時(shí)間：2023-05-30 09:04:45
開(kāi)篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇秋天的詞語(yǔ)和句子，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過(guò)程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
1、描寫秋天的詞語(yǔ): 秋高氣爽、天高云淡、秋風(fēng)送爽、秋菊怒放、 秋菊傲骨、秋色迷人、秋色宜人、果實(shí)累累。
2、秋景的美是一種凄涼的美。秋天是秋風(fēng)蕭瑟，千樹(shù)落葉，萬(wàn)花凋謝的季節(jié)?！耙宦曃嗳~一聲秋，一點(diǎn)芭蕉一點(diǎn)愁”?！扒铩弊旨由稀靶摹?，就成了“愁”。所以秋天總是讓人懷舊，總是充滿愁悵。唐代大文豪劉禹錫有詩(shī)曰：“何處秋風(fēng)至，蕭蕭送雁群，朝來(lái)入庭樹(shù)，孤客最先聞”。
3、你看，樹(shù)林疊翠流金。有的樹(shù)脫去綠色的衣服，換上金色的沙裙。一陣秋風(fēng)吹過(guò)，一片片葉子落在樹(shù)媽媽的腳下，鋪成了地毯。銀杏樹(shù)的葉子像一把把小扇子，扇啊扇啊，扇走了夏天的炎熱。梧桐樹(shù)的葉子像我們張開(kāi)的手掌，而楓樹(shù)的葉子又像一枚枚郵票……
4、天漸漸變涼了，風(fēng)也比以前涼了許多，樹(shù)邊丟棄了許多散落的發(fā)黃了的葉子，樹(shù)枝上也垂掛著許多零碎的破葉，路邊清潔工也比以前更忙碌了，空氣也彌漫了許多不同的氣息。大片大片的黃葉從天而降，如輕紗，如彩帶，如蝴蝶一般紛紛飄落。夏天帶去了她曾經(jīng)的背影，現(xiàn)在秋天正迎面而來(lái)。
5、秋姑娘來(lái)到了花園，在遠(yuǎn)遠(yuǎn)的地方就能聞到桂花那醉人的香味；仙子得到的顏色就更多了，白的像雪，紅的像火，粉的像霞，黃的像像金，美麗的在秋天里頻頻點(diǎn)頭，那卷曲的花瓣像卷發(fā)的洋娃娃。
6、秋天的落葉落英繽紛，層林盡染，就連詩(shī)人龔自珍也說(shuō)：“落紅不是無(wú)情物，化作春泥更護(hù)花。”我愛(ài)秋天，我更愛(ài)秋天的落葉！
（來(lái)源：文章屋網(wǎng) ）
huān jìng zǐ xì zāi hài yōng bào gū niáng xiū xī yǔ zhòu bō làng 二、在劃線字正確的音節(jié)下面打“√”。（9分）
興（xīng xìng）奮 歡樂(lè)（lè yuè） 淹沒(méi)（mò méi） 漂（piào piāo）流 彎曲（qū qǔ） 好（hǎo hào）奇 上當(dāng)（dàng dāng） 首都（dōu dū） 背（bēi bèi）課文三、填寫正確的字。（8分）
一（ ）樹(shù) 一（ ）魚 一（ ）馬 一（ ）衣服 一把（ ） 一盤（ ） 一張（ ） 一頭（ ）四、比一比，再組詞。（8分）
{區(qū)（ ）巨（ ） {壞（ ）懷（ ） {休（ ）體（ ） {吸（ ）極（ ） {云（ ）運(yùn)（ ） {可（ ）河（ ） {己（ ）記（ ） {京（ ）景（ ）五、寫意思相反的詞語(yǔ)。（8分）
愛(ài)—（ ） 丑—（ ） 傷心—（ ） 虛假—（ ） 多—（ ） 黑—（ ） 饑寒—（ ） 復(fù)雜—（ ）六、照樣子寫出意思相近的詞語(yǔ)。（4分）
例：連忙—趕緊
—（ ） 漂亮—（ ） 特別— （ ） 立刻—（ ）七、補(bǔ)充成語(yǔ)。（8分）
（ ）高（ ）淡 （ ）谷（ ）登 坐（ ）觀（ ） 自（ ）自（ ） （ ）收（ ）藏 （ ）軍（ ）馬 十（ ）十（ ） 無(wú)（ ）無(wú)（ ）八、連一連。（12分）
1、學(xué) 電腦 梳理 羽毛
做 圖案 觀賞 旗幟
拼 作業(yè) 揮舞 風(fēng)景
2、歡快的 陽(yáng)光 認(rèn)認(rèn)真真地 走路
先進(jìn)的 腳步 急急忙忙地 上課
溫暖的 科技 吞吞吐吐地 說(shuō)話
九、給句子加上正確的標(biāo)點(diǎn)。（3分）
1、窗外那棵樹(shù)上有一只小鳥(niǎo)在唱歌（ ）
2、明天你能和我一起去小剛家嗎（ ）
3、天空的云朵一會(huì)兒像小雞，一會(huì)兒像小馬，多么好看啊（ ）
十、照樣子寫句子。（6分）
1、湖水像一面鏡子。
________像____________________。
2、嫦娥奔月是神話故事，女媧補(bǔ)天也是神話故事。
__________是_________，__________也是___________。
3、例：他把小魚扔進(jìn)大海里。小魚被他扔進(jìn)大海里。
他把教室掃得干干凈凈。__________
十一、按課文內(nèi)容填空。（10分）
1、老師——__________在風(fēng)里__________，那是我們給你__________，幫您__________一天的疲倦。
2、田野獻(xiàn)上___________的果實(shí)，楓林舉起___________的旗幟，藍(lán)天飛著___________的鴿子，大海奏起____________的樂(lè)曲。
3、遠(yuǎn)山寒山石徑斜， ___________。
4、兒童相見(jiàn)不相識(shí)，____________。
十二、下面的短文真有趣，趕快讀一讀。（5分）
（一）太 陽(yáng) 花
你見(jiàn)過(guò)太陽(yáng)花嗎？這是一種很美麗的小花，小小的花瓣，粉紅的，鮮艷極了，葉子呢？也是細(xì)細(xì)的，含著一包綠汁，很嫩。
早晨，太陽(yáng)一露出笑臉，太陽(yáng)花就興沖沖地開(kāi)放了。太陽(yáng)越曬花越紅。它仰著臉蛋，好像在跟太陽(yáng)說(shuō)：“太陽(yáng)，謝謝你把我照得這樣漂亮?！?/p>
傍晚，太陽(yáng)下山了，太陽(yáng)花就慢慢合攏花瓣，安安靜靜地睡覺(jué)了。
太陽(yáng)花還有黃的、藍(lán)的、紫的……五顏六色的太陽(yáng)花開(kāi)起來(lái)，那才好看呢！
1、短文共有（ ） 段話。（1分）
2、太陽(yáng)花是一種很（ ） 的小花，（ ） 的花瓣，（ ）的，鮮艷極了。（3分）
3、太陽(yáng)花是什么時(shí)候開(kāi)放的？（1分）
_____________________________________
（二）秋天來(lái)啦
秋天來(lái)啦，秋天來(lái)啦，山野就是美麗的圖畫。梨樹(shù)掛起金黃的燈籠，蘋果露出紅紅的臉頰，稻海翻起金色的波浪，高粱舉起燃燒的火把。誰(shuí)使秋天這樣美麗？看，藍(lán)天上的大雁作出了回答，它們排成一個(gè)大大的“人”字，好像在說(shuō)——勤勞的人們畫出秋天的圖畫。
1.這一自然段有（ ）句話
2.用'___'畫出描寫秋天顏色的句子。這一句話描寫了秋天的_________、_________、__________、___________等四個(gè)作物。三個(gè)表示顏色的詞語(yǔ)是_________、_________、_________。
十三、新年快到了，你在新的一年里有什么愿望呢？寫一寫吧?。?分）
_____________________________________
_____________________________________
一、 我會(huì)拼，我會(huì)寫（20分）
bō lànɡ shēn tǐ yǐ jīnɡ xiū xī
( ) ( )( ) ( )
chéng shì mín zú hù xiānɡ huān qìnɡ ( ) ( ) ( ) ( ) biǎo shì qí zhì
( ) ( )
二、 我會(huì)組詞（10分）
其（ ） 壯（ ） 彎( ) 訪（ ）
奇（?。?狀（ ） 灣（ ） 紡（ ） 剛（ ）鋼( )
三、我會(huì)補(bǔ)充詞語(yǔ)（6分）
（ ）苗（ ）長(zhǎng) 風(fēng)（ ）（ ）美 七（ ）八（ ）
綠（ ）成（ ） 徒（ ）無(wú)（ ） 三（ ）二（ ）
四、我會(huì)歸類并抄寫（6分）
有名 復(fù)雜 歡樂(lè) 安全 辦法 輕重 方法 危險(xiǎn) 快樂(lè) 簡(jiǎn)單
反義詞：（ ）—（ ） （）－（） （）－（）
近義詞：（ ）—（ ） （）－（）?。ǎǎ?/p>
五、我能加標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，寫在（ ）里。（3分）
1，誰(shuí)使秋天這樣美麗（ ）
2,爺爺買的棗兒真甜?。?）
3，聞名中外的黃山風(fēng)景區(qū)在我國(guó)安徽省南部（ ）
六、我會(huì)連詞成句，并加上標(biāo)點(diǎn)。（6分）
飄著 藍(lán)天上 幾朵 高高的 白云
兇殘的 怎么會(huì) 狼 跟小羊 呢 講道理
七、我會(huì)填空（14）
1，梨樹(shù)掛起金黃的_____________,蘋果露出紅紅的_____________。
稻海翻起金色的_____________，高粱舉起燃燒的_____________。
