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開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇賣火柴的小女孩教學(xué)反思，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
關(guān)鍵詞：文本解讀 多元 有界
一.多元解讀的“源”與“流”
新課標(biāo)實(shí)施后，語文課文的“多元解讀”理念得以興盛和廣泛實(shí)踐，“唯一標(biāo)準(zhǔn)答案”潰壩決堤。多元解讀雖然是新的語文教學(xué)理念，但它實(shí)際上是文本解讀理念的傳承和發(fā)揚(yáng)。我國古代有“詩無達(dá)詁”之說，讀者千差萬別，文學(xué)作品便沒有確切的一成不變的的解釋。追溯到《易經(jīng)?系辭》，“仁者見之謂之仁，智者見之謂之智。”面對同一事物，不同的人會得出帶有各自主觀色彩的結(jié)論。在西方，“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”。多元解讀是文本解讀的必然屬性。當(dāng)代現(xiàn)象學(xué)哲學(xué)家和美學(xué)家，現(xiàn)象學(xué)美學(xué)的主要代表人物英伽登在理論上給出了有力說明。英伽登著名的“填充”理論指出：作品本身還只是一個圖示化的結(jié)構(gòu)，存在著無數(shù)的“未定點(diǎn)”和“空白”，就像事物的骨架，要使它生氣灌注、血肉豐滿，就需要讀者的想象來填充（具體化），讀者也參與了作品的創(chuàng)造[2]。而讀者的審美經(jīng)驗(yàn)和審美水平千差萬別，審美具體化和再創(chuàng)造也就因人而異，解讀也就必然出現(xiàn)多元的結(jié)果。作品的圖式化結(jié)構(gòu)為讀者閱讀提供了自由的想象的空間的同時，又為讀者閱讀提供了必要的基礎(chǔ)和限制。英伽登之后，出現(xiàn)一些不斷關(guān)注、強(qiáng)調(diào)讀者的閱讀再創(chuàng)造的文學(xué)理論，直至出現(xiàn)了絕對的相對主義思潮，“作者死了”，“作品也死了”讀者可以任意解讀作品。
然而需要注意的是，多元解讀仍然不是脫離文本的圖示化結(jié)構(gòu)的隨意解讀。事實(shí)上，無論是現(xiàn)象學(xué)還是接受理論，都指出了文本對讀者接受的制約。
英伽登曾反復(fù)強(qiáng)調(diào)：作品的圖式化結(jié)構(gòu)為閱讀提供的限制。接受美學(xué)重要理論家伊瑟爾的 “隱含讀者”的觀點(diǎn)指出：隱含讀者是根據(jù)文本提供的信息，將作品具體化并實(shí)現(xiàn)其價值的讀者，它不是現(xiàn)實(shí)的讀者，而是作家預(yù)先構(gòu)想的在作品問世之前可能出現(xiàn)或者應(yīng)該出現(xiàn)的讀者。以上表明，即使當(dāng)代以作品接受為研究中心的接受美學(xué)也并未否認(rèn)文本對讀者接受所提出的制約要求。
在語文閱讀教學(xué)中，閱讀的主體是各個方面都存在差異性的學(xué)生，他們有著不同的知識儲備、文化積累，不同的審美傾向和生活經(jīng)驗(yàn)，因而面對文本時，也必然存在屬于自己的獨(dú)特解讀和感悟，多元解讀正是對閱讀主體間客觀差異的尊重。語文教師要尊重學(xué)生獨(dú)特的閱讀體驗(yàn)。2011年版《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》實(shí)施建議部分關(guān)于閱讀教學(xué)的具體建議：“閱讀是學(xué)生的個性化行為。閱讀教學(xué)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生鉆研文本，在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。”“在理解課文的基礎(chǔ)上，提倡多角度、有創(chuàng)意的閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環(huán)節(jié)，拓展思維空間，提高閱讀質(zhì)量。但要防止逐字逐句的過深分析和遠(yuǎn)離文本的過度發(fā)揮。”[3]
二.多元解讀之“幸福之源”
竇桂梅老師以深厚的學(xué)術(shù)素養(yǎng)和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)底蘊(yùn)為基礎(chǔ)，顛覆過去對《賣火柴的小女孩》階級文學(xué)評論的主題定位，挖掘了其中更加人文的不幸與幸福。筆者就其中爭議較大的第二課時文本解讀方面進(jìn)行了基于個人理解的思考與解讀。
（一）“幸福”的成功之處
筆者認(rèn)為竇老師第二課時對《賣火柴的小女孩》的“幸福”這一多元解讀的方向是十分理想和值得肯定的，這是非常成功的創(chuàng)舉。竇老師突破傳統(tǒng)單一的批判主題，顯現(xiàn)這篇童話內(nèi)蘊(yùn)豐富的底色中溫情積極的一面，使學(xué)生學(xué)會悲憫，學(xué)會積極地面對苦難，堅持對希望的執(zhí)著。這些方面多角度地輔助學(xué)生們形成積極正確的人生觀，比簡單認(rèn)識到西方資本主義的黑暗更有現(xiàn)實(shí)意義和教育價值。
童話中賣火柴的小女孩幸福的真正來源，歸根結(jié)底是真善美的內(nèi)心，是寬恕，是瀕死的幻境，是死亡的解脫和升到天堂這一宗教意義上的的永恒幸福。然而，將兒童的認(rèn)識引向死亡是一種解脫的幸福，強(qiáng)調(diào)上升天堂是永恒的幸福，容易將人生觀尚在蒙昧階段的兒童導(dǎo)向一種認(rèn)識：死亡可以解脫困境。
語文不同于其他學(xué)科，語文在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的同時，肩負(fù)著育德育人的重任。新課標(biāo)提出語文課程要“為學(xué)生形成正確的世界觀、人生觀、價值觀，形成良好個性和健全人格打下基礎(chǔ)，為學(xué)生的全面發(fā)展和終身發(fā)展打下基礎(chǔ)”[4]。所以我們應(yīng)始終堅持將孩子的認(rèn)識和人上態(tài)度向積極方向引導(dǎo)。竇桂梅老師作為一名優(yōu)秀的語文教師也是這樣靈活地引導(dǎo)學(xué)生多元解讀的。
（二）思考與反思
在“幸福”這一主題的解讀教學(xué)中，竇老師將幸福的來源歸結(jié)為隱忍和對夢想的渴望（板書為隱忍和渴望，但在教學(xué)引導(dǎo)時不斷使用夢想一詞），筆者認(rèn)為不是十分妥當(dāng)。
1.“夢想”一詞的運(yùn)用
本課將小女孩幸福的來源之一解讀為“對夢想的渴望”，夢想這一名詞用在此情境下是否合適，教師是否應(yīng)該規(guī)范學(xué)生對這一名詞的使用或者說是糾正這一閱讀認(rèn)識。
在幸福的來源模塊，竇老師問學(xué)生們“是什么讓小女孩從黑暗與痛苦的世界，獲得了這些光明與快樂”學(xué)生回答“因?yàn)榛鸩竦恼樟粒庞辛伺⑦@些夢想”此處夢想所指的就是女孩一次次劃著火柴看到的美好幻象。對于這些本是人類生存應(yīng)該具有的保暖和親情之愛的渴望能否用“夢想”一詞來形容？夢想一般用于超出人類基本生存需要的更高層次的愿望。中華漢語字典中對于夢想的解釋：一，夢中所想，二，空想，妄想，三，指理想。顯然前兩個不適用，那么作為“理想”同義詞的“夢想”用在只求一頓美餐，一份溫暖，一點(diǎn)親人之愛這種卑微到讓人心痛的渴望上是否合適？這些僅僅是生存的渴望，作為一個有血有肉的人的生存的渴望！這個分歧在此時的性質(zhì)，筆者認(rèn)為不同于多元解讀的不同，它涉及到的是學(xué)生對常用詞匯的適用范圍的認(rèn)識問題。教師應(yīng)該站出來進(jìn)行糾正和區(qū)別。
而竇桂梅老師沒有進(jìn)行糾正，沿用學(xué)生生成的“夢想”這個認(rèn)識，將課堂繼續(xù)推動下去。之后的整個課堂本該體現(xiàn)有關(guān)“渴望”的認(rèn)識全部偏離為“夢想”，那么這時，這個“夢想”就變成了多元解讀的一種，導(dǎo)致緊接著之后諸多學(xué)生生成小女孩“對夢想的不放棄”“追求自己的夢想”等更加偏離的閱讀體驗(yàn)……學(xué)生們生成的小女孩幸福的來源是對夢想的堅持是錯誤的，女孩獲得的幸福來源于是一顆真善美的心靈對不公的寬恕，對生之渴望的不放棄。正是因?yàn)樗嫔泼赖男撵`，和對生的渴望，所以不自覺產(chǎn)生了沒有雜質(zhì)的美好幻境，并在這種幻境的幸福中脫離苦難。
就竇老師的板書來看，她的認(rèn)識是沒有偏差的，并且竇老師有一次試圖將同學(xué)們引回：小女孩一而再，再而三地點(diǎn)燃火柴，也體現(xiàn)著這些夢想來自于小女孩內(nèi)心的渴望。然而并沒有起到效果，“夢想”始終不斷出現(xiàn)，并最終生成女孩的幸福來源于對“夢想”的追求等等。這不僅僅是對本堂課本該生成的方向產(chǎn)生干擾，是沒有生成合理的解讀方向。而教師在尊重學(xué)生個性化閱讀體驗(yàn)的教學(xué)態(tài)度之余，沒有有效地堅持學(xué)生對課文多元解讀的“有界”原則。從這個角度來說，這堂課是有瑕疵的。教師作為學(xué)習(xí)活動的引導(dǎo)者，此時應(yīng)該對適時的有效糾正。
2.“隱忍”還是“寬恕”
其次，本次課將小女孩幸福的來源之一解讀為“隱忍”，筆者認(rèn)為，從更完善的角度來說，“隱忍”換做“寬恕”更好。
隱忍，中華字典的解釋是“藏在心里，勉強(qiáng)忍耐”。“隱忍”是被動地，是意識到自己遭際的種種是這個不公世界造成的，但出于心中的道德標(biāo)準(zhǔn)或者其他原因而壓抑自己反抗的欲望，選擇行為上的忍耐和不反抗。寬恕，字典的釋義是“寬容饒恕”。“寬恕”是發(fā)自內(nèi)心的真正的包容和原諒寬恕。兩者含義、適用情境和精神層次是有區(qū)別的。
回到課文，我們可以理解到小女孩由于善良而不懂得怨恨，由于內(nèi)心未被污染的至善至美而想不到去怨恨這個冷漠的世界。她有至善至美的內(nèi)心才會看到單純溫暖的美好幻景，從而得到了精神上的幸福[5]。面對吃不飽，穿不暖，鞋子被搶走，因火柴沒人買而被爸爸打等種種悲慘的遭遇，作者筆下的小女孩沒有流露出憤怒或者哀怨的情緒。作者塑造了一個天使般的可憐的小女孩。
另一方面，從心理學(xué)上來說，一顆只是表面隱忍的心靈在展開自由的想象翅膀的時候，它看到的會摻雜報應(yīng)甚至復(fù)仇的畫面，而小女孩的眼前，只有她飽暖和至親之愛這些愿望實(shí)現(xiàn)的美好幻景。
從對童話中作者塑造的小女孩形象的把握，應(yīng)該采用“寬恕”。“寬恕”符合作者原意，也符合小學(xué)生的理解水平。
三.多元與有界的必要性
第一，教師的多元解讀方面，教師對課文的多元解讀會直接影響到全班學(xué)生對課文的理解和學(xué)習(xí)，那么教師的多元解讀起到了先決作用。教師的多元解讀要比普通讀者更經(jīng)得起推敲，而且要考慮到自己的解讀對學(xué)生產(chǎn)生的教育影響。這需要教師深厚的積淀和較高的閱讀能力，并且始終帶著教師這一角色意識來解讀課文。
第二，針對學(xué)生的多元解讀，語文教師既要尊重多元，也要堅持有界。尊重多元，尊重學(xué)生作為不同個體的讀者，閱讀文本時產(chǎn)生的不同的閱讀體驗(yàn)，尊重學(xué)生的獨(dú)立體驗(yàn)和思考，幫助學(xué)生獨(dú)立思考方面習(xí)慣的養(yǎng)成和能力的提高。同時堅持有界原則，過于尊重小學(xué)生有時漫無邊際的解讀，不利于學(xué)生閱讀能力的提升。2011年版《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》實(shí)施建議部分關(guān)于閱讀教學(xué)的具體建議：“閱讀是運(yùn)用語言文字獲取信息、認(rèn)識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗(yàn)的重要途徑。”[6]閱讀的“獲取信息”“認(rèn)識世界”等功能性，決定讀者對文本的不能任意解讀。某種層面上來說，學(xué)生的文本解讀能力會影響到將來生活中與外界互動的方方面面。如果學(xué)生習(xí)慣于理解文本多元到超過合理范圍，逐漸生成了一套不同于主流話語系統(tǒng)的表達(dá)和理解的體系、習(xí)慣，不能夠準(zhǔn)確把握主流語言系統(tǒng)傳遞信息的要旨，那么這是語文教育的失職。
四.結(jié)語
一千個讀者有一千個哈姆雷特，而一千個哈姆雷特始終還是哈姆雷特。作為語文教育者，我們既要充分地尊重與鼓勵學(xué)生的多元的、個性化的解讀，又要適時地、認(rèn)真地對那些“越界”解讀加以引導(dǎo)和糾正。
參考文獻(xiàn)
[1]童慶炳.文學(xué)理論教程[M].北京：高等教育出版社，2005.
