時(shí)間：2023-05-29 17:48:54
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇?jiǎng)?chuàng)新精神與實(shí)踐能力的培養(yǎng)，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
班主任往往有個(gè)認(rèn)識(shí)誤區(qū)：只有功課好的學(xué)生才有可能迸發(fā)出創(chuàng)新的火花，而對(duì)于分?jǐn)?shù)低的學(xué)生，認(rèn)為他們連最基本的知識(shí)都沒有學(xué)會(huì)，還談什么創(chuàng)新呢？因此，老師提出有難度的問題時(shí)，總習(xí)慣找功課好的學(xué)生回答；設(shè)計(jì)主題班會(huì)時(shí)，總向幾位班干部討主意：外出活動(dòng)時(shí)，總喜歡讓性格外向、熱情主動(dòng)的學(xué)生組織。這樣一來，那些功課差的、不是干部的、內(nèi)向的學(xué)生難得有“閃光”的機(jī)會(huì)。事實(shí)上，分?jǐn)?shù)高低并不是衡量學(xué)生創(chuàng)新精神和能力的唯一標(biāo)桿。功課不出眾的學(xué)生也渴望能有機(jī)會(huì)“露一手”，可是老師往往把他們放在被遺忘的角落。這種不公正、不科學(xué)的做法傷害了學(xué)生的自尊心。這些學(xué)生常常埋怨“老師偏向”。因此，我們提倡這樣的口號(hào)：把您期待的目光投向每一個(gè)學(xué)生，把您滿意的微笑讓每一個(gè)孩子分享。
二、層次性原則層次性原則，即針對(duì)不同層次的教育對(duì)象，確定不同的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力培養(yǎng)的目標(biāo)、內(nèi)容、方法和途徑。由于不同年齡階段的教育對(duì)象具有不同的身心發(fā)展特征，如中學(xué)生和小學(xué)生的思維發(fā)展水平、想象力、獨(dú)立活動(dòng)能力等方面存在很大差異，這就要求教育者在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力時(shí)，要考慮到教育對(duì)象的差異性，有針對(duì)性地確定培養(yǎng)目標(biāo)、內(nèi)容、方法和途徑。
忽視了層次性，我們可能把苛求當(dāng)成嚴(yán)格要求，把學(xué)生富于想象的科普小論文視為幼稚天真，把學(xué)生敏銳的社會(huì)小調(diào)查批評(píng)成缺乏起碼的統(tǒng)計(jì)學(xué)知識(shí)，把充滿童趣的小制作看為粗糙無用的垃圾！
孩子們的創(chuàng)新和成年人的創(chuàng)新是有區(qū)別的。孩子們創(chuàng)新的價(jià)值更多地表現(xiàn)在創(chuàng)新過程中，在于得到師長(zhǎng)贊賞之后的成功體驗(yàn)。因此，班主任老師在組織學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新實(shí)踐時(shí)，一定要從他們的思維發(fā)展水平、知識(shí)起點(diǎn)、生活經(jīng)驗(yàn)的積累出發(fā)，目標(biāo)不要過高，內(nèi)容不要太難，要求不要過嚴(yán)。
三、差異性原則差異性原則，即創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)必須考慮個(gè)體發(fā)展的客觀規(guī)律。由于個(gè)體之間在興趣、愛好、觀念、思維方式和知識(shí)結(jié)構(gòu)等方面呈現(xiàn)多元化的特點(diǎn)，所以在創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力培養(yǎng)的過程中，要盡可能運(yùn)用靈活多樣的教育手段來引導(dǎo)和促進(jìn)不同個(gè)體創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的發(fā)展。
心理學(xué)家把人的智慧類型歸納為七種：即語言文字、邏輯思維、音樂、繪畫、空間動(dòng)感、人際關(guān)系和自我認(rèn)知等七種智慧。每一個(gè)孩子都會(huì)有兩三種智慧優(yōu)勢(shì)潛藏著，等待著別具慧眼的師長(zhǎng)去開發(fā)它。所以，老師不但要充分理解個(gè)體之間的差異，讓每個(gè)孩子在寬松的環(huán)境中發(fā)展，而且，還要盡可能給孩子提供創(chuàng)新的空間和時(shí)間，這樣才能最大限度地激發(fā)出孩子的創(chuàng)新靈感。
四、基礎(chǔ)性原則基礎(chǔ)性原則，即創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)必須以一定的知識(shí)為基礎(chǔ)。提倡創(chuàng)新并不是否認(rèn)知識(shí)的傳承。創(chuàng)新是建立在知識(shí)傳承的基礎(chǔ)之上的。創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的形成和發(fā)展是以深厚廣博的知識(shí)為基礎(chǔ)的。沒有知識(shí)，人們的正確觀點(diǎn)就難以形成，分析問題無依據(jù)，更難有所創(chuàng)新。對(duì)于中小學(xué)生來說，其創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)更要注重基礎(chǔ)性。學(xué)生只有基礎(chǔ)課程學(xué)得好，建構(gòu)起自己合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)和體系，才有可能站在巨人的肩膀上去探求未知的世界?！暗歉叨?，臂非加長(zhǎng)也，而見者遠(yuǎn)；順風(fēng)而呼，聲非加疾也，而聞?wù)哒?；假輿馬者，非利足也，而致千里；假舟楫者，非能水也，而絕江河。君子生非異也，善假于物也?！惫湃诉@段比喻，在很大程度上講的就是知識(shí)在創(chuàng)新過程中的作用。
實(shí)踐對(duì)創(chuàng)新的影響非常巨大。因?yàn)閷W(xué)生在創(chuàng)新實(shí)踐中，方知自己知識(shí)的有限。為了進(jìn)一步創(chuàng)新，更需要繼承全人類的文化精神財(cái)富。所以，創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)與文化知識(shí)的學(xué)習(xí)是互相促進(jìn)的。
五、活動(dòng)性原則活動(dòng)性原則，即要注重通過開展各種活動(dòng)來培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力（如動(dòng)手操作、實(shí)驗(yàn)探索、調(diào)查研究和參加各種社會(huì)活動(dòng)等）。在活動(dòng)中，要關(guān)注學(xué)生活動(dòng)、探索的過程，而不是僅僅關(guān)注學(xué)生活動(dòng)、探索的結(jié)果，要在學(xué)生活動(dòng)和探索的過程中激發(fā)、引導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，提高他們的實(shí)踐能力。
我們認(rèn)為，知識(shí)傳承很重要，間接經(jīng)驗(yàn)的學(xué)習(xí)很必要，但是從學(xué)生成長(zhǎng)角度分析，過程比結(jié)論更可貴：“在黑暗中摸索”比“等待火炬引路”更可貴；親身體驗(yàn)比道聽途說更可貴；銳意開拓比坐享其成更可貴；說自己親眼所見比鸚鵡學(xué)舌更可貴，這叫“過程價(jià)值觀”。目前學(xué)生缺的正是主動(dòng)探索的精神，缺的是直接體驗(yàn)，缺的是用自己的眼睛去看，缺的是動(dòng)手去操作。
所以班主任在組織活動(dòng)時(shí)，一定要把學(xué)生推到主置上，讓他們真正成為活動(dòng)的策劃者、組織者、實(shí)施者和評(píng)價(jià)者，而不是推一推才動(dòng)一動(dòng)的木偶。鼓勵(lì)學(xué)生參與，加大學(xué)生在活動(dòng)中的參與廣度和深度。
教師在活動(dòng)中所承擔(dān)的角色，是一個(gè)參與者，一個(gè)提供信息服務(wù)的人，一個(gè)在學(xué)生求助時(shí)才出面的指導(dǎo)者。
以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)全面實(shí)施素質(zhì)，是當(dāng)前基礎(chǔ)教育改革的重點(diǎn)，也是跨世紀(jì)教育變革的根本任務(wù)之一。近年來，我國(guó)中小學(xué)教育教學(xué)改革雖取得了長(zhǎng)足進(jìn)展，但在傳統(tǒng)觀念的束縛和升學(xué)的重壓下，學(xué)校教育特別是課堂教學(xué)中長(zhǎng)期存在的一些并未得到根本解決，諸如重書本知識(shí)傳授，輕實(shí)踐能力培養(yǎng)；重結(jié)果，輕學(xué)習(xí)過程；重間接知識(shí)的學(xué)習(xí)，輕直接經(jīng)驗(yàn)的獲得；重教師的講授，輕學(xué)生的探索；重視考試成績(jī)，忽視整體素質(zhì)提高等弊端依然在教學(xué)實(shí)踐中普遍存在。這一切不僅造成學(xué)生學(xué)習(xí)興趣下降，學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)加重，探索精神萎縮，而且極大地妨礙了學(xué)生整體素質(zhì)的全面提高，了教育方針的全面貫徹落實(shí)，影響了跨世紀(jì)一代新人的培養(yǎng)。
21世紀(jì)將要來臨，人類即將跨入一個(gè)新的千年。新世紀(jì)將對(duì)人的培養(yǎng)提出新的更高的要求。為此，世界各國(guó)都在積極加大教育改革力度，制定新的改革策略，探索新的教育。剛結(jié)束的第三次全教會(huì)對(duì)我國(guó)跨世紀(jì)教育改革與的戰(zhàn)略目標(biāo)作出了全面規(guī)劃，對(duì)以創(chuàng)新精神培養(yǎng)為重點(diǎn)的素質(zhì)教育的實(shí)施提出了新的要求。聯(lián)合國(guó)教科文組織在其發(fā)表的一份重要報(bào)告——《教育——財(cái)富蘊(yùn)藏其中》中提出，教育應(yīng)為人的一生幸福作好準(zhǔn)備，未來教育的四大支柱是通過教育使學(xué)生學(xué)會(huì)認(rèn)知、學(xué)會(huì)做事、學(xué)會(huì)共同生活、學(xué)會(huì)生存。這一報(bào)告對(duì)新世紀(jì)教育的使命作了全新的注解，從中不難窺見21世紀(jì)教育發(fā)展的基本圖景。新世紀(jì)究竟對(duì)教育提出了哪些新的要求？無論作何種解釋和推測(cè)，有一點(diǎn)是可以肯定的，即未來的教育決不能只滿足于給學(xué)生一點(diǎn)知識(shí)和技藝，它必須將學(xué)生置于一個(gè)有尊嚴(yán)、有個(gè)性、有巨大發(fā)展?jié)撃艿幕畹纳w的位置上，全面關(guān)注他們的發(fā)展需要，關(guān)注他們的精神生活，開發(fā)他們的創(chuàng)造潛能，激發(fā)他們的創(chuàng)新精神，不斷提高他們的生命質(zhì)量和生存價(jià)值，進(jìn)而使他們?cè)谏鷦?dòng)活潑、主動(dòng)和諧的發(fā)展過程中真正為自己一生的幸福作好準(zhǔn)備。這是一個(gè)至高的目標(biāo)和境界，它要求我們必須對(duì)傳統(tǒng)教育從思想觀念到操作方法進(jìn)行徹底的全方位的變革?；顒?dòng)教學(xué)實(shí)驗(yàn)研究是一項(xiàng)立足課堂教學(xué)改革，面向未來人才培養(yǎng)的新的探索和實(shí)踐，它力圖根據(jù)跨世紀(jì)教育改革的總體要求，特別是由應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變的現(xiàn)實(shí)需要，在合理借鑒中外歷史上活動(dòng)教學(xué)思想成果的基礎(chǔ)上，通過對(duì)現(xiàn)行課堂教學(xué)存在的諸多弊端的必要改造，探索一條適合于兒童生動(dòng)活潑主動(dòng)發(fā)展及有利于學(xué)生創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力培養(yǎng)的路子，尋找一條有利于學(xué)校教育的主陣地——課堂教學(xué)中切實(shí)落實(shí)素質(zhì)教育目標(biāo)的有效途徑。
活動(dòng)教學(xué)認(rèn)為，活動(dòng)與發(fā)展是教學(xué)的一對(duì)基本范疇，活動(dòng)是實(shí)現(xiàn)發(fā)展的必由之路。學(xué)生主體活動(dòng)是學(xué)生認(rèn)知、情感、行為發(fā)展的基礎(chǔ)，無論學(xué)生思維、智慧的發(fā)展，創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，還是情感、態(tài)度、價(jià)值觀的形成，都是通過主體與客體相互作用的過程實(shí)現(xiàn)的，而主客體相互作用的中介正是學(xué)生參與的各種活動(dòng)。教育要改變學(xué)生，就必須首先讓學(xué)生作為主體去活動(dòng)。學(xué)生創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力的培養(yǎng)是在學(xué)生豐富多彩的自主活動(dòng)中實(shí)現(xiàn)的，不是外界強(qiáng)加于學(xué)生的。從這個(gè)角度看，創(chuàng)新教育的關(guān)鍵或教學(xué)的直接任務(wù)，是要?jiǎng)?chuàng)造出學(xué)生的活動(dòng)，是要給學(xué)生提供適宜的活動(dòng)目標(biāo)和活動(dòng)對(duì)象，以及為達(dá)到創(chuàng)新精神培養(yǎng)目標(biāo)所需的活動(dòng)方法、條件和環(huán)境。因此，活動(dòng)教學(xué)的根本目的是通過對(duì)現(xiàn)行以知識(shí)為難、教師傳授和灌輸為主要特征的課堂教學(xué)模式的改造，使教學(xué)過程真正建立在學(xué)生自主活動(dòng)的基礎(chǔ)上，通過學(xué)生全面、多樣的主體實(shí)踐活動(dòng)，促進(jìn)他們主體性、創(chuàng)新精神。實(shí)踐能力及多方面素質(zhì)的整體發(fā)展。
一、活動(dòng)教學(xué)的內(nèi)涵
（一）活動(dòng)教學(xué)的內(nèi)涵
1．活動(dòng)的基本范疇
簡(jiǎn)單他說，活動(dòng)是指主體與客觀世界相互作用的過程，是人有目的地影響客體以滿足自身需要的過程。對(duì)活動(dòng)可作多側(cè)面的劃分，最基本的主要依據(jù)心的劃分，即外部活動(dòng)和內(nèi)部活動(dòng)。所謂外部活動(dòng)，主要指實(shí)物性的操作活動(dòng)。感性的實(shí)踐活動(dòng)。內(nèi)部活動(dòng)主要指內(nèi)部心理與觀念活動(dòng)，主要包括知、情、意三個(gè)方面。這兩類活動(dòng)在人的認(rèn)識(shí)和發(fā)展中都起著十分重要的作用，在實(shí)際生活中，這兩類活動(dòng)常常交織在一起，劃分只有相對(duì)的意義。教學(xué)過程正是學(xué)生主體外部活動(dòng)與內(nèi)部活動(dòng)的雙向轉(zhuǎn)化過程，是一個(gè)由外而內(nèi)，由內(nèi)而外的實(shí)踐活動(dòng)和觀念活動(dòng)相互聯(lián)系、相互作用、相互轉(zhuǎn)化的過程。
活動(dòng)教學(xué)意義上的活動(dòng)既具有人類一般活動(dòng)的特征，更具有自己豐富的內(nèi)涵和規(guī)定性。首先，從表現(xiàn)形式來講，內(nèi)部活動(dòng)有別于那種憑記憶，主要是機(jī)械記憶和理解的活動(dòng)，而更強(qiáng)調(diào)主動(dòng)，積極的思維和想象、發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造的成分；外部活動(dòng)也有別于那種不需要有意識(shí)的內(nèi)部活動(dòng)的參與，只是為掌握某種技能的重復(fù)強(qiáng)化訓(xùn)練或自動(dòng)化的。熟練化了的外部操作活動(dòng)，而是強(qiáng)調(diào)能引起主體內(nèi)部活動(dòng)，需要有意識(shí)的注意、思維的投入等。其次，從學(xué)生總體活動(dòng)來，它不同于傳統(tǒng)教學(xué)中學(xué)生的被動(dòng)活動(dòng)，以認(rèn)知為主的片面、單一的活動(dòng)，而是強(qiáng)調(diào)觀念活動(dòng)與實(shí)踐活動(dòng)相統(tǒng)一的完整的活動(dòng)。因此，活動(dòng)教學(xué)意義上的活動(dòng)強(qiáng)調(diào)是學(xué)生主體主動(dòng)的，有思維積極參與的，觀念與行動(dòng)相統(tǒng)一的，充滿改造和創(chuàng)造精神的，能滿足學(xué)生多方面發(fā)展需要的整體的、多樣的活動(dòng)。
【關(guān)鍵詞】勞動(dòng)與技術(shù)課 創(chuàng)新精神 實(shí)踐能力
【中圖分類號(hào)】G633 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2012）07-0127-02
2011年總理在大連出席夏季達(dá)沃斯論壇時(shí),談到了創(chuàng)新教育的問題：“對(duì)于教育，最重要的就是要培養(yǎng)創(chuàng)新人才，就是讓我們的孩子從小不僅要會(huì)動(dòng)腦，而且要會(huì)動(dòng)手，大腦可以設(shè)計(jì)出來一個(gè)萬千世界，雙手也可以繪制出一幅美麗的藍(lán)圖。就是要使我們的每個(gè)孩子從小就要有獨(dú)立思考的能力，有創(chuàng)造的思維”?？偫碛嘘P(guān)于創(chuàng)新精神的重要論述，道破教育的真諦。學(xué)校的教育應(yīng)是培養(yǎng)學(xué)生的精神、發(fā)展學(xué)生能力的系統(tǒng)性工程，而培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力又是我們實(shí)施素質(zhì)教育的核心所在。
勞動(dòng)與技術(shù)課應(yīng)在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力方面發(fā)揮著重要作用。因?yàn)閯趧?dòng)與技術(shù)課是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，它不僅要培養(yǎng)學(xué)生樹立正確的勞動(dòng)觀念，掌握一些基本的勞動(dòng)技能，還在學(xué)生動(dòng)手操作過程中，可以充分發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造能力和創(chuàng)新精神。本文結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，談一談勞動(dòng)與技術(shù)課對(duì)學(xué)生創(chuàng)新精神的實(shí)踐能力培養(yǎng)的粗淺認(rèn)識(shí)。
