時間：2023-05-30 09:47:16
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇中學(xué)教育案例，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
關(guān)鍵詞：思想品德；養(yǎng)成教育；德育；道德認(rèn)知；愛心；案例
中圖分類號：G416；G631 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1008-3561（2017）04-0010-02
一、前言
軍訓(xùn)第一天，在一張張可愛稚氣的面孔中，看到一個特殊的男生小A。他小小的個子，面容卻透出驕橫，眼睛時不時掃教師一眼，認(rèn)為教師沒注意到他的時候，就會找旁邊的同學(xué)說幾句話，或伸手打旁邊的同學(xué)一下。經(jīng)過一個上午的觀察，意識到他將是一個比較難管的學(xué)生，而且很可能成為影響班級紀(jì)律的“點”。于是，班主任決定任命他為臨時體委，用職務(wù)來“約束”他，同時與他多談心，慢慢了解他、教育他。接下來的兩個星期，他的表現(xiàn)還是不錯的。與他母親交談得知，他曾偷過東西，還曾用木棍打傷同學(xué)，至于頂撞老師、欺負(fù)同學(xué)、拖欠作業(yè)更是家常便飯。看來，對他的教育還任重道遠(yuǎn)。開學(xué)第三周，一個網(wǎng)吧老板找到學(xué)校德育處反映情況，原來小A暑假時偷了該網(wǎng)吧攝像頭和U盤并賣給他人，所得贓款已揮霍一空。于是，學(xué)校請小A母親到校共同處理問題。在與其母的交談中得知，小A是其母婚前私生子，生父至今不肯承認(rèn)他，繼父嫌其頑劣不肯與其共同生活，所以，他只能隨年邁的外公外婆一起生活。外公很嚴(yán)厲，只要他一犯錯誤就拳腳相加，用皮帶抽他也是家常便飯。三個星期過去了，班主任進(jìn)行了一次班級表現(xiàn)最差學(xué)生的無記名投票，全班36票，小A得到35票。有同學(xué)反映小A有搶奪別人食品、欺負(fù)同學(xué)的行為，科任老師也反映小A上課管不住自己。更有甚者，小A竟然到檢舉他偷東西的同學(xué)家進(jìn)行威脅。班主任立即召開班委會討論，大家一致決定撤掉他的體委職務(wù)并要求他做出檢查。光懲罰不能解決問題，針對他的情況，班主任決定對他重點進(jìn)行品德養(yǎng)成教育，讓他知法懂法，規(guī)范行為習(xí)慣。
二、嚴(yán)格規(guī)范日常行為習(xí)慣，犯錯誤時進(jìn)行必要的懲罰
小A請班主任幫忙做事以后，班主任則要求他說“謝謝”，學(xué)會感激；他上課回答問題，則要求他先舉手；他和同學(xué)說話若態(tài)度不好，就要求他立刻道歉，并告訴他同學(xué)之間要友好相處。要讓他認(rèn)識到：這是一個紀(jì)律嚴(yán)明的班級，自己必須注意言行舉止，不能違規(guī)。針對他法律意識淡薄的情況，班主任利用晨檢時間專門進(jìn)行法制教育，組織全班同學(xué)學(xué)習(xí)《預(yù)防未成年人犯罪手冊》，觀看法制教育專題片，并讓他們結(jié)合生活中的實例展開討論。對小A，更是要求他結(jié)合自己的行為每兩周寫一份學(xué)法認(rèn)識。小A逐漸認(rèn)識到偷竊、搶奪他人財物、上門威脅他人，都是違反《治安管理處罰條例》的行為。他在學(xué)法認(rèn)識中這樣寫道：“通過學(xué)習(xí)《預(yù)防未成年人犯罪手冊》和《治安管理處罰條例》，我才知道，我以前干了那么多違法的事情，只是因為我是未成年人，才從輕處理了我。等我滿十四歲，很多事情我就該承擔(dān)相應(yīng)的法律責(zé)任。以后，我再也不干那些違法的事，否則我有可能因為自己的行為進(jìn)未成年犯管教所。那時候，后悔都來不及了。”端正認(rèn)識以后，行為自然而然地就開始改正。在初一上學(xué)期，再也沒有出現(xiàn)搶奪同學(xué)財物、毆打同學(xué)、偷竊的行為。
三、生活中多關(guān)注，時刻給予愛和關(guān)心
教育家陶行知先生曾經(jīng)說過：“真教育是心心相印的活動，唯獨從心里發(fā)出來的，才能達(dá)到心的深處。”針對小A的情況，班主任應(yīng)該在生活中多關(guān)心他，讓他從感情上接受班主任，這樣有利于進(jìn)一步溝通和交流。小A的生活費，他母親一個星期給一次，他沒有零用錢。在學(xué)校一些臨時性的活動中，不等他開口，班主任都主動替他墊上錢；在學(xué)校組織的社會實踐活動中，班主任為他購買七十多塊錢的食品；班主任還四處聯(lián)系為他找到法律援助，解決他的撫養(yǎng)費問題；在他生日的時候，買小禮物送給他。這樣的細(xì)心關(guān)懷，感動了小A。一次他跟班主任聊天時，流著淚說：“老師，您說吧，我應(yīng)該怎么做才對得起您？”看著他難得的眼淚，班主任趁熱打鐵，跟他說：“希望你不要光想到對得起我，更要讓自己的所作所為對得起你自己的青春，對得起所有關(guān)心、愛護(hù)你的老師和同學(xué)，對得起你的家人。”他點頭答應(yīng)。一次，班主任偶然說起沒吃飯，他就立刻送來一個月餅。對小A來說，這塊月餅是對老師的回報；對班主任來說，是教育成功的喜悅。
四、抓住教育契機(jī)，及時端正學(xué)生的認(rèn)識
小A從小缺乏管教，雖然在班主任的教育下有了一定的改變，但某些根深蒂固的不良行為并不是一朝一夕就能改變的。在初一下學(xué)期的一天，他又被請進(jìn)德育處，原因是他動手打別班的同學(xué)。問他為什么打人，他說那個同學(xué)瞧不起他，先罵他。這次打架事件，讓他受了學(xué)校的處分。一些同學(xué)認(rèn)為他給班級抹了黑，不愿意理睬他。小A被同學(xué)冷落，開始破罐子破摔，上課開始講話，作業(yè)也開始偷工減料。這個時候如果不及時教育他，以前的教育將功虧一簣。于是，班主任放棄說教，精心組織一次主題班會“寬容與理解”。并設(shè)置一個小游戲：在教室中間放上一把椅子，讓一個學(xué)生坐在那里，每個人都說他的缺點，再讓這個學(xué)生談?wù)勛约旱母惺堋Ｄ莻€學(xué)生說覺得自己一無是處，特別難受。由這個例子，班主任教育大家學(xué)會換位思考：如果你是他，被這樣對待，也會是同樣的心情；看人應(yīng)該多看優(yōu)點，對待別人犯的錯誤，應(yīng)該多些寬容和諒解，應(yīng)該幫助同學(xué)改正缺點，而不是一味批評或者干脆不理睬。然后，又進(jìn)行“人生AB劇”的小游戲，讓學(xué)生看到與他人發(fā)生摩擦?xí)r寬容處理和沖動報復(fù)的兩種結(jié)局。最后，讓每個學(xué)生拿出一張紙，在紙上寫小A的優(yōu)點。很多同學(xué)都說小A是一個熱愛班級、積極參加文體活動的同學(xué)，有的同學(xué)甚至寫下小A在平時偶爾做的一件好事。看著這一張張紙條，小A流淚了，同學(xué)們也感動了，大家紛紛表示要繼續(xù)幫助他。這次主題班會，既教育了小A，讓他明白處理問題時要學(xué)會寬容和理解，又融洽了他和同學(xué)之間的關(guān)系，讓他感到同學(xué)們的愛心，及時回到正軌。
五、勤于思考，多改變教育方法
用小A的話說，他以前進(jìn)德育處的次數(shù)比進(jìn)教室的次數(shù)還多。因此，一些常規(guī)的管理辦法他都習(xí)以為常，根本不奏效。因此，班主任要積極向德育處老師、年級組長、其他有經(jīng)驗的班主任請教，同時結(jié)合小A的情況，想出一些管理小A的“招”。比如，在每周的小組競賽中，把上課愛說話的學(xué)生編成小組，由最愛說話的小A擔(dān)任組長。為了爭取好的名次，小A不但自己克制上課說話的毛病，還能監(jiān)督本組的其他同學(xué)。又如，在初一年級的建隊儀式中，推薦小A擔(dān)任小主持人，培養(yǎng)他的責(zé)任心和榮譽(yù)感，結(jié)果他表現(xiàn)得非常優(yōu)秀，讓老師、同學(xué)刮目相看。再如，讓班里的每位同學(xué)寫出小A的優(yōu)點和缺點，讓小A對自己有準(zhǔn)確的認(rèn)識和定位；然后同學(xué)們自愿組成幫扶小組，負(fù)責(zé)監(jiān)督小A的上課紀(jì)律、督促小A完成作業(yè)。一個學(xué)期過去了，對小A的品德養(yǎng)成教育初見成效。一個剛?cè)雽W(xué)時的“頑劣”學(xué)生有了起碼的行為規(guī)范，不再有偷竊、毆打同學(xué)的行為，學(xué)習(xí)成績也有了進(jìn)步，期末考試英語達(dá)到及格，語文達(dá)到良好。在年終評優(yōu)中，小A更是被同學(xué)們選為“趕超先進(jìn)最突出的同學(xué)”。拿到獎狀的時候，小A露出高興的笑容，并由衷地說道：“老師，謝謝您！”
六、結(jié)束語
陶行知先生說：“教育就是社會改造，教師就是社會改造的領(lǐng)導(dǎo)者。在教師手里操著幼年人的命運，便操縱著民族和人類的命運。”在小A的品德養(yǎng)成教育過程中，班主任對陶行知先生的話有了更深刻的體悟，認(rèn)識到班主任責(zé)任重大，是學(xué)生成長過程中的指路人。對待道德認(rèn)知模糊、缺乏必要行為規(guī)范的學(xué)生，班主任千萬不能只憑經(jīng)驗隨意處理，一定要用自己的愛心和耐心，認(rèn)真研究適合學(xué)生個體的教育策略，同時要有打“持久戰(zhàn)”的心理準(zhǔn)備。要把學(xué)生品德養(yǎng)成教育當(dāng)作一項長期而艱巨的工程去抓，這樣才能提高學(xué)生的思想品德，促進(jìn)學(xué)生健康成長。
參考文I：
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一、校園心理劇的含義
心理劇是維也納精神病學(xué)家莫雷諾（ J.L.Moreno）于20世紀(jì) 30年代創(chuàng)立并發(fā)展起來的團(tuán)體心理治療方法。早期的心理劇以心理咨詢和治療為目的，不是去分析、詮釋人們帶來的問題 ，而是提供一個場所和一種氛圍，讓人們從多重的角度，以自由表達(dá)的方式探索問題，尋找解決問題的方法， 從而有效地面對生活中的挑戰(zhàn)和機(jī)遇，促進(jìn)個體成長，使個人的創(chuàng)造潛能得到最大限度的發(fā)揮。
中小學(xué)校園情景心理劇，簡稱校園心理劇，是心理劇應(yīng)用于學(xué)校教育而發(fā)展起來的一種團(tuán)體心理輔導(dǎo)方式，是由學(xué)生、教師等相關(guān)人員把成長過程中所感受到的各種心理問題和解決范式在一定的場所和群體中進(jìn)行表演和討論的教育活動。從操作性角度來說，校園心理劇是由學(xué)生、教師及有關(guān)人員共同針對有關(guān)的心理問題去選取主題、編寫劇本，以角色扮演的方式在班級內(nèi)或?qū)ｉT場所進(jìn)行表演，并對心理問題及其解決方式進(jìn)行分享討論。從表現(xiàn)形式上說，校園心理劇吸納了舞劇、音樂 、舞蹈、繪畫等表達(dá)性藝術(shù)的精髓 ，在心理健康教育實踐中探索出一種本土化的 “行為表達(dá)技術(shù)”。
校園心理劇以舞臺表演的形式重現(xiàn)生活情景中的心理活動與沖突，使當(dāng)事人認(rèn)識到其中的主要問題，促進(jìn)當(dāng)事人、參與者的認(rèn)知領(lǐng)悟、情緒表達(dá)和行為改變。它作為一種新興的團(tuán)體輔導(dǎo)辦法，為生涯教育提供重要支撐，并以其獨特的視角和強(qiáng)烈的情境性，使學(xué)生真正參與、切實體會。
二、校園心理劇在中學(xué)生生涯教育中的應(yīng)用的案例分析
校園心理劇《拖延大作戰(zhàn)》劇情介紹：
主角劉明天放學(xué)回到家，家中突然停電，他才想起媽媽之前多次囑咐他去充電卡，媽媽訓(xùn)斥他時間觀念差，拖延成性將導(dǎo)致一事無成。黑暗中，劉明天進(jìn)入夢境，看到十年后的自己，因為沒安排好時間而錯過了一次重要主持，繼而被開除，主持夢想破滅，深受打擊。第二天，劉明天由于研學(xué)小組匯報準(zhǔn)備不足，表現(xiàn)欠佳，令小組成績落后，組員跟他大吵一架，紛紛指責(zé)他的拖延惡習(xí)。劉明天頻頻狡辯和否認(rèn)，令組員氣憤離開。此時，留在報告廳的劉明天剛好聽到了優(yōu)秀校友的講座，讓他有所觸動，他深刻地反思了自己的問題。經(jīng)過激烈的思想斗爭，劉明天終于意識到自己拖延的根源在于缺乏時間觀念和自制力。第二天，劉明天誠懇地向組員認(rèn)錯，下定決心做出改變，大家接受了他的道歉。在接下來的一周時間里，小組成員齊心協(xié)力幫助他作規(guī)劃，監(jiān)督他完成任務(wù)，一改之前拖延的面貌。最終在年級展示中，小組取得優(yōu)異成績，劉明天重新獲得大家的認(rèn)可，并對未來有了積極進(jìn)取的態(tài)度。
（一）劇本
校園心理劇的創(chuàng)造包括：主題的確立，素材的處理，形成劇本。
預(yù)防性、發(fā)展性是校園心理劇的主要功能，它面對全體學(xué)生，解決學(xué)生成長性過程中最渴望探索和解決的共性問題，因此所呈現(xiàn)的事件是學(xué)生現(xiàn)實生活的再現(xiàn)。在實際操作中，還要根據(jù)所探討的話題、故事靈活把握，使其素材、語言、行為表現(xiàn)方式貼近學(xué)生生活，激發(fā)學(xué)生的真實體驗。《拖延大作戰(zhàn)》展現(xiàn)的就是高中階段學(xué)生典型的時間管理能力和自制力欠缺、對追求夢想欠缺堅定信念這一普遍問題。該劇題材取自于日常生活的觀察和個體心理輔導(dǎo)中的記錄，心理老師將這一貼近學(xué)生生活、有代表性的心理話題帶進(jìn)生涯教育課堂，由學(xué)生分享自身在生活中的拖延表現(xiàn)和當(dāng)時的心理沖突和體驗，由老師展現(xiàn)這一問題在認(rèn)知、情感和行為上的原因，組織學(xué)生討論生成克服拖延的方法。課堂中生成和搜集的資料，都成為校園心理劇劇本的素材。
