時(shí)間：2023-05-29 18:24:21
開(kāi)篇：寫(xiě)作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇空城計(jì)課件，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過(guò)程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
[摘 要]教師在組織幼兒進(jìn)行京劇藝術(shù)活動(dòng)時(shí)，要做有心人，多動(dòng)腦，多用心，合理地使用電教手段，不斷激發(fā)幼兒的興趣，培養(yǎng)愉快的情緒，并以此為動(dòng)力豐富幼兒的經(jīng)驗(yàn)，提高他們的技能，鼓勵(lì)他們創(chuàng)造性地表現(xiàn)事物。這是一個(gè)層層相扣，緊密聯(lián)系的整體，教師只要能發(fā)揮好這個(gè)整體的力量，就一定會(huì)提高幼兒參與京劇藝術(shù)活動(dòng)的效率。
[關(guān)鍵詞]京劇藝術(shù)；電教手段 ；有機(jī)結(jié)合一、化虛為實(shí)，激發(fā)幼兒對(duì)京劇藝術(shù)的濃厚興趣
有人認(rèn)為京劇藝術(shù)對(duì)幼兒而言顯得有些高深莫測(cè)，他們年齡小，不懂事，不會(huì)欣賞高深的京劇。其實(shí)，幼兒活潑好動(dòng)、好奇心強(qiáng)，天模仿，特別是對(duì)于有趣的故事、獨(dú)特的旋律、別致的動(dòng)作、鮮艷的色彩的喜愛(ài)都是不一般的。而且，幼兒的認(rèn)識(shí)活動(dòng)受興趣和需要的直接影響，他們總是積極主動(dòng)地探索和認(rèn)識(shí)他們感到好奇和有需求的事物。教師要使他們從小就對(duì)京劇藝術(shù)活動(dòng)產(chǎn)生強(qiáng)烈的好奇心和持久的興趣，激發(fā)起他們對(duì)京劇藝術(shù)的探索精神，就必須從現(xiàn)在起把握好幼兒的心理特點(diǎn)，幫助他們用一種積極情緒去參與京劇藝術(shù)活動(dòng)。因此，教師要改變單一的教學(xué)模式，巧妙運(yùn)用電教手段，采取正確的策略，恰到好處地發(fā)揮錄音機(jī)的播放功能、視頻轉(zhuǎn)換儀的放大縮小功能、錄像機(jī)的寫(xiě)實(shí)功能以及多媒體課件的可靈活設(shè)計(jì)功能等，化虛為實(shí)、激發(fā)幼兒興趣，培養(yǎng)幼兒的積極情緒，帶領(lǐng)他們走進(jìn)京劇藝術(shù)活動(dòng)的殿堂，使他們獲得的京劇體驗(yàn)深刻而具體。
例如，一位教師在引導(dǎo)幼兒欣賞京劇片段《空城計(jì)》時(shí)，便根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)和興趣愛(ài)好，制作了操作性很強(qiáng)的多媒體課件。先用幼兒喜歡的動(dòng)畫(huà)片形式幫助他們理解了《空城計(jì)》的故事內(nèi)容；再帶領(lǐng)他們欣賞京劇《空城計(jì)》片段；然后，用點(diǎn)接圖片的方式，將動(dòng)畫(huà)片與京劇片段中的內(nèi)容相對(duì)應(yīng)，使幼兒不僅很容易就看懂了京劇片段，而且體驗(yàn)了京劇藝術(shù)活動(dòng)的樂(lè)趣。
二、由遠(yuǎn)而近，營(yíng)造體驗(yàn)京劇藝術(shù)的寬松環(huán)境
京劇對(duì)3～6歲幼兒來(lái)說(shuō)是非常陌生的。京劇作為一門(mén)綜合的戲曲藝術(shù)，它與幼兒教育有著密切的關(guān)系；再加上筆者的家鄉(xiāng)-泰州，是京劇大師——梅蘭芳的故鄉(xiāng)，特有的人文環(huán)境所營(yíng)造的京劇氛圍，又成為最可利用的教育資源。筆者把從梅蘭芳史料陳列館、民間京劇團(tuán)拍回來(lái)的相關(guān)照片懸掛和布置在校園內(nèi)；把拍回的京劇票友表演的錄像和收集的京劇影像資料，在適當(dāng)時(shí)間里播放給幼兒欣賞；并利用晨間活動(dòng)時(shí)間，通過(guò)播音器，播放朗朗上口的京歌或幼兒熟悉的京劇選段給他們聽(tīng)……巧妙利用多種電教手段在園內(nèi)一切地方創(chuàng)設(shè)賞心悅目的寬松的京劇環(huán)境，通過(guò)具體、直觀、可感的美的環(huán)境，使幼兒在由遠(yuǎn)而近地直接感知事物的過(guò)程中，對(duì)京劇藝術(shù)有了更感性的認(rèn)識(shí)。
三、積少成多，豐富幼兒對(duì)京劇藝術(shù)的認(rèn)識(shí)
幼兒接受能力強(qiáng)，更要深入觀察、豐富感知，不斷積累知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和技能經(jīng)驗(yàn)，才能使他們對(duì)京劇藝術(shù)內(nèi)容的了解和模仿更廣泛生動(dòng)、形象逼真。因此，教師不僅要在日常生活中，處處注意引導(dǎo)幼兒去主動(dòng)觀察，還可以在教學(xué)過(guò)程中正確地使用電教手段，將遠(yuǎn)離他們的事物拉到孩子們的眼前，讓他們觀察得更多、更廣、更細(xì)、更真實(shí)。例如，筆者在班上開(kāi)辟了京劇角，用數(shù)碼相機(jī)把幼兒每次參與京劇活動(dòng)的情況拍下，制成照片，讓幼兒在回憶的基礎(chǔ)上，把照片歸類(lèi)和排序。幼兒通過(guò)不斷地積累和操作，使自己對(duì)京劇藝術(shù)的認(rèn)識(shí)得到鞏固和加深。
四、從簡(jiǎn)到繁，提高幼兒對(duì)京劇藝術(shù)的創(chuàng)造力
京劇藝術(shù)活動(dòng)本身就是一個(gè)具有創(chuàng)造性的活動(dòng)，而“創(chuàng)新意識(shí)又必須從娃娃抓起”。這就要求教師要在京劇藝術(shù)活動(dòng)中，巧妙使用各種電教手段，努力挖掘幼兒的創(chuàng)造潛能。如筆者在引導(dǎo)幼兒欣賞設(shè)計(jì)京劇臉譜時(shí)，就從網(wǎng)上收集了大量的臉譜資料，供他們點(diǎn)擊欣賞；并設(shè)計(jì)多媒體課件，靈活地引導(dǎo)幼兒感受京劇臉譜的對(duì)稱(chēng)美，色彩美；最后，鼓勵(lì)他們根據(jù)所學(xué)的技能，創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)出不同的京劇臉譜，并通過(guò)視頻轉(zhuǎn)換儀或幻燈機(jī)等電教設(shè)施展示自己的設(shè)計(jì)，從而使他們真切得體驗(yàn)到成功的快樂(lè)。又如，幼兒通過(guò)電視、錄像觀看京劇演員的表演，直接感受到京劇的虛擬性，在后來(lái)的“京劇小劇場(chǎng)中”他們便用紙棍當(dāng)馬騎，用布繩當(dāng)馬鞭，用本子當(dāng)扇子……想象力和創(chuàng)造力得到進(jìn)一步發(fā)揮。
關(guān)鍵詞：多媒體；語(yǔ)文教學(xué)；思考
隨著科技的發(fā)展，利用信息技術(shù)進(jìn)行初中語(yǔ)文新課程教學(xué)得以成為現(xiàn)實(shí)。因?yàn)橥ㄟ^(guò)文本、音響、圖片、影視、動(dòng)畫(huà)等，多媒體的“聲光電”給課堂教學(xué)注入了新的活力，給人耳目一新之感，就能真正實(shí)現(xiàn)新課程的目標(biāo)，取得理想的教學(xué)效果。
一、初中語(yǔ)文創(chuàng)新多媒體教學(xué)