一、教師要切實(shí)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，是實(shí)施創(chuàng)新教學(xué)的前提條件
美國(guó)著名教育家布魯納指出“教學(xué)生任何科目，絕不是對(duì)學(xué)生心靈中灌輸些固定的知識(shí)，而是啟發(fā)學(xué)生去獲取知識(shí)，教師不能把學(xué)生教成一個(gè)活動(dòng)的書櫥，而是教學(xué)生如何思維”。傳統(tǒng)的勞動(dòng)與技術(shù)課，是那種師傅教徒弟式的單純傳授知識(shí)的模式：導(dǎo)題—演示—操作—檢查—導(dǎo)入—教師講授示范—學(xué)生操作練習(xí)。這種傳統(tǒng)的教學(xué)模式重在傳授，以教代學(xué)，而且在課堂中忽視了師生之間的互動(dòng)，具有封閉性，只給了學(xué)生“魚”而未授予學(xué)生“漁”。在新的課程改革背景下，教師要改變過去的傳統(tǒng)觀點(diǎn)，把傳授式教學(xué)變?yōu)閱l(fā)式教學(xué)，變封閉性教學(xué)為開放性教學(xué)，以勞動(dòng)與技術(shù)課作為操作平臺(tái)，把研究性學(xué)習(xí)貫徹其中，利用信息技術(shù)的手段整合一些課堂教學(xué)中出現(xiàn)的其它學(xué)習(xí)領(lǐng)域，使勞動(dòng)與技術(shù)課的內(nèi)容更豐滿、更豐富、更有實(shí)用性和拓展性。
二、創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新潛能
俗話說：“興趣是最好的老師”，只有學(xué)生對(duì)勞動(dòng)與技術(shù)課感興趣，才能主動(dòng)去學(xué)習(xí)，去動(dòng)手實(shí)踐。歐洲教育家德可利樂認(rèn)為“興趣是個(gè)水閘門，借助它，注意的水閘被打開，并規(guī)定了流向”。所以在教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)實(shí)際的技術(shù)活動(dòng)或技術(shù)成果情景就能很好的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，就會(huì)加大學(xué)生思維訓(xùn)練的力度和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新性思維。例如在上《水仙花雕刻》這一課時(shí)，提前一個(gè)月左右，我先雕刻一些比較別致、優(yōu)美的水仙造型：如一些小動(dòng)物，像孔雀開屏、金雞報(bào)曉、玉象迎春等。上課一開始，首先給學(xué)生三分鐘的時(shí)間，讓學(xué)生先欣賞這些優(yōu)美的造型。作為教師，這時(shí)可以不說任何的話，就讓學(xué)生盡情的去欣賞。學(xué)生欣賞完畢，他們會(huì)向老師提出一些問題：“老師，孔雀的頭是怎么雕出來的?！?；“老師，大象的腿怎么這么像呀，是怎樣雕出來的？”……學(xué)生敢于提出這些問題，說明他們內(nèi)心有了探究學(xué)習(xí)的欲望。這時(shí)作為老師要把雕刻的基本方法、雕刻要點(diǎn)教給他們，然后要求學(xué)生根據(jù)自己手中的水仙球，想象設(shè)計(jì)一個(gè)造型，而不是全班固定一個(gè)模式。在學(xué)生的想象設(shè)計(jì)中，教師要注意鼓勵(lì)每一個(gè)學(xué)生，讓他們敢于標(biāo)新立異，敢于展示自己的個(gè)性，敢于追求成功。只有這樣，才能表現(xiàn)出學(xué)生的創(chuàng)新能力。這樣學(xué)生學(xué)得主動(dòng)、生動(dòng)，自然會(huì)品嘗到學(xué)習(xí)的樂趣，成功的喜悅，自然會(huì)有信心再去追求十次百次的成功，學(xué)生創(chuàng)新能力和動(dòng)手實(shí)踐也會(huì)隨之得到培養(yǎng)和提高。又如在《插花技藝》一課中，教師一開始創(chuàng)設(shè)情景，讓學(xué)生觀摩一定數(shù)量的插花范例，讓學(xué)生自由提問。如有的學(xué)生提到：為什么在一些作品中顏色深的花總是插在下部，而顏色淺的花插在上部？三角形構(gòu)圖與倒T形構(gòu)圖不同點(diǎn)在哪里？……這些問題看似簡(jiǎn)單，其實(shí)在學(xué)生的思維中已經(jīng)有了探索。提出問題是學(xué)生學(xué)習(xí)的組成部分，學(xué)生認(rèn)識(shí)和發(fā)現(xiàn)了有價(jià)值的問題就等于確立了思維活動(dòng)和主動(dòng)探索的目標(biāo)，它是培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)力的前提，也是激發(fā)學(xué)生潛在創(chuàng)新意識(shí)的有效手段。
三、引導(dǎo)學(xué)生研究性學(xué)習(xí)，是發(fā)展學(xué)生創(chuàng)新能力的關(guān)鍵
[關(guān)鍵詞]應(yīng)用型本科；人文類專業(yè)；實(shí)踐教學(xué)；體系構(gòu)建
隨著我國(guó)高等教育從精英化教育向大眾化教育的轉(zhuǎn)變，應(yīng)用型人文類本科專業(yè)得到了快速的發(fā)展，專業(yè)體系更為完整，以突出學(xué)生能力培養(yǎng)的實(shí)踐教學(xué)改革全面展開。但是，隨著專業(yè)數(shù)量與規(guī)模的擴(kuò)張，人文類本科專業(yè)人才的培養(yǎng)與經(jīng)濟(jì)社會(huì)需求間的矛盾也逐步顯現(xiàn)。一些新建的應(yīng)用型院校由于缺乏對(duì)實(shí)踐教學(xué)的系統(tǒng)、科學(xué)與合理的設(shè)計(jì)，實(shí)踐教學(xué)的實(shí)施受到主觀因素的較大影響，使得實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)置存在各環(huán)節(jié)內(nèi)在關(guān)聯(lián)度不高，實(shí)施成效不明顯等問題。
2012年，國(guó)家教育部等七部門頒發(fā)的《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)高校實(shí)踐育人工作的若干意見》中提出：各高校要結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)和人才培養(yǎng)要求，分類制訂實(shí)踐教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，增加實(shí)踐教學(xué)比重，確保人文社會(huì)科學(xué)類本科專業(yè)不少于總學(xué)分（學(xué)時(shí)）的15%”的要求，對(duì)各專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)提出了量化的具體指標(biāo)，對(duì)人才的培養(yǎng)方向起到了引導(dǎo)的作用。
因此，為切實(shí)保障國(guó)家教育“十三五”發(fā)展規(guī)劃的落實(shí)，滿足國(guó)家對(duì)人文類相關(guān)本科專業(yè)人才的能力要求，構(gòu)建起科學(xué)合理的實(shí)踐教學(xué)體系，提升應(yīng)用型本科院校人文類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的質(zhì)量，是當(dāng)前高等院校應(yīng)用型本科人文類專業(yè)教育亟待解決的現(xiàn)實(shí)課題。
一、構(gòu)建應(yīng)用型本科人文類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系的必要性
從總體來說，應(yīng)用型本科專業(yè)人才的培養(yǎng)，是以滿足經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會(huì)發(fā)展的實(shí)際需求為導(dǎo)向，重視培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐和應(yīng)用能力。然而，目前許多應(yīng)用型本科院校的人文類人才培養(yǎng)依然效仿傳統(tǒng)本科院校培養(yǎng)學(xué)術(shù)型人才的做法，在實(shí)踐教學(xué)上投放的精力與時(shí)間不夠，將實(shí)施實(shí)踐教學(xué)視為理論課程教學(xué)的補(bǔ)充，使得應(yīng)用型本科人文類人才的培養(yǎng)目標(biāo)最終難以實(shí)現(xiàn)。筆者認(rèn)為，建立起有效的實(shí)踐教學(xué)體系對(duì)于培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力的人文類專業(yè)人才十分必要，其主要原因如下：
（一）是為經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會(huì)發(fā)展提供人才支撐的需要
應(yīng)用型本科教育的目標(biāo)是培養(yǎng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)需要的人才，所培養(yǎng)的畢業(yè)生能否充分并有質(zhì)量的就I是人文類專業(yè)發(fā)展的重要前提。近年來，隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)型和現(xiàn)代服務(wù)業(yè)的飛速發(fā)展，社會(huì)各行業(yè)對(duì)具備較強(qiáng)創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力的高素質(zhì)、應(yīng)用型人文類專業(yè)人才的需求不斷增加，但實(shí)際上許多企事業(yè)單位卻很難招聘到能夠滿足單位需要的人文類專業(yè)的畢業(yè)生，應(yīng)用型本科人文類學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)并不盡如人意。究其主要原因是一些新建應(yīng)用型本科院校在人才培養(yǎng)定位、目標(biāo)等方面認(rèn)識(shí)存在偏差，在實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)方面無法確定正確的定位方向，專業(yè)課程的設(shè)置無法使人才知識(shí)的積累與實(shí)踐能力的培養(yǎng)兩者之間形成相輔相成的內(nèi)在聯(lián)系。因此，建立科學(xué)、合理、有效的實(shí)踐教學(xué)體系，進(jìn)一步強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，提高實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量，就顯得非常重要。
（二）是提高應(yīng)用型人文類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量的需要
當(dāng)前，許多應(yīng)用型本科院校對(duì)實(shí)踐教學(xué)的重視程度不斷加強(qiáng)，但在實(shí)踐教學(xué)的整體規(guī)劃、投入力度方面仍存在許多的不足。一些新建應(yīng)用型院校人文類專業(yè)常常把人文理論、文化知識(shí)和藝術(shù)欣賞作為素質(zhì)教育課程內(nèi)容，遠(yuǎn)離企業(yè)用人的“第一質(zhì)量”要求和實(shí)踐活動(dòng)。一些應(yīng)用型本科院校在開展具體是人文類專業(yè)的教學(xué)中，由于受到生源、師資水平和設(shè)備條件的制約，對(duì)專業(yè)人才培養(yǎng)缺乏整體的規(guī)劃，未能形成一個(gè)相對(duì)完整、規(guī)范、合理的實(shí)踐課程體系，致使創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力等支撐學(xué)生職業(yè)發(fā)展所必須具備的職業(yè)能力難以得到科學(xué)培養(yǎng)。
（三）是實(shí)現(xiàn)人文類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)長(zhǎng)效機(jī)制的需要
在應(yīng)用型人文類專業(yè)設(shè)置科學(xué)合理的實(shí)踐教學(xué)課程、改革教學(xué)的方法及內(nèi)容、管理實(shí)踐實(shí)訓(xùn)教學(xué)的各環(huán)節(jié)、開展實(shí)踐教學(xué)的考核與評(píng)價(jià)、反映實(shí)踐教學(xué)的具體效果這一系列的環(huán)節(jié)是一項(xiàng)十分復(fù)雜的系統(tǒng)工程。為此，就要構(gòu)建起應(yīng)用型人文類專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)的長(zhǎng)效機(jī)制，建立起科學(xué)、合理、規(guī)范的實(shí)踐教學(xué)體系，真正實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的精細(xì)化、個(gè)性化指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生提升自身的應(yīng)用型可持續(xù)發(fā)展的能力。
二、應(yīng)用型院校人文類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系建構(gòu)思路
當(dāng)前，在新的經(jīng)濟(jì)社會(huì)環(huán)境與人才培養(yǎng)需求背景下，為了突出應(yīng)用型本科人文類專業(yè)的辦學(xué)特色，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力的培養(yǎng)，根據(jù)我國(guó)應(yīng)用型人文類專業(yè)實(shí)踐課程體系現(xiàn)狀研究，課題組認(rèn)為人文類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建需要在分析現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)校專業(yè)發(fā)展的實(shí)際，科學(xué)合理地安排實(shí)踐教學(xué)體系中各觀測(cè)點(diǎn)不同的權(quán)重和分值，探索人文類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)規(guī)律性因素，構(gòu)建起貫穿學(xué)生四年課程學(xué)習(xí)全過程的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，以體現(xiàn)調(diào)控、引導(dǎo)、評(píng)價(jià)、監(jiān)督和考核實(shí)踐教學(xué)工作的作用。
（一）建立“實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)、畢業(yè)論文”四位一體實(shí)踐教學(xué)體系
應(yīng)用型本科人文類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)應(yīng)將理論教學(xué)與實(shí)際相聯(lián)系，借鑒國(guó)內(nèi)外高校在人文類專業(yè)實(shí)踐教育教學(xué)相關(guān)研究與課程開發(fā)等方面的經(jīng)驗(yàn)，將“課程實(shí)驗(yàn)、綜合實(shí)訓(xùn)、畢業(yè)實(shí)習(xí)、畢業(yè)論文（或畢業(yè)設(shè)計(jì)）”四個(gè)實(shí)踐環(huán)節(jié)滲透于人文類專業(yè)教學(xué)環(huán)節(jié)，形成“實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)、畢業(yè)論文”四位一體的實(shí)踐教學(xué)體系，突出學(xué)生在實(shí)踐教學(xué)中的主體性，形成由“基礎(chǔ)實(shí)踐”到“專業(yè)實(shí)踐”再到“綜合實(shí)踐”的逐層遞進(jìn)的實(shí)踐教學(xué)體系。
（二）設(shè)置應(yīng)用型本科人文類人才培養(yǎng)的實(shí)踐課程結(jié)構(gòu)
實(shí)踐課程結(jié)構(gòu)是培養(yǎng)具有較強(qiáng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的高素質(zhì)專業(yè)人才的關(guān)鍵。在制定人文類人才培養(yǎng)方案時(shí)，我們將第二課堂、校內(nèi)模擬實(shí)踐、社會(huì)調(diào)查和創(chuàng)新活動(dòng)等納入人文類人才培養(yǎng)方案的實(shí)踐課程結(jié)構(gòu)里，突出學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。其一是需要突出和拓寬實(shí)踐課程的基礎(chǔ)和領(lǐng)域，使人文類專業(yè)在學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)上向柔性專業(yè)方向發(fā)展。其二是整合原有的實(shí)踐課程結(jié)構(gòu)，進(jìn)行科學(xué)設(shè)計(jì)。將實(shí)踐教學(xué)作為一個(gè)與理論教學(xué)體系相并列的專門體系加以突出。科學(xué)設(shè)置人文類實(shí)踐課程的開設(shè)順序，體現(xiàn)出課程與課程之間的先后順序性和邏輯性，科學(xué)設(shè)置專業(yè)實(shí)習(xí)實(shí)踐課程管理體系。
（三）應(yīng)用型本科人文類專業(yè)學(xué)生實(shí)踐課程體系與能力訓(xùn)練平臺(tái)建設(shè)
所謂實(shí)踐課程體系是指在人才培養(yǎng)過程中，學(xué)校所制定的明確目標(biāo)，按照所制定的目標(biāo)開展的課程內(nèi)容的選擇與組織，以及設(shè)計(jì)各類教育教學(xué)活動(dòng)的系統(tǒng)。在當(dāng)前經(jīng)濟(jì)社會(huì)轉(zhuǎn)型時(shí)期，對(duì)應(yīng)用型人文類人才培養(yǎng)提出了更為明確的要求，更多的人文類專業(yè)開始對(duì)實(shí)踐教學(xué)設(shè)計(jì)在整個(gè)專業(yè)教學(xué)中的作用的認(rèn)識(shí)日漸增強(qiáng)。通過校企合作，實(shí)施“集中實(shí)踐訓(xùn)練”項(xiàng)目，在實(shí)踐教學(xué)設(shè)計(jì)中，多方創(chuàng)設(shè)實(shí)踐場(chǎng)（學(xué)習(xí)情境），形成學(xué)生主動(dòng)參與實(shí)踐場(chǎng)活動(dòng)，企業(yè)服務(wù)課堂、學(xué)生服務(wù)企業(yè)，多方受益，協(xié)同發(fā)展的應(yīng)用型本科院校人文類實(shí)踐課程體系。
