時(shí)間：2023-05-29 18:19:18
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇中學(xué)作文教學(xué)，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
一、以幽默的語言，創(chuàng)設(shè)愉快的寫作氛圍
創(chuàng)設(shè)輕松、愉快的心理環(huán)境是增強(qiáng)教學(xué)效果的核心。教師要傾注自己滿腔的熱情，架設(shè)一座溝通心靈的橋梁，為學(xué)生創(chuàng)造活潑、進(jìn)取、向上的心境，產(chǎn)生強(qiáng)有力的“磁場(chǎng)”，誘導(dǎo)、激勵(lì)學(xué)生積極主動(dòng)地參與寫作過程，并在修改過程學(xué)會(huì)寫作。
正如恩格斯所說：“幽默是具有智慧、教養(yǎng)和品德的表現(xiàn)。”國(guó)外早有研究表明，教師的教學(xué)語言與學(xué)生的學(xué)習(xí)效果是呈正相關(guān)的，特別是幽默的藝術(shù)語言，更能大大增強(qiáng)教學(xué)效果。教育家裴斯泰洛齊說過，教師第一要做的事，就是贏得孩子們的信任和熱情。心理學(xué)家追蹤調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)生最大的愿望就是老師語言生動(dòng)形象、風(fēng)趣、有幽默感；學(xué)生最不喜歡的就是沒有幽默感的老師。有幽默感的老師是隨和又理性的，不會(huì)把自己的快樂建筑在別人的痛苦上，以損人自尊的傷人話語來逗趣取樂。有幽默感的老師會(huì)自嘲，會(huì)運(yùn)用智慧巧妙教化學(xué)生，所以幽默的老師通常是受歡迎的。
我為了鼓勵(lì)學(xué)生認(rèn)真寫作就是從幽默開始，力求用語言的魅力黏住學(xué)生，喚醒學(xué)生作文的熱情與興趣。在輕松愉悅的氛圍中學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)的熱情高漲，學(xué)習(xí)的效率奇高。課堂與教材是交往的媒介與渠道，最好的教學(xué)策略就是在課堂上找到二者交往的最佳切入點(diǎn)――笑，在師生間架設(shè)起溝通之橋，讓老師從學(xué)生眼里走進(jìn)學(xué)生心里，再帶著學(xué)生進(jìn)入作文世界。
二、作文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力
要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，一定要打破傳統(tǒng)，沒有對(duì)常規(guī)的挑戰(zhàn)，就沒有創(chuàng)造。
教師要營(yíng)造民主融洽的教學(xué)氛圍，想方設(shè)法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，引導(dǎo)學(xué)生積極參與到教學(xué)過程中來，使學(xué)生敢于發(fā)言、樂于發(fā)言。要有海納百川的氣度，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表不同的觀點(diǎn)和看法，甚至是錯(cuò)誤或異想天開的想法，并積極保護(hù)學(xué)生的創(chuàng)新火花，悉心培育學(xué)生創(chuàng)新的幼芽。學(xué)生一旦有創(chuàng)新性的發(fā)言，教師就應(yīng)及時(shí)地肯定，慷慨地贊揚(yáng)，并且引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行更深一層的分析、綜合、選擇，使學(xué)生的創(chuàng)新層次得到提升，創(chuàng)新質(zhì)量得到提高，日積月累地形成較強(qiáng)的創(chuàng)新意識(shí)和能力。
教育學(xué)家贊可夫曾說：“只有在學(xué)生情緒高漲，不斷要求向上，想到把自己獨(dú)有的想法表達(dá)出來的氣氛，才能產(chǎn)生出兒童豐富多彩的那些思想、感情和詞語。”作文課是心靈的接觸最微妙的陣地，在作文教學(xué)中，教師應(yīng)努力創(chuàng)設(shè)、營(yíng)造真正培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造能力的環(huán)境，使師生沉浸在一種豐富、和諧、光明、溫暖、純潔、疏明、博大的氛圍之中。
三、寫作要扎根于現(xiàn)實(shí)生活
在當(dāng)前作文教學(xué)中，學(xué)生普遍感到作文難，“沒意思”。每次作文不是草草了事，就是東拼西湊。作文水平不能提高，尤其當(dāng)今教育發(fā)展的新潮流，要求應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變。如何寫作文，師生往往是望而生畏。要想真正提高學(xué)生的素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力，就必須堅(jiān)定地走出當(dāng)前作文的誤區(qū)，尋找一條作文教學(xué)的改革之路。
葉圣陶先生說：“生活的充實(shí)是沒有止境的。”中考作文的命題體現(xiàn)了“寫作離不開生活，服務(wù)于生活”的原則。這就說明作文教學(xué)扎根于現(xiàn)實(shí)生活的沃土就能成功。
四、培養(yǎng)學(xué)生的寫作個(gè)性
【關(guān)鍵詞】 農(nóng)村中學(xué) 作文教學(xué) 指導(dǎo)策略
作文教學(xué)是語文教學(xué)的重要組成部分，但農(nóng)村中學(xué)生相對(duì)城市中學(xué)生而言，生活中所接觸到的新鮮事物相對(duì)較少，眼界狹小，可供閱讀的書籍匱乏，使學(xué)生的知識(shí)容量也相應(yīng)變小，這是農(nóng)村學(xué)生作文水平普遍偏低的主要因素。其次是家庭教育的欠缺，父母的文化水平低，不能為孩子的寫作創(chuàng)造良好的氛圍。如何提高農(nóng)村中學(xué)作文教學(xué)的質(zhì)量，走出農(nóng)村中學(xué)作文水平低的瓶頸，讓農(nóng)村中學(xué)的作文寫出特色，形成風(fēng)格，農(nóng)村語文教師應(yīng)采取有針對(duì)性的教學(xué)策略。
1 采集民間文化，培養(yǎng)鄉(xiāng)土情結(jié)
中國(guó)有悠久的歷史，地方民俗文化底蘊(yùn)豐富，涉及民風(fēng)、歲時(shí)節(jié)俗、民間花會(huì)、民間的音樂、舞蹈、歌謠、戲劇等眾多方面，這些極具特色的文化生活，就在同學(xué)的身邊。在學(xué)生采訪搜集的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生取精華去糟粕，充分汲取地方文化的營(yíng)養(yǎng)，獲取當(dāng)?shù)孛袼罪L(fēng)情等傳統(tǒng)文化知識(shí)，為寫作積累豐富的素材，拓展寫作的范圍。
2 利用校本課程，認(rèn)識(shí)鄉(xiāng)土文學(xué)
常言說：它山之石，可以供玉。教師可充分利用校本課程，有目的的向?qū)W生推薦古今中外描寫鄉(xiāng)土生活的散文，通過大量的閱讀，讓學(xué)生體會(huì)農(nóng)村的一山一水，一草一木，犁田放牧等都可以走進(jìn)作文中，我們身邊從來不缺少寫作的素材。當(dāng)然，閱讀優(yōu)秀的散文，其生動(dòng)的語言，優(yōu)美的意境，精巧的布局等無不給學(xué)生潛移默化的影響。
3 寫真事，訴真情，體現(xiàn)鄉(xiāng)土特色
親身經(jīng)歷的事情，直接接觸的人，親自去過的地方，稍加回憶就歷歷在目，容易寫得具體生動(dòng)。道聽途說的材料寫進(jìn)文章，容易露出破綻。農(nóng)村作文教學(xué)只有立足于農(nóng)村，讓學(xué)生描寫自己熟悉的農(nóng)村生活才能走出困境。農(nóng)村的世界雖是樸素的，但只要做生活的有心人，同樣能發(fā)現(xiàn)農(nóng)村區(qū)別于城市的獨(dú)具魅力的閃光點(diǎn)。因此，農(nóng)村中學(xué)生應(yīng)多留心自己所處的環(huán)境，應(yīng)多觀察身邊的獨(dú)具特色的人、事、物，隨時(shí)隨地積累寫作素材。
4 觀察農(nóng)村景色，了解自然景觀
農(nóng)村孩子從小頻繁地接觸大自然，對(duì)大自然有著豐富的感性認(rèn)識(shí)和深厚的感情。藍(lán)天白云、落日晚霞、青山綠水、村落炊煙、花草野果……這一切無不烙上了農(nóng)村的印記，又無不給農(nóng)村孩子以美的熏陶。如：大詩人陶淵明能在歸隱之后的田園生活中寫出“采菊東籬下，悠然見南山”流傳千古的佳句，足以說明只要認(rèn)真觀察，這些就可為他們描寫田園生活提供取之不盡，用之不竭的寫作源泉，奠定抒寫真善美的基礎(chǔ)。我們不是缺少美，而是缺少一雙發(fā)現(xiàn)美的眼睛！獨(dú)特的發(fā)現(xiàn)不會(huì)送到你的身邊，而是用“心”觀察，用“心”感受和體驗(yàn)。所以，為了配合寫作教學(xué)，教師應(yīng)該經(jīng)常組織學(xué)生開展走向生活的活動(dòng)，如到工廠參觀，到野外踏青，到田間采訪，到菜場(chǎng)、鄉(xiāng)下觀察，然后組織筆會(huì)，互相交流習(xí)作。這些活動(dòng)，激發(fā)了學(xué)生的寫作興趣，豐富了生活積累，自然也產(chǎn)生了許多佳作。
5 體驗(yàn)農(nóng)村生活，豐富寫作素材
農(nóng)村學(xué)生在家鄉(xiāng)也別有一片天地，上樹摘果、下河摸魚、爬樹粘知了，這些趣事會(huì)給孩子們留下美好的印象；拔草喂兔、放牧牛羊、鋤草間苗、插秧施肥等勞動(dòng)實(shí)踐也將給學(xué)生帶來深切的感受。讓學(xué)生以日記或作文的方式記錄這些豐富多彩的生活感受，這就為學(xué)生的習(xí)作積累了豐富的素材。農(nóng)村中學(xué)生在節(jié)假日常要幫家長(zhǎng)干一些力所能及的家務(wù)或農(nóng)活，這就是他們體驗(yàn)農(nóng)村生活、積累寫作素材的大好機(jī)會(huì)。因此，在教學(xué)中，語文教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生把做家務(wù)、干農(nóng)活的過程寫下來，把觀察到的有意義的場(chǎng)面記錄下來。在教學(xué)中，語文教師可以組織學(xué)生討論：在勞動(dòng)中，你是怎么做的？你看到了什么？聽到了什么？想到了什么？談?wù)撝笾笇?dǎo)學(xué)生寫出文章，這樣既學(xué)到農(nóng)技知識(shí)，又?jǐn)U大了寫作范圍。