2，遠(yuǎn)上寒山石徑斜，______________________。
停車坐愛(ài)楓林晚，______________________。
我知道這首詩(shī)的題目是_______________________。
作者的名字是_________________。
3，我國(guó)有56個(gè)民族，我是______族人。我還知道幾個(gè)少數(shù)民族的名稱____________﹑____________﹑____________。
4，“秋雨綿綿﹑一葉知秋”是描寫秋天的詞語(yǔ)，我還知道______________﹑______________也是描寫秋天的詞語(yǔ)。
八、閱讀短文，回答問(wèn)題（20分）
晚飯后，我和姐姐正在門口乘涼。忽然飛來(lái)一只大蜻蜓，落在一棵小樹(shù)上，我悄悄地跑去，把它捉住。大蜻蜓真漂亮！兩只眼珠像小玻璃球，亮晶晶的。一對(duì)紅翅膀不住地扇著。
我真喜歡它，就拿著玩起來(lái)。姐姐看見(jiàn)了，大聲喊：“快把它放了，它是益蟲(chóng)！”我聽(tīng)了姐姐的話，想到益蟲(chóng)的好處，就把它放了。1、給帶點(diǎn)的字選擇正確的音節(jié)，對(duì)的畫上“_______”。（4分） 蜻（qin qing）蜓 扇著（shan shanɡ） 乘涼（niang liang） 捉?。▃huo zuo）2、寫出下面詞語(yǔ)的近義詞。(4分) 漂亮---- 喜歡----
3、作者在描寫大蜻蜓的外形時(shí)，具體地寫了蜻蜓的_____________和______________的特點(diǎn)。用———— 畫出描寫蜻蜓外形的句子(4分)4、抄寫短文中的比喻句（打比方的句子）。（4分）
在這個(gè)句子中把______________比作______________。5、我非常喜歡大蜻蜓，為什么又把它放了？(4分)
低年級(jí)的教學(xué)重點(diǎn)是字詞，到三年級(jí)上冊(cè)這個(gè)低、中年級(jí)的分水嶺，識(shí)字量陡然增加，學(xué)生極易產(chǎn)生生字回生、詞語(yǔ)含義混淆不清等問(wèn)題。而大量出現(xiàn)的相似字詞，更讓一部分學(xué)生無(wú)所適從。在這種情況下，我們的閱讀教學(xué)該怎樣提高學(xué)生對(duì)字詞的理解呢？有幸聽(tīng)了一個(gè)“小學(xué)語(yǔ)文字詞教學(xué)的策略”專題講座，并觀摩了一位老師執(zhí)教《秋天的雨》，我嘗試把學(xué)到的方法借鑒到我的課堂中。
依然是教學(xué)《秋天的雨》，在課堂上，我讓學(xué)生找出一個(gè)表示很多顏色的詞語(yǔ)，學(xué)生很快找到了“五彩繽紛”。我讓學(xué)生“再說(shuō)說(shuō)其他表示顏色多的詞語(yǔ)”，學(xué)生說(shuō)了“五光十色、五顏六色、萬(wàn)紫千紅”等。這時(shí)我問(wèn)學(xué)生：“用這些詞語(yǔ)代替‘五彩繽紛’可以嗎？”學(xué)生都說(shuō)不可以。我追問(wèn)：“為什么呢？”這下，學(xué)生都不吭聲了。原來(lái)，低年級(jí)的學(xué)生在課堂上回答問(wèn)題是有思維慣性的，老師問(wèn)“可以嗎”的時(shí)候，他們多數(shù)時(shí)候會(huì)答“不可以”，至于真正的原因是什么，他們通常還不太會(huì)解答。
為了教給學(xué)生思考和解答的方法，我先從字理上給學(xué)生分析“繽紛”的意思：“繽紛”一詞，原來(lái)是指旗幟后面的飄帶，在古代叫“旗游”，是因風(fēng)吹而游動(dòng)、飄拂的意思。所以，“繽紛”這個(gè)詞帶有一種“動(dòng)感”。接著，我拿出一個(gè)裝了很多彩色小紙片的瓶子，問(wèn)學(xué)生：“看到老師這些紙片，你會(huì)用什么詞語(yǔ)形容？”學(xué)生說(shuō)：“五顏六色。”我把瓶口打開(kāi)，把瓶子往上揚(yáng)，紙片從瓶口飛出，紛紛揚(yáng)揚(yáng)地飄落到地上。我再問(wèn)：“這時(shí)，你又會(huì)用什么詞語(yǔ)來(lái)形容它們？”學(xué)生大聲回答：“五彩繽紛！”有一個(gè)叫梓洋的學(xué)生很會(huì)概括：“五顏六色表示的只是顏色，五彩繽紛除了有顏色，還有一種動(dòng)態(tài)的美！”
說(shuō)得太好了！經(jīng)歷了這么一個(gè)體驗(yàn)和探究的過(guò)程，學(xué)生已經(jīng)能夠準(zhǔn)確地把握詞語(yǔ)的內(nèi)在含義了。意外的收獲是，他們?cè)谟星橛腥さ淖掷斫虒W(xué)以及生動(dòng)的情境教學(xué)中感受到了漢字的魅力，一下子對(duì)字詞的學(xué)習(xí)產(chǎn)生了強(qiáng)烈的興趣。抓住這一點(diǎn)，我啟發(fā)學(xué)生賞析文中的句子：“五彩繽紛是描寫動(dòng)態(tài)的，看看課文中的這一段，還有哪些句子是描寫動(dòng)態(tài)的呢？”學(xué)生很快找到了相應(yīng)的句子。我讓學(xué)生一邊讀一邊品味句子中“扇啊扇啊”“飄啊飄啊”“你擠我碰”“頻頻點(diǎn)頭”等詞語(yǔ)，感受秋天里這些色彩的動(dòng)感。在學(xué)生對(duì)詞語(yǔ)有了充分的感受和體驗(yàn)的時(shí)候，我告訴學(xué)生這就叫“用詞準(zhǔn)確”。
字詞教學(xué)在閱讀教學(xué)中不可或缺，它是引導(dǎo)學(xué)生順利展開(kāi)閱讀過(guò)程的奠基石。新課程對(duì)中年級(jí)字詞教學(xué)的要求是：“能借助字典和生活積累，理解生字詞的意義”；“能聯(lián)系上下文，理解詞句的意思，體會(huì)課文中關(guān)鍵詞句在表達(dá)情意方面的作用”。為此，我將語(yǔ)言訓(xùn)練與情感熏陶融為一體，抓住“五彩繽紛”這個(gè)詞眼展開(kāi)有情有趣的教學(xué)，并遵循字不離詞、詞不離句、句不離段、段不離篇的原則，帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本，體會(huì)詞語(yǔ)的妙處，理解文本的含義，收到了較好的教學(xué)效果。
（責(zé)編 白聰敏）
zhuànɡ lì qí zhì mín zú nào zhōnɡ
yōnɡ bào piào liɑnɡ zāi hài wēn nuǎn
②寫出下列大寫字母相應(yīng)的小寫字母。8分
A( ) E( ) H( ) M( ) P( ) W( )
二、形近字組詞。8分
柏( )眉( )漂( )餓( )
拍( )省( )飄( )鵝( )
三、誰(shuí)和誰(shuí)可以做朋友呢?連一連吧!(3+6分)
美麗的 空氣 工人 種 功課
翠綠的 花瓶 學(xué)生 掃 玉米
新鮮的 樹(shù)葉 農(nóng)民 做 街道
四、照樣子，填一填。(12分)
( 寫 )書法 ( 一頭 )大象 高( 矮 )
( )象棋 ( )彩虹 貧( )
( )二胡 ( )鮮花 彎( )
( )鋼琴 ( )筷子 寒( )
五、看誰(shuí)最能干，先組詞，再寫一句話。(2+6分)
傍(傍晚)：昨天傍晚下了一場(chǎng)雨。
桌( )：
漂( )：
六、想一想，排排隊(duì)，連成一句通順的話。(9分)
鉛筆 把 我 借 行 用一用 嗎 你
生日 我 今天 的 是
困難 我們 應(yīng)該 的人 幫助 有
七、請(qǐng)幫下面的詞語(yǔ)找到合適的位置。(9分)
心愛(ài) 疼愛(ài) 喜愛(ài)
1、包里就是沒(méi)有我( )的裙子。
2.我有一支漂亮的鋼筆，我很( )。
3、我很( )我的弟弟。
八.把句子補(bǔ)充完整,并在括號(hào)里加上標(biāo)點(diǎn)符號(hào)。(9分)
1、_______真_________啊( )我多么想____________________( )
2、__________像______________________________________( )
3、___________________為什么_________________________( )
九、想一想、背一背，把古詩(shī)填寫完整。(8分)
山 行
遠(yuǎn)上寒()()徑斜，
白云()()有人家。
停車()()楓林晚，
霜()紅()二月花。
十、請(qǐng)按時(shí)間順序排列句子，把序號(hào)寫在()里。(4分)
()下午，我在學(xué)校里唱歌、畫畫、做游戲。
()早上，我吃過(guò)早飯上學(xué)。
()學(xué)校里一天的學(xué)習(xí)生活真讓人高興!
()到了學(xué)校，老師教我們寫字、數(shù)數(shù)、學(xué)文化。
十一、我是閱讀能手。(10分)
冬天來(lái)了，茄子高興地說(shuō)：“紫色的冬天來(lái)了?！庇衩卓旎畹卣f(shuō)：“冬天的色彩有綠也有黃?！毖┤苏J(rèn)真地說(shuō)：“你們說(shuō)的都不對(duì)，冬 天 是白色的?！毙∨笥研χf(shuō)：“那，冬天到底是什么顏色的呢?”
