時間：2023-05-29 18:25:35
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇真實的幸福作文，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
【關鍵詞】真實作文；現狀；原則；途徑
一、真實作文的概念及其內涵
“真實作文”理論內涵的表述從古到今皆而有之?！墩Z文課程標準》“關于習作”的有關要求中提到在寫作教學中，要引導學生說真話、實話、心里話，寫出富有個性的作文，這里其實就強調了“真實作文”的內涵。作文應是來源于真實的寫作行為，是緣事而發的寫作行為。真實的作文，不僅指寫的內容的真實性，而且指“寫作”這個行為的真實性。真實的寫作行為是什么呢？就是生活。這就是“寫作生活化”這一理念的真諦。概而言之，真實作文就是寫的是真人真事，述的是真情實感，并且能用于真實的交際活動的活動。
二、目前小學語文習作教學中存在的問題
綜觀我國小學習作教學不難發現，我們作文思想有太多的，題材有太多的顧忌，寫法上有太多的框框。我們更多的關注的不是學生生活的真實和思想的真實，而是文章結構的完整，立意選材的新穎，詞匯的豐富，修辭的多樣等等。
三、小學習作教學中真實作文的實施原則
1.從內容上，注重培養學生的真情實感
在小學語文習作教學中，教師要改變以“思想性”、“政治性”為習作的價值取向的觀念，代之以“人性”本真為價值取向，讓學生做真實、自由、個性之人。為此，教師應該重視學生在習作中所表現出的真實思想和真摯感情。首先，忠實于生活。語文教師要鼓勵學生正視生活的本原，品咂生活的原汁原味。生活中既有辛酸、無奈與悲愴，也有甜蜜、幸福與歡暢，它們共同構成了生活的多元形態，只有全方位感悟，從中獲得情感體驗，才能保持純真。其次，真誠對待生活。教師要避免先入為主地給學生外加一種非此即彼的情感取向和價值尺度，以此來進行“評估”或“匡正”生活，致使作文出現泡沫化的虛構。要允許學生通過樸素的生活逐漸生成價值理念、從大量的感性認知中提升價值評判標準。
2.從形式上，注重給學生創設真實的情境
作文是什么？是真實思想的傳達，真實情感的宣泄，真實自我的釋放。從這個意義講，我們在小學習作教學中必須提供給學生一個真實的環境，使其完成一次真實的創造，塑造一個真實的自我，從而放飛個性，讓心靈舒展，思想飛翔。
因此，在小學語文習作教學中我們應該讓學生留意生活，體驗生活，培養他們對生活勤觀察、善觀察的好習慣，豐富學生作文語言的基礎。其次，在小學語文習作教學中應真實再現、真誠表現生活。所謂“真實”，就是以自我的心靈之眼去看生活的原生態，不但要看生活的“向陽面”，而且也注意到生活的“陰暗面”；不但面對生活瑣屑的表象，而且也透視其間深蘊的生活真諦和本質。所謂“真誠”，就是反對先入為主地給學生外加一種“標準”的情感取向和價值尺度，并以此來“衡量”和“匡正”生活，導致虛假地作文和虛假地做人。教師應該引導學生按照魯迅先生的寫作上的美學追求，即“有真意，去偽飾；少造作，勿賣弄”，真實、真誠地反映生活，表露自我。
3.從手法上，注重淡化作文痕跡和寫作技巧
人們常說，最佳的教學方法是“隨風潛入夜，潤物細無聲”。對于小學生來說，最好的作文教學應當是淡化作文痕跡和寫作技巧，使學生在潛移默化中習得方法、技能和思想。所謂無痕化作文，就是不為作文而作文，也就是真實的寫作。在小學語文習作教學中實施無痕化作文教學，要注意以下兩個方面：一方面要淡化指導痕跡，走進學生心靈。另一方面要淡化寫作技巧，走向自由表達。作文教學應該給學生充分的心理表達自由，在作文練習中多讓他們自選內容，自擬主題，自定體裁，自由拓展，自我評價。
四、真實作文的實施途徑
1.創設情境，激發學生寫作興趣。興趣是最好的老師。我們要想方設法鼓勵學生的積極性，對于小學生來說，“凡是干的、玩的、想的，覺得有意思就行，一句兩句也可以，幾百字也可以，不勉強拉長，也不硬要縮短?！敝灰獙W生想寫、敢寫、能寫，就要表揚，對學生作文中的一個好詞、一個好句子、一個好片斷等都要及時鼓勵。不用一把尺子衡量學生，而是針對不同層次的學生采用不同的衡量標準。
時間應該是世界上最無情的，鬧鐘不停的走著，不知疲倦，奪走了孩子的童年，奪走了豆蔻的青春，一切都隨之變的無力。沒有陽光和煦的春天，鬧鐘還是不知罪過的走著。
我其實是一個特別討厭書，討厭寫作文的女孩。作文在我童年看來，全都是那比老虎還兇的女人逼，我們這些，天真，活潑，可愛的孩子捏造的謊言。她讓我們《我是幸福的寶貝》，可我并不幸福，只好含淚寫到我幸福的寶貝。她說春天很美，可我看了一年四季都長的一模一樣，不一樣的是我們的心情。但有一個地方卻不一樣，它是我們心靈最真實的讀白。在那里，我不用再擔心“母老虎”說我沒有真情實感，而為此“妖言惑眾”出賣自己純潔的靈魂。
風是一個書狂，對書情由獨鐘。她有一個神圣的愿望，有朝一日，一定要讓我愛上書，離不開寫作。她如愿了，我愛上了書，愛上了寫作時忘我的感覺。我們每天聊文學，雖然不經典，但足以讓我的內心像激情燃燒的火焰，從頭燒到腳，燒裂了我那“千里冰封”的猙獰的面孔。童年走了，她也走了，熊熊的烈火突然熄滅了。初中的生活變的特別的簡單，上學，放學，學習，今天復制著昨天。有一個地方，讓我找的了那種激情澎湃的感覺，在那里我感到了“不以物喜，不以己悲”的閑適。
現在只是一個人孤單著，生活由原來的彩色一下刷成了白色。也常在創網尋找那遺失已久的快樂。創網并不華麗，它承載著我們真實的心靈。創網是一個孩子的童年，是我的童年，我喜歡那里的無拘無束，喜歡那里的我行我素，喜歡那里的瀟灑自在，喜歡那里……
關鍵詞：真話；真情；小學生；作文
作文在語文教學中有相當重要的地位，它是語文教學中主體性、能動性、創造性非常強的活動，但是在教學過程中，卻頻頻淪為教學中難啃的“雞肋”，學生難寫，教師難教，如何改變這種局面，是很多語文教師頭疼所在。筆者以為，在小學作文教學中，教師要創造機會，發揮學生主動性，讓學生在生活中真切地觀察，講出自己的真心話，抒發真實的情感，就一定能寫出好作文，能使學生愛寫作文。
一、觀察要真切
