時間：2023-05-30 09:13:46
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇學英語的方法，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
如今大學英語作為一種普識教育在各個大學占有重要的位置,因為它基礎、必需,是時展的需要,是社會對人才的要求。但對于大學英語的學習則出現了種種問題,為了幫助學生學好大學英語,筆者就英語學習的聽、說、讀、寫四個方面進行了學習方法的探討。
一、聽
聽不是簡單地聽錄音、聽材料,而是伴隨著積極的腦力勞動。人腦在接受到輸入信息后不是單純地將信息解碼,而是將其和已有的知識建構進行聯系,從而最終達到理解的目的。因此,聽雖然是接受性的,但并非被動的。認為聽是被動,這是有的學習者對聽力的誤解。很多學生的聽力都不理想,他們將其歸因為練習少了,這有一定的道理但還是存在一定的誤解。試想如果學習者對于teacher這個單詞不認識,他就是聽1000遍也還是會不理解。所以學習者應當掌握最基本的語音、單詞、短語,并不斷地練習強化,使其印象深刻到自動化。這樣在聽力中才能將其辨識及理解。此外,學習者還要使用適當的聽力材料,確保可理解性的輸入。聽還要結合“說”。從某種意義上,輸入也是為了產出。這樣豐富的輸入和有效的產出相結合,學生才能真正提高語言水平。
二、說
“每個人都可以學好第二外語”。對于基礎不好的學習者,要讓其盡量地說而不要糾錯,只要能讓對方理解就行了,在這期間可以更重視流暢度,而隨著水平的提高,就要求注重流暢度和準確度。
平時可以有意識地復述所聽的內容,看到合適的中文可以盡快將其口譯出。如果是聽說練習課,不要滿足于回答“yes”or“no”,而應該進一步回答,如:“How do you know?why?”
三、讀
大學英語的讀又分為精讀和泛讀。精讀要求將文章仔細地分析、學習透徹。這其中包括了重要的單詞、語法等。所以學生要認真分析課文,從中歸納出語言規律,舉一反三。而泛讀是廣泛地閱讀,這種閱讀,語言不再像精讀那樣重要,語言就成了“內容”的載體。而大學生學英語也不再是單純地學習語言本身,而是包羅萬象,提供豐富的百科知識,拓展學生的眼界,豐富其知識體系。所以學生要博覽群英文書,獲得更豐富的體驗,為英語學習提供有用的“圖式”,而圖式又會反過來促進英語學習。大學英語的教材就是最好的閱讀材料之一,其中有豐富的“內容”。除了教材,基礎好的學生還要尋求具有豐富內容的資料而不僅僅滿足于沒有內容的語言載體。
四、寫
寫應該是大學英語觸及最少的。寫看似很繁,但它卻體現了學習者的綜合水平。平時的“博聞強記”有助于寫作。在此基礎上還要定期定量地寫。寫多了再在老師的幫助下經過數次修改,就會有進步。可寫的東西很多,可以寫影評、日記、總結等。寫作要運用英語思維,才能激活頭腦中已學過的各種表達方式。而英語思維主要靠平時反復實踐:背誦和造句是十分有效的提高寫作的途徑。而且造句要充分地展現上下文的情景,才能達到真正掌握的目的。此外,通過大量的閱讀來積累詞匯和表達方式也是很好的途徑。
從以上可以看出,聽、說、讀、寫是息息相關、相輔相成的。
此外,在平時學習英語時,學生會遇到單詞學習的困難。學習單詞往往是學生比較頭疼的問題,許多學生喜歡使用“文曲星”等便攜的查找工具,一遇到生詞就用,可往往其學習效果卻不理想,因為類似的詞典只提供方便而不全面的英文解釋。有它在身邊可能會挫傷學習者的好的學習風格和學習策略。它再好,也不是人腦的一部分,也不能代表學習者的語言水平。所以學生要學會查字典,特別是英英字典,泛讀的時候可以用英漢字典。
查字典要注意,不要只滿足于其中文意思,可在英英字典里找到其英文解釋,學習例句,理解和掌握其用法。它通常能提供比雙語詞典有關詞匯的更詳細、更精確的信息。但對于初級學習者來說,雙語字典又是他們經常求助的。《朗文當代英漢雙解詞典》《牛津高級英漢雙解詞典》《朗文英漢雙解美語詞典》是不錯的選擇。
單語詞典比雙語詞典更有助于學習者占到對應的詞義,查字典就是一種單詞的記憶策略,原來很多英語學習者用的記憶卡的方法記單詞,現在科技發達了,網絡方面快捷,上網等給學習者提供了學習的方便,可以把要求掌握的單詞寫在QQ空間里、網絡日志上,或博客上,擁有多功能的手機也能用上。這樣既時尚又有效率。
關于語法,我認為沒有必要單獨地設立專門的語法課,有些學者提倡講語法全部寫在一張紙上,供學生在學習時遇到語法問題查閱。這種歸納式的語法學習法是我比較贊同的。因為學習語法是為了掌握學習外語的工具,所以語法書不是我們學習的內容,而是參考書。
學習者應從死記硬背逐漸轉向嘗試使用所學的單詞、句型和篇章進行常識性遣詞造句,在運用中檢驗自己的掌握程度,發現急需的表達式,不斷補充。
參考文獻:
[1]程曉堂,鄭敏.英語學習策略.外語教學與研究出版社,2002.8.
[2]劉潤清.英語教育研究 .外語教學與研究出版社,2004.3.
