時間：2023-05-29 18:01:14
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇社戲的體裁，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
其實，“以動襯靜”和“以動寫靜”是描寫中兩種完全不同的表現手法。
景物描寫中，人們經常運用“以動襯靜”的手法來表現所寫之物的靜或環境的靜。如：“冬季日短，又是雪天，夜色早已籠罩了全市鎮。人們都在燈下匆忙，但窗外很寂靜。雪花落在積得厚厚的雪褥上面，聽去似乎瑟瑟有聲，使人更加感得沉寂。”（魯迅《祝福》）作者通過描寫雪花落地的瑟瑟有聲來反襯冬夜的寂靜，從而揭示了環境的惡劣，烘托了祥林嫂死去的凄慘。
魯迅小說《藥》的結尾也是以動襯靜的好例。“他們走不上二三步遠，忽聽得背后‘啞’的一聲大叫；兩個人都辣然的回過頭，只見那烏鴉張開兩翅一挫身，直向著遠處的天空，箭也似地飛去了。”
這里，作者精心描寫烏鴉的大叫和箭飛，不僅反襯了墳地的寂靜，更烘托了人物的畏懼心理，給小說蒙上了一層神密的不祥氛圍。
再看下面的描寫。
“借書滿架，偃仰嘯歌，冥然兀坐，萬籟有聲；而庭階寂寂，小鳥時來啄食，人至不去。”（歸有光《項脊軒志》）“萬籟有聲”“小鳥時來啄食”這些描寫很好地反襯了夜和小屋的安靜，同時也寫出了作者醉心潛讀時怡然自得的心緒。
以動襯靜手法最好的例子是朱自清《荷塘月色》中的一段描寫。
“樹縫里也漏著一兩點路燈光，沒精打采的，是渴睡人的眼。這時候最熱鬧的，要數樹上的蟬聲與水里的蛙聲；但熱鬧是他們的，我什么也沒有。” 夜深人靜，又是在回家路上，暫得的片刻寧靜行將化為泡影。這時的蟬聲和蛙聲不僅反襯了深夜的寧靜，更暗示了作者的孤獨失意和對現實的無奈感嘆。
古典詩詞中經常運用以動襯靜的表現手法。如：“人閑桂花落，夜靜春山空。月出驚山鳥，時鳴春澗中。”（王維《鳥鳴澗》）鳥之鳴，更顯山之幽。
從上面例子可以看出，不管是什么體裁的作品，以動襯靜的手法，就是用動態的景物來反襯靜態的景物，從而烘托出一種更加寧靜的環境的表現手法。
但是，在不少描寫中，還有一種類似于以動襯靜手法的描寫。作者描寫一種景物不是要反襯環境的寧靜，而是通過刻畫動態的景物來表現靜態景物的形象，并使靜態的景物更加生動而富有活力。換句話說，就是作者運用一定手法，通過想象主觀地把靜態之物寫活，寫動，此來表現對靜態之物的或喜或悲之情。這種手法就叫以動寫靜。
請看下邊的描寫。
“例外的只有破曉或入暮，那時山上只有一片微光，一片柔靜，一片寧謐。小屋在山的懷抱中，猶如在花蕊中一般，慢慢地花蕊綻開了一些，好像層山后退了一些。山是不動的，那是光線加強了，是早晨來到了山中。”（李樂薇《我的空中樓閣》）本來是表現景態的景物――小屋在破曉時的景致，作者卻用動態的筆法寫，寫小屋因光線變化給人造成的動態感覺。通過人們的視錯覺表現了黑暗漸失中小屋與山的親密關系。
魯迅《社戲》中也有一處“以動寫靜”的描寫。
一、創設情境，放飛想象
“新課標”強調：語文教學要注重培養學生的想象力，開發創造潛能；同時教師應努力改進課堂教學，注重聽、說、讀、寫的有機聯系，加強教學內容的整合，統籌安排教學活動，促進學生語文素養整體提高。
筆者執教《皇帝的新裝》時說：“假如在座同學都是我聘請的‘資深編劇’，皇帝結束游行大典回宮后，劇情又將怎樣發展呢？接下來，我們利用課堂最后三分鐘，想象并交流劇情。”
一時間，合作組內，“編劇們”熱烈討論起來。教室儼然是“劇情交流室”，我這“大導演”則袖手旁聽。三分鐘過后，我要求學生課后“一編到底”，完成《〈皇帝的新裝〉續》。宣布下課后，學生仍興味盎然，沉醉其中。第二天，翻閱學生“劇本”，我驚喜地發現，學生的《〈皇帝的新裝〉續》與原文銜接自然，情節曲折，人物鮮活。看來，最后的三分鐘，非常有效。
這次教學實踐讓我明白，語文課堂結尾可以通過創設情境，讓學生放飛想象，以讀促寫，以說促寫。
二、設置疑問，激發思考
“新課標”要求：閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程，在理解課文的基礎上，可利用閱讀反思、批判環節，拓展思維空間。