[2]羅曼.英伽登：對文學(xué)的藝術(shù)作品的認(rèn)識[M].陳燕古譯.中國文聯(lián)出版公司.1988
[3][4]中華人民共和國教育部：全日制九年義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)[S].北京師范大學(xué)出版，2011
[5]竇桂梅.親近母語點(diǎn)燈人叢書.竇桂梅的閱讀課堂[M].廣西師范大學(xué)出版社.2015
[6]中華人民共和國教育部：全日制九年義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)[S].北京師范大學(xué)出版，2011
起步階段，我是從外語的情景教學(xué)中移植過來的。我在教學(xué)現(xiàn)場發(fā)現(xiàn)，兒童在情境中會產(chǎn)生一種熱烈的情緒，這種情緒會推動他們非常主動地學(xué)習(xí)，這在當(dāng)時只是我的發(fā)現(xiàn)，非常粗淺，還沒有形成認(rèn)識。不久，我又學(xué)習(xí)了民族文化的經(jīng)典《文心雕龍》，在那里我注意到八個字：情以物遷，辭以情發(fā)。這讓我知道，人的語辭觸發(fā)是和情感聯(lián)系在一起的。而情感和人對外物的認(rèn)識是緊密相連的，且會在外物的變化中變化。所以，這種初步的認(rèn)識發(fā)現(xiàn)，讓我非常關(guān)注兒童的情感與語言發(fā)展。于是，我想到選取客觀最優(yōu)最美的場景，帶著孩子走出封閉的課堂，投入美麗的大自然的懷抱。在那兒，我做到把觀察和語言的發(fā)展結(jié)合起來，把觀察和思維、想象結(jié)合起來。所以，兒童的收獲是豐富的，他們獲得習(xí)作的題材、思維和想象的材料。兒童表達(dá)的是真情實(shí)感。我將作文提前起步，孩子寫得出乎我的意料，真是一切景語皆情語。作文教學(xué)獲得了初步成功，我就想，閱讀怎么辦？我反思，作文教學(xué)為什么效果這么好？我思量著，那就是因?yàn)槲規(guī)和^察的是美的場景，讓他們表達(dá)的是美的題材。例如，我們讓孩子寫《春姑娘的大柳筐》《我是一棵蒲公英》《小鴨子的奇遇》等。所以我就想，讓閱讀教學(xué)也美起來，讓“藝術(shù)”走進(jìn)語文閱讀教學(xué)。于是，我想到了把音樂、圖畫帶進(jìn)課堂，讓孩子擔(dān)當(dāng)角色進(jìn)行表演，和語言描繪結(jié)合起來創(chuàng)設(shè)情境。在這個過程中，我比較好地把握了兒童在閱讀教學(xué)中怎么在“初讀―細(xì)讀―精讀”的過程中讓兒童入情―動情―移情。在這個階段，我概括了情境教學(xué)的四大特點(diǎn)：形真、情切、意遠(yuǎn)、理寓其中。其實(shí)，這四個特點(diǎn)不僅強(qiáng)調(diào)了形真，而且強(qiáng)調(diào)了意境的廣遠(yuǎn);不僅是情切，而且要理寓其中。所以也有一點(diǎn)初步的哲學(xué)意味。
我堅持在實(shí)踐中研究，在研究中實(shí)踐。1986年，我對情境教學(xué)做了一個初步的界定：“創(chuàng)設(shè)典型的場景，激起兒童熱烈的情緒，把情感活動和認(rèn)知活動結(jié)合起來的一種教學(xué)模式。”
這兩年學(xué)習(xí)腦科學(xué)與學(xué)習(xí)科學(xué)，我自己探索發(fā)現(xiàn)的“情感活動與認(rèn)知活動結(jié)合”的教學(xué)模式，實(shí)際上已揭示了兒童學(xué)習(xí)的核心秘密。學(xué)習(xí)科學(xué)指出：“情感”與“認(rèn)知”兩者是不可分割的，兩者的結(jié)合是學(xué)習(xí)的核心。難怪兒童在情境中學(xué)習(xí)得如此熱烈，如此快樂。
語文教學(xué)的成功使我想到，如何讓孩子學(xué)其他功課、其他學(xué)科也能像語文學(xué)科學(xué)得這么快樂，這么輕松，這么有效。教學(xué)的質(zhì)量更是證明情境學(xué)習(xí)的高效。我們是五年制，面上是六年制，但我們的升學(xué)率是全市第一，而且是遙遙領(lǐng)先。我用優(yōu)秀的質(zhì)量這樣的事實(shí)向社會證明了情境教學(xué)是適合兒童學(xué)習(xí)的一種教學(xué)模式。于是，我們就向其他學(xué)科滲透。
馬克思說過：人的行為和環(huán)境是一致的。我們其實(shí)就是為兒童提供一個最佳的學(xué)習(xí)環(huán)境。第一，提出“拓寬教育空間”，我特別注意讓兒童從大自然走向社會，特別要挑選光明的、美好的社會生活場景。我想，要讓美首先占領(lǐng)兒童的心靈，讓他們從小就懂得愛美，他就會鄙丑，就會憎惡。在這樣一個空間里，師生的關(guān)系是那樣的親和。第二，我提出“縮短心理距離”。第三，就是“保證主置”。第四，就是“突出創(chuàng)新實(shí)踐”。
這四條模式其實(shí)就是為兒童提供了一個最佳的、最適合學(xué)習(xí)的環(huán)境。因?yàn)檫@個環(huán)境是美的，是豐富的。兒童會感到愉悅，他的神經(jīng)元會鏈接得很快，又是親和的。“親、助、和”的學(xué)習(xí)情境，突出實(shí)踐和創(chuàng)新，把兒童放在主置，保證了環(huán)境是“美”的，兒童在這個環(huán)境里感到愉悅，感到安全，又可活動其中。這正是腦科學(xué)闡述的，最能促使兒童腦神經(jīng)元加速鏈接的學(xué)習(xí)環(huán)境。我做的這些探索得到了腦科學(xué)的支撐。
在進(jìn)一步的實(shí)踐中，我又構(gòu)建出四條基本原理：“情感驅(qū)動原理”“暗示傾向原理”“角色轉(zhuǎn)換原理”“心理場整合原理”。這四條基本原理都是促使兒童主動學(xué)習(xí)的，是充分地利用了情感的驅(qū)動。暗示是利用了兒童的無意識，在無意識的導(dǎo)向之下會情不自禁地投入學(xué)習(xí)活動。角色轉(zhuǎn)換以后，兒童就從他角色（原來教材中的角色）變成本角色，從被動學(xué)習(xí)狀態(tài)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訁⑴c的狀態(tài)，這也是兒童的情感在活動。心理場整合實(shí)際上就是讓兒童的需求得到滿足。滿足兒童這種求知的需求，這種情感的需求，他的學(xué)習(xí)就很快樂，在這個“場”當(dāng)中得到了滿足，因此他就會產(chǎn)生一種向著教育目標(biāo)的內(nèi)驅(qū)力。生成了力，教學(xué)當(dāng)然就會更有效。
情感在情境教育中，不僅僅是手段，還是一種目的。因?yàn)閮和膶W(xué)習(xí)不可能是單純的知識學(xué)習(xí)，必然要蘊(yùn)含著人文熏陶，以此豐富他的精神世界。那時朱小蔓教授的書已經(jīng)出來了，我把她請到我們學(xué)校，讓她給我們老師做報告，對我們都產(chǎn)生很深的影響。所以在各科教學(xué)里，我們提出德育是“以美激愛，以愛導(dǎo)行，以行養(yǎng)習(xí)”，強(qiáng)調(diào)以德育情感來引導(dǎo)道德行為。在數(shù)學(xué)當(dāng)中，我提出三條主張，特別的一條就是：重演再現(xiàn)了人類數(shù)學(xué)公式產(chǎn)生的情境，來強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)的文化性和審美性。現(xiàn)在我們的數(shù)學(xué)團(tuán)隊是非常強(qiáng)的，從2004年開始到2015年，參加全省的數(shù)學(xué)競賽，11年都是冠軍。音體美學(xué)科，也是特別地強(qiáng)調(diào)把技能的學(xué)習(xí)和想象結(jié)合在一起，以美來愉悅兒童的身心，培養(yǎng)兒童的審美能力，豐富兒童的精神世界。在科常，就是要創(chuàng)設(shè)探究的情境，來培養(yǎng)兒童探索的科學(xué)精神。這在我的思想當(dāng)中是非常明確的。隨著各科教學(xué)持久地情感滲透，熏陶感染，情感逐步加深，最終由于情感的彌散，滲透到兒童內(nèi)心世界的各個方面，作為相對穩(wěn)定的情感態(tài)度、價值取向逐漸內(nèi)化、融入兒童的個性之中，豐富兒童的精神世界。
下面我舉兩個例子：四年級教《賣火柴的小女孩》，把兒童帶入那個情境中，我一開始就讓兒童進(jìn)入課文描寫的情境。在除夕，在大雪紛飛的晚上，一個赤著腳、衣服單薄的姑娘走在雪地里，一個情景接著一個情景。在這里，通過語感的教學(xué)，把工具性和人文性結(jié)合起來。孩子們很感動，我和孩子們一起流著眼淚。讀到課文的最后，賣火柴的小女孩喊著奶奶，跟著奶奶飛遠(yuǎn)了，那個呼喚，到?jīng)]有饑餓、沒有寒冷的地方。那是真的沒有寒冷，沒有饑餓嗎？那只有死亡。但是安徒生沒有這么寫，讓她帶著微笑離開人世。我覺得孩子動情了，移情了，于是我設(shè)計了想象性的作文《假如賣火柴的小女孩來到我們中間》。假如賣火柴的小女孩，她還活著，來到我們中間，你準(zhǔn)備怎么接待她？孩子當(dāng)然想了很多，很動情：我讓媽媽做最好吃的烤鴨給她吃;我要把自己新的毛衣給她;把最好看的連衣裙給她。我自己也留下情緒的記憶。有個孩子說：我要幫賣火柴的小女孩取個名字，帶到我們班上。我還要跟李老師說，讓李老師安排她坐在第一排。這些發(fā)自童心的語言，你能不感動嗎？
再如，有一次世乒賽在南斯拉夫舉行，中國的男女單打、雙打、混合打獲得五個冠軍。我太興奮了，我們都有一種民族的自豪感。所以我把這個好消息告訴孩子們，和他們一起來分享我們國家在世界上得到的榮譽(yù)。當(dāng)我們獲得冠軍，五星紅旗在南斯拉夫體育場高高升起的時候，我就和孩子們討論，叔叔阿姨都得了冠軍，我們怎么祝賀他們呢？孩子們說：“我們寫信！”我說：“寫一封信？”孩子們異口同聲：“不不不，我們一人寫一封信。”還有的孩子說：“我們要寄禮物。”我說：“寄禮物可以，但李老師要有一個要求，我們不花錢，寄什么禮物，你們回家去想。”第二天早晨，就有人敲門了。我開了門，一看是我們班上的一個小姑娘，她的名字叫吳昊，一只手拿了一朵長春花，她說：“李老師，這是我家院子的長春花，一朵要送給乒乓球隊的叔叔，一朵送給乒乓球隊的阿姨。”我被她感動了，我說：“吳昊，我們快點(diǎn)到學(xué)校去，你想得太美了。”到了班上，很多孩子向我們圍來。有個孩子畫了一幅畫，畫上畫的是一座寶塔，他說：“我愿叔叔阿姨們更上一層樓。”還有一個小朋友，禮物是從長江邊上撿回來的一塊石頭，他說：“我要告訴叔叔阿姨，這是表達(dá)在長江邊長大的孩子對他們的祝賀。”還有個孩子說：“我給叔叔阿姨寄一根羽毛，我愿變成小鳥飛到叔叔阿姨的身邊為他們祝賀。”還有個小孩子，拿出一塊小玉蝴蝶，他說：“這玉石是我爸爸過生日的時候，奶奶給他的。后來我過生日的時候，爸爸把玉石蝴蝶給了我。”……包裹不大，但沉甸甸的，我一起把他們寄了出去。真的，道始于情。孩子在這樣一個場景中，老師和孩子的情感相撞在一起。所以我深深地體會到，擇美造境，情由境生，美是能喚情的，情又能啟智，我們把情感和認(rèn)知結(jié)合起來，所以我們不僅很好地完成了知識的教學(xué)，使兒童受到人文熏陶，他的道德情感和審美情感得到培養(yǎng)，而且在境中學(xué)、思、行、冶，讓兒童獲得快樂、高效的學(xué)習(xí)。
回顧為兒童情境學(xué)習(xí)所走的36年的漫長的創(chuàng)新路，曾寫下一段話：
情境教育有效地培養(yǎng)兒童的審美情感和道德情感。我以為，道始于情，人一定是在其生命早期，即個性、價值觀尚未形成時就逐漸感受到知識之美、世界之美，在懵懂中依稀懂得“愛美”“樂善”“求真”多么好，使他們成為洋溢著生命情感的個體，甚至自覺不自覺地把自己的情感移入大自然，移入生活，移入他人，為從小培養(yǎng)兒童卓越的素養(yǎng)做了有效的鋪墊，使兒童的童年這首情感的詩，從兒時就寫下了生動的第一首，這也正是我對兒童教育追求的一種最高境界。
新課標(biāo)指出“語文是實(shí)踐性課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實(shí)踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語文實(shí)踐。”可見，重視學(xué)生語文實(shí)踐是語文課程標(biāo)準(zhǔn)的一個基本理念。語文教師應(yīng)正確把握語文課程的實(shí)踐性特點(diǎn)，優(yōu)化語文教育，全面提高學(xué)生語文素養(yǎng)。
一、母語教育的特點(diǎn)決定語文課程的實(shí)踐性
漢語文是我們的“母語教育課程”，母語教育的基本特點(diǎn)，一是有很強(qiáng)的實(shí)踐性，二是語文學(xué)習(xí)資源無處不在，語文學(xué)習(xí)機(jī)會無時不有。漢語文教育要遵循母語學(xué)習(xí)的特點(diǎn)和規(guī)律；就必須“重視學(xué)生的語文實(shí)踐”。
