時(shí)間：2023-05-30 10:07:48
開(kāi)篇：寫(xiě)作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇文言文學(xué)弈，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過(guò)程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
【關(guān)鍵詞】小學(xué)文言文教學(xué)策略
中華文化國(guó)學(xué)經(jīng)典源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，博大精深。文言文是全人類(lèi)公認(rèn)的偉大道德智慧寶庫(kù)，是我國(guó)歷史文化的瑰寶，是古代文學(xué)的結(jié)晶，是現(xiàn)代漢語(yǔ)的源頭。隨著新課程改革的實(shí)施，在小學(xué)高年級(jí)課本中選入了四篇文言文，分別是五年級(jí)下冊(cè)《楊氏之子》，六年級(jí)上冊(cè)《伯牙絕弦》和六年級(jí)下冊(cè)《學(xué)弈》《兩小兒辯日》。因此，學(xué)生學(xué)習(xí)文言文，既吸收語(yǔ)言精華，又能加深對(duì)中華民族悠久文化的了解，充實(shí)其文化底蘊(yùn)，提升其文化品位。新課標(biāo)要求小學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)課文，理解文言文的內(nèi)容，體會(huì)作者表達(dá)的思想，感情文章的深刻道理，使學(xué)生到正確的人生啟發(fā)。通過(guò)反復(fù)朗讀，理解文言文的釋?zhuān)w會(huì)作者表達(dá)的主題思想。由于文言文和現(xiàn)代文的表達(dá)形式有很大的差異，所以，對(duì)于剛接觸文言文的小學(xué)生閱讀起來(lái)存在一定的困難。怎樣才能教好小學(xué)文言文，一直小學(xué)語(yǔ)文教師們談?wù)摰慕裹c(diǎn)，筆者根據(jù)自己長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐，淺談自己在教學(xué)文言文方面的一些粗淺認(rèn)識(shí)。
一、準(zhǔn)確朗讀，培養(yǎng)語(yǔ)感。
朗讀是學(xué)習(xí)文言文的有效方法。通過(guò)有感情地朗讀，可以幫助我們理解文意，更好地體會(huì)文章的思想感情。但在讀的時(shí)候，要求學(xué)生一定要借助工具書(shū)讀準(zhǔn)字音和理解文章內(nèi)容，做到熟讀。朗讀文言文要建立在熟練的基礎(chǔ)上，正所謂“熟讀成誦”就是這個(gè)道理。另外，朗讀還應(yīng)建立在理解文章內(nèi)容的基礎(chǔ)上，這樣，才有利于讀出文言文的感情和韻味。如我在上《伯牙絕弦》中就讓學(xué)生通過(guò)自由朗讀、教師范讀、全班齊讀、默讀課文、理解文意、然后讓學(xué)生讀出自己最喜歡的句子、上完課后讓全班齊讀，感受伯伢和子期之間相互理解、相互欣賞的純真友情以及體會(huì)音樂(lè)藝術(shù)的無(wú)窮魅力。
二、培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。
課前要求學(xué)生預(yù)習(xí)，借助注釋及工具書(shū)，準(zhǔn)確地進(jìn)行翻譯。如“寧信度，無(wú)自信也”，可直譯為“寧可相信尺碼，也不相信自己的腳”。專(zhuān)有名詞、國(guó)號(hào)、年號(hào)、人名、物名、地名、職稱(chēng)、器具等可照錄不翻譯。如“弈秋，通國(guó)之善弈者也”中的“弈秋”為人名，可不譯。又如“一兒以日初出遠(yuǎn)，而日中時(shí)近也”，翻譯時(shí)應(yīng)在“出”的后面將省略的“去人”補(bǔ)上。因?yàn)槔蠋熞髮W(xué)生借助工具書(shū)翻譯和熟讀課文，所以課堂上也不必一字一句的翻譯。只要把一些重要的字詞、特殊的句式、詞類(lèi)的活用現(xiàn)象講解清楚，然后讓學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)自己的理解，用自己的話將其疏通，個(gè)別不懂的再舉手提問(wèn)，這樣既能培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又能提高課堂的學(xué)習(xí)效率，從而增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的悟性。
三、設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，拓展學(xué)生的思維能力。
