時(shí)間：2023-05-29 17:49:08
開(kāi)篇：寫(xiě)作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇馬克吐溫的故事，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過(guò)程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
《湯姆索耶歷險(xiǎn)記》讀后感
這幾天，我一直在津津有味地看《湯姆索耶歷險(xiǎn)記》，這本書(shū)很合適我們青少年，我看了有很大的感悟。
《湯姆索耶歷險(xiǎn)記》描寫(xiě)了渴望建功立業(yè)的湯姆和哈克怎樣沖破家庭、宗教和陳腐刻板的教育制度的束縛，從游戲和冒險(xiǎn)中尋找他們?cè)谏钪姓也坏降淖杂珊屠寺墓适隆Ｖ魅斯珳泛凸硕际巧鞆堈x、善良勇敢、自尊要強(qiáng)的孩子，這些被人們看作是“調(diào)皮搗蛋”、“沒(méi)有禮貌”、“不懂規(guī)矩”的毛孩子，長(zhǎng)大后卻變得富有朝氣、樂(lè)于助人、智勇雙全、不畏艱險(xiǎn)，成為了十分可愛(ài)的少年。主人公對(duì)一切與教會(huì)有關(guān)的清規(guī)戒律都感到無(wú)法忍受，反對(duì)讀死書(shū)、死讀書(shū)，反對(duì)刻板的戒律和規(guī)矩。他們追求自由自在，具有少年生活的特點(diǎn)的娛樂(lè)和冒險(xiǎn)，通過(guò)扮演海盜、強(qiáng)盜等來(lái)實(shí)現(xiàn)自己天真爛漫、自由輕松的生活理想。
這部長(zhǎng)篇小說(shuō)的作者就是馬克吐溫。作者出生在一個(gè)大家庭中，媽媽心胸寬廣、熱情開(kāi)放、心地善良給他很大影響。馬克吐溫從小不喜歡約束，喜歡自由自在。后來(lái)因爸爸去世，馬克吐溫走上了謀生道路。馬克吐溫從小耳聞目睹了當(dāng)時(shí)社會(huì)中市儈、賭棍、奸商、歹徒和流氓為金錢(qián)玩弄的種種欺騙和敲詐勒索的勾當(dāng)，加深了對(duì)社會(huì)的了解，他才寫(xiě)下了這部長(zhǎng)篇小說(shuō)。
我覺(jué)得我們也應(yīng)該向湯姆學(xué)習(xí)，我們不能死讀書(shū)，要學(xué)會(huì)用腦子，能靈活地運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)，不能死記硬背，要巧記巧想。遇到困難，要自己動(dòng)腦筋想辦法，去克服它。我們渴望自由，喜歡自由自在，喜歡大自然，喜歡外面的大千世界，不要做一只蝸牛，整天呆在蝸牛殼里，做膽小鬼。我們不能一直依賴(lài)父母，要學(xué)會(huì)獨(dú)立，睜開(kāi)眼看看這個(gè)美麗的世界，我們要獨(dú)自闖天下，創(chuàng)造自己的一片美好未來(lái)。我們一定要好好學(xué)習(xí)湯姆的樂(lè)于助人、智勇雙全、不畏艱險(xiǎn)的品質(zhì)。我也很欣賞湯姆的天真爛漫，永遠(yuǎn)都那么快樂(lè)，無(wú)拘無(wú)束，即使做錯(cuò)了事，他也一笑而過(guò)。我們也應(yīng)該學(xué)會(huì)遇到困難要用樂(lè)觀的態(tài)度看待。同時(shí)，我們也要向作者看齊，做事要精益求精，虛心請(qǐng)教，這樣才會(huì)成功。主人公湯姆和作者馬克吐溫都值得我們青少年學(xué)習(xí)。
中圖分類(lèi)號(hào):G623.2文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A文章編號(hào):1673-0992(2010)07A-0215-01
在現(xiàn)階段,課堂教學(xué)依然是教師向?qū)W生傳授知識(shí)和技能的主要形式,它既是一門(mén)科學(xué),又是一門(mén)藝術(shù)。如果說(shuō)教學(xué)科學(xué)重在揭示教學(xué)的客觀規(guī)津,那么教學(xué)藝術(shù)則是重點(diǎn)解決如何靈活、巧妙地創(chuàng)造性的具體應(yīng)用客觀規(guī)律。
在語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中,應(yīng)講究課堂教學(xué)的藝術(shù)。課堂教學(xué)的過(guò)渡就是其中的一種,語(yǔ)文課堂教學(xué)中的過(guò)渡藝術(shù)是語(yǔ)文教師在課堂教學(xué)過(guò)程中適時(shí)巧用導(dǎo)向性話語(yǔ)來(lái)銜接教學(xué)步驟及教學(xué)內(nèi)容,從而對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的傳授和能力的培養(yǎng)的一種方法,它是教學(xué)各環(huán)節(jié)及知識(shí)點(diǎn)、能力點(diǎn)間的橋梁,是教師發(fā)揮主導(dǎo)作用的一種體現(xiàn),也是教師進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)施教學(xué)方案所不可缺少、不容忽視的一個(gè)問(wèn)題。課堂教學(xué)過(guò)渡不僅僅是各個(gè)環(huán)節(jié)的“粘合劑”,也是教學(xué)內(nèi)容的有機(jī)組成部分。課堂過(guò)渡是教學(xué)藝術(shù),掌握自如,自然能為教學(xué)增色。下面筆者根據(jù)個(gè)人的教學(xué)實(shí)踐談?wù)務(wù)Z文課堂教學(xué)的“過(guò)渡”藝術(shù)。
一、導(dǎo)入新課的鋪墊式過(guò)渡
所謂“鋪墊”,就是有意識(shí)地為學(xué)生的后續(xù)學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備,形成學(xué)生合理的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的節(jié)奏調(diào)諧藝術(shù)。教學(xué)鋪墊的具體方法多種多樣。鋪墊過(guò)渡出現(xiàn)于課堂教學(xué)的起始階段,一般用與教學(xué)相關(guān)的內(nèi)容作陪襯,架橋引路, 銜接過(guò)渡,導(dǎo)入新課。教者往往通過(guò)前后知識(shí)聯(lián)系、引用詩(shī)文佳句、使用道具插圖、播放音樂(lè)歌曲、講小故事、介紹背景、設(shè)疑提問(wèn)、啟發(fā)談話等方法作鋪墊,靈活巧妙地過(guò)渡到新課內(nèi)容的教學(xué)。這種過(guò)渡要求:“近”――貼近教學(xué)內(nèi)容,“新”――新穎生動(dòng),“簡(jiǎn)”――簡(jiǎn)明扼要,“短”――短小精悍。巧妙的鋪墊過(guò)渡能集中學(xué)生的注意力,激起學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣。我在講小說(shuō)《競(jìng)選州長(zhǎng)》時(shí),就是以一個(gè)“小故事”開(kāi)頭作鋪墊過(guò)渡的:“馬克吐溫在發(fā)表了《競(jìng)選州長(zhǎng)》的小說(shuō)后,一次在大街上遇到紐約州州長(zhǎng)霍夫曼。霍夫曼見(jiàn)到這位大名鼎鼎的小說(shuō)家,極端仇視,威脅說(shuō):‘馬克吐溫,你知道世界上什么東西最堅(jiān)固嗎?什么東西最銳利嗎?我告訴你,我防彈轎車(chē)的鋼板是最堅(jiān)固的,我手里的子彈是最銳利的!’馬克吐溫聽(tīng)了微微一笑說(shuō):‘先生,我了解的跟你說(shuō)的不一樣呵,我說(shuō)世界上最堅(jiān)固最厚實(shí)的是你的臉皮,而最銳利的呢?是你的胡須。你的臉皮那樣厚,可你的胡須居然能夠刺破它長(zhǎng)出來(lái)了,還不銳利嗎?’。聽(tīng)完這則故事,同學(xué)們也許明白了馬克吐溫的語(yǔ)言是多么的幽默辛辣。讓我們讀一讀《競(jìng)選州長(zhǎng)》這篇課文,就更能了解馬克吐溫小說(shuō)幽默的語(yǔ)言和辛辣的諷刺手法。”這樣的過(guò)渡激發(fā)了學(xué)生的濃厚興趣。
又如,我教學(xué)抒情性的散文時(shí),覺(jué)得學(xué)生的閱讀興趣是比較濃,我采用充滿激情的抒懷式,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情,我用了新舊知識(shí)聯(lián)系的過(guò)渡:“昨天我們學(xué)習(xí)了張曉風(fēng)的《敬畏生命》這一課,里面講了大樹(shù)不斷播散云狀種子這一生命壯舉,讓我們領(lǐng)略了生命的偉力,讓我們知道怎么敬畏生命。今天,我們將帶著對(duì)生命的敬畏,感受法國(guó)作家蒙田對(duì)生命的態(tài)度:“熱愛(ài)生命吧!有效地利用時(shí)間,讓生命過(guò)得豐盈充實(shí)!”這樣的過(guò)渡,承上啟下,既激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,又交待了學(xué)習(xí)的目的。
二、教學(xué)知識(shí)點(diǎn)間銜接式過(guò)渡
這種過(guò)渡貫穿于教學(xué)內(nèi)容之間。要求教者采用環(huán)環(huán)相扣的提問(wèn)或遞進(jìn)式的話語(yǔ),將教學(xué)內(nèi)容中的各知識(shí)點(diǎn)串聯(lián)起來(lái)。這種過(guò)渡要求自然連貫,由淺入深,循序漸進(jìn)。恰當(dāng)?shù)你暯舆^(guò)渡能將教學(xué)內(nèi)容步步引向深入,使學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容易于理解接受,體現(xiàn)教學(xué)進(jìn)度的推進(jìn),達(dá)到既激發(fā)學(xué)生興趣,誘發(fā)學(xué)習(xí)欲望,勾通師生間的信息傳遞,又能促使學(xué)生積極思維、產(chǎn)生“躍而獲之”的念頭,收到事半功倍的效果。如我在教學(xué)《愚公移山》時(shí)設(shè)計(jì)了一些問(wèn)題:①這篇寓言一共寫(xiě)了幾個(gè)人?②移山這件事難嗎?③愚公究竟愚不愚?這些問(wèn)題先易后難,連續(xù)展開(kāi),是教學(xué)內(nèi)容的銜接過(guò)渡,包含了語(yǔ)文教學(xué)的要點(diǎn)和關(guān)鍵,體現(xiàn)了教學(xué)進(jìn)程的推進(jìn)。又如《絕唱》一文,講究側(cè)面描寫(xiě),轉(zhuǎn)入正面描寫(xiě)的研習(xí)時(shí),可以這樣過(guò)渡:作者用四個(gè)自然段寫(xiě)了寫(xiě)戲園的盛況,琴師的彈奏和黑妞的演唱,對(duì)人物做了側(cè)面描寫(xiě),鋪墊可謂厚實(shí),渲染可謂濃烈。然而我們知道,渲染愈濃烈正面描寫(xiě)便愈難,因?yàn)槭⒚?其實(shí)難副。而作家劉鶚卻不慌不忙地讓白妞姑娘在觀眾的急切急盼之中踏著厚厚的鋪墊姍姍而來(lái),出場(chǎng)后還讓她“半低著頭”,這真是“千呼萬(wàn)喚始出來(lái),猶抱琵琶半遮面”,就在這半低頭之際,白妞做了兩個(gè)極其精彩的動(dòng)作,現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們?cè)谖恼轮姓页觥＿@樣的銜接式過(guò)渡,不知不覺(jué)地由側(cè)面描寫(xiě)轉(zhuǎn)入正面描寫(xiě)的講讀,學(xué)生從中既明確了上文的關(guān)系,又受到藝術(shù)的熏陶,而且明白了本文的正側(cè)面寫(xiě)作方法,可謂一舉多得。
三、解決重點(diǎn)難點(diǎn)的目標(biāo)式過(guò)渡
教師是使學(xué)生和教材有效地聯(lián)系起來(lái)的中介,是教學(xué)進(jìn)程中把學(xué)生引向教學(xué)目標(biāo)――重點(diǎn)難點(diǎn)的向?qū)А＝虒W(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)的解決,需要教師為學(xué)生架設(shè)一座“橋梁”――目標(biāo)過(guò)渡。這種過(guò)渡需要教師選準(zhǔn)切入點(diǎn)、突破口,或增加知識(shí)的介紹,或舉例說(shuō)明、觸類(lèi)旁通,或?qū)㈦y點(diǎn)化成淺顯的幾個(gè)方面等等,從而從不同角度引導(dǎo)學(xué)生步步深入的理解掌握重點(diǎn)、攻克難點(diǎn)。這種過(guò)渡要求深入淺出、有的放矢、達(dá)成目標(biāo)。如講說(shuō)明文《蘇州園林》,為了引導(dǎo)學(xué)生借鑒本文的寫(xiě)法,研討以下幾個(gè)問(wèn)題:①注重順序,有條不紊;②抓住特征,重點(diǎn)詳寫(xiě);③說(shuō)明方法,綜合使用。這樣采用邊講邊板書(shū)邊詳解的方法把問(wèn)題層層的引入。這樣過(guò)渡,是各個(gè)知識(shí)點(diǎn)之間層層遞進(jìn),富于邏輯性,目標(biāo)性也比較明確。又如教學(xué)《孔乙己》一文,課文最后一句的理解是難點(diǎn)。要解決好這一難點(diǎn),我從兩個(gè)方面分別提出若干小問(wèn)題作為突破這一難點(diǎn)的過(guò)渡:①為什么孔乙己是“大約”死了?――Ⅰ、當(dāng)時(shí)孔乙己處在怎樣的社會(huì)環(huán)境里?Ⅱ、孔乙己有著怎樣特殊的身份?Ⅲ、哪些人取笑孔乙己,為什么取笑他?②為什么孔乙己是“的確”死了?――I、孔乙己的兩次出場(chǎng),在外貌、神情、動(dòng)作上有哪些變化?Ⅱ、為什么會(huì)有這樣的變化?Ⅲ、孔乙己的必然下場(chǎng)說(shuō)明了什么?有了這兩組環(huán)環(huán)相扣、深入淺出的過(guò)渡小問(wèn)題,學(xué)生就容易回答了。
