心里的出現(xiàn)。
（二）嫉妒仇視戰(zhàn)勝者
嫉妒仇視學(xué)生面對(duì)不理想成績(jī)，不能冷靜分析自己表現(xiàn)的現(xiàn)象。每次考試或測(cè)驗(yàn)后，學(xué)生A成績(jī)優(yōu)秀全班第一，當(dāng)然興高采烈，心花怒放，飛也似地向父親匯報(bào)“特大喜訊”，以期待著贊揚(yáng)和獎(jiǎng)賞；如果考差了，或別人的成績(jī)或名次超過(guò)她，就感到“無(wú)顏面見(jiàn)江東父老”，怨天尤人、盲目發(fā)泄、仇視一切，不敢回家。強(qiáng)烈的求勝心理受到不理想成績(jī)的沖擊，心靈震動(dòng)極大，無(wú)異于“五雷轟頂”、“苦不堪言”。
（三）己不如人，悲觀失望
學(xué)生A考試后認(rèn)為自己的成績(jī)比不上別人，而產(chǎn)生一種情緒低落、意志消沉、一蹶不振的消極心理。這是一種極為可怕的心態(tài)，因?yàn)樗鼤?huì)使學(xué)生A因失望喪失斗志，整日不思進(jìn)取。具有這種心態(tài)往往使學(xué)生A性格變得軟弱、內(nèi)向而產(chǎn)生了悲觀失望的情緒。
四、不良行為的矯正對(duì)策
摸清了原因，掌握了診斷結(jié)果。我有計(jì)劃、有目的、有步驟地對(duì)學(xué)生A進(jìn)行了心理輔導(dǎo)。
（一）引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)考試，客觀看待成績(jī)
采取靈活的方式，因勢(shì)利導(dǎo)，循序漸進(jìn)讓學(xué)生A明白下列問(wèn)題：（1）考試是檢查教學(xué)的手段，不是目的；（2）成績(jī)只能說(shuō)明過(guò)去，不能代表未來(lái)；（3）學(xué)問(wèn)上的東西，一山還比一山高，學(xué)無(wú)止境，面向世界；（4）重視學(xué)習(xí)過(guò)程比學(xué)習(xí)成績(jī)更重要。
（二）幫助學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀、世界觀和崇高理想
小學(xué)生要想保持心理健康，最根本的一條就是樹(shù)立正確的人生觀、世界觀和崇高理想，這樣才能對(duì)社會(huì)、對(duì)人生有較正確的認(rèn)識(shí)，才能實(shí)事求是地進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，才能在人生的道路上，不斷拼搏進(jìn)取，永無(wú)止境地向上攀登。學(xué)生A喜歡看課外書(shū)，頭腦靈活聰明，我向她推薦看《愛(ài)的教育》，幫助她樹(shù)立了正確的人生觀和世界觀及崇高理想，培養(yǎng)了正確健康的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。只有正確的競(jìng)爭(zhēng)，才能互相激勵(lì)，共同取長(zhǎng)補(bǔ)短，共同進(jìn)步。
（三）培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)互助，增強(qiáng)人格的完善和發(fā)展
在當(dāng)前社會(huì)學(xué)校追求升學(xué)率的巨大壓力下，必須及時(shí)地矯正學(xué)生A的競(jìng)爭(zhēng)心理，培養(yǎng)同學(xué)間相互幫助，相互團(tuán)結(jié)，共同進(jìn)取的友好和諧的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，確立“人人為我，我為人人”的思想，從而不斷完善自己，發(fā)展自己，才能使優(yōu)者不驕傲、差者不自卑。
（四）深入家訪，與家長(zhǎng)溝通，達(dá)成共識(shí)
通過(guò)家訪，端正學(xué)生A父母的教育觀。只有符合學(xué)生實(shí)際情況的期望，才能產(chǎn)生激勵(lì)的力量，催人奮進(jìn)，否則會(huì)適得其反。因此，要充分了解學(xué)生，力戒不合實(shí)際的“次次考第一”的期望，懇請(qǐng)家長(zhǎng)與學(xué)校配合。與此同時(shí)，我專(zhuān)門(mén)為學(xué)生A建立了一本“學(xué)校家庭聯(lián)系手冊(cè)”，要求每次測(cè)驗(yàn)考試后，我與家長(zhǎng)都在手冊(cè)上寫(xiě)上幾句評(píng)語(yǔ)，一方面是彼此了解A在校的、在家的表現(xiàn)，另一方面是記錄了A的點(diǎn)滴進(jìn)步，白紙黑字得到了老師家長(zhǎng)的鼓勵(lì)和充分肯定，從而使她增強(qiáng)自信，繼續(xù)奮進(jìn)。
總之，通過(guò)個(gè)別心理輔導(dǎo)，在家長(zhǎng)的大力支持、鼎力相助下，使學(xué)生A重新深刻認(rèn)識(shí)了自己，了解了自己，克服了自高自大的心理，明白了“勝敗乃兵家之常事”的道理。從而使A減輕了心理負(fù)擔(dān)，心情自然舒暢了。
摘要：消費(fèi)者心理與行為學(xué)是深入探討“消費(fèi)者為什么買(mǎi)”等問(wèn)題的主要學(xué)科之一，通過(guò)對(duì)有關(guān)研究模式與研究范式的比較，了解其特點(diǎn)和適應(yīng)條件。要全面地認(rèn)識(shí)消費(fèi)者，需要整合不同的模式與方法。隨著80后、90后進(jìn)入職場(chǎng)成為消費(fèi)主體，研究這一群體的消費(fèi)心理與行為特點(diǎn)對(duì)于制定有效的營(yíng)銷(xiāo)策略具有重要的實(shí)踐意義。
關(guān)鍵詞：消費(fèi)者心理與行為；研究模式；實(shí)踐研究
消費(fèi)者心理與行為作為一種集經(jīng)濟(jì)、心理、文化與社會(huì)為一體的綜合性現(xiàn)象，反映了消費(fèi)者為什么買(mǎi)的心理與行為特點(diǎn)，吸引了眾多學(xué)科的關(guān)注。其中從心理學(xué)角度對(duì)消費(fèi)者特點(diǎn)進(jìn)行的卓有成效的研究，已成為該研究領(lǐng)域中影響最大、涉及面最廣的一個(gè)分支，有關(guān)研究為企業(yè)產(chǎn)品研發(fā)、市場(chǎng)推廣、營(yíng)銷(xiāo)策略選擇、經(jīng)營(yíng)管理決策等方面提供了有效的決策依據(jù)。
一、消費(fèi)者心理與行為研究模式與內(nèi)容
根據(jù)對(duì)消費(fèi)者的假設(shè)不同，消費(fèi)者心理與行為的研究模式主要有三種。
1.理性決策者模式
該理論模式盛行于20世紀(jì)70年代和80年代，它遵循實(shí)證主義研究方法，假設(shè)消費(fèi)者是理性決策人，消費(fèi)行為是消費(fèi)者尋求問(wèn)題解決的純粹理性過(guò)程，與消費(fèi)者的氣質(zhì)、動(dòng)機(jī)、情感心境等個(gè)性心理（人格特征）無(wú)關(guān)，研究的重點(diǎn)是消費(fèi)者消費(fèi)決策過(guò)程與影響因素。在理性決策人的前提假設(shè)下，認(rèn)知心理學(xué)認(rèn)為，消費(fèi)是作為“認(rèn)知人”的消費(fèi)者為了滿(mǎn)足需要而尋找商品服務(wù)的信息加工過(guò)程，包括認(rèn)識(shí)到問(wèn)題存在，收集信息，在此基礎(chǔ)上評(píng)價(jià)、比較、篩選，最后作出購(gòu)買(mǎi)決定。消費(fèi)者感知和注意、學(xué)習(xí)和記憶、信念和態(tài)度等認(rèn)知心理過(guò)程與消費(fèi)者決策的關(guān)系就成了這一研究模式的主要內(nèi)容。
2.情感體驗(yàn)人的消費(fèi)行為模式
該模式認(rèn)為，消費(fèi)者作為“情感人”，其消費(fèi)行為是一個(gè)受到內(nèi)在動(dòng)機(jī)驅(qū)動(dòng)而尋求個(gè)體心境體驗(yàn)的情感過(guò)程。該模式植根于人格心理學(xué)、社會(huì)學(xué)、文化人類(lèi)學(xué)等學(xué)科理論，遵循闡釋主義研究方法論，著重從消費(fèi)者個(gè)體心理感受作為理解消費(fèi)者行為的內(nèi)在依據(jù)，研究重點(diǎn)是需要、動(dòng)機(jī)、生活方式、自我概念、象征性等消費(fèi)者個(gè)性心理與消費(fèi)購(gòu)買(mǎi)行為的關(guān)系。
3.行為主義的消費(fèi)行為模式
該模式自20世紀(jì)90年代以來(lái)逐漸流行，這一模式把消費(fèi)者視為按特定行為模式對(duì)環(huán)境刺激作出反應(yīng)的“機(jī)械人”，認(rèn)為消費(fèi)是一個(gè)源于環(huán)境因素影響的條件反射行為，并不一定經(jīng)過(guò)一個(gè)理性決策過(guò)程，也不一定依賴(lài)已經(jīng)發(fā)展起來(lái)的某些情感影響。相比于理性和情感模式，行為主義模式認(rèn)為消費(fèi)行為發(fā)生主要是受到環(huán)境因素影響，比如，強(qiáng)烈的金錢(qián)刺激、文化規(guī)范的影響、物質(zhì)環(huán)境或經(jīng)濟(jì)上的壓力影響以及廠商的廣告營(yíng)銷(xiāo)活動(dòng)等。該模式的研究重點(diǎn)是消費(fèi)者在這些環(huán)境影響下的學(xué)習(xí)、態(tài)度以及行為反應(yīng)模式，主要包括刺激-反應(yīng)理論、模仿學(xué)習(xí)理論、文化和亞文化、相關(guān)群體和意見(jiàn)領(lǐng)袖影響等理論。
