時間：2023-05-30 09:06:24
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇圓周運動教案，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
學生是教學的主體，對于高三一輪復習也是如此，筆者結合“天體運動”的知識內容，從學生的學情出發設計學教案，整個學教案包含知識回顧、例題命制與講解、相似易錯規律總結幾個部分.通過學教案的設計旨在比較全面、準確地調查學生的認知結構和思維水平，幫助學生有效回顧知識并應用知識，例題和習題的選擇、安排由淺入深地幫助學生鞏固基礎、發展能力.
1知識回顧
回顧知識是一輪復習首先要完成的一項工作，復習教學中可以粗線條地設置框架引導學生自主完成知識回顧，確保復習課上能夠順利提取有關知識完成例題的思考與解答.以“天體運動”復習為例，有如下幾塊需要回顧的知識.
（1）分析幾個常見的圓周運動：赤道上隨地球一起自轉的物體的受力特征；近地衛星的半徑、加速度和速度的特殊性；同步衛星的角速度、周期、位置的特殊性；極地衛星的軌道、可拍照時間的特性等等.
目的：通過上述幾種天體的圓周運動，從受力分析、圓周運動向心力方程的角度，將天體和天體上物體做圓周運動的線速度、軌道、軌道半徑、角速度、周期等參量進行了有效復習.
（2）求解地球表面及地球表面附近某一高度處的重力加速度.
目的：讓學生自主回顧考慮地球自轉和不考慮地球自轉時地球表面重力加速度的求解方法，通過復習和計算讓學生自主發現解決天體問題時最常用的黃金替代式： ，同時通過計算發現隨著緯度、離地面高度變化時重力加速度的變化規律，查資料了解重力與萬有引力之間的關系，并將規律從地球推廣到一般天體.
（3）解釋幾種特殊的天體問題：天體追趕的問題（如人造衛星和空間站對接、發現未知天體等等）；多星問題；黑洞.
目的：讓學生運用萬有引力規律和圓周運動的知識處理幾種特殊的天體現象和運動模型.
2例題命制與講解
2.1注重基礎，哪怕是冷知識
復習課上例題講解是少不了的環節，筆者認為知識復習要聯系最新的高考動態，各地的高考題命制都是命題專家精心之作，不可偏廢，縱觀2013年各地對天體問題的考查，考查點都較為基礎，正好可以將考題拿來作為例題幫助學生完成對基礎知識的復習，讓學生自主檢測概念的掌握情況.例如，開普勒三定律是萬有引力的第一節內容.考生往往會忽視基礎概念和定律的復習，很多考生甚至冷落了這三個定律的理解和記憶，非常容易出錯.2013江蘇高考第1題著重考查這個知識點.
例1（2013年江蘇）木星和火星繞太陽在各自的橢圓軌道上運動，由開普勒行星運動定律可得
A.兩行星繞太陽運行速度的大小始終相等
B.太陽位于木星運行軌道的中心
C.兩行星的公轉周期之比的平方等于它們橢圓軌道半長軸之比的立方
D.在相等的時間內，兩星與太陽連線掃過的面積相等
目的從行星的實際運動出發，幫助學生運用開普勒行星運動規律，復習規律.
“開普勒三大定律”是人們研究天體運動的發端，也是“萬有引力”這一章節的第一節內容，在以往的復習中，考生容易忽視該節內容的復習，由于對這三個定律復習的缺失，導致在解題過程中容易走彎路，從該題的設置上引導學生在一輪復習時，要重視對基礎知識，哪怕是高考冷點的理解和記憶.
2.2注重常規題的基本解法
萬有引力的常規考題大多涉及到“環繞”和“靜放”兩個方面方法的應用，基本方法有兩個：對于環繞天體，萬有引力提供向心力；星球表面萬有引力近似等于物體的重力.
例2（2013年上海）有小行星繞恒星運動，由于恒星始終均勻地向四周輻射著能量導致其質量緩慢地減小，如果認為小行星在繞恒星運動一周的時間內的運動軌跡近似看成圓？則足夠長時間后，小行星運動的半徑、加速度、角速度、線速度大小如何變化？
目的幫助學生復習萬有引力在天體運動中的實際應用，從萬有引力定律出發，建立方程GMm1r2=ma=mv21r=mrω2，再定量分析，由于恒星的質量減少，所以行星受到其萬有引力將減少，會發生離心運動，軌道半徑變大.由方程求解到各個物理量：a=GM1r2，v=GM1r，ω=GM1r3，M減小、r增大，從表達式上可以看出加速度a、線速度v、角速度ω均將減小.
天體運動充滿著神秘色彩，與我們的生活也距離遙遠，不過此類問題的解決卻有法可循，環繞天體做勻速圓周運動萬有引力提供向心力，再加上由星球表面物體忽略自轉時的萬有引力等于重力得到的替代式，就可以解決一系列天體運動參數的問題，在解決問題的過程中幫助學生實現方法的遷移.
2.3抓住特殊運動模型
萬有引力與航天存在幾個重要的模型：近地衛星模型，同步衛星模型，雙星模型.課堂一定重視每個模型的特殊的物理含義和解題的技巧的分析和突破.如：近地衛星推導第一宇宙速度，同步衛星的確定性（如周期一定）等.平時的教學注重典型模型建立，重點突破各個模型的易考點和易錯點，可以有效的增強學生的解題效率.2013山東卷第20題考查了雙星系統模型.
例3（2013年山東）雙星系統由兩顆恒星組成，在引力的相互作用下兩恒星繞其連線上某點做角速度相同的勻速圓周運動.科學家研究后發現，雙星系統演化過程中，兩星的距離、總質量及運行周期均有可能變化.如果某雙星系統中兩恒星的運行周期為T，系統演化了一段時間后，兩星的總質量變為原來的k倍，距離變為兩星原來距離的n倍，則此時圓周運動的周期為
A.n31k2TB.n31kTC.n21kTD.n1kT
目的通過例題的分析找到雙星模型處理的兩個突破口：突破口1：同軸轉動，周期相同；突破口2：萬有引力提供各自作圓周運動的向心力且大小相等.建立向心力方程：
Gm1m21L2=m1r14π21T2（1）
Gm1m21L2=m2r24π21T2（2）
得m1r1=m2r2（3）
加上雙星系統的半徑關系r1+r2=L（4）
聯立（3）、（4）可得r1=m2L1m1+m2（5）
再將（5）式代入（1）式得周期
T=4π2L31G（m1+m2）（6）
如果質量總和變為k倍，距離變為n倍，代入（6）得周期n31kT.
3相似易錯規律的總結
高中物理每個章節的概念都有“似是而非”的規律，注重易混淆概念的辨析和規律的總結，有助于學生更好地理解并運用概念，提高復習的效果.