在小學作文中，由于學生受經歷、眼界所限，很多時候容易寫假，這是因為學生沒有親身去體驗，所以沒辦法寫出真實的感受。比如有些學生沒有見過草莓是長在樹上還是長在蔓上，所以就寫出在樹上摘草莓；有些學生沒有仔細觀察蜘蛛是八條腿還是六條腿等等，這都是因為沒有去真切地、仔細地觀察，使得作文中出現各種常識性的錯誤。如果觀察細致的話，在寫作中就一定能夠有話說。因此，教師首先要指導學生學會真切地觀察。
當然，在學生觀察的過程中，教師要指導學生學會觀察的方法，比如觀察要有目的，觀察要按一定的順序，要做好觀察記錄等。
觀察要有目的，即帶著問題，有針對性地去觀察，不是盲目的觀察。比如要寫一盆花一天內的不同形態，那就可以按時間去觀察，或者觀察其在晴天、雨天的不同形態，一年四季不同季節中的形態，只有切身地去觀察，才不會在作文中出現冬天松樹葉子都落了的笑話。
觀察要按一定的順序，就是要在觀察一件事物時，按一定的觀察順序，或時間順序，可位置順序等，只有按一定的順序，才能使作文寫得有條理、通順。比如在觀察人物時，可以按按從上到下，或從遠到近地觀察，這樣寫就比寫一句眼睛，寫一句腳好得多。
觀察后一定要做好記錄，這是培養學生寫作能力的重要途徑。在記錄的過程中，即是思維加工的過程，也是積累素材的過程。記錄的過程就是學生運用語言把感性資料整理成理性的書面素材，素材越多，對學生將來的寫作就越有利。同時，在記錄的過程中，隨著語言運用得越來越熟練，學生的語言錘煉能力、水平也隨之提高。
通過切實、真切的觀察，學生才會對生活中的微不足道的小事產生興趣，因為生活中處處有語文，只要觀察即可入文，學生就不會覺得無話可話，沒有東西可寫。
二、作文需要講真話
在一些學生的作文中，有一些內容一看寫得就很假的情況，例如扶老奶奶過馬路，做好事不留名等。其實，這種情況的出現，也并不全怪孩子，想一想，從小學生開始寫作文開始，我們就開始要求學生寫中規中矩的作文，學生一拿起筆，首先想到的就是老師的標準，老師要求怎么怎么樣，而不是自己想要寫什么，所以一寫作文，就忘記寫真話、實話，完全是應付差事，敷衍了事。
所以，我們要讓學生講真話，把說話權真正還給學生，讓學生寫出真內容的作文。因此，教師要多創造機會，營造學生暢所欲言的課堂環境，使學生習慣于把自己的心里話在老師和同學們的面前說出來，這樣，學生在作文中就可以大膽地開口說真話、說實話。
教師要學生的作文評價中也應該多鼓勵學生說真話，把自己想要說的說出來，不要只是說一些大家都知道的表面話，漂亮話，使學生愛說真話，不是只為作文而作文。
三、作文需要抒真情
任何文學作品都是作者真情實感的結晶，同樣，小學生作文也是如此，沒有任何情感或虛假的情感充斥的作文都不能算是好作文。教師要讓學生明白這一點，在寫作文之前，先讓學生想一想，這次作文需要學生表達一種什么樣的感情，或對作文中的事情是愉悅還是憂傷，對所寫人物是喜歡、感激還是憎恨等，只有確定要寫的確實是某種情感后，才能準確地文中寫出自己所想。
作文要寫出學生真情實感很簡單，因為生活中處處都有真情，不用去偽造。真實的情感就出自真實的生活，比如學生考試沒考好，很生氣很懊悔；幫媽媽干家務，很累也很開心；和同學鬧別扭，生氣；運動會取得好名次，開心等等。這些都是真情實感，學生只要把這些生活中所經歷的真實事件加上自己的真實感受寫出來，就是好的作文。
只有讓學生在作文中自由地傾吐，才會拉近學生與作文的距離，揭開作文的神秘面紗。
此外，教師還要多給予學生鼓勵，少批評，及時指導學生進行練習，為學生創造動手動口的機會，使學生多動手，把自己的想法寫出來，說出口，充分發揮自己的主動性，在作文的天空中自由地飛翔。
姚主編這一次問診非常典型，是很多小學生常常會疑惑的一個作文問題。
你先問問自己：“我寫作文曾經虛構過嗎？”
你是不是忍不住臉紅了呢？那么，我們一起來看看姚主編如何解惑——
其實，關于寫作文能不能虛構已經是一個老話題了。有人說能，有人說不能，似乎說來說去難有定論。為什么呢？因為討論的人沒有顧及討論的前提，也就是說，討論并沒有劃定在一個相對固定的邏輯范圍之中。
就文體而言，小學生作文中的記敘文可以涵蓋好多種寫作體裁，比如報紙上常見的人物通訊、新聞特寫、小型報告文學、小散文等等。這些文章的形式，大多屬于寫人記事，與我們小學生要學習的記敘文一樣。如果從這方面去理解記敘文的形式，那么我要明白無誤地告訴同學們：作文是不可以虛構的。
那么，什么樣的文章樣式才能虛構呢？主要指小說、戲劇、電影故事等文藝作品。這里的虛構也絕不是憑空捏造的意思，文藝創作中的虛構是一個專門的文藝理論術語，指的是文藝創作中為概括生活、塑造形象、表現主題所采取的一種藝術手法。即作者在塑造形象時，不是簡單地摹寫社會生活中實有的人和事，而是對生活素材進行集中、概括，并運用豐富的想象，補充人物、事件中不足的和沒有發現的環節，或對分散的生活材料進行綴合、熔鑄，以構成情節、塑造形象。只有建筑在現實生活基礎上的虛構才具有真實性和說服力。一般而言，學生所寫的訓練性記敘文，不能視同文藝創作，因此，小學生朋友問作文能不能虛構，我的回答是不能虛構。
但是，小學生作文畢竟不是寫新聞消息，它的主要作用也不是向大眾傳播。小學生作文既然帶有訓練性目的，就不一定完全按照社會性文章的要求，正如飛行員的訓練不一定每次都要開真飛機一樣，利用特有的訓練設備進行模擬訓練不但是允許的，而且一定是有效的。
我們學生作文的另一個特點是：大多數情況下作者要帶著鐐銬跳舞——學生作文有較多的條條框框，有各種各樣的限制。因為小學生作文大部分是命題作文或半命題作文，或者材料作文，往往由不得你想寫什么就寫什么，高興寫多少就寫多少。特別是考試作文，同一體裁，或者同一題材，這就很難達到像新聞性記敘文那樣的真人真事了。因此，我們應當允許同學們借助文藝創作的虛構方法，在行文中對人物、事件、行為、心理，特別是細節部分進行合理的想象，做一些藝術化的處理。
寫作文，尤其是寫記敘文，如果能夠懂得藝術化的處理方式，可以適當提升作文檔次。很多同學覺得自己寫了很多作文，卻仿佛總在原地踏步，難以進步。寫作文不同于隨便說話，需要讓人讀起來感到有起伏，有彈性，有矛盾的交錯。否則，再多的練筆，都好像練毛筆字不臨帖一般，作文依然沒有可讀性。這么說也許有些空泛，我們不妨來看看張強同學作文中的一段話：
