PBL在大學英語教學中的實踐

開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的1篇PBL在大學英語教學中的實踐，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。

隨著全球化進程的不斷推進和互聯網技術的快速發展，高等教育的國際化、信息化程度越來越高，“互聯網+”時代為高校大學英語課程在教學環境、教學方式帶來了巨大變革。《大學英語教學指南》中已明確指出：“各高校應充分利用信息技術，積極創建多元的教學與學習環境。鼓勵教師建設和使用慕課，利用網上優質教學資源改造和拓展教學內容，實施基于慕課和翻轉課堂的混合式教學模式，使學生朝著主動學習、自主學習和個性化學習方向發展”。pbl（Project-basedLearning），即項目式學習，就是一種以學生為中心的教育方式和原則。學生通過自主探究或合作學習完成任務，借助他人（包括教師和學習伙伴）的幫助，利用現代技術搜尋學習資源和完成項目，解決現實中的問題并獲得知識和技能。

1PBL教學模式的發展與內涵

PBL教學模式始于20世紀60年代加拿大McMaster大學教授Barrows在臨床課程的教學實踐，這種新的學習方式在其他學科教育領域（如建筑、法律、經濟等）得到廣泛使用和認可。PBL有時可指“基于問題的學習”（Problem-basedLearning）和“基于項目的學習”（Project-basedLearning），本文將PBL定義為“基于項目的學習”。根據最新版的《大學英語教學指南》，大學英語的學習內容主要包括三個方面：（1）語言技能，包括聽、說、讀、寫、譯的能力；（2）英語語言知識，如詞匯、語法、篇章和語用知識等；（3）綜合文化素養，如社會、文化、科學等的基本知識。因此，在語言習得中更多的是通過完成如演講、課堂展示、辯論、訪談之類的項目，達到提高語言和其他綜合能力的目的，而不是著力解決某個“問題”。“互聯網+”時代的快速發展對傳統的教學方法和教學手段、傳統的學習觀念和學習方式、傳統的教師角色和教學技能帶來了巨大的挑戰，也加快了PBL教學模式的發展和推廣。互聯網上豐富的慕課、微課、公開課堂為學生提供了多樣便捷的學習資源，學習方式也不再局限于課堂，學生可以在任何時間、任何地點學習，而教師的角色逐漸轉變為學生學習的引導者和推動者。這種新型的學習模式與PBL教學模式不謀而合。PBL擺脫了傳統教學中的教師中心、課程中心和課堂中心，真正做到以學生為中心，通過真實、跨學科和累積性的學習活動，再借助互聯網提供的有效教學技術和資源，使學生在使用語言分析、解決問題的過程中實現語言表達、創新思維、合作探究等能力的鍛煉和發展。這種學習方式突出了學生在課程學習中的主體地位，提高了學生學習的興趣和動機，培養了學生的自主學習能力，發揮了學生的主觀能動性。

2PBL教學模式在大學英語課程的實踐

PBL教學模式的實施需要滿足7個基本要素：（1）具有挑戰性的問題；（2）不斷的探究；（3）研究的真實性，要與實際生活相關；（4）學生自主參與性；（5）教師和學生的反思；（6）批判與修正；（7）公開展示學習成果。這7個基本要素如何與互聯網+相結合？筆者做了以下的教學嘗試：首先教師在課上播放有關PBL項目式學習的微視頻，學生通過觀看微視頻，直觀了解什么是項目式學習、學習的主要流程和意義。在此基礎上，教師提出項目的整體要求和具體的評價標準。學生自由組合項目學習小組，每組5~6人，并選出一名組長。各小組以課文內容為大主題，結合自己的興趣和當下生活、社會中的實際問題，確定好小組的項目主題。小組成員共同完成項目計劃書，確定需要解決或研究的問題，以及完成該項目所需要的方法和時間安排等。教師在課下通過QQ群和網絡學習平臺向學生推薦英語學習資料、與研究項目有關的視頻資源、網頁、文本、演示文稿等資源，讓學生更好、更快地利用相關網絡資源和書籍資料，完成前期的資料搜集工作。例如：在講完一篇有關travelling的文章后，學生們討論現在比較流行的旅行方式，其中提到現在越來越多的年輕人會選擇民宿這種經濟實惠的住宿方式。有一組于是圍繞這個主題，找到了國外比較流行的民宿預訂網站Airbnb，詳細閱讀和查看了有關民宿和Airbnb的英文網站，制定了項目計劃書。教師在網絡學習平臺有關研究方法和問卷設計的微視頻供學生在線觀看和學習。學生通過觀看學習，了解問卷調查和訪談這兩種主要的社會學研究方法，以及問卷中設計問題的技巧。每組依據所學內容設計一份與研究項目有關的問卷或者準備訪談問題。課上每個小組上臺展示問卷或訪談設計，老師和其他小組給出反饋意見，完善問卷設計。大部分小組采取網絡問卷的方式，將問卷問題上傳到在線問卷調查網站（如問卷星），通過QQ群或微信群網絡問卷，在調查網站上直接查看并下載問卷調查結果和數據報表。每組在前期資料搜集和問卷調查的基礎之上，合作完成項目報告書和10分鐘左右的presentation。在此期間，教師與學生通過QQ群和網絡學習平臺，保持線上和線下的交流討論，對項目報告書、展示的PPT和講稿內容做出不斷的更改和完善。正式項目匯報時，教師將每組學生的presentation錄制下來，并到學院的微信公眾號，設置投票環節。學生可以直接在網上投票選出最喜歡的項目，也可以在網上轉發給其他人，讓更多的人參與投票。最終通過網絡投票選出最受歡迎的10組，并給予一定的獎勵。課程結束后，學生在網絡平臺上完成有關本次項目式學習的問卷調查和學習反思，對這種學習方式的改革給出評價和反饋意見，為以后的教學提供改進建議。

3結語

互聯網+PBL（項目式學習）模式運用于大學英語教學，使學生不受時間和空間的限制，自主開展學習，打破了以老師為中心的學習模式。互聯網又為學生提供了豐富的學習資源，促進他們從“被動學習”轉向“主動學習”。這種利用互聯網開展師生、生生之間互動的學習方式，激勵著學生更多地使用英語表達自己的想法，從而達到鍛煉和提高英語能力的目的。

作者:陸燕萍