【關鍵詞】 物理教學 知識階梯 學習策略
【中圖分類號】 G423 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1006-5962(2012)04(b)-0096-01
1 知識階梯的成因
知識階梯主要表現在概念、規律、方法和思維方式四個方面。
1.1 概念性階梯
學生從初中進入高中,首先遇到兩個很困難的概念性階梯,即從標量到矢量的階梯和從速度到加速度的階梯。
1.1.1 從標量到矢量的階梯
從標量到矢量的階梯會使學生對物理量的認識上升到一個新的境界。然而要實現這個飛躍必須接受認識過程的巨大考驗。初中學生只會代數運算,僅能從數值大小上判斷兩個量的變化情況,現在要求用矢量的運算法則(幾何方法),即平行四邊形定則進行運算,判斷矢量的變化時也不能只看數值上的變化,還要考慮其方向的變化。如勻速圓周運動的速度大小不變而方向時刻在改變,速度矢量仍是變化的。更困難的是矢量變化的定量計算,例如勻速圓周運動中若速度由為,速度的改變量,而如果和的大小相等都等于,速度改變量就寫成,在計算中只有用幾何的方法才能得出正確結果。
1.1.2 從速度到加速度的階梯
從位移、時間到速度的建立是很自然的一個過程,學生容易跨過這個臺階。從速度到加速度是對運動描述的第二個階梯,面對這一階梯學生必須經受一個由具體到抽象又由抽象到具體的科學化能力的巨大考驗。首先遇到的困難在于對加速度意義的理解,起初學生往往把加速度和速度的改變量混淆起來。更難理解的是加速度的大小、方向和速度大小、方向之間的關系,其計算也是用矢量式。而加速度的方向和速度方向可能相同(加速直線運動),可能相反(減速直線運動),可能垂直(勻速圓周運動),也可能成某一夾角(拋體運動),這些概念對學生來說也是一個很陡的階梯。
1.2 規律上的階梯
概念上的階梯必然導致規律上的階梯,規律上的階梯主要表現在以下兩個方面:
1.2.1 進入高中后物理規律的表達方式增多,如文字表達方式、數學表達式、圖象表達方式等,導致理解難度加大,使部分學生不解其意,遇到問題不知所措。
1.2.2 矢量被引入物理規律的數學表達式,由于它的全新處理方法使很多學生感到很陌生,原有的知識結構中缺乏相應的觀點,很難實現信息轉換。特別是正、負號和方向間的關系,如運動學公式,牛頓第二定律,動量定理,動量守恒定律等都是矢量式,在運用其解題時都要注意各量的矢量性。
1.3 研究方法上的階梯
1.3.1 從定性到定量。初中物理中很多內容只是對物理現象的定性說明和簡單的定量描述,進入高中后要對物理現象進行模型化抽象和數學化描述。這必然要求學生去跨躍很大的階梯。
1.3.2 從一維運動到二維運動。初中只學習勻速直線運動,而在高中不僅要學習勻變速直線運動,還要學維的曲線運動,并在研究物理過程時引入坐標法,把一個平面上的曲線運動(如平拋運動)分解成兩個方向上的直線運動來處理。
1.3.3 引入平均值的方法。這個方法對于研究非均勻變化的物理量的規律是很重要的科學簡化法,如變速運動的快慢、變力做的功、變力的沖量等,然而同樣由于它的抽象性會使部分學生不易理解其物理含義。當然,一旦跨越這個臺階就會對很多物理現象的理解帶來很大的好處。
1.3.4 實驗方法上的明顯深化。瞬時量的記錄和測定手段、實驗數據的處理、分析和結論的歸納以及誤差的分析,特別是要求學生自己設計實驗……這無疑是對初中水平的質的飛躍。
1.4 思維方式的階梯
思維方式的過渡達不到認知程度提高的要求。初中物理教學需要具有形象材料的支持,以形象思維為主即充分利用物理實驗,展現物理圖景重現表象的作用,從而使學生形成概念掌握規律。到了高中階段演示實驗減少,抽象思維內容增多。要求學生不能停留在形象思維階段,要重視思維的進一步發展,要學生應具有較強的邏輯推理能力和抽象思維能力,但對剛剛跨入高中階段的學生來說往往是最欠缺的。
2 學生心理承受能力分析與對策
2.1 因材施教,適度控制“臺階高度”
現行教材分為必修和選修兩部分,就是考慮到學生的能力及初中和高中的知識階梯編寫的。把那些需要大量分析、推理和綜合能力強的知識放在了高三選修部分,這也適合高三年齡段且已經有了一定高中知識和能力的學生。把高中知識框架和高中物理研究方法貫穿于高一、高二必修內容當中。
2.2 對學生能力和方法的培養應注重循序漸近
網絡環境下的教與學是大家共同面對的一個課題，具有鮮明的時代特征，是現代教育所需，教師要面對現實，迎接挑戰，轉變觀念，投身于網絡教學中。
在教學過程中，教師要滲透網絡思想，注意傳統教學與現代網絡環境下的教學有機結合，充分發揮網絡優勢，提高效率，提高學生興趣，教養學生創造性，提高學生分析、解決問題的能力。
學生也要適應網絡環境下的學習，培養自己主動獲取知識的能力，增強自己想盡辦法獲得知識的意識。
內蒙古呼和浩特市第二中學是的一所重點中學,在區內外享有盛名，校領導在狠抓教學質量、學校管理的同時，頗有遠見地在校園內配置了校園網，使學校成為全區唯一一所配置校園網的中學。作為二中的一名物理教師，我在使用校園網的過程中，深深感到網絡環境中的教學對傳統教學的沖擊，下面談一談自己在這方面的體會。
隨著知識經濟時代到來和信息產業飛速發展，在我們的工作、學習和日常生活中，需要獲得和處理的信息越來越多。這對教師和學校中處于學習階段的學生來說，如何利用信息技術及校園網來應付和處理大量的信息，并能獨立選擇和評價信息質量，從而更高效地利用這些資源，將成為老師、學生必備的能力之一。所以，在教學中必須采用現代教育技術手段，充分利用計算機技術及校園網上豐富的資源，是我們推進素質教育不可缺少的手段和方法之一。作為一名教師，要敢干面對現實、迎接挑戰、更新觀念，從過去那種傳統的“一本書，一支筆”的單一授課模式中解脫出來，改革教學方式，掌握計算機，了解校園網應是教師必備的條件，是時代所需，也是工作需要。要想適應現代教學，必須轉變觀念，這是問題的關鍵所在，也是行動的動力源泉。
為了更好搞好自己的工作，提高教學質量，我家里專門買了計算機，利用課余時間學習使用，同時學校為了推廣使用校園網，對教師進行培訓，我也是每課必聽，利用所學，制作一些物理教學軟件，大部分是先在家中作好，再復制到辦公室計算機上的校園網中，自己上課時調出來，很方便。且也提供給同組的老師使用，別的物理教師也把自己的課件放到校園網中。與同行交流，聽取別人意見，不斷修改補充，使課件更加完善，這樣工作效率倍增。自己利用課余時間已經自學了3dmax.2.5、幾何畫板、AUTHORWARE5.0等制圖軟件，但其中我比較偏愛3dmax2.5,因為它功能強大，是三維造型，更具使用價值，現在我已經制作了不少課件，如“力的合成”、“勻變速運動的加速度”、“碰撞”、“簡諧振動”、“電磁感應”、“光學”．．．．．．節假日也利用計算機游覽INTERNET網，訪問一些教育網站，包括舉辦本次研討會的主辦單位“全國中小學計算機教育研究中心”的網站：nrcce..com 看一看有什么重要信息；全國的同行們正做什么？也 查看一下網上優秀的物理課件。現在回想起來，自己所下的功夫是值得的。每當看到學生們津津有味地欣賞自己所做的課件，入神地聽老師講解，學習物理興趣越來越濃的時候，作為一名教師由衷地感到欣慰。萬事開頭難，但只要你跨出這一步，前面的路就會很開闊。