媽媽不準我看電視，我氣得跑進了房間。但我想，媽媽畢竟是長輩，也是為我好，于是我就主動向媽媽認錯。媽媽最后原諒了我，我和媽媽都感到很幸福。
張強的這篇作文是寫《我和媽媽》，文中舉了幾個和媽媽之間的故事，這個故事意思很清楚，但是語言表達顯然不夠好。這段表達存在的主要問題是太單調，像是在隨便說話，不像是在寫作文。如果你能借用文學手法做一些藝術化的表達，效果可能會大不一樣。我試著做了如下修改：
我一氣之下沖進了自己的小房間，砰的一聲重重地關上了房門，心中憤憤不平地嘟囔：這也管，那也管，看一會兒電視都不行，難道我什么都要你管嗎？過了一會兒，我終于漸漸平靜了下來。我獨自一人坐在窗臺前，抬頭向窗外望去。夜空中繁星閃爍，一縷月光斜斜地映照在墻角邊的書柜上。我突然醒悟到：自己剛才的言行過分了一些。此時此刻，往事一下子涌進了我的腦海。從我上小學的第一天起，媽媽就開始為我的學習操心。每次開家長會，媽媽總是坐在最前面，認真記下老師對學習的要求和考試成績的分析。有一次媽媽身體不舒服，仍然要送我去上學，我說：“媽媽，你不是不舒服嗎？讓我自己走去上學吧?！眿寢屨f：“早晨天寒地凍，車多路滑，還是媽媽送你吧?！碑斘以谛ｉT口和媽媽說再見時，我看到媽媽疲憊的臉上露出了微笑。媽媽十年如一日地關心我，愛護我，可我為這一點小事竟然這樣對待媽媽。我慢慢走近房門，輕輕推開門朝媽媽走去。我低頭站在媽媽面前，輕聲說：“媽媽，我錯了，對不起！以后我一定好好學習……”媽媽慢慢撫摸著我的頭說：“好好努力，媽媽對你有信心！”這時，我分明看到媽媽眼眶里的淚水。很快，媽媽又露出了她特有的微笑，我從這微笑中讀懂了媽媽的深切期待，更理解了媽媽對我的一片苦心和深情……
一、歸真的語言——讓孩子做回孩子
1.追問失真的原因
語文老師長久以來對習作有著根深蒂固的價值取向，那就是習作應該立意深遠。這是眾多語文老師共同的價值評判標準。久而久之，我們的學生也已“領悟”到習作的“真諦”：習作是寫給老師看的，要迎合老師的口味。因而，學生的習作中經常出現拾金不昧的事件；經常出現在公交車上給老奶奶讓座的事件；經常出現下雨天老師用雨傘護送學生回家，而老師自己卻渾身濕透、生病發燒的事件；經常出現學生因為一件難忘的事而大徹大悟的事情。最典型的當然要屬一次高考命題作文《戰勝脆弱》，許多學生為了博取教師的同情和好感，使自己的作文得到高分，不惜拿父母開刀，大筆一揮，就把二老給滅了。因而，眾多老師在改完作文之后，心生感慨：我們寧愿十八歲的學生與脆弱相伴，也不愿他們擁有這樣令人心寒的堅強。
可見，習作失真是因為我們把立意是否高當做評判的標準。教師有意無意地引導，給學生的習作蒙上了虛假的面紗，使學生在習作時無病、胡編亂造，直接導致了習作的失真。
反思我們的教學，我們究竟該給孩子怎樣的言語能力？習作教學期待著我們的歸真，只有讓學生的習作言語歸真，才會有新的發現、新的實踐、新的反思。只有歸真，我們才會聆聽到學生靈魂深處的聲音，才會欣賞到學生生命中最本真的言語。
2.如何歸真
葉圣陶老先生曾說：“寫文章不是生活的點綴和裝飾，而就是生活的本身。”寥寥數語，卻深刻地道出了習作教學的根本理念。習作教學要歸真，教師首先要轉變觀念，鼓勵學生用自己的雙眼觀察世界，用心體驗生活，寫真實的事，表真實的情，避免習作落入統一化、成人化的套路。
六年級“習作二”要求學生寫一寫老師不在的時候他們的表現，教師若是能讓他們寫出常態下他們的真實活動情況，就可以讓他們記住童年的那份歡暢，留住那段多姿多彩的時光。我鼓勵孩子們放開手腳，想怎么寫就怎么寫，寫得越真實越好，他們的筆尖愉快地飛舞，激動興奮地寫下了屬于自己的那份快樂記憶。有個學生的題目是《老虎不在家，猴子稱大王》，其中有這樣的精彩片段：
“你看我們班的‘黑驢’——尚彬，在座位上笑得合不攏嘴，大大的嘴巴咧開到最大限度，露出十幾顆潔白的牙齒，再配上那黝黑的皮膚，真像黑人牙膏的代言人。
還有大名鼎鼎的‘劉飯桶’——劉本通，他開始了他的精彩說唱：‘喜羊羊，美羊羊，懶羊羊，原來還有一只高順羊！’高順洋是我們班個子最矮小的男生，這句唱詞把男生們逗得前仰后合，可我們女生不覺得這有什么有趣的?！?/p>
這就是孩子們常態下的鮮活語言，不加任何修飾的原生態語言。習作教學的歸真，就是要像這樣少一些規范和統一，不過多地強調寫作技巧與理論，讓習作回歸到學生真實的生命活動中，讓學生在充分感受社會、感受自然、感受生命的基礎上產生表達的欲望，想怎么寫就怎么寫。這樣作文沒有什么章法的限制，一切都水到渠成，人間真情、生活百態在他們的筆下展露了出來。
二、守護純真的童心—— 把兒童當做兒童
1.尊重童心，體驗真情
英國心理學家托尼布贊說：“嬰兒出生的那一刻，就真的已經才華橫溢了。僅僅兩年時間，他就學會了語言，比任何一位哲學博士都要好，并且到了三歲或四歲，他在語言方面就是一位能手了?！闭l都無法否認，孩子就那么自然而然地學會了說話，而且話語中充滿了童趣。然而，在習作課上，教師總是把孩子當成一張空白的紙，一句一句地教著孩子說話。令人遺憾的是，開篇、過渡、結尾、點題、描寫、抒情……紛繁復雜的寫作方法和寫作技巧把學生原本的童真童趣給抹去了。
在一次作文課上，我引導孩子寫童年趣事，班級里的一個最平常的孩子寫下了《奶奶逗我笑》的文章：
“我三歲的時候，奶奶給我講笑話，我的肚子都笑疼了。奶奶看著肥頭大耳朵的我，非說我像豬八戒，我把嘴一撅，生起奶奶的氣來，沒想到奶奶卻說這樣的我更像豬八戒了。我再也忍不住了，‘撲哧’一聲笑出聲來。還有一次，我在外面玩得滿頭大汗，臉是通紅通紅的。奶奶見了，樂呵呵地說我的臉就像猴子的紅屁股。雖說當時我年紀小，也能聽出這不是好聽的話，但這可以讓我很開心地大笑?！?/p>
孩子發自內心的表達，讓我們看到了一顆更加柔軟、美麗的童心，文章因此也更能打動讀者。在習作指導中，教師要真正走進孩子的心靈，創造各種條件和機遇，激發兒童的潛質，擦亮他們塵封未啟的天使之眼，教會他們用童眼、童心去發現、感受、體驗五彩繽紛的世界，產生傾訴的愿望，從而“用我手寫我心”，描繪自己美麗的童年。