三、提高應(yīng)用型院校人文類實(shí)踐教學(xué)效果的對(duì)策研究
實(shí)踐教學(xué)開展的路徑，主要是通過校內(nèi)外兩條不同的路徑實(shí)現(xiàn)的。路徑是實(shí)踐教學(xué)的橋梁而不是目的。應(yīng)用型本科人文類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)課程體系的構(gòu)建，需要在堅(jiān)持“面向應(yīng)用和產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合”原則的基礎(chǔ)上，在充分利用實(shí)踐教學(xué)的各種資源的基礎(chǔ)上，采取逐層遞進(jìn)、循環(huán)互動(dòng)等有效的實(shí)踐教學(xué)措施，完善應(yīng)用型人文類專業(yè)實(shí)踐課程體系，將人文類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系貫穿于人才培養(yǎng)的全過程，構(gòu)建起理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)一體化的實(shí)踐教學(xué)模式。
（一）加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建
應(yīng)用型本科人文類專業(yè)開展實(shí)踐教學(xué)的意義深遠(yuǎn)。但是，由于常常受到傳統(tǒng)教學(xué)理念的干擾和約束，加之人文類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)在一些應(yīng)用型本科教育教學(xué)中缺乏應(yīng)有的重視，致使實(shí)踐教學(xué)效果受到一定程度的影響。為緩解這種矛盾，人文類專業(yè)教師應(yīng)該重視實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建，強(qiáng)化應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)的教育理念，需要根據(jù)專業(yè)人才培養(yǎng)的具體需求，清晰認(rèn)識(shí)專業(yè)定位與實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容安排，通過校內(nèi)與校外兩條培養(yǎng)途徑的結(jié)合，將理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)有機(jī)結(jié)合，使學(xué)生的專業(yè)應(yīng)用能力與綜合素質(zhì)得到系統(tǒng)、漸進(jìn)和全面的提高。
（二）探索實(shí)踐教學(xué)的管理機(jī)制
要進(jìn)一步完善實(shí)踐教學(xué)的管理機(jī)制，并促進(jìn)其真正得到落實(shí)。因此，我們首先需要理清實(shí)踐教學(xué)與理論教學(xué)的關(guān)系，科學(xué)設(shè)計(jì)出合理的比例關(guān)系。其次，需要根據(jù)專業(yè)實(shí)際，加強(qiáng)專業(yè)綜合性實(shí)驗(yàn)和實(shí)踐課程的開發(fā)，開發(fā)并增加一些具有探究性與實(shí)踐性、綜合性強(qiáng)的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，提高學(xué)生的動(dòng)手能力、應(yīng)用能力、思維能力和創(chuàng)新能力。其三是重視實(shí)驗(yàn)設(shè)備條件的提高，加大教學(xué)實(shí)訓(xùn)的比例，注重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力。
（三）加強(qiáng)校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)體系的建設(shè)
在應(yīng)用型本科實(shí)踐教學(xué)體系建設(shè)中，應(yīng)該將教學(xué)主體從以教師為中心向以學(xué)生為中心轉(zhuǎn)變，教學(xué)模式從傳統(tǒng)課堂教學(xué)為主向課內(nèi)、課外、實(shí)驗(yàn)、任務(wù)項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)相結(jié)合的模式轉(zhuǎn)變。重視校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)體系的建設(shè)，一方面，在教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)上力求實(shí)現(xiàn)多樣性和漸進(jìn)性有機(jī)結(jié)合；另一方面，充分利用校內(nèi)資源，開展利用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法提升學(xué)生實(shí)踐能力的改革探索，推進(jìn)基于慕課和翻轉(zhuǎn)課堂的混合式教學(xué)模式改革，解決慕課、翻轉(zhuǎn)課堂與實(shí)踐課程的無縫銜接，有的放矢地開展實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，促進(jìn)實(shí)踐教學(xué)效果的提高。
（四）注重校企合作及校外實(shí)踐基地的開發(fā)
校企合作平臺(tái)建設(shè)與校外實(shí)踐基地的建設(shè)是應(yīng)用型本科院校開展實(shí)踐教學(xué)的重要載體，是加強(qiáng)人文類專業(yè)學(xué)生實(shí)踐能力的有效途徑。應(yīng)用型院校在開展人文類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)過程中，需要充分利用外部資源，與企業(yè)單位建立起密切的戰(zhàn)略教育合作關(guān)系，將企業(yè)技術(shù)應(yīng)用的能力和項(xiàng)目開發(fā)的經(jīng)驗(yàn)與學(xué)校師資力量相結(jié)合，積O拓展渠道，加強(qiáng)與本專業(yè)的服務(wù)面向相結(jié)合，深入開展諸如定向式培養(yǎng)、項(xiàng)目實(shí)踐訓(xùn)練、畢業(yè)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)、應(yīng)用型師資隊(duì)伍建設(shè)等校企間的合作，使學(xué)生不僅能夠在校外實(shí)踐基地中得到能力的提高，而且能夠引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)理論知識(shí)在實(shí)踐中得到升華，為未來更好地承擔(dān)本專業(yè)的從業(yè)工作提供良好的軟硬件條件。
（五）構(gòu)建合作教育與海外留學(xué)相結(jié)合的培養(yǎng)模式
關(guān)鍵詞：高效課堂；課堂教學(xué)；創(chuàng)新能力
素質(zhì)教育的基本目標(biāo)中要求：把時(shí)間還給學(xué)生，把健康還給學(xué)生，把能力還給學(xué)生。在關(guān)于“把能力還給學(xué)生”的問題上特別強(qiáng)調(diào)：我國(guó)基礎(chǔ)教育確實(shí)有自己的傳統(tǒng)和優(yōu)勢(shì)，這就是學(xué)生們對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握比較扎實(shí)，但是知識(shí)和能力的協(xié)調(diào)發(fā)展不夠。從國(guó)際范圍內(nèi)來看，我們的學(xué)生，創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力、獨(dú)立生活能力確實(shí)不高。而新課程評(píng)價(jià)的價(jià)值取向也強(qiáng)調(diào)：以學(xué)生發(fā)展為本。
1 當(dāng)前課堂教學(xué)中存在的弊端及其分析
近年來，學(xué)校教育教學(xué)改革雖取得了長(zhǎng)足的進(jìn)展，但在傳統(tǒng)觀念的束縛和升學(xué)考試的重壓下，學(xué)校教育特別是課堂教學(xué)中長(zhǎng)期存在的一些問題并未得到根本解決，諸如重書本知識(shí)傳授，輕實(shí)踐能力培養(yǎng)；重學(xué)習(xí)結(jié)果，輕學(xué)習(xí)過程；重間接知識(shí)的學(xué)習(xí)，輕直接經(jīng)驗(yàn)的獲得；重教師的講授，輕學(xué)生的探索；重視考試成績(jī)，忽視整體素質(zhì)提高等弊端依然在教學(xué)實(shí)踐中普遍存在。 從新課程標(biāo)準(zhǔn)的角度來審視，當(dāng)今的課堂在培養(yǎng)學(xué)生的素質(zhì)上，特別是如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力方面存在著很多弊端，我認(rèn)為主要有以下兩個(gè)方面：
1.1 弊端一：亂用權(quán)威，缺少交流
新課程改革后，學(xué)生們普遍反映，現(xiàn)在的課堂教學(xué)，形式多樣，經(jīng)常開展討論、交流和合作學(xué)習(xí)，讓大家共同提高。但在平時(shí)的課改活動(dòng)中，我們也看到有的教師面對(duì)課堂教學(xué)組織形式的多樣，怕課堂出“亂”，就制訂了煩瑣的課堂規(guī)范，課堂組織按照教師的指令，井然有序的進(jìn)行，這樣就使整個(gè)課堂處于教師的嚴(yán)密控制之下。
1.2 弊端二：無所適從，放任自流
新課程實(shí)施以來，課堂發(fā)生了明顯的變化，課堂上不再是老師唱主角，新的課堂中，師生“動(dòng)”起來了，學(xué)生“活”起來了，這勢(shì)必增加了管理的難度。部分教師面對(duì)課堂變化，一時(shí)束手無策，不知該怎樣去管理。他們不敢再用“規(guī)矩”去約束學(xué)生不良行為，生怕被扣上“不尊重學(xué)生”的帽子，擔(dān)心違背了新課程理念。正因?yàn)樵谡n堂教學(xué)管理上存在著認(rèn)識(shí)誤區(qū)，部分教師對(duì)課堂教學(xué)管理缺少了以往的力度，或者教學(xué)管理不到位、不得法，無所適從。新課程下課堂教學(xué)一旦缺乏了有效的管理，勢(shì)必會(huì)出現(xiàn)這樣的情形：在課堂上學(xué)生想說就說，胡亂插嘴，旁若無人；或者人聲鼎沸，高談闊論，游離主題；或者想動(dòng)就動(dòng)，東張西望，自由離開座位。這樣課堂目標(biāo)的落實(shí)和學(xué)生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)勢(shì)必成了一句空話。
2 課堂教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的有效途徑
所謂學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，并非都要像科學(xué)家、發(fā)明家那樣，在學(xué)習(xí)活動(dòng)過程中有什么驚人的發(fā)現(xiàn)，有什么偉大的發(fā)明，只要讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)過程中不拘泥書本，不迷信老師，不死記硬背，敢于標(biāo)新立異，大膽思維質(zhì)疑，有所發(fā)現(xiàn)，有所發(fā)展地掌握所學(xué)知識(shí)，即是他們創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的體現(xiàn)。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的途徑很多，其中課堂教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的最根本的有效途徑。在課堂教學(xué)中必須堅(jiān)持不懈的、多渠道、多方面的努力和探索。我在多年的教學(xué)過程中，在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力方面做了許多嘗試。
2.1 激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
“興趣是最好的老師”，數(shù)學(xué)家陳景潤(rùn)因?yàn)閻酆脭?shù)學(xué)而發(fā)明“哥德巴赫猜想”；瓦特小的時(shí)候觀察到壺里的水沸騰后壺蓋會(huì)跳動(dòng)而深受啟發(fā)，長(zhǎng)大后發(fā)明了蒸氣機(jī)。興趣是創(chuàng)造的動(dòng)力，成功的先導(dǎo)，一個(gè)人的創(chuàng)造性成果，無一不是在對(duì)所研究的問題產(chǎn)生濃厚的興趣的情況下所取得的。所以，教師在課堂教學(xué)中就要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，來培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。
2.2 營(yíng)造良好的課堂氛圍
課堂教學(xué)是師生情感交流的情感場(chǎng)。加強(qiáng)師生情感的溝通，創(chuàng)造平等、和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力的關(guān)鍵。為創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，我特別注重教室的布置、板報(bào)的設(shè)計(jì)、墻上懸掛條幅的選擇等，一些看得見、摸得著的物態(tài)文化，學(xué)生會(huì)在不自覺中的狀態(tài)中，自然而然地受到教育和啟迪，從而激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)造能力。
2.3 激勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問難
要實(shí)施創(chuàng)新教育，我們就必須打破被動(dòng)的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生渴望創(chuàng)新，追求創(chuàng)新，參與創(chuàng)新。幾年的教學(xué)實(shí)踐使我體會(huì)到：學(xué)生能夠提出一個(gè)問題往往比解決一個(gè)問題更重要。只有善于發(fā)現(xiàn)問題和解決問題，學(xué)生才能產(chǎn)生創(chuàng)新意識(shí)，因此，教師首先要注意，捕捉那些善于質(zhì)疑，敢于發(fā)問，思維敏捷，好奇心強(qiáng)的學(xué)生，并善于保護(hù)他們的好奇心和求知欲?？朔蠋熤髟渍n堂，只有教師提問學(xué)生，不準(zhǔn)學(xué)生向教師質(zhì)疑的弊端，要把學(xué)生提問、講座作為一個(gè)重要的教學(xué)環(huán)節(jié)，鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問難，把學(xué)生的思維從狹窄的封閉的圈子里解放出來。
2.4 重視學(xué)生的主動(dòng)探究
以學(xué)生為本，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中能夠不拘泥課本，不依常規(guī)，標(biāo)新立異、別出心裁、積極地提出自己的新思想、新觀點(diǎn)、新思路、新設(shè)計(jì)、新意圖、新途徑、新方法。
2.5 挖掘教材中的創(chuàng)造性因素
新課標(biāo)教材中很多知識(shí)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的極好的教材，而且各知識(shí)點(diǎn)都是彼此的聯(lián)系，按一定邏輯順序組成的，是一個(gè)個(gè)相對(duì)獨(dú)立的整體。教師要在教學(xué)中，要充分利用教材中的創(chuàng)造性因素，引導(dǎo)學(xué)生正確思維，大膽創(chuàng)新。
【關(guān)鍵詞】大學(xué)生;創(chuàng)新精神;實(shí)踐能力
同志在全國(guó)第三次全教會(huì)上指出:"必須轉(zhuǎn)變那種妨礙學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的教育觀念,教育模式”。因此,21世紀(jì)的今天,如何創(chuàng)新教育體制,培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力已成為當(dāng)前大學(xué)教育教學(xué)的主要目標(biāo)。
一、大學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力教育的重要意義
未來的人才除了具備基本素質(zhì)外,還要具備與21世紀(jì)的信息時(shí)代相適應(yīng)的支配資源的能力、使用信息的能力、掌握新技術(shù)的能力及應(yīng)用新技術(shù)進(jìn)行創(chuàng)新的能力,這正是對(duì)以培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)的素質(zhì)教育的呼喚。
從當(dāng)今素質(zhì)教育和新課改的要求看,要努力創(chuàng)造學(xué)習(xí)化的社會(huì)環(huán)境。學(xué)生最關(guān)鍵的已不是信息的擁有量,而是分析和利用信息的能力。國(guó)家和社會(huì)為大學(xué)生們提供多種方式、多種層次、多種手段的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì),大學(xué)學(xué)習(xí)成為社會(huì)最廣泛、最普遍的、人人都能參與的行為。終身教育時(shí)代,一切為提高人的素質(zhì),為了人的全面發(fā)展提供機(jī)會(huì)和條件,這不僅是教育科學(xué)發(fā)展觀的核心,不僅是以人為本的要求,也是建設(shè)小康社會(huì)的必然要求。
二、大學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力教育的基本內(nèi)容
大學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力教育要強(qiáng)調(diào)以大學(xué)生為中心,把素質(zhì)教育貫穿人才培養(yǎng)的全過程,真正使教育成為知識(shí)創(chuàng)新、傳播和應(yīng)用的主要陣地,使大學(xué)真正成為培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力人才的搖籃。?其基本內(nèi)容應(yīng)包括如下方面:
(1) 探索精神培養(yǎng):
堅(jiān)持對(duì)知識(shí)再次發(fā)現(xiàn)探索式學(xué)習(xí)觀念。它要求學(xué)生不盲目接受和被動(dòng)記憶課本或教師傳授的知識(shí),而是主動(dòng)的進(jìn)行自我探索,把學(xué)習(xí)過程變成一種再次發(fā)現(xiàn)人類以往積累的知識(shí)的參與式活動(dòng).