在課堂上設(shè)計(jì)形式多樣的課堂教學(xué)活動(dòng)，不僅能提高學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣，減少學(xué)習(xí)文言文的枯燥，還能更好完成課堂教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)《伯伢絕弦》后，補(bǔ)充：明代小說(shuō)家馮夢(mèng)龍?jiān)凇毒劳ㄑ浴愤@一本書(shū)里，用生動(dòng)的筆觸描述了這個(gè)動(dòng)人的故事。在子期墓前，伯牙曾經(jīng)寫(xiě)下了一首短歌，來(lái)追悼自己的知音鐘子期。出示詩(shī)歌學(xué)生讀：憶昔去年春，江邊曾會(huì)君。今日重來(lái)訪，不見(jiàn)知音人。但見(jiàn)一土，慘然傷我心！傷心傷心復(fù)傷心，不忍淚珠紛。來(lái)歡去何苦，江畔起愁云。此曲終兮不復(fù)彈，三尺瑤琴為君死！接著給學(xué)生講：子期一死，俞伯牙又要回到以前那無(wú)人能理解的生活中去了，那一曲高山流水又彈給何人聽(tīng)？只有這一段動(dòng)人的故事千古流傳！讓學(xué)生再次感情朗讀課文。最后小結(jié)：人們根據(jù)這個(gè)動(dòng)人的故事，編寫(xiě)了一首同樣動(dòng)人的樂(lè)曲：《高山流水》。（播放樂(lè)曲，學(xué)生欣賞）伴著那一曲動(dòng)人的《高山流水》再讀讀這個(gè)故事。（學(xué)生再讀課文，試著背誦）這樣的教學(xué)活動(dòng)設(shè)置，通過(guò)補(bǔ)充資料，感悟伯牙失去知己的無(wú)邊孤寂和懷念之情，讓學(xué)生為伯牙痛苦絕望的悲涼之情發(fā)出了深深感嘆，理解千古知音最難覓，如果遇到了知音，我們應(yīng)該珍惜，也許一無(wú)所獲，但是事情不在于結(jié)果，而在于追求，也讓學(xué)生一起在美妙的音樂(lè)中感受藝術(shù)的魅力。教學(xué)時(shí)教師多引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文言文的讀、思、悟，要讀得充分，讀得入理，讀出韻味，不但培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力而且理解課文也自然水到渠成。
四、理解文言文內(nèi)容，體會(huì)作者的思想。
為了鞏固學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的能力和興趣，教師要努力挖掘教材中的“非語(yǔ)言因素”，如人物、情節(jié)、內(nèi)容、主題思想等，讓學(xué)生去復(fù)述、改寫(xiě)、辯論、寫(xiě)讀后感、表演等。如學(xué)習(xí)《矛與盾》《鄭人買(mǎi)履》后，可讓學(xué)生講故事；在學(xué)習(xí)《學(xué)弈》后，可讓學(xué)生改寫(xiě)成記敘文；在學(xué)習(xí)《兩小兒辯日》后，可讓學(xué)生表演等。在學(xué)生做上述練習(xí)時(shí)，教師要鼓勵(lì)學(xué)生展開(kāi)想像，加進(jìn)一些課文中沒(méi)有的因素。這樣，既鞏固了對(duì)課文的學(xué)習(xí)，又鍛煉了學(xué)生的口頭表達(dá)能力和書(shū)面表達(dá)能力，培養(yǎng)了學(xué)生的想像能力，延伸、創(chuàng)新了文言課堂，達(dá)到了“古文新教”的效果。
理解每篇文章所表達(dá)的思想感情或作者所要闡述的道理。如《弈秋》一文，通過(guò)和弈秋學(xué)習(xí)的兩個(gè)人的不同表現(xiàn)，告訴人們學(xué)習(xí)必須專(zhuān)心致志，不可三心二意的道理。再如學(xué)習(xí)《兩小兒辯日》一文，我們應(yīng)透過(guò)文章的內(nèi)容，深刻體會(huì)古人為認(rèn)識(shí)自然、探索真理而善于動(dòng)腦，大膽質(zhì)疑的精神，以及孔子謙虛謹(jǐn)慎、實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度。
陶行知先生說(shuō)得好：“先生教的法子必須根據(jù)學(xué)生學(xué)的法子”以上文言文教學(xué)三法正是根據(jù)學(xué)生學(xué)的法子而來(lái)，體現(xiàn)了以“學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，訓(xùn)練為主線”的原則，相信它能給我們的文言文教學(xué)注入新的活力，充分發(fā)揮學(xué)生主體作用，使學(xué)生樂(lè)學(xué)。總之。教學(xué)方法多種多樣。只要我們積極探索，勇于改革，掌握了適宜的教學(xué)方法，就能在實(shí)踐中提高文言文教學(xué)質(zhì)量.充分引導(dǎo)學(xué)生吸收文言文這份珍貴遺產(chǎn)，傳播我國(guó)傳統(tǒng)文化知識(shí)。
參考文獻(xiàn)
[1]《興趣―――化解文言文教學(xué)的難點(diǎn)》.
