時間：2023-05-29 17:48:42
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇傳統的課堂教學，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
［論文摘要］傳統的古代漢語教學模式和多媒體輔助古代漢語課堂教學模式存在諸多缺陷，而網絡輔助古代漢語課堂教學是教學模式改革和發展的一種必然趨勢，網絡教學平臺與傳統古代漢語課堂教學相結合的教學模式是當前最為理想的教學模式，網絡教學平臺的建設對輔助古代漢語課堂教學有著重要的作用和重大的現實意義。
古代漢語是普通高等院校漢語言文學專業必修的一門基礎主干課程，其教學目的是培養學生閱讀中國古書的能力。這一課程的學習，使我們能更好地掌握古代漢語來閱讀古代文獻，這對于我們了解祖國的歷史和中華民族的傳統文化，從而更好地批判地繼承我國古代的文化遺產，都具有舉足輕重的作用。因此，古代漢語課程的教學非常重要。然而，以往的古代漢語課程的教學模式并不理想，以致影響了教學的效果，所以對古代漢語課程的教學模式進行探索和改革顯得尤為必要。
一、網絡輔助古代漢語課堂教學的必然趨勢
古代漢語課程的傳統教學模式總體上是值得肯定的，但也存在一定的缺陷，略述如下。一者由于古代漢語課程自身的特點，需要列舉大量的語言實例，而且要保持古代語言的原貌，不能有一字一句的差錯，所以，在傳統教學中，古代漢語課程會有大量的板書，既耗費時間，又可能因清晰度不夠而造成可接受性較差，從而影響了教學效果；再者古代漢語作為語言課，其語言知識是抽象的、枯燥的，教師用“一支筆、一塊黑板、一張嘴”講授，缺乏形象性和趣味性，難以激發學生的學習興趣；更突出的問題是傳統教學模式中存在著課程容量的有限性、師生交流的時效性、教學效果反饋的滯后性等問題。諸如此類問題要求我們改進古代漢語課程的教學模式。
隨著科技的發展，多媒體教學進入了古代漢語課堂。多媒體教學是通過借助計算機等電化教學設備，在古代漢語課堂上以使用課件來授課為主要方式的一種輔助傳統教學的模式，綜合運用文字、聲音、圖像、動畫、視頻等手段來輔助教學，具有形象化、趣味性的優點，可以改善古代漢語課程傳統教學模式中板書多、教師單純講授的枯燥性等狀況，但是多媒體輔助教學仍然受時間空間的限制，無法解決傳統教學模式中課程容量有限、師生交流的時效、教學效果反饋滯后等問題，因此多媒體輔助古代漢語課堂教學模式不過是對傳統教學模式的一種改良，并不能解決傳統教學模式的諸多缺陷，所以多媒體教學并非古代漢語課堂教學的理想輔助模式。隨著網絡和信息技術的發展，利用網絡來輔助古代漢語課堂教學是改革和發展古代漢語教學模式的一種必然趨勢。
二、網絡教學平臺對古代漢語課堂教學的輔助作用
實施網絡輔助教學活動，首先需要搭建一個支持網絡輔助教學的平臺，也就是要建設一個網絡教學平臺，并在此環境中開展網絡輔助教學活動。利用網絡輔助古代漢語課堂教學也要建立一個古代漢語網絡教學平臺，古代漢語網絡教學平臺是構成古代漢語課程教學環境的重要組成部分，是教學資源與教學活動的載體，它包括支持網絡教學的硬件設備和軟件系統，以及支撐網上教學的各種工具和資源。網絡教學平臺是一個包括教學資源共享、網絡交流、網絡答疑、網絡自學、網絡作業、網絡考試以及教學效果反饋和評估等多種功能的綜合教學支撐平臺。
1.網絡教學平臺對古代漢語課堂教學的預設作用。一堂課的質量高低，在很大程度上取決于教師的備課情況。傳統的古代漢語備課方式，往往是教師以筆記的方式將所要講授的知識寫在教案本上。多媒體輔助古代漢語教學模式也只是教師在課前制作相應的課件來展現教學內容。這兩種備課方式完全是教師的個人行為，在進入課堂之前，教師的備課內容是不曾與學生謀面的，因此，教師備課的思路也難以在課堂教學中得到預想的貫徹。網絡教學平臺能夠對古代漢語課堂教學的內容、思路和過程做出預設，做到未雨綢繆。教師可以將課程的相關背景資料、備課的思路、課堂的設計方案等內容在課前布置在網絡教學平臺上，便于學生課前預習，既了解了課程的背景材料，又為課堂教學的順利開展做好了鋪墊。這種預設作用保證了古代漢語課堂教學活動的順利實施。
2.網絡教學平臺對古代漢語課堂教學的再現作用。傳統的古代漢語課堂教學中，學生可以用筆記的形式將教師講授的知識內容大略地記錄下來，但是某些細節是無法詳細準確地保留的；多媒體輔助教學模式中，雖然多媒體課件可以在一定程度上體現教學內容和課程的脈絡，但是離開了課堂，學生是無法隨時隨地調用的，還是有著時間和空間的局限。網絡教學平臺能夠再現古代漢語課堂教學的全內容、全過程。教師可以將教案、課件、課堂教學錄像等教學材料全部上傳到網絡教學平臺，只要有網絡存在，學生可以在任何時間任何地點獲取課堂過程的重現，來彌補課堂上的缺失，對課堂所學知識作進一步的理解和鞏固。
3.網絡教學平臺對古代漢語課堂教學的延伸作用。在傳統的古代漢語課堂教學模式和多媒體輔助古代漢語教學模式下，一堂課的結束也就意味著教師的傳授和學生學習的完結，充其量教師提供若干參考書目和參考文章，然后布置一定的課后練習和作業，但這些都是既定的、靜態的，學生缺乏學習的自主性，師生之間、學生之間缺乏課后的動態的交流。近年來隨著建構主義學習理論的興起，人們也逐漸認識到學生自主學習的重要性。網絡教學平臺輔助課堂教學模式正好與建構主義學習理論的倡導相吻合。古代漢語網絡教學平臺突破了傳統課堂教學的時間和空間的限制，利用網絡教學資源、網絡交流、網絡答疑、網絡自學、網絡作業、網絡考試等形式，實現了學生的自主學習，加強了師生之間、學生之間課后的動態交流。
4.網絡教學平臺對古代漢語課堂教學的拓展作用。在傳統的古代漢語課堂教學模式和多媒體輔助古代漢語教學模式中，課堂教學的內容和形式是有限的、閉塞的，學生獲取知識的途徑相對單一。相對于傳統的古代漢語課堂教學模式，網絡教學平臺使學生的學習形式更具多樣性。傳統的古代漢語教學模式中，學生獲取知識的途徑幾乎就是來源于教材和教師的傳授，而網絡教學平臺為學生構建了一個無限開放的學習環境，拓寬了獲取知識的途徑，學生可以根據各自的興趣、能力、需要以及認知方式來進行自主的、個性化的學習，網絡教學平臺充分發揮了對古代漢語課堂教學的拓展作用。
5.網絡教學平臺對古代漢語課堂教學的反饋作用。由于教學條件和時間的限制，在傳統的古代漢語課堂教學模式和多媒體輔助古代漢語教學模式中，課堂時間內的師生交流是個別的、有限的，課后的教學效果的反饋是滯后的。網絡教學平臺能夠利用網絡交流、網絡答疑、網絡作業、在線測試等手段來及時反饋各種教學信息，可隨時調整教學過程，以符合教學雙方的客觀實際情況，使教學過程處于最佳狀態，以達到最好的教學效果。
三、網絡教學平臺與傳統的古代漢語課堂教學相結合的教學模式是當前最為理想的教學模式
網絡教學平臺輔助古代漢語課堂教學模式是以高科技為支撐的一種教學模式，對待這種成長中的教學模式，我們既要看到網絡技術輔助古代漢語課堂教學的優勢，也要認識到它并非一種全能的教學方式，更不可能完全取代傳統的古代漢語課堂教學模式，它是傳統的古代漢語課堂教學模式的革新與發展。網絡教學平臺與傳統的古代漢語課堂教學相結合的教學模式是當前最為理想的教學模式，合理有效地利用網絡技術，優化教學模式，是值得我們進一步探討和研究的課題。
［參考文獻］
［1］鄧萍，蔣君好，蔣啟華，等.高校網絡輔助教學應用中存在的問題及對策初探［J］.中國現代教育裝備，2009（15）.
