時(shí)間：2023-05-30 09:48:51
開(kāi)篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇記事記敘文，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過(guò)程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
1、記敘文釋義：以記敘為主要表達(dá)方法的寫人、記事、繪景、狀物的文體。通常要求具備六要素：時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件（經(jīng)過(guò)）、原因、結(jié)果。記敘文的樣式有消息、通訊、游記、人物特寫、回憶錄等。
2、記敘文的六要素： 人物、時(shí)間、地點(diǎn)、事件的起因、經(jīng)過(guò)和結(jié)果。
3、記敘文的人稱： 第一人稱（真實(shí)可信）、第二人稱（更加親切）和第三人稱（更加廣泛）。
4、記敘文的線索：人線、物線、情線、事線、時(shí)線、地線。
5、記敘文的順序：順敘、倒敘、插敘、補(bǔ)敘、分?jǐn)ⅲㄆ綌ⅲ?/p>
6、記敘文的劃分 按事件的發(fā)展過(guò)程、空間轉(zhuǎn)換、內(nèi)容變化、人物、場(chǎng)景變化、感情變化、來(lái)劃分。
7、記敘文的表達(dá)方式：敘述、描寫（肖像,語(yǔ)言,動(dòng)作,心理,環(huán)境等或正面，側(cè)面、細(xì)節(jié)）、議論、抒情、說(shuō)明。
8、記敘文的語(yǔ)言的特點(diǎn)：形象，生動(dòng)，具體。
9、記敘文的表現(xiàn)手法：描寫、襯托、渲染、對(duì)比、伏筆、鋪墊、象征、比喻、以小見(jiàn)大、欲揚(yáng)先抑、借景抒情、卒章顯志、托物言志等。
10、記敘文的句式（語(yǔ)氣）：陳述句、疑問(wèn)句、感嘆句、祈使句。
（來(lái)源：文章屋網(wǎng) ）
養(yǎng)成勤讀書的好習(xí)慣
——初中語(yǔ)文漫談
(2013年11月20日)
養(yǎng)成好習(xí)慣能受益終生。
習(xí)慣的養(yǎng)成不是一朝一夕的事，而是靠長(zhǎng)期的日積月累的訓(xùn)練而成。學(xué)生如果能養(yǎng)成好讀書和善于鉆研的好習(xí)慣對(duì)以后人生事業(yè)的發(fā)展發(fā)揮重大作用。
在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，要養(yǎng)成勤閱讀的習(xí)慣。語(yǔ)文成績(jī)的提高，全在于平時(shí)的積累，如果平時(shí)做個(gè)有心人，善于學(xué)習(xí)而又善于積累，那么語(yǔ)文成績(jī)的提高將會(huì)突飛猛進(jìn)。對(duì)語(yǔ)文來(lái)說(shuō)閱讀理解是關(guān)鍵，是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重點(diǎn)又是難點(diǎn)，如果能突破這個(gè)重點(diǎn)和難點(diǎn)，那么平時(shí)的語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)的掌握稍用力，語(yǔ)文整體水平就會(huì)提高。初中階段，重點(diǎn)是記敘文和散文的閱讀理解，而記敘文又是難點(diǎn)。記敘文的閱讀，要求記人的文章會(huì)刻畫人物形象，運(yùn)用多種方式描寫人物；記事的文章能分清要素。記人的要分清肖像描寫、動(dòng)作描寫、語(yǔ)言描寫和心理描寫，通過(guò)描寫了解一個(gè)人的性格特點(diǎn)。而寫作時(shí)，又是通過(guò)描寫來(lái)刻畫一個(gè)人。記事的要知道記敘的要素（時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件），事件又有起因、經(jīng)過(guò)和結(jié)果。弄清這些要素，然后分析這是一件什么樣的事，揭示的什么樣的主題。那么在寫作時(shí)，就可以將記事的文章寫清楚，這件事能反映什么主題，這件事的起因、經(jīng)過(guò)和結(jié)果是怎樣的。
散文的閱讀要理解散文的形散而神聚的特點(diǎn)，一條主線貫穿。中心思想明確，圍繞中心作者怎樣選材的。通過(guò)什么樣的外在形式表現(xiàn)。散文善用比喻、擬人、排比、引用、反問(wèn)等修辭方法來(lái)增強(qiáng)表達(dá)效果。寫景散文和抒情散文都是如此。
在語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)中，動(dòng)詞、形容詞、疊詞是用途最廣泛的，量也是相當(dāng)大的。在寫作中起的作用非常大。動(dòng)詞在記敘文中用于人的動(dòng)作描寫，形容詞主要用于人的肖像描寫，散文中形容詞用于寫景，疊詞能增強(qiáng)散文的表達(dá)效果。而那些修辭方法在散文中尤其重要。
而作者簡(jiǎn)介和主要作品這就靠平時(shí)的記憶了。總之，閱讀和寫作是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)也是兩大任務(wù)。而養(yǎng)成勤于閱讀的好習(xí)慣將形成對(duì)以上知識(shí)的深化。在閱讀中作筆記、認(rèn)真思考、學(xué)思結(jié)合，而用于寫作，那么閱讀理解能力提高了，寫作水平也提高了。具體詞語(yǔ)的運(yùn)用在閱讀的時(shí)候通過(guò)上下文就能掌握，打開(kāi)語(yǔ)文大門的金鑰匙掌握在自己手中。
勤于讀書吧！閱讀一本好書，就好像和一位高尚的人談話。讀書使人明智、讀書使人思考、讀書使人進(jìn)步，而養(yǎng)成勤于讀書的好習(xí)慣，你就向成功邁進(jìn)了一大步。
關(guān)鍵詞：初中英語(yǔ) 寫作訓(xùn)練 寫作方法
一、初中英語(yǔ)記敘文寫作內(nèi)容分析
要上好一堂英語(yǔ)寫作課，就必須有的放矢地讓學(xué)生知道寫作的內(nèi)容、寫作的要求，因此，對(duì)記敘文寫作內(nèi)容的分析是勢(shì)在必行的。記敘文是初中英語(yǔ)寫作過(guò)程中最為常見(jiàn)的一種文體，所謂記敘文，就是以記敘人物的經(jīng)歷或事物的發(fā)展變化過(guò)程為主的一類文體形式，一般來(lái)說(shuō)，記敘文可以分為三種類型：一是以寫人物為主的，圍繞人物來(lái)組織材料的文章，這類型文章可以以人物為中心敘述一件事情或者幾件事情；二是以事件為中心的記敘文，即圍繞事件來(lái)組織材料，一般可以以事件為中心去寫一個(gè)人的活動(dòng)過(guò)程或幾個(gè)人的活動(dòng)過(guò)程；三是以寫景狀物為主的記敘文，這類型的文章主要以“物”為中心，來(lái)記敘一件事情。在英語(yǔ)寫作訓(xùn)練中，要寫好記敘文，需要掌握以下幾點(diǎn)：1.要寫清楚記敘文的“四要素”，即人物、時(shí)間、地點(diǎn)、事件。2.寫作時(shí)要明確中心，突出重點(diǎn)。3.記敘文要按照一定的敘述順序進(jìn)行，一般可以按照故事或者事件的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果的順序來(lái)敘述。4.英文的敘事有時(shí)態(tài)之分，因此，記敘文一般為記敘過(guò)去發(fā)生的事情，所以，通常用一般過(guò)去時(shí)進(jìn)行敘述，但是也要按照具體要求、具體情況而定。
以寫人為主的記敘文，要注意人物的肖像描寫、語(yǔ)言描寫、心理描寫、動(dòng)作描寫等，并要圍繞這個(gè)“人”的某一性格特點(diǎn)或者品質(zhì)特點(diǎn)進(jìn)行描寫，這樣才能有所突出的進(jìn)行記敘。
以寫事為主的記敘文，就要注意交待事情的六要素(時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事物、原因、結(jié)果)，應(yīng)該注意描寫先后順序以及記事的相對(duì)完整，注意把握好事情的開(kāi)始、發(fā)展、及結(jié)局；以寫景為主的記敘文，應(yīng)該注意景物的主要特征，景物描寫的層次，以及人與物的情感交融；以狀物為主的記敘文，通常是借物喻人，主要是通過(guò)狀物來(lái)表達(dá)作者的自我感受。
在寫作過(guò)程中，對(duì)主題要審準(zhǔn)，審清，經(jīng)過(guò)細(xì)致觀察后，按一定順序和層次進(jìn)行切題的敘述，大部分?jǐn)⑹鑫囊罁?jù)某事的發(fā)生、發(fā)展過(guò)程和經(jīng)過(guò)進(jìn)行敘述。對(duì)人、地和物的描寫要注意由表及里的描寫，如對(duì)人物，應(yīng)客觀上描寫其外貌，在此基礎(chǔ)上，突出其才能、特點(diǎn)、外表及內(nèi)心是描繪其特長(zhǎng)及心理素質(zhì)方面的內(nèi)容。對(duì)事物的描寫，可由近到遠(yuǎn)，或由遠(yuǎn)到近，也可按順時(shí)針或逆時(shí)針的方向進(jìn)行。
二、初中英語(yǔ)記敘文寫作指導(dǎo)方法
以下將以“my best friend”為題目，分析如何進(jìn)行寫作指導(dǎo)。
首先，采用溫故而知新的方法，先復(fù)習(xí)七年級(jí)上冊(cè)《good friends》一課的重要詞匯及短語(yǔ)，并利用多媒體展示于同學(xué)們面前，如：gentleman-gentlemen, enemy—enemies, behave, honest, i agreed with…； will you please not do sth.?/will you please do sth.?…（并讓學(xué)生跟著進(jìn)行朗讀，加深印象。）
然后再引入寫作話題，我們已經(jīng)學(xué)習(xí)了《good friends》一課，剛才也復(fù)習(xí)了文章的重點(diǎn)詞匯及短語(yǔ)，相信大家對(duì)“friends”的概念已經(jīng)不再陌生，那么，今天我們要進(jìn)行的寫作訓(xùn)練，就是圍繞著“my best friend”為題目，進(jìn)行的寫作訓(xùn)練。請(qǐng)大家先擬好提綱，然后，我們一起討論一下你們自己最好的朋友——他/她是一個(gè)怎樣的人，寫作的要求為：
介紹一下你選擇朋友的標(biāo)準(zhǔn)，并描述你一位最好的朋友，運(yùn)用你學(xué)過(guò)的一些形容詞的比較級(jí)，60詞左右。
接著讓同學(xué)紛紛進(jìn)行發(fā)言，先作口頭語(yǔ)言的交流練習(xí)，有同學(xué)開(kāi)始發(fā)言：i like to have friends who are different from me， because we can learn from each other. 又有同學(xué)接著說(shuō)：my best friend is li hai. he is taller than i， and i am heavier than he. 還有同學(xué)接著說(shuō)：my best friend is more outgoing than i. we both like sports and we li
ke playing basketball， so we often play basketball after school.
