時(shí)間：2022-02-16 22:33:41
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇語文教師教育論文，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
論文關(guān)鍵詞：語文教師新課程教學(xué) 角色
新一輪基礎(chǔ)教育課程改革對語文教師扮演的角色產(chǎn)生了巨大影響，語文教師的角色發(fā)生了歷史性的變化。新課程標(biāo)準(zhǔn)要求語文教師不再是知識(shí)的傳聲筒，照章行事的盲從者，擁有知識(shí)的權(quán)威者的形象，而應(yīng)成為語文課堂教學(xué)過程的組織者、引導(dǎo)者以及對自己的教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行積極的反思、研究的實(shí)踐者。通過近兩年對新課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)實(shí)踐，下面本人就語文教師在新課程教學(xué)中應(yīng)扮演的角色談幾點(diǎn)膚淺的認(rèn)識(shí)：
一、語文教師應(yīng)積極參與課程開發(fā)，扮演開發(fā)者和研究者的角色。
傳統(tǒng)的語文課程教學(xué)中，語文教師只是作為一個(gè)消極的接受者，盲從語文課本，照本宣科，沒有自己的見解和主張，是課程實(shí)施的消極者。新課程標(biāo)準(zhǔn)要求語文教師是課程的積極開發(fā)者，是課程的主人，教師在教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)充當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者。教師參與課程開發(fā)是提高課程的適切性的重要的舉措，一方面對于反映學(xué)生個(gè)性，更好地促進(jìn)學(xué)生有個(gè)性的發(fā)展具有積極的意義；另一方面，教師通過參與課程的開發(fā)，獲得專業(yè)發(fā)展的機(jī)會(huì)，促進(jìn)專業(yè)能力的發(fā)展。新課標(biāo)在課程開發(fā)上給予語文教師廣闊的空間，尤其注重語文教師在校本課程中的主體地位。因此語文教師應(yīng)根據(jù)當(dāng)?shù)氐淖匀粭l件、風(fēng)土人情、教育環(huán)境等實(shí)際情況著力于校本課程的開發(fā)，使課程更切合學(xué)生的實(shí)際，關(guān)注學(xué)生的差異性，關(guān)注學(xué)生的興趣，愛好和特長，激發(fā)學(xué)生的興趣，促進(jìn)學(xué)生和諧、均衡發(fā)展。
二、擯棄“教師中心”論，扮演學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者，引導(dǎo)者的角色。
我國傳統(tǒng)的教育中對學(xué)生的主體地位重視不夠，教師僅僅把學(xué)生作為教育的客體，從自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)出發(fā)把書本上的知識(shí)傳授給學(xué)生，注重教師知識(shí)的單向灌輸，忽視了學(xué)生主體性的培養(yǎng)和發(fā)揮。新課程標(biāo)準(zhǔn)要求語文教師轉(zhuǎn)變自身的形象，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者，關(guān)注學(xué)生主體，提升學(xué)生的主體性，為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地、有意義地學(xué)習(xí)知識(shí)和技能。使“學(xué)生主動(dòng)參與、樂于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力，獲取新知識(shí)的能力，分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力”（基礎(chǔ)教育改革綱要）。語文教師應(yīng)當(dāng)很好地引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的興趣自主探究，引導(dǎo)學(xué)生如何選擇研究的題目，如何擬訂研究活動(dòng)的計(jì)劃，以及研究活動(dòng)的過程和結(jié)果等等。因此，語文教師在教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)積極轉(zhuǎn)變自己的角色，從以教師為中心的教學(xué)模式走向以教師為主導(dǎo)、以學(xué)生為主體教學(xué)模式，做學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者，引導(dǎo)者。
三、教師應(yīng)積極反思自己的教學(xué)實(shí)踐，扮演反思性實(shí)踐者的角色。教育論文
在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師很少對自己的教學(xué)進(jìn)行反思，思維往往定位于教材或以往的經(jīng)驗(yàn)，近年來隨著人們對教育改革的深入探究，開始對教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行理性的思考和分析，提出了教學(xué)反思的理念。新課程標(biāo)準(zhǔn)要求語文教師在教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)當(dāng)積極反思自己的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，反躬自省自身的不足，提高教育教學(xué)水平。而走向教學(xué)反思的捷徑是教學(xué)后記，教學(xué)后記是教師對課堂教學(xué)中出現(xiàn)的問題及師生交流結(jié)果的反思。只有反思，教師才會(huì)不斷地剖析自己課堂教學(xué)中的優(yōu)缺點(diǎn)，冷靜地、客觀地進(jìn)行評(píng)判，具體地對某一課文、某一教學(xué)環(huán)節(jié)甚至某一個(gè)討論回合展開“回頭式”思考，從而積累經(jīng)驗(yàn)，成為進(jìn)一步教學(xué)的背景，萌生新的教學(xué)理念，不斷創(chuàng)新。因此，語文教師在新課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施過程中，在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)扮演反思性實(shí)踐者的角色。
四、語文教師應(yīng)擁有創(chuàng)新意識(shí)，扮演學(xué)生創(chuàng)新精神的使者的角色。
關(guān)鍵詞：高職語文 教學(xué)思考
中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： A 文章編號(hào)：1672-1578（2013)11-0023-01
不少人認(rèn)為在高職院校就只是要學(xué)會(huì)一項(xiàng)專業(yè)技能，以便學(xué)生一踏上社會(huì)便有用武之地，語文學(xué)不學(xué)不重要。這種認(rèn)識(shí)不僅來自學(xué)生，也來自學(xué)生家長、甚至是專業(yè)性很強(qiáng)的教師。基于這種認(rèn)識(shí)，高職語文教學(xué)現(xiàn)狀就可想而知了。如何正確定位高職語文教育，如何提高高職語文教學(xué)水平，這應(yīng)該是每一個(gè)高職語文教師迫切需要思考的問題。
1 明確思想認(rèn)識(shí)，更新教學(xué)觀念
人類社會(huì)已經(jīng)發(fā)展到了一個(gè)高科技時(shí)代，就像以往每一次社會(huì)變更一般，在一開始，人們都只熱衷于對新技術(shù)、新方法的崇拜，生活中的頓悟、美感、靈性、想象力、人文精神往往會(huì)被忽視。所以，在功利主義日趨嚴(yán)重的當(dāng)今社會(huì)，“是否學(xué)有所用”一直是困擾高職學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的重要因素，很多高職學(xué)生進(jìn)校后，想的就是學(xué)一兩門技術(shù)，出來找份工作，對文化課、基礎(chǔ)課不夠重視，缺乏最基本的學(xué)習(xí)動(dòng)力。雖然高職院校目的是培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)技能。但決不能把它簡單地理解為專業(yè)技術(shù)培訓(xùn)，前者是基于大量基礎(chǔ)學(xué)科學(xué)習(xí)的，提高高職生綜合素質(zhì)的辦學(xué)宗旨的體現(xiàn)，是保證職業(yè)教育服務(wù)經(jīng)濟(jì)社會(huì)的根本認(rèn)識(shí)；而后者只是一種急功近利式的膚淺的想法，如果把二者等同，這種教育只能是無源之水、無本之木，是無法經(jīng)受住時(shí)間和社會(huì)實(shí)踐的考驗(yàn)的，最終必將對經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展造成嚴(yán)重后果。
2 改進(jìn)教學(xué)方法，促使學(xué)生參與
雖然教育模式的改革在中小學(xué)搞得轟轟烈烈，然而高職院校內(nèi)的教學(xué)依然是以傳統(tǒng)的教育方式為主。這對即將走上社會(huì)的高職生的創(chuàng)業(yè)和繼續(xù)學(xué)習(xí)是很不利的。再加上許多高職生對理論學(xué)習(xí)的興趣本來就不是太高，這就容易導(dǎo)致學(xué)生的厭學(xué)情緒。（1）教師可采用專題講座的形式。如今高職語文課的教學(xué)時(shí)間較少，不可能像中學(xué)語文教學(xué)那樣逐篇講解，而采用專題講座的形式以點(diǎn)帶面地教學(xué)是較為可取的。把教學(xué)任務(wù)分成若干專題，緊密圍繞一個(gè)中心觀念或?qū)W生的切身實(shí)際，以文學(xué)藝術(shù)作品的文化背景為底襯，在課堂上進(jìn)行生動(dòng)的講解，這樣有助于他們形成正確的人生觀和世界觀。（2）適當(dāng)增加討論研究課。教師要改變一言堂的灌輸式教學(xué)，就教學(xué)內(nèi)容多設(shè)計(jì)一些研究性課題。允許學(xué)生說“不”，鼓勵(lì)創(chuàng)新思維。教師在課堂上應(yīng)大力支持鼓勵(lì)學(xué)生從不同的角度去思考問題，特別要肯定那些敢于提出與教師相異的觀點(diǎn)的同學(xué)，然后帶領(lǐng)全班一起共同研究，尋求正確結(jié)論。平時(shí)教師還要特別關(guān)注熱點(diǎn)文化現(xiàn)象，并及時(shí)使之介入課堂。討論時(shí)可采用分組式、辯論式、設(shè)置情景式等，充分發(fā)掘?qū)W生的潛能，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維，提高綜合素質(zhì)。
4 與其專業(yè)相聯(lián)系，注重教學(xué)實(shí)用性
如果說，語文是學(xué)生學(xué)好其他功課的基礎(chǔ)，是人們學(xué)習(xí)工作生活的工具；那么，高職語文應(yīng)該是高職生們學(xué)好其他專業(yè)課的基礎(chǔ)，是他們現(xiàn)在學(xué)習(xí)，將來工作和科研必不可少的工具。因此，從職業(yè)教育課程體系來看，高職語文應(yīng)該具備其獨(dú)特的功能。應(yīng)該與普通語文不同，高職語文的獨(dú)特性主要應(yīng)該表現(xiàn)為：實(shí)用、實(shí)踐以及為學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)服務(wù)。高職的培養(yǎng)目標(biāo)是造就數(shù)以億計(jì)的高素質(zhì)勞動(dòng)者，所以高職語文教學(xué)應(yīng)根據(jù)其專業(yè)性質(zhì)，面向市場，針對學(xué)生實(shí)際，大膽調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，切實(shí)把教學(xué)重點(diǎn)放到培養(yǎng)學(xué)生的“讀、寫、聽、說”能力上來，將目標(biāo)瞄準(zhǔn)學(xué)生將來的就業(yè)需要上來，使學(xué)生能學(xué)以致用。因此要求高職語文教師在加強(qiáng)自身文學(xué)修養(yǎng)的同時(shí)，還要了解所教專業(yè)的特點(diǎn)，不斷搜集此類專業(yè)的新知識(shí)、新信息，研究有關(guān)論文的寫作，并用這些信息豐富語文教學(xué)。
當(dāng)然，高職語文教學(xué)的改革絕不是一朝一夕就可以成功的事情，它需要語文教師在具體的教學(xué)實(shí)踐中，堅(jiān)持與時(shí)俱進(jìn)的思想，本著培養(yǎng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展要求的高素質(zhì)人才的理念，積極探索，不斷總結(jié)，提高高職語文教學(xué)質(zhì)量，從而最大限度地實(shí)現(xiàn)教育的社會(huì)價(jià)值。
參考文獻(xiàn)：
[1]王尚文著.語感論[M].上海世紀(jì)出版集團(tuán),上海教育出版社，
2000.7.
以市教育局的工作思路為指導(dǎo)方針，結(jié)合本校特點(diǎn)，圍繞新課程標(biāo)準(zhǔn)，繼續(xù)推進(jìn)“以生為本、學(xué)為中心、能力為重”的課堂教學(xué)轉(zhuǎn)型，堅(jiān)持以生為本，充分發(fā)揮學(xué)習(xí)主動(dòng)性；強(qiáng)化課堂常規(guī)，提高教學(xué)效率；開展教學(xué)反思，積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)；改變觀課視角，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)；突出問題查找，研討教學(xué)方向，分析教學(xué)方法，為新課標(biāo)析疑解難。確立“作業(yè)管理”為重點(diǎn)，組織教師開展作業(yè)設(shè)計(jì)、有效的作業(yè)評(píng)價(jià)等一系列活動(dòng)。具體如下：
二、工作要點(diǎn)與措施：
（一）加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，增強(qiáng)課程改革的意識(shí)
1、利用業(yè)余學(xué)習(xí)時(shí)間，繼續(xù)組織組內(nèi)教師學(xué)習(xí)《新課程標(biāo)準(zhǔn)》以及相關(guān)的教育論著，每位教師每周必讀教育家的教學(xué)理論，研究作業(yè)的有效設(shè)計(jì)和管理，并定期開展研討活動(dòng)，以此來提升自己的教學(xué)思想。積極參加各級(jí)部門組織的各種培訓(xùn)、觀摩活動(dòng)，認(rèn)真做好記載，活動(dòng)后及時(shí)進(jìn)行反思。
2、加強(qiáng)教研學(xué)習(xí)，緊緊圍繞校長室、教導(dǎo)處制定的工作目標(biāo)，切實(shí)訂好本學(xué)期的教學(xué)計(jì)劃，合理安排教學(xué)進(jìn)度，扎扎實(shí)實(shí)開展教學(xué)工作。要求語文教師積極參加作業(yè)設(shè)計(jì)、論文評(píng)比等各種競賽活動(dòng)，爭取獲得好成績。
（二）完善常規(guī)工作，構(gòu)建和諧課堂
1、改革備課形式，嘗試電子備課，同級(jí)段教師相互合作，資源共享。并針對本班實(shí)際進(jìn)行修改，在教學(xué)過程中加以調(diào)整，寫好教學(xué)后記。全體語文老師以集體電子備課為突破口，堅(jiān)持以新課程理念為指導(dǎo)思想，重視“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式在課堂上的具體落實(shí)。課堂教學(xué)倡導(dǎo)真實(shí)、樸實(shí)、扎實(shí)的教學(xué)風(fēng)格。
2、加強(qiáng)課題研究，要做到：在平時(shí)處處實(shí)踐自己的研究，勤于動(dòng)筆記錄自己的點(diǎn)滴收獲，在行動(dòng)研究的過程中不斷地完善自己的教學(xué)方法，提高自己的業(yè)務(wù)水平。
