時(shí)間：2023-05-29 17:39:49
開(kāi)篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇改變自己作文，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過(guò)程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
改變從新開(kāi)始，改變從零開(kāi)始。我們每一天都坐著一些改變，盡管我們有些時(shí)候并沒(méi)有察覺(jué)得到。夢(mèng)想起航，心跳加速。我們一同期待未來(lái)可以變得更好。
有些時(shí)候，我時(shí)常在想一成不變究竟是褒義詞還是貶義詞？我有太多太多的不確定，還有太多太多的想不明白。或許，褒貶都有吧。改變是最好的選擇。
但是，改變一定要在合適的時(shí)候。并非是第一次失敗了就改變。我們要聯(lián)系世界生活和真理，對(duì)自己的狀態(tài)和想法做出相應(yīng)的改變，或許這樣我們可以做得更好。
媽媽的話總是在我耳邊回響“你不可以一成不變，要嘗試著給身邊的人帶來(lái)快樂(lè)。”或許，有的時(shí)候一成不變也是一種悲哀吧！
想要改變的東西有太多太多，那就先從改變自己開(kāi)始吧！
讀了一片文章，是寫《皮鞋的來(lái)歷》。本以為是哪個(gè)名人得到哪種啟發(fā)，發(fā)明了這種東西呢，看了才知道是講這些——
很久很久以前，人們都還赤著雙腳走路。有一位國(guó)王外出經(jīng)過(guò)一個(gè)偏遠(yuǎn)的相見(jiàn)，相見(jiàn)的路面崎嶇不平，而且有很多碎石頭，刺得國(guó)王的腳又痛又麻。回到王宮后，他下了一道命令：將國(guó)內(nèi)的所有道路都鋪上一層牛皮。他認(rèn)為這樣做，不只是為自己，還可以造福與他的人民，讓大家走路時(shí)不再受刺痛之苦。
但即使殺盡國(guó)內(nèi)所有的牛，也籌集不到足夠的皮革。而所花費(fèi)的金錢，動(dòng)用的人力，更不知多少。雖然根本做不到，甚至還相當(dāng)愚蠢，但因?yàn)槭菄?guó)王的命令，大家也只能暗自感嘆。
一位聰明的仆人大膽向國(guó)王提出建言：“國(guó)王啊！為什么您要?jiǎng)趲焺?dòng)眾，犧牲那么多牛，差遣那么多人，花費(fèi)那么多金錢呢？您何不割倆小片牛皮包住您的腳呢？而且所有的人都可以這樣啊！”
國(guó)王聽(tīng)了很驚訝，仔細(xì)一想，立刻收回成命，采用了仆人的建議。于是，世界上就有了“皮鞋”這種東西。
給大家講了一個(gè)故事。
讀完以后，我有很大的感想——這個(gè)仆人的創(chuàng)意多棒呀！所有的路鋪上牛皮—每個(gè)人的腳包上牛皮。都是同一個(gè)目的，創(chuàng)意不同，結(jié)果也就不同。這篇故事后面的警示，或名言是這樣寫的：“想改變世界，很難；要改變自己，則較為容易。與其改變?nèi)澜纾蝗缦雀淖冏约骸．?dāng)自己改變后，眼中的世界自然也就跟著改變了。”我很喜歡這段話。
在面對(duì)一些事情時(shí)，我們每個(gè)人的想法都更接近與文中的國(guó)王，既然國(guó)王都不可能做到讓全國(guó)的路上鋪上牛皮，我們又怎能改變心中希望改變的事情呢？既然無(wú)法改變世界，我們?yōu)槭裁床桓淖冏约耗兀?/p>
如果想要老師對(duì)自己好，就讓自己努力學(xué)習(xí)；如果想要同學(xué)和你很親密，就讓自己真心對(duì)待；如果想要爸爸媽媽對(duì)自己放心，就讓自己做事沉穩(wěn)謹(jǐn)慎……
不要妄想改變世界，只能努力改變自己！
也許你應(yīng)該學(xué)會(huì)定鬧鐘，早睡早起身體好。
也許，你在宿舍里和那群人相處時(shí)間長(zhǎng)了，慢慢的就被他們的生物鐘所感染了。好吃懶做，染上了不少惡習(xí)，變得劣跡斑斑。
但是你不能一味的只怪別人，因?yàn)槟阍谶@個(gè)過(guò)程當(dāng)中也是受的環(huán)境的熏染沒(méi)有堅(jiān)守住自己，也變了。
所以，一個(gè)巴掌拍不響，這并不是一方面的問(wèn)題，你自己也有責(zé)任。
所以在責(zé)怪別人之前先好好反省一下自己該如何去做，如何去反思如何去道歉吧。
假如你在大學(xué)期間想多考幾個(gè)證的話，就應(yīng)該好好學(xué)習(xí)，埋頭苦讀。 畢竟在現(xiàn)在這個(gè)時(shí)代，這個(gè)社會(huì)里面，學(xué)歷還是非常重要的一件事情。
沒(méi)有其他的什么依靠別人看你也只能看你的學(xué)歷高低，學(xué)歷高畢竟還是一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)參照物。
但是也沒(méi)有必要把他看的太過(guò)重要。
只是因?yàn)槟切┦浪椎难酃猓恢倍疾荒鼙荒銛[脫掉而已，但是并不是說(shuō)沒(méi)有人能夠擺脫的掉那些真正不在乎這些東西的人，她們?cè)缇鸵呀?jīng)登上了更高的天地，看到了更高的風(fēng)景。
或許那樣的生活才是真正受萬(wàn)民敬仰的。
才是真正的顛倒眾生，卻不被別人所熟知。過(guò)著一種真正悠然自得，卻又安全無(wú)比的生活。
那時(shí)我已經(jīng)十三歲了，和現(xiàn)在一樣，幾乎每天往返于學(xué)校的家中間。我會(huì)遇到很多人，但我沒(méi)有和他們中的任何一個(gè)人成為朋友。那時(shí)的我認(rèn)為他們都有缺點(diǎn)，而且不愿意改變，我無(wú)法與這樣的他們相處。
然而，那時(shí)的我也是十分孤獨(dú)的。
其實(shí)，我渴望同那些生命中相遇的人愉快的相處，就像他們彼此之間一樣。有時(shí)，我也很羨慕他們，總是那么開(kāi)心的玩著、鬧著，而這一切，我卻不明白。
直到后來(lái)，那位聰明的、善解人意的老師出現(xiàn)，她給我講了這樣一個(gè)故事：
一名員工對(duì)老板說(shuō)：“我要辭職。”“為什么？”老板問(wèn)。“和我同一個(gè)宿舍的員工大多來(lái)自湖北，晚上啊他們喜歡聽(tīng)黃梅戲，可我喜歡看功夫片，我讓他們改，他們集體抗議……”
她問(wèn)我：“你覺(jué)得這個(gè)人的問(wèn)題出在哪里？”