母語對于學(xué)生來說是實(shí)時存在的，學(xué)生身處在使用母語的社會環(huán)境及民族文化背景之中。一方面，學(xué)生進(jìn)入小學(xué)學(xué)習(xí)之前，就已在生活中獲得了母語（口語）。如，沒有接受正規(guī)幼兒園教育的三歲小女孩，卻能運(yùn)用“馬上”一詞交際。一天中午，午飯已經(jīng)煮好，鄰家小女孩卻要出去玩。她媽媽叫道：“娜娜，飯都煮了，還去哪？”她立刻回答：“我馬上回來。”兒童學(xué)習(xí)語言的能力和模仿能力都很強(qiáng)，有時他們沒有學(xué)過或不理解的書面詞匯也能在口語交流中運(yùn)用，而且在日常的生活中，母語（口語）還將得到進(jìn)一步的發(fā)展。因此，從小學(xué)到中學(xué)，母語學(xué)習(xí)的主要任務(wù)是在原有口語的基礎(chǔ)上，通過識字、寫字、閱讀、寫作的學(xué)習(xí)與實(shí)踐，培養(yǎng)起書面語的語感，不斷提高語文綜合素養(yǎng)。另一方面，母語的學(xué)習(xí)，既有豐富的學(xué)習(xí)資源，又有大量的實(shí)踐機(jī)會。正如新課標(biāo)所指出的：“語文課程資源包括課堂教學(xué)資源和課外學(xué)習(xí)資源，例如：教科書、相關(guān)配套閱讀材料、其他圖書、報刊、工具書、教學(xué)掛圖，電影、電視、廣播、網(wǎng)絡(luò)，報告會、演講會、辯論會、研討會、戲劇表演，生產(chǎn)勞動與社會實(shí)踐場所，圖書館、博物館、紀(jì)念館、展覽館，布告欄、報廊、各種標(biāo)牌廣告等等。”可以說語文學(xué)習(xí)的資源無處不在，語文學(xué)習(xí)的機(jī)會無時不有。
在各種形式的語言實(shí)踐中，學(xué)生一點(diǎn)點(diǎn)學(xué)會母語，積累字詞句段篇，內(nèi)化為文化積淀，就像血脈在他們的血管中汩汩流淌，哪一天或許就煥發(fā)出活力與精彩。
二、閱讀教學(xué)強(qiáng)化語文課程的實(shí)踐性
新課標(biāo)中指出：“教師應(yīng)加強(qiáng)對學(xué)生閱讀的指導(dǎo)、引領(lǐng)和點(diǎn)撥，但不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，不應(yīng)以模式化的解讀來代替學(xué)生的體驗(yàn)和思考；要善于通過合作學(xué)習(xí)解決閱讀中的問題，但也要防止用集體討論來代替?zhèn)€人閱讀。”閱讀教學(xué)中要重在鼓勵和引導(dǎo)學(xué)生自主實(shí)踐，讓學(xué)生在課堂上充分地讀、思、寫、辯、議，進(jìn)行各種言語、思維、肢體、綜合的游戲，當(dāng)學(xué)生參與其中時，才是最主動最積極的狀態(tài)。教師是環(huán)境的營造著，學(xué)習(xí)活動的引導(dǎo)者，這種不在前臺的“導(dǎo)而弗牽”自不容易，但相比固執(zhí)的灌輸與講解，富有更為久遠(yuǎn)的意義。
如《賣木雕的少年》一課，文中出現(xiàn)了兩個“沉甸甸”，一處是“我即將回國，要帶的行李已經(jīng)超重了，怎么能再帶上這沉甸甸的象墩子？”另一處是“少年將一個沉甸甸的東西送到我手里。啊，原來是一個木雕小象墩，只有拳頭大小。”學(xué)生通過對語言文字的品析，聯(lián)系上下文，充分體會到后一個“沉甸甸”遠(yuǎn)遠(yuǎn)超越了詞語的表面意思，而是表示出中非人民之間深厚的友誼。然后教師又引導(dǎo)學(xué)生回憶自己的生活學(xué)習(xí)經(jīng)歷，描述一個充滿濃濃情誼的感人場面，用上“沉甸甸”這個詞語。學(xué)生經(jīng)歷了對語言文字的品讀、理解、內(nèi)化、習(xí)得的實(shí)踐性過程，才能真正將母語運(yùn)用自如。
再如《賣火柴的小女孩》一課，小女孩五次擦燃火柴的段落結(jié)構(gòu)與寫法基本相同，因此，教師引導(dǎo)學(xué)生通過表格的形式學(xué)習(xí)賣火柴的小女孩第一次擦燃火柴看到的情景，理解重點(diǎn)詞句、標(biāo)點(diǎn)符號，體會人物情感，學(xué)習(xí)表達(dá)方式。而后幾段內(nèi)容則由學(xué)生自讀領(lǐng)悟，完成表格的填寫。既節(jié)約了授課時間，避免重復(fù)教學(xué)，又使學(xué)生將當(dāng)堂學(xué)到的閱讀方法加以運(yùn)用，有效地提高了學(xué)生的自學(xué)能力。此外，教師重點(diǎn)指導(dǎo)“虛實(shí)結(jié)合”的表達(dá)方式。作者將小女孩一次又一次美好的幻象與殘酷的現(xiàn)實(shí)交相描繪，形成鮮明的對比，更加突出小女孩悲慘的命運(yùn)。教師首先引導(dǎo)學(xué)生通過對重點(diǎn)詞語的品讀，多種形式的朗讀，并輔以想象體會虛實(shí)結(jié)合的表達(dá)方式以及好處；然后通過幻燈片播放小女孩一次又一次的幻象，直至所有幻象的破滅，引發(fā)學(xué)生對小女孩悲慘命運(yùn)的同情；最后又通過拓展資料讓學(xué)生找出幻象與現(xiàn)實(shí)，再次體會“虛實(shí)結(jié)合”這種表達(dá)方式的好處。在突破“虛實(shí)結(jié)合”表達(dá)方式這一難點(diǎn)上，只要教師下足了功夫，加強(qiáng)了語言文字運(yùn)用的實(shí)踐性，就能使學(xué)生的語言文字運(yùn)用能力在熏陶感染中獲得提高，得到發(fā)展。
閱讀課，老師可以做些什么？如果一個正常的小學(xué)生到了六年級還在提筆無言，為習(xí)作而犯愁，那作為語文教師真的要反思自己的課堂教學(xué)了。六年，12本書，300多篇文章的浸潤，竟然付之東流，其因何在？前幾年，在課改的理念下，我們把大部分精力花在了讓學(xué)生理解、感悟、體會、把玩文章的語言文字上，這無可厚非，因?yàn)檎Z文姓“語”。而作者如何寫出精美的文章這一問題則退避三舍，不被教師所關(guān)注，別忘了語文還包含一個“文”字。語言文字運(yùn)用的基本規(guī)范、習(xí)慣和技能還要與對文本的理解感悟有機(jī)融合起來，引導(dǎo)學(xué)生在讀懂文章的同時學(xué)習(xí)作者的表達(dá)方式，并通過更廣泛的語言文字運(yùn)用實(shí)踐，提升學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。久而久之，“語”、“文”不再割裂，工具性與人文性才能得以和諧統(tǒng)一。
三、課外閱讀拓寬語文課程的實(shí)踐性
新課標(biāo)指出：“要重視培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，提高閱讀品位。提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書，關(guān)注學(xué)生通過多種媒介的閱讀，鼓勵學(xué)生自主選擇優(yōu)秀的閱讀材料，將自己在課堂上學(xué)到的閱讀方法應(yīng)用于課外閱讀實(shí)踐。教師要加強(qiáng)對課外閱讀的指導(dǎo)，開展各種課外閱讀活動，創(chuàng)造展示與交流的機(jī)會，營造人人愛讀書的良好氛圍。”小學(xué)生正處于長身體的階段，課本、試卷只是濃縮的維生素，孩子應(yīng)吃五谷雜糧，學(xué)生只有多讀，多選擇，才能更有品味，更有眼光，小學(xué)階段應(yīng)讓學(xué)生敞開讀各種書籍。
為了增加學(xué)生的閱讀實(shí)踐機(jī)會，班級設(shè)置了圖書角，學(xué)生們從家里拿來了自己心愛的書籍，供大家閱讀分享。學(xué)校投入一定資金，建成了一個大型的“陽光書屋”和兩個書吧。根據(jù)清華大學(xué)附小竇桂梅老師推薦的小學(xué)生閱讀書目，結(jié)合當(dāng)?shù)亍W(xué)校、學(xué)生實(shí)際情況，精選并購置了各類書籍，極力打造書香校園，為學(xué)生課余時間進(jìn)行自主閱讀創(chuàng)造了條件。同時，各班每周開設(shè)一節(jié)閱讀指導(dǎo)課，學(xué)生將學(xué)到的閱讀方法運(yùn)用于閱讀實(shí)踐。還應(yīng)定期組織課外閱讀評價活動，表彰學(xué)生的讀書行為，展示閱讀成果——好書推薦卡、讀后感分享，學(xué)生通過交流，增強(qiáng)了閱讀興趣，提高了課外閱讀的實(shí)效性。
正如溫儒敏教授所說：“閱讀教學(xué)，甚至整個語文教學(xué)，都要高度注意培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，提高閱讀品位。閱讀教學(xué)，包括課外閱讀，重在養(yǎng)成閱讀的興趣與習(xí)慣，發(fā)掘?qū)W習(xí)主動性與創(chuàng)造性，這是可以讓學(xué)生終生受益的。”
四、現(xiàn)實(shí)語境豐富語文課程的實(shí)踐性
只有充分利用現(xiàn)實(shí)生活中的語文教育資源，優(yōu)化語文學(xué)習(xí)環(huán)境，構(gòu)建課內(nèi)外聯(lián)系、校內(nèi)外溝通、學(xué)科間融合的語文教育體系，組織開展豐富多彩的語文實(shí)踐活動，努力拓寬語文學(xué)習(xí)的內(nèi)容、形式與渠道，使學(xué)生在廣闊的語言時空里學(xué)語文、用語文，才能在語文的實(shí)踐中不斷地積累語言，提高語文實(shí)踐能力。
首先，優(yōu)化校園語文環(huán)境，在語文實(shí)踐中學(xué)語言，用語言。校園的語文環(huán)境如何，直接關(guān)系到學(xué)生語文實(shí)踐能力和語文素養(yǎng)的形成。必須優(yōu)化校園語文環(huán)境，組織豐富多彩的校園語文實(shí)踐活動。如：成立校園廣播站，辦手抄報，開展讀書筆記展評、故事會、消息會、作文、古詩詞朗誦、小記者采訪、普通話比賽等。
關(guān)鍵詞：新課標(biāo)；教學(xué)內(nèi)容；拓展
教師教學(xué)內(nèi)容的選擇直接關(guān)系到學(xué)生的課堂質(zhì)量，但是目前許多教師在教學(xué)內(nèi)容的選擇方面沒有一個明確的計劃以及標(biāo)準(zhǔn)，這讓小學(xué)語文教學(xué)現(xiàn)狀存在多種多樣的問題。在新課程標(biāo)準(zhǔn)下，學(xué)生的綜合素質(zhì)全面發(fā)展被重點(diǎn)提出，對小學(xué)語文教育工作者來說，教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置顯得尤為重要。
一、當(dāng)前我國小學(xué)語文課堂教學(xué)內(nèi)容中存在的問題
1.教學(xué)內(nèi)容拓展隨意性太強(qiáng)
新課程標(biāo)準(zhǔn)中對教師有了新的定義：課程的執(zhí)行者、教學(xué)資源的開發(fā)利用者。以此為背景，實(shí)質(zhì)上是拓寬了教師教學(xué)內(nèi)容的選擇范疇，讓小學(xué)語文教師能夠根據(jù)自身課堂的實(shí)際情況選擇設(shè)置教學(xué)內(nèi)容，在一定程度上對教師的教學(xué)工作有促進(jìn)作用，但是隨之也產(chǎn)生了一個問題：教師在教學(xué)內(nèi)容的拓展上太過隨意。不同的教師會選擇設(shè)置不同的教學(xué)內(nèi)容，有的方式靈巧，有的方式笨拙，會對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況產(chǎn)生一定的影響。
2.教學(xué)內(nèi)容設(shè)置老套死板
許多教師是在教學(xué)一線工作過很長時間的，其對于課本知識十分熟悉。但是正是由于其經(jīng)驗(yàn)豐富，對發(fā)生的改變沒有良好的適應(yīng)能力，不能滿足新課程標(biāo)準(zhǔn)對于學(xué)生創(chuàng)新思維的要求。例如，在講解語文知識的過程中，只能固化地告訴學(xué)生周樸園是一個自私冷酷的人，王熙鳳是一個刁鉆、狠毒的人。說起來這些觀點(diǎn)并沒有錯，但是在知識的教授過程中想讓學(xué)生更好地理解并記憶，最好的辦法是讓他們自己去發(fā)現(xiàn)，從文章中體會其刁鉆、其狠毒。
3.教學(xué)內(nèi)容把握不準(zhǔn)