（三）規(guī)范教研組活動(dòng)，提高教學(xué)實(shí)效
2、要夯實(shí)一年級(jí)新生的拼音教學(xué)，做到每個(gè)學(xué)生都要進(jìn)行過關(guān)測試。扎實(shí)做好低年級(jí)的識(shí)字、閱讀教學(xué)，注重情趣性、啟發(fā)性、互動(dòng)性、自主性。要努力培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)識(shí)字的愿望和自主識(shí)字的興趣、相互交流的習(xí)慣。加強(qiáng)低年級(jí)學(xué)生課堂常規(guī)的訓(xùn)練，從而使每位學(xué)生都養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高語文教學(xué)質(zhì)量；積極探索低年級(jí)寫話的教學(xué)模式，指導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成留心觀察生活的習(xí)慣，二年級(jí)學(xué)生嘗試寫每日一句，每周一段。鼓勵(lì)中高年級(jí)學(xué)生每天寫成長日記。 開辟作文寫作的源泉，切實(shí)提高學(xué)生的作文能力，指導(dǎo)學(xué)生寫好作文。
3、進(jìn)一步強(qiáng)化寫字教學(xué)和朗讀教學(xué),加大寫字教學(xué)和朗讀教學(xué)的研究力度，不斷提高寫字和朗讀的教學(xué)質(zhì)量，使學(xué)生認(rèn)認(rèn)真真地讀書，端端正正地寫字。
4、加強(qiáng)教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控。要將語文教學(xué)質(zhì)量追求分解到每一課每一單元的評(píng)價(jià)上，減少或消除錯(cuò)誤積累。特別重視提優(yōu)補(bǔ)差工作。教研組將配合教導(dǎo)處在期中時(shí)進(jìn)行隨機(jī)質(zhì)量調(diào)測，及時(shí)分析反饋調(diào)控。同時(shí)加強(qiáng)各類素質(zhì)競賽，一、二、三年級(jí)學(xué)生每個(gè)月一個(gè)主題開展活動(dòng)：10月份一年級(jí)學(xué)生的借助拼音識(shí)字比賽；11月份二年級(jí)學(xué)生詞語接龍比賽；12月份三年級(jí)學(xué)生趣味詞語競賽。以此促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)全面發(fā)展。堅(jiān)持不定期的作業(yè)、備課檢查。嚴(yán)格把握作業(yè)的質(zhì)量，控制數(shù)量、及時(shí)批改、及時(shí)調(diào)控教學(xué)。
5、根據(jù)學(xué)校工作安排，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，發(fā)揮學(xué)校圖書室的作用，全體語文老師要通力配合，高度重視抓好這項(xiàng)工作。要激發(fā)學(xué)生的讀書興趣，指導(dǎo)學(xué)生利用早讀課、閱讀課、下午放學(xué)時(shí)間及雙休日廣泛開展閱讀活動(dòng)。讓每一位學(xué)生都多讀書、讀好書、好讀書，從讀書中收獲知識(shí)、明白事理、陶冶情操。讓讀書成為每一位學(xué)生終身學(xué)習(xí)的自覺行為，從而全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。
20xx最新小學(xué)語文教研組工作計(jì)劃工作計(jì)劃
6、期末做好教研組工作總結(jié)，做好組內(nèi)檔案資料積累工作，教學(xué)資料、教學(xué)論文、教研組計(jì)劃、教研活動(dòng)記錄、教研組總結(jié)、教學(xué)成績統(tǒng)計(jì)等都要認(rèn)真做好記載，健全檔案。
三、活動(dòng)安排：
九月份：1、校教研組長會(huì)議，商討電子備課如何操作。
2、教研組制定教研計(jì)劃。
3、參加市教研組長培訓(xùn)。
4、校教研組成員會(huì)議。
5、全體語文教師參加區(qū)域“作業(yè)設(shè)計(jì)與實(shí)施”培訓(xùn)活動(dòng)。
十月份：1、學(xué)習(xí)沙龍“作業(yè)設(shè)計(jì)與實(shí)施”。
2、組內(nèi)教師開展作業(yè)設(shè)計(jì)競賽活動(dòng)。
3、一年級(jí)拼音教學(xué)研討活動(dòng)。（教導(dǎo)處、教研組）
4、四年級(jí)段教師“同課異構(gòu)”活動(dòng)。
十一月份：1、五年級(jí)段教師“同課異構(gòu)”活動(dòng)。
2、二年級(jí)學(xué)生詞語接龍比賽。
3、集體探討：如何有效設(shè)計(jì)與實(shí)施課堂作業(yè)。
4、中青年教師參加市優(yōu)質(zhì)課評(píng)比。
十二月份：1、六年級(jí)段教師“同課異構(gòu)”活動(dòng)。
2、三年級(jí)學(xué)生趣味詞語競賽。
3、課題探討活動(dòng)。
4、校內(nèi)論文、案例評(píng)比。
一月份：1、常規(guī)檢查、總結(jié)。
2、試卷的出題研究、交流。
關(guān)鍵詞：語文；農(nóng)村中學(xué)生；偏科；興趣；自主學(xué)習(xí)
近年來，筆者一直在農(nóng)村中學(xué)任教，大部分學(xué)生均是留守學(xué)生，所任教的班級(jí)語文綜合成績都還不錯(cuò)，但還是有許多農(nóng)村中學(xué)生的語文學(xué)科存在偏科現(xiàn)象。我經(jīng)過長時(shí)間的探索，結(jié)合語文新課程標(biāo)準(zhǔn)，聯(lián)系農(nóng)村留守學(xué)生的語文教學(xué)實(shí)踐，現(xiàn)就語文教學(xué)中如何處理農(nóng)村中學(xué)生的偏科現(xiàn)象，提出自己的淺陋看法。
一、造成農(nóng)村中學(xué)生偏科的原因
俗話說：“男女有別。”確實(shí)如此，現(xiàn)在農(nóng)村中學(xué)許多男生擅長理科，偏文科，而女生又重文偏理；也有部分學(xué)生對所學(xué)語文科目不感興趣；還有部分學(xué)生對教師的教育方式很反感，在反感抵觸情緒的支配下，思想不能集中，從而使該科學(xué)習(xí)成績每況愈下。甚至還有部分學(xué)生受小學(xué)階段的影響，許多農(nóng)村小學(xué)為了要成績，只重視語文、數(shù)學(xué)、英語學(xué)科，而對其他科目則不重視。還有些家長愛好語文，家庭文化氛圍濃，則孩子往往偏愛語文；家長愛好體育，喜歡活動(dòng)，則孩子偏愛上體育課；還有農(nóng)村學(xué)生由于受經(jīng)濟(jì)壓力的影響，很少買名著、童話等課外書，導(dǎo)致閱讀范圍窄，語文素養(yǎng)欠缺，從而使語文偏科等。
二、偏科現(xiàn)象在農(nóng)村中學(xué)語文教學(xué)合作中的處理方法
1.增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣
“興趣是最好的老師。”如果學(xué)生能在學(xué)習(xí)語文中產(chǎn)生濃厚的興趣，就會(huì)形成較強(qiáng)的求知欲，就能積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)。而農(nóng)村中學(xué)生由于先天的素質(zhì)和后天的文化環(huán)境、家庭背景的不同，在學(xué)習(xí)語文上也表現(xiàn)出很大差異，如有的學(xué)生從小就喜歡閱讀，對各種書籍都有很大的興趣，語言表達(dá)能力較強(qiáng)，有的同學(xué)喜歡大自然，喜歡探索，頭腦反應(yīng)迅速。因此，教師要利用這些學(xué)生濃厚的興趣來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文強(qiáng)烈的欲望。如，我在教學(xué)《中國石拱橋》這篇課文時(shí)，首先讓部分學(xué)生考察一下家鄉(xiāng)各地的石拱橋數(shù)量、位置、形狀、長度等，又讓有美術(shù)基礎(chǔ)的同學(xué)畫一副石拱橋圖畫。這樣就激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，同時(shí)既加深了對家鄉(xiāng)的了解，又豐富了語文知識(shí)。
2.建立平等、民主、和諧的師生關(guān)系
作為一名農(nóng)村中學(xué)語文教師，要及時(shí)了解并尊重農(nóng)村學(xué)生的個(gè)體差異，建立一種平等、信任、理解和相互尊重的和諧師生關(guān)系。教師對每位學(xué)生都要一視同仁，都要和藹可親，使學(xué)生覺得教師愛自己，喜歡自己。平時(shí)教學(xué)中應(yīng)該提倡多表揚(yáng)、少批評(píng)，進(jìn)行正面教育。對待成績不好的學(xué)生要抓住他們可能出現(xiàn)的每一次進(jìn)步，甚至是微小的進(jìn)步，進(jìn)行表揚(yáng)。使他們由“學(xué)習(xí)成績不好―沒有學(xué)習(xí)興趣―教師批評(píng)―同學(xué)不尊重―學(xué)習(xí)成績更不好”這種惡性循環(huán)中轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W(xué)習(xí)成績提高―教師表揚(yáng)―同學(xué)尊重―增加學(xué)習(xí)興趣―進(jìn)一步提高學(xué)習(xí)成績”這種良性循環(huán)。要改變過去注重知識(shí)傳授的傾向，農(nóng)村中學(xué)語文教師更要從傳統(tǒng)的講臺(tái)上走下來，走到學(xué)生中間去，創(chuàng)造民主的課堂教學(xué)環(huán)境，轉(zhuǎn)變角色，讓學(xué)生成為語文課堂的主角。
3.因材施教，加強(qiáng)學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)，教會(huì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)
學(xué)生自身的智力和非智力因素（如興趣、愛好等）參差不齊，教師要根據(jù)他們的年齡、智力、性格等因素因材施教。要加強(qiáng)對學(xué)生的學(xué)習(xí)指導(dǎo)，“允許學(xué)生用自己的方式學(xué)語文”，在語文教學(xué)中要?jiǎng)?chuàng)造寬松的環(huán)境，使學(xué)生暢所欲言，發(fā)表自己的觀點(diǎn)。如，在學(xué)習(xí)《故鄉(xiāng)》時(shí)，我把整個(gè)班分成四個(gè)學(xué)習(xí)小組，在上課前一周，分別讓學(xué)生收集故鄉(xiāng)的趣事、對聯(lián)、風(fēng)土人情、特產(chǎn)等。由于我們的故鄉(xiāng)就是故里，第一組同學(xué)則利用課余，在網(wǎng)上收集到故鄉(xiāng)（故里）的風(fēng)土人情、特產(chǎn)等。另一組同學(xué)則親自到故里琳瑯山景區(qū)收集到許多對聯(lián)、小時(shí)候的故事等。第三組同學(xué)則收集到他們爺爺奶奶所講的故鄉(xiāng)的一些傳說、趣事。第四組同學(xué)則收集到故鄉(xiāng)經(jīng)緯度、天氣、氣候等。在整個(gè)學(xué)習(xí)課文及寫作《故鄉(xiāng)》的文章中，由于每個(gè)小組成員都積極參與了收集實(shí)踐，因此，學(xué)生既鍛煉了動(dòng)手收集及運(yùn)用能力，又有素材可寫，從而積累了語文經(jīng)驗(yàn)。
總之，在語文教學(xué)中要矯治農(nóng)村中學(xué)生的偏科現(xiàn)象，作為農(nóng)村中學(xué)語文教師需要投入大量的時(shí)間，加強(qiáng)和指導(dǎo)學(xué)生自主、合作學(xué)習(xí)，幫助他們克服學(xué)習(xí)上的困難，特別是幫助他們逐步克服學(xué)科差異在語文學(xué)習(xí)中的不良影響，盡量充分發(fā)揮“強(qiáng)科”之長，以長促長，取長補(bǔ)短，不僅促進(jìn)學(xué)生語文學(xué)科成績的提高，而且促進(jìn)學(xué)生更全面、更健康地發(fā)展。
參考文獻(xiàn)：
【關(guān)鍵詞】語文教學(xué) 興趣 能力 實(shí)用性
中職語文作為一門公共基礎(chǔ)課，對中職學(xué)生掌握職業(yè)技能、形成綜合職業(yè)能力、成為國家合格的應(yīng)用型人才，有著舉足輕重的作用。但在現(xiàn)實(shí)中，學(xué)生卻并沒有給予足夠的重視。當(dāng)然，這是由多方面的因素造成的：職業(yè)學(xué)校的生源差，學(xué)生的素質(zhì)低，沒有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和道德品質(zhì)，厭學(xué)情緒較為普遍；他們大多是考大學(xué)無望、成績差，才選擇職校的，加之許多學(xué)生在認(rèn)識(shí)上也有一定的偏差；同時(shí)，職高語文教師也沒有徹底轉(zhuǎn)變觀念，教學(xué)方法單一，潛意識(shí)里還存在“唯分?jǐn)?shù)論”的思想，并沒有著眼于切實(shí)提高學(xué)生的語文水平。這些因素造成了學(xué)生越學(xué)越不想學(xué)，教師越教越?jīng)]勁，語文課堂效率低下的局面，嚴(yán)重影響了中職學(xué)生的就業(yè)競爭力。
如何改變中職語文教學(xué)在職業(yè)教育中的尷尬處境，是擺在我們每一個(gè)中職教育工作者面前的現(xiàn)實(shí)問題。筆者認(rèn)為，只有轉(zhuǎn)變教育理念，改進(jìn)課堂教學(xué)方法，喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，才能真正提高課堂教學(xué)實(shí)效，達(dá)到為國家培養(yǎng)和輸送大批具有一定文化素養(yǎng)和專業(yè)技能的合格勞動(dòng)者的目的。
一、轉(zhuǎn)變教育理念，因材施教
中等職業(yè)學(xué)校教育的指導(dǎo)思想是“以就業(yè)為導(dǎo)向，以能力為本位”。由于培養(yǎng)目標(biāo)及對象的不同，決定了中職語文教學(xué)具有獨(dú)特的個(gè)性，因此作為中職學(xué)校的語文教師，必須要轉(zhuǎn)變教育理念。中職教育不同于普高教育，中職生在完成三年中專課程之后大多會(huì)選擇就業(yè)，這就要求中職院校的學(xué)生必須要具備較強(qiáng)的專業(yè)技能和文化素養(yǎng)。身為中職學(xué)校的語文教師，既要培養(yǎng)學(xué)生積極向上的思想品質(zhì)，使他們樹立崗位意識(shí)，又要提高他們的語文素養(yǎng)，培養(yǎng)出能說、會(huì)寫、善于溝通、踏實(shí)肯干的職場新人。
中職語文教學(xué)必須要認(rèn)清現(xiàn)實(shí)，從基礎(chǔ)抓起。中職生大多語文基礎(chǔ)較差，因此在語文教學(xué)過程中必須控制好難易程度，循序漸進(jìn)，切忌好高騖遠(yuǎn)。針對學(xué)生的厭學(xué)情緒，教師一定要在教學(xué)內(nèi)容上多下功夫。要善于啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生，靈活地選擇教學(xué)內(nèi)容。對于一些缺乏時(shí)代感的課文，教師應(yīng)注意結(jié)合時(shí)事，做到與時(shí)俱進(jìn)；平時(shí)，在夯實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，要兼顧中職生未來的就業(yè)與再就業(yè)知識(shí)的積累。
二、改進(jìn)課堂教學(xué)方法，寓學(xué)于樂
1.創(chuàng)設(shè)情境，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣
愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師。”學(xué)生一旦喜歡、熱愛語文學(xué)科，其語文學(xué)習(xí)水平必將會(huì)有長足的進(jìn)步。因此，語文教師要努力使學(xué)生學(xué)習(xí)語文的過程變成一個(gè)愉快的情感體驗(yàn)過程。要想激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，首先應(yīng)精心設(shè)計(jì)課堂教學(xué)的導(dǎo)語。它就像戲劇的序幕：序幕一拉開，就應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生在最短的時(shí)間內(nèi)進(jìn)入某種氣氛或情境之中，從而激起學(xué)生學(xué)習(xí)新課的興趣。其次，讓學(xué)生在美的享受中提高學(xué)習(xí)興趣。教師在教學(xué)中若能將課文中包含的各種自然美、音樂美、形體美繪聲繪色地表述出來，或用現(xiàn)代視頻技術(shù)形象地呈現(xiàn)，必將會(huì)給學(xué)生以美的享受或感染，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣。例如：在教學(xué)《赤壁之戰(zhàn)》時(shí)，可用多媒體手段把學(xué)生帶到一千多年前的古戰(zhàn)場，親眼目睹那火光映天、金戈鐵馬、慘烈廝殺、血流成河的悲壯場面。這樣，學(xué)生對課文中的情境就有了身臨其境的感受，從而消除了對文章的陌生感。
2.營造和諧的教學(xué)氣氛，發(fā)揮學(xué)生的主體作用
俗話說：“授之以魚，不如授之以漁。”建構(gòu)主義也特別提倡協(xié)作式學(xué)習(xí)。所以現(xiàn)代課堂應(yīng)把著眼點(diǎn)放在學(xué)生的發(fā)展上，摒棄“填鴨式”的授課方式，建立民主平等的教學(xué)氣氛，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。教師在組織教學(xué)時(shí)，應(yīng)給學(xué)生留出足夠的時(shí)間，引導(dǎo)學(xué)生自我發(fā)現(xiàn)、自我感知、自我欣賞、自我評(píng)價(jià)、自我總結(jié)，鼓勵(lì)學(xué)生積極思想、大膽質(zhì)疑，注意發(fā)現(xiàn)和挖掘?qū)W生思維中的閃光點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生有不同的見解。
三、注重教學(xué)內(nèi)容的實(shí)用性，學(xué)以致用
美國心理學(xué)家和教育家、結(jié)構(gòu)主義教育思想的代表人物布魯納說過：“使學(xué)生對一門學(xué)科有興趣的最好辦法是使之知道這門學(xué)科是值得學(xué)習(xí)的。”語文是職高學(xué)生學(xué)習(xí)其他學(xué)科知識(shí)、培養(yǎng)實(shí)踐能力的基礎(chǔ)，教師在課堂教學(xué)過程中，必須讓學(xué)生充分認(rèn)識(shí)、體驗(yàn)到學(xué)習(xí)語文的重要性。語文教學(xué)內(nèi)容也應(yīng)以“實(shí)用為主，夠用為度”為原則，使語文教學(xué)進(jìn)一步貼近生活，以培養(yǎng)中職學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)語文教學(xué)的實(shí)用性，滿足中職學(xué)生的實(shí)際需求和未來的職業(yè)需要。因此，在具體的教學(xué)過程中，教師應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的聽、說、讀、寫能力，注重對學(xué)生進(jìn)行應(yīng)用文的寫作訓(xùn)練和口頭表達(dá)能力的培養(yǎng)。例如：舉行形式多樣的演講比賽、辯論賽及模擬現(xiàn)場的求職應(yīng)聘等活動(dòng)，激起學(xué)生對語文的熱愛，從而達(dá)到提高學(xué)生語言實(shí)際運(yùn)用能力的目的。
總之，中等職業(yè)學(xué)校的語文課堂教學(xué)模式，應(yīng)以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣為手段，以提高和培養(yǎng)學(xué)生的能力和語言的實(shí)際運(yùn)用為目的，以提高學(xué)生的語文素養(yǎng)為宗旨，從而較好地完成中等職業(yè)學(xué)校語文教學(xué)大綱所規(guī)定的目標(biāo)任務(wù)。
【參考文獻(xiàn)】
1.如何提高語文課堂教學(xué)的趣味，《中華教育論文萃選》第四卷
2.布魯納：教育過程［M］，北京：文化教育出版社.1982
今學(xué)期有幸成為開發(fā)區(qū)一中小學(xué)部的一名骨干教師，為了不辜負(fù)領(lǐng)導(dǎo)的期望和同事的信任，我勵(lì)精圖治，拼搏進(jìn)取，力爭獲得自我提高和模范帶動(dòng)雙豐收。下面將工作情況總?cè)缦拢?/p>
加強(qiáng)學(xué)習(xí)，努力提高自身素質(zhì)
要想成為一名合格的骨干教師必須具備豐富的知識(shí)和過硬的素質(zhì)，這樣才能擔(dān)當(dāng)起教學(xué)、教研等各種重任。這學(xué)期我堅(jiān)持業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)和理論學(xué)習(xí)并重，業(yè)務(wù)上向名家學(xué)習(xí)、向同事學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)他們先進(jìn)的經(jīng)驗(yàn)，學(xué)習(xí)他們成功的教學(xué)思路和教學(xué)模式；理論上向書本學(xué)習(xí)，我網(wǎng)絡(luò)讀書，學(xué)習(xí)了王金戰(zhàn)老師的《讀書哪有那么難》，獲得了許多關(guān)于讀書、學(xué)習(xí)及成長的經(jīng)驗(yàn)，大所裨益。為了保證學(xué)習(xí)的質(zhì)量，我堅(jiān)持每天學(xué)習(xí)時(shí)間不少于2小時(shí)，并及時(shí)寫好讀書筆記。
工作與積累并重，探索與交流同行
在日常的教學(xué)教研工作中，我及時(shí)地把工作中的心得體會(huì)，教訓(xùn)，困惑等寫成教學(xué)隨筆、教學(xué)案例，并連同讀書感悟一起寫在自己的博客上，以實(shí)現(xiàn)經(jīng)驗(yàn)資源的交流和共享。在教學(xué)之余，我還積極撰寫論文，并向《山東教育《濱州教育》等教育刊投稿，據(jù)悉我向《濱州教育》投的稿件已被選用。
發(fā)揮模范到頭作用，引領(lǐng)大家共同進(jìn)步
為了探索新的作文教學(xué)模式。我攜手三級(jí)部的語文教師參加了隨筆化作文教學(xué)改革。為了更好的實(shí)施這項(xiàng)改革，我為三級(jí)部制訂了寫作教學(xué)計(jì)劃及與之相配套的閱讀教學(xué)計(jì)劃和背誦教學(xué)計(jì)劃。從教學(xué)設(shè)計(jì)，課堂實(shí)施，作文評(píng)改等方面我們按著計(jì)劃要求精心研究，科學(xué)操作，認(rèn)真總結(jié)，取得了可喜的研究成果，不但課堂作文教學(xué)煥發(fā)了新的生命，學(xué)生的寫作水平實(shí)現(xiàn)了質(zhì)的飛躍，而且在師生的共同努力下。我們成功的編輯了三級(jí)部的教改成果——《快樂隨筆集》
支持學(xué)校的發(fā)展，維護(hù)學(xué)校的形象
作為一名骨干教師，要具有大局意識(shí)，除日常教學(xué)之外，我還力所能及的做一些有利于揚(yáng)學(xué)校正氣，樹學(xué)校形象的的事情。我經(jīng)常在開發(fā)區(qū)教育信息網(wǎng)的教育論壇版塊中的教學(xué)交流、德育工作及學(xué)校管理欄目中發(fā)帖、跟帖，為學(xué)校的各項(xiàng)工作助威、喝彩。我還積極參加了全區(qū)的隨筆化作文教學(xué)改革論壇，為學(xué)校爭得了榮譽(yù)。
骨干教師之路辛苦而幸福，我堅(jiān)信只要堅(jiān)定目標(biāo)，有信心，肯付出，這條路會(huì)越走越寬，越走越光明。
關(guān)鍵詞：初中語文；課堂教學(xué)；有效性；分析
在進(jìn)行初中語文教學(xué)中通過提高課堂教學(xué)有效性，具有十分重要作用，不H僅對教學(xué)中的問題進(jìn)行發(fā)現(xiàn)，同時(shí)也能夠制定出相應(yīng)解決措施，對初中語文教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行全面的提高。因此針對于語文教師來說，需要采取科學(xué)有效的控制措施來提高初中語文教學(xué)過程中的有效性。
1目前初中語文教師課堂教育語言存在著的問題分析
一般情況下在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，具有著一定不可預(yù)知性和復(fù)雜性，這也是每位教師所能夠感受到課堂教學(xué)的特點(diǎn)，原因主要是因?yàn)樵趯W(xué)生群體中，自身的年齡比較輕，對學(xué)校環(huán)境個(gè)性化需要也是存在不同，教師人員教學(xué)偏好存在著一定差異，將會(huì)直接導(dǎo)致初中語文在進(jìn)行課堂教學(xué)中存在語言方面比較大的區(qū)別，所以在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師人員必須要對自身語言進(jìn)行重點(diǎn)掌控，同時(shí)也需要對自身教學(xué)方法做出適當(dāng)改變，從而滿足學(xué)生需要，帶動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)水平提高，最終也能保證初中語文教學(xué)整體水平得以提升。
1.1由于教師人員的性格特點(diǎn)對教學(xué)的影響
因?yàn)榻處熑藛T在課堂中身份較為特殊，同時(shí)一些教師人員自身行為將會(huì)對教學(xué)行為帶來直接影響。對于教師人員來說，存在的第一印象主要是通過班集體交往方式等活動(dòng)所形成，在教學(xué)時(shí)教學(xué)特點(diǎn)對于語文有效性是存在著直接影響。要是一個(gè)教師人員自身性格較為急躁，那么在課堂教學(xué)時(shí)語速會(huì)比較快，學(xué)生在聽課中會(huì)存在著囫圇吞棗現(xiàn)象。如果是一個(gè)脾氣較為緩和以及講課中也是慢條斯理，那么學(xué)生在聽課過程中會(huì)會(huì)有昏昏欲睡感覺。
1.2教師自身的教學(xué)語言對于學(xué)生缺少著鼓勵(lì)性
俗話說的好，一個(gè)好孩子是需要經(jīng)常被夸獎(jiǎng)的，這樣才能在教師鼓勵(lì)之下取得一個(gè)良好成績。在初中進(jìn)行學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生主要是在一個(gè)青春期的階段，并且自身思想也不是十分成熟，所以教師可以對其作出適當(dāng)夸獎(jiǎng)，然而根據(jù)現(xiàn)如今情況來分析，很少一部分教師人員在課堂當(dāng)中會(huì)采用一些鼓勵(lì)性語言來表揚(yáng)學(xué)生，并且對于一些課堂上表現(xiàn)優(yōu)異學(xué)生也是視而不見，這樣不僅僅導(dǎo)致課堂氛圍十分沉悶，同時(shí)也將會(huì)對學(xué)生帶來不利的心里影響。
2關(guān)于提高初中語文教學(xué)語言有效的措施分析
2.1必須要提高初中語文教師語言表達(dá)的精準(zhǔn)度
在一定程度上結(jié)合語文課堂存著嚴(yán)禁性的一個(gè)特點(diǎn)就行，進(jìn)一步要求作為一名初中語文教師在指導(dǎo)時(shí)，應(yīng)該使用比較合理以及有效教學(xué)方式，對教育語言進(jìn)行豐富的同時(shí)，還要對其進(jìn)行不斷完善。例如：教師在教學(xué)的過程中，所使用的一些詞語一定要清楚、明了和簡潔，避免教學(xué)中使用口頭禪，語言方面的表達(dá)以及交流要精練，尤其是在語文課堂教學(xué)過程中，教師結(jié)合范文所存在不同的體載，教學(xué)時(shí)選擇使用不同教學(xué)方法，這樣做目的能夠讓教學(xué)方法和語文題材這兩者之間相互協(xié)調(diào)，不斷加強(qiáng)教學(xué)過程中質(zhì)量和教學(xué)效率。例如：在教學(xué)散文的過程中，教師應(yīng)該選擇相對來說比較抒情的語調(diào)，語速方面也要緩慢寫，這樣才能帶領(lǐng)學(xué)生對散文中語言美進(jìn)行充分領(lǐng)悟。然而說明性或者是議論性的文章來說，教師可以采取一些簡單明了以及思維清晰的方式來進(jìn)行教學(xué)，帶動(dòng)教學(xué)水平的提高及促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)水平上升。
2.2必須要充實(shí)初中教師的語言以及提高語文課堂互動(dòng)的教學(xué)有效性
對初中進(jìn)行互動(dòng)教學(xué)時(shí)，主要是教師以及學(xué)生之間一個(gè)互動(dòng)，構(gòu)建主義教育理論認(rèn)為，學(xué)生進(jìn)行知識(shí)學(xué)習(xí)過程中既不是在學(xué)生聽講的過程，也不是在教師講課的時(shí)候，然而是在構(gòu)建師生互動(dòng)的時(shí)候，既然學(xué)生在對知識(shí)吸收的渠道主要是課堂上面的溝通，所以對于語文教師來說，需要對課堂教學(xué)過程中學(xué)生之間互動(dòng)進(jìn)行培養(yǎng)，對學(xué)生學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性進(jìn)行激發(fā)，帶動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)成績以及提高語文課堂教學(xué)的有效性。一個(gè)充實(shí)的語言必須要教師不斷的去充電，并且一個(gè)語文教師也需要不斷的學(xué)習(xí)和閱讀來提高自身的語文藝術(shù)，通過采取閱讀方式來對一些其他教師人員的教學(xué)方法進(jìn)行學(xué)習(xí)，并且可以將其融入到自己的教學(xué)之中，提高自身教學(xué)的有效性。此外對于學(xué)生來說，也是可以采取有效的互動(dòng)和溝通，來不斷的提高課堂教學(xué)的有效性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性以及帶動(dòng)學(xué)生語文學(xué)習(xí)的整體水平。
通過對初中語文教學(xué)過程中的有效性分析可以得出，現(xiàn)如今在對初中語文進(jìn)行教學(xué)時(shí)，通過提高課堂教學(xué)有效性，更加清楚了解到語言選擇將會(huì)對實(shí)際課程教學(xué)質(zhì)量具有著十分重要影響。因此，對于部分教師人員，在課堂教學(xué)過程中應(yīng)該使用比較有效的措施對語言精準(zhǔn)度給予加強(qiáng)和提高，同時(shí)還要在一定程度上綜合不同的表達(dá)技巧，使用具有鼓勵(lì)性的語言提高學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)積極性，加強(qiáng)語文在課堂教學(xué)中互動(dòng)性，這樣能不斷提高語文在教學(xué)過程中整體質(zhì)量，因此初中語文課堂教學(xué)過程中，教師需要采取適當(dāng)?shù)拇胧瑏硖岣哒n堂教學(xué)中的有效性，帶動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性以及學(xué)習(xí)水平提高，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。
3總結(jié)
對于上述內(nèi)容進(jìn)行分析之后，進(jìn)行課堂教學(xué)的過程中，有效性主要是對教學(xué)質(zhì)量衡量標(biāo)準(zhǔn)，同時(shí)現(xiàn)如今已經(jīng)是受到了廣大教育人員的認(rèn)可，但是在初中語文課堂教學(xué)有效性提高的同時(shí)，教師人員需要從初中語文學(xué)科的特點(diǎn)和個(gè)性化差異進(jìn)行出發(fā)，綜合兩者的優(yōu)點(diǎn)，通過因材施教并且采取有效的教學(xué)方式，對教學(xué)過程中的內(nèi)容作出積極的改善，對教學(xué)中內(nèi)容作出適當(dāng)?shù)姆此迹蛊湓诙鄠€(gè)方面來對初中語文課堂教學(xué)的有效性進(jìn)行提高，最終也能夠提高學(xué)生自身的整體學(xué)習(xí)水平。
參考文獻(xiàn)：
[1]瞿春慧.初中語文課堂教學(xué)互動(dòng)有效性研究[D].上海師范大學(xué)，2009，12（24）112-114
[關(guān)鍵詞] 小學(xué)語文 課堂教學(xué) 高效發(fā)展
課堂是教學(xué)的主陣地,把握好課堂,向40分鐘要質(zhì)量是搞好教育教學(xué)工作的保障。那么,在當(dāng)前的小學(xué)語文教學(xué)中,如何實(shí)現(xiàn)課堂的高效發(fā)展呢?
