高中語文教學論文3篇

開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的1篇高中語文教學論文3篇，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。

高中語文教學論文篇1

一、單元整體教學的項目化設計

項目化設計是在項目化學習（PBL）視域下，教師引導學生圍繞一個驅(qū)動性問題作深入持續(xù)的探究，為學生架構(gòu)任務與活動、提供資源與支架、參與指導與評估的教學設計，旨在調(diào)動學生所有的知識、能力和品質(zhì)解決問題，在探索和遷移的過程中習得經(jīng)驗、發(fā)展能力、培育素養(yǎng)。

1.驅(qū)動性基本問題的設計所謂基本問題，指“能促進學生對主題單元的內(nèi)容理解，并激發(fā)知識間的聯(lián)系和遷移”的問題[2]。單元整體教學中的基本問題是圍繞單元核心知識進行設計的問題，以問題為情境，引領(lǐng)學生入項，開展問題驅(qū)動學習。好的基本問題，可以激發(fā)已學知識、現(xiàn)有經(jīng)驗和新學知識之間的意義關(guān)聯(lián)，驅(qū)動學生主動投入任務學習。

2.整體性探究任務的設計注意處理好“單篇”與“整體”之間的關(guān)系，既要深入理解“單篇”，也要整體把握任務群所承擔的任務，將真實的情境、多樣的活動、豐富的資源進行有機整合，避免只進行割裂的單篇教學。教師應將單元整體教學的觀念貫穿始終，從問題解決分析、學情分析、活動設計等多方面入手，設計環(huán)環(huán)相扣的整體性探究任務，驅(qū)動學生持續(xù)探索，直至問題解決。

3.反思性全程評價的設計評價是單元整體教學中的重要環(huán)節(jié)，目的是對項目學習成果予以反饋，促進積極反思與修正，這也是提高項目化教學效果的關(guān)鍵。反思性是由美國哲學家約翰·杜威提出的反思性思維模式，強調(diào)以結(jié)論為導向，回顧、梳理、搜索證據(jù)，需要個體不斷探索支持結(jié)論的理由[3]。在項目實施的各個階段，引導學生從不同角度對結(jié)論進行分析、調(diào)整、證實，全程監(jiān)控學習成果的達成情況，提高自我評估能力，有利于下一個任務的解決。在全程評價中，整合過程性評價與形成性評價，關(guān)注學生在項目活動過程中的關(guān)鍵能力與素養(yǎng)發(fā)展，考查學生在真實情境下解決問題的能力，準確診斷學科素養(yǎng)發(fā)展水平，堅持“教—學—評”的一致性。

二、單元整體教學的項目化實施

1.緊扣單元目標，設計驅(qū)動性基本問題（1）設定明晰的單元教學目標設計驅(qū)動性基本問題首先要有明晰的單元教學目標。統(tǒng)編高中語文必修下冊第一單元的五篇文章都聚焦人物對話與說理，教師可以將“多元語境下的交際說理”作為學習項目，整體設計單元教學目標。“交際說理”即在交際場景中講道理，其話語場包括和誰說、說什么、怎么說、為什么這樣說；從語用身份轉(zhuǎn)換的視角看，還涉及“我如何說”。交際說理必須講究邏輯與技巧、語氣與態(tài)度等；此外，還要考慮到影響說理效果的時代背景、人物個性等要素。這些涉及知識、技能、態(tài)度以及思維的訓練都指向本單元的教學目標。結(jié)合單元專題特點、課標要求以及項目需求，對本單元教學目標作如下設定：①在文本語境、文化語境和比較語境中研讀人物對話，提煉話題核心觀點，鑒賞思想內(nèi)涵，認識其文化價值。②把握人物的說理邏輯與表達技巧，能聯(lián)系作者的時代背景、人物形象對歷史敘事進行思辨性閱讀和討論。③學習如何精準表達觀點，運用學到的說理方法闡述自己的思考與評價，進行思辨性寫作，做到有理有據(jù)，以理服人。（2）設計單元驅(qū)動性基本問題教師在明確的單元教學目標指導下，進行單元驅(qū)動性基本問題的設計。如：生活中，我們常常遇到這樣的難題：如何說服老板采用我的方案？怎么才能讓客戶簽單？用什么樣的說話方式才能讓爸媽滿足我的要求？我怎么說才能讓同學信任我？……面對紛繁的人際關(guān)系，我們需要良好的說理能力才能游刃有余。早在古代，一些說理達人就已經(jīng)給我們做了精彩的示范。假如孔子、孟子、莊子、燭之武、劉邦五人同臺參加《我是演說家》欄目，誰的說理最能打動你？為什么他能夠勝出呢？說說你的理由。《我是演說家》是全憑“語言魅力”吸引觀眾的競技類節(jié)目，獲勝者需要具備清晰的邏輯思維、高超的語言技巧、理性的是非判斷、滿腔的真情實感，與本單元“交際說理”的訓練目標不謀而合。學生對此類與自我生活密切相關(guān)的事物興趣極高，可據(jù)此設計驅(qū)動性基本問題。教學中發(fā)現(xiàn)，有部分學生對于言說者的說話技巧沒有清晰的概念，雜亂且片面，缺乏全面整合的思考能力。有的學生看上去給出了自己的選擇理由，事實上并沒有經(jīng)歷整個問題的解決過程，始終無法為自己的選擇提供有力的證據(jù)。