經(jīng)過(guò)這樣的口頭練習(xí)，學(xué)生就能掌握作文的基本脈絡(luò)及內(nèi)容，在進(jìn)行寫作訓(xùn)練時(shí)，則會(huì)下筆如有神了。
三、結(jié)束語(yǔ)
在初中英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，聽(tīng)與讀的技能屬于語(yǔ)言信息的輸入過(guò)程，是語(yǔ)言的接受技能，而說(shuō)與寫則是語(yǔ)言信息的輸出過(guò)程，是語(yǔ)言的生成技能。非常明顯，語(yǔ)言的輸出是建立在輸入基礎(chǔ)之上的，因此，要提高學(xué)生的口語(yǔ)交際能力與寫作能力，就必須加強(qiáng)學(xué)生的聽(tīng)力理解能力與閱讀能力，只有達(dá)到了足夠的語(yǔ)言輸入量，才能有效地圍繞所理解和吸收的口頭及書面信息開(kāi)展說(shuō)和寫，以達(dá)到提高學(xué)生整體英語(yǔ)運(yùn)用水平的目的。因此，教師應(yīng)建立在聽(tīng)與讀的基礎(chǔ)上寫作教學(xué)，才能有效提高學(xué)生的寫作技能。
參考文獻(xiàn)：
1.趙永青 從語(yǔ)篇思維模式看英文寫作教學(xué)，《現(xiàn)代外語(yǔ)》2005.2
2.林才回 行動(dòng)研究在高中英語(yǔ)寫作教學(xué)中的運(yùn)用 《中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)與研究》2005.11
近幾年，省、地中考語(yǔ)文試題中都有對(duì)記敘文閱讀能力的考查，可見(jiàn)記敘文閱讀的重要性。從選材看，所選的記敘文內(nèi)容豐富、語(yǔ)言優(yōu)美、貼近生活，易于理解。材料更多的是選擇反映人間真情、人生哲理、無(wú)私奉獻(xiàn)的內(nèi)容。從試題設(shè)置看，一般主觀題占主導(dǎo)地位，但開(kāi)放性試題越來(lái)越多，著眼于對(duì)文章的整體感知。
二、考查要點(diǎn)
1.能整體感知文章內(nèi)容，分清記敘文的要素、人稱、順序等。如：
2012年的16題：根據(jù)你對(duì)文章內(nèi)容的理解，填寫下表。
2.概括文章內(nèi)容。如2008年的24題：閱讀全文，說(shuō)說(shuō)文章所要表達(dá)的中心內(nèi)容是什么？2011年的第19題：請(qǐng)用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言概括文章內(nèi)容。
3.找出重點(diǎn)段落、關(guān)鍵語(yǔ)句、中心句，理解其在文中的作用；理解一些語(yǔ)句的深層含義；理解詞語(yǔ)在上下文中的含義。如 2009年的21題：指出最后一段文字在文中的作用？
4.區(qū)別認(rèn)識(shí)敘述、描寫、說(shuō)明、議論、抒情幾種不同的表達(dá)方式，理解其在文中的表達(dá)作用。如2011年20題：第⑩段畫線句子運(yùn)用了什么描寫方法？有什么作用？
5.理解題目的含義。如 2009年的20題：文題《最后的陽(yáng)光》有什么深刻含義？2012年的20題：理解題目“一只空瓶子的溫暖”的含義。
6.在整體感知文章內(nèi)容的基礎(chǔ)上進(jìn)一步理解文章的思想內(nèi)涵。如2009年的19題：做人應(yīng)講求誠(chéng)信，卡夫卡為什么要欺騙小女孩？2011年的21題：陳樂(lè)平是一位普通的公交車司機(jī)，他身上有哪些優(yōu)秀的品質(zhì)，請(qǐng)列舉出兩點(diǎn)。
7.修辭手法的運(yùn)用。如2010年的23題：讀完全文后，模仿下面的句子，概括這位母親的優(yōu)秀品質(zhì)，構(gòu)成排比句式。母親剛強(qiáng)、堅(jiān)韌，令我感動(dòng)； ， ； ， 。
8.主觀開(kāi)放試題。如2008年的28題：在生活中，你一定會(huì)有被理解、關(guān)愛(ài)或理解、關(guān)愛(ài)他人的經(jīng)歷，請(qǐng)就其中一方面舉例，談?wù)勀愕母惺堋?/p>
三、考點(diǎn)解讀
這里說(shuō)一下幾種重要的表達(dá)方式。記敘和描寫無(wú)疑是記敘文中最重要的兩種表達(dá)方式，但在各地中考試題中考查最多的是描寫、抒情和議論。
1.描寫：是記敘文中寫人狀物常用的一種手法。好的描寫常常可以使形象逼真?zhèn)魃瘛⑸鷦?dòng)形象，使讀者如見(jiàn)其人，如聞其聲，如臨其境，從中受到強(qiáng)烈的藝術(shù)感染。
2.抒情：即抒發(fā)和表現(xiàn)作者的思想感情。常用的抒情方法有直接抒情和間接抒情。在記敘文中，抒情性的文字可以使文章的情感更加豐富、強(qiáng)烈，增強(qiáng)文章的感染力。
3.議論：即作者對(duì)某個(gè)對(duì)象或問(wèn)題發(fā)表見(jiàn)解，表明觀點(diǎn)和態(tài)度。它是議論文中的主要表達(dá)方法，但用在記敘文體中可以起到點(diǎn)染主題、評(píng)價(jià)事物、折射作者思想的作用。
四、方法指導(dǎo)
近幾年中考試題所透露出來(lái)的信息顯示：記敘文閱讀考題的設(shè)置多是課外的美文，多讀、善思會(huì)有利于學(xué)習(xí)和應(yīng)試。
1.要能根據(jù)文章的內(nèi)容分辨文章的類型。閱讀以寫人為主的記敘文，有的是以寫人為主的散文，有的是人物通訊。要會(huì)通過(guò)對(duì)人物的外貌、語(yǔ)言、行動(dòng)、心理活動(dòng)描寫的分析，了解人物的思想品德及文章的主題思想。而以記事為主的記敘文，要能通過(guò)分析事情的經(jīng)過(guò)，揭示事情的意義。以借物抒情為主的記敘文多屬于抒情散文，有的是以一定的具體事物為對(duì)象，有的是以物喻人，作者往往把自己的情思融于事物或景物描寫之中。
2.結(jié)合記敘文的文體知識(shí)對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行具體分析。要會(huì)分析記敘的要素、人稱、順序，整體感知文章的內(nèi)容。能根據(jù)文章各個(gè)部分之間的聯(lián)系，理清文章的思路，歸納文章的主題思想，理解文章的詳略與表達(dá)主題的關(guān)系。能從文章中找出重點(diǎn)段落和語(yǔ)句，理解它們的作用，并體會(huì)關(guān)鍵性詞語(yǔ)表情達(dá)意的作用。
3.理解敘述、描寫、說(shuō)明、議論、抒情等表達(dá)方式在文中的作用。敘述和描寫常常結(jié)合起來(lái)使用，閱讀時(shí)要注意敘述和描寫對(duì)深刻理解文章所起關(guān)鍵性的作用。
一、教學(xué)思路
（一）指導(dǎo)，抓住一個(gè)“引”字
本次作文訓(xùn)練的基本要求明確，但在寫作實(shí)踐中有意識(shí)地交代清楚記敘的“六要素”，對(duì)初一學(xué)生來(lái)說(shuō)，并不是一件輕松的事情。我引導(dǎo)他們借鑒本單元《風(fēng)箏》一文學(xué)習(xí)構(gòu)思。這篇課文圍繞風(fēng)箏這一主題寫了兩個(gè)人物——我和弟弟，通過(guò)填表練習(xí)，學(xué)生了解了記敘的“六要素”，明白了敘述事情交代清楚“六要素”是一件不難的事，而要學(xué)會(huì)在寫作前把所要寫的內(nèi)容想清楚、想周全，最實(shí)在也是最有效的辦法是列出一個(gè)較為詳細(xì)的寫作提綱。
此外，我還引導(dǎo)學(xué)生討論分析本單元四篇課文交代記敘要素方法的異同，讓學(xué)生明白記敘要素的形式是多種多樣的，這要根據(jù)寫作的具體情況和表達(dá)的需要來(lái)定。而在記敘文的幾個(gè)要素中，事情的起因、經(jīng)過(guò)和結(jié)果是構(gòu)成記敘文的主要內(nèi)容，這部分要著重寫，寫具體，寫充分，以突出中心思想。
（二）寫作，突出一個(gè)“活”字
本次作文訓(xùn)練，課本給了四個(gè)參考題目，要求學(xué)生以課文為范例練習(xí)寫作。因?yàn)槭菂⒖碱}目，我告訴學(xué)生可以選擇課本上的題目作文，也可以自由命題作文。
初中生的生活面較窄，要想激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力，像以往的作文教學(xué)一樣，一味地強(qiáng)調(diào)教師命題什么學(xué)生就寫什么，很顯然，學(xué)生的思想在教師的嚴(yán)重束縛之下只能越來(lái)越僵化。盡管義務(wù)教育教材做了很大的努力，每次作文訓(xùn)練一般都附有一組參考題目供學(xué)生選擇，但很多教師沒(méi)有把這一自完全交給學(xué)生。長(zhǎng)此以往，壓抑了學(xué)生的寫作積極性，學(xué)生極容易對(duì)作文產(chǎn)生畏懼心理。
我把本次作文確定題目的權(quán)力交給學(xué)生，讓他們根據(jù)各自的感受選擇自己認(rèn)為最能寫好的題目和內(nèi)容來(lái)寫。在作文題目和內(nèi)容不做限制的同時(shí)，強(qiáng)調(diào)一點(diǎn)，必須把記敘文的“六要素”交待清楚。這樣讓學(xué)生充分發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性，說(shuō)自己想說(shuō)的話，爭(zhēng)取作文成功便成了可望亦可及的事情。
