時間：2022-03-19 14:01:43
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇小學(xué)教育信息化，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
關(guān)鍵詞：鄉(xiāng)村小學(xué)教師；信息技術(shù)；教育信息化現(xiàn)狀
一、問題的提出
2015年4月2號，教育部網(wǎng)站公布了《2014年義務(wù)教育均衡發(fā)展督導(dǎo)評估報告》顯示我國學(xué)校教學(xué)設(shè)備條件明顯改善，學(xué)校的信息化水平明顯提高。但教師師資水平不能適應(yīng)教育信息化的推進(jìn)，尤其是鄉(xiāng)村教師，嚴(yán)重影響了教育信息化推進(jìn)的進(jìn)程。
二、調(diào)查設(shè)計
本次調(diào)查的目的是通過了解鄉(xiāng)村小學(xué)教師教育信息化現(xiàn)狀，進(jìn)而發(fā)現(xiàn)教師師資存在哪些障礙。采用問卷調(diào)查形式，并現(xiàn)場發(fā)放回收，樣本來源于純鄉(xiāng)村小學(xué)（鄉(xiāng)村鎮(zhèn)以下中心小學(xué)包括教學(xué)點），調(diào)查共計發(fā)放問卷90份，回收86份，回收率為95.53%。根據(jù)以往文獻(xiàn)，本次調(diào)查的指標(biāo)包括教師信息技術(shù)應(yīng)用水平、對教師信息技術(shù)支持程度、教師教育信息化意識。教師教育信息化意識是教師提高信息化水平的價值導(dǎo)向，對教師信息技術(shù)支持程度意味著教師自身外在條件，教師信息技術(shù)應(yīng)用水平為教師自身內(nèi)在條件。
三、調(diào)查結(jié)果分析與討論
（一）教師的信息技術(shù)應(yīng)用水平信息技術(shù)應(yīng)用水平是指在具備信息化硬件設(shè)施的教室內(nèi)，鄉(xiāng)村小學(xué)教師使用信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)的能力，如已會使用的多媒體教學(xué)方式、在教學(xué)中通常使用的媒介、課堂教學(xué)中應(yīng)用信息技術(shù)的頻率、信息技術(shù)教學(xué)應(yīng)用水平的程度、是否已建立自己的教學(xué)資源庫等。1.目前教師已基本會掌握一種甚至多種多媒體教學(xué)方式，但使用頻率比較低。由表1結(jié)果可知，其中有54.65%的鄉(xiāng)村小學(xué)教師已經(jīng)會使用“投影+幕布”的簡易多媒體該方式，73.26%的教師會使用電子白板技術(shù)，33.72%的教師會使用一體機(jī)，僅11.63%的教師會使用在線教學(xué)方式。在教學(xué)中通常使用的媒介為“黑板和電子白板交互使用”占比為38%，為“電子白板”的占比為35%，說明教師在教學(xué)中以電子白板為主，交替使用黑板為輔；也會采用“投影+幕布”的簡易方式進(jìn)行教學(xué)。總體來說，鄉(xiāng)村小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用水平雖有了明顯提高，但使用頻率不高。2.信息技術(shù)運(yùn)用的深度不夠，尚未達(dá)到教育技術(shù)與課程融合的程度。如表2所示：信息技術(shù)教學(xué)應(yīng)用水平處于“一般了解，大致領(lǐng)會”的教師人數(shù)約占90.59%。教師基本上都處在這個程度，能滿足基本教育教學(xué)要求，成為一個簡易的信息化課堂教學(xué)者。而更高水平的“非常熟悉，融會貫通”僅有8.24%，說明鄉(xiāng)村小學(xué)教師將信息技術(shù)融入教學(xué)的水平有限，課堂呈現(xiàn)效果簡單重復(fù)缺乏創(chuàng)新，在應(yīng)用信息化教學(xué)上提升空間巨大。3.大部分教師借助免費(fèi)資源平臺，尚未建立自己的教學(xué)資源庫。如表3所示：有39.53%的教師未建設(shè)自己的教學(xué)資源庫，60.47%的教師已建立。由此觀之，鄉(xiāng)村小學(xué)教師已具備應(yīng)用信息技術(shù)授課的初步能力，但其熟練水平普遍不高，融合創(chuàng)新的能力也很缺乏。只是停留在對信息技術(shù)淺層的“會用”階段，總體上看信息技術(shù)水平有待進(jìn)一步提升。
（二）對教師信息技術(shù)支持程度1.培訓(xùn)次數(shù)較少和培訓(xùn)重點不符合實際需求。如圖1所示，教師平均每年參加國家、市或者區(qū)縣、學(xué)校組織的教育信息化培訓(xùn)次數(shù)大多為1-2次，分別占比31%、43%，說明教師培訓(xùn)次數(shù)少，力度并不高，鄉(xiāng)村小學(xué)能給予教師吸收新知識和提升信息技術(shù)的機(jī)會不多。鄉(xiāng)村小學(xué)對教師現(xiàn)代信息技術(shù)的培訓(xùn)主要以“課件制作”和“計算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)的使用的基本技能”為主，分別占比56%、60%，其他培訓(xùn)內(nèi)容均不超過30%。學(xué)校主要以基礎(chǔ)的信息技術(shù)使用能力培訓(xùn)為重點內(nèi)容，而信息技術(shù)與學(xué)科的整合的高層次信息化理論與實踐的培訓(xùn)較少。2.培訓(xùn)技術(shù)不足以滿足教師提高自身的技術(shù)能力。此題設(shè)為教師認(rèn)為自己目前信息技術(shù)培訓(xùn)的重點應(yīng)落在何處。如圖2所示：33%贊同信息化教學(xué)設(shè)計能力，35%贊同計算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)的使用的基本技能方面。鄉(xiāng)村小學(xué)教師認(rèn)為在培訓(xùn)重點應(yīng)該是觀念轉(zhuǎn)變的與認(rèn)為培訓(xùn)重點更應(yīng)注重實際操作的比例為15：71。說明大部分教師的觀念已經(jīng)改變，技術(shù)上的不足使教師想從培訓(xùn)中得到有效的幫助，提高自身的信息技術(shù)能力。3.教師在教育信息化應(yīng)用方面希望獲得基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)和教學(xué)資源的支持。教師在教育信息化應(yīng)用方面最希望獲得教學(xué)資源的供應(yīng)以及基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)的支持，一方面信息化基礎(chǔ)設(shè)施已經(jīng)建成，需要定期的維護(hù)與更新；另一方面，教學(xué)資源的供應(yīng)的不足使教師對信息技術(shù)使用上有所限制，需要學(xué)校資源供給和懂得如何借鑒與學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，共享優(yōu)質(zhì)資源，創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)環(huán)境。自身能力的支持和擁有自己學(xué)校一支強(qiáng)有力隊伍的不斷指導(dǎo)和引領(lǐng)也很有必要。具體見表4。第12期LEARNINGWEEKLY信息技術(shù)培訓(xùn)是幫助鄉(xiāng)村小學(xué)教師提高教育信息化的主要途徑，具體從以下方面進(jìn)行探究：學(xué)校方面，滿足于解決教師基本的硬件設(shè)備使用問題，而忽略了培訓(xùn)內(nèi)容缺乏深化整合意識；教師方面，從自我主觀層面提出培訓(xùn)的重點為信息技術(shù)能力，觀念已經(jīng)悄然發(fā)生變化，但其在信息技術(shù)相關(guān)培訓(xùn)中所學(xué)習(xí)掌握的并不多，從每年參加的培訓(xùn)次數(shù)可見培訓(xùn)的資源很貧乏。因此，教師更需要培訓(xùn)來進(jìn)一步提升信息技術(shù)能力。
（三）教師教育信息化意識教育信息化意識是指教師是否具有教育信息化思維。本部分調(diào)查的主要內(nèi)容旨在了解教師是否有教育信息化意識，以及其在信息化教學(xué)中遇到的問題，內(nèi)容包括信息技術(shù)對教師的教學(xué)是否有促進(jìn)作用，教師是否會有意識地與他人進(jìn)行研討、是否積極參與技術(shù)支持的學(xué)科發(fā)展活動、是否認(rèn)為有必要建立自己的教學(xué)資源庫及四個方面。調(diào)查結(jié)果如表5所示。1.教師相信信息技術(shù)可以促進(jìn)教學(xué)，并認(rèn)為有必要建立自己的教學(xué)資源庫。參與調(diào)查的教師中，幾乎所有的教師都表示信息技術(shù)對教學(xué)有促進(jìn)作用，僅有一人表示不知道。教學(xué)資源庫是指教師把各種與個人教學(xué)、學(xué)習(xí)相關(guān)的多類別的數(shù)字化資源，科學(xué)合理的組織成為方便存取和管理的數(shù)據(jù)庫對象。95%的教師認(rèn)為有必須建立自己的教學(xué)資源庫對資源進(jìn)行分類管理，5%的教師沒有這方面的意識。2.教師愿意積極參與技術(shù)支持的學(xué)科發(fā)展活動，并有意識地與他人進(jìn)行研討，相互促進(jìn)。91%的教師表示會積極參與技術(shù)支持的學(xué)科發(fā)展活動，愿意不斷更新理念、知識與技能，顯示教師們積極性高。91%的教師表示會有意識地與他人進(jìn)行研討，但是仍有9%的教師表示否定。說明雖然大多數(shù)教師在應(yīng)用信息技術(shù)教學(xué)中會有意識地與同事進(jìn)行研討，相互促進(jìn)，建立相互幫助的信息化教學(xué)方面的溝通關(guān)系，但小部分教師仍固步自封。3.信息化教學(xué)中遇到的問題。（1）教師自身信息化技術(shù)能力不足，團(tuán)隊力量不夠，如PPT制作技術(shù)有限，信息化設(shè)備部分功能不會使用。（2）信息化教育資源匱乏，一方面是教學(xué)中所需要的視頻資料、圖片資料等部分查找困難，如體育教學(xué)能應(yīng)用的教學(xué)資源較少，另一方面是教育網(wǎng)絡(luò)資源過于繁雜，篩選優(yōu)質(zhì)資源困難。（3）信息化專業(yè)培訓(xùn)次數(shù)少，信息技術(shù)提升不夠；現(xiàn)代化教育技術(shù)更新太快，培訓(xùn)內(nèi)容跟不上節(jié)奏。（4）信息化教學(xué)能力不夠，信息化與教學(xué)相分離。在教師信息化意識層面上，教師能夠發(fā)現(xiàn)自己在信息化教學(xué)中遇到的問題，大多數(shù)人認(rèn)為信息技術(shù)對教學(xué)有促進(jìn)作用，也愿意與同事建立相關(guān)知識體系的交流互助模式，積極參與信息技術(shù)支持的學(xué)科發(fā)展活動，支持去建設(shè)自己的教學(xué)資源庫。
四、結(jié)論與建議
根據(jù)問卷調(diào)查的結(jié)果，不難發(fā)現(xiàn)鄉(xiāng)村小學(xué)教師自身的信息技術(shù)應(yīng)用水平滯后于現(xiàn)代教育信息化的發(fā)展，缺乏一定的融合創(chuàng)新能力。而且，教師雖具有信息化意識但在實際教學(xué)活動中卻缺少有效的行動。從信息技術(shù)支持程度來看，鄉(xiāng)村小學(xué)教師是“特殊”群體，他們迫切地需要培訓(xùn)等途徑來提升自己有限的水平，可培訓(xùn)往往最容易忽視教師自身的動機(jī)需求，導(dǎo)致培訓(xùn)效果不佳、事倍功半。據(jù)此，我們提出以下建議：
（一）提高培訓(xùn)質(zhì)量，豐富培訓(xùn)形式隨國家對鄉(xiāng)村教育的投入日益增加，硬件不足作為曾經(jīng)影響鄉(xiāng)村小學(xué)信息化發(fā)展的最大阻礙已日漸消解，而鄉(xiāng)村小學(xué)教師的信息化水平過低成為國家推廣信息化教學(xué)的主要障礙，因此，需要提高農(nóng)村小學(xué)教師的培訓(xùn)質(zhì)量。一方面，完善職前培養(yǎng)體系。師范教育應(yīng)重視信息素養(yǎng)的實操訓(xùn)練，避免僅注重理論的局限，加強(qiáng)信息技術(shù)在實際教學(xué)中的應(yīng)用，避免單一的辦公軟件的學(xué)習(xí)，可適當(dāng)學(xué)習(xí)實用性強(qiáng)、趣味性足、應(yīng)用性廣的信息化技術(shù)；另一方面，重視職后培訓(xùn)。農(nóng)村小學(xué)由于經(jīng)濟(jì)水平落后，教育質(zhì)量較低，難以吸引優(yōu)秀的小學(xué)教師留下任教，也難以請到相關(guān)人才進(jìn)行培訓(xùn)指導(dǎo)，造成“多媒體閑置”的資源浪費(fèi)現(xiàn)象，為解決這一現(xiàn)象，可開展形式多樣的培訓(xùn)，如同行交流、現(xiàn)場指導(dǎo)、專家授課、優(yōu)質(zhì)課比賽、校際觀摩等，不斷提升農(nóng)村小學(xué)教師的信息化教學(xué)水平，提高教師的主體意識，建設(shè)符合本校校情的“校本資源庫”。
（二）提升應(yīng)用水平，融合學(xué)科教學(xué)問卷中第三個維度為教育信息化意識，從中均可發(fā)現(xiàn)鄉(xiāng)村小學(xué)教師對教學(xué)信息化的觀念已經(jīng)轉(zhuǎn)變，但知易行難，在很大程度上，教師只滿足于操作一些簡單的信息技術(shù)，缺乏落實學(xué)科信息化建設(shè)、深度融合于教學(xué)實踐的行動，致使出現(xiàn)教學(xué)效率低，教學(xué)效果差的惡性循環(huán)。農(nóng)村小學(xué)教師應(yīng)努力克服實有條件的不足，開拓各種渠道提升自己的信息化教學(xué)水平，如遠(yuǎn)程培訓(xùn)、連線專家、課堂實踐等。教師還應(yīng)該在滿足當(dāng)前應(yīng)用的基礎(chǔ)上，學(xué)會有選擇地掌握信息技術(shù)，最好結(jié)合學(xué)科特色和學(xué)科內(nèi)容來進(jìn)行選擇，這樣更具有精確性和創(chuàng)造性。此外，應(yīng)以年輕教師的信息化思想和技術(shù)帶動學(xué)校整體對信息技術(shù)應(yīng)用能力的提高，實現(xiàn)思想觀念的轉(zhuǎn)變和教學(xué)方式的變革。
隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的飛速發(fā)展，一場全球性的教育革命，正在教育的各個領(lǐng)域全方位迅猛地展開，教育信息化已成為世界范圍內(nèi)教育現(xiàn)代化的重要標(biāo)志之一。此刻，既擔(dān)負(fù)著知識普及與文化傳承，又是高素質(zhì)人才培養(yǎng)搖籃的中小學(xué)，該如何來迎接教育信息化的挑戰(zhàn)呢？
中小學(xué)教育必須信息化，也必然信息化，這已是為實踐所證明的雄辯命題。中小學(xué)教育信息化是一個直接關(guān)系到整個教育改革和教育現(xiàn)代化的龐大系統(tǒng)工程，它要求建立以現(xiàn)代信息技術(shù)為基礎(chǔ)的全新教育體系，因而必然涉及到諸如目標(biāo)與任務(wù)，決策與管理，模式與評價，環(huán)境與資源，手段與技術(shù)，科研與培訓(xùn)等各個方面的問題。這些問題對于傳統(tǒng)的教育教學(xué)模式來說是一個全新的課題，因而，對于中小學(xué)教育信息化這個過程必須逐步探索，及時總結(jié)，切莫等閑視之。
經(jīng)過本人的全面了解和系統(tǒng)分析，結(jié)合周邊學(xué)校的一些實際情況，以下我粗淺地來談一談本人對教育信息化建設(shè)和發(fā)展過程的一些體會和看法。
一、信息化教學(xué)環(huán)境的建設(shè)
