時(shí)間：2023-05-30 08:54:36
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇月光曲作文，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過(guò)程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
讓冰冷的月光，
緩緩地
流入心房。
那淡淡的月光，
透出一絲凄涼，
是月桂上的微霜，
還是廣寒宮中的微涼。
那是
雨一樣的迷茫，
雨一樣的哀傷，
雨一樣的惆悵。
關(guān)上窗，
卻依然想念
那溫暖的燈光，
——蘇格拉
情不為因果，緣注定生死……
——焚火地域
被火燒般的疼痛遍布全身。風(fēng)從背面吹過(guò)我的背脊，穿過(guò)我的長(zhǎng)發(fā)，輕輕打在了我的臉頰。拂過(guò)蘇格拉的唇邊。
我的頭發(fā)…
由黑色逐漸蛻變?yōu)殂y色，奪目的閃耀著。
肌膚腿去了微黑的顏色，取而代之的是一層光澤而白晰的膚色。
白的若雪。
一股奇怪的力量透過(guò)我的血管，蔓延到全身。
這是什么感覺(jué)？
清香的氣味撲面迎來(lái)，籠罩，包圍了我的身體。
眼皮沉重的往下垂，渾身沒(méi)有了力氣，我腦海中顯現(xiàn)出在古墓的那一幕，是這個(gè)感覺(jué)，是這個(gè)感覺(jué)……
為什么？我想睡？仿若一千年前就該睡了……
這是，曼珠沙華的味道。蘇格拉念叨。
我無(wú)力的問(wèn)道，什么曼珠沙華？
曼珠沙華，又名彼岸花.意為死亡之花。開一千年，落一千年，花葉永不相見。那是……他沉默了幾秒，接著說(shuō)，銀殿最愛(ài)的花。
是嗎？我輕聲說(shuō)，倒進(jìn)了他的懷里。
我又聽見了那首熟悉的月光曲，伴隨著輕柔的聲音，我恍惚中聽到，那個(gè)聲音在念：情不為因果，緣注定生死。
莫名的熟悉感。
情不為因果，緣注定生死……
是誰(shuí)，在對(duì)我說(shuō)話？是誰(shuí)？
此云到彼岸
解義離生滅
著境生滅起
如水有波浪
即名為此岸
離境無(wú)生滅
如水常流通
即名為彼岸
有生有死的境界
謂之此岸
超脫生死的境界
謂之彼岸
是涅磐的彼岸
佛說(shuō)彼岸
無(wú)生無(wú)死
無(wú)苦無(wú)悲
無(wú)欲無(wú)求
是個(gè)忘記一切悲苦的極樂(lè)世界
而有種花
超出三界之外
不在五行之中
生于弱水彼岸
無(wú)莖無(wú)葉
絢燦緋紅
佛說(shuō)那是彼岸花
彼岸花開
花開彼岸時(shí)，
只一團(tuán)火紅；
花開無(wú)葉，
葉生無(wú)花；
那個(gè)金色的背影……
這一切。
從千年前就如此凌亂。
——焚火地獄 我是不是不應(yīng)該去打攪他們？ 她到底在等待什么？ 過(guò)去只會(huì)讓人痛苦。糾結(jié)的愛(ài)戀… ——蘇格拉
我和蘇格拉漫步在陽(yáng)光下冷清的街道旁。
沉默。
各自懷著自己的心事。
我不是真正的自己?jiǎn)幔?/p>
可。我要在哪里去尋找真正的自己？
我望向蘇格拉的側(cè)臉，他清澈而憂傷的眼眸扯痛了我的心。
不知道為何要心痛。
關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文 多媒體 整合
在教學(xué)改革向縱深發(fā)展的今天，多媒體技術(shù)手段進(jìn)入課堂教學(xué)已成為一種趨勢(shì)。運(yùn)用多媒體技術(shù)輔助語(yǔ)文教學(xué)，不僅能多渠道地刺激學(xué)生的感覺(jué)器官，而且能使教學(xué)內(nèi)容化靜為動(dòng)，化難為易，突破學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)時(shí)空的限制，激發(fā)學(xué)生的主體意識(shí)，從而內(nèi)化學(xué)生的素質(zhì)，最大限度地提高課堂教學(xué)效率。
一、利用多媒體技術(shù)，畫龍點(diǎn)睛突破難點(diǎn)
多媒體技術(shù)在綜合處理和控制語(yǔ)言、文字、聲音、圖象等方面具有高超的能力，運(yùn)用這一特有功能，可以變抽象為具體，變靜態(tài)為動(dòng)態(tài)，從而化枯燥為生動(dòng)，化靜為動(dòng)。學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字過(guò)程中的障礙就是我們教學(xué)的難點(diǎn)，利用多媒體技術(shù)，就能幫助學(xué)生解除抽象思維、邏輯思維、語(yǔ)言理解表達(dá)方面的困繞，使教學(xué)中的難點(diǎn)得以順利突破。
二、利用多媒體技術(shù)，品詞析句體味語(yǔ)言美。
古詩(shī)用詞非常精煉，一字一詞都經(jīng)過(guò)作者的千錘百煉，因此抓住重點(diǎn)字詞分析理解詩(shī)意，是古詩(shī)教學(xué)的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)。傳統(tǒng)的古詩(shī)教學(xué)采取的大都是“串講法”。教師滔滔不絕地講解，使學(xué)生的思想感情為之窒息，智力因而枯竭，學(xué)習(xí)成為負(fù)擔(dān)。而電教媒體能克服時(shí)空限制，通過(guò)形、聲、光、色等形式，將抽象的語(yǔ)言文字轉(zhuǎn)化為直觀、形象、具體的視聽文字，這樣有利于學(xué)生抓住 “詩(shī)眼”，反復(fù)推敲、理解、體會(huì)語(yǔ)言文字的妙處。實(shí)踐證明，在古詩(shī)教學(xué)中，應(yīng)充分發(fā)揮電教媒體傳遞、變動(dòng)、再現(xiàn)的作用，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的各種感官去體味詩(shī)的意境美、音樂(lè)美、藝術(shù)美。將學(xué)生帶入詩(shī)所描繪的境界中，因而產(chǎn)生強(qiáng)烈的美感效應(yīng)。
三、利用多媒體技術(shù)，提供自悟的氛圍，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣
感悟是學(xué)生深入理解課文的中介，是衡量學(xué)生是否讀懂課文的重要標(biāo)準(zhǔn)。如果學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字的感悟僅僅停留在層面上，那么這種感悟是淺層次的，不完整的。網(wǎng)絡(luò)的交互性使學(xué)習(xí)者不再是信息的被動(dòng)接受者，而是發(fā)送者，為學(xué)生的自悟提供了生動(dòng)活潑的學(xué)習(xí)氛圍，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在充分“感知”的基礎(chǔ)上，提煉出重點(diǎn)問(wèn)題研讀，而后進(jìn)行網(wǎng)上交流。學(xué)生可以按照自己的興趣、能力來(lái)安排學(xué)習(xí)方式和內(nèi)容，從而最大限度地發(fā)揮學(xué)習(xí)者的主動(dòng)性。
四、利用多媒體技術(shù)，喚起情感體驗(yàn)