由于不同消費(fèi)行為模式對(duì)消費(fèi)者的假設(shè)不同，因而研究消費(fèi)者的方法論也不同，但歸納起來(lái)主要分為實(shí)證主義和闡釋主義兩種研究范式。
實(shí)證主義研究范式源于自然科學(xué)方法，是定量和經(jīng)驗(yàn)主義的方法，它試圖證明購(gòu)買(mǎi)情境下的因果關(guān)系。這一研究范式由實(shí)驗(yàn)、調(diào)查技術(shù)和觀察組成，在實(shí)證主義方法論指導(dǎo)下，研究者把消費(fèi)者視為可解剖操縱的客觀系統(tǒng)，運(yùn)用模擬實(shí)驗(yàn)的手段或抽樣調(diào)查的方法，得到大量關(guān)于消費(fèi)者反應(yīng)的定量數(shù)據(jù)，并用統(tǒng)計(jì)分析得到一般結(jié)論，以預(yù)測(cè)消費(fèi)群體的行為。
闡釋主義研究范式則認(rèn)為并不存在一個(gè)單一的客觀實(shí)體，消費(fèi)是消費(fèi)者個(gè)體的獨(dú)特經(jīng)驗(yàn)行為，研究者與被研究者的相互作用影響到研究結(jié)果及其意義，研究結(jié)論不能一般化推廣到更大的群體，但常用于為開(kāi)發(fā)廣告與營(yíng)銷(xiāo)策略提供新觀點(diǎn)和新思路。闡釋主義研究范式是一種定性研究范式，關(guān)心的是理解消費(fèi)活動(dòng)本身，而不是購(gòu)買(mǎi)活動(dòng)（消費(fèi)者決策）。研究者只能試圖理解消費(fèi)者消費(fèi)動(dòng)機(jī)并對(duì)其行為作出主觀的闡釋?zhuān)荒茏鬟壿嫹治觯鶕?jù)抽象的規(guī)律預(yù)測(cè)未來(lái)行為變化。
實(shí)證主義范式研究的問(wèn)題是把消費(fèi)者視為具有完全理性的人，其實(shí)許多消費(fèi)發(fā)生源于消費(fèi)者深層的無(wú)意識(shí)張力，但這些無(wú)意識(shí)動(dòng)機(jī)并未被消費(fèi)者本人意識(shí)到。它依賴(lài)于局部消費(fèi)群在某一間斷時(shí)空條件下的實(shí)驗(yàn)或調(diào)查數(shù)據(jù)去推斷消費(fèi)者行為原因，預(yù)測(cè)未來(lái)變化。但實(shí)驗(yàn)得來(lái)的結(jié)論并不是市場(chǎng)上消費(fèi)者的真實(shí)行為，所以許多實(shí)證研究的結(jié)論不能解釋消費(fèi)者行為何以如此、未來(lái)如何變化、為何現(xiàn)在與過(guò)去不一樣，最后只能歸因于外部環(huán)境（社會(huì)文化、經(jīng)濟(jì)競(jìng)爭(zhēng)）因素或內(nèi)在價(jià)值觀變化的影響。
闡釋主義范式則放棄了實(shí)證主義的極端化的科學(xué)教條，從現(xiàn)實(shí)人的角度去理解消費(fèi)者心理行為，但它過(guò)分強(qiáng)調(diào)消費(fèi)者心理行為現(xiàn)象的個(gè)體特殊性，否認(rèn)消費(fèi)者心理行為變化一般規(guī)律的存在。在闡釋主義范式下，研究缺乏基本的理論構(gòu)建，只能停留在現(xiàn)象描述階段。實(shí)踐表明，應(yīng)將這兩種研究范式結(jié)合使用，才能更加深入而廣泛地理解消費(fèi)者心理與行為。
盡管兩種研究范式的具體研究思路有較大差異，但有關(guān)消費(fèi)者研究的內(nèi)容是相對(duì)集中的。目前主要有以下十二大類(lèi)的研究項(xiàng)目備受關(guān)注。
（1）消費(fèi)興趣：個(gè)人消費(fèi)興趣研究、消費(fèi)時(shí)尚與潮流研究。
（2）消費(fèi)者認(rèn)知：消費(fèi)者卷入研究、消費(fèi)者認(rèn)知特點(diǎn)。
（3）消費(fèi)者廣告認(rèn)知：廣告訴求研究、廣告效果研究。
（4）產(chǎn)品形象：產(chǎn)品價(jià)格研究、產(chǎn)品包裝測(cè)試、產(chǎn)品形象研究。
（5）品牌形象：品牌形象研究、品牌形象跟蹤研究。
（6）情感與態(tài)度：消費(fèi)者情感研究、消費(fèi)者態(tài)度研究與測(cè)量。
（7）需要與動(dòng)機(jī)：需要與動(dòng)機(jī)研究、需要與動(dòng)機(jī)測(cè)量。
（8）購(gòu)物環(huán)境：購(gòu)物環(huán)境研究、購(gòu)買(mǎi)行為研究。
（9）消費(fèi)經(jīng)驗(yàn)與滿(mǎn)意度：產(chǎn)品質(zhì)量跟蹤、服務(wù)質(zhì)量跟蹤、消費(fèi)者滿(mǎn)意度研究。
（10）行為變化：購(gòu)買(mǎi)頻率研究、品牌忠誠(chéng)度研究、消費(fèi)習(xí)慣研究。
（11）社會(huì)環(huán)境影響因素：文化熱點(diǎn)研究、重大社會(huì)事件跟蹤研究、參照群體研究、家庭決策研究、社會(huì)生活方式研究、跨文化消費(fèi)者行為研究。
（12）市場(chǎng)細(xì)分：產(chǎn)品定位研究、目標(biāo)消費(fèi)群研究。
需要指出的是，從國(guó)外的研究來(lái)看，消費(fèi)者購(gòu)買(mǎi)行為變化研究、廣告效果研究是兩類(lèi)最大的消費(fèi)者研究項(xiàng)目。比如在2011年AC尼爾森對(duì)消費(fèi)者購(gòu)買(mǎi)行為和廣告接收效果的監(jiān)測(cè)業(yè)務(wù)收入在30億美元以上，其中購(gòu)買(mǎi)行為研究是從零售柜臺(tái)著手直至購(gòu)買(mǎi)行為的每一個(gè)環(huán)節(jié)，廣告效果研究是從家庭觀看電視節(jié)目的角度入手，直至研究不同媒體的影響，這兩種研究模式已經(jīng)形成了國(guó)際公認(rèn)的AC尼爾森監(jiān)測(cè)模式。
而從國(guó)內(nèi)研究來(lái)看，廣告監(jiān)測(cè)所占比重較大，業(yè)務(wù)收入約為10億至12億人民幣，它是消費(fèi)者行為研究中比重最大的研究項(xiàng)目。而對(duì)消費(fèi)者購(gòu)買(mǎi)行為的變化研究所占比重就小得多了。出現(xiàn)這一現(xiàn)象的原因是由于企業(yè)界普遍存在對(duì)廣告功能的迷信以及廣告觀念的不成熟。從營(yíng)銷(xiāo)的角度講，對(duì)消費(fèi)者購(gòu)買(mǎi)行為的每一環(huán)節(jié)的研究更重要，更有實(shí)踐意義。
二、我國(guó)消費(fèi)者心理與行為的實(shí)踐研究：80后、90后消費(fèi)特點(diǎn)及其營(yíng)銷(xiāo)策略
1.主流消費(fèi)者群體：80后、90后消費(fèi)特點(diǎn)認(rèn)識(shí)
中國(guó)人口眾多，消費(fèi)群體差異性大，根據(jù)不同年齡、不同階層、不同性別、不同區(qū)域等特征可以細(xì)分出不同的消費(fèi)群體。其中，最具市場(chǎng)潛力的典型消費(fèi)群體是80后、90后消費(fèi)者。正確認(rèn)識(shí)這一群體的消費(fèi)特征是企業(yè)營(yíng)銷(xiāo)策略制定的基礎(chǔ)。
80后一代消費(fèi)心理特征可以歸結(jié)為三個(gè)方面：樂(lè)觀消費(fèi)主義，敢于冒險(xiǎn)，消費(fèi)目的更強(qiáng)調(diào)追求快樂(lè)、享受生活而非傳統(tǒng)的“成就感”。消費(fèi)中注重對(duì)個(gè)人價(jià)值的體現(xiàn)，而對(duì)關(guān)系消費(fèi)、情感消費(fèi)關(guān)注度降低。重品牌，重時(shí)尚，并愿意為此付費(fèi)，對(duì)低價(jià)產(chǎn)品的解讀可能不再是“劃算”，而是“不夠檔次”。企業(yè)應(yīng)當(dāng)針對(duì)80后獨(dú)生子女消費(fèi)特征制定相應(yīng)的營(yíng)銷(xiāo)策略，突出“享受生活”“個(gè)人價(jià)值實(shí)現(xiàn)”和“品質(zhì)、檔次”。
相比于已經(jīng)“奔三”的80后，由于成長(zhǎng)的社會(huì)與營(yíng)銷(xiāo)環(huán)境發(fā)生了更大的變化，90后一代在信念、價(jià)值觀，特別是消費(fèi)觀念、心理特征方面與80后相比都有很大的不同。90后消費(fèi)特征是將某種消費(fèi)感覺(jué)轉(zhuǎn)換成消費(fèi)價(jià)值，他們對(duì)商品的情感性、夸耀性及符號(hào)性?xún)r(jià)值的要求，早已超過(guò)了商品或服務(wù)的物質(zhì)性?xún)r(jià)值及使用價(jià)值。90后一代消費(fèi)者的最大不同可能就是購(gòu)買(mǎi)方式的變化，他們更喜歡網(wǎng)上購(gòu)買(mǎi)方式。針對(duì)90后一代的消費(fèi)心理特點(diǎn)，企業(yè)應(yīng)重視互動(dòng)式體驗(yàn)營(yíng)銷(xiāo)、個(gè)性化的限量營(yíng)銷(xiāo)和自我式的網(wǎng)絡(luò)購(gòu)物三種策略。
