時(shí)間：2023-05-30 09:12:50
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇世的部首，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
關(guān)鍵詞： 部首 教師教學(xué) 辨析
字謎：一點(diǎn)一橫長，一撇漂南洋，南洋有個(gè)人，只有一寸長。“一點(diǎn)一橫長”，再加上“一撇漂南洋”就是“廣”，“南洋有個(gè)人”，說的是“廣”里還有一個(gè)“亻”，這個(gè)人只有“一寸長”，那么“亻”旁邊還要有個(gè)“寸”，這樣三個(gè)“廣”“亻”“寸”部件就構(gòu)成了“府”字。絕多大數(shù)漢字是由兩個(gè)或兩個(gè)以上的部分組成的合體字，而合體字中有一部分，是為許多合體字所共有的，并且和這許多字的含義之間有著聯(lián)系，能給學(xué)習(xí)的人提供一定的方便。比如與“府”字形相近的字，還有“店”“庭”“廟”“廊”等，它們大都與房屋或場所相關(guān)。這些字共同的部分，就是字形中都有“廣”。“廣”（讀作yán）是個(gè)象形字，也是個(gè)部首字，它的本義是指靠著山崖而筑成的房子，所以由“廣”組成的字都是與房屋相關(guān)的。再回過來看字謎中“南洋有個(gè)人”，真是合情合理。漢字的部首是據(jù)其形體結(jié)構(gòu)，取其相同的表意部分來歸納分類，每一類可成之為一部，每部的第一個(gè)字統(tǒng)稱為部首。像“廣”這樣的部首，在現(xiàn)行的《漢字統(tǒng)一部首表（草案）》一共有201部。部首是學(xué)習(xí)漢字的一個(gè)基礎(chǔ)或綱領(lǐng)。漢字存在一天，部首也將隨之而在，可見，學(xué)好部首的意義的重大，作為教師在教學(xué)過程中學(xué)習(xí)和掌握部首就顯得尤為重要。
一、扎實(shí)學(xué)習(xí)部首的名稱，了解其發(fā)展演變和類型
就現(xiàn)行的201個(gè)部首而言，都有其明確的稱呼，呼出部首的名字有利于學(xué)習(xí)者的識記。據(jù)了解，目前各個(gè)階段的語文教師對部首的稱呼很不一致，因?yàn)橛行┎渴资恰盁o名氏”，教師在教學(xué)過程中只得寫在黑板上或指指畫畫，略顯尷尬和不便，所以很有必要對部首按照統(tǒng)一規(guī)定的名稱稱呼。教學(xué)時(shí)，要教給學(xué)生部首名稱的規(guī)定叫法，比如如“艸（草字頭）”，簡讀為“草”，再如“匚（左框）”，簡讀為“框”，“扌（剔手旁）”簡讀為“剔”，“纟（絞絲旁）”簡讀為“絞”；那些叫不上名的部首，應(yīng)采取古讀音，如：疋字旁的“疋”（pī），殳字旁的“殳”（shū），再如耒字旁的“耒”（lěi），聿字旁的“聿（yú），還有隹字旁的“隹”（zhuī），豸字旁的“豸”（zhì），字旁的“”（jì）等等。能夠正確讀出名稱，是認(rèn)識部首的第一步。此外，還應(yīng)注意有些漢字同時(shí)也是部首，基本上它們都有自己的讀音，但作部首時(shí)，就會(huì)有以下兩種情況：一是讀音與名稱相一致。如，“十”讀shí，讀作“十字旁”，“廠”讀chǎng，讀作“廠字旁”等。二是讀音與名稱不一樣。如：“攴”讀pū，名稱為“敲字旁”等。
漢字的形體隨著社會(huì)的實(shí)際應(yīng)用也在不斷地發(fā)展和變化著，首先一些獨(dú)立的象形部首字分化成若干個(gè)脫離了象形意味的部首字。如：由部首“犬”分化出來的部首有“犭”。用“犬”做部首的字，如“哭”“獻(xiàn)”等；用“犭”做部首的字，如“猝”“猖”等。再如部首“水”分化出來的部首有“”“氵”。用“水”做部首的字，如“漿”“泉”等；用“”做部首的字，如“泰”“黎”等；用“氵”做部首的字，如“池”“溏”等等。其次，一些漢字的部首中的獨(dú)體部首與重體部首之間在意義上往往是相同的，所以對漢字的部首進(jìn)行了歸并和刪裁。如：《說文解字》和《康熙字典》講“入”與“人”分為各自獨(dú)立的兩個(gè)部首。但《辭海》和《新華字典》卻把“入”部又歸并在了“人”部。這是因?yàn)樽怨乓詠黼`屬于“入”部的字非常少，在《說文解字》當(dāng)中僅僅有5個(gè)，而收進(jìn)“人”部的卻有245個(gè)［1］，所以單獨(dú)分立“入”部，非常沒有必要。不過就“入”和“人”僅形體相似，意思卻大不相同。“入”的本義是指進(jìn)入內(nèi)里，而“人”則是側(cè)視的人的形象。刪去重體的歸并，可見：“木”與“林”在《說文解字》中是兩個(gè)部首，然而在《辭海》《辭源》和《新華字典》等都將“林”部歸并在“木”部，刪去了具有重體部分的部首。
另外還有一些因?yàn)樾误w相似而混同的漢字，它們部首來源不同，意義迥別。例如最熟悉的“日”“曰”“”（mào）：“日”的本義是太陽，“曰”字本義是“詞也”，“”的本義卻是帽子。從意義上看，它們沒有共同之處，所以《說文》是將它們分別作為部首了。但《康熙字典》將“”混同為“曰”，把“曼”“最”等字收入在“曰”部，消除了“”部；《辭海》將“曰”混同為“日”，把“曹”“曷”等收入“日”部，從而消除了“曰”部。
漢字部首的分類存在著“文字學(xué)原則”和“檢字法原則”兩種。文字學(xué)分類法是以字義為主兼顧字形的，便于詮釋和分析；檢字法原則是以字形為主兼顧字義的，便于檢字。兩種分法也是各有其特點(diǎn)的，文字學(xué)原則分類出的漢字是以義為主，檢字法原則分類出的漢字則是以形為主。
二、做到正確辨析漢字部首，科學(xué)準(zhǔn)確地傳授知識
部首意義直接影響對整個(gè)字義韻理解。學(xué)生只有了解部首意義，才能克服死記硬背的現(xiàn)象，減少機(jī)械抄寫的次數(shù)，減輕學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，避免出現(xiàn)錯(cuò)別字，從而提高識字教學(xué)效率。所以，教師教授漢字時(shí)不僅需要準(zhǔn)確地辨析漢字部首，同時(shí)還要求做到正確規(guī)范地書寫部首，教給學(xué)生筆畫和筆順等有關(guān)知識。還有的教師會(huì)誤認(rèn)為漢字里的偏旁就是部首，其實(shí)這是一個(gè)錯(cuò)誤的理解。簡單來說，部首都是偏旁，偏旁未必都是部首。這是因?yàn)椴渴状硗降淖炙硎镜脑~義類別，而偏旁除了有表示詞義類別之外，還有的是表示字的讀音。筆者認(rèn)為教師在教授部首時(shí)需要注意以下幾點(diǎn)：
1.同形偏旁部首的辨析
一個(gè)同形的偏旁，在不同的形聲字里，它的地位和作用也就不同，有的成了表義的形旁，有的成了表音的聲旁。例如：“馳”和“螞”字中都有“馬”字旁。“馬”字在“馳”中是部首，在“螞”字中是聲旁。“馳”《玉篇》：“馳，走奔也。”就是車馬快跑的意思，故從“馬”字旁。“驕、驢、駒”等都和“馬”有關(guān)，所以也從“馬”字旁。“螞”《玉篇》：“螞，蟲名。”螞蟻是一種蟲子，所以從“蟲”字旁。［2］再如：“硯”和“碩”中都有“石”字旁。“硯”字中，“石”是形旁，“見”是聲旁；“碩”字中，“頁”是形旁，“石”是聲旁。“石”《說文解字》：“石，山石也。在廠(山崖)之下口。”石部所收的字都和石頭有關(guān)。《說文解字》：“硯，石滑也。”“硯”就是硯臺，是寫毛筆字研墨用的，用厲石做成的，故“硯”從“石”。偏旁包括部首，部首是由偏旁充任的，因此有時(shí)候也就常常把偏旁部首連而言之。
2.不同位置的偏旁部首的辨析
在形聲字中，有一些字的構(gòu)件完全相同，只是位置不同，因此讀音和意義也不完全相同，或根本不同。只有正確找出部首，才能了解這個(gè)字的結(jié)構(gòu)關(guān)系和表示的意義。例如：“含”和“吟”是構(gòu)件相同、組合位置不同的形聲字。《廣韻》：“含，銜也。”就是用口叼著，故從“口”。《說文解字))：“吟，呻也。”在人痛苦時(shí)，發(fā)出的一種聲音，故“吟”從“口”。
“忠”和“忡”的形旁都是“心”，聲旁都是“中”。“忠”是上下結(jié)構(gòu)，“忡”是左右結(jié)構(gòu)。《說文解字》：“忠，敬也。”有忠實(shí)的意思。《說文解字》：“忡，憂也。”憂慮的樣子，是一種心理活動(dòng)，所以從“心”，“合”部，所收字都和心理活動(dòng)有關(guān)。“心”在上下結(jié)構(gòu)的字中，寫作“心”，在左右結(jié)構(gòu)的字中，寫作“忄”。以上各組形聲字的形旁和聲旁都相同，由于組合方式不同，讀音不同，意義也不同。只要掌握部首的意義，比較每個(gè)字的細(xì)微差別，就能正確地了解字義。
三、研究掌握部首體系，提高自身語言文字素養(yǎng)
劉復(fù)先生認(rèn)為：“字根云者，多數(shù)字所共有一根。世事日繁，字?jǐn)?shù)日見增益。但字非憑空產(chǎn)生之物，其能見于言辭也，要必有所因藉，即為字根。”［3］此論斷精辟而深刻，獨(dú)有見地。它告訴我們，眾多漢字的構(gòu)成，是以最初的字根為基礎(chǔ)的。而絕大多數(shù)的字根都可以充任部首。所以研究字根、部首對于教師提高自身語言文字素養(yǎng)很有幫助。“六書”中的“四書”包括：象形、指事、會(huì)意、形聲四種造字法，它們都是以字根為重要的組成部分。象形字本身就是字根，如“馬”、“牛”、“木”、“魚”、“日”等；指事字多數(shù)能充當(dāng)字根，如“甘”、“刃”、“寸”等；會(huì)意字的多數(shù)是由兩個(gè)或兩個(gè)以上的字根組成的，如“明”、“森”、“莫”等；形聲字的形符是字根，而有時(shí)候聲符也兼義，所以具有同一聲符的許多形聲字，在意義方面也往往相連。所以，字根與部首之間有著廣泛的一致性，關(guān)系十分密切，系統(tǒng)地學(xué)習(xí)漢字就要從字根入手。掌握一些常用字根的本義，對于教師教學(xué)與自修都有很大的幫助與提高。
然而，部首不僅是一個(gè)字的重要組成部分，往往是由它來體現(xiàn)這個(gè)字的義類。所以，正確使用漢字，明辨部首的意義，可以將那些由于沒有分清涵義而造成的別字進(jìn)行糾正。如有些人會(huì)把“梁上君子”寫成“粱上君子”。“梁上君子”是指竊賊。《后漢書?陳毯傳》：“有盜夜入其室，止于梁上。”“梁”從術(shù)字旁，而不從米字旁。把“虎視眈眈”寫成“虎視耽耽”。“眺”《釋文》：“虎下視貌。”“眈”是目字旁，與看有關(guān)系。“耽”耳字旁。《說文解字》知：“耽，耳大垂下。”可引申為“遲延”的意思。“病入膏肓”寫成“病入膏盲”。“肓”是月(肉)字旁。《說文解字》：“肓，心止；隔下”。古代把心尖脂肪叫膏；心臟和隔膜之間叫肓。所以“肓”和人體有關(guān)，是月字旁。“盲”是目字旁，指眼睛失去視覺功能。除此“冠”與“寇”容易相混。其實(shí)“冠”部首“冖”(mì)是帽子的形狀，“元”是人頭，“寸”是寸口，也當(dāng)手(又)用；“寇”的部首“宀”，(mián)像屋子，“支”(pū)是持械攻打的形狀，那么，就不會(huì)把“冠”(手拿帽子往頭上戴)與持械侵犯到屋里的“寇”相混了。［4］再有人們常常把江西弋陽縣誤認(rèn)為戈陽縣，弋陽腔誤認(rèn)為戈陽腔，那是因?yàn)椤斑保▂ì）與“戈”二字形體相似。“弋”本義是指小木樁，也指將細(xì)繩栓在箭上射，如成語“弋鳧與雁”。而“戈”則指的是兵器，如“干戈”二字兩用就是戰(zhàn)爭。字形相似，字義卻不盡相同。
我國的文字不會(huì)在短時(shí)間內(nèi)轉(zhuǎn)換為拼音文字的，漢字還將長期存在下去。作為“傳道”、“授業(yè)”、“解惑”的教育工作者，更應(yīng)該學(xué)習(xí)、掌握部首，因?yàn)椴渴资菨h字的重要組成部分，對學(xué)習(xí)、掌握漢字能起到一定的作用，由此可知教師在教學(xué)過程中，掌握漢字部首知識的重要性，不容忽視。
參考文獻(xiàn)：
［1］［3］左民安，王盡忠.細(xì)說漢字部首［M］.北京：九州出版社，2005.9，13頁.