信息化教學(xué)環(huán)境是教育信息化的基礎(chǔ)。教育信息化離開了能適應(yīng)學(xué)生信息化學(xué)習(xí)所需要的信息化教學(xué)環(huán)境，就成不了中小學(xué)教育信息化的重要內(nèi)容。信息化教學(xué)環(huán)境，決非僅僅硬件系統(tǒng)而已，而是硬件、軟件和潛件三者有機(jī)的綜合系統(tǒng)，與傳統(tǒng)的教學(xué)環(huán)境相比，其具有明顯的優(yōu)勢：①.增強(qiáng)了共享學(xué)習(xí)資源的通信功能；②.實現(xiàn)了教學(xué)設(shè)施的網(wǎng)絡(luò)化；③.促進(jìn)了多媒體學(xué)習(xí)環(huán)境的完善。對于這一塊的建設(shè)，我校領(lǐng)導(dǎo)層以長遠(yuǎn)的眼光，審時度勢，在學(xué)校經(jīng)濟(jì)并不寬裕的情況下，耗巨資跨出了邁向教育信息化建設(shè)的第一步。在這幾年里，為了能滿足學(xué)生信息化學(xué)習(xí)的需要，逐步建立了多媒體計算機(jī)教室、寬帶校園網(wǎng)、電子閱覽室、遠(yuǎn)程教學(xué)信息網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)。目前，學(xué)校正在積極想辦法，多方籌集資金，加緊多媒體教室的建設(shè)。致力于建設(shè)用于信息化教和學(xué)的各種支持系統(tǒng)及用于各種教育資源、教育設(shè)施管理的信息管理系統(tǒng)等。
二、信息化教育資源的建設(shè)與利用
信息化教育資源是指用于教育信息化的各種資源，如學(xué)科教案、電子教材、各類素材、試題、百科知識、教研論文、教育新聞信息及各類教育統(tǒng)計數(shù)據(jù)等等。信息化教育教學(xué)過程的開展與控制；有賴于通過對各類教育信息資源的傳播分析、處理、加工、利用等手段來進(jìn)行。換句話說，離開了教育信息資源，信息化教育的教學(xué)活動便難以開展，教育信息化更是無從談起。
時下不少的中小學(xué)趕浪潮耗巨資建立的校園網(wǎng)，由于缺乏教育教學(xué)信息資源，難以發(fā)揮其在教學(xué)、科研和管理上應(yīng)有的作用與效益，造成設(shè)備的閑置和浪費(fèi)，并且隨著時間的推移和信息技術(shù)的高速發(fā)展，校園網(wǎng)的設(shè)施將面臨著急速貶值的尷尬境地。這便是稱為“有路無車無貨”的現(xiàn)象，造成這種局面的根本原因就是教育教學(xué)信息資源的嚴(yán)重缺乏，這一問題也成為了制約中小學(xué)教育信息化發(fā)展的“瓶頸”。針對這一現(xiàn)象所形成的“瓶頸”，我們已充分認(rèn)識到了其中的厲害關(guān)系，及時從市場上引進(jìn)和購置了大量的各學(xué)科電子教材教案，各類素材，共享軟件、試題，并從K12、百年樹人及北大附中遠(yuǎn)程教育網(wǎng)引進(jìn)大量的教育教學(xué)資源，彌補(bǔ)了由于教育教學(xué)資源不足形成的“瓶頸”，并且與其建立了長期的合作關(guān)系，以適應(yīng)信息技術(shù)和教育信息化建設(shè)不斷發(fā)展的需求。
三、教育信息化與師資培訓(xùn)
現(xiàn)代信息技術(shù)向人類發(fā)起的挑戰(zhàn)，使得整個基礎(chǔ)教育界都受到了巨大的沖擊，促使傳統(tǒng)的教育思想、教育理念、教育體制、教育模式、教育內(nèi)容和學(xué)生學(xué)習(xí)方式都隨之發(fā)生前所未有的深刻變革。自然地，被視為課改之關(guān)鍵所在的教師，其職能、角色的定位，也將逐漸由傳統(tǒng)的“知識傳授者”轉(zhuǎn)變成“設(shè)計者、指導(dǎo)者、組織者、幫助者、學(xué)習(xí)資源的管理者及研究者”。這種新型教師的職能轉(zhuǎn)變，對教師的素質(zhì)提出了新的更高的要求，也使得中小學(xué)教育信息化必須包含現(xiàn)代化師資培訓(xùn)的重要內(nèi)容。
對于師資培訓(xùn)，培養(yǎng)出適應(yīng)教育信息化的新型教師這項工作，我校雖然已走在了前面，但校領(lǐng)導(dǎo)認(rèn)為，這個問題仍將作為我校教育信息化建設(shè)與教育管理下一步最主要的工作。可見我校領(lǐng)導(dǎo)對此項工作的重視！學(xué)校已經(jīng)不惜重金初步建成了能適應(yīng)學(xué)生信息化學(xué)習(xí)的信息化教學(xué)環(huán)境，并且引進(jìn)和完善了信息化教育教學(xué)活動所需的教育信息資源，在教育信息化所需的兩個基本條件都基本具備的情況下，要走好走遠(yuǎn)教育信息化建設(shè)的下一步工作便是轉(zhuǎn)變教師職能，將教師由傳統(tǒng)的“知識傳授者”轉(zhuǎn)變成“設(shè)計者、指導(dǎo)者、組織者、幫助者、學(xué)習(xí)資源的管理者及研究者”，目前，這項工作已是制約我校教育信息化建設(shè)最重要的一個因素。對此，當(dāng)務(wù)之急應(yīng)是立即啟動和加強(qiáng)教師隊伍的培訓(xùn)工作，針對老教師的特殊情況，從頭從快從優(yōu)開展教育信息技術(shù)的培訓(xùn)工作，切實地轉(zhuǎn)變教師職能，這項工作已刻不容緩，也只有這樣才能將我校的教育信息化建設(shè)推向一個新的高度，為我校的快速發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)，才能在新一輪的基礎(chǔ)教育改革中走在前列。
四、教育信息化與新型教學(xué)模式的建構(gòu)
教學(xué)模式是指在一定的教育思想，教學(xué)理念和學(xué)習(xí)方式指導(dǎo)下，在某種環(huán)境中展開教學(xué)活動進(jìn)程的穩(wěn)定結(jié)構(gòu)形式。從目前某些學(xué)校教育信息化的實施情況來看，有些領(lǐng)導(dǎo)和教師還存在著片面的模糊認(rèn)識，他們只是關(guān)注建機(jī)房，購設(shè)備，網(wǎng)絡(luò)布線等硬件設(shè)施的建設(shè)，只是片面地追求學(xué)生的升學(xué)率，仍停留在“黑板+粉筆”的傳統(tǒng)教學(xué)模式上，而對與信息化教育相匹配的新型教學(xué)模式的構(gòu)建不甚重視甚至根本不去考慮。具體表現(xiàn)在：一些教師根本不去或者很少主動地去學(xué)習(xí)計算機(jī)，掌握信息技術(shù)方面的知識；不用或者很少用學(xué)校已有的教育信息資源；一些領(lǐng)導(dǎo)也不重視信息技術(shù)課的開展情況，不重視培養(yǎng)教師掌握信息化教育教學(xué)的能力，對教師能否用現(xiàn)代教育教學(xué)手段開展教學(xué)活動及是否使用了現(xiàn)代教育教學(xué)手段開展教學(xué)活動的情況不重視或不作要求。
如果是這樣，我們便會步入一個“怪圈”：一方面叫喊投資教育信息化建設(shè)的經(jīng)費(fèi)短缺；另一方面花費(fèi)了大量資金建設(shè)起來的計算機(jī)機(jī)房、多媒體計算機(jī)教室、電子網(wǎng)絡(luò)教室、電子閱覽室，電子備課室，遠(yuǎn)程教學(xué)信息網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)、校園網(wǎng)等現(xiàn)代化教育教學(xué)設(shè)施和大量的教育信息資源卻閑置在那里，對一線的教學(xué)改革起不到多大的實質(zhì)性作用，僅成為供檢查、參觀、炫耀的奢侈品，并且隨著時間的推移，又將面臨升級換代貶值的風(fēng)險，因此將嚴(yán)重阻礙教育信息化建設(shè)的進(jìn)程。
要徹底走出這個“怪圈”，就必須更新教育觀念，重視新型教學(xué)模式的探索與建構(gòu)。道理很明白，信息化硬件環(huán)境是死的，被動的，而新型教學(xué)模式中的交互作用過程和學(xué)生學(xué)習(xí)新知識的認(rèn)識過程卻是活的，能動的，因此，校領(lǐng)導(dǎo)和教師必須重視新型教學(xué)模式的構(gòu)建；通過具有現(xiàn)代教育理念的人（教師與學(xué)生）的主觀能動性，來充分發(fā)掘教育信息化的最大潛力，也讓這些耗巨資建成的信息化教育硬件能夠物有所值、物盡所值、物超所值。所以，在教育信息化的前提之下，促進(jìn)教師改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，建構(gòu)新型教學(xué)模式，既能充分發(fā)揮教師在課堂上的主導(dǎo)性作用，又能充分體現(xiàn)學(xué)生認(rèn)識的主體性地位，也是我們當(dāng)前教學(xué)改革的重點所在。
關(guān)鍵詞：教育信息化 農(nóng)村地區(qū)
引言
信息時代的到來讓我國的基礎(chǔ)教育進(jìn)入嶄新的發(fā)展時期，課堂信息化建設(shè)成為政府、社會、學(xué)校多方面共同努力的方面。對于農(nóng)村及偏遠(yuǎn)地區(qū)的中小學(xué)教育信息化問題更是重中之重，需要投入更多的資金和人才，才能縮小與發(fā)達(dá)地區(qū)教育的差距，實現(xiàn)跨越式發(fā)展。在2012年，教育部就通過《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020年）》，宣布實施各級學(xué)校的教育信息化戰(zhàn)略。該戰(zhàn)略為促進(jìn)教育優(yōu)質(zhì)資源共享，實現(xiàn)人才強(qiáng)國戰(zhàn)略具有重要意義。所以，對于中小學(xué)教育信息化的建設(shè)是十分重要的，下文詳細(xì)討論了現(xiàn)存的問題和解決策略。
一、農(nóng)村及偏遠(yuǎn)地區(qū)中小學(xué)教育信息化建設(shè)過程中的問題
1.網(wǎng)絡(luò)信息教學(xué)資源不足
對于像新疆農(nóng)村地區(qū)這樣的學(xué)校來講，首先遇到的問題就是經(jīng)費(fèi)問題。地方財政較低，本來用于教育建設(shè)的投入就不高，對于配置計算機(jī)、建設(shè)基礎(chǔ)網(wǎng)絡(luò)設(shè)施更是捉襟見肘。這成為農(nóng)村和偏遠(yuǎn)地區(qū)中小學(xué)教育信息化建設(shè)的主要問題。其次，教育應(yīng)用軟件難以適應(yīng)農(nóng)村的教育狀況。多數(shù)教育軟件面向城市開發(fā)，硬件要求也相對較高，對于農(nóng)村和一些偏遠(yuǎn)地區(qū)，可能沒有網(wǎng)絡(luò)，這就使教育軟件難以選擇和使用，不能及時獲得配套的教育信息。課堂教學(xué)內(nèi)容再次回落到課本本身。面向農(nóng)村和落后地區(qū)的學(xué)生信息化學(xué)習(xí)資源嚴(yán)重匱乏。
2.傳統(tǒng)教學(xué)教育觀念束縛創(chuàng)新思維
教育現(xiàn)代化必須做到教育思想的現(xiàn)代化，觀念上是否能夠接受并重視信息化教育控制創(chuàng)新教育進(jìn)程，學(xué)生、家長和教師的思想觀念直接影響教育的進(jìn)行。雖然學(xué)校前期投入很多，建設(shè)起信息化教育平臺，但是資源利用的措施和機(jī)制沒有保障，教師隊伍沒有形成良好的使用習(xí)慣和氛圍，沒有利用這些良好的資源進(jìn)行信息化教學(xué)。中小學(xué)教師因為身處農(nóng)村和偏遠(yuǎn)地區(qū)，自身水平也難以提高。傳統(tǒng)教育思想束縛家長和一線教學(xué)隊伍，更加重視學(xué)生考試分?jǐn)?shù)和記憶性知識，不重視信息化教學(xué)的拓展。這就使學(xué)生本身沒有信息化學(xué)習(xí)的氛圍。教育觀念保守，校園信息文化氛圍淡薄成為又一個棘手問題。
3.師資建設(shè)隊伍落后
在新疆地區(qū)，農(nóng)村及偏遠(yuǎn)地區(qū)的中小學(xué)學(xué)校中，很大部分的教師是非師范特崗、民辦、或代課教師，教師自身學(xué)歷不高，沒有良好的專業(yè)教育。教師隊伍受"雙語"局限，知識水平?jīng)]有更新，教學(xué)上的方法單一陳舊。具有較高水平的教師，以及正規(guī)師范生難以在這些基層長期工作，使得這些地區(qū)教師隊伍難以提高。學(xué)校對教師沒有定期培訓(xùn)，沒有有效督促和考核，加上經(jīng)費(fèi)缺乏，教師工作壓力加大，沒有主動的進(jìn)修思想。這就使得信息化教育中教師環(huán)節(jié)面臨嚴(yán)重的挑戰(zhàn)，沒有人“真正”會使用信息化教育平臺。
二、欠發(fā)達(dá)地區(qū)中小學(xué)教育信息化建設(shè)問題的解決對策
1.資金籌措與投入
目前對于農(nóng)村和偏遠(yuǎn)地區(qū)來講，單純依靠政府對于教育的投入進(jìn)行良好的信息化教育建設(shè)是不現(xiàn)實的。信息化建設(shè)過程中，硬件設(shè)施的更新速度快，維護(hù)費(fèi)用大，這樣的特點使得對經(jīng)濟(jì)的要求不是一朝一夕就可以解決。多方籌措資金，分批投入實施是良好的對策。可以通過政策的傾向性，吸引外部資金，比如吸引民營企業(yè)對學(xué)校進(jìn)行捐助。對于學(xué)校的信息化建設(shè)需要有長期合理的規(guī)劃，硬件設(shè)備建設(shè)就要做到統(tǒng)一的配置，這樣才能減少后期維護(hù)成本的增加。設(shè)備定期折舊處理，變成可回收成本。這樣才能做到信息化教育的可持續(xù)發(fā)展。
2.綜合建設(shè)構(gòu)建遠(yuǎn)程綜合教育平臺
教育資源的建設(shè)不僅是指硬件設(shè)施的建設(shè)，也包括軟實力。在教育信息化建設(shè)方面，軟件資源的建設(shè)也是必不可少的。硬件水平飛速發(fā)展的同時，也要保證軟件資源高速協(xié)調(diào)發(fā)展。要根據(jù)農(nóng)村和偏遠(yuǎn)地區(qū)的需求，滿足學(xué)校管理和教育教學(xué)的實際需求，也要注重地區(qū)特色。校園網(wǎng)絡(luò)實際的功能是校園文化的載體，是學(xué)生、老師之間溝通的平臺，更是教學(xué)科研的討論平臺。校園網(wǎng)絡(luò)也可以成為學(xué)校現(xiàn)代化管理的方式，教師和學(xué)生，特別是農(nóng)村和偏遠(yuǎn)地區(qū)的學(xué)生，可以開闊眼界，了解外面的世界。學(xué)校要管理好自己的校園網(wǎng)絡(luò)，整合教學(xué)資源，促進(jìn)資源的高效利用，要建立健全管理機(jī)制。要管理好教室計算機(jī)的使用，教學(xué)軟件使用時間，鼓勵老師收集和整理教學(xué)資源。
3.轉(zhuǎn)變思想形成良好氛圍
傳統(tǒng)教育思想已經(jīng)跟不上時代的步伐，確立現(xiàn)代教育觀念才是實現(xiàn)現(xiàn)代化教育的保障。要從學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)開始，加強(qiáng)對信息化的重視，積極推行現(xiàn)代教育技術(shù)。要設(shè)置相應(yīng)評價機(jī)制，破除以考試成績作為唯一標(biāo)準(zhǔn)的思想。教師要主動學(xué)習(xí)和使用學(xué)校的信息技術(shù)，學(xué)生應(yīng)自覺學(xué)習(xí)，自我發(fā)現(xiàn)，自主探索。
4.加強(qiáng)教師隊伍建設(shè)
農(nóng)村和偏遠(yuǎn)地區(qū)的教育信息化建設(shè)，重點在于人才，教師是人才隊伍，也是教育信息化發(fā)展的關(guān)鍵。要對教師隊伍進(jìn)行分層次的培訓(xùn)和提高，要針對農(nóng)村和偏遠(yuǎn)地區(qū)，設(shè)置相應(yīng)的培訓(xùn)內(nèi)容。要建立有效的培訓(xùn)獎勵機(jī)制。行政機(jī)構(gòu)也要對培訓(xùn)進(jìn)行有效的監(jiān)督。
結(jié)語
在信息化趨勢的今天，建立教育信息化是必經(jīng)之路，這也是減少發(fā)達(dá)地區(qū)和欠發(fā)達(dá)地區(qū)之間教育不公平的良好契機(jī)。合理有效的利用現(xiàn)代信息技術(shù)，建設(shè)校園網(wǎng)絡(luò)，可以幫助學(xué)生更好的學(xué)習(xí)。對于農(nóng)村和偏遠(yuǎn)地區(qū)，要加強(qiáng)行政的傾向性，重點建設(shè)。
參考文獻(xiàn)
[1]安福杰.欠發(fā)達(dá)地區(qū)中小學(xué)教育信息化現(xiàn)狀調(diào)查研究[J].襄樊職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2008，01：80-81+84.