馬克思說(shuō)過(guò)：“如果你想得到藝術(shù)的享受，你本身就必須是一個(gè)有藝術(shù)修養(yǎng)的人。要想使學(xué)生得到更多的藝術(shù)享受，教師必須對(duì)作品進(jìn)行鑒賞，深入文章挖掘情感因素的基礎(chǔ)上，抓住語(yǔ)言訓(xùn)練重點(diǎn)設(shè)計(jì)教學(xué)，以有效的引導(dǎo)進(jìn)入作品所描繪的情境之中，感受語(yǔ)言文字所提供的情感信息。如在教學(xué)《月光曲》一課時(shí)，我用多媒體播放貝多芬的《月光曲》，讓學(xué)生在《月光曲》的情境中，欣賞、品味，激發(fā)學(xué)習(xí)的欲望。課文重點(diǎn)段內(nèi)容含蓄，我用精心制作的軟件，把寧?kù)o的大海，皓潔的月光、輕紗似的微云，狂風(fēng)巨浪，雪亮的浪花展現(xiàn)在學(xué)生面前。隨即播放貝多芬的鋼琴曲《月光曲》。這時(shí)，優(yōu)美的曲調(diào)、清新的旋律立刻吸引了學(xué)生。隨著逐步展示的直觀畫面和高昂激越的樂(lè)曲節(jié)奏變化，學(xué)生眼前出現(xiàn)了一望無(wú)際的大海。教師伴隨樂(lè)曲的進(jìn)行，運(yùn)用富有感染的語(yǔ)言講道：現(xiàn)在我們所聽到的是鋼琴曲――《月光曲》他的曲作者是被人們稱為”音樂(lè)巨人“的德國(guó)著名音樂(lè)家貝多芬，他的父親是一位宮廷歌手，自幼就受到音樂(lè)的熏陶，對(duì)音樂(lè)產(chǎn)生了強(qiáng)烈的興趣。由于家境貧寒，貝多芬11歲就被送到一座劇院的樂(lè)隊(duì)當(dāng)演奏員，22歲時(shí)他來(lái)到了音樂(lè)之鄉(xiāng)的維也納，從事教學(xué)和創(chuàng)作活動(dòng)。他的音樂(lè)作品反映了資產(chǎn)階極反封建、爭(zhēng)民主的革命熱情，表現(xiàn)了追求”自由、平等、博愛(ài)“的思想。隨著教師的講解，學(xué)生領(lǐng)悟到了貝多芬遇知音時(shí)的激動(dòng)和對(duì)盲姑娘兄妹倆同情，以及對(duì)不平等的社會(huì)制度的的憤恨。
五、利用多媒體技術(shù)，激發(fā)學(xué)生寫作的樂(lè)趣
一、聲畫并茂，激發(fā)興趣
“興趣是最好的老師”，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的首要任務(wù)是激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的興趣。生動(dòng)可感的電教媒體具有展示直觀形象的立體畫面的優(yōu)勢(shì)，它能創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣，使學(xué)生在輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍中獲取知識(shí)。
如教學(xué)《鬧花燈》時(shí)，我首先展現(xiàn)元宵節(jié)花燈的熱鬧場(chǎng)景：龍燈翻飛，蓮花燈迎風(fēng)展開，火箭燈空中飛旋，鴿子燈似天上飛，魚兒似水中游，人們觀燈賞燈笑逐顏開。并配以鞭炮聲、鑼鼓聲歡笑聲及《正月里來(lái)鬧元宵》的音樂(lè)。富有動(dòng)感的畫面，逼真的聲響把學(xué)生一下子帶入了熱鬧非凡的元宵夜街頭。當(dāng)教師提問(wèn)：“元宵夜的街頭怎樣”時(shí)，學(xué)生興趣盎然，爭(zhēng)先恐后地回答：“元宵夜的街頭真是熱鬧極了。”“元宵夜的街頭是燈的海洋、人的海洋、歡樂(lè)的海洋……”聲畫并茂，視聽并舉的學(xué)習(xí)情境使整個(gè)課堂氣氛活躍起來(lái)，大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)情趣，同時(shí)喚起了有意注意，培養(yǎng)了學(xué)生良好的學(xué)習(xí)心態(tài)。
二、展示過(guò)程，活躍思維
語(yǔ)言文字訓(xùn)練的深層是思維訓(xùn)練，閱讀教學(xué)中電教媒體的介入，跨越了時(shí)空距離，再現(xiàn)了教學(xué)內(nèi)容的全貌，展示了教學(xué)過(guò)程，強(qiáng)化學(xué)生感知，促進(jìn)學(xué)生記憶、思維、想象和聯(lián)想，激活思維。在執(zhí)教《冀中的地道戰(zhàn)》時(shí)，我先讓學(xué)生觀看剪輯的錄象——村莊下面的地道結(jié)構(gòu)（形象思維），直觀的空間形象為學(xué)生思維活動(dòng)的展開提供了可靠的感性依托，再對(duì)照課文，邊讀邊議，邊想邊畫（抽象思維—形象思維），爾后投影于屏幕上，學(xué)生判斷正誤，教師隨即點(diǎn)撥（形象思維—抽象思維），最后請(qǐng)學(xué)生指著屏幕說(shuō)說(shuō)冀中人民怎樣利用地道打擊敵人，體會(huì)“勞動(dòng)人民的智慧是無(wú)窮無(wú)盡的”（形象思維—抽象思維）。可見，借助媒體展示教學(xué)過(guò)程，既提高了教學(xué)效率，又活躍了學(xué)生的思維。
三、鋪路搭橋，突破難點(diǎn)
幫助學(xué)生理解教材重點(diǎn)，突破教材難點(diǎn)的方法很多，我在實(shí)踐中體會(huì)到巧妙運(yùn)用電教媒體鋪路搭橋，減緩學(xué)生攀緣思維高峰的坡度，是理解教材重點(diǎn)、難點(diǎn)的行之有效的方法。
如《月光曲》一課，讓學(xué)生理解貝多芬用樂(lè)曲表達(dá)他對(duì)窮苦人民的同情和熱愛(ài)是教學(xué)的重點(diǎn)。于是，在講課中播放了鋼琴曲《月光曲》片段，并配上多幅幻燈，顯現(xiàn)了課文描述的內(nèi)容。特別是講解窮兄妹聽《月光曲》一段時(shí)，利用聲畫同步刺激，直接作用于學(xué)生的視聽器官，使學(xué)生由對(duì)優(yōu)美樂(lè)曲的無(wú)意注意轉(zhuǎn)變到對(duì)畫面上盲姑娘陶醉在樂(lè)曲中忘我神情的有意注意上來(lái)。這樣營(yíng)造了《月光曲》的特定意境，為學(xué)生體驗(yàn)語(yǔ)言信息所表達(dá)的情感內(nèi)涵鋪平了道路，消除了“時(shí)空距離”。
再如在教學(xué)《五彩池》時(shí)，為了讓學(xué)生理解五彩池池水顏色成因這一難點(diǎn)，我在對(duì)折光鏡稍作演示后，借助電腦展現(xiàn)陽(yáng)光在池水中折射的動(dòng)畫（像中釋義：丘陵、險(xiǎn)峻、矗立、成簇），并配以悅耳動(dòng)聽的音樂(lè)，和諧可親的解說(shuō)，這樣色光交融，視聽結(jié)合，幫助學(xué)生在語(yǔ)言符號(hào)信息和圖象信息之間搭建起相互轉(zhuǎn)化的橋梁，使這一原本深?yuàn)W的物理學(xué)中光的折射原理變得直觀化、具體化、簡(jiǎn)單化，同時(shí)又讓學(xué)生感受到了大自然的奇麗。
四、再現(xiàn)情境，培養(yǎng)語(yǔ)感
理解是朗讀的基礎(chǔ)，情感是朗讀的關(guān)鍵。實(shí)踐證明，巧用電教媒體再現(xiàn)情境，能豐富學(xué)生感知，縮短學(xué)生與課文之間的心理距離，切實(shí)提高學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字的感受力。