一、教學(xué)主體――重視一個(gè)“人”字
學(xué)生是課堂的主人,是學(xué)習(xí)的主體,課堂教學(xué)是師生交往互動(dòng)的過程。新課程改革給我們的語文教學(xué)注入了新鮮的活力,在“以學(xué)生為本、以促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展為本”新理念的指導(dǎo)下,課堂教學(xué)的格局發(fā)生了轉(zhuǎn)變:傳統(tǒng)教學(xué)中“教”在前、“學(xué)”在后,“教師一言堂”的場面被師生互動(dòng)、生生互動(dòng)、人機(jī)互動(dòng)、平等參與等生動(dòng)局面所代替。特級(jí)教師魏書生說:“教師不替學(xué)生說學(xué)生自己能說的話,不替學(xué)生做學(xué)生自己能做的事,學(xué)生能講明白的知識(shí)盡可能讓學(xué)生講。”
因此,在平時(shí)的語文教學(xué)中,我們應(yīng)積極轉(zhuǎn)變觀念,準(zhǔn)確定位學(xué)生“主體”、教師“主導(dǎo)”的角色性質(zhì)。主體參與是教學(xué)活動(dòng)產(chǎn)生的基礎(chǔ),決定著教學(xué)活動(dòng)的始發(fā)、教學(xué)活動(dòng)的過程、教學(xué)活動(dòng)的質(zhì)量。課堂教學(xué)中以學(xué)生為“主體”,即以學(xué)生為本,能夠充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能,激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的熱情,彰顯出學(xué)生生動(dòng)活潑的、充滿生命活力的個(gè)性美。正如《語文標(biāo)準(zhǔn)課程》所強(qiáng)調(diào):學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人,是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。在這一過程中,教師的作用則是隱性的,通過“導(dǎo)演”式的作用,促進(jìn)學(xué)生自覺、積極地學(xué)習(xí)知識(shí)和思考問題,更好地為學(xué)生的學(xué)習(xí)服務(wù)。
二、教學(xué)目標(biāo)――聚焦一個(gè)“簡”字
教學(xué)目標(biāo)是課堂教學(xué)的核心和靈魂,它限定著課堂教學(xué)的運(yùn)作,對教學(xué)活動(dòng)起著定向作用。全國小語會(huì)理事長崔巒說:“語文教學(xué)一定要?jiǎng)h繁就簡,要返璞歸真、簡單實(shí)用,提倡簡簡單單教語文、本本分分為學(xué)生、扎扎實(shí)實(shí)求發(fā)展。”具體到教學(xué)目標(biāo)上即要做到簡明、具體、可測,聚焦一個(gè)“簡”字。這里的“簡”不是簡單、草率與省事,而是通過“板塊式”的目標(biāo)簡化改變那種繁瑣的、對課文內(nèi)容面面俱到地分析,著力突出語言的理解、積累與運(yùn)用,以此來構(gòu)建簡約、實(shí)用的語文課堂教學(xué)。例如,一位名師教學(xué)《夾竹桃》一文時(shí),緊扣課文最后一個(gè)自然段――“這樣的韌性,又能這樣引起我的幻想,我愛上了夾竹桃。”這一中心句,獨(dú)具匠心地從“韌性”、“幻想”兩大方面設(shè)計(jì)具體教學(xué)問題:(1)課文哪幾個(gè)自然段寫了夾竹桃的韌性?(2)課文哪幾個(gè)自然段寫了作者的想象和幻想?等等。如此目標(biāo)教學(xué)設(shè)計(jì),突出了學(xué)生的主體參與性,照顧了學(xué)生學(xué)習(xí)的個(gè),充分體現(xiàn)了特級(jí)教師薛法根所提出的語文課堂“板塊教學(xué)”的思想,起到了“提領(lǐng)而頓,百毛皆順”的教學(xué)實(shí)效。
再如,教學(xué)《鳥島》一文,筆者將其教學(xué)目標(biāo)簡化為:(1)了解我國青海湖鳥島的特點(diǎn);(2)通過課文學(xué)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生喜愛鳥類、喜愛鳥島的情感,進(jìn)而激發(fā)他們自覺地愛鳥、護(hù)鳥。
三、強(qiáng)化訓(xùn)練――體現(xiàn)一個(gè)“實(shí)”字
強(qiáng)化訓(xùn)練時(shí)要注重及時(shí)、有效、扎實(shí),體現(xiàn)一個(gè)“實(shí)”字。所謂“實(shí)”就是扎實(shí),即在打好學(xué)生語文基礎(chǔ)知識(shí)底子的基礎(chǔ)上,抓好語言文字的讀寫訓(xùn)練。
1.培養(yǎng)語感
語感是一種對語言的直覺感知的能力。實(shí)踐表明,具有一定的語感能力,能夠幫助學(xué)生快速理解閱讀片斷的內(nèi)容。培養(yǎng)學(xué)生具有一定的語感能力是構(gòu)建小學(xué)語文高效課堂的重要基礎(chǔ)。因此,在平時(shí)的教學(xué)中,我們應(yīng)不斷強(qiáng)化學(xué)生語感的培養(yǎng)。以一位特級(jí)老師教學(xué)《兩只鳥蛋》一文為例,教學(xué)時(shí)教者采用層層深入,逐步提高的方式,通過朗讀指導(dǎo)培養(yǎng)學(xué)生的語感:(1)初步范讀,感知大意;(2)自由朗讀,掌握字詞;(3)分自然段指名讀;(4)重點(diǎn)賞析品讀;(5)加動(dòng)作表演讀;(6)背誦讀。如此朗讀指導(dǎo)訓(xùn)練,促進(jìn)了學(xué)生的讀中感悟與理解,學(xué)生讀出了層次,讀出了智慧,讀出了詩歌的韻味,從而輕松自然地體會(huì)到了文章所蘊(yùn)含的主旨――愛護(hù)鳥類,人與自然和諧相處。
2.隨文練筆
讀與寫是相伴相成的,“寫”的過程可以牢記“讀”的理解,更好地豐富語文知識(shí)的積累。然而,據(jù)筆者調(diào)查發(fā)現(xiàn),許多老師由于課堂教學(xué)時(shí)間的限制常將寫的訓(xùn)練安排于課外進(jìn)行,變成了課外的作文練習(xí)。如此則大大加重了學(xué)生的負(fù)擔(dān),降低了課堂教學(xué)的效率。實(shí)踐表明,在平時(shí)的語文教學(xué)中,教師若能給予學(xué)生一定的當(dāng)堂練寫時(shí)間,將練筆落實(shí)在課堂之上,讓學(xué)生當(dāng)堂練寫,加之教師的的巡視指導(dǎo),不僅可以端正學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度,而且可以提高訓(xùn)練的效果―字寫得更好,文章更通順。如特級(jí)教師于永正教學(xué)完《媽媽的賬單》一文后,教者設(shè)計(jì)了如下“真情式練筆”:讀著媽媽的賬單,小彼得不禁想起了;想起了;想起了。且看一位學(xué)生在紙上工整地寫道:“讀著媽媽的賬單,小彼得不禁想起了自己所過的每一天,他想到了每天早上起床后,媽媽會(huì)準(zhǔn)時(shí)送上一杯散發(fā)著香味的牛奶;他想到了每天中午回到家,媽媽所燒上的那桌可口的小菜;他想起了那個(gè)令人難忘的夜晚,寒風(fēng)呼嘯,自己突然發(fā)起了高燒,媽媽快速背上自己奔向醫(yī)院的情景……”小小的隨文練筆訓(xùn)練促進(jìn)了學(xué)生對文本的理解,深化表達(dá)了對母親的感激和深深的愛。
四、教學(xué)方法――突出一個(gè)“活”字
實(shí)踐表明,學(xué)生的創(chuàng)造性與教師有著密切關(guān)系,要想實(shí)現(xiàn)學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中的創(chuàng)新顯現(xiàn),教者就應(yīng)積極轉(zhuǎn)變妨礙學(xué)生創(chuàng)新精神培養(yǎng)的教育觀念,不斷增強(qiáng)教育創(chuàng)新意識(shí),要善于根據(jù)具體教育情景,靈活運(yùn)用各種教育方法,充分發(fā)掘?qū)W生的創(chuàng)新潛能。以中低年級(jí)的識(shí)字教學(xué)為例,識(shí)字教學(xué)是這一階段語文教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。如何才能更好地激發(fā)學(xué)生的識(shí)字興趣,增強(qiáng)學(xué)生的記憶效果呢?我們在進(jìn)行識(shí)字教學(xué)時(shí),往往可采用游戲的方式,有意識(shí)地把一些生字編成謎語故事講給學(xué)生聽,或教學(xué)生自編兒歌進(jìn)行識(shí)字。如學(xué)習(xí)“碧”字,可讓學(xué)生猜謎:王姑娘、白姑娘、一起坐在石頭上(打一字);學(xué)習(xí)“法、丟”兩字時(shí),可在復(fù)習(xí)“去”字的基礎(chǔ)之上,以舊字帶新字,教會(huì)學(xué)生自編兒歌:“去”字頭上戴斜帽,丟、丟、丟;“去”字旁邊冒水泡,法、法、法。這樣的識(shí)字兒歌瑯瑯上口,生動(dòng)有趣,非常便于學(xué)生記憶。如此活化教法,促進(jìn)了課堂教學(xué)效率的提升。
參考文獻(xiàn):
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關(guān)鍵詞：“2115”；“一體化”；教學(xué)培養(yǎng)；應(yīng)用型人才
中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2012）12-0132-03
本教學(xué)改革是建構(gòu)“2115”課堂教學(xué)體系，以《語文課程與教學(xué)論》“教學(xué)做”一體化的教改實(shí)踐，強(qiáng)化教學(xué)實(shí)踐，探索應(yīng)用型大學(xué)培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型人才的教改實(shí)踐。我們在本課程為重慶巿重點(diǎn)課程的基礎(chǔ)之上，2007年正式開始“教學(xué)做”一體化教學(xué)改革研究，并編寫出版了《語文課堂教學(xué)藝術(shù)研究》（2011年獲重慶巿基礎(chǔ)教育科研成果二等獎(jiǎng)），輔助本門課程的教學(xué)，從理論與實(shí)踐上有力支撐課程的教學(xué)改革；2009年本課程為學(xué)校精品課程，同年又開始了“2115”課堂教學(xué)模式的研究，取得了良好的教學(xué)效果，于2011年成為重慶巿高等教育立項(xiàng)研究的教改項(xiàng)目，現(xiàn)已編寫完成課程的配套教材《語文課堂教學(xué)操作藝術(shù)》，2012年5月正式出版，特總結(jié)報(bào)告本教改項(xiàng)目的實(shí)踐研究成果。
一、教改實(shí)踐的價(jià)值意義
“2115”課堂教學(xué)模式，是以學(xué)生“做”為切入點(diǎn)，圍繞“做”去研究學(xué)生的“學(xué)”教師的“教”，以做什么而確定教什么、學(xué)什么，怎么做去確定怎么教與學(xué)。它是以“做”貫穿教與學(xué)的始終。它最大的特點(diǎn)，是把過去重“教”輕“學(xué)”“做”的教學(xué)，轉(zhuǎn)變?yōu)橥怀鰧W(xué)生的“學(xué)”與“做”。但也同時(shí)強(qiáng)調(diào)“教學(xué)做”的三位一體，絕不可能忽略教師的“教”。因而，其教改研究的價(jià)值意義就在于：
1.“2115”課堂教學(xué)模式，對于應(yīng)用型大學(xué)培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型人才，具有極其重要的作用，它不僅限于本門課程的課堂教學(xué)，也適用于文科其它課程的教學(xué)，比如，我們在《大學(xué)語文》的課程教學(xué)實(shí)踐中，也收到非常好的教學(xué)效果。因而，在應(yīng)用型普通高校中，培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型人才上，具有其普遍推廣的價(jià)值意義；
2.“教學(xué)做”一體化教學(xué)，是陶行知教育理論的實(shí)際應(yīng)用，在當(dāng)今，對于應(yīng)用型大學(xué)培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型人才，具有其重要的實(shí)踐研究價(jià)值，這在我們所取得的良好教學(xué)效果中得已證實(shí)；
3.本教改實(shí)踐研究，對于促進(jìn)高師學(xué)生，未來的語文教師角色的教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，培養(yǎng)其創(chuàng)新與實(shí)踐能力，都具有重要的價(jià)值意義。同時(shí)，通過對現(xiàn)在師范生所產(chǎn)生的積極作用，將會(huì)對以后提高中小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量，具有其普遍而深遠(yuǎn)的意義；
4.本教改實(shí)踐研究，植根于當(dāng)前語文新課改的教學(xué)實(shí)踐之中，針對本門課程教學(xué)中出現(xiàn)新的實(shí)際問題，有效培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)實(shí)踐能力而進(jìn)行的教改實(shí)踐研究，這將對本課程學(xué)科建設(shè)產(chǎn)生積極的影響。
二、教改實(shí)踐的目標(biāo)、對象與方法步驟
教改項(xiàng)目是建構(gòu)“2115”課堂教學(xué)體系，建立“教學(xué)做”一體化教學(xué)平臺(tái)，培養(yǎng)高素質(zhì)的語文教師為目的的教改實(shí)踐，使?jié)h語言文學(xué)教育專、本科學(xué)生，對語文教學(xué)難做、怕做、不愿做轉(zhuǎn)變?yōu)楦易觥⒃缸觥纷觯_(dá)到了讓學(xué)生“能做（100%）會(huì)做（40%）藝術(shù)做（10%）”的高素質(zhì)專業(yè)人才為教改實(shí)驗(yàn)的預(yù)期目標(biāo)。所謂藝術(shù)做，是指潛創(chuàng)造力（中級(jí)創(chuàng)造力）的做，即能獨(dú)立改造設(shè)計(jì)出新的語文教學(xué)方案，能上好具有自身個(gè)性風(fēng)格特點(diǎn)的語文教學(xué)課。教改項(xiàng)目，是以漢語文學(xué)教育專、本科學(xué)生為研究對象，是在2009屆、2010屆、2011屆三個(gè)年級(jí)共二十六個(gè)班中進(jìn)行教改實(shí)驗(yàn)的。我們采用了調(diào)查法、實(shí)驗(yàn)法、比較法等研究方法，借鑒國內(nèi)外的成功經(jīng)驗(yàn)，挖掘與開發(fā)利用語文教學(xué)資源，增強(qiáng)教改實(shí)驗(yàn)的效度與信度。分三步三階段實(shí)施：第一步調(diào)研分析階段（2007.1-2008.12）調(diào)查分析，準(zhǔn)確定位、編寫出版《語文課堂教學(xué)藝術(shù)研究》以支撐課程的教學(xué)改革、擬定教改實(shí)驗(yàn)方案；第二步教學(xué)實(shí)驗(yàn)階段（2009.1-2011.12）選擇兩所學(xué)校實(shí)驗(yàn)，一邊實(shí)驗(yàn)，一邊驗(yàn)證、總結(jié)與完善教改成果；第三步總結(jié)撰寫階段（2012.1-2012.12）編寫出版《語文課堂教學(xué)操作藝術(shù)》配套教材，撰寫教改實(shí)驗(yàn)報(bào)告，進(jìn)一步完善與推廣教改成果。
三、教改實(shí)踐的具體措施
1.建構(gòu)“2115”課堂教學(xué)體系以突出應(yīng)用型人才培養(yǎng)。“2115”課堂教學(xué)體系，即每節(jié)課45分鐘：20分鐘教師講述；10分鐘學(xué)生閱讀；10分鐘操作練習(xí)；5分鐘反思總結(jié)。大學(xué)課一般為2節(jié)或3節(jié)連上，可以從整體綜合安排、靈活分配每次課的教師講述時(shí)間，但教師講述時(shí)間應(yīng)控制在課堂總課時(shí)的二分之一，以強(qiáng)化“教學(xué)做”中的“學(xué)與做”的部分，培養(yǎng)動(dòng)手實(shí)踐能力，凸顯應(yīng)用型人才培養(yǎng)。