“他和舍友們的習(xí)慣不同，他接受不了，讓他們改，他與舍友產(chǎn)生了矛盾。”我直白的回答道，沒(méi)有任何思索和猶豫。
“那他為什么不去試著改變自己的習(xí)慣呢？”老師用期待的眼神看著我。
那一刻，我才明白，老師不是來(lái)給我講故事的，他是想幫我找到人與人之間相處的“出路”。是的“出路”我現(xiàn)在要用這樣的形容詞來(lái)形容，如果不是老師點(diǎn)醒我，我可能到現(xiàn)在還是個(gè)孤獨(dú)的少年，不曾體會(huì)與朋友融洽相處的快樂(lè)。
這些天來(lái)，我經(jīng)歷的事情太多了，也明白了許多的道理，我想要改變自己，做一個(gè)重新的自己，一切將從頭開(kāi)始，這半學(xué)期，我身為班長(zhǎng)，并沒(méi)有擔(dān)任起班級(jí)的業(yè)務(wù)，我也從來(lái)沒(méi)管過(guò)班級(jí)，我是一個(gè)不合格的班長(zhǎng)，我要改變自己，用微笑面對(duì)每一件事情，我要謝謝我身邊的每一位朋友，是你們帶給我許多的歡樂(lè)，是你們?cè)谖矣龅嚼щy時(shí)出來(lái)幫助我，老師，對(duì)不起！我辜負(fù)了您的期望，也沒(méi)有把班級(jí)整理好。您放心，下學(xué)期我會(huì)以全新的自己，全新的面貌來(lái)面對(duì)你們。我知道，在我身邊還有一位最重要的人，謝謝你陪我度過(guò)了半個(gè)學(xué)期，簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的五個(gè)字就結(jié)束了我們，我希望你以后會(huì)幸福，完成你爺爺?shù)脑竿蚁Ｍ阋欢茏龅健?/p>
我要改變自己，我要做一個(gè)開(kāi)朗，自信，嶄新的自己！！
為了自己的夢(mèng)想，努力吧！！！
初一:張宇
因?yàn)槟贻p，所以會(huì)經(jīng)歷一些事情，比如愛(ài)情，友情。
沒(méi)有人能夠永遠(yuǎn)快樂(lè)，幸福的過(guò)每一天，沒(méi)有人能夠坦然的面對(duì)自已的堅(jiān)強(qiáng)和軟弱，讓我們成熟的，是經(jīng)歷，是磨難，讓我們幸福的，是寬容，是愛(ài)心，讓我們心安的，是理解，是信任！
我改變不了事實(shí)，但我可以改變態(tài)度
不知道是什么原因，有些東西就是無(wú)法改變，也許是因?yàn)檫€沒(méi)有找到真正的夢(mèng)想，也許，還在追求那永遠(yuǎn)不會(huì)有的完美，曾幾何時(shí)，虛榮過(guò)幻想過(guò)，為狹隘的目標(biāo)奮斗過(guò)，待到重新回頭看待這一切時(shí)，覺(jué)得很多事情都會(huì)云淡風(fēng)輕了！
我改變不過(guò)去，但我可以改變現(xiàn)在
過(guò)去就讓它過(guò)去，會(huì)在未來(lái)走得更好，因?yàn)閽仐壛瞬槐匾陌ぃ畈艜?huì)更美好，人生如此短暫，有什么理由，不去好好的生活呢，有太多的事情要我去做呢，有很重要的人等著我去珍惜，而過(guò)去，包括過(guò)去的事物和你，教會(huì)了我不要回頭看，因?yàn)榍懊娴氖澜绮鸥剩?/p>
我不能控制別人，但我可以掌握自已
我要走我自己的路，縱然會(huì)很崎嶇，也許還會(huì)很陡峭，但我依然勇往直前，我是我自已的，誰(shuí)也沒(méi)有控制我命運(yùn)的權(quán)利，你教會(huì)了我要做我自己，讓我將來(lái)回首時(shí)，我可以指著那條有著傷心、失敗和淚水的路，大聲地驕傲地說(shuō)：看，這就是我自已走過(guò)的路！
我不能預(yù)知明天，但我可以把握今天
森林有一個(gè)分岔口，我愿意選擇腳印少的那一條路，這樣我的一生會(huì)截然不同．“基丁說(shuō)過(guò)這樣的話，一條路走的人多了，總會(huì)弄得泥濘不堪，總會(huì)弄得塵土飛揚(yáng)，為何不換一條路走去，也許一切將會(huì)是另一種樣子，把握住自已的今天，那么明天絕對(duì)會(huì)更美好！
我不能左右天氣，但我可以改變心情
我對(duì)生活微笑，那么生活也對(duì)我微笑，盡管我不叫如花，但我能微笑如花。我要讓心靈解脫，解脫吧，自由的飛翔，去迎接那絢麗的陽(yáng)光吧，讓它在藍(lán)天和白云之間得以的吹著泡泡！
我不能選擇容貌，但我可以展現(xiàn)笑容
和千萬(wàn)人相遇，和千萬(wàn)人相離，生命中尋找一個(gè)能夠真實(shí)相伴的，可以信任的朋友和愛(ài)人，就是幸福，至少，無(wú)論在任何時(shí)候，無(wú)論我做什么事情，無(wú)論我面對(duì)怎樣的環(huán)境，我都知道，有這樣一個(gè)人，在等我回家，有這樣一個(gè)人，能夠?qū)捜莘窒砦业囊磺锌鞓?lè)和悲傷，能夠看見(jiàn)我的堅(jiān)強(qiáng)和軟弱，這也是我尋找的心靈慰寄，我想，我會(huì)幸福的，因?yàn)槲乙舨豢鞓?lè)的事和物，人和情！
讀完了《6歲小小男子漢撐起一個(gè)家》這篇感人肺腑的文章，我百感交集思緒萬(wàn)千，心情久久不能平靜下來(lái)。一腔對(duì)逃兵父親的憤怒，一股對(duì)6歲堅(jiān)強(qiáng)小男子漢的敬佩。
文中訴說(shuō)了一位身患尿毒癥的母親瀕臨死亡，丈夫又離她而去，母親和兒子相依為命，通過(guò)懂事的小日飛的努力，媽媽的身體有所好轉(zhuǎn)的事。
兒子的努力讓母親看到了希望，兒子的努力讓整座城市所感動(dòng)。這是為什么呢？我想這就是小日飛那堅(jiān)強(qiáng)樂(lè)觀的精神就像戰(zhàn)士一樣“萬(wàn)水千山只等閑”吧。小日飛才是個(gè)6歲的少年啊，卻盡了當(dāng)家的責(zé)任，飽嘗艱辛，從小在苦水里泡大，他卻從不認(rèn)命，一步一步改變命運(yùn)。
面對(duì)命運(yùn)要改變自己。用堅(jiān)強(qiáng)、樂(lè)觀和自信的精神去面隊(duì)。用點(diǎn)點(diǎn)滴滴堅(jiān)實(shí)的行動(dòng)去改變現(xiàn)實(shí)。就像小日飛一樣，改變命運(yùn)，全靠自己！
“誰(shuí)言寸草心，報(bào)得三春暉。”這是一個(gè)被追問(wèn)千年的問(wèn)題，在一個(gè)6歲的孩子的身上做出了回答。在危難時(shí)刻，他用稚嫩的肩膀扛起了本不屬于他的責(zé)任。用他自己的小手維持生計(jì)，撫慰母親心靈的創(chuàng)傷！這就是命運(yùn)，但命運(yùn)是可以改變的，那為什么有這么多相信路旁自稱神仙的算命先生的人呢？
