時(shí)間：2023-05-30 09:14:06
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇教學(xué)案例評(píng)價(jià)意見，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
【論文摘要】目前對(duì)教學(xué)案例和教育敘事尚無清晰明確的定義和區(qū)分，不利于研究的開展和寫作的規(guī)范。本文從目的意義、定義內(nèi)涵、基本要素、共同點(diǎn)和不同之處等方面，對(duì)近年來受到教育界推崇的教學(xué)案例與教育敘事研究進(jìn)行了較深入的辨析，對(duì)教師在撰寫教學(xué)案例和教育敘事研究時(shí)有一定的指導(dǎo)意義。
近年來，隨著社會(huì)的發(fā)展以及人們認(rèn)識(shí)水平的提高，教育研究者愈來愈強(qiáng)烈地認(rèn)識(shí)到，教育在很大程度上既不同于哲學(xué)，也不同于自然科學(xué)，那種滿足于理論思辨，或以經(jīng)典自然科學(xué)為標(biāo)準(zhǔn)的研究方法難于把握復(fù)雜的教育現(xiàn)象。在此背景下，質(zhì)的研究方法逐漸在教育研究中得以提倡，教學(xué)案例、教育敘事研究等質(zhì)的研究方法得到教育研究者的廣泛認(rèn)同，它的最大意義在于真正能使教師成為研究的主體，從根本上解決長(zhǎng)期以來教育研究與教育行動(dòng)分離、教育理論與教育實(shí)踐脫節(jié)的狀況，從紛繁復(fù)雜的教育教學(xué)實(shí)踐中，探討與挖掘那些很難用理論推導(dǎo)或?qū)嶒?yàn)數(shù)據(jù)來概括與抽象的內(nèi)涵、意義與深層規(guī)律。它重視對(duì)教育教學(xué)過程中人的心理與情感活動(dòng)的研究，重視行動(dòng)與反思，反對(duì)不切實(shí)際的空談，主張“一例勝千言”，提供“樣板”與“范例”，提倡移植與借鑒，強(qiáng)調(diào)理論要來自于實(shí)踐、并接受實(shí)踐的檢驗(yàn)與修正，只有在真實(shí)情境下能夠應(yīng)用的理論才是有價(jià)值的。這也就是當(dāng)前教學(xué)案例與教育敘事研究越來越受到推崇的原因。
目前對(duì)于教學(xué)案例和教育敘事研究都沒有十分嚴(yán)格的界定，大多數(shù)教師甚至教育技術(shù)工作者都不知道兩者的準(zhǔn)確定義和區(qū)別。筆者通過百度搜索檢索到含“教育敘事”關(guān)鍵詞的網(wǎng)頁160，000條，以“教學(xué)案例”為關(guān)鍵詞的網(wǎng)頁919，000條，以“教學(xué)案例+教育敘事”為關(guān)鍵詞的網(wǎng)頁16，900條；從中國(guó)期刊全文數(shù)據(jù)庫中檢索到從1979至2006年，以“教學(xué)案例”為關(guān)鍵詞的論文1940篇，以“教育敘事”為關(guān)鍵詞的論文168篇。通過對(duì)內(nèi)容的初步分析，筆者發(fā)現(xiàn)存在三種情況：一種是不加區(qū)別、混為一談；一種是自說自話、大同小異；第三種是有所區(qū)別、但未進(jìn)行系統(tǒng)比較。筆者認(rèn)為：從本質(zhì)上來說，教學(xué)案例與教育敘事都屬于同一類教育教學(xué)研究方法，即質(zhì)的研究方法，是教育行動(dòng)研究的具體表現(xiàn)形式之一，但又各有側(cè)重；教學(xué)案例與廣義的教育敘事中的一種類型——教學(xué)敘事比較接近。為寫作和研究方便起見，應(yīng)加以區(qū)別和規(guī)范。本文將就兩者的異同之處進(jìn)行辨析，以供廣大教師參考并就教于方家。
一、什么是教學(xué)案例？
案例一詞譯自英語“Case”，原意為狀態(tài)、情形、事例等。案例是一個(gè)實(shí)際情境的描述，在這個(gè)情境中，包含有一個(gè)或多個(gè)疑難問題，同時(shí)也可能包含有解決這些問題的方法。
案例應(yīng)有如下幾個(gè)特征：案例是一個(gè)故事（事例）的講述；案例要有完整的情境和背景、情節(jié)和沖突、對(duì)問題的思考和解決過程；案例的敘述要具體、特殊；案例要揭示人物的內(nèi)心世界，如情感、態(tài)度、動(dòng)機(jī)、需要等；案例要有隱含的思想，案例描述的是實(shí)踐者的所思所想所為，都是具體的甚至細(xì)小的行為，但這些行為的背后都隱含著某種思想、信念和理論，等待讀者去解讀、品味和分享。案例如果沒有這種思想，只是一個(gè)平淡而膚淺的故事，就沒有教育意義。
根據(jù)理查特（Ricahert，A.E.，1991）的定義：“教學(xué)案例描述的是教學(xué)實(shí)踐。它以豐富的敘述形式，向人們展示了一些包含有教師和學(xué)生的典型行為、思想、感情在內(nèi)的故事。”[1]從這里可以看出，教學(xué)案例實(shí)際上包含了“教”與“學(xué)”兩方面實(shí)踐的記錄，它既是“教”的案例，也是“學(xué)”的案例。
在教學(xué)案例所記錄的教學(xué)情境故事中，包含了某些教學(xué)疑難問題的解決過程與方法。這類案例的搜集必須事先實(shí)地作業(yè)，并從教學(xué)任務(wù)分析的目標(biāo)出發(fā)，有意識(shí)地?fù)袢∮嘘P(guān)信息，因此研究者自身的洞察力至關(guān)重要。
從Internet網(wǎng)上搜索發(fā)現(xiàn)，“教學(xué)案例”一詞還常常被用作案例教學(xué)所采用的案例的統(tǒng)稱，案例教學(xué)中使用的案例，是指那些符合教學(xué)要求、能夠引起分析和思考、達(dá)到教學(xué)目的的故事性材料，如生活中具體的事例、病人的病情介紹、刑事案件的案情等，可以稱之為“用于教學(xué)的案例”，這與本文所指的專門描寫教學(xué)過程的“教學(xué)案例”是不同的。當(dāng)然，描寫教學(xué)過程的教學(xué)案例也可以作為案例教學(xué)的材料。
二、什么是教育敘事研究？
敘事，就是“講故事”，原本是文學(xué)（特別是小說）的要素之一，它所獲得的是具體的事實(shí)性知識(shí)，而不是抽象的真理性知識(shí)，因此它長(zhǎng)期以來被“科學(xué)的研究方法”所排斥。但是，后現(xiàn)代主義對(duì)“敘事”給予了新的解釋和強(qiáng)調(diào)，將之引入到社會(huì)科學(xué)研究之中。波爾克霍恩（Polkinghorne，1988）將敘事界定為人們從他們的經(jīng)歷中獲得意義的過程。20世紀(jì)80年代加拿大的幾位課程學(xué)者將敘事研究作為教師的研究方法運(yùn)用于教育領(lǐng)域，從而出現(xiàn)了教育敘事研究。簡(jiǎn)單地說，教育敘事就是“講一個(gè)教育方面的故事”，教育敘事研究是在“講教育故事”的基礎(chǔ)上，通過對(duì)故事進(jìn)行感悟和反思，來研究教育問題。抽象一點(diǎn)來說，教育敘事研究，就是研究者通過對(duì)有意義的校園生活、教育教學(xué)事件、教育教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的描述與分析，發(fā)掘或揭示內(nèi)隱于這些生活、事件、經(jīng)驗(yàn)和行為背后的教育思想、教育理論和教育信念，從而發(fā)現(xiàn)教育的本質(zhì)、規(guī)律和價(jià)值意義[2，3]。
目前關(guān)于教育敘事的分類很多，也很不統(tǒng)一。比如有將教育敘事分為“真實(shí)的教育敘事”和“虛構(gòu)的教育敘事”的；有將教育敘事分為“教學(xué)敘事、生活敘事和自傳敘事”的；有分為“調(diào)查的教育敘事、行動(dòng)的教育敘事、虛構(gòu)的教育敘事”的；還有分為“大敘事、小敘事”的。
三、教學(xué)案例的基本要素
1. 教學(xué)背景
教學(xué)背景包括教學(xué)的基礎(chǔ)、條件、學(xué)情等方面的情況。教學(xué)基礎(chǔ)指前一個(gè)教學(xué)活動(dòng)所完成的教學(xué)任務(wù)（如前一節(jié)課所學(xué)的知識(shí)及形成的能力），新的教學(xué)任務(wù)是在怎樣的知識(shí)、技能、能力基礎(chǔ)上進(jìn)行的；教學(xué)條件主要是指教學(xué)設(shè)備和教學(xué)技術(shù)；學(xué)情是指學(xué)生的基本學(xué)習(xí)狀態(tài)，如班級(jí)學(xué)生的總體狀況、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)風(fēng)氣等。
2. 教學(xué)過程
即教學(xué)實(shí)錄。它忠實(shí)地記錄整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的細(xì)節(jié)，包括顯性的教學(xué)行為和結(jié)果，還包括一些隱性的教學(xué)行為，即教師、學(xué)生的情感活動(dòng)以及學(xué)生的思維反應(yīng)等。后者是我們經(jīng)常忽略的地方，比如，學(xué)生對(duì)某一教學(xué)結(jié)果作出會(huì)心的微笑反應(yīng)，這樣的面部表情流露是瞬間的，但卻包含許多學(xué)習(xí)信息，可能具有重要的教學(xué)意義。課堂教學(xué)往往是具有某種結(jié)構(gòu)的，應(yīng)真實(shí)地記錄結(jié)構(gòu)以及結(jié)構(gòu)內(nèi)的內(nèi)容細(xì)節(jié)。
3. 教師反思
是指教學(xué)活動(dòng)結(jié)束后，任教教師對(duì)自己的教學(xué)行為作出的自我評(píng)價(jià)性介紹。可以由教師自由地闡述自己的教學(xué)行為、結(jié)果、方法等，也可以由案例設(shè)計(jì)者提出有關(guān)問題，任教教師就這些問題闡述自己的觀點(diǎn)。教師反思反映了任教教師對(duì)教學(xué)活動(dòng)的認(rèn)識(shí)水平，是案例分析的重要對(duì)象。一些研究者還主張，教師反思中還應(yīng)提出值得繼續(xù)探討的問題。
4. 學(xué)生反饋
這是目前大多數(shù)教學(xué)案例所缺少、而筆者特意強(qiáng)調(diào)的內(nèi)容。它是指教學(xué)活動(dòng)結(jié)束后，通過師生交談、問卷調(diào)查、學(xué)生學(xué)習(xí)心得體會(huì)等形式，所收集的學(xué)生對(duì)教學(xué)活動(dòng)的認(rèn)識(shí)與評(píng)價(jià)。從中可以得出大量的反映學(xué)習(xí)者心理活動(dòng)和思想感情的信息，對(duì)研究教學(xué)過程、改進(jìn)教學(xué)設(shè)計(jì)、提高學(xué)習(xí)質(zhì)量非常必要。
四、教學(xué)敘事研究的基本要素
1. 故事背景
交代故事發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)、人物、起因，但不必面面俱到，關(guān)鍵在于說明故事發(fā)生有何特別原因和條件。
2. 情境描述
每個(gè)教育敘事都必須有一個(gè)鮮明問題或矛盾。不能杜撰，但可以對(duì)實(shí)際情節(jié)進(jìn)行選擇，凸現(xiàn)焦點(diǎn)。要有細(xì)節(jié)的描寫，描寫要生動(dòng)、引人入勝。一般采取敘議結(jié)合，即先描述后分析，或夾敘夾議。
3. 問題解決結(jié)果或效果
問題或矛盾解決后的情形.可以用一句或幾句簡(jiǎn)單的話進(jìn)行描述。
4. 反思或評(píng)析
反思是指教師把自己的教育教學(xué)活動(dòng)本身作為研究的對(duì)象，多角度地進(jìn)行審視、深思、探究與評(píng)價(jià)，對(duì)教學(xué)教育行為的成功與失敗上升到理論層面進(jìn)行分析。評(píng)析是從觀察者的角度對(duì)他人的教學(xué)敘事進(jìn)行的分析和思考。
五、教學(xué)案例與教育敘事研究的異同
1.相同點(diǎn)
教學(xué)案例與教育敘事研究都具有質(zhì)的研究方法的基本特征，如自然情境性、自身工具性、情節(jié)性和反思性等。
（1）自然情境性
教學(xué)案例和教育敘事研究都是教師從教育實(shí)踐出發(fā)，從校園生活出發(fā)，從真實(shí)教學(xué)過程出發(fā)，從自然教育情境出發(fā)所進(jìn)行的研究，這種研究的顯著特征在于“實(shí)”，它是教師在教育教學(xué)活動(dòng)中對(duì)實(shí)事、實(shí)情、實(shí)境和實(shí)際過程所作的記錄、觀察和探究，從而獲得對(duì)事實(shí)或事件的解釋性意見。教師平時(shí)要善于捕捉這些教育教學(xué)故事的“源文件”，只有“原汁原味”的教育教學(xué)事件才有特定的意義。
（2）自身工具性
大多數(shù)教學(xué)案例和教育敘事研究是研究者直接融入并成為主體的研究，研究者本人是研究的工具，他（她）通過自身長(zhǎng)期在教育教學(xué)的實(shí)際生活體驗(yàn)中，在與對(duì)象的直接互動(dòng)與實(shí)際交往中，發(fā)生了各種生活故事和教育教學(xué)事件，對(duì)這些事件，教師（或?qū)W生、參與者）們通過觀察、分析、反思，而獲得一些見解或解釋性的意見，這就是行動(dòng)者自身作為主體并直接介入其中的行動(dòng)研究。 一些描寫他人的教育教學(xué)故事或與教育教學(xué)有關(guān)的虛構(gòu)作品如教育小說、教育電影等不在本文的討論之列。
（3）情節(jié)性
案例和敘事不是記流水賬，而是記述有情節(jié)、有意義的相對(duì)完整的故事。通常有與所敘述的教育教學(xué)事件相關(guān)的具體人物、沖突和事件發(fā)展等情節(jié)。每個(gè)案例或敘事都包含一個(gè)或多個(gè)的“意外事件”或沖突，沖突可以是外部的，也可以是內(nèi)在的。
（4）反思性
教學(xué)案例和教育敘事研究是一種反思性研究。教師在敘事中反思，在反思中深化對(duì)問題或事件的認(rèn)識(shí)，在反思中提升原有的經(jīng)驗(yàn)，在反思中修正行動(dòng)計(jì)劃，在反思中探尋事件或行為背后所隱含的意義、理念和思想。離開了反思，教學(xué)案例和敘事研究就會(huì)變成為敘事而敘事，就失去了它的目的和意義。
2.相異點(diǎn)
（1）目的不同
教學(xué)案例是一種在先進(jìn)教育理論與實(shí)際教學(xué)活動(dòng)之間的“中間狀態(tài)”，是將理論與實(shí)踐結(jié)合起來的“樣本”和“范例”，它通過對(duì)在先進(jìn)教學(xué)理論指導(dǎo)下的教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行觀察與反思，將理論與實(shí)踐有機(jī)地統(tǒng)一起來，在理論與實(shí)踐之間發(fā)揮“橋梁”作用，使專家“倡導(dǎo)的理論”（espoused theories）真正成為教師“采用的理論”（theories-in-use），目的在于用理論指導(dǎo)實(shí)踐、同時(shí)在實(shí)踐中檢驗(yàn)和修正理論。而教育敘事研究則不拘泥于某種具體的理論，更強(qiáng)調(diào)回歸教育教學(xué)實(shí)踐本身，在日常生活和教育教學(xué)事件中，通過觀察與反思?xì)w納出解釋性的見解與結(jié)論。
（2）有無主題
姜瑛俐認(rèn)為：教學(xué)案例要有主題，而教育敘事研究可以只有問題沒有主題。主題是案例所要反映的核心理念和觀點(diǎn)，是案例的靈魂和精髓，問題是案例主題的支脈。寫案例首先要考慮這個(gè)案例所要反映的主題是什么，如是說明如何轉(zhuǎn)變后進(jìn)生，還是強(qiáng)調(diào)怎樣啟發(fā)學(xué)生思維， 或者是介紹如何組織小組討論等等。主題像一條主線把案例故事串起來。案例主題要有指導(dǎo)意義，能引起大家對(duì)教育教學(xué)中帶普遍性，傾向性問題的關(guān)注，并能促使這些問題解決，不能只局限于個(gè)別情景或特殊問題[4]。
（3）方法不同
教育敘事研究采用的是“從實(shí)踐到解釋性見解”的自下而上的歸納法，而教學(xué)案例既有自下而上的歸納法，又有自上而下的演繹法，采用的是“理論-實(shí)踐-修正理論”的途徑。教育敘事更強(qiáng)調(diào)故事的自然情境性，一般沒有事先的安排與設(shè)計(jì)，主要是事后的感悟與反思；而教學(xué)案例事先往往要進(jìn)行精心的設(shè)計(jì)與安排，事后要有系統(tǒng)的教師反思與學(xué)生反饋，帶有較濃厚的“研究”的味道，是一種“有血有肉”的理論。
（4）范圍不同
教育敘事的內(nèi)容一般比教學(xué)案例要更加寬泛，可以涉及教育教學(xué)領(lǐng)域的方方面面。教育敘事所敘之事大都是日常生活中的教育事件，這些看似平淡的教育故事蘊(yùn)含了豐富的內(nèi)涵，教育敘事研究正是要多角度、多維度地去體會(huì)、去挖掘這些教育故事的內(nèi)涵，因而其所獲得的信息具有豐富性與情境性，但它不能用作評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，不可作為推論的前提或基礎(chǔ)。相比之下，教學(xué)案例一般局限在具體教學(xué)的范圍，由于有事先的設(shè)計(jì)與一定的條件控制，因而更有典型性與代表性。
（5）文體與結(jié)構(gòu)差異
教育敘事研究對(duì)文體的要求不太嚴(yán)格，也沒有比較明確的格式與規(guī)范，只要具有某些基本要素就行了。教學(xué)案例雖然目前也沒有統(tǒng)一的格式與規(guī)范，但相對(duì)教育敘事來說，還是要嚴(yán)格一些，結(jié)構(gòu)要求越完整越好。教育敘事更強(qiáng)調(diào)可讀性、故事性，而教學(xué)案例雖也要求有可讀性，但更強(qiáng)調(diào)邏輯性、規(guī)范性。例如，對(duì)背景的描述，教育敘事側(cè)重于時(shí)間、地點(diǎn)、人物與場(chǎng)景，而教學(xué)案例則側(cè)重于描述教學(xué)的基礎(chǔ)、條件、學(xué)情等方面的情況；反思方面，教育敘事研究側(cè)重于感悟，教學(xué)案例則強(qiáng)調(diào)理性分析，而且還要提出值得進(jìn)一步探討的問題；寫作手法上，教育敘事常采取夾敘夾議，教學(xué)案例則大多是先敘述再集中分析。
總之，教學(xué)案例與教育敘事研究報(bào)告雖比較相近，但仍有多方面區(qū)別，研究者不可不細(xì)加辨析。
參考文獻(xiàn)
[1] 鄭金洲.案例教學(xué)指南.上海:華東師范大學(xué)出版社，2000
[2] 邱瑜.“教育科研方法的新取向──教育敘事研究”.中小學(xué)管理，2003(9):11-13
關(guān)鍵詞：職業(yè)中學(xué) 計(jì)算機(jī)基礎(chǔ) 課程改革
一、前言