中學物理教學作為自然科學基礎學科的教學，對全面提高學生的素質，特別是培養探索自然科學的能力，即提出問題、發現問題和解決問題的能力，具有非常重要的作用，因此，在教學過程中如何充分應用計算機技術，改革教學模式、優化教學方法和手段，對培養21世紀人才尤為重要。21世紀將是一個信息時代、網絡世界，不懂網絡將寸步難行，更會束縛學生能力的發展，只有懂得網絡才會主動獲取信息，提高自己成功的機會。因此在利用校園網教學的同時，教師應滲透一些簡單的網絡思想，培養他們的網絡意識，這不僅是出于對學生未來發展的考慮，也是為讓學生更有效地使用校園網打下基礎。我有時在講課過程中有意識說一下課件的制作過程，如何從校園網中調出來用的，也講一講校園網的構件和使用，學生們往往對這些都很感興趣，表現出很高的熱情，這正是學生真正參與進你的教學過程的表現，有的同學下了課后躍躍欲試，都想親手試一試，親自操作一遍，但出于保護設備的目的，我一般不讓他們隨便動，但學生們所表現出來的那種旺盛的求知欲，教師理應是給予表揚和肯定的。
課堂是學生獲取知識最直接的場所，課堂教學是實現教師教與學生學的最主要途徑，在有限的時間里，用現代教育技術手段可以高效率、高質量地將大量信息傳遞給學生，改變以往學生處于被動學習的狀態。提高學生學習的興趣，激發學生的求知欲，在掌握知識的同時綜合能力也得到培養。
在傳統教學過程中，老師要花較多時間寫板書，特別是上課時寫例題、畫圖用的時間較多。如在高三年級講“滑塊與小車相對滑動”專題時，得畫許多物體運動過程示意圖，找位置關系，教師累，學生也覺得繁雜，但如果相對滑動過程用計算機課件演示的話，過程就很清楚，只需將課前制作的文本、公式、圖片等資料顯示出來就行，且可以通過各種控制器，使過程緩慢演示，反應慢的同學也可以反復看，這樣就可以起到事半功倍的效果，學生接受起來很輕松。特別是針對難以理解或難以想象的物理概念、模型通過采用多媒體課件，可以十分直觀形象地解釋、演示出來，被學生充分理解，做到難點突出，達到理想的教學較果。如：“力的合成”、“干涉、衍射”．．．．．．。用多媒體課件模擬物理現象、過程，可變抽象為直觀，形象、生動、感染力強，有助于理解和記憶，培養學生分析問題、解決問題和抽象思維的能力。如：高一年級的學生在學習“簡諧振動”這一節時，往往感到吃力，似乎聽懂了，但一做題盡出錯，原因是振動問題綜合性強，彈簧振子振動過程中，變化快、變量多、較難掌握。通過演示“簡諧振動”課件后，使振動過程放大、放慢，學生們得以仔細觀察多個量的變化，而且在課件中不同鮮艷色彩的箭頭把各個的大小、方向、變化都顯示出來，教師邊操作邊講解，明顯感覺到講起來輕松，學生聽起來也輕松，課后的測驗，成績遠遠地優于前幾屆學生。
尤其是在復習課中，多媒體課件的較果更加明顯，它可以做到重點突出，在短時間內系統地重復彼此有關的物理現象，使學生回憶快，記憶牢固，如在復習“圓周運動”過程中，可把水平面內的圓周運動，衛星運動及豎直面內的圓周運動，通過多媒體課件演示出來，可以討論小球脫離軌道的條件及各種圓周運動問題中的最值問題。復習“碰撞”問題時，可以用課件來演示各種碰撞，這樣大大提高了課堂效率，激發了學生們的學習興趣，擴大了學生們的知識面，使物理教學進行得生動、活潑。
要想通過校園網上好物理多媒體課，備課是基本環節，備課質量的好與壞直接影響著授課的成敗，傳統的備課方式，圍繞著教學大綱、教科書、參考書形成教案，基本上是文字工作。將計算機技術帶入課堂教學與實驗教學時，備課觀念需要更新。首先，你得合理科學地組織教材，相關的知識要盡可能聯系在一起，形成完整的體系，知識要聯貫，思維性要強，更多的精力應放在如何引導學生觀察現象、發現問題、解決問題、歸納總結規律上。同時由于大量的教學內容，以計算機、圖、文、聲的形式表現出來，教師以書面處理文字的工作明顯減少，伴隨而來的是了解計算機、網絡、平臺、鏈接、端口．．．．．．等內容。要對校園網中資料庫的東西了如指掌，現有的盡量不要自己重復再制作，盡可能從資料庫中調用，尤其是練習題，課前選好后，可直接調用。備課過程中更多的是思考、設計課件應用和制作腳本，以最佳的表現形式引發學生的求知欲，達到最佳的教學效果。
計算機多媒體技術的引入，課堂教學模式也發生了很大的變化，教學中適時地利用多媒體傳遞信息，調動學生的多種感觀參與課堂教學活動，為學生創造輕松、交互、動態、開放的教學環境，充分發揮學生的主體、教師的主導作用，授課過程中注意力不應全放在機器上，而置學生于不顧，因時刻注意學生的情緒變化，該停就停，該慢就慢，改變過去那種對學生主體地位不夠重視的狀況。
如何聽好多媒體課，對學生來說，也是一個應認真思考的問題，也有一個適應的過程，傳統的教學養成了學生聽教師講，一字不漏記筆記的習慣，這些對于容量大，思維性強的多媒體課來說，是不適應的，我想學生應注意以下幾點：
1 課前要預習，明白這節課要解決的問題，難點心中有數，這樣聽課會順利些。
2 觀看課件時盡量少記筆記，多動腦，積極思考，時刻注意把自己預習掌握與所播放
課件相聯系，思維要跟上教師。一般教師會留時間讓學生作記錄的。
3 注意力要集中，不受環境、燈光、某些與課堂無關的事情的影響。
［關鍵詞］教學案例 點的合成運動 教學策略
［中圖分類號］G642［文獻標識碼］A［文章編號］1009-5349（2011）05-0206-02
教學案例是教師在教學過程中，對本門課程中的重點、難點問題或能代表本門課程主要教學方法手段實施的典型內容進行的教學過程、方法和具體教學行為的記錄，以及對該案例的剖析與總結。教案不是教學案例，教案是對準備實施的教學內容、使用教學方法手段的說明和設計，是預先行為。教學案例是對已發生教學過程的反映，目的是通過案例的記錄，使課程標準的使用者更加準確地掌握在特定條件下，處理典型知識內容的方法、手段，以增強對課程目標、內容特點如何落實的理解，為本門課程的教學實施提供有價值的參考建議。教學案例一般應包括以下要素：
案例背景：案例產生的背景，可包括面向的教學對象、教學環境、教學進度、教學中遇到的疑難問題等方面的介紹，主要目的是使讀者了解該案例發生的特定原因和條件。
案例主題：簡要概括案例內容的標題。
實施過程：圍繞主題，對教學的實施過程進行具體的闡述，可以包括創設教學情境、分析教材、精選內容、剖析難點、開展研討、教學互動、評價等具體問題的解決過程。實施過程的寫作要注重經典常見、生動具體、啟發點撥。
教學效果：對本案例教學的效果進行闡述，要描述出教學的結果及學生的感受和教師的感受等。
教學評價：評價本案例所反映的教學內容和特點及教學處理方式的意義和價值。
實例：
案例背景：點的合成運動第一次課的內容是運動學的重點，也是整個工程力學的重點之一。在教學上具有如下特點：一是涉及的概念多也較難理解：二是概念間的關系學生不易把握；三是動點、動系、靜系的選取是解決點的合成運動問題的關鍵，但動點、動系、靜系的選取既不易講清楚，學生也不易掌握和應用。針對上述特點，建議采用如下教學策略：一是結合典型實例（利用模型或課件）講清概念；二是利用圖表和式子理清概念間的關系；三是分類講解動點、動系、靜系的選取。該教學策略經過多年教學實踐，既有利于教師上好本次課，又便于學生理解和消化本次課的內容。
