時(shí)間：2023-05-29 17:39:08
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇小學(xué)家長(zhǎng)會(huì)材料，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
關(guān)鍵詞：農(nóng)村小學(xué)家長(zhǎng)會(huì)方式
一年一度的家長(zhǎng)會(huì)快要召開了，作為教師、尤其是班主任老師來(lái)說(shuō)，最為頭疼和難辦的就是留守兒童的教育問題。我任教的學(xué)校在農(nóng)村，留守兒童占了學(xué)生總數(shù)的七成以上。由于他們的父母長(zhǎng)期在外務(wù)工，家庭教育嚴(yán)重缺失，導(dǎo)致其在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)了諸多問題，如：逃課、經(jīng)常不按時(shí)完成作業(yè)、打架、甚至偷竊等，如何把這些問題真實(shí)的反映給家長(zhǎng)并通過家長(zhǎng)會(huì)有效的解決問題，是大家議論的中心，就我多年的經(jīng)驗(yàn)，略作淺談。
家長(zhǎng)會(huì)是學(xué)校與家庭聯(lián)系的紐帶，是老師與家長(zhǎng)溝通的橋梁，孩子的教育離不開學(xué)校教育和家庭教育。因?yàn)槎呙懿豢煞郑瑢?duì)于農(nóng)村家庭的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，大多數(shù)家長(zhǎng)文化水平低,知識(shí)底子薄，缺乏教育理論，能承擔(dān)家庭教師這個(gè)角色的家長(zhǎng)實(shí)在很少，這就要求教師在家長(zhǎng)會(huì)上教給家長(zhǎng)教育孩子的正確方法，共同承擔(dān)培養(yǎng)一代新人的責(zé)任，對(duì)于孩子的健康成長(zhǎng)是十分必要的，下面就如何具體開好家長(zhǎng)會(huì)談幾點(diǎn)方法：
一、目標(biāo)要明確，這是開好家長(zhǎng)會(huì)的前提
所謂目標(biāo)明確，就是抓住學(xué)生成長(zhǎng)過程中的認(rèn)知規(guī)律，明確不同年級(jí)學(xué)生的知識(shí)水平，做到有計(jì)劃、有重點(diǎn)的劃分出哪些學(xué)生需從哪些方面進(jìn)行引導(dǎo)和教育，明確他們的學(xué)習(xí)任務(wù)與學(xué)習(xí)目標(biāo)，切中要害，與家長(zhǎng)真誠(chéng)溝通，達(dá)成共識(shí)，形成教育合力，取得良好效果。
農(nóng)村小學(xué)生幾乎沒有接受過正規(guī)的學(xué)前教育，低年級(jí)新生進(jìn)入小學(xué)，開始了與家庭完全不同的學(xué)校生活。每天有學(xué)習(xí)任務(wù)必須完成，紀(jì)律必須遵守，這些要求都是上學(xué)前孩子生活中沒有的。要使孩子很快適應(yīng)學(xué)習(xí)生活，沒有家長(zhǎng)對(duì)學(xué)校工作的配合是不行的。農(nóng)村孩子在校學(xué)習(xí)時(shí)間有限，農(nóng)村不像城市有健全的社會(huì)教育機(jī)構(gòu)，學(xué)生一放學(xué)只能在村里玩耍，因此農(nóng)村環(huán)境影響著孩子的思想意識(shí)、道德情感、知識(shí)、能力和身心健康的發(fā)展，仍需要家長(zhǎng)同學(xué)校保持密切聯(lián)系，不斷排除社會(huì)上各種消極因素對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)的不良影響，和學(xué)校共同引導(dǎo)和教育孩子向健康的方向發(fā)展。
中年級(jí)屬于轉(zhuǎn)折時(shí)期，學(xué)生的認(rèn)識(shí)從形象思維向抽象思維過渡，視野較一、二年級(jí)有了較大的擴(kuò)展，獨(dú)立性開始形成，對(duì)師長(zhǎng)的依賴性逐漸減弱，但對(duì)具體問題缺乏辨別能力。在這兩個(gè)年級(jí)召開家長(zhǎng)會(huì)，提出具體要求，讓家長(zhǎng)配合，順利完成過渡階段的學(xué)習(xí)任務(wù)，為進(jìn)入高年級(jí)學(xué)習(xí)鋪平道路。
高年級(jí)是小學(xué)教育的第三階段，除學(xué)習(xí)新課外，還要系統(tǒng)復(fù)習(xí)、綜合掌握所學(xué)的全部知識(shí)。這個(gè)階段學(xué)習(xí)任務(wù)加大，學(xué)生的認(rèn)知水平較快發(fā)展，初步具有了分辨是非的能力，但也容易出現(xiàn)厭學(xué)、逃學(xué)、輟學(xué)的現(xiàn)象，家長(zhǎng)對(duì)如何配合學(xué)校教育的方法急需學(xué)校指導(dǎo)，明確畢業(yè)前夕的教育教學(xué)任務(wù)、目標(biāo)和方法，為初中學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
二、準(zhǔn)備要充分，這是開好家長(zhǎng)會(huì)的核心
班主任、科任老師都要根據(jù)學(xué)校安排、個(gè)人的教育理念、學(xué)生的身心特點(diǎn)、知識(shí)水平、尤其是學(xué)生在校的具體表現(xiàn)等方面全面準(zhǔn)備。教師應(yīng)將家長(zhǎng)會(huì)的主題醒目的寫于黑板上，同時(shí)準(zhǔn)備一些文字性材料，最好將家長(zhǎng)會(huì)的各項(xiàng)要點(diǎn)寫成書面的，關(guān)鍵是要講清家庭教育的重要性和迫切性，以及家庭教育該如何實(shí)施。
家長(zhǎng)會(huì)上，教師應(yīng)讓家長(zhǎng)明確認(rèn)識(shí)到今天的學(xué)生是明天社會(huì)的公民，是祖國(guó)的希望，民族的未來(lái)，更應(yīng)當(dāng)是家庭的核心、頂梁柱。使家長(zhǎng)理解家庭教育對(duì)孩子健康成長(zhǎng)的重要性。告訴家長(zhǎng)，家庭教育應(yīng)從全面關(guān)心孩子開始，關(guān)注孩子的生活和學(xué)習(xí)，留意孩子的交往群體，關(guān)心孩子在校外的活動(dòng)，給孩子營(yíng)造一個(gè)較好的家庭學(xué)習(xí)的氛圍，同時(shí)提醒家長(zhǎng)，在自己出外打工掙錢為生活奔波時(shí)，要天天掛記孩子，通過囑咐親屬，電話直接詢問的方式了解孩子的一舉一動(dòng)。一旦孩子的行為與道德和法律相違背，就應(yīng)立即制止，絕不姑息。使家長(zhǎng)認(rèn)識(shí)到教育由學(xué)校教育、家庭教育、社會(huì)教育構(gòu)成，少年兒童主要靠學(xué)校教育和家庭教育。然而學(xué)校教育不是萬(wàn)能的，而且學(xué)校與家庭教育的側(cè)重點(diǎn)也不一樣，學(xué)校主要以傳播文化知識(shí)為主，家長(zhǎng)更有機(jī)會(huì)直接、更全面的了解學(xué)生的做人與處世。從教育是如何培養(yǎng)人、培養(yǎng)什么樣的人的層面出發(fā)，家庭教育更顯得重要。只有家庭教育和學(xué)校教育目標(biāo)要一致、各司其職，孩子的成長(zhǎng)才能走向德才兼?zhèn)涞陌l(fā)展方向。
就現(xiàn)實(shí)而言，我們農(nóng)村家長(zhǎng)大都外出務(wù)工掙錢，目的是為了給孩子創(chuàng)造良好的條件。如果家長(zhǎng)光顧著掙錢而忽略了孩子的教育，導(dǎo)致孩子走向違法的道路，滑向犯罪的深淵，將是家長(zhǎng)最大的失敗。試想，現(xiàn)在一家大都只有一、兩個(gè)孩子，孩子違法、犯罪了，被關(guān)起來(lái)了，我們?yōu)榱俗尯⒆佑谐砷L(zhǎng)、發(fā)展基礎(chǔ)的掙錢目標(biāo)還能寄托在何處了，到頭來(lái)最嚴(yán)重、最直接的受害者不是學(xué)校、教師、也不是社會(huì)，而是家庭。
三、家長(zhǎng)要到齊，這是家長(zhǎng)會(huì)成功的標(biāo)志
要求家長(zhǎng)人人參加，尤其是平常在外打工掙錢的學(xué)生家長(zhǎng)，對(duì)于確實(shí)不能參加的學(xué)生家長(zhǎng)，班主任和科任老師要采取提前或會(huì)后家訪的形式與家長(zhǎng)溝通。家長(zhǎng)會(huì)上除學(xué)校和老師講對(duì)學(xué)生教育的要求外，也要讓家長(zhǎng)充分發(fā)言，介紹好的教育經(jīng)驗(yàn)。體會(huì)家長(zhǎng)是如何教育學(xué)生的，讓家長(zhǎng)多談對(duì)學(xué)校、老師、自己孩子的建議和意見，以期達(dá)到學(xué)校和家庭共同培養(yǎng)的目標(biāo)。
為了讓家長(zhǎng)都能參加，來(lái)了認(rèn)真傾聽，積極參與發(fā)言、討論。教師必須將召開家長(zhǎng)會(huì)的意義、要求、時(shí)間等提前詳細(xì)告訴學(xué)生，讓學(xué)生如實(shí)轉(zhuǎn)達(dá)。然后根據(jù)學(xué)生的回復(fù)統(tǒng)計(jì)家長(zhǎng)的到會(huì)情況，對(duì)于不能到會(huì)的家長(zhǎng)要分類，不愿參加的應(yīng)通過其子女或同班同學(xué)再做思想工作，讓其到會(huì)。確實(shí)不能來(lái)的應(yīng)告訴學(xué)生讓其會(huì)后來(lái)，或去家訪。總之，決不放棄與每一個(gè)家長(zhǎng)溝通、交流的機(jī)會(huì)。
四、內(nèi)容要有創(chuàng)新，讓學(xué)生體驗(yàn)成功，家長(zhǎng)看到希望家長(zhǎng)會(huì)只有創(chuàng)新，才能吸引家長(zhǎng)
不能班班一個(gè)模式，年年一個(gè)套路，這樣就會(huì)給以后召開家長(zhǎng)會(huì)造成困難。小學(xué)低年級(jí)家長(zhǎng)會(huì)可采用了解式，由班主任主持，其他科任教師參與；高年級(jí)家長(zhǎng)會(huì)可采用匯報(bào)式，可由兩位班干部主持，介紹班級(jí)基本情況，也可由幾位學(xué)生用演講的形式，通過幾件事來(lái)介紹，每項(xiàng)議程之后演出學(xué)生自編自導(dǎo)的節(jié)目，以增加會(huì)議的氣氛。如小品、相聲、繪畫、手工制作、器樂演奏、獨(dú)唱、舞蹈、英語(yǔ)小合唱、詩(shī)歌朗誦等。使家長(zhǎng)會(huì)開得生動(dòng)、活潑、有趣，使家長(zhǎng)看到教育的成功，受到鼓舞，使每一個(gè)學(xué)生都有一次展示自我的機(jī)會(huì)，享受成功的喜悅。當(dāng)然，搞創(chuàng)新不能圖花樣，不能沖淡家長(zhǎng)會(huì)交流、溝通“教育”理念、方法的主題。
五、組織要民主，互通信息才能達(dá)到共同培育的目標(biāo)
關(guān)鍵詞：小學(xué) 家校合作 觀念 策略
蘇霍姆林斯基以雕刻大理石為喻：“人的教育過程，其中第一是家庭，第二是教師……如果這些起教育作用的雕塑活動(dòng)有始有終……那么它產(chǎn)生的將是多么美妙動(dòng)人的作品。”由此可見，在影響孩子成長(zhǎng)的各種因素中，家庭教育和學(xué)校教育是兩個(gè)最重要的因素，整合家庭教育和學(xué)校教育，形成教育合力，對(duì)孩子的健康發(fā)展非常必要。只有實(shí)現(xiàn)家庭，學(xué)校、社會(huì)教育有機(jī)結(jié)合，育人環(huán)境才能得到進(jìn)一步優(yōu)化。
新課程改革已經(jīng)在學(xué)校工作的各個(gè)方面中深入展開，新的教學(xué)觀、新的教師觀、新的學(xué)生觀、新的教材觀……諸多新觀念如雨后春筍般呈現(xiàn)在校園的每一個(gè)角落。在如此背景下的家校合作，將面臨怎樣的轉(zhuǎn)變呢？下面，我們共同來(lái)探討一下。
一、要建立良好的家校合作，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、教師、家長(zhǎng)要轉(zhuǎn)變觀念，增強(qiáng)平等意識(shí)
在社會(huì)發(fā)展到今天，學(xué)校在教育中的權(quán)威地位正在逐漸喪失，而家長(zhǎng)的素質(zhì)并非普遍偏低。因此，在家校合作中必須摒棄學(xué)校是領(lǐng)導(dǎo)的觀念，必須認(rèn)識(shí)到：家長(zhǎng)在其子女的教育過程中與學(xué)校具有完全平等的關(guān)系。家校合作也只有以這種平等伙伴關(guān)系才能達(dá)到理想的目的。因此，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、教師、家長(zhǎng)對(duì)自己要有一個(gè)準(zhǔn)確的定位。
1、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)是家校合作中的引導(dǎo)者、組織者、保障者
學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要帶頭參與家校合作整體計(jì)劃的制訂，對(duì)家校合作進(jìn)行大力宣傳、指導(dǎo)、支持和鼓勵(lì)，使學(xué)校教職員工對(duì)家校合作充滿信心和熱情，并以積極的姿態(tài)主動(dòng)參與家庭的合作，營(yíng)造出學(xué)校與家庭通力合作的育人氛圍。合作中有和諧的，也有矛盾的方面，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要通過自身人格魅力和個(gè)人能力能夠機(jī)智地處理家校間的矛盾，保障家校合作工作的順利開展。
2、教師是家校合作中的開發(fā)者、實(shí)施者
教師是家校合作過程中的主要人物，是家校合作活動(dòng)的具體執(zhí)行人、組織者和參與者；他是家長(zhǎng)的朋友，學(xué)生的知心人；他是活動(dòng)資源的開發(fā)人。教師進(jìn)行一次家訪，需要做很多準(zhǔn)備工作，開一個(gè)家長(zhǎng)會(huì)，要布置會(huì)場(chǎng)，請(qǐng)家長(zhǎng)發(fā)言，請(qǐng)學(xué)生代表發(fā)言，讓一部分學(xué)生作好服務(wù)工作，教師準(zhǔn)備匯報(bào)材料等，所以無(wú)論是教師走出去，還是家長(zhǎng)請(qǐng)進(jìn)來(lái)都需要教師去組織實(shí)施。教師要不斷提高與家長(zhǎng)溝通的藝術(shù)。要學(xué)會(huì)因材施教，根據(jù)孩子的不同性格、不同的家庭生活特點(diǎn)制定不同的教學(xué)措施;要學(xué)會(huì)換位思考，要站在家長(zhǎng)的角度就不難理解家長(zhǎng)的心情，就會(huì)體諒家長(zhǎng)，寬容家長(zhǎng);要善于溝通，與家長(zhǎng)保持雙向交流。