1、運(yùn)用多媒體激發(fā)學(xué)習(xí)興趣.愛(ài)因斯坦說(shuō)：“興趣是最好的老師?！敝挥屑ぐl(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生們才能樂(lè)于接受。心理學(xué)研究表明，在愉快而和諧的教學(xué)氣氛中，學(xué)生心情舒暢，大腦皮層處于興奮狀態(tài)，接受信息處、理信息迅速而敏銳，讓他們積極參與教學(xué)過(guò)程，敢于發(fā)表不同見(jiàn)解，進(jìn)行創(chuàng)造性學(xué)習(xí)。在多媒體教學(xué)環(huán)境下，可以創(chuàng)設(shè)情境，充分調(diào)動(dòng)情感因素，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)身臨其境的學(xué)習(xí)氛圍。在課前播放歌曲《春天在哪里》，讓學(xué)生在欣賞歌曲美麗旋律、動(dòng)人畫(huà)面的同時(shí)，尋找春天的足跡、春天的畫(huà)面，感受春天的氣息，可以為學(xué)習(xí)《春》打下一個(gè)良好的情感基礎(chǔ)。學(xué)生很容易投入到詩(shī)的意境中去，整個(gè)精神力量都受到了激發(fā)。
2、運(yùn)用多媒體釋疑解難.運(yùn)用多媒體教學(xué)可以突出重點(diǎn)，釋疑解難 運(yùn)用多媒體將初中語(yǔ)文課文中抽象的內(nèi)容、教學(xué)的重難點(diǎn)化難為易，以最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的感官去感知知識(shí)，從而增強(qiáng)語(yǔ)文教學(xué)的直觀性、形象性和生動(dòng)性，為釋疑解難創(chuàng)設(shè)巧妙的突破口。改變了以教師分析為主、學(xué)生被動(dòng)接受的靜止平面的教學(xué)方式，使平常的教學(xué)跳出時(shí)空的界限，學(xué)生迅速進(jìn)入動(dòng)態(tài)的教學(xué)環(huán)境，從而學(xué)得生動(dòng)活潑，學(xué)得興趣盎然，同時(shí)，課文的重難點(diǎn)也在不知不覺(jué)中巧妙地化解了。
3、運(yùn)用多媒體有利于豐富教學(xué)內(nèi)容.初中語(yǔ)文課是語(yǔ)文信息的變換過(guò)程。語(yǔ)文教學(xué)要提高質(zhì)量，就要高速、大容量地使學(xué)生掌握更多的知識(shí)，從而發(fā)展智力、形成能力。巧用多媒體技術(shù)，整合資源，由課內(nèi)延伸到課外。如教學(xué)名著《空城計(jì)》，可以把電視劇《三國(guó)演義》中空城計(jì)的部分剪輯下來(lái)，應(yīng)用到教學(xué)中。既能豐富教學(xué)資源，拓寬了學(xué)生的閱讀視野，又為學(xué)生的課外閱讀指明了方向，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，減輕了學(xué)生語(yǔ)文難學(xué)的思想負(fù)擔(dān)。
4、運(yùn)用多媒體提高創(chuàng)新能力。在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師是課堂教學(xué)活動(dòng)的指導(dǎo)者和組織者，如果教師能利用多媒體的特殊演示功能，創(chuàng)設(shè)富有變化的、能激發(fā)學(xué)生研究問(wèn)題的學(xué)習(xí)情景，啟迪學(xué)生的思維，啟發(fā)學(xué)生思維的靈感。如《皇帝的新裝》一課，通過(guò)多媒體，為皇帝設(shè)計(jì)服裝，打開(kāi)學(xué)生豐富的想象力。教師抓住兩個(gè)騙子是怎樣給皇帝設(shè)計(jì)新裝這一契機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生閱讀課文，掌握課文大意。學(xué)生豐富的想象力和創(chuàng)造力得到了發(fā)揮，激發(fā)了學(xué)生的思維能力和學(xué)習(xí)興趣。
5、運(yùn)用多媒體增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的成功感.可以鼓勵(lì)學(xué)生，對(duì)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)具有激勵(lì)性 在課堂教學(xué)中，多多鼓勵(lì)學(xué)生能夠給學(xué)生帶來(lái)成功感，給知識(shí)的學(xué)習(xí)帶來(lái)趣味感，給學(xué)校生活帶來(lái)意義感。教師的激勵(lì)、引導(dǎo)會(huì)逐步增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的成功感。
二、運(yùn)用多媒體優(yōu)化初中語(yǔ)文課堂教學(xué)
1、借助多媒體導(dǎo)新課。一是在新課開(kāi)啟時(shí)播放與課文內(nèi)容及情感相應(yīng)的情景故事，能很好地?fù)軇?dòng)起學(xué)生心靈的情弦，把學(xué)生導(dǎo)入課文的特定情境中。二是由于聽(tīng)覺(jué)形象和美感之間是構(gòu)成直接的情感呼應(yīng)關(guān)系，所以聽(tīng)覺(jué)往往可以直接地喚起美感。教師用錄音播放語(yǔ)言標(biāo)準(zhǔn)且的感情的課文朗讀，讓學(xué)生邊看邊聽(tīng)，當(dāng)學(xué)生的情弦被撥動(dòng)起來(lái)后，對(duì)課文具體而真切的美感體驗(yàn)就油然而生了。三是借助音樂(lè)伴奏進(jìn)行感情朗讀，能使學(xué)生沉浸在喜怒哀樂(lè)的情境之中，深入領(lǐng)會(huì)作者的思想感情。四是一些與課文配套的圖片信息使學(xué)生能愉快地進(jìn)入課文的特定氛圍，并使之見(jiàn)其形、聞其聲，如臨其境，有助于加深對(duì)課文的印象。如在上九年級(jí)語(yǔ)文課文《范進(jìn)中舉》時(shí)，讓學(xué)生通過(guò)比較胡屠戶(hù)在范進(jìn)中舉前后的圖片，感受文中傳達(dá)出的濃濃的諷刺意味。
2、利用多媒體透析教材文本。一是在文言文教學(xué)中，常涉及古地理等文化常識(shí)，學(xué)生對(duì)此較陌生，給理解課文造成了障礙。如果能配合地形示意圖等幻燈，加上教師的導(dǎo)語(yǔ)，那就既吸引了學(xué)生的注意力，又化難為易了。初中教材中的游記，多是內(nèi)容復(fù)雜，所寫(xiě)景點(diǎn)多而廣，學(xué)生難于了然于胸。借助游蹤圖投影輔助教學(xué).可以解決這一難題。二是在講讀課文時(shí)，利用畫(huà)面投影，不僅可引起學(xué)習(xí)興趣，而且加深學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的感知及總體把握。特別是語(yǔ)文段落分析時(shí)，關(guān)于重點(diǎn)字詞的分析，可以用圖片提示或著重提示，起到幫助學(xué)生總體把握課文內(nèi)容的良好效果。三是投影教學(xué)可節(jié)省繁復(fù)的板書(shū)時(shí)間，增大課堂教學(xué)信息量，使學(xué)生在相同的時(shí)間內(nèi)學(xué)到更多的知識(shí)，提高教學(xué)效率。特別是講授文言文，需要板書(shū)的內(nèi)容多，使用投影板書(shū)增加教學(xué)信息量及省時(shí)的作用就更明顯。另外，在指導(dǎo)學(xué)生閱讀課文時(shí)，設(shè)計(jì)不同形式的一些訓(xùn)練題相繼投影出來(lái)，讓學(xué)生據(jù)課文解答，這樣，訓(xùn)練的效率就高了。四是教師在課前預(yù)先設(shè)計(jì)好課文分析的板書(shū)，然后制作成幻燈片或投影片，使板書(shū)內(nèi)容按講析程序逐一展現(xiàn)出來(lái)。