案例主題：點的合成運動第一次課的教學策略
實施過程：
一、結合典型實例（利用模型或課件）講清概念
本次課涉及的概念有：動點、動系、靜系、絕對運動、相對運動、牽連運動、絕對軌跡、相對軌跡、絕對速度、相對速度、絕對加速度、相對加速度、牽連點、牽連速度、牽連加速度、運動的合成與分解以及運動的相對性等概念。特別是牽連點的概念比較抽象，學生剛開始較難理解，而牽連點、牽連速度、牽連加速度又是本次課的重點，不理解牽連點的概念，很難分析牽連速度和牽連加速度。如果在講解概念時，結合典型實例，最好結合模型或課件，反復給學員分析清楚，就會化抽象為具體。同時，分析具體例子也會引起學員的學習興趣，調動學員學習的積極性。
典型實例1：沿直線軌道滾動的車輪，其輪緣上一點的運動（結合教具），取輪緣上的一點M為動點，固結于車廂的坐標系為動參考系，則車廂相對于地面的平動是牽連運動；在車廂上看到的點作圓周運動，這是相對運動；在地面上看到點沿旋輪線運動，這是絕對運動。
典型實例2：飛機在空中飛行時螺旋漿上一點的運動（結合課件），取飛機螺旋槳上一點M為動點，動系固結機上，則飛機相對于地面的運動是牽連運動；在飛機上看到點作圓周運動，這是相對運動；在地面上看到點沿螺旋線運動，這是絕對運動。
分析完上述兩例后，要強調，在分析三種運動時，必須明確：（1）站在什么地方看物體的運動？（2）看什么物體的運動？
而且要指出，動點的絕對運動和相對運動都是指點的運動，它可能作直線運動或曲線運動；而牽連運動則是指參考體的運動，實際上是剛體的運動，它可能作平動、轉動或其他較復雜的運動。
至于動點的牽連速度和牽連加速度的定義，要讓學生特別注意。由于動參考系的運動是剛體的運動而不是一個點的運動，所以除非動參考系作平動，否則其上各點的運動都不完全相同。因為動參考系與動點直接相關的是動參考系上與動點相重合的那一點。因此定義：某瞬時，動參考系上與動點相重合的那一點為牽連點，而牽連點在某瞬時的速度和加速度稱為該瞬時的牽連速度和牽連加速度，接著再舉一例說明。
典型實例3：人在航行的船上走動（結合課件），取人為動點，動參考系固連于航行的船上，靜參考系固連在河岸的地面上。站在地面上的人看航行船上的人的走動為絕對運動，其軌跡為絕對軌跡，運動的速度和加速度為絕對速度和絕對加速度。站在地面上的人看固結在船上動參考系的運動（即船的運動）為牽連運動，而在某瞬時看船上走動的人在船上所留下的腳印（假設能看到）隨動參考系一起運動的速度和加速度稱為該瞬時動點的牽連速度和牽連加速度。
這里還要向學生強調，要講動點的牽連速度和牽連加速度，就必須指出是在什么瞬時，是動系上哪一點的速度和加速度。根據這個道理，所以在確定了動點與動參考系以后，就可以暫不考慮動點的運動，而只是考慮在動系上與動點重合的點的運動。這樣，在分析牽連速度和牽連加速度時，可假設某瞬時動點停止相對運動，這時動點被動系所帶動的速度和加速度（即剛體上一點的速度和加速度），就是該瞬時的牽連速度和牽連加速度。
二、利用圖表和式子理清概念間的關系
本次課的概念多，概念間的關系不易講清楚，而利用圖表和式子，就會使學生一目了然，便于學生理解和記憶。
三、分類講解動點、動系、靜系的選取
動點、動系、靜系的選取原則是：1.動點、動系、靜系必須分別取在三個物體（包括點）上，靜系一般固定在不動的物體上。2.動點相對于動系的相對運動軌跡要明顯、簡單（比如軌跡是直線、圓或某一確定的曲線），并且動參考系要有明確的運動（比如平動、定軸轉動或其他運動等）。
動點、動系、靜系的選取是求解點的合成運動問題的關鍵，如果選取不當，求解時不但麻煩，有時甚至求解不出結果。但選取原則對于初學者來講又很難把握，突破這個難點時，可分類型講解動點、動系、靜系的選取，這樣學生遇到具體問題時，可對號入座進行分析選取，不致于無從下手或選錯。
類型一：沒有約束聯系的問題
此類問題較簡單，一般情況下可根據題意選取所研究的點為動點，而動系固連在另一運動的物體上。
類型二：有約束聯系的問題
此類問題又分為兩種類型：機構傳動和一個點在另一個運動著的物體上運動。
1.機構傳動
對于機構傳動問題，動點多選在主動件與從動件的聯接點和接觸點；當選定了某構件上一點為動點時，則動系必須固結在另一構件上。
2.一個點在另一個運動著的物體上運動
這類問題的特點是點的相對運動軌跡已知，動點就選為運動的點，動系固結在運動的物體上。
關鍵詞:啟發式教學
一、啟發式教學概述
啟發式教育是最古老、最傳統的教育方法之一。所謂啟發,即引導受教育者有所領悟的意思。我國古代教育家孔子《論語?述而》中提出的經典論斷:“不憤不啟,不徘不發,舉一隅不以三隅反,則不復也。”,古希臘哲學家蘇格拉底的“產婆術”是啟發式教學的雛形。后來又經過數代教育家的不斷繼承和發展,有了現在的啟發式教學。啟發式教學是指充分發揮教師的主導作用和學生的主體作用,在教師與學生積極互動的教學過程中,處理好傳授知識與培養能力的關系,激發學生學習的主動積極性,引導學生積極思維,獨立思考,融會貫通地領會知識,陶冶品德情感,培養學生掌握和運用知識的態度和能力,提高學生發現問題、分析問題和解決問題的能力,引導學生質疑、探究、創新和實踐,尊重學生的人格,關注個體差異,滿足不同學生的學習需要使每個學生都能得到充分的發展。新課程改革在很多方面都體現了啟發式教學方法的特點,雖然新課程沒有對于教學方法做出明確規定,但我們可以理解新課程把啟發式作為選擇和運用教學方法的根本指導思想和各種教學方法改革所追求的主要目標。
二、新時期啟發式教學與探究式教學聯系
“探究性學習”是當前基礎教育課程改革的熱點、亮點和難點。《普通高中物理課程標準(試驗)》強調:通過初中課程學習,學生對科學探究的過程有了一定的體驗,并且有了初步的科學探究能力。高中階段的物理應該在這個基礎上更加關注學生在科學探究過程中的學習質量,進一步加深對科學探究的理解,提高科學探究的能力。因此,在新一輪課程改革中實施探究式教學成為熱門話題,而啟發式教學卻被打入冷宮,大家認為它是陳舊的教學方法,己過時了。其實不然,隨著教育改革的深入,出現了許多新的教學理念和新的教學模式實際都與啟發式教學思想相關聯或是其一部分,例如當前盛行的體現新課改精神的、為廣大教育工作者所廣泛應用的發現式教學、范例式教學、情景式教學、問題教學以及暗示教學等,盡管名稱不同,但都遵循啟發的原則,融入了啟發的元素,探究式教學也不例外。探究式教學的第一步:創設情境,引出問題,就要求教師根據教學內容和教學目的,從學生的生活實踐中提出富有啟發性的問題,創設的學習情境力求真實、生動、直觀而富于啟迪性。我們知道,在探究式學習中,問題提出后,在以后探究的各步驟中,還需要教師調動學生的探究積極性和主動性,學生還要向教師咨詢,教師要對學生進行啟發與引導。正如北京師范大學劉知新老師指出的:“探究教學(或探究學習)是啟發式的一種范型,是隨時代的演進而不斷充實和發展的,但其主旨是不會發生更本改變的。”很顯然,探究式教學也有啟發式教學思想。