3、家長(zhǎng)是家校合作中的合作者、促進(jìn)者
學(xué)校教育在改革過程中會(huì)遇到許多困難和挫折，一旦出現(xiàn)問題，家長(zhǎng)要密切配合，多合作少指責(zé)，為教育的健康發(fā)展出謀劃策；學(xué)校教育需要家長(zhǎng)的參與，家長(zhǎng)的鼓勵(lì)、家長(zhǎng)的監(jiān)督和家長(zhǎng)的宣傳。家長(zhǎng)通過參與學(xué)校教育過程，逐步樹立與學(xué)校一致的正確教育思想，掌握科學(xué)的教育方法，有助于提高家長(zhǎng)的教育水平，從而為學(xué)校提供關(guān)于孩子更豐富的信息，與教師合作交流、相互配合，更好的促進(jìn)孩子的健康和諧發(fā)展。這樣，才能達(dá)到家校雙贏的目的。
現(xiàn)代學(xué)校發(fā)展的一個(gè)顯著特點(diǎn)就是學(xué)校管理的開放化、民主化、學(xué)校管理主體的多元化，從封閉的自我學(xué)校管理，轉(zhuǎn)向社會(huì)、家庭參與學(xué)校管理。讓家長(zhǎng)參與到學(xué)校的日常教學(xué)工作中，參與管理、參與監(jiān)督，形成良好家校合作關(guān)系。
二、要建立良好的家校合作，就要開展形式多樣的家校活動(dòng)
家校合作的具體途徑很多,傳統(tǒng)的方式主要是家長(zhǎng)會(huì)、家訪等,新課程實(shí)施過程中，結(jié)合新課程的特點(diǎn),也可以采用許多新的途徑。
1、家長(zhǎng)委員會(huì)。家長(zhǎng)委員會(huì)是增進(jìn)學(xué)校與學(xué)生、家長(zhǎng)之間溝通的橋梁，是學(xué)校教育走向民主和開放的必然要求。它的主要成員是關(guān)心學(xué)校,熱心教育事業(yè),在教育方面有經(jīng)驗(yàn)的家長(zhǎng)代表組成。家長(zhǎng)委員會(huì)不但適時(shí)地參與學(xué)校的教學(xué)工作,而且還參與學(xué)校的民主管理并且隨時(shí)可以把家長(zhǎng)的意見和建議反饋給學(xué)校，在提高家庭教育水平和加強(qiáng)家長(zhǎng)自身建設(shè)上發(fā)揮積極作用。
2、家長(zhǎng)開放日。學(xué)校定期向家長(zhǎng)開放,讓家長(zhǎng)走進(jìn)課堂,了解學(xué)校,也是家校協(xié)同的新途徑。在家長(zhǎng)開放日中,學(xué)校和老師可以組織多樣化的教育活動(dòng),提供多樣化的參與機(jī)會(huì)給家長(zhǎng)選擇。家長(zhǎng)可以進(jìn)入課堂聽課，了解老師的講課水平，增加學(xué)校辦學(xué)的透明度，也可以參觀學(xué)校的校情展覽。
3、開展親子活動(dòng)。鼓勵(lì)家長(zhǎng)和孩子一起參加集體活動(dòng)，是增加家長(zhǎng)對(duì)學(xué)校的了解，增進(jìn)親子感情的一種有效方式。
4、家校聯(lián)系卡。家校聯(lián)系卡是教育學(xué)生的一個(gè)比較重要的途徑，一方面可以讓家長(zhǎng)隨時(shí)了解學(xué)生在學(xué)校的表現(xiàn)和學(xué)習(xí)情況，也可以了解學(xué)生在家里的表現(xiàn)；另一方面加深了家校之間的相互了解，更為教育好、培養(yǎng)好學(xué)生創(chuàng)造了有利條件。
5、充分利用電話、短信、電子郵件、網(wǎng)絡(luò)論壇等方式。利用現(xiàn)代信息技術(shù)，可以及時(shí)、全面、便捷的實(shí)現(xiàn)全方位立體式家校合作。
6、家校聯(lián)誼。請(qǐng)家長(zhǎng)走進(jìn)學(xué)校，走進(jìn)班級(jí)，走進(jìn)活動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)校與家庭的溝通，才會(huì)使他們更加理解、關(guān)心教育。
實(shí)踐證明，學(xué)校的發(fā)展離不開家長(zhǎng)的關(guān)注，學(xué)校的管理和教育教學(xué)工作離不開家長(zhǎng)的關(guān)心與支持。家校合作不僅對(duì)學(xué)校工作的順利開展、教學(xué)質(zhì)量的提高起到了積極的作用，而且完善了學(xué)校的管理結(jié)構(gòu)，拓展了學(xué)校科學(xué)決策、依法治校的思路和實(shí)踐。
參考文獻(xiàn)：
一、協(xié)調(diào)并指導(dǎo)家庭教育，共同矯正學(xué)生的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)
人們常說(shuō)：“家庭是孩子的第一個(gè)課堂，家長(zhǎng)是孩子的第一任老師。”學(xué)生動(dòng)則“歸因于外”“怪罪別人”的習(xí)慣，最早可能源于家庭。請(qǐng)看一則材料：
一位美國(guó)心理學(xué)家到一位中國(guó)朋友家中做客，主人兩歲的兒子在客廳里跑動(dòng)，不小心被椅子絆倒，大哭起來(lái)。當(dāng)媽媽的趕緊跑過來(lái)抱起小孩，一邊用手打椅子，一邊說(shuō)：“寶寶不哭，媽媽打這個(gè)壞椅子，媽媽打這個(gè)壞椅子。”心理學(xué)家見此情景不禁有些狐疑，她說(shuō)：“這跟椅子沒關(guān)系，是他自己不小心被椅子絆倒了，并非椅子的錯(cuò)。你應(yīng)當(dāng)讓他知道，如果是他做錯(cuò)了什么事，責(zé)任就應(yīng)當(dāng)由他自己來(lái)負(fù)。這樣他長(zhǎng)大后就會(huì)慢慢懂得，在他與這個(gè)世界發(fā)生關(guān)系時(shí)，他所應(yīng)負(fù)的責(zé)任是什么。”
應(yīng)該說(shuō)，中國(guó)這樣的教育場(chǎng)景絕不鮮見，在很多家庭的教育中都可以看到。在這種教育方式的影響下，很多孩子從小就慢慢養(yǎng)成了“外求”的習(xí)慣。等到他們上學(xué)后，一旦成績(jī)不理想，家長(zhǎng)嘮叨得最多的話恐怕就是：“又考得這么差，你看看對(duì)門（或樓上，或樓下，或同事的孩子）誰(shuí)誰(shuí)誰(shuí)，考全班第一，你怎么就不爭(zhēng)口氣呢？我都覺得沒有面子！”開完家長(zhǎng)會(huì)回來(lái)，又會(huì)數(shù)落一通：“你考得那么差，我坐在那頭都抬不起來(lái)，這個(gè)會(huì)對(duì)我來(lái)講是一個(gè)煎熬，以后我再也不去給你開這個(gè)會(huì)了！”
因?yàn)楹⒆拥恼J(rèn)知能力所限，時(shí)間長(zhǎng)了，他們慢慢就會(huì)覺得，自己原來(lái)是為父母的“面子”而上學(xué)的。那么，罵多了以后，他愈發(fā)產(chǎn)生逆反心理：“你越是罵我，我越是不為你學(xué)，氣死你！”最后，可能會(huì)導(dǎo)致一個(gè)惡性循環(huán)——成績(jī)不好，家長(zhǎng)越罵；家長(zhǎng)越罵，越是逆反，結(jié)果學(xué)得越差。
“解鈴還得系鈴人。”既然問題最早是由于家庭教育不當(dāng)而引起，要解決它，當(dāng)然還得從家庭教育開始。班主任在這方面可以做好以下工作。
第一，在家長(zhǎng)會(huì)上，不要根據(jù)學(xué)生的考試成績(jī)而有差別地對(duì)待學(xué)生家長(zhǎng)。因?yàn)檫@樣做，會(huì)使那些考試成績(jī)不好的學(xué)生的家長(zhǎng)坐在會(huì)場(chǎng)里灰頭土臉，他們回家之后自然會(huì)遷怒于子女。人們通常說(shuō)“要公開地表?yè)P(yáng)，悄悄地批評(píng)”。學(xué)生成績(jī)落后，教師不要當(dāng)眾數(shù)落“誰(shuí)誰(shuí)誰(shuí)考得最差”“誰(shuí)誰(shuí)誰(shuí)退步最大”。因?yàn)槿魏喂ぷ鞫加幸粋€(gè)底線，作為教育工作者，我們應(yīng)堅(jiān)守的底線就是不能傷了學(xué)生和家長(zhǎng)的臉面。傷了臉面，人就沒有了尊嚴(yán)感，就沒有了自信心，他也就失去了人格中最珍貴的東西。最好的辦法就是跟家長(zhǎng)個(gè)別交流，交流的開始要盡可能地說(shuō)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，以拉近與家長(zhǎng)的距離；學(xué)生不可能一無(wú)是處，多多少少總會(huì)有一些閃光點(diǎn)。另外，交流的重點(diǎn)應(yīng)放在跟家長(zhǎng)共同商量“轉(zhuǎn)差”的辦法。
第二，很多時(shí)候，要改變學(xué)生，先得改變家長(zhǎng)。班主任是專業(yè)教育工作者，有責(zé)任、有義務(wù)對(duì)學(xué)生家長(zhǎng)普及教育知識(shí)，提高家長(zhǎng)的教育素養(yǎng)。班主任可以通過電話、QQ、面談等形式跟家長(zhǎng)了解和匯報(bào)學(xué)生的情況，也可以通過“班級(jí)開放日”“親子活動(dòng)”“家長(zhǎng)課堂”等形式，逐步轉(zhuǎn)變家長(zhǎng)的教育觀念，引導(dǎo)家長(zhǎng)的教育行為。班主任的這些工作還需要得到學(xué)校的大力支持。例如，有報(bào)紙報(bào)道，某縣一所學(xué)校，曾經(jīng)有班主任抱怨家長(zhǎng)“素質(zhì)低”“只養(yǎng)不教”“教不得法”“因?yàn)槿狈φ_的家庭教育，造成學(xué)校教育難度太大，我們老師太難當(dāng)了”，等等。該校的校長(zhǎng)得知這一情況后，沒有坐視不管，他不僅指導(dǎo)班主任開展家長(zhǎng)教育工作，而且還建立各級(jí)（校級(jí)、年級(jí)、班級(jí)）家長(zhǎng)委員會(huì)，舉辦家長(zhǎng)學(xué)校，甚至每月親自授課一次。時(shí)間長(zhǎng)了，效果慢慢就出來(lái)了，學(xué)校的各項(xiàng)工作開始進(jìn)入良性發(fā)展的軌道。總之，要矯正學(xué)生的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，還得家校攜起手來(lái)共同努力。
二、利用各種機(jī)會(huì)，潛移默化地滲透“內(nèi)省內(nèi)求”的教育
雖說(shuō)學(xué)生“動(dòng)則外求”的習(xí)慣最初來(lái)自于家庭，但是不可否認(rèn)，在學(xué)校教育的環(huán)境中，延續(xù)甚至強(qiáng)化了這種習(xí)慣。一場(chǎng)考試下來(lái)，一些班主任在表?yè)P(yáng)優(yōu)生的同時(shí)，總會(huì)習(xí)慣性地訓(xùn)斥“學(xué)困生”：“就因?yàn)槟銈儯讶嗟钠骄纸o拉下來(lái)了，影響了我們?cè)谌昙?jí)的排位。”“就因?yàn)槟銈儯@次我們班級(jí)評(píng)優(yōu)又泡湯了，真是‘害群之馬’。”“我這個(gè)班主任怎么就這么倒霉，攤上你們幾個(gè)，累死了也得不到一個(gè)好名次。”……殊不知，這樣講多了，學(xué)生就會(huì)覺得，在家里要為父母的面子而戰(zhàn)，在學(xué)校里又要為老師的面子而學(xué)。你指責(zé)得越多、批評(píng)得越厲害，他越是一副滿不在乎的樣子。因此教師在學(xué)生面前，首先，要正確“歸因”，做“內(nèi)省內(nèi)求”的榜樣。學(xué)生有問題，不能一味指責(zé)他們，應(yīng)多從教育教學(xué)的方式方法上找找原因，多在改進(jìn)教育教學(xué)方式方法上想想辦法。即使是存在于學(xué)生身上的問題，與其無(wú)休止地抱怨，不如在指導(dǎo)上多下功夫。其次，對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確動(dòng)因的教育。告訴學(xué)生，將任何達(dá)不到預(yù)期效果的行為都?xì)w罪于環(huán)境，歸罪于他人，只能導(dǎo)致整天牢騷滿腹，怨天尤人，自暴自棄，這樣的人是很難獲得真正成功的。其實(shí)有相當(dāng)多的問題起之于“內(nèi)因”，起之于個(gè)人的主觀水平。
班主任在教育學(xué)生的過程中，要通過明示或潛移默化的方式，讓學(xué)生知道：自己的責(zé)任必須自己擔(dān)當(dāng)起來(lái)，“成功是我的成功，失敗也是我的失敗”，把一切達(dá)不到預(yù)期效果的事情都?xì)w因于外因，是一種逃避，是懦夫心理。人生其實(shí)就像吃自助餐，你要生存、要發(fā)展，就要自己去爭(zhēng)取、去打拼，如果只是一味地等著別人把東西送到你面前，你將永遠(yuǎn)也成功不了。
【中圖分類號(hào)】 G623.23 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A
【文章編號(hào)】 1004―0463（2017）12―0063―01
閱讀在整體上會(huì)對(duì)人產(chǎn)生深刻的影響，其中也包括心理健康的影響，優(yōu)秀的文章或文學(xué)作品都會(huì)對(duì)人的心理產(chǎn)生不可估量的作用，它往往具有很強(qiáng)的道德驅(qū)動(dòng)力，有一種蕩滌靈魂催人向上的力量。但僅靠教材中的那些文章是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，只有打通了課內(nèi)外閱讀的界限，使兩者有效結(jié)合，才能培養(yǎng)出具有健康心理的學(xué)生。
一、閱讀對(duì)培育健康心理的積極作用
書對(duì)人的影響力、對(duì)人的心靈的塑造是很深刻的。這種塑造也是對(duì)情商的培養(yǎng)與提高。沒有什么能像書一樣更好地塑造我們的靈魂。閱讀慰藉了心靈，改變了人們，塑造了世界。使人在生活的紛繁復(fù)雜中，能夠守住一顆寧?kù)o的心。在閱讀教學(xué)中，教師要善于把握文中傾瀉奔騰的感情激流，引領(lǐng)學(xué)生領(lǐng)悟文中字里行間跳動(dòng)著的感情脈搏，呈現(xiàn)在學(xué)生面前的就不再是抽象枯燥的文字符號(hào)，而是栩栩如生、呼之欲出、有血有肉的人物形象以及他們豐富的思想感情，這種情感有助于學(xué)生的心理健康發(fā)展。將孩子們引入閱讀的海洋，讓他們跨越時(shí)空，縱觀歷史；讓他們兼容并蓄，體驗(yàn)多種人生。心理學(xué)家普遍認(rèn)為，心理健康對(duì)一個(gè)人能否取得成功有著重大的影響作用，而一個(gè)人是否具有健康的心理，和童年時(shí)期的教育培養(yǎng)有著密切的關(guān)系。用博大精深的漢語(yǔ)言文化培養(yǎng)學(xué)生健康的心理，是必要且可行的。
