時間：2023-05-29 17:49:00
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇編童話故事三年級作文，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
都說教三年級難，難就難在作文教育。時下有不少學生一提作文就頭疼，一看到作文題目就覺得無話可說，即使寫出的文章也是脫離實際，干巴巴的。這是什么原因呢？仔細分析，學生的作文寫不好也不能全怪學生，有時也怪老師太心急，要求高。因為三年級的學生在一二年級時，雖然已經接觸了寫話，但正式以習作來要求是在三年級。萬事開頭難，我認為關鍵在于如何激起學生習作的欲望，培養習作興趣和自信心。先從續寫、仿寫、編故事、寫下水文，一步一步來提高學生的寫作能力。下面筆者結合本人三年級作文起步教學的實踐，談談自己的看法。
一、續寫課文
在平時的教學中，許多課文在結尾后留有余韻，讓人浮想聯翩、耐人尋味，留下了廣闊的思維空間。學生在老師的點撥之下思維異常活躍，精彩的結局無一不透射著學生理性的光彩，智慧的火花。在一番番精彩的講述之后，我就有意識地為寫作文作鋪墊了。于是我就要求他們把剛才說的用筆記下來。于是那一個個充滿童趣的、精彩的結局都變成了一段段文字出現在孩子們的筆記本上。在學習完《我應該感到自豪才對》的童話故事以后，小駱駝知道自己的腳掌、肉疙瘩、睫毛的用處以后，再次遇到小紅馬，面對小紅馬的嘲笑，小駱駝會怎么說？怎么做呢？于是一個個動人的情節又躍然紙上。有的小朋友說小駱駝會告訴小紅馬腳掌、肉疙瘩、睫毛的用處。還有的小朋友說小駱駝會帶小紅馬去沙漠走一走，讓他自己體會腳掌、肉疙瘩、睫毛的用處。在長期的積累中，不但豐富了他們的寫作材料，也達到了寫作的目的。
二、仿寫課文
蘇教版的教材都以單元的組編突出訓練的重點，課文的內容貼近生活，具有誘發學生寫作的愿望和興趣。新課標指出，在習作教學中要引導學生把從閱讀中學到的寫作方法，運用到自己的作文中去。
如學完蘇教版三年級上冊第二單元后，學生的興趣很高。這一單元是《北大荒的秋天》、《西湖》和《拉薩的天空》，都是寫景的文章。而這一單元的習作是《這兒真美》，我便讓他們仿照課文的寫法來描寫這里的美景。許多同學仿照《北大荒的秋天》里的天空美、小河美；《西湖》里的山水美。這次的習作優秀率達到了92%以上。在多次模仿寫作中學生對作文的結構、描寫方法有了更親密的接觸，寫作能力明顯提高了。
三、編故事
在學完《烏鴉和狐貍》后，學生對烏鴉和狐貍產生了各種各樣的想法：有人覺得狐貍很狡猾，它為了騙到烏鴉嘴里的肉，盡揀好聽的說，說的話不是出于真心誠意的贊揚，而是在欺騙烏鴉。有人覺得烏鴉沒有“耐心”經不起表揚。我看到這情況就鼓勵他們，如果第二次狐貍又碰到烏鴉，它們各自會怎么做呢？讓他們把故事編出來，提高學生的想象力。在嘗試中，孩子們漸漸找到了感覺，文筆流暢了許多。當然也迷上了看故事書。這一多方位的訓練場，讓孩子們插上了理想的翅膀，豐富了作文的內容，提高了寫作的興趣。
四、寫“下水文”
一、數字“3”在故事中的運用
讀著一個個童話故事，發現這樣一個現象，作者經常會在故事里安排三個主要人物，或者三個具體的故事情節。比如《格林童話》中的金鳥，安排了三個王子去捉金鳥，最后一個勇敢謙虛的小王子又在最后得到了金鳥、金馬、金公主。大家非常熟悉的《三只小豬》，作者讓第三只小豬蓋的房子最牢固，以體現它的勤勞能干。德國童話《三個音樂家》中，小提琴手和喇叭手去對付矮人老公公都沒有成功，而吹笛手以他的勇敢和機智，最后和公主過上了幸福的生活。就連我國的神話故事中也有《三借芭蕉扇》《三打白骨精》。我認為這樣安排故事可以使故事內容更為飽滿，讀來更有情節感，有時作者又通過比較來傳達善良、寬容、勇敢等品質，或者是體現做一件事情的不易。
發現了這樣一個秘密，我特意安排了一次練筆，也把“3”運用到自己的童話故事中去。比如，你可以安排三個小動物共同去完成一件事，或者讓一個小動物經歷了三次才把一件事順利完成。經過提醒，孩子們的筆下就產生了這樣一些故事，《小白兔找工作》，讓小兔找三次，以體現小兔的懶惰；《三個朋友》，通過故事表達什么樣的朋友才是真正的朋友；《出走的小猴》，小猴走三次，媽媽找三次，體現媽媽對孩子的愛。雖然，還有很多孩子不能學得很老練，但故事內容飽滿了許多。
二、讓兩個“我”進行對話
德國貝伊修達恩著的童話故事《紅色魔法書》里，小男孩西姆奈學到魔法后，把自己變成一頭肥牛，讓爸爸賣了賺錢，然后自己再變回來逃掉，當他進行得很順利后，他內心的“我”站出來勸解自己：“西姆奈啊，你今天做了一件壞事！你騙了人家，想想如果被騙的人是你，會不會難過呢？下次不能再這樣了。”但西姆奈看著爸爸開心的樣子，并沒有收手，直到變成馬后無法變回原形，他頭腦中的另一個自己又說話了：“你看，都是你不聽我的話，如果你不騙人，怎會落得如此下場？”
安徒生童話《皇帝的新裝》中的心理斗爭也寫得很精彩，當皇帝去看新衣卻看不到新衣時，他慌了，內心隨之開始暗暗說話：“什么情況？哪兒有漂亮的布料？我怎么什么都看不見？不行，我決不能像個傻瓜一樣愣在這兒。”然后，皇帝就開始了裝腔作勢的表演。