[2]《談文言文教學(xué)的課堂效率問(wèn)題》.
關(guān)鍵詞：文言文；教學(xué)方法；興趣
文言文，一直以來(lái)都是學(xué)生學(xué)習(xí)和老師教學(xué)的一大難點(diǎn)。無(wú)論是學(xué)生的學(xué)，還是老師的教，感覺(jué)上似乎都是吃力不討好的。而傳統(tǒng)的文言文教學(xué)方法又是以老師的講解為主，先簡(jiǎn)單介紹作者和寫(xiě)作背景，接著串講課文，再就是分析內(nèi)容和總結(jié)歸納等等。一節(jié)課下來(lái)，老師費(fèi)了不少勁，學(xué)生卻學(xué)得厭煩，結(jié)果自然是收效甚微，長(zhǎng)此以往，學(xué)生對(duì)于文言文，不是“談虎色變”就是“望風(fēng)而逃”了。因此，教好文言文，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣就顯得非常重要了。
由于小學(xué)高年級(jí)才出現(xiàn)了文言文學(xué)習(xí)，雖說(shuō)文章較淺顯易懂，但畢竟是學(xué)生第一次接觸，而且我校學(xué)生基礎(chǔ)較差，在自主研討這一環(huán)節(jié)上基本上是不能實(shí)現(xiàn)的，但又不能一味地“填鴨”，所以，我采取的方法是“寓學(xué)于讀”“寓學(xué)于演”“寓學(xué)于練”。
一、寓學(xué)于讀
小學(xué)階段的文言文篇幅比較短，極易上口，正所謂“讀書(shū)百遍，其義自見(jiàn)”。因此，我在文言文的教學(xué)中以讀為主線：范讀、領(lǐng)讀、自由讀、齊讀……在讀中感受文言文的韻味，理解課文大意，達(dá)到了事半功倍的效果。宋代朱熹云：“凡讀書(shū)須整頓幾案，令潔凈端正，將書(shū)冊(cè)整齊頓放。正身體，對(duì)書(shū)冊(cè)，詳緩看定，仔細(xì)分明讀之。須要讀得字字響亮，不可誤讀一字，不可少一字，不可多一字，不可倒一字，不可牽強(qiáng)暗記，只要是多誦數(shù)遍，自然上口，久遠(yuǎn)不忘。古人云：讀書(shū)千遍，其義自見(jiàn)，謂熟讀則不待解說(shuō)，自曉其義也。余嘗謂，讀書(shū)有三到，謂心到、眼到、口到，心不在此，眼不看仔細(xì)，心眼既不專(zhuān)一，卻只慢朗誦讀，決不能記，記亦不能久也。三到之中，心到最急。心既到矣，眼口豈不到乎？”由此可見(jiàn)，誦讀是學(xué)習(xí)文言文的重要方法。
1.誦讀有助于培養(yǎng)語(yǔ)感，訓(xùn)練學(xué)生的語(yǔ)言能力
一個(gè)人的語(yǔ)文能力，主要表現(xiàn)在語(yǔ)感上，而誦讀是培養(yǎng)和提高學(xué)生語(yǔ)感素質(zhì)的重要途徑。學(xué)生通過(guò)反復(fù)多遍的誦讀與課文的語(yǔ)言文字反復(fù)接觸，才能更深刻地領(lǐng)會(huì)作者在字里行間的語(yǔ)言節(jié)律，受到直接、強(qiáng)烈的感染。我在上《學(xué)弈》這一課時(shí)，在簡(jiǎn)單介紹學(xué)習(xí)文言文朗誦的重要性后開(kāi)始范讀，正確的斷句、抑揚(yáng)頓挫的語(yǔ)氣讓學(xué)生初步感受到文言文的韻味。然后播放錄音朗誦，讓學(xué)生模仿，最后播放與該課意境相類(lèi)似的純音樂(lè)，讓學(xué)生自由練習(xí)，在反復(fù)的誦讀過(guò)程中體會(huì)文言文的語(yǔ)感，感知課文大意。
隨著新課改的不斷深入，在高年級(jí)許多老師都忽視了誦讀這一環(huán)節(jié)，認(rèn)為是在浪費(fèi)時(shí)間，從而導(dǎo)致許多學(xué)生都變成會(huì)看不會(huì)讀的“讀書(shū)人”了！這是不符合素質(zhì)教育的。
2.誦讀有助于陶冶學(xué)生的思想情操，感染學(xué)生的心靈
文言文的誦讀，往往比單純的逐字逐句講解、逐段分析更能使人體察并感受至深。在文言文教學(xué)中，我總是通過(guò)反復(fù)誦讀讓學(xué)生在文言語(yǔ)境中，感受課文的語(yǔ)言形式，經(jīng)過(guò)反復(fù)誦讀更深入理解古人的語(yǔ)言習(xí)慣、句讀和課文深刻含義。學(xué)生熟讀了，在誦讀的語(yǔ)境中伴隨著自如的語(yǔ)言、悅耳的語(yǔ)調(diào)、生動(dòng)的語(yǔ)氣傳入耳鼓，那深邃的思想內(nèi)涵，那高尚的情操，那高雅的語(yǔ)言美感，激蕩著他們的胸懷，陶冶著他們的性情。在高尚的精神享受中，在生動(dòng)的美感愉悅中，提高他們的精神境界。