2.游戲相伴，快樂相隨
純真是兒童特有的內在品質，他們無所顧忌地揭開事物的本來面目，不假思索地表達自己內心的想法。游戲是兒童自己創造的文化，游戲精神是兒童文化的內核。愛玩是孩子的天性，我們可以充分利用孩子的這一天性，開展各種各樣的游戲活動，讓他們在游戲中品嘗快樂，體驗成功，從而培養他們積極、勇敢的心理品質。對高年級的學生，我們可以利用習作課、活動課，組織他們開展豐富多彩的游戲活動，并讓他們用筆與老師交流，記下自己的快樂體驗。在習作教學中，我們要珍視兒童純真的天性，敬重兒童的游戲精神，引導他們收集生活中的素材，豐富生活體驗，激發習作興趣，改善語言表達，促進習作水平的提高。
三、編織七彩烏托邦——讓學生自己成長
1.關注日記，彰顯個性
日記是兒童心靈的棲息地，是兒童放飛心靈的場所。兒童在日記中的傾吐，是沉睡在心底的一首純真無邪的樂曲；兒童在日記中的宣泄，是流淌在心靈上的一條快樂與求知的小河。在生活中，我經常引導孩子用日記來表達自己的情感，記錄自己的歡笑與快樂、生活中的善惡美丑、成長中的迷茫與困惑……
讓孩子養成寫日記的習慣，不只是為了記錄生活中一朵朵美麗的浪花，更是為了保持寫真情、潤童心的美麗姿態。
2.走進心靈，關注成長
關于教育，葉圣陶先生打過一個比方，他說：“學生跟種子一樣，有自己的生命力，老師能做到的只是供給他們適當的條件，讓他們自己成長?！睂W生走在習作的路上，看起來還很弱小，但弱小中蘊含著強大的力量。
為師者不僅要真正走進孩子的心靈，創造各種條件和機遇，激發他們的潛質，擦亮他們塵封未啟的天使之心，還要細心地引導他們在幸福的叢林中穿梭，讓那靜止的語言變成柔柔的春風、綿綿的細雨、五彩斑斕的美麗畫卷，讓他們的生命在溫暖的陽光下，在師生心靈的碰撞中得到潤澤。
一次班級讀書會上，孩子們聆聽了一個個充滿溫情的故事之后，情不自禁地寫下了幸福的感言：
“幸福在哪里？當我們與家人一起散步時，幸福就在那溫馨的眼神里；當我們和朋友一起游玩時，幸福就在那燦爛的笑容里；當我們與同學討論難題時，幸福就在那激烈的爭論里；當我們和好友一起閱讀時，幸福就在那暖暖的文字里……”
“幸福是什么？是欣賞著一樹一樹的花開，是那‘紅杏枝頭春意鬧’的沉醉?！?/p>
“沐浴著溫暖明媚的陽光，我們可以悠閑地行走在一碧如洗的藍天白云下，這是一種莫大的幸福?！?/p>
……
四、守望本真的童年——用生命撥動心弦
“在每個孩子心中最神秘的一角，都有一根最獨特的琴弦，撥動它，就會發出特別的音響。要想讓孩子的心與你發生共鳴，你就需要對著孩子的心靈調整心弦，對準音調?！币虼?，教師要俯下身子，尊重孩子，既有童心又有慧心，用生命帶動孩子，用感動、快樂帶動孩子在生活中尋找真正的感動和快樂，最后讓所有的感動、快樂浸潤孩子、老師的心田。
1.童心不泯，聽孩子歡笑
李吉林老師有句很有名的話：“我是長大了的兒童?！蓖拈W爍著真誠，童心引領著發現，童心誘發著靈感，童心升華著情趣。有童心的老師就該和孩子們一起捧讀兒童書籍，陶醉于童真童趣；和孩子們一起放飛春天的風箏，一起看夏日的清荷，一起欣賞秋的高遠，一起在雪花的曼舞下奔跑，享受著生活的絢爛與美麗……
2.慧心相識，贊賞孩子的成功
“人性中最深切的本質是被人賞識的渴望?！蔽覀円┫律碜?，用慧眼、慧心與孩子一起尋找習作中的亮點、成功之處，尊重孩子的獨特感受，細心地呵護靈性的語絲，贊嘆孩子新奇的創意，鼓勵孩子把原汁原味的兒童話語寫到作文中。
一節作文課上，我帶領孩子們又一次走進了多姿多彩的春天，讓他們用自己手中的筆書寫自己眼中的春天。我告訴他們，每個孩子都是春天的詩人，每個孩子都能寫出一個七彩的春天。
“‘滴滴答答’，春雨彈起了鋼琴，那優美的琴聲在翠綠的柳枝間輕輕飄蕩，在嫩綠的小草上美美地滑翔?！?/p>
“你瞧，花壇里百花齊放，爭奇斗艷，她們好像在舉行國際選美大賽?！?/p>
“春像一個剛出生的娃娃，大聲地哭，淚水‘嘩嘩’流淌——苗兒笑了。春像美麗的姑娘，花枝招展，在自己的頭上插滿鮮花——花兒笑了。春像健壯的青年，四肢有力，把童年的風箏送上藍天——孩子笑了。春像懷孕的女人，挺著肚子，孕育著新的希望——大家笑了……”
在別人的眼里，我是世界上最幸福的人。雖然我從小有病，但在我身邊，卻有一支幸福團隊圍繞著我――爺爺、奶奶、爸爸和媽媽。他們都很愛我，一年四季圍著我轉，生怕我凍著了，餓著了，熱著了，累著了。尤其是我的爺爺，每天早上，不論刮風下雨，都要搶著幫我背書包，拎著我的衣服，陪著我一起去上學。我初一了，爺爺也就跟我上了十年學。
說起我，一米六幾的個子，塊頭挺大的，長得結結實實。然而每次去學校，我卻兩手空空，漫不經心地在前面走著。我有時回頭一望，爺爺跟在我后面，就像批發市場采購貨物的小商販，背著包，拎著袋，提著衣。爺爺年齡不小了，累得滿頭大汗。我們爺孫倆一出門，就會引來許多奇異的目光，我覺得很不好意思，只得加快腳步，把爺爺甩得老遠。到了校門口，我接過爺爺手里的東西，在爺爺的注視下進了教學樓。在教學樓走廊里，我回望年邁的爺爺，他還在大門外望著我?？匆姞敔斈谴认榈哪抗?，我變得無地自容，立即閃進教室，把內心的不安隱藏起來。
晚上放學，爺爺又像早上一樣來接我，我也配合著演好每天的戲。我回家剛放下書包，爸爸就會來念叨幾句：“今天都學了些什么啊，今天又錯了幾道題……”我從小身體不太好，經常犯病，看見一家人為我忙碌，為我擔心，我心里很是過意不去，總覺得對不住他們，這種內疚之情總是壓著我，像塊沉重的石頭。再說，上了一整天的課，我已經很累了，回到家卻還要聽那再平常不過的嘮叨，浪費我的精力。我本想一句話打發他走，可是看見父親那望子成龍的期待目光，我不由得忍住了，只好耐住性子，一字一句地回答他的提問。
在我的生活周圍，不只是爸爸媽媽，還有爺爺奶奶，老師等，他們把我包圍，把我淹沒。他們都希望我能出人頭地，希望我能以優異的成績，來證明他們基因優良，或教導有方，以提高他們的成就感、幸福感。但是，他們沒有想到，我作為他們想要炫耀的資本，實在是能力有限，實在是有些疲憊。
夜靜悄悄的，我心寧靜，望著月亮，想著身邊愛我的他們，我想對他們說――換一種方式抱抱我。
【作者感言】