關(guān)鍵詞：教育信息化；鄉(xiāng)鎮(zhèn)；教學(xué)點
隨著信息技術(shù)越來越普及，即使在偏遠(yuǎn)的鄉(xiāng)鎮(zhèn)中小學(xué)，信息技術(shù)在學(xué)校的教育教學(xué)中也發(fā)揮著極其重要的作用。過去的2015也是信息技術(shù)提升工程關(guān)鍵的一年，學(xué)校的教育信息化也大步躍進(jìn)。城市中小學(xué)教育信息化這一新理念已初見成效并蓬勃地發(fā)展，然而鄉(xiāng)鎮(zhèn)中小學(xué)教育信息化的建設(shè)卻不容樂觀。
一、鄉(xiāng)鎮(zhèn)中小學(xué)教育信息化建設(shè)
盡管鄉(xiāng)鎮(zhèn)的中小學(xué)遠(yuǎn)離城市，消息比較滯后，但學(xué)校的教育信息化建設(shè)也有了一定的起色，具體體現(xiàn)在以下幾個方面：
1.教師要進(jìn)行多媒體教學(xué)，就必須具有一定的電腦操作能力和課程整合能力。教師提升工程的開展以及學(xué)校多媒體教學(xué)設(shè)備的配置，為學(xué)校的教育信息化建設(shè)打下一定的基礎(chǔ)。
2.以丹江口市涼水河鎮(zhèn)為例，最偏遠(yuǎn)的觀音教學(xué)點的電腦在2015年都實現(xiàn)了光纖100M寬帶接入，建成了校園網(wǎng)，還有的學(xué)校建立了自己的學(xué)校網(wǎng)站，鄉(xiāng)鎮(zhèn)中小學(xué)校園網(wǎng)的接入，讓外界的信息變得觸手可及，同時也為學(xué)校的教育教學(xué)提供了很多優(yōu)秀的網(wǎng)絡(luò)資源，為學(xué)校教育信息化注入了一股強(qiáng)有力的新鮮血液。
3.校園網(wǎng)的建立讓學(xué)校的工作方式也發(fā)生了一定的變革。利用網(wǎng)絡(luò)辦公，不僅有效地節(jié)約了紙張，還大大地節(jié)省了時間，提高了辦事效率。利用網(wǎng)絡(luò)來進(jìn)行學(xué)籍管理，利用十堰云平臺布置作業(yè)，利用網(wǎng)絡(luò)來召開視頻會議，這些都是網(wǎng)絡(luò)在學(xué)校教育信息化中好的應(yīng)用和轉(zhuǎn)變。
4.基本所有鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)、小學(xué)都配置了電子備課室和網(wǎng)絡(luò)教室，但是村小及教學(xué)點還欠缺，網(wǎng)絡(luò)教室中現(xiàn)代教育信息技術(shù)的運(yùn)用加強(qiáng)了信息技術(shù)與各學(xué)科的整合、融匯，提高了學(xué)校信息技術(shù)運(yùn)用的深度和廣度。學(xué)校電子備課室不僅提高了教師充分利用信息技術(shù)進(jìn)行課程整合、制作多媒體課件的能力，還促進(jìn)了教師教學(xué)手段與學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革，加快了學(xué)校教育的步伐，促進(jìn)了教學(xué)質(zhì)量的提高。
二、鄉(xiāng)鎮(zhèn)中小學(xué)信息化建設(shè)中的問題
1.領(lǐng)導(dǎo)對學(xué)校教育信息化的觀念比較淡薄，對教育信息化的認(rèn)識尚淺。在學(xué)校的建設(shè)和發(fā)展過程中，領(lǐng)導(dǎo)頭腦中的學(xué)校教育信息化的意識和觀念，影響學(xué)校的發(fā)展，與學(xué)校教育教學(xué)方式的變革也有很大的關(guān)聯(lián)。
2.學(xué)校教師所具備的信息技術(shù)能力有待于進(jìn)一步提高。學(xué)校的發(fā)展和學(xué)生成績的提高離不開全校教職員工的辛勤努力。學(xué)校教育信息化的發(fā)展更離不開全校教師的努力。教師基本每節(jié)課都會使用信息化設(shè)備，學(xué)校教育信息化的普及、推廣與教師所具備的信息技術(shù)能力密切相關(guān)。但由于是鄉(xiāng)鎮(zhèn)的中小學(xué)，大部分教師的信息技術(shù)能力還停留在找課件修改后上課的層面上，特別對學(xué)校的信息化教育設(shè)備的使用，很多時候都感到力不從心。這一點在教師對課程的整合上能很明顯地體現(xiàn)出來。
3.專業(yè)技術(shù)人員的缺乏導(dǎo)致了教學(xué)設(shè)備的使用不充分。在鄉(xiāng)鎮(zhèn)中小學(xué)里存在一個比較普通的問題，那就是進(jìn)行信息技術(shù)教學(xué)的專業(yè)計算機(jī)教師甚少。在大多數(shù)的學(xué)校里，信息技術(shù)教師不僅要承擔(dān)教學(xué)任務(wù)，還要承擔(dān)學(xué)校教育信息化的重任。專業(yè)的計算機(jī)教師在對學(xué)校教學(xué)設(shè)備的管理上也能得心應(yīng)手。在鄉(xiāng)鎮(zhèn)中小學(xué)里，從事信息技術(shù)教學(xué)的教師大多是由教其他學(xué)科的教師兼任。
三、如何解決現(xiàn)階段鄉(xiāng)鎮(zhèn)中小學(xué)教育信息化建設(shè)的問題
學(xué)校教育信息化水平的提升是教育發(fā)展的必然結(jié)果，是實現(xiàn)教育現(xiàn)代化的重要步驟。為了使鄉(xiāng)鎮(zhèn)中小學(xué)的學(xué)校教育信息化水平得到提高，提出以下幾個觀點：
1.只有領(lǐng)導(dǎo)重視了信息化建設(shè)，才會制定出學(xué)校教育信息化發(fā)展的長遠(yuǎn)規(guī)劃，領(lǐng)導(dǎo)重視是做好教育信息化工作的前提，同時，教育信息化工作所需要的Y金管理、人力調(diào)配、政策制定等都要靠領(lǐng)導(dǎo)的決策，這樣教育信息化建設(shè)工作才能正常推進(jìn)。
2.加大培訓(xùn)，首先培訓(xùn)領(lǐng)導(dǎo)。在學(xué)校教育信息化的發(fā)展中學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)起著關(guān)鍵作用，只有將這些新鮮且先進(jìn)的教育理念、教學(xué)方式注入學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的頭腦中，才能讓領(lǐng)導(dǎo)結(jié)合學(xué)校的實際情況作出與這些教學(xué)理念、方式相適應(yīng)的決策。其次培訓(xùn)教師。教師信息化提升工程恰到時機(jī)，教育局把教育信息化工作納入學(xué)校考核之中，學(xué)校把信息技術(shù)的掌握和運(yùn)用納入對教師的考核之中，通過三級考核全面加強(qiáng)督導(dǎo)檢查，健全激勵機(jī)制，深化教育信息化建設(shè)工作，極大地促進(jìn)中小學(xué)教師實際應(yīng)用能力的提高。
一、縣級信息化裝備水平提高，運(yùn)用成效不斷增強(qiáng)
一是教育信息化基礎(chǔ)設(shè)施不斷完善。近年來，麟游縣先后投資400多萬元，完成了電教中心省級標(biāo)準(zhǔn)化創(chuàng)建和麟游教育門戶網(wǎng)站建設(shè)，為全縣30所中小學(xué)、幼兒園安裝了校園廣播系統(tǒng)和監(jiān)控系統(tǒng)，建成了中小學(xué)幼兒園學(xué)籍管理信息系統(tǒng)，更新完善學(xué)校辦公電腦和多媒體設(shè)施，新建校園網(wǎng)絡(luò)中心機(jī)房3個、計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)教室15個、多媒體教室6個、電子備課教室9個、校園廣播4套。積極爭取并實施國家“薄改”項目，加大縣級投入，為21所中小學(xué)安裝交互式電子白板設(shè)備232套，接入電信寬帶網(wǎng)，全面實現(xiàn)了“校園網(wǎng)、班班通”，全縣教育信息化裝備水平顯著提高。
二是教育信息化教學(xué)培訓(xùn)不斷加強(qiáng)。近年來，麟游縣教育體育局定期組織教師參與省市遠(yuǎn)程教育培訓(xùn)、中標(biāo)企業(yè)培訓(xùn)、骨干教師培訓(xùn)、電腦制作培訓(xùn)，參加省市組織的資源應(yīng)用與課程整合觀摩研討會等活動，并在全縣范圍內(nèi)開展交互式電子白板應(yīng)用教學(xué)標(biāo)兵“送教下鄉(xiāng)”、電子白板應(yīng)用教學(xué)現(xiàn)場會等活動，廣大教師對教育信息化的認(rèn)識水平與應(yīng)用能力不斷提高。如今，大部分中青年教師具備了較高的文字處理、網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用及課件制作能力。
三是信息技術(shù)運(yùn)用成效不斷增強(qiáng)。為切實提高設(shè)備使用率，實現(xiàn)各類教學(xué)設(shè)備效益最大化，縣教體局把教學(xué)設(shè)備尤其是信息技術(shù)設(shè)備使用率作為常規(guī)檢查的一項重要內(nèi)容，堅持定期督察指導(dǎo)、通報問責(zé)。目前，各學(xué)校信息技術(shù)設(shè)備使用率大大提高，管理維護(hù)到位，絕大多數(shù)教師能做到將信息技術(shù)與日常教學(xué)工作緊密結(jié)合，深刻認(rèn)識到信息技術(shù)對提高教學(xué)效率、促進(jìn)素質(zhì)教育的重要性。在教師的日常教學(xué)中，大部分教師能夠堅持使用信息技術(shù)設(shè)備，課堂教學(xué)效益得到有效提高。
二、專業(yè)技術(shù)隊伍薄弱。基礎(chǔ)建設(shè)任重道遠(yuǎn)
麟游縣教育信息化建設(shè)與應(yīng)用水平不斷提高，教育信息技術(shù)環(huán)境不斷優(yōu)化、設(shè)備不斷完善、培訓(xùn)管理不斷精細(xì)，縱向比取得了長足發(fā)展，但也存在一些問題：
一是教育信息技術(shù)應(yīng)用效果不夠理想。目前，中小學(xué)校的信息化工作普遍存在重硬件、輕軟件，重建設(shè)、輕應(yīng)用，重配備、輕培訓(xùn)，重投入、輕管理的現(xiàn)象，造成現(xiàn)代教育設(shè)備設(shè)施的閑置與浪費(fèi)。同時，資源建設(shè)存在差異，個別學(xué)校資源建設(shè)水平不高，沒有內(nèi)容豐富、資料齊全的資源庫，滿足不了教育教學(xué)的需要：師資建設(shè)存在差異，個別學(xué)校教師觀念滯后，應(yīng)用信息技術(shù)開展教學(xué)的積極性不高或者應(yīng)用水平不夠，沒有充分發(fā)揮信息技術(shù)手段在教學(xué)中的有效作用。與教育教學(xué)需求尚有一定差距：教師應(yīng)用水平不均衡，有的學(xué)校應(yīng)用率高，有的學(xué)校則不能大面積使用。
二是專業(yè)技術(shù)人員隊伍還比較薄弱。目前縣電教中心只有專業(yè)技術(shù)人員1名，各中小學(xué)、幼兒園有信息技術(shù)專業(yè)背景的技術(shù)人員僅26名，部分學(xué)校由非專業(yè)人員兼職負(fù)責(zé)信息技術(shù)相關(guān)工作。隨著信息設(shè)備不斷增多和完善，教師培訓(xùn)、資源建設(shè)、設(shè)備維修維護(hù)、教學(xué)應(yīng)用指導(dǎo)等工作要求越來越高，任務(wù)越來越重，縣、校技術(shù)支持服務(wù)隊伍力量薄弱，校本培訓(xùn)、設(shè)備管理、維修維護(hù)、教學(xué)應(yīng)用指導(dǎo)等工作難以落實。
三是教育信息化基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)仍需加強(qiáng)。近年來，麟游縣中小學(xué)信息化設(shè)備得到了空前的改善。但與兄弟縣區(qū)相比、與教育信息化的發(fā)展要求相比，還有不少遺留問題：城域網(wǎng)建設(shè)、縣級數(shù)據(jù)中心機(jī)房和錄播室視頻會議室建設(shè)、5所村小和8所幼兒園的網(wǎng)絡(luò)綜合布線和“班班通”建設(shè)等資金缺口達(dá)3000多萬元。僅靠教體局籌措或?qū)W校墊資均為杯水車薪，難解燃眉之急。
三、實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)資源共享，全面提升管理應(yīng)用水平
今后，麟游縣要加快“三通兩平臺”建設(shè)任務(wù)，實現(xiàn)中小學(xué)寬帶網(wǎng)絡(luò)全覆蓋，教育信息資源豐富共享，信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合，全面提升教育信息化建設(shè)和管理應(yīng)用水平。
一要加快教育信息化硬件建設(shè)。推進(jìn)教育信息化工作，基礎(chǔ)在建設(shè)。要通過加大縣財政預(yù)算、向上爭取項目資金、積極爭取社會投入等渠道，著力化解教育信息化建設(shè)資金缺口，加快“三通兩平臺”建設(shè)。到2017年，全面建成覆蓋全縣各級各類教育單位的教育計算機(jī)城域網(wǎng)，實現(xiàn)多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)終端覆蓋每一個班級，構(gòu)建與全國和陜西省對接的麟游教育云平臺。形成數(shù)字教育資源共建共享機(jī)制，建設(shè)內(nèi)容豐富的數(shù)字教育資源庫，力求教育資源集約化、信息服務(wù)云端化，形成麟游特色的教育信息化綜合服務(wù)體系，教育信息化發(fā)展水平達(dá)到全省同類縣先進(jìn)水平。
二要狠抓教育信息化設(shè)備應(yīng)用。推進(jìn)教育信息化工作，核心是應(yīng)用。要深入開展“一師一優(yōu)課，一課一名師”活動，倡導(dǎo)教師進(jìn)行在線“曬課”交流，大范圍促進(jìn)信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合。同時，要將信息技術(shù)應(yīng)用作為培訓(xùn)的重要內(nèi)容，通過專家引領(lǐng)、技術(shù)講座、名師示范、在崗實踐研修等形式，不斷加強(qiáng)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力培訓(xùn)、領(lǐng)導(dǎo)干部信息化領(lǐng)導(dǎo)力培訓(xùn)和行政人員信息技術(shù)能力培訓(xùn)。到2017年，確保60%的教師達(dá)到國家頒布的《中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力標(biāo)準(zhǔn)（試行）》，100%的行政人員能使用信息化平臺辦公。
三要打造過硬的教育信息技術(shù)骨干隊伍。總書記強(qiáng)調(diào)“沒有信息化就沒有現(xiàn)代化”。同樣，沒有教育信息化也就沒有教育現(xiàn)代化。要逐步把“信息技術(shù)知曉度、信息技術(shù)管理應(yīng)用能力”作為校長選拔任用的重要條件，努力改變管理者因不懂或認(rèn)識不到位而不重視教育信息化建設(shè)的被動局面。要把教師信息技術(shù)應(yīng)用能力納入職稱晉升條件之中，調(diào)動學(xué)校和教師運(yùn)用信息技術(shù)的積極性、主動性，逐步推進(jìn)學(xué)校無紙化辦公，改善信息交換和傳輸手段。同時，要根據(jù)教育信息化建設(shè)需求，及時招聘一批素質(zhì)較高、教育教學(xué)能力較強(qiáng)的信息技術(shù)專業(yè)人員，并多渠道對現(xiàn)有基礎(chǔ)較好的非專業(yè)人員進(jìn)行培訓(xùn)與提高，使之能夠盡快勝任工作，努力打造過硬的教育信息技術(shù)骨干隊伍，為加快全縣 [本文由WWw.dYlW.nEt提供，第 一專業(yè)，歡迎光臨dYLW.neT]教育信息化步伐提供人才保障。
關(guān)鍵詞：貧困地區(qū)；農(nóng)村中小學(xué)；教育信息化現(xiàn)狀；調(diào)查研究
中圖分類號：G420 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：B 文章編號：1673-8454（2014）17-0067-03
一、研究緣起
21世紀(jì)，信息技術(shù)已經(jīng)滲透到社會的各個領(lǐng)域，并引發(fā)了教育的深刻變革。教育信息化是指在教育與教學(xué)過程中，開發(fā)并運(yùn)用信息技術(shù)以及資源，建立信息社會需要的教育環(huán)境。在技術(shù)發(fā)展層次方面，教育信息化的基本特點是數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化及多媒體化；在教育領(lǐng)域?qū)哟畏矫妫逃畔⒒幕咎攸c是教材多媒體化、資源全球化、教學(xué)個性化、環(huán)境虛擬化、學(xué)習(xí)自主化、管理自動化、活動合作化及系統(tǒng)開放化。[1]我國不同地區(qū)中小學(xué)教育信息化發(fā)展水平不一。貧困地區(qū)農(nóng)村學(xué)校教育信息化起步較晚，在當(dāng)前大力推進(jìn)教育現(xiàn)代化的背景下，研究貧困地區(qū)農(nóng)村中小學(xué)教育信息化發(fā)展現(xiàn)狀、中小學(xué)信息技術(shù)硬件設(shè)施及其利用情況、信息技術(shù)課的開設(shè)及教師的信息技術(shù)素質(zhì)等情況，可為上級教育主管部門制定相應(yīng)政策與措施、提高貧困地區(qū)農(nóng)村中小學(xué)教育信息化水平提供科學(xué)依據(jù)，從而有助于教育資源的均衡配置，實現(xiàn)教育公平，切實提高農(nóng)村中小學(xué)教育教學(xué)質(zhì)量。