以上是我在教學(xué)實(shí)踐中的點(diǎn)滴體會(huì)。當(dāng)然,語(yǔ)文教學(xué)的銜接過(guò)渡藝術(shù)是很靈活的,只要我們根據(jù)不同的文體,不同的內(nèi)容,采取相應(yīng)的過(guò)渡方式,會(huì)使教學(xué)收到意想不到的效果。
關(guān)鍵詞：教學(xué)技巧；語(yǔ)言教學(xué)；物理課堂；語(yǔ)意表達(dá)
在物理教學(xué)中，在教學(xué)中教師的語(yǔ)言表達(dá)對(duì)提高課堂效果起很重要的作用：正確的、恰當(dāng)?shù)卣Z(yǔ)言表達(dá)，即在實(shí)物、掛圖和實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，以生動(dòng)、形象、富有感染力、說(shuō)服力的語(yǔ)言，能清晰明確的提示問(wèn)題的要點(diǎn)，積極地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思維活動(dòng)。因此，教師的語(yǔ)言表達(dá)是課堂教學(xué)效率的關(guān)鍵，起著事半功倍的效果。物理課堂教學(xué)中應(yīng)注重以下幾種常用的語(yǔ)言表達(dá)技巧：
一、形象的類(lèi)比化
醫(yī)學(xué)家告訴我們?nèi)祟?lèi)85%以上的知識(shí)是通過(guò)視覺(jué)印象被我們吸收的。為了增強(qiáng)視聽(tīng)效果，演示實(shí)驗(yàn)雖然必不可少，但更重要的是，教師要善于調(diào)動(dòng)語(yǔ)言表達(dá)手段，讓抽象的知識(shí)物化為活動(dòng)的景象，讓空洞的說(shuō)教轉(zhuǎn)化為鮮明的畫(huà)面。教師做形象化，最有效的辦法是運(yùn)用比喻和比擬兩種修辭手法。例如在引入“電壓”概念時(shí)，用水壓來(lái)比喻；把“聲波”比喻成水波。這樣學(xué)生加強(qiáng)了記憶，又方便了教師的講課。用生活中的真實(shí)事例來(lái)進(jìn)行知識(shí)的描述是教師語(yǔ)言表達(dá)形象化的又一有效手段。某些知識(shí)的教學(xué)需要引用一些數(shù)據(jù)，但課堂教學(xué)又加上不同于調(diào)查報(bào)告和工作總結(jié)，僅僅把一連串枯燥的數(shù)據(jù)拋向?qū)W生，會(huì)使課堂教學(xué)流于平淡，學(xué)生也無(wú)法記住那些一掠而過(guò)的阿拉伯?dāng)?shù)字。高明的教師要善于運(yùn)用比喻和比擬把干巴的數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)化為具體、生動(dòng)的圖景。例如在光速的教學(xué)中，告訴學(xué)生光的速度是3×108m/s后，運(yùn)用類(lèi)比，光一秒鐘走的路程，成年人日夜不停的走大約要走上10年。這樣做就能取得較好的教學(xué)效果。
二、通俗的口語(yǔ)化
學(xué)生對(duì)教師講授知識(shí)的接受效果應(yīng)首先取決于學(xué)生是否清晰地接受了教師的話語(yǔ)。講課有時(shí)不同于書(shū)面語(yǔ)言，學(xué)生在現(xiàn)場(chǎng)不可能像閱讀書(shū)面文章那樣進(jìn)行多次反復(fù)。口頭語(yǔ)言的傳輸和接受特點(diǎn)決定了教師語(yǔ)言要盡量做到清楚明白、生動(dòng)形象，同時(shí)又具有較強(qiáng)的瞬間感染力。
文化層次較高的青年教師，屢屢犯下課堂教學(xué)中語(yǔ)言過(guò)于書(shū)面化的毛病。為了避免這個(gè)問(wèn)題，應(yīng)做到：
盡量選用簡(jiǎn)短的句子，少用多層附加成分和并列成分，以保持句意之間足夠的停頓。盡量使用清楚明快、通俗易懂的詞語(yǔ)，少用生僻、晦澀的語(yǔ)詞、書(shū)面語(yǔ)詞和生造詞。
三、巧設(shè)的懸念法
對(duì)于一個(gè)新課程、新章節(jié)。學(xué)生往往不知道該如何下手，有時(shí)候有的學(xué)生還會(huì)誤解走上歧途。這時(shí)候，教師應(yīng)設(shè)法使學(xué)生進(jìn)入自己的教學(xué)思路，使學(xué)生隨著教學(xué)的進(jìn)程思考、等待和驚奇，提高其注意力。讓學(xué)生順著教師的思路去發(fā)散思考，挖掘新問(wèn)題從而全面的理解并運(yùn)用新知識(shí)。行之有效的方法是制造懸念。例如：在講到浸潤(rùn)概念時(shí)，演示一下“能盛水的篩子“。先用篩子盛水，自然篩子無(wú)法裝住水，然后將篩子在石蠟里浸一下之后再來(lái)盛水——篩子居然能盛水了，這樣教師先制造懸念主，讓學(xué)生探索懸念的答案，然后利用解答懸念拋出講解道理，便能取得很好的教學(xué)效果。再比如 ，我們學(xué)習(xí)到牛頓第一定律時(shí)，告訴大家足球場(chǎng)上正在滾動(dòng)的足球?yàn)槭裁磿?huì)停下來(lái)，同學(xué)們肯定都知道是受到摩擦阻力的作用，但教師馬上來(lái)一個(gè)假設(shè)，如果當(dāng)時(shí)突然沒(méi)有阻力會(huì)出現(xiàn)什么樣的場(chǎng)景呢？這樣引出了學(xué)生的興趣討論，為下面的力不是維持物體運(yùn)動(dòng)原因作了鋪墊。很輕松的把抽象的問(wèn)題進(jìn)行簡(jiǎn)單化、場(chǎng)景化。
四、合理的節(jié)奏化
節(jié)奏主要體現(xiàn)為快慢和停頓。沒(méi)有節(jié)奏變化的課堂教學(xué)像催眠曲一樣使人昏昏欲睡。因此課堂上教師應(yīng)隨時(shí)注意講授速度的變化。
教師在語(yǔ)言表達(dá)時(shí)中應(yīng)該減速的地方有：定律、定理的敘述，重要知識(shí)的講解及分析過(guò)程。學(xué)生感動(dòng)疑惑的知識(shí)。
上課的過(guò)程中應(yīng)該有加速的地方：學(xué)生都熟知的知識(shí)；不太重要的知識(shí)及事情、精彩的故事進(jìn)入時(shí)；無(wú)法控制的感情等。
五、恰當(dāng)?shù)耐ｎD法
（沉默）是控制節(jié)奏，吸引學(xué)生注意力，調(diào)節(jié)課堂氣氛和重要方法。不懂沉默的人，就是不懂課堂教學(xué)的人。有經(jīng)驗(yàn)的教師對(duì)沉默的作用體會(huì)最深。例如有一次，我正在講重力，課堂中穿插了牛頓的故事，但后面的兩位學(xué)生卻在下面做下動(dòng)作。精彩的故事嘎然而止，同學(xué)們突然都吃驚的看著我，而我的目光卻直直的盯著那兩位學(xué)生。當(dāng)大家都用抱怨的目光看他們兩個(gè)時(shí)，兩位學(xué)生臉紅紅的、羞澀地低下了頭。沒(méi)有一句批評(píng)，取得了此時(shí)無(wú)聲勝有聲的良好的教學(xué)效果。
六、簡(jiǎn)練的表達(dá)化
科學(xué)性是物理課堂教學(xué)的重要原則之一，因而決定了教師對(duì)重要的物理概念或規(guī)律的闡述，一定要注意用語(yǔ)要正確，表達(dá)要確切、簡(jiǎn)練。有這樣一則故事：某個(gè)星期天，馬克吐溫到禮堂去，適逢一位傳教士的苦難生活。當(dāng)他說(shuō)了5分鐘后，馬克吐溫決定對(duì)這件有意義的事情捐助50元；當(dāng)他接著講了10分鐘扣，馬克。吐溫就決定把捐助的數(shù)目減少至25元；當(dāng)他繼續(xù)滔滔不絕地講了半小時(shí)后，馬克吐溫又在心里減到5元。這個(gè)故事告訴我們?cè)谡n堂教學(xué)中的一基本原則：簡(jiǎn)練。
教師在講授中要做到口語(yǔ)化和通俗化，但口語(yǔ)化和通俗化并不意味著冗長(zhǎng)和羅嗦，造成冗長(zhǎng)和羅嗦的原因主要有以下幾方面：重復(fù)的敘述過(guò)多；某些教師總擔(dān)心學(xué)生沒(méi)聽(tīng)清掌握，對(duì)某些定律、定理重復(fù)了一遍又一遍，結(jié)果卻適得其反。無(wú)關(guān)的話過(guò)多；某些教師對(duì)上課缺乏足夠的準(zhǔn)備，臨時(shí)在臺(tái)上東拼一句，西湊一句，抓不住要點(diǎn)，邏輯混亂，無(wú)關(guān)的話過(guò)多，整堂課就成了廢話的大雜燴。
總之，教學(xué)中嫻熟的、恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言表達(dá)技巧，可以使學(xué)生興奮、愉快、激昂，注意力在審美感染力和影響下向高層次集中。因此，作為教師把握好語(yǔ)言技巧，對(duì)促進(jìn)學(xué)生順利掌握知識(shí)，培養(yǎng)審美情操，提高課堂教學(xué)效率起著重要作用。
參考文獻(xiàn)：
[1]鄭慧琦 胡興宏主編.《教師成為研究者》.上海教育出版社
[2]趙永清.論人文素養(yǎng)在中學(xué)物理教學(xué)中的培養(yǎng).《西部大開(kāi)發(fā)：中旬刊》2010.1
《湯姆.索亞歷險(xiǎn)記》是作者馬克吐溫最優(yōu)秀的作品之一，主人公湯姆是個(gè)聰明頑皮，好奇心強(qiáng)，喜歡向往英雄事業(yè)的孩子，他曾與哈克貝得芬一起去離他們居信住的村鎮(zhèn)較遠(yuǎn)的一個(gè)地方去探險(xiǎn)，當(dāng)海盜、印弟安人……后來(lái)，由于厭煩嚴(yán)格的生活和枯燥乏味的功課，與男孩子們結(jié)盟，想干一回正`正當(dāng)當(dāng)?shù)膹?qiáng)盜事業(yè)……
我特別喜歡這流傳了將近一百三十年的故事，也特別想當(dāng)一回海盜。湯姆的生活雖然毫無(wú)趣味，并且還很貧窮，（因?yàn)楫?dāng)時(shí)這個(gè)鎮(zhèn)處在鄉(xiāng)下）但是他會(huì)用自已的想法讓他和伙伴們開(kāi)心起來(lái)，雖然他也偷過(guò)別人的東西，但對(duì)一些需要幫助的人也極力幫助。我們應(yīng)該學(xué)習(xí)湯姆索亞的品德，改掉和他一樣的壞習(xí)慣，抬起頭來(lái)做一回正正當(dāng)當(dāng)?shù)哪凶訚h吧！
湯姆索亞是個(gè)孩子，但他不像別的孩子那樣瘋狂，他只是做一些小偷小摸的事而己，（雖然這不好，但我相信他一定會(huì)改的），但有時(shí)，他會(huì)產(chǎn)生一種莫名奇妙的想法，并一定要將它辦到，例如奸尋寶，真的被他找到了一大箱金子，他說(shuō)要去當(dāng)海盜，很快，便有人愿跟他一同去。
湯姆索亞很勇敢，他的好幾次冒險(xiǎn)經(jīng)歷都印在我的腦海，永遠(yuǎn)珍惜這本書(shū)吧，因?yàn)椴痪茫苍S我也有機(jī)會(huì)去當(dāng)一次海盜，那時(shí)，我要帶上這本書(shū)，和它一起去。
關(guān)鍵詞：馬克?吐溫；現(xiàn)實(shí)主義；浪漫主義；批判
引 言：
《湯姆?索亞歷險(xiǎn)記》為19世紀(jì)美國(guó)著名現(xiàn)實(shí)主義小說(shuō)家馬克?吐溫執(zhí)筆撰寫(xiě)。馬克?吐溫原名塞謬爾?朗赫恩?克萊門(mén)斯，于1835 年11月30日出生于一個(gè)叫費(fèi)羅里達(dá)的小村莊。他兒時(shí)接受教育很少，13歲時(shí)離開(kāi)學(xué)校。先后當(dāng)過(guò)印刷工、航海員學(xué)徒、游擊隊(duì)員等職業(yè)。馬克?吐溫憑借自身豐富的社會(huì)經(jīng)歷，形象生動(dòng)地創(chuàng)作了眾多膾炙人口的作品。他的《湯姆?索亞歷險(xiǎn)記》更是一部廣受好評(píng)的佳作。