2.強(qiáng)調(diào)“教學(xué)做”一體化教學(xué)以彰顯高素質(zhì)教師培養(yǎng)。本教改最大的特點(diǎn)，是在突出“學(xué)”與“做”的同時(shí)，又強(qiáng)調(diào)“教學(xué)做”三者是一個(gè)整體：教不能沒有學(xué)，學(xué)不可能沒有做，做又離不開教與學(xué)的一體化教學(xué)，以凸顯培養(yǎng)高素質(zhì)的語文教師。不只是能做會(huì)做，還要成為藝術(shù)做的高素質(zhì)語文教師。這只有通過“教學(xué)做”一體化教學(xué)才能實(shí)現(xiàn)。下面列出本課程“教學(xué)做”三部的內(nèi)容，同時(shí)它分別又是，教師20分鐘講述的內(nèi)容、學(xué)生10分鐘閱讀的內(nèi)容與學(xué)生10分鐘操作練習(xí)的內(nèi)容。（1）“教”的內(nèi)容。教的內(nèi)容為教師理論講授學(xué)習(xí)的內(nèi)容。主要有：語文課程改革與新課程標(biāo)準(zhǔn)解讀；語文課程與語文教學(xué)設(shè)計(jì)；閱讀教學(xué)；寫作教學(xué)；口語交際與綜合性學(xué)習(xí)教學(xué)；語文教師發(fā)展與教學(xué)研究等六個(gè)方面的基礎(chǔ)知識(shí)及基本概念。目的是使學(xué)生系統(tǒng)掌握語文教學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)和基本理論，以此指導(dǎo)學(xué)與做，使其成為語文教學(xué)的實(shí)踐者和富有創(chuàng)新性的探索者。（2）“學(xué)”的內(nèi)容。學(xué)的內(nèi)容主要是在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生自主學(xué)習(xí)閱讀，包含著大量做的練習(xí)。引導(dǎo)自學(xué)《語文課程與教學(xué)論》教材，倪文錦、王中敏、黃麟生等主編的教材為自主學(xué)習(xí)材料。同時(shí)從圖書館資料室列出80余種書目與報(bào)刊雜志，供自學(xué)選讀，以利學(xué)生及時(shí)了解學(xué)術(shù)研究的前沿動(dòng)態(tài)，夯實(shí)理論基礎(chǔ)；網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，微格訓(xùn)練。微格進(jìn)行課堂教學(xué)示范觀摩、課堂教學(xué)實(shí)踐和評(píng)價(jià)反饋，使學(xué)生掌握并能熟練地運(yùn)用各種教學(xué)技能，提高語文教學(xué)能力；教育見習(xí)。每學(xué)期2周，通過觀看語文教學(xué)錄像和到附小附中與我校30多個(gè)教學(xué)實(shí)習(xí)基地觀摩現(xiàn)場教學(xué)，加深對教學(xué)的感性認(rèn)識(shí)。（3）“做”的內(nèi)容。本教改強(qiáng)化操作實(shí)踐以凸顯培養(yǎng)應(yīng)用型人才。做的部分，是教和學(xué)的最終結(jié)果。做的每一實(shí)踐環(huán)節(jié)，最突出的特點(diǎn)是所有要求做的內(nèi)容，都制定了考核評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，形成嚴(yán)密的考核體系，通過評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)指導(dǎo)學(xué)生做，引導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐，又通過考核評(píng)價(jià)手段，促使學(xué)生去做去操作實(shí)踐。①教材鉆研。按照10條《語文教材閱讀與練綱》要求，讓學(xué)生研讀中小語文課材。②教學(xué)計(jì)劃設(shè)計(jì)。按照10條《語文教案編寫質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)》，學(xué)生先自我編寫自我評(píng)價(jià)，再互相對照標(biāo)準(zhǔn)互評(píng)，最后由指導(dǎo)老師照標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)。③說課訓(xùn)練。教師說課要領(lǐng)指導(dǎo)，請一線語文教師示范說課；學(xué)生進(jìn)行說課訓(xùn)練之后，讓學(xué)生自評(píng)與互評(píng)，教師總結(jié)，根據(jù)6條《語文說課評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)》指出其優(yōu)點(diǎn)及需改進(jìn)的地方。④試講。照8條《語文教學(xué)授課質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)》試講驗(yàn)收，每位老師指導(dǎo)15～25名學(xué)生。⑤試教。共20周，分2學(xué)期進(jìn)行。照8條《語文試教授課質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)》試教驗(yàn)收，每位老師指導(dǎo)1～3名學(xué)生。⑥畢業(yè)設(shè)計(jì)。改變傳統(tǒng)的單一論文撰寫為畢業(yè)設(shè)計(jì)，它要求先寫出教學(xué)設(shè)計(jì)方案，再闡述所設(shè)計(jì)方案的理由根據(jù)，運(yùn)用課程標(biāo)準(zhǔn)的理念，從理論的高度給予闡釋，以突出綜合素質(zhì)的訓(xùn)練，照10條《畢業(yè)設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)》寫作驗(yàn)收。
3.加強(qiáng)多元融入以凸顯課程特性的整合效應(yīng)。本門課程既有自己獨(dú)立的研究對象，又不能離開語言文學(xué)的廣袤土壤，這就決定了本課程的兼容性、交互性的特點(diǎn)。因而，我們加強(qiáng)了8個(gè)方面的融入，以凸顯課程特性的整合效應(yīng)：（1）將“語文課程與教學(xué)論”的教學(xué)融入漢語文學(xué)專業(yè)的課程教學(xué)；（2）將語文課程的實(shí)踐教學(xué)融入基礎(chǔ)教育的語文教學(xué)；（3）將對基礎(chǔ)教育的改革研究融入高等教育的教改研究；（4）將觀摩名師教學(xué)教改實(shí)錄研究融入高校教研教改研究；（5）將傳統(tǒng)實(shí)踐手段融入現(xiàn)代教育技術(shù)手段；（6）將課內(nèi)實(shí)踐培訓(xùn)融入課外教學(xué)活動(dòng)；（7）將課程理論的系統(tǒng)性與專業(yè)性融入能做會(huì)做藝術(shù)做的實(shí)踐性與應(yīng)用性；（8）將期中期末的綜合性考核評(píng)價(jià)融入教學(xué)實(shí)踐過程中的分散性考核評(píng)價(jià)。
四、教改實(shí)踐的成果
1.已出版專著《語文課堂教學(xué)藝術(shù)研究》，2011年評(píng)為重慶巿基礎(chǔ)教育科研成果二等獎(jiǎng)。已《尊重學(xué)生主體，讓課堂充滿生命活力》、《中國校外教育》2011.7；《新課程課堂優(yōu)化教學(xué)策略》、《新課程學(xué)習(xí)》2011.7
2.編寫完成了《語文課堂教學(xué)操作藝術(shù)》配套教材，由中央編繹出版社2012年5月出版。
3.取得系列教改成果：（1）教學(xué)內(nèi)容與方式改革（見前三部分內(nèi)容）；（2）作業(yè)練習(xí)改革（教案設(shè)計(jì)、說課設(shè)計(jì)、試講試做、機(jī)智類口語作業(yè)、說課演示、微格訓(xùn)練、即席評(píng)課等）；（3）考試方式的改革（口頭實(shí)踐性作業(yè)練習(xí)、書面考試和操作實(shí)踐考試相結(jié)合、開卷與半閉卷考試相結(jié)合）；（4）檢測評(píng)價(jià)的改革（評(píng)價(jià)主體多元化、評(píng)價(jià)由注重知識(shí)轉(zhuǎn)向能力。注重過程考核：平時(shí)作業(yè)類20%；實(shí)踐設(shè)計(jì)類30%；期末綜合類50%）。
4.學(xué)生層面的成果。我們從3屆學(xué)生調(diào)查分析，普遍認(rèn)為他們已經(jīng)轉(zhuǎn)變了過去怕做、難做、不愿做為敢做、愿做、樂做；既能從理論上認(rèn)識(shí)提高，培養(yǎng)自己教學(xué)藝術(shù)的意識(shí)，又能指導(dǎo)自己的教學(xué)操作實(shí)踐，有效提高課堂教學(xué)質(zhì)量。
從以下綜合分析考核對比結(jié)果看出，已實(shí)現(xiàn)了“能做100%、會(huì)做40%、藝術(shù)做8%”的預(yù)期目標(biāo)的良好效果。
近幾屆學(xué)生獲得系列成果：2009屆學(xué)生獲得省師范生講課比賽一等獎(jiǎng)、09屆學(xué)生獲得2009年省重點(diǎn)中學(xué)優(yōu)質(zhì)課大賽一等獎(jiǎng)第一名、2010屆學(xué)生獲省講課比賽一等獎(jiǎng)、2010屆學(xué)生獲得省師范生素質(zhì)大賽文科組一等獎(jiǎng)、2009屆學(xué)生獲得重慶市師范生講課比賽一等獎(jiǎng)、2010屆學(xué)生獲得重慶市講課比賽一等獎(jiǎng)、2011屆獲得重慶市師范生素質(zhì)大賽文科組一等獎(jiǎng)、2011屆獲得重慶市重點(diǎn)中學(xué)優(yōu)質(zhì)課大賽一等獎(jiǎng)第一名。
總之，這都說明實(shí)行“1215”課堂教學(xué)體系，“教學(xué)做”一體化教學(xué)，培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型人才，已實(shí)現(xiàn)了預(yù)期的教改目標(biāo)，取得了顯著的教學(xué)成果，是成功的，是可推廣的。
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【論文摘要】七年的語文新課改帶來了歷史性的變化，語文教學(xué)出現(xiàn)了生機(jī)勃勃的景象，但仍有“任重而道遠(yuǎn)”的沉重。本文在肯定成績的同時(shí)，也清醒地認(rèn)識(shí)到語文課程改革還存在不少不容忽視的問題。語文新課程下個(gè)階段一是要堅(jiān)定“語文課程非改不可”的信念；二是要摒棄“矯枉必須過正”的思維模式的干擾；三是要堅(jiān)持用科學(xué)發(fā)展觀統(tǒng)領(lǐng)語文教學(xué)改革發(fā)展的全局。
《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn)稿)》(以下簡稱《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》)于2001年頒布實(shí)施，歷經(jīng)七年了。小學(xué)階段六年一輪的實(shí)驗(yàn)已經(jīng)完成，初中階段第二輪實(shí)驗(yàn)也已結(jié)束。按一般教育改革的工作程序，也到了該總結(jié)過去、規(guī)劃未來的階段了。
這七年，是語文教育觀重建的七年，是著重于觀念探討日益向?qū)嵺`層面深人的七年，是對語文課程改革的哲學(xué)基礎(chǔ)進(jìn)行反思的七年，是積極探討如何構(gòu)建和諧的語文教育發(fā)展格局的七年。
一、七年語文課程改革:亮點(diǎn)多多，實(shí)現(xiàn)了厲史性的跨越
新一輪語文課程標(biāo)準(zhǔn)的制定與頒布，是語文教育新理念的高層次的集中展示，全方位反映新世紀(jì)中國語文教育改革的價(jià)值取向。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》比照歷次《語文教學(xué)大綱》及傳統(tǒng)的語文教育思想，在課程觀、教學(xué)觀、學(xué)習(xí)觀、教材觀、教師觀、學(xué)生觀等方面，都有著重大的突破。七年語文課改，特點(diǎn)鮮明、亮點(diǎn)多多。概括起來有如下幾方面:
1.《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》追求一種全新的語文教育價(jià)值觀，反映了面向21世紀(jì)世界基礎(chǔ)教育課程改革的基本理念，體現(xiàn)了當(dāng)代教育以“學(xué)會(huì)認(rèn)知、學(xué)會(huì)做事、學(xué)會(huì)生存”為特征的時(shí)代精神。
2.《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》“有鮮明的人性化傾向，處處表現(xiàn)出對人的尊重，對學(xué)生的關(guān)愛，把人從技術(shù)主義的侄桔中解放出來。解放了學(xué)生，也解放了教師，讓師生都能按照人的發(fā)展規(guī)律和語文教育規(guī)律去教語文、學(xué)語文。”
3.《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》繼承了優(yōu)秀的東西，發(fā)掘了現(xiàn)代語文教育史中有價(jià)值的東西，又吸納了當(dāng)代教育科學(xué)研究的最新成果，做到了繼承中有發(fā)展，發(fā)掘中有創(chuàng)新，吸納中有整合。
4.《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出的第一個(gè)觀念:全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，凸現(xiàn)了以“語文素養(yǎng)”為利好的價(jià)值追求。語文素養(yǎng)作為語文學(xué)習(xí)的最終指向，其概念提出的本身就是巨大的進(jìn)步。
5.本次語文課程改革聲勢之大、影響之巨是前所未有的。“新一輪語文課程改革，是在現(xiàn)代語文教育發(fā)展了近百年、但長期處于高耗低效而屢遭垢病的背景下展開的。它的目標(biāo)，是一次整體的改革，是針對語文課程基本范式的改革。對于這樣一場全局性、范式層次上的改革，理性的高強(qiáng)度介人，是改革成功的基本保障。”
6.本次語文課程改革是一個(gè)全新的事物，國家采用先在少數(shù)地區(qū)試驗(yàn)然后逐步推開的辦法，這有利于及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，保證語文課程改革健康、穩(wěn)妥地向前推進(jìn)。經(jīng)過七年的實(shí)驗(yàn)，新課程的基本理念已在學(xué)校、社會(huì)得到了廣泛的傳播和積極的實(shí)踐。
二、七年語文課程改革:成效顯著，語文教育發(fā)生巨大變億
新一輪語文課程改革在語文教育發(fā)展史上留下了濃墨重彩的一筆。這七年，課程理念和課堂實(shí)踐都發(fā)生了巨大的變化，語文教育專家和一線教師都肯定了語文新課程的改革所取得的成就和經(jīng)驗(yàn)。語文課改踐行七年，一線教師普遍感到“語文教育變新了:新的教材層出不窮，新的理念深人人心，新的學(xué)習(xí)方式得以落實(shí);語文教學(xué)變活了:教學(xué)方法活潑了，評(píng)價(jià)機(jī)制靈活了;語文教學(xué)變寬了:教學(xué)目標(biāo)增寬了，教學(xué)渠道拓寬了。”語文教育專家在談及語文課程改革的成就時(shí)認(rèn)為，至少在四個(gè)方面取得了重大進(jìn)展:語文教學(xué)從‘真理模式’取向調(diào)為‘言語實(shí)踐’取向;全面引人現(xiàn)代閱讀觀、寫作觀和言語交際觀;課堂教學(xué)中學(xué)生主體地位得以確立;學(xué)習(xí)方式重熏陶、感染、體驗(yàn)、感悟等。七年的歷程值得回顧，七年的成就值得肯定。
七年來，跟課程改革一起成長的廣大教師、教研員經(jīng)受了一次教育思想的洗禮，更新了教育理念，提升了課程意識(shí)。他們用生動(dòng)的課程范式診釋了新的課程理念，演繹了新的課程文化，營造了課改的氛圍，活躍了教研空氣，受到了廣大教師的歡迎。
七年來，我們欣喜地看到，中國現(xiàn)代大教育家陶行知先生倡導(dǎo)的兒童“六大解放”在課改實(shí)踐中得到了初步落實(shí)，學(xué)生在學(xué)習(xí)中眼到、心到、口到、手到，又有屬于自己的時(shí)間、空間，學(xué)生的生命潛能和創(chuàng)造精神就能夠在自主活動(dòng)中釋放。
七年來，隨著《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的實(shí)施、推行，教師的教學(xué)方法、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式已經(jīng)或正在明顯改變。教師的教學(xué)策略由重知識(shí)傳授向重學(xué)生發(fā)展轉(zhuǎn)變，由重教師的“教”向重學(xué)生的“學(xué)”轉(zhuǎn)變，由重結(jié)果向重過程轉(zhuǎn)變。以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力為目標(biāo)的“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，已走向語文學(xué)習(xí)的前臺(tái)。
