時間：2022-06-08 21:01:38
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇小學(xué)教育論文，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
《淺談小學(xué)教育藝術(shù)》
摘 要：每個活潑可愛的孩子都是一個小天使，他們就像一張張白紙，純潔無暇，你給予他們什么，他們就收獲什么，因而小學(xué)教師的教育與管理對孩子的成長起著重要的作用。如何讓孩子們健康快樂的成長呢?作為一名教師，光有滿腔熱情是遠遠不夠的，教育要講究策略，講究藝術(shù)。
關(guān)鍵詞：教育 學(xué)生教育 教育藝術(shù)
中圖分類號：G622 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-9795(2013)05(c)-0189-01
兒童教育不僅是一門科學(xué)，也是一門藝術(shù)。在教育不斷改進的今天，對教師的教育能力與教學(xué)藝術(shù)都提出了更高的要求。如何教育與管理孩子，使其快樂健康向上的成長呢?廣大教師不僅進行了多種形式的培訓(xùn)，也組織了各種形式的研討與交流?，F(xiàn)結(jié)合自己的教育工作總結(jié)如下。
1 用欣賞的眼光看待學(xué)生
每一個學(xué)生都有自己的長處和閃光點，教師用欣賞的眼光看待學(xué)生，讓學(xué)生感受到教師對他的欣賞，也許你一句鼓勵的話，將會是孩子以后成功的動力。我在教育教學(xué)中進行了嘗試，有不錯的效果，那是在教授《同學(xué)，老師眼中的我》這一課時，我先叫同學(xué)們互相說說自己眼中的好朋友，于是大家你一言我一語，積極的把眼中的朋友是什么樣的告訴我，讓我更多的了解他們的興趣愛好。當(dāng)輪到說一說“老師眼中的我”時，我看到了同學(xué)們那期待的眼神，霎那間，一雙雙小手爭先恐后高高舉起，就怕我看不到他一樣，于是我開始一個個說說他們在我心目中的樣子，正當(dāng)我評得興致盎然的時候，我看到了一雙膽怯的眼睛，她可是個文靜的姑娘，可是她的書寫一直讓我頭疼。我曾多次和她交流溝通，都沒有多少效果，想到這些，多少批評責(zé)備話要沖口而出，可轉(zhuǎn)念一想，我們每個人都喜歡被夸獎，大人不例外，孩子更是如此，不是有人說如果一個人生活在批評中，她就學(xué)會了自卑，如果經(jīng)常生活在贊美中，她就學(xué)會了自信。因此，我微笑著對她說：“在我心中，你是個聰明能干的小姑娘，老師特別喜歡你，作業(yè)再做認真點，老師都為你感到驕傲的!”她聽了，好像明白了似的點了點頭。
就這樣，我驚奇地發(fā)現(xiàn)這孩子變了，交來的作業(yè)竟然比以前認真了。后來我才知道，那天她回家后就高興的告訴她的媽媽說：“老師今天在班上夸她了，以后要做老師眼中喜歡的好學(xué)生”。她的變化讓我意識到，班上像她這樣的學(xué)生有很多，如果一味的批評，責(zé)備，只會在他們幼小的心靈上留下陰影，只會讓他們厭學(xué)，只會讓他們討厭老師。是她讓我重新認識自己的學(xué)生，也重新認識了自己。經(jīng)過這件事，我明白了作為教師要用欣賞的眼光看待學(xué)生，欣賞別人也是一種美德。
2 發(fā)揮榜樣的力量
榜樣的力量是無限的。榜樣不僅是一面鏡子，也是一面旗幟。小學(xué)生善于模仿他人的行為，根據(jù)這一特點，我在班級中評選四好少年，讓孩子們有學(xué)習(xí)的目標(biāo)，當(dāng)然，我也特別注意自己的言談舉止，老師也是學(xué)生學(xué)習(xí)的榜樣，因此，我們要嚴(yán)于律己。教學(xué)字詞的時候，在黑板上的書寫我也不敢馬虎大意，書寫字跡潦草，而是一筆一劃，工工整整的板書。學(xué)生這個群體有其個體差異，在教育中要因人施教，引導(dǎo)他們積極向上，健康快樂的學(xué)習(xí)成長。我經(jīng)常用身邊的小榜樣鼓勵他們，激勵他們，我知道，身邊的榜樣是真真切切的，帶來的影響力是巨大的。在班上樹立榜樣，尋找榜樣，從而給學(xué)生進行正確的思想道德教育。比如有學(xué)生隨手撿起地上的一張廢紙，我會在每周的周隊會上專門提出表揚，給操行加分，并號召大家向他學(xué)習(xí)。時間長了，不用自己強調(diào)，孩子們也會自覺撿起。這樣教室干凈了，校園變美了，學(xué)生也得到了講衛(wèi)生的思想教育。
3 適時引導(dǎo)
每個孩子的生活環(huán)境，教育條件等因素的不同，我們對每個孩子的教育方法也應(yīng)該有所不同。有的孩子活潑外向，敢說敢做，有的孩子膽小內(nèi)向，不善言語。對于膽小的孩子，我們主動和他親近，一個微笑，一次溫暖的擁抱，一次不經(jīng)意的撫摸他的頭，都會給他帶來極大的安慰與喜悅，從而自信心倍增。在教育中我們經(jīng)常遇到這樣的事情，一位同學(xué)經(jīng)常遲到，你會怎么做呢?是批評，責(zé)罵，還是罰站，諷刺?這時就需要我們運用教育機制將孩子的不良行為轉(zhuǎn)化為良好的行為。作為一名教師應(yīng)該給予他適時引導(dǎo)。記得那次，我正津津有味的講著課，突然一聲響亮的“報告”打斷了我的講課，又是那個同學(xué)來遲到了，我微笑著說：“你今天又遲到了，你說怎么辦呢”?他干脆的回答道，如果再遲到就抄《弟子規(guī)》三遍。我說，那么多你抄得完嗎?他說不能抄完。“那你還說”，我說道。他不好意思的說：“因為以后不會再遲到了”。我默許了他的說法，還別說，他真的再也沒有遲到過。
4 培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣
良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣是學(xué)生學(xué)習(xí)過程中獲知所必備的一個條件之一。好習(xí)慣，可使學(xué)生終身受益。學(xué)生在學(xué)習(xí)中若沒有一個良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，就會給學(xué)習(xí)帶來無形的阻力。有的學(xué)生上課時不專心，東張西望，對教的內(nèi)容是一知半解。有的學(xué)生對學(xué)習(xí)用具今天不帶這，明天不帶那。因此，在工作中，我有意識地注意學(xué)生行為習(xí)慣的養(yǎng)成。比如：一入學(xué)的時候，我就要求家長配合老師完成教孩子學(xué)會自己整理書包，每天檢查第二天要用的學(xué)習(xí)用品，別人的東西再好看也不準(zhǔn)拿，有意識培養(yǎng)孩子的秩序感，培養(yǎng)他們自己的事情自己做的思想意識。許多生活中的點滴小事都可以變成培養(yǎng)小學(xué)生良好行為習(xí)慣的教材。孩子經(jīng)常不按照我們的想法去做，他會按照自己的想法去做，老師既不能一味地要求他，也不能一味的遷就他，而是要在他的方式和我們想教給他的東西之間找個平衡點。事實表明好的習(xí)慣左右了成敗，習(xí)慣改變了人的一生。
總之，對兒童的教育是設(shè)計到很多方面的，在新課標(biāo)指引下，我們每一位教師必須更新觀念，轉(zhuǎn)變思想，不斷加強自身學(xué)習(xí)，不斷充實自己，努力提高教育理論水平。讓我們從一點一滴做起，用愛滋潤我們祖國的花朵，讓花朵開得更紅更嬌艷。
小學(xué)教育呼喚高素質(zhì)的科學(xué)教師。我覺得科學(xué)教師應(yīng)該具備這些基本素質(zhì)：
1.與時俱進的學(xué)科知識
《科學(xué)》內(nèi)容異常豐富，物理、化學(xué)、地理、生物的基礎(chǔ)，看似簡單，其實奧妙無窮?？茖W(xué)教師需要不斷學(xué)習(xí)，從書本上學(xué)、從生活中學(xué)，盡可能提高自身的學(xué)科知識水平，更要與時俱進，掌握國內(nèi)外科學(xué)領(lǐng)域最前沿、最新穎的理論。
2.科學(xué)規(guī)范的操作技能
小學(xué)科學(xué)是以實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科?？茖W(xué)教師需要有扎實而科學(xué)規(guī)范的實驗操作技能。酒精燈、溫度計的使用，怎樣用玻璃棒攪拌、用秒表記時，看似簡單，但足以表現(xiàn)自己的功底。只有教師科學(xué)規(guī)范地進行實驗操作，并加以指導(dǎo)，學(xué)生的探究活動才能順利進行。
3.隨機應(yīng)變的教學(xué)機智
科學(xué)教師應(yīng)該是一個智慧型的教師。這種智慧需要淵博的學(xué)識，更要隨堂的機智。張洪鳴老師教導(dǎo)我們：在學(xué)生面前，需要你表現(xiàn)得讓學(xué)生捉摸不定，你懂的要裝作不懂，不懂的又要裝懂，是是非非，真真假假，讓學(xué)生不理解你是真懂還是假懂，把學(xué)生探究的欲望激發(fā)起來?？茖W(xué)是不斷發(fā)展的，教師應(yīng)該在課堂上表現(xiàn)得機智些，如將問題不露聲色地還給學(xué)生，把時間留給自己，再在恰當(dāng)?shù)臅r候，解答問題，哪怕是科學(xué)上的未解之謎，也應(yīng)該把科學(xué)家正在研究的情況告知于他們，激勵他們好好學(xué)習(xí)，將來去攻克科學(xué)上的一個又一個難題。
4.盡心盡職的“保姆意識”
教師應(yīng)該從學(xué)生的實際出發(fā)，盡可能多地為學(xué)生服務(wù)。我把科學(xué)老師稱為“垃圾老師”，瓶瓶罐罐是我的寶貝，辦公室、家里的“垃圾”我總是看了又看，有時扔了還去撿回來：它還有什么利用價值？科學(xué)課上的哪個實驗用得上？講臺里、櫥柜中各種各樣的物品，為我課上的教學(xué)機智提供了可能。雖然我說自己是“垃圾老師”，但孩子們卻說我是“把垃圾變成寶貝的老師”。
二、科學(xué)教師的培養(yǎng)途徑
小學(xué)科學(xué)教師面對的是小學(xué)生，除了自身需要基本的素質(zhì)，教育教學(xué)水平和藝術(shù)尤為重要，需要掌握寬廣的教育教學(xué)理論和兒童心理學(xué)，掌握豐富的教學(xué)方法和技巧。培養(yǎng)小學(xué)科學(xué)教師，可以從相關(guān)的高等師范學(xué)校引進人才，也可以由現(xiàn)今正從事其他學(xué)科教學(xué)的小學(xué)教師中擇優(yōu)轉(zhuǎn)型而來。
1.積極引進
雖然高等師范學(xué)校沒有相應(yīng)的專業(yè)與小學(xué)科學(xué)匹配，但生物、物理專業(yè)的學(xué)生有與科學(xué)相關(guān)的專業(yè)知識，小學(xué)教育專業(yè)的學(xué)生學(xué)習(xí)過“現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)”，對兒童教育學(xué)和心理學(xué)了解頗多，可以積極引進這些專業(yè)畢業(yè)的學(xué)生成為小學(xué)科學(xué)教師。在教學(xué)實踐中，引領(lǐng)他們進一步了解小學(xué)生的認知發(fā)展規(guī)律和認識科學(xué)概念的特點，不斷積累和生成教學(xué)機智，提升引導(dǎo)學(xué)生進行科學(xué)探究的能力。他們將是以后“獨領(lǐng)”的科學(xué)教師的生力軍。
2.擇優(yōu)轉(zhuǎn)型
1物理對思維能力的培養(yǎng)
高職學(xué)校小學(xué)教育專業(yè)將來面對的是小學(xué)生，而小學(xué)生最大的特點就是具有強烈的好奇心，他們對生活所接觸到的所有事物都有好奇心，并且還喜歡刨根究底，找到答案。在他們眼里，自己的老師是萬能的，什么事情都懂，老師說的都是真理，他們深信不疑。根據(jù)這個特點，作為未來的小學(xué)教師，就要具備多方面的知識，對于生活中的一些常見問題要能迅速給學(xué)生以滿意的答復(fù)，這也是作為一個小學(xué)教師的基本素質(zhì)。不能因為學(xué)生提出“太陽系有哪些行星？”而回答“我不知道，我是教語文的。”這樣就會使學(xué)生心目中神圣的教師形象受損。物理學(xué)中不僅具有與生活相關(guān)的的自然常識，通過物理的學(xué)習(xí)，還具有提高抽象思維的能力，對概念的形成、規(guī)律的掌握都是在物理學(xué)習(xí)過程中獲取的。
通過在感性認識的基礎(chǔ)上，用科學(xué)抽象來概括歸納概念、規(guī)律，再通過定性和量性的分析來加深對概念和規(guī)律的理解，可以使學(xué)生在分析問題是具有清晰的脈絡(luò)，提高他們解決問題的能力。通過對物理的學(xué)習(xí)，還可以培養(yǎng)學(xué)生獨立解決的能力。在物理學(xué)習(xí)中經(jīng)常需要做實驗，通過親手操作不但可以培養(yǎng)動手能力，還能在實際操作中發(fā)現(xiàn)問題的不同解決方式，從而提高學(xué)生的發(fā)散思維能力。物理學(xué)習(xí)和數(shù)學(xué)不同之處在于，物理問題可以有不同的答案，一般是一題多解式。根據(jù)這個特點，可以培養(yǎng)學(xué)生思維廣闊性。物理教學(xué)中還常用到推理、演繹、假說這樣的思維方式。推理和演繹可以培養(yǎng)學(xué)生縝密的思維能力。而假說則可以培養(yǎng)學(xué)生的想象力。高職小學(xué)教育專業(yè)的學(xué)生通過對物理的學(xué)習(xí)，在提高自己的思維能力之外，還可以在以后的教學(xué)中，將這種思維方式傳授給學(xué)生，提高學(xué)生的思維能力，激發(fā)他們從小愛科學(xué)的興趣。
2物理中的安全教育能力的培養(yǎng)
新課改后的物理教學(xué)在教學(xué)設(shè)置上更具有生活化、人性化的特點。一些物理知識還可以和生活中安全教育相聯(lián)系。例如在“光的折射”，教師可以根據(jù)光線圖告訴學(xué)生，一些清澈見底的河水看起來很淺，其實這是光線的作用，水的實際深度要比肉眼看到的深得多，不可以貿(mào)然憑肉眼判斷就下水游泳。有時候“眼見為實”也不可靠。這樣的知識對于小學(xué)生來說也具有重要意義。小學(xué)生對于凸透鏡、凹透鏡一般都具有濃厚的興趣，這樣就可以以此對他們進行防火和環(huán)保教育。例如，在森林里亂丟礦泉水瓶，當(dāng)瓶子里進入大量雨水后，整個瓶子就會像凸透鏡一樣，在太陽下聚光后就會引起森林火災(zāi)。這樣通過實例來演示，比口頭警告強多了，也能加深學(xué)生印象，能更好地理解環(huán)境保護的意義。物理中的慣性在生活中常見，坐車、騎車都會有慣性，而慣性和行車速度過快成正比，一些車禍都是速度過快造成的，因此限速就成了減少車禍的最有效辦法。