教師通常會在課堂上讓學(xué)生回答一些問題，小學(xué)階段學(xué)生的思維發(fā)展還處于起步階段，我們應(yīng)當(dāng)對其回答采用鼓勵的態(tài)度，但是對于事物的正確性一定要有所把握。在講解《賣火柴的小女孩》這篇課文時，教師讓學(xué)生討論小女孩為什么會劃火柴時，有學(xué)生說，因?yàn)樾∨⒌幕鸩褓u不出去，劃了就劃了，還有學(xué)生說因?yàn)樾∨⒂X得劃火柴很好玩。學(xué)生的回答無可厚非，但是教師此時就應(yīng)當(dāng)發(fā)揮出其指導(dǎo)作用，讓學(xué)生了解到事實(shí)，而不是一味地肯定學(xué)生的回答，讓學(xué)生對所學(xué)知識產(chǎn)生錯誤的認(rèn)識。
二、對上述問題的反思及改進(jìn)方式
1.加強(qiáng)不同學(xué)科的知識互補(bǔ)
語文由于其與生俱來的工具性，對其他科目教育活動的開展起到了基礎(chǔ)性的作用。所以我們在教學(xué)過程中，可以將語文知識與其他學(xué)科知識相結(jié)合，將語文知識的課堂延伸開來。例如，在講解《小蝌蚪找媽媽》時，可以結(jié)合有關(guān)生物知識，讓學(xué)生知道小蝌蚪與青蛙的密切關(guān)系；在講解《火燒云》時，可以穿插部分地理知識，告訴學(xué)生火燒云的成因，讓學(xué)生對火燒云有更加深入的認(rèn)識；在講解《伯牙絕弦》時，可以在課堂上播放《高山流水》這一古曲，讓學(xué)生深刻地感受到伯牙悲戚的心情，對課文內(nèi)容有更深刻的印象。
2.教學(xué)內(nèi)容設(shè)計以學(xué)生興起為出發(fā)點(diǎn)
在小學(xué)階段，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是決定教學(xué)成效的最重要因素。所以在課堂內(nèi)容的設(shè)計上，以學(xué)生的興趣為出發(fā)點(diǎn)能對學(xué)生的語文課堂學(xué)習(xí)起到很強(qiáng)的促進(jìn)作用。新課程標(biāo)準(zhǔn)提倡的是對學(xué)生綜合素質(zhì)的全面培養(yǎng)，所以我們在選擇教學(xué)內(nèi)容時，也要關(guān)注這一點(diǎn)。可以以小故事的形式，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，在其感興趣的學(xué)習(xí)內(nèi)容中，也能使其思維得到一定程度的發(fā)展。這種方式既能達(dá)到語文學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)目標(biāo)，還使學(xué)生的語文學(xué)習(xí)積極性得到了一定程度的激發(fā)。
3.將教學(xué)內(nèi)容與世紀(jì)生活結(jié)合起來
語文在我們生活中的每個方面都有應(yīng)用。我們應(yīng)當(dāng)利用這些應(yīng)用面，讓學(xué)生在課堂外同樣進(jìn)行語文課堂的學(xué)習(xí)。例如，讓學(xué)生在放學(xué)途中收集所看到的成語的錯用，或是錯別字，或是病句。在課堂上進(jìn)行集中的講解，讓學(xué)生自己上講臺給其他同學(xué)說明這為什么是錯的，怎么改正。使學(xué)生自己做學(xué)習(xí)的主人，自主自發(fā)地參與到語文學(xué)習(xí)中來。
新課程標(biāo)準(zhǔn)中對于語文的教學(xué)工作提出了許多新的要求。身為教育工作者，應(yīng)當(dāng)十分清楚地知道，任何新事物的成長與發(fā)展都不會是一帆風(fēng)順的。我們能夠做的就是當(dāng)這一新事物的先驅(qū)，從各個當(dāng)面開展實(shí)踐活動，為新課程標(biāo)準(zhǔn)的早日深入實(shí)施而努力。
參考文獻(xiàn)：
[1]唐建華.論新課標(biāo)下小學(xué)語文教學(xué)內(nèi)容的拓展[J].科學(xué)咨詢，2010（5）.
關(guān)鍵詞 情境教學(xué) 建構(gòu) 高校德語
中圖分類號：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A
Inquiry of German Scene Teaching Practice
CHANG Rui
（Zhengzhou University， Zhengzhou， He'nan 450001）
Abstract In German teaching continuous exploration and practice， practice situational approach from outside to inside， from here， university teaching situational portrait undergoing gradual change， to improve the quality of teaching for the promotion of moral reality has a very important role. In this paper， on the implications of German teaching scenarios were based on the analysis put forward specific practical ways.
Key words scene teaching； construction； college German
德語情境教學(xué)作為課堂教學(xué)的重要手段，對于德語知識的鞏固，德語素養(yǎng)的提升具有非常重要的作用。高校的學(xué)習(xí)德語情境教學(xué)系統(tǒng)強(qiáng)有力地影響著學(xué)生學(xué)習(xí)的過程與效果。因此，在設(shè)計德語情境教學(xué)的時候，有必要融入一些先進(jìn)的教育理念，通過分層次、多維度、多樣性手段的結(jié)合，促進(jìn)德語教學(xué)的健康發(fā)展。設(shè)計情境教學(xué)時更多地考慮人文精神，強(qiáng)調(diào)個性發(fā)展，讓德語學(xué)習(xí)接近生活回歸自然，從而推進(jìn)高校德語情境教學(xué)設(shè)計改革，實(shí)現(xiàn)高校德語教學(xué)質(zhì)量的提升。
1 德語情景化教學(xué)的意涵分析
德語情境化教學(xué)，指的是德語學(xué)習(xí)過程中，以特定課堂目標(biāo)為指導(dǎo)，借由模擬化的對話場景，引導(dǎo)學(xué)生通過生生互動、師生互動，完成對于德育知識的能力轉(zhuǎn)化與現(xiàn)實(shí)應(yīng)用。作為許多高校德語老師的嘗試，在某種程度上成為創(chuàng)造性地落實(shí)課程標(biāo)準(zhǔn)的有益嘗試。在高校德語學(xué)習(xí)中滲透相應(yīng)的情境是鞏固知識、提升素養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)，是對課堂教學(xué)的有益補(bǔ)充與延伸。科學(xué)、人本、充滿趣味的德語情境教學(xué)能夠讓學(xué)生主動思考，幫助其從生活中發(fā)現(xiàn)知識，從互動中感受內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生德語素養(yǎng)的發(fā)展。在高校德語理念不斷創(chuàng)新與轉(zhuǎn)變的今天，結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)與知識結(jié)構(gòu)，大力推進(jìn)高校德語情境教學(xué)，使學(xué)生學(xué)習(xí)過程，自主建構(gòu)知識體系，幫助學(xué)生更好地融入自身主導(dǎo)的特定場域中，可以達(dá)到提升學(xué)生的德語素質(zhì)與教學(xué)質(zhì)量的良好效用。
2 德語情景化教學(xué)的實(shí)施思路
2.1 科學(xué)設(shè)計，激發(fā)學(xué)生趣味
科學(xué)設(shè)計情境是高校德語情境教學(xué)開展的前提條件。在具體實(shí)施中，要結(jié)合高校德語課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，改變以往情境教學(xué)設(shè)計中的隨意性和單一性問題，轉(zhuǎn)而朝著多樣性、針對性方向發(fā)展。教師要把握的一個宏觀原則是：強(qiáng)化“雙基”，掌握基本功；發(fā)展能力，提升聽說讀寫素質(zhì)；創(chuàng)新思維，提高邏輯與抽象思維。此外，要注重情境教學(xué)設(shè)計的系統(tǒng)化，通過情境教學(xué)讓學(xué)生將德語知識歸納總結(jié)，綜合在一起，更加系統(tǒng)化。課堂教學(xué)在傳遞基本知識的同時，借助情境教學(xué)來實(shí)現(xiàn)學(xué)生能力的轉(zhuǎn)化，促進(jìn)其能力發(fā)展。
例如教師培養(yǎng)學(xué)生口頭表達(dá)能力的時候，可以設(shè)計如下的情境：一個學(xué)生與其父親相約登紫金山，各自背著一個行囊。孩子希望父親來替背負(fù)。如果你是父親該以怎樣的方式教育孩子，讓他自己背負(fù)行囊完成任務(wù)？ 通過這個情境的設(shè)計，激發(fā)學(xué)生日常的生活體驗(yàn)，在反思自己的任性不足與父母的慈愛引導(dǎo)的同時，更容易從內(nèi)心深處感受到父親的心理，從而使學(xué)生的對話更具針對性與說服力，引導(dǎo)學(xué)生在進(jìn)行口頭表達(dá)的時候，注意語言環(huán)境中的時間、地點(diǎn)、人物等要素，促進(jìn)其表達(dá)能力的提升。
2.2 分層推進(jìn)，滲透人文關(guān)懷
在高校德語情境教學(xué)過程中，每個學(xué)生的德語素質(zhì)都是有很大差別的，高校德語情境教學(xué)更應(yīng)該包容大部分學(xué)生的思考，這樣教師在設(shè)計德語情境教學(xué)時，應(yīng)該考慮到這種客觀差異，通過面的擴(kuò)展讓各類學(xué)生都得到發(fā)展，這就需要有針對性地設(shè)計情境教學(xué)，區(qū)分層次與難易度。一般的，可以在德語情境教學(xué)設(shè)計的時候考慮按照基礎(chǔ)、發(fā)展、創(chuàng)造的逐級上升層次，對于基礎(chǔ)層次，要求所有的學(xué)生基本都能參與，而對于發(fā)展層次，可通過一種引導(dǎo)的方式，讓學(xué)生積極主動去探索知識，努力完成。而對于創(chuàng)造，這可能對于大部分學(xué)生來說比較難，因此，學(xué)生可根據(jù)自身的能力有選擇地去實(shí)現(xiàn)，而對于過度的發(fā)展階段，適當(dāng)考慮學(xué)生的吸引力，讓學(xué)生感覺到可以完成，但是還必須付出一定的努力。避免過于簡單或者偏于創(chuàng)造，關(guān)鍵是通過不同層次讓學(xué)生能從德語情境教學(xué)中獲得成功體驗(yàn)，不斷提高其德語學(xué)習(xí)興趣。此外，層次性也應(yīng)該情境教學(xué)類型的多樣性結(jié)合起來，德語知識點(diǎn)寬廣、情境教學(xué)類型多樣，內(nèi)容形式變化無窮。這樣可讓德語情境教學(xué)更加系統(tǒng)化。同時，高校德語學(xué)習(xí)的內(nèi)在價值就是增強(qiáng)人的文學(xué)素養(yǎng)，讓人們在豐富多彩的生活中獲得精神上的愉悅。在日常學(xué)習(xí)中，可以給學(xué)生以德語情境教學(xué)的形式增加文學(xué)作品閱讀量，讓學(xué)生從中體驗(yàn)到文學(xué)美，提升審美情趣、感受到民族文化與智慧的豐富多樣。通過閱讀，不斷培養(yǎng)學(xué)生的良好品德，堅強(qiáng)的意志，分析文學(xué)作品中的主人公經(jīng)歷，磨練自己，讓自己也能在同樣的境況下克服困難，走向成功，幫助其更好地度過學(xué)習(xí)階段，讓不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生都能夠在差異性的情境中展開思考，更深刻地理解了文章深刻的人文意涵，幫助學(xué)生獲得了不同層次的提高。
2.3 凝結(jié)創(chuàng)意，貼近日常生活
教師對高校德語情境教學(xué)的設(shè)計能否具有創(chuàng)意性，對于學(xué)生學(xué)會獨(dú)立思考、快速提升能力也很重要。而創(chuàng)意性的德語情境教學(xué)，需要教師本身就具有豐富的生活與教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對問題的獨(dú)到見解，能從學(xué)生的角度去考慮問題，而不是超越一名高校生的認(rèn)知與接受能力。