在我們身邊就有種種因聽(tīng)信了算命先生的胡言亂語(yǔ)，而導(dǎo)致似錦前程白白斷送的事。就比如說(shuō)，某一位高中生正面臨高考時(shí)，因聽(tīng)信了算命先生的種種話語(yǔ)，考不上。而沒(méi)有信心，感到對(duì)不起父母。原來(lái)可以考上的他，也因此名落孫山。
改變命運(yùn)，全靠自己！堅(jiān)強(qiáng)、樂(lè)觀、自信。美國(guó)總統(tǒng)??林肯就是一個(gè)典型的例子，他不但一條腿瘸了，還有口吃，一次又一次的競(jìng)選失敗了，但他卻從不灰心，氣餒，反而愈挫愈強(qiáng)，自信樂(lè)觀，最后終于當(dāng)上了美國(guó)總統(tǒng)，并且讓美國(guó)繁榮昌盛。林肯不是當(dāng)上了美國(guó)最偉大的總統(tǒng)之一嗎？
是啊，有了堅(jiān)強(qiáng)樂(lè)觀的精神，就不怕種種困難，就能改變自己的命運(yùn)！
關(guān)鍵詞：小學(xué)生作文；有效評(píng)改方式；尊重和鼓勵(lì)；積累；合用
《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出：“重視對(duì)作文修改的評(píng)價(jià)。”“要重視引導(dǎo)學(xué)生在自我修改和相互修改的過(guò)程中提高寫作能力。”新課標(biāo)要求在小學(xué)生的習(xí)作過(guò)程中，加強(qiáng)學(xué)生自我評(píng)改作文的能力訓(xùn)練，指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自己修改和相互合作修改中互相學(xué)習(xí)，促進(jìn)了解和合作。有效的作文評(píng)改方式能保護(hù)學(xué)生的作文興趣，提高學(xué)生修改作文的能力。
一、老師評(píng)改體現(xiàn)尊重和鼓勵(lì)
老師對(duì)學(xué)生習(xí)作的評(píng)改中應(yīng)該體現(xiàn)出對(duì)學(xué)生的尊重和鼓勵(lì)，把居高臨下的批改變?yōu)閹熒那楦薪涣鳌Ｎ覐囊韵路矫孓D(zhuǎn)變老師評(píng)改作文的方式：
1.多商量
在習(xí)作批語(yǔ)中，多運(yùn)用啟發(fā)式和商議探討的語(yǔ)氣，讓學(xué)生理解作文修改的目的并接受老師的修改意見(jiàn)，一個(gè)學(xué)生的作文中出現(xiàn)這樣的句子：他把球傳給我，大聲地對(duì)我說(shuō)：“快投。”對(duì)于“說(shuō)”的使用，老師寫下這樣的評(píng)語(yǔ)：“大聲地說(shuō)”改成“嚷”是不是更恰當(dāng)？結(jié)合當(dāng)時(shí)的情境補(bǔ)充他會(huì)怎樣地嚷，這樣寫清楚你看是不是更生動(dòng)、準(zhǔn)確？這樣的評(píng)語(yǔ)，改變傳統(tǒng)的命令式語(yǔ)氣，既提出修改意見(jiàn)，又保護(hù)學(xué)生的自尊心。
2.講差別
習(xí)作最能體現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性差異，這是因?yàn)橐粋€(gè)班級(jí)的學(xué)生生活經(jīng)歷、知識(shí)水平、寫作能力各不相同。老師批閱習(xí)作要做到因人而異。寫作能力較差的學(xué)生，應(yīng)本著“多就少改、高分鼓勵(lì)”的原則，善于挖掘他們作文中的閃光點(diǎn)。寫作能力較強(qiáng)的學(xué)生要注意挖掘他們的習(xí)作潛能，著重對(duì)結(jié)構(gòu)、立意、技巧等方面進(jìn)行評(píng)改。
3.多反饋
修改作文像人治病一樣，只有把病因查清楚了，才能對(duì)癥下藥。每次習(xí)作發(fā)下去以后，我就組織學(xué)生認(rèn)真地把老師的評(píng)語(yǔ)和修改的地方讀上幾遍，領(lǐng)悟老師修改的意見(jiàn)，再結(jié)合自己的想法修改作文。如果學(xué)生覺(jué)得老師改得不好，也可以！
老師通過(guò)評(píng)語(yǔ)與學(xué)生平等地交流，把批改變?yōu)榻涣鳎屃?xí)作批改沐浴人文的燦爛陽(yáng)光。
二、學(xué)生自我修改側(cè)重積累
學(xué)生的作文寫好以后，接下來(lái)的評(píng)改不單單是老師的事。老師要引導(dǎo)學(xué)生參與作文的評(píng)改，教給他們修改自己文章的方法。
1.朗讀法
作文寫好以后，安排時(shí)間讓他們朗讀自己的作文，從而發(fā)現(xiàn)自己作文中的錯(cuò)誤。學(xué)生用朗讀法就能很快地發(fā)現(xiàn)作文中的問(wèn)題。
2.自我積累法
只有讓學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的積累詞匯心理需求，積累才會(huì)有效果。我讓學(xué)生在自我修改作文的時(shí)候，邊朗讀邊用紅筆標(biāo)出自己的作文中用得精彩的詞語(yǔ)和句段。此舉既積累了好詞好句又強(qiáng)化了學(xué)生運(yùn)用好詞好句的意識(shí)。
3.積累加分法
學(xué)生根據(jù)自己作文中精彩句段的多寡給自己打“積累分”。老師在作文前告訴學(xué)生：一個(gè)好詞加1分，一個(gè)好句加2分，這些分?jǐn)?shù)加到本次作文總分中，所以基本上只要態(tài)度認(rèn)真，作文的分?jǐn)?shù)基本上是超過(guò)100分的。因?yàn)榉e累分沒(méi)有上限，學(xué)生為了能得到更多的積累分，在寫作前都會(huì)根據(jù)自己的需要積累下來(lái)好詞好句，努力地運(yùn)用到自己的作文中。
三、小組評(píng)改體現(xiàn)合作與提高
小組合作評(píng)改是以6人小組為組織單位的一種群體合作評(píng)改，它是組內(nèi)的同學(xué)為了完成本次作文的評(píng)改任務(wù)，有明確分工的小組合作評(píng)改模式。小組互改作文的步驟如下：
1.組內(nèi)互相交換作文