職業(yè)中學(xué)承擔(dān)的是緊缺型人才培養(yǎng)培訓(xùn)的重任，必須注重以就業(yè)為導(dǎo)向、以學(xué)習(xí)者為中心的職業(yè)能力的培養(yǎng)。這就要求學(xué)校進(jìn)行課程改革，以適應(yīng)信息社會(huì)對(duì)人才培養(yǎng)的需要。課程改革包括對(duì)應(yīng)知應(yīng)會(huì)目標(biāo)、教學(xué)大綱、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、課程評(píng)價(jià)和考試辦法等幾方面的改革，它的主要內(nèi)容集中在企業(yè)崗位所需職業(yè)能力培養(yǎng)上。因此，職業(yè)能力的培養(yǎng)，是職業(yè)中學(xué)進(jìn)行計(jì)算機(jī)教學(xué)工作的最終目標(biāo)和任務(wù)。計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程作為職業(yè)中學(xué)所有專業(yè)的必修課，如何讓這門課程適應(yīng)目前學(xué)生的現(xiàn)狀及社會(huì)的需求，我在本文提出對(duì)課程改革的幾點(diǎn)淺顯意見，與同行商榷。
二、目前現(xiàn)狀
計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程作為職業(yè)中學(xué)所有專業(yè)的必修課，該課程的主要目的是使學(xué)生了解和掌握計(jì)算機(jī)的基礎(chǔ)知識(shí)，具有使用計(jì)算機(jī)工具進(jìn)行文字處理、數(shù)據(jù)處理、信息獲取三種能力，培養(yǎng)和提高學(xué)生的計(jì)算機(jī)文化素質(zhì)，為學(xué)生利用計(jì)算機(jī)學(xué)習(xí)其他課程打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
對(duì)于職業(yè)中學(xué)學(xué)生，特別是占大部分比例的農(nóng)村學(xué)生，一是由于教學(xué)條件差，教學(xué)資源匱乏，沒有開設(shè)信息課，二是追求升學(xué)率，學(xué)生大部分沒有計(jì)算機(jī)的基礎(chǔ)知識(shí)。在計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的教學(xué)中存在的問題有教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置不合理，教學(xué)方法靈活性不高，傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)考核辦法。因此，我提出以下改革措施。
三、課程改革的措施
1.應(yīng)知應(yīng)會(huì)目標(biāo)
對(duì)職業(yè)中學(xué)學(xué)生，應(yīng)以實(shí)用知識(shí)為主，重點(diǎn)是培養(yǎng)動(dòng)手操作解決實(shí)際問題的能力。應(yīng)知應(yīng)會(huì)目標(biāo)如下：
①系統(tǒng)了解計(jì)算機(jī)系統(tǒng)的組成，熟練掌握操作系統(tǒng)的使用。
②熟練掌握文字處理、電子表格數(shù)據(jù)處理、演示文稿制作。
③熟練掌握在Internet上獲取、存儲(chǔ)、傳輸、處理和應(yīng)用信息的基本方法。
④培養(yǎng)良好的信息安全素養(yǎng)、良好的職業(yè)道德，預(yù)防計(jì)算機(jī)犯罪。
⑤掌握利用計(jì)算機(jī)收發(fā)電子郵件，利用Internet進(jìn)行主動(dòng)學(xué)習(xí)，為專業(yè)學(xué)習(xí)奠定必要的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)。
2.教學(xué)大綱與教學(xué)內(nèi)容的調(diào)整
計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)內(nèi)容的改革必須從“應(yīng)用”這個(gè)角度出發(fā)，來規(guī)劃教學(xué)大綱。在滿足計(jì)算機(jī)基本知識(shí)的傳授及實(shí)踐操作的基礎(chǔ)上還應(yīng)強(qiáng)調(diào)當(dāng)前計(jì)算機(jī)技術(shù)及計(jì)算機(jī)應(yīng)用的最新發(fā)展，讓學(xué)生的求知欲得到最大的滿足。
教師可根據(jù)本校機(jī)房設(shè)備實(shí)際、學(xué)生的實(shí)際情況自編一系列富有特色的有教學(xué)案例的教材、講義或?qū)嶒?yàn)指導(dǎo)書，教師在選擇教學(xué)案例時(shí)，首先本著教學(xué)大綱規(guī)定的教學(xué)內(nèi)容為前提，以各行各業(yè)和日常生活中的具體應(yīng)用實(shí)例作為教學(xué)案例，其次通過這些來自于實(shí)際生活中的案例來組織相關(guān)教學(xué)內(nèi)容和知識(shí)點(diǎn)。教師通過精心的挑選，對(duì)每一案例明確提出需要掌握的知識(shí)點(diǎn)，提供詳細(xì)的操作步驟和多種操作手法，而且知識(shí)點(diǎn)盡量覆蓋教學(xué)內(nèi)容操作技能要求，以“案例”帶動(dòng)知識(shí)點(diǎn)貫穿整個(gè)教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)模式，這樣學(xué)生也就容易接受這些知識(shí)點(diǎn)。
3.教學(xué)方法的改革
①強(qiáng)化上機(jī)操作
學(xué)生計(jì)算機(jī)的基本應(yīng)用能力，必須在應(yīng)用中培養(yǎng)。在課堂教學(xué)中充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)和教學(xué)手段，采用投影儀，按知識(shí)點(diǎn)來組織教學(xué)。利用實(shí)用性較強(qiáng)，內(nèi)容豐富的教學(xué)案例，使教學(xué)效果直觀生動(dòng)，課堂傳授的信息量大。教師重點(diǎn)講計(jì)算機(jī)“能做什么”，明確指出學(xué)生應(yīng)該會(huì)做教學(xué)案例題。提供盡可能多的上機(jī)時(shí)間，讓學(xué)生在計(jì)算機(jī)上輕松愉快地學(xué)習(xí)。
②優(yōu)化教學(xué)環(huán)境
職業(yè)學(xué)校學(xué)生的基礎(chǔ)不一樣，必然會(huì)出現(xiàn)有的學(xué)生收獲少（吃不飽），有的學(xué)生跟不上（吃不了）的情況，影響教學(xué)效果。應(yīng)用多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)后，教師可利用監(jiān)控功能隨時(shí)查看學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，調(diào)整課程進(jìn)展，并利用教學(xué)網(wǎng)絡(luò)的輔導(dǎo)功能給予學(xué)生必要的提示。學(xué)生在教師指導(dǎo)下自由選擇學(xué)習(xí)的內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)個(gè)別化教學(xué)。通過多媒體教學(xué)手段，還可以很容易將現(xiàn)代計(jì)算機(jī)及應(yīng)用的最新發(fā)展告訴學(xué)生，以擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面。這樣，在給學(xué)生以知識(shí)教育的同時(shí)給學(xué)生以素質(zhì)教育。
③制作教學(xué)案例課件
教師可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容或教學(xué)案例制作課件，使教學(xué)更具直觀性，深入淺出，將原來抽象、復(fù)雜敘述用生動(dòng)的圖像和動(dòng)畫表現(xiàn)出來，使學(xué)生可以更直觀地理解教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。要讓學(xué)生從知識(shí)的被動(dòng)接收者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)參與者和積極探索者，在發(fā)揮教師主導(dǎo)作用的同時(shí)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，鼓勵(lì)學(xué)生大膽提出問題，引導(dǎo)學(xué)生思考探索，學(xué)到更多更新的知識(shí)，從而達(dá)到良好的教學(xué)效果。
④課程結(jié)構(gòu)模塊化
所謂模塊化的課程結(jié)構(gòu)，就是把教育內(nèi)容編排成便于進(jìn)行各種組合的單元。一個(gè)模塊可以是一個(gè)知識(shí)單元，也可以是操作單元，還可以是一個(gè)情境模擬單元。同一模塊既可以供一個(gè)專業(yè)使用，也可以供幾個(gè)專業(yè)共用；學(xué)生既可以根據(jù)自己的需要選學(xué)不同的模塊，也可以對(duì)模塊做增減。這里要指出的是模塊操作單元，即實(shí)踐性環(huán)節(jié)，放在何時(shí)進(jìn)行值得研究與探討。可以把先學(xué)習(xí)、后模擬實(shí)習(xí)的做法改為邊學(xué)習(xí)、邊模擬實(shí)習(xí)，即理論授課與技能訓(xùn)練同步進(jìn)行的做法。這種邊學(xué)習(xí)、邊模擬實(shí)習(xí)的做法，既可以確保實(shí)踐技能課的順利進(jìn)行，也可以取得較好的實(shí)際效果。
四、評(píng)價(jià)和考試辦法的改革
計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程的評(píng)價(jià)和考試應(yīng)取消筆試，考試內(nèi)容全部在計(jì)算機(jī)上完成。可采用“按模塊分階段”的計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力的考試辦法。充分利用計(jì)算機(jī)考試系統(tǒng)，按知識(shí)點(diǎn)的結(jié)構(gòu)模塊，分階段考試，通過第一階段過關(guān)考試者才可申請(qǐng)第二階段的考試。這樣，學(xué)生在一個(gè)學(xué)習(xí)階段應(yīng)有明確的學(xué)習(xí)目的，確保學(xué)生對(duì)每個(gè)模塊的熟練掌握。這樣學(xué)生操作計(jì)算機(jī)的能力就會(huì)有明顯提高，達(dá)到較好的教學(xué)效果。
五、結(jié)論
通過改革計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程，豐富學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)，提高學(xué)生的操作技能，擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)和視野。通過學(xué)習(xí)，掌握計(jì)算機(jī)的基礎(chǔ)知識(shí)和基本操作，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，搭建一個(gè)知識(shí)平臺(tái)，利用計(jì)算機(jī)工具讓學(xué)生在其它專業(yè)課程的學(xué)習(xí)中打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
參考文獻(xiàn)
[1]郭春燕.辦公自動(dòng)化.北京高等教育出版社.2002.
一、案例教學(xué)法的作用
相對(duì)于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，案例教學(xué)法促使政治教師把大量的現(xiàn)實(shí)問題引入課堂，學(xué)生在教師指導(dǎo)下共同探討、解決，能夠引起學(xué)生的注意，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。同學(xué)們?cè)诎咐膶W(xué)習(xí)中走進(jìn)生活，把所學(xué)的理論知識(shí)運(yùn)用到解決實(shí)際問題中去，把深?yuàn)W難懂的理論問題形象化、具體化，降低了難度，加深了理解。
讓學(xué)生在收集、整理材料，討論和共同解決問題中，逐漸找出了解決問題的方法和思路，通過不斷的練習(xí)，提高了分析問題、解決問題的能力。在對(duì)案例的分析和解決中，積極地合作交流，提高學(xué)生互助寫作的能力。一般的案例教學(xué)中，教師可以根據(jù)教學(xué)的需要和學(xué)生實(shí)際把學(xué)生分為實(shí)力大致相當(dāng)?shù)膸讉€(gè)小組，每個(gè)小組5~6人，每組選出一名組長(zhǎng)，小組成員共同收集資料，分析和討論，在不斷的磨合過程中互相促進(jìn)學(xué)習(xí)。如果小組各個(gè)成員能夠高效且合理地組織在一起，就能夠更容易發(fā)現(xiàn)更多的問題，得出更新的、更深刻的解決問題的思路或方法。這樣，學(xué)生在討論和分析的過程中就培養(yǎng)了團(tuán)隊(duì)精神。
二、案例教學(xué)法的實(shí)施
一般地，案例教學(xué)有四個(gè)實(shí)施步驟：
1.圍繞教學(xué)重、難點(diǎn)精心選擇和設(shè)置案例。案例的選擇是進(jìn)行案例教學(xué)的第一步。案例的選擇要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際情況來設(shè)置，案例要是最典型、最具說服力的，是學(xué)生關(guān)注和較為熟悉的。
2.提前一周左右將案例發(fā)放給學(xué)生。為了確保案例教學(xué)的順利進(jìn)行，要提前把案例發(fā)給學(xué)生準(zhǔn)備材料，當(dāng)然在這一步驟實(shí)施之前要提前把學(xué)生分組，讓小組成員充分收集、分析、整理材料。
3.以小組為單位，圍繞案例組織課堂討論。一周后，每個(gè)小組都收集到了一定的材料，對(duì)案例有了一定程度的認(rèn)識(shí)，這時(shí)候要在課堂教學(xué)中適時(shí)地組織課堂討論，讓每個(gè)小組派出一位代表，陳述每個(gè)小組的意見，有效地進(jìn)行全班討論。教師要適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生圍繞案例積極主動(dòng)地發(fā)言，把討論引向正確認(rèn)識(shí)的軌道上來。
4.科學(xué)地教學(xué)評(píng)價(jià)。教學(xué)評(píng)價(jià)要全面，促進(jìn)學(xué)生的積極性，突出學(xué)生的創(chuàng)新能力，使每個(gè)學(xué)生都能在案例教學(xué)中得到不同程度的進(jìn)步。獎(jiǎng)勵(lì)積極主動(dòng)參與案例探究并取得較好成績(jī)的小組，對(duì)表現(xiàn)不充分的小組加以鼓勵(lì)和引導(dǎo)，爭(zhēng)取下次有一定程度的進(jìn)步。下面以第七冊(cè)“做自立自強(qiáng)的人”選擇的教學(xué)案例為例來做一下具體說明。
【案例】一位女學(xué)生考上了某著名大學(xué)，父母把她送到學(xué)校，幫她登記報(bào)到，買好飯菜票，在宿舍幫她掛好蚊帳，鋪好被子，整理好柜子。臨走時(shí)，父母千叮囑，萬交代，女兒拉著媽媽的手哭了。果然，媽媽剛離校，麻煩事就來了。傍晚，女學(xué)生到學(xué)校的浴室去洗澡，等全身淋濕后，才突然想起沒帶洗滌用品和替換的衣服（平時(shí)都是由媽媽事先替她放置好的）。她既不知道怎么洗下去，又想不出擦干身子的辦法，只好在浴室里嚎啕大哭。
【案例問題】如何成為自立的人。
【分組】全班分為9組，每組5人，每組選組長(zhǎng)一名。
【準(zhǔn)備階段】教師提前一周把案例發(fā)給學(xué)生，學(xué)生小組成員分配任務(wù)，采用訪談、調(diào)查問卷等形式共同收集材料，并把收集的材料加以整理、分析和討論，得出比較統(tǒng)一的意見，然后寫成調(diào)查報(bào)告或匯報(bào)，以便于課堂討論。
【時(shí)間】一周。
【課堂討論】圍繞“如何成為自立的人”展開課堂討論，教師從中加以引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生參與其中，大膽說出自己的想法，記錄和分析各小組的意見和建議，全班交流學(xué)習(xí)。
【課堂評(píng)價(jià)】教師針對(duì)小組提出的意見和建議，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到：要成為一個(gè)自立的人，首先要有自己動(dòng)手的意識(shí)，不依賴別人，自己的事情要自己完成。
【關(guān)鍵詞】案例教學(xué) 概念 問題 運(yùn)用
基于案例教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)，目前國(guó)家正大力提倡將其應(yīng)用于各學(xué)科教學(xué)當(dāng)中。因此，教師應(yīng)該根據(jù)國(guó)家提出的要求，極力倡導(dǎo)案例教學(xué)這類具有很大優(yōu)勢(shì)的教學(xué)方法，開展對(duì)學(xué)生生物科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)。
一、案例教學(xué)的基本概念
案例教學(xué)就是通過對(duì)一個(gè)個(gè)具體生物情境的描述，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這些特殊情境進(jìn)行討論分析，得出結(jié)論，從而形成自己的見解，增長(zhǎng)知識(shí)和能力的一種教學(xué)方法。也就是說，教師根據(jù)新課標(biāo)內(nèi)設(shè)的對(duì)生物教學(xué)的要求等等，設(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)摹⒕唧w的案例來指導(dǎo)學(xué)生參與各種教學(xué)活動(dòng)，比如說調(diào)查、思考、分析、討論、表達(dá)等等，讓學(xué)生學(xué)會(huì)在具體的問題情境中認(rèn)真思考，積極探索，幫助學(xué)生加深理解概念性和原理性知識(shí)，以求提高生物教學(xué)質(zhì)量，產(chǎn)生良好效果，同時(shí)使學(xué)生的認(rèn)知能力、分析問題的能力、解決問題的能力都得到提高的一種教學(xué)方式。