學(xué)生在騎車中也應(yīng)當(dāng)限速，避免車禍。這些常識可以幫助學(xué)生理解交通安全。還有電路知識，可以讓學(xué)生避免亂用電，以免造成短路引起嚴(yán)重的后果，還有電磁場對人的影響，電磁場在生活中隨處可見、微波爐、電視、電腦使用久了，都會對人造成傷害，生活中要注意遠離電磁場。由此還可以教育學(xué)生進行防雷教育。小學(xué)生對于影視劇中的特技鏡頭不了解，以為那是人人都可以做到的。教師就可以利用學(xué)過的動量定理，加上體育中跳高跳遠后必須落在沙坑和海綿墊上，跳傘運動員在著地時的團身動作來教育學(xué)生，避免他們因過大的運動力造成對身體的傷害。對于生活中常見到的一些現(xiàn)象，教師都可以應(yīng)用物理學(xué)知識對學(xué)生進行安全教育，像酒駕、不系安全帶對人的危害，利用密度來測試金飾品的含金量，分辨地溝油和正常食用油等。雖然小學(xué)沒有物理課，但教師通過生活中的一些與物理有關(guān)的事例，不僅培養(yǎng)了學(xué)生的觀察力和分辨能力，也為他們今后學(xué)習(xí)物理打下基礎(chǔ)。
3提高高職學(xué)生對物理的學(xué)習(xí)興趣
因為物理在生活和教學(xué)中具有重要用途，所以高職小學(xué)教育專業(yè)物理教學(xué)就顯得非常重要，但目前一些高職學(xué)生對物理的學(xué)習(xí)興趣不大，認為小學(xué)教學(xué)中不需要物理。針對這種現(xiàn)象，應(yīng)該從幾個方面來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。首先要明白物理在生活中的重要性，它不僅僅是作為一門學(xué)科存在的，而是對生活中的一些特殊現(xiàn)象做了研究探討得出的寶貴經(jīng)驗。其次，在教材編排上要盡量做到生活化，直觀化。因為高職學(xué)生學(xué)習(xí)物理的實用性大于研究性。而物理知識本來就是抽象知識，滿篇都是抽象的說教，確實令人難于產(chǎn)生興趣。在教學(xué)方面要利用多種手法來提高學(xué)生的注意力。進而提高他們的學(xué)習(xí)興趣。除了利用多媒體技術(shù)教學(xué)之外，在教學(xué)中還要盡量針對高職學(xué)生的心理特點，利用動手參與以及用小實驗的方式，讓學(xué)生在游戲中掌握科學(xué)知識。例如在教學(xué)作用力和反作用力時，可以讓學(xué)生用拔河的方式來親身體驗；在教學(xué)摩擦力時也可以讓學(xué)生用親手實驗的方式進行。對于高職學(xué)生，還可以利用他們的興趣來引導(dǎo)他們學(xué)習(xí)物理的興趣。這幾年春晚的變魔術(shù)節(jié)目很受大眾歡迎，在教學(xué)中可以將一些物理知識利用變魔術(shù)的方式來引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。如教學(xué)大氣壓力，可以用“瓶口吞雞蛋”的方式，還可以用在水杯里注滿水，用紙蓋住瓶口，倒過來后紙片不落，水也不流出這樣“變魔術(shù)”的方式來提起學(xué)生的興趣。
4結(jié)語
學(xué)前教育專業(yè)將來面對的是小學(xué)生，并且還是以培養(yǎng)綜合素質(zhì)為目標(biāo)，作為未來的小學(xué)教師，要摒棄目前只重視一門專業(yè)的舊思想，自己要具備綜合素質(zhì)，就要文理兼通，因此對于物理這樣的常識性學(xué)科應(yīng)該要重視，并且學(xué)好，才能在以后的工作崗位上游刃有余。
作者：吳化楠 單位：營口職業(yè)技術(shù)學(xué)院
“模式”一詞在漢語中是指標(biāo)準(zhǔn)的形式或樣式，學(xué)界一般將其理解為感性、具體經(jīng)驗與理性、抽象理論之間的一種知識體系。在人們的社會生產(chǎn)生活實踐中，它對于提高社會資源的利用率，確保社會生產(chǎn)實踐的科學(xué)性、規(guī)范性、有效性，并最終改善人們的生產(chǎn)生活狀態(tài)有著積極意義。在我國，關(guān)于小學(xué)教師培養(yǎng)模式的構(gòu)建，因研究者研究視點、研究方法及采用數(shù)據(jù)等因素的不同，使得這一探討一直呈現(xiàn)出論說不一、爭鳴不已的態(tài)勢。比如有范型說、結(jié)構(gòu)說、策略說、理論說、方式說、程序說、表達說、動態(tài)說以及選擇說等。針對諸說，細審之后我們認為既有研究存在兩個方面的不足。一是小學(xué)教師培養(yǎng)模式構(gòu)建的單向度性。究其根本，教師培養(yǎng)模式的構(gòu)建是充滿生命意蘊的教育實踐活動。教育者與教育對象是兩個核心主體，二者以生命主體交互的實踐方式共同成長，此正所謂大家熟知的“教學(xué)相長”。單向度傾向于教師或?qū)W生一方的教育，只能是片面而非真正意義上的教育。既有諸說事實上更多地是以學(xué)生為目的，以教師為工具或手段的單向度培養(yǎng)模式。作為核心主體之一的教育者，是缺位的或被邊緣化的。二是教師培養(yǎng)模式構(gòu)建的局域性。依場域論來看，教育實踐活動的主體除了上述的教育者與教育對象之外，還有教育管理者。三者間有限性的利益沖動，共同構(gòu)成一個完整的教育場域。其中，任何一個相關(guān)者的缺位，都必然導(dǎo)致場域的失衡或破裂。既有諸說同樣只是將小學(xué)教師培養(yǎng)模式的構(gòu)建，局限于排斥教育管理者“在場”的課堂教學(xué)之中，教育實踐活動的科學(xué)性、有效性與教育管理者之間的相關(guān)性被忽略不計。于此，我們基于教育的本質(zhì)，從生命場域論的視角對全科型小學(xué)教師培養(yǎng)模式的構(gòu)建進行嘗試，提出“全員參與，利益均衡，和合共生”的培養(yǎng)模式。其中，“全員參與”是主體，“利益均衡”是內(nèi)容，“和合共生”是目標(biāo)。全員參與。教育的本質(zhì)是引導(dǎo)人趨善盡美求真的實踐活動，依場域論來看，其實踐主體應(yīng)當(dāng)包括教育管理者、教育者和被教育者。三者憑借各自不同的場域資本，在持續(xù)動態(tài)地相互影響中，共同構(gòu)成一個完整的教育實踐活動。缺少其中任何一員，都會弱化教育實踐活動的科學(xué)性、規(guī)范性和有效性。在小學(xué)教育專業(yè)師資培養(yǎng)的領(lǐng)域中，三者分別是高等教育管理者，包括高校內(nèi)部管理者，也包括行政隸屬層次上的高校外部管理者，及高校教師和大學(xué)生。三者的場域資本分別是資源配置、學(xué)術(shù)素養(yǎng)和學(xué)生法定權(quán)益。利益均衡。處于教育場域中的每一個主體都是具體而真實的人的存在。作為人，利益是其本能且又自然的一種生命訴求，它由滿足人自然性存在的物質(zhì)利益和滿足人社會性存在的精神利益所組成。無利益訴求的存在只能是非人存在，而利益的滿足只能在人的世界中，以人的方式公平地去實現(xiàn)。實踐中，由于主體間存在先天與后天因素的差異，所以在利益訴求的滿足中必然會出現(xiàn)“量”與“質(zhì)”的不同，而這也正是利益均衡而非平均的表現(xiàn)。小學(xué)教育專業(yè)師資培養(yǎng)場域中的高等教育管理者、高校教師和大學(xué)生，分別憑借資源配置資本、學(xué)術(shù)素養(yǎng)資本和學(xué)生法定權(quán)益資本，在既定場域規(guī)則的約束下，積極主動地尋求自我利益的最大化，三者間的利益訴求始終保持著適度緊張。當(dāng)然，阻撓或侵占任何一方合法利益的僭越行為都會受到場域規(guī)則的懲罰，從而被淘汰出局。和合共生。即在資本的動態(tài)持續(xù)性博弈中，教育場域中的三個利益主體的利益偏好都得到最大化的實現(xiàn)。資本最具劣勢的學(xué)生的心智得以開啟，成為德智體美勞全面發(fā)展的人。資本最具強勢的高等教育管理者的品性得以提升，成為一心為公、大公無私的教育行政人。資本次之的高校教師的職業(yè)人生得以圓滿，成為桃李滿天下的教育者。在這個意義上，高等教育管理者、高校教師和大學(xué)生三者之間沒有嚴(yán)格的界限劃分，每一主體既是教育者，又是被教育者，既在教化他人，也在受他人的教化。
二、全科型小學(xué)教師的培養(yǎng)路徑
倡導(dǎo)“全員參與，利益均衡，和合共生”的全科型小學(xué)教師培養(yǎng)模式，由指導(dǎo)性的規(guī)范約束轉(zhuǎn)化為具體的路徑選擇，有賴于能夠?qū)⑷珕T利益統(tǒng)籌兼顧的有效發(fā)力點作為支撐。由此，我們立足于教師的“我的關(guān)切”，提出“上什么課?用什么教材上課?給什么人上課?怎么上課?”從而將全科型小學(xué)教師培養(yǎng)路徑選擇的有效發(fā)力點，解析為課程管理、教材編寫和教師評價。
(一)課程管理
課程管理是教育管理者為保障學(xué)校教育目的的實現(xiàn)，而對課程的設(shè)置、實施與評價所進行的規(guī)范而有效的管理實踐活動，它包括課程設(shè)置、課程實施與課程評價三個要素。針對各級各類不同的教育目的，課程管理中的設(shè)置、實施與評價必然存在一定的差異。課程設(shè)置。即教育管理者對所轄教育機構(gòu)或組織中的課程所進行的安排或計劃，其內(nèi)含有設(shè)置主體、設(shè)置方式與設(shè)置內(nèi)容三個維度。其中，設(shè)置主體既包括行政性主體，也包括專業(yè)性主體，如高等教育行政人、高校專職教師、大學(xué)生，及小學(xué)教育工作者。設(shè)置方式既有行政命令也有市場調(diào)節(jié)，既有集中制，也有民主制。設(shè)置內(nèi)容因?qū)W習(xí)要求與表現(xiàn)形式的不同，可以分為五種類型:普通基礎(chǔ)課程與教育專業(yè)課程、必修課程與選修課程、理論性課程與實踐性課程、顯性課程與隱性課程、規(guī)定課程與學(xué)校課程。③依照五種課程類型，我們又可以將其劃分為五個課程模塊?；A(chǔ)性模塊，即社會科學(xué)與自然科學(xué)研究成果的學(xué)科性內(nèi)容表現(xiàn)，如人文歷史、思想品德、天文地理、計算機網(wǎng)絡(luò)和數(shù)理統(tǒng)計等;技巧性模塊，即將基礎(chǔ)性模塊內(nèi)容有效轉(zhuǎn)化為教育教學(xué)現(xiàn)實的內(nèi)容設(shè)置，如口語表達、書面寫作、身體語言、板書設(shè)計、活動組織、學(xué)業(yè)評價和班級管理等;理論性模塊，即與小學(xué)教育教學(xué)相關(guān)的基本原理或理論體系，如教育學(xué)、心理學(xué)、教育技術(shù)學(xué)、教師職業(yè)道德、學(xué)科教學(xué)論和教育研究方法等;實踐性模塊，即以實踐為檢驗真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)，根據(jù)專業(yè)教育大綱的總體安排，對課堂教育教學(xué)內(nèi)容與效果的實踐性檢驗，如校外參觀、社會調(diào)查、專業(yè)論文與學(xué)位論文等;選修性模塊，由學(xué)校自主確定。課程實施。全科型小學(xué)教師培養(yǎng)的課程設(shè)置，無論如何多元與豐富，在其終極意義上，設(shè)理論課與實踐課是其不二法門。在課程實施中，我們可以著眼于高等教育工作者與小學(xué)教育工作者的職業(yè)性比較優(yōu)勢進行分工合作。在課程實施中，由高等教育工作者承擔(dān)小學(xué)教育專業(yè)理論課程的教授，小學(xué)教育工作者承擔(dān)小學(xué)教育專業(yè)實踐課程的講授。當(dāng)然，這必然會涉及高校與小學(xué)之間的有效溝通和協(xié)作事宜。其中，小學(xué)教育專業(yè)兼職教師的崗位設(shè)置是一個較為理想的合作平臺。課程評價。課程評價是對課程設(shè)置與實施狀況的反饋性調(diào)節(jié)，目的在于督促課程管理實現(xiàn)科學(xué)、規(guī)范和有效。實踐證明，課程評價相關(guān)主體的多元化是這一目的充分實現(xiàn)的必要選擇。也就是說，在全科型小學(xué)教師培養(yǎng)的課程評價中，除了高校管理者、高校教師和大學(xué)生之外，還應(yīng)當(dāng)把小學(xué)教育工作者納入到課程評價體系當(dāng)中。同時，期待著他們以教育服務(wù)消費者的社會角色，對小學(xué)教育專業(yè)的課程設(shè)置與實施狀況進行評價。
(二)教材編寫
教材是課程的有形載體，教材編寫即是對課程內(nèi)容的有序呈現(xiàn)。④全科型小學(xué)教師培養(yǎng)課程內(nèi)容的全科性，決定了其教材編寫的全科性，這表現(xiàn)在兩個層面。教材編寫主體的多元化，既包括高等教育的管理者、研究者，也包括小學(xué)教育教學(xué)一線的管理者和教師;教材編寫內(nèi)容的五個模塊化，即通識性課程教材，教學(xué)技能課程教材，教師教育課程教材，教育實踐課程教材和選修課程教材。當(dāng)然，這些教材應(yīng)當(dāng)具備四個基本特征:⑤能為學(xué)生提供良好的知識源;能促進學(xué)生有效地進行學(xué)習(xí);蘊含豐富的思想文化內(nèi)涵;符合標(biāo)準(zhǔn)的編輯和出版制作水平。
(三)教師評價
評價是實踐主體以特定的價值取向為標(biāo)準(zhǔn)，基于質(zhì)與量的雙重維度，而對實踐客體所做的主客體關(guān)系的價值評判。教師評價就是以教育目的為指引，以教師職業(yè)素養(yǎng)的應(yīng)有之義為依據(jù)，對教師教育教學(xué)的工作狀態(tài)及效果所進行的測定與判斷。教師評價與教師的工作熱情度、工作積極性和工作有效性之間，存在著密切的關(guān)聯(lián)性。全科型小學(xué)教師培養(yǎng)路徑選擇中的教師評價，涵蓋了高等教育與初等教育兩個階段，包括從事小學(xué)教育專業(yè)教師培養(yǎng)的高等教育者和從事小學(xué)教育教學(xué)工作的在職教師。對此，我們可以分別從個體與群體、分科與全科的角度，對其教育教學(xué)工作進行相關(guān)評價。個體者，高校與小學(xué)專職教師本人;群體者，高校與小學(xué)專職教師團隊。對于高校專職教師及其團隊的評價，應(yīng)當(dāng)側(cè)重于專業(yè)理論素養(yǎng)的考核。對于小學(xué)專職教師及其團隊的評價，則側(cè)重于教育教學(xué)實踐工作本身的考核。
三、進一步的思考
一、我國小學(xué)教育改革的意義與方向