師生對搜集到的素材進(jìn)行處理，使得情節(jié)發(fā)展和場景變化具有內(nèi)在邏輯，形成一個具有結(jié)構(gòu)性的的舞臺劇。最初形成的劇本還有一定的開放性，師生在排演過程中進(jìn)行豐富和完善，融入生活細(xì)節(jié)，貼近學(xué)生的性格特征和語言表達(dá)，最終形成一個反映學(xué)生實際生活，符合學(xué)生心理特點和語言特色的校園心理劇。
（二）人物
校園心理劇在運用的過程中，有必不可少的“人物”――指導(dǎo)者、主角、配角、觀眾。
指導(dǎo)者一般是由具有一定心理學(xué)素養(yǎng)，從事心理輔導(dǎo)或咨詢工作，掌握團(tuán)體輔導(dǎo)的理論與技術(shù)，具備心理劇操作技術(shù)的教師擔(dān)任。《拖延大作戰(zhàn)》的指導(dǎo)者由心理教師擔(dān)任，全程參與表演人員的選擇、劇前的創(chuàng)作、劇中的陪同、劇后的分享等，具體承擔(dān)以下職責(zé)：指導(dǎo)演員明確主題，理解角色和作用；恰當(dāng)運用心理劇技術(shù)組織安排情節(jié)；創(chuàng)設(shè)與維持真誠、信任、支持性氣氛；把握場景的設(shè)置與自然轉(zhuǎn)換；指導(dǎo)演員熟悉舞臺空間和表演藝術(shù)；組織演出團(tuán)隊討論分享；對許多未知的因素加強(qiáng)預(yù)測等。
主角是劇中的主體，是在舞臺上呈現(xiàn)其內(nèi)心事件的人。本劇主角劉明天正好是由有相應(yīng)問題的學(xué)生出演，扮演者是一位形象氣質(zhì)俱佳，擁有藝術(shù)天分的高中生，同時也是一位典型的“拖延癥患者”，最初在參演校園心理劇的過程中多次遲到，遭到同伴的斥責(zé)。這樣的設(shè)計，從表演上說，使得劇中類似情節(jié)發(fā)生的時候，演員們有更多的代入感，情感充沛，表演真實；從效果上說，在真實和虛擬相結(jié)合的環(huán)境中，主角可以從多角度審視問題，在解決角色心理困惑的同時，也是在為自己答疑解惑。
配角是主角的延伸，也是指導(dǎo)者的延伸。本劇中配角主要由同伴推薦，彼此之間互相了解，能夠出演最合適的角色。劇中的每一個配角也都有不同的人物設(shè)定，有的作為一個伙伴來塑造主角世界中所需要的角色，有的作為一個指導(dǎo)者來引導(dǎo)主角發(fā)生改變，共同推進(jìn)主線劇情的發(fā)展。
觀眾是心理〉募證人，也是心理劇的參與者。尤其是同齡觀眾，戲劇的形式可降低他們的焦慮感，使之從旁觀者的角度解決自己類似的心理問題，達(dá)到同輩群體教育的目的。
（三）表演
校園心理劇的場景最好是現(xiàn)實生活中熟悉的場景，如教室、操場、家庭等，讓學(xué)生產(chǎn)生真實感和親切感，場景的設(shè)置還必須緊密圍繞主題，使問題得到典型的再現(xiàn)。《拖延大作戰(zhàn)》的場景包含學(xué)校和家庭，由研究性學(xué)習(xí)匯報這一事件作為明線，暗線則是主角的拖延心理的變化，背景設(shè)置中包含大家都極其熟悉的校園鈴聲和環(huán)境，使得學(xué)生能夠快速融入，真實表達(dá)。同時，動態(tài)背景的采用使得場景的切換更加流暢自然，觀賞性更佳。
校園心理劇的排練包含暖身、表演、分享三個階段。在暖身階段，心理老師負(fù)責(zé)營造安全的氛圍，調(diào)動參與人員的自主性和創(chuàng)造性，帶領(lǐng)學(xué)生回顧上次排演，理解與把握角色，激活角色心理狀態(tài)；在表演階段，演員按照劇本的框架進(jìn)行演練，教師對學(xué)生的語言、動作、藝術(shù)表現(xiàn)等進(jìn)行指導(dǎo)，和學(xué)生們共同探討事件及場景的安排是否恰當(dāng)?shù)龋@一工作由心理老師和專業(yè)的戲劇老師共同指導(dǎo)完成；分享階段則是在表演之后，心理教師把演員們組織起來，圍繞角色感受和心理劇所要表達(dá)的心理問題相互交流，使參與人員更深入地把握角色，對所呈現(xiàn)的心理問題進(jìn)行進(jìn)一步探索。在校園心理劇的排練過程中，學(xué)生們由最初接受語言、動作指導(dǎo)，到表演連貫自然，再到揣摩角色心理特征，使得一個個角色更加立體化、更有人情味。
校園心理劇區(qū)別于一般舞臺劇的重點還在于心理技術(shù)的應(yīng)用，例如獨白、替身、角色互換、生涯幻游等，這些技術(shù)的使用有助于將心理問題外化，直觀的表現(xiàn)問題發(fā)生到解決的整個過程。例如，本劇中采用的替身技術(shù)，即是主角面向觀眾，替身背對觀眾，與主角并肩站立，一正一反，雙方并無肢體動作的互動，主要使用言語上的交鋒，駁斥主角觀念中的錯誤，達(dá)到澄清觀點，重建信念的作用。替身技術(shù)在本劇中承擔(dān)突顯心理矛盾，催化心理轉(zhuǎn)變的重要作用，是劇中主角心理狀態(tài)的重要轉(zhuǎn)折點。
（四）效果評價
校園心理劇在生涯教育中的主要作用在于為學(xué)生提供心理互助的平臺，提高學(xué)生的心理自助能力，使學(xué)生的心理品質(zhì)向積極方向發(fā)展；使所有參與者（包括家長和教師等人）通過編寫、表演、觀看、討論和思考，預(yù)見到生涯規(guī)劃中可能出現(xiàn)的問題及其解決的重要性。在心理劇排演過程中，學(xué)生能夠潛移默化地見賢思齊，老師也能夠感受到學(xué)生將角色融入自身，將劇情與個人生活進(jìn)行對照，在劇中和生活中都發(fā)生了積極的改變。
對于演員來說，參與校園心理劇的過程是一個情緒釋放、情感體驗、認(rèn)知沖突的過程，這之后的整理調(diào)適才是心理劇的關(guān)鍵，因此分享階段是心理劇功能得以實現(xiàn)的必備環(huán)節(jié)。《拖延大作戰(zhàn)》的表演者分享的內(nèi)容不是脫離自己去評價別人，而是把自己生活中有關(guān)的經(jīng)歷和體驗，與自己的實際聯(lián)系起來，渴望自己在生活中也具有建設(shè)性的、積極的和持續(xù)的改變。心理教師則負(fù)責(zé)把握好分享的方向，在適當(dāng)?shù)臅r候進(jìn)行點撥和提升，引導(dǎo)學(xué)生把體驗感悟應(yīng)用于實際生活。
校園心理劇發(fā)揮作用的主要場合還有心理課、班會、家長會等場合， 觀眾的感悟和分享也是效果評價的重要方面。每一場心理劇演出都會引發(fā)觀眾強(qiáng)烈的認(rèn)知沖突和深刻的情感體驗，討論分享則促使演員和觀眾共同澄清認(rèn)知，釋放情感，形成正確的應(yīng)對策略和方法。
三、校園心理劇在生涯教育中的作用和價值
（一）校園心理劇是符合學(xué)生的年齡特點的生涯教育模式
中學(xué)生富于幻想，善于創(chuàng)造，樂于通過角色扮演、未來投射等演繹方式，用夸張的手法演自己的事，說自己的話。舞臺劇的形式，結(jié)合了上述所有表現(xiàn)手法，最大限度地滿足了學(xué)生表達(dá)的欲望，讓他們能借用角色傳達(dá)自己的困惑和迷茫，通過角色的覺醒和行動進(jìn)行自我教育和自我激勵。校園心理劇根據(jù)學(xué)生的真實問題編排，貫穿和復(fù)現(xiàn)生活中的問題，挖掘問題本質(zhì)，探討解決方法，積極采取行動，提高自我效能等完整的生涯教育過程。
（二）校園心理劇有助于培養(yǎng)生涯規(guī)劃中的自助和互助能力
校園心理劇的大量素材，需要學(xué)生們主動在反思自我和認(rèn)識環(huán)境的過程中進(jìn)行素材的收集，這可以幫助學(xué)生從新的視角看待自己，接受新的態(tài)度和立場，從而達(dá)到行為調(diào)整。校園心理劇的順利演出，編劇、導(dǎo)演、排練、演出、總結(jié)等各個環(huán)節(jié)都要求大家團(tuán)結(jié)協(xié)作，交流溝通，是培養(yǎng)學(xué)生合作、創(chuàng)新、團(tuán)結(jié)的品質(zhì)非常好的時機(jī)，是心理互助的過程。
（三）校園心理劇有助于改變師生、親子交流模式
校園心理劇再現(xiàn)了家庭教育和學(xué)校教育中的諸多問題，經(jīng)由角色表現(xiàn)出他們眼中的家長和老師形象，更加容易打動家長和老師的心靈， 促使他們了解到孩子真正的心理需求，關(guān)注孩子的心理發(fā)展，調(diào)整自己的教育觀念和行為。
四、校園心理劇實施過程中的注意事項
第一，要做好心理課、專題講座、班團(tuán)活動和各學(xué)科滲透教學(xué)與心理劇的結(jié)合。一方面，這些教育教學(xué)活動是校園心理劇的素材來源；另一方面，校園心理劇可以作為心理課、班會等的重要環(huán)節(jié)，使學(xué)生了解和掌握更多的應(yīng)對方式和心理調(diào)節(jié)策略。
第二，要注意與心理咨詢活動相結(jié)合。通過校園心理劇開展團(tuán)體咨詢，對在個體咨詢中反映出來的帶有共性的問題，不僅是生涯規(guī)劃教育中的問題，還包括考試焦慮、交往困惑、適應(yīng)不良等發(fā)展性問題，也可通過校園心理劇的形式進(jìn)行團(tuán)體輔導(dǎo)。
第三，要根據(jù)校園心理劇的內(nèi)容組織學(xué)生、家長及教師觀看和討論，以校園心理劇的編演為學(xué)生心理小組活動的載體，能夠促進(jìn)同伴心理互助，更有效地使學(xué)生在活動過程中學(xué)會互助與自助。同時，幫助老師和家長了解孩子的心理需求，關(guān)注孩子的心理發(fā)展。
校園心理劇作為中小學(xué)生生涯教育的重要途徑，尚有很多亟待解決的問題，需要我們在實踐中研究校園心理劇開展的條件、形式以及效果，探索校園心理劇與生涯規(guī)劃教育的有機(jī)結(jié)合，促進(jìn)中學(xué)生生涯規(guī)劃意識的覺醒和能力的提升。
參考文獻(xiàn)
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關(guān)鍵詞： 思想品德；案例教學(xué)；法制教育
【中圖分類號】 G631 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】 B 【文章編號】 1671-1297（2013）02-0076-02
義務(wù)教育思想品德課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）在前言部分指出：為適應(yīng)初中學(xué)生的成長需要，思想品德課程融合道德、心理健康、法律、國情等相關(guān)內(nèi)容，旨在促進(jìn)初中學(xué)生道德品質(zhì)、健康心理、法律意識和公民意識的進(jìn)一步發(fā)展，形成樂觀向上的生活態(tài)度，逐步樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀。在課程目標(biāo)中明確要求要培養(yǎng)中學(xué)生的法制觀念。由此可見，思想品德課是對青少年進(jìn)行法制教育的重要課程，思想品德課教學(xué)是培養(yǎng)中學(xué)生法律意識的重要途徑。因此，思想品德課堂對中學(xué)生進(jìn)行法制教育的效果直接影響了我國未成年人法律意識的高低，關(guān)系到學(xué)校能否培養(yǎng)出合格的社會公民，關(guān)系到未來我國法治建設(shè)的進(jìn)程，關(guān)系到依法治國方略能否順利實現(xiàn)。
在以往的思想品德課堂教學(xué)過程中，由于種種原因，法律常識教學(xué)效果并不理想。以致造成當(dāng)前社會上未成年人違法犯罪案件仍然經(jīng)常發(fā)生；在學(xué)校內(nèi)，也經(jīng)常發(fā)生學(xué)生違法亂紀(jì)的現(xiàn)象。這些現(xiàn)象的存在說明中學(xué)生的法制教育并未收到十分好的效果。為了扭轉(zhuǎn)這種局面，增強(qiáng)法制教育的實效性，我在近幾年的法律常識部分教學(xué)過程中有意識的運用案例教學(xué)，收到了良好的教學(xué)效果。
一 思想品德課案例教學(xué)的內(nèi)涵
1.思想品德課案例教學(xué)的內(nèi)涵。
案例教學(xué)法是指教育者本著理論與實際有機(jī)融合的宗旨，遵循教學(xué)目的的要求，針對教學(xué)內(nèi)容，選擇恰當(dāng)案例，并以案例為基本素材，將學(xué)習(xí)者引入一個特定的真實情境中，通過師生、生生之間的雙向和多向互動，積極參與，平等對話和研討，促使學(xué)生充分理解問題之復(fù)雜性、變化性、多樣性等屬性的教學(xué)形式與方法。
思想品德課法律常識部分運用案例教學(xué)法是指思想品德課教師在進(jìn)行法律常識教學(xué)時，有意選擇與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的案例，精心設(shè)計學(xué)生思考的問題，激發(fā)學(xué)生思考和討論的激情，通過教師質(zhì)疑，學(xué)生思考，師生互動，從而實現(xiàn)思想品德課的教學(xué)目標(biāo)，是學(xué)生在分析案例的過程中，提升法律意識，增強(qiáng)法制教育的實效性。
2.案例教學(xué)法的現(xiàn)實意義。
思想品德課教學(xué)過程中運用案例教學(xué)法的意義主要體現(xiàn)在：緊扣教學(xué)目的和主旨，緊密聯(lián)系教學(xué)內(nèi)容，針對學(xué)生具備的知識能力和方法，組織案例教學(xué)，通過引導(dǎo)學(xué)生共同參與對典型案例的討論和問題解決，調(diào)動學(xué)生各自不同的知識背景、人生體驗，對案例進(jìn)行多角度、多側(cè)面、多層次和全方位的剖析和透視，引導(dǎo)學(xué)生理解并掌握某一理論的原理或基本概念，領(lǐng)會某些倫理觀念及道德兩難問題，掌握某些解決問題的策略，達(dá)成思維的某些技能和習(xí)慣，擴(kuò)大學(xué)生的想象力和視野。案例教學(xué)重在培養(yǎng)學(xué)生的批判反思意識、分析和解決實際問題的能力及團(tuán)體合作能力，達(dá)到理論聯(lián)系實際、學(xué)以致用的，從而真正增強(qiáng)當(dāng)代青少年的法制觀念。
