七月的天山教學反思

開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇七月的天山教學反思，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。

第1篇

朗讀對理解文本、表情達意起著不可替代的重要作用，朗讀指導是閱讀教學中的重頭戲。走過十年的課改征程，時間少，形式單，無目的，無重點，無層次等這些朗讀指導的問題，還普遍存在于閱讀教學中，嚴重制約著學生朗讀的效率，嚴重影響著閱讀教學的質量。朗讀指導的種種弊垢應引發教師們的反思，就如何提高閱讀教學中朗讀指導的實效，教師們應該積極作為，有效作為。實踐證明，依據內容特點，科學選擇朗讀方法是閱讀教學中指導朗讀的有效策略。

1畫面描摹，想象中讀

語言文字是非常具有張力和內涵的，往往一個詞語、一句話或一段文字就是一幅畫，或雄奇壯觀，或柔媚綺婉，或幽默滑稽，或迂曲深奧……對于這樣的文字，我們應該引導學生在想象中讀，將文字還原于畫面，在畫面中涵泳，陶智怡情。王崧舟老師說過這么一句話：“語文之道全部的奧妙就在‘還原’二字上。作為生活、生命符號的語言，你在學習它、掌握它、順應它、同化它的過程中，始終伴隨著一個還原的過程。”如《青海高原一株柳》，在學生初通文意的基礎上讓學生根據文字想象，想象出這株柳樹的粗壯、強勁、蓊蓊郁郁，想象出這株柳樹葉子在風中搖曳綠的浪漫，想象出這株柳樹巍巍然撐立于高原之上的傲然，從而使學生感受到強大生命力的感召，震撼和啟迪心靈。再如《七月的天山》，引導學生邊讀邊放飛想象，隨著文字走近天山，仰望雪水瀑布從天而降的純粹與壯美，欣賞白蓮似的水花和忘情戲水的魚兒。隨著文字走進天山，醉心于花香彌漫中，欣賞蝴蝶、蜜蜂生命的共舞……這樣學生，就能得意而忘言，天人合一，在大自然的美侖美奐、慷慨無私中洗練自我。

2內心刻畫，換位中讀

課文《奴隸英雄》中有這樣一段話：（咬著牙，狠狠地）說：　“他們拿我們不當人，整天逼我們做苦工不算，還要叫我們互相殘殺，給他們當把戲看。難道你們愿意跟我拼命，給他們看著好玩嗎？”“奴隸？不！羅馬人不是我們的主人，是我們的仇人！”教學時，可以補充一些奴隸受殘酷剝削和壓迫的圖片、影象資料，構建逼真的場景，使學生感同身受，然后趁勢讓學生換位成斯巴達克，品出羅馬奴隸主貴族們殘無人道地草菅奴隸之命的漠然、冷酷，品出奴隸們水深火熱、朝不保夕的生活，悟出斯巴達克鼓動奴隸反抗時的亢奮與激昂，悟出咬牙中的憤懣，悟出反問與感嘆中發自肺腑的吶喊與抗爭……再如《可貴的沉默》一文，當老師問孩子們是否知道父母生日時，熱鬧的教室嘎然無聲，沉靜無比。文中的孩子就是我們身邊孩子的真實寫照，可以讓學生聯系自己的生活進入文中的角色，去體味沉靜之下孩子內心的自責、愧疚、醒悟，使自己的品質、情感得到引正、純凈、升華……

3角色交錯，表演中讀

不少課文涉及到兩個甚至多個角色，而且角色是交錯出現的，這一交錯就衍生了故事和情節，產生了趣味。這樣的課文可以當成小劇本，可以在學生理解課文內容的基礎上，創設一定的情景，讓學生入情入境地去表演，在表演中朗讀、評價，這樣學生更能用自己的情去讀，讀得有聲有色、有滋有味。例如《陶罐和鐵罐》一文，寫的是國王的御廚里有兩個罐子，一個是陶的，一個是鐵的。鐵罐仗著自己的堅硬，不怕磕碰，看不起易碎的陶罐，常常奚落陶罐。但經過時間和泥土的洗禮，陶罐光潔，樸素，美觀，成了有價值的古代器皿，鐵罐卻蹤影全無了。可以在學生了解陶罐與鐵罐各自特點的基礎上，讓學生戴上頭飾在臺前演一演。演出兩者的神情、動作，根據提示語，讀好兩者的話，讀出鐵罐的輕蔑、惱怒，讀出陶罐的忍讓、謙遜。臺下的同學認真看，細心聽，根據課文中的話語提示去評價表演的神情、動作像不像，說話的語氣、語調以及輕重緩急對不對，教師參與交流評價，適機點撥。

4藝術留白，補充中讀

繪畫中的“留白”能讓畫面虛實相生，空靈飄逸，意趣無窮，文章中語言的“留白”也能讓作品變得含蓄蘊藉，回味無窮。如《地震中的父與子》中有這樣一段話：“他挖了8小時，12小時，24小時，36小時，沒人再來阻擋他。”在這長時間的堅守中，出現了怎樣的景況，可以引導學生充分想象。想象地震后廢墟中玻璃渣、鐵釘、陶瓷碎片、木屑鋒利地刮戳著“父親”挖掘的手和跪地的腳，想象“父親”手、腿鮮血淋漓的情形，想象36小時不吃不喝不停地挖掘，是一種怎樣的饑餓和疲勞，想象“父親”為什么能挑戰生命的極限，進入一種完全忘我的狀態，想象“父親”當時內心的想法和堅定不移的信念……在想象中理解，在想象中讀，這樣就能讀出“父親”那種無與倫比，超凡脫俗的，如泰山，似海洋的愛。

5對照鮮明，對比中讀

有些課文場面、景象、人物、事情采用了對比的描寫方法。鮮明的對比利有突出特點或品質，增強表達的效果。如《慈母情深》一文，描寫的是一位母親對兒子平凡而又偉大的愛。其中有關于母親的快慢兩個特寫鏡頭的描寫，對比鮮明。慢鏡頭：“背直起來了，我的母親。轉過身來了，我的母親。褐色的口罩上方，一對眼神疲憊的眼睛吃驚地望著我，我的母親……”快鏡頭：“母親說完，立刻又坐了下去，立刻又彎曲了背，立刻又將頭俯在縫紉機板上了，立刻又陷入了忙碌……”慢鏡頭出現在我去媽媽工作的地方找媽媽要錢買書的時候，那時媽媽正為一家人的生計忙碌緊張地在惡劣的環境中工作。工作強度大，工作時間長，惡劣的環境又煎熬著體弱的母親，母親疲憊不堪，因此直背、轉身都顯得那么慢那么艱難，感覺她已經挑戰了生命的極限。快鏡頭是在媽媽給了錢，我離媽媽而去的時候出現的。媽媽生怕耽誤了干活的時間，所以連出現了幾個“立即”。可見母親為了家，為了兒子到了忘我的境界。母親對兒子深沉、廣博的愛在這快慢鏡頭之間表現得淋漓盡致，要引導學生在對比中充分地品讀。

6蘊含深疑，探究中讀