二、營(yíng)造文化氛圍，引導(dǎo)家長(zhǎng)參與
高雅健康、豐富多彩的校園文化活動(dòng)，對(duì)學(xué)生健康的心理、廣泛的興趣、高雅的氣質(zhì)、完善的人格的形成有著潛移默化的作用。校園文化作為育人的一種載體，其內(nèi)涵是立體的、多層面的。如成立學(xué)生文學(xué)社、組建小記者團(tuán)、自編自導(dǎo)自演課本劇、演講比賽、作文比賽、板報(bào)設(shè)計(jì)展評(píng)、讀書報(bào)告會(huì)、詩(shī)歌朗誦會(huì)等。校園文化氛圍的營(yíng)造，對(duì)學(xué)生課外閱讀興趣的激發(fā)、閱讀動(dòng)機(jī)的遷移、閱讀意志的鍛煉、思想品質(zhì)的培養(yǎng)，無(wú)疑有著課堂教學(xué)不可替代的作用。
當(dāng)然，這其中少不了家長(zhǎng)的參與，教師還要引導(dǎo)家長(zhǎng)參與其中，教育孩子還需家校的通力協(xié)作。教師可采用介紹成功個(gè)例的方法（因?yàn)槌晒Φ膫€(gè)例，往往比簡(jiǎn)單的說(shuō)教更有吸引力）可以利用開家長(zhǎng)會(huì)的機(jī)會(huì)，向家長(zhǎng)們介紹某些學(xué)生從課外閱讀中得到的收獲，也可以讓某位家長(zhǎng)介紹自己是怎樣引導(dǎo)孩子進(jìn)行課外閱讀的，讓實(shí)實(shí)在在的人和事打動(dòng)廣大家長(zhǎng)，讓他們自覺地為孩子創(chuàng)造良好的閱讀環(huán)境，或根據(jù)孩子的興趣挑選讀物，督促孩子養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。
三、重視課外閱讀的價(jià)值趨向
課外讀是語(yǔ)文教育的重要組成部分。作為新世紀(jì)的教育工作者，我們不能不深思，應(yīng)該如何引導(dǎo)學(xué)生去面對(duì)紛紜繁雜而又豐富多彩的閱讀世界，從而使其身心得以健康成長(zhǎng)，潛能得以充分的發(fā)掘。這是學(xué)生適應(yīng)未來(lái)信息社會(huì)的需要，更是新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的需要。從利于學(xué)生走積極健康的人生之路來(lái)看，筆者認(rèn)為要回歸經(jīng)典閱讀，其他閱讀只能是課外閱讀的支流。回歸經(jīng)典閱讀，關(guān)鍵在于教師的引導(dǎo)，教師的閱讀深刻影響著學(xué)生。為此，推薦給學(xué)生的必讀書目，教師要先去讀，教師要不斷擴(kuò)大閱讀視野，要關(guān)注的對(duì)象除經(jīng)典作品外，還包括當(dāng)代作品，及時(shí)為學(xué)生推薦優(yōu)秀讀物。不僅要閱讀原著，還要閱讀一些相關(guān)的評(píng)論文章和背景材料，以提高對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)能力。師生在閱讀中都有體驗(yàn)和感悟，但它們是有區(qū)別的。因此，師生及時(shí)交流，進(jìn)行必要的對(duì)話，不僅有利于師生情感的溝通，而且有利于學(xué)生精神世界的充實(shí)，使他們逐步樹立健康的讀書價(jià)值觀。
四、讓閱讀為學(xué)生提供成長(zhǎng)成才的經(jīng)驗(yàn)與方法
小學(xué)生在成長(zhǎng)過程中會(huì)受到諸多環(huán)境等客觀因素的影響，產(chǎn)生各種影響心理健康的問題。 尤其在新思潮涌入的多元時(shí)代，小學(xué)生在成長(zhǎng)過程中遇到問題，因其心理特點(diǎn)而導(dǎo)致有些學(xué)生會(huì)向網(wǎng)絡(luò)虛擬世界等非正式群體尋求幫助，進(jìn)而影響小學(xué)生的個(gè)人成長(zhǎng)與成才。通過正確的閱讀，能提供給小學(xué)生切實(shí)可行的成長(zhǎng)經(jīng)驗(yàn)與處理問題的方法，并使其自覺形成心理與行為調(diào)整的方式。例如，當(dāng)前較為突出的小學(xué)生早戀問題、青春期性困惑等問題，都能在相關(guān)輔導(dǎo)書籍中吸取正確的知識(shí)與信息，教會(huì)小學(xué)生正確交際、正確生活以及為人處世之道。
對(duì)照一天的學(xué)校時(shí)間安排表，學(xué)生在校時(shí)間8小時(shí)，而每天的數(shù)學(xué)課最多只有兩節(jié)，有時(shí)只有一節(jié)。短短的幾十分鐘里要學(xué)習(xí)新課，鞏固練習(xí)，總有一些孩子不能將每天的知識(shí)及時(shí)消化，如果長(zhǎng)期積累就會(huì)加重學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān)。而且在與家長(zhǎng)的接觸交流中，又發(fā)現(xiàn)家長(zhǎng)們?cè)诮o孩子輔導(dǎo)上存在一些問題，影響孩子的學(xué)習(xí)發(fā)展，也影響到教師對(duì)孩子的教學(xué)。所以，一二年級(jí)孩子在需要家長(zhǎng)輔導(dǎo)的同時(shí)，我們教師也要在家庭輔導(dǎo)這塊下工夫，讓家長(zhǎng)進(jìn)行輔導(dǎo)，并進(jìn)行正確的輔導(dǎo)。
一、家長(zhǎng)在數(shù)學(xué)家庭輔導(dǎo)中存在的一些問題
1.家長(zhǎng)不輔導(dǎo)或沒時(shí)間輔導(dǎo)
部分家長(zhǎng)認(rèn)為學(xué)習(xí)是老師的事，把孩子送到學(xué)校就萬(wàn)事大吉了，不太過問孩子學(xué)習(xí)的事，最多考試時(shí)問一下考了幾分。部分家長(zhǎng)總說(shuō)工作太忙，沒時(shí)間輔導(dǎo)孩子。
2.家長(zhǎng)對(duì)一二年級(jí)數(shù)學(xué)的片面或錯(cuò)誤解讀
很多家長(zhǎng)對(duì)一二年級(jí)數(shù)學(xué)的認(rèn)識(shí)還停留在自己讀小學(xué)的階段，特別是我們農(nóng)村這一片的，回憶起來(lái)更多的是計(jì)算，1+1=2，因此經(jīng)常把計(jì)算能力和數(shù)學(xué)能力等同起來(lái)。這些認(rèn)識(shí)都是片面或錯(cuò)誤的，也十分不利于孩子的學(xué)習(xí)。
3.家長(zhǎng)在輔導(dǎo)孩子的過程中方式方法不夠科學(xué)
有時(shí)教完新課安排孩子們練習(xí)，在批改輔導(dǎo)時(shí)，發(fā)現(xiàn)個(gè)別孩子用的方法不太對(duì)，而且很難改回來(lái)。一了解才知道孩子家長(zhǎng)在家里超前輔導(dǎo)了，但用的方法卻不符合孩子當(dāng)前的知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)，拔高了硬生生地教給孩子，比如，一年級(jí)就教孩子列豎式，弄得孩子能簡(jiǎn)單口算的卻不會(huì)，一定得列豎式，根本不理解具體的算理。
4.家長(zhǎng)在輔導(dǎo)過程中使孩子養(yǎng)成了不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣
這點(diǎn)最明顯的莫過于孩子嚴(yán)重的依賴性和惰性。有時(shí)傍晚個(gè)別學(xué)習(xí)不太好的孩子留下單獨(dú)輔導(dǎo)一下，總是聽到有家長(zhǎng)說(shuō)自己的孩子在家做都會(huì)的，不知道怎么到學(xué)校了都亂做了。在輔導(dǎo)別的孩子的間隙聽了這些家長(zhǎng)輔導(dǎo)自己孩子的片段，馬上就知道了問題的癥結(jié)在哪里。
你看，你聽：孩子剛拿到題沒有能馬上做出來(lái)（5+4=3+），做家長(zhǎng)的就看不下去了，手一指，嘴一張就開始輔導(dǎo)了，怎么這個(gè)也不知道？家里不是教過很多遍了嗎？不是會(huì)做的嗎？5+4等于幾？那3個(gè)再加幾個(gè)是9啦？對(duì)嘍，就是填6呀。這個(gè)也不知道，真笨。
聽完，不禁無(wú)奈地苦笑了一下，替孩子感到委屈。孩子本身學(xué)習(xí)能力不夠，他可能題還沒看清楚，家長(zhǎng)就耐不住性子了，一頓數(shù)落。接下來(lái)的輔導(dǎo)也太直奔主題了，題目完全不分析，直接教怎么做，還一步接一步，扶到直接出結(jié)果為止。我相信我馬上換個(gè)數(shù)字給他做，他肯定不會(huì)。
家長(zhǎng)在輔導(dǎo)時(shí)普遍存在著這樣的問題，以自己的眼光看題，認(rèn)為那么簡(jiǎn)單還不會(huì)，但輔導(dǎo)時(shí)又沒有引導(dǎo)孩子觀察整道題，分析知識(shí)點(diǎn)，而是直接教怎么做，緊接著一步步緊扶至答案，孩子就順著家長(zhǎng)的思路做下去。
所以，在家長(zhǎng)的過度輔佐和思維參與下，孩子在家總會(huì)做，到了學(xué)校，少了依賴，少了幫手，孩子自己不會(huì)看題思考，更不用說(shuō)自己獨(dú)立做題了，于是就出現(xiàn)了個(gè)別家長(zhǎng)口中的情況。這種思維的依賴性和惰性，必將嚴(yán)重危害孩子的學(xué)習(xí)。
二、教師采取措施，與家長(zhǎng)一起促進(jìn)家庭輔導(dǎo)的健康化和科學(xué)化
基于家長(zhǎng)在數(shù)學(xué)家庭輔導(dǎo)中所存在的種種問題以及家庭輔導(dǎo)的重要性，我們教師必須采取一定的行動(dòng)，和家長(zhǎng)一起促進(jìn)家庭輔導(dǎo)的健康化和科學(xué)化。
首先，教師對(duì)家長(zhǎng)輔導(dǎo)的要求總的來(lái)說(shuō)要具體可操作，能及時(shí)反饋，教師可把控的，交流時(shí)間控制在十五分鐘左右。這樣的要求符合農(nóng)村家長(zhǎng)的現(xiàn)實(shí)情況，文化水平部分不高，很多家長(zhǎng)工作比較忙等。
1.讓家長(zhǎng)重新認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)
（1）和孩子一起看數(shù)學(xué)書
學(xué)期開始，新的數(shù)學(xué)書發(fā)下去以后，請(qǐng)孩子邀請(qǐng)自己的爸爸媽媽一起翻看數(shù)學(xué)書。這樣的親子活動(dòng)不但拉近了孩子與家長(zhǎng)的距離，也能讓家長(zhǎng)了解到數(shù)學(xué)有些什么內(nèi)容，做到心中有數(shù)。
（2）和教師一起解析數(shù)學(xué)
每年都有家長(zhǎng)會(huì)，教師可以好好抓住這次大規(guī)模零距離的接觸，充分準(zhǔn)備材料，向家長(zhǎng)介紹數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的內(nèi)容、達(dá)到的目標(biāo)、孩子學(xué)習(xí)的特點(diǎn)以及需要注意的地方。
2.對(duì)家長(zhǎng)輔導(dǎo)方面的指導(dǎo)和建議
（1）數(shù)學(xué)家庭輔導(dǎo)的內(nèi)容和方式
現(xiàn)在教育局都有規(guī)定，一二年級(jí)一般不準(zhǔn)布置書面的家庭作業(yè)，而每天的數(shù)學(xué)課又有限，既要學(xué)新知，又要練習(xí)鞏固，這樣就有一部分孩子不能及時(shí)地消化每天的知識(shí)。而學(xué)習(xí)能力比較強(qiáng)的孩子又得不到更高層次的發(fā)展，可能“吃不飽”。
這些不足單靠教師的努力顯得心有余而力不足，因此，家庭輔導(dǎo)要及時(shí)有效地展開，從而讓孩子們“吃好”“吃飽”，在數(shù)學(xué)上得到各自充分的發(fā)展。那么要輔導(dǎo)什么內(nèi)容呢？首先，應(yīng)該把學(xué)校學(xué)的新知識(shí)吃透。先直接回憶每天所學(xué)內(nèi)容，有困難的可以看書說(shuō)，用自己的話能說(shuō)出來(lái)了其實(shí)就是一種提升。
（2）合理預(yù)習(xí)，指明方向
預(yù)習(xí)數(shù)學(xué)是有必要的，但是如果家長(zhǎng)對(duì)現(xiàn)在的數(shù)學(xué)教學(xué)不十分了解，就不要盲目地超前學(xué)習(xí)。首先，以自己的理解與知識(shí)體系去教孩子新知識(shí)，存在一定風(fēng)險(xiǎn)，如果不符合孩子的認(rèn)知規(guī)律，教得不科學(xué)，那么教師再想讓孩子重新建立是很困難的。再者，有些孩子自認(rèn)為都懂了，反而上課不專心聽，失去了對(duì)數(shù)學(xué)的興趣，那都是得不償失的。
（3）扶放結(jié)合，讓孩子學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)
近年來(lái)，數(shù)學(xué)教育的觀念發(fā)生了很大的變化，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)更強(qiáng)調(diào)讓孩子自己去探索知識(shí)，自己去發(fā)現(xiàn)知識(shí)。也就是《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》提出的自主探索與合作交流。這一點(diǎn)對(duì)我們家長(zhǎng)輔導(dǎo)孩子也很重要，當(dāng)給孩子輔導(dǎo)數(shù)學(xué)時(shí)，是直接把知識(shí)給他，還是啟發(fā)引導(dǎo)他，讓他自己想辦法去解決呢？“給”永遠(yuǎn)只能給死的知識(shí)，而“導(dǎo)”卻能激活孩子的思維，孩子有可能會(huì)產(chǎn)生令你出乎意料的答案。
另外，對(duì)孩子的扶放還體現(xiàn)在檢查作業(yè)這一項(xiàng)上。一年級(jí)的孩子剛進(jìn)入系統(tǒng)性的學(xué)習(xí)過程，有些方面他們的知識(shí)和能力都還沒有形成，不能嚴(yán)格地要求他們自己檢查，而是要求他們做得仔細(xì)，寫慢些。檢查時(shí)也只能要求他們把一些題目再做一遍。但是隨著知識(shí)和能力的增長(zhǎng)，特別到二年級(jí)，慢慢地他們自己就學(xué)會(huì)了檢查。那時(shí)父母就可以放手要求他們自己檢查，并讓孩子說(shuō)出錯(cuò)在哪里，為什么錯(cuò)，這樣易于孩子遇到同樣的問題時(shí)不至于重犯，也培養(yǎng)了孩子的自覺性和獨(dú)立性。