二 法制教育中運用案例教學(xué)法和舉例法的區(qū)別
在實際教學(xué)過程中，許多思想品德課教師認(rèn)為：運用案例教學(xué)不就是針對法律條文舉個例子么。說白了不就是舉例教學(xué)么。其實，這是沒有真正分辨清楚案例教學(xué)與舉例教學(xué)的區(qū)別。下面我就它們二者之間的區(qū)別分析一下。
1.案例在二者中運用的地位不同。
在案例教學(xué)法中，整個教學(xué)過程圍繞案例進(jìn)行。從導(dǎo)入新課到講授新課，提出問題，解決問題，整個教學(xué)活動的開展都是圍繞所展示的案例。在舉例教學(xué)中，案例處于一種次要地位，是對某個問題的一種論證的輔助方法。
2.二者的作用不同。
案例教學(xué)法是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生能動學(xué)習(xí)的一種方法。舉例教學(xué)法是老師講課的一中手段，是突破難點的一種方法。
3.教學(xué)的方法不同。
案例教學(xué)是創(chuàng)新型教學(xué)。是通過互動讓學(xué)生對問題進(jìn)行探索形成獨特的見解，培養(yǎng)學(xué)生的分析問題和解決問題的能力的一種教學(xué)方法，是一種親驗性教學(xué)。舉例教學(xué)主要是一種知識教學(xué)，是一種經(jīng)驗性教學(xué)。
三 思想品德課中法律常識教育運用案例教學(xué)法的實施步驟
1.課前準(zhǔn)備
（1）確定教學(xué)目標(biāo)和過程目標(biāo)。
通過案例教學(xué)，學(xué)生要能對某一情境作出具體的決定，并能將其運用到有關(guān)的實際情境之中去；讓學(xué)生作出有說服力的分析；學(xué)生要能體現(xiàn)出用定性和定量分析的愿望和能力。要確立學(xué)生參與教學(xué)過程的時機(jī)與程度；讓學(xué)生做好課前準(zhǔn)備；學(xué)生能夠必須能夠口頭表達(dá)自己的思想和觀念。
（2）撰寫教學(xué)案例。
案例選擇要能夠盡量包含教材的概念和原理，要真實能全面地模擬現(xiàn)實情況。選取法律案例要盡可能的符合學(xué)生的認(rèn)知心理和接受程度。對于比較兇殘的視頻資料或畫面盡量不用或者模糊處理。
2.呈現(xiàn)案例。
課堂上案例的呈現(xiàn)要及時，呈現(xiàn)的形式有材料性的，也可以選擇圖片、圖表和視頻，也可以是一首歌曲。
3.組織案例討論。
案例呈現(xiàn)以后，教師要展開對案例的討論。在討論的過程中要注意以下問題。如：這個案例的問題在哪兒？這個案例為我們提供了多少有關(guān)的信息和數(shù)據(jù)；有沒有其他可以替代的其他選擇？決策的準(zhǔn)則是什么？適當(dāng)?shù)慕鉀Q問題的辦法是什么？對于案例分析要做全面的總結(jié)。
4.總結(jié)案例。
學(xué)生分析討論結(jié)束后，教師及時總結(jié)，在總結(jié)時要重申重點，加強(qiáng)記憶。重新講解并強(qiáng)調(diào)討論不深入不深刻的問題，細(xì)致地分析分析中遺漏的問題。
總之，法律常識案例教學(xué)的運用要符合學(xué)生的認(rèn)知水平。無論是教學(xué)案例的選擇，還是案例問題的設(shè)計，除了要適應(yīng)教學(xué)目標(biāo)的需要，同時還要適應(yīng)學(xué)生現(xiàn)有的發(fā)展水平。在難易程度上，案例所涉及的內(nèi)容和問題應(yīng)當(dāng)恰當(dāng)。過難，學(xué)生的學(xué)習(xí)和討論就會流于形式，遠(yuǎn)離案例所要揭示的問題實質(zhì)；過易，則會使學(xué)生失去學(xué)習(xí)和討論的興趣。在案例呈現(xiàn)形式上要適應(yīng)學(xué)生的理解能力。案例的描述過于理論化會失去案例本身的吸引力，而描述過于具體通俗、缺乏理論背景，則會使案例變成單純的“故事”，失去應(yīng)有的價值和意義。只有符合學(xué)生的實際水平，才能讓學(xué)生參與到教學(xué)中來，體驗案例教學(xué)給自己帶來的進(jìn)步，嘗到成功的喜悅。
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關(guān)鍵字地理教學(xué)；問題；對策
【中圖分類號】C922文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B文章編號：1673-8500（2013）01-0375-02
1當(dāng)前中學(xué)地理教育存在的問題
1.1知識教育等同于素質(zhì)教育。在落實教學(xué)目標(biāo)完成教學(xué)任務(wù)方面來說，中學(xué)地理教學(xué)只重視知識的傳授，認(rèn)為知識教育就等于素質(zhì)教育，忽視了對學(xué)生能力培養(yǎng)和思想教育。教學(xué)大綱規(guī)定的“知識教育、能力培養(yǎng)、思想教育”這三方面的任務(wù)未得到全面落實，素質(zhì)教育要求地理課強(qiáng)調(diào)知識、能力、態(tài)度三方面綜合發(fā)展，尤其突出能力的培養(yǎng)及情感態(tài)度、價值觀的養(yǎng)成。
1.2在教學(xué)內(nèi)容上將感性地理知識等同于地理知識。在中學(xué)地理教學(xué)的過程中，教師往往忽略每一章節(jié)內(nèi)容在地理知識系統(tǒng)中的地位，只注重傳授感性地理知識，而輕視理性地理知識。將感性地理知識教育等同于地理知識的教育，影響了教學(xué)的深度和廣度，使學(xué)生的地理知識系統(tǒng)不能有效形成。
2素質(zhì)教育對中學(xué)地理教學(xué)提出的新要求
素質(zhì)教育下的中學(xué)地理教育要求廣大中學(xué)地理教師更新觀念，改進(jìn)教學(xué)方法。其中教學(xué)觀念的改變是教師實施素質(zhì)教育的關(guān)鍵。
2.1教師導(dǎo)學(xué)方法的探究。在中學(xué)教學(xué)中必須以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體，這是素質(zhì)教育對教學(xué)的地位和作用及其關(guān)系的具體要求。科學(xué)合理的導(dǎo)學(xué)方法，合作共進(jìn)的新型師生關(guān)系，以及師生情感的融洽交流，都是教師導(dǎo)學(xué)的成功因素。如：在地球的運動一節(jié)，利用地球自轉(zhuǎn)的動畫，引入新課，可以引起良好的效果。
2.2中學(xué)地理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生思維能力的探究。在教學(xué)中通過適當(dāng)?shù)膶嵺`活動和典型案例的分析，是培養(yǎng)學(xué)生思維能力的有效方法。在教學(xué)中通過實踐活動使學(xué)生便于觀察和了解難以理解的地理事物。作為提高學(xué)生思維能力培養(yǎng)的素材，應(yīng)具有直觀性和便于探究性的特點。學(xué)生通過直觀動畫及材料來接觸教材中抽象的地理事物，可以獲得身臨其境的效果，使學(xué)生留下深刻的印象，便于思維能力的升華。
3素質(zhì)教育形式下的中學(xué)地理教法探究
3.1案例教學(xué)法。地理案例教學(xué)法就是基于一定的教學(xué)目標(biāo)，選擇一定的地理教學(xué)案例，組織、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)、研究，從中培養(yǎng)能力的一種教學(xué)方法。案例教學(xué)法的案例都是源于實際生活，與地理學(xué)科有著緊密的聯(lián)系。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中通過分析、討論、探索、解決一系列的地理現(xiàn)實問題，從而培養(yǎng)了興趣，領(lǐng)悟地理理論的實質(zhì)。案例教學(xué)法一改原來教師動口、動手和動腦，學(xué)生聽、看、不動腦的傳統(tǒng)教學(xué)方法，變?yōu)榉e極創(chuàng)造條件讓學(xué)生動口、動手、動腦的教學(xué)方法，使教師的“教”為學(xué)生的“學(xué)”服務(wù)，使學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)、思維和創(chuàng)造。案例教學(xué)中通過啟迪學(xué)生的智慧以及通過討論使問題愈加清晰，同時在無形之中拉近了師生的距離，充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體作用。開放式課堂能夠最大限度的發(fā)揮學(xué)生的各種才能，從而培養(yǎng)了學(xué)生的自信心和主動性。
3.2JTP教學(xué)法。中學(xué)JTP實驗是“提高中學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量整體改革國家行動計劃”的簡稱，是中國聯(lián)合國教科文組織全委會與聯(lián)合國教科文組織亞太辦事處于1990年簽訂的為期三年的教育革新項目。它主要研究非智力因素對學(xué)生的影響，主要從興趣、情感角度來探討其對中學(xué)地理教學(xué)的影響。興趣是指一個人經(jīng)常趨向于認(rèn)識、掌握某種事物，并具有積極情緒色彩的心理傾向。在學(xué)習(xí)過程中，興趣是學(xué)習(xí)能力的源泉，是影響學(xué)生學(xué)習(xí)自覺性、積極性和持久性的直接因素，更是創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的必要條件。實踐證明：學(xué)生對于學(xué)習(xí)活動的興趣濃厚，注意力就高度集中，其求知欲越強(qiáng)。一是用地理知識本身吸引學(xué)生尋找興趣點，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，教師在平時教學(xué)中要多關(guān)注學(xué)生的興趣點，并以此為基礎(chǔ)，用地理知識吸引學(xué)生的注意力，培養(yǎng)興趣，努力提高教學(xué)效果；二是從學(xué)生較熟悉的地理事物和現(xiàn)象入手，引進(jìn)要講述的教材，培養(yǎng)興趣；三是從問題入手，善于提問引導(dǎo)學(xué)生思考，從而培養(yǎng)興趣，學(xué)生爭先恐后地回答問題，洋溢著對探求地理知識的濃厚興趣；四是開展多種課外活動，培養(yǎng)學(xué)生興趣。
2005-2008年，《地理教學(xué)論》課程發(fā)展成為課程群（包括主干課程《地理教學(xué)論》以及《地理教材分析研究》、《地理課堂教學(xué)技能》、《地理課件設(shè)計制作》、《地理教師禮儀》等課程）作為重慶市第三屆精品課程進(jìn)行建設(shè)，在師資隊伍建設(shè)（形成結(jié)構(gòu)合理、整體素質(zhì)高的教學(xué)團(tuán)隊）、課程體系和教學(xué)內(nèi)容改革（形成理論、應(yīng)用、實踐三層面完整的課程結(jié)構(gòu)，理論性、實用性達(dá)到國內(nèi)先進(jìn)水平）、教學(xué)方法與手段改進(jìn)（啟發(fā)講解、師生互動、案例分析與自學(xué)探究等教學(xué)模式結(jié)合，多媒體輔助教學(xué)與部分網(wǎng)絡(luò)教學(xué)結(jié)合）各方面取得明顯成效。
2009-2012年，《地理教學(xué)論》課程群作為西南地區(qū)高等學(xué)校教師教育共建共享優(yōu)質(zhì)課程資源項目進(jìn)行建設(shè)，在教師信息（教學(xué)、科研及獲獎等）、課程信息（課程沿革、教學(xué)策略、考核評價等）等課程基本資源建設(shè)，教學(xué)內(nèi)容（課程目標(biāo)、重難點提示、多媒體課件等）、測試評價（課內(nèi)外作業(yè)、在線測試）等課程基本內(nèi)容與形式建設(shè)，教學(xué)平臺（課堂在線、課外鏈接）、教改平臺（改革熱線、課改問答）、教研平臺（信息薈萃、行動研究）、互動平臺（師生博客、對話交流）等課程學(xué)習(xí)資源建設(shè)等方面形成一定特色。
2012年8月國務(wù)院出臺關(guān)于加強(qiáng)教師隊伍建設(shè)的意見，指明加強(qiáng)教師隊伍建設(shè)的指導(dǎo)思想、總體目標(biāo)和重點任務(wù)，提出加強(qiáng)教師思想政治教育和師德建設(shè)、大力提高教師專業(yè)化水平以及確保教師隊伍建設(shè)政策措施落到實處等六大內(nèi)容。教育部陸續(xù)出臺關(guān)于大力推進(jìn)教師教育課程改革以及關(guān)于深化教師教育改革的意見，在全國試行教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)，提出創(chuàng)新教師教育課程理念、優(yōu)化教師教育課程結(jié)構(gòu)、改革課程教學(xué)內(nèi)容、改進(jìn)教學(xué)方法與手段、建設(shè)高水平師資隊伍等十項措施，并實施教師教育國家精品課程資源建設(shè)計劃。根據(jù)教高廳【2012】2號《精品資源共享課程建設(shè)工作實施辦法》中“經(jīng)過國家、省、校三級建設(shè)，形成普通本科教育、高等職業(yè)教育、網(wǎng)絡(luò)教育多層次、多類型的優(yōu)質(zhì)課程教學(xué)資源共建共享體系，為高校師生和社會學(xué)習(xí)者提供優(yōu)質(zhì)課程教學(xué)資源”的總體建設(shè)目標(biāo)。該課程于2013年在原有精品課程基礎(chǔ)上進(jìn)行轉(zhuǎn)型、改造、升級為市級精品資源共享課程立項建設(shè)。為此，圍繞建設(shè)成為全國同類院校中，尤其是地方師范院校，具有較髙教學(xué)水平、一定創(chuàng)新特色和示范推廣價值的教師教育精品資源共享課程，須從以下幾方面努力建設(shè)。
