時(shí)間:2022-09-10 20:39:47
開篇:寫作不僅是一種記錄,更是一種創(chuàng)造,它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感,將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇信息技術(shù)課程,希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友,陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
關(guān)鍵詞:信息技術(shù)課程與教學(xué);課程思政;信息技術(shù)教師
0引言
我國以培育師范類大學(xué)生正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀,以思想教育、政治教育和道德教育為主要內(nèi)容的思政課程的探索、研究和實(shí)踐由來已久,但思想政治教育與專業(yè)課程協(xié)同育人的機(jī)制和格局尚未真正有效形成。有關(guān)調(diào)研結(jié)果顯示,對大學(xué)生思想言行和成長影響最大的因素是專業(yè)課教師,所以研究探索專業(yè)課程的思政建設(shè)途徑意義重大。2020年5月,教育部頒布了《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》,為各專業(yè)推進(jìn)課程思政建設(shè)提供明確的路線圖。《信息技術(shù)課程與教學(xué)》作為高等師范院校教育技術(shù)學(xué)專業(yè)的專業(yè)核心課程,也是一門重要的教師教育課程,關(guān)于課程“教什么”存在一些誤區(qū),有人認(rèn)為這只是一門講授中、小學(xué)信息技術(shù)課堂教學(xué)方法的課程,事實(shí)上,信息技術(shù)教師不僅要有教書的本領(lǐng),也需有育人的意識(shí)和能力,各級(jí)、各類學(xué)校、不同學(xué)科的教師都有育人的責(zé)任;同時(shí),由于信息技術(shù)課程自身特性,它以提高學(xué)生的信息素養(yǎng)為宗旨,而信息素養(yǎng)在這個(gè)時(shí)代對每個(gè)人都很重要,對國家實(shí)現(xiàn)科技強(qiáng)國的夢想也非常重要。所以,需在課程教學(xué)中滲透思政元素,培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任感和使命感,作為一名普通的信息技術(shù)教師,雖不能像科學(xué)家一樣為國家做出貢獻(xiàn),但可在青少年心中埋下科技的種子,發(fā)現(xiàn)一種積蓄中的能量,期待他們成為未來的科技新星。
1《信息技術(shù)課程與教學(xué)》課程思政建設(shè)的意義
1.1提高師生對課程思政的認(rèn)識(shí)
育人先育己,在專業(yè)課中融入思政元素,教師本人必須提高思政修養(yǎng),通過對課程思政元素的挖掘,重新認(rèn)識(shí)課程的價(jià)值,對教師自己和學(xué)生提出更高的要求。因?yàn)閹煼渡仁鞘芙逃咭彩俏磥淼膱?zhí)教者,所以課程思政教學(xué)工作既要努力做到潤物無聲,還要將育人理念顯性地表達(dá)出來,師生共同思考和探討如何自覺踐行課程思政和思政課程協(xié)同育人的理念,以“四有”好教師的標(biāo)準(zhǔn)與學(xué)生共勉、共同成長。
1.2培養(yǎng)未來信息技術(shù)教師“課程思政”教學(xué)能力
本門課程的教學(xué)對象是學(xué)習(xí)者亦是未來的教師,他們的“課程思政”教學(xué)能力將影響其所教授的中、小學(xué)學(xué)生群體。這里的思政除了一般意義上的健全人格、家國情懷、責(zé)任意識(shí)、團(tuán)結(jié)協(xié)作等內(nèi)容外,還有作為一名數(shù)字社會(huì)的合格公民所必須具有的科學(xué)思維、批判思維及信息倫理道德等內(nèi)容。如今,智能時(shí)代的大幕正在拉開,以人工智能、大數(shù)據(jù)為代表的新技術(shù)集群加速發(fā)展,具有巨大的潛力和價(jià)值,無疑能成為一股“向善”的力量,造福于人類,也必然會(huì)帶來一些負(fù)面影響,必須秉持“負(fù)責(zé)任的研究與創(chuàng)新”“科技向善”等理念去創(chuàng)造和使用新技術(shù),人類社會(huì)才能有光明的未來,這些理念都需融入信息技術(shù)課程的教學(xué)中,本門課程的思政建設(shè)將有助于未來的信息技術(shù)教師把握好教學(xué)的方向,將知識(shí)傳授、能力培養(yǎng)與價(jià)值引領(lǐng)融為一體。
1.3增強(qiáng)學(xué)生的職業(yè)認(rèn)同感,提高學(xué)習(xí)內(nèi)動(dòng)力
筆者所在學(xué)校是一所地方高校,由于生源因素,教育技術(shù)學(xué)專業(yè)的學(xué)生普遍存在學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確、職業(yè)理想未樹立,對自己將要從事的信息技術(shù)教師職業(yè)缺乏自信和認(rèn)同感,缺乏學(xué)習(xí)內(nèi)動(dòng)力,還有部分學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度不端正,認(rèn)為中、小學(xué)信息技術(shù)教師地位不高,對這門課程的學(xué)習(xí)積極性也不高,上課只是為了考試過關(guān),獲得學(xué)分,學(xué)習(xí)內(nèi)動(dòng)力嚴(yán)重不足。其中有社會(huì)需求的原因,也有專業(yè)長期以來形成的擇業(yè)觀念的影響,所以既需更多合力的形成、也需教師的引導(dǎo),研究如何在有限的課時(shí)內(nèi)將思政元素與教學(xué)有效融合,逐步培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)認(rèn)同感和責(zé)任感,喚醒學(xué)生的社會(huì)責(zé)任意識(shí),激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣和動(dòng)力是亟需思考和解決的問題。
2《信息技術(shù)課程與教學(xué)》課程思政建設(shè)的路徑
2.1以信息技術(shù)教師職業(yè)道德觀引領(lǐng)課程目標(biāo)
任何一門課程,缺少思政教育功能,就可能使教學(xué)迷失方向,所以必須在課程教學(xué)中實(shí)現(xiàn)知識(shí)傳授、能力培養(yǎng)與價(jià)值引領(lǐng)之間的融合。《信息技術(shù)課程與教學(xué)》這門課程的教學(xué)將信息技術(shù)教師職業(yè)道德培養(yǎng)和職業(yè)理想的樹立貫穿始終。教導(dǎo)學(xué)生在決定從事教師工作的那一天起,就應(yīng)該從內(nèi)心接受這個(gè)職業(yè),尋找職業(yè)的價(jià)值和樂趣。不僅要掌握扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能,而且要不斷提升綜合素質(zhì)和道德水平。將自己的職業(yè)與國家的未來、民族的振興緊密聯(lián)系在一起,堅(jiān)持“四個(gè)統(tǒng)一”,引導(dǎo)學(xué)生成人、成才,將個(gè)人前途與國家發(fā)展相結(jié)合,成為可擔(dān)民族復(fù)興大任的時(shí)代新人,只有這樣,中華民族偉大復(fù)興之夢才能在一代又一代年輕人中傳承下去。
2.2重新構(gòu)建教學(xué)內(nèi)容體系
嘗試以信息技術(shù)教師的教學(xué)工作環(huán)節(jié)為主線,將課程各章節(jié)內(nèi)容進(jìn)行梳理和重組,在每個(gè)環(huán)節(jié),不僅學(xué)習(xí)如何做的知識(shí),同時(shí)注重啟發(fā)學(xué)生思考為何做,比如在“備課”環(huán)節(jié),通過課堂講授討論,讓學(xué)生理解備課過程中如何正確處理教材、正視學(xué)生差異以及教學(xué)方法的恰當(dāng)選用等知識(shí)后,再以小組集體教研的形式開展實(shí)踐教學(xué),讓學(xué)生體會(huì)理論知識(shí)對實(shí)踐的支撐和引導(dǎo)作用。在分析信息技術(shù)課程教學(xué)內(nèi)容時(shí),引導(dǎo)學(xué)生注意發(fā)掘其價(jià)值性,因?yàn)樾畔⒓夹g(shù)課程教學(xué)內(nèi)容多數(shù)與技術(shù)有關(guān),而技術(shù)本身是有價(jià)值的,所以課程本身就是知識(shí)性與價(jià)值性的統(tǒng)一。學(xué)生不僅要掌握專業(yè)課知識(shí),更要掌握知識(shí)背后所蘊(yùn)含的社會(huì)價(jià)值。課程思政以立德樹人為宗旨,“德”不僅僅是品行、道德和師德,更在深層次體現(xiàn)著“大德”———科學(xué)技術(shù)發(fā)展的規(guī)律以及人類社會(huì)發(fā)展的規(guī)律,客觀審視我國信息技術(shù)產(chǎn)業(yè)的發(fā)展歷程,與發(fā)達(dá)國家相比還存在很大差距,只有掌握事關(guān)國家戰(zhàn)略利益的核心信息技術(shù)和具有自主知識(shí)產(chǎn)權(quán)的關(guān)鍵信息產(chǎn)品,才能搶占未來競爭的制高點(diǎn),作為未來的信息技術(shù)教師,需有責(zé)任意識(shí)和憂患意識(shí)。信息技術(shù)教師在日常教學(xué)工作中,也不僅是教會(huì)學(xué)生“如何做的技術(shù)”,也應(yīng)關(guān)注“為何做的技術(shù)”,需引導(dǎo)學(xué)生在信息技術(shù)應(yīng)用的過程中,不斷內(nèi)化學(xué)之相關(guān)的倫理道德觀念與法律、法規(guī)意識(shí),體會(huì)信息技術(shù)發(fā)展、創(chuàng)新和應(yīng)用中蘊(yùn)藏的人文精神和思想方法。
2.3綜合運(yùn)用多種教學(xué)方法提高課程思政的實(shí)效性
新時(shí)代教師要落實(shí)“立德樹人”的要求,除需具備“課程思政”建設(shè)的意識(shí),還需靈活運(yùn)用多種教學(xué)方法,才能達(dá)到課程思政效果內(nèi)化于心、外化于行的目標(biāo)。在授課方式上,實(shí)踐教學(xué)、理論教學(xué)交叉進(jìn)行互為補(bǔ)充,教學(xué)方法上,在思政元素與課程內(nèi)容結(jié)合點(diǎn)設(shè)置教學(xué)問題情境,變被動(dòng)說教灌輸為學(xué)生主動(dòng)思考和討論,培養(yǎng)學(xué)生分析和判斷能力,讓學(xué)生在解決問題的過程中,理解其中蘊(yùn)含的教育理念、方法和職業(yè)規(guī)范,在討論中激發(fā)學(xué)生的思維碰撞和情感共鳴,從而實(shí)現(xiàn)價(jià)值引領(lǐng)。在實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié),開展案例觀摩、分析、模擬教研,分組到微格教室模擬教學(xué)和說課等形式豐富的教學(xué)活動(dòng),滲透職業(yè)道德,學(xué)生在同伴互評(píng)、教師點(diǎn)評(píng)、教學(xué)反思中不斷歷練,體驗(yàn)過程中所蘊(yùn)含的知識(shí)、方法和育人理念,將對自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)、對未來教授對象的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)的意識(shí)轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)的動(dòng)力。
2.4在教學(xué)評(píng)價(jià)中體現(xiàn)思政教育
關(guān)鍵詞:課程標(biāo)準(zhǔn);課程定位;特征;中國;英國;美國;澳大利亞
中圖分類號(hào):G712 文獻(xiàn)標(biāo)志碼:A 文章編號(hào):1673-9094-(2016)05C-0073-07
每個(gè)國家(地區(qū))學(xué)制不同、信息技術(shù)課程的課程名稱不同,我國普通高中階段課程稱為信息技術(shù),中等職業(yè)教育稱作計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)。本文選取美、英、澳大利亞等發(fā)達(dá)國家高中階段(中等教育階段后半段)信息技術(shù)相關(guān)課程的課程標(biāo)準(zhǔn),從課程性質(zhì)、功能及其目標(biāo)三個(gè)方面對課程定位進(jìn)行研究,以期為我國中職計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)修訂提供有益參考。
一、中英美澳信息技術(shù)教育歷史追溯
(一)英國信息技術(shù)課程在國家戰(zhàn)略指導(dǎo)下發(fā)展
英國IT(Information Technology)學(xué)科起源于計(jì)算機(jī)科學(xué)學(xué)科,20世紀(jì)60年代英國中學(xué)開始開設(shè)計(jì)算機(jī)科學(xué)課程。1988年設(shè)立信息技術(shù)(Information Technology)國家課程,1999年,英國政府公布了信息與通信技術(shù)(ICT)課程標(biāo)準(zhǔn)(The National Curriculumfor England:Information and Communication Technology),該標(biāo)準(zhǔn)要求進(jìn)一步重視和加強(qiáng)信息技術(shù)教育。
2007年6月,資格與課程局(Qualification and Curriculum Authority,QCA)提出一份名為《中學(xué)課程的反思》的報(bào)告書,并公布了新的中學(xué)ICT課程標(biāo)準(zhǔn)。
2012年英國CAS組織公布了《計(jì)算機(jī)科學(xué)和信息技術(shù)的課程框架》(A Curriculum Framework
forComputer science and Information technology),該文件明確了三個(gè)方面的課程內(nèi)容:信息技術(shù)、數(shù)字素養(yǎng)和計(jì)算機(jī)科學(xué),強(qiáng)調(diào)計(jì)算機(jī)科學(xué)課程的重要性,使得學(xué)生不只是信息技術(shù)使用者,更應(yīng)該進(jìn)一步成為信息技術(shù)創(chuàng)造者。并于2014年頒布新的ICT課程標(biāo)準(zhǔn)。
1.2007版新中學(xué)課程改革的背景與課程定位
英國新中學(xué)課程改革的背景主要是基于中學(xué)課程的反思、《每個(gè)孩子都重要》以及14~19歲教育改革。2006年,英國QCA出版了一份名為《課程:展望未來》(The curriculum:QCA looksforward)的報(bào)告,提出對于中學(xué)課程的重新審視。
新中學(xué)課程的目標(biāo)主要有三點(diǎn):①能夠享受學(xué)習(xí),取得進(jìn)步和有所成就,成為成功的學(xué)習(xí)者;②能夠安全、健康地生活,并且努力自我實(shí)現(xiàn),成為自信的個(gè)體;③對社會(huì)做出積極的貢獻(xiàn),成為負(fù)責(zé)任的公民。這也是對所有年輕人提出的總體目標(biāo)。
與1999版比較,新中學(xué)ICT課程表現(xiàn)出以下幾個(gè)特點(diǎn):關(guān)注學(xué)生安全地使用ICT以及信息安全;面向真實(shí)生活情境;使用ICT支持合作,特別是使用ICT來交換信息以及支持合作學(xué)習(xí);理解ICT對社會(huì)、道德、文化和經(jīng)濟(jì)等方面的影響。
2.2013版ICT課程改革的背景與課程定位。
(1)課程改革背景
英國的ICT課程體系以培養(yǎng)學(xué)生ICT能力為核心。隨著信息技術(shù)的發(fā)展,社會(huì)各界對ICT課程產(chǎn)生了批判的聲音,信息技術(shù)課程的重心偏向信息技術(shù)應(yīng)用和軟件操作,忽略了計(jì)算機(jī)科學(xué)知識(shí),而這才是能夠支撐學(xué)生未來生活的知識(shí)。與2007版不同,2013版新的Computing課程標(biāo)準(zhǔn)重新界定了計(jì)算機(jī)科學(xué)、信息技術(shù)、數(shù)字素養(yǎng)的領(lǐng)域范圍,并且基于這三個(gè)領(lǐng)域?yàn)楦鱾€(gè)學(xué)段制訂了明確的課程目標(biāo),強(qiáng)調(diào)計(jì)算機(jī)科學(xué)的重要性,目的是讓學(xué)生成為技術(shù)的創(chuàng)造者而不僅僅是使用者。
(2)2013版國家課程Computing目標(biāo)
2013版國家課程Computing的目標(biāo)是讓學(xué)生理解和應(yīng)用計(jì)算機(jī)科學(xué)的基本原理和概念;能使用計(jì)算術(shù)語來分析問題,并能夠編寫計(jì)算機(jī)程序來解決這些問題;能評(píng)價(jià)和使用信息技術(shù),包括新興的或不熟悉的技術(shù),分析性地解決問題;成為有能力、有創(chuàng)造力、自信并有責(zé)任心的ICT使用者。
通過上述分析,英國信息技術(shù)課程發(fā)展,從早先的重視專業(yè)變革及應(yīng)用為主,現(xiàn)又重新回歸至強(qiáng)調(diào)專業(yè)學(xué)習(xí)。
(二)美國信息技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)為應(yīng)對信息社會(huì)的挑戰(zhàn)而研制
美國是世界上最早進(jìn)行信息技術(shù)教育的國家,1967年開始開設(shè)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程。1983年國家卓越教育委員會(huì)提出報(bào)告《處境危險(xiǎn)的國家: 教育改革勢在必行》,美國科學(xué)促進(jìn)協(xié)會(huì)1989年完成并公布了《2061計(jì)劃:面向全體美國人的科學(xué)》明確提出“普及科學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)包括科學(xué)、數(shù)學(xué)和技術(shù),已經(jīng)成為教育的中心目標(biāo)”,1996年,美國教育部發(fā)表了《讓美國學(xué)生為21世紀(jì)做好準(zhǔn)備:面向信息素養(yǎng)的挑戰(zhàn)》,將信息技術(shù)教育作為國家目標(biāo)。
美國中小學(xué)信息技術(shù)教育是一個(gè)目標(biāo)取向多樣的教育領(lǐng)域,美國聯(lián)邦政府、教育部無直接管理各州教育的權(quán)力,因此全美并無統(tǒng)一的計(jì)算機(jī)教育標(biāo)準(zhǔn)。目前美國涉及K-12計(jì)算機(jī)教育的標(biāo)準(zhǔn)就其覆蓋范圍而言可大致分為三類:教育技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)生整體素養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)、計(jì)算機(jī)科學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)(表2)。各州可選擇采用各標(biāo)準(zhǔn)或參照部分標(biāo)準(zhǔn)自定本州標(biāo)準(zhǔn)。