這塊內(nèi)容對(duì)家長(zhǎng)的建議可以在家長(zhǎng)會(huì)時(shí)交流，并多舉一些剛遇到的例子，讓家長(zhǎng)有章可循。
（4）積累生活經(jīng)驗(yàn)，從生活中出題
現(xiàn)在的新教材其實(shí)編者的起點(diǎn)是比較高的，他們認(rèn)為現(xiàn)在入學(xué)的一年級(jí)孩子已經(jīng)不會(huì)是一張白紙，家庭教育以及周圍環(huán)境、宣傳媒體的影響等使孩子很早就接觸了很多數(shù)學(xué)知識(shí)，并且有豐富的生活經(jīng)驗(yàn)。但是，事實(shí)并不如此，孩子的學(xué)前教育差異很大，生活經(jīng)驗(yàn)少的孩子不在少數(shù)。而根據(jù)編者的意圖，我們教師的任務(wù)更重要的是把孩子的生活經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化成數(shù)學(xué)知識(shí)，讓孩子學(xué)會(huì)從數(shù)學(xué)的角度看生活，用科學(xué)、規(guī)范的數(shù)學(xué)語(yǔ)言來(lái)表達(dá)生活經(jīng)驗(yàn)，讓孩子變得越來(lái)越聰明。
積累生活經(jīng)驗(yàn)為學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)服務(wù)，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)最終也是服務(wù)于生活。家長(zhǎng)平時(shí)不要簡(jiǎn)單地讓孩子做做書面作業(yè)，讓孩子覺得數(shù)學(xué)真沒用。家長(zhǎng)可以結(jié)合日常生活以及最近學(xué)的知識(shí)出題考考孩子，讓孩子覺得身邊到處是數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)可以幫助我們解決生活問題。
部分家長(zhǎng)可能會(huì)覺得困難，那么我們教師就可以根據(jù)每個(gè)單元的知識(shí)點(diǎn)列一些題給家長(zhǎng)做參考。而家長(zhǎng)可以把自己想到的認(rèn)為比較有趣有用的題寫在家校聯(lián)系冊(cè)上反饋給教師，教師再填充題庫(kù)。
（5）重點(diǎn)難點(diǎn)教師給予指導(dǎo)，家長(zhǎng)輔導(dǎo)更得法
一二年級(jí)知識(shí)的記憶在家長(zhǎng)腦海里已十分模糊，當(dāng)時(shí)自己的老師怎么教的基本都忘了。而且大部分的家長(zhǎng)對(duì)一二年級(jí)的知識(shí)怎么教才是符合孩子認(rèn)知規(guī)律，才是比較科學(xué)的，老實(shí)說(shuō)都是不專業(yè)，沒把握的，他們基本是按自己的知識(shí)體系來(lái)教的，這就出現(xiàn)本文開頭提到的問題二。因此，我們教師可以在每單元的重點(diǎn)、難點(diǎn)處羅列具體的教法，供家長(zhǎng)學(xué)習(xí)參考。
（6）多樣的溝通方式
一、游戲中掌握技能———懂得感恩
游戲是兒童定向發(fā)展心理功能的一種表現(xiàn)形式，它使孩子們通過模擬活動(dòng)，發(fā)展想象能力，認(rèn)識(shí)周圍世界。動(dòng)用游戲的技能訓(xùn)練設(shè)計(jì)方法，就是在強(qiáng)制與基本強(qiáng)制性的訓(xùn)練中，引入兒童在游戲時(shí)所能體驗(yàn)到的那種輕松活潑、自由選擇的情感，實(shí)現(xiàn)在訓(xùn)練過程中師生間、學(xué)生間的全面合作。我們可將勞動(dòng)內(nèi)容編成游戲，讓學(xué)生在玩耍中掌握技能。
我先用漂亮的花布縫制了一個(gè)沙包，在體育活動(dòng)時(shí)和孩子們一起玩丟沙包的游戲。很多孩子對(duì)沙包很感興趣，拿在手里左看右看，有的還仔細(xì)地琢磨怎么縫的。順其自然地便開始教孩子們?nèi)绾问褂冕樉€，同時(shí)還教了一些基本的針法。要求有創(chuàng)意地設(shè)計(jì)自己的沙包。孩子們樂在其中，沙包形態(tài)各異：有娃娃臉，并縫上了漂亮的扣子做裝飾，有糖果形……玩耍著自己親手縫制的沙包，內(nèi)心的喜悅不可言喻。很多孩子還利用課余時(shí)間，縫制了很多有趣的小玩意兒作為禮物送給辛苦工作的父母，表達(dá)他們的感激之情。我想爸爸、媽媽收到孩子用心制作的禮物，心里一定比吃了蜜還甜！
二、比賽中鞏固技能———回報(bào)感恩
兒童好勝心、進(jìn)取心特別強(qiáng)烈。組織合理的小型比賽是一種十分有效的“激勵(lì)”方法。如低年級(jí)安排刷牙、穿衣、洗手、洗手帕等比賽，高年級(jí)可進(jìn)行釘鈕扣、做墊子、做蠅拍等比賽。比賽時(shí)學(xué)生十分投入，收效甚好。
前不久班上開展了“水果拼盤顯身手”的活動(dòng)，用自己的勞動(dòng)成果來(lái)回報(bào)父母。活動(dòng)提前安排孩子們收集資料、準(zhǔn)備材料，并特別邀請(qǐng)了家長(zhǎng)來(lái)當(dāng)嘉賓評(píng)委。孩子們很是認(rèn)真，在組長(zhǎng)的帶領(lǐng)下開始分工：削皮、切形、擺盤、收拾垃圾……大家都忙得不亦樂乎。最后，小組代表詳細(xì)介紹了自己作品的含義，經(jīng)評(píng)委商定后評(píng)選出：最佳造型金獎(jiǎng)、銀獎(jiǎng)、銅獎(jiǎng)，以及最佳創(chuàng)意獎(jiǎng)、最佳協(xié)作獎(jiǎng)和最佳紀(jì)律獎(jiǎng)。在一片歡呼聲中，孩子們和家長(zhǎng)共同分享著勞動(dòng)的快樂，品嘗著勞動(dòng)的甜蜜，交流著成功的喜悅！后來(lái)，在與家長(zhǎng)交流時(shí)，家長(zhǎng)都在感嘆孩子真的長(zhǎng)大了，能做一些力所能及的家務(wù)活了。
我想在潛移默化的教育中，孩子們還會(huì)收獲更多！
三、表演中展示技能———交流感恩
前蘇聯(lián)著名心理學(xué)家維國(guó)茨基曾講到表演教學(xué)的好處：一是由孩子自己進(jìn)行，有直接生活感受；二是能促使孩子的思維發(fā)展，激發(fā)他們的創(chuàng)新意識(shí)。表演完全符合小學(xué)生愛動(dòng)好玩、富于想象、善于模仿的年齡特征，因而特別受孩子們的喜愛。
一次家長(zhǎng)會(huì)后，小佳的媽媽告訴我，小佳在家從來(lái)不收拾自己的書桌，什么東西用了就亂扔，用時(shí)找不到。在班上針對(duì)這樣的情況做了調(diào)查，有1/3 的孩子有這樣的習(xí)慣。于是，我設(shè)計(jì)了“我是整理小能手”的表演活動(dòng)。事先挑選幾個(gè)比較會(huì)整理內(nèi)務(wù)的孩子，先讓他們把教室里電視柜里的東西整理一下，并教給他們一些技巧、方法。訓(xùn)練比較嫻熟之后，讓他們分工整理衛(wèi)生角、圖書角、電視柜、書桌……在小能手一邊整理一邊介紹的過程中，其他孩子也受益匪淺。整潔干凈的衛(wèi)生角、整齊有序的圖書角、分類明晰的電視柜一一展現(xiàn)在眼前時(shí)，孩子們意識(shí)到學(xué)會(huì)整理、收拾自己的東西，養(yǎng)成良好的習(xí)慣很重要！
四、實(shí)踐中發(fā)展技能———享受感恩
摘要：語(yǔ)文課外閱讀不僅是教學(xué)工作的重要內(nèi)容，也是幫助學(xué)生夯實(shí)語(yǔ)文基礎(chǔ)、全面提升語(yǔ)文素養(yǎng)、豐富知識(shí)拓寬視野的主要環(huán)節(jié)。
關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文課外 閱讀
《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本書。鼓勵(lì)學(xué)生自主選擇閱讀材料。”小學(xué)的閱讀主要是課內(nèi)教材的閱讀和課外閱讀兩種，主要是在教師指導(dǎo)下的自主閱讀。由于學(xué)生年齡小，閱讀量少，并且缺乏生活體驗(yàn)，閱讀書籍往往具有盲目性和隨意性，嚴(yán)重影響閱讀的質(zhì)量。為此，筆者對(duì)小學(xué)語(yǔ)文課外閱讀進(jìn)行了一些探索。
一、激發(fā)閱讀興趣
以興趣為先導(dǎo)，點(diǎn)燃學(xué)生的閱讀熱情教師要時(shí)時(shí)處處、多層面、多角度不斷激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地進(jìn)行課外閱讀。新教材中有關(guān)中外名著的內(nèi)容是很多的，教師在教學(xué)這些內(nèi)容時(shí)，做一些內(nèi)容的拓展和情節(jié)的延伸，就會(huì)激發(fā)學(xué)生課外閱讀的興趣。如在教學(xué)《魯濱遜漂流記》這篇課文時(shí)，筆者為學(xué)生播放了展現(xiàn)課文內(nèi)容的視頻資料。學(xué)生對(duì)野人、荒島充滿了好奇，順勢(shì)向?qū)W生推薦《魯濱遜漂流記》這本書，學(xué)生的閱讀熱情被點(diǎn)燃，下課后馬上向?qū)W校圖書室借了這本書，爭(zhēng)著閱讀。
二、創(chuàng)建濃郁的閱讀氛圍
首先，創(chuàng)設(shè)良好的家庭閱讀環(huán)境。在廣泛開展課外閱讀情況家長(zhǎng)調(diào)查的基礎(chǔ)上．召開家長(zhǎng)會(huì)，改變部分家長(zhǎng)的陳舊觀念，取得家長(zhǎng)的幫助，保證課外讀物有來(lái)源，課外閱讀有監(jiān)督。有條件的家庭，提倡親子閱讀，這對(duì)保持學(xué)生的閱讀興趣十分重要。
其次，營(yíng)造良好的讀書氛圍。教室內(nèi)張貼讀書名言，布置班級(jí)讀書角，圖書來(lái)源一是學(xué)校圖書館，二是學(xué)生家中藏書。同學(xué)之間可交換閱讀書籍，提高讀物利用率，減輕家長(zhǎng)經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)。“讀書小屋”每周推薦一本好書。營(yíng)造濃濃的書香氛圍，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。
最后，教師以身垂范，與學(xué)生共讀。特級(jí)教師支玉恒說(shuō)：“教師不讀書，對(duì)學(xué)生是災(zāi)難性的。”閱讀可以讓我們的文化底蘊(yùn)漸漸地豐厚起來(lái)，思維逐漸地活躍起來(lái)。久而久之，我們的身上就會(huì)帶有某種特殊的精神氣韻和文化歸屬感，對(duì)學(xué)生起潛移默化的作用。學(xué)生與教師共同閱讀．不但能激發(fā)學(xué)生的表現(xiàn)欲，也便于教師進(jìn)行及時(shí)引導(dǎo)。
三、要教會(huì)學(xué)生閱讀方法
課外閱讀應(yīng)是課堂教學(xué)的延伸和發(fā)展，要以課內(nèi)帶課外，課外促課內(nèi)的方法，課內(nèi)學(xué)方法，課外求發(fā)展。而課外閱讀書籍的種類不同，且題材豐富，文章的內(nèi)容深淺不一，學(xué)生理解能力也高低有別。為了防止只追求故事情節(jié)，忽視文章中心及語(yǔ)言描繪，注重以下幾種閱讀方法指導(dǎo)：
其一，指導(dǎo)學(xué)生做讀書筆記。根據(jù)不同年級(jí)，提出不同要求。低年級(jí)摘抄詞句、仿句練習(xí)；中年級(jí)摘錄佳句、精彩片段、名人名言等；高年級(jí)摘錄時(shí)要注明出處，寫讀后感，養(yǎng)成“不動(dòng)筆墨不讀書”的良好習(xí)慣。
其二，指導(dǎo)學(xué)生用好讀書方法。曾指出讀書之法：“不同之書，區(qū)別對(duì)待。應(yīng)讀之書宜緩宜熟；應(yīng)閱之書宜速宜多。閱書如攻城，輕騎剽悍，所向無(wú)前。”根據(jù)不同體裁的文章用不同的方法閱讀，要求學(xué)生初步掌握精讀、略讀、瀏覽“三讀”法。精讀就是要一句一句的讀，一句一句的理解，遇到不理解的地方要停下來(lái)，做上記號(hào)，以便查工具書或向人請(qǐng)教，弄懂了再繼續(xù)讀；略讀速度較快，常常一目幾行，意在了解大概內(nèi)容；瀏覽的速度就更快了，主要用來(lái)瀏覽報(bào)紙、搜集信息資料，常常只看看標(biāo)題。閱讀初期，一般以精讀為主，有了一定的閱讀經(jīng)驗(yàn)和閱讀能力以后，以上三種讀書方法可交叉進(jìn)行，一般內(nèi)容略讀或?yàn)g覽，精彩的部分精讀。
其三，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行仿句、仿段、仿篇的練習(xí)。如閱讀介紹竹子的文章，可引導(dǎo)學(xué)生為各種竹子編寫標(biāo)簽，激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，或?yàn)槲恼聝?nèi)容“空白”處作擴(kuò)充、填補(bǔ)，不但訓(xùn)練了學(xué)生的閱讀能力，還進(jìn)行創(chuàng)造想象力的訓(xùn)練。
四、推薦課外閱讀內(nèi)容
魯迅先生曾說(shuō)，“愛看書的青年，大可以看看本分以外的書，即課外的書，不要只將課內(nèi)的書抱住”。“應(yīng)做的功課已完而有余暇，大可以看看各樣的書，即使和本業(yè)毫不相干的。也要泛覽。譬如學(xué)理科的，偏看看文學(xué)書，學(xué)文學(xué)的，偏看看科學(xué)書，看看別個(gè)在那里研究的，究竟是怎么一回事”。因此，在平時(shí)指導(dǎo)學(xué)生的課外閱讀中．我們應(yīng)充分考慮到學(xué)生的年齡特征、知識(shí)水平，以及文章的篇幅長(zhǎng)短、內(nèi)容深淺等方面的情況，著力為其推薦一些正確合適的課外閱讀內(nèi)容。如中國(guó)古典四大名著的少兒版，還有像《木偶奇遇記》、《吹牛大王歷險(xiǎn)記》、《安徒生童話》、《寶葫蘆的秘密》，兒童作品《西游記》，歷史讀物《上下五千年》，科普讀物《十萬(wàn)個(gè)為什么》，戰(zhàn)斗故事《烈火金剛》、《野火春風(fēng)斗古城》，人文地理書籍《海底歷險(xiǎn)記》、《魯濱遜漂流記》等。另外，還可向?qū)W生推薦與教材同類的課外讀物，如：學(xué)習(xí)了課文《黃果樹瀑布》，可推薦學(xué)生閱讀《迷人的張家界》一書；學(xué)習(xí)了《早》這篇課文可推薦學(xué)生閱讀《朝花夕拾》；學(xué)習(xí)了課文《莫泊桑拜師》可推薦學(xué)生閱讀小說(shuō)《項(xiàng)鏈》或《羊脂球》等，以此作為課內(nèi)課文學(xué)習(xí)的補(bǔ)充。著名語(yǔ)言學(xué)家呂淑湘先生在談到課外閱讀的作用時(shí)說(shuō)：“同志們可以回憶自己的學(xué)習(xí)過程，得之于老師課堂上講的占多少，得之于課外閱讀的占多少。我想自己大概是三七開吧。也就是說(shuō)，百分之七十是得之于課外閱讀。”