2.分化問題解決，架構(gòu)探究性任務學習過程中學生經(jīng)歷了“有效失敗”后，教師需要及時提供支架，帶領(lǐng)學生分解驅(qū)動性基本問題：第一個問題是封閉式選擇，第二個問題是開放性問題，它不僅需要學生分析獲勝的決定要素，還需要分析推理、給出證據(jù)。問題的解決是有內(nèi)在邏輯的：首先，疏通文言，把握文本內(nèi)容與人物觀點；其次，把握言說者的說理思路與表達技巧；再次，探究影響說理效果的內(nèi)、外部其他影響要素；最后，遷移運用所學，陳述選擇理由。依據(jù)以上問題解決的步驟，架構(gòu)單元整體探究性任務及活動（如圖1）。第一個任務“梳理人物對話并理解”安排兩個學習活動，聚焦“人物說的是什么”。活動一“記一記：文言知識與用法”指向文言文的基礎知識學習，要安排學生統(tǒng)籌好課內(nèi)外時間，課外借助課本注釋、工具書和網(wǎng)絡資源準確理解文本內(nèi)容，掌握文言句法，采用列表形式整理，做好課堂準備；課上可以采用學生模擬教學、互助學習的方式，引領(lǐng)誦讀、交流重點、答疑難點。活動二“比一比：人物對話與觀點”，將五篇文章中的人物對話圈畫出來，比較對話雙方的觀點，理解各自表達的內(nèi)涵，在比較閱讀中形成對文本內(nèi)容的深度理解（見表1）。

3.即時反饋任務，深化反思性全程評價項目實施中安排的實踐活動往往很多，但不一定都要進行評價。本單元的4個任務中設計了4次閱讀之后的展示活動。以高中學業(yè)質(zhì)量標準為依據(jù)，設計評價維度，給出不同水平學生參與單元學習活動的評價等級，學習過程中即時自我對照與反思，明確改進方向（見表3）。這4次展示活動，聚焦本單元的核心知識、主要的高階思維能力以及重要的實踐，每一次基于閱讀之后的分享與表達，包括寫作之后的自我修改，都指向單元驅(qū)動性基本問題的解決路徑，考查學生遷移運用所學到的說理思路與技巧解決真實情境下表達任務的能力。橫向看，多級評價維度對學生的表現(xiàn)性活動進行了具體的質(zhì)量描述，將杰出級別置于前列，不同等級水平逐層降級，意在要求全體學生向杰出級看齊，明確反思性實踐方向，準確診斷每個學生階段性活動中呈現(xiàn)的關(guān)鍵能力；縱向看，4個評價活動從語言建構(gòu)與運用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解4個層面全面評價學生活動的具體表現(xiàn)，促進學生語文學科素養(yǎng)的全面提升。全程評價活動即時、多元、分級，形成螺旋進階、縱橫立體的單元評價體系。總之，以項目化設計推進單元整體教學需要抓住主線，統(tǒng)籌設計，步步為營，聚焦真實情境，整體建構(gòu)任務，驅(qū)動學生在持續(xù)探索中解決問題。這不僅是一個操作層面的教學變革，更是一個立足學生素養(yǎng)發(fā)展的教學理念的體現(xiàn)，教師應積極變革教學方式，營造良好的單元整體教學生態(tài)，實現(xiàn)學習任務群教學目標的有效落地。