在作文評(píng)改小組的組成中，可以用“2+2+2”的方式組成，即2人作文水平弱，2人作文水平中等，2人作文水平強(qiáng)的方式組成評(píng)改小組。“強(qiáng)改強(qiáng)”“弱改弱”“中等改中等”，這樣讓寫作能力差不多的組員互改作文，更利于學(xué)生交流和競(jìng)爭(zhēng)。也可讓作文水平有較大差異的組員互改作文，如“強(qiáng)改中等”“中等改弱”“弱改強(qiáng)”，這種評(píng)改方式更利于學(xué)生相互學(xué)習(xí)、取長(zhǎng)補(bǔ)短。
2.組員認(rèn)真批改他人的作文
6人小組圍坐在一起，圍繞作文目標(biāo)共同討論，輪流發(fā)表意見(jiàn)。老師引導(dǎo)學(xué)生從以下方面進(jìn)行批改：標(biāo)點(diǎn)是否正確、句子是不是通順、錯(cuò)別字有幾個(gè)、有幾處病句、是不是符合本次習(xí)作的要求。批改時(shí)不管是誰(shuí)的作文，至少要找出三處優(yōu)點(diǎn)。
3.和批改對(duì)象交流，彼此交換修改意見(jiàn)
這樣做能加強(qiáng)學(xué)生之間的溝通，也期望通過(guò)彼此交流，產(chǎn)生思維碰撞，擦亮火花，給予同學(xué)寫作啟發(fā)。
4.組內(nèi)交流討論
在小組評(píng)改的基礎(chǔ)上，小組歸納梳理出批改作文的心得和寫作心得，在班級(jí)中展示。這些收獲和進(jìn)步，都是全組成員思維碰撞的結(jié)晶，與老師的評(píng)改相比較，印象更加深刻，效果明顯。
總之，老師要改進(jìn)作文評(píng)改方式，保護(hù)學(xué)生的作文興趣，激發(fā)學(xué)生評(píng)改作文的積極性。在有效的作文評(píng)改中，讓學(xué)生看到自己的進(jìn)步，產(chǎn)生成功喜悅，從而不斷提高作文水平。
參考文獻(xiàn)：
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一、拓寬作文教學(xué)的內(nèi)容，豐富作文命題的形式
1.密切作文與閱讀教學(xué)的聯(lián)系，進(jìn)行多種形式的隨文練筆
在閱讀教學(xué)中充分挖掘習(xí)作資源，補(bǔ)充文章的語(yǔ)言空白，實(shí)現(xiàn)閱讀文本的超越。如，補(bǔ)寫（補(bǔ)寫背景、補(bǔ)寫結(jié)尾、補(bǔ)寫文章的語(yǔ)言空白等）、改寫（改變體裁寫，改變?nèi)朔Q寫，改變時(shí)空寫等）、仿寫、擴(kuò)寫、縮寫等。在閱讀教學(xué)中開(kāi)發(fā)學(xué)生感興趣的習(xí)作資源，創(chuàng)出習(xí)作教學(xué)的新天地。
2.密切作文與其他學(xué)科之間的聯(lián)系，加強(qiáng)學(xué)科間的交流、互通
語(yǔ)文的學(xué)習(xí)不應(yīng)是語(yǔ)文本身知識(shí)的傳授，而應(yīng)是各科知識(shí)的綜合運(yùn)用。其他學(xué)科也蘊(yùn)涵著豐富的習(xí)作資源，充分挖掘其他學(xué)科的習(xí)作資源，將寫作教學(xué)與其他學(xué)科有機(jī)融合能起到事半功倍的功效。結(jié)合美術(shù)學(xué)科，如，低年級(jí)記繪畫日記，中年級(jí)可以創(chuàng)作連環(huán)畫，高年級(jí)編輯作文小報(bào)；結(jié)合音樂(lè)學(xué)科，可以上一堂音樂(lè)作文課；還有常識(shí)學(xué)科中的研究實(shí)驗(yàn)為學(xué)生的科學(xué)小論文提供了素材；信息學(xué)科更為學(xué)生提供了廣闊的虛擬天地……
3.密切作文與生活的聯(lián)系，生活有多廣闊，作文教學(xué)的天地就有多廣闊
學(xué)生置身于瞬息萬(wàn)變的大千世界里并有所感悟，才能有話可說(shuō)，有物可寫。必須豐富他們的生活，把學(xué)生的視野帶出校園，使學(xué)生感受生活，熟悉生活，從而激發(fā)表達(dá)欲望。
二、開(kāi)放作文教學(xué)的形式，拓展學(xué)生的寫作思維
1.激發(fā)興趣，精心營(yíng)造愉悅的課堂氛圍
興趣是最好的老師，學(xué)生有了表述的激情，才能寫出好文章。在課堂作文訓(xùn)練中，教師根據(jù)各年級(jí)學(xué)生的特征，找準(zhǔn)小學(xué)生生活的熱點(diǎn)、焦點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)一定的生活情景，縮小作文和生活的距離，實(shí)現(xiàn)“生活向作文的轉(zhuǎn)化”，讓作文成為兒童生活的有趣部分。可設(shè)計(jì)“演一演”，如，小品、課本劇表演；可設(shè)計(jì)“做一做”，在動(dòng)手實(shí)踐中豐富生活，增加體驗(yàn)；可利用多媒體教學(xué)，再現(xiàn)生活情境，激發(fā)學(xué)生身臨其境之感。
2.釋放情感，放手讓學(xué)生自主表達(dá)
習(xí)作可以釋放學(xué)生的情感，快樂(lè)作文，我手寫我心。學(xué)生的情感世界豐富，個(gè)性色彩濃郁，他們各自都有一個(gè)獨(dú)特的心靈世界。為此，習(xí)作就是要引導(dǎo)學(xué)生“說(shuō)真話、實(shí)話、心里話，不說(shuō)假話、空話、套話。”把自己的認(rèn)識(shí)和體驗(yàn)“原汁原味”地表現(xiàn)出來(lái)，讓學(xué)生成為自己思想感情的主人，既可謳歌生活中的真善美，也可批判生活中的假惡丑。
3.創(chuàng)設(shè)機(jī)會(huì)，為學(xué)生搭建展示寫作才華的舞臺(tái)
在作文教學(xué)中，要充分發(fā)揮作文成果的激勵(lì)作用，讓學(xué)生從中體會(huì)成功的快樂(lè)，“讓成功激勵(lì)成功”。如，在學(xué)校的廣播電臺(tái)、宣傳櫥窗里，在班級(jí)的板報(bào)、墻報(bào)上開(kāi)辟習(xí)作園地，并在一旁附有師生的小評(píng)議，諸如“自由談”“心里話”“新發(fā)現(xiàn)”等；指導(dǎo)學(xué)生編寫作文選集，再配上學(xué)生自己用電腦繪制出的封面，加上家長(zhǎng)或老師寫的序言，不僅能夠展示每位學(xué)生的才華，而且能進(jìn)一步激發(fā)全體學(xué)生的創(chuàng)作欲望，讓每一位學(xué)生都興趣盎然地參加寫作活動(dòng)；引導(dǎo)學(xué)生向各級(jí)刊物投稿，可專門印發(fā)省內(nèi)外小學(xué)生報(bào)刊的郵編、地址，供學(xué)生選擇，使投稿有針對(duì)性。學(xué)生作品一旦發(fā)表，立即向?qū)W生表示祝賀，讓學(xué)生充分感受成功的喜悅，從而更積極地做出行動(dòng)。
