時間：2023-05-29 18:23:34
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇五年級上冊第三單元作文，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
一、直面習作教材教學處理之惑
1.習作教學的選材之難
其一，打開人教版教材，我們不難發現教材中很多習作訓練中都有若干個題材選項。其二，在三年級上冊的第八單元，三年級下冊的第七單元，四年級下冊的第八單元，五年級下冊的第八單元和六年級下冊的第五單元都出現了“想寫的內容都可以寫，不出題目，也不限制內容，自由表達”的要求。這樣寬泛、基于相近的寫作要求，使學生在選材方面面臨挑戰。
2.習作教學的指導之難
教材對習作要求并沒有明確的界定，如四年級下冊以鄉村生活為主題的第八單元習作要求：“把要寫的內容表達清楚，注意運用積累的優美詞句”；五年級下冊第四單元寫難忘的人或事，要求：“內容要具體，語句要通順，感情要真實，題目自己定，寫完以后，要認真改一改。”這樣沒有細化的要求，使教師在指導方面面臨挑戰。
3.習作教學的評價之難
新課標注重多元評價、張揚個性、個性體驗，是正確的。但教材習作部分依附在每組單元的課文后，文字陳述所占比例甚少，沒有呈現適用于習作評改中的具體操作措施。在建立有效的評價機制方面也面臨挑戰。
二、建構習作教材主題單元目標序列
基于對教材習作教學的困惑，筆者深入研讀教材，發現小學階段習作教學雖然不同的學段會出現相近的主題，但要求是由淺入深，先易后難的。如果我們建立一個科學的作文訓練“序列”，使每一次的作文訓練目標單一而集中，這樣教師講解容易深入透徹，學生也能夠集中精力和筆力，寫出符合訓練要求的文章來，同時能激發學生對于作文的興趣，收獲很多的意外成果。
如教材中三、四年級有四次寫景物的習作教學內容：
此表是根據各主題單元中所選的文本確定的，既具有統一性，都是寫景狀物的一般方法；又有一定層次性，根據兒童的認知發展水平而設定；還各有側重點，不是單一固定的目標，而是有相對明確的引領方向，是個螺旋上升的過程。
同樣，教材中相應的寫人作文不同年段目標訓練序列可以細化為：（1）第二學段內容：人物刻畫單項訓練（外貌肖像、動作、語言、心理……）；（2）第三學段內容：以一件事（或多件事）表現一個人一方面的特點。觀察事物類作文的訓練序列目標為：（1）觀察要細致；（2）觀察要有順序；（3）調動多種感官觀察；（4）在了解全貌的基礎上抓住重點觀察；（5）觀察要抓住事物特點；（6）邊觀察邊想象； （7）觀察時要善于思考，探究事物的因果聯系，抓事物的本質；（8）留心生活，逐步養成寫日記的習慣。這個序列體現了從低年級到高年級的不同要求，是循序漸進、由淺入深地對學生進行觀察方法、順序的訓練。
如上所述，如果教師對整個習作教材有了整體規劃和思考，學期目標明確，就能避免“信馬由韁”的傾向，學生的作文素養就會隨著學段的增長，有明顯的提升。
三、實踐習作教材序列化教學的策略
人教版小學語文教科書以人文專題為主線安排單元教學，其實教材基本上是閱讀教材，沒有真正的作文教材，因此習作教學不是孤立的，教師要樹立全程關注的意識，根據梳理的序列，讓聽、說、讀、寫形成統一的、開放的訓練體系，不僅在作文教學中，更是在閱讀教學中滲透“作文技術”，才能真正引導學生從閱讀的體驗表達走到習作的實踐表達，習得言語，從而經歷習作的全過程。
1. 抓單元主題，整體教學，習作穩步走
在序列化教學習作時，我們一定要把握單元整體，從“單元導語”入手，關注主題，關注言語。如，四上第一單元的習作提示，就言語能力而言，大體“按怎樣的順序寫”表述籠統含糊，但因為單元導語在呈現單元主題“大
自然神奇”后，已指出語言學習的目標和方法，“一邊讀課文，一邊想畫面，感受大自然的魅力，體會作者生動的描寫。并收集有關的自然奇觀的資料，以豐富我們的見聞”。所以我們在單元習作前，可以作細致的劃分。
經過這樣整體的教學滲透，學生已為單元習作作了較充分的準備，到真正表達時也就比較到位了。
2.借閱讀教學，分解指導，習作小步走
《語文課程標準》提出“寫作知識的教學力求精要有用”，“讓學生在寫作實踐中學會寫作”。 在閱讀教學過程中，通過讀寫結合的教學方式，能喚醒學生的作文意識，滲透作文知識，培養言語能力，這是提高習作教學效益的有效途徑。在實踐中，教師要致力于研究和處理教材，對教材進行“二次開發”，創造性地使用教材，按照一定的訓練序列，開發閱讀教材中的有效習作資源，從而讓學生在閱讀中發展寫話的能力。
如一年級：以字詞為重點，從句入手，側重一句“四素”俱全的寫話訓練。
例：一下的《識字四》的教學：“蝴蝶花間捉迷藏，蜻蜓空中展翅飛……”（1）讓學生發現詩歌規律：都寫“誰在哪里干什么”？（2）這句話去掉“在哪里”，也可以說：“蝴蝶捉迷藏，蜻蜓展翅飛”；（3）這句話轉換一下就變成：“花間蝴蝶捉迷藏，空中蜻蜓展翅飛”（在哪里誰干什么），這樣也能表達。（4）拓展自己編一編。通過這幾步的設計讓學生有梯度地掌握“兩素句” (人稱、事件)，再由“兩素句”過渡到“三素句”(人物、事件、時間或地點)，為學習四素俱全的句子作了鋪墊。
二年級：以詞句為重點，從句入手，側重各種句式訓練
如：感嘆句、疑問句、描寫句、擬人句、排比句（簡單）等
三年級：以句群為重點，從段入手，側重句群和構段訓練
如：總分式、并列式、承接式、因果式等
例：連貫動作句群訓練(三下) ：《翠鳥》（第3段，翠鳥捉小魚的一系列動作）；《燕子專列》（第3段，居民四處尋找燕子的一系列舉動）；《絕招》（第6段，小柱子奶奶包餃子的一系列動作）。學了這幾課后，可以讓學生上來演一演系列動作，再寫一寫。
3.融口語交際，細化指導，習作健步走
寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式。它與口語交際都有運用語言進行交流的特性，不同之處僅在于口頭語言和書面語言的差別。從某種程度而言，口語交際教學也可與“導寫”緊密結合。
五上第六組口語交際《父母的愛》，交流其中的案例后，重點探討“你在生活中有過類似的事嗎？給同學講講你和父母之間的故事，再談談自己的想法”。這些素材在導讀導寫、閱讀教學的過程中已經有所積累了，此刻需要研究的是以下幾點：（1）你所說的故事是否屬于這一話題范疇？（2）你的敘述是否簡潔明白或者具體生動？（3）你的觀點是否合理？
這既是口語交際的要求，也是習作教學的內容和目標。這是主題單元整組教學提高習作效率的又一策略。
4.享交流平臺，鞏固教學，習作闊步走
第三學段教材中的“交流平臺”（第二學段稱之為“我的發現”），旨在引導學生學習一組教材之后，發現豐富的語言現象，揭示多元的讀寫方法等，交流收獲和體會，培養閱讀習慣。回顧交流時，也可以引入學生習作，通過點評、賞析、討論等方式，優化學生習作，鞏固言語能力。
教學計劃對于教學活動的重要性不言而喻，教師們按照教學計劃進行授課能夠使得他們的教學活動更加有序的進行!下面小編給大家整理的五年級語文教學工作計劃范文精選，但愿對你有借鑒作用!