作者:周園單位:江蘇省徐州市教育科學研究院

高中語文教學論文篇2

隨著新課程改革的不斷深入，培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)已經(jīng)成為教育教學工作十分關(guān)鍵和重要的內(nèi)容。在信息化發(fā)展的大背景下，高中語文課堂的教學方式需要與時俱進，將信息化教學與學生的語文核心素養(yǎng)發(fā)展相結(jié)合，圍繞學生的語言建構(gòu)與運用、思維發(fā)展與品質(zhì)、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解等優(yōu)化教學策略，為語文教育發(fā)展提供助力。當下，新課程改革強調(diào)學生核心素養(yǎng)的發(fā)展，以高中語文學科為例，學生在課程學習中需要發(fā)展語言建構(gòu)與運用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解等學科核心素養(yǎng)。對于教師而言，相較于以往以說教為主的教學方式，信息化教學在培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)方面更具優(yōu)勢：第一，信息化手段能夠突破時空限制，節(jié)約課堂教學時間。例如教師可以打破課堂教學在時空上的局限，讓學生利用微課進行自主學習，進行語言建構(gòu)，然后利用課堂時間引導學生盡情暢想、討論，幫助學生實現(xiàn)語言的靈活運用。第二，信息化手段可以為學生提供直觀畫面，啟發(fā)學生主動思考。例如教師可以在課堂上利用多媒體構(gòu)建動態(tài)的思維導圖，引導學生理順文章邏輯，理解作者的行文思路以及每一句話、每一個段落設計的用意，從而更好地感受文章的美感，實現(xiàn)對文章的理性思考。第三，信息化手段可以豐富教學內(nèi)容，拓寬學生的學習視野。例如教師可以引導學生圍繞單元主題建立鏈接，進行相關(guān)閱讀，積累文化知識，提高文化素養(yǎng)。基于信息化教學的含義以及其在教學實踐中的優(yōu)勢，高中語文教師應合理利用信息技術(shù)手段引導學生發(fā)展學科核心素養(yǎng)。

一、依托信息化教學培養(yǎng)學生語言建構(gòu)與應用能力

在語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)中，語言建構(gòu)與運用是基礎內(nèi)容。在高中語文信息化教學實踐中，教師應根據(jù)學科核心素養(yǎng)的指導，借助新技術(shù)，將語言建構(gòu)與運用拓展到學生學習、生活的方方面面，為學生的終身發(fā)展奠定基礎。1.利用數(shù)字資源對文本整合再造豐富語言輸入內(nèi)容在課程教學中，教師可對教材內(nèi)容進行整合、重組、再造，利用豐富的數(shù)字資源，增加語言輸入量，培養(yǎng)學生的語言能力。如部編人教版高中教材收錄了魯迅的《阿Q正傳》《祝福》《記念劉和珍君》《為了忘卻的記念》等文章，授課中可利用數(shù)字資源進行整合重組，集中進行研讀，抓住關(guān)鍵語句，揣摩品味，進而理解作者的思想感情。2.利用課件創(chuàng)設語境增加語言實踐的機會在高中語文課堂上，教師應充分利用課件內(nèi)容創(chuàng)設聽、說、讀、寫情境，幫助學生更好地理解和使用語言。例如教師可以利用視頻，以影視作品為載體創(chuàng)設情境，幫助學生感受、理解文本，同時通過討論和表達，強化學生的語言實踐，促進學生語言的內(nèi)化生成及運用[1]。3.利用電子白板提高語言交流效果以《再別康橋》教學為例，讓學生根據(jù)文中最后一句“揮一揮衣袖，不帶走一片云彩”，分析作者是一個有著怎樣情懷的詩人，有的學生會說徐志摩是一個感性的人，也有學生會說作者很灑脫，還有學生會說他的心思很縝密……可見，電子白板創(chuàng)設的情境，作為學生發(fā)展語言能力的好助手，促進了其各抒己見，較好地實現(xiàn)了課堂效果。4.借助互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)發(fā)展語言素養(yǎng)教師可以引導學生利用移動智能設備，在信息化教學實踐中建立班級微信群，利用微信布置各種學生作業(yè)，將學習結(jié)果上傳到微信平臺，為學生提供語言實踐和應用的機會，拓展學生語言交流的空間，促進學生的語言建構(gòu)與運用。