這樣的內心活動是不易察覺的，往往會被忽略，但通過故事，通過點撥，孩子們就會恍然大悟，并嘗試著模仿。其實，不僅僅童話故事中用得著這樣的內心描寫，生活中我們的心理斗爭無處不在。例如：媽媽不在家，你想看電視，但作業還沒有完成的時候；考試時遇到一道難題，只要向同桌那兒瞄一眼就可以了，但要不要真的這樣去得分；我把班級圖書角的一本書弄破了，但沒有人看見，我要不要承認……相信只要讓孩子意識到這樣的心理活動無處不在，他們很快就能掌握方法，把它表達出來。
三、讓文中的人物開口說話
一個故事少不了精彩的對話，對話是作文的“魂”。而孩子們編寫的故事里，總是忽略對話描寫，懶于斟酌對話。閱讀童話時，我帶領孩子們進入角色反復表演對話，品味對話時的神態、動作，找尋對話描寫的方法。以《海的女兒》為例，摘錄文中的一些對話：
①“慢著，我們還得談個條件。”巫婆又說，“你必須拿你最好的東西來換我的藥――我要你悅耳動聽的聲音。”
②“哦，他竟然不知道是我救了他的命！”小人魚在心里說。盡管這樣，她依然愿意為他做出任何犧牲。
③突然，王子狂喜地叫起來：“啊，我的救命恩人，我終于找到你了！我是多么幸福啊――這真是上天的安排！”
這三句話中提示語的位置各不相同，怎么安排很有講究。一般提示語的安排有五種不同的位置，作用的細微變化如下：
第一種，提示語在前，一般強調提示語。
第二種，提示語在后，一般突出說的話。
第三種，提示語在中間，一般突出前后說的話，提示語既有語氣上的停頓，也有意思上的停頓。
第四種，省略提示語，使得對話流暢、急切。
第五種，提示語和說話內容各獨立一節，既強調了提示語，也突出了說話內容。
關鍵詞：三年級 作文 教學指導 探究
DOI：10.16657/ki.issn1673-9132.2016.08.058
當學生升入三年級以后，作文要求就會提高。由一二年級的看圖說話作文轉變為真正的學生作文，對學生的語言表達能力提出了更高的要求。因為是作文的起步階段，所以，我們又稱三年級學生的寫作為“起步作文”。因為沒有任何寫作方面的經驗，所以，學生寫起來總是會對作文心生畏懼，老是感覺無從下筆。那么，如何提高三年級學生的寫作熱情，促進學生作文水平的迅速提高呢？
俗話說：興趣是最好的老師。只要老師想方設法地去調動學生的寫作興趣和寫作欲望，使學生有話可說，有物可寫，激發了學生的寫作熱情，使學生感覺到寫作的好處，并且自覺地去練筆，去嘗試寫作，我想，不久的將來學生的寫作水平一定會得到很大提升。
那么，教師應該怎樣做才能激發學生的寫作興趣呢？筆者以為，應主要從三個方面去努力。
一、引導學生學會觀察事物，培養學生的觀察能力
觀察能力是人們學會認識事物最基本的能力。我們要想全面了解事物就必須要學會觀察，沒有對事物進行直觀、感性的認識，就不會做出正確的判斷。對于三年級的學生來說，他們了解和認識整個世界的主要途徑就是觀察。只有讓他們自己親自去接觸事物、觀察事物、了解事物，才會對事物做出真實、有效的判斷，從而獲得最有價值的資料，寫起文章來才會感覺有話可說，有理可講，寫出的作文才會真實、感人。所以，對于三年級的學生來說剛開始學習寫作文章，就要先培養自己觀察事物的能力，學會做一個生活的有心人。比如，在講授《石榴》這篇課文時，我不是讓學生先讀課文，而是讓他們先認真觀察石榴的圖片，然后告訴學生石榴的生長過程和景象，包括石榴花的顏色和形狀，石榴子兒的形狀等，讓學生對石榴有一個系統的、全面的認識。有條件的學校還可以給學生提供實物，讓學生仔細觀察、細細品嘗，從而增加學生對石榴的印象。這種教學方式不僅使學生對《石榴》這篇課文有了更加深刻的了解，同時還教會了學生如何去觀察，怎樣對水果進行描寫等。講完課文后，教師要不失時機地對學生進行寫作訓練，讓學生通過觀察，了解事物特征，掌握寫作技巧。
二、引導學生積極想象，培養學生的想象思維
豐富的想象力是學生寫出好作文的基礎和條件，沒有想象力的作文就像無源之水、無本之木，沒有生氣。所以，教師在作文教學時，不僅要加強學生觀察事物的能力，還要重視對學生想象思維的培養。要想培養三年級學生的想象能力就要努力在課堂上給學生創設各種情境，激發學生的想象思維，培養他們的創造思維能力。比如，有這樣一道題：“根據自己玩玩具的過程編一個童話故事”。教師在引導學生寫作時，給學生展示一些好玩的玩具，從而激發學生的寫作欲望，同時引導學生想象玩具也是有生命的，想象它們之間是什么關系，讓學生給它們編出好玩的故事來。并開展小組討論活動，學生互相討論，互相補充，各抒己見，把故事編得生動、有趣、完整。在整個編寫過程中，學生的主觀意識得到了充分的發揮，自主想象的空間得到了完美的展現，學生的想象思維能力得到很好的引導和鍛煉，寫作興趣濃厚了，寫作能力也提高了。
三、平時教學中鼓勵學生積累語言
俗話說：不積跬步無以至千里，不積小流無以成江河。由此可見，平時的積累是多么重要。化學量子結構告訴我們：量變可以引起質變。因此，詞匯量的積累可以使學生作文水平得到質的提高。但是，由于小學三年級學生自主學習的意識比較淡薄，缺乏耐性，教師就要對他們進行不斷的鼓勵和引導，督促他們從小養成愛學習、勤積累的好習慣，從而提高他們的語言儲備量。我們可以給學生布置一些作業――每天摘抄文章中的好詞、佳句。教師對學生的積累情況定期進行檢查，并結合學生存在的問題適當的加以引導、指正。另外，教師還可以給學生推薦一些好的書籍和資料。比如，《古詩詞閱讀》《唐詩三百首》《兒童詩歌》等，要求學生在熟讀的基礎上進行背誦，在背誦的過程中加以理解并學會運用。為了調動學生的背誦熱情，我定期在班里舉辦“小小讀書會”和“經典詩歌朗誦”“成語故事接龍”等活動，極大地調動了學生的積累熱情和興趣，加深了學生對優美語言詞匯的運用能力和印象。除了以上所說的幾點以外，我還鼓勵學生從小養成良好的學習習慣，在平時的生活實踐中去感悟、去積累。比如，充分運用網絡技術查閱各種資料，通過旅游和實驗，留心觀察并記錄。這樣學生的見聞廣博了，積累豐富了，語言寶庫充實了，寫作障礙減小了，作文能力提高了。
