時(shí)間：2023-05-29 18:23:37
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇?jiǎng)e樣的習(xí)慣，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
中國歷朝歷代以來，不乏名垂天下，甚至流芳千古之士。若說他們共有的一個(gè)特點(diǎn)，那便是都有自身的一套行為特色。也就是說，他們都有自己的別樣習(xí)慣。縱覽史書，不難發(fā)現(xiàn)，助他們功成名就的很大一部分緣由便是這“別樣習(xí)慣”。這些習(xí)慣，即使有的看上去十分奇特，令常人費(fèi)解，或是與日常生活大相徑庭，卻都在這些成功者的事業(yè)、生活、命運(yùn)中起著推波助瀾的作用。
民國一代大師林語堂，生活喜閑適，極嗜抽煙，甚至在文章中坦言“戒煙當(dāng)真是個(gè)愚蠢的決定”。民國二三十年代，正是“新生活”大行其道的時(shí)候，可林語堂不顧旁人輿論攻擊，依舊我行我素，自得其樂。抽煙、臥椅等閑適習(xí)慣，看上去異“新生活”之大流，卻為林語堂“閑適小品”的傳世備好了素材。旁人提倡“新生活”，他卻別樣習(xí)慣，別樣生活。看上去雖像是另類無比，實(shí)際上卻是“閑適文學(xué)”的真正精髓。
習(xí)慣人人俱有，少數(shù)略有別樣，可大多數(shù)卻是千人一面，因?yàn)樵炀蛣e樣習(xí)慣便是決定了后來命運(yùn)。“別樣”二字說起來簡單，做起來卻難。別說養(yǎng)成別樣習(xí)慣難，即便是后來的精神、物質(zhì)生活方面，都注定了要與常人不同。
就如歐陽修晚年時(shí)，總是修改自己的作品。其妻抱怨：你都這么老了，還不停修改，還怕老師責(zé)罵你文章么？歐陽修笑道：不怕先生罵，就怕后人笑。老而專享清閑是人之常情，可歐陽修卻異于常人，不遺余力地修改自己文章，生怕文章流傳后會(huì)被世人詬病。但正是因?yàn)樗倪@份細(xì)心盡力的別樣習(xí)慣，遂使他得“文圣”之名。
俗話說：習(xí)慣決定命運(yùn)。那么，別樣習(xí)慣則收獲別樣命運(yùn)。有時(shí)候，不同于常人的習(xí)慣則會(huì)產(chǎn)生意想不到的收獲。好比陳遺有貯焦飯之習(xí)，結(jié)果亂軍之中以此自救；司馬光欲寫通史，制“圓枕”，日日翻身輒醒，以此習(xí)慣而成鴻儒。別樣習(xí)慣有時(shí)雖看起來讓人難以理解，卻在人生中起著潛移默化的作用。所以，正是這些別樣的習(xí)慣，在不經(jīng)意之間塑造了這些歷史名人的命運(yùn)。
播種習(xí)慣，收獲命運(yùn)。若種下別樣的習(xí)慣種子，開出的花朵也必定經(jīng)久彌香，獨(dú)異花叢。但養(yǎng)成別樣習(xí)慣并不是東施效顰，只有立足當(dāng)前，面向目標(biāo)，才是真正做到了不隨大流也不盲求“別樣”。因?yàn)檫@些別樣習(xí)慣不但有助于人，且為人類增輝，替歷史添彩。
（指導(dǎo)老師 黃忠）
現(xiàn)代教學(xué)論和評價(jià)論認(rèn)為，有效的課堂教學(xué)其實(shí)是在一系列或明或隱、或大或小的評價(jià)活動(dòng)基礎(chǔ)上展開的。開展以學(xué)生為中心的課堂教學(xué)評價(jià)是促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、提高課堂教學(xué)質(zhì)量的有效措施和保障機(jī)制。2008年9月25日，筆者在瑞安安陽實(shí)驗(yàn)中學(xué)七年級1班，聆聽了葉老師的一堂隨堂英語課。她的課就如她的人，簡潔、樸實(shí)，但意義豐富。她在課中恰當(dāng)使用的評價(jià)更是猶如春風(fēng)，吹綠了學(xué)生那一顆顆幼小的心靈，拓寬了課堂的深度和廣度。其中有兩處地方的評價(jià)最能牽動(dòng)學(xué)生的心靈，“‘別樣’的聽寫”和“競賽的意外處理”。
二、案例描述
【片段一】別樣的聽寫
上課伊始，葉老師要求學(xué)生聽寫上節(jié)課的重點(diǎn)內(nèi)容。葉老師總共要求學(xué)生寫8個(gè)內(nèi)容，聽寫內(nèi)容：pen，pencil，ruler，book，eraser，dictionary，Is this your pencil case?（葉老師先要求學(xué)生寫下所聽到的句子，然后要求學(xué)生根據(jù)教師的指令，寫出真實(shí)的答案“Yes，it is.”或“No，it isn’t.”）最后，葉老師要求學(xué)生用“Is that...”造句。聽寫之后，老師一個(gè)指令：看哪組同學(xué)的本子交得最快。筆者環(huán)顧了一下學(xué)生的表現(xiàn)：學(xué)生的臉上洋溢著笑容，迅速地交本子，可以不言而喻，學(xué)生喜歡這種詞匯或詞組評價(jià)方式。
分析與反思
聽寫，對于教師來講是最簡單不過的一項(xiàng)教學(xué)輔助手段。筆者所在的學(xué)校一直在思索在尋找一種更有效、使學(xué)生更喜歡的聽寫方法，而葉老師正是嘗試了“別樣”的聽寫。
（1）“別樣”聽寫具有層次性
該片段中的8個(gè)聽寫內(nèi)容的難度逐漸增進(jìn)，前面6個(gè)單詞全都是《課標(biāo)》要求的必須掌握單詞，第7個(gè)不僅檢測聽力，更檢測學(xué)生對目標(biāo)語言的真正理解。第8個(gè)是造句，學(xué)生可以根據(jù)自己的能力寫出自己感興趣的內(nèi)容，具有一定的挑戰(zhàn)性，交本子比賽，不僅節(jié)約時(shí)間，更能促進(jìn)學(xué)生的良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成。
（2）“別樣”聽寫形式多樣
別樣聽寫形式多樣，有檢測學(xué)生詞匯的掌握，有檢測學(xué)生對句型的掌握，有檢測學(xué)生對目標(biāo)語言的創(chuàng)造性運(yùn)用，更有對學(xué)生的交本子習(xí)慣的培養(yǎng)，促使其養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。
（3）“別樣”聽寫激起學(xué)生的創(chuàng)造性思維
思維的課堂才是有效的課堂。聽寫不是課堂教學(xué)的目的，通過聽寫能激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的欲望，使其自主建構(gòu)知識(shí)，提高學(xué)生的語言能力，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。此聽寫中的造句，能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造欲望，激起學(xué)生的思維火花，達(dá)到與個(gè)體知識(shí)的碰撞。
素質(zhì)教育要求教育者要面向所有學(xué)生，面向?qū)W生的全面發(fā)展，面向?qū)W生的主動(dòng)發(fā)展。學(xué)生是活生生的人，每個(gè)學(xué)生在學(xué)習(xí)的實(shí)際可能性、智力發(fā)展?fàn)顩r及特殊能力等方面是不可能完全相同的，存在著差異性。因而每個(gè)學(xué)生的發(fā)展又有其特殊性。