一、語文課堂教學目標的整合性
傳統的語文課堂教學目標側重于知識與技能，只見知識不見人，很少關注學生獲得知識和技能的過程與方法，以及在學習過程中的情感體驗和學習態度。這種教學目標的設計折射出的教學理念就是重結論、輕過程，重認知、輕情意，重智能變化、輕心理變化，因而培養出來的學生大多只知記憶，不知思考;只知接受，不知創新，活脫脫地是一個個盛裝知識的容器。再加上教學過程中忽視情感因素的誘發，更使學習變得索然無味，甚至苦惱至極。而語文新課程改革強調課堂教學目標應是知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三個維度的有機結合。
二、語文課堂教學內容的開放性
傳統的語文課堂教學以課本為中心，師生常常抱著課本，進行字、詞、句、篇、語、修、邏、文的分析與講解，試圖通過這一舉措，讓學生記住知識、形成能力。殊不知，這樣就文論文、不及其余，不僅弱化了學生學習語文的興趣，而且因為脫離了學生的心理需求，往往收效甚微，達不到預定的目標。新課程理念下的語文課堂教學充分利用母語社會背景這一得天獨厚的條件，走“開放式”語文教學的道路。具體地說，就是以學生的認知需求和原有認知結構為出發點，以語文文本為信息之源，縱橫延伸，立體展開，引進與課文相關聯的信息，為課文知識的學習、能力的訓練、情感的體驗架設橋梁，構建認知框架，最后達到同化課文、改變并發展學生認知結構的目的。例如，在教學散文《春》一文時，教師可以通過“走進春天”、“欣賞春天”、“品味春天”、“擁抱春天”四個教學活動，讓學生由現實到文本，再由文本到現實，讓學生展示搜集到的有關春天的詩、詞、曲，在比較誦讀中深切感悟古人與今人筆下春天內涵的不同。通過這些有機聯系，使得語文課由單一轉向復合、由平面轉向立體、由封閉轉向開放，激發了學生學習課文的濃厚興趣，拓展了學生的視野，加深了學生對課文的理解。
三、語文課堂教學方式的互動性
傳統的語文課堂教學方式常以教師講解為中心，運行的是一種師對生的單向傳輸，即師講、生聽，師問、生答，師授、生受，師教什么、生則學什么，不教則不學。教師與學生之間沒有平等、沒有民主，只有權威和專制。在這樣的課堂里，學生的主動性和創造性將不斷被消磨，以致扼殺。而走進語文新課程，撲面而來的是師與生的和諧、民主、平等的氣氛。在課堂上，不管是自主性學習、合作性學習，還是探究性學習，呈現的都是師生雙方以平等的心態相互交流、相互溝通、相互補充，分享著彼此的思考、經驗和知識，交流著彼此的情感、體驗和觀念，豐富著教學內容，獲取著新的發現，最終達成共識、共享、共進，實現著教學相長和共同發展。在這樣的課堂里，師生互教互學，彼此形成了一個學習共同體。
四、語文課堂教學手段的多樣性
我們現在面對的學生處在一個視聽信息非常豐富的環境里，單憑一支粉筆、一張嘴、一塊黑板、一本書這些傳統的語文課堂教學手段來吸引學生確實有點勉為其難。而新課程理念下的語文課堂教學應跟上時代的步伐，引進錄音、電視、幻燈、投影、計算機及互聯網在內的信息化教學手段，使學生從單一枯燥的學習中解脫出來，去領略課堂里的精彩世界。例如，在教“白雪歌送武判官歸京”一文時，可來一段配樂朗誦，讓學生感受邊塞雪景之美;在教“核舟記”時可制作蘇軾、黃庭堅、佛印坐在船頭的動畫片，以加深學生對文本內容的理解;在教宋詞時可以播放聲、文、圖、像為一體的《宋之韻》。通過以上這些多樣化教學手段的外部刺激，不僅增強了語文課的吸引力，而且加速了學生的感知過程，促進了認知的深化。
五、語文課堂教學組織形式的靈活性
傳統的語文課堂教學組織形式比較單一，往往是在固定的時間和空間里教師講、學生聽，忽視了學生學習的主體地位，不利于充分發揮學生的學習潛能，不利于培養學生的創新精神和實踐能力。而語文新課程的實施改變了傳統的語文課堂組織形式的弊端。廣大語文教師認識到：學生不是接受知識的容器，學生學習語文的過程是學生自主進行知識建構的過程;學生不僅是受教育者，而且是教學活動的參與者，學生之間存在著差異，但在具體問題上卻存在很大的互補、互。這些觀念上的更新帶來了課堂教學組織形式的巨大變化。教師要在課堂教學中想方設法組織學生運用自主、合作、探究等靈活多樣的學習方式。在活動主體上，既有教師講、學生聽，也有學生講、師生聽，既有小組合作探究，也有組間爭辯對抗。在座位方式上，既有馬蹄式，也有圓圈式;既有秧田式，也有小組式。在學習空間上，既有室內封閉式課堂，也有室外開放式課堂。一切變化都是根據教學內容、學生的身心發展而定。
六、語文課堂教學評價的多元性
【關鍵詞】小學音樂；課堂教學；有效性
一、前言
在新課改的推進與發展，素質教育不斷普及的背景下，如何提高課堂教學的有效性成為了當前各個階段教學的重要探究任務。在小學音樂課堂教學中，依舊存在傳統的教學模式，導致課堂教學效率不高，因此，小學音樂教師應該提高課堂教學的有效性。
二、小學音樂課堂教學存在的問題
1.仍采用傳統教學模式
目前，大多數小學音樂課堂教學中依然可見單一的教學模式，小學音樂教師仍以講課為主導，一味灌溉學生理論知識，嚴重忽視學生能動性發展。傳統的教學模式下，小學生缺乏自主學習與獨立思考的空間，不利于提高小學生對音樂學習的興趣。小學生對音樂不感興趣也就不喜歡上音樂課，因此會影響到音樂課堂教學效率，不利于音樂課堂教學的有效性展開。
2.教學計劃不合理
許多小學音樂教師進行制定教學計劃都是為了完成新課標的目標，沒有進行合理的計劃。小學音樂教師沒有認真閱讀與探究教材內容，也沒有結合小學生的實際情況進行制作教學方案，備課不認真，沒有科學合理的教學計劃，沒有明確的教學目的，因此，造成小學音樂課堂教學質量不過關，嚴重制約小學教育教學的整體發展。
3.小學生對音樂課堂內容興趣缺乏
由于大多數小學音樂教師采用傳統的單一教學模式進行課堂教學，導致許多小學生對音樂課堂內容興趣缺乏。單一的教學模式枯燥乏味，小學音樂教師僅僅通過課本與一些簡單的樂器教學，無法調動小學生學習音樂的興趣性與積極性，不利于課堂教學水平的提高。
三、提高小學音樂課堂教學有效性的對策
1.改變傳統教學模式與教學理念
小學音樂教師應該改變傳統的教學模式，采用以小學生主體地位，教師為輔助教學的多樣化教學模式，積極提高小學生對音樂的興趣，培養學生獨立自主學習能力與音樂思維能力。小學音樂教師在制作教學方案時應深入閱讀與探究教材內容，充分運用自身專業知識與經驗分析教材內容，用心去感受音樂，用心去制作教學方案，除此之外，還要結合學生的實際學習情況來制定教學方案，讓教學內容具有針對性與有效性。小學音樂教師應嚴格按照新課標要求執行“審美為核心”教學理念，轉變傳統的“重理論輕技能”教學理念，注重發展學生的情感教育與審美教育，大力培養學生的創新開拓精神。“以審美為核心”理念是通過讓學生真正地融入音樂，與音樂產生一定的共鳴，讓學生真正地領會到音樂的內涵。
2.提高小學生學習音樂的興趣與熱情