3.誦讀有助于加深學(xué)生對(duì)文章的理解
誠(chéng)然，學(xué)生對(duì)文言文字面上的理解和文章整體的美感及其主題的挖掘可以依靠老師的講授，但這種“填鴨式”的灌輸方式很容易引發(fā)學(xué)生的厭煩情緒，學(xué)習(xí)文言文就會(huì)變得枯燥無(wú)味。由于我任教的班級(jí)學(xué)生基礎(chǔ)較差，所以我采用的方法是既有教師的講授，又有學(xué)生的朗誦。先讓學(xué)生熟讀，再加以分析，這樣學(xué)生學(xué)起來(lái)就會(huì)有一種熟悉感，畏難情緒自然會(huì)減輕些。而對(duì)于一些要求背誦的篇目就更要熟讀以至成誦了！
誦讀法是我國(guó)幾千年來(lái)的傳統(tǒng)教學(xué)方法，從“讀書(shū)百遍，其義自見(jiàn)”“讀書(shū)破萬(wàn)卷，下筆如有神”中都可以看出，我國(guó)自古以來(lái)對(duì)誦讀法的重視程度。今天的語(yǔ)文教師應(yīng)運(yùn)用較高超的誦讀手段，指導(dǎo)學(xué)生在誦讀中進(jìn)入意境，誘發(fā)學(xué)生對(duì)文言文的閱讀興趣，使學(xué)生受到感染，潛移默化，融古今名句于自己的語(yǔ)言系統(tǒng)中去，并且引導(dǎo)學(xué)生在誦讀中去感覺(jué)、去聯(lián)想、去認(rèn)知、去汲取文章?tīng)I(yíng)養(yǎng)。文言文教學(xué)加強(qiáng)誦讀訓(xùn)練，對(duì)于培養(yǎng)和提高學(xué)生的文言文閱讀能力，對(duì)于文言文教學(xué)以教師為主導(dǎo)、以學(xué)生為主體，優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)、優(yōu)化教法有重要作用。
二、寓學(xué)于演
文言文中有不少是故事性很強(qiáng)的，曲折的情節(jié)，趣味的內(nèi)容，都極富表演性。對(duì)于這樣的文章，學(xué)生也大半能自學(xué)，教師如果再講，就會(huì)顯得嗦了。因此，還不如把主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，讓學(xué)生以表演的方式去詮釋故事的內(nèi)容。這樣做，既調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，又能收到良好的效果。如《楊氏之子》一課，我就讓學(xué)生先自學(xué)，然后選擇自己喜歡的角色去表演，而通過(guò)表演，老師就可以看出學(xué)生對(duì)人物性格的把握程度如何了，然后老師可以根據(jù)具體情況作出歸納與總結(jié)，點(diǎn)出一些需要重點(diǎn)掌握的知識(shí)點(diǎn)就可以了。
興趣是最好的老師，只要把學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣充分調(diào)動(dòng)起來(lái)，文言文的教學(xué)就不再會(huì)是難題了！
三、寓學(xué)于練
實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)。我們做任何的事情，都不能只停留在理論階段，否則，一切都將會(huì)是空談。只有經(jīng)過(guò)親身體驗(yàn)，才能積累出豐富的經(jīng)驗(yàn)，從而有利于自身的發(fā)展。俗話說(shuō)：“讀萬(wàn)卷書(shū)，不如行萬(wàn)里路！”文言文學(xué)習(xí)最主要的還是過(guò)考試這一關(guān)，因此，對(duì)于基礎(chǔ)知識(shí)的落實(shí)是十分必要的。如果學(xué)生的基礎(chǔ)差，課堂上老師的授課就要詳細(xì)些，并要求做好筆記，再輔以適當(dāng)?shù)木毩?xí)，做到理論聯(lián)系實(shí)際，必定能收到良好的教學(xué)效果。現(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)上有很多練習(xí)題，不少老師也會(huì)充分利用這些資源，這固然很好，但我認(rèn)為，如果讓學(xué)生自己出題來(lái)考會(huì)更好些。從學(xué)生出的題目中就可以看出他們對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的把握程度如何了，這樣的話老師也就可以根據(jù)實(shí)際情況作出適當(dāng)?shù)恼{(diào)整、補(bǔ)充與歸納。另外，我還經(jīng)常以課堂上自測(cè)的形式來(lái)幫助學(xué)生鞏固教授過(guò)的基礎(chǔ)知識(shí)。每教完一課，我就要求學(xué)生同桌之間互測(cè)，這樣就能充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，并能實(shí)現(xiàn)新課標(biāo)要求中的“把主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生”！