五、語(yǔ)言積累,培養(yǎng)思辨能力
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求“在閱讀中積累詞語(yǔ)”，“積累自己喜歡的格言警句”，“積累課文中優(yōu)美的詞語(yǔ)、精彩句段、以及在課外閱讀和生活中獲得的語(yǔ)言材料”。積累語(yǔ)言材料，極有利于學(xué)生接受和表達(dá)能力的提高。同時(shí)，圍繞“培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)”這一主題開展擴(kuò)散性閱讀，讓學(xué)生閱讀更新、更活的大教材。在擴(kuò)散性閱讀中，學(xué)生的精神空間不斷擴(kuò)大 ，精神探索能力不斷增強(qiáng)，與此相伴隨相統(tǒng)一的語(yǔ)言感知量、積累量也不斷增加，領(lǐng)悟力也不斷增強(qiáng)。如：對(duì)于低段的學(xué)生，重在激趣，要求他們認(rèn)真閱讀 以便講給別人聽；不求深度和廣度 ，以學(xué)生愿讀 、愛讀并樂于表達(dá)為目的。對(duì)于中段的學(xué)生，則引導(dǎo)他們有 目的地讀整篇的故事。主動(dòng)收集盡可能多的資料。并在課堂上交流，互相補(bǔ)充 ，以形成相對(duì)完整的知識(shí)結(jié)構(gòu) 。對(duì)高段的學(xué)生，除了圍繞主題收集資料，開展閱讀活動(dòng)并交流外，還要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所閱讀的材料作深入思考，提出自己的觀點(diǎn)，只要學(xué)生敢于質(zhì)疑、敢于提出富有個(gè)性的獨(dú)特的見解，就應(yīng)該得到教師的肯定和提倡。
參考文獻(xiàn)：
一、鼓勵(lì)式教育落實(shí)到每位學(xué)生
中國(guó)人認(rèn)為，失敗是成功之母，而美國(guó)人卻把讓學(xué)生體驗(yàn)成功視為最重要的事情。
女兒來(lái)到美國(guó)后，就讀當(dāng)?shù)匦W(xué)5年級(jí)的最后一個(gè)學(xué)期。一個(gè)月后，學(xué)校召開家長(zhǎng)會(huì)，和中國(guó)不同的是，美國(guó)的學(xué)生家長(zhǎng)會(huì)是教師和每位學(xué)生及家長(zhǎng)單獨(dú)見面。那時(shí)女兒幾乎聽不懂課堂教師的講授，她的學(xué)習(xí)成績(jī)可想而知，可是教師卻從語(yǔ)言能力進(jìn)步很大這個(gè)角度夸獎(jiǎng)了她。和同級(jí)學(xué)生相比，她的英語(yǔ)太差了，教師卻說(shuō)她的中文任何人都比不了，教師的話讓筆者很詫異。學(xué)期結(jié)束，筆者收到一封信，里面是女兒的成績(jī)單，美國(guó)有一個(gè)統(tǒng)一的聽說(shuō)讀寫能力評(píng)價(jià)測(cè)試，因?yàn)檫@一測(cè)試成績(jī)不斷提高，最后的評(píng)語(yǔ)是：進(jìn)步了。每一個(gè)孩子都會(huì)在學(xué)期結(jié)束時(shí)得到正面的評(píng)價(jià)。而在中國(guó)，孩子的評(píng)價(jià)往往是在全班的排名情況，是和別人比，不是和自己比，所以只有成績(jī)拔尖的孩子得到鼓勵(lì)，而大部分學(xué)生卻沒有得到家長(zhǎng)和教師的認(rèn)可。
到了大學(xué)階段，鼓勵(lì)學(xué)生更是教師的教學(xué)習(xí)慣。在筆者旁聽的食品專業(yè)和營(yíng)養(yǎng)專業(yè)大學(xué)本科生的課堂教學(xué)中，每一位教師都在用極端和夸張的詞語(yǔ)來(lái)表?yè)P(yáng)提出問題的學(xué)生。學(xué)生受到教師的肯定之后，往往會(huì)更專心地聽講，更充滿信心地去學(xué)習(xí)。
目前，鼓勵(lì)式教育已在中國(guó)得到認(rèn)可，但需要實(shí)施，更需要付諸行動(dòng)。
二、學(xué)習(xí)方法輕松有趣，學(xué)習(xí)上不急于求成
在學(xué)習(xí)方法上，美國(guó)十分重視學(xué)習(xí)過程的趣味性。比如，同樣是學(xué)習(xí)語(yǔ)言，中國(guó)教師要求孩子把一個(gè)生詞抄寫多次，以便能記住這個(gè)詞。在美國(guó)，教師從不要求學(xué)生抄寫英文單詞，而是要求孩子多看英文小說(shuō)。進(jìn)入美國(guó)小學(xué)的教學(xué)區(qū)，就好像進(jìn)入了一個(gè)大的圖書館，書架上不同題材的書籍應(yīng)有盡有，不僅有女孩子喜愛的公主故事，也有男孩子喜愛的汽車知識(shí)、天文地理等。孩子可以根據(jù)興趣借閱自己喜愛的書籍，教師只是鼓勵(lì)學(xué)生看書，但從不干涉學(xué)生借書的內(nèi)容，他們通過博覽群書來(lái)學(xué)習(xí)生字生詞。小朋友過生日的當(dāng)天，教師會(huì)允許他們?cè)谔蕴呐f書中挑選一本作為自己的生日禮物。所以，讀書被認(rèn)為是最快樂的事情，而不是中國(guó)人被灌輸?shù)摹皩W(xué)海無(wú)涯苦作舟”的理念。
同時(shí)，無(wú)論學(xué)習(xí)什么，培養(yǎng)興趣總是首要任務(wù)。例如，學(xué)習(xí)游泳，教練首先提供一些水中玩耍的玩具讓學(xué)員去玩，等到學(xué)員要求學(xué)泳姿時(shí)再教。而在中國(guó)，教練急于講授游泳技巧，急于讓學(xué)員在最短的時(shí)間內(nèi)學(xué)會(huì)游泳，許多人是在不會(huì)游泳，沒有安全感的情況下被教練強(qiáng)迫趕進(jìn)游泳池，有些人因此對(duì)游泳產(chǎn)生恐懼，再也學(xué)不會(huì)游泳了。所以，在美國(guó)，上完幾期培訓(xùn)班一種泳姿都沒有學(xué)會(huì)的大有人在，但筆者的中國(guó)朋友中也有許多是在中國(guó)學(xué)不會(huì)游泳來(lái)到美國(guó)才學(xué)會(huì)的。
同樣，將同齡的中國(guó)孩子和美國(guó)孩子相比，常常會(huì)感到中國(guó)孩子的學(xué)習(xí)水平比美國(guó)孩子高，同樣是學(xué)習(xí)唱歌，中國(guó)孩子已經(jīng)掌握了專業(yè)的發(fā)聲技巧，而美國(guó)孩子還處在只會(huì)用嘴來(lái)唱歌的水平，但是他們對(duì)唱歌的熱情和喜愛卻遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過中國(guó)孩子。
三、通過廣泛的溝通交流來(lái)拓寬學(xué)生知識(shí)面
在美國(guó)小學(xué)、中學(xué)、大學(xué)的校園都沒有圍墻護(hù)欄，這種開放的建筑形式可能是要暗示學(xué)生在學(xué)習(xí)上要開放視野。
從小學(xué)開始，每個(gè)孩子都會(huì)在本校的學(xué)前班有個(gè)K-body，每星期教師會(huì)帶著小學(xué)生到幼兒園找自己的K-body，讀故事書給小朋友聽。同樣Middle school的學(xué)生也經(jīng)常到小學(xué)去演出或打比賽。康奈爾大學(xué)的學(xué)生也常常到當(dāng)?shù)氐目萍拣^做志愿者，為小弟弟小妹妹們講授與自己專業(yè)相關(guān)的知識(shí)，例如學(xué)習(xí)動(dòng)物學(xué)的大學(xué)生會(huì)講螞蟻的習(xí)性；學(xué)習(xí)高分子材料的會(huì)給小朋友講授納米材料等。同時(shí)，學(xué)生家長(zhǎng)也會(huì)被邀請(qǐng)到學(xué)校給孩子們上課，題目自定，可以講與自己工作相關(guān)的知識(shí)。
到了大學(xué)階段，各種各樣的學(xué)術(shù)報(bào)告非常多，在康奈爾大學(xué)既可以聽到諾貝爾獎(jiǎng)獲得者等頂尖科學(xué)家的報(bào)告，也可以聽到哈佛等其他名校教授的演講，也有研究生預(yù)實(shí)驗(yàn)的匯報(bào)等。另外，康奈爾大學(xué)的教授大部分是兩個(gè)學(xué)科的兼任教授，教師跨學(xué)科跨專業(yè)，對(duì)大學(xué)本科生多學(xué)科的學(xué)習(xí)很有幫助。尤其是科研上出類拔萃的教授，常常精通兩個(gè)毫不相關(guān)的專業(yè)。例如化學(xué)系的教授除精通有機(jī)合成化學(xué)以外，還精通轉(zhuǎn)基因、細(xì)胞培養(yǎng)等生物技術(shù)。一位做營(yíng)養(yǎng)調(diào)查的營(yíng)養(yǎng)科學(xué)系教授，大學(xué)本科的專業(yè)卻是分子生物學(xué)。由于他們擁有交叉學(xué)科的知識(shí)背景，常常能有與眾不同的研究思路和研究結(jié)果，因而能在影響因子很高的期刊上。
目前，我們科研院所的實(shí)驗(yàn)條件已經(jīng)不比美國(guó)差，但在發(fā)表高水平論文的數(shù)量上還有差距，這可能與交流溝通欠缺，研究思路不夠開闊有關(guān)。
四、注重學(xué)生解決問題能力的培養(yǎng)
走進(jìn)小學(xué)的教室，墻壁上貼著大大的標(biāo)語(yǔ)“學(xué)習(xí)知識(shí)的最好辦法就是應(yīng)用知識(shí)”。在美國(guó)，從小學(xué)至大學(xué)的教育中，一直把應(yīng)用知識(shí)解決問題作為學(xué)習(xí)知識(shí)的主要方法。
從小學(xué)開始，教師偶爾會(huì)布置作業(yè)，幾位學(xué)生一組，針對(duì)一個(gè)題目來(lái)查閱資料，然后做成幻燈片向全班宣講。每位學(xué)生講解自己做的那部分內(nèi)容。
到了初中，也就是國(guó)內(nèi)小學(xué)6年級(jí)的時(shí)候，在美國(guó)開始上Middle school，相當(dāng)于中國(guó)的初中，到這個(gè)階段，學(xué)習(xí)的方式與小學(xué)有很大不同，反而與大學(xué)的學(xué)習(xí)方式接近。上課沒有固定的教室，也沒有固定的班級(jí)。幾乎每天在科學(xué)課或其他課程中都要寫小論文，有時(shí)要寫綜述（Summary）。家庭作業(yè)和小學(xué)時(shí)一樣沒有太多的抄寫和計(jì)算，大多需要在計(jì)算機(jī)上查閱資料，沒有現(xiàn)成的答案可以參考。
到了大學(xué)階段，學(xué)習(xí)變得非常緊張，康奈爾大學(xué)的每個(gè)學(xué)生都非常忙，因?yàn)槊课皇谡n的教授都配有助手（TA），輔助教師對(duì)學(xué)生的考核工作，有的課程每?jī)芍芤淮危€有月考及每學(xué)期2～3次的階段性考試和期末考試等。學(xué)習(xí)的扎實(shí)程度和中國(guó)的基礎(chǔ)教育很相似。考試的題型也是選擇、填空、問答等，但回答這些問題并不容易，不僅要求記憶知識(shí)，更要求運(yùn)用知識(shí)。在大學(xué)階段的授課過程中，學(xué)生可以隨時(shí)打斷教師講話任意提問，教師會(huì)在授課后專門留出5～10分鐘的時(shí)間供學(xué)生提問，與學(xué)生自由平等地探討學(xué)術(shù)問題。由于從小學(xué)開始就注重總結(jié)知識(shí)、解決問題能力的培養(yǎng)，康奈爾大學(xué)的本科生在課堂提問時(shí)所表現(xiàn)出的專業(yè)知識(shí)的廣博和成熟是我們國(guó)內(nèi)大學(xué)生不能相比的。
五、結(jié)束語(yǔ)
中華民族有著悠久的歷史，燦爛的文化，我們的教育理念也獨(dú)具特色。自古以來(lái)，背誦成為學(xué)習(xí)知識(shí)的主要方法，所謂“熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)寫詩(shī)也會(huì)吟”，我們中國(guó)人認(rèn)為先記憶背熟，然后自然會(huì)理解的。而美國(guó)人卻認(rèn)為與其花費(fèi)時(shí)間來(lái)記住某個(gè)單詞或背誦幾段文章，不如通過博覽群書來(lái)學(xué)習(xí)詞匯，同時(shí)學(xué)習(xí)知識(shí)。美國(guó)人認(rèn)為鼓勵(lì)才能激發(fā)一個(gè)人的潛力，而中國(guó)人認(rèn)為棍棒之下出孝子，“苦其心智，勞其筋骨”才能成為社會(huì)棟梁。中西方的教育理念及方法完全相反。也許不同的學(xué)科需要不同的教學(xué)方法，不同性格的學(xué)生也需要因材施教。他山之石，可以攻玉，充分吸收其他國(guó)家教育理念的精華才能進(jìn)一步完善和改良中國(guó)教育。
我國(guó)人口眾多，教育資源有限，美國(guó)的很多教育方法沒有條件在中國(guó)實(shí)施，但是一些好的教育理念很值得我們學(xué)習(xí)、借鑒和推廣。
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【關(guān)鍵詞】學(xué)前教育；低保家庭；個(gè)人機(jī)會(huì)成本；投資回報(bào)率
【中圖分類號(hào)】G617 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1004-4604（2013）06-0010-04
《國(guó)務(wù)院關(guān)于當(dāng)前發(fā)展學(xué)前教育的若干意見》（國(guó)發(fā)〔2010〕41號(hào)）（以下簡(jiǎn)稱《若干意見》）明確規(guī)定，要通過“多種渠道加大學(xué)前教育投入”，同時(shí)也明確提出“家庭合理分擔(dān)學(xué)前教育成本”，并要求“按照非義務(wù)教育階段家庭合理分擔(dān)教育成本的原則，制定公辦幼兒園收費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)”。作為《若干意見》的后續(xù)政策，2012年國(guó)家發(fā)改委、教育部、財(cái)政部聯(lián)合出臺(tái)了《幼兒園收費(fèi)管理暫行辦法》（以下簡(jiǎn)稱《收費(fèi)辦法》），對(duì)幼兒園保育教育成本所包含的項(xiàng)目作了明確規(guī)定。一系列的政策法規(guī)詳細(xì)規(guī)定了學(xué)前教育成本應(yīng)包含的項(xiàng)目及其分擔(dān)者，對(duì)促進(jìn)學(xué)前教育事業(yè)科學(xué)發(fā)展，規(guī)范幼兒園收費(fèi)行為，保障受教育者和幼兒園的合法權(quán)益具有積極意義。然而，研究者認(rèn)為，相關(guān)文件中提到的大多是學(xué)前教育成本中可見、可感的一部分，即直接成本，卻忽視了隱形的間接成本，即機(jī)會(huì)成本。