眾所周知，興趣是學習一切事物的動力源泉，因此提高小學生學習音樂的興趣與熱情是提高小學音樂課堂教學質量與效率的基本前提。小學音樂教師除了改變傳統的音樂課堂教學模式，還應學會合理有效地運用多樣化教學方式以豐富課堂教學內容與提高課堂教學的趣味性。例如，小學音樂教師在教學生學唱《讓我們蕩起雙漿》歌曲的時候，可以利用多媒體資源播放《讓我們蕩起雙漿》視頻給學生觀看，并在學生觀看過程中指導學生對《讓我們蕩起雙漿》音樂的欣賞與鑒賞，有助于加深學生對歌曲的印象，更能領會到這首歌曲所要表達的意境，并且可以降低學生學唱該歌曲的難度，還可以提高學生課堂注意力的集中，激發學生學習音樂的熱情與興趣。
3.創設課堂教學情境
小學音樂教師應該通過創建一定的課堂教學情境以創造和諧的教學氛圍，提高學生“融景入情，融情入景”的審美境界。小學音樂教師應該結合教材內容充分發揮自身創新能力，努力創設合理的課堂教學情境，讓學生更好的學習音樂，感受音樂的美，融入音樂當中并與音樂共舞。例如，小學音樂教師在上《卡普里島》一課時，可以利用多媒體將卡普里島美麗景色通過圖片一一展示在學生的眼前，并以《卡普里島》為背景音樂。小學音樂教師在演示的過程中，可以充當導游角色，帶領游客們（學生）領略卡普里島的美麗風光，感受當地以打漁為生的生活習性，去看看那像玫瑰花般美麗的卡普里島姑娘。讓學生融入這充滿音樂美感、輕松、和諧的課堂氛圍，有助于提高學生音樂感官敏感度，充分調動學生融入《卡普里島》的音樂世界，積極發揮學生的想象力與創造力，既可以提高學生音樂鑒賞能力又可以提高課堂教學效率。
【關鍵詞】高中英語 高效課堂 現狀 策略
一直以來，我國在應試教育制度的影響之下，學生的創新能力和實踐能力都稍顯落后，墨守成規的學習和生活心態，嚴重影響了當前我國國際競爭力。為了進一步提高人才的創新性，2001年我國開始了新一輪的新課程改革，旨在通過教學模式和教學手段的創新，提高人才的創新能力、探索能力和綜合素質，為國家的發展奠定基礎。在高中英語的教學中，教師也要立足于新課程改革標準，不斷改革和創新，提高課堂教學的有效性。但是，就目前的高中英語課堂教學來講，由于受到高考指揮棒的影響，很多教師在教學中，教學模式和教學手段都比較傳統落后，嚴重影響了高中學生英語綜合素質的提升。
一、高效課堂概述
所謂高效課堂，是指教學效率和教學效果都達到較高目標的課堂，是指教師在課堂教學中，課堂教學的有效部分占比較高的課堂。傳統的應試教育理念下，教師的教學往往都是關注自己講授了多少知識，而不關注學生接受知識的程度和水平。而高效課堂教學理念的 提出，教師在課堂教學中，更加關注學生在課堂教學中接受知識的多少，而不是教師講授知識的多少。關注點的轉變，進一步體現了教師在課堂教學中，無論是教學模式還是教學理念都是充分考慮了學生的因素。
二、高中英語課堂教學現狀分析
當前，在高中英語教學中，由于受到高考指揮棒的影響，很多教師迫于高考壓力，對學生的教學模式往往都是 題海戰術式，忽略學生綜合素質和能力的培養。總結下來，當前高中英語教學存在的問題主要有以下幾點：
1.灌輸式、題海戰術式為當前課堂教學的主要模式。雖然國家素質教育和新課程改革理念已經進行了很多年，但受到中國考試制度的影響，當前很多教師在教學中，所采取的教學模式和教學手段依然是傳統的應試教育模式。尤其是在高中階段的教學中，由于學生通過三年高中的學習，就要走向“戰場”―一個決定學生人生和命運的戰場，使得很多教師都不敢掉以輕心，在課堂教學中，往往都是采取提高學生考試能力和考試成績的教學模式。灌輸式，題海戰術式成為當前教師教學的主要模式。這樣的教學，不利于提高學生學習的主管能動性，也不利于促進學生綜合素質的提升。
2.教師忽略課堂教學的有效性。當前，在課堂教學中，很多教師的教學模式，教學內容都是建立在教師個人經驗和興趣愛好的基礎之上，教師在教學中，很少關注學生的因素。尤其是在課堂教學上，教師往往都是關注自己講授了多少知識，而忽略學生接受了多少知識，忽略課堂教學有效性的提升。這樣的教學評價方式，不符合當前新課程改革的要求和理念，也不利于學生綜合素質的提升。
三、新課程改革背景下高中英語高效課堂教學模式的構建
1.轉變教師的角色。在新課程改革背景下，教師在課堂教學中，要學會“放下架子”，即教師不能再向傳統教學那樣高高在上，不食人間煙火。要俯下身來，低下頭來，傾聽學生的心聲，了解學生的需求，加強和學生之間的溝通和交流，徹底轉變教師的角色。在課堂教學中，教師要充分站在新課程改革的理念和要求之下，不斷改革和創新，改變傳統灌輸式和題海戰術式的課堂教學模式，不斷提高課堂教學的有效性。
2.關注學生在課堂教學中的主體性。學生在課堂教學中主體地位的高低，決定了學生學習積極性和主動性是否能夠得到有效的發展。在新課程改革理念之下，教師在課堂教學中，應當充分站在新課程改革的角度，不斷改革和創新，尊重學生在課堂教學中的主體性，提高學生學習的積極性和主動性，提高學生學習的興趣，從根本上改變傳統落后的課堂教學模式，促進高效課堂的構建。
3.形成多元化的課堂教學模式。傳統的高中英語課堂教學中，教師的教學模式往往都是比較傳統、單一而落后。在新課程改革理念下，教師要注重教學模式和教學手段的創新，形成多元化的課堂教學模式，以提高高中英語課堂教學的有效性。多元化的教學模式的構建，教師可以從以下幾方面進行。例如，多媒體技術在高中英語課堂教學中的運用，可以從根本上改變傳統滿堂灌的教學模式，教師可以充分運動多媒體技術，提高學生的口語教學和聽力能力，豐富課堂教學，提高課堂教學有效性。此外，探究性學習、情境模式教學、小組合作學習等都是比較有效的教學模式，教師在課堂教學中，應當立足于教學的內容以及教學形成，合理搭配相關的教學模式，促進課堂教學的多元化和豐富化，提高課堂教學的效率。
4.重視學生聽、說、讀、寫能力的全面發展。傳統的高中英語教學中，很少有教師會關注學生口語表達能力的提高，致使我國的很多學生在英語表達能力方面比較欠缺。在新課程改革理念下，教師在課堂教學中，應當徹底摒棄傳統只重讀、寫，忽視聽、說能力培養的教學模式，全面提高學生的聽、說、讀、寫能力，杜絕“啞巴英語”教學現象的出現，為學生今后的學習和生活奠定基礎。
總之，在新課程改革理念之下，教師在高中英語課堂教學中，應當清晰地認識到自己課堂教學存在的問題和不足，并通過教學手段的不斷改革和創新，促進高中英語高效課堂的構建。當前，高中英語的課堂教學還存在很多問題。本文中，筆者立足于當前高中英語課堂教學的現狀，立足于自己多年的高中英語教學實踐經驗，提出了幾點構建高效的高中英語課堂教學的策略。
關鍵詞：初中思想品德；課堂教學；生活化
一、初中思想品德課堂教學生活化的內涵
所謂思想品德課堂教學生活化，即在進行初中思想品德課堂教學過程中，采取教學課程與實踐相結合的教學方式。這種教學方式旨在通過生活化教學，促進師生之間在課堂上的互動，從而更好地激發學生的學習積極性和主動性。此外，課堂教學的過程也是師生的生活過程，課堂教學只有真正做到與學生的生活實踐相結合，才能充分體現課堂教學生活化的意義和價值，使學生在與生活世界與他人的溝通中學到知識。