二、研究方法
主要采用問卷調(diào)查法，同時輔以訪談法。編制了中小學(xué)教育信息化發(fā)展現(xiàn)狀的調(diào)查問卷，問卷內(nèi)容涉及中小學(xué)校信息技術(shù)硬件設(shè)施、信息技術(shù)課的開設(shè)、教師信息化教學(xué)的意識和態(tài)度、教師信息化知識的掌握、教師信息技術(shù)能力的應(yīng)用、教師信息化教育培訓(xùn)等方面。選取了國家級貧困縣――山西吉縣，對該縣中小學(xué)校進(jìn)行了隨機(jī)抽樣調(diào)查，共調(diào)查了6所小學(xué)、4所中學(xué)（在下文表中以代號表示），共發(fā)放教師問卷180份，回收156份，問卷回收率為86.7%，其中有效問卷148份，有效率為94.9%，采用SPSS 17.0軟件進(jìn)行數(shù)據(jù)的統(tǒng)計分析。
三、調(diào)查結(jié)果與分析
1.所調(diào)查學(xué)校的硬件設(shè)施等情況
從表1可知，每所中學(xué)均有信息技術(shù)教師，但數(shù)量極少，生師比分別為：600：1、1500：1、1296：1、200：1，全校僅有的一兩位信息技術(shù)教師要負(fù)責(zé)全校信息技術(shù)課的教學(xué)和設(shè)備維護(hù)。每所被調(diào)查的學(xué)校均有機(jī)房，但是電腦臺數(shù)少，不能滿足學(xué)生上課需要，只有一所學(xué)校聯(lián)網(wǎng)。在普通教室里都沒有幻燈機(jī)，幾乎一半的教室沒有投影儀。只有一所學(xué)校的教師辦公室配備有辦公電腦，只有一所學(xué)校有自己的網(wǎng)站。由于硬件條件所限，只有兩所學(xué)校平時開設(shè)信息技術(shù)課，而另外兩所學(xué)校只是在教育部門檢查時才開課應(yīng)付一下，此外，網(wǎng)絡(luò)課程不是很樂觀，3/4的學(xué)校沒有網(wǎng)絡(luò)課程。
從表2可知，6所被調(diào)查的小學(xué)中5所小學(xué)都沒有信息技術(shù)教師，只有1所小學(xué)有1位信息技術(shù)教師，生師比達(dá)到700：1。硬件設(shè)施配備情況堪憂，只有兩所小學(xué)各有1個機(jī)房，但是電腦臺數(shù)非常少，分別為10臺和4臺。而且只有其中1所小學(xué)校能聯(lián)網(wǎng)。在普通教室里幾乎都沒有投影儀和幻燈機(jī)。辦公室都不配備辦公電腦，2M3的學(xué)校都沒有自己的網(wǎng)站。所有小學(xué)都沒有網(wǎng)絡(luò)課程，平時幾乎都不開設(shè)信息技術(shù)課。
2.教師使用信息技術(shù)的意識和態(tài)度
將信息技術(shù)應(yīng)用于教學(xué)的能力是教師專業(yè)素質(zhì)的重要組成部分，信息技術(shù)的有效應(yīng)用對優(yōu)化教學(xué)十分重要。據(jù)調(diào)查可知，64.2%的教師認(rèn)同上述觀點，33.8%的教師認(rèn)為運(yùn)用信息技術(shù)開展教學(xué)的能力并不重要，僅2%的教師否認(rèn)這一能力是教師素質(zhì)的重要組成部分。由此可見，多于1M3的教師對信息技術(shù)對于教學(xué)的重要作用認(rèn)識不夠，培訓(xùn)時需提高這部分教師的認(rèn)識水平。75.7%的教師認(rèn)為信息技術(shù)的應(yīng)用豐富了教學(xué)內(nèi)容，60.8%的教師認(rèn)為有助于組織多種形式的教學(xué)活動，60%的教師認(rèn)為節(jié)省了教學(xué)時間，約56%的教師認(rèn)為運(yùn)用信息技術(shù)能拓展教學(xué)資源，有助于教學(xué)效率的提高。調(diào)查結(jié)果表明，多數(shù)教師能夠正確認(rèn)識到信息技術(shù)對優(yōu)化教學(xué)的作用。研究表明，33%的教師認(rèn)為最應(yīng)該具備的是常用的計算機(jī)知識，24.3%的教師選擇“將信息技術(shù)與教學(xué)有效整合的能力”，23%教師選擇“課件制作的能力”，21.6%的教師選擇“了解和搜集信息的能力”。調(diào)查結(jié)果在更加有效地開展信息技術(shù)培訓(xùn)方面提供了方向，同時也反映了教師信息技術(shù)培訓(xùn)需要分層次進(jìn)行，一鍋粥式的培訓(xùn)是導(dǎo)致培訓(xùn)低效的主要原因之一。
3.教師對信息技術(shù)知識的掌握情況
調(diào)查表明，在對課件的制作和使用方面，比較熟練的占57%、非常熟練的占15.5%，而不熟練和一點都不會用的分別占15.5%、12%，可見，近1M3的教師需加強(qiáng)課件制作技術(shù)的培訓(xùn)。在對教育資源網(wǎng)的了解程度方面，非常了解、比較了解、一般了解的分別占6.8%、33.8%和35.8%，不太了解和一點也不了解的占23.6%。這樣的結(jié)果與部分學(xué)校的硬件設(shè)施較薄弱有關(guān)，多數(shù)學(xué)校沒有實現(xiàn)互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)的聯(lián)通。
4.教師將信息技術(shù)應(yīng)用于教學(xué)的情況
據(jù)調(diào)查所知，有14.9%和34%的教師經(jīng)常或有時使用課件，但有27.7%和21.6%的教師卻從未或很少使用課件。35.8%的教師從來沒有用過學(xué)校多媒體教室，21.6%的教師很少使用。對于影響教師將信息技術(shù)應(yīng)用于教學(xué)的原因，52.4%的教師認(rèn)為“缺少多媒體設(shè)備”，38.5%的教師選擇“缺乏編制教學(xué)軟件的知識和教學(xué)設(shè)計經(jīng)驗”，可見，硬件設(shè)備和相關(guān)知識經(jīng)驗的缺乏，影響了教師的教育信息化水平。
5.教師的信息技術(shù)培訓(xùn)情況
據(jù)調(diào)查可知，52.7%教師認(rèn)為影響自身信息技術(shù)素質(zhì)提高的因素是缺乏培訓(xùn)，20.9%的教師選擇“缺乏設(shè)備”，認(rèn)為“學(xué)習(xí)吃力”和“時間不夠”的比例均為12.8%。另外，對應(yīng)用信息技術(shù)開展教學(xué)所遭遇最大困難的調(diào)查，選擇最多的是“投資太少，設(shè)備條件不好”和“教育技術(shù)理論和技能不夠”，分別占42.6%和27%，而有17%的教師選擇了“領(lǐng)導(dǎo)不重視”，其余的選擇“教師思想上不重視”。可見，學(xué)校信息技術(shù)硬件設(shè)施的配置和相關(guān)教育技術(shù)能力的培訓(xùn)對教師提高教育信息化技能與水平非常重要。從表3可看出大多數(shù)教師參加過信息技術(shù)培訓(xùn)，其中主要是縣級和校級的培訓(xùn)分別占48%和43.2%，參加過國家級、省級、市級信息技術(shù)培訓(xùn)的教師較少。
調(diào)查發(fā)現(xiàn)，如果教師有機(jī)會得到信息技術(shù)的相關(guān)培訓(xùn)，35.1%的教師最希望得到課件制作技術(shù)的指導(dǎo)，選擇“網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用技術(shù)”和“多媒體設(shè)備操作技術(shù)”的比例分別為25%和16.9%，23%的教師最希望得到計算機(jī)基本操作的指導(dǎo)，可見這部分教師不具備最基本的教育信息化技能。在調(diào)查過程中教師反映“培訓(xùn)形式化”、“應(yīng)加大對信息技術(shù)的投資力度，多給教師提供編制教學(xué)軟件和教學(xué)設(shè)計方面的知識與經(jīng)驗”、“每年多舉行幾次培訓(xùn)學(xué)習(xí)，分批次學(xué)習(xí)以便提高”、“領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)重視，多組織培訓(xùn)”、“培訓(xùn)課程的設(shè)置應(yīng)豐富多樣”等，這些均反映了貧困地區(qū)中小學(xué)校教育信息化發(fā)展中存在的問題。
四、結(jié)論與建議
近幾年吉縣中小學(xué)的信息技術(shù)硬件設(shè)施有了一些改善，但仍存在著不少問題。具體情況如下：
1.中小學(xué)校信息技術(shù)硬件設(shè)施相對薄弱
中學(xué)配備有一定量的信息技術(shù)硬件設(shè)施，但部分學(xué)校信息技術(shù)設(shè)備陳舊落后，年久失修，很多已無法使用，而小學(xué)幾乎沒有多媒體教學(xué)設(shè)備。機(jī)房能夠聯(lián)網(wǎng)，教師辦公室配備有電腦，有網(wǎng)絡(luò)課程的學(xué)校更是少之又少。信息技術(shù)硬件設(shè)施的缺少和落后，直接影響了教師將信息技術(shù)應(yīng)用于教學(xué)的積極性和相關(guān)能力的提高，嚴(yán)重影響了中小學(xué)教育信息化的發(fā)展，與城市學(xué)校的差距依然很大，這阻礙了貧困地區(qū)農(nóng)村中小學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量的提高。這種情況從一方面反映了教育部門相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)對教育信息化的認(rèn)識不到位，思想上不夠重視。因此，應(yīng)提高認(rèn)識，加大對貧困地區(qū)中小學(xué)校教育信息化的投資，購置相應(yīng)的設(shè)備，滿足中小學(xué)校教學(xué)的需求。實現(xiàn)教育資源的均衡配置，進(jìn)而提高貧困地區(qū)中小學(xué)校的教育教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)教育公平的實現(xiàn)。
2.信息技術(shù)課的開設(shè)情況不樂觀
由于學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)思想上不重視和學(xué)校條件所限，幾乎所有的小學(xué)都不開設(shè)信息技術(shù)課，部分初中學(xué)校只是在檢查時才開此課，高中學(xué)校平常就開設(shè)。但是開設(shè)此課的學(xué)校往往將其視為選修課，教師和學(xué)生都不重視，教學(xué)效果可想而知。
3.學(xué)校普遍缺乏信息技術(shù)專業(yè)的教師
幾乎所有的小學(xué)都沒有信息技術(shù)教師，中學(xué)雖有信息技術(shù)教師，但數(shù)量極少，且大多是兼職的。絕大多數(shù)學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)信息技術(shù)師資的配備，充分發(fā)揮信息技術(shù)專業(yè)教師的作用，這對提高整個學(xué)校的教育信息化水平很重要。將信息技術(shù)應(yīng)用于教學(xué)的能力是教師專業(yè)素質(zhì)的重要組成部分，信息技術(shù)的有效應(yīng)用對優(yōu)化教學(xué)十分重要。根據(jù)上文所述的調(diào)查結(jié)果，有必要提高部分教師對教育信息化的認(rèn)識，切實提高全體教師的信息技術(shù)素質(zhì)，如信息技術(shù)設(shè)備的基本操作、對課件的制作和使用、對教育資源網(wǎng)的了解和使用等；努力建設(shè)校園網(wǎng)絡(luò)課程，在此基礎(chǔ)上，進(jìn)而提高教師將信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合的能力。
4.信息技術(shù)相關(guān)培訓(xùn)少且流于形式，成效低
為了提高教師的信息技術(shù)能力，教育主管部門組織了一些培訓(xùn)，但是這些培訓(xùn)往往內(nèi)容簡單，而且很少進(jìn)行分層次培訓(xùn)，培訓(xùn)的效率低，受訓(xùn)教師感到收獲不大。另外培訓(xùn)所用的設(shè)備陳舊、培訓(xùn)教師的水平有限，這大大影響了培訓(xùn)的質(zhì)量。因此，從提高培訓(xùn)效率的角度，應(yīng)挑選比較精通信息技術(shù)的人員，讓他們分批、分層次地培訓(xùn)中小學(xué)教師。每次培訓(xùn)過后要有階段性的培訓(xùn)檢測，促使受訓(xùn)教師真正掌握信息技術(shù)，從而才能將其運(yùn)用于教學(xué)中，提高教學(xué)效益。另外開展一些信息技術(shù)與課程整合的講課比賽，進(jìn)一步激發(fā)教師學(xué)習(xí)教育技術(shù)的興趣，促進(jìn)教師相關(guān)能力的提高。
參考文獻(xiàn)：
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教育信息化是指在教育領(lǐng)域運(yùn)用計算機(jī)多媒體和網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)，促進(jìn)教育的全面改革，使之適應(yīng)信息化社會對教育發(fā)展的新要求。教育信息化的發(fā)展，帶來了教育形式和學(xué)習(xí)方式的重大變革，促進(jìn)教育改革。對傳統(tǒng)的教育思想、觀念、模式、內(nèi)容和方法產(chǎn)生了巨大沖擊。教育信息化是國家信息化的重要組成部分，對于轉(zhuǎn)變教育思想和觀念，深化教育改革，提高教育質(zhì)量和效益，培養(yǎng)創(chuàng)新人才具有深遠(yuǎn)意義，是實現(xiàn)教育跨越式發(fā)展的必然選擇。
但在我國的欠發(fā)達(dá)地區(qū)（如河源這樣一個處于山區(qū)的地級市），教育信息化才剛處于初始階段，還在摸索時期。通過筆者的親身經(jīng)歷和實際的調(diào)查，發(fā)現(xiàn)本地區(qū)學(xué)校在教育信息化方面存在以下幾個方面的問題：
一、建設(shè)資金不足，設(shè)施不完善
教育信息化，是指在教育中普遍運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)，開發(fā)教育資源，優(yōu)化教育過程，以培養(yǎng)和提高學(xué)生的信息素養(yǎng)，促進(jìn)教育現(xiàn)代化的過程。教育信息化有三項基本任務(wù)，一是基礎(chǔ)設(shè)施、設(shè)備；二是信息資源建設(shè)；三是開展信息技術(shù)教育。教育信息化的推進(jìn)，資金是最為基本的問題，在欠發(fā)達(dá)地區(qū)更是個瓶頸問題。
二、硬件與軟件發(fā)展不均衡
在信息化建設(shè)的資金支出及走向上，本地區(qū)學(xué)校的教育信息化建設(shè)存在重硬輕軟現(xiàn)象――重視硬件環(huán)境建設(shè)而忽視、忽略軟件和資源建設(shè)，教學(xué)技術(shù)培訓(xùn)、管理模式和制度建設(shè)等方面投入不足。投入硬件設(shè)施建設(shè)資金的比例遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過軟件和資源建設(shè)的比例，造成軟硬件發(fā)展不均衡。在我校，多媒體課件、相關(guān)軟件的開發(fā)或購買、網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用、光盤等教學(xué)資源都比較少。
另一方面是設(shè)備的維護(hù)更新問題。教學(xué)信息化設(shè)備常出現(xiàn)重安裝而輕維護(hù)現(xiàn)象。歸根到底，這是由于學(xué)校缺乏信息化教育制度以及缺少維護(hù)更新資金造成的結(jié)果。
三、相關(guān)設(shè)備使用率不高，教師能力不足
我校的多媒體教室及網(wǎng)絡(luò)教室的使用率并不高，很多教師上課很少利用這些有限的教學(xué)資源，而還是采取原始的授課方式。究其原因，一是在教師在意識上沒有認(rèn)識到采用信息化教學(xué)的必要性以及其優(yōu)越性；二是有些教師，特別是中年以上的老教師，利用信息化教學(xué)的能力不足。大多數(shù)年輕教師對Word、PPT、Windows基本操作、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)技能、幻燈片制作等基本技能能教熟練地掌握，老教師能力相對較差。但除了計算機(jī)及相關(guān)專業(yè)教師外，大多數(shù)教師都對其他相對較高層次的工具還了解得不多，也不能很好地應(yīng)用，如photoshop、音頻視頻的制作等。
針對上述問題，筆者認(rèn)為可以從以下幾個方面入手：
（一）政府加大資金投入，學(xué)校多渠道籌集資金
目前，我國政府資金投入是學(xué)校實施信息化教育的主要途徑。但由于欠發(fā)達(dá)地區(qū)經(jīng)濟(jì)落后，政府財政收入較低，農(nóng)村地區(qū)中小學(xué)數(shù)量較多，因而政府投入到每所學(xué)校的資金也是有限的。面對這種情況，可通過兩方面解決問題。