隨著80后崛起、90后進(jìn)入職場(chǎng)，他們普遍不愿在巨大壓力下工作與生活，他們進(jìn)入職場(chǎng)是為了自我價(jià)值的實(shí)現(xiàn)而不是為了生存。他們更渴望過(guò)一種舒適的生活，渴望“慢下來(lái)”，于是一個(gè)隨著經(jīng)濟(jì)與生活水平的發(fā)展逐漸衍生出來(lái)的新的族群――PL族就應(yīng)運(yùn)而生。（P代表完美（perfection）、L代表休閑（leisure）與慢生活（low life）。今天的PL族，一部分（80后為主）是事業(yè)已有所成就的年輕人，一部分是家庭經(jīng)濟(jì)條件相對(duì)寬裕、不需要他們掙錢(qián)的中年人。一般來(lái)說(shuō)，新消費(fèi)者――PL族有著聰明的頭腦、受過(guò)良好教育，一部分人還擁有不菲的收入，他們普遍穿著光鮮靚麗，注重生活品質(zhì)，他們倡導(dǎo)的生活品質(zhì)是時(shí)尚、奢華、智能、舒適、休閑。調(diào)查表明：休閑消費(fèi)如野外旅游、遠(yuǎn)足、自駕游等已成為PL族的主流消費(fèi)風(fēng)尚；在情感方面，PL族盡可能追求一種完美的和諧，不為結(jié)婚而結(jié)婚。從近年來(lái)假期各地年輕消費(fèi)者消費(fèi)行為的變化就足以看出這一群體的崛起。
2.基于80后、90后消費(fèi)特點(diǎn)的營(yíng)銷(xiāo)策略：與消費(fèi)者互動(dòng)式營(yíng)銷(xiāo)
與消費(fèi)者互動(dòng)營(yíng)銷(xiāo)是針對(duì)80后、90后消費(fèi)特點(diǎn)的最為有效的方式。具體說(shuō)就是通過(guò)體驗(yàn)營(yíng)銷(xiāo)讓消費(fèi)者感受到定制、稀缺、娛樂(lè)、互動(dòng)。所謂體驗(yàn)營(yíng)銷(xiāo)（experiential marketing）是指通過(guò)看（see）、聽(tīng)（hear）、用（use）、參與（participate）的手段，充分刺激和調(diào)動(dòng)消費(fèi)者的感官（sense）、情感（feel）、思考（think）、行動(dòng)（act）、關(guān)聯(lián)（relate）等感性因素和理性因素。從一定意義上說(shuō)，消費(fèi)者的消費(fèi)過(guò)程實(shí)際上就是體驗(yàn)的過(guò)程，如何為80后、90后提供良好的營(yíng)銷(xiāo)體驗(yàn)？在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，針對(duì)網(wǎng)絡(luò)社區(qū)體驗(yàn)營(yíng)銷(xiāo)的策略又有哪些？
如果企業(yè)將80后、90后消費(fèi)者作為主要目標(biāo)客戶(hù)，必須準(zhǔn)備好改變傳統(tǒng)的生產(chǎn)、銷(xiāo)售方式。希望與這群玩家進(jìn)行溝通，經(jīng)營(yíng)者必須考慮以下幾個(gè)方面的改變：要學(xué)會(huì)理解80、90后的語(yǔ)言，給他們一個(gè)平臺(tái)自我展現(xiàn)，讓他們參與整個(gè)商品的產(chǎn)銷(xiāo)過(guò)程并平等地進(jìn)行溝通，激發(fā)他們的創(chuàng)造力，分享購(gòu)物體驗(yàn)并影響更多的消費(fèi)群體。
針對(duì)80后、90后，網(wǎng)絡(luò)社區(qū)營(yíng)銷(xiāo)就是有效的方式，它能讓消費(fèi)體驗(yàn)“動(dòng)”起來(lái)。在網(wǎng)絡(luò)社區(qū)中，消費(fèi)者在消費(fèi)體驗(yàn)過(guò)程中體驗(yàn)文化、體驗(yàn)時(shí)尚、體驗(yàn)消費(fèi)。具體包括娛樂(lè)消費(fèi)、情感消費(fèi)和文化消費(fèi)等，這三種消費(fèi)又為網(wǎng)絡(luò)社區(qū)消費(fèi)者提供了一個(gè)很好的精神需求空間。
網(wǎng)絡(luò)社區(qū)營(yíng)銷(xiāo)包括吸引會(huì)員階段、增加參與階段、建立忠誠(chéng)階段、獲取價(jià)值四個(gè)階段，在這四個(gè)階段網(wǎng)絡(luò)社區(qū)體驗(yàn)營(yíng)銷(xiāo)策略各有側(cè)重。
吸引會(huì)員階段的思考點(diǎn)在于如何將社區(qū)所擁有的自我品牌向網(wǎng)絡(luò)社區(qū)居民推廣，以滿(mǎn)足網(wǎng)絡(luò)社區(qū)居民對(duì)于信息內(nèi)容豐富度、信息可及性及社區(qū)使用技術(shù)的容易程度等方面的需求。
在增加參與階段，社區(qū)應(yīng)著重于社區(qū)感受體驗(yàn)的經(jīng)營(yíng)，如社區(qū)經(jīng)營(yíng)者通過(guò)提升社區(qū)內(nèi)部成員的互動(dòng)、舉辦相關(guān)活動(dòng)來(lái)刺激網(wǎng)絡(luò)社區(qū)居民交流情感。
在建立忠誠(chéng)階段，社區(qū)經(jīng)營(yíng)者必須思考如何使網(wǎng)絡(luò)社區(qū)居民能夠?qū)嵸|(zhì)性地對(duì)其參與的社區(qū)產(chǎn)生高度的社區(qū)忠誠(chéng)，即通過(guò)行為體驗(yàn)的經(jīng)營(yíng)，使網(wǎng)絡(luò)社區(qū)居民產(chǎn)生對(duì)社區(qū)的榮譽(yù)感及責(zé)任感。
在獲取價(jià)值階段，社區(qū)中實(shí)質(zhì)上進(jìn)行消費(fèi)的成員，大多數(shù)是在社區(qū)中已注冊(cè)為會(huì)員的網(wǎng)民。在社區(qū)消費(fèi)時(shí)，社區(qū)經(jīng)營(yíng)者可依據(jù)其注冊(cè)的地址及聯(lián)絡(luò)方式聯(lián)系會(huì)員，同時(shí)通過(guò)社區(qū)的注冊(cè)資料了解網(wǎng)絡(luò)社區(qū)居民的潛在交易傾向。
自從皮爾卡丹進(jìn)入中國(guó)，到各大奢侈品牌爭(zhēng)相搶占中國(guó)市場(chǎng)，只有短短的30年時(shí)間，中國(guó)的奢侈品消費(fèi)發(fā)展突飛猛進(jìn)，中國(guó)二、三線(xiàn)城市市場(chǎng)購(gòu)買(mǎi)力在不知不覺(jué)中提升。從消費(fèi)人群來(lái)講，奢侈品也不再只是富豪們享用的專(zhuān)利。在國(guó)外，奢侈品消費(fèi)群體通常是年齡45歲以上的中老年消費(fèi)者；而在中國(guó)，情況則大相徑庭，是以年輕人，主要是80后、90后為主。從未來(lái)市場(chǎng)發(fā)展來(lái)看，80后、90后的奢侈品消費(fèi)研究應(yīng)受到關(guān)注。
從消費(fèi)者心理的角度講，奢侈品消費(fèi)實(shí)質(zhì)就是消費(fèi)者自我形象、商品符號(hào)意義的不斷提升。奢侈品消費(fèi)特點(diǎn)與中國(guó)作為新興的世界經(jīng)濟(jì)大國(guó)的狀況相似：年輕的市場(chǎng)、新銳的意識(shí)、重視身份符號(hào)帶來(lái)的認(rèn)同感與尊重，以及對(duì)西方高端品牌的渴求。用奢侈品來(lái)“體現(xiàn)有品質(zhì)的生活”“體現(xiàn)個(gè)性和品味”等自我形象與符號(hào)意義是這些年輕人的普遍追求。調(diào)查表明，奢侈品區(qū)別于一般產(chǎn)品的主要特征在于品質(zhì)獨(dú)特、品位高雅、設(shè)計(jì)頂級(jí)，并且能夠傳遞個(gè)人品味、修養(yǎng)、身份、地位等內(nèi)涵豐富信息，這就是中國(guó)消費(fèi)者一擲千金購(gòu)買(mǎi)奢侈品的主要原因。消費(fèi)者未來(lái)對(duì)購(gòu)買(mǎi)奢侈品的態(tài)度表現(xiàn)非常積極，約半數(shù)消費(fèi)者表示會(huì)對(duì)自己喜歡的頂級(jí)品牌給予更多的關(guān)注，從性別來(lái)看，女性消費(fèi)者對(duì)奢侈品的關(guān)注度和購(gòu)買(mǎi)積極性高于男性消費(fèi)者。上述情形讓我們看到了中國(guó)奢侈品消費(fèi)的商機(jī)所在：今天潛在消費(fèi)者眾多，一旦他們有消費(fèi)能力就偏向購(gòu)買(mǎi)奢侈品來(lái)彰顯個(gè)人的身份與個(gè)性。
同時(shí)，與過(guò)去相比，中國(guó)消費(fèi)者變得越來(lái)越挑剔、越來(lái)越務(wù)實(shí)。他們?cè)敢庠谒麄冏铌P(guān)心的產(chǎn)品上花更多的錢(qián)，并且仍舊相信“一分價(jià)錢(qián)一分貨”，而寧愿在其他不太重要的產(chǎn)品門(mén)類(lèi)上削減開(kāi)支。這是一個(gè)“向上奢華，向下實(shí)惠”――中價(jià)位消失、中產(chǎn)階級(jí)消費(fèi)分化的年代。一方面，奢侈品消費(fèi)跳躍式增長(zhǎng)；另一方面，網(wǎng)絡(luò)購(gòu)物、平價(jià)購(gòu)物方式也正形成風(fēng)潮。當(dāng)前消費(fèi)趨勢(shì)兩極化日趨明顯：趨高消費(fèi)――向上奢華；趨低消費(fèi)――向下實(shí)惠。大多數(shù)80后、90后的消費(fèi)行為也印證了這一趨勢(shì)。趨低消費(fèi)時(shí)，80后、90后會(huì)在同類(lèi)、同品質(zhì)、同級(jí)別產(chǎn)品中選擇價(jià)格最低的商品，所以對(duì)趨低消費(fèi)品類(lèi)進(jìn)行營(yíng)銷(xiāo)的關(guān)鍵是“讓消費(fèi)者占便宜”。趨高消費(fèi)時(shí)，80后、90后比起上一代人更看重產(chǎn)品的形象價(jià)值、文化價(jià)值、品位價(jià)值和消費(fèi)群屬性?xún)r(jià)值，希望能夠通過(guò)成為商品的擁有者、使用者來(lái)實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值，所以對(duì)趨高消費(fèi)品類(lèi)進(jìn)行營(yíng)銷(xiāo)的關(guān)鍵是“讓消費(fèi)者獲得滿(mǎn)足”。