二、依托信息化教學促進學生思維發(fā)展與提升

在信息化教學環(huán)境下，高中語文教師可以利用信息技術(shù)優(yōu)勢，通過信息化資源優(yōu)化教學設計，讓學生在學習語文課程的同時提升思維的深刻性、發(fā)散性、批判性、靈活性、嚴密性等，以實現(xiàn)思維品質(zhì)發(fā)展。例如在《雷雨》的設計中，教師可以結(jié)合戲劇的特殊形式引入多媒體資源，展開信息化教學，促使學生在體驗劇情、分析人物的過程中實現(xiàn)思維品質(zhì)發(fā)展。其中，為引導學生對魯侍萍這一人物進行深刻分析，教師播放了魯侍萍重回周家但未與周樸園相認的一段戲劇片段。針對戲劇片段中人物的語言和神態(tài)，教師提出了一系列的問題：魯侍萍再說“你不要怕，你以為我會用這種關(guān)系來敲詐你嗎？你放心，我不會的”這段話時用了怎樣的語氣？為什么魯侍萍記得“綢襯衣”這些細節(jié)，并且非要提三十年前的事情？為什么魯侍萍一再提這個孩子還活著？她對周樸園抱有怎樣的情感？教師引導學生回顧戲劇片段，從演員的表演細節(jié)中體會其中的情感變化，從而讓學生突破表象的限制，更加深刻地理解魯侍萍這個人物，即魯侍萍一方面對周樸園有懷念、有留戀，記得彼此間的細節(jié)；另一方面，也有不甘，并不斷去試探周樸園，甚至希望通過自己的語言傷害他、報復他。在這一過程中，學生借助戲劇表演的片段對人物角色有了更加深刻的認識；而從人物的語言挖掘人物內(nèi)心并總結(jié)人物特點的過程，也是思維不斷深化的過程，這一訓練對培養(yǎng)學生思維的深刻性是十分重要的。在完成了《雷雨》整個故事的講解后，教師為學生提出了開放性的問題：如果本文能有其他的結(jié)局，同學們想想會是什么樣的結(jié)局呢？在問題的引導下，教師鼓勵學生根據(jù)已有的知識對結(jié)局進行聯(lián)想、發(fā)散，從而拓展思維的寬度，樹立學生創(chuàng)新表達的意識。同時，教師引導學生進行課外拓展，通過發(fā)起網(wǎng)上討論，將這一問題拋給更多的網(wǎng)友，并通過評論與他人互動，共同想象《雷雨》這個故事更多可能的結(jié)局。這樣的教學設計充分利用了互聯(lián)網(wǎng)的開放性，打破了課堂在時間與空間上的界限，讓學生充分展開想象，有效培養(yǎng)了學生思維的發(fā)散性和創(chuàng)新性。在這一案例中，教師利用信息技術(shù)為學生的思考提供了廣闊的空間，促進了學生思維品質(zhì)的發(fā)展。