故事發(fā)生在一虛構(gòu)的邊遠(yuǎn)小鎮(zhèn)-圣彼得堡。整部小說(shuō)，都圍繞這一小鎮(zhèn)展開(kāi)。其主要描寫(xiě)了湯姆的頑皮淘氣及與其伙伴的各種冒險(xiǎn)活動(dòng)。出版以來(lái)，該小說(shuō)廣受讀者歡迎。作為一部現(xiàn)實(shí)主義時(shí)期的典型代表作，人們對(duì)《湯姆?索亞歷險(xiǎn)記》的評(píng)價(jià)主要集中于里面的“現(xiàn)實(shí)主義”、“當(dāng)?shù)厣省奔啊坝哪薄５?jīng)分析閱讀，筆者發(fā)現(xiàn)該書(shū)也含有大量的浪漫主義描寫(xiě)成分，主要包含三部分：對(duì)主人公各種奇思異想、對(duì)美麗的大自然及對(duì)主人公叛逆行為的描寫(xiě)。筆者認(rèn)為，馬克?吐溫呈現(xiàn)的浪漫主義描寫(xiě)并非無(wú)意之舉，而是有意為之。即馬克吐溫想借此表達(dá)他對(duì)當(dāng)代美國(guó)社會(huì)的批判。正如小說(shuō)譯序所言：“《湯姆?索亞歷險(xiǎn)記》取材于美國(guó)南北戰(zhàn)爭(zhēng)前的社會(huì)生活，是作家對(duì)自己童年生活的回顧。然而，他創(chuàng)作這部小說(shuō)的目的，并非只是為了回顧過(guò)去，而是為了引起人們對(duì)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的關(guān)注。作品通過(guò)兒童的目光看待周?chē)蔚慕逃贫取⒆诮痰奶搨慰尚σ约靶∈忻竦呢澙酚薮赖龋?duì)其進(jìn)行了無(wú)情的諷刺和鞭撻。作者借湯姆之口說(shuō)出‘寧愿在舍伍德森林做一年草莽英雄，也不愿意當(dāng)一世美國(guó)總統(tǒng)’，反映了他對(duì)平庸守舊社會(huì)生活的極度厭惡和對(duì)自由理想世界的向往。”
一、對(duì)主人公各種奇思異想的描寫(xiě)
小說(shuō)里，馬克?吐溫以第三人稱(chēng)的視角，深入細(xì)致地描繪主人公。第一主人公乃湯姆?索亞，其次乃哈克貝利?費(fèi)恩。湯姆從小喪父，有一同父異母的弟弟西德。他倆寄養(yǎng)在波莉姨媽家，兄弟間似乎一直充滿嫌隙。弟弟西德老實(shí)規(guī)矩、屬于所謂的“好孩子”，深受波莉姨媽的喜愛(ài)；而湯姆則與之相反，屬于所謂的“壞孩子”。西德經(jīng)常向姨媽揭發(fā)湯姆，而湯姆對(duì)此則是打擊報(bào)復(fù)。關(guān)于哈克貝利?費(fèi)恩，盡管他有一嗜酒如命的父親，但他實(shí)則一個(gè)被社會(huì)遺棄的孤兒：他無(wú)家可歸，吃百家飯，穿百家衣，困了睡人檐下，流離失所。但是，周?chē)男『s喜歡和羨慕他，并以能和他說(shuō)話為榮，因?yàn)樗钦嬲淖杂扇耍按笞匀恢印薄５笕藗儏s視哈克為野孩子，禁止自己的小孩與其交往。
當(dāng)跨出象征分割家庭倫理、社會(huì)習(xí)俗和自由社會(huì)的籬笆墻后，湯姆猶如脫韁之野馬、無(wú)拘無(wú)束。在這自由的國(guó)度，湯姆完全是個(gè)野人，無(wú)所顧忌；社會(huì)習(xí)俗、宗教禮儀早被他拋到九霄云外。他常與玩伴喬?哈潑扮演兩軍司令，在假想的戰(zhàn)場(chǎng)上運(yùn)籌帷幄、英勇廝殺、交換俘虜?shù)取＿@里，他們控制著部隊(duì)的最高指揮權(quán)、氣定神閑、揮斥方遒、可謂春風(fēng)得意！也難怪乎他對(duì)此樂(lè)此不疲。后來(lái)，湯姆和喬?哈潑在卡迪夫山上扮演綠林好漢羅賓遜，他們又相互拼殺、打賭射箭。后來(lái)，為了成為公眾焦點(diǎn)及獲取女友貝琪的青睞，湯姆邀約喬?哈潑和哈克一同前往杰克遜島做英勇的海盜。為此，在家里偷取一些所需物品之后，他們便踏上了夢(mèng)幻般的海盜征程。三人來(lái)到河邊，湯姆扮演船長(zhǎng)，像模像樣地指揮喬?哈潑和哈克撐木筏。幾經(jīng)周折，他們到達(dá)杰克遜島，從此帶著響當(dāng)當(dāng)?shù)拿?hào)行走江湖：西班牙海上黑衣俠盜湯姆?索亞、嗜血?dú)⑹止素惱?費(fèi)恩、海上霸王喬?哈潑。
現(xiàn)實(shí)生活中，湯姆、喬?哈潑、哈克的境況又如何？實(shí)則完全相反。可以說(shuō)，在自由想象的王國(guó)里他們有多么的放蕩不羈，在現(xiàn)實(shí)生活中他們就有多么的局促不自在。生活中，家里有大人對(duì)他們嚴(yán)格管教；在公共場(chǎng)合，有無(wú)處不在的傳統(tǒng)習(xí)俗、道德和宗教禮儀的約束。不管是違犯家庭管教還是傳統(tǒng)習(xí)俗，筆者認(rèn)為，馬克?吐溫在小說(shuō)中借湯姆及其伙伴的奇想和冒險(xiǎn)舉動(dòng)，表達(dá)了他對(duì)當(dāng)時(shí)社會(huì)中不合理規(guī)章制度及宗教封建習(xí)俗的不滿與批判。在小說(shuō)第八章最后一段，馬克?吐溫直抒胸臆，借湯姆和喬?哈潑之口傾述了他對(duì)當(dāng)代文明生活的不滿：“兩個(gè)孩子穿好衣服，藏起自己的家伙就走開(kāi)了。他們?yōu)榫G林豪杰的不復(fù)存在深感惋惜，也搞不懂現(xiàn)代文明有什么值得稱(chēng)道之處，足以彌補(bǔ)這個(gè)損失。他們說(shuō)自己寧愿在舍伍德森林做一年草莽英雄，也不愿意當(dāng)一世美國(guó)總統(tǒng)。”
二、對(duì)美麗大自然的描寫(xiě)
該小說(shuō)也有眾多優(yōu)美的山川景物描寫(xiě)，如第二章對(duì)卡迪夫山的描寫(xiě)：“村外高高聳立的卡迪夫山上草木青翠……恰似夢(mèng)中飄渺的仙境幽靜而又令人神往。”第四章對(duì)圣彼得堡村莊的描寫(xiě)：“紅日在寂靜的大地上冉冉升起……猶如帶來(lái)上天的賜福。”馬克?吐溫描繪的這些自然景物可謂賞心悅目。而對(duì)大自然著墨最多的，還數(shù)對(duì)杰克遜海島的描寫(xiě)。杰克遜島不禁讓人聯(lián)想到陶淵明描寫(xiě)的世外桃源。為了來(lái)到這美麗的桃花源，湯姆、喬?哈潑和哈克可謂費(fèi)盡周折。他們打點(diǎn)“行囊”、帶著魚(yú)鉤、乘著木筏，穿越象征隔離文明世界的密西西比河，歷經(jīng)艱險(xiǎn)才來(lái)到杰克遜島。盡管離家萬(wàn)般不舍，但“黑衣俠盜雙臂交叉，佇立筏上，‘最后望一眼’這個(gè)先前使他快樂(lè)無(wú)比、后來(lái)令他痛苦不堪的地方，希望‘她’能看見(jiàn)他乘船行駛在波濤洶涌的大海上，以無(wú)畏的氣魄面對(duì)危險(xiǎn)和死亡，以唇邊浮現(xiàn)的一絲冷笑迎接末日的來(lái)臨。” 對(duì)于湯姆?索亞、喬?哈潑和哈克三人來(lái)講，杰克遜島就是他們的“桃花源”，“他們覺(jué)得，能來(lái)到這樣一個(gè)遠(yuǎn)離塵世、未經(jīng)開(kāi)發(fā)且無(wú)人居住的荒島，能在島上的原始森林里盡情吃喝，真是一種愉快的消遣！他們表示再也不愿重返文明社會(huì)了。在杰克遜島，他們無(wú)憂無(wú)慮地生活，“這兒沒(méi)人欺負(fù)你，不把你當(dāng)人看。”這里，“你不用大清早起來(lái)，不用上學(xué)、洗臉，那些討厭的蠢事統(tǒng)統(tǒng)都不用做。”杰克遜島真可謂人間天堂。
島上，人與動(dòng)物和諧相處，青蟲(chóng)安然地在湯姆腿上爬行，螞蟻忙碌地搬運(yùn)食物，“紅娘子”瓢蟲(chóng)展翅高飛，金龜子奮力推糞球，林中鳥(niǎo)語(yǔ)聲聲，動(dòng)物好奇地打量新來(lái)的不速之客、蝴蝶翩翩起舞……湯姆和其他兩個(gè)“海盜”在這里盡情的嬉戲玩耍，“他們光著身子，在白色沙灘上清澈透明的淺水里追逐著，翻滾著。他們對(duì)遠(yuǎn)遠(yuǎn)地沉睡在寬闊河對(duì)面的小村毫不留念。一股湍急的河流，或是少許上漲的潮水，沖走了他們的木筏，可是這反而使他們感到慶幸，因?yàn)樗牟粡?fù)存在，像是燒毀了將他們與文明社會(huì)連接起來(lái)的橋梁。”
然而，馬克?吐溫所處的年代卻正處于美國(guó)壟斷資本的發(fā)展時(shí)期，社會(huì)生活中充滿了種種丑惡。由此可見(jiàn)，作者借用美好的荒野生活，對(duì)當(dāng)時(shí)美國(guó)社會(huì)進(jìn)行了辛辣的批判。“在《湯姆?索亞歷險(xiǎn)記》里，童年生活被描繪成天堂一般，童年時(shí)代之所以被涂抹上一層‘天堂’式的瑰麗色彩，正是由于馬克?吐溫感到了在成年人的世界里，在‘天堂大門(mén)的那一邊’，生活是多么憂郁和‘空虛’啊。”因此，馬克?吐溫用極度美好的兒童生活來(lái)反襯現(xiàn)實(shí)社會(huì)，以表達(dá)他對(duì)當(dāng)代現(xiàn)實(shí)生活的批判與不滿。
三、對(duì)主人公各種叛逆行為的描寫(xiě)
《湯姆?索亞歷險(xiǎn)記》中，叛逆行為集中體現(xiàn)在湯姆和哈克兩者身上。縱觀整部小說(shuō)，湯姆離經(jīng)叛道，不是村落里的“模范兒童”，因?yàn)槟７赌泻⒌难孕腥缡牵骸白咴谧詈竺娴氖悄７赌泻⑼?瑪弗森，他對(duì)自己的母親體貼入微，仿佛她是一件雕花玻璃容器似的。他總把母親領(lǐng)到教堂來(lái)……男孩子全都恨他，因?yàn)樗匾?guī)矩了。何況，他又時(shí)常‘在他們面前被人捧得這么高’……湯姆沒(méi)有手絹，他將揣手絹的孩子一律視為勢(shì)利小人。”
相反，湯姆撒謊、逃課、打架、有門(mén)不走翻籬笆；越是不讓做的，他偏要做。晚上翻窗外出、課上斗甲蟲(chóng)、搞惡作劇；他讀書(shū)馬虎，成天幻想當(dāng)司令和扮綠林好漢。這些都體現(xiàn)了湯姆的離經(jīng)叛道。但該書(shū)最具叛逆性的得數(shù)哈克貝利?費(fèi)恩。哈克是村里人見(jiàn)人嫌的野孩；他不休邊幅、衣服邋遢、無(wú)拘無(wú)束：“哈克貝利?費(fèi)恩隨心所欲來(lái)來(lái)去去。他晴天睡在人家的臺(tái)階上，雨天鉆進(jìn)空空的大桶里棲身。他無(wú)需上學(xué)或去教堂，也不必叫誰(shuí)先生或是乖乖地聽(tīng)話。他只要想去釣魚(yú)游泳，何時(shí)去，去哪里，待多久，悉憑自便。他打架誰(shuí)也管不著，夜里多遲上床睡覺(jué)全由他自己做主。春天他第一個(gè)赤腳，秋天他最后一個(gè)穿鞋。他永遠(yuǎn)用不著洗臉，也用不著換上干凈衣裳。論罵人，誰(shuí)也不是他的對(duì)手。總之，凡是足以使人生快樂(lè)無(wú)憂的好事，這孩子全都干過(guò)了。”
后來(lái)，哈克半夜跟蹤印江?喬到卡迪夫山，偶然得知印江報(bào)復(fù)道格拉斯寡婦的計(jì)劃。幸虧他即時(shí)通報(bào)，道格拉斯夫人才幸免于難。出于感恩，哈克被道格拉斯夫人收養(yǎng)。在她家里，哈克被迫養(yǎng)尊處優(yōu)。但這卻使得他萬(wàn)分無(wú)奈和焦躁不安：“這種處境使他得以進(jìn)入上流社會(huì)――不，他是硬給拽進(jìn)去，硬給扔進(jìn)去的――為此他吃夠了苦頭，幾乎到了不堪忍受的地步。寡婦的傭人替他梳頭刷衣，把他身上弄得清清爽爽，晚上還給他鋪上冷漠無(wú)情的床單，上面居然沒(méi)有一個(gè)小小的污斑，好讓他當(dāng)做知心朋友貼在胸口。他得用刀叉進(jìn)餐，得用餐巾和杯盤(pán)。他得讀書(shū)，得上教堂，說(shuō)話得咬文嚼字，以致語(yǔ)言在他嘴里變得干巴巴的。無(wú)論他置身何處，都要受到文明的柵欄和鐐銬的禁錮與束縛。”
這樣的生活對(duì)于過(guò)慣自由生活的哈克來(lái)說(shuō)無(wú)疑是一種煎熬和折磨。三周之后，哈克終于忍無(wú)可忍，毅然消失得蹤跡全無(wú)。最后，湯姆在屠宰場(chǎng)后面的一只桶中找了哈克。此時(shí)的哈克，又回到了以往的幸福時(shí)光：“他正叼著煙斗，舒舒服服地躺在那兒。他頭發(fā)蓬亂，一副臟相，又穿上了快活逍遙的歲月里那身讓他出盡風(fēng)頭的破爛衣衫。湯姆把他攆出來(lái)說(shuō)明他惹了多大的麻煩，勸他趕緊回家。哈克臉上悠閑自在的神情頓時(shí)消失，換上了一副愁眉苦臉的樣子。別說(shuō)了，湯姆……那種日子不是我過(guò)的，我習(xí)慣不了。寡婦對(duì)我是不錯(cuò)，挺夠矯情，可她們那些規(guī)矩真讓我吃不消。他要我每天按時(shí)起床，她要我洗臉，傭人把我的頭發(fā)梳得光溜溜的，她不準(zhǔn)我睡在木棚里。我得穿上那些該死的衣裳，把我憋得氣都喘不過(guò)來(lái)……我已經(jīng)好久沒(méi)溜進(jìn)人家的地窖了――唔，好像幾年了。我還得去教堂做禮拜，真是活受罪――我討厭那些屁都不值的布道詞。我在那里不能捉蒼蠅，嘴里也不能嚼東西。一到星期天就得穿一整天的鞋。寡婦吃飯搖鈴，睡覺(jué)搖鈴，起床搖鈴――干什么都死板得要命，真是讓人受不了。由此可看出，馬克?吐溫借兩個(gè)兒童之口，酣暢淋漓地表達(dá)了他對(duì)當(dāng)時(shí)社會(huì)中存在的陳貴陋俗的批判與不滿。
四、結(jié)論
通過(guò)以上分析得出結(jié)論，盡管馬克?吐溫屬于現(xiàn)實(shí)主義作家，但他的《湯姆?索亞歷險(xiǎn)記》卻仍有浪漫主義的寫(xiě)作手法。通過(guò)描繪主人公各種奇思異想、風(fēng)景如畫(huà)的大自然及主人公的叛逆行為，馬克?吐溫間接地表達(dá)了他對(duì)當(dāng)代的美國(guó)資本主義社會(huì)的批判和不滿。（作者單位：四川外國(guó)語(yǔ)大學(xué)研究生院）
參考文獻(xiàn)：
[1]（美）馬克?吐溫著 朱建迅，鄭康譯.《湯姆?索亞歷險(xiǎn)記》[M].南京：譯林出版社，2010.6（2013.11重印.