五年級語文教學工作計劃范文1一、教學理念
1、語文教育不能局限于字、詞、句、章的學習，務必建立大語文觀。
語文教學設想要看重探求語文教育與現代社會以及兒童生活世界的諸多關聯。
2、語文教育要面向全體，落實到每個學生，并全方位進步每個學生的語文修養。
3、注重過程，終結評價與組成評價相聯合，扶植終身學習的愿瞧和科學探求的精神。
4、重視閱讀指導，做到課內外閱讀相結合。
二、學情分析
本班共有學生72人。大部分學生已經養成了良好的學習習慣，他們愛學習，有上進心。從上個學期期末測試結果來瞧，學生能較好地完成學習任務，合格率100%，83.3%的學生分析測試達到優良程度。學生具有了一定的閱讀能力、口語交際能力和寫作能力和語文分析使用能力，也掌握了一定的學習要領。
但是有個別學生基礎較差，家長又疏于管理，還需老師加強領導。個別學生學習盲目，不能及時完成作業，還需老師好好指導教育。本班學生還有一個最大的問題，就是兩極分化嚴重，尤其是習作和課外閱讀，很困惑，到底如何縮短兩極差距。
三、教材分析
(一)教材結構
本冊教材繼續以專題組織單位，共八組，分別是：第一組“走進西部”，第二組“永久的童年”，第三組“言語的藝術”，第四組“他們讓我感動”，第五組“中國古典名著之旅”，第六組綜合性學習“走進信息世界”，第七組“作家筆下的人”，第八組“異域風情”。
全冊共28篇課文，精讀和略讀各14篇。除了第六組綜合性學習，其余七組教材，每組由“導語”“課例”“口語交際·習作”“回顧·拓展”四部分組成。每組課文之后設“詞語盤點”。其中“讀讀寫寫”的詞語，是由會寫的字組成的，要求能讀會寫;“讀讀記記”的詞語，只需認記，不要求書寫。一些課文的后面還安排了材料袋或閱讀鏈接。全冊共安排了五次“材料袋”，兩次“閱讀鏈接”。
全冊還編排了8篇選讀課文，并附兩個生字表。生字表(一)是要求熟識的200個字。至此，完成小學階段熟識3000個常用字的識字任務。生字表(二)是要求寫的150個字，至此累計寫字量為2300個。
(二)教材特點
1、加強目標體系，全面、正確地落實語文學習目標。
2、教材內容在富有人文內涵、拓寬題材文體方面，作出了勤奮努力;
在發揮語文教科書育人功能方面，進一步加強。
3、專題設置越發靈活，編排方式在繼續中又有發展。
4、導學和課后練習題的設計，更好地發揮導學、導練的功能。
5、順應兒童心理發展特，“口語交際·習作”的類型發生一定的改變。
6、在“分析學習”中，指導學生大膽設想，開展語文學習活動，重視探究和鉆研的過程，進一步提高語文分析使用的能力。
(三)教學重點、難點
第一單元：
一是指導學生經過學習課文和搜集材料了解西部，激發熱愛西部的情感。
二是指示學生學習掌握課文主要內容，聯系上下文，領會語言的表達效果和理解含義深刻的句子，進一步理解課文內容，并繼續積累語言，增強語感。
三是指導學生了解文章一些相對簡單的、適于他們接受的寫作要領，并試著將這些寫法使用到本人的習作中。
第二單元：
一是讓學生經過學習課文，領會作者對童年生活的眷戀，感受童年生活的美好，童年時光的珍貴，富有情感體驗，更深切地感受正在經歷著的童年生活。
二是經過閱讀，領悟文章的一些表達方法。
三是注重語言積累。
四是描繪本人的童年生活。
第三單元：
一是讓學生經過讀書感受精妙語言的魅力，感受語言表達的藝術。
二是經過對不同文體文章的閱讀，了解不同文體文章表達方式。
三是指導學生積累生動的語言。
第四單元：
指導學生專心讀書，感受人物的精神品格;領會作者的情感脈絡和表達要領，繼續培養學生的速讀能力。
第五單元：
讓學生感受古典名著的魅力，激發學生閱讀名著的興趣。
第六單元：
指導學生走進豐富多彩的信息世界，感受信息通方式的改變，領會信息在人們生活、勞動和學習中的作用，學習收集和處理信息，開始學會使用信息，寫簡略的鉆研報告。
第七單元：
讓學生進一步感受作家筆下人物形象，領會作家描繪人物的要領，并在習作中學習使用。
第八單元：
一是要捉住主要內容，了解不同地域的民族風情特，增長見識。
二是要推測作者是怎樣寫出景物、風情特點的，學習作者的寫作要領。
三是要注重積累課文中的生動語言。
四是要從實踐起程，憑據各自條件，經過多種途徑盡可能多地搜集材料，以豐富對異域風情的體驗。
五年級語文教學工作計劃范文2一、學生基本情況分析
我班現有學生41人，除個別學生學習有較大困難外，其他同學成績比較平均。但從語文素養方面來看，部分學生還沒有完全形成良好的語文學習習慣，語文綜合學習能力欠缺，課外知識較薄弱，古詩詞背誦積累有待加強。從整體水平來看，學生受方言生活環境影響，語言感覺不佳，口頭和書面表達都有待提高。
一些學生不會概括文章主要內容，不會結合上下文理解詞語，理解含義深刻的句子，理解能力差強人意。同時，有幾個學生常常不能按時完成家庭作業，上課注意力易分散，學習效率低下，另外，某些學生雖然有課外閱讀的興趣，但還不夠豐富。本學期還需繼續在閱讀書目上作進一步的指導，提高學生課外閱讀的興趣，
二、本冊教材分析
本冊教材精選課文，將課文分為精讀、略讀、選讀三類，共有課文28篇。教材對課文的編排，注意訓練的整合性和訓練的循序漸進，將課文分為8組，每組一般有3-4篇課文，每組課文之前安排了導讀。每篇精讀課文后面編寫了”思考·練習“。每組課文之后放積累運用。每個積累運用大致包括以下四項內容：讀讀背背成詞語、口語交際、習作、交流平臺、趣味語文、日積月累。本冊教材識字量為225個，其中要求學會的200個，只要求認識，不要求會寫的150個，多音字在教學之中講解。
為了幫助學生理解課文，進行語言文字訓練，教材編繪了多幅插畫。這些插畫是教材的重要組成部分，對訓練學生的觀察能力、正確理解課文的思想內容、陶冶愛美的情趣起著不可忽視的作用。我在教學中會充分利用圖畫，把使用文字教材和圖畫教材有機地結合起來。
三、提高教學質量的具體措施
(一)精讀課文的教學
精讀課文是教材的主體和進行語文基本功訓練的主要憑借。在教學中要注意以下幾方面。
1、繼續加強詞句訓練：
詞句訓練始終是小學階段語文教學的一個重點。在低、中年級訓練的基礎上，應提高其訓練要求。要引導學生自覺地運用查字典、聯系上下文和生活實際的方法準確理解詞語，特別是那些含義比較深刻的句子。要鼓勵學生在閱讀的過程中積累詞語，學習作者用詞造句的方法。把對詞句的理解、積累和運用的訓練結合起來，使它們成為一個有機的整體。
2、”思考·練習“的教學：
修訂后的”思考·練習“，題目簡要實用。注意激發學生探究問題的興趣，重視引導學生自主、合作學習。一些題目具有整合性、開放性和擴展性，加強了課內、課外的結合。有些題目還體現了良好學習習慣的培養和提示了學習方法。修訂后的思考、練習刪掉了原來一些繁瑣的理解課文內容和孤立進行詞句訓練的題目，從整合的角度，把理解內容和語言訓練有機地結合起來。對朗讀、背誦，增加了自由度，許多課文，學生可以自己選擇背誦的部分。
教學時，要注意把握好修訂后的”思考·練習“這些特點，充分利用”思考·練習“中的問題，啟發學生閱讀、思考和討論，切實地提高學生的理解能力，學到讀書、作文的方法。課后安排的選做題，學生可以根據自己的實際情況和興趣愛好，自由選擇，教學時不要作統一要求。
3、要加強朗讀的指導和訓練：
朗讀是重要的閱讀基本功，課上一定要有瑯瑯的讀書聲。課堂教學要多讀少講，使學生有更多的時間和機會練習朗讀;指導朗讀，不要單純從朗讀技巧上指導，使朗讀和理解密切相結合，在理解的基礎上，通過朗讀準確表達課文的思想感情。