1、連一連。(3分)
茄子 認(rèn)真地說(shuō)
雪人 高興地說(shuō)
玉米 快活地說(shuō)
(十三)秋天來(lái)啦，秋天來(lái)啦，山野就是美麗的圖畫。梨樹(shù)掛起金黃的燈籠，蘋果露出紅紅的臉頰，稻海翻起金色的波浪，高粱舉起燃燒的火把。誰(shuí)使秋天這樣美麗?看，藍(lán)天上的大雁作出了回答，它們排成一個(gè)大大的“人”字，好像在說(shuō)——勤勞的人們畫出秋天的圖畫。
一、如何進(jìn)行語(yǔ)言文字訓(xùn)練
1.感悟語(yǔ)言文字的美。
（1）抓重點(diǎn)詞語(yǔ)，體會(huì)用詞的準(zhǔn)確與豐富，對(duì)課文有整體感悟之后，開(kāi)始進(jìn)行深層次理解，這時(shí)要善于指導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)進(jìn)行語(yǔ)言文字訓(xùn)練。如《花鐘》一文中有一個(gè)精彩段落寫不同的花開(kāi)了，但詞語(yǔ)不重復(fù)，表達(dá)非常生動(dòng)。這樣的妙處，在學(xué)生閱讀中如果教師不加以引導(dǎo)，就難以使學(xué)生真切地感受到，教師如果讓學(xué)生把文中描寫花開(kāi)的詞語(yǔ)全部換成“花開(kāi)了”。再讓學(xué)生讀一讀，感受體會(huì)，學(xué)生會(huì)體會(huì)到一直用這個(gè)詞，太煩了而且語(yǔ)句很單調(diào)，從而很容易體會(huì)到正面例子的表達(dá)效果。
（2）靈活運(yùn)用對(duì)比方法進(jìn)行語(yǔ)言訓(xùn)練，感悟語(yǔ)言表達(dá)形式的多樣性。如教學(xué)《蜜蜂》一課中“它們飛得這么低，怎么能看到遙遠(yuǎn)的家呢？”與“它們飛得這么低，不可能看到遙遠(yuǎn)的家?！边@兩句話要求學(xué)生進(jìn)行對(duì)比理解，可讓學(xué)生體會(huì)到反問(wèn)句的語(yǔ)言表達(dá)的重要性。
2.讓學(xué)生學(xué)會(huì)積累語(yǔ)言材料。教師要幫助學(xué)生形成語(yǔ)言積累意識(shí)，閱讀教學(xué)中的語(yǔ)言積累要建立在感悟的基礎(chǔ)上，它既包括必要的語(yǔ)言知識(shí)的積累，又包括大量活生生的語(yǔ)言材料的積累，如詞語(yǔ)的積累、句子的積累、片段的積累、篇章結(jié)構(gòu)的積累，教師要指導(dǎo)學(xué)生靈活篩選文中最有特色的字、詞、句、段等進(jìn)行吸收。如《秋天的雨》一文，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生積累運(yùn)用比喻、擬人手法的句子。而《花鐘》一文中可引導(dǎo)學(xué)生積累有關(guān)花的語(yǔ)句、詩(shī)句……總之，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生積累自己認(rèn)為好的句子，好的詞語(yǔ)，都可以積累下來(lái)。
3.重視運(yùn)用語(yǔ)言文字的訓(xùn)練。
培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的表達(dá)能力，使學(xué)生能運(yùn)用所學(xué)語(yǔ)言材料和語(yǔ)言表達(dá)形式進(jìn)行口頭和書面表達(dá)，才是語(yǔ)文教學(xué)的根本，才是語(yǔ)文教學(xué)的最終目的。如何進(jìn)行運(yùn)用語(yǔ)言文字的訓(xùn)練呢？訓(xùn)練形式可以多種多樣，可以口頭的，也可以是書面的，可以運(yùn)用詞語(yǔ)，也可以運(yùn)用句子，還可以運(yùn)用表達(dá)方法等進(jìn)行有機(jī)訓(xùn)練。
（1）用詞口頭說(shuō)話訓(xùn)練，如《秋天的雨》中的“五彩繽紛”一詞，要求學(xué)生會(huì)用它造句，教學(xué)時(shí)，要讓學(xué)生理解“五彩繽紛”是表示色彩繁多艷麗，我們可讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)色彩繁多艷麗可能會(huì)是哪些顏色，如：紅色、黃色、紫色……用五彩繽紛形容的事物可能會(huì)是什么，比如：各種花朵、名族服裝等，然后讓學(xué)生用上“五彩繽紛”一詞形容。
（2）句型模仿訓(xùn)練。課文中精彩的句子很多，教師引導(dǎo)學(xué)生欣賞體會(huì)后，應(yīng)抓住其中典型的句子，進(jìn)行句式訓(xùn)練。如《秋天的雨》一課中描寫秋天的句子形象生動(dòng)，我們可以讓學(xué)生仿照其中句式，摹寫“春天的景色”。再如教學(xué)《玩出了名堂》時(shí)，在學(xué)生感悟課文之后，為了引導(dǎo)學(xué)生更好地學(xué)習(xí)文中的表達(dá)方式，提高他們運(yùn)用語(yǔ)言文字的能力，我要求學(xué)生聯(lián)系已有生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)基礎(chǔ)，讓學(xué)生運(yùn)用課文的句式進(jìn)行說(shuō)話訓(xùn)練，說(shuō)一說(shuō)他們玩中的樂(lè)趣和收獲。在教師點(diǎn)撥下，學(xué)生暢所欲言，說(shuō)出收獲。
（3）抓特色課文，進(jìn)行寫話訓(xùn)練。有的課文段落的結(jié)構(gòu)表達(dá)的方式，選取的材料都很有特色，教師可以引導(dǎo)學(xué)生舉一反三、觸類旁通，相機(jī)進(jìn)行寫話訓(xùn)練。如《我愛(ài)故鄉(xiāng)的楊梅》一課，在學(xué)完后，可以讓學(xué)生選用從課文中學(xué)到的描寫楊梅的“形狀―顏色―味道”的方法，描寫自己喜歡的一種水果。
二、加強(qiáng)語(yǔ)言文字訓(xùn)練對(duì)教師提出的要求
加強(qiáng)小學(xué)生語(yǔ)言文字的教學(xué)非常必要，也非常重要，每一位從事語(yǔ)言教學(xué)的老師從主觀上都能夠充分認(rèn)識(shí)到。但如何把這一教學(xué)任務(wù)卓有成效地體現(xiàn)在教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中，是我們應(yīng)該深入研究的問(wèn)題。我認(rèn)為教師應(yīng)該從以下三個(gè)方面進(jìn)一步提高認(rèn)識(shí)、加強(qiáng)教學(xué)研究。
1.探索教學(xué)模式。語(yǔ)文是綜合性很強(qiáng)的學(xué)科，語(yǔ)文教學(xué)還負(fù)有對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想教育，發(fā)展智力，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣等任務(wù)。在教學(xué)過(guò)程中，教師要敢于擺脫困擾教學(xué)效率提高的以灌輸為主的課文內(nèi)容分析的教學(xué)模式，要精講巧練，講練評(píng)結(jié)合，切實(shí)地把語(yǔ)言文字教學(xué)和讀寫聽(tīng)說(shuō)能力、思維能力的培養(yǎng)訓(xùn)練有機(jī)結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生真正掌握所學(xué)語(yǔ)言文字。
2.進(jìn)一步完善教法。每一課的教學(xué)是語(yǔ)文整體教學(xué)任務(wù)這一長(zhǎng)鏈中的一環(huán)。語(yǔ)文教學(xué)的著力點(diǎn)在哪兒？一個(gè)例子應(yīng)選取什么內(nèi)容教給學(xué)生，這是需要認(rèn)真對(duì)待的。教師只有在繼承優(yōu)秀經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，努力探索新教法，才能有效加強(qiáng)語(yǔ)言文字的訓(xùn)練。
1、會(huì)認(rèn)8個(gè)生字，會(huì)寫8個(gè)字。
2、正確流利、有感情地朗讀課文。背誦課文。
3、喜歡秋天，體會(huì)對(duì)秋天的景象和勤勞的人們的喜愛(ài)、贊美之情。愿意用自己喜歡的方式來(lái)表現(xiàn)秋天。
教學(xué)重點(diǎn)：識(shí)字寫字
教學(xué)難點(diǎn) ：朗讀感悟
教學(xué)準(zhǔn)備：字卡、詞卡、掛圖、小黑板
教學(xué)時(shí)間：兩課時(shí)
第一課時(shí)
一、導(dǎo)入 ：
昨天我們學(xué)的識(shí)字（一）是講述了秋天的知識(shí)，今天讓我們繼續(xù)認(rèn)識(shí)秋天吧。
二、揭題
1、板書課題，齊讀，思：讀后想知道什么？
（1）秋天是怎樣一幅圖畫？（秋天的圖畫里有些什么景物？）