總之，要走出農(nóng)村中學(xué)作文教學(xué)的困境并非易事，它需要全體師生的共同努力。老師們應(yīng)從實(shí)際出發(fā)，尊重農(nóng)村中學(xué)學(xué)生作文的實(shí)際情況，在此基礎(chǔ)上大膽創(chuàng)新，探求新教法，讓農(nóng)村中學(xué)生的作文寫出新意、寫出特色。同時(shí)，廣大農(nóng)村中學(xué)生也應(yīng)自覺地?cái)U(kuò)大知識(shí)面，豐富閱歷，拓展寫作題材，勤于練筆，不斷地提高自己的作文水平。只有這樣，農(nóng)村中學(xué)作文教學(xué)才會(huì)創(chuàng)出一番新天地。
參考文獻(xiàn)
《課外語文雜志》2014年第Z1期
一、教學(xué)方法落后，訓(xùn)練形式單一
多少年來，農(nóng)村教師上作文課都是一支粉筆打天下。作文教學(xué)的程序無非是寫前指導(dǎo)、學(xué)生寫作、教師批改三部曲，作文題目老套的為數(shù)也不少。教師關(guān)在校園內(nèi)教作文，學(xué)生禁錮在教室里寫作文，寫人、記事、寫景、狀物、抒情、說明、議論，周而復(fù)始地練，其結(jié)果收效甚微，學(xué)生越練越?jīng)]勁，越練越厭惡寫作文。可見，改革作文教學(xué)方法，變換作文訓(xùn)練形式，是提高作文教學(xué)效率的當(dāng)務(wù)之急。只有在了解農(nóng)村中學(xué)的作文教學(xué)現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，才能因地制宜地加以解決，從而推動(dòng)農(nóng)村中學(xué)的作文教學(xué)的進(jìn)程乃至整個(gè)語文教學(xué)的進(jìn)程。
二、農(nóng)村中學(xué)作文教學(xué)現(xiàn)狀的對(duì)策
（一）培養(yǎng)學(xué)生寫作興趣寫作興趣就是學(xué)生在心理上對(duì)寫作活動(dòng)產(chǎn)生愛好、追求和向往的傾向，是推動(dòng)學(xué)生積極主動(dòng)地寫作的直接動(dòng)力。學(xué)生寫作興趣不是自身固有的，而是靠老師一點(diǎn)一滴地加以培養(yǎng)、誘導(dǎo)、激發(fā)。那么，如何培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣呢？一是建立和諧、融洽的師生關(guān)系，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣。古人曾有“親其師，信其道”的名言，它深刻而精辟地點(diǎn)明了和諧、融洽的師生關(guān)系在教學(xué)活動(dòng)中的重要作用。因此，要從學(xué)生的作文中發(fā)現(xiàn)閃光點(diǎn)，加以肯定，給予鼓勵(lì)，進(jìn)行激發(fā)，使學(xué)生通過教師的一個(gè)甜蜜微笑，一句溫馨話語，一段舒心評(píng)語，讓學(xué)生每次作文都樂意去寫，寫作水平也自然會(huì)逐漸提高。二是運(yùn)用多媒體手段，創(chuàng)設(shè)情境，誘導(dǎo)、激發(fā)學(xué)生的寫作興趣。根據(jù)不同的寫作教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)并利用不同的多媒體教學(xué)課件，通過多媒體的真實(shí)情境引起學(xué)生的觀察興趣，利用多媒體課件提供的圖像、動(dòng)畫、活動(dòng)影像等圖文音像并茂的情境代替課本例文中的靜止畫面，促使學(xué)生積極參與情感體驗(yàn)。
（二）增加作文訓(xùn)練量，改變作文教學(xué)觀念扎扎實(shí)實(shí)上好每一節(jié)作文課，保證作文課的時(shí)間再不能被無償占用，每周兩節(jié)作文課，按照前周作文課用來開展綜合實(shí)踐活動(dòng)并寫作，下一周的作文課就是評(píng)改欣賞作文，這樣基本上可以保證大作文七八次，同時(shí)也有時(shí)間來指導(dǎo)小作文。除此之外，還要鼓勵(lì)學(xué)生課外多練筆，養(yǎng)成寫日記的好習(xí)慣，以葉圣陶語文教育思想為指導(dǎo)，根據(jù)素質(zhì)教育的要求，逐步樹立起大作文教育觀。
（三）增加閱讀量，拓寬知識(shí)面古人云：“熟讀唐詩三百首，不會(huì)作詩也會(huì)吟。”鼓勵(lì)學(xué)生堅(jiān)持每天觀看新聞節(jié)目，收聽廣播，看報(bào)紙、雜志開闊視野，及時(shí)積累好的寫作素材。除了上好語文基礎(chǔ)課和閱讀課外，還要上好語文的“姊妹篇”——常識(shí)性學(xué)科，培養(yǎng)學(xué)生準(zhǔn)確、形象、生動(dòng)的語言表達(dá)能力。可以在學(xué)校辦借書證或到縣城圖書管、圖書屋辦一閱覽證，經(jīng)常性地閱覽新書籍，解決農(nóng)村學(xué)生課外讀物較少的現(xiàn)狀。利用多媒體網(wǎng)絡(luò)豐富的資源，豐富學(xué)生的視野，開拓學(xué)生的思維。如指導(dǎo)《家鄉(xiāng)的巨變》《橋的變遷》等寫作時(shí)，光靠日常的積累還不能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生寫作的積極性，制作相應(yīng)的課件展示景物的方方面面，觀察細(xì)了，素材多了，學(xué)生的思路便開擴(kuò)了，語言自然就形象、生動(dòng)、豐富多彩了。
（四）采取靈活多樣的教學(xué)方法，進(jìn)行訓(xùn)練一是要多形式、多角度、多層次地進(jìn)行訓(xùn)練，根據(jù)不同的文體，采用不同的形式，根據(jù)不同的學(xué)生，提出不同的要求，分類指導(dǎo)，分層訓(xùn)練，讓學(xué)生在不同的層面上學(xué)有所得，練有所進(jìn)，從而提高作文教學(xué)的整體效益。二是充分發(fā)揮信息技術(shù)便捷、信息量大的特點(diǎn)與作文教學(xué)進(jìn)行整合，有效地指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行作文。
總之，從實(shí)際出發(fā)，尊重農(nóng)村中學(xué)學(xué)生作文的實(shí)際情況，在此基礎(chǔ)上大膽創(chuàng)新，探求新教法，讓農(nóng)村中學(xué)生的作文寫出新意、寫出特色，加快語文教學(xué)改革步伐和素質(zhì)教育的整體推進(jìn)。
作者：張蕾單位：寧夏回族自治區(qū)中寧縣第六中學(xué)
作文教學(xué)是語文教學(xué)中非常重要的一個(gè)方面，寫好作文，能夠讓學(xué)生終生受益。但是學(xué)生怕寫作文，教師怕教作文，作文教學(xué)效率低下早已是不爭(zhēng)的事實(shí)。面對(duì)作文教學(xué)不景氣的現(xiàn)狀我們大多數(shù)人只是歸罪于學(xué)生，我認(rèn)為教師在作文教學(xué)中的低效行為，才是導(dǎo)致作文教學(xué)不樂觀的一個(gè)非常關(guān)鍵的因素。
從教20多年，我發(fā)現(xiàn)中學(xué)作文教學(xué)存在以下幾個(gè)問題：
一、教師本身欠缺寫作功底
我們現(xiàn)在的許多語文教師由于教育教學(xué)的任務(wù)重、工作量大，怠于寫作。我了解的教師中有寫作習(xí)慣的較少。現(xiàn)在的事實(shí)是不僅學(xué)生怕寫作，而且教師也怕寫作，怕作文教學(xué)，有的甚至因怕作文而怕教語文。教師不寫作，不能寫作，又如何能真實(shí)地把握一些寫作經(jīng)驗(yàn)?zāi)兀扛握撊ブ笇?dǎo)學(xué)生寫作呢？
二、寫作技巧至上
我們的作文教學(xué)一直處于一種低效的狀態(tài)，最根本的原因在于教師的思想偏離了正確方向，面對(duì)教學(xué)效果檢測(cè)及升學(xué)的壓力，教師高舉應(yīng)試大旗，煞費(fèi)苦心的用寫作技巧教學(xué)來希望學(xué)生作文收獲高分。然而，教師的良苦用心甚至心力交瘁，但收效甚微，文章假話空話套話連篇，少了真誠(chéng)，多了虛偽，少了個(gè)性，多了平庸。學(xué)生不能從寫作中獲得快樂，認(rèn)為作文不過是用所謂的技巧取得分?jǐn)?shù)而已，從而導(dǎo)致學(xué)生寫作興趣、熱情銳減。
三、作文教學(xué)缺乏科學(xué)性和系統(tǒng)化
目前一些教師的作文教學(xué)基本上是"東一榔頭，西一棒槌"，隨意性大。今天強(qiáng)調(diào)這個(gè)，明天訓(xùn)練那個(gè)，周五布置一個(gè)題目，講點(diǎn)寫法，周六周日學(xué)生在家寫作，周一收來再作評(píng)改，評(píng)后學(xué)生一看了之。學(xué)期、階段作文教學(xué)計(jì)劃沒有，體系性沒有，散亂的作文教學(xué)只能是低效的。學(xué)生必然是疲于寫作，寫了一大摞作文，還不知道作文是怎么回事。一提起寫作，心情壓抑，一寫起來，不成樣子。
四、把作文教學(xué)當(dāng)作閱讀教學(xué)的附庸
一些教師常把"讀書破萬卷，下筆如有神"掛在嘴邊，認(rèn)為作文教學(xué)只是閱讀教學(xué)的附庸。語文教學(xué)就是搞好閱讀教學(xué)，搞好了閱讀教學(xué)，學(xué)生的作文能力自然也就提高了。在這種錯(cuò)誤思想的指導(dǎo)下一些教師在教學(xué)過程中直接把作文扔到一邊，不理不睬，無所作為。我們的語文課堂變成了清一色的閱讀教學(xué)。我從事語文教學(xué)多年來所聽的公開課沒有一堂是關(guān)于作文教學(xué)的，這一現(xiàn)象足以表明作文教學(xué)在語文教學(xué)中的附庸地位，也暴露了我們教師在作文教學(xué)中的低效行為。
面對(duì)作文教學(xué)種種弊端，作為一線教師，我們?cè)撛趺崔k?參加新課程改革培訓(xùn)后，我在作文教學(xué)方面做了一些嘗試。在此，我懷揣淺陋，就作文教學(xué)，談?wù)勛约旱囊恍┎呗裕云谝瘢餐嵘魑慕虒W(xué)效率。
(一)教師要提高自己的寫作理論水平，要研讀一些關(guān)于寫作的專注。同時(shí)，教師也要"下水"寫作，"工欲善其事，必先利其器"。教師只有親身體悟?qū)懽饕?guī)律，品味寫作甘苦，才能把理論和實(shí)踐有機(jī)結(jié)合起來，提高作文指導(dǎo)的有效性和針對(duì)性。
(二)教師要運(yùn)用多種作文教學(xué)方式、方法，喚醒學(xué)生自我，激發(fā)學(xué)生的寫作熱情。傳統(tǒng)作文教學(xué)一般是"教師出題，學(xué)生應(yīng)命寫作"方式，至于學(xué)生是否愿意寫，以及怎樣使學(xué)生進(jìn)入最佳的寫作狀態(tài)的問題，往往被忽略。因此，無論何種作文教學(xué)法，首先要解決的是如何激發(fā)學(xué)生的言說表達(dá)欲，促使他們進(jìn)入最佳的寫作狀態(tài)。具體做法：