三、依托信息化教學培養(yǎng)學生審美鑒賞與創(chuàng)造能力

1.引導學生體會生動的語言美在高中語文教學中，教師可以引入音頻、視頻等資料，指導學生學習，感受漢語中的節(jié)奏和韻律，激發(fā)學生對漢語的情感，培養(yǎng)健康高尚的審美情趣[2]。在語文課堂上，教師可以用聲情并茂的范讀為學生展示語言的藝術(shù)性，也可以充分發(fā)揮媒體資源的優(yōu)勢，為學生播放音頻資料，讓學生感受語言所能表達的情感，例如展現(xiàn)《荷塘月色》的清新雅致，感受《我有一個夢想》的慷慨激昂，體會《祝福》的沉重壓抑等。教師也可以播放同一篇課文兩種不同風格的音頻，讓學生感受哪個風格更能體現(xiàn)語言美。經(jīng)典作品的欣賞，能夠豐富學生語言，強化學生對語言美的感受，并提高學生藝術(shù)性地運用語言的能力[3]。2.引導學生體會情感美在語文學科中，學生的審美鑒賞與創(chuàng)造這一核心素養(yǎng)的發(fā)展并非局限于本學科之內(nèi)，還可以與其他學科之間建立緊密的聯(lián)系，這樣可以拓寬學生審美鑒賞的范圍，激發(fā)其創(chuàng)造美的靈感，提升其對美的感悟。在信息化教學實踐中，利用音樂元素豐富課堂已經(jīng)成為高中語文教師教學設計的重要思路。將音樂融入課堂的審美教育之中，可以讓學生在優(yōu)美的旋律中獲得美的熏陶，又能使學生放松身心，全面感受語言文字傳遞出的情感價值。例如在欣賞白居易的《琵琶行》這首古詩的過程中，教師可以用古典音樂做背景，引導學生體會詩詞的內(nèi)容和所表達的感情，展開想象，體會作者平白的語言中傳遞出的對琵琶女的同情，以及對自身身世的感傷，進而從情感層面感受詩詞的魅力，體會情感之美。3.引導學生感受畫面美審美教育是一種形象化的教育，將美的理念寓于直觀的形象、生動的意境中，對于提升學生的審美情緒、讓其獲得美的熏陶具有重要意義。在信息化背景下，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)為學生的審美教育搭建了很好的平臺，可以通過形、光、色、聲，為學生創(chuàng)造一種生動和諧的學習氛圍，引導其欣賞美，激發(fā)其對美的追求。基于此，教師可以利用信息技術(shù)，結(jié)合教學內(nèi)容，為學生構(gòu)建直觀、形象的畫面，拓寬其審美視野，強化其美學體驗。例如在閱讀《瓦爾登湖》片段的過程中，教師根據(jù)文中的描述展現(xiàn)瓦爾登湖的畫面，提升學生對自然美的認識。

四、依托信息化教學培養(yǎng)學生的文化傳承與理解能力

1.借助線上教學平臺引導學生學習文化知識在課程教學中，在實現(xiàn)學習資源整合的同時，還可以讓學生借助互聯(lián)網(wǎng)查閱資料，實現(xiàn)文化知識的學習。例如在學習《詩經(jīng)》中的《氓》《采薇》這兩首作品的過程中，教師設計了課前預習任務，學生通過互聯(lián)網(wǎng)查找相關(guān)資料，了解《詩經(jīng)》在我國文學史上的地位、在內(nèi)容和表現(xiàn)手法上的特點，進而了解古代勞動人民的生活。在課下自主學習中，教師借助線上平臺進行查找，并與教師、學生以及其他網(wǎng)友交流，以豐富對《詩經(jīng)》的了解，為課堂閱讀、欣賞古詩詞做好準備。這樣的教學設計為學生自主學習提供了輔助，讓學生在信息技術(shù)的幫助下自覺習得語文相關(guān)知識，并潛移默化地實現(xiàn)文化的理解和傳承[4]。2.借助數(shù)字化教學資源提升學生的人文素養(yǎng)在信息化教學環(huán)境中，教師可以利用豐富的數(shù)字化教學資源，引導學生探索不同文化的內(nèi)涵，體會其中的人文情感，提高其對文化的欣賞能力。例如在引導學生理解《蜀道難》中詩人奔放的情感、磅礴的氣勢的過程中，教師首先借助教材內(nèi)容對詩人、詩歌寫作背景、詩歌意境進行簡單介紹，然后利用多媒體課件進行展示，整個設計以圖像、動畫、符號等相互配合，并利用文字和音樂加以輔助，配合聲情并茂的朗誦，為學生創(chuàng)設直觀生動、形象逼真的教學情境，促使學生在音、畫、字創(chuàng)設的氛圍里產(chǎn)生情感共鳴，深入體會作者發(fā)出的“蜀道難，難于上青天”的感慨。這樣的信息化教學設計加深了學生對文化的體驗，也讓學生在文化的熏陶中提升了人文素養(yǎng)。3.借助信息技術(shù)拓展延伸豐富學生的文化素養(yǎng)在高中語文課程教學中，教師對學生文化傳承與理解素養(yǎng)的培養(yǎng)不應局限在教材之內(nèi)，而是應該根據(jù)教材內(nèi)容進行適當拓展，為學生設置豐富多樣的文化活動，讓學生在信息技術(shù)的支持下接觸多元文化，深入對文化的理解，提高文化傳承的責任感。五、結(jié)語信息化教學在高中語文教學中的應用有利于提高語文課堂教學質(zhì)量，促進學生語文核心素養(yǎng)的全面發(fā)展。在教學實踐中，教師應打破原有的教學模式，突破時間與空間等方面的限制，為學生構(gòu)建一個更加輕松、高效的信息化課堂，進而培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，真正實現(xiàn)高中學生語文知識水平的全面提升。