確定好作文題目和內(nèi)容后，學(xué)生就可以在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)構(gòu)思、編寫作文提綱了。我隨機(jī)抽查后，請(qǐng)部分作文題目和內(nèi)容不同的具有代表性的學(xué)生交流構(gòu)思情況，隨時(shí)評(píng)點(diǎn)，給每個(gè)學(xué)生以啟發(fā)。
（三）評(píng)改，著眼一個(gè)“實(shí)”字
本次修改作文采用學(xué)生自改的形式進(jìn)行，因?yàn)樾薷淖约旱淖魑膶?shí)際上是思想的再整理和從遣詞造句到布局謀篇的再斟酌。因此，本次作文修改的基本要求與平時(shí)相同，即“四讀”、“四看”：一讀自己的作文，看中心意思是否明確，有無(wú)積極意義。二讀自己的作文，看選擇的材料是否妥當(dāng)。一般說(shuō)來(lái)，選材的標(biāo)準(zhǔn)有三個(gè)，第一，圍繞中心選材；第二，材料要有代表性；第三，材料要新穎。三讀自己的作文，看布局謀篇包括段落和層次的安排，過(guò)渡和照應(yīng)的設(shè)計(jì)，開(kāi)頭和結(jié)尾的策劃等。修改作文也應(yīng)從這幾方面入手。段落清楚、層次分明，是人們對(duì)好文章的基本要求。要達(dá)到這個(gè)要求，第一，要注意段落的單一性和完整性；第二，各段之間的意思要連貫，做到分開(kāi)來(lái)是段，合起來(lái)成篇。四讀自己的作文，看看修改的句子、段落以及增加部分的內(nèi)容是否跟前后文連貫。凡是不順當(dāng)?shù)牡胤剑⒓窗阉鼈兏恼^(guò)來(lái)，力求語(yǔ)句通順，用詞準(zhǔn)確。
達(dá)到基本要求以后，就引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)檢查“六要素”交代清楚沒(méi)有，指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)各自的情況進(jìn)行修改，保證本次作文訓(xùn)練的任務(wù)圓滿完成。
二、常見(jiàn)問(wèn)題及解決方法
對(duì)初中生來(lái)說(shuō)，記敘文寫作已有一定基礎(chǔ)了，但在寫作中，仍存在著一些問(wèn)題。
（一）常見(jiàn)問(wèn)題及原因分析
1．首尾不入題目
文章的開(kāi)頭、結(jié)尾入題，才能使文章結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)、內(nèi)容集中、中心突出，給讀者留下眉目清楚、主題鮮明的感覺(jué)。但許多同學(xué)在寫作中卻往往忽略了這一點(diǎn)，入題意識(shí)很差，想怎么寫就怎么寫，缺乏思考。
2．選材不典型，重點(diǎn)不突出
選材不典型是部分同學(xué)寫作中存在的通病，許多同學(xué)愿意寫別人的材料，不愿寫自己的材料。事實(shí)上隨著年級(jí)的升高，作文命題越來(lái)越傾向于寫自己熟悉的生活。而不善于運(yùn)用自己生活中的材料，不理解、不認(rèn)識(shí)自己熟悉的生活是很難完成寫作任務(wù)的。
例如，《生活告訴我》一文，許多同學(xué)不選自己親身經(jīng)歷過(guò)的材料，特別是自己的生活材料，卻去寫別人的事跡材料，全篇羅列張海迪、女排姑娘或別的英雄人物的事跡等等，而自己的事跡、感受一點(diǎn)也沒(méi)涉及。另外，重點(diǎn)不突出也是部分同學(xué)在寫作表達(dá)上常犯的毛病。
3．概括敘述多，細(xì)致描寫少
一些同學(xué)習(xí)慣于對(duì)人物的活動(dòng)、事件的過(guò)程作概括的敘述，而不愿意，或者不善于作具體細(xì)致的描寫。究其原因，概括的敘述較之具體細(xì)致的描寫，要簡(jiǎn)單一些，這些問(wèn)題經(jīng)常出現(xiàn)在一些有惰性的同學(xué)的寫作中。
4．語(yǔ)言表達(dá)差
其中原因有如下幾點(diǎn)：1．生活單調(diào)，集體性的活動(dòng)少。許多同學(xué)對(duì)單調(diào)的生活認(rèn)識(shí)理解不足，寫起文章生搬硬套，沒(méi)有真情實(shí)感；2．平時(shí)寫文不善動(dòng)腦，只是照搬照抄，一旦脫離了作文選而獨(dú)立成文，便出現(xiàn)文不從字不順的現(xiàn)象；3．個(gè)別同學(xué)語(yǔ)文基礎(chǔ)太差，語(yǔ)句不通順的現(xiàn)象也存在。
（二）常見(jiàn)問(wèn)題的糾正指導(dǎo)
針對(duì)初中同學(xué)寫作中出現(xiàn)的上述幾方面問(wèn)題，現(xiàn)在集中談?wù)剬?duì)其糾正過(guò)程中應(yīng)注意的幾方面問(wèn)題。
1．審題與選材
記敘文寫作中出現(xiàn)的選材不當(dāng)、寫作重點(diǎn)不突出、記人記事不分，其主要原因是審題不當(dāng)、對(duì)標(biāo)題把握不準(zhǔn)。審題通常指的是，審體裁、審范圍、審重點(diǎn)（題眼）等。不少同學(xué)常常忽略其中的審重點(diǎn)和審范圍。例如，《變化在我身邊》寫作的重點(diǎn)是我身邊的變化而不是我本身的變化，《一句名言鼓舞著我》重點(diǎn)不是一句名言的內(nèi)容及由來(lái)，而是我在名言鼓舞下的思想和行為，《值得回憶的一個(gè)人》寫作的重點(diǎn)是主人公之所以值得回憶的思想和言行。
為了突出重點(diǎn)，表達(dá)中心思想，選用的材料必須典型。選用的材料可根據(jù)標(biāo)題酌情安排。例如，寫整體《溫暖的班集體》選材力求點(diǎn)、面結(jié)合；寫個(gè)人，則或選一件典型事例，或?qū)懩橙?-3 個(gè)生活片斷。
2．開(kāi)頭與結(jié)尾
記敘文的結(jié)構(gòu)，通常有鳳頭、豬肚、豹尾之說(shuō)。所謂鳳頭，指的是文章開(kāi)頭應(yīng)給人以美感：豬肚，指的是內(nèi)容充實(shí)；豹尾指的是文章結(jié)尾要圓滑有力。這里只說(shuō)說(shuō)寫好文章的開(kāi)頭和結(jié)尾。
俗話說(shuō)，好的開(kāi)端是成功的一半，文章開(kāi)頭寫好了對(duì)整篇文章的成功至關(guān)重要，從我們學(xué)寫記敘文也必須千方百計(jì)地寫好開(kāi)頭。無(wú)論是倒敘式還是順敘文，都務(wù)必寫得優(yōu)美而有吸引力。
文章結(jié)尾人留下的最后一個(gè)印象，也是決定文章是否成功的重點(diǎn)。俗言道：“編筐編簍，重在收口。”我們也務(wù)必用功寫好文章的結(jié)尾。文章結(jié)尾要做到緊扣標(biāo)題或文章中心，不得跑題。力求使結(jié)尾寫得自然、簡(jiǎn)煉、耐人尋味，給人啟迪。
作文教學(xué)是高中語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)重要內(nèi)容。但是，對(duì)于高中作文教學(xué)的現(xiàn)狀，特別令人擔(dān)憂，很多一線教師都有一個(gè)感覺(jué)，那就是作文教學(xué)的無(wú)序，作文教學(xué)效率不高。我們的作文不僅是生活的、開(kāi)放的，更應(yīng)該是有序的。有序的，才是可操作的；可操作的，才可能是有效的。
作文教學(xué)實(shí)現(xiàn)有序性是“新大綱”和“新課標(biāo)”提出的基本原則。翻開(kāi)“新大綱”和“新課標(biāo)”，不難發(fā)現(xiàn)，無(wú)論是前者的“寫作部分”還是后者的“表達(dá)與交流”部分，都明確地指出：“寫作（作文）是運(yùn)用語(yǔ)言文字進(jìn)行書面表達(dá)和交流的重要方式，是認(rèn)識(shí)自我，進(jìn)行創(chuàng)造性表述的過(guò)程。”既然把寫作（作文）教學(xué)定位為一個(gè)“過(guò)程”，那么作文教學(xué)必然遵從循序漸進(jìn)的教學(xué)原則，即按照科學(xué)的邏輯系統(tǒng)和學(xué)生認(rèn)識(shí)發(fā)展的規(guī)律進(jìn)行教學(xué)，使學(xué)生系統(tǒng)地掌握基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，養(yǎng)成系統(tǒng)周密的思維能力。換言之，作文教學(xué)是在各個(gè)學(xué)段完成各自的教學(xué)目標(biāo)、逐步整合學(xué)生寫作能力的基礎(chǔ)上從而形成作文素質(zhì)的過(guò)程，它應(yīng)該充分體現(xiàn)循序漸進(jìn)的教學(xué)原則。
一、寫作文體目標(biāo)訓(xùn)練。