精讀課文的教學，要注意發揮學生學習的積極性和主動性，引導學生進行探究、合作學習。要充分發揮教師的主導作用，包括引導、點撥、范讀以及必要的歸納、小結和講解。要提倡在學生獨立思考的基礎上，通過教師的指導，圍繞重點開展討論和交流，鼓勵學生發表不同的見解，讓學生在閱讀的實踐中，逐步學會獨立思考，學會讀書。
(二)”積累·運用“的教學
”積累·運用“的內容與課文有一定的聯系，又有相對的獨立性。如閱讀在每個”積累·運用“中都安排了閱讀短文訓練。主要目的是培養學生的獨立閱讀能力。教學時可借助短文后面的思考題，讓學生明確閱讀要求，一邊閱讀一邊思考，并回答這些問題，最后再交流、討論，讀懂課文。
還有口語交際，指導學生進行口語交際時，要從創設情景、啟發興趣、激發說話的欲望入手，使學生知道怎樣去說。要加強說話通順、連貫的訓練，使學生把話說得清楚明白。另外習作要引導學生寫熟悉的人、事、景、物，做到說真話不說空話、假話，表達真情實感。
無論是寫記實作文，還是寫想象作文，都要鼓勵學生大膽展開想象和聯想，甚至是幻想，使學生的想象力和創造力得到充分的發揮。
五年級語文教學工作計劃范文3在新學期中，我繼續擔任五年一班的語文教學工作，又是新課程教材的實施者，為了使本學期的教學工作能更好的開展，現制訂計劃如下：
一、學生情況分析
本班學生一共47人，其中男生21人，女生26人，學生思維相當活躍，個性張揚，學習興趣比較濃，主動性較強。能集中注意聽對方講話，已初步學會了聽懂別人講述的事，能復述主要內容;會正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦指定的課文。
會默讀課文，邊讀邊思考，提出不懂的問題，說出自然段的主要意思，理解課文內容。能閱讀程度適宜的兒童書報，了解主要內容。能觀察圖畫和事物，能說語句通順連貫的話，學會了寫日記、作文，但也有個別學生未能很好地掌握。部分學生鋼筆字能寫得正確、端正、整潔。寫字姿勢基本正確，但還有一部分學生執筆方法不夠正確、不美觀。
部分孩子們基礎知識不牢固，學習習慣不夠好，心浮氣躁，協作精神差，集體觀念不夠強，缺乏最基本的紀律觀念。本班學生思維活躍，愛讀書、愛思考，發言積極，敢于表達。但本班學生書面表達能力比較差，一是書寫不是很規范，二是習作水平缺乏表達技巧，不能把平時讀書積累到的優美詞句運用到習作當中去。因此本學期應該著力于學生書寫和習作水平的提高。
二、本冊教材的教學目標
(一)認字200個，會寫150個，會使用字典、詞典，有一定獨立識字的能力。
(二)能用鋼筆書寫楷書，行款整齊，并有一定的速度。能用毛筆書寫楷書，并體會漢字的優美。
(三)能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。
(四)默讀有一定的速度，并能抓住文章的大意。
(五)能聯系上下文和自己的積累，體會課文中含義深刻的句子。
(六)在閱讀中揣摩文章的敘述順序，體會作者的思想感情，初步領悟基本的表達方法。閱讀說明性文章，能抓住要點，了解文章的基本說明方法。
(七)學習瀏覽，根據需要搜集信息。
(八)養成讀書看報的習慣，課外閱讀總量不少于25萬字。
(九)樂于參加討論，敢于發表自己的意見。學習辯論、演講的一些基本方法。
(十)能寫簡單的記實作文和想象作文，內容具體，感情真實。能修改自己的習作，書寫規范、整潔。
(十一)學寫簡單的讀書筆記、學寫內容梗概。
(十二)在綜合性學習活動中，能初步了解查找資料，運用資料的方法。并能策劃簡單的社會活動，學寫活動計劃。
三、教學重點
加強閱讀和習作的指導，使學生的閱讀和習作有所提高。
四、教學難點：
繼續引導學生加強自主、合作、探究的學習方式。
五、提高教學質量的具體措施
1、認真學習了新大綱，新課標，把握好本學期的教學主線。
在每節教學之前，都做到精心備課，認真鉆研教材，設計教學結構，選擇相應的教法，突出重點，突破難點，把握并確定好本節課培養學生創新精神和實踐能力的教學點線。
要充分利用每周一的集體備課時間，我們年組的教師共同研究教材，把握重難點，討論教學方法。在每次備課過程中，我們都根據前一周的教學情況及時調整本周的教學，并根據出現的問題，共同研究對策，取長補短，真正發揮集體力量。在每周的教研活動時間，我們也是通過要通過討論教學方法、認真聽組內每位教師的課，討論課的優缺點，共同提高，使新課標的教學理念和方法盡快掌握。
2、識字、寫字教學。
五年級上冊的識字都隨課文安排。無論是精讀課文還是略讀課文，都安排了要求認識的字。學生通過前四年的學習，已經具備了一定的獨立識字能力，而且課文中的生字都有注音，學生認字并不困難，可以讓學生自學或在小組里合作完成。對于書寫練習，除課堂生字學習指導外，主要憑借寫字課時間進行指導和書寫訓練，及時糾正學生在書寫過程中出現的問題，同時培養學生的書寫興趣和愛好。
3、閱讀教學。
隨著年級的升高，學生閱讀能力的提高，教材中精讀課文數量將逐漸減少，略讀課文的數量則逐漸增加。五年級上學期是小學高年級的起始階段，我要全面把握閱讀教學的要求，為以后的學習打下良好的基礎。
4、加強作文教學。
(1)注意激發興趣，讓學生不拘形式地自由表達。
(2)重視習作以后的交流和展示。
(3)注意引導學生修改自己的習作。
(4)充分發揮習作講評的激勵和指導作用。
(5)創造條件讓學生多寫多練。
5、鼓勵課外閱讀，培養學生課外閱讀的興趣，及天天閱讀的習慣。
6、開展好語文實踐活動，調動學生學習積極性、主動性，培養學習語文的興趣，做好輔差工作。
7、培養學生養成寫日記的習慣，鼓勵學生寫真人真事，表達真情實感。
我校民間藝術超市就為學習語文提供了豐富的資源。民間藝術超市共有1600多名學生，分別設置了舞龍、民樂、京劇臉譜、剪紙、風箏、泥塑、紙偶、結藝等二十多項民間藝術課程。這些民間藝術課程與語文教材中的綜合性學習緊密相聯，互相滲透，互相促進，相得益彰。可見，民間藝術這一寶貴資源為語文教學注入新的活力，極大地拓展了語文教學的空間，提升了學生語文的綜合素養。
一、豐富知識，提高情趣
教師是學習活動的引導者和組織者，應創造性地理解和使用教材，靈活運用多種教學策略，引導學生在實踐中學會學習。蘇教版五年級上冊第三單元設立了綜合性學習“認識京劇臉譜”，在教學實踐中我充分利用校園生活中的語文教育資源：京劇臉譜，優化語文學習環境，引導學生開展豐富多彩的語文實踐活動。
在上課時，首先讓學生在京劇音樂聲中欣賞五花八門的臉譜。聽著京腔，看著五彩斑斕的畫面，學生按捺不住內心的喜悅，紛紛談論臉譜的色彩、種類，這時不用教學，學生就已知道書上介紹的四種臉譜。此時，學生激情高漲，書上的知識遠遠不能滿足他們的要求，他們急于傾吐在民間藝術超市學到的京劇臉譜知識，有的講了其他種類的臉譜，有的講了臉譜的歷史，有的講了臉譜的圖案，有的講了臉譜的作用，甚至搖頭晃腦唱起了《說唱臉譜》。我又聯系五年級上冊第三單元描寫關羽的話，提出用什么臉譜描繪關羽的問題，將新舊知識前后聯系，融會貫通，使學生對人物性格與臉譜關系的認識更深刻，在自主寬松的氛圍中學到各種知識，在不動聲色中多角度地打開認識身邊的中華傳統文化一扇扇明亮的天窗。我們給學生創設了語文實踐的環境，學生在更自由的氛圍中感受語文的情趣和魅力，從而提高語文素養。
二、錘煉語言，加強概括