傳統(tǒng)高校德語情境教學(xué)主要是對標(biāo)準(zhǔn)知識的一種重復(fù)記憶或考查，趨向于課內(nèi)知識的再現(xiàn)。而對于課外知識，也多數(shù)都轉(zhuǎn)換為課內(nèi)書面情境教學(xué)。為了實(shí)現(xiàn)課堂知識的鞏固學(xué)習(xí)，很多情境教學(xué)是封閉性的，學(xué)科知識可以提前預(yù)見。而對于開放性的情境教學(xué)，不可預(yù)見性的新知識是教師設(shè)計德語情境教學(xué)時的一個難點(diǎn)。這里面需要教師融入情感體驗(yàn)、態(tài)度、價值觀等，因此，需要在德語情境教學(xué)內(nèi)容上考慮多維度以幫助學(xué)生多角度思考問題，以便加強(qiáng)德語情境教學(xué)的創(chuàng)造性，讓學(xué)生能有更寬廣的思維空間。如在學(xué)習(xí)德語童話《賣火柴的小女孩》的教學(xué)中，第一次劃亮火柴，小女孩看到了火爐，教師要讓學(xué)生參與討論：如果你是小女孩，當(dāng)你看到點(diǎn)亮的火柴時，你的內(nèi)心感受是如何的？如果你是小女孩的朋友，當(dāng)你感到她第一次點(diǎn)亮?xí)r心情是怎樣的？讓學(xué)生既能走進(jìn)小女孩內(nèi)心感受喜悅，又能走出小女孩的世界感到凄涼，在一種強(qiáng)烈的情感對比中，感受到小女孩的渴望。然后教師可以創(chuàng)造性地改變結(jié)局，讓學(xué)生想象，就要在小女孩快要凍死的時候，她的奶奶作為天使來到了她的身邊，那么今后的故事將會按照怎樣的方向發(fā)展，讓學(xué)生大膽想象，激起學(xué)生對課文更具有深度和廣度的思考，學(xué)生的思維不再受到課文本身的限制，對學(xué)生的分析判斷能力、創(chuàng)造性思維都是很好的鍛煉。
3 德語情景化教學(xué)的保障途徑
（1）優(yōu)化體系，完善機(jī)制。建立相應(yīng)的教學(xué)體系，完善愉悅教學(xué)機(jī)制。應(yīng)該加強(qiáng)對德語教學(xué)理論性研究，根據(jù)教育部要求，結(jié)合社會實(shí)際需求以及德育專業(yè)學(xué)生的特點(diǎn)，確立教學(xué)的路線、思路和方法，并據(jù)此制定相應(yīng)的規(guī)范和大綱，進(jìn)行課程安排。并充分考慮不同學(xué)科、院系、專業(yè)的特點(diǎn)，制定差異化和針對性的教學(xué)，以期滿足不同德語基礎(chǔ)學(xué)生的需求，有效吸收知識，在有效銜接的同時確保知識的完整性。在情境教學(xué)中通過課堂活動為橋梁，汲取現(xiàn)實(shí)生活與科技發(fā)展的新元素，以此來促使教學(xué)方式、內(nèi)涵、效果的不斷提升，提升德語的交際價值與社會功用。
（2）豐富活動，優(yōu)化環(huán)境。德語的本質(zhì)在于溝通，在于培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際對話能力，因此德語課堂活動應(yīng)用做到形式內(nèi)容新穎靈活。在情境教學(xué)中引入課堂活動，很容易學(xué)生接受并做出積極反應(yīng)。例如在某次課堂教學(xué)中，學(xué)生情緒普遍低落，這時候就可以采用課堂活動方式調(diào)動學(xué)生情緒，使他們的神經(jīng)與肌體同步活躍，以便營造出活躍積極的課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作情緒，實(shí)現(xiàn)教學(xué)互動雙贏。同時，在情境教學(xué)中引入課堂活動，能夠使學(xué)生感到身心愉悅，在課堂活動中充分體驗(yàn)表演的細(xì)致感覺，只有學(xué)生充分在課堂活動中體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的樂趣，才能更為深刻地體驗(yàn)德語內(nèi)涵，把握德語的思維特點(diǎn)，做到個性化展示。課堂活動的引入能夠提高教學(xué)效率，為優(yōu)秀語言人才的培養(yǎng)提供新渠道。
（3）充實(shí)隊伍，積極實(shí)踐。為了取得良好的教學(xué)效果，必須注重對學(xué)生興趣的培養(yǎng)，提升學(xué)生的積極性。所以，高校應(yīng)該致力于打造一支兼具理論性與實(shí)踐性的教師隊伍，采用多樣化的教學(xué)手段，增強(qiáng)教師與學(xué)生的互動，提升教學(xué)效率，從而取得較好的教學(xué)效果，提升高等教育的總體教學(xué)質(zhì)量。對基礎(chǔ)課程的教學(xué)應(yīng)該鍛造一支精英教師隊伍，培養(yǎng)一批具有豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、不同專業(yè)和知識背景的骨干教師，為德語基礎(chǔ)課程教學(xué)改革提供強(qiáng)有力的知識梯隊保障。同時，德語基礎(chǔ)教程改革的推廣和成功實(shí)施，離不開科學(xué)的組織保障。在大學(xué)校園中，各類學(xué)生組織如：學(xué)生會、語言協(xié)會等，對德語技術(shù)的推廣有積極作用，可以充分利用學(xué)生干部的組織能力，調(diào)動學(xué)生的積極性和探索的興趣，并組織一些趣味活動，如：開展交流研討會、建立德語角等，通過這類活動幫助學(xué)生增強(qiáng)學(xué)習(xí)德語的興趣，并能夠?qū)W以致用，真正地學(xué)習(xí)到有益于自身發(fā)展和社會進(jìn)步的知識。
（4）運(yùn)用技術(shù)，優(yōu)化環(huán)境。現(xiàn)代社會飛速變化，各類技術(shù)革新層出不窮，更新?lián)Q代很快，尤其是信息技術(shù)，時刻處于發(fā)展和更新中，所以，學(xué)校應(yīng)該積極組織各類學(xué)術(shù)報告和培訓(xùn)，及時普及和介紹社會前沿科技，追蹤難點(diǎn)與熱點(diǎn)問題，介紹最新的科學(xué)技術(shù)知識，培訓(xùn)最新的德語軟件知識，使學(xué)校教育貼近社會。
總之，在德語教學(xué)的舞臺上，既要重視德育專業(yè)課程的教育，又要兼顧與德育相關(guān)的文化類專業(yè)課程的發(fā)展。基于德語技術(shù)發(fā)展對德語專業(yè)學(xué)生語言能力的提升起到非常重要的作用，應(yīng)該充分重視高等教育中德語知識的教學(xué)，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使得學(xué)生在校期間，能夠接觸廣泛的社會生活，充分了解前沿技術(shù)，精通德語這一輔助工具，成為有益于社會的復(fù)合型人才，為就業(yè)打下堅實(shí)基礎(chǔ)。
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家長不重視孩子閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)，應(yīng)試教育充斥了學(xué)生閱讀的時間，枯燥無味的閱讀教學(xué)使學(xué)生對閱讀課堂失去了興趣，從而造成學(xué)生閱讀的內(nèi)在動力不足。那么如何激發(fā)學(xué)生閱讀的內(nèi)在動力呢？根據(jù)小學(xué)階段學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)及成長規(guī)律，可采用“四會”方法激發(fā)學(xué)生閱讀的內(nèi)在動力。
一、舉行故事會，讓學(xué)生快樂閱讀
眾所周知，兒童天生喜歡故事。與生俱來就有著閱讀的興趣和情結(jié)。小孩的第一次閱讀是從看小人書開始的，當(dāng)孩子還不認(rèn)識字的時候，就拿著小人書愛不釋手。天天嚷著要大人講故事。聽一百個故事不厭，同一個故事聽一百遍也不厭。大人指著小人書問：圖上畫的是什么？誰在干什么？孩子們總能興趣勃勃地說出來。從什么時候開始這與生俱來的閱讀動力慢慢消滅了呢？我們可以反思一下，面對孩子們的“糾纏”，我們的反應(yīng)怎樣？你會發(fā)現(xiàn)，我們對孩子們的懇求總是那么不耐煩：“我沒空，下次再說”“你煩不煩呀，都說了幾遍了。”有多少人能耐心地引導(dǎo)？如此下來，孩子們對閱讀興趣蕩然無存。為了彌補(bǔ)大人們的過錯，學(xué)校肩負(fù)重任。教師可以利用孩子們愛聽故事講故事的天性，激發(fā)學(xué)生的原動力。“同學(xué)們，我們來舉行一個故事會，可以講課文中的故事，也可以講課外故事，還要評選故事大王”，學(xué)生一定會興趣勃勃。每周一次的故事會，使學(xué)生對閱讀產(chǎn)生強(qiáng)大的動力。每次召開故事會前，學(xué)生都會認(rèn)真去看故事書，選擇適合自己講的故事。在這過程中，學(xué)生不知不覺閱讀了大量故事：《皇帝的新裝》故事里的皇帝真可笑；《賣火柴的小女孩》故事里的小女孩真可憐；孫悟空本領(lǐng)真大，太有正義感了；馬小跳可真淘氣；皮皮魯可真聰明……孩子們帶著愉快的心情在故事王國里遨游，激發(fā)了閱讀的原始動力，悄然對閱讀產(chǎn)生了濃厚的興趣。
二、召開讀書匯報會，讓學(xué)生廣泛閱讀
廣泛閱讀使學(xué)生增長見識,不出門,便可知天下事，還可以提高寫作水平，正所謂“讀書破萬卷，下筆如有神”。因此，教師應(yīng)當(dāng)指導(dǎo)學(xué)生廣泛閱讀。有許多學(xué)生的閱讀面非常窄，只讀課本的文章或老師布置的一些課外閱讀作業(yè)，不懂得如何去讀書，讀什么書。一次，我?guī)W(xué)生到閱覽室看書，學(xué)生東翻翻，西看看，半節(jié)課過去了，還沒選定看什么書。學(xué)生沒有帶著目標(biāo)去看書，僅在挑選要看的書里已白白浪費(fèi)了時間。怎么使學(xué)生有目的去廣泛閱讀呢？我想，應(yīng)該給學(xué)生一個展示的平臺。這個展示的平臺就是定期召開讀書匯報會。教師必須提前一個月宣布召開讀書匯報會，而且將評出最佳小讀者。這樣，學(xué)生就能帶著一定的目標(biāo)去找書讀。當(dāng)我宣布要準(zhǔn)備讀書匯報會時，班里掀起了讀書的熱潮，學(xué)生一有空就往圖書室鉆，圖書管理員都快忙不過來了。雙休日，到書店的學(xué)生也多了起來。學(xué)生去閱覽室都帶著筆記本，學(xué)會了做讀書筆記。閱讀匯報會上，學(xué)生毫不示弱，個個爭相匯報自己的讀書心得，教師選好小評委,分小組和個人兩部分進(jìn)行評價。一年過去了，學(xué)生積累了一本厚厚的讀書筆記。學(xué)生的閱讀潛能是無限的，一次次閱讀展示匯報會，學(xué)生體驗(yàn)到閱讀的成功與快樂,不斷去閱讀新的文學(xué)作品，擴(kuò)大了學(xué)生的閱讀范圍和視野。
三、舉辦讀書討論會，讓學(xué)生深入閱讀
閱讀課上，我們常常會發(fā)現(xiàn)，文靜的學(xué)生比較喜歡閱讀，女同學(xué)比男同學(xué)喜歡閱讀。如果按照平常閱讀教學(xué)模式：自讀――匯報――精講――品讀，教師會發(fā)現(xiàn)文靜的女孩往往是閱讀課上發(fā)言的主角，并且發(fā)言的總是那么幾個人。而這樣的閱讀往往是比較膚淺的，如何擴(kuò)大閱讀的參與面，甚至讓調(diào)皮的男孩子也喜歡閱讀，并深入地探討和研究文章的內(nèi)涵呢？舉辦讀書討論會是一個很好的方法。具體做法是教師每周向?qū)W生推薦一本好書,按書的內(nèi)容提出有價值的問題，讓學(xué)生帶著問題去閱讀,讀后組織討論。如讀《西游記》，可提出這樣的論題: 《西游記》一書中的主要人物各有什么特點(diǎn)？你喜歡那個人物？為什么？然后讓學(xué)生按自己喜歡的人物自由組合分成四個小組討論，討論后在全班匯報，評出人物分析優(yōu)勝小組。這樣一來，學(xué)生讀《西游記》就不會囫圇吞棗了。通過深入的閱讀和激烈的爭論，學(xué)生深刻認(rèn)識了唐僧的良謙恭，孫悟空的精明勇猛，豬八戒的貪懶和忠心，沙僧的敦厚樸實(shí)忠誠，對書的內(nèi)容會有了更深刻的認(rèn)識。
討論會給了學(xué)生更多的機(jī)會談閱讀的見解和感受，拓展了學(xué)生思維，加深了學(xué)生對閱讀內(nèi)容的理解，讓學(xué)生掌握了更多的閱讀方法，獲得了豐富的情感體驗(yàn)。
當(dāng)滿桌子的作業(yè)、日記擺在你面前等待批改的時候，當(dāng)紛沓而至的備課、學(xué)案、反思、筆記輪番轟炸的時候，當(dāng)一個個“問題孩子”層出不窮的問題呈現(xiàn)在你面前的時候，作為老師的你，是否覺得教師這份工作真的很勞累，很辛苦？著名的哲學(xué)家、心理學(xué)家弗洛姆說過：“職業(yè)倦怠是現(xiàn)代人的通病，聰明的人肯定是善于及時抽身倦怠，重鼓職業(yè)激情的人。”競爭的壓力，職業(yè)的特點(diǎn)，管理的體制，社會的期望，工作的待遇以及教師本人的人格特征等，都可以造成教師產(chǎn)生職業(yè)倦怠心里，如此一來，有倦怠心理的老師談何幸福？教師的幸福感是實(shí)現(xiàn)教育本質(zhì)的必然需要，是教育的最高目標(biāo)，同時也是構(gòu)建和諧社會的迫切需要。那么，教師的幸福感在哪里？我們怎樣才能成為幸福的老師？