3、巧用課件進(jìn)行多媒體教學(xué)。在實(shí)際的課堂教學(xué)中，應(yīng)適當(dāng)?shù)亓粲小翱瞻住保寣W(xué)生在“空白”中開(kāi)始，讓學(xué)生在“空白”中想象，讓學(xué)生在“空白”中無(wú)限延伸。一是在“空白”的時(shí)間里，考慮學(xué)生的興趣和需要，調(diào)動(dòng)學(xué)生自己去尋找、去探究、去發(fā)現(xiàn)。二是：一些好的導(dǎo)語(yǔ)、結(jié)束語(yǔ)，往往學(xué)生聽(tīng)了很感動(dòng)，但是過(guò)了就忘記。利用多媒體，可以把一些好的美的結(jié)束語(yǔ)和同學(xué)分享，加深學(xué)生印象。
新課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出，教師的角色將由單純的知識(shí)傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、組織者和指導(dǎo)者。教的本質(zhì)在于引導(dǎo)，引導(dǎo)的特點(diǎn)是含而不露，指而不明，開(kāi)而不達(dá)引而不發(fā)；引導(dǎo)的內(nèi)容不僅包括方法和思維，同時(shí)也包括價(jià)值和做人。引導(dǎo)可以表現(xiàn)為一種啟迪：當(dāng)學(xué)生迷路的時(shí)候，教師不是輕易告訴方向，而是引導(dǎo)他怎樣去辨明方向；引導(dǎo)可以表現(xiàn)為一種激勵(lì)：當(dāng)學(xué)生登山畏懼了的時(shí)候，教師不是拖著他走，而是喚起他內(nèi)在的精神動(dòng)力，鼓勵(lì)他不斷向上攀登。那么，怎樣在課堂上激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望，享受學(xué)習(xí)的快樂(lè)呢？這就要求在課堂上要把握好教師的導(dǎo)。
1、注意課堂中問(wèn)題的設(shè)計(jì)
學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的形成有一個(gè)符合邏輯的“序”──由已知到未知，由少到多，由淺入深，由簡(jiǎn)單到復(fù)雜，由低級(jí)到高級(jí)，即由認(rèn)識(shí)的低層次向認(rèn)識(shí)的高層次過(guò)渡和發(fā)展，這就要求教師在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)要注意難簡(jiǎn)適度，既要保證優(yōu)生在課堂上不會(huì)因?yàn)樘?jiǎn)單而沒(méi)有學(xué)習(xí)興趣，又要保證學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生不會(huì)因?yàn)樘y而茫然失措。所以課堂提問(wèn)必須由淺入深，由易到難，層層遞進(jìn)，步步深入，把學(xué)生的思維一步一個(gè)臺(tái)階地引向認(rèn)知的新高度，最終才能達(dá)到“跳起來(lái)摘桃子”的理想境界。如《賣(mài)火柴的小女孩》最后一句話(huà)“她曾經(jīng)多么幸福，跟著她奶奶一起走向新年的幸福中去。”這個(gè)句子所表達(dá)的意思比較隱晦，為了幫助學(xué)生理解其深刻含義，可依序設(shè)計(jì)如下提問(wèn)：①小女孩曾經(jīng)幸福嗎？為什么幸福呢？②她跟著奶奶走向新年的幸福中，這個(gè)幸福指的什么？③這兩個(gè)幸福的意義相同嗎？第一個(gè)問(wèn)題學(xué)生通過(guò)讀課文可以知道，小女孩曾經(jīng)是幸福的，因?yàn)槟棠袒钪臅r(shí)候非常疼愛(ài)她。從課文中還可以看出，小女孩是在幻想、幸福與歡樂(lè)中死去的，所以她感到很幸福。第二個(gè)問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容理解，小女孩跟著奶奶到了另一個(gè)世界，她沒(méi)有了生命，沒(méi)有了思想，所以也沒(méi)有了痛苦。第三個(gè)問(wèn)題就加深了學(xué)生對(duì)文章的理解，小女孩在有人疼愛(ài)的時(shí)候是幸福的，但當(dāng)疼愛(ài)她的人死去后，她生活在貧富差別懸殊的資本主義社會(huì)，過(guò)著沒(méi)有溫暖，沒(méi)有幸福的生活。在大年夜這個(gè)本應(yīng)得到歡樂(lè)和幸福的日子里悲慘地死去，這就使幻想與現(xiàn)實(shí)形成了鮮明而強(qiáng)烈的對(duì)比，加深了人們對(duì)小女孩的同情。
再如《窮人》的第二段中有一句話(huà)：“沒(méi)什么可抱怨的。”老師先問(wèn)：“‘抱怨’是什么意思？”幫助學(xué)生弄清詞義后，進(jìn)一步設(shè)問(wèn)：“桑娜為什么會(huì)感到?jīng)]什么可抱怨呢？”這一問(wèn)題開(kāi)始觸及實(shí)質(zhì)，但還可以在課文中找出原句回答，體現(xiàn)不出學(xué)生思維的過(guò)程。于是再問(wèn)：“桑娜如此辛苦；而得到的僅僅是‘孩子們都還健康’，她可以抱怨些什么？現(xiàn)在為什么不抱怨？這又說(shuō)明了什么？”這樣，問(wèn)題層層拓展，步步深入，由現(xiàn)象到本質(zhì)，幫助學(xué)生很好地理解了文章的主旨。
總之，教師設(shè)計(jì)課堂提問(wèn)時(shí)，應(yīng)該做到心中有學(xué)生，遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律、思維規(guī)律、心理發(fā)展規(guī)律以及語(yǔ)文課堂教學(xué)規(guī)律，而要堅(jiān)決反對(duì)為圖課堂熱鬧一問(wèn)到底的形式主義的所謂“啟發(fā)式”。只有這樣，才能指導(dǎo)學(xué)生掌握基本的語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法，提高獨(dú)立思考、自能讀書(shū)的能力。
2、注意情境的創(chuàng)設(shè)
教師在教學(xué)中主要是創(chuàng)設(shè)情景引導(dǎo)學(xué)生探究，設(shè)問(wèn)激疑引發(fā)學(xué)生思維，交流互動(dòng)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，讓學(xué)生由“學(xué)會(huì)”變?yōu)椤皶?huì)學(xué)”。教師在創(chuàng)設(shè)情景時(shí)，不僅要注重課本的知識(shí)，還要注意聯(lián)系課本以外的知識(shí)。如《田忌賽馬》一課，教師在讓學(xué)生復(fù)述課文、比較田忌兩次賽馬的異同后，創(chuàng)設(shè)了這樣一個(gè)問(wèn)題情境：你們認(rèn)為齊威王、田忌、孫臏各是什么樣的人？這時(shí)學(xué)生的思維像打開(kāi)的閘門(mén)一樣。有的認(rèn)為齊威王是個(gè)驕傲的人，從課文中”洋洋自得”、“輕蔑”等詞語(yǔ)中看出；有人馬上反駁，說(shuō)他從課外書(shū)中得知，齊威王是個(gè)善于納諫的人。關(guān)于孫臏足智多謀的故事更多了，《圍魏救趙》、《苦肉計(jì)》、《空城計(jì)》……特別是有人提出，孫臏教田忌賽馬的計(jì)謀是他能勝齊威王的好辦法，除此之外，別無(wú)他計(jì)。同學(xué)們?cè)诤椭C民主的氣氛中，鞏固了課本知識(shí)，開(kāi)闊了視野，學(xué)到了課本上學(xué)不到的知識(shí)，同時(shí)又培養(yǎng)了善于觀察、勤于思考、廣泛閱讀的良好習(xí)慣。