我構(gòu)思了中國基本拼音漢字方案。它采用26個(gè)拉丁字母。采用字母組合方法表示音節(jié)（特定字），以及獨(dú)體字、偏旁（部首）。M合字母的順序?yàn)橄瓤v后橫。一般用3-4個(gè)字母表示一個(gè)漢字。它能表示讀音，多音字，能橫寫也能豎寫。它能表示聲調(diào)，能使語言表達(dá)更豐富。但它不是完整的拼音漢字方案，它只能表示3500多個(gè)漢字，其中包括2500個(gè)常用漢字，1000個(gè)小學(xué)生最常用漢字，還有900多個(gè)姓氏漢字。具體方案及其使用方法如下：
一、兩個(gè)字母表示一個(gè)音節(jié)。
二、兩個(gè)字母表示一個(gè)部首（偏旁），（但不能單獨(dú)使用）。
三、特定字（后加字母O）三個(gè)字母表示該特定字。
常用字（前加字母Z）三個(gè)字母表示該常用字。
四、特定字+部首（偏旁）或加后聲調(diào)四個(gè)字母表示一個(gè)漢字。
音節(jié)（或前聲調(diào)）+常用字四個(gè)字母表示一個(gè)漢字。
五、（前加字母Z）常用字+部首（偏旁）五個(gè)字母
表示一個(gè)漢字。
六 中間加-表示特定字的同音字+部首（偏旁）。四個(gè)字母表示一個(gè)漢字。
七、特定字+部首（偏旁）+聲調(diào)六個(gè)字母表示一個(gè)漢字。
音節(jié)+常用字+聲調(diào)六個(gè)字母表示一個(gè)漢字。
聲調(diào)+常用字+部首（偏旁）六個(gè)字母表示一個(gè)漢字。
八、音節(jié)+常用字+部首（偏旁）+聲調(diào)八個(gè)字母表示一個(gè)漢字。
九、聲調(diào)由四個(gè)字母表示，分前聲調(diào)和后聲調(diào)。即：
za陰平 zb陽平 zc上聲 zd去聲
ze輕聲
十、書寫形式：
橫寫：采用3、4、5、6、8個(gè)字母順序書寫。
豎寫：采用3、4個(gè)字母或方框內(nèi)4個(gè)字母按方塊結(jié)構(gòu)書寫。
其中方框內(nèi)4個(gè)字母表示常用字+部首（偏旁）。
十一、拼音漢字的結(jié)構(gòu)簡例如下
（一）二個(gè)字母表示音節(jié)
ae―（qing） af―（shan）
（二）三個(gè)字母表示音節(jié)特定字
bao―（藍(lán)） bbo―（天）
（三）三個(gè)字母表示常用字
zmk―（前） zml―（后）
（四）四個(gè)字母表示音節(jié)特定字十部首（偏旁）
bcab（伯） afce―（清）
（五）四個(gè)字母中間加一表示音節(jié)特定字的同音字十部首（偏旁）
qh―ab―（億） nf―ca―（李）
（六）五個(gè)字母表示常用字十部首（偏旁）
znkca―（棟） zlsab―仔
（七）表示特定字加聲調(diào)
cczb―雷（陽平） jbzc―女（上聲）
（八）表示常用字加聲調(diào)
zcps―甲（上聲） zbnz―羊（陽平）
（九）四個(gè)字母表示多聲字
lpsp （銀行） jcsp （行人）
需要資料：839455468qq聯(lián)系
漢字常用音節(jié)特定字組合字母表（一）
論“中國基本拼音漢字方案”的輔助功能
我構(gòu)思的中國基本拼音漢字方案的主要功能：（1）能表音、表義（2）能橫寫（3）采用26個(gè)拉丁字母。然而，其輔助功能也是拼音文字方案所不可缺少的。（1）能表示聲調(diào)，使語言表達(dá)更豐富。（2）能構(gòu)成方塊結(jié)構(gòu)，滿足方塊漢字的使用要求。（3）能表示多音字。分別敘述如下：
（一）聲調(diào)功能，采用6個(gè)字母組合表示，即：
za――陰平 zb――陽平 zc――上聲
zd――去聲 ze――輕聲
分前聲調(diào)和后聲調(diào)。所謂前聲調(diào)，即聲調(diào)字母加上拼音字母前兩位。所謂后聲調(diào)，即聲調(diào)字母加在拼音字母最后兩位。
聲調(diào)字母的使用應(yīng)掌握原則如下：
（1）所有拼音字都能加兩個(gè)字母表示聲調(diào)。
（2）所有單聲字都可以不表示聲調(diào)。
（3）音節(jié)特定字以及由音節(jié)特定字組合構(gòu)成的拼音字需要表示聲調(diào)時(shí)都必須將聲調(diào)字母加在后面。
（4）精選常用字以及由精選常用字組合構(gòu)成的拼音字需要表示聲調(diào)時(shí)都必須將聲調(diào)字母加在前面。特殊情況下加在后面（即前兩位是音節(jié)拼音字母）
（5）凡是多音字都必須加聲調(diào)字母表示聲調(diào)。這樣才能使語言表達(dá)準(zhǔn)確。
（6）是否加聲調(diào)字母表示聲調(diào)，應(yīng)根據(jù)語言表達(dá)的需要而定，靈活運(yùn)用。力求使文字結(jié)構(gòu)簡潔。
舉例如下：
（1）前聲調(diào)字
zcrm樂曲 zdrm曲線
zeoo分別 zdoo分量
（2）后聲調(diào)字
doza當(dāng)然 dozd上當(dāng) lhza發(fā)芽 lhzd頭發(fā)
biza干杯 bizd骨干 jgza變更 jgzd更加
（3）多聲字
ekrl家長 jtrl長短 glso單獨(dú) afso姓單
jcsp行人 lpsp銀行 jcuk反省 spuk節(jié)省
（4）單聲字
aao神 abo州 aco大 ado地
znk東 znl西 znm南 znn北
（5）按語句表示
啊！ 下雪了！ Seza！ 下雪了！
啊！ 偉大的祖國！ Sezd！ 偉大的祖國！
彎曲的小路 彎zcsm的小路
聽，唱曲兒 聽，唱zbsm兒
（二）能構(gòu)成方塊結(jié)構(gòu) 適合豎寫
（1）三個(gè)字母方塊結(jié)構(gòu)：表示該特定字
（2）三個(gè)字母方塊結(jié)構(gòu)：表示該常用字
（3）四個(gè)字母方塊結(jié)構(gòu)：表示特定字+部首（偏旁）
（4）四個(gè)字母方塊結(jié)構(gòu)：表示特定字+聲調(diào)
（5）四個(gè)字母方塊結(jié)構(gòu)：表示聲調(diào)+常用字
（6）帶邊框四個(gè)字母方塊結(jié)構(gòu)：表示常用字+部首（偏旁）
舉例如下：
（1）表示該特定字：
（6）非特定字+部首（偏旁）
趙 錢 孫 李
Ff nd mr nf
fc cd hb ca
（7）表示常用字+部首（偏旁）
（三）表示多音字
校 長 校 對 行 人 銀 行
Kkrk pmrk jcsp lpsp
百家姓拼音漢字表（一）
說 明
漢字中的人名、地名用字很多，其中獨(dú)體字和外偏旁（部首）字也很多，它們是構(gòu)成拼音漢字的難點(diǎn)。解決的辦法如下：
從自然科學(xué)新視角看待漢字，把化學(xué)中分子原子質(zhì)子等專業(yè)術(shù)語解讀漢字筆畫；把人體中骨、肉、關(guān)節(jié)當(dāng)作漢字結(jié)構(gòu)的重要支撐；把宇宙大爆炸的科學(xué)現(xiàn)象挪移到漢字設(shè)計(jì)領(lǐng)域中。完全從全新的角度試圖挖角漢字的新面孔，顛覆了我們以往漢字設(shè)計(jì)的概念。本文通過對該書內(nèi)容的理解，開闊自己從其它領(lǐng)域中對漢字設(shè)計(jì)的新啟發(fā)。
本文寫作源于所讀2013年榮獲紅點(diǎn)大獎(jiǎng)的《漢字大爆炸》一書。此書介紹了作者對漢字的理性推理與感性的視覺嘗試。作者在漢字字體研究中看到了無限的空間為我們開啟了一扇奇特的大門。漢字作為一種文化的生命體記載和傳承著漢文化的發(fā)展。它是由筆畫構(gòu)成，筆畫由人創(chuàng)造，和人類一樣同時(shí)代表著生命的存在，每一個(gè)都被賦予著宇宙中物質(zhì)存在的意義。在《漢字大爆炸》一書中作者從自然科學(xué)的領(lǐng)域去重新認(rèn)識筆畫，探討筆畫呈現(xiàn)出的變化與統(tǒng)一，尋求筆畫結(jié)構(gòu)的更多表現(xiàn)性，擴(kuò)展筆畫的使用性及新的審美視角；將筆畫的視覺傳達(dá)特性體現(xiàn)出來，從而能夠改變我們對筆畫以往的思維方式、觀察視角、和認(rèn)知路徑。
分子、原子、質(zhì)子
如果我們將漢字看作是物質(zhì)的社會(huì)屬性，那么在科學(xué)上的語言可以用化學(xué)來解讀。每個(gè)漢字都是一個(gè)分子式，部首則如分子。分子（部首）是獨(dú)立存在的一種粒子，是構(gòu)成物質(zhì)（漢字）的微小單元，它是能夠獨(dú)立存在并保持物質(zhì)原有化學(xué)性質(zhì)的較小粒子。它一般由更小的微粒――原子（筆畫）構(gòu)成。筆畫和部首大小、位置、疏密度有著直接的關(guān)系，同時(shí)也影響著部首間的間隔和作用力。同樣的筆畫因排列不同那么構(gòu)成的字體也會(huì)不同，如同一個(gè)化學(xué)公式因其不同結(jié)構(gòu)的則會(huì)有不同的特性。這些觀點(diǎn)正是該書作者從化學(xué)領(lǐng)域中為漢字打開的新構(gòu)想。
“部首”是根據(jù)字體形體結(jié)構(gòu)為漢字分們別類時(shí)一個(gè)概念。“部首”一詞有學(xué)者認(rèn)為從東漢許慎的《說文解字》中“分別部居，不相雜廁”和“其建首也，立一為扁”兩句中摘取得來的。在《中國語言學(xué)史》中說“有兩種不同性質(zhì)的部首，一種是文字學(xué)原則的部首也稱為造字法原則的部首，這種部首大都能獨(dú)立成字。另一種是檢字法原則的部首，它是為漢字檢索的方便而改造的。“筆畫”是構(gòu)成漢字形體的最小單位，從落筆到起筆所寫的點(diǎn)和線叫一筆或一畫。在一個(gè)漢字中，筆畫之間的排列方式如果不按照目前已經(jīng)賦予的字符意義結(jié)構(gòu)出現(xiàn)時(shí)，這些筆畫是不是就變的沒有意義呢。該書作者并不為然，他認(rèn)為筆畫間的排列按照現(xiàn)有的規(guī)則構(gòu)成，是一種“相對”的統(tǒng)一。雖然已細(xì)分出“橫、豎、撇、捺”等具體筆畫，但到目前對于筆畫的具體形態(tài)沒有明確的定義。如果能夠確定一種“相對”統(tǒng)一規(guī)則的范圍，然后將筆畫放置于這種規(guī)則范圍內(nèi)每個(gè)人都可以自由的表達(dá)方式，并能讀懂其中文字的意義。作者這種大膽的提出，給了我們對字體設(shè)計(jì)很多的想象空間，在一個(gè)原有固定的字體模式之外我們可以有無限的表達(dá)方式。化學(xué)中質(zhì)子和電子――比原子更小的粒子。每個(gè)筆畫末端的拐角視為質(zhì)子，筆畫周圍的留白就像原子內(nèi)的電子一樣，它沒有固定的軌跡，在一定的空間內(nèi)非常隨機(jī)的活動(dòng)。《平面設(shè)計(jì)原理》中提到“空白空間與和諧是創(chuàng)造字體協(xié)調(diào)最重要的兩個(gè)手段。這種空白空間像太極圖中用陰陽闡釋萬物，強(qiáng)調(diào)以柔克剛，給黑與白二者之間以空間，正所謂“一生二，二生三，三生萬物”。
骨骼、肌肉、關(guān)節(jié)
漢字文化的發(fā)展形成了不同的呈現(xiàn)方式，印刷字取于書法但不同于書法字體，書法與印刷字書寫方式、工具與材料的不同，兩者的功用也相差甚遠(yuǎn)，書法追求以筆墨的輕重緩急詮釋內(nèi)涵，而印刷字追求便捷的技術(shù)實(shí)現(xiàn)信息傳播的目的漸漸形成了一種獨(dú)立的字體風(fēng)格。它由書法轉(zhuǎn)向印刷字體時(shí)需要筆畫的統(tǒng)一，由于條件有限不能實(shí)現(xiàn)絕對的統(tǒng)一。所以人們更多的追求筆畫細(xì)節(jié)的變化之中，即在機(jī)械化的復(fù)制下尋找更多情感變化，將筆畫的變化與統(tǒng)一進(jìn)行不同方式的完美結(jié)合。漢字以字為載體，文字以筆畫而藝術(shù)，筆畫同樣可以分為骨骼、肌肉和關(guān)節(jié)。筆畫之間的位置關(guān)系相當(dāng)于骨架中所有骨骼間的關(guān)系，而每一筆畫粗細(xì)都像肌肉包裹在骨骼，骨骼是幫助筆畫的線性延展變化而肌肉則是控制著筆畫的粗細(xì)變化。而關(guān)節(jié)則可以稱為是筆畫間轉(zhuǎn)折交接時(shí)的紐帶，在構(gòu)造字時(shí)將各種筆畫焊接的作用。漢字的筆畫大多數(shù)是由直線構(gòu)成的，筆畫的特點(diǎn)之一是平直樸實(shí)的；在實(shí)際的書寫過程中，筆畫在不同的位置、不同的構(gòu)件中會(huì)有一些相應(yīng)的變形，盡管是相同的漢字構(gòu)成下也會(huì)因?yàn)楣P畫間的挪移在字體形態(tài)上有變化。比如“啊”與“和”同樣的“口”部首該形態(tài)就會(huì)不同說明筆畫的靈活特點(diǎn)；筆畫還有一個(gè)重要特點(diǎn)是筆向方面。單筆畫都是由一個(gè)線條組成，筆向都是單一的，自上而下或自右上到左下等。大多數(shù)的復(fù)合筆畫在遵循從起筆到落筆為一筆的前提下，也是遵守這個(gè)筆畫走向規(guī)則的。
漢字大爆炸
事物都有多面性，不同視角就會(huì)有不同的結(jié)果，當(dāng)我們開始嘗試多角度看待漢字和筆畫時(shí)，它們也會(huì)給我們帶來不同的大爆炸。宇宙中當(dāng)大爆炸的膨脹速度和溫度漸漸的降低時(shí)，粒子所具有的能量普遍開始逐漸下降到不能產(chǎn)生新的質(zhì)子。此時(shí)導(dǎo)致了粒子和反粒子之間的相互消亡即當(dāng)正反粒子、正反物質(zhì)相遇時(shí)，大爆炸隨即而來。作者以宇宙大爆炸的多維角度的看待漢字筆畫，將漢字分解為筆畫和留白之間的物質(zhì)碰撞造成的隨機(jī)的新的漢字視覺。漢字本身也是圖形蘊(yùn)含著視覺語言，當(dāng)筆畫為實(shí)，背景的留白是虛，在筆畫范圍之外。但留白不僅僅是字的背景，只有留白才能給筆畫一個(gè)完美的組合設(shè)計(jì)，給筆畫構(gòu)建一個(gè)展示的舞臺；當(dāng)字體筆畫和留白互相依托時(shí)，留白才能烘托出字體筆畫氣氛的價(jià)值。同時(shí)我認(rèn)為漢字中形式與功能是不可缺失的，它們相輔相成，功能通過形式體現(xiàn)，形式表現(xiàn)通過圍繞功能而展開。留白的設(shè)計(jì)是為了追求設(shè)計(jì)品質(zhì)，同時(shí)更是為了信息的傳達(dá)。在漢字設(shè)計(jì)中留白以抽象或具象的形態(tài)，形成了筆畫圖形與留白的不定向運(yùn)動(dòng)，只要筆畫與留白精心設(shè)計(jì)形成有意味的空間兩者相輔相成，黑白便可以轉(zhuǎn)換，最經(jīng)典圖例便是“魯賓之杯”。我認(rèn)為在這里作者的大爆炸概念提出并不是提供一種造字手段，而是挖掘了漢字擁有豐富變化，認(rèn)為單純的漢字結(jié)構(gòu)也是一個(gè)世界，筆畫即萬物。