事實(shí)上，在教育活動(dòng)中存在著很多機(jī)會(huì)成本問題，而且機(jī)會(huì)成本可能比直接成本要大得多。尤其是對(duì)經(jīng)濟(jì)困難的城市低保家庭來(lái)說(shuō)，學(xué)前教育機(jī)會(huì)成本可能是影響其子女入園的一個(gè)重要因素。可是目前無(wú)論是政府部門制訂政策，學(xué)者進(jìn)行理論研究，還是家長(zhǎng)計(jì)算教育支出，往往都忽視了對(duì)幼兒入園機(jī)會(huì)成本的計(jì)算。從這個(gè)意義上說(shuō)，研究學(xué)前教育機(jī)會(huì)成本具有積極的理論和實(shí)踐意義。
一、學(xué)前教育機(jī)會(huì)成本
機(jī)會(huì)成本是指生產(chǎn)者所放棄的若使用相同的生產(chǎn)要素于其他生產(chǎn)用途中所能得到的最高收入。根據(jù)一些西方經(jīng)濟(jì)學(xué)家關(guān)于教育機(jī)會(huì)成本的論述，袁東（2007）對(duì)教育機(jī)會(huì)成本的內(nèi)涵作了如下分析：（1）求學(xué)或教育占用的時(shí)間折算而成的經(jīng)濟(jì)價(jià)值。（2）求學(xué)或教育占用的時(shí)間包含兩部分：閑暇時(shí)間和工作時(shí)間。（3）關(guān)于被占用的時(shí)間起點(diǎn)的計(jì)算有兩種看法：一種看法認(rèn)為義務(wù)教育階段的學(xué)生因不具備勞動(dòng)能力，所以此階段沒有放棄的收入一說(shuō)；另一種看法認(rèn)為，即使是低幼兒童也有放棄的收入，因?yàn)榈陀變和梢詭椭黾覄?wù)或季節(jié)性務(wù)工以掙錢貼補(bǔ)家用，這種情況在欠發(fā)達(dá)國(guó)家尤為普遍。袁東認(rèn)為教育機(jī)會(huì)成本是指社會(huì)資源或達(dá)到法定勞動(dòng)年齡的個(gè)人因?yàn)榻逃サ倪x擇或放棄的收入。教育機(jī)會(huì)成本由兩部分組成：教育個(gè)人機(jī)會(huì)成本和教育社會(huì)機(jī)會(huì)成本。〔1〕本文不討論教育社會(huì)機(jī)會(huì)成本，重點(diǎn)探討教育個(gè)人機(jī)會(huì)成本。
學(xué)前教育與其他階段教育的根本不同之處在于其獨(dú)特的受教育對(duì)象——無(wú)論是生理還是心理都遠(yuǎn)未成熟的幼兒。受其行動(dòng)范圍和自理能力的限制，幼兒無(wú)法像小學(xué)生、中學(xué)生、大學(xué)生一樣相對(duì)獨(dú)立地參與教育活動(dòng)。比如，幼兒在家庭與學(xué)前教育機(jī)構(gòu)之間的往返一般都需要家長(zhǎng)的陪護(hù)，幼兒在園的一日生活需要教師與家長(zhǎng)的密切配合，等等。因此，雖然教育個(gè)人機(jī)會(huì)成本的定義將個(gè)人放棄收入所計(jì)的時(shí)間起點(diǎn)定為從達(dá)到法定勞動(dòng)年齡開始（通常是接受完義務(wù)教育后開始），但是在實(shí)際考慮學(xué)前教育機(jī)會(huì)成本時(shí)，僅僅將幼兒作為獨(dú)立的個(gè)體進(jìn)行考慮是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，必須將家庭這一與幼兒生活關(guān)系最為密切的基本單位納入考慮范圍，即以幼兒所在家庭為基本單位，考量學(xué)前教育的個(gè)人機(jī)會(huì)成本問題。
綜上所述，再結(jié)合我國(guó)總體經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)、屬于發(fā)展中國(guó)家的現(xiàn)實(shí)情況，依照米洛特等人的觀點(diǎn)，筆者認(rèn)為學(xué)前教育機(jī)會(huì)成本是指由于幼兒入園而使整個(gè)社會(huì)和所在家庭失去的選擇或放棄的收入。其中，學(xué)前教育個(gè)人機(jī)會(huì)成本主要包括三個(gè)方面：（1）投資收益成本，即若將幼兒入園費(fèi)用用于其他投資所得的回報(bào)或存入銀行所得的利息收入。（2）家長(zhǎng)的間接損失成本，即家長(zhǎng)為接送幼兒和參與幼兒園活動(dòng)（如開家長(zhǎng)會(huì)等）所花費(fèi)的時(shí)間、精力帶來(lái)的經(jīng)濟(jì)損失。（3）幼兒的間接損失成本，即幼兒由于入園而無(wú)法幫助家長(zhǎng)照看生意或照顧更小的孩子而造成的經(jīng)濟(jì)損失。①
二、學(xué)前教育個(gè)人機(jī)會(huì)成本實(shí)證分析
（一）研究對(duì)象
根據(jù)經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平，研究者分層隨機(jī)抽取江蘇省的三個(gè)城市作為樣本城市。在每個(gè)城市選取不同層級(jí)的幼兒園，其中既有省級(jí)示范性公辦幼兒園，又有辦園條件不等的民辦幼兒園，共30余所。研究者先與幼兒園負(fù)責(zé)人取得聯(lián)系，說(shuō)明研究意圖，結(jié)合由當(dāng)?shù)孛裾块T提供的低保戶信息，篩選出該幼兒園納入城市居民最低生活保障的家庭，整理出詳細(xì)名單，再利用家長(zhǎng)接送幼兒或參加家長(zhǎng)會(huì)的時(shí)間在幼兒園對(duì)家長(zhǎng)進(jìn)行問卷調(diào)查與訪談。研究者共選取家長(zhǎng)824名。其中，南京為124名，淮安為410名，泰州為290名。
（二）研究方法與工具
研究者自編問卷，進(jìn)行問卷調(diào)查與訪談。問卷主要包括兩部分內(nèi)容，涵蓋了學(xué)前教育個(gè)人機(jī)會(huì)成本的三個(gè)方面。
一是學(xué)前教育直接成本，包括幼兒園內(nèi)教育成本和幼兒園外家庭教育成本兩部分，主要用于計(jì)算投資收益成本。其中，幼兒園內(nèi)教育成本包括保育教育費(fèi)、伙食費(fèi)和其他收費(fèi)（如文具材料費(fèi)、體檢疫苗費(fèi)等）。幼兒園外家庭教育成本包括課外輔導(dǎo)培訓(xùn)班費(fèi)、玩具及早教出版物（雜志、書籍、音像制品等）費(fèi)用。
二是間接損失成本，包括家長(zhǎng)和幼兒兩個(gè)方面。其中，家長(zhǎng)的間接損失成本包括：（1）家長(zhǎng)為幼兒園付出的人力和實(shí)物成本（如開車幫幼兒園運(yùn)送東西等）。（2）若不送幼兒入園，家長(zhǎng)將接送幼兒和參與幼兒園活動(dòng)（如開家長(zhǎng)會(huì)等）的時(shí)間用于從事其他工作（如做鐘點(diǎn)工等）可能獲得的收入。幼兒的間接損失成本是指若幼兒不上幼兒園，可以幫助家長(zhǎng)照看生意或照顧更小的孩子，從而為家庭節(jié)省的支出，不包括入園費(fèi)用等學(xué)前教育直接成本。
（三）計(jì)算的理論模型〔2〕
以入園時(shí)間3年為例。假設(shè)入園期間每年的機(jī)會(huì)成本相等，考慮機(jī)會(huì)成本的時(shí)間價(jià)值，引入利率因子，入園期間個(gè)人機(jī)會(huì)成本的計(jì)算方式為：第一年的機(jī)會(huì)成本是 C·（1+i3）3，第二年的機(jī)會(huì)成本是 C·（1+i2）2，第三年的機(jī)會(huì)成本是 C·（1+i1），則S=C·[（1+i3）3+（1+i2）2+（1+i1）]。其中，S為入園3年的機(jī)會(huì)成本總值，C 為每年的平均成本，i為年利率。按照2011年金融機(jī)構(gòu)人民幣存款基準(zhǔn)利率，〔3〕三年存款利率i3=5.00%，兩年存款利率i2=4.40%，一年存款利率i1=3.50%。
（四）研究結(jié)果
1.投資收益成本
學(xué)費(fèi)不投資于教育，而用于其他投資所得的回報(bào)，或存入銀行所得的利息收入，是教育個(gè)人機(jī)會(huì)成本的一部分，即投資收益成本。為方便計(jì)算，研究者按三城市幼兒學(xué)前教育直接成本的平均值（M）計(jì)算3年的利息收入，得出入園3年的投資收益成本P。
P=C·[（1+i3）3+（1+i2）2+（1+i1） -3]
=3772.99×[（1+0.05）3+（1+0.044）2+（1+0.035）-3]
=3772.99×0.282561=1066.10（元）
2.家長(zhǎng)與幼兒的間接損失成本
研究者按三城市間接損失成本的平均值和銀行的存款利率，計(jì)算出幼兒入園3年的間接損失成本F。
F=C·[（1+i3）3+（1+i2）2+（1+i1）]
=（203.43+960.37+644.19）×[（1+0.05）3+（1+
0.044）2+（1+0.035）]
=1807.99×3.282561=5934.84（元）
3.學(xué)前教育個(gè)人機(jī)會(huì)成本
如前所述，學(xué)前教育個(gè)人機(jī)會(huì)成本包括投資收益成本、家長(zhǎng)與幼兒的間接損失成本，因此幼兒入園3年的機(jī)會(huì)成本為S=P+F=1066.10+5934.84=7000.94（元）。
從調(diào)查數(shù)據(jù)看，入園3年的學(xué)前教育個(gè)人直接成本為11318.97元（3772.99×3）。可見，學(xué)前教育個(gè)人機(jī)會(huì)成本約為直接成本的61.85%，即家長(zhǎng)在選擇花1元錢送幼兒入園的同時(shí)，除了失去了這1元錢外，還間接失去了這1元錢可能帶來(lái)的0.62元的收入。
（五）研究啟示
教育個(gè)人機(jī)會(huì)成本的多少與求學(xué)者的求學(xué)時(shí)間呈正相關(guān)，即求學(xué)時(shí)間越長(zhǎng)，個(gè)人放棄的收入會(huì)越多，也就是教育個(gè)人機(jī)會(huì)成本會(huì)越多。這直接關(guān)系到求學(xué)者個(gè)人及其家庭的經(jīng)濟(jì)損失，對(duì)家庭經(jīng)濟(jì)困難的求學(xué)者的影響更大。〔4〕本研究顯示，家長(zhǎng)在選擇花1元錢送幼兒入園的同時(shí)，既失去了這1元錢，也失去了這1元錢有可能帶來(lái)的0.62元錢。對(duì)城市低保家庭而言，三年7000多元是一筆不小的損失。這在一定程度上解釋了許多城市低保家庭放棄幼兒入園的原因，因?yàn)樗麄儠?huì)因?yàn)橛變喝雸@付出沉重的經(jīng)濟(jì)代價(jià)。
這一研究結(jié)果啟示政府應(yīng)以發(fā)展的眼光，從投資回報(bào)率的角度，審視學(xué)前教育的長(zhǎng)期價(jià)值，通過資助貧困家庭的方式提高幼兒入園率。經(jīng)濟(jì)學(xué)家 James J. Heckman證實(shí)，投資幼兒保育和教育的回報(bào)高于其他領(lǐng)域的投資回報(bào)。〔5〕兒童接受學(xué)前教育的時(shí)間越長(zhǎng)，收獲就越大。大量證據(jù)表明，幼兒保育和教育會(huì)對(duì)兒童小學(xué)及以后階段的發(fā)展產(chǎn)生積極影響（Arnold，2004；Mustard，2005；Young，2007），除了學(xué)業(yè)方面的影響外，還可以抵消處境不利地位的負(fù)面影響。成本效益研究表明，接受過早期優(yōu)質(zhì)保育和教育的兒童趨向于接受高等教育、順利就業(yè)、擁有較高的收入和儲(chǔ)蓄、為社會(huì)保障作出更大的貢獻(xiàn)，而且不太可能依賴公共援助，犯罪的可能性也較低。〔6〕因此，政府應(yīng)加強(qiáng)對(duì)城鎮(zhèn)和農(nóng)村落后地區(qū)處境不利兒童學(xué)前教育現(xiàn)狀的關(guān)注，將提高處境不利兒童入園率作為實(shí)現(xiàn)學(xué)前教育普及目標(biāo)的重大舉措之一。〔7〕建議政府制訂旨在減少學(xué)前教育個(gè)人機(jī)會(huì)成本損失的經(jīng)濟(jì)補(bǔ)償政策，以減輕貧困家庭經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)，體現(xiàn)學(xué)前教育的公共福利性質(zhì)。雖然《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010～2020年）》作出了“加大政府投入，完善成本合理分擔(dān)機(jī)制，對(duì)家庭經(jīng)濟(jì)困難幼兒入園給予補(bǔ)助”的戰(zhàn)略部署，《若干意見》和《收費(fèi)辦法》也制定了詳細(xì)的落實(shí)方案，但都未涉及針對(duì)學(xué)前教育個(gè)人機(jī)會(huì)成本損失的補(bǔ)償政策。而在一些發(fā)達(dá)國(guó)家和地區(qū)，針對(duì)個(gè)人的經(jīng)濟(jì)補(bǔ)償政策十分常見。例如，OECD國(guó)家通過為父母（尤其是母親）提供育兒期間的帶薪假期，為家庭早期教育提供公共經(jīng)費(fèi)支持，〔8〕以補(bǔ)償幼兒家長(zhǎng)參加幼兒園活動(dòng)而造成的經(jīng)濟(jì)損失；墨西哥、芬蘭等國(guó)政府使用公共財(cái)政收入來(lái)購(gòu)買諸如器材設(shè)備、書本教材、食品等物資，免費(fèi)提供給學(xué)前教育機(jī)構(gòu)使用，〔9〕從而避免了家長(zhǎng)接送幼兒、為幼兒購(gòu)買學(xué)習(xí)材料等而造成的經(jīng)濟(jì)損失。這些政策值得借鑒。
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An Analysis of the Personal Opportunity Cost in Preschool Education： A Case Study of Families in the Minimal Living Guarantee of Three Cities in Jiangsu
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一、如何看待幼兒園教學(xué)小學(xué)化
在北京師范大學(xué)繼續(xù)教育與教師培訓(xùn)學(xué)院、《中國(guó)教師》雜志社和學(xué)習(xí)型幼教組委會(huì)主辦的“學(xué)習(xí)型幼教?第二屆園長(zhǎng)世紀(jì)論壇”上，教育部政策法規(guī)司原副司長(zhǎng)張文介紹了一個(gè)耐人尋味的案例。