關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；合作學(xué)習(xí)；教學(xué)模式
合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式是目前小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)過(guò)程中經(jīng)常運(yùn)用的教學(xué)方法，與傳統(tǒng)單一的灌輸式教育教學(xué)活動(dòng)相比，合作學(xué)習(xí)教學(xué)能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加強(qiáng)教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng)交流合作，在輕松、民主、活躍的教學(xué)氛圍中獲取語(yǔ)文知識(shí)，并培養(yǎng)相關(guān)技能。教師作為合作學(xué)習(xí)教學(xué)的指導(dǎo)者和引導(dǎo)者，需要對(duì)新課程改革的要求、新時(shí)期小學(xué)生發(fā)展的特點(diǎn)等進(jìn)行分析，做好合作學(xué)習(xí)的相關(guān)準(zhǔn)備工作，提高小學(xué)語(yǔ)文合作教學(xué)的質(zhì)量和水平。
一、合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀分析
很多教師認(rèn)識(shí)到開(kāi)展合作學(xué)習(xí)的重要意義，并且在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)實(shí)踐中開(kāi)展合作教學(xué)工作，但是受傳統(tǒng)教學(xué)理念、教學(xué)水平等因素的制約，合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用仍然有需要進(jìn)一步改進(jìn)和提升的地方。首先，教師沒(méi)有做好合作學(xué)習(xí)教學(xué)實(shí)踐的把控工作。合作學(xué)習(xí)是一種新型的教學(xué)理念，不同的教師由于教學(xué)理念和教學(xué)思維不同，對(duì)合作學(xué)習(xí)的應(yīng)用程度也不同。在教學(xué)過(guò)程中，為了適應(yīng)新課程改革的要求，不論教學(xué)內(nèi)容是否合適，不管學(xué)生的實(shí)際情況如何，一味強(qiáng)制地開(kāi)展合作學(xué)習(xí)，導(dǎo)致教學(xué)中過(guò)分使用的現(xiàn)象比較突出。其次，合作學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)和方案落實(shí)不到位，教師沒(méi)有認(rèn)真領(lǐng)會(huì)合作學(xué)習(xí)模式的內(nèi)涵和意義，導(dǎo)致小學(xué)語(yǔ)文合作教學(xué)活動(dòng)流于形式，很多教師都將學(xué)習(xí)小組活動(dòng)與合作學(xué)習(xí)畫(huà)上等號(hào)，對(duì)合作學(xué)習(xí)存在認(rèn)識(shí)誤區(qū)。另外，有的教師認(rèn)為合作學(xué)習(xí)是學(xué)生與學(xué)生之間的互相合作，在教學(xué)過(guò)程中放手讓學(xué)生自主探究，沒(méi)有扮演好引導(dǎo)者和指導(dǎo)者的角色，合作學(xué)習(xí)活動(dòng)開(kāi)展不科學(xué)，質(zhì)量不高。
二、合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)用的有效策略和途徑
