時(shí)間：2023-05-30 09:25:57
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇語文評(píng)課記錄，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
關(guān)于聽課
1.聽課前的充分準(zhǔn)備
充分的準(zhǔn)備往往會(huì)起到事半功倍的作用。語文教師必須做個(gè)有心人。聽課前要弄清楚聽誰的課以及教學(xué)內(nèi)容；通過預(yù)習(xí)課文內(nèi)容，弄清楚重難點(diǎn)；了解執(zhí)教學(xué)生所處階段的學(xué)習(xí)心理狀況等等。同時(shí)可以想象一下，如果由自己來教，那么教法是什么，學(xué)法是什么，重難點(diǎn)又如何設(shè)置，會(huì)不會(huì)設(shè)計(jì)一些教學(xué)亮點(diǎn)等等。
2.聽課中的細(xì)心觀察
那到底要“聽”些什么呢？大致包括以下幾個(gè)方面。要聽課的結(jié)構(gòu)安排，聽教學(xué)重難點(diǎn)的突破，聽課堂教學(xué)氛圍，聽課堂教學(xué)細(xì)節(jié)，并且留意和捕捉課堂上的閃光點(diǎn)，留意教師的板書，并且結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，看對(duì)方是如何運(yùn)用多媒體進(jìn)行輔助教學(xué)的。
教師還要進(jìn)行詳盡的記錄。主要包括教學(xué)過程，教學(xué)方法和教學(xué)手段等。根據(jù)不同類型或者不同目的的聽課，其記錄的各個(gè)階段的詳細(xì)簡略程度也會(huì)有所不同。比如聽名教師的示范公開課，課堂實(shí)錄尤其要詳實(shí)。除了教學(xué)實(shí)錄，教師隨時(shí)也要記下自己的隨想和分析以及靈感。
3.聽課后的認(rèn)真反思
一節(jié)課的好壞不能用單一的標(biāo)準(zhǔn)衡量，教師需要進(jìn)行客觀、科學(xué)的評(píng)價(jià)。比如執(zhí)教者對(duì)教材處理得如何，換成自己，有沒有更好的處理方式？對(duì)于教學(xué)中的閃光點(diǎn)，如果是自己，會(huì)做到嗎，能否借鑒和改進(jìn)，能否運(yùn)用到自己的語文課堂教學(xué)中？這樣的思考對(duì)自身的教學(xué)技能提高有很大幫助。
關(guān)于評(píng)課
認(rèn)真負(fù)責(zé)的評(píng)課需注意幾個(gè)原則。
1.實(shí)事求是原則
評(píng)課者要本著對(duì)執(zhí)教者認(rèn)真負(fù)責(zé)的態(tài)度，實(shí)話實(shí)說，切不可敷衍了事，要學(xué)會(huì)尊重同事的勞動(dòng)付出。
2.激勵(lì)性原則
任何形式的評(píng)課都必須遵守激勵(lì)性原則，這也是上公開課的初衷。評(píng)課要調(diào)動(dòng)教師語文教學(xué)研究的積極性和主動(dòng)性，增強(qiáng)執(zhí)教者的自信心，而不能一味挑毛病，打擊其積極性。當(dāng)然并不是不能指出執(zhí)教者的毛病。但要注意語言的技巧、說話的分寸、評(píng)價(jià)的方式和火候，這樣才能真正發(fā)揮評(píng)課的作用。
3.差異性原則
評(píng)課時(shí)要因人而異，不可要求一致。同樣，同一個(gè)教師，不同的課也要有不同的評(píng)課方法。畢竟每個(gè)教師的成長都有一個(gè)過程。不同時(shí)期，不同階段，不同的評(píng)課方式。
評(píng)課可以從以下幾個(gè)維度進(jìn)行。
（1）從語文教學(xué)目標(biāo)的維度
教學(xué)目標(biāo)的定制和是否達(dá)成，是衡量一節(jié)語文課好壞的首要標(biāo)準(zhǔn)。評(píng)課可以看教學(xué)目標(biāo)的制定是否全面、詳細(xì)、科學(xué)。要看教學(xué)目標(biāo)是否體現(xiàn)在每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，重難點(diǎn)是否恰當(dāng)體現(xiàn)。
（2）從語文教學(xué)過程的維度
教學(xué)目標(biāo)的完成需要依賴教學(xué)過程這個(gè)載體。因此對(duì)教學(xué)過程做出合理評(píng)價(jià)尤為重要。評(píng)課時(shí)首先要看教學(xué)思路的設(shè)計(jì)，是否符合教學(xué)內(nèi)容，是否適應(yīng)學(xué)生的思維特點(diǎn)，是否具有一定的創(chuàng)新性和新穎性。看教學(xué)思路是否脈絡(luò)清晰。同時(shí)，教學(xué)過程的評(píng)價(jià)還要看執(zhí)教者課堂環(huán)節(jié)的安排是否合理科學(xué)。通常一節(jié)好課，一定是構(gòu)造嚴(yán)謹(jǐn)、環(huán)環(huán)相扣、過渡自然、緊密有致、教學(xué)各環(huán)節(jié)時(shí)間分配合理的。
（3）從語文教學(xué)方法的維度
好的教學(xué)方法不是萬能的，總是相對(duì)而言的，因此要看教師是否運(yùn)用得當(dāng)。教學(xué)過程忌諱單調(diào)死板，因此要看教法方法是否多樣化，是否具有藝術(shù)性，是否有變革與創(chuàng)新。同時(shí)也要看現(xiàn)代化教學(xué)手段的運(yùn)用。教師是否能善用、巧用現(xiàn)代化的教育教學(xué)手段。
（4）從語文教師自身基本功的維度
教師的基本功是一堂好課的關(guān)鍵，評(píng)課可以從教師的板書、教態(tài)、語言表達(dá)等方面進(jìn)行評(píng)價(jià)。
總的來說，聽課和評(píng)課為廣大語文教師提供了一個(gè)觀摩、學(xué)習(xí)和借鑒、創(chuàng)新的機(jī)會(huì)，為教師的專業(yè)成長創(chuàng)造了一個(gè)良好的發(fā)展平臺(tái)。作為一線的教師都要珍惜每一次的聽課評(píng)課機(jī)會(huì)，每次有所得，有所創(chuàng)新，從而實(shí)現(xiàn)往學(xué)者型教師發(fā)展的跨越。
參考文獻(xiàn)
劉日禮.語文學(xué)習(xí)中的聽課藝術(shù)［J］.中國科技信息,2005(11B).
【關(guān)鍵詞】反思性教學(xué)；內(nèi)容；方法
對(duì)于中學(xué)語文教學(xué)中的反思性教學(xué)認(rèn)識(shí)上的問題，最根本的解決方式就是提升中學(xué)語文教師的素質(zhì)。素質(zhì)的提升，可以有效幫助中學(xué)語文教師自覺地接收并學(xué)習(xí)有關(guān)反思性教學(xué)的理論知識(shí)，使教師清楚地認(rèn)識(shí)反思性教學(xué)，體驗(yàn)反思性教學(xué)實(shí)踐在中學(xué)語文教學(xué)中的價(jià)值魅力。那如何提升中學(xué)語文教師的素質(zhì)呢？
一、豐富反思的內(nèi)容
除了對(duì)中學(xué)語文教學(xué)中以心得體悟?yàn)閮?nèi)容的反思外，還應(yīng)該在以具體的教學(xué)實(shí)施過程為內(nèi)容的方面進(jìn)行反思。（1）反思教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)是指導(dǎo)教學(xué)活動(dòng)的標(biāo)準(zhǔn)，在實(shí)施教學(xué)之前，語文教師對(duì)教學(xué)目標(biāo)能清晰準(zhǔn)確的把握，可以保證在教學(xué)具體實(shí)施之時(shí)，使學(xué)生的語文素養(yǎng)得到全面的提升，否則，教學(xué)目標(biāo)錯(cuò)誤，導(dǎo)致教學(xué)活動(dòng)方向的轉(zhuǎn)向，最終使學(xué)生的語文素養(yǎng)的不到完整的提高。（2）反思教學(xué)過程。合理的教學(xué)組織策略和恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法的選擇與運(yùn)用，可以使教學(xué)過程更加順利有效的進(jìn)行，甚至可以達(dá)到事半功倍的效果。（3）反思教學(xué)的評(píng)價(jià)方法。教學(xué)評(píng)價(jià)方式的選擇會(huì)對(duì)教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生學(xué)習(xí)和心理產(chǎn)生影響。比如在表揚(yáng)與批評(píng)教育中，要更偏向于表揚(yáng)教育，使用批評(píng)教育時(shí)一定要斟酌合適。語文教學(xué)中評(píng)價(jià)方式可以是多種多樣的，利用學(xué)生與教師對(duì)話進(jìn)行口頭評(píng)價(jià)，在書面交流中如作文批改可以進(jìn)行文字評(píng)價(jià)，還可以具體結(jié)合學(xué)生朗誦能力、閱讀能力等語文能力培養(yǎng)中進(jìn)行評(píng)價(jià)。
二、選擇多樣化的方法
1.教育隨筆。這種方法主要記錄教學(xué)實(shí)踐中的心得體會(huì)，由于其只需要紙和筆或者其他進(jìn)行文字記錄與保存的媒介，沒有嚴(yán)格的格式、時(shí)間等條件的限制，方便易行，是目前中學(xué)語文反思性教學(xué)中最常采用的方法，這里就不加贅述。
2.教育后記。教育后記是指在教育事件或行為結(jié)束后總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)及自身感悟的方法。具體操作上我認(rèn)為可以建立一個(gè)中學(xué)語文教學(xué)課后反思記錄檔案，具體內(nèi)容包括對(duì)語文課堂教學(xué)的總體評(píng)價(jià)，具體的教學(xué)活動(dòng)與設(shè)計(jì)情況，學(xué)生的反映情況，師生關(guān)系的表現(xiàn)以及其他一些預(yù)期之外的事件總結(jié)與處理情況等。
3.專題報(bào)告。專題報(bào)告，顧名思義，就是總結(jié)專題性質(zhì)的教學(xué)事件及行為進(jìn)行反思的一種方法。語文教學(xué)中按照文章教學(xué)來分，可以分為詩歌教學(xué)、小說教學(xué)、散文教學(xué)、文言文教學(xué)等；按照能力培養(yǎng)來分，可以分為口語教學(xué)、閱讀教學(xué)、寫作教學(xué)等。語文學(xué)科教學(xué)根據(jù)其自身的特點(diǎn)，可以劃分許多教學(xué)分類，針對(duì)某一分類專門進(jìn)行反思實(shí)踐，可以使中學(xué)語文教師更具體地掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況及自己的教學(xué)能力水平，以對(duì)癥下藥解決問題。專題報(bào)告可以是一次就結(jié)束的，也可以是進(jìn)行連續(xù)多次后結(jié)束的。
案例：初中作文教學(xué)的三次改進(jìn)
第一次嘗試：讓學(xué)生掌握作文講評(píng)四步驟。布置作文，寫作前的指導(dǎo)雖然很重要，但我覺得作文的評(píng)改更重要。既然作文本上的評(píng)語作用不大，那么干脆就“權(quán)力下放”，把作文批改放進(jìn)課堂，設(shè)法引起學(xué)生對(duì)修改作文的興趣。我設(shè)計(jì)了作文講評(píng)課的四個(gè)步驟：（1）復(fù)習(xí)寫作基礎(chǔ)知識(shí)，回憶作文訓(xùn)練目標(biāo)和作文指導(dǎo)要點(diǎn)；（2）習(xí)作展示；（3）學(xué)生討論，指導(dǎo)優(yōu)點(diǎn)，并提出修改意見；（4）作文修改。
第二次嘗試：讓學(xué)生書面記錄評(píng)改意見。嘗試結(jié)果，學(xué)生反應(yīng)熱烈。他們在討論中發(fā)現(xiàn)了不少優(yōu)缺點(diǎn)，并能針對(duì)作文的不足提出許多較有價(jià)值的修改意見。被展示的習(xí)作通過修改，作文出色了許多。但經(jīng)過幾次講評(píng)討論課后，我發(fā)現(xiàn)：多數(shù)學(xué)生能積極參與討論，但對(duì)自己的作文，除了訂正錯(cuò)別字之外，基本上不作改動(dòng)。其中主要原因是，除了被展示的習(xí)作之外，大多數(shù)學(xué)生沒有書面記錄，課后就忘了修改要求，難以下筆修改。為此，我調(diào)整了作文講評(píng)課的操作要求，讓學(xué)生把對(duì)展示習(xí)作的意見記錄下來，并對(duì)照自己的作文，及時(shí)記錄課堂上提出的修改參考意見。被展示作文的習(xí)作者可以作自我辯護(hù)或說明，讓學(xué)生在爭論中明確寫作要領(lǐng)。
第三次嘗試：讓學(xué)生編好寫作提綱。指導(dǎo)策略的調(diào)整，在一些學(xué)生身上奏效，但還有不少學(xué)生只稍作改動(dòng)，改觀不大。究其原因，是學(xué)生對(duì)照寫作要求，覺得相距甚遠(yuǎn)，修改等于重寫，太麻煩。確實(shí)，對(duì)寫作基礎(chǔ)較差的學(xué)生，寫一次已是不容易，重寫更是頭痛。為此，我開始強(qiáng)調(diào)寫作前要精思，編好寫作提綱。我了解到，大部分學(xué)生作文前沒有計(jì)劃，提筆就寫，一氣呵成，寫到哪里算哪里。憑感覺寫出來的作文，能勉強(qiáng)湊足篇幅，但很難寫出好文章。