二、在初中生物教學(xué)中存在的一些普遍性問題
一直以來，我國(guó)的初中生物教學(xué)都是以教師根據(jù)教材與教學(xué)大綱來進(jìn)行集中式授課為主要教學(xué)方式。大多數(shù)的教師都認(rèn)為教材知識(shí)是個(gè)“標(biāo)本”，是不容置疑的。因此，在初中生物教學(xué)中，普通教學(xué)方式就是以教材為出發(fā)點(diǎn)，以教師灌輸為中心，以學(xué)生為“容器”的一種方式。在課堂上，學(xué)生基本上體會(huì)不到學(xué)習(xí)的快樂，自然也就很難看到學(xué)生的靈氣與活力。不過現(xiàn)在，隨著課標(biāo)的修改，有部分教師正在努力對(duì)這種以講代導(dǎo)、以灌代啟的傳統(tǒng)教學(xué)方式進(jìn)行改革，對(duì)啟發(fā)式、討論式教學(xué)逐漸加以利用。雖然生物課堂教學(xué)取得了一定的成效，但是課堂的開放度依舊較低，學(xué)生的邏輯思維能力與創(chuàng)造能力等仍然沒有得到很好的培養(yǎng)。無論如何，教師還是沒有走出引導(dǎo)學(xué)生朝預(yù)先設(shè)計(jì)好的標(biāo)準(zhǔn)答案里鉆，變相地將教學(xué)參考答案及教師個(gè)人的觀點(diǎn)強(qiáng)加給學(xué)生的怪圈，嚴(yán)重地束縛了學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)與獨(dú)到見解，令其無法學(xué)會(huì)獨(dú)立思考，積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)。
三、在初中生物教學(xué)中案例教學(xué)的有效運(yùn)用
1 教學(xué)案例的選編。案例教學(xué)的準(zhǔn)備包括學(xué)生的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備，以及教師的施教準(zhǔn)備，而教師的施教準(zhǔn)備主要以選編良好的教學(xué)案例為重。一個(gè)好的案例是決定整堂課質(zhì)量好壞的條件之一，因此，案例最好要貼近社會(huì)現(xiàn)實(shí)生活。只有來源于社會(huì)現(xiàn)實(shí)生活的案例，學(xué)生才能更好地理解與分析。另外，教師還可以指導(dǎo)學(xué)生去參與社會(huì)調(diào)查，進(jìn)行交流，在此基礎(chǔ)上精心地選編那些高質(zhì)量的具有代表性的教學(xué)案例。而實(shí)質(zhì)上案例教學(xué)就是由教師和學(xué)生借助分析少數(shù)具有代表性的教學(xué)案例，從中得出結(jié)論的一種教學(xué)方式。
2 對(duì)教學(xué)案例的運(yùn)用。在運(yùn)用案例教學(xué)的過程當(dāng)中，只有教師創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的討論氛圍，提出討論的基本要求，很好地組織與引導(dǎo)學(xué)生積極開展討論，才能達(dá)到它的效果。
（1）討論基本要求的提出。案例是豐富多彩的，它并非一成不變的。這樣的性質(zhì)就決定了討論不同的案例要有不同的要求，而對(duì)教師來說，一些基本要求的提出是必然的，也就是說要由教師設(shè)定一些底線，學(xué)生必須在這些范圍內(nèi)活動(dòng)。比如說學(xué)生必須勇于發(fā)表自己的見解，要能夠在平和的氣氛中展開辯論等等。
（2）教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一個(gè)輕松、民主、和諧的討論氛圍。一個(gè)良好的氛圍，能讓學(xué)生放開膽子發(fā)表自己的意見。而對(duì)于社會(huì)現(xiàn)實(shí)性問題，教師不應(yīng)該回避，要勇于面對(duì)。
（3）組織和吸引學(xué)生積極參與討論很關(guān)鍵。在現(xiàn)實(shí)當(dāng)中，討論之大忌，比如少數(shù)學(xué)生包場(chǎng)或大家針鋒相對(duì)的現(xiàn)象普遍存在。因此，在進(jìn)行討論的時(shí)候，教師不能高高在上，而應(yīng)該以朋友的身份對(duì)學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)撥，即使學(xué)生的思考與回答偏離了正確的軌道，教師也切忌發(fā)號(hào)施令，進(jìn)行指責(zé)、批評(píng)。否則會(huì)影響師生之間、學(xué)生之間的關(guān)系，也會(huì)對(duì)問題的深入討論造成影響。
3 改變傳統(tǒng)生物教學(xué)案例的總結(jié)和評(píng)價(jià)方式。一般情況下，傳統(tǒng)教學(xué)模式中都是由教師來完成對(duì)案例的總結(jié)與評(píng)價(jià)。但是筆者認(rèn)為，也可以讓學(xué)生自己去總結(jié)。由學(xué)生自己進(jìn)行總結(jié)評(píng)價(jià)，反而更能夠激勵(lì)學(xué)生繼續(xù)努力，積極參與討論，讓他們?cè)诖诉^程中有主人翁的感覺。而教師對(duì)學(xué)生分析案例的情況只進(jìn)行淺顯的點(diǎn)評(píng)，讓他們對(duì)此案例有個(gè)印象，有個(gè)認(rèn)識(shí)，然后能夠?qū)處煹狞c(diǎn)評(píng)進(jìn)行深入的探討，達(dá)到舉一反三的效果，通過聯(lián)想、拓展，從而發(fā)展學(xué)生的想象力，引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)知識(shí)的遷移，乃至知識(shí)的升華，最終達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生橫向、縱向思維能力以及綜合分析、解決問題能力的目的。
四、在初中生物教學(xué)中運(yùn)用案例教學(xué)的實(shí)例
1 提供現(xiàn)實(shí)中的生物教學(xué)案例。動(dòng)物雖然沒有思維，但它們有時(shí)為了完成某種行為，會(huì)不惜以自身的生命為代價(jià)。
材料一：大雁遷徙途中，一般體弱或患病的“孤雁”做“站崗放哨”的工作。敵害來臨時(shí)，它們就會(huì)利用各種方式發(fā)出警報(bào)，讓其他雁盡快作出御敵準(zhǔn)備或逃生，而自己則成為敵害的食物。
材料二：成群的羊在山中遇到危險(xiǎn)，面對(duì)懸崖峭壁無法逾越的時(shí)候，他們當(dāng)中那些老弱病殘的羊往往會(huì)讓自己成為其他羊的跳板，使它們能夠獲救。
材料三：在蜜蜂界，雄蜂長(zhǎng)大后與雌蜂以后不久便逐漸死去。
2 對(duì)具體生物教學(xué)案例進(jìn)行討論分析。問題1：材料一中，孤雁“放哨”對(duì)其他雁有什么意義？問題2：材料二中，羊利用自身作為跳板的意義是什么？問題3：材料三中，雄蜂為交尾而犧牲的意義是什么？
一、公共管理類課程教學(xué)案例的收集
俗話說，“巧婦難為無米之炊”，收集較為充足的案例資源是開展公共管理類課程案例教學(xué)的一個(gè)基本前提。從實(shí)際情況來看，公共管理教學(xué)案例則有三種來源渠道：一是中外學(xué)者為公共管理教學(xué)編輯出版的案例教材；二是教師收集整理媒體報(bào)道的公共管理領(lǐng)域發(fā)生的重大典型事件；三是教師深入實(shí)際對(duì)相關(guān)事件進(jìn)行實(shí)地調(diào)研，獲得第一手素材，再通過對(duì)素材的加工整理，編輯成為教學(xué)案例[2]。通過已有案例教材獲取所需案例是一種較為便捷省時(shí)的途徑。編輯出版的案例教材許多取材于公共管理實(shí)踐中曾經(jīng)發(fā)生的重要事件，這些案例的優(yōu)勢(shì)在于其典型性、代表性與通用性，因此用起來比較省事。但另一方面，此類來源的案例缺點(diǎn)也很明顯，主要表現(xiàn)為：其一，選入教材的案例在注重典型性的同時(shí)往往很難兼顧時(shí)效性，過分依賴此類案例不利于案例教學(xué)創(chuàng)新；其二，教材式案例的模式與體例往往都較為單一、缺乏必要的靈活性與變通性，無法適應(yīng)公共管理類課程快速發(fā)展的要求。實(shí)際上，經(jīng)典案例的運(yùn)用也是有其限度的，否則，“老生常談”，不僅學(xué)生感到乏味，教師也會(huì)感到?jīng)]趣。公共管理課程教學(xué)案例更多是通過第二種渠道獲得。隨著科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展，今天人們獲取信息的渠道更加廣泛，這成為新時(shí)代開展案例教學(xué)的一大優(yōu)勢(shì)。公共管理類教師在課余時(shí)間，應(yīng)當(dāng)通過報(bào)紙、廣播、電視以及互聯(lián)網(wǎng)等傳播媒介及時(shí)關(guān)注各類新聞資訊，尤其關(guān)注公共管理領(lǐng)域發(fā)生的重大實(shí)踐，并及時(shí)記錄、下載、整理和歸檔相關(guān)信息，建立起技術(shù)化、制度化水平較高的公共管理課程教學(xué)案例庫。作為案例來源的第三種渠道，對(duì)相關(guān)事件進(jìn)行調(diào)查研究無疑更具時(shí)效性與針對(duì)性。而且，在很多時(shí)候?qū)W生甚至可以和教師一起參與相關(guān)案例的搜集與整理，更有利于培養(yǎng)的學(xué)生的主體意識(shí)與參與意識(shí)，同時(shí)也能加深教師與學(xué)生雙方對(duì)相關(guān)事件的認(rèn)識(shí)程度。盡管優(yōu)勢(shì)明顯，但實(shí)際上高校教師還是較少使用這一途徑獲取案例，原因是：首先，高校教師教學(xué)科研工作普遍繁忙，閑暇時(shí)間較為有限，因此往往無法在第一時(shí)間親臨現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行調(diào)研走訪；其次，公共管理尤其是政府管理領(lǐng)域發(fā)生的事件信息具有一定的封閉性，再加之政府部門對(duì)于外界的調(diào)研、采訪、報(bào)道等具有一定的排斥心理（尤其是一些負(fù)面的消息），致使此類通道受阻。
二、公共管理類課程教學(xué)案例的選擇
案例選擇是案例教學(xué)流程的第二個(gè)環(huán)節(jié)，它在整個(gè)案例教學(xué)流程中地位舉足輕重。一個(gè)恰當(dāng)?shù)陌咐梢韵热霝橹鳎诘谝粫r(shí)間激發(fā)學(xué)生的興趣，最大程度地調(diào)動(dòng)起學(xué)生的積極性與參與熱情，由此引致案例討論的深入化。相反如果案例選擇不當(dāng)，則可能很難引發(fā)學(xué)生的興趣與共鳴，也無法有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性，致使學(xué)生參與熱情遞減和討論無法引向深入，最終使案例教學(xué)效果大打折扣。那么，究竟怎樣的案例才是恰當(dāng)?shù)模炕蛘呷绾尾拍苓x擇恰到好處的案例呢？我們認(rèn)為，首先，案例的選擇必須圍繞案例教學(xué)的目標(biāo)進(jìn)行。明確教學(xué)目標(biāo)是教師教案編寫的基本要求，因此公共管理類課程的所有教學(xué)活動(dòng)包括案例的選擇，都必須圍繞教學(xué)目標(biāo)展開。唯此，才能做到針對(duì)重點(diǎn)、有的放矢，從而起到畫龍點(diǎn)睛之功效。其次，案例的選擇要充分考慮學(xué)生的知識(shí)背景。案例教學(xué)在做好因材施教的基礎(chǔ)上還要因人施教，教授不同課程，選擇的案例也應(yīng)當(dāng)有所區(qū)分。一般說來，公共基礎(chǔ)性課程在選擇案例時(shí)可不必過分拘泥于具體的管理領(lǐng)域，其側(cè)重點(diǎn)在于基礎(chǔ)理論的強(qiáng)化，而一些專業(yè)性較強(qiáng)的課程在案例選擇時(shí)必須充分考慮相關(guān)專業(yè)特點(diǎn)，確保案例的針對(duì)性。此外，對(duì)于不同年級(jí)的學(xué)生，教學(xué)案例的選擇也會(huì)有所不同。通常，低年級(jí)學(xué)生的教學(xué)可選擇一些知識(shí)點(diǎn)相對(duì)單一、理論相對(duì)淺顯的案例，而高年級(jí)的教學(xué)則可以考慮一些綜合性較強(qiáng)、理論覆蓋面廣的案例，以此由淺入深、循序漸進(jìn)。再次，案例的選擇還應(yīng)當(dāng)注意案例自身的時(shí)效性。即所選案例應(yīng)盡可能為新近發(fā)生事件，以緊跟快速發(fā)展的管理實(shí)踐。一個(gè)發(fā)生久遠(yuǎn)的案例，往往無法有效引起學(xué)生足夠的興趣，更為主要的是，由于公共管理實(shí)踐的快速變遷，這些案例往往會(huì)脫離了其發(fā)生初始時(shí)的具體情境，導(dǎo)致其解釋力滯后甚至失效。
三、公共管理類課程案例教學(xué)的實(shí)施
選擇好案例以后就進(jìn)入了案例教學(xué)的實(shí)施階段。案例實(shí)施自身又是一個(gè)“子流程”，它由以下四個(gè)環(huán)節(jié)組成：其一，案例教學(xué)實(shí)施前的準(zhǔn)備。這一過程主要體現(xiàn)為案例教學(xué)教案的編寫。案例教學(xué)教案的編寫具有一般課堂教學(xué)教案的編寫的共同特性，例如都必須體現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)步驟以及教學(xué)方法、手段等要件，教師仍然起著主導(dǎo)性作用等。同時(shí)，案例教學(xué)教案的編寫也有自己獨(dú)有的特點(diǎn)，例如教學(xué)目標(biāo)更側(cè)重于學(xué)生參與意識(shí)與實(shí)踐能力的鍛煉，教學(xué)手段更偏好對(duì)多媒體的使用，學(xué)生的主體性得到更多體現(xiàn)以及課堂氛圍更加寬松、活潑等。其二，案例教學(xué)的預(yù)演。在正式上課前，這一過程是必不可少的。有些教師自認(rèn)為案例準(zhǔn)備比較齊全，案例選擇比較恰當(dāng)且備課認(rèn)真充分，因此往往忽視這一環(huán)節(jié)，常常導(dǎo)致在正式案例教學(xué)時(shí)手忙腳亂甚至出現(xiàn)紕漏，例如所需案例不能及時(shí)調(diào)出或者調(diào)出案例并非所需，甚至出現(xiàn)多媒體音視頻資料不能正常放音或放映，致使案例教學(xué)無法順利進(jìn)行。因此，對(duì)于案例教學(xué)來說細(xì)心永遠(yuǎn)是不過分的。其三，案例教學(xué)的正式實(shí)施。這一過程又包括教師介紹、學(xué)生討論以及案例總結(jié)等幾個(gè)步驟。首先，教師在介紹案例時(shí)應(yīng)盡量保持客觀，只需把案例事件發(fā)生的背景、過程等原原本本地介紹給學(xué)生即可，避免較早對(duì)案例作出自己的評(píng)價(jià)或判斷。這一點(diǎn)很重要，因?yàn)槿绻處熖崆敖o出了自己的觀點(diǎn)，很可能會(huì)直接干擾到學(xué)生的思維方式與思考路徑，甚至導(dǎo)致學(xué)生為保持與老師一致而壓制了自己的想法。其次，教師在整個(gè)案例教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)扮演一個(gè)引導(dǎo)者的角色，即教師應(yīng)當(dāng)以“導(dǎo)演”而非“演員”的角色出現(xiàn)。在案例教學(xué)中教師應(yīng)當(dāng)有意識(shí)淡化自己的權(quán)威主體特征，視學(xué)生為案例教學(xué)的當(dāng)然主體，把“舞臺(tái)”真正交給他們，鼓勵(lì)他們積極思考、踴躍討論。當(dāng)然，教師權(quán)威地位的淡化并不意味著教師對(duì)案例教學(xué)掌控力的弱化。相反，教師必須在全局上對(duì)教學(xué)節(jié)奏、發(fā)展趨勢(shì)等作出有效的調(diào)控，以確保案例討論不會(huì)偏離案例本身和案例教學(xué)的目標(biāo)。教師在案例教學(xué)結(jié)束時(shí)，應(yīng)當(dāng)對(duì)案例教學(xué)的過程特別是學(xué)生的討論進(jìn)行全面的梳理，并在此基礎(chǔ)上給出客觀的點(diǎn)評(píng)，點(diǎn)評(píng)以肯定成績(jī)?yōu)橹鳎惨m當(dāng)指出問題的所在。
四、公共管理類課程案例教學(xué)的評(píng)估與反饋
案例教學(xué)得以實(shí)施并不意味著整個(gè)案例教學(xué)流程的結(jié)束，其評(píng)估與反饋同樣重要。案例教學(xué)成果如何，取得哪些成績(jī)，存在哪些不足，要想回答這些問題，必須對(duì)案例教學(xué)的過程與結(jié)果作全面評(píng)估。案例教學(xué)的評(píng)估涉及到案例準(zhǔn)備是否充分，案例選擇是否恰當(dāng)，案例教學(xué)的實(shí)施是否順暢以及案例教學(xué)結(jié)果是否滿意等幾個(gè)方面。其中案例教學(xué)效果是否滿意一項(xiàng)應(yīng)當(dāng)綜合考慮兩個(gè)層面：一是根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)情況來衡量教學(xué)效果。可以通過圍繞教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的小型測(cè)驗(yàn)加以檢驗(yàn)，這種測(cè)驗(yàn)可以采取口頭的問答形式也可以是書面的習(xí)題解答形式；二是根據(jù)學(xué)生的參與狀況來衡量教學(xué)效果，包括學(xué)生出席率、積極性、參與態(tài)度以及問題討論程度等幾個(gè)方面。案例教學(xué)評(píng)估的意見主要來源于三個(gè)方面。一是教師的自我評(píng)估。每次案例教學(xué)課程結(jié)束后，教師都應(yīng)根據(jù)課堂教學(xué)實(shí)際及時(shí)對(duì)本次教學(xué)加以總結(jié)，有條件者可以考慮用錄像機(jī)把整個(gè)課堂教學(xué)錄下來，下課后仔細(xì)觀摩，找出可能問題并積極分析原因，以期在下一次教學(xué)活動(dòng)中加以改善。二是學(xué)生的反饋評(píng)估。學(xué)生作為案例教學(xué)重要和主要參與者，直接參與了案例教學(xué)的實(shí)施，哪些方面做得好，哪些方面做得不好，他們必然深有體會(huì)。三是同事的參照評(píng)估。教師可以在案例選擇、教案設(shè)計(jì)、教學(xué)方法選擇等方面與擔(dān)任同類專業(yè)課教學(xué)的同事進(jìn)行交流，聽取他們的意見與建議。也可以邀請(qǐng)他們親臨自己的案例教學(xué)課堂現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行聽課，課后主動(dòng)征求他們的意見，或者自己去同事的案例教學(xué)課堂聽課，以期取長(zhǎng)補(bǔ)短。此外，案例教學(xué)評(píng)估的意見必須反饋到前幾個(gè)流程，由此循環(huán)往復(fù)，不斷提升公共管理類課程案例教學(xué)的成效。本文所述案例流程設(shè)計(jì)只是實(shí)施案例教學(xué)應(yīng)當(dāng)具備的基本形式，而不是一種必須遵循的固定模式。當(dāng)然，不管流程形式怎樣變化，流程設(shè)計(jì)必須圍繞課程教學(xué)目標(biāo)這一點(diǎn)是永遠(yuǎn)不會(huì)改變的。我們提出案例教學(xué)流程化的目的在于，盡可能避免或克服我國(guó)高校公共管理類課程案例教學(xué)中的一些主觀性與隨意性，推動(dòng)我國(guó)的公共管理課程教學(xué)不斷走向科學(xué)化、規(guī)范化與可持續(xù)化。