1.教師要不斷提高自身的教學(xué)水平
教師的教學(xué)水平和教學(xué)能力是關(guān)系合作學(xué)習(xí)教學(xué)活動(dòng)科學(xué)性、有效性和實(shí)踐發(fā)揮的關(guān)鍵。從某種程度上說(shuō)，教師的教學(xué)水平和能力對(duì)合作教學(xué)活動(dòng)的成功起決定性影響。因此，教師必須對(duì)自身的教學(xué)素質(zhì)能力進(jìn)行提高，不斷加強(qiáng)自身的理論學(xué)習(xí)能力，科學(xué)地認(rèn)識(shí)、了解和掌握合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式的內(nèi)涵，加強(qiáng)學(xué)習(xí)，注重總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，不斷提高自身的教學(xué)技能。
2.科學(xué)準(zhǔn)備合作學(xué)習(xí)工作
首先，根據(jù)小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和教材內(nèi)容，結(jié)合新課改教學(xué)的要求和教學(xué)大綱的要求，確定語(yǔ)文合作學(xué)習(xí)開(kāi)展要達(dá)到的教學(xué)目的。選擇的內(nèi)容要具有價(jià)值和趣味性，從而刺激學(xué)生的探索欲望。教師可以根據(jù)課文內(nèi)容選擇某個(gè)主題開(kāi)展合作學(xué)習(xí)。例如，在人教版六年級(jí)語(yǔ)文教材中的《學(xué)弈》文言文教學(xué)的時(shí)候，由于這是小學(xué)生第一次接觸文言文學(xué)習(xí)，因此簡(jiǎn)單的教學(xué)可能無(wú)法實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的，并且這篇課文的教學(xué)目的就是要學(xué)生對(duì)這篇寓理故事進(jìn)行體會(huì)，因此這篇課文的學(xué)習(xí)可以采用合作學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生先明確自己能夠讀懂的句子，將學(xué)習(xí)困難的句子作為小組討論交流的主題，實(shí)在解決不了的要記錄下來(lái)開(kāi)展全班討論。其次，科學(xué)分組是合作學(xué)習(xí)組織活動(dòng)的重要基礎(chǔ)，根據(jù)“組內(nèi)成員各有特色，學(xué)習(xí)小組整體水平相當(dāng)”的要求劃分合作學(xué)習(xí)小組，對(duì)小組成員的興趣、性格、學(xué)習(xí)能力等因素進(jìn)行科學(xué)配比。
3.組織實(shí)施合作學(xué)習(xí)活動(dòng)
教師和學(xué)生要認(rèn)識(shí)到合作學(xué)習(xí)活動(dòng)開(kāi)展的重要性，合作學(xué)習(xí)活動(dòng)的開(kāi)展除了要對(duì)學(xué)生的語(yǔ)文知識(shí)進(jìn)行傳授以外，還要在合作學(xué)習(xí)過(guò)程中有意識(shí)地對(duì)學(xué)生的合作能力、團(tuán)隊(duì)精神、競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)等進(jìn)行培養(yǎng)。此外，組織實(shí)施合作學(xué)習(xí)活動(dòng)要求教師充分發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用，營(yíng)造良好的合作學(xué)習(xí)氛圍，組織學(xué)生開(kāi)展合作交流。例如，在《學(xué)弈》這篇課文的合作學(xué)習(xí)過(guò)程中，這是小學(xué)生初次接觸文言文學(xué)習(xí)，由于每一個(gè)學(xué)生的能力不同，對(duì)文章中句子的理解能力也是有所差別的。在開(kāi)展合作交流的時(shí)候，教師要引導(dǎo)學(xué)生交流，通過(guò)互幫互助，提高對(duì)文章的理解程度。
4.建立科學(xué)、完善的合作教學(xué)評(píng)價(jià)工作體系
關(guān)鍵詞 語(yǔ)言 積累
中圖分類(lèi)號(hào)：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A