科學(xué)是知識(shí)系統(tǒng),教學(xué)中強(qiáng)調(diào)的應(yīng)該是發(fā)現(xiàn)知識(shí)的過程,要結(jié)合課程教學(xué)進(jìn)行知識(shí)探源,把握其發(fā)展變化趨勢(shì);要鼓勵(lì)學(xué)習(xí)中從總體上觀察學(xué)科知識(shí)系統(tǒng),把握他們相互之間的關(guān)系和本質(zhì)性,教育鼓勵(lì)學(xué)生以更寬廣的視角發(fā)現(xiàn)發(fā)展知識(shí)。
(2) 綜合能力培養(yǎng):
從某種意義上講,綜合能力就是將現(xiàn)有知識(shí)重新組合為新知識(shí)的能力。課程學(xué)習(xí)中的知識(shí)重組通常包括三種不同的層次:一是將某學(xué)科課程內(nèi)部知識(shí)進(jìn)行重組;二是將不同的學(xué)科課程的知識(shí)進(jìn)行重組;三是將學(xué)科課程所包容的知識(shí)與課程未能包容的知識(shí)進(jìn)行重組。課程教學(xué)可從第一層次入手,希望學(xué)生最終能夠做到跨學(xué)科和跨出課程規(guī)定的內(nèi)容去自學(xué).同時(shí)注意考察學(xué)生跨學(xué)科的綜合能力和學(xué)科知識(shí)滲透能力。
(3)創(chuàng)造意識(shí)和創(chuàng)造能力培養(yǎng)
創(chuàng)造意識(shí)是驅(qū)使個(gè)體進(jìn)行創(chuàng)造行為的心理動(dòng)機(jī),沒有創(chuàng)造意識(shí)的人不可能進(jìn)行創(chuàng)造和發(fā)明。學(xué)生普遍具有創(chuàng)造潛能,在適當(dāng)?shù)慕逃?它可能在每一學(xué)生身上發(fā)展和顯現(xiàn)。創(chuàng)造能力也絕不僅僅是一種智力特征,更是一種人格特征,是一種精神狀態(tài),是一種綜合素質(zhì)。事實(shí)上,注重培養(yǎng)學(xué)生再次發(fā)現(xiàn)和重新組合的品質(zhì),就是為他們的創(chuàng)造能力營(yíng)造基礎(chǔ)。
三、大學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力教育的基本要求
大學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力教育的基本要求就是尊重和落實(shí)學(xué)生的主體地位。要使學(xué)生從要我學(xué)轉(zhuǎn)為我要學(xué),而且表現(xiàn)出我能學(xué),我會(huì)學(xué)。那么在教育教學(xué)中到底應(yīng)該做些什么呢?我認(rèn)為有三點(diǎn):
一是要變結(jié)論式教學(xué)為過程式教學(xué)。教學(xué)活動(dòng)是一種環(huán)境的營(yíng)造,教學(xué)模式就是營(yíng)造這種環(huán)境的方法。充分利用技術(shù)形象直觀的特點(diǎn)吸引學(xué)生開動(dòng)大腦參與學(xué)習(xí),從強(qiáng)調(diào)知識(shí)積累向強(qiáng)調(diào)發(fā)現(xiàn)創(chuàng)造知識(shí)轉(zhuǎn)變。
二是要變單向灌輸?shù)慕虒W(xué)方式為多向互動(dòng)探究式的教學(xué)方式。充分運(yùn)用技術(shù)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境,分析事物特征,使學(xué)生展開認(rèn)識(shí)、分析、綜合、比較等學(xué)習(xí)活動(dòng),同時(shí)讓學(xué)生通過加深學(xué)習(xí)的深度和廣度,進(jìn)而發(fā)揮創(chuàng)造潛能。
三是要變學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)式的教學(xué)為內(nèi)在誘導(dǎo)思維式的教學(xué)。教學(xué)的關(guān)鍵在于根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需要,引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),保持學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性。從以教材為主走向以學(xué)生發(fā)展為主,把關(guān)注焦點(diǎn)放在每位學(xué)生的認(rèn)知活動(dòng)與情感體驗(yàn)上面。
四、大學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力教育的基本方法與途徑
對(duì)青年大學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力教育中,應(yīng)從如下幾方面入手:
第一、教育多樣化,教學(xué)手段化。教學(xué)方法多樣化是指教師針對(duì)不同的學(xué)科、不同教學(xué)、不同的學(xué)生,應(yīng)采用多種教學(xué)方法與之相適應(yīng),切實(shí)發(fā)展學(xué)生的智力。促進(jìn)學(xué)生動(dòng)手能力,從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力。
第二、課程設(shè)置綜合化。課程的目標(biāo)應(yīng)是塑造全面而和諧發(fā)展的個(gè)性,因此在課程設(shè)置時(shí)要、德、智、體、美、勞設(shè)置齊全,又要使必修、選修、活動(dòng)課有合適的比例。不可顧此失彼。
第三、更新教學(xué)內(nèi)容,增強(qiáng)素質(zhì)教育方面的內(nèi)容?！敖虒W(xué)永遠(yuǎn)具有教育性”。在對(duì)大學(xué)生進(jìn)行文化知識(shí)技能的傳授中,教師要注意結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)進(jìn)行世界觀、人生觀以及良好品德的教育。在強(qiáng)調(diào)素質(zhì)教育的今天,要開設(shè)一些特色課程、活動(dòng)課程,譬如教育類課程、心理修養(yǎng)方面的課程、社會(huì)實(shí)踐類及社會(huì)服務(wù)性課程。
第四、創(chuàng)設(shè)良好的環(huán)境條件。良好的環(huán)境條件包括家庭、學(xué)校、社會(huì)幾個(gè)方面。以學(xué)校來說,營(yíng)造良好的學(xué)校環(huán)境是至關(guān)重要的。作為學(xué)校的管理者要努力地抵制和消除社會(huì)環(huán)境中污染青年大學(xué)生良好人格修養(yǎng)的消極因素,提供促進(jìn)大學(xué)生健康發(fā)展的積極因素。
總之,創(chuàng)新教育依要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造精神,又要培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力,這樣才能達(dá)到創(chuàng)新教育的最終目標(biāo)。
【參考文獻(xiàn)】
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[2]《知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代與創(chuàng)新》教育與經(jīng)濟(jì)2007-2
認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)是理論聯(lián)系實(shí)際的重要方式，是培養(yǎng)大學(xué)生工程實(shí)踐能力的必要環(huán)節(jié)。通過認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)，大學(xué)生對(duì)所學(xué)專業(yè)由感性認(rèn)識(shí)逐步上升到理性認(rèn)識(shí)、對(duì)各種系統(tǒng)的生產(chǎn)流程有進(jìn)一步了解。同時(shí)，有利于激發(fā)大學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣;有利于提高大學(xué)生的綜合素質(zhì);有利于大學(xué)生建立正確的工程意識(shí);有利于樹立科學(xué)的就業(yè)觀。進(jìn)而以理性務(wù)實(shí)的態(tài)度投入到專業(yè)課程的學(xué)習(xí)。我校始終堅(jiān)持前校后廠的辦學(xué)特色，不僅設(shè)有校內(nèi)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地，而且聯(lián)系建立了保質(zhì)保量的校外實(shí)習(xí)基地;同時(shí)利用現(xiàn)代化的教學(xué)手段把典型的生產(chǎn)工藝、設(shè)備，以及與企業(yè)生產(chǎn)相關(guān)資料錄制成影像，并聘請(qǐng)相關(guān)企業(yè)的技術(shù)骨干對(duì)相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行的詳細(xì)講解;認(rèn)知實(shí)習(xí)并非走過場(chǎng)，實(shí)習(xí)結(jié)束后不但要求大學(xué)生撰寫實(shí)習(xí)報(bào)告，而且還要以課題小組的形式組織答辯。這樣不但使大學(xué)生對(duì)相關(guān)生產(chǎn)線有了深入了解，而且也進(jìn)一步激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，同時(shí)為學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力培養(yǎng)打下了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，畢竟創(chuàng)新來源于現(xiàn)有生產(chǎn)設(shè)備的技術(shù)改造，如果學(xué)生連認(rèn)知實(shí)習(xí)都沒有參加，創(chuàng)新也就成了無源之水，無本之木。
2．大二的第二課堂和實(shí)驗(yàn)室開放
2．1第二課堂
“第二課堂”又稱為興趣小組，是我校素質(zhì)教育的重要陣地，大學(xué)生利用課余時(shí)間根據(jù)自身的特點(diǎn)和愛好參加到相應(yīng)的興趣小組，從事簡(jiǎn)單的科學(xué)研究進(jìn)而獲得一定創(chuàng)新性的智力成果。為了培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐動(dòng)手能力，在教學(xué)計(jì)劃中要求每個(gè)大學(xué)生至少參加一個(gè)興趣小組。大學(xué)生可以通過參加專業(yè)指導(dǎo)教師的各種技術(shù)改造、科研課題、科技競(jìng)賽等獲得相應(yīng)成績(jī)。我?！暗诙n堂”是以“中國(guó)夢(mèng)”理想信念教育為出發(fā)點(diǎn)，實(shí)踐能力培養(yǎng)為目標(biāo)，以創(chuàng)新教育為核心，從根本上能夠激發(fā)大學(xué)生的潛能，培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。
2．2開放實(shí)驗(yàn)室
創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)離不開實(shí)驗(yàn)設(shè)備的支持與配合，我校較早的實(shí)現(xiàn)了實(shí)驗(yàn)室的開放式管理，在沒有教學(xué)任務(wù)的情況下全校實(shí)驗(yàn)室對(duì)師生進(jìn)行開放，將各學(xué)科專業(yè)實(shí)驗(yàn)平臺(tái)進(jìn)行統(tǒng)一協(xié)調(diào)管理，這樣最大化的開拓了大學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)，激發(fā)了大學(xué)生的創(chuàng)新精神。實(shí)驗(yàn)室開放不僅能夠使大學(xué)生進(jìn)入到不同的實(shí)驗(yàn)室，了解各種專業(yè)設(shè)備，而且還能夠組建跨學(xué)科創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)，為不同專業(yè)的大學(xué)生相互了解提供了機(jī)會(huì)，為創(chuàng)造自主學(xué)習(xí)提供了物質(zhì)保障，使大學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，在實(shí)驗(yàn)過程中潛移默化的培養(yǎng)了團(tuán)隊(duì)精神，提升了創(chuàng)新意識(shí)，增強(qiáng)了實(shí)踐動(dòng)手能力，這正是培養(yǎng)大學(xué)生獨(dú)立實(shí)驗(yàn)?zāi)芰蛣?chuàng)新精神的重要途徑。
3．大三的畢業(yè)實(shí)習(xí)、畢業(yè)設(shè)計(jì)
畢業(yè)實(shí)習(xí)和畢業(yè)設(shè)計(jì)是實(shí)現(xiàn)專業(yè)化人才培養(yǎng)目標(biāo)的重要手段和環(huán)節(jié)。畢業(yè)實(shí)習(xí)是與認(rèn)知實(shí)習(xí)相對(duì)應(yīng)的環(huán)節(jié)，如果說認(rèn)知實(shí)習(xí)是對(duì)本專業(yè)的感性認(rèn)識(shí)，那么畢業(yè)實(shí)習(xí)就是對(duì)本專業(yè)知識(shí)的理性檢測(cè)，考察大學(xué)生在校所學(xué)知識(shí)是否符合用人單位的要求，學(xué)校的辦學(xué)定位是否符合市場(chǎng)需要。大學(xué)生可以根據(jù)畢業(yè)實(shí)習(xí)中的實(shí)際問題選取畢業(yè)設(shè)計(jì)課題，這樣就避免了紙上談兵。我校的畢業(yè)設(shè)計(jì)在培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力方面具有舉足輕重的地位。畢業(yè)設(shè)計(jì)是對(duì)大學(xué)生三年來學(xué)習(xí)成果的綜合檢驗(yàn)。我校一直以來非常重視大學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計(jì)，在大學(xué)生完成畢業(yè)設(shè)計(jì)的過程中，要求指導(dǎo)教師全程跟蹤輔導(dǎo)，采用校內(nèi)導(dǎo)師和校外導(dǎo)師相結(jié)合的“雙導(dǎo)師”制，對(duì)回到學(xué)校的大學(xué)生以校內(nèi)導(dǎo)師指導(dǎo)為主，對(duì)繼續(xù)在企業(yè)實(shí)習(xí)的大學(xué)生采用“校外導(dǎo)師”指導(dǎo)為主。為了保證畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量，學(xué)校要求課題組內(nèi)每名大學(xué)生一個(gè)題目，優(yōu)先采用來自生產(chǎn)實(shí)踐中的課題和導(dǎo)師的科研課題，目的就是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。
4．結(jié)束語
【關(guān)鍵詞】創(chuàng)新精神；實(shí)踐能力；工程教育
《高等教育法》明確規(guī)定：“高等教育的任務(wù)是培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的高級(jí)專門人才”。所以，發(fā)展創(chuàng)新教育、培養(yǎng)創(chuàng)新人才是高等院校的重要使命，也是世界高等教育的發(fā)展趨勢(shì)。特別是國(guó)家把創(chuàng)新人才的培養(yǎng)，作為實(shí)施科教興國(guó)戰(zhàn)略，構(gòu)建國(guó)家創(chuàng)新體系的重要內(nèi)容，作為教育發(fā)展和改革的主攻方向。高等工程教育作為高等教育的一個(gè)重要組成部分，主要培養(yǎng)目標(biāo)是為國(guó)家和社會(huì)培養(yǎng)高素質(zhì)的工程技術(shù)人才。隨著時(shí)展、科技的進(jìn)步，高等工程教育面臨著新的挑戰(zhàn)與發(fā)展機(jī)遇，這就要求廣大高等工程教育工作者認(rèn)清形勢(shì)，抓住機(jī)遇，大力拓寬學(xué)生的專業(yè)知識(shí)，養(yǎng)成學(xué)生較高的工程意識(shí)，而且站在新的高度關(guān)注學(xué)生創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力的培養(yǎng)。
傳統(tǒng)的高等工科教育十分注重知識(shí)和技能的傳授，注重具體專業(yè)的實(shí)踐能力培養(yǎng)與訓(xùn)練，多數(shù)畢業(yè)生只能勝任按所學(xué)專業(yè)分配的工作。然而，當(dāng)今世界知識(shí)更新、技術(shù)進(jìn)步之快和不同學(xué)科交叉之廣不可避免地造成所學(xué)與所用之間的脫節(jié)。隨著高等教育大面積普及和拓寬專業(yè)、加強(qiáng)基礎(chǔ)的改革，畢業(yè)生的能力將更多地體現(xiàn)在知識(shí)更新能力、處理問題能力、創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新能力。