起初，學(xué)生雖然編寫了寫作提綱，但作文的隨意性還是很強(qiáng)。原因是多數(shù)學(xué)生的寫作提綱是為了應(yīng)付老師。為此，我把提綱的講評(píng)與修改引入課堂。要求學(xué)生在課堂內(nèi)修改作文提綱，檢查提綱與題目是否吻合，并把提綱寫具體。教師巡視。挑出較好的提綱作示范。經(jīng)過幾次訓(xùn)練。學(xué)生作文偏題情況大大減少，作文講評(píng)討論后的“修改工程量”大為減輕。學(xué)生變得樂于動(dòng)手修改作文了。
上述案例就是圍繞初中語文作文教學(xué)這一特點(diǎn)環(huán)節(jié)而進(jìn)行的反思，前后進(jìn)行三次，不斷發(fā)現(xiàn)問題，分析原因，解決問題，使得教師與學(xué)生都得到了相應(yīng)的發(fā)展。
當(dāng)然，中學(xué)語文教師進(jìn)行合作反思實(shí)踐，還可以通過集體備課，研究語文教學(xué)問題，集體聽課評(píng)課，撰寫語文教學(xué)案例，研究教學(xué)案例等方法來實(shí)現(xiàn)。
【參考文獻(xiàn)】
[1]熊川武.反思性教學(xué)，華東師范大學(xué)出版社，1999年版
[2]呂達(dá)，劉立德，鄒海燕主編.杜威教育文集，人民教育出版社，2008年版
(一)備課:分項(xiàng)過關(guān)。
備課即在進(jìn)行正式的課堂教學(xué)前對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行整體設(shè)計(jì)，內(nèi)容包括課標(biāo)研讀、文本解讀、學(xué)情了解、目標(biāo)設(shè)定、重點(diǎn)確立、難點(diǎn)挖掘、過程設(shè)計(jì)、方法選擇、課時(shí)安排、課件準(zhǔn)備、板書設(shè)計(jì)等，最終落實(shí)到教案編寫。課堂如同戰(zhàn)場，教案如同作戰(zhàn)計(jì)劃，其重要性毋庸置疑，對(duì)課堂教學(xué)質(zhì)量起著重要作用，其中既體現(xiàn)出師范生對(duì)教育教學(xué)理論的掌握情況，也體現(xiàn)出他們的專業(yè)綜合能力，難度較大，可以采取分項(xiàng)過關(guān)的方式。可以先過文本解讀關(guān)，然后練習(xí)目標(biāo)設(shè)計(jì)，初步掌握目標(biāo)確定的方法，能夠運(yùn)用比較規(guī)范的語言表述教學(xué)目標(biāo)。如:“學(xué)生(行為主體)在課堂討論中(行為情境)，至少能夠比較(行為動(dòng)詞)兩種(行為標(biāo)準(zhǔn))課文所用修辭手法(行為對(duì)象)的異同。”之后進(jìn)行教學(xué)過程設(shè)計(jì)的訓(xùn)練，在對(duì)程翔的“起領(lǐng)—教讀—自讀—總結(jié)”四步單元教學(xué)過程模式、鐘德贛的“中學(xué)語文反芻式單元教學(xué)法”以及潘鳳湘的“八步教讀法”、魏書生的“六步法”、錢夢龍的“導(dǎo)讀法”、余映潮的“板塊式”等單篇課文教學(xué)過程設(shè)計(jì)及依據(jù)了解的基礎(chǔ)上模仿總體教學(xué)過程設(shè)計(jì)，再根據(jù)課堂教學(xué)過程所需技能分項(xiàng)訓(xùn)練，如導(dǎo)入、提問、講解、結(jié)課、板書等。這樣一步一步逐項(xiàng)訓(xùn)練，最后對(duì)整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行修正，相對(duì)會(huì)減輕備課的難度，而且比較扎實(shí)。
(二)說課:開口論辯。
說課是既要說出課上什么、如何上，又要說出為何要這樣上，既考察教師的實(shí)踐能力，又考察其理論素養(yǎng)，是進(jìn)行教學(xué)研究、培訓(xùn)師資的重要活動(dòng)形式，可放在課前，也可放在課后。課前說課，主要說為何這樣設(shè)計(jì)，可起到對(duì)課堂教學(xué)矯正的作用，增強(qiáng)上課的理性;課后說課，主要說為何這樣設(shè)計(jì)及課堂教學(xué)實(shí)效，可起到檢驗(yàn)教學(xué)設(shè)計(jì)的作用，反思意味濃厚。說課能力提升的關(guān)鍵在三個(gè)方面:一是提升理論素養(yǎng)，撰寫好說課稿。說課稿一般要涉及五個(gè)方面:說教材、說學(xué)情、說教學(xué)目標(biāo)及重難點(diǎn)、說教法學(xué)法、說教學(xué)過程，其核心應(yīng)是說出教師本人對(duì)教材的獨(dú)特理解及教學(xué)設(shè)計(jì)的思想、思路，力求達(dá)到既具備科學(xué)性，又具備理論性、可操作性。二是多開口練習(xí)。稿子過關(guān)后讀熟，直至脫稿，把握好說課的時(shí)間，提高說課的邏輯性與藝術(shù)性，力求語言表達(dá)條理清楚，層次分明，字正腔圓，悅耳動(dòng)聽。三是在論辯中提升說課水平。一般訓(xùn)練把說課僅僅作為了一種形式，師范生說課完畢后輔導(dǎo)教師點(diǎn)評(píng)一下說課就結(jié)束，忽視了說課的根本目的是為了與同行及專家交流。所以說課訓(xùn)練除了讓師范生準(zhǔn)備好說課稿，自己多開口練習(xí)外，應(yīng)有重要的一環(huán)，即提問與答辯。教師與其他師范生在說課結(jié)束后可模仿專家與同行，針對(duì)教材內(nèi)容、目標(biāo)設(shè)置、教學(xué)思路、方法選擇、重難點(diǎn)突破等提問，使說課者在與專家及同行的對(duì)話交流中進(jìn)一步明晰自己的教學(xué)設(shè)計(jì)，提升說課水平。
(三)講課:自講合作。
自講即按照教案設(shè)計(jì)，自己在空教室或其他地方反復(fù)演練，進(jìn)一步熟悉教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)流程、教學(xué)方法等，發(fā)現(xiàn)疏漏，及時(shí)修改。這一步是非常重要的，它有利于培養(yǎng)師范生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，也為下一步保障小組合作學(xué)習(xí)的質(zhì)量打下基礎(chǔ)。試講中的合作學(xué)習(xí)主要體現(xiàn)為小組活動(dòng)及班內(nèi)交流，在個(gè)人講熟之后把全班師范生編為小組，在小組內(nèi)試講，進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)問題，使教案更加科學(xué)，教學(xué)更加有效。還可結(jié)合年輕人精力旺盛、爭勝好強(qiáng)的特點(diǎn)，在組內(nèi)展開比賽，以賽促講。小組試講之后，組內(nèi)選拔代表進(jìn)行班內(nèi)交流。講課要求抓住重點(diǎn)，突出重點(diǎn)，讓學(xué)生掌握重點(diǎn)，透徹理解重點(diǎn)，能夠結(jié)合運(yùn)用，轉(zhuǎn)化為能力最好。因?yàn)閹煼渡脑囍v沒有真實(shí)的教學(xué)對(duì)象，缺乏真實(shí)的體驗(yàn)，講課易出現(xiàn)兩個(gè)問題:其一是忽視學(xué)生的學(xué)，以個(gè)人講解為主。講課中要培養(yǎng)師范生一種教學(xué)生學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生喜愛、理解、欣賞、運(yùn)用祖國語言文字的意識(shí)，而不是當(dāng)知識(shí)的“掮客”。其二是貪多，一節(jié)課要解決的問題很多，結(jié)果每個(gè)問題都是走馬觀花，要引導(dǎo)師范生學(xué)會(huì)一節(jié)課著重解決一兩個(gè)問題。這些都要在師范生自講與合作學(xué)習(xí)的反復(fù)練習(xí)中加以解決。
(四)評(píng)課:先寫后評(píng)。
評(píng)課實(shí)際屬于教學(xué)研究范疇，評(píng)課訓(xùn)練不僅使師范生具備評(píng)課能力，更重要的是起到如何導(dǎo)引教學(xué)的作用。從以往師范生的評(píng)課來看，存在的最大問題是過多關(guān)注外在的東西，如教師的儀容儀表、語言表達(dá)等，對(duì)教學(xué)內(nèi)容是否適切、教學(xué)方法是否靈活、課堂結(jié)構(gòu)安排是否合理、學(xué)生接受是否難易等涉及較少。還有的要么全評(píng)優(yōu)點(diǎn)，看不到問題;要么全評(píng)缺點(diǎn)，一概否定，抹殺授課者的創(chuàng)造，嚴(yán)重打擊授課者的自信。作為師范生的能力弱項(xiàng)，不妨先練習(xí)寫較詳細(xì)的評(píng)課稿，慢慢明確評(píng)課的原則、內(nèi)容、方法后，再寫較簡略的評(píng)課稿，直至最后列出要點(diǎn)評(píng)課甚至打好腹稿脫稿評(píng)課。評(píng)課稿主要包括評(píng)課的內(nèi)容與思路。評(píng)課內(nèi)容包括教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)程序、板書設(shè)計(jì)、教學(xué)效果、教師素質(zhì)等方面。評(píng)課思路可以有兩個(gè):一是按照上述內(nèi)容逐項(xiàng)點(diǎn)評(píng);二是抓住一項(xiàng)或幾項(xiàng)內(nèi)容點(diǎn)評(píng)，先說優(yōu)點(diǎn)，再提出問題，最后提出建議。評(píng)課稿必須有理有據(jù)，不能只有論點(diǎn)。評(píng)課可培養(yǎng)師范生的反思意識(shí)，自我反思有利于師范生專業(yè)發(fā)展，因此在他評(píng)前應(yīng)該先自評(píng)，進(jìn)行自我剖析。
二、專業(yè)核心能力提升策略
培養(yǎng)學(xué)生聽說讀寫能力是語文教學(xué)的基本任務(wù)，語文教學(xué)能力的高低，除了與師范生掌握的教育教學(xué)理論、學(xué)科教學(xué)理論高度相關(guān)外，其自身具備的聽說讀寫能力也是非常重要的影響因素。聽說讀寫能力本身也是漢語言文學(xué)專業(yè)師范生區(qū)別于其他專業(yè)師范生的重要標(biāo)志，是進(jìn)行教學(xué)的基礎(chǔ)、底氣、看家本領(lǐng)，可稱為專業(yè)核心能力。聽說讀寫能力的訓(xùn)練始于小學(xué)一年級(jí)，直至大學(xué)四年級(jí)，本文著重探討在語文課程與教學(xué)論專業(yè)課學(xué)習(xí)中如何有意識(shí)地培養(yǎng)師范生聽說讀寫的能力。
(一)聽:課例講座。
教師要對(duì)學(xué)生的答問做出反應(yīng)，具備良好聽力是教師必備的素質(zhì)之一，對(duì)語文教師來說更是如此，因?yàn)閷?duì)話教學(xué)是語文教學(xué)的重要原則，而對(duì)話的基礎(chǔ)是理解與尊重，其表現(xiàn)則是傾聽能力。現(xiàn)在的大學(xué)生，個(gè)性都比較強(qiáng)，善于自我表現(xiàn)，對(duì)別人缺乏應(yīng)有的尊重與理解，可借助師范生課堂試講、見習(xí)、聽講座等機(jī)會(huì)，對(duì)其進(jìn)行聽的能力的培養(yǎng)。一是善于傾聽，在別人講課解說時(shí)盡量不交頭接耳、嘀嘀咕咕地說，有問題記下來，可在小組互動(dòng)、師生互動(dòng)環(huán)節(jié)進(jìn)行表達(dá)。二是聽課、聽講座要專心聽，記錄要點(diǎn)。三是邊聽邊思，記錄自己的感想、問題。通過一段時(shí)間的訓(xùn)練，師范生聽的能力會(huì)有所提高。
(二)說:備課講課。
說課就是說備課，是面對(duì)同行專家介紹說明自己的教學(xué)設(shè)計(jì)及其設(shè)計(jì)依據(jù)的教學(xué)研究活動(dòng)，是培訓(xùn)師范生的重要方式，也是訓(xùn)練漢語言文學(xué)專業(yè)師范生說的能力的良機(jī)。說課前要求其撰寫好說課稿，自己課下反復(fù)練習(xí)，直至脫稿，然后小組內(nèi)說課，借助微格訓(xùn)練，調(diào)出錄像反復(fù)查看比對(duì)，查漏補(bǔ)缺，提升說課的邏輯性、藝術(shù)性，從而提升說的能力。講課中的講授技能訓(xùn)練、課堂引導(dǎo)及課例觀看后的反思評(píng)課，也是提升說話能力的機(jī)會(huì)，可組織師范生辯論研討，一方面增加了開口說話的機(jī)會(huì)，另一方面加深了對(duì)教學(xué)的理解。比如針對(duì)案例發(fā)表自己觀點(diǎn)的即席講演，考察了師范生多方面的知識(shí)儲(chǔ)備，特別是訓(xùn)練了師范生敏捷的思維能力、快速的語言表達(dá)能力和靈活的應(yīng)變能力。
(三)讀:教育名著。