三、評(píng)價(jià)關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，多一把衡量的尺子
教學(xué)評(píng)價(jià)是教學(xué)過(guò)程中的重要環(huán)節(jié)。說(shuō)起對(duì)學(xué)生作文的評(píng)價(jià)，一般教師采用的方法是在學(xué)生的文章中圈圈畫畫點(diǎn)點(diǎn)，將學(xué)生的文章修改通順，然后采用百分制或等級(jí)制，最多加上幾句論斷式的評(píng)語(yǔ)，如，“內(nèi)容具體、中心突出”“事情經(jīng)過(guò)不夠具體”等。《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中關(guān)于“寫作”的評(píng)價(jià)建議有：“應(yīng)重視對(duì)寫作的過(guò)程與方法、情感與態(tài)度的評(píng)價(jià)”“重視對(duì)寫作材料準(zhǔn)備過(guò)程的評(píng)價(jià)”“重視對(duì)作文修改的評(píng)價(jià)”“采用多種評(píng)價(jià)方式”……
因此，嘗試著作文評(píng)價(jià)讓老師、學(xué)生、家長(zhǎng)等多方參與，每個(gè)人的評(píng)價(jià)側(cè)重點(diǎn)和層次性又有所不同，比如，讓學(xué)生對(duì)寫作的過(guò)程與方法、情感與態(tài)度進(jìn)行自我評(píng)價(jià)；讓同學(xué)之間互相修改作文，互寫作文評(píng)語(yǔ)；讓家長(zhǎng)監(jiān)督孩子是否在作文中說(shuō)真話、抒真情，對(duì)孩子的作縱向比較，看是否有進(jìn)步，指出努力方向；讓老師對(duì)學(xué)生作文過(guò)程及結(jié)果進(jìn)行終端評(píng)價(jià)。這些舉措為學(xué)生習(xí)作水平的提高又添上了有力的一筆。
關(guān)鍵詞： 作文教學(xué) 畏難情緒 原因 對(duì)策
一
作文教學(xué)在語(yǔ)文教學(xué)中占據(jù)“半壁江山”。很多語(yǔ)文老師在教學(xué)中確實(shí)下了大力氣去抓這項(xiàng)工作，可不少學(xué)生臨到作文的時(shí)候，還視之為“苦役”，特別怕寫，但為完成任務(wù)，只好硬著頭皮去寫；由于平時(shí)積累不多，為達(dá)到字?jǐn)?shù)要求，只好生拼硬湊。對(duì)他們來(lái)講，寫作不是什么真情實(shí)感的流露，因而顯得很虛假。
那么，為什么會(huì)出現(xiàn)以上的情況呢？綜合各方面因素，有以下幾方面的主要原因。
（一）現(xiàn)在的學(xué)生缺少寫作之源泉。
寫作的素材應(yīng)當(dāng)來(lái)源于生活，可現(xiàn)在的學(xué)生卻忙于繁重的學(xué)業(yè)，生活圈子狹窄，基本上每天只能處于“家庭─學(xué)校”這樣兩點(diǎn)一線的生活軌跡中，“源頭”往往單調(diào)枯燥，寫起作文來(lái)，學(xué)生也就常常捉襟見(jiàn)肘，視作文為“畏途”，這也就不奇怪了。
（二）學(xué)生所受的束縛太多。
很多老師在作文教學(xué)中給學(xué)生定下了種種框子：這個(gè)可以寫，那個(gè)不可以寫；這樣寫才能得高分，那樣寫脫離了“三基本”的要求。好像這樣的作文點(diǎn)撥很有道理，也似乎給學(xué)生的作文加上不少“保險(xiǎn)”。其實(shí)，這樣的點(diǎn)撥反而使學(xué)生的作文成了“批量生產(chǎn)、統(tǒng)一型號(hào)的產(chǎn)品”。同樣，大多數(shù)學(xué)生都喜歡模仿范文，從某種程度上講，這樣的仿寫也可能是邯鄲學(xué)步，到頭來(lái)既學(xué)不了別人，更成不了自己。
（三）老師的點(diǎn)撥還不到位。
實(shí)際教學(xué)中，教師的指導(dǎo)往往沒(méi)有能夠撥動(dòng)學(xué)生的心弦，更未真正把握學(xué)生的寫作心理；本著自己對(duì)題目的理解，循著自己的思路，大談特談自己會(huì)如何來(lái)寫，或蜻蜓點(diǎn)水或隔靴搔癢地進(jìn)行審題、立意、構(gòu)思、行文等作文的一般要求的說(shuō)教，要么以名家名篇為模本要求大多數(shù)學(xué)生借鑒仿照。其實(shí)這樣的指點(diǎn)也只是在“想當(dāng)然”中進(jìn)行，與學(xué)生的實(shí)際情況有一定距離，所以難以真正觸動(dòng)學(xué)生。
（四）傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方法需要改進(jìn)。
傳統(tǒng)的作文評(píng)價(jià)形式主要有兩種：老師的精批細(xì)改和一個(gè)分?jǐn)?shù)或等第。從小學(xué)到高中一直如此，學(xué)生能不厭倦嗎？甚至，有時(shí)老師辛辛苦苦批改好的作文，學(xué)生連看都不看。
另外，許多老師批改作文時(shí)，經(jīng)常注重學(xué)生的單篇作文，沒(méi)有關(guān)注學(xué)生的發(fā)展過(guò)程。有的學(xué)生以前一直寫得不好，這次他費(fèi)了心思去寫，雖然還不怎么樣，但若比以前有進(jìn)步，老師就應(yīng)當(dāng)給予一個(gè)合理的評(píng)價(jià)，否則就會(huì)挫傷學(xué)生寫作的積極性，引起學(xué)生對(duì)寫作的反感，以至于視作文為“苦役”。
二
以上是造成學(xué)生視作文為“苦役”的幾點(diǎn)主要原因。許多學(xué)生不喜歡寫作文，一到作文課就如臨大敵，于是，越寫不好就越怕，越怕便越寫不好，這樣惡性循環(huán)下去，作文便成了他們心頭一個(gè)揮之不去的“痛”。所以，為改變目前學(xué)生寫作時(shí)的畏難情緒，我們有必要采取以下對(duì)策。