三、高中物理教學中實施啟發式教學的現狀
1.啟發式教學在高中物理教學中有很高的認可度,但是大部分教師對啟發式教學的理解不夠。主要表現在以下方面:
(1)許多教師認為啟發式教學就是由教師提出問題,學生代為回答。教學過程中,常看到一些教師主觀上所謂的突出學生的主體地位,教師提出的問題,是一些孤立、零散、表面的問題,或是一些簡單的機械記憶的問題,只是為了設疑而設疑,搞形式。因此,學生不假思索或翻翻課本就可隨口答出。例如講圓周運動時,一上來就讓學生看書,找到什么是圓周運動,而不是通過一些例子去啟發學生。此做法,一問一答,看似是“啟發”,實質是“”。看似課堂活躍,但實際并沒有引起學生內在的思考,它使學生被動地接受問題的設計,學生學習的主體地位沒有充分體現出來,不利于培養學生發現問題的能力,自然達不到“啟發”的目的。
(2)還有的教師認為啟發式教學就是在教師的啟發下得出正確的答案。于是教師就在課前精心的設計了問題的每一個細節,課堂中修正了學生任何節外生枝的想法,其目的是使整個課堂便于駕御,也使得整個教學過程細蜜、連貫、流暢。這種啟發過程雖然達到了教師預想的目的,但卻限制了學生潛能的發揮。例如習題:一個8kg的大氣球拖著一個2kg的木箱,以4m/s的速度勻速上升,當上升到800m高空時,木箱脫離氣球。當木箱著地時,氣球又上升了多少米?老師這樣進行啟發的:氣球開始是什么運動?(勻速運動)木箱脫離后,氣球做什么運動?(加速運動)要計算加速運動的距離應該用什么公式?應該知道哪些量?(初速度、加速度、時間)初速度知道嗎?(知道)加速度怎么計算呢?時間怎么計算呢?……在這部分的教學中,教師在啟發過程中雖然看似注重了學生的思考過程,但問題還是過于細碎,不利于學生主動的去學習、發現,這種做法不能算是真正的啟發式教學。
(3)也有教師認為運用啟發式教學,學生啟而不發,會影響教學的進度,且短時間內見不到效果,影響成績。在當前應試教育的形勢下,大部分教師選擇只有在做課時使用,平時很少用。
四、物理課堂中常見的啟發方式
1.直觀、形象的實驗啟發
物理是以實驗為基礎的科學,離開實驗,物理就成了無源之水。物理實驗具有真實、直觀、形象和生動的特點,通過實驗可以幫助學生認識現象,探求規律,培養學生的動手操作能力、觀察能力、分析數據處理信息的能力以及培養學生科學態度和克服困難的精神。新奇、生動的實驗現象易激發學生的好奇心和求知欲,引發各種猜想,有利于形成感性認識,拓展學生的思維空間,進而激起學生的興趣和進一步探索的欲望。例如:在講解自由落體的失重現象時,引入“水瓶落地”實驗,當瓶子從高處落下時,小孔竟然不漏水。學生看到這個意想不到的現象,無不感到新奇有趣,繼而引發學生的強烈的興趣和積極思考,水為什么不漏了?是什么“堵”住了小孔?其中有什么奧秘呢?經過學生的熱烈討論和教師的適度引導,讓學生們自己領會其中的物理學原理,體會到觀察、探究的樂趣,激發他們的學習動機和求知欲望。
2.創情、置景的情境啟發
情境啟發就是教師根據教學內容、教學目標及學生的認知水平和心理特征創設、模擬與教學內容相符的情形和氣氛,來調動學生學習積極性,激發學生的學習熱情和學習興趣,促使學生自主學習,啟迪思維的有效方法。情境啟發的關鍵是創設情境,它既是一種構思,又是一種過程,需要教師的參與引導、點撥。物理課堂教學創設情境的方法很多,最常見的是通過實驗演示、錄像、影片、圖示、文字敘述等手段創設物理情境。
3.設疑、激疑的問題啟發
“學源于思,思源于疑”,人類的思維一般是從問題開始的,問題是思維的起點,也是思維的源泉和動力。根據認知理論,物理課堂教學過程應該是不斷地用提出問題并解決問題的方式來取得新知識的思維過程。在物理教學過程中,教師若能巧妙地抓住時機,針對學生存在的認識誤區,針對學生思維的盲點、新舊認知產生劇烈碰撞的疑點或展現物理科學方法的有效點,切中要害地提出一些問題,就能更好地激發學生的學習興趣和學習欲望,開啟學生的思緒,引發他們的想象,激發學生探究的欲望。例如:在“牛頓第一定律”的教學中,設置這樣的問題
(1)要改變一個靜止的物體的位置,即使它運動起來,你有什么辦法?運動與什么因素有關?(暴露直覺經驗:運動與力的作用有關)
(2)一輛四匹馬拉的車比一輛兩匹馬拉的車走得更快。由此你可以得出什么結論?(暴露直覺經驗:力越大,運動得越快)
(3)在水平路面上用力推車,車才運動;停止用力,車靜止。由此你能得出什么結論?(暴露直覺經驗:運動需要力來維持)
(4)在第3個問題中,停止用力后,小車是否立刻停止?怎樣增加小車繼續運動的距離?(引導學生深入研究第3個問題,目的是引起學生對直覺經驗的反思,在學生中間產生對立面或在每個人的頭腦中產生認知沖突)
4.形象、抽象的比喻啟發
在教學過程中,教師針對教學內容的實際情況,靈活運用形象生動、貼近生活、新穎有趣的巧妙譬喻,能將教學內容表達得更加生動鮮明,將抽象的概念具體化,復雜的道理淺顯化,能幫助學生克服認識理解中的困難,啟發學生積極思考,培養其發散思維能力和辯證唯物主義觀點,達到開啟智慧的目的。例如:對振動圖象和波動圖象的物理意義,可以用“獨舞攝下的錄像”和“集體舞拍得的照片”分別比喻它們,通俗易懂,學生很容易理解它們描述的是“一個質點在各個時刻的位移”和“多個質點在同一時刻的位移”。
5.同中求異、異中求同的類比啟發
類比啟發是通過兩類相同或相似屬性的事物之間的對比,啟發學生從一類事物的某些已知特征去推測另一類事物相應特征,以識別異同,認識規律,變未知為己知的一種啟發方法。它可以做到舉一反三,觸類旁通,化抽象為具體,從而使學生加深對物理概念和規律的理解,分清物理概念、規律之間的區別和聯系。例如闡述物質分子之間相互作用的引力和斥力,以及分子勢能的概念時,啟發學生將其與彈簧之間相互作用的引力和斥力及彈性勢能相類比,顯得直觀、清晰、容易明白。
總之,實施啟發式教學是一項全面而持久的工程,需要教材、教案、課程設置等諸多環節的支持,更需要教師的智慧和教學勇氣,要以學生為本,圍繞豐富學生的主體性開展課堂教學和師生互動,要善于啟發誘導,開啟學生的心智,充分調動學生的積極性和主動性。
參考文獻
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1.教學目標的確定要切合學生的實際
要實現教學目標，如果脫離學生實際，就違背了以學生為本的教育原則。因此教師在根據教學大綱和教材確定教學目標之前，必須考慮學生的知識基礎、接受能力和認識水平。在制定教學目標時要遵循循序漸進、由淺入深的原則，這就要求教師在備課中通讀教材，領會教材前后知識的聯系、教材對應內容的深度和廣度等，即要求教師站在一定的高度看待某一章節教材。為了達到教學目的，必須根據學生的實際情況，將知識點分解在相關課堂中，逐步掌握知識點的全貌，不能急于求成，企圖一步到位，否則將欲速而不達，傷害學生學好物理的信心，使其在學習物理中產生畏懼心理。
