時(shí)間：2023-05-29 17:45:47
開(kāi)篇：寫(xiě)作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇從百草園到三味書(shū)屋導(dǎo)學(xué)案，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過(guò)程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
一、增加教學(xué)容量，提高教學(xué)效率
傳統(tǒng)的教學(xué)方式中，教師上課需要寫(xiě)板書(shū)、畫(huà)圖，費(fèi)時(shí)又耗力。用多媒體輔助教學(xué)可以迅速地把課程資源呈現(xiàn)在學(xué)生面前，可以重復(fù)再現(xiàn)知識(shí)框架，比如播放時(shí)代背景、風(fēng)土人情、湖光山色等，給提供學(xué)生最直觀的材料，幫助學(xué)生更好地理解學(xué)習(xí)內(nèi)容。這樣既可以大量節(jié)省教師講課、板書(shū)的時(shí)間，又可以使學(xué)生獲得更多的知識(shí)，加大了課堂傳遞的信息容量，節(jié)省了導(dǎo)學(xué)案的空間，并能取得較好的教學(xué)效果。
二、結(jié)合視頻圖片，激發(fā)審美潛質(zhì)
導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)要根據(jù)不同文本的特征，設(shè)計(jì)不同方式的朗讀活動(dòng)。有些文段讀一讀即可，有些文段則需要反復(fù)品讀、揣摩，方可達(dá)到意會(huì)。如魯迅先生的《從百草園到三味書(shū)屋》，開(kāi)篇“……卻是我的樂(lè)園”一語(yǔ)段，快樂(lè)之情十足，里面的“美女蛇的故事”和“冬天捕鳥(niǎo)”，最好結(jié)合相關(guān)視頻和圖片朗讀，這樣可以使語(yǔ)言文字所描述的內(nèi)容變成色彩鮮明、形象逼真的形、聲結(jié)合的畫(huà)面圖式，刺激學(xué)生的感官，使學(xué)生能形象地感知課文，對(duì)課文的理解必然會(huì)深刻得多。美文美讀，既培養(yǎng)了學(xué)生的朗讀意識(shí)，又提升了學(xué)生的閱讀水平，使得以導(dǎo)學(xué)案為載體的語(yǔ)文課堂同樣充滿著朗朗書(shū)聲。
三、課前勤查多練，注重預(yù)習(xí)質(zhì)量
學(xué)生在預(yù)習(xí)、上課、復(fù)習(xí)三環(huán)節(jié)上都能使用到導(dǎo)學(xué)案，使用率非常高，效果更好。導(dǎo)學(xué)案都是提前印發(fā)給學(xué)生，學(xué)生根據(jù)導(dǎo)學(xué)案的預(yù)習(xí)提綱進(jìn)行預(yù)習(xí)，并對(duì)第二天上課過(guò)程有大致的了解，幫助學(xué)生養(yǎng)成主動(dòng)學(xué)習(xí)的習(xí)慣。第二天，如果上課之前再能利用多媒體檢查預(yù)習(xí)情況，既省時(shí)高效，又做到了對(duì)預(yù)習(xí)效果的檢查、落實(shí)，從而避免了預(yù)習(xí)任務(wù)流于形式。
四、引導(dǎo)自主探索，培養(yǎng)自學(xué)能力
多媒體和導(dǎo)學(xué)案相結(jié)合將多姿多彩的課外知識(shí)引進(jìn)課堂，使學(xué)生的視野拓寬了，教學(xué)內(nèi)容豐富了，學(xué)生學(xué)到了書(shū)本上學(xué)不到的知識(shí)，提高了教學(xué)質(zhì)量。有人說(shuō):學(xué)習(xí)中最好的教師就是網(wǎng)絡(luò)。導(dǎo)學(xué)案中的選題，可以標(biāo)注來(lái)自哪個(gè)學(xué)習(xí)網(wǎng)站，也可以讓學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)幫助自己學(xué)習(xí)，讓學(xué)生主動(dòng)探索未知空間，獨(dú)立地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，豐富自己的課外知識(shí)，這樣就可能相對(duì)減少對(duì)教師的依賴(lài)性，逐漸形成獨(dú)立閱讀、分析、運(yùn)用的能力，也能使學(xué)生感受到成功的喜悅。