與書(shū)一起成長(zhǎng)
書(shū)，一個(gè)多么簡(jiǎn)單而又平凡的字，但是它卻在我的心中占著特別的地位。在我記憶的漫漫長(zhǎng)路中，我與書(shū)結(jié)下了不解之緣，每當(dāng)看見(jiàn)書(shū)店里琳瑯滿目的書(shū)，我總想一飽眼福，滿足我的欲望。
不為“書(shū)中自有黃金屋”，不求“書(shū)中自有顏如玉”，不為功利，不為分?jǐn)?shù)，不為文憑，不為學(xué)歷，只為心中那份渴望，只為心中那片怡人的“綠地”。
在書(shū)中我認(rèn)識(shí)了許許多多的作家，比如：馬克吐溫、楊紅櫻、鄭源潔、安徒生、、、、、、他們的書(shū)寫(xiě)的都那么的精彩，那么的扣人心弦！使我百讀不厭。
安徒生爺爺?shù)摹顿u(mài)火柴的小女孩》寫(xiě)一位賣(mài)火柴的小女孩在大年夜凍死在街頭，與小女孩悲慘遭遇。安徒生爺爺把小女孩的故事寫(xiě)的那么的活靈活現(xiàn)，那么凄美，使我們多想做那根永不熄滅的火柴為她取暖。
楊紅櫻阿姨的《淘氣包馬小跳》中馬小跳雖然被老師認(rèn)為“壞孩子”，但其身上的善良、熱情、真誠(chéng)、勇敢，每次都讓人感動(dòng)，而他的想象力、創(chuàng)造力和與生俱來(lái)的幽默感又讓人驚嘆。馬小跳有三個(gè)“鐵哥們”，他們是：河馬張達(dá)、猿猴毛超、企鵝唐飛。馬小跳他們不僅愛(ài)玩，而且會(huì)玩，能玩得花樣百出，能玩出聰明與機(jī)智。四個(gè)調(diào)皮鬼總把秦老師弄的哭笑不得。他們的生活無(wú)憂無(wú)慮、無(wú)拘無(wú)束，是我們都非常羨慕的生活。
我和書(shū)的故事永遠(yuǎn)不會(huì)畫(huà)上休止符，只會(huì)隨著我的成長(zhǎng)而變得越來(lái)越豐富……
當(dāng)我因“微微的困惑”而不能自拔時(shí)，“她”總這樣對(duì)我說(shuō)：“人的一生中會(huì)遇到很多人，有的是流星，有的是恒星。流星是美的，可它終究是一顆流星，流星的意義在于瞬間即逝，流星的美也只源于剎那間。”
書(shū)，對(duì)于我又是多么重要的啊！如果我認(rèn)定生命排第一，那么，書(shū)肯定是僅次于生命，排名老二。我曾經(jīng)為書(shū)哭過(guò)，為書(shū)傷心過(guò)，那也許就是我對(duì)書(shū)的依戀。書(shū)，給我的生活帶來(lái)無(wú)限歡樂(lè)和希望。書(shū)給我洗去憂愁、增加友情。每當(dāng)我無(wú)助，失落的時(shí)候，我會(huì)情不自禁的拿起書(shū)架上的書(shū)細(xì)心閱讀，讓我忘掉煩惱，漸漸的我和書(shū)之間產(chǎn)生了一中不一般的感情。正因?yàn)檫@些我對(duì)書(shū)增加感情，而且把它當(dāng)成傾訴的對(duì)象。
書(shū)是知識(shí)的海洋，而我是一葉偏舟，自由自在的在海洋里遨游；書(shū)是一扇大門(mén)，引領(lǐng)我走進(jìn)知識(shí)的殿堂；書(shū)是一片藍(lán)天，讓我在書(shū)中飛翔。書(shū)是一個(gè)家，讓我在里面快樂(lè)成長(zhǎng)。
在人生的道途上，總會(huì)遇著急雨，淋濕我們本該平順的衣裝，阻礙我們矯健的步伐，但也只有真正行走人生的人，才可以在寒戰(zhàn)中堅(jiān)挺，跌倒時(shí)爬起，在憤怒時(shí)放開(kāi)心胸，所以，解開(kāi)你心中的繩索，抬起頭坦然的前行，堅(jiān)定自己會(huì)看到晴朗明媚的天空的。
新東方創(chuàng)始人俞敏洪被媒體稱(chēng)為最具有升值潛力的企業(yè)新星之一，回首新東方的艱難的創(chuàng)業(yè)之路，俞敏洪感到幾多艱辛，幾多感慨，他出生在一個(gè)貧困農(nóng)民家庭，有這三次高考兩次落榜的經(jīng)歷，但最終進(jìn)了北大校園，你說(shuō)他不痛么？跌倒那么痛，給心里留下的疤痕記得快接成“結(jié)”了，可是這個(gè)結(jié)果并沒(méi)有綁住他，他用行動(dòng)告訴我們：“繩索是跟木綁不住他的”。俞敏洪從北大畢業(yè)后任教七年，最終解開(kāi)了即將系住他的繩索，勇敢的向前出發(fā)了，他放棄了原有的工作而開(kāi)創(chuàng)了新東方培訓(xùn)學(xué)校，可在這過(guò)程中卻有著一連串刻骨銘心的故事：有被北大處分后無(wú)淚的痛苦，有被美國(guó)大學(xué)拒收后無(wú)盡的絕望，有被其他培訓(xùn)機(jī)構(gòu)恐嚇過(guò)渾身的顫抖，也有被醫(yī)生搶救過(guò)來(lái)后撕心裂肺的哭喊。然而，在他再一次即將被繩索綁住的時(shí)候，他又一次鼓起勇氣跳了出來(lái)，他沒(méi)有讓困難阻止新東方前進(jìn)的腳步，終究鑄就了新東方校訓(xùn)的精髓——從絕望中尋找希望。
也許新東方精神對(duì)俞敏洪來(lái)說(shuō)，是最痛苦之后絕不回頭的努力，是絕望后堅(jiān)韌不拔的追求，也是顫抖后不屈不撓的勇氣，更是哭喊后從新聚集的力量，但他卻從那痛苦的道路拜托了那道無(wú)形的繩索，但它拋到了腦后，丟棄到了荒山野嶺，他真正領(lǐng)悟到了人生的真諦，卻擁有了成功的希望。
大雨傾盆的黑夜，曾有希望與熱情被澆滅，但在一片漆黑中，我們?nèi)阅軐ふ乙?jiàn)那些堅(jiān)強(qiáng)的火苗。他們?cè)诙勾笥挈c(diǎn)的砸擊下，依舊堅(jiān)強(qiáng)的不滅，就像那無(wú)形的繩索系不緊你的心，我想我們都要帶著一份“一蓑煙雨任平生”的豁達(dá)坦然前行，雖然歷史的黑暗輕易的窒息了無(wú)數(shù)美好的向往和希望，但還是請(qǐng)你相信馬克吐溫的那句名言“所有的雨都會(huì)停”
初二:劉靜茹
最新《湯姆索亞歷險(xiǎn)記》讀后感900字
讀了馬克·吐溫的《湯姆索亞歷險(xiǎn)記》，心中有一種捺不住的激動(dòng)，閉上雙眼回顧起故事的情節(jié)：在19世紀(jì)美國(guó)半葉密西西比河，主人公湯姆·索亞是一個(gè)好動(dòng)，有正義感，富于幻想和冒險(xiǎn)精神的小男孩。他討厭長(zhǎng)輩干巴巴的說(shuō)教;牧師的講說(shuō);討厭大人們用刻板的“好孩子”的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)衡量自己。他喜歡扮海盜挖寶藏，探險(xiǎn)······湯姆的這些故事，使鎮(zhèn)上的大人們目瞪口呆，卻讓孩子們興奮不已。除了歷險(xiǎn)，湯姆有自己成長(zhǎng)的煩惱，長(zhǎng)輩對(duì)自己的誤解，難以實(shí)現(xiàn)的夢(mèng)想，朦朧的愛(ài)情······小說(shuō)通過(guò)主人公的冒險(xiǎn)經(jīng)歷，對(duì)美國(guó)虛偽庸俗的社會(huì)習(xí)俗、偽善的宗教儀式和刻板陳腐的學(xué)校教育進(jìn)行了諷刺和批判，以歡快的筆調(diào)描寫(xiě)了少年兒童自由活潑的心靈。
這一本書(shū)里的主人公湯姆·索亞是個(gè)有著敢于追求，敢于冒險(xiǎn)的熱情思想和聰明機(jī)智又調(diào)皮搗蛋的孩子，在他身上集中體現(xiàn)了智慧、計(jì)謀、正義、勇敢乃至領(lǐng)導(dǎo)等諸多才能。他的聰明，正直，是一般孩子沒(méi)有的。他是一個(gè)多重角色的集合，足智多謀，富于同情心，對(duì)現(xiàn)實(shí)環(huán)境持反感態(tài)度，一心要沖出桎梏，去當(dāng)海盜，過(guò)行俠仗義的生活。小說(shuō)中塑造的湯姆·索亞是個(gè)有理想有抱負(fù)同時(shí)也有煩惱的形象，他的形象栩栩如生，給讀者留下了深刻的印象
從書(shū)中的湯姆的成長(zhǎng)經(jīng)歷中，我懂得遇到困難時(shí)千萬(wàn)不要輕言放棄，堅(jiān)信只要迎難而上、堅(jiān)持不懈就能到達(dá)成功的彼岸。生活在充滿陽(yáng)光，積極的湯姆告訴我們，一個(gè)人只要有歡樂(lè)、有夢(mèng)想，美夢(mèng)便可以成真。終有一天，我們的天性可以自由自在的發(fā)揮，創(chuàng)造出一片屬于我們自己的空間。
理所當(dāng)然，我非常喜歡天真活潑，自由自在的湯姆，在他的身上確實(shí)可以看到許多我童年的影子。但他自由活潑的性格特點(diǎn)讓鎮(zhèn)上的居民十分操心，特別是他的姨媽?zhuān)瑸榱怂?jīng)常擔(dān)驚受怕，可湯姆卻不明白大人們的心思，我想這或許是湯姆身上需要改進(jìn)的地方。不過(guò)，我最欣賞的非屬他對(duì)一切新事物所表現(xiàn)出來(lái)的好奇心和想像力，并且能大膽實(shí)踐，勇敢面對(duì)，而對(duì)自由、未來(lái)的向往和執(zhí)著追求。湯姆的天性怎能不讓人嘖嘖贊嘆呢?