另外，在創(chuàng)設(shè)情境時(shí)，還要多聯(lián)系生活實(shí)際，如《匆匆》一課，我在學(xué)習(xí)完課文之后，創(chuàng)設(shè)了這樣一個(gè)問(wèn)題情境：你每天是怎樣過(guò)的？你覺(jué)得你的生活充實(shí)嗎？學(xué)生們陷入了沉思，有的學(xué)生想了一會(huì)兒說(shuō)：“我學(xué)了這篇課文才覺(jué)得我的很多日子都白白地浪費(fèi)了。我每天玩的時(shí)間比做事的時(shí)間多。”有的學(xué)生說(shuō)“有時(shí)候我覺(jué)得時(shí)間過(guò)得太慢，現(xiàn)在想想，就是因?yàn)槲业纳钐仗??！蓖ㄟ^(guò)學(xué)生們自己的感受，他們認(rèn)識(shí)到了時(shí)間的寶貴，從而要好好珍惜時(shí)間，不虛度光陰。
3、合理利用課件
隨著信息技術(shù)的發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)在社會(huì)生活中逐漸普及，并且逐漸走進(jìn)課堂，成為教師們教學(xué)的一種輔助工具。確實(shí)，電腦課件對(duì)加深學(xué)生的理解，開(kāi)拓學(xué)生的視野有很大的幫助。但是，并不是所有的電腦課件都能夠發(fā)揮它的作用，而要看教師在運(yùn)用課件時(shí)是否得當(dāng)，是否必要。如《詹天佑》這篇課文，利用課件幫助學(xué)生理解詹天佑在修筑居庸關(guān)和八達(dá)嶺兩條隧道時(shí)使用的不同方法，就能夠起到很好的作用。學(xué)生們很容易明白為什么要采取不同的方法鑿隧道。如果不借助課件，學(xué)生憑空想象，很難想象出這兩種不同的鑿井法用在這兩個(gè)地方有什么區(qū)別。再者，在設(shè)計(jì)課件的時(shí)候要注意內(nèi)容不要太多，在整個(gè)教學(xué)中的比例不能過(guò)大，以利于課件在教學(xué)中的合理利用。
當(dāng)然，讓學(xué)生積極參與課堂教學(xué)的方法很多?？偠灾Z(yǔ)文課堂教學(xué)要變“灌”為“導(dǎo)”，也就是“導(dǎo)趣、導(dǎo)疑、導(dǎo)思、導(dǎo)創(chuàng)”，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)真正交給學(xué)生，充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、自覺(jué)性，使其能在積極的參與中得到主動(dòng)、全面的發(fā)展。葉圣陶老先生說(shuō)過(guò)：“教是為了不教”，教師“導(dǎo)”的作用最重要的是教給學(xué)生思考的方法、學(xué)習(xí)的方法，但如果沒(méi)有第一個(gè)“教”，也無(wú)從談“不教”。巧妙的“導(dǎo)”的設(shè)計(jì)是指引學(xué)生自讀自悟地最佳途徑，正確、科學(xué)的使用教師的“導(dǎo)”，不僅不違背素質(zhì)教育的要求，更是實(shí)施素質(zhì)教育的推動(dòng)力。教師“導(dǎo)”的藝術(shù)，將是我們要致力研究的問(wèn)題，愿每一位教育同仁能在教學(xué)實(shí)踐中探索出更有利于學(xué)生發(fā)展的教學(xué)藝術(shù)與學(xué)習(xí)方式。
【關(guān)鍵詞】教育技術(shù)；語(yǔ)文素養(yǎng)
新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：九年義務(wù)教育階段的語(yǔ)文課程，必須面向全體學(xué)生，使學(xué)生獲得基本的語(yǔ)文素養(yǎng)，包括正確地理解和運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言語(yǔ)，豐富語(yǔ)言的積累，培養(yǎng)語(yǔ)感，發(fā)展思維，使他們具有適應(yīng)實(shí)際需要的識(shí)字寫(xiě)字能力、閱讀能力、寫(xiě)作能力、口語(yǔ)交際能力[1]。在初中語(yǔ)文課堂教學(xué)中，恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用教育技術(shù)，不但能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能優(yōu)化教學(xué)過(guò)程。因?yàn)榻逃夹g(shù)的多媒體技術(shù)能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中始終保持興奮、愉悅，積極向上的心理態(tài)勢(shì)，所以這個(gè)對(duì)學(xué)生個(gè)體的發(fā)揮、探索精神和創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)有著事半功倍之效。因此，現(xiàn)代教育技術(shù)與語(yǔ)文教學(xué)的整合是現(xiàn)代教學(xué)的要求。下面我就以初中語(yǔ)文的教學(xué)為例，談?wù)勅绾卫媒逃夹g(shù)提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。
把現(xiàn)代化的教育手段把多媒體引入了課堂，它像一個(gè)百變的精靈，融圖片、動(dòng)畫(huà)、計(jì)算機(jī)、音響、錄像、實(shí)物投影為一體，靈活、便捷、形象、直觀的優(yōu)勢(shì)特別符合中學(xué)生的心理特點(diǎn)。在語(yǔ)文教學(xué)中嘗試著把“聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)”的教學(xué)巧妙地和多媒體結(jié)合在一起，可使學(xué)生印象中枯燥、乏味的語(yǔ)文學(xué)習(xí)變得生動(dòng)、鮮活起來(lái)[2]。
一、利用教育技術(shù)提高資源的豐富性，拓寬學(xué)生語(yǔ)文閱讀的知識(shí)面。
語(yǔ)文學(xué)習(xí)需要一個(gè)廣闊和天地，不能僅局限于課本和課堂，教育技術(shù)的快速發(fā)展，可以極大地豐富學(xué)生的語(yǔ)文知識(shí)。在學(xué)習(xí)《空城計(jì)》的時(shí)候，可以預(yù)先讓學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)上廣泛涉獵有關(guān)課文的小資料，在講課過(guò)程中還可以放映該文改編過(guò)的的影視，這樣學(xué)生更容易理解課文的中心思想。在教學(xué)古詩(shī)《送杜少府之任蜀州》時(shí)，教師可在多媒體教室里，先打開(kāi)備課時(shí)準(zhǔn)備的素材，找到與這首詩(shī)風(fēng)格相近的送別詩(shī)，然后公布一些相關(guān)的古詩(shī)詞網(wǎng)站，引導(dǎo)學(xué)生去查閱相關(guān)的內(nèi)容。這樣，一節(jié)課下來(lái)，教學(xué)容量必然大大提高。課后還可以讓學(xué)生回家在網(wǎng)上找，在電腦上設(shè)置自己的古詩(shī)卡，最大可能豐富了學(xué)生閱讀的知識(shí)面。