二、初中思想品德課堂教學生活化的現實意義
在初中思想品德課堂教學中，開展生活化的教學引導模式對激發學生的學習興趣、開發學生的智力、培養學生的能力具有重要的現實意義。主要表現在以下幾個方面。首先，初中思想品德課堂教學生活化是新形勢發展的必然要求。改革開放以來，我國的社會主義現代化建設得以迅猛發展，我國的綜合國力和國民的整體素質大大提升，這在一定程度上為我國教育事業的發展提供了動力，為我國的教育改革創造了良好的條件，但同時也對教育提出了更高的要求。由于初中傳統的思想品德教學模式具有一定的封閉性和落后性，不利于促進學生思想道德素質，這就要求初中思想品德課堂教學應轉變傳統的教學模式，以便適應素質教育的要求。而當前新課程改革背景下的初中思想品德課將教學課程與學生實際生活相結合，為學生營造良好的學習場景，符合時展的要求。其次，有助于提高學生的學習熱情和學習效率。在初中思想品德課堂教學中，采用新型的、學與教相結合的教學模式，有助于激發學生的學習積極性和自覺性，提高學生掌握知識的效率。此外，在初中思想品德課堂教學中，巧妙運用生活情景教學模式，不僅能夠拉近學生與老師之間的距離，使學生從教學中體會到學習的樂趣，還能夠有效提升學生的判斷力和洞察力，更好地培養學生的思想道德品質。最后，有利于提高學生對思想品德重要性的認識。在初中思想品德課堂教學中，開展生活化的教學模式，能夠使學生在實踐探索中感受到思想品德學習的快樂，意識到思想品德課的重要性，從而進一步提高學生對社會生活的辨別能力和認知能力，為提升學生的自身品德修養打下基礎。
三、初中思想品德課堂教學生活化的策略
1.轉變授課方式，改造講解范圍
由于初中傳統的思想品德課堂教學模式在內容以及授課形式等方面都具有一定的封閉性和落后性，不利于激發學生主動學習，并且與新課程改革的要求相違背，因此，教師應轉變以往傳統的授課模式，不斷積累生活化的授課經驗，通過利用學生已有的生活體驗和經歷，使學生的學習回歸到生活和社會當中。
2.密切聯系學生實際生活
新課程改革中提出：課堂教學應改變課程內容“難、繁、偏、舊”和過于注重書本知識的現狀,加強課程內容與學生生活以及現代社會和科學發展的聯系,關注學生的學習興趣和經驗,精選終身學習必備的基礎知識和技能。因此，教師在思想品德課堂教學中，應真正做到將思想品德課堂教學與學生實際生活密切聯系起來，不斷鼓勵學生建立與生活的廣泛聯系，引導學生確立正確的思維觀念。
四、結語
綜上所述，開展生活化的初中思想品德教學模式，主要致力于為學生創造良好的學習情境，使學生形成優良的思想道德品質，提升學生的思想境界。當然，初中思想品德課堂教學生活化并不是一成不變的，它需要教師真正做到將思想品德課堂教學與學生實際生活相結合，以更好地達到知行統一，提高學生整體素質。
參考文獻：
[1]張書杰.初中思想品德課堂教學生活化初探[J].學周刊（C版），2014，（3）：156-157.
關鍵詞：互聯網+；翻轉課堂；教學模式
1翻轉課堂教學模式內涵
翻轉課堂教學模式是以互聯網為載體，將傳統的課堂教學與現代網絡技術深度融合，在網絡平臺上傳教學視頻、教學知識、重難點解析、PPT等學習資料，然后學生利用課外時間獨立完成對這些資料的學習，而在課堂上，教師再針對學生反饋的重難點進行詳細講解，幫助學生更好地掌握教學內容，從而實現將網絡豐富的教學資源與先進學習工具和課堂有效結合起來的新型教學模式。
2傳統課堂教學模式存在的問題
2.1教學方式比較單一
傳統課堂教學模式主要是“一言堂”、“滿堂灌”，以教師課堂講授為主、學生被動接受學習，教師提前做好教案和PPT，以板書加多媒體的形式把知識傳授給學生，學生很少提前預習課堂上要學的知識，課堂上留給學生思考、互動、討論的時間較少。這樣會使學生對課程感覺枯燥乏味，經常是教師在講臺上講課，學生睡倒一大片，或者在下面玩手機，學習缺乏積極主動性，依賴心理強，被動接受學習，教學效果不是很理想。
2.2忽視了學生的個性化需求
傳統的課堂教學模式其教學內容和教學方式面對不同的學生都是一樣的，然而不同的學生其專業基礎、認知水平、學習態度和習慣都有著很大的差異。所以這種教學模式會使教師在教學過程中無法把握學生階段性學習狀況，使學生產生厭倦情緒，很難滿足不同學生的需要，忽視了學生的差異性和個性化需求，不能做到因材施教，從而會影響學生的學習興趣和積極性。
2.3現代信息技術手段應用滯后
隨著信息技術的快速發展，現代信息技術作為一種新的教學方法應用到傳統的課堂教學中，給傳統的課堂教學帶來了很大的變革，但大多數教師只是將其作為課堂教學的輔助工具，授課時還是以板書加PPT的方式，未能有效地結合現代技術手段，由于教師本身的教學理念落后和學校網絡信號差等原因，致使課堂上真正使用翻轉課堂、慕課、雨課堂等新興教學模式教學的很少。
2.4教學評價機制不夠完善
傳統的教學中，學校一般采取終結性教學評價，而過程性評價顯得微不足道。雖然學生的出勤、作業、平時表現期末考試時也會考慮，約占總成績的30％-40％，但還是以期末卷面考試為主占60％至70％。因此，這樣很可能會導致很多學生雖然坐在教室里，但不好好聽課、交作業的時候抄一下，期末根據老師畫的復習重點背背而通過考試，實際上關于這門課程的相關知識也沒有掌握住，應試教育在大學課堂中無疑再次重演。
3設計翻轉課堂教學模式實施方案
3.1課前準備
（1）學習者分析。教師首先要分析學習者的特征，包括：學習動機、學習態度及習慣等，確定課程教學起點以及對學習者實施個性化教學。（2）課程設計。首先要制定明確的教學目標，教學目標的制定要參照人才培養方案及課程教學大綱；其次要設計教學內容，包括教學日歷、教案、課件、習題及作業、教學視頻等；最后要選擇合適的教學平臺，提前把相關的課程資源上傳到該教學平臺上，為學生線上學習做準備。（3）學生自主學習。學生利用課余時間進行線上學習，通過觀看教學視頻、課件等教學資源，完成老師的任務或作業，針對自己不會的問題，可以在教學平臺或微信、QQ交流群上反饋，可以和同學之間進行交流，也可以求助老師，以便老師在線下時間進行答疑解惑。
3.2課堂教學
課堂教學內容不僅僅局限于課程的基本內容，還應當對學生所學習到的知識進行鞏固并對線上所遇到的問題進行及時的解決。教師提前設計好引導性問題，通過提問、課堂測試的方式檢測學生的學習效果，在小組互動和師生互動過程中，增強學生之間、師生之間的學術氛圍和情感交流，提高學生的學習效果。并根據學生在線上學習中反饋的問題，在課堂上進行集中講解，鞏固學生所學知識，提高學生對知識的理解與加深，培養學生的知識遷移能力、自學能力和解決問題的能力。
3.3課后評價
教師可以通過教學平臺上的記錄如：觀看視頻時長、提交作業的質量、參與討論發帖的次數、階段性測試情況等，跟蹤學生的在線學習情況，對學生的整體表現給予考核評價，作為學生的平時成績，然后結合期末卷面考試成績給出最終結果。通過調查問卷的形式了解學生對翻轉課堂教學模式的滿意度和看法，總結翻轉課堂教學模式實施過程中得出的成效和存在的問題，并進行教學反思，在后續實踐中不斷改進和優化教學方案，進一步提升后續教學的效果。