1998年,ISTE(美國國際教育技術(shù)協(xié)會(huì))《面向?qū)W生的國家教育技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)》(第一版),即NETS?S-1998。同年,美國圖書館協(xié)會(huì)《學(xué)生學(xué)習(xí)的信息素養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)》。CSTA(信息技術(shù)教師聯(lián)盟)對計(jì)算機(jī)科學(xué)課程的標(biāo)準(zhǔn)作出界定,即CSTA K-12 Computer Science Standards計(jì)算機(jī)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn),并于2003年提出K-12計(jì)算機(jī)科學(xué)課程模型。
為了適應(yīng)經(jīng)濟(jì)全球化發(fā)展的要求,2007年ISTE公布了新版《面向?qū)W生的國家教育技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)》(第二版),并于2009年出版發(fā)行,即NETS?S-2009。2007年11月,“21世紀(jì)學(xué)習(xí)者標(biāo)準(zhǔn)(Standards for the 21st Century Learner)”由美國學(xué)校圖書館館員協(xié)會(huì)。2011年CSTA推出新版的CSTA K-12計(jì)算機(jī)科學(xué)標(biāo)準(zhǔn)(第二版)。如表2。
1.美國信息技術(shù)教育新版標(biāo)準(zhǔn)的背景
進(jìn)入21世紀(jì),競爭力(competitiveness)和創(chuàng)新(innovation)成為美國政府和社會(huì)各界普遍關(guān)注的話題,2006年2月,美國總統(tǒng)正式簽署了《美國競爭力計(jì)劃――在創(chuàng)新中領(lǐng)導(dǎo)世界》,為了創(chuàng)新和競爭力需要,美國教育部在2006年1月公布并在4月修訂了《回應(yīng)變革世界之挑戰(zhàn)――為21世紀(jì)而加強(qiáng)教育》,ISTE(美國國際教育技術(shù)協(xié)會(huì))、美國圖書館協(xié)會(huì)、美國計(jì)算機(jī)科學(xué)教師協(xié)會(huì)等機(jī)構(gòu)先后《面向?qū)W生的國家教育技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)》《21世紀(jì)學(xué)習(xí)者標(biāo)準(zhǔn)》《CSTA K-12計(jì)算機(jī)科學(xué)標(biāo)準(zhǔn)》等新版標(biāo)準(zhǔn),分別代表了美國計(jì)算機(jī)教育的三類標(biāo)準(zhǔn),如表2。
2.美國信息技術(shù)教育新版標(biāo)準(zhǔn)的課程定位
(1)《面向?qū)W生的國家教育技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)》(第二版)(NETS?S-2009)反映了當(dāng)前美國的創(chuàng)新教育戰(zhàn)略走向。NETS?S-1998版注重技術(shù)工具的使用,NETS?S-2009將“創(chuàng)新與變革”作為對學(xué)生教育技術(shù)能力的首要評(píng)估維度,從NETS?S-1998版強(qiáng)調(diào)技術(shù)應(yīng)用技能轉(zhuǎn)而強(qiáng)調(diào)如何利用技術(shù)實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新與變革,對學(xué)生的要求關(guān)注到了學(xué)生學(xué)習(xí)、生活乃至未來工作的各個(gè)方面,切實(shí)為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)與高效生活做出長遠(yuǎn)的規(guī)劃與準(zhǔn)備。(表3)
(2)《21世紀(jì)學(xué)習(xí)者標(biāo)準(zhǔn)》是學(xué)生在未來的工作和生活中有出色表現(xiàn)的能力標(biāo)準(zhǔn)體系。21世紀(jì)學(xué)習(xí)者必備的技能包括職業(yè)生涯規(guī)劃能力,信息、媒體和技術(shù)能力,學(xué)習(xí)和創(chuàng)新能力等。其中,信息、媒體和技術(shù)能力指的是21世紀(jì)的學(xué)生應(yīng)具備一定的信息素養(yǎng)、媒介素養(yǎng)和ICT能力,具體包括以下技能:信息獲取與評(píng)價(jià)、信息應(yīng)用與管理;多媒體評(píng)析、多媒體作品制作;有效應(yīng)用信息通訊技術(shù)等。
(3)《CSTA K-12計(jì)算機(jī)科學(xué)標(biāo)準(zhǔn)》(第二版)強(qiáng)調(diào)計(jì)算思維的培養(yǎng)。“計(jì)算思維”這一概念是2006年3月美國卡內(nèi)基?梅隆大學(xué)計(jì)算機(jī)科學(xué)系主任周以真Jeannette M.Wing)教授首次提出的,隨著計(jì)算思維概念的提出與對其研究的加深,美國計(jì)算機(jī)教育轉(zhuǎn)向計(jì)算思維,培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算思維、利用計(jì)算思維設(shè)計(jì)解決問題的方案、通過計(jì)算機(jī)驗(yàn)證與修訂方案,新版《CSTA K-12計(jì)算機(jī)科學(xué)標(biāo)準(zhǔn)》包含計(jì)算思維、合作、計(jì)算實(shí)踐與程序設(shè)計(jì),計(jì)算機(jī)與通信設(shè)備,社區(qū)、全球及倫理道德影響等五部分。
通過上述分析,美國信息技術(shù)課程發(fā)展,從強(qiáng)調(diào)對技術(shù)工具的使用,轉(zhuǎn)向利用技術(shù)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新與變革能力,發(fā)展計(jì)算思維,培養(yǎng)解決問題的能力。課程定位正從計(jì)算機(jī)應(yīng)用向計(jì)算機(jī)科學(xué)轉(zhuǎn)型。
(三)澳大利亞信息技術(shù)課程向設(shè)計(jì)與計(jì)算思維發(fā)展
維多利亞州是澳大利亞6個(gè)州中教育比較發(fā)達(dá)的地區(qū),是澳大利亞教育的典型代表。《課程標(biāo)準(zhǔn)框架》(CurriculumandStandardsFrame work)是 1995年由澳大利亞維多利亞州學(xué)習(xí)委員會(huì)(theBoardofStudies)制定和頒發(fā)的。2008年,澳大利亞國家教育部了《關(guān)于澳大利亞年輕人教育目標(biāo)的墨爾本宣言》,同時(shí)授權(quán)國家課程主管部門――課程、評(píng)估與報(bào)告管理局(Australian Curriculum,Assessment and Reporting Authority,縮寫為ACARA)開發(fā)新的澳大利亞課程,2012年公布最新版本的《澳大利亞技術(shù)課程框架》。新《框架》強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)澳大利亞年輕人具備能使他們有效應(yīng)對全球化的世界的技能、知識(shí)和理解力。
1.《課程標(biāo)準(zhǔn)框架》新舊兩版技術(shù)課程定位比較。
(1)《課程標(biāo)準(zhǔn)框架》(1995版)技術(shù)課程定位
澳大利亞維多利亞州《課程標(biāo)準(zhǔn)框架》(1995年版)中信息技術(shù)課程是技術(shù)學(xué)科的三大分支之一。技術(shù)學(xué)科的核心學(xué)習(xí)領(lǐng)域包括三個(gè)分支:信息、材料、系統(tǒng)。課程目標(biāo)定位為學(xué)生要運(yùn)用廣泛的設(shè)備(硬件和軟件)、技術(shù)及程序來處理及交流信息以滿足特殊的需要。信息技術(shù)教育在向?qū)W生提供制作高質(zhì)量產(chǎn)品所必需的知識(shí)和技能基礎(chǔ)上,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性技能和解決實(shí)際問題能力。
(2)《課程標(biāo)準(zhǔn)框架》(2012新版)技術(shù)課程定位
新版課程由兩大部分組成,一是“設(shè)計(jì)與技術(shù)”,二是“數(shù)字技術(shù)”,前者著重培養(yǎng)設(shè)計(jì)思維,后者培養(yǎng)計(jì)算思維。課程目標(biāo)定位為培養(yǎng)積極的、知情的公民與消費(fèi)者,使學(xué)生能夠成為自信,進(jìn)取,創(chuàng)新,有道德、有環(huán)境和社會(huì)責(zé)任感的創(chuàng)新者。《框架》中針對不同年級(jí)階段,提出了不同的學(xué)習(xí)成果要求與范例說明。學(xué)生的學(xué)習(xí)成果主要為兩種形式:分別是創(chuàng)造數(shù)字信息產(chǎn)品和設(shè)計(jì)數(shù)字解決方案。學(xué)生創(chuàng)造(生產(chǎn))的最終產(chǎn)品將是有效和真實(shí)的解決方案。
2.澳大利亞技術(shù)課程發(fā)展分析。
(1)注重能力的培養(yǎng),將能力培養(yǎng)劃分為七項(xiàng)基本能力與兩項(xiàng)重點(diǎn)能力。新《框架》中描述21世紀(jì)需要七項(xiàng)基本能力,分別是真實(shí)生活場景中的算數(shù)能力、基本技術(shù)素養(yǎng)、批判性思維與創(chuàng)造性思維、信息通信技術(shù)(ICT)能力、道德與社會(huì)責(zé)任、個(gè)人與社會(huì)學(xué)習(xí)能力、跨文化理解。兩項(xiàng)重點(diǎn)能力為設(shè)計(jì)思維和計(jì)算思維,強(qiáng)調(diào)項(xiàng)目管理。
(2)注重當(dāng)下學(xué)習(xí)與創(chuàng)造最佳未來的關(guān)聯(lián)。《框架》總體理念是“創(chuàng)造更優(yōu)質(zhì)的未來”,特別提到了對學(xué)習(xí)權(quán)益的描述,把學(xué)生學(xué)習(xí)權(quán)益描述成“為將來的學(xué)習(xí)、成長和積極參與澳大利亞社會(huì)打基礎(chǔ),創(chuàng)造最佳未來”。課程框架與社會(huì)生活息息相關(guān),注重學(xué)生道德、知識(shí)和社會(huì)責(zé)任感的同步培養(yǎng)。
(四)我國信息技術(shù)課程發(fā)展概況
1.我國信息技術(shù)課程發(fā)展歷程
隨著信息技術(shù)教育觀念的不斷變化,我國的信息技術(shù)課程從計(jì)算機(jī)課程發(fā)展為信息技術(shù)課程,以學(xué)習(xí)程序設(shè)計(jì)為主發(fā)展為以培養(yǎng)信息素養(yǎng)為主。我國高中階段分基礎(chǔ)教育和職業(yè)教育,信息技術(shù)課程也相應(yīng)分為兩類,基礎(chǔ)教育從1984至2012年分別頒發(fā)四版課程指導(dǎo)綱要(標(biāo)準(zhǔn)),見表4,其中《基礎(chǔ)教育信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》是2012年中國教育技術(shù)協(xié)會(huì)信息技術(shù)教育專業(yè)委員的,《中等職業(yè)學(xué)校計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程教學(xué)大綱》是我國教育部于2009年頒布的。
1999年計(jì)算機(jī)課程更名為信息技術(shù),在2003年課程改革后,高中信息技術(shù)課程強(qiáng)調(diào)信息技術(shù)應(yīng)用能力,以提高學(xué)生信息素養(yǎng)為課程目標(biāo)。隨著信息技術(shù)的發(fā)展,新版標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)內(nèi)容目標(biāo)與實(shí)際應(yīng)用的緊密聯(lián)系;注重技術(shù)內(nèi)涵和技術(shù)文化的滲透,引導(dǎo)師生關(guān)注信息文化的體驗(yàn)和感悟;關(guān)注個(gè)性發(fā)展。
2.我國信息技術(shù)課程定位
《基礎(chǔ)教育信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)(2012版)》和中等職業(yè)學(xué)校《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》課程教學(xué)大綱(2009版)分別對我國普通高中和中職學(xué)校信息技術(shù)課程進(jìn)行定位。
(1)基礎(chǔ)教育普通高中信息技術(shù)課程定位
將信息技術(shù)課程目標(biāo)定位為:基礎(chǔ)教育階段信息技術(shù)課程的總目標(biāo)是培養(yǎng)和提升學(xué)生的信息素養(yǎng)。不同學(xué)段,在信息素養(yǎng)的培養(yǎng)水平上各有側(cè)重。高中階段以個(gè)性化能力培養(yǎng)為標(biāo)志,以內(nèi)化信息文化為目標(biāo),強(qiáng)調(diào)領(lǐng)域應(yīng)用,既可以強(qiáng)調(diào)學(xué)生在不同領(lǐng)域方向上的個(gè)性化能力塑造,又可以強(qiáng)調(diào)某特定領(lǐng)域?qū)ζ浜罄m(xù)發(fā)展的重要支持作用。
(2)中等職業(yè)學(xué)校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程定位
使學(xué)生掌握必備的計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能,使學(xué)生初步具有應(yīng)用計(jì)算機(jī)學(xué)習(xí)的能力,為其職業(yè)生涯發(fā)展和終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ);培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用計(jì)算機(jī)解決工作與生活中實(shí)際問題的能力;提升學(xué)生的信息素養(yǎng),使學(xué)生了解并遵守相關(guān)法律法規(guī)、信息道德及信息安全準(zhǔn)則,培養(yǎng)學(xué)生成為信息社會(huì)的合格公民。
二、中英美澳信息技術(shù)課程定位比較研究
(一)中英美澳信息技術(shù)課程特征分析
中英美澳信息技術(shù)課程都結(jié)合各自的國情、社會(huì)文化背景、經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平、教育發(fā)展內(nèi)在要求等因素,在課程發(fā)展、課程形式、課程定位方面有不同的特點(diǎn),但都隨著技術(shù)進(jìn)步而進(jìn)行變革,承載應(yīng)對挑戰(zhàn)的責(zé)任,讓學(xué)生為未來生活做好準(zhǔn)備,呈現(xiàn)出以下三個(gè)共同特征:
1.課程隨著技術(shù)進(jìn)步而進(jìn)行變革。英、美兩國都經(jīng)歷了從計(jì)算機(jī)專業(yè)到信息素養(yǎng),又回歸專業(yè)的歷程。美國計(jì)算機(jī)教育從注重技術(shù)工具的使用,到注重創(chuàng)新與變革能力,發(fā)展計(jì)算思維,培養(yǎng)解決問題的能力。
2.課程由技術(shù)本位向能力本位發(fā)展,強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新和創(chuàng)造力培養(yǎng)。美國新版《面向?qū)W生的國家教育技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)》中,將“創(chuàng)新與變革”作為對學(xué)生教育技術(shù)能力的首要評(píng)估維度。英國課程強(qiáng)調(diào)計(jì)算思維,突出計(jì)算機(jī)科學(xué)的重要性,目的是讓學(xué)生成為技術(shù)的創(chuàng)造者而不僅僅是使用者,課程目標(biāo)是讓學(xué)生成為有責(zé)任心、有能力、自信的、有創(chuàng)造力的ICT使用者。澳大利亞技術(shù)課程與社會(huì)生活息息相關(guān),通過讓學(xué)生生產(chǎn)(制造)最終產(chǎn)品,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性技能和解決實(shí)際問題能力。我國普通高中課標(biāo)中提出“以多樣化的應(yīng)用技術(shù)領(lǐng)域的能力訓(xùn)練為主”,中職課標(biāo)中提出“培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用計(jì)算機(jī)解決工作與生活中實(shí)際問題的能力”,和英美澳相比,需要深入研究和細(xì)化能力培養(yǎng)要求。
3.建立當(dāng)下學(xué)習(xí)與未來高效生活的關(guān)聯(lián)。澳大利亞課程框架中,把學(xué)生學(xué)習(xí)權(quán)益描述成“為將來的學(xué)習(xí),成長和積極參與澳大利亞社會(huì)打基礎(chǔ),創(chuàng)造最佳未來”。美國《面向?qū)W生的國家教育技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)》(第二版)強(qiáng)調(diào)技術(shù)應(yīng)用技能轉(zhuǎn)而強(qiáng)調(diào)如何利用技術(shù)實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新與變革,為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)與高效生活做出長遠(yuǎn)的規(guī)劃與準(zhǔn)備。英國課程強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)支撐學(xué)生未來生活的知識(shí)。
(二)對我國高中階段信息技術(shù)課程定位的啟示
通過和英美澳高中階段信息技術(shù)課程定位的比較(見表5),對調(diào)整我國信息技術(shù)課程定位得到如下啟示:
1.加強(qiáng)計(jì)算思維的培養(yǎng)。我國普通高中信息技術(shù)課程中設(shè)有“算法與程序設(shè)計(jì)”模塊,中職課程中對程序設(shè)計(jì)并沒有涉及。建議在中職計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程中,在進(jìn)一步加強(qiáng)信息素養(yǎng)能力提升的同時(shí),增加程序設(shè)計(jì)的相關(guān)內(nèi)容,加強(qiáng)計(jì)算思維的培養(yǎng),提高學(xué)生解決問題的能力。