二、利用教育技術(shù)的工具性，拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)渠道。
教育技術(shù)是一個(gè)很好的工具，所謂“鼠標(biāo)一點(diǎn)寰宇游，上下縱橫幾千年?！彼哂械臒o(wú)與倫比的可查閱功能，它的這個(gè)特點(diǎn)，可以很好地用來(lái)拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)渠道[3]。它能使語(yǔ)文教學(xué)置于社會(huì)生活的大背景中，使語(yǔ)文教學(xué)與生活聯(lián)系起來(lái)。能夠充分利用現(xiàn)實(shí)生活中的語(yǔ)文資源，優(yōu)化語(yǔ)文學(xué)習(xí)環(huán)境，使語(yǔ)文教學(xué)能夠校內(nèi)外聯(lián)系、校內(nèi)外溝通、學(xué)科間融合，使封閉的語(yǔ)文教學(xué)變?yōu)殚_(kāi)放的教學(xué)，提高課堂效率。在學(xué)習(xí)《春》時(shí)，先讓學(xué)生在網(wǎng)上找出描寫(xiě)一年四季景物的有關(guān)資料，然后讓學(xué)生對(duì)比閱讀，看作者是如何描繪四季美景的，體會(huì)作者的寫(xiě)作手法，再由學(xué)生分類(lèi)整理歸納積累，這樣一來(lái)內(nèi)容就非常豐富多彩了……，雖然都是網(wǎng)上的資料，但學(xué)生所獲得的信息量和知識(shí)結(jié)構(gòu)，卻不是老師三言?xún)烧Z(yǔ)所能說(shuō)得清楚的，可見(jiàn)，現(xiàn)代教育技術(shù)確實(shí)拓寬了學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的渠道。
三、利用教育技術(shù)的交互性進(jìn)行課外輔導(dǎo)，加強(qiáng)學(xué)生課后閱讀。
可以把語(yǔ)文教學(xué)的內(nèi)容以網(wǎng)頁(yè)的形式呈現(xiàn)在校園網(wǎng)上，條件允許也可以建立相應(yīng)的語(yǔ)文輔導(dǎo)網(wǎng)站。建設(shè)這類(lèi)網(wǎng)點(diǎn)最大的學(xué)習(xí)意義在于可以幫助學(xué)生隨時(shí)隨地地學(xué)習(xí)，如果學(xué)生當(dāng)堂沒(méi)有學(xué)好，課后可以自己登陸網(wǎng)站找到相應(yīng)的模塊來(lái)學(xué)習(xí)，教師不必要浪費(fèi)時(shí)間個(gè)別輔導(dǎo)。教師只要把自己的授課課件或是講課錄像上傳到網(wǎng)站上，學(xué)生就可以通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)訪(fǎng)問(wèn)網(wǎng)站找到需要的教學(xué)內(nèi)容，反復(fù)來(lái)觀摩學(xué)習(xí)，也可以把重點(diǎn)挑出來(lái)看，這樣對(duì)教師和學(xué)生來(lái)說(shuō)都是雙贏的，教師不用再消耗精力解決個(gè)別學(xué)生某個(gè)內(nèi)容沒(méi)學(xué)好的問(wèn)題，學(xué)生也沒(méi)必要為一節(jié)中沒(méi)弄明白的內(nèi)容而擔(dān)心影響以后的學(xué)習(xí)。同時(shí)，教學(xué)網(wǎng)站的建立，教師還可以把與之相關(guān)的眾多的教學(xué)資料、包括試題、背景知識(shí)等不能在課堂上很好使用的有益教輔材料放到網(wǎng)站上供學(xué)生選擇學(xué)習(xí)，促使學(xué)生更好更深入更有興趣的學(xué)習(xí)，有效地利用網(wǎng)絡(luò)傳播學(xué)習(xí)內(nèi)容，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)不無(wú)裨益。
四、運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)因材施教，豐富了學(xué)習(xí)內(nèi)容。
為適應(yīng)不同程度的學(xué)生的發(fā)展，運(yùn)用教育技術(shù)，進(jìn)行分層次，因人而異地設(shè)計(jì)習(xí)題內(nèi)容[4]，以便更好地檢驗(yàn)教學(xué)效果，增加反饋信息。在基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)設(shè)計(jì)中，如：字詞拼音的讀寫(xiě)，詞語(yǔ)搭配練習(xí)，選詞造句練習(xí)，補(bǔ)充或改寫(xiě)句子練習(xí)等等，有效地利用教育技術(shù)往往可以把教學(xué)內(nèi)容細(xì)化，使學(xué)生通過(guò)“練習(xí)”的形式更容易掌握知識(shí)。另外，利用現(xiàn)有教學(xué)軟件，根據(jù)教學(xué)需要制作出實(shí)用的課件來(lái)再現(xiàn)課文中的情境，能改變文字枯燥的呈現(xiàn)形式，使學(xué)生有身臨其境之感，喚起他們的學(xué)習(xí)欲望和學(xué)習(xí)興趣，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，促使學(xué)生主動(dòng)去“讀”課文。這是教育技術(shù)所帶來(lái)的直觀而生動(dòng)的效果。例如，在學(xué)習(xí)《濟(jì)南的冬天》一文時(shí)，大部分學(xué)生沒(méi)有去過(guò)濟(jì)南，而對(duì)于一些南方的學(xué)生來(lái)說(shuō)，從來(lái)沒(méi)有見(jiàn)過(guò)雪，雖然課文中已有介紹，但是學(xué)生的理解能力有限，而通過(guò)播放課件，將美妙絕倫、風(fēng)景如畫(huà)的“冬天濟(jì)南”展現(xiàn)在學(xué)生們面前，圖文并茂，激活他們的感官，他們對(duì)課文內(nèi)容就有了更深的理解。當(dāng)學(xué)生聽(tīng)著配樂(lè)朗讀時(shí)，腦海中就能浮現(xiàn)出一幅幅畫(huà)面，情感自然被激發(fā)，他們?cè)谡Z(yǔ)言與思維的碰撞中，想象著美景、品讀著課文優(yōu)美的語(yǔ)言，熱愛(ài)大自然、熱愛(ài)祖國(guó)的思想感情也就油然而生[5]，課文教學(xué)內(nèi)容也就水到渠成地圓滿(mǎn)解決了。
總之，現(xiàn)代教育技術(shù)作為一種輔助教學(xué)手段，已越來(lái)越顯示出它的優(yōu)勢(shì)。將教育技術(shù)恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用在語(yǔ)文教學(xué)中，能使教學(xué)內(nèi)容變得更加生動(dòng)、形象，更直觀，更具有感染力；同時(shí)，也豐富了語(yǔ)文課堂的內(nèi)容，拓寬了學(xué)生視野和知識(shí)面，它是語(yǔ)文教學(xué)的得力助手，只要充分合理地發(fā)揮它的優(yōu)勢(shì)，就能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，進(jìn)而提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，使學(xué)生學(xué)有所得，學(xué)有所成。
參考文獻(xiàn)：
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[3] 于漪 于漪文集[M]山東：山東教育出版社，2001.