1.我們可以開展豐富多樣彩的課外活動(dòng)，讓學(xué)生走進(jìn)生活，親近自然，與社會(huì)對(duì)話，引導(dǎo)他們?nèi)フ媲懈惺芎腕w驗(yàn)豐富的生活，用"大語文"觀去激發(fā)學(xué)生的寫作興趣。譬如，春天到了，我們帶領(lǐng)學(xué)生去踏青，尋找春天，發(fā)現(xiàn)春天；秋天到了，我們教師與學(xué)生一起觀察校園的樹木變化；雙休日引導(dǎo)學(xué)生參加社區(qū)幫困活動(dòng)或者做一件環(huán)保的事等等。每次活動(dòng)后都要求學(xué)生寫出心得體會(huì)，這樣使學(xué)生有話可說，并且懂得生活就是寫作的源泉。
2.方法比知識(shí)重要，教師要"授之以漁"，要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)感悟生活，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行審美的觀察，在生活和閱讀中積累、篩選、整合寫作的材料。這就要求教師要有一雙慧眼，善于及時(shí)捕捉學(xué)生生活中的閃光點(diǎn)，指導(dǎo)學(xué)生有目的的觀察，挖掘作文素材。同時(shí)，教師還可以將自己的生活感悟或者所見所聞常講給學(xué)生聽，引導(dǎo)學(xué)生做生活的有心人。只要教師做生活的有心人，注意留心觀察找素材，學(xué)生也會(huì)隨之潛移默化，慢慢喜歡上作文的。
3．定期舉辦作文交流活動(dòng)。在作文交流活動(dòng)中可以采取教師有激情地朗讀優(yōu)秀作文、學(xué)生上臺(tái)朗讀、組內(nèi)學(xué)員輪流朗讀的方法；在同學(xué)們熱烈的掌聲中，充分肯定評(píng)價(jià)；在教師聲情并茂的朗讀中，學(xué)生逐步提升作文信心，使人人都覺得自己行。
4.每學(xué)期舉行一次評(píng)比班級(jí)"小作家"的競(jìng)賽活動(dòng)或者《手抄報(bào)》的比賽活動(dòng)，《手抄報(bào)》以小組為單位，組員合作創(chuàng)辦，看哪個(gè)小組的文章精彩，設(shè)計(jì)新穎。
五、作文教學(xué)要常規(guī)化、有序化、效率化
《普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)試驗(yàn)教科書語文（必修）》的作文部分做了比較大的改革。教科書中關(guān)于寫作的教學(xué)內(nèi)容有三個(gè)子系統(tǒng)：首先是集中獨(dú)立的寫作專題，每?jī)?cè)共安排了四個(gè)專題；第二個(gè)系統(tǒng)是與閱讀整合在一起；第三個(gè)系統(tǒng)是與"梳理探究"整合在一起。獨(dú)立安排的寫作專題，既講"寫什么"，又講"怎么寫"。這就是兼顧"雙重轉(zhuǎn)化"，不厚此薄彼。每一個(gè)專題都包括"話題探討""寫法借鑒""寫作練習(xí)"三部分內(nèi)容。這套作文教材更加貼近生活，與學(xué)生的生活體驗(yàn)和思想認(rèn)識(shí)緊密結(jié)合，同時(shí)這套教材注重與閱讀密切聯(lián)系，把閱讀作為寫作的基礎(chǔ)，更重要的是這套教材著力于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，把多思善想作為提高寫作水平的關(guān)鍵。因此，我們要認(rèn)真閱讀新課程改革中有關(guān)寫作教學(xué)方面的資料，在教學(xué)中靈活運(yùn)用這套教材，循著這個(gè)序，一步一步，踏踏實(shí)實(shí)地教下去。要改變作文教學(xué)無計(jì)劃、無序化、無效化的現(xiàn)象。具體做法：
1.把全班學(xué)生分成幾個(gè)小組(一個(gè)小組是4-6人)，每個(gè)小組在開學(xué)初裝訂一本《心聲集》，教師告訴同學(xué)們這是一塊展示我們才華的凈土，要求同學(xué)們輪流在《心聲集》上寫出自己的心里話。可以寫自己的快樂、煩惱以及所見所聞和感悟，要求他們通過平凡人、平凡事抒寫真性情、真情感、大智慧。總之，要給學(xué)生一個(gè)自由的天地，讓他們盡情發(fā)揮，以提高學(xué)生作文興趣。進(jìn)行這種寫作訓(xùn)練，要防止的是有些學(xué)生只囿于"小我"，不關(guān)注"大我"，只關(guān)注"我手寫我心"，不關(guān)注更廣闊的社會(huì)生活。通過這種訓(xùn)練讓學(xué)生明白，語言、思想、情感的積累遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過技巧的積累。
2.嚴(yán)格按教材編排教學(xué)，兩周學(xué)習(xí)一個(gè)獨(dú)立的寫作專題，每次寫作前先在小組進(jìn)行"話題探討''和"寫法借鑒"討論，然后再寫作。
3."評(píng)"不是寫作的終點(diǎn)而是新的起點(diǎn)，所以，我們要加強(qiáng)"評(píng)"后的第二次作文寫作，因?yàn)榈诙螌懽鲬?yīng)該是提升寫作水平的關(guān)鍵步驟。
4.學(xué)習(xí)小組長(zhǎng)要建立組員作文成長(zhǎng)檔案。以便教師家長(zhǎng)觀察學(xué)生寫作成長(zhǎng)的過程。同時(shí)，也鼓勵(lì)同學(xué)們繼續(xù)努力。
六、優(yōu)化作文評(píng)價(jià)機(jī)制
1．我們要運(yùn)用多種作文評(píng)改方法，改變傳統(tǒng)的"學(xué)生寫――教師評(píng)――學(xué)生一看了之"的形式，可以進(jìn)行師生共評(píng)，學(xué)生互評(píng)，學(xué)生自評(píng)等形式。同時(shí)，教師要堅(jiān)持精批、面批。
2．評(píng)價(jià)的終極目的是喚醒、養(yǎng)護(hù)、培植學(xué)生的言語寫作生命。所以，我們要樹立每位學(xué)生都是言語寫作天才的理念，因此，我們?cè)谠u(píng)價(jià)學(xué)生作文時(shí)要給以學(xué)生積極的鼓勵(lì)、激勵(lì)，以高分或者激勵(lì)的評(píng)語讓學(xué)生嘗到寫作的甜頭。同時(shí)，教師在評(píng)價(jià)學(xué)生作文時(shí)不能整齊劃一，評(píng)價(jià)一個(gè)學(xué)生的作文時(shí)既要橫向看更要縱向看
新課標(biāo)要求學(xué)生學(xué)會(huì)多角度地觀察生活,豐富生活經(jīng)歷和情感體驗(yàn),對(duì)自然、社會(huì)和人生有自己的感受和思考。
隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展,特別是社會(huì)主義面貌日新月異,農(nóng)村更是發(fā)生了翻天覆地的變化,農(nóng)業(yè)的現(xiàn)代化、城鎮(zhèn)化,這些都為學(xué)生寫作提供了新的空間。我們要引導(dǎo)學(xué)生觀察生活,更要引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)生活。只是看看而不親自實(shí)踐哪能獲得?盡管現(xiàn)在農(nóng)村學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)很重,很少有機(jī)會(huì)參加勞動(dòng),但星期天和寒暑假,還是有相當(dāng)一部分時(shí)間可供自己支配。一到農(nóng)忙時(shí)節(jié),老師要建議學(xué)生家長(zhǎng)們讓他們的孩子參加力所能及的農(nóng)業(yè)勞動(dòng),體會(huì)田間勞作的甘苦。老師要善于引導(dǎo)學(xué)生注意觀察事物,細(xì)心體會(huì)萬事萬物豐富而細(xì)致的情感,啟發(fā)學(xué)生善于站在一草一木、一石一鳥的角度去思考問題,感悟生活的真諦。
要培養(yǎng)學(xué)生的感悟能力,教師應(yīng)注意指導(dǎo)學(xué)生觀察此人與彼人、此事與彼事、此物與彼物的不同之處。
二、加強(qiáng)閱讀,增加積累,引導(dǎo)模仿
青年時(shí)期,精力充沛,記憶力強(qiáng),應(yīng)不失時(shí)機(jī)地讓學(xué)生抓緊時(shí)間背誦一些名篇佳作,吸收大量?jī)?yōu)美的詞匯匯聚于腦中,把許多布局謀騙的章法存儲(chǔ)腦際,逐步形成各種各樣的優(yōu)秀寫作范例。這樣,在寫作下筆時(shí),一旦觸及靈感就會(huì)意到筆隨,妙語連珠。
不會(huì)模仿的人是瞎子;只有懂得模仿的人,才是智者。教師也應(yīng)充分利用課文中生動(dòng)的語言,精彩的情節(jié)來激發(fā)學(xué)生的想象力。引導(dǎo)學(xué)生與身邊所見的人、物、事相對(duì)照,然后激發(fā)學(xué)生的模仿創(chuàng)造,可以達(dá)到較好的效果。仿寫就是對(duì)文章的立意構(gòu)思,謀篇布局,遣詞造句和表現(xiàn)手法進(jìn)行的模仿訓(xùn)練。要多仿形式,少仿內(nèi)容,力求仿中有創(chuàng),創(chuàng)中有新。
三、尊重自主,強(qiáng)化創(chuàng)新,寫出特色
創(chuàng)新作文應(yīng)還學(xué)生作文的自。學(xué)生喜歡寫什么就寫什么,喜歡用什么方式就用什么方式寫。
1.標(biāo)題新。把命題權(quán)還給學(xué)生,要學(xué)生根據(jù)自己寫作的需要,根據(jù)自己對(duì)眾多創(chuàng)新類作文的借鑒擬出凝練、新穎,既能畫龍點(diǎn)睛,又讓人耳目一新的題目來。
關(guān)鍵詞 初中語文 作文教學(xué)
中圖分類號(hào)：G633.3文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A
Writing Teaching Situation and Reflection of Middle School in Ganzhou
――Take Grade One and Grade Two in Ganzhou No.3 Middle School as an Example
HAN Bo
(College of Liberal Arts, Gannan Normal University, Ganzhou, Jiangxi 341000)
AbstractAs an integral part of basic education, writing teaching plays an important role in junior language teaching. There are many problems in writing teaching in No.3 middle school of Ganzhou, such as writing standard "extensive", the lack of professional writing teaching materials, low efficiency in classroom teaching, etc. The article bases on survey, analyzes problems, striving to provide a scientific teaching methods.