體育課程改革是學校課程改革的重要內容。隨著《新課程標準》的實施，學校體育課程目標日趨科學化、社會化。體育課堂的教學設計、教學組織與教學實施，對體育教師都提出了更高更新的要求。這意味著要求體育教師要充分轉變教學觀念，改進教學方法，構建新型的課堂教學模式，堅持以“育人”為宗旨，著力提高體育課堂教學效果。面對實現《新課程標準》的目標要求，如何構建創新體育課堂教學模式，提高體育課堂教學效果，是值得我們體育教師探究的重要問題。
一、轉變體育教學觀念，構建創新教學模式
轉變傳統的體育課堂教學模式，構建以培養學生的創新意識、創新精神、創新能力為目標的體育課堂創新教學模式，是創新教育的需要，也是體育課程改革的必然。課堂是體育課程改革的主戰場，改革傳統的教學模式是學校實施創新教育的主要途徑。傳統的體育課堂教學內容單一、模式機械。教師是知識的灌輸者，學生則是知識的被動接受者，不能真正成為課堂的主人。因此，教師必須首先轉變教學觀念，樹立新的教學觀和人才觀，構建新的體育課堂教學，提高課堂教學質量，培養體育創新人才，使體育課堂教學模式逐漸向多樣化、開放型的教學模式轉化。教師要不斷轉變角色，成為課堂教學的策劃者、組織者，學生學習的引導者和發展的促進者。充分發揮學生在課堂中的主體作用，調動其積極性、參與性、創造性，使其由單一接受式的學習方式向自主學習、合作學習、探究學習的學習方法轉變，培養學生多方面獲取知識的能力，充分體現學生的主體地位和教師的主導作用。
二、建立和諧師生關系，激發學生學習興趣
建立新型的師生關系是實施創新教育的前提，是構建創新教學模式的基礎。傳統的體育課堂教學模式，把學生當成被動接受知識的“機器人”和再現知識的“反應器”，學生始終處于被動的學習狀態，無論學生對學習內容、學習方式有什么想法、疑問，都必須按照教師的意愿和命令來完成要求。師生關系逐漸冷淡，創新意識、學習興趣逐漸泯滅，創造性思維受到抑制，創造力、想象力等不能得到發揮，創新能力不能得到發展。因此，在體育課堂教學中，教師必須由居高臨下的權威者轉化為“平等中的首席”。建立平等對話、民主協商、教學相長、共同發展的師生合作關系。讓學生在民主、平等、和諧的氛圍中學習。師生關系不再是從屬關系，而是平等、合作關系。在這種關系下，學生才能感受到學習環境的溫馨，感受到學習的樂趣，學生的學習積極性和創造性才能充分發揮出來，學習興趣才能迸發。
三、擺正教與學的關系，培養學生創新能力
擺正教與學的關系，是構建創新教學模式的關鍵，也是培養學生創新能力的重要環節。傳統的課堂教學模式是教師怎樣教，學生就怎樣學；教師教什么動作，學生就模仿什么動作；教師不考慮學生的要求、情感、反應，學生也不顧教師的錯與對。這種教學模式消弱了學生的主體性，泯滅了學生學習的創造性與積極性。創新課堂教學模式強調教師教和學生學的統一活動，教是為了學，學有助于教，兩者相互促進、相互補充，教學過程是師生交往、積極互動、共同發展的過程。這種教與學的模式實現了教學相長，共同發展，充分調動了學生的主體性，培養了學生獲取知識的能力以及交流合作的能力。因此，教師在課堂教學中，要切實擺正好自身的位置，扮演好角色，真正從單純的“傳道授業解惑”的角色中走出來，真正成為課堂教學的組織者或引導者，讓學生成為課堂的主人，積極思維、主動參與，同時，教師還要精心設計教案和教學方法，培養學生的創新能力。
四、構建創新教學模式，提高課堂教學效果
構建創新教學模式，是提高體育課堂教學質量的關鍵之一。傳統的體育課堂模式是“教師講解示范，學生機械模仿”，使學生始終在被動狀態中學習，學生的情感、興趣受到壓抑，得不得發展，久而久之，對體育課失去激情和興趣，導致產生厭學和逃學，更談不上對學生的創新意識、創新精神和創新能力的培養以及教學質量的提高。
傳統體育教學模式，遵循五段式教學方法，其教學程序是：組織教學――復習舊課――講解新課――鞏固練習――糾正總結。其實質是教師是知識的傳授者，學生是知識的被動接受者。一切活動都在條框中進行，使課堂變得機械、沉悶，課堂氣氛不活躍。學生根本就沒有獨立思考、動手實踐、積極探索的環境，所以對體育課不感興趣。
關鍵詞：屏幕板書；黑板板書；課堂教學；教學方式
中圖分類號：G642.4 文獻標識碼：A 文章編號：1674-7712 （2014） 12-0000-01
本學期，我們教研室組織了對青年教師的聽課和評課活動。通過聽課，感覺收獲頗多。雖然這些課水平不一，風格迥異，但每一節課都有很多值得學習和借鑒的東西。
首先，教師具有良好的自身素質。如：教態親切自然，表情豐富，能輕松、活潑、靈活地進行授課，具有感染力；能熟練、巧妙地利用多種手段輔助教學，知識的呈現直觀、立體、生動，駕馭課堂能力強。
其次，教師們精心設計課堂教學。從每位授課教師的教學過程來看，都經過了精心準備，從導入新課到課外拓展，每句話都很精煉、每個問題的設置都恰到好處，能根據學生的知識水平、認知能力設計教學各個環節，在知識深、難度的把握上處理得當，基本上都能做到突出重點，突破難點，注重知識傳授與能力培養相結合。
如果說美中不足之處，板書當仁不讓。由于本次講課地點是在教研室，受限制無法使用多媒體，這就對各位教師的板書提出了較高的要求，同時，也是對課堂教學板書的一次檢驗。然而，幾次課聽下來，板書設計不盡如人意。
在多媒體作為一種教學輔助手段進入課堂教學前，好的“黑板板書”設計一直是教師成功課堂教學的一項重要目標。然而，隨著多媒體輔助教學的普及，無論哪一門學科的教師，似乎唯有借助多媒體教學課件這一形式，課堂板書才能生動，否則會被認為“在課堂教學中沒有信息技術運用的意識”。于是，在當下的課堂教學中，越來越多的課堂以“屏幕板書”替代了“黑板板書”，老師背后的黑板越來越“干凈”，有的板書少得幾乎不用擦黑板，傳統的黑板板書在課堂教學中越來越呈現出一種弱化的趨勢。不可否認，多媒體教學方式創造出了一個聲情并茂生動逼真的教學環境，為課堂教學的實施提供了一個耳目一新的媒介并且傳達了豐富的教學內容。然而，傳統的黑板板書真的必須要淡出課堂嗎？
個人認為，傳統黑板板書與以多媒體課件為主要形式的屏幕板書各有優勢和不足，需要我們揚長避短、巧妙整合后加以運用。但傳統的板書絕不能丟棄，依然應得到其應有的重視。
首先，板書是學生學習的活字帖。板書既展示了教師書寫的魅力，也是對教師自身價值的一種肯定。通常情況下，學生對老師的學習、模仿主要是通過日常教學中老師的板書進行的，因此，作為教師，不僅要努力提升自己的業務水平，更重要的是通過板書等途徑，積極主動地對學生施加影響。板書是課堂教學的書面語言，是對教學內容的加工和提煉，是一份濃縮的教案，是學生獲取知識不可或缺的視覺渠道，從某種意義上講，是師生信息交流互動的橋梁，好的板書能有效激發學生的學習興趣，給學生以美的感受，促進學生良好學習習慣的養成。