總結(jié)，漢字是一種有意味的設(shè)計(jì)形式，一種視覺語言和文化發(fā)展的融合。大千世界各個(gè)行業(yè)各個(gè)領(lǐng)域都是相通的，漢字設(shè)計(jì)還可以從字體設(shè)計(jì)的領(lǐng)域外尋找靈感，充分挖掘漢字的潛質(zhì)。我們?nèi)绻軌驈臐h字領(lǐng)域外的視角考慮，學(xué)會(huì)在差異中求變化，在變化中求統(tǒng)一才是我們?yōu)闈h字設(shè)計(jì)尋求靈感的真正源泉。漢字的設(shè)計(jì)才會(huì)更好的展現(xiàn)和保持民族性，才能創(chuàng)造漢字設(shè)計(jì)的輝煌。
（作者單位：浙江理工大學(xué)）
關(guān)鍵詞：說文解字；漢字教學(xué)；作用
《說文解字》一書保存了大量小篆和古文字資料，并且對表意性質(zhì)的漢字的形音義進(jìn)行了系統(tǒng)研究，對后世影響深遠(yuǎn)。該書不僅為學(xué)術(shù)研究提供重要材料和依據(jù)，而且在漢字教學(xué)起著重要的作用。
一、 正確識字
在漢字教學(xué)中，掌握漢字并理解漢字的意義是學(xué)生進(jìn)行一切語文學(xué)習(xí)活動(dòng)的前提條件，因此正確認(rèn)識漢字是一項(xiàng)重要任務(wù)。
漢字作為一種古老的象形表意文字，其特點(diǎn)與歐洲拼音文字截然不同。許慎根據(jù)字形系聯(lián)部首，各部字不相混雜。部首是漢字的基本構(gòu)件，許多漢字的原初意義都與部首有著緊密的聯(lián)系。漢字簡化后不僅引起了部首類別的變化，而且給部首與字義的聯(lián)系帶來了變化，給考察某些漢字的原初意義增加了困難。在漢字教學(xué)中若要正確識字，離不開《說文解字》。如這一組字：“瑾、瑜、瑛、琳、琥、璋、碧、珂、琛、瑤……”中，看似這些字的部首看似是“王”，其實(shí)在這些字都是從玉之字。在說文中，“王”與“玉”是兩個(gè)不同的部首，《說文》：“王，天下所w往也。董仲舒曰：‘古之造文者，三而B其中^之王。三者，天、地、人也，而⑼ㄖ者王也。”孔子曰：“一三王。’凡王之俳源油酢9盼耐酢＠鈮冰曰：‘中近上。王者，t天之x。’雨方切。”從“王”之字只有“閏”和“皇”；“玉，石之美。象三玉之B。丨，其也。凡玉之俳源佑瘛9盼撓瘛t~欲切【注】冰曰：三正均如玉也。【注】T。”后來在漢字的演變中，“王”“玉”二字的字形相混，大都數(shù)的玉部字都?xì)w入王部字，在《現(xiàn)代漢語詞典》中，玉部字只有10個(gè)。《說文解字》對找準(zhǔn)字的部首，正確識字，理解字義，起著重要作用。如果沒有《說文》，分析現(xiàn)在簡化字，就無據(jù)可依。
二、提供新的教學(xué)方法
在當(dāng)今需要?jiǎng)?chuàng)新的時(shí)代，漢字教學(xué)應(yīng)摒棄傳統(tǒng)教學(xué)中學(xué)生對字形死記硬的背教學(xué)方法，而是尋找新出路，改進(jìn)教學(xué)方法。利用《說文》在解說漢字方面的獨(dú)特性可以讓學(xué)生從理解字義的角度識字，這是教學(xué)改革中應(yīng)當(dāng)采用的一個(gè)好方法。
如在教過程中，有很多衣部字如“襁、褓、裙、被、裾”和示部字如“禮、福、祗、祿、祥”，如果按傳統(tǒng)的教學(xué)方法，用筆畫多一點(diǎn)與少一點(diǎn)來區(qū)別部首“衣、示”并進(jìn)行死記，很容易混淆，但是從《說文》中看到二者的解釋，“示，天垂象，吉兇，所以示人也。從二。（二，古文上字。）三垂，日月星也。^乎天文，以察r。示，神事也。凡示之俳源郵盡！薄耙攏依也。上曰衣，下曰裳。象覆二人之形。凡衣之俳源右隆！閉嬲弄清楚二者的本來意義后，從根本上分辨二者的區(qū)別，可以達(dá)到“學(xué)一個(gè)，識一串”的教學(xué)功效。
從上述舉例中，可以認(rèn)為這種指導(dǎo)學(xué)生對漢字形體溯本求源的教學(xué)方式，除了幫助學(xué)生掌握字義，加快識字的速度外，還能活躍課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，擺脫了傳統(tǒng)教學(xué)中學(xué)習(xí)漢字的枯燥無味，使?jié)h字教學(xué)達(dá)到事半功倍的效果。
三、傳承古代文化
《說文》以小篆序列字頭，小篆保存了古文字的圖畫性或象形性，更能反映當(dāng)初的造字意圖。《說文》記載了豐富的上古語言材料， 一部記錄古代歷史文化知識的典藏。在漢字教學(xué)中，應(yīng)挖掘漢字所蘊(yùn)含的文化，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)漢字的同時(shí)了解古文化，了解并熟悉古代文化。
從《說文》中，可以看到包括古人思想、飲食、服飾諸方面的文化現(xiàn)象。古代有重漢輕夷的思想，漢民族在古代稱為華夏民族，一直是中國的主體民族，內(nèi)心的民族優(yōu)越感使得他們認(rèn)為只有自己的民族才是人，而其他少數(shù)民族卻與動(dòng)物差距不大，于是造出來的少數(shù)民族的族名用字，帶有了輕蔑之意。少數(shù)民族的族名用字的形旁大多從蟲、從犬、從羊等，例如，《說文》：“U，南U，蛇r。從蟲。”“狄，赤狄，本犬N。狄之言辟也。”“羌，西戎牧羊人也。從人從羊，羊亦。”這個(gè)三個(gè)字如果僅生硬掌握其部首、讀音、筆畫、筆順、結(jié)構(gòu)和意義，內(nèi)容枯燥，但是從說文中卻可以發(fā)現(xiàn)它的文化意義，深刻感受當(dāng)時(shí)漢民族的重漢輕夷思想。
在漢字教學(xué)中，運(yùn)用《說文解字》，挖掘漢字所蘊(yùn)含的文化涵義，不僅可以開闊學(xué)生的視野，也可以在教學(xué)過程中，讓學(xué)生了解我國古代文化，這不失為傳承古代文化的一種方式。
總之，在漢字教學(xué)中，如何提高學(xué)生漢字學(xué)習(xí)的效率和質(zhì)量，是擺在每一位語文老師面前的重要課題。《說文解字》不僅在中國學(xué)術(shù)史及文字學(xué)史上有著崇高的學(xué)術(shù)地位，而且對于現(xiàn)在的漢字教學(xué)起著重要作用，我們運(yùn)用辯證的思維方式，吸收《說文》中的精華，也要看到其不足之處，科學(xué)地利用該書留給我們的資源。
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繁體字：載，拼音:zǎi。
部首:車，部外筆畫:6，總筆畫:10。
繁體部首：車，五筆86：FALK，五筆98：FALD。
筆順編號：1211521534，UNICODE：8F7D。
載字詞匯搭配
1、載運(yùn)[zàiyùn]
用船只、飛機(jī)或用機(jī)動(dòng)車輛運(yùn)載。
2、載世[zǎishì]
歷代，累世。
3、功載[gōngzǎi]
記功的冊籍。
4、寫載[xiězǎi]
描畫。
5、車載
字理識字教學(xué)法內(nèi)容豐富，操作性強(qiáng)。為便于教師根據(jù)漢字不同的構(gòu)形特點(diǎn)和造字方法采用相宜的教學(xué)方法，筆者簡要介紹從自己的教學(xué)實(shí)踐中總結(jié)出來的十三種字理識字教學(xué)方法。
1．圖文并茂，形象法
象形，是最早的漢字造字方法，它是用描摹事物狀的方法來造字。因此，象形字的教學(xué)應(yīng)該根據(jù)字的特點(diǎn)來進(jìn)行，即先出示字的原始圖形，分析圖形與字義的聯(lián)系；再講解由圖到字的演變過程，分析圖形與字形的聯(lián)系；然后綜合分析圖形、字形與字義的聯(lián)系，字形、字義與字形、字義三者之間的聯(lián)系。如“日”字教學(xué)，先出示“日”字的甲骨文形體，像太陽形，像太陽的圓形，里面的一點(diǎn)象太陽里的黑斑（有的說像太陽里的光）；再講解由到日的演變過程，分析圖形與字形的聯(lián)系：演變?yōu)椋L為一：然后綜合分析圖形、字形、字義三者之間的聯(lián)系。學(xué)生理解了“日”字的形義聯(lián)系，便會(huì)掌握“日”字的構(gòu)形原理。
圖文并茂，形象法具有直觀形象的特點(diǎn)，它既有助于學(xué)生了解漢字據(jù)形知義的特點(diǎn)，掌握象形字的形、義、音，又有利于教師培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和思維能力。
2．編制字謎，聯(lián)想法
漢字繁難的筆畫、復(fù)雜的結(jié)構(gòu)給小學(xué)識字教學(xué)帶來了困難，但應(yīng)該看到，漢字的形體結(jié)構(gòu)卻為我們編制字謎提供了豐富的素材。字謎是用暗示字義或描摹漢字形體特征的方法為謎面，以文字為謎底的一種謎語。它分為兩類型：
（1）揭示漢字形體的字謎。乖：乘人不備（拆字法）。俄：先人后己。化：華北。乃：后起之秀（特指法）。更：與人方便。今：用心讀書（反拼法）。礙：砸左邊，得右邊（拆拼法）。券：拳頭對刀（移位拼字法）。翠：劉邦聞之喜，劉備聞之悲（會(huì)意拼字法）。
（2）揭示漢字形體、暗示漢字意義的字謎。泛：分開水太少，合攏水太多。臭：因?yàn)樽源笠稽c(diǎn)，惹得人人討厭。
我們從上述字謎可以知道制謎的兩大要求：
（1）語言要求。謎面用字都是熟字，謎面用語都是人們所熟悉的詞、成語、俗語以及語意完整的句子。這就是說，編制字謎這種識字教學(xué)法是根據(jù)漢字的構(gòu)形特點(diǎn)或形義聯(lián)系，運(yùn)用知識遷移的規(guī)律，通過豐富的聯(lián)想，用熟字教生字，以“已知”解決“未知”。
（2）內(nèi)容要求。謎面內(nèi)容應(yīng)體現(xiàn)以下“三性”： 思想性。謎面內(nèi)容應(yīng)做到觀點(diǎn)正確，思想健康，這樣的字謎才能起到寓教于樂的作用。
益智性。猜謎本是一種智力游戲，它對開發(fā)兒童的智力有很大的作用。這就要求我們的制謎要有利于學(xué)生的猜謎，讓學(xué)生根據(jù)謎面內(nèi)容進(jìn)行聯(lián)想和想象，運(yùn)用推理、判斷的方法，猜準(zhǔn)謎底。
知識性。謎面雖小，但天文地理，古今中外，自然物事，社會(huì)現(xiàn)象等都可入謎。這樣的字謎才能達(dá)到通過識字來豐富學(xué)生的知識之目的。
制謎要求告訴我們，編制既通俗、形象、簡短，又具有較強(qiáng)的思想性、益智性和知識性的字謎，讓學(xué)生猜，非常有助于學(xué)生掌握漢字的形體或意義，使識字教學(xué)生動(dòng)活潑，饒有趣味，真正做到寓教于樂，取得識記漢字和娛樂益智的雙重功效。
3．動(dòng)作示范，示意法
漢語單音節(jié)動(dòng)詞中，有很多是表示人體動(dòng)作的。教學(xué)時(shí)，我們可以通過做示范動(dòng)作，讓學(xué)生從中領(lǐng)會(huì)動(dòng)詞的意義，掌握動(dòng)詞的構(gòu)形特點(diǎn)。如睜、握字的教學(xué)：
張開兩眼——睜（目字旁）
五指收攏——握（提手旁）
動(dòng)作示范，示意法既可用于動(dòng)詞的詞義教學(xué)和詞形教學(xué)，又可用于動(dòng)詞的聽寫，它有助于培養(yǎng)學(xué)生的觀察力和思維能力，幫助學(xué)生掌握動(dòng)詞的詞義和使用。
4、形近比較，辨異法
漢字從結(jié)構(gòu)上分為獨(dú)體字和合體字兩種類型。獨(dú)體字是由點(diǎn)、橫、豎、撇、捺、提等筆畫組合而成，合體字則是由獨(dú)體字演變而來的偏旁組合而成。用這有限的筆畫和偏旁組合成數(shù)萬漢字，這就產(chǎn)生了大量的形近字，給漢字的認(rèn)讀、書寫和使用帶來了困難。要解決這個(gè)困難，就要在識字教學(xué)中，將形近字進(jìn)行比較，讓學(xué)生從中區(qū)別形近字的異同，重點(diǎn)是辨“異”，即區(qū)分形近字的不同點(diǎn)。辨異可從字音、字義、筆畫、構(gòu)件、結(jié)構(gòu)、構(gòu)字和造字方法等方面進(jìn)行。
：字中間是“ ”，以“ ”為聲符的形聲字，韻母為an，如緩、暖、援、媛等字。
愛：字中間為“ ”，以愛為聲符的形聲字，音節(jié)是ai，如噯、曖、嬡等字。
在識字教學(xué)中，將形近字進(jìn)行比較，尋同辨異，可以提高識字教學(xué)的效率，規(guī)范學(xué)生對漢字的書寫、認(rèn)讀和使用。
5．部首表義，求同法
部首是字典、詞典根據(jù)漢字形體偏旁所分的門類。辭書中有三大部首系統(tǒng)：一是形體部首系統(tǒng)，如一、|、乙等部首，它們一般與字義無關(guān)；二是形位型部首系統(tǒng)，如“叛”字中的八部和又部、“穎”字中的水部、“騰”字中的馬部，它們有的與字義無關(guān)，有的與字義有關(guān)。三是形義型部首系統(tǒng)，它按字形分部，以表意的偏旁作部首（亦即按義分部）。因此，形義型部首系統(tǒng)是辭書中主要的部首系統(tǒng)，它最能體現(xiàn)漢字據(jù)形知義的特點(diǎn)。這就是要求我們在合體字，尤其在形聲字的教學(xué)中，必須引導(dǎo)學(xué)生對同部首字的字義進(jìn)行分析、歸類，讓學(xué)生認(rèn)識到每個(gè)部首都存在著表義的類屬性，如引導(dǎo)學(xué)生分析著表義的類屬性，如引導(dǎo)學(xué)生分析“頂”、“項(xiàng)”、“頸”、“額”、“頰”等字的意思，讓學(xué)生認(rèn)識頁部的表義類屬：從頁的字，字義與人體肩部以上的部位有關(guān)；分析“儒”、“俠”、“儉”、“侈”、“仰”、“伏”等字的意思，認(rèn)識人部的表義類屬：從人的字，字義多與人的類別（儒、俠）、品性（儉、侈）、行為（仰、伏）等有關(guān)。