Key wordsjunior Chinese language; writing teaching
1 問題的提出及研究意義
當(dāng)前，中學(xué)語文教學(xué)存在重閱讀、輕寫作的傾向。寫作，不僅是一個(gè)學(xué)生書面表達(dá)能力強(qiáng)弱的反映，更是他學(xué)習(xí)成果綜合運(yùn)用的一種展示。作為基礎(chǔ)教育的組成部分，初中作文教學(xué)是連接小學(xué)寫作和高考作文的重要橋梁。如果一個(gè)學(xué)生在初中就能掌握一定的寫作技巧、養(yǎng)成良好的寫作習(xí)慣，他在高中階段便可輕而易舉地?fù)碛休^高的寫作素養(yǎng)。
2 現(xiàn)狀的調(diào)查
2.1 調(diào)查情況概述
問卷調(diào)查：調(diào)查對(duì)象為贛州第三中學(xué)（以下簡(jiǎn)稱“贛三中”）初一、二年級(jí)的語文教師和學(xué)生。調(diào)查問卷（教師版）共發(fā)放14份，收回13份；調(diào)查問卷（學(xué)生版）共發(fā)放100份，收回96份。
訪談?wù){(diào)查：訪談對(duì)象為贛三中初二年級(jí)C老師，男，48歲，教齡29年。
課堂觀察：旁聽的是C老師一節(jié)名為《扣題立意，突出中心》的作文基礎(chǔ)訓(xùn)練課，做課堂實(shí)錄，進(jìn)行分析。
2.2 調(diào)查結(jié)果與分析
2.2.1 問卷調(diào)查
（1）對(duì)寫作重要性的認(rèn)識(shí)。在接受調(diào)查的13位教師中，100%的人認(rèn)為中學(xué)作文教學(xué)與字詞、閱讀、口語交際教學(xué)相比一樣重要。在接受調(diào)查的96位學(xué)生中，81.3%的人認(rèn)為作文與字詞、閱讀、口語交際學(xué)習(xí)一樣重要，認(rèn)為不太重要的占總數(shù)的5.2%，認(rèn)為不重要者為零。數(shù)據(jù)表明，全部教師和絕大部分學(xué)生都意識(shí)到了中學(xué)作文的重要性，中學(xué)作文教學(xué)和學(xué)習(xí)在思想上不存在不可達(dá)到的難題。
（2）對(duì)作文教學(xué)實(shí)質(zhì)的認(rèn)識(shí)。調(diào)查顯示，53.8%的教師認(rèn)為作文教學(xué)最重要的是培養(yǎng)學(xué)生的書面表達(dá)技巧，30.8%的教師認(rèn)為作文教學(xué)的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生良好的情感、態(tài)度和價(jià)值觀。這說明，中學(xué)語文教師對(duì)作文教學(xué)的實(shí)質(zhì)還沒有形成統(tǒng)一的認(rèn)識(shí)，這勢(shì)必影響到實(shí)際的教學(xué)。
（3）教師對(duì)新課標(biāo)初中作文教學(xué)目標(biāo)的認(rèn)同度。30.8%的教師認(rèn)為新課標(biāo)初中作文教學(xué)目標(biāo)不太明確、不太便于操作；53.8%的教師認(rèn)可新課程作文目標(biāo)，并認(rèn)為該目標(biāo)便于操作。這說明該教學(xué)目標(biāo)在教師們的眼中偏模糊，教學(xué)目標(biāo)的迷失，必然會(huì)使作文教學(xué)處于盲目的狀態(tài)，這一問題不容忽視。
（4）教材中作文教學(xué)內(nèi)容的執(zhí)行情況。中學(xué)作文教學(xué)內(nèi)容的執(zhí)行情況不容樂觀，僅有15.4%的教師和17.7%的學(xué)生表示教材中有關(guān)作文的內(nèi)容都上了，大部分教師都選擇上了一部分。這說明教師們并沒有充分利用教材安排教學(xué)。
（5）有關(guān)作文教學(xué)的課時(shí)。從作文教學(xué)實(shí)施情況來看，69.2%的教師把作文教學(xué)安排為兩周一課時(shí)，但每次上作文課時(shí)實(shí)際投入時(shí)間達(dá)到一課時(shí)的教師僅為46.2%；每次作文課實(shí)際投入時(shí)間在20分鐘左右的教師為46.2%；實(shí)際講授時(shí)間為兩課時(shí)的老師僅占總數(shù)的7.7%。
（6）作文教學(xué)的方式方法。教師把作文課的重點(diǎn)放在學(xué)生作文的點(diǎn)評(píng)（占61.5%），其次是范文的欣賞（占23.1%），再次才是基本概念的解讀和作文活動(dòng)的組織管理（均占7.7%）。而學(xué)生則希望接觸更多的美文，還有一部分學(xué)生對(duì)舉行作文活動(dòng)比較感興趣，占16.7%。數(shù)據(jù)說明，中學(xué)作文教學(xué)方式在一定程度上并不符合學(xué)生的期望。
（7）關(guān)于作文的評(píng)改。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，采取同學(xué)互評(píng)方式來修改作文的教師占總數(shù)的53.8%；選擇親自評(píng)改的教師占總數(shù)的38.5%。而34.4%的學(xué)生對(duì)網(wǎng)博評(píng)論比較感興趣，少部分學(xué)生贊成同學(xué)互評(píng)或其他方式。這說明，在作文評(píng)改方面，教師的方式和學(xué)生的期待存在一定的差距，這不免影響到作文評(píng)改的效果。
2.2.2 訪談?wù){(diào)查
（1）問：在一個(gè)學(xué)期中，您的作文教學(xué)一般幾個(gè)課時(shí)？能保證嗎？
答：作文教學(xué)每周一課時(shí)，基本可以保證，但有時(shí)為了趕月考或期中期末考試，會(huì)改上其他課。
（2）問：您怎么確定作文課的教學(xué)目標(biāo)？
答：有時(shí)會(huì)根據(jù)單元教學(xué)的目標(biāo)來確定；有時(shí)根據(jù)課文中的突出問題有針對(duì)性地確定目標(biāo)；有時(shí)又是根據(jù)一段時(shí)間以來學(xué)生學(xué)習(xí)中暴露的問題來確定。總而言之，學(xué)生需要什么，就以什么為目標(biāo)。
（3）問：您如何進(jìn)行作文評(píng)改？
答：最頭疼作文批改，一般是自己批改、同學(xué)互評(píng)等多種形式交替運(yùn)用。
（4）問：寫作與閱讀的關(guān)系怎樣？您在實(shí)際教學(xué)中是怎樣將二者有機(jī)結(jié)合的？
答：閱讀和寫作是密不可分的。如把閱讀課文的內(nèi)容作為寫作的素材，借鑒閱讀文本的寫作技巧，利用閱讀課文激發(fā)寫作的熱情等。
2.2.3 課堂觀察
（1）課堂設(shè)計(jì)。本節(jié)課教師沒有專門寫作教案，也沒有講授課本上的教學(xué)內(nèi)容，而是給學(xué)生下發(fā)了題為《立意篇》和《布局篇》的四頁復(fù)印材料。課堂以基本概念的解讀為主，以“雨中送傘”為作文題導(dǎo)入，把學(xué)生的常規(guī)思路與例文《平行線》作對(duì)比，從而說明寫作立意要新穎，不落俗套。隨后又系統(tǒng)地提出正確、集中、深刻而含蓄三項(xiàng)要求。接著講解開拓思路的方法：一是從常見的材料中尋找不尋常的意義；二是要調(diào)動(dòng)自己對(duì)生活的獨(dú)特的、深切的感受；三、四點(diǎn)沒來得及講就下課了。最后布置作業(yè)――修改問題例文。
（2）課堂氣氛。因?yàn)榻處熣Z言幽默，舉例生動(dòng)，學(xué)生爭(zhēng)先恐后參與討論，課堂氣氛輕松活躍。
（3）存在問題。首先，四頁復(fù)印材料紙張粗糙、字跡不清，影響閱讀。其次，教學(xué)內(nèi)容系統(tǒng)、生動(dòng)，但缺乏操作性。
3 現(xiàn)狀總結(jié)與反思
3.1 有利條件
（1）師生都認(rèn)識(shí)到了中學(xué)作文教學(xué)的重要性。由問卷可知，絕大多數(shù)老師和學(xué)生對(duì)中學(xué)作文教學(xué)的重要性已經(jīng)有了較高的認(rèn)識(shí)。C老師也表示，他經(jīng)常把作文與閱讀結(jié)合起來教學(xué)，他在這方面的認(rèn)識(shí)已經(jīng)達(dá)到了相當(dāng)?shù)母叨龋@對(duì)改進(jìn)寫作教學(xué)無疑具有很大的幫助。
（2）學(xué)生對(duì)新穎的作文評(píng)價(jià)方式較感興趣。寫作是一項(xiàng)主觀意識(shí)極強(qiáng)的創(chuàng)造性活動(dòng)。如要學(xué)生發(fā)自內(nèi)心地?zé)釔蹖懽鳎d趣是至關(guān)重要的。經(jīng)調(diào)查得知，學(xué)生對(duì)博客、電子文章以及網(wǎng)上評(píng)改作文等新穎的寫作教學(xué)方式比較感興趣。這筆可觀的教學(xué)資源，對(duì)教師改變傳統(tǒng)教學(xué)模式、改良教學(xué)效果有一定的啟發(fā)意義。
3.2 存在問題
（1）新課程作文標(biāo)準(zhǔn)過于“粗放”。教學(xué)目標(biāo)認(rèn)識(shí)的模糊將導(dǎo)致教學(xué)的迷失。多數(shù)老師的作文課沒有備寫教案，進(jìn)一步驗(yàn)證了教學(xué)實(shí)踐與新課程出現(xiàn)的剝離，作文教學(xué)盲目的問題不容忽視。
（2）缺乏專門的寫作教材。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大部分教師都沒有專門的寫作訓(xùn)練教材，經(jīng)常“自編自演”。C老師也明確表示，基本上按自行編排的體例教學(xué)。針對(duì)這一問題，各學(xué)校教研組可以考慮開發(fā)校本寫作教材，提高寫作教學(xué)質(zhì)量。
（3）教師對(duì)作文教學(xué)的認(rèn)識(shí)尚存不足。眾所周知，新課程三維目標(biāo)中的前兩個(gè)目標(biāo)是為第三個(gè)目標(biāo)服務(wù)的，即所有的努力都是為實(shí)現(xiàn)人類情感、態(tài)度與價(jià)值觀的提升。作文作為語文學(xué)科中一項(xiàng)必不可少的內(nèi)容，其最重要的目的當(dāng)然在于培養(yǎng)學(xué)生良好的情感、態(tài)度與價(jià)值觀。調(diào)查表明，有一半多的教師認(rèn)為作文教學(xué)的重中之重在于書面表達(dá)技巧的運(yùn)用。可見，教師對(duì)這一目標(biāo)的認(rèn)識(shí)存在偏差。
（4）課堂教學(xué)的低效。顧及考試的需要，C老師不斷訓(xùn)練學(xué)生謀篇布局的能力，可能導(dǎo)致學(xué)生只會(huì)沿著程式化的思路，使用浮華俗套的語言進(jìn)行寫作。在教學(xué)過程中，C老師做的很好，他用生動(dòng)的例子說明寫作要真情實(shí)感，切忌平淡無奇。但在具體寫作時(shí)，多數(shù)學(xué)生只把技能和策略聽懂了，卻不會(huì)使用。