為了說明上述觀點，我們舉兩個例子。比如“加速度”這一概念在“直線運動”這一章中首次出現，那么在首次接觸這一概念時，教學目標是否可以為“掌握加速度的概念”呢？從學生認識規律來看，對新知識的掌握是一個循序漸進的過程，不可能在剛接觸一個新知識時就掌握。教材中僅僅從運動學的角度提出一個描述速度變化快慢的物理量。加速度概念本身深刻揭示了力與運動的關系：“力是改變物體運動狀態的原因。”要使學生真正體會這層含義，必須在學習了牛頓第二定律、平拋運動、圓周運動、機械振動之后，并且認識到加速度不僅是速度變化快慢的物理量，而且是速度方向變化的體現后。所以，初次接觸加速度概念時，教學目標如果用“掌握”要求，顯然偏高，就大綱與教材而言，指學生學完了力學知識以后，對加速度的概念應該掌握。本節教材的教學目標，筆者認為應該是“初步學習加速度的概念”。
又如某教師在講授高一力學部分中“質點”這一概念時，教案中教學目標是“掌握質點的概念”，為達到這一目標，學生既要理解它是科學的抽象概念，又要在實際中判斷研究對象是否能看做是質點，于是便舉了一大堆實例：“火車在行駛中可以作為質點”、“汽車輪胎不能作為質點”……教師的意圖是通過這一節課就讓學生徹底“掌握”這個概念，但忽視了學生的實際情況，以及質點概念的建立必須遵循循序漸進的原則，結果學生反而未搞清楚究竟質點是什么，顯然欲速而不達。
2.要選取便于學生接受的教學方法
物理學是一門比較抽象的學科，學生在學習上具有相當難度，因此根據學生思維發展的特點（即從形象思維過渡到抽象思維），選取便于學生接受的教學方法顯得尤為重要。筆者的教學實踐證明，在教學過程中采取先直觀再抽象的教學方法有利于學生接受。在由“直觀到抽象”方法的應用中，直觀教學的應用是突破口。在直觀教學中，學生利用各種感官和已有經驗，通過各種形式的感知，獲得生動的表象，從而比較全面、深刻地掌握抽象的物理知識。
在物理教學中，實驗是最直觀的方法。教師通過具體實物和現象的演示，既可激發學生的學習興趣，又可使學生的思維發展產生質的飛躍。許多定理、定律都是從實驗中總結出來的，尤其是有些物理規律不能用理論直接推導，如牛頓第二定律、玻意耳定律等。設想如果直接把定律內容介紹給學生，學生只能勉強接受，難以理解，但采用通過實驗總結出來的方法，教學效果就好多了。如果可以通過理論推導出來的規律，也用實驗演示的話，則學生會更深刻地理解其物理意義，如波的疊加原理，如果不用實驗演示，學生就很難想象和相信“兩列波相遇時，總位移等于兩列波單獨傳播時引起的位移的矢量和，且相遇后會互不干擾繼續傳播”。同樣，在光路可逆原理的教學中，用實驗說明比在黑板上畫圖講解更易理解和記憶；老師背對學生從一面鏡子中看著某同學的眼睛，問這位同學能否從鏡子中看到老師的眼睛？回答是肯定的。這就是光路可逆的現象，從而學生很快就掌握光路可逆原理。
實驗固然是最直觀的教學方法，但有些概念的理解卻很難借助實驗說明。如“電場強度只與場源電荷有關，而與檢驗電荷無關”這一知識點，這時運用形象的比喻，同樣可以達到直觀的效果：把電場的分布比喻成影劇院里視聽效果的分布，檢驗電荷就是聽眾，某個座位效果的好壞是否與有無人聽有關系呢？這一問題使學生頓時明白了電場強度的物理意義。又如電勢差的概念比較抽象，老師從理論上推導出它的定義之后，學生還是茫然，但把它比喻成重力場中的高度差，就好理解了。像這樣利用學生已有的感性知識和生活經驗進行直觀教學的例子還很多，隨著現代高科技的發展，直觀教學的手段也在迅速發展，如電腦輔助教學、多媒體的應用，都將對進行直觀教學、實現學生由形象思維到抽象思維的過度產生極大的促進作用。
3.教學程序的設置要突出學生活動
教學的目的是讓學生在學習知識的同時，掌握學習的方法，提高學生的實驗能力及應用知識的能力。這就要求我們在教學中充分調動學生學習的主動性，讓他們在獲得知識的過程中，切身體會獲取知識的方法，在主動的實驗、探究和知識應用過程中提高自己的能力。通俗地說就是：學生自己可以主動獲得的，我們絕對不包辦，即盡可能多地給學生創造動手動腦的機會。
關鍵詞：物理課堂；原則；方式；模式
《禮記?學記》中寫道：“善問者如功堅木，先其易者，后其節目，及其久也，向說以解。不善問者反此。善待問者如撞鐘，叩之以小者則小鳴，叩之大者則大鳴。”可見古人早已窺見了提問的重要性。
有效的課堂提問可以引起學生的學習興趣，激發學生的思維活動，開拓學生的思維領域，幫助教師了解學生思維水平以及學生的知識缺陷，保持學生的注意穩定，培養學生的表達能力，獲得教學效果的反饋，總之有效的課堂提問可以更好地提高教學質量。我國著名教育家葉圣陶老先生也曾經說過：“好的提問必令學生運其才智，勤其練習，領悟之源廣開。”所以什么時間問，問什么，如何問，問完之后如何評價學生的回答，這些就成為衡量一名教師教學水平的重要標準。
一、課堂提問應注意的問題
1.提問要重點突出，難易適度
“萬山磅礴，必有主峰。”課堂提問必須突出教學的重點和難點，抓住重點和難點這個“主峰”，進行突破，帶動全局。比如我們在講解《向心力》一節時，重點和難點就應該是向心力的概念公式以及向心力的來源，向心力的作用，所以教師在講解和提問時就應該圍繞這些問題來設計提問。而根據學生已有知識特點這些問題又不宜太難。應該逐層深入，易于學生接受。
2.提問要目的明確，注意連貫
在物理課堂教學中，所提問題一定要題意清楚，條理分明，語言精練、恰當。含糊不具體的問題，學生的思維難以展開，問還不如不問。所以，在設計提問時，我們要事先計劃好，先寫在教案中，并加以嚴格推敲看是否合理，學生是否能夠回答上來，前后連接是否緊密。
3.提問要面向大多數同學，以點帶面
課堂提問必須面向全體學生，然后精選提問對象。面向全體學生是對學生的心理狀態而言，即要使全體學生的心態處于高度集中和準備回答狀態。當問題提出后，不要急于讓學生回答，應給學生一定的思考時間，吸引所有學生都積極參加思維活動，促使每個同學在心里都擬出一個答案，從而加深理解，鞏固知識。
二、課堂提問的方式
課堂提問能否獲得成功，在很大程度上取決于“如何問”，“怎么問”。提問的方式是多種多樣的，大致有以下幾種：
1.層遞式提問
比如說一些大的計算題學生開始可能無從下手，這時教師可以試著分成幾個小問題來提問，讓學生逐步解答，通過一環扣一環、一層進一層的提問，引導學生的思維向深度和廣度發展。經層層剖析、層層推進，最終到達解決問題的彼岸和登上解決問題的高峰，以后學生再面臨這類問題時就不會感到無從下手了。
2.迂回式提問
迂回式提問是指先不直接提出所要解決的問題，而是提出與此有關的其他問題，然后瞄準時機，推出要點的提問方法。這種提問能使學生對問題有一種豁然開朗的感覺。比如我們在講《動量定理》一節時，我們可以提前看視頻小鳥撞飛機最后機毀人亡，讓學生想想為什么。講完之后再問學生如何通過計算來說明這個問題，這樣既增加了學生學習的興趣，又能把物理知識與實際相結合。這種棄直就曲的提問方式能激發學生的求知欲。
3.類比式提問
類比式提問是指運用類比來提問的方法。它可以在同種事物或不同種事物之間進行，也可以在同一事物的不同部分、不同方面進行，或同中求異，或異中求同。這種提問有利于學生認清事物間的相同或不同點，從而達到加深理解、增強記憶、靈活運用的目的；同時也有利于發展學生的求同思維或求異思維能力。如在講述磁感應強度這個物理量時可以回顧電場強度這個物理量，從而找出磁感應強度的大小與力F，電流強度I，導線長度L都無關，利于學生對比記憶。