關(guān)鍵詞：經(jīng)典國(guó)學(xué) 高中政治 教學(xué)實(shí)踐 課堂教學(xué)
在高中政治課的哲學(xué)教學(xué)實(shí)踐中，我發(fā)現(xiàn)采用喜聞樂(lè)道的國(guó)學(xué)經(jīng)典三國(guó)故事作為教學(xué)素材，靈活運(yùn)用，可以起到事半功倍的效果。具體體會(huì)有以下幾點(diǎn)：
一、 風(fēng)趣幽默 引人入勝
由于各種原因的影響，現(xiàn)在一些學(xué)生對(duì)政治課有一種逆反心理，缺乏熱情，通常的政治課堂是“老師滔滔講，學(xué)生默默聽(tīng)”。要上好政治課，良好的開(kāi)端是成功的一半。成功的課程導(dǎo)入，可以創(chuàng)設(shè)出熱烈而有趣味性的教學(xué)情境，使學(xué)生產(chǎn)生積極的學(xué)習(xí)心態(tài)，發(fā)掘出學(xué)生自主學(xué)習(xí)潛力。所以教師需要研究講課技巧，可以用形象、生動(dòng)、富有哲理、情趣的語(yǔ)言來(lái)“粘”住學(xué)生。三國(guó)故事本身并無(wú)多少幽默之處，但后人對(duì)三國(guó)的認(rèn)識(shí)形式多樣，我們可以借助一些經(jīng)典的有趣的表達(dá)方式，將三國(guó)中的人物呈現(xiàn)給同學(xué)們，既可以激發(fā)他們對(duì)政治課堂的興趣，又啟發(fā)他們的創(chuàng)造性。三國(guó)故事，人物各異，情節(jié)跌宕，引人入勝，更為課堂增添了一份吸引力。如：有一段順口溜這樣描寫(xiě)“皇叔是仁德的；愛(ài)民是如子的；特長(zhǎng)是會(huì)哭的；眼淚是充足的。孔明是偉大的；治國(guó)是有方的；用兵是如神的；放火是專(zhuān)長(zhǎng)的。 曹操是奸詐的；性格是多疑的；手段是毒辣的；下手是無(wú)情的。孫權(quán)是中庸的；父業(yè)是繼承的；胡子是紫色的；眼珠是進(jìn)口的。 周朗是俊美的…… ”材料風(fēng)趣的概括了三國(guó)中主要人物的特點(diǎn)，同學(xué)們?cè)诜浅］p松詼諧的氛圍中明白了教材中的道理：矛盾是事物之所以千差萬(wàn)別的內(nèi)在原因，具體問(wèn)題具體分析是正確認(rèn)識(shí)事物的基礎(chǔ)。
二、博大精深 用之不盡
《三國(guó)演義》是一部包涵“人生訓(xùn)、處世方、成功法、用人術(shù)、戰(zhàn)略論”的“百科全書(shū)”。具有博大而深厚的思想內(nèi)涵，塑造了很多傳奇故事與形象，對(duì)于哲學(xué)課堂而言，是一個(gè)難得的教學(xué)素材，許許多多的哲學(xué)道理在這些歷史人物，歷史事件中得以體現(xiàn)，引人深思。如：“隆中對(duì)”，諸葛亮未出茅廬即知天下三分，不是靠先知先覺(jué)，而是依靠“從實(shí)際出發(fā)”；“望梅止渴”體現(xiàn)了“意識(shí)的能動(dòng)作用”；“士別三日當(dāng)刮目相看”f明“用發(fā)展的觀點(diǎn)看問(wèn)題”； “分久必合，合久必分”體現(xiàn)了“矛盾的相互轉(zhuǎn)化”；“借東風(fēng)”體現(xiàn)了“抓住機(jī)遇，注重外因”；“楊修知退兵”體現(xiàn)了“現(xiàn)象與本質(zhì)”；“失街亭”中街亭雖是不起眼的小地方，但卻是出祁山整個(gè)戰(zhàn)局中的重點(diǎn)和關(guān)鍵，諸葛亮錯(cuò)用馬謖，大意失街亭，導(dǎo)致全線(xiàn)被動(dòng)，被迫冒險(xiǎn)上演空城計(jì)，才避免全面潰敗的結(jié)局。這充分說(shuō)明正確區(qū)分主要矛盾和次要矛盾，抓重點(diǎn)和關(guān)鍵的重要性……如此充滿(mǎn)智慧光芒的一部作品，我們應(yīng)珍惜它的課堂價(jià)值，將其作為提高政治課教學(xué)藝術(shù)和效果的持久動(dòng)力。
三、分享故事 學(xué)會(huì)做人
在課堂上，每當(dāng)講到一些三國(guó)故事，同學(xué)們都聽(tīng)得津津有味，有了解故事情節(jié)的同學(xué)甚至自告奮勇給其他的同學(xué)講述，主動(dòng)參與，時(shí)光一下倒流到1700年前，老師、學(xué)生都陶醉在三國(guó)故事中，整個(gè)課堂圍繞著同學(xué)們感興趣的話(huà)題漸入佳境……《三國(guó)演義》內(nèi)容豐富、底蘊(yùn)深厚，他不僅講述歷史，展現(xiàn)古代人物的聰明才智，同時(shí)他啟迪人們的思想，教人忠、義、做人。使學(xué)生在分享故事的的同時(shí)，無(wú)形中學(xué)會(huì)了許多做人的道理。如：在講到《價(jià)值觀的導(dǎo)向作用》處，涉及到中國(guó)傳統(tǒng)文化的重要內(nèi)容“義利之辨”，請(qǐng)學(xué)生發(fā)表見(jiàn)解，一位同學(xué)用關(guān)羽的故事和呂布的一生進(jìn)行對(duì)比，最后分析得出結(jié)論：呂布惟利是圖，關(guān)羽重情重義，小人取利，君子取義。故事應(yīng)用生動(dòng)且很有說(shuō)服力，同學(xué)們也從故事中真正理解了如何取舍，相信在現(xiàn)實(shí)生活中也會(huì)作出正確選擇。三國(guó)故事，不僅老師可以作為教學(xué)素材，很多同學(xué)也都讀過(guò)，可以引導(dǎo)學(xué)生引用，培養(yǎng)表達(dá)能力，分析能力，也更容易引起共鳴。
四、因勢(shì)利導(dǎo) 回歸家園
三國(guó)走進(jìn)政治課堂的意義遠(yuǎn)不只這些，易中天在央視《百家講壇》節(jié)目主講了“漢代風(fēng)云人物”系列講座。他的品三國(guó)，贏得了廣大聽(tīng)眾的喜歡。大家喜歡他，除了因?yàn)檎Z(yǔ)言通俗，見(jiàn)解獨(dú)到之外，最根本的是傳統(tǒng)文化本身的魅力。人們對(duì)傳統(tǒng)文化有一種向往，那是我們的精神家園，易中天的講解，從政治課教學(xué)角度反思，是在補(bǔ)課。中學(xué)生所面臨的信息紛繁多樣，但他們內(nèi)心深處也有這種對(duì)傳統(tǒng)文化的渴望。既然如此，我們?yōu)槭裁床蝗M(mǎn)足學(xué)生們的內(nèi)心需求，為什么不順勢(shì)去引導(dǎo)，使其在得到知識(shí)滋養(yǎng)的同時(shí)，弘揚(yáng)和培育我們的民族精神。我想這才是我們教育的重要目標(biāo)之一。
五、而教師要想應(yīng)用好這一寶貴財(cái)富也應(yīng)該注意以下幾點(diǎn)：
1、不斷的充實(shí)自我。政治教師不僅要有精深的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，還需要有深厚的文化底蘊(yùn)和人文涵養(yǎng)。人文涵養(yǎng)很大程度上決定著人的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，只有教師有了正確的、積極向上的三觀，才能在專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)之上會(huì)靈活運(yùn)用優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化，給學(xué)生以正確引導(dǎo)。讀書(shū)是最好的充電方式之一，靜到極處的閱讀，也是思緒萬(wàn)千翻騰之際、心聲萌動(dòng)之時(shí)，天籟之聲，生命之曲，只有在專(zhuān)心于閱讀之中，才聞聽(tīng)得真真切切。只有在持之以恒的專(zhuān)心閱讀中，才能不斷提高教師文化素養(yǎng)。同時(shí)要提高人生修養(yǎng)，培養(yǎng)高雅的文化情趣也要讀書(shū)。讀書(shū)不僅要讀與三國(guó)故事有關(guān)的書(shū)，應(yīng)博覽群書(shū)，增加知識(shí)儲(chǔ)備量。讀書(shū)避免走馬觀花、淺嘗輒止。