2.加強(qiáng)創(chuàng)新能力和創(chuàng)造力的培養(yǎng)。學(xué)習(xí)和創(chuàng)新能力是21世紀(jì)學(xué)習(xí)者必備的技能,經(jīng)濟(jì)全球化背景下,關(guān)注學(xué)生個(gè)性發(fā)展,提高創(chuàng)新能力和創(chuàng)造力。建議借鑒澳大利亞做法,在教學(xué)中增加設(shè)計(jì)思維的訓(xùn)練,通過設(shè)計(jì)問題的解決方案,產(chǎn)生創(chuàng)造性和創(chuàng)新的想法、計(jì)劃;借鑒英國做法,開展創(chuàng)造性的項(xiàng)目,這些項(xiàng)目包括選擇、使用、并結(jié)合多個(gè)應(yīng)用程序,最好運(yùn)用一系列設(shè)備,來達(dá)成有挑戰(zhàn)性的目標(biāo),這些目標(biāo)包括收集和分析數(shù)據(jù)以及滿足已知的用戶的需求。
【關(guān)鍵詞】 Moodle平臺(tái) 高中信息技術(shù)課程 教育設(shè)計(jì)
Moodle是Modular Object-Oriented Dynamic Learning Environment(模塊化對象動(dòng)態(tài)學(xué)習(xí)情境)的簡稱。它是一種開源、免費(fèi)且功能強(qiáng)大的課程管理系統(tǒng),以其教學(xué)方式生動(dòng)、課程內(nèi)容豐富的特點(diǎn),迅速成為教師建設(shè)課程學(xué)習(xí)平臺(tái)的理想選擇。引入Moodle平臺(tái),并結(jié)合電子教室管理軟件,能改善課堂教學(xué)環(huán)境,打造信息技術(shù)高效課堂,優(yōu)化教學(xué)效果。
一、Moodle平臺(tái)應(yīng)用于高中信息技術(shù)課程設(shè)計(jì)的優(yōu)勢
首先,Moodle信息技術(shù)課程學(xué)習(xí)平臺(tái)能以各類軟件,比如文本文件、PowerPoint、音頻文件等為載體,為學(xué)生提供集文字、圖像、聲音、視頻于一體的教學(xué)資源。學(xué)生感受到來自視聽覺的刺激,從而對學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣。其次,Moodle平臺(tái)模塊可以根據(jù)教學(xué)需要進(jìn)行自由組合,也可以將教師所需要的有關(guān)信息技術(shù)課程學(xué)習(xí)資源整合到Moodle相應(yīng)模塊中,有效地實(shí)現(xiàn)理論與教學(xué)實(shí)踐結(jié)合。還可以保存教師在教學(xué)過程中總結(jié)的教學(xué)方法和策略,為今后教學(xué)所用,作為后來教師教學(xué)的參考。再次,Moodle信息技術(shù)課程學(xué)習(xí)平臺(tái)有利于學(xué)生與學(xué)生、教師間的交流與協(xié)作。學(xué)生在平臺(tái)上不僅可以學(xué)習(xí)課本知識(shí)、下載相關(guān)資源,而且可以在課程學(xué)習(xí)平臺(tái)上與同學(xué)協(xié)作完成某些任務(wù)。Moodle平臺(tái)搭載了聊天室、討論區(qū)模塊,成員之間可以共同討論,完成學(xué)習(xí)任務(wù)。最后,Moodle平臺(tái)具有很好的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)功能,不僅能對學(xué)生進(jìn)行綜合評(píng)價(jià),學(xué)生也可以查看上傳的成果,進(jìn)行互相評(píng)價(jià)。此功能可以記錄每名學(xué)生登錄次數(shù)、在線時(shí)間及階段性學(xué)習(xí)報(bào)告等,便于教師根據(jù)追蹤結(jié)果,為每名學(xué)習(xí)者安排個(gè)別化的學(xué)習(xí)資料和活動(dòng)。
綜上所述,Moodle課程管理平臺(tái)是擁有全新教育理念,將教育理論與實(shí)踐相結(jié)合的教學(xué)工具,它具有組織、呈現(xiàn)、跟蹤、管理和評(píng)價(jià)整個(gè)學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)活動(dòng)的功能,所以選擇此平臺(tái)進(jìn)行高中信息技術(shù)課程設(shè)計(jì),能提供更加個(gè)性化的教學(xué)以及更加豐富的教學(xué)資源。
二、Moodle平臺(tái)高中信息技術(shù)課程設(shè)計(jì)流程
通過大量的文獻(xiàn)閱讀及實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),筆者總結(jié)出高中信息技術(shù)課程教學(xué)的設(shè)計(jì)流程方案。1、整體設(shè)計(jì)。按照Moodle設(shè)計(jì)要求,安裝要簡便,且能支持多種類別的課程,更應(yīng)重視整個(gè)系統(tǒng)的安全性。教學(xué)應(yīng)用平臺(tái)的界面設(shè)計(jì)應(yīng)貼近高中生,具有簡單、高效等特點(diǎn)。可選一臺(tái)CPU為3.0GHz、硬盤容量為500G的計(jì)算機(jī)作為服務(wù)器,運(yùn)用win7系統(tǒng)操作系統(tǒng)。2、網(wǎng)站管理。Moodle平臺(tái)的管理工作是由初始設(shè)置的管理員負(fù)責(zé),管理員可以添加多種網(wǎng)站顏色、字體、版面等。用戶進(jìn)入平臺(tái)后,可選擇字體、顏色等,擁有自己風(fēng)格的界面。3、用戶管理。為注冊用戶建立一套系統(tǒng)的在線檔案,記錄學(xué)習(xí)者登錄時(shí)間及學(xué)習(xí)次數(shù),如果未登錄時(shí)間過長,管理員可以通過相關(guān)記錄取消其注冊信息。設(shè)定獨(dú)立的登錄密碼,并通過安裝驗(yàn)證插件,支持驗(yàn)證機(jī)制,保障用戶隱私。4、課程管理。高中信息技術(shù)課程設(shè)計(jì)分為兩個(gè)子課程:信息技術(shù)基礎(chǔ)算法和程序設(shè)計(jì)。為使用戶有不同體驗(yàn),課程版式可設(shè)置不同呈現(xiàn)版式、課程活動(dòng)等,同時(shí)提供論壇、日志、測驗(yàn)等文件下載。5、任務(wù)模塊。將高中信息技術(shù)課程的每個(gè)模塊編成任務(wù)模式,每個(gè)任務(wù)都有完成期限和等級(jí)。設(shè)置作業(yè)提交時(shí)間,遲交或不交作業(yè),系統(tǒng)會(huì)自動(dòng)進(jìn)行統(tǒng)計(jì),發(fā)送至教師的客戶端,使教師可以對學(xué)習(xí)過程進(jìn)行實(shí)時(shí)監(jiān)控。6、聊天室及論壇模塊。在學(xué)習(xí)過程中,學(xué)生在聊天室進(jìn)行流暢、同步的文本交流,也可以通過論壇發(fā)帖的形式向教師和同學(xué)求助。 7、檢測模塊。Moodle平臺(tái)提供檢驗(yàn)?zāi)K,對用戶操作及管理措施進(jìn)行檢測,如果操作出錯(cuò),將會(huì)發(fā)送錯(cuò)誤報(bào)告,從而提高用戶的操作技巧,保障平臺(tái)的安全使用。
結(jié)論:近年來,信息技術(shù)與課程整合的研究已卓見成效,但是如何將其真正地融入高中教育卻一直處于瓶頸。Moodle平臺(tái)與高中信息技術(shù)課程擬合度高、交互性強(qiáng),將會(huì)成為信息技術(shù)與課程整合的新道路。
參 考 文 獻(xiàn)
[1]夏清強(qiáng).高中信息技術(shù)教學(xué)現(xiàn)狀與分析[J].中國信息技術(shù)教育,2010(24):9.
關(guān)鍵詞:信息技術(shù)教育;知識(shí)模塊整合;教材多樣化
中圖分類號(hào):G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:B 文章編號(hào):1002-7661(2014)04-335-01
信息技術(shù)(Information Technology,簡稱IT)實(shí)際上就是能夠擴(kuò)展人類信息器官的技術(shù),也是人類處理信息的技術(shù)。
以計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為主的現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展,推動(dòng)了信息技術(shù)與課程教學(xué)改革的結(jié)合,促進(jìn)了教學(xué)方式的變革。伴隨“校校通”工程的逐步實(shí)施,教育信息化工作的不斷深入,信息技術(shù)作為推動(dòng)現(xiàn)代教育技術(shù)發(fā)展的主力軍,在教育改革和發(fā)展中的作用越來越重。面對知識(shí)經(jīng)濟(jì)的強(qiáng)大沖擊,掌握信息的獲取、傳遞、加工、存貯、再生和施用將成為現(xiàn)代人最基本的能力和文化水平的標(biāo)志。筆者在長期的信息技術(shù)教學(xué)中,就中學(xué)信息技術(shù)課程建設(shè)和開發(fā)進(jìn)行了創(chuàng)新和探究。。
一、打破常規(guī)知識(shí)系統(tǒng),六大模塊互相整合
信息技術(shù)課程本質(zhì)上應(yīng)是一門工具性課程,不宜學(xué)科化太強(qiáng),從某種角度講,它甚至也是一門培訓(xùn)性課程。根據(jù)教育部2000年11月印發(fā)的《中小學(xué)信息技術(shù)課程指導(dǎo)綱要(試行)》
中將信息技術(shù)課程學(xué)科化了,使學(xué)生產(chǎn)生一種“爬臺(tái)階”式的感覺,增加了實(shí)際教學(xué)中的操作難度。新時(shí)代的學(xué)生認(rèn)知規(guī)律有了很大的變化,學(xué)生獲取知識(shí)的主動(dòng)性和廣泛性大大增強(qiáng),感性認(rèn)識(shí)依然在學(xué)生的第一認(rèn)知中占有很重要的地位,而“感性——興趣——具體”的轉(zhuǎn)化過程逐漸加快。在信息技術(shù)教材中,應(yīng)以《中小學(xué)信息技術(shù)課程指導(dǎo)綱要(試行)》模塊為基礎(chǔ),以學(xué)生認(rèn)知規(guī)律為主線,在學(xué)生認(rèn)知中已有所接觸了解的知識(shí)在教材中不必太重,同時(shí)提供教材中所需教學(xué)軟件及作品范例,增加信息技術(shù)教材的可行性。
二、實(shí)現(xiàn)教材多樣化,提倡電子教材、自編教材
由于信息技術(shù)發(fā)展太快,而各校的師資設(shè)備條件參差不齊,這樣,信息的更新速度、學(xué)校條件的差異等因素決定了各個(gè)學(xué)校的信息技術(shù)課程教學(xué)水平不可能站在同一起跑線上。同時(shí),信息技術(shù)是一門新的課程,它的教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式、評(píng)價(jià)方式等課程建設(shè)均未定型,有待進(jìn)一步探索。2000年11月,教育部在頒發(fā)的《關(guān)于中小學(xué)普及信息技術(shù)教育的通知》中明確指出“鼓勵(lì)信息技術(shù)課程教材多樣化”。
當(dāng)前,“多樣化”的信息技術(shù)教材可分為以下幾類:
1、優(yōu)秀書面教材,現(xiàn)行的《信息技術(shù)》新教材就是一套優(yōu)秀的信息技術(shù)教材;
2、電子教材,如多媒體教學(xué)光盤、教學(xué)軟件等;
3、自編教材,包括自編(組合)教材和自制教學(xué)課件。
信息技術(shù)教師在教學(xué)中應(yīng)根據(jù)本校實(shí)際,選擇優(yōu)秀書面教材與電子教材。同時(shí)筆者倡導(dǎo):
1、在深入教學(xué)實(shí)踐的基礎(chǔ)上,對現(xiàn)有教材進(jìn)行知識(shí)結(jié)構(gòu)的重組、增刪,以適應(yīng)兒童的認(rèn)識(shí)規(guī)律,同時(shí)添加最新的信息技術(shù)知識(shí),提高知識(shí)的“刷新率”。
2、根據(jù)需要制作信息技術(shù)教學(xué)課件,充分利用信息技術(shù)資源,增強(qiáng)課堂的交互性與生動(dòng)性。
三、“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)模式探究
“示范——模仿”式教學(xué)模式是當(dāng)前主要的一種教學(xué)模式,在信息技術(shù)教學(xué)的初期,它確實(shí)起到了重要作用。但我們不能忽視它的弊端:
1、拘束了學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的發(fā)揮。
2、自主、合作、探究性學(xué)習(xí)能力不能得到培養(yǎng)。
“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”是近年興起的一種教學(xué)模式,以任務(wù)驅(qū)動(dòng),在完成任務(wù)的過程中,學(xué)會(huì)有目的地選擇和應(yīng)用信息技術(shù)這一工具,進(jìn)行各門學(xué)科的學(xué)習(xí),以培養(yǎng)創(chuàng)新能力和實(shí)踐操作能力。筆者在教學(xué)中,對“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)模式進(jìn)行嘗試,總結(jié)出以下操作過程:
1、基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)階段:
A、簡單技能的學(xué)習(xí):任務(wù)——嘗試——討論交流——啟發(fā)指導(dǎo)——新任務(wù)
B、復(fù)雜技能的學(xué)習(xí):任務(wù)——啟發(fā)指導(dǎo)——嘗試——討論交流——新任務(wù)
其中的啟發(fā)指導(dǎo)過程可適當(dāng)用技能掌握較好的學(xué)生來進(jìn)行,教師加以點(diǎn)拔。復(fù)雜技能在關(guān)鍵、難點(diǎn)處要作較為詳盡的指導(dǎo)。
2、鞏固提高學(xué)習(xí)階段:
A、操作質(zhì)疑——分析解決——嘗試——新任務(wù)
其中的操作質(zhì)疑是由學(xué)生在演示者(教師或?qū)W生)的操作中發(fā)現(xiàn)問題,從而形成一個(gè)發(fā)現(xiàn)問題——分析解決問題——形成新知——知識(shí)遷移的過程。
B、小任務(wù)a——小任務(wù)b——小任務(wù)c——組合任務(wù)
這是由完成多個(gè)小任務(wù)向多元化、集成化任務(wù)的轉(zhuǎn)變。如在學(xué)生學(xué)會(huì)各種繪圖工具的使用及圖片的保存、復(fù)制、粘貼后,要求學(xué)生完成將幾個(gè)圖形繪制好,使用復(fù)制、粘貼將幾幅圖片組合成一幅圖片。
在這四個(gè)操作過程中都有一個(gè)從“嘗試”到“新任務(wù)”的遞增過程,新任務(wù)適當(dāng)增加了難度,實(shí)現(xiàn)了知識(shí)的遷移和提高,同時(shí)有
C、主題——自主嘗試——討論交流——修改完成
這是在中學(xué)信息技術(shù)課程階段所采用的一種教學(xué)模式,是一個(gè)自主、合作、創(chuàng)新的過程。主題由教師指定或由學(xué)生自定,并要有一定的可擴(kuò)展性,以留給學(xué)生更大的發(fā)揮空間,激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作欲望,如“制作一個(gè)以環(huán)保為主題的小隊(duì)報(bào)”,使學(xué)生通過使用學(xué)會(huì)的操作技能,及與同學(xué)的討論、交流、借鑒,創(chuàng)作出有個(gè)人風(fēng)格的作品。
課程目標(biāo)的發(fā)展
在上個(gè)世紀(jì),我國中小學(xué)計(jì)算機(jī)課程經(jīng)歷了計(jì)算機(jī)文化(computer literacy)階段與計(jì)算機(jī)工具階段。作為信息技術(shù)課程的開始,2000年11月教育部頒發(fā)的《中小學(xué)信息技術(shù)課程指導(dǎo)綱要(試行)》提出課程任務(wù)和教學(xué)目標(biāo)是:“培養(yǎng)學(xué)生對信息技術(shù)的興趣和意識(shí),讓學(xué)生了解和掌握信息技術(shù)基本知識(shí)和技能,了解信息技術(shù)的發(fā)展及其應(yīng)用對人類日常生活和科學(xué)技術(shù)的深刻影響。通過信息技術(shù)課程使學(xué)生具有獲取信息、傳輸信息、處理信息和應(yīng)用信息的能力,教育學(xué)生正確認(rèn)識(shí)和理解與信息技術(shù)相關(guān)的文化、倫理和社會(huì)問題,負(fù)責(zé)任地使用信息技術(shù);培養(yǎng)學(xué)生良好的信息素養(yǎng),把信息技術(shù)作為支持終身學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的手段,為適應(yīng)信息社會(huì)的學(xué)習(xí)、工作和生活打下必要的基礎(chǔ)。”在其目標(biāo)中,第一次提出了培養(yǎng)學(xué)生良好的信息素養(yǎng),但是字里行間容易讓人把信息素養(yǎng)看為主要是信息情感和態(tài)度問題。2002年,教育部在普通高中的課程改革實(shí)驗(yàn)中,組織人員編制了信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)(屬于高中《技術(shù)》領(lǐng)域)。提出,“普通高中信息技術(shù)課程的總目標(biāo)是提升學(xué)生的信息素養(yǎng)。高中學(xué)生的信息素養(yǎng)是由信息技術(shù)知識(shí)技能基礎(chǔ)、利用信息解決問題的能力、信息技術(shù)人文修養(yǎng)、辯證的信息技術(shù)價(jià)值觀、良好的信息技術(shù)使用習(xí)慣和社會(huì)責(zé)任感構(gòu)成的綜合素養(yǎng)。”完成了課程目標(biāo)是信息素養(yǎng)的確立,并對其進(jìn)行了比較全面的闡釋。從此,信息技術(shù)課程的目標(biāo)一直定位為培養(yǎng)和提升包括信息技術(shù)知識(shí)技能、應(yīng)用信息技術(shù)與參與信息活動(dòng)的能力、信息技術(shù)的人文修養(yǎng)、應(yīng)用信息技術(shù)的情感態(tài)度和價(jià)值觀等各個(gè)方面的中小學(xué)生綜合性信息素養(yǎng)。廣大關(guān)注信息技術(shù)課程的教育行政人員、研究人員和一線教師已經(jīng)認(rèn)可了這個(gè)總目標(biāo)。