按照高中語(yǔ)文新課標(biāo)的計(jì)劃安排寫作。高一，我側(cè)重訓(xùn)練記敘文，上學(xué)期從復(fù)習(xí)記敘文的要素開(kāi)始，先讓學(xué)生練習(xí)簡(jiǎn)單的記敘文，如《 的一件事》，再練習(xí)復(fù)雜記敘文，如《我的 》《瑣憶》等，記人記敘文與記事記敘文分開(kāi)訓(xùn)練。周記就配合記敘文，把訓(xùn)練目標(biāo)確定為：語(yǔ)言描寫、行動(dòng)描寫、肖像描寫、心理描寫、環(huán)境描寫，同時(shí)練習(xí)場(chǎng)面描寫與細(xì)節(jié)描寫，一個(gè)個(gè)目標(biāo)分開(kāi)練習(xí)，逐條到位。下學(xué)期以記敘文為主，說(shuō)明文為輔，周記中適當(dāng)練習(xí)記敘性散文與應(yīng)用文中的日記、書信體與人物采訪。高二，上學(xué)期側(cè)重訓(xùn)練議論文，立論、駁論分開(kāi)練習(xí)，周記中適當(dāng)練習(xí)議論性散文與應(yīng)用文中的訪談錄、辯論稿。下學(xué)期仍以議論文為主，周記中適當(dāng)練習(xí)詩(shī)歌與戲劇。高三，開(kāi)始文體自選的話題作文練習(xí)，但要求學(xué)生注明所寫的是什么文體，以強(qiáng)化文體意識(shí)。這樣，學(xué)生能有一個(gè)漸進(jìn)的感受，而且文體意識(shí)也能夠得以強(qiáng)化。
二、寫作技巧目標(biāo)訓(xùn)練。
高一上學(xué)期，配合記敘文，學(xué)習(xí)順敘、倒敘、插敘，設(shè)置懸念，層層鋪墊，先抑后揚(yáng)，先揚(yáng)后抑，設(shè)置線索，連綴鏡頭等；高二，配合議論文，學(xué)習(xí)論證結(jié)構(gòu)的總分式（總分、分總、總分總）、層進(jìn)式、并列式與對(duì)照式；高三，進(jìn)行綜合技巧訓(xùn)練。每一次寫作文，確定一到兩個(gè)主要訓(xùn)練目標(biāo)，講評(píng)時(shí)就主要針對(duì)寫作目標(biāo)進(jìn)行講評(píng)。學(xué)生有所側(cè)重地練習(xí)，教師有所側(cè)重地講評(píng)，從實(shí)際操作中來(lái)看，效果還是比較理想的。在教學(xué)中，我特別注重“范文引路，鞏固遷移”的教學(xué)方法。所謂“范文引路”，就是師生共同搜集一些精美文章，在課堂上師生一同鑒賞，賞其語(yǔ)言，品其技巧，然后讓學(xué)生有意識(shí)地吸收借鑒，并運(yùn)用到自己的文章中去。這樣讀寫結(jié)合，以讀帶寫，有仿入門，有法可鑒，收到了良好的教學(xué)效果。所謂“鞏固遷移”，就是通過(guò)練習(xí)學(xué)生熟練掌握了某種格式后，教師因勢(shì)而導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生“同中求異，同中求變”，寫出更多的、富有個(gè)性的、豐富多彩的文章來(lái)。
三、評(píng)價(jià)修改的有序。
有人說(shuō)：“文章是改出來(lái)的。”這句通俗的話語(yǔ)說(shuō)出了評(píng)價(jià)修改在作文水平提高過(guò)程中的重要性。學(xué)生作文評(píng)價(jià)修改水平的提高同樣需要有一個(gè)系統(tǒng)的、有序的訓(xùn)練。我們根據(jù)“點(diǎn)面結(jié)合”的原則，一是要注重“全面”，對(duì)高中作文發(fā)展性評(píng)價(jià)的若干條評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，我們都要系統(tǒng)地予以全面安排，這些標(biāo)準(zhǔn)包括：①準(zhǔn)確地理解題意；②立意準(zhǔn)確、深刻、新穎；③感情真摯；④材料準(zhǔn)確、豐富、典型、新穎；⑤合理巧妙地安排結(jié)構(gòu)；⑥語(yǔ)言準(zhǔn)確、鮮明、簡(jiǎn)潔、生動(dòng)；⑦立意、選材、謀篇、語(yǔ)言等有所創(chuàng)新。二是要注重“點(diǎn)”的合理安排，例如高一訓(xùn)練的文體是記敘文，所以，評(píng)價(jià)修改可以以“感情的真摯”為突破口。三是要注意“點(diǎn)”與“面”的結(jié)合，例如在針對(duì)“感情真摯”這一表達(dá)方式時(shí)，可以結(jié)合語(yǔ)言、選材、結(jié)構(gòu)等方面來(lái)綜合評(píng)價(jià)修改，從而形成一個(gè)有序循環(huán)提高的訓(xùn)練模式。
【作者單位：江西省吉安市吉水中學(xué)】
關(guān)鍵詞：語(yǔ)文學(xué)科；記敘文； 線索安排； 聯(lián)想運(yùn)用
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》指出，義務(wù)教育階段寫作的終極目標(biāo)是“能夠具體明確、文從字順地表述自己的意思。能根據(jù)日常生活的需要，運(yùn)用常見(jiàn)的表達(dá)方式寫作。”這一終極目標(biāo)通過(guò)各學(xué)段的寫作目標(biāo)逐步實(shí)現(xiàn)這一終極目標(biāo)。例如在第四學(xué)段寫作目標(biāo)中，要求學(xué)生能“根據(jù)表達(dá)的中心，選擇恰當(dāng)?shù)谋磉_(dá)方式。合理安排內(nèi)容的先后和詳略，條理清楚地表達(dá)自己的意思。運(yùn)用聯(lián)想和想象，豐富表達(dá)的內(nèi)容。”
一、如何使自己的聯(lián)想更豐富
聯(lián)想，是記敘文寫作的翅膀。如何使自己的聯(lián)想更豐富，構(gòu)想出新穎奇特的新形象來(lái)？首先要注意多觀察生活現(xiàn)象，多留心生活常識(shí)，平時(shí)多讀報(bào)刊文摘，關(guān)心時(shí)事，了解社會(huì)動(dòng)態(tài)。誠(chéng)如葉圣陶所說(shuō)“作文不該看作一件特殊的事情，猶如說(shuō)話，本來(lái)不是一件特殊的事情。作文又不該看作一件呆板的事情，猶如泉流，或長(zhǎng)或短，或曲或直，自然各異其致。我們要把生活與作文結(jié)合起來(lái)，多多練習(xí)，作自己要作的題目。久而久之，將會(huì)覺(jué)得作文是生活的一部分。”［1］其次加強(qiáng)文學(xué)素養(yǎng)，多接觸古典文學(xué)，多背誦唐詩(shī)宋詞。還要將所學(xué)與思考聯(lián)系起來(lái)，孔子說(shuō)“學(xué)而不思則罔”，在聯(lián)想的基礎(chǔ)上再想象、再思考，從而創(chuàng)造出新形象來(lái)。在現(xiàn)實(shí)生活的基礎(chǔ)上，合理地利用聯(lián)想，有助于開(kāi)拓內(nèi)容，提升主題，豐富內(nèi)涵。
二、記敘文線索安排時(shí)聯(lián)想的運(yùn)用
1.記敘文線索安排時(shí)的相似聯(lián)想。
記敘文是學(xué)習(xí)生活中最常用的一種文體，要想使學(xué)生構(gòu)思獨(dú)出機(jī)杼，不落窠臼，想人之所未想，發(fā)人之所未發(fā)，必須在培養(yǎng)學(xué)生集中思維的基礎(chǔ)上適當(dāng)發(fā)展他們的發(fā)散思維方式。運(yùn)用這種發(fā)散型的思維，學(xué)生就會(huì)感到思如泉涌，要寫的東西很多。記敘文的寫作中，往往需要有一條線索把要寫的材料串聯(lián)起來(lái)。“線索就是文中觀點(diǎn)與材料之間聯(lián)系的紐帶，就是貫穿在整個(gè)寫人、記事、寫景、抒情過(guò)程中的脈絡(luò)。”［2］29當(dāng)然，線索可以是人、物 、事，也可以是思想感情。
（1）案例。在記敘文的寫作中，線索安排時(shí)恰當(dāng)運(yùn)用相似聯(lián)想，作文就會(huì)大大增色。例如：佚名《蜜蜂》
歲歲清明，今又清明。
每當(dāng)這時(shí)，我總是思緒飛揚(yáng)。
那是一個(gè)風(fēng)和日麗的中午，我和伙伴們走出了教室。投入大自然的懷抱，有一種“久在樊籠中，復(fù)得返自然”的快活感。綠葉爬滿了樹(shù)梢，油菜花映滿了整個(gè)眼球，蜜蜂在花叢中踏著輕盈的舞步，辛勤的吮吸著甜美的花蜜。我和伙伴們快活地嬉戲起來(lái)。突然，有一個(gè)小伙伴提議：“我們現(xiàn)在來(lái)比賽，誰(shuí)第一個(gè)捉住蜜蜂就是冠軍。”大家爭(zhēng)先恐后地涌向油菜地……
不知什么時(shí)候，我的大腦“轟”地一聲響，我暗叫“不好”，撒腿向教室奔去。
我不知怎么辦才好，呆呆得立在教室門外。這是我上學(xué)以來(lái)第一次遲到，不知道老師會(huì)怎么懲罰我。幾個(gè)伙伴也相繼立在教室門前，手里還小心翼翼地捏著捉住的蜜蜂。
“怎么了？”我們的班主任翁老師走了出來(lái)，大聲地訓(xùn)斥我們。
我不知所措地站在那里，像一個(gè)犯人接受法院的制裁。頓時(shí)，一種火辣辣的感覺(jué)由臉上向全身擴(kuò)散。那是我第一次見(jiàn)到您發(fā)這么大的火。從前，您是那么細(xì)致入微地關(guān)心我們的生活，深入淺出地給我們講解每一道題。記得有一天，我半夜醒來(lái)，您辦公室的燈光還在亮，我好奇地走進(jìn)您的窗子……
“你瞧！蜜蜂多勤勞！”一聲語(yǔ)重心長(zhǎng)的話語(yǔ)打斷了我的思緒。您的目光緊緊地盯著那只蜜蜂……
是呀，蜜蜂尚能如此，何況我們?nèi)四?