首先政府有選擇，有重點的加大對一些學(xué)校的資金投入。為了保證政府投入的寶貴資金能夠真正地用于所需，避免資金的流失與浪費(fèi)，有關(guān)政府部門可以與學(xué)校一起制定資金使用規(guī)劃，根據(jù)各學(xué)校的具體情況嚴(yán)格規(guī)定資金的使用，并且定期不確定期地對資金的使用實行檢查，以保證資金投入的效益。
另外還學(xué)校可通過多種途徑籌集外部資金，利用外部資金進(jìn)行教育信息化建設(shè)。如學(xué)校可通過與相關(guān)企業(yè)的合作，獲得企業(yè)在技術(shù)上以及相關(guān)信息資源、信息設(shè)備等的支持；學(xué)校還可以通過拉贊助的方式獲得一些企業(yè)的支持與幫助，通過這些外援方式解決資金難題。
（二）完善教育信息化制度，加大軟件的開發(fā)和引進(jìn)
教育信息化是一個長期的過程和任務(wù)，因此必須要有相應(yīng)的制度作為支撐。制定符合本地區(qū)學(xué)校實際情況的制度，是有效進(jìn)行教育信息化的保證。教育信息化制度具體可對計算機(jī)教室、各種教學(xué)軟件資源使用時間和數(shù)量的規(guī)定；對教師參與資源收集、整理工作的相關(guān)鼓勵措施等，制度制定得越細(xì)越完善，越有利于教育信息化的開展與實施。
（三）提高教師信息化能力，加強(qiáng)教育信息技術(shù)與各學(xué)科整合能力
在全國課程改革實驗區(qū)信息技術(shù)教育研討會上，教育部部長助理、基礎(chǔ)教育司司長李連寧強(qiáng)調(diào)，不應(yīng)當(dāng)把信息技術(shù)僅僅作為學(xué)習(xí)的對象，而應(yīng)當(dāng)作為學(xué)習(xí)的工具，要努力實現(xiàn)信息技術(shù)與課程的整合，實現(xiàn)教學(xué)方式、學(xué)習(xí)方式的根本變革。因此，廣大的教師應(yīng)當(dāng)提高認(rèn)識，充分認(rèn)識到在中小學(xué)、特別是在欠發(fā)達(dá)地區(qū)的中小學(xué)實行教育信息化的重要性與迫切性。
各教師還應(yīng)提高教育信息技術(shù)與各學(xué)科整合能力。教育信息化要求在教學(xué)中運(yùn)用現(xiàn)代化技術(shù)，我國的教學(xué)都是分科教學(xué)，因此，如何把教育信息技術(shù)與各學(xué)科進(jìn)行整合，讓各科任老師在各自的學(xué)科教學(xué)中能靈活的應(yīng)用教育信息化技術(shù)，優(yōu)化教學(xué)過程，提高教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生的成長與進(jìn)步，是所有的教師都應(yīng)該面對且應(yīng)該解決的問題。
因此，要加快欠發(fā)達(dá)地區(qū)中小學(xué)的教育信息化，應(yīng)該靠地方政府、各學(xué)校、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)及教師，還有社會公眾的共同努力，把教育信息化當(dāng)成一個長期工程來抓，共同推進(jìn)教育信息化的發(fā)展，以縮小城鄉(xiāng)教學(xué)差距，適應(yīng)社會發(fā)展、學(xué)生發(fā)展，適應(yīng)新課改的要求。
參考文獻(xiàn)：
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今天，我們在常州市天寧區(qū)舉行全省小學(xué)數(shù)字化試點現(xiàn)場會、觀摩會，旨在總結(jié)交流小學(xué)數(shù)字化教育教學(xué)改革的做法和經(jīng)驗，探索基于網(wǎng)絡(luò)的數(shù)字化學(xué)習(xí)新模式，推進(jìn)小學(xué)數(shù)字化教育創(chuàng)新與特色發(fā)展，促進(jìn)全省小學(xué)教育水平進(jìn)一步提升。
小學(xué)教育是基礎(chǔ)教育的基礎(chǔ)，小學(xué)教育的質(zhì)量決定著基礎(chǔ)教育的質(zhì)量，小學(xué)教育的興衰決定著國家的興衰，小學(xué)教育的信息化水平影響著國家未來信息化水平。
黨的十報告指出：“要堅持走中國特色新型工業(yè)化、信息化、城鎮(zhèn)化、農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化的道路。”我們把它簡稱為“新四化”。信息化代表了一種信息技術(shù)被高度引用，信息資源被高度共享，從而使人的智能、潛能，以及社會物質(zhì)資源的潛能被充分地發(fā)揮，個人的行為、組織、決策和社會運(yùn)行趨于合理化的理想狀態(tài)。數(shù)字化學(xué)習(xí)是指在教育領(lǐng)域建立互聯(lián)網(wǎng)平臺，學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種全新學(xué)習(xí)模式，又被稱為網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)或E學(xué)習(xí)。
我們現(xiàn)在說社會的轉(zhuǎn)型進(jìn)入了一個關(guān)鍵的階段，其實轉(zhuǎn)型的關(guān)鍵是技術(shù)的轉(zhuǎn)型，技術(shù)轉(zhuǎn)型的依托載體是人的轉(zhuǎn)型，因此，在數(shù)字化時代培養(yǎng)學(xué)生數(shù)字化的能力和數(shù)字化的意識比任何一個時候都更加迫切和重要。
我們講的教育要優(yōu)先發(fā)展的問題，某種程度上就是說基礎(chǔ)教育要優(yōu)先發(fā)展，基礎(chǔ)教育的優(yōu)先發(fā)展首先應(yīng)該體現(xiàn)在小學(xué)教育的優(yōu)先發(fā)展上，所以這次我們開信息化會議不從高中階段，不從初中階段，而從小學(xué)階段開始。
我們江蘇省小學(xué)生的質(zhì)量呈現(xiàn)著穩(wěn)步提升的良好態(tài)勢，根據(jù)國家教育部去年的學(xué)業(yè)水平測試結(jié)構(gòu)，江蘇的小學(xué)教育質(zhì)量是領(lǐng)先全國的，走在全國的最前面。所以溫總理在兩年前召開座談會的時候，他曾經(jīng)說：“全國教育看江蘇”。當(dāng)然我們談成績也不能自滿，成績是有的，但是差距還是很大的。
全面持續(xù)地提高我省小學(xué)教育質(zhì)量是當(dāng)前和今后一個時期的重要任務(wù)。以信息化打造小學(xué)質(zhì)量的升級版――使教得更民主、育得更有效、學(xué)得更有趣、習(xí)得更快樂、管得更人文、理得更科學(xué)，切實辦好讓人民滿意的小學(xué)教育。
一、我省前一階段的小學(xué)信息化工作取得了顯著成績
（一） 我省小學(xué)信息化基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)扎實推進(jìn)
小學(xué)的生機(jī)比達(dá)到8∶1，73.4%的小學(xué)建成校園網(wǎng)，蘇南許多學(xué)校實現(xiàn)“班班通”，省市還加強(qiáng)了平臺建設(shè)和資源建設(shè)。
（二）我省中小學(xué)教師信息化應(yīng)用水平逐步提高
全省中小學(xué)99%以上的教師能夠運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)檢索教學(xué)資源，運(yùn)用多媒體技術(shù)進(jìn)行課堂教學(xué)。我省教師在全國多媒體教學(xué)大賽、信息技術(shù)創(chuàng)新大賽等全國性競賽中位居全國前列。
（三）我省小學(xué)信息技術(shù)的應(yīng)用進(jìn)入了新階段
省教育廳于去年10月正式啟動了全省基礎(chǔ)教育百校數(shù)字化學(xué)習(xí)試點工作。其中幼兒園20所，小學(xué)45所，初中36所，高中23所。實踐下來，成效明顯，就拿天寧區(qū)來談，每一所學(xué)校都推進(jìn)改革，常州市整個市推進(jìn)數(shù)字化改革，所以我們考慮數(shù)字化學(xué)校在總結(jié)的基礎(chǔ)上要進(jìn)一步擴(kuò)大，到2014年要推廣1000所學(xué)校，到2015年，所有的小學(xué)都要普及，要用這樣的時間進(jìn)程表來推進(jìn)。
南京、揚(yáng)州、鎮(zhèn)江、常州、徐州等市多次組織公開課和現(xiàn)場交流會，試點學(xué)校的老師嘗試了基于信息技術(shù)平臺的一對一學(xué)習(xí)，基于項目的研究性學(xué)習(xí)，基于微課程資源的翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)等教學(xué)方式的探索，為建立新型課堂模式積累了經(jīng)驗。
（四）建成了江蘇E學(xué)習(xí)平臺
江蘇E學(xué)習(xí)平臺已經(jīng)正式開通運(yùn)行，面向全省基礎(chǔ)教育學(xué)校師生，形成了基于云服務(wù)的個性化學(xué)習(xí)管理中心，課程資源中心、學(xué)習(xí)支持中心、學(xué)習(xí)評價中心。
“三通兩平臺”建設(shè)取得可喜進(jìn)展。“寬帶網(wǎng)絡(luò)校校通”依托各類項目進(jìn)展順利。“優(yōu)質(zhì)資源班班通”，通過“專遞課堂”、“名校課堂”、“名師課堂”等三個課堂的建設(shè)和運(yùn)用。“網(wǎng)絡(luò)空間人人通”是在網(wǎng)絡(luò)時代下對學(xué)生學(xué)習(xí)、教師教學(xué)、及師生互動、生生互動新模式的創(chuàng)新與探索。據(jù)統(tǒng)計，目前全省已建成超過30萬個各級各類網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間。“江蘇教育資源公共服務(wù)平臺”正式開通運(yùn)行。“江蘇教育資源公共服務(wù)平臺”、“江蘇中小學(xué)生學(xué)籍信息管理系統(tǒng)”投入使用。
（五）積極探索新的課堂教學(xué)模式
每一個學(xué)科專家組組織本學(xué)科試點學(xué)校，成立學(xué)科聯(lián)盟，集中研究課程改革的方向，要求與信息化帶來的環(huán)境、機(jī)遇、研究三者的對接融合和創(chuàng)新，給每一個學(xué)科課堂教學(xué)改革注入了新的活力。小學(xué)語文組、綜合實踐組已經(jīng)組織了全省試點學(xué)校的活動。每個組都梳理出了本學(xué)科改革的路線圖。
但是一年來，我們也存在一些問題。這些問題概括起來有五個方面，要引起我們的注意。一是一些地方和學(xué)校對基礎(chǔ)教育信息化的重要性認(rèn)識不夠；二是信息技術(shù)與教育教學(xué)的融合不高；三是優(yōu)質(zhì)教育資源總量不足，信息化基礎(chǔ)設(shè)施不夠完善，各級各類學(xué)校尤其是農(nóng)村中小學(xué)寬帶入網(wǎng)率不高，同時也缺乏必要的資金保障。四是不少教師特別是農(nóng)村教師信息技術(shù)應(yīng)用能力不足，無法滿足教育教學(xué)的要求。五是統(tǒng)籌管理比較薄弱，重復(fù)建設(shè)、標(biāo)準(zhǔn)不統(tǒng)一等問題比較突出，共建共享良好機(jī)制尚未形成。
二、為了完成小學(xué)信息化建設(shè)的任務(wù)，我們要著力做好三方面的工作
（一）以教育信息化打造小學(xué)教師教學(xué)的升級版，使教得更民主，育得更有效
教育的過程應(yīng)該是共性發(fā)展和個性發(fā)展相互協(xié)調(diào)的過程。這對教育過程當(dāng)中的“教”提出了一定的要求――“教得更民主”。
“教得更民主”包涵三層涵義：指教育機(jī)會均等，包括入學(xué)機(jī)會均等，教育過程中享有教育資源的機(jī)會均等和教育結(jié)果的均等；指師生關(guān)系的民主化；指教育活動、教育方式、教育內(nèi)容等的民主化，為學(xué)生提供更多的自由選擇的機(jī)會。
“育得更有效”有如下的實施途徑：指“育”得有效果，對教學(xué)活動的結(jié)果、預(yù)期教學(xué)目標(biāo)的吻合程度的評價；指更有效率，教學(xué)活動是一種精神性生產(chǎn)活動。教學(xué)效率可表述為教學(xué)效率=教學(xué)產(chǎn)出（效果）/教學(xué)投入，或教學(xué)效率=有效教學(xué)時間/實際教學(xué)時間；指更有效益，指教學(xué)活動收益、教學(xué)活動價值的實現(xiàn)。即指教學(xué)目標(biāo)與特定的社會、個人的教育需求吻合程度的評價。教學(xué)質(zhì)量要達(dá)到兩個滿足，一個是滿足個體發(fā)展的需要，二個是滿足社會發(fā)展的需要。
劉延?xùn)|同志指出：“信息技術(shù)的深度應(yīng)用，迫切要求教與學(xué)的‘雙重革命’，加快從以教為中心向以學(xué)為中心轉(zhuǎn)變，從知識傳授為主向能力培養(yǎng)為主轉(zhuǎn)變，從課堂學(xué)習(xí)為主向多種學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變。”她還指出：“信息技術(shù)突破了學(xué)習(xí)圍墻，擴(kuò)展了學(xué)習(xí)的手段與范圍，使師生擁有了獲取信息的平等地位，有助于構(gòu)建師生積極互動的教育新模式。”
（二）以教育信息化打造小學(xué)生學(xué)習(xí)的升級版，使學(xué)得更有趣，習(xí)得更快樂
小學(xué)生的特點是好新、好動、好勝、好學(xué)。由此可以映照信息化學(xué)習(xí)，它首先是符合小學(xué)生的特點。由此推論出未來基礎(chǔ)教育改革亟待三個“轉(zhuǎn)向”：教育價值取向，從“形而下”的關(guān)注到“形而上”的追求；教育制度的深層變革，從路徑依賴到制度創(chuàng)新；教育方式的轉(zhuǎn)向，從脫離兒童到回歸兒童。
以數(shù)字化學(xué)習(xí)為核心的信息技術(shù)與課程的整合，不同于傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式，具有如下鮮明的特點：學(xué)習(xí)是以學(xué)生為中心，學(xué)習(xí)是個性化，能滿足個體需要；學(xué)習(xí)是以問題或主題為中心的；學(xué)習(xí)過程是進(jìn)行通訊交流，學(xué)習(xí)者之間是協(xié)商、合作；學(xué)習(xí)是具有創(chuàng)造性和再生性；學(xué)習(xí)是可以隨時隨地終身進(jìn)行的。
我們應(yīng)該把現(xiàn)代技術(shù)交給學(xué)生，把學(xué)生從傳統(tǒng)的死記硬背、題海練習(xí)中解放出來，讓他們在興趣的驅(qū)動下，能夠自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)進(jìn)度、學(xué)習(xí)方式，利用工具和平臺去學(xué)習(xí)、去體驗、去交流、去探索、去創(chuàng)造，有更多的時間和空間在知識的海洋里自由馳騁，讓他們真切地體會到學(xué)習(xí)過程是有趣味的、有價值的，知識的世界是美妙的，學(xué)習(xí)生活是美好的。
因此，我們要把握好數(shù)字化學(xué)習(xí)的三個要素：數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境的建設(shè)；數(shù)字化學(xué)習(xí)資源的建設(shè)；數(shù)字化學(xué)習(xí)方式的建設(shè)。
要做到“習(xí)得更快樂”――數(shù)字化學(xué)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生良好的信息素養(yǎng)。信息素養(yǎng)包含以下三個方面：信息技術(shù)基本知識和應(yīng)用技能；對信息內(nèi)容的分析、批判和理解的能力；能根據(jù)社會需求，整合信息、創(chuàng)造信息以及利用信息，融入到信息社會的態(tài)度和能力。
（三）以教育信息化打造小學(xué)校長管理的升級版，使管得更人本，理得更科學(xué)
“管得更人本”，以“以人為本”為核心理念，關(guān)注人的需求、凝聚人的智慧、激發(fā)人的潛能、提升人的技能、促進(jìn)人的發(fā)展。
推進(jìn)小學(xué)教育的信息化，不僅要投入經(jīng)費(fèi)、配備設(shè)備、建設(shè)資源，關(guān)鍵是在教與學(xué)主戰(zhàn)場的應(yīng)用，要緊緊圍繞課堂教學(xué)，探索信息技術(shù)在教育教學(xué)中的有效應(yīng)用，要讓信息化手段成為課堂教學(xué)的常規(guī)手段。如果僅僅是在教與學(xué)的搞點應(yīng)用，或者是搞點展示性應(yīng)用，那絕不是教育信息化真正的應(yīng)用，更不是發(fā)展的方向。應(yīng)用既是教育信息化的本質(zhì)和方向，也是教育信息化的根本目的。
1.加快優(yōu)質(zhì)數(shù)字教育資源建設(shè)
通過整合、征集、購買、開發(fā)等多種方式，逐步建設(shè)完成符合新課標(biāo)要求與新版教材相配套的數(shù)字教育資源，為小學(xué)提供適用、實用、好用的符合素質(zhì)教育要求的優(yōu)質(zhì)教育資源。通過多種應(yīng)用模式，把信息技術(shù)在教學(xué)活動、教研活動以及跨校教學(xué)的應(yīng)用變成日常教學(xué)行為。同時，重點推進(jìn)“專遞課堂”、“名師課堂”和“名校網(wǎng)絡(luò)課堂”的建設(shè)。