一、教材內(nèi)容建設(shè)——深化先進(jìn)性、地理性、實用性
教材內(nèi)容是精品資源共享課建設(shè)的基礎(chǔ)和前提，也是實現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)的直接載體。依據(jù)教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)（試行）對中學(xué)職前教師教育課程目標(biāo)（教育理念與責(zé)任、教育知識與能力、教育實踐與體驗三維目標(biāo)）與課程設(shè)置（建議設(shè)置中學(xué)學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)與教材研究、中學(xué)學(xué)科教學(xué)設(shè)計、中學(xué)綜合實踐活動等）的要求，對在我國師范院校各個時期培養(yǎng)中學(xué)地理教師中發(fā)揮出積極作用的《地理教學(xué)論》課程調(diào)整組合，改為2學(xué)分36學(xué)時。主要內(nèi)容包括地理教學(xué)論概貌、地理課程與教材、地理教學(xué)目的與任務(wù)、地理教學(xué)原則與模式、地理教學(xué)方法與媒體、地理教學(xué)評價與反思、地理教學(xué)技術(shù)與藝術(shù)、教師專業(yè)發(fā)展與教學(xué)研究等八章。注重深化先進(jìn)性，即體現(xiàn)先進(jìn)教育教學(xué)理念和課程改革探索創(chuàng)新，將正確的師生觀、學(xué)習(xí)觀、評價觀和新課程推進(jìn)中涌現(xiàn)出的新經(jīng)驗、新成果、新模式等及時融入教材內(nèi)容中。深化地理性，即凸顯地理科學(xué)發(fā)展及學(xué)科特色，充實符合地理教育特殊規(guī)律研究成果，而非套用一般教育學(xué)理論知識，圍繞中學(xué)地理教學(xué)目的任務(wù)，在原則與模式、方法與手段等方面?zhèn)戎氐乩韺W(xué)科屬性。深化實用性，即滲透理論知識與中學(xué)實際結(jié)合、課程學(xué)習(xí)與應(yīng)用操作融合，增強(qiáng)新課程改革實務(wù)的指導(dǎo)和提高學(xué)生實際能力的內(nèi)容，并增添具有廣泛代表性和豐富變式的中學(xué)地理教學(xué)實例以提高學(xué)習(xí)效益。
二、教學(xué)模式建設(shè)——強(qiáng)化案例教學(xué)、活動教學(xué)、實踐教學(xué)
教學(xué)模式是課堂教學(xué)活動的表現(xiàn)形式，是教學(xué)過程中諸要素的組合方式、教學(xué)程序及其方法的組合系統(tǒng)，也是精品資源共享課建設(shè)的必要環(huán)節(jié)。教育部關(guān)于大力推進(jìn)教師教育課程改革及關(guān)于深化教師教育改革意見都提出改進(jìn)教學(xué)方法和手段，使基礎(chǔ)教育課程改革精神落實到師范生培養(yǎng)過程中，全面提高新教師實施新課程的能力。充分利用模擬課堂、現(xiàn)場教學(xué)、情景教學(xué)、案例分析等多樣化的教學(xué)方式，提高課堂教學(xué)效率。地理教學(xué)論課程在堅持不懈的內(nèi)部自身改革中，針對高師院校單一的以講授為主的教學(xué)方法，經(jīng)歷過多種形式探索：以重點講授、學(xué)生講課、課外自學(xué)、集體討論、實習(xí)作業(yè)到啟發(fā)式講解、研討式交流、案例式分析、示范模擬式教學(xué)等。面對全面實施素質(zhì)教育背景下教師教育課程改革新形勢，必須強(qiáng)化課內(nèi)外貫通的以案例教學(xué)、活動教學(xué)、實踐教學(xué)與自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)結(jié)合的多元化、開放式教學(xué)模式。自主學(xué)習(xí)側(cè)重學(xué)生課外廣泛閱讀與課程學(xué)習(xí)相關(guān)的著作書籍和期刊文獻(xiàn)，寫出讀書筆記；合作學(xué)習(xí)側(cè)重以小組或?qū)嬍一蚨嗳藶閱挝唬M(jìn)行課內(nèi)外相關(guān)重要問題的討論交流，并達(dá)成一定共識；探究學(xué)習(xí)側(cè)重教育改革某一主題或?qū)ｎ}和課程推進(jìn)中熱點或焦點話題思考探析，逐步形成研究意識。案例教學(xué)側(cè)重結(jié)合中學(xué)地理教學(xué)實例，運用教育學(xué)、心理學(xué)，尤其是地理教學(xué)論知識理論師生剖析共議；活動教學(xué)側(cè)重圍繞中學(xué)地理改革范例，引導(dǎo)學(xué)生全面參與，積極動手動腦、行動探究；實踐教學(xué)側(cè)重針對中學(xué)地理研究事例，深入中學(xué)地理課堂現(xiàn)場或?qū)嵙?xí)基地考察觀摩、體驗經(jīng)歷或見習(xí)實習(xí)。
三、教學(xué)資源建設(shè)——活化專題庫、案例庫、素材庫、練習(xí)庫
教學(xué)資源即是用以教學(xué)活動過程的媒介、素材或因素、條件的總和，隨著基礎(chǔ)教育課程改革和現(xiàn)代信息技術(shù)手段走進(jìn)課堂被賦予前所未有的豐富內(nèi)涵，也是精品資源共享課建設(shè)的重頭戲和核心內(nèi)容。構(gòu)建“落實課程標(biāo)準(zhǔn)、課程結(jié)構(gòu)合理、職前職后銜接、課程質(zhì)量優(yōu)秀、資源形式豐富、網(wǎng)絡(luò)平臺共享”的國家、省、校三級精品課程資源庫，是落實國務(wù)院加強(qiáng)教師隊伍建設(shè)和教育部大力推進(jìn)教師教育課程改革的重要舉措。目前，該課程已完成市級精品資源共享課課程基本資源所要求的課程簡介、教學(xué)大綱、教學(xué)日歷、重難點指導(dǎo)、演示文稿、習(xí)題作業(yè)、參考資料目錄和全程教學(xué)錄像等反映教學(xué)活動必須的資源。因此，在繼續(xù)完善和充實課程基本資源基礎(chǔ)上，應(yīng)加快課程拓展資源建設(shè)，可分兩步驟進(jìn)行。一是活化專題庫、案例庫、素材庫、練習(xí)庫。專題庫針對章節(jié)內(nèi)容和學(xué)習(xí)實際，提供各章節(jié)專題拓展知識講座輔導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生深化思考；案例庫結(jié)合中學(xué)地理教學(xué)實踐，提供多元精典的講課、說課、評課、賽課等案例，強(qiáng)化學(xué)生感悟體驗；素材庫圍繞多媒體課件設(shè)計制作，提供圖文并茂、動靜結(jié)合、類型多樣的媒體素材，加強(qiáng)學(xué)生動手操作；練習(xí)庫根據(jù)學(xué)生實際掌握狀況，提供層次、類別不同的練習(xí)作業(yè)，促使學(xué)生學(xué)用結(jié)合、學(xué)以致用。二是集思廣益、廣開渠道，陸續(xù)建設(shè)在線自測、學(xué)習(xí)交流系統(tǒng)和實踐實習(xí)系統(tǒng)等，最大限度地發(fā)揮精品資源共享課的價值功能。
四、教師團(tuán)隊建設(shè)——優(yōu)化多校合作、多方協(xié)作、大學(xué)與中學(xué)互動
關(guān)鍵詞：教學(xué)改革；實踐教學(xué)；做中學(xué)
中圖分類號：G64 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A
1引言
我國傳統(tǒng)教育模式中，占主導(dǎo)地位的是理論教學(xué)，教學(xué)過程以知識傳授為主，課堂以教師為中心，教學(xué)內(nèi)容被極其詳細(xì)地分析和解釋，教學(xué)效果評價以“學(xué)生是否聽懂、教師講解地是否詳細(xì)”為評價指標(biāo)。在這種教學(xué)模式下，學(xué)生比較輕松，只需聽懂即可，但問題在與，教育的最終目的是培養(yǎng)即有理論功底，又具備實踐能力的人才。這種“聽中學(xué)”的教學(xué)模式使得本是教學(xué)活動主體之一的學(xué)生處于被動狀態(tài)，學(xué)習(xí)缺乏針對自身不足的而設(shè)定的明確目標(biāo)，工程實踐能力更是難以提高，其能力構(gòu)成無法滿足未來工作的需要。對于極其強(qiáng)調(diào)實踐能力的軟件行業(yè)而言，這種教育模式的缺陷更為明顯。軟件開發(fā)過程所需的人際交流能力、團(tuán)隊合作能力、人文素養(yǎng)等在“聽中學(xué)”教學(xué)模式下則很難涉及。因此，在軟件人才培養(yǎng)中如何探索新的教學(xué)方式，以便有效培養(yǎng)符合軟件產(chǎn)業(yè)需求的人才是軟件教育領(lǐng)域所共同關(guān)注的問題。
針對工程教育的特點，教育學(xué)家提出了“做中學(xué)”的教學(xué)理念，并成為當(dāng)前工程教育改革的一個重要方向，而大量認(rèn)知心理學(xué)研究也證實了“做中學(xué)”理念的科學(xué)性和先進(jìn)性。許多教育家也在不同國家、不同教育層次實踐“做中學(xué)”理念。如：美國當(dāng)代著名教育學(xué)家Roger Schank在美國多所小學(xué)、中學(xué)和大學(xué)嘗試全新的“做中學(xué)”課程體系，并在卡內(nèi)基梅隆大學(xué)軟件學(xué)院運用“做中學(xué)”的教學(xué)理念設(shè)計了整套軟件工程課程體系；Nobel獎獲得者Leon Lederman博士以“動手做”為中心的探究式學(xué)習(xí)也得了廣泛認(rèn)可；中國著名教育學(xué)家韋鈺也在中國中小學(xué)中推廣Leon理論等“做中學(xué)”教學(xué)模式。結(jié)合自身實際和產(chǎn)業(yè)需求，湖南大學(xué)軟件學(xué)院也在本科教學(xué)中探索了“做中學(xué)”的教學(xué)理念。
特別是針對目前我國的軟件工程教育而言，如何高質(zhì)量地培養(yǎng)信息產(chǎn)業(yè)所需要的高素質(zhì)軟件人才，是我國35所國家示范性軟件學(xué)院都在積極探索和實踐的課題。湖南大學(xué)軟件學(xué)院在分析和總結(jié)已有教學(xué)經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，結(jié)合軟件工程的專業(yè)特點，在本科教育中大力開展了以“做中學(xué)”為中心思路的教學(xué)改革和嘗試。本文總結(jié)了我們在“做中學(xué)”理念的實踐方面進(jìn)行的實踐研究。特別是針對具體一門課程，設(shè)計了一種體現(xiàn)“做中學(xué)”理念特點的教學(xué)方案，并成功在一個年級中實施。
2 “做中學(xué)”教學(xué)理念
我國教育部于2001年批準(zhǔn)設(shè)立了35所示范性軟件學(xué)院，其目的在于為信息產(chǎn)業(yè)培養(yǎng)高質(zhì)量的從業(yè)人員。但軟件人才培養(yǎng)更側(cè)重與工程型人才培養(yǎng)，這與我國目前以科研人才培養(yǎng)為主的人才培養(yǎng)模式存在一定的差距。因此，探索新的、適合工程教育模式的教學(xué)理念是各所軟件學(xué)院共同關(guān)心的問題。
針對軟件工程專業(yè)工程實踐性的特點，不同軟件學(xué)院探索了不同的教學(xué)模式，提出了不同的實踐體系。比如：針對“軟件工程”這門非常重要而易流于形式的課程，浙江大學(xué)軟件學(xué)院探索了在互動的前提下，如何在課程中融入了有效的實踐環(huán)節(jié)。清華大學(xué)軟件學(xué)院從規(guī)范的角度對軟件工程的知識體系進(jìn)行了研究，其中包括大量的實踐內(nèi)容。哈爾濱工業(yè)大學(xué)軟件學(xué)院以工業(yè)化為核心研究了軟件人才培養(yǎng)的實踐教學(xué)體系。這些實踐都試圖突破傳統(tǒng)以理論講授為主的教學(xué)模式，通過引入實踐環(huán)節(jié)來提高學(xué)生的動手能力。
湖南大學(xué)軟件學(xué)院在總結(jié)已有教學(xué)經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，在本科教學(xué)中以提高學(xué)生的動手能力為核心目標(biāo)，較為深入地探索了“做中學(xué)”的教學(xué)理念。經(jīng)過教學(xué)實踐的不斷挖掘，我們認(rèn)為“做中學(xué)”教學(xué)應(yīng)包括如下幾方面特征：以經(jīng)過裁剪的適合案例為課程依托，以教師引導(dǎo)和監(jiān)督、學(xué)生自治為中心，以團(tuán)隊為基本組成單元，以階段任務(wù)為驅(qū)動，以階段講評為交流窗口和考評依據(jù)。