如教學(xué)《十里長(zhǎng)街送總理》一課時(shí)，在學(xué)生自讀的基礎(chǔ)上，組織學(xué)生觀看十里長(zhǎng)街送總理的實(shí)況錄象，感人悲壯的歷史場(chǎng)面，低沉、徐緩、真摯的配樂(lè)朗讀，同時(shí)作用于學(xué)生的視覺(jué)、聽覺(jué)，總理那高大的形象，人民那不可抑制的悲痛強(qiáng)烈地震撼著學(xué)生的心靈。此時(shí)學(xué)生的心態(tài)已進(jìn)入角色，進(jìn)入語(yǔ)言所描述的語(yǔ)言情感氛圍中。再運(yùn)用投影，將文中的關(guān)鍵詞、句、段顯示出來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀咀嚼，深入領(lǐng)會(huì)語(yǔ)言文字中所蘊(yùn)含的思想感情，此時(shí)學(xué)生入情入境，朗讀情真意切，令聽者動(dòng)容。
五、重演實(shí)況，提高說(shuō)寫能力
關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；小學(xué)生；審美教育；創(chuàng)新
審美教育可以優(yōu)化小學(xué)生的道德品質(zhì)，調(diào)動(dòng)小學(xué)生的創(chuàng)造力和想象力，有利于促進(jìn)小學(xué)生智力的開發(fā)和深造。小學(xué)語(yǔ)文在對(duì)小學(xué)生進(jìn)行審美教育方面具有得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)，小學(xué)語(yǔ)文教材中精選的課文不僅具有語(yǔ)言美，還具有意境美，能夠提高小學(xué)生的審美意識(shí)，激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)小學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師在日常教學(xué)中必須要注重小學(xué)生的主體地位，重視對(duì)小學(xué)生的審美教育，不斷提高小學(xué)生的審美能力，促進(jìn)小學(xué)生德、智、體、美等全面可持續(xù)發(fā)展。筆者在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)方面積累了豐富的經(jīng)驗(yàn)，下面主要從創(chuàng)設(shè)情境、鍛煉想象、感受語(yǔ)言、實(shí)踐活動(dòng)四個(gè)方面闡述小學(xué)語(yǔ)文審美教育的有效策略，希望對(duì)語(yǔ)文教育有所幫助。
一、創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，閱讀美文美句
小學(xué)語(yǔ)文教材是對(duì)小學(xué)生進(jìn)行審美教育的重要材料，也是培養(yǎng)小學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的關(guān)鍵。語(yǔ)文教材中蘊(yùn)含了豐富的語(yǔ)言美和意境美，需要小學(xué)語(yǔ)文教師合理開發(fā)和拓展，以充分發(fā)揮小學(xué)語(yǔ)文教材的作用。在日常教學(xué)中，語(yǔ)文教師要善于創(chuàng)設(shè)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的情境，在情境中培養(yǎng)小學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和參與意識(shí)，培養(yǎng)小學(xué)生的審美情趣。教師還要鼓勵(lì)小學(xué)生積極閱讀美文美句，積累語(yǔ)言素材，使小學(xué)生的思維更加活躍。比如，在講小學(xué)語(yǔ)文《爬山虎的腳》時(shí)，我這樣引入新課：“同學(xué)們，大家都知道葡萄是依附架子往高處爬的，那么不用架子就能往高處爬的植物是什么呢？請(qǐng)仔細(xì)思考。”當(dāng)學(xué)生進(jìn)行討論的時(shí)候，我在大屏幕上展示爬山虎的圖片，創(chuàng)設(shè)了身臨其境的情境，讓學(xué)生在情境中大聲朗讀課文，激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)生活的情感。然后，我巧設(shè)疑問(wèn)：“葉圣陶的筆下爬山虎的葉子是那么的美麗，那么哪位同學(xué)能把那種美讀出來(lái)呢？”這時(shí)，學(xué)生都積極進(jìn)行朗讀，希望得到教師的表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)。最后，我要求學(xué)生仿照《爬山虎的腳》的觀察方法，觀察一種植物，先從遠(yuǎn)處看，再?gòu)慕幙矗貏e要仔細(xì)觀察它的莖、葉、花，看看有什么特點(diǎn)，再把它具體寫下來(lái)。
二、鍛煉想象能力，激發(fā)學(xué)生共鳴
小學(xué)生具有較強(qiáng)的可塑性，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)該在日常教學(xué)中充分鍛煉小學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，以培養(yǎng)小學(xué)生的審美意識(shí)，激發(fā)小學(xué)生的情感共鳴，從而真正提高對(duì)語(yǔ)文的熱愛(ài)。語(yǔ)文教師可以通過(guò)多媒體課件、音樂(lè)、微課視頻等多種形式進(jìn)行教學(xué)，全方位體現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)中蘊(yùn)含的能量。比如，在講小學(xué)語(yǔ)文《景陽(yáng)岡》時(shí)，為了讓學(xué)生能夠切身感受到武松酒后赤手空拳打死猛虎的場(chǎng)景以及體會(huì)武松豪放勇猛的英雄性格，我在教學(xué)時(shí)通過(guò)多媒體給學(xué)生播放了《水滸傳》中武松打虎的視頻片斷，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。全文按事情發(fā)展的順序，先講武松進(jìn)店飲酒，不聽勸告，執(zhí)意過(guò)岡；接著講武松上岡，見了官府榜文，才知真的有虎，但決定繼續(xù)上岡；然后講武松赤手空拳與猛虎搏斗，終于打死了老虎；最后講武松一步步挨下岡來(lái)。在講解課文時(shí)，我主要從人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、心理等方面著手，具體說(shuō)明老虎“一撲、一掀、一剪”的兇猛和武松“一閃、一閃、一閃”的機(jī)敏，再?gòu)摹皰唷⑴⒕尽础⑻摺⑻帷⒋颉钡葞讉€(gè)字，形象生動(dòng)地展現(xiàn)了武松打虎的英雄氣勢(shì)，淋漓盡致地刻畫了武松勇武過(guò)人的高大形象。
三、感受語(yǔ)言魅力，體會(huì)美的韻味