1．我國小學(xué)教育改革的意義
達爾文曾經(jīng)說過:物競天擇，適者生存。其實，教育本身也一樣，教育為了保證本身教育人、培養(yǎng)人和為社會服務(wù)的本質(zhì)，也應(yīng)該隨著社會的變遷和社會環(huán)境的改變而做出相應(yīng)的調(diào)整，這樣才能保證持續(xù)穩(wěn)定的發(fā)展。當(dāng)前，小學(xué)教育進行改革的迫切性，已經(jīng)得到了廣大群眾的認同，多種因素的綜合決定了小學(xué)教育必須進行改革。我國的教育已經(jīng)從應(yīng)試教育轉(zhuǎn)為素質(zhì)教育，所以在小學(xué)教育改革過程中應(yīng)注重理論和實踐課程的合理安排，將開放性的素質(zhì)型教育課程體系有效地構(gòu)建出來。在進行教學(xué)課程改革時應(yīng)該考慮學(xué)科課程、活動課程和潛在的課程的合理安排。通過小學(xué)教育改革，學(xué)生的“三發(fā)展”即全面發(fā)展、全體發(fā)展和個性發(fā)展，才能有效進行。在改革過程中建立創(chuàng)新的教育體系，塑造科學(xué)的教育靈魂，堅持改革是教育的保障，改革是教育技術(shù)的手段。通過改革掌握超前的教育意識，培養(yǎng)出具有創(chuàng)新能力的綜合型人才，為社會的發(fā)展提供堅強的后備軍。只有通過小學(xué)教育改革，學(xué)生們才能得到綜合的發(fā)展，使學(xué)生有個輕松快樂的童年，這為學(xué)生以后的價值觀和世界觀的正確形成有著重要的意義。
2．我國小學(xué)教育改革的方向
建立良好、高效的課堂學(xué)習(xí)氣氛，有效的開展素質(zhì)教育。由于學(xué)生處于小學(xué)階段，鑒于這個時期學(xué)生的特殊性，在營造課堂氣氛時主要以情感氣氛為主，多走到學(xué)生當(dāng)中與學(xué)生進行交流，這樣有利于學(xué)生形成健康的人格和培養(yǎng)積極的情感。給學(xué)生創(chuàng)造一種輕松和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境，對學(xué)生的自我學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)、主動探索意識的形成和主體能力的養(yǎng)成都有一定的幫助作用。加強教師的專業(yè)授課能力和心理教育能力，專業(yè)授課能力是一個合格教師的前提，心理教育能力是素質(zhì)教育的不可缺少的硬件之一。小學(xué)生形成一個健康、健全的心理同樣是小學(xué)教育改革的側(cè)重點之一，要求教師在平時的教育工作中將教育管理工作和心理教育工作有機的結(jié)合在一起，這就對教師提出更高層次的要求，需要在平時的教育工作中加大精力，保證這兩方面工作順便有效的完成。
二、結(jié)語
隨著我國社會和經(jīng)濟的不斷發(fā)展，小學(xué)教育改革有著必然性。小學(xué)教育只有通過自身的不斷調(diào)整，才能滿足社會的變遷和社會周圍環(huán)境的變化。小學(xué)教育改革任重而道遠，這就要求教師加強在這方面工作的精力投入，堅持實事求是，善于發(fā)現(xiàn)和解決問題，為改革之路貢獻自己的力量。我國未來的發(fā)展靠下一代，下一代能否在基礎(chǔ)素質(zhì)教育的開端得到有效的教育至關(guān)重要。通過小學(xué)教育的改革，使小學(xué)生形成正確、健康的思想與心理，為以后的成長之路提供了堅實的基礎(chǔ)，同時通過改革，也保證了我國的基礎(chǔ)素質(zhì)教育穩(wěn)定、持續(xù)地進行下去。
作者：蔡麗鳳 單位：舒蘭市吉舒鎮(zhèn)中心小學(xué)
（一）沒有較為完善的教育教學(xué)評價考核機制
目前在小學(xué)教育中對學(xué)生的成績進行評定的方式僅僅是靠分數(shù)來進行的評定，除此之外，考試的分數(shù)還和教師的教學(xué)評價構(gòu)成了緊密的聯(lián)系，不管是對學(xué)生的考核還是對小學(xué)教師的考核，分數(shù)都成了進行考核所依據(jù)的標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容，這樣的考核制度是不能長久在小學(xué)教育中使用的，它有待于進一步被提高進而得到有效地完善。
（二）教師不能清楚的對出現(xiàn)的教育管理問題進行清楚的認識
目前還有很多教師在日常的教學(xué)當(dāng)中難以將學(xué)到的知識或者是技能進行良好地運用，對于教科研的要求仍然表現(xiàn)出難以適應(yīng)的狀態(tài)。除此之外，在教學(xué)進行的時候，大部分置身于課堂的學(xué)生會產(chǎn)生一種較為緊張的情緒，在課堂中的學(xué)生不僅會覺得有較大的壓力，還會覺得無聊乏味，可是許多教師并沒有對這種情況形成重視，這是因為課堂上的大部分學(xué)生對教師依然是本著尊敬的態(tài)度，所以對于所要學(xué)習(xí)的學(xué)科并沒有表現(xiàn)出反感的態(tài)度。教師也就因為學(xué)生沒有在課堂上有搗亂的行為而認為自己在教學(xué)方面的管理是成功的。但是，教師這樣的教學(xué)觀點是非常不科學(xué)的。
二、進行小學(xué)教育改革具有絕對的必要性
當(dāng)前，小學(xué)教育進行改革的迫切性已經(jīng)得到了廣大群眾的認同。多種因素的綜合決定了小學(xué)教育必須進行改革[1]。所以說對當(dāng)前的小學(xué)教育進行改革不僅存在著必要性同時也具有必然性。在設(shè)置小教專業(yè)的課程方面，一直都遵循著一種培養(yǎng)模式即“先理論后實踐”。這種培養(yǎng)模式具有極為嚴(yán)重的輕實踐重理論的傾向，這種不良的傾向會直接造成教育見習(xí)或者是教育實習(xí)的功能出現(xiàn)極其嚴(yán)重的萎縮。所以教師在進行小學(xué)教育的時候應(yīng)該將改革學(xué)科的課程作為小學(xué)教育改革的切入點，將開放性的素質(zhì)型教育課程體系有效地構(gòu)建出來，這種課程體系的建構(gòu)主要表現(xiàn)為學(xué)科課程的改革、活動課程的建設(shè)、潛在課程的開發(fā)以及校本活動的開發(fā)等。在盡心小學(xué)教育改革的過程中，這一些改革是小學(xué)教育發(fā)展的必然趨勢，同時也存在著必然性。
三、小學(xué)教育改革的發(fā)展方向
（一）小學(xué)教育改革的發(fā)展趨勢就是建立起高效的教學(xué)課堂
首先，學(xué)生的學(xué)習(xí)速度、學(xué)習(xí)結(jié)果以及學(xué)習(xí)體驗是有效課堂呈現(xiàn)出來的三項指標(biāo)。其次，應(yīng)該對教學(xué)的三維目標(biāo)進行合理的設(shè)計并落實。應(yīng)該將三維目標(biāo)這一整體在整個教學(xué)過程中始終如一的進行貫徹落實。比如在對《春》的這一教學(xué)片斷進行學(xué)習(xí)的時候[2]，教師應(yīng)該應(yīng)道學(xué)生對“小草偷偷地從土里鉆出來”這個重點句進行分析與理解。教師首先可以對學(xué)生進行提問：小草在春天的時候會生長出來，可是小草是怎樣長出來的呢？學(xué)生回答：小草是從泥土里偷偷的鉆出來的。教師可繼續(xù)提問：文章的作者為什么會將“偷偷地”這一詞用在這里呢？接著請學(xué)生進行分組討論。這樣可以有效地調(diào)動學(xué)生的情緒，學(xué)生可以將自己的見解都有效地發(fā)表出來。學(xué)生在受到教師的指引之下能夠?qū)渥又兄攸c詞的表達意義加以明確。從而有效地鼓勵學(xué)生要學(xué)習(xí)小草所擁有的那種不怕艱難并頑強奮斗的寶貴精神。除此之外，教師還應(yīng)該要求學(xué)生將多種適合自己的學(xué)習(xí)方法進行有效地掌握，從而養(yǎng)成勤于思考的良好習(xí)慣。
（二）有效地將良好的學(xué)習(xí)氛圍營造出來，對學(xué)生進行素質(zhì)教育的培養(yǎng)
為學(xué)生營造出一種良好的情感氛圍有助于學(xué)生形成積極的人格，同時也有助于他們體驗積極的情感。小學(xué)教育工作者在進行課堂教育教學(xué)的時候，應(yīng)該積極的參與到學(xué)生的學(xué)習(xí)過程當(dāng)中，積極的創(chuàng)設(shè)出相對而言比較寬松和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境，將比較生動活潑以及有助于主動發(fā)展的空間提供給學(xué)生，以便能夠?qū)⑺麄兊闹黧w意識、自學(xué)能力以及創(chuàng)新意識有效地培養(yǎng)起來。首先，在進行課堂教學(xué)的時候，應(yīng)該將學(xué)生應(yīng)該具有的良好禮儀習(xí)慣有效地培養(yǎng)起來。小學(xué)教育工作者可以根據(jù)《中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范》以及《小學(xué)生日常行規(guī)范》等相關(guān)規(guī)范條例針對小學(xué)生的一些不良習(xí)慣[3]，強調(diào)文明禮貌方面的教育，將學(xué)生良好的禮儀習(xí)慣有效地培養(yǎng)起來。其次，作為小學(xué)教師，應(yīng)該面向全體學(xué)生進行授課，應(yīng)該多角度且全方位的將學(xué)生參與課堂活動的主動性以及積極性都有效地調(diào)動起來。除此之外，小學(xué)教育工作者可以采用小集體的活動方式，可以安排同桌的學(xué)生或者是前后桌的學(xué)生進行討論，這樣可以使每個學(xué)生都有機會能夠參與到課堂的學(xué)習(xí)當(dāng)中，為學(xué)生的有效學(xué)習(xí)提供的良好的環(huán)境以及活動空間，促使有效的進行全面的素質(zhì)教育。
（三）應(yīng)該對小學(xué)生的心理健康教育加以重視
學(xué)生心理健康方面的培養(yǎng)往往會因為當(dāng)前迅速發(fā)展的社會而被教師忽略。所以從事小學(xué)教育的教師應(yīng)該有機地將小學(xué)教育管理和對學(xué)生的心理健康教育結(jié)合在一起。，應(yīng)該加強對小學(xué)生進行心理健康教育的重視力度，是學(xué)生的學(xué)習(xí)能夠在比較和諧的環(huán)境中進行，促使學(xué)生能夠健康的成長。。除此之外，學(xué)校中的相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)該根據(jù)每個學(xué)科的特點適時地添加一些教學(xué)器材，是教學(xué)器材的設(shè)備得到逐步的改善，在輔助教學(xué)方面，促使器材將其作用充分地發(fā)揮出來。促使能夠達到最佳的教學(xué)效果。
（四）進一步使教師隊伍建設(shè)得到完善
教師隊伍的建設(shè)能夠在根本上保證特色專業(yè)的建設(shè)，特色專業(yè)一定要配備具有學(xué)科特色的教師隊伍，這種師資隊伍在教學(xué)和科研方向的專長是一定要和專業(yè)特色的培育相匹配的。所以，教學(xué)理念的持續(xù)更新，教師業(yè)務(wù)素質(zhì)的不斷提高以及教育教學(xué)方法的不斷完善是十分有必要的。首先，教師應(yīng)該根據(jù)教材以及學(xué)生的具體情況對教學(xué)方法進行確定。其次，應(yīng)該促使教師加強技能方面的訓(xùn)練。
四、結(jié)語
一、藝術(shù)教育是鄉(xiāng)村中小學(xué)教育中的重要組成部分
蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基認為：“孩子只有生活在游戲、童話、音樂、幻想、創(chuàng)作世界中，他的精神生活才有充分價值。沒有了這些，他就是一朵枯萎的花朵。”的確，在素質(zhì)教育中，藝術(shù)教育占據(jù)了相當(dāng)大的比重。德國的柯尼利亞曾這樣說過，“誠實是藝術(shù)的最大要素。只要總對自己誠實，藝術(shù)就總在那里。”這說明藝術(shù)在德育教育中是不可缺少的。因此，在我國鄉(xiāng)村中小學(xué)教育中，要加強藝術(shù)教育的高質(zhì)量的實施，使學(xué)生在接受教育之始，能夠有機會體味藝術(shù)世界的豐富、充實、自由和深邃，使人格更加高尚、獨立、完美。
二、藝術(shù)教育有助于培養(yǎng)鄉(xiāng)村學(xué)生健康的情感
藝術(shù)教育是以審美為核心的，一個人對美的認識與其人生觀、世界觀和價值觀密切相關(guān)。鄉(xiāng)村中小學(xué)教育階段，是培養(yǎng)學(xué)生人生觀、世界觀和價值觀的啟蒙階段，而這又與學(xué)生對美的認識息息相關(guān)，因此，藝術(shù)教育是農(nóng)村中小學(xué)教育中不可或缺、至關(guān)重要的一部分。美國哲學(xué)家、教育家蘭格曾說：“藝術(shù)是情感的客觀表現(xiàn)，也是本性的主觀反映”，藝術(shù)對人的情感有著很重要的影響。在學(xué)校教育中，培養(yǎng)學(xué)生健康的情感是非常重要的，因此，藝術(shù)教育是培養(yǎng)學(xué)生健康情感的重要途徑之一，它對培養(yǎng)學(xué)生健康的情感有著不可估量的重要作用。藝術(shù)蘊含著視覺之美、聽覺之美、秩序之美、禮儀之美、和諧之美，藝術(shù)的美無處不在。即使如此，中小學(xué)學(xué)生自身卻無法領(lǐng)會到其中的真諦，這就需要藝術(shù)教育課程在課堂中有效地實施，去引領(lǐng)中小學(xué)的學(xué)生去感受和領(lǐng)悟。藝術(shù)源于生活，而又高于生活。羅曼•羅蘭曾經(jīng)說過：“藝術(shù)的偉大意義，基本上在于它能顯示人的真正感情、內(nèi)心生活的奧秘和熱情的世界。”為了培養(yǎng)中小學(xué)生的健康情感，就迫切地需要藝術(shù)教育在課堂上高質(zhì)量地實施。藝術(shù)教育的目標(biāo)是以美育德、以美啟智、以美健體、以美益心，這就強調(diào)了藝術(shù)教育的作用之一是培養(yǎng)學(xué)生健康的情感，并為此提供有利的依據(jù)。
三、藝術(shù)教育有助于提高鄉(xiāng)村學(xué)生的整體素質(zhì)