要認(rèn)識(shí)今天的消費(fèi)者心理就要學(xué)會(huì)與他們溝通，要從單向思維（“我要的消費(fèi)者”）向雙向思維（“我認(rèn)識(shí)的消費(fèi)者”）發(fā)展。學(xué)習(xí)如何與消費(fèi)者進(jìn)行對(duì)話(huà)與溝通已成為營(yíng)銷(xiāo)人需要重新思考的問(wèn)題。消費(fèi)者已經(jīng)不再是被動(dòng)接受信息，而是主動(dòng)地選擇與加工信息，在這方面互聯(lián)網(wǎng)、智能手機(jī)無(wú)疑扮演著重要的角色，恰當(dāng)?shù)臏贤ǚ绞讲拍鼙ＷC與未來(lái)消費(fèi)者形成良性互動(dòng)與認(rèn)知。調(diào)查表明，2012年隨著網(wǎng)民花在開(kāi)心網(wǎng)和人人網(wǎng)等社交網(wǎng)站上的時(shí)間繼續(xù)增加，品牌戰(zhàn)略必須有“社交溝通戰(zhàn)略”，從而實(shí)現(xiàn)與消費(fèi)者對(duì)話(huà)。對(duì)于今天的消費(fèi)者特別是80后、90后，視頻與游戲娛樂(lè)可能是他們獲得商品信息的主要渠道，消費(fèi)者并不是在各個(gè)網(wǎng)站間隨意閑逛，而是聊天、購(gòu)物、玩游戲，相關(guān)的營(yíng)銷(xiāo)策略必須圍繞這些行為與消費(fèi)者互動(dòng)，而不是僅僅在他們面前展示產(chǎn)品廣告。
[摘要]書(shū)畫(huà)是中國(guó)傳統(tǒng)的藝術(shù)。它不僅僅是人們交流思想、傳遞信息的工具，而且是中華民族文化的載體，有助于孕育和發(fā)展人的文化素質(zhì)、道德素質(zhì)和心理素質(zhì)。“書(shū)畫(huà)養(yǎng)品，藝術(shù)立德”這一具有本校特色的德育模式，可通過(guò)課堂滲透、活動(dòng)體驗(yàn)、精神熏陶，提升學(xué)生素養(yǎng)。
[關(guān)鍵詞]外來(lái)務(wù)工子女；校本課程；素養(yǎng)；行為習(xí)慣
[作者簡(jiǎn)介]馮志戎（1968―），女，天津人，本科，天津市南開(kāi)區(qū)永基小學(xué)教師，小學(xué)高級(jí)。
一、研究的背景
（一）基于德育工作、學(xué)生發(fā)展的需求
當(dāng)前德育的現(xiàn)狀表現(xiàn)為單向灌輸多、情感體驗(yàn)少，知識(shí)傳授多、實(shí)踐感受少，簡(jiǎn)短的多、持久的少的狀況。作為蘊(yùn)含豐富德育因素的書(shū)畫(huà)教育，只要充分利用和發(fā)揮其特有的“育德”教育功能，必將有助于學(xué)生生命的發(fā)展和心靈的成長(zhǎng)。同時(shí)，書(shū)畫(huà)教育更多的是通過(guò)學(xué)生的情感體驗(yàn)和實(shí)踐活動(dòng)來(lái)塑造學(xué)生美的心靈、陶冶高雅情操、鍛煉堅(jiān)強(qiáng)意志。學(xué)習(xí)書(shū)畫(huà)并不是一朝一夕之功，需要堅(jiān)持不懈，因而，德育的時(shí)效性更久。書(shū)畫(huà)基本功形成和發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期是小學(xué)階段，所以，有效促進(jìn)學(xué)生書(shū)畫(huà)素養(yǎng)的提高，對(duì)學(xué)生的發(fā)展影響是巨大的。
（二）基于學(xué)校現(xiàn)狀和發(fā)展的需求
我校坐落于天津市南開(kāi)區(qū)老城廂附近，是一所多校合并成的新校，現(xiàn)有13個(gè)教學(xué)班。我校生源廣，素質(zhì)參差不齊，其中外來(lái)務(wù)工子女占學(xué)生總數(shù)的50%左右，下崗失業(yè)人員子女也較多。這些孩子的家庭教育較薄弱，學(xué)前教育幾乎是空白的。外來(lái)農(nóng)民工子女是未成年人中一個(gè)不容忽視的群體，他們作為進(jìn)入天津的第二代“移民”，未來(lái)的“新天津人”，能否進(jìn)入學(xué)校接受知識(shí)、技能和價(jià)值觀的教育，將對(duì)社會(huì)的未來(lái)產(chǎn)生重要的影響。如果這些未來(lái)的“新天津人”不能真正融入城市，奮力追求知識(shí)和技能，他們就會(huì)變成一個(gè)人數(shù)眾多卻不具備社會(huì)主流價(jià)值觀，身在城市心卻遠(yuǎn)離城市的社會(huì)邊緣性群體。確保外來(lái)務(wù)工子女入學(xué)完成義務(wù)教育，提升其綜合素養(yǎng)，直接關(guān)系到城市未來(lái)建設(shè)者和社會(huì)接班人的整體素質(zhì)和文明程度，關(guān)系到社會(huì)的安全、穩(wěn)定、發(fā)展和繁榮，意義重大。
外來(lái)務(wù)工子女在學(xué)習(xí)生活中普遍存在很多問(wèn)題。他們的家庭一般都居無(wú)定所、流動(dòng)性大、穩(wěn)定性差，來(lái)自五湖四海。他們之間存在語(yǔ)言障礙，之前所學(xué)教材不同，同年級(jí)學(xué)生的年齡、受教育程度等更是參差不齊，學(xué)習(xí)習(xí)慣、衛(wèi)生習(xí)慣、風(fēng)俗習(xí)慣各異；再加上家庭條件差、父母打工忙，缺乏照顧和關(guān)愛(ài)。這些都會(huì)導(dǎo)致學(xué)生自卑，缺乏安全感等。因此，我校整合本校資源，教育教學(xué)以“培養(yǎng)學(xué)生良好習(xí)慣，提升學(xué)生綜合素養(yǎng)”為突破口，發(fā)展均衡教育，促進(jìn)學(xué)校、學(xué)生的發(fā)展。
（三）基于學(xué)校書(shū)畫(huà)特色文化的獨(dú)特資源及魅力
多年來(lái)，我校一貫重視藝術(shù)教育工作。2007年學(xué)校確立了以書(shū)法美術(shù)教育為突破口進(jìn)行藝術(shù)教育的辦學(xué)宗旨。2008年9月我校成立了墨馥飄香書(shū)畫(huà)社。2010年9月被南開(kāi)區(qū)批準(zhǔn)為項(xiàng)目貸資金的書(shū)畫(huà)特色項(xiàng)目。2010年設(shè)立書(shū)畫(huà)校本課程，每周由專(zhuān)職的美術(shù)教師進(jìn)行書(shū)畫(huà)課教學(xué)；以劉老師為優(yōu)秀的編寫(xiě)組已成功編寫(xiě)出一套涉及書(shū)畫(huà)常識(shí)、書(shū)畫(huà)技能等內(nèi)容的普及性校本教材，2011年開(kāi)始投入使用。在書(shū)畫(huà)特色學(xué)校建設(shè)的過(guò)程中，我們還驚喜地發(fā)現(xiàn)學(xué)校培養(yǎng)的書(shū)畫(huà)特長(zhǎng)生舉止文明、品德高尚。這一現(xiàn)象預(yù)示著我們可以拓寬我校的德育思路，把學(xué)校的特色建設(shè)和德育工作結(jié)合起來(lái)，把特色建設(shè)推向深入，而學(xué)校的德育又有了新的載體。
書(shū)畫(huà)是中國(guó)傳統(tǒng)的藝術(shù)。它不僅僅是人們交流思想、傳遞信息的工具，而且是中華民族文化的載體，有助于孕育和發(fā)展人的文化素質(zhì)、道德素質(zhì)和心理素質(zhì)。它滋品導(dǎo)德、靜心養(yǎng)氣、歷練意志，磨礪心理素質(zhì)、探美求新、提升審美素質(zhì)。書(shū)畫(huà)是一門(mén)高雅藝術(shù)，它抽象了天地萬(wàn)象之形，融入了古今圣賢之理，對(duì)學(xué)生進(jìn)行書(shū)畫(huà)教學(xué)，讓他們?cè)跓o(wú)形中受到熏陶，感情為之滲透，人格為之感染，心緒為之改變，嗜好為之提高，漸漸將一般娛樂(lè)上之低級(jí)趣味轉(zhuǎn)移至高尚。
二、研究的目標(biāo)
依據(jù)學(xué)校的實(shí)際情況，為了進(jìn)一步提高德育的實(shí)效性和針對(duì)性，我校本著“立足基礎(chǔ)教育、創(chuàng)局部?jī)?yōu)勢(shì)、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展”這一辦學(xué)目標(biāo)，努力挖掘?qū)W校內(nèi)部資源，創(chuàng)建書(shū)畫(huà)教育特色，放大優(yōu)勢(shì)，以此作為突破口，堅(jiān)持“以質(zhì)量求生存，以特色促發(fā)展”的辦學(xué)策略。“香飄滿(mǎn)園――深入探索實(shí)踐兒童國(guó)畫(huà)校本課程”這一特色項(xiàng)目由此確立。
在完成項(xiàng)目過(guò)程中，我校以書(shū)畫(huà)教育為形式，提高學(xué)生審美情趣，傳播優(yōu)秀文化，弘揚(yáng)人文精神，形成文化特色，促進(jìn)內(nèi)涵發(fā)展。創(chuàng)建特色教育是一個(gè)漫長(zhǎng)的旅程，需要學(xué)校、教師長(zhǎng)期堅(jiān)持不懈的努力。我校依托教科研，遵循“書(shū)畫(huà)課程開(kāi)發(fā)――書(shū)畫(huà)藝術(shù)教育――書(shū)畫(huà)特色教育學(xué)校”的程序，分階段、分目標(biāo)實(shí)施書(shū)法、國(guó)畫(huà)文化特色教育。