“別樣”聽寫更注重對學(xué)生個(gè)性特征的評價(jià)。通過這種評價(jià)促進(jìn)了每個(gè)學(xué)生個(gè)性的發(fā)展，真正實(shí)現(xiàn)了真正意義上的學(xué)生的“全面發(fā)展”。因此，僅僅熱衷于關(guān)注“最好”的學(xué)生是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，更應(yīng)該多多關(guān)注的是使所有的學(xué)生如何學(xué)得“更好”。
“別樣”聽寫正是堅(jiān)持了這種評價(jià)的方向，其符合學(xué)生的生理和心理特點(diǎn)，力求滿足不同類型和不同層次學(xué)生的要求，使每個(gè)學(xué)生的身心得到健康的發(fā)展。而且，這種聽寫更關(guān)注學(xué)生的情感，葉老師尊重每個(gè)學(xué)生，積極鼓勵(lì)他們在學(xué)習(xí)中的嘗試，保護(hù)他們的自尊心和積極性，鼓勵(lì)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。
【片段二】競賽意外的處理
葉老師在學(xué)生操練目標(biāo)語言“――What’s this in English？――It’s a /an...――How do you spell it？――...”之后，設(shè)置了這樣的一個(gè)任務(wù)：“一分鐘競賽，看哪一組講得多，但不能重復(fù)同學(xué)們講過的內(nèi)容。”全班同學(xué)分為4個(gè)大組，每講完一個(gè)完整的對話，葉老師都給每一組加一顆星。就這樣，一場激烈的競賽開始了，第一大組的學(xué)生共講了11個(gè)對話，第二大組共講了13個(gè)對話，第三大組共講了12個(gè)對話。這三大組的同學(xué)各自搭檔配合得可謂天衣無縫，都非常順利而且激烈地開展對話，各自都能得到可喜的成績。最后輪到第四組了，前面的同學(xué)表現(xiàn)得都不錯(cuò)，拿出實(shí)物或指著實(shí)物進(jìn)行對話：
“――What’s this in English?
――It’s a ruler.
――How do you spell it?
――R-U-L-E-R，ruler.”
另一對學(xué)生甲和乙接上：
學(xué)生甲：What’s this in English?
學(xué)生乙：It’s...It’s...
學(xué)生乙It’s想了好一會(huì)兒，還想不出一個(gè)單詞，這時(shí)他的搭檔可著急了，催促著他快點(diǎn)說，甚至其他同學(xué)都埋怨他耽誤了他們一大組的時(shí)間，埋怨他影響他們的成績。學(xué)生乙越著急就越緊張，越緊張就越講不完整的一句話。他的臉緊張得通紅通紅，后面的同學(xué)已等不及了……最后第四大組一共只講了8個(gè)。
評價(jià)完畢后，學(xué)生乙一直低著頭，為自己剛才的表現(xiàn)而感到懊惱，其他同學(xué)的表情也非常不滿。這時(shí)一陣悅耳的聲音傳來。
葉老師問第四組同學(xué)，“你們想想看為什么會(huì)只有8個(gè)對話這樣的成績？”怨言聲馬上起伏。
“因?yàn)閷W(xué)生S的緣故，時(shí)間被浪費(fèi)了。”
……
葉老師提醒道：“這可是一個(gè)團(tuán)隊(duì)競賽啊，我們該怎么做？”
學(xué)生無語。
葉老師語重心長地說：“同學(xué)們，我們的社會(huì)是一個(gè)合作的社會(huì)，必須互相體諒，互相幫助，像今天這個(gè)比賽中，學(xué)生乙有困難，你們完全有能力可以幫他，而不是在指責(zé)他，時(shí)間在你們剛才的指責(zé)中、互相埋怨中溜走了。”并對學(xué)生乙投以信任的眼光。
這時(shí)學(xué)生乙抬起了頭，他的眼睛里充滿了對葉老師的感激之情。學(xué)生頓時(shí)恍然大悟，互相幫助、互相體諒，這才是團(tuán)隊(duì)的精髓。
三、分析與反思
1.及時(shí)、有效地評價(jià)
對學(xué)生進(jìn)行正確的評價(jià)，不但減輕了學(xué)生的壓抑感，而且增強(qiáng)了學(xué)生的自信心，學(xué)生的積極性倍增。課堂氣氛活躍，師生情感和諧，學(xué)生在輕松、愉快的環(huán)境中學(xué)到知識(shí)。
學(xué)生并非一張白紙，學(xué)生的感悟力不可小覷，其混沌而感性的心靈，蘊(yùn)含著無窮的想象。這個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)可貴的不是教師通過怎樣的方法如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而是教師對于這種意外的處理。如果教師任其發(fā)展，在接下來的教學(xué)中漠視該生的行為心理，那他對于本課堂的教學(xué)必將成為一種“煎熬”。葉老師及時(shí)調(diào)整自己的評價(jià)，把學(xué)生的情感放在首位，以人文精神去評價(jià)學(xué)生的發(fā)展。從學(xué)生的頓悟中和學(xué)生乙的眼神里可以讀出葉老師對這一意外的處理將會(huì)成為學(xué)生心中不會(huì)凋謝的花朵。
葉老師這語重心長的話，不僅維護(hù)了學(xué)生乙，更是讓所有的學(xué)生在師生、生生自覺而自然的交流互動(dòng)場景中悄然實(shí)現(xiàn)自我提升，觸動(dòng)他們的心靈，終生受益，可謂是“潤物細(xì)無聲”。
此外，葉老師還給學(xué)生乙信任的目光，相信教師那信任的目光是點(diǎn)燃了學(xué)生乙心中不滅的火把。
2.公正、實(shí)在的評價(jià)
對學(xué)生的評價(jià)有正面評價(jià)與反面評價(jià)。正面的評價(jià)有正確的，也有片面的，甚至有可能是錯(cuò)誤的。反面的評價(jià)同樣如此。正確的正面的評價(jià)有利于激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主觀能動(dòng)性。恰如其分的反面評價(jià)同樣能夠做到這一點(diǎn)，而錯(cuò)誤的片面的不論是正面的評價(jià)還是反面的評價(jià)只會(huì)挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生產(chǎn)生惶惑、不安和失望。假如在片段二里葉老師漠視學(xué)生乙，而去表揚(yáng)其他同學(xué)，這將會(huì)給學(xué)生們帶來不可想象的負(fù)面影響。所以，在課堂中要防止評價(jià)“一俊遮百丑和一丑遮百俊”現(xiàn)象的發(fā)生，通過正反兩方面的評價(jià)讓優(yōu)等生看到自己的不足，讓中等生既看到自己的長處又看到自己的不足，讓后進(jìn)生看到自己的閃光點(diǎn)。同時(shí)讓優(yōu)等生感覺到老師對自己的愛是理智的，讓中等生感覺到老師對自己的愛是實(shí)在的，讓后進(jìn)生感覺到老師對自己的愛是執(zhí)著的。
四、結(jié)語
評價(jià)只是手段，而非目的，評價(jià)的最終目的是為了刺激學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，提高課堂教學(xué)效率，而不是決出誰是獲勝者。
于丹教授曾說過：“我們不能改變生活的長度，但是我們可以改變生活的寬度。”我們不能改變課堂的長度，但是我們可以運(yùn)用評價(jià)，改變課堂的寬度，關(guān)注學(xué)生的情感，延伸課堂的深度，使課堂教學(xué)因此而更加精彩。
參考文獻(xiàn)：
［1］王光君.含淚的“微笑”.梁湖鎮(zhèn)中心小學(xué)（網(wǎng)絡(luò)）.