眾所周知，藝術(shù)教育的方向是“向真、向善、向美、向上”，它不斷地激勵著學(xué)生向真、向善、向美，而且不斷地積極向上，越來越獨立自主、人格高尚。鄉(xiāng)村中小學(xué)藝術(shù)教育就更有其積極的作用。因為在筆者的親身經(jīng)歷和查閱資料中得知，鄉(xiāng)村的藝術(shù)教育不論是從師資、設(shè)備還是態(tài)度上都和城市里有著巨大的差距。因此，加強鄉(xiāng)村中小學(xué)藝術(shù)教育必將能夠提高農(nóng)村整體素質(zhì)。正所謂一切教育要從娃娃抓起，所以，藝術(shù)教育帶著提高素質(zhì)教育的理念步入鄉(xiāng)村中小學(xué)教育的課堂。為了提高鄉(xiāng)村中小學(xué)學(xué)生的整體素質(zhì)，鄉(xiāng)村中小學(xué)的課堂中藝術(shù)教育必須和其他學(xué)科一樣，引領(lǐng)著鄉(xiāng)村中小學(xué)生前進的步伐。
四、結(jié)語
綜上所述，學(xué)校教育是為了讓學(xué)生的全面素質(zhì)得到培養(yǎng)，而我們的藝術(shù)教育就仿佛是一種促進劑，催化孩子們開花結(jié)果，使他們的整體素質(zhì)得到更加全面的培養(yǎng)和提高。特別是針對我國農(nóng)村中小學(xué)藝術(shù)教育的現(xiàn)實情況，這迫使我們對鄉(xiāng)村中小學(xué)藝術(shù)教育要進行細致有效、切合實際地推廣和重視。從而讓鄉(xiāng)村的孩子們的情感和整體素質(zhì)得到更好、更全面地培養(yǎng)。藝術(shù)是為了人的性格的完善，為了人的修養(yǎng)的呈現(xiàn)，而不具有任何功利目的。因此，為了提高整個民族的人文修養(yǎng)和整體素質(zhì)，為了國家的文明發(fā)展，我們必須認清藝術(shù)教育在中小學(xué)教育中的重要性，并為此貢獻出自己的微薄之力。
作者：張浩 宋怡靜 單位：哈爾濱師范大學(xué)音樂學(xué)院
（一）《標(biāo)準(zhǔn)》的基本理念更加突出小學(xué)教育專業(yè)思想政治理論課的重要地位和作用
基本理念一，倡導(dǎo)以師德為先，把師德作為小學(xué)教師的第一要素。兒童具有的“向師性”等特點，特別要求小學(xué)教師應(yīng)注重以身為范，做好兒童健康成長的指導(dǎo)者和引路人。著名學(xué)者錢穆曾說過“：德育是中國教育的根本出發(fā)點，培養(yǎng)人的德性是教育的最終歸宿”。因此，承擔(dān)著傳播德育主要責(zé)任的思想政治理論課在促進小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生的師德發(fā)展方面，有著其他課程所無法比擬的作用和優(yōu)勢?；纠砟疃瑥娬{(diào)以學(xué)生為本，是“以人為本”的科學(xué)發(fā)展觀在兒童發(fā)展問題上的具體體現(xiàn)。它要求小學(xué)教師遵循教育教學(xué)的規(guī)律，樹立“以兒童為中心”的思想，充分尊重兒童的主體需要，關(guān)愛兒童，關(guān)注兒童的健康發(fā)展。這也體現(xiàn)了以人的全面發(fā)展為目標(biāo)的社會發(fā)展觀和教育觀。小學(xué)教育專業(yè)思想政治理論課通過這些立場、觀點、方法的教育使未來的小學(xué)教師們能更好理解“生本”理念，并貫穿于自身專業(yè)發(fā)展始終?；纠砟钊?，提出能力為重，重視小學(xué)教師專業(yè)能力的提升。教師的專業(yè)能力是教師教育理念、專業(yè)知識的載體，它直接關(guān)系到學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、實踐能力和創(chuàng)新能力的形成。強化小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生的教育實踐能力，把教育理論與教育實踐相結(jié)合，不斷實踐、反思，是其專業(yè)化發(fā)展的內(nèi)在要求。而理論聯(lián)系實際本身就是思想政治理論課貫徹的原則之一，對學(xué)生辯證思維能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練是課程應(yīng)有目標(biāo)之一。基本理念四，要求小學(xué)教師踐行終身學(xué)習(xí)理念。這是的認識觀在小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展要求中的具體體現(xiàn)。這種終身學(xué)習(xí)是在不斷地實踐、認識、再實踐、再認識中對自身的充實和完善。思想政治理論課在立場、觀點的教育中能夠更好地幫助學(xué)生把握這一理念，主動適應(yīng)經(jīng)濟社會和教育發(fā)展的要求，不斷優(yōu)化知識結(jié)構(gòu)，提高文化修養(yǎng)，以科學(xué)的世界觀和方法論指導(dǎo)自身的專業(yè)發(fā)展，與時俱進，做終身學(xué)習(xí)的典范。
（二）《標(biāo)準(zhǔn)》的基本內(nèi)容要求小學(xué)教育專業(yè)思想政治理論課深化教學(xué)改革，不斷創(chuàng)新
《標(biāo)準(zhǔn)》的基本內(nèi)容從三個維度對小學(xué)教師的基本素養(yǎng)和要求進行了細致、專業(yè)的梳理和規(guī)范。在“專業(yè)理念與師德”部分，強調(diào)小學(xué)教師的專業(yè)性和獨特性，要求小學(xué)教師要貫徹黨和國家教育方針政策，遵守教育法律法規(guī)，具有良好職業(yè)道德修養(yǎng)；突出了兒童的生命教育，服務(wù)于兒童生命成長的需要，有效地轉(zhuǎn)變教學(xué)觀、學(xué)生觀、師生觀，讓兒童擁有快樂的學(xué)校生活。在“專業(yè)知識”部分，從小學(xué)生發(fā)展知識、學(xué)科知識、教育教學(xué)知識、通識性知識四個領(lǐng)域提出具體要求，教師應(yīng)了解關(guān)于兒童生存、發(fā)展和保護的有關(guān)法律法規(guī)及政策規(guī)定，把握小學(xué)教育的綜合性特點，掌握廣博的通識知識，提升自身整體素質(zhì)。在“專業(yè)能力”部分，從教育教學(xué)設(shè)計、組織與實施、激勵與評價、溝通與合作、反思與發(fā)展五個領(lǐng)域?qū)πW(xué)教師的專業(yè)能力提出具體要求，教師應(yīng)盡可能跟上時展的新需要，把握教育新理念，運用現(xiàn)代教育手段、方法和技術(shù)，培養(yǎng)反思與發(fā)展能力，增強溝通與合作能力。三個維度的要求提供了小學(xué)教師培養(yǎng)的目標(biāo)參照，也對小學(xué)教育專業(yè)思想政治理論課進行有針對性、實效性的教學(xué)提供了背景依據(jù)。思想政治理論課面臨著既要從現(xiàn)有的普遍共性的角度提升大學(xué)生思想道德素質(zhì)和辯證思維等能力，更要突出小學(xué)教師專業(yè)道德和專業(yè)能力的特殊性問題，這促使思想政治理論課必須在教育目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等諸多方面進行創(chuàng)新，切實提高課程的針對性和實效性，以從課程的角度降低小學(xué)教師職前培養(yǎng)的盲目性和隨意性，提升小學(xué)教師的培養(yǎng)質(zhì)量。
二、基于《標(biāo)準(zhǔn)》的小學(xué)教育專業(yè)思想政治理論課教學(xué)創(chuàng)新的途徑和方法
（一）充實思想政治理論課具體教學(xué)目標(biāo)，緊扣生本觀念
《標(biāo)準(zhǔn)》通過倡導(dǎo)學(xué)生為本、師德為先、能力為重、終身學(xué)習(xí)四大基本理念，設(shè)置專業(yè)理念與師德、專業(yè)知識、專業(yè)能力三個維度，涵蓋十三個領(lǐng)域，提出五十八項基本要求，明確了一名合格小學(xué)教師的道德坐標(biāo)、知識坐標(biāo)與能力坐標(biāo)。圍繞這一坐標(biāo)體系，小學(xué)教育專業(yè)思想政治理論課應(yīng)當(dāng)在現(xiàn)有的教學(xué)目標(biāo)基礎(chǔ)之上增加體現(xiàn)小學(xué)教師專業(yè)特色的特殊化、具體化的教學(xué)目標(biāo)，突出以兒童為本的理念。比如：
1.使學(xué)生了解和掌握兒童發(fā)展的有關(guān)知識，包括兒童身心健康知識、有關(guān)保護兒童的法律法規(guī)及政策規(guī)定，兒童的安全防護知識等，增加學(xué)生專業(yè)認知度。
2.加強學(xué)生實踐能力、反思能力、研究能力、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)與訓(xùn)練，使學(xué)生能思會研，適應(yīng)現(xiàn)代教育需要，促進其專業(yè)水平發(fā)展。
3.幫助學(xué)生更好認識個人。一方面通過理論的學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生清楚地認識自我，定位于本專業(yè)的發(fā)展；另一方面幫助學(xué)生認識兒童，懂得如何處理教師與兒童之間的關(guān)系，最根本的就是要理解兒童，尊重兒童，把兒童的發(fā)展擺在目的的位置。
4.幫助學(xué)生形成正確的教育價值觀，激發(fā)學(xué)生為小學(xué)教育事業(yè)發(fā)展而不斷奮斗的動力，引導(dǎo)學(xué)生更好把握小學(xué)教師教育規(guī)律，為兒童發(fā)展服務(wù)。
5.強化學(xué)生師德修養(yǎng)，做富有童心、愛心、耐心和責(zé)任心的“啟迪學(xué)生心靈”的高素質(zhì)小學(xué)教師。
（二）增補相關(guān)教學(xué)內(nèi)容，體現(xiàn)小學(xué)教師專業(yè)道德專業(yè)化特征
《標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)師德為先，實質(zhì)是從小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的角度提出了小學(xué)教師專業(yè)道德建設(shè)的核心地位。以德育為主陣地的思想政治理論課必須針對小學(xué)教師道德專業(yè)化的特點，在教學(xué)內(nèi)容上有所創(chuàng)新，促進學(xué)生構(gòu)建起專業(yè)道德體系，并能夠在今后的教學(xué)工作中自發(fā)的對專業(yè)道德全面踐行。
1.在《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》課程中，關(guān)于職業(yè)道德與職業(yè)理想的理論部分，增加教師職業(yè)理想和職業(yè)道德的學(xué)習(xí)。除了一般的教師職業(yè)道德規(guī)范外，尤其是針對《標(biāo)準(zhǔn)》的要求，增加小學(xué)教師應(yīng)當(dāng)具備的職業(yè)道德，體現(xiàn)專業(yè)化特征。其次，開展有關(guān)兒童生存、發(fā)展和保護的政策及法律知識的學(xué)習(xí)，補充《中華人民共和國教師法》、《中華人民共和國教育法》、《義務(wù)教育法》、《未成年人保護法》等法律法規(guī)知識，尊重兒童獨立人格，懂得保障兒童的合法權(quán)益。
2.在《基本原理》中，補充兒童哲學(xué)等方面的內(nèi)容，讓學(xué)生蹲下來看待兒童的世界，更懂得兒童的世界之美，并學(xué)會呵護這美的世界，實現(xiàn)生命的潤澤。同時在課程的學(xué)習(xí)中加強學(xué)生批判、反思能力的培養(yǎng)與訓(xùn)練。
3.在《思想和中國特色社會主義理論體系概論》中，加強對國情、黨情、形勢政策的了解，突出科學(xué)發(fā)展觀及社會主義核心價值體系的理論學(xué)習(xí)，突出“以人為本”的思想，使學(xué)生理解、形成“以兒童為本”的教育理念，提升自身素質(zhì)修養(yǎng)。此外，還可通過開設(shè)倫理學(xué)、普通邏輯等配套選修課程，拓展學(xué)生視野，增強學(xué)生的人文社會科學(xué)素養(yǎng)。
（三）強化實踐教學(xué)，促進學(xué)生專業(yè)能力培養(yǎng)
小學(xué)教師專業(yè)的“全科性”、“綜合性”決定了小學(xué)教育專業(yè)的學(xué)生必須多實踐、會實踐，以實踐求真知，以實踐促專業(yè)發(fā)展。思想政治理論課本身也是一門實踐性強的課程，十分強調(diào)理論與實踐的結(jié)合。因此，小學(xué)教育專業(yè)思想政治理論課應(yīng)當(dāng)把實踐教學(xué)作為必需的教學(xué)環(huán)節(jié)加以強化，將課內(nèi)實踐與課外實踐有機統(tǒng)一，在教學(xué)實踐中使學(xué)生的能力與素質(zhì)得到充分的訓(xùn)練和發(fā)展。課內(nèi)實踐要充分利用課堂，既聯(lián)系課程的教學(xué)內(nèi)容，又結(jié)合小學(xué)教師專業(yè)特點。譬如，在課內(nèi)實踐方面可開展以下活動：主要探討當(dāng)前小學(xué)教師教育方面的熱點話題的辯論活動；以師德師風(fēng)建設(shè)為主題的演講比賽；弘揚社會主義核心價值體系的手抄報比賽；學(xué)生自主選擇一段課程內(nèi)容試講的活動……多樣的課內(nèi)實踐活動能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，積極性，營造良好課堂氛圍，訓(xùn)練學(xué)生的觀察分析能力、辯證思維能力、表達能力等等，為學(xué)生提供專業(yè)道德培養(yǎng)、能力訓(xùn)練的平臺。課外實踐活動則鼓勵學(xué)生積極參加各種公益勞動、社會服務(wù)、社會調(diào)查、假期社會實踐等，要求學(xué)生通過活動力爭有所為，有所思，有所得，真正將理論知識內(nèi)化于心，外化于行。
（四）創(chuàng)新教學(xué)手段和方法，促進學(xué)生專業(yè)技能的培養(yǎng)