其次，板書書寫提綱，重難點突出。目前多媒體教學存在一些局限。有的教師將課本知識機械地堆積到計算機上，加些圖片就變成了課件，對教學內容不優化。教師只動鼠標，使授課重點和難點模糊，加之課件給出的信息量大，容易使學生把注意力分散在不同的信息上，導致學生跟不上教師的思路。而傳統的板書教學則能突破上述局限，讓學生做到一抬頭，便對本節課的內容、重點和難點一目了然，起到提示、警示作用。當學生開小差回來思維重新進入聽課時，一看黑板就知道老師現在講到什么地方了，而課件往往只能一閃而過。板書的功能還在于它可以制造教學的停頓。教學需要停頓，因為學生需要思考的時間，而黑板的即時重現力強，隨寫隨看，可以較好地控制課堂節奏，體現教學的節奏美。
再次，板書有利于課堂上師生互動。現代化的教學課件可以事先準備，但教學過程不可能完全掌控于預設之中。在課堂上，學生經常會提出一些教學設計之外的問題，老師一邊在黑板上板書，一邊與學生深入討論，課堂上師生、生生的積極互動，不但使教學充滿了生機，而且教師在課堂上即時生成的教學內容、互動反饋中新生成的關鍵知識點等也會特別多，這時，傳統的黑板板書就能更好地發揮作用了。
另外，板書書寫靈活，有利于提高課堂教學質量。傳統的黑板板書教學，由于充分協調了教師的主導作用和學生的主體作用，板書手段樸素而簡便，對教師的教學行為束縛小，板書書寫與教學進程同步推進且有機配合，具有即時、靈活的特點，教師可以根據課堂教學的實際需要，及時調整自己原有的課前預設方案。學生觀看計算機的演示時大腦中進行的是瞬時記憶，還不能把所看到的感性內容上升為理性內容。優秀的板書設計卻能夠比較完整、科學地展示知識點的發生、形成過程，具有概括性、持久性等特點，是學生的記憶性知識上升為系統知識的中間手段。板書內容在板面上保留時間較課件演示的時間長，有的可以貫穿課堂始終，當一堂課結束時，黑板上的板書內容仍赫然在目，便于學生總結歸納、復習鞏固。而現代教學的屏幕板書，在教學重點的總結與回顧上，在學生思考體會與筆記記錄上，在教師點撥與學生回味上，都存在著明顯的弱點和缺陷。
當然，“尺有所短，寸有所長”，傳統的黑板板書容易造成板書時間長、效率低、不夠清晰和生動等問題。對于傳統和現代教學媒體的選擇，要看哪種表現形式更有利于學生的理解和學習。美國大眾傳媒學家施蘭姆曾說：“如果兩種媒體在實現某一教學目標時功能是一樣的，我一定選價格較低的那種媒體”。因此，無論我們的教學手段多么先進，多媒體課件制作得多么精美，教學方法多么得當，都不能代替優秀的板書設計。板書，作為一種古老而簡單的教學手段，它還是一種簡單而有效的教學資源，板書設計是一門教學藝術，在很多情況下它還是具有多媒體不可替代的功能。在教學中，板書是不可缺少的環節，它是激發學生學習興趣，提高教學質量和效率的有效手段，也是衡量教師教學水平的重要標尺。
參考文獻：
[1]吳立忠.關于板書本質的新闡釋[J].教學與管理，2010（05）：3-5.
[2]周燁.讓板書充分展示教師的個人魅力[J].教學與管理，2011（05）：26-26.
關鍵詞：現代化信息技術；高中音樂課堂教學；作用；效果
在目前高中音樂課堂教學中要想提高課堂教學質量，單純依靠傳統的教學手段難以達到目的。結合高中音樂課堂教學實際，以及現代信息技術的發展及運用情況，在高中音樂課堂教學中積極應用現代化信息技術手段，已經成為優化高中音樂課堂教學，滿足高中音樂課堂教學需要的重要措施。為此除了要對現代化信息技術有正確認識之外，還要認真分析現代化信息技術對高中音樂課堂教學的作用，并制定具體的應用和優化措施，最后要對現代信息技術優化高中音樂課堂教學取得的效果進行積極評價，保證現代化信息技術能夠成為高中音樂課堂教學的有力支撐。
一、現代化信息技術對高中音樂課堂教學的作用
從當前高中音樂課堂教學來看，現代化教學手段的應用已經成為教學發展的重要趨勢，如何利用現代化信息技術的優點促進高中音樂課堂教學取得實效，成為高中音樂課堂教學的重要研究內容。結合現代化信息技術的優勢，以及高中課堂教學實際，現代化信息技術對高中音樂課堂教學的作用主要表現在以下幾個方面：
1.創設情境，視聽結合，激發學生研究問題的欲望
美國現代心理學家布魯納曾說過：“對于學習，最好的刺激是對學習內容有強烈的學習、研究欲望。”研究欲望是學生主動學習的動力和精神力量，學生對感興趣的事物，總會主動愉快地注意、探索，使活動過程不是一種負擔，運用現代信息技術創設音樂情境就是激發學生研究欲望的有效途徑。
考慮到高中音樂學科的特點，在教學過程中，培養學生的視聽能力是教學重點。為了達到這一教學目標，傳統的教學手段難以滿足教學要求。在這一前提下現代化信息技術的應用，給了高中音樂課堂教學有力的支撐，滿足了視聽教學需要。
2.強大的交互功能，有助于提升課堂教學效果
實踐證明，能否及時處理好教學的反饋與矯正，直接影響著教學效果。在課堂教學中利用計算機的交互功能，教師可以對學生提出的問題及時做出回答，對學生提供的答案快速做出邏輯判斷并及時向學生提供反饋信息。
現代化信息技術以其獨有的交互能力，在高中音樂課堂教學中扮演了重要角色，既成為解決高中音樂課堂教學溝通問題的主要手段，同時也對高中音樂課堂教學產生了有力的促進。因此現代化信息技術的交互功能，對課堂教學的促進作用十分明顯。
3.凸顯學科綜合的優勢，全面提高學生審美體驗
音樂教育以審美為核心，在很大程度上是“只能意會，不可言傳”的藝術，是一種體驗的藝術。音樂學習也是這樣，離開了學生的親身體驗、主體參與，就不可能有真正意義上的音樂學習。
鑒于高中音樂的學科特點，現代化信息技術的應用，不但彌補了傳統教學手段的不足，同時也提高了高中音樂課堂教學的實效性，對培養學生的審美觀點和提高學生審美體驗都起到了重要的促進作用。為此我們應對現代化信息技術的特點有正確認識。
二、現代信息技術如何實現優化高中音樂課堂教學
結合當前高中音樂課堂教學特點，要想在高中音樂課堂教學中應用現代信息技術，并達到優化課堂教學的目的，就要根據現代信息技術的特點從以下幾個方面入手：
1.傳統與現代教學方法相結合
在音樂課堂中利用現代信息技術，快速、清晰地顯示樂曲譜例、圖像替代了傳統媒體中的掛圖或小黑板，節省了教學時間，尤其是視頻演示，把傳統教學中教師只能用語言描述的情景、動作變成具體生動的圖像，這是傳統教學所無法替代的。
由于現代信息技術在圖像顯示和視頻生成上有明顯優勢，因此現代信息技術在高中音樂課堂教學的應用中，也應準確把握現代信息技術的特點，根據高中音樂課堂教學需要，將傳統教學與現代教學方法結合在一起，保證現代教學手段既能彌補傳統手段的不足，又能達到提高課堂教學效率的目的。因此將現代化信息技術與傳統教學手段結合，是優化高中音樂課堂教學的必要手段。
2.計算機屏幕與黑板相結合
在音樂教學中計算機屏幕可使圖像、樂譜清晰，色彩線條醒目，還可按要求重復閃動某些文字或音符，突出教師所提問題的目標和指向，對學生理解音樂起到很大作用。此外，在計算機內存中保留的內容可長期反復使用，提高了效率，為學生個別指導提供了方便。