（2）它的色彩是怎樣的？
2、翻書，自讀課文。
3、思考：課文共有幾句話？（4句）
4、指名分句朗讀，讀后評(píng)議。
（注意輕聲音節(jié)：燈籠高粱）
5、小組合作讀，好的幫助差的，讀正確，讀流利。
三、認(rèn)讀生字
1、找出課文中要求認(rèn)讀的生字，自讀。
2、出示生字卡片，認(rèn)讀。
重點(diǎn)字音：梨籠頰浪勤勞
四、朗讀感悟
1、教師范讀，學(xué)生注意體會(huì)教師在朗讀中表達(dá)的喜愛(ài)與贊美的情感。
2、學(xué)生自由讀，一邊讀一邊想象秋天的圖畫。
3、小組內(nèi)讀，說(shuō)說(shuō)自己的感受。
4、小組內(nèi)選出自己喜歡的句子來(lái)讀，并說(shuō)說(shuō)為甚么喜歡。
5、比賽讀，看誰(shuí)讀得美。
6、尋找自己喜歡的學(xué)習(xí)小伙伴，讀喜歡的句子。
7、看著畫面用自己的話說(shuō)說(shuō)秋天，再試著背誦。
五、擴(kuò)展活動(dòng)
根據(jù)本課內(nèi)容，創(chuàng)編一個(gè)秋天的童話。“秋天來(lái)啦，秋天來(lái)啦”，山姑娘興高采烈地呼喊著、歡笑著，她招呼大家來(lái)開(kāi)一個(gè)慶豐收的晚會(huì)。梨弟弟、蘋果妹妹、稻谷阿姨和高粱伯伯一起趕來(lái)布置會(huì)場(chǎng)……
六、作業(yè)
1、小黑板出示“我會(huì)讀”中的句子，讀熟至背。
2、練習(xí)背誦。
第二課時(shí)
一、復(fù)習(xí)
1、認(rèn)讀課文中要求認(rèn)的生字
2、背誦課文
二、新授
（一）認(rèn)記生字字音
出示要求寫的生字，認(rèn)讀。
重點(diǎn)字音：浪燈作字蘋麗勞
（二）識(shí)記字形
采用自己最喜歡的識(shí)字方法：
提示：編字謎
加偏旁
換偏旁
做動(dòng)作
（三）組詞語(yǔ)理解字義
（四）范寫指導(dǎo)
重點(diǎn)寫好含有三點(diǎn)水和草字頭的字。
三、作業(yè)
1、我會(huì)畫：畫秋天的果園
2、我會(huì)做：
（1）用落葉做書簽
（2）用自己的畫做賀卡
一、品味用詞的精準(zhǔn)
抓住關(guān)鍵詞，用“換一換”“減一減”“加一加”“調(diào)一調(diào)”等方法品讀、揣摩詞語(yǔ)運(yùn)用的準(zhǔn)確、精妙。教師引導(dǎo)學(xué)生一邊讀一邊想象畫面，讓詞語(yǔ)充滿畫面感，讓教學(xué)更具張力。
如教學(xué)人教版四年級(jí)上冊(cè)《火燒云》第2自然段，重點(diǎn)品味“燒”這個(gè)詞：“天上的云從西邊一直燒到東邊，紅彤彤的，好像是天空著了火?！?/p>
老師指導(dǎo)：“燒”可以換成什么詞？把這些詞放進(jìn)原句，對(duì)比誦讀，看看哪個(gè)更好？好在哪里？通過(guò)與“飄”“飛”“紅”“鋪”“移”等詞反復(fù)比較，大家覺(jué)得還是“燒”用得最好，因?yàn)樗癸@了范圍之大、速度之快、氣勢(shì)之恢宏、色彩之艷麗、變化之動(dòng)感。一個(gè)“燒”字，表達(dá)了如此豐富的內(nèi)涵。文學(xué)經(jīng)典就是如此，一個(gè)字，不多，也不少，不可替代。這就是煉字的功夫，語(yǔ)言的魅力。
二、解析構(gòu)詞的精當(dāng)
解析《火燒云》第3自然段，品味不同方式構(gòu)詞的精當(dāng)：
這地方的火燒云變化極多，一會(huì)兒紅彤彤的，一會(huì)兒金燦燦的，一會(huì)兒半紫半黃，一會(huì)兒半灰半百合色。葡萄灰、梨黃、茄子紫，這些顏色天空都有。還有些說(shuō)也說(shuō)不出來(lái)、見(jiàn)也沒(méi)見(jiàn)過(guò)的顏色。
（一）解密表示顏色詞語(yǔ)的構(gòu)詞方式及表達(dá)效果
老師先讓學(xué)生找出這個(gè)自然段中表示顏色的詞，再給詞語(yǔ)分分類，看看有哪些不同的構(gòu)詞方式和表達(dá)效果。結(jié)果，細(xì)心的學(xué)生有了如下發(fā)現(xiàn)：
“紅彤彤”“金燦燦”等詞語(yǔ)的構(gòu)詞方式是ABB式，能使顏色顯得鮮艷、明亮；“半紫半黃”“半灰半百合色”等詞的構(gòu)詞方式是ABAC式，能使顏色更加豐富多彩；“葡萄灰”“梨黃”“茄子紫”等詞的構(gòu)詞方式是“水果+顏色”式，讓人不僅感到色彩新鮮，還有熟悉而具體的美感。
（二）仿照不同的構(gòu)詞方式寫出表示顏色詞語(yǔ)
實(shí)踐證明：模仿是語(yǔ)言學(xué)習(xí)之初的有效路徑之一。基于上述認(rèn)識(shí)，老師引導(dǎo)學(xué)生馬上學(xué)以致用。學(xué)生的表現(xiàn)實(shí)在令人欣慰，如下仿寫不同形式的詞語(yǔ)展示出他們良好的學(xué)習(xí)效果：
構(gòu)詞方式：ABB――黃澄澄、綠油油、紅艷艷、白皚皚、黑乎乎……
構(gòu)詞方式：ABAC――半藍(lán)半紫、半紅半黃、半綠半灰……
構(gòu)詞方式：水果+顏色――橙黃、蘋果紅、橘子紅、葡萄紫……
（三）把仿寫的詞語(yǔ)替換原文中表示顏色的詞
常言道：有比較才有鑒別。通過(guò)差異的辨別能有效提升學(xué)生的語(yǔ)言品鑒能力。我們讓學(xué)生把仿寫的詞語(yǔ)替換原文中的表示顏色的詞，教師讀引句，學(xué)生讀替換描寫色彩的詞語(yǔ)，進(jìn)一步感受發(fā)現(xiàn)這三類不同構(gòu)詞方式的詞語(yǔ)所描述的顏色分別具有鮮艷、多彩、新鮮的特點(diǎn)，對(duì)照原文反觀自己仿寫得好與不足，并加以修改和優(yōu)化。
（四）運(yùn)用表示顏色詞語(yǔ)仿寫句子
正如書法的練習(xí)遵循先“入格”后“破格”的規(guī)律，活用句子表情達(dá)意也可以從仿寫起步。在上述循序漸進(jìn)的訓(xùn)練基礎(chǔ)上，我們要求學(xué)生運(yùn)用表示顏色的詞語(yǔ)和“一會(huì)兒……一會(huì)兒……一會(huì)兒……一會(huì)兒……”的句式仿寫句子，描繪出“火燒云的顏色變化不僅多，而且還很快”的情境。
三、賞析句式的精妙
所有的修辭手法都是為了增強(qiáng)表達(dá)效果，為了避免學(xué)生“知其然而不知其所以然”，我們引導(dǎo)學(xué)生聚焦語(yǔ)言表達(dá)的范式，賞析句式中運(yùn)用了“比喻+擬人”修辭手法的精妙之處：貼切、生動(dòng)、傳神。
例如：指導(dǎo)賞析《秋天的雨》第2自然段第2、3句：它把黃色給了銀杏樹(shù)，黃黃的葉子像一把把小扇子，扇哪扇哪，扇走了夏天的炎熱。它把紅色給了楓樹(shù)，紅紅的楓葉像一枚枚郵票，飄哇飄哇，郵來(lái)了秋天的鏊。
師：瞧，秋天的大門剛被打開(kāi)，秋雨姑娘就已經(jīng)迫不及待地施展魔法，她把五彩繽紛的顏料，都送給了誰(shuí)呢？
（學(xué)生自由朗讀，邊讀邊畫出相關(guān)的詞句）
生：它把黃色給了銀杏樹(shù)，把紅色給了楓樹(shù)。
生：它把金黃色給了田野，把橙紅色給了果樹(shù)。
生：它還把很多很多顏色給了仙子。
師：你們回答得真好！瞧，銀杏樹(shù)葉好像什么呢？作者把什么比作什么？
生：銀杏樹(shù)葉好像小扇子，作者把一片片銀杏葉比作了一把把小扇子。
師：秋風(fēng)吹，秋雨下，樹(shù)葉搖曳，好像扇子“扇哪扇哪”，太美了！仿佛還有“沙沙沙”聲，好動(dòng)聽(tīng)??！我們一邊做動(dòng)作，一邊再來(lái)讀讀這句話。
（生邊配動(dòng)作邊讀，有個(gè)男生還情不自禁地站了起來(lái)朗讀）
師：楓葉呢？作者又把它當(dāng)作什么來(lái)寫呢？
生：作者把楓葉當(dāng)作郵票。
師：想想這是為什么呢？
（孩子們開(kāi)始觀察圖，并且展開(kāi)想象。在課件的幫助下，發(fā)現(xiàn)了郵票和楓葉的形狀有相似之處，四周都有齒邊）
生：我發(fā)現(xiàn)了郵票和楓葉的形狀有相似之處，四周都有齒邊。
生：我還發(fā)現(xiàn)了郵票和楓葉都有傳達(dá)消息的功能。
師：你們真聰明，太會(huì)發(fā)現(xiàn)了！“楓葉”“飄啊飄啊”，我們?cè)撚檬裁凑Z(yǔ)速來(lái)讀呢？
生：慢一些。
師：為什么？
生：因?yàn)轱L(fēng)托著葉片慢慢飄落。（一個(gè)男孩子連手都沒(méi)有來(lái)得及舉，直接站起來(lái)就配著手部的動(dòng)作大聲回應(yīng)）
師：原來(lái)你眼前有畫面??！這是讀書的好辦法，一邊讀一邊想畫面，能將文字讀成一幅幅畫。讓我們一起邊讀邊想象畫面，眼前呈現(xiàn)出畫面感，多美的享受呀！
……
師：作者把銀杏葉比作小扇子，扇走了夏天的炎熱；把楓葉比作郵票，郵來(lái)了秋天的涼爽。這樣寫好在哪里呢？
生：這樣寫，非常吸引人。讀起來(lái)美極了！
生：讀著讀著，眼前好像出現(xiàn)了扇子似的銀杏葉、郵票似的楓葉翩翩飛舞，扇走了夏天的炎熱，郵來(lái)了秋天的涼爽。
生：作者運(yùn)用了比喻和擬人的方法，一下子就把銀杏葉和楓葉寫活了。