《標(biāo)準(zhǔn)》提出了小學(xué)教師在專業(yè)能力方面要盡可能跟上時展新需要的要求，如“創(chuàng)設(shè)適宜的教學(xué)情境，根據(jù)小學(xué)生的反應(yīng)及時調(diào)整教學(xué)活動”，“發(fā)揮小學(xué)生主體性，靈活運用啟發(fā)式、探究式、討論式、參與式等教學(xué)方式”，“將現(xiàn)代教育技術(shù)手段滲透運用到教學(xué)中”，等等。因此，在小學(xué)教育專業(yè)思想政治理論課中，教師在教學(xué)方法與手段上不拘一格，不斷創(chuàng)新，不僅能有效發(fā)揮課程的育人功能，還能夠?qū)W(xué)生形成一種潛移默化的作用，引導(dǎo)學(xué)生探究和掌握教學(xué)技能。比如，除傳統(tǒng)的講解法、討論法、比較分析法、案例分析法之外，情景模擬法，是一種能創(chuàng)設(shè)情境、鍛煉能力、培養(yǎng)道德意識的較好的教學(xué)方法。學(xué)生以表演小品的方式演繹教學(xué)內(nèi)容，一方面使枯燥的道德規(guī)范以生動活潑的方式被學(xué)生接受、內(nèi)化，另一方面則使學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境的能力得到有效鍛煉。此外，一些靈活的方式方法也有助于活化教學(xué)內(nèi)容，幫助小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生達到《標(biāo)準(zhǔn)》所提出的“團隊合作精神”，“溝通能力”，“相應(yīng)的自然科學(xué)和人文社會科學(xué)知識”等要求。比如通過學(xué)生誦讀馬列主義等經(jīng)典，提升學(xué)生人文素養(yǎng)；做一些如“同舟共濟”的拓展小游戲，培養(yǎng)溝通、合作等能力，提高綜合素質(zhì)……在教學(xué)手段方面，則與現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展要求相適應(yīng)，充分運用多媒體實施教學(xué)，增強思想政治理論課教學(xué)的說服力，提高教學(xué)質(zhì)量；同時利用好網(wǎng)絡(luò)這個工具，以論壇、QQ群、博客、電子郵件等方式和學(xué)生實現(xiàn)全方位多角度的溝通與聯(lián)系，隨時關(guān)注學(xué)生發(fā)展。
（五）構(gòu)建綜合考評機制，引導(dǎo)學(xué)生樹立科學(xué)評價觀
《標(biāo)準(zhǔn)》提出小學(xué)教師要改變評價觀念，由過去對兒童的單一評價向多元的動態(tài)發(fā)展的評價轉(zhuǎn)變。小學(xué)教育專業(yè)思想政治理論課應(yīng)順應(yīng)這一變化，改變過去只注重檢測學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的考評方式，建立關(guān)注學(xué)生發(fā)展的過程與結(jié)果相結(jié)合的綜合考評機制?？荚u的內(nèi)容主要從知識、能力、信念、行為四個方面全方位展開，將學(xué)生的日常行為考核和課程的期末考試考核相結(jié)合。日常行為考核從學(xué)生的課內(nèi)、課外表現(xiàn)進行綜合評定，主要側(cè)重學(xué)生的能力、行為、素質(zhì)考核；課程的期末考試考核在內(nèi)容上緊扣時代脈搏，考核學(xué)生分析問題、解決問題的能力，辯證思維能力，明辨是非的能力等。
三、結(jié)語
(一)思想道德素質(zhì)方面
“師德”即教師的職業(yè)道德。是教師在教育活動中形成的穩(wěn)定的觀念、行為規(guī)范和品質(zhì)的總和。小學(xué)教育專業(yè)的學(xué)生以后的教育對象為小學(xué)生，小學(xué)生特有的生理、心理發(fā)展特點，如獨立性差、更依賴教師、善于模仿教師等，都決定了小學(xué)教師的道德水平的重要性。另一方面，由于小學(xué)教師職業(yè)的特點，很多小學(xué)教師在工作一段時間以后，會成為“班主任”。很多小學(xué)的班主任實行一管到底的方式，即從學(xué)生一年級入學(xué)開始一直到六年級畢業(yè)，都是同一個班主任帶領(lǐng)。這就會出現(xiàn)小學(xué)生的整個小學(xué)階段接觸時間最多的人就是班主任，班主任的人生觀、價值觀、為人處世的方式都會無形之中影響到他們的學(xué)生?；谝陨显?，高校在培養(yǎng)中小學(xué)教師的時候就更應(yīng)當(dāng)注重培養(yǎng)本科小教專業(yè)學(xué)生道德標(biāo)準(zhǔn):熱愛教育事業(yè)，具有敬業(yè)愛崗、吃苦耐勞;團結(jié)合作、勇于奉獻……
(二)文化素質(zhì)掌握方面
小學(xué)生要學(xué)習(xí)知識內(nèi)容不是很難，但是標(biāo)準(zhǔn)卻很高。所以對他們文化素質(zhì)方面的要求也非常嚴(yán)格。這其中就要求小學(xué)教師要有廣博扎實的專業(yè)知識，如數(shù)學(xué)、語文、外語、歷史、地理、體育等多方面的知識，以滿足小學(xué)教學(xué)中，對教師綜合知識儲備充分的要求，力求學(xué)生全面發(fā)展。由于現(xiàn)在的學(xué)生和老師都處在信息大爆炸的時期，學(xué)生的知識面有的時候可能比教師還要廣，因此高校在小學(xué)教育專業(yè)課程設(shè)置時候就要盡量做到“廣”和“精”!這樣才能讓小學(xué)教育專業(yè)的學(xué)生日后走上工作崗位以后坦然應(yīng)對學(xué)生提出的各種奇怪的問題。
(三)業(yè)務(wù)素質(zhì)方面
一名合格的小學(xué)教師如果僅僅具備了以上兩個素質(zhì)，并不能稱之為合格的小學(xué)教育專業(yè)的畢業(yè)生。因為最為小學(xué)教育專業(yè)的教師更應(yīng)具備較強的業(yè)務(wù)能力。這些能力包括:教學(xué)工作技能、教育科研技能、教育管理技能。高校小學(xué)教育專業(yè)培養(yǎng)出來的教師要同事具備現(xiàn)代教育理論、掌握現(xiàn)代教學(xué)手段、方法、從事教師職業(yè)的基本技能(如三字一話)的素質(zhì)，從而具備從事小學(xué)教育工作的綜合能力。2013年國家提出了“教師資格證書”需要學(xué)生自行考取的政策，2014年開始試點實施師范類學(xué)生考取“教師資格證”的工作。從考試內(nèi)容我們可以看出小學(xué)教師業(yè)務(wù)方面應(yīng)該具備的能力:普通話測試、粉筆字、鋼筆字、毛筆字、教育學(xué)綜合……這些都表明了一名合格的中小學(xué)教師應(yīng)當(dāng)具備的最基本的素質(zhì)。
(四)身體心理素質(zhì)方面
由于小學(xué)教師教學(xué)任務(wù)的特殊性，所以要求小學(xué)教師具備一定的體育素質(zhì)和良好健康的體魄。另外，小學(xué)教師的心理健康狀況，對小學(xué)生身心的發(fā)展也有至關(guān)重要的作用?，F(xiàn)在很多中小學(xué)要求教師必須具備心理咨詢師證書或者至少精修過心理咨詢課程內(nèi)容。由此可以看出最為一名中小學(xué)教師，首先必須是心理健康的，這樣家長才會敢把孩子交到她們手中。
二、高校小學(xué)教育專業(yè)課程設(shè)置
新課標(biāo)強調(diào)“培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和實踐能力要成為教學(xué)的一個重要目的和一個基本原則。高校在小學(xué)教育專業(yè)課程的設(shè)置問題，實際上就是逐漸達到教學(xué)目標(biāo)的過程。目的在于使學(xué)生“文理兼?zhèn)?，學(xué)有所長”，以培養(yǎng)出具有符合型知識結(jié)構(gòu)的高素質(zhì)教師。當(dāng)今我國高校小學(xué)教育專業(yè)課程大致包括如下模塊:
(一)公共基礎(chǔ)課程
主要目的在于使小學(xué)教育專業(yè)的學(xué)生具備大學(xué)生基本的文化素質(zhì)和培養(yǎng)水平，如思想政治、法律、體育、外語、計算機、三字一話等課程。意在幫助學(xué)生樹立正確的人生觀、世界觀、價值觀。
(二)專業(yè)基礎(chǔ)知識
這一部分課程的教學(xué)目的在于為學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)知識做儲備。開設(shè)的課程有:教育學(xué)、普通心理學(xué)、大學(xué)語文、大學(xué)數(shù)學(xué)、英語視聽閱讀、高等數(shù)學(xué)、小學(xué)統(tǒng)計與測量……
(三)專業(yè)必修課
不同學(xué)科方向的小學(xué)教育專業(yè)的學(xué)生，應(yīng)當(dāng)完成一定量的必修課程，目的在于讓學(xué)生在日后的工作中有所專長，能多擔(dān)負起一門或兩門主干課程的講解。很多高校的教科院(教育系)設(shè)有三個方向:小學(xué)教育語文方向、小學(xué)教育數(shù)學(xué)方向、小學(xué)教育外語方向。每個方向都開設(shè)了幾門專業(yè)必修課，如現(xiàn)代漢語、兒童文學(xué)、高等數(shù)學(xué)等同時專業(yè)必修課中還包括兒童心理學(xué)、教育科研方法等，以使學(xué)生掌握小學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律。通過專必修課的學(xué)習(xí)，使學(xué)生做到綜合培養(yǎng)，具有了較強的教學(xué)、科研能力。
(四)選修課
選修課的開設(shè)目的是“有所專長”發(fā)展學(xué)生的特性，豐富學(xué)生的知識促進學(xué)生的發(fā)展。學(xué)生可以根據(jù)自己的愛好和專長選上學(xué)院或全校開設(shè)的選修課，從而進一步提高自己的教學(xué)科研能力。小學(xué)教育專業(yè)的課程的設(shè)置時基于“培養(yǎng)多元化、全方位”中小學(xué)教師的指導(dǎo)方針基礎(chǔ)上。在素質(zhì)教育呼聲的教育背景下，很多人開始對小學(xué)教師有更多的要求了，如希望小學(xué)教師能夠為小學(xué)生學(xué)生的創(chuàng)新意識和實踐能力的培養(yǎng)提供機會。因為國家在中小學(xué)新教材中都增加了“研究性課題”或“研究性課題”延伸的“課題作業(yè)”。教師作為教學(xué)過程的設(shè)計者、組織者、引導(dǎo)者，為適應(yīng)新數(shù)學(xué)課程，理應(yīng)構(gòu)建全新的課程和教學(xué)理念，促進自己的專業(yè)化成長。因此小學(xué)教育專業(yè)的課程設(shè)置和課程的講授要注重培養(yǎng)學(xué)生的此項能力。
三、高校小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)方式
(一)學(xué)生對現(xiàn)有課程設(shè)置與實施總體滿意度的評價情況
從小學(xué)教育專業(yè)培養(yǎng)方案來看，專業(yè)課程設(shè)置的體系結(jié)構(gòu)一般包括四大課程模塊:通識教育課程模塊、教育專業(yè)課程模塊、學(xué)科專業(yè)課程模塊和教育實踐課程模塊。學(xué)生對專業(yè)課程設(shè)置滿意程度評價的高低，一定程度上反映了專業(yè)課程結(jié)構(gòu)設(shè)置的合理性與否。學(xué)生對的課程設(shè)置滿意度的評價，從滿意的角度來看，對專業(yè)必修課的滿意度評價最高，“非常滿意”和“滿意”的比例為65．2%，其它依次是實踐教學(xué)環(huán)節(jié)(51．7%)、公共必修課(41．5%)、專業(yè)選修課(40．6%)、公共選修課(33．9%);從不滿意的角度來看，“非常不滿意”和“不滿意”的比例依次是:實踐教學(xué)環(huán)節(jié)(21．2%)、專業(yè)選修課(12．7%)、公共選修課(11．8%)、公共必修課(7．6%)、專業(yè)必修課(4．2%)。研究表明，學(xué)生對專業(yè)課程設(shè)置總體滿意度不高，除了專業(yè)必修課和實踐教學(xué)環(huán)節(jié)滿意度超過五成外，其它類課程滿意度均不足五成;學(xué)生對實踐教學(xué)環(huán)節(jié)不滿意的比例最高，可見，“實踐取向”的課程理念在現(xiàn)有的教師教育課程設(shè)置中并沒有得到充分體現(xiàn)。
(二)學(xué)生對現(xiàn)有課程設(shè)置與實施對實踐應(yīng)用、就業(yè)、個人發(fā)展影響的評價情況
教師教育專業(yè)是一種具有一定實踐性與創(chuàng)新性的專業(yè)，作為實現(xiàn)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的課程設(shè)置，能否培養(yǎng)和提升學(xué)生的“教育實踐力”、就業(yè)競爭力和可持續(xù)發(fā)展能力，是反映課程設(shè)置是否合理、科學(xué)的重要因素之一。教育見習(xí)、實習(xí)是對學(xué)生所學(xué)專業(yè)課程的理論知識的綜合性應(yīng)用實踐活動，學(xué)生在實踐活動中多大程度上運用了所學(xué)課程的知識與理論，是檢驗課程實用性的重要指標(biāo)?；卮稹霸谀銓嵙?xí)期間，你覺得多大程度上運用了你在課堂上學(xué)習(xí)的知識?”問題時，11．0%的學(xué)生回答“基本沒有”，55．9%的學(xué)生是“偶爾”運用，僅有27．1%的學(xué)生表示“較經(jīng)?！边\用，5．1%的學(xué)生表示“很大程度”運用。在教育見習(xí)、實習(xí)等教育實踐活動中，比較自覺和經(jīng)常性運用所學(xué)課程知識與理論的學(xué)生的比例僅占全體學(xué)生的三成多，這說明學(xué)生對專業(yè)課程在實踐中的運用程度不高。作為教育內(nèi)容的課程設(shè)置是否合理，將直接影響到專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)能否實現(xiàn)，也將在一定程度上影響到該專業(yè)學(xué)生就業(yè)的預(yù)期。在回答“你認為大學(xué)期間所學(xué)的課程能否讓自己找到滿意的工作嗎?”問題時，有0．8%的學(xué)生回答“能”，34．7%的學(xué)生認為“基本上能”，而高達45．8%的學(xué)生表示“不能”，另外有18．6%的學(xué)生表示“不清楚”。也就是說，現(xiàn)有課程設(shè)置能夠讓學(xué)生找到滿意工作的肯定性回答的比例僅為35．5%，而表示否定性回答的比例高達64．5%?？梢?，學(xué)生認為現(xiàn)有的專業(yè)課程設(shè)置能夠在一定程度上滿足學(xué)生就業(yè)需要，但就業(yè)預(yù)期認可度較低。教育內(nèi)容是教育目標(biāo)的具體化。作為教育內(nèi)容的課程設(shè)置既要著眼于專業(yè)職前培養(yǎng)目標(biāo)的實現(xiàn)，也要著眼于個體職后可持續(xù)發(fā)展能力的培養(yǎng)。在回答大學(xué)期間，學(xué)生應(yīng)加強和提高哪些方面知識與能力的學(xué)習(xí)以備畢業(yè)后的發(fā)展之需的問題時，學(xué)生認為排在前五位的知識與能力是:綜合素質(zhì)(78．0%)、人際交往能力(70．3%)、專業(yè)知識(61．0%)、組織管理能力(44．9%)、英語綜合能力(22．0%)?？梢姡瑢W(xué)生普遍認可綜合素質(zhì)、交際能力和專業(yè)知識對個人發(fā)展的影響。