看，她靜靜地坐在竹林邊的草地上，欣賞著歡快忙碌著的孩子們。三月小陽春的清風(fēng)輕輕地拂動這她的短發(fā)，暖暖的太陽透過竹林，在她滲著微汗的臉上投下了斑駁的光彩。一群鮮花般的孩子雀躍著，時而簇?fù)碓谒砼詥栠@問那，時而在竹林間東摸摸西瞧瞧……一個瘦小的女孩把一個野編成的花環(huán)戴在她的頭上，她像天使般笑著。這時的她，擁有的是一種被信任被愛戴的幸福。
瞧，上課鈴響了，可孩子們說的說，笑的笑，一點(diǎn)兒靜下來的意思都沒有，她站在教室門口，一句話沒說，就那么笑瞇瞇地望著孩子們，那眼里滿是喜悅，滿是欣賞，漸漸的，教室里安靜了下來。一雙雙明亮的眼眸閃爍出智慧的光芒，一張張小手爭先恐后地舉著“老師，我，我，我！”她和孩子們一起為《賣火柴的小女孩》哭，為《秋天的懷念》熱淚盈眶，為《我的戰(zhàn)友》流淚……他們共同體驗(yàn)著愛和責(zé)任，孩子們踴躍參與，積極發(fā)言，展示風(fēng)采，盡顯個性。這時的她，擁有的是一種“得天下英才而育之”的幸福。
冬天的早晨，她喜歡和賴被窩的孩子比賽到校的名次，即使你遲到了，她也只會笑著對你說“下次加油哦”；放學(xué)的時候，她喜歡跟孩子們?nèi)屨计古仪蚺_或籃球場地，有時還非得爭個先后；春游時，她喜歡和孩子們一起比賽爬山，站在山頂高喊，甚至去摘果樹上漏摘的果子，即使酸得掉牙，她也能吃得津津有味；運(yùn)動會時，她喜歡和孩子們一起為勝利者喝彩，為英雄鼓掌，為弱者吶喊助威；教師節(jié)時，她喜歡孩子們拿出他們偷偷購買的小禮物，不好意思地說聲“老師，節(jié)日快樂”然后飛也似的跑掉了的調(diào)皮。這時的她，擁有的是一種欣慰、感動的幸福。
手捧著那一張張“優(yōu)秀班主任”、“優(yōu)秀教師”、“教學(xué)能手”、“第一名”、“一等獎”等證書和獎狀，欣賞著那一份份漂亮整潔的作業(yè)和成績優(yōu)異的答卷，面對著領(lǐng)導(dǎo)、老師和家長們對她嘖嘖稱贊和豎起大拇指，她一定感受到了風(fēng)雨后的彩虹和那苦寒來的梅香，教育的成功是老師最大的幸福！這時，那批改作業(yè)的辛苦，那教學(xué)準(zhǔn)備的復(fù)雜，那引導(dǎo)“問題孩子”的煩惱，以及各類比賽前訓(xùn)練的刻苦勞累，早已煙消云散。這時的她，擁有的是一種收獲成功、實(shí)現(xiàn)自我價值的幸福。
蘇聯(lián)、俄羅斯劇作家羅佐夫曾說過：“人在履行職責(zé)中得到幸福。就像一個人馱著東西，可心頭很舒暢。人要是沒有它，不盡什么職責(zé)，就等于駕駛空車一樣，也就是說，白白浪費(fèi)。”想不付出任何代價而得到幸福那是神話。其實(shí)，教師的幸福很樸素，很簡單，恬靜愉悅，默默耕耘，踏踏實(shí)實(shí)地走進(jìn)教育，收獲著孩子們的健康與快樂，感受著家長和孩子、領(lǐng)導(dǎo)和同事的真誠與信賴，體驗(yàn)著共同努力付出后的成功，就一定能真正品味到教育的真諦，一定能真正感受到教育的幸福！
關(guān)鍵詞 中小學(xué)語文 有效課堂 評價
中圖分類號：G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-7661（2014）02-0030-03
教學(xué)評價是以教學(xué)目標(biāo)為依據(jù)，運(yùn)用可操作的科學(xué)手段通過系統(tǒng)地收集有關(guān)教學(xué)的信息，對教學(xué)活動的過程和結(jié)果作出價值上的判斷，并為被評價者的自我完善和有關(guān)部門的科學(xué)決策提供依據(jù)的過程，也是對課程改革成效的最終檢驗(yàn)，同時也是課程改革能否順利實(shí)施的關(guān)鍵，其指導(dǎo)思想是為了“創(chuàng)造適合于兒童的教育”，一般我們所進(jìn)行的諸如考試與測驗(yàn)之類的評價則是為了“選擇適合教育的兒童”。
農(nóng)村的中小學(xué)語文教學(xué)，在很長一段時期內(nèi)還停留在傳統(tǒng)的教學(xué)方式方法上，傳統(tǒng)的教學(xué)方法對于課堂評價僅僅停留在課堂的簡單提問上，考查學(xué)生是否記住了老師所教的內(nèi)容，而有效的課堂評價是通過“教”激發(fā)學(xué)生去積極思考，提出自己對課堂內(nèi)容的更深的理解。“教育部?聯(lián)合國兒童基金會災(zāi)區(qū)教師培訓(xùn)項目”實(shí)施以后，新的教育教學(xué)理念逐年在這片教學(xué)的貧瘠土壤中得以生根、發(fā)芽、結(jié)果。在課堂評價方面，語文教師逐步達(dá)成了一個共識：教師在語文課堂上，要關(guān)愛學(xué)生的生命發(fā)展，運(yùn)用有效的評價手段，充分發(fā)揮評價的激勵、導(dǎo)向、調(diào)控、診斷的功能。對于新課程課堂教學(xué)的評價，應(yīng)貫穿于教學(xué)活動的全過程，評價的策略關(guān)系到學(xué)生求知和成長。筆者在教學(xué)實(shí)踐中對中小學(xué)語文課堂教學(xué)評價策略進(jìn)行了初步的探討。
一、注重評價語言激勵的有效性
激勵指的是通過刺激，激發(fā)個體心理動力，使這一心理動力水平在某一時間里始終維持在一定的興奮狀態(tài)。教師通過對學(xué)生的外部刺激，激活內(nèi)心深處的推動力量。要做到有效的激勵，教師要注重情感投入、靈活運(yùn)用評價性的語言、評價的內(nèi)容要實(shí)事求是。
1.情感投入
一堂好的語文課，不僅要有基于學(xué)生的課前充分的準(zhǔn)備，課堂上教師的評價對學(xué)生的情緒和情感影響很大。有的同志總說“準(zhǔn)備的很扎實(shí)，但學(xué)生不配合”，其實(shí)這是一個誤區(qū)，孰不知，一堂課教師的情緒和情感直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)，教師如果心事重重，情緒低落，是很難將一堂課講生動的。因此，教師的評價應(yīng)該是真正的發(fā)自內(nèi)心，即用簡短、恰當(dāng)?shù)拇朕o，熱情地給予褒獎。如“你很聰明”“你說的多好啊”“你是一個善于總結(jié)的孩子”等等，通過褒獎性的語言，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心，使他們感受到成功的喜悅。
2.評價語言
蒼白的評價語言，不會觸動學(xué)生的感官，充滿機(jī)智的評價語言，不僅能促進(jìn)學(xué)生思維的敏捷，更能使課堂妙趣橫生，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。教師在課堂上靈活地運(yùn)用評價語言，是根據(jù)特定的教學(xué)進(jìn)程隨機(jī)引發(fā)的，教師不是為了評價而評價，而是教學(xué)過程中一個一觸即發(fā)的靈感，是教學(xué)內(nèi)容的有機(jī)組成部分。評價不是預(yù)設(shè)的，而是自然生成的，靈活的評價語言在一堂成功的課上是渾然天成的。當(dāng)學(xué)生答錯了時，切忌運(yùn)用苛刻的語言，或者不予任何評價，這將會影響學(xué)生聽課的思緒。
3.評價內(nèi)容要實(shí)事求是
當(dāng)然，激勵學(xué)生，我們無論學(xué)生答對答錯，一概給予表揚(yáng)。激發(fā)學(xué)生潛在力量的評價，不僅要注重情感因素，而且應(yīng)該實(shí)事求是的評價，也就是說，激勵要以事實(shí)說話，學(xué)生答對如何評價？學(xué)生答錯如何評價？這就要求教師充分掌握學(xué)生在課堂教學(xué)中的表現(xiàn)的真實(shí)情況，并藝術(shù)性地加以運(yùn)用，進(jìn)行有效的激勵。
二、注重評價內(nèi)容的多元化
1.知識與技能方面的評價。我們關(guān)注的不僅僅是學(xué)生對于知識的掌握，更要注重于在學(xué)習(xí)知識的過程中，學(xué)生是否掌握了技能。純知識的學(xué)習(xí)，只能培養(yǎng)一個又一個的“書呆子”。比如，如何培養(yǎng)學(xué)生“聽”的能力，對學(xué)生聆聽能力的評價中，就要看看學(xué)生是否真正做到了在瞬間收集、篩選語言信息。例如：在聽完一個故事后，讓學(xué)生復(fù)述故事的內(nèi)容，當(dāng)一個學(xué)生只記住內(nèi)容的一點(diǎn)點(diǎn)，作為教師應(yīng)該如何評價，我想可以這樣評價他的：“你真不錯，如果再集中一點(diǎn)精力，你復(fù)述的會更全面，老師再給你一次機(jī)會，認(rèn)真聽……。”用語言，用眼神去鼓勵他，通過這樣的評價，委婉地指出了學(xué)生聆聽中的不足，引導(dǎo)學(xué)生掌握聆聽要集中精力。評價起到了推波助瀾的作用。
2.“過程與方法”方面的評價。要求教師關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中是否真正理解了課文內(nèi)容，全身心的參與過討論，從而獲得自己的情感體驗(yàn)。在課堂上，要觀察學(xué)生是如何積極解答問題的，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，以此來評價學(xué)生。教學(xué)過程是貫穿于整個課堂教學(xué)的，教學(xué)過程的評價是構(gòu)建高效課堂的重要途徑之一，教師全身心的投入才能達(dá)到學(xué)生全身心的投入。教師要對每一個學(xué)生充分的了解，針對不同的學(xué)生，進(jìn)行不同的評價，萬萬不可對誰都是“你真棒！”，這樣久而久之學(xué)生就會對評價沒有了認(rèn)同感，甚至認(rèn)為老師在忽悠他們。
3.“情感態(tài)度價值觀”方面的評價。要求教師關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，使學(xué)生成為課堂的主體，充分調(diào)動學(xué)生的自信心，培養(yǎng)學(xué)生的興趣。在課堂上，教師要善于觀察每一個學(xué)生，關(guān)注他們的一舉一動，領(lǐng)會他們的心聲。對于積極參加課堂活動的同學(xué)老師要及時地表揚(yáng)和肯定，對那些分心的同學(xué)教師要及時引導(dǎo)他回到課堂中來。評價就是這樣，適合不同的學(xué)生，能調(diào)動學(xué)生的積極性，鼓勵學(xué)生樹立自信心，引導(dǎo)學(xué)生投入到課堂中來，積極思考。
三、運(yùn)用延時評價，拓展學(xué)生思維空間
在語文閱讀教學(xué)中，對文章主旨的理解，對人物的評價，往往是仁者見仁，智者見智。面對同一個問題，由于思考的角度不同，答案也不同。面對這樣的情況，教師在提問時，應(yīng)該多提問幾個學(xué)生，并且適當(dāng)延長提問的時間，因?yàn)檫@樣，可以給后面的同學(xué)拓展思維空間，給他們創(chuàng)新的機(jī)會。例如：在講授《賣火柴的小女孩》時可以設(shè)置這樣一個問題，問：“假如時間回到很久很久以前，賣火柴的小女孩站在了你面前，你想對她說什么？你想對她祝福什么呢？”學(xué)生熱烈地發(fā)言。還有的同學(xué)很有創(chuàng)意的用畫筆表達(dá)他們的心聲。“我畫了一張可愛的笑臉，希望小女孩過上幸福的生活……”，有的同學(xué)還用神話般的語言進(jìn)行了描述。這就是成功地運(yùn)用延時性評價所取得的效果。
四、運(yùn)用多樣化的評價方法
1.教師評價
課堂上教師一個理解的眼神，一個善意的微笑，一句激勵的話語，都能讓學(xué)生感到快樂，在語文課堂上教師要關(guān)注學(xué)生的個性發(fā)展，關(guān)注學(xué)生的進(jìn)步，鼓勵學(xué)生戰(zhàn)勝學(xué)習(xí)上的困難，支持學(xué)生敢于創(chuàng)新，寬容學(xué)生的錯誤理解，解決學(xué)生的困苦，善待學(xué)生的缺點(diǎn)。這樣評價才能真正發(fā)揮它的導(dǎo)向功能。
2.學(xué)生互評
現(xiàn)在的學(xué)生有思想、有意識、有創(chuàng)造力。在課堂上，教師千萬不能忽視學(xué)生之間的互相評價。因?yàn)樗麄冇凶约旱莫?dú)到見解，他們的想法以及對問題的認(rèn)識是不同于我們成年人的。在以往的教學(xué)中，我們都是站在成人的視角對問題進(jìn)行評價，因此在語文課堂上教師要站在兒童的視角，聆聽孩子的相互評價，進(jìn)行正確的引導(dǎo)。例如：在讀課文時，同桌之間的互聽互評。這樣每個學(xué)生都會認(rèn)真傾聽同桌的朗讀，找出同桌朗讀中的錯誤，及時指出同桌的缺點(diǎn)與不足，自己讀書時又會加倍小心，避免犯同樣的錯誤。這樣在互聽互評中學(xué)生的朗讀得到很好的提高。