1、中國內(nèi)地漫畫家壇九最新作品《SQ》的主角，角色設(shè)定為南高高二女生，笑容甜美，溫柔善良，校花級人物。
2、人物介紹：溫柔善良的南高高二女生，外形嬌小可愛，內(nèi)心卻很強(qiáng)大。秋瞳仿佛有把幸福感輻射到身邊的能力，但事實(shí)上，面對忙碌的父母和冷清的家庭氛圍，這個(gè)女孩兒早已習(xí)慣用笑容來掩護(hù)內(nèi)心的寂寞。而孫璟的出現(xiàn)給她帶來了別樣的溫暖。
（來源：文章屋網(wǎng) ）
用陽光的方式
期待每天的到來
把快樂的心情
慢慢的融入心靈
一直都是這樣
用兩點(diǎn)一線的方式
跑著那條熟悉的路
閉塞其他的美好
感受與你浪漫的邂逅
一直都是這樣
有你天天的陪伴
心一直都在高傲的飛翔
用溫暖甜蜜的方式
不在有別的紛擾
一直都是這樣
習(xí)慣和你在一起
夢不在是一種奢望
享受一份別樣的快樂
不在有悠悠的傷
一直都是這樣
一直都是這樣
一直都還是這樣
用眼睛眺望窗外的景色。
風(fēng)，很大。。吹亂了散落在肩上的長發(fā)，別樣的愜意，異常的恐懼。
“心還是會(huì)疼，想你在零點(diǎn)零一分，幸福的人卻睡的安穩(wěn)，寂寞太會(huì)見縫插針，我拿什么來和它抗衡”憂傷的歌詞，憂傷的曲調(diào)。一直以來哪怕一點(diǎn)點(diǎn)的小傷感都會(huì)讓自己難過半天，然后開始習(xí)慣用文字記載心情。
如今當(dāng)我提起筆想留下些什么的時(shí)候，卻發(fā)現(xiàn)僅僅只有感覺無法記載了，或許真的是生活太無趣了。昔日的喜怒哀樂已退化成麻木。
依稀記得，我曾經(jīng)是個(gè)容易滿足的孩子，可如今卻變的貪得無厭了，明明被幸福抓著卻硬生生的把自己推進(jìn)悲傷領(lǐng)域。
用手觸碰這雙模糊的眼睛，哭了。真正令人害怕的事情將發(fā)生了。
在別人勸說中尋求安慰，然而卻堅(jiān)持用調(diào)侃的語調(diào)去面對每一個(gè)朋友。
頹廢不是我本意，當(dāng)這個(gè)世界給我灰暗的時(shí)候，我無力抗拒……
＊?+°灰色的漩渦°..Θ
只要有任何假日可以使周末成為三天，情人節(jié)、紀(jì)念日和國慶節(jié)等，很多夫妻多會(huì)選擇在被窩中度過。
“吵架”型
激烈的爭吵經(jīng)常也會(huì)導(dǎo)致被窩里的激烈運(yùn)動(dòng)。爭吵可以導(dǎo)致體內(nèi)多巴胺和腎上腺素水平的上升，從而導(dǎo)致你和你的伴侶在其他方面也會(huì)感到很興奮，如。每對夫妻都會(huì)有偶爾的沖突，沖突后的往往會(huì)將你們的關(guān)系變得更融洽。
度假型
外出度假時(shí)，你們可以盡情享受你們的私人時(shí)間。事實(shí)上，假期有助于你和你的伴侶重燃愛火，在性方面更加親密。如果你習(xí)慣計(jì)劃旅程中的時(shí)間，記得要安排出時(shí)間，如在賓館中呆到凌晨或晚飯后回房間一起享受愉快的夜晚。
“獸性”型
如果你們有心情，可以試試撕扯彼此的衣服，略去前戲。享受一種別樣的步調(diào)不一致的。
安慰型
如果他這幾天正處于低谷，這也是一種表達(dá)愛和支持的好方式，選擇一種你和你的伴侶都喜歡的。
逃跑型
如果你們參加一場很無聊的聚會(huì)或家庭聚會(huì)，可以通過這個(gè)方式讓這個(gè)夜晚變得不同。悄悄地溜出去，找一間空臥室，被抓的可能性會(huì)使你們的性生活更加激動(dòng)，有種不同的樂趣。
滿足幻想型
只要可能，我們都應(yīng)該極力滿足對方的性幻想。
快速型
如果你們時(shí)間緊迫，可以享受快速。但是要確保對方也愿意，否則會(huì)引起對方的怨恨。當(dāng)她同意的時(shí)候，也許她的真正意思是不同意。所以要真正理解對方的想法，不要給你們長期的性生活蒙上陰影。
浪漫型
花點(diǎn)時(shí)間和心思準(zhǔn)備一個(gè)浪漫的夜晚。蠟燭、音樂或一些香檳，這些都可以使你和你的伴們在情感上達(dá)到一致，然后慢慢地享受你們在一起的每分每秒。
更換地點(diǎn)型