(三)學(xué)生對通識教育課程設(shè)置與實施的評價情況
通識教育作為一種基礎(chǔ)性、非專業(yè)性的教育，旨在培養(yǎng)學(xué)生某種價值、態(tài)度、知識和技能，使其在自由的社會中生活得舒適和豐富美滿。在高校教育課程體系中，通識教育與專業(yè)教育共同服務(wù)于專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的實現(xiàn)，兩者并不相矛盾，通識教育應(yīng)該是專業(yè)下的通識教育，通識教育課程是專業(yè)教育的基礎(chǔ)部分。那么，對于現(xiàn)有的通識教育課程模塊，學(xué)生評價如何呢?在回答“在下列公共必修課程中，你認為收獲較大的課程是哪些”問題時，同學(xué)們的回答排在前三位的課程依次是:計算機基礎(chǔ)(50．0%)、就業(yè)指導(dǎo)與職業(yè)發(fā)展規(guī)劃(32．2%)、大學(xué)英語(22．0%);回答“在下列公共必修課程中，你認為收獲較小的課程是哪些”問題時，同學(xué)們的回答排在前三位的課程依次是:軍事理論課及軍訓(xùn)(37．3%)、思想政治理論課(35．6%)、大學(xué)英語(20．3%)。可見，學(xué)生對通識教育中的公共必修課程的價值評價并不高，這也印證了上文學(xué)生對公共必修課的滿意度(滿意度為41．5%)評價。總體來看，學(xué)生比較認可計算機、英語等工具類、就業(yè)指導(dǎo)類課程的價值，而對思政類、軍事理論及軍訓(xùn)類課程的價值認可度不高。學(xué)生對通識教育選修課程的價值評價也非常不容樂觀。對于公共選修課程開設(shè)的門數(shù)、時間及內(nèi)容的滿意度的評價上，高達66．1%的同學(xué)認為“一般”，“滿意”的比例為16．1%，“不滿意”的比例達14．4%。學(xué)生對通識教育選修課程滿意度的評價明顯偏低，學(xué)生對公共選修課程“不滿意”的地方主要表現(xiàn)為:
(1)課程目標(biāo)不明確，開課隨意性大;
(2)課程內(nèi)容脫離實際，很少考慮到學(xué)生的興趣與需要，實用性不強;
(3)教學(xué)方式較為單一，理論講授多，難以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性;
(4)課程管理不嚴(yán)格，教師上課較隨意，甚至敷衍，對學(xué)生管理不到位;
(5)開課時間分散。可見，如何根據(jù)專業(yè)發(fā)展、個人發(fā)展的需要來有效開設(shè)通識教育選修課程，發(fā)揮通識教育的基礎(chǔ)性、價值，各高校還有很多工作要做。
(四)學(xué)生對專業(yè)課程設(shè)置與實施的評價情況
科學(xué)設(shè)置專業(yè)課程是實現(xiàn)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的重要保證。專業(yè)課程模塊通常包括:教育專業(yè)課程、學(xué)科專業(yè)課程、專業(yè)技能素養(yǎng)課程等。其中，“教育專業(yè)課程”是培養(yǎng)小學(xué)教師專門職業(yè)的基本知識、技能、方法與研究的課程，即解決“怎么教”的課程;“學(xué)科專業(yè)課程”是培養(yǎng)小學(xué)教師任教科目的課程，即解決“教什么”的課程;“專業(yè)技能素養(yǎng)課程”是培養(yǎng)小學(xué)教師所應(yīng)具備的基本技能、基本素養(yǎng)的課程。學(xué)生對專業(yè)課程設(shè)置與實施的評價，將在一定程度上直接反映專業(yè)課程設(shè)置與實施的成效高低。在回答“在所學(xué)過的專業(yè)課程中，你認為對哪些課程印象比較深刻”的問題時，同學(xué)們的回答排在前九位的課程依次是:心理學(xué)類課程(66．1%)、教師口語(61．0%)、教師書寫(51．7%)、藝術(shù)類課程(46．6%)、多媒體課件制作(34．7%)、微格教學(xué)(26．3%)、教育研究方法(20．3%)、教材教法類課程(15．3%)、教育概論(14．4%)。在回答“你認為下列專業(yè)課程中，哪些課程對本專業(yè)是有幫助的?”問題時，同學(xué)們的回答排在前八位的課程依次是:教師口語(86．4%)、教師書寫(83．1%)、心理學(xué)類課程(73．7%)、多媒體課件制作(59．3%)、藝術(shù)類課程(44．1%)、微格教學(xué)(40．7%)、教材教法類課程(39．8%)、教育研究方法(28．0%)、教育概論(23．7%)。對專業(yè)必修課程實用性的評價是學(xué)生評價的重要內(nèi)容。在對教育專業(yè)類課程的實用性評價中，學(xué)生認為“很實用”和“實用”的課程排在前五位的依次:心理學(xué)類課程(84．7%)、教材教法類課程(70．3%)、教育概論(60．1%)、教育研究方法(49．2%)、教育政策法規(guī)(40．7%);在對學(xué)科專業(yè)類課程的實用性評價中，學(xué)生認為“很實用”和“實用”的課程排在前五位的依次是:中文類課程(54．2%)、小學(xué)競賽數(shù)學(xué)(46．6%)、人類與自然(27．1%)、人類與社會(21．2%)、高等數(shù)學(xué)(11．0%);在對專業(yè)技能與素養(yǎng)類課程的實用性評價中，學(xué)生認為“很實用”和“實用”的課程排在前五位的依次是:教師書寫(94．9%)、教師口語(92．4%)、多媒體課件制作(89．9%)、微格教學(xué)(66．1%)、藝術(shù)類課程(61．0%)。無論是從學(xué)生對專業(yè)課程印象性評價、對專業(yè)發(fā)展的有益性評價，還是從學(xué)生對專業(yè)課程的實用性評價，一個非常突出的特點是，學(xué)生普遍認可“專業(yè)技能素養(yǎng)課程”在專業(yè)發(fā)展與個人發(fā)展中的重要性，能否培養(yǎng)和提升學(xué)生的“教育實踐力”成為學(xué)生衡量專業(yè)課程設(shè)置的一個重要風(fēng)向標(biāo)。同時，包括教育學(xué)、心理學(xué)、教學(xué)法等“教育專業(yè)課程”也得到學(xué)生一定程度的評價，而學(xué)生對學(xué)科專業(yè)課程的認可度與肯定性評價普遍不高。
(五)學(xué)生對教育實踐課程設(shè)置與實施的評價情況
教育實踐課程模塊是小學(xué)教育專業(yè)課程結(jié)構(gòu)中的重要組成部分。6所學(xué)?，F(xiàn)有的教育實踐課程模塊設(shè)置情況是:
(1)教育見習(xí)、教育實習(xí)、畢業(yè)論文等是大多數(shù)學(xué)校開設(shè)的實踐必修課程;
(2)暑期社會實踐是大多數(shù)學(xué)校開設(shè)的實踐選修課程;
(3)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐、課外素質(zhì)拓展實踐等反映時展需要和學(xué)生素質(zhì)提升的實踐課程并未得到大多數(shù)學(xué)校的重視，僅有兩所學(xué)校開設(shè)有此類實踐課程;
(4)實踐課程設(shè)置在門數(shù)上存在較大差異，最多達16門，最少僅3門。6校學(xué)生對教育實踐類課程實施的評價:
(1)學(xué)生對教育實踐課程滿意度評價不高，學(xué)生對“實踐教學(xué)環(huán)節(jié)”認為“非常滿意”和“滿意”的比例為51．7%，但“不滿意”和“非常不滿意”的比例達到21．2%。
(2)學(xué)生認為教育實踐課程在實施中存在的主要問題是，64．4%的學(xué)生認為是“缺乏專業(yè)實訓(xùn)場所”，50．0%的學(xué)生認為是“對實踐教學(xué)環(huán)節(jié)重視不足”。大多數(shù)學(xué)生認為理論課程比例較多，實踐課程比例偏低;課程設(shè)置與社會需要脫節(jié)，針對性不強;實踐實訓(xùn)機會太少。可見，實踐教學(xué)環(huán)節(jié)是現(xiàn)有課程設(shè)置與實施中的薄弱環(huán)節(jié)，需要引起重視與加強。
二、討論與分析
在多年的探索中，湖北省屬高校小學(xué)教育專業(yè)在專業(yè)建設(shè)中取得了一定成績，并逐漸建立起了富有特色的專業(yè)培養(yǎng)模式與課程體系結(jié)構(gòu)。根據(jù)對學(xué)生和專業(yè)負責(zé)人的調(diào)查及結(jié)果分析，我們對湖北省屬高校小學(xué)教育本科專業(yè)課程設(shè)置與實施的現(xiàn)狀與存在的問題有了初步的認識，并對小學(xué)教育本科專業(yè)課程設(shè)置的調(diào)整與修訂也有了一些新的思路與策略。
(一)小學(xué)教育本科專業(yè)課程設(shè)置與實施的現(xiàn)狀與問題
課程設(shè)置是專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的具體體現(xiàn)，課程實施則是課程設(shè)置的具體化。湖北省屬高校小學(xué)教育本科專業(yè)在培養(yǎng)目標(biāo)定位上，基本達成了培養(yǎng)“本科層次小學(xué)教師”的共識，圍繞這一共識，各校在專業(yè)培養(yǎng)模式和課程設(shè)置上都進行了積極的探索，并形成了各具特色的培養(yǎng)模式和課程體系。在培養(yǎng)模式上六校各具特色，省屬六校有的傾向于“分科培養(yǎng)”模式，有的傾向于“綜合培養(yǎng)”模式，有的傾向于“綜合培養(yǎng)+有所側(cè)重”的中間模式，這也反映了當(dāng)前我國小學(xué)教育本科專業(yè)培養(yǎng)定位的三種主要模式。結(jié)合各自的培養(yǎng)模式，各?；敬_立了自己的課程設(shè)置思路，或取向于學(xué)科專業(yè)課程，或取向于教育專業(yè)課程，或取向于學(xué)科專業(yè)課程和教育專業(yè)課程的融合。各校課程設(shè)置雖然深淺不一，學(xué)分學(xué)時差異明顯，但專業(yè)主干課程大體一致，圍繞“本科層次小學(xué)教師”培養(yǎng)目標(biāo)的共識，各校實施現(xiàn)有課程設(shè)置，為社會培養(yǎng)和輸送了大批合格的小學(xué)教師。不過從調(diào)查結(jié)果來看，現(xiàn)有小學(xué)教育專業(yè)在課程設(shè)置與課程實施上雖然取得了一定成效，形成一定專業(yè)培養(yǎng)特色，但從中我們也發(fā)現(xiàn)一些共性問題，突出表現(xiàn)在:
1．課程設(shè)置與實施在培養(yǎng)目標(biāo)定位上存在偏差
各校在小學(xué)教育本科專業(yè)的目標(biāo)定位上雖達成了培養(yǎng)“本科層次小學(xué)教師”的共識，但往往又不約而同地拔高培養(yǎng)目標(biāo)，著眼于“教育家型”小學(xué)教師的培養(yǎng)，較高的培養(yǎng)目標(biāo)定位，反映在課程設(shè)置上往往追求大而全的課程體系，注重課程設(shè)置的全面性、層次性，而忽視課程設(shè)置的基礎(chǔ)性、實踐性，弱化了對小學(xué)教師所應(yīng)具備的基本素養(yǎng)、基本能力的培養(yǎng)，尤其是教育實踐能力的培養(yǎng)。從調(diào)查結(jié)果來看，大多數(shù)學(xué)生十分認可技能素養(yǎng)類課程對專業(yè)發(fā)展、個人發(fā)展的價值，認為現(xiàn)有課程設(shè)置的實踐性不強、實踐教學(xué)環(huán)節(jié)偏弱，課程教學(xué)理論性強實踐性不足。在課程設(shè)置上，忽視專業(yè)基本素養(yǎng)與基本能力的培養(yǎng)，必然會使現(xiàn)有課程設(shè)置偏離專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，也難以培養(yǎng)出社會所需要的合格的專業(yè)人才。
2．課程設(shè)置在學(xué)科專業(yè)屬性上處于兩難境地
小學(xué)教育專業(yè)在學(xué)科屬性上，到底是屬于“教育學(xué)”學(xué)科，是屬于語文、數(shù)學(xué)等具體某一學(xué)科，還是屬于“雙專業(yè)”學(xué)科;在專業(yè)屬性上，到底是傾向于“師范性”，還是傾向于“學(xué)術(shù)性”。關(guān)于小學(xué)教育本科專業(yè)的學(xué)科歸屬問題在國內(nèi)學(xué)界一直存在爭論，湖北省屬高校小學(xué)教育專業(yè)在這個問題上也尚未形成一致意見，這從各校不同的培養(yǎng)模式上即可見一斑。專業(yè)學(xué)科屬性上的差異，不僅反映在培養(yǎng)模式上，也將反映在課程設(shè)置結(jié)構(gòu)上。如“分科培養(yǎng)”模式取向于學(xué)科專業(yè)課程，“綜合培養(yǎng)”模式取向于教育專業(yè)課程，“綜合培養(yǎng)+有所側(cè)重”模式則傾向于學(xué)科專業(yè)課程和教育專業(yè)課程的融合。在如何兼顧“學(xué)術(shù)性”與“師范性”問題上，課程設(shè)置如何平衡，也給專業(yè)課程設(shè)置提出了較高的要求。從湖北省屬高校小學(xué)教育本科專業(yè)的課程設(shè)置來看，無論采用何種培養(yǎng)模式，反映“學(xué)術(shù)性”的學(xué)科專業(yè)課程設(shè)置與反映“師范性”的教育專業(yè)課程設(shè)置在結(jié)構(gòu)比例上如何合理分配尚缺乏科學(xué)依據(jù)，各自為政的現(xiàn)象突出。從調(diào)查結(jié)果來看，各校學(xué)生對這兩大類課程實施的評價也存在較大差異。