部首表義，求同法的教學(xué)目的，是讓學(xué)生掌握部首的表義類屬，加深學(xué)生對漢字據(jù)形知義特點(diǎn)的認(rèn)識，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力和對漢字舉一反三、觸類旁通和望文生義的理解能力。
6．構(gòu)件分解，形綴法
有的合體字盡管結(jié)構(gòu)復(fù)雜，給識字教學(xué)帶來了困難，但應(yīng)該認(rèn)識到，陌生的合體字大都由熟悉的構(gòu)件組合而成，合體字的形、義、音是由構(gòu)件的組合關(guān)系來體現(xiàn)的，這就決定了合體字結(jié)構(gòu)的可分性。因此，我們必須按照“從整體到部分再到整體”的教學(xué)規(guī)律來教合體字：先讓學(xué)生初步感知合體字的形、義、音；再將合體字分解成若干個(gè)構(gòu)件，引導(dǎo)學(xué)生了解每個(gè)構(gòu)件的讀音和意思；然后再將幾個(gè)構(gòu)件連綴起來，引導(dǎo)學(xué)生理解每個(gè)構(gòu)件與合體字在音或義上的聯(lián)系，讓學(xué)生從整體上掌握合體字。如“葬”字的教學(xué)過程：
葬：
A．葬字讀zai，本指掩埋死人。
B．把葬字分解成（草）、死（尸體）、 （雙手）三個(gè)構(gòu)件。
C．將三個(gè)構(gòu)件連綴起來理解葬字：手把尸體掩埋在草叢間。
構(gòu)件分解，形綴法是一種化難為易、駕輕就熟的教學(xué)方法，運(yùn)用這種方法進(jìn)行識字教學(xué)，有助于學(xué)生理解構(gòu)件與合體字的內(nèi)在聯(lián)系，從形體結(jié)構(gòu)和造字方法這兩方面掌握漢字的形、義、音。
7．意義合成，義綴法
意義合成是會(huì)意字的一種會(huì)意方法。這種會(huì)意字的特點(diǎn)是字義為各個(gè)構(gòu)件義之和。因此，這種會(huì)意字的教學(xué)，教師應(yīng)該先將字分解成幾個(gè)構(gòu)件，讓學(xué)生了解各個(gè)構(gòu)件意義，再將這些意義連綴起來，理解該字的意義，最后因義識形，讓學(xué)生從構(gòu)件和字的意義關(guān)系這個(gè)方面掌握該字的形體。如尖、卡字的教學(xué)：
尖：由小、大兩個(gè)構(gòu)件組成，字義即為上小下大的東西。
卡：由上、下兩個(gè)構(gòu)件組成，字義即為上不來、下不去，夾在中間。
意義合成，義綴法是從構(gòu)件與字的意義聯(lián)系這個(gè)角度，讓學(xué)生掌握意義合成的會(huì)意字的意義和形體。
8．反義聯(lián)系，辯證法
世界上一切事物都充滿著矛盾，矛盾具有同一性和斗爭性。非常有趣的是，有些漢字的形體、意義和造字方法正充分體現(xiàn)了矛盾的這種同一性。
表示樹根與樹梢的“本”、“末”二字：杲字從日要革上，表示太陽東升，高過樹梢；杳字從日在木下，表示太陽西沉，低于樹梢。
排序題，就是給出一組次序混亂的句子，要求考生將句子重新調(diào)整，使之排列有序，語意貫通。排序題是考查學(xué)生語言表達(dá)能力中的連貫?zāi)芰Γ纯疾閷W(xué)生思維的條理性、語言表達(dá)的連貫性，檢測學(xué)生的閱讀理解能力、語言組合能力和思維判斷能力。“排序”是中考的一個(gè)常設(shè)考點(diǎn)，從命題的基本形式看，排序題又可分語境類和非語境類兩種。語境類排序題，就是在題目設(shè)置的語言環(huán)境下，要求考生將一組無序排列的句子重新排序后，按照順序填入文中的橫線處，或選擇填入文中橫線處排序恰當(dāng)?shù)囊唤M句子。非語境類排序題，就是考題不設(shè)置具體的語言環(huán)境，要求考生將無序排列的句子進(jìn)行重新排序，或選擇排序正確的一項(xiàng)。非語境類排序題，是中考最常見的一種題型。
【解題思路】
一、巧用排除法
排除法，就是通過排除錯(cuò)誤選項(xiàng)而求得正確答案的一種解題方法，此法適用于解答選擇題。因?yàn)椤芭懦蓖取翱隙ā币菀仔酝ㄟ^“排除法”確定正確選項(xiàng)往往要比直接確定正確選項(xiàng)要容易得多。例如：
（2015?襄陽市）依次填入下面橫線處的句子，順序排列最恰當(dāng)?shù)囊豁?xiàng)是（ ）
地球的每一縷傷痕，都承載著人類慘痛的歷史。
①它是一部例證“落后就要挨打”的活生生的教材；
②它是一部控訴戰(zhàn)爭和種族歧視的血淚書。
③滿目瘡痍的圓明園，讓我們看到了專制與腐敗必然帶來的積貧積弱，
④只有以史為鑒，人類才能安詳?shù)厣钤诘厍蚣覉@。
⑤黑暗陰森的奧斯威辛集中營，讓我們看到了傲慢與偏見給全世界各民族帶來的災(zāi)難，
A.④③①⑤②？？B.③②⑤①④？？C.③①⑤②④？？D.④⑤①③②
[解析]解答本題可用排除法。第④句是一個(gè)結(jié)論性句子，不能排在段首，這樣我們很容易就排除了兩個(gè)錯(cuò)誤選項(xiàng)A和D。很顯然第②句對應(yīng)的應(yīng)是第⑤句，應(yīng)排在第⑤后面，放在第③句之后就是錯(cuò)的，這樣我們又排除了選項(xiàng)B，剩下的選項(xiàng)C才是正確的。
二、借助代詞
一般來說，代詞往往緊跟在它指代的對象后邊。如果題目給出的語言材料中含有代詞，我們就可以利用這一點(diǎn)，來幫助我們加快確定語句的順序。例如：
（2015?淄博市）依次填入下面這段文字橫線處的語句，銜接最恰當(dāng)?shù)囊豁?xiàng)是（ ）
閱讀是人類社會(huì)一種重要的活動(dòng)。
①由于有了文字，就可以把語言的聲音信息轉(zhuǎn)換為視覺信息，并把它長期地保持下來。
②人類社會(huì)也因此發(fā)展并創(chuàng)造出光輝燦爛的文化。
（這種活動(dòng)是隨文字的產(chǎn)生而產(chǎn)生的。
④這樣就突破了語言在時(shí)間和空間上的限制，使人類社會(huì)所積累起來的經(jīng)驗(yàn)?zāi)軌蛳到y(tǒng)地保留和傳播。
A.②①④③
B.③①④②
c.②③④①
D.③②①④
[解析]我們先來看含有代詞的句子。第③句話中有一個(gè)代詞“這”，搞清了“這”指代的內(nèi)容，就可判斷出第③句話應(yīng)排在哪句話的后面。通讀材料不難知道，“這”指代“閱讀”，可見第③句應(yīng)排在“閱讀是人類社會(huì)一種重要的活動(dòng)”這句話后面。第④句有一個(gè)代詞“這樣”，審讀題目給出的四句話可以發(fā)現(xiàn)，“這樣”指代的是第①句話的內(nèi)容，所以第④句應(yīng)緊隨第①句之后。根據(jù)以上分析，對照四個(gè)選項(xiàng)，我們很快就可確定正確選項(xiàng)為B。
三、確定總領(lǐng)句
要保持語言的連貫，首先要注意保持統(tǒng)一的話題，使各句圍繞著一個(gè)共同的中心。做排序題，要明確材料的中心，思考材料是圍繞什么中心展開的，抓住了中心，就抓住了要害，對句序的認(rèn)識就會(huì)由暗到明。抓住了中心，我們就可以根據(jù)中心句或總領(lǐng)句來確定首句或尾句，然后依此快速排定語序。例如：
（2015?江西省）下列句子組成語段順序排列正確的一項(xiàng)是（ ）
①說故事的人要針對人性的好惡來安排情節(jié)，始終抓住聽眾的興趣。
②如果故事很長，則這種循循善誘、引人入勝的功夫尤其重要。
③說故事面對的聽眾則比較復(fù)雜，聽眾的注意力比較難以集中。
④談天和說故事是有差異的。
⑤談天是和“談得來的人交談”，無須費(fèi)許多心機(jī)去吸引對方。
A.④⑤①③②
B.④⑤③①②
c.⑤③②①④
D.⑤④②①③
[解析]通讀材料，我們可以發(fā)現(xiàn)，第④句是材料的總領(lǐng)句，應(yīng)排在最前面。運(yùn)用“排除法”，可以排除選項(xiàng)C和選項(xiàng)D。這樣我們就縮小了選擇范圍，只需在選項(xiàng)A和選項(xiàng)B中來確定一個(gè)正確答案。根據(jù)第④句話中“談天”在前“說故事”在后的順序，我們很容易知道第③句應(yīng)排在第⑤句之后。根據(jù)以上分析，我們又可排除選項(xiàng)A，剩下的選項(xiàng)B就是正確答案。
四、疏理說明順序
做排序題，首先要認(rèn)真閱讀語段，明確體裁，因?yàn)椴煌w裁的文章思路也會(huì)有所不同。如果語段屬于說明性文字，我們就可以利用說明文的文體特點(diǎn)，通過疏理說明順序來給句子排序。例如：
（2015?丹東市）選出下列句子順序排列正確的一項(xiàng)（ ）
（1）所以偏旁的數(shù)目比部首多，不能把兩者等同起來。
（2）這是因?yàn)椴渴姿∑远际潜硪獾模猿糠直硪馔猓嗟氖潜砺暤摹?/p>
（3）如“江”“河”中的“氵”“工”“可”都是偏旁，“氵”是部首，而“工”“可”只是表音的偏旁而不是部首。
（4）部首是偏旁，但偏旁不一定是部首。
A.（3）（2）（4）（1）
B.（4）（3）（2）（1）
C.（4）（2）（3）（1）
D.（3）（1）（2）（4）
[解析]本題所給語段屬于說明性文字，說明對象是部首和偏旁，文字在介紹部首和偏旁時(shí)，采用了總分總的邏輯順序：（4）（2）（3）-------（1），思路清晰，所以正確排序?yàn)椋?）（2）（3）（1）。正確選項(xiàng)為c。
五、理清論證思路
如果語段屬于議論性文字，我們就可以利用議論文的文體特點(diǎn)，通過理清論證思路來給句子排序。例如：
（2015?資陽市）中畫橫線的句子排序正確的一項(xiàng)是：
有的人腦子天生聰明，可這并不是成才的保證。①荀子說過：“騏驥一躍，不能十步；駑馬十駕，功在不舍。”②方仲永不正是由于不好學(xué)而從一個(gè)天才成為一個(gè)讓人遺憾的庸才嗎？③只有踏踏實(shí)實(shí)地學(xué)習(xí)，才能打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。④人不好學(xué)，要想成才又從何說起呢？⑤知識的海洋是無邊的，一個(gè)人生命卻有限。
教育的本質(zhì)就是培養(yǎng)什么人的問題。教學(xué)如果不研究學(xué)生，就會(huì)失去教學(xué)的意義。只有教和學(xué)雙邊活動(dòng)才能構(gòu)成教學(xué)過程，教師教就是為了學(xué)生的學(xué)。過去教師把主要力量放在如何鉆研教材、講解教材方面，當(dāng)然，吃透教材是非常必要的，而對學(xué)生的學(xué)習(xí)相對研究不夠。從世界范圍來看，教學(xué)論的研究總的趨勢是由教轉(zhuǎn)向?qū)W，以研究學(xué)生的學(xué)作為教師教的基礎(chǔ)。重視學(xué)生學(xué)習(xí)是現(xiàn)代教學(xué)論的特點(diǎn)之一，其實(shí)也是我國教學(xué)的傳統(tǒng)經(jīng)驗(yàn)。我國自古就重視學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)方法。近年來，小學(xué)語文教學(xué)改革也朝這個(gè)方向努力，提倡培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，重視研究自學(xué)方法，這是很重要的。但是這個(gè)轉(zhuǎn)變不是那么輕而易舉，也絕不是單純教學(xué)方法的改變，而是教學(xué)理論、教學(xué)指導(dǎo)思想的轉(zhuǎn)變。
1.1必須尊重學(xué)生，相信學(xué)生，理解學(xué)生。這是使教學(xué)取得成功的重要條件之一。要做到這一點(diǎn)并不容易。從思想感情上要熱愛學(xué)生，從認(rèn)識上要相信學(xué)生是有主觀能動(dòng)性的人，從心理學(xué)上要理解兒童的身心發(fā)展及其特點(diǎn)。有的教師對學(xué)生人格不夠尊重，學(xué)生學(xué)習(xí)不好，不是斥責(zé)，就是諷刺。這樣的教師是少數(shù)的，多數(shù)教師出于負(fù)責(zé)態(tài)度，不肯放手讓學(xué)生學(xué)習(xí)，篇篇課文都講深講透，不太相信學(xué)生有主動(dòng)求知的潛力，不懂得學(xué)生需要的是教師的啟發(fā)誘導(dǎo)。兒童具有極其豐富的想象力、好奇心和探索精神；兒童喜歡童話，善于活動(dòng)……理解兒童也就是熱愛兒童。理解了兒童的心理，才能使之學(xué)習(xí)得既緊張，又活潑、愉快。
1.2要提高學(xué)生的語文能力，掌握學(xué)習(xí)方法，提高思想認(rèn)識，必須通過學(xué)生自己的學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)去實(shí)現(xiàn)。為什么有的教師辛辛苦苦講課，而學(xué)生的語文水平還是提不高呢？恐怕是學(xué)生聽說讀寫的實(shí)踐機(jī)會(huì)太少了。所以我們既要相信學(xué)生，又要給學(xué)生創(chuàng)造條件，使之有較多的聽說讀寫實(shí)踐機(jī)會(huì)。
目前，學(xué)生聽的能力低，說的能力差，朗讀能力不強(qiáng)。因?yàn)樯龑W(xué)從來不考聽的能力、說的能力和朗讀能力，所以對學(xué)生這方面的訓(xùn)練就少得多。這關(guān)系到全面落實(shí)小學(xué)語文教學(xué)的基本任務(wù)問題。聽、說和讀、寫是相輔相成的，聽說讀寫應(yīng)進(jìn)行綜合訓(xùn)練。有人提出，學(xué)生的讀、寫訓(xùn)練并不少，否則，作業(yè)量怎么會(huì)大呢？我們承認(rèn)學(xué)生的練習(xí)是不少，但要看練習(xí)的是什么內(nèi)容，如果練習(xí)內(nèi)容總是和升學(xué)考試對口，而對閱讀的理解、品評、欣賞訓(xùn)練不夠，學(xué)生的獨(dú)立閱讀能力就不會(huì)提高。如果學(xué)生生活貧乏，出了家門進(jìn)校門，在校上課，回家作業(yè)，學(xué)生閱讀量太少，吸收不到典范的語言，又怎能使學(xué)生寫出反映自己生活情趣的文章呢？背《優(yōu)秀作文選》，能提高學(xué)生的作文能力嗎？不能。所以要組織學(xué)生聽說讀寫實(shí)踐，必須全面有效地落實(shí)小學(xué)語文教學(xué)的基本任務(wù)。