（5）缺乏科學(xué)健全的評(píng)價(jià)機(jī)制。調(diào)查顯示，老師希望學(xué)生互評(píng)作文，學(xué)生則希望老師自評(píng)作文，這是為何？就教師而言，他們除上課、備課、批改其他作業(yè)之外，擠不出時(shí)間來改作文，就交給學(xué)生去做，互評(píng)的方式既使教師們完成了任務(wù)，又在一定程度上鍛煉了學(xué)生。就學(xué)生而言，他們擔(dān)心同學(xué)不具備相關(guān)能力，無法公正評(píng)改作文，從而希望老師親自批改。教師“減負(fù)”的做法，在一定程度上影響了學(xué)生寫作的激情，自然難有美文出現(xiàn)。教師在實(shí)際教學(xué)中，應(yīng)考慮到學(xué)生的實(shí)際感受，積極主動(dòng)批改作文，并針對(duì)學(xué)生的具體問題給出最恰當(dāng)?shù)慕ㄗh，幫助他們把作文寫活。
參考文獻(xiàn)
[1]董奇.心理與教育研究方法[M].北京師范大學(xué)出版社,2004.8．
【關(guān)鍵詞】 中學(xué)作文 教學(xué)改革 有效途徑
【中圖分類號(hào)】 G423 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A 【文章編號(hào)】 1006-5962(2012)06(b)-0058-01
筆者擔(dān)任中學(xué)語文教學(xué)已有二十余年,在作文教學(xué)中花了不少心智,可謂煞費(fèi)苦心而收效難遂人意。課改前采用傳統(tǒng)的作文教學(xué)方法,從選題到開頭結(jié)尾,從遣詞造句到謀篇布局,每個(gè)環(huán)節(jié)都指導(dǎo)得有板有眼,滴水不漏,可最后換來的還是學(xué)生干巴巴、令人失望的文字。實(shí)施語文新課程標(biāo)準(zhǔn),催人改革,促人創(chuàng)新。近年來本人一直致力于作文教學(xué)中的“尋規(guī)”與“尋變”,力求做到既立足于現(xiàn)有的作文教學(xué)理論和成功方法的同時(shí),又能在這些理論與方法中尋求突破,闖出了一條中學(xué)作文教學(xué)改革的有效途徑。那便是 “激趣、導(dǎo)改、促轉(zhuǎn)”三步作文教學(xué)模式。
1 激發(fā)學(xué)生寫作興趣
目前的中學(xué)作文教學(xué)教師常先入為主,主觀命題,難以貼近學(xué)生的生活實(shí)際和心理體驗(yàn),這使學(xué)生處于被動(dòng)寫作的地位,學(xué)生就把寫作當(dāng)成了一種技法,當(dāng)成了一種調(diào)遣語言文字的純粹技能,一種才華炫示;有時(shí),又當(dāng)成了一種言不由衷、言不及義的“偽圣化”表白。寫作教育,快要異化成了一種純粹的技術(shù)操練,而與精神無涉。抑制了他們的寫作興趣,不敢在內(nèi)容和形式上創(chuàng)新。
變革這種現(xiàn)狀,培養(yǎng)學(xué)生良好的寫作狀態(tài),應(yīng)從激發(fā)學(xué)生寫作興趣入手,可以采取以下幾種形式:
(1)創(chuàng)設(shè)寬松的談話氛圍,調(diào)動(dòng)學(xué)生寫作興趣。作文課上,教師熱情親切的話語,充滿鼓勵(lì)的目光,表情達(dá)意的肢體語言,都傳導(dǎo)著教師真摯的情感,會(huì)強(qiáng)烈地影響著學(xué)生的情緒,使學(xué)生產(chǎn)生積極向上、愉悅振奮的情感體驗(yàn),誘發(fā)作文的內(nèi)驅(qū)力,從而激發(fā)學(xué)生寫作興趣,興味盎然地投入作文活動(dòng)。
(2)組織學(xué)生參加活動(dòng),讓他們走出課堂,走向社會(huì),引導(dǎo)他們?cè)诂F(xiàn)實(shí)生活中觀察、體驗(yàn),既豐富了學(xué)生的生活,又可激發(fā)學(xué)生的寫作興趣。
(3)變換訓(xùn)練方式,激發(fā)學(xué)生作文興趣。教師在作文教學(xué)中,運(yùn)用多種作文訓(xùn)練形式,如看無聲電影后給電影配音,看電影寫故事等方式,激發(fā)學(xué)生寫作興趣。
(4)運(yùn)用現(xiàn)代化手段,誘導(dǎo)作文興趣。在作文教學(xué)中充分利用大屏幕實(shí)物投影儀、電視錄像、計(jì)算機(jī)房、語音實(shí)驗(yàn)室等現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備進(jìn)行教學(xué),強(qiáng)化學(xué)生作文的興趣,從而激發(fā)學(xué)生的寫作激情。
2 指導(dǎo)學(xué)生自己修改作文
“教師批改作文,學(xué)生看評(píng)語”的傳統(tǒng)做法必須變革。教師要把作文教學(xué)的著力點(diǎn)放在培養(yǎng)學(xué)生自己修改作文的能力上。其實(shí)學(xué)生自己修改作文,是學(xué)生提高寫作能力的過程。具體做法是:
(1)教師要深入了解學(xué)生作文中存在的主要問題。對(duì)于學(xué)生的作文初稿教師要全部閱讀,一方面了解學(xué)生在作文中的成功之處,更重要的是了解學(xué)生在作文中存在的主要的、帶有共性的問題,才能使作文修改的指導(dǎo)有針對(duì)性。
(2)作文修改的指導(dǎo)的目標(biāo)制定要少而精,切忌面面俱到,多而雜。這樣有利于學(xué)生修改自己作文時(shí)目標(biāo)明確,從而提高修改效果。目標(biāo)可圍繞此次作文的訓(xùn)練目標(biāo)制定,也可圍繞學(xué)生作文中出現(xiàn)的通病進(jìn)行確定。
(3)調(diào)動(dòng)學(xué)生修改作文的積極性。學(xué)生作文后,希望得到別人的認(rèn)同,教師應(yīng)每次看完學(xué)生的作文后,都要充分肯定學(xué)生作文中的優(yōu)點(diǎn),哪怕是一個(gè)片段,一句話,讓學(xué)生體驗(yàn)到作文成功的喜悅。同時(shí)多采用比較的方法,一是將習(xí)作與寫作要求進(jìn)行比照,二是將好作文與差作文進(jìn)行比較,三是將學(xué)生作文同范文(或優(yōu)秀作文)進(jìn)行比較,在比較中讓學(xué)生明白差距所在及努力的方向。
(4)指導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己或他人的作文進(jìn)行修改。首先是明理,讓學(xué)生明白寫作文要做到“主題好,選材新,感情真,寫具體,段落明,語句通,用詞好,無錯(cuò)字”。作文修改指導(dǎo)要有針對(duì)性,根據(jù)學(xué)生的作文實(shí)際作一些具體深入的分析,使學(xué)生不但知其然,而且知其所以然。其次是修改,這個(gè)階段運(yùn)用學(xué)習(xí)遷移規(guī)律,重在培養(yǎng)學(xué)生的修改能力。修改方式有:教師示范,學(xué)生修改;教師批,學(xué)生改;學(xué)生自改;學(xué)生互批互改;教師面批面改等等。
3 促進(jìn)學(xué)生寫作興趣和寫作習(xí)慣的轉(zhuǎn)變
教師應(yīng)該以每次作文訓(xùn)練中的成敗為契機(jī),以本次作文訓(xùn)練中取得的進(jìn)步為起點(diǎn),總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn),重在探索出學(xué)生作文“頭痛”癥的病灶,對(duì)癥下藥,糾正學(xué)生在本次作文訓(xùn)練中表現(xiàn)出的不良傾向和偏差。主要使學(xué)生產(chǎn)生以下幾種轉(zhuǎn)變:
(1)正確認(rèn)識(shí)寫作的意義,促使學(xué)生由怕寫作文到愛寫作文的轉(zhuǎn)變。寫作對(duì)于人的精神、思維、生存還有另一個(gè)意義,即是一個(gè)“自我豐富與發(fā)展”的過程。學(xué)生應(yīng)該把寫作當(dāng)成是生存生活的需要,把寫作當(dāng)成是情感渲泄的方式,把寫作當(dāng)成是思想和精神的提煉,而不能把寫作當(dāng)成是完成任務(wù)的苦差事。
(2)正確認(rèn)識(shí)生活是寫作的源泉,促使學(xué)生從兩耳不聞窗外事到關(guān)注生活的轉(zhuǎn)變。生活中處處有寫作的源泉,取之不盡,用之不竭。而發(fā)掘?qū)懽髟慈?必須要激發(fā)觀察興趣,教會(huì)觀察方法,培養(yǎng)觀察習(xí)慣,認(rèn)清生活的意義。如能把對(duì)生活的觀察思考與寫作規(guī)律的學(xué)習(xí)聯(lián)系起來,那么寫作學(xué)習(xí)就可以形象化、具體化、經(jīng)常化了。
(3)正確認(rèn)識(shí)閱讀對(duì)于寫作的意義,促使學(xué)生由讀寫分離到以讀促寫的轉(zhuǎn)變。“熟讀唐詩三百首,不會(huì)吟詩也會(huì)吟”、“讀書破萬卷,下筆如有神”,這些都說明閱讀與寫作的關(guān)系是相輔相成的。閱讀不光能讓學(xué)生積累大量的寫作知識(shí)和寫作素材,還可讓學(xué)生學(xué)習(xí)到種種寫作方法和技巧。
【關(guān)鍵詞】興趣;內(nèi)需;人本理念;桎梏;和諧;內(nèi)驅(qū)力;個(gè)性化
目前，山區(qū)（農(nóng)村）中學(xué)學(xué)生作文，普遍存在以下幾種現(xiàn)象：大多數(shù)學(xué)生都怕作文，遇到作文課，第一句冒出來的就是無奈地感慨：“哎！又是作文。”；其二，拿到作文本后，第一節(jié)是相互閑聊，第二節(jié)課才急急忙忙，東拼西湊“完成”老師布置的作文；其三，極少數(shù)學(xué)生，兩節(jié)作文課自始至終者是愁眉苦臉，無所適從，最后只字不寫。綜合上述之現(xiàn)狀，我們平時(shí)的作文教學(xué)是難辭其咎的，因它的背后正反映了作文教學(xué)的癥疾（誤區(qū)）所在，即放任式的作文教學(xué)，死而傳統(tǒng)的模塊作文教學(xué)，或是強(qiáng)制性的任務(wù)作文，其間，根本沒讓學(xué)生體驗(yàn)到自主性、人性化、人本理念化的作文教學(xué)。教師與學(xué)生談不上互動(dòng)，學(xué)生對(duì)寫作毫無興趣。無情無趣，佳作何來？如何走出山區(qū)中學(xué)作文教學(xué)的這一誤區(qū)？我認(rèn)為應(yīng)從以下幾個(gè)方面入手：
1. 強(qiáng)化主體積累，為寫作奠定基礎(chǔ)
古人云：不積跬步，無以至千里，不積細(xì)流，無以成江海，生活需要積累，學(xué)習(xí)更離不開積累，尤其是作文。學(xué)生如果沒有一些生活積累、知識(shí)積累，就如同“巧婦難為無米之炊”一樣。就無法說清自己想要說的東西，無法準(zhǔn)確地表達(dá)自己的情感。長(zhǎng)此以往，就會(huì)時(shí)而暴露出一種欲說不能，欲罷不忍，或是白話、土話連篇，經(jīng)常鬧出笑話等尷尬。為使學(xué)生養(yǎng)成勤積累的好習(xí)慣，不斷充實(shí)自己，提高自身素質(zhì)，我平時(shí)是這樣做的：
1.1 要求每個(gè)學(xué)生平日都準(zhǔn)備好一個(gè)抄寫本，專用作知識(shí)積累本。
對(duì)名言警句，美文片斷，進(jìn)行摘抄，每天一兩句或一小段，語文教師每天上課前例行檢查。如：我說出上句：“如其臨淵羨魚”。讓學(xué)生接下句，學(xué)生有人馬上回答：“不如退而結(jié)網(wǎng)”。這樣以來，既拓展了學(xué)生的知識(shí)視野，又領(lǐng)悟了主動(dòng)學(xué)習(xí)的必要，同時(shí)也激起學(xué)生求知的興趣。
1.2 教師在每節(jié)課前5分鐘，對(duì)學(xué)生進(jìn)行一次檢閱。