生：這個(gè)句子既有比喻又有擬人，寫得很生動(dòng)很美麗。
師：是呀，作者運(yùn)用了恰當(dāng)?shù)谋扔骱蜕鷦?dòng)的擬人方法，就能讓語(yǔ)言表達(dá)如此生動(dòng)、美麗，如此貼切、傳神。同學(xué)們平時(shí)寫作的時(shí)候，可以借鑒一下這樣的方法，你們寫出的內(nèi)容，一定也會(huì)很吸引人的！下面我們就學(xué)著這樣的語(yǔ)言范式，來(lái)美美地說(shuō)說(shuō)。（課件出示秋天的葡萄、蘋果、梨、柿子、桔子、櫻桃、香蕉等圖片）
師：秋雨還把什么顏色給了誰(shuí)呢？請(qǐng)同學(xué)們觀察一下這八幅圖，用上比喻和擬人的方法來(lái)說(shuō)一說(shuō)吧！
（不少孩子已經(jīng)把小手舉得高高的，但也有個(gè)別孩子仍努力地觀察著圖，還有的孩子正等待著聽(tīng)別的學(xué)生怎樣說(shuō)）
師：（預(yù)先設(shè)計(jì)了一個(gè)小小的“魔方”，以幫助想象力稍微欠缺的孩子）請(qǐng)已經(jīng)想好的同學(xué)隨時(shí)準(zhǔn)備幫助還沒(méi)有想好的同學(xué)，請(qǐng)還沒(méi)想好的同學(xué)仔細(xì)看著課件，小魔方也會(huì)幫助你的。（隨機(jī)點(diǎn)擊任意圖片，每一圖片下面會(huì)很快閃過(guò)一張與上面圖片形狀相對(duì)應(yīng)的小提示。例如“一個(gè)個(gè)紅蘋果”，點(diǎn)擊一下，閃過(guò)下圖的“一張張孩子的笑臉”；“一個(gè)個(gè)黃澄澄的雪梨”，點(diǎn)擊一下，閃過(guò)下圖的“一頂頂滑雪帽”……）
這時(shí)，剛才還沒(méi)想好或者拿不定主意、等待別人回答的孩子，眼里頓時(shí)閃爍出智慧、自信的光芒。已經(jīng)思考好了的孩子，受到小魔方的啟發(fā)，仍在不斷地修改和提升自己的語(yǔ)言表達(dá)精準(zhǔn)度。同學(xué)們個(gè)個(gè)興味盎然，妙語(yǔ)連珠。
對(duì)于兼用“比喻和擬人”修辭的語(yǔ)言范式，學(xué)生由淺入深、由表及里地體會(huì)其曼妙之處，破解其表達(dá)之密碼，活學(xué)活用，想象合理，表達(dá)生動(dòng)。整節(jié)課學(xué)生不僅“樂(lè)學(xué)”，而且還“善學(xué)”，輕松愉悅地習(xí)得語(yǔ)言發(fā)展的生長(zhǎng)點(diǎn)，快捷高效地獲取語(yǔ)言發(fā)展的能力點(diǎn)。學(xué)生很享受語(yǔ)文學(xué)習(xí)的過(guò)程。
四、揣摩描寫的精彩
揣摩、感悟、解密“圍繞主線進(jìn)行細(xì)節(jié)描寫”的表達(dá)效果――抓住人物的神態(tài)、動(dòng)作、語(yǔ)言等細(xì)節(jié)描寫刻畫鮮活的人物形象，學(xué)以致用，遷移無(wú)痕。如教學(xué)《臨死前的嚴(yán)監(jiān)生》。
（一）聚焦“兩指”
圍繞主線“手有所指乃是心有念”，面對(duì)“兩個(gè)指頭”和“兩次指著”，引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞句，透過(guò)“那手只是指著不動(dòng)”和“越發(fā)指得緊了”，去品味嚴(yán)監(jiān)生臨死前的動(dòng)作、神態(tài)，感悟嚴(yán)監(jiān)生的內(nèi)心世界。
（二）緊扣“三搖頭”
感受“動(dòng)作+神態(tài)描寫”的表達(dá)效果：入木三分地刻畫出人物鮮活形象。
策略一，導(dǎo)問(wèn)：
面對(duì)這兩個(gè)指頭，諸親六眷作出了哪些猜測(cè)？請(qǐng)用“ ”畫出有關(guān)句子；
面對(duì)這些猜測(cè)，嚴(yán)監(jiān)生又有怎樣的反應(yīng)？請(qǐng)用“ ”畫出有關(guān)句子。
策略二，交流：
大侄子：“二叔，你莫不是還有兩個(gè)親人不曾見(jiàn)面？”
他就把頭搖了兩三搖。
二侄子：“二叔，莫不是還有兩筆銀子在那里，不曾吩咐明白？”
他聽(tīng)了這話，把眼閉著搖頭，那手只是指著不動(dòng)。
奶媽：“老爺想是因兩位舅爺不在跟前，故此記念。”
他把兩眼睜得滴溜圓，把頭又狠狠搖了幾搖，越發(fā)指得緊了。
策略三，對(duì)比：
如果把原文改為如下描寫，你覺(jué)得好不好？為什么？
“二叔，你莫不是還有兩個(gè)親人不曾見(jiàn)面？”
他就搖了搖頭。
“二叔，莫不是還有兩筆銀子在那里，不曾吩咐明白？”
他又搖了搖頭。
“老爺想是因兩位舅爺不在跟前，故此記念?！?/p>
他還是搖了搖頭。
策略四，批注與交流：
對(duì)比閱讀，原文多了哪些描？請(qǐng)用重點(diǎn)符號(hào)作標(biāo)注，細(xì)細(xì)品味關(guān)鍵詞，并在旁邊寫批注。寫完后在小組內(nèi)交流。
一e：他就把頭搖了兩三搖（動(dòng)作描寫）。
二e：他把兩眼睜得滴溜圓（神態(tài)描寫），把頭又狠狠搖了幾搖（動(dòng)作描寫），越發(fā)指的緊了（動(dòng)作描寫）。
（交流：透過(guò)細(xì)致入微的神態(tài)+動(dòng)作描寫，揣摩嚴(yán)監(jiān)生的內(nèi)心活動(dòng)――非常著急）
三e：他聽(tīng)了這話，把眼閉著搖頭（動(dòng)作描寫），那手只是指著不動(dòng)（動(dòng)作描寫）。
（分享：透過(guò)細(xì)致入微的動(dòng)作描寫，揣摩嚴(yán)監(jiān)生的內(nèi)心活動(dòng)：失望絕望）
作者通過(guò)藝術(shù)夸張的手法，傳神地描述了嚴(yán)監(jiān)生臨死前面對(duì)諸親六眷的猜測(cè)所作出的反應(yīng)（兩指+三搖頭；動(dòng)作+神態(tài)），淋漓盡致地刻畫出一個(gè)吝嗇鬼的形象，充分展示出作者吳敬梓“抓住細(xì)節(jié)刻畫人物形象”的功力。
（三）落實(shí)“小練筆”
拓展鏈接讀名著，學(xué)以致用巧練筆?！靶【毠P”形式多樣，如：精彩片段，仿一仿；緊扣“略寫”，擴(kuò)一擴(kuò)；抓住“留白”，補(bǔ)一補(bǔ)；合理想象，續(xù)一續(xù)。
呈現(xiàn)巴爾扎克《歐也妮?葛朗臺(tái)》的片段。
請(qǐng)聯(lián)系上下文，發(fā)揮你的想象，在第⑤自然段中補(bǔ)充幾句細(xì)節(jié)描寫，寫一寫吝嗇鬼葛朗臺(tái)見(jiàn)到鍍金十字架、銀鑲圣水壺的動(dòng)作、神態(tài)、語(yǔ)言及心理。
“作文先導(dǎo)式”小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)改革是從學(xué)生體驗(yàn)出發(fā)，以落實(shí)學(xué)生體驗(yàn)、表達(dá)及閱讀為先導(dǎo)，教學(xué)全程視教材內(nèi)容需求合理的將拼音、識(shí)字、閱讀以及作文常識(shí)等教學(xué)及其相應(yīng)的訓(xùn)練環(huán)節(jié)納入課堂中，旨在培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文想象力、觀察力及創(chuàng)新能力。本文簡(jiǎn)要概括“作文先導(dǎo)式”教學(xué)的基本含義，并分析該教學(xué)法的基本模式及其實(shí)施，為我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)提供參考。
一、“作文先導(dǎo)式”的含義
“作文先導(dǎo)式”教學(xué)簡(jiǎn)要概括為，教師以“作文”為語(yǔ)文教學(xué)載體，以培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文表達(dá)及交流能力作為教學(xué)總體目標(biāo)，以學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及對(duì)知識(shí)的需要作為教學(xué)前提，以學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)視為語(yǔ)文知識(shí)積累的基礎(chǔ)，從而構(gòu)建這么一種有別于傳統(tǒng)教學(xué)方法的全新模式?；仡櫺苑治黾罢雇磥?lái)，“作文先導(dǎo)式”教學(xué)并不是僅著重于寫作教學(xué)這一單元目標(biāo)，而是語(yǔ)文教學(xué)這一總體目標(biāo)的表達(dá)，是識(shí)字、閱讀及作文教學(xué)的綜合，教師教學(xué)以富有情趣的作文作為課堂教學(xué)載體，提高學(xué)生課堂學(xué)習(xí)注意力及積極性，滿足識(shí)字、閱讀及作文教學(xué)的需要，全面提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量。