七年來，《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》催生了十余套國標(biāo)語文教材。新課標(biāo)實(shí)施以來，我國的語文教材的整體格局和呈現(xiàn)方式發(fā)生了巨大的變化。語文教材建設(shè)是課程建設(shè)的重中之重，吸引了很多關(guān)心、熱愛語文教育的專家和一線教師參與其中，為教材建設(shè)獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策。
七年來，隨著語文課程改革的深人，眾多研究者聚焦科學(xué)發(fā)展觀如何融人語文教學(xué)，展開了積極的探討。從語文學(xué)科的特點(diǎn)出發(fā)，在較深的層面上探尋和剖析語文教學(xué)諸多方面的問題，運(yùn)用辯證統(tǒng)一的觀點(diǎn)加以診釋，尋找改革的途徑，初步構(gòu)建了和諧框架。
七年來，廣大語文教師和語文教研工作者積極探索適應(yīng)新課改創(chuàng)新教育要求的語文教學(xué)新模式，單一的課堂教學(xué)開始“裂變”，演繹出生動(dòng)活潑的教學(xué)模式，如“學(xué)教式教學(xué)模式”、“活動(dòng)教學(xué)模式”、“非預(yù)設(shè)性模式”、“生成模式”、“非指示性模式”等。
七年來，在語文課程改革的進(jìn)程中，培育了一大批教壇新銳，涌現(xiàn)出一大批頗具影響力的教學(xué)流派:有王粗舟的“詩意語文”、孫雙金的“情智語文”、劉云生的“心根語文”、李衛(wèi)東的“感悟語文”、孫建鋒的“享受語文”、陳建先的“本位語文”、吉春亞的“愛在語文”。他們憑借對語文教育的睿智，大膽開展語文教學(xué)實(shí)驗(yàn)，摸索了一套套的教學(xué)模式，取得了令人矚目的成績。這些具有個(gè)性特色的先鋒理念和創(chuàng)新設(shè)計(jì)，促進(jìn)了教師的專業(yè)成長，改變了教師的教學(xué)行為。
七年來，隨著語文教育與課程改革的深人發(fā)展，語文教育觀在各種精神教育、課程理念和教學(xué)智慧的碰撞與融合中不斷得到新建構(gòu)。有錢理群的“以立人為中心”的語文教育觀、王富仁的“大語文論”與“小語文論”、童慶炳的“語文教學(xué)認(rèn)識(shí)論與存在論”、潘新和的“語文教育:走向表現(xiàn)與存在”、韓軍的“重建與反思:新語文教育論”等，從不同角度和層面揭示了語文教育觀的多層建構(gòu)。這些從實(shí)踐中產(chǎn)生出來的成功經(jīng)驗(yàn)，具有學(xué)術(shù)價(jià)值，整合升華為理論，將能更好地指導(dǎo)語文教學(xué)實(shí)踐。
七年來，語文教育領(lǐng)域各種問題的爭鳴為語文課程建設(shè)提供民主參與的平臺(tái)，不斷推動(dòng)語文學(xué)科建設(shè)向公開化、科學(xué)化方向發(fā)展。當(dāng)語文教學(xué)改革進(jìn)人一個(gè)新階段，無疑對一些老生常談的問題要重新審視，免不了產(chǎn)生思想碰撞、觀點(diǎn)交鋒，學(xué)術(shù)爭鳴成了語文教學(xué)中一道新的景觀。眾多語文專業(yè)報(bào)刊相繼推出“爭鳴”專欄，受到人們普遍關(guān)注和廣泛參與。
七年課改歷程，實(shí)現(xiàn)了時(shí)代的新跨越。語文課程改革之所以取得成績，一方面體現(xiàn)了新課程理念的先進(jìn)性，另一方面反映了教師的實(shí)踐智慧。
三、七年語文謀程改革:步及維艱，面臨一系列兩難挑戰(zhàn)
總結(jié)七年來語文課程改革成就的同時(shí)，我們也應(yīng)清醒地認(rèn)識(shí)到，語文課程改革中同樣存在不少問題。這七年是語文課程改革發(fā)展困難更大、矛盾更多、瓶頸制約更突出的時(shí)期。不少語文教師面對層出不窮的新理念，無所適從。在課程改革中由于認(rèn)識(shí)上、實(shí)踐中存在著片面性和絕對化，課堂教學(xué)一度出現(xiàn)了一些令人尷尬的失衡現(xiàn)象。近年來頻頻見諸語文報(bào)刊的是反映語文教學(xué)在實(shí)施《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中出現(xiàn)的種種誤區(qū)，被談?wù)摰幂^多的有十種傾向應(yīng)引起人們的關(guān)注:虛假自主、無效合作、孤立文本、隨意探究、曲解對話、討論泛化、濫用媒體、追求前衛(wèi)、盲目綜合、弱化基礎(chǔ)等。語文教育專家楊再隋對“課改”進(jìn)程中出現(xiàn)的問題，用“虛、鬧、雜、碎、偏”五個(gè)字作了概括。
語文教育工作者以敏銳的眼光審視和分析語文課程改革中出現(xiàn)的種種傾向。有論者從深層次來揭示語文教育改革中的幾種傾向:“泛語文、反文本、無中心拓展、無效討論、教師不作為、多媒體化”。有論者指出在新課標(biāo)實(shí)施中有許多偽善、虛化的現(xiàn)象，最突出的是“非語文”現(xiàn)象充斥著課堂，語文逐漸地空泛和虛化。表現(xiàn)為:為信息技術(shù)所累的“非語文”現(xiàn)象;學(xué)科整合蔭庇下的“非語文”現(xiàn)象;“討好”學(xué)生和“觀眾”的“非語文”現(xiàn)象。有論者概括了新課標(biāo)語境下的強(qiáng)勢話語對“真理”遮蔽的三個(gè)方面:泛人文強(qiáng)勢話語下的工具性遮蔽;泛多元評(píng)價(jià)話語下的常識(shí)遮蔽;泛合作強(qiáng)勢話語下的前提遮蔽。有論者提出，課改中語文教學(xué)出現(xiàn)的新問題還表現(xiàn)在:課堂“講”“讀”的“變味”;合作學(xué)習(xí)的“變形”;探究學(xué)習(xí)的“變僵”;多媒體輔助教學(xué)的“變量”。還有論者指出，語文課堂教學(xué)中出現(xiàn)了與新課程“貌合神離”的現(xiàn)象，使新形勢下的語文教學(xué)出現(xiàn)了新的歧路。過分強(qiáng)調(diào)“合作探究”，忽視實(shí)際效果;過分注重“學(xué)科整合”，迷失“語文本質(zhì)”;過分突出“主體地位”，削弱“主導(dǎo)作用”;過分推崇“賞識(shí)評(píng)價(jià)”，缺乏“真情實(shí)感”。
七年來的語文課程改革，之所以出現(xiàn)這樣那樣的問題，影響課程改革的不良因素究竟有哪些，專家學(xué)者、教研人員和一線教師從各個(gè)角度和不同層面進(jìn)行探尋。歸納起來有下面幾方面原因:課程理念和教學(xué)實(shí)踐存在諸多落差;實(shí)施者對新課程理念的理解，缺失辯證思維;《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》是發(fā)展著的，又是不完善的;對“語文素養(yǎng)”內(nèi)涵的過分演繹使語文教學(xué)承載了不應(yīng)承載的重任;社會(huì)上出現(xiàn)的虛假浮躁之風(fēng)影響了語文教學(xué)領(lǐng)域;不恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)已成為課程改革的“瓶頸”;強(qiáng)化了橫向的借鑒，弱化了縱向的繼承;語文教師的自身素養(yǎng)和專業(yè)知識(shí)難以適應(yīng)課改的要求。
語文課程改革中出現(xiàn)的問題到底是什么性質(zhì)的問題?李海林撰文認(rèn)為，“語文課程改革中出現(xiàn)的問題不是方向性的問題，語文課程改革的大方向是正確的。從語文課程改革整體來看，從現(xiàn)代語文教育發(fā)展史這樣的角度來看，目前語文課程改革出現(xiàn)的問題主要是‘本體論’層次的問題，即‘課程內(nèi)容’的問題”。
新課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施需要時(shí)間來磨合，正如李海林所說:“語文課程改革總的態(tài)勢是‘軟著陸’，是一個(gè)漸進(jìn)的過程。在這個(gè)過程中，一些錯(cuò)誤的理念、方案和技術(shù)操作上的失誤不斷暴露，不斷得到糾正。從這個(gè)意義上來說，對語文課程改革問題的揭示、質(zhì)疑和反省，是語文課程改革向前推進(jìn)的必要條件。”
四、七年語丈課程改革:任重道遠(yuǎn)，課改的信念不可動(dòng)搖
語文課程改革七年的歷程，我們已經(jīng)有了前進(jìn)的堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，面臨著難得的機(jī)遇。面向未來，我們正處在一個(gè)新的歷史起點(diǎn)上，在新的歷史起點(diǎn)上，我們還會(huì)遇到許多新的矛盾和問題。“語文課程改革下一步怎么走”受到語文界業(yè)內(nèi)人士普遍關(guān)注，語文教育專家、教研人員以及一線教師緊緊圍繞這一個(gè)統(tǒng)領(lǐng)全局的大問題發(fā)表見解。歸納起來，大致有如下幾方面:
1.要堅(jiān)定“語文課程非改不可”的信念。七年的語文課程改革步履維艱，每前進(jìn)一步都需要付出巨大的努力，但不能動(dòng)搖“語文課程非改不可”的信念，正如巢宗棋教授說得對:“當(dāng)前的語文教育轉(zhuǎn)型尚處于起步階段，轉(zhuǎn)型的道路是漫長的，也許充滿了曲折和風(fēng)險(xiǎn)，因?yàn)檎Z文教育問題原本復(fù)雜，而我們原有的教育基礎(chǔ)又十分薄弱。在這轉(zhuǎn)型期中，問題也許會(huì)層出不窮。然而社會(huì)的轉(zhuǎn)型、語文教育的轉(zhuǎn)型，是必然的趨勢，因此順勢而改革的決心，不可動(dòng)搖。”
有論者指出，當(dāng)前語文課程改革處在一個(gè)十分關(guān)鍵時(shí)期，堅(jiān)定課改信念，應(yīng)著力排除兩種干擾。一是排除對課程改革存有抵觸心理、畏難心理、觀望心理的干擾。近年來，特別是2004年以來，在語文課程改革遇到困難的情況下，語文界滋生了某些值得關(guān)注的否定改革的思潮。有人覺得課改改錯(cuò)了，到現(xiàn)在問題百出，有些偏激者甚至對改革叫停。目前有一種現(xiàn)象應(yīng)該引起重視，“那就是人們在反思課堂教學(xué)實(shí)踐中出現(xiàn)的問題時(shí)，自覺或不自覺地上升到理論高度，對新課程的一些基本理念表示懷疑，產(chǎn)生動(dòng)搖，有的甚至得出一些似是而非的結(jié)論，想要回到老路上去。”有論者指出，目前這種回潮現(xiàn)象越來越嚴(yán)重，越來越普遍，給一線教師帶來了極大的困惑。二是摒棄“矯枉必須過正”的思維模式的干擾。在語文課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施過程中，不少語文教師面對課改新理念領(lǐng)會(huì)不深，理解不透，產(chǎn)生了諸多的困惑和迷惘，未能從“矯枉必須過正”的思維模式中擺脫出來。比如一強(qiáng)調(diào)弘揚(yáng)人文性，便松開了語文的擅繩;一強(qiáng)調(diào)發(fā)揮學(xué)生的主體性，便忘了教師自身作用的確立和發(fā)揮;一強(qiáng)調(diào)學(xué)生的獨(dú)特見解，便忽略文本的價(jià)值取向;一強(qiáng)調(diào)課程資源的開發(fā)，便出現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的泛化。若以這樣的思維方式，將很難避免語文教育思路的大幅搖擺。有專家指出，“矯枉不可能畢其功于一役。欲速則不達(dá)。應(yīng)該多次‘矯’，不斷‘矯’，一次‘矯’一點(diǎn)，慢慢接近‘正’。這樣才能避免大幅震蕩。”還有論者提出，中小學(xué)語文課改要從長計(jì)議，“語文課改不能操之過急，不能搞顛覆式革命，不能離開國情，也不能丟棄以往的經(jīng)驗(yàn)和好的傳統(tǒng)。”
2要正確應(yīng)對一系列“兩難”的挑戰(zhàn)。當(dāng)前語文課程改革正面臨一系列“兩難”挑戰(zhàn)。在課改實(shí)踐中，既要重視基礎(chǔ)工具性，又要對人文性給予更多的關(guān)懷;既要讓學(xué)生自由釋放個(gè)人閱讀文本的體驗(yàn)，又要尊重文本的特定的指向性;既要強(qiáng)化橫向的借鑒，又要注重縱向的繼承;既要學(xué)習(xí)外國的教學(xué)理論，又要以“我”為根，以漢字、漢語特點(diǎn)為根基;既要倡導(dǎo)創(chuàng)新精神，又要注重扎實(shí)嚴(yán)謹(jǐn)作風(fēng)的養(yǎng)成;既要強(qiáng)調(diào)閱讀的拓展性，又要注重文本語言的解讀;既要重視探究性學(xué)習(xí)，又要重視打好語文基礎(chǔ);既要在教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、方法等方面進(jìn)行預(yù)設(shè)，又要關(guān)注動(dòng)態(tài)生成;既要加強(qiáng)合作精神的培育，又要注重獨(dú)立思考能力的造就;既要“教教材”，又要“用教材教”，等等。可以肯定，這些“兩難問題”，如果處理得好，語文課程改革就能比較順利地向前發(fā)展;處理不好，就會(huì)影響課程改革目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，延緩課程改革的進(jìn)程。
3要堅(jiān)持科學(xué)發(fā)展觀統(tǒng)領(lǐng)語文課程改革發(fā)展全局。語文教學(xué)過程中存在著諸多的復(fù)雜關(guān)系，我們要以系統(tǒng)的、發(fā)展的、辯證的觀點(diǎn)來認(rèn)識(shí)和處理，要用科學(xué)發(fā)展觀統(tǒng)領(lǐng)語文教學(xué)改革發(fā)展的全局。當(dāng)前乃至今后一段時(shí)間，需要從以下幾個(gè)方面來構(gòu)建和諧的語文教育格局:堅(jiān)持“工具性”、“人文性”的和諧統(tǒng)一;堅(jiān)持“繼承”與“創(chuàng)新”相互滲透;堅(jiān)持“三維目標(biāo)”整體推進(jìn);堅(jiān)持“標(biāo)準(zhǔn)”與“多元”融于一體;堅(jiān)持“主體”與“主導(dǎo)”互動(dòng)互補(bǔ);堅(jiān)持“實(shí)”與“活”有機(jī)結(jié)合。追求平衡、和諧發(fā)展，向語文教育的本質(zhì)回歸，這是推進(jìn)課程改革的當(dāng)務(wù)之急。
【關(guān)鍵詞】：作文教學(xué)；教師問題；觀念；方法
在目前的中學(xué)語文教學(xué)中，相對閱讀教學(xué)而言，作文教學(xué)存在的問題顯然要多一些。存在問 題的原因很多，但我覺得最主要的原因還是教師自身的作文教學(xué)水平存在問題。
一、觀念有偏差
教師作文教學(xué)的觀念問題是作文教學(xué)的一個(gè)最重要的問題。一旦教師作文教學(xué)觀念有偏差， 其作文教學(xué)也就必然會(huì)出現(xiàn)方向性的偏差。目前語文教師在對學(xué)生寫作能力形成機(jī)理的認(rèn) 識(shí)上普遍存在著偏差，這主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面。
其一，不能正確為學(xué)生寫作定位。寫作是一種智力技能，它是通過大量的寫作實(shí)踐而練就的 ；寫作能力的提高主要不是靠寫作知識(shí)，寫作知識(shí)對寫作有一定的作用，但作用不大。
從心理學(xué)的角度講，技能有兩類：動(dòng)作技能和智力技能。寫作是一種智力技能。無論何種技 能，其形成都要經(jīng)歷兩個(gè)階段：技能認(rèn)知和技能形成。技能的水平有高低之分，技能的形成 與水平的提高是一個(gè)漸變的過程。實(shí)事上，它是從技能初步認(rèn)知到技能初步形成，再從技能 認(rèn)知水平的提高到技能水平的提高這樣一個(gè)循序漸進(jìn)的過程。技能水平的提高是建立在有較 高的技能認(rèn)知水平基礎(chǔ)之上的，但是較高的技能認(rèn)知水平本身不能直接轉(zhuǎn)化成較高的技能水 平，較高的技能水平只有通過對建立在較高技能水平的認(rèn)知基礎(chǔ)之上的不斷訓(xùn)練才能逐步形 成。 學(xué)生對寫作的認(rèn)知，有的是教師教的，有的是自己通過閱讀得來的(從讀別人的文章中體會(huì) 的，或是別人在文章中介紹的)，有的是自己在寫文章時(shí)自悟的。但對寫作最有用的 就是作者在寫作中自悟出的對寫作的認(rèn)知，唯有這樣的認(rèn)知最真切，對寫作的指導(dǎo)作用也最 大。從根本上講，對寫作的認(rèn)知水平與寫作的實(shí)際水平是相互促進(jìn)的。一方面，學(xué)生對寫作 的 認(rèn)知水平主要是通過自身的不斷寫作而得到不斷提高的。另一方面，寫作的認(rèn)知水平提高了 ， 寫作的實(shí)際水平才能提高。但是寫作認(rèn)知水平本身并不能直接轉(zhuǎn)為寫作的實(shí)際水平，寫作實(shí) 際水平的提高是通過建立在寫作認(rèn)知水平提高基礎(chǔ)之上的不斷的寫作訓(xùn)練而逐漸生成的。因 此，教師要重視學(xué)生寫作知識(shí)的掌握，更要重視學(xué)生扎實(shí)的寫作訓(xùn)練。