改變地點(diǎn)會(huì)給你們的關(guān)系添加自發(fā)性，這會(huì)使你的伴侶更加渴望。人們經(jīng)常在相同的時(shí)間和相同的地點(diǎn)享受，這會(huì)使你們的性生活變得沒有色彩。如果你們一起在洗衣房，不妨在這里一試，很新鮮的享受洗衣樂趣而且不需要洗衣劑。
馬拉松型
雨、雪和冰雹，當(dāng)這些惡劣的天氣來臨時(shí)，沒有理由一定要拒絕。可以盡可能發(fā)揮想象力，你們?yōu)榱艘粋€(gè)共同目標(biāo)一起努力。例如打破你們每晚的次數(shù)。當(dāng)你的性能力終于釋放出來后，你也許筋疲力盡但是卻很滿足。
戶外型
你經(jīng)常告訴你的孩子去戶外玩，其實(shí)你們也可以將挪到戶外去。如果你們正好在帳篷宿營，那么這便是一個(gè)很好的機(jī)會(huì)。但是要確保你們在私人的地方而不是被暴露在大庭廣眾之下。
夜，微涼，一輪圓月高掛。秋風(fēng)吹過冷冷清秋時(shí)節(jié)，風(fēng)吹簾動(dòng)，秋色襲來，我打開電腦，續(xù)續(xù)的想，執(zhí)筆寫下碎碎的念。
什么時(shí)候起，我戀上了文字，戀上了心靈的空間？年華似水，容顏老去，我卻堅(jiān)信，總有一些東西永遠(yuǎn)不會(huì)老去，譬如情感，譬如信念，譬如夢想，譬如文字。
我很慶幸，滾滾紅塵中，尚有一片我為之眷戀的心靈凈土。文字，是我最初也是我最深的向往。我喜歡躲在這片自留地里，寫一些清淡的心情文字，訴一些自己生活里的點(diǎn)滴，牽一段淡淡如水的友誼。
習(xí)慣了把愛融進(jìn)文字里，習(xí)慣了用真心在字里行間聆聽喃喃的花語，也習(xí)慣了在行云流水的文字中尋覓一點(diǎn)溫度。知己的遇見，那是隔山隔水的塵緣，那是靈魂的邂逅。我喜歡在文字中穿梭，珍惜遇見以后的每一份真情。感恩有你，聆聽我的絮語呢喃；感恩有你，陪我走過一程山水；感恩有你，在我輕淺的紅塵里留下馥郁的芳香。
而我，更喜歡不溫不火、平靜恬淡的友誼。因?yàn)榱私猓韵嘀Ｒ驗(yàn)樾蕾p，所以靠近。因?yàn)槎茫詫捜荨Ｒ驗(yàn)閼z惜，所以守候。透過這一根網(wǎng)線，我們在文字里讓心靈貼近。憂傷時(shí)，送上暖暖的慰藉，快樂時(shí)，讓我們一起分享。
在網(wǎng)絡(luò)漫游幾年，一直在喜歡的文字中輾轉(zhuǎn)流連，和喜歡的朋友溫暖相依。只是紅塵的歷練呵，有聚亦有散，我知道，有些人只是過路，有些情終會(huì)擦肩。不問網(wǎng)絡(luò)的虛虛實(shí)實(shí)，不管其中的真真假假，我只用心珍惜，彼此相知時(shí)的感動(dòng)和美好！
其實(shí)心與心的相知，并不需要太多的語言，遠(yuǎn)遠(yuǎn)地守望，亦是一種別樣的美麗。遇見，我們欣然一笑。相知，我們溫暖守候。無論在紅塵中怎樣輾轉(zhuǎn)，心也仿似琉璃，驀然回首，就算一直沒有提及，也永遠(yuǎn)不會(huì)忘記。這種感覺真的很美，很美……
再陪陪家里那二位八九十歲的老人聊聊家常.
好多年了,早已習(xí)慣飄泊的我們不懂家的溫馨和珍貴,每每錯(cuò)過了許多和父母相處的好日子,
偶爾家人電話里的叮嚀,總被自已所謂的年少激情所錯(cuò)過......
當(dāng)那天母親真的遠(yuǎn)走了,當(dāng)那天的起床不再有整理好的衣服和書包,當(dāng)客廳的餐桌不再有媽媽味道的別樣菜式,當(dāng)電話那頭再也沒有重復(fù)嘮叨的語句,這一切我都還沒有熟悉和準(zhǔn)備好.我甚至還沒來得的對母親盡過孝...........那一刻,我丟失的不僅僅是一段親情,而是我永遠(yuǎn)無法彌補(bǔ)的遺憾. "子欲養(yǎng)而親不待"了.
也許,我們可以和戀人聊通宵達(dá)旦,卻和父母的通話超不過五分鐘,
也許,我們可以記得戀人的點(diǎn)點(diǎn)滴滴,卻連父母的生日都記不起
也許,我們可以為戀人書寫篇篇章章,卻沒給父母的生平留下寸筆
也許,我們可以為戀人傾盡其財(cái),卻沒給父母的生日買過一束花.一個(gè)蛋糕
請大家有空多回家看看自已的父母長輩,如果他們都還健在,請和他們多說說話,給他們泡杯清茶,陪他們看看電視,父母對我們要求的總是那么的少,那么的容易滿足 ....而我們老是覺得父母給予的不夠多不夠大.