二、“作文先導(dǎo)式”教學(xué)的常用模式
（一）“表達(dá)交流型”教學(xué)模式
該教學(xué)模式旨在通過(guò)教材原文提高學(xué)生語(yǔ)文表達(dá)及交流能力，教師于課堂教學(xué)中適時(shí)創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生完善自己的表達(dá)及交流能力。充分激發(fā)學(xué)生語(yǔ)文表達(dá)欲望，教學(xué)過(guò)程中具有針對(duì)性的進(jìn)行識(shí)字及拼音教學(xué)，從而為培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力奠定基礎(chǔ)。例如，小學(xué)四年級(jí)蘇教版教材中《秋天》一文，該文屬于兒童詩(shī)，全詩(shī)形象且生動(dòng)的語(yǔ)言富有濃郁的兒童情趣，教師為完成識(shí)字、閱讀及作文教學(xué)任務(wù)，可根據(jù)以下教學(xué)幾點(diǎn)開(kāi)展課堂教學(xué)：（1）“同學(xué)們從秋天兩個(gè)字中聯(lián)想到哪些詞語(yǔ)?。磕苡靡恍┰~語(yǔ)來(lái)描述自己觀察到的秋天嗎？”教師用一個(gè)小問(wèn)題拉開(kāi)課堂教學(xué)序幕，接著，教師提問(wèn)“秋天是什么季節(jié)啊？”同學(xué)們異口同聲回答“豐收的季節(jié)！”“那同學(xué)們?cè)囍鴱奈闹袔屠蠋熣页銮锾斓墓麑?shí)，如向日葵、蘋果、葡萄、玉米和高粱并畫出與之相關(guān)的句子，看誰(shuí)找的又對(duì)又快。”在教師帶動(dòng)下，學(xué)生的探索精神逐漸被挖掘。（2）教師隨機(jī)選擇學(xué)生回答上述問(wèn)題，學(xué)生朗讀自己找到的句子，教師在旁指導(dǎo)生字詞，并同時(shí)在黑板上寫出字形及其拼音。于學(xué)生回答完畢，教師指導(dǎo)學(xué)生朗讀黑板上的生字詞，并作簡(jiǎn)要分析，此時(shí)引導(dǎo)學(xué)生用該字詞造句，為隨堂抽查學(xué)生造句情況與及時(shí)糾正用詞不當(dāng)之處，教師將學(xué)生分為幾個(gè)小組并告知可互相交流后將句子統(tǒng)一寫在黑板上。課堂活動(dòng)以比賽形式進(jìn)行，“準(zhǔn)備好了？看哪一組完成的又快又好?！痹诮處煿膭?lì)下，學(xué)生積極性、主動(dòng)性被調(diào)動(dòng)起來(lái)，體現(xiàn)了小組“課堂造句”是學(xué)生完善表達(dá)能力及交流能力的有效途徑。
（二）“閱讀拓展型”教學(xué)模式
這一教學(xué)模式實(shí)質(zhì)是以“表達(dá)交流型”教學(xué)模式為基礎(chǔ)，是學(xué)生鍛煉表達(dá)、交流能力的進(jìn)一步發(fā)展，因此，通過(guò)課文學(xué)提高學(xué)生識(shí)字及表達(dá)交流水平外，還需培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，教師肩負(fù)著重任。（1）教師于課堂上為學(xué)生加設(shè)“范文學(xué)習(xí)”教學(xué)環(huán)節(jié)，教師要求學(xué)生于課堂上通篇閱讀手中的范文，強(qiáng)調(diào)必須“讀準(zhǔn)、讀通、讀順”文中每一個(gè)句子，同時(shí)勾勒出自己不理解之處。（2）教師逐句逐段分析范文，并隨時(shí)選擇學(xué)生回答問(wèn)題，抽查學(xué)生閱讀后的收獲。鼓勵(lì)學(xué)生勇于質(zhì)疑，鍛煉自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題及解決問(wèn)題的能力，建議同桌間互相探討，后將教師給予的答案與自己的思路進(jìn)行對(duì)比，從中了解自己存在的問(wèn)題并及早糾正。（3）要求學(xué)生試著概括范文的中心思想，引導(dǎo)學(xué)生可回顧《秋天》一文，尋找《秋天》與范文存在的共性及個(gè)性，感受作者對(duì)季節(jié)的熱愛(ài)及贊美之情，從而大膽的概括范文主旨。（4）布置學(xué)生課后從范文中選出自己最喜歡的一段景物描寫，寫300-500字體會(huì)，如談?wù)勛约旱恼J(rèn)識(shí)，分析段落的蘊(yùn)意。
三、“作文先導(dǎo)式”的實(shí)施
在“作文先導(dǎo)式”的實(shí)踐中，秉承整合識(shí)字、閱讀及寫作教學(xué)的教學(xué)理念，我們?nèi)砸蕴K教版《秋天》一文展開(kāi)探討，教師實(shí)踐中需涉及以下步驟：（1）生成。教師創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生樂(lè)于學(xué)習(xí)文中的生字詞，采用小組間比賽的形式調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。要求學(xué)生借助字典查閱生字詞的正確讀音及其解釋，后指導(dǎo)學(xué)生對(duì)該字詞的掌握及運(yùn)用，可通過(guò)課堂造句訓(xùn)練達(dá)到這一目的。（2）整合。教師根據(jù)《秋天》教學(xué)內(nèi)容需要，有機(jī)串聯(lián)識(shí)字、閱讀及寫作教學(xué)，構(gòu)建雙螺旋教學(xué)結(jié)構(gòu)。（3）潛移。教師按照作者寫作思路劃分《秋天》的層次，要求學(xué)生通過(guò)課堂閱讀找出各層次中可承上啟下的句子及優(yōu)美的詞語(yǔ)，并談?wù)勛约簩?duì)該句的理解。這一教學(xué)環(huán)節(jié)，旨在培養(yǎng)學(xué)生對(duì)字詞、句段的感知能力及觀察能力，通過(guò)大膽發(fā)言，為自己往后提高識(shí)字、閱讀及寫作水平奠定基礎(chǔ)。（4）評(píng)議。于《秋天》一文教學(xué)結(jié)束，教師視學(xué)生對(duì)《秋天》的理解程度適時(shí)開(kāi)展小組評(píng)議，鼓勵(lì)小組間互相提問(wèn)及作答，組間可相互評(píng)議對(duì)方的作答，指出對(duì)方錯(cuò)字及回答欠缺之處并給與糾正、補(bǔ)充。
以上論述，“作文先導(dǎo)式”作為小學(xué)語(yǔ)文新型教學(xué)模式之一，其最大的優(yōu)勢(shì)便是能將識(shí)字、閱讀及寫作教學(xué)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，能從多遠(yuǎn)化角度出發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文想象力、觀察力及創(chuàng)新力，這是實(shí)現(xiàn)整合教學(xué)的有效途徑。
[關(guān)鍵詞]字詞句運(yùn)用 教學(xué)思考 整體 聯(lián)系 學(xué)本
[中圖分類號(hào)] G623.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1007-9068（2016）19-003
“字詞句”是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，“語(yǔ)文園地”中“字詞句運(yùn)用”是部編教材中的新欄目。下面以新教材一年級(jí)上冊(cè)為例，談“字詞句運(yùn)用”的教學(xué)。“字”“詞語(yǔ)”“句子”五個(gè)字，在漢語(yǔ)拼音學(xué)習(xí)部分，學(xué)生已經(jīng)初步感知了字、詞語(yǔ)、句子的概念。面對(duì)這一新欄目，教師該怎樣去解讀和設(shè)計(jì)教學(xué)？筆者認(rèn)為要緊抓“聯(lián)系”，把握三個(gè)關(guān)注：關(guān)注整體、關(guān)注綜合、關(guān)注學(xué)生。
一、關(guān)注整體
“字詞句運(yùn)用”中的題目，不是孤立的存在。教師不能只盯著這一題，要有整體意識(shí)，將其置于整體當(dāng)中進(jìn)行解讀。
（一）置于單元整體之中
語(yǔ)文園地的內(nèi)容其實(shí)是對(duì)單元課文中出現(xiàn)的知識(shí)點(diǎn)和能力點(diǎn)的一個(gè)集中反饋和練習(xí)。
《語(yǔ)文園地二》“字詞句運(yùn)用”的第一題是這樣：
讀一讀，連一連。
他 打 馬 畫 u
七 地 你 棋 a
目 不 足 五 i
本題用3個(gè)單韻母對(duì)漢字進(jìn)行歸類，呈現(xiàn)了12個(gè)生字，其中7個(gè)為第一單元的，5個(gè)為第二單元的。更巧妙的是，教材還設(shè)計(jì)了一個(gè)“我還會(huì)說(shuō)：媽、爸、花……”的泡泡題。依照這個(gè)泡泡題的思路，學(xué)生還能復(fù)習(xí)這兩個(gè)單元中的這些字：