讀書，應(yīng)該是語文教師的一種生活狀態(tài)，語文課程與教學(xué)論中閱讀能力培養(yǎng)的主要憑借是教材及語文教育名著。漢語言文學(xué)專業(yè)師范生文學(xué)名著讀的較多，語文教育名著閱讀量較少，對(duì)語文教材的閱讀也比較忽視，不明白語文教材閱讀與一般閱讀不同，一是不管喜歡與否都應(yīng)細(xì)讀，二是閱讀中不僅有教師與文本的對(duì)話，還有教師與作者、教師與編者、教師與學(xué)生的對(duì)話，從而把語文教材閱讀簡單化。針對(duì)上述情況，可在課程開設(shè)之初，向?qū)W生開列語文教育名著書單，推薦語文教育名著，如《葉圣陶語文教育論集》、《導(dǎo)讀的藝術(shù)》、《中國著名特級(jí)教師教育思想錄•中學(xué)語文卷》等，以及語文教育報(bào)刊雜志《中學(xué)語文教學(xué)》、《語文建設(shè)》、《中學(xué)語文教學(xué)參考》、《中國教育報(bào)》、《語文報(bào)》等，要求做好筆記，在合適的時(shí)機(jī)以讀書報(bào)告會(huì)的形式進(jìn)行交流。語文教材的閱讀可以結(jié)合課堂教學(xué)，形式多樣，如朗讀、誦讀、細(xì)讀、讀書報(bào)告會(huì)等。
(四)寫:教學(xué)論文。
研究，也是教師的生存狀態(tài)，是未來語文教師不可或缺的能力要素。教師需要對(duì)教育教學(xué)進(jìn)行創(chuàng)新，如果認(rèn)為其只是技能的疊加，則教學(xué)活動(dòng)就會(huì)很快陷入滿足，繼而無趣，行而不遠(yuǎn)，體驗(yàn)不到職業(yè)的幸福感、愉悅感。目前，語文教育科研的訓(xùn)練欠缺，畢業(yè)后能夠?qū)懗鼋萄姓撐恼吡攘取Ｖ挥姓J(rèn)真從事教學(xué)研究的教師，才能夠更深刻地理解教育教學(xué)的規(guī)律，更好地運(yùn)用技能傳授知識(shí)。要學(xué)會(huì)在調(diào)查中了解，在實(shí)踐中反思，在研討中提升教學(xué)科研能力。要結(jié)合教材分析、教案設(shè)計(jì)、說課稿撰寫、評(píng)課稿撰寫、讀書筆記、調(diào)查等常規(guī)訓(xùn)練活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、解決問題，進(jìn)而把探討的結(jié)果用文字表達(dá)出來，并在寫作中創(chuàng)新。寫作是思維的利器，是教師專業(yè)化的必由之路，教師只有寫，才會(huì)寫，如果能夠把其中優(yōu)秀的文章修改發(fā)表，對(duì)師范生會(huì)產(chǎn)生更大的激勵(lì)作用:一方面在寫作中提高了寫作能力，保留了精神作品;另一方面也體驗(yàn)到了問題解決的喜悅，增加了對(duì)原有問題的認(rèn)知與解決能力。
三、結(jié)語
轉(zhuǎn)眼間，一個(gè)學(xué)期即將結(jié)束。在全體老師的支持和配合下，教務(wù)處順利完成了以下幾項(xiàng)工作：
一、 教學(xué)常規(guī)
本學(xué)期，教務(wù)處及各教研組對(duì)全體老師的教案、聽課記錄和輔導(dǎo)記錄進(jìn)行了期中期末兩次常規(guī)檢查，鼓勵(lì)教師進(jìn)行電子備課，將教師教學(xué)常規(guī)的各項(xiàng)記錄進(jìn)行了規(guī)范指正。
二、 教師培訓(xùn)
組織教師積極參加各項(xiàng)培訓(xùn)活動(dòng)，本學(xué)期，我校十位教師參加了教體局組織的“名師帶學(xué)科”教研活動(dòng)，學(xué)習(xí)了其他優(yōu)秀教師的寶貴經(jīng)驗(yàn)。
三、 師德師風(fēng)
成立了以唐國旺校長為組長的師德師風(fēng)領(lǐng)導(dǎo)小組，對(duì)全體教師進(jìn)行了一月一次的師德師風(fēng)培訓(xùn)，組織教師對(duì)師德師風(fēng)承諾書進(jìn)行了簽名，對(duì)全體教師的師德師風(fēng)進(jìn)行了考核評(píng)比。
四、 教研活動(dòng)
本學(xué)期，開設(shè)了四個(gè)教研組，各教研組分別開展了五次公開課活動(dòng)，并在公開課結(jié)束后進(jìn)行了評(píng)課活動(dòng)。在本學(xué)期第十一周開展了語文優(yōu)質(zhì)課活動(dòng)，并組織經(jīng)驗(yàn)豐富的老師對(duì)各節(jié)課進(jìn)行評(píng)分，最終，評(píng)出了一個(gè)一等獎(jiǎng)，兩個(gè)二等獎(jiǎng)和三個(gè)三等獎(jiǎng)。
五、 綜合測評(píng)
完成了市教育局綜合測評(píng)的任務(wù)，將學(xué)校、校長、老師的信息補(bǔ)充完成，將四、五年級(jí)學(xué)生的寫實(shí)記錄進(jìn)行填寫和上傳。
六、 征文活動(dòng)
本學(xué)期，各班主任及語文老師組織學(xué)生參加各類征文活動(dòng)，獲得了一些獎(jiǎng)項(xiàng)。
考試作為測試學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)掌握程度的一種手段，越來越受到各級(jí)各類學(xué)校的青睞。有考試就必然有試卷講評(píng)，但時(shí)下試卷講評(píng)的質(zhì)量不容樂觀。我認(rèn)為如果我們在教學(xué)實(shí)踐中，注意在語文試卷講評(píng)課中改進(jìn)方法，綜合運(yùn)用各種教學(xué)手段，有針對(duì)性的講評(píng)，就能不斷提高講評(píng)質(zhì)量，使學(xué)生在老師指導(dǎo)下一練有一得，提高自評(píng)自學(xué)能力。
一、講前準(zhǔn)備
試卷講評(píng)之前，要指導(dǎo)學(xué)生事先做好試卷分析，為實(shí)現(xiàn)講評(píng)目的做好準(zhǔn)備。首先是在試卷剛收上來以后就立刻把參考答案寫在黑板上，趁著學(xué)生求知欲最旺盛的時(shí)候，讓他們對(duì)照答案自己找出試卷當(dāng)中暴露出來的問題，立即反思，使他們在第一時(shí)間里思考和省察自己在本階段的學(xué)習(xí)中存在的問題，初步思索解決問題的方法。
當(dāng)然教師在課前首先要做好試卷統(tǒng)計(jì)工作。主要包括知識(shí)點(diǎn)分布的統(tǒng)計(jì)；考查題目類型、數(shù)量和占分比例的統(tǒng)計(jì)；考試結(jié)果包括最高分、最低分、平均分及每題的得分率的統(tǒng)計(jì)；學(xué)生出錯(cuò)的類型及人數(shù)的統(tǒng)計(jì)。另外，有典型錯(cuò)誤或優(yōu)點(diǎn)的同學(xué)名字應(yīng)作記錄，以利于課堂上雙向多向交流。
二、課堂上講什么
1．講重點(diǎn)、講難點(diǎn)、講典型
通常每份試卷都有一定的難易比例。在講評(píng)時(shí)，大部分學(xué)生會(huì)做的題目可以不講，允許個(gè)別學(xué)生有問題課后提問，而對(duì)錯(cuò)誤率較高的習(xí)題，可以將數(shù)種錯(cuò)誤答案呈現(xiàn)出來，讓學(xué)生分析討論，以加深印象。
教師選講的試題要具有典型性，哪些試題為具典型性的試題呢？一是題中涉及到的重點(diǎn)和難點(diǎn)知識(shí)，二是高考熱點(diǎn)、社會(huì)熱點(diǎn)問題。對(duì)這幾個(gè)方面，以《考試說明》為準(zhǔn)，講清它是“說明”中的哪一項(xiàng)，這一項(xiàng)的要求是什么。
2
講清解題規(guī)律和方法
如做語病題常用兩種方法：語法結(jié)構(gòu)分析和邏輯事理分析。語法結(jié)構(gòu)分析法主要查找搭配不當(dāng)、成分殘缺、贅余、語序不當(dāng)、結(jié)構(gòu)混亂的毛病。抽出主干，看其主干是否搭配，然后理清附加成分，看其修飾、限制、補(bǔ)充是否合理，是否與其中心語搭配；主干與附加成分是否存在殘缺或贅余的毛病；成分內(nèi)部及其他語言單位間的順序是否合乎語法結(jié)構(gòu)的規(guī)律；就句子整體而言，看其結(jié)構(gòu)層次是否分明，主次、輕重、因果安排是否合理。了解了命題者擬制干擾項(xiàng)的方法，就可以有針對(duì)性地進(jìn)行總結(jié)，再用來指導(dǎo)學(xué)生解題。
3．對(duì)試題進(jìn)行拓展與延伸
拓展延伸式講評(píng)就是對(duì)原試題進(jìn)行講評(píng)后，再對(duì)試題做進(jìn)一步“挖掘”.?講評(píng)中要提倡一題多解，從多角度分析問題，并啟發(fā)學(xué)生從中歸納出解題的技巧和方法。在很多人眼里語文試題的解答都是比較死板的，其實(shí)不然，作為人文學(xué)科的語文是最能體現(xiàn)“仁者見仁，智者見智”的特點(diǎn)。比如：2007年的作文題《傳遞》，很多學(xué)生寫作時(shí)看問題都比較簡單，甚至絕對(duì)，因此作文寫出來也就出現(xiàn)了立意不高，議論不深刻等問題。我們在講評(píng)中不能就事論事，僅指出他們存在的問題，我們應(yīng)該和他們一起討論，帶領(lǐng)學(xué)生從多角度分析問題，以訓(xùn)練學(xué)生一個(gè)主題多種解題思維能力。事實(shí)證明，這樣的講評(píng)能夠加深學(xué)生對(duì)解題規(guī)律的理解，起到開發(fā)智力，激活思維的作用。
總之，試卷講評(píng)課不能從頭到尾面面俱到，全按部就班地講，而應(yīng)有選擇，有側(cè)重。否則既浪費(fèi)學(xué)生的寶貴時(shí)間，又難有成效。
三、做一些鞏固練習(xí)
關(guān)鍵詞：初中語文；寫作評(píng)價(jià)；問題；對(duì)策
一、研究背景
寫作評(píng)價(jià)在寫作中發(fā)揮著重要且不可替代的作用。具體來說，寫作評(píng)價(jià)既可以幫助教師準(zhǔn)確地判斷學(xué)生的寫作學(xué)習(xí)水平，又可以使學(xué)生清晰地了解自己的寫作情況，使得學(xué)生的寫作在教師的個(gè)性化指導(dǎo)下得到提高和發(fā)展。但是，現(xiàn)實(shí)中的初中語文寫作評(píng)價(jià)往往以"學(xué)生寫，教師評(píng)"為主，教師也常以"選材真實(shí)，語言具體，條理清晰，思路清晰"等批語或者分?jǐn)?shù)、等級(jí)評(píng)價(jià)，甚至有的教師大概掃一眼，只批注一個(gè)"閱"字和日期。初中語文寫作評(píng)價(jià)的評(píng)價(jià)結(jié)果總以分?jǐn)?shù)的形式表現(xiàn)，這種評(píng)價(jià)制度重視的是評(píng)價(jià)結(jié)果，并不關(guān)注作文的人，學(xué)生的寫作能力得不到具有激勵(lì)和反饋性質(zhì)的評(píng)價(jià)，從而使寫作素養(yǎng)得不到很好的發(fā)展。
二、研究意義
通過實(shí)物分析、觀察和問卷等研究方法，整理和記錄初中語文寫作評(píng)價(jià)現(xiàn)實(shí)狀況的相關(guān)信息，理清其存在的問題。在此基礎(chǔ)上為改進(jìn)初中語文寫作評(píng)價(jià)提供策略和建議，并及時(shí)反饋給本研究被試學(xué)校的教學(xué)主管及一線語文教師，通過大家的努力將建議滲透落實(shí)于日常教學(xué)行動(dòng)之中。
三、初中語文寫作評(píng)價(jià)的現(xiàn)狀調(diào)查
（一）研究方法
本研究主要采用觀察法、實(shí)物分析法以及問卷法進(jìn)行研究。觀察法，主要針對(duì)初中語文寫作課堂教學(xué)中的口頭評(píng)價(jià)進(jìn)行記錄；問卷調(diào)查法，主要用于從學(xué)生角度側(cè)面了解初中語文寫作評(píng)價(jià)的現(xiàn)狀。
1、研究工具
筆者進(jìn)行課堂觀察和問卷調(diào)查的維度有：初中語文寫作口頭評(píng)語的評(píng)價(jià)頻率、評(píng)價(jià)主體、評(píng)價(jià)內(nèi)容（又細(xì)分為評(píng)語類別、評(píng)語的針對(duì)性、評(píng)語的啟發(fā)性、評(píng)語的情感性）、評(píng)價(jià)態(tài)度、評(píng)價(jià)效果等幾個(gè)方面。
2、研究對(duì)象
選取臨汾市堯都區(qū)的臨汾一中初一作為抽樣對(duì)象，課堂觀察的場所為初一284、287、288班的作文講評(píng)課（每周一次，兩節(jié)語文課相連的大課）。調(diào)查于 2013年 5月至6月進(jìn)行，筆者觀察了初一284、287、288三個(gè)班的語文作文講評(píng)課各3節(jié)，共9節(jié)。在觀察結(jié)束后，筆者將錄音逐字轉(zhuǎn)化為書面文本，將聲音信號(hào)變?yōu)槲淖中盘?hào)，共記錄236條口頭作文評(píng)語。
（二）調(diào)查結(jié)果與分析
綜合統(tǒng)計(jì)課堂觀察和問卷調(diào)查所獲得的信息，匯總?cè)缦隆?/p>
1、初中語文寫作評(píng)價(jià)的主體
從課堂觀察中我們可以看到，教師評(píng)價(jià)占評(píng)價(jià)總數(shù)55.7%，學(xué)生評(píng)價(jià)共占44.3%，可見課堂作文評(píng)價(jià)是教師評(píng)價(jià)與學(xué)生評(píng)價(jià)有機(jī)結(jié)合的形式占主導(dǎo)地位的，即以雙主體講評(píng)為主。這一點(diǎn)可以通過寫作課堂教學(xué)評(píng)價(jià)主體的問卷調(diào)查結(jié)果得以證實(shí)。
2、初中語文寫作評(píng)價(jià)的內(nèi)容
（1）在評(píng)語類別方面，從學(xué)生問卷的統(tǒng)計(jì)結(jié)果來看，在調(diào)查的學(xué)生當(dāng)中，有62.9%的學(xué)生認(rèn)為老師課堂上使用的口頭評(píng)語經(jīng)常是肯定性的積極評(píng)價(jià)，有0.8%的學(xué)生認(rèn)為老師課堂上使用的口頭評(píng)語經(jīng)常是否定性的消極評(píng)價(jià)，有36.3%的學(xué)生認(rèn)為老師課堂上使用的口頭評(píng)語是肯定與否定評(píng)價(jià)參半的。