歲月碾出的痛，被時(shí)間幻化成心室壁上最美的花紋。
——題記
暮春，最后一朵花兒也累了，她隱去了芬芳的笑意，停止了爛漫的舞動(dòng)，疲倦的微笑被擱淺在花瓣的嘴角。她，躺在風(fēng)中，任清風(fēng)一片片地剝?nèi)ニ纳碥|與靈魂。身后，留下殘紅遍地。層層凋零落紅，縷縷飄散雨絲，仿佛是上帝送來的吻痕，與她告別。淺淺地，指引著她去渡下一個(gè)空虛的輪回。身后的每一片殘紅里都棲息著一個(gè)恬淡的靈魂，包含著默默珍藏的感動(dòng)與過往；每一滴淌過落紅的雨珠，都似她為惜春而凝成的淚珠，盈盈閃動(dòng)。
“天盡頭，何處有香丘？”面對春殘落紅，煙雨迷茫，世人早已習(xí)慣了眉頭緊扣，滿溢哀愁。殊不知化的凋零并不是終點(diǎn)，而是輪回的起點(diǎn)，在短暫的空虛過后，輝煌仍會(huì)被延續(xù)與傳遞。
對于時(shí)光里那一時(shí)的空蕪，我們總習(xí)慣以失望的悲嘆而將下一季的風(fēng)景忘卻，就如我們經(jīng)歷一段人生中的灰色后，總會(huì)因太多的失敗，太多的惶恐，而不去想那曾經(jīng)的夢想與許下追求成功的誓言。因此，我們總喜歡將美好的風(fēng)景定格于昨日的終點(diǎn)，定格于無限的回憶與纏綿，卻僅把綿綿不盡的憂傷留于心間與眉宇的相連，把縈繞胸臆的惆悵留在今天。然而，能正確認(rèn)識(shí)殘缺的人們并不多一次次地抓住機(jī)遇的尾巴，扼住命運(yùn)的喉嚨，用昨日失敗后的殘缺，去創(chuàng)造今朝與明日的璀璨。
殘缺真美，那是一種別樣的美，每一天，每一季，我們走過的每一段路程，都蘊(yùn)含著各自的美，我們只需要銘記，殘缺不是結(jié)束，不是終點(diǎn)，而是開始，是生命的序曲！
一、把教材當(dāng)作“例子”
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）指出：“語文課程是一門學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程。”把教材作為例子，指導(dǎo)學(xué)生掌握字、詞、句、段、篇，體會(huì)作者遣詞造句的準(zhǔn)確與生動(dòng)，感受祖國語言文字的無窮魅力，學(xué)著運(yùn)用字、詞、句、段、篇抒寫自己的生活。
句式例子。用來訓(xùn)練學(xué)生遣詞造句的能力。可以模仿文中的關(guān)聯(lián)詞進(jìn)行寫話練習(xí)，如“不但……而且……”“沒有……沒有……只有……”等，也可以模仿文中寫作手法，如比喻句、擬人句、排比句等。通過對這些句式的模仿練習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生語言表達(dá)能力與表現(xiàn)技巧，這是寫好作文不可或缺的基本功。
敘述順序例子。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求學(xué)生能文從字順地表達(dá)自己的意思，也就是要求學(xué)生在語言表達(dá)時(shí)要注意表達(dá)的順序，如事情發(fā)展順序、時(shí)間順序、地點(diǎn)順序、方位順序等。在教材中有許多這樣的范例，教師可以有意識(shí)地加以引導(dǎo)和訓(xùn)練。如教學(xué)蘇教版三年級《語文》上冊第6課《西湖》后，讓學(xué)生模仿文中的寫作順序，寫寫“我的家鄉(xiāng)”“美麗的校園”等，在學(xué)生秋游活動(dòng)之后，指導(dǎo)他們模仿本課寫作順序練習(xí)寫游記。
段落結(jié)構(gòu)例子。如總分式、總分總式、并列式等，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行結(jié)構(gòu)仿寫。如蘇教版三年級《語文》下冊第2課《美麗的南沙群島》、第3課《廬山的云霧》，課文語句優(yōu)美，特別是第二、第三自然段都采用了先總后分的寫法，非常有特色，值得學(xué)生在寫作中借鑒、學(xué)習(xí)，可以在教學(xué)中設(shè)計(jì)相應(yīng)的仿寫練習(xí)。
篇章例子。筆者在教二年級時(shí)就常常訓(xùn)練學(xué)生仿寫課文。如學(xué)習(xí)蘇教版二年級《語文》上冊第3課《英英學(xué)古詩》一課后，學(xué)生把《古詩文誦讀》中背誦的詩拿來改寫，有“方蘇學(xué)古詩”“李彤學(xué)古詩”“宇軒學(xué)古詩”……學(xué)到第4課《鄉(xiāng)下孩子》時(shí)的仿寫就有了創(chuàng)造，下面是一個(gè)稱后媽為阿姨的學(xué)生寫的“城里孩子”，他把自己的生活用課文的句式表達(dá)出來了，仿中有創(chuàng)。
城里孩子
曾是阿姨枕頭邊
怕嚇的“受害者”
曾是爸爸手心里
歡樂的“小囚犯”
吃一次肯德基
讓我知道了美食
喂一喂家里的小狗
讓我知道如何交朋友
玩一會(huì)兒電子游戲
讓我手腦更靈活
看一本好書
讓我增加了許多知識(shí)
哦
城里孩子
生在高樓里
長在甜夢里
語文教學(xué)如果從語言運(yùn)用的角度去解讀文章的遣詞造句，學(xué)生就能學(xué)到活的語言知識(shí)，就能發(fā)展語言。教材無非是個(gè)例子，這“例子”有用詞造句的例子，有篇章結(jié)構(gòu)的例子，有思維方式方法的例子……只要引導(dǎo)學(xué)生理解這些例子，再模仿這些例子，在模仿中有創(chuàng)造，學(xué)生必將“學(xué)會(huì)運(yùn)用祖國語言文字進(jìn)行交流溝通，吸收古今中外優(yōu)秀文化，提高思想文化修養(yǎng)，促進(jìn)自身精神成長” 。
二、把教材當(dāng)作“料子”