【a】我還會(huì)說(shuō)：下、八。
【u】我還會(huì)說(shuō)：土。
【i】我還會(huì)說(shuō)：一、四、雞、字、詞、子、日、石、十、紙。
盡管i包括3個(gè)不同發(fā)音的同形韻母，但一年級(jí)可以忽略其區(qū)分。
第二單元要識(shí)字21個(gè)，除去在“園地二”“趣味識(shí)字”欄目中剛學(xué)的5個(gè)字，剩下16個(gè)字。這道題目，就復(fù)習(xí)了本單元的13個(gè)字，占了81.25%。本題還復(fù)習(xí)了第一單元的15個(gè)生字。
經(jīng)過(guò)這樣的梳理，教師可以明確本題的教學(xué)重點(diǎn)是對(duì)一、二單元的識(shí)字鞏固。根據(jù)這一重點(diǎn)，我們可根據(jù)這道題中“遺漏”的漢字進(jìn)行設(shè)計(jì)。如，根據(jù)韻母是“ü”的漢字歸類：雨、語(yǔ)、句。除了韻母歸類，還可根據(jù)聲母歸類。這兩個(gè)單元中，聲母是“zh”的有：桌、紙、站，聲母是“sh”的有：上、手、水、山、石、十。這樣，不僅更多地復(fù)習(xí)了漢字，而且讓學(xué)生感知了單韻母和聲母，一舉多得。
（二）置于知識(shí)鏈條之中
除了關(guān)注單元外，還應(yīng)該關(guān)注知識(shí)的前后聯(lián)系?！墩Z(yǔ)文園地二》“字詞句運(yùn)用”的第二題是這樣：
讀一讀，在圖里找一找。
yú
小魚 小雞 蟲(chóng)子
zuò duǒ duǒ zhī
一座山 四朵云 七朵花 幾只鳥(niǎo)
一看這題，“量詞”會(huì)吸引我們的眼睛，教師誤以為要抓住“量詞”這一訓(xùn)練點(diǎn)進(jìn)行練習(xí)，甚至拓展運(yùn)用。但縱觀這道題的3個(gè)量詞，“座”和“朵”都是第一次出現(xiàn)，本冊(cè)是不要求會(huì)認(rèn)的字。量詞“只”在后文還會(huì)出現(xiàn)，直到“識(shí)字7”《大小多少》中成為會(huì)認(rèn)的字，課后出現(xiàn)了“只”作為量詞的“讀一讀，記一記：一只貓、一只鳥(niǎo)、一只鴨子、一只羊、一只蟲(chóng)、一只青蛙?！?/p>
由此可見(jiàn)，本題如果以量詞作為訓(xùn)練重點(diǎn)是隨意加大難度，拔高要求的，也是偏離本題教學(xué)方向的。它處在漢語(yǔ)拼音的第一單元，4個(gè)漢字的注音是對(duì)拼音的拼讀練習(xí)。本題的重點(diǎn)還是識(shí)字，是對(duì)一、二單元部分漢字的鞏固，并結(jié)合圖畫理解詞義，在音形義的聯(lián)系中更好地識(shí)字。
部編教材一年級(jí)上冊(cè)的8個(gè)單元的“語(yǔ)文園地”中都安排了“字詞句運(yùn)用”的欄目。其中有4個(gè)園地安排了兩道題，整冊(cè)共有12道題目。這12道題的內(nèi)容安排，充分體現(xiàn)了識(shí)字教學(xué)的重點(diǎn)。教師要利用這一窗口，在整體聯(lián)系中把握重點(diǎn)，不能拔苗助長(zhǎng)，偏離方向。
二、關(guān)注綜合
“字詞句運(yùn)用”欄目的作用不只是字、詞、句單方面的練習(xí)和鞏固，還具有提升學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的作用。下面以《語(yǔ)文園地四》的題目為例加以說(shuō)明。
讀一讀，說(shuō)一說(shuō)。
春天 夏天 秋天 冬天
大地 樹(shù)葉 青草 蓮花
飛鳥(niǎo) 小魚 青蛙 雪人
這道題目有兩個(gè)要求，一是“讀一讀”。這12個(gè)詞語(yǔ)分別是說(shuō)一年四季和每個(gè)季節(jié)能看到的景物。
本題的編排思路是依據(jù)本單元的課文《四季》進(jìn)行的?！端募尽返拿恳患竟?jié)都選取了富有特色的景物：
春天：草芽 小鳥(niǎo) 夏天：荷葉 青蛙
秋天：谷穗 冬天：雪人
“字詞句運(yùn)用”中的詞語(yǔ)選擇很有講究，與《四季》選取的景物進(jìn)行比較：
相同的詞語(yǔ)是：青蛙、雪人。
稍作修改的是：“荷葉”改成“蓮花”，“小鳥(niǎo)”改成“飛鳥(niǎo)”，“草芽”改成“青草”。
不同的是：刪除了“谷穗”，增加了“大地”“小魚”和“樹(shù)葉”。
為什么作這些改變呢？“谷穗”是帶讀字，刪除。稍作修改和增加的詞語(yǔ)中，“蓮、飛、青、大、樹(shù)、葉”都是本單元要求會(huì)認(rèn)的字。這樣一改，在“讀一讀”這些詞語(yǔ)的時(shí)候，學(xué)生就復(fù)習(xí)鞏固了本單元的不少生字。
本道題目的第二個(gè)要求是“說(shuō)一說(shuō)”。兩個(gè)泡泡題作了引導(dǎo)，用呈現(xiàn)的詞語(yǔ)說(shuō)話。
由此可見(jiàn)，這道題的字詞句不是孤立的，是融會(huì)貫通的，在讀詞中識(shí)字，利用詞語(yǔ)說(shuō)句子，將字詞句的練習(xí)綜合在一起。
除了字詞句的綜合訓(xùn)練，這道題還有奧秘。泡泡題“我最喜歡冬天，因?yàn)槎炜梢远蜒┤恕保@個(gè)句子是將季節(jié)與景物聯(lián)系在一起。這種聯(lián)系，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)并不難，因?yàn)閷W(xué)了本單元的《四季》與《秋天》的課文。但它的設(shè)計(jì)也不是死板地根據(jù)課文“依樣畫葫蘆”，首先在詞語(yǔ)的排列上沒(méi)有按照季節(jié)的順序排列，而是打亂順序的；其次是改變?cè)鰟h了部分詞語(yǔ)。這樣，給學(xué)生留下了個(gè)性化創(chuàng)造的空間。例如，“大地”“小魚”“樹(shù)葉”，在不同的季節(jié)里會(huì)有不同的特點(diǎn)。有些詞語(yǔ)的運(yùn)用，學(xué)生可能會(huì)有自己的想法，比如“青蛙”大多與“夏天”聯(lián)系，但也可以與“冬天”聯(lián)系：我想知道，在冬天里，青蛙身上沒(méi)有皮毛，怎么過(guò)冬呢？
這道題的思維訓(xùn)練，不難但又有較大的空間，很好地體現(xiàn)了難易度。
解讀這題，會(huì)感受到編者的匠心。原來(lái)，在簡(jiǎn)單的“讀一讀，說(shuō)一說(shuō)”的背后蘊(yùn)含了很多奧秘：它綜合了字詞句，綜合了讀與說(shuō)，綜合了語(yǔ)文訓(xùn)練與思維訓(xùn)練。
所以，教師要關(guān)注綜合，在進(jìn)行語(yǔ)文基礎(chǔ)訓(xùn)練的同時(shí)，加強(qiáng)方法的引導(dǎo)和能力的培養(yǎng)。
三、關(guān)注學(xué)本
關(guān)注整體、關(guān)注綜合體現(xiàn)的是對(duì)教材和編者意圖的關(guān)注，對(duì)“學(xué)本”的關(guān)注更是不可或缺的。
以學(xué)為本，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際。《語(yǔ)文園地五》的“字詞句運(yùn)用”內(nèi)容是根據(jù)方言中的發(fā)音難點(diǎn)進(jìn)行設(shè)計(jì)的。題目的要求是“讀一讀，讀準(zhǔn)字音”，主要是讀準(zhǔn)“n”“l(fā)”和平翹舌音。有的地區(qū)，“n l”不是難點(diǎn)，教學(xué)可以簡(jiǎn)單些；有的地區(qū)，翹舌音聲母都讀成平舌音，教學(xué)時(shí)就要強(qiáng)化訓(xùn)練。教師的思路還可以更開(kāi)放一點(diǎn)，結(jié)合本地區(qū)的發(fā)音難點(diǎn)另行拓展設(shè)計(jì)。有的地區(qū)，韻母“u uo”不分的問(wèn)題比較嚴(yán)重，本單元中相關(guān)的字又比較多，可以根據(jù)實(shí)際改換設(shè)計(jì)，進(jìn)行練習(xí)：
讀一讀，讀準(zhǔn)字音。
duō shū zuò mù
多少 書包 作業(yè) 木頭
wú uó zuó wǔ uǒ
無(wú)聲 國(guó)旗 昨天 上午 蘋果
教學(xué)時(shí)，可以創(chuàng)設(shè)兒童的生活場(chǎng)景，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。字詞句運(yùn)用不是機(jī)械、呆板的練習(xí)，要盡量創(chuàng)設(shè)兒童化、情趣化的生活情境，讓學(xué)生在生活化的實(shí)踐中學(xué)習(xí)?！罢Z(yǔ)文園地六”的“字詞句運(yùn)用”欄目的第二題是“讀一讀，背一背”，積累“前后左右、東南西北”和一首兒歌。教學(xué)時(shí)，可以借鑒本單元《影子》的游戲活動(dòng)，在有趣的活動(dòng)中理解運(yùn)用詞語(yǔ)；也可以讓學(xué)生展開(kāi)小組活動(dòng)，將兒歌的意思演示或畫出來(lái)；還可以開(kāi)展討論，模仿延伸：如果是傍晚，怎樣利用太陽(yáng)辨別方向呢？