關鍵詞： 中學 英語 合作學習 方法
合作學習自上世紀七十年代初興起以來，發展迅速，倍受關注，其方法與策略也日益增多，僅目前己得到廣泛研究并證明切實有效的就有幾十種之多。根據不同學科特點及教學內容上的差異，在具體的教學過程中有不同的合作學習策略。由于中學英語課程是在教師指導下實施的，除了進行語言訓練外，教師在教學過程中應不斷激發學生學習英語的興趣，幫助他們樹立學好英語的信心，養成良好的學習習慣，并與學生一起探討有效的學習策略。又由于英語是交際工具，英語課更需要加強合作學習和交流。結合中學英語教學實際，筆者對英語教學中合作學習的方法進行了相關梳理。
學生小組成績分工法，簡稱STAD(students teams-aehievement)
該方法由美國霍普金斯大學的斯萊文教授創設。它對于初次接觸和嘗試合作學習的英語教師是一種十分有效的合作學習指導模式。STAD法的實施主要包括五個要素，課堂授課、小組組建、測驗、個人提高和小組認可。在STAD中，將全班學生按英語水平、能力傾向、性別等差異組成若干個異質學習小組。在實際英語教學中可進行如下操作:
1、教師在課的起始階段，運用生動直觀的手段，扼要講解所要學習的內容，激發學生的學習興趣，并對其中的關鍵內容加以提示和點撥。
2、小組成員進行共同學習，并掌握教師講解的內容。
3、所有的學生就所學內容參加個人測驗。測驗時不允許小組成員進行互助活動，必須由個人獨立完成。試卷可由不同小組交換批閱。
4、將學生的測驗得分用來與自己以往測驗的平均分相比，根據學生們達到或超過自己先前成績的程度來計分(也叫提高計分制)。在此基礎上，將小組成員的個人分數相加構成小組分數。達到一定標準的小組可以獲得認可或得到其他形式的獎勵。
(二)小組游戲—游戲—競賽法，簡稱TGT(team gamos-tournament)
這是由迪沃里斯和斯萊文設計的一種小組學習法，與學生小組分工法在許多方面是相同的。所不同的是TGT以學業競賽替代了STAD中的測驗和個人提高分計分制。在TGT中，學生都作為不同小組的代表，同以往成績與自己相當的其他小組成員展開競爭。具體的教學流程是:教師精講—小組合作活動—游戲與競賽，其中前兩個步驟與STAD法基本相同。游戲通常由一些涉及教學內容的問題構成，旨在測驗學生對教師在課堂上所呈現的知識的掌握情況。競賽通常安排在教師講完教學內容，小組就作業單進行了一定的時間練習之后，在每周的周末進行。可根據競賽的成績對參加競賽的選手進行調整，盡量做到使組內每個成員都得到參賽的機會。學生四人一組，共同整理所學過的名詞并將其分門別類填入相應的空格內。各小組選派一人向全班匯報;歸納完整、書寫準確、完成迅速的小組為優勝小組。
教師可適當鼓勵各小組補充課外詞匯，正確率高的授與“博學”獎此項活動不僅可以鞏固本冊教材所學的單詞，提高學生的歸納和整理能力，還可培養學生合作和自主學習的意識。
(三)共學法，簡稱LT(earning together)
這是由美國明尼蘇達大學的約翰遜兄弟及其同事們設計一些合作學習方法。這些方法的共同特點就是強調合作學習的五個基本要素(積極的相互依賴、面對面的促進性相互作用、個人責任、社交技巧和小組自加工)及其有機結合。其具體的教學流程是:
1、教師將教學目標具體化，確定小組規模并安排至學習小組，設計具有互賴性的教學材料，分配角色。
2、教師解釋學習任務，強調小組目標，落實個體責任。
3、小組成員共同努力以達成小組目標，并就小組任務互幫互助進行合作活動。
4、教師監控小組活動和個體行為，必要時提供幫助和教授合作技能。
5、教師和學生對學習成績及小組活動過程進行評價。例如:看圖或照片說話是中學英語口語教學中使用最多的方法之一。它的優點是學生直接將圖畫所體現的或可以想象的內容與英語聯系起來，有利于培養用英語思維的能力。
(四)小組調查法，簡稱GI (group investigation)。
該方法是目前得到研究最多、也是最成功的一種任務專門化的合作學習方法。其具體研究是由以色列特拉維夫大學的沙倫教授及其夫人等人完成的。具體教學流程是:1、教師確定將要學習的總課題。2、學生查找信息，概括出他們就這一課題喜歡回答的問題，然后將這些零散的問題進行分類或分組。 3、每個小組制訂計劃并開展調查，以求回答他們所選擇的那些問題。4、每個小組準備并呈現給全班一份有關他們研究課題的終結報告。5、學生和教師共同合作對研究過程和結果進行評價。以高中英語教學為例。1、高中學生熱心關注時事、熱點問題，并能夠提出不同意見，形成自己的見解，對探究性和研究性的活動感興趣。結合這些特點，筆者組織了若干個課外英語合作學習小組，與學生協商后確定幾個話題。2、各小組根據所選話題，制訂小組活動計劃。
3、小組成員從圖書館、網絡等渠道，通過訪談、問卷調查等方式收集并整理材料，準備在全班發言、交流、展示。
4、全班展示成果，各小組作匯報。
5、師生共同評價，將成果匯集成冊，在全班交流。這項活動可以調動學生課外學習英語的積極性，鍛煉學生獨立或以合作形式收集資料、處理信息的能力，為學生提供實際運用英語的機會。
以上是對國際上一些現今的中學英語教育教學方法的簡單梳理，具體針對中國而言，不同的學校都有自己具體面對的教學環境和不同情況的學生，但相信從這些方法中我們能找出一些具有普遍性的適合中國的英語教學理念，同時有中國特色中學英語合作教學方法的探討有待于我們一線中學英語教育工作者在以后的時間教學中不斷摸索，不斷總結。
參考文獻：
［1］、紊春霞:《國際視野中的中學合作學習研究))，載《理論新視野》
［2］、蔣曉玲:《淺談初中英語小組合作學習》，載《中小學外語教學》2002年第11期
首先，對農村學生特別是初學者來說，英語是新學科，因此引導學生掌握有效的學習方法是非常必要的。其次，英語學習是一個復雜的過程，不僅要學詞匯、語言、語法，而且還要學習和理解西方國家的文化和背景知識，因此好的學習方法是必要的。英語教師應怎樣幫助和激勵農村學生學習英語呢？
1．幫助學生提高英語聽力水平
調查顯示，70%的中學生尤其是農村學生都覺得聽力是英語學習中的一大難題。作為一名英語教師，要面臨的嚴峻問題之一就是幫助學生提高聽力水平。
（1）告訴學生不要灰心，聽力理解題對英語學習者來說都是極大的難題，因此不必沮喪，盡可能多聽。
（2）找一些聽力材料給學生練習。開始定期聽后，他們可能會因理解力有限而沮喪。以下是一些建議：① 接受自己不可能理解所有內容的事實并保持平和的心態。② 不要用方言來翻譯聽到的內容。③ 先了解對話的大概內容再去關注細節。
（3）告訴學生聽力題應該怎么做。
（4）告訴學生聽關鍵詞和他們喜歡聽的東西，這對他們來說要容易些，但要記住，理解大意能幫助他們理解說話者將要繼續談論的內容。
此外，學生還可以看自己喜歡的英語電視節目或聽英語廣播節目。總之，做聽力題是提高聽力技巧的重要方法，需要足夠的耐心和堅持。
2．幫助學生提高英語口語水平