2、應(yīng)用方式要不斷創(chuàng)新?？梢越處熤v述的方式，可以學(xué)生共同討論的方式，有條件的可以制作成課件，利用現(xiàn)代化教學(xué)手段。投影、電視、電腦等現(xiàn)代化教學(xué)手段的使用以簡(jiǎn)潔、形象、直觀的特點(diǎn)給政治課的教學(xué)注入了新的生命力。通過(guò)形象、生動(dòng)的描述，跨越時(shí)空的深沉思考，能大大的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣?，F(xiàn)在關(guān)于三國(guó)故事的資料也非常豐富，《三國(guó)演義》的電影、電視、易中天的品三國(guó)、其他學(xué)者對(duì)它的評(píng)價(jià)等等。
3、主次分明，不能喧賓奪主。三國(guó)素材豐富多彩，很容易吸引學(xué)生的注意力，增強(qiáng)課堂的趣味性。但各種材料應(yīng)為政治課堂服務(wù)，不能為了講故事而講故事，忘了真正該學(xué)的知識(shí)。故事是輔，更為重要的是要總結(jié)出故事中體現(xiàn)的哲學(xué)道理，不能本末倒置。
關(guān)鍵詞：教材 案例 本科教學(xué) 組織社會(huì)工作
中圖分類(lèi)號(hào)：G420 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A
當(dāng)今世界進(jìn)入了信息化時(shí)代，越來(lái)越多的高校教師開(kāi)始運(yùn)用多媒體等資源來(lái)為學(xué)生授課，教材的地位遭到質(zhì)疑。但從中國(guó)的大學(xué)教育實(shí)踐來(lái)看，本科教學(xué)不能完全脫離教材，不依托教材而采取的教學(xué)方式容易產(chǎn)生部分學(xué)生開(kāi)小差或很難與教師的思路同步等問(wèn)題。自然，由于專(zhuān)業(yè)及課程的不斷變革，一些課程也存在暫時(shí)缺乏直接配套的教材或者教材不一定完全適合學(xué)生和課堂的情況。在《組織社會(huì)工作》的教學(xué)過(guò)程中，面對(duì)缺乏直接配套的教材且學(xué)生無(wú)相關(guān)基礎(chǔ)的情況，筆者依托相關(guān)教材重點(diǎn)講授若干案例，并引導(dǎo)學(xué)生積極討論，收到了一定的效果。 一、對(duì)當(dāng)前教材利用的一些初步分析
對(duì)于當(dāng)前大學(xué)的教材利用，有論者指出，雖然與改革開(kāi)放初期相比教材的供應(yīng)量大為增強(qiáng)，但一知名高校每年領(lǐng)用教材的教師和選購(gòu)教材的學(xué)生和用書(shū)量呈持續(xù)減少趨勢(shì)，這直接體現(xiàn)為教材的價(jià)格在不斷上漲而總碼洋卻持續(xù)下滑。據(jù)《中國(guó)教育報(bào)》的報(bào)道，社會(huì)上甚至出現(xiàn)了“扔掉教材”的聲音。在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，一些教師結(jié)合教材展開(kāi)了講座式的教學(xué)實(shí)驗(yàn)。同時(shí)也有一些教師往往使用自己的課件，課程進(jìn)度并不依賴(lài)教材。甚至一些教師干脆就不指定教材，課堂上學(xué)生完全跟著其課件走。
在筆者看來(lái)，從理論的角度而言，本科教學(xué)不應(yīng)該脫離教材。本科生階段所講授的知識(shí)基本上還是基礎(chǔ)知識(shí)，更新、修改的余地并不大。雖然當(dāng)前由于種種原因教材質(zhì)量參差不齊，但一些知名出版社出版的教材的編纂者往往都是具有多年經(jīng)驗(yàn)的專(zhuān)家，不能認(rèn)為一線(xiàn)教師要比這些教材編纂者考慮得更全面。在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，一些教師也是借助良莠不齊的網(wǎng)絡(luò)資源來(lái)制作課件，其質(zhì)量不一定能夠得到保障。
從實(shí)踐的角度來(lái)看，教材往往具有一定的穩(wěn)定性，而課件或數(shù)字教學(xué)資源可以隨時(shí)更新，但在教學(xué)過(guò)程中也會(huì)有不少問(wèn)題。對(duì)于全部依賴(lài)多媒體的教學(xué)而言，如果教師的幻燈片背景調(diào)整的不是很合理，容易出現(xiàn)坐在角落的學(xué)生不一定能看清楚或者容易出現(xiàn)視覺(jué)疲勞現(xiàn)象，這直接會(huì)導(dǎo)致課堂上學(xué)生開(kāi)小差或很難與教師的思路同步的問(wèn)題。有論者指出，雖然數(shù)字教學(xué)資源的使用過(guò)程中，有部分學(xué)生卻利用電腦在進(jìn)行娛樂(lè)。筆者前幾年在觀摩北京一所知名師范類(lèi)院校的本科課堂時(shí)也發(fā)現(xiàn)，曾經(jīng)有學(xué)生以記筆記為名，帶著電腦在課堂上進(jìn)行娛樂(lè)。由于現(xiàn)階段中國(guó)的本科教學(xué)過(guò)程中要達(dá)到教師能夠掌握臺(tái)下使用電腦的學(xué)生的動(dòng)態(tài)成本比較高，技術(shù)上也比較困難，因此課堂紀(jì)律就不易控制。特別是考慮到當(dāng)前大學(xué)生普遍存在學(xué)習(xí)興趣不高的情況，要在課堂上要求學(xué)生通過(guò)電腦自主學(xué)習(xí)往往是一件比較困難的事情。當(dāng)前方興未艾的慕課（Massive Open Online Courses，大規(guī)模開(kāi)放式在線(xiàn)課程）也存在著接受效果不甚理想的問(wèn)題。
自然，由于專(zhuān)業(yè)或課程的快速發(fā)展以及大學(xué)教師編纂教材的興趣下降，一些課程也存在暫時(shí)缺乏直接配套的教材或者教材不一定完全適合學(xué)生和課堂的情況。對(duì)于這種情況，筆者認(rèn)為需要結(jié)合學(xué)生和課程的不同情況，在諸多教材中選擇較為合適的一種，并配以適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法。下面就以《組織社會(huì)工作》的教學(xué)來(lái)嘗試說(shuō)明。 二、對(duì)學(xué)生和教材情況的具體分析
筆者自2013年春天起，開(kāi)始承擔(dān)《組織社會(huì)工作》課程理論部分的教學(xué)。（需要說(shuō)明的是，在筆者所在的單位，該課程分為兩部分，筆者負(fù)責(zé)理論部分的教學(xué)，另外有一名老師負(fù)責(zé)實(shí)驗(yàn)教學(xué)部分。為論述方便計(jì)，題目中以《組織社會(huì)工作》課程的教學(xué)概之。）該課程為內(nèi)蒙古工業(yè)大學(xué)人文學(xué)院社會(huì)工作專(zhuān)業(yè)學(xué)生（除特殊情況外，下面以“授課對(duì)象”稱(chēng)之）的必修課，時(shí)間為大三的下學(xué)期。當(dāng)前《組織社會(huì)工作》的理論部分并沒(méi)有直接對(duì)應(yīng)的教材，主要還是使用組織社會(huì)學(xué)方面的教材。但組織社會(huì)學(xué)自身發(fā)展歷程尚短，知識(shí)體系不夠完善，這就給學(xué)生學(xué)習(xí)帶來(lái)一定的困難。以前的教學(xué)采用于顯洋的《組織社會(huì)學(xué)》（人民大學(xué)出版社2009年版，以下簡(jiǎn)稱(chēng)“于書(shū)”）這本教材。自然，還有部分學(xué)校使用周雪光的《組織社會(huì)學(xué)十講》（社會(huì)科學(xué)文獻(xiàn)出版社2003年版，以下簡(jiǎn)稱(chēng)“周書(shū)”）。但“周書(shū)”涉及到經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)諸多學(xué)科，不少基礎(chǔ)一般的授課對(duì)象沒(méi)有時(shí)間和精力去學(xué)習(xí)相關(guān)內(nèi)容，因此筆者選擇“于書(shū)”作為教學(xué)的主要依托教材，鼓勵(lì)部分學(xué)有余力的同學(xué)閱讀“周書(shū)”。