21世紀(jì)“創(chuàng)新教育”是一種新的教育模式，它以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新精神、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力和創(chuàng)新人格為基本價(jià)值取向，它是指在新的教育思想觀念指導(dǎo)下，運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)和方法，促使受教育者個(gè)性不斷得到發(fā)展，形成適應(yīng)經(jīng)濟(jì)、科技、和社會(huì)發(fā)展需求，能夠不斷創(chuàng)新的知識(shí)、能力、和素質(zhì)結(jié)構(gòu)。
一、高等工程教育創(chuàng)新教育體系的構(gòu)建
高等工程教育培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力是一個(gè)系統(tǒng)工程，我們必須從時(shí)代大背景出發(fā)，更新教育思想，轉(zhuǎn)變觀念，構(gòu)建新形勢(shì)下的創(chuàng)新教育體系。所謂創(chuàng)新教育體系，是指建立在素質(zhì)教育和學(xué)生個(gè)性發(fā)展基礎(chǔ)上，高等學(xué)校采取各種教育手段，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)，提高學(xué)生創(chuàng)新能力和水平，以培養(yǎng)適應(yīng)時(shí)代要求、具有創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力為目標(biāo)的高等教育體系。創(chuàng)新教育體系的構(gòu)建，就是把創(chuàng)新教育作為一項(xiàng)系統(tǒng)工程，通過對(duì)學(xué)校教育教學(xué)的目標(biāo)、課程體系、教育方法和手段以及校園文化等諸多要素進(jìn)行較為深刻的變革，從整體上形成一種在過程和結(jié)果上都具有創(chuàng)新特征的教育環(huán)境和教育氛圍，并在實(shí)踐中逐漸形成一套具有固定行為特征的教育表達(dá)方式，產(chǎn)生鮮明的教育特色。
1.樹立適應(yīng)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的教育觀
要想培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，首先要改變?cè)瓉淼闹R(shí)型教育觀念，推崇可持續(xù)發(fā)展的教育觀，將“培養(yǎng)學(xué)生利用已知去探索未知”作為培養(yǎng)工作的核心，把學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)造精神和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)確定為高校最重要的培養(yǎng)目標(biāo)。教師應(yīng)將知識(shí)型教學(xué)改為研究型教學(xué)，除了向?qū)W生傳授知識(shí)，更要引導(dǎo)學(xué)生探索未知世界作為教學(xué)的目的，通過不斷地構(gòu)建各個(gè)級(jí)別的探索空間并將學(xué)生引入這一空間，激發(fā)學(xué)生的探索興趣，使其積累探索經(jīng)驗(yàn)和方法，不斷地增強(qiáng)他們的探索創(chuàng)新意識(shí)。要真正樹立起適應(yīng)與創(chuàng)新相統(tǒng)一的以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)的全面發(fā)展的素質(zhì)教育觀。在教給學(xué)生基本知識(shí)、基本理論的同時(shí)，注重教給學(xué)生做人之道、治學(xué)方法和創(chuàng)新能力，在此過程中潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。同時(shí)，把教學(xué)當(dāng)作師生雙方相互學(xué)習(xí)、相互探討的過程，教學(xué)相長(zhǎng)、尊重學(xué)生的主體作用和主動(dòng)精神，注重開發(fā)學(xué)生的潛能。
2.突出學(xué)生創(chuàng)新能力和個(gè)性的培養(yǎng)和發(fā)展，營(yíng)造創(chuàng)造性環(huán)境
注重學(xué)生創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，勤于思考，勇于創(chuàng)新，要堅(jiān)持不懈地推崇創(chuàng)新，追求創(chuàng)新，同時(shí)為學(xué)生創(chuàng)造能力的發(fā)揮提供一個(gè)寬松的環(huán)境和氛圍，把具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力看作是大學(xué)生必備素質(zhì)，使學(xué)生建立起獻(xiàn)身科學(xué)，敢于懷疑，敢于批判的科學(xué)精神。學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力來源于學(xué)生個(gè)性的充分發(fā)展，我們應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮自己的能力和特長(zhǎng)，營(yíng)造一個(gè)使學(xué)生個(gè)性得以自由發(fā)展的寬松的氛圍，使學(xué)生敢于表現(xiàn)個(gè)性，敢于突破，敢于創(chuàng)新。只有這樣，我們才能在高等工程教育實(shí)踐中做到尊重學(xué)生個(gè)性，不斷促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新精神的養(yǎng)成以及創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。
3.改進(jìn)教學(xué)方法和教學(xué)評(píng)價(jià)制度
改變傳統(tǒng)的以學(xué)科知識(shí)體系為線索，“以教師為中心”的灌輸式教學(xué)方法，課程的教學(xué)方式可以不拘一格，可以以課堂講授、專題研究與討論、工作室、項(xiàng)目、案例分析、課程設(shè)計(jì)、網(wǎng)絡(luò)課程進(jìn)行自學(xué)等多種教學(xué)方式進(jìn)行。積極實(shí)行啟發(fā)式和稱為“頭腦風(fēng)暴”的討論式教學(xué)，激發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考和創(chuàng)新意識(shí)。特別要轉(zhuǎn)變由教師單向傳授知識(shí)，以考試分?jǐn)?shù)作為衡量教育成果的唯一標(biāo)準(zhǔn)，改革現(xiàn)在考試模式，建立一種有利于發(fā)現(xiàn)創(chuàng)新型人才、培養(yǎng)和提高新的教學(xué)評(píng)價(jià)制度，使之能夠綜合體現(xiàn)學(xué)生的知識(shí)、能力和素質(zhì)水平，推行德、智、體、美綜合評(píng)價(jià)。
4.積極推進(jìn)教學(xué)內(nèi)容和課程體系的改革
加強(qiáng)工科大學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是當(dāng)前高等工程教育改革的重要課題，教學(xué)內(nèi)容和課程體系是人才培養(yǎng)的主要落腳點(diǎn)，也是教學(xué)改革的關(guān)鍵。為了適應(yīng)新的人才培養(yǎng)規(guī)格，應(yīng)按“重構(gòu)基礎(chǔ)、突出現(xiàn)代、反映前沿、交叉綜合”的思路，整合課程體系，改革原有的教學(xué)內(nèi)容、課程體系，形成有利于創(chuàng)新精神、創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力發(fā)展的教學(xué)內(nèi)容和課程體系，以適應(yīng)時(shí)代的要求。改變過去教學(xué)內(nèi)容劃分過細(xì)，各門課程過分強(qiáng)調(diào)各自的系統(tǒng)性、完整性的狀況，加強(qiáng)不同學(xué)科的交叉和滲透。學(xué)科設(shè)置應(yīng)綜合化，打破課程界限，開設(shè)跨學(xué)科、跨專業(yè)的課程。在課程體系上要大力優(yōu)化與重構(gòu)，打破傳統(tǒng)的體系框框，按知識(shí)、能力、素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展的要求來重新設(shè)計(jì)與科技、社會(huì)發(fā)展相適應(yīng)的教學(xué)計(jì)劃和課程體系，培養(yǎng)復(fù)合型人才，使學(xué)生在未來工作中具備全面素質(zhì)及創(chuàng)新能力。
5.改革實(shí)驗(yàn)實(shí)踐教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力
實(shí)驗(yàn)與實(shí)踐教學(xué)對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力和創(chuàng)業(yè)精神，提高綜合素質(zhì)起著至關(guān)重要的作用。創(chuàng)造思維是基于實(shí)踐始于問題的，創(chuàng)新能力是在不斷地解決實(shí)踐問題的過程中鍛煉培養(yǎng)出來的，要克服目前重理論輕實(shí)踐的傾向，不斷改革實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容和模式，站在培養(yǎng)創(chuàng)新人才的高度研究和解決實(shí)踐教學(xué)中的問題，讓學(xué)生在廣闊的社會(huì)實(shí)踐中，鍛煉培養(yǎng)自己的創(chuàng)新能力，并在實(shí)踐中磨練意志，提高承受挫折的能力，培養(yǎng)百折不撓的進(jìn)取精神，鍛煉思想的敏銳性。
二、我院在培養(yǎng)創(chuàng)新人才方面的實(shí)踐與探索
21世紀(jì)的創(chuàng)新教育是面向全體大學(xué)生進(jìn)行的創(chuàng)新素質(zhì)教育，必須從改革教學(xué)體系和“學(xué)習(xí)環(huán)境”（教學(xué)模式、實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｊ健⒖己四Ｊ降龋┤胧?，重新?gòu)建創(chuàng)新教育體系。于是，我們通過在幾個(gè)不同的工科專業(yè)本科教學(xué)中實(shí)施為期四年的創(chuàng)新教育改革實(shí)踐，初步探索了影響新型人才成長(zhǎng)的教育“環(huán)境”因素，確定了教學(xué)改革內(nèi)容、改革目標(biāo)和急需解決的問題：
1.“創(chuàng)新設(shè)計(jì)”課程教學(xué)設(shè)計(jì)的改革與實(shí)踐
“創(chuàng)新設(shè)計(jì)”課程是培養(yǎng)大學(xué)本科低年級(jí)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的重要環(huán)節(jié)，主要是通過采用專題研究與討論、游戲、競(jìng)賽等多種形式，教學(xué)方式可以不拘一格，關(guān)鍵形成一個(gè)師生平等、互動(dòng)的環(huán)境，讓學(xué)生通過不斷的嘗試、體驗(yàn)，逐漸培養(yǎng)求異、創(chuàng)新的意識(shí)，在教學(xué)過程中要努力營(yíng)造創(chuàng)新性的氛圍，把學(xué)習(xí)過程變得豐富多樣、有趣，保護(hù)、挖掘?qū)W生創(chuàng)造的“靈氣”。同時(shí)，課件的設(shè)計(jì)既要符合這個(gè)層次學(xué)生的知識(shí)水平，又要有足夠的拓展空間。在這個(gè)問題上國(guó)外大學(xué)已有過類似的嘗試，在我院與英國(guó)大學(xué)合作開設(shè)的課程當(dāng)中也采用了他們的部分課件，我院還先后有12位教師專門到英國(guó)考察學(xué)習(xí)、借鑒他們的經(jīng)驗(yàn)，設(shè)計(jì)了一系列能夠培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)的課件。
2.專業(yè)課教學(xué)模式的改革
專業(yè)課教學(xué)是培養(yǎng)創(chuàng)新能力的重要環(huán)節(jié)之一。在我院各專業(yè)新修訂的教學(xué)計(jì)劃中提出了每個(gè)專業(yè)設(shè)幾門以學(xué)生活動(dòng)為主、教師講授為輔的專業(yè)課，如“計(jì)算機(jī)輔助工程設(shè)計(jì)”、“機(jī)電一體化控制系統(tǒng)設(shè)計(jì)”和“自動(dòng)控制系統(tǒng)設(shè)計(jì)”，“光電檢測(cè)技術(shù)”等。我們一般先重點(diǎn)在幾門課程中開展教學(xué)模式的改革，突出以學(xué)生為中心、邊干邊學(xué)，積累教學(xué)內(nèi)容、知識(shí)結(jié)構(gòu)、組織方式、考核方式等方面的經(jīng)驗(yàn)，然后編寫出各自專業(yè)教學(xué)講義和經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，由點(diǎn)帶面，逐漸向其他專業(yè)課教學(xué)中推廣。
3.實(shí)踐教學(xué)模式的改革
我院課程體系的改革把培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手能力和創(chuàng)新能力放在顯著位置，除了開設(shè)一些常規(guī)的驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)、模仿型實(shí)驗(yàn)，用以培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)技能。在此基礎(chǔ)上我們?cè)O(shè)計(jì)出一系列自立設(shè)計(jì)型、綜合性、創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生自主選題，自行討論方案，自己組織實(shí)施。實(shí)驗(yàn)內(nèi)容結(jié)合學(xué)科的發(fā)展，使學(xué)生能體會(huì)到學(xué)科發(fā)展的新動(dòng)態(tài)，且難度適中，適合本科生的實(shí)際水平。這些實(shí)驗(yàn)給予了學(xué)生自我發(fā)揮的余地，充分激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，為學(xué)生將來從事前沿創(chuàng)新的工作打下基礎(chǔ)。
4.學(xué)生科研實(shí)踐的開展與創(chuàng)新實(shí)踐基地的建設(shè)
為了鼓勵(lì)更多的同學(xué)進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室，加入到老師的科研工作或企業(yè)的技術(shù)開發(fā)工作，我們?cè)鲈O(shè)了“研究開發(fā)與實(shí)踐”選修課程，旨在給高年級(jí)學(xué)生創(chuàng)造實(shí)踐鍛煉的機(jī)會(huì)，使學(xué)生在校期間就有機(jī)會(huì)參與科研活動(dòng)。這樣有助于學(xué)生加深所學(xué)專業(yè)知識(shí)理解，提高科研、實(shí)踐能力，更加明確學(xué)習(xí)目的。現(xiàn)在，我們計(jì)劃從現(xiàn)有條件出發(fā)，組建一個(gè)學(xué)生課外科技活動(dòng)實(shí)驗(yàn)室，配備基本的設(shè)備，全天對(duì)學(xué)生開放，與此同時(shí)加強(qiáng)校外創(chuàng)新實(shí)踐基地的建設(shè)，通過與企業(yè)項(xiàng)目合作、派高年級(jí)學(xué)生幫助企業(yè)進(jìn)行技術(shù)開發(fā)實(shí)踐等途徑建立更加穩(wěn)固的校企聯(lián)系。這些提前參與科研工作同學(xué)成績(jī)顯著，其中有二十多位學(xué)生以第一作者名義公開發(fā)表了學(xué)術(shù)論文。有四篇被EI索引收錄，兩人獲深圳市科技進(jìn)步三等獎(jiǎng)，5人獲“挑戰(zhàn)杯”廣東省大學(xué)生課外學(xué)術(shù)科技作品競(jìng)賽二等獎(jiǎng)，有14位學(xué)生參加中南賽區(qū)“機(jī)械創(chuàng)新大賽”獲一等獎(jiǎng)一項(xiàng)、二等獎(jiǎng)二項(xiàng)。根據(jù)我們畢業(yè)生跟蹤調(diào)查反饋，用人單位普遍反映這些學(xué)生理論基礎(chǔ)扎實(shí)，動(dòng)手實(shí)踐能力強(qiáng)。
通過教學(xué)改革的實(shí)踐表明，高等工程教育工作者必須站在戰(zhàn)略的高度關(guān)注學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)，把創(chuàng)新教育擺在人才培養(yǎng)的突出位置。我們的教學(xué)改革必須始終堅(jiān)持以學(xué)生為中心，無論是課堂教學(xué)還是實(shí)踐教學(xué)，都從學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)成長(zhǎng)過程與環(huán)境這一視角來觀察分析問題，這是與素質(zhì)教育、創(chuàng)新教育本身是一致的。我們必須構(gòu)建全新的教育環(huán)境，使學(xué)生通過大學(xué)學(xué)習(xí)成為具有強(qiáng)烈創(chuàng)新意識(shí)、雄渾激昂的創(chuàng)新精神、高水平創(chuàng)新實(shí)踐能力的新型人才。
【參考文獻(xiàn)】
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【關(guān)鍵詞】工科大學(xué)生;創(chuàng)新精神;培養(yǎng);探索