指名誦讀自己前天所抄之內(nèi)容，或按教師的要求答出下文，檢閱過后，多給予鼓勵(lì)、支持。這樣，學(xué)生自覺地做了大量的讀書筆記，培養(yǎng)了學(xué)生勤積累的好習(xí)慣，自身得以充實(shí)。無形中，平時(shí)的口頭表達(dá)能力增強(qiáng)了，隨著學(xué)生自我表現(xiàn)欲的點(diǎn)燃，也激起了他們寫作的欲望。
2. 激活學(xué)生的內(nèi)需，讓學(xué)生輕松自主進(jìn)入寫作
美國(guó)認(rèn)識(shí)教育心理學(xué)家奧蘇伯爾認(rèn)為：“有意義學(xué)習(xí)必須具備兩個(gè)先決條件：認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)和情感力。”因此，培養(yǎng)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感因素，激活學(xué)生的內(nèi)需，是學(xué)生自主進(jìn)入寫作的先決條件。但現(xiàn)實(shí)是：教師命題-指導(dǎo)-批改-講評(píng)；學(xué)生審題-立意-構(gòu)思-選材-寫作。這種常規(guī)模式的作文教學(xué)，對(duì)于山區(qū)中學(xué)的學(xué)生來說，由于歷史、地域、視野等因素的局限，同樣的教學(xué)方式會(huì)表現(xiàn)出不同的教學(xué)結(jié)果，城里的優(yōu)秀生能揮灑自如，山區(qū)的大部分學(xué)生則是――筆下文章常是無病，有些甚至令人啼笑皆非。如何改變這一現(xiàn)狀？我認(rèn)為最重要的因素是：激活學(xué)生的內(nèi)需，點(diǎn)燃學(xué)生的情感之火。具體實(shí)施方案可為：
2.1 開展各類活動(dòng)，創(chuàng)設(shè)特定情境，讓學(xué)生親身體驗(yàn)感悟。
如：組織學(xué)生參與本班、或別班公開性的主題班會(huì)“我為二中添光彩”、“我愛我班”。讓學(xué)生親身體驗(yàn)、感悟人生的酸甜苦辣、喜怒哀樂，認(rèn)識(shí)到刻苦學(xué)習(xí)的必要。組織學(xué)生參加“校園十佳歌手”預(yù)選賽，借此，鍛煉其勇氣，激發(fā)其表現(xiàn)欲；組織學(xué)生“詩歌朗誦賽”，或“演講賽”，想方設(shè)法創(chuàng)造機(jī)會(huì)，充分發(fā)揮各自的才智，展示出他們最靚麗的一面。在這實(shí)踐中，感悟人生滋味，點(diǎn)燃學(xué)生心中那股強(qiáng)烈的自我表現(xiàn)欲望，從根本激活學(xué)生的內(nèi)需。
2.2 培養(yǎng)學(xué)生平時(shí)“口頭練筆”習(xí)慣，為自主進(jìn)入寫作打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。
平時(shí)，在課堂語文教學(xué)中，我都要留前5分鐘給學(xué)生，讓其口頭“練筆”，不作過高要求，任其發(fā)揮，只要言之有物，出之于情，使他們?cè)诓粩嗟赜?xùn)練中養(yǎng)成習(xí)慣。因而培養(yǎng)學(xué)生語言表達(dá)能力，認(rèn)識(shí)寫作的必要性。
3. 重視自由寫作，使之“百花齊放”、“百家爭(zhēng)鳴”，張揚(yáng)個(gè)性發(fā)展，寫出生活的真實(shí)美
一味的命題作文，強(qiáng)化“今天是作文”這一概念，學(xué)生一定得按教師的命題來寫，這傳統(tǒng)而呆板的教學(xué)模式桎梏了學(xué)生的思維發(fā)展，約束了學(xué)生的言行和想像，學(xué)生無法進(jìn)行暢快淋漓地?cái)⒄f，弘揚(yáng)學(xué)生個(gè)性，再現(xiàn)生活真實(shí)。因此，當(dāng)今的山區(qū)中學(xué)生作文教學(xué)，必須安排充足的時(shí)間，讓學(xué)生“自由寫作”。因?yàn)樽灾鲗懽鳎筛淖円酝}定期作文中限制學(xué)生寫作思維最大限度的發(fā)揮，沒有寫作內(nèi)驅(qū)力，寫作時(shí)的強(qiáng)人所難，無病、單一、陳舊的局面。相比之下，讓學(xué)生自由寫作，可體現(xiàn)其四大優(yōu)勢(shì)：
(1) 真實(shí)性。沒有約束，真實(shí)的思想性感就容易浮出“水面”，假話、空話、套話就可以得到有效地控制。
(2) 開放性。寫作的題村無，任何話題都可以信馬馳騁，“百花齊放”、“百家爭(zhēng)鳴”的局面就可尉然成風(fēng)。
(3) 個(gè)性化。沒有什么統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，沒有任何限制的條件，憑學(xué)生各自所好選擇、構(gòu)思個(gè)性化，觀點(diǎn)個(gè)性化，語言個(gè)性化等現(xiàn)象就會(huì)不斷涌現(xiàn)。
(4) 愉悅性。習(xí)作者完全是“以情造文”，抒寫自己對(duì)生活的真實(shí)體驗(yàn)和感受。因此，寫作過程也成了怡情悅心、修身養(yǎng)性、陶冶情操的過程。
唯有如此，學(xué)生的個(gè)性才得以張揚(yáng)，也只有這樣，教師才能看到學(xué)生一個(gè)真實(shí)的“自我”。生活真實(shí)與藝術(shù)真實(shí)地有機(jī)結(jié)合，此時(shí)，教師才有可能看到學(xué)生作文中“百花齊放”、“百家爭(zhēng)鳴”的“景象”。
4. 以人為本，使學(xué)生真正成為寫作的主人
我們的作文教學(xué)應(yīng)呼喚“人本理念”。即“以人為本”為核心的教學(xué)理念。在作文教學(xué)的具體過程中，處處體現(xiàn)人本意識(shí)、解放思想、尊重主體、開放課堂，學(xué)生真正成為寫作的主人。這樣，既可以使語文教師從傳統(tǒng)的作文教學(xué)模式的桎梏下解脫出來，又為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和實(shí)踐提供了先決條件，是創(chuàng)新作文教學(xué)的金鑰匙。
4.1 以人為本，在和諧的環(huán)境下寫作。
和諧的寫作環(huán)境是老師和學(xué)生之間心靈得以互通，地位相處平等，使學(xué)生把作文看成是師生之間的一種共同行為。只有這樣，學(xué)生才樂于合作，樂于參與，才能以一種主人翁的責(zé)任感對(duì)待每一次寫作。并且全身心地投入到這種輕松愉快的合作過程。
4.2 以人為本，讓學(xué)生在自我實(shí)踐中，提高其寫作能力。
讓學(xué)生參與實(shí)踐，多關(guān)注學(xué)校，關(guān)注自然，關(guān)注他人，關(guān)注社會(huì)，積累文章寫作的素材，并成為寫出優(yōu)秀文章取之不盡，用之不絕的源泉。對(duì)某一事一物，學(xué)生可自由地評(píng)說、自由地表達(dá)、自由地爭(zhēng)論，以此培養(yǎng)學(xué)生寫作思維的流暢性、獨(dú)創(chuàng)性。
總之，山區(qū)中學(xué)的作文教學(xué)，應(yīng)立足于“以人為本”，尊重學(xué)生的個(gè)性，激活學(xué)生的內(nèi)需，激發(fā)學(xué)生寫作興趣，讓學(xué)生自由翱翔在五彩繽紛的作文世界中。
參考文獻(xiàn)
［1］ 陳玉芳，發(fā)表在《作文教學(xué)研究》中的――《把修改作文的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生》 2009.8
［2］ 曹寶華，發(fā)表在《作文教學(xué)研究》中的――《新世紀(jì)作文教學(xué)呼喚人本理念》 2009.12
當(dāng)前作文教學(xué)的現(xiàn)狀有三：
1.教師的教學(xué)內(nèi)容陳舊，教學(xué)方法僵化
從小學(xué)到初中，從初中到高中，許多教師依然滿足于在審題、立意、選材、組材、表達(dá)等方面普遍性、理論性的指導(dǎo)。指導(dǎo)議論文寫作，必講論點(diǎn)、論據(jù)、論證過程、論證方法；指導(dǎo)記敘文寫作，必講人物、事件、過程。教師日復(fù)一日，年復(fù)一年地重復(fù)灌輸，使學(xué)生如同在聽祥林嫂講述阿毛的故事，當(dāng)然激發(fā)不起他們濃厚的寫作興趣。
2.學(xué)生的寫作心理處于一種"想說愛你不容易"的尷尬狀態(tài)
他們一方面知道作文的重要作用（也許是膚淺的一方面），一方面又缺少寫作激情，怕寫，厭寫作文。這樣，寫出來的文章往往內(nèi)容空洞，思想蒼白，情趣虛假，結(jié)構(gòu)僵化，感動(dòng)不了自己，也打動(dòng)不了別人。
3.社會(huì)對(duì)中學(xué)生作文教學(xué)的評(píng)價(jià)缺乏理性
或者以純工具性的標(biāo)準(zhǔn)衡量，拿高中畢業(yè)生寫不出規(guī)矩的應(yīng)用文的例子來評(píng)說中學(xué)作文教學(xué)的種種失敗，或者以純文學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)衡量，用少年明星作家的例子來反證中學(xué)生教學(xué)的諸多弊端。
其實(shí)，無論是那一方面的現(xiàn)狀，歸根結(jié)蒂都反映出人們對(duì)作文教學(xué)的認(rèn)識(shí)存在誤區(qū)。在中考指揮棒的巨大影響下，人們急功近利的思想迅速膨脹，教師急于拿出優(yōu)秀成果，出版部門急于推出名目繁多的寫作指導(dǎo)書以坐收漁利。一個(gè)"急"字，是當(dāng)前作文教學(xué)心態(tài)浮躁的集中體現(xiàn)，它使作文教學(xué)陷于了只重技巧的模式化訓(xùn)練的誤區(qū)。
走出模式化訓(xùn)練的誤區(qū)。，歸納作文教學(xué)的本源，已成為教師學(xué)生以及社會(huì)有識(shí)之士的共同呼聲。作文教學(xué)的本源是什么？筆者認(rèn)為作文教學(xué)的本源有三。
(1)體驗(yàn)生活。語文學(xué)習(xí)的外延與生活的外延相等，生活是寫作的源泉，這些都有是人們?cè)缫咽熘膶懽髡嬷B。的確，我們的學(xué)生并沒有脫離廣闊的現(xiàn)實(shí)生活，他們親歷的生活夠豐富的了：求知的艱辛、交友的困惑、初戀的激動(dòng)、家庭的變化、代溝的阻隔、球賽的刺激、旅行的快樂、成功的喜悅、失敗的痛苦……他們耳聞目睹的生活夠復(fù)雜的了：城市的巨變，環(huán)境的惡化，人情的冷暖，官員的腐敗，東部的發(fā)展，西部的落后，恐怖的襲擊……然而，這些豐富復(fù)雜的現(xiàn)實(shí)生活卻并沒有被絕大多數(shù)學(xué)生訴諸筆端，他們寫作時(shí)還是感到有一種身處糧庫(kù)而"無米"的痛苦。
這矛盾的現(xiàn)象不能不引起我們的深思。原來，人們的學(xué)生不是缺少生活，而是缺少對(duì)生活的觀察，感受，發(fā)現(xiàn)，因缺少對(duì)生活的的體驗(yàn)。