學生的詞匯積累豐富了，就一定能寫出好的文章來嗎？如何引導學生組織語言，進行寫作就顯得尤為關鍵。
第一，幫助學生樹立寫作信心。很多教師喜歡給學生提出很多要求，比如，字數不能少于多少字，寫作范圍必須是某某方面的等等，這樣學生的思維受到種種限制，加重了學生的心理畏懼感，對于剛剛學習寫作的三年級學生來說，影響是可想而知的。所以，教師要給學生選擇合適的題目，根據學生的年齡特點，逐步開發學生的寫作潛力。
第二，引導學生挖掘寫作素材。因為學生的大部分時間待在學校或者家里，他們接觸外界的機會很少。所以，教師要學會引導學生根據自己的生活體會去挖掘題材，給學生創設情境，演繹生活中的精彩片段，帶給學生真實的感受。
第三，引導學生抒發創作情感。教師要站在學生的角度，走進學生的生活，了解學生的個性特點、興趣愛好等，抒發學生的創作情感。比如，教師可以布置《說說心里話》《老師，我想對你說》等方面的題目，激發學生的溝通欲望，鼓勵學生寫出自己的真情實感。
關鍵詞：童話作文；童話因素；童話養分；創作能力
中圖分類號：G420 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2012）08-052-1
小學生的想象能力發展較早，他們常常借助幻想的方式來觀察理解和解釋他們生活世界中的事物。采用童話作文可以用其所長，把學生潛在的想象力激發出來。“童話作文教學”是用學生喜聞樂見的方式指導寫作，降低學生寫作的心理障礙，讓學生樂寫、會寫，使學生的表達能力，思維能力和想像能力得到有效地提高。
一、立足課堂，挖掘教材，活用童話因素
在現行小學語文課本中童話類的文章較多，深受學生的喜愛。因此教師要做教學的有心人，認真研讀教材，充分挖掘教材中的童話因素，指導說話、寫話。
（1）利用插圖，想象說話。
如學習漢語拼音時，每個拼音都配有一幅圖片。有的圖就可以讓學生試著編一個小童話，然后再學習發音。這樣不僅降低了漢語拼音學習的難度，增強了拼音學習的效果，還練習了學生的說話能力和想象能力。再如二年級課文《青蛙看海》中有一幅插圖：青蛙在小松鼠的鼓勵下終于達到了山頂，與小松鼠一同看到了大海。這時教師可引導學生仔細觀察插圖，展開想象說說:青蛙看到了什么樣的大海？它的心情怎樣？會對小松鼠說些什么？這樣不僅鍛煉了學生的想象力，而且培養了學生說話的條理性，為將來寫作打下了良好的基礎。
（2）品味語言，模仿寫作。
童話的語言是生動、活潑、有趣的，容易被學生所接受和模仿。如：三年級課文《水上飛機》，就是用童話人物對話的方式介紹了水上飛機的特點、種類和作用，避免了科普類文章的枯燥乏味，非常適合小學生閱讀。因此課堂上教師可指導學生品讀童話人物（水上飛機和小海鷗）的對話，感受童話語言的靈活與詼諧，引導學生用這樣的方式寫身邊的事物。如：《電腦的自述》《五官的爭論》《校園里的悄悄話》等。
（3）利用原型，創編故事。
利用原型，創編故事，大致有“補充”、“改編”、“延伸”、“仿照”、“借用”等形式。“補充”就是把童話中原來忽略不寫的地方加以再現出來。“改編”就是指改變人稱，改變中心思想，改變體裁的訓練。“延伸”是針對文章結尾留有很大想像空間的部分進行延續編寫。“仿照”指模仿課文的表現手法、結構而新編童話內容的方法。“借用”是指借助文章的某個角色或某個話題、知識點新編童話。通過課內的指導和交流，提高學生編寫童話的興趣和能力。
如學習了二年級課文《狐貍和烏鴉》之后，教師可啟發學生想象：第二天烏鴉又叼來了一塊肉，不巧又碰見了昨天騙他肉的狐貍，這時會發生怎樣的故事呢？問題一拋出，學生想象的閘門就會立刻被打開。有的說：烏鴉吸取教訓，開動腦筋，將肉換成了大石頭砸死了狡猾的狐貍。有的說：狐貍見說花言巧語的詭計不管用，改變了計策，用激將法還是將烏鴉嘴里的騙了下來……
二、延伸課外，拓展閱讀，積累童話養分
“得法于課內，受益于課外”這句話充分說明了課外閱讀對每個學生思維、語言等方面的促進作用。如今的學生是生活在一個信息如潮的時代里，孩子們每天都接觸大量的各式各樣的信息。我們可以充分利用孩子們身邊的一切有利條件，讓他們吸收儲存童話形象和語言信息。利用聲、畫、像同步的電視、電腦視頻觀看動畫片，豐富學生的童話表象；利用CD聽童話，學習語言表達的方法；各類圖文并茂的書刊、畫報則更是一個廣闊而便利的天地。
（1）營造童話閱讀氛圍。
開設班級圖書角或建立班級圖書館，開辟童話書專欄，教室黑板報、宣傳欄及教室外的櫥窗上處處體現童話特色，營造濃郁的童話閱讀氛圍。
（2）推薦童話閱讀書目。
教師和學生定期向大家推薦優秀的童話書籍，制作好書推薦卡，組織讀書交流推薦會，讓優秀的童話書籍與每位學生零距離。
（3）開設童話閱讀與寫作指導課。
制定詳細的童話閱讀與寫作指導課計劃，將每周一節的地方課時用來上童話課，作為班級特色課程。只有在時間上得到保證，課題的實踐研究才能得到保障和落實。
三、開展活動，豐富形式，提高創作能力