總目標(biāo)：探索“書(shū)畫(huà)養(yǎng)品，藝術(shù)立德”的具有本校特色的德育模式，通過(guò)課堂滲透、活動(dòng)體驗(yàn)、精神熏陶，提升學(xué)生素養(yǎng)。
學(xué)生目標(biāo)：培育一群樂(lè)學(xué)、明禮、富有書(shū)卷味的謙謙君子。他們將成為體魄強(qiáng)健有力、性格開(kāi)朗活潑、情趣高雅健康、學(xué)習(xí)刻苦勤奮、言行文雅大方的優(yōu)秀少年。
教師目標(biāo)：打造一支儒雅、業(yè)精的教師團(tuán)隊(duì)。他們對(duì)事業(yè)充滿(mǎn)激情，對(duì)學(xué)生充滿(mǎn)愛(ài)心，人格魅力樸實(shí)，文化底蘊(yùn)寬厚，團(tuán)結(jié)協(xié)作，為人師表。
學(xué)校目標(biāo)：打造一所“墨香校園”。經(jīng)典浸潤(rùn)校園，書(shū)畫(huà)傳承文明，通過(guò)中國(guó)傳統(tǒng)書(shū)畫(huà)教育的形式，培育濃郁的“墨香文化”，“墨香”成為學(xué)校的文化名片。
三、研究的過(guò)程
學(xué)校教育堅(jiān)持知行統(tǒng)一、循序漸進(jìn)的原則。書(shū)畫(huà)教育活動(dòng)既重視課堂教育，又重視實(shí)踐體驗(yàn)，通過(guò)書(shū)畫(huà)欣賞了解歷代書(shū)畫(huà)家成長(zhǎng)經(jīng)歷、評(píng)選特色學(xué)生等活動(dòng)，樹(shù)立榜樣起到示范作用，影響學(xué)生，作用于學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生良好心理品質(zhì)。
（一）以教學(xué)為主渠道，搭建育人舞臺(tái)
伴隨著學(xué)校書(shū)畫(huà)特色建設(shè)，進(jìn)一步拓寬“書(shū)畫(huà)教育”的育人之路，我們已經(jīng)走了三年之久，注重特色教育的過(guò)程建設(shè)，將“特色”融于學(xué)校的生活、教學(xué)、管理之中。
1.挖掘資源，促進(jìn)專(zhuān)業(yè)提升
我們首先和區(qū)教育中心聯(lián)系，借助力量來(lái)幫助我們提高師資水平。學(xué)校美術(shù)教師外出學(xué)習(xí)，開(kāi)闊視野，提升專(zhuān)業(yè)水平，同時(shí)又把學(xué)到的知識(shí)毫無(wú)保留地傳授給其他教師和學(xué)生，為我校“以美化人，以美育人”起到了一定的作用。學(xué)校重視，教師努力，內(nèi)訓(xùn)外導(dǎo)，多方聯(lián)動(dòng)，美術(shù)教學(xué)的師資水平得到了快速提高。
2.創(chuàng)造條件，提供有效保障
書(shū)畫(huà)訓(xùn)練是一項(xiàng)實(shí)工夫。對(duì)此，學(xué)校將寫(xiě)字課納入課程表，以保證“書(shū)畫(huà)育人”的效果。學(xué)校調(diào)整了學(xué)校第二課堂，開(kāi)設(shè)了專(zhuān)門(mén)的書(shū)畫(huà)社。期間，教師隨時(shí)注意培養(yǎng)學(xué)生良好的書(shū)寫(xiě)習(xí)慣。為了嚴(yán)格學(xué)生執(zhí)筆姿勢(shì)，達(dá)到手離筆尖一寸要求，有的教師指導(dǎo)學(xué)生在筆尖上方一寸處刻記號(hào)、纏膠帶；還有的教師練字時(shí)總是巡視于課桌間，不時(shí)地抬抬這個(gè)的頭，拍拍那個(gè)的背。在嚴(yán)格“三個(gè)一”的基礎(chǔ)上，教師還要求學(xué)生“頭正、身直、肩開(kāi)、足安”。
為保證書(shū)畫(huà)課的有效性，解決部分語(yǔ)文教師寫(xiě)字基本功不扎實(shí)、對(duì)學(xué)生指導(dǎo)無(wú)力的問(wèn)題，學(xué)校舉辦專(zhuān)項(xiàng)教師基本功大賽，將優(yōu)秀教師的書(shū)法裝裱展示。
3.營(yíng)造環(huán)境，創(chuàng)設(shè)良好氛圍
“讓學(xué)校的每一面墻壁說(shuō)話(huà)。”學(xué)校著力擴(kuò)大寫(xiě)字環(huán)境育人的影響力，以書(shū)法藝術(shù)美化校園環(huán)境，通過(guò)建設(shè)書(shū)畫(huà)長(zhǎng)廊、懸掛書(shū)法作品等多種舉措，為學(xué)校平添了許多亮點(diǎn)。這不僅體現(xiàn)了教師練字育人的良苦用心，也是學(xué)生自我教育的生動(dòng)體現(xiàn)。
（二）以活動(dòng)為載體，拓寬育人途徑
活動(dòng)引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)書(shū)畫(huà)、了解書(shū)畫(huà)、親近書(shū)畫(huà)，在每個(gè)少年的心靈世界里鐫刻書(shū)畫(huà)藝術(shù)的印章；讓每一個(gè)孩子用眼和心解讀祖國(guó)優(yōu)秀傳統(tǒng)藝術(shù)日漸淡去的歷史，在這個(gè)過(guò)程中打開(kāi)更為廣闊的想象空間；以豐富多彩的書(shū)畫(huà)人文探究活動(dòng)為主線(xiàn)，盡可能多地讓學(xué)生參與參觀、考察、調(diào)查、講座、演講、展示等學(xué)習(xí)活動(dòng)，不斷給學(xué)生提供學(xué)習(xí)的新園地和展示的大舞臺(tái)，讓學(xué)生體驗(yàn)書(shū)畫(huà)人文的神奇魅力。
豐富多彩的校內(nèi)書(shū)畫(huà)活動(dòng)激發(fā)了學(xué)生的成就感，培育了學(xué)生的自信心，使他們個(gè)性得以張揚(yáng)。德育是素質(zhì)教育的優(yōu)秀，為此，我校以藝育德，寓德育于輕松活潑、沒(méi)有說(shuō)教形式的書(shū)畫(huà)教育活動(dòng)之中，取得了非常好的效果。每年的重陽(yáng)節(jié)是我校進(jìn)行尊老、愛(ài)老教育的重要契機(jī)，我們組織部分學(xué)生到德育實(shí)踐基地――敬老院，為老人們送書(shū)畫(huà)作品。學(xué)生送出自己的作品獲得了敬老院工作人員和老人們的高度評(píng)價(jià)，既擴(kuò)大了德育渠道，也培養(yǎng)了學(xué)生尊老敬老的傳統(tǒng)美德。我們還主動(dòng)和周?chē)鐓^(qū)聯(lián)系，配合社區(qū)的需要及時(shí)組織學(xué)生參加社區(qū)活動(dòng)，如社區(qū)舉辦慶“三八”活動(dòng)、慶建軍節(jié)慰問(wèn)武警六中隊(duì)活動(dòng)，我們也參與舉辦送畫(huà)活動(dòng)。慶“六一”活動(dòng)時(shí)，我們組織學(xué)生到市福利院和同齡小朋友一起繪畫(huà)。我們還聯(lián)合社區(qū)組織親子體育活動(dòng)，不僅增進(jìn)了學(xué)校和社區(qū)的關(guān)系，還增進(jìn)了學(xué)生和家長(zhǎng)的感情，同時(shí)讓學(xué)生的能力得到鍛煉，可謂一舉多得。為營(yíng)造校園書(shū)畫(huà)文化氛圍，我們組織學(xué)生走出學(xué)校，到天津美術(shù)館參觀“多彩南非”畫(huà)展，并和美術(shù)學(xué)院志愿者一起探討繪畫(huà)技巧。學(xué)校還組織學(xué)生積極參加各級(jí)繪畫(huà)、書(shū)法等比賽。這些活動(dòng)不僅能促進(jìn)學(xué)校和學(xué)校之間書(shū)畫(huà)文化的交流，也增進(jìn)了同學(xué)之間的友誼，豐富了學(xué)生的臨場(chǎng)經(jīng)驗(yàn)，提高了技藝水平。
（三）以情感為依托，提升學(xué)生素養(yǎng)
書(shū)畫(huà)文化精神又稱(chēng)人文精神，是指?jìng)鹘y(tǒng)書(shū)畫(huà)里面所蘊(yùn)含的那些抽象的東西，如創(chuàng)作行為模式、思維心理形態(tài)、審美理想追求、藝術(shù)價(jià)值指向等。它并不是單純指某個(gè)人所特有的行為內(nèi)容的表達(dá)原則，而是支配整個(gè)社會(huì)群體的一種觀念形態(tài)。如：
1.學(xué)書(shū)畫(huà)歷史，激發(fā)愛(ài)國(guó)之情
中國(guó)書(shū)畫(huà)的歷史同漢字一樣，源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，可以說(shuō)與中華民族同生。教師通過(guò)講述書(shū)畫(huà)的淵源，讓學(xué)生了解我國(guó)的書(shū)畫(huà)藝術(shù)是在長(zhǎng)期的歷史過(guò)程中發(fā)展起來(lái)的，凝聚著中華民族的哲學(xué)思想。美學(xué)追求、人文精神、聰明才智、思想感情，成為一個(gè)反映生命的藝術(shù)，成為整個(gè)中華民族的象征。
（1）校園中的書(shū)法長(zhǎng)廊――耳濡目染的愛(ài)國(guó)主義教育
書(shū)畫(huà)長(zhǎng)廊上展示著從古至今的書(shū)畫(huà)名家作品，并附有簡(jiǎn)介。學(xué)生能時(shí)時(shí)刻刻去感知中國(guó)書(shū)法繪畫(huà)的真諦、中國(guó)書(shū)法的奧妙和中國(guó)繪畫(huà)的神奇。