3．課程設(shè)置在結(jié)構(gòu)模塊分配上存在非均衡性
湖北省屬高校小學(xué)教育本科專業(yè)在課程設(shè)置結(jié)構(gòu)上基本一致，即現(xiàn)有課程設(shè)置結(jié)構(gòu)主要包括:通識教育課程、教育專業(yè)課程、學(xué)科專業(yè)課程、教育實踐課程四大模塊。根據(jù)對湖北省屬六校小學(xué)教育專業(yè)人才培養(yǎng)方案的分析，通識教育課程、教育專業(yè)課程、學(xué)科專業(yè)課程、教育實踐課程四大課程模塊的學(xué)分比大致為3∶3∶2∶2(所占的比例分別是29．2%、28．4%、22．4%、19．9%)，通識教育課程、教育專業(yè)課程、學(xué)科專業(yè)課程的學(xué)時比大致為37∶35∶28(所占的比例分別是37．1%、34．6%、28．1%)，必修課程與選修課程的學(xué)分比為3．5∶1，學(xué)時比為3．4∶1。以上數(shù)據(jù)表明，6所學(xué)校的通識教育課程學(xué)分比較適宜，但教育專業(yè)課程與學(xué)科專業(yè)課程學(xué)分比例(約1∶1較合適)、必修課程與選修課程的學(xué)時比例(約7∶3較合適)略微偏高。因此，要使課程結(jié)構(gòu)合理、均衡，就必須解決好課程設(shè)置在培養(yǎng)目標(biāo)定位、學(xué)科屬性與專業(yè)屬性上的確定性問題，準(zhǔn)確定位培養(yǎng)目標(biāo)，形成專業(yè)培養(yǎng)特色，構(gòu)建合理的課程設(shè)置結(jié)構(gòu)。
4．課程實施在效果上總體欠佳
課程實施則是課程設(shè)置的具體化，是實現(xiàn)小學(xué)教育專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的具體舉措，是影響小學(xué)教師教育質(zhì)量的重要因素。調(diào)查結(jié)果表明:學(xué)生對公共必修課、公共選修課、專業(yè)選修課的滿意度均低于50%，教育實踐課程滿意度(51．7%)剛超過50%，滿意度最高的專業(yè)必修課程為65．2%;64．4%的學(xué)生不能肯定回答大學(xué)期間所學(xué)的課程能幫助自己找到滿意工作;僅32．2%的學(xué)生能經(jīng)常和自覺在實習(xí)中應(yīng)用課堂中所學(xué)的知識;學(xué)生認為在大多數(shù)通識教育課程學(xué)習(xí)中收獲不大(學(xué)生認可收獲最大的課程是“計算機基礎(chǔ)”，認可的人數(shù)比例為50%);學(xué)生對大多數(shù)教育專業(yè)課程和學(xué)科專業(yè)課程印象不深，印象較深的課程認可的人數(shù)比例超過50%僅3門課程，分別為心理學(xué)、教師口語和教師書寫。以上調(diào)查結(jié)果說明，學(xué)生對課程實施的效果評價總體欠佳。學(xué)生認為，現(xiàn)有課程設(shè)置存在的主要問題是:缺乏專業(yè)實訓(xùn)場所(64．4%)、忽視個性培養(yǎng)(52．5%)、教學(xué)方法單一(50．8%)、實踐教學(xué)環(huán)節(jié)薄弱(50．0%)、教學(xué)計劃不合理(44．9%)、培養(yǎng)目標(biāo)定位不準(zhǔn)確(41．5%)、專業(yè)與社會需求脫節(jié)(38．1%)、師資質(zhì)量與水平不高(33．1%)。可見，人才培養(yǎng)方案不切實際、專業(yè)特性不突出、課程結(jié)構(gòu)不合理、課程教學(xué)質(zhì)量偏低、師資隊伍整體素質(zhì)不高均是影響課程實施效果的主要因素。
(二)調(diào)整和改進現(xiàn)有課程設(shè)置與實施的思路與策略
1．制定合理的人才培養(yǎng)方案，準(zhǔn)確定位專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)與凝練專業(yè)特色，為課程設(shè)置確立依據(jù)
小學(xué)教育專業(yè)課程設(shè)置，既要有助于實現(xiàn)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，也要有助于凝練專業(yè)培養(yǎng)特色。因此，一方面應(yīng)始終堅持在“本科層次小學(xué)教師”培養(yǎng)目標(biāo)的基本取向上，構(gòu)建素質(zhì)要求的多元化，既要培養(yǎng)學(xué)生具備成為一名合格小學(xué)教師所需要的基本教育理念、基本教育教學(xué)知識與能力，又要培養(yǎng)學(xué)生具備教育管理、科研及教育創(chuàng)新等綜合知識、能力與素質(zhì)，為將來造就小學(xué)教育專家、優(yōu)秀校長奠定基礎(chǔ)。另一方面應(yīng)堅持“綜合培養(yǎng)”的專業(yè)培養(yǎng)模式與思路，從小學(xué)教育教學(xué)和兒童認知規(guī)律出發(fā)，賦予“綜合培養(yǎng)”思路新的內(nèi)涵，凝練和打造專業(yè)培養(yǎng)特色。專業(yè)培養(yǎng)方案的制定，既要體現(xiàn)高等教育本科專業(yè)課程設(shè)置的“共性”，即大學(xué)普通教育的通識性;也要體現(xiàn)高等師范教育本科專業(yè)課程設(shè)置的“個性”，即教師教育的雙專業(yè)性;更要體現(xiàn)“小學(xué)教育”本科專業(yè)的“特性”，即小學(xué)教師教育的全科性與綜合性。
2．依據(jù)三個“標(biāo)準(zhǔn)”，進一步逐漸規(guī)范專業(yè)課程設(shè)置
從現(xiàn)有的專業(yè)培養(yǎng)方案來看，課程設(shè)置在分類與名稱、數(shù)量與質(zhì)量上，存在明顯的隨意性、主觀性。在《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)》、《小學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》、《中小學(xué)和幼兒園教師資格考試標(biāo)準(zhǔn)》相繼頒布的背景下，小學(xué)教育本科專業(yè)在課程設(shè)置上應(yīng)根據(jù)社會發(fā)展對小學(xué)教師的新需要與新要求，圍繞專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的“專業(yè)理念與師德”、“專業(yè)知識”、“專業(yè)能力”三個維度來制定專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，圍繞課程標(biāo)準(zhǔn)的“教育信念與責(zé)任”、“教育知識與能力”、“教育實踐與體驗”三個維度與教師資格考試標(biāo)準(zhǔn)的“綜合素質(zhì)”、“教育教學(xué)知識與能力”、“實踐應(yīng)用(面試)”三大內(nèi)容模塊的要求，來合理設(shè)置專業(yè)課程結(jié)構(gòu)，結(jié)合三個“標(biāo)準(zhǔn)”逐漸細化專業(yè)課程設(shè)置門數(shù)、內(nèi)容及教學(xué)要求，使小學(xué)教育專業(yè)在課程設(shè)置上形成規(guī)范的體系結(jié)構(gòu)，達成教師教育專業(yè)課程所必須的學(xué)分學(xué)時要求，為培養(yǎng)合格小學(xué)教師奠定堅實基礎(chǔ)。
3．合理設(shè)置課程結(jié)構(gòu)，突出實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，提高學(xué)生教育實踐力
“教育專業(yè)具有實踐性和創(chuàng)新性。教師專業(yè)實踐是一種交往實踐，一種融合了教師個體與集體在教育情境中解決真實、復(fù)雜的教育實踐問題的教育智慧。借助實踐提升教師的核心能力———‘教育實踐力’，正是教師教育的生命線?！爆F(xiàn)有的小學(xué)教育專業(yè)課程設(shè)置與實施最大的不足就在于:一是實踐性課程在課程結(jié)構(gòu)中比例的偏低;二是理論性課程在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式上與實踐相脫節(jié)，缺乏針對性與實用性?！督處熃逃n程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出，“教師教育課程應(yīng)強化實踐意識，關(guān)注現(xiàn)實問題，體現(xiàn)教育改革與發(fā)展對教師的新要求。教師教育課程應(yīng)引導(dǎo)未來教師參與和研究基礎(chǔ)教育改革，主動建構(gòu)教育知識，發(fā)展實踐能力;引導(dǎo)未來教師發(fā)現(xiàn)和解決實際問題，創(chuàng)新教育教學(xué)模式，形成個人的教學(xué)風(fēng)格和實踐智慧?！币虼耍瑧?yīng)加強實踐課程的設(shè)置與開發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生深入教學(xué)第一線，親身感受和體驗小學(xué)教育教學(xué)活動，把理論應(yīng)用于實踐，并對實踐進行反思。在繼續(xù)開設(shè)好傳統(tǒng)實踐課程的基礎(chǔ)上，應(yīng)多開展一些形式多樣、方式靈活、具有多重教育價值的、有助于拓展學(xué)生能力與素質(zhì)的實踐課程，譬如課外科研課題、教育調(diào)查、教育觀察等課程，以幫助學(xué)生加深對小學(xué)教育專業(yè)性質(zhì)與功能的理解與認識。
4．加強師資隊伍建設(shè)，改革教學(xué)方式方法，切實提高課程實施的效果
本人注重政治理論學(xué)習(xí)，能在工作和學(xué)習(xí)中認真踐行"三個代表"思想，能自覺與中央保持高度一致；尊重領(lǐng)導(dǎo)，團結(jié)同志，熱愛本職，作風(fēng)嚴(yán)謹，為人正派，能模范地履行一名小學(xué)教師的職責(zé)和義務(wù)。
自參加華中師范大學(xué)"小學(xué)教育"專業(yè)大專高教自考學(xué)習(xí)以來，本人能正確處理"工"學(xué)矛盾，能按照學(xué)校的有關(guān)規(guī)定，利用業(yè)余時間自學(xué)各門課程，積極參加集中面授和串講，按時完成各項作業(yè)。通過三年學(xué)習(xí)，現(xiàn)已認真完成了《小學(xué)數(shù)學(xué)教育》、《社會主義思想概論》等**門課程的學(xué)習(xí)，掌握了所學(xué)知識，并通過了有關(guān)課程考核。
在學(xué)習(xí)期間，我能自覺將所學(xué)知識用于指導(dǎo)小學(xué)體育教學(xué)實踐，大大提高了自己組織課堂教學(xué)和開展教學(xué)法創(chuàng)新的能力，所帶班級的學(xué)生成績和體育素質(zhì)在學(xué)校一直處于前列。我還結(jié)合單位工作實際，先后撰寫了《學(xué)習(xí)新課程標(biāo)準(zhǔn)體會》、《創(chuàng)新教學(xué)探索嘗試》等十余篇論文和教改材料，其中《學(xué)習(xí)新課程標(biāo)準(zhǔn)體會》等文章曾參加過XX市小學(xué)教育論文交流，得到了學(xué)校和上級機關(guān)的高度評價。
那么，創(chuàng)新教育到底做得如何呢?冷眼觀察，我們并不樂觀。
一、我國中小學(xué)教育的現(xiàn)狀與創(chuàng)新教育
高考是分水嶺，這是中國的教育的基本特點。雖然近年來，大學(xué)迅速擴招。上大學(xué)已不再是難事，一考定終生的就業(yè)體系也已不復(fù)存在，但是，高考仍然是中國教育的指揮棒，仍然發(fā)揮著巨大的魔力?，F(xiàn)在，高考仍然是分水嶺，只是它分流的不再是“干部”和“群眾”，而是“一本”和“二本”，是“名牌”和“普通”。
要上名牌大學(xué)，就得上名牌高中，要上名牌高中就得上名牌初中，依此類推，瞄準(zhǔn)高考的教育已提前到了娘胎，人生的馬拉松從孕期就開始了沖刺。
由于高考題量越來越大，知識面越來越寬，考生答卷時根本來不及思考，中學(xué)教育為了應(yīng)對這個指揮棒，不得不走題海戰(zhàn)術(shù)，通過增時補課的方式，三年的課程用兩年時間完成，接下來就是一輪又一輪的復(fù)習(xí)和模擬考試。高考前訓(xùn)練的目標(biāo)是機械反應(yīng)和死記硬背，學(xué)生要練到一看題目就知道答案的水平，不能思考，更不能推演，因為高考不允許學(xué)生有這樣的時間。由于高考題中的超綱題目，導(dǎo)致了高考前的教學(xué)中必須補充大量的超綱內(nèi)容。這樣，教學(xué)內(nèi)容增加，而教學(xué)時間卻被壓縮，雙重的擠壓，除了囫圇吞棗，學(xué)生別無選擇，這使大量學(xué)生的課業(yè)做成了“夾生飯”，喪失了學(xué)習(xí)的興趣和學(xué)好的信心。沒完沒了的題海戰(zhàn)，沒完沒了的疲勞戰(zhàn)。長期嚴(yán)重的睡眠不足。這就是高中學(xué)生的常態(tài)，
高中生為了高考而戰(zhàn)，初中和小學(xué)的學(xué)生們狀態(tài)又如何呢?初中生要為考個好高中而奮斗，小學(xué)生要為考個好初中而奮斗。孩子們除了在校的學(xué)習(xí)，還必須完成大量的家庭作業(yè)，為了全面的“素質(zhì)”，為了在高考中能加個“特長”分，更要參加各種課外班。學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)再學(xué)習(xí)，這就是中國孩子的基本狀態(tài)。玩，對大部分中國孩子來說已成為奢望；累，已成為中國孩子們的常態(tài)。
事實上，在整個教育環(huán)境唯筆試成績論的大勢下。教師個體搞創(chuàng)新教育，是很難的。靠個別有真知灼見的老師搞創(chuàng)新教育，也難以有實在的成效。因為創(chuàng)新教育首先需要教育理念的更新，需要教育的創(chuàng)新，所以說，只要應(yīng)試教育的現(xiàn)狀得不到真正的革命，中小學(xué)教育中的創(chuàng)新教育，就不可能真正實現(xiàn)。
二、我國大學(xué)教育的現(xiàn)狀與創(chuàng)新教育
中小學(xué)教育為了高考分數(shù)而戰(zhàn)，那么，沒有了統(tǒng)考壓力的大學(xué)，創(chuàng)新教育又搞得怎樣呢?