（一）培養(yǎng)學(xué)生良好的態(tài)度和習(xí)慣，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣。
張志公先生說(shuō)：“現(xiàn)在的學(xué)生對(duì)作文有兩種不好的態(tài)度和習(xí)慣，一是怕作文；一是寫文章馬虎草率，不嚴(yán)肅、不細(xì)心。”為改變這種現(xiàn)象，首先，語(yǔ)文老師應(yīng)幫助學(xué)生從心理上消除因作文帶來(lái)的厭惡和恐懼感，取而代之的是以一種積極的心態(tài)去對(duì)待作文。作文的最終目的，就是把自己想要說(shuō)的話以最簡(jiǎn)明、最有吸引力的句子表達(dá)出來(lái)，讓別人明白甚至產(chǎn)生共鳴。生硬而平淡無(wú)奇的文字讀起來(lái)肯定索然無(wú)味。所以教學(xué)生作文，應(yīng)當(dāng)教學(xué)生以一種積極的心態(tài)去對(duì)待作文。其次，語(yǔ)文老師還應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生在寫作的過(guò)程中看到自己的進(jìn)步，這樣也可以引發(fā)學(xué)生的寫作興趣，讓他們嚴(yán)肅對(duì)對(duì)待作文，改變其馬虎草率的態(tài)度和習(xí)慣。
（二）增加積累，拓寬寫作源泉，讓學(xué)生享受創(chuàng)作的樂(lè)趣。
葉圣陶先生說(shuō)：“生活就如源泉，文章猶如溪水，泉源豐盈而不枯竭，溪水自然活活潑潑地流個(gè)不停。”對(duì)那些寫作素材不夠而又每天行走在“家庭─學(xué)校”兩點(diǎn)一線上的忙碌的學(xué)生來(lái)說(shuō)，讓他們抽出一點(diǎn)時(shí)間去領(lǐng)略自然風(fēng)光，感受人間的親情、友情，思考生活中雖然很小卻很有意義的人和事，等等，都很有必要。這樣，學(xué)生在寫作時(shí)才有可能不做無(wú)病，才可能寫出有真情實(shí)感的東西，這種對(duì)生活本身的再現(xiàn)，會(huì)讓學(xué)生感到以“吾手書吾心”的自然和痛快。
當(dāng)然，除了生活中的素材可以激發(fā)學(xué)生的寫作源泉，那些已經(jīng)成為經(jīng)典的名家名篇、名人名言之類的文學(xué)瑰寶同樣能增加同學(xué)們的寫作材料。
（三）把寫作的自還給學(xué)生，讓學(xué)生感受到心靈解放的快樂(lè)。
馬克思說(shuō)：“你們贊美大自然悅?cè)诵哪康那ё內(nèi)f化和無(wú)窮無(wú)盡的寶藏，你們并不要求玫瑰和紫羅蘭散發(fā)同樣的芳香，但你們?yōu)槭裁磪s要求世界最豐富的東西――精神，只有一種存在形式呢？”語(yǔ)文老師應(yīng)該解放學(xué)生被束縛的心靈，放開(kāi)學(xué)生被捆綁的手腳，讓他們充分享受自由寫作的快樂(lè)，對(duì)于學(xué)生自己的思想，老師既不要武斷地排斥，更不要強(qiáng)硬地扼殺，而要鼓勵(lì)學(xué)生寫“自己”，尊重他們的寫作個(gè)性，把寫作的自還給學(xué)生自己，使他們?cè)趯憽白约骸钡臅r(shí)候感到釋放心靈的快樂(lè)。
（四）賞識(shí)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，讓學(xué)生在多種激勵(lì)中滿足成功體驗(yàn)。
興趣的產(chǎn)生和保持有賴于成功。當(dāng)學(xué)生比過(guò)去有所進(jìn)步時(shí)，他們都會(huì)感到“成功”的喜悅，對(duì)寫作產(chǎn)生親切感，此時(shí)，必會(huì)產(chǎn)生巨大的內(nèi)驅(qū)力，向第二次、第三次的成功邁進(jìn)，從而調(diào)動(dòng)寫作積極性。
作文難寫，在于學(xué)生不知道如何來(lái)寫；作文難教，在于教師不知道如何去教。學(xué)生不會(huì)寫，很重要的一個(gè)原因是缺乏讓他們心潮涌動(dòng)的寫作內(nèi)容；教師不會(huì)教，很大程度是因?yàn)槲覀儗?duì)作文教學(xué)缺少研究，沒(méi)有思路，導(dǎo)致作文教學(xué)無(wú)章可循，無(wú)法可依。
因此，要想改變作文難的現(xiàn)狀，解決學(xué)生作文的興趣和為學(xué)生打開(kāi)思路、提供習(xí)作內(nèi)容這兩方面的問(wèn)題，是作文教學(xué)無(wú)論如何都繞不過(guò)去的兩個(gè)坎兒。宋運(yùn)來(lái)老師多年來(lái)研究并倡導(dǎo)的“童漫作文”，利用兒童漫畫“趣”的特質(zhì)、藝術(shù)化的生活，很好地解決了學(xué)生習(xí)作過(guò)程中沒(méi)有興趣和沒(méi)有內(nèi)容這兩個(gè)方面的問(wèn)題。興趣問(wèn)題的解決，讓學(xué)生對(duì)作文的態(tài)度由怕轉(zhuǎn)為了不怕，由不愿寫變成了樂(lè)寫。正是這一關(guān)鍵性的轉(zhuǎn)變，讓學(xué)生獲得愿寫作文的動(dòng)力內(nèi)核。人們常說(shuō)：知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者。因?yàn)橛袠?lè)的成分在內(nèi)，學(xué)生在課堂上肯調(diào)動(dòng)所有的情感、體驗(yàn)、思維、想象。，等與寫作有關(guān)的一切要素，來(lái)參與習(xí)作所需的一切準(zhǔn)備工作與情感的醞釀：學(xué)生有了習(xí)作的這個(gè)源頭活水，能寫作文、學(xué)會(huì)作文就是水到渠成的事了。