從此以后，我更加努力地遨游在知識(shí)的海洋里，不敢有絲毫的怠慢，在我的耳邊始終縈繞著蜜蜂的“嗡嗡”聲。
如今，您已經(jīng)走完了您的49個(gè)春秋，長(zhǎng)眠在家鄉(xiāng)的土地。回到家鄉(xiāng)，撫摸著一方窄窄的墳?zāi)梗恢幻鄯湓谖业乃季w中飛來(lái)飛去……
（2）反思。選段以“蜜蜂”為線索，描寫了“我”由懈怠到勤奮的過(guò)程。文中的“我”由蜜蜂的勤勞聯(lián)想到自己在學(xué)習(xí)上應(yīng)該勤奮、刻苦，蜜蜂也在學(xué)習(xí)中時(shí)時(shí)刻刻地鞭策著“我”。同時(shí)，文中還隱藏著“老師的一生是勤勞的一生”的聯(lián)想。這一構(gòu)思是由于作者運(yùn)用了相似聯(lián)想，由“蜜蜂”這一意象聯(lián)想到自己的學(xué)習(xí)、聯(lián)想到老師勤勞的一生。這一獨(dú)具匠心的構(gòu)思使文章渾然一體。
2.記敘文線索安排時(shí)的相反聯(lián)想
（1）案例。相反聯(lián)想指由某事物聯(lián)想到與它性質(zhì)不同的另一事物。在記敘文安排線索時(shí)，恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用相反聯(lián)想，能夠更好地反映作者的思想感情。例如：佚名《迷失的圣誕節(jié)》
一個(gè)人寂寞地走在街上，月光恍若雪花般靜靜飄落，灑滿一地。抬頭間，發(fā)現(xiàn)商店門前擺滿了點(diǎn)綴著彩燈、玩具和贈(zèng)送禮品的圣誕樹(shù)。一群穿著厚厚衣服的孩子高興地?fù)頂D在超市門前，期待著圣誕老人分發(fā)的禮物，臉上洋溢著幸福的笑容。一串串淘氣的彩色汽球從孩子手中掙脫逃跑，隨風(fēng)飄蕩。周遭絢麗的彩燈和著超市里音響發(fā)出的調(diào)子，歡快的閃爍著，好像在麥田里奔跑的孩子……
這時(shí)，才想起，今天是圣誕節(jié)。
冷冷的月光如同我孤寂的心，在這熱鬧的街道上來(lái)來(lái)回回，迷失方向。身旁，只有黯淡的影子和游離的風(fēng)。今年的圣誕節(jié)，只有一個(gè)人過(guò)……
突然想起小時(shí)候的圣誕節(jié)，我乖乖地坐在火爐旁，聽(tīng)媽媽講圣誕老人的童話。媽媽說(shuō)：“每年的圣誕節(jié)夜里，圣誕老人都會(huì)騎著他的角鹿車，從遙遠(yuǎn)的天國(guó)出發(fā)，帶著禮物從每一個(gè)孩子家的煙囪鉆下，把禮物放在孩子們的床頭上。第二天清晨，當(dāng)孩子們醒來(lái)的時(shí)候，就會(huì)發(fā)現(xiàn)床頭上放著圣誕老人的禮物……”
于是，圣誕節(jié)那晚，我伴著窗前的月光，搬了張椅子坐在火爐前，抬頭望著大大的煙囪口，等待著圣誕老人的到來(lái)……
（2）反思。這一段以圣誕節(jié)中的月光為線索，由眼前圣誕節(jié)寂寞凄冷的心情，聯(lián)想到兒時(shí)過(guò)圣誕節(jié)歡快心情和充滿童真、憧憬的意境。作者在安排線索時(shí)運(yùn)用了相反聯(lián)想，使兩種意境形成鮮明的對(duì)比，作者的思想感情表達(dá)得更加強(qiáng)烈。
3.記敘文線索安排時(shí)的橫向聯(lián)想
（1）案例。線索是聯(lián)系材料的紐帶，在記敘文的寫作過(guò)程中，應(yīng)把線索的運(yùn)用和橫向聯(lián)想結(jié)合起來(lái)，這樣才會(huì)收到意想不到的效果。例如：佚名 《成長(zhǎng)的煩惱》
步入青春期的我們，幼稚與成熟并存，煩惱也隨之而來(lái)。唉！煩惱，煩惱，你什么時(shí)候能少一些呢？
上學(xué)的煩惱
又是星期一的早上，A同學(xué)醒來(lái)就知道時(shí)間不早了，一看鐘，果然，時(shí)鐘已經(jīng)毫不留情的走到了6:00。又晚了，他連忙穿好衣服，不顧媽媽的嘮叨，也不顧行人異樣的目光，狂奔到校。如果7:00到校多好啊，他顧不得多想，慌忙坐在位置上，長(zhǎng)長(zhǎng)地舒了一口氣。“幸好沒(méi)晚！”他暗自慶幸道。唉，狼狽的星期一。
學(xué)習(xí)的煩惱
結(jié)束了一天的戰(zhàn)斗，B同學(xué)拖著沉重的腳步回到了家，歇一會(huì)吧。這一歇可不要緊，已經(jīng)8:00了。這可怎么辦，作業(yè)還沒(méi)寫呢。他急得就像熱鍋上的螞蟻，只好發(fā)揮特長(zhǎng)――以神速來(lái)趕作業(yè)。煩死了，這道題怎么做啊？他抓耳撓腮，左思右想，終于寫上了，可是已經(jīng)9:30了。嗚，光哭管什么用，還是快寫吧。“唉，我寶貴的睡眠時(shí)間。”
生活的煩惱
“啊！又到星期天了，讓點(diǎn)什么好呢？對(duì)了，看電視！”C同學(xué)像發(fā)現(xiàn)了新大陸似的，專心致志地看起了電視，卻不知危險(xiǎn)正在悄悄靠近。“又看了多長(zhǎng)時(shí)間，坐得這么近，眼睛還要不要了，趕快給我學(xué)習(xí)去……”唉，老媽又發(fā)瘋了，還是快逃吧，否則小命難保。“往哪逃，我不是讓你學(xué)習(xí)嗎？”他像一只犯了錯(cuò)誤的小狗，被媽媽趕到了書房。暗自嘆息道：“我要是會(huì)輕功該有多好啊。”唉，黑色的星期天。
煩惱，煩惱，生活中到處都是煩惱。
（2）反思。作者以“青春期的煩惱 ”這一思想感情為線索，展開(kāi)橫向聯(lián)想，把不同時(shí)空有關(guān)煩惱的故事連成文章，聯(lián)想到他們?cè)诓煌瑘?chǎng)景中的心理遭遇，折射出學(xué)生時(shí)代青春期躁動(dòng)的心理特征。
4.記敘文線索安排時(shí)的縱向聯(lián)想
（1）案例。記敘文中的線索是貫穿全文的一條主線，在記敘文的線索安排時(shí)，如果能運(yùn)用縱向聯(lián)想，會(huì)使文章結(jié)構(gòu)緊湊，更好地表達(dá)思想感情。例如: 佚名《無(wú)法報(bào)答的恩情》
“我老了以后，你會(huì)不會(huì)這樣對(duì)我呀?”一位爺爺對(duì)自己的孫兒說(shuō)。“會(huì)的，一定會(huì)的！”小孩子大聲說(shuō)。看到這幅天倫之樂(lè)圖，我的心不禁被那遼遠(yuǎn)的一角觸動(dòng)了。曾經(jīng)我也有過(guò)這樣的天倫之樂(lè)，我也曾經(jīng)以為我能夠有機(jī)會(huì)孝順爺爺。可是我忘了時(shí)間的殘酷，忘了生命本身有不堪一擊的脆弱。當(dāng)爺爺真離我們?nèi)サ臅r(shí)候，我才明白，世上有永遠(yuǎn)無(wú)法報(bào)答的恩情。
在那個(gè)春暖花開(kāi)的時(shí)節(jié)，我沒(méi)有感受到鳥語(yǔ)花香的美好，只是覺(jué)得一切是那么的壓抑。爺爺病重了，我再也不能像以前那樣，牽著爺爺?shù)氖郑ゲ仁㈤_(kāi)在大路邊的一朵朵野花，再也不能聽(tīng)爺爺講各種花的特點(diǎn)了。爺爺?shù)哪樢惶煲惶斓陌枷氯ィ袆?dòng)一天天的不方便，到了最后，他只能躺在床上，靠著我們?yōu)樗沟囊稽c(diǎn)飯菜存活。記得他永遠(yuǎn)離開(kāi)的那天，他把我叫到床邊，拉著我的手說(shuō)：“還記得小時(shí)候說(shuō)過(guò)什么嗎？”我看著他艱難地說(shuō)出這幾句話，眼淚一下子涌了出來(lái)，哭著說(shuō)：“我知道、我知道。”聽(tīng)我說(shuō)了這些話，他笑了。那是他臥床以來(lái)第一次笑，臉部的肌肉幾乎僵硬了，一點(diǎn)也沒(méi)有動(dòng)。他對(duì)我說(shuō)，或許是他沒(méi)有福份來(lái)享受了，還讓我自己以后要學(xué)會(huì)照顧自己。每次想著跟他那天跟我說(shuō)的話，我的心很痛很痛。我知道人的生命長(zhǎng)短不是我們所能控制的，但是我們能掌握自己。我們只有時(shí)刻的記著，我們是最大的負(fù)債者，我們欠著父母的養(yǎng)育之恩，老師的教導(dǎo)之恩，別人的感化之恩，而這些都是永遠(yuǎn)無(wú)法報(bào)答的恩情。