關(guān)鍵詞：人力資源管理精品課程建設(shè)案例教學(xué)
案例教學(xué)作為一種行之有效的、目的明確、以行動(dòng)為導(dǎo)向的教學(xué)方法，越來越受到廣泛青睞。案例教學(xué)法就是在學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握了一定的理論知識(shí)的基礎(chǔ)之上，通過剖析具體的案例，讓學(xué)生把所學(xué)的理論知識(shí)運(yùn)用于相關(guān)的“實(shí)踐活動(dòng)”中，以提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)、分析和解決實(shí)際問題能力的一種教學(xué)方法。
一、《人力資源管理》精品課程建設(shè)中實(shí)施教學(xué)案例的意義
案例教學(xué)作為精品課程建設(shè)中極其重要的一環(huán)無疑應(yīng)服務(wù)并體現(xiàn)精品課程建設(shè)的總體要求，《人力資源管理》是一門理論性和實(shí)踐性都很強(qiáng)的學(xué)科，加強(qiáng)案例教學(xué)研究，對(duì)該精品課程建設(shè)具有十分重要的意義。
1、有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性
案例教學(xué)通過對(duì)具體事件的分析來促進(jìn)學(xué)習(xí)，最突出的優(yōu)點(diǎn)是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中扮演了更為積極主動(dòng)的角色。案例教學(xué)法要求學(xué)生充當(dāng)人力資源決策者的角色，面對(duì)企業(yè)經(jīng)營(yíng)管理中出現(xiàn)的各種問題，運(yùn)用所掌握的人力資源管理理論和方法分析問題、解決問題，促使學(xué)生積極思維，主動(dòng)參與案例討論，逐步提高分析問題、解決問題的能力。
2、有利于教學(xué)目的與教學(xué)行為的緊密結(jié)合
人力資源管理案例教學(xué)的根本目的是通過案例教學(xué)最終提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，其基本目的有兩個(gè)：一是通過案例教學(xué)增強(qiáng)學(xué)生對(duì)人力資源管理理論知識(shí)的理解和掌握；二是通過案例教學(xué)開拓學(xué)生思維，增強(qiáng)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際人力資源問題的能力。因此，在進(jìn)行人力資源管理案例教學(xué)時(shí)，應(yīng)首先明確案例教學(xué)的目的，并在此基礎(chǔ)上精心選擇案例教學(xué)內(nèi)容、安排合理的教學(xué)手段和實(shí)施方式。
3、有利于培養(yǎng)有效的思維方式
人力資源管理案例一般描述的是現(xiàn)實(shí)的人力資源管理經(jīng)驗(yàn)或某種假想的情形，它有多種表現(xiàn)形式，如情況診斷、決策研究，或是二者結(jié)合。案例教學(xué)法可使學(xué)生在吸收運(yùn)用新知識(shí)解決問題的過程中培養(yǎng)有效的思維方式。此外，人力資源管理案例教學(xué)可以使學(xué)生迅速適應(yīng)新的環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生的適應(yīng)能力。在增強(qiáng)學(xué)生充分利用時(shí)間和處理模糊性的能力的同時(shí)，還能夠鍛煉學(xué)生的溝通、協(xié)調(diào)能力，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)精神。
4、有利于實(shí)現(xiàn)針對(duì)性與綜合性的統(tǒng)一
人力資源管理案例教學(xué)應(yīng)與理論教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合，有針對(duì)性地加以選擇和組織，可以激發(fā)學(xué)生進(jìn)行深入細(xì)致的思考、討論和分析評(píng)價(jià)，以便更好地理解所學(xué)的理論知識(shí)，掌握知識(shí)點(diǎn)在知識(shí)點(diǎn)案例的基礎(chǔ)上，提高案例難度，組織分析綜合案例，以便增強(qiáng)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)分析問題、解決問題的能力。所以知識(shí)點(diǎn)案例是為了對(duì)人力資源管理理論的理解、掌握和初步運(yùn)用；綜合案例是為了提高學(xué)生的綜合分析能力，最終實(shí)現(xiàn)由知識(shí)向能力的轉(zhuǎn)化。
二、《人力資源管理》精品課程建設(shè)中教學(xué)案例選擇原則
一個(gè)好的案例敘述明確、真實(shí)有趣、可讀性強(qiáng)，同時(shí)，案例中要呈現(xiàn)出問題與困境，能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)案例的興趣與參與，能引起學(xué)生的情感與反應(yīng)，喚起學(xué)生的自我經(jīng)驗(yàn)，引起討論，促使學(xué)生通過廣泛的調(diào)查研究，自覺運(yùn)用所學(xué)的理論知識(shí)去分析問題，從而不僅可以知其然，而且可以知其所以然。在《人力資源管理》精品課程建設(shè)中，其中的教學(xué)案例也必須是“精品”，教師必須下大功夫精心選擇。
1、典型性原則
人力資源教學(xué)案例應(yīng)能反映企業(yè)人力資源管理的一般特性和普遍規(guī)律，學(xué)生通過該類案例的學(xué)習(xí)，有助于其學(xué)習(xí)遷移，使之能舉一反三，觸類旁通。
2、針對(duì)性原則
凡是選取的案例必須與教學(xué)理論知識(shí)相吻合，充分體現(xiàn)人力資源管理在理論、實(shí)務(wù)與政策三個(gè)方面的有機(jī)統(tǒng)一。通過案例教學(xué)，學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)人力資源管理基本原理的基礎(chǔ)上，繼續(xù)提升自身清晰的專業(yè)理念、高超的專業(yè)技能和敏銳的專業(yè)判斷水準(zhǔn)。
3、實(shí)踐性原則
教學(xué)案例應(yīng)符合企業(yè)人力資源管理的實(shí)踐，不能隨意主觀臆造脫離實(shí)際的人力資源教學(xué)案例。
4、時(shí)效性原則
人力資源管理活動(dòng)是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過程，管理理論不斷更新，人們的管理實(shí)踐也不斷發(fā)展，所以在選取案例時(shí)一定要緊跟時(shí)代的步伐，過時(shí)、陳舊的案例不僅會(huì)使學(xué)生感到枯燥、乏味，而且也達(dá)不到案例教學(xué)的預(yù)期效果。
5、綜合性原則
即精選的案例既具有基本性和基礎(chǔ)性的人力資源知識(shí)，又有一定的深度和難度，要讓學(xué)生有討論和思考的余地，教學(xué)案例不應(yīng)該只有唯一的正確答案，對(duì)案例中每個(gè)問題通過分析、歸納所得出的結(jié)論永遠(yuǎn)只能是“沒有最好，只有更好”。
三、《人力資源管理》精品課程建設(shè)中的案例教學(xué)組織實(shí)施
《人力資源管理》精品課程建設(shè)中的案例教學(xué)組織，涉及教學(xué)方法和教學(xué)手段的運(yùn)用兩個(gè)方面，而如何采用先進(jìn)的教學(xué)方法、教學(xué)手段則要通過教學(xué)組織實(shí)施過程來體現(xiàn)。
1、選擇教學(xué)案例
選擇合適的案例是搞好人力資源管理案例教學(xué)的首要環(huán)節(jié)。一般而言，適用的案例應(yīng)是教師自己能把握的、易為學(xué)生所接受的、同時(shí)也是質(zhì)量上乘的案例。案例的形式可以多種多樣，而不應(yīng)該拘泥于一種或幾種形式。一些短小精悍的案例，形式上可能不完美，但由于具備了優(yōu)秀案例所應(yīng)具備的一些基本特點(diǎn)，因而也能取得良好的教學(xué)效果。
2、案例個(gè)人閱讀與分析
這是一個(gè)基礎(chǔ)環(huán)節(jié)，是學(xué)生熟悉案例、理解消化案例所提供信息的過程，是調(diào)動(dòng)以往相關(guān)知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行獨(dú)立思考的過程。這個(gè)基礎(chǔ)打不牢，就會(huì)影響到整個(gè)案例教學(xué)的效果。在這個(gè)環(huán)節(jié)，重點(diǎn)是指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真閱讀案例提供的情節(jié)內(nèi)容和相關(guān)的背景資料，掌握影響人力資源管理的背景因素，以及這些因素是如何對(duì)人力資源管理產(chǎn)生影響的。關(guān)鍵是培養(yǎng)他們獲取所需要的信息和分析信息的方法，提高他們的分析、判斷、歸納和推理等方面的能力。學(xué)生在綜合分析的基礎(chǔ)上找出主導(dǎo)問題，尋找解決問題的突破口，策劃備選人力資源管理方案，培養(yǎng)人力資源管理的決策能力。
3、分組討論與合作性學(xué)習(xí)
分組進(jìn)行討論，是案例教學(xué)成功的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。在這個(gè)環(huán)節(jié)，可以把全班學(xué)生分成幾個(gè)案例分析小組，每小組規(guī)模以6人左右為合適。選好小組長(zhǎng)，并指定一人做好案例討論記錄。在小組討論過程中，組內(nèi)成員各抒己見，充分表達(dá)各自的想法和意見。每個(gè)學(xué)生因?yàn)閭€(gè)人價(jià)值觀、偏愛或?qū)θ肆Y源管理等問題認(rèn)識(shí)的不同，可能會(huì)產(chǎn)生多種不同的看法。這個(gè)階段必須充分展開，教師也不能置身事外，而應(yīng)該到各小組走走、聽聽、看看。有的小組可能比較沉悶，教師應(yīng)給子適當(dāng)?shù)膯l(fā)與提示，避免“冷場(chǎng)”；有的小組可能被一種意見約束了大家的思考，教師應(yīng)點(diǎn)撥開拓大家的思路；有的小組討論得積極而又熱烈，教師就不要打擾他們。總之，教師應(yīng)根據(jù)各小組的不同情況采取不同的引導(dǎo)方法。
4、課堂交流
全班課堂交流是案例教學(xué)的。首先，案例分析小組所有成員走上講臺(tái)，對(duì)本小組的案例分析結(jié)果進(jìn)行陳述，并接受和回答其他小組成員的提問和質(zhì)疑。可以選出代表對(duì)分析結(jié)果進(jìn)行講解，小組其他同學(xué)可作補(bǔ)充；也可以組內(nèi)每一成員各陳述其中一部分內(nèi)容，讓每一學(xué)生都能得到演講的鍛煉機(jī)會(huì)。在這個(gè)階段，會(huì)有學(xué)生之間不同意見和觀點(diǎn)的相互爭(zhēng)論。特別是在各組學(xué)生充當(dāng)不同角色時(shí)，爭(zhēng)論的程度還可能更加激烈。由于學(xué)生的理論素養(yǎng)或語言表達(dá)方面的欠缺，教師要及時(shí)準(zhǔn)確地歸納各小組的觀點(diǎn)。有時(shí)，教師要有意突出各小組觀點(diǎn)矛盾沖突之處，使學(xué)生之間思維的碰撞不斷加強(qiáng)。這時(shí)全體學(xué)生的情緒都非常高昂，學(xué)習(xí)的參與度和專注程度很高，常常會(huì)碰撞出智慧的火花。這樣的體驗(yàn)式教學(xué)對(duì)學(xué)生而言是非常重要和難得，充分激發(fā)了他們蘊(yùn)涵的潛力，學(xué)會(huì)從不同角度來思考同一問題的思維習(xí)慣，提高了分析和解決問題的能力。
5、總結(jié)延伸與教學(xué)評(píng)價(jià)
討論結(jié)束后教師都會(huì)要對(duì)課堂教學(xué)的全過程進(jìn)行歸納、總結(jié)，但關(guān)鍵的是把握好總結(jié)的分寸。一些教師的通常做法是對(duì)全班的觀點(diǎn)進(jìn)行簡(jiǎn)單概括后就將案例的答案或結(jié)局交給學(xué)生，這種僅僅交代一個(gè)簡(jiǎn)單結(jié)果的做法是難以取得好的效果的，容易使學(xué)生形成慣性思維，難以培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑和創(chuàng)新的思維，這是違背案例教學(xué)法的宗旨的。教師的總結(jié)應(yīng)是著重講清理由，評(píng)析學(xué)生每一種觀點(diǎn)或結(jié)論的獨(dú)到之處和尚存在的缺陷，鼓勵(lì)這種獨(dú)到之處，也承認(rèn)和尊重存在的缺陷。教師的總結(jié)還應(yīng)該留給學(xué)生進(jìn)一步思考的余地，引導(dǎo)學(xué)生反思從案例教學(xué)的內(nèi)容和過程中，感悟到了什么，得到哪些有價(jià)值的啟示，是否通過案例學(xué)習(xí)啟發(fā)和掌握了處理問題的新思路、新方法，以及如何在今后的生活和工作中加以應(yīng)用，以實(shí)現(xiàn)學(xué)生知識(shí)、技能、態(tài)度和行為三個(gè)層次的改變和提高。教師要及時(shí)收集學(xué)生對(duì)教學(xué)的評(píng)價(jià)和反饋，以利鞏固或調(diào)整教學(xué)的內(nèi)容和方式。
四、《人力資源管理》精品課程建設(shè)中案例教學(xué)手段綜合運(yùn)用
1、引入多媒體教學(xué)手段
例如，建立并完善多媒體電教演示教學(xué)系統(tǒng)、多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)和多媒體校園電視教學(xué)系統(tǒng)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)手段現(xiàn)代化。采用多媒體教學(xué)手段，不但課堂教學(xué)的知識(shí)輸出量增加，教學(xué)效率大大提高，而且學(xué)生不易疲勞，以新穎的視覺刺激學(xué)生大腦的興奮點(diǎn)，可以提高教學(xué)效率。同時(shí)也對(duì)人力資源管理教師提出挑戰(zhàn)，要求教師掌握多媒體教學(xué)的基本操作、多媒體課件的制作等計(jì)算機(jī)知識(shí)以適應(yīng)時(shí)代的要求，有利于教師綜合素質(zhì)的提高。
2、利用互聯(lián)網(wǎng)資源教學(xué)
傳統(tǒng)的教育教學(xué)方式是以教師的主動(dòng)傳導(dǎo)和學(xué)生的被動(dòng)吸收為主，忽視了因材施教和因人施教的原則，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和思維空間受到了很大的限制，這樣培養(yǎng)的學(xué)生在今天是很難適應(yīng)時(shí)展的。隨著互聯(lián)網(wǎng)的出現(xiàn)，互聯(lián)網(wǎng)提供了豐富的信息，充實(shí)了人們的大腦，也活躍了學(xué)生的思維，互聯(lián)網(wǎng)提供的知識(shí)信息，是一個(gè)教師遠(yuǎn)遠(yuǎn)不及的。互聯(lián)網(wǎng)提供的信息資源促使教育教學(xué)內(nèi)容與教法發(fā)生一場(chǎng)深刻的變革，它鼓勵(lì)采用以學(xué)生為中心的教學(xué)方法，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和學(xué)習(xí)的積極性，重視學(xué)生高階推理與問題解決能力的培養(yǎng)，重視對(duì)學(xué)生創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。在人力資源管理案例教學(xué)過程中，借助網(wǎng)絡(luò)，教師和學(xué)生不僅可以獲取大量豐富的案例資源，而且可以通過網(wǎng)絡(luò)這一迅捷的平臺(tái)，將案例的分析討論通過網(wǎng)上交流的方式進(jìn)行。
3、組織實(shí)地考察、豐富實(shí)踐教學(xué)形式
當(dāng)前，大多數(shù)高校將專業(yè)建設(shè)的重點(diǎn)放在了人才培養(yǎng)目標(biāo)、課程體系和課程內(nèi)容、教學(xué)方法和手段、教材建設(shè)等方面，而對(duì)實(shí)踐教學(xué)沒有給予足夠的重視。為了更好地讓學(xué)生了解和掌握企業(yè)的人力資源管理工作環(huán)境，并掌握人力資源管理理論和方法在實(shí)際工作中的應(yīng)用，應(yīng)盡可能組織學(xué)生到企業(yè)進(jìn)行實(shí)地考察，讓學(xué)生搜集第一手資料，自己編寫案例并進(jìn)行分析，充分發(fā)揮學(xué)生的自主性和創(chuàng)造性。
五、《人力資源管理》精品課程建設(shè)中實(shí)施案例教學(xué)應(yīng)注意的問題
1、高校相關(guān)部門應(yīng)予以充分重視和支持
人力資源管理專業(yè)本身是操作性和實(shí)用性很強(qiáng)的專業(yè)，而目前的教育體系又決定了該專業(yè)生源不具備企業(yè)實(shí)踐背景。因此，開設(shè)該專業(yè)的高校從保證教育質(zhì)量、保證專業(yè)建設(shè)的角度出發(fā)，應(yīng)予以人力資源管理案例教學(xué)給予充分的重視和資源支持。