傍晚出門，面向太陽(yáng)。
前面是（ ），后面是（ ）。
左面是（ ），右面是（ ）。
復(fù)習(xí)內(nèi)容：
1、夯實(shí)語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)，加強(qiáng)看拼音寫詞語(yǔ)和生字組詞的訓(xùn)練。以書為主，對(duì)學(xué)生易錯(cuò)易忘的字詞進(jìn)行比較，增強(qiáng)學(xué)生的記憶力。對(duì)學(xué)生進(jìn)行字詞句的訓(xùn)練，并能根據(jù)句子表達(dá)的內(nèi)容填出相應(yīng)的詞語(yǔ)。
2、以課文為本，對(duì)每篇課文內(nèi)容進(jìn)行梳理概括，了解閱讀的基本方法。抓住《語(yǔ)文園地》的練習(xí)特點(diǎn)，以歸類的形式激發(fā)學(xué)生復(fù)習(xí)語(yǔ)文的興趣，緊扣課后練習(xí)和綜合復(fù)習(xí)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性強(qiáng)的查漏補(bǔ)缺的復(fù)習(xí)工作。
3、根據(jù)學(xué)生掌握知識(shí)的情況，布置自主性作業(yè)，滿足不同學(xué)生的復(fù)習(xí)需要。復(fù)習(xí)內(nèi)容要有階段性，體現(xiàn)循序漸進(jìn)的認(rèn)知規(guī)律。、
4、閱讀訓(xùn)練的內(nèi)容多樣，幫學(xué)生建構(gòu)最基本的閱讀概念，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。
5、以看圖寫話為核心，鼓勵(lì)嘗試想象故事的編寫，旨在培養(yǎng)學(xué)生各異的思維方式。
復(fù)習(xí)策略：
復(fù)習(xí)難點(diǎn)是幫助學(xué)生辨析本冊(cè)要求掌握生字中的形近字、同音字、多音字。指導(dǎo)學(xué)生能夠用部分生字進(jìn)行口頭或書面的組詞，從而達(dá)到積累語(yǔ)匯的目的。
(1)漢語(yǔ)拼音：用部首查字法查字典。
(2)字：看拼音寫字詞，形近字辨析組詞，多音字(組詞，在句子中選擇字音)，總結(jié)易錯(cuò)的字，寫出相同偏旁的字(獨(dú)體字加偏旁組新字，再組詞。)復(fù)習(xí)和掌握一些常用的識(shí)字方法(加一加、減一減、換一換、合一合等)。辨析本冊(cè)要求掌握生字中的形近字、同音字、多音字、音近字。引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)生字的偏旁，來(lái)判斷它們的用法，重在引導(dǎo)學(xué)生在運(yùn)用和積累的過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)和總結(jié)出它們各自的用法。結(jié)合具體的語(yǔ)境，設(shè)計(jì)一些練習(xí)題，讓學(xué)生在句子中找出反義詞，或者進(jìn)行一些口答或者書面的填空。
(3)詞語(yǔ)：反義詞、近義詞、填合適的詞(數(shù)量詞、詞語(yǔ)搭配)出現(xiàn)形式有：直接填空、連線、在句子中填寫。拓展積累詞語(yǔ)：你能寫出這樣的詞語(yǔ)嗎？(四字詞語(yǔ)、AABB式，ABAC式，ABB式)
(4)句子：加標(biāo)點(diǎn)、造句、被字句和把字句、比喻句。通過(guò)把句子寫完整的訓(xùn)練，讓學(xué)生明白什么是完整的一句話，以達(dá)到讓他們寫一句完整話的目的。
(5)古詩(shī)背誦：要求背誦的課文，能填空或會(huì)默寫。
(6)閱讀：數(shù)句子和自然段。按要求畫有關(guān)的句子。(注意畫準(zhǔn)、畫全。)根據(jù)短文內(nèi)容填空。(要找到有關(guān)句子注意標(biāo)畫，寫正確。)選擇文中的多音字的正確讀音或正確的字，選擇恰當(dāng)?shù)脑~。詞語(yǔ)搭配、找近義詞、反義詞。(連線、填空)加標(biāo)點(diǎn)符號(hào)。拓展(如：你想對(duì)文中的##說(shuō)點(diǎn)什么？)注意抓住主要人物說(shuō)，句子要通順。
(7)看圖寫話：重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生如何看圖。單幅圖看圖寫話：抓住圖上都有什么，是什么樣的。最重要的是抓住誰(shuí)在干什么，怎么干的？干得怎么樣？當(dāng)時(shí)會(huì)說(shuō)什么，神態(tài)怎樣。(由圖展開(kāi)想象。)[本冊(cè)的寫話復(fù)習(xí)，重點(diǎn)要指導(dǎo)學(xué)生做到以下幾點(diǎn)：仔細(xì)觀察畫面，弄懂圖意。積累一些句式，如：誰(shuí)干什么。什么時(shí)候，誰(shuí)在哪里干什么。并能運(yùn)用指定的句式來(lái)寫話。根據(jù)表達(dá)的需要，學(xué)會(huì)使用逗號(hào)、句號(hào)、問(wèn)號(hào)和感嘆號(hào)。認(rèn)真檢查寫好的句子，發(fā)現(xiàn)錯(cuò)別字及時(shí)改正。：立足讓學(xué)生進(jìn)一步熟悉和練習(xí)鞏固。
復(fù)習(xí)安排
復(fù)習(xí)進(jìn)度：
第一階段：從12月24日——1月4日共計(jì)7天。(邊上新課邊查漏補(bǔ)缺。)
練習(xí)看拼音寫詞語(yǔ)、根據(jù)偏旁寫字組詞、加偏旁組詞、形近字組詞、一些基礎(chǔ)知識(shí)，背誦的課文、會(huì)認(rèn)的字、多音字、課后題。
第二階段：從1月7日——1月11日，共計(jì)5天。(分單元逐步復(fù)習(xí))
1月7日第一單元美麗的秋天
第二單元豐富多彩的學(xué)校生活
1月8日第三單元熱愛(ài)祖國(guó)
第四單元怎樣看問(wèn)題，想問(wèn)題
1月9日第五單元友好相處、團(tuán)結(jié)合作
第六單元關(guān)愛(ài)他人
1月10日第七單元保護(hù)環(huán)境、愛(ài)護(hù)動(dòng)物
第八單元熱愛(ài)科學(xué)
1月11日單元綜合復(fù)習(xí)
考前階段。(歸類復(fù)習(xí))
1、字詞部分：查字典、填上適當(dāng)?shù)脑~、選字填空、寫出近義詞、按要求寫詞、補(bǔ)充成語(yǔ)、劃去不同類的詞語(yǔ)等
2、句段部分：連詞成句、補(bǔ)充句子成分、組詞造句、加標(biāo)點(diǎn)、照樣子改寫句子等
3、寫話：整理句序、看圖寫話等
4、綜合練習(xí)
5、模擬試題
復(fù)習(xí)時(shí)候的側(cè)重點(diǎn)。
要以課本為基本出發(fā)點(diǎn)，重視課本內(nèi)容和基礎(chǔ)知識(shí)，在此基礎(chǔ)上給學(xué)生擴(kuò)寬知識(shí)面，要加強(qiáng)各種句式的訓(xùn)練，使學(xué)生能較為熟練地掌握把句子補(bǔ)充完整的方法。注重詞語(yǔ)、句子、古詩(shī)的積累，提高學(xué)生的人文素養(yǎng)，并且要經(jīng)常設(shè)計(jì)一些語(yǔ)言遷移的訓(xùn)練，提高學(xué)生靈活運(yùn)用課文語(yǔ)言的能力。加強(qiáng)閱讀寫話的練習(xí)，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立閱讀的能力，擴(kuò)大閱讀量和閱讀面，努力在教學(xué)中落實(shí)語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)。
1、太陽(yáng)把春天的小草粉刷得翠綠翠綠，就像是一塊塊晶瑩剔透的綠寶石。
2、太陽(yáng)把夏天的花兒粉刷得五彩繽紛，就像是一只只翩翩起舞的彩蝶。
3、太陽(yáng)把冬天的大地粉刷得雪白雪白，就像是蓋了一層潔白的棉被。
4、太陽(yáng)把秋天的楓林粉刷得火紅火紅，就像是一團(tuán)團(tuán)正在燃燒的火焰。
5、太陽(yáng)把秋天的稻谷刷得金黃金黃，就像是一塊塊金色的地毯。
比喻句，是一種常用修辭手法，意思是打比方，用淺顯、具體、生動(dòng)的事物來(lái)代替抽象、難理解的事物。比喻句的基本結(jié)構(gòu)分為三部分：本體（被比喻的事物）、喻詞（表示比喻關(guān)系的詞語(yǔ)）和喻體（打比方的事物）。比喻是一種常用修辭手法。比喻句通俗地說(shuō)，就是為了讓讀者更明白你要說(shuō)的意思，把一個(gè)很平常的東西說(shuō)得不一樣一點(diǎn)，另類一點(diǎn)，就是把不是的東西比做是的。用另類而形象的句子來(lái)打一比方，這樣的句子就是比喻句，一般有本體，喻體和比喻詞組成，又有明喻、暗喻、隱喻之分。
（來(lái)源：文章屋網(wǎng) ）