父母管得了我一時，卻管不了我一世。為了自己明天的幸福生活，我倒挺希望親人們給我一些鍛煉的機會，讓我自由成長，讓快樂真正陪伴我成長。
【同窗視點】
語文老師經常要求我們描寫自己的生活，這樣更真實感人，湯宸聰的故事讓我真正體驗到了這一點。湯宸聰的情況全體同學都知道，大家平時沒在意，沒想到寫出來讓全班同學都流了眼淚。
――楊佳儀
這篇文章寫得確實感人，平時政治老師和班主任陳老師都要求我們自立、自強，可除了應付考試外，生活瑣事我們都沒放在心上。湯宸聰的文章感染了我。最近父母到廣西去做生意，我曾經恨過他們，認為他們不關心我，今天，我終于想明白了，這正好是鍛煉我的好機會，謝謝父母給我歷練的機會。
――胡警尹
【教師點評】
這篇作文感情真摯，語言樸實。具體說來，有以下幾個特點值得同學們在寫作中借鑒。
一、反映生活。湯宸聰同學的這篇作文寫的是自己真實的故事，這是他對生活的觀察、思考和積累。初中生的生活閱歷還不豐富，沒有什么驚人的故事來寫，記錄自己真實的生活，就是最好的練筆方式，是提高寫作能力的最直接辦法。
二、以小見大。這雖然是湯宸聰同學個人的故事，其實在我們身邊這種情況比比皆是，如陪讀現象、陪學現象、代替背書包和洗衣服的現象等等，這都值得全社會反思并改正。
——題記
我是一個喜歡老歌的孩子，喜歡老歌的寧靜與悠遠。每當walkman里響起這首三毛作詞的老歌。不知為何，我的心就會無緣無故的悸動。
一個孤獨的孩子，心總會無緣無故的流淚。于是，我想起了泰戈爾的一句話：我拋棄了所有的憂傷和疑慮，去追尋那無家的潮水，因為那永恒的異鄉一直在召喚我，她正朝我走來……
我是一個孤獨的孩子，我與一種叫文字的東西結下了不解之緣。我經常會在作文本中寫一些讓老師和家長看了搖頭的文字。老師說，我的表達方式太主觀、太自我，這樣的表達是無法博得閱卷老師的欣賞與認可的。
而我，卻一直執著的認為：我的文字就是要表達真實的自我、真實的心態、真實的人生。那是一種別人不易察覺的心靈律動，嗎非要博得別人的欣賞與認可呢？！
所以，我的作文成績在老師的筆下和家長的眼中始終是難以差強人意的不及格！
我的血管里，流著叛逆的血液。我知道這種血液是憂郁的藍色。它象天空一樣清明澄澈，這是屬于青春的特質。
我喜歡在秋日里靜靜地躺在草地上，眼睛一動不動地望著藍天，看湛藍的天空中飄著的棉花糖似的白云，向往著天空地迥、云淡風清的生活。
我經常會想起蘇軾的“寄蜉蝣于天地，渺滄海于一粟”，我認為人生中的許多煩惱與不快，都會在仰望蒼穹的那一瞬間化為烏有。
因此，我也時常提醒自己要忘記生活中的煩惱瑣事，做一個快樂開心的孩子。
在我的血液里，真實地跳動著不安分的因子。它們時常讓我在夜深人靜的時候，躁動的難以入眠，使我不得不拉開窗簾，擁被而坐，去數天邊寥落的星星。我覺得只有它們才是最了解我的朋友。
我的腦子里充滿了五花八門的奇怪想法，這些想法又往往像孩子們吹的肥皂泡，雖然在陽光的照耀下七彩美麗，但是很快就會在陽光的曝曬下破滅消失。
朋友說我是一個孤僻的家伙，總以為自己是尼采、是薩特，寫一些屬于3050年后的文字；媽媽說我是一個怪孩子，怪的像“怪味豆”；很多老師則說我是一個有點神經質的學生，精神病院將是我的最終歸宿。面對他(她)們的評說我不置可否，因為我知道：我就是我！是一個有自己獨立個性，懂得思考生活的孩子。
我討厭機械地盲從別人，喜歡獨立的思考認知，對任何事情我似乎都能吹毛求疵地找出與別人不同的看法，在很多人眼中是個刺兒頭、是個刁民。可是我討厭用別人的大腦來思考，我最喜歡的名言是笛卡爾的“我思故我在”！
我生活在一個恬靜而富庶的小鎮，有著溫暖的家和愛我的爸爸媽媽。我也深深地愛著這個小鎮、這個家、我身邊的每一個朋友，有時甚至還會對自己的對手有莫名的好感。然而，不知為何，我卻總想離開這個家、這個小鎮，過一種流浪遠方，然后寫大段文字的生活。
喜歡李白的詩文，喜歡“天地者，萬物之逆旅。光陰者，百代之過客。濤行若夢，為歡幾何”，更喜歡象李白那樣用一生中的大部分時間來漫游，然后寫最富質感和詩情的文字。
可但是、但可是，晨鐘暮鼓是的學習生活已讓夢想的影子漸漸地暗淡下來，暗淡到如一枚繡花針沉入茫茫的大海，無法復歸，只能將它深深地埋葬于靈魂的深處。
我依然故我地寫著只有我和少數知己朋友才能看懂的文字，這種寫作方式卑微到了幾乎是顧影自憐。
清楚地記得王家衛電影中的一句臺詞：每個人都會堅持自己的信念，盡管在別人看來這是在浪費時間。我知道，在別人看來我不知浪費了多少時間，來追尋那種所謂文學的東西。我喜歡郭敬明的小說，喜歡張悅然的才情，也喜歡安妮及每一個有關年輕的文字。盡管有人說年輕難免流于淺薄和浮躁?！?/p>
很多人說文字編織的世界是鏡花水月與海市蜃樓。可是，我卻把它當成自己心靈的故園。
每天，我都會和許多人擦肩而過。我時常會用眼睛的余光窺視他們的神情，體悟他們心靈世界的奧秘。我知道，每個人都有一個屬于自己的心靈世界。茫茫人海中，每個人都在書寫自己的故事。不同的是：有些人將平凡詮釋成了偉岸，將故事演繹成了傳奇；有些人，則將平凡化解為自足自在的安然，波瀾不驚地走完了自己的人生。當然，也有的人將生命扭曲為一種畸形的病態，讓人對他們的心靈世界“敬而遠之”！
我經常會看著擦肩而過的孩子在媽媽身邊撒嬌的笑臉而陷入了無盡的沉思。雖然，這種幸福似乎與我沒有絲毫的關系。我也會在晚霞撒滿大地時打開窗子，看在甬路上相依踱步的爺爺奶奶，心里構思著他們年輕時的浪漫愛情。
我的身體在一個固定的空間。心，卻總在不知不覺的流浪、流浪、流浪……
一、生趣盎然，激活課堂
漂亮的臉龐令人心動，生動可愛的表情、別有味道的舉手投足令人難忘。精致的五官只是靜止的美麗道具，明澈的眼眸、流轉的眼波、燦爛的笑容卻有種“江流宛轉繞芳甸”的盎然生趣，能激發人的熱情，令人久久回味。
生活中，我欣賞這樣靈動的美，教學中，我期待生趣盎然的課堂，常常用審美眼光審視自己的課堂，在學生面前呈現鮮活真實的我。