2、著力解決教學(xué)經(jīng)費(fèi)問題
案例教學(xué)的實(shí)施，無論是聘請(qǐng)人力資源管理人員還是由學(xué)生到實(shí)際工作地進(jìn)行調(diào)查，還是教材的設(shè)計(jì)都涉及教學(xué)經(jīng)費(fèi)問題，如果經(jīng)費(fèi)不足，必將成為教學(xué)瓶頸，影響教學(xué)的正常實(shí)施。因此，作為人力資源管理專業(yè)的重點(diǎn)課程，需要教學(xué)經(jīng)費(fèi)的有力保證。
3、積極組建授課教師隊(duì)伍
人力資源管理案例教學(xué)對(duì)教師所具備的素質(zhì)要求相當(dāng)高。首先，教師必須具備廣博的基礎(chǔ)知識(shí)和深厚的理論功底，對(duì)問題的分析徹底、深刻；其次，教師必須熟悉案例教學(xué)的規(guī)律，掌握多樣的教學(xué)技巧；再次，教師還必須具有豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，才能保證對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)是有效的。
4、充分利用教學(xué)輔助手段
案例的情景教學(xué)，要運(yùn)用電化教學(xué)手段如幻燈片、電視錄像、多媒體等，由于當(dāng)前的案例教學(xué)的教材一般僅限于文字教材，影響了教學(xué)的生動(dòng)性和直觀性，必要時(shí)，教師可自行制作相關(guān)的電化教學(xué)教材，但這對(duì)教師的技能要求較高，并大大增加教師工作的難度。
參考文獻(xiàn)：
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[2]史寶玉．人力資源管理課程案例教學(xué)模式研究[J]．齊齊哈爾大學(xué)學(xué)報(bào)（哲社版），2007，（5）．
關(guān)鍵詞：互動(dòng)式教學(xué)；案例；應(yīng)用
一、案例式互動(dòng)教學(xué)的方法與程序
互動(dòng)式教學(xué)作為一種教學(xué)方法，其具體運(yùn)行方式在教學(xué)實(shí)踐中各具特色，各有不同。比較成熟的方式有主題探討式、問題歸納式、典型案例式、情景創(chuàng)設(shè)式、多維思辨式等。典型案例式即案例式互動(dòng)教學(xué)，就是運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)、多媒體等手段將精選的教學(xué)案例資料預(yù)先交給學(xué)生，由學(xué)生在搜集學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)后嘗試提出解決方案，通過在課堂上的研討、辯論，并由教師對(duì)重點(diǎn)、熱點(diǎn)做深入分析，最后上升為理論知識(shí)。
案例式互動(dòng)教學(xué)一般遵循以下程序組織實(shí)施：（1）知識(shí)準(zhǔn)備。案例式互動(dòng)教學(xué)著眼于提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力，有關(guān)的知識(shí)講解不再是教學(xué)的重心。但是，為確保教學(xué)效果，案例分析前，教師首先要簡(jiǎn)明扼要地講授或者以其他方式提供與案例相關(guān)的理論知識(shí)；（2）案例簡(jiǎn)介。在學(xué)生掌握相關(guān)理論知識(shí)的基礎(chǔ)上，教師應(yīng)按照授課的內(nèi)容和進(jìn)度確定相應(yīng)的案例，對(duì)案例的種類、性質(zhì)、內(nèi)容和對(duì)分析評(píng)價(jià)的要求進(jìn)行必要的簡(jiǎn)明介紹，以有助于學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的理論知識(shí)正確分析和評(píng)價(jià)案例；（3）案例討論。案例討論旨在說明存在的問題，提出解決的途徑和措施。學(xué)生根據(jù)自己的思路和想法來剖析案例，闡述自己的觀點(diǎn)，不同意見相互辯論，形成熱烈的討論氣氛。教師則努力把握和指導(dǎo)好案例討論，讓學(xué)生成為案例討論的主角，并注意掌握案例討論的方向和主題；（4）案例分析。學(xué)生在獨(dú)立進(jìn)行案例分析和評(píng)價(jià)時(shí)，不要去猜測(cè)教師的思路、評(píng)價(jià)結(jié)論，或?qū)嶋H做法，不要照搬所謂權(quán)威性的分析評(píng)價(jià)結(jié)論，應(yīng)要求學(xué)生通過分析和評(píng)價(jià)案例問題，掌握正確處理和解決復(fù)雜多變的實(shí)際問題的思路和方法；（5）教師歸納總結(jié)，闡明案例分析和評(píng)價(jià)的重點(diǎn)、難點(diǎn)，指出學(xué)生分析評(píng)價(jià)結(jié)論中的優(yōu)缺點(diǎn)，要找出討論中有代表性的觀點(diǎn)、看法，并結(jié)合教材內(nèi)容歸納總結(jié)出正確的結(jié)論，使學(xué)生獲得正確的觀點(diǎn)和系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)，糾正錯(cuò)誤、片面或模糊的認(rèn)識(shí)。教師還可以提出進(jìn)一步需要深入思考的問題。
二、互動(dòng)式教學(xué)對(duì)案例選擇的要求
案例式互動(dòng)教學(xué)的方法直觀具體、生動(dòng)形象、印象深刻、氣氛活躍，但為了使案例式互動(dòng)教學(xué)能夠滿足理論性學(xué)習(xí)系統(tǒng)性的要求，為了使整個(gè)教學(xué)過程能夠以案例為平臺(tái)實(shí)現(xiàn)師生教學(xué)的互動(dòng)，對(duì)教學(xué)案例的選擇應(yīng)該有一定的要求。
（一）案例應(yīng)有一定的層次結(jié)構(gòu)。互動(dòng)的實(shí)質(zhì)是一種對(duì)話，是針對(duì)某一話題進(jìn)行民主平等地交流、合作、競(jìng)爭(zhēng)、共享，而非一方對(duì)另一方的征服、改造和占有。因此，互動(dòng)式教學(xué)不是散亂、無序的互動(dòng)，而是一種結(jié)構(gòu)化的互動(dòng)。通常所選擇的案例應(yīng)該針對(duì)某一主題，創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情境，設(shè)計(jì)核心的關(guān)鍵話題或問題，組織學(xué)生以小組合作或競(jìng)爭(zhēng)的態(tài)度和方式，引領(lǐng)他們積極主動(dòng)地參與研討，建構(gòu)自己的意見與理解。在案例中應(yīng)設(shè)置“設(shè)問”、“提問”、“研討協(xié)商”、“總結(jié)評(píng)價(jià)”、“點(diǎn)撥深化遷移”等節(jié)點(diǎn)，這些節(jié)點(diǎn)就是互動(dòng)結(jié)構(gòu)化的關(guān)鍵，也是互動(dòng)式教學(xué)案例的內(nèi)容和方式。
（二）案例要有一定的典型性。互動(dòng)式教學(xué)中所使用的案例應(yīng)該都是前人的經(jīng)典之作、經(jīng)驗(yàn)之作。通過這些案例可以使學(xué)生從初步認(rèn)識(shí)典型案例，擴(kuò)展到分析和評(píng)估一般的案例，進(jìn)而學(xué)會(huì)解決身邊存在的各類問題，有助于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)。這就要求教師能夠從千變?nèi)f化、錯(cuò)綜復(fù)雜的實(shí)務(wù)活動(dòng)中，分門別類地選擇和整理出具有代表性的實(shí)例，構(gòu)成案例的內(nèi)容，讓學(xué)生通過掌握典型案例的要求和特點(diǎn)，提高學(xué)習(xí)效果。 轉(zhuǎn)貼于
（三）案例應(yīng)與教學(xué)內(nèi)容相匹配。依據(jù)互動(dòng)式教學(xué)的需要，在案例的編寫過程中，教師應(yīng)做到精心整理、精煉概括，去粗存精，選編出具有實(shí)用性的案例，真正達(dá)到學(xué)以致用。案例的設(shè)計(jì)應(yīng)針對(duì)具體培養(yǎng)目標(biāo)圍繞學(xué)生需要掌握的新知識(shí)、新技能和新法規(guī)來組織，以加深學(xué)生對(duì)這些難點(diǎn)和重點(diǎn)問題的認(rèn)識(shí)，提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題的能力。同時(shí)，選編的案例要將適宜的基本理論和方法融會(huì)于具體實(shí)例之中，或者明確地指出案例剖析所運(yùn)用的理論和方法及準(zhǔn)則，以便于學(xué)生掌握并善于運(yùn)用所學(xué)的理論知識(shí)，通過定性和定量的方法分析，對(duì)實(shí)務(wù)工作的各種復(fù)雜情況進(jìn)行科學(xué)、系統(tǒng)的論證，從而有效地演繹出復(fù)雜實(shí)務(wù)問題的處理程序與措施。
（四）案例要具有一定的現(xiàn)實(shí)意義。互動(dòng)式教學(xué)中用到的案例應(yīng)具備的現(xiàn)實(shí)意義包括兩個(gè)方面：一方面要考慮學(xué)生已有的條件，已掌握的知識(shí)，根據(jù)學(xué)生已有知識(shí)設(shè)計(jì)難度適宜的案例。沒有難度，學(xué)生會(huì)沒有興趣；難度太大，學(xué)生又容易喪失信心，這些都無法在教學(xué)中順利地開展互動(dòng)；另一方面案例要考慮實(shí)用性，案例設(shè)計(jì)盡量與學(xué)生未來學(xué)習(xí)或工作密切相關(guān)，可以使學(xué)生在以后的學(xué)習(xí)或工作中遇到此類問題時(shí)，借鑒該案例的方法，達(dá)到舉一反三或事半功倍的效果。
三、案例在互動(dòng)式教學(xué)中的應(yīng)用
案例在互動(dòng)式教學(xué)中的作用體現(xiàn)為：在教學(xué)的全過程中，跟隨課程的內(nèi)容與進(jìn)度，選取相關(guān)的教學(xué)案例，貫穿案例教學(xué)與討論，通過對(duì)每一案例相關(guān)問題的科學(xué)設(shè)計(jì)，運(yùn)用課堂自由發(fā)言、小組分析討論、書面作業(yè)分析、教師提煉引導(dǎo)等多種形式和方法，以最大限度地調(diào)動(dòng)每一位同學(xué)的內(nèi)在思考和參與積極性。采用案例式互動(dòng)教學(xué)的具體方法是：以課堂討論方法為主，以情境教學(xué)方法為輔；在課堂討論方法的運(yùn)用中，又以問題評(píng)審型和分析決策型為主，這兩種方法，一種是逆向思維，對(duì)已經(jīng)給出的問題和提供解決問題的方案，做出反思與評(píng)判；另一種則是正向思維，由學(xué)生針對(duì)案例提供的情境自行提出決策方案。其中，分析決策型方法為最主要和最普遍，即不給出方案，要求學(xué)生通過討論分析提出自己的決策方案。在運(yùn)用案例進(jìn)行互動(dòng)式教學(xué)時(shí)，應(yīng)注意以下問題：
（一）充分發(fā)揮學(xué)生在互動(dòng)教學(xué)中的積極性。傳統(tǒng)的教學(xué)方式主要是以教師的講授為主，而互動(dòng)式教學(xué)要發(fā)揮教學(xué)雙方的積極性和主動(dòng)性。尤其在案例討論中，教師應(yīng)給予學(xué)生充分的自由度和最大的發(fā)揮空間。特別是要強(qiáng)調(diào)，案例分析可以沒有標(biāo)準(zhǔn)答案，可以與教師持不同意見。所有問題都可以各抒己見，可以辯論，但必須闡明相關(guān)理由。正是要通過這樣充分的案例討論、學(xué)生的廣泛參與和教與學(xué)的雙向互動(dòng)，最大限度地調(diào)動(dòng)同學(xué)的主觀能動(dòng)性和內(nèi)在的自主思維，使所有同學(xué)獲得對(duì)課程理論內(nèi)容的理解與掌握，并學(xué)會(huì)在管理工作實(shí)踐中的有效運(yùn)用。
（二）精心選擇案例中適合互動(dòng)的節(jié)點(diǎn)。“提出或發(fā)現(xiàn)問題”是案例式互動(dòng)教學(xué)得以開展的條件和基礎(chǔ)。為確保互動(dòng)式教學(xué)的實(shí)施，教師課前必須立足教學(xué)內(nèi)容精心設(shè)計(jì)互動(dòng)問題。一是要選擇大部分學(xué)生熟悉、關(guān)注度比較高的熱點(diǎn)問題進(jìn)行互動(dòng)，以利于學(xué)生大膽提出自己的觀點(diǎn)。對(duì)于一些較大或持續(xù)時(shí)間較長(zhǎng)的案例，案例材料和互動(dòng)問題還可以提前告訴學(xué)生，讓學(xué)生預(yù)先做好準(zhǔn)備；二是要把握教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)，使選擇的互動(dòng)問題具有重點(diǎn)價(jià)值，同時(shí)采用多種教學(xué)手段激發(fā)不同層次學(xué)生的興趣，使學(xué)生在思維的碰撞中生成知識(shí)，培養(yǎng)分析和解決問題的能力；三是注意抓住學(xué)生容易生疑的知識(shí)點(diǎn)設(shè)計(jì)互動(dòng)問題。對(duì)于疑點(diǎn)，學(xué)生往往比較敏感，圍繞疑點(diǎn)問題開展互動(dòng)，可以激發(fā)學(xué)生探索的欲望，換來學(xué)生心態(tài)的開放和創(chuàng)造力的激活。
（三）發(fā)揮好課內(nèi)和課外兩個(gè)信息平臺(tái)的作用。學(xué)校的課內(nèi)教育與課外教育是互相滲透、互相影響、互相作用、互相促進(jìn)的，教師應(yīng)注意讓學(xué)生既在課內(nèi)教學(xué)的知識(shí)海洋中遨游，又注意培養(yǎng)學(xué)生關(guān)注課外知識(shí)、關(guān)注與社會(huì)大課堂里的信息的習(xí)慣，從而使學(xué)生不斷擴(kuò)大信息量，增加實(shí)踐機(jī)會(huì)，真正從深度、廣度和效度上鞏固和拓寬知識(shí)技能，發(fā)展思維能力，彌補(bǔ)課內(nèi)教學(xué)的不足。以豐富多彩的形式促進(jìn)課內(nèi)外知識(shí)的互動(dòng)，促進(jìn)專業(yè)課程的學(xué)習(xí)，開闊學(xué)生視野，發(fā)展學(xué)生思維，培養(yǎng)他們的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力，這是案例式互動(dòng)教學(xué)效果的一個(gè)重要保障。
（四）做好教學(xué)手段的綜合運(yùn)用。在一門課程的互動(dòng)教學(xué)中，一般至少要展示20個(gè)左右的案例，供同學(xué)們進(jìn)行課堂討論，可能有一些案例還屬于綜合性案例，涉及各個(gè)章節(jié)，各種理論。為了組織好課堂的案例討論，在案例教學(xué)前師生雙方都要做充分的準(zhǔn)備，教師要精心準(zhǔn)備案例，學(xué)生要預(yù)先熟悉案例并準(zhǔn)備相應(yīng)資料；在課堂教學(xué)中，教師要展示案例或其他相關(guān)資料，師生、學(xué)生之間還要進(jìn)行激烈的討論。這些活動(dòng)往往都離不開必要的教學(xué)手段。因此，在案例式互動(dòng)教學(xué)中，既要充分運(yùn)用文字教材提供的綜合案例，還要利用網(wǎng)絡(luò)、VCD教學(xué)光盤、錄像帶、PPT電子教學(xué)課件等多媒體手段，將主要教學(xué)內(nèi)容和體系展示給學(xué)生，使他們能夠很好地理解教學(xué)內(nèi)容和課程理論，并進(jìn)行案例的推理和聯(lián)想。
關(guān)鍵詞：管理類課程；案例教學(xué)；教學(xué)效果
中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1673－291X（2011）05－0227－02
一、管理類課程案例教學(xué)的過程
1．案例引入
所謂案例，是包含有問題或者疑難情景在內(nèi)的真實(shí)發(fā)生的典型性事件。教學(xué)案例從來源上講，主要有兩類，一類是自己編寫的案例，另一類是他人編寫的案例。對(duì)于第一類案例，教師可以根據(jù)教學(xué)的概念、理論、原理的需要，在占有具體事實(shí)和原始材料的基礎(chǔ)上撰寫。在內(nèi)容的選擇上應(yīng)符合企業(yè)實(shí)際情況，并能夠?yàn)閷W(xué)生所理解。對(duì)于形式的選擇上，也應(yīng)力求多樣、靈活和實(shí)用，既可以是問題待定型、方案待決型，也可以是說明型、練習(xí)型等，教師可以根據(jù)教學(xué)目的、形式、學(xué)時(shí)，選擇適用的案例進(jìn)行教學(xué)。
2．案例討論
案例討論是案例教學(xué)的中心環(huán)節(jié)，為了有效地組織案例教學(xué)，應(yīng)針對(duì)每次的議題規(guī)定若干討論題。討論題的確定既要結(jié)合案例的內(nèi)容，又要體現(xiàn)本次課程的主題，同時(shí)還要有一定的理論深度，通過案例學(xué)習(xí)達(dá)到深入理解理論的目的。一般而言，案例討論需要經(jīng)過以下幾個(gè)階段：
首先，學(xué)生個(gè)人課前預(yù)習(xí)準(zhǔn)備階段，一般在正式開始集中討論前一到兩周，就要把案例材料發(fā)給學(xué)員。讓學(xué)員閱讀案例材料，查閱指定的資料和讀物，搜集必要的信息，并積極地思索，初步形成關(guān)于案例中的問題的原因分析和解決方案。其次，小組交流討論階段，學(xué)生利用課余時(shí)間進(jìn)行小組討論。小組討論不是要為了就案例事主所處形勢(shì)和建議取得一致意見，而是通過相互交流與討論，促使每個(gè)小組成員進(jìn)一步思考、調(diào)整和深化學(xué)生對(duì)案例的分析。最后總結(jié)出小組討論的結(jié)果，并選出表達(dá)比較清楚的學(xué)生進(jìn)行小組意見的匯總。最后，是課堂討論階段，在課堂上，各個(gè)小組派出自己的代表，發(fā)表本小組對(duì)于案例的分析和處理意見，發(fā)言時(shí)間一般應(yīng)該控制在30分鐘以內(nèi)。老師會(huì)根據(jù)案例的內(nèi)容和教學(xué)要求，引導(dǎo)討論的進(jìn)程。
3．概括總結(jié)