2.根據(jù)漢字特點(diǎn)，訓(xùn)練學(xué)生的識字能力
要提高識字效率，必須使學(xué)生具備識字能力。而識字能力的掌握，又必須根據(jù)漢字特點(diǎn)打下基礎(chǔ)。漢字不表音，要學(xué)好漢字字音，必先學(xué)好漢語拼音，用以標(biāo)音、正音；漢字是由筆畫構(gòu)成的，要學(xué)好漢字字形，必須掌握筆畫名稱、寫法及筆順規(guī)則；漢字有獨(dú)體字與合體字兩類，一般先學(xué)獨(dú)體字，后學(xué)合體字，學(xué)獨(dú)體字時(shí)學(xué)筆畫、筆順；合體字一般由偏旁部首與獨(dú)體字構(gòu)成（有的是偏旁部首與合體字構(gòu)成），學(xué)合體字時(shí)要先學(xué)偏旁部首。所以漢語拼音、筆畫筆順、獨(dú)體字、偏旁部首是構(gòu)成識字能力的四項(xiàng)基礎(chǔ)。杜老師非常重視學(xué)生識字之初就打下這四項(xiàng)基礎(chǔ)。
一年級上學(xué)期：第一步，學(xué)好漢語拼音；結(jié)合獨(dú)體字教學(xué)，教學(xué)筆畫、筆順，要求學(xué)生記住筆畫名稱及筆順規(guī)則。這一步由教師扶著走，扎扎實(shí)實(shí)打下識字基礎(chǔ)。第二步，要求學(xué)生自己試著拼讀字音；邊看板書，邊說字的筆畫名稱及筆順規(guī)則，新筆畫、筆順由教師教。這一步在教師幫助下讓學(xué)生開始走路。第三步，看圖識字、學(xué)詞、學(xué)句部分，開始出現(xiàn)合體字，教字的偏旁部首，為學(xué)生按漢字結(jié)構(gòu)單位分析合體字字形打下基礎(chǔ)。此時(shí)向?qū)W生提出自學(xué)要求：“拼音，認(rèn)字，說筆畫和筆順，能按偏旁部首與獨(dú)體字結(jié)構(gòu)分析字形，一部分，一部分記憶字形，不再數(shù)筆畫。”逐步培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，大大提高識字效率。
一年級下學(xué)期，提高自學(xué)生字的要求，要求學(xué)生動(dòng)腦筋找出易讀錯(cuò)、易寫錯(cuò)的字，反復(fù)練習(xí)，突破難點(diǎn)。二年級上學(xué)期，要求學(xué)生用音序查字法，查出生字，鞏固字音、字形。二年級下學(xué)期，學(xué)習(xí)部首查字法，對字的音形義的自學(xué)在速度和質(zhì)量上提高要求。在獨(dú)立分析字的結(jié)構(gòu)方式和特點(diǎn)的基礎(chǔ)上獨(dú)立學(xué)字，個(gè)別難字教師指導(dǎo)。在詞義方面，讓學(xué)生自學(xué)生字，教學(xué)生從字、詞典中查明詞義，再讀包含生詞的句子，結(jié)合句子、課文體會(huì)詞義。
從以上訓(xùn)練不難看出：（1）根據(jù)漢字特點(diǎn)打好識字基礎(chǔ)，對培養(yǎng)學(xué)生識字能力的重要性。（2）訓(xùn)練學(xué)生識字自學(xué)能力，必須循序漸進(jìn)，步步為營，逐步增加難度，提高學(xué)生的自學(xué)能力。（3）全過程體現(xiàn)了教師由多教到少教或不教的水平。學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，從低年級就培養(yǎng)了自學(xué)能力，為中高年級的讀寫打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
3.課堂教學(xué)要講究評價(jià)技巧
不論哪個(gè)學(xué)生提出問題或回答問題后，總是希望得到老師的贊揚(yáng)與肯定。因此，既要調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，還要注意課堂上的評價(jià)，用發(fā)展的眼光看待學(xué)生，善于發(fā)展學(xué)生的閃光點(diǎn)，以鼓勵(lì)為主進(jìn)行評價(jià)。如當(dāng)學(xué)生的回答遠(yuǎn)離標(biāo)準(zhǔn)完全不對，或根本無價(jià)值時(shí)，就可以從他發(fā)言的聲音、說話的口齒、站立的姿勢等其他方面去鼓勵(lì)。如有一次在討論一個(gè)比較深?yuàn)W的問題時(shí)，平時(shí)一個(gè)從不敢發(fā)言的同學(xué)舉起了手，他的回答引起了哄堂大笑，但這個(gè)學(xué)生還是堅(jiān)持把話說完，就從這一點(diǎn)上表揚(yáng)了他，使他樹立了信心，逐漸由拒絕發(fā)言到有問必答，而且回答問題的效果越來越好。對于基礎(chǔ)差的同學(xué)，他們在學(xué)習(xí)中常常處于不參與或被動(dòng)參與學(xué)習(xí)的狀態(tài)，他們能積極解答，本身就是一種進(jìn)步，評價(jià)時(shí)就要鼓勵(lì)其積極參與。對學(xué)生的評價(jià)要因人而異，如有些同學(xué)性子急、愛沖動(dòng)，他們往往沒經(jīng)過深思熟慮就說就問。這時(shí)評價(jià)就重在幫助其養(yǎng)成良好的思維方式、習(xí)慣。另外，根據(jù)心理學(xué)家的分析，兒童長期處于滿足狀態(tài)，會(huì)失去進(jìn)取和探索的欲望。因而，對于基礎(chǔ)好的學(xué)生，評價(jià)就要提高要求，重在鼓勵(lì)創(chuàng)新。
關(guān)鍵詞： 對外漢語漢字教學(xué) 集中識字 教學(xué)原則 教學(xué)方法
1.緒論
1.1漢字教學(xué)中的現(xiàn)狀
漢字是用來記錄漢語的書寫符號系統(tǒng)。漢字教學(xué)的任務(wù)以漢字形、音、義的構(gòu)成特點(diǎn)和規(guī)律為教學(xué)內(nèi)容，幫助學(xué)習(xí)者獲得認(rèn)讀和書寫漢字的技能。漢字教學(xué)是漢語教學(xué)的重要組成部分，也是漢語作為第二語言教學(xué)最顯著的特點(diǎn)。漢字的結(jié)構(gòu)比較復(fù)雜，筆畫之間、組成部件之間的搭配與位置關(guān)系的細(xì)微差別很難辨認(rèn)，漢字?jǐn)?shù)量龐大，難認(rèn)、難記、難寫，被認(rèn)為是漢語學(xué)習(xí)中最大的難點(diǎn)。長期以來，對外漢語漢字教學(xué)遠(yuǎn)遠(yuǎn)滯后于其他語言要素的教學(xué)，成為漢語教學(xué)的“瓶頸”。（李香平，2006）
在對外漢語教學(xué)中，語和文兩條線長期分家，口語聽說課部分的漢字的音和形長期分家。近年來對外漢語教學(xué)界就漢字教學(xué)的原則問題展開了激烈的討論。討論的焦點(diǎn)集中在：是語、文同步還是分開？是詞本位還是字本位？堅(jiān)持以傳統(tǒng)的字源學(xué)還是允許以所謂的“俗文字學(xué)”幫助學(xué)習(xí)者記憶現(xiàn)代漢字？（劉，2000）
1.2漢字教學(xué)的重要性
漢語是以字為基本單位的語言。“字本位”就是以字為基本單位。徐通鏘（1994）指出：“漢語語義句法的結(jié)構(gòu)單位是‘字’，而不是‘語素之類’的東西。”法國的白樂桑（1997）認(rèn)為：“不承認(rèn)中國文字的特殊性以及不正確處理中國文字和語言特有的關(guān)系，正是漢語教學(xué)危機(jī)的根源。”呂必松（2005）提出對外漢語教學(xué)的新路子：“語文一體、語文同步。”“漢字是獨(dú)立的教學(xué)單位，不再附屬于詞匯教學(xué)。”
很多人主張語文分開，按漢字自身規(guī)律專門設(shè)課教學(xué)。劉（2000）認(rèn)為：“語和文先分后合，初期漢字應(yīng)按自身規(guī)律獨(dú)立教學(xué)。”“強(qiáng)化漢字教學(xué)，字與詞教學(xué)相結(jié)合。”我們也贊同漢字劉先生的觀點(diǎn)，語文先分后合，字詞教學(xué)相結(jié)合。
無論哪種觀點(diǎn)，都強(qiáng)調(diào)漢字教學(xué)的重要性。1997年國家漢辦在宜昌召開了第一次“漢字與漢字教學(xué)研討會(huì)”，1998年世界漢語教學(xué)會(huì)和法國漢語教師協(xié)會(huì)在法國巴黎舉辦了“國際漢字教學(xué)研討會(huì)”，首次就對外漢語漢字教學(xué)等問題進(jìn)行了討論，漢字研究的文章增加了，各類漢字教材相繼涌現(xiàn)，教學(xué)大綱也吸收了漢字教學(xué)方面的相關(guān)研究成果，（李香平，2006）漢字課也受到了重視。
1.3漢字課的設(shè)置
根據(jù)國家漢辦國家對外漢語教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室2002年《高等學(xué)校外國留學(xué)生漢語教學(xué)大綱?長期進(jìn)修》規(guī)定，把漢字課作為必修或選修課，每周2課時(shí)。制定了漢字表，其中初等階段漢字共1414個(gè)，中等階段漢字共688個(gè)，高等階段漢字共459個(gè)。單獨(dú)設(shè)置漢字課，從課程設(shè)置上充分體現(xiàn)了漢字教學(xué)的獨(dú)立性和重要性，保證了漢字教學(xué)的時(shí)間。
2.對外漢語漢字教學(xué)方法的選擇
2.1分散識字法
分散識字法實(shí)際上是“語文同步，語文一體”觀點(diǎn)的體現(xiàn)，堅(jiān)持“字不離詞，詞不離句，句不離文”的原則。分散識字法強(qiáng)調(diào)邊識字邊讀書，寓識字于閱讀教學(xué)之中，重視文字與語言的關(guān)系，強(qiáng)調(diào)漢字教學(xué)與語言教學(xué)同步，在具體的語言環(huán)境中進(jìn)行識字，即把每個(gè)階段要學(xué)的漢字有計(jì)劃地分配到各個(gè)年級的閱讀材料中，隨閱讀材料教漢字。
2.1.1分散識字法的優(yōu)點(diǎn)
2.1.1.1分散難點(diǎn)，記憶牢固。
2.1.1.2克服會(huì)認(rèn)會(huì)寫不會(huì)用的偏頗。
2.1.1.3有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。
2.1.2分散識字法的缺點(diǎn)
采用分散識字的教學(xué)方法，漢字在學(xué)習(xí)者的頭腦中處于無序狀態(tài)，要達(dá)到長時(shí)記憶，需要反復(fù)多次地識記一個(gè)個(gè)孤立的漢字，給學(xué)習(xí)者帶來了很重的記憶負(fù)擔(dān)、很大的困難。
2.2集中識字法
集中識字法就是語文分開的教學(xué)原則的體現(xiàn)。單獨(dú)開設(shè)漢字課，使學(xué)生能夠系統(tǒng)地學(xué)習(xí)漢字的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)和構(gòu)成規(guī)律，了解、掌握漢字構(gòu)成的理據(jù)性。
2.2.1.集中識字法的優(yōu)點(diǎn)
2.2.1.1效率高，見效快。
2.2.1.2使學(xué)生能夠辨認(rèn)形近字，避免過度泛化、類推不當(dāng)?shù)葐栴}。
2.2.1.3利用學(xué)生熟悉漢字的構(gòu)成機(jī)制，對漢字和中國文化有更深的了解。
2.2.1.4有利于溫故知新。通過對漢字的搭配、聯(lián)想，學(xué)生能夠?qū)σ郧皩W(xué)過的漢字進(jìn)行復(fù)習(xí)。
2.2.1.5有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。
2.2.2集中識字法的缺點(diǎn)
集中識字法體現(xiàn)的是語文分開的教學(xué)，語文不同步。單獨(dú)學(xué)習(xí)漢字的時(shí)候，因?yàn)檎n時(shí)量的限制，漢字教學(xué)進(jìn)度落后于其他語言技能課的教學(xué)進(jìn)度。
另外，因?yàn)闆]有課文內(nèi)容，漢字教材難免會(huì)有一些枯燥，學(xué)生往往到課率低、課堂表現(xiàn)不積極，因此老師在備課、教學(xué)方法和技巧上下工夫。
2.3分散識字與集中識字并進(jìn)
分散識字與集中識字應(yīng)該互相補(bǔ)充。在學(xué)習(xí)漢語的早期階段，除開設(shè)其他的語言技能課，分散識字以外，還應(yīng)單獨(dú)設(shè)立漢字課集中識字。等到學(xué)生們有了一定的漢字知識和漢字基礎(chǔ)之后，再把漢字教學(xué)分散在其他課型中，把漢字教學(xué)和詞匯教學(xué)融為一體。
3.集中識字的教學(xué)原則
3.1學(xué)習(xí)規(guī)范漢字
根據(jù)《高等學(xué)校外國留學(xué)生漢語教學(xué)大綱?長期進(jìn)修（附件）》的規(guī)定，長期進(jìn)修的留學(xué)生需要掌握的漢字初等階段漢字共1414個(gè)，中等階段漢字688個(gè)，高等階段漢字459個(gè)。我們選擇適合長期進(jìn)修的規(guī)范教材進(jìn)行漢字教學(xué)，比如，集中識字的課本，我們采用北京語言大學(xué)出版社柳燕梅編著的《漢字速成課本》。
另外在分散識字教學(xué)中，我們也選擇規(guī)范的教材，以及正規(guī)的雜志、報(bào)刊等作為閱讀材料進(jìn)行語言教學(xué)。
3.2按構(gòu)成漢字的單位的大小進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)
集中識字的教學(xué)順序應(yīng)該從基礎(chǔ)部分開始，先掌握漢字的基本筆畫、復(fù)雜筆畫的名稱及其筆向，筆順規(guī)則；然后學(xué)習(xí)象形字、指事字，會(huì)意字，讓學(xué)生知道漢字的構(gòu)成部分，知道部件的名稱，能夠認(rèn)識漢字并會(huì)書寫漢字；掌握漢字的部首（《新華字典》189個(gè)部首），學(xué)會(huì)查字典；最后講解漢字的形聲字，因?yàn)樾闻院吐暸詳?shù)量比較多，花費(fèi)的學(xué)習(xí)時(shí)間也比較多。