加強(qiáng)語(yǔ)言的積累，是對(duì)小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科性質(zhì)和教學(xué)任務(wù)正確認(rèn)識(shí)的結(jié)果。《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：語(yǔ)文是重要的交際工具，是人類(lèi)文化的重要組成部分。語(yǔ)文教學(xué)的主要任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生初步的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力，養(yǎng)成良好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣。 “為學(xué)之，道在厚積而薄發(fā)”。語(yǔ)文的學(xué)習(xí)是一個(gè)長(zhǎng)期的積累過(guò)程，很難做到一蹴而就。沒(méi)有豐富的語(yǔ)言積累為基礎(chǔ)，學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)訓(xùn)練便成了“空中樓閣”。學(xué)生Z言積累的薄弱原因很大程度上是因?yàn)檎n堂教學(xué)不厭其煩地，詳盡對(duì)語(yǔ)言材料進(jìn)行分析，以教師蒼白無(wú)力的講解取代了學(xué)生對(duì)語(yǔ)言材料的感受和積累，以指導(dǎo)學(xué)生研究語(yǔ)言取代了組織學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言。而學(xué)生的閱讀，部分同學(xué)的課外閱讀量太少，所接觸的語(yǔ)言材料不夠豐富。有些同學(xué)可能看過(guò)許多課外書(shū)，可積累的語(yǔ)言依舊很少，那是因?yàn)樗麄兛磿?shū)時(shí)只注重故事的情節(jié)，缺少對(duì)表達(dá)形式的品味。因此，如何加強(qiáng)學(xué)生的課內(nèi)外語(yǔ)言積累及方法指導(dǎo)尤為重要。語(yǔ)文素養(yǎng)的提高離不開(kāi)語(yǔ)言的積累。新課程標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生“積累課文中的優(yōu)美詞句，精彩語(yǔ)段，以及在課外閱讀和生活中獲得的語(yǔ)言材料”。義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教材，每一單元都有詞語(yǔ)盤(pán)點(diǎn)，日積月累等訓(xùn)練項(xiàng)目，還有像《秋天的雨》、《匆匆》等精美散文，中華民族有五千年的文明史，有輝煌燦爛的文化詩(shī)篇，這些都有利于學(xué)生的語(yǔ)言積累。
1重視課內(nèi)示范引導(dǎo)，教給積累方法
進(jìn)行積累，理解先行。利用多種手段，讓學(xué)生理解文本，感悟語(yǔ)言的魅力，用詞的準(zhǔn)確，讓學(xué)生在品詞賞句中，培養(yǎng)他們熱愛(ài)祖國(guó)語(yǔ)言文字的情感。教學(xué)方法更是多樣，換詞法、想象法、感情朗讀法等等。如：《圓明園的毀滅》最后一自然段，“英法聯(lián)軍侵入北京，闖進(jìn)圓明園。他們把園內(nèi)凡是能拿走的東西，統(tǒng)統(tǒng)掠走，拿不動(dòng)的，就用大車(chē)或牲口搬運(yùn)，實(shí)在運(yùn)不走的，就任意破壞，毀掉。”出示這段話后，把動(dòng)詞去掉讓學(xué)生讀，然后添上這些詞再讀，分析，品味這些用詞的準(zhǔn)確，作者為什么用“闖”這一詞，這一“闖”字向我們描述了一幅什么樣的畫(huà)面？在朗讀感悟中，學(xué)生對(duì)英法聯(lián)軍的仇恨日益增長(zhǎng)。在感悟語(yǔ)言的同時(shí)，促進(jìn)學(xué)生理解能力，智力水平的提高。
強(qiáng)化積累，背誦是關(guān)鍵。摘記是背誦的途徑。好記性不如爛筆頭。每學(xué)期發(fā)給學(xué)生一本課內(nèi)摘抄本，一課一面，分成好詞與佳句兩部分，要求他們認(rèn)真摘抄每課的好詞佳句。每學(xué)期下來(lái)，學(xué)生的收獲頗豐。