以童話為軸心，開展豐富多彩的第二課堂，對培養學生的語文能力，促進學生的健康成長大有裨益。我們調動學生所有的學習感官，讓學生說童話、寫童話、畫童話、唱童話、演童話，充分發揮學生的能動性，讓其主動地參與到童話活動中來。我校就是一所以童話教育為特色的學校，學校自2007年始，每年都要舉行一屆童話節。童話節上活動精彩紛呈，主要活動形式有：童話大王故事會、童話報制作、童話插圖畫比賽、童話劇（中文和英文）表演、童話道具服裝制作、童話故事接龍、童話集編寫等。在豐富多彩的童話節活動中，學生深刻地感受到了童話的美妙和情趣，對童話更加癡迷，同時也鍛煉了多方面的能力，提高了個人的綜合素質。
［參考文獻］
［1］傅道春著．《新課程中課堂行為的變化》．首都師范大學出版社，2002（9）．
［2］施良方著．《學習論》．人民教育出版社，1994（5）．
一、實物創設情境
大自然的一草一木，一花一果都是學生寫作的材料，我常常根據作文訓練的不同要求，把實物引入課堂，引導學生觀察，在觀察中滲透觀察方法的指點，習作要領的點拔，使學生在感受中學觀察，在觀察中學寫作，心境與意境交融。如有次教學生寫狀物的文章時，我精心選擇了學生非常熟悉的香蕉來創設情境：課始，我飽含深情地說：“同學們，你們喜歡吃水果嗎？今天老師帶來了最喜歡吃的香蕉。”然后拿出兩串生熟不一樣的香蕉。學生的注意力一下子被吸引住了，我趁機讓學生觀察香蕉的顏色、形狀，之后我又發給每位學生一根香蕉，讓他們自由地看、聞、摸、嘗，還引導他們在觀察中去想像，如香蕉像什么，你與香蕉之間發生過什么故事？然后，引導學生把香蕉的色、形、味、用途等寫下來。由于充分調動了學生的各種感官，通過眼看、手摸、口嘗、鼻聞、腦想，真切地全面地認識了香蕉，充分調動了他們的情感體驗，習作也就已經是茶壺里煮餃子――心里有數了。因而學生們都興致勃勃地投入寫作中。在描寫中學生恰當地運用了比喻、擬人等修辭手法，語句生動流暢，情景交融，字里行間流露出對香蕉及家鄉的喜愛之情，習作當堂誕生。
二、媒體創設情境
充分利用現代教學媒體參與學生習作的造境，讓學生愛看喜聽樂寫。如有一次，我在上三年級的童話寫作指導課：課始，伴隨著輕松活潑的音樂，多媒體大屏幕上出現了一幅幅比現實更美麗、更可愛、更奇特的圖像，隨著畫面的出現，我模仿兒童甜美的聲音獨白：看，會唱歌的小溪，微笑的月亮，貪玩的小貓，調皮的小狗，可愛的小白兔，聽話的老牛，好玩極了。嗬！小豬會飛，沿著彩虹可以到達天宮;猴子可以七十二變，還善于降妖捉魔;一支畫筆可以給窮苦人的衣食;一把鑰匙可以打開寶庫的大門……大自然里五彩繽紛的畫面，社會生活中離奇生動的情節，都是童話創作的源泉。這些美好的事物，你們喜歡嗎？然后我就繪聲繪色地講《螢火蟲與小星星》的故事，讓學生聽得有趣、入迷，感到新奇，說畢意猶未盡地說：“剛才同學們聽的畢竟是別人編的童話故事，想不想試試自己編童話。一石激起千層浪，學生的思維火花被點燃了，此時我給出童話的幾個角色，讓學生在老師的引導下開始了自己的創作。還有一次，我上《聽音樂想象作文》的指導課，我讓學生聽鞭炮聲、鑼鼓聲、嗩吶聲，然后讓他們想象各種歡樂喜慶的場面，最后指導學生把從這種聲音音樂旋律中想象出的場面具體寫下來。這種欣賞樂曲美，激發了學生的寫作欲望。
三、游戲創設情境
好動，貪玩是兒童的心理特征，抓住這一特征，把游戲適當引進作文教學，讓游戲或活動點燃學生的習作情趣，巧妙地將無意注意和有意學習結合起來。如組織學生做老鷹捉小雞，擊鼓傳花等游戲，組織他們進行扳手勁、斗牛、穿針比賽等活動，當游戲或活動一結束，就引導學生寫下來。學生們玩得高興，寫得開心。有一次作文課，我拿了塊木板，“啪”的聲（配音）立在講臺上。“這是干什么？”學生們摸不著頭腦，猜想老師的葫蘆里究竟賣的什么藥。我望著大家疑惑不解的眼神，不緊不慢地說：“今天，我們來個吹木板比賽，看誰最先把木板吹倒。”謎底揭穿，人人興奮不已，個個躍躍欲試。這時，大胖子趙超能率先走上講臺，那神氣勁一下就把大家的胃口吊了起來。我趁機說：“請同學們注意，趙超能吹木板的姿態可優美啦，想飽眼福的同學可千萬別錯過了機會！”教室里立刻安靜了下來，一雙雙眼睛瞪得大大的。為了取勝，趙超能從擺姿態到運氣，從一次又一次的“進攻”到敗退，那滑稽的動作把大家逗得前俯后仰。后面一個一個不是演員勝似演員的賽手讓教室里的笑聲一浪高過一浪。比賽一結束，我鼓動：“誰能把這激動人心的場面描述下來。”于是學生們把自己的所見和興奮盡情地傾吐在自己的習作里。
四、表演創設情境
如教《難忘的一件事》時，我就采用表演小品的形式創設情境導入，“一位學生端著水杯剛走到了教室門口，卻和另一名學生撞在一起，水灑了一身。兩人互不相讓，竟動手打了起來……”以上內容讓學生以小品的形式展現給大家，使學生產生了濃厚的興趣，更給他們插上了想像的翅膀，開啟思維，在最佳狀態下完成習作，并在習作中滲透觀察、審美、情感等多方的指導。
五、閱讀創設情境
讀是寫的前提和基礎，寫是讀的深化和提高。在閱讀中，我注意捕捉教材中扣人心弦的情節，精彩感人的片斷的耐心尋味的句段，引導學生深入地品味，感觸，讓他們產生心理共鳴，再根據教材的不同特點、提出續寫、仿寫、擴寫或寫讀后感的要求，使學生在動情之中學有所思，學有所感。如教學《驚弓之鳥》之后，我提出：魏王聽了更羸的話后，會說些什么？然后讓學生續寫下去。教學《賣火柴的小女孩》后，以《我和賣火柴的小女孩比童年》為題寫讀后感。學生在老師指導下，深刻感受，積極想象，達到“披文人情，情動而辭發”的心理境界。