作者:王云超

高中語文教學論文篇3

信息技術(shù)是我國語文教育的一種新形式教學。其目的在于使學生能夠全面、系統(tǒng)地掌握語文基礎知識，進而提高語文的基礎能力。所以本文主要闡述了利用現(xiàn)代信息技術(shù)在高中中文教學中的應用，同時只有利用了計算機網(wǎng)絡和優(yōu)化教學方法才能有效地提高高中語文教育質(zhì)量。

一、信息化視角下整合高中語文教學方法

1.提高學生對課堂教學的興趣在語言教學中，教師可以通過興趣教學來提高學生的學習興趣。比如文言文詩詞說明，老師們可以通過計算機編寫PPT教材，通過生動活潑的語言，展現(xiàn)語文的教學形式，提高他們的學習興趣。同時，老師還可以通過繪圖軟件，制作出豐富多彩的教學工具，增加了課堂的趣味性，并能使學生產(chǎn)生濃厚的興趣。就高中而言，學生有著獨特的個性。所以高中語文的教學是一個動態(tài)的、高度多變的過程，應從學生的興趣出發(fā)進行教學設計。例如，在學習蘇軾詩文過程中，教師發(fā)現(xiàn)學生們對蘇軾的人生體驗更有興趣，并愿意探索蘇軾在古代作品中的“意境”。于是，教師可以利用多媒體就蘇軾的生平故事進行了展示，并進行趣味的探討，使同學們對蘇軾這個詩人產(chǎn)生了濃厚的興趣，從而使更多的同學在課堂時間里認識蘇軾。這樣才能使教師在課堂上達到較好的教學品質(zhì)，并能有效地改善其教學效果。2.分層教學的呈現(xiàn)方式教學——注重因材施教在實施“因材施教”時，要注重每位學生的個性特征，即采取分層教學方法，使“學生”和“教”的過程逐漸重疊，體現(xiàn)出“教”的“層次”。它不僅可以支持學生的學習和接受，而且可以使其成為“以核心內(nèi)容為主，以擴展內(nèi)容為輔”的良好的教學內(nèi)容結(jié)構(gòu)。在高中語言教學中，教師可以通過數(shù)據(jù)分析軟件來分析學生的學習狀況，并將其與特定的教學步驟相結(jié)合，從而達到提高教學效果和教學質(zhì)量的目的。3.運用多元的教學方法確保學生在課堂上的主體性在高中語文教學中，各個科目的課時都是有限度的。所以，怎樣才能使其更好地發(fā)揮其作用就成了教師在教學過程中必須考慮的問題。在語文課堂中，教師要充分利用各種不同的學習方法，充分利用課堂上的學生學習積極性，從而使語文課堂的學習效果得到顯著改善。比如，語文教材中的詩歌，教師會用一節(jié)課來講述作者的生平，使學生理解作者的創(chuàng)作背景。然后，在兩個小時的時間里，同學們聚集在一起，進行詩詞朗讀大賽，并組織評判團，讓同學們從各自的情緒和內(nèi)容中去體會、掌握詩的意境。在此基礎上，老師將會對詩詞進行更深刻的剖析，從而使學生更好地了解課堂的內(nèi)容。4.提高教師素質(zhì)，從而提升高中語文課堂教學質(zhì)量在課堂教學中，教師扮演著越來越重要的角色。目前，在高中語文課堂上，要想提高高中語文的教學效果，就必須要發(fā)揮學生的主體性和教師主導性的作用。一是要提升教師的自身素質(zhì)，保證他們的專業(yè)知識能滿足目前高中生對語言知識的好奇；二是要使教師不斷豐富自身，使自己在掌握基本的基礎知識的同時，更多地接觸到當代文學的知識，使之與學生的需要相適應；三是要使高中教師學習和掌握新時代課堂教學理念，充分發(fā)揮新教學模式在語文課堂教學活動中的作用。比如，在高中的傳統(tǒng)教學中，我們可以通過多媒體形式為學生提供幾百個論壇，讓他們能夠更好地理解四大經(jīng)典，從而達到更好的教學效果。