3.學(xué)生自評
中小學(xué)語文課堂教學(xué)評價，應(yīng)該落實(shí)到學(xué)生學(xué)習(xí)的主體上，使學(xué)生成為課堂的主體，這樣才能發(fā)揮評價的作用。學(xué)生的自我評價能讓自己反省自己。語文課堂學(xué)生的自我評價能讓學(xué)生反思一下自己的課堂表現(xiàn)，對學(xué)生來說是一個自我總結(jié)的過程。
總之，語文課堂評價不論采用哪種方式，都要以學(xué)生為主體，關(guān)注學(xué)生的情感，以激勵為主，每一次評價都讓學(xué)生感受到老師的真情實(shí)意，實(shí)事求是，從而使課堂評價科學(xué)有效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。
參考文獻(xiàn)：
關(guān)鍵詞：小學(xué)語文教學(xué)；引導(dǎo)；探究性學(xué)習(xí)；自主探究
教育家施瓦布指出：“如果要學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的方法，那么有什么學(xué)習(xí)比通過積極地投入到探究過程中去更好呢？”可見，探究性學(xué)習(xí)是最佳的學(xué)習(xí)途徑。那么，什么是探究性學(xué)習(xí)？為什么要開展探究性學(xué)習(xí)？如何在小學(xué)語文教學(xué)中開展探究性學(xué)習(xí)？開展探究性學(xué)習(xí)中應(yīng)該注意什么呢？
一、探究性學(xué)習(xí)的含義
探究性學(xué)習(xí)是指在教學(xué)中以問題為載體，創(chuàng)設(shè)一定的情境或途徑，引導(dǎo)學(xué)生通過自己收集、分析、處理信息和體驗(yàn)知識的產(chǎn)生過程，進(jìn)而了解社會，學(xué)會學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力和創(chuàng)造能力。其核心是改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。杜威認(rèn)為科學(xué)教育不僅僅是要讓學(xué)生學(xué)量的知識，更重要的是要學(xué)習(xí)科學(xué)研究的過程或方法。從1950年到1960年，探究作為一種教學(xué)方法的合理性變得越來越明確了。
二、引導(dǎo)學(xué)生開展探究性學(xué)習(xí)的重要性
1.探究性學(xué)習(xí)體現(xiàn)了學(xué)習(xí)過程的本質(zhì)
2.開展探究性學(xué)習(xí)有利于全面落實(shí)素質(zhì)教育
三、如何在小學(xué)語文教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生開展探究性學(xué)習(xí)
1.采用啟發(fā)式教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生自主探究
啟發(fā)式教學(xué)主要是教學(xué)過程中承認(rèn)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，而教師的任務(wù)在于引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、解決問題，強(qiáng)調(diào)學(xué)生要有主動的、積極的、能動的學(xué)習(xí)狀態(tài)，強(qiáng)調(diào)對知識的理解、運(yùn)用、創(chuàng)造。
小學(xué)語文教師在引入新課時，可運(yùn)用多種啟發(fā)方式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究，或介紹寫作背景，或表情朗讀，或巧妙設(shè)疑，激發(fā)學(xué)生閱讀課文的興趣。教學(xué)中，教師要恰當(dāng)?shù)匕盐諉l(fā)時機(jī)，借助多媒體手段以聲、形、色等形式多方面吸引學(xué)生，穿插讀、議、講，在有疑難處點(diǎn)撥解答，于無疑處設(shè)疑深究，做到對課文有理解，對學(xué)生有感悟。
2.創(chuàng)設(shè)情境，激活學(xué)生自主探究的思維
認(rèn)知需要是學(xué)生學(xué)習(xí)最穩(wěn)定和最重要的動力。在學(xué)習(xí)一個新的知識點(diǎn)時，教師要創(chuàng)設(shè)認(rèn)知需要情境，把學(xué)生的思維帶入新的學(xué)習(xí)背景中，讓他們感覺學(xué)習(xí)是解決新的問題的需要，產(chǎn)生一種積極發(fā)現(xiàn)問題，積極探究的心理取向，使學(xué)生敢想、敢問、敢說，從而誘發(fā)探究的意識，激活探究的思維。
教師可創(chuàng)設(shè)認(rèn)知矛盾的情境。如，在《賣火柴的小女孩》一課中，小女孩在饑寒交迫中死去了，而課文描寫她死后的表情是“通紅的兩腮上帶著微笑”。教師可讓學(xué)生帶著疑問去探究。在教學(xué)中教師還要善于創(chuàng)設(shè)認(rèn)知沖突的情境，教師可提供幾種答案讓學(xué)生選擇，使學(xué)生認(rèn)知產(chǎn)生沖突，引導(dǎo)學(xué)生探究，到課文中找答案，并要求找到根據(jù)。
3.讓學(xué)生自主選擇，激發(fā)學(xué)生自主探究的興趣
探究性學(xué)習(xí)是一種發(fā)現(xiàn)的學(xué)習(xí)。它最終表現(xiàn)為學(xué)生獨(dú)立地、創(chuàng)造性地解決問題，追求人性化、個性化，盡可能變教師的“指令性”為學(xué)生的“選擇性”，激發(fā)學(xué)生自主探究的興趣。
學(xué)生自主選擇，可讓學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際需求，自主選擇探究目標(biāo)，但不能脫離教學(xué)中心，可讓學(xué)生自主選擇探究的伙伴，成立臨時探究小組，優(yōu)勢互補(bǔ)。
4.巧撥妙引，教給學(xué)生自主探究的方法
（1）圍繞矛盾處質(zhì)疑
（2）扣住情境點(diǎn)換位
（3）捕捉“空白”點(diǎn)延伸
（4）抓住模糊點(diǎn)探究
（5）挖掘定式點(diǎn)創(chuàng)新
四、引導(dǎo)學(xué)生開展探究性學(xué)習(xí)的注意點(diǎn)
在語文教學(xué)中，辯證地處理學(xué)生的自主與教師指導(dǎo)的關(guān)系，不僅強(qiáng)調(diào)學(xué)生要傾聽教師，更要強(qiáng)調(diào)教師傾聽學(xué)生，珍視探究中學(xué)生的個人觀念、獨(dú)特感受和體驗(yàn)，并引導(dǎo)學(xué)生積極反思。
1.樹立育人為本的教育思想
傳統(tǒng)的教學(xué)往往只重視知識的教學(xué)而不注重能力、科學(xué)方法、科學(xué)態(tài)度的培養(yǎng)，從而導(dǎo)致學(xué)生的動手能力、提出問題、獨(dú)立解決問題的能力與意識都較差。針對上述情況，教師應(yīng)努力給學(xué)生創(chuàng)造探究的情境、條件，使學(xué)生親身探究、親身體驗(yàn)。在探究過程中品嘗成功的喜悅，增強(qiáng)獨(dú)立探究的信心，養(yǎng)成樂學(xué)的態(tài)度，形成獨(dú)立探究的習(xí)慣，做學(xué)習(xí)中真正的主人。
2.準(zhǔn)確把握教師、學(xué)生在教學(xué)中的角色
傳統(tǒng)的接受性學(xué)習(xí)往往是由教師領(lǐng)著學(xué)生做，教師做一步，學(xué)生模仿著做一步，這種教學(xué)法很難培養(yǎng)學(xué)生的智力及解決問題的能力。因此，我們在教學(xué)中一定要避免教師示范、學(xué)生模仿的做法，而應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對面臨的問題進(jìn)行分析，自己提出解決問題的方法與步驟，自己通過觀察、實(shí)驗(yàn)、查資料等方法解決問題。為了使學(xué)生既能親自探索，又能學(xué)到系統(tǒng)的知識，教師要正確把握自己在探究過程中的地位與作用，成為學(xué)生真正的指導(dǎo)者、合作者。
3.建立民主、平等、和諧的師生關(guān)系
一、教師要帶著一顆純真的童心，利用想象與學(xué)生一起進(jìn)入課文情境
李吉林老師曾說過，她幾十年來教學(xué)生涯的深切感受是“班主任要有母愛，小學(xué)語文老師要有一顆童心”。語文教材中的大多角色是富有兒童情趣的，這就需要語文教師“用孩子的眼睛去觀察，用孩子的耳朵去傾聽，用孩子的心靈去體驗(yàn)”。
備課時，教師要首先進(jìn)入角色，努力使教材所描寫的客觀世界成為自己主觀感受的世界，這就需要展開心靈的翅膀去想象。用一顆童心去想象，可以把我們帶到任何一個地方，任何一個年代，任何一個情境，這樣就可以縮短我們和教材所描寫的情境的距離感。
二、教師要在教學(xué)中融入真誠的情感，成為溝通學(xué)生情感與作者情感的橋梁
語文教材本身就蘊(yùn)含著作者豐富的情感，可以說學(xué)生有情，教材亦有情。學(xué)生與教材之間情感的橋梁就是教師的情感，靠教師去傳遞、去強(qiáng)化，引導(dǎo)學(xué)生隨著教學(xué)過程的推進(jìn)，“入情、動情、移情、抒情”。這一切都要求教師要將真切的情感融入到閱讀情境教學(xué)中去。
首先，教師要對所從事的語文教育事業(yè)充滿深深的熱愛之情，這是有效開展教學(xué)的前提和基礎(chǔ)，否則實(shí)施閱讀情境教學(xué)便無從談起。
其次，教師要努力挖掘教材中的情感因素。語文教材為我們提供了豐富的形象因素：奇妙的鳥的天堂、美麗驕傲的大公雞及命運(yùn)悲慘的小音樂家揚(yáng)科，這些形象無不滲透著作者的情感與意愿，呈現(xiàn)出生命的美和活力。當(dāng)它們成為學(xué)生的情感體驗(yàn)的對象時，就絕對不是純粹的靜止物象，而成了使學(xué)生心靈顫動的一種傳遞物。
三、教師要具有創(chuàng)設(shè)和調(diào)控情境的能力，用精湛的語言藝術(shù)優(yōu)化閱讀情境
教師要會創(chuàng)設(shè)低耗高效的閱讀情境，能利用情境激起學(xué)生的情緒，充分調(diào)動學(xué)生閱讀的積極性，并且做到情境能夠體現(xiàn)教材特點(diǎn)，突出教材重點(diǎn)，突破教材難點(diǎn)，促使學(xué)生在知識、能力、智力、情感、意志等方面獲得盡可能大的發(fā)展。首先，教師要抓準(zhǔn)教材顯示的基調(diào)是高昂的還是低沉的，是歡快的還是悲哀的，是寧靜的還是喧鬧的，然后選擇合適的手段。例如，歡快的、喧鬧的，可以運(yùn)用表演或者運(yùn)用音樂、剪貼畫、簡筆畫來創(chuàng)設(shè)情境。其次，教師要使自己成為一個主持人，一個導(dǎo)演，一個“藝術(shù)家”，運(yùn)用各種藝術(shù)手段，創(chuàng)設(shè)情境，震撼孩子幼小的心靈。
“教師的語言要深于傳情”，精湛的語言藝術(shù)有助于師生情感的交流，有助于閱讀情境的創(chuàng)設(shè)，有助于教學(xué)效率的提高，這就給語文教師的語言修養(yǎng)提出了更高的要求：體態(tài)語言的表達(dá)要大方得體，語言要有美感，聲音要能化成和煦的春風(fēng)、炎熱的夏日、綿綿的秋雨、飄揚(yáng)的冬雪，要能化成又冷又餓的賣火柴小女孩、狡猾的狐貍等等。
四、教師要做一個閱讀情境教學(xué)的研究者和課程的開發(fā)者，從“教書匠”成為“教育家”
閱讀情境教學(xué)需要研究型的教師。語文教師自己就應(yīng)該是一個情境教學(xué)的研究者，這意味著教師在閱讀教學(xué)過程中，要以研究者的心態(tài)置身于教學(xué)情境之中，以研究者的眼光審視和分析閱讀情境教學(xué)理論與教學(xué)實(shí)踐中的各種問題，對自身的行為進(jìn)行反思，對出現(xiàn)的問題進(jìn)行探究，對積累的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行總結(jié)，使其形成規(guī)律性的認(rèn)識。做個閱讀情境教學(xué)的研究者，把教學(xué)與研究有機(jī)地融為一體，使二者相互促進(jìn)，這是教師從“教書匠”轉(zhuǎn)變成“教育家”的基礎(chǔ)，是創(chuàng)新閱讀情境教學(xué)的保證。
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重從氛圍營造、方法指導(dǎo)、活動延伸三個方面進(jìn)行思考。