掌握一門語言需要大量的練習。只有開口說才能練好英語口語，提高語言技巧最有效的方法就是使用語言。有些學生因為怕犯錯誤，無法順利表達自己的真實想法，或害羞，怕被人取笑而不敢開口說英語。如果能將以下建議付諸實踐，就能取得很大進步。
（1）教師要盡可能地用英語組織教學，并鼓勵學生用英語表達所有事物，允許他們犯錯誤，肯定他們能夠在犯錯誤的同時有所收獲，這就是自我更正。
（2）試著看英語新聞。
（3）獨自一人練習情景對話，在鏡子面前想象介紹他人，向別人表達不同意見。
（4）參與英語游戲，如果感到害羞，可以先與小部分人交流，如加入英語角并在那兒結交朋友，隨時隨地與他們用英語交流彼此感興趣的事。
（5）外出旅游時抓緊時機使用英語。
3．幫助學生提高英語閱讀水平
閱讀是一個非常靈活的過程，最重要的事就是每天讀英語。以下是提高閱讀水平的幾點建議：
（1）嘗試閱讀相應水平的材料，讀一些自己能理解的材料，增強閱讀的信心。
（2）為新詞匯做注解。可以把新詞記在詞匯本上，但不要在閱讀時這么做。
（3）定期閱讀。每天閱讀15分鐘，勝過每個周末閱讀2個小時。
（4）選擇自己感興趣的東西來閱讀。
4．幫助學生記憶英語單詞
很多書中就如何幫助學生記憶單詞提出了很多建議，這里介紹一種筆者認為很有效的方法：組織一個詞匯體系，即制作詞匯卡片。
（1）將卡片歸類在文件盒里，或在卡片角上鉆個洞，掛上一個圈。
（2）按字母順序把卡片歸類，分章排列或按部分語言排列。
（3）每天復習詞匯卡片上的單詞。
隨著醫學研究的準確性的不斷上升，人們對醫學翻譯的要求越來越高，尤其是在醫學長句翻譯的過程中。醫學長句內容冗長，句子結構復雜，翻譯難度較大。因此在對上述句子進行翻譯的過程中翻譯人員要嚴格把握好結構和內容邏輯性，扎實自身語言基礎，嚴格遵循文章的邏輯結構，確保文章能夠嚴格符合翻譯原則，保證原汁原味，獲取真實、有效的醫學信息。
1 醫學英語長句概述
1.1 醫學英語長句定義
醫學英語長句主要指由20或20個以上單詞構成的醫學文章句子。這種句子內容量豐富，詞匯量龐大，整體理解難度非常復雜。
在醫學寫作翻譯的過程中，人員需要保證醫學英語長句內部結構完整、嚴謹、規范，要嚴格由“主語+謂語”出發，對句子成分進行闡發，豐富長句修飾語，添加從句等。在上述寫作要求下，醫學英語長句主干非常突出，樹根、枝杈結構復雜，這對長句翻譯具有非常重要的影響。與此同時，在醫學英語寫作的過程中，人員在某些特定情況下，如原文內容無法用簡單句子承載，也常選取英語長句對原文內容進行疊套。這種狀況常在理論性醫學英語文章中非常常見，翻譯操作較為復雜。
1.2 醫學英語長句特征
醫學英語長句的特征主要表現在從句復雜、短語結構復雜、活用詞匯復雜等幾方面。上述內容在醫學英語長句中反復出現和應用，在關系結構上層層深入，造成翻譯難度直線上升。
從句數量龐大，出現非常頻繁：醫學英語長句在寫作的過程中常交叉主語從句、賓語從句、定語從句、狀語從句等，這些從句對長句主干內容進行解釋，將主干內容拓展，稍不注意就很容易出現內容丟失或內容層次混亂等翻譯問題。
短語結構龐大，長句中短語結構功能多變：醫學英語長句中非謂語短語結構、名詞短語、動詞短語等在一定程度上豐富了語句內容，對文章表達具有非常好的輔助效果。但這些短語也造成了語句功能的復雜化，導致語句翻譯難度上升。
活用詞匯運用頻繁，信息密度大：醫學英語長句在寫作的過程中經常使用名動、名狀等詞匯作為后置定語，這種活用詞匯在翻譯的過程中一旦處理不當，很容易導致翻譯與原文牛頭不對馬嘴。除此之外，這些詞匯還造成長句中的信息量加大，導致信息密度上升，在一定上制約了翻譯效率。
2 醫學英語長句的具體翻譯方法
2.1 醫學英語翻譯的要求
3.1.1 忠于原文，實事求是
忠于原文是醫學英語翻譯的最基本要求。醫學英語翻譯需要嚴格規范翻譯文章的準確性、可靠性、有效性，要求翻譯文章與原文內容完全一致。只有在上述狀況下在英語文獻才具有實用意義，才能夠具有參考價值。醫學是一項嚴肅的學科，當出現翻譯失誤時很容易導致醫學事故，因此，在醫學英語翻譯時必須保證忠于原文，實事求是。
2.1.2 翻譯通順，結構合理
醫學英語翻譯作為科技文的一種常見形式，具有科技文內容復雜、從句成分多、詞匯使用復雜等特征。科技文在翻譯的過程中需要從文章內容出發，選取最貼切翻譯習慣、最貼近英語交流的翻譯內容，提升結構的合理性、流暢性，保證翻譯文章能夠簡潔明了。
2.2 醫學英語長句的翻譯方法
2.2.1 化零翻譯
化零翻譯主要指在翻譯的過程中將醫學英語長句依照自身層次結構分為多個部分，從小部分句子著手，分別翻譯，從而將復雜的體系簡單化。這種翻譯方法在翻譯的過程中要注意對句子的層次進行把握，對分句與主句之間的關系進行明確，確定上述內容關系后方可依照英語習慣進行細節翻譯。當然，上述翻譯的過程中將小部分結構組合時還可以適當引入部分連詞，提升句子連貫性，但必須保證原文釋義不變。
2.2.2 順序翻譯
順序翻譯主要指在翻譯的過程中依照句子順序進行翻譯。這種翻譯的過程中，原文的順序如果與漢語大致相仿，可以直接依照長句內容逐次翻譯。例如：Due to the deposit left by evaporating perspiration， the collection of oily， and adheirng dirt， it is necessary to clena the skin regularly.該句在翻譯的過程中句子順序與漢語習慣相仿，整體句子層次非常明了，翻譯后可為：由于汗蒸發留下的沉積物，油狀皮脂物質的聚集和粘著的污垢，經常清潔皮膚是必要的。
2.2.3 逆序翻譯
逆序翻譯是針對英語思維、英語習慣形成的翻譯方式。眾所周知，英語句子表達過程中常將主要內容放在句子開始位置，然后在主句中或主句后對其他細節內容進行修飾、補充、完善，這種方式與中文表達順序存在較大差異。在上述狀況下，醫學英語長句可以通過逆序翻譯對文章結構進行講述，確保翻譯文章簡單、易懂。例如：Produced by electrons are the X rays.which allow the doctor to look inside a paitent’s body.該句在翻譯的過程中具有被動語態，與漢語語言習慣存在差異，當直接以漢語思維形式進行翻譯時譯文為：被電子產生的是X射線，它讓醫生看到病人身體的里面。這種翻譯導致語句通暢性大幅降低，因此需要對部分內容逆序調節，該調節后譯文為：電子產生X射線，醫生利用 x射線可以透視病人的身體。
閱讀是小學英語教學中學習英語知識的重要方法，對學生進行英語閱讀訓練和指導，能夠使學生形成良好的閱讀習慣，強化閱讀理解能力。小學教育教學改革的不斷推進，要求學生能夠形成綜合運用英語的能力。小學英語教學不僅要幫助學生掌握英語知識，強化語言能力，還需要注重對課文內涵進行深入研究，積極拓展課文的外延，所以在小學英語教學中，培養學生的閱讀能力極具意義。