2.推進(jìn)“三通兩平臺”建設(shè)應(yīng)用
探索建立“政府政策支持、企業(yè)參與建設(shè)、學(xué)校持續(xù)使用”的建設(shè)機(jī)制。建設(shè)集空間建設(shè)服務(wù)與優(yōu)質(zhì)資源服務(wù)于一體，實名制、組織化、可控可管的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間，完善空間的改進(jìn)、升級和服務(wù)能力。在現(xiàn)有數(shù)字化教育資源建設(shè)的基礎(chǔ)上，采取資源開發(fā)與征集遴選相結(jié)合的方式，逐步形成“企業(yè)競爭提供、政府評估準(zhǔn)入、學(xué)校自主選擇”的資源建設(shè)機(jī)制，充分調(diào)動企業(yè)和各類資源開發(fā)者的積極性，逐步形成資源免費(fèi)使用和有償使用相結(jié)合的格局。
3.加大教師應(yīng)用信息技術(shù)能力培訓(xùn)
要把學(xué)科教學(xué)培訓(xùn)與教師信息技術(shù)應(yīng)用能力培訓(xùn)結(jié)合起來。要研究如何利用信息技術(shù)改進(jìn)教學(xué)方法、提高教學(xué)質(zhì)量。針對教師不同教學(xué)水平和實際需求，結(jié)合網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境與優(yōu)質(zhì)資源建設(shè)，以案例為主，開展分類培訓(xùn)，切實提高教師的信息技術(shù)應(yīng)用能力。
4.構(gòu)建有特色的數(shù)字校園文化
明代張大復(fù)在《梅花草堂筆記》中闡述了這樣的觀點：“茶性必發(fā)于水。八分之茶，遇十分之水，則茶亦十分矣。十分之茶，以八分之水試之，則茶亦八分耳。”要推進(jìn)數(shù)字化就要建設(shè)有特色的數(shù)字化校園文化，讓學(xué)校師生生活在數(shù)字化環(huán)境之中，沉浸在數(shù)字化文化之中。
5.創(chuàng)新推進(jìn)小學(xué)教育信息化工作
（1）統(tǒng)籌規(guī)劃，協(xié)同推進(jìn)
小學(xué)教育信息化工作涉及面廣、頭緒多，必須充分發(fā)揮多部門的作用，在統(tǒng)籌規(guī)劃、綜合協(xié)調(diào)的基礎(chǔ)上協(xié)同推進(jìn)。
各級教育部門要把握好應(yīng)用方向，統(tǒng)籌各方力量，組織好信息技術(shù)企業(yè)、電教館和信息中心做好技術(shù)支撐和應(yīng)用服務(wù)，尤其是要服務(wù)好課堂教學(xué)。要協(xié)調(diào)配合有關(guān)部門探索小學(xué)教育信息化運(yùn)維經(jīng)費(fèi)保障機(jī)制，研究制定好設(shè)備運(yùn)維、網(wǎng)絡(luò)租用、資源購置等相關(guān)費(fèi)用的配套政策，探索通過提高生均公用經(jīng)費(fèi)支付基礎(chǔ)教育信息化經(jīng)常性支出的辦法。
（2）試點引導(dǎo)，以點帶面
通過“試點先行”的辦法，探索機(jī)制、培育典型、總結(jié)經(jīng)驗。要將天寧區(qū)的做法進(jìn)行總結(jié)和梳理，提升到可供學(xué)習(xí)、借鑒和實踐的高度。通過試點培育一批骨干學(xué)校、骨干教師和骨干課程，探索信息技術(shù)在不同條件下的教學(xué)模式，不斷提高學(xué)校、教師的信息技術(shù)應(yīng)用水平。各地要在各自的教學(xué)活動中學(xué)習(xí)、使用這些好的經(jīng)驗做法和典型案例，在學(xué)習(xí)中體會，在思考中凝練，在實踐中創(chuàng)新，逐步形成自己的特色和品牌。
（3）規(guī)范管理，強(qiáng)化指導(dǎo)
各地要加強(qiáng)對教育信息化工作的領(lǐng)導(dǎo)，著眼長遠(yuǎn)、總體規(guī)劃、系統(tǒng)設(shè)計，進(jìn)一步加強(qiáng)規(guī)范管理和專業(yè)指導(dǎo)，切實將教育信息化工作擺在突出位置，做到領(lǐng)導(dǎo)到位、任務(wù)明確、責(zé)任到人、統(tǒng)籌有力。在過去相當(dāng)長的時間里，小學(xué)教育信息化工作重點在硬件建設(shè)。隨著小學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施條件的不斷改善，工作重點也要適時予以調(diào)整，轉(zhuǎn)向促進(jìn)教學(xué)觀念、教學(xué)方式和教學(xué)主體角色轉(zhuǎn)換等內(nèi)涵發(fā)展方面上來，強(qiáng)調(diào)信息技術(shù)在課堂教學(xué)中的應(yīng)用。各地要探索建立“強(qiáng)化應(yīng)用”的新的管理模式，理順各方關(guān)系，健全工作推進(jìn)機(jī)制。
進(jìn)一步強(qiáng)化專業(yè)指導(dǎo)。充分發(fā)揮教研隊伍的作用，不斷加強(qiáng)信息化教學(xué)實踐的研究，教研人員要深入教學(xué)一線指導(dǎo)教師進(jìn)行實踐，及時總結(jié)好的經(jīng)驗和做法，在本地區(qū)進(jìn)行宣傳和推廣。要鼓勵小學(xué)在教育教學(xué)管理、課堂教學(xué)和其他各項活動中，充分利用信息技術(shù)，不斷提高全校師生的信息技術(shù)素養(yǎng)和應(yīng)用能力，形成良好的信息技術(shù)應(yīng)用氛圍。各小學(xué)要努力提高教師應(yīng)用信息技術(shù)的積極性，調(diào)動他們自覺不斷學(xué)習(xí)和應(yīng)用信息技術(shù)的熱情，促使教師逐步把信息技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用變成常態(tài)化的教學(xué)活動，實現(xiàn)信息技術(shù)與課堂教學(xué)的深度融合，不斷提高自身的教書能力和育人水平。
省e學(xué)習(xí)協(xié)調(diào)工作組要加強(qiáng)溝通協(xié)調(diào)，切實加強(qiáng)對試點工作的領(lǐng)導(dǎo)、管理和指導(dǎo)，協(xié)調(diào)提供必要的資金支持和條件保障，認(rèn)真開展項目培訓(xùn)、經(jīng)驗交流、工作考核、評比表彰等工作，確保全省數(shù)字化學(xué)習(xí)試點工作的順利進(jìn)行。
省e學(xué)習(xí)專家工作組要進(jìn)一步提高頂層設(shè)計的水平，跟蹤國際國內(nèi)數(shù)字化學(xué)習(xí)的發(fā)展趨勢，系統(tǒng)思考基礎(chǔ)教育數(shù)字化學(xué)習(xí)的理論體系、目標(biāo)方法、行動路徑、技術(shù)支持、模式構(gòu)建、評價標(biāo)準(zhǔn)等問題，指導(dǎo)試點學(xué)校開展工作，各學(xué)科專家組都要積極行動起來，積極組織參加本學(xué)科試點的教師開展探索。
試點學(xué)校要認(rèn)真按照預(yù)先制定的試點方案落實人員、投入試驗。學(xué)校要成立數(shù)字化試點項目組，人員構(gòu)成要合理充足，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要采取積極措施為試點工作提供人力物力財力支持，不要把主要精力和財力放在信息化設(shè)施設(shè)備翻新上，要充分發(fā)揮現(xiàn)有信息化設(shè)施設(shè)備的作用，充分利用公共教育信息資源，要為試點學(xué)科的教師提供學(xué)習(xí)交流的機(jī)會，采取激勵措施鼓勵教師大膽實踐。
加強(qiáng)對數(shù)字化學(xué)習(xí)試點績效的評價，制定評價標(biāo)準(zhǔn)，重點考查教師怎么教好、學(xué)生怎么學(xué)好這兩方面的過程和成效，要研究如何在技術(shù)支持下使教學(xué)更有效。要從教育教學(xué)規(guī)律出發(fā)，從知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度價值觀三維目標(biāo)衡量信息技術(shù)環(huán)境的教和學(xué)的質(zhì)量和效果，要用科學(xué)的數(shù)據(jù)說話。
目前，教育部正在研究制定《中小學(xué)教學(xué)信息化指導(dǎo)綱要》和《中小學(xué)電子交互教學(xué)設(shè)備教學(xué)應(yīng)用指南》，前者重點是制定學(xué)生信息技術(shù)學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)，用以指導(dǎo)各地以應(yīng)用為驅(qū)動，創(chuàng)設(shè)豐富的學(xué)習(xí)情境，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育教學(xué)方式，創(chuàng)新多元評價方法，推動信息技術(shù)與課堂教學(xué)的深度融合。后者重點是根據(jù)不同學(xué)科的特點，指導(dǎo)教師利用電子白板開展教育教學(xué)，提高教學(xué)效率和教育質(zhì)量。今年，教育部把教育信息化工作納入專項督導(dǎo)，督促各地切實將教育信息化工作重要地位落到實處。
[關(guān)鍵字] 環(huán)境因素 社會環(huán)境 學(xué)校環(huán)境 家庭環(huán)境
一、問題的提出
20世紀(jì)七八十年代，我國開始引入計算機(jī)輔助教學(xué)。20多年來，中小學(xué)教育信息化在軟硬件設(shè)備、資源建設(shè)、校園網(wǎng)建設(shè)、教師培訓(xùn)、信息技術(shù)與課程整合等方面都有了長足的發(fā)展。21世紀(jì)后，國家對教育信息化更加重視，專門制定了一系列相關(guān)政策以推進(jìn)教育信息化的進(jìn)程，并投入了大量的人力、物力和財力。然而，將計算機(jī)應(yīng)用與教學(xué)所取得的效果卻不盡人意。北京師范大學(xué)劉美鳳博士主持的全國教育科學(xué)“十五”規(guī)劃重點課題“信息技術(shù)在中小學(xué)教育中應(yīng)用的有效性研究”展開了多方面的研究，并得出影響我國中小學(xué)信息技術(shù)有效應(yīng)用的三個關(guān)鍵因素：學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)因素、教師因素和環(huán)境因素。其中，環(huán)境因素是一個比較復(fù)雜的問題，會涉及到信息技術(shù)的教育應(yīng)用的方方面面，只有搞清楚到底有哪些環(huán)境因素會影響、會怎樣影響信息技術(shù)的有效應(yīng)用，我們才可能會找出并解決目前信息技術(shù)的教育應(yīng)用中存在的問題，以便促進(jìn)信息技術(shù)的教育應(yīng)用，從而促進(jìn)中小學(xué)教育教學(xué)。
二、相關(guān)研究綜述
（一）國內(nèi)研究
自我國決定從中小學(xué)開始進(jìn)行信息技術(shù)教育以來，尤其是2000年后，中小學(xué)的教育信息化就成了專家、學(xué)者及一線教師關(guān)注的熱點。我們對2000年后發(fā)表在教育技術(shù)學(xué)專業(yè)兩本權(quán)威學(xué)術(shù)雜志《中國電化教育》、《電化教育研究》中相關(guān)的323篇文章和其他一些關(guān)于影響中小學(xué)信息技術(shù)應(yīng)用的因素研究進(jìn)行了分析。這些文章從不同角度對中小學(xué)的信息技術(shù)應(yīng)用進(jìn)行了分析，但很少專門研究影響中小學(xué)信息技術(shù)應(yīng)用的影響因素，對于環(huán)境因素則少之又少。明確提出影響信息技術(shù)應(yīng)用的因素的文章只有六篇：
1994年，陳琦在《教師培訓(xùn)—信息技術(shù)整合于教育的基石》一文中，提出影響信息技術(shù)應(yīng)用于教育的效果的四個相關(guān)變量，即環(huán)境變量、學(xué)生變量、教師變量、信息技術(shù)應(yīng)用效果。在此基礎(chǔ)上，劉儒德在1997年發(fā)表的《影響計算機(jī)輔助課堂教學(xué)效果的因素》一文中指出影響計算機(jī)輔助課堂教學(xué)效果的因素包括這樣四個方面：環(huán)境因素、軟件因素、學(xué)生因素、教師因素。2003年，張建偉在《教育信息化的系統(tǒng)框架》一文中，從教育信息化作為一個系統(tǒng)工程的角度提出了教育信息化的系統(tǒng)框架，他認(rèn)為教育信息化需要進(jìn)行硬件（基礎(chǔ)設(shè)施）、軟件（資源）和人件（人力資源）等三方面的建設(shè)。2005年，陳維超在《影響學(xué)校信息技術(shù)應(yīng)用的生態(tài)學(xué)的視角》一文中，參照一個生態(tài)學(xué)的研究案例建立了分析框架，主要集中在學(xué)校因素、教師因素和信息技術(shù)本身因素三個方面。
值得一提的是王春蕾在2005年發(fā)表的《影響信息技術(shù)在中小學(xué)教育中應(yīng)用的有效性的關(guān)鍵因素的調(diào)查研究》一文，該文章采用文獻(xiàn)調(diào)研與德爾菲法，最終得出影響我國信息技術(shù)應(yīng)用的有效性的三方面關(guān)鍵因素即學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)因素、教師因素和環(huán)境因素。環(huán)境因素從宏觀、微觀、中觀三個方面來闡述。宏觀因素包括：對教育和教育信息化的資金投入、指導(dǎo)有效應(yīng)用的理念、教育信息化及課程改革的推廣政策；中觀因素包括：資源建設(shè)、軟硬件的管理方式、學(xué)校的整體政策和規(guī)劃、相關(guān)的激勵制度；微觀因素由教師和學(xué)生的日常技術(shù)獲取組成。
（二）美國的研究
通過對外文雜志《Educational Technology》中2000年之后40余篇與信息技術(shù)應(yīng)用相關(guān)的文章進(jìn)行歸類、分析，可以看出國外關(guān)于信息技術(shù)應(yīng)用方面的研究主要集中在文化、技術(shù)和教師等方面。
我們之前所定義的環(huán)境主要包括社會環(huán)境、學(xué)校環(huán)境和家庭環(huán)境三個方面的因素。縱觀這些文章，可以得到目前美國的一些信息技術(shù)應(yīng)用現(xiàn)狀，這些現(xiàn)狀會對我國的信息技術(shù)應(yīng)用的啟發(fā)主要集中在社會環(huán)境和學(xué)校環(huán)境兩個因素方面，具體如下：
（1）社會環(huán)境
政策上，從1983年開始，美國政府部門相繼出臺了一系列重點關(guān)注如何提高計算機(jī)在中小學(xué)教育中的使用的政策，實現(xiàn)了教育的高投入，校舍建設(shè)高規(guī)格，為教育工作者的發(fā)展提供了更廣闊的空間，并且對教師的培訓(xùn)深度和廣度都大幅度增加。這些政策直接關(guān)注解決信息技術(shù)建設(shè)過程中出現(xiàn)的具體實際的問題，快速推動了美國信息技術(shù)教育信息化進(jìn)程。
經(jīng)濟(jì)上，美國高度發(fā)達(dá)并不斷發(fā)展的經(jīng)濟(jì)狀態(tài)要求信息技術(shù)教育進(jìn)程加快步伐。近二十年來，美國中小學(xué)校在計算機(jī)方面的投入高達(dá)四百億美元，這些投入應(yīng)用到了學(xué)校信息技術(shù)建設(shè)的各個方面，包括軟硬件設(shè)施配備和資源儲備庫建設(shè)，充足的教育資金投入使得他們的教育信息化進(jìn)程飛速發(fā)展。
文化上，不同文化對應(yīng)用因特網(wǎng)的態(tài)度不同：語言技術(shù)，種族，經(jīng)濟(jì)地位和年齡都會對技術(shù)的應(yīng)用產(chǎn)生積極或者消極的影響，不同的文化中男女使用因特網(wǎng)有很大不同，語言障礙也是因特網(wǎng)使用的一種限制。
（2）學(xué)校環(huán)境
基礎(chǔ)設(shè)施和資源方面，近二十年來，美國中小學(xué)校計算機(jī)數(shù)量飛速增長，到2000年人機(jī)比已從125：1上升到5：1；因特網(wǎng)的聯(lián)網(wǎng)率也從3%上升到77%。對大多數(shù)學(xué)校來講，獲得這些設(shè)備并不成問題。在進(jìn)行硬件建設(shè)的同時，美國已中小學(xué)校已在過去30多年的時間里逐漸建立了自己的儲備庫。軟硬件發(fā)展同步使得美國的各項資源得到了充分利用。
教師培訓(xùn)方面，美國對教師的培訓(xùn)是從實際情況出發(fā)，以解決教師資教學(xué)中遇到的實際困難為目標(biāo)進(jìn)行的，不會造成人力、物力和財力資源的浪費(fèi)。
從美國對信息技術(shù)應(yīng)用的研究和應(yīng)用狀況可以看出，社會環(huán)境中的政策、經(jīng)濟(jì)、文化因素及學(xué)校環(huán)境中的教師培訓(xùn)方面、基礎(chǔ)設(shè)施和資源方面的因素會對中小學(xué)信息技術(shù)應(yīng)用產(chǎn)生影響。
三、影響中小學(xué)信息技術(shù)應(yīng)用的環(huán)境因素的初步框架的提出