（2）在評(píng)語的針對(duì)性方面，筆者翻閱的240份學(xué)生書面作文評(píng)語中，61.2%的評(píng)語是針對(duì)學(xué)生的寫作知識(shí)技能的，如"本文的首尾呼應(yīng)，中心突出，選材獨(dú)特，構(gòu)思巧妙"。評(píng)語中涉及到學(xué)生的寫作過程與方法的只占9.2%，如"環(huán)境描寫可以更豐富一些，最好單獨(dú)成段，以渲染氣氛。"針對(duì)學(xué)生的寫作情感、態(tài)度、價(jià)值觀等進(jìn)行評(píng)價(jià)的占29.6%，如"你是個(gè)懂事的孩子，但是最近表現(xiàn)不好，有什么事能跟老師說說嗎？"等。
（3）在評(píng)語的啟發(fā)性方面，問卷中開放性題目之一是"你希望語文老師給的口頭作文評(píng)語和書面作文評(píng)語有哪些改進(jìn)？"有接近 1/10 的學(xué)生，希望作文評(píng)語可以多讓他們有些思考，老師、同學(xué)能多提意見，或直接修改、提供對(duì)比。可見，作文評(píng)價(jià)的啟發(fā)性有待進(jìn)一步突出和加強(qiáng)。
3、初中語文寫作評(píng)價(jià)的態(tài)度
課堂觀察結(jié)果顯示，從評(píng)價(jià)者的態(tài)度來說，態(tài)度誠懇和藹的占99.2%，態(tài)度冷漠的占0.4%，評(píng)價(jià)中帶有諷刺嘲笑的占0.4%。從被評(píng)價(jià)者的態(tài)度來說，態(tài)度積極的占99.6%，無所謂的占0.4%，消極的占0%。可見，寫作評(píng)價(jià)課堂中評(píng)價(jià)者的態(tài)度是以"誠懇和藹"及"認(rèn)真"為主的，而被評(píng)價(jià)者，相應(yīng)地，也是以"誠懇和藹"和"認(rèn)真"為主色調(diào)的。
4、初中語文寫作評(píng)價(jià)的效果
課堂觀察結(jié)果顯示，對(duì)于"你覺得教師在作文講評(píng)課上對(duì)你的口頭評(píng)價(jià)是否是誠懇的？"的問題，選擇"非常誠懇"、"比較誠懇"、"不太誠懇"和"不誠懇"的學(xué)生分別占學(xué)生總數(shù)的 78.6%、20%、0 和 1.4。對(duì)于"教師使用的口頭作文評(píng)語是否會(huì)幫你認(rèn)識(shí)到自己的優(yōu)點(diǎn)和不足？"的問題，選擇"經(jīng)常會(huì)、"偶爾會(huì)"、"幾乎不會(huì)"和"不會(huì)"的學(xué)生分別占學(xué)生總數(shù)的80%、20%、0 和0。可以看出，課程中使用的口頭評(píng)語基本上能讓學(xué)生認(rèn)可和信服，但沒有達(dá)到最理想的教育教學(xué)效果。
四、 優(yōu)化初中語文寫作評(píng)價(jià)的對(duì)策與建議
（一）關(guān)注學(xué)生個(gè)體在寫作過程中的情感體驗(yàn)
教師作為評(píng)價(jià)者，應(yīng)該更多地關(guān)注學(xué)生個(gè)體的生命體驗(yàn)，鼓勵(lì)學(xué)生寫出自己的真情實(shí)感，在自己的感受體驗(yàn)中事發(fā)自己的真情實(shí)感。在寫作評(píng)價(jià)時(shí)，將注意力和側(cè)重點(diǎn)放在作品所闡發(fā)的感情上，從積極和正面的角度，鼓勵(lì)學(xué)生從自己的興趣出發(fā)，多接觸社會(huì)，多與人溝通，從日常生活中發(fā)現(xiàn)真善美。
（二）教師要認(rèn)真對(duì)待每個(gè)學(xué)生的每篇習(xí)作
教師對(duì)不同層次、不同個(gè)性的學(xué)生作文的評(píng)價(jià)，可以感受到學(xué)生的寫作態(tài)度，對(duì)于不同層次的學(xué)生的作文，要有不同的評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)應(yīng)該體現(xiàn)出個(gè)性化。應(yīng)該把作文評(píng)價(jià)當(dāng)作是師生情感溝通的方式之一，評(píng)價(jià)應(yīng)該具體易懂，生活化一些。這樣，學(xué)生也能夠通過作文評(píng)價(jià)及時(shí)地獲得反饋信息，認(rèn)識(shí)到自己作文中的優(yōu)勢與不足，了解教師為什么這么評(píng)，知道自己下一步如何修改，從細(xì)節(jié)中、從反反復(fù)復(fù)的交流中體會(huì)教師的盡心盡力、盡職盡責(zé)。
（三）教師要提高自身的語言素養(yǎng)，提高語文感染力
教師要使自己的口頭作文評(píng)語和書面作文評(píng)語精彩，收到預(yù)期的效果，就必須不斷提高自身的語言素養(yǎng)。教師在課前需整理講評(píng)的內(nèi)容，認(rèn)真思考并組織好課堂教學(xué)語言；課中根據(jù)學(xué)生的反應(yīng)隨機(jī)生成教學(xué)語言；課后要及時(shí)反思課堂中語言使用的成功與不足。總之，教師要有意識(shí)地加強(qiáng)語言的修養(yǎng)，把每一節(jié)課都當(dāng)成是一次語言表達(dá)能力的鍛煉機(jī)會(huì)。
參考文獻(xiàn)：
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關(guān)鍵詞：正確聽評(píng)課 ； 促進(jìn)專業(yè)成長 ； 提高課堂效益
如何正確聽評(píng)一節(jié)語文課，使校本教研達(dá)到課改要求，真正提高課堂效益，全面提高教學(xué)質(zhì)量，結(jié)合自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，談?wù)勛约旱囊恍┳龇ǎc同行共勉。
一、教師如何聽課
1.教師聽課應(yīng)該要做的課前準(zhǔn)備
（1）聽課前，要熟悉教師上課的課文，要以自己的想法提前備好這一節(jié)課，以便在聽課的過程中相互比較，總結(jié)成功，找出問題。
（2）聽課中，要認(rèn)真觀察和記錄，記教師導(dǎo)入新課到課堂結(jié)束的整個(gè)過程，重點(diǎn)記錄值得學(xué)習(xí)借鑒的成功經(jīng)驗(yàn)和存在的問題及改進(jìn)的方法措施。
（3）聽課后，要客觀公正地向上課老師進(jìn)行評(píng)價(jià)和交流，要肯定別人的成功，虛心學(xué)習(xí)他人長處；要委婉指出存在的問題，提出改進(jìn)的方法和措施，以達(dá)到共同提高的目的。
2.聽課過程中，要注重看上課教師的幾個(gè)方面
（1）看創(chuàng)設(shè)情景、導(dǎo)入新課：有沒有貼近學(xué)生的生活實(shí)際，有沒有短時(shí)間集中學(xué)生的注意力激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
（2）看教學(xué)過程設(shè)計(jì)：所有活動(dòng)過程有沒有真正以學(xué)生為主，有沒有真正充分體現(xiàn)教師是教學(xué)活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者、合作者和參與者，有沒有真正充分發(fā)揮學(xué)生的閱讀、思考、討論、計(jì)算、操作等等。
（3）看整個(gè)過程，教師交結(jié)了學(xué)生怎樣的學(xué)習(xí)方法，注重了哪些方面的能力培養(yǎng)，體現(xiàn)了哪些新的教學(xué)理念和教學(xué)思想。
3.聽課過程中，要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)
（1）關(guān)注學(xué)生是否全身心投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)之中，有沒有精力不集中的現(xiàn)象。
（2）關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是否濃厚，是否屬于樂于參與、主動(dòng)參與、積極參與。
（3）關(guān)注學(xué)生的精神面貌是否正常，看是否有渴求學(xué)習(xí) 知識(shí)的目光。
二、教師如何評(píng)課
1.評(píng)教學(xué)目標(biāo)的制定和達(dá)成
看教學(xué)目標(biāo)的制定，要根據(jù)《課標(biāo)》要求，看制定的目標(biāo)是否全面、具體、適宜；全面是指三維目標(biāo)、學(xué)習(xí)策略、文化策略幾個(gè)方面.具體是指 要達(dá)到的量化要求和程度；適宜是指要適合中學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律.看教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成，是指檢測教學(xué)目標(biāo)的完成情況。
2.評(píng)教師對(duì)教材的處理
看教師制定的教學(xué)目標(biāo)是否科學(xué)合理，看是否抓住了教材的重點(diǎn)、突破了難點(diǎn)、抓住了關(guān)鍵。
3.評(píng)教師的教學(xué)設(shè)計(jì)
（1）看教師的教學(xué)思路。是否符合教材內(nèi)容實(shí)際、是否符合學(xué)生年齡實(shí)際和學(xué)情實(shí)際；看教師的教學(xué)思路，是否有獨(dú)創(chuàng)性和新鮮感，看教師的教學(xué)思路的脈絡(luò)是否清晰，看教師的課堂實(shí)際運(yùn)作效果。
（2）看課堂結(jié)構(gòu)安排。重點(diǎn)是看各環(huán)節(jié)步驟所占用的時(shí)間比例是否科學(xué)合理：看各環(huán)節(jié)時(shí)間分配是否緊奏，在銜接和過度上有沒有過松或過緊的現(xiàn)象；看教師和學(xué)生所占用的時(shí)間是否符合教師主導(dǎo)、學(xué)生主體的教學(xué)理念；看學(xué)生個(gè)人活動(dòng)時(shí)間和集體活動(dòng)時(shí)間能不能突出學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)，有沒有突出重點(diǎn)，能不能突破難點(diǎn)；看班級(jí)優(yōu)差生活動(dòng)時(shí)間是否科學(xué)，有沒有占用優(yōu)生的時(shí)間，有沒有使差生感覺時(shí)間不夠的現(xiàn)象；看教師所用時(shí)間是否完全緊緊圍繞教學(xué)內(nèi)容，有沒有脫離教學(xué)內(nèi)容、浪費(fèi)教學(xué)時(shí)間的現(xiàn)象。
（3）看教學(xué)方法和手段。看教學(xué)方法是否量體裁衣、優(yōu)選活用：教學(xué)過程是一個(gè)復(fù)雜多變的系統(tǒng)工程，教學(xué)方法很多很廣，教師上每一節(jié)課都要根據(jù)不同的教材內(nèi)容，結(jié)合不同的學(xué)生實(shí)際，選擇不同的行之有效的教學(xué)方法，靈活選擇、靈活運(yùn)用，才能收到事半功倍的效果，才能使課堂顯出生機(jī)和活力，才能永久吸引學(xué)生的興趣，才能使學(xué)生全身心的投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中去；看教學(xué)方法的改革和創(chuàng)新：教師有沒有新的教學(xué)模式、有沒有新的教學(xué)理念、有沒有新的教學(xué)手段、有沒有新的訓(xùn)練設(shè)計(jì)和新的藝術(shù)風(fēng)格，是決定學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力培養(yǎng)的關(guān)鍵，我們教師就是要用新的理念、新的方法、新的模式、新的風(fēng)格來培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。
4.看教師的基本功
看教師的教態(tài)：是否自然、明朗、快活、親切，富有感染力，端莊的儀表、親切的語言、熱情的態(tài)度，易于學(xué)生接受，易于師生情感的交流和碰撞；看教師的語言：是否準(zhǔn)確簡練、生動(dòng)形象、抑揚(yáng)頓挫，有沒有吸引力；看教師的板書：是否工整大方、言簡意賅、概括正確、富有條理、突出重點(diǎn)；看教師的操作：是否熟練、準(zhǔn)確。
5.評(píng)教師的教學(xué)效果
高質(zhì)量的教學(xué)效果，是一節(jié)課的最終目標(biāo)，可以從以下三個(gè)方面進(jìn)行衡量：
（1）教學(xué)效率高：絕大多數(shù)學(xué)生都達(dá)到了教學(xué)目標(biāo)的要求并按時(shí)、按質(zhì)按量完成了教學(xué)任務(wù)。
（2）學(xué)生受益面積大： 絕大多數(shù)學(xué)生都在教師的引導(dǎo)下，學(xué)到了本節(jié)課應(yīng)該掌握的知識(shí)，提高了能力，受到了啟發(fā)和教育。
（3）高效利用了45分鐘：學(xué)生能夠在教師的組織和引導(dǎo)下，輕松愉快地掌握了方法、學(xué)到了知識(shí)、解決了問題，沒有留下課余負(fù)擔(dān)。