對于上述特征，具體解釋如下：(1)案例：合適的案例是“做中學(xué)”的實施基礎(chǔ)。良好的案例應(yīng)該具備一定的綜合性、能貫穿課程主要知識點、同時盡可能有一定的趣味性和吸引力。這樣的案例才能有效地引導(dǎo)學(xué)生主動去做，在做的過程中不斷提高和深入。(2)教學(xué)過程控制：在“做中學(xué)”教學(xué)中必須明確教師和學(xué)生的角色，既不能變成另一種“教師講、學(xué)生聽”，也不能完全放任學(xué)生。在教學(xué)過程中，教師將引導(dǎo)和監(jiān)督整個過程，在案例開始階段及時講解最為基本的入門知識；在案例進(jìn)行階段不斷發(fā)現(xiàn)和總結(jié)各團(tuán)隊的共同問題，及時解難釋疑保證案例順利進(jìn)行；在案例階段講評階段，要及時指出各團(tuán)隊與最終目標(biāo)的切合程度，鼓勵創(chuàng)新。同時，一定要明確教師不過分干預(yù)各團(tuán)隊的正常進(jìn)度，不硬性規(guī)定具體細(xì)節(jié)，保證團(tuán)隊的自主性。(3)組織方式：案例完成以團(tuán)隊為基本組織單位，每個團(tuán)隊由3~4人組成。團(tuán)隊不宜過大以保證效率，同時應(yīng)當(dāng)在團(tuán)隊開始組建時，明確團(tuán)隊成員的角色，鼓勵團(tuán)隊成員間的分工合作。(4)階段任務(wù)和考評：案例應(yīng)盡可能地分解為以周為單位的階段任務(wù)，督促每個團(tuán)隊按周完成給定的任務(wù)。同時，結(jié)合課程實際，以每周或幾周為單位要求每個團(tuán)隊制作演示文檔，進(jìn)行公開的階段匯報和作品展示。這種方式可以明確各團(tuán)隊進(jìn)度，促進(jìn)團(tuán)隊之間的交流，也能鍛煉學(xué)生的表達(dá)和交流能力。
3基于“做中學(xué)”理念的教學(xué)方案設(shè)計
在教學(xué)實踐中，我們將“做中學(xué)”理念融入“計算機(jī)組成與結(jié)構(gòu)”的教學(xué)中，總結(jié)了一套體現(xiàn)“做中學(xué)”理念的教學(xué)方案，并在兩個教學(xué)班(62人)中進(jìn)行了實施。實施效果表明，基于“做中學(xué)”理念的教學(xué)能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，具有較好的教學(xué)效果。
3.1教學(xué)背景
軟件設(shè)計者對軟件系統(tǒng)運行環(huán)境硬件技術(shù)是否了解、了解多少會很大程度地影響軟件系統(tǒng)的性能，“計算機(jī)組成與結(jié)構(gòu)”作為信息類專業(yè)本科教學(xué)體系中的一門核心基礎(chǔ)課，對于軟件工程專業(yè)而言，課程為學(xué)生提供理解計算機(jī)系統(tǒng)的整體概念，為系統(tǒng)軟件和應(yīng)用軟件的開發(fā)提供堅實的基礎(chǔ)。
在軟件學(xué)院的教學(xué)體系中，大多將其定位于專業(yè)基礎(chǔ)課，并且匯編語言部分占據(jù)了一個相當(dāng)?shù)牡匚弧Ｈ纾罕焙杰浖W(xué)院將其放在“學(xué)科基礎(chǔ)課程平臺”范圍內(nèi)，包括兩門課程：計算機(jī)組成原理與匯編語言和計算機(jī)體系結(jié)構(gòu)，匯編語言部分單獨占用了26個課堂學(xué)時。同濟(jì)大學(xué)軟件學(xué)院在2005級軟件工程本科培養(yǎng)計劃中設(shè)置了四門相關(guān)課程，其中：“匯編語言”和“計算機(jī)組成原理”為“學(xué)院或?qū)I(yè)大類平臺課程”中的必修課，“微機(jī)原理與接口”和“計算機(jī)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)”為“學(xué)院或?qū)I(yè)大類平臺課程”中的限選課，匯編語言有40個課堂學(xué)時和80個實驗學(xué)時。分析中發(fā)現(xiàn)，偏向計算機(jī)底層知識的課程一般是系統(tǒng)性的進(jìn)行開設(shè)，并兼顧了培養(yǎng)學(xué)生使用匯編語言進(jìn)行底層軟件開發(fā)能力，為以后學(xué)生從事更為復(fù)雜的系統(tǒng)軟件的開發(fā)打下基礎(chǔ)。但由于各種實際條件的限制，湖南大學(xué)軟件工程專業(yè)所開設(shè)的偏向于底層和硬件方面的課程相對較少，這使得本門課程內(nèi)容必須綜合相關(guān)課程(計算機(jī)組成原理、計算機(jī)體系結(jié)構(gòu)、微機(jī)原理和匯編語言等)內(nèi)容才能使學(xué)生具備相對完善的基礎(chǔ)。我院嵌入式技術(shù)方向也要求學(xué)生必須具備較為扎實的計算機(jī)系統(tǒng)知識，特別是匯編語言編程能力，才能在后續(xù)的學(xué)習(xí)和研究中游刃有余。而目前，總的教學(xué)改革是趨勢削減必修課學(xué)分、降低授課學(xué)時。
在這種教學(xué)背景下，如何探索有效提高學(xué)生的工程實踐能力的教學(xué)模式，是我們在教學(xué)中要解決的關(guān)鍵問題。因而，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)激情、側(cè)重能力培養(yǎng)的“做中學(xué)”理念成為我們實踐的教學(xué)模式之一。在課程實踐環(huán)節(jié)中，“匯編語言”在溝通理論教學(xué)和培養(yǎng)學(xué)生實踐能力方面起著重要作用。
需要特別指出的是，本階段任務(wù)并不一定要求獨立完成，但一定要獨立理解實現(xiàn)代碼的每一行。因此，特別要鼓勵學(xué)生不懂就問，實踐表明，在1：16的師生比配置下，可以達(dá)到讓每位學(xué)生順利完成第一階段的目標(biāo)。
(2) 團(tuán)隊基本分：
能夠按時完成每周所分配的任務(wù)，可以得到團(tuán)隊基本分55分。根據(jù)每個團(tuán)隊的完成質(zhì)量在此基礎(chǔ)上上下浮動20分。
團(tuán)隊加分項：評為月度最佳(即：每階段最佳)一次，加10分。
團(tuán)隊減分項：缺勤嚴(yán)重，組員內(nèi)訌，互相推諉責(zé)任的團(tuán)隊可以給予最高20的扣分。
在團(tuán)體分基礎(chǔ)上對每個組員進(jìn)行考核，對其成績進(jìn)行增減。
在項目進(jìn)行中，階段最佳團(tuán)隊以學(xué)生無記名投票為主。具體產(chǎn)生方式如下：每班8個團(tuán)隊，每4個團(tuán)隊評比出一個最佳團(tuán)隊，投票由另一個班的4個團(tuán)隊采用無記名投票方式給出。如果最高團(tuán)隊和次高團(tuán)隊的得票數(shù)差額小于4票，則由教師團(tuán)隊參與投票(教師團(tuán)隊有4票的額度)。
(3) 個人獎懲分：
增分項：組長加5分；組內(nèi)被評為最佳組員一次，個人分加2分，上限為10分。
減分項：缺勤一次扣2分；每周極其不配合團(tuán)隊合作者扣2分。
個人表現(xiàn)分：指導(dǎo)教師根據(jù)每組實際表現(xiàn)可以對每位組員給予加/減10分的獎懲。
3.3實施效果
在為湖南大學(xué)軟件學(xué)院2006級講授“計算機(jī)組成與結(jié)構(gòu)”實踐課程時，我們實施了本文設(shè)計的“做中學(xué)”方案。實施結(jié)果表明，相比于傳統(tǒng)的實踐教學(xué)方式，學(xué)生的學(xué)習(xí)參與度明顯增加，教學(xué)效果明顯。
在這些教學(xué)效果中，有如下幾點是教學(xué)團(tuán)隊特別注重的：
(1) 學(xué)生不再滿足于完成給定的任務(wù)，而是實現(xiàn)了許多創(chuàng)新性的功能。如：正確按下下落的字符使得該字符反彈到頂部；游戲節(jié)目采用霓虹燈式的閃爍效果；字符的爆炸效果；游戲難度設(shè)定，包括：加速和減速下落字符、同時下落幾個字符等。
(2) 學(xué)生的團(tuán)隊意識、表現(xiàn)意識明顯增強(qiáng)。這個方面最明顯的表現(xiàn)就是在階段講評中，各團(tuán)隊所做的充分準(zhǔn)備，如：精致的演示文檔、認(rèn)真準(zhǔn)備的發(fā)言稿等。有團(tuán)隊為了能讓每位組員都有表現(xiàn)機(jī)會，將演示文檔分為不同階段，輪流上臺發(fā)言。
(3) 注重團(tuán)隊作品的獨立性。抄襲現(xiàn)象是教學(xué)中讓每位教師都極其頭痛的事情，但在本次實踐中，讓教師團(tuán)隊滿意的是，最終每個團(tuán)隊不僅能完成項目，而且給出了各具特色的作品。每個團(tuán)隊都有意識地使自己的作品有與眾不同之處，并且在公開講評時說明團(tuán)隊作品的不同。更難能可貴的是，有團(tuán)隊在展示作品時，特意逐一感謝了所幫助過自己的同學(xué)，這讓學(xué)習(xí)氣氛更加充滿了善意。
在實施過程中，也存在需要進(jìn)一步調(diào)整和完善的地方。比如：考慮到團(tuán)隊基礎(chǔ)不同，可以考慮給出難度不同的案例，以充分發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性；考慮到后續(xù)課程的安排，可以考慮結(jié)合后續(xù)課程內(nèi)容的案例，未必一定限定在一門課程中等。這些考慮將在后續(xù)的教學(xué)改革中進(jìn)一步探索。
4結(jié)論
基于“做中學(xué)”理念，本文在教學(xué)實踐基礎(chǔ)上，提出了“做中學(xué)”教學(xué)的實施方案，包括案例設(shè)計、團(tuán)隊組成、階段任務(wù)設(shè)計、課堂組織、管理、考評等各個環(huán)節(jié)。同時，結(jié)合教學(xué)實踐，給出各環(huán)節(jié)中需要注意的實施事項。在實際教學(xué)效果中，相比于傳統(tǒng)的實踐教學(xué)模式，“做中學(xué)”教學(xué)使得學(xué)生的教學(xué)參與度大大提高，嫩激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新性，同時也可以培養(yǎng)其團(tuán)隊合作意識等能力。
參考文獻(xiàn)
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【摘 要】隨著社會對新型人才的要求不斷地提高，在中學(xué)政治教學(xué)中不僅要培養(yǎng)學(xué)生對國家政治態(tài)度的認(rèn)識和思想道德品質(zhì)，還需要提高學(xué)生的法律意識。在中學(xué)政治教學(xué)中怎樣把法制教育和政治教學(xué)有機(jī)地結(jié)合起來，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中提高法律意識，是政治教師不可回避的現(xiàn)實問題。文章將重點探討中學(xué)政治教學(xué)中法制教育的滲透教學(xué)方案。
關(guān)鍵詞 中學(xué)政治教學(xué)；法制教育
中圖分類號：G633.2 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1671-0568（2014）27-0097-02
我國社會最重要的一個特征是依法治國，中學(xué)是塑造青少年思想意識形態(tài)的重要階段，因此，將法制教育貫穿在中學(xué)政治教育課程具有必然性。政治教師在傳遞知識的同時需要選擇合適的時機(jī)進(jìn)行法制教育的滲透。本文將從以下幾方面探討將法制教育滲透到中學(xué)政治教學(xué)中的方案。
一、要充分挖掘教材中的法制教育內(nèi)容
如果要將法制教育滲透到政治教學(xué)中，首先需要教師充分挖掘教材中的法制教育內(nèi)容，加強(qiáng)政治教師的法制教育教學(xué)理念，因勢利導(dǎo)、潛移默化地對學(xué)生進(jìn)行法制教育滲透。其次，政治教師需要明確教學(xué)目的，根據(jù)政治學(xué)科教學(xué)的規(guī)律和特點，合理、有效地將法制教育列入教學(xué)大綱中，并設(shè)立普及法制教育的教育目標(biāo)。政治學(xué)教材中有很多典型的法制教育素材，教師要學(xué)會使用這些寶貴的法制教育資源，在教材的輔助下適當(dāng)?shù)貙W(xué)生進(jìn)行法制教育的滲透。例如，教師在進(jìn)行政治教學(xué)時，可以仔細(xì)講解教材中的案例，和學(xué)生一起討論其中所涉及的法律知識，使學(xué)生對基礎(chǔ)法律有細(xì)致地了解，使學(xué)生意識到法律知識在生活中所發(fā)生的作用，從而加強(qiáng)學(xué)生的法律意識，使學(xué)生樹立正確的法律意識和觀念。教師在教學(xué)過程中不能違背政治學(xué)科教學(xué)的規(guī)律，不能完全讓政治課程變成法制課程，反之，教師需要在適當(dāng)?shù)臅r機(jī)進(jìn)行法制教育滲透，從而促進(jìn)政治學(xué)科教育和法制教育的相互貫通，只有這樣，教師才能做到更好地讓學(xué)生在掌握政治知識的同時了解法制觀念。
二、結(jié)合生活實際對學(xué)生進(jìn)行法制教育