（2）教室墻上的書(shū)畫(huà)園地――流動(dòng)的愛(ài)國(guó)主義教育
教室書(shū)畫(huà)園地緊密結(jié)合不同時(shí)期中國(guó)書(shū)畫(huà)界的動(dòng)態(tài)變化。比如：一些書(shū)畫(huà)展的新聞，一些當(dāng)代書(shū)畫(huà)名家的事跡，一些國(guó)際書(shū)畫(huà)交流活動(dòng)等讓學(xué)生更真實(shí)、更直接地了解中國(guó)書(shū)畫(huà)在國(guó)際上的影響和對(duì)人類(lèi)歷史的影響。
2.品翰墨之香，感悟人格魅力
中國(guó)書(shū)畫(huà)藝術(shù)的精神內(nèi)涵同中國(guó)歷史發(fā)展中展現(xiàn)的民族氣節(jié)、民族精神是完全一致的。書(shū)品如人品，畫(huà)格如人格。古人重視書(shū)品、人品結(jié)合，崇尚德藝雙馨。“人重于書(shū)，茍非其人，雖工不貴”。好的書(shū)畫(huà)，首先是人格魅力的表現(xiàn)，其次才是作品本身的美。只是字寫(xiě)得好算不上書(shū)法家。凡是流傳下來(lái)的被后人稱(chēng)道的書(shū)法作品，其作者大都具有高尚氣節(jié)、壯偉人格和美好德操，他們的書(shū)法作品和他們的人品、人格，同時(shí)被人民喜愛(ài)、肯定和頌揚(yáng)。
3.書(shū)翰墨之香，提升綜合素養(yǎng)
書(shū)畫(huà)教育可培養(yǎng)學(xué)生靜心專(zhuān)一、持之以恒的毅力。沒(méi)有勤學(xué)苦練、持之以恒的精神是絕對(duì)練不好書(shū)法、畫(huà)不出好作品的。我們要求在一筆一畫(huà)的訓(xùn)練中培養(yǎng)學(xué)生一種認(rèn)真負(fù)責(zé)、一絲不茍的精神和耐心穩(wěn)妥的良好品質(zhì)，克服心躁、馬虎、草率、不負(fù)責(zé)任的不良習(xí)慣。
（1）落實(shí)制度――以規(guī)范約束人
落實(shí)制度，要求指導(dǎo)老師及班主任老師以制度規(guī)范人：課前準(zhǔn)備早，糾正惰性現(xiàn)象早；書(shū)畫(huà)要求細(xì)，時(shí)間規(guī)定細(xì)；練習(xí)要求嚴(yán)，練習(xí)態(tài)度嚴(yán)；檢查形式活，表?yè)P(yáng)形式活等。以一系列細(xì)化的規(guī)則來(lái)強(qiáng)化學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，培養(yǎng)持之以恒的毅力。
（2）榜樣示范――用事實(shí)感染人
榜樣示范法是教育者以他人的高尚思想、模范行為和卓越成就影響學(xué)生，促使其形成優(yōu)良品德的方法。在我們的書(shū)法教學(xué)中就有很多值得全校師生學(xué)習(xí)的榜樣。從他們身上我們不僅能學(xué)到書(shū)法技能，更能學(xué)到書(shū)法精神，影響我們的一生，正所謂“字如其人，人如其字”。
四、收獲書(shū)畫(huà)碩果，彰顯永基風(fēng)采
“行得春風(fēng)，必收秋雨。”師生在書(shū)畫(huà)教育活動(dòng)中多方面素質(zhì)得以提升，良好意志品質(zhì)得以形成。百余名學(xué)生參加全國(guó)、省、市的各級(jí)各類(lèi)書(shū)畫(huà)比賽取得了豐碩成果。教師在活動(dòng)中，寫(xiě)字基本功、指導(dǎo)學(xué)生繪畫(huà)教學(xué)能力，實(shí)現(xiàn)了從薄弱到強(qiáng)勢(shì)的跨越式發(fā)展。我校在南開(kāi)區(qū)2012年評(píng)估中獲得德育工作優(yōu)秀校、教學(xué)工作優(yōu)良校、衛(wèi)生工作先進(jìn)校等9個(gè)獎(jiǎng)項(xiàng)。學(xué)生更是書(shū)畫(huà)教育活動(dòng)的最大受益者。藝術(shù)標(biāo)兵、五星少年層出不窮。在全國(guó)少兒書(shū)畫(huà)大賽中，學(xué)校連續(xù)多年獲得優(yōu)秀組織獎(jiǎng)，400余人次獲獎(jiǎng)。2012年9名學(xué)生被認(rèn)定為繪畫(huà)特長(zhǎng)生。
“沒(méi)有美育的教育是不成功的教育。”我校書(shū)畫(huà)教育的開(kāi)展為學(xué)生提供了一個(gè)放飛心情、放眼未來(lái)的空間，為他們提供了一個(gè)施展才華、塑造形象的廣闊舞臺(tái)。他們奔跑在屬于自己的“星光大道”上，張揚(yáng)個(gè)性、綻放光彩。路漫漫其修遠(yuǎn)兮，如今，學(xué)校在“凝練書(shū)畫(huà)文化，創(chuàng)建特色校園”的道路上大步邁進(jìn)，“以書(shū)畫(huà)樹(shù)德、以書(shū)畫(huà)益智、以書(shū)畫(huà)健體、以書(shū)畫(huà)育美”， 提高學(xué)生的精神文化素養(yǎng)和藝術(shù)審美素養(yǎng)，促進(jìn)了學(xué)生全面、和諧、健康發(fā)展。
摘要：目的 調(diào)查2型糖尿病患者自護(hù)行為與心理痛苦水平之間的關(guān)系。方法 采用方便抽樣的方法對(duì)100例2糖尿病住院患者進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，調(diào)查工具為自我管理量表（2-SCS）、糖尿病痛苦量表（DDS）。結(jié)果 數(shù)據(jù)采用描述及相關(guān)的統(tǒng)計(jì)方法，結(jié)果發(fā)現(xiàn)：①2型糖尿病患者自護(hù)行為的平均得分指標(biāo)為68.62%；②本研究共有17%（17例）的患者具有輕度及以上水平的心理痛苦，主要是疾病導(dǎo)致生活規(guī)律改變對(duì)患者造成的痛苦，該維度平均得分（7.96±4.09），總分30分，其次是疾病本身對(duì)患者造成的情感負(fù)擔(dān)，該維度平均得分（7.35±3.57），總分30分；痛苦水平與有無(wú)并發(fā)癥（r=0.28，P
關(guān)鍵詞：糖尿病；痛苦；自護(hù)行為
目前，我國(guó)有數(shù)量龐大的糖尿病患者，2008年，中國(guó)糖尿病協(xié)會(huì)報(bào)道糖尿病發(fā)病率高達(dá)9.7%，據(jù)估算全國(guó)糖尿病患者約有9240萬(wàn)人[1]。由于糖尿病是終身性疾病，需要終身治療。糖尿病的自我護(hù)理非常繁瑣，糖尿病的綜合治療如飲食控制、堅(jiān)持運(yùn)動(dòng)、血糖監(jiān)測(cè)、注射胰島素等方法，不僅壓抑了人對(duì)食物的欲望、而且每天都需要糖尿病患者花費(fèi)大量的時(shí)間，并要患者長(zhǎng)期堅(jiān)持。因此糖尿病的治療容易加重糖尿病患者心理上的痛苦[2]。這種與糖尿病相關(guān)的心理痛苦會(huì)對(duì)糖尿病患者的生活質(zhì)量、自我管理以及代謝控制造成不良的影響，并且增加發(fā)生抑郁癥的風(fēng)險(xiǎn)[3]。因此，對(duì)糖尿病患者的心理進(jìn)行評(píng)估非常重要。本次調(diào)查旨在了解糖尿病患者心理痛苦水平、自護(hù)行為水平的基礎(chǔ)上，明確兩者之間的關(guān)系，更好地指導(dǎo)臨床護(hù)士進(jìn)行有效心理干預(yù)、提高糖尿病患者自護(hù)行為能力，對(duì)控制和延緩糖尿病及其并發(fā)癥的發(fā)生、發(fā)展起到促進(jìn)作用。
1資料與方法
1.1一般資料 對(duì)某三甲醫(yī)院內(nèi)分泌科住院的100例2型糖尿病患者，均符合WHO1999年關(guān)于糖尿病的診斷標(biāo)準(zhǔn)，愿意參加本次調(diào)查，病程6個(gè)月以上，無(wú)急性并發(fā)癥，排除患有精神疾病和認(rèn)知障礙。男59例，女41例；年齡29歲～86歲，平均56.46±11.9歲；文化程度：小學(xué)及以下 10例，初中及以上90例；職業(yè)：農(nóng)民2例，退休40例，在職58例；糖尿病病程6個(gè)月～30年，平均6.87±6.69 年；糖尿病并發(fā)癥情況有并發(fā)癥73例。無(wú)并發(fā)癥27例。
1. 2 方法 采用問(wèn)卷調(diào)查法。調(diào)查前先向患者解釋研究目的和調(diào)查表填寫(xiě)方法，有能力且愿意自我填寫(xiě)的患者由其自行填寫(xiě)，文化程度差或有眼部疾病的患者可由調(diào)查者協(xié)助填寫(xiě)。當(dāng)場(chǎng)回收調(diào)查表，并及時(shí)檢查、核對(duì)、補(bǔ)漏 、糾錯(cuò)，確保調(diào)查資料合格。
1.3調(diào)查內(nèi)容 此次調(diào)查表分為：①一般資料及疾病資料；②糖尿病痛苦量表（DDS）：由William H.Polonsky編寫(xiě)，在國(guó)內(nèi)經(jīng)楊青[4]翻譯并檢驗(yàn)效度及信度。該量表內(nèi)部一致信度 0.953，分半信度 0.91，穩(wěn)定系數(shù)0.84。量表分為情感負(fù)擔(dān)、與醫(yī)生相關(guān)的痛苦、與生活規(guī)律相關(guān)的痛苦和人際關(guān)系相關(guān)的痛苦四個(gè)維度，共17個(gè)條目，每個(gè)條目采用線(xiàn)性評(píng)分法，最高6分，最低1分。根據(jù)DDS評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，17項(xiàng)平均分>3分者為中等以上的心理痛苦水平，需引起臨床關(guān)注。其次量表平均分>2分為輕度以上痛苦水平。得分越高，心理越痛苦[5]。③2型糖尿病患者自我管理量表（2-SCS）。此量表包含 6個(gè)分量表：飲食控制（30分）；運(yùn)動(dòng)（20分），遵囑服藥（15分），血糖監(jiān)測(cè)（20分），足部護(hù)理 （25分），高低血糖的處理（20分）。2-SCS量表采用likert 5點(diǎn)記分法。