一、強化英語詞匯教學
在小學英?Z教學中，教師要積極推進有效的英語閱讀教學，其中，英語詞匯是基礎性的內容，學生積累了大量的英語詞匯，有助于英語閱讀速度、能力的提升。為了提高小學生的英語閱讀能力，就需要注重英語詞匯的教學，強化學生的英語閱讀能力。教師在課堂教學中要引導學生積極記憶單詞，提高詞匯學習的興趣。在記憶詞匯時，教師可以引導學生對詞匯進行分類、找規律，如在學習單詞pen，pencil，pencil-case時，教師可以先指導學生理解記憶pen，以此為基礎再學習記憶pencil，pencil-case。通過這樣的方法，學生能夠很快地記住這些單詞。通過對比、分類、聯想記憶詞匯，還可以將詞匯放在句子中或是將詞匯變成歌謠進行記憶，使學生能夠熟練有效地掌握英語詞匯。
二、科學提問，強化學生的英語閱讀水平
要使學生積極參與到英語學習中，就要提高學生的英語學習興趣，教師可以通過問題情境的創設吸引學生的注意力。在小學英語閱讀教學中，問題情境是極為重要的教學模式，能夠很好地激發學生的學習動力，幫助學生通過以往的認知結構學習新的英語知識，強化學生的英語閱讀能力。比如，在學習Last Weekend時，教師可以在閱讀前為學生播放與生活相關的視頻資料，一個是學生積極做家務的視頻片段，另外一個是學生不愿意做家務的視頻片段。視頻內容與本節課密切相關，又與學生的實際情況相聯系，教師可以提出如下問題：What can you do on the weekend？ Do you like doing housework？ Why？通過問題提問激活學生的已有認知，讓學生進入到閱讀狀態中，積極思考，掌握閱讀方法并對問題進行有效處理，在知識的建構中強化閱讀能力。
三、選取合適的閱讀材料
在小學英語閱讀中，要提高學生的閱讀能力，教師要為學生選擇合適的閱讀材料，保證閱讀材料貼近生活，具有較強的趣味性，提高學生的閱讀興趣和熱情。如龜兔賽跑、小紅帽等故事是學生很熟悉的，通過英文形式展現，學生會感到很熟悉，但是又很新鮮，學生的閱讀興趣會比較高。多樣化的閱讀材料能激發學生的閱讀興趣，使其積極主動地參與到閱讀學習中。在每一單元的教學中，教師要找一些與本單元內容相關的小文章供學生閱讀，閱讀材料可以是故事性的、文學性的、趣味性的，通過閱讀對學習到的英語知識進行鞏固和擴展。教師要重新組織已經學習過的語言材料，在不同的情境下呈現給學生，指導其進行閱讀。
四、打造良好的閱讀空間
學生英語閱讀能力的培養在很大程度上受閱讀氛圍的影響，因此教師要在日常學習中逐步滲透，為學生營造良好的閱讀環境。課堂是教學的主要陣地，在此基礎上，教師要充分發揮學校相關設施的作用，為學生提供閱讀的機會，營造好的閱讀氛圍，使學生在潛移默化中提高英語閱讀興趣，強化閱讀能力。
例如，在學校的走廊、校園宣傳欄中設置英語標語，繪制英語黑板報；創設學校英語專刊，刊登英語小故事、學生寫的優秀英語短文、英語文化知識等；校園廣播要定期播放學生喜歡的英語節目、動畫片等；在教室中開設英語角，提供豐富的英語閱讀書籍和材料。通過這些措施為學生營造良好的英語閱讀環境，逐步提升學生的英語閱讀興趣和能力。
總而言之，小學英語閱讀能力的培養是一項長期、系統的工作，教師在英語教學中要積極地為學生提供英語閱讀的機會，使學生形成英語閱讀的好習慣，營造好的閱讀氛圍，在潛移默化中提高學生的閱讀興趣，讓學生對閱讀真正感興趣，在閱讀中學習知識，感受快樂，更好地提升自己的英語閱讀能力。
【關鍵詞】英語單詞；培養學生；英語學習；直接影響；英語教師；小學英語；記憶單詞；學習方法
我們都知道小學階段是學生英語學習的入門階段，作為小學英語教師，我們要重視學生在起始階段的英語單詞教學，要引導學生學會用科學的方法記憶單詞，使學生學得愉快，學得輕松。詞匯作為語言素材，將直接影響對英語的學習成敗。所以，以單詞教學為突破口，加強單詞教學的探索、研究，勢在必行。那么，我們如何幫助學生把枯燥的單詞學好，記得牢，讓他們對英語學習保持著濃厚的興趣呢？我在教學中通過嘗試多種方法，總結出以下幾個步驟，教會學生有效持久地記憶單詞。
一、注重單詞音、形結合的發音規律，總結音形相應的規則
1.從聽音入手
剛接觸英語時，不少學生因為覺得陌生會用相近的拼音或漢字標在單詞下面，不但發音不準，記憶單詞也只是死記硬背，即使記住了也會很快遺忘。針對這種情況，我系統地分析了音標，教給學生有效的記憶方法。在學生掌握26個字母后，教會學生26個字母在單詞中的發音。輔音字母b，p，m，n，d，t，l，k，g，h，s，z的讀音，與漢語拼音中的b，p，m，n，d，t，l，k，g，h，s，z的讀音很相似，一般可以直接拼出來；4個字母組合ck，ch，sh，th中，ck發[k]音，ch，sh跟拼音的發音一樣；5個元音字母先教會幾個常見的基本發音。如：5個元音字母Aa Ee Ii Oo Uu字母名稱音、長音和短音。通過指導讓學生知道單詞的發音有規可循，在教新單詞時，首先找出新單詞的發音規律，符合發音規則的，先分音節逐步出示，如“kangaroo”學生認為比較長，可按以下順序出示，an[an]，kan[kan]，ga[g]，oo[u：]，roo[ru：]，kangaroo.只要記住單詞的發音，就可以流利地拼出單詞，記得快也記得牢。
2.組合記憶
單詞教學時，我盡量選擇好記的方法，使學生從意思或讀音方面掌握單詞，這樣學生才會感興趣，覺得是捷徑，不會覺得枯燥無味。例如，在教學“blackboard”時，可以把它拆分為“black”與“board”；“something”，可以把它拆分為“some”與“thing”，“watermelon”拆分為“water”和“melon”，“schoolbag”可拆分為“school”和“bag”等等。
3.遷移記憶
英語單詞教學中，能抓住近音詞，可以幫助學生將發音相近的單詞系統地記憶。例如教學too時，出現two，教學cake時，出現lake，make等，教師領讀，指導學生跟讀，然后啟發學生找出發音規律。這樣，在教會學生單詞發音的同時，培養了學生的思維能力，并有利于學生的記憶。對于近音詞，如cat和kite等單詞，可以通過做語音練習，放在一起聽寫，強化學生對音形的記憶。通過這些訓練，逐步使學生養成聽音拼詞、見形讀音的自學能力。
二、堅持直觀形象原則，使學生快速理解單詞的“意”
如何讓學生掌握單詞的意思，有很多有效的途徑。對于低中年級的學生，我堅持以直觀形象的出示為原則。如在教學球類、水果、玩具、學習用品、食物、動物、方位詞、家庭成員、學科等時，我運用實物和圖片進行直觀教學，教室里有的當時可以充分利用，沒有的可以用圖文并茂的單詞卡或網絡資源；教學動詞時，可以結合TPR（全身反應教學法），也可以通過快速形象的簡筆畫；形容詞可以通過同義詞、對應詞進行教學；對于抽象的單詞我們不妨直接解釋，也可以結合固定詞組，例如，take care of的care，play with的with，避免把抽象的詞弄得復雜化。