總之，教師聽課要提前準(zhǔn)備，聽課才能做到有目的、有針對(duì)性；教師評(píng)課，要科學(xué)、要客觀公正、要深入實(shí)質(zhì)，才能做到相互學(xué)習(xí)、相互借鑒、改進(jìn)不足、共同提高，才能快速促進(jìn)教師的專業(yè)成長，全面提高教學(xué)效益。
參考文獻(xiàn)：
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[3]《語文教育展望》 倪文錦 華東師大出版社2002年版
[4]《我的教育理想》 朱永新 漓江出版社 2009、04出版
[5]《學(xué)校在窗外》黃武雄 首都師范大學(xué)出版 2009、02出版
一、 課堂診斷的現(xiàn)狀
一般的教研組評(píng)課時(shí)，以下幾種現(xiàn)象較為突出如：
1. “老好人”型：
“聽了這節(jié)課，給我一種如沐春風(fēng)的感覺。”評(píng)課者以鼓勵(lì)的名義，一味地夸大優(yōu)點(diǎn)，刻意淡化課堂教學(xué)推進(jìn)過程中表現(xiàn)出的不足，自然更談不上什么針對(duì)性強(qiáng)的改進(jìn)型建議了。
2. “覓不足”型：
“評(píng)課就是要發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，那么這節(jié)課的優(yōu)點(diǎn)我就不說了。某某老師的課堂教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)大家都很熟悉，我就說說這節(jié)課有待改進(jìn)的地方。”某些評(píng)課者以這樣的開場白導(dǎo)入評(píng)課，少談甚至不談?wù)n堂所展現(xiàn)出的“閃光點(diǎn)”，只是一味地剖析課堂教學(xué)的缺憾，或者錯(cuò)誤。這樣偏頗的評(píng)課，要使其產(chǎn)生正面的促進(jìn)效果，難度明顯很大。
3. “試比高”型：
“這節(jié)課確實(shí)很難上出新意，如果讓我來上的話，我會(huì)這樣處理……這樣是不是更好呢？”這樣的評(píng)議，雖然有“同課異構(gòu)”為上課者打開思路的出發(fā)點(diǎn)，但是不同的教學(xué)設(shè)計(jì)既要基于學(xué)情的考慮，又要基于教師自身特點(diǎn)的設(shè)計(jì)，而且還要考慮整堂課的設(shè)計(jì)，所以往往同一種環(huán)節(jié)到不同老師手里自然是千差萬別，而這種以自身為例子希冀打開別人思路的例子在日常評(píng)課中最為常見，有時(shí)候評(píng)課者給出這樣的意見越多，上課者越是迷茫，而且容易陷入聽上去很美，做起來似乎很難的尷尬境地。
4. “純理論”型：
某些評(píng)課老師喜歡在評(píng)議中大量使用當(dāng)下流行的一些“新說法”“新成果”，聽他們的評(píng)課更像是在普及前沿教學(xué)理論知識(shí)。在一陣天花亂墜般繁復(fù)的理論堆積之后，聽課者能聽到一個(gè)近乎完美的理論框架，但在具體教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)上對(duì)于本節(jié)課的實(shí)際指導(dǎo)意義并不是很大。
二、 課堂診斷的模式
課堂診斷不能憑著感覺、隨心所欲地妄加評(píng)論，而必須根據(jù)一定的理論及原則，才能將課堂教學(xué)的真義看得清清楚楚明明白白真真切切，才能抵達(dá)有效教學(xué)。要改變課堂診斷現(xiàn)狀的不足之處，首先要了解課堂診斷的焦點(diǎn)在何處，教學(xué)診斷要立足于教與學(xué)的真實(shí)狀態(tài)和復(fù)雜關(guān)系。面對(duì)復(fù)雜的課堂現(xiàn)實(shí)，有三個(gè)問題是診斷時(shí)必須思考的：教師想教什么？教師實(shí)際在教什么？學(xué)生實(shí)際學(xué)了什么？預(yù)設(shè)與生成的矛盾便是診斷的依據(jù)，衡量的標(biāo)準(zhǔn)是課堂教學(xué)的實(shí)效性。而語文評(píng)課過程可設(shè)置成這樣“五步走”的模式：
第一步：我看到了什么――課堂行為的定量描述
課堂描述即是簡述課堂經(jīng)過。一般老師往往喜歡在這里描述教師在課堂的種種課堂設(shè)計(jì)與學(xué)生的反應(yīng)，最常見的就是復(fù)述教師提問與學(xué)生回答之間的實(shí)際內(nèi)容，但是卻沒有對(duì)種種行為進(jìn)行科學(xué)細(xì)致的分析。
筆者建議引入“弗蘭德斯師生語言互動(dòng)分析分類體系”（FIAC）來客觀準(zhǔn)確描述課堂。
弗蘭德斯師生語言互動(dòng)分析分類體系除了可以評(píng)價(jià)教師的提問和反饋之外，還可以評(píng)估學(xué)生群體的參與水平，即通過計(jì)算在這一時(shí)間段內(nèi)學(xué)生說話的總時(shí)間來獲得這一信息。運(yùn)用這種分析體系可以對(duì)單位時(shí)間內(nèi)任何行為都予以記錄，所有教學(xué)的環(huán)節(jié)都可以通過數(shù)據(jù)分析的角度予以得出，使整個(gè)課堂的描述盡量擺脫聽課者主觀的判斷，從而走向客觀。
例如《聲聲慢》的執(zhí)教老師在處理實(shí)際課堂的過程中，有這么一個(gè)教學(xué)片段，
師：如果你要用一個(gè)字來概括這首詞給你的感受，你要用什么字？
生1：凄。
師：有沒有更為恰當(dāng)?shù)淖帜兀?/p>
生2：愁。
師：好！對(duì)，是一個(gè)“愁”字，《聲聲慢》的愁就像空氣一樣彌漫著全詞，……
用弗蘭德斯互動(dòng)分類分析體系可以把以上的教學(xué)環(huán)節(jié)記錄為：
教師和學(xué)生在這3分鐘里，只是在進(jìn)行一個(gè)簡單的對(duì)話，而且這個(gè)對(duì)話并不開放，有著自己預(yù)設(shè)的答案――愁。這個(gè)教師其實(shí)忘記了既然問題是“談?wù)劯惺堋保敲础捌唷焙汀俺睢逼鋵?shí)是沒有多大的區(qū)別，感性認(rèn)識(shí)上都是趨于痛苦，只不過感情程度不同，她并沒有進(jìn)行追問為何為“凄”，也沒有做適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，或是臨時(shí)改變自己的預(yù)設(shè)，而是直接轉(zhuǎn)向另一個(gè)學(xué)生提問，當(dāng)學(xué)生回答符合預(yù)設(shè)時(shí)，“好！對(duì)”的評(píng)價(jià)也很迅速，到底是針對(duì)什么給出評(píng)價(jià)，或許學(xué)生不懂，只是胡亂答的呢，教師為何不再追問然后再給出準(zhǔn)確的評(píng)價(jià)呢？
第二步：你想教什么，你實(shí)際上在教著什么――預(yù)設(shè)教學(xué)內(nèi)容與實(shí)際教學(xué)內(nèi)容分析
在上一步過程中，“弗蘭德斯師生語言互動(dòng)分析分類體系”只能對(duì)課堂做精準(zhǔn)描述，但是對(duì)執(zhí)教者提問水平高低卻無法在數(shù)據(jù)中得以體現(xiàn)，因?yàn)椴煌y度的課堂提問，相應(yīng)的學(xué)生反應(yīng)也是截然不同的。如果單純依賴數(shù)據(jù)分析，往往一堂內(nèi)容淺顯，但是熱鬧萬分的課會(huì)受到好評(píng)，而設(shè)計(jì)體現(xiàn)深度性的課則往往因?yàn)榍吆凸讯跀?shù)據(jù)面前相形見絀。
所以，王榮生教授認(rèn)為，語文評(píng)課必須要著眼于教的內(nèi)容，必須要從教學(xué)內(nèi)容的角度出發(fā)。“教學(xué)內(nèi)容是否適宜”應(yīng)該是首先要診斷的。而教學(xué)內(nèi)容的恰當(dāng)與否，則要評(píng)教者從教學(xué)者的問題設(shè)計(jì)出發(fā)，試圖去理解問題背后所蘊(yùn)藏的教學(xué)理念，說到底，就是看教學(xué)理念在實(shí)際教學(xué)過程中的運(yùn)用是否得當(dāng)，預(yù)設(shè)的教學(xué)問題是否能解決教學(xué)中的重難點(diǎn)，預(yù)設(shè)的教學(xué)能否真正體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。
關(guān)鍵詞：生本；聽課；評(píng)課；前置性；小組交流
聽課、評(píng)課是每一位教師日常教學(xué)活動(dòng)中研究課堂教學(xué)、交流教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、提高自身專業(yè)能力的一種最直接也是最有效的手段和途徑。在“生本教育”理念下，教師聽評(píng)課更是教師成長不可缺少的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，是教師探索“生本教育”理念下的教學(xué)方法、提高課堂教學(xué)質(zhì)量的重要手段。那么“生本教育”理念下，教師應(yīng)該如何聽課、評(píng)課呢？筆者就自己教學(xué)實(shí)踐中如何進(jìn)行“生本教育”的聽評(píng)課，和大家進(jìn)行交流探討。
一、聽課前應(yīng)該做的準(zhǔn)備工作
如果盲目地或者為完成聽課任務(wù)而聽課，那么不僅提高不了教師自身的業(yè)務(wù)水平，也提高不了教學(xué)質(zhì)量。
聽課前教研組開課前會(huì)議，課教師針對(duì)本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際情況設(shè)計(jì)出課堂教學(xué)的初步方案，勾勒出整堂課的大體框架，介紹本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)，思考采取哪些教學(xué)方法來解決這些重難點(diǎn)，如何指導(dǎo)學(xué)生來進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、小組交流探討，設(shè)計(jì)什么形式和內(nèi)容的前置性作業(yè)供學(xué)生解決。
例如：PEP小學(xué)英語六年級(jí)Unit 4 I have a penpal.一聽評(píng)課時(shí)，首先，在聽課前教研組組織教師進(jìn)行課前會(huì)議，作課教師做出了本節(jié)課的教材、學(xué)情分析，本單元是圍繞詢問和描述他人興趣和愛好的話題展開，與教材創(chuàng)設(shè)的語境相整合，能夠使學(xué)生更好地感知、體驗(yàn)和操練此話題。教學(xué)目標(biāo)是：（1）能夠正確地聽、說、認(rèn)、讀與愛好有關(guān)的英語表達(dá)，如：What are ... hobbies？和He/She likes doing...（2）能夠正確聽、說、認(rèn)、讀單詞：penpal， hobby， jasmine， idea.（3）能夠聽懂、會(huì)說、會(huì)表演Let’s talk的內(nèi)容，并能在真實(shí)場景中運(yùn)用所學(xué)語言詢問和描述他人的興趣愛好。作課教師的整體教學(xué)思路是：第一階段：以教師自己的愛好為媒介，用現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)設(shè)問，巧妙地導(dǎo)入了like doing sth.的用法。第二階段：以問答的形式設(shè)計(jì)任務(wù)鏈，從獲取一類信息到二類信息層層推進(jìn)，再到學(xué)生能夠在朗讀以及小組合作表演中完成語言的內(nèi)化，達(dá)到提高綜合運(yùn)用能力的目的。第三階段：要求學(xué)生根據(jù)本課的重點(diǎn)句型，自主創(chuàng)編新的對(duì)話，以達(dá)到在真實(shí)的語境中綜合使用本課所學(xué)新知。
二、聽課中教師應(yīng)該關(guān)注和記錄什么
一節(jié)課的聽課中，我們不可能做到面面俱到地聽，方方面面都有所收獲。所以，每位教師要確定自己具體的聽課內(nèi)容。
（一）對(duì)于作課教師的“教”，聽課教師聽課中可以關(guān)注以下幾點(diǎn)，并確定自己的聽課內(nèi)容：
1.課堂教學(xué)中教師確立的教學(xué)目標(biāo)（知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)、情感態(tài)度目標(biāo)）；教師采用怎樣的教學(xué)方法和手段來呈現(xiàn)。
2.教師設(shè)計(jì)了什么形式和什么內(nèi)容的前置性作業(yè)，所設(shè)計(jì)的前置性作業(yè)是否有針對(duì)性。
3.根據(jù)教學(xué)內(nèi)容教師設(shè)計(jì)了怎樣的問題進(jìn)行小組交流，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中教學(xué)探究，使所學(xué)內(nèi)容得以遷移鞏固。
4.課堂教學(xué)中培養(yǎng)了學(xué)生哪些方面的技能，達(dá)到了什么樣的結(jié)果。
5.課堂教學(xué)中滲透了哪些教學(xué)思想。
（二）對(duì)于學(xué)生的“學(xué)”，聽課教師聽課中可以關(guān)注以下幾點(diǎn)，并確定自己的聽課內(nèi)容：