1.4統(tǒng)計(jì)學(xué)方法 復(fù)核整理的資料經(jīng)SPSS17.0軟件系統(tǒng)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。其中自我管理水平和心理痛苦水平采用均數(shù)和標(biāo)準(zhǔn)差進(jìn)行描述；而兩者關(guān)系采用相關(guān)分析。
2結(jié)果
2.1糖尿病患者自護(hù)行為得分情況 將各題項(xiàng)得分除以該題項(xiàng)最高得分即為得分指標(biāo)。 糖尿病患者的總體自護(hù)行平均得分為 89.21分（得分指標(biāo)68.62%）。其余各分量表得分指標(biāo)從高到低依次，見(jiàn)表1。
另外從一般資料和自護(hù)行為總分的相關(guān)分析（spearman相關(guān)）來(lái)看，自護(hù)行為與年齡（r=0.22，P
2.2糖尿病患者痛苦水平 本研究中總體平均分及單項(xiàng)得分情況，見(jiàn)表2。
2.3糖尿病痛苦量表（DDS）各項(xiàng)得分，見(jiàn)表3。
從各項(xiàng)得分來(lái)看，糖尿病患者心理痛苦的主要方面是糖尿病導(dǎo)致生活規(guī)律改變對(duì)患者造成的痛苦，其次是疾病本身對(duì)患者造成的情感負(fù)擔(dān)。
從一般資料與糖尿病痛苦水平的相關(guān)分析（spearman相關(guān)）來(lái)看，糖尿病患者的痛苦水平與并發(fā)癥的有無(wú)存在顯著的相關(guān)性（r=0.28，P
2.4糖尿病患者心理痛苦水平與自護(hù)行為水平的相關(guān)性分析 以自護(hù)行為總分和糖尿病痛苦量表總分做相關(guān)分析（pearson相關(guān)）， 相關(guān)系數(shù)r為-0.47，統(tǒng)計(jì)學(xué)具有顯著相關(guān)性，表明患者自我管理水平越低，心理痛苦水平越高 。
3討論
3.1糖尿病患者自護(hù)行為有待進(jìn)一步改善 糖尿病的治療目的在于控制血糖，減 少或延緩并發(fā)癥的發(fā)生[6]，自我管理對(duì)于血糖具有顯著的影響，對(duì)于疾病的發(fā)展和預(yù)后至關(guān)重要。糖尿病患者自我管理的平均得分指標(biāo)為 68.62%，說(shuō)明總體上患者的自護(hù)行為仍不夠理想，國(guó)內(nèi)一些研究也曾有類(lèi)似報(bào)道[7]，由于糖尿病患者的自護(hù)行為直接影響其血糖控制水平，因此如何改善患者的自護(hù)行為，應(yīng)是護(hù)理人員不斷探索和努力的方向 。
3.2部分糖尿病患者心理痛苦水平較高 從結(jié)果來(lái)看9%的患者已有中度以上的心理痛苦，提示醫(yī)護(hù)人員應(yīng)對(duì)這些患者進(jìn)行重點(diǎn)關(guān)注。單項(xiàng)問(wèn)題>3分的問(wèn)題排名靠前的主要有：感覺(jué)我不能做到經(jīng)常測(cè)試血糖、感到因糖尿病一些例行瑣事而常常諸事不利，感覺(jué)我沒(méi)有嚴(yán)格堅(jiān)持一個(gè)好的飲食計(jì)劃，這說(shuō)明糖尿病患者心理痛苦的主要方面是糖尿病導(dǎo)致生活規(guī)律改變對(duì)患者造成的痛苦，大部分患者由于工作繁忙或者自身的一些原因如挑食等不能堅(jiān)持監(jiān)測(cè)血糖以及堅(jiān)持一個(gè)良好的飲食計(jì)劃，因此在這方面需要患者自己的努力、家屬和醫(yī)護(hù)人員的監(jiān)督和干預(yù)。其次是疾病本身對(duì)患者造成的情感負(fù)擔(dān)。如：感覺(jué)糖尿病每天消耗大量精力和體力；感覺(jué)我的生命將因長(zhǎng)期的并發(fā)癥而結(jié)束，不管我怎樣做。這說(shuō)明患者在控制自身血糖水平方面不是完全充滿(mǎn)信心，這需要醫(yī)護(hù)人員在監(jiān)督患者控制血糖的同時(shí)需要對(duì)患者進(jìn)行心理護(hù)理，給予必要的心理支持，另外也要鼓勵(lì)患者家屬參與糖尿病教育活動(dòng)，協(xié)助和監(jiān)督患者積極有效的控制血糖，同時(shí)給予患者心理支持。
3.3糖尿病患者自護(hù)行為與心理痛苦水平存在負(fù)相關(guān) 自護(hù)行為總分與糖尿病患者總的痛苦得分是顯著相關(guān)的（P
4結(jié)論
糖尿病患者的心理痛苦水平會(huì)影響自我管理的實(shí)施，因此，醫(yī)護(hù)人員需要重視糖尿病患者的心理狀態(tài)的評(píng)估，了解患者心理痛苦的原因，以利于更好的提高患者自護(hù)行為能力，有利于患者更好的控制血糖和延緩并發(fā)癥的進(jìn)展。
【摘 要】為考察不同體育參與行為對(duì)心理健康狀況的影響，本文采用文獻(xiàn)資料法，訪談法，心理問(wèn)卷調(diào)查等方法對(duì)社會(huì)不同從業(yè)群體的體育參與行為和心理健康水平現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查分析。研究結(jié)果表明：所調(diào)查的不同職業(yè)群體心理健康水平與全國(guó)成人的平均水平相近，但在軀體化和偏執(zhí)兩個(gè)維度上，平均值均高于全國(guó)成人的常模；經(jīng)常性的有規(guī)律地參與體育鍛煉，助于改善人際關(guān)系，促進(jìn)人際溝通，緩解焦慮等負(fù)面情緒。
【關(guān)鍵詞】體育參與行為；心理健康；職業(yè)群體
眾多周知，心理健康與身體健康一樣是構(gòu)成健康的主要組成部分之一。大量的相關(guān)研究表明：社會(huì)生活節(jié)奏的加快，競(jìng)爭(zhēng)的加劇，對(duì)人們的心理健康狀況產(chǎn)生較大的負(fù)面影響，對(duì)人們的心理承受能力以及社會(huì)適應(yīng)能力都提出了很高的要求。通常人們對(duì)自身的身體健康狀況較為關(guān)心，自我保健意識(shí)也較強(qiáng)，同時(shí)社會(huì)的保健、醫(yī)療體系也較為健全。因此，人們的身體健康在保健、預(yù)防、醫(yī)療等方面的需求基本能夠得到保障；但在心理健康方面卻存在著保健意識(shí)薄弱、社會(huì)對(duì)心理健康的檢測(cè)診斷、心理疾病的預(yù)防等社會(huì)保障體系方面相對(duì)滯后等明顯缺陷。因此，在當(dāng)前社會(huì)轉(zhuǎn)型期的特定背景下，對(duì)社會(huì)的主要群體的心理健康狀況以及影響因素進(jìn)行量化的科學(xué)分析，并提出可行的改進(jìn)對(duì)策有著較高的現(xiàn)實(shí)意義。
目前，國(guó)內(nèi)針對(duì)社會(huì)不同職業(yè)群體日益突出的心理健康問(wèn)題，在現(xiàn)狀調(diào)查方面做了大量的工作，但在對(duì)策研究領(lǐng)域相對(duì)不足。在干預(yù)對(duì)策方面除心理健康教育，咨詢(xún)，心理治療等措施外，還有哪些方法手段更行之有效、更容易被人們所接受？因此探討一種調(diào)節(jié)效果好，效果更持久、無(wú)副作用、更容易被接受的心理健康改善和提高的方法就顯得很有價(jià)值。
1 研究對(duì)象和方法
1.1 研究對(duì)象 本文采用分層抽樣的方法，對(duì)大連市的不同職業(yè)群體的體育參與行為和心理健康狀況進(jìn)行測(cè)試。職業(yè)群體的劃分參照《中華人民共和國(guó)職業(yè)分類(lèi)大典》，并結(jié)合調(diào)查對(duì)象的職業(yè)性質(zhì)的相似性，將職業(yè)群體分為四類(lèi)①?lài)?guó)家機(jī)關(guān)、企業(yè)、事業(yè)單位管理人員（包括教師）（以下簡(jiǎn)稱(chēng)管理人員）；②專(zhuān)業(yè)技術(shù)人員（包括工程師、醫(yī)生等）；③商業(yè)、服務(wù)業(yè)人員；④企業(yè)工人和公司員工等。
1.2 研究方法
1.2.1文獻(xiàn)資料法 查閱了大量的社會(huì)心理學(xué)、應(yīng)用心理學(xué)、實(shí)用心理測(cè)驗(yàn)等相關(guān)專(zhuān)著和書(shū)籍以及文獻(xiàn)為本文的選題、調(diào)查問(wèn)卷的修訂以及調(diào)查結(jié)果的論證分析提供了可靠的理論依據(jù)。
1.2.2 訪談法 通過(guò)對(duì)社會(huì)學(xué)、心理學(xué)以及體育學(xué)等領(lǐng)域的專(zhuān)家進(jìn)行訪談，對(duì)本課題研究的方案、調(diào)查內(nèi)容等進(jìn)行了專(zhuān)家咨詢(xún)的調(diào)查，得到了很多寶貴的一手資料，為課題的研究提供了很多科學(xué)的參考。