小學(xué)語(yǔ)文教材中的課文語(yǔ)言優(yōu)美，值得深思，是小學(xué)生學(xué)習(xí)和積累語(yǔ)言的主要渠道，也是對(duì)小學(xué)生進(jìn)行審美教育的重點(diǎn)。小學(xué)語(yǔ)文教師可以通過(guò)課文的重點(diǎn)詞句，優(yōu)化小學(xué)生的語(yǔ)感，啟迪小學(xué)生的心靈，讓小學(xué)生感到到語(yǔ)言的魅力，從而體會(huì)美的韻味，逐步養(yǎng)成良好的審美能力。比如，小學(xué)語(yǔ)文課文《月光曲》中有這樣描寫：“她好像面對(duì)著大海，月亮正從水天相接的地方升起來(lái)。微波粼粼的海面上，霎時(shí)間灑遍了銀光。月亮越升越高，穿過(guò)一縷縷輕紗似的微云。忽然，海面上刮起了大風(fēng)，卷起了巨浪。被月光照得雪亮的浪花，一個(gè)連一個(gè)朝著岸邊涌過(guò)來(lái)……”在引導(dǎo)小學(xué)生進(jìn)行朗讀時(shí)，我要求學(xué)生能夠用心去讀，讀出曲子的變化，感悟月光曲的旋律。對(duì)于文章中皮鞋匠聽《月光曲》時(shí)的教學(xué)，我首先打開多媒體設(shè)備，讓學(xué)生閉眼欣賞《月光曲》中表現(xiàn)平靜的大海的一段音樂(lè)，感受大海的平靜和美麗。然后，我再讓小學(xué)生閉眼欣賞《月光曲》中表現(xiàn)海面上波濤洶涌的一段音樂(lè)，讓學(xué)生邊聽邊想象大海波濤洶涌的情景。這樣不僅培養(yǎng)了小學(xué)生的想象能力，還讓小學(xué)生更好地體會(huì)到課堂學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。
四、開展實(shí)踐活動(dòng)，鍛煉審美能力
語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)作為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的延伸和補(bǔ)充，對(duì)于提高小學(xué)生的審美能力具有重要作用。小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)該堅(jiān)持以小學(xué)生為中心，注重學(xué)生的主體地位，挖掘小學(xué)生的潛力，激勵(lì)小學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中展示自己的才華。我在日常語(yǔ)文教學(xué)中經(jīng)常組織小學(xué)生進(jìn)行課文劇的表演，一方面能夠提高小學(xué)生對(duì)課文的深入理解，另一方面也可以讓小學(xué)生體會(huì)到精神的享受和滿足。比如在學(xué)習(xí)了小學(xué)語(yǔ)文《將相和》以后，學(xué)生都已經(jīng)知道了文中的“將”指的是廉頗，“相”指的是藺相如，課文一共講了完璧歸趙、澠池之會(huì)、負(fù)荊請(qǐng)罪三個(gè)故事。之后，我會(huì)提問(wèn)小學(xué)生：“在學(xué)完這些故事以后有什么感受？”有的學(xué)生認(rèn)為，要學(xué)習(xí)藺相如機(jī)智勇敢、顧全大局的優(yōu)秀品質(zhì)。有的學(xué)生認(rèn)為，要學(xué)習(xí)廉頗知錯(cuò)能改的精神。還有的學(xué)生認(rèn)為，在平常的班級(jí)活動(dòng)中，只有大家齊心協(xié)力，團(tuán)結(jié)一致，才能把班集體搞好。對(duì)于學(xué)生的回答，教師要給予高度的重視。其實(shí)并沒(méi)有統(tǒng)一的答案，只要學(xué)生言之有理即可。最后，我會(huì)選擇有表演欲望的學(xué)生分別再現(xiàn)這三個(gè)故事情景，并能夠在表演過(guò)程中感受人物背后蘊(yùn)含的品質(zhì)，懂得“和為貴”的道理。總而言之，小學(xué)語(yǔ)文審美教育任重而道遠(yuǎn)，語(yǔ)文教師必須要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)方式，樹立公平公正的教學(xué)理念，從小學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，選擇具有啟發(fā)性和開放性的教學(xué)內(nèi)容，吸引小學(xué)生的注意力。同時(shí)，教師還要尊重小學(xué)生的意見，給小學(xué)生自由發(fā)揮的空間，避免限制學(xué)生的想象力，重視提高小學(xué)生的品德修養(yǎng)和審美情趣，使他們逐步形成良好的個(gè)性和健全的人格，促進(jìn)德、智、體、美的全面發(fā)展。
作者:王超 單位:河北省巨鹿縣觀寨校區(qū)
參考文獻(xiàn)：
中國(guó)的文學(xué)向來(lái)就和音樂(lè)融于體，從“詩(shī)經(jīng)”到唐詩(shī)、宋詞、元曲，無(wú)不可作吟唱，因此在現(xiàn)今的語(yǔ)文教學(xué)中，滲透音樂(lè)，用音樂(lè)這門情感藝術(shù)，創(chuàng)設(shè)特定的情境和氣氛，既能達(dá)到語(yǔ)文教學(xué)之目的，又能達(dá)到開發(fā)兒童智力、發(fā)展兒童的擴(kuò)散性思維及提高兒童審判能力的目的。通過(guò)教學(xué)實(shí)踐，我認(rèn)為溝通語(yǔ)文與音樂(lè)學(xué)科間的橫向聯(lián)系，不失為教材教學(xué)改革的一條新路子。
一、作文教學(xué)與音樂(lè)
小學(xué)生普遍反映作文難，這是因?yàn)槿鄙賹?duì)生活和勞動(dòng)的體驗(yàn)，缺少寫作的素材和靈感。運(yùn)用不同的音樂(lè)形象來(lái)啟迪學(xué)生的思維，給學(xué)生的寫作提供依靠點(diǎn)，寫作就容易多了，例如，五年級(jí)聽話說(shuō)話課，聽音樂(lè)說(shuō)話寫《小鳥捉蟲》，導(dǎo)語(yǔ)可以這樣設(shè)計(jì)：“小朋友，今天我們都表現(xiàn)了哪些情緒呢？請(qǐng)同學(xué)來(lái)聽一聽。”播放音樂(lè)《苗嶺的早晨》，然后啟發(fā)學(xué)生根據(jù)旋律、節(jié)奏、速度、力度、音樂(lè)等音樂(lè)表現(xiàn)手段，來(lái)辨別音樂(lè)的情緒，再來(lái)想象音樂(lè)表達(dá)的內(nèi)容。為了便于學(xué)生聽辨，可把樂(lè)曲分為三部分：a．春天的早晨，一群歡快的小鳥在樹林里歡叫；b．發(fā)現(xiàn)蟲群，鳥兒們齊心協(xié)力消滅害蟲；c．鳥兒們高興地向家中飛去。通過(guò)欣賞音樂(lè)，老師先指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行口頭作文，再讓學(xué)生把口述的內(nèi)容寫下來(lái)。要求第一和第三部分略寫，第二部分詳細(xì)地寫出小鳥捉害蟲的過(guò)程，進(jìn)一步挖掘?qū)W生的想象力。寫作文，讓學(xué)生根據(jù)音樂(lè)、內(nèi)容分組進(jìn)行即興表演，在即興表演中修改成型后，老師進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，從而使音樂(lè)作文課成為一種智力活動(dòng)、一種創(chuàng)造、一種藝術(shù)享受。
二、閱讀與音樂(lè)
1．創(chuàng)設(shè)情景