對聯是中華民族文化的又一朵藝術奇葩，對聯的構制涉及遣詞造句、修辭、邏輯、立意等方面的知識，具有訓練學生熟練地掌握和運用語言文字能力的作用。而且對聯言簡意賅，概括力強。而我發現學生概括能力普遍較差，在教學中，我有意識地運用對聯藝術訓練學生的這一方面能力。蘇教版四年級上冊第七單元安排了一課《春聯》，恰好我們學校在民間藝術超市中設置了對聯課程，于是學生運用學到的大量的對聯知識，創造性地編制了各種各樣的對聯。雖然稚嫩，但基本掌握了對聯的要點。然后我又引導學生把對聯廣泛運用到概括段意和概括文章主旨中。如：《鄭和遠航》，讓學生仿照例句用對聯的形式概括段意，例句：第一段：揚起帆船，浩浩蕩蕩。學生積極思考，結果如下：第二段：贈送禮物，友好親切；第三段：面對兇險，機智勇敢；第四段：遠航七次，意義重大。在概括第三段時，有的學生覺得“面對”這個詞不好，三番五次修改，最終從“遇到、遭遇、戰勝”三個詞語中選擇了“戰勝”。學生通過這樣簡單的對聯練習，字斟句酌，調平理仄，反復討論，互相交流，既進行了語言文字訓練，又加深了對課文的理解。同時學生對課文主要內容一目了然，也幫助了記憶。
三、體驗生活，激發寫作
葉圣陶曾說：“生活猶如泉源，文章猶如溪流，泉源豐盈，溪流自然活潑地晝夜不息。”寫作要獲得創新源泉，就必須拓寬課程視野，把“小課堂”與“大社會”結合起來，帶領學生體驗社會生活，感悟人生。教師應充分開發資源，讓語文在生活資源中流淌。
如“舞龍”課程，學校圍繞舞龍文化，開展了精彩紛呈的舞龍系列活動，像“剪龍趣聞軼事會”、“剪龍藝術小報展”、“龍的歌唱”、“龍騰繪畫展”等，這些活動帶給學生的是一個又一個的驚喜與發現，獲得的是真切的情感體驗，覺得校園生活從此不再枯燥乏味，而這一切構成了學生動態的寫作源，對豐富學生的寫作素材是一劑催化劑。
在舞龍的深化提高階段，我組織學生進行了“舞龍進社區服務”的活動，讓學生把自己精心創作的剪龍作品送與父老鄉親們。上作文課時，就這“送”的素材，使得學生三個一群、五個一伙地交流，交流自己剪的經歷，表達鄉親的感謝之情，闡述自己對此的感想……正可謂酣暢淋漓，不吐不快。我想：這一次服務社區的活動，不僅提高了學生的實踐操作能力，他們寫作的情感、態度也在悄然發生變化，變“要我寫”為“我要寫”。
一、畫寫促進人際智能，提高學生的合作性
人際智能（InterpersonalIntelli-gence）是指能很好地理解別人和與人交往的能力。這項智能包括善于察覺他人的情緒、情感，體會他人的感覺、感受，辨別不同人際關系的暗示以及對這些暗示做出適當反應的能力。我在《開》五年級下冊第五單元“Whatareyougoingtodotoday?”設計了一個小組合作的綜合語言運用的畫寫作業。本單元要求學生能運用將來時的“bego-ingto”形式進行表達與寫作，正遇上學校組織春游活動。我用第一課時教授了重點單詞與句型，第二課時整合天氣單元與交通工具單元的內容，設計了一個旅游計劃的語篇練習及小練筆作文。我帶著“Howistheweather?”問題與學生一起查看春游的天氣預報，并記錄下來，然后帶領他們上Googleearth查看本次春游目的地NewYuanmingPalace（圓明新園），提前了解景點的情況。再復習交通單元的句型“Howdoyougetthere?”“Whatareyougoingtotake/buy(atthestore)?”“Whatareyougoingtodothere?”圍繞這幾個問題，學生按照春游分組的方式進行小組討論并做好記錄，輪流上臺匯報。如此這番鋪墊操練后，我布置學生在春游結束后上交此次畫寫作業，可以是繪畫作文，也可以是畫圖寫話、連環畫等。周五，我特意觀察學生的春游表現，他們以小組為單位，有的討論課堂上的幾個特殊問句，有的帶上筆記本做記錄，進行小組分享，還有的向我咨詢個別單詞和句子的表達與拼寫問題。不言而喻，學生在此項任務中，通過合作學習、自主探究發展了他們的人際智能，促進了全面發展。我周一檢查作業，更加肯定了這次畫寫作業布置的有效性。Sunny同學的綜合能力較強，不僅能完整的用文字表達并擅長繪畫，能清晰地介紹此次春游的經歷。組員Tracy綜合能力偏弱，但是經過小組合作，她此次作業有了很大進步。另一成員Dick是學困生，可讓我驚喜的是，他在同伴的幫助下不僅按時完成了此次作業，而且敢于站上講臺向同學展示并介紹自己的作品。雖然作品配圖略顯粗糙，語句表達不夠規范清晰，但是這一次畫寫作業卻讓他有了質的飛躍。
二、畫寫促進言語智能，增強學生的聽說讀寫能力
言語智能（Verbal-linguisticIntelli-gence）指有效地運用口頭語言和書面文字表達自己的思想、觀點并與人交流，即聽說讀寫能力強。利用畫寫結合的作業，能讓形象思維與抽象思維同時活躍起來，是圖畫形象思維與文字抽象思維的有機結合，是繪畫訓練與說寫練習的有機統一。執教《開》六年級上冊第六單元“TheTurtleisfaster”，學生對第一課時里的猜動物、用動物作比較非常感興趣，于是我趁熱打鐵，專門為學生在“比較級”這個難點的寫作上設計了畫與寫結合的作業。有的學生拿turtle與snail作比較，認為兩者都是small，究竟哪個smaller呢？學生又寫又畫表達了自己的觀點與喜好。有的學生以lion和hippo作比較，認為兩者都big,“Whichisbigger?”學生帶著問題去研究，同伴間能相互學習，有效地利用網絡、書籍等資源，做到心中有數后再提筆寫、畫。在這過程中，學生興趣濃厚，能不同程度地使用學習策略，能積極與他人合作，共同完成學習任務。我在班上展示學生作品時，有學生很自豪地認為寫作不再是件困難事，而且在畫中寫樂，樂中作畫的過程是令人享受的。
三、畫寫促進內省智能，促進學生認識自我，學會學習
內省智能（IntrapersonalIntelli-gence）指對自己的長處和短處比較了解，能調節自己的情緒，善于自我反思，喜歡獨立思考。《開》六年級上冊第十一單元“Let’sgotospace!”中，要求學生掌握solarsystem（太陽系）中的九大行星（plane）t，并用比較級和最高級來簡單描述太陽系中的幾大行星，如：Whichisthebiggest/smallestplanet?Whichisthefurthest/nearestfromtheEarth?如果僅是枯燥地讓學生識記這九個planet的英文名稱及排列順序，教學就會低效、乏味，學生容易厭倦，教師遭遇“瓶頸”。為此，我在授課時，開展“我的課堂我做主”學習活動，讓每個兒童都以不同的方式學習，表現出不同的智能結構和傾向（加德納，多元智能理論新視野）。我列出單元學習目標，提前布置課后的畫寫作業，讓學生帶著問題，以“自助餐”形式學習，各取所需。在我的指導下，學生以小組為單位各選一個模塊學習進行“備課”后上課。第一課時，組隊，討論，選模塊，具體操作，各小組上報上課內容及小組分工明細。第二課時，學生通過網絡等手段查閱資料，制作課件。我及時引導學生合理有效地使用學習策略，調整個人情感態度及價值觀，幫助各小組解決問題。第三課時，學生上場展示。Pe-ter小組原計劃選取“Story”板塊，后來因為小組分工不合，重新調整為“Vocabulary”板塊。他們使用多媒體展示了九大行星圖片，并播放視頻，很具體地說明了太陽系中各大行星之間的距離。Amy小組是協作能力較強的小組，把“Story”板塊演繹得淋漓盡致，讓臺下同學拍手叫好。最難的“Target”板塊由Sam這一強強聯合的小組承擔，展示了太陽與地球的對比，從而引出“ThesunlookssmallerthantheEarthbutit’sbigger.”通過具體數據說明“ThesunisbiggerthantheEarth.”“Whichisthebiggestplanetinthesolarsystem?”學生在黑板上展示親手繪制的九大行星圖片，并逐一作對比說明：“TheJupiteristhebiggest.”“Plutoisthesmallest.”學生在自主學習中不僅體會到學習英語的快樂，學會了學習，而且為達成一個共同目標懂得了合作、求助、謙讓、溝通等。本單元的畫寫作業中，學生彰顯個性，流露出細膩的情感，展示了熱愛地球、熱愛生命的正確情感態度及價值觀。