但是,由于義務(wù)教育階段遵循的指導(dǎo)綱要和高中課程標(biāo)準(zhǔn)的差異,還由于目標(biāo)的描述盡管全面但不可能非常詳細(xì)精確,所以十年來目標(biāo)問題仍然是課程研究與課程建設(shè)的一個(gè)重要方面。目前,由于我國各個(gè)地區(qū)信息化水平和經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平不平衡等多種因素,全國性的義務(wù)教育階段的信息技術(shù)課程指導(dǎo)綱要現(xiàn)在還沒有制定和頒布,所以,義務(wù)教育階段的課程建設(shè)相當(dāng)混亂,筆者認(rèn)為即使頒布,各個(gè)地區(qū)也需要自己根據(jù)當(dāng)?shù)厍闆r具體化執(zhí)行。而首要問題是義務(wù)教育階段各個(gè)學(xué)段的具體目標(biāo)究竟是什么?江蘇省在進(jìn)入課程改革實(shí)驗(yàn)區(qū)以后,制定了自己的義務(wù)教育信息技術(shù)課程指導(dǎo)綱要,對于義務(wù)教育階段信息技術(shù)課程的目標(biāo)與任務(wù)進(jìn)行了各個(gè)學(xué)段的細(xì)分,其特點(diǎn)是提出要“注重與信息素養(yǎng)相關(guān)的認(rèn)知能力、判斷能力、想象能力、批判能力、創(chuàng)造能力以及應(yīng)用信息技術(shù)解決實(shí)際問題的能力的有效培養(yǎng)”,突出了參與信息活動(dòng)的能力和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)目標(biāo),反映了該省的經(jīng)濟(jì)發(fā)展和信息化發(fā)展水平、需要。
研究者對于信息素養(yǎng)目標(biāo)的討論也在深入,有的研究者提出了“信息技術(shù)素養(yǎng)”的概念,有的提出應(yīng)該關(guān)注信息科學(xué)的素養(yǎng),都希望以其為課程的目標(biāo)。但是,如果仔細(xì)分析其目標(biāo)任務(wù),可以看出,它們的區(qū)別只是在強(qiáng)調(diào)信息素養(yǎng)的維度和程度上偏重不同,如果我們認(rèn)識(shí)到信息素養(yǎng)本身的發(fā)展和層次性,所有概念還是可以統(tǒng)一在信息素養(yǎng)的范疇內(nèi)。筆者認(rèn)為當(dāng)前重要的是厘清信息素養(yǎng)的內(nèi)涵和對于各個(gè)學(xué)習(xí)階段的學(xué)生不同的基本要求,以及對于不同學(xué)生發(fā)展的個(gè)性化的不同層次要求,這樣有利于我們建設(shè)一個(gè)完善的信息技術(shù)課程體系。
課程內(nèi)容的發(fā)展
各種教材體現(xiàn)了課程內(nèi)容的發(fā)展。在計(jì)算機(jī)課程階段,無論其目標(biāo)是計(jì)算機(jī)文化還是計(jì)算機(jī)作為工具應(yīng)用,指導(dǎo)綱要所規(guī)定的課程內(nèi)容都是圍繞著計(jì)算機(jī)而組織的,除了計(jì)算機(jī)的基本知識(shí)技能以外,主要的是計(jì)算機(jī)各種應(yīng)用軟件系統(tǒng)的使用,因此產(chǎn)生了部分教材變成了某些應(yīng)用系統(tǒng)的使用說明書的現(xiàn)象。2000年的指導(dǎo)綱要雖然名稱上成為了信息技術(shù)課程,目標(biāo)中也有了信息素養(yǎng),但是不可避免地沿襲著過去的影響,小學(xué)內(nèi)容的6個(gè)模塊中有4個(gè)模塊是計(jì)算機(jī)內(nèi)容;初中內(nèi)容的7個(gè)模塊中有5個(gè)模塊是計(jì)算機(jī)的內(nèi)容;高中內(nèi)容8個(gè)模塊中有7個(gè)模塊是計(jì)算機(jī)內(nèi)容;而且名稱都是“用計(jì)算機(jī)… …”。2002年的課程標(biāo)準(zhǔn)則比較根本地完成了從計(jì)算機(jī)課程內(nèi)容到信息技術(shù)課程的內(nèi)容體系的轉(zhuǎn)變。例如,規(guī)定為必學(xué)的“信息技術(shù)基礎(chǔ)”模塊由信息獲取、信息加工與表達(dá)、信息資源管理、信息技術(shù)與社會(huì)四個(gè)主題組成;內(nèi)容按照信息的形成與發(fā)展的過程進(jìn)行組織;而其中,信息獲取的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)是:①描述信息的基本特征,列舉信息技術(shù)應(yīng)用實(shí)例,了解信息技術(shù)的歷史和發(fā)展趨勢。其例為烽火臺(tái)、信函、電報(bào)電話、廣播電視、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)代表著信息傳播發(fā)展的不同階段。②知道信息來源的多樣性及其實(shí)際意義;學(xué)會(huì)根據(jù)問題需要確定信息需求和信息來源,并選擇適當(dāng)?shù)姆椒ǐ@取信息。③掌握因特網(wǎng)信息檢索的幾種主要策略與技巧,能夠合法地檢索并獲取網(wǎng)上信息。④掌握信息價(jià)值判斷的基本方法,學(xué)會(huì)鑒別與評(píng)價(jià)信息。明確了以信息活動(dòng)為中心的內(nèi)容體系。而且,第一次把人工智能列入了中學(xué)課程選修模塊中,無疑為學(xué)生未來的發(fā)展提供了明確的先進(jìn)性和基礎(chǔ)性相結(jié)合的學(xué)習(xí)目標(biāo)。
由于2000年指導(dǎo)綱要的簡略和過于空泛,教材的編寫與審查工作依據(jù)編寫與審查人員的經(jīng)驗(yàn)性成分相當(dāng)突出,高中教材由全國中小學(xué)教材審定委員會(huì)組織專家審查通過了十幾套,它們是從送審的上百套教材中評(píng)選出來的;通過審查的教材有的比較突出信息素養(yǎng)的培養(yǎng),有的仍然以突出計(jì)算機(jī)作為技術(shù)工具的內(nèi)容體系編寫。而2003年的課程標(biāo)準(zhǔn)頒布后的審查則有了明確的依據(jù),審查通過的5套教材內(nèi)容體系上符合要求,而內(nèi)容組織安排上各具特色。義務(wù)教育階段的教材基本上由各個(gè)省市進(jìn)行審查,因?yàn)橐罁?jù)的主要文件仍然是2000年的指導(dǎo)綱要,所以現(xiàn)在各個(gè)地區(qū)的教材品種很多,內(nèi)容差異相當(dāng)大。根據(jù)高中課程內(nèi)容建設(shè)的經(jīng)驗(yàn),目前義務(wù)教育課程內(nèi)容需要比較明確的、圍繞信息素養(yǎng)的培養(yǎng)和發(fā)展的體系建設(shè)。江蘇省進(jìn)行的工作提供了一個(gè)范例,他們的指導(dǎo)綱要把內(nèi)容分為必修和選修部分,選修的拓展內(nèi)容包括主題活動(dòng)、程序設(shè)計(jì)和機(jī)器人3個(gè)模塊,各個(gè)學(xué)校可以根據(jù)條件和需要進(jìn)行選擇,內(nèi)容圍繞信息素養(yǎng)的發(fā)展而形成體系,以與高中標(biāo)準(zhǔn)相銜接。
課程的地位問題
從信息技術(shù)課程設(shè)立以來,關(guān)于它的地位問題就一直在討論之中。一方面,有些人認(rèn)為,現(xiàn)在語文等學(xué)科中已經(jīng)大量應(yīng)用信息技術(shù),學(xué)生從小就接觸信息技術(shù),所以不必設(shè)置信息技術(shù)課程了;另一方面,廣大信息技術(shù)教師希望自己的學(xué)科是學(xué)校的重點(diǎn)學(xué)科(大學(xué)科)。
首先,關(guān)于信息技術(shù)課程是否取消的問題,筆者認(rèn)為,至少現(xiàn)在是不可能取消的,一方面它承擔(dān)著全面培養(yǎng)和提升學(xué)生信息素養(yǎng)的作用,系統(tǒng)地提高與歸納信息技術(shù)知識(shí)與能力并上升到理性應(yīng)用的程度,同時(shí)不斷發(fā)展的新技術(shù)的普及與應(yīng)用需要專門的信息技術(shù)課時(shí)學(xué)習(xí);另一方面,我國信息化發(fā)展的地區(qū)差異十分明顯,人力資源的流動(dòng)性需求又非常大,不是所有學(xué)生都可能在學(xué)校外接觸和應(yīng)用計(jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò),基礎(chǔ)教育的義務(wù)性要求我們必須在學(xué)校提供未來勞動(dòng)者所必需的信息技術(shù)課程。值得思考的是,信息技術(shù)課程所要培養(yǎng)的信息能力的核心是什么?筆者認(rèn)為,以信息技術(shù)為代表的技術(shù)類學(xué)科教育中所強(qiáng)調(diào)的就是追求解決問題與完成任務(wù)的可實(shí)現(xiàn)、可操作的算法思維與創(chuàng)新精神。而這些是不能由其他學(xué)科替代的。
同時(shí),理性告訴我們,信息技術(shù)目前只能是小學(xué)科,不過這個(gè)小學(xué)科大有作為。縱觀國內(nèi)外信息技術(shù)課程,其在整個(gè)課程計(jì)劃中所占據(jù)的課時(shí)都比較少,各個(gè)學(xué)段均不到100課時(shí),平均每周1~2課時(shí)左右。為什么課時(shí)少呢?一方面由于信息技術(shù)是新課程,要在原來的課時(shí)計(jì)劃中再擠出時(shí)間已經(jīng)是一項(xiàng)艱巨的任務(wù),另一方面,隨著其他學(xué)科教學(xué)中信息技術(shù)的廣泛應(yīng)用,學(xué)生信息素養(yǎng)的培養(yǎng)可以通過這些隱性的信息技術(shù)活動(dòng)實(shí)現(xiàn)。而信息技術(shù)教師就是要在課程內(nèi)努力上好課,為學(xué)生打好在各個(gè)學(xué)科學(xué)習(xí)中應(yīng)用信息技術(shù)的基礎(chǔ),同時(shí),也要積極幫助和支持其他學(xué)科的教師做好其他學(xué)科中應(yīng)用信息技術(shù)的工作,這樣學(xué)生體會(huì)到信息技術(shù)學(xué)習(xí)的價(jià)值,更加有利于他們學(xué)習(xí)信息技術(shù)課程主動(dòng)性和積極性的提升,也有利于他們信息素養(yǎng)的提升。信息技術(shù)教師的地位也能在這些活動(dòng)中體現(xiàn)出來。
教師隊(duì)伍的成長
也許,最大的課程建設(shè)是信息技術(shù)教師隊(duì)伍的發(fā)展,由不到10萬教師,10年內(nèi)發(fā)展到百萬人的龐大隊(duì)伍,而且,面臨的挑戰(zhàn)包括課程的名稱、目標(biāo)、內(nèi)容體系與教學(xué)活動(dòng)方式的各個(gè)方面,還包括學(xué)校信息化過程中的方案論證、系統(tǒng)環(huán)境的檢查驗(yàn)收、校本信息技術(shù)培訓(xùn)等工作。值得高興的是,他們不僅比較好地完成了中小學(xué)的信息技術(shù)課程建設(shè),并且在各個(gè)學(xué)校的信息化過程中,大多數(shù)信息技術(shù)教師發(fā)揮了積極的影響。
21世紀(jì)是信息技術(shù)的世紀(jì),以計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)為基礎(chǔ)的現(xiàn)代信息技術(shù)已經(jīng)融入到醫(yī)療衛(wèi)生各個(gè)領(lǐng)域。醫(yī)療信息化是實(shí)現(xiàn)醫(yī)院科學(xué)管理,提高社會(huì)經(jīng)濟(jì)效益,改善護(hù)理質(zhì)量的重要途徑。作為醫(yī)療活動(dòng)中重要組成部分的護(hù)理人才的信息能力培養(yǎng)在當(dāng)代科技迅速發(fā)展和信息資源極其豐富的環(huán)境下變得越來越重要。醫(yī)院護(hù)士的信息化能力的培養(yǎng)應(yīng)該從護(hù)生開始抓起。護(hù)理信息技術(shù)是針對護(hù)理專業(yè)開設(shè)的,以計(jì)算機(jī)基本知識(shí)學(xué)習(xí)與操作技能培養(yǎng)為主要內(nèi)容,依托醫(yī)院管理信息系統(tǒng),培養(yǎng)護(hù)生具備計(jì)算機(jī)的基本技能操作,并能熟練掌握醫(yī)院管理信息系統(tǒng)的使用與操作的通識(shí)課程,是培養(yǎng)護(hù)生信息能力的主要途徑。
1 護(hù)理信息技術(shù)課程現(xiàn)狀
1.1學(xué)情分析
由于專業(yè)的特殊性,護(hù)理專業(yè)學(xué)生大部分為女生,她們有著思維活躍,處事仔細(xì)認(rèn)真的特點(diǎn),但問題分析與歸納能力,動(dòng)手操作能力普遍較差。教師的演示操作成為了學(xué)生模仿的標(biāo)準(zhǔn),大部分學(xué)生只是被動(dòng)地按照老師規(guī)劃的步驟一步一步完成,思維與動(dòng)手操作方式缺乏發(fā)散性與創(chuàng)造性。
1.2課程學(xué)時(shí)設(shè)置不足
隨著我國近幾年大力提倡醫(yī)療衛(wèi)生事業(yè)的發(fā)展,高職護(hù)理專業(yè)的招生規(guī)模火爆。由于生源的文化和素質(zhì)基礎(chǔ)參差不齊,且專業(yè)的特殊性,醫(yī)學(xué)類課程的學(xué)時(shí)占有量大,專業(yè)在制訂教學(xué)計(jì)劃時(shí),往往傾向于縮減信息技術(shù)課程學(xué)時(shí),導(dǎo)致信息技術(shù)課程學(xué)時(shí)嚴(yán)重不足,無法完全達(dá)到護(hù)理崗位所需信息能力的培養(yǎng)目標(biāo)。
1.3教學(xué)素材選取與專業(yè)脫節(jié)
護(hù)理信息技術(shù)課程一般由計(jì)算機(jī)專業(yè)教師組織授課,這些老師缺乏醫(yī)學(xué)專業(yè)知識(shí),在授課內(nèi)容上不能很好地結(jié)合專業(yè)需求和學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣組織教學(xué)素材實(shí)施授課教學(xué),導(dǎo)致學(xué)生對該課程的學(xué)習(xí)重視度嚴(yán)重不足,難以提高學(xué)習(xí)的積極性。
1.4教學(xué)方式與手段陳舊
雖然本課程能夠很好地采用理實(shí)一體的教學(xué)方式,但由于護(hù)理專業(yè)的火爆招生現(xiàn)狀,造成每一班學(xué)生多達(dá)50人以上,其教學(xué)組織的難度可想而知,“滿堂灌”的教學(xué)方式在所難免,所以形成了部分學(xué)生跟著老師操作練習(xí),部分學(xué)生在下面干自己感興趣的事情,長此以往在該課程上的學(xué)生缺課率居高不下。這樣采用傳統(tǒng)教學(xué)的方式已經(jīng)不能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,有效吸引學(xué)生的注意力,無法滿足專業(yè)教學(xué)的要求。
2 護(hù)理信息技術(shù)課程改革的途徑及措施
課程教研組成員通過對北上廣和長株潭地區(qū)的三乙以上醫(yī)院及社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)中心(鄉(xiāng)鎮(zhèn))的護(hù)理人員進(jìn)行了護(hù)理人員信息能力的專題調(diào)研,分析得出現(xiàn)代護(hù)理人員必須具備三個(gè)方面的能力:
1)基本計(jì)算機(jī)操控技能:計(jì)算機(jī)系統(tǒng)的基本操作、辦公軟件文檔的編輯、電子表格和演示文稿的制作;網(wǎng)絡(luò)資源搜索和共享等技能;
2)網(wǎng)絡(luò)信息資源檢索,處理與有效利用的能力;
3)在臨床護(hù)理和護(hù)理管理中靈活運(yùn)用各種護(hù)理信息系統(tǒng)的能力。
2.1 重構(gòu)課程內(nèi)容
通過調(diào)研護(hù)理工作崗位,分析工作崗位對信息技能的需求,重構(gòu)了護(hù)理信息技術(shù)課程的課程內(nèi)容,確定了7個(gè)教學(xué)模塊,如表1所示。
通過對護(hù)理信息技術(shù)課程原有的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行梳理、整合、優(yōu)化,在不弱化基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能培養(yǎng)的前提下,有針對性地新增了“信息檢索”和“醫(yī)院護(hù)理信息系統(tǒng)的使用”兩個(gè)模塊,重點(diǎn)突出學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)信息資源檢索與利用能力及學(xué)生臨床操作技能的培養(yǎng)。
2.2 加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)
師資隊(duì)伍建設(shè)是課程建設(shè)和提高教學(xué)質(zhì)量的基礎(chǔ),教師水平的高低直接決定了課程教學(xué)質(zhì)量的高低。通過走出去、請進(jìn)來、示范課、集體備課、專題培訓(xùn)等方式,加強(qiáng)以骨干教師為核心的教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè),培養(yǎng)和提高教師基于信息技術(shù)平臺(tái)開展教學(xué)活動(dòng)的能力,為護(hù)生的信息能力培養(yǎng)提供有力保障。
2.3 創(chuàng)新教學(xué)方法
護(hù)理信息技術(shù)課程是一門以技能訓(xùn)練為主的課程,所有的教學(xué)安排在計(jì)算機(jī)房完成,具備實(shí)施“教、學(xué)、做”三位一體教學(xué)法的條件。以一個(gè)案例為一個(gè)教學(xué)單元,每個(gè)教學(xué)單元采用“提出任務(wù)”“分析任務(wù)”“知識(shí)構(gòu)架”“任務(wù)實(shí)施”“總結(jié)提高”五步法實(shí)施教學(xué)。例如在講授演示文稿的制作內(nèi)容時(shí),教師可以演示操作優(yōu)秀醫(yī)院病案,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入護(hù)理工作崗位制作情境,身臨其境體驗(yàn)PPT軟件在演示文稿制作方面的強(qiáng)大功能。教師負(fù)責(zé)任務(wù)的下達(dá)、任務(wù)實(shí)施指導(dǎo)與考核評(píng)價(jià)。學(xué)生分組細(xì)化工作任務(wù),通過小組任務(wù)分析討論、資源搜索整理、計(jì)劃與實(shí)施、結(jié)果匯總與互評(píng)、教師考核與總評(píng)的過程來實(shí)現(xiàn)學(xué)生對所學(xué)知識(shí)與技能理解和掌握。全過程不僅要求學(xué)生全程參與,而且個(gè)人完成的結(jié)果直接關(guān)系到全組最終實(shí)施的效果,隊(duì)員間的相互監(jiān)督與團(tuán)隊(duì)協(xié)作,使課堂的活躍度和每一位學(xué)生參與的積極性被充分地調(diào)動(dòng)了起來。原來教學(xué)中一些簡單的、學(xué)生提問重復(fù)度較高的問題現(xiàn)象明顯減少,學(xué)生間的相互協(xié)作也大大地減輕了教師的教學(xué)難度,提高教學(xué)質(zhì)量和效率。學(xué)生間的討論和網(wǎng)絡(luò)資源搜索操作也鍛煉了學(xué)生的信息交流,資源獲取,資源利用和解決問題的能力。同時(shí)也加強(qiáng)了護(hù)生間的人際交往、溝通協(xié)調(diào)和團(tuán)隊(duì)合作能力的培養(yǎng)。
2.4 開發(fā)MOOC資源,實(shí)現(xiàn)泛在學(xué)習(xí)
手機(jī)是信息時(shí)代的產(chǎn)物,現(xiàn)已成為現(xiàn)代人的必配物,人手一機(jī)的普及,已經(jīng)成為了當(dāng)代高職學(xué)生信息資源的主要載體,這也為構(gòu)建學(xué)生的自主學(xué)習(xí)形式奠定了基礎(chǔ)。計(jì)算機(jī)教師積極開發(fā)信息技術(shù)課程的MOOC學(xué)習(xí)資源,使得學(xué)生的學(xué)習(xí)并不局限在課堂,隨時(shí)隨地打開手機(jī),選擇自己感興趣、需要使用的知識(shí)點(diǎn)去學(xué)習(xí),有效彌補(bǔ)課時(shí)不足的弊端。同時(shí),通過交流平臺(tái)的互動(dòng),不僅使得教師和學(xué)生之間得到及時(shí)有效聯(lián)系,而且學(xué)生與學(xué)生之間也有了良好的互動(dòng),實(shí)現(xiàn)共同進(jìn)步。