但是，我們將多媒體和導(dǎo)學(xué)案整合應(yīng)用時(shí)一定要防止兩種傾向:一是不能過(guò)分依賴(lài)信息技術(shù)，單純認(rèn)為只有多媒體才是提高教學(xué)質(zhì)量的法寶。要知道，多媒體只是輔助工具，它的使用要根據(jù)課題選擇。再者，不能盲目下載網(wǎng)絡(luò)課件，與課文、學(xué)生失去針對(duì)性，使得課件教學(xué)達(dá)不到預(yù)期的目標(biāo)，影響了教學(xué)效果。二是過(guò)分放大觀賞性、娛樂(lè)性等附加功能，一味強(qiáng)調(diào)學(xué)生看，缺少學(xué)生的互動(dòng)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生失去了合作交流、展示質(zhì)疑的機(jī)會(huì)，偏離了導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)初衷。這種多媒體課件的功能異化現(xiàn)象導(dǎo)致不少課件內(nèi)容雜亂、主題偏離，或板式單調(diào)、枯燥無(wú)味，那種“黑板搬家”、“圖片展覽”式的課件充滿著課堂，反而顯得華而不實(shí)。總之，導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式在提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率等方面具有一些優(yōu)勢(shì)，也存在些許不足;而信息技術(shù)教學(xué)有其備受青睞之處，也存在信息量過(guò)大等眾多弊端。因此，探討將信息技術(shù)運(yùn)用于語(yǔ)文教學(xué)中，實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式的有效整合來(lái)創(chuàng)設(shè)一種理想的學(xué)習(xí)環(huán)境，有利于實(shí)施新課程和推進(jìn)素質(zhì)教育，有利于轉(zhuǎn)變教師的觀念和行為，更有利于提高課堂教學(xué)效果，全面提升學(xué)生素養(yǎng)。
作者：楊子忠單位：甘肅省金昌市永昌縣第五中學(xué)
一、冷靜反思：“主動(dòng)意識(shí)”激發(fā)的誤區(qū)
1.“華而不實(shí)”——認(rèn)識(shí)錯(cuò)位
激發(fā)學(xué)生的“主動(dòng)意識(shí)”，就是使學(xué)生在學(xué)習(xí)上主動(dòng)，課堂教學(xué)中以學(xué)生為主。這也是新課程標(biāo)準(zhǔn)所倡導(dǎo)的教育理念。可是，有些教師過(guò)分注重表象的東西，而忽視其實(shí)質(zhì)性?xún)?nèi)容，使得在初中語(yǔ)文課堂教學(xué)中，普遍存在“華而不實(shí)”的空架子。有些教師為了激發(fā)學(xué)生的“主動(dòng)意識(shí)”，教學(xué)中硬是把一些簡(jiǎn)單的問(wèn)題改為“小組討論”。
例如，一位教師在上朱自清的《春》這篇課文時(shí)，一堂課中就安排了三次小組討論。①在“朗讀課文，整體感知”這一環(huán)節(jié)中，讓學(xué)生分組朗讀，并通過(guò)小組討論理清課文的思路。②在“品味語(yǔ)言，學(xué)習(xí)修辭”環(huán)節(jié)中，又安排了小組討論：“把你認(rèn)為寫(xiě)得最美最精彩的句子畫(huà)出來(lái)，體會(huì)美在哪里，精彩在哪里？”③在“合作探究，學(xué)習(xí)寫(xiě)作”這一環(huán)節(jié)中，再一次讓學(xué)生通過(guò)小組討論回答問(wèn)題：“作者朱自清把春天描繪得這么美，像一幅幅美麗的圖畫(huà)展現(xiàn)在我們的面前，他為什么能寫(xiě)得這么好？”其實(shí)，上面的三個(gè)問(wèn)題，有的提得低效而又淺顯，并不是一定要讓學(xué)生通過(guò)三五分鐘的討論，才能得到答案。
2.“東施效顰”——生搬硬套