【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文 課外閱讀 興趣激發(fā)
《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》中強(qiáng)調(diào)：“豐富語言的積累，培養(yǎng)語感”，要“養(yǎng)成讀書看報的習(xí)慣”，“擴(kuò)展自己的閱讀面”，“擴(kuò)大閱讀范圍，拓展自己的視野”，“廣泛閱讀各種類型的讀物”。俄國教育家烏申斯基說：“沒有絲毫興趣的強(qiáng)制性的學(xué)習(xí)，將會扼殺學(xué)生探求真理的欲望。”隨著基礎(chǔ)教育改革向縱深推進(jìn)，人們已逐漸認(rèn)識到了課外閱讀在小學(xué)語文的學(xué)習(xí)過程中的重要意義。因此，在當(dāng)前的小學(xué)語文教學(xué)中要重視小學(xué)生課外閱讀的指導(dǎo)。而要使學(xué)生能自覺地養(yǎng)成讀書看報的習(xí)慣，最重要的是要培養(yǎng)他們的閱讀興趣。
一、氛圍營造
學(xué)校、班級是—個小社會。可利用人們的從眾心理，創(chuàng)設(shè)讀書的大環(huán)境，形成讀書的好風(fēng)氣。教師可在教室里張掛一些關(guān)于讀書的名言名句，并要求學(xué)生做到：進(jìn)門輕輕，走動輕輕，交流輕輕，創(chuàng)設(shè)一個安靜的讀書氛圍。這時再放上一段輕音樂，靜謐、清幽的環(huán)境讓學(xué)生感覺讀書真好！同時教師自己也要愛讀書，不僅要讀經(jīng)典作品，還要多接觸少兒報刊、圖書等，能根據(jù)學(xué)生的胃口推薦適合他們閱讀的書籍，跟學(xué)生一起閱讀、分享。“近朱者赤，近墨者黑”，學(xué)生置身于這樣一種氛圍，一定會受到感染、熏陶。
二、方法指導(dǎo)
魯迅先生曾經(jīng)說過：“看書必須同蜜蜂采蜜一樣，采過許多花話，才能釀出蜜來。”然而，別林斯基說：“閱讀一本不適合自己閱讀的書，比不讀還要壞。我們必須學(xué)會這樣一種本領(lǐng)，選擇最有價值，最適合自己所需要的讀物。”布魯納說：“學(xué)習(xí)的最好興趣乃是對學(xué)習(xí)材料的興趣。”因此，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀應(yīng)具有一定的科學(xué)方法。
課外閱讀教學(xué)最質(zhì)樸的要求就是要讓孩子們“好讀書”，能從閱讀中體驗(yàn)快樂與充實(shí)感，并提升自己的精神境界，獲得基本的鑒賞能力，增強(qiáng)對生活的感悟能力。盡量使兒童的課外閱讀真實(shí)一點(diǎn)、樸實(shí)一點(diǎn)，關(guān)注孩子實(shí)實(shí)在在的需要、是我們每一位語文教師的責(zé)任。課外閱讀指導(dǎo)呼喚寬容的空間，呼喚科學(xué)的閱讀，呼喚對閱讀的新的解讀和認(rèn)識，從而為孩子的人生打好底色，為終身學(xué)習(xí)奠定堅實(shí)的基礎(chǔ)。
三、活動延伸
當(dāng)學(xué)生課外閱讀積累到一定的時間，課外閱讀量達(dá)到一定的程度，對人文內(nèi)涵有了一定的感悟時，那就很有必要根據(jù)學(xué)生的年齡心理狀況開展豐富多樣的讀書活動，使學(xué)生得以把自己的所得展現(xiàn)出來，讓他們更熱愛閱讀。這些活動要靈活、有趣，要能激勵學(xué)生的進(jìn)取心，使學(xué)生感到喜悅。其形式很多，或是舉行讀書報告會、經(jīng)驗(yàn)交流會，或是展覽優(yōu)秀書籍、讀書筆記，評比表彰課外閱讀積極分子等。通過條件創(chuàng)造，讓學(xué)生廣泛地“讀”，大量地“讀”。
1.嘗試日記贈言。 “多讀書，多收獲；少讀書，少收獲，一天不讀書，一天無收獲；一生不讀書，一生無收獲。”“讀書是筆財富，一筆價值無比的財富。”在平時的語文教學(xué)中，還可嘗試日記贈言的形式激勵學(xué)生的閱讀興趣。除了教師給學(xué)生贈言之外，學(xué)生之間也可采可進(jìn)行輪流互贈。運(yùn)用這種方法潛移默化的感染學(xué)生，讓他們慢慢地從中悟出道理，久而久之就會把課外閱讀當(dāng)成一種自發(fā)的、主動的具有渴求熱望的自我行為。
（1）自主編輯班刊。中、高年級可定期組織學(xué)生編輯綜合類小報，由各閱讀小組組長組成班級編輯部，集中介紹課外閱讀獲得的各種信息，有文學(xué)的，有歷史的，有科技的……拼貼可以，手抄也行。
（2）自編作文集。可讓學(xué)生把自己一學(xué)期以來的所有作品（包括周記、日記、練筆、讀書筆記、考試作文等）進(jìn)行整理、修改，或打印，或手寫，編輯自己的作文集，開學(xué)后就留在班級的圖書角，作為大家課余閱讀的書籍。這不僅是一個整理的過程，還是一個展示的過程，接受檢驗(yàn)的過程，也是一個互相學(xué)習(xí)的過程。實(shí)踐表明，通過讓學(xué)生自編作文集，學(xué)生在其中表現(xiàn)出了許多思想火花、智慧閃光，此無論對自己，還是對別人，都是一個很好的反思與借鑒。
3.開展讀書會。為了更好地激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，學(xué)校可定期設(shè)立讀書節(jié)，舉辦各種讀書比賽活動。低年級可組織學(xué)生進(jìn)行兒歌朗誦擂臺賽、繞口令擂臺賽；中、高年級可進(jìn)行古詩文背誦擂臺賽、講故事擂臺賽。此外，為了使學(xué)生課外閱讀不走馬觀花、囫圇吞棗，在讀書節(jié)中還可舉行讀書感受交流活動。學(xué)生可聯(lián)系課文內(nèi)容（節(jié)選）介紹自己閱讀的原著，介紹自己閱讀的同一作家的其他作品，也可介紹課外閱讀的與課文相關(guān)的讀物，如學(xué)了《賣火柴的小女孩》后，讀書節(jié)時有的學(xué)生帶來了《安徒生童話選》《格林童話》來談體會。
一“班班通”有助于教師專業(yè)的成長
在新課程的背景下，教師專業(yè)成長受到高度重視。而“班班通”工程的實(shí)施，為基礎(chǔ)教育資源的均衡發(fā)展帶來了新的希望和途徑，為廣大農(nóng)村教師專業(yè)成長起到了促進(jìn)作用。
1、“班班通”有助于教師的自我學(xué)習(xí)和培訓(xùn)學(xué)習(xí)，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展
“學(xué)習(xí)是教師專業(yè)成長的加油站，幾乎所有優(yōu)秀的教師都是終身在學(xué)習(xí)。” “班班通”拓寬了教師的學(xué)習(xí)范圍，它將教師培訓(xùn)遠(yuǎn)程化、網(wǎng)絡(luò)化，打破傳統(tǒng)的教師培訓(xùn)方式“場所封閉、計劃預(yù)設(shè)、教材固定、教法單一”等方面的局限，為學(xué)習(xí)者提供豐富多樣的學(xué)習(xí)資源，學(xué)習(xí)者可根據(jù)自己愛好和需求，自主選擇不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)習(xí)者還可以通過網(wǎng)絡(luò)查看或下載自己所需內(nèi)容。
2、“班班通”有助于教師的教學(xué)反思，促進(jìn)教師專業(yè)成長
“為了更好地反思自身的教學(xué)，教師在有關(guān)教學(xué)研究活動中，可以對課堂教學(xué)過程拍攝現(xiàn)場錄像，并據(jù)此進(jìn)行教學(xué)評價與反思。”這種方式比較忠實(shí)地記錄了課堂上所發(fā)生的一切活動，為教師的反思提供了比較全面的第一手資料。一位教師在觀察了自己的教學(xué)錄像后，驚訝地說：“這是我上的課嗎？竟然問了40多個問題，不可能！”班班通將不同種類的教學(xué)問題集中反映出來，利于教師的歸納和總結(jié)，促進(jìn)教師教學(xué)反思和成長。
二、“班班通”對教師教學(xué)的作用
“班班通”教學(xué)模式，它通過文字、聲音、圖像形成信息空間，改變傳統(tǒng)教學(xué)的信息傳授方式，改變備課方式，突出教學(xué)重難點(diǎn)，優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，使學(xué)生在較短的時間內(nèi)掌握較多的知識，提高教學(xué)效果。
1、“班班通”改變備課方式
“班班通”實(shí)現(xiàn)了備課方式的革命，從原來的手寫走向鍵盤輸入，從純本文方式實(shí)現(xiàn)超文本方式。教師可在家中進(jìn)行備課和制作課件，在局域網(wǎng)內(nèi)通過網(wǎng)上鄰居上傳下載信息，并將自己的教案、課件等直接上傳到學(xué)校網(wǎng)站的交流論壇欄目。這樣不僅可供自己調(diào)用，還可供互聯(lián)網(wǎng)上與同仁進(jìn)行資源共享。
2、借助“班班通”，優(yōu)化課堂教學(xué)
（1）營造特定氛圍，優(yōu)化教學(xué)導(dǎo)入。著名特級教師于漪有這樣一句名言：“課的第一錘要敲在學(xué)生的心靈上，激起他們的思維火花，好像磁石一樣把學(xué)生牢牢地吸引住。”“班班通”介入語文教學(xué)，它以生動活潑的形式展現(xiàn)課文導(dǎo)入內(nèi)容，營造出一個特定的氛圍，使學(xué)生如臨其境，像磁鐵一樣把學(xué)生牢牢地吸引住，強(qiáng)烈地叩擊著學(xué)生的心靈，激起學(xué)生的閱讀興趣和愿望，使學(xué)生的情感在欣賞語言美、自然美的過程中得到陶冶和凈化。
（2）合理運(yùn)用，突破重難點(diǎn)利用多媒體技術(shù)能將聲音、圖像以及文字進(jìn)行有機(jī)的組合，減少教師板書的時間，降低講解難度，可以實(shí)現(xiàn)有限教學(xué)時間內(nèi)最大限度傳授知識的目標(biāo)。[3]如《圓明園的毀滅》，“讓學(xué)生在頭腦中再現(xiàn)圓明園的輝煌景觀”是一個難點(diǎn)。我們在教學(xué)時可借助多媒體課件展示圓明園的輝煌圖片，播放有關(guān)片段。如果這時讓學(xué)生說說腦中圓明園的樣子，相信他會說得美輪美奐。顯然多媒體自身的優(yōu)勢為我們更好地突破重難點(diǎn)提供了有利的條件。
3、運(yùn)用“班班通”，活躍教學(xué)雙邊互動，提高課堂效率
教學(xué)互動的效果決定整個課堂的教學(xué)效率和效果。以往的教學(xué)，教師想了許多辦法來促進(jìn)教學(xué)的雙邊互動，如卡片式、游戲式等，也取得了許多令人矚目的成果，但在信息技術(shù)飛速發(fā)展的今天，這樣的互動無疑會因其單調(diào)而被逐漸否定。如果我們能運(yùn)用多媒體信息技術(shù)來促進(jìn)師生互動，則能使我們的教學(xué)更加生動，更加多元化。
三、“班班通”對學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的作用
“班班通”應(yīng)用于課堂教學(xué)，它把教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和多媒體技術(shù)緊密結(jié)合在一起。教師精心設(shè)置、合理運(yùn)用“班班通”進(jìn)行教學(xué)，有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動性，提高學(xué)生觀察能力、審美能力以及學(xué)生的閱讀能力和寫作水平。
1、運(yùn)用“班班通”，提高學(xué)生觀察的能力
觀察是一種有目的知覺活動。對于低年級的學(xué)生，在觀察事物時往往東張西望，抓不住事物的特征。“班班通”中的錄相、投影等具有較強(qiáng)的可控性，可以有效地指導(dǎo)學(xué)生在觀察中分清主次，抓住重點(diǎn)，從而教會學(xué)生有目的地觀察。如：播放一個按寫字筆順依次出現(xiàn)的動畫，小學(xué)生是很樂意看動畫的，這樣學(xué)生看著動畫就會在無意中學(xué)習(xí)了字的筆順。
2、運(yùn)用“班班通”能充分提高學(xué)生的審美能力
在教學(xué)中充分運(yùn)用多媒體課件，為學(xué)生學(xué)習(xí)知識提供一個聲像同步、聲情并茂的多媒體音響世界，通過五彩繽紛的信息呈現(xiàn)，引導(dǎo)學(xué)生去感受美、理解美，啟迪學(xué)生想象美、創(chuàng)造美，從而切實(shí)提高他們的審美能力。在教學(xué)《七顆鉆石》時，為了讓學(xué)生對愛心的力量有更深刻的理解，我播放課文的范讀錄音和動畫資源后，又搜集了《賣火柴的小女孩》、《青蛙王子》等童話故事，讓學(xué)生在美的享受中學(xué)習(xí)。
3、利用“班班通”，有利于提高學(xué)生閱讀能力和寫作水平