二、面向信息化的高中語文課程整合

1.古詩詞教學內(nèi)容傳統(tǒng)中國課本上的古代詩詞并不多，因此課本上要對這些詩詞進行更新，并添加一些古代詩詞。另外，在中國傳統(tǒng)文化中，詩詞也占了很大的比重。其凝練程度之高，韻律之美，已為世人所稱道。在教學中，閱讀詩詞是非常重要的一環(huán)，它能使學生充分發(fā)揮其獨特的魅力，使學生愛上詩詞，熱愛傳統(tǒng)文化。從信息化的觀點出發(fā)，教師可以通過互聯(lián)網(wǎng)來豐富傳統(tǒng)的古典詩歌教學。2.閱讀教學內(nèi)容目前，我國高中語文閱讀教學已成為一項十分重要的工作，但其實踐效果卻不盡如人意。其中，過于嚴肅和死板的閱讀材料是一個重要的因素。在信息化的視角下，教師既能通過網(wǎng)絡將閱讀教學資源整合起來，又能通過多媒體課件使其生動、形象地再現(xiàn)，從而提高學生的閱讀興趣。在高中階段，要養(yǎng)成良好的閱讀習慣，就必須養(yǎng)成良好的預習和溫習習慣。在課前預習中文課文能有效地改善學生的語文學習能力。同時，在預習的過程中，能夠及時發(fā)現(xiàn)自己不懂的問題，并在課堂上進行有針對性的學習。在不同的高中語文教學條件下，采用不同的閱讀方式，可以有效地確保不同的學習效果。其次，在閱讀過程中學生要養(yǎng)成自主思維的能力。教師在課堂上對教材進行教學，而對學生來說，僅僅是對所講的知識進行簡單的理解，缺少了自主思維的能力。在語文教學中，由于不同的課程內(nèi)容、不同的教學方式，會給學生帶來一定的不適應。所以，在語文閱讀教學中，培養(yǎng)學生的自主思維能力是非常重要的，在不同的教學條件下，學生可以獨立思考，研究問題，實現(xiàn)語文教學的連貫性。3.寫作教學內(nèi)容同時在高中語文中，寫作教學和閱讀同樣是一個很重要的環(huán)節(jié)。當前學生作文存在著大量的問題，如缺少想象，思維上的雷同等。在信息化的視角下，教師可以通過信息化手段對語文寫作的資源進行更好的整合，為學生創(chuàng)造更多的寫作方式，從而使學生的想象力得到發(fā)展，思維更加活躍。目前，由于傳統(tǒng)的教學方式，高中語文課堂教學的積極性明顯下降，學生的個性化發(fā)展需求難以受到重視，因而教師在實踐中要使其更好地發(fā)揮優(yōu)勢，要充分運用現(xiàn)代教育技術(shù)，改變高中學生的學習習慣，也要改變教師的教學方法，從而實現(xiàn)現(xiàn)代信息教育的功能。

參考文獻：

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作者:劉蘊生