愿天下所有人都能及時(shí)的盡到自己的責(zé)任，不要為自己遺留終身彌補(bǔ)不了的遺憾，不要為自己留下一份無(wú)法報(bào)答的恩情。
（2）反思。作者運(yùn)用了縱向聯(lián)想，由眼前的所見(jiàn)的天倫之樂(lè)圖，跨越時(shí)空的限制，想到我未能報(bào)答爺爺恩情的深深遺憾和自責(zé)。貫穿文章的主線是作者的思想感情，縱向聯(lián)想更好地表達(dá)作者的思想感情。
在記敘文的寫作中，運(yùn)用聯(lián)想進(jìn)行寫作時(shí)，絕不是雜亂無(wú)章的胡思亂想。為了使文章結(jié)構(gòu)完整、構(gòu)思精巧，我們可以在文中安排一條線索。“線索就是文中觀點(diǎn)與材料之間聯(lián)系的紐帶，就是貫穿整個(gè)寫人、記事、寫景、抒情的脈絡(luò)。有了這條線索，可使作者在寫想象作文時(shí)天馬行空、思接千載、收放自如，而絕不會(huì)‘走火入魔’。”[2]
總而言之，現(xiàn)實(shí)生活是作文的堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，聯(lián)想是作文的翅膀。在現(xiàn)實(shí)生活的基礎(chǔ)之上，插上這一對(duì)翅膀，作文才會(huì)騰飛，才能高瞻遠(yuǎn)矚。將聯(lián)想引入作文吧，在線索安排時(shí)合理地運(yùn)用聯(lián)想，讓它來(lái)為你拓展寫作思路，打開(kāi)寫作之門。當(dāng)你插上聯(lián)想的翅膀，縱覽古今，橫貫寰宇，方能達(dá)到 “籠天地于形內(nèi)，挫萬(wàn)物于筆端”（陸機(jī)《文賦》）。
【參考文獻(xiàn)】
［1］ 葉圣陶.葉圣陶語(yǔ)文教育論集［M］.北京:教育科學(xué)出版社,1980:398.
那么怎樣才能盡快實(shí)現(xiàn)這一轉(zhuǎn)變呢？筆者認(rèn)為，教師首先應(yīng)把鮮活具體作為記敘文寫作教學(xué)的基本要求。因?yàn)橹挥絮r活具體地寫人敘事、寫景狀物，才能強(qiáng)烈地感染讀者。而要將人、事、物的狀態(tài)或過(guò)程鮮活具體地描繪出來(lái)，則需要綜合運(yùn)用記敘與描寫等多種表達(dá)方式。尤其是記敘與描寫的結(jié)合運(yùn)用，可使記敘文中所寫之人、所敘之事鮮活具體。
在記敘文教學(xué)時(shí)，落實(shí)“鮮活具體”這一記敘文的基本要求，應(yīng)特別注意以下三點(diǎn)：
一、寫人，讓人物生動(dòng)活潑。
人只要活著，總要?jiǎng)拥模丛谖覀冄劾锏耐饷惨膊粫?huì)像照片上那樣靜止。我們?cè)趯懲饷矔r(shí)，把人的眉眼、神態(tài)和動(dòng)態(tài)寫出來(lái)，人物形象才更加鮮明生動(dòng)。如我的學(xué)生是這樣描述他可愛(ài)的妹妹的：“倩倩不到兩歲，胖墩墩的，紅撲撲的小臉蛋上，一對(duì)水靈靈的大眼睛老是眨呀眨的，像兩顆閃爍的星星；一對(duì)朝天小辮上，拴著粉紅色的發(fā)帶，一動(dòng)起來(lái)就一顛一顛的，像兩只飛舞的蝴蝶；一張小嘴紅嘟嘟的，一笑兩邊還會(huì)出現(xiàn)兩個(gè)小酒窩呢。倩倩好可愛(ài)呀。”這段描寫中的小倩倩，像在我們眼前活蹦亂跳的孩子，而不再是一張靜止的照片了。我們?cè)诿鑼懭宋锿饷矔r(shí)，不僅要突出在靜止?fàn)顟B(tài)下人物的樣子，也要努力表現(xiàn)人物在做動(dòng)作時(shí)的變化，這樣更能抓住人物的特征，讓讀者了解人物的性格。
二、敘事，讓事件起伏曲折。
敘事作文要善于安排情節(jié)，使情節(jié)有變化，生動(dòng)而吸引人。說(shuō)得具體一點(diǎn)，就是不能讓情節(jié)順順當(dāng)當(dāng)、平平靜靜，而是要讓情節(jié)起起伏伏，最好能有“好戲”看。如我曾指導(dǎo)的學(xué)生劉斌以“趕走饞蟲”為題作文的片段：
“‘今天買什么吃呢？’我一睜開(kāi)眼睛，饞蟲就從喉嚨里鉆了上來(lái)。牛肉干的味道不錯(cuò)，就是貴了點(diǎn)，光從早飯錢中省些下來(lái)，還不夠……我便借口給災(zāi)區(qū)捐款向爸爸要了10元錢。心想，今天可以吃個(gè)痛快了！”
“‘丁零零！’這節(jié)是班會(huì)。老師在黑板上寫了幾個(gè)大字：‘零花錢花在哪兒？’要求同學(xué)們談?wù)劻慊ㄥX是怎么花的。‘爸爸每天給我2元零花錢，我把它們存下來(lái)訂書報(bào)！’班長(zhǎng)一說(shuō)完，大家就報(bào)以熱烈的掌聲。‘我把零花錢都放進(jìn)儲(chǔ)蓄罐里，到時(shí)候捐給災(zāi)區(qū)。’……老師聽(tīng)得滿臉笑容：‘都是好孩子！你們做得很好!劉斌，你上來(lái)說(shuō)說(shuō)。’我只好編：‘每到星期天，我就去看望軍屬王奶奶，用零花錢給她買豆腐、包子、蛋糕……’同學(xué)們都用敬佩的目光看著我。老師滿意地望著我，又對(duì)大家說(shuō)：‘這個(gè)星期天，我們和他一起去看王奶奶，好嗎？’”
這篇習(xí)作寫的事情其實(shí)很簡(jiǎn)單，可是小作者卻非常善于安排情節(jié)，制造出“曲折”。先是“我”為貪吃零食，撒謊騙了爸爸10元錢，誰(shuí)知班會(huì)課討論的正好就是“零花錢花在哪兒”，讀到這兒，我們就知道下面有好戲看了。果然，在同學(xué)們的精彩發(fā)言后，老師居然點(diǎn)將點(diǎn)到了“我”，真是哪壺不開(kāi)提哪壺。而“我”呢，情急之中，不得已撒了謊。可老師又順?biāo)浦郏?hào)召全班同學(xué)去看望“我”虛構(gòu)的“軍屬王奶奶”。真是一波未平，一波又起，好戲就要達(dá)到了。至于事情的結(jié)尾，我們可以想象出來(lái)。
在這個(gè)片段中，造成情節(jié)曲折的主要原因是有“好戲”。什么是“戲”呢？就是“沖突”，一方這樣想，而另一方卻那樣想；一方不希望這樣，而另一方卻偏要這樣。具體地說(shuō)，就是雙方的想法、意愿很不一致，南轅北轍。就好比壺里的水，還沒(méi)有燒開(kāi)，就要提起來(lái)使用，顯然不符合“壺”和“水”的意愿。同學(xué)們?cè)谟浭碌臅r(shí)候，可以嘗試這樣做，讓事情中有好看的“戲”，這樣會(huì)讓作文生動(dòng)并有吸引力。
三、寫場(chǎng)景，讓場(chǎng)景動(dòng)靜結(jié)合。
創(chuàng)新
作文是每一個(gè)小學(xué)生必須學(xué)習(xí)的東西。作文通常占考試的百分之三十左右。所以作文是老師狠抓的科目。
寫作文就是把看到的、聽(tīng)到的藝術(shù)加工成優(yōu)美的文章。作文的種類有很多，最常用的就是記敘文。記敘文就是記事和記人。有好的題材和好的靈感才能寫成好的文章。可是現(xiàn)在有些老師動(dòng)不動(dòng)就要我們背作文，把拿分的作文用來(lái)寫在考試?yán)铩＿@樣才能拿高分作文的本質(zhì)就是創(chuàng)作，如果都按老師的方法來(lái)寫作文，豈不是所有的作文都一樣了？雖然拿高分沒(méi)錯(cuò)，但是這樣的做法是不對(duì)的。
創(chuàng)新是人類進(jìn)化的根本，沒(méi)有創(chuàng)新就沒(méi)有現(xiàn)在的科學(xué)世界，一切都還是茹毛飲血的蠻荒時(shí)代。沒(méi)有創(chuàng)新就沒(méi)有那么多的科學(xué)家和發(fā)明家。我想對(duì)老師說(shuō)上一句，寫作不是來(lái)得高分的，而是來(lái)贊揚(yáng)真、善、美；批評(píng)邪、惡、丑的表達(dá)方式。
我希望大家都踴躍寫出賦有創(chuàng)新的文章，做出創(chuàng)新的事。創(chuàng)造出新的社會(huì)和新的生活。