人們常說(shuō)：童年就像一罐蜂蜜，越吃越甜。時(shí)隔越長(zhǎng)，就越令人回味無(wú)窮。讀了這本書(shū)，我體會(huì)到了童年時(shí)期特別寶貴，我相信，接下來(lái)的日子一定會(huì)更充實(shí)，更充滿活力，如一支彩色的畫(huà)筆給生活劃下一道彩虹線!
最新《湯姆索亞歷險(xiǎn)記》讀后感900字
每當(dāng)回想起自己的童年，一股幸福和快樂(lè)的感覺(jué)就涌上心頭。而《湯姆索亞歷險(xiǎn)記》這本書(shū)更讓我找回了童年的那種感覺(jué)。
這本書(shū)的主人公湯姆是一個(gè)聰明的孩子，他淘氣但富于同情心。他對(duì)現(xiàn)實(shí)生活非常不滿，一心想著去當(dāng)綠林好漢，過(guò)行俠仗義的生活。在姨媽眼里，他調(diào)皮搗蛋，壞心眼兒多，可自己又不由自主的喜歡他；可在孩子們看來(lái)，他卻是一個(gè)英明的領(lǐng)導(dǎo)者，是個(gè)英雄。從他們身上我看到了自己想要的影子：聰明、勇敢、正直、樂(lè)觀。
在湯姆被罰時(shí)，他充分顯示了自己的聰明才智，為了能讓別人幫他刷墻，他故意表現(xiàn)的很有意思，讓他省了不少功夫，還讓別人心甘情愿的給他東西，作為酬勞。而就在他和哈克相遇的那天晚上，兩人一起目睹了一起兇殺案，為了主持正義，不畏強(qiáng)權(quán)的湯姆站了出來(lái)，揭發(fā)了印第安·喬的丑陋面目，解救了被冤枉的波特。終于有一天，為了擺脫枯燥無(wú)味的功課、虛偽的教義和呆板的生活環(huán)境，喬·哈帕、湯姆、哈克一行三人決定冒險(xiǎn)。逃到荒島上以后，人們都以為他們死了，正在為他們舉行葬禮時(shí)，可他們卻回來(lái)參加自己的葬禮，讓他們的親人破涕為笑。而為了尋找財(cái)寶，兩人又跟蹤印第安·喬來(lái)到了山洞找到了財(cái)寶，成為了首屈一指的大富豪。從他們?cè)诶щy當(dāng)中表現(xiàn)的正直和勇敢，在平時(shí)生活中的聰明活潑，幼稚而又認(rèn)真的言行，給我留下了深刻的印象，可以說(shuō)是當(dāng)時(shí)美國(guó)社會(huì)的一個(gè)縮影。
讀了這本小說(shuō)以后，我覺(jué)得遇到困難不要輕易氣餒，要樂(lè)觀，要努力奮斗，堅(jiān)持下去，這樣才能成功。湯姆在充滿陽(yáng)光的生活里告訴我們，只要有夢(mèng)想，并且努力去追求，美夢(mèng)便可以成真。終有一天，我們的天性可以自由自在的發(fā)揮，創(chuàng)造出一片我們自己的空間。我覺(jué)得湯姆天真活潑，自由自在，但總有缺點(diǎn)，就是他太讓別人操心了，特別是他的姨媽?zhuān)瑸榱怂?jīng)常擔(dān)驚受怕，可湯姆卻不明白一個(gè)家長(zhǎng)對(duì)于孩子的苦心，是不讓他受到傷害，讓他健康地成長(zhǎng)，這點(diǎn)需要我們引以為戒。不過(guò)我還是比較欣賞他對(duì)外面一切事物的好奇心和想象力，而且大膽嘗試，機(jī)智勇敢，向往自由，向往未來(lái)，這不得不讓人贊嘆。
童年，就像一罐蜂蜜，越吃越甜。時(shí)隔越長(zhǎng)，就越令人回味無(wú)窮。所以，童年時(shí)間十分寶貴。但只要我們生活過(guò)的充實(shí)、有意義，就一定不會(huì)虛度光陰。
最新《湯姆索亞歷險(xiǎn)記》讀后感900字
湯姆，快來(lái)刷墻，讓你再逃學(xué)，快來(lái)刷玻莉姨媽說(shuō)。她叫的是誰(shuí)呢?她叫的是《湯姆索亞歷險(xiǎn)記》這本書(shū)的小英雄湯姆索亞，小英雄是一個(gè)調(diào)皮搗蛋、不愛(ài)學(xué)習(xí)、渴望自由的小孩子，他從小失去了父母，只有一個(gè)姨媽來(lái)照顧他，而他卻厭倦了被約束的生活，開(kāi)辟了一個(gè)屬于自己的天地杰克遜小島，一個(gè)長(zhǎng)久沒(méi)有人居住的小島。
我能看到這本書(shū)是老師給我們布置的暑假作業(yè)，我很感謝老師。這本書(shū)的作者是美國(guó)的著名作家馬克吐溫，寫(xiě)得非常幽默，充分地描寫(xiě)了三個(gè)孩子渴望自由、討厭約束的性格，用幽默的語(yǔ)言來(lái)體現(xiàn)出這個(gè)特點(diǎn)。
這本書(shū)主要講了湯姆從小不喜歡約束的生活，上課逃學(xué)，有時(shí)也挨了玻莉姨媽不止一次的痛罵，不止一次的懲罰，而湯姆總是把不愉快的懲罰變成了一種快樂(lè)的事情，比如：玻莉姨媽罰湯姆去刷墻，而湯姆卻把刷墻夸耀地非常好玩，吸引了他的同學(xué)的注意力，來(lái)用玩具換取一次刷墻的機(jī)會(huì)，真是一舉兩得，既得到玩具，又完成了玻莉姨媽的囑咐。調(diào)皮的湯姆認(rèn)識(shí)了流浪兒哈克費(fèi)恩，和他一起當(dāng)上了小海盜，湯姆把哈克費(fèi)恩稱(chēng)為血手大盜，但是哈克和湯姆最終逃脫不了想家的念頭，回到了家中。在認(rèn)識(shí)了哈克之后，聽(tīng)說(shuō)他經(jīng)常玩一種游戲，那就是埋藏死貓，有一天晚上，湯姆從家里逃了出來(lái)，與哈克一起埋藏死貓，哈克到墳地的時(shí)候，發(fā)現(xiàn)有人在那兒，原來(lái)是魯濱遜醫(yī)生，挖開(kāi)墳?zāi)梗业绞w，然后做一次剖腹手術(shù)，請(qǐng)了印江喬傲和莫夫玻特來(lái)挖墓，挖開(kāi)墓以后，大惡棍印江喬傲想殺了魯濱遜醫(yī)生，莫夫玻特極力勸阻，卻被他砸暈，倒在地下不醒人事，而印江喬傲卻殺了魯濱遜醫(yī)生，又要嫁禍給莫夫玻特，這場(chǎng)事件被湯姆和哈克親眼目睹，倆人經(jīng)過(guò)了千辛萬(wàn)苦，終于向法庭告訴了實(shí)情，并將喬傲判處被絞死，而玻莉姨媽又讓湯姆去參加盛大的宴會(huì)，湯姆又頑皮地帶上了一只甲克蟲(chóng)，但是被闖進(jìn)來(lái)的狗發(fā)現(xiàn)，展開(kāi)了一場(chǎng)甲蟲(chóng)與狗的戰(zhàn)爭(zhēng)，引得大家哈哈大笑，而湯姆又發(fā)現(xiàn)印江喬傲私藏的寶藏，成為了世界上最富有的人。
1教法靈活，課堂氛圍活躍
“活”，指課堂氣氛活躍，教學(xué)方式靈活多樣。活躍的課堂氣氛，良好的師生互動(dòng)，是上好一節(jié)課的關(guān)鍵，而這一切就需要教師的教學(xué)方法要靈活。例如，在上英語(yǔ)“Disneyland”（迪斯尼樂(lè)團(tuán)）這一課時(shí)，我先讓學(xué)生看動(dòng)畫(huà)片“米老鼠和唐老鴨”，看完一節(jié)之后，我讓他們說(shuō)出動(dòng)畫(huà)片的名字，大部分學(xué)生都看過(guò)，所以用漢語(yǔ)說(shuō)出來(lái)很簡(jiǎn)單。然后我讓一名學(xué)生在黑板上畫(huà)出米老鼠與唐老鴨的卡通畫(huà)，之后我問(wèn)他們用英文該如何說(shuō)？大部分學(xué)生都不知道，于是我趁機(jī)在卡通畫(huà)的旁邊分別寫(xiě)上“MickeyMouse”“DonaldDuck”，這樣他們不但記住了名字，還學(xué)會(huì)了兩個(gè)新單詞。接下來(lái)，我又寫(xiě)出了“WaltDisney”這個(gè)人名，并告訴他們就是“WaltDisney”首先創(chuàng)作出了這兩個(gè)動(dòng)畫(huà)形象。另外，他還創(chuàng)作了許許多多其它的動(dòng)畫(huà)形象，因此，Disneyland就得名于他。通過(guò)這一點(diǎn)的導(dǎo)入，學(xué)生就非常有興趣，接下來(lái)完成課文內(nèi)容就很輕松。課文學(xué)完之后，我就讓學(xué)生自由發(fā)揮，講一講關(guān)于“MickeyMouse”“DonaldDuck”的各個(gè)小故事。這樣他們就用英語(yǔ)很簡(jiǎn)練講了每個(gè)故事，非常有趣。同樣的，我又告訴了他們一些關(guān)于Disneyland里的動(dòng)畫(huà)故事，例如：Tom&Jerry（貓和老鼠）、SnowWhite（白雪公主），等等，學(xué)生都非常感興趣，教學(xué)效果也不錯(cuò)。還有在講到話劇AttheShop這一單元時(shí)，課文“AttheTailor’sShop”，是個(gè)表演劇，大部分學(xué)生都知道這是根據(jù)馬克吐溫的《百萬(wàn)英鎊》改編來(lái)的，在處理課文時(shí)，我沒(méi)有注重里面的語(yǔ)言點(diǎn)，而是讓學(xué)生逐句揣摩每一句該用什么樣的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)來(lái)讀，于是學(xué)生都立刻不斷想象、不斷練習(xí)。接著我讓他們把自己的體會(huì)讀出來(lái)，由于只是一句一句地來(lái)練習(xí)，學(xué)生都沒(méi)有壓力，一個(gè)個(gè)競(jìng)相摩仿，非常有趣。全篇處理完了之后，我就讓學(xué)生自由組合，三人一組，開(kāi)始表演。有一部分學(xué)生表演得非常好，語(yǔ)氣、動(dòng)作都惟妙惟肖，其他學(xué)生哈哈大笑，在這樣很輕松的氣氛中，課文內(nèi)容就學(xué)完了，效果非常好，類(lèi)似這樣的例子還有很多。除此之外，我還采用小組競(jìng)賽、快速搶答，或模仿“第二起跑線”里面一個(gè)用英語(yǔ)來(lái)描述另一個(gè)人猜的形式來(lái)學(xué)習(xí)英語(yǔ)單詞，提高他們的表達(dá)能力。
2博學(xué)多才，綜合運(yùn)用各科知識(shí)，豐富課堂教學(xué)內(nèi)容
“廣”指教師的知識(shí)面要廣。我們知道各門(mén)學(xué)科、各門(mén)語(yǔ)言之間都有著千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系，英語(yǔ)課也不例外，它與科學(xué)、時(shí)事、歷史、地理、美術(shù)等都或多或少有一些關(guān)聯(lián)。這就要求我們英語(yǔ)老師要博覽群書(shū)，學(xué)會(huì)融會(huì)貫通。記得在講到“Sports”（體育運(yùn)動(dòng)）那一單元時(shí)，課文內(nèi)容是：TheOlympicGame（s奧林匹克運(yùn)動(dòng)會(huì)），于是我就把奧運(yùn)會(huì)的歷史及中國(guó)體育運(yùn)動(dòng)的發(fā)展史講給學(xué)生聽(tīng)，從中國(guó)人原被稱(chēng)為“東亞病夫”，講到，再講了一個(gè)關(guān)于李鴻章參加奧運(yùn)會(huì)的笑話，講到中國(guó)的申奧成功，以及2008年奧運(yùn)會(huì)的口號(hào)“OneWorld,OneDream.”等等一些與奧運(yùn)會(huì)相關(guān)的問(wèn)題，使學(xué)生知道了一些課本以外的知識(shí)，他們都很感興趣。再比如講到“Canada”（加拿大）這一單元時(shí)，課文中說(shuō)到：“TheWeatherhere(Canada)isneithertoocoldinWinternortoohotinSummer（”加拿大的氣候冬天不是太冷夏天也不會(huì)太熱）。為什么會(huì)是這樣呢？我把它和地理知識(shí)結(jié)合起來(lái)了，我拿了個(gè)地球儀讓學(xué)生看，通過(guò)觀察，他們知道了原來(lái)加拿大四面臨海，所以冬天不太冷，夏天不太熱。這樣就加深了學(xué)生的理解。同樣的，在講到“BritainandIreland”（不列顛及愛(ài)爾蘭）這一單元時(shí)，我也是把它與地理結(jié)合起來(lái)，通過(guò)看地圖，來(lái)講述英國(guó)版圖的構(gòu)成，各部分之間特點(diǎn)和英國(guó)人的習(xí)慣，等等。所以，作為英語(yǔ)教師我們應(yīng)該博覽群書(shū)，把英語(yǔ)課看作是一門(mén)綜合各門(mén)學(xué)科的綜合課，而不僅僅是語(yǔ)言的學(xué)習(xí)。