2.5 優(yōu)化課程教學(xué)評(píng)價(jià)
采用“345模式”的評(píng)價(jià)模式,“345”是指3個(gè)結(jié)合、4個(gè)評(píng)價(jià)項(xiàng)目和5性目標(biāo)。3個(gè)結(jié)合包括形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià),技能訓(xùn)練與態(tài)度習(xí)慣,學(xué)生之間他評(píng)、自評(píng)、互評(píng)。4個(gè)評(píng)價(jià)項(xiàng)目包括學(xué)習(xí)態(tài)度、課堂實(shí)踐、單元實(shí)踐、綜合實(shí)訓(xùn);5性目標(biāo)包括有效性、可靠性、一致性、公平性和客觀性。形成性評(píng)價(jià)包括學(xué)習(xí)態(tài)度、課堂實(shí)踐、單元實(shí)踐,占50%。終結(jié)性評(píng)價(jià)是指最后期末的綜合實(shí)訓(xùn),將針對護(hù)理工作崗位設(shè)計(jì)綜合案例,占50%。如“制定心肌梗塞患者護(hù)理計(jì)劃”要求先使用WORD進(jìn)行編輯排版并打印,然后用演示文稿的形式進(jìn)行匯報(bào),同時(shí)考核了獲取信息、利用信息和處理信息的能力,有助于學(xué)生信息素養(yǎng)能力的提高,也為將來護(hù)士業(yè)務(wù)工作能力的提高奠定基礎(chǔ)。
關(guān)鍵詞:信息技術(shù);初中生;教師
中圖分類號(hào):G633.67文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:B文章編號(hào):1672-1578(2015)06-0170-01
初中信息技術(shù)課程的教學(xué)目標(biāo)是增強(qiáng)學(xué)生的信息意識(shí),學(xué)會(huì)使用與學(xué)習(xí)和實(shí)際生活直接相關(guān)的工具和軟件,能夠與他人協(xié)作或獨(dú)立解決相關(guān)的問題等。通過對初中信息技術(shù)課程的情況進(jìn)行調(diào)查分析發(fā)現(xiàn),信息技術(shù)課程教學(xué)過程中還存在以下主要問題。
1.課程開設(shè)的起點(diǎn)不同,內(nèi)容重復(fù)建設(shè)
查看中小學(xué)學(xué)生的信息技術(shù)開設(shè)的時(shí)間發(fā)現(xiàn):有的學(xué)校小學(xué)二、三年級(jí)開始,有的學(xué)校小學(xué)四、五年級(jí)才開始,這就導(dǎo)致了不同地區(qū)學(xué)生在學(xué)習(xí)信息技術(shù)課程的時(shí)間起點(diǎn)上是不同的。對于初中信息技術(shù)課程教材內(nèi)容的講述,通過調(diào)查統(tǒng)計(jì)發(fā)現(xiàn),像Word、Excel、PowerPoint這些內(nèi)容分別有74%、18%、29%的初中生在小學(xué)階段都學(xué)過。看來升入初中后仍要重復(fù)學(xué)習(xí)這些內(nèi)容的現(xiàn)象是普遍存在的,在訪談中得知許多被采訪者認(rèn)為重復(fù)學(xué)習(xí)是沒有必要的。編寫教材時(shí)為照顧起點(diǎn)低的,導(dǎo)致不同學(xué)段教材內(nèi)容上的反復(fù),教材建設(shè)的不合理。
2.信息技術(shù)教育沒有得到應(yīng)有的重視
隨著我們國家信息技術(shù)的飛速發(fā)展,近年來各中小學(xué)都相應(yīng)開設(shè)了《信息技術(shù)》這門課程,但是由于這門課程在初中開設(shè)的時(shí)間還很短,使得有些學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)以及相應(yīng)的教師對信息技術(shù)教育在意識(shí)上不夠重視。
2.1教學(xué)觀念的滯后。從和教師的交談中就能感覺到他們的觀念還停留在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中。他們始終將學(xué)生的成績、升學(xué)率作為評(píng)價(jià)學(xué)校教學(xué)水平的唯一標(biāo)準(zhǔn),從而并不重視信息技術(shù)教育課程的建設(shè)。這在問卷統(tǒng)計(jì)中也有所體現(xiàn),只有11%的學(xué)生認(rèn)為學(xué)校很重視信息技術(shù)課,并能經(jīng)常舉辦有關(guān)信息技術(shù)知識(shí)方面的競賽。89%的學(xué)生認(rèn)為,學(xué)校只能保證信息技術(shù)課按時(shí)按量完成,重視程度還是不夠。通過對初中信息技術(shù)教師的走訪得出,由于初中生面臨著升學(xué)的壓力,學(xué)校只將注意力集中在考試的主科科目上,大多數(shù)的中學(xué)信息技術(shù)課教師在講完每節(jié)課程內(nèi)容后都會(huì)留出10多分鐘讓學(xué)生做其它課的作業(yè)。由此可見,由于信息技術(shù)教育沒有得到應(yīng)有的重視,在一定程度上也影響和阻礙了其發(fā)展。
2.2機(jī)房配套設(shè)施的不完善。有21%的初中學(xué)生認(rèn)為學(xué)校機(jī)房機(jī)器配置太差,有的甚至都開不了機(jī),30%的學(xué)生反應(yīng)電腦上安裝的軟件基本都過時(shí)了,更嚴(yán)重的是有6%的學(xué)生選擇不怎么上機(jī),機(jī)房就是一個(gè)擺設(shè)這個(gè)選項(xiàng)。這就說明學(xué)校的硬件設(shè)施并不完善。
2.3信息技術(shù)教師受到多方面限制。信息技術(shù)學(xué)科教師對信息技術(shù)這門課承擔(dān)著重要的責(zé)任與使命.但是,在很多中小學(xué)里,他們的地位和現(xiàn)狀卻令人擔(dān)憂,甚至被視為"弱勢群體"。在這樣的情境下,他們很難在教學(xué)模式、評(píng)價(jià)體系等方面做出創(chuàng)新和改善。
2.3.1信息技術(shù)教師專業(yè)素質(zhì)低、師資力量薄弱。通過對問卷調(diào)查的總結(jié),有26%的學(xué)生認(rèn)為其學(xué)校信息技術(shù)教師的專業(yè)技能僅僅是一般水平,4%的表示學(xué)校的信息技術(shù)教師是中途轉(zhuǎn)崗過來的,沒有專業(yè)知識(shí)技能,甚至有22%的學(xué)生說在上信息技術(shù)課時(shí),教師都不講課,只是讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)或上網(wǎng)。
2.3.2信息技術(shù)課程教學(xué)模式單調(diào)。通過調(diào)查發(fā)現(xiàn),信息技術(shù)課程教師的講課方式仍然是傳統(tǒng)古板乏味的方式,甚至板著臉,教師的教學(xué)模式單一。有14%的學(xué)生認(rèn)為自己都是被動(dòng)地聽課,僅有30%的教師使用"講練結(jié)合"的方法。
2.3.3評(píng)價(jià)的體系單一不健全。在我國應(yīng)試教育的前提下,主要還是以考試作為評(píng)價(jià)的主要手段,但是從問卷調(diào)查中發(fā)現(xiàn),15%的學(xué)生反應(yīng)信息技術(shù)課程每學(xué)期都不考試,這就造成了不考試的科目難以發(fā)展的局面。而在訪問中發(fā)現(xiàn),有的學(xué)校的即使是考試,其評(píng)價(jià)方式也只是停留在上機(jī)考試或考卷考試。評(píng)價(jià)的體系單一不健全。
2.4學(xué)生信息技術(shù)能力存在差異,提不起興趣。
2.4.1學(xué)生信息技術(shù)能力存在差異。初中學(xué)生的信息技術(shù)水平存在很大差異。初中生來自于不同小學(xué),由于在小學(xué)的課程中沒有統(tǒng)一的要求和規(guī)范,學(xué)生的個(gè)體差異,每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、理解能力、運(yùn)用能力等等都不相同,這也使得學(xué)生信息技術(shù)水平的不同。
2.4.2學(xué)生對信息技術(shù)這門課提不起興趣。有4%的初中生對信息技術(shù)課程沒有興趣。這只是以200份調(diào)查問卷為基礎(chǔ),似乎數(shù)據(jù)的比例不高,但是若把受訪者的數(shù)量擴(kuò)大,想必會(huì)是一個(gè)驚人的數(shù)字,所以培養(yǎng)學(xué)生的興趣成了當(dāng)下刻不容緩的事。
3.針對教學(xué)中存在的問題制定出的具體改進(jìn)策略
3.1轉(zhuǎn)變教學(xué)理念,做到理論與實(shí)踐的相互統(tǒng)一 。哲學(xué)認(rèn)為"理論來源于實(shí)踐,同時(shí)還應(yīng)當(dāng)積極回到實(shí)踐當(dāng)中,指導(dǎo)實(shí)踐更好地發(fā)展。"我個(gè)人認(rèn)為這個(gè)觀點(diǎn)同樣可運(yùn)用于初中計(jì)算機(jī)信息技術(shù)的教育過程當(dāng)中。信息技術(shù)課程主要由教材理論與學(xué)生上機(jī)實(shí)踐兩大部分構(gòu)成,那么,作為教師來講,就不能偏袒任何一方,爭取做到以教材理論指導(dǎo)學(xué)生上機(jī)操作,以學(xué)生實(shí)際的上機(jī)演練鞏固教材理論的掌握與吸收這一具體教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。
3.2實(shí)施分層次教學(xué)法,根據(jù)學(xué)生的具體情況開展計(jì)算機(jī)教育教學(xué) 。每個(gè)學(xué)生都是區(qū)別于他人的獨(dú)特個(gè)體,此外再加上家庭經(jīng)濟(jì)狀況、個(gè)人教育程度的不同,這就使不同的學(xué)生有著不同的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ),層次差異明顯。因此,作為一名有著豐富初中計(jì)算機(jī)信息技術(shù)教育的一線教師來講,我建議各位教師在具體的教學(xué)過程中都能采取"分層次"這一優(yōu)秀的教學(xué)方法。根據(jù)班上學(xué)生的實(shí)際情況,我將學(xué)生大致分為三個(gè)不同的層次:
A層次的學(xué)生接觸電腦的時(shí)間較早,因此他們的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)也相對來說比較牢固。針對這部分學(xué)生若是單單向他們講解教材大綱上規(guī)定的"word創(chuàng)建""excel表格制作與整理""PPT制作"等基礎(chǔ)知識(shí)的話,往往滿足不了他們的學(xué)習(xí)需求和進(jìn)一步的發(fā)展欲望,因此,在開展具體的教學(xué)過程中,我會(huì)嘗試著指導(dǎo)他們學(xué)習(xí)一些難度較大的計(jì)算機(jī)專業(yè)知識(shí),如計(jì)算機(jī)程序編碼、創(chuàng)建網(wǎng)站等,這類知識(shí)點(diǎn)雖然存在著較大的難度,但是卻能充分滿足這些基礎(chǔ)較好學(xué)生的發(fā)展要求,對于他們?nèi)蘸笥?jì)算機(jī)專業(yè)素養(yǎng)的長期發(fā)展來說會(huì)產(chǎn)生非常積極的促進(jìn)作用。
與其他課程相比,信息技術(shù)課具有自己獨(dú)特的特點(diǎn),高中信息技術(shù)課程以義務(wù)教育階段課程為基礎(chǔ),以進(jìn)一步提高學(xué)生的信息素養(yǎng)為宗旨。學(xué)生的信息素養(yǎng)主要表現(xiàn)在對信息的獲取、加工、管理、表達(dá)與交流的能力;對信息及信息活動(dòng)的過程、方法、結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)的能力;發(fā)表觀點(diǎn)、交流思想、開展合作并解決學(xué)習(xí)和生活中實(shí)際問題的能力;遵守相關(guān)的倫理道德和法律法規(guī),形成與信息社會(huì)相適應(yīng)的價(jià)值觀和責(zé)任感。
從中我們可以看到,信息技術(shù)課程的操作性和技能性較強(qiáng),課程的學(xué)習(xí)任務(wù)具有開放性特點(diǎn)。其他學(xué)科的評(píng)價(jià)可以通過試卷等方法得出一個(gè)比較準(zhǔn)確的評(píng)定,而信息技術(shù)課程的教學(xué)評(píng)價(jià)除了要考察學(xué)生的理論知識(shí)以外,還要兼顧學(xué)生的動(dòng)手操作能力,要根據(jù)實(shí)際情況,制訂具體的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn),在操作上難度更大。
結(jié)合信息技術(shù)課的學(xué)科特點(diǎn),在評(píng)價(jià)中,應(yīng)該注意以下幾個(gè)方面。
一、正確理解評(píng)價(jià)對教學(xué)的作用
在教學(xué)中,評(píng)價(jià)可以起到檢驗(yàn)教學(xué)效果、診斷教學(xué)問題、提供反饋信息、引導(dǎo)教學(xué)方向、調(diào)控教學(xué)進(jìn)程等作用。在信息技術(shù)教學(xué)中,應(yīng)綜合使用各種評(píng)價(jià)方式激勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí),促進(jìn)學(xué)生信息素養(yǎng)的全面發(fā)展。在評(píng)價(jià)的時(shí)候,要強(qiáng)調(diào)其對教學(xué)的激勵(lì)、診斷促進(jìn)作用,弱化評(píng)價(jià)的選拔與甄別功能。教師在進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)要盡可能采用評(píng)價(jià)報(bào)告、學(xué)習(xí)建議等方式,多運(yùn)用鼓勵(lì)性的語言,這樣可以進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),也可以幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己的不足之處,同時(shí)找到努力方向。在呈現(xiàn)評(píng)價(jià)結(jié)果時(shí),不要給學(xué)生貼標(biāo)簽或排名次,要減輕評(píng)價(jià)對學(xué)生造成的負(fù)面影響。在了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況的同時(shí),教師也要通過評(píng)價(jià)來評(píng)估自己的教學(xué)工作,好的方面要保持,不理想的方面要進(jìn)行反思,找到改進(jìn)的方式,努力提高自己的教學(xué)水平。
二、提高評(píng)價(jià)效果,采取多元化評(píng)價(jià)方式
為了提高評(píng)價(jià)的效果和質(zhì)量,在評(píng)價(jià)中要避免單一化,評(píng)價(jià)的主體可以是學(xué)生,也可以是其他人員。要充分考慮和設(shè)計(jì)學(xué)生的自我評(píng)價(jià),并且最終使學(xué)生具有良好的、客觀的、主動(dòng)的自我評(píng)價(jià)能力。
在課程的過程性評(píng)價(jià)中,學(xué)生可以通過介紹、評(píng)價(jià)本人或本組的研究進(jìn)程、創(chuàng)作思路、作品優(yōu)缺點(diǎn)等進(jìn)行自我評(píng)價(jià)。通過自我評(píng)價(jià),達(dá)到認(rèn)識(shí)上的深化,進(jìn)而分析、調(diào)整自己的學(xué)習(xí)行為。
不僅如此,還可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行互相評(píng)價(jià)。學(xué)生的互評(píng)可以以敘述自己觀點(diǎn)、介紹自己的設(shè)計(jì)(修改、研究)思路為主。既要引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)自己的見解,接納他人的觀點(diǎn),進(jìn)行自我反思,同時(shí)又要引導(dǎo)學(xué)生欣賞他人,肯定他人的長處。學(xué)生通過互評(píng),可以開闊思路,提高鑒別和欣賞的水平,增強(qiáng)自信心,通過他評(píng)和評(píng)他有力地促進(jìn)自我學(xué)習(xí)。在這個(gè)過程中,一方面,教師雖然減少了相應(yīng)的評(píng)價(jià)工作量,但卻達(dá)到了更好的評(píng)價(jià)效果;另一方面,還可以引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度來思考和觀察,對于一項(xiàng)學(xué)習(xí)研究課題,允許有不同的結(jié)論,引導(dǎo)學(xué)生去認(rèn)識(shí)和分析;除此之外,教師還可以從學(xué)生的角度反思自己的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn),制訂出更適合學(xué)生學(xué)習(xí)的目標(biāo)和教學(xué)方法。
三、評(píng)價(jià)時(shí)應(yīng)考慮學(xué)生的個(gè)體差異
高中學(xué)生學(xué)習(xí)和應(yīng)用信息技術(shù)的能力水平、學(xué)習(xí)風(fēng)格和發(fā)展需求等方面的差異很大,信息技術(shù)課程的評(píng)價(jià)要考慮到這種差異。同時(shí),高中學(xué)生個(gè)性特征分化更為明顯,進(jìn)行信息技術(shù)創(chuàng)造的欲望也更強(qiáng)烈,評(píng)價(jià)時(shí)要充分尊重學(xué)生的個(gè)性和創(chuàng)造性。信息技術(shù)課程的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和評(píng)價(jià)方式的確定和選用,要在保證達(dá)到最低教學(xué)要求的基礎(chǔ)上,允許學(xué)生通過不同的方式展示自己。
一方面,不同起點(diǎn)學(xué)生在已有基礎(chǔ)上取得的進(jìn)步都應(yīng)該得到認(rèn)可,使每一個(gè)學(xué)生都能獲得成功的體驗(yàn);另一方面,要尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)和應(yīng)用信息技術(shù)過程中表現(xiàn)出的個(gè)性和創(chuàng)造性,對同一信息作品的不同設(shè)計(jì)思路和不同設(shè)計(jì)風(fēng)格、對同一問題的不同技術(shù)解決方案等,都應(yīng)給予恰當(dāng)?shù)恼J(rèn)可和鼓勵(lì)。
—鐘義信
理想的資訊科技課程應(yīng)該回歸到教育本質(zhì)去思考:到底這一門課對學(xué)生現(xiàn)在及未來發(fā)展有什么幫助?應(yīng)該教些什么才能讓學(xué)生終生受用?