1968年，美國(guó)內(nèi)華達(dá)州一個(gè)叫伊迪絲的3歲小女孩告訴媽媽，她認(rèn)識(shí)禮品盒上“OPEN”的第一個(gè)字母“O”。小女孩的媽媽非常吃驚，問她怎么認(rèn)識(shí)的。伊迪絲說(shuō)：“是薇拉小姐教的。”媽媽在表?yè)P(yáng)了女兒之后，一紙?jiān)V狀把薇拉小姐所在的勞拉三世幼兒園告上了法庭。
這位母親提訟的理由是：她認(rèn)為女兒在認(rèn)識(shí)“O”之前，能把“O”說(shuō)成蘋果、太陽(yáng)、足球、鳥蛋之類的圓形東西，然而自從勞拉三世幼兒園教女兒識(shí)讀了26個(gè)字母，伊迪絲便失去了這種能力。她要求該幼兒園對(duì)這種后果負(fù)責(zé)，賠償伊迪絲“精神傷殘費(fèi)”1000萬(wàn)美元。
此案在內(nèi)華達(dá)州州立法院開庭。法庭最終裁決勞拉三世幼兒園敗訴。因?yàn)榕銓張F(tuán)的23名成員認(rèn)為，該幼兒園的做法猶如剪去了伊迪絲一只想象的翅膀，并早早地就把她投進(jìn)了那片只有ABC的小水塘，使孩子在智力的啟蒙階段不能在想象的天空中振翅翱翔。
這個(gè)案例后來(lái)成了內(nèi)華達(dá)州修改《公民教育保護(hù)法》的依據(jù)。現(xiàn)在美國(guó)《公民權(quán)法》規(guī)定，幼兒在學(xué)校擁有玩的權(quán)利。或許正是這一規(guī)定，使美國(guó)在科技方面始終走在世界前列，也使美國(guó)出現(xiàn)了比其他國(guó)家多得多的年輕的富豪。
反觀國(guó)內(nèi)幼兒教育，幼兒園變成了大量識(shí)字、大量讀寫算的場(chǎng)所。類似勞拉三世幼兒園限制孩子思維的非科學(xué)的教學(xué)方式比比皆是。一位家長(zhǎng)無(wú)奈地說(shuō)：“要上好大學(xué)必須上好中學(xué)，要上好中學(xué)必須上好小學(xué)，如此一來(lái)，原本集中在小學(xué)六年級(jí)的競(jìng)爭(zhēng)下移到了一、二年級(jí)，甚至下移到了學(xué)齡前。”為了“贏在起跑線上”，家長(zhǎng)們競(jìng)相把孩子送進(jìn)教學(xué)味濃的幼兒園。一些幼兒園為了擴(kuò)大生源，也投家長(zhǎng)所好，走上幼兒教育小學(xué)化之路。山東省菏澤市一位幼兒園園長(zhǎng)說(shuō)：“我們也知道小學(xué)化教育方式不對(duì)，但家長(zhǎng)要求必須教識(shí)字、學(xué)拼音、學(xué)數(shù)學(xué)，否則就轉(zhuǎn)園，我們也是沒有辦法。”
二、幼兒園教學(xué)小學(xué)化的表現(xiàn)
幼兒園教學(xué)小學(xué)化問題表現(xiàn)為：在教學(xué)內(nèi)容上，用小學(xué)課程中拼音、識(shí)字、百以內(nèi)加減法等教學(xué)內(nèi)容替換幼兒園的課程，或者用所謂的“特色課程”充當(dāng)幼兒園全部教學(xué)內(nèi)容；在教學(xué)方法上，監(jiān)督幼兒死記硬背，實(shí)施知識(shí)強(qiáng)化學(xué)習(xí)，甚至留家庭作業(yè)；在組織形式上，推薦和組織征訂各種幼兒教材和教輔材料，開展名目繁多的各種考試和競(jìng)賽；在辦學(xué)形式上，以舉辦興趣班、特長(zhǎng)班和實(shí)驗(yàn)班為名，進(jìn)行各種提前學(xué)習(xí)和強(qiáng)化訓(xùn)練活動(dòng)，獲取利潤(rùn)。
三、幼兒園教學(xué)小學(xué)化的弊端
幼兒園教學(xué)小學(xué)化，幼兒是最大的受害者。因?yàn)檫@種傾向超越了學(xué)前兒童的身心發(fā)展水平，違背了學(xué)前兒童的認(rèn)知規(guī)律，過早地增加了幼兒身心發(fā)展的負(fù)擔(dān)和壓力；又由于這種教學(xué)模式有悖于以游戲?yàn)榛净顒?dòng)的學(xué)前教育原則，容易使幼兒形成不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣，產(chǎn)生厭學(xué)、畏學(xué)等不良情緒，進(jìn)而提前干擾了幼兒未來(lái)的小學(xué)學(xué)習(xí)。幼兒園教學(xué)小學(xué)化的弊端如下。
一是危害幼兒身體發(fā)育。幼兒正處于長(zhǎng)身體階段，機(jī)體和神經(jīng)系統(tǒng)都還比較弱。幼兒如果長(zhǎng)時(shí)間地集中注意力，大腦容易疲勞，會(huì)造成神經(jīng)系統(tǒng)的傷害，并引起心理上的變化，如表情呆板、反應(yīng)遲鈍等。過早、過多的規(guī)范性學(xué)習(xí)還能導(dǎo)致幼兒近視、駝背、消瘦等身體不良癥狀產(chǎn)生。另外，由于小學(xué)化教學(xué)過早地剝奪了幼兒游戲和動(dòng)手操作的機(jī)會(huì)，也就剝奪了幼兒大腦神經(jīng)元受到豐富刺激的機(jī)會(huì)，阻礙了神經(jīng)元和突觸的生長(zhǎng)形成，進(jìn)而阻礙了幼兒大腦的發(fā)育。
二是危害幼兒心理發(fā)展。幼兒的心理發(fā)展還不完善，還不具備系統(tǒng)學(xué)習(xí)的能力，如果此時(shí)強(qiáng)迫幼兒像小學(xué)生那樣學(xué)習(xí)和做許多功課，他們被迫付出的努力太大，做出的犧牲也就太大，不僅智力水平跟不上，而且由于學(xué)習(xí)過于吃力，幼兒會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭倦、畏懼情緒，從而扼殺幼兒學(xué)習(xí)的積極性。
三是影響幼兒全面發(fā)展。在學(xué)前教育階段開展小學(xué)化教育，其實(shí)進(jìn)行的只是單項(xiàng)智育訓(xùn)練，這種只重視單項(xiàng)智育或某種技能發(fā)展的做法，由于忽視了幼兒身心全面發(fā)展，忽視了學(xué)前教育五大領(lǐng)域的均衡發(fā)展，特別是幼兒的非智力因素發(fā)展被削弱，因此導(dǎo)致幼兒身心發(fā)展的片面性。
四是干擾幼兒的未來(lái)學(xué)習(xí)。一些幼兒提前學(xué)完小學(xué)一年級(jí)課程，他們?nèi)雽W(xué)后不用費(fèi)力就能取得好成績(jī)，在學(xué)習(xí)上顯得格外輕松。但由于重復(fù)教育，使他們養(yǎng)成了不動(dòng)腦、不思考、死記硬背的不良習(xí)慣。當(dāng)他們把超前學(xué)習(xí)的那點(diǎn)“墊底”知識(shí)用完時(shí)，面對(duì)新的知識(shí)就會(huì)越來(lái)越不適應(yīng)。可見，采用揠苗助長(zhǎng)的方法，只會(huì)過早地把幼兒拉入應(yīng)試教育的泥潭，對(duì)幼兒將來(lái)的學(xué)習(xí)和發(fā)展不利。
四、幼兒園教學(xué)小學(xué)化的應(yīng)對(duì)策略
遵循幼兒身心發(fā)展規(guī)律辦教育，克服幼兒教育小學(xué)化傾向是一項(xiàng)綜合性工程。切實(shí)有效地解決幼兒園小學(xué)化傾向問題，還幼兒一個(gè)健康快樂的童年，可從以下三方面入手。
一是轉(zhuǎn)變幼兒園辦學(xué)指導(dǎo)思想。解決幼兒教育小學(xué)化傾向，首先必須更新教育觀念。要轉(zhuǎn)變幼兒園園長(zhǎng)、教師的教育觀念，全面提升幼教隊(duì)伍整體素質(zhì)和專業(yè)水平；其次，要尊重幼兒身心發(fā)展規(guī)律和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，有效地掌握幼兒教育不同階段的教育目標(biāo)以及如何開發(fā)幼兒智力與非智力因素的適宜方法；最后，要以《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》為指導(dǎo)，以游戲活動(dòng)作為幼兒教育的基本原則，寓教育于游戲之中，而不是生搬硬套地進(jìn)行“填鴨式”教學(xué)。
二是轉(zhuǎn)變家長(zhǎng)的教育觀念。幼兒教育小學(xué)化的原因很多，但最主要的原因還是家長(zhǎng)缺乏幼兒教育的科學(xué)發(fā)展觀。有專家的調(diào)查顯示：有的家長(zhǎng)以為早期教育就是讓孩子盡早學(xué)習(xí)讀、寫、算。有90%以上的家庭把教育與學(xué)習(xí)相提并論，認(rèn)為學(xué)習(xí)的成績(jī)就是教育的效果。因此，幼兒園要與家長(zhǎng)密切聯(lián)系，采用多種形式定期向家長(zhǎng)宣傳幼教理論，幫助家長(zhǎng)了解幼兒教育的主要任務(wù)和幼兒全面發(fā)展的要求。通過家長(zhǎng)學(xué)校系統(tǒng)地向家長(zhǎng)傳授幼兒身心發(fā)展方面的基礎(chǔ)知識(shí)，使家長(zhǎng)能從理論上全面地了解幼兒認(rèn)知、情感、個(gè)性等方面的特點(diǎn)；通過家長(zhǎng)會(huì)，向家長(zhǎng)介紹大、中、小班的作息制度，使家長(zhǎng)意識(shí)到幼兒一日活動(dòng)的安排，要根據(jù)幼兒大腦容易興奮、疲勞的特點(diǎn)，注意動(dòng)靜交替、動(dòng)靜結(jié)合；要幫助家長(zhǎng)理解科學(xué)的教育觀念，掌握科學(xué)的方法。
三是做好幼小銜接。教育行政部門和教科研部門要加強(qiáng)對(duì)小學(xué)辦學(xué)行為的管理和指導(dǎo)，要積極為新入學(xué)兒童創(chuàng)造適應(yīng)小學(xué)生活的環(huán)境和條件，嚴(yán)禁舉行各種形式的入學(xué)面試或筆試。要嚴(yán)格執(zhí)行教學(xué)進(jìn)度計(jì)劃，不得隨意增刪教學(xué)內(nèi)容、調(diào)整教學(xué)進(jìn)度，更不得根據(jù)學(xué)生已掌握的課本知識(shí)程度分班。幼兒園也應(yīng)高度重視幼小銜接工作，要指導(dǎo)家長(zhǎng)參與其中，幫助幼兒順利入學(xué)。幼兒園可在最后一個(gè)學(xué)期開設(shè)“幼小銜接”專題活動(dòng)，主要是促進(jìn)幼兒各方面的發(fā)展，為入小學(xué)做好準(zhǔn)備。
五、國(guó)外幼兒園的教學(xué)借鑒
幼兒園教育是德國(guó)教育家福祿培爾于1840年前后創(chuàng)立。后來(lái)出版了盧梭的《愛彌兒》，主張幼兒要拋開課堂，到大自然中讓自己的手腳和眼睛當(dāng)?shù)谝晃焕蠋煟瑥闹苯拥慕?jīng)驗(yàn)中學(xué)習(xí)。接著，瑞士教育家裴斯泰洛齊提出幼兒應(yīng)該通過直接與實(shí)物接觸獲得知識(shí)。教育要以幼兒為中心，就必須從實(shí)物開始。這樣，他創(chuàng)造了把實(shí)物抽象化為積木游戲的實(shí)體教學(xué)法，他認(rèn)為幼兒可以像科學(xué)家用原子來(lái)解釋萬(wàn)物一樣，用積木等基本元素構(gòu)成自己的世界。
始于福祿培爾的幼兒園教育，是一場(chǎng)不折不扣的教育革命。其教學(xué)的有效性，使幼兒園成為世界學(xué)前教育的主流。現(xiàn)代兒童心理學(xué)、教育學(xué)的研究不斷證明，孩子在這種由成人引導(dǎo)和組織的游戲中能夠最有效地學(xué)習(xí)。他們能夠自己發(fā)明場(chǎng)景和故事，解決問題，磨煉社會(huì)技能。那些在這種復(fù)雜的游戲中長(zhǎng)大的孩子，比起不太玩游戲的孩子，有更好的社會(huì)能力、理解他人的能力和更豐富的想象力、更高的語(yǔ)言能力。
當(dāng)前，一些國(guó)外幼兒園的教學(xué)也具有很好的借鑒價(jià)值。
美國(guó)的幼兒園注重培養(yǎng)幼兒與他人分享東西。在美國(guó)的幼兒園里，幼兒們通常會(huì)在早上圍坐在一起，由教師帶他們做考勤和談天氣等。然后，與大家分享他們?cè)诩依锘蛏蠈W(xué)路上的趣事。隨后，幼兒會(huì)學(xué)一些簡(jiǎn)單的數(shù)學(xué)，比如數(shù)教室里有多少個(gè)窗戶等。午飯過后是閱讀時(shí)間，教師會(huì)給幼兒讀故事書，然后讓他們根據(jù)其中的人物或情節(jié)畫畫兒、做手工。
英國(guó)的幼兒園注重對(duì)幼兒興趣和個(gè)性的培養(yǎng)。在英國(guó)幼兒園的課堂上，教師很少用講課的方法傳授知識(shí)，而是以小組活動(dòng)和個(gè)別輔導(dǎo)為主，幼兒可以自由選擇做點(diǎn)心、玩電腦、學(xué)畫畫兒或者玩各種游戲，通過自己的操作和探索得到知識(shí)、培養(yǎng)技能。在活動(dòng)中，教師從不強(qiáng)調(diào)答案的唯一性，對(duì)幼兒提出的各種解釋，只要有合理因素，或者有想象力，都會(huì)給予很高的評(píng)價(jià)。
法國(guó)的幼兒園將幼兒教育與家庭教育密切結(jié)合。把繪畫和藝術(shù)活動(dòng)引入教學(xué)是他們常用的方法。通過用不同的材料與工具畫畫兒、舉辦木偶戲表演、做角色裝扮游戲等，來(lái)發(fā)展幼兒的語(yǔ)言、情感表達(dá)、藝術(shù)表現(xiàn)和創(chuàng)造性等各種能力。科學(xué)技術(shù)活動(dòng)是他們十分重視的一個(gè)方面，幼兒在動(dòng)手動(dòng)腦的制作、拼拆、修補(bǔ)等活動(dòng)中，了解事物的屬性、特征，理解事物之間的關(guān)系。
一、打造書香校園，營(yíng)造閱讀氛圍
第一，從學(xué)校層面著手，營(yíng)造良好的閱讀氛圍，打造書香校園，推進(jìn)課外閱讀。針對(duì)學(xué)生可閱讀書籍來(lái)源少的問題，學(xué)校可以加大圖書室的建設(shè)，在原有圖書的基礎(chǔ)上，每年都有計(jì)劃地購(gòu)進(jìn)各類圖書，訂購(gòu)十種以上報(bào)紙雜志；充分發(fā)揮圖書室、電子閱覽室的作用，讓學(xué)生可以天天到閱覽室，每周五允許學(xué)生把書借回家，盡量滿足學(xué)生旺盛的求知欲望。學(xué)校要使人找得到書，書找得到人，使圖書室的藏書切實(shí)為學(xué)生服務(wù)。
第二，從班級(jí)層面入手，營(yíng)造良好的閱讀氛圍，設(shè)立班級(jí)圖書角。在班級(jí)里設(shè)置一個(gè)圖書角，書柜里放上部分學(xué)校的圖書，鼓勵(lì)學(xué)生們捐出自己的圖書，教師也捐出一些書籍。教師帶領(lǐng)學(xué)生們一起對(duì)每本書進(jìn)行篩選之后，進(jìn)行編號(hào)登記，再交由班級(jí)里的圖書管理員管理。班級(jí)里有了這么一個(gè)可供隨時(shí)借閱精彩圖書的角落，就像為學(xué)生打開了一扇“知識(shí)之窗”。每到課間，圖書角就成了學(xué)生最集中的地方。