3熟悉學(xué)生，熟悉教材
“熟”指我們既要熟悉教材，又要熟悉學(xué)生。對(duì)我們所講內(nèi)容要熟練，做到心中有數(shù)。這就要求我們教師在備課時(shí)要準(zhǔn)備充分，例如板書(shū)的設(shè)計(jì)，重點(diǎn)、難點(diǎn)的處理，每一步的教學(xué)環(huán)節(jié)等，我們都應(yīng)該全面考慮，合理安排。同時(shí)，同樣的一節(jié)課，針對(duì)不同班級(jí)、不同水平的學(xué)生還要有不同的教學(xué)方法、不同的課堂形式。
4結(jié)語(yǔ)
“新、活、廣、熟”這四方面是互相聯(lián)系、互相結(jié)合、互為補(bǔ)充的，在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中是缺一不可的。一堂好的英語(yǔ)課應(yīng)該是“靜而不悶，活而不亂；寓樂(lè)于教，學(xué)以致用；自主樂(lè)學(xué)，教學(xué)相長(zhǎng)”。只要我們多動(dòng)腦子，多想辦法，相信單調(diào)的英語(yǔ)課將會(huì)變得妙趣橫生，趣樂(lè)融融，在輕松、活潑的氣氛中，我們的教學(xué)效果也將會(huì)更佳。教師自身也會(huì)心情愉悅，從中受益匪淺。
作者：熊?chē)?guó)芳 單位：西安文理學(xué)院
面對(duì)伊始入學(xué)的孩子，我想起了一位著名人士在接受記者采訪的一次對(duì)話。
“請(qǐng)問(wèn)什么事對(duì)您一生影響最大？”
“是幼兒園老師教會(huì)我洗臉、刷牙、疊被子、洗手絹……這些好習(xí)慣使我受益終身。”
聽(tīng)者初聞這一答語(yǔ)著實(shí)吃驚不小，大家最初可能會(huì)猜想他說(shuō)的這一件事一定非比尋常：要么驚天動(dòng)地，要么感人肺腑……可就是沒(méi)有想到這位著名人士的回答竟是如此質(zhì)樸。在這質(zhì)樸答語(yǔ)的背后，我不由得想起大家耳熟能詳?shù)囊痪湓挕安シN一種行為，收獲一種習(xí)慣；播種一種習(xí)慣，收獲一種習(xí)性格；播種一種性格，收獲一種命運(yùn)。”這難道不是這位成功人士真實(shí)的寫(xiě)照么？
受此啟示，在學(xué)生已有幼兒習(xí)慣的基礎(chǔ)上，我從孩子們的情感上入手。感情有著極大地鼓舞力量，他是一切道德行為的重要前提，因而在語(yǔ)文教學(xué)中，我讓孩子們與課文中的一些感人的畫(huà)面產(chǎn)生共鳴。學(xué)習(xí)《胖乎乎的小手》《棉鞋里的陽(yáng)光》時(shí)，我提出一些有趣的問(wèn)題，讓孩子們回憶在家中爺爺奶奶、爸爸媽媽為自己做過(guò)哪些事情？這一問(wèn)題一提出，教室里沸騰了，孩子們的小手如雨后春筍高高舉起。他們一個(gè)個(gè)興奮地?fù)P起小臉，一一列舉了在家中享受過(guò)的最舒心的待遇。此時(shí)我不失時(shí)機(jī)的問(wèn)：“爸爸媽媽、爺爺奶奶對(duì)你們好嗎？”
“好！”
“如果有一天爸爸媽媽、爺爺奶奶不在家你該怎么辦呢？這些他們?yōu)槟惴?wù)的事情可不可以你自己獨(dú)立完成？”
這時(shí)教室里孩子們的表現(xiàn)各異：有的在沉思，有的憋紅了臉，有的一臉茫然，有的激動(dòng)地高舉小手。
在孩子們明白了“自己的事情自己做”這個(gè)道理之后，我又拋出一個(gè)驚人的問(wèn)題：“自己的事能自己做的同學(xué)當(dāng)然是好孩子，可爸爸媽媽、爺爺奶奶總會(huì)一天天老去，那現(xiàn)在我們又該為他們做些什么呢？”
此時(shí)教室里孩子們的情緒達(dá)到了，他們一個(gè)個(gè)站起來(lái)飽含激情地說(shuō)出自己將會(huì)怎么做。課上到這兒，我的心亦不再平靜，因?yàn)槲抑馈瓣P(guān)愛(ài)他人”的種子已在孩子們的心中生根、發(fā)芽。孩子們那一顆顆懵懂的心懂得了付出亦能使人快樂(lè)。
在學(xué)習(xí)《一株紫丁香》時(shí)，我與孩子共同體驗(yàn)老師教學(xué)的辛勞，品味孩子們對(duì)老師的熱愛(ài)。自從學(xué)完這篇文章后，孩子們那一顆顆幼小的心靈蕩起了一絲絲微瀾——我的講桌上不時(shí)有一顆顆糖、一個(gè)個(gè)水果、一張張自制的賀卡……這難道不是孩子們的真情回饋嗎？在教學(xué)中我對(duì)孩子們有所付出，孩子在我的付出中學(xué)會(huì)了感恩。此時(shí)我也送給教會(huì)孩子們一句諺語(yǔ)“送人玫瑰，手有余香。”孩子們收到我這一特殊禮物時(shí)開(kāi)心不已。
在學(xué)習(xí)《荷葉圓圓》《夏夜多美《紙船和風(fēng)箏》》《美麗的小路》《從現(xiàn)在開(kāi)始》這一系列的童話故事中，孩子們童心飛揚(yáng)。他們掌握了禮貌這一把人類(lèi)共處的金鑰匙；學(xué)會(huì)了寬容別人，也能受到別人的寬容；明白了真誠(chéng)待人才是人生最高的美德，只有幫助別人的人才會(huì)得到別人的幫助；懂得了愛(ài)護(hù)環(huán)境的意義——人的生存離不開(kāi)環(huán)境，它在時(shí)刻影響著我們的一切。環(huán)境惡化，而人也會(huì)隨之而惡化，無(wú)論是身體健康還是心理安穩(wěn)；知道了尊重他人的生活習(xí)性也是一種禮貌，只有尊重他人的人才會(huì)得到他人的尊重。
關(guān)鍵詞 小學(xué)語(yǔ)文；閱讀教學(xué)；有效；拓展
教學(xué)拓展就是結(jié)合文本適度地拓展相關(guān)內(nèi)容，如主題相同的短文、片段，或鏈接與文本關(guān)系密切的課外知識(shí)，將文本置于更廣闊、更開(kāi)放的知識(shí)體系之中，能使學(xué)生對(duì)文本的理解更深刻。新課標(biāo)提倡有效的教學(xué)拓展要服務(wù)于課文教學(xué)的主題，有助于學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的理解和把握，能夠有效地訓(xùn)練學(xué)生思維、培養(yǎng)學(xué)生閱讀情感。通過(guò)適度有效的拓展，整合教學(xué)信息，擴(kuò)展教材內(nèi)涵，真正實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的實(shí)效性。本人在教學(xué)過(guò)程中，認(rèn)真挖掘課文中的訓(xùn)練點(diǎn)進(jìn)行有效的教學(xué)拓展，在實(shí)踐中得到了不少收獲與啟示。
1 導(dǎo)入中適度拓展――未成曲調(diào)先有情
著名特級(jí)教師于漪曾說(shuō)過(guò)：“課的第一錘要敲在學(xué)生的心靈上，激發(fā)起他們思維的火花，或像磁石一樣把學(xué)生牢牢地吸引住。”課堂導(dǎo)入是課堂教學(xué)的前奏，如同一出戲的“序幕”。一個(gè)好的導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì)往往會(huì)起到“轉(zhuǎn)軸撥弦三兩聲，未成曲調(diào)先有情”的效果。它猶如一把開(kāi)啟學(xué)生興趣大門(mén)的金鑰匙，讓學(xué)生的思維在碰撞中產(chǎn)生智慧的火花，把學(xué)生的注意力迅速集中起來(lái)，使其饒有興趣地投入新的學(xué)習(xí)情境中，提高學(xué)習(xí)效率。
1.1圖畫(huà)再現(xiàn)情境：圖畫(huà)是展示形象的主要手段，用圖畫(huà)可以再現(xiàn)課文情境。課文插圖、特意繪制的掛圖、簡(jiǎn)筆畫(huà)等都可以用來(lái)再現(xiàn)課文情境，教學(xué)時(shí)我們可以借助這些圖畫(huà)來(lái)導(dǎo)入。在教學(xué)《一個(gè)小村莊的故事》一課時(shí)，這樣導(dǎo)入：（課件出示課文插圖一）請(qǐng)學(xué)生仔細(xì)看圖，提問(wèn)“這個(gè)小村莊怎么樣？美在哪兒？”一幅美麗的小村莊圖片，很自然地把學(xué)生帶進(jìn)文本。
1.2音樂(lè)渲染情境：音樂(lè)給人美感，往往使人心馳神往，把聽(tīng)者帶到特有的意境中。因此我們可以選擇與教材內(nèi)容密切聯(lián)系的歌曲，作為導(dǎo)入新課內(nèi)容的一種方法。如《燕子專(zhuān)列》一文，選用歡快活潑的兒童歌曲《小燕子》導(dǎo)入：小燕子，穿花衣，年年春天來(lái)這里……學(xué)生陶醉其中，隨著優(yōu)美的旋律跟著唱了起來(lái)。唱完之后，教師因勢(shì)利導(dǎo)，讓學(xué)生在余音繚繞中很快走進(jìn)課文。
1.3語(yǔ)言描述情境：通過(guò)語(yǔ)言的描述，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，喚起其注意，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如在學(xué)習(xí)四年級(jí)下冊(cè)《生命生命》一文前，教師和學(xué)生一起配樂(lè)朗讀作者杏林子的生平介紹：這位就是臺(tái)灣女作家杏林子，她在12歲時(shí)染上了類(lèi)風(fēng)濕關(guān)節(jié)炎，全身關(guān)節(jié)大部分遭到損壞，致使她腿不能行，肩不能舉，手不能抬，頭不能轉(zhuǎn)。她忍著極大的痛苦，數(shù)十年堅(jiān)持自學(xué)，憑著堅(jiān)強(qiáng)的毅力，寫(xiě)了四十多本著名的散文、小說(shuō)。杏林子的不幸人生，坎坷的命運(yùn)深深打動(dòng)了學(xué)生的心，使學(xué)生從心里敬重這位作者，未成曲調(diào)先有情。
因此，在導(dǎo)入新課時(shí)，教師應(yīng)恰當(dāng)?shù)剡x擇拓展點(diǎn)，巧妙地利用多媒體強(qiáng)化感知，提供多樣化的外部刺激，加深學(xué)生對(duì)文本的初步感受和理解，把聲、形、情、境熔于一爐，創(chuàng)設(shè)和諧的課堂氣氛，為學(xué)生的學(xué)習(xí)營(yíng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。
2 課中適時(shí)拓展――霜葉紅于二月花
新課標(biāo)提倡有效的教學(xué)拓展要服務(wù)于課文教學(xué)的主題，有助于學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的理解和把握，能夠有效地訓(xùn)練學(xué)生思維、培養(yǎng)學(xué)生閱讀情感。在教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)處適度拓展，能激活學(xué)生閱讀思辯，幫助學(xué)生建立起豐滿的閱讀形象；在情感期待處拓展，喚醒學(xué)生沉睡的心靈，撥動(dòng)學(xué)生內(nèi)心的感情之弦；在文本留白處、語(yǔ)言精美處拓展，品味語(yǔ)言，豐實(shí)文本的厚度。