對(duì)于習(xí)作內(nèi)容的問(wèn)題，如果是課本上的作文，語(yǔ)文教師最常用的方法是提供范文；如果是課外作文，教師往往是通過(guò)活動(dòng)、體驗(yàn)來(lái)為作文尋找習(xí)作內(nèi)容。前者因范文的特點(diǎn)容易限制孩子的思維；后者呢，又因活動(dòng)瞬時(shí)的特點(diǎn)往往不容易關(guān)照作文的所有要素，有時(shí)需要借助影像的回放或定格才能更好地挖掘習(xí)作元素。宋老師運(yùn)用漫畫，不僅很好地為學(xué)生找到了作文的素材，又巧妙地回避了前兩者的不足之處。除此之外，“童漫作文”區(qū)別于傳統(tǒng)意義上看圖作文在于：傳統(tǒng)看圖作文往往是就圖而文，看圖說(shuō)明性的成分較大，圖大多處于一種靜止、固化的狀態(tài)；而宋老師的“童漫作文”，在指導(dǎo)學(xué)生看圖寫作的過(guò)程中，教者較多地、有意無(wú)意地讓思維動(dòng)起來(lái)。讓孩子們探求畫面背后的深意(在自覺(jué)不自覺(jué)中又較好地解決了作文主題的問(wèn)題)，這樣就讓作為素材的漫畫動(dòng)起來(lái)，鮮活起來(lái)。這種“動(dòng)”，會(huì)讓學(xué)生的思維活躍起來(lái)，讓學(xué)生的情感翻騰起來(lái)，讓沉睡中的記憶彈跳出來(lái)……這一切的“動(dòng)”，最后都成了孩子們“動(dòng)筆”的“興奮劑”。
除獨(dú)創(chuàng)之外，宋老師還在“童漫作文”的基礎(chǔ)上吸納了不少作文大師的成功經(jīng)驗(yàn)來(lái)為我所用，從而豐富、充盈著“童漫作文”，使得“童漫作文”彰顯了其獨(dú)特的魅力與生命的華彩：賈志敏老師是“素描作文”的代表人物之一，在宋老師的課堂上，在對(duì)畫面鎖定、放、大觀察指導(dǎo)的過(guò)程中，我們不難感受到素描作文的思想氣息；在對(duì)孩子們語(yǔ)意表述準(zhǔn)確的要求與引導(dǎo)中，更是看到了賈志敏老師的影子。作文可以加分，并且可以突破一百分，當(dāng)是于永正老師的首創(chuàng)。在宋運(yùn)來(lái)老師的“童漫作文”課的評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，學(xué)生最后的習(xí)作不僅可以加分，而且人人都能突破一百分，這是作文教學(xué)的又一大改變與發(fā)展。這種改變與發(fā)展，不僅僅使學(xué)生由原來(lái)的“被審判者”轉(zhuǎn)變?yōu)椤稗q護(hù)律師”，更重要的是對(duì)自己在習(xí)作中所運(yùn)用的知識(shí)、技法的認(rèn)識(shí)與肯定，這對(duì)習(xí)作能力的培養(yǎng)有著不可估量的價(jià)值和意義。
宋運(yùn)來(lái)老師愿以“冬蟲(chóng)夏草‘君’”：自稱，從對(duì)“冬蟲(chóng)夏草”生物特性的敘述中，我們可以看出，宋老師把自己當(dāng)作菌種找到“童漫作文”這個(gè)載體時(shí)的興奮與欣喜，而“童漫作文”能像冬蟲(chóng)夏草菌那樣隨風(fēng)飄灑、在作文教學(xué)高原山地上生長(zhǎng)出更多的“冬蟲(chóng)夏草”來(lái)，當(dāng)是宋老師作為一名教育者對(duì)教育的情懷，更是他對(duì)作文教學(xué)的一種情懷。“童漫作文”作為一種流派的出現(xiàn)，它不僅豐富了我國(guó)當(dāng)前的作文教學(xué)思想，更推動(dòng)了我們的作文教學(xué)的發(fā)展。其實(shí)，不僅“童漫作文”如此，任何一個(gè)作文流派的出現(xiàn)，都是對(duì)作文教學(xué)的豐富與完善，因?yàn)橥ㄍ_馬的道路不止一條，通往作文殿堂的途徑也不是唯一的。
作者簡(jiǎn)介：《新作文?小學(xué)作文創(chuàng)新教學(xué)》執(zhí)行主編。
關(guān)鍵詞：作文命題；切合心理；貼近生活；結(jié)合課文；高度概括
中圖分類號(hào)：G612 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2012）14-222-02
作文命題是作文教學(xué)中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。好的作文命題不僅可以培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的觀察生活的能力，還可以激發(fā)學(xué)生的寫作欲望，引導(dǎo)學(xué)生深入思考問(wèn)題，養(yǎng)成良好的思維品質(zhì)；相反，不合適的或隨意性的作文命題，不僅不能引起學(xué)生寫作的興趣，反而會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生懼怕作文、應(yīng)付作文甚至反感作文的心理，最終達(dá)不到作文教學(xué)的目的。反思自己的作文教學(xué)，我深刻認(rèn)識(shí)到，要想提高學(xué)生的寫作水平，多讀多練固然重要，但語(yǔ)文教師恰當(dāng)?shù)拿}也是非常重要的一環(huán)。好的作文命題對(duì)學(xué)生作文能起到良好的導(dǎo)向作用，能讓學(xué)生看到題目就有話可寫，進(jìn)而寫出感情真摯、內(nèi)容充實(shí)、主題鮮明的佳作。那么，怎樣才能在作文命題上有所突破呢？在此結(jié)合我的作文教學(xué)實(shí)踐，談幾點(diǎn)粗淺的看法。
一、命題要切合學(xué)生的心理，激發(fā)學(xué)生的興趣，點(diǎn)燃學(xué)生的激情
葉圣陶先生曾講過(guò)：“鉆到學(xué)生的心里出題目”“心有所思、情有所感，而后有所撰作”（《做自己要做的題目》）。現(xiàn)在的學(xué)生思維活躍，感情豐富，接受新事物能力極強(qiáng)。但不同的年齡階段，仍呈現(xiàn)出豐富的個(gè)性。有些學(xué)生還喜歡向老師家長(zhǎng)敞開(kāi)心扉，說(shuō)出自己的心里話。他們所寫的文章，常常無(wú)話不談，情真意切；大多學(xué)生進(jìn)入青春期后，心理上也日漸成熟，但是思想上卻開(kāi)始慢慢自我封閉，對(duì)問(wèn)題有了自己的看法，心里的話也不愿意向別人傾訴，作文中編造、虛構(gòu)情節(jié)事件現(xiàn)象較多。因此，在作文命題時(shí)，教師一定要了解學(xué)生的心理訴求，這樣才有可能擬出切合學(xué)習(xí)心理特征、激發(fā)學(xué)生寫作興趣的題目。