3.3音形義結(jié)合的原則。
漢字的音形義是一體的，只知道三者中的一個(gè)要素是不夠的。學(xué)習(xí)漢字，必須掌握漢字的音形義，否則就沒有意義。
3.4處理好認(rèn)讀和書寫的關(guān)系
結(jié)合《高等學(xué)校外國留學(xué)生漢語教學(xué)大綱?長期進(jìn)修（附件）》關(guān)于詞匯的規(guī)定，初中等階段的詞匯大約5500個(gè)，高等階段詞匯2760個(gè)初中等階段漢字大約2100個(gè)。根據(jù)學(xué)生的水平，在教學(xué)中，不常用的、難度較大的漢字，我只要求學(xué)生會(huì)認(rèn)讀就可以了；常用詞匯里的漢字，要求學(xué)生必須學(xué)會(huì)書寫。
3.5實(shí)踐原則
學(xué)習(xí)漢字必須進(jìn)行大量的實(shí)踐活動(dòng)，只靠記憶漢字的結(jié)構(gòu)、構(gòu)成部件是不夠的，教師一定要設(shè)計(jì)有趣的練習(xí)，讓學(xué)生積極參與到漢字書寫的實(shí)踐當(dāng)中。
4.集中識字的教學(xué)方法
4.1操練法
在漢字課的初始階段，我們由易到難主要訓(xùn)練以下內(nèi)容。
4.1.1看到一個(gè)漢字，能夠說出組成該漢字的筆畫的名稱，同時(shí)數(shù)筆畫數(shù)。比如：
關(guān)6、立5、頭5、只5、知8、斤4、之3、五4、四5、沿8、月4、云4、子3、寫5、買6、水4、女3、馬3、奶5、專4、紙7、家10、必5、那6、屯4、凹5、弓3、世5。
這里需要提醒學(xué)生注意的是變形的筆畫和復(fù)雜的筆畫。老師要不厭其煩地給出豐富的字例，讓學(xué)生接受足夠的訓(xùn)練。
還要注意筆向的問題，有的留學(xué)生會(huì)把 寫成丿，比如“習(xí)”的第三筆；還有把豎提 和豎勾混淆。
4.1.2知道漢字的筆順，用手空書筆畫，或口頭說出漢字的筆順。比如：
水、我、廳、遠(yuǎn)、區(qū)、兇、同、睡、重、國、母、再、兆、北、非、女、車、萬、門、義、忄、出、仍、及、叟、世等。
主要是看學(xué)生是否掌握漢字書寫的基本筆順規(guī)則、補(bǔ)充規(guī)則，以及一些不易明了的漢字的筆順。
4.1.3練習(xí)查字典
商務(wù)印書館的《新華字典》和《現(xiàn)代漢語詞典》的部首數(shù)是189個(gè)，其中以自身為部首的字有130多個(gè)。學(xué)生必須熟悉這些可以作為部首的漢字和其他不能獨(dú)立成字的部首。
除掌握部首以外，必須掌握漢字的筆畫數(shù)，才能順利查到漢字的讀音。
老師在課前準(zhǔn)備一些漢字，讓學(xué)生在課堂上查字典，比如，讓學(xué)生查出下列漢字在字典中的頁碼和讀音，也可以寫出查字典的過程：
說：讠部1283頁shuì/1285頁shuō/1684頁yuè
先：兒部21頁檢字表兒部1472頁xiān
淚：氵部43頁檢字表氵部5畫827頁lèi
志：士部1755頁zhì
國：囗部519頁guō
醫(yī)：部1603頁yī
間：門部662頁jiān/670頁jiàn
庫：廣部789頁kù
坐：土部1828頁zuò
兆：兒部1722頁zhào
章：音部1716頁zhāng
贛：音部446頁gàn
辣：辛部806頁là
凹：丨部13頁āo/1395頁wā
世：一部1243頁shì
成：戈部171頁chéng
確定下列漢字用部首查字法的部首：
夷（大部） 電（乙部） 豐（丨部） 丸（丶部） 冊（一部）
麻（麻部） 承（部） 函（凵部） 早（日部） 師（丨部）
幾（幾部） 弟（部） 魚（魚部） 所（斤部） 見（見部）
喪（十部） 求（一部） 業(yè)（業(yè)部） 島（山部） 順（頁部）
上述字例是部首查字法規(guī)則的代表，學(xué)生們學(xué)會(huì)這些字的查法之后，基本上能掌握使用漢語字典的方法。教師要鼓勵(lì)或用漢語字典，也可舉辦查字典比賽，使學(xué)生獲得成就感。
4.2歸類法在漢字課教學(xué)中的運(yùn)用
4.2.1老師在課前準(zhǔn)備大量的象形字、指事字、會(huì)意字、形聲字、假借字，然后讓學(xué)生劃分歸類這些漢字，目的是為了讓學(xué)生掌握漢字的造字法。比如：
人、目、山、刀、月、魚、羊、牛、又、耳、身、瓜、西、來、門、出、刃、上、本、明、武、從、北、庫、倆、歪、塵、妹、休、自、其、莫、然、爸、披
象形字：人、目、山、刀、月、魚、羊、牛、又、耳、身、瓜、來、門
指事字：刃、上、本
會(huì)意字：明、武、從、北、庫、倆、歪、塵、休、出
形聲字：妹、爸、披
假借字：莫、然、其、西
4.2.2給出不同結(jié)構(gòu)的漢字，讓學(xué)生歸類出獨(dú)體字和合體字，指出是何種結(jié)構(gòu)。比如：
山、火、人、村、你、的、教、外、粥、掰、謝、夠、都、念、想、幕、最、累、回、圓、乖、小、坐、萬、應(yīng)、房、廳、這、習(xí)、可、風(fēng)、凡、同、因、醫(yī)、畫、兇、磊、淼、焱、
獨(dú)體字：山、火、人
左右結(jié)構(gòu)：村、你、的、教、外、夠、都
左中右結(jié)構(gòu)：粥、掰、謝
上下結(jié)構(gòu)：念、想、最
上中下結(jié)構(gòu)：幕、累
對稱結(jié)構(gòu)：乖、小、坐
內(nèi)外結(jié)構(gòu)：回、圓、因
左上包圍結(jié)構(gòu)：萬、應(yīng)、房、廳
左下包圍結(jié)構(gòu)：這
右上包圍結(jié)構(gòu)：可
三面包圍結(jié)構(gòu)：風(fēng)、凡、同、醫(yī)、畫、兇
品字結(jié)構(gòu)：磊、淼、焱
4.2.3給出不同形旁的形聲字，讓學(xué)生把漢字分別歸類到不同的形旁下。
這種訓(xùn)練老師可以在黑板上提前寫好漢字，也可以制作識字卡片，讓學(xué)生分組把含有相同形旁的漢字歸為一類。每次上課時(shí)可以用這種方法復(fù)習(xí)前邊學(xué)過的形旁。
4.2.4或者給出某個(gè)聲旁的不同發(fā)音，讓學(xué)生給這些字的發(fā)音歸類。比如：
（1）皮、披、疲、彼、波、玻、破、婆、坡、頗
bi：彼 pi：皮、披、疲 bo：波、玻 po：破、婆、坡、頗
（2）跟、根、很、狠、恨、痕、銀、眼、限、肯、墾
an：眼、限 in/en：銀 / 跟、根、很、狠、恨、痕、肯、墾
（3）支、枝、技、翅
zhi：支、枝chi：翅 ji：技
4.3運(yùn)用組塊理論進(jìn)行漢字教學(xué)
心理學(xué)認(rèn)為，人的記憶受到一定空間的限制，復(fù)雜物要比簡單物占據(jù)更多的記憶工作空間，影響到記憶的容量。1956年，美國心理學(xué)家George A.Miller明確提出，短時(shí)記憶容量為7±2個(gè)組塊。組塊（Chunk）是指將若干較小單位聯(lián)合而成熟悉的、較大的單位的信息加工，也指這樣組成的單位。組塊的作用在于減少適時(shí)記憶中的刺激單位，而增加每一單位所包含的信息。人的知識經(jīng)驗(yàn)越豐富，組塊中所包含的信息越多。
據(jù)統(tǒng)計(jì)，漢字中筆畫數(shù)是6―12的約占一半，常用字平均筆畫數(shù)一般在10畫以內(nèi)，筆畫多的漢字通常由幾個(gè)部件組成。而初學(xué)者由于缺乏對漢字部件的認(rèn)識和組合能力，常將一些筆畫、偏旁看成是孤立的單位，造成記憶單位過多，記憶能力受到限制等問題。部件教學(xué)讓留學(xué)生在開始接觸漢字的時(shí)候就把由若干筆畫構(gòu)成的基本部件作為一個(gè)整體來記憶。
我們根據(jù)需要把漢字拆分成足夠大、少的合成部件。部件數(shù)量越少，組塊數(shù)量就越少，記憶的負(fù)擔(dān)就會(huì)減輕。比如，“想”的拆分，拆分成“木”、“目”、“心”三個(gè)部件，或者“相”“心”兩個(gè)部件。還有“草”可拆分為“艸”、“日”、“十”三個(gè)部件，或者“艸”、“早”兩個(gè)部件。相比之下2個(gè)組塊（部件）就比3個(gè)組塊（部件）記憶的負(fù)擔(dān)小。組塊數(shù)量少，信息量是一樣的，所以拆分成兩個(gè)組塊的優(yōu)點(diǎn)更大。
有時(shí)為了準(zhǔn)確書寫漢字，不寫錯(cuò)別字，需要把漢字拆分到最小的部件。
4.3.1用組塊理論進(jìn)行形近字區(qū)分的練習(xí)。
4.3.1.1拆分漢字。
對――又+寸村――木+寸 樹――木+對（又+寸）
住――亻+主往――彳+主 謝――讠+射（身+寸）
4.3.1.2擴(kuò)展、組合漢字（適合形近字、多音字的區(qū)分練習(xí)）。
將下列形近字作為構(gòu)字部件，組成合體字：
士（志）/土（吐） 斤（折）/斥（拆） 九（雜）/丸（執(zhí)）
今（念）/令（憐） 勻（均）/勾（鉤） 刀（叨）/刁（叼）
甲（押）/由（油） 未（味）/末（沫） 人（會(huì)）/八（分）
給下列形近字組詞：
未――未來 鳥――小鳥 勺――勺子
廠――工廠 天――天氣 人――人民
末――周末 烏――烏黑 勻――均勻
廣――廣州 夫――大夫 入――進(jìn)入
給多音字組詞：
覺――睡覺/覺得 行――自行車/銀行
樂――音樂/快樂 重――體重/重復(fù)
4.3.1.3加減筆畫組成新漢字。
了――子 人――大――夫――天――太
爪――瓜 木――禾――本――末
云――去 由――甲――申
句――包 川――州――洲
4.3.2用組塊理論學(xué)習(xí)形旁和聲旁：
4.3.2.1相同的形旁+不同的聲旁（學(xué)習(xí)形旁）
女+馬=媽 女+乃=奶 女+未=妹
女+良=娘 （女字旁的意義）
4.3.2.2不同形旁+同一聲旁（學(xué)習(xí)形旁）
日+青=晴忄+青=情氵+青=清讠+青=請蟲+青=蜻（蜓）
米+青=精青+爭=靜目+青=（眼）睛 （不同形旁的意義）
4.3.2.3相同的形旁+不同的聲旁（學(xué)習(xí)聲旁）
扌+包=抱扌+乃=扔（猜字的音和義）
4.3.2.4不同的形旁+相同的聲旁（學(xué)習(xí)聲旁）
饣+反=飯辶+反=返木+反=板（同一聲旁的發(fā)音不同）
亻+乃=仍扌+乃=扔女+乃=奶（同一聲旁的發(fā)音不同）
4.4 理據(jù)性原理在漢字課教學(xué)中的運(yùn)用
象形字、指事字、會(huì)意字產(chǎn)生的淵源及字形的歷史變遷，形聲字的形旁符號與漢字符號所指的關(guān)系，都可以通過理據(jù)性的原則得到解釋。
注意：在解釋形聲字的時(shí)候，漢字的意義不等于形旁和聲旁的簡單組合，而是形旁表示意義，聲旁只表示聲音，聲旁所用的漢字與整個(gè)漢字的意義無關(guān)，比如，“媽”中的聲旁“馬”只是聲符，聲符的義與“媽”所指的意義無關(guān)。
黃偉嘉、敖群的《漢字部首例解》收錄了147個(gè)有詞匯意義并含有一定數(shù)量系聯(lián)字的部首。該書對漢字形旁的解釋非常有幫助，從形旁的淵源，字形的變遷等方面解釋形旁的意義，非常具有理據(jù)性和趣味性。本書在目錄中配有漢語名稱、拼音、英文解釋，是漢字教學(xué)的主要參考書。我們要利用權(quán)威的有歷史地位的字源學(xué)給漢字解釋，反對盲目的不科學(xué)的俗文字學(xué)的解釋。
5.結(jié)語
關(guān)于漢字教學(xué)的方法，在學(xué)習(xí)初期，我們開設(shè)漢字課集中識字。關(guān)于集中識字的教學(xué)原則，我們提出：使用規(guī)范漢字、按組成漢字的單位大小教學(xué)、音形義結(jié)合、處理好認(rèn)讀和書寫的關(guān)系、實(shí)踐原則等五條原則。在這些原則的指導(dǎo)下，我們提出了操練法、歸類法、利用組塊原理拆分或組合法、理據(jù)性的解釋法。針對不同的教學(xué)內(nèi)容，采用不同的方式。教學(xué)方法必須在一定的教學(xué)原則指導(dǎo)下實(shí)施才能取得預(yù)期的效果。
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【關(guān)鍵詞】饒炯；轉(zhuǎn)注；加符；王筠；六書
On Rao Jiong’s theory of the Zhuan-zhu
Zheng Wei
（College of history，Nankai University，Tianjin 300071，China）
【Abstract】 The notion of the Zhuan-zhu with various interpretations has caused the most controversy in the study of the Liu-shu in which Rao Jiong had creatively advanced a new additional symbol theory. Rao argued that the essence of the Zhuan-zhu is a process in which an original character turns into a new one through adding certain pictographic and phonetic symbols. Rao had summed up six Zhuan-zhu types based on the character’s accumulation theory by Wang Yun and their common feature is the constant meaning for the original character and the new one. Rao also had systematically classified those pictographic and phonetic symbols. Rao’s theory produced a great influence in later ages and many contemporary scholars agree with him. However， Rao Jiong who had some unsuccessful points tended to ignore some identical principle.