六、評議創設情境
一、試題分析：
本試卷充分依據新課標精神，注重體現新課程評價的特點，尊重教材，以學生為本，兼顧了各類學生的差異；重視對基礎知識和基本技能的考查；板塊結構合理，題型設計新穎，容量適宜，難易適度。通過檢測，不僅考查了學生的掌握的情況，更主要的是導向了以后的教學。
二、試卷完成情況與分析
1、答卷情況
掌握較好的是基本知識題，對于一些較規范的題目答得得心應手，駕輕就熟。學生積累課內知識，積累語言的情況還是較為可喜的。
但是對于一些普遍易錯的字詞，學生掌握還是比較差。如第一大部分的第一題，給下面帶點的字選擇正確的讀音畫“——”，得分率只有55%。如“幅”、“氛”、“潛”、“栽”這幾個字的讀音，都是容易讀錯的。雖然在平時的生字訓了中也有強調，但是還是有些疏忽了，學生掌握不扎實。而“背”和“興”是多音字，在平時接觸較多，錯誤比較少。
對于要靈活運用平時積累知識的題，這些題也充分體現新課標精神，如積累運用的第四題：按要求寫詞語，分別寫出和情誼有關的、含有故事的、和學習有關的、含有反義詞的四字詞語，學生在平時的學習中都有積累，掌握的還好，只是有出現寫錯字的現象。第九題要求根據意思天上合適的詩句或者名言，學生對此掌握的還比較不錯，平時在古詩學習中都有講過，學生應運能力還行。
閱讀題有兩個題目，即課文片段和一短文，題不難，但是可以看出學生的課外知識積累極為薄弱，如閱讀題里，要求寫一個能概括故事的成語，全班只有兩個學生完全寫對，知道是“胸有成竹”這個成語。其實，學生在課外閱讀時是完全應該了解過該成語的，可是卻出現了多數不會的情況，不得不令我反思此類情況。
2、從考卷中發現的問題
（1）詞語積累不夠
重視積累，就等于給了學生一把學好語文的金鑰匙，語文教學效率就會迅速提高。學生平時缺乏大量的閱讀、積累、欣賞、感悟，遇到一些較靈活的題，就感到束手無策。
（2）綜合能力薄弱
由于學生平時學的知識較規范，缺乏對知識整合的處理，故失分較多。本次考查的內容不僅涉及基礎思維訓練，還考查學生對短文內容準確理解能力及平時積累詞語的能力。由于我在教學中注重教材的系統講解，引導學生對知識的歸類和整理及對新舊知識前后滲透的訓練相對少些，導致學生對綜合性試題缺乏獨立分析
（3）想象能力欠佳
本次作文為想象性的作文，要求看圖編一個通話故事，看誰的想象力豐富，編的最有趣。從完卷情況來看，學生想象力不夠豐富，基本功不夠扎實，所寫的話只能反映圖意而已，趣味性不強，表達欠生動。可見在這方面，我班學生還是較為薄弱。在今后的教學中我更應加強對學生想象力和語言的訓練。
（4）書寫不規范。
從整體卷面看，我班學生的書寫情況還不容樂觀，有些學生書寫不夠規范。
三、改進措施。
1、要繼續重視識字和積累。
從本次考試可以看出，識字和積累得分率較高，學生掌握較好，因此在今后教學中必須繼續重視這方面教學。
2、教會學習方法，提高學習能力
“方法比知識更為重要”。學生養成好的讀書方法，掌握“活”的讀寫有機結合的方法，將有助于提高閱讀與習作的效能。因此，教師在教學過程中，應適度地滲透學習方法的指導，讓學生在主動探究中進行實踐，獲取的不僅僅是問題的答案，而是吸取知識的方法，充分發揮“授之以漁”的重要作用。3、充分發揮學生學習的積極性，培養創新精神。
3、要樹立大語文觀，加強課外閱讀指導
要樹立大語文觀，立足于課內，延伸于課外，注重課外知識點的滲入，融會貫通。首先教師要多讀書，其次要求教師能多對學生進行閱讀指導，讓學生學會讀各種文章。不僅自己能讀懂，而且有所感悟，有所積淀。這樣，學生平時就有了充實的閱讀素材，增加了對語言的悟性，提升了語文綜合素養。
總之，要教好語文，讓學生真正學好語文，必須靠語文教師本著一顆積極探索、努力鉆研的心去不斷發掘才會更有收獲。
三年級語文試卷分析（二）
一、看拼音、寫詞語
總體來看，要寫的這幾個詞語的筆畫都比較多，學生寫起來不太容易，如“擒、慈、蓬”等字，學生要么忘記部分筆畫，要么就是出現別字。平時教學中應加強這些筆畫多的字的練習。
二、補充詞語
本題要求學生正確地書寫出四字詞語中的某個字，由于學生的粗心在書寫時出現許多錯字、別字，如“精妙絕倫”中的“妙”字，有的學生寫成了“秒”，“文思敏捷”的“敏”字寫成了“民”。平時教學中要加強書寫能力的訓練，不但要會寫，還要求寫正確。
三、按要求寫詞句
四、按課文內容填空
要求學生能根據自己所學課文內容進行總結概括，訓練學生的總結概括能力，但通過試卷我們發現大部分的同學的概括能力、書寫能力不強，尤其是第4小題“學習了《鷸蚌相爭》明白了什么道理”學生說的不全面，只說了一部分意思，“雙方相爭，兩敗俱傷，反而讓別人從中獲利”有的學生說成“做事要把握好時機，否則將一事無成”，有的學生出現很多的錯字。教師在教學中應加強學生對課文總結概括的能力。
五、重新排列下面一段話，把正確序號填在括號里
本題要求學生對所列出的幾句話按一定的邏輯關系排列成一段話。本題失分嚴重，學生對句子之間的邏輯關系分不清楚，不知誰在前誰在后，主要原因在于學生對事物發展的先后順序分不清。
六、閱讀短文，完成練習
本題主要考查學生對于短文的理解概括能力，能過試卷不難發現學生的理解概括能力不是很強，尤其是第6小題：學習了這篇短文，你想說些什么？要求學生寫出學習齊大師勤于觀察和刻苦學習的精神即可，學生普遍說的都不好，甚至有的學生說的和短文沒任何關系，因此教學中應加大學生的對課外短文的理解概括能力。