興趣是學(xué)生最好的老師，是學(xué)生寫作文的誘發(fā)劑；情感是學(xué)生作文的內(nèi)動(dòng)力，是提高作文水平的階梯。教師在作文命題時(shí)，要充分考慮學(xué)生的“興奮點(diǎn)”。命題要盡量合理、巧妙、新穎、奇特，要具有觸發(fā)性，只有這樣才能激發(fā)學(xué)生的的寫作興趣，使學(xué)生產(chǎn)生寫文章的情感沖動(dòng)。因此在作文教學(xué)中要講究命題藝術(shù)，不能刻板，不能讓學(xué)生按照教條死板寫作文。教師要根據(jù)學(xué)生的心理、興趣、情感，把生活中的一個(gè)場(chǎng)景，一個(gè)細(xì)節(jié)，一個(gè)表情，一個(gè)啟示，適時(shí)地作為命題的依據(jù)。
二、命題要貼近學(xué)生生活，關(guān)注社會(huì)熱點(diǎn)，緊跟時(shí)代步伐
要想讓學(xué)生寫出內(nèi)容充實(shí)、感情真摯的文章，教師必須擬出能夠觸動(dòng)學(xué)生心靈的題目，這樣才能撥動(dòng)學(xué)生的心弦。在日常生活中，我們感到90后的學(xué)生思維更活躍，在物質(zhì)生活及精神生活方面更為豐富，易接受新生事物。家長(zhǎng)對(duì)孩子的教育也不僅停留在以前吃好、穿好這個(gè)層面上。他們更注重對(duì)孩子智力的開(kāi)發(fā)和能力的培養(yǎng)。更令人欣慰的是部分家長(zhǎng)目光遠(yuǎn)大，他們注重引導(dǎo)孩子關(guān)注身邊生活，關(guān)注國(guó)內(nèi)外大事，關(guān)注社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題，注重孩子情商的提升。教師此時(shí)可抓住契機(jī)，與家長(zhǎng)密切合作，在傳授書本知識(shí)的同時(shí)，擠出時(shí)間與學(xué)生交流溝通，與他們一起探討人生的意義，談?wù)摕狳c(diǎn)問(wèn)題，教師要趁熱打鐵，擬出和國(guó)家大事、社會(huì)生活密切相關(guān)的作文題目，讓學(xué)生把自己的思想看法寫成文章。這樣有助于引發(fā)學(xué)生的作文興趣，有助于學(xué)生思想的表達(dá)。教師還可以把學(xué)生帶進(jìn)奇妙的大自然和多彩的社會(huì)生活，用心靈去與自然、社會(huì)“對(duì)話”，培養(yǎng)學(xué)生關(guān)注自然、社會(huì)的意識(shí)及能力。這些命題立意積極向上，貼近社會(huì)，貼近生活，易于學(xué)生作文時(shí)展開(kāi)聯(lián)想，抒寫真情實(shí)感；避免學(xué)生憑空捏造，寫大話、空話。
因此，教師在作文命題時(shí)，一定要貼近學(xué)生生活，有新鮮感、時(shí)代感，能夠張揚(yáng)學(xué)生的個(gè)性，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，使不同生活經(jīng)歷、不同興趣愛(ài)好、不同寫作水平的學(xué)生都能從題目中找到“自我”的影子，并在作文中不斷增強(qiáng)自我參與意識(shí)，充分展示自己的個(gè)性，用自己的話寫出觀察的感受和結(jié)果。
三、命題要結(jié)合課文知識(shí)，創(chuàng)設(shè)寫作情境，讓學(xué)生探索創(chuàng)新
讓作文命題和課文知識(shí)結(jié)合起來(lái)，有利于幫助學(xué)生理解課文的內(nèi)容，讓學(xué)生從課文中挖掘作文材料和學(xué)習(xí)技巧，創(chuàng)設(shè)情境，進(jìn)行多角度、多形式、多文體的命題，使讀寫結(jié)合，鞏固學(xué)習(xí)效果，走出課本，解決學(xué)生沒(méi)有東西可寫的問(wèn)題，讓學(xué)生達(dá)到學(xué)以致用的目的。
結(jié)合課文命題，可以讓學(xué)生要在閱讀和理解的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步吃透課文，深入體會(huì)課文的特點(diǎn)，掌握課文的表達(dá)方式、文體結(jié)構(gòu)、修辭運(yùn)用等方面的技巧，提高學(xué)生的想象力和駕馭文章的能力。結(jié)合課文命題可以從以下三個(gè)方面入手。
1、改變課文的文體，或?qū)υ膬?nèi)容拓展命題。改變課文的文體就是改變課文的體裁。原來(lái)是小說(shuō)的，可以寫成說(shuō)明文、通訊等；原來(lái)是說(shuō)明文的，可以寫成議論文等。比如學(xué)習(xí)了茅盾的抒情散文《白楊禮贊》后，可以改寫成說(shuō)明文，命題為《白楊樹(shù)》。對(duì)原文內(nèi)容的拓展就是進(jìn)一步加深學(xué)生對(duì)文本的理解，提高學(xué)生的分析能力。如學(xué)習(xí)了法國(guó)作家莫泊桑的小說(shuō)《項(xiàng)鏈》之后，可以讓學(xué)生寫對(duì)瑪?shù)贍柕氯宋锏脑u(píng)述，可給學(xué)生提供以下參考題目：《我看瑪?shù)贍柕隆贰ⅰ段夷X中的瑪?shù)贍柕拢婷溃ú幻溃贰Ｍㄟ^(guò)改變文體或拓展原文的作文命題形式學(xué)生既可以進(jìn)一步加深理解也有利于提高學(xué)生的認(rèn)知和思辨能力。
2、模仿文本題目進(jìn)行命題教學(xué)。模仿是提高學(xué)生寫作能力和寫作技巧的捷徑。
3、通過(guò)課文的思想內(nèi)容來(lái)創(chuàng)設(shè)命題。在原有課文的情節(jié)下，可以讓學(xué)生續(xù)寫、改寫、擴(kuò)寫，并且還可以根據(jù)課文創(chuàng)設(shè)一定的情景，讓學(xué)生展開(kāi)充分的想象，命題寫作文。
結(jié)合課文創(chuàng)設(shè)情境命題作文，是一種多效的訓(xùn)練形式，情景作文寫得是否成功，取決于創(chuàng)設(shè)的情境是否符合學(xué)生的口味，能否激發(fā)他們寫作的興趣，讓他們樂(lè)意去寫喜歡去寫。
四、命題要高度概括，文采飛揚(yáng)，內(nèi)涵豐富
好的作文題目必須高度概括，文采飛揚(yáng)，內(nèi)涵豐富，新穎靈動(dòng)。
1、巧用修辭命題 靈活巧妙地使用修辭手法，讓文題生動(dòng)形象，含蓄雋永，使文章錦上添花。
2、妙用詩(shī)句擬題 引用、活用詩(shī)句擬題，也能使人有一種新鮮感。