【Key words】 Rao Jiong；Zhuan-zhu；the additional symbol；Wang Yun；Liu-shu
傳統(tǒng)文字學(xué)講“六書”，轉(zhuǎn)注是其中之一。“六書”一詞最早見于《周禮·地官·保氏》，班固、鄭眾、許慎都做過注釋。許慎《說文解字?jǐn)ⅰ分姓f：“一曰指事，指事者，視而可識，察而見意，[1]上下是也；二曰象形，象形者，畫成其物，隨體詰詘，日月是也；三曰形聲，形聲者，以事為名，取譬相成，江河是也；四曰會(huì)意，會(huì)意者，比類合誼，以見指撝，武信是也；五曰轉(zhuǎn)注，轉(zhuǎn)注者，建類一首，同意相受，考老是也；六曰假借，假借者，本無其字，依聲讬事，令長是也。” [2]后代學(xué)者圍繞許慎的解說展開討論。對于轉(zhuǎn)注，爭議最大。
西晉衛(wèi)恒就開始解釋轉(zhuǎn)注了，后經(jīng)唐、宋、元、明，歷代都不乏形形的轉(zhuǎn)注說，但多半晦澀而龐雜。清代小學(xué)大盛，對六書及轉(zhuǎn)注的研究自然備受關(guān)注。江聲的部首說和戴震、段玉裁的互訓(xùn)說影響最大，但也存在許多不足，仍不能徹底解決轉(zhuǎn)注問題。晚清學(xué)者饒炯名不見經(jīng)傳，卻對轉(zhuǎn)注提出了一種富于創(chuàng)新、體系完備、科學(xué)合理的解釋。饒炯字焱之，四川資州人（今屬四川省內(nèi)江市），著有《文字存真》，光緒三十年（1904年）刊刻了其中兩種：《六書例說》和《說文解字部首訂》。《六書例說》中的《六書轉(zhuǎn)注例》集中反映了饒炯的轉(zhuǎn)注理論，卻未能引起人們的重視，本文將進(jìn)行初步地研究。
一、轉(zhuǎn)注定義的新解釋
研究轉(zhuǎn)注的關(guān)鍵是能否合理解釋它的定義：“建類一首，同意相受”。對此，饒炯曾做過三次闡釋。在《六書轉(zhuǎn)注例》中說：“‘建類一首’者，謂推廣之聲、義而舉本字為首，因一字而可加為數(shù)字之用；‘同意相受’者，謂取同聲、同義之字而相加為別，數(shù)字仍是一字之意。” [3]饒炯認(rèn)為某些字是由本字推廣聲、義產(chǎn)生的，本字就是“建類一首”的“首”，轉(zhuǎn)注的作用是由一字孳乳出多字；而孳乳字因所加同聲聲符或同義形符而與本字相區(qū)別，稱為“同意相受”，由轉(zhuǎn)注產(chǎn)生的多字仍與本字有關(guān)。
饒炯在《說文解字部首訂》“是”字下說：“如‘是’、‘旹’之義取類于‘日’，均以‘日’之聲、義為首，首猶主腦也，此謂‘建類一首’；‘是’則加義以注明之，‘正’與‘是’同義也，‘旹’則加聲以注明之，‘之’與‘旹’同聲也，皆謂‘同意相受’。” [4]饒炯以“是”、“旹”為例，它們的意思都與“日”有關(guān)，并以“日”的聲音和意義為首，稱為“建類一首”；而“是”由“日”加同義形符“正”注明意思，“旹”由“日”加同聲聲符“之”注明聲音，稱為“同意相受”。
《游子吟》是_代大詩人_在他_歲那年寫的_，意恐_、誰言_、寸草和春暉分別是_的意思，表達(dá)了_的思想感情;。聯(lián)系課文內(nèi)容，用自己的話說說這兩首古詩的意思和你從中明白了什么。以下是和大家分享相關(guān)的小學(xué)下學(xué)期復(fù)習(xí)知識歸納參考資料，提供參考，歡迎你的參閱。
小學(xué)下學(xué)期復(fù)習(xí)知識歸納一
一、生字
1、報(bào)聽寫(能正確寫出拼音和漢字)
樹梢 赤腳 使勁 妹妹 發(fā)射 興奮 短粗 咬嘴 本領(lǐng) 碰巧 脫下 強(qiáng)大 這些 船夫 難受
掛帆 推舉 獎(jiǎng)品 一對翅膀 自由 蜻蜓 蜜蜂 生怕 天長日久 堅(jiān)硬 爬行 狐假虎威 尋找
反抗 膽子 松開 爪子 威風(fēng) 借書 嚇跑 東張西望 大搖大擺 搖頭擺尾 神氣活現(xiàn)
2、注音(能正確讀出拼音)
糟糕 辮子 嘴唇 催促 蝸牛 甩下 蝴蝶 冠軍 唯恐 勉強(qiáng) 竄過 狡猾 骨碌 扯著嗓子 百獸 違抗 走一趟 朝著 納悶
3、筆順(能正確寫出筆順) 射 短 受 推 怕 翅 虎 威
4、偏旁部首(能正確說出名稱，并能找出3個(gè)以此為偏旁的字) 身 矢 支 口 米 蟲 走
5、多音字組詞(能正確寫出兩種不同讀音并組詞) 強(qiáng) 朝 一 背 倒 重 行
6、相近字組詞(能分辨出兩個(gè)字的不同并組詞)
稍( ) 推( ) 些( ) 怕( ) 夫( ) 膽( ) 借( ) 爪( ) 脫( )
消( ) 誰( ) 此( ) 拍( ) 天( ) 擔(dān)( ) 臘( ) 瓜( ) 說( )
悄( ) 難( ) 餃( ) 柏( ) 蜻( ) 受( ) 木( ) 射( ) 各( )
咬( ) 青( ) 愛( ) 本( ) 謝( ) 條( )
吹( ) 列( ) 掛( ) 蜂( ) 清( ) 堅(jiān)( ) 違( ) 借( ) 威( )
次( ) 烈( ) 蛙( ) 峰( ) 豎( ) 偉( ) 錯(cuò)( ) 成( )
7、加偏旁組詞 兌 ( ) 雖 ( ) 圭 ( ) 隹 ( ) 白 ( ) 寸 ( ) 羽 ( )
旁 ( ) 青 ( ) 蜂 ( )
8、擴(kuò)詞(能組出至少3個(gè)詞語) 勁 短 粗 拍 威 尋 抗 假 惡 嚇 爪
二、背誦
1、課文5和練習(xí)3讀讀背背。
2、按課文內(nèi)容填空(挖去課文和讀讀背背中的生字填空)
例：跋( )涉( ) 餐( )飲露 ( ) ( ) ( ) ( ) 賞( )悅( ) ( )信( )疑
三、運(yùn)用
1、造句(會(huì)造出完整的句子并正確使用標(biāo)點(diǎn)符號)
①……覺得…… ②……接受…… ③……碰巧…… ④……堅(jiān)硬……
2、形容詞與動(dòng)詞的恰當(dāng)搭配
例1：茂密的 翅膀 慢慢地 飛翔 例2：( )的太陽 ( )的夜空
狡猾的 光線 自由地 喊叫 ( )的海洋 ( )的外衣
有力的 森林 飛快地 前進(jìn) ( )的眼睛 ( )的花朵
強(qiáng)烈的 狐貍 高興地 爬行 ( )的獎(jiǎng)杯 ( )的外殼
4、理解詞意
例1分辨詞語：“唯恐”和“生怕” 意思上有什么相同和不同的地方
例2根據(jù)意思寫詞語：①遠(yuǎn)遠(yuǎn)地超在前面。( ) ②形容非常稱心如意的樣子。( )
例3解釋字詞：狐假虎威的假、威分別是 的意思，整個(gè)成語是 意思
5、近義詞
尋( ) 使勁( ) 本領(lǐng)( ) 簡單( ) 快樂( ) 水淋淋( ) 發(fā)射( )
希望( ) 歡喜( ) 正巧( ) 得意( ) 驚訝( )
6、反義詞
水淋淋( ) 興奮( ) 小心( ) 長( ) 細(xì)( ) 經(jīng)常( ) 柔軟( )
短粗( ) 難受( ) 驕傲( ) 容易( )
7、《誰的本領(lǐng)大》和《蝸牛的獎(jiǎng)杯》分別告訴我們 的道理。
8、說話
①課文6、7、8復(fù)述
②看到再也不能飛上天的蝸牛，你想對它說些什么(書上第44頁)
③練習(xí)3口語交際——學(xué)會(huì)勸阻(書上第51頁)
小學(xué)下學(xué)期復(fù)習(xí)知識歸納二
一、生字
1、報(bào)聽寫(能正確寫出拼音和漢字)
恩情 補(bǔ)救 針線 幾根 撫摸 注視 報(bào)答 遲歸 寸草心
永遠(yuǎn) 濕潤 嘆氣 含淚 善良 因?yàn)?恨不得 對付 告別
習(xí)武練功 轉(zhuǎn)眼間 心切 方便 遙遠(yuǎn) 野果 充足 不在乎
孝心 仙人 打敗 兇惡 感覺 激動(dòng) 日思夜想 名字 征兵文書
父親 年老多病 弟弟 勝利 從軍 將士 緊急 年老多病 英勇善戰(zhàn) 說服
2、注音(能正確讀出拼音)
孟郊 縫補(bǔ) 沐浴 銘記 慈愛 光輝 著名 心狠手辣 拳頭 盛夏酷暑 腰酸背疼 渾身 增添
深澗 捧起 血痕 斧頭 轟隆 朝廷 年齡 女扮男裝 戰(zhàn)袍 渡黃河 燕山 赫赫戰(zhàn)功 將軍
3、筆順(能正確寫出筆順) 寸 永 良 武 切 兇
4、偏旁部首(能正確說出名稱，并能找出2個(gè)以此為偏旁的字) 刀 疒 廴 廣 舌 牛 扌 寸 亻 彳
5、多音字組詞(能正確寫出所有不同讀音并組詞) 燕 將 華 便 惡 假 悶 骨 縫 累(3個(gè))
6、相近字組詞(能分辨出兩個(gè)字的不同并組詞)
狠( ) 跟( ) 很( ) 充( ) 孝( ) 胸( ) 便( ) 名( ) 仙( )
恨( ) 根( ) 良( ) 沖( ) 教( ) 兇( ) 硬( ) 明( ) 鮮( )
搖( ) 恩( ) 伸( ) 補(bǔ)( ) 摸( ) 針( ) 視( ) 歸( ) 該( )
遙( ) 思( ) 神( ) 撲( ) 漠( ) 什( ) 現(xiàn)( ) 舊( ) 孩( )
7、加偏旁組詞(能加上至少2個(gè)偏旁) 良 ( ) 主 ( ) 包 ( ) 苗 ( ) 青 ( )
8、擴(kuò)詞(能組出至少5個(gè)詞語) 報(bào) 利
二、背誦
1、《游子吟》、第12課和練習(xí)4讀讀背背。
2、按課文內(nèi)容填空(挖去課文和讀讀背背中的生字填空)
例：( )( )( )辣 ( )( )( )月 ( )( )酷暑 ( )( )貪( ) 習(xí)( )( ) ( )
( )聳( )( ) ( )扮( )( ) ( )( )私( ) ( )倫( )( )其( )( )( )
三、運(yùn)用
1、造詞(能寫出至少3個(gè)詞語) AABB、ABAB、ABCC型 描寫春天、心情、動(dòng)作的詞
2、造句(會(huì)造出完整的句子并正確使用標(biāo)點(diǎn)符號) ……忙著…… 一……就…… ……幫助……
3、《游子吟》是_代大詩人_在他_歲那年寫的_，意恐_、誰言_、寸草和春暉分別是_的意思，表達(dá)了_的思想感情;。聯(lián)系課文內(nèi)容，用自己的話說說這兩首古詩的意思和你從中明白了什么。
5、近義詞 想念( ) 著名( ) 焦急( ) 忘懷( )
6、反義詞 失敗( ) 增添( ) 難過( ) 善良( )
7、填動(dòng)詞 ( )戰(zhàn)袍 ( )駿馬 ( )黃河 ( )燕山 ( )軍裝 ( )長繩 ( )籃球
9、說話①課文10、11復(fù)述
②“沉香一頭撲進(jìn)了媽媽的懷抱”，想象一下，這時(shí)他們會(huì)說些什么?(書上第62頁)
10、寫話①展開想象，說說木蘭是怎樣說服家人的，然后用幾句話寫下來。(書上第66頁)
②練習(xí)4說說寫寫——可愛的動(dòng)物(書上第69頁)
小學(xué)下學(xué)期復(fù)習(xí)知識歸納三
第一單元
一、生字
1、報(bào)聽寫(能正確寫出拼音和漢字)
餃子 拜年 掃墓 踏青 端午 團(tuán)圓 月餅 碧綠 秀峰 倒影 象鼻 駱駝
筆架 畫廊 松柏 楊柳 桌椅 秧苗 竹籃 茶葉 菠蘿 曬太陽 瞄準(zhǔn) 凍結(jié)
2、注音(能正確讀出拼音)
榕樹 竹筏 筷子 晾曬 凍結(jié)
3、筆順(能正確寫出筆順)
拜 餅 墓 廊 鼻 影 楊 柳 秧 蘿 籃 凍 曬 瞄
4、偏旁部首(能正確說出名稱，并能找出3個(gè)以此為偏旁的字)
手 木 禾 艸 ? 日 目 冫 氵 饣 足 馬
5、多音字組詞(能正確寫出兩種不同讀音并組詞)
結(jié) 好 覺
6、相近字組詞(能分辨出兩個(gè)字的不同并組詞)
晴( ) 園( ) 籮( ) 藍(lán)( ) 瞄( )
睛( ) 圓( ) 蘿( ) 籃( ) 描( )
7、加偏旁組詞
交 ( ) 令 ( ) 每 ( ) 西 ( ) 吉 ( ) 人 ( )
二、背誦
(一)識字1、2、3、4
練習(xí)1讀讀背背。
(二)按課文內(nèi)容填空
1、春節(jié)那天，我和爸爸媽媽去奶奶家(拜年)，一塊兒吃(餃子)。
2、清明節(jié)，人們到郊外去(掃墓)、(踏青)。(端午)節(jié)，人們吃粽子、賽(龍舟)。中秋節(jié)，人們合家(團(tuán)圓)，一塊兒吃(月餅)。
3、春天到了，(柳樹 )發(fā)芽了。
秋天到了，( 稻谷)成熟了。
冬天到了，(松柏)還是那么綠。
教室里的(桌椅)排得很整齊。