隨著高等教育的全面改革與快速發(fā)展，本科生數(shù)量增長(zhǎng)迅速。在數(shù)量增長(zhǎng)同時(shí)，是否能保證大學(xué)本科生的培養(yǎng)質(zhì)量已成為目前教育工作者關(guān)注的重點(diǎn)問題。我國(guó)現(xiàn)階段的經(jīng)濟(jì)建設(shè)需要大批優(yōu)秀的工程技術(shù)人才，企業(yè)需要優(yōu)秀的工程師，培養(yǎng)創(chuàng)新能力強(qiáng)、適應(yīng)社會(huì)需要的高素質(zhì)工程技術(shù)人才，服務(wù)國(guó)家經(jīng)濟(jì)建設(shè)。當(dāng)前，我國(guó)本科高校中開設(shè)工科專業(yè)達(dá)到1003所，所占比例為90%;工科專業(yè)本科在校生達(dá)到371萬人。因此，在新形勢(shì)下，大力推進(jìn)工科大學(xué)生教育教學(xué)改革、培養(yǎng)創(chuàng)新型實(shí)踐型人才意義重大。
一、工科大學(xué)生創(chuàng)新精神培養(yǎng)調(diào)查
調(diào)查當(dāng)前華北地區(qū)某直轄市工科類高校大學(xué)本科生的創(chuàng)新實(shí)踐能力培養(yǎng)情況，從課堂設(shè)置、課堂實(shí)施和課堂評(píng)價(jià)三方面入手，梳理出當(dāng)前教學(xué)方式的優(yōu)缺點(diǎn)，提出相應(yīng)的解決方案，提升課堂教學(xué)的效率，增強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐能力的發(fā)展。利用現(xiàn)有的資源，對(duì)當(dāng)前本科生培養(yǎng)質(zhì)量進(jìn)行專項(xiàng)調(diào)研，全面了解工科大學(xué)生工程教育過程中存在的問題，整合、統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)。根據(jù)統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)分析工科大學(xué)生教育中存在的問題，通過專業(yè)的統(tǒng)計(jì)分析，揭示工科大學(xué)生教育中創(chuàng)新實(shí)踐能力培養(yǎng)的不足之處并提出相應(yīng)建議，服務(wù)于教學(xué)改革。
調(diào)查當(dāng)前工科大學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐活動(dòng)，實(shí)踐活動(dòng)可以提高大學(xué)生自身的實(shí)踐能力，開拓視野，但是也存在著利益沖突，調(diào)查分析社會(huì)實(shí)踐中存在的積極與消極因素，助力創(chuàng)新實(shí)踐活動(dòng)開展。針對(duì)當(dāng)前特點(diǎn)，提出面向工科大學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐能力培養(yǎng)的改革方案。創(chuàng)新實(shí)踐環(huán)節(jié)可以培養(yǎng)本科生的創(chuàng)新意識(shí)，增強(qiáng)本科生的創(chuàng)新思維能力，優(yōu)化本科生的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系，同時(shí)也有助于提高本科生分析問題和解決問題的能力通過其所學(xué)的專業(yè)知識(shí)。
調(diào)查當(dāng)前工科大學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，從技術(shù)轉(zhuǎn)讓型、委托研究型、聯(lián)合開發(fā)型和共建實(shí)體型四種產(chǎn)學(xué)研合作方式進(jìn)行分析比較，找出每種合作方式的適合對(duì)象，為大學(xué)生和企業(yè)提供參考資料，充分調(diào)動(dòng)大學(xué)生對(duì)于創(chuàng)新實(shí)踐活動(dòng)的興趣，使其更加適合企業(yè)發(fā)展的要求。
在華北地區(qū)某直轄市市屬三所工科搞笑共發(fā)出調(diào)查問卷900份，最后回收850份，回收率為94.4%，其中有效問卷840份，有效率為98.8%。
二、當(dāng)前工科大學(xué)生創(chuàng)新精神培養(yǎng)現(xiàn)狀
（一）具備創(chuàng)新意識(shí)，但缺乏執(zhí)行能力
創(chuàng)新是發(fā)展的源動(dòng)力，是民族進(jìn)步的靈魂。有學(xué)者對(duì)青少年創(chuàng)造能力調(diào)查結(jié)果表明，大多數(shù)大學(xué)生認(rèn)同創(chuàng)新是他們應(yīng)具備的最重要能力，他們培養(yǎng)創(chuàng)新精神的行動(dòng)傾向明顯，但執(zhí)行結(jié)果并不令人滿意。
根據(jù)回收的調(diào)查問卷顯示：86%的學(xué)生認(rèn)為大學(xué)生有必要參加創(chuàng)新實(shí)踐活動(dòng)，但有40%的學(xué)生表示自己沒有了解過學(xué)校的組織的創(chuàng)新實(shí)踐活動(dòng)，甚至有52%的學(xué)生表示自己從沒參加過學(xué)校的創(chuàng)新實(shí)踐活動(dòng)。
綜合大學(xué)生對(duì)創(chuàng)新的看法和以上的數(shù)據(jù)對(duì)比，可以得出這樣的結(jié)論：大學(xué)生對(duì)創(chuàng)新的崇尚意識(shí)與參與實(shí)踐活動(dòng)之間存在很大反差。一方面思想上追求積極主動(dòng)的精神狀態(tài)，另一方面實(shí)際上，缺乏行動(dòng)力和執(zhí)行力。
（二）開展實(shí)踐活動(dòng)，但缺少實(shí)踐成果
在調(diào)查中，60%的同學(xué)表示任課的專業(yè)教師沒有介紹過自己的科研創(chuàng)新成果，而40%的同學(xué)認(rèn)為學(xué)校創(chuàng)新實(shí)踐活動(dòng)的效果不太好，45%的同學(xué)認(rèn)為學(xué)校的整體氛圍和條件是對(duì)學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐能力影響最大的因素，近60%的學(xué)生認(rèn)為，參加學(xué)校創(chuàng)新活動(dòng)是提升自身創(chuàng)新實(shí)踐能力的重要措施。
對(duì)于大多數(shù)大學(xué)生來說，他們對(duì)很多問題都有好奇心，都想去嘗試，但缺乏持之以恒的堅(jiān)持，實(shí)踐能力不足，致使創(chuàng)新意識(shí)不能很好與實(shí)踐相結(jié)合。盡管學(xué)校為學(xué)生設(shè)立了相關(guān)的科研和實(shí)踐項(xiàng)目，但學(xué)生素質(zhì)參差不齊，科研訓(xùn)練較少，科研基礎(chǔ)薄弱，無法開花結(jié)果，從而導(dǎo)致了大學(xué)生不能向更高層次發(fā)展。
（三）具備創(chuàng)新精神，但忽視系統(tǒng)構(gòu)建
創(chuàng)新需要我們用現(xiàn)有知識(shí)技術(shù)去改進(jìn)或創(chuàng)造新事物，本科生雖獲得了扎實(shí)的知識(shí)儲(chǔ)備，也有一定的社會(huì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，但在創(chuàng)新的深度和廣度上遠(yuǎn)遠(yuǎn)不足。根據(jù)調(diào)查問卷顯示：76%的同學(xué)表示專業(yè)指導(dǎo)教師在創(chuàng)新實(shí)踐活動(dòng)中的作用很重要，同時(shí)有55%的同學(xué)認(rèn)為指導(dǎo)老師水平是影響學(xué)校創(chuàng)新實(shí)踐活動(dòng)開展效果的主要因素，72%的同學(xué)則希望通過課外實(shí)習(xí)的實(shí)踐方式參加創(chuàng)新實(shí)踐活動(dòng)。這正如香港城市大學(xué)的岳曉東教授提出的，大學(xué)生的“知識(shí)無活力化”，導(dǎo)致思維偏差，理論與實(shí)踐無法相結(jié)合。
這一現(xiàn)象的產(chǎn)生也與我國(guó)的現(xiàn)實(shí)條件有很大關(guān)系。我國(guó)高校許多老師都是從傳統(tǒng)教育制度中培養(yǎng)出來，注重滿堂灌從而忽略了學(xué)生的主體地位，在教學(xué)過程中通常以完成教學(xué)任務(wù)為主，使學(xué)生對(duì)知識(shí)面掌握狹窄，不能觸類旁通、舉一反三，總體上缺乏培養(yǎng)學(xué)生系統(tǒng)掌握理論知識(shí)和技能的知識(shí)結(jié)構(gòu)，缺少培育創(chuàng)新精神的土壤。
三、培養(yǎng)工科大學(xué)生創(chuàng)新精神重要性
創(chuàng)新是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂，是國(guó)家發(fā)展的力量之源。具體來說，創(chuàng)新能力是指人們產(chǎn)生新認(rèn)識(shí)、新思想，發(fā)現(xiàn)新問題，提出新概念、新方法，建立新理論和發(fā)明新技術(shù)、新產(chǎn)品的創(chuàng)建性、發(fā)展性和開拓性能力。一方面，大學(xué)生作為科技發(fā)展和社會(huì)進(jìn)步的生力軍，其創(chuàng)新實(shí)踐能力水平的高低決定了國(guó)家科學(xué)技術(shù)發(fā)展水平的高低，對(duì)國(guó)家興旺發(fā)達(dá)具有重要意義。另一方面，創(chuàng)新精神與創(chuàng)新能力的提高對(duì)大學(xué)生提高自身綜合素質(zhì)具有不可估量的作用。
（一）創(chuàng)新精神對(duì)國(guó)家發(fā)展的作用
創(chuàng)新加速了社會(huì)的進(jìn)步，豐富了社會(huì)的財(cái)富。國(guó)家只有持續(xù)提升創(chuàng)新力，才能在國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)中占得先機(jī)。隨著競(jìng)爭(zhēng)的日益加劇，國(guó)與國(guó)之間綜合國(guó)力的較量也步入了一個(gè)新階段，而綜合國(guó)力的競(jìng)爭(zhēng)實(shí)質(zhì)上是創(chuàng)新能力的競(jìng)爭(zhēng)。若一個(gè)國(guó)家不思創(chuàng)新進(jìn)取，一味的跟風(fēng)他國(guó)，必然處處受制于人，難以在當(dāng)今世界立足，其軍事、經(jīng)濟(jì)以及民生等發(fā)展將會(huì)舉步維艱，甚而發(fā)生暴亂等嚴(yán)重危害國(guó)家穩(wěn)定發(fā)展和人民生命財(cái)產(chǎn)安全的事件。一個(gè)國(guó)家只有創(chuàng)新能力走在了世界前沿，才可以在當(dāng)前激烈的國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)中把握機(jī)遇創(chuàng)造輝煌，才能在世界民族之林中巋然屹立。
在講話中指出：“空談?wù)`國(guó)，實(shí)干興邦”。完美的工作方案還要配合良好的行動(dòng)力，把理論知識(shí)與實(shí)踐創(chuàng)新有機(jī)地結(jié)合起來，真正做到學(xué)有所獲、學(xué)有所用，達(dá)到實(shí)踐創(chuàng)新的新高度，實(shí)現(xiàn)既定的宏偉戰(zhàn)略目標(biāo)。大學(xué)生作為社會(huì)中思維最活躍敏銳的群體，對(duì)新生事物的接受力、創(chuàng)作力都高于其他群體，其創(chuàng)新實(shí)踐能力也正處在人生最活躍的階段，進(jìn)一步提升大學(xué)生的創(chuàng)新實(shí)踐能力已是當(dāng)務(wù)之急。大學(xué)校園正在廣泛開展各類科技創(chuàng)新比賽活動(dòng)，同學(xué)們的參與度正呈現(xiàn)逐年上升的趨勢(shì)，既體現(xiàn)了學(xué)校對(duì)大學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐能力培養(yǎng)所做出的努力，也是大學(xué)生自身創(chuàng)新意識(shí)提升的表現(xiàn)。
目前，我國(guó)正處在建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家的關(guān)鍵時(shí)期，這對(duì)大學(xué)生提出了更高的要求，堅(jiān)持培養(yǎng)創(chuàng)新實(shí)踐能力，把握機(jī)遇迎接挑戰(zhàn)在全面建設(shè)小康社會(huì)的道路上積極發(fā)揮創(chuàng)新實(shí)踐能力，為國(guó)家進(jìn)步發(fā)展獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策。
（二）創(chuàng)新精神對(duì)個(gè)人發(fā)展的作用
創(chuàng)新實(shí)踐能力的不斷提高可以增強(qiáng)人的信心，獲得更多的社會(huì)認(rèn)同感，對(duì)個(gè)人的長(zhǎng)足發(fā)展起著推動(dòng)作用。創(chuàng)新實(shí)踐能力決定了一個(gè)人的發(fā)展前途和未來的個(gè)人定位。因此，提高自己的創(chuàng)新實(shí)踐能力對(duì)個(gè)人未來的發(fā)展有著深遠(yuǎn)的作用。
創(chuàng)新實(shí)踐能力的提高有助于進(jìn)一步強(qiáng)化創(chuàng)新意識(shí)，實(shí)現(xiàn)良性循環(huán)，增強(qiáng)大學(xué)生的主觀能動(dòng)性，服務(wù)社會(huì)，實(shí)現(xiàn)人的價(jià)值。社會(huì)的發(fā)展需要?jiǎng)?chuàng)新型的人才，積極地創(chuàng)新也會(huì)提高大學(xué)生團(tuán)結(jié)意識(shí)、合作意識(shí)以及高度的社會(huì)責(zé)任感，樹立正確的人生觀、價(jià)值觀和世界觀。
四、創(chuàng)新精神對(duì)工科大學(xué)生的影響
（一）創(chuàng)新能力對(duì)工科大學(xué)生培養(yǎng)的作用
科技的進(jìn)步說到底還是創(chuàng)新的進(jìn)步，創(chuàng)新讓社會(huì)更美好。提高當(dāng)代大學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力已成為當(dāng)務(wù)之急最重要的事情之一，如果能進(jìn)一步提高大學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，這將會(huì)進(jìn)一步推動(dòng)社會(huì)的繁榮發(fā)展和社會(huì)文明進(jìn)步。
創(chuàng)新精神是各個(gè)方面能力的綜合體現(xiàn)，從總體來講，大學(xué)生具備創(chuàng)新能力，一方面應(yīng)具備綜合能力和專業(yè)能力，更關(guān)鍵的是，還應(yīng)該在工作實(shí)踐中具有較強(qiáng)的創(chuàng)造精神和動(dòng)手能力，具有面對(duì)問題高度的敏感性與洞察力，具有獨(dú)立思考問題和實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度。
隨著世界制造業(yè)中心向我國(guó)逐步轉(zhuǎn)移，以及我國(guó)由“中國(guó)制造”向“中國(guó)創(chuàng)造”戰(zhàn)略轉(zhuǎn)變，培養(yǎng)大批高素質(zhì)、創(chuàng)新型人才已經(jīng)成為我國(guó)本科生教育改革實(shí)踐與發(fā)展的戰(zhàn)略性導(dǎo)向。如何培養(yǎng)高質(zhì)量、高層次、具有創(chuàng)新實(shí)踐能力的工科專業(yè)性人才，如何更好地服務(wù)于經(jīng)濟(jì)，特別是地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)的發(fā)展，使本科生在其中發(fā)揮更為重要的作用，是擺在每位教師及管理者面前的重要任務(wù)。
（二）實(shí)踐能力對(duì)工科大學(xué)生培養(yǎng)的作用
讓學(xué)生更多的身體力行，有助于學(xué)生提升實(shí)踐動(dòng)手能力。在實(shí)踐教學(xué)模式下，實(shí)驗(yàn)的一切準(zhǔn)備工作可以開放性地交給學(xué)生去完成，訓(xùn)練學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦、仔細(xì)操作、認(rèn)真思考。若稍有疏忽，就有可能造成實(shí)驗(yàn)的整個(gè)失敗。經(jīng)過學(xué)生自己的辛勤勞動(dòng)，看到成功的實(shí)驗(yàn)結(jié)果，學(xué)生將會(huì)收獲成功帶來的喜悅，掌握知識(shí)與技能，受益匪淺。
能夠提供給學(xué)生更多的鍛煉，有利于營(yíng)造出良好的創(chuàng)新實(shí)踐氛圍。以“工程性”為核心的實(shí)踐教學(xué)模式，能充分地挖掘出學(xué)生的綜合運(yùn)用能力和創(chuàng)新實(shí)踐能力，這會(huì)充分提高學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)、專業(yè)素養(yǎng)和工程能力。以“工程性”為核心的實(shí)踐教學(xué)模式也能夠帶動(dòng)廣大學(xué)生積極參加各類科技活動(dòng)、科技競(jìng)賽，從而不斷地提高工程實(shí)踐能力。