1.學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，是否積極主動(dòng)地參與到教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)之中。
2.設(shè)計(jì)的前置性作業(yè)學(xué)生完成得如何。
3.在小組交流環(huán)節(jié)中，學(xué)生是否積極討論、爭辯、動(dòng)手、動(dòng)腦進(jìn)行操作。
4.小組交流匯報(bào)中，學(xué)生的表達(dá)能力如何，是否達(dá)到了預(yù)設(shè)的效果。
（三）聽課教師“聽”，應(yīng)該關(guān)注以下幾點(diǎn)：
1.關(guān)注整堂課的教學(xué)環(huán)節(jié)是否齊全，是否環(huán)環(huán)相扣、有條不紊，時(shí)間的分配是否合理。
2.作課教師借助怎樣的教學(xué)方法靈活有效地引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，理解新知、突破重難點(diǎn)、鞏固拓展。
3.關(guān)注課堂中學(xué)生的活動(dòng)情況、學(xué)習(xí)方式、小組交流合作學(xué)習(xí)、學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、情感體驗(yàn)等。
4.作課教師設(shè)計(jì)的拓展活動(dòng)是否達(dá)到鞏固新知提高學(xué)生的能力。
5.努力發(fā)現(xiàn)作課教師課堂教學(xué)的閃光點(diǎn)，對(duì)自己有所啟迪的地方。
三、課后應(yīng)該如何進(jìn)行評(píng)課
課后，教研組組織全體聽課教師及時(shí)進(jìn)行評(píng)課活動(dòng)，首先讓作課教師自己闡述這節(jié)課的成功之處和失敗之處。作課教師就這節(jié)課教學(xué)目標(biāo)是否達(dá)成；采取的教學(xué)方法是否有效；所設(shè)計(jì)的前置性作業(yè)是否有針對(duì)性；學(xué)生小組交流是否真正體現(xiàn)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)等進(jìn)行闡述。
然后，其他聽課教師根據(jù)自己的聽課記錄做綜合分析，就這節(jié)課的某一方面進(jìn)行具體的分析，提出一些有建設(shè)性的意見，和作課教師交流切磋，大家一起探討，一起提高，真正達(dá)到互相學(xué)習(xí)、互相提高。
充分的課前準(zhǔn)備是教師課堂教學(xué)的有利保證。做好充分課前準(zhǔn)備，是教師實(shí)施課堂教學(xué)有利保障；是提高教學(xué)質(zhì)量任務(wù)完成的有效條件。有利學(xué)生良好習(xí)慣培養(yǎng)，對(duì)以后的學(xué)習(xí)有著較遠(yuǎn)影響。幾位老師在課前都做了充分的準(zhǔn)備，準(zhǔn)備了生字卡片，圖片，食物教具等，為課堂教學(xué)的實(shí)施提供了有利條件，特別是生字卡片的準(zhǔn)備一面有圖一面是生詞，有利于檢測生詞的掌握，為教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成起了較好的輔助作用。
二、教師專業(yè)素養(yǎng)較高
教師的語音素養(yǎng)較好，幾個(gè)老師有著良好的語音面貌。純正的發(fā)音會(huì)影響學(xué)生。因?yàn)閷W(xué)生會(huì)在無形中，潛移默化地、有意無意地模仿英語老師的語音、語調(diào)，一旦形成，很難較正，這也是語言學(xué)習(xí)的自然規(guī)律。促進(jìn)了他們的強(qiáng)烈求知欲的培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)的學(xué)習(xí)，起到事半功倍的效果。這方面幾個(gè)老師倒做得較好，如劉琦老師。教師的形象與人格素質(zhì)較高。形象素質(zhì)并不是說教師要“貌若天仙”，但一定要落落大方，和藹可親，平易近人，在學(xué)生的心目中起模范和表率作用。而教師的教態(tài)自如和給學(xué)生的親和力，無疑對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)英語的興趣，起到了良好的促進(jìn)作用。如梁玲老師利用自己流利的英語結(jié)合手勢創(chuàng)設(shè)情境。
三、書寫規(guī)范
好的板書給人賞心悅目的感覺，能樹立老師在學(xué)生心中的形象，課堂教學(xué)的藝術(shù)離不開具體生動(dòng)、富有表達(dá)力的語言，離不開基于扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)又經(jīng)不斷錘煉出來的教學(xué)組織能力也離不開直觀、形象的優(yōu)秀板書。我們的板書直接影響到學(xué)生的書寫能力，因?yàn)閷W(xué)生的模仿能力很強(qiáng)，如果我們示范的不到位的話，學(xué)生們學(xué)的也可能不到位。精心設(shè)計(jì)的板書，能使學(xué)生賞心悅目，興趣盎然，活化知識(shí)，對(duì)知識(shí)加深理解，加深記憶，是提高學(xué)生非智力因素的重要手段。這方面官志梅老師做得較好，書寫也漂亮。而且課堂結(jié)構(gòu)也比較合理。
四、？創(chuàng)設(shè)了情境：
教學(xué)中幾位老師都注重創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的興趣，使學(xué)生在情景中掌握一定的英語基礎(chǔ)知識(shí)和聽、說、讀、寫技能?形成一定的綜合語言運(yùn)用能力，如梁玲老師在教單詞是自己利用老師語言優(yōu)勢，邊做動(dòng)作，邊用英語創(chuàng)設(shè)相關(guān)的情景，讓學(xué)生很快投入到學(xué)習(xí)中去，劉琦老師教學(xué)單詞時(shí)也讓學(xué)生表演老創(chuàng)設(shè)相關(guān)的情景，真正達(dá)到了課伊始，趣亦生的良好效果。
五、目標(biāo)達(dá)成度較高
幾位老師教學(xué)時(shí)采用多種教學(xué)手段，傳授知識(shí)與培養(yǎng)能力相結(jié)合，注重學(xué)生聽說讀寫能力的培養(yǎng)，注重語法的訓(xùn)練，完成了教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)重難點(diǎn)突出。
五、建議
1、優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，讓課堂的每個(gè)環(huán)節(jié)用時(shí)合理，使整節(jié)課和諧發(fā)展，不要出現(xiàn)頭重腳輕等現(xiàn)象。
2、把課堂換給學(xué)生，實(shí)施有效的合作學(xué)習(xí)、落實(shí)自主的探究學(xué)習(xí)、掌握合理的傳授學(xué)習(xí)，讓學(xué)生正真成為學(xué)習(xí)的主人，教師正真成為合作者，引導(dǎo)者。讓學(xué)生在積極的情感體驗(yàn)中主動(dòng)的快樂學(xué)習(xí)，敢于直舒己見，敢于質(zhì)疑問難，敢于標(biāo)新立異，在知識(shí)、能力各方面得到不同方位的全面發(fā)展。把握好講授與自主學(xué)習(xí)的關(guān)系，尋找課程改革和傳統(tǒng)教學(xué)的中間地帶。
3、加強(qiáng)學(xué)生句型的操練，提高英語表達(dá)能力，正真使語言應(yīng)用和中考相結(jié)合，尋找語言教學(xué)和中考的中間地帶，培養(yǎng)說英語的同時(shí)，提高他們應(yīng)試的能力。
教研組長評(píng)課發(fā)言稿（二）
教研組是落實(shí)學(xué)校教學(xué)工作計(jì)劃、開展教學(xué)研究、提高教師教學(xué)水平的最基本、最重要的基地。開展形式多樣的教研活動(dòng)有力于調(diào)動(dòng)組內(nèi)老師參與教研組活動(dòng)的積極性，更有利于提高教師自身素質(zhì)。在新的學(xué)期，我們高年級(jí)語文教研組準(zhǔn)備從以下幾方面來扎實(shí)開展教研活動(dòng)。
一、轉(zhuǎn)變思想
常聽有的老師這樣說：“搞教研，我哪里有時(shí)間，新課都教不完呢？”還有的老師說：“我們這些教書匠能研出名堂來，還要那些專家干嘛？”其實(shí)，這些教師是為了教研而教研，把教研當(dāng)作展示的窗口，當(dāng)作作秀的手段，平時(shí)沒有認(rèn)真發(fā)現(xiàn)現(xiàn)實(shí)教育中的問題，而是熱衷于搞大課題。我們現(xiàn)在提倡“問題教研”。加深老師們對(duì)教研的正確認(rèn)識(shí)，理解教研是要發(fā)揮我們的群體智慧，去研究我們所面對(duì)的共同問題，在交流中產(chǎn)生更多解決問題的策略，而并非空洞地、不著邊際的談一些大理論、大框架。同時(shí)提倡“務(wù)實(shí)教研”，使老師們認(rèn)識(shí)到我們一線教師的“教研”，應(yīng)該是一種“草根”式的教研，是要“研以致用”，而并非要研究出多么高深的理論成果，根本不需要走過場，哪怕大家在平時(shí)的閑談中也可以進(jìn)行教研。
二、理論基礎(chǔ)
教研是在一定理論指導(dǎo)下的實(shí)踐性研究，如果缺少先進(jìn)理念的引領(lǐng)，就可能導(dǎo)致低水平的重復(fù)，甚至平庸化。所以，除了鼓勵(lì)教師多讀書之外，組長可采用以下兩種較實(shí)際的引領(lǐng)方式：一是從著名刊物或互聯(lián)網(wǎng)上收集專家、名師的教學(xué)課例、教育思想和錄像資料，和組內(nèi)教師共同學(xué)習(xí)，這樣雖沒法當(dāng)面得到專家指導(dǎo)，但也不失為獲得專業(yè)支持的一種好方法。二是邀請本地區(qū)的“名師”指導(dǎo)語文組的工作，如聽課評(píng)課，指導(dǎo)課題研究等等。
三、集體備課
新課程理念提倡合作，不僅是指學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，還應(yīng)是教師的教研方式。發(fā)揮團(tuán)隊(duì)精神，發(fā)揮每個(gè)教師的特長，互相取長補(bǔ)短，群策群力，增強(qiáng)教師之間的合作關(guān)系，使每個(gè)教師的個(gè)人優(yōu)勢被整合為集體的智慧。
具體做法是這樣的：教研組每人主備一至兩個(gè)單元，就這個(gè)單元的內(nèi)容進(jìn)行細(xì)致、深入地備課。每周教研組活動(dòng)時(shí)，按單元由負(fù)責(zé)主備的老師先講解自己所備單元的整體思考和每課的重難點(diǎn)、教學(xué)設(shè)計(jì)以及教具準(zhǔn)備等，其他老師邊聽邊做詳細(xì)的記錄，然后全組老師共同商議，制定出一份比較完善的教案。接下來就是個(gè)性修改，每位老師根據(jù)個(gè)人教學(xué)風(fēng)格及本班學(xué)情，對(duì)集體備課教案進(jìn)行再創(chuàng)造，使之成為一份適合個(gè)人特色和本班教學(xué)的個(gè)性化的教案。最后，在集中教研組集體智慧與使用本人個(gè)性化教學(xué)策略后，效果如何，要及時(shí)反思，做好后記，交流總結(jié)得失。
我覺得讓每位老師集中精力備好一至兩個(gè)單元的課，提高了每位老師的備課質(zhì)量，也減輕了老師的負(fù)擔(dān)，節(jié)省了時(shí)間，讓每位老師有更多的時(shí)間投入到課堂教學(xué)中；充分發(fā)揮了教研組“群研智慧”，做到了資源共享。
三、聽課評(píng)課
授課、說課、聽課、評(píng)課是學(xué)校教研的常規(guī)工作，也是學(xué)校的日常教研工作。但是很多時(shí)候我們聽完一節(jié)課，教研往往只停留在淺層次的上課、聽課、評(píng)課、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)方面，始終是“就課論課”的形式，而沒有指向教學(xué)實(shí)踐中的具體問題，每一次的教研也沒有一個(gè)明確的主題，這樣的教研猶如缺乏靈魂的軀殼，顯得蒼白無力。我們的集體評(píng)課要求以一個(gè)個(gè)鮮活的課堂教學(xué)范例為載體，通過對(duì)課例的點(diǎn)評(píng)和分析，共同提煉出老師們平日教學(xué)中的問題和困惑，再合作設(shè)計(jì)突破的方案并從教學(xué)實(shí)踐中得到驗(yàn)證，從而提升教研質(zhì)量。
具體做法是這樣的：我們高語組每學(xué)期召開一至兩次的校級(jí)教學(xué)研討活動(dòng)，可以與課例大教研活動(dòng)合并，為老師們集體評(píng)課提供了平臺(tái)。然后組織由下至上的集體評(píng)課，即先由各教研組交流評(píng)議，再以宣講或“沙龍”等形式組織全體語文老師集中評(píng)課，為老師們集體評(píng)課創(chuàng)設(shè)對(duì)話、民主的研討氛圍。另外，在集體評(píng)課的過程中，要求人人參與，都要發(fā)表自己對(duì)本節(jié)課的看法。相信集體評(píng)課定能聚合老師們的視野，提出并解決了共同關(guān)注的教學(xué)問題，幫助老師找到了教學(xué)研究的方向。有人說：“教師之間的廣泛交流是提高教學(xué)能力最有效的方式”。老師們在具有濃厚研究氛圍的集體討論中時(shí)常迸發(fā)出教學(xué)靈感，還有的從交流中受到啟發(fā)，找出解決問題的辦法，這就加快了老師教研能力提升的速度。另外，每一次集體評(píng)課就是一次寶貴的學(xué)習(xí)，教師與教師之間的互動(dòng)、溝通、分享，會(huì)促使老師們用開放的心態(tài)彼此發(fā)現(xiàn)、彼此欣賞、彼此接納，促進(jìn)了教師間的團(tuán)結(jié)。