隨著人們生活水平的提高，城鄉(xiāng)兒童過(guò)著幸福的生活，特別是本地區(qū)孩子，他們根本體會(huì)不到北方寒風(fēng)刺骨的氣候條件和終年冰雪封凍的地理環(huán)境，更體會(huì)不到當(dāng)年二萬(wàn)五千里所經(jīng)歷的種種艱難險(xiǎn)阻。在教學(xué)第五冊(cè)15課“”時(shí)，為了創(chuàng)設(shè)翻越大雪山的途中遇到的惡劣氣候和險(xiǎn)峻的地理環(huán)境，可以播放組歌《》：“不怕遠(yuǎn)征難，萬(wàn)水千山只等閑……”用這首男聲合唱曲，低沉渾厚的音樂(lè)，豐滿和諧的聲部，緩慢的速度襯托著堅(jiān)定的情緒，容易將學(xué)生帶進(jìn)時(shí)困難重重的路途之中，既創(chuàng)設(shè)了特定的教學(xué)情境，又為學(xué)生更好地學(xué)習(xí)和理解課好鋪墊。
2．導(dǎo)入新課
為了增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)課文的興趣，可用一首與課文內(nèi)容相吻合的歌曲導(dǎo)入新課，是低年級(jí)學(xué)生喜聞樂(lè)見的一種教學(xué)形式，有趣的歌詞還能激發(fā)學(xué)生好奇的心理。例如第三冊(cè)14課“美麗的公雞”，老師先讓學(xué)生學(xué)唱一首兒歌《大公雞》：“我是一只大公雞，戴金冠，穿花衣裳，穿得多美麗。”“那么你認(rèn)為這只公雞美麗嗎？今天要學(xué)的課文‘美麗的公雞’中，老師會(huì)告訴你們，什么才是真正的美麗。”這樣用音樂(lè)為引導(dǎo)，激起學(xué)生的求知欲望，學(xué)習(xí)興趣油然而生。興趣是入門的向?qū)В辛伺d趣，才能發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性和積極性。
3．配樂(lè)朗讀
在語(yǔ)文教學(xué)中，配樂(lè)朗讀是一種常用的手段。例如教學(xué)第十二冊(cè)第5課“月光曲”，為了幫助學(xué)生學(xué)習(xí)理解，課文用插圖來(lái)幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)和了解人物的外表和性格特征。在朗讀課文時(shí)，若能利用貝多芬的《月光曲》來(lái)配樂(lè)朗讀，讓學(xué)生在音樂(lè)的氛圍下有感情地朗讀課文，會(huì)對(duì)貝多芬這位世界著名的音樂(lè)家產(chǎn)生更深刻的認(rèn)識(shí)和了解，知道他的音樂(lè)作品，讓后人百聽不厭。在朗讀中適時(shí)播放同課文內(nèi)容有關(guān)聯(lián)的曲子和音樂(lè)片段，進(jìn)行配樂(lè)朗讀，給語(yǔ)文教學(xué)帶來(lái)許多方便和優(yōu)勢(shì)，是其他科學(xué)不可替代的。它不僅能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的朗讀興趣，讀得有聲有色，而且情趣盎然。
可見語(yǔ)文和音樂(lè)教學(xué)是相互補(bǔ)充的。如果使用得當(dāng)、得體，使語(yǔ)文和音樂(lè)教學(xué)相輔相成，既能創(chuàng)設(shè)特定的教學(xué)情境和愉快的學(xué)習(xí)氣氛，又能提高課堂效率，從中還能培養(yǎng)兒童創(chuàng)造性思維，提高審美能力，從而更有效地全面落實(shí)素質(zhì)教育。
文質(zhì)兼美的文章，本身具有豐富的思想感情和強(qiáng)烈的藝術(shù)感染力，只要充分挖掘內(nèi)容中所蘊(yùn)含的情感因素，發(fā)揮想象，建立起內(nèi)心“影像”，就可把有限的文字信息引向駕馭于文字之上的語(yǔ)感層面，達(dá)到情來(lái)神會(huì)的狀態(tài)。
我們選取了《月光曲》《荷塘月色》《廢墟的召喚》《過(guò)萬(wàn)重山漫想》等語(yǔ)義鮮明、富有特色的文章作為培養(yǎng)語(yǔ)感的突破口。俗話說(shuō)：“書讀百遍，其義自見”，角色朗讀是其中一個(gè)廣受歡迎的方法，目的在于加強(qiáng)學(xué)生的情感體驗(yàn)，讓學(xué)生充分感受閱讀的樂(lè)趣。如把《月光曲》中的“皮鞋匠”換成“我”，“我靜靜地聽著，月光正從水天相接的地平線上升起來(lái)……我看著妹妹，月光正照在她那潔凈的臉上，照著她睜得大大的眼睛。”人稱的變化使學(xué)生化身角色感受情境，豐富了學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，沒(méi)有費(fèi)力去研究語(yǔ)言結(jié)構(gòu)的規(guī)則，卻在閱讀行為中準(zhǔn)確地使用。
又如在朗讀《荷塘月色》時(shí)，要求學(xué)生不僅讀準(zhǔn)字音，讀出語(yǔ)氣，關(guān)鍵在于建立內(nèi)心“影像”，產(chǎn)生的內(nèi)心“影像”縮小了時(shí)空的距離，讓讀者仿佛置身荷塘，看見荷花，嗅到荷香，聽見歌聲，把感受到、體味到的蘊(yùn)涵，充盈在字里行間的豐富內(nèi)容宣泄出來(lái)，形成雖不能言明，卻可以理解和體驗(yàn)的語(yǔ)感，語(yǔ)感又最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感產(chǎn)生共鳴。學(xué)生邊讀邊聽，邊讀邊學(xué)，邊讀邊思，朗讀水平和思維能力得到了科學(xué)而有效的訓(xùn)練。
二、去蕪存菁的語(yǔ)境凈化
粵方言區(qū)的學(xué)生，受當(dāng)?shù)胤窖院驼Z(yǔ)法習(xí)慣的影響，常常在交流、表達(dá)和書寫中出現(xiàn)一些不規(guī)范的詞語(yǔ)或表述錯(cuò)誤的語(yǔ)法現(xiàn)象，這直接影響了口語(yǔ)的表達(dá)和作文的寫作。
經(jīng)典美文為我們提供了進(jìn)行語(yǔ)言規(guī)范的素材及語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)的具體情境。我們選取了《賣白菜》《父親的手提箱》《肖邦故園》《用銘記來(lái)忘卻》等一些情感細(xì)膩、辭藻精美、故事性強(qiáng)的文章開展閱讀分享活動(dòng)。比如摘錄重要或精彩的部分，簡(jiǎn)明扼要地概述內(nèi)容或者開展讀書交流會(huì)等。學(xué)生最感興趣的是讀書交流會(huì)，面對(duì)全班同學(xué)講述自己閱讀的故事，全班同學(xué)根據(jù)故事的內(nèi)容、時(shí)間的控制、語(yǔ)音、語(yǔ)態(tài)等方面的表現(xiàn)為講述者打分。學(xué)生為了合理有序、充分有力地表明自己的思想或情感，不斷地學(xué)習(xí)運(yùn)用新的詞匯和句式，使組織語(yǔ)言和運(yùn)用語(yǔ)法的能力有了深度和廣度，口語(yǔ)表達(dá)和文字表述能力也得到提高。
三、獨(dú)具慧心的情感領(lǐng)悟