四、總結
與思考以畫寫作業作為切入點，結合多元智能理論，以遵循學生優勢智能為特點，從不同的形式和內容中激發學生潛能，既能幫助學生鞏固所學知識，提高綜合語言運用能力，又能豐富教師作業布置的多元性。在實踐探索的兩年里，我認為畫寫作業具有形式多樣性、選擇性與趣味性，在評價形式和內容上也應多樣化，遵循以生為本，尊重個體差異，切忌本末倒置，僅以圖畫的好壞、文字的多少作為評價標準；或是以偏概全，忽視后進生、學困生在學習過程的努力與進步，過分關注結果。另外，教師在設計畫寫作業上要靈活處理教材，合理有效地整合教學資源，做到教學過程的細致化、規范化及評價機制的科學性、合理性與多樣性。
作者：魏茹冰 單位：珠海市兆征紀念學校
關鍵詞：法制教育；語文課堂；融入
中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）06-159-01
“法”是統治階級用來約束人們行為的條例，但是在我們社會主義國家，法則成了規范公民責任和義務的條例，同時它還引導人向善。我們要想實現我們的中國夢，就必須讓每一個人知法、守法、懂法，那么如何讓每一個人知法、守法、懂法呢？答案就是教育。小學生是我們國家的未來、民族的希望，他們正處在生理和心理的生長發育階段，具有極強的可塑性。加強小學生的法律教育，提高他們的法律知識水平和法律意識，是國家法制建設，乃至整個社會主義現代化建設的百年大計。
作為教育一線的語文教師，應憑借學科特點，挖掘教材內容，在語文教學中滲透法制教育。
一、立足教材，探尋法制教育的“點”
教材中編排的很多內容，都與我們的生活密切聯系，只要我們認真研讀教材，總能捕捉到教材中法制教育滲透的點，對學生因勢利導，潛移默化地進行法制教育，使語文教學與法制教育相融合。幫助學生在潛移默化中樹立法制意識，了解法律知識，增強法制觀念。如在教學《鯨》時把收集到鯨的相關知識告訴學生。等他們聽完我的介紹后，我乘機滲透法制內容《中華人民共和國漁業法》第三十七條：國家對珍貴、瀕危水生野生動物實行重點保護，防止其滅絕。禁止捕殺、傷害國家重點保護的水生野生動物。因科學研究、馴養繁殖、展覽或其他特殊情況，需要捕撈國家重點保護的水生野生動物的，依據《中華人民共和國野生動物保護法》的規定執行。《中華人民共和國野生動物保護法》的第三十一條規定：非法捕殺國家重點保護野生動物的，依照刑法有關規定追究刑事責任。這樣，同學們既了解鯨的相關知識，又學到了相關的法律知識；又如《地震中的父與子》這篇課文中，它講述了洛杉磯地震后，一位父親跑到兒子上學的場所，學校已經變成了廢墟。他在上面不停挖掘，經過38小時的尋找，父親終于救出了兒子及其它孩子的感人故事。這篇文章使我們感受到：親情的力量，會使人堅強和勇敢；親情的力量，會使人產生信賴和強烈的欲望。這時，我們及時地滲透法制內容《中華人民共和國防震減災法》第四十四條：縣級人民政府及其有關部門和鄉、鎮人民政府，城市街道辦事處等基層組織，應當組織開展地震應急知識的宣傳普及活動和必要的地震應急救濟演練，提高公民在地震災害中自救互救的能力。
此外，現行的小學語文教材中有許多課文情景交融，非常感人，能夠使學生與文章作者產生共鳴，陶冶學生的思想情操，還能收到良好的教育效果。如《泉水》、《富饒的西沙群島》、《美麗的小興安嶺》等，當我們在教學這類課文時，就可滲透《環境保護法》，引發學生對人類破壞了生態的平衡，從而導致環境惡化的思考，并結合《人與自然》、《動物世界》等電視節目，加深他們對環境保護的認識。這樣一來，既可使課文涉及的知識面更廣，也可以滲透《環境保護法》等相關的法律常識，喚起學生對大自然熱愛，進而激發他們保護生態環境和自然資源的情感。
二、聯系生活，習作滲透
寫作是學習語文的最高層次，它既是個體對生活現象的深切感受，也是個體對生活實踐的獨特體驗。我在讓學生寫作時首先會讓學生聯系現實生活中的事進行展開。因為現實生活就是最好的教材，引導學生關注時事，討論分析，明辨是非，做到遵紀守法。葉圣陶先生指出：作文教學思想的精髓就是“教作文與教做人的統一”。因此，在作文教學中我們同樣可以融入相應的法律知識，既可深化學生的思想認識，增強學生的法制意識，規范學生的法制行為，也可提高學生的寫作水平。比如在讓學生寫《難忘的一件事》，有的學生就寫了自己因做錯了一件事而難忘，在作文講評時我就把這類作文拿出來點評時穿插入相關的法律知識，盡管犯的錯誤沒有違犯法律，但是可以深化學生的思想認識，提高學生的習作水平，還可以規范學生的法制行為。通過學生對事件的討論和發言，初步形成了正確的人生觀和價值觀。同時通過批閱，對學生進行面對面的心理健康指導，針對性地進行日常行為規范教育和法制教育。以便給學生打打“預防針”。
此外，針對學生作文中出現的抄襲現象，我們還可以向學生介紹《中華人民共和國著作權法》、《知識產權保護法》等相關的法律法規。讓學生知道：作文本身就是要表達自己的思想和看法，如果剽竊了他人的作品，既不能表達自己的思想和看法，也有可能受到的法律追究。
三、開展語文活動延伸法制教育
小學是培養孩子閱讀能力的關鍵期。培養孩子的閱讀興趣，讓孩子養成良好的閱讀習慣，提高學生的閱讀能力，應該成為廣大語文教師的重要任務。課外閱讀作為課內的補充，語文教師理所當然要做學生課外閱讀的引領者。
那么，怎樣培養小學生的課外閱讀能力呢？現談談我的一些見解和做法。
一、閱讀興趣的培養
愛因斯坦說過，興趣是最好的老師。孔老夫子也說過：知之者不如好之者，好之者不如樂之者。教師要著重培養孩子對閱讀的熱愛，當孩子熱衷于閱讀而樂此不疲的時候，才能讓學習成為一種享受。關于閱讀興趣的培養，我認為可以從以下幾方面著手：
1.好書的指引。小學生開始接觸課外書大都是隨意的，一旦吸引了他們的注意力，自然就對閱讀產生興趣。所以，好書的指引尤為重要。什么是好書？對于剛剛開始接觸閱讀的孩子，我認為只要是健康的，孩子喜歡的書就是好書。孩子所閱讀的第一本書，最好能讓孩子發出笑聲，樂在其中。低年級可從繪本入手，如《愛心樹》《好餓的狼和豬的小鎮》等圖文并茂的圖書能給孩子帶來愉悅。中年級可以嘗試讀通俗易懂的經典短篇小說，如《窗邊的小豆豆》《夏絡的網》等，高年級可以閱讀稍復雜的作品了，例如《三國演義》《魯賓遜漂流記》等。一本好書的指引，能讓孩子情不自禁地走進閱讀世界。