四、專題研討：
間周進(jìn)行一次專題討論，組長安排本組教師輪流做中心發(fā)言人，中心發(fā)言人要提前設(shè)計(jì)好本次教研活動(dòng)的主題，要求主題有針對(duì)性，能夠解決教學(xué)的實(shí)際問題。大小話題不限，必須是值得探討的，否則失去意義。
首先由中心發(fā)言人把自己的問題及對(duì)問題的想法向大家說明，然后大家輪流發(fā)表自己對(duì)這一問題的想法，最后形成具體有效的教學(xué)思想，這是集體智慧的展現(xiàn)。并且由中心發(fā)言人記錄，最后整理成文作為教學(xué)成果展現(xiàn)。
相互聽課，評(píng)課，交流教案、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，專題研討，這些應(yīng)是教研活動(dòng)中的一些常規(guī)做法，通過聽課，相互提高，通過評(píng)課，取長補(bǔ)短；通過交流，探索創(chuàng)新。在教研活動(dòng)中，我們要經(jīng)常性地組織這樣的活動(dòng)，提高競爭意識(shí)，培養(yǎng)事業(yè)心和責(zé)任感，特別是向一些“名師“學(xué)習(xí)，可以啟發(fā)我們探索教育發(fā)展的路子。追求創(chuàng)新的方向，提高自己的教學(xué)水平，由表及里，引發(fā)我們內(nèi)心深處的科研興趣。
教研組長評(píng)課發(fā)言稿（三）
今天，我參加了區(qū)教研室組織的語文教研組長論壇。本次論壇在首南一小舉行，是對(duì)上一階段教研組實(shí)績考核的延續(xù)。由于今年才接手語文教研組工作，而論壇的內(nèi)容又是09、10學(xué)年的教研組開展情況和成績匯報(bào)。所以昨天下班從學(xué)校搬來了厚厚一大疊資料、檔案，準(zhǔn)備論壇發(fā)言稿，制作ppt幻燈片，一直弄到凌晨1點(diǎn)才睡覺。
我們茅山小學(xué)語文教研組一直以教學(xué)質(zhì)量為生命線，堅(jiān)持發(fā)展學(xué)生的思維、培養(yǎng)學(xué)生語文素養(yǎng)為根本任務(wù)，教育教學(xué)成績穩(wěn)中有升。現(xiàn)將近兩年我們教研組開展的工作分四大塊簡單地向大家介紹一下：
一、加強(qiáng)業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，進(jìn)一步更新教育教學(xué)理念。
1、為教師搭建學(xué)習(xí)的平臺(tái)，積極學(xué)習(xí)新課程。
我們教研組切實(shí)認(rèn)真組織教師開展了校本培訓(xùn)工作，20**學(xué)年的第一學(xué)期我們組織了教師一起學(xué)習(xí)薛法根老師的《“有效課堂”的有限思考》，又認(rèn)真學(xué)習(xí)了沈大安的《淺說略讀課文教學(xué)》。第二學(xué)期在教導(dǎo)處的組織下，語文教師一起學(xué)習(xí)了特級(jí)教師錢正權(quán)的《跟年輕朋友聊“聽課”》，研究了蔡林森“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的教學(xué)模式；還組織研究了由鮑丹丹老師執(zhí)教的、薛法根老師點(diǎn)評(píng)的課堂實(shí)錄《我為你驕傲》。
20**學(xué)年的第一學(xué)期我們學(xué)習(xí)了王崧舟老師的《古詩教學(xué)的價(jià)值取向和實(shí)踐智慧》，并且針對(duì)作文教學(xué)難的問題，組織全體語文教師共同學(xué)習(xí)20**年11月出版的《小學(xué)語文教師》里的《教好“教材里的作文”》。第二學(xué)期集中學(xué)習(xí)了薛法根《低年級(jí)閱讀教學(xué)怎么教？》，并且探討了《如何確定適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)目標(biāo)》。
在這些活動(dòng)中，我們每位教師都認(rèn)真地做好記錄，相信這樣不斷地學(xué)習(xí)肯定能提高我們的認(rèn)識(shí)，并積極投入教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中。
2、積極鼓勵(lì)教師外出參加培訓(xùn)學(xué)習(xí)，不斷轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)理念。
本著“多學(xué)、常思考”的宗旨，近兩年來我們教研組語文老師積極參加區(qū)里組織的學(xué)科培訓(xùn)，主要是聽課、評(píng)課、講座等。我們還積極參加區(qū)教研室、進(jìn)修學(xué)校組織教師到市外進(jìn)行學(xué)習(xí)和聽課活動(dòng)。選派優(yōu)秀教師參加省、市、區(qū)級(jí)“領(lǐng)雁工程”培訓(xùn)。在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的重視和安排下，四位老師分別在海曙小學(xué)和華泰小學(xué)脫產(chǎn)培訓(xùn)6周時(shí)間。在這6周的時(shí)間里，他們在名校聽課、上課、參加教研組活動(dòng)、感受名校濃濃的教研氣息。相信通過學(xué)習(xí)，定能給我們補(bǔ)充新鮮的血液。
二、重視校內(nèi)教研活動(dòng)，促進(jìn)教師專業(yè)成長。
（一）集體學(xué)習(xí)，深入了解教材。
每學(xué)期我們都會(huì)進(jìn)行集體性的學(xué)習(xí)活動(dòng)。集體性學(xué)習(xí)的魅力就在于可以引發(fā)我們自身參與者智慧的碰撞，可以相互學(xué)習(xí)，取長補(bǔ)短，也可以給與其他的老師以思考。我們教研組的理念是一人優(yōu)秀只能代表個(gè)體，整體上去了，那我們的教學(xué)質(zhì)量就會(huì)得到更大的提升。
（二）團(tuán)結(jié)協(xié)作，不斷進(jìn)取，開展教研教改公開課。
（1）第一學(xué)期除了學(xué)校安排的一般性教研組活動(dòng)之外，我們還對(duì)文言文教學(xué)和略讀教學(xué)進(jìn)行了重點(diǎn)的研討和學(xué)習(xí)。教研活動(dòng)的形式是“集體備課---課堂實(shí)踐----集體修改----再次實(shí)踐”。我們有幸請來了華茂外國語學(xué)校的鄭小強(qiáng)老師給我們的老師進(jìn)行上課、聽課指導(dǎo)。這次教研活動(dòng)我們吳樂燕老師上了公開課：《伯牙絕弦》，這也是我們這學(xué)期所要研討的重點(diǎn)課文。課后，鄭小強(qiáng)老師對(duì)這節(jié)課進(jìn)行了點(diǎn)評(píng)，并對(duì)如何理解教材，怎樣把握教學(xué)目標(biāo)作了具體的分析。
（2）第二學(xué)期我們有幸請來了區(qū)教研員方老師和趙老師來校指導(dǎo)。通過課堂教學(xué)展示，讓兩位教研員從我們?nèi)粘５恼n堂教育教學(xué)中找出我們的不足之處，以此對(duì)癥下藥，給我們今后的課堂教學(xué)帶來一劑良方。兩位老師柳靜君老師和吳樂燕老師分別上了兩堂公開課：《荷葉圓圓》和《自己的花是讓別人看的》。再次與華茂外國語學(xué)校的鄭小強(qiáng)老師一起探討了文言文課文的教學(xué)策略與方法，收到了良好的效果。
2、20**學(xué)年我們進(jìn)行了8次課堂教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)。
（1）第一學(xué)期10月份與海曙小學(xué)的聯(lián)誼活動(dòng)，海曙小學(xué)的姚桂琴老師執(zhí)教的四年級(jí)《長城》，令人耳目一新；我們學(xué)校的吳樂燕老師執(zhí)教的《桂花雨》，教學(xué)過程由扶到放，體現(xiàn)了新的教學(xué)理念。
（2）11月份與華泰小學(xué)的聯(lián)誼活動(dòng)，華泰小學(xué)的徐福丹老師執(zhí)教的《普羅米修斯》，朗讀指導(dǎo)和寫法的滲入把握得非常有度；我們學(xué)校柳靜君老師執(zhí)教的四年級(jí)的《頤和園》，受到了同來聽課的華泰小學(xué)老師的肯定。
（3）第二學(xué)期4月進(jìn)行了三次公開課的教研活動(dòng)，第一次是柳靜君老師給我們帶來的《數(shù)星星的孩子》。評(píng)課活動(dòng)中，老師們對(duì)低年級(jí)學(xué)生的識(shí)字能力和教師如何開展有效的識(shí)字教學(xué)提出了許多寶貴的意見和建議。第二次是兩位外出學(xué)習(xí)的老師回校上公開匯報(bào)課。一位是到海曙小學(xué)學(xué)習(xí)的朱小妹老師，她上了《畫家和牧童》；另一位是到華泰小學(xué)學(xué)習(xí)的陳海峰老師，她上了《觸摸春天》。從她們的課堂展示中，我們感受到了名校的課堂教學(xué)風(fēng)采，也感受到了兩位老師通過學(xué)習(xí)，自身得到了一定的提高。第三次是與海曙小學(xué)的老師進(jìn)行教學(xué)聯(lián)誼活動(dòng)。我們學(xué)校的柳靜君老師執(zhí)教的《數(shù)星星的孩子》，受到海小老師的一致好評(píng)；海小的李翔老師給我們帶來了一節(jié)《三個(gè)兒子》，讓我們再一次的感受到海曙小學(xué)良好的課堂教學(xué)過程，體會(huì)到我們的孩子們的潛力是也是無窮的，只要你關(guān)于開發(fā)。
（4）5月份與華泰小學(xué)進(jìn)行了“同課異構(gòu)”活動(dòng)。華泰小學(xué)的鐘媛媛老師和我們學(xué)校的徐燕萍老師共同上了《紀(jì)昌學(xué)射》這篇課文。兩位老師精彩的課堂教學(xué)展示，讓我們既看到了不同的教學(xué)設(shè)計(jì)所帶來的不同的效果，也意識(shí)到了我們與華泰小學(xué)的理念差距。在課后的評(píng)課活動(dòng)中，大家都感覺到受益匪淺。
（5）6月份，我們學(xué)校的柳靜君老師參加了鎮(zhèn)教輔室組織的“新生代”教師選拔活動(dòng)。雖然最后只進(jìn)了復(fù)賽而沒有得到參加區(qū)里的比賽的機(jī)會(huì)，但我們從這次準(zhǔn)備中看到了差距，不僅僅是一個(gè)人的，而是整個(gè)語文教研組的差距。
通過這些公開課，展現(xiàn)了我們在課改過程中的點(diǎn)點(diǎn)進(jìn)步，也感到了自身的不足，相應(yīng)的也就增加了見識(shí)，提高了認(rèn)識(shí)水平，這也給我們以后的工作指明了方向，以便于在以后的工作中改進(jìn)和提高。
（三）積極組織集體備課，共同探討一起成長。
近兩年我們組織了十幾次集體備課，在活動(dòng)中，大家都能積極地參與，發(fā)表各自的觀點(diǎn)，有些教師還制作了PPT,并對(duì)課的設(shè)計(jì)提出了大膽而富有創(chuàng)新的想法，結(jié)合課件的形式一起出現(xiàn)，收到了比較好的效果。通過集體備課確實(shí)為我們的成長提供了空間，大家積極參與、共同探討，發(fā)揮了集體的智慧。可以說，集體備課已經(jīng)成了我們教研組固定的教研活動(dòng)了，因?yàn)檫@里是群策群力最好的展示平臺(tái)。
三、積極開展好語文競賽活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
兩學(xué)年我們教研組積極組織了一到六年級(jí)的語文競賽，讓孩子在競賽中獲得成功的喜悅。重視學(xué)生個(gè)性的發(fā)展。學(xué)校“月薦稿”制度大大地增加了學(xué)生參加作文比賽的機(jī)會(huì)，提高了學(xué)生寫作能力，為學(xué)校校報(bào)《小星星報(bào)》和校刊《紫云英》提供了充足的習(xí)作數(shù)量。低年級(jí)講故事比賽、拼音過關(guān)比賽，中高年級(jí)古詩詞競賽、現(xiàn)場作文比賽，豐富了學(xué)生學(xué)習(xí)生活，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。另外，語文教師積極輔導(dǎo)學(xué)生寫作，并到各級(jí)各類報(bào)刊雜志上投稿。組織學(xué)生參加各級(jí)各類征文比賽，也獲得了一些成績。如孫惠妹、姜錦錦同學(xué)分別獲得了《我是90后》征文比賽全國級(jí)二等獎(jiǎng)和優(yōu)秀獎(jiǎng)，兩位指導(dǎo)老師朱維潔老師和吳樂燕老師還被評(píng)為“優(yōu)秀指導(dǎo)老師”。朱小妹老師指導(dǎo)的學(xué)生在“我和你”征文比賽中獲得鼓勵(lì)獎(jiǎng)。相信這樣的競賽能更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)學(xué)習(xí)的競爭意識(shí)，形成一個(gè)你追我趕的競爭氛圍。
四、加強(qiáng)青年教師的培養(yǎng)，鼓勵(lì)參加區(qū)里的比賽。