賣關子時我會調皮地眨眨眼睛，激動時我會慷慨激昂、手舞足蹈，感動時我會熱淚盈眶、哽咽難言。這樣的課隨性自然，口誤時會讓學生笑得前俯后仰，偶爾思維短路也會俯身請教某個字的寫法。在這樣的真實自然的教學過程中，學生不會覺得站在他們面前的是一個老氣橫秋的學究，是一個居高臨下的發號施令的先生，是一個不揪人小辮不罷休的督察。他們不用做“書記”，專抄無用的答案；他們不用做擺設，專門來烘托幾朵耀眼的紅花；他們也不用唯唯喏喏，維護所謂的師道尊嚴。他們會毫無負擔地從心底里喜歡上語文課，主動地去理解、探求、創造，師生間關系水融，語文課堂變成了一首靈動的詩。
二、生活點滴，溫暖課堂
電視劇中，為愛人煲湯的場景常能掀起人們心頭的漣漪，用煲好的湯傳達心中的愛意，愛的密碼盡在其中，生活也因此展現出動人的韻致。
其實，課堂也是教師和學生共同煲湯的廚房，看似微小的花絮，卻一樣能傳達出明媚的色彩、動人的溫情。
讀課文時你無意間掃視到他的衣服領口不正，隨手幫他整理好，他羞澀的笑容中該蘊含著多少甜蜜；學生上完體育課后再上語文課，熱氣騰騰的他們把厚厚的衣服甩得遠遠的，你笑意盈盈地提個醒“快穿上，別凍著”，你會發現，愛意下的孩子一堂課都會坐得特別端正，聽得特別專心。你不經意間輕柔地擦掉孩子臉上的小污點，不動聲色地糾正一下他不正確的坐姿……他們也會投桃報李，看到你感冒了，會遞紙巾端溫水，感覺到討論問題的聲音太大，掩蓋住你的聲音了，他們會自覺地“噓”上一聲，互相提醒。流淌著溫情的語文課堂，讓置身于其中的師生都體味著幸福的感覺。這不正像那煲出的充滿愛意的美味濃湯嗎？“親其師”，自然會“信其道”，這樣的溫馨感覺，讓課堂成了孩子們樂學好思、幸福成長的精神家園。
三、生成智慧，創新課堂
語文課要讓學生唇齒有香、嚼有余味，課堂生成的過程應該是智慧而富有新意的。
比如，在閱讀課上，我們經常會對學生強調一些必要的答題技巧，但是如果總是單調枯燥地說教，學生的印象不會深刻，你想傳達的那些思路和技巧，也許學生下了課就忘記。如果隨機創設一些令學生耳目一新的情境，深奧的道理就會變得淺顯易懂、印象深刻。比如，可以問問他們：“客人來了，你會不會只把生姜蔥蒜端上桌招待客人？”學生說“不會”?！澳敲茨銜咽裁醋袅隙紱]用，只在清水里煮熟了的雞魚端上桌子招待客人？”學生還是說“不會”，這是你指點：“這不就對了，只有把好的主菜和好的配料放在一起精心燴制，才能做成招待客人的精美大餐。做閱讀語段不也是一樣嗎？熟諳技巧，領會內容，兩者結合，天衣無縫，所有分數，盡得囊中。”這么一說，學生會有一種頓悟的喜悅。
再如，我強調寫作文需要真情實感，空談理論后，學生表情淡漠、眼神空洞，課堂變成了我的自說自話，自導自演，實際使教學引導陷入了僵局。
面對學生望著我的眼睛，我想起一首歌――《你是我的眼》，歌詞寫得很好，“人們說的天空藍是我記憶中那團白云背后的藍天。我望向你的臉，卻只能看見一片虛無，是不是上帝在我眼前遮住了簾，忘了掀開？”如果沒有真實的生活體驗，怎么可能寫出這么動人的詞句？我立刻把它作為課堂上的一個話題，以歌詞賞析的形式，借助歌詞中那些動人的語句讓學生來感受作文的真情實感，讓學生明白好歌詞如同好文章一樣，都來自于作者真實的生活，真實的內心。學生的眼眸盡是頓悟后的明亮，那層朦朧在心中的窗戶紙一下子被掀開了，課堂成了師生智慧碰撞的大本營。
關鍵詞 高效作文 貼近生活 感情自然 方法多樣
中圖分類號：G633.34 文獻標識碼：A
0引言
“前段時間，媽媽不知大家去杭州學習，去了好長時間，可能有一個月吧。今天，媽媽終于從杭州回來了，我非常高興！因為媽媽的懷抱很暖和，因為媽媽回來了，爸爸的生日就能過得更好，因為媽媽在家里會給我讀書……媽媽不在家的時候，我很想她，想媽媽的感覺，是一種想哭的感覺?！?/p>
這篇題為《媽媽回來了》的作文，是筆者無意間在網上看到的，僅107個字。此文近日在海內外5萬多篇作品中脫穎而出，榮獲首屆冰心作文獎小學組一等獎。這讓身為語文老師特別是語文老師的筆者深深思索了很久，學生到底該寫什么樣的作文？
目前作文課與兒童生活世界脫軌，是小學生寫的作文水平低的主要原因。一方面是兒童生活世界的豐富多彩，一方面是兒童作文寫作內容的缺乏和單調乏味，作文課與兒童生活世界不能有機結合，出現了兩張皮的現象。只有把作文課與兒童生活世界有機結合，那么，作文課與兒童生活世界如何接軌，作文課與兒童生活世界接軌的有效途徑有哪些？
1建立有效的評價機制和激勵機制
作文評價標準有很多，諸如立意新穎、語言生動、布局巧妙、選材新穎，但是，作文講評課，把作文是否寫了自己熟悉的生活作為一個重要的評價標準，可以加強導向，建立有效的評價機制和激勵機制。凡是作文寫自己熟悉的生機勃勃的校園生活、幸福美妙的家庭生活、五彩斑斕的社會生活的，教師就表揚，給作文得高分，給作文較高的評價，這樣學生自然地就會去關注自己生活的圈子，寫自己熟悉的生活了。
比如在四年級第一學期的作文教學中，作文讓寫一處景物，筆者就讓學生寫美麗的校園，小區的綠地、街道、甚至是馬路邊的行道樹；作文題目是寫一個熟悉的人，于是提醒學生可以寫自己的老師、同學、爸爸媽媽；如果寫一次有意義的活動，就讓學生寫慶祝國慶節合唱比賽、慶祝元旦游園活動、跳繩比賽、學生社團活動；學生有話可說，學生的作文內容豐富，生活氣息很濃，令人耳目一新。及時表揚和鼓勵，學生寫作的積極性更高了。久而久之，學生形成了正確的作文觀：作文并非藝術品，而是與他人溝通的媒介。也就是說：學生的作文指向了交際――回歸到真實的言語狀態。
2從寫作方法上加強指導，建立有效的學習方法系統
新課標在寫作階段的目標設定，特別強調感情態度方面的原因，把重點放在培養學生寫作的興趣和自信心方面，讓孩子們愿意寫作，熱愛寫作，變“要我寫”為“我要寫”。第一學段的相關表述是“樂于書面表達，增強習作的信心”；到第三學段才過渡到有初步的寫作意識， 即“懂得寫作是為了自我表達和與人交流”第四學段則提出“寫作就是貫徹了語文課程標準這樣的思想”。