縱觀我國大學(xué)教育，對于知識和技術(shù)產(chǎn)生的背景和過程、當(dāng)時研究這些問題的目的等等對創(chuàng)新教育具有重要意義的內(nèi)容，教材中沒有，教師也不講。事實上。大部分教師對這些重要內(nèi)容也不了解。學(xué)生學(xué)到的僅僅是死知識，沒有了解到這些知識和技術(shù)所體現(xiàn)的發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題過程中那些鮮活的人物所產(chǎn)生的閃光的思想，更沒有領(lǐng)會到科學(xué)偉人們身上所體現(xiàn)的強烈的創(chuàng)新意識，
由于缺乏相關(guān)的激勵機制，很多大學(xué)老師，特別是基礎(chǔ)課老師，幾十年教授同一門課程，多年使用同一部教材。大學(xué)里有一個普遍的現(xiàn)象，就是各門課程考試的題目穩(wěn)定性極高。每年的試卷只是在前一年基礎(chǔ)上稍作改動。在這樣的體制下，很多大學(xué)老師也習(xí)慣于“教書匠”的工作和墨守成規(guī)的思維方式，創(chuàng)新的意識和精神、創(chuàng)新的能力與動力都嚴(yán)重缺乏，創(chuàng)新教育也就不可能在大學(xué)常規(guī)教學(xué)中體現(xiàn)出來。
近年來，有些大學(xué)設(shè)置了《創(chuàng)新學(xué)》類的選修課，越來越多的大學(xué)設(shè)置了“創(chuàng)新”學(xué)分，也有幾部關(guān)于創(chuàng)新的書如《創(chuàng)新學(xué)》、《創(chuàng)新學(xué)教程》等教材出版，但大學(xué)中的創(chuàng)新教育并未真正“熱”起來，大部分學(xué)生拿創(chuàng)新學(xué)分是被動的，就像高考中的物理“實驗”題目仍用筆答一樣，大學(xué)中的創(chuàng)新學(xué)分往往也是用筆回答問題來完成的。就像很多教師只是在面臨職稱或考核問題時才制造論文一樣，大部分學(xué)生拿創(chuàng)新學(xué)分也是制造出來的。這樣的“創(chuàng)新”，質(zhì)量是可想而知的。
三、對創(chuàng)新教育發(fā)展現(xiàn)狀的分析與思考
瀏覽創(chuàng)新教育方面的論文，我們發(fā)現(xiàn)，中小學(xué)教師和大學(xué)教師完成的創(chuàng)新教育論文有很大的差別。首先，數(shù)量不同，中小學(xué)教師寫的論文遠多于大學(xué)教師。其次，論文角度不同，中小學(xué)老師寫的創(chuàng)新教育論文，基本上都把課程教學(xué)與創(chuàng)新教育相結(jié)合，而大學(xué)教師中只有少數(shù)人把創(chuàng)新學(xué)作為一門學(xué)科來研究，這些人成為創(chuàng)新學(xué)專家，而其余大部分人卻與創(chuàng)新教育無關(guān)。
我們認為造成這種局面的關(guān)鍵是體制――對教師的考核評價體系。在我國，不論是中小學(xué)還是大學(xué)，論文在教師考核評價體系中都具有超重的地位。中小學(xué)教師的論文，以教學(xué)研究為主體，教學(xué)方法、教學(xué)案例、課堂實錄等，都可以成為論文的內(nèi)容，在考核制度特別是職稱的壓力下，中小學(xué)教師很自然地會把“創(chuàng)新教育”、“素質(zhì)教育”這樣的口號引入自己的教學(xué)，形成這樣的論文也就成為自然。而我國大學(xué)考核評價體系中，對教學(xué)研究的關(guān)注度遠遠低于中小學(xué)，大學(xué)要求的論文要有“大學(xué)的水平”，偏重于“學(xué)術(shù)”，要“科研”成果，大學(xué)教師潛心研究教學(xué)的人不多，寫教學(xué)論文的更少，要研究創(chuàng)新教育，也必須把它當(dāng)作學(xué)科來研究和建設(shè)成果要么叫“創(chuàng)新學(xué)”要么叫“創(chuàng)新論”，似乎只有達到“學(xué)”和“論”的水平，才算達到了“大學(xué)的水平”。
任何能形成一定普遍性的社會現(xiàn)象，都有兩種力量在起作用，就是前引力和后推力。前引力的基本特征是“引領(lǐng)”，就像羊群需要領(lǐng)頭羊一樣，人群也需要領(lǐng)頭人。通常，前引力作用下的做事欲望是主動的。后推力的基本特征是“推壓”，主要來源于制度和行政推力，在這樣的推力下，不論是否愿意，都得去做某些事。后推力作用下的做事欲望是被動的。目前我國教育體制中，不論是在中小學(xué)還是在大學(xué)，創(chuàng)新教育都缺乏前引力，可以想象，如果不是職稱的壓力，中小學(xué)教師的論文會大幅度減少。事實上中小學(xué)老師搞的創(chuàng)新教育研究與嘗試，大部分沒有合作團隊。也沒有“科研”立項，更無經(jīng)費支持，自己在教學(xué)中試了，能夠?qū)懗烧撐模绻馨l(fā)表或評個什么獎，最終為職稱評定創(chuàng)造了“條件”，就算“圓滿”了。而大學(xué)教師要搞創(chuàng)新教育，則一無前引力，二無后推力，因為大學(xué)的評價體系中，目前很普遍的是重科研而輕教學(xué)，科研工作與培養(yǎng)學(xué)生分離，文章與教學(xué)分離。沒有幾個教師對創(chuàng)新教育真正有興趣。在高校搞創(chuàng)新教育，按現(xiàn)在的體制，合適的做法就是把創(chuàng)新教育當(dāng)作學(xué)科來研究和建設(shè)，要立項，要經(jīng)費，最后完成一兩部專著，才算有始有終。
綜合以上內(nèi)容，可以看出，目前我國創(chuàng)新教育基本上還處于最初級的起步階段，中小學(xué)和高等院校對創(chuàng)新教育的探索道路完全不同，體制上嚴(yán)重缺乏創(chuàng)新教育的前引力和后推力，師資隊伍本身目前還普遍缺乏創(chuàng)新意識、缺乏創(chuàng)新能力、缺乏創(chuàng)新教育的理念，也缺乏創(chuàng)新教育的動力和能力。
四、對推動創(chuàng)新教育的構(gòu)想
創(chuàng)新教育應(yīng)該是面向全民的教育，是終生教育。創(chuàng)新教育是培養(yǎng)創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力的教育，是系統(tǒng)工程，它不僅是學(xué)校的責(zé)任，還是全社會的責(zé)任。
首先，必須為創(chuàng)新和創(chuàng)新教育提供足夠的前引力。對于大部分民眾來說。前引力具有更大的作用，要建立創(chuàng)新型國家，必須讓創(chuàng)新者能夠得到創(chuàng)新帶來的實在利益，如果老百姓能看到大量創(chuàng)新創(chuàng)富的故事，榜樣的力量就會激發(fā)出無盡的創(chuàng)新動力。如果人們認識到創(chuàng)新能夠創(chuàng)富，創(chuàng)新意識就會深入人心，創(chuàng)新教育的理念也就自然在民眾中形成。但要真正解決創(chuàng)新前引力的問題，則是一項復(fù)雜的系統(tǒng)工程，它需要社會制度體系的支持，必須很好地保護專利和知識產(chǎn)權(quán)，相關(guān)法律法規(guī)不但要完善，而且要有很好的執(zhí)行力度，新聞媒體的宣傳、社會力量的促進，都是極其重要的。對于學(xué)校搞創(chuàng)新教育，也要解決前引力的問題，在目前沒有太多創(chuàng)新教育成功經(jīng)驗可起引領(lǐng)作用的情況下，要出相應(yīng)的政策，鼓勵廣大教師大興創(chuàng)新教育之風(fēng)，要把創(chuàng)新教育的成就作為重要的成果予以認可，將創(chuàng)新教育的成果予以大力的宣揚和推廣，樹立榜樣，形成引力。
其次，必須為創(chuàng)新教育提供足夠的后推力。就是用制度和行政的力量去推動、督促教師進行創(chuàng)新教育的研究與嘗試，在制度上鼓勵和要求教師進行創(chuàng)新教育的嘗試，在教師的考核評價體系中，把創(chuàng)新教育作為對教師的一種考核指標(biāo)。筆者認為，在目前教師隊伍普通缺乏創(chuàng)新教育意識和能力的情況下，后推力是必不可少的。在目前狀態(tài)下，要真正讓創(chuàng)新教育熱起來，這種后推力是主要的動力。
如果創(chuàng)新教育有了前引力和后推力，那形成創(chuàng)新教育的大好局面就為時不遠了。
五、對大學(xué)進行創(chuàng)新教育的構(gòu)想
在大學(xué)搞創(chuàng)新教育，可以使用“兩條腿走路”的方式進行推行，一是組織力量專門從事創(chuàng)新研究和創(chuàng)新教育，開設(shè)創(chuàng)新學(xué)課程。二是把目前中小學(xué)進行創(chuàng)新教育的方式引入到大學(xué)教學(xué)中，即把創(chuàng)新教育融合到大學(xué)其他課程之中。經(jīng)過一定的發(fā)展，如果形成既有專門的創(chuàng)新學(xué)教育，又有所有課程都蘊含創(chuàng)新教育的局面，創(chuàng)新教育就真正蔚然成風(fēng)了。
目前創(chuàng)新學(xué)的研究尚處于探索階段，理論體系尚不成熟，譬如對產(chǎn)生創(chuàng)新思考、創(chuàng)新過程、創(chuàng)新規(guī)律的研究，還沒形成較系統(tǒng)的、得到普遍認可的理論體系，已出版的教材和專著較少，沒有形成百家爭鳴的學(xué)術(shù)氛圍；關(guān)于創(chuàng)新能力培養(yǎng)的方式方法、教學(xué)訓(xùn)練的方法步驟等，值得研究的內(nèi)容還很多。筆者構(gòu)想，創(chuàng)新學(xué)課程應(yīng)該以大量的案例為基礎(chǔ)，通過解讀案例，使學(xué)生得到啟示與啟發(fā)；創(chuàng)新學(xué)的規(guī)律應(yīng)該不是死板的，而應(yīng)該是多樣的；創(chuàng)新學(xué)的問題應(yīng)該是開放的，而不是有“標(biāo)準(zhǔn)”答案的；創(chuàng)新學(xué)的課堂應(yīng)該是活躍的，而不是“填鴨”的。創(chuàng)新學(xué)的課程目標(biāo)應(yīng)該是培養(yǎng)創(chuàng)新意識，激勵創(chuàng)新欲望，總結(jié)創(chuàng)新規(guī)律，啟發(fā)創(chuàng)新靈感，尋求創(chuàng)新方法。