背誦是積累的方法。《小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)心理學(xué)》一書(shū)告訴我們，“背誦是積累知識(shí)，豐富語(yǔ)言材料的好方法”。《教育心理學(xué)》中也曾說(shuō)過(guò)，“在兒童的記憶倉(cāng)庫(kù)中，豐富的語(yǔ)言材料的儲(chǔ)備，是理解和運(yùn)用語(yǔ)文能力的必要條件，也是提高思維能力和智力活動(dòng)水平的基礎(chǔ)”，教材中的好詞、佳句、精彩片斷、經(jīng)典的課文，都可以讓學(xué)生背一背。
我們要防止盲目給學(xué)生多講解、要適當(dāng)多理解，這樣才能提高學(xué)生的語(yǔ)文能力，可嘗試讓學(xué)生多讀一點(diǎn)兒，多背一點(diǎn)兒，效果會(huì)更好。教學(xué)《學(xué)弈》一課時(shí)，我大部分時(shí)間用于朗讀。讀通、讀順、讀懂、讀透、讀出感情，讀出韻味，最后背誦出來(lái)，結(jié)果絕大部分同學(xué)能知道課文的意思，要知道，學(xué)生是第一次接觸文言文！讀、誦兩個(gè)字，解決了學(xué)生學(xué)習(xí)中的難題。后來(lái)讓學(xué)生理解文言文《揠苗助長(zhǎng)》，如“宋人有憫其苗之不長(zhǎng)而揠之者”，這樣難懂的長(zhǎng)句，學(xué)生一會(huì)兒就讀懂了。
遷移積累，活動(dòng)與實(shí)踐是載體。積累的目的是為了運(yùn)用。鼓勵(lì)學(xué)生在課堂的口語(yǔ)交際中運(yùn)用所積累的語(yǔ)言。課堂上經(jīng)常性地開(kāi)展一些活動(dòng)，如“課本劇”，“小導(dǎo)游”，“介紹課本人物”，“課堂小辯論”等。在活動(dòng)中指導(dǎo)學(xué)生如何來(lái)準(zhǔn)確、生動(dòng)地表達(dá)自己的意思，說(shuō)中運(yùn)用。鼓勵(lì)學(xué)生在作文中運(yùn)用他們所積累的語(yǔ)言。成語(yǔ)、諺語(yǔ)、歇后語(yǔ)都可以成為作文中的亮點(diǎn)。教師在講評(píng)作文時(shí)，注重引導(dǎo)學(xué)生修改用詞不準(zhǔn)確，或語(yǔ)句生硬的地方，經(jīng)常問(wèn)一問(wèn)學(xué)生，這里可用我們學(xué)過(guò)的哪個(gè)詞？還可以用些什么詞？對(duì)作文中出現(xiàn)的生動(dòng)語(yǔ)句，教師要添上醒目的波浪線，批注上一些表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)性的評(píng)語(yǔ)，并在班上大聲誦讀，寫(xiě)中運(yùn)用。
2學(xué)法遷移，加強(qiáng)課外語(yǔ)言積累
每學(xué)期都有課外積累的重點(diǎn)。依次是：成語(yǔ)、古詩(shī)、精彩語(yǔ)段、名人名言、宋詞等。對(duì)所背內(nèi)容，稍加解釋?zhuān)蚋纱嗖蛔鹘忉專(zhuān)寣W(xué)生背下來(lái)。對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)較好的，要求他們讀課外書(shū)時(shí)摘抄其中的好詞好句，寫(xiě)一寫(xiě)讀書(shū)筆記。
背誦的形式要多樣化。一味的死背，易造成學(xué)生的厭煩心理。要在形式上變換花樣，以激起學(xué)生的興趣。如背誦成語(yǔ)時(shí)，把成語(yǔ)分類(lèi)，含有數(shù)字的成語(yǔ)，含有動(dòng)物名稱(chēng)的成語(yǔ)，描寫(xiě)花草樹(shù)木的成語(yǔ)等等，讓學(xué)生先摘抄，再背下來(lái)。背誦時(shí)可以同桌互背，可以到小組長(zhǎng)那兒背，也可以到家長(zhǎng)那兒背，教師的檢查也多種形式，成語(yǔ)接龍，講成語(yǔ)故事……
多給學(xué)生一些展示的機(jī)會(huì)。我堅(jiān)持了兩年的課前三分鐘語(yǔ)言積累，當(dāng)他們聲音響亮，吐字清晰地背出課外古詩(shī)或格言后，再簡(jiǎn)單交流讀后的感受或啟發(fā)，并為日后運(yùn)用做好準(zhǔn)備。經(jīng)常舉辦一些手抄報(bào)比賽，讀書(shū)筆記展覽，古詩(shī)朗誦會(huì)，主人公精彩故事演講等活動(dòng)，學(xué)生還有自己的“采蜜本”，“詞匯百寶箱”，讓學(xué)生有一個(gè)展示自己積累的機(jī)會(huì)，讓他們有成就感。
3適當(dāng)進(jìn)行生活語(yǔ)言的積累