七、習作
題目要求學生選擇你喜歡的一種水果進行寫作，要寫出它的形狀、顏色、味道、吃法等等或選一件你最有趣的事寫下來，要寫清事情的經過，人物的對話等。學生在寫作時沒有看清要求（或沒有按要求去寫），寫的不全面，有的僅僅是寫了自己如何喜歡某種水果，沒有實際價值。最有趣的事也沒能寫完整，不像一件完整的事。有的句子不通順，出現較多的錯字。沒有得到理想的分值。
三年級語文試卷分析（三）
為檢驗課改實施水平，了解新課程下學生知識、能力等方面的達成情況，進一步引導教師反思教學工作，促進學生和諧發展。我們于6月28日對全縣三年級進行了語文調研測試，現對測試情況作一簡要分析。
基本情況
全縣三年級應參考3484人，實參考3473人，參考率99、7%。總均分85、8分，總及格率98%。整體情況較為良好。
試題分析
本次測試由陽城縣教研室統一命題，本試卷分為“按要求寫字詞句”、“聯系課文內容填空”、“閱讀理解”、“習作”四大板塊。與往年的試卷相比，這次的試卷帶有明顯的延續性、繼承性和創新性，開放性的題目給學生提供了較大的答題空間。本次測試從總體上看，適合新課標理念，難易程度適中，內容全面，注重能力培養，體現了知識綜合，較好地體現了人文性。考核學生的基礎知識、基本技能的同時，注重了對學生綜合能力的考查，充分體現了素質教育的目的。
卷面分析
第一題按要求寫字詞句，這是我們常見的考查學生對一類生字掌握、詞語的積累、句子的運用情況的傳統訓練形式。絕大部分詞語學生填寫的正確率高，只有個別詞語出錯。
第二題聯系課文內容填空，旨在考查學生對要求背誦課文的掌握，課文內容的理解及課外積累情況。整體情況良好。但第5小題默寫一首課外積累的寫景的古詩，由于學生課外積累有限，對課外積累寫景古詩不熟悉，有的同學雖能背下來，但出現了一些錯別字，以致失分。
第三題閱讀理解，主要分課內和課外閱讀，課內閱讀考查的是課文《美麗的南沙群島》片段的理解情況，答題情況較好，主要是第2小題中“仿照例句寫一個比喻句：——-是———”，一些學生不太理解“是”是個比喻詞，平時見到的比喻詞大多是“好像”“仿佛”，看到“是”有些不知所措，無從下手，這也說明我們平時對比喻句的講解不夠透徹。
第四題習作，要求任選幾種動物為主人公，想象它們之間可能會發生什么事情，編一個童話故事。學生大都能大膽想象，創編故事，情節合理，并能通過這小小的故事讓我們從中受到教育或懂得一些科學知識。而一些學生情節簡單，不夠生動具體，書寫不認真、亂涂亂改、錯別字百出。
思考和建議
1、要繼續重視識字和積累。
從本次考試可以看出，識字和積累得分率較高，學生掌握較好，因此在今后教學中必須繼續重視這方面教學。
2、教會學習方法，提高學習能力。
“方法比知識更為重要”。學生養成好的讀書方法，掌握“活”的讀寫有機結合的方法，將有助于提高閱讀與習作的效能。因此，教師在教學過程中，應適度地滲透學習方法的指導，讓學生在主動探究中進行實踐，獲取的不僅僅是問題的答案，而是吸取知識的方法，充分發揮“授之以漁”的重要作用。多教怎么學，少教怎么做。
3、充分發揮學生學習的積極性，培養創新精神。
今后的教學中，我們將更應充分發揮學生的學習積極性。教師在課堂上要引導學生處于積極主動的思維狀態，充分讓其獨立思考，不要一味灌輸知識，要在學生掌握方法的前提下，充分挖掘學生的潛能，點燃其創新思維的火花。改變傳統的教學方法，營造一種寬松的民主氛圍，培養學生敢于質疑，勇于爭辯，善于思考的創新能力。這樣學生就不至于考試過程中，對于開放性的題目感到十分茫然，或只求答案唯一。
4、要樹立大語文觀，拓展思維。
要搞好學生的課外閱讀，須指導學生學會運用多種閱讀方法。學生通過閱讀能初步理解、鑒賞文學作品，從中受到高尚情操與趣味的熏陶，發展個性，充實自己的精神世界。三年級至六年級課外閱讀總量應在150萬字以上，但課外閱讀不是放任自由，而應加強教師的指導。
一、加強課外閱讀意義指導，明確閱讀目的
（1）課外閱讀是當前語文學習的必然要求
隨著語文教學改革的不斷深化，要想切實提高自身的語文能力，只靠一本教材、一本練習冊已經遠遠不行了。從近幾年省內各市的語文中考題來看，考查的重點不再是靠死記硬背能解決的基礎知識，而更多的是學生的閱讀能力和寫作能力。
其中閱讀題目包括詩文鑒賞、文言文閱讀和現代文閱讀，約占總分的45%，表達題的40%就是對文學常識的考查也不是只學書本就能解決的。從這些方面來看，從小培養學生良好的閱讀習慣勢在必行。
（2）課外閱讀是開拓視野、獲取信息的重要途徑和手段
諸葛亮在《誡子書》中說：“才須學也，非學無以文才。”語文教育家呂叔湘先生就強調“要大量閱讀”，“一學期讀它80到100萬字不為多”。書讀得多了，就能使我們廣泛地接觸自然科學、社會科學，開闊我們的視野，拓寬我們的知識領域。通過閱讀，我們既可以在浩瀚的知識信息海洋里汲取所需要的信息知識和智慧，也可以沖破時空的局限而看到世界的過去、現在以及未來，還可以透過信息海洋清晰地感受到當今世界脈搏的跳動，達到認識世界和改造世界的目的。此外，開展課外閱讀，有利于積累詞匯和提高模仿能力。俗話說：“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟。”詩詞是語言精華的濃縮，書讀得多了，不僅有助于提高賞析能力、寫作能力，還能夠陶冶性情、培養情操。