三、游戲、競賽結合，激活學生學單詞的興趣
1.英漢互譯、看圖背單詞
課前準備好一些單詞卡（有的寫中文，有的寫英文）和圖畫，將卡片和圖畫放入一個盒子里，組織學生輪流抽卡片，如果抽到的是寫有英文的卡片，則要說出其中文；如果是中文，則要拼讀出單詞；如果是圖片，則要看圖背單詞。此游戲容易操作，適合任何單詞的教學，小組中比賽進行，學生興趣很高。
2.首個字母或原音相同的單詞拼讀賽
全班分若干小組，教師說一個字母（如：D），第一小組的第一名學生立即站起來，拼出三個以字母B打頭的單詞，如：bed，bag，black等，背不出或背錯要扣分。第二組由教師說出另一個字母，有第二組的第一名學生說。這樣依次進行下去，最后看哪組人最多為勝，此游戲同時可以用于記憶相同元音的單詞。
3.“瞻前顧后”
學完數字后，可以讓全班同學依次報數，然后老師說一個數，如“seventeen””則16號和18號應立即起來用英語報數“sixteen”，“eighteen”。也可以老師說一個數字，如“five”，6號站起來報數“six”。不能迅速站起來或是說錯了的要扣分，最后扣分最少的組為優勝。
四、創設情景，提供平臺，提高學生掌握單詞、使用單詞的能力
英語中詞匯是構成語言的基本材料。單詞教學不能光教單詞，只有做到詞不離句、句不離境才能使單詞教學用到實處。在運用過程中，注意要組織符合學生特點的活動，要難易適中，讓學生激活原有知識，增加詞匯的復現率。口語課給了學生一個很好的環境，我們要以課前5分鐘和口語課作為立足點，逐步引導學生從課堂延伸到課外乃至日常生活中，做到語言知識的學以致用。
1.利用聯想歸納法鞏固單詞
學生記憶單詞時，聯想歸納法能比較系統、有條理地梳理單詞，是輕松記憶單詞的關鍵。在教學的過程中老師要善于引導學生對所學的單詞進行歸類，在較短的時間內擴大學生的詞匯量。由“subjects”聯想到“Chinese，English， art ，music， math，P.E.”；由“happy”可以想到“bored，sad，tired，angry”等；由fruit我們可以聯想到“banana，peach ， pear， watermelon，apple”等。通過詞匯之間的聯想、歸納，學生就能較為完整地學習到同類的單詞，利用概念聯系記憶法把屬于同樣一類的單詞放在一起來記，會使學生感到輕松，有方向。通過復習，歸類，造句等方式引導學習積累詞匯，日積月累學生的詞匯量就不知不覺的擴大了。
關鍵詞：英語語法 小學英語 素質教育
一、英語與漢語相結合
漢語是我們的母語，人人都以習慣有漢語來表達自己想要表達的意思。在理解英語詞序上，我們可以借助我們所熟悉的漢語來理解，那就容易接受了。“I want to watch TV.”與中文“我想看電視。”的語序是一樣的，簡直一字不差。“Who is she ？”與“她是誰？”語序正好打個顛倒。從而不難看出，陳述句的詞序與漢語類同；問句的詞序疑問詞領先，助動詞do或動詞be在主語前。在兩種語言的對照下，既激發學生學習第二種語言（英語）的興趣，又輕松的掌握了如何排列單詞的順序來表達一句完整的話。
二、創設真實情景，增強語法學習的生動性
情景法是借助體態語、表演等，利用圖片、多媒體和實物等具有形象直觀的教學手段，創造一個真實生動的情景。這樣有效地避免語法教學的枯燥性和單一性，對學習主要是以感性認識為主的小學生來說，不僅可以很好的吸引他們的注意力，激發其學習興趣，還能夠提高課堂教學的效果，收到事半功倍的效果。例如：在教學現在進行時這一語法內容的時候，可以把本課中的動作設計成一天的活動，首先可以設置一只鐘，然后逐張出示圖片sleep—eat---go--stand—sit—run—jump—clean—go—wash—eat—do—sleep進行教學，要求部分或全體學生起立，邊跟教師朗讀，邊做動作，讓學生形成動力定型和條件反射。接著可以要求個別學生按照指令不停地作動作，教師用句型：“What are you doing？” 發問，提示學生做出正確應答“ I am …ing now.”并展示現在進行時句子的基本形式，然后教師向全體學生發問“What’s he （she） doing now？” 引導學生做出回答。在學生基本學會正確回答以后，教師可以依據圖上的時鐘，問“What’s the time now？”“What is he doing？”。直至完成對一天行為的回答。通過情景教學，語法學習變得生動而有趣，學生也學得快，記得牢，用得活。
三、設計游戲活動，增強語法學習的趣味性
游戲活動可以有效激發小學生的課堂參與意識，提高學生的興趣，使枯燥的語法教學生動有趣。筆者以競猜活動、唱歌謠和講故事為例，介紹如何在這些游戲活動中進行語法教學。
1.在歌謠中學習語法
音樂給人以美的享受。在節奏鮮明，富于韻律感的歌謠中學習語法，能起到事半功倍的效果。如在學習情態動詞can及其句型What can you do？ I can….時，教師可利用《新年好》的旋律編寫出下面的歌謠，讓學生兩兩對唱，幫助學生學習、理解、掌握。
I can sing. I can sing.
What can you do？
I can dance. I can dance.
Let’s dance together.
再要求學生根據自己的實際情況，自己填詞，在吟唱這首歌謠的過程中，學生不但輕松地掌握了本課的重點句型、語法結構，還陶冶了情操。
2.在故事中學習語法。
故事可以讓枯燥、難懂的語法知識變得活靈活現，生動有趣。如在教學be 動詞的時候，可以告訴學生be動詞有一個絕活，那就是變臉。當描述現在的事情時，它遇見了I就變成am，遇見you， we， they就變成are，遇見he，she，it就變成is.是一個不折不扣的變臉大王。又如在教學助動詞的用法時，告訴學生助動詞時一個助人為樂的活雷鋒。當一句句中沒有be動詞和情態動詞的陳述句變成疑問句時，都會請助動詞來幫忙，而助動詞也會不遺余力的跑在最前面，因此助動詞是最受大家喜愛的。通過這樣生動有趣的講解，非常的便于學生理解和記憶。
四、設計任務型活動，增強語法學習的交際性
在語法教學中，教師設計貼近學生生活的任務，讓學生在任務活動中運用語法知識解決生活中的問題，不僅可以讓學生體會和領悟語言形式的表意功能、內化語言規則，而且能有效提高其語用能力。
五、運用歸納總法，增強語法學習的完整性
歸納法即教師先向學生逐步滲透具體的語言現象，然后讓學生觀察分析并找出規律，歸納和總結出語法規則，這樣就能使語法知識更容易被學生接受、理解和掌握。如：在教“情態動詞can的用法的時候，先列舉幾個例子讓學生觀察他們：
I can draw.
You can sing.
The fish can swim.
The bird can fly.
We can read English.