—吳正己
《中國信息技術(shù)教育》:自從2000年以后,信息技術(shù)課程在全國基本得到普及,但是隨著信息技術(shù)的發(fā)展,人們逐漸認(rèn)為單獨(dú)的信息技術(shù)軟件操作教學(xué)呈現(xiàn)了技能化傾向,您如何看待這種傾向?您認(rèn)為課程的理想內(nèi)容應(yīng)是什么?
鐘義信:“信息技術(shù)軟件操作教學(xué)呈現(xiàn)技能化傾向”這個(gè)提法可能反映了當(dāng)前我國中小學(xué)信息科學(xué)技術(shù)教學(xué)的現(xiàn)狀。我覺得,這不是一種令人滿意的狀況,應(yīng)當(dāng)加以引導(dǎo)。
中小學(xué)信息領(lǐng)域課程的“理想內(nèi)容”是什么?首先,我認(rèn)為,中小學(xué)只講“信息技術(shù)”不講“信息科學(xué)”,看來不是很合適。信息科學(xué)技術(shù)是一個(gè)有機(jī)的整體。因此,只掌握信息技術(shù)的操作技能,不等于懂得了信息技術(shù)本身;更不等于懂得了信息科學(xué)技術(shù)。如果不講信息科學(xué),只講信息技術(shù),確實(shí)很容易就會(huì)走向單純的“技能化”。因此,小學(xué)的這門課程是否可以定名為“信息科學(xué)技術(shù)入門”,中學(xué)則可以定名為“信息科學(xué)技術(shù)初步”。其次,“信息科學(xué)技術(shù)入門”和“信息科學(xué)技術(shù)初步”課程的內(nèi)容,都應(yīng)當(dāng)給學(xué)生講清楚“信息科學(xué)技術(shù)”的基本概念、基本原理和基本應(yīng)用,小學(xué)講得淺顯易懂,中學(xué)講得稍微深入一些;小學(xué)可以通過形象親切的“應(yīng)用”來引起興趣,通過“應(yīng)用”來引出概念和原理,中學(xué)則可以通過由淺入深的方法從基本概念引出原理和應(yīng)用。
從小就對信息科學(xué)技術(shù)有正確的(然而又是淺顯易懂的)概念,這很重要。這是因?yàn)椋绻麖男W(xué)一開始就把概念搞偏了,將來糾正起來就會(huì)很麻煩。所謂“開始差之毫厘,將來失之千里”,就是這個(gè)道理。至于開始的時(shí)候?qū)W到的概念比較淺,這沒有關(guān)系,將來到中學(xué)、大學(xué)、研究生階段就會(huì)一步一步深入下去。怕就怕一開始就把概念理解偏了。
當(dāng)然,“入門”和“初步”課程的具體內(nèi)容安排是一個(gè)很細(xì)致也很復(fù)雜的問題,不是三言兩語就可以解決的。不過,我相信,只要發(fā)動(dòng)中小學(xué)的相關(guān)課程的教師們,同時(shí)邀請對此有研究和有興趣的大學(xué)教師、專家學(xué)者以及教育主管人員共同研究,這個(gè)問題一定可以得到解決。
同教材內(nèi)容一樣重要的是教學(xué)規(guī)律和教學(xué)方法。總的來說,都應(yīng)當(dāng)遵循中小學(xué)生的認(rèn)識(shí)規(guī)律、遵循信息科學(xué)技術(shù)知識(shí)的結(jié)構(gòu)和層次規(guī)律,通過循循善誘、引人入勝、生動(dòng)形象的方法來啟發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,把學(xué)生引進(jìn)“信息科學(xué)技術(shù)”的廣闊天地。一方面要讓學(xué)生對信息科學(xué)技術(shù)產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣,另一方面又要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到“信息科學(xué)技術(shù)博大精深,奧妙無窮,應(yīng)用無窮,魅力無窮”。
王吉慶:如果從我國信息技術(shù)課程(含計(jì)算機(jī)課程)的發(fā)展來說,普及計(jì)算機(jī)文化和提高應(yīng)用計(jì)算機(jī)作為人們必須使用的工具的能力和態(tài)度分別是20世紀(jì)80年代與20世紀(jì)90年代的主要目標(biāo)與任務(wù)。而進(jìn)入21世紀(jì)以后,應(yīng)該說,信息素養(yǎng)的形成與不斷提升已經(jīng)確定為信息技術(shù)課程的目標(biāo),高中課程標(biāo)準(zhǔn)的頒布說明了新階段的到來。但是應(yīng)該看到,目前教育界對于信息素養(yǎng)的認(rèn)識(shí)是不一致的,相當(dāng)一部分具體工作者是根據(jù)課程的教材內(nèi)容來理解課程的目標(biāo)的,而特別是在義務(wù)教育階段,由于課程指導(dǎo)綱要的制定太早又倉促,沒有明確信息素養(yǎng)的提升是課程的目標(biāo)與任務(wù),而教材內(nèi)容上工具論的痕跡十分明顯。因此,未來的信息技術(shù)課程研究和實(shí)施的主要任務(wù)是建立中小學(xué)信息技術(shù)課程體系,首先是目標(biāo)和任務(wù)的學(xué)習(xí)階段分解。
吳正己:其實(shí)資訊科技課程的發(fā)展軌跡,在世界各國和地區(qū)都非常相似。20世紀(jì)80年代個(gè)人計(jì)算機(jī)問世不久,軟件及操作系統(tǒng)(DOS)的使用接口為文字指令,要利用計(jì)算機(jī)進(jìn)行工作,大部分都需要用戶自己撰寫程序或加載軟件包,1984年臺(tái)灣的高中職開始有了資訊科技課程,課程內(nèi)容自然是學(xué)習(xí)程序設(shè)計(jì)。20世紀(jì)90年代窗口操作系統(tǒng)及各種應(yīng)用軟件開始發(fā)展,臺(tái)灣的小學(xué)、初中開始有了資訊科技課程,課程內(nèi)容很自然地是以應(yīng)用軟件操作的技能教學(xué)為主,讓學(xué)生能直接將計(jì)算機(jī)應(yīng)用于學(xué)習(xí)與生活當(dāng)中;而高中職的課程綱要雖鎖定為計(jì)算機(jī)科學(xué),但在學(xué)校中的實(shí)際主要卻是以應(yīng)用軟件為主,少部分還教授程序設(shè)計(jì)。
到了21世紀(jì),個(gè)人計(jì)算機(jī)在家庭中已非常普及,應(yīng)用軟件操作接口愈來愈簡單,使用計(jì)算機(jī)所需的技術(shù)門檻大大降低,多數(shù)小學(xué)生甚至在入學(xué)前即已使用過計(jì)算機(jī)。很自然,大家認(rèn)為計(jì)算機(jī)軟件操作技能簡單易學(xué),實(shí)在不需要把它視為一門學(xué)科來教學(xué)生,它應(yīng)該是作為輔助其他學(xué)科的學(xué)習(xí)工具即可,于是在2000年,新定的臺(tái)灣初中小課綱中資訊科技課程被刪除了,僅將“資訊教育”列為應(yīng)融入各學(xué)習(xí)領(lǐng)域?qū)嵤┑闹卮笞h題。也就是說,2000年后臺(tái)灣的小學(xué)、初中課綱中已經(jīng)沒有資訊科技課程。雖然正式課程沒有了,但實(shí)際上,幾乎所有的學(xué)校仍是以自己的彈性課程時(shí)間繼續(xù)教授計(jì)算機(jī)。高中的資訊科技課程也曾一度被刪除,但后來以兩個(gè)學(xué)分必修的方式保留下來。如果資訊科技課程的目的是工具性的,那么,由計(jì)算機(jī)未普及、缺乏軟件時(shí)代,發(fā)展到計(jì)算機(jī)普及、軟件易學(xué)易用時(shí)代,資訊科技課程內(nèi)容由程序設(shè)計(jì)轉(zhuǎn)變?yōu)檐浖僮骷寄埽瑹o疑是必然的傾向。但是,資訊科技課程如果有其繼續(xù)存在的必要,則不能僅局限在工具性或技能性的目的,因?yàn)檐浖ぞ哂鷣碛菀资褂茫n程存在之目的也必然受到質(zhì)疑。我個(gè)人認(rèn)為,理想的資訊科技課程應(yīng)該回歸到教育本質(zhì)去思考:到底這一門課對學(xué)生現(xiàn)在及未來發(fā)展有什么幫助?應(yīng)該教些什么才能讓學(xué)生終生受用?