2.1在教學(xué)重點(diǎn)處拓展：教學(xué)重點(diǎn)是我們教學(xué)的靈魂。緊緊圍繞教學(xué)重點(diǎn)，我們要善于聯(lián)想，巧妙拓展。對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，書(shū)本知識(shí)都是間接經(jīng)驗(yàn)，它只有和直接經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合，獲得直接經(jīng)驗(yàn)的支持和幫助，才能學(xué)得牢固扎實(shí)。所以，教師在教學(xué)重點(diǎn)處適當(dāng)補(bǔ)充和拓寬是非常必要的，它能加深學(xué)生的印象，拉近知識(shí)之間的距離，使學(xué)生看得真切，悟得透徹，聽(tīng)得有味，學(xué)得有趣，從而有效地提高教和學(xué)的效果。如執(zhí)教《楊氏之子》一課，這篇文章是學(xué)生第一次接觸的文言文，難讀又不易理解。文中“孔指以示兒曰：‘此是君家果。’兒應(yīng)聲答曰：‘未聞孔雀是夫子家禽’。”是全文的焦點(diǎn)，執(zhí)教老師先分層理解了“果”對(duì)“禽”，“君家”對(duì)“夫子家”，“此是君家果”對(duì)“孔雀是夫子家禽”的字面意思，讓學(xué)生初步了解文言文的寫(xiě)作特點(diǎn)，感受楊氏子的機(jī)智聰慧。之后進(jìn)行拓展，請(qǐng)學(xué)生模仿說(shuō)說(shuō)要是前來(lái)拜訪的是姓李、姓柳、姓蘭等人，楊氏子該如何應(yīng)答。學(xué)生們一一答道：“未聞柳樹(shù)是夫子家樹(shù)”、“未聞李子是夫子家果”、“未聞蘭花是夫子家花”等。這樣的拓展延伸，不但使學(xué)生更好地理解了文中楊氏子的聰慧，而且感受了文言文的無(wú)窮樂(lè)趣，體現(xiàn)了語(yǔ)文教學(xué)的魅力。
2.2在教學(xué)難點(diǎn)處拓展：當(dāng)學(xué)生的認(rèn)知水平與所需理解的文本內(nèi)涵存在差距時(shí)，我們應(yīng)適時(shí)有效地選擇有助于學(xué)生突破難點(diǎn)的障礙處進(jìn)行拓展，更好地促進(jìn)學(xué)生對(duì)文本的理解和感悟。如《金錢(qián)的魔力》一課，虞大明老師如何引領(lǐng)學(xué)生突破“通過(guò)故事主人公托德的‘笑’悟鬼品”這一難點(diǎn)呢？他借助四次效度拓展，橫向拓寬學(xué)生接觸文本的“面”，實(shí)現(xiàn)難點(diǎn)的突破。拓補(bǔ)一：緊扣鬼“笑”，初見(jiàn)人物的“鬼相”。虞老師為了幫助學(xué)生破解人物的形象，補(bǔ)充關(guān)于笑的成語(yǔ)，用“最……的笑”為引子，讓學(xué)生掌握各種類(lèi)型的“笑”，為最后拋出托德的笑屬于哪一種，作了層層的鋪墊。學(xué)生自然想到托德屬于“皮笑肉不笑”的那一類(lèi)，這樣，托德見(jiàn)錢(qián)眼開(kāi)的“鬼相”初見(jiàn)端睨。拓補(bǔ)二：驚現(xiàn)狗“紋”，再現(xiàn)人物的“鬼相”。為研究托德滿臉堆笑時(shí)難看的臉“紋”，虞老師用馬克吐溫式的黑色幽默，用圖片拓展的形式再現(xiàn)“鬼相”。把描寫(xiě)托德鬼笑的139個(gè)字，拓展一張丑陋的沙皮狗臉，以具像代替文字描述，不僅形似而且神似，托德在錢(qián)面前“點(diǎn)頭哈腰”的狗相鬼品揭示得淋漓盡致。拓補(bǔ)三：橫拓“笑”相，深入品味人物鬼相。這次拓補(bǔ)的兩則資料，是虞老師對(duì)學(xué)生進(jìn)行人物表情細(xì)節(jié)刻畫(huà)的寫(xiě)作指導(dǎo)。通過(guò)不同作者對(duì)不同人物“笑”的描繪，從品味《紅樓夢(mèng)》中對(duì)劉姥姥進(jìn)大觀園時(shí)一句“老劉老劉，食量大如牛，吞個(gè)老母豬不抬頭”，逗得賈府眾人笑不成形的場(chǎng)面，來(lái)感受“笑”的千姿百態(tài)，到出示自己在《我的父親母親》中一段描寫(xiě)母親“笑”的細(xì)節(jié)，比較體味馬克吐溫式細(xì)節(jié)刻畫(huà)法的妙處。拓補(bǔ)四：再現(xiàn)“熔巖”，回味人物鬼相鬼品。學(xué)生再度品讀托德之笑的第六小節(jié)，有了前面層層引渡，虞老師再現(xiàn)“維蘇威火山邊上的熔巖”圖片，讓學(xué)生再度感覺(jué)托德鬼笑之丑。這樣以“笑”為主線，進(jìn)行系列性拓展，為破解教學(xué)的難點(diǎn)之處開(kāi)渠引流。
2.3在情感期待處拓展：《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“小學(xué)各年級(jí)的閱讀教學(xué)都要重視朗讀，在閱讀中陶冶孩子們的情感，激發(fā)想象。”教師在課堂上恰當(dāng)?shù)剡x擇拓展的內(nèi)容，適當(dāng)?shù)剡x擇拓展的時(shí)間，則有助于喚醒學(xué)生沉睡的心靈，撥動(dòng)學(xué)生內(nèi)心的感情之弦。例如，在學(xué)習(xí)《一夜的工作》這篇文章時(shí)，為了讓學(xué)生能深刻體會(huì)的不辭勞苦，有位教師在學(xué)了課文之后引入“總理最后一段日子的工作時(shí)間表”：
1972年，被確診患了癌癥；1975年，的病情開(kāi)始惡化，但他仍然拖著只剩下30公斤的重病之軀繼續(xù)頑強(qiáng)的工作；6月10日，他會(huì)見(jiàn)了菲律賓總統(tǒng)馬克斯；8月26日，他在醫(yī)院會(huì)見(jiàn)柬甫寨首相西哈努克親王；9月7日，他不顧病情的嚴(yán)重惡化，與醫(yī)務(wù)人員的一再勸阻，堅(jiān)持會(huì)見(jiàn)羅馬尼亞黨政代表；9月20日，他做第四次大手術(shù)，在進(jìn)入手術(shù)室前一刻，他握住小平同志的手，鼓勵(lì)他把工作做好。10月24日，他做了第五次大手術(shù)，這次手術(shù)后，他一再叮囑鄧穎超死后不要保留骨灰……1976年1月8日上午9時(shí)57分，我們的總理永遠(yuǎn)地離開(kāi)了我們。
在悲涼的音樂(lè)聲中，在教師動(dòng)情的朗讀中，學(xué)生完全進(jìn)入了情境。他們深深地被總理的頑強(qiáng)，被總理的不顧個(gè)人身體所感動(dòng)，情不自禁地流下了淚水。此時(shí)大家內(nèi)心都充滿了對(duì)的崇敬愛(ài)戴之情，可以說(shuō)這樣的“拓展”讓人感動(dòng)。
2.4在文本留白處拓展：我們的教材中，有的課文部分內(nèi)容寫(xiě)得較為簡(jiǎn)略，其實(shí)是敘述描寫(xiě)留有空白，從而為學(xué)生提供了想象、思考的空間。教師要善于抓住文本中的這些空白點(diǎn)，讓學(xué)生以自己的生活經(jīng)驗(yàn)去詮釋空白，實(shí)現(xiàn)對(duì)文本的充實(shí)，讓文本更豐滿。例如人教版新課標(biāo)教材五年級(jí)上冊(cè)《青山處處埋忠骨》的結(jié)尾處：
“……（主席）示意秘書(shū)將電報(bào)稿放在上面。
第二天早上，秘書(shū)來(lái)到的臥室。已經(jīng)出去了，放在枕頭上的電文稿寫(xiě)著一行醒目的大字：青山處處埋忠骨，何須馬革裹尸還。電文稿下是被淚水打濕的枕巾。
那么，主席這個(gè)夜晚是怎樣度過(guò)的呢？我讓學(xué)生展開(kāi)想象，按照文中人物的描寫(xiě)方法，把想到的寫(xiě)下來(lái)。學(xué)生這樣寫(xiě)道：“夜深了，主席翻來(lái)覆去怎么也睡不著。他起身來(lái)到窗前，用顫抖的手點(diǎn)燃一支煙，透過(guò)玻璃望著夜空。唉！岸英，你就這樣走了嗎？眼淚不由奪眶而出……”這樣的空白補(bǔ)充，可以滿足學(xué)生的情感需求，實(shí)現(xiàn)對(duì)閱讀空白的召喚，既能加深對(duì)課文內(nèi)容的理解，又能訓(xùn)練一下人物描寫(xiě)的方法，何樂(lè)而不為呢？在寫(xiě)完之后，再讓學(xué)生思考，為什么作者沒(méi)有把這些寫(xiě)出來(lái)呢？你認(rèn)為這種寫(xiě)法好不好？從而讓學(xué)生明白這種“留白”的寫(xiě)法，體會(huì)作者語(yǔ)言的精煉。
2.5在語(yǔ)言精美處拓展：語(yǔ)文學(xué)科是一門(mén)積淀著人類(lèi)文明的結(jié)晶、富有濃郁人文特色的課程。教材中的課文都是文質(zhì)兼美的文章，很多內(nèi)含妙詞佳句，精彩語(yǔ)段。學(xué)生通過(guò)反復(fù)誦讀，領(lǐng)會(huì)寫(xiě)作方法，通過(guò)讀、寫(xiě)的拓展訓(xùn)練，轉(zhuǎn)化為自己的語(yǔ)言。如《觸摸春天》一文，描寫(xiě)安靜攏住蝴蝶的語(yǔ)句值得學(xué)生學(xué)習(xí)借鑒，“安靜在一株月季花前停下來(lái)。她慢慢地伸出雙手，在花香的引導(dǎo)下，極其準(zhǔn)確地伸向一朵沾著露珠的月季花。安靜的手指悄然合攏，竟然攏住了那只蝴蝶，真是一個(gè)奇跡！睜著眼睛的蝴蝶被這個(gè)盲女孩神奇的靈性抓住了。”首先引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)：短短的幾句話，運(yùn)用了一系列連貫的動(dòng)詞，就像放慢鏡頭一樣生動(dòng)展示了安靜攏住蝴蝶的這一過(guò)程。在這些動(dòng)詞的前面還用了“慢慢地、極其準(zhǔn)確地、悄然”這些形容詞，把這些動(dòng)作寫(xiě)得很細(xì)膩，很生動(dòng)。接著，我讓學(xué)生學(xué)習(xí)作者的寫(xiě)法，運(yùn)用一系列連貫動(dòng)作，寫(xiě)一寫(xiě)安靜創(chuàng)造的更多的奇跡，可以寫(xiě)嗅聞花香，也可以是撫摸枝條，還可以寫(xiě)聆聽(tīng)蟲(chóng)鳴……抓住這個(gè)“讀寫(xiě)結(jié)合點(diǎn)”，學(xué)生不僅有話說(shuō)，有東西寫(xiě)，更重要的是他們能借鑒作者的寫(xiě)作手法。孩子們的筆尖兒流淌出一個(gè)個(gè)奇跡，有個(gè)孩子寫(xiě)安靜撫摸柳條，他這樣寫(xiě)：“安靜在一棵柳樹(shù)下停下腳步。她慢慢地伸出右手，極其準(zhǔn)確伸向一根柳條。她輕輕握住柳枝，緩緩拉下。她又伸出左手，小心地?fù)崦ΑＷ詈螅男∈滞Ｔ诹艘粋€(gè)極小極小的芽蕾上。她的臉上充滿了驚訝……有效的教學(xué)拓展就這樣成了課堂的一汪活水。
3 課尾適度拓展――能探風(fēng)雅無(wú)窮意
有人說(shuō)，一堂課有個(gè)良好的開(kāi)頭，就成功了一半。我認(rèn)為，一個(gè)精彩的課堂結(jié)尾也是教學(xué)中所不可忽缺的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。一個(gè)具有藝術(shù)性的結(jié)尾，往往會(huì)以其獨(dú)具的魅力產(chǎn)生“言雖盡而意無(wú)窮”的效果，有人深思，感人肺腑。新課程理念下的課堂教學(xué)不是一個(gè)圓形的完整結(jié)構(gòu)，學(xué)完了課文并不意味著知識(shí)學(xué)習(xí)的結(jié)束，而應(yīng)該是學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)的又一個(gè)開(kāi)端。在課文的結(jié)尾處給學(xué)生的課外閱讀指明廣闊的空間。
3.1在課的結(jié)尾處拓展：有許多課文的結(jié)尾處，雖意猶未盡卻戛然而止，留給了我們無(wú)限的想象空間。因此，教學(xué)中教師要善于引導(dǎo)學(xué)生順著作者的思路或故事發(fā)展的方向發(fā)揮想象，對(duì)文本進(jìn)行合理延伸。如人教版新課標(biāo)教材六年級(jí)上冊(cè)《窮人》一課的結(jié)尾：“桑娜拉上了帳子……”那么以后的故事會(huì)怎樣發(fā)展呢？這一家人的日子會(huì)過(guò)得怎樣呢？我讓學(xué)生續(xù)寫(xiě)故事，給學(xué)生提供一個(gè)很好的創(chuàng)作平臺(tái)。