學(xué)生因?yàn)楦髯缘恼J(rèn)識(shí)、經(jīng)歷、興趣、性格的不同，對(duì)文本理解的角度也不同。“一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆萊特”，閱讀過(guò)程也是個(gè)性思維的發(fā)展過(guò)程。《致橡樹》《苦惱》《竇娥冤》《麥琪的禮物》等詩(shī)文是作者對(duì)社會(huì)生活獨(dú)特感受的寫照，我們請(qǐng)學(xué)生分角色表演文本內(nèi)容，既能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀經(jīng)典的主體參與性，幫助學(xué)生積累文學(xué)知識(shí)，又可以豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)。學(xué)生在朗讀和疏通文意兩個(gè)環(huán)節(jié)上進(jìn)一步研究文本，表情動(dòng)作、人物對(duì)話皆是學(xué)問(wèn)。學(xué)生被作品中的思想感情、理想愿望或人物的命運(yùn)遭際所打動(dòng)，一個(gè)個(gè)不朽的藝術(shù)形象創(chuàng)新再現(xiàn)。有的讓人忍俊不禁，有的讓人潸然淚下，有的讓人恨其不爭(zhēng)，有的讓人哀其不幸，學(xué)生的表演綻放出點(diǎn)點(diǎn)智慧的火花。經(jīng)典詩(shī)文材料的挖掘，讓學(xué)生的感情活動(dòng)逐漸變得富有個(gè)性化，富有時(shí)代感，富有責(zé)任心，能更合理、更科學(xué)、更積極地面對(duì)現(xiàn)實(shí)，形成良好的感情認(rèn)知和獨(dú)特的人格魅力。
四、含英咀華的美感延留
葉圣陶先生說(shuō)過(guò)“文藝鑒賞猶如采礦，晶瑩的寶石不但給你賞美的興趣，并將擴(kuò)大你的眼光，充實(shí)你的經(jīng)驗(yàn)，使你的思想、情感、志趣向更深、更高的方向發(fā)展”。這種更深、更高的方向即美感的延留。設(shè)置情境是美感延留的一種重要手段，通過(guò)媒介喚起讀者心中的感受，調(diào)動(dòng)以往的經(jīng)驗(yàn)，重現(xiàn)某種場(chǎng)景或情感。
高一（10）班林彩虹
風(fēng)兒拔動(dòng)著心弦，奏出一首神奇的月光曲。
在那兒幾乎干裂的琴管上，似乎昨天還是霜痕累累。
今日，陽(yáng)光下的它，卻愈發(fā)的精神抖擻。尋覓不到昨日的凄婉，也收斂了昔日的蒼白。
原來(lái)，雪化了便是春！
在干癟的大地上，突然蓬松地炸出了一絲綠。這淡淡的可愛(ài)的綠，在母親蒼黃的臉上劃下了一個(gè)微微的筆。
在異地飄遙的人兒，跨過(guò)了萬(wàn)水千山，經(jīng)歷了艱難險(xiǎn)阻，而今卻又無(wú)端地被帶到了這——他的故鄉(xiāng)，一個(gè)魂?duì)繅?mèng)繞的家園！是何種神奇的力量在束縛著他？
樹高千丈，葉落歸根。被故鄉(xiāng)的情牽系著，對(duì)故鄉(xiāng)的土依戀著！若重新獲得了生命，他們又開始在生活的大舞臺(tái)上一展歌喉。
冰封的寂寞，不能隨心愛(ài)的浮萍飄游的無(wú)奈，終于打破了這死一般的無(wú)寥。在妍麗的陽(yáng)光下，她們又開始了新的航程。涓涓細(xì)流，仿佛一條平鋪大地的白綢帶，又如一個(gè)潔白如瑕的少女。風(fēng)掀動(dòng)著她的衣裳，她只是婉爾一笑。
藍(lán)天下的這片熱土，似乎也為之動(dòng)容！參天古樹，也在瘋狂地?fù)u曳著枝桿。他們是在歡迎著姑娘帶著嫁妝勝利到達(dá)。五彩的花兒——這群嬌羞的紅娘，卻躲在了夜間暗暗示懷：鳥兒——這群成功的媒人，卻整天都在歌唱著新生命，歌唱著未來(lái)。
這是一個(gè)萬(wàn)物涌動(dòng)的季節(jié)，而她又豈只是一個(gè)簡(jiǎn)單的季節(jié)？
在這春天里，蠕動(dòng)著青春的活力，隱埋著新生的氣息。衣著彩裝的學(xué)子，在這兒匍匐前進(jìn)。迎著霞光燦爛的方向，他們?cè)趭^進(jìn)著！
春天的風(fēng)，編織著一個(gè)永遠(yuǎn)也寫不完的綠色之夢(mèng)，在夢(mèng)里高飛，在風(fēng)里放歌……
一切；原來(lái)是如此的美妙！
關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué) 閱讀教學(xué) 閱讀能力培養(yǎng)
小學(xué)閱讀教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)中的一個(gè)十分重要的環(huán)節(jié)，它是培養(yǎng)學(xué)生感悟語(yǔ)言、領(lǐng)會(huì)文章思想、培養(yǎng)閱讀能力的重要環(huán)節(jié)。培養(yǎng)閱讀能力是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要任務(wù)，提高閱讀教學(xué)效率是提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。
一、突出學(xué)生在閱讀中的主體地位
在閱讀教學(xué)中，教師必須強(qiáng)調(diào)學(xué)生閱讀的自主性和獨(dú)立性，文本的意義是學(xué)生在閱讀過(guò)程中自行發(fā)現(xiàn)、自主建構(gòu)的，要讓學(xué)生自己閱讀、自己會(huì)閱讀。要從各方面培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。美國(guó)心理學(xué)家羅杰斯認(rèn)為，要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力，必須形成并發(fā)展學(xué)生的“心理安全”和“心理自由”，因?yàn)閯?chuàng)造性活動(dòng)從本質(zhì)上講就是與眾不同，有創(chuàng)造力的人在心理上必須有“自由”、感到“安全”，自由能使人的潛能得到最大限度的發(fā)揮。在閱讀教學(xué)中師生間應(yīng)當(dāng)建立平等、民主、親切、和諧的關(guān)系，確立學(xué)生在閱讀中的主體地位。
小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣很重要，它是學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的內(nèi)在動(dòng)力和關(guān)鍵所在。合理地提出閱讀要求，引導(dǎo)學(xué)生閱讀課文，要適合學(xué)生的年齡特征和知識(shí)水平，過(guò)深會(huì)挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，過(guò)淺容易導(dǎo)致學(xué)生浮躁。因此，在教學(xué)中應(yīng)遵循“循序漸進(jìn)”的教育方針，一步一個(gè)臺(tái)階，不同學(xué)段提出不同要求，久而久之，學(xué)生都能做到逐句逐段讀懂，以至理解全篇內(nèi)容。
二、重視朗讀在閱讀教學(xué)中的作用
朗讀有助于學(xué)生深入理解課文內(nèi)容。語(yǔ)文教學(xué)心理學(xué)研究表明，小學(xué)低年級(jí)學(xué)生閱讀時(shí)注意力穩(wěn)定性大多較差，而大聲朗讀能使他們保持注意力穩(wěn)定，有利于對(duì)課文內(nèi)容的思維、理解和記憶。“讀書百遍，其義自見”即說(shuō)明了這個(gè)道理。此外，朗讀可以培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力，包括口頭表達(dá)和書面表達(dá)。無(wú)論哪種表達(dá)，都要求做到用詞準(zhǔn)確、生動(dòng)，語(yǔ)句通順、連貫，句式靈活、多樣，內(nèi)容具體、清楚，等等。朗讀可以使學(xué)生對(duì)讀過(guò)的文字印象深刻。另外，通過(guò)朗讀課文，學(xué)生可以積累語(yǔ)言材料，把握各種句式，學(xué)到連句成段、連段成篇的方法，從而促進(jìn)說(shuō)話、作文能力的提高。