二、加強課外閱讀計劃指導，確定閱讀內容
英國哲學家培根說過：“盲目會使你萬事不成。”具體可行的閱讀計劃，是克服盲目性，實現閱讀目標的根本保證。因此，教師應指導學生制定好一周、一學期、一學年乃至三年級至六年級的閱讀計劃。課外閱讀計劃應包含三方面內容：一是培養閱讀能力；二是培養寫作能力；三確定閱讀內容。
指導學生選擇閱讀內容，一要正確，二要合適。學生閱讀必須對現行教育部規定的小學生必讀書目為基礎，還要注意在古今中外作品中 精選學生可讀之書。當前適合小學生閱讀的作品有《新編唐詩三百首》、《上下五千年》、《自古英雄出少年》、《西游記》等，外國作品有《格林童話》、《安徒生童話故事選》等，隨著學生年齡的增長，逐漸介紹貼近學生生活、深受好評的書籍有《花季雨季》、《男生賈里》、《草房子》等，另外，還應推薦一些精彩的時文和自然科學類書籍。需要注意的是選擇的閱讀內容要符合學生的年齡特點、知識水平、理解能力和閱讀興趣，要尊重學生“個性化閱讀”的權利。
三、加強課外閱讀方法指導，提高閱讀實效
（1）精略結合
略讀不僅可以快速獲取知識，擴大知識視野，而且可以使學生從浩瀚的資料中篩選出相關的篇目或章節，有信息檢索的作用。精讀就是細致讀、圈點讀、吟誦讀、研究讀，不僅了解作品寫了什么、怎么寫的、為什么這樣寫，還應理解作品的思想感情和蘊含的深刻哲理。
（2）讀思結合
思考能深化對作品的認識，閱讀中多問幾個為什么，可深化對作品的理解。培養學生讀思結合，一要注意發散思維，由此及彼。如讀《狼來了》，從那說謊孩子的身上，應該深刻認識到誠實是多么美好的品格，它是每個人在生活中應該具備的美德。從中還可以想到古今許多與眾不同的孩子的做人表現。二要比較閱讀。對內容相近體裁不同和體裁一樣而內容不同的作品，以及同一時代不同風格的作品都可以進行比較閱讀，由此促使學生研究作品價值，思考作品意義，從而提高閱讀能力。
（3）讀寫結合
寫讀后感、心得體會、仿寫、改寫、縮寫等都不失為好的閱讀方法。我們要給學生講清讀寫結合的好處，強調讀寫結合，再典型示范，榜樣引路。
四、加強課外閱讀活動的開展，養成閱讀習慣
1.開設閱讀指導課
對于高年級學生，開設課外閱讀指導課很有必要，并且課外閱讀指導也應像語文課一樣精心備課，認真上課。按一般的認識規律，指導課上應先讓學生閱讀典型材料，教師再點撥材料的特點，然后讓學生討論，從而總結出一些閱讀或寫作的規律，最后出一至兩個實踐題目訓練學生的思維，以將其轉化為學生自己的思維方式。要注意的是：典型材料要精，可閱讀材料要廣，點撥要適可而止。
2.開展讀書交流
關鍵詞： 小學作文教學 存在問題 解決對策
一、問題的提出
寫作是一種具有高度綜合性、創造性的言語活動。作文的這種高度“綜合性”、“創造性”決定了它在語文教學中的重要地位。作文教學與閱讀教學幾乎各占了語文教學的“半壁江山”。寫作活動是一種信息加工和傳播的行為，“信息社會”、“知識經濟時代”是一個“寫作的時代”。因此，如何解決農村小學作文教學存在的問題，提高作文教學實效，值得廣大語文教師深入探索與研究。
二、農村小學作文教學存在的問題
1.學生習作千人一面，缺乏靈動，反映了教師作文指導的片面性與單一性。大多數學生的習作看上去似乎出自一人之手，結構雷同，文字相似，有明顯的教師指導痕跡。在他們的文章中，語言呆板，找不到童真與童趣，兒童獨有的天真浪漫被成人的東西所掩蓋。這反映出教師作文指導的片面與單一，教師教給學生的是一個套路，一種模式，束縛了學生思維的主動性，難以體現學生的個性。解決的策略在于，教師要掌握指導的時機。在每次習作前，教師只針對習作的內容、寫作重點予以說明，放手讓學生自由表達，然后針對學生習作中存在的問題有目的地重點指導。同時，教師在對學生進行寫作方法的指導時，要引導學生從多角度、多側面地思考，如可以怎樣開頭，怎樣結尾，怎樣安排寫作順序，等等，從多個答案中自主選擇，突出個性。
2.學生習作思路較清晰，但重點內容描寫不具體，反映了作文教學中觀察方法的指導欠缺。多數學生的一個共同缺點就是重點細節描寫不具體，內容空洞。產生這一問題的原因主要有兩方面：一是學生語言的匱乏，知道從哪些方面寫，不知如何表達；二是教師對學生觀察方法的指導欠缺。針對問題產生的原因，除了加強學生語言的積累外，教師還應重點加強學生觀察方法的指導，新的小語課標也強調了這一點。我們要引導學生觀察萬事萬物，指導學生觀察事物應從哪幾方面觀察，確定觀察的重點、觀察的順序、觀察的角度，觀察的手段。引導學生從課文中學習觀察方法，如學習《我的戰友》時，有這樣一段話：“火苗子呼呼地蔓延，燒得枯黃的茅草畢畢剝剝地響。我忽然聞到一股濃重的棉布焦味……”在教學過程中，引導學生思考，作者用了哪些感官參與了觀察，這樣有什么好處，使學生明白觀察要多種感官同時參與。告訴學生，在觀察時要眼、耳、口、鼻、手、腳、心、皮膚多種感官去感知事物。只有這樣，學生的習作才會飽滿，才會真實，才會吸引人。
3.學生習作選材的范圍狹窄，有的甚至無中生有，胡編亂造，反映了作文教學中習作情境創設的欠缺。多數學生的習作選材類型相同，沒有新鮮感，有的甚至是自己空想出來的，這與學生的生活環境有關。現在很多小學生缺少了親近自然、貼近生活、與伙伴玩耍的機會，生活平淡，接觸的就是電視和電腦游戲。一寫作文就發愁，不知道寫什么，要么別人寫什么他寫什么，要么編造材料。因此，教師要引導學生走進自然，深入生活和社會去觀察思考，并組織豐富多彩的課外活動，如春游，各種游戲活動，體育活動，家務勞動，各種競賽，等等，為學生創設習作的情境，積累寫作素材。