3.2在作業(yè)設(shè)計(jì)處拓展：語(yǔ)文教材中不乏名家名篇或名著的節(jié)選、縮寫(xiě)。以此為鍥機(jī)，在教學(xué)前后，教師把原文、原著推薦給學(xué)生，學(xué)生在由整體到局部、局部到整體的閱讀中，不僅更能立體地理解課文，而且可以建立起讀名著、名篇的興趣，提高他們的文化品位和審美情趣。如：學(xué)習(xí)《少年閏土》一課后可以這樣說(shuō)：“學(xué)習(xí)了這篇課文，我們腦海中一定會(huì)常常浮現(xiàn)出一個(gè)頭戴銀項(xiàng)圈、手捏鋼叉，活潑可愛(ài)，聰明能干的少年形象。但是，你們知道嗎？三十年后的閏土，卻變成了臉色蠟黃，麻木糊涂，仿佛木偶一般，是什么使他變成這樣呢？我們?nèi)プx魯迅的小說(shuō)《故鄉(xiāng)》，會(huì)得到滿意的答案。教《猴王出世》，便把學(xué)生帶向《西游記》。……我們的課堂閱讀教學(xué)就應(yīng)該這樣把學(xué)生帶向古代文化，帶向現(xiàn)代文化；帶向中華文化，帶向世界文化。讓學(xué)生承載著文本，遨游在經(jīng)典書(shū)籍中，開(kāi)闊視野，蕩滌心靈。
語(yǔ)文教學(xué)要把課堂延伸到課外，把課內(nèi)學(xué)習(xí)和課外學(xué)習(xí)結(jié)合起來(lái)，拓寬學(xué)生的視野。語(yǔ)文課堂教學(xué)就如一道道菜肴，課堂教學(xué)中的拓展延伸就如燒菜用的鹽，沒(méi)了少了，這道菜則給人感覺(jué)淡而無(wú)味，多了亂了同樣讓人無(wú)法入口。因此，以“本”為本，確定可行的教學(xué)目標(biāo)，以“生”為本，依學(xué)定教，把對(duì)文本教學(xué)資源的開(kāi)發(fā)拓展，與教學(xué)目標(biāo)的確立、教學(xué)方法的選擇有機(jī)結(jié)合起來(lái)，適時(shí)、適量、適度的進(jìn)行拓展，是閱讀教學(xué)有效拓展永恒的追求。
參考文獻(xiàn)
[1]《語(yǔ)文教學(xué)藝術(shù)論》[M]，楊九俊著，江蘇教育出版社，1994年12月版
《王子與貧兒》離奇地?cái)⑹隽嗽谝粋€(gè)偶然的機(jī)會(huì)，王子愛(ài)德華與貧兒湯姆互換了身份。貧兒湯姆因穿著王子的衣服在王宮里享樂(lè)享福，還當(dāng)上了英國(guó)的新國(guó)王。而真正的王子卻在四處流浪，不得不忍受貧窮和乞丐們的欺凌和嘲諷。下面由小編來(lái)給大家分享王子與貧兒讀書(shū)心得，歡迎大家參閱。
王子與貧兒讀書(shū)心得1通過(guò)這部童話故事，小說(shuō)首先用鮮明的對(duì)比來(lái)表現(xiàn)勞動(dòng)人民生活的極端困苦和統(tǒng)治階級(jí)生活的極端奢華。同時(shí)，小說(shuō)也清楚地表明，人生是平等的民主思想和環(huán)境，決定了唯物主義的本質(zhì)特征。湯姆不是天生的窮人，和愛(ài)德華是不是一個(gè)天生的王子，都在服裝中的地位差異。愛(ài)德華曾對(duì)湯姆說(shuō)：“如果我們赤條條去，誰(shuí)也不知道這是你，這是我的!事實(shí)上，當(dāng)貧困兒童穿著王子的衣服，每個(gè)人都認(rèn)為他是王子與乞丐;愛(ài)德華穿上衣服，他們認(rèn)定他是個(gè)窮光蛋，這里究竟是不是出身富裕，也沒(méi)有什么天賦王權(quán)的問(wèn)題，穿什么衣服和在什么位置。
一個(gè)貧窮的家庭，可憐的兒子湯姆出生在倫敦，從小生活凄苦，經(jīng)常四處乞討。一旦他被帶到了王子的宮殿，他的生活開(kāi)始有了翻天覆地的改變。而王子愛(ài)德華一直向往著外面的世界和自由的生活，于是他和湯姆決定交換衣服，也改變身份，這樣他就可以成為湯姆，離開(kāi)宮殿去看外面無(wú)拘無(wú)束的生活。湯姆和愛(ài)德華不僅年齡相同，外表也很相似，所以當(dāng)他們打扮起來(lái)時(shí)，他們甚至分辨不出差別。于是王子變成了湯姆，和湯姆成了王子。
當(dāng)湯姆逐漸適應(yīng)宮廷生活后，他可以仁慈、理解，做了很多好事。然而真正的王子就沒(méi)有那么幸運(yùn)了，他衣衫襤褸，饑餓，流浪。最后，邁爾斯先生的幫助下，他回到了倫敦。在新國(guó)王的加冕禮上，王子證明了自己是真正的王子，湯姆愿意幫助他恢復(fù)王子的身份。最后，好人有好報(bào)，而壞人也得到應(yīng)有的懲罰，是一個(gè)皆大歡喜的結(jié)局。
馬克吐溫這樣編織成了一個(gè)曲折動(dòng)人的童話，讓讀者在嘆息的教育中，仿佛突然長(zhǎng)大了許多，真的受益于淺薄。人生并不如意，然而，生活在現(xiàn)實(shí)世界中的人，不僅要解釋自己的角色，還要站在別人的立場(chǎng)上看待問(wèn)題，經(jīng)常反省自己。他們不斷地完善自己，提高自己。我們必須學(xué)會(huì)改變生活中的思想，才能真正學(xué)會(huì)寬容，理解，學(xué)會(huì)與人相處。
王子與貧兒讀書(shū)心得2在這個(gè)假期里我讀了一本世界名著——《王子與貧兒》。這本書(shū)讓我學(xué)會(huì)了許多道理。
這本書(shū)的作者是美國(guó)現(xiàn)實(shí)主義諷刺小說(shuō)家馬克·吐溫。這本是講述了十六世紀(jì)是英國(guó)的社會(huì)狀況為背景，以童話體的形式描述了一個(gè)貧民窟的窮孩子湯姆?康蒂，由于一個(gè)偶然機(jī)會(huì)，戲劇性的與王子愛(ài)德華調(diào)換身份，當(dāng)上的英國(guó)國(guó)王。心地善良的湯姆當(dāng)上了國(guó)王后做了不少好事，得到了人民的愛(ài)戴和擁護(hù)。而真正的王子愛(ài)德華就在民間流浪，當(dāng)起了乞丐。他嘗遍了酸甜苦辣，讓他親眼目睹了民間的疾苦和國(guó)家的弊端，使他深切的感觸到英國(guó)法律的殘酷與社會(huì)階層的矛盾。可到最后，國(guó)王有重新歸位了。
我的感受是：環(huán)境能造就一個(gè)人。在貧民窟長(zhǎng)大的窮孩子，更能體會(huì)出民間的疾苦，更加深刻的感受人情冷暖，從而更加珍惜自己來(lái)之不易的幸福，并且造福于更多的苦命百姓。而在王宮里享受榮華富貴，國(guó)這錦衣玉食的生活的王子，在富裕的環(huán)境里從未體驗(yàn)過(guò)擔(dān)驚受怕的日子，知道了自己的百姓生活在水生火熱之中，從此奮發(fā)圖強(qiáng)，造福于百姓。
《王子與貧兒》這本書(shū)告訴了我，在艱辛的環(huán)境中，讀不能失去一顆善良的心。要學(xué)著體會(huì)老百姓之辛苦，珍惜現(xiàn)在來(lái)之不易的生活。
王子與貧兒讀書(shū)心得書(shū)，是人類(lèi)最好的朋友，它能幫忙我們成長(zhǎng)，讓我們懂得更多的道理，能給我們完美的啟示。
《王子與貧兒》這本書(shū)講述了一個(gè)發(fā)生在四百多年前英國(guó)的故事
那時(shí)的英國(guó)正是圈地運(yùn)動(dòng)的盛行時(shí)期。很多百姓過(guò)著饑一頓飽一頓的日子，而且還要時(shí)時(shí)擔(dān)心牢獄之災(zāi)，但衣食無(wú)憂的上層階級(jí)，包括王室，卻并不了解民情。一天，一個(gè)叫湯姆的貧兒和王子愛(ài)德華無(wú)意中交換了主角，真正的王子成了貧兒開(kāi)始四處流浪，在流浪途中吃盡了苦頭，之后透過(guò)各種方法才奪回了王位。在明白了百姓們的疾苦后，王子開(kāi)始體察民情，透過(guò)努力把自己的國(guó)家管理得十分好。
讀了這個(gè)故事，我懂得了我以后要以一顆仁慈寬容的心來(lái)對(duì)待我的親人、我的朋友，讓他們愛(ài)我、喜歡我，仁慈寬容的力量將是無(wú)比強(qiáng)大的。
看完這本書(shū)，我的感悟很大：我還感受到人不論是在榮華富貴中，還是貧困，都要有著一顆善良的心，為大家，為別人做好事!
王子與貧兒讀書(shū)心得4這個(gè)本書(shū)主要講兩個(gè)在同一天出生的孩子，因?yàn)榧揖巢煌粋€(gè)成了英國(guó)的王子，而另一個(gè)孩子湯姆成為了他臣民中的一員，一次偶然的機(jī)會(huì)使他和王子愛(ài)德華成了好朋友，而湯姆的命運(yùn)卻發(fā)生了巨大的改變。
湯姆在一次偶然的機(jī)會(huì)中進(jìn)入了王宮，并和王子交上了朋友，他們?cè)谝淮谓粨Q衣服的游戲中互換了衣服，由于兩個(gè)孩子長(zhǎng)得幾乎完全一樣，如果不是因?yàn)橐路膯?wèn)題，他們兩個(gè)都幾乎認(rèn)不出對(duì)方來(lái)了。然而穿著破衣服的愛(ài)德華走出房間后卻被衛(wèi)兵誤認(rèn)為是湯姆，而被趕出了城堡。愛(ài)德華被趕出城堡后四處流浪，忍受貧窮。
愛(ài)德華在外流浪時(shí)受盡了欺凌和嘲諷，他向人們?cè)V說(shuō)他才是真正國(guó)王，可人們卻根本不信，取之而來(lái)的是人們的拳腳相加。而在皇宮中的湯姆卻享盡榮華富貴，并當(dāng)上了英國(guó)的國(guó)王，雖然剛開(kāi)始并不習(xí)慣宮廷生活，但它最終也慢慢熟悉了皇宮中的許多禮儀并喜歡上了這種生活。愛(ài)德華卻在流浪幾乎險(xiǎn)些喪命，多虧了好心人麥爾斯·亨頓出手相救，才使他脫險(xiǎn)，并且?guī)椭鷲?ài)德華回到了皇宮，而湯姆也將本不屬于他的王位還給了愛(ài)德華。
此后，愛(ài)德華成了一名仁慈的君主，愛(ài)德華六世在位那些年是特別仁慈的時(shí)期，最終愛(ài)德華和他的子民們一起過(guò)上了幸福的生活。
王子與貧兒讀書(shū)心得5這篇小說(shuō)是以19世紀(jì)的英國(guó)為背景，描寫(xiě)一個(gè)貧苦兒童湯姆和一個(gè)富貴王子愛(ài)德華交換社會(huì)地位的童話式故事。
貧兒湯姆從小過(guò)著衣不蔽體、食不果腹的貧困生活，幻想著自己能有一天當(dāng)上富貴的王子，而愛(ài)德華因厭倦死板、空虛的宮廷生活，也幻想著能到民間嘗嘗作貧兒的滋味。于是有一天，他們交換了身份，開(kāi)始了新的生活。
通過(guò)這個(gè)童話情節(jié)，小說(shuō)首先用鮮明的對(duì)比手法，展現(xiàn)了勞動(dòng)人民生活的極端艱難困苦和統(tǒng)治階級(jí)生活的極端豪華奢侈。在此同時(shí)，小說(shuō)還鮮明地表明了人生生來(lái)平等的民主主義思想和環(huán)境決定人物性格的唯物主義觀念。湯姆并非天生就只能當(dāng)貧兒，愛(ài)德華也不是生來(lái)就只能當(dāng)王子，全部的不同只在服飾和地位。愛(ài)德華就曾跟湯姆說(shuō)：“要是我們光著身子走出去，誰(shuí)也分不清哪個(gè)是你，哪個(gè)是我!”的確，當(dāng)貧兒穿上王子衣服時(shí)，大家都把他當(dāng)成王子;而愛(ài)德華穿上貧兒衣服后，大家便認(rèn)定他是貧兒，這里既沒(méi)有什么“天生富貴”，也沒(méi)有什么“天賦王權(quán)”，問(wèn)題的關(guān)鍵只在穿什么服飾和處在什么地位。
不僅如此，湯姆在穿上王子衣服，被人推上王位后，便立即頒發(fā)仁慈的法律，釋放無(wú)罪的囚犯，否定封建法律的荒謬，指責(zé)宗教裁判所的草菅人命，成了被萬(wàn)民擁戴的開(kāi)明君主。而愛(ài)德華在穿上貧兒衣服后，也能在重新當(dāng)上國(guó)王時(shí)廢止酷刑，昭雪冤獄，頒布新法，以改善人民的處境。這是他倆突然心血來(lái)潮或良心復(fù)蘇嗎?不，這是環(huán)境對(duì)人物性格的客觀影響，是健康、樸素的人民生活對(duì)人的改造作用。湯姆從人民中來(lái)，健康、樸素的人民生活使他從小就具有善良、正直的品質(zhì)和同情苦難、嫉惡如仇的性格。而愛(ài)德華從王宮走到人民中去以后，受人民生活的影響，也逐漸具有了跟統(tǒng)治者截然不同的品質(zhì)和性格。