4.搭橋策略性提問
搭橋策略是指教師為使學生對當前問題做進一步理解的需要，事先把復雜的學習任務逐步深入地加以分解，以便學生能自行構建知識體系和物理思維來達到教學目的而采用的一種行為活動。在教學中采用這種策略進行有效提問，有利于學生的思維能力培養與知識的意義構建，教師的作用是搭橋引領探求知識結論的方向，而不是把答案都告訴學生。比如我們在講解《太陽對行星的引力》一節時，我們應先回顧提問開普勒第三定律的內容，進而再問向心力怎么求，然后讓學生想象天體運動過程中哪些物理量容易測得，讓學生用公式表達出來，最后教師再提示學生轉換一下參考系，那么就是太陽繞行星做勻速圓周運動，讓學生用同樣的方法列式，最后提示學生這兩個力是什么關系，根據什么定律得出的，從而得出太陽對行星的引力的一般表達式。
三、課堂提問的模式
現在我們大多數課堂主要實施的仍是“師――生”課堂提問，教師在課堂教學活動中仍占有主導地位。但是部分課堂開始試行“生――師”的課堂提問模式。學生提問是課堂參與形式中比回答問題、參與討論等更高層次的認知深入，充分發揮了學生的主觀能動性。還有一些學校開始倡導把課堂還給學生，采用了“生――生”課堂提問模式，學生之間的相互提問，從思維激發的角度看最具有價值。問題來自于學生，而又通過學生來解決這些問題，這樣才真正把提出問題和解決問題的權利還給了學生。突出了學生的主體性。在學生互相提問的過程中，教師作為組織者，監控課堂學習的進程。教師既要指導學生的學，更要指導學生的思維。指導學生學與思的結合，教給學生自己思考問題、解決問題的方法，“授人以漁”，而不是單純地“授人以魚”。
關鍵詞：教學案；問題；策略
課堂教學設計是對課堂的安排或策劃，是一種預設。良好的課堂教學設計，能使我們的教學效果達到最優化，從而促進學生學會學習。在各地導學案學習的引導下，本著推進有效教學的目的，我們學校2008級實行了“教學案一體化”的教學模式。在四年的“教學案一體化”的實施中，我校的課堂都是以“教學案”為媒介進行教學，取得了一定的效果，學生主動參與學習的積極性有所提高。但由于理念和經驗的限制，課堂中存在不少誤區，學校推行的“六要點”教學法理念得不到充分實現。
一、目前，高中物理“教學案一體化”教學存在的不足
1．部分教師并未轉變傳統教學理念，存在新瓶裝舊酒的現象
“教學案一體化”作為一種全新的教學模式，不僅是教學方式的轉變，同時更是教學理念的轉變，是教師、學生課堂角色的轉變。在素質教育的大背景下，有些教師被迫放棄了傳統的“教師備課—課堂講授—學生聽課—課下練習”模式，但是并未完全接受“以學生為中心，以教師為主導”的教育理念和模式，而只是出于各方面考慮被迫采用了教學案教學方式。在課堂中仍然是新瓶裝舊酒，學生活動流于形式，課堂仍然采用講授為主，學生的主體地位得不到發揮。在公開課、研究課中采用小組合作的學習方式，效果非常好，但平時的教學中就穿新鞋走老路。
而另有一部分教師為了體現學生學習的主體地位，就忽視了
教師的主導作用，課堂上教師成了旁觀者。學生上課進行預習、討論，然后小組選派代表進行答案展示，整堂課教師沒有板書，學生對這節課只能說出一些零零散散的知識點，根本上缺乏對教材內
容的深刻理解和把握，學生吃的都是夾生飯。
2.學案編寫不到位，成為習題集或教輔書
教學案應該是幫助學生達成學習目標的途徑，而習題則是檢
測學生學習成果的手段。因此，習題可以是學案的一個組成部分，但不應該成為全部。但有些教師認為“教學案”就是要讓學生帶著問題去學習，所以，他們在設計“教學案”時沒有經過精心設計，只是把教材以問題、習題、知識點等羅列在一起，認為這就是“教
學案”。
3.教學案的編寫整齊劃一，體現不出任何的層次感和個性化
教學案的編寫應該根據不同的年級、班級和學情，設計出適合不同層次學生使用的學案，讓優秀生感到挑戰，中等生得到激勵，后進生看到希望，讓所有的學生都能積極地參與到學習中來，并學有所得。但實際教學中，有些教師往往忽視了這一點，通過集體備課后形成的教學案，同一學科同一年級所有的班級都是一模一樣
的。缺少了教師的自主備課，用起來很不方便，另外，對學生的層次體現的不到位，導致優秀生感覺太簡單出現吃不飽，而后進生卻感到吃力，教學的進度就受到很大影響。
4.教學案教學中的“小組合作學習”環節落實不到位
教學案教學倡導學生開展“自主、合作、探究”式學習，因此，學案中“小組合作學習”環節應該作為一個重要環節呈現。在實施過程中，發現合作學習幾乎成了優秀生的陣地，他們的反應速度快，理解快，在學習中急于發表自己的觀點和看法，使其他同學喪失了自主思考的機會，并且造成了依賴。而合作學習變成了一種擺設，并沒有實現互幫互助合作學習的要求。
二、改進高中物理“教學案一體化”教學的策略
教學案教學模式的應用符合現代教育理念的相關要求，但如果希望“教學案一體化”教學在高中物理的教學過程中最大限度地發揮作用，就要在以下幾個方面進行改進。
1．教師應轉變傳統教學理念，讓學生成為主體，讓教師成為
主導
“教學案一體化”提倡學生成為學習的主體，學生通過課前和課中對教師給予的學案的預習和思考提出相應的問題，針對出現的問題展開相應的討論，通過討論對新知識有一個全面的深入了解，從而掌握知識。這個過程是一個需要教師和學生共同努力的過程，尤其是對于教師而言更是如此，從教育活動應“以學生為中心”這一基本要求出發，使學生成為課堂的主體，通過學生的參與和討論，最大限度地激發學生的學習積極性和主動性，在此基礎上對學生思考問題的能力和思維方式進行啟迪。在教學案教學中，教師在宏觀上起著引導和指引的作用，通過教學案教學模式的運用使學生對高中物理課產生強烈的興趣，從而自覺地成為學習的主體。
例如，在《生活中的圓周運動》一節中，通過雜技節目“水流星”引入新課，讓學生思考：為什么“水流星”表演中，杯子中的水沒有溢出？是不是任何情況下水都不會溢出？達到什么條件水才能不溢出？水受到什么力的作用？既有情景的引入，又有一系列的問題的指引，激發學生探知的欲望，讓學生帶著問題思考，展開小組討論，從而更好地發揮學生的主體地位，也能突顯教師的主導作用。
2.科學設計教學案的結構和欄目，體現出層次性
一份好的教學案，必須要有好的結構和欄目。教學案是課堂的預設，要使預設與生成達到很好的統一，教師必須根據本節要學習的內容設計符合學情的教學案欄目。發給學生的教學案，都是教師的教案，然后從教案出學案，達到教與學的統一。教學案欄目除了傳統的學習目標、學習重難點、知識回顧、知識結構等欄目外，還可添加與小組合作學習有關的欄目，像小組討論、探究，教師點撥、教師（學生）反思等，給學生的自主學習、討論、合作學習留下充足的空間。在題目或問題的設計中，體現出層次性。
3.高度重視隨堂檢測，關注學困生
在使用“教學案一體化”過程中，每節課都要進行隨堂檢測，檢測的內容可以是這節課的一個重要知識點、一道習題，也可以是教學案中的一道例題，總之要能反應本節課的重難點，課堂的最后幾分鐘一定留給學生做當堂檢測。隨堂檢測是指對全體學生當堂達標情況的全面檢查，可采用口頭測試、書面測試等形式，可以是快速問答、多媒體小檢測、小組討論等。可當堂給出答案，也可收取批改，要多關注及重點輔導存在問題的學生，并根據學生答題時存在的普遍問題，進行矯正，使其達標。