2.老師的導讀。很多老師都有這樣的同感：盡管極力地向孩子們推薦某些好書，但總有部分孩子對閱讀還是提不起興趣。為什么呢？因為他們壓根就不曾體會到閱讀的樂趣！這時，老師的導讀顯得非常重要。導讀時注意不要把書中內容講得太明白，要保持神秘感，激發好奇心，留下懸念。一次引人入勝的導讀，會讓孩子不知不覺地喜歡閱讀。記得前幾年我接了一個三年級教學班，當時大部分學生對閱讀毫無興趣，知識面狹窄，孤陋寡聞。為培養他們的閱讀興趣，我從眾多書目中選擇了名著《夏洛的網》進行導讀，引導學生讀了故事開頭的片段，激發他們思考：“你們知道主人公威伯爾后來有沒有被殺了呢？”“夏洛為了救好朋友威爾伯都想了哪些辦法？”接著出示書中的目錄。學生一下子被書中的情節和人物吸引住，對此書產生了濃厚的興趣，下課后便迫不及待向地向我追問關于此書的事故情節。我見時機成熟，便在班里展開了《夏洛的網》一系列閱讀活動。
3.為孩子讀精彩片段。除了導讀以外，給孩子選讀精彩片段也是讓孩子愛上閱讀的好方法。為了向學生推薦《窗邊的小豆豆》，我從此中選取了其中極具趣味的精彩片段“試膽量”一節，在課堂上為全體學生繪聲繪色地朗讀，孩子們個個聽得入了神，邊聽邊發出陣陣笑聲，書中主人公小豆豆那天真可愛的形象迅速在他們心中生了根。我抓住契機，鼓勵他們閱讀此書。此外，我還經常利用閱讀課給孩子讀有趣的繪本，或讀一些意味深長的故事，不知不覺中，孩子們對閱讀都產生了深厚的興趣。
二、閱讀書目的選擇
別林斯基曾經說過：“閱讀一本不適合自己閱讀的書，比不讀還要壞。我們必須學會這樣一種本領，選擇最有價值，最適合自己所需要的讀物。” 可見，為孩子選擇適合的書有多么重要。我們都希望孩子能博覽群書，但事實證明，并非所有的書籍都能開卷有益。時下，各類書籍琳瑯滿目，參差不齊，一些低趣味的讀物在華麗的包裝下吸引著孩子們的眼球。不諳世事的小學生長期在這樣的“快餐”下長大，對他們的成長是極為不利的。關于書目的選擇，我主要從以幾方面加以引導：
1.從課內閱讀到課外閱讀。小學語文每學段的教材里都有推薦相應的系列叢書，那都是不錯的選擇。教師也可以根據單元主題來向學生推薦書目。例如四年級上冊第三單元的課文均為童話，教學后可向學生推薦《安徒生童話》《格林童話》，在教學完五年級課文《最后一頭戰象》后，推薦學生閱讀小說《最后一頭戰象》，讓學生更深入地了解課文背后的故事。又如在教學完六年級《魯賓遜河流記》一課后，可向學生推薦名著《魯賓遜河流記》。從課內閱讀到課外閱讀，更有利于知識的拓展與延伸。
2.從閱讀經典到博覽群書。如果說不知道怎樣為孩子選擇書，那就請從選擇經典開始吧！為什么要閱讀經典呢？經典是時代、民族文化的結晶，它們之所以能成為經典，是經過長期的沉淀與考驗的。一本家喻戶曉、滲透到一個民族每個人心靈深處的書，它一定是好書。經典是陪伴孩子成長的必不可少的營養大餐，人類文明的成果，就是通過經典的閱讀而代代相傳。當孩子在閱讀經典中積累了閱讀經驗后，可鼓勁他們廣泛地閱讀各類書籍，包括各類與時俱進的報紙、雜志等，不必只拘泥于經典，這樣才真正做到博覽群書。
3.從尊重興趣到有的放矢。不少家長對閱讀的理解比較片面，不尊重孩子的興趣，為孩子選書時存在許多誤區。他們認為閱讀僅僅就是為提高寫作水平服務，于是一味地要求孩子多讀作文書或輔導書。如此一來，孩子不但不喜歡閱讀，還會嚴生厭倦情緒。假如沒有了興趣作為內在動力，閱讀效果將會大打折扣。我們要尊重學生的選擇，只要是健康的，孩子樂意去讀的書，都不應該反對。當然，我們要在尊重孩子興趣的基礎上有的放矢地推薦他們讀名著，讀經典，讀好書，既要培養孩子廣泛的閱讀興趣，不能讓孩子任意發展，杜絕片面的閱讀興趣。
三、閱讀氛圍的營造
1.建立班級圖書角。作為孩子學習的重要場所，班級讀書氛圍對學生的影響甚為深遠。建立班級圖書角是營造閱讀氛圍的重要舉措。可舉辦捐書活動，發動學生把自己喜愛的書籍放入圖書角供大家分享。圖書角的建立能讓孩子隨時隨地能拿到圖書翻閱，讓教室成為孩子閱讀的樂園。
2.每天定時閱讀。行為心理學研究表明：21天以上的重復會形成習慣，90天的重復會形成穩定的習慣。“習慣仿佛一根纜繩，我們每天給它纏上一股新索，要不了多久，它就會變得牢不可破――德國曼恩”。可見，習慣的力量是巨大的。讓學生養成每天閱讀的習慣，更有助于提高閱讀能力。我校每天設有15分鐘午間閱讀時間，并要求學生在家里每天睡前閱讀課外書不少于30分鐘，建立《閱讀伴我成長》記錄冊，用于家長配合督促。長期堅持午間、晚間閱讀，積少成多，帶來了意想不到的效果，特別是促進了學生閱讀習慣的培養，這比知識的獲得更加有意義。
3.開展豐富的閱讀活動。閱讀活動的開展，更有利于讓孩子積極地參與到閱讀中來。例如閱讀分享會、故事會、讀后感評比活動、讀書卡制作、好書推薦會等，讓孩子在活動中感受良好的閱讀氛圍。我在實踐過程中，重點搞好以下兩項活動：
（1）同讀一本書。在人的成長中，同伴的影響發揮著重要作用。同學之間因同讀一本書而相互影響著，班級閱讀氛圍也將會更加濃厚。教師可以在活動前進行導讀，然后再讓學生獨立閱讀。例如我在前文提及的關于《夏洛的網》導讀課，等孩子們對此書產生了深厚的興趣之后，再布置全班同學同讀這本書。很快地，書的故事便成為了他們課間交流的話題。又如我在五年級教學完《草船借箭》之后，給學生推薦中國名著《三國演義》，孩子們熱情高漲，教室里頓時引起新一輪“三國”熱潮，孩子們一個個成為了“三國迷”。
（2）閱讀分享會。我經常舉行閱讀分享會，讓孩子們分享近期讀的書以及讀書帶來的快樂。例如我在推薦了學生閱讀《三國演義》后，會定期跟蹤了解學生的閱讀進度，在他們讀完了整本書之后，舉辦以此“三國”為主題的分享會，提供平臺讓學生說一說、評一評“三國”中的故事和人物。學生們興致勃勃地參與其中，還用表演、朗讀、歇后語、猜人物等環節來分享自己的快樂。閱讀分享會能讓學生進一步體驗閱讀樂趣，讓孩子更熱情地投入到閱讀中來。
4.定時走進圖書館。圖書館是孩子閱讀的好場所，有豐富的閱讀資源，各式各樣的書籍應有盡有，且都經過專業的挑選和審核，可放心讓孩子借閱。以廣州為例，少兒圖書館已經變成多功能的包羅萬象的文化教育中心，各類有益于身心的書籍會讓孩子視野更開闊。大量有趣與新奇的閱讀體驗，會讓小讀者流連忘返。老師要引導家長周末帶孩子到圖書館讀書，感受閱讀氛圍。
四、閱讀的形式與方法
1.親子閱讀。親子閱讀是一種互動性的交流，能增進家長與孩子間的情感。特別是在孩子閱讀的早期，更需要家長的陪伴和指導。親子閱讀形式是多樣的，可以由家長讀給孩子聽，然后由孩子復述故事。家長也可以和孩子一齊讀故事，讀完之后相互討論書中內容。例如繪本，可以讓學生先觀察圖中內容，讓學生說一說，邊讀邊思考，讓他們猜一猜故事的發展和結局，然后一起在書中找答案。家長要不斷多變換閱讀的形式，讓孩子說一說、猜一猜、想一想、編一編，讓孩子沉浸在閱讀的樂趣中。
2.大聲朗讀。有研究表明，大聲為孩子朗讀對孩子的聽力、語言表達能力和寫作能力都有很大的幫助。孩子在聽別人讀的過程中，大量的信息刺激大腦，久而久之，語言能力會提到很大的提高。經常為孩子朗讀能讓孩子說話變得越來越有條理。老師和家長可根據不同年齡階段選擇適當的書目來為孩子進行朗讀。曾經有一段時間，我經常為全班孩子大聲朗讀《愛的教育》，每當我朗讀的時候，也是學生最享受、最安靜的時候，師生之間在朗讀中融為一體。每朗讀完一個小故事之后，我會讓學生相互說一說自己的感受，分享交流，讓孩子感受著愛的熏陶。