在主要依托教材選定之后，筆者對(duì)該課的教學(xué)進(jìn)行了新的嘗試。每一章結(jié)合一到兩個(gè)案例深入分析，并組織學(xué)生討論，讓學(xué)生對(duì)組織社會(huì)學(xué)知識(shí)有大致的了解，同時(shí)了解一定的管理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)知識(shí)，從理論層面去努力把握組織的運(yùn)行及其規(guī)律，并引導(dǎo)學(xué)生思考如何在社會(huì)工作的實(shí)踐運(yùn)用或參照這些理論。 三、具體的《組織社會(huì)工作》教學(xué)實(shí)踐
在三個(gè)輪次（各14周，每周2節(jié)）的教學(xué)實(shí)踐中，筆者主要在相關(guān)的教材內(nèi)容基礎(chǔ)上選擇了若干案例進(jìn)行講授，引導(dǎo)學(xué)生思考及分析。并申請(qǐng)了相關(guān)郵箱，提供了一些相關(guān)資料以及筆者對(duì)一些授課對(duì)象課下提出的問(wèn)題的解答。
1.《緒論》部分。在《組織的概念及其運(yùn)行》一章的講授中，用美國(guó)挑戰(zhàn)號(hào)航天飛機(jī)失事、前聯(lián)邦德國(guó)青年駕駛小型飛機(jī)飛抵前蘇聯(lián)紅場(chǎng)來(lái)引入掌握組織運(yùn)行規(guī)律的重要性。在《組織社會(huì)學(xué)的理論發(fā)展》一章的講授中，以《摩登時(shí)代》視頻片段和谷歌公司的員工待遇為例，組織學(xué)生討論科學(xué)管理理論和關(guān)于員工工作源動(dòng)力的X、Y理論假設(shè)在企業(yè)中的應(yīng)用。在《組織分類(lèi)及研究方法》一章的講授中，組織學(xué)生討論社工組織在不同的分類(lèi)體系中從屬于哪些組織，并以霍桑實(shí)驗(yàn)為例討論不同研究模型的優(yōu)點(diǎn)及其局限。
2.《組織系統(tǒng)的要素分析》部分。在《組織目標(biāo)》一章的講授中，從浪莎襪業(yè)等一系列浙江企業(yè)進(jìn)軍光伏產(chǎn)業(yè)遭遇困境說(shuō)明企業(yè)目標(biāo)以利潤(rùn)為導(dǎo)向可能遇到的風(fēng)險(xiǎn)，在此基礎(chǔ)上結(jié)合SWOT分析談企業(yè)定位及愿景問(wèn)題。在《組織結(jié)構(gòu)與設(shè)計(jì)》一章的講授中，結(jié)合動(dòng)畫(huà)片《三個(gè)和尚》談夫妻店、家族企業(yè)與股份公司的效率對(duì)比問(wèn)題。在《組織群體及相互關(guān)系》一章的講授中，結(jié)合王安石變法中朝廷官員的 “君子”與“小人”之分討論組織中非正式群體之間的關(guān)系，并利用《洛城機(jī)密》中警察局內(nèi)的互相包庇的視頻片斷引導(dǎo)學(xué)生思考組織中的非正式群體如何對(duì)“告密者”施加壓力。在《組織文化》一章的講授中，以“中國(guó)式管理”為切入點(diǎn)討論什么是中國(guó)傳統(tǒng)文化以及中國(guó)傳統(tǒng)文化對(duì)當(dāng)前中國(guó)企業(yè)的實(shí)際影響，以《讀<孟嘗君>傳》引入對(duì)戰(zhàn)國(guó)四公子招徠門(mén)客的效果的討論，探討什么的組織文化才能吸引到或者培養(yǎng)出真正的人才。
3.《組織的運(yùn)轉(zhuǎn)過(guò)程》部分。在《組織權(quán)力與沖突》一章的講授中，借助《天下無(wú)賊》的若干情節(jié)引導(dǎo)學(xué)生討論黎叔團(tuán)體為什么會(huì)出現(xiàn)內(nèi)訌乃至失敗，并引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合社會(huì)工作的起源思考競(jìng)爭(zhēng)的負(fù)面作用以及特定組織設(shè)計(jì)競(jìng)爭(zhēng)制度的注意事項(xiàng)。在《組織的決策過(guò)程》一章的講授中，以《空城計(jì)》視頻片段為切入點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生思考理性決策理論遇到的挑戰(zhàn)，并以當(dāng)前中國(guó)鋼鐵業(yè)效益不好但生產(chǎn)規(guī)模日趨擴(kuò)大的情況說(shuō)明沉淀成本問(wèn)題以及企業(yè)決策的復(fù)雜性。在《組織的溝通過(guò)程》一章的講授中，結(jié)合教材提供的網(wǎng)絡(luò)留言沒(méi)有被及時(shí)接受的案例討論傳統(tǒng)溝通手段在現(xiàn)代企業(yè)特別是員工激勵(lì)中的應(yīng)用，引導(dǎo)學(xué)生思考討論不同主體對(duì)于信息發(fā)出、接受、傳播的影響。在《組織的領(lǐng)導(dǎo)過(guò)程》一章的講授中，以盤(pán)庚遷都、孝文帝遷都面臨的阻力以及遷都后的效果為例引導(dǎo)學(xué)生思考領(lǐng)導(dǎo)與民意的復(fù)雜關(guān)系，并以李廣為何難封、唐僧是否為一個(gè)好領(lǐng)導(dǎo)為切入點(diǎn)討論領(lǐng)導(dǎo)若干必備素質(zhì)。
4.《組織系統(tǒng)的變遷與發(fā)展》部分。在《組織變遷》一章的講授中，以中糧集團(tuán)一度因全產(chǎn)業(yè)鏈擴(kuò)張陷入困境為切入點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生思考企業(yè)擴(kuò)張的成本及風(fēng)險(xiǎn)，結(jié)合若干奶企因與風(fēng)司簽訂對(duì)賭協(xié)議陷入困境這一現(xiàn)象組織學(xué)生討論“做大做強(qiáng)”思想對(duì)中國(guó)企業(yè)發(fā)展的影響。在《組織發(fā)展》一章的講授中，以雅安地震發(fā)生后若干地方的高速公路收費(fèi)站以沒(méi)有接到通知為由繼續(xù)向救援車(chē)輛收費(fèi)一事切入點(diǎn)組織學(xué)生討論科層制在未來(lái)社會(huì)的前景，結(jié)合戴爾公司、阿里巴巴公司等公司的崛起談當(dāng)代企業(yè)功能的分化。
綜上所述，此種教學(xué)方式收到了一定的效果。從結(jié)課后所搜集的三個(gè)年級(jí)共173份課程感受及建議來(lái)看，授課對(duì)象普遍感覺(jué)在生動(dòng)的案例中學(xué)習(xí)到了組織社會(huì)學(xué)相關(guān)知識(shí)，并引發(fā)了興趣，但也提出了課堂中留給他們的討論時(shí)間較少、一些案例需要深入介紹以方便學(xué)生理解等問(wèn)題。基于此，筆者以后除了堅(jiān)持基于教材內(nèi)容在現(xiàn)實(shí)生活和相關(guān)視頻中提煉合適的案例外，還會(huì)摸索教授深入分析案例及引導(dǎo)學(xué)生充分討論的結(jié)合點(diǎn)，以繼續(xù)提高教學(xué)效果。
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