在案例討論結(jié)束時(shí)，教師要小結(jié)討論的成果，老師可以針對(duì)每位同學(xué)在討論中的表現(xiàn)進(jìn)行講評(píng)，對(duì)其精彩的發(fā)言予以鼓勵(lì)，對(duì)討論過程中出現(xiàn)的概念及理論錯(cuò)誤進(jìn)行講解，并通過案例，給出分析的思路或者學(xué)習(xí)的結(jié)論。
二、管理類課程案例教學(xué)的現(xiàn)狀
案例教學(xué)在國(guó)外已實(shí)行多年，在西方國(guó)家已成為管理類課程教學(xué)的一種主流方法，如哈佛商學(xué)院所有的課程中，約90%的課程中的90%以上的內(nèi)容必須采用案例教學(xué)。當(dāng)前在國(guó)內(nèi)，案例教學(xué)已被越來越多的人所接受，并列入了各高校的教學(xué)改革計(jì)劃，尤其是在工商管理類高校已經(jīng)開始廣泛運(yùn)用。但是總體來說，目前國(guó)內(nèi)管理類課程案例教學(xué)效果不盡如人意，其主要的原因表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。
1．案例內(nèi)容選擇的適應(yīng)性較差
由于管理水平的限制，過去的案例多是根據(jù)國(guó)外公司的情況總結(jié)出來的。受社會(huì)制度、文化背景的影響，這些案例或國(guó)外的管理模式很難被我們的學(xué)生深入理解。而國(guó)內(nèi)由于各個(gè)高校財(cái)經(jīng)管理類專業(yè)之專業(yè)取向的差異，教學(xué)中對(duì)案例的選擇事實(shí)上處在一種“各取所需”的狀態(tài)，加之國(guó)內(nèi)經(jīng)濟(jì)體制改革的深化和對(duì)外開放的擴(kuò)大，轉(zhuǎn)軌經(jīng)濟(jì)的特殊性日益突出，可作為教學(xué)案例的本土企業(yè)的發(fā)展難于預(yù)計(jì)，典型性案例的選擇更是余地有限。
2．案例教學(xué)比例不盡合理
當(dāng)前在我國(guó)高校中，對(duì)理工類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)重視的程度遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于對(duì)財(cái)經(jīng)管理專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)，體現(xiàn)在單科課程教學(xué)上，財(cái)經(jīng)管理類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的課時(shí)數(shù)基本在1/3以下，與國(guó)外著名商學(xué)院相比，國(guó)內(nèi)高校案例教學(xué)在工商管理教育中所占的比重還很小，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足專業(yè)人才培養(yǎng)的需要。以哈佛商學(xué)院為例，除了兩門課以外，其他課程都用案例教學(xué)。案例教學(xué)占教學(xué)時(shí)間的比例高達(dá)90%，對(duì)于30個(gè)學(xué)時(shí)的課程，一般只有2學(xué)時(shí)的理論講授，其余28個(gè)學(xué)時(shí)均用于案例教學(xué)。
3．案例教學(xué)組織過程的自發(fā)性特征比較突出
主要表現(xiàn)在，從案例的選擇開始，到案例教學(xué)的準(zhǔn)備、課堂教學(xué)的組織、教學(xué)效果的評(píng)價(jià)等各個(gè)環(huán)節(jié)，基本上是主講教師一個(gè)人表演的“獨(dú)幕劇”，主講教師集編劇、導(dǎo)演、主要演員等角色于一身。因此，案例教學(xué)的效果如何，主講教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)成為根本的決定條件，很難看到科學(xué)的、穩(wěn)定的、制度性的支撐因素。
4．案例教學(xué)效果評(píng)價(jià)的可比性差
由于缺乏系統(tǒng)理論研究和具體方法的指導(dǎo)，案例教學(xué)的效果究竟如何，目前還停留在“只可意會(huì)不可言傳”的水平。在教學(xué)中，各個(gè)高校即使十分重視案例教學(xué)的運(yùn)用，也沒有拿出一套客觀公正的考核指標(biāo)體系，對(duì)案例教學(xué)的效果進(jìn)行相對(duì)科學(xué)的評(píng)價(jià)。
三、進(jìn)一步搞好管理類課程案例教學(xué)的思考
管理類課程案例教學(xué)是一個(gè)老師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生互動(dòng)的過程，需要大家的共同努力，教師對(duì)管理案例教學(xué)的組織引導(dǎo)是教學(xué)成敗的關(guān)鍵，學(xué)生是案例討論、分析、學(xué)習(xí)的參與者和主體。
1．培養(yǎng)管理類課程主講教師的理論教學(xué)和案例教學(xué)素養(yǎng)
教師的理論素養(yǎng)不僅包括對(duì)管理類課程理論和方法的理解和掌握，而且包括案例教學(xué)的相關(guān)理論和方法是否為主講教師所掌握。有關(guān)調(diào)查數(shù)據(jù)表明：國(guó)內(nèi)高校從事管理類課程教學(xué)的教師中，90%以上是從校門到校門，經(jīng)濟(jì)實(shí)體的工作經(jīng)歷極度缺乏。因此，當(dāng)前首要的任務(wù)是加快管理類課程主講教師實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的積累。一方面，通過參與課題研究（尤其是源于企業(yè)、政府等組織的實(shí)際需要的課題）、帶學(xué)生進(jìn)行生產(chǎn)實(shí)習(xí)等方式，迫使主講教師首先完成管理理論與管理實(shí)踐的結(jié)合；另一方面，加強(qiáng)管理類教師的校內(nèi)教研活動(dòng)，針對(duì)案例教學(xué)的過程和效果進(jìn)行集體研究、探討，在共同學(xué)習(xí)中提升教師對(duì)案例教學(xué)法的認(rèn)知程度。
2．精選管理類課程的教學(xué)案例
選編案例是實(shí)施案例教學(xué)的前提，只有選擇了合適的案例供學(xué)生討論、分析，才有可能搞好案例教學(xué)，因此，必須下大工夫精心選擇管理專業(yè)的教學(xué)案例。首先，選取的案例要有很強(qiáng)的針對(duì)性，凡是選取的案例，必須與教學(xué)理論知識(shí)相吻合，要針對(duì)這些知識(shí)的難點(diǎn)、重點(diǎn)，否則效果可能適得其反。其次，選取案例一定要注意時(shí)效性，管理活動(dòng)是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過程，管理理論不斷更新，人們的管理實(shí)踐也不斷發(fā)展，所以，在選取案例時(shí)一定要緊跟時(shí)代的步伐，選取和現(xiàn)實(shí)相接近的案例。因?yàn)檫^時(shí)的、陳舊的案例會(huì)使學(xué)生感到枯燥、乏味，缺乏吸引力。最后，選取案例要注意案例本土化，不要過多運(yùn)用國(guó)外的案例。因?yàn)閲?guó)外案例背景情況學(xué)生難以深刻理解，往往討論、分析不能切中要害，而且過多討論國(guó)外案例，不分析本國(guó)案例，不利于學(xué)生了解國(guó)情和深刻理解并更好地運(yùn)用理論知識(shí)。因此，案例本土化應(yīng)該是一個(gè)努力的方向。
3．鼓勵(lì)學(xué)生積極參與案例討論
在案例教學(xué)中，學(xué)生是主角，是分析材料、揭示問題、尋找答案的執(zhí)行者。由于傳統(tǒng)教育體制的原因，學(xué)生在教學(xué)中主體地位失落已久，他們已經(jīng)習(xí)慣被動(dòng)地聆聽和接受，案例教學(xué)法――這種自學(xué)為主的方式，歸還了學(xué)生應(yīng)有的主體地位，相當(dāng)多的學(xué)生反而無所適從。所以，一方面必須通過教師的引導(dǎo)，要讓他們知道怎樣學(xué)習(xí)案例，怎樣為案例課題做準(zhǔn)備，為解決這些問題應(yīng)掌握哪些知識(shí)，以便學(xué)生認(rèn)準(zhǔn)自己的角色，真正站到自己應(yīng)該站的位置，積極參與其中。另一方面，在案例教學(xué)活動(dòng)的事中和事后，如何給予學(xué)生積極、中肯、可操作性比較強(qiáng)的評(píng)價(jià)，也是激發(fā)學(xué)生積極性的重要手段。
4．改進(jìn)教學(xué)研究，盡快出臺(tái)科學(xué)的可操作性強(qiáng)的案例教學(xué)方法體系
與國(guó)外相比，國(guó)內(nèi)案例教學(xué)理論研究的系統(tǒng)成果并不多。作為管理類課程的基本教學(xué)方法之一，案例教學(xué)的心理學(xué)、教育學(xué)支撐理論研究，案例教學(xué)的原則、步驟、方法的研究，案例教學(xué)效果評(píng)價(jià)體系的研究等方面，缺乏統(tǒng)一的科學(xué)的規(guī)范。特別是由于缺乏對(duì)案例教學(xué)效果的科學(xué)評(píng)價(jià)，對(duì)案例教學(xué)和理論教學(xué)計(jì)劃課時(shí)的分配，各高校對(duì)財(cái)經(jīng)管理類專業(yè)的教學(xué)活動(dòng)也難以作出相對(duì)合理的劃分，對(duì)案例教學(xué)效果的制度性保障就減弱了。
參考文獻(xiàn)：
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關(guān)鍵詞：案例教學(xué)法 德育課 實(shí)施程序 注意事項(xiàng)
案例教學(xué)法是指為一定的教學(xué)目的，在教師指導(dǎo)下，由學(xué)生選定具有代表性的典型案例，進(jìn)行有針對(duì)性的分析和研討，做出自己的判斷和評(píng)價(jià)，得出各自不同的結(jié)論，并加以比較、評(píng)估和選優(yōu)，以提高分析問題和解決問題能力的一種教學(xué)方式。這是一種開放式、互動(dòng)式的新型教學(xué)方式。在德育課的教學(xué)中引入案例教學(xué)法，既是德育課教育教學(xué)的方法改革，也是德育課本身發(fā)展創(chuàng)新的重要課題，既有利于提升德育課的課堂效果，又有利于達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。
一、案例教學(xué)法的實(shí)施程序
1.教師選取、展示案例
案例的質(zhì)量直接關(guān)系到案例教學(xué)法的教學(xué)效果。德育課的案例可以來自課內(nèi)德育教材及教參中的案例，也可以來自課外，這就要求教師平時(shí)多關(guān)注新聞媒體，進(jìn)行案例精選與積累。無論選擇什么案例，教師都要研讀教材、吃透教材、把握學(xué)情，首先做到案例要有針對(duì)性。選擇的案例要緊扣教學(xué)內(nèi)容，既有利于突出重點(diǎn)，又有利于突破難點(diǎn)，恰當(dāng)?shù)陌咐龑?duì)教學(xué)能起到事半功倍的作用。二是要有真實(shí)性。選擇真實(shí)的事件作為案例，既能顯示教學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)性，又能引起學(xué)生的注意，激發(fā)學(xué)生興趣，讓學(xué)生產(chǎn)生共鳴，達(dá)到良好的教學(xué)效果。三是要有時(shí)效性。把當(dāng)前的時(shí)事熱點(diǎn)作為案例引入到課堂教學(xué)，既能拓展學(xué)生的視野，又能更好地引發(fā)學(xué)生的關(guān)注與思考。四是要有典型性。案例要貼近學(xué)生生活，選擇學(xué)生身邊具有代表性和普遍性的典型案例，有助于學(xué)生理解和接受。
現(xiàn)代化教學(xué)手段使得案例的展示既可以在課前也可以在課堂。教師可以在課前以微課的形式展示并提出問題引導(dǎo)學(xué)生思考，或通過QQ群、微信群，設(shè)置學(xué)案，學(xué)生在學(xué)習(xí)群中討論學(xué)習(xí)，教師實(shí)時(shí)答疑。也可在課堂中將選好的案例以講故事、場(chǎng)景模擬、小品表演或課件的形式展示給學(xué)生，既形象又生動(dòng)，有利于提高課堂教學(xué)效果。
2.教師提問、學(xué)生交流討論案例
這是德育課案例教學(xué)的核心環(huán)節(jié)。案例的選擇運(yùn)用是為了更好地達(dá)成教學(xué)的知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)和情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)。為教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)對(duì)象“量身定做”“精心打造”的案例更有利于發(fā)揮學(xué)生的主體地位。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際，教師既可以把學(xué)生分成若干個(gè)學(xué)習(xí)小組，針對(duì)問題組織學(xué)生討論，學(xué)生通過在小組內(nèi)討論，交流不同觀點(diǎn)，達(dá)成一致意見，然后每組派代表發(fā)表觀點(diǎn)，也可以集體討論，個(gè)人競(jìng)爭(zhēng)發(fā)言。這就要求教師的提問要緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行，做到有的放矢，問題要精練、具有層次性；要考慮學(xué)生認(rèn)知的差異性，統(tǒng)籌兼顧，保證所有學(xué)生得到發(fā)展。在問題的討論過程中，學(xué)生是討論的主體，教師要引導(dǎo)學(xué)生去探討案例中復(fù)雜的、深層次的、有爭(zhēng)議的問題。通過學(xué)生的互動(dòng)參與，讓他們自己去體會(huì)如何思考問題、認(rèn)識(shí)問題和解決問題。同時(shí)在案例分析的過程中，教師要尊重學(xué)生的不同觀點(diǎn)，尤其是思想上的閃光點(diǎn)，要及時(shí)給予鼓勵(lì)和肯定。通過彼此尊重、傾聽和溝通，激發(fā)每個(gè)學(xué)生的“主動(dòng)參與”意識(shí)，促進(jìn)共同進(jìn)步。在這一過程中關(guān)鍵是把案例的內(nèi)容與相關(guān)的理論聯(lián)系起來，這就要求教師做好啟發(fā)引導(dǎo)工作，讓學(xué)生運(yùn)用學(xué)過的知識(shí)積極地思考、大膽地交流，即使學(xué)生的討論有所偏差，教師也不要立即給予評(píng)價(jià)，引導(dǎo)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)，自我更正，這樣既能創(chuàng)造一個(gè)良好的研討氛圍，又能鍛煉學(xué)生的自我分析問題、解決問題的能力，鍛煉學(xué)生的語言表達(dá)能力和膽量。通過小組討論交流，既能加強(qiáng)對(duì)教材知識(shí)的理解與運(yùn)用，同時(shí)還能提高學(xué)生的語言表達(dá)、自主探究、團(tuán)隊(duì)合作、分析問題以及解決問題的能力，達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。
3.師生總結(jié)、點(diǎn)評(píng)案例
學(xué)生討論后，教師要做出總結(jié)，給予恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)。教師要有駕馭案例的能力，要把控學(xué)生的討論，要把討論引導(dǎo)到問題的解決與知識(shí)的運(yùn)用上去，要緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)。教師的總結(jié)評(píng)價(jià)很重要。要注意：第一，總結(jié)教學(xué)中的知識(shí)點(diǎn)、重點(diǎn)和難點(diǎn)，特別要明確指出案例在教學(xué)中的作用（突出重點(diǎn)還是突破難點(diǎn)）、學(xué)生應(yīng)該樹立的思想觀點(diǎn)和深入思考之處；第二，對(duì)學(xué)生交流表現(xiàn)做出總結(jié)，對(duì)學(xué)生獨(dú)到的見解給予充分的肯定和鼓勵(lì)，對(duì)于學(xué)生中有代表性的看法，教師要提出自己的觀點(diǎn)和意見，對(duì)于學(xué)生討論的不足之處要指出來，給予點(diǎn)撥和指導(dǎo)，對(duì)小組協(xié)作能力予以肯定和指正，以利于團(tuán)隊(duì)更好的發(fā)展；第三，對(duì)課堂時(shí)效進(jìn)行總結(jié)評(píng)價(jià)，教師要對(duì)學(xué)生的討論及各項(xiàng)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成情況心中有數(shù)，總結(jié)評(píng)價(jià)使每位學(xué)生都感到自己的價(jià)值，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，以使其更好地參與下一次案例討論。
二、運(yùn)用案例教學(xué)法的注意事項(xiàng)
1.防止“案”“理”脫節(jié)
教學(xué)案例是為教學(xué)服務(wù)的，應(yīng)起到輔助教學(xué)的作用，德育教師要注意引導(dǎo)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際、理論指導(dǎo)實(shí)踐，不能只關(guān)注案例本身而忽略了理論知識(shí)的提煉與應(yīng)用。這就要求教師既要有備課的真功夫，又要有駕馭案例、掌控課堂的能力，將“案”與“理”完美結(jié)合，融為一體。
2. 討論時(shí)間的控制
在教學(xué)中，討論環(huán)節(jié)的“預(yù)設(shè)”往往與“實(shí)作”有所差距。學(xué)生較多，觀點(diǎn)不一而且容易跑題，還有可能因?yàn)檎也坏秸_答案而爭(zhēng)論不休，這就要求教師在時(shí)間上要進(jìn)行嚴(yán)格的控制，控制好討論時(shí)間，掌控好課堂教學(xué)。例如可以限定每個(gè)小組討論和總結(jié)的時(shí)間，并適時(shí)對(duì)學(xué)生的回答進(jìn)行積極有效的引導(dǎo)。
3.現(xiàn)代教育教學(xué)手段的運(yùn)用