只有在為學生提供了廣闊的寫作空間，減少對寫作的束縛，才能實現寫作的個性化，是學生出自己的主觀感受。強調“注意表現自己覺得新奇有趣的活印象深刻，最感動的內容”；學生在積極地放膽地表達生活的過程中，提高綜合運用寫作技能的水平，加深對生活的認識和感悟。對“放膽文”的指導和評價，要以表揚為主，通過作文朗誦會、作文走廊、作文比賽等多種形式，鼓勵全體學生，滿腔熱情地肯定他們的點滴成績。所以我的作文指導課，指導學生從自己生活的圈子出發精心選材，寫出最有價值的生活，從寫作方法上加強指導，建立高效的學習方法系統。小學生的作文不能只是為了寫作而寫作，也應該指導學生去觀察生活。觀察生活首先要有順序、有條理。寫靜態事物時要寫出它的形狀、顏色、大小、用途等內容。并要求學生按從遠到近或從左到右、從上到下、從整體到局部的順序去觀察，然后有條理地寫下來。寫動態事物應包括寫動物、活動變化的事物等。如寫動物，就要寫出它的外形體態及生活習性的內容。寫活動變化的事物，就要寫出它活動變化的情況。對這類動態事物，我們可以采取“游動”的方法來觀察。如在一次寫一動物的作文過程中，事前我講明了“游動”的觀察方法，讓學生按這方法去觀察自己家養的一種動物，并讓學生有條理地寫出來。這樣，有的學生寫“我家的一頭黃?！?，能把黃牛寫得栩栩如生，看了他的文章，就像親眼看見他家養的牛一樣。寫敘事時，要求學生按時間推移或地點變換的順序來觀察，要觀察事情的起因、經過和結果，重點是觀察事情的經過和主要辦事人物的行動。作文時把事情的來龍去脈寫出來，把主要辦事人辦事的過程寫具體即可。寫人時要求通過人物的外貌、語言、行動、神態和心理活動來反映人物的性格特點。寫人的文章可以“一事表人”，也可以“多事表人”。如四年級第一學期第一單元的作文，作文讓寫家鄉的一處景物，讓學生從生活的圈子出發精心選材，如校園的花草、寶輪寺塔、雙龍灣、虢國博物館等，學生興致勃勃，找到了自己最喜歡的寫作素材，作文寫得個性鮮明、內容豐富多彩，迸發出創新的火花，令人欣喜。
3鼓勵學生寫自己熟悉的生活，建立高效的作文訓練系統
課外活動課，讓學生從自己生活的圈子出發寫生活日記，參加作文比賽或投稿，鼓勵學生寫自己熟悉的生活，建立有效的作文訓練系統。筆者經常讓學生寫“隨筆”，通過“以觀察實物為途徑，以段落和簡單的篇章做形式，將描寫和敘述結合起來反應周圍生活的記敘文訓練”。隨筆為了強調不拘于形式，段落和簡單的篇章適合于中年級，而簡單的篇章和較為復雜的篇章則適合于高年級。表現手法也不限于“描寫”和“敘述”。隨筆可以寫自己的觀察，也可以寫自己對身邊事的看法，對一個現象的思考，也可以寫生活中細小的感動或是某種觸動心靈的情緒。不拘泥于形式和字數，只是記錄，學生在這樣的記錄中自然會寫出自己的真情實感，做到“我手寫我心，我筆抒我情”了。
參考文獻
[1] 楊樹芳.小學語文教育教學論文[M].語文出版社出版，2007.
1 走進生活，豐富素材
葉圣陶先生說：“生活如泉源，文章如溪水，泉源豐富而不枯竭，溪水自然地流個不停。”我們要注重把學生的目光引向自然生活，學校生活，家庭生活，社會生活，指導學生做積累素材的有心人。
1.1 指導學生觀察生活。作文教學中的即興觀察或有意觀察，都是認識生活、獲取作文材料的常用方法。例如，學習完第五單元表現父愛或母愛的文章后，我安排學生也寫一寫來自父母的關愛，先在課堂上說一說。因為就是寫自己生活中真實的事情，所以孩子們說起來眉飛色舞，話題較廣泛。之后就讓學生寫出來，他們寫出了很多內容真實、情感細膩的好文章。
1.2 引導學生體驗生活。從作文教學的需要出發，我有計劃地為積累作文材料進行生活實踐，如種植花草樹木，讓他們了解種植的生長過程；參與家務勞動及公益勞動，體驗勞動的滋味；考察家庭的變化，從而懂得珍惜今天的幸福生活――我設計了“周末我掌勺”作文欄目，要求孩子雙休日在家里做一道飯菜，把制作過程寫清楚，談出自己感受。小芳是這樣寫做菜過程的：我先把蒜苔掐頭去尾地擇干凈，用清水洗好，放在案板上，一刀切下去，感覺有點短，又一刀下去，又有點長了，結果，一把蒜苔被我切的七長八短?？碾u蛋也很麻煩，第一次磕雞蛋，竟然不小心將蛋黃掉在了地上，好不容易將雞蛋打在碗里。接著，我往鍋里倒油、放蔥花，然后把雞蛋倒進鍋里，不一會兒，蛋香撲鼻而來。我趕緊把炒好的雞蛋出鍋，放在盤中備用，然后又按先前的順序去炒蒜苔。油熱了，我發現忘了切姜，趕緊把姜片切好，與蒜苔一起放進鍋里去翻炒，加鹽、味精，再把剛才炒好的雞蛋放進去繼續翻炒，再加香油。一道美味的蒜苔炒雞蛋就新鮮出爐了。
語文習作是耳濡目染、潛移默化的結果。言語能力的培養需要一個相應的語言環境。豐富的語言實踐活動是構成語言環境的重要材料。為此，在作文教學中，不僅在固定的時間內練寫，還努力發揮語文實踐活動的作用。每逢節假日，我都會收到學生發來的短信（一般都是父母），但內容大多都是人們互相轉發的流行短信，雖然也表達了學生對老師的一片深情與祝福，但遠沒有來自學生心底的言語更能打動人心，為此，在“三八”婦女節來臨之際，我開展了一個“祝福媽媽節日快樂”的語文實踐活動，讓孩子自主創編給自己的媽媽發一條短信，活動要求是健康、有情有意、祝福的，每條在30～70個字之間，活動時間一周。孩子們的興趣來了，開始自己創編短信了，他們編寫出的短信真實、真情、真話。三八婦女節那天，我收到了許多條短信，都是發自學生肺腑的話。這種習作實踐也深受家長的好評，因為在實踐中，孩子們既豐富了語言表達能力，又使感恩教育得以體現。
2 描繪生活，譜寫七彩虹
2.1 從點切入，夯實基礎。小學生作文，往往對客觀事物描摹得不夠具體，不夠真切。而單項素描，是小學生作文十分重要的寫作基礎訓練?；竟毜煤?，學生寫作起來才能得心應手，運筆自如。因此我們首先要強化學生的單項素描，指導學生運用敘述和描寫相結合的手法，對事物的形狀、顏色、聲音、動作等多方面的特點進行形象的描繪，使人如見其形，如聞其聲，如臨其境。教學中我們具體抓了物件、植物、動物、景物、場面、外貌、動作、語言、心理素描。通過訓練，學生練就了基本功，為作文綜合訓練打下了堅實的基礎。
2.2 分線入軌，掌握寫法。小學生習作，無非是寫人記事，寫景狀物等，寫好這類文章的關鍵是讓學生掌握寫法，把握規律。比如，寫人可通過一件事寫人，可通過幾件事寫人；可表現人物一方面的特點，可表現人物幾方面的特點。為了表現人物的特點，必須選取典型事例，抓住人物的特點；必須通過人物的外貌、語言、動作、神態來展示人物的內心世界……讓學生掌握這些寫法的主要途徑是教師結合范文剖析，學生從讀寫中領悟。