在這兩學(xué)年里我們學(xué)校師徒結(jié)對(duì)工作做得比較好，師徒結(jié)對(duì)就像一條無形的紐帶聯(lián)結(jié)在師徒之間，使我們在有意無意之中增加了交流和相互學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，從而得到提高。
各位領(lǐng)導(dǎo)、各位老師、各位評(píng)委：
大家好！剛才汪x老師介紹了，我是最后一位上臺(tái)的競聘者，還望大家再忍耐一會(huì)兒。
熟悉我的老師知道，我喜歡看書。最近幾年來，我每年在買書上的花費(fèi)都在一兩千元。這些書籍中，有些是與班主任工作有關(guān)的：比如魏書生老師的一套五本的文集，李鎮(zhèn)西老師的書前前后后也買過七八本，還有像竇xx、高xx、王xx、薛xx等全國著名班主任的書。還有一些是與我任教的語文學(xué)科有關(guān)的書籍：像孫xx教授的《名作細(xì)讀》、王xx教授的《聽王榮生教授評(píng)課》、干xx老師的《構(gòu)筑理想課堂》、熊芳芳老師的《生命語文》、王xx老師的《深度語文》、史xx老師的《不拘一格教語文》、郭xx老師的《癲狂與謹(jǐn)守》等等。還有就是一些人文社科方面的書籍，我希望通過這些閱讀，來提高自己的班主任工作水平，提升自己的語文教學(xué)能力，豐富自己的文化底蘊(yùn)。
更重要的是，我想通過自己的閱讀來帶動(dòng)學(xué)生閱讀，我想充分發(fā)揮一名文科背景的老師作為班主任的優(yōu)勢，我把推動(dòng)閱讀作為我的班主任工作的一個(gè)重要組成部分。因?yàn)槲蚁嘈乓晃唤逃龑＜业脑挘骸跋矚g讀書的孩子，一定不會(huì)變壞。” 當(dāng)然僅僅是讀書的最起碼的好處，讀書可以培養(yǎng)學(xué)生的靜氣、陶冶學(xué)生的性情、開啟學(xué)生的智慧、訓(xùn)練學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造能力。實(shí)際上，在我的帶動(dòng)下，我?guī)У拿恳粚脤W(xué)生里都有一些小書蟲、小書迷。像06屆的陳x、黎x、王xx等；10屆的黃x和周xx等。老師們普遍反應(yīng)，這些喜歡讀書的學(xué)生普遍思維活躍、眼界開闊、具有很強(qiáng)的后續(xù)發(fā)展力，比如同學(xué)進(jìn)了華師一附中后就一直擔(dān)任校學(xué)生科學(xué)院的副院長，進(jìn)了大學(xué)后又順利考進(jìn)了物理實(shí)驗(yàn)班；而且在大學(xué)還不忘閱讀，寫下了大量的讀書筆記。
在閱讀的同時(shí)，我還喜歡記錄，盡管我的文字水平不高，但這么多年來我一直沒有停止的我的記錄。我在教育在線開過班級(jí)主題帖，在天涯社區(qū)建立的博客訪問量已經(jīng)超過70萬次，我用文字記錄下自己在教育教學(xué)過程中的思考與實(shí)踐、經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn)、喜悅與煩惱。一個(gè)意外的收獲是：有一些學(xué)生和家長不知通過什么途徑，知道了我的博客地址，成了我的博客的長期讀者，博客成了我和學(xué)生以及家長除了學(xué)校和課堂之外的一個(gè)很好的交流平臺(tái)。而與此同時(shí)，我寫作的一些文字也陸續(xù)被《讀寫月報(bào) 新教育》等雜志刊用。前不久被刊用的《一次意外解決的盜刷案》這篇文章，便是我處理班上發(fā)生的一起學(xué)生飯卡被盜刷事件后的真實(shí)記錄。
我一向崇尚開放式的教育理念，充分相信學(xué)生、充分尊重學(xué)生的個(gè)性。近幾年來，我嘗試著運(yùn)用學(xué)生成長記錄冊的形式，讓學(xué)生學(xué)會(huì)自我管理，學(xué)生成長記錄冊的主要內(nèi)容包括：每日名言、每日學(xué)習(xí)任務(wù)完成情況記載、每日小結(jié)等。其中我尤其注重學(xué)生對(duì)每日小結(jié)的填寫，我把它和學(xué)生的日記結(jié)合起來，用每日小結(jié)來代替日記。一天結(jié)束，學(xué)生對(duì)自己這一天學(xué)習(xí)生活以及思想上的情況做一個(gè)梳理。通過實(shí)踐，我發(fā)現(xiàn)，這個(gè)每日小結(jié)在九年級(jí)的作用尤其有效。因?yàn)槊媾R升學(xué)的壓力，學(xué)生在小結(jié)里面可以自我打氣，可以宣泄壓力。我也可以通過學(xué)生的每日小結(jié)及時(shí)了解學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)，以及學(xué)習(xí)生活方面存在的問題，以便對(duì)癥下藥。還記得07屆有個(gè)學(xué)生柳某某，我就是在他的每日小結(jié)里面發(fā)現(xiàn)他有自殺的傾向，并且已經(jīng)有輕微的自殘行為發(fā)生。我及時(shí)找他談話，疏導(dǎo)。最后他放棄了自殺的想法，后來還順利考上了普高。而他得知自己考上普高后，立刻第一時(shí)間給我發(fā)來短信，讓我一起分享他的快樂。
如果要對(duì)初中三年做一個(gè)規(guī)劃的話，我覺得第一年應(yīng)該著力培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立生活的能力，并養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)生活習(xí)慣，激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；第二年把著力點(diǎn)放在培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力上，第三年要引導(dǎo)學(xué)生做好自己的人生初步規(guī)劃，培養(yǎng)學(xué)生的抗挫能力，提高學(xué)生的應(yīng)考能力。
最后，不管我這次能不能應(yīng)聘成功，我愿意借這個(gè)機(jī)會(huì)對(duì)各位領(lǐng)導(dǎo)和各位兄弟姐妹對(duì)我過去班主任工作的關(guān)心和指導(dǎo)，特別要對(duì)在剛剛過去的有點(diǎn)艱難的三年中，和我共班的所有老師表示感謝，謝謝你們分擔(dān)了我的壓力，在我猶疑彷徨的時(shí)候給我加油、打氣。謝謝帥校長、李校長、聶主任對(duì)我的特別鼓勵(lì)！
謝謝！
學(xué)生作文能力差，教師作文教學(xué)難，是一個(gè)長期困擾著廣大師生的問題，有沒有提高學(xué)生寫作的興趣，進(jìn)而提高整個(gè)語文教學(xué)水平的途徑呢
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真實(shí)是作文的生命，學(xué)生作文求“真實(shí)”是作文之根本。“千教萬教教人求真，千學(xué)萬學(xué)學(xué)做真人” 已成為廣大教師的教學(xué)準(zhǔn)則。做“真人”是做人之根本，要做一個(gè)好學(xué)生，首先做一個(gè)品行端正，明辨是非的人，想寫出源于生活的富有真情實(shí)感的文章。首先要做一個(gè)“真人”。只有“真”的學(xué)生才能寫出真實(shí)的東西，才會(huì)抓住生活中真實(shí)的東西，把它展現(xiàn)在自己的筆下。語言才會(huì)符合真實(shí)的“客觀標(biāo)準(zhǔn)”，才會(huì)使作文有表現(xiàn)力，他們所敘寫的事件，才能符合生活實(shí)際，不虛假、不造作、不矯情，才能打動(dòng)別人。二、教師要教學(xué)生有一顆充滿愛而又感恩的心
《背影》感人，是朱自清對(duì)父親愛的真情流露。因而教師要教學(xué)生“在冬天也能聞到玫瑰的芳香”；讓學(xué)生懂得生命的價(jià)值，以及怎樣去經(jīng)營未來美好的人生。教會(huì)學(xué)生在生活上，應(yīng)該要感恩父母、感恩自然、感恩社會(huì)。感謝他們給與自己生命、智慧、給了希望和愛，只有對(duì)這美好的時(shí)代，豐富的生活、多彩的人生，充滿愛的世界飽含愛和感恩；學(xué)生對(duì)幸福的感覺才會(huì)敏感而又心悅，才會(huì)把自己感恩的心傾訴于筆下，寫出感人至深的文章。三、熱愛生活，對(duì)生活傾注情感
生活是寫作的基礎(chǔ)，寫作的源泉，寫作離不開生活，對(duì)生活有所追求，期盼、歌頌真善美，鞭撻假惡丑，對(duì)生活有所思考敢于表白心跡，表述心聲表現(xiàn)真情。因此，培養(yǎng)學(xué)生熱愛生活的情感是提高學(xué)生寫作能力的前提，也是解決學(xué)生有寫作“活水”的問題。學(xué)生一踏入中學(xué)門檻，作為語文老師，就要特別教育學(xué)生要熱愛生活，做生活的有心人，讓他們留心生活周圍的美景事物。注意擷取生活中的朵朵浪花，常常安排學(xué)生到小河邊，樹林里感受，一切順其自然，說自己想說的話，寫自己想寫的事、景，抒發(fā)自己內(nèi)心蘊(yùn)藏的真摯感情。沒有了命題作文的禁錮，學(xué)生就沒有思想壓力和心里負(fù)擔(dān)，對(duì)作文的畏懼心理消除了，在寫作訓(xùn)練中學(xué)會(huì)了作文，為寫作興趣的提高創(chuàng)造一個(gè)良好的條件。留心生活，讓學(xué)生學(xué)會(huì)捕捉生活中令人感動(dòng)、令人捧腹的美妙細(xì)節(jié)，用以構(gòu)思提煉，不斷積累自己寫作的素材。四、激發(fā)學(xué)生喜歡作文的激情
激情是一種迅速強(qiáng)烈地爆發(fā)的情感，教師應(yīng)不失時(shí)機(jī)地多形式地激起學(xué)生的寫作沖動(dòng)。為了在作文教學(xué)中達(dá)到這一目的，在每次的作文訓(xùn)練前，我都將前一次作文的得與失總結(jié)出來，將學(xué)生的優(yōu)秀作范文，給學(xué)生朗讀后評(píng)析，師生共同品嘗寫作的甘甜。以此激發(fā)學(xué)生的寫作激情，此外，在作文評(píng)語中，堅(jiān)持鼓勵(lì)原則，盡力發(fā)掘?qū)W生作文中的“閃光點(diǎn)”，哪怕一句話，都進(jìn)行褒揚(yáng)，每次挑選優(yōu)秀習(xí)作進(jìn)行講評(píng)和修改這一招，充分激發(fā)了學(xué)生寫作的欲望，寫作興趣也逐漸濃厚起來，促進(jìn)了整個(gè)語文教學(xué)的順利進(jìn)行。五、培養(yǎng)學(xué)生勤于動(dòng)筆的熱情
熱情在整個(gè)語文教學(xué)中占有極其重要的作用，因此，語文教師必須培養(yǎng)學(xué)生持之以恒的動(dòng)筆熱情，鞏固原有的寫作激情。為此，我除了每兩周一次的作文訓(xùn)練外，還讓學(xué)生準(zhǔn)備一本軟面抄作為課外練筆之用，每周上交一次，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)秀作文予以講評(píng)，并且每月摘抄兩篇?jiǎng)e人的優(yōu)秀文章，吸取他人寫作的技巧、經(jīng)驗(yàn)，用于指導(dǎo)自己的作文。為了充分調(diào)動(dòng)學(xué)生寫作的熱情，在每兩周一次的作文講評(píng)課上，我把發(fā)言權(quán)還給學(xué)生。隨意抽取學(xué)生的作文，請學(xué)生上講臺(tái)朗讀自己的習(xí)作，其他的同學(xué)認(rèn)真聽后，對(duì)它的優(yōu)缺點(diǎn)進(jìn)行當(dāng)堂評(píng)議，這樣以來，學(xué)生為了自己的習(xí)作得到好評(píng)，自然就會(huì)千方百計(jì)的寫好作文，聆聽的同學(xué)，也自然會(huì)從同學(xué)的評(píng)議中借鑒到一些寫作技巧，這樣，即調(diào)節(jié)了作文講評(píng)課的氣氛，又提高了孩子們寫作的積極性。打破了作文講評(píng)課死氣沉沉由老師壟斷的局面，使作文講評(píng)課活起來。六、用生活的語言表現(xiàn)真實(shí)的生活
作文是用語言記錄的生活、作文雖然要對(duì)生活進(jìn)行加工和改造，但必須力求保持生活的原汁原味，盡量有生活氣息。用生活語言，就是把自己在生活中聽到的人物語言提煉出來，讓文中的人物貼近生活，說自己生活的話，別讓學(xué)生淹沒了人物。孔乙己、胡屠戶其個(gè)性化的語言，使人物形象光照千古。生活是豐富多彩的，生活中的語言也是豐富的，把個(gè)性化、生活化的語言運(yùn)用到自己的作文中去，作文的語言不用刻意去經(jīng)營，就會(huì)有很強(qiáng)的感染力。此外，教師還要注重作文的形式訓(xùn)練、注重作文的選材，情節(jié)的曲折，這樣的形式訴出的感情將更動(dòng)人。真實(shí)的東西，如果僅僅是流水帳的記錄，缺少對(duì)重點(diǎn)的描述，其作文同樣不會(huì)感動(dòng)人，朱自清的《背影》之所以催人淚下，成為語文教材多年來的保留篇目，除了真情實(shí)感的抒發(fā)外，還在于懸念的設(shè)計(jì)，線索的安排，欲揚(yáng)先抑手法的運(yùn)用。
回顧作文教學(xué)中的點(diǎn)滴，之中既有收獲也有缺失，但我堅(jiān)持作文教學(xué)從情感入手，在教學(xué)中善于引導(dǎo)學(xué)生貼近生活、觀察生活、熟悉生活、表現(xiàn)生活，不為了學(xué)生的分?jǐn)?shù)急功近利；使學(xué)生對(duì)寫作從無興趣到有興趣，既激發(fā)了學(xué)生的寫作熱情，又減輕了作文評(píng)改中的工作負(fù)擔(dān)，那么學(xué)生寫出具有真情實(shí)感的文章就不是什么難事。學(xué)生面對(duì)現(xiàn)代生活豐富多彩的內(nèi)容，只要稍加用情用心，他們的筆下就會(huì)生出明媚溫暖的佳作來。