1.2.3 問(wèn)卷調(diào)查法 體育參與行為采用自編調(diào)查問(wèn)卷，問(wèn)卷經(jīng)過(guò)專(zhuān)家訪談和專(zhuān)家問(wèn)卷調(diào)查對(duì)問(wèn)卷的結(jié)構(gòu)和內(nèi)容效度進(jìn)行了有效性檢驗(yàn)和修訂，并采用重測(cè)法對(duì)問(wèn)卷進(jìn)行了信度檢驗(yàn)。心理健康的測(cè)試采用SCL-90癥狀自評(píng)量表。共發(fā)放問(wèn)卷1400份，回收1232份，有效問(wèn)卷1051份。
1.2.4數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)法 采用SPSS11.5統(tǒng)計(jì)軟件錄入有效問(wèn)卷的原始數(shù)據(jù)，采用平均值、百分比、獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)等指標(biāo)和統(tǒng)計(jì)方法對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)學(xué)處理和分析。p0.05為具有顯著性差異。
2 研究結(jié)果與分析
2.1不同職業(yè)群體的體育參與行為分析 體育參與行為有廣義和狹義之分，廣義的體育參與行為涵蓋面較大，不僅包括直接參加各種體育活動(dòng)，也包括到比賽現(xiàn)場(chǎng)觀賞體育賽事或通過(guò)各種媒體觀看比賽，為運(yùn)動(dòng)員加油助威等行為。本研究將體育參與行為定義為狹義的體育參與行為，即直接參加體育鍛煉，有一定身體負(fù)荷和持續(xù)一定的運(yùn)動(dòng)時(shí)間。重點(diǎn)考察體育參與行為對(duì)心理健康所產(chǎn)生的影響。
參照《中華人民共和國(guó)職業(yè)分類(lèi)大典》，并結(jié)合調(diào)查對(duì)象的職業(yè)性質(zhì)的相似性，將職業(yè)群體分為四類(lèi)①?lài)?guó)家機(jī)關(guān)、企業(yè)、事業(yè)單位管理人員，包括大學(xué)中小學(xué)教師；②專(zhuān)業(yè)技術(shù)人員，包括工程師、醫(yī)生等；③商業(yè)、服務(wù)業(yè)人員；④企業(yè)工人和公司職工等，主要包含以體力勞動(dòng)為主的職業(yè)群體。（以下簡(jiǎn)稱(chēng)企業(yè)工人）。
由于本次調(diào)查對(duì)象涉及范圍較廣，而且發(fā)放的問(wèn)卷包括體育參與行為和心理健康兩個(gè)內(nèi)容，在上述兩類(lèi)問(wèn)卷的有效性判別時(shí)，必須考慮兩種問(wèn)卷同時(shí)有效的情況下在作為有效問(wèn)卷進(jìn)行分析，因此，在不同性別及不同職業(yè)的樣本數(shù)量存在一定的不齊。
體育參與程度的界定標(biāo)準(zhǔn)在參照相關(guān)研究的基礎(chǔ)上確定為經(jīng)常參加：每周1次以上；偶爾參加：不定期的每月1次以上；從不參加：每月低于1次。調(diào)查對(duì)象的體育參與行為情況見(jiàn)表1。
表1是將調(diào)查對(duì)象按照四大職業(yè)類(lèi)別和不同性別初步統(tǒng)計(jì)出各群體的體育參與的程度情況。為更清楚了解不同職業(yè)和不同性別在體育活動(dòng)參與程度方面的差異，按照職業(yè)和性別分別進(jìn)行了細(xì)化分析見(jiàn)表2和表3。
2.1.1 不同職業(yè)類(lèi)別的體育參與程度分析
由表2 可以看出4種職業(yè)類(lèi)別間在體育活動(dòng)的參與程度上并無(wú)明顯差異。一個(gè)較為集中的趨勢(shì)就是在4種職業(yè)群體中都表現(xiàn)為體育行為的偶爾參加比例明顯高于經(jīng)常參加。相關(guān)文獻(xiàn)研究表明影響不同職業(yè)群體在體育活動(dòng)參與程度的因素較多，主要包括可利用的業(yè)余時(shí)間，體育場(chǎng)地、設(shè)施條件、對(duì)體育鍛煉的認(rèn)識(shí)等等。本研究所調(diào)查的結(jié)果表明4種職業(yè)群體都有近30%的經(jīng)常參加比例，但也存在著近70%偶爾參加群體。偶爾參加體育活動(dòng)對(duì)身心健康影響還有待深入研究。同時(shí)也可以看到較為積極的一面，就是不參加體育鍛煉的人數(shù)比例在4%-8%，這一結(jié)果顯示出社會(huì)不同職業(yè)群體的體育鍛煉和參與意識(shí)有所提高。
2.1.2不同性別群體的體育參與程度分析
為考察不同性別間在參加體育鍛煉方面的差異，將1051名被調(diào)查者分成男女兩個(gè)組別，分別考察其體育鍛煉的不同參與程度組間是否存在差異。通過(guò)對(duì)男女兩組別的數(shù)據(jù)比較，可以看出：在經(jīng)常參加偶爾參加及不參加三個(gè)組別上男女不存在顯著性差異。（見(jiàn)表2）。
2.2 不同職業(yè)群體的心理健康水平分析 為考察本研究所調(diào)查的不同職業(yè)群體的總體心理健康水平，將不同職業(yè)群體作為一個(gè)整體與全國(guó)成人心理健康的常模的各維度的指標(biāo)相比較分析，兩者各維度的 t檢驗(yàn)結(jié)果見(jiàn)表3。
在SCL-90的總均分分面，不同職業(yè)群體的心理癥狀自評(píng)的總均分雖然高于全國(guó)常模平均值但沒(méi)有顯著性差異，說(shuō)明本研究所調(diào)查的不同從業(yè)群體的心理健康水平與全國(guó)成人的平均水平接近，但在軀體化和偏執(zhí)兩個(gè)維度上，本次調(diào)查的職業(yè)群體的均值均高于常模，且具有顯著性差異（p0.05）。軀體化主要反映身體不適感，包括心血管、胃腸道、呼吸和其他系統(tǒng)的不適，和頭痛、背痛、肌肉酸痛，以及焦慮等軀體不適表現(xiàn)。軀體化均值高于常模顯示出本調(diào)查所包含的管理、商業(yè)人員及企業(yè)員工存在著軀體上的不適感略強(qiáng)。同樣， 偏執(zhí)均分高也表明本調(diào)查的職業(yè)群體存在著思維易走極端、較易出現(xiàn)猜疑和敵對(duì)情緒。上述癥狀也應(yīng)引起注意。
2.3 不同職業(yè)群體體育參與行為對(duì)心理健康影響分析 在體育參與行為分析過(guò)程中，除了參加體育鍛煉的項(xiàng)目分析外，對(duì)身心影響較大的是體育參與的頻度。即經(jīng)常參加且有穩(wěn)定的體育鍛煉習(xí)慣，鍛煉時(shí)間通常堅(jiān)持幾年或更長(zhǎng)時(shí)間。與之相對(duì)應(yīng)的偶爾參加體育鍛煉，是指沒(méi)有形成穩(wěn)定的體育鍛煉習(xí)慣，不定期的偶爾參與行為。有研究顯示一次性參與的體育鍛煉也會(huì)有即刻的心理改善效益，但這些即刻效益能否對(duì)包含感知、情緒、認(rèn)知、自我等多種因素的心理健康狀態(tài)產(chǎn)生影響綜合狀態(tài)產(chǎn)生足夠的影響仍需考證。為考察不同的體育鍛煉參與程度對(duì)心理健康所產(chǎn)生的影響，本研究將調(diào)查問(wèn)卷中的“經(jīng)常參加、偶爾參加、不參加”三個(gè)選項(xiàng)群體進(jìn)行的統(tǒng)計(jì)分析。其中不參加的人數(shù)較少與另外兩個(gè)選項(xiàng)的樣本數(shù)量相差較大，本研究將不做分析。對(duì)經(jīng)常參加與偶爾參加組的SCL-90的總均分以軀體化、強(qiáng)迫癥等9個(gè)因子進(jìn)行了差異顯著性分析。結(jié)果見(jiàn)表4.
統(tǒng)計(jì)結(jié)果表明，兩組總均分雖然偶爾參加組高于經(jīng)常參加組但并無(wú)顯著性差異，經(jīng)常參加體育鍛煉與偶爾參與體育鍛煉在心理健康的總體水平方面并沒(méi)有顯著性差異。但在人際關(guān)系和焦慮兩個(gè)維度上出現(xiàn)了顯著性差異，經(jīng)常參加組的兩項(xiàng)均值都低于偶爾參加組。表明經(jīng)常參與體育鍛煉對(duì)緩解人際關(guān)系和改善焦慮情緒具有明顯作用。
3 結(jié)論與建議
3.1 結(jié)論
3.1.1 本次調(diào)查的四類(lèi)職業(yè)群體普遍存在著缺乏穩(wěn)定的、經(jīng)常性的體育鍛煉參與習(xí)慣，大部分人員處于偶爾參與程度，這一現(xiàn)象具有一定的普遍性，應(yīng)為社會(huì)主流職業(yè)群體廣泛參與體育鍛煉創(chuàng)造有利條件。
3.1.2 本次調(diào)查的職業(yè)群體的心理健康水平與全國(guó)成人的平均水平相近，并無(wú)顯著性差異，但在軀體化和偏執(zhí)兩個(gè)維度上，既軀體上的不適感略強(qiáng)、具有思維易走極端、較易出現(xiàn)猜疑和敵對(duì)情緒等癥狀。
3.1.3 經(jīng)常性的有規(guī)律地參與體育鍛煉，也就是具有相對(duì)穩(wěn)定的體育鍛煉習(xí)慣有助于改善人際關(guān)系，促進(jìn)人際溝通，緩解焦慮等負(fù)面情緒。
3.2 建議
3.2.1 不同職業(yè)群體的心理健康狀況影響因素很多，體育鍛煉作為一個(gè)有效的心理健康干預(yù)手段，要充分發(fā)揮應(yīng)有的作用需要一個(gè)長(zhǎng)期、穩(wěn)定的鍛煉行為作保障。
3.2.1 對(duì)不同職業(yè)群體體育參與行為與心理健康狀況的內(nèi)在關(guān)系研究還應(yīng)細(xì)化到體育鍛煉的負(fù)荷、參與項(xiàng)目等方面。同時(shí)，心理健康干預(yù)效果領(lǐng)域的研究如采用縱向的跟蹤測(cè)試研究會(huì)取得更直接的量化數(shù)據(jù)，對(duì)研究的深入會(huì)更有裨益。