案例的展示方式形式多樣，不再是教師單一的口述講解。多媒體在優(yōu)化教學(xué)環(huán)境、提高課堂教學(xué)效率、調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情等方面能起到很好的作用。微課、教學(xué)平臺(tái)、微信群、QQ群等現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展與運(yùn)用為德育案例教學(xué)提供了平臺(tái)與技術(shù)支撐，更好地促進(jìn)了教師與學(xué)生的溝通與交流。
4.教學(xué)主體的把控
一名優(yōu)秀的德育教師在備課環(huán)節(jié)除了備教材、教法，還要備學(xué)情，不同班級(jí)學(xué)情不同，同一班級(jí)不同學(xué)生實(shí)際情況也不相同，這就要求德育教師要真正做到因材施教。即使使用案例教學(xué)法，不同班級(jí)教學(xué)案例的設(shè)置也應(yīng)有所不同，同一班級(jí)案例的問題設(shè)置也應(yīng)難易兼顧。
總之，在德育課堂上運(yùn)用案例教學(xué)能夠有效提升課堂效果，達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。但是，案例教學(xué)是一種新型的教學(xué)方法，還需要教師身體力行去積極探討、不斷總結(jié)，才能彰顯其特有的魅力。
參考文獻(xiàn)：
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【關(guān)鍵詞】高中生物 新課程實(shí)施 案例教學(xué)
1案例教學(xué)的內(nèi)涵
案例教學(xué)最初是由美國(guó)哈佛法學(xué)院前院長(zhǎng)郎代爾于1870年提出的，后經(jīng)過哈佛企管研究所所長(zhǎng)鄭漢姆推廣，經(jīng)美國(guó)迅速傳播至世界各地，這種教學(xué)方法被公認(rèn)為是符合未來教育方向的成功教育法，20世紀(jì)80年代，案例教學(xué)法被引入我國(guó)。案例教學(xué)是一種通過模擬或者重現(xiàn)現(xiàn)實(shí)生活中的一些場(chǎng)景，讓學(xué)生把自己納入案例場(chǎng)景，通過討論或者研討來進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種教學(xué)方法，案例教學(xué)以理論和實(shí)踐有機(jī)結(jié)合為宗旨，以案例為基本教學(xué)材料，根據(jù)教學(xué)目的和教學(xué)內(nèi)容要求，運(yùn)用具體、生動(dòng)的典型案例，將學(xué)生引入教學(xué)情境中，在引導(dǎo)學(xué)生參與分析、討論、表達(dá)的同時(shí)，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)網(wǎng)絡(luò)的重新構(gòu)建，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，從而使其通過自己的思考或研習(xí)他人的思考來拓寬自己的視野，豐富自己的知識(shí)。
2高中生物新課程實(shí)施案例教學(xué)的意義
2.1案例教學(xué)有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力
案例教學(xué)通過呈現(xiàn)社會(huì)生活中的真實(shí)情境，答案是開放的、發(fā)展的，可以啟發(fā)學(xué)生大膽想象，勇于思考。在案例教學(xué)過程中，學(xué)生從特定的情境出發(fā)，在充分掌握信息的條件下，對(duì)各種案例獨(dú)立地做出判斷和決策，鍛煉了綜合運(yùn)用各種知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)分析問題和解決問題的能力，使學(xué)生的視野更加開闊，思維也更趨靈活和更具深刻性，創(chuàng)新能力得到進(jìn)一步的發(fā)展。
2.2案例教學(xué)有利于培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力
案例教學(xué)通常把一些真實(shí)的典型事例展現(xiàn)在學(xué)生面前，要求他們?cè)O(shè)身處地去作出反應(yīng)，從而也就為學(xué)生提供了一種在不用真正深入實(shí)踐的條件下接觸并處理到各種各樣實(shí)際問題的機(jī)會(huì)，使學(xué)生了解到理論應(yīng)用于實(shí)踐的全過程，加強(qiáng)了學(xué)生與社會(huì)生活的聯(lián)系，培養(yǎng)了實(shí)踐能力。
2.3案例教學(xué)有利于培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作意識(shí)
案例教學(xué)注重教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間的互助合作，相互取長(zhǎng)補(bǔ)短。學(xué)生們?yōu)榱诉_(dá)到共同解決問題的目的，就要相互尊重，平等相處，在合作中互相溝通，在溝通中增進(jìn)合作，從而培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神和協(xié)作意識(shí)。
3高中生物新課程實(shí)施案例教學(xué)的可行性
傳統(tǒng)的教學(xué)方法是將教學(xué)內(nèi)容通過課堂講授傳給學(xué)生，再附以實(shí)例加以闡述，教師怎樣教，學(xué)生怎樣學(xué)，教師教什么，學(xué)生學(xué)什么，學(xué)生只是一個(gè)被動(dòng)的接受器。案例教學(xué)則是先提供一定的情景，把一定的教學(xué)內(nèi)容概括成相關(guān)的問題，讓學(xué)生分析、研究，通過教師的釋疑、剖析，從感性認(rèn)識(shí)上升為理性認(rèn)識(shí)，從而建立相應(yīng)的學(xué)科概念。再經(jīng)教師的引導(dǎo)，使學(xué)生掌握一定的教學(xué)內(nèi)容。中學(xué)生物課實(shí)行案例教學(xué)的可能性主要有兩個(gè)方面：
一方面，中學(xué)生物學(xué)的內(nèi)容以現(xiàn)實(shí)生活為基礎(chǔ)，大部分是生活中可以觀察到的現(xiàn)象。以問題探究為載體的案例教學(xué)容易從生活中提煉成案例，促進(jìn)學(xué)科知識(shí)的生活化，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
另一方面，中學(xué)生物學(xué)是一門實(shí)踐性較強(qiáng)的、具有應(yīng)用價(jià)值的課程。在以實(shí)驗(yàn)、實(shí)踐為先導(dǎo)的案例教學(xué)的基礎(chǔ)上開展理論性的課題探究，既可以提高學(xué)生的綜合科研素質(zhì)，又能訓(xùn)練學(xué)生的理論思維能力。
4高中生物新課程實(shí)施案例教學(xué)的過程
案例教學(xué)法有很多特點(diǎn)，如明確的目的性，客觀真實(shí)性，較強(qiáng)的綜合性，深刻的啟發(fā)性，突出實(shí)踐性，學(xué)習(xí)主體性，等等。在實(shí)施中，大致可分成案例引入、案例討論、概括總結(jié)三個(gè)基本環(huán)節(jié)。
4.1案例引入
在生物課教學(xué)案例的選擇問題上，很多教師所選用的多是自己編寫的教學(xué)案例或是參考前人經(jīng)過驗(yàn)證的教學(xué)成果。在具體操作中，教師在做前一步工作的時(shí)候，應(yīng)著重添加一些自身的感受和認(rèn)知在里面，從而有效吸引學(xué)生的注意力，而對(duì)后一種，教師應(yīng)該對(duì)原材料進(jìn)行新思路的構(gòu)思和編輯，真正使資料活用起來。
4.2案例討論
典型的案例討論一般總是與下列問題的探討聯(lián)系在一起的：案例中的疑難問題是什么？哪些信息至關(guān)重要？解決問題的方法有哪些？做出決策的標(biāo)準(zhǔn)是什么？什么樣的決策是最適宜的？應(yīng)制定怎樣的實(shí)施計(jì)劃？什么時(shí)候?qū)⒂?jì)劃付諸行動(dòng)以及如何付諸？如何進(jìn)行整體評(píng)價(jià)？問題又一般與上述問題中的1、3、5、6聯(lián)系起來考慮的。同時(shí)，許多學(xué)生喜歡在一開始就講出自己的決定，所以課堂討論不一定按1-8的序列展開。討論可分4個(gè)不同階段：①開始；②討論疑難問題；③提供備擇方案；④討論如何實(shí)施。
4.3概括總結(jié)
這個(gè)階段屬于過渡階段，它通過從案例討論中引申出一定的結(jié)論，為后續(xù)的課堂教學(xué)提供準(zhǔn)備。在這個(gè)階段，可以讓學(xué)生總結(jié)，也可以教師自己總結(jié)，講明案例中的關(guān)鍵點(diǎn)，以及討論中存在的不足和長(zhǎng)處。在總結(jié)中，要揭示出案例中包含的理論，強(qiáng)化以前討論的內(nèi)容，提示后續(xù)案例，給參與者以鼓舞。
5高中生物新課程實(shí)施案例教學(xué)應(yīng)注意的問題
5.1案例的選擇要有針對(duì)性
教學(xué)案例的選擇要適應(yīng)教學(xué)目標(biāo)的需要。案例的內(nèi)容、操作過程，具體要求等均要圍繞這一目標(biāo)展開。如在學(xué)習(xí)“關(guān)注全球性生態(tài)問題”時(shí)，要求學(xué)生通過對(duì)關(guān)于酸雨形成案例的分析和研究，了解酸雨形成的背景、酸雨對(duì)人類有何影響、如何防止酸雨形成等。案例的設(shè)計(jì)和相關(guān)問題的討論都要圍繞著全球性的生態(tài)問題，對(duì)生物圈的穩(wěn)態(tài)造成嚴(yán)重威脅，并且影響到人類的生存和發(fā)展這一教學(xué)目標(biāo)展開的。
5.2案例的選擇要有啟發(fā)性
教學(xué)案例本身既不是純理論性的內(nèi)容，又不是簡(jiǎn)單的事例，而是包含有一些需要思考的內(nèi)容和問題。案例中的典型事例，都是為了說明一定的問題而設(shè)立的。對(duì)這些問題，讓學(xué)生自己去挖掘、去體驗(yàn)，學(xué)生在分析案例的過程中，開動(dòng)腦筋，尋求真諦，找出問題的本質(zhì)所在，從而提出建設(shè)性意見和解決的方法，由此提高學(xué)生分析問題解決問題的能力。因此，案例的選擇要有啟發(fā)性，越能誘人深思，越能給學(xué)生留下較多的思維空間的教學(xué)案例，教學(xué)效果就越好。
【關(guān)鍵詞】案例教學(xué)法 應(yīng)用研究 案例選取 組織實(shí)施
【中圖分類號(hào)】G642 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1006-9682(2010)07-0085-02
高職法律專業(yè)的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)實(shí)踐型、技能型和職業(yè)型法律人才,在教育形式、教學(xué)方法上應(yīng)與普通高校法學(xué)專業(yè)有所不同,應(yīng)更注重技能和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。因此,高職法律專業(yè)的教學(xué)應(yīng)積極探索適合高職教育的教育對(duì)象和培養(yǎng)目標(biāo)的教育形式與方法。近年來,各高職院校所開展的案例教學(xué)就是一種有益的嘗試。案例教學(xué)的關(guān)鍵在于案例庫的編寫和案例教學(xué)的實(shí)施問題。
一、案例的選取
收集大量的教學(xué)案例,并進(jìn)行科學(xué)篩選,是案例教學(xué)的重要基礎(chǔ)條件。一般來說,教師要注意到不同的案例形式,然后再從中選出與教學(xué)目標(biāo)相應(yīng)的案例來。對(duì)于高職法律專業(yè)案例教學(xué)來說,應(yīng)從以下幾點(diǎn)出發(fā)才能做到精選案例:
1.典型性和真實(shí)性
典型案例最能反映相關(guān)法律關(guān)系的內(nèi)容和形式,而相關(guān)法律規(guī)范的適用則更能反映案例實(shí)事和法律規(guī)范的對(duì)應(yīng)關(guān)系。對(duì)典型案例的理解和分析,有助于學(xué)生掌握基本的理論與原理、法律適用的方法和原則等。而真實(shí)的案例則有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和創(chuàng)造性。
2.疑難性
除了要與教學(xué)內(nèi)容相匹配,以使理論和實(shí)踐有機(jī)結(jié)合外,所選案例應(yīng)具有一定程度的疑難性。疑難主要是指在案例的定性、法律關(guān)系的性質(zhì)、法律的適用、法律責(zé)任的承擔(dān)等方面存在著分歧意見。重大的案件不一定是疑難的案件,即使是情節(jié)簡(jiǎn)單的案件,也可能出現(xiàn)多種結(jié)論性意見。而各種意見、方案及理由均應(yīng)提供出來,給學(xué)生開辟一個(gè)廣闊的思維空間,避免采用單一化、模式化的僵硬思維方式。
3.針對(duì)性和濃縮性
教學(xué)案例的針對(duì)性能夠強(qiáng)化教學(xué)行為的目的性,同時(shí)便于學(xué)生集中精力加以學(xué)習(xí)并適時(shí)和適當(dāng)?shù)厣钊敕治鲅芯俊＝虒W(xué)案例的濃縮性能夠使師生在剔除了無效信息的基礎(chǔ)上,充分開展教學(xué)和學(xué)習(xí)。
4.貼近性
所謂“貼近性”是指案例選題要盡量普通化,要貼近生活,貼近學(xué)生。案例能否吸引學(xué)生,主要是看學(xué)生對(duì)案例的內(nèi)容和題材是否感興趣。就法律案件本身而言,由于法律糾紛中往往存在著學(xué)生比較模糊、需要填補(bǔ)空白的法律知識(shí),學(xué)生學(xué)習(xí)過程中可能產(chǎn)生陌生、厭倦感,因此案例素材必須是受學(xué)生歡迎的,這樣才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
5.可視聽性
“可視聽性”是指選取的案例是否好看、是否好聽,是否能吸引學(xué)生。隨著多媒體技術(shù)在教學(xué)中的廣泛應(yīng)用,圖文并茂、聲形并舉的現(xiàn)代教學(xué)手段深受學(xué)生歡迎。在案例教學(xué)中要運(yùn)用音像資料等一切有效教學(xué)手段去表現(xiàn)事實(shí),揭示實(shí)質(zhì)。
6.思想性
在緊緊圍繞社會(huì)主義法制的前提下,盡可能增強(qiáng)案例的思想性和內(nèi)容的深刻性。要做到這一點(diǎn),需要教師在搜集、選取、編寫案例的過程中,立意要高,挖掘要深,案件事實(shí)及處理做到出乎意料之外,又在法理之中。選取的案件要體現(xiàn)社會(huì)主義法治與社會(huì)主義道德的統(tǒng)一性、和諧性。
此外,由于現(xiàn)實(shí)生活的復(fù)雜性和多樣性,法律是不可能包羅萬象或一成不變的,法律疏漏在所難免。一些案件的處理在現(xiàn)行法律上可能難以找到合理的法律依據(jù),將這類案例適當(dāng)?shù)匾虢虒W(xué)中,通過法理的分析找到對(duì)案件的最佳解決方案,這將進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力,同時(shí)也有利于學(xué)生對(duì)社會(huì)主義法治建設(shè)的正確理解。
同時(shí),在案例教學(xué)中要注重分析研究我國(guó)司法實(shí)踐中的新情況、新問題及新經(jīng)驗(yàn),教師要加強(qiáng)與司法、政府、人大、政協(xié)、媒體、企業(yè)等部門的聯(lián)系,多方搜集他們處理、經(jīng)歷、登載、報(bào)道的案件,依據(jù)上訴提出的各項(xiàng)要求精心選取案例。
二、案例教學(xué)應(yīng)處理好的關(guān)系
1.收集、整理、改造與自編的關(guān)系
首先要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容需要,有目的的收集國(guó)內(nèi)外案例,經(jīng)過深入細(xì)致地加工、改造和整理,在課堂上使用,這是案例教學(xué)初期的主要案例來源。同時(shí),要綜合各種媒體信息和典型材料自編一部分有一定容量、質(zhì)量較高的案例,條件成熟時(shí)可到相關(guān)部門進(jìn)行深入調(diào)查,直接編寫案例,在使用中加以完善和充實(shí)。
2.案例與教學(xué)內(nèi)容銜接的關(guān)系
教學(xué)是有計(jì)劃、有目的的活動(dòng),有著特定的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)時(shí)間的約束,而具體的案例具有法律適用的特定性,因此進(jìn)行案例教學(xué)時(shí)不強(qiáng)求每一項(xiàng)教學(xué)內(nèi)容均采用案例教學(xué)。采用什么案例,何時(shí)引入案例,在何種程度上使用案例,要以教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)為準(zhǔn)則進(jìn)行選擇。
3.案例本身的復(fù)雜程度與學(xué)生接受能力的關(guān)系
要針對(duì)教學(xué)對(duì)象考慮案例的難度水平,考慮學(xué)生是否能夠在原有的知識(shí)與能力基礎(chǔ)上加以接受。提供的案例過于復(fù)雜,超出學(xué)生接受水平,教學(xué)效果不好,也影響教學(xué)進(jìn)度;案例過于簡(jiǎn)單,答案直白或顯而易見又難以引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,達(dá)不到案例教學(xué)的效果。
三、案例教學(xué)的組織實(shí)施
案例教學(xué)過程的組織實(shí)施決定著案例教學(xué)的成敗和教學(xué)效果的好壞,因此要科學(xué)設(shè)計(jì)案例教學(xué)的各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。案例教學(xué)過程環(huán)節(jié)因人而異、因案而異,一般來說,案例教學(xué)過程應(yīng)包含以下三個(gè)基本環(huán)節(jié):
1.案例教學(xué)的準(zhǔn)備階段