在目前高中音樂課堂教學中無論是從學校的教學硬件建設還是從計算機軟件配套等方面，高中已經具備實行計算機輔助教學的基礎。根據這一特點，高中音樂課堂教學應根據自身需要，積極采用多媒體教學，改變過去枯燥的課堂氛圍，使課堂教學在實效性和整體性方面有所提高，滿足高中音樂課堂教學需要，提高課堂教學效率。
3.人機結合
現代信息技術在音樂教學中的應用為實現以學生發展為本的教學目標提供了全新的手段，但計算機不能替代教師的作用與地位。
綜合現代化信息技術手段的所有優點，即使現代化信息技術手段再先進，也需要有人對其進行操縱，否則現代化信息技術也就失去了意義。基于這一特點在高中音樂課堂教學中教師應掌握現代化信息技術的特點和使用規則，在課堂教學中學會熟練運用現代化信息技術手段，更好地為課堂教學服務，實現人機結合。
三、現代信息技術優化高中音樂課堂教學取得的積極效果
通過在高中音樂課堂教學中應用現代化信息技術手段，高中音樂課堂教學在實效性上有了較大提高。因此，正確認識并應用現代信息技術，對滿足高中音樂課堂教學需要，提升高中音樂課堂教學水平具有重要作用。
1.現代化信息技術為高中音樂課堂教學提供了全新的教學手段
現代化信息技術的應用，不但在教學手段上給了高中音樂課堂以有力的支持，同時也為高中音樂課堂教學提供了全新的理念，使高中音樂課堂教學朝著教學手段創新的方向發展。結合當前高中音樂課堂教學實際，現代化信息技術的應用，使高中音樂課堂獲得了全新的教學手段，在課堂教學開展過程中實效性更強。因此，現代化信息技術對高中音樂課堂教學的優化，更多地體現在為高中音樂課堂提供了全新的教學手段上。
2.現代化信息技術改變了傳統的高中音樂課堂教學模式
現代化信息技術的出現，給高中音樂課堂教學提供了新的參考，也使高中音樂課堂教學獲得了新的思路。結合現代化信息技術的應用，現代化信息技術改變了傳統的高中音樂課堂教學模式，使高中音樂課堂教學能夠在教學模式上更加注重傳統與現代教學方法相結合、計算機屏幕與黑板相結合以及人機結合等。為此現代化信息技術的應用，對改變高中音樂課堂教學模式具有重要的促進作用，我們應對此有正確認識。
3.現代化信息技術豐富了課堂教學內容，提高了課堂教學效率
應用了現代化信息技術之后，高中音樂課堂在正常教學內容之外，又引入了全新的多媒體教學內容，對現有的課堂教學是一個有力的補充，對滿足高中音樂課堂教學需要，提高學生的視聽能力具有重要的促進作用。同時現代化信息技術的應用，也提高了課堂教學效率，對推動高中音樂課堂教學改革，倡導全新的課堂教學理念具有重要作用。因此現代化信息技術的運用，對高中音樂課堂教學而言意義重大。
通過本文的分析可知現代化信息技術的出現，給了高中音樂課堂教學以新的思路。因此，除了要對現代化信息技術有正確認識之外，還要認真分析現代化信息技術對高中音樂課堂教學的作用，并制定具體的應用和優化措施，最后要對現代信息技術優化高中音樂課堂教學取得的效果進行積極評價，保證現代化信息技術能夠成為高中音樂課堂教學的有力支撐。
參考文獻：
摘 要：新課改實施以來，在各學校開展得如火如荼，效果也甚是喜人。眾多教師也紛紛出謀劃策，創新教學理念，改善教學模式，為新課改的實施增光添彩。比如，運用多媒體手段開展課堂教學活動，培養學生的綜合能力和素質，建立多樣化、立體化、規范化、科學化的教學體系和教學模式，等等。
關鍵詞：初中語文；新課程背景；綜合教學探微；實踐與探討
一、充分運用多媒體手段
構建完善的課堂教學情境是傳統的教學模式所欠缺的，它往往忽略了引人入勝的課堂情緒的培養，只是機械式地推廣課本知識，教授教材內容，很難調動起學生學習的熱情和積極性。新課改實施以后，新型的多媒體技術使信息手段在課堂教學中得到了廣泛推廣，教師也開始運用多媒體等現代化手段進行教學，通過聲音、圖像的結合幫助學生融入課本內容中，能很好地調動學生的情緒，有效地提高教學質量和水平，而這也是新課改的要求。
二、構建合作學習，探討學習的課堂教學新模式
在傳統教學中，初中語文教師往往只是一味地灌輸給學生知識點，不去思考學生的想法和態度。課堂教學總是教師不停地講，學生不停地記，學生沒聽進去，教師的課堂效果也不好，師生之間不存在良好的課堂互動。新課改要求改變這種教學模式，以合作學習和探究學習為主，充分調動學生的自主性和積極性，活躍思維，烘托氣氛，讓學生之間進行討論，豐富各自的思路，以便更好地解決問題。
三、在課堂教學質量的評價體系中融入更多科學元素
傳統的教學質量和教學水平評價模式過于單一，只是以成績做定論，不考慮學生的綜合能力和素質。新課改要求改變單一的教學模式，建立多元化、科學性的課堂教學評價體系。初中語文的課堂教學質量不應只以成績做評價標準，還要考量學生對語文的學習情況，實際閱讀能力和寫作能力的提高，將綜合能力納入到體系中，幫助學生全面進步。
綜上所述，新課改深入實施以后，初中語文的課堂教學方式已經有了很大的改變，也取得了一定的實效。傳統的教學模式不注重引導學生融入課堂，而在新課改實施以后，注重課堂情境和氛圍的構建，充分調動學生的情緒，讓他們自主學習、自主研究、自主討論；在課堂教學中堅持以人為本的理念，將學生作為主體，鼓勵學生參與到課堂教學和課堂提問、課堂練習中，發揮其個人的能動性；形成師生互評、教師自測等一體的評價體系；通過多樣化的考試考核方式，深入促進新課改的推廣。
（作者單位 河南省偃師市府店鎮一中）
關鍵詞：小學數學；高效課堂；構建
面對教育方式的不斷更新，教育改革的不斷深化，小學數學教學也向更開放、更多元的模式發展。作為小學課堂教學的一個重要組成部分，小學數學教學工作的良好開展在新的教育背景下顯得尤為重要。為學生構建一個高效的數學課堂已非常緊迫和重要，只有創新數學課堂的教學方式，才能有效地構建高效的數學課堂，從而更好地實現小學教學的跨越式發展。
一、傳統小學數學教學中存在的問題
1.教學方式僵化
在小學數學教學過程中，存在著教學方式長期不變，漸成樣板式教學的問題。這是因為小學數學課堂的教學主要由教師事先設定一個大體的框架，而后的教學從不跳出這個框架，造成了教學模式的僵化，課堂的高效性也無從談起。大部分小學數學課堂教育都忽視了學生的感受，一味的填鴨式教學，不但讓教師覺得教學徒勞無功，也使學生覺得對學習毫無興趣。數學由于其學科特點，本身就需要學生發揮想象力來理解抽象的概念，而課堂上僵化的教學方式已經使學生失去了探究數學的動力，更不用說高效的學習質量了。
2.教學主體錯誤
無論是小學、中學，還是大學，課堂教學的主體都應該是學生而不是教師。當前的小學教育中，多是以教師為中心，課堂成為教師大顯神通的場所，學生無法進行獨立思考，只能被動地接受教師既成事實的灌輸，沒有探究過程的體驗，只是茫然地記住探究結果，這樣的課堂只是在復制一批毫無創造力和探索力的學生。學習的目標出現了偏離，教師片面注重課堂教學的外在形式，對學生的學習效果不加考慮，思維性的訓練也很少進行，雖然有活躍熱鬧的課堂形式，卻也只是“金玉其外”罷了。