其二，很多教師都認(rèn)為，寫作主要(或很大程度上)是通過閱讀來促進(jìn)的，這導(dǎo)致讀對寫的作 用被不適當(dāng)?shù)乜浯罅恕Ｋ自捴v的“熟讀唐詩三百首，不會(huì)作詩也會(huì)吟”，正是對“以讀促寫”語文教學(xué)傳統(tǒng)的最好 注釋。這句俗語的直接意思很明白：你如果讀了大量的唐詩，就會(huì)寫詩。這句俗語的意思再 推廣開來就是：你如果大量地閱讀，就會(huì)寫作。縱觀中國語文教育史，這種“以讀促寫”的 教學(xué)范式在大多數(shù)時(shí)間里都占據(jù)了語文教育的主體地位。 上世紀(jì)八十年代以來，語文學(xué)界對語文教學(xué)的各方面問題都進(jìn)行了大量的反思，這其中也包 含了“以讀促寫”語文教學(xué)范式問題。但長期形成的“以讀促寫”這種語文教學(xué)范式在大多 數(shù)教師的頭腦中似乎根深蒂固，很難改變。持有“通過大量的閱讀就可以達(dá)到提高寫作能力 ”觀點(diǎn)的人，其觀點(diǎn)的實(shí)質(zhì)就是，“通過大量的閱讀就可以達(dá)到充足的語言積累，獲取大量 的寫作知識(shí)；有了充足的語言積累與大量的寫作知識(shí)，也就具備了良好的寫作能力”。 大家都知道，寫作主要就是語言表達(dá)。語言表達(dá)是以語言積累作為前提的，沒有適量的語言 積累，語言表達(dá)就難免會(huì)遇到困難。然而有豐厚的語言積累未必就一定有良好的語言表達(dá)。 我們從閱讀中獲得的與寫作有關(guān)的語言積累主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面。一個(gè)是詞匯、語句的 積累。閱讀所形成的這種語言積累要轉(zhuǎn)換為寫作中的靈活應(yīng)用需要一個(gè)漫長的寫作訓(xùn)練過程 ，只靠閱讀是不能解決問題的。還有一個(gè)積累是獲得語言使用上的認(rèn)知(明白語言可以如何 用)。事實(shí)上，語言的認(rèn)知水平與語言實(shí)際應(yīng)用水平是不一樣的，一個(gè)人有較高的語言認(rèn) 知水平，并不意味著他就有較高的語言表達(dá)水平，就像很多知名的語言學(xué)家與文藝?yán)碚摷也?是(不能成為)文學(xué)家一樣。語言表達(dá)是一種技能，任何一種技能都主要是依靠練習(xí)才能逐漸 形成的。語言表達(dá)能力是建立在一定語言積累之上的、且須經(jīng)過不斷的寫作實(shí)踐才逐步形成 的。 大家也都知道，文章中的語言表達(dá)還要借助一定的篇章結(jié)構(gòu)等筆法形式來顯現(xiàn)，這些一定的 篇章結(jié)構(gòu)等筆法形式就是我們常說的寫作知識(shí)。其實(shí)，我們通過閱讀可以大量獲取的那些寫 作知識(shí)，仍是停留在對寫作方法的認(rèn)知層面上的知識(shí)。要說這種寫作知識(shí)的作用，正如我們 前面所說的那樣，“寫作知識(shí)對寫作有一定的作用，但作用不大”。
因此，“通過大量的閱讀就可以達(dá)到充足的語言積累，獲取大量的寫作知識(shí)；有了充足的語 言積累與大量的寫作知識(shí)，也就具備了良好的寫作能力”的認(rèn)識(shí)顯然是錯(cuò)誤的。
二、方法不妥當(dāng)
講作文教法與寫法的文章可以說是鋪天蓋地。當(dāng)然，我們的作文教學(xué)可以從這些文章中汲取 一些可資借鑒的方法，但這無法從根本上改變目前作文教學(xué)的效率普遍不高的尷尬局面。我 個(gè)人覺得，作文教學(xué)要超越這些“鋪天蓋地”的“方法”，就得站在“方法”之上，也 就是要把握作文教學(xué)的“原則性”的“方法”。筆者認(rèn)為，這“原則性”的“方法”就是 作文教學(xué)要核心化、要序列化。
1、要核心化。 作文教學(xué)應(yīng)抓住兩個(gè)核心：語言的表達(dá)能力和對生活的感知力。寫作是將思維轉(zhuǎn)化為文字的過程，在本質(zhì)上就是語言表達(dá)。學(xué)生學(xué)習(xí)寫作在本質(zhì)上就是學(xué)習(xí) 語言表達(dá)，而怎樣才能使學(xué)生的語言表達(dá)取得更好的成效，則是我們廣大語文教師所要重 點(diǎn)去研究的問題。這也是我們作文教學(xué)的核心問題之一。影響語言表達(dá)的因素很多，如認(rèn)知能力、思維能力、心理因素等等。但從語言本身的層面來 看，主要有兩個(gè)因素：一個(gè)是語言積累，一個(gè)是語言表達(dá)本身。先說學(xué)生的語言積累問題。 大家都明白，語言表達(dá)是建立在語言積累之上的，沒有豐厚的語言積累就不可能有良好 的語言表達(dá)。教師可以通過聽說讀寫多管齊下，使學(xué)生實(shí)現(xiàn)適量的語言積累。教師不僅要重 視 學(xué)生在閱讀中的語言積累，也要重視學(xué)生在寫作中的語言積累。讓學(xué)生多寫作，把閱讀中學(xué) 到的或是聽來的詞匯、句子等語言表達(dá)盡可能用到寫作中去。這樣，才可能使語言積累越來 越豐厚。再說語言表達(dá)能力問題。一個(gè)人，如果有了一定的語言表達(dá)能力，那么無論要寫什 么文體，他也應(yīng)該是可以應(yīng)付的。
真正的寫作絕不是人云亦云，而是創(chuàng)造，它要求寫出自己的獨(dú) 特感知。盡管我們的作文教學(xué)，不是專門為了培養(yǎng)作家、新聞工作者或是研究者等專業(yè)人員 去 教學(xué)生寫作的，但寫作的本真指向始終都是創(chuàng)造和表現(xiàn)自我。
作文教學(xué)一定要把握這個(gè)大方 向，要引導(dǎo)學(xué)生在作文中寫出自己的獨(dú)特感受。對于學(xué)生而言，在作文中能寫 出自己的感受，能表達(dá)出自己的真情實(shí)感，就可以稱得上是真正意義上的個(gè)性化作文了。當(dāng) 然要做到這一點(diǎn)，就要求學(xué)生對生活要有良好的感知能力。學(xué)生只有對生活有了良好的感知力，才可能寫出自己對生活的獨(dú)特感受。這樣的寫作才能真 正表現(xiàn)自我，這樣的寫作才是真正意義上的個(gè)性化寫作。因此，我們應(yīng)該把培養(yǎng)學(xué)生對生活 的感知能力問題作為作文教學(xué)的核心問題來研究。 2要序列化。 在作文教學(xué)中，我們除了要抓住上面說到的兩個(gè)核心問題外，還要把握一個(gè)序列化的問題。 在作文教學(xué)中，需要教學(xué)的東西很多，應(yīng)該把初中或高中看做一個(gè)教學(xué)的整體，在此基礎(chǔ)上 對作文教學(xué)進(jìn)行序列化的安排。教師可以根據(jù)語文“課標(biāo)”的要求，擬定出初中、高中作文 教學(xué)的序列。譬如，初一年級(jí)語言表達(dá)方式可以確定為記敘和描寫；文體寫作確定為一般記 敘文和應(yīng)用文中的通知、啟事、申請書和倡議書。初二年級(jí)語言表達(dá)方式可以確定為說明 和抒情；文體寫作可確定為說明文、記敘文中的消息與通訊以及應(yīng)用文中的感謝信、表揚(yáng)信 、公約和計(jì)劃。初三年級(jí)語言表達(dá)方式可以確定為議論和表達(dá)方式的綜合利用；文體寫作可 確定為議論文和應(yīng)用文中的海報(bào)、廣告、調(diào)查報(bào)告、實(shí)驗(yàn)報(bào)告等。如此這般，整個(gè)初中的作 文 教學(xué)在語言表達(dá)方式和文體寫作上就會(huì)有一個(gè)較為合理的序列(主要體現(xiàn)作文教學(xué)內(nèi)容的連 續(xù)性與漸進(jìn)性)。然而，在實(shí)際的教學(xué)中，教師作文教學(xué)往往沒能抓住核心問題，往往未能對初中或高中整 個(gè)學(xué)段的作文教學(xué)進(jìn)行序列化安排。教師的作文教學(xué)有很大的隨意性，常常是這次作文課 講寫作的這個(gè)問題、寫這個(gè)題目，下一次作文課講寫作的那個(gè)問題、寫那個(gè)題目，幾次作文 課講的若干個(gè)問題或是寫的若干個(gè)題目，它們之間往往缺乏合理的序列，作文教學(xué)的核心 更是難以體現(xiàn)。
實(shí)事上，關(guān)于作文教學(xué)的核心化與序列化問題，不能全怪我們教師，語文教材也需負(fù)很大 責(zé) 任。就目前出版的三套初中語文教材看，人教版的教材把寫作與“綜合性學(xué)習(xí)”合二為一， 強(qiáng)調(diào)從生活化的角度去寫作，強(qiáng)調(diào)學(xué)生把不同的生活作為寫作對象，教材很難看出寫作教學(xué) 本身所特別要求的核心化與序列化。和現(xiàn)行三套初中語文教材相比，現(xiàn)行的人教版高中語文教材在作文教學(xué)的核心化與序列化方面的處理就好得多。教材在作文教學(xué)方面的編寫能基本體現(xiàn)作文 教學(xué)的核心問題，單是“培養(yǎng)學(xué)生對生活的感知力”這一核心問題，在第一冊的高中語文教 材的“寫作、口語交際”部分就設(shè)計(jì)了三個(gè)單元有關(guān)這方面的內(nèi)容，即“用心感受生活”、 “ 深入思考生活”和“表現(xiàn)主觀情意”。作文教學(xué)的另外一個(gè)核心問題“提高學(xué)生的語言表達(dá) 能力”在教材中也得到了較充分的體現(xiàn)，在六冊語文教材總共三十四個(gè)寫作單元中就 有近二十個(gè)單元是有關(guān)培養(yǎng)語言表達(dá)能力的。現(xiàn)行的人教版高中語文教材在作文教學(xué)方面的 編寫不但能凸顯作文教學(xué)的核心問題，也能基本體現(xiàn)出作文教學(xué)的序列化要求。它不僅在 語 言表達(dá)方式的教學(xué)安排上有清晰的序列性，在文體寫作安排上同樣具有清晰的序列性，從敘 述性文體逐漸過渡到說明性的文體和議論性的文體。2001年，這套人教版高中語文教材在高 中的起始年級(jí)開始使用，它在寫作教學(xué)方面顯現(xiàn)出的獨(dú)特優(yōu)勢也逐漸被大家所認(rèn)可。
總之，作文教學(xué)只有做到核心化與序列化，作文教學(xué)效率才能真正得到提高，學(xué)生的寫作水 平才能真正得到提升。
三、缺乏寫作的直接經(jīng)驗(yàn)。
前些時(shí)間，筆者就本地區(qū)中學(xué)語文教師寫作現(xiàn)狀進(jìn)行過一次調(diào)查。調(diào)查結(jié)果表明：中學(xué)語文 教師堅(jiān)持寫作的人很少，而且寫作的質(zhì)量普遍偏低，很少有人能在有關(guān)刊物上發(fā)表文章。這 說明了語文教師本身寫作直接經(jīng)驗(yàn)的缺失［2］。
前面說過，寫作是一種智力技能，這種技能是通過不斷的寫作練就的。如果語文教師不寫作 ，或是寫作的數(shù)量很少，教師自身的寫作技能不僅很難提高，而且會(huì)逐漸衰退，其直接后果 必然是教師自身的寫作直接經(jīng)驗(yàn)逐漸缺失。那么，指導(dǎo)作文教學(xué)，語文教師只能靠間接經(jīng)驗(yàn) ，看看別人是怎么說的，然后依據(jù)別人說的(或是加上自己的推想)去教學(xué)生寫作文。
教作文如同教練教人游泳。試想，一個(gè)游泳教練自己不會(huì)游泳，哪怕他看了再多的游泳方面 的 書，請教再多的游泳高手，他也很難教會(huì)別人游泳，更不可能培養(yǎng)出游泳高手。因?yàn)樗脕?的是間接經(jīng)驗(yàn)，他未必能理解。再說，游泳時(shí)可能會(huì)遇到許多意想不到的問題，有些東西在間接經(jīng)驗(yàn)中可 能根本就沒有。作文教學(xué)也是一樣的，別人講的寫作經(jīng)驗(yàn)?zāi)阃茈y徹悟(它還可能是不準(zhǔn) 確的，甚至可能是錯(cuò)誤的)，這樣的經(jīng)驗(yàn)不好用來指導(dǎo)學(xué)生的作文；再說，在學(xué)生的實(shí)際寫 作中，再多的間接經(jīng)驗(yàn)也不可能涵蓋在實(shí)際寫作中可能遇到的各種情形。寫作的實(shí)際情形 是活的，是千變?nèi)f化的，只有教師本身在寫作上既有豐富的直接經(jīng)驗(yàn)又有豐富的間接經(jīng)驗(yàn)， 才能真正地從容應(yīng)對學(xué)生在寫作時(shí)可能遇到的各種情形，才能真正做到指導(dǎo)學(xué)生寫作游刃有余。
關(guān)于語文教師寫作的直接經(jīng)驗(yàn)，葉圣陶先生在《“教師下水”》一文中說過，語文教師寫下 水作文，能“無論取材布局，遣詞造句，知其然又知其所以然，而且 非常熟練，具有敏感，幾乎不假思索，而自然能左右逢源。這樣的時(shí)候，隨時(shí)給學(xué)生引導(dǎo)一 下，指點(diǎn)幾句，全是最有益的啟發(fā)，最切用的經(jīng)驗(yàn)”［1］488。由此可見，教師 寫作的直接經(jīng)驗(yàn)對作文教學(xué)是多么重要。語文教師只有自己常寫作、多寫作，才能不斷積累 寫作的直接經(jīng)驗(yàn)，才可能在作文教學(xué)中講出自己的真知灼見。
四、對作文教學(xué)缺乏足夠的重視
對作文教學(xué)重視不夠，究其原因是多方面的。
其一是作文教學(xué)的觀念有偏差。這一點(diǎn)，前文已有論述。
其二是教師自身很少寫作、怕寫作，在其頭腦里定然潛伏有對寫作不夠重視的因素。有些教 師往往不能很好地利用每周兩節(jié)的作文課。上作文課前不認(rèn)真?zhèn)湔n；作文課堂上，有時(shí)只是 隨意在黑板上 寫個(gè)作文題目，讓學(xué)生自己去寫，而沒有進(jìn)行任何的寫作指導(dǎo)。有的教師，干脆把作文課改 為上其他內(nèi)容的語文課。對作文教學(xué)的不重視，還表現(xiàn)在以下幾點(diǎn)：作文批改不及時(shí)，講評(píng) 缺乏針對性，寫作數(shù)量嚴(yán)重不足，一個(gè)學(xué)期下來學(xué)生才寫三四篇作文。
另外，教師對作文教學(xué)重視不夠的問題同目前的應(yīng)試教育也有很大的關(guān)系。作文分?jǐn)?shù)在 整個(gè)語文考試中所占的分?jǐn)?shù)比例不是很高，一般的語文考試，作文只占30％到40％，而且學(xué) 生 在作文上得分的分差也拉得不開。因此許多語文教師都持有這樣的觀點(diǎn)：與其把力氣花在提 高學(xué)生語文的作文分?jǐn)?shù)上，還不如把力氣花在提高學(xué)生語文的其他方面的分?jǐn)?shù)上。
總之，作文教學(xué)效率不高，除了教師在作文教學(xué)的觀念、方法上存在問題，教師本身寫作經(jīng) 驗(yàn)不足，以及教師本身對寫作教學(xué)重視不夠外，還與教師其他方面的一些問題有關(guān)，諸如 對作文的評(píng)價(jià)水平問題等，這些都有待我們進(jìn)一步去探究。
參考文獻(xiàn)
關(guān)鍵詞：語文教學(xué);心理健康教育;關(guān)系及做法
當(dāng)今社會(huì)生活節(jié)奏不斷加快，各種競爭壓力無處不在。在大學(xué)生心理問題日益突出的社會(huì)大背景下，高職學(xué)生作為大學(xué)生中的一類特殊群體，他們除承受普通大學(xué)生面臨的心理壓力外，自卑心理、恐怖心理、抑郁心理則更為普遍存在，由此導(dǎo)致的心理事件也時(shí)有發(fā)生。除了開設(shè)心理學(xué)課程、設(shè)立心理咨詢室、開展校園活動(dòng)外，語文教師應(yīng)充分利用語文課的特有優(yōu)勢，在語文教學(xué)中滲透心理健康教育內(nèi)容，為學(xué)生心理健康培育做出貢獻(xiàn)。課堂教學(xué)是高職院校大學(xué)生心理健康教育的主要渠道。結(jié)合實(shí)際從教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變、教學(xué)內(nèi)容的改革、多種教學(xué)方式的應(yīng)用等多方面進(jìn)行了思考,提出了自己的觀點(diǎn),以實(shí)現(xiàn)教學(xué)的吸引力、感染力,增強(qiáng)教學(xué)的針對性、實(shí)效性,提升學(xué)生的心理品質(zhì)。
一、語文課在心理健康培育中的作用