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在“學(xué)段目標(biāo)與內(nèi)容”中對第二學(xué)段的要求是“積累課文中的優(yōu)美詞語、精彩句段，以及在課外閱讀和生活中獲得的語言材料”“嘗試在習(xí)作中運(yùn)用自己平時(shí)積累的語言材料，特別是有新鮮感的詞句”。僅把教材作為例子仿寫句、段、篇還不夠，還應(yīng)該進(jìn)一步利用教材培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)和思維的方法，即把課文當(dāng)作料子（素材）進(jìn)行改說、改寫。課文改說、改寫可以是縮寫、擴(kuò)寫、改對話為短文、改詩歌為散文（故事）、改散文為詩歌等形式。在教學(xué)中經(jīng)常讓學(xué)生改說、改寫課文，不僅有助于他們對課文的理解、復(fù)習(xí)，更有助于訓(xùn)練語言運(yùn)用、創(chuàng)新思維等能力。在改的過程中，學(xué)生可以通過借鑒課文中的句子、課外閱讀材料、自己的生活體驗(yàn)等，運(yùn)用剛學(xué)的詞語、句式來表達(dá)。如在教學(xué)蘇教版四年級《語文》上冊第22課《九色鹿》時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生練習(xí)改寫的形式可以有以下幾種。一是把課文改寫成三種人稱口吻的現(xiàn)代詩歌。二是模擬國王寫給王妃的轉(zhuǎn)述書信。三是發(fā)揮想象，豐富故事內(nèi)容。如想象故事情節(jié)：景色秀麗的山林會(huì)是怎樣的，調(diào)達(dá)求救時(shí)是怎樣的焦急、害怕，調(diào)達(dá)告密后如何設(shè)置懸念，九色鹿在刀槍箭斧包圍之中是如何危險(xiǎn)；再如想象故事結(jié)局：國王是如何懲罰調(diào)達(dá)的，又是怎樣勸說王妃的……這樣，既引導(dǎo)學(xué)生豐富語言積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維，又使他們初步掌握學(xué)習(xí)語文的基本方法，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，更是把“善良”這顆種子深深栽進(jìn)學(xué)生心田。把教材用足了就能使效益最大化，實(shí)現(xiàn)《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》“教學(xué)建議”中所要求的：“教師應(yīng)努力改進(jìn)課堂教學(xué)，整體考慮知識(shí)與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀的綜合，注重聽說讀寫之間的有機(jī)聯(lián)系，加強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容的整合，統(tǒng)籌安排教學(xué)活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的整體提高。”
三、把教材當(dāng)作“引子”
杜威說：“教材成為學(xué)生的向?qū)В恐梢怨?jié)省時(shí)間，少犯錯(cuò)誤。教師和書本不再是唯一的導(dǎo)師，手、眼睛、耳朵，實(shí)際上整個(gè)身體都成了知識(shí)的源泉，而教師和教科書分別成為發(fā)起者和檢驗(yàn)者。任何書本或地圖都不能代替?zhèn)€人的經(jīng)驗(yàn)，它們不能取代實(shí)際的旅行。”在一定意義上，杜威是在說教材的引領(lǐng)作用。語文教材是引子，就是引出它自身之外的更多東西，把學(xué)生引向源遠(yuǎn)流長的文化長河里，去徜徉，去領(lǐng)略，去傳承。幾千年的文化累積已使我們擁有了豐厚的文化文本，新時(shí)代的發(fā)展更是使文本以幾何級數(shù)遞增。面對浩如煙海的文本世界，我們何去何從？這也不是幾個(gè)例子就能夠解決的。語文教材是引子，就在于為學(xué)生指引一個(gè)流派，指引一個(gè)大家，指引一本經(jīng)典，學(xué)生可以沿著引子指導(dǎo)的方向，自己摸索著進(jìn)入文本的世界，從而汲取更為豐富、寬廣的知識(shí)。如教學(xué)蘇教版四年級《語文》上冊第12課《桂花雨》，引導(dǎo)學(xué)生讀琦君的《煙愁》《細(xì)紗燈》《三更有夢書當(dāng)枕》《桂花雨》以及《琦君自選集》；教學(xué)第13課《開天辟地》，閱讀《中國神話故事》；教學(xué)第14課《普羅米修斯盜火》，閱讀《希臘神話故事》；教學(xué)第15課《一路花香》，閱讀朱瑞玟著的《佛教故事》……把教材當(dāng)引子，就是從教材這個(gè)例子出發(fā)，引出內(nèi)容上的多元性――聽說讀寫等各方面的知識(shí)；引出形式上的多元性――用自己的頭腦去思辨，用不同的體式去“點(diǎn)化”。如學(xué)習(xí)了蘇教版五年級《語文》上冊第2課《陶校長的演講》，引導(dǎo)學(xué)生把演講稿改寫成詩歌“每天四問”。在改寫中，學(xué)生對文本理解已透徹了，語言已內(nèi)化了，但筆者繼續(xù)提出要求――除了這“四問”以外，你覺得還可以給自己提出哪些“問”，請你模仿著再寫兩三段。有的學(xué)生從學(xué)習(xí)上提了“三問”：今天你預(yù)習(xí)了嗎？今天你認(rèn)真聽講了嗎？今天你復(fù)習(xí)了嗎？有的學(xué)生從文明上提出了“三問”：今天你講粗話了嗎？今天你隨地吐痰了嗎？今天你闖紅燈了嗎？有的學(xué)生從“三好”上“問”：你在家是個(gè)好孩子嗎？在學(xué)校是個(gè)好學(xué)生嗎？在戶外是個(gè)好少年嗎？有的學(xué)生從環(huán)境保護(hù)上“問”：今天你亂扔垃圾了嗎？今天你踩踏小草了嗎？今天你浪費(fèi)財(cái)物了嗎？
語文學(xué)了學(xué)習(xí)知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)涵、學(xué)習(xí)方法和寫作方法以外，還要通過理解文章的內(nèi)容、思想、情感、藝術(shù)，去感悟自然，感悟社會(huì)，感悟人生，并通過這些感悟形成自己的思想認(rèn)識(shí)，產(chǎn)生情感和審美意趣，進(jìn)而形成思想認(rèn)識(shí)和表達(dá)、審美等語文能力。北京師范大學(xué)中文系教授劉錫慶指出：“編課本的初意，我想是為了給學(xué)生的學(xué)習(xí)以示范、引路。這只是‘一掬水’，課本之外，還有大量可讀的‘江河湖海’。”是的，語文教材這個(gè)引子，可以引導(dǎo)學(xué)生吸納生活中的語文內(nèi)容，可以鏈接課外學(xué)習(xí)資料，溝通學(xué)科內(nèi)外的知識(shí)聯(lián)系，還可以開拓理解和發(fā)展的空間。