二、構建小學高效數學課堂的必要性
1.傳統的課堂教學不能適應現實需要
在當前小學教學過程中，一些學校仍將傳統的教學方式視為寶典。其傳統教學的觀念已根深蒂固，仍沉浸在“講授式教學”的環境中，依靠粉筆、黑板等傳統教學道具對新時期的學生進行理論灌輸，殊不知學生的性質已發生了極大改變，傳統的教學方式已不能為他們所接受。教師誘導性的問題得到的是整齊統一的回答聲，這種狀況不應在課堂教學中出現，這不是學生已經學懂的標志，而是教師課堂教學敗筆的體現。傳統的教學方式早已不能適應現實的需要。教師也要在新的教育形勢下，及時改變教學觀念，創新教學方式，唯有如此，才能跟上社會發展的腳步，才不會為社會所淘汰。
2.高效課堂的構建有利于提高教學質量
高效課堂的構建不但符合新課程改革的要求，而且可以快速提高小學數學教學成績。新的課堂教學對傳統的教學方式進行了創新，更加尊重學生的主體地位，激發學生的學習動力，使學生在學習中感到樂趣。通過對他們數學能力的培養，將極大提高學生在數學學習中的效率，從而使課堂教學不再低效無聊，學生的學習成績也將有大幅提升，有利于教學質量的提高。
三、構建小學高效數學課堂的方式
1.培養學生的學習興趣
在小學數學教學過程中，教師要始終秉承“興趣是最好的老師”這一觀念。在課堂的一開始進行新課導入時，要注意激發學生的興趣，使其主動思考新課內容，這樣學生在課堂上接受的效果也就大為改觀了。若忽視這一過程，將使學生在心理上對所學內容感到反感，無法端正學習態度，教學沒有一個良好的開端，課堂學習的效果也會大打折扣。
2.創新傳統的教學方式
高效課堂的構建就是要達到提高小學數學成績的目的。因此需要注重課堂教學的效果，提高教學質量，故而要在教學過程中不斷創新教學方式，改變以往以教師為中心的教學模式，充分發揮學生的主體作用，培養學生獨立思考、自主探究的能力，以使其更好地吸收課堂教學成果，讓學生參與到數學課堂中，從而提高數學課堂的教學質量。
3.總結課堂的系統內容
一節優秀的課堂教學除了一個新穎的開端、精彩的過程，還應有一個良好的結尾。因此，在課堂教學的最后階段，要注意對整節課的回顧與總結。小學數學課堂教學是為了培養學生的綜合學習能力，所以，必須重視對學生總結能力的鍛煉，這樣可以使學生具備較強的系統化知識，有利于學生學習成績的提高。
小學數學高效課堂的構建是新課程改革提出的新要求，對于提高小學教學整體水平具有極為重要的意義。因此，必須注意到高效課堂構建的必要性，在降低教師教學強度、提高學生數學成績的基礎上，推動小學數學教學質量的提高，促進整體教育工作的開展。
參考文獻：
[1]李靜.小學數學高效課堂構建策略初探[J].新課程：小學，2014（03）.
【關鍵詞】初中語文；高效課堂；教學常規現狀；思考
一、當前初中語文高效課堂教學常規現狀分析
近年來，隨著高效課堂建設實踐的不斷推進，我縣初中語文課堂教學確實發生了深刻變化。“以生為本”、“以學定教”和“少教多學”等新興的教學理念已經深入人心，成為絕大多數初中語文教師教學行為的指南；在備課環節上，導學案已經普遍替代教案，成為教師進行教學設計的新型模式；在上課環節上，“注入式”和“滿堂灌”式傳統課堂教學方式已經逐步退出了課堂教學，代之以學生“自主學習”、“交流討論”和“成果展示”；在作業布置與批改環節上，大多數教師開始注重作業設計，不再照抄照搬課本習題，突出拓展性和延伸性作業的鞏固提高功能。其別突出的問題主要有：
1.在課前教學設計環節上，高效課堂建設強調“以學定教”，要求教師從傳統的寫“教案”轉向設計“導學案”；備課的重點從教師如何教轉向指導學生如何學。但是我們調研發現，高效課堂建設在備課環節上改革的這些新任務和新要求，并沒有體現在學校備課管理常規之中，以至于教師在備課環節上出現兩種極端現象：一是部分教師，特別是中老年教師消極抵觸改革，依然沿襲傳統的備課方式，僅僅把自己多年沿用的教案，改頭換面，美其名曰導學案；二是部分青年教師，雖然改革熱情很高，但缺乏深入鉆研精神，體現在備課上，許多教師不是認真鉆研課程標準、教材要點、學生實際，制定相應的教學策略。
2.在課堂教學環節上，高效課堂建設強調“多學少教”，要求教師從傳統的“注入式”和“滿堂灌”轉向學生“自主學習”、“合作學習”和“體驗學習”；教師上課的重點從傳統的“精講多練”轉向組織學生自主學習，指導學生合作學習，點撥學生學會學習，著力培養學生獨立思考的能力。但是我們調研發現，高效課堂建設在上課環節上改革的這些新任務和新要求，并沒有體現在學校上課管理常規之中，以至于教師在上課環節上出現如下問題：一是傳統的“以教師中心”做派陰魂不散。許多教師為了圓滿完成自己預定的教學內容，把教學掌控在自己的預設之中，在課堂教學中總是想方設法把學生引到自己設計好的套路中來，導致整個課堂教學就像一個設計好的話劇腳本，上課時只要教師把它演出來就行了；二是部分教師在課堂教學中試圖體現“多學少教”的高效課堂理念，但在實際操作中又缺乏切實可行的有效策略，導致為課堂提問而提問，為課堂討論而討論，為學生探究而探究，只追求“表面熱鬧”，不注重課堂實效，進而使“多學少教”的理念僅僅停留在形式上的簡單模仿。
3.在課后教學反思環節上，高效課堂建設特別強調“教學反思”，要求教師學會教學反思，形成良好的教學反思習慣，并將其視為快速有效提升教師專業素養最有效的途徑之一。但是我們調研發現，在高效課堂建設在課后反思環節上改革的這些新任務和新要求，并沒有體現在學校教學管理常規之中，以至于教師課后反思意識不強，多數教師把課后反思看作是一項可有可無的教學環節。
二、進一步加快初中語文高效課堂教學常規重建對策的思考
上述的種種問題表明，在高效課堂建設不斷深化的背景下，如何全面系統地總結近年來高效課堂建設的實踐經驗，將高效課堂建設業已成熟的成功經驗上升為教學管理常規條例，為高效課堂建設可持續發展構建長效機制，成為目前刻不容緩的重大現實課題。
1.切實加強對高效課堂教學常規重建工作的領導。教育行政部門，特別是學校領導班子要充分認識重建高效課堂教學常規工作的重大意義，切實把高效課堂教學常規重建工作擺在學校高效課堂建設的突出位置，加強對高效課堂教學常規重建工作的頂層設計，從課前教學設計、課堂教學活動、課后教學反思、作業布置與批改以及學業成績評價等各個教學環節切入，全面系統地設計高效課堂教學常規重建工作，力求做到計劃詳實，目標明確，責任到人，切實為高效課堂教學常規重建工作提供堅強有力的領導保障。
2.進一步強化高效課堂教學常規管理專題研究。高效課堂教學常規重建工作是一項專業性極強的工作。為此，學校應當組織骨干力量，以問題為導向，深入研究高效課堂建設背景下，備課、上課、作業布置與批改、課外輔導和考試評價等日常教學常規改革的有效策略，切實增強高效課堂教學常規重建工作的針對性和實效性，提高高效課堂教學常規重建工作的規范性、專業性和科學性。