然后分小組討論這些句子有什么共同點，學生馬上就發現這些句子都用了情態動詞can；接著啟發學生繼續觀察can前面的主語和后面的動詞有什么特點，通過討論并分析，學生很快就明白了原來can后面是用動詞原形的，它前面的主語可以是任何人。這時教師可以讓個別學生及時進行總結歸納：情態動詞can表示“能、會”，主語不用考慮人稱，后面直接加動詞原形。最后再給出一些圖片，讓學生用can來說句子或者各自說說自己能干什么，并以此類推其它情態動詞類似的用法，讓學生充分理解和內化語法規則，掌握好其用法，并使他們逐步建構起清晰且完整的語法知識圖式。學生學到的知識需要經過自己大腦的加工和整理，才會更好吸收。這一教學方法能較好地發揮學生的主觀能動性，與教師逐條講解灌輸語法規則，學生只記筆記不思考、少練習的教法相比具有很大的優勢。
除了以上幾種語法教學方法以外，還有圖表法、集中法等等。在教學中我們可以靈活地把它們結合起來，多種方法一起運用，效果會更理想。比如：在教學方位介詞on ，in ，under …時可以運用實物法、歸納法和游戲法。先用一只乒乓球和一個盒子通過改變它們的位置及在老師的引導下接觸語法現象，激發學生興趣，輕松認識語法知識；然后教師啟發學生，讓他們充分發揮主觀能動性，從這些語言材料中歸納、總結語法規則，通過自己思維加工的知識，掌握得會更好；最后用游戲法 （ 如：聽音尋物或聽句子畫畫… ） 對所學知識進一步的鞏固，從而可以得到較滿意的學習效果。
隨著新課程標準的頒布,小學英語教育受到前所未有的重視。但是小學英語課程在農村的推廣開設,受到了多種因素的影響。在起點方面,農村孩子起點低,學習起來十分吃力,教師教起來也費勁;在課時安排上,多數學校每周只安排三節英語課,完不成教學任務,課時安排嚴重不合理;而且教師不專業,學校的教學經費嚴重不足;同事之間缺乏意識、配合不積極;學生缺少語言環境、興趣不持久;家長、學校有偏見、不重視;學校領導對英語教師評價不合理。面對這些眾多教師頭疼的問題。農村的英語教學能否趕上教學改革的潮流呢?能否采用獨特的教學模式來提高學生的成績呢?作為一名農村教師,我有幾點想法,愿與大家交流。
一、與家長交流,加強家校互動
如果小學英語教師能與學生家長建立協調、融洽的人際關系,與家長在英語學習上的認識達成一致,并在教學中互相配合是學生學好英語的重要保證。教師主動與家長聯系的同時,還應吸引家長參與教育過程,加強家校互動。如英語教師可給學生布置“教爸爸媽媽爺爺奶奶學英語單詞,說英語句子”等家庭作業,將學校的“英語課堂”延伸到“家庭課堂”,這樣在與家長“聯系”和“互動”的過程中,幫助家長認識小學英語,并共同促進學生學好英語。
二、勤與班主任協作,學步調
由于教育對象上的同一性,教育目的上的統一性,教育方式方法上的互補性,英語教師與班主任存在著建立和諧人際關系的良好基礎。但是,英語教師和班主任在教學目標、教學任務、教學方法上存在著差異,特別是有些班主任只充當著任科教師的角色,他們之間的差異將更加明顯。因此英語教師應多跟班主任交流學生的學習情況,統一對學生的要求和教育步調,共同參與班風、學風建設,以便更好地教好小學英語。
三、敢與學校領導溝通,取得學校支持
各門學科的教學離不開學校的支持。小學英語作為一門新學科,英語課起始年級的設置,課時的安排,各項競賽、活動的組織,特別需要學校的支持、配合。然而有些學校領導由于年紀偏大,接觸英語機會少,也不太了解小學英語。這就需要英語教師大膽與學校領導交流英語教學的要求、體會,虛心與領導共同商討教學問題的解決方法,使學校領導關心小學英語、重視小學英語的教學工作。
在農村實施英語教育教學受到很多方面限制,但我相信通過教師們不懈的努力,從各個方面抓住學生學習英語的興趣點,農村的小學英語教學也能從“丑小鴨”變成“白天鵝”。
作者單位:江蘇省贛榆縣石橋鎮第二中心小學
關鍵詞：教學方法；大學英語；交際教學法
中圖分類號：G648 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2012）10-0293-02
新的《大學英語課程教學要求》提出了聽說領先，讀寫跟上，精講多練，以學生語言運用為主、以教師語言輸入為輔的教學理念。交際教學法，任務型教學法均能較好地體現此語言學習規律，并應該成為教學過程中首選的教學方法。然而在實際教學過程中，我國以往的英語教學模式的改革受鐘擺效應的困擾，轟轟烈烈的交際教學法改革最終演變成折中主義。雖然近20年來我國的外語教學研究取得了長足的進步，但是仍然有不少教師受教育背景、傳統教學方法及理念的影響，在運用以學生為中心的教學模式時不能有效貫徹新的教學理念。在高校，依然有人使用語法翻譯法等較傳統的教學方法（劉潤清&戴曼純 77-78）。
1.交際教學法
交際教學法是外語或第二語言的一種教學理論，它強調交際過程，強調交際能力是語言學習的目標。由英國應用語言學家創立，與以語法為基礎的教學理論如聽說法相對而言（朗文語言教學及應用語言學辭典 81）。
交際教學法雖然并沒有一個統一的教學大綱，但從交際法的有關實踐來看，可以發現有三個原則在起作用：一是交際原則，即涉及交際的活動可以提高學習的效果；二是任務原則，即用語言完成有意義任務的活動可以提高學習的效果；三是意義原則，即對學習者有意義的活動有利于學習過程（束定芳&莊智象 206）。
交際教學法符合新的教學理念，在大學英語教學過程中應該被予以提倡，然而在實際教學過程中，交際教學法是否被廣泛的運用呢？以下是對大學英語教學方法的一個調查研究。
2.調查與研究
本文對來自西華師范大學的33位非英語專業的大學英語教師進行了問卷調查，包括25歲至58歲的11為男教師和22位女教師。他們有著不同的職稱，其中副教授3名，講師18名，助教12名。33份問卷全部有效。
此外，本次問卷調查還包括了18至23歲的236名學生。他們分別來自于不同的專業，如文學院，歷史學院，商學院等等。在檢查問卷后，回收有效問卷211份，其中男生68人，女生143人。
本次問卷調查表由40個選項所組成。選項包括大學英語教學目標、教學方法、教學策略等。為了對問卷有更好的理解，本次問卷全部用中文編寫。
2011年10月，作者分發了問卷調查表。在問卷調查之前，作者先告知大家問卷僅用于研究，對他們不會有任何影響。其次，回答整份問卷需要大約15分鐘，老師和同學們可在課間休息時間完成。再次，提醒大家注意個別選項為多選。在回收了所有問卷之后，作者進行了整理以確保問卷的完整性和有效性。
此次研究借助SPSS 15.0統計軟件，對相關數據進行分析，其研究結果如下。
3.研究結果
傳統的大學英語教學主要以語法翻譯法和聽說法為主。隨著《大學英語課程教學要求》聽說領先，以學生為中心的教學模式的提出，教師應轉變傳統的教學方法來適應新的教學理念。交際教學法，任務型教學法是適應新的教學理念的首選。然而，很多老師卻并不能將這些新理念應用于實際之中。在大學英語的教學過程中，一些傳統的教學方法如語法翻譯法仍然很流行。
下面對教師最常用的教學方法進行了調查，調查結果如下：
通過調查可以看出，15.2%的教師認為語法翻譯法是他們最常用的教學方法，僅有18.2%的教師使用了交際教學法。聽說法被21.2%的老師上課所采用，而近1/4的老師采用了任務型教學法。此外，12.1%的教師認為他們在課堂上主要使用了合作教學法。而大多數教師則認為他們在大學英語的教學過程中使用的是折中法，即在大學英語的教學過程中使用不同的教學方法。
和教師相比，可以發現學生對教師教學方法的意見大有不同。在學生看來，傳統的教學方法在大學英語的教學過程中仍然占據主要地位。一大半的學生認為他們的老師在課堂上使用了聽說法，并且40.3%的學生認為語法翻譯法仍是英語課堂上的主要教學方法。而對于適應新的教學理念的任務型教學法，盡管有41.2%的學生推崇，但于交際教學法而言，僅有21.3%的學生選擇。相同比例的學生認為他們的老師使用了合作學習法。而對于折中教學法，盡管大多數老師認為這是他們的主要教學方法，只有35.1%的學生支持它。
由上可以看出，交際教學法并未被廣泛的使用，而一些傳統的教學方法仍然占據了大學英語課堂的主要地位。
此外，將各種不同的教學方法有效的結合在一起是大學英語教學的理想狀態，然而這需要教師具有堅實的理論基礎和豐富的教學經驗。為了培養學生的綜合能力，教師可以大膽的將交際教學法，任務型教學法，合作學習法結合在一起，也就是我們所說的折中法。實際上，從理論上講，折中法是最好的大學英語教學方法。因為教師可以根據不同的教學對象、教學內容和教學班級的大小，綜合使用不同的教學方法（劉潤清&戴曼純 78）。但實際問題是在實際教學的過程中，由于種種原因的干擾，交際教學法，任務型教學法并不能很好的運用，而傳統的教學方法可能仍然占據主導地位。
4.原因分析
關鍵詞：小學英語；新知呈現；方法
新知呈現是學生感知、理解和認識新的語言項目的過程，也是課堂教學的關鍵環節之一。在新知呈現時，想要把學生的注意力吸引過來，激發學生強烈的學習興趣，就要注意新知呈現時選取的方法要合理。下面我結合自己的教學實踐，談一談以下幾種常見的新知呈現方法。
一、Free talk 呈現
案例：牛津小學英語4A Unit 9 What’s the matter？
T：I’m hungry. （教師一邊說邊做動作。學生跟著一起做。）
T問一生：Are you hungry？
若Ss：Yes， I am.