本文研究基于兩條線實(shí)現(xiàn):一條是網(wǎng)絡(luò)教育游戲與信息技術(shù)課程整合的體驗(yàn)式互動(dòng)平臺(tái)建設(shè),此為“明線”;另一條是課程整合中教育教學(xué)模式的理論與實(shí)踐研究,此為“暗線”。本文研究著眼于“明線”研究。
1基于MMORPG的體驗(yàn)式互動(dòng)教學(xué)模型
根據(jù)互動(dòng)平臺(tái)建設(shè)需要,結(jié)合信息技術(shù)課程特點(diǎn),總結(jié)設(shè)計(jì)和構(gòu)建了網(wǎng)絡(luò)游戲與課程整合的教學(xué)模型。
2游戲設(shè)計(jì)
基于MMORPG與信息技術(shù)課程整合構(gòu)建體驗(yàn)式互動(dòng)平臺(tái),可較好實(shí)現(xiàn)“教”與“娛”的平衡。網(wǎng)絡(luò)游戲作為教學(xué)內(nèi)容載體,既能夠提高游戲目標(biāo)達(dá)成度,保持游戲的“可玩性”,又可達(dá)到自主知識(shí)探究和知識(shí)傳達(dá)的目的。MMORPG是一種多人同時(shí)在線扮演角色的網(wǎng)絡(luò)游戲,玩家在游戲中扮演不同角色,根據(jù)提示完成任務(wù)。作為教育游戲,在場景設(shè)計(jì)時(shí),選擇使用學(xué)校真實(shí)背景虛化的圖片作為游戲與場景背景;設(shè)置學(xué)校真實(shí)存在的班主任、輔導(dǎo)員、宿管員、班長等角色作為游戲NPC;通過模擬學(xué)校生活真實(shí)場景折射學(xué)生真實(shí)生活;采用風(fēng)趣、詼諧和生活化的風(fēng)格語句實(shí)現(xiàn)與NPC的任務(wù)交接,使學(xué)生有真實(shí)代入感,某種程度上可提醒學(xué)生體驗(yàn)游戲的根本目的是為完成學(xué)習(xí)任務(wù),不可本末倒置。游戲任務(wù)設(shè)計(jì)時(shí),為使學(xué)生能夠充分感受到游戲的娛樂性和可玩性,擺脫對枯燥知識(shí)傳遞中說教的抵觸情緒,我們將教學(xué)內(nèi)容與游戲任務(wù)進(jìn)行深度融合,采用常見的游戲任務(wù)表現(xiàn)形式,主流RPG游戲的表現(xiàn)手法,通過與NPC的交流,在NPC的引導(dǎo)下,循序漸進(jìn)的進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí),使游戲具備良好的教育性與游戲性。
3任務(wù)設(shè)計(jì)案例
在進(jìn)行游戲的任務(wù)設(shè)計(jì)的時(shí)候,需要考慮以下幾個(gè)因素[4]:緊扣主題,目標(biāo)一致;積極鼓勵(lì)參與;任務(wù)要時(shí)間簡短,簡單易行;注重任務(wù)的安全健康;注意游戲者的分享與體會(huì)等。任務(wù)執(zhí)行的流程如圖4所示,通過與NPC的交流實(shí)現(xiàn)與課程內(nèi)容的整合設(shè)計(jì)相關(guān)任務(wù)。下面以一個(gè)Word操作任務(wù)案例為例簡單闡述任務(wù)設(shè)計(jì)思路:(1)任務(wù)名稱:班長的煩惱(隱含任務(wù):計(jì)算機(jī)老師的道具)(2)任務(wù)過程:班主任請玩家去幫助班長完成一個(gè)任務(wù),班長描述具體任務(wù),如有需要幫助,可以尋求計(jì)算機(jī)老師的幫助。(3)任務(wù)描述:班主任NPC:班長那邊好像出了一些問題,可能需要你的幫助,他的位置是**。班長NPC:1)Ohmygod!班級(jí)需要完成一個(gè)電子月報(bào),愁死我了!Word操作不是很熟,搞不定,大俠是否愿意幫我這個(gè)忙呢?當(dāng)然不會(huì)讓你白忙活的,任務(wù)完成后,你可以找班主任領(lǐng)取任務(wù)獎(jiǎng)勵(lì),他的位置是**;如果遇到什么問題,可以找計(jì)算機(jī)老師幫忙的,他是一個(gè)活雷鋒,他們位置是**!。2)謝謝你愿意幫助我,我這里有電子月報(bào)的文字內(nèi)容、圖片及排版要求,最終效果樣張也在這,麻煩你了!計(jì)算機(jī)老師NPC:同學(xué)你好,我這里有你正在完成任務(wù)的相關(guān)教程,你可以根據(jù)描述進(jìn)行學(xué)習(xí),然后完成班長的托付;教程學(xué)習(xí)完了,會(huì)有驚喜的哦。(4)任務(wù)獎(jiǎng)勵(lì):100個(gè)金幣,50經(jīng)驗(yàn)值,一個(gè)開啟后續(xù)任務(wù)的道具;隱含任務(wù)獎(jiǎng)勵(lì):一件裝備。任務(wù)中主要包含的三個(gè)NPC交流,可看作三個(gè)子任務(wù),其中班長的任務(wù)描述和計(jì)算機(jī)老師的學(xué)習(xí)指導(dǎo)是關(guān)鍵子任務(wù)。從這個(gè)與Word操作整合的游戲任務(wù)可以看出,任務(wù)設(shè)計(jì)是信息技術(shù)課程與游戲整合成敗的關(guān)鍵,它既需呈現(xiàn)課程基本學(xué)習(xí)內(nèi)容,又需保持游戲操作與表現(xiàn)的娛樂性和可玩性,從而達(dá)到既可以完成學(xué)習(xí)任務(wù)布置,滿足課堂教學(xué),又可以提供學(xué)習(xí)指導(dǎo)滿足學(xué)生課后自主學(xué)習(xí)要求的目標(biāo)。
4結(jié)束語
本文以相關(guān)理論為依據(jù),分析了高職實(shí)施課程整合的可行性,構(gòu)建基于MMORPG的游戲與課程整合教學(xué)模型,進(jìn)行體驗(yàn)式互動(dòng)平臺(tái)設(shè)計(jì),以Word操作為例對游戲與信息技術(shù)課程整合開展研究。體驗(yàn)式互動(dòng)平臺(tái)是常規(guī)教學(xué)的補(bǔ)充,可作為豐富教學(xué)手段及學(xué)生自學(xué)和強(qiáng)化的途徑,若想在課程教學(xué)中發(fā)揮更大作用,則還需投入更多精力進(jìn)行更加細(xì)致、深入的研究。
作者:顧大明 單位:鹽城工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院
一、組織協(xié)作學(xué)習(xí),讓學(xué)生在合作中體驗(yàn)成功
將兩個(gè)或兩個(gè)以上的個(gè)體組織在一起,指導(dǎo)他們從事學(xué)習(xí)活動(dòng),實(shí)現(xiàn)互相促進(jìn)的目的,這種有效提高學(xué)習(xí)成績的教學(xué)形式就是協(xié)作學(xué)習(xí),它的理論基礎(chǔ)是建構(gòu)主義和人本主義。通過組織協(xié)作學(xué)習(xí),不但可以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,而且可以給學(xué)生更多的機(jī)會(huì)體驗(yàn)成功,形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,增強(qiáng)他們團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神。
在“創(chuàng)作圖畫”的教學(xué)中,有一個(gè)小組的同學(xué)以有關(guān)“美麗的家鄉(xiāng)”為主題創(chuàng)作圖畫。他們確定主題后,就進(jìn)行了分工。由知識(shí)比較豐富且熟練掌握各種信息收集方法的同學(xué)負(fù)責(zé)收集資料,由美術(shù)細(xì)胞濃厚的同學(xué)進(jìn)行美術(shù)設(shè)計(jì),最后由信息技術(shù)技能較高、操作速度快的同學(xué)負(fù)責(zé)操作。由于大家各負(fù)其責(zé)、分工合作、各自發(fā)揮自己的特長,提高了效率。最后,在本節(jié)課的評(píng)價(jià)中,這一小組同學(xué)的作品獲得了全班同學(xué)的最高評(píng)價(jià)。在總結(jié)本課時(shí),我請這一小組的同學(xué)發(fā)表成功感言,他們一起走上前來,告訴大家,他們成功的秘訣就是:“我們的目標(biāo)是盡自己的努力爭取最快完成任務(wù)。因?yàn)槿M的成功就是我們每一個(gè)人的成功。”我相信,在他們?nèi)〉贸晒Φ倪^程中,每位同學(xué)都會(huì)有自信、欣賞、愉快、陶醉的情感體驗(yàn),因?yàn)樗麄兂晒α恕?/p>
二、針對不同的學(xué)生,采取相應(yīng)的教學(xué)模式
小學(xué)信息技術(shù)課的對象,是一群從事學(xué)習(xí)的小學(xué)生,小學(xué)生有自己的性格特點(diǎn)和學(xué)習(xí)方式。在教學(xué)的雙邊活動(dòng)中,學(xué)生應(yīng)該是處于接受知識(shí)的地位,但是如果把學(xué)生當(dāng)成被動(dòng)的裝填知識(shí)的“容器”,或者是接受教訓(xùn)的“聽話機(jī)”,而忽略了學(xué)生的主體地位,就會(huì)嚴(yán)重影響到教學(xué)效果。學(xué)生應(yīng)該是學(xué)習(xí)的主體,要最大限度地發(fā)揮他們的自覺能動(dòng)性,在教師的指導(dǎo)下讓他們成為學(xué)習(xí)的主人。從小學(xué)生的特點(diǎn)來講,在教學(xué)進(jìn)行的過程中,他們的有意注意開始發(fā)展,但他們的無意注意還是主要傾向,而學(xué)好知識(shí)的必要條件是小學(xué)生有意的、穩(wěn)定的注意。因此,針對學(xué)生的特點(diǎn),采取相應(yīng)的教學(xué)模式,是學(xué)好的關(guān)鍵。
兒童的思維特點(diǎn),以形狀、顏色、聲音和形象為主體,因此,變抽象為具體,將學(xué)生的無意注意充分發(fā)揮和利用,是在教學(xué)上一定要注意到的。結(jié)合小學(xué)生的思維特點(diǎn),以“創(chuàng)設(shè)情境――協(xié)作操作――會(huì)話商討――意義建構(gòu)”為主線,貫穿在小學(xué)信息技術(shù)課的教學(xué)過程中,應(yīng)該是比較適合的教學(xué)模式。有很強(qiáng)的好奇心是小學(xué)生面對新生事物時(shí)最典型的表現(xiàn),在開課前要給他們“創(chuàng)設(shè)情境”,能夠把他們學(xué)習(xí)的興趣激發(fā)起來,引起他們強(qiáng)烈的求知欲望;沒有很強(qiáng)的克制能力是小學(xué)生的另一個(gè)特點(diǎn),他們天生好動(dòng),無意注意還遠(yuǎn)遠(yuǎn)強(qiáng)于有意注意,可以利用小學(xué)信息技術(shù)課操作性強(qiáng)的特點(diǎn),在講授新知識(shí)時(shí)增加他們自己動(dòng)手操作的機(jī)會(huì),引導(dǎo)他們?nèi)ヌ剿鳌l(fā)現(xiàn)、商討解決問題的辦法,讓他們在不知不覺中熟悉各個(gè)軟件窗口的操作方式。由于知識(shí)性、概念性、科學(xué)性、嚴(yán)密性、準(zhǔn)確性都比較強(qiáng)是計(jì)算機(jī)課程的特點(diǎn),學(xué)習(xí)中要求規(guī)范使用專業(yè)名詞,所以教師還要指導(dǎo)學(xué)生完成“意義的建構(gòu)”,可以通過商討,讓學(xué)生描述操作的步驟和出現(xiàn)的現(xiàn)象,形成“協(xié)作操作、會(huì)話商討”的教學(xué)模塊,同時(shí)訓(xùn)練學(xué)生使用專業(yè)化的語言。
三、根據(jù)教學(xué)內(nèi)容,選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法
計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)是目前小學(xué)信息技術(shù)課程的主要教學(xué)內(nèi)容,教學(xué)內(nèi)容的適當(dāng)選取,可根據(jù)各地區(qū)教學(xué)目標(biāo)的不同和當(dāng)?shù)貙W(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行。以秦皇島市中小學(xué)信息技術(shù)教程為例,對小學(xué)信息技術(shù)所選內(nèi)容進(jìn)行分析。小學(xué)教材共分四冊,概括起來為六大模塊:一是信息技術(shù)初步(包括計(jì)算機(jī)、鍵盤、鼠標(biāo)等的認(rèn)識(shí)和應(yīng)用);二是操作系統(tǒng)簡單介紹(包括 Windows 、漢字輸入的基本操作);三是用計(jì)算機(jī)畫畫(包括 Windows 中畫圖工具的制作);四是用計(jì)算機(jī)作文(包括寫字板和 Word 軟件的基本操作);五是網(wǎng)絡(luò)的簡單應(yīng)用(包括 Internet 基本知識(shí)和網(wǎng)上瀏覽);六是用計(jì)算機(jī)制作多媒體作品(主要是 PowerPoint 的簡單運(yùn)用)。從以上內(nèi)容來看,信息技術(shù)課程是一門基礎(chǔ)性課程,它把知識(shí)性和技能性緊密結(jié)合,整體上具有很強(qiáng)的綜合性,還同時(shí)容納了基礎(chǔ)文化、勞動(dòng)技術(shù)教育和職業(yè)教育等相關(guān)課程的特點(diǎn),它把學(xué)科課程、綜合課程和活動(dòng)課程融為一體。特別是對于小學(xué)階段的信息技術(shù)課程,不是學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)高深的知識(shí),而是主要以計(jì)算機(jī)的應(yīng)用為主,還要整合其他的學(xué)科或活動(dòng),有非常強(qiáng)的綜合性。
所以在教學(xué)過程中,不但要以學(xué)生的實(shí)踐和操作為主,更要大幅度地改革教學(xué)方法,創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)氛圍,讓學(xué)生在輕松自如、興趣盎然的學(xué)習(xí)環(huán)境中自主學(xué)習(xí)。在教法上,首先要放棄“先講后練、或只講不練”的傳統(tǒng)教學(xué)模式,將“理論――觀摩――操作”有機(jī)靈活地結(jié)合起來,將這三個(gè)環(huán)節(jié)并重,解決理論與觀摩、操作相分離的問題,而且通過對這三個(gè)環(huán)節(jié)的順序和過程的隨機(jī)調(diào)整,來應(yīng)對不同的教學(xué)內(nèi)容,以此來實(shí)現(xiàn)最有效的教學(xué)。
四、鼓勵(lì)自我展示,讓學(xué)生體驗(yàn)成功
信息技術(shù)是一門基礎(chǔ)工具課程。所謂工具,就是用來處理其他事務(wù)的手段或器材。既然是手段,我們就要用,要學(xué)會(huì)用,用它處理信息,用它解決工作、生活和學(xué)習(xí)過程中遇到的一些問題。因此我在教學(xué)中盡可能給學(xué)生提供更多的實(shí)踐機(jī)會(huì),為學(xué)生營造一個(gè)自主發(fā)揮、自由創(chuàng)造的空間。
一、指導(dǎo)思想
小學(xué)信息技術(shù)課程以培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)為核心,
激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)的興趣,注重學(xué)生的全面發(fā)展,培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、信息意識(shí)、信息道德,加強(qiáng)信息技術(shù)與學(xué)生的日常生活和學(xué)習(xí)緊密結(jié)合起來,讓學(xué)生感觸信息技術(shù)、體驗(yàn)信息技術(shù)解決生活中的實(shí)際問題,運(yùn)用信息技術(shù)去學(xué)習(xí)、探索知識(shí)的奧秘,鼓勵(lì)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展。
二、課程目標(biāo)
1、了解計(jì)算機(jī)的一些基本常識(shí)及信息技術(shù)在日常生活和社會(huì)中的廣泛應(yīng)用,體會(huì)信息技術(shù)與人類社會(huì)的密切關(guān)系,了解信息技術(shù)的價(jià)值,培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)使用信息技術(shù)的興趣和意識(shí)。
2、能夠具有一定的信息獲取、加工、表達(dá)的能力。如因特網(wǎng)的基本操作;用計(jì)算機(jī)繪圖軟件簡單繪畫;簡單的文字處理、多媒體作品的制作的方法。
3、養(yǎng)成良好的信息技術(shù)使用習(xí)慣和責(zé)任意識(shí),合理規(guī)范的使用信息技術(shù),培養(yǎng)學(xué)生愛護(hù)公物,遵守紀(jì)律的良好品德和實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度。
???4、能初步運(yùn)用已學(xué)習(xí)、掌握的信息技術(shù)去解決日常生活中和其他學(xué)科學(xué)習(xí)中的問題,把信息技術(shù)作為支持終身學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的手段。
三、課程內(nèi)容
1、信息與計(jì)算機(jī)常識(shí)
本模塊主要由認(rèn)識(shí)計(jì)算機(jī)的主要設(shè)備、計(jì)算機(jī)的特點(diǎn)、計(jì)算機(jī)的發(fā)展,信息與信息技術(shù),信息技術(shù)在日常中的應(yīng)用等內(nèi)容組成。
2、計(jì)算機(jī)的基本技能
本模塊主要由啟動(dòng)和關(guān)閉計(jì)算機(jī)、認(rèn)識(shí)與使用鼠標(biāo)、鍵盤與鍵盤的使用,指法和英文打字三部分組成。使學(xué)生學(xué)會(huì)操作計(jì)算機(jī)的正確姿勢、基本操作步驟、熟悉鍵盤、逐步形成正確和比較熟練的鍵盤指法,讓學(xué)生終生受益。
??3、WINDOWS的初步使用
本模塊主要由初識(shí)WINDOWS、窗口的基本操作、文件的簡單操作三部分內(nèi)容組成。讓學(xué)生了解文件和文件夾的作用,學(xué)會(huì)Windows窗口的基本操作,文件和文件夾的簡單操作。
??4、用計(jì)算機(jī)畫畫
本模塊介紹使用WindowsXP的畫圖軟件進(jìn)行畫圖。教學(xué)內(nèi)容:包括認(rèn)識(shí)“畫圖”程序,學(xué)用基本畫圖工具,畫圖的技巧與組合處理,創(chuàng)作畫畫。讓學(xué)生在學(xué)中用、用中學(xué)、并與美術(shù)整合,學(xué)會(huì)使用畫圖軟件對圖畫進(jìn)行編輯、組合處理,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)與綜合運(yùn)用畫圖工具畫畫的技能。
5、用計(jì)算機(jī)處理文字
本模塊主要由使用WPS2003輸入中、英文和標(biāo)點(diǎn)符號(hào),輸入文章、編輯文檔、制作表格和電腦小板報(bào)制作四部分組成。
6、因特網(wǎng)的簡單應(yīng)用
本模塊由認(rèn)識(shí)因特網(wǎng),上網(wǎng)瀏覽、收集信息,網(wǎng)上搜索、保存信息,使用電子郵件和使用網(wǎng)絡(luò)開展主題探索學(xué)習(xí)五部分內(nèi)容組成。
*7、多媒體作品(選修)
本模塊由認(rèn)識(shí)金山演示、建立演示文檔,插入圖片、加入背景音樂,動(dòng)畫設(shè)置和演示播放四部分內(nèi)容組成。
四、教學(xué)實(shí)施建議
1、把握小學(xué)信息技術(shù)課程目標(biāo)
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正確理解小學(xué)信息技術(shù)課程的目的,明確教學(xué)目標(biāo),重視基礎(chǔ)年級(jí)的教學(xué),抓好基礎(chǔ)年級(jí)的信息技術(shù)教學(xué)為整個(gè)小學(xué)階段的信息技術(shù)教學(xué)質(zhì)量的提高打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ),教師應(yīng)該正確區(qū)分課程目標(biāo)和教學(xué)目標(biāo),哪些目標(biāo)應(yīng)在課堂教學(xué)中可以實(shí)現(xiàn),哪些目標(biāo)則在某一階段仍至整個(gè)小學(xué)階段才能達(dá)成。例如,有些操作技能目標(biāo)和情感態(tài)度與價(jià)值觀的目標(biāo)要在不同的年級(jí)分別作出要求,合理設(shè)置教學(xué)目標(biāo)。
2、加強(qiáng)教學(xué)的整體規(guī)劃