首先，教師應(yīng)當(dāng)掌握學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律。中學(xué)生正處在從少年向青年成長的階段，思想非常活躍，還沒有樹立正確的價值觀，并且難以抵抗社會上的不良影響，因此，中學(xué)階段的政治教育對于青年樹立積極向上的世界觀、人生觀、價值觀具有非常重要的作用。其次，政治教師必須要明白“法制源于生活，寓于生活，用于生活”這一道理。在對學(xué)生進(jìn)行法制教育時，應(yīng)當(dāng)結(jié)合學(xué)生的實際情況，在教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會仔細(xì)觀察日常生活中的小事，從學(xué)生的生活經(jīng)驗和知識背景角度入手，將法制與學(xué)生生活的事例適當(dāng)?shù)慕Y(jié)合進(jìn)行講解，這樣不僅可以使學(xué)生體驗生活，關(guān)注生活，在現(xiàn)實生活的實際案例中得到教育，受到啟發(fā)，提高學(xué)習(xí)的自覺性。還可以深化學(xué)生的記憶力、提高學(xué)生對法制理念的理解能力和提高學(xué)生認(rèn)知、判斷、參與社會的能力。只有通過有效的方法，教師才可以通過法制教育的普及，幫助學(xué)生辨別行為是否合法，并幫助他們抵制不良行為的影響。從而成為知法、守法的好公民，同時學(xué)生可以更好的通過法律手段維護(hù)自己的利益。
三、重視課外教育，利用多媒體豐富教學(xué)案例
由于政治課程屬于理論類教學(xué)課程，且其涉及的專業(yè)名詞較多，再加上學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)法律知識的時間不多，使學(xué)生對法律知識的理解和運用較為困難，最終導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)法律的興趣不濃，效率低下。這就需要教師在進(jìn)行思想政治教育時，利用多媒體將課內(nèi)教育和課外教育結(jié)合起來，豐富課堂教學(xué)，拓寬學(xué)生的知識面，提高學(xué)生對學(xué)習(xí)政治這門學(xué)科的興趣。首先，政治教師應(yīng)當(dāng)采用引入現(xiàn)實中學(xué)生較為熟悉的案例進(jìn)行法制教育的普及。通過案例的引入，可以采取讓學(xué)生討論、發(fā)表觀點或者總結(jié)的方法加強(qiáng)對法律知識的掌握，同時還能營造課堂輕松的氛圍，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)法律知識的興趣，從而確保法制教學(xué)的質(zhì)量。其次，在組織學(xué)生外出活動時，教師也可以在其過程中傳授給學(xué)生相關(guān)的法律知識，使學(xué)生在活動時自覺遵紀(jì)守法，懂得用法律知識來維護(hù)自己的合法權(quán)益。最后，教師應(yīng)該多鼓勵學(xué)生在課外時間多閱讀有關(guān)法律方面的書籍，了解更多的法律條款，不斷地增長自己的法律知識，培養(yǎng)自己法律意識，提高自己的綜合素質(zhì)。
很多教師的教學(xué)經(jīng)驗表明：多媒體是實現(xiàn)案例教學(xué)非常有效的手段。多媒體包括的種類很多，諸如報刊、雜志、電子設(shè)備、網(wǎng)絡(luò)等。由于網(wǎng)絡(luò)信息的涵蓋范圍較廣，傳播速度較快，在教學(xué)過程中，教師可以充分利用現(xiàn)代化信息技術(shù)，給學(xué)生提供豐富的法律案例供學(xué)生學(xué)習(xí)，使學(xué)生在動靜結(jié)合、圖文并茂中進(jìn)行法律知識的學(xué)習(xí)。通過多媒體手段引入這些案例可以及時、有針對性地加強(qiáng)學(xué)生對于社會和法制的理解。
四、在創(chuàng)設(shè)課堂情境中滲透相關(guān)的法律知識，充分調(diào)動學(xué)生的積極性
首先，教師在教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)輕松、優(yōu)美的教學(xué)環(huán)境，只有良好的教學(xué)氛圍才能充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)法律的興趣和提高學(xué)生的效率。教師可以通過視頻進(jìn)行案例演示，設(shè)立法律相關(guān)的情境，使得學(xué)生的身心都融入到法制的環(huán)境中，從而確保教學(xué)效率的提高。其次，教師還可以通過模擬法庭、法律知識競賽、學(xué)生之間的角色扮演等活動的方式使學(xué)生切身感受到法律在實際生活中的運用，理解法律中的各種條款，從而實現(xiàn)法律理論知識和實踐的結(jié)合。一方面普及學(xué)生的法律意識，另一方面加強(qiáng)了學(xué)生運用法律知識的能力。學(xué)校也可以提供一些法律相關(guān)的書籍供學(xué)生借閱，一方面拓展學(xué)生的法律視野，另一方面提高學(xué)生的法制認(rèn)知水平。最后，教師可以開設(shè)針對中學(xué)生道德、安全等方面的法制教育專題，使學(xué)生融入到實際教學(xué)中來，讓法律知識在輕松、愉快的課堂氛圍中，深入到每個學(xué)生的心中，取得好的教學(xué)效果，促使學(xué)生不斷地提高自主探究和自主學(xué)習(xí)的能力，從而使教學(xué)達(dá)到教與學(xué)的和諧統(tǒng)一。
五、要掌握在政治教學(xué)中滲透法制教育的技巧
首先，需要明確政治教學(xué)的目的。教師應(yīng)當(dāng)將教學(xué)中滲透法制教育定位為教學(xué)中的目標(biāo)之一，并在制定教材時有效地抓住法制教育相關(guān)因素。其次，政治教學(xué)內(nèi)容需要與法制教育進(jìn)行合理、有效的結(jié)合。法制教育不能被生搬硬套到政治教學(xué)課程中，教師需要根據(jù)政治學(xué)科本身的特點、遵循法律知識在教材中的特定層次，結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)情況的實際選擇最佳的滲透時機(jī)，進(jìn)行法制教育的滲透。此外，在進(jìn)行法制教育時，教師不能忽視與學(xué)生進(jìn)行思想情感的交流，師生之間的情感交流能夠使學(xué)生在課堂上觸景生情，從而達(dá)到“內(nèi)化”的效果。再次，政治教學(xué)需要注重提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極主動性，教師要鼓勵學(xué)生積極主動地參與到課前的預(yù)習(xí)準(zhǔn)備工作中來，最大限度地調(diào)動學(xué)生的積極性和主動性，充分發(fā)揮學(xué)生主體性的作用。在政治教學(xué)中需要注重加強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容的趣味性，從而引起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和積極性，才能使學(xué)生將所學(xué)的知識運用到實際生活中。
中學(xué)階段的教育對于學(xué)生社會價值觀和法律意識的樹立具有重要的意義。在中學(xué)政治教學(xué)的過程中滲透法制教育可以有效地樹立學(xué)生的法律觀念，從而確保學(xué)生能夠建立正確的世界觀和價值觀。此外，法制教育的有效滲透可以有效減少學(xué)生犯法行為的發(fā)生，同時保證學(xué)生可以使用法律維護(hù)自身的利益。教師還需要繼續(xù)結(jié)合實際，采用針對性強(qiáng)的教學(xué)方法促進(jìn)法制教育在中學(xué)政治教學(xué)中的滲透。
參考文獻(xiàn)：
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關(guān)鍵詞：CDIO 工程教育 Flash動畫制作 項目教學(xué)
近年來，我國社會經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)發(fā)生了一系列變化，各類現(xiàn)代化企業(yè)需要大量具有創(chuàng)新實踐能力的人才，這就要求中職學(xué)校對已有的教學(xué)模式進(jìn)行改革，從而培養(yǎng)出更多的優(yōu)秀人才來適應(yīng)社會需求。為此，本文對基于CDIO 工程教育理論進(jìn)行計算機(jī)及應(yīng)用專業(yè)教學(xué)模式進(jìn)行了探討，以期為中職計算機(jī)及應(yīng)用專業(yè)教學(xué)模式改革提供參考。
一、CDIO工程教育理論
CDIO工程教育理論是近年來國際工程教育改革的最新成果。CDIO 是構(gòu)思（Conceive）、設(shè)計（Design）、實現(xiàn)（Implement）、運作（Operate）四個英文單詞的縮寫，它是“做中學(xué)”和“基于項目的教育和學(xué)習(xí)”的集中概括和抽象表達(dá)。它以工程項目（包括產(chǎn)品、生產(chǎn)流程和系統(tǒng)）從研發(fā)到運行的生命周期為載體，讓學(xué)生以主動的、實踐的、課程之間有機(jī)聯(lián)系的方式學(xué)習(xí)工程，強(qiáng)調(diào)通過完成實際項目的全過程來學(xué)習(xí)必備的知識和技能，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生理論和實踐聯(lián)系的能力、交流溝通能力和協(xié)作能力，使學(xué)校培養(yǎng)的人才更符合企業(yè)的實際需要。
在教學(xué)改革中，CDIO的教學(xué)理念不僅體現(xiàn)在學(xué)科課程體系安排和整體教學(xué)實施上，還滲透進(jìn)具體專業(yè)課程的教學(xué)實踐中。
項目教學(xué)法是通過實施一個完整的項目來達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的方法，其目的是在教學(xué)中把理論與實踐有機(jī)結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力和解決實際問題的綜合能力。項目教學(xué)法由以教師為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心，由以課本為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐浴绊椖俊睘橹行模梢哉n堂為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫嶋H經(jīng)驗為中心，其實在一定程度上就是CDIO教育理念所提倡的在工程基礎(chǔ)知識、個人能力、人際團(tuán)隊能力和工程系統(tǒng)能力四個層面上進(jìn)行綜合培養(yǎng)的教學(xué)模式。
美國著名的哲學(xué)家、教育學(xué)家和心理學(xué)家杜威提出了舉世聞名的“做中學(xué)（Learning by doing）”原則。杜威認(rèn)為，“做中學(xué)”也就是“從活動中學(xué)”、“從經(jīng)驗中學(xué)”，“從做中學(xué)是比從聽中學(xué)更好的學(xué)習(xí)方法”。他主張，在教學(xué)中學(xué)生必須成為積極主動的參與者，而教師則是學(xué)生活動的協(xié)助者。
“做中學(xué)”是以“做項目”為主線來組織課程，以“用”導(dǎo)“學(xué)”，在做項目的過程中學(xué)習(xí)必要的知識，知識以必需、夠用為度，強(qiáng)調(diào)自學(xué)能力的培養(yǎng)。
建構(gòu)主義的主要觀點是給學(xué)生提供活動的時空（思維空間），讓學(xué)生主動建構(gòu)自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力。它強(qiáng)調(diào)學(xué)生是信息的加工主體，是知識意義上的主動建構(gòu)者；教師是建構(gòu)活動的設(shè)計者、組織者和促進(jìn)者。教師給學(xué)生設(shè)計的問題很多是學(xué)生現(xiàn)有知識經(jīng)驗不能解決并能夠引起他們強(qiáng)烈認(rèn)知沖突的問題，對于這些問題或疑難，學(xué)習(xí)者須在他人幫助下經(jīng)過積極的回憶、探究、建構(gòu)，才能加以解決。教師要通過創(chuàng)建良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性和創(chuàng)造性，引導(dǎo)學(xué)生積極探索、主動發(fā)現(xiàn)，從而達(dá)到對所學(xué)知識意義建構(gòu)的目的，為創(chuàng)新能力的提高奠定基礎(chǔ)。
CDIO的培養(yǎng)方法秉承構(gòu)建主義教育理念，要求以學(xué)生為中心，以豐富的學(xué)習(xí)經(jīng)驗構(gòu)建學(xué)生的知識體系。CDIO教育方法的一個核心是知識和能力培養(yǎng)的一體化要求，需要創(chuàng)造能力增長的機(jī)會而不是增加課程，
二、基于CDIO工程教育理論的中職計算機(jī)及應(yīng)用專業(yè)教學(xué)模式
根據(jù)CDIO教育理念，要逐步形成以教師為引導(dǎo)和以學(xué)生為主體的思想，使教師從教育者轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)者。在教學(xué)中，要打破課本原有的以知識的邏輯結(jié)構(gòu)體系為順序組織課堂教學(xué)的方式，采用以項目或案例作為知識的載體，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，由項目或案例去引導(dǎo)學(xué)生自己主動發(fā)現(xiàn)、分析和處理問題。