師就一邊端出一盤蛋糕，一邊說Come and have some cakes.請該生到臺前。（此時呈現新知：Come and have...）
T（帶讀）：Come and have some cakes. Chant： Come and have，（右手招手，食指指著嘴唇。） Come and have.（左手招手，食指指著嘴唇。） Come and have some cakes. （雙手招手，食指指著嘴唇，然后在空中畫一個大圈。）Mum...Yummy.
在教師與學生的輕松交談中，直接引出本課的重、難點句型，并且利用chant的形式加以鞏固，既化解了本課的重、難點，又活躍了課堂氣氛。
二、直觀呈現
案例：牛津小學英語4A Unit 4 I like
當教師介紹生詞puppet，puzzle，kite和doll 時，教師可以先拿出實物，指著實物說It’s a puppet . 然后學生跟讀單詞數遍。同法教授單詞puzzle，kite和doll .把課前準備的玩具逐一展示給學生。
用實物引入生詞的方法可以讓學生更加直觀地接受生詞，同時也可加入教師用英文的描述。通過直觀呈現還可以訓練學生的聽力與觀察力。
三、表演呈現
在教授學生表示動作的單詞時就不能僅僅靠圖片（直觀呈現）來讓學生觀察和認讀了，必須配以動作讓學生練習、感知，才能更牢固地掌握所學單詞。
案例：牛津小學英語4A Unit 9 What’s the matter？
T：××， are you tired？
S：Yes.
T： Here’s a chair for you. （拿張椅子讓學生坐，使其明白句意同時呈現新句型）
S：Thank you.
T：××， I’m tired now. Can you help me？
S：Here’s ...for you. （S拿椅子讓T坐）
表演可以讓抽象的單詞或句型具體化，有時比語言的解釋更清楚，更直觀明了。學生在教師的表演之下，更容易領會單詞或句型，轉變為更積極的學習。在上述案例中，師和學生對話，運用了Here’s ...for you.這一句型。讓學生在親身感受后深刻理解此句型的含義。
四、歌曲呈現
案例：牛津小學英語1B Unit 9 Happy birthday！
在教授新句型happy birthday前播放本單元D部分歌曲happy birthday，讓學生多次聆聽，伴著音樂反復輕聲哼唱，然后再呈現happy birthday，效果就比較好。
利用歌曲呈現新知，可以調動學生的各項器官，使語言學習變得輕松。因為優美的旋律，歡快的節奏所營造出的愉悅氣氛，極易使孩子產生美好的心理體驗。地道連貫的英語歌詞能使孩子產生一種成就感，從而激起濃厚的興趣。
五、游戲呈現
“玩”是孩子的天性，教師在課前應充分根據教材內容，精心設計一系列知識性、趣味性強的聽、說、讀、寫教學游戲。通過游戲呈現新知，使學生邊玩游戲邊學習，在豐富多彩的游戲中接受英語、喜歡英語，達到“玩與學”相結合的目的。
案例：牛津小學英語 3A Unit 3 This is my father.
在本單元教學時，教師想要教學水果類單詞，如，watermelon，pineapple，peach...教師就可以通過猜謎游戲呈現新知，如Riddle： It’s a kind of fruit. It’s round. It’s green. What’s this？教師的謎語一拋出，會激起學生的學習興趣，讓學生在輕松愉快的學習氛圍中接受新的知識。運用游戲呈現新知可以將枯燥的語言知識轉變為生動的教學活動，能最大限度地活躍課堂氣氛。
六、多媒體呈現
案例：牛津小學英語3B Unit 4 Time
T： Let’s listen to a song. （Number song）
T： What did you hear？
Ss： One， two， three ...（T邊引導學生說數字，一邊點擊PPT將數字一個一個呈現，12個數字全部出現后形成了一個鐘）
Ss： It’s a clock.
T： It can tell us time.（教師教授新知time）
運用計算機多媒體技術呈現新知，可以把教材中單調的文字知識，通過文、聲、圖相結合的多媒體方式，形象、具體、生動、逼真地展示出來，可以充分地激發學生的學習興趣，并保持其興趣的持久性，使學生在輕松、愉悅的氛圍中自愿地接受語言知識信息。這樣，教學過程就變得豐富多彩，既豐富了課堂內容，營造了良好的氣氛，又創設了語言環境，從而激發了學生的學習興趣，促使他們積極思考，并培養了他們的語言交際能力。
七、問題呈現
案例：牛津小學英語4A Unit 6 Whose gloves？
T： Can we say a socks， a shoes？
Ss： No.
T： No， What should we say？A pair of socks， a pair of shoes. 教學新知a pair of。
T（點擊課件）： I’ll give you some help. 單詞導讀：hair-chair-pair。Here’s a learning tip for you. 點擊出現Learning tips 1： When we meet a new word， we may think of the old ones， maybe they have the same pronunciation. 出現圖片和單詞jeans， 問學生：Here’s a new word for you. Can you read？
S： No.
T： I’ll give some help. 學生通過認讀tea， please， read， 得出結論ea發音[i：]，指導學生讀出jeans。
教師恰當設疑，為學生制造一定的認知沖突，讓學生在教師的啟發下慢慢說說修飾shoes， jeans要用a pair of， 這對學生的知識建構起到了很好的促進作用。同時，通過舊知與新知的水融，教給了學生詞匯學習的策略，即通過相同的字母組合推測新單詞的讀音。
總之，小學英語課堂教學新知呈現是一門系統性、綜合性藝術。英語教師只有不斷學習，掌握現代教育技術，新知呈現環節才會顯示出藝術性、趣味性、知識性，才能隨著英語教學的深化和改革不斷完善和發展。
參考文獻：
[1]霍曉陽.運用多媒體優化小學英語課堂教學[J].中小學英語教學與研究，2002（04）.