無論是例子、料子，還是引子，都是為了更好地體現(xiàn)素質(zhì)教育的精神，更加豐富語文課程的價(jià)值追求，促進(jìn)學(xué)生在語文知識(shí)、能力和情感態(tài)度、思想觀念多方面和諧發(fā)展。（作者單位：江蘇省蘇州工業(yè)園區(qū)第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)）
劉壽華老師《曉出凈慈寺送林子方》教學(xué)設(shè)計(jì)與評析
【教學(xué)設(shè)計(jì)】
一、解題、認(rèn)人
1.揭題。同學(xué)們知道我們今天的學(xué)習(xí)內(nèi)容嗎？（板書課題）誰來把題目讀一讀，注意讀準(zhǔn)節(jié)奏。
2.審題。從題目知道了什么？
3.質(zhì)疑。由這個(gè)詩題你想問什么？
4.簡介。簡介凈慈寺，簡介楊萬里和林子方。
二、質(zhì)疑、釋句
1.初讀課文。（1）自由讀詩。要想知道是怎么送的和送的結(jié)果，就要細(xì)讀全詩。（2）鄰座相互讀一讀，看看有沒有讀準(zhǔn)字音，是否讀通暢了。（3）指名讀。齊讀。注意節(jié)奏。
2.小組交流。讀了詩句，明白了什么，有哪些地方不明白，讀不懂。
3. 理解詩句。（1）詩中最后兩句很有意思，老師這樣改，你們看看意思有沒有改變：（ 映日 ）蓮葉無窮碧，（接天）荷花別樣紅。（2）你還可以怎么改？①（接天）蓮葉無窮碧，（映日）荷花別樣紅。 ②接天蓮葉（別樣紅），映日荷花（無窮碧）。③（映日）蓮葉無窮碧，（接天）荷花別樣紅。④映日蓮葉（別樣紅），接天荷花 （無窮碧）。（3）小結(jié)：上下文意思互相交錯(cuò)，互相滲透，互相補(bǔ)充，很有趣。
三、聯(lián)想、悟情
1.啟發(fā)想象。詩人送他的朋友林子方經(jīng)過西子湖，他一下子被這美麗的景色吸引住了，脫口吟出“畢竟西湖六月中，風(fēng)光不與四時(shí)同”。那么究竟有什么不同呢？請同學(xué)們邊讀邊想象后兩句詩。（1）讀到“接天蓮葉”就要想到這里的蓮葉，荷葉是怎樣的？（2）讀到“映日荷花”你頭腦中的荷花又是怎樣的？（3）想象的畫面還要兩句合起來，應(yīng)該是怎樣的？（4）面對這艷麗、熱烈的西湖美景，難怪詩人要發(fā)出這樣的贊嘆――（畢竟西湖六月中，風(fēng)光不與四時(shí)同……）
2.領(lǐng)悟詩意。（1）詩題是《曉出凈慈寺送林子方》，詩中你看出“送”的意思了嗎？是不是跑題、偏題了？（2）你還知道有哪些“送別”詩？（3）送別朋友不僅可以以歌相送，以酒相送，還可以以畫相送，以景相送。送別時(shí)，有人豁達(dá)、豪放、感傷，有人感謝、感激、感恩，有人鼓勵(lì)、勉勵(lì)、激勵(lì)，有人直抒胸臆，表達(dá)依依惜別之情，有人含而不露，含蓄委婉。楊萬里的這首《曉出凈慈寺送林子方》就屬于――含蓄挽留，是婉言相勸朋友留下來。
3.補(bǔ)充介紹詩中含蓄之意。
4.小結(jié)：從這首送別詩中，我們不僅讀出了西湖的別樣景，也讀出了詩人的別樣情。
四、內(nèi)化、拓展
1.學(xué)習(xí)運(yùn)用。⑴楊萬里看到西湖荷花、蓮葉的美，脫口吟出“接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅”，你看到下面的畫面、景象（提供桃紅柳綠、春天綠油油的麥地與金黃菜花、兒童放風(fēng)箏等圖片）會(huì)怎么說？⑵以后你們看到某個(gè)特定的景色就可以化用這首詩：畢竟________月中，風(fēng)光不與四時(shí)同。________，________。
2.擴(kuò)展運(yùn)用。
（1）其實(shí)，楊萬里的這首詩千古流傳的原因不僅在于含蓄留客的方法，還有虛實(shí)相生、陽剛與柔媚統(tǒng)一的獨(dú)特寫法，更有“映日荷花別樣紅”中寓含的哲理，今天，我們很多人喜歡用這句詩做文章的題目。（出示報(bào)刊刊載的幾篇以此詩句命名的文章）
（2）你以后在寫什么文章的時(shí)候，也可以用“映日荷花別樣紅”做大標(biāo)題。
【評析】以上設(shè)計(jì)有以下特點(diǎn)：
第一，遵循“以學(xué)定教”。讀題知道了什么，不知道什么；讀詩明白了什么，還有什么不明白的。學(xué)生已會(huì)的，不講、不教；學(xué)生想知道但有可能自己解決的，也“把皮球踢回去”，讓他們自己解決；學(xué)生實(shí)在解決不了的，教師再加以引導(dǎo)、點(diǎn)撥或講解。這就是課標(biāo)“教學(xué)建議”中強(qiáng)調(diào)的“教師應(yīng)確立適應(yīng)社會(huì)發(fā)展和學(xué)生需求的語文教育觀念”“學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主體，教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者”。
第二，課標(biāo)在詩歌教學(xué)上要求中年級“誦讀優(yōu)秀詩文，注意在誦讀過程中體驗(yàn)情感，展開想象，領(lǐng)悟詩文大意”，要求高年級“閱讀詩歌，大體把握詩意，想象詩歌描述的情境，體會(huì)作品的情感”。上述設(shè)計(jì)既落實(shí)了課標(biāo)要求，又遵循學(xué)習(xí)古詩的方法――想象畫面，進(jìn)入情境；補(bǔ)充必要的背景資料，讀出詩情畫意；在比較中明白這首送別詩與其他送別詩的不同。
第三，把教材作為例子，引導(dǎo)學(xué)生仿說、仿寫。如看圖仿寫，讓學(xué)生知道名句可以引用、化用，使課標(biāo)“語文教學(xué)要注重語言的積累、感悟和運(yùn)用，注重基本技能訓(xùn)練，讓學(xué)生打好扎實(shí)的語文基礎(chǔ)”的要求真正得到落實(shí)。
另外就組合來說，1+1可以等于王、加號(hào)長些可以等于豐，如果等號(hào)也算在內(nèi)又可以等于田，當(dāng)然可以等于十，可以等于11，可以等于土，等于士，甚至可以等于人，等于八，等于二。總之都可以說出道理，那為什么就非要等于二呢？
同事的孩子考試了。其中作文得了零分。作文要求解釋“燕子銜來了春天？孩子的答案寫到：春天不是燕子銜來的，是地球自轉(zhuǎn)公轉(zhuǎn)的結(jié)果。卷子發(fā)下來見那上面是觸目驚心的一個(gè)差。看來答案又是唯一的，也就是說要展開想象，因?yàn)檫@是用了比喻，這叫主觀意識(shí)的前提干涉。那么孩子們在思考之前又多了一道程序，那就是要考慮老師的意圖，只有揣摩到了老師的意圖，才可以事半功倍。