新的語文課程標(biāo)準(zhǔn)更加強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生觀察生活、感受生活、發(fā)現(xiàn)生活的能力，這無疑會(huì)對(duì)我們走出誤工產(chǎn)生重大影響。在作文教學(xué)中，我們要積極引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)生活。可以引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)個(gè)人成長(zhǎng)的快樂與煩惱，家庭生活的幸福與不幸，學(xué)校生活的浪漫與消極；可以引導(dǎo)學(xué)生在不同的時(shí)間長(zhǎng)度上去體驗(yàn)，也可以引導(dǎo)學(xué)生在不同的空間范圍內(nèi)去體驗(yàn)，也可以引導(dǎo)學(xué)生在創(chuàng)設(shè)情境中體驗(yàn)。一句話，學(xué)生對(duì)生活體驗(yàn)的多少，深淺決定他們的寫作材料是豐富多彩還是貧乏單調(diào)。
(2)豐富情趣。中學(xué)生處于人生的關(guān)鍵期，每天面對(duì)復(fù)雜多變的世界，照例，他們內(nèi)心深處的希望和失望，歡樂與痛苦，喜悅與憤怒，敬愛與憎恨等各種情趣會(huì)自然而然地如汩汩清流般流淌在筆端。然而。事實(shí)是學(xué)生作文中少有真情實(shí)感的自然流露，多的是虛情假意的精編亂造。究其原因，一方面是我們的學(xué)生生活在一種人為的狹隘環(huán)境之中，缺少對(duì)豐富情感的感受機(jī)會(huì)，感受情趣的能力被壓抑；另一方面是我們的學(xué)生愛到通俗文藝、網(wǎng)絡(luò)文化的影響，經(jīng)典作品的閱讀量非常有限，感受情感的能力被削弱。
新的語文課程標(biāo)準(zhǔn)反復(fù)強(qiáng)調(diào)在閱讀教學(xué)中要培養(yǎng)學(xué)生對(duì)思想情感的能力。語文考核不是一座豐富的情感受寶庫(kù)，在作文教學(xué)中，我們要有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生挖掘、感受文本中的情趣因素，用在閱讀中獲得的經(jīng)驗(yàn)提高自身的感悟能力。
毫無疑問，教材中的優(yōu)秀課文是豐富學(xué)生貧乏的情感世界，提高學(xué)生情感能力的有效載體。感受到了文本中的情感，也就獲得了感愛現(xiàn)實(shí)生活中的種種情感的能力，有了豐富的情感，我們的學(xué)生才會(huì)激起"登山才情滿于山，觀海才情滿于海"（劉勰）的豪情，才會(huì)產(chǎn)生"我見表山多嫵媚，料表山見我如是"（辛棄疾）的愉悅，才會(huì)引發(fā)"淚眼問花花不語，亂紅飛過千秋去" （歐陽修）的傷感。
(3)健全思想。學(xué)生作文中主體思想缺乏由來已久。一方面是由于 應(yīng)試教育搞得學(xué)生暈頭轉(zhuǎn)向，他們沒有時(shí)間靜下心來思考，另一方面是由于長(zhǎng)期的模式化的訓(xùn)練束縛了學(xué)生的思想，所以，學(xué)生在作文中就只能或者滿足于材料的羅列，或者滿足于人云亦云。這種情況在學(xué)生的平時(shí)作文，甚至是竟賽獲獎(jiǎng)作文或中考高分作文中我們見提還少嗎？
新的語文課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)學(xué)生作文要表達(dá)自己的思想，這可以說是擊中了當(dāng)前作文教學(xué)的軟肋。
缺乏的思想可以在品讀名作中習(xí)得。優(yōu)秀的文章總是閃耀著理性的光芒。《天國(guó)論》中蘇詢對(duì)秦國(guó)滅亡原因的獨(dú)到剖析，《讀孟嘗君傳》中王安石對(duì) "孟嘗君能得士"這一觀點(diǎn)有力的駁斥，《三種境界》中王國(guó)維對(duì)人生哲理的形象概括，《艱難的國(guó)運(yùn)與雄健的國(guó)民》中對(duì)民族命運(yùn)的高瞻遠(yuǎn)矚，《拿來主義》中魯迅對(duì)如何建設(shè)新文化的精辟論述……
新課改的春風(fēng)在農(nóng)村中學(xué)教學(xué)中也開始生根發(fā)芽，新課改帶來了機(jī)遇也帶來了挑戰(zhàn)，隨著改革開放、經(jīng)濟(jì)建設(shè)的深入發(fā)展，祖國(guó)的面貌日新月異。新課改提倡的素質(zhì)教育不能走過場(chǎng)，農(nóng)村教師要根據(jù)農(nóng)村教育的現(xiàn)狀，制定出適合自己的教改之路，要注重鄉(xiāng)土題材的開發(fā)和利用，作為中學(xué)語文課教師，亦隨著教學(xué)改革的發(fā)展和需要作出相應(yīng)的教學(xué)方法的調(diào)整，在語文課尤其是作文教學(xué)上有新的教學(xué)思維導(dǎo)向。根據(jù)筆者的經(jīng)驗(yàn)，在中學(xué)的作文教學(xué)中，如能根據(jù)地方特點(diǎn)，揚(yáng)長(zhǎng)避短，充分把握作文教學(xué)的契機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生鄉(xiāng)土情感，激發(fā)學(xué)生寫作興趣，使學(xué)生關(guān)注家鄉(xiāng)、描寫家鄉(xiāng)、對(duì)于提高學(xué)生作文水平大有效益。從培養(yǎng)鄉(xiāng)土情感入手，激發(fā)學(xué)生學(xué)作的興趣，具體做法可以分為三步：
一、擬題
擬題具有導(dǎo)向功能，教師在命題或指導(dǎo)作文題時(shí)要及時(shí)抓住這一契機(jī)，培養(yǎng)情感，激發(fā)興趣。新《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在課程總目標(biāo)中指出：“在語文學(xué)習(xí)過程中，培養(yǎng)愛國(guó)主義感情，社會(huì)主義道德品質(zhì)，逐步形成積極的人生態(tài)度和正確的價(jià)值觀，提高文化品位和審美情趣。”因此，無論是記敘文、議論文、說明文，是一般文體的訓(xùn)練還是文學(xué)體裁、新聞、通訊、調(diào)查報(bào)告等其他文體寫作，教師都應(yīng)有意識(shí)地通過擬題引導(dǎo)學(xué)生多寫家鄉(xiāng)，并注重?cái)M題的技巧，以點(diǎn)燃鄉(xiāng)情之火為出發(fā)點(diǎn)來構(gòu)擬作文題目。與發(fā)達(dá)地區(qū)相比，家鄉(xiāng)雖然貧困，但貧困是落后，不是恥辱，在讓學(xué)生正視家鄉(xiāng)落后的同時(shí)，也要使他們了解家鄉(xiāng)的變化，看到家鄉(xiāng)的未來和希望，激發(fā)其對(duì)家鄉(xiāng)、對(duì)祖國(guó)的熱愛。如《我家門前的那條路》《家鄉(xiāng)的“花果山”》《山村風(fēng)景獨(dú)好》《家鄉(xiāng)報(bào)上的頭條新聞》，這類的題目都能較好調(diào)動(dòng)學(xué)生觀察和思考，挖掘家鄉(xiāng)的亮點(diǎn)，培養(yǎng)愛國(guó)愛家情感，提高審美情趣，激發(fā)了寫作的興趣。
二、指導(dǎo)
寫作指導(dǎo)是選材布局主要環(huán)節(jié)，也是提升主題、加強(qiáng)情感滲透的有利時(shí)機(jī)。有了好的擬題，還應(yīng)有好的指導(dǎo)。指導(dǎo)學(xué)生觀察和分析家鄉(xiāng)的一事一物，從深入了解認(rèn)識(shí)中增進(jìn)鄉(xiāng)土情感，指導(dǎo)他們從中恰如其分地選擇寫作材料。學(xué)生初寫家鄉(xiāng)往往內(nèi)容單薄，言之無物，是由于對(duì)自己的家鄉(xiāng)缺少關(guān)注，熟視無睹，就好像每天走過的臺(tái)階不一定能說得清楚的它級(jí)數(shù)。因此，作文指導(dǎo)要因時(shí)制宜，多搞一些實(shí)物觀察，實(shí)地觀察和實(shí)踐觀察體驗(yàn)，平時(shí)可出一些小題目，如“每次上學(xué)，看家鄉(xiāng)的交通”“家鄉(xiāng)地名與傳說”“一個(gè)有趣的老鄉(xiāng)”等，讓同學(xué)們?cè)谟^察思考和訓(xùn)練中形成鄉(xiāng)土氣氛，增進(jìn)鄉(xiāng)土情感、從而產(chǎn)生介紹家鄉(xiāng)、贊美家鄉(xiāng)的寫作興趣和寫作沖動(dòng)。課堂作文指導(dǎo)還應(yīng)善于調(diào)動(dòng)學(xué)生的生活積累。一次指導(dǎo)《家鄉(xiāng)，我為你驕傲》時(shí)，一些偏遠(yuǎn)貧困山區(qū)的同學(xué)很是為難：“家鄉(xiāng)四處是高山大嶺，只見樹木不見人，哪有值得驕傲的東西呢？”教師一時(shí)也不知如何回答，但教師猛然想起一件事：上次放假回校，這位同學(xué)不是提了一袋剛從樹上摘下來的新鮮核桃來派給同學(xué)們吃嗎？于是教師便趁機(jī)誘導(dǎo)：“誰知道某某同學(xué)家鄉(xiāng)最好吃的是什么？”“核桃！”很多同學(xué)都不約而同地說：“那倒是很多，滿山滿嶺都是，聽說村委會(huì)還貸款買設(shè)備準(zhǔn)備辦個(gè)核桃加工廠呢！”這位同學(xué)似有所悟地回答，再一步引導(dǎo)他聯(lián)想、思考、分析，他終于寫出以“家鄉(xiāng)的核桃樹”為話題這篇以小見大，充滿自豪感，通過家鄉(xiāng)的進(jìn)步體現(xiàn)國(guó)家經(jīng)濟(jì)建設(shè)蓬勃發(fā)展的好習(xí)作。這樣的指導(dǎo)，也同樣開啟了別的同學(xué)的思路。
三、評(píng)講
評(píng)講是作文教學(xué)中承上啟下的環(huán)節(jié)，又是進(jìn)行情感教育的好時(shí)機(jī)。適時(shí)把握，也能提高學(xué)生寫作興趣，實(shí)現(xiàn)寫作能力再提升。作文評(píng)講應(yīng)著重肯定學(xué)生寫作成果，再鼓勵(lì)學(xué)生揚(yáng)長(zhǎng)避短，讓學(xué)生在感受成功喜悅的同時(shí)，又激發(fā)學(xué)生的寫作興趣。有一次寫家鄉(xiāng)風(fēng)景的作文，一位同學(xué)寫了篇《山村風(fēng)景獨(dú)好》，文中他以飽含熱情的筆調(diào)對(duì)山村四野風(fēng)光進(jìn)行大量描繪。其中寫到一群村童在榕樹底下以一塊大青石為凳進(jìn)行晨讀，別有情趣。教師在評(píng)講時(shí)充分肯定了該同學(xué)的成功之處：“通過工筆描繪山村早晨這一特定時(shí)間內(nèi)的自然景色，文字流暢，富有詩意，充分體現(xiàn)了作者對(duì)家鄉(xiāng)的熱愛之情……”。但同時(shí)又提醒全班同學(xué)：“這位同學(xué)寫山村美景是成功的，但家鄉(xiāng)可愛之處不僅僅是自然風(fēng)光之美，作者如能把文章的重點(diǎn)放在“村童晨讀”這一圖面上，寫出山村雖然落后（以天地為教室，大青石為臺(tái)凳），但山村的人不甘落后，有著奮發(fā)圖強(qiáng)的新一代，這才是山村最美的一道風(fēng)景。這樣構(gòu)思文章的主題會(huì)更深刻，現(xiàn)實(shí)意義會(huì)更強(qiáng)。”聽了這段評(píng)講，同學(xué)們豁然開朗，在這基礎(chǔ)上教師由組織展開討論，引導(dǎo)同學(xué)們說出家鄉(xiāng)最美的風(fēng)景：一家有難百家?guī)偷膭?dòng)人場(chǎng)面，趕集路上衣著一新的村民，披紅掛綠的致富果園……他們都能從家鄉(xiāng)某一角度的美景去把握時(shí)代的脈搏，從中看到國(guó)家社會(huì)主義建設(shè)的成就。