在課堂結尾，老師可以通過設置疑問，為學生搭建探索平臺，讓學生處于“思維亢奮”之中，從而加深對文本的理解和體驗。
筆者執教《社戲》，課堂接近尾聲時，我問：“其實戲本無味，豆亦普通，但為什么在文末寫道，‘真的，一直到現在，‘我’實在再沒有吃到那夜似的好豆；——也不再看到那夜似的好戲了’？”一問激起千層浪，有學生說：“豆不好吃，戲也無味，但偷豆、煮豆、吃豆、看戲的過程好玩”，有學生說：“文中的‘我’在這一過程當中感受到伙伴們的熱情。”我順勢又問學生：“回首過去，你有過文中‘我’這樣的情感體驗嗎？”學生興奮地說：“有！”“那請學生課后‘穿越到童年’，明天課上我們分享大家的體驗，好嗎？”我提議。學生積極回應：“好！”
課后，學生沉浸在課堂的“思維磁場”中，意猶未盡，這正是我所追求的。我特別期待第二天在課堂上和學生的“美麗約會”。課堂“閉幕”通過精心設問，點燃了學生的思維火花，提升了思維品質，激發了學生學習的積極性。
三、對比閱讀，提煉總結
在對比中品讀，才會有深度。蘇教版初中語文有很多體裁一致、題材相近、風格相似的課文。在課堂結尾，由此及彼，啟發、引導學生對兩篇課文的語言特色、寫作特點、人物形象、主題思想等進行分析、對比，找出異同，把握特點，最后提煉總結，能加深對文本的理解。
筆者教學《范進中舉》，在課堂結尾，指導學生與剛學過的《 孔乙己》進行比較，啟發學生思考：“有人說，范進是金榜題名的成功者，孔乙己是名落孫山的失敗者，這種說法對嗎？作者對兩個人物的態度一樣嗎？”
學生討論交流后，我總結：“其實，范進和孔乙己都是深受封建思想和腐朽科舉制度毒害的知識分子形象。前者自卑自賤、圓滑世故、虛偽狡詐；后者清高、迂腐、善良。吳敬梓對范進是‘極力批判、諷刺’；魯迅對孔乙己是‘哀其不幸，怒其不爭’。”
教師在課尾通過前后勾連，對比閱讀，提煉總結，激活了探究意愿，拓展了學習內容，讓教學更有深度、更有厚度。
四、以情激情，以讀悟情
“新課標”要求：“閱讀教學應引導學生鉆研文本，在積極主動的情感活動中，受到情感熏陶，享受審美樂趣，要重視朗讀，要讓學生在朗讀中體會作品情感態度。”課堂上，教師真摯、深情、感人的話語能喚醒學生內心的情愫，讓學生受到感染和啟迪。通過朗讀，可以再現作品情景、感悟人物情感。
筆者執教《背影》，課堂結尾，我以深沉緩慢的語調說：“課文‘三寫背影，四次落淚’，我們能感受到‘父愛子，子戀父’的濃濃父子情，尤其是父親艱難地過鐵道、爬月臺去買橘子的‘背影’感動了無數讀者……”待學生情感被喚醒、激發，在輕音樂的優美旋律中，我讓學生再次深情地誦讀文中描寫背影這一特寫鏡頭的句子，此時，學生已深深沉醉在“背影”愛的世界里，情到深處淚自流，學生的眼角都淚光閃閃。課堂在學生感情達到中徐徐落幕。
課堂結尾，創設情境，積極渲染，以情激情，以讀悟情，便能收到“課盡情未了”的效果。
那么，初中語文課堂結尾應遵循哪些原則呢？
第一，有效性原則。語文教學中的一切方法、技巧、策略都是為了實現課堂的有效、高效。所以，課堂結尾策略的選用，其目標指向應該是語文課堂的有效。我們不能為了“迷人眼”而在課堂結尾呈現“美麗的泡沫”、“虛假的繁華”，這樣的課堂聽著“熱鬧”，看著“好玩”，其實學生收獲寥寥，這樣的課堂結尾不要也罷。
第二，總結性原則。古人云：“記事須提要，纂言必鉤玄。”心理學研究也表明，記憶是一個逐漸強化的過程，課堂結尾要求教師須對所學新內容及時總結，概括提煉，讓學生把握規律，深化理解，方能讓學生記得牢，想得透，最終提升學生的語文素養。
第三，延展性原則。一堂語文課的結束并不意味著整個語文課程的完結，在語文課堂結尾，既要總結提煉本堂課內容，同時還要注意“承上啟下”、“接內引外”，由舊知延伸到新知，由課內拓展到課外。
第四，靈活性原則。學生情況不同，每次課的教學內容也不同，所以語文課堂結尾策略的選用應體現“因材施教”、“因文而異”的靈活性原則。比如，與初中一年級學生相比，初中三年級學生，思維已有一定深度、廣度，在課堂結尾不妨設計一些更具挑戰性的問題，并注重比較閱讀。教的篇目若是文質兼美的散文或詩歌，可以充分“煽情”，在朗讀品悟中結課；若是情節跌宕、形象鮮明的小說，則可創設情境，在想象中結課；若是稍嫌枯燥的說明文，可以引導學生當一回“模仿秀”，“課后仿寫”，讓學生帶著任務結課。