在閱讀教學(xué)中，適當(dāng)?shù)亟o學(xué)生創(chuàng)設(shè)意境，給他們提供閱讀的背景，更有助于學(xué)生深入了解課文內(nèi)容，有助于學(xué)生很好地體會(huì)作者的寫作意圖。因此，在講授新課文前，要充分準(zhǔn)備，創(chuàng)造特定的環(huán)境讓學(xué)生反復(fù)讀課文，從而悟出作者的情感，陶冶情操。
三、注重啟發(fā)學(xué)生的閱讀思維
在閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師適當(dāng)煽情能激發(fā)學(xué)生的閱讀熱情，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，引發(fā)學(xué)生深層次地思考，讓他們帶頭積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)。同時(shí)，教師在閱讀教學(xué)中要倍加珍視和把握學(xué)生情感活動(dòng)的脈搏，使其隨著閱讀過(guò)程的推進(jìn)得到強(qiáng)化。小學(xué)生還處于兒童時(shí)期，其感情總是處于運(yùn)動(dòng)狀態(tài)，他們?cè)诟惺苷n文形象為之動(dòng)情時(shí)，情感趨向高漲，大腦皮層的興奮中心開始轉(zhuǎn)向課文本身的語(yǔ)言。老師應(yīng)從學(xué)生的面部表情、朗讀的聲調(diào)、發(fā)言的措辭，敏銳地覺(jué)察到情感的浪花正在學(xué)生心頭涌動(dòng)。教師要適時(shí)牽住學(xué)生的情感紐帶，引導(dǎo)他們感受、體驗(yàn)，學(xué)生情感的波紋必然會(huì)漸漸擴(kuò)散。如教學(xué)《月光曲》中描寫《月光曲》的內(nèi)容時(shí)，通過(guò)圖片、音樂(lè)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入《月光曲》的意境，從而感悟、欣賞，再?gòu)呢惗喾以谟撵o的小路上散步―走進(jìn)茅屋彈奏―即興創(chuàng)作的情感變化中找出貝多芬創(chuàng)作的靈感和激情，激發(fā)學(xué)生的興趣，撥動(dòng)他們的心弦。
四、著力培養(yǎng)學(xué)生的閱讀思考能力
小學(xué)生的知識(shí)水平、個(gè)性心理品質(zhì)和獲得信息的多少取決于他們認(rèn)識(shí)水平的深淺，決定了他們質(zhì)疑問(wèn)難的水平的高低。如果不加以引導(dǎo)，則學(xué)生的提問(wèn)往往會(huì)停留在字詞句段和文章的表面情節(jié)上，得不到深入，起不到加深理解、培養(yǎng)思維能力、擴(kuò)大知識(shí)面的作用，所以教師要善于引導(dǎo)學(xué)生捕捉質(zhì)疑點(diǎn)，把問(wèn)題問(wèn)到“點(diǎn)子”上，這個(gè)“點(diǎn)子”就是課文的重點(diǎn)、難點(diǎn)、知識(shí)點(diǎn)和語(yǔ)言文字的訓(xùn)練點(diǎn)等，同時(shí)要教會(huì)學(xué)生質(zhì)疑的方法和途徑。一是從課題入手，抓住題眼發(fā)問(wèn)。如《草船借箭》可以抓住“借”字發(fā)問(wèn)，為什么用“借”而不用“騙”。二是抓住矛盾，揭示課文中看似矛盾的地方。如《十里長(zhǎng)街送總理》中“一位滿頭銀發(fā)的老奶奶，雙手拄著拐杖，背靠著一棵洋槐樹，焦急而又耐心地等待著”，可抓住“焦急”和“耐心”提問(wèn)，這兩個(gè)詞用在一起是不是矛盾的？為什么？三是比較優(yōu)劣，對(duì)教材的重點(diǎn)字詞或重點(diǎn)句，通過(guò)比較認(rèn)識(shí)為什么要這樣寫而不那樣寫，為什么要用這個(gè)字詞而不用那個(gè)字詞。
五、自主閱讀，放飛心靈
自由想象
【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A
【文章編號(hào)】0450-9889（2014）03A-
0047-01
“將課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生成為課堂的主人，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性”，這是新課改的重要一環(huán)。由此，有效的課堂教學(xué)應(yīng)該是學(xué)生的主體性得到充分發(fā)揮，內(nèi)在的學(xué)習(xí)需求得到激發(fā)，知識(shí)、能力、價(jià)值觀得到培養(yǎng)。要實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，課堂上教師就要以學(xué)生為主體，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生成為課堂的主人。那么，如何才能讓學(xué)生真正成為課堂的主人呢？筆者認(rèn)為可以從以下幾個(gè)方面入手。
一、給學(xué)生自主探究的時(shí)間
傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，教師在課堂上滔滔不絕地講解，或是整堂課以一連串細(xì)小的問(wèn)題牽著學(xué)生的鼻子走，過(guò)度側(cè)重知識(shí)的接受性、單一性、機(jī)械性，嚴(yán)重壓抑了學(xué)生的個(gè)性，扼殺了學(xué)生自主探究語(yǔ)文的實(shí)踐能力。教學(xué)中，教師必須留給學(xué)生足夠自主探究的時(shí)間，大膽放手讓學(xué)自讀自悟。比如在教學(xué)人教版小學(xué)語(yǔ)文第十一冊(cè)《月光曲》一課時(shí)，筆者并沒(méi)有按照傳統(tǒng)的教學(xué)方式步步引導(dǎo)學(xué)生分析課文，而是讓學(xué)生先自讀課文進(jìn)行預(yù)習(xí)，以小組為單位探究教師的預(yù)留問(wèn)題。在小組學(xué)習(xí)中，學(xué)生不僅掌握了生字新詞，解決筆者提出的預(yù)習(xí)題，而且還能提出“文中貝多芬為盲姑娘兄妹彈琴時(shí)的環(huán)境描寫有什么作用”等新問(wèn)題。進(jìn)入課堂教學(xué)時(shí)，針對(duì)學(xué)生在預(yù)習(xí)中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，筆者并沒(méi)有直接把答案告訴他們，而是讓他們先在小組中進(jìn)行討論，找出答案，筆者再做提示或矯正。在討論問(wèn)題的過(guò)程中，筆者播放貝多芬的《月光曲》，讓學(xué)生閉目欣賞音樂(lè)，體驗(yàn)意境，通過(guò)角色變換把自己當(dāng)成盲姑娘以及她的哥哥，通過(guò)直接與文本進(jìn)行對(duì)話，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。
二、給學(xué)生大膽爭(zhēng)辯的機(jī)會(huì)