第三，從學(xué)生層面動(dòng)手，營(yíng)造濃厚的閱讀氛圍，號(hào)召家長(zhǎng)指導(dǎo)和幫助子女買書、藏書、讀書，為子女營(yíng)造濃厚的家庭文化氣氛，使學(xué)生能有一個(gè)書香的家庭。利用家長(zhǎng)會(huì)和其他方式，邀請(qǐng)家長(zhǎng)參與學(xué)生讀書的活動(dòng)中，評(píng)選學(xué)習(xí)型家庭、支持讀書好家長(zhǎng)等，使課外讀書活動(dòng)向家庭延伸，向社會(huì)延伸，保證課外閱讀的實(shí)效性。這些活動(dòng)得到了很多高素質(zhì)家長(zhǎng)的支持，他們主動(dòng)向老師咨詢適合孩子閱讀的書目。如有在新華書店工作的家長(zhǎng)，還可聯(lián)系書店，把流動(dòng)書店開到學(xué)校，激發(fā)學(xué)生們的閱讀興趣。
此外，我們還開展課外活動(dòng)，定期舉辦“換書節(jié)”，引導(dǎo)學(xué)生交換自己的課外讀物。每班利用班隊(duì)會(huì)時(shí)間，開展“好書換著讀”活動(dòng)，讓學(xué)生在交流互動(dòng)中進(jìn)行閱讀分享，利用學(xué)生的圖書資源提高閱讀量。在活動(dòng)的影響下，很多學(xué)生在交換讀物過程中就找到了接下來(lái)幾個(gè)月要讀的書，一讀完一本書就盼著交換下一本。
二、指導(dǎo)推薦讀物，激感體驗(yàn)
1.教師為學(xué)生推薦適宜的課外閱讀書目
如中年級(jí)段以“體驗(yàn)童年的成長(zhǎng)”為主題，教師可推薦相關(guān)的讀物如《愛的教育》《昆蟲記》《格林童話》《西游記》《中華經(jīng)典誦讀本》《中華美德故事精選》《我們的母親叫中國(guó)》《伊索寓言》《十萬(wàn)個(gè)為什么》《中外名人故事》《寄小讀者》等，從童話、故事到中短篇小說(shuō)，形式多樣，課外閱讀總量不少于40萬(wàn)字。
高年級(jí)段以“回味童年的生活”為主題，教師可推薦相關(guān)的讀物如《稻草人》《青銅葵花》《中華經(jīng)典誦讀本》《居里夫人》《童年》《三寄小讀者》《紅樓夢(mèng)》《城南舊事》《小學(xué)生必背古詩(shī)80首》《鋼鐵是怎樣煉成的》《中國(guó)當(dāng)代兒童詩(shī)歌選》《上下五千年》《假如給我三天光明》《魯濱孫漂流記》《我要做個(gè)好孩子》等，以短、中篇小說(shuō)為主，長(zhǎng)篇小說(shuō)為輔，課外閱讀總量不少于100萬(wàn)字。內(nèi)容可涉及人文和自然學(xué)科等領(lǐng)域，也允許學(xué)生選擇自己愛讀的書籍。
2.注重激發(fā)學(xué)生情感
如果學(xué)生對(duì)教師推薦的書僅僅是喜歡、想看，那是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。我們要想方設(shè)法激發(fā)學(xué)生更加積極的情感體驗(yàn)。有的教師在專門的閱讀課上，捧起要推薦的書本有聲有色地為學(xué)生朗讀其中的一段，然后，在精彩之處戛然而止，把學(xué)生的那顆心吊得高高的，讓學(xué)生產(chǎn)生一種不讀不快的念頭；有的教師堅(jiān)持利用課前三分鐘讓學(xué)生讀書、講故事，評(píng)選“故事之星”；還有的教師利用午休時(shí)間，讓學(xué)生讀書，記下書名，對(duì)讀得多的進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)。
3.立足課堂向課外拓展
語(yǔ)文閱讀課上，在不增加師生負(fù)擔(dān)的前提下，教師也可及時(shí)推薦與教材主題相一致的課外閱讀材料。如學(xué)了《冬陽(yáng)?童年?駱駝隊(duì)》后，可推薦《城南舊事》；學(xué)了《有趣的書》，可推薦《父與子》；如果是童話單元，就推薦優(yōu)秀的童話作品；如果是名人故事單元，就推薦歷史名人、科學(xué)家的故事；如果是紅色主題單元，就推薦革命故事，等等。
三、倡導(dǎo)自主閱讀，張揚(yáng)閱讀個(gè)性
開展豐富多彩的讀書活動(dòng)，用各種讀書活動(dòng)的效果評(píng)價(jià)，能促使學(xué)生們多讀書，讀好書，進(jìn)一步強(qiáng)化閱讀興趣，提高閱讀效果。
1.閱讀交流匯報(bào)
為了強(qiáng)化學(xué)生“讀”的意識(shí)，可注重學(xué)生的閱讀交流。比如每周一第一節(jié)課，可以開展“好故事伴成長(zhǎng)”行動(dòng)，中、低年級(jí)講故事，高年級(jí)演講。每周按學(xué)號(hào)順序輪流請(qǐng)四位同學(xué)上臺(tái)講，并提前發(fā)邀請(qǐng)函，邀請(qǐng)家長(zhǎng)來(lái)班上觀摩活動(dòng)情況。學(xué)生講完后，由學(xué)生、家長(zhǎng)、老師點(diǎn)評(píng)并評(píng)分。每月評(píng)出冠、亞、季軍，并在升旗儀式上頒獎(jiǎng)。每周五早上開展“讀書讀報(bào)”活動(dòng)，讓學(xué)生輪流上臺(tái)將課外閱讀中所知的大事要聞、奇聞?shì)W事、民情風(fēng)俗、自然風(fēng)光等說(shuō)出來(lái)。這些活動(dòng)使得很多學(xué)生對(duì)電視報(bào)紙上的新聞更感興趣了，也擴(kuò)大了學(xué)生的眼界，讓學(xué)生與時(shí)俱進(jìn)。
2.書面交流活動(dòng)
每學(xué)期可不定期地舉行一兩次書面交流活動(dòng)，比如優(yōu)美片段摘記匯展、讀書筆記結(jié)集等，評(píng)選優(yōu)秀作品，在櫥窗中展出。這些做法都能大大調(diào)動(dòng)全體學(xué)生課外閱讀的積極性。在交流中我們還可以根據(jù)活動(dòng)內(nèi)容和學(xué)生的喜好設(shè)立各種獎(jiǎng)項(xiàng)，如“閱讀之星”“故事之星”“讀書卡明星”等。“讀書知識(shí)競(jìng)賽”“走進(jìn)童話故事”等活動(dòng)讓學(xué)生在掌聲與笑聲中日漸鐘情于書本，與書為友。
3.班級(jí)展示活動(dòng)
班級(jí)應(yīng)定期適時(shí)開展各種讀書活動(dòng)。如把摘錄的好詞好句制成讀書卡，進(jìn)行展示，評(píng)選優(yōu)秀作品，然后把卡片當(dāng)禮物送給其他同學(xué)；布置教室時(shí)，留下一塊墻，裝飾成“智慧樹”，“樹葉”是同學(xué)們每周制作的評(píng)選出來(lái)的讀書卡片；班級(jí)每周確定一個(gè)閱讀主題，班會(huì)課上讓學(xué)生結(jié)合自己閱讀的書進(jìn)行討論交流。
4.親子共讀活動(dòng)
大部分學(xué)生獨(dú)自讀書，都會(huì)有一定的閱讀障礙，因此，一碰到閱讀困難就會(huì)放棄看書。但現(xiàn)在獨(dú)生子女家庭很難有讀書的伙伴，此時(shí)父母親跟孩子共同選看一本書，共同探討書本中的一個(gè)話題，對(duì)孩子的閱讀會(huì)有一定的幫助。作為教師，應(yīng)鼓勵(lì)父母?jìng)兘?jīng)常和孩子一起看書，讓家庭生活因?yàn)橛辛恕坝H子共讀”而洋溢溫馨和活力。
四、強(qiáng)化閱讀評(píng)價(jià)，鞏固閱讀效果
1.班級(jí)定期檢查
每周填寫登記表（包括姓名、閱讀篇目、做筆記篇數(shù)、摘抄的條目數(shù)等），并及時(shí)公布，將孩子的完成情況通報(bào)家長(zhǎng)。每周檢查閱讀書筆記，根據(jù)書寫字跡是否工整，內(nèi)容是否豐富進(jìn)行等級(jí)評(píng)定，積分進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)，五次“優(yōu)秀”換一個(gè)“小蘋果”，五個(gè)“小蘋果”換一本本子等。
2.積極組織參加征文活動(dòng)
閱讀的最終目的是為了表達(dá)。教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生多寫日記、讀書心得，鼓勵(lì)他們參加報(bào)刊的征文活動(dòng)；或讓學(xué)生利用假期把自己的文章整理成冊(cè)，辦班級(jí)作文報(bào)等。看到自己寫的文章也成了一冊(cè)書籍、一張報(bào)紙，會(huì)更加激發(fā)學(xué)生們看書、寫作的熱情。
一、創(chuàng)設(shè)良好氛圍,使學(xué)生熱愛閱讀
1.我在班里建立起一個(gè)小的讀書區(qū),有孩子專用的書架,有屬于自己的圖書,這些書必須是孩子喜歡的,適應(yīng)學(xué)生的讀書能力。為了彌補(bǔ)學(xué)生書源的不足,動(dòng)員學(xué)生把個(gè)人的圖書暫時(shí)存放在班里,由班干部輪流負(fù)責(zé)圖書的保管、借閱工作,課余隨時(shí)借還,十分方便。
2.利用家長(zhǎng)會(huì)培訓(xùn)家長(zhǎng),使他們明白了閱讀的重要性,得到了他們的支持。家長(zhǎng)在家中擺滿各種有趣的書籍,讓孩子可以順手拿來(lái)翻看與欣賞。如若父母視閱讀為生活樂趣的一部分,孩子自然會(huì)樂于讀書。
3.巧用故事懸念誘發(fā)閱讀興趣。老師說(shuō)要講故事,學(xué)生們個(gè)個(gè)喜悅之情溢于言表,迫不及待地想一聽為快。隨著教師聲情并茂地講,故事情節(jié)早已把孩子們帶入了一個(gè)或有趣,或驚險(xiǎn)的情感世界里。正當(dāng)孩子們津津有味,期待結(jié)局之際,再告之孩子,欲知后事請(qǐng)自讀原文。此時(shí)教師不失時(shí)機(jī)地向?qū)W生推薦出相關(guān)的讀物,學(xué)生被故事情節(jié)激起了濃厚的興趣,紛紛要求借書。這樣的誘惑,使學(xué)生主動(dòng)去進(jìn)行閱讀,效果恐怕比任何說(shuō)教都有效。
4.“放任自讀”任其讀。課外閱讀應(yīng)是自主、自愿的閱讀,該讀什么或不該讀什么應(yīng)由學(xué)生自主決定,只要內(nèi)容健康,學(xué)生愛讀什么就讓他們讀什么。只有這樣,學(xué)生才會(huì)無(wú)拘無(wú)束享受閱讀樂趣,點(diǎn)燃心靈的火花。
5.定向選擇讀物,培養(yǎng)閱讀興趣
學(xué)段不同,年齡不同,學(xué)生的心理特點(diǎn)也不同,其閱讀的傾向,閱讀的興趣亦有所不同。試想:低年級(jí)學(xué)生面對(duì)一些含義深刻,意味雋永的讀物,何趣之有?而高年級(jí)的學(xué)生對(duì)一些淺白易懂的讀物又覺得味兒不夠。因此,教師要根據(jù)學(xué)生課外閱讀興趣的差異性向?qū)W生推薦讀物。小學(xué)低年級(jí)兒童的閱讀傾向?yàn)槎唐?完整的故事,幻想性題材的故事,幽默、意外的故事結(jié)局;中年級(jí)兒童閱讀傾向?yàn)橥掝悺饔涱悺⒏挥猩衩匦浴?chuàng)造性的故事,歷史類讀物;高年級(jí)兒童閱讀傾向?yàn)橛斡洝饔涱?帶有悲劇色彩的讀物等。據(jù)此,教師可將圖書分類,分別向低、中、高年級(jí)的學(xué)生推薦適應(yīng)于他們心理特點(diǎn)的讀物,低年級(jí)、中年級(jí)的學(xué)生,教師可向他們推薦一些童話故事、古詩(shī),如《格林童話》、《安徒生童話》、《小學(xué)生必背古詩(shī)》等,童話中的故事情節(jié)對(duì)兒童的吸引力很大,小學(xué)生徜徉在其中,往往樂趣無(wú)窮。高年級(jí)的學(xué)生,教師要求他們看些英雄故事、偉人故事、歷史故事、科普讀物,如《雷鋒的故事》、《少年》、《保護(hù)人類的家園》等,學(xué)生有了自己喜歡的讀物,閱讀的興趣就自然會(huì)高。
二、培養(yǎng)小學(xué)生的興趣要抓住小學(xué)生的心理特點(diǎn)
閱讀興趣是學(xué)生閱讀心理的積極因素,不同年齡學(xué)生課外閱讀興趣不一樣,我國(guó)龔啟昌通過比較國(guó)外的研究成果,提出了兒童最感興趣的閱讀材料的六大特質(zhì):驚異、生動(dòng)、動(dòng)物、談話、幽默情節(jié)。國(guó)外有關(guān)資料中對(duì)兒童閱讀興趣劃分了幾個(gè)時(shí)期,其中,日本把兒童閱讀發(fā)展劃分為六個(gè)時(shí)期:(4-6)歲,圖書故事期;(6-8)歲,民間傳說(shuō)期;(8-10)歲,童話期;(10-15)歲,故事期;13歲為文學(xué)期;17歲,思想期。我國(guó)現(xiàn)代著名教育心理學(xué)家艾偉對(duì)兒童閱讀興趣進(jìn)行了三次實(shí)驗(yàn),結(jié)果得出:兒童在閱讀中最感興趣者依次為:兒童故事,驚人的描述與敘述,而對(duì)應(yīng)用文,常識(shí)灌輸?shù)扰d趣索然。由此可見,對(duì)閱讀興趣起直接作用的是讀物的特質(zhì)形式,文學(xué)體裁,表現(xiàn)主題,描寫的側(cè)重面等,而對(duì)閱讀興趣有較大影響的外在因素是作家的名聲威望,同學(xué)和朋友的影響,教師和家長(zhǎng)的態(tài)度以及共同愛好的附和,對(duì)書中人物的喜好態(tài)度等。
三、閱讀習(xí)慣培養(yǎng)的優(yōu)勢(shì)分析
1.課外閱讀的實(shí)踐性
眾所周知,語(yǔ)文學(xué)習(xí)的外延與生活的外延相等,也就是說(shuō),哪里有生活,哪里就有語(yǔ)文學(xué)習(xí)的空間。語(yǔ)文學(xué)習(xí)的天地遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了語(yǔ)文課堂教學(xué)的天地,語(yǔ)文學(xué)習(xí)有著得天獨(dú)厚的有利條件。課外閱讀可以使學(xué)生及時(shí)地廣泛地獲得與生活貼近的知識(shí)信息。從另一角度看,課堂教學(xué)也不能完全承擔(dān)起培養(yǎng)語(yǔ)文能力的任務(wù),可見,課內(nèi)外聯(lián)系,校內(nèi)外溝通,學(xué)科間融合,不斷開發(fā)語(yǔ)文課程資源是語(yǔ)文教學(xué)的必由之路。
2.課外閱讀的自主性
課內(nèi)所學(xué)的內(nèi)容是相對(duì)固定的,也是非常有限的。課外閱讀可以充分體現(xiàn)學(xué)生的自主性。一方面,可以讓學(xué)生涉獵與課內(nèi)學(xué)習(xí)相關(guān)的讀物和網(wǎng)絡(luò)資料,鞏固和完善課內(nèi)所學(xué);另一方面,在眾多的信息資源面前,可以由學(xué)生憑個(gè)人興趣和愛好自主選擇,自主學(xué)習(xí)。這樣,既增強(qiáng)了學(xué)生的探究意識(shí),又培養(yǎng)了學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力。
3.課外閱讀的創(chuàng)新性