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寫事要求清楚、具體。一件事情的發(fā)生，總離不開(kāi)時(shí)間、地點(diǎn)、人物和事情的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果。這就是人們常說(shuō)的“記敘文六要素”。把這六個(gè)方面寫清楚了，才能 讓讀者明白究竟是一件什么事。同時(shí)，還要寓理于事，即通過(guò)一件事或幾件事來(lái)說(shuō)明一個(gè)道理。在六要素當(dāng)中，起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果是事情的主要環(huán)節(jié)。其中，“經(jīng) 過(guò)”部分又是事情的核心，是全文成敗的關(guān)鍵所在。在小學(xué)生的作文里，“經(jīng)過(guò)”部分寫得不具體是帶有普遍性的問(wèn)題。小學(xué)生的繼續(xù)文不感人，平淡乏味，這是其 中一個(gè)重要原因。記事的記敘文可分兩種：寫事和寫活動(dòng)。
(一)怎樣寫事
一是把“經(jīng)過(guò)”部分分成幾個(gè)階段，然后按照先后順序一層一層地寫得清楚。寫的時(shí)候多文幾個(gè)“后來(lái)怎樣”，文章就具體了。
二是注意材料的詳略，有所側(cè)重。對(duì)一些重要的過(guò)程、場(chǎng)面要細(xì)致描繪，使讀者有如身臨其境。
三是對(duì)事件中的人物，特別是主要人物，當(dāng)時(shí)是“怎么說(shuō)的”、“怎么做的”，又是“怎么想的”，一定要寫具體。
(二) 怎樣寫活動(dòng)
活動(dòng)都是有目的、有形式、有過(guò)程的。搞什么活動(dòng)?為什么搞活動(dòng)?則眼搞活動(dòng)?活動(dòng)的結(jié)果怎樣?都要寫清楚。寫活動(dòng)也要求寫清楚“六要素”，要 把活動(dòng)的時(shí)間、地點(diǎn)、人物和活動(dòng)開(kāi)始、經(jīng)過(guò)、結(jié)果寫出來(lái)。 在整個(gè)活動(dòng)當(dāng)中，不是寫一個(gè)人，二是寫一群人;不是用一兩件事來(lái)寫人物，而是通過(guò)寫一個(gè)活動(dòng)場(chǎng) 面，來(lái)表現(xiàn)人物的精神面貌。寫活動(dòng)的記敘文，的特點(diǎn)就是必須有活動(dòng)的基本內(nèi)容、主要過(guò)程和重要場(chǎng)面。把印象最深刻的內(nèi)容作為重點(diǎn)，把自己看到的、聽(tīng)到 的、親身經(jīng)歷的主要部分記敘下來(lái)，采用點(diǎn)面結(jié)合的方法，既要寫好群體活動(dòng)，又要把個(gè)體代表寫進(jìn)去;既要寫整個(gè)場(chǎng)面，又要突出典型人物。
寫活動(dòng)的文章一般包括兩大部分：一是活動(dòng)的經(jīng)過(guò)，二是自己的感受。如果寫“參觀”活動(dòng)，就要用“觀一處，感一處”的方法。寫整個(gè)活動(dòng)的過(guò)程，要用順敘法，即按活動(dòng)的先后順序，把活動(dòng)時(shí)間、地點(diǎn)、人物及活動(dòng)的經(jīng)過(guò)和結(jié)果依次寫出來(lái)。
隨著新課程改革的不斷深入，中考命題很可能還會(huì)有新的題型出現(xiàn)，但萬(wàn)變不離其宗，有扎實(shí)的知識(shí)基礎(chǔ)，不管遇到怎樣的題型，都能輕松應(yīng)對(duì)。對(duì)于記敘文而言，需要掌握的基礎(chǔ)知識(shí)包含以下幾個(gè)方面：
1、組材線索組材的線索多種多樣：有的以時(shí)間為線索,有的以人物為線索,有的以事件為線索,有的以感情為線索,還有的以具體的事物為線索......抓住了行文的線索,可以較快的理清文章的思路與脈絡(luò)。
2、記敘要素寫人記事,必然要交代時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件的起因、經(jīng)過(guò)和結(jié)果,這些就是記敘文的六個(gè)要素.掌握文章的要素,對(duì)整體感知文章大意有著非常重要的作用。
3、記敘順序包含三種:順敘、倒敘和插敘。
4、塑造人物的方法主要有:外貌描寫、神態(tài)描寫、行動(dòng)（動(dòng)作）描寫、語(yǔ)言描寫、心理描寫等。
5、句子的作用一般包含內(nèi)容及結(jié)構(gòu)兩方面的作用。
6、常見(jiàn)的修辭手法比喻、擬人、排比、夸張、反復(fù)、借代、反問(wèn)、設(shè)問(wèn)、引用、對(duì)比等。
7、多種方式綜合運(yùn)用的表達(dá)特色記敘文以記敘、描寫為主要表達(dá)方式，但議論、抒情等手法又不可缺少。在記敘文中，議論一般起到闡發(fā)事件意義、突出主旨的作用，而抒情在升華文章中心的同時(shí)，又反映出作者對(duì)人物、事件所持的情感與態(tài)度。
二、把握解題方法
一般而言，語(yǔ)段閱讀應(yīng)先讀試題，然后再讀文章。當(dāng)然不同的題型有不同的解題技巧，下面我們做一下分析。
1、層次分析類試題：注意提取語(yǔ)言標(biāo)志。
2、語(yǔ)句分析類試題：注意揣摩具體語(yǔ)境。
“詞不離句,句不離段,段不離篇”,確實(shí),理解某一句子的內(nèi)在含義,必須到文章創(chuàng)設(shè)的具體情境中去揣摩和體會(huì),歸結(jié)起來(lái),在語(yǔ)境中品悟句意通常有兩種方法:一是到該句前面的相關(guān)內(nèi)容中尋找答案,一是到該句后面的相關(guān)情節(jié)中提煉答案。
3、語(yǔ)句作用分析類試題：答案力求全面準(zhǔn)確。
語(yǔ)句的作用一般表現(xiàn)為兩個(gè)方面：一是結(jié)構(gòu)上的作用，包括總起全文、引起下文、打下伏筆、巧作鋪墊、承上啟下（過(guò)渡）、前后照應(yīng)、總結(jié)全文、點(diǎn)明題旨、推動(dòng)情節(jié)發(fā)展等等；一是內(nèi)容上的作用，包括渲染氣氛、烘托人物形象（或人物感情）、點(diǎn)明中心（揭示主旨）、突出主題（深化中心）等等。有些時(shí)候，同一個(gè)句子這兩個(gè)方面的作用都具備，因而要從兩個(gè)方面全面分析，都能得到滿意的分?jǐn)?shù)。
4、形象分析類試題：語(yǔ)言力求精煉準(zhǔn)確。
解答這類試題，要在對(duì)文章內(nèi)容整體感知的基礎(chǔ)上加以提煉，用簡(jiǎn)明的語(yǔ)言加以表述。可以說(shuō)，理解文章內(nèi)容是基礎(chǔ)，而簡(jiǎn)明的表達(dá)又是得分的關(guān)鍵。
5、開(kāi)放探究類試題：注意文章立意與自我體驗(yàn)的結(jié)合。
解答開(kāi)放探究類試題，需要我們?cè)谏钊氚盐瘴恼轮髦嫉幕A(chǔ)上，有機(jī)地融入自己的閱讀體驗(yàn)、閱讀感悟或是觀點(diǎn)看法。當(dāng)然，組織答案必須有理有據(jù)，或以情動(dòng)人，或以理服人。常見(jiàn)的開(kāi)放探究類試題除補(bǔ)寫題外還有如下幾種形式：（1）根據(jù)選文內(nèi)容談感受或啟示；（2）結(jié)合實(shí)際生活闡述對(duì)選文內(nèi)容的理解；（3）對(duì)選文中的人物進(jìn)行評(píng)說(shuō)；（4）突出整合，考查與選文相關(guān)的知識(shí)（如理解選文涉及的重要作家作品、作品中的文學(xué)典故、名句等）；（5）強(qiáng)化積累，完成語(yǔ)言或材料積累卡片。
三、加強(qiáng)表達(dá)訓(xùn)練