通過多種途徑培養(yǎng)工科大學(xué)生的工程實(shí)踐能力。依據(jù)工科類大學(xué)的辦學(xué)理念，進(jìn)一步落實(shí)學(xué)生工程實(shí)踐能力的培養(yǎng)，是一項(xiàng)艱巨而又漫長(zhǎng)的過程。國(guó)內(nèi)一些重點(diǎn)大學(xué)已經(jīng)開始重視并著手解決本科生教育中的實(shí)踐問題，通過多種途徑的嘗試，努力培養(yǎng)學(xué)生的工程實(shí)踐能力。例如，積極組織學(xué)生參與由教育部舉辦的大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)計(jì)劃、挑戰(zhàn)杯等，引導(dǎo)學(xué)生積極參與創(chuàng)新實(shí)踐活動(dòng)，提升動(dòng)手能力。
五、工科大學(xué)生創(chuàng)新精神培養(yǎng)途徑
（一）建立良好的激勵(lì)機(jī)制
建立良好的創(chuàng)新學(xué)分激勵(lì)機(jī)制是大學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐能力培養(yǎng)的必要條件。目前，已經(jīng)有不少高等院校制定了創(chuàng)新學(xué)分和創(chuàng)新獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制制度。
第一，要對(duì)現(xiàn)有的大學(xué)考試制度進(jìn)行適當(dāng)改革，學(xué)?？梢越o予教師適當(dāng)?shù)臋?quán)力，讓其能夠根據(jù)設(shè)置的課程內(nèi)容、教學(xué)特點(diǎn)，采用多樣式的考試方法，能夠根據(jù)學(xué)生的知識(shí)掌握、動(dòng)手能力和綜合素質(zhì)三個(gè)方面進(jìn)行綜合性考評(píng)，來提高自身的創(chuàng)新意識(shí)與創(chuàng)新能力。
第二，建立有效的學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐能力培養(yǎng)的激勵(lì)機(jī)制。對(duì)于積極參與創(chuàng)新實(shí)踐活動(dòng)，并在活動(dòng)中取得一定成績(jī)的學(xué)生進(jìn)行表彰獎(jiǎng)勵(lì)，給與創(chuàng)新學(xué)分，并作為頒發(fā)獎(jiǎng)學(xué)金的重要依據(jù)，從而提高學(xué)生參加創(chuàng)新實(shí)踐活動(dòng)的積極性。
第三，構(gòu)建完善合理的綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)體系，把創(chuàng)新實(shí)踐能力納入體系，要求大學(xué)生在校學(xué)習(xí)期間必修創(chuàng)新學(xué)分，促進(jìn)大學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。
第四，對(duì)積極參與創(chuàng)新實(shí)踐活動(dòng)，輔導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐能力培養(yǎng)的指導(dǎo)老師，給予創(chuàng)新工作量和創(chuàng)新獎(jiǎng)勵(lì)，激勵(lì)教師的工作與付出。
（二）搭建培養(yǎng)的基礎(chǔ)平臺(tái)
由于受到傳統(tǒng)教育模式的影響，我國(guó)工科大學(xué)本科生的培養(yǎng)模式不夠靈活，工科類院校在制訂關(guān)于人才培養(yǎng)計(jì)劃的時(shí)候，需要盡可能的改變傳統(tǒng)的專業(yè)觀念，樹立出現(xiàn)代的工程觀念，對(duì)于現(xiàn)有教學(xué)內(nèi)容和課程體系進(jìn)行有效整合，在教學(xué)全過程中貫穿訓(xùn)練學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐能力，在日常教學(xué)中融入大學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)培養(yǎng)。
第一，在教學(xué)觀念上，變換單一的專業(yè)教育格局。增設(shè)人文選修課程，強(qiáng)化工科類基礎(chǔ)教育;結(jié)合固有學(xué)科優(yōu)勢(shì)，根據(jù)學(xué)科的教學(xué)特點(diǎn)，突出相關(guān)學(xué)科交叉，從而有效改善學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系，從平面結(jié)構(gòu)向立體化結(jié)構(gòu)發(fā)展，適應(yīng)當(dāng)今社會(huì)對(duì)綜合性人才的需求。
第二，在課程設(shè)置上，避免各個(gè)課程互不關(guān)聯(lián)、自成一統(tǒng)的現(xiàn)象，不能僅是注重專業(yè)發(fā)展，同時(shí)還要關(guān)注學(xué)科間滲透;破除原有學(xué)科界限，加強(qiáng)對(duì)于知識(shí)的橫向與縱向之間的聯(lián)系，從單一工科模式向文理結(jié)合創(chuàng)新模式轉(zhuǎn)變。[ ]在基礎(chǔ)課程體系中，通過有效提高整合工程的共性基礎(chǔ)理論和典型運(yùn)用的實(shí)踐單元過程，將其相關(guān)的工程理論以實(shí)際工程為對(duì)象構(gòu)成有機(jī)的體系，形成涵蓋各種基本工程理論的工程基礎(chǔ)課程。
（三）建立開放式的教學(xué)體系
建立開放式的實(shí)踐教學(xué)體系，其關(guān)鍵之處在于，改變實(shí)踐教學(xué)依附于理論教學(xué)的傳統(tǒng)觀念，進(jìn)一步拓寬實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容。通過基礎(chǔ)課程、工程實(shí)訓(xùn)、電工電子實(shí)習(xí)等集中的實(shí)踐周，來增強(qiáng)學(xué)生基本的實(shí)驗(yàn)動(dòng)手技能。
第一，加強(qiáng)綜合設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)的建設(shè)力度。在實(shí)驗(yàn)內(nèi)容設(shè)計(jì)上，將新方法、新技術(shù)以及科研成果引入到實(shí)驗(yàn)教學(xué)之中，突出與工程實(shí)際的結(jié)合，采用課內(nèi)與課外訓(xùn)練相結(jié)合手段提高訓(xùn)練實(shí)效性。實(shí)施開放式實(shí)踐教學(xué)促使實(shí)驗(yàn)室開放內(nèi)容更加豐富，使師生參與實(shí)踐教學(xué)積極性得以提升。
第二，實(shí)施開放式教學(xué)管理方法，有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)、模擬開展實(shí)驗(yàn)和自選實(shí)驗(yàn)內(nèi)容等，提升實(shí)驗(yàn)內(nèi)涵。我們將專業(yè)特點(diǎn)與服務(wù)社會(huì)項(xiàng)目相結(jié)合，將實(shí)際應(yīng)用與科研項(xiàng)目訓(xùn)練和開放實(shí)驗(yàn)室工作緊密的聯(lián)系，為學(xué)生搭建工程實(shí)踐與社會(huì)需要銜接的橋梁。
（四）實(shí)施立體化的培養(yǎng)方案
培養(yǎng)學(xué)生的工程實(shí)踐能力主要在于提高學(xué)生解決工程實(shí)際問題的能力。
第一，注重學(xué)科理論與工程實(shí)踐相結(jié)合。實(shí)際問題往往是不確定的，一方面要提高工程能力，另一方面需要培養(yǎng)創(chuàng)新實(shí)踐意識(shí)。知識(shí)與技能綜合應(yīng)用、工程整體性是解決工程實(shí)際問題的重點(diǎn)，培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐能力的關(guān)鍵是將學(xué)科系統(tǒng)性與應(yīng)用性相結(jié)合。
第二，構(gòu)建立體化培養(yǎng)方案。講授工程的科學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的方法和內(nèi)容向注重工程綜合性轉(zhuǎn)變。教師在整個(gè)教學(xué)實(shí)踐過程中，一是要注重工程類知識(shí)的系統(tǒng)化，采用關(guān)聯(lián)方法講授相關(guān)常規(guī)課程，整合一般、突出特點(diǎn)。二是后期課程設(shè)置具有綜合性的設(shè)計(jì)訓(xùn)練，讓學(xué)生能夠充分綜合應(yīng)用之前所學(xué)的知識(shí)，形成系列化工程創(chuàng)新實(shí)踐教育體系。三是要重視建立綜合訓(xùn)練體系。對(duì)學(xué)生實(shí)施分層次和分階段訓(xùn)練，形成工程實(shí)踐立體化體系，推進(jìn)學(xué)科知識(shí)學(xué)習(xí)和工程訓(xùn)練融合。
（五）優(yōu)化科研培養(yǎng)的實(shí)踐模式
科研對(duì)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和能力的培養(yǎng)，具有十分重要的引領(lǐng)作用。我們可以充分利用學(xué)校學(xué)科的優(yōu)勢(shì)，整合各類教學(xué)資源，以課內(nèi)、外結(jié)合的方式，發(fā)揮先進(jìn)的科研資源、學(xué)科基地在人才培養(yǎng)中的支撐作用。
第一，學(xué)校方面搭建創(chuàng)新實(shí)踐平臺(tái)。在工程訓(xùn)練中心，專門為學(xué)生的創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)與創(chuàng)新實(shí)踐提供相應(yīng)的硬件和軟件支持。內(nèi)部的大學(xué)生創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)室，在指導(dǎo)學(xué)生開展課外科技活動(dòng)、培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力的特色人才等方面，具有顯著作用。
第二，學(xué)院方面創(chuàng)造創(chuàng)新實(shí)踐條件。一是基礎(chǔ)教學(xué)實(shí)踐、專業(yè)或綜合性實(shí)驗(yàn)（專業(yè)實(shí)驗(yàn)室、跨專業(yè)綜合實(shí)驗(yàn)室）、自主式和開放式實(shí)驗(yàn)（開放型實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目和組織）;二是創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)，包括模擬實(shí)訓(xùn)、仿真實(shí)習(xí)、實(shí)踐訓(xùn)練;三是實(shí)踐創(chuàng)新教學(xué)平臺(tái)，包括學(xué)生科技或社會(huì)實(shí)踐項(xiàng)目（大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目、學(xué)生參與導(dǎo)師科研項(xiàng)目等）、學(xué)科競(jìng)賽（挑戰(zhàn)杯、電腦鼠走迷宮大賽、機(jī)器人大賽、PLC設(shè)計(jì)大賽等）、創(chuàng)新作品或創(chuàng)業(yè)成果（學(xué)生科研論文、發(fā)明成果、專利及其他科技作品）。
第三，企業(yè)方面建立創(chuàng)新實(shí)踐基地。校企合作編寫教材、開展畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)及建立實(shí)習(xí)基地等，構(gòu)建面向行業(yè)需要的聯(lián)合培養(yǎng)人才模式。對(duì)于教學(xué)基地的建設(shè)，可以適時(shí)地組織學(xué)生到企業(yè)參觀和學(xué)習(xí)，親身體驗(yàn)全真的生產(chǎn)過程，并且通過現(xiàn)場(chǎng)的交流，接受企業(yè)工程技術(shù)人員的現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)，從而使學(xué)生在工程素養(yǎng)、動(dòng)手能力等方面得以切實(shí)提升水平。
【關(guān)鍵詞】創(chuàng)新；精神；能力Cultivate the innovative spirit and practice ability
Yang Hongchang
【Abstract】Cultivate students’ innovative spirit and practice ability， is the important content of quality education. In front of us is a major topic， as long as our constant efforts， we will be able to in the implementation of the “curriculum” at the same time， cultivate the students’ innovation spirit and practice ability.
【Key words】Innovation； Spirit； Ability to
《數(shù)學(xué)課標(biāo)》提出“使學(xué)生感受教學(xué)與現(xiàn)代生活的密切聯(lián)系，通過觀察、操作、猜測(cè)等方式，培養(yǎng)學(xué)生的探索意識(shí)，使學(xué)生初步學(xué)會(huì)運(yùn)用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)和方法解決一些簡(jiǎn)單的實(shí)際問題。”并且在教學(xué)中應(yīng)注意的幾個(gè)問題里，特別新增了“重視培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力”的要求，因此，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力是擺在我們面前的一項(xiàng)迫切任務(wù)。那么，如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力呢？
1 創(chuàng)設(shè)展示智慧的舞臺(tái)
心理學(xué)家加德納認(rèn)為，每個(gè)人都具有多種智慧，其差異之一僅僅是某人在這幾個(gè)方面的智慧占優(yōu)勢(shì)，差異之二是某些智慧已被某人所顯示，被稱為顯能，某些智慧還沒被某人所顯示，被稱為潛能。也就是說人人都具有多方面的智慧，起主導(dǎo)作用的教師應(yīng)該為每位學(xué)生創(chuàng)設(shè)展示自己各方面智慧的舞臺(tái)，使他們的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力能夠在展示中得以發(fā)揮和提高，使他們的潛能得以發(fā)掘，若要想達(dá)到這一 目的，就必須將創(chuàng)新和實(shí)踐有機(jī)的統(tǒng)一起來，這是因?yàn)閷?shí)踐是學(xué)生掌握初步知識(shí)的必要途徑，而創(chuàng)新則是學(xué)生智慧，在原有的基礎(chǔ)上升華，當(dāng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)火花閃現(xiàn)之后，又必須通過實(shí)踐對(duì)它進(jìn)行檢驗(yàn)，使之完善和提高。因此只有把創(chuàng)新和實(shí)踐統(tǒng)一起來，才能正確地把握創(chuàng)新和實(shí)踐之間的關(guān)系，進(jìn)而誘導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新。
例如，解方程：0.5X=1，常規(guī)解法常常是根據(jù)一個(gè)因數(shù)等于積除以另一個(gè)因數(shù)，求出方程的解是X=2。但在教學(xué)時(shí)有一學(xué)生舉手說：方程兩邊同除以0.5便得方程X=2，又有一學(xué)生提出將方程兩邊同時(shí)乘以2，同樣可求出X=2是原方程的解。再如，解方程X+1/5=X/5+1，一生舉手發(fā)言說不計(jì)算就可以看出X=1，這時(shí)如果任課教師不注意發(fā)現(xiàn)該生的創(chuàng)新火花，一味照搬教材，使該生萌發(fā)的“轉(zhuǎn)化”數(shù)學(xué)思想得不到精心呵護(hù)，就可能扼殺了形成教學(xué)的最佳時(shí)機(jī)。因此，我們要在學(xué)生掌握常規(guī)方法的基礎(chǔ)上多鼓勵(lì)學(xué)生求異創(chuàng)新，奇思妙想，這樣才能誘導(dǎo)學(xué)生表現(xiàn)潛能，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的教學(xué)目的。
2 大膽實(shí)踐， 激發(fā)思維