1、總體目標(biāo)：應(yīng)用CDIO的工程教育理念，將計算機(jī)及應(yīng)用專業(yè)的課程內(nèi)容融合到各個相關(guān)的實踐項目中，采取基于項目學(xué)習(xí)的全新教學(xué)模式整合課程內(nèi)容，強(qiáng)化實驗、實訓(xùn)過程。針對本專業(yè)的實際需求，選擇與專業(yè)相關(guān)的實際項目或精心設(shè)計的模擬案例進(jìn)行教學(xué)實踐，應(yīng)用基于項目或案例的“做中學(xué)”的教學(xué)模式，使學(xué)生在校內(nèi)的學(xué)習(xí)階段就有機(jī)會接觸到與本專業(yè)相關(guān)的實際項目，積累實際工作經(jīng)驗，熟悉應(yīng)用計算機(jī)解決本專業(yè)實際問題的過程，在小組合作完成項目的過程中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)、人際溝通交流及創(chuàng)新的能力，同時注重敬業(yè)精神等職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)。
2、具體實施：根據(jù)本專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)和用人企業(yè)調(diào)研結(jié)果，了解對學(xué)生計算機(jī)應(yīng)用能力的不同需求；考慮課程學(xué)時等情況，結(jié)合項目的難度和學(xué)生的實際水平，選擇與本專業(yè)方向和就業(yè)方向相關(guān)的實際項目或者完整的項目案例；經(jīng)過篩選和分析，對項目做具體的分解，確定項目完成的方式、小組分工的方式、項目完成效果的評價標(biāo)準(zhǔn)以及對學(xué)生課程學(xué)習(xí)的評價標(biāo)準(zhǔn)。
三、“Flash動畫制作”課程的實踐目標(biāo)與教學(xué)方法
“Flash動畫制作”是一門集知識和技能于一體、實踐操作很強(qiáng)的課程。授課目標(biāo)是在掌握相關(guān)知識的基礎(chǔ)上，給學(xué)生提供動手實踐、分析思考、激發(fā)興趣的機(jī)會，通過對問題的解決，培養(yǎng)學(xué)生基本的工程素質(zhì)能力。
本課程采用CDIO“做中學(xué)”教學(xué)模式，以科學(xué)的專業(yè)內(nèi)容為載體，以案例教學(xué)為手段，通過邊講邊練和“做中學(xué)”，實現(xiàn)學(xué)生專業(yè)技能和工程能力的培養(yǎng)。課程中選擇了六個較大的教學(xué)案例，分別是制作電子賀卡、制作霓虹燈文字、制作網(wǎng)頁片頭動畫、制作MTV、制作課件、制作產(chǎn)品宣傳片。六個案例，涵蓋了flash動漫設(shè)計的基本內(nèi)容和各種工具的使用，包括逐幀動畫、運動漸變動畫、形狀漸變動畫、引導(dǎo)動畫、遮罩動畫及Action Script腳本動畫。教師在授課過程中，先為學(xué)生做背景知識鋪墊；然后引出案例，對案例進(jìn)行分析和講解，把案例中涉及的知識點、重點及難點進(jìn)行歸納、分析；通過對案例的分析和講解，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生對案例進(jìn)行模仿和拓展。通過前三個環(huán)節(jié)，學(xué)生差不多達(dá)到了“知其然”的階段，在此基礎(chǔ)上“趁熱打鐵”，進(jìn)一步深入到“點”，讓學(xué)生真正做到“知其所以然”的境地。同時可設(shè)計本專業(yè)領(lǐng)域的一些實際應(yīng)用項目，讓學(xué)生利用學(xué)過的相關(guān)知識和技能去完成該任務(wù)，最后通過師生共同總結(jié)、課外拓展實現(xiàn)知識和技能的提升。
四、課程學(xué)習(xí)的評估方法
傳統(tǒng)的能力評價方法是由教師考評學(xué)生，形式上仍然是以所講授知識點作為考試內(nèi)容。而在計算機(jī)及應(yīng)用專業(yè)教學(xué)中有大量的拓展型教學(xué)內(nèi)容，以“考試”為單一手段的評價方式必須根據(jù)評價理念、功能的改變而改進(jìn)。CDIO模式是能力本位的培養(yǎng)模式，著重在于幫助學(xué)生獲得企業(yè)所需的各種能力和素質(zhì)。因此，評估方法和準(zhǔn)則要能給予客觀準(zhǔn)確的衡量，避免誤判，導(dǎo)致高分低能或低分高能。
CDIO教學(xué)模式的評估是以學(xué)生為中心，它是教學(xué)過程的一部分，在學(xué)生和教師共同學(xué)習(xí)的氛圍中進(jìn)行學(xué)習(xí)。根據(jù)面向工程的教學(xué)模式的特點，教學(xué)評價分為兩種類型：階段性評價和總結(jié)性評價。階段性評價一般在一個項目完成后進(jìn)行，主要目的是發(fā)現(xiàn)問題、實現(xiàn)微調(diào)；總結(jié)性評價可在期末進(jìn)行，目的是為了總結(jié)經(jīng)驗、建構(gòu)知識。要通過多種評價方法收集學(xué)生獲得的預(yù)期學(xué)習(xí)效果。
五、結(jié)束語
一、中學(xué)地理防災(zāi)減災(zāi)教育概述
(一)災(zāi)害教育內(nèi)容對于災(zāi)害教育而言，其內(nèi)容主要包括災(zāi)害意識、災(zāi)害知識、基本技能、災(zāi)害倫理道德等。災(zāi)害意識指的是人們對災(zāi)害的主觀反映，主要指備災(zāi)意識、減災(zāi)意識、防災(zāi)意識。而災(zāi)害知識是增強(qiáng)學(xué)生災(zāi)害意識的基礎(chǔ)，包括災(zāi)害概念、災(zāi)害基本事實、災(zāi)害成因、災(zāi)害規(guī)律、原理、減災(zāi)防災(zāi)措施等。通過災(zāi)害知識學(xué)習(xí)，了解災(zāi)害發(fā)生的原因，以便對災(zāi)害進(jìn)行提前預(yù)測，實施有效的防范措施，減少災(zāi)害損失。在基本技能方面，培養(yǎng)學(xué)生防災(zāi)減災(zāi)能力，教導(dǎo)學(xué)生在災(zāi)害發(fā)生時如何自救、互救，如何進(jìn)行正確的防范，逃生，以此保護(hù)自身、他人的生命安全。同時，還應(yīng)積極開展災(zāi)害倫理道德教育，教育人們在在災(zāi)害發(fā)生時，應(yīng)遵守哪些及如何遵守正確的道德行為準(zhǔn)則，培養(yǎng)防災(zāi)減災(zāi)意識，開展設(shè)施保護(hù)，并培養(yǎng)人們的團(tuán)結(jié)互助、自力更生的意識、精神，減少災(zāi)害損失，提高生存能力。
(二)教育存在的問題在中學(xué)地理教學(xué)中，對于防災(zāi)減災(zāi)教育存在一些問題。對于教師而言，防災(zāi)減災(zāi)教育中，僅注重講解理論知識，忽視學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)，從而使學(xué)生缺乏實際的面對災(zāi)害的能力。同時，在教學(xué)資源方面，資源短缺，教學(xué)手段單一，在災(zāi)害原因、影響、自救的講述中，缺乏先進(jìn)的教學(xué)手段，使內(nèi)容抽象，學(xué)生體會不足，無法生動地闡述災(zāi)害的危害性，對學(xué)生的預(yù)警作用不足。在逃生技能教育中，僅通過警報發(fā)出、逃跑的方式進(jìn)行，雖向?qū)W生傳授了一些逃生技巧及應(yīng)注意事項，但缺乏真實演練，學(xué)生無法得到較好的理解、掌握，教學(xué)效果較低。
二、提高中學(xué)地理防災(zāi)減災(zāi)教學(xué)的措施
(一)完善課堂教學(xué)內(nèi)容在中學(xué)地理課堂教學(xué)中，教師應(yīng)注重對災(zāi)害發(fā)生原因、過程、影響進(jìn)行講解，對震源、烈度、中國地震帶等專業(yè)術(shù)語進(jìn)行講解，為學(xué)生以后的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。同時，通過教學(xué)，使學(xué)生認(rèn)識到災(zāi)害發(fā)生的規(guī)律性及不可避免性，了解災(zāi)害發(fā)生條件，在了解災(zāi)害條件的基礎(chǔ)上，進(jìn)行防災(zāi)教育，并借此培養(yǎng)學(xué)生保護(hù)環(huán)境、地球、節(jié)約資源的意識。教師可通過案例運用，通過分析、研究、總結(jié)災(zāi)害案例，與學(xué)生進(jìn)行案例討論，活躍課堂氣氛，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并通過案例使抽象的理論知識具體化，增加學(xué)生的直觀感受，提高教學(xué)效果。
(二)豐富教學(xué)手段教學(xué)手段是教學(xué)開展的方式，有效的教學(xué)手段、方法是提高教學(xué)效率的重要因素。隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的快速發(fā)展，教育技術(shù)得以提升。中學(xué)地理教學(xué)中，教師應(yīng)充分應(yīng)用現(xiàn)代教學(xué)手段，借助多媒體教學(xué)手段，融合文字、圖像、聲音、視頻，增強(qiáng)教學(xué)的直觀性、趣味性、多樣性。在防災(zāi)減災(zāi)教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)的具體內(nèi)容、要求，利用多媒體技術(shù)，創(chuàng)設(shè)動靜結(jié)合的教學(xué)圖像、聲像同步的教學(xué)情景等，通過立體演示，增強(qiáng)學(xué)生的參與性，使學(xué)生直觀感受災(zāi)害的影響力、破壞性，以及準(zhǔn)確理解災(zāi)害發(fā)生原理，增強(qiáng)學(xué)生對防災(zāi)減災(zāi)學(xué)習(xí)的重視度，提高教學(xué)效率。例如，通過視頻，播放一些逃生演練的視頻，使學(xué)生了解災(zāi)害自救、逃生的方式，教師結(jié)合視頻，講解災(zāi)害逃生的注意事項，并糾正一些錯誤的自救行為，確保學(xué)生逃生的正確性，提高學(xué)生的自救、他救能力。
(三)豐富課外活動，開展社會實踐課外活動是教學(xué)的第二課堂，在中學(xué)地理防災(zāi)減災(zāi)教育中，充分利用課外活動時間，開展主題班會、知識競賽等活動，拓寬學(xué)生的知識面，培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力。同時，學(xué)校可通過校園廣播、互聯(lián)網(wǎng)等方式，進(jìn)行知識宣傳，并組織逃生、救援演習(xí)，鍛煉學(xué)生的逃生能力，提高學(xué)生的緊急應(yīng)變能力。此外，組織學(xué)生進(jìn)行社會實踐，進(jìn)行災(zāi)害體驗。在防災(zāi)減災(zāi)教育中，體驗是關(guān)鍵環(huán)節(jié)，可具體根據(jù)鄉(xiāng)土地理內(nèi)容進(jìn)行。例如，可組織學(xué)生到一些山體滑坡現(xiàn)場、沙塵暴破壞現(xiàn)場觀察、調(diào)查，在體驗組織之前，應(yīng)先讓學(xué)生掌握有關(guān)山體滑坡、沙塵暴的相關(guān)知識，并觀察后撰寫調(diào)查報告、體驗感受，然后根據(jù)所學(xué)知識，提出合理的災(zāi)害防范及環(huán)境保護(hù)措施。同時，組織學(xué)生到社區(qū)、社會進(jìn)行災(zāi)害防范知識宣傳，提高學(xué)生的主體意識，全面提高學(xué)生的災(zāi)害防范、自救、互救意識、能力。
(四)加強(qiáng)災(zāi)害倫理道德教育災(zāi)害倫理是思想道德的重要內(nèi)容，災(zāi)害倫理道德教育是思想教育的重要組成部分。同時，在中學(xué)地理防災(zāi)減災(zāi)教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，融入災(zāi)害倫理道德教育，提高學(xué)生的災(zāi)害意識，培養(yǎng)學(xué)生的災(zāi)害道德。災(zāi)害倫理道德教育包括生命第一原則、人與自然和諧相處原則、關(guān)注、關(guān)心災(zāi)民原則等，培養(yǎng)學(xué)生的道德水平。同時，在教學(xué)中，教師應(yīng)加強(qiáng)自身素質(zhì)的提高，做到言傳身教，通過自身行為引導(dǎo)學(xué)生關(guān)心災(zāi)民、保護(hù)環(huán)境。
三、結(jié)束語
在工業(yè)化進(jìn)程、社會高速發(fā)展的背景下，環(huán)境污染越來越嚴(yán)重，自然災(zāi)害頻繁發(fā)生，災(zāi)害教育成為必然。在中學(xué)地理教學(xué)中，應(yīng)采取合理的教學(xué)措施，加強(qiáng)防災(zāi)減災(zāi)教育，豐富學(xué)生的災(zāi)害知識，培養(yǎng)學(xué)生的防災(zāi)減災(zāi)意識，使學(xué)生的防災(zāi)減災(zāi)能力得以提高，從而在災(zāi)害發(fā)生時，確保人們的生命安全。
作者：包仰源單位：甘肅省定西市通渭縣隴川中學(xué)
關(guān)鍵詞： 學(xué)科整合 滲透研究 法制教育