要加強(qiáng)教學(xué)的計(jì)劃性,把握好課程的重點(diǎn),合理分配課時(shí),結(jié)合小學(xué)學(xué)生的初始能力、認(rèn)知規(guī)律和學(xué)習(xí)特點(diǎn),處理好教學(xué)內(nèi)容,使教學(xué)有序高效推進(jìn),要結(jié)合學(xué)校的教學(xué)環(huán)境與學(xué)生的實(shí)際進(jìn)一步對課程的內(nèi)容選擇、調(diào)整、深化、拓展,重組教學(xué)內(nèi)容,開發(fā)、設(shè)計(jì)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)內(nèi)容,使學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容變得豐富多彩。教學(xué)總體安排
?認(rèn)識(shí)計(jì)算機(jī)4課時(shí)
?WINDOWS的初步12~14課時(shí)
?用計(jì)算機(jī)畫畫16~18課時(shí)
?用計(jì)算機(jī)處理文字16~18課時(shí)
?因特網(wǎng)的簡單應(yīng)用10~20課時(shí)
?*多媒體作品5~7課時(shí)
3、樹立新課程的教材觀
要樹立“用教材教”的觀念,教師要鉆研教材,深挖教材內(nèi)涵,正確把掌握教學(xué)的重點(diǎn)與難點(diǎn),研究突破教學(xué)難點(diǎn)的教學(xué)方法和措施,結(jié)合學(xué)校現(xiàn)狀合理處理教材。
4、促進(jìn)教與學(xué)方式的變革,優(yōu)化課堂教學(xué)
合理選用并探索新的教學(xué)方法與教學(xué)模式,要從教學(xué)實(shí)際出發(fā),根據(jù)不同的教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、對象和條件等,靈活、恰當(dāng)?shù)剡x用教學(xué)方法,并善于將各種方法有機(jī)地結(jié)合起來。根據(jù)教學(xué)需要,恰當(dāng)?shù)夭捎弥v解、觀察、討論、參觀、實(shí)驗(yàn)等方法,做到兼容并蓄、取長補(bǔ)短。把握各種課型的特征,合理選擇、采用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)模式和教學(xué)方法,切莫把“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”當(dāng)作小學(xué)信息技術(shù)課的唯一教學(xué)方法。在教學(xué)實(shí)施過程中要根據(jù)實(shí)際情況靈活運(yùn)用各種教學(xué)措施教學(xué)方法,保證學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)的完成,教師要及時(shí)做好點(diǎn)撥、歸納、小結(jié),提升學(xué)生信息技術(shù)知識(shí)和技能的水平。要在學(xué)習(xí)過程中學(xué)習(xí)知識(shí)、獲得技能、形成能力、內(nèi)化倫理。
五、課程評(píng)價(jià)
新課程改革要求以學(xué)生的發(fā)展為本,重現(xiàn)評(píng)價(jià)的診斷、反饋、調(diào)控等功能。在信息技術(shù)教學(xué)過程中,應(yīng)通過靈活多樣的評(píng)價(jià)方式激勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí),促進(jìn)學(xué)生信息素養(yǎng)的全面發(fā)展。應(yīng)在教學(xué)設(shè)計(jì)階段即對學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)進(jìn)行設(shè)計(jì),使評(píng)價(jià)成為教學(xué)過程的有機(jī)組成部分。
對于學(xué)生學(xué)業(yè)成績的評(píng)價(jià),要注重學(xué)生發(fā)展過程,以促進(jìn)學(xué)生發(fā)展為根本目的,在關(guān)注學(xué)生發(fā)展的全面性同時(shí)關(guān)注學(xué)生發(fā)展的個(gè)別差異。在進(jìn)行過程性評(píng)價(jià)時(shí),應(yīng)針對不同評(píng)價(jià)內(nèi)容和相應(yīng)的課程目標(biāo),選擇適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)方式,評(píng)價(jià)學(xué)生信息技術(shù)的基礎(chǔ)知識(shí)與基本操作能力、運(yùn)用信息技術(shù)解決實(shí)際問題的能力、以及相關(guān)的情感態(tài)度價(jià)值觀。
(1)學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的內(nèi)容
小學(xué)信息技術(shù)的學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)應(yīng)結(jié)合學(xué)科特點(diǎn),采取過程性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式進(jìn)行。既促進(jìn)學(xué)生信息素養(yǎng)的發(fā)展又客觀評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平。
過程性評(píng)價(jià):主要通過觀察對學(xué)生在一學(xué)期中參與學(xué)習(xí)過程的情況及表現(xiàn)做出評(píng)價(jià)。內(nèi)容包括:出勤、課堂紀(jì)律、練習(xí)完成情況、思維狀態(tài),以及這一過程中所表現(xiàn)出的進(jìn)步幅度、與人合作的意識(shí)等情感、態(tài)度等因素。評(píng)價(jià)主體,從只強(qiáng)調(diào)教師評(píng)價(jià)到注重學(xué)生自評(píng)、學(xué)生互評(píng)和小組評(píng)價(jià)。利用學(xué)生互評(píng)、小組互評(píng)等發(fā)展群體合作技能,由只注重對個(gè)體學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)到注重評(píng)價(jià)(小組)合作學(xué)習(xí)或協(xié)調(diào)工作的結(jié)果,利用學(xué)生自評(píng)發(fā)展學(xué)生對學(xué)習(xí)的自我監(jiān)控能力和自我評(píng)價(jià)能力。評(píng)價(jià)信息的搜集,從一次性的總結(jié)性評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)變?yōu)槭褂脵n案袋等方式對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況定期取樣。將檔案袋作為教師評(píng)價(jià)的基礎(chǔ),作為學(xué)生自我評(píng)價(jià)的基礎(chǔ),將檔案袋作為與家長、社會(huì)及其他相關(guān)機(jī)構(gòu)溝通交流并組織多主體評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)。
終結(jié)性評(píng)價(jià):是在某個(gè)學(xué)習(xí)階段后,對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行全面檢查。為了全面評(píng)價(jià)學(xué)生的信息素養(yǎng),應(yīng)從基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能和綜合運(yùn)用三方面去考查學(xué)生。基礎(chǔ)知識(shí)主要考查內(nèi)容是學(xué)科的基本概念、常識(shí)等;基本技能主要考查內(nèi)容為:中英文輸入、窗口操作、文件(夾)管理、文本編輯、簡單表格制作、信息的搜索、保存和處理等;綜合運(yùn)用主要考查內(nèi)容為:讓學(xué)生根據(jù)要求運(yùn)用畫圖、金山文字或金山演示等軟件制作主題作品。在考查命題的內(nèi)容應(yīng)結(jié)合實(shí)際,盡可能地貼近真實(shí)生活。考查學(xué)生“用信息技術(shù)解決問題”能力。
(2)學(xué)業(yè)成績的評(píng)定
①學(xué)業(yè)成績,建議過程性評(píng)價(jià)成績占40%,終結(jié)性評(píng)價(jià)成績占60%,學(xué)校可根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行調(diào)整。
②過程性評(píng)價(jià)成績可根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)性評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)和診斷性評(píng)價(jià)的成績綜合評(píng)定。
③終結(jié)性評(píng)價(jià)分為知識(shí)與技能和主題作品制作兩部分進(jìn)行。基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能部分可安排在期末堂上一課時(shí)內(nèi)完成,成績由教師評(píng)定。主題作品制作應(yīng)注意主題開放,內(nèi)容要與學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活緊密結(jié)合,允許學(xué)生在一定時(shí)間內(nèi)完成,成績可根據(jù)實(shí)際由學(xué)生本人、同學(xué)、家長和教師等根據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)及比例共同評(píng)定,以體現(xiàn)多元評(píng)價(jià)主體的發(fā)展性評(píng)價(jià)觀點(diǎn)。
(3)注意事項(xiàng)
積極運(yùn)用信息技術(shù)手段提高評(píng)價(jià)信度和效率。如通過電子檔案袋保存學(xué)生練習(xí),為整個(gè)學(xué)期的表現(xiàn)性評(píng)價(jià)提供評(píng)價(jià)依據(jù)。
終結(jié)性評(píng)價(jià)不能只強(qiáng)調(diào)機(jī)械記憶,應(yīng)允許學(xué)生在開卷、開機(jī)的狀態(tài)下完成。
評(píng)價(jià)結(jié)果的解釋和分析:從單一歸因到多維度歸因,從學(xué)生多種能力和多個(gè)維度對評(píng)價(jià)結(jié)果進(jìn)行解釋,重視學(xué)生的潛力,為學(xué)生提供多樣化發(fā)展和展示各種能力的機(jī)會(huì)。教師要善于利用評(píng)價(jià)結(jié)果對教學(xué)進(jìn)行調(diào)控,重在實(shí)現(xiàn)“以評(píng)促學(xué)”的目的,而非僅是甄別。
六、努力創(chuàng)設(shè)新課程實(shí)驗(yàn)的保障條件
1.建立課程資源的匯總、篩選、開發(fā)與使用指導(dǎo),形成資源共享機(jī)制
課程資源的開發(fā)與運(yùn)用是保證新課程實(shí)施的基本條件。信息技術(shù)課程資源開發(fā)時(shí)要注意下列事項(xiàng):
(1)信息技術(shù)教材是信息技術(shù)課程資源的核心部分。
分析教材,充分挖掘教材的內(nèi)涵是課程資源開發(fā)的基礎(chǔ),要引導(dǎo)教師主動(dòng)積極用好廣州市小學(xué)信息技術(shù)教材,開發(fā)和建設(shè)校本課程資源。
(2)建立學(xué)科教學(xué)資源庫,形成課程資源共享機(jī)制
教師要注意做好教學(xué)資源的開發(fā)、積累工作,把經(jīng)過教學(xué)實(shí)踐檢驗(yàn)證明是行之有效的學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)、輔助教學(xué)軟件、網(wǎng)上教學(xué)資源、學(xué)生作品等進(jìn)行積累、整理、保存、交流、共享,逐步建立起學(xué)本信息技術(shù)課的教學(xué)資源庫。以會(huì)員制方式,組織教師把教學(xué)論文、教學(xué)設(shè)計(jì)、課題研究成果、課件、教學(xué)資源包、測試題、試卷、學(xué)校本課程資源等,可放在廣州市中小學(xué)信息技術(shù)教研網(wǎng)上供教師們下載、參考使用,形成課程資源共享機(jī)制。
(3)根據(jù)教學(xué)需要,對已有課程資源進(jìn)行二次開發(fā)
對已有課程資源,教師結(jié)合教學(xué)實(shí)際進(jìn)行二次開發(fā),結(jié)合教學(xué)內(nèi)容合理運(yùn)用,使之有利于解決重點(diǎn)難點(diǎn),有利于拓展。
2.加強(qiáng)教學(xué)管理——課程管理制度、教學(xué)設(shè)施配備、實(shí)驗(yàn)與活動(dòng)的組織。
信息技術(shù)教學(xué)要納入學(xué)科教學(xué)的。教學(xué)督導(dǎo)要檢查學(xué)校執(zhí)行廣州市中小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)計(jì)劃的情況,各年級(jí)信息技術(shù)課程開設(shè)與教學(xué)管理的情況。學(xué)校計(jì)算機(jī)教室的軟、硬件條件是否達(dá)到課程開設(shè)的基本要求。要把以上情況納入學(xué)校教育工作的評(píng)估范圍。市、區(qū)教研室和學(xué)校教導(dǎo)處要建立檢查信息技術(shù)教學(xué)設(shè)施配備、信息技術(shù)課堂教學(xué)、上機(jī)實(shí)習(xí)和信息技術(shù)課外活動(dòng)開展的機(jī)制,發(fā)現(xiàn)問題及時(shí)與學(xué)校研究解決。
評(píng)價(jià)改革是新一輪課程改革的一項(xiàng)重要內(nèi)容。按照《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》和教育部《關(guān)于積極推進(jìn)中小學(xué)評(píng)價(jià)與考試制度改革的通知》的精神,要努力建立促進(jìn)學(xué)生信息素養(yǎng)全面發(fā)展、促進(jìn)教師不斷提高、促進(jìn)課程不斷發(fā)展的評(píng)價(jià)體系,以評(píng)價(jià)的改革保證課程改革在信息技術(shù)學(xué)科順利落實(shí)。
我市小學(xué)信息技術(shù)學(xué)業(yè)質(zhì)量監(jiān)測實(shí)行市、區(qū)(縣級(jí)市)、校的三級(jí)管理。以促進(jìn)學(xué)生學(xué)業(yè)發(fā)展為目的的表現(xiàn)性評(píng)價(jià),主要由學(xué)校負(fù)責(zé)實(shí)施,區(qū)負(fù)責(zé)指導(dǎo)和抽查。以檢測目標(biāo)達(dá)成度為目的的水平性評(píng)價(jià),由學(xué)校、區(qū)共同負(fù)責(zé)實(shí)施,其中學(xué)期、學(xué)年等考查由區(qū)提供考查指導(dǎo)意見和樣題,由學(xué)校命題并組織考核實(shí)施;學(xué)科競賽,一般由市負(fù)責(zé)命題并組織市一級(jí)競賽實(shí)施,區(qū)負(fù)責(zé)區(qū)一級(jí)的競賽。
建立全市性小學(xué)信息技術(shù)學(xué)業(yè)成績上報(bào)和專項(xiàng)測試制度,是質(zhì)量監(jiān)控的重要管理措施。它通過對我市基礎(chǔ)教育學(xué)生學(xué)業(yè)質(zhì)量檢測,及時(shí)反映教學(xué)中存在問題,以便對教學(xué)進(jìn)行有效的調(diào)控。
①學(xué)生學(xué)期考查成績
小學(xué)階段的畢業(yè)水平考查,由市、區(qū)指導(dǎo),學(xué)校命題,學(xué)校自行實(shí)施考核。各校測試后要進(jìn)行全面的質(zhì)量分析,指出取得的成績和進(jìn)步、存在的問題,提出有針對性的改進(jìn)建議。經(jīng)區(qū)匯總后將全區(qū)的情況上報(bào)給市教研室信息技術(shù)科。其他學(xué)期的學(xué)業(yè)考查命題和成績分析工作由各學(xué)校自行安排,考試結(jié)果向區(qū)教研室信息技術(shù)教研員。各校成績統(tǒng)計(jì)結(jié)果不對外公布,不進(jìn)行排隊(duì)。
???②專項(xiàng)抽測
信息技術(shù)是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科,掌握熟練的基本技能是全面信息素養(yǎng)的重要內(nèi)容,其主要考查內(nèi)容為:中英文輸入、窗口操作、文件(夾)管理、文本編輯、表格運(yùn)用、信息的搜索、保存和處理等。全市性的專項(xiàng)抽測,一般一個(gè)區(qū)只選擇一個(gè)項(xiàng)目由部分學(xué)校的一個(gè)年級(jí)部分或全部學(xué)生參加抽測。
抽測工作由市、區(qū)負(fù)責(zé)命題,學(xué)校實(shí)施。抽測的年級(jí)和具體內(nèi)容在學(xué)期初公布,抽測的學(xué)校在測試前一個(gè)月前公布。
3.促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展
教師的專業(yè)化水平是實(shí)施新課程的重要條件,新課程的實(shí)施為教師專業(yè)化發(fā)展提供了廣闊的空間,必須采取有力措施促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展。
⑴形成崗前培訓(xùn)與在崗培訓(xùn)相結(jié)合的繼續(xù)教育系統(tǒng)
堅(jiān)持“先培訓(xùn),后上崗”的原則,組織參加新課程實(shí)驗(yàn)的老師進(jìn)行崗前培訓(xùn),以專家講座形式對全體教師進(jìn)行新課程通識(shí)培訓(xùn)、新教材培訓(xùn),讓教師理解新課程的理念,掌握新教材的特點(diǎn)和教學(xué)方式等。
培訓(xùn)形式應(yīng)多樣化,如通過講座、課例研討、現(xiàn)場展示、專題討論、交流等多種形式開展。
培訓(xùn)內(nèi)容應(yīng)全方位,包括現(xiàn)代教學(xué)理論學(xué)習(xí)、教材教法培訓(xùn)或?qū)n}技術(shù)培訓(xùn)、教學(xué)技能、教育科研培訓(xùn)等。
???培訓(xùn)對象應(yīng)分層次,骨干教師以教育科研、教學(xué)專題研究為主,新教師以對新教材、課程學(xué)習(xí)研究和提高教學(xué)基本功和教學(xué)設(shè)計(jì)能力為主。
⑵構(gòu)建區(qū)域教研與校本教研有機(jī)互補(bǔ)的教研體系
要構(gòu)建市、區(qū)、學(xué)校的三級(jí)教研網(wǎng)絡(luò)。
廣州市小學(xué)信息技術(shù)學(xué)科中心組負(fù)責(zé)市一級(jí)的教學(xué)專題研究工作和教研活動(dòng)的組織,對各區(qū)的小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)、教研工作宏觀指導(dǎo),促進(jìn)區(qū)際的教學(xué)、教研交流。
各區(qū)教研室、教研會(huì)要做好區(qū)教研規(guī)劃、學(xué)期工作計(jì)劃和總結(jié),負(fù)責(zé)具體指導(dǎo)區(qū)所屬學(xué)校的小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)、教研工作和開展教研活動(dòng)。組織、指導(dǎo)以學(xué)片或?qū)W校為單位的集體備課、課例研討等教研活動(dòng)。組織區(qū)一級(jí)的專題教學(xué)科研工作。
學(xué)片與校本教研。因小學(xué)信息技術(shù)教師較少,制約了校本教研的開展。在學(xué)校除了以本學(xué)科教師的集體備課外,還要加強(qiáng)與其他學(xué)科的聯(lián)系,從其他學(xué)科的教學(xué)中吸取可運(yùn)用于信息技術(shù)教學(xué)中的有利元素。學(xué)片教研由學(xué)片負(fù)責(zé)人組織,以課例研討、集體備課和片內(nèi)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)交流為主,有條件的還可以組織學(xué)片的老師開展教育科研專題活動(dòng)。
總的來說,以區(qū)、學(xué)片教研為主,以中心組為核心展開,教研工作要以新課程為導(dǎo)向,從學(xué)生成長、教師提高、學(xué)校發(fā)展的需要出發(fā),使教研工作植根并服務(wù)于學(xué)校的教學(xué)實(shí)踐,教學(xué)研究,緊緊圍繞課程實(shí)施中出現(xiàn)的問題開展教學(xué)研究,靈活運(yùn)用案例分析、問題解決、調(diào)查研究、實(shí)踐探索、區(qū)域交流等多種教研活動(dòng)方式,努力提高教學(xué)研究的針對性和實(shí)效性。
⑶通過開展教育科研引領(lǐng)新課程實(shí)施
1)重視教育科研培訓(xùn),增強(qiáng)基層教師參與教育科研的意識(shí),普及教育科研的知識(shí)與方法,提高教師開展教育科研能力。
2)教育科研要與課堂教學(xué)緊密結(jié)合,達(dá)到科研促教的目的