這個(gè)唯一性本是荒謬，可是在現(xiàn)實(shí)生活里卻都是這樣演繹著。中國人注重人本主義，封建時(shí)代，帝王高高在上，說啥是啥。他就是唯一的正確。順我者昌，逆我者亡。匍匐腳底下一大群應(yīng)聲蟲少有異議。星宿老怪的徒子徒孫滿目都是。更有甚者指鹿為馬為所欲為，顛倒黑白污濁綱常。一個(gè)權(quán)字?jǐn)嚻鹛咸炀蘩耍鐣?huì)的舵就把握在這樣的人手上。因此有哲人說：歷史不是進(jìn)步的，歷史是重復(fù)的。
而國人也習(xí)慣了這種強(qiáng)權(quán)之下的順隨生涯。答案的唯一性，深刻影響了人的智慧。于是就出現(xiàn)了“世事洞明皆學(xué)問，人情練達(dá)即文章”就有了“祖宗之法不可變”的荒唐。就有了君君臣臣父父子子的綱常。人的思維被壓制成了一根線，系著千鈞的奴性。
答案的話語權(quán)還把握在大眾輿論的口中。中國人從眾心理強(qiáng)，畢竟別人走過的路自己走著安全，畢竟即使走錯(cuò)了，也人多力量大。大家都做的事情當(dāng)然是對的。做事情隨大流，自覺進(jìn)行大眾標(biāo)準(zhǔn)的自我依附，穿一樣的衣服，梳一樣的頭發(fā)，別人買什么自己買什么。別人是自己的方向標(biāo)，是自己的精神導(dǎo)引，總之，別人是自己的脊梁，唯獨(dú)沒有自己。
外國人說世界上沒有兩片相同的樹葉。
中國人說誰敢做那不同的樹葉？
那不同的樹葉是另類，將被排斥在大眾群體之外，對不同類天然的排斥讓你甭想有什么作為。不同的樹葉是個(gè)性，個(gè)性是對共性的公開叫板，你有沒有那個(gè)能量？不同的樹葉要忍受落寞和孤獨(dú)，要勇敢要不世俗，要用自己的生命體驗(yàn)別樣的人生，不是等于二的簡單。
這一片葉子，有著別樣的人生。
時(shí)間過得真快,轉(zhuǎn)眼之間,在孩子們的歡聲笑語中這一學(xué)期就要結(jié)束了。回想這學(xué)期的點(diǎn)點(diǎn)滴滴,酸甜苦辣盡在其中。通過一學(xué)期的幼兒園學(xué)習(xí)生活,每個(gè)孩子都有很大的進(jìn)步,孩子們的每一點(diǎn)進(jìn)步都傾注了我們每位老師的心血,當(dāng)然更離不開家長對我工作的支持和配合,當(dāng)我看著孩子們快樂成長的笑臉,讓我倍感欣慰。同時(shí)也讓我深深地感到,作為教師責(zé)任的重大,為了更好的完成以后的工作,現(xiàn)將本學(xué)期的工作總結(jié)如下:
首先,我要說的是本學(xué)期的教育教學(xué)工作:在教育教學(xué)中我從本班幼兒的實(shí)際情況出發(fā),設(shè)計(jì)好主題活動(dòng),精心安排好每周計(jì)劃活動(dòng)內(nèi)容,認(rèn)真組織好每個(gè)環(huán)節(jié),像(入園晨間、早操、戶外活動(dòng)、、洗手、如廁、餐前準(zhǔn)備、午睡、離園)等等,給幼兒養(yǎng)成了良好的生活習(xí)慣;而且我們根據(jù)主題內(nèi)容隨時(shí)的更換主題墻,讓主題墻與教育內(nèi)容同步進(jìn)行;再就是在開展區(qū)域活動(dòng)中,我們根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)、發(fā)展需要投放活動(dòng)材料,根據(jù)主題進(jìn)展需要設(shè)計(jì)了一些與主題有關(guān)的區(qū)域活動(dòng)材料,做到有計(jì)劃有目的的投放,及時(shí)增減活動(dòng)材料,并針對幼兒的個(gè)別差異、興趣、能力投放了不同難度的活動(dòng)材料,讓我們的區(qū)域活動(dòng)在孩子的操作中真正的“活”起來。當(dāng)然,在本學(xué)期為了迎合我們的園本課程我們還增加了民間兒歌和童謠,最為突出的是我園的特色活動(dòng)“石頭”活動(dòng)搬入了我們每個(gè)班級中,讓孩子們在玩玩樂樂中,感受到石頭的神奇、石頭的多樣性,這樣的特色活動(dòng),不但體現(xiàn)了我們的區(qū)域活動(dòng)豐富多樣,而且讓我們的區(qū)域活動(dòng)呈現(xiàn)出別樣的風(fēng)采,別樣的感受,讓人眼前為之一亮。
然后,在本學(xué)期中我們把安全工作和衛(wèi)生保健工作放在第一位,為了保證幼兒在園內(nèi)的安全,我們對幼兒進(jìn)行安全教育,像《不跟陌生人走》《陌生人的東西我不要》《電老虎我不碰》《不擁不擠好朋友》等等的教育內(nèi)容,目的是提高幼兒的安全意識(shí)和自我保護(hù)的能力,并深入進(jìn)行安全教育及檢測,做的防患于未然。為了讓幼兒有一個(gè)安全衛(wèi)生的的環(huán)境學(xué)習(xí),我們加強(qiáng)消毒工作,定期對保溫桶、水杯、手絹等進(jìn)行消毒,每天打掃好室內(nèi)外的衛(wèi)生,并加以保持,讓幼兒能夠健康的成長。
再次,我們的工作離不開家長的支持和鼓勵(lì),家長工作的開展至關(guān)重要,所以我們在開學(xué)初積極主動(dòng)的給家長打電話、發(fā)短信反饋孩子在園里的情況,通過飛信的形式及時(shí)的向家長匯報(bào)孩子的情況以便于家長及時(shí)了解,讓家長做到放心、安心。這個(gè)冬天以來生病感冒的幼兒比較多,我們根據(jù)情況,對孩子及時(shí)進(jìn)行了家訪和電話聯(lián)系,給孩子送去點(diǎn)滴的溫暖,使得現(xiàn)在我們班的家長很能理解老師的辛苦,也很支持老師的工作。
最后,本學(xué)期我們開展了豐富多彩的各動(dòng),教師節(jié)組織孩子們開展了“愛心小天使”,十月一日和孩子們一起以各種方式制作蛋糕,慶祝“祖國媽媽生日快樂”!還有我們的的敬仲“靈通”評選活動(dòng)也開展的有聲有色,當(dāng)然、最為突出的是我們的“石頭特色活動(dòng)”,為了迎接督導(dǎo)開放,我們老師每周都加班,當(dāng)然我們的付出也有所收獲,我們制作的石頭作品,也深受上級領(lǐng)導(dǎo)的好評,成為眾園之首。
總之,本學(xué)期有付出也有收獲,當(dāng)看到孩子們的進(jìn)步,我們由衷地感到欣慰,當(dāng)看到我們的作品成為眾園中的佼佼者,我們有收獲和感動(dòng)。我會(huì)在下學(xué)期中再接再厲,做好自己的工作,讓孩子在我的陪伴中身心能夠健康快樂的成長,同時(shí)自己也能夠得到進(jìn)步和收獲。