案例教學(xué)要求教師與學(xué)生都要在課前做好準(zhǔn)備工作。教師的準(zhǔn)備工作包括:①仔細(xì)地通讀相關(guān)教學(xué)案例,在關(guān)鍵處作出指示,找出案件中關(guān)鍵性問題;②思考在課堂討論中分析案例的順序;③判斷是否只存在一種分析序列,是否可以認(rèn)同其他的序列。如果只有一種序列,即可以此組織教學(xué);如果不只是一種,就有必要征詢學(xué)生的看法;④評(píng)估一下在課堂討論中是否會(huì)出現(xiàn)一種觀點(diǎn)占上風(fēng)的情況,或者是否會(huì)出現(xiàn)冷場(chǎng)的現(xiàn)象。如果是一邊倒,就要想辦法扭轉(zhuǎn),自己扮演與學(xué)生的觀點(diǎn)相對(duì)立的角色。如果在一些重要的問題上學(xué)生不能引起討論,就要從案例中的某些材料出發(fā)激活學(xué)生的思維;⑤從對(duì)學(xué)生已掌握的知識(shí)中評(píng)估、思考學(xué)生對(duì)于某個(gè)特定的案例能夠解決到什么程度。如果案例對(duì)學(xué)生來說過于復(fù)雜,就要準(zhǔn)備對(duì)學(xué)生適當(dāng)引導(dǎo)。
學(xué)生的準(zhǔn)備工作主要是對(duì)案例庫中將進(jìn)行討論的案例進(jìn)行預(yù)習(xí),并能夠提出問題。學(xué)生準(zhǔn)備案例學(xué)致有兩種不同的情形:①個(gè)人分析;②小組討論。教師可根據(jù)具體情況要求學(xué)生選擇不同的方式或?qū)⒍呓Y(jié)合起來。
2.案例教學(xué)的實(shí)施
案例教學(xué)的實(shí)施階段是案例教學(xué)的最關(guān)鍵階段,也是案例教學(xué)的核心工作。對(duì)于從事案例教學(xué)的教師而言,該階段也是對(duì)其所實(shí)施的案例教學(xué)的重要考評(píng)階段。學(xué)生之所以接受案例教學(xué)也主要是因?yàn)槠浣虒W(xué)的實(shí)施克服了傳統(tǒng)教學(xué)方式的呆板、僵化及不能使學(xué)生積極有效地投入其中的弊端。教師組織教學(xué)能力和學(xué)生積極參與的熱情在案例教學(xué)的實(shí)施階段展露無遺。
在進(jìn)行充分的課前準(zhǔn)備的基礎(chǔ)上,教師按照自己的設(shè)計(jì)先要把有關(guān)的基本知識(shí)透徹地講授給學(xué)生,然后由教師圍繞所學(xué)內(nèi)容提出一些問題,這些問題要包括知識(shí)的重點(diǎn)、關(guān)鍵點(diǎn)、知識(shí)之間的聯(lián)系和應(yīng)用知識(shí),之后進(jìn)入以學(xué)生為主體的案例分組討論階段,讓學(xué)生通過討論找出這些問題的答案。各組要互相交流,發(fā)表本組成員對(duì)案例的看法,從而將需掌握的知識(shí)內(nèi)容消化吸收。教師要充當(dāng)組織者兼主持人的角色,為學(xué)生提供一個(gè)寬松、活潑和有趣的課堂環(huán)境,更多地鼓勵(lì)學(xué)生參與案例討論,認(rèn)真地傾聽學(xué)生的見解,予以正確引導(dǎo)。最后由教師作出講評(píng),布置新的案例。講評(píng)不但是鞏固既得知識(shí)的過程,在案例教學(xué)中更是進(jìn)行反饋糾偏的過程。在案例教學(xué)中,教師還應(yīng)特別注意引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考與分析問題,開拓他們的視野,逐步克服其學(xué)習(xí)上的依賴心理,努力加強(qiáng)學(xué)生各學(xué)科知識(shí)綜合應(yīng)用能力的培養(yǎng),使他們加快成長(zhǎng)步伐,滿足社會(huì)發(fā)展對(duì)高質(zhì)量應(yīng)用型人才的需要。
3.案例教學(xué)效果的評(píng)價(jià)
教學(xué)評(píng)價(jià)是對(duì)教師的教學(xué)工作和學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量作出客觀的衡量和價(jià)值判斷的過程。教學(xué)評(píng)價(jià)可以提供教學(xué)的反饋信息,以便及時(shí)地調(diào)整和改進(jìn)教學(xué),保證教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。
為了更好地評(píng)定案例教學(xué)的質(zhì)量,建議教師在課后可以寫一些對(duì)案例的評(píng)論,這樣做既可評(píng)定案例的適宜程度,也可為以后的教學(xué)積累材料。這種反思包括:案例討論實(shí)際花費(fèi)的時(shí)間與最初計(jì)劃的時(shí)間之間的出入;案例對(duì)教學(xué)目標(biāo)的哪些方面反映得較好,哪些方面反映得不好;案例作業(yè)怎樣布置才能更好一些?一些至關(guān)重要的觀點(diǎn)是否可以從案例中引導(dǎo)出來?教師對(duì)教學(xué)所做的評(píng)論,為以后的教學(xué)提供了一個(gè)可資借鑒的檔案。
參考文獻(xiàn)
關(guān)鍵詞：稅務(wù)會(huì)計(jì) 案例教學(xué)
案例教學(xué)法是指為了一定的教學(xué)目的，在教師指導(dǎo)下，由學(xué)生對(duì)選定的典型案例進(jìn)行有針對(duì)性的分析和討論，作出自己的判斷和評(píng)價(jià)，并加以分析比較，提高學(xué)生分析問題和解決問題能力的一種教學(xué)方式。在稅務(wù)會(huì)計(jì)教學(xué)過程中，適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用案例教學(xué)法輔助其他教學(xué)方式，更有利于提高學(xué)生的能力和素質(zhì)。經(jīng)過長(zhǎng)期教學(xué)探索，對(duì)案例教學(xué)法在稅務(wù)會(huì)計(jì)中的應(yīng)用談以下幾點(diǎn)體會(huì)。
一、稅務(wù)會(huì)計(jì)案例教學(xué)法的程序
（一）案例教學(xué)的準(zhǔn)備
在案例教學(xué)中，教師是一個(gè)設(shè)計(jì)者，主要不是講授，關(guān)健在于啟發(fā)、引導(dǎo)，主要的工作有：
1．選擇恰當(dāng)?shù)陌咐＿x擇或編寫案例要圍繞著教學(xué)目標(biāo)，由淺入深、由表及里。案例的難易程度應(yīng)與有關(guān)知識(shí)相聯(lián)系，并符合學(xué)生的基本情況。比如，在講到增值稅里的“增值額”的含義時(shí)，列舉了這樣一個(gè)案例（假設(shè)只考慮原材料成本，不考慮生產(chǎn)中其他支出）。農(nóng)民種了棉花，將棉花賣給織布商，織布商又把布料賣給印染商，先后經(jīng)過五道工序，最后，制成衣服并銷售出去。各生產(chǎn)者購買、銷售的數(shù)字假設(shè)如下（單位：元）：
生產(chǎn)者
購買
銷售
增值額
農(nóng)民
80
200
120
織布商
200
300
100
印染商
300
360
60
服裝生產(chǎn)商
360
600
240
服裝銷售商
600
750
150
合計(jì)
1540
2210
670
從表中不難看出，服裝生產(chǎn)商向印染商支付了360元，然后按照600元將服裝賣給了銷售商。每一個(gè)階段，增值額是企業(yè)（生產(chǎn)者）銷售額與生產(chǎn)中物質(zhì)要素的購買額之間的差額。織布商為購買棉花支付了200元，按照300元銷售，他的增值額是100元。通過案例，學(xué)生對(duì)“增值額”的含義有了深刻理解。
2．案例的編選。在稅務(wù)會(huì)計(jì)教學(xué)過程中，案例不是教材例題的重復(fù)，而是更完整的典型事例。案例的內(nèi)容選擇成功與否，直接影響到教學(xué)效果。稅務(wù)會(huì)計(jì)教學(xué)案例應(yīng)具有的特點(diǎn)：⑴適應(yīng)性。所選案例應(yīng)使學(xué)生易于接受和認(rèn)同，教師自己能夠把握知識(shí)點(diǎn)。⑵啟發(fā)性。教學(xué)案例設(shè)計(jì)的問題應(yīng)顯而不露，留待學(xué)生去挖掘，能啟發(fā)學(xué)生的思維。⑶針對(duì)性。教學(xué)案例的選擇要針對(duì)教學(xué)目標(biāo)的需要，具有對(duì)已有理論知識(shí)和技術(shù)的涵蓋性，以滿足教學(xué)大綱的要求。⑷生動(dòng)性。案例必須生動(dòng)活潑、引人入勝，這樣才能激發(fā)學(xué)生的興趣，以便開展深入討論。選編案例的方法和途徑很多，主要有：一是到稅務(wù)部門進(jìn)行社會(huì)調(diào)查，搜集身邊的現(xiàn)實(shí)案例；二是在相應(yīng)的報(bào)刊雜志中擷取；三是根據(jù)相關(guān)資料，創(chuàng)設(shè)一定的情景，進(jìn)行編輯組合成新的案例。案例選編要符合稅收法令及會(huì)計(jì)核算要求，達(dá)到既定的教學(xué)目標(biāo)。
3．?dāng)M定思考題或討論題。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)的需要，確定必要的思考題。思考題要具有啟發(fā)性、誘導(dǎo)性和可討論性。例如，在講“混合行為”計(jì)算應(yīng)納增值稅時(shí)，列舉了某裝潢材料批發(fā)銷售公司，2006年度批發(fā)銷售裝潢材料500萬元。公司于2006年初組建了一個(gè)非獨(dú)立核算的10人裝潢隊(duì)，至2006年底，實(shí)現(xiàn)“包清工”裝潢收入80萬元，并分別進(jìn)行了會(huì)計(jì)核算。請(qǐng)學(xué)生思考，對(duì)裝潢隊(duì)取得的裝潢收入是繳納增值稅，還是繳納營(yíng)業(yè)稅？學(xué)生通過對(duì)案例的分析討論，認(rèn)為該公司從事的包工包料裝潢業(yè)務(wù)，既涉及裝潢材料（貨物）又涉及裝潢勞務(wù)（建筑業(yè)的非增值稅應(yīng)稅勞務(wù)），應(yīng)該是一種“混合銷售行為”，而非“兼營(yíng)行為”；該公司從事的“包清工”裝潢業(yè)務(wù)，則應(yīng)屬于一種“兼營(yíng)行為”。 對(duì)于思考題或討論題案例，分析時(shí)應(yīng)提倡另辟蹊徑，發(fā)揮學(xué)生創(chuàng)造性思維。
（二）案例教學(xué)法的組織
案例教學(xué)的基本形式是討論、是爭(zhēng)論，在討論和爭(zhēng)論中提高專業(yè)技能。
1．案例教學(xué)法的基本組織形式。案例教學(xué)過程中，一般要分組討論，通過充分的交換意見，每個(gè)小組形成統(tǒng)一的認(rèn)識(shí)，然后派代表發(fā)言；也可以通過充分的討論后，允許每個(gè)學(xué)生發(fā)表見解；模擬角色演練，活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。小組的分配可以自由組合，也可以隨機(jī)組合，各種形式交替使用，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的需要靈活選用。
2．案例教學(xué)法的使用。運(yùn)用案例進(jìn)行教學(xué)，可以在課程講授前、講授中或講授后的任何一個(gè)環(huán)節(jié)使用。講授前的使用，其目的一般是通過描述型案例，推導(dǎo)出一個(gè)結(jié)論，即要講授的理論知識(shí)。這樣在接觸理論知識(shí)之前，先使學(xué)生產(chǎn)生了興趣，有了感性認(rèn)識(shí)，有利于教學(xué)雙邊活動(dòng)的進(jìn)行。講授中的案例使用，既可以驗(yàn)證理論的合理性，也可加深對(duì)理論知識(shí)的理解。講授后的案例使用，是最為重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，是檢驗(yàn)學(xué)生知識(shí)掌握、理解，尤其是應(yīng)用能力的重要步驟。
3、案例的分析與討論
在這一程序，教師的任務(wù)是組織與引導(dǎo)。教師要善于創(chuàng)造良好的自由討論的氣氛和環(huán)境，并設(shè)法使學(xué)生成為討論的主角。教師在討論中不要直接表露自己的觀點(diǎn)，以免學(xué)生產(chǎn)生依賴心理。若學(xué)生之間觀點(diǎn)不一致，可使其展開討論；若學(xué)生分析判斷有錯(cuò)誤，可采取故意提問的方式，使學(xué)生意識(shí)到問題所在，自覺加以修正。學(xué)生要在教師的指導(dǎo)下，學(xué)會(huì)從不同角度來剖析同一案例，闡述自己的觀點(diǎn)，按照自己的思路去進(jìn)行操作。學(xué)生大膽、主動(dòng)地表達(dá)自己對(duì)問題的見解，鍛煉自己的口頭表達(dá)能力、應(yīng)變能力以及掌握理論知識(shí)并靈活運(yùn)用的能力。
4、案例討論后的總結(jié)
案例討論結(jié)束后，教師應(yīng)及時(shí)給予總結(jié)。總結(jié)并不是說出某個(gè)案例的標(biāo)準(zhǔn)答案，而是指出本次案例討論所運(yùn)用的理論知識(shí)、討論難點(diǎn)、重點(diǎn)，需要深入思考之處，并指出本次討論不足與成功之處，而且需要對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)加以評(píng)價(jià)，以激勵(lì)學(xué)生積極參與。同時(shí)，根據(jù)學(xué)生在討論中的表現(xiàn)，作為平時(shí)成績(jī)的一部分進(jìn)行登記。
二、案例教學(xué)法的應(yīng)用
稅務(wù)會(huì)計(jì)是以現(xiàn)行稅法和會(huì)計(jì)制度為準(zhǔn)繩，介紹各個(gè)稅種的基本內(nèi)容、應(yīng)納稅款的計(jì)算及會(huì)計(jì)處理方法。針對(duì)教學(xué)內(nèi)容的需要，按照章節(jié)內(nèi)容，每章編選了一至五個(gè)教學(xué)案例，并制成課件供教學(xué)使用。例如，在講到發(fā)票的使用和保管的重要性時(shí)，列舉了某家具廠在發(fā)票使用上的舞弊行為，該廠系小規(guī)模納稅人，2007年4月16日，該廠廠長(zhǎng)到主管稅務(wù)機(jī)關(guān)遞交了一份當(dāng)日上午丟失一本普通發(fā)票的報(bào)告，并在當(dāng)?shù)貓?bào)紙上公開聲明作廢。對(duì)此，主管稅務(wù)機(jī)關(guān)未發(fā)表任何意見，也未做任何處理。2007年12月初，主管稅務(wù)機(jī)關(guān)在對(duì)另一納稅單位進(jìn)行檢查時(shí)，發(fā)現(xiàn)有一張購貨發(fā)票是該廠開出的，對(duì)照發(fā)票號(hào)碼，證實(shí)是該廠聲明作廢的發(fā)票。經(jīng)主管稅務(wù)機(jī)關(guān)反復(fù)核對(duì)證實(shí)，該廠2007年4-11月，經(jīng)營(yíng)的多筆生意都是用“丟失發(fā)票”開出的，開出的總金額為30萬元，均未申報(bào)交納增值稅。要求學(xué)生指出對(duì)上述行為屬什么行為？按稅法規(guī)定如何處理？又如在講消費(fèi)稅時(shí)，列舉某化妝品生產(chǎn)企業(yè)為增值稅一般納稅人，2006年6月業(yè)務(wù)：(1)發(fā)給特約經(jīng)銷商某規(guī)格化妝品30箱，出廠價(jià)(不含稅，下同)3400元/箱，另外收取包裝費(fèi)和優(yōu)質(zhì)費(fèi)每箱234元。廠家為經(jīng)銷商開具了30箱化妝品的增值稅專用發(fā)票，但該經(jīng)銷商當(dāng)月未支付貨款及價(jià)外費(fèi)用，廠家遂作為委托代銷(經(jīng)銷商尚未提供代銷清單)進(jìn)行賬務(wù)處理。(2)將同型號(hào)化妝品5箱作為福利發(fā)放給本廠職工，企業(yè)按成本價(jià)計(jì)入應(yīng)付福利費(fèi)。(3)將同型號(hào)化妝品4箱銷售給非本廠附設(shè)的某美容院，每箱銷售價(jià)3400元/箱，開具了增值稅專用發(fā)票。(4)將同型號(hào)化妝品10箱送本廠附設(shè)的美容院使用。(5)月末該企業(yè)根據(jù)以上情況計(jì)算繳納消費(fèi)稅如下：應(yīng)納消費(fèi)稅額=4×3400×30%=4080(元)。經(jīng)過分組討論，學(xué)生各抒己見，最后統(tǒng)一認(rèn)識(shí)：⑴沒有收到代銷貨物清單不應(yīng)開具相應(yīng)的專用發(fā)票。⑵開具了30箱化妝品的專用發(fā)票就應(yīng)按發(fā)票金額確認(rèn)銷售額，計(jì)算銷項(xiàng)稅額。⑶包裝費(fèi)和優(yōu)質(zhì)費(fèi)應(yīng)并入銷售額計(jì)算納稅。⑷發(fā)放職工福利的化妝品應(yīng)視同銷售計(jì)算稅額。⑸供本廠附設(shè)美容院使用的化妝品應(yīng)視同銷售計(jì)算稅額。
在稅務(wù)會(huì)計(jì)教學(xué)過程中，通過案例教學(xué)，課堂變成了雙邊活動(dòng)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，學(xué)生的理論水平、專業(yè)技能得到了提升。?而對(duì)于教師來說，不論是選擇案例，描述案例，還是引導(dǎo)學(xué)生討論、探索問題，都是將自己置身于真實(shí)的、復(fù)雜的教學(xué)情境中。在這教學(xué)情景中，教師必須認(rèn)真分析案例中不同角色的立場(chǎng)、觀點(diǎn)，找出其可供選擇的解決問題之道，緊扣教學(xué)主題內(nèi)容。
?三、稅務(wù)會(huì)計(jì)案例教學(xué)中應(yīng)注意的問題
（一）正確處理好案例教學(xué)法與傳統(tǒng)講授教法的關(guān)系
案例教學(xué)并不能完全取代傳統(tǒng)的講授教學(xué)，教師對(duì)一門學(xué)科的重點(diǎn)和難點(diǎn)進(jìn)行適當(dāng)講授，是教學(xué)中不能缺少的。在稅務(wù)會(huì)計(jì)教學(xué)中，利用講授法，讓學(xué)生掌握稅務(wù)會(huì)計(jì)的基本理論和方法，可為案例教學(xué)打好理論基礎(chǔ)。課堂講授應(yīng)當(dāng)是誘導(dǎo)啟發(fā)式的，應(yīng)該與問題討論、案例教學(xué)結(jié)合起來，只有把三者有機(jī)地結(jié)合起來才能取得較好的效果。
（二）正確處理好案例教學(xué)法與其他教學(xué)手段的關(guān)系
培養(yǎng)學(xué)生的素質(zhì)、提高學(xué)生能力、增長(zhǎng)學(xué)生知識(shí)的教學(xué)手段很多，如利用多媒體教學(xué)、到企事業(yè)單位進(jìn)行業(yè)務(wù)實(shí)習(xí)、進(jìn)行稅務(wù)會(huì)計(jì)模擬實(shí)訓(xùn)、進(jìn)行必要的測(cè)驗(yàn)和考試等，這些教學(xué)手段也是不可缺少的。
（三）正確把握教師與學(xué)生在案例教學(xué)中的角色