通過對國內(nèi)外權(quán)威雜志中相關(guān)文獻(xiàn)的分析，我們可以找出文獻(xiàn)中所提及的一些影響信息技術(shù)應(yīng)用的環(huán)境因素，并進(jìn)行了整理與分類，提出影響中小學(xué)信息技術(shù)應(yīng)用的環(huán)境因素的初步框架。
框架如下：
參考文獻(xiàn):
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關(guān)鍵詞：信息技術(shù)課程；小學(xué)教育專業(yè)；優(yōu)化設(shè)置；協(xié)同創(chuàng)新
湖南第一師范學(xué)院在全國率先開展初中起點六年制小學(xué)教育專業(yè)的招生培養(yǎng)工作，為湖南省農(nóng)村鄉(xiāng)鎮(zhèn)及以下小學(xué)定向培養(yǎng)本科學(xué)歷小學(xué)教師[1]。這是對我國小學(xué)教師培養(yǎng)模式的重大創(chuàng)新，對培養(yǎng)高素質(zhì)高學(xué)歷的小學(xué)教師、促進(jìn)城鄉(xiāng)教育公平和教育均衡發(fā)展具有重要的現(xiàn)實意義和深遠(yuǎn)的歷史意義。但初中起點六年制本科學(xué)歷師范生培養(yǎng)模式是國內(nèi)首創(chuàng)，由于其生源特點，現(xiàn)有師范生信息素養(yǎng)的培養(yǎng)模式不能較好地適用于六年制師范生信息技術(shù)能力培養(yǎng)。而我省原有的六年制師范生信息素養(yǎng)培養(yǎng)方式還存在著一定的問題，比如：信息技術(shù)與教育理論、學(xué)科課程的整合不夠，缺乏信息技術(shù)應(yīng)用能力培養(yǎng)，不注重學(xué)生解決問題能力的形成和多學(xué)科協(xié)同創(chuàng)新能力的培養(yǎng)[2]。現(xiàn)有信息技術(shù)課程體系不能切實有效地提高師范生的信息素養(yǎng)與協(xié)同創(chuàng)新能力。隨著云計算、大數(shù)據(jù)、物聯(lián)網(wǎng)等新技術(shù)業(yè)務(wù)應(yīng)用能力的不斷提高，在新一輪互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展熱潮推動下，信息技術(shù)應(yīng)用的領(lǐng)域、范圍、方式正在發(fā)生著劇烈的變化。我國信息化發(fā)展路徑將向網(wǎng)絡(luò)化、集成化、共享化和生態(tài)化的方向?qū)崿F(xiàn)戰(zhàn)略性轉(zhuǎn)移，信息技術(shù)應(yīng)用和信息化建設(shè)將進(jìn)入一個協(xié)同創(chuàng)新的新時代[3]。為此，應(yīng)以協(xié)同創(chuàng)新能力培養(yǎng)為目標(biāo)，結(jié)合六年制師范生源特點，探討六年制小學(xué)教育專業(yè)的培養(yǎng)模式、開展六年制小學(xué)教育專業(yè)信息技術(shù)核心課程教學(xué)改革研究與實踐。
1師范院校六年制小學(xué)教育專業(yè)信息技術(shù)
課程優(yōu)化設(shè)置的意義小學(xué)教育專業(yè)是在培養(yǎng)小學(xué)教師五十多年的經(jīng)驗基礎(chǔ)上，于2001年經(jīng)國家教育部批準(zhǔn)的新增設(shè)本科專業(yè)。而初中起點六年制本科小學(xué)教育專業(yè)也成為我院一個富有特色的專業(yè)，此培養(yǎng)工作2010年已列入國家教育體制改革試點項目。這是對我國小學(xué)教師培養(yǎng)模式的重大創(chuàng)新，對培養(yǎng)高素質(zhì)高學(xué)歷的小學(xué)教師、促進(jìn)城鄉(xiāng)教育公平和教育均衡發(fā)展具有重要的現(xiàn)實意義和深遠(yuǎn)的歷史意義。初中起點六年制本科小學(xué)教育專業(yè)簡介培養(yǎng)目標(biāo)：為縣以下農(nóng)村小學(xué)培養(yǎng)熱愛教育事業(yè)、基礎(chǔ)知識寬厚、專業(yè)知識扎實、德智體美全面發(fā)展、綜合素質(zhì)較高、具有實施素質(zhì)教育和一定教育教學(xué)研究及管理能力的本科層次小學(xué)教師。21世紀(jì)是信息時代，信息技術(shù)已進(jìn)入人們生活的各個角落。具備一定的信息檢索技能和計算機(jī)應(yīng)用能力是新時代的基本要求。人們的信息素質(zhì)急需提高。為提高人們的信息素養(yǎng)，首先必須加強(qiáng)小學(xué)教師的信息技術(shù)能力。因此，探討六年制小學(xué)教育專業(yè)的培養(yǎng)模式、開展以協(xié)同創(chuàng)新能力培養(yǎng)為目標(biāo)的六年制小學(xué)教育專業(yè)信息技術(shù)核心課程協(xié)同教學(xué)改革與實踐研究具有重要的理論和現(xiàn)實意義，具體表現(xiàn)在以下幾方面。
1.1湖南省建設(shè)教育強(qiáng)省“十二五”規(guī)劃綱要的要求
《湖南省建設(shè)教育強(qiáng)省“十二五”規(guī)劃綱要》指出：要完善基礎(chǔ)教育教師培訓(xùn)實施組織和保障體系。教育部于2002年頒布了《關(guān)于推進(jìn)教師教育信息化建設(shè)的意見》，提出應(yīng)“加強(qiáng)師范院校信息技術(shù)和教育技術(shù)等專業(yè)建設(shè)，培養(yǎng)、培訓(xùn)適應(yīng)普及信息技術(shù)教育需要的中小學(xué)教師”，同時指出應(yīng)普及信息技術(shù)和現(xiàn)代教育技術(shù)等相關(guān)公共課。
1.2國家卓越教師培養(yǎng)與教育信息化要求
根據(jù)《教育部關(guān)于實施卓越教師培養(yǎng)計劃的意見》的要求。推動以師范生為中心的教學(xué)方法變革。推進(jìn)以“自主、合作、探究”為主要特征的研究型教學(xué)改革，著力提升師范生的學(xué)習(xí)能力、實踐能力和創(chuàng)新能力。充分利用信息技術(shù)變革教師教學(xué)方式和師范生學(xué)習(xí)方式，提升師范生信息素養(yǎng)和利用信息技術(shù)促進(jìn)教學(xué)的能力。充分發(fā)揮畢業(yè)論文(設(shè)計)在培養(yǎng)師范生的實踐能力和反思研究能力方面的重要作用。同時，主席在2015年5月22日致國際教育信息化大會的賀信中更是指出：中國堅持不懈推進(jìn)教育信息化，努力以信息化為手段擴(kuò)大優(yōu)質(zhì)教育資源覆蓋面。我們將通過教育信息化，逐步縮小區(qū)域、城鄉(xiāng)數(shù)字差距，大力促進(jìn)教育公平，讓億萬孩子同在藍(lán)天下共享優(yōu)質(zhì)教育、通過知識改變命運(yùn)[4]。
1.3信息時代對人類的客觀要求
教育要對21世紀(jì)信息社會的到來做出反應(yīng)，以迎接信息時代的挑戰(zhàn)，現(xiàn)在，信息素養(yǎng)被認(rèn)為是一種現(xiàn)代社會成員的基本生存能力，是信息時代的人才特征和衡量人才的重要指標(biāo)而存在。而具備較高的信息素養(yǎng)這個目標(biāo)不單是個人的能力要求，也是國家培養(yǎng)人才的需要。隨著信息在國家發(fā)展戰(zhàn)略中的地位的提高，提高國民信息素養(yǎng)教育的要求也愈來愈迫切，而且開展信息教育、培養(yǎng)信息意識和信息能力不僅是現(xiàn)代社會對未來教育提出的一項新的要求和挑戰(zhàn)，同時也已成為當(dāng)今世界教育改革的必然趨勢和重大問題。
2信息技術(shù)課程優(yōu)化設(shè)置原則
針對初中起點六年制師范生的特點和未來的就業(yè)崗位，以培養(yǎng)協(xié)同創(chuàng)新能力為目標(biāo)，將教育理論和信息技術(shù)有機(jī)地相結(jié)合，理論課程與基層頂崗實習(xí)融合，在教學(xué)計劃中合理地安排教育教學(xué)能力和信息技術(shù)能力兩方面的課程。著重在六年制師范生信息技術(shù)課程教育目標(biāo)、課程體系、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式、創(chuàng)新教師隊伍建設(shè)等方面進(jìn)行重新組合與優(yōu)化。以形成一套科學(xué)系統(tǒng)的六年制小學(xué)教育專業(yè)信息技術(shù)課程教學(xué)體系，全面提高學(xué)生信息素養(yǎng)，提升全省小學(xué)師資隊伍整體水平。(1)根據(jù)我省小學(xué)教師發(fā)展規(guī)劃需要和“為農(nóng)村小學(xué)培養(yǎng)熱愛教育事業(yè)、基礎(chǔ)知識寬厚、專業(yè)知識扎實、德智體美全面發(fā)展、綜合素質(zhì)較高、具有實施素質(zhì)教育能力和一定的教育教學(xué)研究及管理能力的優(yōu)秀骨干教師”的六年制師范生總體教育目標(biāo)，結(jié)合信息時代對小學(xué)教師信息素養(yǎng)的要求，確定校內(nèi)外協(xié)同創(chuàng)新的六年制小學(xué)教育專業(yè)信息技術(shù)課程教育目標(biāo)。(2)根據(jù)初中起點六年制師范生的年齡特點，確定培養(yǎng)學(xué)生知識、情感、技能協(xié)同創(chuàng)新的信息技術(shù)課程體系，形成少而精、新而實、博而通的信息技術(shù)課程教學(xué)內(nèi)容。(3)為適應(yīng)信息技術(shù)發(fā)展，全面提高小學(xué)教師信息素養(yǎng)水平與協(xié)同創(chuàng)新能力，確定終身教育視野下的信息技術(shù)課程教學(xué)模式。創(chuàng)新教師隊伍建設(shè)，打造多學(xué)科協(xié)同創(chuàng)新的、教學(xué)科研型的師范生信息技術(shù)課程教師隊伍。
3信息技術(shù)課程優(yōu)化設(shè)置內(nèi)涵
以協(xié)同創(chuàng)新培養(yǎng)總體目標(biāo)為指導(dǎo)思想，結(jié)合學(xué)生就業(yè)和六年制小學(xué)教育專業(yè)的實際情況，分析信息技術(shù)能力的具體內(nèi)涵以及掌握相應(yīng)能力所必需的知識點要求和知識結(jié)構(gòu)體系；進(jìn)而形成新的六年制小學(xué)教育專業(yè)信息技術(shù)核心理論課程和實踐課程體系。然后在新的課程體系條件下，各核心課程(包括理論課和實踐課)根據(jù)各自的特點，在總體目標(biāo)的框架下，進(jìn)行以協(xié)同創(chuàng)新能力為導(dǎo)向的教學(xué)研究和教學(xué)方法改革，并進(jìn)行實踐。如果檢驗結(jié)果發(fā)現(xiàn)教學(xué)效果欠佳，則需要進(jìn)一步分析原因，若為課程體系設(shè)置問題，則需要考慮重組課程體系，若為教學(xué)方法問題，則考慮進(jìn)一步協(xié)同各課程的教學(xué)方法改革。如果檢驗結(jié)果發(fā)現(xiàn)學(xué)生的信息技術(shù)實踐能力存在缺陷，則需要進(jìn)一步分析原因，重新調(diào)研并再次進(jìn)行能力內(nèi)涵分析、知識點分析和信息技術(shù)核心課程體系的協(xié)同改革。最后全面分析六年制小學(xué)教育專業(yè)信息技術(shù)各核心課程的改革實踐效果，進(jìn)一步協(xié)同修正和完善各課程的改革措施，形成一套行之有效的六年制小學(xué)教育專業(yè)信息技術(shù)核心課程體系教學(xué)新方案，為培養(yǎng)具有良好信息素養(yǎng)能力和一定協(xié)同創(chuàng)新能力的小學(xué)教師服務(wù)。在指導(dǎo)思想上，積極參加學(xué)術(shù)交流，吸取總結(jié)各師范院校的成功經(jīng)驗，結(jié)合生源和學(xué)生就業(yè)的特點，以信息時代卓越教師培養(yǎng)為核心，培養(yǎng)學(xué)生的信息技術(shù)綜合實踐能力，加強(qiáng)產(chǎn)學(xué)研合作方式的研究，注重新計算模式下信息技術(shù)與六年制小學(xué)教育專業(yè)課程的整合與協(xié)同，探索適應(yīng)信息時展需求的，多學(xué)科協(xié)同的六年制師范生信息技術(shù)核心課程體系。在教學(xué)方法上，深化改革，吸取傳統(tǒng)教學(xué)方式優(yōu)點，引入多學(xué)科協(xié)同教學(xué)方式，以啟發(fā)式、討論式培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用信息技術(shù)獨立思考和解決多學(xué)科應(yīng)用問題的能力。在教學(xué)手段上，不僅要采用傳統(tǒng)方法與現(xiàn)代技術(shù)相互協(xié)同進(jìn)行理論教學(xué)，而且要根據(jù)理論教學(xué)內(nèi)容的需要，到教學(xué)實踐單位進(jìn)行講解，實現(xiàn)校內(nèi)外協(xié)同創(chuàng)新教學(xué)，提高學(xué)生對信息技術(shù)能力的詮釋與把握。在教學(xué)內(nèi)容上，根據(jù)信息時代對教師信息素養(yǎng)的根本要求和教師教育一體化要求，進(jìn)一步拓寬和整合信息技術(shù)各課程的教學(xué)內(nèi)容，制定一套適合六年制師范生特點及需求的，職前職后協(xié)同一體的信息技術(shù)課程教學(xué)內(nèi)容體系。
4信息技術(shù)課程設(shè)置優(yōu)化策略
(1)進(jìn)行小學(xué)教師信息技術(shù)協(xié)同創(chuàng)新能力培養(yǎng)的“專業(yè)知識關(guān)節(jié)點”分析。綜合分析六年制小學(xué)教育專業(yè)培養(yǎng)方案中信息技術(shù)核心課程之間的聯(lián)系，研究各課程的理論教學(xué)“知識點”與培養(yǎng)學(xué)生信息技術(shù)實踐動手能力的關(guān)系，找出理論與信息技術(shù)工程應(yīng)用實踐相結(jié)合的“切入點”，系統(tǒng)組織好教學(xué)實習(xí)單位的信息技術(shù)課程教學(xué)與信息技術(shù)應(yīng)用管理實踐。(2)協(xié)同創(chuàng)新視閾下信息技術(shù)課程教學(xué)大綱的建設(shè)。根據(jù)“以小學(xué)教師創(chuàng)新人才培養(yǎng)為核心”的指導(dǎo)思想，參照國家專業(yè)指導(dǎo)委員會的要求，提出跨學(xué)科協(xié)作的，有利于培養(yǎng)學(xué)生信息技術(shù)協(xié)同創(chuàng)新能力的“信息技術(shù)類課程教學(xué)大綱”。(3)跨媒體協(xié)同視角下課件的建設(shè)與管理分析，實現(xiàn)六年制小學(xué)教育專業(yè)教學(xué)資源協(xié)同共享。全面分析整理現(xiàn)有的六年制師范生信息技術(shù)教學(xué)資源，完善各信息類課程的教學(xué)條件和相關(guān)資料，加強(qiáng)多媒體、網(wǎng)絡(luò)課件和其他輔助教學(xué)工具的制作與調(diào)試，實現(xiàn)跨媒體可移植的信息技術(shù)課程教學(xué)共享資源，促進(jìn)區(qū)域教育協(xié)同發(fā)展。(4)校內(nèi)外多方協(xié)同創(chuàng)新的六年制師范生信息技術(shù)教學(xué)實習(xí)基地的建設(shè)：一方面，進(jìn)一步鞏固與完善校內(nèi)信息技術(shù)教育實習(xí)基地的建設(shè)；另一方面，根據(jù)信息技術(shù)應(yīng)用實踐的需要，開辟更加有利于培養(yǎng)信息技術(shù)工程實踐能力的校外實習(xí)基地，實現(xiàn)學(xué)生、教學(xué)實習(xí)單位和學(xué)校多方協(xié)同創(chuàng)新的信息技術(shù)教學(xué)實習(xí)模式。(5)協(xié)同創(chuàng)新與教育一體視域下六年制小學(xué)教育專業(yè)的信息技術(shù)類課程教材建設(shè)。分析六年制師范生信息技術(shù)類課程的特點，根據(jù)教育部卓越教師與六年制小學(xué)教育專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的教育一體化要求，編寫有利于培養(yǎng)協(xié)同創(chuàng)新人才的補(bǔ)充教材或講義。根據(jù)信息技術(shù)實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的要求，編寫出具有多學(xué)科協(xié)同創(chuàng)新特色的信息技術(shù)課程設(shè)計和教學(xué)實踐指導(dǎo)教材。(6)協(xié)同創(chuàng)新視角下信息技術(shù)課程教師隊伍建設(shè)。根據(jù)信息時代新計算模式發(fā)展需求，多學(xué)科、多途徑協(xié)作健全六年制小學(xué)教育專業(yè)信息技術(shù)教師隊伍。教學(xué)與科研創(chuàng)新相協(xié)作，創(chuàng)新六年制小學(xué)教育專業(yè)信息技術(shù)課程教師隊伍建設(shè)。
作者:楊恒伏 單位:湖南第一師范學(xué)院信息科學(xué)與工程學(xué)院
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[2]顧富民.小學(xué)教育專業(yè)信息技術(shù)課程設(shè)置研究[J].課程教材教法,2011,31(12):71-74.