馬克思說(shuō)過(guò)：“真理是由爭(zhēng)論確立的。”學(xué)生自主探索問(wèn)題時(shí)，不同的學(xué)生會(huì)有不同的感受，也就有不同的見解，或是對(duì)課文分段看法不一，或是對(duì)書本某一問(wèn)題產(chǎn)生分歧。課堂中，教師要善于鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑、爭(zhēng)辯，對(duì)問(wèn)題提出異議。在辯論過(guò)程中，教師不能以“權(quán)威人物”身份下結(jié)論，而是珍視學(xué)生不同的思想見解，鼓勵(lì)學(xué)生大膽地提出理由進(jìn)行反駁，提高學(xué)生的自信心。比如筆者在教學(xué)人教版小學(xué)語(yǔ)文第五冊(cè)《找駱駝》這篇課文時(shí)，針對(duì)問(wèn)題“商人聽了老人的話是怎樣找到駱駝的，你認(rèn)為哪種辦法好”，學(xué)生產(chǎn)生了意見分歧。有學(xué)生說(shuō)：“我認(rèn)為順著腳印找好。蜜和米都漏完了，就沒(méi)有線索了，找駱駝啃過(guò)的樹葉也不行，駱駝不是一路都吃，再說(shuō)沙漠里很少有綠洲，這個(gè)線索容易斷。”有學(xué)生說(shuō)：“順著腳印就能找到嗎？如果遇到一場(chǎng)風(fēng)沙，把腳印都掩埋了，到哪兒去找了。”對(duì)此，筆者放手讓學(xué)生爭(zhēng)論、探討，最后，他們覺(jué)得商人應(yīng)該綜合考慮這三種辦法，找到駱駝的希望才大。可見，給學(xué)生爭(zhēng)辯的機(jī)會(huì)，才能發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能動(dòng)性，使學(xué)生敢于質(zhì)疑，善于質(zhì)疑，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新思維、求異思維，敢于向“權(quán)威結(jié)論”挑戰(zhàn)。
三、給學(xué)生自由想象的空間
想象是特殊的思維活動(dòng)，是培養(yǎng)創(chuàng)造性思維能力的核心。愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：“想象力比知識(shí)更重要，因?yàn)橹R(shí)是有限的，而想象力概括世界上的一切，推動(dòng)著進(jìn)步，并且是知識(shí)進(jìn)化的源泉。”作為教師，我們應(yīng)該有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生用發(fā)散性思維去思考問(wèn)題、解決問(wèn)題。教學(xué)時(shí)，筆者適時(shí)抓住教材讓學(xué)生想象當(dāng)時(shí)的場(chǎng)面、情景。如筆者教學(xué)想象作文《假如世界上沒(méi)有了音樂(lè)……》時(shí)，通過(guò)播放一段沒(méi)有聲音的視頻，讓學(xué)生的思維處于沒(méi)有音樂(lè)的境界中體會(huì)沒(méi)有音樂(lè)、沒(méi)有聲響的真切感受。在交流時(shí)，有的學(xué)生說(shuō)：“我們喜歡的動(dòng)畫片因?yàn)闆](méi)有了音樂(lè)一點(diǎn)也不吸引人了。”有的學(xué)生說(shuō)：“沒(méi)有音樂(lè)后，花兒沒(méi)有以往美麗了，動(dòng)物們看起來(lái)也很煩燥。”學(xué)生通過(guò)入情入境地想象，能夠理解文意，充分提高了課堂教學(xué)的有效性。
要潛說(shuō)是采菊東籬下，悠然見南山；范仲淹說(shuō)是先天下之憂而憂，后天下之樂(lè)而樂(lè)；于謙說(shuō)是千錘百煉出深山，烈火焚身若等閑；塞謬說(shuō)是青春；比爾說(shuō)是錢……幸福沒(méi)有定義，只有你如何對(duì)待，如何找尋。
幸福，使人們桓古不變的追求。幸福是什么？
要潛說(shuō)是采菊東籬下，悠然見南山；范仲淹說(shuō)是先天下之憂而憂，后天下之樂(lè)而樂(lè)；于謙說(shuō)是千錘百煉出深山，烈火焚身若等閑；塞謬說(shuō)是青春；比爾說(shuō)是錢……幸福沒(méi)有定義，只有你如何對(duì)待，如何找尋。
柳葉枯了，有再綠的時(shí)候；桃花敗了，有再開的時(shí)候；燕子飛了，有再來(lái)的時(shí)候。時(shí)光卻來(lái)也匆匆，去也匆匆，一去不復(fù)返。我在爸爸媽媽的呵護(hù)，愛(ài)護(hù)下成長(zhǎng)。一天又一天，一年又一年，我在幸福中成長(zhǎng)。是啊！成長(zhǎng)是幸福的，當(dāng)看到一只羽翼漸豐的幼鷹，帶著對(duì)廣闊蒼穹的向往，努力地使出全身的力量飛起時(shí)，可以感覺(jué)到它的成長(zhǎng)是充滿幸福。
成長(zhǎng)中有很多幸福：當(dāng)你考試得100分老師表?yè)P(yáng)你你會(huì)感到幸福；當(dāng)你生病了父母在身邊照顧你，你會(huì)感覺(jué)到幸福；當(dāng)父母親切的問(wèn)上一句“你冷嗎？”你會(huì)覺(jué)得幸福。
小時(shí)候，不懂得父母的愛(ài)。父母的約束只會(huì)成為“???rdquo;現(xiàn)在才明白。那是幸福“考、考、考，老師的法寶，分、分、分，學(xué)生的命根。”
那次英語(yǔ)考試，我前一天晚上，只顧玩游戲了，沒(méi)有復(fù)習(xí)。第二天考試，什么都不會(huì)，我當(dāng)時(shí)就像熱鍋上的螞蟻，看那一排排一行行的英語(yǔ)字母我是頭暈眼脹。
“抄、抄、抄，我們的絕招”
我立刻想起這招，我膽顫顫的拿出英語(yǔ)書，像小偷似的鬼鬼祟祟，抄一句，看看老師。可倒霉時(shí)正應(yīng)了那句話“喝水的塞牙”。我正抄的來(lái)勁呢！老師突然從我背后打了我一下把我嚇壞了。老師把我父母找來(lái)，我以為這下死定了。“打、打、打，家長(zhǎng)的王法。”肯定會(huì)這樣。
可媽媽在學(xué)校并沒(méi)有罵我，是怕我在同學(xué)間丟臉，而回到家媽媽也沒(méi)有生氣，而是心平氣和的和我講道理，“不會(huì)，沒(méi)有關(guān)系，主要是你要努力。不成功沒(méi)有什么而你曾經(jīng)努力過(guò)，這就夠了，老師考試只是更好的檢測(cè)你的學(xué)習(xí)成果，知道你那不會(huì)才好給你講，而你全寫對(duì)了，老師該怎么和你講？”
媽媽說(shuō)完這些話我已經(jīng)泣不成聲了，自己想媽媽為了我努力掙錢，而我卻對(duì)不起她流過(guò)的每一滴汗。我這時(shí)才明白父母的“罵，打”是最好的愛(ài)。
幸福無(wú)處不在，時(shí)刻圍繞在我們身邊。曾幾何時(shí)，偎依在父母溫暖的胸懷，陶醉在長(zhǎng)輩親切的關(guān)愛(ài)；曾幾何時(shí)，站在明媚陽(yáng)光下，春風(fēng)中吹七彩的泡泡，放五色的風(fēng)箏；曾幾何時(shí)，在6月的海灘，燦爛的星光下，握無(wú)華的竹笛，奏一曲《月光曲》；曾幾何時(shí)，夕陽(yáng)西下，匆匆回首，猛然發(fā)現(xiàn)韶華已逝，紛繁不在，但自己創(chuàng)下的成績(jī)，建下的功業(yè)卻依舊巍然挺立……這時(shí)的你，恐怕早已感動(dòng)于幸福的美好而淚眼迷離了吧？幸福，不在乎天長(zhǎng)地久，只在乎曾經(jīng)擁有。或許只有一瞬，但在生命的長(zhǎng)河里，這點(diǎn)閃光，足以照亮整個(gè)人生。千萬(wàn)別錯(cuò)過(guò)自己身邊的幸福。如果只是放眼千里之外而束手于半米之內(nèi)，那么幸福逝去難在。何不放開手腳，抱緊身邊的幸福呢，追逐理想的幸福。