3.獨立閱讀。獨立閱讀是學生最常用的一種閱讀形式，孩子大部分閱讀都是在獨立中完成的。低年級的學生也可以在積累了一定的閱讀經驗之后進行獨立閱讀。教師給予適當的指導，鼓勵他們在獨立閱讀時要邊讀邊想，讀完后把故事講給別人聽。中、高學段的學生在閱讀時可摘錄優美的句子，可邊讀邊作批注，還可以寫讀書筆記或讀后感。
教學中激活學生的習作原動力，引導學生在寫作心理轉換的過程中快樂體驗、快樂感受、快樂思考、快樂表達，是促成學生寫作心理轉換的關鍵所在。基于這樣的考慮，我們力圖在課堂上通過多種形式的策略驅動，使學生的表達原動力得以迸發。
一、增加鮮活元素，激活原動力
小學階段是兒童“注意、記憶、思維”發展的高峰期，教師應注重培養學生由“無意注意”向“有意注意”的認知過渡。學生找不到感興趣的習作內容，其主要問題在于缺少對鮮活元素的關注。生活是豐富絢麗的，只是需要我們善于去發現，而這些都是學生習作表達的絕佳素材。在習作教學中教師若能充分地激發學生對這些生活元素的興趣，進而引發學生的有意注意，習作教學便能走出枯燥乏味的泥淖，成為一場快樂的游戲。
（一）吊吊學生的胃口
引發學生的“有意注意”，首先需要考慮的便是讓寫作對象與學生的“胃口”形成對接，其關鍵在于教師展現或放大寫作對象的吸引力，進而引起學生的情意沖突。
從內容層面來說，新鮮的事物往往對學生有無形的吸引力，在習作教學中引入學生“對胃口”的寫作對象是引發學生情意沖突的關鍵;從方法層面來講，在教學過程中“吊起學生的胃口”，造成關注與表達的期待是引意沖突的關鍵。
【案例1】
以人教版五年級上冊第三單元的習作為例。本次習作是讓學生練寫說明性的文章，教材內容是：“你可以選擇一種物品介紹給大家，如，蔬菜、水果、玩具、文具或電器。”分析習作目標，無非是“從哪些方面、按照怎樣的順序來介紹，能用上哪些說明方法”，何不從學生喜聞樂見的事物入手呢？于是，我們便對教材內容進行了改編，將“寫熟悉的事物”換成了“寫陌生的事物”，最終選定了“寫指猴”。
首先，教師板書“指猴”二字，請學生猜猜這是一種怎樣的動物。學生一下子便來了興趣，紛紛述說自己的猜測。教師一一否定，這便吊起了學生的胃口。
緊接著，教師呈現指猴的圖片，學生一看到這種手指般大小的猴子便樂了。教師請他們說說自己最想了解關于指猴的哪些知識。課堂上一下子活躍起來。這一環節，順利地達成了“從哪些方面介紹事物”的教學目標。
第三步，自然是收集資料、整理資料、重組資料。這些原本對于學生來說都是非常枯燥的事，可正因為有了興趣的驅動便成為一件樂事。
最后教師安排學生將課堂上了解的有關指猴的知識，講給爸爸、媽媽聽，講給上幼兒班的弟弟、妹妹聽，“說明方法”的訓練自然而然地達成了。
在這堂課上，正因為引入了學生感興趣的陌生事物，并將這一事物的特征進行了充分的放大，從而調動了學生的習作熱情。在此基礎上，通過對學生注意角度、注意過程、注意質量的全程監控與引導，將學生的無意注意升格為了有意注意，便使習作過程不再顯得呆板而枯燥。
（二）找找生活的樂子
學生的生活中不缺少“樂子”，一場活力四射的游戲、一個忍俊不禁的意外……那些鮮活的生活場景，經歷的時候大家笑聲連連，但當作文時，學生卻常常視而不見、充耳不聞、渾然不覺。
如何讓學生發現、關注這些生活之樂，并能展開思維編碼的喚醒與對接呢？
【案例2】
不妨以一堂四年級的習作課《校園游戲大比拼》為例來看。校園游戲可以說是學生非常感興趣的內容，學生對于這樣的游戲如數家珍，可是在習作中展示的卻極少。如果教師能開啟學生交流的大門，這便成了絕佳的習作素材。
這節課，教師事先錄了一段“貼鼻子”的活動視頻。課堂上，教師以此為引子，學生欣賞著自己的傻樣，調侃著同學的傻笑，課堂上情真意切，興味盎然。
在學生言說視頻場景的過程中，教師無痕地點化著“有序”“有趣”的表達要求，為接下來的教學推進做好了鋪墊。
課堂后半程，教師以“有序”“有趣”的基本要求，讓學生寫寫自己玩過的或者伙伴們自創的小游戲。這便有效地喚醒了學生原有的記憶，一幕幕豐富的場景得以閃現，學生的習作思路便打開了。
生活中的樂子何止游戲，嬉笑怒罵皆成文章。將生活中鮮活的場景通過猜測、交流、演示、視頻等手段在課堂上重現，將讓學生在幸福的回味中暢所欲言。
（三）聊聊新鮮的八卦
生活中的樂子，可以是學生身邊的，也可以是“遙遠的八卦”。“八卦新聞”因其遙遠而神秘感頓生，因其新鮮而吸引力愈強，因其模糊而想象空間更大。于是，教師將吸引學生眼球的、具有想象空間的、無害于學生身心的“新鮮八卦”搬上課堂，往往能激活學生的習作動力，從而引發習作表達的強烈欲望。
【案例3】
以五年級的一堂習作課《馬路中央的燕子》為例。教師通過一則網絡新聞，以圖文并茂的形式，將學生引入了一個富有磁力的習作表達場。
課始，教師以一幅“躺在地上的燕子”的照片引入：這只燕子怎么了？它經歷了什么，為什么它靜靜地躺在冰冷的地上？有了照片的支持，學生的思維被充分地激活了。大家各說各的，說法在情在理，不少同學還不忘從圖中的燕子身上找一些證據論證自己的說法。一幅照片，在學生的頭腦里幻化成了一個個場景，讓他們的思緒飄到了那個現場，與自己原有的認知形成了對接。
接著，教師出示了另外四幅具有連續故事情節的照片（大致描寫了另一只燕子在死去的燕子身邊哀號、撲救、拖拽等情景）。借助連續性的圖片引入，學生進一步展開了想象，對故事主人公的動作、語言、心理等多個角度進行了揣摩，情真意切。再讓學生將所見、所聞、所思、所感化成文字自然變得輕松了，讀來更是感人肺腑。
正是這樣一則簡單的網絡新聞，打開了學生的心扉，于是文思便靜靜地流淌開來了。
二、調動表達內需，激活原動力
寫作心理的轉換過程離不開有效的動機驅動，習作只有充分調動學生表達的內需，才能促成內部言語的對接、過濾、重組。
董蓓菲教授在《語文教育心理學》一書中說：“書面語言本身并沒有什么作用，只有作為各種交際活動的工具才能發揮作用，離開了各種交際活動，書面語言就失去了意義。”這樣說似乎有些絕對，但卻道出了書面表達作為實用交際工具的重要性。
審視他國的母語教學也可以從中得到借鑒。如美國的作文教學“不拘泥于文體劃分的規定，而是從兒童生活需要和社會交際需要來命名寫作文體”“重視作文的實用價值。從各年級寫作文體的安排看，其作文訓練比較注重應用文體的寫作”。德國、日本的作文教學同樣具有這樣的特點……雖然各國母語教學各有特色，但是許多國家將習作與生活、生存、生命等現實意義緊密結合在一起，審視其共性，不得不引發一些思考。
根據上述思考，或許讓習作成為生活的一部分，賦予習作以現實的意義，強化習作的交際功能，是激活習作原動力的良方。
（一）交流成為需要
不可否認，表達的目的在于與人交流，書面表達同樣具有這樣的特性。這便是“讀者意識”這一概念的意義所在。對于小學生來說，習作需要弱化“習”的訓練味兒，讓他們感受到習作不過是跟伙伴、跟社會、跟自然交流的一種方式而已。這有助于學生在習作過程中感受到分享的愉悅感、交流的成就感，從而進一步體會到言語表達的意義。
【案例4】
比如有不少家長愛抽煙，不少同學愛玩電腦游戲，教師引導學生查閱一些相關知識，組織了一堂《勸戒煙》《勸網蟲》的習作課，并真正付諸實施，看看誰的辦法好;再如遇到有家長以影響學習為由，不愿讓孩子參加表演、比賽，或者不想讓孩子當小干部等問題時，便安排《不能只吃讀書一碗“飯”》的習作課，讓大家寫寫演說稿，并嘗試與家長溝通;當自己被老師、同學誤解，卻又難以面對面進行溝通時，就不如靜下心來寫寫書信……