關(guān)鍵詞：基礎(chǔ)教育；信息化；戰(zhàn)略；策略
中圖分類號：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1671-0568（2012）25-0028-02
一、基礎(chǔ)教育信息化國內(nèi)發(fā)展現(xiàn)狀及未來發(fā)展趨勢
在中國開展的基礎(chǔ)教育，從廣義上來說，既包括傳統(tǒng)意義上的九年義務(wù)教育，也包括家庭教育和必要的社會生活知識教育等。基礎(chǔ)教育信息化就應(yīng)該涉及到基礎(chǔ)教育發(fā)展的各個層面，在各個階段發(fā)揮作用。
信息化是世界各國文教事業(yè)發(fā)展的大趨勢，教育信息化是國民經(jīng)濟(jì)和社會信息化的重要組成部分。以教育信息化為龍頭，帶動教育現(xiàn)代化，實現(xiàn)教育的跨越式發(fā)展，成為我國教育事業(yè)發(fā)展的戰(zhàn)略選擇。
但基礎(chǔ)教育信息化發(fā)展在具體的運(yùn)作過程中，卻產(chǎn)生了一些問題，主要表現(xiàn)在以下方面：①基礎(chǔ)教育信息化硬件設(shè)施條件不足。我國的基礎(chǔ)教育硬件設(shè)施條件和普及程度總體上來說，和發(fā)達(dá)國家，甚至和一些發(fā)展中國家相比還存在較大差距，規(guī)模小，投入不足。②基礎(chǔ)教育信息化建設(shè)存在多層次的不均衡、不和諧情況。經(jīng)濟(jì)落后地區(qū)和經(jīng)濟(jì)先進(jìn)地區(qū)存在不均衡現(xiàn)象，東部地區(qū)的信息化教育水平明顯高于中西部地區(qū)；城市和農(nóng)村存在不均衡現(xiàn)象，一些邊遠(yuǎn)山區(qū)，本該是信息化教育大有用武之地的地方，卻呈現(xiàn)出基礎(chǔ)教育信息化設(shè)施不夠完善、發(fā)展意識不夠強(qiáng)烈、發(fā)展氛圍不夠良好的情況，極大地阻礙了其正常發(fā)展；在中小學(xué)階段總體來說形式多樣化、系統(tǒng)化，在學(xué)齡前教育階段則顯得比較落后，缺乏基本的信息化教育理念。③基礎(chǔ)教育信息化的教育資源明顯不足，既缺乏一大批專業(yè)化的信息教育人才資源，又缺乏用來教學(xué)的信息化教學(xué)資源，信息化教學(xué)質(zhì)量不高、創(chuàng)新不夠，影響基礎(chǔ)教育信息化的良性發(fā)展。
2008年1月，原教育部部長周濟(jì)撰文《推進(jìn)教育事業(yè)科學(xué)發(fā)展 建設(shè)人力資源強(qiáng)國》指出，“以應(yīng)用為先導(dǎo)推進(jìn)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育；繼續(xù)以農(nóng)村為重點，完善現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的網(wǎng)絡(luò)，堅持班班通、堂堂用，進(jìn)一步促進(jìn)優(yōu)質(zhì)教育資源共享，建立教育信息化可持續(xù)發(fā)展機(jī)制。”他的論述給未來基礎(chǔ)教育信息化發(fā)展指明了方向。
二、基礎(chǔ)教育信息化戰(zhàn)略構(gòu)想
《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》（2010～2020年）指出：信息技術(shù)對教育發(fā)展具有革命性影響，必須予以高度重視。把教育信息化納入國家信息化發(fā)展整體戰(zhàn)略，超前部署教育信息網(wǎng)絡(luò)。到2020年，基本建成覆蓋城鄉(xiāng)各級各類學(xué)校的數(shù)字化教育服務(wù)體系，促進(jìn)教育內(nèi)容、教學(xué)手段和方法的現(xiàn)代化。
根據(jù)這一國家層面的教育信息化總體設(shè)想，基礎(chǔ)教育信息化發(fā)展戰(zhàn)略可以歸納為：完善信息基礎(chǔ)設(shè)施、推廣信息應(yīng)用條件、構(gòu)建國家信息系統(tǒng)。
完善信息基礎(chǔ)設(shè)施是指充分利用優(yōu)質(zhì)資源和先進(jìn)技術(shù)，創(chuàng)新運(yùn)行機(jī)制和管理模式，整合現(xiàn)有資源，構(gòu)建先進(jìn)、高效、實用的數(shù)字化教育基礎(chǔ)設(shè)施。加快終端設(shè)施普及，推進(jìn)數(shù)字化校園建設(shè)，實現(xiàn)多種方式接入互聯(lián)網(wǎng)。重點加強(qiáng)農(nóng)村學(xué)校信息基礎(chǔ)建設(shè)，縮小城鄉(xiāng)數(shù)字化教育的差距。加快中國教育和科研計算機(jī)網(wǎng)、中國教育衛(wèi)星寬帶傳輸網(wǎng)升級換代。制定教育信息化基本標(biāo)準(zhǔn)，促進(jìn)信息系統(tǒng)互聯(lián)互通。
推廣信息應(yīng)用條件是指加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源庫建設(shè)；引進(jìn)國際優(yōu)質(zhì)數(shù)字化教學(xué)資源；開發(fā)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)課程；建立數(shù)字圖書館和虛擬實驗室；建立開放靈活的教育資源公共服務(wù)平臺，促進(jìn)優(yōu)質(zhì)教育資源普及共享；創(chuàng)新網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式，開展高質(zhì)量高水平遠(yuǎn)程學(xué)歷教育；繼續(xù)推進(jìn)農(nóng)村中小學(xué)遠(yuǎn)程教育，使農(nóng)村和邊遠(yuǎn)地區(qū)師生能夠享受優(yōu)質(zhì)教育資源，強(qiáng)化信息技術(shù)應(yīng)用，提高教師應(yīng)用信息技術(shù)水平，更新教學(xué)觀念，改進(jìn)教學(xué)方法，提高教學(xué)效果。鼓勵學(xué)生利用信息手段主動學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)，增強(qiáng)運(yùn)用信息技術(shù)分析解決問題的能力。探索教育技術(shù)在中小學(xué)教育教學(xué)中應(yīng)用的特點和發(fā)展規(guī)律，持續(xù)推進(jìn)基礎(chǔ)教育課程改革的實施與發(fā)展。
構(gòu)建國家信息系統(tǒng)要求推進(jìn)政府教育管理信息化，積累基礎(chǔ)資料，掌握總體狀況，加強(qiáng)動態(tài)監(jiān)測，提高管理效率。整合各級各類教育管理資源，搭建國家教育管理公共服務(wù)平臺，為宏觀決策提供科學(xué)依據(jù)，為社會公眾提供公共教育信息，不斷提高教育管理現(xiàn)代化水平。建立和完善國家及區(qū)域教育資源的共建共享、整合共用機(jī)制，統(tǒng)籌創(chuàng)建與中小學(xué)主流教材版本相配套的以及基于知識點的教育資源體系。
三、實現(xiàn)基礎(chǔ)教育信息化發(fā)展的主要策略
基礎(chǔ)教育信息化發(fā)展的主要策略是在戰(zhàn)略構(gòu)想的基礎(chǔ)之上，根據(jù)實際情況總結(jié)出來的可供操作的具體措施，主要內(nèi)容如下：
1.區(qū)域共建。基礎(chǔ)教育的信息化發(fā)展不是靠單個行政區(qū)域的實施主體分散能完成的，需要各地教育主管部門和教育行政單位聯(lián)合起來，共同配合實施。為此，需要積極開拓并創(chuàng)新區(qū)域性教育信息化建設(shè)方向、發(fā)展策略及評價的研究，重點研究并推進(jìn)區(qū)域教育資源共建共享，發(fā)揮全國中小學(xué)信息技術(shù)教育實驗區(qū)、全國中小學(xué)現(xiàn)代教育技術(shù)實驗學(xué)校以及中央電化教育館教育信息化實驗基地的示范作用、引導(dǎo)作用和輻射作用，縮小東西部地區(qū)教育信息化發(fā)展差異。
2.引入外援。基礎(chǔ)教育的主體是義務(wù)教育，需要和高校教育進(jìn)行有效銜接，才能充分達(dá)成信息化教育的教學(xué)目的。可以充分發(fā)揮高等學(xué)校信息化教學(xué)資源豐富、師資力量強(qiáng)的特點，對一些貧困落后地區(qū)的中小學(xué)基礎(chǔ)教育信息化發(fā)展進(jìn)行對口幫扶，幫助他們培育教學(xué)師資、完善教學(xué)多媒體軟件、改善教學(xué)條件。
3.社會參與。為了發(fā)揮信息化系統(tǒng)的最大功用，還可將已經(jīng)搭建好的衛(wèi)星、網(wǎng)絡(luò)、計算機(jī)等基礎(chǔ)設(shè)施聯(lián)合運(yùn)轉(zhuǎn)，實現(xiàn)基礎(chǔ)教育信息化發(fā)展與社會服務(wù)機(jī)構(gòu)共贏、共同發(fā)展。國家和地方政府應(yīng)該理順機(jī)制，加強(qiáng)各個系統(tǒng)的合作，通過各種優(yōu)惠措施，將已建成的基礎(chǔ)信息設(shè)施向各種運(yùn)營服務(wù)機(jī)構(gòu)開放，允許和鼓勵他們通過這個平臺為農(nóng)村教育發(fā)展提供優(yōu)質(zhì)服務(wù)。
四、基礎(chǔ)教育信息化發(fā)展的建議
1.資源建設(shè)是實現(xiàn)基礎(chǔ)教育信息化可持續(xù)發(fā)展的重要環(huán)節(jié)，需要認(rèn)真對待。在資源建設(shè)方面，一方面要認(rèn)真進(jìn)行資源需求分析，及時把基層學(xué)校最需要的資源送下去；另一方面要把各地產(chǎn)生的優(yōu)質(zhì)資源整合集中，擴(kuò)大共享范圍。因此，需要不斷完善各級教育資源體系，在全國范圍內(nèi)實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)資源的共建共享。
2.加強(qiáng)中小學(xué)信息技術(shù)課程的系統(tǒng)建設(shè)和有效實施。信息技術(shù)教育在小學(xué)、中學(xué)都是必修課，但在實際教學(xué)內(nèi)容上銜接不夠。建議教育部組織專家在高中信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上，建構(gòu)小學(xué)——初中——高中一貫制的信息技術(shù)課程體系，在此基礎(chǔ)上，根據(jù)不同學(xué)段學(xué)生的信息技術(shù)發(fā)展需求及其認(rèn)知特點確定分學(xué)段的教育目標(biāo)，再確定相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)要求，做到中小學(xué)信息化教學(xué)內(nèi)容一脈相承，提高信息化課程的系統(tǒng)性。
3.創(chuàng)建相對安全的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境，加強(qiáng)對中小學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)信息安全和道德教育。中小學(xué)學(xué)生年齡小，明辨是非的能力不強(qiáng)，網(wǎng)絡(luò)上各種信息都有，不健康的信息會對其身心發(fā)展產(chǎn)生不好的影響。為此，在從事信息化教學(xué)的時候，要規(guī)范網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源的審核與管理，完善網(wǎng)絡(luò)信息安全管理體制，強(qiáng)化安全保障體系建設(shè)，確保有一個健康的信息化教學(xué)應(yīng)用環(huán)境。
參考文獻(xiàn)：
【關(guān)鍵詞】遠(yuǎn)程教育 農(nóng)村中小學(xué) 教育資源
當(dāng)前，我國的中小學(xué)教育改革形勢日趨復(fù)雜，城鄉(xiāng)差距明顯，尤其是農(nóng)村中小學(xué)教育同城市中小學(xué)教育相比，已經(jīng)難以適應(yīng)培養(yǎng)創(chuàng)新人才的需要，存在諸如高素質(zhì)的教育人才缺乏、流失、學(xué)生高分低能、學(xué)生負(fù)擔(dān)過重影響學(xué)生身心健康發(fā)展等一些亟待解決的問題。針對這些情況，教育部出臺了一系列的針對農(nóng)村中小學(xué)生的政策和措施，加強(qiáng)遠(yuǎn)程教育在農(nóng)村中小學(xué)教育中的運(yùn)用被認(rèn)為是最直接有效的方法之一。
一、遠(yuǎn)程教育的涵義
所謂遠(yuǎn)程教育，就是對教師和學(xué)生在時空上相對分離、教與學(xué)的行為通過各種教育技術(shù)和媒體資源實現(xiàn)聯(lián)系、交互和整合的各類院校或社會機(jī)構(gòu)組織的教育的總稱。通過這種教育方式可以適應(yīng)于農(nóng)村地區(qū)的師生進(jìn)行時空分離的學(xué)習(xí)，根據(jù)自己的實際學(xué)習(xí)需要，通過相應(yīng)的媒體從相應(yīng)的社會機(jī)構(gòu)組織獲得需要的教學(xué)資源，從而提高自己的教學(xué)水平和知識能力，達(dá)到課堂教學(xué)不能達(dá)到的教學(xué)目的。
二、當(dāng)前我國農(nóng)村中小學(xué)遠(yuǎn)程教育存在的問題
我國人口眾多，生產(chǎn)力落后，底子薄。農(nóng)村地區(qū)的教育水平相對于城市和經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)來說，是比較差的，由于師資力量的匱乏以及經(jīng)濟(jì)條件的落后導(dǎo)致的教學(xué)設(shè)備的落后，最終導(dǎo)致了農(nóng)村地區(qū)教學(xué)質(zhì)量尤其是中小學(xué)教育等基礎(chǔ)教育的低下，這種現(xiàn)象在農(nóng)村經(jīng)濟(jì)比較落后的地區(qū)更為嚴(yán)重。這給實施遠(yuǎn)程教育帶來了很大的難度。最突出表現(xiàn)的問題是：當(dāng)前農(nóng)村中小學(xué)各方面對信息技術(shù)的本身認(rèn)識不夠；當(dāng)前農(nóng)村中小學(xué)資金投資不足問題；當(dāng)前農(nóng)村中小學(xué)師資缺乏問題；當(dāng)前農(nóng)村中小學(xué)學(xué)生個性化學(xué)習(xí)要求得不到滿足；當(dāng)前農(nóng)村中小學(xué)科學(xué)管理及充分利用問題。
三、加強(qiáng)農(nóng)村中小學(xué)遠(yuǎn)程教育的途徑
隨著國家教育改革的一步步實施，信息化發(fā)展將對學(xué)校傳統(tǒng)教學(xué)形成巨大的沖擊波。作為農(nóng)村中小學(xué)校急需尋求技術(shù)學(xué)習(xí)、課程觀、教學(xué)觀、學(xué)習(xí)觀的轉(zhuǎn)變，還要與傳統(tǒng)的教育思想，落后的教育、教學(xué)、管理方法等種種困難作斗爭，這是我們農(nóng)村教育信息化建設(shè)中最艱巨的困難。要想縮小差距，只能堅持發(fā)展是硬道理的思想，執(zhí)著地推進(jìn)教育信息化建設(shè)。
（一）提高認(rèn)識，加強(qiáng)對現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育工作的管理
利用現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育資源，迅速拓展農(nóng)村小學(xué)教育的時空界限，迅速了解國際國內(nèi)的教育信息，理解和掌握先進(jìn)的教育思想，幫助他們更好地領(lǐng)會新課程改革的教學(xué)理念、學(xué)到許多優(yōu)秀教師的教學(xué)方法，掌握科學(xué)手段，借鑒先進(jìn)教學(xué)經(jīng)驗，探索現(xiàn)在辦學(xué)規(guī)律，從而使他們與學(xué)校同步超前發(fā)展。要教育學(xué)生全面學(xué)習(xí)信息技術(shù)，正確使用計算機(jī)，讓學(xué)生掌握信息技術(shù)的基礎(chǔ)知識，了解信息技術(shù)文化，形成良好的信息技術(shù)道德，提高運(yùn)用信息技術(shù)的能力，讓學(xué)生的視野從大山、溝嶺、田野延伸到祖國的大江南北和海角天涯。要在全社會進(jìn)一步普及信息技術(shù)知識，求得學(xué)生、家長及社會對學(xué)校信息化建設(shè)的關(guān)注和支持。
（二）加大投入，抓好資源建設(shè)
學(xué)校應(yīng)要求成立現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育工作組具體負(fù)責(zé)校本資源庫的建設(shè)：一是將現(xiàn)有資源分門別類進(jìn)行整理、登記、建卡，我們主要按“錄音帶”“DVD或VCD”“錄像帶”“投影片”四類進(jìn)行登記建卡；二是建立學(xué)校學(xué)習(xí)資源中心平臺，主要從“學(xué)科教學(xué)資源”“教師培訓(xùn)資源”“學(xué)生學(xué)習(xí)資源”三個方面對下載刻錄的資源進(jìn)行整理登記（每類資源均按語文、數(shù)學(xué)、綜合、藝體四個學(xué)科建卡），為老師開展多媒體、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)和學(xué)習(xí)、制作課件提供方便。資源庫的建設(shè)使我校現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育項目資源進(jìn)一步系統(tǒng)化、規(guī)范化、網(wǎng)絡(luò)化，為模式一、模式二應(yīng)用于學(xué)科教學(xué)提供了有力的保障
（三）注重培訓(xùn)，提高教師運(yùn)用現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育資源的能力
學(xué)校應(yīng)選派教師參加信息技術(shù)和遠(yuǎn)程教育培訓(xùn)。其中作為骨干力量的重點培訓(xùn)，回校后讓他們對其他老師開展校本培訓(xùn)。具體的做法是：在時間的安排上，根據(jù)“工作、學(xué)習(xí)兩不誤”的原則，利用每周業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)時間集中培訓(xùn)。在人員分組安排上，按年齡結(jié)構(gòu)分為45歲以上教師組和中青年教師組進(jìn)行培訓(xùn)。在技能要求上，要求45歲以上老師組掌握常用的操作方法，對中青年老師組則要求掌握計算機(jī)、Internet、衛(wèi)星IP廣播接收的基本知識、技能，同時具備獲取、傳輸、處理和應(yīng)用信息的基本能力。在內(nèi)容安排上，對偏遠(yuǎn)鄉(xiāng)村的教師：重點培訓(xùn)“如何利用光盤播放輔助課堂教學(xué)”、“如何利用光盤播放開展校本教研”等。
（四）強(qiáng)化應(yīng)用，凸顯現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育資源的價值實效
開展大型教研活動，重點突出現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育資源在農(nóng)村小學(xué)課堂教學(xué)中的有效利用。活動中，選用遠(yuǎn)程教育骨干老師，讓他們在課堂教學(xué)中帶頭運(yùn)用遠(yuǎn)程教育資源，在實踐中學(xué)習(xí)、在探索中進(jìn)步、在進(jìn)步中總結(jié)，為全面應(yīng)用遠(yuǎn)程教育資源做好開路先鋒。還可以利用IP數(shù)據(jù)資源，舉辦專題講座、召開研討會、收看專題節(jié)目，讓偏遠(yuǎn)地區(qū)的教師不花一分錢、不走一步路就能與名師專家零距離接觸。
四、結(jié)語
綜上所述，遠(yuǎn)程教育信息化建設(shè)是個復(fù)雜、艱巨的系統(tǒng)工程，也是教育工作中的新興事物。作為農(nóng)村基層的教育工作者，我們要依據(jù)自身優(yōu)勢，在農(nóng)村中小學(xué)教育中大力宣揚(yáng)現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用的優(yōu)越性，并在現(xiàn)有的基礎(chǔ)上，建立健全以數(shù)字化、交互性和多媒體為標(biāo)志的現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育網(wǎng)絡(luò)，加速構(gòu)建多層次、多形式、多功能的開放型教育教學(xué)模式，這樣才會全面推進(jìn)農(nóng)村基礎(chǔ)教育的發(fā)展。只有充分發(fā)揮了現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育資源在提高農(nóng)村中小學(xué)教學(xué)質(zhì)量中的重要作用，使之在農(nóng)村中小學(xué)中的應(yīng)用越來越廣泛，我們農(nóng)村中小學(xué)教育才會有質(zhì)的飛躍！我相信，隨著農(nóng)村中小學(xué)遠(yuǎn)程教育的發(fā)展，必將引起教育觀念的又一次大變革。遠(yuǎn)程教育一定會加速教育現(xiàn)代化的步伐，遍及包括城市和鄉(xiāng)村基礎(chǔ)教育的每一個角落，為實現(xiàn)教育體制改革和發(fā)展教育事業(yè)總目標(biāo)獻(xiàn)出更多的碩果，綻放出更加絢麗的光芒。