激發(fā)學(xué)生的“主動(dòng)意識(shí)”本應(yīng)是一種新的教學(xué)理念，是我們應(yīng)當(dāng)提倡的。但綜觀當(dāng)今的課堂教學(xué)，過(guò)分強(qiáng)調(diào)學(xué)生的“主動(dòng)”而忽略教師的作用的現(xiàn)象普遍存在。全國(guó)上下紛紛效仿“杜郎口”和“濰坊五中”模式，片面理解“主動(dòng)意識(shí)”，認(rèn)為學(xué)生上臺(tái)講解，就是充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性。更有相當(dāng)一部分學(xué)校甚至是名校“東施效顰”，相繼推出自己所謂的“教學(xué)模式”。還有人一口否定“教無(wú)定法”，高舉“教有定法”的口號(hào)大旗。在這種錯(cuò)誤引導(dǎo)之下，很多語(yǔ)文教師認(rèn)為：多印幾份導(dǎo)學(xué)案，多安排些小組討論，多讓學(xué)生代替教師來(lái)講課，就是激發(fā)學(xué)生的“主動(dòng)意識(shí)”。
二、理性實(shí)踐：“主動(dòng)意識(shí)”激發(fā)的策略
1.注重實(shí)質(zhì)，以“問(wèn)題”激發(fā)思維
問(wèn)題的產(chǎn)生則來(lái)源于學(xué)生的主動(dòng)探究，也就是學(xué)生的“主動(dòng)意識(shí)”。因此，在教學(xué)中，我們要以“問(wèn)題”激發(fā)思維，從而激發(fā)學(xué)生的“主動(dòng)意識(shí)”。
（1）以“火點(diǎn)”燃燒學(xué)生的思維。在語(yǔ)文教學(xué)中，教師應(yīng)深“挖”教材，注重課前導(dǎo)入，選擇一個(gè)“火點(diǎn)”來(lái)燃燒學(xué)生的思維。例如，在教學(xué)文言文《桃花源記》時(shí)，可針對(duì)本文出于成語(yǔ)典故的特點(diǎn)，在課前搜集一些有著奇妙典故的成語(yǔ)。課堂上，讓學(xué)生講述其出處，并配以音樂(lè)，創(chuàng)設(shè)輕松、愉快的情境，從而將學(xué)生帶入浩如大海的古代文化寶庫(kù)之中，再引出“世外桃源”這個(gè)成語(yǔ)典故，從而使學(xué)生的思維得以“燃燒”，“主動(dòng)意識(shí)”得以激發(fā)。
（2）以“提問(wèn)”啟發(fā)學(xué)生的思維。心理學(xué)認(rèn)為：思維的靈活性就是不固執(zhí)于某一點(diǎn)，隨著條件的變化而及時(shí)地重新思考問(wèn)題、解決問(wèn)題。這就要求我們?cè)谡n堂教學(xué)中善于設(shè)疑提問(wèn)，啟發(fā)學(xué)生的思維，以激發(fā)學(xué)生的“主動(dòng)意識(shí)”。 例如，魯迅先生的《從百草園到三味書(shū)屋》中寫(xiě)道：“連最末次相見(jiàn)也已隔了七八年，其中似乎確鑿只有一些野草，但那時(shí)確是我的樂(lè)園。”“似乎”表示作者對(duì)自己的印象不能完全肯定，“確鑿”是要引導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)揣摩。學(xué)生在對(duì)這一問(wèn)題的探索中，思維得到啟發(fā)，從而激發(fā)其學(xué)習(xí)的“主動(dòng)意識(shí)”。
2.靈活施教，以“需要”安排討論
新《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求教師在課堂教學(xué)中實(shí)施的教學(xué)方法也要靈活多樣，切不可以同一種模式取代教學(xué)方案的靈活性。因此，要想真正地激發(fā)學(xué)生的“主動(dòng)意識(shí)”，在課堂教學(xué)中，教師就應(yīng)當(dāng)靈活施教，以學(xué)生的需要來(lái)安排教學(xué)活動(dòng)。例如，在教《談生命》一課時(shí)，當(dāng)筆者講道“愿你生命中有夠多的云翳，來(lái)造成一個(gè)美麗的黃昏”這句話時(shí)，發(fā)現(xiàn)有一部分學(xué)生對(duì)這句話的含義提出質(zhì)疑。既然有學(xué)生提出了異議，就說(shuō)明學(xué)生有弄清楚此問(wèn)題的需要，在這樣的情況下，筆者首先肯定了學(xué)生獨(dú)到的見(jiàn)解，然后再讓學(xué)生進(jìn)行小組討論，學(xué)生積極性很高，課堂氣氛熱烈，取得了良好的教學(xué)實(shí)效。由此看來(lái)，靈活施教，以“需要”激發(fā)學(xué)生的“主動(dòng)意識(shí)”是十分可行的。