——以激發(fā)學(xué)生寫作興趣為策略，以發(fā)揮學(xué)生主體作用為目的
指導(dǎo)老師：湖北省孝感學(xué)院教授 李天禧 原稿：孝感學(xué)院20xx國(guó)培文學(xué)班學(xué)員余國(guó)福
內(nèi)容摘要：在中學(xué)作文教學(xué)中許多老師往往在學(xué)生對(duì)寫作毫無興趣的情況下，就急于進(jìn)行寫作指導(dǎo)，結(jié)果事倍功半，甚至徒勞無功。因?yàn)閷W(xué)生對(duì)寫作沒有興趣所以就不會(huì)主動(dòng)參入到作文教學(xué)中來，因此老師應(yīng)該以激發(fā)學(xué)生寫作興趣為策略，來達(dá)到發(fā)揮學(xué)生主體作用的目的。那么，在作文教學(xué)中想發(fā)揮學(xué)生的主體作用就應(yīng)該嘗試：先引導(dǎo)學(xué)生明確寫作目標(biāo)；再引導(dǎo)學(xué)生寫日記，自由表達(dá)真實(shí)自我；然后引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活，學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)生活的美；并注重從欣賞包容的角度來批改和講評(píng)學(xué)生作文，還要讓學(xué)生參入到作文的批改和講評(píng)中來，讓他們成為作文批改和講評(píng)的主人。
關(guān)鍵詞：中學(xué)作文教學(xué)、學(xué)生主體作用、寫作興趣
導(dǎo)語
時(shí)至今日，教育改革不斷深化，課程理念不斷更新，“以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)”這一觀點(diǎn)早已深入人心，也得到了廣大師生的認(rèn)可，可是一直困惑著我們語文老師的問題是：在中學(xué)作文教學(xué)中怎樣發(fā)揮學(xué)生的主體作用呢？這一問題曾讓人百思不得其解。這里，我恍然大悟，想起了古代教育家孔子說過的名言：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。眾所周知，它的意思是做任何事興趣十分重要，沒有興趣將事倍功半，甚至一無所獲。學(xué)生寫作也不例外，假如他們對(duì)寫作沒有半點(diǎn)兒興趣，那么，老師付出了勞動(dòng)，也不可能一分耕耘一分收獲，學(xué)生呢，機(jī)械重復(fù)花費(fèi)了心血，也不可能多勞多得，苦盡甘來。這就好比讓又饑又渴的叫花子去坐豪華轎車去戲院看戲一樣，他餓著肚皮哪有心情去坐車去看戲，所以即使你把他生拉硬拽到戲院，他也心不在焉，因?yàn)槟遣皇撬壳八枰乃信d趣的。因此人們常言道：“興趣是最好的老師”。只有讓學(xué)生對(duì)寫作有了興趣，學(xué)生才可能成為作文教學(xué)中的主人。但是，在我們的作文教學(xué)中，常常看到一些與之背道而馳的現(xiàn)象：老師們從對(duì)工作對(duì)學(xué)生負(fù)責(zé)的角度考慮，如果不指導(dǎo)，老師就不能稱之為老師，而學(xué)生如果沒有老師的指導(dǎo)，怎么會(huì)寫好作文呢？所以我們老師往往在學(xué)生對(duì)寫作還沒有興趣的情況下就挖空心思、想方設(shè)法進(jìn)行作文指導(dǎo)，滿以為這樣就能提高學(xué)生的寫作水平了，然而，事與愿違：因?yàn)閷W(xué)生對(duì)寫作毫無興趣，完全聽不進(jìn)你的作文指導(dǎo)，所以長(zhǎng)此以往，許多學(xué)生對(duì)寫作不僅沒有興趣，而且變本加厲——更加厭惡寫作文了，就更不用說主動(dòng)參入作文教學(xué)，也更不用說提高寫作水平了；老師呢，因?yàn)闆]有學(xué)生的主動(dòng)參入，所以愈是怕作文教學(xué)了，面對(duì)作文教學(xué)表現(xiàn)得力不從心，甚至是無可奈何、束手無策。這里，我又想起了那些優(yōu)秀的作家們，他們有時(shí)為了完成自己的文學(xué)創(chuàng)作，毅然放棄城市優(yōu)厚的生活環(huán)境，專門跑到那些艱苦的地方去體驗(yàn)生活，這說明了什么呢？毋庸置疑，這說明他們對(duì)寫作的興趣——他們對(duì)自己還未完成而即將完成的文學(xué)創(chuàng)作滿懷極大的熱情和濃厚的興趣。這些事實(shí)表明：在學(xué)生對(duì)寫作沒有興趣的情況下，老師最好不要盲目地強(qiáng)化作文指導(dǎo)，而要以激發(fā)學(xué)生的寫作興趣為策略，來達(dá)到發(fā)揮學(xué)生主體作用提高學(xué)生寫作水平的目的。
正文
孔子尚且說過：“知之為知之，不知為不知，是知也”。因此，在這里我只能結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐和體會(huì)談?wù)剮c(diǎn)膚淺的看法，望各位同仁批評(píng)指正。
（一）從實(shí)際出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生明確“寫作目標(biāo)”。
這是培養(yǎng)興趣發(fā)揮主體作用的基礎(chǔ)
既然已經(jīng)明確了興趣是發(fā)揮學(xué)生主體作用的關(guān)鍵，那么，首要的任務(wù)就是引導(dǎo)學(xué)生明確“寫作目標(biāo)”——包括作文目標(biāo)、學(xué)期目標(biāo)、寫作意義。這是培養(yǎng)學(xué)生寫作興趣的源泉和動(dòng)力。換句話說，學(xué)生明確了以上寫作目標(biāo)才有可能對(duì)寫作產(chǎn)生興趣，有了興趣才有可能成為作文教學(xué)中的主體。這就好比舉世聞名的航海家麥哲倫一樣，當(dāng)年在他準(zhǔn)備帶著他的船隊(duì)出發(fā)之前，他肯定在心中早已擬定了一個(gè)偉大的目標(biāo)，于是才有了他那樣偉大的壯舉。所以首先要在學(xué)生心中確立寫作目標(biāo)，這個(gè)目標(biāo)有三點(diǎn)：
在新課改精神的指引下，筆者在教育教學(xué)實(shí)踐中，對(duì)于中學(xué)階段的作文教學(xué)進(jìn)行了有益的探索和實(shí)踐。那么，在中學(xué)生的作文寫作訓(xùn)練中，如何才能點(diǎn)燃他們的寫作熱情，提高其作文寫作興趣，不斷提高他們的寫作能力呢？具體說來，應(yīng)做好以下三方面的工作：
一、讀和寫結(jié)合
（1）新學(xué)期一開始，結(jié)合教材的具體要求和訓(xùn)練重點(diǎn)，有計(jì)劃、有步驟、有目的地指導(dǎo)學(xué)生建立“作文卡”，即建立“人、事、景、物”寫作片段庫(kù)，在黑板報(bào)的“學(xué)習(xí)園地”展出。鼓勵(lì)學(xué)生平時(shí)注意積累寫作素材。（2）堅(jiān)持讓學(xué)生寫“百字日記”，歸納整理，利用課前五分鐘時(shí)間分組朗讀，并評(píng)議。（3）結(jié)合單元訓(xùn)練重點(diǎn)，教師自己要寫“下水文”，除了常規(guī)批改，還要精心指導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行深層次挖掘，互相交流和促進(jìn)。對(duì)刊登在校刊《豐收》的范文在全班學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)。（4）以語文學(xué)習(xí)興趣小組為單位，組織學(xué)生對(duì)新課標(biāo)要求的輔助讀物進(jìn)行泛讀和精度，做好筆記。
二、學(xué)和說結(jié)合
當(dāng)今社會(huì)是一個(gè)信息社會(huì)，學(xué)生所接觸的媒介有很多。外面精彩世界的事物無不對(duì)中學(xué)生有著極大的吸引力和誘惑力。對(duì)于中學(xué)生而言，他們所學(xué)習(xí)的知識(shí)是一個(gè)完整的體系——語文課本中光輝燦爛的文化，遠(yuǎn)古久遠(yuǎn)的文明；歷史典籍中生動(dòng)的人物和歷史事件；地理教材中的異域風(fēng)情，環(huán)境變遷……社會(huì)、校園、家庭發(fā)生的令人難忘的事情，都會(huì)讓中學(xué)生產(chǎn)生豐富多彩的精神體驗(yàn)和感受，讓他們有一種想理解和表達(dá)的欲望，有一種暢所欲言的激情和沖動(dòng)。那么，作為一名中學(xué)語文教師，不妨抓住學(xué)生的這種心理，結(jié)合平時(shí)的學(xué)習(xí)，給他們提供機(jī)會(huì)，開展“口頭作文小練習(xí)”活動(dòng)。每逢周一、周三、周五，利用課堂預(yù)備前的三到五分鐘時(shí)間，以小組為單位，各派代表，積極準(zhǔn)備，從日常生活瑣事中選取典型材料、難忘的事情，抒發(fā)自己的心聲。需要注意的是，每一個(gè)學(xué)生都是活生生的人，是一個(gè)獨(dú)特的個(gè)體。作文訓(xùn)練和寫作，也必須尊重學(xué)生的這種獨(dú)特性。教師要充分認(rèn)識(shí)到學(xué)生都有自己不同于他人的觀察、思考客觀世界的方式，要以寬容的態(tài)度對(duì)待學(xué)生“學(xué)”和“說”的個(gè)體差異，使他們不斷揚(yáng)長(zhǎng)避短，在積極參與中激發(fā)他們對(duì)課堂作文教學(xué)的興趣和熱情，在體驗(yàn)中感悟，不斷總結(jié)寫作的方式和方法，提高寫作能力。
三、課內(nèi)和課外結(jié)合
在中學(xué)生作文教學(xué)指導(dǎo)中，作為中學(xué)語文教師，首先要態(tài)度明確，思想端正，徹底摒棄那種關(guān)起門來教授學(xué)生作文的做法。
首先，要積極引導(dǎo)學(xué)生做生活中的有心人，不能對(duì)身邊的人和事情充耳不聞、視而不見，要勤于動(dòng)手和動(dòng)腦，把生活中豐富多彩的生活素材，變?yōu)橄鑼?shí)、可信的第一手資料，努力把自己最為熟悉的鮮活的生活本身通過提煉和加工，形成語言文字，并力爭(zhēng)做到語言活潑、內(nèi)容充實(shí)、感情真摯。其次，緊跟教材進(jìn)度，圍繞每一學(xué)期的每一單元的作文訓(xùn)練重點(diǎn)，通過教材的例文和范文的學(xué)習(xí)，豐富語言詞匯積累，總結(jié)寫作方面的技巧和方法，并讓學(xué)生熟練掌握中學(xué)階段所要求的各類文章的寫法，理解“敘述、描寫、議論、抒情、說明”等常見文章表達(dá)方式的含義，并能在自己寫作時(shí)熟練運(yùn)用。另外，還要有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生在課堂作文訓(xùn)練的基礎(chǔ)上，把作文向課外延伸和拓展，除了完成每一單元的作文訓(xùn)練和評(píng)析講解，還要對(duì)一些范文進(jìn)行歸納整理，建立“班級(jí)范文集”，一些優(yōu)秀的作文向《作文》《中學(xué)生閱讀》等推薦。在作文教學(xué)中，語文教師要轉(zhuǎn)變觀念，為了更好地完成作文教學(xué)任務(wù)，必須積極引導(dǎo)學(xué)生堅(jiān)持課外閱讀，積累知識(shí)，開闊視野；放眼校內(nèi)外生活，向自己最熟悉的生活汲取營(yíng)養(yǎng)，將作文教學(xué)和寫作由課內(nèi)引向課外，真正提高學(xué)生的寫作水平和能力。
（作者單位 河南省禹州市潁川二中）