【關鍵詞】小學英語；教學目的；教學模式；教學策略
根據小學英語新課程標準，小學階段開設英語課程的目的是培養學生學習英語的積極情感，形成初步的英語語感，為其打好語音、語調基礎，最終使學生具備初步的用所學英語進行交流的能力。在多年的英語教學工作中，我認為，在小學階段對學生閱讀能力的培養應符合學生的心理特點，符合小學生學習語言的認知規律，以年段劃分，分別進行拼讀、認讀、朗讀和初步的閱讀訓練。下面我就談談在閱讀教學中的一些做法和體會：
一、閱讀教學的教學目的
小學階段只要求學生讀懂一些簡易的讀物，難度不大，但作為起始階段，方法的掌握、習慣的形成卻是非常重要的。依據小學生學習語言的規律：
首先，培養拼讀能力十分重要。在日常教學中我發現，許多學生，尤其是中低段學生對掌握單詞的拼讀感到困難，因此教師應注意培養學生養成正確的學習方法，如在實際教學中我就采用了江蘇溧陽實驗小學推行的“直接拼音法”。
其次，培養學生形成良好的朗讀方法和閱讀習慣也是非常重要的。應在實際教學中盡量使用標準的錄音，讓學生模仿，以培養學生形成標準地道的語音、語調。
然后教師可以再輔以朗讀技巧的講解，讓學生在有意義的語流中掌握標準的語音、語調、重音、意群與節奏。
再次，培養學生形成良好的閱讀習慣和方法也是非常重要的。在實際教學中，教師應通過題目、圖示、上下文以及構詞法等，培養學生猜測生詞的能力。幫助學生掌握抓關鍵詞的能力，如在閱讀時，注意事物（what）、地點（where）、人物（who）、時間（when）、怎樣（how）、原因（why）等關鍵詞。只有這樣，才能幫助學生養成良好的閱讀習慣和閱讀方法，從而提高學生的閱讀能力。
二、小學英語閱讀教學的教學模式
目前小學階段“讀”的要求一般相當于基礎教學階段英語課程標準一、二級的要求。根據課標和日常教學，我認為：小學英語閱讀教學應分階段實施。（1）小學低段的閱讀應以聽、說為主線，在圖片、簡筆畫和教師的幫助下學生能從總體上理解閱讀內容，從聽到說，循序漸進。（2）小學中段的閱讀應首先聽錄音看范文，大體理解文章人物、事件和內容，然后在教師的指導下，閱讀講解文章，對文章內容有更詳細的認識，再分組或分角色誦讀文章。在進一步理解文章后，完成課后練習并能復述或表演所學內容。（3）小學高段的閱讀應首先通讀短文，對短文有一個初步總的印象。在通讀文章之后，能根據圖片或上下文解決短文中新的單詞，短語，為語言的輸出作準備。在解決課文中的單詞、短語、句子之后，回到課文對整篇文章作進一步的理解。再讓學生提筆續寫或改寫短文，作為語言的輸出。聽、說、讀、寫是一個有機的互相聯系的整體，因此在閱讀教學中，應根據學生的實際，合理地結合聽、說、寫，來提高教學的效果。
三、小學英語閱讀教學的教學策略
在教學中，我們還應根據不同年齡段的學生采取不同的教學策略：
（1）針對中低段學生所采取的師生互動型策略。這種策略有助于激發學生閱讀的興趣，活躍課堂氣氛，師生共同積極參與，關系融洽。教師首先可以通過自己繪生繪色地講述故事、運用實物、播放錄音、多媒體展示等多種手段引出閱讀材料，使學生初步感知，并產生要閱讀的興趣。接著讓學生帶著問題閱讀，在學生的交流、老師的講解下理解一些單詞、詞組的含義與用法。還可以設計一些Yes/No 的問題或簡單的選擇題，讓學生反復閱讀，仔細體會。還可以讓學生根據閱讀材料的特點進行表演、復述等，憑借互動共振的效應，促進語言材料的內化。
（2）針對中高段學生采取主動參與型策略。這種策略有助于發揮學生的主體性和自主性。教師可以首先讓學生自己閱讀理解，因為現今的閱讀教材與孩子們的生活息息相關，這極有利于將知識化難為易。但在學生開始閱讀之前，教師應提出一兩個指導性問題，要求學生在規定的時間內帶著問題快速閱讀，其目的是給學生的第一次閱讀確定一個目標或任務，實現對閱讀過程的監控。接著再拋出一些細化的問題，要求學生細讀課文后，生生間或師生間展開交流、討論，來梳理全文信息。然后要求學生跟讀錄音，掌握正確的語音、語調，培養語感，加深對課文的進一步理解。最后閱讀的最終目的是開闊學生的眼界，擴大學生的知識面，活躍學生的思維，進而提高學生的英語素質和能力。為達到這個目的，在學生對篇章的結構、內容及融合的知識點有了較好的掌握后，教師要引導學生進行整體吸收和運用，引導學生利用篇章所提供的信息進行交際活動。如改寫、續寫，角色扮演，或運用所學重點詞、重點句型設置場景進行說話、寫話，或結合短文話題及提供的圖片開展說寫等活動，讓學生靈活地運用所學語言，實現知識的正遷移作用。
四、小學英語閱讀教學的教學渠道
小學英語教材對學生的聽、說，提出了更高的要求。但在農村小學英語口語教學中，小學生口語交際能力相對比較低，許多學生存在不同程度的"羞于出口"的心里，特別是性格內向，膽小的孩子在上英語時更是不敢發言，害怕講錯。如何在40分鐘課堂上，調動學生講英語的積極性，讓學生從被動開口到主動學習再到大膽的說。 在英語教學中，我是這樣做的：
注重培養小學生用英語說話的形式應該多樣化。如在學基數詞時，我們可讓學生按順序數；讓學生說出單個的數；讓學生說出車牌、電話號碼等。再如學習了“Turn right， Turn left， Go straight on”后，我們可以讓學生試著說一說如何到學校附近的超市，醫院，銀行。
注重學生說英語的習慣。比如用英語單詞堆砌句子，說話時老想著語法，都是不可取的。教師應多采取游戲、比賽、唱歌、chant、角色表演等活動讓學生在不知不覺、沒有什么壓力的狀態下開口說話。要注意避免重模仿，輕創造的現象；要鼓勵學生用英語表達自己的感受，發表獨立的見解。如讓學生談一談假期打算，談一談學校、家庭、同學、朋友等。
抓住朗讀、背誦和默寫：李陽在征服英語十大真理中，曾經明確地提到過（1）聽錄音，跟著讀。（2）瘋狂地朗讀英語。（3）朗讀和背誦是學好英語的唯一途徑。我想這些都是經驗之談。在英語教學中，教師要加強對學生的朗讀訓練，要提倡學生大聲讀英語。讓學生讀出豐富的情感，讀出優美的語音、語調，讀出神奇的語感，讀出快樂，讀出自信。
背誦是記憶的一種重要途徑，是促進積累的有效方法。要提高英語口語水平，不進行必要的背誦是不行的。在平時的教學中，教師應根據教學內容和目標要求對學生提出適當的背誦要求，如要求學生每天背誦一個單詞，并進行必要的反饋檢查。這樣下來小學六年后完全可以掌握600――700個單詞，達到畢業要求。要把背誦作為一種學習方法來使用，還要把背誦作為一種學習能力來發展。小學英語有很多對話情景，貼近生活，易于理解。學生讀熟了，背過了，自然而然地就會加以運用，形成語感，脫口而出，從而達到提高其口語水平的目的。
教師還要在背誦的基礎上適當進行默寫或聽寫練習，這是保證提高英語口語水平的必要手段。要注意避免重獨立，輕聯系的現象，事實上英語教學的各個環節，如聽說、朗讀、對話、背誦都是聽說的實際訓練，也是口語表達能力的訓練。
教師要想方設法盡量啟發、誘導、激勵學生產生說的欲望。除了為他們創造各種條件讓他們有機會‘說’，還要具體幫助、指導，為他們創設各種情景，出些具體題目或范圍，并指導學生該說什么，怎么說。真正帶動小學生說英語的氣氛，營造良好環境。