因為有現實生活的需要，學生的習作便少了許多言不由衷、天馬行空。習作以交流為平臺，關鍵在于教師要真正將這個平臺搭建起來，并且即時跟進交流的評價。只有當交流成為學生書面言語體現價值的場所的時候，才能讓他們更愿意參與其中。
（二）交流成為自然
學生作為習作主體，不單可以與人交流，同樣可以與己交流，我們姑且稱之為“主體意識”。這是一種比較“高級”的習作意識，它需要學生能靜下心來，將記憶轉化為回味，將自己分化為兩個不同意識的個體，展開交流。然而，“主體意識”的介入，有助于學生真正基于自己的內心展開表達，傾吐“獨特的感受”，從而感受到表達后的。
自我傾訴是“我手寫我心”的主體意識的體現，是學生自我認同、自我排解的方式。有不少教師讓學生寫寫“心情日記”，這便是一種非常有益的嘗試。當然“心情日記”可以有很多有趣的寫法。
【案例5】
筆者在班級里假想了一位具有讀心術的隱形人，并讓學生以隱形人的視角審視自己，將自己作為交流的對象、觀察的對象展開言說。有同學在放學時丟了水杯，她便以隱身人的角度對自己當時的言行舉止、心理活動進行了細致的刻畫，傳遞出了自己的傷心;有同學以隱身人的視角，描寫了一個在作文比賽中總是寫錯字的小姑娘，表達了對自己粗心大意的懊悔……在這個過程中，學生興趣非常濃厚，在他們的文章中流露出了自己對人、對事、對物的真切感受，而沒有受到太多的干涉，自由自在。因為大家的喜愛，班級里便以習作接龍的形式，將這一寫作方式傳遞了下去。
搭建平臺，敞開心扉，讓學生表達自己的真切感受，享受自然傾吐的，習作便少了桎梏，多了情趣。喚醒學生“主體意識”的方法可謂“八仙過海，各有神通”，其原則不外乎讓學生在無意識中感受傾吐的快樂，而非直白的要求。這正如心理干預一般，只有當學生真正全身心地放松，才能達到預期的效果。
（三）交流成為權利
每個人都是生活的一分子，基于生活現實而自由言說本就是每個人的權利。生活是習作的源泉，同時也是習作的應用場。當學生意識到自己的文章能對生活造成積極的影響，便能充分地激發他們習作表達的欲望。因此，在習作教學之前或之中，我們都可以針對生活現象嘗試安排一些有意義的語文綜合性學習活動。語文綜合性學習活動既是語文教學的任務，同時也是促進語言運用的有效手段。
【案例6】
當下各地霧霾猖狂，學生深受其害。不但晨練常受影響，甚至好不容易等到的體育課、活動課，有時也會因為重度污染而取消。于是，我們在六年級安排了“霧霾的自述”這一習作專題的綜合性學習活動。
課堂上教師引導學生大談霧霾帶來的危害，還將各地因霧霾而帶來的諸多負面報道一一呈現，一時激起了學生對霧霾的同仇敵愾。
在此基礎上，教師引導學生通過家長訪談、資料收集等手段，引導學生將霧霾的相關信息進行了細致的整理，并以“剪報”的形式進行了展示。
最后，教師引導學生從霧霾的視角進行“自述”，自傲型霧霾、委屈型霧霾、狂暴型霧霾、懺悔型霧霾紛紛上臺亮相，學生暢所欲言，自得其樂。
綜合性的實踐活動，以任務、志趣等驅動學生的語文學習，對學生的習作是具有推動作用的。精心設計的習作任務，能漾起層層漣漪，誘發“蝴蝶效應”。習作教學只有讓學生充分感受到需要，才能保證學生在習作過程中的充分介入，也才能激發學生對習作指導的關注，從而保證其言語與思維的全程合一。
三、創設習作情境，激活原動力
情境有助于學生在教學過程中充分地關注和體驗景、物、人、事，從而誘發他們的表達欲望，讓學生在“無意識”的狀態下進入習作表達的磁場中，這已是不爭的事實。學生因為少了壓力，多了情味，其表達才能打開禁錮，更加自由。
情境按其形式分，一般可以分為“現實情境”“模擬情境”與“虛幻情境”。“現實情境”即學生現實生活中可見可察的真實存在的情境;“模擬情境”指的是通過媒體輔助、現場演示等手段，模擬現實生活場景的情境;“幻想情境”則是指基于學生的想象，以現實生活為藍本，又高于現實生活的想象性情境。
無論是“現實情境”也好，“模擬情境”也好，“虛幻情境”也好，因其在課堂上的可感性，學生都愿意觀察，樂意表達。
（一）在實境中暢談
寫實作文對于學生來說是繞不開的檻。寫實作文基于觀察，重在陳述。然而，小學生對生活細節的敏感度卻是相對較弱的，往往當時情緒激昂，過后“煙消云散”。因此，教師在學生習作過程中給予現實情境的支持，并突顯關鍵內容便顯得非常有必要。
“現實情境”的支持，組織“課堂活動”、引導“有意觀察”、再現“故事情境”等都是屢試不爽的好辦法。愛玩是兒童的天性。課堂上以活動為載體，并對他們的感知、體驗、觀察過程進行有效的干預，能最大程度地保證外部思維向內部語言的轉換。“即時觀察”則能讓學生在教師的指導下，對事物展開有序的、全面的感知，從而使習作素材的提取更具實效。而“再現情境”則能讓學生對記憶圖式進行反芻，從而完善補充內部語言，提升對情境體察的敏感性。以上方式使學生有了即時的、鮮活的情境支持，習作表達自然輕松愉悅。
【案例7】
以五上年級的《吹硬幣》一課教學為例。
在這節課上，教師通過引導學生上臺挑戰吹、臺下嘗試吹、比賽表演吹等形式，展開了十分熱烈的活動。但是由于學生在吹時的投入，削弱了對同學的觀察。到了寫吹硬幣的片斷時，出現了問題：不少同學所寫的吹硬幣過程十分“精煉”，缺少了必要的細節，言語讀來少了情味。
在這種情況下，教師安排由一個學生讀片斷，而教師自己則根據學生的表述表演當時的過程。當學生讀到：某同學來到臺上，使出吃奶的勁用力一吹……教師隨即表演挺直身子，用力朝天空吹的動作。這時學生可坐不住了，紛紛說老師的動作不對。于是，教師讓學生再讀語句，請大家分辨老師的動作是否違背了他的意思。這樣相當于在學生的心頭扔下了一顆重磅炸彈，一時之間大家各抒己見，表示應該如何進行修改。
從這個課例來看，教師在課堂上首先安排了一個活動情境，使學生在情境中樂于交流。其次安排了一個“再現情境”引導學生對游戲進行反芻，強化了觀察。通過這種方式，學生在活動的過程中有感知、有體驗、有觀察，表達自然大有提升。
（二）在擬境中暢寫
“模擬情境”因為與學生的現實生活有區別，于是便能激起學生對“模擬情境”的關注，而“模擬情境”的新奇、創意則又能對學生的心智產生影響，點亮他們的思維靈光。
“模擬情境”可以通過“情境創造”實現。如一段時間，“新概念作文”風靡一時，幾個簡單的圖形便能創造出一個個獨具特色的故事情境。引入這種方式模擬生活情境，便能激起學生習作的熱情。“模擬情境”還可以通過“情境嫁接”實現，即把生活中的“此情境”嫁接在“彼情境”上，產生情趣性、哲理性等效果。當我們將“平凡”的事物相互結合的時候，卻能讓“平凡”的事物煥發耀眼的光輝。
【案例8】
如一位教師上過一節《我會拼圖》的習作專項訓練課。教師出示了六幅簡單的幾何拼圖，有小金魚、小花、小烏龜、太陽、汽車、鬧鐘。學生一看到這些圖形便有了興致。教師讓學生選擇其中的幾個圖形，拼一拼，說一說，這便打開了學生的話匣子。水平一般的學生可以選擇兩個來說幾句話，水平高的學生甚至可以將六個圖形全用上來講故事。在這個過程中，學生的思維被充分激活。有的說：“一大早，小烏龜去拜訪小金魚，可走到了下午還沒到。”有的說：“太陽當空照，有個人開車去上班，路上看到烏龜過馬路，便等它過了馬路再開車。”
通過這種模擬情境的創設，讓學生在課堂上不再感覺習作的困難，反而體驗到了習作過程的精彩不斷。
習作當是學生自由心靈的翩然飛翔，而不應成為戴著鐐銬的艱難挪行。習作教學是一門藝術活，只有當我們以學生的視角審視學生的生活，以學生的生活觸動學生的言說，以學生的言說描繪學生的心靈時，才能真正讓習作揚起快樂遠航的風帆。