2.3 全面拓展，自由傾吐。學生掌握了基本的表達方法之后，我們讓學生自由表達，不受課本的要求限制，不為教師的指定所左右，題目可自擬，體裁可自定，內容可自選，做到形式多樣化，取材生活化，語言兒童化，讓寫作成為學生生活的需要。因而學生能以生活為基礎，以真實為準則，以新穎為前提，去描繪那絢麗多姿的生活。
3 創造生活，展示新天地
3.1 看物聯想。小學生想象力往往是隨著外界事物刺激而引發的，具有無意性。根據學生這一心理特點，作文課上，我們有意識地出示幾件小物件，給學生直觀刺激，引導他們看物件，想聯系，構環節，寫成文。
3.2 動手創作。我們組織學生定期開展小制作、小發明競賽，讓學生聯系生活的一些具體現象和問題，開展動手活動，讓他們在實踐中大膽地發揮創造才能，于是一件件精美的作品脫穎而出。我們引導學生把構想的過程和實踐經過通過語言文字表述出來，從而升華了學生的創新意識。
我叫吳若妍，福州三中高二的一名文科生。我覺得自己是一個很矛盾的人，渴望成為焦點，卻又害怕站在眾人面前。我不喜歡喧鬧，但我也害怕孤獨?？赡苁且驗檫@種性格，心中會有很多無法吐露的憂愁，所以我喜歡文字，那種天然美好的傾訴方式，我在寫作中找到了真正的自我。寫作和繪畫都是業余時我喜歡做的事，它們能讓我在忙碌快節奏的學習生活中得到心靈的片刻安寧。小時候的夢想都很偉大，但現在我覺得安安靜靜做我喜歡的事就很滿足了。我不能篤定以后我會成為什么，但是我不會改變自己的心性，我會按自己的方式走下去。
作者采訪
問：什么時候開始對寫作感興趣的？你覺得自己在寫作中收獲了什么？
答：我并不是從小就愛寫作的，相反，我小時候特討厭寫作文。那時一到周末就要寫作文，我簡直都不想過周末了。我的寫作興趣應該是到初中才產生的，那時候我當上了語文課代表，可后來我發現我這個語文課代表的作文比班上好多同學寫得都差。我當時非常不甘心，看著老師朗讀那些同學的作文，心里酸酸的。然后就在家里天天看滿分作文，看名家文章，有的文章會讓我哭得稀里嘩啦的，真的，這是文字的力量。當時我就下定決心，一定要寫出讓人感動的文章，一定要讓大家震撼到。當然我現在還在朝著這個目標前進。寫作，讓我更用心地去觀察生活中大大小小的事，心變得更加細膩，讓我懂得去思考親情、友情、人生、青春這些抽象的東西，然后再把它們轉化成文字。寫作是很美好的事。
問：你最欣賞哪一位作家？為什么？
答：我最欣賞的作家應該是沈從文。他的文字給我很舒服、很樸實的感覺，就如同回到童年的故鄉一樣，清新樸素。他所塑造的人物也是如此，大多都是純樸美好的，一點兒也不矯揉造作，很真實的感覺。
問：看你喜歡寫一些小故事，這些都是自己身邊發生的嗎？為什么喜歡寫故事？
答：我寫的故事基本都是取材于現實生活中。我這人可能有點兒死腦筋，如果是虛構的故事，那我一定寫得很失真，很矯情。雖然這些小故事現在可能比較小眾化，但是我會堅持自己的風格，說不定以后還會開創一條屬于自己的路呢。我認為，把這些故事寫下來給大家看，能夠觸動大家的心，對我來說這是件很幸福的事。
問：你覺得寫作中表現人物最重要的是什么？
答：我覺得應該是換位思考吧。塑造人物時，站在人物的角度，把自己當作他，于是自己的所想所感通通化為人物的所想所感，這樣更真實，更能與讀者產生共鳴。
今天，語文恩師向我們推薦鑒賞《老師，請走出第八步》。文章講述一個班上的差生被老師安排在教室的最后幾排，那里對所有老師來說仿佛是一個。老師們上課形成了一個慣例，當他們一邊講課一邊走下講臺時，最多走七步，走到第七步時便停下來不再繼續向前，而是扭轉身來往回走。同學們都習慣了老師們標準的七步走。當一位年輕、和藹可親的英語教師不經意中邁出了第八步時，這一步猶如一束溫暖的陽光射進了昏暗的角落，頓時讓學生的心中有了生機，有了活力。文章以“老師，請走出第八步”為題，表達了學生內心最深切而真實的呼喚。文章結尾寫道：“其實，生活在角落里的人并不差，他們只是缺少關愛，如果老師肯走出這第八步，有些人有些事也許就可以改變?！?/p>
讀完這篇文章，我深受感動：與《老師，請走出第八步》的作者渴望“老師，請走出第八步”形成天壤之別，我們班級的同學太幸福了。
每天語文課，我的語文恩師總會邁出第八步。他對我們一視同仁，與同學們零距離接觸，因此，在語文課堂上，我和同學們敢大膽發言：大家回答對了，得到贊揚；回答錯了，老師不批評，讓我們坐下，給我們很大安慰；誰站起來做“啞巴”，老師不得不讓他暫時站著，目的只有一個：讓我們學會敢于、善于發言。只要該同學回答問題，立即坐下。老師您真是“用心良苦”!
每天語文課，我的語文恩師總會邁出第八步。上天讓我們擁有這么好的語文恩師，真是緣分!語文恩師口頭禪“作文是我手寫我口”――只要口會說話，手會寫字，就會寫作文。語文恩師組織我們參加“中少杯”原生態作文等比賽，有一次組織了365篇學生的作文。他指導并推薦《這樣的教師》、《離成功最近的地方》、《趣說錯別字》、《童年烙印》、《唐僧取“金”》、《雞犬不和》、《我將這樣度過寒假》等170余篇學生習作獲“學作文”、“新世紀杯”、“創新作文賽”、“中央教育科學研究所‘十五’科研規劃重點課題‘中小學生作文個性化發展研究’個性作文賽”、“葉圣陶杯”等全國、省、市、縣級作文大賽獎，這些作文發表在中央教育科學研究所“十五”科研規劃重點課題“中小學生作文個性化發展研究”中心期刊《作文個性化平臺初中版》、《作文報》等30多種CN報刊與網絡上。老師讓我們盡情享受發表作文、獲獎的樂趣。
每天語文課，我的語文恩師總會邁出第八步。語文恩師讓我們知道――學習語文其實不難，要把學習語文看做與自己心靈對話過程。語文恩師的大語文教育，讓我懂得很多道理：老老實實做人，踏踏實實作文；持之以恒就是勝利，沒有比人更高的山，沒有比腳更長的路；理想+奮斗=現實。于是，我們更加熱愛語文學習。
每天語文課，我的語文恩師總會邁出第八步。語文恩師您用心良苦，是您改變我的人生!我永遠銘記恩師您的教誨：“命運掌握在自己手中?！?/p>
點評：文章用“每天語文課，我的語文恩師總會邁出第八步”作為文章的分節點，結構明晰。文章運用了對比描寫，并結合作者親身經歷的老師教學中的眾多事例，使文章真實可感，突出了老師“關愛學生、精心育才”的光輝形象。