4.學生習作中道德情感的缺失，反映了作文教學的育人功能沒有得到充分發揮。在學生的習作中，除了反映一個學生的語言表達能力外，也折射出一個人的道德情感。然而，在學生的習作中發現，讓他們感動的人或事越來越少，反映出他們道德情感的迷失。這與家庭的溺愛有關，他們得到的愛太多，而感受愛的能力卻在減弱，甚至達到了一種麻木的狀態。因此，在作文教學中要特別加強習作的育人功能，讓學生增強感受愛的能力，并學會愛他人。在布置習作內容時，要多考慮這一點，如“今天我當家”體驗父母的不容易，“負重走路”體驗母親十月懷胎的艱辛，“今天我當爸爸”體驗爸爸的苦心，從而“理解爸爸”，等等。學生在親身體驗的過程中心靈受到震撼，情感得到激發。
5.習作批改下發后學生不修改，教師的批改沒有發揮應有的作用。教師費盡心力地批改學生的作文，然而發下去以后，很少有學生根據老師的評語修改自己的作文，教師的作文批改沒有效果。教師應著重培養學生修改作文的習慣，在作文發下后，給學生一定的時間，請學生讀一讀教師的評語，然后修改自己的作文，再根據修改的情況給予等級獎勵，調動學生修改作文的積極性，養成自我修改的習慣。同時，也可采取自評自改、互評互改的形式，培養學生的良好習慣，并教給學生修改作文的方法，以達到最佳效果。
三、提高農村小學作文教學實效的對策
1.加強閱讀積累與說話訓練。不讀書就沒有真正的學問，沒有也不可能有欣賞力、文采和廣博的見識。通過閱讀，學生可以打開視野，發展觀察、感受與理解的能力，發展想象力及思考問題的能力。學生在閱讀中可以學會積累語言，學習準確的表達方式。小學語文教學專家李伯棠先生曾經提出，對小學生進行作文訓練，首先要抓源，把作文訓練跟生活結合起來，讓學生有話可寫;其次要抓流，把作文訓練跟閱讀結合起來，讓學生懂得有話該怎樣寫。由此可見，閱讀對于學生作文有重要意義。教師在語文教學中，要拓展學生的閱讀范圍，指導閱讀方法，采取相應的措施豐富學生的語言積累。
2.在閱讀教學中滲透作文訓練。教師應該充分利用“課文”資源，把作文的要求滲透到“課文”的理解與欣賞之中。該策略要求教師針對某個單元整體備課，把作文內容、方法、思路等相關寫作策略融合于“課文”的講解與練習中。在語文課的教學設計中，教師首先要有作文意識，利用課文為學生呈現寫作范例，體會語言運用，并在語文教學對話中滲透作文言語訓練。例如人教版小學三年級《語文》教材在第一學期安排了八次習作，分別是“記一記自己的課余生活”、“最熟悉的人”、“秋天的快樂”、“觀察日記”、“生活中或身邊的傳統文化”、“寫一個風景優美的地方”、“編童話故事”、“自由習作”。而這八個主題又分別與教材的八個單元主題相一致，因此，每個單元的精讀課文與略讀課文是習作的最好范例與素材。
3.教師優化作文指導。作文指導是學生在動筆寫作之前的指導活動。傳統的作文指導通常是指教師在學生寫作完了之后的批改與講評活動，并不涉及學生寫作前的活動。但實際上，學生寫作前的心理驅動和內容的選擇及整理對作文的質量有非常重要的影響。《語文課程標準》中習作教學目標明確規定了寫作的“興趣”與“自信心”是第一學段的重點，因此，激發學生的寫作興趣、誘導學生表達的激情非常關鍵。寫作必須如“骨鯁在喉，不吐不快”，這樣文章才能從心間自然流出，“交流”的意味自在其中。激發學生的表達激情需要教師創設恰當的情境，或用富有感染力的語言使學生入情入境，沉浸在“表達與寫作”的快樂之中。
搜索素材、拓寬寫作思路是“前作文教學”的又一重要內容。“源頭活水”的攝取和“下鍋之米”的收集是“燒好飯”的前提。小學生生活經驗相對較少，模仿性強，所以經常在作文中表現出“雷同”的現象。教師在學生寫作之前一定要設法拓寬學生的思路，尋找自己生活中的“米”，以加工成自己的“飯”。
4.確立讀者意識，優化作文評改。“讀者意識”是對“作文是一種交流”的行動理解。作文，作為一種用書面語言進行思想交流的方式，是需要有讀者的，否則，就不成為交流。學生面對真實的讀者，提筆傾訴的交流欲望才能真實，具有真情實感的作文才會產生。張志公先生認為，學生作文要打破“做文章”的觀念，教師要創造條件使學生習慣于如實地寫，真實地寫出自己的所見、所聞、所思、所感，而不是挖空心思硬做。小學生作文的讀者群可以有兩個，第一個讀者是同班同學，年齡相仿、興趣愛好相似、有共同語言是他們交流的天然基礎。小學生表現欲比較強，所以，班級內交流作文是提升學生表達欲望，優化評改的有效方法。第二個讀者是教師或者學生的父母。老師或父母在閱讀學生作文時，要特別注意以平等的身份與小學生就作文中的內容、思想、方法等進行交流與討論，允許學生有自己不同的想法。第三個讀者是學生的好朋友。小學生對朋友的信賴使得他們樂于把自己的想法與朋友交流。學生有了自己的“讀者”，就不會把作文當作自己的“沉重負擔”，而是真心把作文看作是一種交流，從而提高評改的積極性。
讓我們一起探索，不斷改進作文教學方式，全面提高學生的語文素養，讓所有的學生在作文課堂中所享受到的是表達的快樂和幸福，是相互之間的欣賞與傾慕，是生活的積淀與思考。
參考文獻：
［1］楊九俊.小學語文課堂診斷［M］.教育科學出版社，2005.
［2］許惠萍.新課程作文修改教學模式在農村小學中的應用［J］.廣西教育，2010，（25）.