4、(長江)、(黃河 )是我們的母親河。 冬天，北方非常(寒冷)，是一片(冰雪 )的世界.。 射擊運(yùn)動(dòng)員(瞄準(zhǔn))靶子，射出子彈。(長江)是我國第一長河。(黃河 )是我國第二長河。
5、暑假，媽媽帶我去桂林玩，那里有(秀峰)(碧水)，景色宜人，特別是(象鼻)山和(駱駝)山游人更是絡(luò)繹不絕。
6、(春節(jié))、清明節(jié)、端午節(jié)、( 中秋 )都是我國的傳統(tǒng)節(jié)日，我國的傳統(tǒng)節(jié)日還有(元宵、重陽、除夕)。
7、部首查字法，按先(上)后(下)，先(左)后(右)，先(外)后(內(nèi))的方法來提取。
8、秋天到了，金黃金黃的(稻谷)成熟了。
9、爺爺?shù)氖终媲桑麜?huì)用竹子編(籮筐)和(竹籃)，還會(huì)用木頭做(桌椅 )。(菠蘿)是我最愛吃的水果。它又叫(鳳梨)。
10、地里長滿了(莊稼 )。吃飯時(shí)，我們要用(筷子)。
11、昆明四季都是(溫暖)如春。我站在山頂，(眺望)著遠(yuǎn)方。
(三)、對照默寫《漢語字母表》的大小寫字母(注：音序指大寫字母、音節(jié)指去掉聲調(diào)的拼音)。
三、運(yùn)用
1、造句
中秋……
踏青……
比喻句(注：不僅能造出比喻句，還要能分辨出比喻句的真假)
2、了解中國傳統(tǒng)節(jié)日的日期和習(xí)俗(注：區(qū)分農(nóng)歷和陽歷日期)
例1填空：___到了，家家戶戶吃___，還去___。
例2連線： 春節(jié) 吃月餅
端午節(jié) 猜燈謎
中秋節(jié) 去拜年
元宵節(jié) 吃粽子
清明節(jié) 掃墓
國慶節(jié) 升國旗
劃龍舟
例3寫日期：
春節(jié) 端午節(jié) 中秋節(jié) 重陽節(jié) 元宵節(jié)
教師節(jié) 國慶節(jié) 兒童節(jié) 婦女節(jié) 勞動(dòng)節(jié)
4、量詞
一( )龍舟 一( )筆架 一( )茶葉
一( )筷子 一( )桌子 一( )月餅 一( )小河
一( )山峰 一( )餃子 一( )秧苗
一( )大雪 一( )鉛筆 一( )紅旗 一( )臺燈
5、識字3和識字4看到圖片或象形字，能寫出它所表示的偏旁。
6、找出不同類的詞
例：①東海 黃河 長江 西湖 碧水
②眼睛 身體 鼻子 嘴巴 耳朵
③松樹 柏樹 木材 楊樹 柳樹
④書桌 椅子 教室 黑板 講臺
⑤粽子 餃子 月餅 面粉
⑥兒童節(jié) 元旦 教師節(jié) 踏青
⑦長江 黃河 河流 東海
⑧月季 茶葉 蘭花 臘梅
7、學(xué)會(huì)用部首查字法查非獨(dú)體字(注：找部首的方法：先左后右，先上后下，先外后內(nèi))。
8、整理句子，并加標(biāo)點(diǎn)符號
例：很 天空的 迷人 彩云 西邊
9、在括號里填上合適的詞
( )的山峰 ( )的月餅 ( )的秧苗
( )的畫廊 ( )的筷子 ( )的天空
( )的太陽 ( )的馬路 ( )的雪花
( )的冬天 ( )的松柏 ( )的大海
10、說話 練習(xí)1口語交際——說話要注意姿勢
小學(xué)下學(xué)期復(fù)習(xí)知識歸納四
一、生字
1、報(bào)聽寫(能正確寫出拼音和漢字)
乃發(fā)生 伴隨 潛入 濕潤 細(xì)無聲 知曉 冬眠 蠶姑娘 桑葉 破舊 交換 肥胖 蓋房
一聲不響 海灣 繞道 緩慢地流 清清的水 倒映 好像 燦爛 朝陽 綠油油 山坡 不時(shí)
桃花 鮮艷的紅領(lǐng)巾 白楊樹 祝賀 歌唱 可愛 希望 健康 豐滿 勇敢 敬愛
2、注音(能正確讀出拼音)
感覺 啼叫 蠶卵 衣裳 又黃又瘦 繭子 蛾姑娘 飛翔
3、筆順(能正確寫出筆順) 乃 曉 隨 換 桑 繞 朝 灣 艷 健 愛
4、偏旁部首(能正確說出名稱，并能找出1個(gè)以此為偏旁的字) 色 貝 亻 攵 纟
5、多音字組詞 覺 少 長
6、相近字組詞(能分辨出兩個(gè)字的不同并組詞)
及( ) 紅( ) 彎( ) 繞( ) 緩( ) 像( ) 破( ) 替( ) 生( )
乃( ) 細(xì)( ) 灣( ) 曉( ) 暖( ) 象( ) 坡( ) 潛( ) 聲( )
想( ) 胖( ) 床( ) 舊( ) 青( ) 坐( ) 令( ) 凍( )
響( ) 伴( ) 慶( ) 就( ) 清( ) 座( ) 冷( ) 練( )
7、加偏旁組詞 豐 ( ) 加 ( ) 建 ( ) 隸 ( )
8、擴(kuò)詞(能組出至少3個(gè)詞語) 細(xì) 曉 眠 隨 潛 落 繞 映 朝 愛 祝 康 響
二、背誦
1、課文1、2、3、4和練習(xí)2讀讀背背。
2、按課文內(nèi)容填空(挖去課文和讀讀背背中的生字填空)
例：( )( )盛( ) 爭( )( )( ) ( )( )繽紛 ( )( )俱( )
3、除《春雨》和《春曉》外，再搜集并背誦三首描寫春天的古詩。
三、運(yùn)用
1、造詞(能寫出至少3個(gè)詞語) 又 又 ABB型 來 去 AABB型
2、造句 一起……
3、《春雨》是 代大詩人 寫的，乃、隨、細(xì)、時(shí)節(jié)、當(dāng)和潤物分別是 的意思，表達(dá)了 的思想感情;《春曉》是 代大詩人 寫的，眠、曉、聞、啼鳥和知多少分別是 的意思，表達(dá)了 的思想感情。結(jié)合想象，用自己的話說說這兩首古詩的意思和你從中知道了什么。
4、學(xué)會(huì)用部首查字法查獨(dú)體字(注：獨(dú)體字的查字按起筆的筆畫歸入)。
5、近義詞 美麗( ) 衣裳( ) 慢慢( ) 祝賀( ) 快樂( ) 敬愛( )
6、反義詞 醒( ) 瘦( ) 黑( ) 新( ) 脫下( ) 暖( ) 吃( )
7、量詞
一( )農(nóng)田 一( )水缸 一( )烏鴉 一( )石橋 一( )魚兒 一( )笑聲 一( )木棍
一( )村莊 一( )樹林 一( )姑娘 一( )老師 一( )桑葉 一( )新房 一( )毛巾
8、合并句子
例：蠶姑娘脫下舊衣裳。 蠶姑娘換上新衣裳。
蠶姑娘吐出絲兒來。 蠶姑娘要蓋新的房。
老師走進(jìn)教室。 老師來到我身旁。
猴子穿著小孩的衣服。 猴子爬到高竿的頂上。
9、給名詞和動(dòng)詞加上合適的形容詞(注：名詞前用“的”，動(dòng)詞前用“地”)
例：①( )村子前面有一條( )的小河。( )河水繞著村子( )流著，倒映著橋、樹和山。
②村子后面是一片( )農(nóng)田。田邊開滿了( )桃花，好像一片( )朝霞。
③我們在學(xué)校有著( ) 時(shí)光，在這里我們能( )成長。
④在( )節(jié)日里，我們穿著( )衣裳，戴著( )紅領(lǐng)巾，到處回蕩著我們( )的笑聲。
⑤我( )觀察著大自然：天空中有( )小鳥在 ( )飛翔，路邊( )白楊樹( )響。
⑥我擁有( )理想，長大了做一名( )老師。
10、說話
①介紹自己的家鄉(xiāng)(書上第26頁)
關(guān)鍵詞：漢字特點(diǎn)；規(guī)律；獨(dú)立識字
一、“學(xué)講計(jì)劃”的理論指導(dǎo)
在實(shí)踐“學(xué)講計(jì)劃”的過程中，貫穿理論學(xué)習(xí)，提升教師的教學(xué)能力和課改的自覺性，使得學(xué)生學(xué)習(xí)能力提高成為落腳點(diǎn)；教師教學(xué)素養(yǎng)提升成為根本；教學(xué)管理方式創(chuàng)新成為保障。
為什么要“講出來”“學(xué)進(jìn)去”？“學(xué)進(jìn)去”是信息的輸入，是學(xué)習(xí)有效的先決條件，“講出來”是信息的輸出，是學(xué)習(xí)效果的實(shí)時(shí)反饋，在不斷“講出來”的過程當(dāng)中，學(xué)生的思維能力和解決問題的能力得到提高。就像奧蘇伯爾所說：你要知道學(xué)生已經(jīng)會(huì)了什么！這是教師在教授新課錢要做好的充分準(zhǔn)備工作。
二、漢字特點(diǎn)實(shí)質(zhì)是聯(lián)系識字教學(xué)開展的關(guān)鍵
（一）漢字特點(diǎn)
1.漢字是世界上最古老的文字之一，它是記錄漢語的書寫符號。在形體上逐漸由圖形變?yōu)橛晒P畫構(gòu)成的方塊形符號，所以漢字一般也叫“方塊字”。它由象形文字（表形文字）演變成兼表音義的意音文字，但總的體系仍屬表意文字。所以，漢字具備集形象、聲音和辭義三者于一體的特征。
2.“形聲”以其一半表音、一半表意的結(jié)構(gòu)模式呈現(xiàn)出來的，適應(yīng)了記錄漢語的需要，是一種最能產(chǎn)的造字方式，成為創(chuàng)造漢字的主要方法。形聲字“美化加偏旁”的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，使得兒童學(xué)習(xí)漢字的整體意義，并且表音的聲旁同時(shí)表示意義。
（二）識字教學(xué)的價(jià)值與目標(biāo)
獨(dú)立識字中要求兒童在漢字穿插編排漢語拼音內(nèi)容下，能夠通過認(rèn)識字母，最終達(dá)到會(huì)拼讀，這是最基本的拼音學(xué)習(xí)。再到由相對詞串、歸類、韻語、隨文五種結(jié)合學(xué)習(xí)，并且要有計(jì)劃的學(xué)習(xí)偏旁部首，運(yùn)用插圖理解字詞的音、形、義，并能夠靈活運(yùn)用工具書。通過先由兒童掌握部首學(xué)習(xí)，在到使用歸類教學(xué)開啟兒童在多元智力方面開發(fā)兒童的潛能。
三、遵循漢字習(xí)得規(guī)律教學(xué)生學(xué)漢字是“學(xué)講計(jì)劃”的踐行
漢字習(xí)得規(guī)律中教學(xué)漢字獨(dú)立識字能力的培養(yǎng)如下：
（一）漢字字音
在“學(xué)講計(jì)劃”中最突出的是“學(xué)進(jìn)去，講出來”。然而，學(xué)習(xí)漢字，首先就得從這個(gè)漢字的字音入手，比如徐州大馬路小學(xué)示范課《海底世界》中教師要求學(xué)生先回憶課下預(yù)習(xí)的方法，再通過課堂小組開展自學(xué)活動(dòng)：通過圈字、標(biāo)小節(jié)、朗讀自己在預(yù)習(xí)單上所完成的以下幾個(gè)模塊內(nèi)容：（1）生字，較難的字。（2）詞，新詞。（3）句，造句。（4）形近字區(qū)分“梭”“棱”。（5）提問之后學(xué)生匯報(bào)預(yù)習(xí)單上所寫下的字音、字形。同時(shí)，學(xué)生也能夠通過預(yù)習(xí)提到本課中的一個(gè)多音字“差”，教師順勢及時(shí)進(jìn)行板書，加強(qiáng)兒童的記憶，同時(shí)以“底”字為例，回憶歸納出形近字“抵”“低”“紙”三個(gè)字。之后，教授“底”字寫法，教師有意督促半包圍結(jié)構(gòu)的生字寫法，并且以兒童喜聞樂見的方式――兒歌，作為寫字要領(lǐng)進(jìn)行強(qiáng)化。如，把小樹葉送回家。回憶以前學(xué)過的一個(gè)詞語“落葉歸根”，加強(qiáng)兒童對字形的記憶。這也巧妙地運(yùn)用得到在漢字習(xí)得規(guī)律中從相對集中與分散相結(jié)合的識字方針。
（二）漢字字形
再比如，徐州大馬路小學(xué)示范課《識字八》，教師一開始就說到“每一個(gè)漢字都是一幅畫”，隨之就出示一只家禽圖畫，再過渡到甲骨文，在兒童的觀察中，引申出今天要學(xué)習(xí)的漢字部件“隹”，同時(shí)理解貫穿全課的重點(diǎn)“長尾為鳥，短尾為隹”的概念。在認(rèn)知心理學(xué)對漢字部件的加工中提到漢字的不同部位、不同結(jié)構(gòu)類型所提供的識別信息是不同的。部件性質(zhì)不同則加工方式不同：將標(biāo)準(zhǔn)形聲字中的左形旁和右聲旁與非形聲字中的左右部件以部件識別的任務(wù)相比，形聲字中的左形旁與右聲旁差異不大，但形聲字的右聲旁快于非形聲字的右部件，左形旁也快于非形聲字的左部件識別。從而說明：在教學(xué)生學(xué)漢字時(shí)要有計(jì)劃安排偏旁部首的學(xué)習(xí)，滲透分辨部首的方法，并以歸類的方式，在現(xiàn)有的認(rèn)知層次上得到提升。
（三）漢字字義