隨著年齡的增長，中學(xué)生一方面思維逐步走向成熟，另一方面充滿青春的躁動和思想的波動。他們渴望了解和認(rèn)識這個豐富多彩、紛繁蕪雜的大千世界，渴望融入社會，并得到社會的理解。他們因好奇，不免盲從、盲動。隱藏在美麗外表下的誘惑，社會轉(zhuǎn)型時期產(chǎn)生的各種陰暗現(xiàn)象，常常使他們在困惑、迷惑中隨波逐流，甚至在不知不覺中受到傷害。那么，如何引導(dǎo)和規(guī)范他們的思想與行為，提供給他們維護(hù)自己合法權(quán)利的方式、方法；如何幫助他們學(xué)習(xí)法律知識，進(jìn)而形成基本法律意識，培養(yǎng)他們對法律規(guī)范的內(nèi)在信仰并自覺遵守；如何遏制日益嚴(yán)重的青少年違法犯罪現(xiàn)象等問題？在依法治國、建設(shè)社會主義法治國家的今天，為師者應(yīng)該思考并試圖解決這些問題。
在教育教學(xué)過程中，滲透法制教育的渠道很多，有比較系統(tǒng)的法制政治教育課的學(xué)習(xí)；有少先隊、團(tuán)員法制活動的培育；有學(xué)校物質(zhì)、精神、人際的法制教育環(huán)境的熏陶；還有溝通家庭、社區(qū)的法制力量形成的整合型法制教育。縱然滲透渠道有許多，但是課堂教學(xué)的主導(dǎo)作用在法制教育中是毋庸置疑的。中小學(xué)各科教育是一個不可分割的整體，它們相互聯(lián)系、相互滲透，是學(xué)生接受文化知識和培養(yǎng)思想品格的主要途徑。因此，有必要將現(xiàn)行各類學(xué)科教學(xué)進(jìn)行全面開發(fā)，并把開發(fā)出來的法制因素在各學(xué)科教學(xué)中進(jìn)行有機(jī)滲透，從而在各科教學(xué)中增加法制含量，加大法制意識的培養(yǎng)力度，由此形成一個完整的實施法制教育的學(xué)科體系。因此，教師在向?qū)W生傳授知識的同時，應(yīng)當(dāng)充分挖掘其中的教育因素，把握時機(jī)，適時適度地滲透，從而真正在課堂教學(xué)中唱響法制教育的旋律。
學(xué)科滲透法制教育首先應(yīng)充分遵循學(xué)科教學(xué)規(guī)律，根據(jù)學(xué)科特點，挖掘教材、教法中涉及的法制教育的因素；同時要注意研究法制教育的滲透方法，使學(xué)科教學(xué)與法制教育兩者處在一個相融的統(tǒng)一體中，只有這樣才能使學(xué)科教學(xué)中的法制教育收到實效。
1.聯(lián)系學(xué)生生活經(jīng)驗滲透法制教育。在日常教學(xué)中，我們應(yīng)從學(xué)生生活經(jīng)驗和已有知識出發(fā)，聯(lián)系生活講法制，體現(xiàn)“法制源于生活，寓于生活，用于生活”的思想，培養(yǎng)學(xué)生的法制意識。我們可以選擇生活中有代表性的案例，例如，講到法律對全體社會成員具有普遍約束力時，可以通過“廈門特大走私案”、“貪污瀆職案”、“昆明火車站暴力恐怖案”等案例進(jìn)行分析討論，把理論學(xué)習(xí)與解決問題統(tǒng)一起來，真正實現(xiàn)小課堂與大社會的有機(jī)結(jié)合，使學(xué)生在實際環(huán)境中學(xué)習(xí)、體驗、提高。在大眾傳媒日益發(fā)達(dá)的今天，學(xué)生對這些案例或有耳聞，或有知熟，因而對他們更有吸引力，更能引起他們學(xué)習(xí)法律的興趣。在心理上，案例容易被學(xué)生理解、接受。孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”當(dāng)學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生濃厚興趣，有強(qiáng)烈求知欲時，就能主動進(jìn)行學(xué)習(xí)，收到事半功倍的效果。
2.采用多種教學(xué)方式滲透法制教育。由于初中生的生活閱歷和理解能力有限，對法律沒有足夠的認(rèn)識和理解，再加上法律知識本身較為枯燥，缺乏生動形象，因此在進(jìn)行法律教育時，教師要采用多種教學(xué)形式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)法律的興趣。最好采用案例式教學(xué)。如在教學(xué)“一般違法與犯罪”這一內(nèi)容時，通過曾勝、蘇苗兩人從偷雞摸狗到綁架勒索落入法網(wǎng)的案例的分析、比較，讓學(xué)生明白一般違法與犯罪之間的區(qū)別。還可用趣味教學(xué)方式激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)法律的興趣。如在教學(xué)“憲法是國家的根本大法”這一內(nèi)容時，采用猜謎語“排行我老大，國法之根本；子由母產(chǎn)生，沖突我有效”的方法導(dǎo)入，極大地激發(fā)學(xué)生的興趣。
3.利用課程優(yōu)勢滲透法制教育。中學(xué)里開設(shè)有思想品德課、歷史課、語文課等課程，這是很好的法律教育資源，我們應(yīng)充分整合利用起來。例如，在語文課堂中開展“審判魯提轄”的模擬法庭活動，通過這個活動，學(xué)生的法律意識進(jìn)一步增強(qiáng)。“法律是神圣不可侵犯”的意識在學(xué)生心目中牢固地樹立起來，學(xué)生從中學(xué)到許多法律知識，知道人人都應(yīng)該遵守法律，用法律約束自己的行為。
教學(xué)中滲透法制教育如果“透”得不夠、不到位，則會功虧一簣，效果不佳；而“滲”得過度，則會改變學(xué)科性質(zhì)，變成法制課，這就要求我們既不可偏頗一方，又要抑揚(yáng)有節(jié)，調(diào)度有方，處理好滲透的尺度，做到既到位又不越位，適度而不過度。法制教育教學(xué)中處理好滲透的“點”、“時”、“度”至關(guān)重要，找準(zhǔn)“滲透點”是重點，把握“滲透時機(jī)”是難點，掌握“滲透度”是關(guān)鍵。教師只有做到因材施教、寓情于教，適時、適度，點點滴滴、持之以恒地加以滲透，才能有機(jī)地融知識傳授、能力培養(yǎng)、智力發(fā)展和思想陶冶于一爐，充分發(fā)揮課堂的重要性。
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關(guān)鍵詞：美術(shù)欣賞 案例教學(xué) 美術(shù)教育
高職公共藝術(shù)教學(xué)是高等美術(shù)教育的重要組成部分，起到提高學(xué)生的審美能力和綜合素養(yǎng)重要作用。21世紀(jì)的應(yīng)用型人才不僅要具備高瞻遠(yuǎn)矚的戰(zhàn)略眼光和戰(zhàn)略思維能力，還要具備相當(dāng)強(qiáng)的審美能力、感受能力、判斷能力、想象能力和創(chuàng)造力。案例教學(xué)作為一種行之有效的訓(xùn)練方式越來越受到廣大師生的廣泛關(guān)注。
案例教學(xué)首次出現(xiàn)是在1918年哈佛大學(xué)管理學(xué)院的講堂上，由于結(jié)構(gòu)功能主義教育在當(dāng)時一直占據(jù)主導(dǎo)地位，所以當(dāng)時在美國的教育界并沒有取得主流地位。這一教學(xué)方法于20世紀(jì)80年代傳入我國，近年來已被越來越多人接受，并列入高等院校的教學(xué)改革計劃。但總體來說，目前國內(nèi)的案例教學(xué)還處于一個起步階段，在美術(shù)欣賞課中的運用還處于探索時期。
高職公共藝術(shù)案例教學(xué)就是通過分析美術(shù)作品的實例來加深對美術(shù)理論的理解，并且在研究美術(shù)作品實例時接觸與生活有關(guān)的社會問題，獲得參與社會決策的能力。美術(shù)欣賞案例教學(xué)注重通過感受、欣賞和表達(dá)等活動來內(nèi)化知識，形成審美心理結(jié)構(gòu)。在教學(xué)每一堂課中，都應(yīng)盡可能的把社會問題或社會普遍關(guān)注的問題引入課堂，并和學(xué)習(xí)內(nèi)容緊密結(jié)合起來。藝術(shù)類案例教學(xué)的實施具有一定的難度是因為它本身有很強(qiáng)的特殊性，主要體現(xiàn)以下幾方面：一是互動性，重視學(xué)生的參與，在教學(xué)中必須堅持以學(xué)生為本，讓學(xué)生親自參與。這對教師的綜合素質(zhì)要求是前所未有的，對教師是一個嚴(yán)峻的考驗。二是實踐性，要把社會實踐與做人緊密結(jié)合，合理確定理論教學(xué)與實踐教學(xué)的比例。三是要注意審美能力的培養(yǎng)，加強(qiáng)學(xué)生的素質(zhì)提高，更加注重職業(yè)素質(zhì)的提高，努力使學(xué)生通過審美能力的培養(yǎng)、全面發(fā)展。它實際上是一種“從做中學(xué)”、“按需要學(xué)”，是在一定真實情境中學(xué)習(xí)，這樣的教學(xué)模式往往能收到事半功倍的學(xué)習(xí)效率。我們以美術(shù)欣賞的一些案例作為對象進(jìn)行分析：
案例一，欣賞立體派代表作品《格爾尼卡》。
首先要讓學(xué)生了解這幅作品產(chǎn)生的歷史背景，讓學(xué)生知道這是畢加索在第二次世界大戰(zhàn)期間，為抗議德國法西斯在1937年4月野蠻轟炸西班牙小鎮(zhèn)格爾尼卡的暴行而創(chuàng)作的巨作。對歷史背景的了解即可以培養(yǎng)學(xué)生關(guān)注當(dāng)今社會人們呼喚和平的態(tài)度，也是一種愛國主義教育，還可提高學(xué)生對歷史問題的研究興趣。其次要讓學(xué)生了解這幅作品的美術(shù)語言，讓學(xué)生在不斷的欣賞過程中學(xué)會用專業(yè)的眼光看待藝術(shù)作品、藝術(shù)現(xiàn)象。在這一過程中要了解藝術(shù)家的語言風(fēng)格，了解藝術(shù)語言發(fā)展的歷史脈絡(luò)，要把作者對藝術(shù)語言的選擇與作品的主題表現(xiàn)相結(jié)合。使學(xué)生明白技法、手段一切的繪畫語言都是為表現(xiàn)主題服務(wù)的。在欣賞的過程中不斷的提高審美水平，理解藝術(shù)語言，提高自身的素質(zhì)。
從以上的簡單案例中可以看出，第一，設(shè)置問題情境是案例教學(xué)中關(guān)鍵的一個環(huán)節(jié)，簡言之就是讓學(xué)生通過一系列問題的解決來進(jìn)行學(xué)習(xí)。換句話說，在課堂教學(xué)中，應(yīng)注意根據(jù)學(xué)生的認(rèn)識特點和智慧特征將知識點轉(zhuǎn)化為待探究的問題，讓學(xué)生在對問題的探究中得到發(fā)展，培養(yǎng)起獨特的創(chuàng)造力和想象力。通過美術(shù)欣賞案例讓學(xué)生既有機(jī)會了解成人的價值和態(tài)度，為進(jìn)入成人世界打下基礎(chǔ)，同時，也使自己的需求得到了一定程度的滿足。這是案例教學(xué)得以實現(xiàn)的決定性環(huán)節(jié)。
第二，案例教學(xué)要組織好課堂集體討論。集體討論必須注意以下問題：首先，形成討論的過程，為了引導(dǎo)討論過程有條不紊地進(jìn)行，授課教學(xué)在著手案例內(nèi)容的分析之前，有必要讓學(xué)生共同設(shè)計出分析的框架；其次，引導(dǎo)課堂討論，教師要善于因勢利導(dǎo)，控制課堂的進(jìn)程。討論出現(xiàn)冷場時，要及時地提出啟發(fā)性的問題，打開學(xué)生的思路；不同意見相持不下時，要善于繞過難點，化開僵局使討論繼續(xù)下去，當(dāng)出現(xiàn)背離正題時，要及時把討論引導(dǎo)到正確軌道上來。總之，教師的作用是使討論循序漸進(jìn)、逐步深化；再者，選擇恰當(dāng)?shù)男问剑梢圆捎媒换ビ崋柕男问剑部梢圆捎们榫澳M、角色扮演的形式。
第三，案例教學(xué)還要注意課堂總結(jié)。它即可以由教師來擔(dān)任，也可以由學(xué)生來主持，主要是歸納評價學(xué)生中有代表性的幾種分析意見，而不是作最終的結(jié)論性意見。也可以對討論的情況作評價，并就這些情況波及的理論問題作講解。總之，通過總結(jié)，目的是提高學(xué)生分析、歸納問題的能力。
綜合案例教學(xué)的成果與現(xiàn)狀，我認(rèn)為，案例教學(xué)在今后的美術(shù)課堂中是一種主流教學(xué)模式，適應(yīng)當(dāng)前素質(zhì)教育改革的命題，因為案例教學(xué)是與美術(shù)學(xué)科中實踐性特點相吻合的教學(xué)模式，尤其適用于高職藝術(shù)類課堂。它符合培養(yǎng)創(chuàng)造型人才的需要，使培養(yǎng)創(chuàng)造力和創(chuàng)造性思維的積極有力的手段。而且教師運用一種新模式成功后取得的快樂體驗，會對師生產(chǎn)生深刻影響，這種體驗遠(yuǎn)遠(yuǎn)不只是獲取知識，還包括情感、態(tài)度、價值觀等的培養(yǎng)。另外學(xué)生在走向工作崗位后可在他的職業(yè)生涯中“遷移”使用，促使其創(chuàng)造性的發(fā)展。案例教學(xué)讓學(xué)校教育延伸到終身教育，幫助學(xué)生在現(xiàn)實工作中解決問題。當(dāng)今雖然案例教學(xué)對教師傳統(tǒng)的教授模式提出了巨大的挑戰(zhàn)，但是縱觀教育的發(fā)展，案例教學(xué)將作為未來教學(xué)的主流形式而存在，案例教學(xué)在美術(shù)欣賞中具有廣闊的前景和發(fā)展空間，值得我們廣大美術(shù)教師繼續(xù)深入研究。
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【摘 要】WebQuest是一種新型的基于網(wǎng)絡(luò)的研究性學(xué)習(xí)模式，也是一種以研究性學(xué)習(xí)為特征的信息技術(shù)與課程整合的模式。
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（作者單位：黑龍江大慶實驗中學(xué)）