1、語文課是一門具有豐富情感性的課程與其他學(xué)科相比，語文課在傳授知識(shí)的同時(shí)具有帶給人情感體驗(yàn)與感染的獨(dú)特優(yōu)勢。“語文學(xué)習(xí)具有重情感體驗(yàn)和感悟的特點(diǎn)”。它既是交流思想的工具，具有表情達(dá)意的功能，又有著極強(qiáng)的思想性，應(yīng)該讓學(xué)生在具有情感的語文課堂中進(jìn)行主動(dòng)積極的思維，受到情感熏陶。語文教材中的絕大多數(shù)作品都是文質(zhì)皆美的典范，只要我們善于發(fā)現(xiàn)其中美的、善的、健康的因素，以一種潛移默化的滲透去影響學(xué)生，則對于學(xué)生自覺摒棄心理上不健康的因素，逐漸形成積極的、健康的心理結(jié)構(gòu)，是行之有效的。教師要充分發(fā)揮教材的審美陶冶功能，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的生活經(jīng)歷、情感體驗(yàn)等去感受作者這種對社會(huì)人生的“心理體驗(yàn)”，指導(dǎo)學(xué)生欣賞作品，辨別真假、善惡、美丑，使學(xué)生的思想感情與作品充分產(chǎn)生強(qiáng)烈的共鳴，從而使之心靈得到凈化，達(dá)到性格塑造的目的。
2、語文課的教學(xué)過程帶有濃厚的情感性，容易使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生情感共鳴
語文教材中的群體人物畫廊為學(xué)生認(rèn)識(shí)世界、了解人生、體驗(yàn)情感提供了一個(gè)色彩斑斕的空間，也為學(xué)生心理品質(zhì)的優(yōu)化提供了有血有肉的憑借物。古今中外優(yōu)秀的文學(xué)作品中鮮明、生動(dòng)、準(zhǔn)確、有力的語言和它們承載的內(nèi)容給學(xué)生提供了一個(gè)個(gè)廣闊而深邃的人類精神世界，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)去認(rèn)識(shí)善良、勇敢，熱愛自由，追求真理，追求正義，認(rèn)識(shí)到生命的神圣、個(gè)體的尊嚴(yán)、自由的無價(jià)，為個(gè)性發(fā)展儲(chǔ)備下必要的精神資源。在閱讀中，既拓寬了學(xué)生的視野，又讓學(xué)生從文學(xué)作品中領(lǐng)略人文文化的博大精深，獲得崇高的思想教育和積極的人生教育，充分地感受人物堅(jiān)毅的形象美、崇高的品行美和莊嚴(yán)的生命美，從而健全自己的人格，讓自己成為一個(gè)理想純潔、內(nèi)心充實(shí)、精神豐富的人，形成了積極健康的良好心態(tài)。
3、語文教學(xué)形式豐富，易于進(jìn)行心理健康培育
在語文課堂，教師可以充分利用文章賞析、課文（詩歌）朗誦、小話劇、演講、辯論等多種形式，使學(xué)生參與到教學(xué)活動(dòng)中，在親身體驗(yàn)中，形成師生互動(dòng)，既感染教育了自身，又使其他學(xué)生進(jìn)行深入思考，從而達(dá)到滲透性心理培育目的，收到比枯燥說教更好的教育目標(biāo)。
二、具體做法
1、深入挖掘語文教材中心理健康培育的滲透點(diǎn)
教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，要注意語文知識(shí)的傳授、能力的培養(yǎng)與心理健康培育完美統(tǒng)一，有的放矢的地進(jìn)行教學(xué)。例如在課文《父親》教學(xué)過程中，教師既要教會(huì)學(xué)生以旁觀者角度客觀反映社會(huì)現(xiàn)實(shí)，展示親情這一美好情感的寫作技巧，也要通過作者為什么選取的父親形象均是農(nóng)民引發(fā)學(xué)生思考，使學(xué)生明白，即使身份卑微的父母，心中也有著最偉大的親情之愛，而子女給予父親的愛可以使像草芥一樣的父親象山般挺立，子女給予父親的傷害，可以使象山般堅(jiān)強(qiáng)的父親轟然倒地。引導(dǎo)學(xué)生明白這一道理后，教師還應(yīng)進(jìn)一步發(fā)出這樣的問題“你傷害過你的父母嗎？你以后怎樣對待為你而辛苦工作的父母？”幫助學(xué)生樹立即使再卑微的父母也值得我們?nèi)釔鄣那楦小?/p>
2、營造良好的語文教學(xué)氛圍，使學(xué)生在情景感染中潛移默化接受心理影響
語文教學(xué)過程不是簡單的知識(shí)傳遞過程，而是師生的智慧碰撞、情感交流、人格感染的過程。教師應(yīng)注意營造良好的課堂氛圍，優(yōu)化課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，激勵(lì)學(xué)生積極參與語文學(xué)習(xí)活動(dòng)。教師在課堂中確立學(xué)生主體地位、熱愛、尊重、理解、相信每一個(gè)學(xué)生，建立民主平等、和諧互動(dòng)的師生關(guān)系，善于傾聽不同的聲音，打動(dòng)學(xué)生的心弦，引起他們的共鳴，讓學(xué)生想說就說，敢于表達(dá)不同意見，使學(xué)生的個(gè)性得到充分發(fā)展。從高職學(xué)生的心理發(fā)展程度上看，他們在感知過程中，無意性和情緒性較為明顯，注意力不持久，容易被一些新異刺激所吸引。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)該精心設(shè)置有意注意，可采用直觀形象的教學(xué)方法，如采用現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)，化抽象為形象，既讓學(xué)生在輕松愉快獲取知識(shí)，又在和諧美好的氛圍中接受健康心理引導(dǎo)。
3、在開展專題性語文教學(xué)活動(dòng)中滲透心理健康教育
專題性語文活動(dòng)，如“唐詩宋詞交流會(huì)”、“古今中外名家名作欣賞”、“主題演講會(huì)”、“辯論比賽”“話劇演出”等，具有開放性、愉悅性、自主性特征，是語文教學(xué)活動(dòng)的延伸，也是進(jìn)行心理健康培育的有效渠道。教師要以專題性語文教學(xué)活動(dòng)為契機(jī)，精心設(shè)計(jì)，讓學(xué)生在活動(dòng)中感受愛國熱情、血緣親情、師生友情，從而體會(huì)多彩人生，謀劃未來世界，激發(fā)對社會(huì)、人生、生命的思考。教師還可以語文活動(dòng)中涉及的“合理化”“移情”“投射”“宣泄”“靜心”“升華”等語文概念與心理學(xué)相似概念巧妙滲透，從而提高學(xué)生對心理問題的解決能力。
4、巧妙利用作文課對學(xué)生進(jìn)行心理疏導(dǎo)
作文能夠真實(shí)地反映學(xué)生生活原態(tài)。教師提倡作文從“真實(shí)”入手，表達(dá)真實(shí)的情感，展示真實(shí)的內(nèi)心世界，讓生活成為作文永不枯竭的源泉。讓作文走向?qū)W生生活，走進(jìn)學(xué)生心靈。展示他們生命的軌跡。讓學(xué)生們在寫文章的過程中進(jìn)行思想的洗禮，放飛心靈的歌唱。在作文點(diǎn)評(píng)課上，作文不傳閱、點(diǎn)評(píng)詞不涉及學(xué)生姓名，在就作為本身進(jìn)行技巧評(píng)點(diǎn)外，還對學(xué)生作文中抒發(fā)的情感進(jìn)行肯定、表揚(yáng)或引導(dǎo)，并且細(xì)心呵護(hù)學(xué)生作文的真情流露，交作文時(shí)，學(xué)生可以不署名，讓學(xué)生無負(fù)擔(dān)的寫出心里話，讓作文成為學(xué)生書法真情實(shí)感、暢談個(gè)性理想的家園，讓學(xué)生和作文一起成長。
5、提高對心理健康教育的重視，加大對心理健康教育的投資力度
我院高度重視學(xué)生的心理健康教育，每周二下午為我院固定養(yǎng)成教育時(shí)間，集中對學(xué)生進(jìn)行思想、心理等多方面教育。另外，我院還積極引進(jìn)心理輔導(dǎo)方面的專業(yè)人才，并開設(shè)了心理健康輔導(dǎo)教研室。但心理健康教育并未普及。很少有學(xué)生主動(dòng)走進(jìn)心理輔導(dǎo)老師尋求幫助。故學(xué)校應(yīng)加大對心理健康教育的宣傳力度，營造心理健康的良好校園氛圍，采取定期召開講座的方式進(jìn)行宣傳，還可以為大家播放心理健康視頻。
6、開設(shè)心理健康課程
讓心理健康教育光明正大的走進(jìn)大學(xué)課堂，讓學(xué)生系統(tǒng)學(xué)習(xí)心理健康知識(shí)，消除對心理健康的誤解，敢于正視自己的內(nèi)心世界，敢于剖析自己的心理問題，學(xué)習(xí)如何構(gòu)筑自己的心理防御機(jī)制。心理健康教育的最終目的是讓學(xué)生學(xué)會(huì)自我成長，所以只有讓心理健康教育真正走進(jìn)學(xué)生內(nèi)心，才能內(nèi)化為學(xué)生心理成長的雨露，成為學(xué)生自尊、自強(qiáng)、自愛的自我修為能力。
7、建立學(xué)生心理健康檔案
根據(jù)對大一新生的心理調(diào)查問卷，對比較突出的問題進(jìn)行有針對性的宣傳和輔導(dǎo)。對問題比較嚴(yán)重的學(xué)生要建立心理健康檔案，對學(xué)生的康復(fù)情況進(jìn)行追蹤，直至學(xué)生建立了較好的心理防御機(jī)制，能進(jìn)行自我內(nèi)在問題的剖析和解決。
三、高職院校大學(xué)語文教學(xué)改革 1、樹立以學(xué)生為本的教育思想 學(xué)生是教育的對象，尊重學(xué)生，愛護(hù)學(xué)生，努力營造一個(gè)和諧、融洽的學(xué)習(xí)氛圍是語文教育的前提，幫助學(xué)生成人、教會(huì)學(xué)生做人是教育的任務(wù)。在新的語文教育理念下，應(yīng)該積極引導(dǎo)學(xué)生思考，著力組織和激發(fā)學(xué)生進(jìn)行研究討論，激發(fā)學(xué)生的求知欲，讓學(xué)生的主動(dòng)性、創(chuàng)造性得到充分發(fā)揮。
2、加強(qiáng)傳統(tǒng)文化教育
優(yōu)秀的民族傳統(tǒng)文化當(dāng)中蘊(yùn)含著深厚的文化歷史和獨(dú)特的文化心理特征。歷史上，孔子倡導(dǎo)“仁”，孟子進(jìn)而倡導(dǎo)“仁政”，強(qiáng)調(diào)“民貴君輕”；屈原堅(jiān)持追求國家的興盛、人格的完美，“雖九死其猶未悔”，這應(yīng)是每個(gè)人的終生追求。屈原的詞、杜甫的詩、關(guān)漢卿的雜劇等等，其中包含著強(qiáng)烈的愛國精神和憂患意識(shí)。通過學(xué)習(xí)，使學(xué)生懂得多元并立、多樣共存，是萬事萬物的自然存在狀態(tài)，也是“和”的前提。在多元相互依存、相互制約、共同滋長的前提下，求得人類社會(huì)的協(xié)同發(fā)展和持續(xù)繁榮。“和而不同”，無論是對處理人際關(guān)系或國際關(guān)系，還是對活躍思想、清明政治、繁榮學(xué)術(shù)，都具有無庸置疑的積極意義。大學(xué)語文教學(xué)在弘揚(yáng)民族文化精神方面具有獨(dú)特的優(yōu)勢，即緣文釋道，因道釋文，可培養(yǎng)學(xué)生形成健全人格，樹立達(dá)觀、進(jìn)取的精神，弘揚(yáng)民族文化的優(yōu)良傳統(tǒng)。
論文百事通
3、重視學(xué)生語文作業(yè)的批改和評(píng)語的作用
教師每學(xué)期應(yīng)適當(dāng)多留一些語文作業(yè)與練習(xí)，并認(rèn)真進(jìn)行批改，寫上恰當(dāng)?shù)脑u(píng)語和鼓勵(lì)的話語，這也是人文精神與情懷在教學(xué)中的體現(xiàn)。它可以成為師生情感交流與互動(dòng)的一個(gè)平臺(tái)，從而使學(xué)生喜歡做語文作業(yè)并對語文課產(chǎn)生深厚的興趣。
4、改革考試方法，使之更適合于高職辦學(xué)的特色
傳統(tǒng)考試的一個(gè)特點(diǎn)是多題型，如名詞解釋、填空、選擇、簡答、論述等，學(xué)生需要背很多內(nèi)容，而聽說能力與實(shí)際寫作能力卻得不到突出鍛煉，所以我們?nèi)∠艘恍┬鑼W(xué)生死記硬背的題型，保留了選擇題、改錯(cuò)題、寫作題(情景模擬)，給出結(jié)合社會(huì)或校園實(shí)際生活的題干，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際寫作能力，并結(jié)合平時(shí)作業(yè)的完成情況。通過以上做法調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使他們充分重視起每學(xué)期的語文作業(yè)訓(xùn)練，起到了高職教育所要求的培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際應(yīng)用能力的作用。
四、高職院校大學(xué)語文教學(xué)探究
1、創(chuàng)設(shè)生活情境，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力
高職語文課程的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該貼近學(xué)生的校園生活，加強(qiáng)與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加深學(xué)生對課文的理解。在教學(xué)過程中，應(yīng)注意培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，在教師的引導(dǎo)下，讓學(xué)生認(rèn)真思考并積極參與。可以采用讓學(xué)生表演話劇的形式，如在講到老舍的《茶館》時(shí)，可把學(xué)生分為幾組，讓學(xué)生根據(jù)原著自編自導(dǎo)并扮演劇中的人物。表演結(jié)束之后，要求學(xué)生評(píng)論他們表演的好壞和對劇情以及課文的理解，既讓學(xué)生在創(chuàng)新中體味了獲取知識(shí)的快樂，又鍛煉了學(xué)生的語言表達(dá)能力與創(chuàng)新能力。
2、加強(qiáng)講練結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生語言文學(xué)方面的閱讀、欣賞、理解和表達(dá)能力
應(yīng)改變以往滿堂灌的講授方法，采取講練結(jié)合的方式，在其中穿適當(dāng)?shù)呐c教學(xué)內(nèi)容緊密結(jié)合的練習(xí)，做到邊講邊練、講練結(jié)合。如，在講到《世說新語》(三則)中《雪夜訪戴》中的以行為傳精神的特點(diǎn)時(shí)，適時(shí)地加進(jìn)讓學(xué)生試分析《雪夜訪戴》中充滿詩意境界的三幅畫面的相關(guān)的練習(xí)，在美的享受和愉悅中強(qiáng)化新知。再如在講到季羨林的《二月蘭》時(shí)，加進(jìn)《二月蘭》中作者對親人的懷念表達(dá)了怎樣的感情和人生意義這樣的問題，可以引導(dǎo)學(xué)生閱讀動(dòng)人心弦的美文，讓靈魂在真摯的感情海洋里暢游。教材中所選課文，流溢出的都是股股真情摯愛，帶給人的都是陣陣心靈的顫動(dòng)，“推己及人”不僅是感情的擴(kuò)展，更是道德的升華和人格的飛躍。如此無限延展，才真正體現(xiàn)出悲天憫人的博大情懷。盡量使學(xué)生對當(dāng)堂的教學(xué)內(nèi)容能夠掌握和吸收，提高學(xué)生的文化素質(zhì)，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生語言文學(xué)方面的閱讀、欣賞、理解和表達(dá)能力的目的。
3、注重社會(huì)實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力
語文教學(xué)可與人文素質(zhì)講座相結(jié)合，如安排宋詞系列講座或外國文學(xué)系列講座等。也可與校園文化活動(dòng)相結(jié)合，如開展大學(xué)生辯論比賽、普通話語言基本功大賽、語文知識(shí)競賽等，筆者經(jīng)常作為此類比賽的評(píng)委，學(xué)生參與的積極性非常高。也可與學(xué)生社團(tuán)活動(dòng)結(jié)合起來，如組織學(xué)生參加文學(xué)社，創(chuàng)辦文學(xué)刊物等。還可與校園文學(xué)刊物合作，鼓勵(lì)學(xué)生開辦校報(bào)、開展大學(xué)生假期實(shí)踐活動(dòng)等。這些社會(huì)實(shí)踐豐富了學(xué)生的閱歷，提高了學(xué)生的閱讀和寫作水平，調(diào)動(dòng)了學(xué)生對文學(xué)的興趣，也真正實(shí)現(xiàn)了語文教學(xué)的目標(biāo)。
綜上所述，大學(xué)語文作為一門人文學(xué)科，對高職院校學(xué)生的健康成長與人文素質(zhì)的提高起著重要的作用。只要我們每個(gè)高職院校的教師都能增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感與對學(xué)生的一份愛心，在教學(xué)中銳意改革，不斷地努力探索適合高職教育特點(diǎn)的教學(xué)方法，并在語文教學(xué)中始終貫徹素質(zhì)教育，就一定會(huì)為我國培養(yǎng)出更多的具有人文素質(zhì)的實(shí)用型人才。
參考文獻(xiàn)：