4.精心打造教學共同體
為符合素質教育的要求，我校提出了“六要點教學法——自主、合作、探究、創新、時效、活力”，打造有效課堂。這其中給學生自主的時間多了，學生小組討論的時間也多了，這就要求教師與學生共同成長。在學習小組的構建中，注意小組內成員的搭配，設置合理的小組安排，無論是同質異構還是異質同構的成員搭配，都需要對小組成員進行培訓，上課回答問題的規范，如何回答問題，如何進行小組展示，如何傾聽，如何進行小組評價等等，所以，這些學習不但是學生的成長也是教師的成長，教師學會發揮主導作用，調控課堂。
綜上所述，教學案教學中的問題和對策是通過教學實踐引發
的一些思考，與大家共勉。
參考文獻：
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馬桶中的水流旋轉是由于“科里奧利力”
當我們使用洗臉池或者抽水馬桶后放水時，水流通常會形成漩渦，并從排水孔流出。為什么會形成漩渦呢？熱心的物理學家這樣告訴我們：由于地球本身的自轉，使得在其表面流動的液體和氣體（或稱為流體）受到“科里奧利力”的作用。
科里奧利是19世紀法國數學家，他發現在旋轉球體上移動的物體會偏離其運動軌跡，即當一個質點相對于慣性系做直線運動時，相對于旋轉體系，其軌跡是一條曲線。立足于旋轉體系，我們認為有一個力驅使質點運動軌跡形成曲線， 這個力就是科里奧利力。
由于自轉的存在，地球并非一個慣性系，而是一個轉動參照系，因而地面上質點的運動都會受到科里奧利力的影響。地球科學領域中的地轉偏向力就是科里奧利力沿地球表面方向的一個分力。地轉偏向力有助于解釋一些地理現象，如河道的一邊往往比另一邊沖刷得更厲害。在地球北半球，科里奧利力造成流體逆時針旋轉，在南半球則造成順時針旋轉。
物理學家對科里奧利力或科里奧利效應的理解絕對準確，但使用科里奧利效應來解釋抽水馬桶里水的漩渦則大錯特錯。科里奧利效應在解釋洋流、大氣環流之類大規模運動的流體時是成立的。但是，對抽水馬桶的水流，科里奧利效應則幾乎毫無影響。馬桶旋轉水流的兩端，由于地球自轉造成的影響幾乎是完全相等的，即使有略微不同，也完全無法造成強烈的水流。
那么，馬桶里的旋轉水流是如何造成的呢？仔細觀察即可發現，是馬桶邊緣的出水孔。馬桶設計人員使水從邊緣沿著切線方向噴出，這樣造成水流的強烈旋轉。但是，洗臉池和浴缸并沒有側向水流，為什么也會產生深深的漩渦呢？答案也不是科里奧利效應。
原因在于，水在流向排水孔時，不能把孔完全蓋住，否則，空氣跑不出來，水也流不下去。因此，水流必須“排隊等候”流入排水孔。漩渦就是水流排隊的方式。通常，對于某個馬桶或浴缸，漩渦方向是固定的。這是因為排水孔中心并不嚴格處于馬桶或者浴缸的中心，這樣，初始的隨機偏轉效應會累積，最后形成固定的旋轉方向。
不相信嗎？多做幾次實驗吧。
飛機能在天上飛是由于“伯努利原理”
伯努利是一位數學家和物理學家，他在1738年發現，當流體的流速提高時，表面的靜壓力會降低。這個現象稱為“伯努利原理”，而幾乎所有的物理學教材和科普文章，都使用這個原理討論機翼升力的產生。為了解釋這個原理，通常，他們首先會讓你拿出兩片紙，并用力在紙的中間吹氣，瞧，兩張紙像是粘在一起了！
機翼的上表面是拱起的，而下表面是平坦甚至凹進去的。當氣流通過機翼表面時，機翼上方空氣流速較快，而下方空氣流速較慢。根據“伯努利原理”，下面氣流造成的靜壓力大于上方氣流的壓力，于是，機翼受到一個向上的作用力，飛機就飛了起來。
遺憾的是，這是完全錯誤的。而使用“伯努利原理”解釋飛機的升空也是“白努力”。
伯努利效應可以解釋一部分升力的來源，但這是非常小的一部分。如果飛機僅僅根據“伯努利原理”飛行，機翼形狀必須非常“拱起”，或者，必須要飛得非常快才行。
飛機的升力主要由另外兩個效應提供。一個是康達效應；另一個是氣流沖擊效應。
康達效應指的是：氣流流經機翼曲面時，氣流會緊貼機翼表面（這當然也有一點伯努利效應的含義）。這樣，機翼的形狀有效地改變了氣流的方向，使離開機翼的氣流相對飛機作向下的高速運動。機翼推開氣流，這個運動的反作用力作用于機翼上，相當于氣流也在推開機翼，這個力使得機翼向上舉起。
另一個重要的效應是氣流沖擊效應。如果一塊平板的方向不與氣流運動方向嚴格垂直，那么，平板就會受到氣流的沖擊。飛機的機翼有一定傾角（4度左右），特別是當飛機起飛時，機頭高高抬起，就會形成更大的傾角，這樣使得飛機在低速時，也可以獲得較大的氣流沖擊效應，以便實現起飛。但是，機翼的傾角并不完全用于提供升力，更多的是為了維持飛機本身的氣動布局，以保證飛機在飛行時的氣動平衡。
飛機是一個非常復雜的氣動力學系統，設計師必須保證飛機在x、y、z幾個方向上受力平衡。這就是飛機為什么需要機翼、尾翼、垂直尾翼的原因。此外，為了操控飛機，機翼上都開有活動襟翼，因此要仔細分析飛機的受力很不容易。這也是飛機設計原型為什么要進行風洞試驗的原因。
下次乘坐飛機之前，不要忘了觀察一下機翼的形狀！
騎自行車“大撒把”是由于陀螺效應
自行車只有兩個輪子，怎么保持平衡呢？而且，有些高手在騎車的時候可以“大撒把”，任由車子向前走而不必擔心摔倒。物理學家拿出一個陀螺，放在地上轉一下，并用鞭子使勁抽打它，隨著陀螺越轉越快，陀螺也像不倒翁一樣，雖然只有一個尖著地，卻左右搖擺而不肯倒下。這就是陀螺效應：旋轉的物體有保持其旋轉方向（旋轉軸的方向）的慣性。
陀螺只有一個旋轉方向，已經很穩定了。而自行車有兩個輪子，顯然自行車輪子在高速旋轉的時候，會使自行車更穩定。因此，騎車人撒開車把也不會倒下。
但遺憾的是，這并非一個合理的解釋。
陀螺效應在保持自行車穩定中也許起到不可忽略的作用，但是，如果自行車單單憑借陀螺效應保持穩定，那么，也僅僅能保證你在高速騎車時不會倒下。但是，兩個陀螺似乎并不足以支撐騎車人重達幾十公斤的身體。從另一個方面看，騎獨輪車的雜技演員時車速很低，甚至車輪完全停止轉動也不會倒，則基本不是依靠陀螺效應保持平衡。
自行車的平衡首先來自于騎車人腰部的肌肉。熟練的騎車人，其身體形成自動的條件反射，當自行車稍微有倒下的趨勢時，人的身體會感受到，腰部肌肉就會自動動作，把身體拉向另一側，形成反向力矩，促使車身抬起。我們學習騎自行車的過程，就是訓練身體肌肉完成這種條件反射的過程，而一旦學會，這個控制回路就會保持在小腦中，隨時可以啟用，許多年也不會忘記。
但是高速騎車時，車子會比剛剛起步的時候穩定，這又是為什么呢？
自行車本身的平衡機制來自于前叉后傾。我們可以觀察到，幾乎每輛自行車的車把軸都不是與地面完全垂直，而是后傾的。前輪就固定在車把的前叉上。前叉后傾，使車輛轉彎時產生的離心力所形成的力矩方向與車輪偏轉方向相反，迫使車輪偏轉后自動恢復到原來的中間位置上。這樣，車子就有了自動回正的穩定性。車速越快，所造成的恢復力矩越大，騎車人就越感到穩定。這就是高速騎車時，會感覺車子比剛剛起步的時候穩定的原因。
一般而言，車子前叉越后傾，車子越穩定，轉動車把越費勁；而后傾角度越小，轉把越容易，但車子的穩定性越不夠。如果自行車完全沒有前叉后傾，那么，騎自行車會是一件很痛苦的事情。