偉大的教育家、思想家孔子曾經(jīng)說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！庇纱丝芍d趣是學(xué)習(xí)的原動(dòng)力，是最好的老師，好玩好動(dòng)好奇是小學(xué)生的天性，雖然數(shù)學(xué)知識(shí)單調(diào)、枯燥，但也蘊(yùn)含著豐富的可激活學(xué)生興趣的因素。因此，我們?cè)诮虒W(xué)時(shí)應(yīng)充分利用這些因素有意識(shí)、有目的創(chuàng)造條件，激發(fā)學(xué)生的興趣，誘導(dǎo)學(xué)生自主進(jìn)入獲取知識(shí)的積極狀態(tài)。如：在教學(xué)“圓的認(rèn)識(shí)”之前，我先布置學(xué)生觀察各種車輛的輪子形狀，于是他們發(fā)現(xiàn)不管是什么樣的車輛，其輪子都是圓形的，同時(shí)產(chǎn)生了疑問，我在課堂教學(xué)時(shí)先誘導(dǎo)學(xué)生將一張剪好的圓紙片，在不同位置反復(fù)對(duì)折，使學(xué)生通過反復(fù)的折疊，并進(jìn)行測(cè)量，從中發(fā)現(xiàn)一個(gè)有趣的規(guī)律：不同的折線都在一點(diǎn)（圓心）相交，并且這個(gè)點(diǎn)到圓周的距離都相等。使學(xué)生對(duì)圓、圓心、直徑、半徑有一個(gè)淺顯初步認(rèn)識(shí)，然后再鼓勵(lì)學(xué)生求疑問難，尋根問底。這時(shí)有的學(xué)生提出“紙片圓與鐵絲圍成的圓一樣嗎？”這樣突破性問題，使學(xué)生對(duì)圓的認(rèn)識(shí)有了創(chuàng)新的思維，最后我在學(xué)生認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上運(yùn)用歸納提高的方法使學(xué)習(xí)目的在有效達(dá)到的基礎(chǔ)上得到升騰。
3 用多媒體滲透轉(zhuǎn)化數(shù)學(xué)思想
隨著教育現(xiàn)代化步伐的加快，探索改進(jìn)教學(xué)方法的要求也愈來愈迫切，特別是多媒體越來越多的進(jìn)入課堂，從而形成了一種全新的教學(xué)形式。由于多媒體教學(xué)是從文、圖、形、聲、像等全方位對(duì)學(xué)生進(jìn)行滲透，因此合理運(yùn)用多媒體教學(xué)創(chuàng)設(shè)實(shí)踐和創(chuàng)新的樂園，能較好的培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。
例如：在教學(xué)“圓面積和圓柱體體積時(shí)”，運(yùn)用一般模型教具，剪拼圖形，操作非常困難，而運(yùn)用多媒體教學(xué)，就可以將圖形最大限度地劃分，逐步滲透轉(zhuǎn)化數(shù)學(xué)思想，使學(xué)生會(huì)變通，體會(huì)到數(shù)學(xué)知識(shí)之間的有機(jī)聯(lián)系，掌握科學(xué)的研究探索方法，為創(chuàng)新思維打下基礎(chǔ)。
4 在生活中體驗(yàn)培養(yǎng)能力
語言大師老舍在《濟(jì)南的冬天》一文中寫到：“古老的濟(jì)南，城內(nèi)那么狹窄城外又是那么寬敞，山坡上臥著些小村莊，小村莊的房頂上臥著點(diǎn)雪，對(duì)，這是張小水墨畫，也許是唐代的名手畫的吧。”其中的“臥”字就用得非常新穎、傳神，恰當(dāng)?shù)乇磉_(dá)出一種安適平靜的氣氛。這一“臥”字，就是針對(duì)濟(jì)南“有山有水，全在天底下曬著陽光，暖和安適地睡著”這個(gè)特定的語境而選擇的最恰當(dāng)最完美的用詞。在葉君健寫的《看戲》一文中寫到：“歌詞像珠子似的從她的一笑一顰中，從她的優(yōu)雅的‘水袖’中，從她的婀娜的身段中，一粒一粒地滾下來，滴在地上，濺到空中，落進(jìn)每個(gè)人的心里，引起一片深遠(yuǎn)的回音?！薄皾L”、“滴”、“濺”、“落”本來是用來修飾可飾物的，這里用來修飾歌詞不能不說是創(chuàng)新。作者巧妙地借助一個(gè)比喻，將無形化為有形，從而使語言更加生動(dòng)形象。當(dāng)然這樣的例子還很多，在語文教學(xué)中，我們可以引導(dǎo)學(xué)生好好體會(huì)作者選擇和錘煉詞義的妙處，并在說話和寫作中充分發(fā)揮自己的潛能，不僅要把詞用準(zhǔn)用好，而且還要注意創(chuàng)新，使用詞達(dá)到最佳效果。當(dāng)然，要用準(zhǔn)用好一個(gè)詞不容易，要?jiǎng)?chuàng)新就更不是一件容易的事了，這就需要我們?nèi)ザ嗾遄?、多?shí)踐、多創(chuàng)作，才能有新的發(fā)現(xiàn)，新的收獲?！耙靼惨粋€(gè)字，拈斷數(shù)莖須”（僧歸仁《自遣》），“二句三年得，一吟雙淚流”（賈島《題詩后》）就道明了這一點(diǎn)。
我們不僅在用詞上要?jiǎng)?chuàng)新，在句式的變化上也要?jiǎng)?chuàng)新。句式?jīng)]有變化，讀起來干巴巴的，味同嚼蠟，且不利于表情達(dá)意。有新意，富于變化的句式，讀起節(jié)奏明快，瑯瑯上口，且更利于表達(dá)豐富的內(nèi)涵。試看朱自清寫的抒情散文《春》中的一段：“桃樹、杏樹、梨樹，你不讓我，我不讓你，都開滿了花趕趟兒。械的像火，粉的像霞，白的像雪?；ɡ飵е鹞秲?；閉了眼，樹上仿佛已經(jīng)滿是桃兒、杏兒、梨兒。花下成千成百的蜜蜂嗡嗡地鬧著，大小的蝴蝶飛來飛去。野花遍地是；雜樣兒，有名字的，沒名字的，散在草叢里像眼睛，像星星，還眨呀眨的?！边@一段文字可以說是句式變化的典范。我們應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生好好體會(huì)它在句式上的變化，同時(shí)體會(huì)其中的妙處。在這段文字中，有整句（結(jié)構(gòu)相同或相似的一組句子），有散句（結(jié)構(gòu)不整齊，各式各樣的句子交錯(cuò)運(yùn)用的一組句子），有長(zhǎng)句，有短句，且整句、散句、長(zhǎng)句、短句交替使用，富于變化，很有新意。這樣，既發(fā)揮了整句整齊勻稱、節(jié)奏明快、鏗鏘有力的優(yōu)點(diǎn)和散句變化多姿、無拘無束、自然活潑的特點(diǎn)，又不顯得單調(diào)、呆板和散亂；既傳達(dá)了春的氣息，又有春的旋律和繽紛的色彩。在講授這一段時(shí)，我們可以有意識(shí)地指導(dǎo)學(xué)生找出哪些是整句、哪些是散句，長(zhǎng)句、短句是怎樣交替使用的，然后仔細(xì)體會(huì)作者這樣寫的好處。再讓學(xué)生試著說或?qū)懸欢晤愃频脑?，且要求在以后的作文中盡量做到整散結(jié)合，長(zhǎng)短結(jié)合，避免單調(diào)、呆板和散亂。只有多實(shí)踐，多思考，勤思考，才可能有所創(chuàng)新。
上面是從用詞和造句方面談創(chuàng)新，其實(shí)還有一項(xiàng)更重要的創(chuàng)新就是修辭格的創(chuàng)新。運(yùn)用好一個(gè)富有創(chuàng)新精神的修辭格，不僅能使語言表達(dá)更加準(zhǔn)確，而且能把人的思維帶入一個(gè)美好廣闊的想象空間，并從中受到啟發(fā)、受到熏陶、受到感染、受到鼓舞，從中獲得美的享受和無窮的智慧。
賀敬之在《桂林山水歌》中，敢于大膽創(chuàng)新，避開了具體描寫和以實(shí)物相比喻的手法，而以豐富的想象喚起人們的美感。詩的開頭這樣寫到：“云中的神呵，霧中的仙，神姿仙態(tài)桂林的山！情一樣深啊，夢(mèng)一樣美，如情似夢(mèng)漓江的水！”詩人另辟蹊徑，以虛擬實(shí)。神姿仙態(tài)也好，如情似夢(mèng)也好，都沒有如實(shí)的描寫山水，它只是讓你想象。神仙有多美的姿態(tài)，桂林的山就有多么優(yōu)美的姿態(tài)；情愛和夢(mèng)境有多么深沉多么美好，漓江的水就有多么深沉多么美好。在“白發(fā)三千丈，緣愁似個(gè)長(zhǎng)”中，李白用極度夸張的手法，把無形的抽象的愁用可感的事物來寫，旨在表現(xiàn)愁之深，用的是以實(shí)寫虛的寫法，而賀敬則反其道而行之，采用以虛擬實(shí)的寫法，大膽創(chuàng)新，以豐富的想象喚起人們的美感，把無限廣闊的想象空間留給了讀者。這種創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，很值得探究。
上完這一課后，我在黑板上畫了一個(gè)在半圓，讓同學(xué)們展開自己想象的翅膀，去造盡可能多的比喻句。有的說像彩虹、像石拱橋、像墳?zāi)?、像蒙古包、像光禿禿的山、像敵人的鋼盔帽……有個(gè)同學(xué)說像成功的一半。我把所有的句子寫在黑板上，讓同學(xué)們?cè)u(píng)價(jià)哪些比喻得好，哪個(gè)比喻最好最富有創(chuàng)新精神。爭(zhēng)論的焦點(diǎn)當(dāng)然是在最后一個(gè)上。有的說不好，有的說好，有的說最好且最富有創(chuàng)新精神。我把說最后一個(gè)比喻的同學(xué)叫起來，問他為什么會(huì)“像成功的一半”呢？他機(jī)敏地回答道：“成功是圓滿的，半圓不就像成功的一半嗎？”經(jīng)他這一解釋，同學(xué)們都不得不信服了。你看，多新穎的比喻啊！
在語文教學(xué)活動(dòng)中，如果我們能經(jīng)常像這樣堅(jiān)持不懈地引導(dǎo)學(xué)生去分析、去創(chuàng)新、去實(shí)踐，那么，學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力也就在不知不覺中培養(yǎng)起來了。
內(nèi)容提要
同志在1995年全國(guó)科技大會(huì)的講話中強(qiáng)調(diào)指出:“創(chuàng)新是一個(gè)民族的靈魂,是國(guó)家興旺發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力”“一個(gè)沒有創(chuàng)新能力的民族,難以屹立于世界先進(jìn)民族之林”由此,中國(guó)教育正在進(jìn)行著一場(chǎng)以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為主的變革。中學(xué)語文教學(xué)也不例外。本文從培養(yǎng)學(xué)生在詞義的錘煉和選擇、句式的變化和修辭格的運(yùn)用方面的創(chuàng)新，來論述如何培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。希望這一論述能引起同仁的共鳴。
關(guān)鍵詞創(chuàng)新精神實(shí)踐能力詞義的錘煉和選擇句式的變化修辭格的運(yùn)用創(chuàng)造性思維大膽的想象
所謂創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，就是要有大膽創(chuàng)新、破舊立新，并在實(shí)踐活動(dòng)中創(chuàng)造出超越自己、超越前人、超越他人的新觀念、新思想、新理論、新產(chǎn)品、新技術(shù)、新工藝等等的精神和能力。在語文教學(xué)活動(dòng)中，可以從培養(yǎng)學(xué)生用詞、造句、構(gòu)思、立意、選材和寫法等多方面去培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，但在這里我僅從修辭的創(chuàng)新來談?wù)勅绾闻囵B(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。
要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，關(guān)鍵在于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。創(chuàng)造性思維是指以超越常規(guī)的眼界從特異的角度觀察思考問題、提出全新的創(chuàng)造性解決方案問題的思維方式。創(chuàng)造性思維的實(shí)質(zhì)是主體對(duì)知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和思維材料高度集中而系統(tǒng)的遷移，進(jìn)行新穎的組合分析，找出新異的層次和交結(jié)點(diǎn)。概括性越高，濃縮性越大，遷移性越靈活，注意力越集中，創(chuàng)造性就越突出。
提高課堂教學(xué)效率與培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神實(shí)踐能力是相互促進(jìn)的。一方面，課堂教學(xué)中既要求培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，同時(shí)又要求培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維能力和動(dòng)手實(shí)踐能力，它們是一個(gè)統(tǒng)一的、相輔相成的發(fā)展過程。其中，創(chuàng)新意識(shí)是創(chuàng)新思維和動(dòng)手實(shí)踐的必要準(zhǔn)備，兩者并存于學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)中；另一方面，學(xué)生基本知識(shí)和基本技能的掌握離不開創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力，實(shí)踐證明，只有不斷地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，才能讓學(xué)生學(xué)得主動(dòng)、學(xué)得積極。真正做到了讓學(xué)生會(huì)學(xué)，也才能讓學(xué)生很好地、有效地掌握和運(yùn)用知識(shí)，并促進(jìn)學(xué)生各種素質(zhì)與能力的發(fā)展，使其更好地學(xué)習(xí)和終身受益。因此，課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力是提高教育教學(xué)質(zhì)量的立足之本。如何在課堂教學(xué)中做到這一點(diǎn)，不是靠某種固定的、單一的教法完全代替得了的，而是需要我們教師從多角度、多層面加以滲透和具體運(yùn)作，本文就從我這幾年在初中課堂教學(xué)中總結(jié)出來的方法進(jìn)行探討和闡述。
1、構(gòu)建合理的教學(xué)空間
傳統(tǒng)的課堂教學(xué)組織形式，往往局限于單一的“秧田型”空間形態(tài)，不以教學(xué)的需要和教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)以及學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的最佳效果而改變，去采用多樣化的教學(xué)空間形態(tài)，如“馬蹄型”、“對(duì)峙型”、“半圓型”、“圓桌型”來采用小組討論式，或分層編組式，或兩方辯論式等，達(dá)到既擴(kuò)大有效活動(dòng)區(qū)域和活動(dòng)機(jī)會(huì)，讓更多的學(xué)生參與課堂活動(dòng)中，又創(chuàng)造一種輕松和諧、自由平等的學(xué)習(xí)氛圍的雙重目的。
2、探討教學(xué)中的認(rèn)知過程
課堂教學(xué)的豐富性主要是在過程中展現(xiàn)，要使其豐富性發(fā)揮積極效應(yīng)，就應(yīng)改變傳統(tǒng)教學(xué)中那種重結(jié)果、輕方法，重結(jié)論、輕過程，重理論、輕實(shí)踐的作法。新知識(shí)的形成本身就是一種通過對(duì)前置知識(shí)的再一次實(shí)踐運(yùn)用，有時(shí)并通過以往或創(chuàng)新的思維方法解決問題而產(chǎn)生的，這本身就是一種創(chuàng)新實(shí)踐過程。因此在探討認(rèn)知的過程中注重前置知識(shí)讓學(xué)生去完成，思考方法讓學(xué)生去體驗(yàn)，解決問題的途徑讓學(xué)生去嘗試，正反結(jié)果讓學(xué)生去辯析，規(guī)律結(jié)論讓學(xué)生去總結(jié)，新知識(shí)的本質(zhì)讓學(xué)生去揭示，采取的學(xué)習(xí)方法讓學(xué)生去歸納。教師的主要精力在于思考、計(jì)劃和組織創(chuàng)造性活動(dòng)，只有這樣才能讓學(xué)生去通過自己的創(chuàng)新和實(shí)踐來有效獲取知識(shí)。
3、注重學(xué)習(xí)內(nèi)容的程序設(shè)計(jì)
在教學(xué)中應(yīng)追求便于學(xué)生理解和應(yīng)用的程序方式，注重以舊換新、分步設(shè)置。應(yīng)把自己有意識(shí)地放到和學(xué)生同一個(gè)起點(diǎn)的層面上，站在學(xué)生的角度來設(shè)計(jì)每一步教學(xué)流程、每一個(gè)問題、每一次活動(dòng)，來降低知識(shí)本身和教學(xué)活動(dòng)帶給學(xué)生的心理壓力和負(fù)擔(dān)，讓學(xué)生在輕松、愉悅的氛圍中躍躍欲試去逐步爬上一層層臺(tái)階，最終達(dá)到知識(shí)的高峰。設(shè)計(jì)不斷推進(jìn)學(xué)習(xí)前進(jìn)的適度序列，就能真正做到了讓學(xué)生全面參與、全員參與、全程參與。
4、創(chuàng)造不同層面的訓(xùn)練機(jī)會(huì)
課堂教學(xué)中的訓(xùn)練應(yīng)改變單純機(jī)械的重復(fù)練習(xí)，要有目的、有計(jì)劃、有步驟地、有指導(dǎo)地讓學(xué)生接受訓(xùn)練。從維度上講，既要進(jìn)行語言訓(xùn)練、思維訓(xùn)練，又要進(jìn)行動(dòng)手操作訓(xùn)練，讓學(xué)生各種感官都參與課堂活動(dòng)。從每一個(gè)維度的層面上講，也要注意采用不同的層次訓(xùn)練，總之，教師要因地制宜，創(chuàng)造機(jī)會(huì)，使學(xué)生各方面都得以充分訓(xùn)練。
5、抓住知識(shí)的發(fā)生和發(fā)展
知識(shí)來源于實(shí)踐，反過來又作用于實(shí)踐。教師應(yīng)抓住知識(shí)實(shí)踐性這個(gè)支撐點(diǎn)，及時(shí)把理論聯(lián)系實(shí)際，讓學(xué)生去幻想、聯(lián)想，進(jìn)行直覺思維；去靈活運(yùn)用學(xué)過的知識(shí)，如解決日常生活和學(xué)習(xí)中的實(shí)際問題，如進(jìn)行小制作、小設(shè)計(jì)、小發(fā)明等。教師要善于開發(fā)、捕捉，并及時(shí)地讓學(xué)生去創(chuàng)造、實(shí)踐。
6、布置合理的練習(xí)或作業(yè)