中考記敘文閱讀以主觀題為主，因此，表達(dá)能力的優(yōu)劣已經(jīng)成為決定得分高低的重要因素。這就要求我們必須加強(qiáng)對(duì)答題語(yǔ)言的系統(tǒng)訓(xùn)練。對(duì)主觀題答題語(yǔ)言的基本要求是：第一，簡(jiǎn)明；第二，條理清晰；第三，表達(dá)富于美感，自然流暢，有感染力。我們把幾類試題答題的常用詞語(yǔ)及相關(guān)技巧做了一下概括，供同學(xué)們參考：
分析環(huán)境描寫作用的常用詞語(yǔ)有：烘托心情、渲染氣氛、設(shè)置背景、襯托人物形象、深化文章主題、推動(dòng)情節(jié)的發(fā)展等。
分析語(yǔ)句作用的方法及常用詞語(yǔ)：分析語(yǔ)句作用一般先談結(jié)構(gòu)作用，后談表意的作用。常用詞語(yǔ)可參考上文。這里只對(duì)結(jié)尾段和照應(yīng)句的常見(jiàn)作用做一下歸納：
（1） 結(jié)尾段的作用。
① 總結(jié)全文，點(diǎn)明觀點(diǎn)，或升華情感。
② 提出問(wèn)題，引發(fā)讀者的思考。
（2）幾種照應(yīng)句的表達(dá)作用。
① 開(kāi)頭與結(jié)尾的照應(yīng)。使文章結(jié)構(gòu)完整，主旨鮮明，能更好地抒感，渲染氣氛。
② 正文與標(biāo)題的照應(yīng)。揭示或強(qiáng)調(diào)標(biāo)題含義，突出文章中心。
③ 行文中的前后照應(yīng)。制造懸念，使情節(jié)發(fā)展具有吸引力和戲劇性，結(jié)構(gòu)更加完整。
（3） 分析人物形象的方法：用語(yǔ)一般力求精美。可多用四字短語(yǔ)。
[作者] 諸城市教研室李懌臧志運(yùn)
[內(nèi)容]
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——初中作文教學(xué)“整體設(shè)計(jì)，循序訓(xùn)練”改革初探任李懌同志對(duì)此從理論上進(jìn)行了探索，并進(jìn)行了大面積的整體教改實(shí)驗(yàn)，創(chuàng)出了“有序、高效”的新路子，作為一項(xiàng)作文教改成果，已由北京師范大學(xué)出版社出版。本文是這一教改經(jīng)驗(yàn)的濃縮，其中“三段五環(huán)節(jié)”為其精髓，讀者從中自會(huì)受到諸多啟迪。
作文教學(xué)歷來(lái)是初中語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。初中學(xué)生要學(xué)會(huì)寫哪些文章？達(dá)到什么樣的水平？怎樣使學(xué)生達(dá)到這樣的水平？這一直是多年來(lái)廣大語(yǔ)文教師都在研究、探索的大課題。
近年來(lái)，我們?cè)诂F(xiàn)代信息論、系統(tǒng)論、控制論原理的啟發(fā)和指導(dǎo)下，以貫徹義務(wù)教育教學(xué)大綱和試用義務(wù)教育新教材為契機(jī)，對(duì)初中作文教學(xué)進(jìn)行了“構(gòu)建目標(biāo)序列，優(yōu)化教學(xué)過(guò)程”的整體改革試驗(yàn)，初步開(kāi)辟了作文教學(xué)“有序、高效”的新路子，收到了良好的教學(xué)效果。基本做法是“構(gòu)建目標(biāo)序列”和“優(yōu)化教學(xué)過(guò)程”兩個(gè)方面。
一、構(gòu)建作文教學(xué)目標(biāo)序列
初中學(xué)生要學(xué)會(huì)寫哪些文章？國(guó)家教委1992年頒發(fā)并實(shí)施的九年義務(wù)教育《全日制初中語(yǔ)文教學(xué)大綱》關(guān)于初中作文目的要求是“能寫記敘文，簡(jiǎn)單的說(shuō)明文、議論文和一般應(yīng)用文，做到思想感情真實(shí)、健康，內(nèi)容具體，中心明確，條理清楚，文字通順，不寫錯(cuò)別字，正確使用標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，格式正確，書寫規(guī)范、工整。初步養(yǎng)成修改文章的習(xí)慣。”為了落實(shí)《大綱》規(guī)定的作文教學(xué)目標(biāo)，有效地克服目前初中作文教學(xué)面上普遍存在的缺乏計(jì)劃性、費(fèi)時(shí)低效的局面，我們以新的目標(biāo)教學(xué)理論為指導(dǎo)，依據(jù)大綱，緊扣教材，將大綱規(guī)定的作文教學(xué)整體目標(biāo)和教學(xué)方法，分解成若干個(gè)分目標(biāo)、細(xì)目標(biāo)，構(gòu)建了一個(gè)互相聯(lián)系、層次清楚、循序漸進(jìn)、螺旋上升、系統(tǒng)完整的初中作文教學(xué)目標(biāo)序列體系（以下簡(jiǎn)稱目標(biāo)序列），結(jié)合教學(xué)實(shí)際，在全市55所初中學(xué)校5萬(wàn)名學(xué)生中進(jìn)行了歷時(shí)3年的試教，收到了大面積提高作文教學(xué)質(zhì)量的良好效果。
目標(biāo)序列包括記敘文、議論文、說(shuō)明文、文學(xué)體裁、應(yīng)用文五類，每類又有若干個(gè)訓(xùn)練專題，每個(gè)訓(xùn)練專題又分為若干個(gè)訓(xùn)練點(diǎn)，每個(gè)訓(xùn)練點(diǎn)設(shè)計(jì)有目標(biāo)要求，習(xí)作指導(dǎo)，例文評(píng)析，自析例文，習(xí)作選題五部分。其中例文評(píng)析附有眉批和總評(píng)，自析例文附有思考題3—6個(gè)，習(xí)作選題3—5個(gè)（詳見(jiàn)案例）。整個(gè)目標(biāo)序列一共分5大類，15個(gè)訓(xùn)練專題，89個(gè)訓(xùn)練點(diǎn)。總計(jì)安排習(xí)作指導(dǎo)104次，例文評(píng)析89次，自析例文89篇，自析思考題445個(gè)，習(xí)作選題356個(gè)。訓(xùn)練點(diǎn)按寫作知識(shí)序列和教學(xué)規(guī)律編排，每次突出一個(gè)重點(diǎn)，分層次分階段，可供初中學(xué)段各年級(jí)選用。記敘文一類，在小學(xué)的基礎(chǔ)上提高要求，設(shè)計(jì)有記事、寫人、寫景、寫場(chǎng)面4個(gè)專題，寫好事件的關(guān)鍵情節(jié)、倒敘記事、語(yǔ)言行動(dòng)描寫人物、動(dòng)靜結(jié)合寫景、有重點(diǎn)的寫場(chǎng)面等28個(gè)訓(xùn)練點(diǎn)，旨在配合初一記敘文的教學(xué)和寫作訓(xùn)練。同理設(shè)計(jì)說(shuō)明文類2個(gè)專題9個(gè)訓(xùn)練點(diǎn)，主要配合初二說(shuō)明文的寫作教學(xué)與訓(xùn)練；議論文類2個(gè)專題9個(gè)訓(xùn)練點(diǎn)，配合初三的議論文寫作教學(xué)使用；文學(xué)體裁類6個(gè)專題35個(gè)訓(xùn)練點(diǎn)，應(yīng)用文類18個(gè)訓(xùn)練點(diǎn)，分別配合初中各冊(cè)語(yǔ)文教材中的相應(yīng)寫作訓(xùn)練使用。5類15個(gè)專題89個(gè)訓(xùn)練點(diǎn)，全部擬訂了適當(dāng)?shù)挠?xùn)練目標(biāo)和寫作指導(dǎo)，訓(xùn)練目標(biāo)成網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)，縱橫聯(lián)系，主線清晰，構(gòu)成了整個(gè)初中階段作文教學(xué)系統(tǒng)、完整的目標(biāo)序列。使用這個(gè)序列，可規(guī)范作文教學(xué)，使之有計(jì)劃、有目的地進(jìn)行，提高作文教學(xué)的效率。由于篇幅所限，僅以目標(biāo)序列第二類“議論文”為例，列表說(shuō)明如下：
